Задачи руководства продуктивных видов деятельности

Виды деятельности в ДОУ

Продуктивная деятельность в детском саду: теория и практика организации

05.08.2018941.9k

Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.

Содержание понятия

Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.

Цели продуктивной деятельности в детском саду

Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

• развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
• создание оптимальных условий для физического развития;
• воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
• расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
• развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
• воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).

Задачи продуктивной деятельности в детском саду

Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:

• развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
• развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
• активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
• формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
• стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
• формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов);

  

  В конструировании и других видах продуктивной деятельности дети осваивают предметный мир

• получение представлений о сенсорных эталонах и их закрепление (в младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с сенсорными образцами — формой, цветом, размером, в средней учатся находить эти формы в окружающих предметах, а в старшем пытаются своими руками создавать объекты, воспринимаемые глазом);
• тренировка мелкой моторики (в младшем возрасте это важно для развития речи, в среднем и старшем дошкольном — для подготовки руки к письму);
• пополнение словарного запаса и представлений о языке (дети первой, второй младших групп расширяют пассивный и активный словарь, знакомясь с названиями материалов для поделок, простейшими операциями – «приклей», «сложи», «проведи линию» и пр., в средней и старшей ребята учатся воспринимать цельные инструкции по выполнению работы, а также составлять собственные по образцу отработанных — к примеру, объясняя товарищу порядок склеивания квадратиков из цветной бумаги при работе с кубиками Никитина);
• воспитание умения заниматься совместной деятельностью (так, в первой младшей группе от детей в этом смысле не требуется ничего, кроме умения работать рядом, не мешая друг другу, во второй и средней ребята учатся помогать товарищам, чтобы к старшему дошкольному возрасту прийти к выполнению заданий в парах и мини-группах с распределением обязанностей — все вместе отбирают подходящие по теме картинки, один располагает их на листе, а третий клеит).

Видео: развитие творческих способностей дошкольника через продуктивную деятельность на примере нетрадиционных изобразительных техник

Подробнее об организации и проведении занятий по развитию творческих способностей можно узнать из нашей статьи — Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду.

Виды продуктивной деятельности

В дошкольных образовательных учреждениях дети осваивают следующие виды продуктивной активности:

• рисование (кроме традиционной техники, малыши осваивают целый ряд нетрадиционных — рисование ватными палочками, пальчиками, штампами и пр.);
• лепку (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста);
• конструирование (в младшем дошкольном возрасте это в основном кубики, природный материал, в среднем и старшем список пополняется моделированием из бумаги, конструкторов);
• пение, хореографию, театрализованную деятельность;
• занятия с макетами (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте, например, когда ребята создают вместе с родителями макет проезжей части и с его помощью отрабатывают ПДД, подключая театрализованную деятельность с картонными куклами).

Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности (кроме макетов) происходит параллельно начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.

Например, при изучении темы «Домашние животные» в средней группе на занятии лепкой мои воспитанники получают задание сделать козлёнка. Фигурку можно сделать объёмной, если малыши хорошо освоили навык раскатывания «колбасок» между ладошек, создания «шариков», умеют сглаживать, прищипывать места соединений. Если же создание пропорциональных объёмов через «колбаски» и «шарики» вызывает у ребят затруднение, отработать эти навыки я им предлагаю в процессе выполнения поделки на плоскости, то есть разместив её на картоне. При этом обязательно нужно обсудить с ребёнком недостатки в выполнении элементов (несоблюдение пропорций, неравномерное приложение усилий для прищипывания и пр.).

Это интересно. Продуктивная активность включается не только в непосредственно образовательную деятельность, и другие виды самостоятельной и совместной деятельности малышей. На прогулках, например, это реализуется, когда дети делают куличики в песочнице. А в рамках досуговой активности практика осуществляется тогда, когда, к примеру, малыши старшего дошкольного возраста рисуют наперегонки или вместе с родителями и соревнуются в командах за звание лучшего художника группы.

Этапы развития продуктивной деятельности в детском саду

В психолого-педагогической и методической литературе выделяется четыре этапа развития продуктивной деятельности детей:

• накопление и расширение комплекса знаний, умений и навыков в первой младшей группе (дети знакомятся с элементарными формами, получают представление о размерах объектов, например, собирая пирамидку учатся собирать кольца от большего к меньшему, или рисуют линии красками, карандашами и фломастерами, а педагог комментирует различия в толщине и интенсивности цвета);
• подражание во второй младшей группе (дети на примере взрослых осваивают основные модели творческой деятельности — клеят аппликации, рисуют, лепят и т. д., а также знакомятся с базовыми технологиями в каждом виде деятельности — с монотипией в рисунке, с изображением на плоскости в лепке, с аппликацией из заготовок, а также осваивают сюжетно-ролевые игры, основанные на личном опыте ребят, к примеру, «Дочки-матери», «У врача» и др.);
• преобразование в среднем дошкольном возрасте (дети выполняют творческие задания по образцу, к примеру, повторяют комплекс из 3–4 танцевальных движений за педагогом, но опираются при этом на свои возможности, поэтому у кого-то это задание получается сразу, а кто-то из-за недостатка чувства ритма не может повторить всю последовательность и с третьего раза);
• поиск альтернатив в старшем дошкольном возрасте (дети выполняют задание по словесному (!) заданию педагога, например, в рамках закрепления темы «Я будущий первоклассник» рисуют школьные принадлежности — у каждого малыша будет свой набор, способ размещения на листе, цветовая палитра).

Это интересно. Ни один этап не имеет чётких границ завершения и начала следующего. Так, подражая во второй младшей группе, дети не перестают расширять набор сенсорных стандартов, получая представления об объёмных предметах. Иными словами, переход от одной ступени развития продуктивной деятельности к другой происходит плавно, и ни один из них не перестаёт быть актуальным в старшем дошкольном возрасте. К примеру, в подготовительной группе ребята дополняют ряд сенсорных эталонов, знакомясь с метрической системой мер.

Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:

• информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
• репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
• эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
• исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Таблица: виды наглядных приёмов в практической деятельности

Приём	Суть	Особенности
Наблюдение	Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью.	В первой младшей группе дети могут выделить 1–2 ярких признака, например, цвет и размер карандаша, при этом наблюдение отличается кратковременностью. Во второй младшей группе добавляется исследование объекта жестами, к примеру, пальчиком. В средней группе наблюдение подытоживается творческим заданием, например, нарисовать осенний лес вечером. В старшем дошкольном возрасте в процессе наблюдения дети формулируют для себя сюжет творческого задания.
Обследование	Малыши целенаправленно разглядывают предмет, который им надо согласно этапу преобразования изобразить.	В младшем дошкольном возрасте дети обследуют объекты через совместные со взрослым тактильные манипуляции, например, обводят пальчиками предмет круглой формы, чтобы пополнить набор сенсорных эталонов понятиями круг, круглый. В средней группе тактильное обследование уточняется словом. Причём не только взрослый его проговаривает, но и ребёнок. Дети учатся называть части целого предмета, определять на рисунках, чего не хватает (например, в фигурке зайца из пластилина нет хвоста). В старшей группе в элементах обследуемых объектов дети обращают внимание на соотношение частей в целом, например, большие колёса у трактора на рисунке и небольшие у легковой машины.
Рассматривание картинок	Используется для мотивации в качестве предварительного знакомства с объектом, если нет возможности сделать это при помощи наблюдения. А также для ознакомления с некоторыми сенсорными эталонами (цветами спектра, геометрическими формами и пр.) или для их уточнения.
Образец	Малышам предоставляется модель, которую они повторяют в самостоятельной деятельности. Особенно актуален этот приём при разучивании танцевальных движений.	Образец также может использоваться для мотивации детей в процессе создания поделки, аппликации. Однако в творческих заданиях этим приёмом злоупотреблять не стоит, иначе все работы малышей будут «как под копирку», то есть одинаковыми.
Показ	Демонстрация вариантов исполнения того или иного задания.	Применяется при знакомстве с техникой исполнения, а также освоении новых изобразительных техник. К примеру, в средней группе воспитатель показывает, как выполнить рисунок в технике монотипия, чтобы познакомить малышей с этим видом реализации творческой задумки.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа

При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение

Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение

Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Художественное слово

Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:

• На плите стоит — пыхтит.
  В нём вода бурлит — кипит.
  Из-под крышки выйдет тучка,
  Носик есть и сбоку ручка.
  Чайных чашек всех начальник.
  Называется он… (чайник)!;
• Кудревато Слон пыхтит,
  Но нас чаем угостит.(Чайник).

Это интересно. Чтение как приём мотивации к продуктивной деятельности применяется с детьми, владеющими этим навыком. Например, перед сборкой деталей самолёта из блоков, малыши читают инструкцию по созданию модели.

Игры

Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:

• формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
• активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
• собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).

Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:

• моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
• имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
• звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).

Картотека тем по продуктивной деятельности

Поскольку практическая деятельность реализуется во всех направлениях образовательного процесса, картотека тем составляется в рамках учебно-воспитательных курсов и совпадает с тематикой занятий, на которых этот вид активности вводится. Например, в курсе формирования целостной картины мира (ФЦКМ) при изучении в старшей группе темы «Космос» дети выполняют аппликацию планет солнечной системы «Космос». А вот, так сказать, в концентрированном виде продуктивная деятельность представлена в планировании образовательных курсов этого направления:

• рисования;
• лепки и аппликации;
• физической культуры, хореографии (если в ДОУ есть специалисты для занятий с детьми танцами);
• музыки;
• конструирования и моделирования (в программе «От рождения до школы», по которой работает бо́льшая часть детских садов в стране, этот курс называется «конструктивно-модельная деятельность»).

Таблица: перспективный план по рисованию в средней группе (фрагмент)

Автор — Каштанова Е.П., воспитатель МБДОУ «Детский сад №5», г. Саранск.

№ и дата	Тема	Цели
Декабрь
1	Рисование декоративное «Укрась юбку дымковской барышни»	продолжать знакомить с народным декоративным искусством; упражнять в приёме росписи; закреплять навык работы с красками.
2	Рисование кистью. Гуашь «Зимний пейзаж»	начинать знакомить с пейзажем; учить рисовать деревья всей кистью и кончиком кисти; учить рисовать контрастный зимний пейзаж, используя белую и чёрную гуашь.
3	Оттиск скомканной бумагой. Гуашь «Снежная баба»	продолжать рисовать предметы, используя оттиск скомканной бумаги; учить доводить образ кистью.
4	Рисование «Снегурочка»	учить изображать Снегурочку в шубке; закреплять в рисовании кистью и красками, накладывать одну краску на другую после высыхания.
Январь
1	Рисование ватными палочками. Гуашь «Чашка»	учить крупно рисовать предметы посуды с натуры простым карандашом; учить самостоятельно подбирать цвета, обводить точками карандаш ватными палочками.
2	Рисование цветными карандашами «Мишутка»	продолжать рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете; учить рисовать стоящего медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагать части тела, соотнося их по размеру.
3	Рисование «Кто в каком домике живёт»	Учить создавать предмет, состоящий из прямоугольных, квадратных, треугольных частей.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2017/01/18/perspektivnyy-plan-po-risovaniyu

Таблица: перспективный план конструктивно-модельной деятельности в подготовительной группе (фрагмент)

Автор — Миронова Н.Н., воспитатель МБДОУ ДС ОРВ № 37 «Лучик», г. Химки.

№	Тема занятия	Программное содержание
Сентябрь
1	Тема: «Здания» (строительный материал)	упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях устанавливать их, аргументировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений.
2	Тема: «Мы в лесу построим теремок» (лего и модульного конструкторы с подвижными элементами)	развивать творческое воображение; учить подражать звукам и движениям персонажей (медведя, лисы, зайца); учить строить теремок.
3	Тема: «Гусеница» (оригами)	продолжать знакомить детей с техникой оригами; ориентировать детей на точность выполнения действий; учить детей с усилием проглаживать место сгиба.
4	Тема: «Листья из волшебного леса» (природный материал)	Развивать у детей творческое воображение, опираясь на своеобразие формы, окраски сухого листочка.
Октябрь
1	Тема: «Машины» (строительный материал)	формировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении; упражнять в плоскостном моделировании и в построении схем; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; формировать объяснительную речь; развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления.
2	Тема: «Корабль» (лего и модульные конструкторы с подвижными элементами)	закреплять навыки конструирования; учить сочетать в постройке детали по форме и цвету, устанавливать пространственное расположение построек.
3	Тема: «Собачка» (оригами)	продолжать знакомить детей с техникой оригами; ориентировать детей на точность выполнения действий; учить детей с усилием проглаживать место сгиба.
4	Тема: «Муха-Цокотуха»» (природный материал)	закрепить навыки конструирования из природного материала; учить самостоятельному планированию последовательности выполнения поделки; учить работать со схемой.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2017/09/19/perspektivnoe-planirovanie-po-konstruktivno

Временной план занятий

Хронометраж занятий продуктивной деятельностью зависит от возрастной группы детей:

• первая младшая — 15 минут;
• вторая младшая — 20 минут;
• средняя — 20–25 минут;
• старшая и подготовительная 25–30 минут.

При этом все четыре этапа работы будут одни и те же, вне зависимости от направления творческого занятия:

• введение и объяснение задания (от 5 до 8 минут), включающее беседу или игру для мотивации малышей, рассматривание образца или наблюдение, показ способов воплощения образа, физминутка и закрепление порядка выполнения творческого задания;
• основная часть — от 6 до 15 минут — выполнение задания детьми и реализация приёмов индивидуализации (советы, указания малышам, испытывающим трудности);
• подведение итогов — от 4 до 7 минут (поощрение и анализ работ педагогом, а в средней и старших группах и самими детьми).

Это интересно. Занятия продуктивной деятельностью от уроков другого направления отличает проведение физкультминутки на первом, вводном, этапе. Это объясняется тем, что основная часть имеет цельную структуру, посвящённую выполнению творческого задания, которую нарушать нельзя.

Таблица: Варганова А.С. конспект занятия по продуктивной деятельности (рисованию) на тему «Подснежники» во второй младшей группе (фрагменты)

Этап	Содержание
Введение и объяснение	Чтение детям стихотворения: Ранней весной зацветает подснежник. Цвет голубой, бархатистый и нежный. Он из-под снега проделал свой путь, Чтобы на солнце впервые взглянуть…> <… Вопросы для беседы: «О каком времени года говорится в стихотворении?»; «Что растопило снег?»; «Ребята, а вы знаете, как появляются цветы?»…>
<… Сейчас мы с вами попробуем вырастить цветок (небольшая физкультминутка). Посадили семечко, (имитируем то, что говорим) Поливаем семечко, (имитируем поливку) Пророс росток, (сложить ладони вместе в виде бутончика) Распустился цветок (раскрываем ладоши) Зашумел ветерок, (ш-ш-ш) Закачался наш цветок (качаем руками из стороны в сторону)…>
<… А что есть у подснежника? (стебелёк цветок и листик) Какого цвета цветок листики и стебелёк? (зелёного и голубого) Какую краску мы возьмём? Показываю детям, как рисовать цветок, проговаривая все детали: ребята, а как можно получить краску голубого цвета? Какие краски надо смешать? ( синюю и белую)…>
Основная часть	Выполнение рисунка акварельными красками в традиционной технике.
Подведение итогов	Педагог оценивает работы малышей.

Таблица: Доронина Ж.В. конспект занятия по аппликации «Птица счастья» в подготовительной группе (фрагменты)

Этап	Содержание
Введение и объяснение	— Здравствуйте, ребята. Сегодня занятие по аппликации начинается необычно. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы, изготовленные взрослыми и детьми разными способами. Посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на поляне? Назовите их. А тех птиц, которых не назвали, где можно встретить? (ответы детей). Конечно, в сказке. Поэтому их и называют — сказочные птицы. — Чем отличаются сказочные птицы от обычных? — А что у них общего? — Какие птицы сразу привлекают наше внимание и почему? (ответы детей)…>
<…- Вы правильно заметили, ребята, что при всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д.). Сейчас я покажу вам, как можно вырезать силуэт птицы без хвоста — его мы сделаем потом…>
Основной	<… — Вырезать начинаю с туловища. Держу заготовку за линию сгиба горизонтально. Ставлю ножницы на левый нижний угол и вырезаю полуовал (большую горку) примерно до середины заготовки. Затем режу прямо — это шея. Шея переходит в голову (маленькая горка) и заканчивается острым клювом. Посмотрите на схему и ещё раз запомните последовательность вырезывания контура…>
<… — Тело птицы мы приклеим к листу, а шея и голова будут свободно обращены вперёд. Так мы получим не плоское, а объёмное изображение, что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдёт с листа и упорхнёт.
— Теперь нам остаётся дополнить изображение. А главное украшение любой волшебной, сказочной птицы — это её хвост. Как вы будете его изображать, зависит от вашего замысла. Подбор цветов, их сочетание; форма перьев и украшение птицы — все это ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая Птица Счастья. Чем необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесёт. (самостоятельная творческая деятельность детей).
Подведение итогов	Организация выставки. — Ребята, у нас получилась целая стая Птиц Счастья. Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся ими. (рассматривание и анализ детских работ)…>
— Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим счастьем? (ответы детей)

Видео: лепка в первой младшей группе — занятие на тему «Проложим дорожку из камешков для Колобка»

Видео: рисование во второй младшей группе — занятие на тему «Дождь идёт»

Видео: конструирование в средней группе — занятие на тему «Мебель»

Видео: аппликация в старшей группе — занятие на тему «Корзина с цветами» (групповая работа)

Видео: рисование в подготовительной группе — нетрадиционная техника рисунка через мокрую марлю

Анализ продуктивной деятельности в ДОУ

Все виды деятельности в детском саду регулярно, два раза в год, анализируются. Это делается с целью определения прогресса в развитии личности ребёнка. Среди существующих алгоритмов анализа наиболее удобной и всеобъемлющей является диагностика продуктивной деятельности по Т.С. Комаровой — доктора педагогических наук, автора целостной системы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а также соавтора образовательной программы «От рождения до школы». По ссылке можно ознакомиться с образцом диагностической карты. Для проведения анализа в группах разного возраста можно воспользоваться традиционным инструментарием.

В перечень видов работы для проверки включены основные виды упражнений:

• речевые (способствует запоминанию слов, выработке правильного звукопроизнесения);
• подвижные (для развития мелкой и общей моторики);
• манипулятивные задания (с крупой, мелкими игрушками), применяемые для стихийных или запланированных сюжетно-ролевых игр;
• пальчиковые для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму;
• музыкальные — упражнения, которые выполняются под музыку и направлены на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве.

Продуктивная деятельность занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для методически верной организации практической деятельности педагог исходя из особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый для эффективного взаимодействия с детьми.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Другие материалы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации

Реферат

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Научный

руководитель_______________ Исполнитель

Тельных Ирина

Евгеньевна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

группа 23А

Научный руководитель

Суворкова Эльвира Анатольевна

Каменск-Уральский

2022

Введение

В требованиях к структуре образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) указано, что содержание Программы должно обеспечить развитие детей, в том числе – художественно-эстетическом развитие. [1,с.7]

В Основной образовательной программе дошкольного образования в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагается реализация следующих задач:

1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

3. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. [9,c.102]

Наряду с ведущей деятельностью дошкольника—игровой—одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.

В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями.

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования: «Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации».

Цель исследования: изучение роли и значения продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

Для ее достижения необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть понятие «продуктивная деятельность».

2. Охарактеризовать продуктивные виды деятельности дошкольников.

3. Выявить роль и значение продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

При написании реферата были использованы следующие методы исследования:

По этапам поиска:

-метод отбора материала

По уровню проникновения в сущности:

1. Эмпирический

-изучение литературы

2. Теоретический:

-анализ и синтез

Теоретической основой исследования явились нормативно – правовые документы и исследования различных авторов:

— ФГОС ДО;

— Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождении до школы»;

— в области исследования продуктивных видов деятельности основой стали работыКатаевой А.А., Стребелевой Е.А., Алексеевой Л.Ю., Казаковой Р.Г., Сайгановой Т.И., Седовой Е.М., Слепцовой В.Ю., Смагиной Т.В;

— о роли продуктивной деятельности в развитии дошкольников писали Дюжакова М.В., Лавлинская О.И., Коломеец А.В., Доронова Т.Н.

1. Понятие «детская продуктивная деятельность»

Согласно положениям ФГОС ДО, в дошкольных образовательных организациях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего обучения и акцентируется внимание на личностно — ориентированном и интегративном подходах.

В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника—игровой—одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность. [2,c.176]

Детская продуктивная деятельность предполагает создание ребенком определенного продукта (изделия). В дошкольный период такими продуктами являются рисунки, аппликации, поделки из бумаги, картона, природного, бросового и пластического материалов и т. д.

В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями. При этом создание принципиально нового от дошкольников не требуется. Такая ситуация обусловлена сущностью деятельности.

Рассмотрим понятия, входящие в термин «детская продуктивная деятельность» в трактовках различных исследователей.

В психолого-педагогической литературе упоминаются следующие понятия:

— «продуктивная деятельность» — деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами;

— «продуктивность» — качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели;

— «продукт деятельности» — результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи.

Исследователь Б. Г. Мещеряков определил понятие детской продуктивной деятельности как «процесс получения продукта, обладающего определенными заданными качествами». Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.

Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков». [7,c.98-99]

Таким образом, можно сделать вывод, что продуктивная деятельность характеризуется умением детей добиваться нужного результата либо по заданному образцу, либо в процессе реализации собственного замысла. Продуктивная деятельность напрямую связана с развитием познавательных процессов, поскольку созданный детьми продукт в большей степени отражает их представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира и эмоциональное отношение к ним. Продуктивная деятельность подкрепляется репродуктивной.

1. Характеристика продуктивных видов деятельности дошкольников

Л.С. Выготский, Ю.А. Полуянов и некоторые другие авторы относят к дошкольному возрасту возникновения способности самостоятельно образовывать продуктивные цели. При этом Л.Г. Лысюк отмечает необходимость культивирования взрослыми специфических детских видов деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, вызывающих появление продуктивных целей. [9,c.58]

В Основной образовательной программе «От рождения до школы» в целевом разделе под названием «Целевые ориентиры» образования в младенческом и раннем возрасте сказано, что ребёнок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). [10,c.17]

Многочисленные исследования показали эффективность продуктивной деятельности среди возрастной группы детей дошкольного возраста. Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками.

К продуктивным видам деятельности дошкольников относят конструирование из строительного материала и различных конструкторов, бросового материала, собирание мозаики, вышивание, рисование, лепку и аппликацию. Как считает Л. Ю. Алексеева, «от игры данные занятия отличаются тем, что связаны с созданием какого-то итогового продукта — рисунка, постройки, поделки и так далее. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата». [2,c.101]

В Основной образовательной программе ДО в образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» указаны задачи по изобразительной деятельности:

1.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

2.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

3.Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. [10,c.101]

К изобразительной деятельности относят рисование, лепку и декоративное творчество. Это может быть изготовление аппликаций и других поделок. Близко к этому виду и рукоделие, хотя требует большей техничности, а поэтому доступно уже в старшем дошкольном возрасте.

Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и представлениями. Например, в ДОО применяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка. Поэтому, как считает коллектив авторов: М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец — педагог «должен поощрять использование детьми разнообразных инструментов, материалов и техник изображения, в том числе, нетрадиционных: монотипия, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальцами, ватными палочками, ладошкой, оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, печатками из ластика и картофеля, смятой бумагой, печать по трафарету, кляксография обычная, с ниточкой, с трубочкой, тиснение, набрызг, отпечатки листьев» [5,c.581]

При этом важно поддерживать интерес детей к данной деятельности, а применение неклассических вариантов изображения, различных материалов и инструментов должны способствовать творческому развитию детей, но не превращаться в самоцель.

Формирование образа в детских рисунках происходит поэтапно по утверждению С.В. Погодиной.

Сначала в раннем возрасте ребенок демонстрирует способность реагировать на цветовые раздражители, окружающие предметы, объекты.

Далее он начинает рефлектировать и выделять отдельный цвет из множества других, затем сможет идентифицировать его с окружающими предметами, объектами. Параллельно с этим ребенок активно манипулирует, а затем и экспериментирует с художественными инструментами (карандашами, фломастерами, кисточками).

Преобразование цветовых пятен малышом воспринимается как игра, и он фиксирует каждый этап перевоплощения изолированно. Конечный результат представляет для него интерес скорее познавательный, чем изобразительный. Он, с одной стороны, узнает знакомые объекты, с другой стороны, открывает новые для него объекты.

В детских рисунках детей к 2 годам присутствует некая динамика в развитии образа, наличествует ритм пятен и форм. В процессе рисования дети не только дают названия своим каракулям, но и совершают различные действия с выделяемыми образами.

Для детей в период от 2 до 3 лет важно не сходство изображаемого с реальными объектами, а процесс игры с образами. В такой игре дети оказываются способными интуитивно использовать элементарные выразительные средства, позволяющие передавать динамичность образа и его характер. Если показать рисунок спустя какое-то время, они дают ему совершенно другую интерпретацию.

Постепенно к 4 годам накопленные знания, умения конкретизируются и углубляются по нескольким направлениям. Во-первых, расширяется познавательная сфера. Дети рассматривают различные предметы, объекты, явления с точки зрения их структуры, образного выражения в искусстве. Во-вторых, закрепляется и совершенствуется техника работы с художественными материалами.

Когда ребенок осознает свою изобразительную свободу, он все свое внимание, активность направляет на содержание работы, стремясь отобразить сложные темы. Если же обучение будет репродуктивным, то к старшему дошкольному возрасту появится примитивизм в рисунках, характерной особенностью которого становятся цветовое и композиционное однообразие.

Возраст 5 лет очень значим для дальнейшего творческого становления, так как в этот период дети начинают давать оценку своим работам, сравнивать их с другими, сопоставлять с реальными объектами окружающего мира и, замечая изобразительное несоответствие, постепенно теряют интерес к рисованию.

Причины снижения интереса дошкольников к изобразительному творчеству педагоги видят в том, что меняются их потребности; рисование как способ общения отступает на второй план, поскольку сюжетно-ролевая игра и непосредственное взаимодействие занимают детей больше. [7,c.26-29]

Лепка из пластилина или глины очень увлекательное, интересное, полезное занятие. В последние годы, по словам авторов Р. Г. Казаковой, Т. И. Сайгановой, Е. М. Седовой, В. Ю. Слепцовой, Т. В. Смагиной, «очень популярными материалами для лепки стало соленое тесто, бумажная масса. В детском саду применяют три вида лепки: предметная лепка (ребёнок лепит отдельно взятый предмет), сюжетная лепка (изображение действий нескольких персонажей или персонаж и предметы), декоративная лепка (посуда; предметы декоративного искусства, свистульки, матрешки; украшение плоских форм разнообразными объемными деталями)» [6,c.6]

Лепка — это не только увлекательное, но и полезное занятие для дошкольников. Создавая пластический образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с формой, фактурой. Малыши приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает у них наблюдательность.

В лепке ребенок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает ее своими руками со всех сторон. Чем большее количество анализаторов принимает участие в обследовании, тем более подробным и четким становится впечатление о предметах и объектах окружающего мира. Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, устанавливает взаимосвязь между простыми формами, лежащими в основе сложной. В результате этого у него формируются навыки работы обеими руками, умение координировать движение рук, очень активно развиваются мелкая моторика пальцев, глазомер, пространственное мышление. Лепка больших форм мало практикуется в детском саду, хотя благодаря такому виду можно развивать многие пластические умения.

К 6 году жизни начинается процесс окостенения кисти руки, укрепляются мелкие и крупные мышцы рук, и благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с пластическими материалами. Движения детей во время лепки становятся точнее, так как повышается зрительный контроль за действиями пальцев. Вместе с тем дети старших групп, создавая предмет, мало работают над уточнением формы. Объяснить это можно тем, что для них важно наличие частей предмета и внешние признаки его формы: круглая голова, цилиндрические ноги и т.д.

На основе сформированных зрительных образов дети старшего дошкольного возраста чаще, чем на предыдущем этапе, лепят предметы в динамике, но действие, как правило, заранее не задумывается, а следует после изображения предмета путем спонтанного механического изменения положения конечностей у фигурок человека или животного.

Параллельно с предметной лепкой в старшем дошкольном возрасте активно используются сюжетная и декоративная, которые требуют особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. Декоративная лепка включает в себя изображение декоративных пластинок, посуды, народных игрушек [7,c.46-47]

Другой вид продуктивной деятельности — аппликация — позволяет ребенку ознакомиться с различными способами работы с бумагой. Дети знакомятся с разными приемами вырезания из бумаги (симметричное, силуэтное, ленточное); овладевают различными способами создания выразительного образа (обрывают, сминают, скручивают, сгибают, складывают), наклеивают бумагу или отдельные ее части; учатся правильному и безопасному обращению с ножницами. Возможно выполнение аппликации с элементами рисования, дизайна, конструирования; с применением различных материалов (ткань, листья, семена, соломка и другие).

Аппликация является доступным видом продуктивной деятельности на разных возрастных этапах. Поэтому многие из них могут быть использованы в работе даже с детьми раннего возраста. Раннее обучение необходимо для того, чтобы заложить основу для формирования конструктивных и изобразительных умений, необходимых для художественнотворческого развития детей на более поздних возрастных этапах

В раннем возрасте дети, манипулируя художественными материалами, постепенно знакомятся со способами их обработки. Сначала они работают с готовыми формами, раскладывая их и составляя из них целостную композицию, простую по своему характеру. При этом дети учатся соподчинять элементы в соответствии с замыслом аппликации, успешно овладевают сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной), приучаются работать совместно с педагогом или с другими детьми.

У детей в младшем дошкольном возрасте двигательные функции руки пока еще несовершенны, поэтому целесообразнее всего использовать различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Содержание работ детей младшей группы, несмотря на возраст, может быть разнообразным. Все зависит от того, насколько четко будут определены действия ребенка и педагога.

Дети средней возрастной группы уже успешно выполняют задания по выкладыванию предметных аппликаций, аппликаций с несложным сюжетом, используя разные форматы, размеры и фактуры. При этом у большинства дошкольников можно наблюдать стремление к выделению композиционного центра, что делает их работу целостной. В этой возрасте дети не только пользуются готовыми формами, но и самостоятельно выполняют детали. Учитывая незначительный опыт работы с ножницами, не стоит давать ребенку сложные объекты для вырезывания или сложные композиции. Дети, увлекаясь процессом получения детали, могут не успеть продумать всю композицию, что приведет либо к разрушению ее целостности, либо к ее неаккуратности.

В старшем дошкольном возрасте в аппликации появляется ряд существенных качественных скачков. Дети не только приобретают разнообразные знания, умения и навыки, но и пытаются их самостоятельно применять в процессе создания аппликационного образа. Детям теперь не сложно вырезать предмет любой формы. Если форма слишком сложная, то дети выделяют в ней более простые, а потом из них воссоздают целостный образ. Однако следует отметить, что свободное владение материалами и техниками возможно тогда, когда на предыдущих этапах велась целенаправленная работа по формированию умений и навыков, необходимых в аппликации. [7,c.35-37]

Кроме ИЗО — деятельности к продуктивным видам относится и конструирование.

В Программе в образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» указаны задачи по конструктивно-модельной деятельности:

1. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. [10,c.101]

Конструирование — целенаправленный процесс решения технических задач, предполагающих создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Выделяют три типа конструктивной деятельности ребенка: − по образцу; − по условиям; − по замыслу. Все типы конструирования взаимосвязаны, каждый тип развивает специфические способности.

Для конструирования в детском саду используют крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей, конструктивные игры-головоломки.

Большую популярность в работе с дошкольниками, считает С. Климова и Ю. Чичиланова, «приобретает LEGO конструирование. Дошкольники с удовольствием сооружают постройки из песка и снега, где самостоятельно планируют свою деятельность, обыгрывают постройки, трудятся сообща» [8,c.95]

Детское конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры вычленялось из конструктивной деятельности взрослого. Основное отличие их состоит в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоемкие, сложные по функциональному назначению, а результаты детского конструирования просты и лаконичны как по форме, так и по содержанию. Однако в деятельности взрослого и ребенка есть одна общая черта. И в том и в другом случае конструкция имеет практическое назначение: в мире взрослых она обеспечивает жизнедеятельность человека, а в мире ребенка организует его игру как один из видов деятельности.

Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки используются в играх. Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению поделки. В то же время детское конструирование имеет свою специфику. У взрослого каждый элемент конструкции выполняет определенную функцию и тесно связан с другими в единое целое. А детская поделка может не отвечать таким требованиям.

Важно, что мышление детей в процессе конструирования имеет практическую направленность и носит творческий характер, поскольку, создавая постройку, ребенок должен мысленно представить, какой она будет, и спланировать ход ее выполнения. [7,c.41-42]

Таким образом, можно сделать вывод, что в воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно.

3. Значение продуктивных видов деятельности в развитии дошкольника

Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов, в том числе и продуктивная деятельность.

Продуктивные виды деятельности играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей (педагогов, воспитателей). Результатом данной деятельности должен стать определенный продукт. [3,c.16]

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.

В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явлении. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. [2,c.45]

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.

В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. [4,c.58]

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения.

Не менее важно в процессе продуктивной деятельности воспитание

· целеустремленности в работе, умении довести ее до конца,

· аккуратности,

· умения работать в коллективе,

· трудолюбия,

· пытливости.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.

Продуктивный вид детской деятельности — это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит:

· разные способы собирания конструкций,

· поделки из пластилина или специальной глины,

· выполнение аппликационных работ, мозаики,

· изготовление разных поделок,

· более сложная работа – те или иные макеты.

Все виды, перечисленные выше, выполняют ответственную функцию по развитию дошкольников.

Продуктивные виды деятельности направлены на закрепление полученных сведений из окружающего мира и выработку таких качеств, как:

· наблюдательность,

· активность,

· целеустремленность,

· самостоятельность,

· терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию,

· способность доводить все начатое до конца. [6,c.23]

Заключение

Целью данной работы являлось изучение роли и значения продуктивных видов деятельности в развитии дошкольников.

Для реализации цели были решены поставленные во введении задачи и сделаны следующие выводы.

Продуктивная деятельность характеризуется умением детей добиваться нужного результата либо по заданному образцу, либо в процессе реализации собственного замысла.

Продуктивная деятельность напрямую связана с развитием познавательных процессов, поскольку созданный детьми продукт в большей степени отражает их представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира и эмоциональное отношение к ним.

В воспитательно-образовательном процессе ДОО в жизни ребенка должно быть предусмотрено место для продуктивной деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со сверстниками и действовать самостоятельно.

Знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Можно сказать, что знакомство с техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным средством целостного развития дошкольников.

Таким образом, задачи решены, цель достигнута.

Продуктивная деятельность считается значимым средством всестороннего развития детей. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием содействует умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию дошкольников.

Таким образом, задачи решены, цель достигнута. Продолжение исследования планируется в курсовой работе на тему «Тема курсовой работы».

Список использованных источников:

1. Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. No 1155. – Каменск-Уральский: ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный.

2. Алексеева, Л.Ю. Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Л.Ю. Алексеева. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – 178 с. – Текст: непосредственный.

3. Бережнова, О.В., Тимофеева, Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие/ О. В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева – Москва, 2016. – 32 с. – Текст: непосредственный.

4. Доронова, Т.Н. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы / Т.Н. Доронова – Москва, 2013. — 64 с. – Текст: непосредственный.

5. Дюжакова, М.В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М.В. Дюжакова – Москва, 2016. – 583 с. – Текст: непосредственный.

6. Казакова, Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками / Р.Г. Казакова – Москва, 2008. — с.128. – Текст: непосредственны.

7. Погодина, С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста / С.В. Погодина. — Москва.: Издательский центр «Академия», 2015. — 272 с. Текст: непосредственный

8. Климова, С.А., Дошкольное воспитание. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников / С.А. Климова, Ю.А. Чичиланова. — Текст: непосредственный // Воспитание дошкольника. – 2015. — № 4. – С. 95-99.

9. Лысюк, Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет. Вопросы психологии / Л.Г. Лысюк. — Текст: непосредственный // Порталус. – 2005. — №1. – С.58-67.

10. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию/- Текст: электронный // consultant. ru [сайт] — протокол от 20.05.2015 N 2/15. N 2/15.-URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282154/. (дата обращения: 03.02.2022)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497324-produktivnye-vidy-dejatelnosti-v-doshkolnoj-o