Задачи руководства творческими играми детей

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Организация и руководство творческими играми детей

Воспитатель МБДОУ № 130

Бакарогло Т.Н.

г.Воронеж 2016г.

     Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельности.

    Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника эта единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

      Лев Семенович Выгодский (психолог и дефектолог) писал «Через игровую деятельность и движение ребенок учится — и в этом смысле игра может называется ведущим видом деятельности, так как определяет развитие. » Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ — дети создают игру. Дети – творцы настоящего будущего. В этом обаяние игры. В игре дети не ставят каких – то иных целей. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

     Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя — это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила — это игры с правилами.

    Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические. Детская творческая игра существенно отличается от игр подвижных и дидактических. Подвижные и дидактические игры предлагаются ребенку взрослым, в то время как творческая игра является продуктом своеобразного творчества самого ребенка, его изобретением. Вот почему отличается и содержание этих типов игр. Если содержание подвижных и дидактических игр представляет накопленный человечеством опыт, который и передается детям в сюжетах этих игр, в их правилах, то в изобретаемой самим ребенком сюжетной игре он сам как бы «завоевывает» этот опыт. В такой игре сюжет развивается самими детьми, от них исходят правила игры, которые связываются с исполнением ролей, нужных по замыслу игры. Творческие игры детей также построены на правилах, но в отличие от дидактических и подвижных игр, где правила даются в готовом виде, в творческих играх правила заимствуются детьми из той общественной среды, в которой они живут. Правилами общественной жизни дети первоначально овладевают именно в изобретаемых ими играх, разумеется, по-своему преломляя их. В этих играх ребенок живет интересами современности. Творческие игры, развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми.

      Правильное понимание характера и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства ими. При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы:

• помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет;
• помочь сделать нужную для игры постройку;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Основные приёмы руководства:

• например младший дошкольный возраст -внесение новой игрушки ивнесение игровых материалов;
• старший дошкольный возраст- советы, вопросы.
• непосредственное участие в игре (младший и старший дошкольный возраст).

     В старшем возрасте педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного героя, рассказывает о нем или его профессии. Роль игрового материала и игрушек: как показывает изучение игр, использование детьми материала (игрушек и т. п.) с возрастом значительно видоизменяется. У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создаётся согласно замыслу игры.

     Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей. Творчество детей в строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя строительными играми, воспитатель должен:

• обогащать содержание игры;
• развивать конструктивные способности детей;
• учить их строить из разного материала.

Приёмы руководства в старшем дошкольном возрасте:

• постройка по замыслу;
• по условиям;
• по предложенной теме.

      В этих группах основной акцент при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более устойчивой высокой и т. д.

Нельзя забывать о таких моментах, как:

помощь в организации постройки, т. е. воспитатель помогает детям договориться о том, как и что они будут строить, распределить между собой работу.

Понятно, какое большое значение приобретает руководство творческими играми. Некоторые воспитатели, имеющие большой опыт работы с детьми, легко справляются с этим. Менее опытные педагоги ограничиваются созданием обстановки, условий для игры, подбором игрушек, материалов и на этом считают свои обязанности законченными. Другие делают попытки руководить играми, но, опасаясь, что их будут обвинять в возвращении к «стимулированным» играм, действуют нерешительно, с оглядкой. Если вовремя их не поддержать, они отказываются от этих попыток и ограничиваются наблюдением за играми детей. Поэтому необходимо помочь воспитателям в руководстве творческой игрой. Совершенно очевидно, что в этой области требуется высокое искусство воспитателя. Необходимы также и определенные знания, помогающие понять пути развития игры и тем самым определить характер руководства.

Введение

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие:

• деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого — в основном на обучающих занятиях,
• и самостоятельную свободную деятельность детей.

А что же происходит с игрой? Стало общим местом утверждение, что детей надо учить играть. Но, как известно, на занятиях игре не учат. Вместе с тем воспитатель и в отношении игровой деятельности сталкивается с ситуациями проверки его работы методистом, заведующим детским садом, когда он должен «показать товар лицом». Он не может сделать это на занятиях (как это делается в отношении изобразительной деятельности, конструирования и т. п.), ибо таковых не существует. Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в педагогическом процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представлений и т. п. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний. На это, кстати, указывала А.П.Усова еще в 60-е годы.

Не выдерживает в настоящее время критики и ложно понятый «коллективный характер» игры, когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив — плану воспитателя. В такой ситуации, естественно, не остается места творческой индивидуальности каждого ребенка, разнообразию форм и содержаний игр, соответствующих индивидуальным особенностям детей. К тому же, современные исследования показывают, что сюжетная игра — деятельность «камерная».
И как следствие этой ситуации часто возникает самое худшее — воспитатель начинает «проводить» с детьми игру так же, как проводит занятие, т. е. руководит.

Основная часть

Своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.
Важнейшее условие успешного руководства творческими играми — умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, необходимо знать какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по отношению к игре, по сравнению с другими видами детской деятельности, что подлежит оценке — собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей.

Часто ставится вопрос: может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру?
Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре
нужное направление.
Тема игры — это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта, труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на прогулку в парк, на стадион.

Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители — самые близкие, любимые люди, которым, прежде всего, хочется подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм («зачем тебе кукла, ты ведь не девочка»), и они с удовольствием бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей. Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах.
Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята возят грузовики, путешествуют в поездах, на кораблях, летают на самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, заводы, новые города. В этих играх отражается специфика труда и быта каждого края, каждой области, воспитывается уважение к труду.

Особенно увлекают ребят героические профессии. Любимые игры — полеты космических кораблей, охрана границы, путешествие на Северный полюс, в Антарктиду. У мальчиков обычно популярны игры в войну, в этом проявляется их тяга к героическому, преклонение перед мужеством, смелостью, силой. Такие игры помогают формированию патриотических чувств, дисциплинируют детей, объединяют их в дружный коллектив.

Задача воспитателя — помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными.
Чтобы решить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются в выборе игры, почему подражают именно данному герою, изображают данное событие.
И здесь влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые заставляет задуматься над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Герои книг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание воплотить в игре образы героев литературных произведений. Сильное влияние на игру оказывают зрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач, а также передач о событиях, которыми живет вся наша страна. Дошкольники, как и взрослые, с волнением смотрят передачи, посвященные полетам в космос, с живым интересом расспрашивают о подвигах космонавтов. Как и взрослые, маленькие граждане гордятся успехами наших спортсменов, пытаются им подражать в своих играх. Эти игры воспитатель поддерживает, помогает развивать их.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею, умеют «играть».

Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни
дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будете играть? Что построите? Куда поедете на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может измениться. Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее.

В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры.

Особенно сложно воспитателю руководить игрой, когда она уже началась. Пока идет обсуждение сюжета и дети еще не вошли в образ, педагог может давать советы, не изменяя, однако, детского замысла. Неосторожное вмешательство во время разыгрывания ролей может разрушить созданный ребенком образ. Если воспитатель понимает замыслы детей, их переживания, то чтобы предложить новый интересный эпизод, дать игре новое направление, он должен вступить в игру в какой-нибудь роли и обращаться к детям, как к действующим лицам. Например, на аэродроме два самолета, пассажиры переходят из одного в другой, порядка нет. Педагог в роли пассажира спрашивает: «Уважаемый диспетчер кто объявляет посадку? Какой самолет отправляется в Белгород?» Диспетчер, организует диспетчерский пункт, договаривается, какой самолет отправится раньше, заботится об организованной посадке пассажиров.

У детей пяти-шести лет уже накоплен опыт совместной игры, они умеют объяснять товарищам свои замыслы, но и в хорошо организованном, дружном игровом коллективе иногда возникают конфликты. У дошкольников этого возраста развивается самолюбие, которому необходимо дать правильное направление, чтобы оно не переросло в самомнение, тщеславие. Споры могут возникнуть при выборе игры (каждому хочется, чтобы приняли его предложение), при распределении ролей, при внесении в сюжет новых эпизодов. Внимательное, чуткое руководство воспитателя помогает справедливо разрешать конфликты. Постепенно педагог приучает детей к тому, чтобы они делали это самостоятельно. Иногда возникают любопытные споры о том, как ведет себя герой игры в жизни, как на самом деле устроена машина. Такие споры полезны для уточнения представлений детей, для воспитания их любознательности.

Каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать, что играть вместе интересно. Но это не означает, что в детском саду не должно быть игр в одиночку. Даже у самого общительного ребенка любого возраста появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть одному с любимой игрушкой. Такие игры особенно полезны для детей легко возбудимых, которые устают от общества сверстников. Нередко можно увидеть, как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря за всех действующих лиц. Индивидуальные игры помогают воспитателю выявить особенности ребенка и найти к нему подход.

Успех руководства игровой деятельностью в значительной степени зависит от того, удается ли связать ее с трудовой активностью детей. Стремление ребенка к самостоятельности проявляется и в том, что он никогда не довольствуется готовыми игрушками, как бы хороши они ни были. Самые нужные «игрушки-материалы» — это те, из которого ребенок сам смастерит то, что ему необходимо для реализации своего замысла. Потому-то у детей всех возрастных групп большой интерес вызывает строительный материал: из него можно соорудить и дом, и корабль, и самолет, и различные машины.

В игре много воображаемого, условного, но как мы уже говорили, переживания ребенка и его действия всегда реальны. С куклой в руках девочка чувствует себя настоящей мамой, с игрушечными животными дети могут устроить зоопарк или цирк. В семье малыш единовластно распоряжается своими игрушками, сам дает имена куклам, зверюшкам. В детском саду ребенок впервые, сталкивается с общественной собственностью и привыкает относиться к игрушкам бережно: однако и в детском саду следует создать радостную игровую атмосферу, сохранить отношение к игрушке как к товарищу по игре.

В каждой возрастной группе подбор игрушек меняется в связи с развитием игровых интересов детей. У малышей обычно имеется несколько одинаковых игрушек разного размера и оформления, так как разнообразие рассеивает внимание детей, мешает им сосредоточиться на одном сюжете. С возрастом детей игры усложняются, и возникает необходимость в большем количестве различных игрушек. Вместо нескольких одинаковых собачек и мишек нужен набор разных игрушечных животных, с которыми можно играть в стадо, в цирк или зоопарк. Появляются куклы — матросы, солдаты, куклы, изображающие людей разной национальности. Чтобы игрушки не теряли своей привлекательности, необходимо их менять: убирать на время те, к которым угас интерес, и вносить новые. Знакомство с новой игрушкой может проходить по-разному, но всегда воспитатель должен вызвать к ней интерес, объяснить ее назначение.

Многие игры успешнее развиваются на свежем воздухе, так как здесь больше возможностей для движения, для развития фантазии. Опыт показывает, что в любое время года на участке можно организовать различные творческие игры. Из досок, ящиков и прочего материала ребята сооружают крупные машины, корабли, на которых размещаются все играющие. Зимой постройки для игры делают из снега, летом — из песка. Здесь же на участке находится рабочий стол с материалами и инструментами для изготовления нужных вещей. На свежем воздухе можно проводить военные учения, устроить пограничную заставу, космодром. Богатое детское воображение превращает уютный кукольный домик то в детский сад, то в школу.
Серьезные затруднения возникают у воспитателя при планировании творческой игры. Нельзя заранее определить, во что будут играть дети в тот или иной день недели. Но педагог может наметить основные приемы руководства играми, определить те воспитательные задачи, которые решаются с помощью игры.

Опыт показывает, что целесообразно составлять план руководства творческими играми не на каждый день, так как это неизбежно оказывается формальным, а на неделю, на две.
Игра всегда может оказаться неожиданной для педагога. Поэтому, кроме ориентировочного плана, педагогу рекомендуется вести ежедневный учет своих достижений, трудностей, недостатков и планировать работу на каждый следующий день. Например, воспитатель младшей группы, заметив, что игра, которая была организована с его помощью, распадается, включается в нее, а на следующий день отмечает, как удалась эта попытка.

На основании вышеизложенного, можно выделить основные принципы организации творческой игры в педагогическом процессе детского сада.

первый принцип:

• для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно, игрой для ребенка (а не занятием или действием по инструкции), если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.
Если строить совместную игру с детьми разного дошкольного возраста подобным образом, то можно очень быстро, экономно в плане затрат усилий и времени педагога сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения.

Из этого следует второй принцип :

• воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Современные исследования в области психологии и педагогики показывают, что у детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры — задача непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому, как мы уже указывали, творческая сюжетная игра самостоятельно может разыгрываться детьми лишь в небольших группах.

Итак, для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдать третий принцип:

• начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.

Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.
И все же, эти принципы «повиснут в воздухе», если мы не определим реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом — со стороны его строения.

Однако для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.
Для детей старшего дошкольного возраста условием активизации самостоятельной игры может стать специальная организация воспитателем подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания.

Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь».
В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие:

• совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения,
• и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Важно понимать, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе.
Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно.

На каждом возрастном этапе руководство педагогическим процессом организации игры должно носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Другое дело, что с изменением возраста детей должна изменяться сама форма совместной игры воспитателя с ними и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках всего отведенного режимом времени на нее.

Приложение 1

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИГР В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

Мильцина Алена Михайловна воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 49 г. Апатиты.

1.Актуальность проблемы.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности -учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника. Единственный язык, который легко даётся детям — это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребѐнка невозможна!

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

2. Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.

Сюжетно-ролевая игра — одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, ворчества проявили сами дети.

Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе. Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы —заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.

В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов — заместителей, так как задача педагога — научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.

В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно — ролевые игры, объединяясь в небольшие группы. Организуя игру, педагог занимает позицию включённого партнёра: он просит ребѐнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определённую роль.

В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы. Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют игру, моделируют еѐ среду, изменяя еѐ в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры. Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссёрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.) . Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.

Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра — это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности. В игре ребенок развивается, познает мир, общается.

3.Задачи воспитания и развития детей.

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку,используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,подвижных, развивающих играх.

4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обо­гащать способы их игрового взаимодействия. Развитие игровой деятельности СЮЖЕТНАЯ ИГРА.

4.Задачи развития сюжетных игр.

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад», «Моряки» и другие игры). Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов. Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги и изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей. Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры. Подготавливать условия для создания игровой обстановки с ис­пользованием реальных предметов и их заместителей. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, ин­терес к общему замыслу и согласованию действий.

5.Сюжетно-ролевая игра.

В 4—5 лет ребенок продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется: по­является способность строить сюжеты с большим количеством персо­нажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Ориентация детей в игре.

О чем узнают дети.

Тематика сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет преимущественно связана с отражением семейных и несложных профессиональных от­ношений взрослых (врач—пациент, парикмахер—клиент, капитан-матрос и т. п.). В одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться разнообразные события (мама с дочкой собрались идти в гости, сна­чала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Условием включения событий в сюжет игры является эмоциональная вовлеченности в то содержание, которое находит отражение в игре.

Организация опыта освоения.

Что осваивают дети?

В процессе чтения, рассказывания сказок, обсуждения детского опыта (посещения поликлиники, парикмахерской, магазина, цирка и т. п.), рассматривания картинок и иллюстраций у детей развивается интерес к отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного со­держания. Игровые умения. В совместной игре с детьми развивается умение до начала игры определять тему, 1—2 игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Воспи­татель побуждает детей отвечать на вопросы о названии игры, о выбранной роли и о ролях других играющих. Создает условия для использования детьми в самостоятельной игре предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). В совместной игре с воспитателем дети активизируются к использованию изобрази­тельных игровых действий («чик-чик, это чек»). Воспитатель стиму­лирует развитие игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невоз­можность достичь цели (корабль сбился с курса). Появление игровой проблемы способствует пробуждению детской фантазии, делает сюжет игры событийным воспитатель побуждает детей к ведению разных ролевых диалогов: в начале года — в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваются ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Переносят умение менять роли в совместную игру со сверс­тниками. Ребенок обогащает игровой опыт за счет называния игры, своей роли и ролей других играющих, использования разнообразных предметов- заместителей, воображаемых предметов. Воспитатель способствует сокращению предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»); развивает инициативу детей в создании игровой обстановки (устраивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).

Творческие умения.

Воспитатель побуждает детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, к про­явлению инициативы в придумывании игровых событий. Поощряет включение в игровой сюжет новых событий, ролей, творческий выбор предметов-заместителей и создание игровой обстановки. Способствует придумыванию детьми реплик игровых персонажей, использованию разных интонаций в ролевых диалогах. Побуждает к комбинированию в сюжете 3—4 эпизодов разнообразного содержания, поощряет ис­пользование по собственной инициативе в играх ряженье, маски, му­зыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).

Коммуникативные умения.

Воспитатель побуждает детей к прояв­лению доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверс­тниками. Поощряет проявление инициативы в игровом взаимодейст­вии со сверстниками. Дети учатся проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры.

6.Режиссерская игра

Ориентация детей в игре. О чем узнают дети?

Содержанием режиссерской игры является преимущественно

опос­редованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от

про­смотра мультипликационных фильмов (например, сюжеты сказок,

хо­рошо знакомых детям: «Три медведя», «Колобок», «Репка», «Курочка

Ряба»), комбинирование событий из разных мультфильмов или сказок,

непосредственный опыт ребенка. В индивидуальной режиссерской игре

ребенок стремится отобрать те события, которые произвели на него

значительное впечатление (посещение врача, приход гостей, поездка в

поезде и прочее).Организация опыта освоения игры.

Что осваивают дети?

Игровые умения. В совместной с воспитателем деятельности у детей

развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее

зрителю (взрослому). Дошкольники осваивают умение воспроизводить сюжет знакомых сказок, привносить в него изме­нения, возникающие при

осуществлении игровой деятельности. Вы­бирать необходимые материалы и

игрушки для создания обстановки режиссерской игры, по побуждению

воспитателя использовать пред­меты-заместители. Учатся самостоятельно

передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. По по­буждению воспитателя — озвучивать диалог между персонажами.

Творческие умения.

Дети включаются в режиссерскую игру на основе созданной

воспитателем при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой, кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают продолжение ситуации, передают диалоги героев. Учатся придумывать и создавать при помощи игрушек и предметов ситуацию-завязку сюжета

режиссерской игры, показывать ее воспитателю, сверстникам. Коммуникативные умения и умения взаимодействия. Ребенок стремится комментировать события, происходящие в режиссерской игре, для воспитателя, а со

второго полугодия — для сверстников. Сло­весно выражает оценку героев, их действий («Зайчик-трусишка, ис­пугался волка, побежал»), ориентируется на партнера-взрослого или сверстника.

Игровые импровизации и театрализация. В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются); в жестах и движениях пере­дают физические особенности игрового образа (летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Умеют показать жестом: «маленькая бусинка», «куколка — вот такая», «огромный снежный

ком», «дом, гора — вот такие»; передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений дошкольники стремятся выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участвуют совместно с воспитателем в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Используют предметы для ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В играх-драматизациях самостоятельно воспроизводят полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Речевые умения. Дошкольники осваивают умение отвечать на вопросы по поводу игры типа: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра, игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» Умеют словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Ориентация детей в игре.

О чем узнают дети?

Дети участвуют в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку

предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь

ленты одинаковой длины и одинакового цвета).

Составляют целое изображение из 6—8 частей («Составь картин­ку»,

«Пазлы»). Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или воз­растанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.). Составляют простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Дошкольники учатся элементарному планированию своей поис­ковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие).Организация опыта освоения игры.

Что осваивают дети?

Игровые умения. Дети учатся принимать поставленную воспи­тателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.

Действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. (В случае затруднения ребенку следует помочь советом или действием.) Играть самостоятельно в настольно-печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь действовать по очереди, по простой схеме и т.п.

Коммуникативные умения.

Дети осваивают умение в разговоре со взрослыми пояснять ход игры, рассказывать, как пра­вильно действовать в игре. Формулировать в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Уметь объяснить сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Достижения ребенка (Что нас радует).

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры .Проявляет самостоятельность в выборе и использовании пред­метов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предмета­ми и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Любит и называет разные игры. Знает несколько считалок, исполь­зует их в играх. Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет не­громкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», го­ворит разными голосами за разных персонажей. Умеет перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хоро­водных и подвижных игр. Знает несколько считалок, умеет исполь­зовать их в играх. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль. Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами- сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диа­логе. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила. Затрудняется назвать и перечислить любимые игры. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля • Умение ориентироваться в Социальная компетентность – способность взаимодействовать с окружающими людьми. Формируется в ходе общения и совместной деятельности.

7.Виды игр.

Игра составляет основное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста и является ведущей его деятельностью. Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя — это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила — это игры с правилами. В свою очередь игры с правилами подразделяются на подвижные и дидактические игры.

Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические.

Правильное понимание характера и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства ими.

При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы:помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет;

• помочь сделать нужную для игры постройку;

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Основные приёмы руководства:

• внесение новой игрушки (младший дошкольный возраст);

• внесение игровых материалов (младший дошкольный возраст);

• советы, вопросы (старший дошкольный возраст);

• непосредственное участие в игре (младший и старший дошкольный возраст);

Роль игрового материала и игрушек:

Как показывает изучение игр, использование детьми материала (игрушек и т. п.) с возрастом значительно видоизменяется. Дети раннего возраста и 3-4 лет большую часть времени в ходе игры тратят на материал и различные операции с ним. Так, в игре двухлетних детей это занимает до 90 % времени. Материал для них — исходный пункт игры.

У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создаётся согласно замыслу игры.

Назначение материала в игре видоизменяется: он становится не только средством для выполнения различных операций, но и опорой для сюжетных игр.

Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей.

Творчество детей в строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя строительными играми, воспитатель должен обогащать содержание игры;

• развивать конструктивные способности детей;

• учить их строить из разного материала;

Основные приёмы руководства в младшем дошкольном возрасте:

Образец; его рассматривание, выделение основных частей постройки.

Приёмы руководства в старшем дошкольном возрасте:

• Постройка по замыслу;

• По условиям;

• По предложенной теме.

В этих группах основной акцент при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более устойчивой, высокой и т. д.

Нельзя забывать о таких моментах, как:

Помощь в организации постройки (воспитатель помогает детям договориться о том, как и что они будут строить, распределить между собой работу).

Подвижные игры в разных возрастных группах имеют важные различия, которые необходимо учитывать при руководстве ими. В младших группах наибольшее число подвижных игр имеет сюжет: дети изображают движения медведя, зайца, соблюдая известные правила игры (например, заяц может выбегать из норы только после определённого сигнала). Приучение детей к выполнению правил происходит часто в процессе самой игры, при непосредственном участии в ней воспитателя.

В старшей группе , наряду с сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия. Их движения обусловлены более строгими правилами. Мотивом игры нередко является соревнование (например, кто быстрее добежит до флажка). Игры детей старшей группы по преимуществу коллективные. Воспитатель и сами дети строго следят за точным выполнением правил.

Содержание и правила дидактических игр во многом зависит от воспитательных задач, которые ставятся перед детьми различных возрастных групп в процессе их обучения и воспитания.

В дидактических играх младших дошкольников большое значение имеет:

• Наглядность;

• Сюжет;

• Слово.

В этих играх правила заключены в дидактических игрушках (малыши имеют дело с матрёшками, вкладками, разрезными картинками).

В средней группе умственные задачи усложняются, и всё большее значение приобретает слово: дети называют известную им вещь по описанию, отгадывают загадки. Правила игры уже зависят не столько от характера игрушки, сколько от игры в целом; они вносятся в неё как составной компонент (например, отвечать, когда спрашивают, следить за ответом товарищей).

В старшей группе умственные задачи ещё более усложняются. Большое место в старшей группе занимают словесные игры.

При всём своеобразии различных видов игр между ними много общего. Они отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия. Эти чувства, испытываемые ребёнком в игре, вызываются процессом активного творчества, привлекательностью игровых действий.

Все игры детей развиваются под руководством взрослых, воспитателя. Воспитатели и родители знакомят детей с окружающей жизнью, обогащают их впечатлениями, оказывают помощь в организации и проведении игр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алѐшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средней группа.- М.: ЦГЛ, 2005.

2. Детский сад и семья/ под ред. Т. А. Марковой.- М.-Просвещение.-1986.-с. 93 – 95; 100 – 101;

3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей.-М.-Просвещение.-1988.- 85 – 87;

4. Игра дошкольника./ С. Л. Новоселовой.- М.- Просвещение.- 1989.-с.3 – 4;

5. Игра – это серьезно.//Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.- с. 86 –89;

6. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой

деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис –пресс, 2004.

7. Меленко В. Нужно ли учить ребенка играть.//Дошкольное воспитание.-2005.-№ 4.- с.119 – 121;

8. Солнцева О. Играем в сюжетно – ролевые игры.//Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 4.- с.33 – 37;

9. Петрова Театр игры в детском саду.// Игра и дети.-2006.- № 5.- с.7;

10. Развивающие игры.//Обруч.-2003.-№5;

11. Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний.//Дошкольное воспитание .-2005.-№ 4.-с. 52 –53;

Игра
как самоценная деятельность дошкольника,
ведущий вид детской деятельности.
Психолого-педагогические основы игры.
Непродуктивный характер игры, преобладание
воображаемого плана над реальным.
Творческая направленность игровой
деятельности.

Творческие
игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные) и игры с правилами
как разновидности детских игр. Игровые
интересы дошкольников. Генезис
сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного
возраста.

Ребенок
дошкольного возраста как субъект игровой
деятельности. Характеристика субъектной
позиции ребенка в творческих играх;
индивидуальные творческие проявления
детей в игровой деятельности.

Условия
развития самостоятельности и творчества
детей в творческих играх: гибкое
сочетание прямых и косвенных способов
руководства играми детей; поэтапное
изменение тактики педагогического
сопровождения ребенка в игровой
деятельности в зависимости от степени
освоения ребенком позиции субъекта
игровой деятельности на основе результатов
педагогической диагностики; отбор
содержания игр на основе интересов и
предпочтений современных дошкольников;
ориентация на индивидуальные творческие
проявления детей в игровой деятельности,
их дальнейшее стимулирование и развитие;
конструирование современной
предметно-игровой среды с использованием
полифункционального материала,
результатов детской продуктивной
деятельности.

Творческие
игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные) и игры с правилами
как разновидности детских игр.

Игра
— это
деятельность, которая одновременно
протекает в двух планах. С одной стороны,
игра подразумевает условность ситуации
и содержит ряд условных элементов. С
другой стороны, в игре имеется план
реальных действий и отношений, так как
детям нужно договариваться о том, что
происходит в игре.

Игровые
интересы дошкольников.

Творческие
игры на основе готовых сюжетов:
подражательные игры, театрализованные
игры, сюжетно — отобразительные игры.
игра — драматизация.

Подражательные
игры — основанные
на повторении понравившегося действия
взрослого либо сюжета книги, мультфильма.

Сюжетно
— отобразительная игра (Выготский
— “игра — воспоминание”), в которой
ребёнок отображает действия взрослого,
повторяя их по памяти. (играют дети
раннего и младшего дошк. возраста).

Игра
— драматизация —
в которой основой игрового действия
является литературный сюжет.(играют
дети на протяжении всего дошкольного
детства).

Театрализованная
игра — ориентирована
на зрителя, в них дети занимают позицию
актёров, которые показывают зрителям
спектакль.

Игры
с сюжетами самостоятельно придуманными
детьми
—
сюжетно — ролевые игры, режиссёрская
игра, игра — фантазирование, игры —
проекты.

Сюжетно
— ролевая игры —
это игры, в которых ребёнок самостоятельно
придумывает и развивает сюжет, принимая
на себя ту или иную роль. ( расцвет сюжетно
ролевой игры 3-5 лет).

Режиссёрские
игры — в
них придумывание и развитие сюжета
происходит через роли, которые ребёнок
передаёт игрушками.

Игра
— фантазирование — построена
на воображении, тесно связанном с готовым
рисунком или рисунком, выполняемым по
мере развития сюжета. Такая игра
сопровождается диалогами и монологами
героев, комментариями и протекает
преимущественно в речевом плане (старший
дошкольный возраст).

Игры
— проекты — включают
в игровой процесс другие виды деятельности
(рисование, конструирование, ручной
труд) для реализации игровых задач
(старший дошкольный возраст).

Игры
с правилами
создаются и вносятся в жизнь детей
взрослыми.

К
ним относятся: подвижные.
спортивные, интеллектуальные, музыкальные
(ритмические, хороводные, танцевальные),
коррекционные, шуточные (забавы,
развлечения), ретуально — обрядовые.

Среди
игр с правилами большую группу составляют
народные игры, которые передаются детьми
из поколения в поколение.

Игры
могут быть классифицированы по месту
в Пед. процессе детского сада (Венгер,
Михайлова, короткова, Новосёлова).

В
этом случае выделяют:

—
самодеятельные (самостоятельные) игры,
которые возникают по инициативе самих
детей;

—
игры, организуемые взрослыми в целях
обучения. воспитания или коррекции
развития детей.

Генезис
сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного
возраста.

Сюжетно
— ролевая игра постепенно усложняется.
генезис сюжетно — ролевой игры был
раскрыт Д. Б. Элькониным.

1
этап. Основным
содержанием игры являются действия с
предметами. Они осуществляются в
определённой последовательности, хотя
эта последовательность часто нарушается.
Цепочка действий носит сюжетный
характер.. Основные сюжеты бытовые.
Действия однообразны и часто повторяются..
Роли не обозначены. Дети охотно играют
со взрослыми. самостоятельная игра
кратковременна. Как правило, стимулом
возникновения игры является игрушка
или предмет — заместитель, раннее
использованный в игре.

2
этап. Так
же действие с предметом. Последовательность
действий становится правилом. Возникает
первое взаимодействие между участниками
на основе использования общей игрушки.
Объединения детей кратковременны.
Основы сюжета по — прежнему бытовые.
Игрушки заранее не подбираются, но дети
чаще всего обращаются к любимым игрушкам.

3
этап. Основное
содержание игры по — прежнему с предметами.
Роли чётко обозначены и определены до
начала игры. Игрушки и предметы подбираются
(чаще по ходу игры) в соответствии с
ролью. Игра чаще протекает, как совместная.
продолжительность игры увеличивается.
Сюжеты становятся более разнообразными:
дети отражают труд, быт взрослых.

4
этап. Основное
содержание игры — отражение отношений
и взаимодействий взрослых друг с другом.
Тематика игр разнообразная; она
определяется не только непосредственным,
но и опосредованным опытом детей. Игры
носят коллективный характер. Количество
вовлечённых в игру увеличивается до
5-6 детей.

Таким
образом, усложнение сюжетно — ролевой
игры Эльконин рассматривает через
изменение её структуры и содержания,
длительности, разнообразия сюжетной
линии.

В
работах Михайленко и Коротковой (1980 — е
годы) усложнение сюжетно
— ролевой игры рассматривается
через усложнение условных игровых
действий (замещения). Игра строится как
постоянный переход ребёнка из плана
условных действий в план их вербального
обозначения и обратно. Развёртывание
игрового сюжета в единстве этих двух
планов называется
способом построения игры. Конкретный
способ построения игры характеризуется
тем, какой из элементов структуры сюжета
выступает для ребёнка определяющим и
в каком по форме игровом действии он
реализуется.

Можно
выделить три способа построения игры,
усложняющиеся по мере развития ребёнка:

—
о
последовательности предметно — игровых
действий
как способе построения игры.В 1,5 — 3 года
ребёнок может осуществлять простейшие
игровые действия с игрушками и предметами
— заместителями, вступая в кратковременное
игровое взаимодействие со сверстниками.

В
3 — 5 лет ребёнок может принимать и
последовательно менять по ходу игры
игровые роли, реализовывать их через
действия с предметами и ролевую речь,
вступать в ролевое взаимодействие с
партнёром — сверстником. Этот способ
называется
ролевым поведением.

В
5 — 7 лет игра строится на
основе сюжетосложения,
и для ребёнка ведущим выступают не
отдельные элементы сюжета, а целостное
событие — повествование, включающее
персонажей и действия.

Использование
каждого последующего по сложности
способа позволяет ребёнку развёртывать
всё более сложные сюжеты игры со стороны
их тематического содержания и структуры.

В
конце 1990 — х годов в исследовании О. В.
Солнцевой было доказано, что освоение
сюжетосложения способствует переходу
детей от сюжетно — ролевых игр к
режиссёрским играм.

6.
Предметно-развивающая среда как условие
организации детской деятельности в
детском саду. вопроса
нет!!!

Развивающая
среда как социокультурное пространство
развития личности ребенка. Компоненты
предметно-развивающей среды: предметное
содержание, его пространственную
организацию, их изменения во времени.

Направленность
предметной среды детства на физическое,
познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое развитие
ребенка. Принципы конструирования
развивающей среды дошкольного
образовательного учреждения (принцип
уважения к потребностям, нуждам ребенка,
принцип гибкого зонирования среды,
принцип уважения мнения ребенка, принцип
опережающего характера содержания
образо­вания, принцип динамичности
— статичности среды, принцип дистанции,
позиции при взаимодействии, принцип
детской активности, самостоятельности,
творчества, принцип эмоциогенности
среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого, принцип сочетания
привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды, принцип
открытости-закрытости среды, принцип
учета половых и возрастных различий
детей).

Характеристики
предметно-развивающей среды. Комфортность
и безопасность обстановки. Обеспечение
богатства сенсорных впечатлений.
Обеспечение самостоятельной индивидуальной
детской деятельно­сти и структуризация
этой деятельности через насыщение
про­странства специальным образом
подобранными материалами. Обеспечение
возможности для исследования и научения.
Функциональность предметной среды.

Особенности
построения развивающей пространственной
среды в разных возрасных группах.

1. Здоровьесберегающий
   потенциал педагогического процесса в
   детском саду

Физическое
развитие и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.

Проблема
сохранения здоровья ребенка в
педагогическом процессе. Здоровьесберегающий
потенциал педагогического процесса в
детском саду.

Требования
к организации режима дня в детском саду.
Формирование здорового образа жизни
средствами физической культуры.
Требования к организации физического
воспитания в детском саду. Воспитание
гигиенической культуры и валеологическое
просвещение детей дошкольного возраста.
Оптимизация режима двигательной
активности с учетом индивидуальных
особенностей детей.

Здоровьесберегающий
потенциал педагогического процесса в
детском саду.

Дошкольный
возраст — наиболее важный период в
формировании личности человека. Именно
в этом возрасте формируется характер,
нравственные качества, закладывается
и укрепляется фундамент здоровья и
развития физических качеств, необходимых
для эффективного участия ребенка в
различных формах двигательной активности,
что, в свою очередь, создает условия для
активного и направленного формирования
и развития психических функций и
интеллектуальных способностей
дошкольника.

Анализ
здоровья детей дошкольного возраста
показывает, что количество здоровых
детей снижается, при этом увеличивается
количество детей больных хроническими
заболеваниями, многие дети имеют
нарушения осанки, плоскостопие,
большинство детей страдает двигательной
недостаточностью и сниженным иммунитетом.

Мышечная
нагрузка на детей уменьшается по
объективным причинам: родители не
уделяют должного внимания физическому
развитию детей, предпочитая заниматься
интеллектуальным, а в условиях ДОУ у
детей не всегда есть возможность играть
в подвижные игры.

Всё
это объясняет необходимость организовать
педагогический процесс в ДОУ таким
образом, чтобы обеспечить возможность
полноценного физического развития,
сохранения и обогащения здоровья детей.
Кроме того, серьезной задачей является
и воспитание валеологической культуры
для формирования осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни как собственных,
так и других людей.

Грамотная
организация режима дня способствует
сдоровьесбережению в ДОУ. Правильный
режим дня — это рациональная продолжительность
и разумное чередование всех видов
деятельности и отдыха детей в течение
суток. Режим дня должен соответствовать
возрастным и индивидуальным особенностям
детей и способствовать их гармоничному
развитию.

Формирование
здорового образа жизни в ДОУ средствами
физической культуры осуществляется
через:

организованную
образовательную деятельность
(физкультурные занятия);

образовательную
деятельность при проведении режимных
моментов (утренняя гимнастика, комплексы
закаливающих процедур и т.д.);

самостоятельную
деятельность детей (игры на свежем
воздухе, самостоятельные подвижные
игры и т.д.).

Физическое
развитие детей первого года жизни
организуют в форме индивидуальных
занятий, включающих комплексы массажа
и гимнастики по назначению врача.
Длительность занятий с каждым ребенком
составляет 6-10 мин. Начиная с 9 мес., помимо
комплексов гимнастики и массажа, с
детьми проводят разнообразные подвижные
игры в индивидуальном порядке. Допускается
объединение детей в небольшие группы
(2-3 реб.)

С
детьми второго и третьего года жизни
занятия по физическому развитию в рамках
основной образовательной программы
осуществляют по подгруппам 2-3 раза в
неделю. С детьми 2-го года жизни занятия
по физическому развитию проводят в
групповом помещении, с детьми 3-го года
жизни — в группе или в физкультурном
зале.

Занятия
по физическому развитию для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не
менее 3 раз в неделю. Длительность занятий
по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет:

—
в младшей группе – 15 мин.

—
в средней группе – 20 мин.

—
в старшей группе — 25 мин.

—
в подготовительной — 30 мин.

Один
раз в неделю для детей 5-7 лет, вне
зависимости от времени года, следует
организовывать занятия по физическому
развитию на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям. В теплое время года
образовательную деятельность по
физическому развитию рекомендуется
организовывать на открытом воздухе.

Закаливание
детей включает комплекс мероприятий:
широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие
водные и воздушные и солнечные процедуры.

Дети
могут посещать бассейн и сауну только
при наличии разрешения врача-педиатра.
Присутствие медицинского персонала
обязательно во время плавания детей и
нахождения их в сауне. После пребывания
в сауне ребенку следует обеспечить
отдых в специальной комнате и организовать
питьевой режим. Температура воздуха
должна быть 60-70 градусов. Продолжительность
первого посещения ребенком сауны не
должна превышать 3 мин.

Для
достижения достаточного объема
двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы
занятий: физические упражнения, подвижные
игры, спортивные упражнения. Работа по
физическому развитию проводится с
учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских
работников.

Воспитание
гигиенической культуры и валеологическое
просвещение детей дошкольного возраста.
Воспитание
гигиенической культуры и валеологическое
просвещение детей дошкольного возраста
происходит постоянно, в рамках всего
педагогического процесса. Воспитатель
углубляет представления о здоровье и
здоровом образе жизни, значении
гигиенических процедур (для чего
необходимо мыть руки, чистить зубы и
прочее). В увлекательной наглядно-практической
форме воспитатель обогащает представления
детей об организме (части тела, органы
чувств, движения, пищеварения, дыхания),
его потребностях, способах ухода за
ними, о предупреждении травматизма.
Обсуждаются темы безопасного поведения
– правила поведения в группе и на улице,
предупреждение травматизма, о необходимости
звать взрослого в случае опасных для
здоровья ситуациях.

Оптимизация
режима двигательной активности с учетом
индивидуальных особенностей
детей.

Оптимальный
двигательный режим для ребенка – это
тот режим, который соответствует его
потребности в двигательной активности,
а также соответствует функциональным
возможностям организма и способствует
улучшению физического состояния ребенка
и укреплению его здоровья. В условиях
ДОУ можно обеспечить индивидуальный
подход к воспитанникам, проведя
диагностику основных показателей
двигательной активности детей (объёма,
интенсивности и продолжительности) в
группе и поделив их на подгруппы, в
зависимости от уровня развития
двигательной активности (высокий,
средний, низкий). Такая мера позволит
воспитателю проводить дифференцированную
работу с подгруппами и использовать
индивидуальный подход, предлагая разным
подгруппам разные виды деятельности с
различной нагрузкой.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)