Задачи руководства подвижными играми

• Мне нравится 

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др. 

Основные задачи
подвижных игр:

• укреплять здоровье
  играющих;

• способствовать
  их правильному физическому развитию;

• содействовать
  овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и
  совершенствованию в них;

• воспитывать
  необходимые морально-волевые и физические
  качества;

• прививать
  организаторские навыки и привычку
  систематически самостоятельно заниматься
  играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

• Название игры.

• Программные задачи
  (закреплять, совершенствовать, управлять).

• Цель игры (воспитание
  общей выносливости, силы воли; ловкости,
  дружелюбия, ориентировка в пространстве
  и т. д.).

• Оборудование
  (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

• Сюжет игры (младший
  и средний возраст), содержание игры
  (старший дошкольный возраст).

• Правила игры
  (знание правил игры, начинаем игру после
  сигнала).

• Ход
  игры (выбор водящего, считалка, речевка,
  сигнал)

• Руководство игрой
  (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
  гиперактивных детей, стимулируем к
  действиям медлительных детей).

• Варианты игры
  (усложнения).

• Анализ проведенной
  игры (подводить итоги игры нужно только
  на положительных эмоциях, похвалить
  лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
  что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.11.2018143.87 Кб3БЖ.doc

• #

Методика
руководства подвижными играми.

   
 Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть
успешно осуществлены только при умелом руководстве, которое предусматривает
управление двигательным и нравственным поведением детей. Дети, действуя
совместно со взрослым, запоминают последовательность операций, знакомятся с
сигналами, по которым следует начинать и заканчивать движения, и требованиями к
их выполнен. При проведении знакомых игр напоминать правила игры могут сами
дети, отвечая на поставленные вопросы. В старшей группе не только в известной,
но и в новой игре роль водящего поручают ребенку, лучше с помощью считалки.

   
 Регулирование нагрузки осуществляется через определение количества
повторений игры. Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших
дошкольников большой интерес, увлекают их возможностью померяться силами,
умениями, способностями. Дух коллективизма мобилизует детей. В командной игре
победа определяется по сумме очков, полученных членами команд. Можно за
попадание в корзину мячом давать флажок, складывая  флажки в корзину.
Тогда отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они наглядно
оформлены.  Команды должны составляться равными, по силам. Это можно
поручить и капитанам.  В этих играх наглядно отмечается не успех каждого ребенка,
а победа всей команды. Это игры — эстафеты, комбинированные эстафеты.

   
 Необходимо подбирать игры, руководствуясь принципами подбора физических
упражнений и возрастных особенностей детей. Помнить, что детей надо готовить к
школе, укрепляя его здоровье, вырабатывая спортивные навыки и качества:
быстроту,  выносливость, силу, гибкость. Прежде чем играть в такую игру,
как «Лягушка и цапля», надо научить детей прыгать в высоту с разбега. Такие
игры не только помогут закреплению навыка прыжка, но и будут способствовать
развитию ловкости, смелости. Игры с бегом, перебежками  воспитывают в
детях быстроту и ловкость.

   
 Приобретенные умения позволяют детям достичь успеха в игре. Удачные
действия вызывают у них радость, чувство уверенности в своих силах. Дети
начинают действовать смелее  и решительнее.

   
 В играх «Кот и мыши», «Наседка и цыплята»  при выполнении подлезания
дети впервые встречаются с необходимостью совместных движений с действиями
товарищей и сигналами игры,  распределении внимания не только на процесс выполнения
основных движений, но и восприятия создавшейся ситуации. Чтобы дети подлезали
быстрее, нужно разбросать «корм» для мышей и скорость подлезания
 увеличится. Также нужно  сочетать подлезание с бегом,(в эстафетах)
бег,  подлезание под дугу, снова бег.

   
 Решение большинства поставленных задач может с успехом осуществляться при
проведении игр на прогулках.

   
 Для совершенствования навыков метания, как и подлезания, прежде всего,
целесообразно подбирать и соответствующие игры. Во многих сюжетных играх навыки
метания совершенствуют один два ребенка – водящие.

   
 В несюжетных играх дети метают по очереди. Примером таких игр являются
«Лови, бросай – упасть не давай», «Мяч  по кругу», «Чье звено самое
меткое», «Сбей кеглю».

   
 Для детей старшей группы подвижные игры  усложняются  по
 содержанию, правилам, количеству ролей применяемых  в коллективном
 соревновании. При соревновании небольших групп учитывается
физическое развитие  и индивидуальные особенности детей.  Таким
образом, важно не только правильно выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
 она дала наибольший эффект. Объяснение несюжетной игры должно быть
кратким, точным и интонационно – выразительным.

   
 При проведении игр с элементами соревнования при объяснении уточняются
правила, игровые приемы, условия игры.

   
 В таких играх рекомендуется предлагать задания не только на скорость, но
и на качество выполнения движений. Команды формируются равные по силам в целях
активизации неуверенных, застенчивых детей, их соединяют со смелыми и ловкими.

   
 Распределение ролей в играх происходит по-разному. Можно и на примере
активного ребенка показать, как важно быть смелым, можно самому быть водящим
или игроком к общему удовольствию детей. Можно выбирать водящего по считалке. В
процессе игры необходимо следить за движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил игры, делая краткие указания.  Заканчивается
подвижная игра ходьбой или малоподвижной игрой, например «Угадай по голосу» и
т.д.

   
 При оценке игры необходимо отметить ее положительные стороны, назвать детей
удачно выполнивших свои роли, тех кто проявил выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицать нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

   
 В задачи инструктора при руководстве играми входит наблюдение за
состоянием играющих и регулирование нагрузки общепринятыми приемами:

 -увеличивать
или уменьшать общее время игры, а также изменять количество повторений всей
игры или отдельных ее частей;

— регулировать
длительность перерывов в игре или проводить совсем без перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с большим или меньшим количеством

Препятствий;

-изменять
сложность препятствий преодолеваемых в игре;

-удлинять или
сокращать дистанцию для пробежек, проползания;

-варьировать
количество основных движений.

 Игра
только тогда будет проходить слаженно, когда детям понятны действия и правила,
которые они должны выполнять.

 Таким
образом, оздоровительное, воспитательное и образовательное значение
вышеуказанных игр многообразно, но большое значение имеет творческое отношение
и педагогическое мастерство инструктора.

 
Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных
осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, чтобы применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать и проводить их со сверстниками, подводят к
самостоятельной деятельности, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Подвижная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой наиболее ярко проявляется функциональная значимость движений. Содержание таких игр основывается на конкретной сюжетной линии, соответствующих игровых действиях, включающих двигательную активность, и правилах прохождения игрового процесса. Сюжетная линия подвижных игр определяет их целевое назначение и характер развития игрового конфликта.

Применение подвижных игр в воспитательном процессе ориентировано на обеспечение физического развития ребенка, его моторных функций, формирование навыков коллективного взаимодействия, устранение проблем с коммуникацией, развитие координации и пространственной ориентации. Это обуславливает необходимость рациональной организации игровой деятельности. От руководства педагога игровым процессом зависит успех развития игрового действия и развития ребенка в целом.

Планирование организации подвижных игр дошкольников

Организация игровой деятельности в детском саду целесообразно начинать с составления планов. Планы могут включать организацию нескольких игр, разнообразных по содержанию и целевому назначению, либо ориентироваться на организацию игрового процесса по отдельной подвижной игре, с описанием ее сложности, функциональной роли, расписывания каждого движения игры и упражнения.

Схема плана организации подвижной игры имеет следующую структуру:

• Название игры или комплекса подвижных игр, используемых на занятии;
• Возрастная группа, в которой планируется осуществлять игровой процесс;
• Целевое назначение игры;
• Стадии обучения детей различным играм и игровым действиям;
• Применяемое в игре оборудование, предметы, игрушки;
• Порядок проведения игрового действия. Здесь предполагается разработать схему проведения игры, определить ее краткое содержание, сюжетную линию, указать количество повторений игровых действий, определить правила игры и сформировать организационно-методические указания по ее прохождению.

Планирование игры обязательно должно ориентироваться на время года, в которое игра будет реализована, погодные и температурные условия игрового пространства, одежды детей, возможности применения того или иного игрового оборудования.

Подвижные игры различаются по своему характеру и направленности. Их можно сочетать с различными занятиями, упражнениями и иными играми, применяемые в организации режима дня дошкольников. Кроме того, при планировании игровой деятельности, следует учитывать временной период, в котором она будет реализована. Например, если игра планируется осуществляться в конце дня или в той его части, которая близка ко времени сна, то следует выбирать более спокойные и менее подвижные игры.

Чтобы подвижные игры приносили больший воспитательный и обучающий эффект необходимо планировать и проведение таким образом, чтобы они повторялись и постепенно усложнялись. Чтобы усложнить игровое действие можно поменять правила игры, добавить новые движения, изменить их темп. Кроме того, новые элементы игры позволяют развить заинтересованность детей, сформировать их активность, стремление к проявлению инициативы, креативности, что в итоги развивает навыки самостоятельности. Главное, при планировании организации подвижных игр, учитывать включение творческого компонента.

Правила руководства подвижными детскими играми

Чтобы руководство подвижной игрой имело положительный результат и не представляло трудностей для педагога, разработаны специальные правила его реализации. К ним относятся:

1. При организации подвижной игры и ее отдельных действий, можно применять только те движения, которые ребенок может выполнить, причем технически правильно и без особых трудностей. Если ребенок не умеет выполнять движения, составляющие основу той или иной подвижной игры, то прежде чем ввести ее в практику, необходимо провести занятия по обучению требуемому движению.
2. Организация игрового процесса требует тщательной предварительной подготовки. Должно быть подготовлено содержание игры, определена его сюжетная линия. В некоторых ситуациях требуется предварительное заучивание стихотворного текста, сопровождаемое игровое действие. На предварительном этапе, педагогу необходимо ознакомиться со знаниями детей, их двигательными навыками, способностями и возможностями.
3. Стимулирование игрового интереса детей. Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию желания ребенка принять участие в игре и поддерживать это желание. Детей нужно увлечь игровым процессом различными методами и средствами.
4. Пояснение смыслового значения игры зависит от возрастных особенностей детской группы. В младшем дошкольном возрасте, правила игры и ее значение объясняется по ходу игрового действия. Как правило, педагог начинает повествование, предысторию, которая постепенно завлекает детей, и они вступают в игровое действие. В более старшем возрасте, в средней дошкольной группе, педагог рассказывает заранее о смысле игры, ее правилах и знакомит детей с игровыми действиями.
5. Не допускается предварительное распределение игровых ролей. Игра не должна иметь форму принуждения и содержать инструкции по применению. Ребенка нужно грамотно привлечь к игре, направить и сформировать желание выбора необходимой игровой роли.

Проведение подвижных игр требует учета основных учебно-воспитательных задач. Игры ориентированы на развитие и совершенствование двигательных навыков детей, приучению их коллективному взаимодействию и соблюдению основных игровых правил. Это помогает воспитывать дисциплинированность детей, их организованность, развивает сдержанность и терпение.