«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников
в условиях реализации ФГОС второго поколения»
«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…»
(А.А. Захаренко)
Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.
Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью
Воспитание — это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?
Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, — это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
Мечта любого классного руководителя — создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
Классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.
Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Классный руководитель также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная процедура.
Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – само актуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.
Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.
Основные идеи
В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.
В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.
Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.
Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов
ФГОС – конвенциональная норма организации образовательного процесса. Внеурочная деятельность учащихся – обязательная часть образовательного процесса. Учет запроса и удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности учащихся. Деятельность классного руководителя в реализации направлений внеурочной деятельности (ведение кружковой работы, проектная деятельность учащихся).
Взаимосвязь в реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся и направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Проводится оценка результативности воспитательной деятельности классного руководителя по критериям мониторинга оценивания (культурный уровень учащихся, создание благоприятного психологического климата, взаимодействие с родительской общественностью. . Взаимодействие с родителями – критерий эффективности воспитательной работы классного руководителя. Ведение блога – эффективная форма взаимодействия классного руководителя с родителями.
Кодекс чести учителя
1. Учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и поддерживать стремление к самосовершенствованию.
2. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их нравственным чувствам могут создать обстановку взаимопонимания, от которой существенно зависит и характер нравственных отношений в школе.
3. Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся — один из важнейших регуляторов нравственных отношений. Учитель должен быть требовательным по отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, — такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитанниками. Учитель должен предъявлять к учащимся посильные требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороться против рабской покорности детей во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо, в свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к себе, самокритичность.
4. Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости — важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Они должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Нравственные отношения не могут строиться на черствости и равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным, внимательным к любому проявлению чуткости своих воспитанников к другим людям. Чуткость к детской чуткости во сто крат дороже, чем сухие назидания о ней. Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу товарища как свою собственную, развивать способность откликаться на чужое несчастье.
5. Помощь детям в трудные моменты — одна из моральных норм, регулирующих отношения между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, доходящее порой до самопожертвования. Его долг — чутко относиться к детям, охваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю душевную боль.
6. Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать моральные конфликты необходимо не методами административного нажима, а путем нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях, категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь накоплению отрицательного заряда в нравственной атмосфере.
7. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять их, не «активизировать» окликом или угрозой.
8. Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не допускать злой иронии при проявлении детьми любознательности — одно из важнейших правил, которым должен руководствоваться учитель во взаимоотношениях с учащимися.
9. Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных поступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.
10. Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует постепенно направлять общественное мнение на совершенствование системы нравственных отношений, ее саморегулирование.
11. Учитель не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит последнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребенка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это противоречит нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее — обязательное правило для учителя.
12. Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.
13. Учитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положительные качества и именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не подрывать веру в себя у других.
14. Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкрепляться его трудовой деятельностью. Его нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.
15. Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему тайнами учащихся, напоминать детям о давно урегулированных конфликтах.
16. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фактов, но, не забывая при этом о формировании нетерпимого отношения к негативным явлениям.
17. В общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный подход — один из основных элементов и требований педагогической тактики.
18. Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле, — одно из важнейших требований этики настоящего учителя.
19. Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений с учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей.
Только глубокий интерес учителя к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.
Основополагающие принципы работы преподавателей:
— сделать человека способным жить полной жизнью — вот твоя обязанность;
— стремись стать совершенным учителем, соединяя в себе любовь к делу и к ученикам;
— учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учится;
— лучшее средство быть любимым детьми — самому любить их;
— хороший пример старших — лучший проводник нравственных начал в ученической среде. Будь во всём примером для учеников;
— опыт и профессионализм, смелость и поиск — составные творчества учителя;
— относись к себе критически. Чаще подводи итоги своей работы. В оценках стремись к объективности;
— относись к окружающим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе;
— воспитанного человека может воспитать только воспитанный человек;
— не забывай, что принятая тобой обязанность.
Классный руководитель играет главную роль в воспитательном процессе. Но просто так, на пустом месте и ничего не делая, не вкладывая душу, ничего не получится. Что для этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем руководствоваться этими принципами, то многие наши проблемы будут решены.
Роль
классного руководителя в системе воспитания школьников
Основным
структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще
всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения
коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. К каждому
классу, начиная с IV, приказом по школе прикрепляется один из успешно
работающих в данном классе учителей. Это –
классный руководитель.
Цель — показать
работу классного руководителя в классе. Какие обязанности, функции он
выполняет, содержание и формы организаторской работы. Классный руководитель
выполняет отнюдь не последнюю роль в школьном коллективе.
Впервые
должность классного руководителя (групповода) была введена в 30-е гг. До этого
воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о
групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. После переименования
групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г.
было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней
общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным
обучением. В настоящее время руководящим документом по классному руководству
является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного
руководителя» (1975).
Педагогический
процесс в классе направлен на всестороннее развитие школьников. Каждый педагог
и активист класса выполняет определенную часть общей задачи. Их коллективный
труд нуждается в руководстве, чтобы сделать его более целенаправленным,
предупредить дублирование и пробелы. Поэтому основная роль классного
руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех
воспитательных влияний в прикрепленном классе. В рамках своей деятельности он
осуществляет комплексный подход к воспитательной работе с учащимися.
Доступными
и корректными средствами классный руководитель согласовывает
учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует
коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную
деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех
учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу;
организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.
Содержательная
сторона работы классного руководителя определяется общими задачами
коммунистического воспитания. Опираясь на пионерский отряд или комсомольскую
организацию, классный наставник формирует у воспитанников марксистско-ленинское
мировоззрение и коммунистическую нравственность, их активную жизненную позицию,
прививает школьникам любовь к знаниям, труду и готовит их к сознательному
самоопределению. Важной ролью классного руководителя является воспитание у
школьников ответственного отношения к учению и способности учиться
самостоятельно. Он располагает немалыми возможностями для развития эстетических
интересов и художественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг –
заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Особая роль
классного руководителя состоит в том, чтобы, повышая педагогическую культуру
родителей учащихся, добиваться единства в воспитательной деятельности школы и
семьи.
Таким
образом, классный руководитель выступает и как организатор воспитательной
деятельности, и как наставник учащихся.
Классный
руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и
ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного
коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка
и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей, защиты интересов детства.
Хороший
воспитатель – это прежде всего высоконравственный человек. Он честен и
справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наставник знает и
понимает духовный мир своих воспитанников, живет их радостями и печалями,
дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в обращении с ними, не
злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко уважает каждого своего
воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.
Система классного руководства
Классный
руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся.
Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет
воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию
воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя
органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные
функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о
коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении
дисциплины и порядка в классе.
Основное
в деятельности классного руководителя — воспитание учащихся и сплочение их в
дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной
работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит прежде всего как
воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.
Классный
руководитель лишь частично непосредственно организует детскую жизнь и
деятельность. Значительно большую роль в этом смысле играют родители,
учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков, секций, студий,
организующие быт, учебный и общественно полезный труд, общественную
деятельность, туризм, краеведение, техническое и художественное творчество
школьников. Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного
процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и
активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная
осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности,
его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся
потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации,
получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный
руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы,
вносит педагогические коррективы в течение жизни.
Работа
классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с
обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и
стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.
К
важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных
интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об
охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь
отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном
полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует
с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член
педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит
не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном
контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и
больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он
и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного
руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с
семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика.
В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна
повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных
качеств и на преодоление отрицательных. Как уже было сказано, классный
руководитель по сравнению с другими педагогами больше общается с семьёй. Он
информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе
с ними пути совместной работы по их воспитанию.
Среди
основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует
назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность,
нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но
особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих
учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Не
маловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его
личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая
требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и
такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в
общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных
знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично
изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам,
необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и
самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость,
аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во
многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь,
играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать.
Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван
организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело —
непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного,
трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.
Классный
руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он
стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути,
средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от
индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других-
умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и
всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать о своих
учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную
деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее
знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.
Эффективность
и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит
от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чтобы хорошо
воспитать учащихся, им самим надо быть хорошо воспитанными и
высокообразованными, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания,
педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного
руководителя является самообразование. Систематическая работа классного
руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к
вершинам педагогического мастерства.
Однако
сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей,
содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы
решения ими педагогических задач. В связи с этим актуальной является проблема
обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.
Для
организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из
числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их
необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную
работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной
координации.
Классный
наставник, учитель и воспитатель в одном лице является главным действующим
лицом в системе вальдорфской педагогики. Стержневой идеей его деятельности
является индивидуальный подход, в результате которого он должен путем выявления
склонностей, способностей, типов восприятия и мышления сформировать учебный
план для каждого ученика. Классный руководитель в течение восьми лет преподает общеобразовательные
предметы и обеспечивает взаимодействие учеников с другими преподавателями и
родителями. Задачей вальдорфской педагогики является «искусство пробуждать»
творческие природные способности человека, воспитание свободной, духовно
развитой личности.
Кроме
того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и
воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда,
многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности
учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей – предместников и
возлагаются на классного руководителя.
Институт
классных руководителей в нашей школе имеет свою историю. ДО 1917 г. в гимназиях
и других средних учебных заведениях Российской империи существовала должность
классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие
за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведение. Была учреждена
также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который
следил за поведение учащихся в классе и вне школа ( на улицах, в театрах, на
частных квартирах и т.д.).
В
своеобразной форме этот институт существует также и в современных школах
некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием
и дисциплиной учащихся. Их обязанность – обеспечивать полный объем знаний
учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное – забота
воспитателей. Они досматривают за порядком в классе и проводят внеклассные
мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в
бельгийских школах большинство учителей женщины.
Классный
руководитель — педагог, осуществляющий организацию, координирование и
проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе.
Основная
задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные влияния на
школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные
виды деятельности и взаимоотношений.
Он решает
задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и сложившимися в классе
взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем
с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя
основывается на потребностях каждого конкретного классного коллектива, каждого
конкретного ребенка, и главное в ней — содействие саморазвитию личности,
реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты
ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий
детей по решению собственных проблем.
Основные
функции и обязанности классного руководителя в школе
Функции
классного руководителя определяются необходимостью создания условий
существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной
жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая
и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного
воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его
нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий;
координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива,
самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование
классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников,
взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный
руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим наиболее важные функции
классного руководителя.
|
организаторскую |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Идейно-воспитательная |
|
Стимулирующе-тормозящая Импровизационно-творческая |
В
качестве важнейших функций ( от лат.functio — исполнение, обязанность)
классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,
организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и
личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой их них.
а)
Когнитивно-иагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos
– определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения
особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности
в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления
индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю
необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия
домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные
контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности,
способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости.
Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем,
чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной
деятельности.
б)
Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, ч то участие
школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом.
Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности
учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать
внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой
содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых
подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы ( например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
в)
Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что
действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый
психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о
друге, влияние ученического коллектива. В то время необходимо предотвращать
появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия
для увлекательной совместной деятельности учащихся
г)
Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что,
поскольку, как уже отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических
усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и
осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить
также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой
воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и
недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и
активизация внеклассного чтения и т.д.
д)
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой
воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие
личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной
сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое
формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение
достоинства в межличностной общении и т.д.
Осуществление
указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда
возложенных на него обязанностей.
К ним
относятся:
а)
всестороннее изучение учащихся;
б)
разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;
в)
повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней
работой, а также регулирование объема домашних заданий;
г)
периодическое проведение ученических собраний в классе;
д)
вовлечение учащихся в кружковую работу;
е)
организация общественно полезного труда;
ж)
оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и
объединений.
Основные
обязанности классного руководителя определены Уставом средней
общеобразовательной школы. В круг этих обязанностей входит тесное
сотрудничество с другими учителями, ученическим комитетом, пионерским отрядом и
комсомольской организацией, с воспитателями группы продленного дня, а также
советами содействия семье и школе на предприятиях и учреждениях; оказание
своевременной учебной помощи учащимся; проведение мероприятий, содействующих
укреплению здоровья учащихся; организация общественно полезного труда
воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на
четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся
класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости
и поведении учащихся.
Классный
руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его
заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую
помощь.
Цель
обучения и воспитания классного руководителя
Целью
обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний,
фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате
самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития,
саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь
человеку идти к самоактуализации.
Управляя
ученическим коллективом класса, координируя деятельность педагогов, работающих
с данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию. С одной
стороны — он представитель администрации школы, а с другой — представляет интересы
учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности.
Учение, в
котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение
ученика, его поведения, его «Я – концепции». Роджерс назвал «значимым для
человека учение» и считал, что только таковым оно и может быть. Он определял
следующие условия, при которых оно может состояться:
1.
Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них.
2.
Классный руководитель чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т.е.
проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.
3.
Классный руководитель проявляет безусловное положительное отношение к ученику,
принимает его таким, каков тот есть.
4.
Классный руководитель проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его
внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим
собой.
5.
Классный руководитель играет роль помощника и стимулятора значимого учения,
должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е. учение должно
быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках
гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору,
предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии,
ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.
Для
родителей и учителей ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в
общении с ребенком: «Я высказывания» активное слушание, безусловная любовь к
ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.
Можно
выделить следующие закономерности воспитания.
1.
Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности
социально-психологических новообразований совершается только путем активности
самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.
2.
Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое
развитие – через физические упражнения,
Нравственное
– через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека,
интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных
задач.
3.
Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый
данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные
потребности, классный руководитель рискует встретить сопротивление и
пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка,
то процесс воспитания за-
4.
трудняется и нарушается соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка
и усилий классного руководителя в совместной деятельности: на начальном этапе
доля активности классного руководителя превышает активность ребенка, затем
активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам
под контролем классного руководителя.
Хороший
учитель чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет
отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор.
— только
в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои
отношения благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое
содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку,
простить его оплошности, защитить;
—
организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха,
которую должен пережить каждый ребенок.
Как
указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точки зрения – только организатор
социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с
каждым учеником».
Ситуация
успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность
ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным
результатом. Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации
успеха.
—
воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя
объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать
свою подверженность продуманным педагогическим влиянием. Скрытая позиция
классного руководителя обеспечивается совместной деятельностью, интересом
классного руководителя к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему
личностной свободы, уважительным и демократическим стилем общения.
—
целостность личности предписывает классному руководителю целостность
воспитательных влияний.
Методы
воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание,
чувства поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной
деятельности, общении воспитанников с воспитателем.
Работа
педагога с индивидуальностью.
Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг
и метод компетентных оценок. Как же использовать их в процессе воспитания
школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.
Сущность
этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных
условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к
выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д.
Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и
примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные явления. Например,
когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что
на уроках он не может сдерживаться и ведет себя неспокойно, на переменах с
криком бегает по коридору, толкает товарищей и т.д. логично сделать вывод о
недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя
жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, нужно
предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней
учебной работы. Подобные наблюдения и фактический материал классный
руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их
нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности,
состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д.
Индивидуальные
групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их
помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится тот или
иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время,
какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных
беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере
отношений с одноклассниками и т.д.
Изучение
результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы,
выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие
способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им
различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые школьники любят
рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются
коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг изготовлению различных
моделей и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный
руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонностях и
способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать контакты с
учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей
работе.
Посещение
учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать представления о том, как
живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает режим,
какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное время, с кем дружит и
т.д. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения,
просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего улучшения
внеклассной работы.
Естественный
эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь
деятельность, и педагог наблюдает за их поведение не в искусственно созданных
условиях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности.
Например, классу поручается закончить начатую ранее уборку участка школьного
двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает
принять участие в ней тем, кто пожелает сам. И вдруг обнаруживается, что
некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную
активность, не изъявляют желания принять участие в труде. Замечая это, классный
руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по
воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных ситуаций» при
изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков
отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к
товарищу, и др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества
есть, а у кого их нет.
Для
изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и
компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в которой раскрывались
методы педагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют
накапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах,
интересах, творческих способностях и склонностях.
Изучение
школьников – процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает
внимание на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих
воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот
почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет
также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует
дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует,
чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения
учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко считал необходимым, чтобы
педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их
поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и
проектировал воспитательную работу.
Для
практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая
классификация методов
воспитания:
— методы
убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия
воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией
(
внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения);
— методы
упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность
воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на
индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований,
состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);
— методы
оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков,
стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их
поведения ( критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия,
контроля, самоконтроля, самокритики.
МАСТЕРСТВО
Следующей
ступенью профессионального роста классного руководителя является мастерство.
Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной
деятельности классного руководителя есть не что иное, как доведенная им до
высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая
проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения
психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается
высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной
педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более
совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и
воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут
иметь место и определенные творческие элементы, оно они отнюдь не обязательны.
Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на практике
психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной
работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и
воспитании.
Безусловно,
для выработки педагогического мастерства классный руководитель, как уже
отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом,
слухом, внешним обаянием и т.д. Однако несмотря на важное значение этих
природных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли
не определяющую роль играют качества приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал,
что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.
«Я
убежден, — писал он, — что научить воспитывать так же легко, может быть, как
научить математике, как научить читать, как научить хорошим фрезеровщиком или
токарем, и я учил.
В чем
заключается такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога,
воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и
навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не
может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с
ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Не может быть хорошим
воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу
необходимого выражения или сдержать свое настроение…Воспитатель должен себя так
вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он
хочет в данный момент и чего он не хочет».
Мастерство
включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые
осуществляет классный руководитель (воспитатель), делая необходимые выводы из
допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический
арсенал.
1.5.
Форма работы классного руководителя
Формы
работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень
педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся,
сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит
развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы,
дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный
и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и
т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной
деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том
числе аудиовизуальной.
Особое
место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе
которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и
этические проблемы.
К выбору
форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни
школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую
предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и
корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные часы»,
призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс,
кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку
формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное
отношение к наносному, чуждому, вредному.
Рассмотрим
в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного
руководителя.
«Час
знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся
мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических
идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенного школьниками учебного
материала, знания текущих общественно-политических событий, новых явлений в
науке и искусстве классный руководитель с ребятами определяет тему
собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовятся сам воспитатель
и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают
суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими
соображениями. В заключительной части «Часа» он высказывает свои суждения,
оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое
представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать, какие
нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в
политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит переоценка
многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя
приобретает особый смысл и значение.
Во время
«Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию вопросы перестройки
экономической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в
коллективе. «Час труда» может превращаться в своеобразное производственное
совещание, на котором обсуждаются вопросы организации труда старшеклассников,
качества продукции, отношения ребят к делу, распределению заработанных средств.
Если «Час труда» по общим экономическим вопросам может быть организован как
семинар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещание,
посвященное назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.
«Час
коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса.
На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни общешкольного и
классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных
поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят. Вместе с активом класса
воспитатель выявляет назревшую тему, изучает положение дел. Все ребята
специально готовятся к выступлениям: изучают положительный опыт и недостатки. В
течение «часа» проводится свободная дискуссия, формируются основные выводы и
решения, выдвигаются темы и вопросы для очередного «Часа коллектива». Когда
«Час коллектива» проходит как отчетное общее собрание, с ответами выступают
уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, культорг,
хозорг, физорг, редактор стенгазеты , турорг. Обсуждаются и результаты
соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения
вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время всех
дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой
форме. Заключительным моментом «часа коллектива» является выражение
общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения, рекомендаций,
пожеланий.
«Час
творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в
кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных студиях, школах
искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также дома. Он
представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя,
показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества,
узнать о себе что-то новое и самоутвердится. Это позволяет классному
руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их
художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час
творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо
научно-техническому творчеству; либо отчету классного
вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков,
изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм.
Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа»,
ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами
являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно
сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, высказывание оценок,
советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков,
умений, мастерства.
«Час
семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной жизни. Школьники
обсуждают примеры жизни семей, в которых росли выдающиеся личности. Перед ними
выступают интересные люди, их собственные родители, а сами дети рассказывают о
своем отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к
духовному общению в семье. Классному руководителю важно разобраться в том,
какие представления о жизни черпают в семье, как соотносят их с теми, которые
приобретают в школе, в общественных организациях, из источников массовой
информации. Классный час может быть посвящен и проблемам улицы. Детям надо
предоставить возможность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в неформальной
группе. Сколько времени у ребят занимает улица, с кем они дружат, во что
играют, какова атмосфера, содержание отношений и общения.
Таким
образом, классный руководитель посредством основных форм своей работы с детьми
превращается в мозговой политико-синтетический центр системы воспитания. Он
оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в осознании им процесса
собственной жизни и деятельности, что превращает его в активного и
сознательного субъекта воспитания.
Система
работы классного руководителя и его основные направления
Успех в
работе классного руководителя во многом зависит от ее плановости и
систематичности. Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего
процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать ее со всеми другими звеньями
школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.
Организационно-педагогическая
работа классного руководителя включает в себя постоянное изучение учащихся,
мероприятия по организации и форматированию коллектива учащихся, а также
совместную работу с пионерским отрядом или комсомольской группой и родителями
учащихся.
Эта
работа в соответствии с рекомендациями «Примерного содержания воспитания
школьников» предусматривает формирование коммунистического мировоззрения и
нравственности, трудовой воспитание и профориентацию, воспитание ответственного
отношения к учению и учебных умений, правовое, эстетическое и физическое
воспитание.
Система в
работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и
методов просвещения с организацией практической деятельности школьников.
Классный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом учащихся
несколько лет. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна
прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.
Основные
направления классного руководителя это:
1.
Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских,
психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное
положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности,
индивидуальные особенности и т.д.)
2.
Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или
отдельных групп, учеников класса.
3.
Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками,
учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
4.
Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в
соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение
классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров,
родительских собраний и т.д.
5.
Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об
успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление
педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной
работе с учащимися.
6.
Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы,
позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.
1.8.
Педагогические задачи классного руководителя
Одной из
важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом
класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует
формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально
ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую,
личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает
ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на
становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица»
классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и
месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
По мнению
В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности,
поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач.
Это:
*
аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного
педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.;
* конструктивно-прогностические
задачи, т.е. задачи построения целостного педагогического процесса в
соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности,
выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и
последствий принимаемых решений;
*
организационно-деятельностные задачи — задачи реализации различных вариантов
учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической
деятельности;
*
оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения
информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее
объективной оценки;
*
коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания
педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их
регуляция и поддержка.
Полнота
присутствия этих задач в сознании и деятельности педагога определяет уровень
его субъектности в воспитательной системе.
Еще одной
важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности
учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания
взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного,
учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В
детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического
самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости,
развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе
уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и
справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный
руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях,
требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским
коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении
родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах
педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются
как шефские, деловые и свободного общения.
Непосредственное
общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от
классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и
состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных
качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и
индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально
ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается
общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество.
Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного
развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания
превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление
детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований,
перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление
(самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный
руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их
становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих
способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно
участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации
поведения.
1.9.Воспитательный
процесс и его закономерности
Первая
закономерность: воспитание ребенка совершается только на основе активности
самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом
решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов
учащихся при определении целей и задач педагогического процесса.
Любая
воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка:
физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через
постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное —
через мыслительную активность и т.п.
Говоря об
активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом
зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на
потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на
данный момент.
Вторая
закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование
направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит
развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс
необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая процесс образования и
воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух
социально-педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения,
которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений.
Такой
подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной
деятельности учащихся.
Третья
закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий
педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает
одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и
т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку
всеми субъектами воспитания учащихся.
При этом
осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия,
означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему
отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и
вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в
совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов
поведения с учетом их возрастной субкультуры.
Сущность
целостности воспитательного процесса — в подчиненности всех его частей и
функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию
индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации
воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий:
·
на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не
содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;
·
во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом
уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое
(процесс);
·
в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и
самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами
педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией),
организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности),
коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.
Реализация
этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в
организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер
человека. Эти сферы характеризуют образ его жизнедеятельности, гармоничность,
свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей.
Перечисленные
закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные
требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.
Принципы
всегда соответствуют целям и задачам воспитания, в соответствии с возможностями
их достижения.
1.10.Профессиональная
пригодность классного руководителя
Всякая
профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности,
необходимых физических и психических данных, а также соответствующего
личностного развития. Например, при отборе к летнему делу проверяют зрение,
слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические
нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии
пе6реносить морские качки. При назначении на многие руководящие должности
учитывают организаторские умения и способности человека, его
коммуникабельность. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в
состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени
является важной профессиональная пригодность человека к педагогической
деятельности, к воспитанию людей. Недаром выдающийся русский химик Д.И.
Менделеев писал:
«К
педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому
подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех которые
чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем
свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».
Профессиональная
пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей,
физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для
овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или
иной сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к
сумме знаний , умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе
профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе,
наличие определенных природных данных и нравственных качеств.
Профессиональная
пригодность к педагогической деятельности связана с наличием у человека физического
и психическог7о здоровья, способности выдерживать воздействия сильных
раздражителей, проявлять выдержку и т.д. К числу личностных качеств,
характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся:
склонность к работе с детьми, коммуникабельность ( стремление и умение общаться
с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение,
организаторские способности, высокая требовательность к себе. Все это вполне
поддается медицинской и психолого-педагогической диагностике, определенному
тестированию. К сожалению, при наборе студентов в педагогические институты и на
педагогические отделения университетов пока не предусматривается определение их
профессиональной пригодности, зачисляют всех, кто сдает необходимые вступительные
экзамены. Вот почему в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально
непригодных, что резко отрицательно сказывается на обучении и воспитании
учащихся.
1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
УМЕЛОСТЬ
Есть
просто умелый классный руководитель (воспитатель), который проводит обучение и
воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть классный руководитель,
который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в
своей работе. Многие же классные руководители, кроме мастерства обогащают
методику обучения и воспитания. А есть классные руководители – новаторы,
которые делают настоящее педагогические открытия, прокладывают новые пути в
обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.
В чем же
состоит сущность этих характеристик деятельности классных руководителей и
каковы показатели их профессионального роста ?
Под
педагогической умелостью классного руководителя следует понимать такой уровень
профессионализма, который включает в себя обстоятельное знание им своего
учебного предмета, хорошее владении психолого-педагогической теорией и системой
учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые
профессионально-личностные качества, что в своей совокупности позволяет
достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Французский
физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а
факел, который надо зажечь».
Педагогическая
умелость – это основа профессионализма классного руководителя, без которой
невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и
практической подготовке классного руководителя, которая обеспечивается в
педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и
совершенствоваться в школе. Так, классному руководителю необходимо знать
способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру,
содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие
приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину
учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки
знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д.
Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и
навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии,
педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных
заведениях и на педагогических отделениях университетов. К сожалению, нельзя
сказать, что все классные руководители хорошо владею этими нормативными
курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической
деятельности.
II глава
Организационно-педагогическая
работа
классного руководителя
Работа
педагога с индивидуальностью.
Современный
классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими
познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и
учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает
искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он
исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой
или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит
ученикам.
Лучшие
человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя
успешно формируются у молодого учителя при активной учебе в вузе и путем
самовоспитания.
«Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде
узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является
правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический
психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.
Изучение
учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также
овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от
педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто
практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.
Для
получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других
свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные
требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями
его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные
изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая,
воспитывает – воспитывая, изучает.
Программа
изучения личности школьника включает в себя прежде всего ознакомление с
условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная
обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д.
Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность
наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение
семьи.
Другим
важным вопросам является отношение школьника к окружающим – родителям,
учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он
уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их,
требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен,
склонен властвовать или подчиняться.
Необходимо
установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно
учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли
товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как
относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив;
как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в
труде.
Успешность
учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно
определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и
памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал,
обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как
проводит свой досуг.
Особый
вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие
поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство
долга.
Профессор
К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся
выделить две группы свойств и качеств личности:
1.
Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее
моральные качества, характер, темперамент и способности :
2.
Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и
внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти,
эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на
вопрос: «Чего он хочет ? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он
может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть ?».
Изучение
учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю
прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в
учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании
особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его,
и родители.
Классный
руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого
обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости
коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового
общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.
Как уже
отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую
служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.
Опыт на
практике
I. Только
что назначенный в школу молодой математик проводил занятия в VII классе, где
ему было также поручено классное руководство. Он вызвал к доске одного из
учащихся и предложил ему решить задачу. Оказалось, что семиклассник испытывает
затруднение. Учитель решил ему помочь и стал задавать наводящие вопросы. Но
ученик молчал. Учителю показалось, что он не может решить задачу, и предложил
ему сесть на место. Но, не дойдя до своей парты, семиклассник обернулся к
учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу…» Учитель проявил
рассудительность и с ласковым голосом возвратил его к доске. Семиклассник
вполне самостоятельно, хотя и медленно, справился с задачей. Так своей репликой
он помог учителю исправить допущенную оплошность. Оказалось, что это был
хороший ученик, но с замедленным мышлением. Молодой учитель об этом не знал и
побуждал его к спешке.
Есть
ученики, которые не проявляют должной усидчивости в работе, не могут заставить
себя выполнять домашние задания. На учебной работе и поведении школьника
сказываются условия семейного воспитания, состояние здоровья, влияние тех
контактных групп, с которыми он находится в постоянном общении, и т.д.
II.
Учительница истории 10-й средней школы г. Гомеля К.Ф. Зотова обратила внимание
на то, что при устном изложении нового материала в V-VIII классах большинство
учащихся не усваивало его непосредственно на уроке. Тогда она несколько
перестроила методику своей работы над новым материалом: после объяснения начала
практиковать выборочное чтение школьниками учебника и в порядке самоконтроля
побуждать их отвечать на помещенные в нем вопросы. Применение этой методики
оказалось весьма полезным: учащиеся стали усваивать новый материал
непосредственно на занятиях.
Существенной
спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие «творчество «
ассоциируется с создание «новых по замыслу культурных и материальных
ценностей», самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях
производительного труда, науки и культуры.
Аналогичным
образом обстоит дело с педагогическим творчеством классного руководителя
(воспитателя). Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную
деятельность тех или иных методических модификаций, рационализаций методов и
приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.
Наблюдение
классного руководителя за учащимися
Объективность
выявления уровня воспитанности школьника и ученического коллектива зависит от
правильного использования разнообразных методов исследования. Важное место
среди них занимает наблюдение. Это специально организованное восприятие
проявлений в поведении и жизнедеятельности личности и коллектива. Прежде всего
важно уяснить, что изучать, за чем наблюдать и как фиксировать результаты
наблюдения. Наблюдение бывает сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении
классный руководитель фиксирует все, что удается заметить в поведении,
высказываниях, эмоциональных реакциях учеников. При выборочном наблюдении
отмечаются отдельные процессы и явления, например взаимоотношения между
мальчиками и девочками, наличие у школьника учений общественной работы и т.д.
Наблюдение
должно быть планомерным и систематическим. Важно наметить план наблюдения, в
котором предусмотреть не только программу, но и последовательность, время и
место наблюдения. Систематичность наблюдения предполагает регулярность его
осуществления.
Наблюдение
обычно проводится в естественных условиях обучения и воспитания, в различных
видах деятельности учащихся. Наблюдая за учащимися на своих уроках и уроках
других учителей, классный руководитель выявляет особенности их познавательной
деятельности, отношение к учебному предмету, их интересы и способности, умения
и навыки учебной деятельности, волевые качества и т.д.
Для
выявления взглядов, убеждений и идеалов школьников большое значение имеют их
ответы, высказывания на уроках литературы, истории обществоведения, а также
классных часах, диспутах.
Личность
и коллектив наиболее ярко проявляются в сложных условиях – при выполнении
сложной комплексной работы, в походе и т.д. В этих ситуациях классный
руководитель должен быть особенно внимателен.
Весьма
ценной формой обобщения результатов изучения школьников являются
«Педагогические консилиумы» — совещания учителей класса, проводимые под
руководством классного руководителя. На них обсуждается характеристика класса и
отдельных учеников, коллективно выявляются причины отставания в учебе или
недостатков в поведении тех или иных школьников и намечаются меры
индивидуального подхода к ним.
Распространенной
формой фиксирования результатов изучения учащихся является педагогический
дневник классного руководителя, который используется при составлении
характеристик учащихся и классного коллектива.
2.3.Сплочение
коллектива класса
Успешное
воспитание учащихся немыслимо без сплоченного, педагогически управляемого
первичного коллектива, каким является класс, пионерский отряд, комсомольская
группа.
Воспитание
личности в коллективе – ведущий принцип социалистической педагогики. Первичный
коллектив – это большая воспитательная сила, так он способен удовлетворять
духовные потребности подростков и старшеклассников в общении, самоутверждении,
самовыражении. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести
необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные
качества.
Коллектив,
как живой общественный организм, рождается, развивается, живет. В создании,
сплочении и всей жизнедеятельности первичного коллектива главная роль
принадлежит классному руководителю. Руководствуясь общей теорией коллектива,
сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности.
Педагог
ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель,
открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.
Одновременно
с этим классный руководитель помогает учащимся создавать органы
внутриколлективного самоуправления. На первых порах, предварительно
ознакомившись с учащимися лично и по документам, он может сам назначить
ответственных за ту или иную работу школьников (староста класса, дежурные).
Вместе с вожатым он готовит школьников к выборам пионерского актива.
За этим
коротким организационным этапом следует выявление актива класса и формирование
всех органов самоуправления в первичном коллективе.
Коллектив
сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нем возникают
прежде всего деловые отношения – отношения ответственной зависимости. Они
являются основными в коллективе. Но вскоре складываются и межличностные
товарищеские отношения между учащимися, основанные на взаимной
заинтересованности школьников. Постепенно возникает и еще один вид
межличностных отношений — избирательные отношения между друзьями в классе в
соответствии с личными симпатиями.
Классный
руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды
отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся.
Актив
относительно стабилен, но классный руководитель создает усло вия для
планомерной смены поручений учащимся в самоуправлении, чтобы исполнительность и
умение руководить формировались в единстве.
Итак,
коллектив формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он созревает
в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то
или иное задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи А.С.
Макаренко настаивал, чтобы перед коллективом последовательно выдвигались все
более сложные и увлекательные задачи. Коллектив, по его убеждению, живет
перспективной, завтрашней радостью.
Жизнь
коллектива учащихся украшают традиции. Классный руководитель помогает
школьникам постепенно установить свои традиции: отмечать знаменательные даты,
проводить вечера любимых героев, писателей, праздновать дни рождения учащихся и
т.д.
Традиции
класса должны не идти вразрез с общешкольными традициями, а дополнять их.
Традиции школы связывают духовными нитями первичные коллективы.
Регулирующим
и дисциплинирующим фактором воспитания А.С. Макаренко называл общественное
мнение. Зафиксированные в общественном мнении общепринятые суждения, оценки и
отношения к нравственным ценностям выступают как общие требования к личности.
Формирование
и управление этой реальной силой воспитания, однако представляет собой немалые
трудности. Оценочные суждения подростков нередко строятся преимущественно на
чувстве и недостаточно осознаются. Кроме того, складываются они порой
подспудно, незаметно, а укоренившись, стойко удерживаются в сознании
школьников. Примером негативного общественного мнения в коллективах школьников
может служить так называемая психология троечника – нарочитая переоценка
тройки.
Формирование
положительного общественного мнения протекает главным образом при коллективном
обсуждении общих проблем, результатов выполненной работы, поведения отдельных
членов коллектива. Непременным условием успеха в этой работе являются
доверительные и уважительные взаимоотношения участников обсуждения, а также
психологически тонкие оценки поступков людей, когда возникают яркие примеры,
достойные восхищения. В результате этого школьник выбирает тип соответствующего
поведения.
Формированию
общественного мнения активно содействует классная стенная газета и разумно
оформленные наглядные материалы. Стенгазета – это выражение коллективной мысли,
пропагандист высоких моральных принципов и норм. Классный руководитель
направляет работу редколлегии на то, чтобы стенгазета отражала волнующие
проблемы класса. стимулировала коллективную жизнь и деятельность учащихся.
А.С.
Макаренко выдвинул идею защищенности в коллективистическом воспитании. Он
писал, что ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабосилен или нов в
коллективе, не должен чувствовать своего обособления и беззащитности. В этом, в
частности состоит гуманизм коллективистического воспитания.
Коллектив
должен не только защищать, но и возвышать личность школьника, удовлетворяя его
потребность в признании, стремление к самоутверждению среди сверстников своими
делами на общую пользу. Задача классного руководителя – помочь школьнику занять
лучшую для него позицию в коллективе. А коллектив класса призван выявлять и
развивать такие качества подростков, которые помогали бы им становиться
активнее, увереннее в себе и деловитее. Учитывая личные интересы и возможности
школьника, коллектив класса доверяет ему общественную работу, учит ее успешно
выполнять. Общественное признание успехов стимулирует лучшие проявления
школьника и вдохновляет на новые достижения.
Требовательность
первичного коллектива к школьнику сочетается с воспитанием у школьников
дружественности, внимательности и чуткости в отношениях друг с другом. В.А.
Сухомлинский в связи с этим писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника
оставляет чуткость и заботливость, проявленные воспитателями. Но еще сильнее
чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитателя заключается в том, чтобы
каждый ребенок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь
в трудную минуту».
Классный
руководитель организует общение учащихся в различных формах, содействует их
взаимной заинтересованности и духовному взаимообогащению. Это достигается путем
поощрения сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирования
добровольной взаимопомощи в учении, поощрения дружбы, не выходящей за рамки
коллективных целей. Вместе с тем, опираясь на коллективное мнение, классный
руководитель предупреждает и пресекает появление кличек, сплетен, нездоровых
группировок.
2.4.НОВАТОРСТВО
Высшим
уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое
новаторство. « Новаторство – новое в созидательной деятельности людей;
деятельность новаторов. Само же это понятие происходит от лат. novator, что
означает обновитель, человек, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.
Данное
определение в полной мере относится к педагогическому новаторству. Оно
органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей,
принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и
повышает их качество.
Рассмотрим
наглядный пример:
Как
новатор проявил себя учитель Игорь Петрович Волков (г. Реутово Московской
обл.), который разработал методику «творческих заданий» школьникам средних и
старших классов. Сущность ее заключается в том, что учитель дает учащимся
множество творческих заданий, которые включают в себя работу с бумагой,
картоном, по дереву, металлу, пластмассе, создание рисунков и картин, пробу сил
в литературе, скульптуре и т.д. Выполнение этих заданий носит добровольный
характер, причем каждый ученик избирает себе задание по душе в соответствии со
своими склонностями. Включаясь в работу, они постепенно определяют свой
интерес, развивают свои способности и таланты. На каждого ученика заводится
«Творческая книжка», в которой фиксируются выполненные работы и по которой
можно более или менее вероятно судить об их склонностях и творческих задатках и
осуществлять дальнейшую работу по их развитию. Эта методика действительно
является новаторской.
Новаторством
явилось введение в школе методики проблемного обучения или изложение изучаемого
материала укрупненными блоками (В.Ф. Шатало и др.), благодаря чему значительно
сокращаются сроки изучения учебных предметов. Это серьезно изменяет технологию
обучения. Таким образом, новаторство в педагогической работе есть настоящее
открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. Вот
почему настоящих педагогов-новаторов не так много. Но главное состоит в том ,
что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает
передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном
поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и
совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в воем профессиональном
росте.
Любимым
учителем может быть только учитель любящий. Все это нужно внимательно изучать и
знать, чтобы успешно осуществлять воспитательную работу.
Только
сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно
осуществлять их обучение и воспитание. Основные вопросы методики организации и
воспитания ученического коллектива детально освещены в специальной главе на эту
тему. Поэтому здесь следует коснуться лишь некоторых особенностей работы
классного руководителя в этом направлении.
Создание
ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начинать со знакомства
с учащимися. Приступая к работе с классом, классному руководителю нужно
просмотреть личные дела учащихся, побеседовать с учителями, проанализировать
классный журнал за предыдущий учебный год и составить для себя общее
представление об успеваемости, положительных сторонах и недостатках класса с
тем, чтобы определить более верный подход к организации воспитательной работы.
Большое
значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых же дней
занятий педагогических требований к учащимся. Для этого обычно в самом начале
учебного года классный руководитель проводит специальное собрание. На этом
собрании он обстоятельно знакомит учащихся с важнейшими школьными правилами и
разъясняет им, как они должны вести себя на уроках и переменах, выполнять
домашние задания и участвовать в общественной жизни класса. Предъявление
требований в самом начале учебного года побуждает учащихся к анализу своего
поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым
уровнем поведения, что в конечном итоге стимулирует их работу над собой.
Необходимой
предпосылкой формирования ученического коллектива является организация
самоуправления в классе и воспитание актива.
В состав
актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и пользуются
уважением среди своих товарищей. Активистов надо регулярно инструктировать и
помогать им в решении предстоящих задач. Нужно детально разъяснять, какие
обязанности возлагаются на старосту класса, руководителей различных комиссий.
Но этого мало. Важное значение имеет практическая помощь классного руководителя
в работе актива. Поэтому необходимо учить активистов разрабатывать намеченные
мероприятия, помогать им в распределении общественных поручений и давать советы
при возникновении тех или иных трудностей.
Большое
значение в работе классного руководителя с активистами имеют задушевные
индивидуальные беседы. В процессе таких бесед классный руководитель многое
узнает о классе, о взаимоотношениях учащихся, а также о тех трудностях, с
которыми сталкиваются активисты в своей деятельности, и имеет возможность
своевременно поддерживать их настроение, ободрить хорошим советом, чуткостью.
Наконец,
в работе с активистами нужно осуществлять тактичный контроль за выполнением ими
своих обязанностей. Налаженность работы самоуправления создает действенную
поддержку усилиям классного руководителя по улучшению учебно-воспитательного
процесса в классе и сплочению ученического коллектива.
Едва ли
не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного
руководителя организовать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы
учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли
воодушевляющие задачи-перспективы. Вот почему опытные классные руководители
много думают над тем, чтобы с первых дней работы с классом вовлечь учащихся в
практическую внеклассную деятельность, возбудить интерес к ней. Ребята с
интересом участвуют в коллективных прогулках, в походах по родному краю, в
различных экскурсиях, в общественно полезном труде и т.д.
ОПЫТ НА
ПРАКТИКЕ
Вот как
начал свою работу с пятиклассниками один из классных руководителей 11-средней
школы г. Гомеля. В первый выходной день после начала учебного года он
организовал коллективный поход-прогулку в лес с посещением места бывшей
партизанской стоянки. Ребята любовались позолотой осени, собирали грибы,
слушали содержательный рассказ классного руководителя о боевых подвигах людей в
годы Великой Отечественной войны Прогулка заинтересовала всех, и пятиклассники
возвратились домой бодрые, радостные, полные волнующих впечатлений. Потом
ребята по предложению классного руководителя решили установить шефство над
соседним детским садом и стали готовить игрушки и сувениры для малышей. Эта
работа потребовала распределения обязанностей, поиска необходимых материалов,
подготовки небольшого концерта художественной самодеятельности. Следующее
мероприятие – подготовка вечера сказок и т.д. В процессе совместной
практической деятельности между учащимися установились деловые отношения,
формировалась ответственность за порученное дело, раскрывались способности
каждого пятиклассника, а главное – крепло товарищеское сплочение, рождался дух
коллективизма. Организация интересных практических дел учащихся создает
основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь
способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких
традиций выступают обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед
окончанием учебного года, праздники труда, повторяющиеся из года в год
спортивные мероприятия, выставки поделок и т.д.
Таковы
некоторые особенности работы классного руководителя по созданию ученического
коллектива. Одновременно с этим проводится разнообразная работа по всестороннему
воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости, нравственному и
эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.
Используемые
классным руководителем методы и формы воспитания толерантной личности имеют
свою специфику в процессе реализации в зависимости от возрастного этапа
развития учащихся. Классному руководителю необходимы знания особенностей
развития ребенка на различных возрастных периодах развития и учет как
возрастных, так и индивидуальных особенностей детей в процессе формирования
установки у ребенка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной
действительности и в отношении с другими людьми на основе таких личностных
качеств как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств,
конфронтация и самопознание.
3.2.Работа
классного руководителя по повышению успеваемости,
трудовому
и нравственному воспитанию учащихся
Специфический
характер имеет работа классного руководителя по повышению успеваемости
учащихся. Она включает в себя следующие направления.
Прежде
всего классный руководитель использует классный коллектив для повышения
требований к учащимся по вопросам учебы и дисциплины. С этой целью проводятся
специальные собрания, на которых анализируется состояние учебной работы в
классе, заслушиваются отчеты отдельных учащихся о выполнении ими правил
поведения.
Значительное
место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяснительные беседы об
обязанностях школьников в учении, о культуре умственного труда, а также
контроль за их домашней работой. Вместе с тем классный руководитель обязан
развивать любознательность учащихся. Он знакомит их с достижениями науки и
техники, проводит экскурсии в научные лаборатории и на производство,
пропагандирует научно-техническую литературу, вовлекает учащихся в кружковые
занятия. Задача классного руководителя – вовремя заметить отставание школьника
в учении, выяснить причины и оказать ему действенную помощь.
Ответственный
участок деятельности классного руководителя – нравственное и трудовое
воспитание. С помощью различных внеклассных мероприятий ( бесед, лекций,
докладов, ученических вечеров и т.д.) он знакомит учащихся с современной жизнью
страны, с различными общественными событиями в стране и за рубежом, проводит
диспуты на моральные темы, литературно-художественные вечера и т.л. Однако
общественное и моральное воспитание нельзя сводить только к словесным формам
работы. Большое значение здесь должна занимать общественная работа и трудовая
деятельность. С этой целью организуются различные виды общественного полезного
и производительного труда учащихся, работа по самообслуживанию, сбор
лекарственных растений, посильное участие в благоустройстве и ремонте школы, а
также труд на промышленных предприятиях, проводится работа по профессиональной
ориентации.
В функции
классного руководителя входит организация культурно-массовой работы и досуга
учащихся, вовлечение их в оздоровительно-спортивную деятельность. Классный
руководитель вместе со школьным врачом проводит санитарно-гигиеническое просвещение
школьников, заботится о проведении профилактических прививок и медицинских
осмотров, участвует в организации физкультурно-спортивных соревнований и
праздников.
Свою
многообразную воспитательную работу классный руководитель проводит совместно с
детскими и юношескими организациями – спортклубами, товариществами и т.д.
Таково
содержание и формы воспитательной работы классного руководителя с коллективом
учащихся.
Таким
образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания
личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое
представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется
самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в
свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета,
самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте.
Классный руководитель (воспитатель) должен поддержать и направить развивающийся
интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под
влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая
функция труда — это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в
процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой
деятельности формируются новые виды мышления. В следствии коллективности труда
школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает
адаптацию ребенка в обществе.
Труд
является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в
большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей
социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с
этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя
более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не
исключая ее. В этом я вижу будущее трудового обучения.
Именно
классный руководитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную
учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и
художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и
формирование разнообразных личностных качеств.
Об
определяющей роли педагога-воспитателя в образовании и воспитании учащихся
говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных
педагогов. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший
учитель рождает хороших учеников».
В школах
работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и
воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса,
обогащают передовой опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и
практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены почетные
звания «Заслуженный учитель», «Учитель методист», «Старший учитель».
В
условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих
процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его
культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В
настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки
учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается
их творческая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут
составлять предмет преподавательской деятельности в школе, значительно
расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их
теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора
абитуриентов для зачисления их на учебу в педагогические институты и
университеты. При них работают курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому,
чтобы заработная плата учителя была не ниже среднемесячного заработка рабочих и
служащих других профессий.
Но
общественное положение и престиж учителя, классного руководителя в немалой
степени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не
простое дело. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности.
И вот здесь перед учителем, классным руководителем возникает ряд
профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к классному
руководителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в
своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о
том, как нужно осуществлять бучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие
методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных
особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и
единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает
прямые ответы. Вот почему от классного руководителя, учителя требуется большая
практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески
подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень
его профессионализма.
IV -ГЛАВА
Работа
классного руководителя с учителями
и
родителями
4.1.Работа
классного руководителя с учителями
Проводя
воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать
тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и
повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах
осуществляется эта работа?
Одной из
таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых
учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой
учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную
активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о
накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке
объема домашних заданий и т.д.
Активная
жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном
учении. «Учиться на совесть ! — должно стать правилом для всех учащихся.
Воспитать
такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя
в решении этой задачи имеются свои возможности.
Наблюдая
за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям
учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует
учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы
норм.
Классный
наставник изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и
активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях,
другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении,
четвертых надо учить приемам умственной работы Важно организовать в классе
взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в
форме товарищеского сотрудничества.
Классный
наставник в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес.
Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует
беседы на научные темы и встречи с учеными, актив класса под его руководством
пропагандирует научно-популярную литературу и т.д.
Важной
проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация
помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый
учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися,
иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного
школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной
стороной работы классного руководителя с учителями является активизация
внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных
олимпиад, выставок ученического творчества.
Наконец,
сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной
воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на
научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в
налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное
взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать
содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.
.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования детей.
В
организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и
каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный
руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует
участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель
привлекает к работе с классом представителей культуры , спорта, общественность.
Классный
руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным
быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов.
Широкое
распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные
детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию
гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении
деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со
старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование
обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и
объединениях.
Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином
образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи педагогическим
советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного
руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.
4.2.Работа
классного руководителя с родителями
Работа с
родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта
работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной,
органично включается в общую педагогическую деятельность классного
руководителя.
Всю свою
деятельность с родителями классный руководитель организует через классный
родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе.
Функции родительского комитета класса в основном те же, что и общешкольного, но
здесь особое внимание уделяется индивидуальному подходу к родителям учащимся,
изучению школьников, осуществлению мер по устранению причин неуспеваемости и
недостатков в поведении, развитию творческой активности учеников, контактам комитета
со всеми учителями, работающими в этом классе.
Элементами
системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата,
характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых
требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное
психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное
информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений,
способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической
педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в
установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей;
привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в
школе и вне ее.
Работа с
родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные
и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного
и неотступного внимания.
Одним из
основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в
личных качествах родителей и семейном воспитании.
Главное в
работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить
единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать
нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную
деятельность семьи. Содержание и основные формы работы школы с семьей раскрыты
в специальной главе на эту тему. Поэтому здесь мы ограничимся освещением лишь
некоторых вопросов деятельности классных руководителей по поддержанию связей с
родителями учащихся.
Родители,
говорится в методическом письме «О работе классного руководителя», —
своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах
коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь свою организацию, органы управления,
уполномоченных, распределение обязанностей. Классный руководитель во всей
работе опирается на этот коллектив, прежде на его высший орган – родительское
собрание. Родительское собрание избирает своей рабочий орган – родительский
комитет.
У школы и
советской семьи единая воспитательная цель – всестороннее развитие детей. У них
общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и средства педагогического
воздействия, общие представления о результатах воспитания.
Семейная
педагогика обладает рядом преимуществ перед воспитательной деятельностью
классного руководителя: родительская любовь, интимность отношений, возможность
шире применять единство морального и материального стимулирования, а также
использовать в воспитательных целях совместный досуг и др. Родители имеют
возможность действенно влиять на самовоспитание школьников. Классный
руководитель знакомит родителей с путями более полного использования этих
преимуществ семейного воспитания.
Классный
руководитель заинтересован в повышении педагогической культуры родителей. С
этой целью он содействует успешной работе педагогического лектория или
народного университета педагогических знаний, организует встречи родителей с
учителями, преподающими в его классе, юристами, пропагандирует литературу о
воспитании, проводит индивидуальные и групповые консультации. Образовательный
уровень современных родителей позволяет не ограничиваться общими рекомендациями
по воспитанию детей, как и элементарными примерами из практики семейного
воспитания, а раскрывать перед родителями закономерности педагогического
процесса, знакомить их с достижениями психологии обучения и воспитания, давать
глубокие санитарно-гигиенические, физиологические и другие знания, необходимые
для полноценного воспитания детей в семье.
Неоценимое
значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их
результативность зависит прежде всего от взаимного желания сотрудничать,
взаимного доверия, уважительности и взаимной требовательности. Стиль их
отношений, как правило, определяет классный руководитель.
Приглашение
( а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществляются по
предварительной договоренности. Классный руководитель информирует родителей об
успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорит о трудностях
и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе,
совместно определяют методы педагогической помощи. Встречи с родителями педагог
использует для изучения семьи.
Классный
руководитель акцентирует внимание родителей на их специфических задачах и
методах воспитания. Так, в идейно-политическом воспитании родители влияют на
сознание детей через правильные оценки событий общественной жизни и свой образ
жизни. В умственном воспитании родители должны не повторять работу учителя, а
создавать необходимые условия для выполнения домашних заданий, приучать их к
разумному режиму, предупреждать неудачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в
учении, формировать ценностное отношение к творческому мышлению. Через
совместный труд воспитывать у детей привычку к труду, бережливость и
расчетливость. Нравственность ребенка формируется прежде всего характером
внутрисемейных отношений. Есть свои особенности и в правовом, половом, эстетическом
и физическом воспитании.
Большое
место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое
информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном
труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские
собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины
школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом
направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи
в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает
родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о
том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся.
Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой
компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить
контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных
случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко
приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить
такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и
договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной
обстановки, а может быть, и соответствующего лечения.
Обязанность
классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в
особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных
групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями
воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель,
и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти
особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для
родителей обычно охватывают такие вопросы:
—
особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших
школьников);
—
взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как
помогать детям учиться;
—
санитарно-гигиенический режим школьника в семье;
—
акселерация и ее влияние на воспитание учащихся;
—
организация досуга детей в семье и т.д.
Классный
руководитель заботиться о привлечении родителей к участию в работе школьного
лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний,
пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию
Оказывая
влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же
время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися.
По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на
которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – специалисты
различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на
медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участи в
организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые
родители ведут кружковые занятия по ручному труду, авиамоделированию,
техническому творчеству.
Активными
формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену
опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями,
администрацией, специалистами /медиками, психологами, юристами и др./
Классный
руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации
деятельности классов, что предполагает:
а)
обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;
б)
участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке
праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи;
помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориентации; в ведении кружков;
в)
создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах
(родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел,
проблемные группы).
Особая
задача классного руководителя – помощь родителям в экономическом воспитании
детей. Исследования показали, что подростки и даже старшеклассники, как
правило, не участвуют в распределении семейного бюджета. Одни родители считают
деньги злом, с которым дети должны столкнуться как можно позже. Другие,
наоборот, безотказно снабжают детей деньгами, «премируют» их деньгами за учебу
и услуги. Третьи выдают деньги для накопления, берут у детей взаймы, а затем
отдают с процентами и т.д.
Вместе с
тем родителей интересуют вопросы: что думают сами дети о деньгах? Что
необходимо детям знать и уметь, чтобы зарабатывать деньги? Следует ли детям
предоставить свободный доступ к деньгам? Как научить их жить не ради денег, но
относится к ним бережливо? И т.д.
Ничто так
не способствует сближению школы с семьей, как приглашение родителей для бесед с
учащимися, для руководства кружками и секциями. При этом возрастает авторитет
родителей, также заметно повышается интерес их детей учении школе.
Существенным
элементом руководства школой является координация деятельности классных
руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация
этой работы в общешкольном масштабе. Однако поскольку эти вопросы получили
освещение в главе о совместной работе школы, семьи и общественности,
рассматривать их здесь детально нет необходимости. Следует лишь подчеркнуть,
что вопросы улучшения семейного воспитания необходимо обсуждать на педсоветах,
в методических объединениях (секциях) классных руководителей, а также помогать
в работе родительским комитетам. Персональная ответственность всех руководящих
лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня
за успешное выполнение своих должностных функций.
4.3.Планирование
классным руководителем воспитательной
работы.
Ведение документации класса.
Успех
многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее
планирования.
План
работы классного руководителя является оперативным конкретным документом,
способствующим организации целостного воспитательного процесса.
План
составляется до начала учебных занятий после летних каникул, но представляется
руководству школы на утверждение к концу первой учебной недели. В течение этой
недели классный руководитель советуется с коллегами по параллельным классам,
учителями, руководителями школы, активом родителей.
План
работы составляется в одном экземпляре и находится у классного руководителя.
На
практике утвердилась такая структура плана: характеристика класса, задачи
воспитания, система воспитательной деятельности.
Титульный
лист плана включает в себя название школы, фамилию, имя, отчество классного
руководителя, класс, четверть и учебный год.
В начале
плана дается характеристика класса, в которой отражается состояние
воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся. Отмечается степень
сплоченности коллектива, действенность общественного мнения о нем, соотношение
актива и остального состава класса, т.е. степень развития активности всех
учащихся, качество знаний учащихся, характер взаимопомощи внутри коллектива,
отклонения от норм поведения со сторон отдельных учащихся и их причины.
Указываются также доминирующие интересы учащихся и другие особенности класса.
Характеристика служит основой для конкретизации задач воспитания на четверть.
Затем
классный руководитель формулирует основные задачи воспитательной работы с
классом. Общие задачи по возрастным группам учащихся даны в программе
«Примерное содержание воспитания школьников», которой руководствуется педагог.
Поэтому задачи не должны быть чрезмерно общими, ни предельно узкими, но должны
учитывать целостность формирования личности и специфику конкретных условий
воспитания (возраст, воспитанность учащихся, социальное окружение и т.п.).
Задачи
воспитания можно детализировать таким образом, чтобы они соответствовали
разделам плана. Ставить задачи к отдельным видам воспитательной работы
нецелесообразно, так как это может повести к формализму, ведь любая работа в
классе направлена на всестороннее развитие учащихся.
Систематичность
в воспитательной деятельности – одно из основных требований к плану работы
классного руководителя. Он прежде всего требует установления преемственности в
воспитательной работе между классами. Учет возрастных особенностей школьников в
воспитании – важнейший принцип планирования работы с классом. Хорошим
ориентиром при этом служит пособие «Примерное содержание воспитания
школьников». Учет этих особенностей идет по следующим направлениям:
а)
содержание воспитательной работы – расширение общего кругозора, развитие
политических, атеистических, нравственно-правовых , эстетических и других
понятий;
б) методы
воспитания – переход от разъяснений классного руководителя к самостоятельному
анализу явлений общественной жизни, углубление связи теории с практикой;
в) формы
воспитательной работы – переход от индивидуальных и групповых бесед к диспутам
и теоретическим конференциям;
г) от
простой исполнительной работы к самостоятельной общественной деятельности.
Осуществляя преемственность, классный руководитель предупреждает вредное «топтание
на месте», постепенно усложняет задачи и формы воспитательной работы ( чем не
допускает ослабления интереса учащихся к общественной жизни школы и класса),
учитывая успехи в развитии учащихся. При переходе учащихся из класса в класс
педагог обеспечивает постоянное обновление видов воспитательной работы, давая
учащимся большой простор для самостоятельности и инициативы, расширяя
самоуправление учащихся.
Нет нужды
в жесткой унификации формы плана работы классного руководителя. Важно лишь,
чтобы план содержал систему воспитательной деятельности педагога,
предусматривающую не только то, что он будет делать, но и то, как будет
осуществлять воспитательную работу.
Вот
примерная форма плана работы руководителя на учебную четверть:
|
Задачи |
Содержание работы (по разделам) |
Сроки |
Кто |
Отметка |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Рекомендуется
включать в план такие разделы: общественно-политическое воспитание,
формирование сознательного отношения к учению, нравственное и правовое
воспитание, трудовое воспитание и профориентация, эстетическое воспитание,
укрепление здоровья учащихся, работа с родителями. Возможны и другие разделы и
другая их последовательность. Ориентиром при этом может служить программа
«Примерное содержание воспитания школьников», которая варьирует состав и
последовательность разделов в зависимости от возраста учащихся. Полезно
включить в план раздел «Социально-психологическое изучение учащихся». В этом разделе
предусматривается наблюдение за учащимися в школе, вне ее, ознакомление с
условиями жизни и воспитания в семье и др.
Структура
плана определяется основными видами его идейно- организаторской деятельности. В
плане находят отражение общешкольные мероприятия, в которых участвует классный
воспитательный коллектив, работа с самим классным и взаимодействующими
коллективами. Основными разделами плана могут быть общешкольные мероприятия;
работа с коллективом учащихся; работа с коллективом учителей; работа с коллективом
родителей; работа с коллективом трудящихся базового предприятия. План
составляется на четверть.
В разделе
общешкольных мероприятий фиксируется время их проведения, степень и формы
участия в них учащихся класса, намечаются ответственные. Раздел «Работа с
первичным воспитательным коллективом» составляет центральное звено плана. В нем
планируются классные часы, участие воспитателя в делах детского коллектива:
общественно полезном труде, дежурстве, дискотеке, экскурсиях, праздничных
вечерах и походах. Раздел «Работа с учителями, преподающими в классе» включает
мероприятия по обмену взаимной информацией, по совместной выработке
рекомендаций относительно совершенствования знаний, умений и навыков
школьников, осуществления индивидуального подхода к ним в процессе обучения.
Раздел «Работа с коллективом родителей планируется на основе устоявшихся
апробированных форм взаимодействия. Среди них родительские собрания,
индивидуальные доверительные беседы классного руководителя с родителями,
встречи родителей с учителями-предметниками. Раздел «работа с коллективом
базового предприятия» включает встречи руководителя с трудящимися, посвященные
реформе школы, ее роли в стратегии ускорения, воспитательным возможностям
трудовых коллективов; совместные мероприятия трудящихся и школьников,
посвященные особенностям технологии современного производства, экономической
реформе, трудовым традициям коллектива, новым формам организации труда,
производственной и бытовой дисциплине.
Сложность
и многообразность воспитательной работы классного руководителя обусловливают
необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Это, однако,
понимают не все классные руководители. В этой связи затронем вопросы о том, как
эта проблема становится в педагогической науке.
Л.Н.
Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала
делают, а потом думают, другие же – сначала думают, а потом делают.
Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется
предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его
сознании.
Известный
физиолог П.К. Анохин, как уже отмечалось выше, обосновал идею об опережающем
отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить.
Иначе говоря, прежде чем осуществить ту или иную работу или совершать то или
иное действие, человек, заранее прогнозирует их в своем сознании., проектирует
их и создает более или менее детальную «программу» поведения. Эта «программа»
не только определяет его деятельность, но и выполняет роль «акцептора
действия», который позволяет контролировать эту деятельность, сравнивая ее с
намеченной «программой», и вносить в нее необходимые коррективы.
Однако
заранее продуманная «программа» не только делает наше поведение осмысленным.
Если она составлена и зафиксирована в сознании человека она побуждает его
выполнять намеченные действия и поступки, придавая им волевой характер.
Чем
сложнее деятельность человека и чем больший отрезок времени она охватывает, тем
более важное значение имеет ее предварительное обдумывание, программирование
или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится
деятельность педагогическая и , в частности, воспитательная работа классного
руководителя. Она всегда рассчитывается на более или менее длительное время,
связана с одновременным решением множества проблем и задач, и если ее детально
не прогнозировать и старательно не планировать, успеха не добиться. Работать
без плана – значит, как правило, идти вслед за событиями. Работать по заранее
продуманному плану – значит, направлять события, создавать воспитательные
ситуации и придавать педагогической работе целенаправленность и действенность.
При
планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из
следующих положений:
а) в плане
нужно предусматривать разнообразные мероприятия и виды работы, которые
способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
б)
поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, план должен
предусматривать включение школьников в познавательную, патриотическую,
трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;
в)
система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации,
воспитанию и развитию ученического коллектива;
г) в
общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихся нужно
обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную
задачу и намечать мероприятия по ее решению;
д) нужно,
чтобы план содержал мероприятия, направленные на согласованность воспитательных
усилий классного руководителя, учителей которые работают в классе, и родителей.
Каким же
должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы?
Первый
этап. Приступая к составлению плана, необходимо прежде всего определить уровень
воспитанности класса, его положительные стороны и недостатки. Важно изучить
сдвиги в жизни и работе класса, уровень развития коллектива. Например,
достигнуты сдвиги в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных
мероприятий. Значит, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться
об организации более содержательной практической деятельности и придании ей
характера интересных перспектив, реализуя таким образом «закон движения»
коллектива.
Повысилась
общественная активность учащихся – необходимо расширять общественные
мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность
в спортивной работе – нужно сделать так, чтобы он выступал инициатором
проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и
т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно
обязательно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном
всегда приносит плодотворные результаты.
Одновременно
с этим нужно обращать внимание и на недочеты, которые имеют место в классе:
снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы,
ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные
группировки и т.д. Каждый из этих недочетов может стать предметом ведущей воспитательной
задачи, решение которой также необходимо спланировать.
Определив
особенности класса, его положительные стороны и недостатки, нужно написать
вступительную часть плана.
Второй
этап планирования -разработка внеклассных мероприятий по всестороннему
воспитанию и развитию учащихся. Попробуем представить себе их, например в
отношении к VI классу:
а) беседа
« Соблюдение режима дня – черта культурного человека»;
б) беседа
«Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при подготовке домашних
заданий»;
в)
классное собрание « Об участии школьников в работе предметных кружков»;
г)
экскурсия на завод; встреча с молодыми рационализаторами и изобретателями;
д)
участие в благоустройстве территории школы, посадка декоративных кустов;
е)
совместное собрание учащихся и родителей по вопросу « Об участии школьников в
домашнем труде»;
ж)
совещание с активом по вопросу « О повышении роли активистов в общественно
полезном труде;
з) шефы
завода в гостях у класса: «Почему говорят, что труд украшает человека?»;
и) подготовка
литературного вечера « Родина – в поэзии»;
к)
участие в спартакиаде школы под девизом « Олимпийский резерв»;
л)диспут
« Какого человека можно считать нравственным?;
м)
проведение один раз в неделю обзора газет на тему «Чем живет мир ?»
Третий
этап — разработка мероприятий по решению ведущей воспитательной задачи. «
Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий»:
а)
встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу
«Как повысить качество домашнего учения?»;
б) беседа
с учащимися « Основные правила выполнения домашних заданий»;
в)
посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением;
г)
встреча учащихся с директором школы по вопросу «Что делается в классе по
улучшению домашней работы?»;
д)
проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по
математике и русскому языку;
е)
классное собрание совместно с учителями и родителями на тему «Что улучшилось в
нашей учебной работе ? »
Четвертый
этап — оформление плана воспитательной работы. Если необходимые мероприятия на
учебную четверть или полугодие разработаны, нужно их расставить в той
хронологической последовательности, в какой они должны проводиться. Таким
планом хорошо пользоваться, поскольку видно, что за чем и когда нужно
проводить.
Всю эту
работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный
план необходимо обсудить с учащимися, обязательно познакомить их с ведущей
задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Естественно, необходимо
учитывать предложения учащихся, обосновать намеченные мероприятия.
Жизнь
выдвигает перед классными руководителями большие и малые задачи, которые в той
или иной форме должны отражаться в их планах по всем годам работы. Такими
вопросами, в частности, являются: охрана природы, правила дорожного движения,
дети и закон, мальчики и девочки, правила для учащихся, самовоспитание,
алкоголь и здоровье, курение и здоровье, культура речи и многие другие.
Известно,
что воспитательная работа оценивается не по количеству видов деятельности, а по
ее качеству, т.е. по тому, как она способствовала всестороннему развитию
личности и сплочению коллектива. Поэтому одинаково недопустимы как перегрузка
класса различными мероприятиями, так и недогрузка ими. В первом случае неизбежность
напластование одного вида работы на другой и нервозность школьников, во втором
– вялость в жизни коллектива.
В плане
должны оптимально сочетаться словесные и практические методы работы. Отдавая
предпочтение организации деятельности учащихся, нельзя недооценивать роль
разъяснения и идейно-нравственного просвещения.
Следует
поощрять кооперирование и взаимопомощь классных руководителей. Хорошо
подготовленная педагогом беседа может быть проведена в нескольких классах.
Знания и опыт педагога, ценный для воспитания учащихся, не должен
ограничиваться рамками одного класса. Приводя в действие этот педагогический
резерв, коллектив учителей с тем будет экономить свои силы.
План не
догма, а основная программа действий. В нем предусматриваются главные дела, кроме
которых ежедневно идет организационно-педагогическая работа, определяемая
наличной ситуацией.
Значительные
коррективы плана должны быть согласованы с организатором внеклассной и
внешкольной воспитательной работы.
Для
анализа эффективности проводимой воспитательной работы классному руководителю
полезно вести педагогический дневник, который не входит, однако, в обязательную
отчетную документацию
На основе
плана воспитательной работы на четверть классный руководитель может составлять
план на неделю, который конкретизирует воспитательные мероприятия. Его можно
совместить с дневником классного руководителя.
План —
важнейший документ классного руководителя. Но, кроме лана, он несет
ответственность за ведение классного журнала, личных дел учащихся, в
необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные
руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в
которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы. В них фиксируются
положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления.
Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность
наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные
меры к улучшению воспитательной работы как с классом, так и с каждым учащимся в
отдельности.
Таким
образом, эффективное выполнение классным руководителем своих функций, активное
использование форм работы и четкое планирование дает возможность включения всех
школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большую
часть в воспитательной работе оказывает школа. Школа располагает
квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на
научно-педагогической основе.
Активное
участие школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности – важнейшая
цель обучения и воспитания.
Школа —
исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре
механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое
его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно.
Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если
педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в
работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное
значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев
ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников,
Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления
школой и ее учебно-воспитательной работой.
Выполнение
закона об образовании требует также разъяснительной работы среди родителей и
молодежи о путях получения образования. С этой целью школа организует
родительские собрания, проводит беседы, лекции и доклады по этим вопросам,
коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся по
профессиональной ориентации. Большое место в этом направлении занимает
расширение и укрепление учебно-материальной базы школы. С помощью шефствующих
предприятий учителя оборудуют учебные кабинеты, создают фон учебников и учебных
пособий для бесплатного пользования учащимися, укрепляют базу трудового
обучения и воспитания и т.д.
Руководителям
школ и учителям нужно позаботиться и продумать вопрос о том, как обеспечить
всех учеников учебниками и учебными пособиями, как организовать медицинский
осмотр детей и т.д.
При
фронтальном контроле изучается работа нескольких учителей ил всего
педагогического коллектива по решению всех основных задач обучения и
воспитания. В этом случае уроки учителей, которые посещаются директором школы и
его заместителями, анализируются с точки зрения их содержания, методической
организации и воспитательной направленности, а также качества знаний и
поведения учащихся.
При
тематическом же контроле изучению и анализу подвергается какая-то одна сторона
учебного процесса или внеклассной работы. Например, может изучаться умение
учителя осуществлять на уроках развивающее обучение или моральное воспитание и
т.д. Равным образом при контроле внеклассной работы могут выделяться такие
вопросы, как качество индивидуального воспитания учащихся классными
руководителями, состояние общественно полезного труда и др. Естественно, что
оба этих вида контроля должны сочетаться и дополнять друг друга.
Посещая
урочные и внеклассные занятия, руководители школы в специальном журнале ведут
записи своих замечаний и выводов и затем сообщают их учителям и классным
руководителям. При этом необходимо сохранять высокую объективность,
деликатность и такт, чтобы проводимый анализ занятий не обидел учителя, а
наоборот, побуждал его к улучшению своей работы. В то же время анализ занятий
должен сопровождаться советами и методическими рекомендациями учителям по
преодолению замеченных недочетов и более полному использованию
психолого-педагогической теории.
В
школьной практике сложились следующие формы методической работы: подготовка и
обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей по важнейшим
вопросам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной
деятельности школьников, формирование научных понятий, умственное развитие
учащихся в процессе обучения, стимулирование познавательных потребностей,
укрепление личного достоинства школьников в коллективе и т.д.); коллективное
посещение и обсуждение уроков внеклассных мероприятий; обсуждение новинок
психолого-педагогической литературы; проведение научно-методических
конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение передового
педагогического опыта. В последние годы получает распространение своеобразная
форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами,
передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их
совместный анализ.
Следует
всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься
самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и
педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия.
В статье
«Психологическая наука и дело воспитания» С.Л. Рубинштейн писал:
«Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся
личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не
подменяет ее». Формирование личности происходит, главным образом, в процессе
собственной деятельности, его собственных поступков. Поэтому основная задача
классного руководителя состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании
была как можно большей.
В
настоящее время в школах вводятся должности практических психологов, социальных
психологов, которые в той или иной мере причастны к обучению и воспитанию
учащихся. Тем не менее только учитель, классный руководитель в полном объеме
обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей
личности, развитие его мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание,
за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него,
выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие
своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положение о том, что
Учитель – это действительно звучит гордо!
Я хочу
сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они
вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти
всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие
доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его
дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не
порывают связи со своими любимыми классными руководителями.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.:
Гардарики, 2002.
2.
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.:
Высш.шк., 2001.
3.
Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог.
Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт,
2000.
4.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под ред.Ю.К.
Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.
5.
Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд,
доп. И перераб. – М.,Просвещение, 1988г.
6.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических
вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.
7.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.
8.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание…
Воспитание ! — М ., 1996.
9.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.
// Педагогика. 1995.№4.
10.
Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. — №2/.
11.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
12.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.
13.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя».
Работа классного руководителя в системе
воспитания школьника
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
молодого человека. В настоящее время данный компонент обретает приоритетную
роль в государственной политике и национальных проектах социального развития.
Воспитанием называется педагогическая деятельность специалистов по
целенаправленному введению ребенка во взрослую жизнь на базе современной
мировой и отечественной культуры.
Школьное воспитание осуществляется всем
педагогическим коллективом в процессе школьной жизнедеятельности. Особая,
стержневая, роль в формировании личности ребенка, раскрытии его самобытности,
способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его
интересов принадлежит классному руководителю.
Классное руководство — дополнительная функция
школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель-предметник.
Классному руководителю вверяется класс — т. е.
группа учащихся одного возраста, осваивающих одну образовательную программу в
соответствии с учебным планом общеобразовательного направления. Класс как
группа сохраняется и в школах разных профильных направлений.
Классный руководитель сопровождает развитие
вверенных ему детей данной группы до момента завершения учащимися школьного
образования.
В малокомплектных общеобразовательных школах,
расположенных в сельской местности, где наполняемость классов составляет менее
трех человек, учеников объединяют в один класс. При объединении двух возрастных
групп в один класс число детей не должно превышать 25 чел., а при объединении
детей трех-четырех возрастных групп в классе не должно быть более 15 чел.
Работа педагога, на которого возлагается функция
классного руководителя, заключается в педагогическом сопровождении
индивидуального становления и развития личности школьника в процессе получения
им образования.
Цель работы классного руководителя — содействие
максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности учащегося и
педагогическая поддержка в его нелегком вхождении в общественную жизнь.
Обеспечение условий для достижения данной цели
возлагается на классного руководителя, который должен:
• координировать жизнедеятельность отдельной
группы учеников (класса) с жизнедеятельностью общешкольного коллектива
педагогов и детей;
• содействовать организации учебно-познавательной
деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося;
• обеспечить участие детей группы во внеклассной
деятельности школьного коллектива;
• установить связь с родителями и взаимодействие
с семьей учащегося;
• вести документацию, отражающую процесс развития
личности каждого ученика группы;
• диагностировать воспитанность детей, в
зависимости от результатов проводить педагогическую коррекцию физического и
духовного развития каждого ученика вверенной группы.
Профессиональная деятельность классного
руководителя выстраивается в полном соответствии с общей целью воспитания,
которую ставит перед собой школа как образовательное учреждение: формирование
личности как субъекта, способного строить жизнь, достойную Человека.
Содержание профессиональной работы классного
руководителя определяется Программой воспитания, принятой в школе, осмысленной
и разработанной с учетом региональных особенностей и конкретных социальных,
природных и материально-технических условий. На основании этой программы
классный руководитель составляет план работы с группой детей. Программа
воспитания и план работы являются базой его профессиональной деятельности.
Направления работы классного руководителя
Работа классного руководителя должна быть ориентирована на
кодекс школы и традиционные правила высокой общечеловеческой и национальной
культуры.
Выделяют пять основных задач, решение которых
позволяет достичь данной цели:
1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в учебной группе (классе) на основе:
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.
2. Организация разносторонней групповой и
индивидуальной деятельности учащегося, вступающего в сложные социальные
отношения; разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная,
художественная, общение) должны быть выстроены так, чтобы включать каждого
школьника в широкое взаимодействие с миром.
3. Организация духовно-нравственной деятельности
детей с целью понимания особенной роли осмысления жизни (общественной и личной)
как таковой, а также автономной роли личностного «Я».
4. Организация педагогической поддержки
школьников с целью реализации потенциальных творческих способностей каждого.
5. Формирование у школьника отношения к себе как
к представителю человечества, гражданину своего отечества, члену общества,
семьи, школьного коллектива и индивидуальности, способной жить только в
содружестве с другими.
Положительный результат при решении поставленных
задач возможен при условии наполнения организуемой деятельности адекватным
содержанием.
Работа классного руководителя должна начинаться с
изучения класса и каждого ученика в отдельности. Зная особенности характеров,
интересы и склонности учащихся, классному руководителю будет легче составить
действенный план воспитательной работы.
Основная обязанность классного руководителя —
организация и воспитание классного коллектива. Организуя и сплачивая коллектив,
классный руководитель создает условия и предпосылки для успешного решения
учебно-воспитательных задач.
Классный руководитель осуществляет координацию
деятельности учителей, обеспечивает тесное сотрудничество
учителей-предметников, работающих в его классе, добивается единства требований
и педагогических воздействий.
А.С. Макаренко справедливо указывал на то, что ни
один воспитатель не имеет права действовать в одиночку. Каждый учитель и весь
педагогический коллектив руководствуются едиными требованиями к учащимся, но
вместе с тем используют индивидуальный подход к ним.
По направлению «Повышение качества
образования» классный руководитель призван проявлять постоянную заботу о
повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся. В
тесном содружестве с учителями-предметниками он способствует становлению и развитию
у школьников духовно-нравственных ценностей как основы мировоззренческих
ценностей, формирует у детей сознательное отношение к учебным обязанностям,
осуществляет контроль учебы, дисциплины, участия в общественной жизни класса и
школы в целом и др.
Разносторонняя и многоплановая внеклассная
воспитательная работа ложится в основном на плечи классного руководителя,
который проводит ее совместно с детскими организациями при активном участии
учителей, родителей и представителей общественности.
Значительное место в деятельности классного
руководителя занимают вопросы воспитания учащихся в духе сознательной
дисциплины, приучения их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе. С
первых дней учебных занятий устанавливается режим и четкий внутренний распорядок,
происходит разъяснение «Правил для учащихся».
В содружестве школы и семьи отражается
демократизм российской системы образования. Связь школы с семьей осуществляется
в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как коллега с коллегой, по принципу равно
заинтересованных союзников, используя выражения: «Давайте
посоветуемся», «А как думаете вы?».
Этапы формирования взаимоотношений с родителями
следующие:
1) установление связи с родителями;
2) выработка единых требований семьи и школы к
ребенку;
3) организация коллектива родителей, развитие его
воспитательного потенциала;
4) повышение педагогической культуры родителей.
Формы работы с родителями:
• индивидуальная (беседы, консультации и др.);
• групповая (собрания родительского комитета,
групповые беседы и консультации и др.);
• массовая (лекции, конференции по обмену опытом
семейного воспитания, дни открытых дверей, диспуты, родительские дни, классные
родительские собрания, вечера вопросов и ответов и др.).
Воспитанность учащихся класса оценивается по
уровню их социально-культурного развития. О работе классного руководителя
следует судить не по количеству и разнообразию мероприятий, а по тому, какие
отношения в классе и насколько класс дееспособен, каков интеллектуальный и
нравственный уровень в нем, что представляет он из себя как «коллективный
работник».
Диагностирование воспитанности детей проводит
классный руководитель вместе с психологом школы и заместителем директора по
воспитательной работе.
Плодотворная профессиональная деятельность
классного руководителя обеспечивается некоторыми особыми полномочиями (правами
и обязанностями), которыми наделяет его школьный педагогический коллектив. К
ним относятся:
права:
• контролировать учебно-познавательную
деятельность учащихся класса, организуемую на предметных уроках;
• педагогически корректировать организацию
взаимодействия всех педагогов с учащимися вверенного класса;
Определение форм работы
• предлагать к рассмотрению проблемные вопросы воспитания;
• создавать исключительные условия
жизнедеятельности для обучающихся, профессионально обоснованные в своей
необходимости;
обязанности:
• контролировать режим школьной жизни своих
воспитанников;
• изучать успешность каждого учащегося во всех
видах деятельности;
• систематически проводить внеклассную работу,
содействующую Интенсивному развитию детей в соответствии с их возрастом;
• письменно отражать ход работы с классом в виде:
предварительного плана работы и итогового анализа результативности
воспитательного деятельности за определенный период; ведения классного журнал и
личных дел учащихся в части общих, текущих и итоговых сведена.
Следует отметить, что классному руководителю предоставлено право на свободный
методический день для повышения профессионального мастерстве.
В соответствии со своими функциями и обязанностями классный руководитель может
использовать различные виды работы с учащимися:
• индивидуальные (беседы, консультации, обмен
мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и
др.);
• групповые (творческие группы, органы
самоуправления, встреча друзей и др.);
• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты,
походы, слеты, соревнования и др.).
Книги, театр, музыка, биографические факты из
жизни великих людей отдельные понятия и суждения, моральные нормы и
нравственные проблем достижения цивилизации, события в стране, городе, селе,
школе или отдельно семье — все это используется классным руководителем в
качестве материал для конструирования формы проведения занятий с детьми.
Следует отметить, что специфика региона, особенности микросреды, история школы,
связи школы с другими учреждениями обуславливают оригинальные формы работы с
детьми, но при этом нельзя забывать об особенностях детского, подросткового и
юношеского возраста.
При выборе форм работы с учениками целесообразно руководствоваться следующим:
• выявлять реальные интересы детей и использовать
средства работы обладающие элементом новизны;
• определять содержание и основные виды
деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным
учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного
процесса; возможности, интересы и потребности учеников; внешние условия;
• обеспечивать целостность содержания, форм и
методов социально значимой творческой деятельности обучающихся класса;
• предоставлять для детей возможность проявления
творческой инициативы в конструировании формы работы группы.
Практика воспитательной работы выявила универсальную форму работы классного
руководителя с детьми — классный час. Это интегральная форма совместной
деятельности с целью осмысления актуальных для школьников вопросов жизни.
Проведение классных часов становится основной и наиболее эффективной формой
деятельности учащихся одного класса. Важно определиться с содержанием этой
деятельности. Именно оно, прежде всего, подлежит строгому анализу и разработке.
Содержательная наполненность разнообразной по формам деятельности должна всегда
соответствовать потребностям общества, затрагивать актуальные и
«болезненные» мировые проблемы, важные и трудные вопросы, касающиеся
личной жизни подрастающего человека.
Критерии оценки работы классного
руководителя
Профессиональная
компетентность классного руководителя
Выделяется две группы критериев, с помощью которых определяются
результативность работы классного руководителя, в т. ч. его управленческой
деятельности.
Критериями результативности являются: уровень
достижения учащихся в своем развитии, в т. ч. уровень общей культуры, их
гражданская зрелость, общий психологический климат в классе, уровень
организации коллектива класса и др.
Критериями оценки управленческой составляющей
деятельности классного руководителя являются: уровень организации
воспитательной работы, взаимодействия с окружающими и др.
Учитывая сложную социально-экономическую ситуацию
образовательного учреждения и большую учебную нагрузку школьного учителя как
преподавателя учебных дисциплин, следует предоставлять возможность
педагогическому коллективу самостоятельно определять режим работы классного
руководителя, исходя из конкретных обстоятельств и условий жизни школы,
зафиксировав принятое положение о таком режиме в уставе школы, правилах
внутреннего распорядка, расписании занятий, планах общей работы школы и др.
Классный руководитель может эффективно работать с
детьми при условии его профессиональной компетентности в области теории, методики
и технологии воспитания. Он должен обладать достаточными знаниями по
практической философии, практической психологии, этике, эстетике, гигиене,
культурологии.
Основной показатель профессионализма классного
руководителя — его научно-педагогическая компетентность, свободное владение
научно-педагогическими понятиями, тонкое понимание сложных процессов
становления личности, умение анализировать любую ситуацию, связанную с
взаимодействием ученика с окружающим миром и другими людьми.
Фундаментальным условием подготовленности
специалиста к работе классным руководителем является его высокое духовное
развитие: нравственные качества, гражданственность, ответственность, широкие
интересы и разносторонние знания, человеческое достоинство. Гуманистическая позиция,
столь важная для педагога, обусловливается мерой его личностного развития.
Протокол № 1
заседания МО классных руководителей
от 20 сентября 2012 года
Повестка заседания:
Организационное
заседание:
1.
Роль классного руководителя в системе воспитания школьника.
2.
Система классного руководства.
3.
Содержание профессиональной работы классного руководителя.
4.
Обсуждение плана работы МО на 2012 – 2013 учебный год,
определение пакета диагностик, оформление классных уголков;
5 Разное
По
первому вопросу слушали Локтеву Н.П.. Докладчик говорила о роли классного руководителя
в процессе воспитания личности в классном коллективе, в процессе развития
индивидуальности. Фигура классного руководителя появляется там и тогда в
воспитательном процессе, где и когда возникает осознанная необходимость
позаботиться об индивидуальном развитии ребенка. Проследить формирование
личности, посодействовать проявлению личностных особенностей и выявлению
индивидуальных способностей.
По
второму вопросу Локтева Н.П. говорила о системе классного руководства как элемента
системы воспитания в школе.
По
третьему вопросу выступила Аксютенко Г.Ю. Она раскрыла вопрос о содержании
профессиональной работы классного руководителя.
Обсудили
план работы МО на 2012 – 2013 учебный год, обсудили пакет диагностик,
оформление классных уголков.
Информированность
классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого
уровня.
Решили:
1.Утвердить
план работы МО на 2012 – 2013 год.
2.
Утвердить план проведения внеклассных мероприятий и назначить сроки
ответственных за проведение
Секретарь:
Коробцова Н.А.
Руководитель
МО: Локтева Н.П.
Протокол № 2
заседания МО классных руководителей
от 25 октября 2012 года
Повестка заседания:
Тема: «Методика выявления уровня
воспитанности учащихся» (круглый стол)
1.
Организация предметной
деятельности группы;
2.
Организация физических
минуток;
3.
Обмен опытом по проблеме;
4.
Проверка планов ВР;
5.
Разное
По
первому вопросу слушали Локтеву Н.П.. Она говорила о необходимости содействовать
разностороннему развитию детей группы остановилась на таких видах деятельности:
познавательной; трудовой; спортивной; художественной. Эти виды деятельности
принято характеризовать как предметные, потому что в них деятельный процесс
всегда имеет предметную цель: конкретные знание, умение, качество, образ.
Особого рода деятельность общения; здесь нет предметного результата как цели.
Было предложено несколько версий выявления уровня воспитанности учащихся и
определены приемлемые для разных возрастных групп.
По
второму вопросу выступила Коломакина О.А., руководитель площадки «Школа – Территория —
Здоровье». Она остановилась на необходимости проведения физических минуток на
уроках, сообщила о том, что Дьяченко А.С. (педагог-организатор по ОБЖ)
подготовит физоргов для проведения физических минуток. А также напомнила о том,
что в классном уголке необходима сменная информация в уголке Здоровья.
Классные руководители обменялись личным опытом
по повестке дня.
Проверка
планов ВР показала следующие результаты, которые были показаны на слайде,
Локтева Н.П. дала четкое пояснение по всем недочетам.
Информированность
классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого уровня.
Решили:
1.
Взять на вооружение
педагогические находки коллег. Внедрить их в свою практику.
2.
Исправить в планах ВР все
недочеты до 29.10.2012г.
Секретарь:
Коробцова Н.А.
Руководитель
МО: Локтева Н.П.
Протокол № 3
заседания МО классных руководителей
от 22 ноября 2012 года
Повестка заседания:
Тема:
«Традиционные и инновационные формы и методы воспитательной работы»
1.
Обмен опытом;
2.
Анализ внеурочной
занятости учащихся;
3. Мониторинг посещаемости учащимися кружков и
секций;
4. Разное
По
первому вопросу выступила Локтева Н.П. Она указала направления особой индивидуализированной
профессиональной деятельности классного руководителя. Педагог озабочен
созданием ситуации успеха для всей группы. А также и для каждого отдельного
ребенка в ходе предметной деятельности, остановилась на необходимости включать
в план воспитательной работы (ценностно-ориентационные) направления. Духовная
деятельность – это отклик на события в мире, соучастие протекающим событиям,
пробуждение соучастия к тому что происходит не только в нашей области , стране
,но и за пределами нашего государства. Она ещё раз подытожила, что роль
классного руководителя является направляющей, тьютерской составляющей в
организации общешкольных мероприятий в системе школьного воспитания и образования.
В
результате обмена опытом по вопросам повестки выяснилось, что заслуживает
внимания опыт Маликовой Т.В., Скобелевой Н.Н, Култышевой Н.Н., Пастуховой О.В.,
Андрусенко Е.М. и других коллег.
По
второму и третьему вопросу выступила Аксютенко Г.Ю. Она представила результаты мониторинга
занятости учащихся в кружках и секциях дополнительного образования.
Информированность
классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого
уровня.
Решили:
1.
Взять на вооружение
педагогические находки, формы и методы коллег. Внедрить их в свою практику.
2.
Привлекать к внеурочной
деятельности учащихся, которые не задействованы в работе дополнительного
образования.
3.
Принять участие в районных
и краевых конкурсах.
Руководитель
МО: Кузина Е.А.
Протокол № 4
заседания МО классных руководителей
от 16 марта 2015 года
Повестка заседания:
Тема:
«Система работы с семьей»
1.
Связь с семьей как условие
воспитания;
2.
Этика общения с
родителями;
3.
Методы взаимодействия с
родителями детей группы «риска»;
4. Обмен опытом по вопросу;
5. Разное
По первому и второму вопросу выступили Кузина Е.А.,
Трофимова С.К.. Они указали основные направления, на которые следует обратить
внимание при работе с родительской общественностью. Привели положительные
примеры работы «родительских троек», сделав акцент на то, что при правильном
подходе в данном направлении воспитательной работы, можно значительно облегчить
труд классного руководителя. Привлекая родителей к школьным мероприятиям, мы
создаем прекрасную атмосферу для тесного и плодотворного сотрудничества семьи и
школы. И, наоборот, при отстранении родителей от дел класса, мы частично
снимаем с них ответственность за поведение и участие ребенка в классных и
внеклассных мероприятиях, что в последствие приводит к негативным фактам.
По третьему вопросу слушали Гаврикову М.Н.Она рассказала о методах
взаимодействия с родителями детей группы «риска»; объяснила, что посещение
таких семей необходимо осуществлять только с социальным педагогом школы и
инспектором по ПДН.
Классные руководители обменялись личным опытом по повестке дня. Информированность
классных руководителей по всем положениям школьного, районного и краевого
уровня.
Решили: 1. Взять на вооружение
основные методы при работе с семьей.
2.Принять участие в краевых и районных конкурсах.
Руководитель
МО: Кузина Е.А.
Классный руководитель в школе:
функции, обязанности, система работы
(09 Январь
2015)
Классный руководитель играл
всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет
огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и
интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет
защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах
гуманистической педагогики. Стать Человеком ученику поможет классный
руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер. Читайте
в нашей статье о содержании работы классного руководителя.
Содержание
·
1 Функции и обязанности
·
2 Система работы
·
3 Каким должен быть классный руководитель?
·
4 Самообразование
·
5 Документы классного руководителя
Функции и обязанности
Каково значение классного
руководителя? Он — основной организатор учебно-педагогического процесса в
школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы
организовать воспитательную работу с учениками.
Сегодня существует несколько видов классного
руководства:
- педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное
руководство - классный руководитель, который освобождён от других видов
деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками
класса - куратор в классе, который курирует определённый набор работ в
классе - тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при
выполнении ими определённого вида деятельности.
Функции классного руководителя:
- воспитание
- социальная защита
- организация всевозможных видов деятельности в классе,
способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности,
гармоничному существованию детского коллектива - координация, направленная на позитивное взаимодействие всех
участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками,
родителями) - управление, способствующее контролю динамики развития личности
учеников и ученического коллектива.
Классный руководитель — лицо,
имеющее определённые права и обязанности:
- быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика
- осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их
посещаемостью занятий - взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами
кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками,
специальными службами делам детей, родителями учеников - вести воспитательную работу с учениками класса в разных
направлениях и с помощью различных методов - содействовать рассмотрению администрацией школы предложений,
согласованных в классе - получать помощь от коллектива сотрудников школы
- вести индивидуальную работу с учениками и их родителями
- не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых
обязанностей - проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным
вопросам педагогики - организовывать воспитательные мероприятия, которые будут
оптимальными для развития личностей учеников - помогать каждому конкретному ученику в решении проблем
- осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.
«Совет. Хороший классный руководитель
обязан достаточно глубоко знать основы детской психологии и педагогики, а также
регулярно пополнять свои знания о новейших тенденциях в сфере образования».
Система работы
В последнее время одно из
основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной
деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с
классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена
на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости
и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это
забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном
социально-психологическом климате в ученическом коллективе.
Классный руководитель ведёт
системную работу на основе:
- воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном
учреждении - анализа результатов деятельности, а также положительных и
отрицательных проявлений жизни - личностно-ориентированного подхода педагогики
- актуальных задач воспитания
- принципа толерантности.
«А известно ли Вам, что хороший
классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во
внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение,
семейные обстоятельства?».
Система работы классного
руководителя состоит из:
- аналитической, прогностической, организационной деятельности в
сфере воспитания; - контроля над повседневной жизнью класса
- использования современных методов воспитательной работы.
Внедряя как общеизвестные, так и
инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель
должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем
лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги,
экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы
общественно-полезного и творческого труда и прочее.
Успешная работа классного
руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с
родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:
- родительское собрание
- совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники,
соревнования, игры, турниры) - родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.
Смотрите видео, в котором классный
руководитель делится опытом ведения воспитательной работы
Каким должен быть классный руководитель?
Классный руководитель — это,
прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для
учащихся:
- духовным образцом человеческой культуры
- защитником от безнравственности
- инициатором сплочения ученического коллектива
- фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика
- помощником социализации ребёнка
- консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников
- человеком, помогающим осмыслить ученику социально-экономическую и
политическую жизнь общества - консультантом по профориентации
- координатором совместных усилий учителей, родителей, общества по
воспитанию школьника - человеком, позитивно влияющим нравственно-психологический климат в
ученическом коллективе.
Чтобы считаться профессиональным
классным руководителем, нужно уметь:
- Эффективно общаться с учениками, педагогами и родителями.
- Уважать детей, поддерживая их инициативу, развивая у них чувство
ответственности. - Правильно понимать и реализовывать цели воспитания.
- Планировать свою деятельность.
- Организовывать воспитательные мероприятия.
- Использовать методики психологической диагностики учеников, умело
использовать их результаты в работе. - Внедрять нравственно-эстетические технологии в педагогический
процесс, направленные на развитие духовности учащихся.
Самообразование
«А знаете ли вы, что сущность
самообразования заключается в умении организовать самостоятельную работу по
совершенствованию себя, в том числе и в профессиональном плане?».
Классный руководитель может
повышать уровень образования, используя такие формы:
- Курсы повышения квалификации, конференции, семинары.
- Самостоятельная образовательная работа.
Выбирая тему самообразования,
классному руководителю следует выработать алгоритм
работы, который должен включать в себя:
- Выбор тематики.
- Определение целей и задач работы, выделение объекта и предмета.
- Подробное изучение литературных источников по избранной тематике.
- Разработку последовательного плана деятельности.
- Практическое использование результатовсвоих опытов и
экспериментальной деятельности. - Анализ проведённой работы, формулирование выводов, рекомендаций,
направлений дальнейшей деятельности. - Оформление работы и презентация отчёта перед педагогическим
коллективом.
На курсы повышения квалификации, конференции и семинары может направить
администрация школы. А вот индивидуальную работу по самообразованию нужно
суметь организовать самому, например, с помощью:
- изучения профессиональных научно-практических изданий и
электронных ресурсов - участия в научных обществах, клубах, проектах
- ведения научной и экспериментальной работы
- изучения современного опыта ведения педагогической деятельности
- посещения библиотек
- поездок на экскурсии
- профессионального общения с учёными и другими интересными,
выдающимися людьми - посещения мероприятий, повышающих культурный уровень (музеев,
концертов, выставок и т. д.).
Документы классного руководителя
Немаловажно умение классного
руководителя работать с информацией, её систематизировать и хранить.
Общий список документов
классного руководителя:
- Годовой план по воспитательной работе.
- Внесение информации в классный журнал.
- Таблица сведений о родителях.
- Перечень членов родительского комитета.
- Краткое описание содержания родительских собраний (протоколы).
- Расписание и содержание уроков учителей разных предметов (с целью
изучения воспитательных моментов). - Сценарии воспитательных мероприятий, классных часов.
- Диагностические методики.
- Сведения о проведении индивидуальной работы с проблемными
учениками. - Паспорт класса.
- Журнал проведения инструктажей по технике безопасности и правилам
дорожного движения. - Отчёты по воспитательной работе.
- Сведения о посещаемости учащихся, их успеваемости, прилежанию,
состоянию здоровья. - Информация о внеурочной деятельности учеников.
- Личные дела школьников.
Классный руководитель сегодня —
это мыслящий педагог, беспрестанно развивающийся, ищущий ответы на вопросы,
волнующие учеников и их родителей. Такой человек открыт для нового, способен
позитивно повлиять на развитие учеников, формировать их души, вести к свету.
Дополнительно:
- Психологический аспект коллективной
работы в школеНеотъемлемой частью деятельностного
подхода в обучении, по мнению А. А…. - Основные способности и функции педагога Решающим
требованием к профессии педагога является наличие педагогических
способностей, представляющее… - Профессиональные функции педагога,
особенности его профессии
Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное
отношение… - Функции педагога как субъекта
педагогической деятельности.Являясь частью
целостного и направленного педагогического процесса, квалифицированный
педагог выполняет…
«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая
наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух,
мечта, идея, которые увлекают сразу троих –
ребенка, учителя, родителя – и тут же
реализуются. Если их нет, значит то не школа, а
обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по
звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и
считают дни до отпуска и минуты до очередного
звонка…
Учитель призван реализовывать мечты детей…»
А.А.Захаренко
Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте
взрослого. Ведь иногда так хочется
пофантазировать, представить себя на месте
учителя или даже строгого директора. В мечтах
ребенок чувствует себя взрослым. С его точки
зрения он умеет все: и правильно учить и
интересно рассказывать, помочь кому – то в
трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за
плохо выученные уроки, советовать, заботиться и
заступаться за слабого.
Вспоминая детство, каждый из нас часто
воспроизводит события, связанные с жизнью в
школьные годы. Добрая память осталась о том
педагоге, с которым связаны радостные минуты
общения, который помогал в решении личностных
проблем, в выборе жизненного пути, был интересной
личностью. Чаще всего это классный руководитель.
Он действительно ближе всех стоит к ребенку в
педагогическом коллективе школы.
Воспитание – это не набор неких действий и
операций, которым педагога можно обучить и
совершая которые он гарантированно достигает
успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её
ценностями, подбирая методы и средства,
сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя
процесс этой деятельности.
Деятельность современного классного
руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения,
основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она
современной задачей, которую ставят перед
учебным заведением мировое сообщество,
государство, родители – максимальное развитие
каждого ребенка, сохранение его неповторимости,
раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического
совершенства.
Классный руководитель прогнозирует,
анализирует, организует, сотрудничает,
контролирует повседневную жизнь и деятельность
учащихся своего класса. Современный классный
руководитель в своей деятельности применяет не
только известные формы воспитательной работы, а
так же в свою практику включает и новые формы
работы с ученическим коллективом. Формы работы
определяются исходя из педагогической ситуации.
Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии,
игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность,
ролевой тренинг и т.д. В последнее время получили
широкое распространение следующие формы
воспитательной работы:
Публичная лекция – лекция, насыщенная
яркой информацией с необычными примерами,
фактами, позволяющая «высветить» отношение к
рассматриваему явлению или событию.
Открытий микрофон – ученикам предлагается
обсудить события общественной жизни.
«Сократовская беседа» – поиск истины,
обсуждение поставленной проблемы с разных
сторон с поочередным решением дополнительных
вопросов.
Философский стол – обсуждение жизненных
ситуаций воспитанниками философской позиции.
Дискуссионные качели по предложенной теме
– беседы с чередованием суждений ведут две
группы учеников.
Разговор при свечах – беседа на темы
интимно-личностного общения или этического
содержания жизненных ценностей.
Каким должен быть современный классный
руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе?
Занимаясь поиском ответов, мною осознана
необходимость оценить данную проблему с двух
позиций: глазами классного руководителя и
глазами ребенка.
Настоящий классный руководитель, владеющий
технологией своей деятельности – это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем
воспитаннике личность неповторимую, уникальную;
который глубоко изучает каждого учащегося на
основе педагогической диагностики,
гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию детского коллектива, базируясь на
личностно-ориентированном подходе.
Классный руководитель проектирует
воспитательную систему класса вместе с детьми с
учетом их интересов, способностей, пожеланий,
взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.
В настоящее время классный руководитель идет в
ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по
теории и методике воспитательной работы,
хорошо разбирается в трудовом
законодательстве, а так же умеет ориентироваться
в основных нормативных документах. Классный
руководитель интересуется вопросами волнующими
современную молодежь, изучает новинки
информационных технологий. Кроме того,
классный руководитель хорошо знает
инфраструктуру города, в котором он живет и
работает, это помогает организовывать
внеклассную работу. Регулярно повышает свою
квалификацию, посещая и участвуя в тематических
секциях, семинарах и конференциях.
Сколько бы мы не читали, не учились, главное не
забывать о мнении детей.
Дети являются главным звеном воспитательного
процесса. Без их участия ни один классный
руководитель не сможет продемонстрировать своё
мастерство, показать навыки работы, поделиться
опытом. Как роль классного руководителя
оценивают сами дети?
Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6,
9-11 классов школы № 9 города Иркутска, с целью
определения мнения о роли классного
руководителя.
Учащимся были предложены три вопроса.
- Нужен ли вам классный руководитель?
- Зачем?
- Каким на ваш взгляд должен быть классный
руководитель?
В результате анкетирования были получены
следующие результаты.
На первый вопрос положительно ответило 100%
учащихся.
На второй вопрос самая широкая палитра ответов:
от него мы узнаем много нового, с ним посещаем
театры, музеи, стадионы; классный руководитель
помогает при решении проблем в классе;
заступается за нас; является хорошим примером в
жизни и т.д.
Из высказываний учащихся полученных на третий
вопрос видно, что они придают большое значение
личностным качествам классного руководителя. У
каждого ребенка есть свое мнение на этот счет.
Одни считают, что это надежный, искренний,
честный, порядочный. Другие – модный,
аккуратный, терпеливый, скромный, не слишком
молодой и не слишком старый.
Но вместе с тем важны и профессиональные
качества: образованность, общий кругозор,
эрудиция.
Классный руководитель должен создавать
условия! Он должен помогать реализации ребенком
своих психосоциальных потребностей, которые
есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы
ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел,
стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть
хорошим!
Воспитывать может любая деятельность:
умственная, физическая, организаторская.
Необходимо только, чтобы она была педагогически
инструментирована, а именно развивала ребенка,
его дарования и вместе с тем помогала ребенку
чувствовать удовольствие, наслаждение, радость
от того, что он делает и благодарности
окружающих.
Словом, главная задача воспитания и
воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и
физические умения, не чувства, не волю, не
коммуникабельность, а мотивы и мотивационную
сферу личности ребенка, т.е. его желания,
стремления, потребность быть социальным,
человечным, нравственным, которые подкреплены
умом и чувством, волей и привычкой.
Что же такое современное воспитание?
Это деятельность классного руководителя,
направленная на создание
психолого-педагогических условий для
удовлетворения базовых, психосоциальных
потребностей школьника.
Работа классного руководителя –
целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы
воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на
основе личностно-ориентированного подхода с
учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических,
межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность современного классного
руководителя в первую очередь направлена на
работу с обучающимися своего класса. Он
формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные
особенности для развития и стимулирования
познавательных интересов. Через разнообразные
формы и методы индивидуальной работы создает
благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры,
навыков созидательного труда, творческой
индивидуальности, успешного вхождения ребенка в
социум, формирования демократической культуры в
системе классного самоуправления.
Одной из важнейших задач современного
классного руководителя является системная
работа с коллективом класса. Педагог
гуманизирует отношения между детьми в
коллективе, способствует формированию
нравственных смыслов и духовных ориентиров,
организует социально-ценные отношения и
переживания воспитанников в классном
сообществе, творческую, личностно и общественно
значимую деятельность, систему самоуправления.
Классный руководитель создает ситуацию
защищенности, эмоционального комфорта,
благоприятные психолого-педагогические условия
для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания
обучающихся.
Классный руководитель призван быть связующим
звеном между учеником, педагогами и родителями,
социумом, а зачастую и между самими детьми.
В процессе своей деятельности современный
классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями – предметниками,
привлекает учителей к работе с родителями,
включает обучающихся своего класса в систему
внеклассной работы по предметам. Это и
разнообразные предметные кружки, факультативы,
выпуск предметных газет, и совместная
организация и участие в предметных неделям,
тематических вечерах и других мероприятиях.
Совместно с педагогом – психологом
классный руководитель изучает индивидуальность
учащихся, процесс их адаптации и интеграции в
микро- и макросоциуме. Классный руководитель
координирует связь педагога – психолога с
родителями. При поддержке психолога классный
руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие
способности и возможности воспитанников,
помогая ребенку определиться в выборе будущей
профессии.
Большое значение в деятельности классного
руководителя имеет сотрудничество с педагогами
дополнительного образования. Взаимодействие с
ними помогает использовать все многообразие
системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников.
Классный руководитель способствует включению
школьников в различные творческие объединения
по интересам (кружки, секции, клубы), действующие
как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования.
В организации внеучебной, внешкольной работы
классного коллектива, досуговых и каникулярных
мероприятиях классный руководитель активно
взаимодействует с педагогом – организатором.
При поддержке педагога – организатора классный
руководитель привлекает к работе с классом
представителей культуры, спорта, общественность.
Классный руководитель так же должен тесно
взаимодействовать с социальным педагогом,
призванным быть посредником между личностью
ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся.
Сотрудничая с библиотекарем, классный
руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения,
отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и
современной литературы.
В своей работе классный руководитель постоянно
заботиться о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.
Одним из важнейших социальных институтов
воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка.
Классный руководитель привлекает родителей к
участию в воспитательном процессе в
образовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье,
психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и дома. При этом важнейшей
задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта.
Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час – форма
организации процесса непосредственного общения
педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные,
нравственные и этические проблемы.
Одним из самых сложных компонентов
деятельности классного руководителя является
обеспечение обратной связи. Это и в методическом
и психологическом смысле довольно сложная
процедура.
Таким образом, для успешного решения вопросов
обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех
участников образовательного процесса.
Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя,
горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание,
деловое сотрудничество, сотоварищество,
содружество. И регулирует это пламя классный
руководитель. От него зависит потухнет факел или
будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя – поддерживать «огонь» в
каждом ребенке.
«Современный классный руководитель»
“Через сказку, фантазию, игру,
через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребёнка”
В.А.Сухомлинский
Классный руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.
Хороший воспитатель – это прежде всего высоконравственный человек. Он честен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наставник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, живет их радостями и печалями, дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.
Классный руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно — воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.
Процесс воспитания — это взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности по овладению учащимися социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействие со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
На мой взгляд, воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Воспитывать — это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей вместе со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.
Цель классного руководителя направлена на:
— создание условий для развития личности ребенка
— воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к трудовой деятельности и нравственному поведению;
— воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию;
— формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.
Для этого нужно выполнить следующие задачи:
Создать
— максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развитию детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний;
— благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей.
— развивать творческие способности школьников;
Основное в деятельности классного руководителя — воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит прежде всего как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.
Классный руководитель лишь частично непосредственно организует детскую жизнь и деятельность. Значительно большую роль в этом смысле играют родители, учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков, секций, студий, организующие быт, учебный и общественно полезный труд, общественную деятельность. Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.
Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.
К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Как уже было сказано, классный руководитель по сравнению с другими педагогами больше общается с семьёй. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.
Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Не маловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело — непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.
Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.
Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, им самим надо быть хорошо воспитанными и высокообразованными, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогического мастерства.
Однако сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач. В связи с этим актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.
Классный руководитель — педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе.
Основная задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя основывается на потребностях каждого конкретного классного коллектива, каждого конкретного ребенка, и главное в ней — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.
Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.
Педагогическая умелость – это основа профессионализма классного руководителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке классного руководителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так, классному руководителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных заведениях и на педагогических отделениях университетов.
Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.
Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является “центром” организации, координации всех влияний, оказывающихся на отдельную личность, на коллектив учащихся; это – координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, психолога, социолога. Деятельность классного руководителя в современной школе необходимо оценивать именно с такой позиции.
Классный руководитель – это друг, советчик, который остается в памяти ребят на всю жизнь.
Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».
Мой класс — девчонки и мальчишки,
Такие разные они:
Одни рисуют, любят книжки,
Других компьютер так манит!
Спешу я к ним не только, чтобы
Их как учитель поучать,
Мне с ними весело, еще бы,
Мой класс не может заскучать!
Потехе час и время делу:
Мой класс к успеху устремлен,
Талантом, я признаюсь смело,
Ребенок каждый наделен.
Вхожу я в класс свой, улыбаясь,
И вижу блеск ответный глаз.
Я их люблю, для них стараюсь,
Ведь класс мой – самый лучший класс.
Абрамова Татьяна Владимировна
МБОУ СОШ п. Агроном
Липецкой области
Лебедянского района
Классный руководитель играет важную роль в образовании ребенка, потому что влияет на формирование личности учащихся, раскрывает их творческий и мыслительный потенциал. А еще хороший руководитель класса всегда защитит права детей и их интересы, выстроит воспитательный процесс по принципам гуманизма. Профессиональный руководитель поможет ученику стать человеком, если деятельность его будет развивающей.
Функции и обязанности классного руководителя
Какое значение в нынешних реалиях имеет классный руководитель? Он является основным организатором учебного процесса школы, должностным лицом, назначенным директором школы для организации воспитательной работы с учащимися. В настоящее время существуют несколько типов классного руководства:
- педагог и преподаватель, одновременно осуществляющий классное управление;
- руководитель класса, освобожденный от других форм деятельности, выполняет только воспитательные действия с учащимися класса;
- куратор класса, отвечающий за определенный набор работ класса;
- тьютор, который покровительствует классу или направляет учащихся в выполнение ими определенного рода деятельности.
Функции классного руководителя:
- Воспитательная деятельность.
- Социальная защита.
- Организация в классе любых видов деятельности, которые способствуют всесторонней подготовке учеников, формированию их индивидуальности, гармоническому существованию коллектива.
- Координирование, направленное на положительное взаимодействие всех участников учебного процесса – педагогов, учеников, родителей.
- Управление, способствующее контролю динамики развития личностей учащихся и коллектива учеников.
Классный руководитель является лицом, обладающим определенными правами и обязанностями:
- быть информированным о здоровье каждого ученика;
- контролировать успеваемость учеников и посещаемость занятий;
- взаимодействовать с администрацией школы и учителями, библиотекой, психологом школы, медработником школы, специализированными службами, родителями учащихся;
- проводить воспитательную работу с учащимися класса по различным направлениям и методикам;
- содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласовывать их в классе;
- получать помощь от коллектива учителей школы;
- проводить индивидуальную работу с учениками и родителями;
- не принимать поручения, которые не касаются прямых обязанностей;
- проводить экспериментальные и исследовательские работы по актуальным педагогическим вопросам;
- организовывать воспитательные мероприятия, которые окажут оптимальное влияние на развитие личности учеников;
- помогать каждому конкретному ученику в решении проблем;
- оказывать помощь родителям школьников в вопросах воспитания детей.
Хороший классный руководитель обязан достаточно глубоко знать основы детской психологии и педагогики, а также регулярно пополнять свои знания о новейших тенденциях в сфере образования.
Система работы
В последние годы одним из главных требований, связанных с организацией и осуществлением грамотного профессионального классного руководства, является ведение системной работы и в классе, и с каждом учеником в целом. Такой труд должен быть направлен на развитие индивидуальности каждого ученика, а также на неповторимость и успех всего класса. Важнейшим заданием классного руководства является обеспечение взаимопонимания между его учениками и создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе учеников.
Классный руководитель ведёт системное управление на основе следующих принципов:
- Воспитательная программа по концепции, принятой в учебном заведении.
- Анализ результатов деятельности, позитивных и негативных явлений жизни.
- Личностно-ориентированный подход к педагогике.
- Актуальные задачи воспитания.
- Принцип толерантности.
Грамотный классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства.
Система работы руководителя класса включает в себя:
- аналитическую, практическую, организационную деятельность в области воспитания;
- контроль за повседневной деятельностью класса;
- использование современных методов воспитания.
Внедряя и традиционные, и новаторские методы, формы взаимодействия с учениками, классному руководителю следует понимать: чем больше их и чем интереснее они для учеников, тем лучше. Это могут быть разговоры и дискуссии, дебаты и игры, тренинги и экскурсии, интересная встреча, конкурсы, турниры и другие формы общественной и творческой работы. Успешная работа классного руководителя предполагает тесную связь с родителями учеников. Работа с родителями осуществляется при помощи следующих форм:
- проведение родительского собрания;
- совместное мероприятие для учеников и их родителей (праздник, соревнование, игра, турнир);
- родители могут проводить лекции по актуальным педагогическим проблемам.
В первую очередь классный руководитель является профессиональным педагогическим сотрудником, который для учеников является:
- духовным образцом культуры человечества;
- защитником от безнравственности;
- инициатором объединения ученических коллективов;
- стимулом для развития личности и самовыражении каждого ученика;
- консультантом по социализации ребенка;
- консультантом по проблемам повседневной жизни школьников;
- человеком, который помогает осознать ученику социальную и экономическую жизнь в обществе;
- консультантом по профессиональной ориентации;
- координатором совместного усилия педагогов, родителей и общества в области воспитания школьников;
- человеком, позитивно влияющим на нравственный и психологический климат учебного коллектива.
Чтобы считаться профессиональным классным руководителем, нужно уметь:
- Эффективно взаимодействовать с учителями, педагогами, родителями.
- Уважать детей, которые поддерживают инициативу и развивают чувство ответственности.
- Правильно понимать и реализовывать цели воспитания.
- Планировать деятельность.
- Организовывать воспитательные мероприятия./li>
- Использовать методики психологического анализа учеников.
- Внедрять нравственные и эстетические технологий в образовательный процесс, направленные на формирование духовности учеников.
Сущность самообразования заключается в умении организовать самостоятельную работу по совершенствованию себя, в том числе и в профессиональном плане.
Классный руководитель может повышать уровень образования, используя такие формы:
- Курсы повышения квалификации, конференции, семинары.
- Самостоятельная образовательная работа.
Выбирая тему самообразования, классному руководителю следует выработать алгоритм работы, который должен включать в себя:
- Выбор тематики.
- Определение цели и задачи работы.
- Выделение предмета и объекта.
- Подробное исследование литературного источника по выбранной теме.
- Практическое применение результатов своего опыта и эксперимента.
- Анализ выполненной работы, формулировка выводов, рекомендаций, направления дальнейшей работы.
- Оформление работы и представление отчета в педагогическом коллективе.
На курсы повышения квалификации, конференции и семинары может направить администрация школы. А вот индивидуальную работу по самообразованию нужно суметь организовать самому, например, с помощью:
- Изучение профессиональной научно-практической литературы и электронных ресурсов.
- Участие в научных организациях, клубах и проектах.
- Ведение научных и экспериментальных работ.
- Изучение современных педагогических практик.
- Посещение библиотеки.
- Поездки на экскурсию.
- Профессиональное общение с учеными и иными интересными и выдающимися личностями.
- Посещение мероприятий, повышение культурного уровня (музея, концерта, выставки и так далее).
Документы классного руководителя
Немаловажно умение классного руководителя работать с информацией, её систематизировать и хранить.
Общий список документов классного руководителя:
- Годовой план воспитательной работы.
- Внесение информации в классную книгу.
- Таблица родительских сведений.
- Список членов родительской комиссии.
- Подробная информация о содержании протоколов родительского собрания.
- Расписание, содержание занятий учителей различных предметов для изучения образовательных моментов.
- Сценарии мероприятий по воспитанию, классные часы.
- Диагностические методы.
- Информация об индивидуальной работе с проблемными учениками.
- Классный журнал.
- Журнал инструктажа по безопасности и ПДД.
- Отчеты по воспитанию.
- Сведения о посещаемости, их успешности, присутствии, состоянии здоровья учащихся.
- Информация по внеурочным занятиям учащихся.
- Личные дела школьников.
На сегодняшний день классный руководитель является мыслящим педагогом, постоянно развивающимся, ищущим ответы на проблемы, которые волнуют учеников, родителей и учителей. Такая личность открыта для новых свершений, способна положительно повлиять на развитие учеников, сформировать их личность.
Если рассматривать психологическое мастерство с технологической точки зрения, то его можно определить как систему, в число компонентов которой входят профессиональные знания и навыки, общий уровень культуры, способность к творчеству и технологическая компетентность.
Мастерство учителя в основном зависит от его собственной личности, от наличия у него специфических качеств. Данные качества не только должны способствовать формированию профессионального опыта в работе, но также должны самостоятельно организовать свои педагогические действия.
Состав набора качеств преподавателя-профессионала, необходимых, чтобы обеспечить учебный процесс, довольно разнообразен и широк. Здесь и развитое чувство патриотизма, и гражданственность, высокий уровень интеллигентности и гуманизма, а также богатая внутренняя культура.
Педагогическое мастерство также подразумевает любовь к труду во всех его формах и отличную работоспособность. Кроме того, педагог-мастер просто обязан обладать человеколюбием, уметь общаться с людьми различных психологических типов и доводить до них тот объем информации и знаний, которые ему требуется довести в рамках обязательной образовательной программы и мер психологического воспитания.
Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета