Выполняя задания по словесной инструкции дети с интеллектуальными нарушениями

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу
«Устная речь» составлена в соответствии с программой «Русский язык» (А.К.
Аксёнова, С.В.Комарова, Э.В. Якубовская), опубликованной в сборнике «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы»
под ред. Бгажноковой И.М. и учебником «Устная речь. 2 класс» С.В. Комаровой, и
реализуется для обучающихся с УО 2 класса.

Распределение
учебного времени: 68 ч. (2 ч в неделю)

Характерное для детей с умственной
отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их
русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в
основном элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным
принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является устная
речь.

Введение предмета «Устная речь»
обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых дошкольников и
младших школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет
включение детей в разнообразные формы коммуникации.

Уровень речевого общения детей с
нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала
любого из учебных предметов.

Цель: развитие
речевой коммуникации учащихся как способности использовать вербальные и
невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в
различных ситуациях.

Во 2 классе решаются специфические задачи:

-расширить возможности понимания
учащимися обращённой речи, в т.ч. за счёт включения упражнений на прослушивание
знакомой речи в записи;

-совершенствовать диалогические
умения школьников и способствовать совершенствованию речевого опыта
обучающихся;

-развивать умения участвовать в
контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные высказывания с опорой на
план;

-развивать интонационную и
жестово-мимическую выразительность;

-развивать навыки устной
коммуникации;

-корректировать недостатки речевой
и мыслительной деятельности;

-формировать положительные
нравственные качества и свойства личности;

-воспитывать
культуру речевого общения.

Основной формой организации
деятельности детей на уроках является речевая ситуация (тематическая ролевая
игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые
навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.

Развитие жизненной
компетенции:

·       
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

·       
Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·       
Овладение
навыками коммуникации;

·       
Дифференциация
и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

·       
Осмысление
своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.

Основные
направления коррекционной работы:

°        
Развитие
зрительного восприятия и узнавания;

°        
Развитие
пространственных представлений и ориентации;

°        
Развитие
основных мыслительных операций;

°        
Развитие
наглядно – образного и словесно – логического мышления;

°        
Коррекция
нарушений эмоционально – личностной сферы;

°        
Обогащение
словаря;

°        
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Формы контроля

— устный опрос

— практическая работа

— индивидуальные задания

— самостоятельная работа

Предполагаемые результаты обучения – наличие
у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с предметами и изображениями
следующих умений:

— называть и характеризовать
предметы;

— сравнивать два предмета; делать
элементарные обобщения;

— участвовать в беседе, полно и
правильно отвечать на поставленные вопросы, дополнять высказывания товарищей;

— составлять простые
распространённые предложения;

— правильно употреблять формы
знакомых слов и использовать предлоги.

— употреблять в речи названия и
называть свойства изученных предметов и их частей;

— давать обобщающие названия
изученных групп предметов.

Система оценки
достижений обучающихся

Знания, умения и навыки обучающихся
по предмету развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности оцениваются по результатам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Устная речь» в конце 2 класса

1. Выполнять задания
словесной инструкции

2. Различать громкую и шёпотную
речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных
речевых ситуациях

3. Называть предметы и действия,
соотносить их с картинками

4. Внятно выражать просьбы,
употреблять «вежливые слова»

5. Соблюдать правила речевого
этикета при встрече и прощании

6. Сообщать свое имя, фамилию,
имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей

7. Называть свою улицу

8. Участвовать в ролевых играх

9. Слушать сказку или рассказ и
уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.

Место учебного
предмета «Устная речь» в учебном плане

На изучение предмета «Устная речь»
во 2 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.

Содержание
учебного предмета «Устная речь» (68 ч.)должны уметь:

1. Выполнять задания
словесной инструкции.

2. Различать громкую и шёпотную
речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных
речевых ситуациях.

3. Называть предметы и действия,
соотносить их с картинками.

4. Внятно выражать просьбы,
употреблять «вежливые слова».

5. Соблюдать правила речевого
этикета при встрече и прощании.

6. Сообщать свое имя, фамилию,
имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей.

7. Называть свою улицу.

8. Участвовать в ролевых играх.

9. Слушать сказку или рассказ и
уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.

Содержание
учебного предмета «Устная речь» (68 ч.)

Раздел «Аудирование» включен
в программу 1-2-х классов и нацелен на улучшение качества воспроизведения речи

(аудирование) и собственно
произносительной стороны речи: внятность, отчетливость произнесения слогов и
слов в речи (дикция).

Дети, у которых выявляются
специфические нарушения произношения, с первых дней обучения в школе занимаются
с

логопедом.

Большая часть времени на уроках
устной речи отводится активной речевой практике учащихся, протекающей в
условиях

специально созданных речевых
ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом детей того или иного возраста.
Играя, соревнуясь,

выполняя разнообразные практические
задания, ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для
передачи

информации и т.д., преодолевают
речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и
разнохарактерные

речевые ошибки, учатся выражать
свои мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой речь выступает
как средство

коммуникации и общения.

В организации связного высказывания
огромную роль играют знакомство учащихся с простейшими моделями построения
высказывания и одновременное развитие всех сторон устной речи с целью
обеспечения базы для связной речи. А это значит, что к

моменту высказывания в речевом
арсенале ученика должен быть достаточный объем словаря по теме, необходимые
синтаксические

конструкции, отдельные фрагменты
речи, как модели высказывания. Все это и составляет основное содержание уроков
устной речи.

Кроме того, учащиеся постепенно
овладевают таким качеством устной речи как дикция и выразительность: сила,
темп, тон,

мелодика. Они учатся понимать и
использовать в речевом общении мимику и жесты. Материалом для такой работы
служат

различные скороговорки, потешки,
прибаутки, короткие стихотворения, песенки, считалки, загадки, связанные с
темой урока.

В речевом общении формируются и
проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в
речевой

ситуации, уважительно относиться к
собеседнику, соблюдать основные требов ания речевого этикета. В этой связи
необходимо

проводить специальную работу по
обогащению речи словами, оборотами, конструкциями и другими языковыми
средствами,

служащими для выражения
благодарности, просьбы, приветствия и др., помогающими выбрать правильную форму
обращения к

собеседнику.

Урок по речевой
практике строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Отбор
материала по

звукопроизношению, дикции,
выразительности речи и культуре общения подчинен требованиям темы и служит как
повышению

общего уровня речи, так и улучшению
качества речевого общения в заданной ситуации. Всякое упражнение должно
показывать

ученику, как наилучшим образом
справиться с отдельным речевым заданием, и помогать ему реализовать их в
речевой ситуации.

Для обеспечения поэтапного усвоения
форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения»..

Его содержание предполагает
организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и
другими языковыми

и неязыковыми средствами, служащими
для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать
правильную

форму обращения к собеседнику.

Параллельно отрабатываются
программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

Работа учащихся на уроке не
оценивается системой баллов. Оценка достижений осуществляется по шкале «хорошо
— очень

хорошо — отлично». При этом берётся
во внимание не конечный результат работы ученика, а его продвижение в речевых
умениях, тем

самым поощряется любая попытка
ученика участвовать в коммуникации.

Речевое развитие

Использование усвоенных языковых
средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы
и

собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ

прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный

материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические

действия и т.д.

2 класс

Учебно-тематический
план.

№

Наименование раздела

Количество часов

1

Голос. Сила голоса

5

2

Подготовка речевой ситуации.

41

3

Темп речи.

7

4

Тон речи

4

5

Культура общения.

4

6

Мимика и жесты

5

Всего

66

Содержание
учебного предмета «Устная речь»

Аудирование.

Слушание, запоминание и отчетливое
произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога, 2 -3 слова).

Слушание и повторение слов, близких
по звучанию (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами.

Выполнение движений или заданий по
словесной двучленной инструкции учителя с следующим словесным отчетом о

действии.

Прослушивание и выполнение заданий,
записанных на магнитофонной ленте.

Упражнения в различении и
соотнесении с ситуационными картинками предложений, с одержащих
слова-«родственники или

слова, обозначающие функционально
сходные предметы.

Дикция и
выразительность (эмоциональность) речи.

Общие упражнения на подвижность органов
речевого аппарата(игровые приемы активизации органов речи).

Дыхательные упражнения.

Пение слогов и слов на мотивы
знакомых детских песен.

Голос. Сила
голоса. Громкая, тихая, шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в

различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь.
Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Мимика и жесты. Тренировочные
упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица:
веселое, грустное, удивленное, сердитое.

Практическое
использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого,
вежливого, грустного, испуганного,

сердитого.

Подготовка речевой
ситуации и организация высказывания.

Лексические темы: «Школьная
жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои
товарищи в

школе», «Любимое занятие», «Мир
природы».

Тематика речевых
ситуаций:игры
детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник, разговор по секрету,
я в зеркале,

разговор с игрушкой, в гостях у
бабушки, на школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).

Выявление представлений детей по
теме ситуации с опорой на наглядный материал.

Называние детьми предметов и
различных действий с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина,
цвет,

форма, вкус, материал и др.

Совершенствование умения
участвовать в вопросно-ответных диалогах.

Составление разных по содержанию
предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую к
онструкцию.

Рассматривание атрибутов к ролевой
игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений к

ролевой игре.

Коллективное составление рассказа.

Культура общения.

Выражение благодарности. Вежливые
слова.

Адекватное использование тона
голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Внимание
к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовом текстовом материале.

Тематическое
планирование

№

Тема
урока

Количество
часов

1

«Моя малая Родина»

1

ГОЛОС. СИЛА ГОЛОСА.

2

Понятие «громкая», «тихая», «шепотная» речь.

1

3

Хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых
ситуациях. «Колобок»

1

4

Индивидуальные упражнения с использованием силы голоса в
различных речевых ситуациях. «Муха- Цокотуха»

1

5

Инсценировка фрагментов сказки «Кошкин дом». Чтение сказки
«Кошкин дом»

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «ИГРАЕМ В ШКОЛУ»

6

Обсуждение темы. Подготовка атрибутов

1

7

Активизация, уточнение и обогащение словаря.

1

8

Составление, конструирование предложений.

1

9

Ролевая игра по теме.

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «ДЕЖУРСТВО»

10

Обсуждение темы. Подготовка атрибутов.

Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный
материал.

1

11

Активизация, уточнение и обогащение словаря.

1

12

Составление, конструирование предложений.

1

13

Ролевая игра по теме.

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «ЗА ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН»

14

Обсуждение темы. Подготовка атрибутов.

1

15

Активизация, обогащение и уточнение словаря.

1

16

Составление, конструирование предложений. Ролевая игра по теме.

1

ТЕМП РЕЧИ

17

Понятие «быстрая», «медленная» речь. Различение на слух быстрой
и медленной речи. Хоровые упражнения с использованием разного темпа речи в
различных речевых ситуациях.

1

18

Хоровые упражнения в быстром и медленном проговаривании слов,
предложений. «Тараканище».

1

19

Хоровые упражнения в быстром и медленном проговаривании слов,
предложений. «Айболит»

1

20

Тренировочные упражнения в произношении стихов, чистоговорок,
четверостиший в различном темпе.

1

21

Индивидуальные упражнения в быстром и медленном проговаривании
слов, предложений. «Жихарка»

1

22

Упражнения в произношении стихов, скороговорок, чистоговорок в
различном темпе. Стихотворение «Телефон».

1

23

Упражнения в произношении стихов, скороговорок, чистоговорок в
различном темпе. Стихотворение «Телефон».

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «РАССКАЖИ МНЕ О ШКОЛЕ»

24

Обсуждение темы рассказа. Подготовка и обсуждение атрибутов
речевой ситуации. Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя.

1

25

Активизация, уточнение, обогащение словаря по теме.

1

26

Составление предложений с опорой на заданную речевую
конструкцию.

1

27

Ролевая игра по теме.

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «В ШКОЛЬНОЙ СТОЛОВОЙ»

28

Обсуждение темы рассказа. Подготовка и обсуждение атрибутов
речевой ситуации.

1

29

Активизация, уточнение, обогащение словаря по теме.  «История
про девочку, которая наступила на хлеб»

1

30

Составление, конструирование разных по содержанию предложений с
опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Ролевая игра.

1

ТОН РЕЧИ

31

Понятие «тон голоса»: приветливого, вежливого, грубого,
испуганного, сердитого. Слушание и повторение.

1

32

Хоровые упражнения в передаче чувств с помощью разного тона
речи.  «Королева зубная щетка»

1

33

Упражнения с использованием тона голоса в различных речевых
ситуациях.

1

34

Чтение стихотворения С. Михалкова «Большой медведь».

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «ВИННИ-ПУХ И ЕГО ДРУЗЬЯ»

35

Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный
материал. Обсуждение темы. Подготовка атрибутов.

1

36

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме. Заучивание
чистоговорок, четверостиший с голоса учителя.

1

37

Составление, конструирование разных по содержанию предложений с
опорой на заданную синтаксическую конструкцию.

1

38

Ролевая игра по теме

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «ЭТО СЛОВО ГОВОРЯТ, ЕСЛИ ВАС БЛАГОДАРЯТ»

39

Тема рассказа, ее обсуждение. Подготовка и обсуждение атрибутов
речевой ситуации.

1

40

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме.

1

41

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений.  Осеева « Волшебная иголочка»

1

42

Ролевая игра по теме: «Вежливые слова» (рассказ В. Осеевой)

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «АЛЛО, АЛЛО!»

43

Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный
материал. Обсуждение темы. Подготовка атрибутов.

1

44

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме.

1

45

Составление предложений на заданную тему.

1

46

Ролевая игра по теме: «Разговор по телефону».

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «НАВЕЩУ ЗАБОЛЕВШЕГО ДРУГА»

47

Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный
материал. Обсуждение темы.

1

48

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме. Составление
предложений на заданную тему.

1

МИМИКА И ЖЕСТЫ

49

Ролевая игра по теме: «Я хотел бы попросить»

(Б. Заходер «Муравей»).

1

50

Понятия: «мимика, жесты, выражение лица».

1

51

Понятия: «мимика, жесты, выражение лица».

1

52

Упражнения с участием мышц, глаз, бровей, губ.

1

53

Индивидуальные упражнения.

1

54

Инсценировка сказки К. Чуковского «Цыпленок».

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «НА РЫБАЛКУ»

55

Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов речевой
ситуации. « Кот-рыболов»

1

56

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме.

1

57

Конструирование предложений на заданную синтаксическую
конструкцию.

1

58

Ролевая игра.

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «Я ЗАПИСАЛСЯ В КРУЖОК»

59

Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов речевой
ситуации.

1

60

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме.

1

61

Конструирование предложений на заданную синтаксическую
конструкцию.

1

62

Ролевая игра.

1

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ «МЫ РАБОТАЕМ НА ОГОРОДЕ»

63

Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов речевой
ситуации.

1

64

Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме.

1

65

Конструирование предложений на заданную синтаксическую
конструкцию.

1

66

Ролевая игра(по выбору ).

1

67

Ролевая игра (по выбору ).

1

68

Ролевая игра (по выбору ).

1

Требования к
результатам освоения учебного предмета «Устная речь»

во 2 классе

Результаты
освоения учебного предмета «Устная речь»

Минимальный уровень:

-формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;

-участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-восприятие на слух сказок и
рассказов;

-ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;

-выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

-участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;

-ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный
уровень:

-понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

-понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

-активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;

-высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.),

используя
соответствующие этикетные слова и выражения

автор: Первушина Юлия Николаевна

учитель-дефектолог МБДОУ Д/С №1 “СКАЗКА”

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

            «Детский сад № 1 «Сказка»

Принято

______________________

От «___»____________2021г.

Протокол №_______                                               

 Утверждена заведующий МБДОУ ДС №1    

                                                                                       _____________________ Тимофеева Е.С. 

                                                                                   Приказ №_____от «___»________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

(умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта)

 от 4 до 7 лет

на 2021-2024 УЧ. Г.

Составитель:

учитель-дефектолог Первушина Ю.Н.

ЗАТО Александровск,

Г.Полярный,

2021г.

    Оглавление

  1. Целевой раздел программы………………………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………… .3

1.2. Цели и задачи РП…………………………………………………..……………………….3

1.3. Принципы РП……………………………………………………………….……………….5

1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями по уровню овладения умениями и навыками…………..6

1.5. Целевые ориентиры освоения образовательной программы……………………………..8

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности……………………10

  1. Содержательный раздел программы………………………………………………………..12

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям………………………………………………………..12

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………13

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………………15

2.4. Формирование учебного поведения………………………………………………………19

2.5. Коррекция нежелательного поведения……………………………………………………21

2.6. Формирование альтернативных средств коммуникации………………………………..22

2.7. Взаимодействие с педагогами……………………………………………………………..23

2.8. Взаимодействие с семьями дошкольников………………………………………………..23

III. Организационный раздел программы……………………………………………………..24

3.1 Материально-техническое обеспечение РП ………………………………………………24

3.2. Программно- методическое обеспечение. Диагностический инструментарий ……….25

3.3. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога………………26

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………27

График работы учителя-дефектолога

Примерное расписание занятий для 1 этапа обучения

Примерное расписание занятий для 2 этапа обучения

Примерное расписание занятий для 3 этапа обучения

Целевые  ориентиры освоения образовательной деятельности

Протокол наблюдения

Результаты социальной адаптации воспитанников группы

Анкета для родителей

Диагностическая карта психолого-педагогического обследования

Сетка занятий

Перспективное планирование по образовательным областям

Комплексно-тематическое планирование индивидуальной работы

  1. Целевой раздел программы

                                              1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа учителя-дефектолога (далее Программа) предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с  интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет.

Программа разработана на основе:

– Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 01.09.2021).

– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019).

– Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  образования  для  детей с интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет МБДОУ ДС №1 г.Полярный.

Предстоящий новый учебный год имеет особенности в связи с эпидемиологической ситуацией по распространению новой коронавирусной инфекции COVID-19.

В 2021-2024 учебном году в нашей группе РП будет реализована в штатном режиме с применением электронных средств обучения и дистанционных технологий обучения, с соблюдением санитарно- эпидемиологических требований в условиях профилактики и предотвращения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

Программа реализуется в:

– Подгрупповой работе

– Индивидуальной работе

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и интеллектуальном  развитии детей.

Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, в котором формируются многие виды психической деятельности, является основой для дальнейшего развития, подготавливает ребенка к полноценному специальному      школьному      обучению.      Программа      основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с глубокой умственной отсталостью, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения.

1.2 Цели и задачи РП. 

Основная цель рабочей программы – коррекция психофизических дефектов, подготовка детей к специальному школьному и к адекватному включению в окружающую социальную среду.

Задачи:

  1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
  2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
  3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Цель коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно – личностных качеств.

Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

  • Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
  • Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
  • Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
  • Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
  • Формировать у проблемного ребенка способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта, детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе специального школьного обучения.
  • Развивать собственную активность детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. 
  • Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Направления работы учителя-дефектолога

Диагностическое направление. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов реальным достижениям и уровню развития ребенка. Цель: выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления.

Коррекционное направление. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся: сенсорное и сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных отношений; умственное развитие (формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря.

Аналитическое направление. Аналитическое направление предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие ребенка, оценку его эффективности. Необходимость этого направления деятельности учителя-дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает: системный анализ личностного и познавательного развития ребенка; создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития; обеспечение специализированного сопровождения детей; взаимодействие специалистов в рамках психолого-педагогического консилиума МБДОУ.

Консультативно-просветительское направление. Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям детей в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных и третичных нарушений развития.

Организационно-методическое направление. Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, участие в педагогических советах, оформление документации.

Содержание работы учителя – дефектолога:

  • Коррекция недостатков в интеллектуальном  развитии и оказание помощи ребенку в освоении программы.
  • Выявление особых образовательных потребностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
  • Осуществление индивидуально – ориентированной психолого-педагогической помощи ребенку с интеллектуальной недостаточностью, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения. 

1.3 Принципы РП

  1. Принцип системности опирается на представление об интеллектуальном развитии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное интеллектуальное развитие.
  2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
  3. Принцип комплексности предполагает, что устранение интеллектуальных нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и интеллектуального развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
  4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
  5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между его составными частями существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принцип этапности является главным в работе учителя-дефектолога,       работающего       на       группе       с       умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

            Представленная программа достаточно гибкая,  ориентирована на конкретный состав данной обучающейся группы. 

            Исходя из того, что контингент детей с умеренной, тяжелой  интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте,     сильно отличается по уровню недоразвития познавательной деятельности, умений и навыков, по структуре их психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений центральной нервной системы, предлагать     программу, жестко привязанную     к     годам обучения с  определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально      развивающихся   детей    и    детей     с     интеллектуальной  недостаточностью     легкой степени,  нецелесообразно.   

 1.4 Характеристика особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) по уровню овладения умениями и навыками

  Основным показателем способности детей к обучению, овладения ими различными бытовыми и социальными навыками является возможность  включения их в какую-либо целенаправленную деятельность. Такая возможность связана как с уровнем развития психических функций ребенка (внимание, память, мышление, сенсорное восприятие), так и с особенностями его эмоционально-волевой сферы. В первую очередь, это проявляется в основных видах детской деятельности, ведущей из которых у ребенка дошкольного возраста является игра. В основе выбора обучения для конкретного ребенка с интеллектуальной недостаточностью лежит уровень сформированности у него целенаправленной деятельности, как интегративного показателя психического развития.

У первой категории детей с интеллектуальной недостаточностью можно отметить следующие особенности:

– это практически полная невозможность включения их в какую-либо целенаправленную деятельность даже на уровне выполнения отдельных действий. Интерес к новым предметам у таких детей является чрезвычайно нестойким, сконцентрировать их внимание на чем-либо удается лишь на очень непродолжительное время. В плане поведения эта группа детей не является однородной. Здесь выделяются дети, для которых характерна выраженная недифференцированная активность: они расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, но очень быстро бросают их и переключаются на другие. Часто такие дети могут быть навязчивы: они подбегают к взрослым, влезают на колени, жестом требуют, чтобы им дали тот или иной предмет.

У других детей второй категории, напротив, уровень психической активности чрезвычайно низок: они заторможены, интерес к окружающему почти полностью отсутствует. В группе они обычно крайне пассивны, почти не реагируют на новых людей и игрушки, контакт с ними резко затруднен. Всех этих детей можно объединить невозможностью выполнения даже простейших целенаправленных действий. Все попытки поиграть с детьми оказываются безуспешными. Даже при жесткой организующей помощи взрослого возможны лишь кратковременные манипуляции с предметами по подражанию. Что касается речи таких детей: дети с трудом понимают обращенную к ним речь (преимущественно это речь подкрепленная жестами). По степени сложности речь характеризуется простой фразой с глаголом в повелительном наклонении. Детям этой группы хорошо знакомы лишь предметы окружающей обстановки (комнаты, улицы, где они гуляют). Из частей тела они могут показать только руки, ноги, глаза. Иногда показывают предметы одежды. Им знакомы глаголы бытового характера. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее отсутствия до звуко комплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Навыки самообслуживания у детей этой группы почти полностью отсутствуют. Для таких детей, характерна, прежде всего, более высокая способность к регуляции своего поведения, чем у категории детей описанных выше. Что находит отражение в определенном уровне сформированности целенаправленных предметных действий, которые ребенок в состоянии выполнить с помощью взрослого. При этом имеется в виду, что ребенок способен понять и принять инструкцию к простейшим заданиям, у него возникает готовность, выполнять это задание. Взрослый выступает как помощник, который организует и направляет действия ребенка, а при необходимости помогает ему. Особенно наглядно это проявляется в игре. Дети не только замечают игрушки, но и проявляют готовность к действиям с ними. Хотя самостоятельные игровые действия этим детям не доступны, для них характерно принятие инициативы взрослого в игре и выполнение определенных действий под его руководством. Значительные изменения наблюдаются в уровне сформированности речи этих детей. Большинство из них понимают простые речевые инструкции. Речь перестает быть лишь ситуативной. Дети называют уже не только предметы окружающего быта, но и животных, а в некоторых случаях и явления окружающей действительности (снег, солнце, дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), многие дети способны выделять детали предметов (крышка, ручка чайника, ножка стола и т.д.)

У этих детей в отличие от первой категории детей более высокий уровень сформированности предметной деятельности. Этим детям доступно зрительное соотнесение предметов по цвету, форме и величине. Некоторые дети могут выделять по названию 1-3 цвета, 1-2 формы. Иногда дети сами называют цвет чаще всего красный и форму – обычно круг. Многие дети могут показать по просьбе взрослого правую и левую руку, верх и низ. Однако активно этими понятиями не владеет никто. Обобщенные понятия у этих детей, как правило, не сформированы. Они не в состоянии разложить по группам карточки с изображением предметов одежды, обуви, посуды, животных. 

   Среди этой категории глубоко умственно отсталых детей наблюдается большое число детей с явлениями  психомоторной расторможенности. Можно отметить, что эти дети частично владеют некоторыми навыками самообслуживания.

У третьей категории детей характерно качественное отличие в уровне развития от предыдущих двух категорий детей. Наиболее важным здесь представляется то, что на основе относительно стойкого усвоения детьми последовательности предметных действий у них формируется способность к выполнению некоторых видов элементарной продуктивной деятельности, что является свидетельством относительно высокого уровня развития всех психических функций. Возможность формирования такой деятельности определяется, помимо операционных возможностей, еще и наличием определенной мотивации к ее выполнению. У детей этой группы, как правило, наблюдается не только выраженный интерес к новым предметам, игрушкам, но и к тем заданиям, которые им предлагает взрослый. Дети способны понять задание и выполнить его от начала до конца, помощь взрослого необходима лишь в качестве контроля над действиями ребенка. Часто ребенок отказывается делать задания, которые у него не получаются, успех же окрыляет, вызывает желание выполнять другие задания. При этом у детей часто наблюдается предпочтение к определенным видам задания.

Что касается игровой деятельности, характерной для этой категории детей, то здесь отмечается значительный прогресс по сравнению со второй категорией детей. Дети способны выполнить цепочку игровых действий, отображающих какой-либо сюжет, проигранный на занятиях, самостоятельного привнесения в игру новых действий не наблюдается. Для этой категории детей характерно хорошее понимание речи на уровне сложной фразы. Хотя наряду с собственной развернутой фразовой

речью может встречаться и полное ее отсутствие. Для многих детей характерно стремление вступить в речевой контакт со взрослым. Они задают вопросы: «Что это?», «Что будем делать?» и т.д. Некоторые дети сами в речевой контакт не вступают, но если в него вступает взрослый, дети разговаривают с ним, отвечают на вопросы. В речи такие дети употребляют существительные в единственном и множественном числе, уменьшительно-ласкательную форму, появляется управление, изменение существительных по падежам. И хотя часто эти попытки могут быть грамматически неверны, их наличие свидетельствует о попытке установить и выразить логические связи. Характерным является так же то, что дети начинают использовать в своей речи многосложные слова. Уровень пассивной речи детей все же превосходит их собственную речь. Дети достаточно хорошо понимают обращенную к ним речь взрослого, знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Все это приводит к тому, что речь взрослого начинает регулировать поведение детей, а хорошая ориентировка в окружающем позволяет многим из них в относительно короткий срок освоить большое число новых навыков. Многие из детей знают названия от четырех до шести цветов, названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). У них активно сформированы понятия «большой», «маленький». Дети способны самостоятельно сложить разрезную картинку из двух, а некоторые – из трех частей. Возможности пространственной ориентировки таких детей ограничиваются показом по просьбе взрослого направлений: право, лево, вверх, вниз, вперед, назад. Активно этими понятиями никто из детей не пользуется.

Важным показателем уровня развития мышления является способность к формированию обобщающих понятий. Несмотря на то, что некоторые дети могут назвать по просьбе взрослого овощи, фрукты, посуду, одежду, самостоятельно разложить по группам карточки с изображением этих предметов не может никто из детей. Лишь очень немногие из детей могут это сделать при наличии незначительной помощи взрослого.

Несмотря на то, что большинство из детей могут подробно описать какой-либо простой сюжет, изображенный на картинке, назвать всех персонажей и действия, которые они совершают, установление причинно-следственных зависимостей детям совершенно недоступно. Понимание смысла сюжета детям недоступно даже при наличии значительной помощи и разъяснений взрослого. Дети не в состоянии адекватно реагировать на картинки с неправильными действиями (нелепицы), они не вызывают у них улыбки и стремления объяснить, как должно быть на самом деле. Большинство навыков самообслуживания у этих детей достаточно хорошо сформированы.

Первую категорию детей мы относим к обучению на первом этапе программы, вторую категорию детей мы относим к обучению по второму этапу программы, третья категория детей обучается по третьему этапу программы.

Программа построена по образовательным областям с учетом видов детской деятельности и разбита на три этапа.

1.5 Целевые ориентиры освоения образовательной программы

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей, но НЕ подлежат непосредственной оценке. Освоение воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью основного содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в образовательной организации возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.

Деятельность группы компенсирующей направленности направлена на достижение воспитанниками результатов, адекватных их индивидуальным возможностям, отвечающих индивидуальным наклонностям и способностям, и учитывающих особые образовательные потребности.

 Социальное развитие 

Дети должны научиться:

– называть свое имя;

– отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

         – показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

–  показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

– показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

– узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

– отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Познавательное развитие

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

– сенсорное воспитание и развитие внимания;

          –  формирование мышления;

          –  формирование элементарных количественных представлений;

– ознакомление с окружающим;

– развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

Сенсорное воспитание

Дети должны научиться:

– воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

–  различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;

– воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой -маленький, горячий -холодный, кубик – шарик);

– сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

– дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);

– складывать разрезную картинку из двух частей;

– учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой);

– дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование мышления

Дети должны научиться:

– пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

– использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Формирование элементарных количественных представлений

Дети должны научиться:

– выделять 1, 2 и много предметов из группы;

– соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

– различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

– находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

– составлять равные по количеству группы предметов;

– понимать выражение столько …, сколько ….

 Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

Дети должны научиться:

– пользоваться невербальными формами коммуникации;

– использовать руку для решения коммуникативных задач;

-пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

– проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

– слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

– воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

– выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

 Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

Дети должны научиться:

– выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

– соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

– показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

– выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

– захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

– проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

1.6  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится дефектологом  в рамках психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

– оптимизации работы с группой детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные, речевые и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертной оценки, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, что сочетает в себе методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых результатов.

Методы обследования:

  1. Наблюдение.
  2. Беседа.
  3. Эксперимент.
  4. Анализ детской продукции.

Методика обследования:

– Е. А. Стребелева. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие; 

– Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями;

– Д. Забрамная, О. В. Боровик. Психолого-педагогическое обследования детей.

– Иншакова О. Б. Альбом для логопеда

Сроки проведения: 2 раза в год (сентябрь, май).

Параметры оценки:

Каждое задание оценивается по 4-х бальной шкале от 1 до 4 баллов:

  1. балл – ребёнок не может выполнить предложенные ему задания, помощь взрослого не принимает;
  2. балла – Ребенок выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого, при этом допускает некоторые неточности;
  3. балла – Выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого;
  4. балла-  ребёнок выполняет предложенные ему задания по словесной инструкции самостоятельно;.

На основании оценки результатов обследования определяются 3 уровня развития

ребенка:

  1. низкий уровень: представления, навыки, умения фрагментарны или не сформированы, помощь взрослого принимает плохо или отказывается от её принятия. В случае принятия помощи она не оказывает существенного влияния на выполнение задания.
  2. средний уровень: представления, навыки, умения сформированы частично,

требуется помощь педагога. Представления, навыки, умения актуализируются и используются ребёнком с помощью педагога.

  1. высокий уровень: представления, навыки, умения сформированы в полном объёме, ребёнок использует их самостоятельно.

Содержание:

  1. Разговорно-описательна беседа, исследование представлений об окружающем мире.
  2. Обследование моторной сферы. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания, графические навыки.
  3. Обследование познавательного развития.
  4. Исследование восприятия цвета.
  5. Исследование восприятия формы.
  6. Исследование восприятия величины.
  7. Целостное восприятие.
  8. Исследование пространственного восприятия.
  9. Исследование временного восприятия.
  10. Исследование памяти.
  11. Исследование внимания.
  12. Исследование мышления.
  13. Исследование конструктивных навыков.
  14. Обследование элементарных математических представлений

15.Обследование речевого развития 

  1. Наблюдения: эмоционально-волевой сферы, познавательной

 активности в обучении.

  1. Содержательный раздел программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям 

Основной формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые). Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:

– Занятия по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

– Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.

Содержание педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.

Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, повтору уже  изученного материала, развития самостоятельности и активности детей.

Задачи по образовательным областям Познавательное развитие

I этап

– Развитие внимания, подражания

– Развитие сенсомоторных навыков (ощущений, восприятия)

– Развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и по подражанию.

II этап

-Формирования выполнения самых легких заданий (поиск нужного предмета, сличения, прикладывания предметов для их сравнения, определения схожести и различий.

– Развитие зрительно-двигательной координации.

-Формирование и развитие пространственной ориентировки

-Формирование целенаправленных предметных действий по показу взрослого.

– Расширение представлений о признаках окружающего мира.

 – Формирование элементарных конструктивных умений.

III этап

-Формирование и закрепление умения целенаправленного и систематического поиска.

– Формирование тщательного сличения предметов.

– Формирование использования образца.

– Формирования самоконтроля и оценки результата собственных действий и действий других детей.

Речевое развитие.

I этап

– Формирование активной реакции на вербальное обращение, речь.

– Формирование умение сосредотачивать внимание на обращении взрослого к ребенку.

– Формирование желания взаимодействовать со взрослым.

– Формирование выполнять простую вербальную инструкцию взрослого.

II этап

– Формирование речевого понимания инструкций и речи взрослого и детей.

– Формирование у детей понятий о назначении предметов окружающего быта.

– Формирование названий предметов окружающего быта

– Формирование действий бытового характера, показывание их и называние 

– Формирование навыков построения простой фразы

III этап

– Обогащение пассивного и активного словаря детей.

 – Активизация фразовой речи детей.

– Формирование правильного использования некоторых грамматических форм в собственной речи детей.

Социально-коммуникативное развитие.

I этап

– Формирование устойчивого интереса и внимания к совместной игровой деятельности детей и педагога.

– Формирование у детей адекватных действий с игрушками и предметами

– Формирование у детей желания выполнять совместно с педагогом последовательную цепочку игровых действий.

– Формирование навыков адекватного поведения в процессе игры (бережно относиться к игрушкам, не отнимать игрушки у других детей, брать и класть игрушки на место, по просьбе отдать игрушку и др.)

– Формирование у детей необходимости играть вместе (не мешать играть соседу, оставлять игрушки другим детям и. т.д.)

– Формирование и развитие у детей собственной речи в совместной с педагогом игровой деятельности.

II этап

– Закрепление навыков приобретенных на первом этапе.

– Формирование у детей совершать последовательную цепочку игровых действий.

III этап

– Закрепление у детей навыков игры, полученных на первом и втором этапе

 – Формирование и совершенствование цепочки игровых действий

-Формирование у детей активного интереса к игрушкам и играм

-Формирование у детей умения построить элементарный сюжет отобразительного характера из знакомых игровых действий.

– Продолжение формирования у детей навыки игры вместе со сверстниками (умение обменяться игрушками и не мешать соседу)

– Формирование предметных действий совместно с педагогом (красить, штриховать, примакивать)

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Необходимо применять различные виды деятельности с включением двигательного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций и голосового модулирования. С этой целью используются потешки, песенки, прибаутки, дидактические игры, упражнения, в процессе которых педагог выделяет каждого ребенка, используя различные виды тактильного контакта (обнимание, похлопывание по спине, выделение указательным жестом, поглаживание по головке, по ручке) в сочетании с ласковым произнесением имени ребенка и зрительным контактом. Такие приемы вызывают, как правило, эмоциональную и двигательную реакцию ребенка на ласковое обращение к нему педагога. Например игры: «Ку-ку», «Прятки», «Догоню!», «Иди ко мне!», «Подуй, ветерок», «Кто это?», «По кочкам, по кочкам», «Ладушки», «Идет коза», «Часики» и т. д.

      Кроме этого, данные приемы помогут также в реализации главной коррекционно-развивающей задачи на первом году обучения – формирование первоначальных представлений о себе, которое, в свою очередь, способствует появлению адекватных форм взаимодействия ребенка с близкими взрослыми и со сверстниками.

Для достижения этой цели необходимо создать ряд педагогических условий. Основное из них – установление эмоционально-личностного контакта взрослого с каждым ребенком для дальнейшего формирования у него ориентировки на взрослого человека как на источник социального опыта.

      Важным принципиальным моментом в работе дефектолога является организация правильной дистанции во взаимодействии с ребенком. Так, педагог должен занимать равную позицию партнера по отношению к ребенку, устанавливать контакт «глаза в глаза». Этому должна способствовать предметно-развивающая среда: соответствующая мебель (регулируемые по высоте стулья), место проведения игр (на ковре, диванчике, в игровом уголке), различные игрушки-забавы.

      В процессе коррекционного обучения определяются способы передачи ребенку социального опыта, соответствующие уровню его психического развития. Как известно, ребенок последовательно овладевает следующими способами усвоения общественного опыта: совместными действиями со взрослым, указательным жестом, подражанием, действиями по образцу, словесной инструкции. В ходе формирования первоначального образа «Я» у дошкольников надо учитывать уровень сформированности способов усвоения общественного опыта у каждого из них. 

      В процессе коррекционно-развивающей работы детей учат осознавать и определять свои потребности, желания, интересы, предпочтения. Главной задачей, стоящей перед дефектологом, является увидеть и закрепить возникающий интерес ребенка к определенным видам занятий и игр со сверстниками и создать условия для переноса этого опыта взаимодействия на другие виды деятельности детей. В межличностном общении детей педагог выступает в качестве посредника как в эмоциональных контактах детей, так и в элементах первоначального совместного взаимодействия. 

      В процессе игр дефектолог формируют у детей эмоциональную восприимчивость и средства выражения адекватных эмоций в повседневной жизни. Исходным моментом работы по этому направлению является создание условий для поддержания состояния психологического комфорта каждого ребенка, «заражения» эмоциями радости, удовольствия. Детей учат замечать выраженные эмоциональные состояния другого человека, проявлять сочувствие (пожалеть, помочь).

      Важным направлением в социальном воспитании является формирование у детей представлений о семье, о взаимоотношениях в ней и способов проявления отношения к близким людям. Коррекционное воздействие осуществляется в следующем порядке:

  • выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на их появление в группе, установление позитивно личностного контакта ребенка с близкими взрослыми;
  • формирование тактильно-эмоциональных и речевых способов выражения привязанности, любви к близким взрослым;
  • формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на фотографиях;
  • ознакомление с понятиями «семья», «члены семьи», «фамилия семьи», идентификация себя как члена семьи в соответствии с полом (дочь, сын, брат, сестра);
  • формирование представлений о взаимоотношениях в семье и способов их проявления к близким людям.

Для наибольшей эффективности коррекционно-развивающего воздействия необходимо использовать приемы, повышающие познавательную активность каждого ребенка. Это элементарный анализ, в процессе которого дети усваивают внешние признаки объекта, мысленно разделяя его исследования на видимые составляющие, а также соответствующий такому анализу синтез, помогающий представить предмет и явление в целом. Анализ и синтез тесно связаны с другим методическим приемом – сравнением. Так, на занятиях можно использовать задания на сравнение объектов по контрасту и подобию, сходству. Применение сравнения помогает формированию у детей конкретных представлений. При использовании этого важного методического приема дефектолог в каждом конкретном случае определяет, с какого сравнения необходимо начинать – со сравнения по сходству или по контрасту. Данный прием можно использовать, например, при сравнении отдельных черт внешности у кукол, у самих детей. При этом детей учат сравнивать объекты путем приложения, а затем и с помощью зрительного соотнесения, тем самым учитывается уровень сенсорного развития каждого ребенка. Использование приема классификации будет способствовать осознанному усвоению детьми нового материала и вызывать у них интерес к познавательным заданиям. Этот прием используется в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать определенные фотографии для альбома; атрибуты для определенной игры; одежду, соответствующую возрасту ребенка; картинки с изображением семьи и т. д. Также используются элементы моделирования (игрушки, предметы-заместители, элементарные схемы мимики лица и др.).

Таким образом, вся система работы по социальному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта ориентирована на стимуляцию их коммуникативной и личностной активности, систематизацию и обобщение личного опыта детей в сфере человеческих взаимоотношений, воспитание положительных личностных качеств и расширение способов позитивного взаимодействия с окружающими людьми.

На первом году обучения необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания.

           При развитии ориентировки на цвет большое внимание уделяется выделению цвета по слову и называнию основных цветов. Детям предлагают следующие игры: «Помаши своим платочком», «Найди свой домик», «Поймай ленточку», «Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик». Педагогам необходимо понять, что в ходе выполнения такого рода дидактических игр дети не только начинают ориентироваться на свойства и качества предметов, но и, самое главное, овладевают элементами учебной деятельности: они начинают понимать задачу, поставленную взрослым, усваивают способы выполнения этой задачи, учатся оценивать результат своих действий. А это, в свою очередь, способствует развитию у детей интереса к процессу обучения различным видам детской деятельности.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

      Раздел программы «Познавательное развитие» имеет следующую структуру:

  • сенсорное воспитание и развитие внимания;
  • формирование мышления;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • ознакомление с окружающим;
  • развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
  • подготовка к обучению грамоте (развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму и элементарное обучение грамоте).

Формирование коммуникативных способностей и развитие речи.

      Данный подраздел программы является составной частью раздела «Познавательное развитие».

       Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей занимаются как педагоги дошкольного учреждения, так и родители в семье. В то же время на занятиях по развитию речи выделяются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей.

При этом необходимо формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

           Пришедшие в группу первого года обучения дошкольники с интеллектуальными нарушениями находятся на разных уровнях речевого развития:

      1) безречевые дети. В общении ребенок пользуется отдельными звукоподражаниями и интонированными криками;

      2) дети, имеющие определенный словарный запас. В общении ребенок пользуется отдельными словами и усеченной или однословной фразой;

      3) дети, имеющие фразовую речь. В общении ребенок пользуется фразой, в большинстве случаев двусоставной, с фонетическими и грамматическими искажениями.

Занятия по развитию речи проводятся в игровой форме. При этом необходимо использовать специфические игровые приемы, направленные на мобилизацию внимания и речевой активности детей, а не ориентироваться на те игры, которые используются для формирования подлинно игровой деятельности дошкольников.

       При планировании материала дефектолог должен учитывать, что для его усвоения детям с интеллектуальными нарушениями требуется большое количество повторений, значительно больше, чем нормально развивающимся детям. Правильное использование повторяемости вызывает заинтересованность детей, помогает им оперировать приобретенными знаниями, так как повторяемость – один из основных принципов обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

               Развитие пространственной ориентировки.

               Развитие ориентировки на листе бумаги:

  • закрепление у детей пространственных представлений и обучение ориентированию на тетрадном листе бумаги, умения действовать по образцу и речевой инструкции. Детям предлагаются такие игровые задания: «Нарисуй дорожку», «Нарисуй заборчик», «Нарисуй домик» и др.
  1. Формирование базовых графических умений и навыков.

              Выполнение заданий на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции:

  • обучение детей копированию точек (простого рисунка), изображению узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность фигур, изображению геометрических фигур по речевой инструкции;
  • обучение детей проведению различных линий и штриховке по указателю-стрелке. Детям предлагается изобразить на строке различные линии – наклонные, прямые, диагональные, перекрестные, петлеобразные. При этом следует использовать такие упражнения и графические задания: «Дорисуй забор, пропуская одну клетку», «Обведи по пунктиру», «Дорисуй ленточки, пропуская две клетки». Детям следует предложить такие игровые задания, как: «Мячи для слона», «Грибы для белки», «Яблоки для ежа» и т. д. Задания варьируются по возрастанию степени сложности с большим количеством повторяющегося материала;
  • совершенствование навыка штриховки, закрашивания контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: обучать детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов. При этом важно использовать дидактические задания и упражнения на срисовывание, дорисовывание, копирование, закрашивание предметов и картинок. Можно использовать игру «Волшебное стекло» – через стекло-отражатель высвечивается контур заданного предмета с картинки на чистый лист бумаги, ребенок обводит по контуру этот предмет на листе бумаги и заштриховывает его по выбору любым карандашом (фломастером).

Основные методы и приемы работы  по сенсорному воспитанию

      Сенсорное воспитание – развитие у ребенка ощущений, восприятия, наглядного представления о предметах и явлениях окружающего мира – составляет существенное звено в развитии познавательной деятельности человека. Но сенсорные способности не даются человеку в готовом виде, ребенок рождается на свет с органами чувств. Но это лишь предпосылка для того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатства окружающего мира. Задача сенсорного воспитания заключается в развитии поисково-ориентировочных действий (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка); обеспечении усвоения детьми систем сенсорных эталонов; во включении в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались.

Основные методы и приемы работы по формированию элементарных количественных представлений

      Программа по формированию математических представлений построена с учетом онтогенетического хода развития мыслительных действий, базирующихся на развитии восприятия количественного признака окружающей действительности. Определение содержания и методов формирования элементарных количественных представлений осуществлялось с учетом особенностей и возможностей психического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

      Коррекционная работа направлена на развитие восприятия и формирование перцептивных действий – проб, примеривания, зрительного соотнесения; затем постепенно осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает множества, что очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в целом.

      На первом году обучения важно создать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными множествами (песок, вода, крупа). В процессе активных действий с предметами и непрерывными множествами дети учатся выделять и различать предметы по количественному признаку.

      На этом этапе обучения важно учесть первоначальное отсутствие у дошкольников данной категории всякого интереса к познавательным задачам, что нередко проявляется и в негативном отношении к занятиям. Поэтому педагогу необходимо прежде всего создать положительное отношение к себе – своим эмоциональным отношением, вниманием, заботой, доброжелательностью и расположить детей к занятиям. Вначале детям предлагаются доступные игровые задания, затем постепенно более сложные, но посильные для них.

При формировании у детей ориентировки на количественный признак важно научить их выделять количество как особый признак предметов, отвлекаясь от других признаков (цвета, величины, формы, пространственного расположения). Для этой цели на занятиях детям при выделении одного, двух или трех предметов предлагаются игрушки, разные по цвету, назначению (матрешки, грибочки, елочки, домики и т. д.) и размеру.

      После того как дети научатся выделять количество как признак по подражанию, можно переходить к действиям по показу, а затем по образцу. Например: у педагога на столе и перед каждым ребенком лежит кучка однородных одинаковых предметов. Педагог за экраном берет один предмет и, показывая его из-за экрана детям, предлагает взять столько же. При выделении предметов по образцу ребенок не видит действия педагога, а видит только результаты этого действия. Педагог дает детям разные образцы – «два», «один», «три», каждый раз предлагает детям соотнести их предметы с количеством, имеющимся в образце, требуя от них словесного обозначения определенного количества.

      Только после того как дети научатся четко брать 1, 2, 3 предмета по подражанию, показу и образцу, детей учат выделять определенное количество – «один», «два», «три» по словесной инструкции («дай один», «возьми два», «принеси три» – выбор из множества). На занятиях по математике и в свободное от занятий время нужно проводить с детьми сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, такие как «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре» и «Ознакомление с окружающим»). Такого рода игры-занятия способствуют переносу полученных детьми математических представлений в новую ситуацию, дают возможность практически использовать, закреплять и уточнять имеющиеся знания и умения.     

 На втором году обучения дошкольники учатся сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком – меньше, в одинаковых – поровну); преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества. Важно подвести детей к пониманию того, что если добавить, то станет больше, а если убрать (убавить), то станет меньше. Обучение преобразованию множеств нужно начинать с выполнения детьми действий по показу и словесному объяснению педагога (например: на столе стоят 3 вагончика и 2 матрешки. Педагог дает инструкцию: «Вова, посади матрешек в вагончики. Что ты сделал? Каких игрушек меньше? Каких больше?»).

Обучение счетным операциям следует начинать с операций объединения (сложения), а затем переходить к операциям разъединения (вычитания). Рекомендуется использовать для этого специально созданные ситуации и различные игры. Для счетных операций можно использовать большие картонные картины, на которых изображено или дерево, или пруд, или большая корзина. На картине сделаны прорези, куда вставляются (соответственно сюжету) маленькие картинки: или птички, или рыбки, или яблоки, или груши и т. д.

      На этом же году обучения детей упражняют в сравнении двух групп предметов по их количественному признаку с использованием различных способов проверки: приложение, подкладывание, соотнесение, переливание, пересыпание и пересчет.

Ориентировка в пространстве.

      Наряду с количественными представлениями у детей формируется ориентировка в пространстве. Детей учат ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение того или иного предмета по отношению к себе, понимать вопросы («Что лежит впереди тебя?») и отвечать на них. Ребенок должен назвать предмет, находящийся перед ним (сзади, вверху или внизу), или указать на него. Чтобы научить дошкольников располагать предметы относительно себя, надо использовать действия по подражанию и учить называть пространственное расположение предмета по отношению к себе, используя слова «вверху», «внизу», «впереди», «сзади». В дидактических и подвижных играх детей учат двигаться в заданном направлении по подражанию и словесной инструкции (вперед, назад), определять в своих словесных высказываниях направление движения от себя.

Ориентировка в пространстве продолжает развиваться в направлении действий по словесной инструкции. Детям предлагают следующие дидактические игры: «Найди спрятанную игрушку», «Принеси мяч», «Отнеси игрушки на место», «Найди половинку картинки». В подвижных играх детей учат выполнять определенные движения по словесной инструкции, осуществлять смену направления движения по словесной инструкции («Иди вперед, поверни налево, поверни направо», «Сделай два шага вперед. Сделай один шаг влево»). 

Ознакомление с окружающим

По данному разделу программы выделяются направления работы по ознакомлению детей:

  • с явлениями социальной жизни;
  • с предметным миром, созданным человеком;
  • с природой (живой и неживой);
  • с явлениями природы.

       Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

При планировании коррекционно-образовательного воздействия необходимо ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и в процессе организации жизнедеятельности детей:

  • человек,
  • предметный мир,
  • живая природа,
  • неживая природа.

      При работе по теме «Человек» у детей формируются представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме.

       При ознакомлении с предметным миром занятия строятся в следующей последовательности:

  • знакомство с предметом и его функциональным назначением, практическая деятельность детей с предметом;
  • знакомство с группой однородных предметов и действиями с ними, называние предметов, входящих в группу;
  • соотнесение реального предмета с его изображением;
  • закрепление полученных сведений о предмете (свойства, назначение, способы действия);
  • использование знакомых предметов в различных игровых и практических ситуациях;
  • уточнение роли, места предмета в жизни человека, его называние;
  • использование предмета на занятиях и в дидактических играх.

В процессе ознакомления с неживой природой важно организовать собственный опыт детей: учить их наблюдать за природой и сразу анализировать и сопоставлять, выделяя зависимости, устанавливая причинно-следственные связи в пределах собственного опыта, фиксировать в речи и типичных видах деятельности свои наблюдения и действия, выражать свое отношение к действительности.

      Процесс обучения состоит из этапов:

  • обучение наблюдению и восприятию объектов неживой природы в окружающей действительности, ознакомление с их внешними признаками (вода льется, песок сыплется, земля мнется, лепится, камни твердые и жесткие);
  • формирование представлений о назначении объектов неживой природы для жизни и деятельности человека (практическое применение объекта): воду пьют, моют руки, поливают растения;
  • формирование умений использовать объекты неживой природы в своей практической и игровой деятельности (переливать воду, пускать в ней кораблики, использовать плавающие игрушки, дуть на нее через трубочку, выдувать мыльные пузыри, булькать и т. п.);
  • формирование динамичных и обобщенных представлений о неживой природе, закрепленных в слове (вода в виде дождя, снега и льда может быть в ручье, озере, пруду, море, океане, кране; она важна для здоровья, питания, работы техники);
  • установление причинно-следственных зависимостей между миром живой и неживой природы, простейших взаимосвязей в природных явлениях (дождь прошел – мокрые и чистые крыши домов и улиц; полили цветок – он расцвел; помыли водой посуду – она стала чистая и т. п.).

2.4. Формирование учебного поведения

Одним из основных направлений работы специалиста является формирование учебного поведения. Оно включает в себя такие критерии, как способность смотреть в глаза собеседнику, реагировать на собственное имя, выполнять простые инструкции способность сидеть за столом, выполнять двигательную и, по возможности, вербальную имитацию.

Часто у детей с РАС  даже при сохранном интеллекте, но при неправильно построенной системе домашнего воспитания либо коррекционной работе в целом наблюдаются значительные трудности даже в формировании простейших навыков и инструкций. Несмотря на то, что некоторые навыки (посмотри на меня, дай, положи, покажи, повтори, делай так  и т.п.) кажутся простыми, они являются основополагающими и их роль в обучении и воспитании детей с РАС имеет первостепенное значение: они являются базисом, фундаментом, на который закладывается комплекс знаний и умения.

Следовательно, необходимо начинать работу с формирования именно этих навыков.

Выполнение инструкции «Дай»

Определение формируемого навыка. Ребенок  берет и дает предмет взрослому при предъявлении данной инструкции. Не позднее, чем через 5 секунд, самостоятельно и правильно.

Измерение. Для каждой серии предметов, которые просит педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е дал ребенок предмет самостоятельно и правильно  или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные – не исправляются

Критерий. 80% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение выбирать предмет и давать его педагогу при предъявлении инструкции. Предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту, чтобы ребенок мог взять его рукой. Основным способом является предоставление словесной подсказки, которая при обучении должна опережать ошибку. Также используется физическая помощь

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне учебного занятия за столом

Выполнение инструкции «Делай так» (с предметами)

Определение формируемого навыка. Ребенок  повторяет простое движение  взрослого.

Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 80% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение подражать действиям при предъявлении инструкции словесной и показа движения. Само движение не называется. Используется физическая помощь.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

Подражание артикуляционным движениям.

Определение формируемого навыка. Ребенок  повторяет простое артикуляционное движение  за взрослым.

Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений

Обучение. Обучение подражать артикуляционным действиям при предъявлении образца. Само движение не называется. Используется показ и небольшая физическая помощь.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

Выполнение задания по расписанию.

Определение формируемого навыка. Ребенок  выполняет самостоятельно простые задания с опорой на расписание.

Измерение. Для каждой серии заданий, которые необходимо выполнить с помощью расписания, отмечаются правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е сделал ребенок самостоятельно и правильно  или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение самостоятельно выполнять задание по расписанию. В расписании представлены картинки с реальным изображением предметов. Возможна физическая помощь. Правильное выполнение поощряется.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне учебного занятия за столом.

Обучение словам, выражающим просьбу («Помоги»)

Определение формируемого навыка. Ребенок  произносит слово «помоги» (по мере своих произносительных способностей) всякий раз, когда ему нужна помощь в естественных условиях или специально заданных условиях педагогом.

Измерение. Отмечаются правильные (+) и неправильные (-) варианты, т.е ребенок попросил о помощи или не попросил. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений

Обучение. Обучение выражать просьбу словом «помоги». При обучении используется вербальная подсказка, которая постепенно уменьшается. Прежде, чем дать подсказку, необходимо, что бы инициатива шла от ребенка.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

2.5. Коррекция нежелательного поведения (НП)

Методы коррекции нежелательного поведения напрямую завися от функции НП. При неправильном определении функции и дальнейшем неправильном использовании методов коррекции НП будет усиливаться и закрепляться.

Функция «Привлечение внимания»

-добавление стимулов в окружающую среду, которые вызывают интерес и мотивацию

-формирование навыков учебной деятельности

-формирование поведения «ждать»

-использование расписания «сначала- потом»

-усиление поведения, которое не может одновременно происходить с нежелательным поведением

-не предоставление ребенку усиливающего стимула (внимания) после проблемного поведения

-потеря ребенком мотивационных стимулов после НП

Функция «Избегания (отказ от сотрудничества, избегание заданий)»

-установление руководящего контроля

-предоставление подсказок

-снижение уровня сложности

-принцип «бутерброда» в обучении (чередование простых и сложных заданий)

-подбор индивидуальных методов обучения

-использование расписаний дня, занятия, деятельности

-предоставление выбора

-обучение навыкам обращения с просьбами

-предоставление перемены на занятии

-предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло НП

-усиление  функционально-эквивалентного поведения

-усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

-не снижение требований после НП

-потеря ребенком части мотивационных стимулов после НП

Функция «Доступ к желаемому»

-установление руководящего контроля

-обучение поведению «ждать»  и спокойно реагировать на отказ

–создание таких условий, когда желаемое предъявляется часто, что приводит к снижению мотивации получения желаемого и снижению НП

–использование расписаний дня, занятия, деятельности

–использование расписания «сначала- потом»

–усиление  функционально-эквивалентного поведения

–усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

–не предоставление ребенку усиливающего стимула (желаемого предмета/действия) после проблемного поведения

–потеря ребенком части мотивационных стимулов после НП

        Функция «Сенсорная аутостимуляция»

– подбор стимулов или обучение поведению, приносящее такой же сенсорный эффект

– формирование навыка самостоятельной деятельности

–обучение ребенка различать, где можно заниматься аутостимулятивной деятельностью, а где нельзя

–создание таких условий, когда аутостимуляция предъявляется часто, что приводит к снижению мотивации получения сенсорной стимуляции и снижению НП

–предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло НП

–усиление  функционально-эквивалентного поведения

–усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

–не предоставление ребенку усиливающего стимула

–прерывание НП и переключение на альтернативное

2.6. Формирование альтернативных средств коммуникации

Альтернативная коммуникация это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию. В настоящее время распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации: жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь.

Виды альтернативной системы коммуникации. Топографический тип включает в себя язык жестов, мимику и телодвижения, движение пальцев рук, составляющих слова, и разговорной вокальной речи. Селективный тип используются символы: выбор символа или карточки из ряда других символов, данный вид опосредован дополнительными приспособлениями (книги, ноутбуки, электронные платформы, карточки) и требует хороших навыков визуального восприятия и сканирования.
         1. PECS распространенный метод альтернативной коммуникации для невербальных детей и взрослых с аутизмом. Система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Коммуникационная система обмена изображениями или PECS – это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом: некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в группе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды. Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

  1. Мануальные знаки (жесты).Жест движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь выражающее или сопровождающее речь. К этой системе относятся жестовые языки глухих разных стран (например, РЖЯ – русский жестовый язык). Жестовые языки имеют собственную грамматику, их система словоизменения и порядок слов отличаются от устного языка. Жестовые языки необходимо отличать от жестовых систем, вторые сконструированы так, чтобы передавать устную речь слово в слово, то есть копировать ее (например, КЖР – калькирующая жестовая речь). Следует также отметить, что КЖР в последнее время считают некорректной формулировкой и более точным является пример такого термина, как «словесная речь с жестовым сопровождением». К системе мануальных знаков можно отнести и естественные жесты, используемые при общении людей друг с другом.

Для изучения и запоминания жестов можно использовать альбом с крупными картинками или фотографиями, изображающими эти предметы или действия, сопровождая демонстрацию соответствующими жестами. 

3.Графические символы. Включают в себя все символы изображения. Блиссимволика – интернациональная семантическая языковая система, состоящая из нескольких сотен базовых графических символов и способная заменить любой естественный и искусственный язык на письме. Каждый блиссимвол представляет собой понятие; будучи объединены вместе, блиссимволы могут создавать новые символы, обозначающие новые понятия. Пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы). Пиктограммы представляют собой стилизованные рисунки, которые образуют белый силуэт на черном фоне; слово написано белыми буквами над изображением. Использование систем графических символов требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. При освоении системы графических символов необходим помощник. Он должен помогать ребёнку, указывая на объект его рукой.

  1. Предметные символы. К таким символам относятся натуральные предметы, макеты или модели этих предметов, отражающие и символизирующие действия или события. Предметные символы могут иметь различные текстуры, что особенно важно для работы с детьми.
  2. Коммуникация с помощью вспомогательных устройств, которые помогают людям выразить себя. К таким устройствам относятся, например, неэлектронные коммуникативные доски, устройства с подсветкой и движущимся указателем, специальные клавиатуры, а также, устройства, которые основаны на современных компьютерных технологиях, с экранами и искусственной речью.

2.7. Взаимодействие с педагогами

Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, не только на подгрупповых и индивидуальных занятиях, но и в свободной деятельности, игре, режимных моментах. Некоторые разделы программы пересекаются с разделами коррекционно-развивающей программы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда. Здесь реализуется принцип многократного повторения и системности обучения. Т.к. нарушения довольно стойкие, необходимо чтобы развитие шло со всех сторон, на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.  

2.8 Взаимодействие с семьями дошкольников

Социальное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предполагает не только систематическую работу педагогов с детьми, но и включает в себя целенаправленную работу с родителями воспитанников. Включение родителей или лиц, их заменяющих, во взаимодействие со своим ребенком осуществляется поэтапно. Вначале проводится собрание, на котором учитель-дефектолог расскажет родителям об особенностях воспитания и обучения детей в условиях данного дошкольного учреждения, о важной роли их участия в социальном становлении своих детей. В процессе обучения с родителями проводятся и другие формы работы: индивидуальные консультации, обучающие тренинги с привлечением видеоматериалов, праздники и развлечения вместе с детьми, просмотр занятий детей, круглые столы. С самого начала педагоги должны демонстрировать родителям в конкретной ситуации общения способы взаимодействия со своим ребенком (ласково называть по имени ребенка, гладить по головке, обнимать, хвалить, помогать и т. п.), эффективно насыщая содержание беседы впечатлениями, полученными ребенком в детском саду. Родителей надо обучить способам проявления заботы и внимания к своему ребенку, давать им различные домашние задания (например, принести фотографии семьи для альбома, детские вещи своего ребенка, сравнить перед зеркалом внешние черты ребенка со своими и др.). 

                          III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Работа по совершенствованию развивающей среды в группе ДОУ проводится в соответствии с ФГОС.

Материал для развития зрительной функции: наборы цветных предметов; мозаики; пирамидки; цветные пособия из комплекта Монтессори, наборы геометрических фигур; парные картинки, буквенные и цифровые лото; трафареты и вкладыши к ним в виде целостных и разрезных предметных изображений и геометрических фигур; разрезные картинки (пазлы); зашумленные, наложенные, теневые, контурные изображения; картинки с реалистичными и стилизованными изображениями.

Материал для развития слуховой функции (звукоразличение и идентификация, фонематический слух; слуховое внимание и память): звуки природы; звуковые лото; шумовые коробочки Монтессори; музыкальные инструменты; игровые пособия «Звуковое лото», «Назови и подбери» и др.

Материал для развития  тактильного и тактильно-кинестетического восприятия (внимания к тактильным стимулам и их локализации, тактильного исследования, восприятия и памяти, кинестетический гнозис и стереогноз): различные виды массажных инструментов; наборы контрастных по текстуре и температуре материалов для касания; наборы мячей с различной фактурой поверхностей; объемные резиновые игрушки и мячи с шипами; тактильные коврики; ванночка и игрушки для игры с водой; контейнеры с природными материалами; Монтессори материалы для тактильного развития; наборы образных объемных игрушек в мешочке; наборы геометрических и стереометрических форм в мешочке; Монтессори материалы для развития различения объемных форм стереогнозиса; пособие «Почтовый ящик».

Материалы для развития сенсорной интеграции (полисенсорное восприятие объектов): наборы для полисенсорного восприятия; сыпучие материалы; комбинирование природных материалов; наборы Лего-конструктора; Лего-мозаики.

Материалы для развития мелкой моторики: наборы для неопосредствованного и опосредованного манипулирования с предметами; наборы для двуручного манипулирования; наборы мелких предметов, природный материал; трафареты, обводки; массажные мячи, счетные палочки; пособия для развития графомоторных функций (прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с графическими диктантами и др.), дидактические игры «Магнитный лабиринт», «Мозаика для развития пальцев», «Гонщик» и др.

Материалы для развития памяти и внимания: учебные пособия;  дидактические игры на развитие памяти и внимания: «Запомни и назови», «Опосредованное запоминание», «Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты» и др.

Материалы для развития пространственно-временной ориентировки: учебные пособия; кирпичи из конструктора LEGO; демонстрационный материал «Элементарные пространственные представления. Дошкольный возраст. Демонстрационный материал», «Пространственные представления в речи».

Материалы для развития мышления: учебные пособия; развивающие пособия «Логические блоки Дьенеша», развивающие игры Никитина «Сложи узор»; упражнения «Девятая клеточка», «Установление закономерностей», «Логические задачи», «Аналогии», «Классификация», «Четвертый лишний» и др.; пособия с пословицами и поговорками; сюжетные картинки с очевидным и скрытым смыслом; серии картинок, связанных единым сюжетом; рисунки с эмоциями людей и сюжеты, раскрывающие эмоции; конструкторы LEGO и др.

Материалы для развития речи и представлений об окружающем: предметные и сюжетные картинки; опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний; наглядный материал сезонных изменений в природе; демонстрационный и раздаточный материал по тематике раздела.

3.2. Программно-методическое обеспечение

Диагностический инструментарий учителя-дефектолога

1.Астапов  В.М., Микадзе  Ю.В. Психодиагностика  детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия, 2-е изд.- СПб, 2008-256с. 

2.Баряева Л.Б. «Диагностика-развитие-коррекция» программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000

4.Екжанова Е.А.«Контроль знаний в системе коррекционного обучения»

5.Забрамная С. Д.,  Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003

         6.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой

Методическое обеспечение

  1. Екжанова Е.А., Стребелева  А.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (книга)
  2. Екжанова Е.А., Стребелева А.А.  «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (наглядный материал)
  3. Грищенко Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.- М, 2014- 96с.
  4. Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007
  5. Катаева А.А, Стребелева Е.А. дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М, 1993.-191с.
  6. Мелешкевич О, Эрц Ю. Особые дети введение в прикладной анализ поведения.-Самара, 2015.-208 с.
  7. Микляева Ю.В. Логопедический  массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением.-М, 2014.-112с.
  8. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога.-М, 2007.-176с.
  9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под.ред. И.М. Бгажноковой.-М, 2012.-181 с.
  10. Организация психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов: методическое пособие /под.ред Т.А.Гусевой.-Самара,2010-144с.

            3.3. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Рабочая программа предназначена для дошкольников от 4 до 7 (8) лет с РАС. Она включает 32 лексические темы с расчетом на недельную отработку каждой темы на протяжении одного учебного года.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13, с изм. от 27.10.2020г).

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;

для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;

для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;

в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Временной режим образования воспитанников с РАС (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами дошкольной образовательной организации.

Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ. 

                                                                                                                               Приложение 1

  График работы учителя-дефектолога  в  группе компенсирующей направленности                

                                                        на 2021-2024 уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД Ознакомление с окружающим.

 9.00 – 9.20 Подгрупповое ООД

ФЭМП

 9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД.

ФЭМП.

 15.10 – 15.40

Индивидуальная работа

15.50 – 16.10

Подгрупповое ООД 

Ознакомление с окружающим.

 9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД.

ФЭМП
    9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

   9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

     9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

   16.20 – 17.00

Индивидуальная работа

     9.40 – 11.00

Индивидуальная работа
    11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

 11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

   11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

   17.00 – 18.30

Консультирование родителей.

     11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации
  12.00 – 13.00

консультирование педагогов

   12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

   12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

     18.30-19.00

Консультирование педагогов, оформление документации

     12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

              Один раз в месяц групповое (плановое) консультирование родителей.

                                                                                                                            Приложение 2

             РАСПИСАНИЕ  ЗАНЯТИЙ В ГРУППАХ РАЗНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ 

                 Примерное расписание занятий для  первого этапа обучения (I вариант) 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
                                    УТРО 
Игры с 

природным материалом (дефектолог) 

 Игры с 

образными игрушками (дефектолог) 

 Конструктивны

е игры 

(дефектолог) 

 Ознакомление с окружающим (дефектолог)  Театрализованные игры (дефектолог) 
Игры с 

музыкальными игрушками и инструментами (индивидуальная работа) 

 Игры на 

сенсорное развитие 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие 

(индивидуальная работа)

 Изобразительная деятельность 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие 

(индивидуальная работа)

                Примерное расписание занятий для  первого этапа обучения (II вариант) 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
УТРО 
Игры с 

образными игрушками (дефектолог) 

 Игры на 

сенсорное развитие Театрализо ванные игры (дефектолог) 

 Развитие речи Конструкти вные игры (дефектолог)  Ознакомле

ние с 

окружающим (дефектолог) 

 Игры с 

природным материалом 

(дефектолог) 
Лепка 

 (индивидуальная работа)              

 Отобразительные игры 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие

(индивидуальная работа)

 Игры с бросовым материалом и тканью 

 (индивидуальная работа)

   Лого ритмическое занятие

(индивидуальная работа)

                                                                                       Приложение 3

                         Примерное расписание занятий для  второго этапа обучения 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
          УТРО 
Сюжетноролевые игры (дефектолог)  Формирование элементарных математических представлений 

(дефектолог) 

 Развитие речи Театрализо ванные игры (дефектолог)  Ознакомление 

с 

окружающим 

(дефектолог) 

 Конструиро вание (дефектолог) 
Лепка 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа) Аппликация 

(индивидуальная работа)

 Рисование 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа)

                             Примерное расписание занятий для  третьего этапа обучения 

Понедельник  Вторник    Среда  Четверг  Пятница 
УТРО 
Сюжетно ролевые игры (дефектолог)  Формирование элементарных математических представлений 

(дефектолог) 

 Развитие речи Театрализо ванная игра (дефектолог)  Ознакомление с 

окружающим 

(дефектолог) 

 Конструиров ание (дефектолог) 
Лепка

(индивидуальная работа) 

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа) Аппликация 

(индивидуальная работа)

 Рисование 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа)

                                                                                                                                Приложение 4

                      Целевые ориентиры освоения образовательной программы

Образовательные области (направления развития и образования детей)                               Целевые ориентиры
Воспитанники с умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью
Социально-коммуникативное развитие Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения в     разных видах деятельности.
Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть целенаправленным и способным к саморегуляции собственных действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях  затруднений обращается за помощью к взрослому.

У ребёнка в соответствии со своими возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально          реагирует          на          произведения изобразительного искусства.
У ребёнка сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) и природе.
У ребенка сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Ребёнок в соответствии      с      индивидуальными      возможностями способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями,        владеет        основами безопасного поведения в быту, социуме, природе; соблюдает правила личной гигиены.
Познавательное развитие Наличие познавательной мотивации и достижение ребёнком        максимального для        него уровня познавательной активности, адекватного его особым образовательным потребностям.
У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные познавательные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито воображение и творческая активность: ребенок может предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в соответствии с его особенностями развития различает условную и реальную ситуации.

   Ребёнок владеет определёнными знаниями, необходимыми для      удовлетворения  его особых образовательных потребностей. У ребёнка сформирована готовность     к     обучению на следующих     уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ
У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные представления о малой родине, представлений об отечественных традициях и праздниках.
Речевое развитие Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет речью как средством общения: адекватно использует вербальные и/или невербальные

средства коммуникации. Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
У ребенка сформирован пассивный и активный словарь, соответствующий его особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям.
Ребенок владеет устной речью в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Качество произношения и фонематический слух соответствуют индивидуальным возможностям ребенка. Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой и владеет предпосылками грамотности необходимыми для обучения на следующих уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ

                                                                                                                                                          Приложение 5

Протокол наблюдения

за свободным поведение ребенка

 (для неговорящих детей)

ФИ ______________________________________________________________________  

Дата обследования_________________________________________________________    

Учебный год

Критерии оценивания Результат наблюдения
Реакция на имя
Стереотипичное поведение (аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (отдельных звуков)
Реакция на попытку вмешательства в занятие, игру
Нежелательное поведение
Получение желаемого

(предметов, еды и т.д.)
Агрессия/аутоагрессия

Протокол наблюдения

за свободным поведение ребенка

 (владеющего самостоятельной активной речью)

ФИ___________________________________________________________________________    

Дата обследования______________________________________________________________    

Учебный год

Критерии оценивания Результат наблюдения
Реакция на имя
Стереотипичное поведение (аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (одного слова, нескольких слов)
Реакция на попытку вмешательства в занятие, игру
Нежелательное поведение
Использование слов для получения желаемого
Ответы на вопросы взрослого
Вопросы  взрослому
Составление рассказа по картинке

Приложение 6

Результаты социальной адаптации

 воспитанников группы для детей с РАС

ФИ ребенка_____________________________________________________________________

Учебный год

Начало года Середина года Конец года
Негативизм
Агрессия
Аутоагрессия
Установление контакта
Отношение ко взрослым
Отношение ко сверстникам
Реакция на прикосновение
Выполнение простых инструкций
Реакция на собственное имя
Выражение просьбы словами
Ответы на вопросы взрослого
Действия по подражанию
Соблюдение социальных норм и правил группы

Оценка результатов:

4 балла – навык сформирован полностью (либо, напротив, отсутствует для агрессии и самоагрессии )

3 балла – сформирован недостаточно

2 балла – сформирован частично

1 балл – сформирован незначительно

0 баллов – отсутствует

Приложение 7

Анкета для родителей

Дата заполнения__________________________________________________________

Фамилия, Имя ребенка_____________________________________________________

Возраст (число, месяцы, год рождения)_______________________________________

Особенности общего эмоционального облика: отрешенность, обеспокоенность, тревожность, напряженность_______________________________________________

Агрессивность, если есть, то на кого направлена; на себя, на детей,  на взрослых, на животных, стремление ломать игрушки______________________________________

Агрессия спонтанная или при неудачах_______________________________________

Необходимость привычной ситуации ________________________________________

Приверженность к определенным видам пищи_________________________________

Следование усвоенному режиму_____________________________________________

Страхи___________________________________________________________________

Реакция на замечание______________________________________________________

Реакция на одобрение______________________________________________________

Насколько легко и быстро ребенок устанавливает контакт _______________________

Отношение к взрослым_____________________________________________________

Отношение к сверстникам (безразличие, отвергание, застенчивость и беззащитность), другие особенности________________________________________________________

Смотрит ли в глаза_________________________________________________________

Страхи отдельных звуков___________________________________________________

Отсутствие привыкания к пугающим звукам___________________________________

Предпочтение тихих звуков_________________________________________________

Любовь к музыке _________________________________________________________

Отрицательная реакция на прикосновения при причесывании, стрижке ногтей и пр.______________________________________________________________________

Плохая переносимость одежды, обуви________________________________________

Избирательность в еде______________________________________________________

Стремление есть, сосать несъедобные предметы_______________________________

Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам___________________________________

Какие берет игрушки для игры_____________________________________________

На сколько этот интерес стоек (длительно ли занимается с одной игрушкой или переходит от одной к другой. Длительно ли вообще играет игрушками, или они ему быстро надоедают, и он прекращает игру)____________________________________

Присутствуют ли  отдельные звуки в общении со взрослыми, слова, фразы________

Повторяет последние слова, фразы взрослого_________________________________

Насколько часто ребенок отзывается на свое имя______________________________

Задает ли вопросы?____________________________ __________________________

Знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия каких действий знакомы ребенку___________________________________

Может ли ребенок попросить словами, что он хочет___________________________

Может ли ребенок повторить за вами слова. Например: «Скажи мяч». Скажет ли ребенок слово «мяч»__________________________ Может ли ребенок сидеть на полу или за столом и выполнять задание? Насколько долго?_______________________ 

Другие особенности Вашего ребенка_____________________________________________________________

Приложение 8

   Диагностическая карта психолого-педагогического обследования учителя-дефектолога

 ФИ ребенка_________________________________________________________

Возраст _____________________________________________________________

Учебный год

Исследуемый показатель В начале года В середине года В конце года
Общая и мелкая моторика
Общая моторика
Мелкая моторика
Графомоторные навыки
Игровая деятельность
Интерес к игрушкам
Избирательность интереса
Стойкость интереса
Адекватность в употребление игрушек
Характер игры
Игра со сверстниками
Речь
Употребление  в речи слов

(активный  словарный запас)
Понимание обращенной речи (пассивный словарный запас)
Употребление фраз или предложений
Связь употр. слов с ситуацией (осмысленность)
Наличие или отсутствие местоимения «Я»
Умение задавать вопросы
Выражение  просьбы

(словами, картинками, жестами)
Вербальная имитация
Называние предъявленных предметов
Название действий предметов
Учебное поведение
Реакция на свое имя
Взгляд  в сторону говорящего
Выполнение инструкций
Умение сидеть за столом
Двигательная имитация
Сенсорное развитие
Соотнесение предметных картинок
Знание цветов и оттенков
Знание геометрических фигур
Дифференциация понятий

большой-маленький
Дифференциация понятий

длинный-короткий
Дифференциация понятий

широкий-узкий
Целостное восприятие

 (разрезная картинка)
Элементарные математические представления
Счет в пределах 10(прямой)
Дифференциация понятий 1,2 и много
Умение отвечать на вопрос сколько?
Знание цифр
Соотнесение цифр с количеством пальцев
Самостоятельное написание цифр
Обведение цифр по точкам
Определение соседей числа
Определение большего и меньшего числа
Мышление
Предметная классификация
Причинно-следственные отношения
Работа по сюжетной картине
Исключение предметов
Сравнение предметов
Аналогии
Понимание скрытого смысла (загадки)
Работа с пирамидкой

из колец
Конструирование по образцу
Общие представления

об окружающем
Заключение

Критерии оценивания.  По результатам выполнения задания по каждому критерию ставятся баллы:

0 – убегает из-за стола. Интерес к заданию не проявляет. Внимание не удерживает. Проявляет нежелательное поведение.

1 – внимание частично удерживает на задании. Отказные реакции не проявляет или проявляет в минимальной степени. Может некоторое время сидеть за столом. Но самостоятельное выполнение задания недоступно. Помощь не эффективна.

2 – при выполнении задания требуется значительная помощь педагога  (физическая помощь, многократное повторение, выполнение по подражанию и т.п.). Работа выполняется совместно. Самостоятельное выполнение значительно затруднено.

3 – при выполнении задания требуется незначительная помощь взрослого (наводящие вопросы, уточнения, частичная физическая помощь).

          4 – самостоятельное выполнение задания

Приложение 9

Сетка занятий

Дни недели Вид занятия
Пн Утро Ознакомление с окружающим
Индивидуальная работа Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия)
Вт Утро ФЭМП
Индивидуальная работа Развитие сенсорного восприятия (слухового восприятия) и развитие речи
Ср Утро ФЭМП. Формирование мышления
Чт Вечер Ознакомление с окружающим
Индивидуальная работа Лого ритмические занятия
Пт Утро ФЭМП. Формирование мышления
Индивидуальная работа Социальное развитие/обучение игре

                                                                                                                                                                                       Приложение 10

Перспективное планирование по образовательным областям

на 2021-2024 учебный год

Образовательная область Месяц Группа
              Средняя                 Старшая           Подготовительная
Ознакомление с окружающим миром и

развитие речи

 Сентябрь 1.Осень

2. Деревья

 1. Начало осени. Цветы осенью

2. Деревья и кустарники осенью. Грибы

 1.Начало осени.  Игрушки в группе

2. Изменения в жизни растений и животных осенью.  Деревья и кустарники
Октябрь 3.Овощи

4.Овощи

5.Фрукты

6.Фрукты

7.Овощи-фрукты

 3. Овощи

4. Фрукты. Наш детский сад

5. Овощи-фрукты. Игрушки

6. Ягоды. Овощи, фрукты

7. Середина осени. Повторение

 3. Цвет предметов: красный, синий, желтый. Растения огорода

4. Цвет предметов: красный, синий, желтый. Деревья и кустарники

5. Цвет предметов: оранжевый. Овощи, фрукты, ягоды

Цвет предметов: желтый, красный, оранжевый. Обобщающие понятия

6.Осень. Бытовые приборы
Ноябрь 8.Игрушки

9.Посуда

10.Мебель

11. Домашние птицы

 8. Столовая и кухонная посуда. Цвет предметов: красный, синий, желтый. 

9. Чайная посуда. Цвет предметов красный, желтый, оранжевый

10. Мебель. Поздняя осень

11. Домашние птицы. Признаки ранней и поздней осени 

 7.  Поздняя осень. Овощи, фрукты, ягоды

8. Цвет предметов. Посуда

9. Цвет предметов: фиолетовый. Мебель

10. Цвет предметов: черный и белый. Домашние птицы
Декабрь 12.Домашние животные

13.Дикие животные

14.Дикие и домашние животные

15.Новый год

 12. Домашние животные. Повторение

13. Дикие животные. Геометрические фигуры: треугольник, круг, овал

14. Дикие и домашние животные. Цвет предметов красный, синий, фиолетовый

15. Зимние забавы детей. Новый год

 11. Цвет, форма, величина предметов. Домашние животные

12. Повторение. Дикие животные

13. Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Домашние и дикие животные

14. Сравнение предметов по величине. Новый год в семье
Январь 16-17     ————-

18. Обувь

19. Одежда

20. Зимующие птицы

 16. ————————

17. Водный транспорт. Воздушный транспорт

18. Наземный транспорт. Геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник

19. Одежда. Головные уборы

20. Зимующие птицы. Цвет предметов (повторение)

 15. Водный и воздушный транспорт. Повторение

16. Городской, наземный транспорт. Железнодорожный транспорт

17. Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?». Одежда

18. Условия жизни диких животных. Зимующие птицы
Февраль 21. Профессии

22. Транспорт

23. День защитника Отечества

24. Зима

 21. Зима. Обувь

22. Февраль- последний месяц зимы. Одежда. Обувь

23. День защитника Отечества. Форма предметов. Круг, овал

24. Зима. Величина предметов

 19. Стройка и строительные профессии. Профессии работников детского сада

20. Общественные здания. Профессии работников детского сада

21.  День защитника Отечества. Обувь

22. Зима. Машины облегчающие труд людей
Март 25. Мамин день

26. Весна

27. Перелетные птицы

28. Каникулы

 25. Март- первый весенний месяц. Международный женский день

26. Весна. Цвет, форма, величина предметов

27. Возвращение перелетных птиц. Семья

28. Каникулы

 23. Весна. Международный женский день

24. Основные признаки весны. Повторение

25. Форма предметов (круг, овал). Перелетные птицы

26. Каникулы
Апрель 29. Весенние цветы

30. Насекомые

31. Дом, улица, город

32. Правила дорожного движения

 29. Насекомые. Пространственное положение геометрических фигур

30. Насекомые. Цвет предметов

31. Экскурсии с детьми в парк. Мой дом

32. Мой город. РФ. Москва

 27. Садовые цветы. Повторение

28. Насекомые. Повторение

29. Москва- столица России. Наш дом

30. Улица, на которой находится детский сад. Повторение
Май 33. 9 мая

34. Аквариумные рыбки

35. Комнатные растения

36. Лето

 33. День Победы. Повторение

34. Как выращивают хлеб? Повторение

35. Комнатные растения. Май- последний месяц весны.

36. Повторение

 31. Цвет, форма, величина предметов. День Победы

32. Признаки лета. Рыбы

33. Комнатные растения. Повторение
Развитие элементарных математических представление Сентябрь 1. Цвет предметов: желтый, красный. 1. Соотнесение числа и количества. Цифра 1. Геометрическая фигура круг.

2. Сравнение предметов.

 1. Цвет предметов. Количественные отношения: один-много- столько же. Числа от 1 до 5

2. Понятия большой- маленький. Образование числа 2. Числа от 1 до 5
Октябрь 2.Форма предметов. Круг.

3. Один-много

4. Цвет предметов: красный, зеленый

5. Цифра и число 1

 3.. Признаки предметов

4. Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Понятия «спереди-сзади» 

5. Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному, двум признаков

6. Образование числа 2, знакомство с цифрой 2.  Лево-право

7. Понятия «один», «много», «мало», «несколько»

 3. Понятия большой- маленький. Образование числа 2. Цифра, число и количество в пределах  5

4. Анализ и сравнение совокупности предметов. Цифра, число и количество в пределах  5

5. Количество предметов. Геометрические фигуры

6. Количество и счет. Геометрические фигуры.
Ноябрь 6.Одинаковые по размеру, разные

7. Цифра и число 1

8. Цвет предметов 

 8. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия

9. Счет в прямом (до 3) и обратный (от 3) порядке. Геометрическая фигура квадрат

10. Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине». Понятия «далеко-близко», «рядом»

11. Образование числа 2.

Понятия «больше-меньше»

 7. Количество и счет. Образование числа 2. Геометрические фигуры.

8. Состав числа 3. Геометрические фигуры

9. Сложение. 

10. Знакомство с тетрадью в клетку

11. Цифра 0. 
Декабрь 9. Большой-маленький

10. Цифра и число 2

11. Сравнение количества, размера предметов

12. Форма предметов, квадрат

 12. Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи»

13. Составление числа 2 разными способами. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»

14. Закрепление понятия «больше- меньше». Уравнивание групп предметов

 12. Состав числа 3. Сложение. 

13. Состав числа 3. Вычитание. 

14. Состав числа 3. Сложение и вычитание. 
Январь 13-14 ————————

15. высокий, низкий

16. Цифра и число 2

17. Сравнение количества: способ приложения

 15- —————————

16. Повторение образования и состава числа 2. Геометрическая фигура треугольник

17. Образование числа 3, знакомство с цифрой 3. Понятия «вчера, сегодня, завтра, раньше, позже»

18. Порядковый счет до 3. Понятия «толстый-тонкий», «одинаковый по толщине»

19. Практическое знакомство с составом числа 3. Понятие «пара»

 15. ———————-

16. Состав числа 4. Сложение и вычитание. Образование числа 4

17. Состав числа. Вычисления в пределах 4. 

18. Арифметическая задача. Порядковый счет в пределах 4
Февраль 18. Цифра и число 3

19. Повторение

20. Широкий-узкий

21. Форма предметов: треугольник

 20. Числовой ряд до 3, образование числа 4. Части суток, их последовательность

21. Сравнение множеств

22. Образование числа 3, сравнение количества

23. Числовой ряд до 4. Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник

 19. Состав числа. Решение задач. Порядковый счет

20. Состав числа 4. Решение задач. Количество и счет

21. Состав числа 4. Решение задач. Равенство и неравенство совокупностей предметов. 

22. Состав числа 4. Решение задач. Состав числа
Март 22. Цифра и число 4

23. Спереди, сзади

24. Длинный-короткий, длиннее, короче

25. Каникулы

 24. Образование числа 4. Сравнение множеств

25. Числовой ряд до 4. Повторение

26. Образование числа 5. Повторение

27. Каникулы

 23. Решение задач. Количество предметов. Состав числа 4

24. Решение задач. Цвет, форма, размер предметов. Состав числа 4

25. Решение задач. Сравнение предметов по высоте. Пространственные и временные понятия

26. Каникулы
Апрель 26. Цифра и число 4

27. Сколько, столько же, равно

28. Цифра и число 5.

29. Цифра и число 5.

 28. Соотнесение числа и количества. Повторение

29. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами. Повторение

30. Выделение количества, большего или меньшего

 27. Решение задач. Сравнение предметов. Цвет, форма, размер предметов.

28. Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по длине. Сутки

29. Решение задач. Сравнение предметов по длине. Геометрические фигуры

30. Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по ширине.
Май 30.  Повторение

31.  Повторение

32.  Повторение

33.  Повторение

 31. Повторение состава числа 2 и 3. Повторение

32. Повторение состава числа 4. Повторение

33. Повторение состава числа 5. Повторение

34. Повторение

 31. Составление задач. Размер предметов. Сравнение предметов по толщине

32. Решение задач. Размер предметов. Сравнение предметов по толщине

33. Решение задач. Повторение

34. Повторение

                                                                                                                                                                                                                                       Приложение 11

                                                     Комплексно-тематическое  планирование  индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

                                                                                                                на 2021-2024 уч.г.

                                                                          ОКТЯБРЬ                
Образовательные области Познавательное развитие Речевое развитие Социально – коммуникативное развитие Художественно-эстетическое

развитие
Виды детской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная деятельность Игровая деятельность Изобразительная деятельность
-Упражнять различать по цвету, форме, величине, вкусу 

 -Развивать умение пересыпать сыпучие материалы ложкой из одной емкости в другую, выполнять действия имитирующие разрезание предметов на несколько частей.

-Развивать умение собирать целое из частей. 

-Формируем согласованность действий обеих рук, развивать пинцетный захват.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения.

Группировка предметов по форме, величине.

«Сделай целое» (картинки из 2-3 частей, кубики 4 составные) Д/И «Чудесный мешочек» «Собираем урожай в корзину» «Вкладыши» (величина) «Собери бусы» (банан, яблоко, груша) «Большой-маленький» (овощи, фрукты)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей представления о некоторых продуктах питания.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального обозначения.

-Познакомить со сказкой «Репка», «Колобок», «Маша и медведь». Лото «Овощи – фрукты», « Во саду и огороде» д/и «Парные картинки»

«Найди такой же» (муляжи, картинки) «Дай, что попрошу»

Стихотворение « Корзина с овощами»

 -Вызывать интерес к образным игрушкам, радоваться встрече с игрушкой.

– Познакомить детей с игрушками и действиями с ними.

-Развивать умение воспроизводить цепочку игровых действий (угощение куклы чаем; мытье кукольной посуды после кормление куклы), совместно и по словесной инструкции.

 -Формирование манипуляций с мелом, рисуем точки на доске – Развитие зрительно-моторной координации.
                                                                                                                        НОЯБРЬ
-Упражнять простым подражательным движениям по показу и инструкции «Делай вместе». Катать машинки в определенном

направлении, складывать кубики в ряд и один на другой, раскручивать юлу.

-Развивать умение

различать предметы по величине (большой-маленький).

Группировка предметов по форме, величине. «Сделай целое» (картинки из 2-3 частей)

Д/И «Чудесный мешочек»- игрушки «Вкладыши» (Игрушки) «Большой – маленький» (мяч)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей представления о

некоторых игрушках.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального

обозначения.

-Познакомить со сказкой «Колобок». 

Лото «Игрушки» д/и «Парные картинки» «Найди такой же»

(муляжи, картинки) «Дай, что попрошу» Стих.А. Барто: Игрушки

 -Вызывать интерес к образным игрушкам, радоваться встрече с игрушкой.

– Познакомить детей с игрушками и действиями с ними.

-Развивать умение воспроизводить цепочку игровых действий

(угощение куклы чаем; мытье кукольной посуды после кормление куклы), готовим кукле обед, совместно и по словесной инструкции.

 – развитие зрительно-моторной координации.

-формирование навыка рисования точек мелом на доске.
                                                                        ДЕКАБРЬ
-Развивать умение находить                    из заполненного разными       сыпучими материалами игрушки – животные.

-Развивать умение собирать      целое из частей.

-Формируем согласованность действий обеих рук, развивать пинцетный захват.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения. (нанизывание на шнур и вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия. Группировка предметов по форме, величине.

«Сделай целое» (картинки из 2-3 частей, кубики 4составные) Д/И «Чудесный мешочек» «Вкладыши» (величина)

«Большой-маленький» (животные)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей понятие животные.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального обозначения.

-Развивать умение находить знакомый предмет и сличать его с другим.

Лото «Животные», Сказка «Теремок» (на коврографе и плоскостной). Пальчиковая гимнастика «Зайка и ушки». Дидактические игры: «Найди такое же животное», «Кто как кричит?»

 -Формировать действия по подражанию

– Вызывать интерес к знакомым животным.

– Развивать умение называть знакомых животных

Игры: «Покормим мишку»

«Зайки прыгают», «Мишка строит дом»,

«Мишка катается на машине»

 Формирование умения рисовать следы зайки.

– Формирование умения чиркать синим мелом на доске. 

-Формирование

навыка держать в руке мел.

– Формирование умения отличать синий цвет от других
                                                                        ЯНВАРЬ
-Развивать умение находить из заполненного разными сыпучими материалами игрушки -домашние животные.

-Развивать умение собирать целое из частей.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения. ( вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия).Игры: «Построим загон для животных, будку для собаки (сопряжено и подражанию)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Развивать умение звукоподражания животных (собака, кошка, корова)

-Формировать понятие «домашние животные»

-Развивать умение выделять нужный предмет из ряда других

-Развивать умение соотносить название с конкретным домашним животным 

-Развивать умение находить конкретное домашнее животное и сличать его с другим Лото «домашние животные». Картинки и иллюстрации по теме «Домашние животные». Атрибуты для обыгрывания отобразительных игр (посуда). Игрушки домашних животных. Сказка «Волк и семеро козлят»

 -Формировать действия по подражанию

– Вызывать интерес к знакомым домашним животным.

– Развивать умение называть знакомых домашних животных.

Игры: «Я люблю свою лошадку», «Идет коза рогатая» «Бычок»

«Кто как кричит?» «Кто где живет?»

Картинки и иллюстрации, плоскостные игрушки на коврографе, мягкие игрушки.

 -Формирование умения различать зеленый цвет (показ зеленой ленты)

– Формирование умение дорисовки ленты зеленым цветом.

– Умение рисовать горизонтальные линии слева на право

– Развитие зрительно-моторной координации
                                                                  ФЕВРАЛЬ
-Формировать навык переливания воды из одного сосуда в другой, держать чайник за ручку, выливать воду из носика, ставить чашку на блюдце. 

-формировать умение губкой вытирать тарелки в воде, вытирать посуду полотенцем, складывать стаканчики в нужном порядке. -Развивать умение в воде совершать действия (потереть, намылить, полоскать, сжать)

– Формировать умение пользоваться прищепками. 

Игры: «Моем посуду,вытираем».

 -Формировать у детей обобщающие понятия «Посуда» и ее функциональное значение. – Закреплять в речи или в пассивном словаре названия предметов посуды.

– Формировать умение показывать и по возможности называть предметы посуды Дид. игра: «Какого цвета?», «Подбери чашку к блюдцу», «Чудесный мешочек».

 – Формировать навык переливания воды из одного сосуда в другой, держать чайник за ручку, выливать воду из носика, ставить чашку на блюдце.

-формировать умение губкой вытирать тарелки в воде, вытирать посуду полотенцем, складывать стаканчики в     нужном порядке. Губка, таз с водой, полотенце.

Сказка: «Три медведя».
                                                                            МАРТ
Стол для воды, кукольная одежда, прищепки, шнуровка, утюг, корзина для белья, веревка. -Формирование понятия «семья» о близком окружении папа, мама, бабушка, дедушка.

-Формирование умения находить членов семьи по фотографии.

– развитие эмоционального отклика при узнавании родственников на фотографии. Картинки, иллюстрации, фотографии «Моя семья». Сказка «Репка»

 -Формировать продолжительность манипулятивных действий совместно со взрослым и по подражанию.

-Формировать умение играть по подражанию

 – Формирование навыка проводить горизонтальные линии красками основных цветов
                                                                        АПРЕЛЬ
-Формировать навыки застегивания.

-Формировать навыки шнуровки. Игры: «Застегни пуговицы», «Шнуровки».

 Формировать умение различать одежду

-Формировать умение соотносить название с видом одежды

– Формирование умения обозначать одежду словами по возможности

«Матрешка»

 -Формировать продолжительность манипулятивных действий совместно со взрослым, переходящих в процессуальные действия. (поможем кукле снять платьице. «Кому оденем платье?» «Разденем куклу перед сном.

«Оденем куклу».

 -формирование навыка наблюдения появляющихся цветных пятен

-закрепление основных цветов
                                                                              МАЙ
-Развитие умение катать машинку поезд в определенном направлении

-Развитие умение пускать кораблик по воде.

– Формировать аккуратное отношение к игрушкам. Игрушки: машинка, самолет, кораблик, поезд и деревянная железная дорога.

 -формирование представления детей о видах транспорта

– формировать умение соотносить предмет и его вербальное обозначение

-формирование звукоподражания (транспорт) А. Барто «Игрушки», «Наши машины», ДИ дай мне (машину, поезд, самолет и т.д.)

 -Формирование действия по подражанию воспроизведение действий, имитирующих движения шофера, летчика, машиниста, капитана

-Формирование звукоподражаний у-у-у(поезд, корабль)

Би-би-би – машинка Дж-дж-дж – самолет Игры: Крупный конструктор (напольный). Дид. Игры: «Покатай зайку на машинке»

«Достань машинку» «Поставь машинку в гараж», «Покатай машинку».

 -Развитие умения рисовать прямые, горизонтальные линии, связывая изображение с понятием «дорога», «рельсы»

-Развитие зрительно-моторной координации
Источник

Умение воспринимать словесную или письменную инструкцию

      Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.

      Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков  в процессе обучения.

Упражнения:

  1. «Объясните Кузе». 

      Дается ученикам какое-нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понятно детьми, попросить кого-нибудь из учеников, испытывающих трудности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.

     (Кузя выдуманный детьми персонаж, который хочет, но не умеет учиться.)

  1. «Знакомый — незнакомый».

      Дети пишут в тетрадях цифры от 1 до 10. дается инструкция: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления, — (-). В конце работы  проводится выборочная проверка, например: кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие «гласные звуки» Объясните, что это такое».

(это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд)

  1. «Светофор».

      У детей красный и зеленые сигналы. Читаются быстро 10-12  утверждений, среди которых есть верные и неверные. Если утверждение верно, учащиеся поднимают зеленые сигналы, если неверно  —  красные. В конце игры разбираются утверждения, на которые были даны противоречивые  ответы.

*Примеры утверждений: чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий. В согласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.  

4.  «Письмо с пропусками».

      Учитель дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но  вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2-3 предложения. Затем задание меняется, например: не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.

 *Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция  деятельности с учетом меняющейся инструкции.

5.   «Будь внимательным!»

      Учитель просит детей прослушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представляют себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.                  

Примеры заданий:

  1.         В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З — вычеркнуть:  

 Полезла Оксана за красной розой,

А вернулась Оксана с занозой.

  1. В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а  буквы Ц – вычеркнуть. После команды  «Внимание!»,  наоборот,  вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:

Черная цапля циркулем чертила.

   «Внимание!»

Цапля старательно циркулем водила.

   «Внимание!»

Получился очень чистенький чертеж.

6. «Внимание счет».

      Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Учитель просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов.

      Например: борода – города, редкий – резкий, икра – игра, попугай – поругай, барак – баран и т.д.

*Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.

Умение осуществлять итоговый самоконтроль

      Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».).

      Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе.  Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки

      I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

      II этап – поиск орфографических ошибок в слове.

      III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.  

        Карточка — «проверялка»

        ий олененок

Упражнения:

  1. «Возвращение к началу».

      Учитель предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет учитель, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.

*Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание  и темп деятельности детей.

  Целесообразно использовать это упражнение на 3-4-х занятиях подряд.

  1. «Ищем случайные ошибки» (I этап самопроверки).

      Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой  на начальном этапе  овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.

Памятка

Проверь свою работу

(первая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

  1. Не пропустил ли ты букву?
  2. Не добавил ли лишнюю букву?
  3. Не написал ли вместо одной буквы другую?
  4. Правильно ли ты изобразил каждую букву?

          Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

  1. «Ищем орфографические ошибки» (II этап самопроверки).

      Дети проверяют текст второй раз, сосредоточиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(вторая проверка)

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

  1. Не словарное ли это слово?
  2. Есть ли в слове орфограммы? Какие?
  3. Обозначь опасные места.
  4. Где возможно, подбери проверочные слова.

         Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

  1. «Проверка предложений»  (III этап самопроверки).

      Учащийся проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-«проверялка» уже не нужна. Используется только памятка.

Памятка

Проверь свою работу

(третья проверка)

Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

  1. Не пропустил ли ты слово?
  2. Не написал ли ты лишнее слово?
  3. Как написаны предлоги и союзы?
  4. Правильно ли слова связаны друг с другом?

              (проверь окончания)

  1. Есть ли точка в конце и заглавная буква  в начале предложения?
  2. Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

          Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

*Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 3-4 классов.

      В случае если какие-то ошибки остаются не найденными учащимся, учитель отмечает их на полях  соответствующей строки цифрами 1, 2, или 3 в зависимости от типа ошибок. Если в этом случае учащийся не может обнаружить ошибку, то учитель указывает слово или предложение, в котором она допущена. И только если ошибка так и остается необнаруженной, учитель вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает ее найти.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

  1. «Помогите Кузе».

      Детям (индивидуально или в парах) предлагаются карточки с текстами из сборника  Н.М. Бетеньковой «Орфография в рифмовках». Дается задание: за две минуты помочь Кузе исправить все ошибки.

Разве можно без улыбки

Видеть Кузины ошибки!

Пишет Кузя, наш дружок:

«Сел варенье код пушок,

Он конфекту сел, а булкой

Поделился с другом булькой».

Быстро Кузе помогите,

Где ошибки – исправляйте!

Разве можно без улыбки

Видеть Кузины ошибки!

Он в тетради написал:

«Корондаш, портфел, пинал,

Ручьки и тетратки

У меня в порядке».

Быстро Кузе помогайте,

Все ошибки исправляйте!

Источник

                                                           
Пояснительная записка

В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Стандарт, обеспечивает
равные возможности получения качественного образования, единство 
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества
образования, определяет требования к структуре адаптированных основных
общеобразовательных программ (АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), условиям их реализации и результатам их освоения.

Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки Примерной
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так
и разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным
курсам. Стандарт определяет для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 
выбор вариантов АООП (варианты 1 и вариант 2). Вариант 2 АООП предназначен для
образования детей, имеющих умеренную, тяжелую или глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения
развития (ТМНР).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни
в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными
нарушениями раз­ви­тия

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное
и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У
детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за
плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов,
с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У
части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеле­направленной
деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела. 

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующи­ми тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых
и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не
сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем
которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при
каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интел­лекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся  с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной
сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями
гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.

Данная программа  предусматривает решение следующих основных задач:

·        
выявление индивидуальных
возможностей каждого обучающегося, особенностей его психофизического развития,
оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

·        
формирование у
обучающихся  физической,  социально-личностной, коммуникативной  и
интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;

·        
формирование готовности к
участию к систематическим учебным занятиям в разных формах группового и
индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;

·        
обогащение знаний
обучающихся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);

·        
овладение обучающимися с
легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

·        
формирование основ
элементарных знаний по учебным предметам на первом этапе обучения;

·        
достижение планируемых
результатов освоения обучающимися  с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями)  программ учебных предметов  1 класса с  учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.

Структура рабочих программ представлена следующими
компонентами:

— Пояснительная записка

— Основное содержание учебного предмета (коррекционного курса)

— Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому
обеспечению

— Планируемые результаты изучения учебного предмета (коррекционного
курса)

Планируемые результаты
освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью адаптированной
основной образовательной программы общего образования.

 Результаты освоения
адаптированной ООП общего образования оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования. Освоение АООП общего образования, созданной на
основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух
видов результатов: личностных и предметных.

Личностные и
предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться
в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и
специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые
личностные результаты
освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся. Личностные результаты освоения АООП
могут включать:

1) основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;

2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование
уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных
социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Возможные
предметные результаты
освоения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и
специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики
содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.

Возможные предметные
результаты должны отражать:

                                                           1.
Язык и речевая практика

                                              1.1.
Речь и альтернативная коммуникация.

                                                                    (3
часа в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной
частью предметной области «Язык и речевая практика».

Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения
Л.С. Выготского:

— детский коллектив рассматривается  как источник развития высших
психических функций для  умственно отсталого ребенка,

— основные социальные структуры сознания человека формируются в
процессе общения,

— развитие речи  первоначально выступает как средство общения, как
коммуникативная функция, а потом речь превращается в средство  мышления. 

Цель – совершенствование
умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в  
процессе взаимодействия  со взрослыми и сверстниками для решения
соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и
экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной
частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия  в социуме.

 Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения,
дидактических средств в практически значимых для ребенка практических
ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность
ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы
продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно
отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения,
в котором он усваивает и присваивает  доступные средства общения.

Содержание учебного предмета для обучающихся 1 класса дифференцированно,
с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в практике общения  со
взрослым (учителем) и сверстником.

Реализация содержания учебного предмета в первом классе позволит
закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе
продуктивного взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых
для детей жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации
(графических  изображений,  пиктограмм,  напечатанных
 слов,  электронных  устройств).

Учебный предмет в 1 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью,  с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал 1 дополнительного класса и
овладели умениями  в коммуникации общего характера: откликаются на имя и
положительно реагируют невербальными и вербальными средствами на обращение к
ним знакомого взрослого; выполняют доступным способом инструкцию взрослого в
знакомой ситуации.

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1
группа) проявляют
готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом
используют доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства
общения; умеют включиться в знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они
понимают речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на
обращение доступными коммуникативными способами (взглядом, жестом  или словом).

Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять  как партнерский
интерес к совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на
присутствие других детей.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и
некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании
обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес   в конкретной ситуации к
взаимодействию со знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой
ситуации поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза»  и прослеживают за
действиями взрослого.

По отношению к сверстнику большинство детей  безразличны,  при
физическом приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные
действия.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия со знакомым
взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется
зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.

Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому
взрослому, который организует  и опосредует их взаимодействие с ближним
окружением.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 1 класса
является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности  в
разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Учебный предмет включает 3 раздела:

 — коммуникация,

 — развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

 — чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе «Коммуникация»:

— закрепление средств общения обучающегося с учителем и со
сверстниками  в ситуации делового взаимодействия, умений  продуктивного
установления, поддержания и завершения контакта,

— овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,

— создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и
учебного взаимодействия обучающихся.

В разделе «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации»:

— совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа
на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального
взаимодействия,

 — расширение возможностей использования речевых средств коммуникации
(включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.

В разделе «Чтение и письмо»:

  — совершенствование ручной и мелкой моторики,

— закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим
предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,

— расширение возможностей элементарных графо моторных умений,

— совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,

 — закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию
коротких текстов, читаемых взрослым.

Описание места учебного предмета, курса в учебном
плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и
альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его
изучение в 1 классе отведено 102часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели

Личностные
учебные действия

осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга.

способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.

положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

целостный,
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений (по возможности).

понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном обществе.

готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — класс,
учитель-класс).

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из
учебного помещения со звонком

ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)

принимать цели и
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе

активно участвовать в
деятельности

соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов.

делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями.

наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях)

                      
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                                                     
на конец учебного года.

Учащиеся должны
уметь:

—                     
выполнять элементарные
задания по словесной инструкции учителя;

—                     
называть предметы
(узнавать) и соотносить их с картинками;

—                     
откликаться на свое имя,
знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена одноклассников и ближайших
родственников.

—                     
различать звуки и простые
звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей действительности в
играх;

—                     
подражать действиям
учителя, повторять за учителем предложения о производимых действиях (по
возможности).

Учащиеся должны
знать:

—                     
названия и предназначение 
школьных вещей;

—                     
обобщающее слово
«игрушки»;

                                                    
Содержание учебного предмета

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

                                                 
1  четверть (24 ч).

1.      
Формирование
эмоционального контакта, с учителем, знакомство с детьми, имена детей в речи
учителя.

2.      
Знакомство с классом и
школой, режимом дня.

3.      
Представление о
предметах на основе тактильно-зрительного восприятия. Беседа на темы «Сад»,
«Огород».

4.      
Развитие речевого слуха.
Учить прислушиваться к голосу взрослого, речевым звукам. Беседа на темы
«Семья», «Утро школьника», «Режим дня школьника». 

5.      
Различение звуков
окружающей действительности: стук, звон, шуршание, и т.д.

2        
четверть (21 ч).

1.      
Подражание действиям учителя,
повторение за учителем звуков. (по возможности) Чтение русских народных
сказок

2.      
Правильное и отчетливое
повторение (по мере возможности) за учителем звуков, звукоподражаний, слова. 
Чтение русских народных сказок

3.      
Ориентировка в ближайшем
окружении: работа с предметными картинками (узнавание).

4.      
Школьные вещи: названия,
предназначение.                                                              

3        
четверть (33 ч).

1.      
Послоговое
проговаривание звуков, слов (по возможности) в сопровождении с ритмическими 
движениями (хлопки, шаги).

2.      
Работа с сюжетными
картинками.

3.      
Беседа на тему «В лесу».

4.  Чтение сказки
В.Сутеева «Кто сказал мяу».

5.  Игра «Чего не
стало».

6. Заучивание
стихотворения Саконская «Где мой пальчик».

7. Игры в детское
лото с речевым сопровождением (по возможности)

4        
четверть (24 ч).

1. Чтение русских
народных сказок «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

2. Игрушки.
Обобщающее слово «игрушки»

3.Заучивание
стихотворения А.Барто «Мячик».

4.Чтение
стихотворений А. Барто

5. Правильное и отчетливое
повторение (по мере возможности) за учителем звуков, звукоподражаний, слова. 
Чтение русских народных сказок

6.Чтение русских
народных сказок.

7.Повторение
изученного за год.

5

5

5

5

4

5

5

5

6

5

6

5

4

4

6

3

4

4

4

4

4

3

1

5

5

5

5

4

5

5

5

6

5

6

5

4

4

6

3

4

4

4

4

4

3

1

Итого                                 

102

102

Рекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому обеспечению образовательной деятельности

 «Речь и альтернативная коммуникация» включает:

— игрушки
дидактические и сюжетные:

— магнитная доска;

— наборы сказочных
персонажей;

—  набор для
рисования (фломастеры, бумага, краски);

 — трафареты с
изображением животных;

 — графические
средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

— сюжетные картинки
различной тематики для развития речи;

 — презентации;

— книги с
иллюстрациями  русских народных сказок

 — настольно-печатные
игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»;

— технические
средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;

— компьютерные
устройства:

—
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
презентации;

Планируемые предметные результаты учебного предмета

1) Развитие речи
как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
ребенка.

· Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.

· Умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных
и коммуникативных целях.

2) Овладение
доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

· Качество
сформированности устной речи (по возможности) в соответствии с возрастными
показаниями.

· Понимание
обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.

· Умение пользоваться
средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными
таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами 
(коммуникаторами,  персональными компьютерами и др.).

3) Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

· Мотивы
коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах детской деятельности.

· Умение вступать в
контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

· Умение использовать
средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü 
использование предметов,
жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;

ü 
пользование
индивидуальными коммуникативными, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;

4) Глобальное
чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

· Узнавание и
различение названия хорошо известных предметов и действий.

· Использование
карточек как средства коммуникации.

5) Развитие
предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

· Копирование с
образца отдельных частей графем (букв).

Жизненные
компетенции: индивидуально
дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.

                                                                    
1.   Математика

                                   1.1. Математические представления

                                                                      
(2 часа в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом
специфики учебного предмета:

Формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:                                                                       

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на
трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в
которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики,
является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок
научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном
плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические
представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его
изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

                
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                                                          
 на конец учебного года.

Предметные
компетенции.    

 Учащиеся должны
знать:

*                    
основные цвета красный и
желтый;

*                    
формы квадрат, круг, куб,
шар;

*                    
величины большой,
маленький;

*                    
основные части тела, лица
(руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);

Учащиеся должны
уметь:

*                    
осуществлять действия с
множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по
образцу);

*                    
выделять признаки цвета
(красный и желтый), формы (квадрат, круг), величины (большой, маленький) в
предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»),
по образцу и по словесной инструкции;

*                    
осуществлять выбор
геометрических фигур (круг, квадрат, круг, шар) по подражанию действиям
педагога, образцу и по словесной инструкции;

*                    
производить объединение фигур
в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);

*                    
перемещаться в
пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и
самостоятельно;

*                    
показывать на себе и на
кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);

*                    
перемещать различные
предметы вперед и назад по полу, но поверхности стола по подражанию действий
взрослого, по образцу и по словесной инструкции:

Личностные
учебные действия

осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга.

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — класс,
учитель-класс).

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

обращаться за помощью
и принимать помощь.

Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из
учебного помещения со звонком

ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

 адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.)

 работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место

 принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе

 активно участвовать
в деятельности

соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов

 передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов.

делать простейшие
обобщения.

пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями.

наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях)

                                             
Содержание учебного предмета.

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

                                              
1 четверть (16ч.)

1.Игра поиск в
окружающем

2.Объединение
предметов в множества, ориентируясь на признак цвета (красный и желтый).

3. Объединение
предметов в множества, ориентируясь на формы (куб, шар, квадрат, круг),

4. Объединение
предметов в множества, ориентируясь на величину (большой, маленький)
предметов.

2        
четверть (14ч.)

1. Объединение
предметов в множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на количество
(много, мало) предметов.

2. Выделение одного
предмета из множества и группировка предметов в множества.

3.Игра «Чудесный
мешочек» на основе тактильного обследования предметов.

4. Повторение

3        
 четверть (22 ч.)

1. Представление о
форме. Круг. Обводка, штриховка, раскрашивание

2. Игры с
различными строительными наборами.

3. Представление о форме.
Квадрат. Обводка, штриховка, раскрашивание

4. Сравнение круга
и квадрата Объединение фигур в группы по форме. 5.Нахождение соответствующих
отверстий для изученных фигур.

6. Представления о
величине. Определение величины (большой-маленький), пользуясь приемом
приложения.

7. Игры в детское
лото с называнием признаков и т.д.

4        
четверть (16 ч.)

1. Раскрашивание,
штриховка, обводка  изображения различной величины.

2. Показ, а по
возможности, и называние основных частей тела и лица на кукле

3. Показ на себе
основных частей тела и лица.

4. Выполнение
упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела.

5. Перемещение
различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола.

6. Повторение.

1

5

5

5

5

4

4

1

4

2

4

4

2

4

2

4

3

3

3

2

1

1

5

5

5

6

4

4

1

4

2

4

4

2

4

2

4

3

3

3

2

1

Итого:                                  

68

68

Ррекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому обеспечению

— различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

— наборы предметов
для занятий (Монтессори-материал и др.);

— пазлы (из 2-х, 3-х,
4-х частей);

-мозаики;

— сухой бассейн;

— игрушки разных
размеров;

— шнуровки;

— пирамидки разные по
величине, высоте;

— пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

— карточки с
изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;

— цветные карандаши;

— листы бумаги;

-рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

— презентации по
темам;

— обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.

                                    Планируемые
предметные результаты учебного предмета

1) элементарные
математические представления о форме, величине;

умение различать и
сравнивать предметы по форме, величине,

умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один — много).

Жизненные
компетенции: овладение способами познания сенсорных
качеств, признаков объектов, применение во взаимодействии с взрослыми и детьми.

                                                 
                   3.  Окружающий
мир

                                          
          3.1. Окружающий природный мир:

                                                
                         (2ч. в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом
специфики учебного предмета:

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества,
навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и
социальной среде

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками
урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс
является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему
важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной
форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

—       
формировать первоначальные
представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

—       
вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

—       
создавать условия для возникновения
речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту,
на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

—       
обеспечивать необходимую
мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к
обще­нию;

—       
воспитывать отношение к
сверстнику как объекту взаи­модействия, развивать субъектно-объектные
отношения;

 — формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

—       
учить задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными
типами коммуни­кативных высказываний);

—       
знакомить с
функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического
экспериментирования;

—       
формировать представления
о явлениях природы, сезон­ных изменениях (лето, зима);

—       
формировать элементарные
экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ
передвиже­ния, питание);

—       
развивать
сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из
фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и
безопасности);

—       
закреплять полученные
представления в процессе различ­ных видов доступной учащимся социально-бытовой
деятельно­сти;

Описание места
учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном
компоненте государственного стандарта окружающий природный  мир обозначен как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68  часов,  2  часа, 34 учебные
недели 

                    
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                                                              
на конец учебного года.

Предметные
компетенции.    

Учащиеся должны
знать:

Названия растений
(дерево, трава), частей растений (ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).

Узнавать (различать) овощи
(помидор, огурец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Знание значения
овощей в жизни человека. Знание/различение цветка от дерева; знание строения
цветов (стебель, листья, цветок). Знание особенностей ухода.

Строение домашнего
(кот, собака) животного и птицы (курица, петух) (голова, лапы, хвост, ноги,
уши). Знать значение домашних животных и птиц в жизни человека. Уход за
домашними животными.

Знать (различать)
насекомых (жук, бабочка). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе.

Знать (различать)
времена года (лето, зима) по характерным признакам. Знать (различать) явления
природы (дождь, снег). Соотнесение явлений природы со временем года.

Учащиеся должны
уметь:

Называть (по
возможности) предметы, характеризовать их по цвету, размеру.

Сравнивать два
предмета, находить сходные и отличительные признаки.

Классифицировать
предметы по образцу.

Личностные
учебные действия

— способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей

— целостный, ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — класс,
учитель-класс).

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из
учебного помещения со звонком

ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

 адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.)

 работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место

 принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе

 активно участвовать
в деятельности

соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов

 передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов.

делать простейшие
обобщения на наглядном материале.

пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями.

                                               Содержание
 учебного предмета

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

                                           
1 четверть. 16ч

1. Сезонные
изменения в природе в сентябре.

2.Погода сегодня.

3.Экскурсия.

4. Овощи: помидор:
цвет, форма, величина, вкус. Употребление в пищу.

5. Овощи: огурец:
цвет, форма, величина, вкус.

6. Сравнение
овощей. Употребление в пищу.

7. Изменение в
природе в октябре. Экскурсия.

                                          
2 четверть. 14ч

1. Осенние цветы. Астра.
Распознавание частей цветка (стебель, листья, цветок)

2. Деревья.
Распознавание частей дерева (ствол, ветки, листья)

3. Сезонные изменения
в природе в ноябре (похолодание, деревья без листьев).

4. Признаки зимы:
холод, мороз, снег.

5. Зимняя одежда и
обувь

6. Детские забавы
зимой.

                                           3
четверть. 22ч

1. Домашние
животные: кошка. Внешний вид                                                 

2. Домашние
животные: собака. Внешний вид

3. Сравнение кошки
и собаки. Забота человека о домашних животных.

4. Домашние птицы:
курица. Внешний вид, питание, уход.

5. Домашние птицы:
петух. Внешний вид, питание, уход

6. Сравнение петуха
и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос).

7. Игры в детское
лото

8. Птицы и животные
зимой (подкормка птиц).

9. Экскурсия во
двор школы для наблюдения за поведением птиц.

                                           
4 четверть. 16ч

1. Сезонные
изменения в природе в апреле.

2. Признаки весны:
потепление, тают снег и сосульки. Прилет птиц.

3. Признаки весны:
распускание почек и появление листочков.

4. Насекомые: жук,
бабочка. Узнавание и различение по внешнему виду.

5. Признаки весны:
появление первых цветов (одуванчик)

6. Практическое
занятие: уход за цветком в классе (обмывание листьев от пыли, полив).

7. Экскурсия на
школьный двор. Изменения в природе в мае

2

2

1

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

2

1

2

2

2

3

3

2

2

2

2

1

3

3

2

2+1

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

2

1

2

2

2

3

3

2

2

Итого                               

68

68

Рекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому обеспечению

 -компьютерные обучающие игры (например,
«Лунтик познает мир»)

— натуральные объекты
(игрушки, одежда), муляжи, макеты.

Разрезные карточки:

-Домашние животные

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Деревянные бусинки и
веревочки (шнуровка-бусы)

Мозаика.

дидактические
материалы М. Монтессори

                          
Планируемые предметные результаты учебного предмета

1) представления о
явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям:

        -интерес к
объектам и явлениям неживой природы;

        -расширение
представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, и других);

       
-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях,                   их влиянии на жизнь человека;

         -умение
учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.

2) представления о
животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

          -расширение
представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» — «вредные», «дикие» —
«домашние» и другие);

          -опыт
заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

          -умение
соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).

Жизненные
компетенции:

          -Понимание
обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила общения.

         
-Использование альтернативных средств коммуникации в процессе общения.
Овладение способами социального взаимодействия речевых коммуникаций (возгласы,
реакции), организация совместной деятельности (ориентация на общие цели,
правила, взаимодействия),  эмоциональная саморегуляция в ситуациях
(сопереживание, сдерживание негативных эмоциональных проявлений).

                             
                                         3.2. Человек

                                                                   
3 часа в неделю

                                                   
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

 Формирование
представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая
характеристика учебного предмета:

Приобщение ребенка к
социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «Я»ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа
представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Описание места
учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном
компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.
Интеграция с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса,
определённых Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный
мир».

                       
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                                                      
на конец учебного года.

Предметные
компетенции.    

Учащиеся должны
знать:

Знать основные части
тела человека (голова, туловище, руки, ноги).

Знать более детальные
части тела (нос, рот, уши).

Знать
последовательность надевания различных предметов одежды.

Знать правила
поведения за столом, уметь правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми
приборами, салфетками, красиво и аккуратно принимать пищу.

Учащиеся должны
уметь:

Самостоятельно
пользоваться носовым платком, салфетками, расческой.

Уметь одеваться и обуваться
самостоятельно или с помощью.

 Уметь самостоятельно
или с помощью мыть руки.

Личностные
учебные действия:

  • способность к
    осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
    соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
  • целостный,
    ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные
учебные действия

  • вступать в контакт
    и работать в коллективе (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик —
    класс, учитель-класс);
  • использовать
    принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
  • доброжелательно
    относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные
учебные действия

·        
входить и выходить из
учебного помещения со звонком

·        
ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

·        
адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.)

·        
работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место

принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе, активно участвовать в деятельности

·        
соотносить свои действия и
их результаты с заданными образцами, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

·        
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

  • выделять
    существенные, общие и отличительные свойства предметов.
  • делать простейшие
    обобщения на наглядном материале.
  • пользоваться
    знаками, символами, предметами заместителями.

                                    Содержание  учебного предмета

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

                                                   
Части тела человека

1.Идентификация
себя как мальчика (девочки)

2.Узнавание
(различение) частей тела (голова, туловище (спина, живот), руки, ноги).

3. Руки: ладонь,
пальцы, ногти

4. Ноги: колено,
ступни, пятка, пальцы.

5. Голова (волосы,
уши, лицо).

6. Волосы. Уход за
волосами.

7. Узнавание
(различение) частей  лица (глаза,  нос, рот).

8. Нос. Значение
носа. Уход за носом. Пользование носовым платком.

9. Рот. Значение.
Уход за ртом.

10. Уши. Значение
ушей. Уход за ушами.

11. Повторение и
закрепление «части тела человека».

12. Называние
своего имени и фамилии (по возможности). Называние своего возраста.

                                                
     Гигиена тела.

1. Мытье рук и
лица. Вытирание полотенцем.

2. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук.

3. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица.

4. Очищение
носового хода.

5. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос. Расчесывание волос

                                   
Обращение с одеждой и обувью.

1.Узнавание (различение)
предметов одежды: куртка, шапка, варежки, кофта, платье, брюки, носки. Назначение.

2. Деталь предметов
одежды: пуговицы. Упражнение в застегивании пуговиц.

3. Различение
сезонной одежды (зимняя, летняя).

4. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги, туфли, тапки.

5. Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя).

6. Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, кепка, платок). Назначение.

7. Застегивание
пуговиц.

8. Снятие предмета
одежды.

9. Снятие предмета
обуви.

10. Расстегивание пуговиц.

11. Надевание
предмета одежды.

12 Выворачивание
одежды.

                                           
         Туалет.

1.Сообщение о
желании сходить в туалет.

2. Соблюдение
последовательности действий в туалете

3. Пользование
туалетной бумагой.  Мытье рук после туалета.

                                                 
Прием пищи.

1.Сообщение о
желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана).

2.Сообщение о желании
есть. Еда руками, ложкой. Использование салфетки.

3. Правила
поведения за столом, умение пользоваться столовыми приборами.

4. Знание основных
продуктов питания.

5.Назначение
посуды.

                                                      
Семья.

1.Узнавание
(различение) членов семьи.

2. Узнавание
(различение) детей и взрослых.

3. Определение
своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

4. Работа с
картинками

5. Повторение

2

5

2

2

3

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

4

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

4

2

2

2

2

4

3

2

2

3

3

1

2

5

2

2

3

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

4

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

4

2

2

2

2

4

3

2

2

3

3

1

Итого                                

102

102

Рекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому обеспечению

 — Коммуникативные
символы;

— Картины, наглядные
пособия;- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

— Невербальные
средства общения(жест, мимика, голос);

— Электронные
презентации;

— Дид. игры по
лексическим темам;

— Шнуровки, липучки;

— Посуда-вставления
(стаканчики одинаковой величины);

— Виды одежды и
обуви;

— Пазлы, лото,
разрезные картинки;

— учебные столы;

— доска большая
универсальная (с возможностью магнитного крепления);

— предметы   для
  нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
 

— звучащие  
предметы   для   встряхивания;

—  предметы  
для   сжимания (мячи   различной̆   фактуры, разного  
диаметра);

— различные   по
форме, величине, цвету   наборы   материала (в   т.ч.  
природного);

— наборы  
предметов для занятий (Монтессори-материал и др.); 

— мозаики;

  Планируемые
предметные результаты учебного предмета

1) Представление о
себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

· Соотнесение себя со
своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

· Представление о
собственном теле.

· Отнесение себя к
определенному полу.

· Умение определять
«моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

· Умение сообщать
общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст (по возможности)

2) Умение решать
каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.

· Умение обслуживать
себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.

· Умение сообщать о
своих потребностях и желаниях.

3) Умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

· Умение показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

· Умение соблюдать
гигиенические правила в соответствии с режимом дня (мытье рук перед едой и
после посещения туалета).

· Умение следить за
своим внешним видом.

4) Представления о
своей семье, взаимоотношениях в семье.

· Представления о
членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи.

Жизненные
компетенции:

индивидуально
дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.

                           
                              3.4. Окружающий социальный мир

                                                        
                       1 ч в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование
представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной
среде и общепринятых  правилах поведения.

Общая характеристика
учебного предмета:

Отбор содержания
курса «Окружающий  социальный  мир» направлен на формирование знаний, умений,
навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего
развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.

В силу различных
особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с
ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный   мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения.

Задачи предмета:

— знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения);

— формирование          представлений
о предметном мире, созданном человеком (многообразие,  функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними).

Описание места
учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном
компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 34 часа, 1 час в
неделю, 34 учебные недели.

               Учащийся
должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                                                      
на конец учебного года.

Предметные
компетенции.    

Учащиеся должны
знать:

  • типовые модели
    поведения в различных ситуациях согласно общепринятым нормам поведения.
  • назначение
    предметов посуды, мебели, школьных принадлежностей
  • наземный транспорт
  • правила перехода
    улицы

Учащиеся должны
уметь:

·        
Выполнять правила
поведения в общественных местах,

·        
Различать помещения школы,
школьной территории и части улицы

Личностные
учебные действия:

  • способность к осмыслению
    социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
    возрасту ценностей и социальных ролей;
  • целостный,
    ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Коммуникативные
учебные действия

  • вступать в контакт и
    работать в коллективе (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — класс,
    учитель-класс).
  • использовать
    принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
  • доброжелательно
    относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные
учебные действия

·        
входить и выходить из
учебного помещения со звонком

·        
ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

·        
адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.)

·        
работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место

принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе, активно участвовать в деятельности

·        
соотносить свои действия и
их результаты с заданными образцами, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

·        
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

  • выделять
    существенные, общие и отличительные свойства предметов.
  • делать простейшие
    обобщения на наглядном материале.
  • пользоваться
    знаками, символами, предметами заместителями.

                                                          
Содержание программы

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Школа.

1. Узнавание (различение)
помещений школы. Знание назначения помещений школы.

2. Знание профессий
людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.

3.Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы.

4. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса.

5.Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня.

6.Узнавание
(различение) школьных принадлежностей. Назначение.

7.Представление о
себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки
по внешнему виду.

8.Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств).

Квартира,
дом, двор.

1.Узнавание
(различение) частей дома (окно, дверь, потолок, пол).

2. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (лестничная площадка, лифт).

3.Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната, кухня, санузел). Функциональное  назначение
помещений квартиры.

4.Сообщение своего
домашнего адреса (по возможности).

5.Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.

Предметы
быта.

1.Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, кровать). Назначение предметов
мебели.

2.Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, кружка, ложка. Назначение предметов
посуды.

Город.

1.Узнавание
элементов городской инфраструктуры  улицы, здания, парки.

2.Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, магазин, жилой дом.

3.Правила поведения
в общественных местах.

4.Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).

5. Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный
знак, разметка («зебра»), светофор).

5.Знание
(соблюдение) правил перехода улицы.

6.Знание
(соблюдение) правил поведения на улице.

Транспорт.

1.Узнавание (различение)
наземного транспорта.

2. Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) общественного
транспорта.

2.Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.

2

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

Итого                                  

34

34

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому
обеспечению

 -компьютерные
обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)

— натуральные объекты
(игрушки, одежда), муляжи, макеты .

— детские наборы
посуды, предметы быта;

— предметные,
сюжетные  картинки

— дидактические игры:
« Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»  

— аудио и
видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,   правила
поведения в общественных местах.

тетради – раскраски с
различными объектами окружающего социального мира.

—  детские наборы
«Больница», «Магазин»; 

                               
       Планируемые предметные результаты учебного предмета

1) Представления о
мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам,
созданным человеком.

· Представления о
доме, школе, о расположенных в них и рядом  объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать
элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.

2) Представления
об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель
и т.д.).

· Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать
правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.

3) Развитие
межличностных и групповых отношений.

· Представления о
дружбе, товарищах, сверстниках.

· Умение находить
друзей на основе личных симпатий.

· Умение строить
отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.

· Умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.

· Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление
положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Представление о
праздниках, праздничных мероприятиях.

· Использование
простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.

· Умение соблюдать
традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления
об обязанностях и правах ребенка.

· Представления о
праве на жизнь, на образование, на труд, на медицинскую помощь и др.

· Представления об
обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, ученика и др.

6) Представление о
стране проживания Россия.

· Представление о
стране, городе, месте проживания.

· Представление о
государственной символике (флаг, герб, гимн).

Жизненные
компетенции:

индивидуально
дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.

4.       Искусство

4.1  
Музыка и движение

(1 час в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной
работы с учетом специфики учебного предмета:

Музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира,
сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка.

Общая
характеристика учебного предмета:

Педагогическая работа
с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но
музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать
его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в
музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство
развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, творческие способности.

Цель музыкального
воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование
приобретенного музыкального опыта в жизни.

         Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с
Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения» в 1 дополнительном
классе — 33 часа; распределение часов осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка – 1 ч.

                                          
                  4.2  Изобразительная деятельность

                                               
                            (3 часа в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
2).        

Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: используя различные многообраз­ные виды
деятельности (изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными
игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания,
зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической
деятельностью.

            Общая
характеристика учебного предмета: формирование элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в целенаправленные действия с инструментами и
материалами в изобразительной деятельности;

            Задачи
и направления рабочей программы:

— формирование
положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие
собственной активности ребенка;

— формирование
устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и
развитие целенаправленных действий;

— развитие
планирования и контроля деятельности;

— развитие
способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно
выделить и методические задачи:

— развитие тактильных
ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие
зрительного восприятия;

— развитие
зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных
и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и
развитие реципрокной координации;

— развитие
пространственных представлений;

— развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации.

            Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане: в Федеральном компоненте государственного стандарта
изобразительная деятельность обозначена как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его
изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели,
«Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство»
коррекционно-развивающие занятия варианта 2, примерной основной образовательной
программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

                   
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями

                    
                                        на конец учебного года.

Предметные
компетенции.    

Учащиеся должны
знать:

различие предметов
геометрических форм;

цвета (красный,
желтый).

Учащиеся должны
уметь:

— рисовать прямые,
наклонные, вертикальные, горизонтальные;

-рисовать округлые
линии, изображения предметов округлой формы;

-определять
последовательность выполнения рисунка (по возможности);

— следовать
предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке,
рисовании.

Личностные
учебные действия

положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию

Коммуникативные
учебные действия

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

обращаться за помощью
и принимать помощь.

сотрудничать с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные
действия

-входить и выходить
из учебного помещения со звонком

-ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной
мебелью

-адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)

-работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе, активно участвовать в
деятельности

-соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов

-передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Познавательные
учебные действия

выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов.

делать простейшие
обобщения  на наглядном материале.

пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями.

наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).

                                                          
Содержание программы.

№

Наименование темы, 
разделы, блоки, модули

кол-во часов

Практика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

—                     
                                 1
четверть (24 ч).

1.Рисование по
контурам, дорисовывание линий, деталей, раскрашивание. 2.Ознакомление с
атрибутами для изодеятельности, со способами их использования.

3.Рисование точек,
штрихов кистью, тампонами из поролона: «Идет дождь», «Желтые листья летят», и
др.

4.Прием работы с
глиной, пластилином (разминать, разрывать)

5.Выполнение рваной
аппликации: «Речка», «Солнышко», и т.д.

                                     2 четверть (21 ч).

1.Раскрашивание
кистью, тампонами из поролона (ваты), листа бумаги с последующим его
использованием

2. Прием работы с
глиной, пластилином (отщипывать, соединять)

 3.Рисование на
синем листе бумаги «Снег идет», «Снеговик».

4. Аппликация
«Зажжем разноцветные огоньки».

5. Создание цветных
пятен с помощью большой кисти, губки «Новогодняя елка»

3        
четверть (33 ч).

1.Раскрашивание
листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком нарисованы изображения
«Снеговик», «Дерево», «Грибы».

2. Прием работы с
глиной, пластилином (раскатывание прямыми движениями)

3. Аппликация на
полосе «Шарики».

4. Рисование
(раскрашивание) круглого предмета

5. Лепка
«Крендельки» («Баранки»)

6. Аппликация на
полосе «Кубики»

7. Рисование с
помощью трафаретов, шаблонов простейших геометрических фигур: круг, квадрат.

8. Аппликация на
полосе «Кубики и шарики»

4        
четверть (24 ч).

1 Рисование
вращательным движением: «Клубочки», «Моточки» и др. с предварительным
выполнением движения в воздухе.

2. Прием работы с
глиной, пластилином (раскатывание круговыми  движениями)

3. Аппликация
«Весна пришла»

4. Лепка «Шарики»
(«Яблочки»).

5.Рисование (раскрашивание)
картинки

6. Аппликация
«Флажки на
ниточке»                                                                                    

4

3

7

5

5

5

4

3

5

4

5

5

4

3

4

4

4

4

3

5

4

5

3

4

4

3

7

5

5

5

4

3

5

4

5

5

4

3

4

4

4

4

3

5

4

5

3

4

Итого                                 

102

102

Рекомендации по учебно-методическому и
материально-техническому обеспечению

— учебные столы;

— доска большая
универсальная (с возможностью магнитного крепления);

— персональный
компьютер;

— шаблоны, трафареты,
альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин, мольберт и др.

Вспомогательными
средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

специально
подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические  и  печатные
изображения.

Планируемые
предметные результаты

1) освоение доступных
средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:

интерес к доступным
видам изобразительной деятельности;

умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация);

умение использовать
различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) способность к
совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:

положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности;

стремление к
собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

умение выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) готовность к
участию в совместных мероприятиях:

готовность к
взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;

умение использовать
полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках,
конкурсах рисунков, поделок.

Жизненные
компетенции: учащиеся овладевают первоначальными
впечатлениями от живописи и доступным опытом художественного творчества; 
простейшими  эстетическими ориентирами (красиво и некрасиво) в практической
жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;  опытом
самовыражения в отдельных видах искусства.

1.       Физическая культура

5.1 Адаптивная
физкультура

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком,
имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.

Основные задачи: формирование и совершенствование
основных двигательных навыков; играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья  детей, профилактика  болезней и  возникновения вторичных
заболеваний.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения. Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические
мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки,
лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;

                                                    7.
Коррекционн-развивющие занятия

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Коррекционно-развивающие занятия направлены на
коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического
развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР

Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане

«Коррекционный курс» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного
стандарта коррекционный курс обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает
его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено
68 часа, 2 час в неделю, 34 учебные недели.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными
действиями

на конец учебного года.

Учащиеся должны
уметь:

—  
выполнять элементарные
задания по словесной инструкции учителя по возможности;

—
использовать предметно-практическую деятельность (рисова­ние, аппликация,
конструирование);

— 
обводить по точкам и
пунктирным линиям, дорисовывать части
изображения;

— 
 рисовать простые эстампы (с помощью педагога),

— 
 рисовать контурные линии,
штрихи, пя­тна (черно-белые и цветные) на
листе бумаги, различной по фак­туре сыпучей поверхности (манки, светлого песка);

—   
подражать действиям
учителя, повторять за учителем производимые действия.

Примерное содержание коррекционных занятий

1.                 
Овладение графическими навыками, включающими рисунок
и печат­ные художественные изображения, основанные на искусстве ри­сунка, но
обладающие собственными изобразительными сред­ствами и выразительными
возможностями: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа.

2.                 
Приобретение навыка удерживания и концентрирования внимания на
процес­се действий с карандашом и листом бумаги.

3.                 
Овла­дение
элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными
представлениями в игровой форме,
используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двига­тельные, тактильные).

4.                 
Восприятие и понимание выразительных движений и естественных жестов,
особенно ми­мики и
эмоциональных состояний человека.

5.                 
Развитие мо­торики
пальцев, кисти руки, формирование пространствен­ных представлений, координации
движений «взгляд — рука».

Жизненные компетенции: индивидуально дозированное и планомерное расширение
его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Личностные
учебные действия

осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями.

 способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.

положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

целостный,
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать (учитель — ученик).

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с учителем.

договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников.

Регулятивные
учебные действия

адекватно
использовать ритуалы школьного поведения.

 работать с учебными
принадлежностями и организовывать рабочее место

 принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану

Познавательные
учебные действия

выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов.

делать простейшие
обобщения на наглядном материале.

пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями.

работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях)

КОРРЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ

I.
Сенсорное развитие.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Сенсорное развитие направлено на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания
мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного
опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.

            Целью обучения является обогащение чувственного опыта в
процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные
анализаторы.

            Программно-методический материал включает 5 разделов:
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

            Содержание каждого раздела представлено по принципу от
простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.

            Для реализации курса необходимо специальное
материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Примерное содержание коррекционных занятий

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда
на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и
ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Узнавание (различение) цвета объектов
(красный,  желтый и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника
звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса,
бумага, вода и др.); различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой). 

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по
запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад,
груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).

II.
Предметно-практические действия

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.

            Целью обучения является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.

            Программно-методический материал включает 2 раздела:
«Действия с материалами», «Действия с предметами».

            В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами
и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца,
шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи
различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная
бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.)
двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату,
природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин,
глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала
(крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание
предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета,
издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от
себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к
себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.).
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью
(пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки,
губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики,
мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и
др.) на стержень (нить).

III.
Двигательное развитие

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Двигательная активность является естественной
потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с
ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому
работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности,
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским
церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка
в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется
в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для
придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию
познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические
средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения
лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры
(«Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе,
на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед  в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение
движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя
руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от
уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение
позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе
(на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения «лежа на спине». 

Вставание на колени из положения «сидя
на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя
на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без
опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой,
без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень
назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
(вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с
места (с нескольких шагов, с разбега).

IV.
Альтернативная и дополнительная коммуникация

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы
являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы,  таблицы
букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, воспроизводящие устройства, а также компьютерные
программы и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с  использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,  предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы
с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с 
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с  использованием таблицы букв.

Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с  использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу
слов (мама, папа,
дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание простых предложений.

Экспрессия с использованием средств невербальной
коммуникации.

            Использование графического изображения
(электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных букв. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.

 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения  адаптируемой основной образовательной программы обучающимися.

Цель:  

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный
год.

 2.Проводить контроль
работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные
результаты:

Овладение социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.

Результаты:

´  0 баллов — нет продвижения;

´  1 балл – минимальное продвижение;

´  2 балла – среднее продвижение;

´  3 балла – значительное продвижение.

Предметные
результаты

Бальная система
оценки:

´  0 балл — действие отсутствует, обучающийся не понимает
его смысла;

´  1 балла — смысл действия понимает, выполняет только по
прямому указанию учителя;

´   2 балла — преимущественно выполняет действия по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

´  3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в
определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;

´  4 баллов – способен самостоятельно выполнять действия,
но иногда допускает ошибки;

´  5 баллов — самостоятельно применяет действия в любой
ситуации.

Средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет
действие самостоятельно»,

«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет
действие по образцу»,

«выполняет
действие с частичной физической помощью»,

«выполняет
действие со значительной физической помощью»,

«действие не
выполняет»;

 представление:

«узнает
объект»,

«не всегда
узнает объект» (ситуативно),

«не узнает
объект».

                                                            
3. Литература:

Список литературы
для учителя.

  1. Знакомство с
    окружающим миром. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Москва Издательство АРКТИ,
    2004.
  2. Русский язык
    Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Москва Издательство Просвещение, 2001.

3.   Книга для
чтения.  З.Н. Смирнова, Г.М.Гусева. Москва Издательство Просвещение, 2001.

4.   Математика.
В.В.Эк.  Москва Издательство Просвещение,2001.

5.  В.Г. Перова.
Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. 1983

6.«Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 1-4 классы,
под редакцией В.В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2010;

7. Аксенова А.К.,
Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах
вспомогательной школы. М. Просвещение, 1991.

8. Перова М..Н.
Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида. Владос. 2001.

9. Е.Д. Худенко
Практическое пособие по развитию речи. ( Часть I) – М.: РУССИКО, 1994.

10. Е.Д. Худенко
Практическое пособие по развитию речи. ( Часть II) – М.: РУССИКО, 1994.

11.  
Приказ МОиН РФ № 2080 от
24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в —   образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2011 -2012 учебный
год»;

12.  
Воспитание и обучение
детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.

13.  
Граждановедение.  Соколов
Я.В. , Москва, Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2001.

14.  
Естествознание. Сивоглазов
«Человек», Москва «Просвещение» 1990.

15.  
Живой мир. Матвеева Н.Б.,
Котина М.С., Куртова Т.О., Москва «Просвещение» 2014.

Список литературы
для учащихся.

  1. Русский язык
    Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Москва Издательство Просвещение, 2001г.

2.   Книга для
чтения.  З.Н. Смирнова, Г.М.Гусева. Москва Издательство Просвещение, 2001г.

3.   Математика.
В.В.Эк.  Москва Издательство Просвещение,2001г.

  1. Развитие речи.
    Худенко Е.Д., Федорова Г.А. Москва Издательство АРКТИ, 2007г.

5.   Чтение.  В. В.
Воронкова, Н.Е. Пушкова. Москва Издательство Владос, 2008г.

6.   Математика. А.А.Хилько.
Санкт- Петербург, филиал издательства Просвещение,2008г  

7.   Живой мир.
Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О., Москва «Просвещение» 2014.

Источник

автор: Первушина Юлия Николаевна

учитель-дефектолог МБДОУ Д/С №1 “СКАЗКА”

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

            «Детский сад № 1 «Сказка»

Принято

______________________

От «___»____________2021г.

Протокол №_______                                               

 Утверждена заведующий МБДОУ ДС №1    

                                                                                       _____________________ Тимофеева Е.С. 

                                                                                   Приказ №_____от «___»________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

(умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта)

 от 4 до 7 лет

на 2021-2024 УЧ. Г.

Составитель:

учитель-дефектолог Первушина Ю.Н.

ЗАТО Александровск,

Г.Полярный,

2021г.

    Оглавление

  1. Целевой раздел программы………………………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………… .3

1.2. Цели и задачи РП…………………………………………………..……………………….3

1.3. Принципы РП……………………………………………………………….……………….5

1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями по уровню овладения умениями и навыками…………..6

1.5. Целевые ориентиры освоения образовательной программы……………………………..8

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности……………………10

  1. Содержательный раздел программы………………………………………………………..12

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям………………………………………………………..12

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………13

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………………15

2.4. Формирование учебного поведения………………………………………………………19

2.5. Коррекция нежелательного поведения……………………………………………………21

2.6. Формирование альтернативных средств коммуникации………………………………..22

2.7. Взаимодействие с педагогами……………………………………………………………..23

2.8. Взаимодействие с семьями дошкольников………………………………………………..23

III. Организационный раздел программы……………………………………………………..24

3.1 Материально-техническое обеспечение РП ………………………………………………24

3.2. Программно- методическое обеспечение. Диагностический инструментарий ……….25

3.3. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога………………26

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………27

График работы учителя-дефектолога

Примерное расписание занятий для 1 этапа обучения

Примерное расписание занятий для 2 этапа обучения

Примерное расписание занятий для 3 этапа обучения

Целевые  ориентиры освоения образовательной деятельности

Протокол наблюдения

Результаты социальной адаптации воспитанников группы

Анкета для родителей

Диагностическая карта психолого-педагогического обследования

Сетка занятий

Перспективное планирование по образовательным областям

Комплексно-тематическое планирование индивидуальной работы

  1. Целевой раздел программы

                                              1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа учителя-дефектолога (далее Программа) предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с  интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет.

Программа разработана на основе:

– Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 01.09.2021).

– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019).

– Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  образования  для  детей с интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) от 4 до 7 лет МБДОУ ДС №1 г.Полярный.

Предстоящий новый учебный год имеет особенности в связи с эпидемиологической ситуацией по распространению новой коронавирусной инфекции COVID-19.

В 2021-2024 учебном году в нашей группе РП будет реализована в штатном режиме с применением электронных средств обучения и дистанционных технологий обучения, с соблюдением санитарно- эпидемиологических требований в условиях профилактики и предотвращения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

Программа реализуется в:

– Подгрупповой работе

– Индивидуальной работе

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и интеллектуальном  развитии детей.

Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, в котором формируются многие виды психической деятельности, является основой для дальнейшего развития, подготавливает ребенка к полноценному специальному      школьному      обучению.      Программа      основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с глубокой умственной отсталостью, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения.

1.2 Цели и задачи РП. 

Основная цель рабочей программы – коррекция психофизических дефектов, подготовка детей к специальному школьному и к адекватному включению в окружающую социальную среду.

Задачи:

  1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
  2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
  3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Цель коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно – личностных качеств.

Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

  • Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
  • Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
  • Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
  • Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
  • Формировать у проблемного ребенка способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта, детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе специального школьного обучения.
  • Развивать собственную активность детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. 
  • Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Направления работы учителя-дефектолога

Диагностическое направление. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов реальным достижениям и уровню развития ребенка. Цель: выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления.

Коррекционное направление. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся: сенсорное и сенсомоторное развитие; формирование пространственно-временных отношений; умственное развитие (формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря.

Аналитическое направление. Аналитическое направление предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие ребенка, оценку его эффективности. Необходимость этого направления деятельности учителя-дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает: системный анализ личностного и познавательного развития ребенка; создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития; обеспечение специализированного сопровождения детей; взаимодействие специалистов в рамках психолого-педагогического консилиума МБДОУ.

Консультативно-просветительское направление. Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям детей в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных и третичных нарушений развития.

Организационно-методическое направление. Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, участие в педагогических советах, оформление документации.

Содержание работы учителя – дефектолога:

  • Коррекция недостатков в интеллектуальном  развитии и оказание помощи ребенку в освоении программы.
  • Выявление особых образовательных потребностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
  • Осуществление индивидуально – ориентированной психолого-педагогической помощи ребенку с интеллектуальной недостаточностью, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения. 

1.3 Принципы РП

  1. Принцип системности опирается на представление об интеллектуальном развитии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное интеллектуальное развитие.
  2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
  3. Принцип комплексности предполагает, что устранение интеллектуальных нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и интеллектуального развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
  4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
  5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между его составными частями существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принцип этапности является главным в работе учителя-дефектолога,       работающего       на       группе       с       умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

            Представленная программа достаточно гибкая,  ориентирована на конкретный состав данной обучающейся группы. 

            Исходя из того, что контингент детей с умеренной, тяжелой  интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте,     сильно отличается по уровню недоразвития познавательной деятельности, умений и навыков, по структуре их психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений центральной нервной системы, предлагать     программу, жестко привязанную     к     годам обучения с  определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально      развивающихся   детей    и    детей     с     интеллектуальной  недостаточностью     легкой степени,  нецелесообразно.   

 1.4 Характеристика особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями (умеренной, тяжелой степени и детей со сложной структурой дефекта) по уровню овладения умениями и навыками

  Основным показателем способности детей к обучению, овладения ими различными бытовыми и социальными навыками является возможность  включения их в какую-либо целенаправленную деятельность. Такая возможность связана как с уровнем развития психических функций ребенка (внимание, память, мышление, сенсорное восприятие), так и с особенностями его эмоционально-волевой сферы. В первую очередь, это проявляется в основных видах детской деятельности, ведущей из которых у ребенка дошкольного возраста является игра. В основе выбора обучения для конкретного ребенка с интеллектуальной недостаточностью лежит уровень сформированности у него целенаправленной деятельности, как интегративного показателя психического развития.

У первой категории детей с интеллектуальной недостаточностью можно отметить следующие особенности:

– это практически полная невозможность включения их в какую-либо целенаправленную деятельность даже на уровне выполнения отдельных действий. Интерес к новым предметам у таких детей является чрезвычайно нестойким, сконцентрировать их внимание на чем-либо удается лишь на очень непродолжительное время. В плане поведения эта группа детей не является однородной. Здесь выделяются дети, для которых характерна выраженная недифференцированная активность: они расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, но очень быстро бросают их и переключаются на другие. Часто такие дети могут быть навязчивы: они подбегают к взрослым, влезают на колени, жестом требуют, чтобы им дали тот или иной предмет.

У других детей второй категории, напротив, уровень психической активности чрезвычайно низок: они заторможены, интерес к окружающему почти полностью отсутствует. В группе они обычно крайне пассивны, почти не реагируют на новых людей и игрушки, контакт с ними резко затруднен. Всех этих детей можно объединить невозможностью выполнения даже простейших целенаправленных действий. Все попытки поиграть с детьми оказываются безуспешными. Даже при жесткой организующей помощи взрослого возможны лишь кратковременные манипуляции с предметами по подражанию. Что касается речи таких детей: дети с трудом понимают обращенную к ним речь (преимущественно это речь подкрепленная жестами). По степени сложности речь характеризуется простой фразой с глаголом в повелительном наклонении. Детям этой группы хорошо знакомы лишь предметы окружающей обстановки (комнаты, улицы, где они гуляют). Из частей тела они могут показать только руки, ноги, глаза. Иногда показывают предметы одежды. Им знакомы глаголы бытового характера. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее отсутствия до звуко комплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Навыки самообслуживания у детей этой группы почти полностью отсутствуют. Для таких детей, характерна, прежде всего, более высокая способность к регуляции своего поведения, чем у категории детей описанных выше. Что находит отражение в определенном уровне сформированности целенаправленных предметных действий, которые ребенок в состоянии выполнить с помощью взрослого. При этом имеется в виду, что ребенок способен понять и принять инструкцию к простейшим заданиям, у него возникает готовность, выполнять это задание. Взрослый выступает как помощник, который организует и направляет действия ребенка, а при необходимости помогает ему. Особенно наглядно это проявляется в игре. Дети не только замечают игрушки, но и проявляют готовность к действиям с ними. Хотя самостоятельные игровые действия этим детям не доступны, для них характерно принятие инициативы взрослого в игре и выполнение определенных действий под его руководством. Значительные изменения наблюдаются в уровне сформированности речи этих детей. Большинство из них понимают простые речевые инструкции. Речь перестает быть лишь ситуативной. Дети называют уже не только предметы окружающего быта, но и животных, а в некоторых случаях и явления окружающей действительности (снег, солнце, дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), многие дети способны выделять детали предметов (крышка, ручка чайника, ножка стола и т.д.)

У этих детей в отличие от первой категории детей более высокий уровень сформированности предметной деятельности. Этим детям доступно зрительное соотнесение предметов по цвету, форме и величине. Некоторые дети могут выделять по названию 1-3 цвета, 1-2 формы. Иногда дети сами называют цвет чаще всего красный и форму – обычно круг. Многие дети могут показать по просьбе взрослого правую и левую руку, верх и низ. Однако активно этими понятиями не владеет никто. Обобщенные понятия у этих детей, как правило, не сформированы. Они не в состоянии разложить по группам карточки с изображением предметов одежды, обуви, посуды, животных. 

   Среди этой категории глубоко умственно отсталых детей наблюдается большое число детей с явлениями  психомоторной расторможенности. Можно отметить, что эти дети частично владеют некоторыми навыками самообслуживания.

У третьей категории детей характерно качественное отличие в уровне развития от предыдущих двух категорий детей. Наиболее важным здесь представляется то, что на основе относительно стойкого усвоения детьми последовательности предметных действий у них формируется способность к выполнению некоторых видов элементарной продуктивной деятельности, что является свидетельством относительно высокого уровня развития всех психических функций. Возможность формирования такой деятельности определяется, помимо операционных возможностей, еще и наличием определенной мотивации к ее выполнению. У детей этой группы, как правило, наблюдается не только выраженный интерес к новым предметам, игрушкам, но и к тем заданиям, которые им предлагает взрослый. Дети способны понять задание и выполнить его от начала до конца, помощь взрослого необходима лишь в качестве контроля над действиями ребенка. Часто ребенок отказывается делать задания, которые у него не получаются, успех же окрыляет, вызывает желание выполнять другие задания. При этом у детей часто наблюдается предпочтение к определенным видам задания.

Что касается игровой деятельности, характерной для этой категории детей, то здесь отмечается значительный прогресс по сравнению со второй категорией детей. Дети способны выполнить цепочку игровых действий, отображающих какой-либо сюжет, проигранный на занятиях, самостоятельного привнесения в игру новых действий не наблюдается. Для этой категории детей характерно хорошее понимание речи на уровне сложной фразы. Хотя наряду с собственной развернутой фразовой

речью может встречаться и полное ее отсутствие. Для многих детей характерно стремление вступить в речевой контакт со взрослым. Они задают вопросы: «Что это?», «Что будем делать?» и т.д. Некоторые дети сами в речевой контакт не вступают, но если в него вступает взрослый, дети разговаривают с ним, отвечают на вопросы. В речи такие дети употребляют существительные в единственном и множественном числе, уменьшительно-ласкательную форму, появляется управление, изменение существительных по падежам. И хотя часто эти попытки могут быть грамматически неверны, их наличие свидетельствует о попытке установить и выразить логические связи. Характерным является так же то, что дети начинают использовать в своей речи многосложные слова. Уровень пассивной речи детей все же превосходит их собственную речь. Дети достаточно хорошо понимают обращенную к ним речь взрослого, знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Все это приводит к тому, что речь взрослого начинает регулировать поведение детей, а хорошая ориентировка в окружающем позволяет многим из них в относительно короткий срок освоить большое число новых навыков. Многие из детей знают названия от четырех до шести цветов, названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). У них активно сформированы понятия «большой», «маленький». Дети способны самостоятельно сложить разрезную картинку из двух, а некоторые – из трех частей. Возможности пространственной ориентировки таких детей ограничиваются показом по просьбе взрослого направлений: право, лево, вверх, вниз, вперед, назад. Активно этими понятиями никто из детей не пользуется.

Важным показателем уровня развития мышления является способность к формированию обобщающих понятий. Несмотря на то, что некоторые дети могут назвать по просьбе взрослого овощи, фрукты, посуду, одежду, самостоятельно разложить по группам карточки с изображением этих предметов не может никто из детей. Лишь очень немногие из детей могут это сделать при наличии незначительной помощи взрослого.

Несмотря на то, что большинство из детей могут подробно описать какой-либо простой сюжет, изображенный на картинке, назвать всех персонажей и действия, которые они совершают, установление причинно-следственных зависимостей детям совершенно недоступно. Понимание смысла сюжета детям недоступно даже при наличии значительной помощи и разъяснений взрослого. Дети не в состоянии адекватно реагировать на картинки с неправильными действиями (нелепицы), они не вызывают у них улыбки и стремления объяснить, как должно быть на самом деле. Большинство навыков самообслуживания у этих детей достаточно хорошо сформированы.

Первую категорию детей мы относим к обучению на первом этапе программы, вторую категорию детей мы относим к обучению по второму этапу программы, третья категория детей обучается по третьему этапу программы.

Программа построена по образовательным областям с учетом видов детской деятельности и разбита на три этапа.

1.5 Целевые ориентиры освоения образовательной программы

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей, но НЕ подлежат непосредственной оценке. Освоение воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью основного содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в образовательной организации возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.

Деятельность группы компенсирующей направленности направлена на достижение воспитанниками результатов, адекватных их индивидуальным возможностям, отвечающих индивидуальным наклонностям и способностям, и учитывающих особые образовательные потребности.

 Социальное развитие 

Дети должны научиться:

– называть свое имя;

– отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

         – показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

–  показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

– показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

– узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

– отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Познавательное развитие

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

– сенсорное воспитание и развитие внимания;

          –  формирование мышления;

          –  формирование элементарных количественных представлений;

– ознакомление с окружающим;

– развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

Сенсорное воспитание

Дети должны научиться:

– воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

–  различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;

– воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой -маленький, горячий -холодный, кубик – шарик);

– сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

– дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);

– складывать разрезную картинку из двух частей;

– учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой);

– дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование мышления

Дети должны научиться:

– пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

– использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Формирование элементарных количественных представлений

Дети должны научиться:

– выделять 1, 2 и много предметов из группы;

– соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

– различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

– находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

– составлять равные по количеству группы предметов;

– понимать выражение столько …, сколько ….

 Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

Дети должны научиться:

– пользоваться невербальными формами коммуникации;

– использовать руку для решения коммуникативных задач;

-пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

– проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

– слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

– воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

– выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

 Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

Дети должны научиться:

– выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

– соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

– показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

– выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

– захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

– проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

1.6  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится дефектологом  в рамках психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

– оптимизации работы с группой детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные, речевые и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертной оценки, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, что сочетает в себе методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых результатов.

Методы обследования:

  1. Наблюдение.
  2. Беседа.
  3. Эксперимент.
  4. Анализ детской продукции.

Методика обследования:

– Е. А. Стребелева. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие; 

– Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями;

– Д. Забрамная, О. В. Боровик. Психолого-педагогическое обследования детей.

– Иншакова О. Б. Альбом для логопеда

Сроки проведения: 2 раза в год (сентябрь, май).

Параметры оценки:

Каждое задание оценивается по 4-х бальной шкале от 1 до 4 баллов:

  1. балл – ребёнок не может выполнить предложенные ему задания, помощь взрослого не принимает;
  2. балла – Ребенок выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого, при этом допускает некоторые неточности;
  3. балла – Выполняет задание со словесно-направляющей помощью взрослого;
  4. балла-  ребёнок выполняет предложенные ему задания по словесной инструкции самостоятельно;.

На основании оценки результатов обследования определяются 3 уровня развития

ребенка:

  1. низкий уровень: представления, навыки, умения фрагментарны или не сформированы, помощь взрослого принимает плохо или отказывается от её принятия. В случае принятия помощи она не оказывает существенного влияния на выполнение задания.
  2. средний уровень: представления, навыки, умения сформированы частично,

требуется помощь педагога. Представления, навыки, умения актуализируются и используются ребёнком с помощью педагога.

  1. высокий уровень: представления, навыки, умения сформированы в полном объёме, ребёнок использует их самостоятельно.

Содержание:

  1. Разговорно-описательна беседа, исследование представлений об окружающем мире.
  2. Обследование моторной сферы. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания, графические навыки.
  3. Обследование познавательного развития.
  4. Исследование восприятия цвета.
  5. Исследование восприятия формы.
  6. Исследование восприятия величины.
  7. Целостное восприятие.
  8. Исследование пространственного восприятия.
  9. Исследование временного восприятия.
  10. Исследование памяти.
  11. Исследование внимания.
  12. Исследование мышления.
  13. Исследование конструктивных навыков.
  14. Обследование элементарных математических представлений

15.Обследование речевого развития 

  1. Наблюдения: эмоционально-волевой сферы, познавательной

 активности в обучении.

  1. Содержательный раздел программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям 

Основной формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые). Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:

– Занятия по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

– Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.

Содержание педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.

Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, повтору уже  изученного материала, развития самостоятельности и активности детей.

Задачи по образовательным областям Познавательное развитие

I этап

– Развитие внимания, подражания

– Развитие сенсомоторных навыков (ощущений, восприятия)

– Развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и по подражанию.

II этап

-Формирования выполнения самых легких заданий (поиск нужного предмета, сличения, прикладывания предметов для их сравнения, определения схожести и различий.

– Развитие зрительно-двигательной координации.

-Формирование и развитие пространственной ориентировки

-Формирование целенаправленных предметных действий по показу взрослого.

– Расширение представлений о признаках окружающего мира.

 – Формирование элементарных конструктивных умений.

III этап

-Формирование и закрепление умения целенаправленного и систематического поиска.

– Формирование тщательного сличения предметов.

– Формирование использования образца.

– Формирования самоконтроля и оценки результата собственных действий и действий других детей.

Речевое развитие.

I этап

– Формирование активной реакции на вербальное обращение, речь.

– Формирование умение сосредотачивать внимание на обращении взрослого к ребенку.

– Формирование желания взаимодействовать со взрослым.

– Формирование выполнять простую вербальную инструкцию взрослого.

II этап

– Формирование речевого понимания инструкций и речи взрослого и детей.

– Формирование у детей понятий о назначении предметов окружающего быта.

– Формирование названий предметов окружающего быта

– Формирование действий бытового характера, показывание их и называние 

– Формирование навыков построения простой фразы

III этап

– Обогащение пассивного и активного словаря детей.

 – Активизация фразовой речи детей.

– Формирование правильного использования некоторых грамматических форм в собственной речи детей.

Социально-коммуникативное развитие.

I этап

– Формирование устойчивого интереса и внимания к совместной игровой деятельности детей и педагога.

– Формирование у детей адекватных действий с игрушками и предметами

– Формирование у детей желания выполнять совместно с педагогом последовательную цепочку игровых действий.

– Формирование навыков адекватного поведения в процессе игры (бережно относиться к игрушкам, не отнимать игрушки у других детей, брать и класть игрушки на место, по просьбе отдать игрушку и др.)

– Формирование у детей необходимости играть вместе (не мешать играть соседу, оставлять игрушки другим детям и. т.д.)

– Формирование и развитие у детей собственной речи в совместной с педагогом игровой деятельности.

II этап

– Закрепление навыков приобретенных на первом этапе.

– Формирование у детей совершать последовательную цепочку игровых действий.

III этап

– Закрепление у детей навыков игры, полученных на первом и втором этапе

 – Формирование и совершенствование цепочки игровых действий

-Формирование у детей активного интереса к игрушкам и играм

-Формирование у детей умения построить элементарный сюжет отобразительного характера из знакомых игровых действий.

– Продолжение формирования у детей навыки игры вместе со сверстниками (умение обменяться игрушками и не мешать соседу)

– Формирование предметных действий совместно с педагогом (красить, штриховать, примакивать)

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Необходимо применять различные виды деятельности с включением двигательного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций и голосового модулирования. С этой целью используются потешки, песенки, прибаутки, дидактические игры, упражнения, в процессе которых педагог выделяет каждого ребенка, используя различные виды тактильного контакта (обнимание, похлопывание по спине, выделение указательным жестом, поглаживание по головке, по ручке) в сочетании с ласковым произнесением имени ребенка и зрительным контактом. Такие приемы вызывают, как правило, эмоциональную и двигательную реакцию ребенка на ласковое обращение к нему педагога. Например игры: «Ку-ку», «Прятки», «Догоню!», «Иди ко мне!», «Подуй, ветерок», «Кто это?», «По кочкам, по кочкам», «Ладушки», «Идет коза», «Часики» и т. д.

      Кроме этого, данные приемы помогут также в реализации главной коррекционно-развивающей задачи на первом году обучения – формирование первоначальных представлений о себе, которое, в свою очередь, способствует появлению адекватных форм взаимодействия ребенка с близкими взрослыми и со сверстниками.

Для достижения этой цели необходимо создать ряд педагогических условий. Основное из них – установление эмоционально-личностного контакта взрослого с каждым ребенком для дальнейшего формирования у него ориентировки на взрослого человека как на источник социального опыта.

      Важным принципиальным моментом в работе дефектолога является организация правильной дистанции во взаимодействии с ребенком. Так, педагог должен занимать равную позицию партнера по отношению к ребенку, устанавливать контакт «глаза в глаза». Этому должна способствовать предметно-развивающая среда: соответствующая мебель (регулируемые по высоте стулья), место проведения игр (на ковре, диванчике, в игровом уголке), различные игрушки-забавы.

      В процессе коррекционного обучения определяются способы передачи ребенку социального опыта, соответствующие уровню его психического развития. Как известно, ребенок последовательно овладевает следующими способами усвоения общественного опыта: совместными действиями со взрослым, указательным жестом, подражанием, действиями по образцу, словесной инструкции. В ходе формирования первоначального образа «Я» у дошкольников надо учитывать уровень сформированности способов усвоения общественного опыта у каждого из них. 

      В процессе коррекционно-развивающей работы детей учат осознавать и определять свои потребности, желания, интересы, предпочтения. Главной задачей, стоящей перед дефектологом, является увидеть и закрепить возникающий интерес ребенка к определенным видам занятий и игр со сверстниками и создать условия для переноса этого опыта взаимодействия на другие виды деятельности детей. В межличностном общении детей педагог выступает в качестве посредника как в эмоциональных контактах детей, так и в элементах первоначального совместного взаимодействия. 

      В процессе игр дефектолог формируют у детей эмоциональную восприимчивость и средства выражения адекватных эмоций в повседневной жизни. Исходным моментом работы по этому направлению является создание условий для поддержания состояния психологического комфорта каждого ребенка, «заражения» эмоциями радости, удовольствия. Детей учат замечать выраженные эмоциональные состояния другого человека, проявлять сочувствие (пожалеть, помочь).

      Важным направлением в социальном воспитании является формирование у детей представлений о семье, о взаимоотношениях в ней и способов проявления отношения к близким людям. Коррекционное воздействие осуществляется в следующем порядке:

  • выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на их появление в группе, установление позитивно личностного контакта ребенка с близкими взрослыми;
  • формирование тактильно-эмоциональных и речевых способов выражения привязанности, любви к близким взрослым;
  • формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на фотографиях;
  • ознакомление с понятиями «семья», «члены семьи», «фамилия семьи», идентификация себя как члена семьи в соответствии с полом (дочь, сын, брат, сестра);
  • формирование представлений о взаимоотношениях в семье и способов их проявления к близким людям.

Для наибольшей эффективности коррекционно-развивающего воздействия необходимо использовать приемы, повышающие познавательную активность каждого ребенка. Это элементарный анализ, в процессе которого дети усваивают внешние признаки объекта, мысленно разделяя его исследования на видимые составляющие, а также соответствующий такому анализу синтез, помогающий представить предмет и явление в целом. Анализ и синтез тесно связаны с другим методическим приемом – сравнением. Так, на занятиях можно использовать задания на сравнение объектов по контрасту и подобию, сходству. Применение сравнения помогает формированию у детей конкретных представлений. При использовании этого важного методического приема дефектолог в каждом конкретном случае определяет, с какого сравнения необходимо начинать – со сравнения по сходству или по контрасту. Данный прием можно использовать, например, при сравнении отдельных черт внешности у кукол, у самих детей. При этом детей учат сравнивать объекты путем приложения, а затем и с помощью зрительного соотнесения, тем самым учитывается уровень сенсорного развития каждого ребенка. Использование приема классификации будет способствовать осознанному усвоению детьми нового материала и вызывать у них интерес к познавательным заданиям. Этот прием используется в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать определенные фотографии для альбома; атрибуты для определенной игры; одежду, соответствующую возрасту ребенка; картинки с изображением семьи и т. д. Также используются элементы моделирования (игрушки, предметы-заместители, элементарные схемы мимики лица и др.).

Таким образом, вся система работы по социальному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта ориентирована на стимуляцию их коммуникативной и личностной активности, систематизацию и обобщение личного опыта детей в сфере человеческих взаимоотношений, воспитание положительных личностных качеств и расширение способов позитивного взаимодействия с окружающими людьми.

На первом году обучения необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания.

           При развитии ориентировки на цвет большое внимание уделяется выделению цвета по слову и называнию основных цветов. Детям предлагают следующие игры: «Помаши своим платочком», «Найди свой домик», «Поймай ленточку», «Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик». Педагогам необходимо понять, что в ходе выполнения такого рода дидактических игр дети не только начинают ориентироваться на свойства и качества предметов, но и, самое главное, овладевают элементами учебной деятельности: они начинают понимать задачу, поставленную взрослым, усваивают способы выполнения этой задачи, учатся оценивать результат своих действий. А это, в свою очередь, способствует развитию у детей интереса к процессу обучения различным видам детской деятельности.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

      Раздел программы «Познавательное развитие» имеет следующую структуру:

  • сенсорное воспитание и развитие внимания;
  • формирование мышления;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • ознакомление с окружающим;
  • развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
  • подготовка к обучению грамоте (развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму и элементарное обучение грамоте).

Формирование коммуникативных способностей и развитие речи.

      Данный подраздел программы является составной частью раздела «Познавательное развитие».

       Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей занимаются как педагоги дошкольного учреждения, так и родители в семье. В то же время на занятиях по развитию речи выделяются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей.

При этом необходимо формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

           Пришедшие в группу первого года обучения дошкольники с интеллектуальными нарушениями находятся на разных уровнях речевого развития:

      1) безречевые дети. В общении ребенок пользуется отдельными звукоподражаниями и интонированными криками;

      2) дети, имеющие определенный словарный запас. В общении ребенок пользуется отдельными словами и усеченной или однословной фразой;

      3) дети, имеющие фразовую речь. В общении ребенок пользуется фразой, в большинстве случаев двусоставной, с фонетическими и грамматическими искажениями.

Занятия по развитию речи проводятся в игровой форме. При этом необходимо использовать специфические игровые приемы, направленные на мобилизацию внимания и речевой активности детей, а не ориентироваться на те игры, которые используются для формирования подлинно игровой деятельности дошкольников.

       При планировании материала дефектолог должен учитывать, что для его усвоения детям с интеллектуальными нарушениями требуется большое количество повторений, значительно больше, чем нормально развивающимся детям. Правильное использование повторяемости вызывает заинтересованность детей, помогает им оперировать приобретенными знаниями, так как повторяемость – один из основных принципов обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

               Развитие пространственной ориентировки.

               Развитие ориентировки на листе бумаги:

  • закрепление у детей пространственных представлений и обучение ориентированию на тетрадном листе бумаги, умения действовать по образцу и речевой инструкции. Детям предлагаются такие игровые задания: «Нарисуй дорожку», «Нарисуй заборчик», «Нарисуй домик» и др.
  1. Формирование базовых графических умений и навыков.

              Выполнение заданий на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции:

  • обучение детей копированию точек (простого рисунка), изображению узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность фигур, изображению геометрических фигур по речевой инструкции;
  • обучение детей проведению различных линий и штриховке по указателю-стрелке. Детям предлагается изобразить на строке различные линии – наклонные, прямые, диагональные, перекрестные, петлеобразные. При этом следует использовать такие упражнения и графические задания: «Дорисуй забор, пропуская одну клетку», «Обведи по пунктиру», «Дорисуй ленточки, пропуская две клетки». Детям следует предложить такие игровые задания, как: «Мячи для слона», «Грибы для белки», «Яблоки для ежа» и т. д. Задания варьируются по возрастанию степени сложности с большим количеством повторяющегося материала;
  • совершенствование навыка штриховки, закрашивания контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: обучать детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов. При этом важно использовать дидактические задания и упражнения на срисовывание, дорисовывание, копирование, закрашивание предметов и картинок. Можно использовать игру «Волшебное стекло» – через стекло-отражатель высвечивается контур заданного предмета с картинки на чистый лист бумаги, ребенок обводит по контуру этот предмет на листе бумаги и заштриховывает его по выбору любым карандашом (фломастером).

Основные методы и приемы работы  по сенсорному воспитанию

      Сенсорное воспитание – развитие у ребенка ощущений, восприятия, наглядного представления о предметах и явлениях окружающего мира – составляет существенное звено в развитии познавательной деятельности человека. Но сенсорные способности не даются человеку в готовом виде, ребенок рождается на свет с органами чувств. Но это лишь предпосылка для того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатства окружающего мира. Задача сенсорного воспитания заключается в развитии поисково-ориентировочных действий (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка); обеспечении усвоения детьми систем сенсорных эталонов; во включении в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались.

Основные методы и приемы работы по формированию элементарных количественных представлений

      Программа по формированию математических представлений построена с учетом онтогенетического хода развития мыслительных действий, базирующихся на развитии восприятия количественного признака окружающей действительности. Определение содержания и методов формирования элементарных количественных представлений осуществлялось с учетом особенностей и возможностей психического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

      Коррекционная работа направлена на развитие восприятия и формирование перцептивных действий – проб, примеривания, зрительного соотнесения; затем постепенно осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает множества, что очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в целом.

      На первом году обучения важно создать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными множествами (песок, вода, крупа). В процессе активных действий с предметами и непрерывными множествами дети учатся выделять и различать предметы по количественному признаку.

      На этом этапе обучения важно учесть первоначальное отсутствие у дошкольников данной категории всякого интереса к познавательным задачам, что нередко проявляется и в негативном отношении к занятиям. Поэтому педагогу необходимо прежде всего создать положительное отношение к себе – своим эмоциональным отношением, вниманием, заботой, доброжелательностью и расположить детей к занятиям. Вначале детям предлагаются доступные игровые задания, затем постепенно более сложные, но посильные для них.

При формировании у детей ориентировки на количественный признак важно научить их выделять количество как особый признак предметов, отвлекаясь от других признаков (цвета, величины, формы, пространственного расположения). Для этой цели на занятиях детям при выделении одного, двух или трех предметов предлагаются игрушки, разные по цвету, назначению (матрешки, грибочки, елочки, домики и т. д.) и размеру.

      После того как дети научатся выделять количество как признак по подражанию, можно переходить к действиям по показу, а затем по образцу. Например: у педагога на столе и перед каждым ребенком лежит кучка однородных одинаковых предметов. Педагог за экраном берет один предмет и, показывая его из-за экрана детям, предлагает взять столько же. При выделении предметов по образцу ребенок не видит действия педагога, а видит только результаты этого действия. Педагог дает детям разные образцы – «два», «один», «три», каждый раз предлагает детям соотнести их предметы с количеством, имеющимся в образце, требуя от них словесного обозначения определенного количества.

      Только после того как дети научатся четко брать 1, 2, 3 предмета по подражанию, показу и образцу, детей учат выделять определенное количество – «один», «два», «три» по словесной инструкции («дай один», «возьми два», «принеси три» – выбор из множества). На занятиях по математике и в свободное от занятий время нужно проводить с детьми сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, такие как «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре» и «Ознакомление с окружающим»). Такого рода игры-занятия способствуют переносу полученных детьми математических представлений в новую ситуацию, дают возможность практически использовать, закреплять и уточнять имеющиеся знания и умения.     

 На втором году обучения дошкольники учатся сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком – меньше, в одинаковых – поровну); преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества. Важно подвести детей к пониманию того, что если добавить, то станет больше, а если убрать (убавить), то станет меньше. Обучение преобразованию множеств нужно начинать с выполнения детьми действий по показу и словесному объяснению педагога (например: на столе стоят 3 вагончика и 2 матрешки. Педагог дает инструкцию: «Вова, посади матрешек в вагончики. Что ты сделал? Каких игрушек меньше? Каких больше?»).

Обучение счетным операциям следует начинать с операций объединения (сложения), а затем переходить к операциям разъединения (вычитания). Рекомендуется использовать для этого специально созданные ситуации и различные игры. Для счетных операций можно использовать большие картонные картины, на которых изображено или дерево, или пруд, или большая корзина. На картине сделаны прорези, куда вставляются (соответственно сюжету) маленькие картинки: или птички, или рыбки, или яблоки, или груши и т. д.

      На этом же году обучения детей упражняют в сравнении двух групп предметов по их количественному признаку с использованием различных способов проверки: приложение, подкладывание, соотнесение, переливание, пересыпание и пересчет.

Ориентировка в пространстве.

      Наряду с количественными представлениями у детей формируется ориентировка в пространстве. Детей учат ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение того или иного предмета по отношению к себе, понимать вопросы («Что лежит впереди тебя?») и отвечать на них. Ребенок должен назвать предмет, находящийся перед ним (сзади, вверху или внизу), или указать на него. Чтобы научить дошкольников располагать предметы относительно себя, надо использовать действия по подражанию и учить называть пространственное расположение предмета по отношению к себе, используя слова «вверху», «внизу», «впереди», «сзади». В дидактических и подвижных играх детей учат двигаться в заданном направлении по подражанию и словесной инструкции (вперед, назад), определять в своих словесных высказываниях направление движения от себя.

Ориентировка в пространстве продолжает развиваться в направлении действий по словесной инструкции. Детям предлагают следующие дидактические игры: «Найди спрятанную игрушку», «Принеси мяч», «Отнеси игрушки на место», «Найди половинку картинки». В подвижных играх детей учат выполнять определенные движения по словесной инструкции, осуществлять смену направления движения по словесной инструкции («Иди вперед, поверни налево, поверни направо», «Сделай два шага вперед. Сделай один шаг влево»). 

Ознакомление с окружающим

По данному разделу программы выделяются направления работы по ознакомлению детей:

  • с явлениями социальной жизни;
  • с предметным миром, созданным человеком;
  • с природой (живой и неживой);
  • с явлениями природы.

       Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

При планировании коррекционно-образовательного воздействия необходимо ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и в процессе организации жизнедеятельности детей:

  • человек,
  • предметный мир,
  • живая природа,
  • неживая природа.

      При работе по теме «Человек» у детей формируются представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме.

       При ознакомлении с предметным миром занятия строятся в следующей последовательности:

  • знакомство с предметом и его функциональным назначением, практическая деятельность детей с предметом;
  • знакомство с группой однородных предметов и действиями с ними, называние предметов, входящих в группу;
  • соотнесение реального предмета с его изображением;
  • закрепление полученных сведений о предмете (свойства, назначение, способы действия);
  • использование знакомых предметов в различных игровых и практических ситуациях;
  • уточнение роли, места предмета в жизни человека, его называние;
  • использование предмета на занятиях и в дидактических играх.

В процессе ознакомления с неживой природой важно организовать собственный опыт детей: учить их наблюдать за природой и сразу анализировать и сопоставлять, выделяя зависимости, устанавливая причинно-следственные связи в пределах собственного опыта, фиксировать в речи и типичных видах деятельности свои наблюдения и действия, выражать свое отношение к действительности.

      Процесс обучения состоит из этапов:

  • обучение наблюдению и восприятию объектов неживой природы в окружающей действительности, ознакомление с их внешними признаками (вода льется, песок сыплется, земля мнется, лепится, камни твердые и жесткие);
  • формирование представлений о назначении объектов неживой природы для жизни и деятельности человека (практическое применение объекта): воду пьют, моют руки, поливают растения;
  • формирование умений использовать объекты неживой природы в своей практической и игровой деятельности (переливать воду, пускать в ней кораблики, использовать плавающие игрушки, дуть на нее через трубочку, выдувать мыльные пузыри, булькать и т. п.);
  • формирование динамичных и обобщенных представлений о неживой природе, закрепленных в слове (вода в виде дождя, снега и льда может быть в ручье, озере, пруду, море, океане, кране; она важна для здоровья, питания, работы техники);
  • установление причинно-следственных зависимостей между миром живой и неживой природы, простейших взаимосвязей в природных явлениях (дождь прошел – мокрые и чистые крыши домов и улиц; полили цветок – он расцвел; помыли водой посуду – она стала чистая и т. п.).

2.4. Формирование учебного поведения

Одним из основных направлений работы специалиста является формирование учебного поведения. Оно включает в себя такие критерии, как способность смотреть в глаза собеседнику, реагировать на собственное имя, выполнять простые инструкции способность сидеть за столом, выполнять двигательную и, по возможности, вербальную имитацию.

Часто у детей с РАС  даже при сохранном интеллекте, но при неправильно построенной системе домашнего воспитания либо коррекционной работе в целом наблюдаются значительные трудности даже в формировании простейших навыков и инструкций. Несмотря на то, что некоторые навыки (посмотри на меня, дай, положи, покажи, повтори, делай так  и т.п.) кажутся простыми, они являются основополагающими и их роль в обучении и воспитании детей с РАС имеет первостепенное значение: они являются базисом, фундаментом, на который закладывается комплекс знаний и умения.

Следовательно, необходимо начинать работу с формирования именно этих навыков.

Выполнение инструкции «Дай»

Определение формируемого навыка. Ребенок  берет и дает предмет взрослому при предъявлении данной инструкции. Не позднее, чем через 5 секунд, самостоятельно и правильно.

Измерение. Для каждой серии предметов, которые просит педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е дал ребенок предмет самостоятельно и правильно  или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные – не исправляются

Критерий. 80% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение выбирать предмет и давать его педагогу при предъявлении инструкции. Предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту, чтобы ребенок мог взять его рукой. Основным способом является предоставление словесной подсказки, которая при обучении должна опережать ошибку. Также используется физическая помощь

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне учебного занятия за столом

Выполнение инструкции «Делай так» (с предметами)

Определение формируемого навыка. Ребенок  повторяет простое движение  взрослого.

Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 80% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение подражать действиям при предъявлении инструкции словесной и показа движения. Само движение не называется. Используется физическая помощь.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

Подражание артикуляционным движениям.

Определение формируемого навыка. Ребенок  повторяет простое артикуляционное движение  за взрослым.

Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог, отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений

Обучение. Обучение подражать артикуляционным действиям при предъявлении образца. Само движение не называется. Используется показ и небольшая физическая помощь.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

Выполнение задания по расписанию.

Определение формируемого навыка. Ребенок  выполняет самостоятельно простые задания с опорой на расписание.

Измерение. Для каждой серии заданий, которые необходимо выполнить с помощью расписания, отмечаются правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е сделал ребенок самостоятельно и правильно  или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений.

Обучение. Обучение самостоятельно выполнять задание по расписанию. В расписании представлены картинки с реальным изображением предметов. Возможна физическая помощь. Правильное выполнение поощряется.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне учебного занятия за столом.

Обучение словам, выражающим просьбу («Помоги»)

Определение формируемого навыка. Ребенок  произносит слово «помоги» (по мере своих произносительных способностей) всякий раз, когда ему нужна помощь в естественных условиях или специально заданных условиях педагогом.

Измерение. Отмечаются правильные (+) и неправильные (-) варианты, т.е ребенок попросил о помощи или не попросил. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.

Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не исправляются.

Критерий. 90% для каждой серии предъявлений

Обучение. Обучение выражать просьбу словом «помоги». При обучении используется вербальная подсказка, которая постепенно уменьшается. Прежде, чем дать подсказку, необходимо, что бы инициатива шла от ребенка.

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне учебного занятия за столом.

2.5. Коррекция нежелательного поведения (НП)

Методы коррекции нежелательного поведения напрямую завися от функции НП. При неправильном определении функции и дальнейшем неправильном использовании методов коррекции НП будет усиливаться и закрепляться.

Функция «Привлечение внимания»

-добавление стимулов в окружающую среду, которые вызывают интерес и мотивацию

-формирование навыков учебной деятельности

-формирование поведения «ждать»

-использование расписания «сначала- потом»

-усиление поведения, которое не может одновременно происходить с нежелательным поведением

-не предоставление ребенку усиливающего стимула (внимания) после проблемного поведения

-потеря ребенком мотивационных стимулов после НП

Функция «Избегания (отказ от сотрудничества, избегание заданий)»

-установление руководящего контроля

-предоставление подсказок

-снижение уровня сложности

-принцип «бутерброда» в обучении (чередование простых и сложных заданий)

-подбор индивидуальных методов обучения

-использование расписаний дня, занятия, деятельности

-предоставление выбора

-обучение навыкам обращения с просьбами

-предоставление перемены на занятии

-предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло НП

-усиление  функционально-эквивалентного поведения

-усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

-не снижение требований после НП

-потеря ребенком части мотивационных стимулов после НП

Функция «Доступ к желаемому»

-установление руководящего контроля

-обучение поведению «ждать»  и спокойно реагировать на отказ

–создание таких условий, когда желаемое предъявляется часто, что приводит к снижению мотивации получения желаемого и снижению НП

–использование расписаний дня, занятия, деятельности

–использование расписания «сначала- потом»

–усиление  функционально-эквивалентного поведения

–усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

–не предоставление ребенку усиливающего стимула (желаемого предмета/действия) после проблемного поведения

–потеря ребенком части мотивационных стимулов после НП

        Функция «Сенсорная аутостимуляция»

– подбор стимулов или обучение поведению, приносящее такой же сенсорный эффект

– формирование навыка самостоятельной деятельности

–обучение ребенка различать, где можно заниматься аутостимулятивной деятельностью, а где нельзя

–создание таких условий, когда аутостимуляция предъявляется часто, что приводит к снижению мотивации получения сенсорной стимуляции и снижению НП

–предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло НП

–усиление  функционально-эквивалентного поведения

–усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП

–не предоставление ребенку усиливающего стимула

–прерывание НП и переключение на альтернативное

2.6. Формирование альтернативных средств коммуникации

Альтернативная коммуникация это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию. В настоящее время распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации: жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь.

Виды альтернативной системы коммуникации. Топографический тип включает в себя язык жестов, мимику и телодвижения, движение пальцев рук, составляющих слова, и разговорной вокальной речи. Селективный тип используются символы: выбор символа или карточки из ряда других символов, данный вид опосредован дополнительными приспособлениями (книги, ноутбуки, электронные платформы, карточки) и требует хороших навыков визуального восприятия и сканирования.
         1. PECS распространенный метод альтернативной коммуникации для невербальных детей и взрослых с аутизмом. Система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Коммуникационная система обмена изображениями или PECS – это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом: некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в группе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды. Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

  1. Мануальные знаки (жесты).Жест движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь выражающее или сопровождающее речь. К этой системе относятся жестовые языки глухих разных стран (например, РЖЯ – русский жестовый язык). Жестовые языки имеют собственную грамматику, их система словоизменения и порядок слов отличаются от устного языка. Жестовые языки необходимо отличать от жестовых систем, вторые сконструированы так, чтобы передавать устную речь слово в слово, то есть копировать ее (например, КЖР – калькирующая жестовая речь). Следует также отметить, что КЖР в последнее время считают некорректной формулировкой и более точным является пример такого термина, как «словесная речь с жестовым сопровождением». К системе мануальных знаков можно отнести и естественные жесты, используемые при общении людей друг с другом.

Для изучения и запоминания жестов можно использовать альбом с крупными картинками или фотографиями, изображающими эти предметы или действия, сопровождая демонстрацию соответствующими жестами. 

3.Графические символы. Включают в себя все символы изображения. Блиссимволика – интернациональная семантическая языковая система, состоящая из нескольких сотен базовых графических символов и способная заменить любой естественный и искусственный язык на письме. Каждый блиссимвол представляет собой понятие; будучи объединены вместе, блиссимволы могут создавать новые символы, обозначающие новые понятия. Пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы). Пиктограммы представляют собой стилизованные рисунки, которые образуют белый силуэт на черном фоне; слово написано белыми буквами над изображением. Использование систем графических символов требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. При освоении системы графических символов необходим помощник. Он должен помогать ребёнку, указывая на объект его рукой.

  1. Предметные символы. К таким символам относятся натуральные предметы, макеты или модели этих предметов, отражающие и символизирующие действия или события. Предметные символы могут иметь различные текстуры, что особенно важно для работы с детьми.
  2. Коммуникация с помощью вспомогательных устройств, которые помогают людям выразить себя. К таким устройствам относятся, например, неэлектронные коммуникативные доски, устройства с подсветкой и движущимся указателем, специальные клавиатуры, а также, устройства, которые основаны на современных компьютерных технологиях, с экранами и искусственной речью.

2.7. Взаимодействие с педагогами

Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, не только на подгрупповых и индивидуальных занятиях, но и в свободной деятельности, игре, режимных моментах. Некоторые разделы программы пересекаются с разделами коррекционно-развивающей программы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда. Здесь реализуется принцип многократного повторения и системности обучения. Т.к. нарушения довольно стойкие, необходимо чтобы развитие шло со всех сторон, на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.  

2.8 Взаимодействие с семьями дошкольников

Социальное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предполагает не только систематическую работу педагогов с детьми, но и включает в себя целенаправленную работу с родителями воспитанников. Включение родителей или лиц, их заменяющих, во взаимодействие со своим ребенком осуществляется поэтапно. Вначале проводится собрание, на котором учитель-дефектолог расскажет родителям об особенностях воспитания и обучения детей в условиях данного дошкольного учреждения, о важной роли их участия в социальном становлении своих детей. В процессе обучения с родителями проводятся и другие формы работы: индивидуальные консультации, обучающие тренинги с привлечением видеоматериалов, праздники и развлечения вместе с детьми, просмотр занятий детей, круглые столы. С самого начала педагоги должны демонстрировать родителям в конкретной ситуации общения способы взаимодействия со своим ребенком (ласково называть по имени ребенка, гладить по головке, обнимать, хвалить, помогать и т. п.), эффективно насыщая содержание беседы впечатлениями, полученными ребенком в детском саду. Родителей надо обучить способам проявления заботы и внимания к своему ребенку, давать им различные домашние задания (например, принести фотографии семьи для альбома, детские вещи своего ребенка, сравнить перед зеркалом внешние черты ребенка со своими и др.). 

                          III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Работа по совершенствованию развивающей среды в группе ДОУ проводится в соответствии с ФГОС.

Материал для развития зрительной функции: наборы цветных предметов; мозаики; пирамидки; цветные пособия из комплекта Монтессори, наборы геометрических фигур; парные картинки, буквенные и цифровые лото; трафареты и вкладыши к ним в виде целостных и разрезных предметных изображений и геометрических фигур; разрезные картинки (пазлы); зашумленные, наложенные, теневые, контурные изображения; картинки с реалистичными и стилизованными изображениями.

Материал для развития слуховой функции (звукоразличение и идентификация, фонематический слух; слуховое внимание и память): звуки природы; звуковые лото; шумовые коробочки Монтессори; музыкальные инструменты; игровые пособия «Звуковое лото», «Назови и подбери» и др.

Материал для развития  тактильного и тактильно-кинестетического восприятия (внимания к тактильным стимулам и их локализации, тактильного исследования, восприятия и памяти, кинестетический гнозис и стереогноз): различные виды массажных инструментов; наборы контрастных по текстуре и температуре материалов для касания; наборы мячей с различной фактурой поверхностей; объемные резиновые игрушки и мячи с шипами; тактильные коврики; ванночка и игрушки для игры с водой; контейнеры с природными материалами; Монтессори материалы для тактильного развития; наборы образных объемных игрушек в мешочке; наборы геометрических и стереометрических форм в мешочке; Монтессори материалы для развития различения объемных форм стереогнозиса; пособие «Почтовый ящик».

Материалы для развития сенсорной интеграции (полисенсорное восприятие объектов): наборы для полисенсорного восприятия; сыпучие материалы; комбинирование природных материалов; наборы Лего-конструктора; Лего-мозаики.

Материалы для развития мелкой моторики: наборы для неопосредствованного и опосредованного манипулирования с предметами; наборы для двуручного манипулирования; наборы мелких предметов, природный материал; трафареты, обводки; массажные мячи, счетные палочки; пособия для развития графомоторных функций (прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с графическими диктантами и др.), дидактические игры «Магнитный лабиринт», «Мозаика для развития пальцев», «Гонщик» и др.

Материалы для развития памяти и внимания: учебные пособия;  дидактические игры на развитие памяти и внимания: «Запомни и назови», «Опосредованное запоминание», «Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты» и др.

Материалы для развития пространственно-временной ориентировки: учебные пособия; кирпичи из конструктора LEGO; демонстрационный материал «Элементарные пространственные представления. Дошкольный возраст. Демонстрационный материал», «Пространственные представления в речи».

Материалы для развития мышления: учебные пособия; развивающие пособия «Логические блоки Дьенеша», развивающие игры Никитина «Сложи узор»; упражнения «Девятая клеточка», «Установление закономерностей», «Логические задачи», «Аналогии», «Классификация», «Четвертый лишний» и др.; пособия с пословицами и поговорками; сюжетные картинки с очевидным и скрытым смыслом; серии картинок, связанных единым сюжетом; рисунки с эмоциями людей и сюжеты, раскрывающие эмоции; конструкторы LEGO и др.

Материалы для развития речи и представлений об окружающем: предметные и сюжетные картинки; опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний; наглядный материал сезонных изменений в природе; демонстрационный и раздаточный материал по тематике раздела.

3.2. Программно-методическое обеспечение

Диагностический инструментарий учителя-дефектолога

1.Астапов  В.М., Микадзе  Ю.В. Психодиагностика  детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия, 2-е изд.- СПб, 2008-256с. 

2.Баряева Л.Б. «Диагностика-развитие-коррекция» программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000

4.Екжанова Е.А.«Контроль знаний в системе коррекционного обучения»

5.Забрамная С. Д.,  Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003

         6.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой

Методическое обеспечение

  1. Екжанова Е.А., Стребелева  А.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (книга)
  2. Екжанова Е.А., Стребелева А.А.  «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (наглядный материал)
  3. Грищенко Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.- М, 2014- 96с.
  4. Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007
  5. Катаева А.А, Стребелева Е.А. дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М, 1993.-191с.
  6. Мелешкевич О, Эрц Ю. Особые дети введение в прикладной анализ поведения.-Самара, 2015.-208 с.
  7. Микляева Ю.В. Логопедический  массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением.-М, 2014.-112с.
  8. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога.-М, 2007.-176с.
  9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под.ред. И.М. Бгажноковой.-М, 2012.-181 с.
  10. Организация психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов: методическое пособие /под.ред Т.А.Гусевой.-Самара,2010-144с.

            3.3. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Рабочая программа предназначена для дошкольников от 4 до 7 (8) лет с РАС. Она включает 32 лексические темы с расчетом на недельную отработку каждой темы на протяжении одного учебного года.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13, с изм. от 27.10.2020г).

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;

для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;

для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;

в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Временной режим образования воспитанников с РАС (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами дошкольной образовательной организации.

Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ. 

                                                                                                                               Приложение 1

  График работы учителя-дефектолога  в  группе компенсирующей направленности                

                                                        на 2021-2024 уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД Ознакомление с окружающим.

 9.00 – 9.20 Подгрупповое ООД

ФЭМП

 9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД.

ФЭМП.

 15.10 – 15.40

Индивидуальная работа

15.50 – 16.10

Подгрупповое ООД 

Ознакомление с окружающим.

 9.00 – 9.20

Подгрупповое ООД.

ФЭМП
    9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

   9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

     9.40 – 11.00

Индивидуальная работа

   16.20 – 17.00

Индивидуальная работа

     9.40 – 11.00

Индивидуальная работа
    11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

 11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

   11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации

   17.00 – 18.30

Консультирование родителей.

     11.00 – 12.00

Подготовка к ООД, оформление документации
  12.00 – 13.00

консультирование педагогов

   12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

   12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

     18.30-19.00

Консультирование педагогов, оформление документации

     12.00 – 13.00

консультирование педагогов.

              Один раз в месяц групповое (плановое) консультирование родителей.

                                                                                                                            Приложение 2

             РАСПИСАНИЕ  ЗАНЯТИЙ В ГРУППАХ РАЗНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ 

                 Примерное расписание занятий для  первого этапа обучения (I вариант) 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
                                    УТРО 
Игры с 

природным материалом (дефектолог) 

 Игры с 

образными игрушками (дефектолог) 

 Конструктивны

е игры 

(дефектолог) 

 Ознакомление с окружающим (дефектолог)  Театрализованные игры (дефектолог) 
Игры с 

музыкальными игрушками и инструментами (индивидуальная работа) 

 Игры на 

сенсорное развитие 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие 

(индивидуальная работа)

 Изобразительная деятельность 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие 

(индивидуальная работа)

                Примерное расписание занятий для  первого этапа обучения (II вариант) 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
УТРО 
Игры с 

образными игрушками (дефектолог) 

 Игры на 

сенсорное развитие Театрализо ванные игры (дефектолог) 

 Развитие речи Конструкти вные игры (дефектолог)  Ознакомле

ние с 

окружающим (дефектолог) 

 Игры с 

природным материалом 

(дефектолог) 
Лепка 

 (индивидуальная работа)              

 Отобразительные игры 

(индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие

(индивидуальная работа)

 Игры с бросовым материалом и тканью 

 (индивидуальная работа)

   Лого ритмическое занятие

(индивидуальная работа)

                                                                                       Приложение 3

                         Примерное расписание занятий для  второго этапа обучения 

Понедельник  Вторник  Среда  Четверг  Пятница 
          УТРО 
Сюжетноролевые игры (дефектолог)  Формирование элементарных математических представлений 

(дефектолог) 

 Развитие речи Театрализо ванные игры (дефектолог)  Ознакомление 

с 

окружающим 

(дефектолог) 

 Конструиро вание (дефектолог) 
Лепка 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа) Аппликация 

(индивидуальная работа)

 Рисование 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа)

                             Примерное расписание занятий для  третьего этапа обучения 

Понедельник  Вторник    Среда  Четверг  Пятница 
УТРО 
Сюжетно ролевые игры (дефектолог)  Формирование элементарных математических представлений 

(дефектолог) 

 Развитие речи Театрализо ванная игра (дефектолог)  Ознакомление с 

окружающим 

(дефектолог) 

 Конструиров ание (дефектолог) 
Лепка

(индивидуальная работа) 

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа) Аппликация 

(индивидуальная работа)

 Рисование 

 (индивидуальная работа)

 Лого ритмическое занятие  (индивидуальная работа)

                                                                                                                                Приложение 4

                      Целевые ориентиры освоения образовательной программы

Образовательные области (направления развития и образования детей)                               Целевые ориентиры
Воспитанники с умеренной, тяжелой интеллектуальной недостаточностью
Социально-коммуникативное развитие Ребёнок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения в     разных видах деятельности.
Ребёнок владеет соответствующими его возможностям навыками общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Ребёнок в соответствии со своими возможностями умеет быть целенаправленным и способным к саморегуляции собственных действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях  затруднений обращается за помощью к взрослому.

У ребёнка в соответствии со своими возможностями развиты: социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально          реагирует          на          произведения изобразительного искусства.
У ребёнка сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) и природе.
У ребенка сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Ребёнок в соответствии      с      индивидуальными      возможностями способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок, в соответствии с индивидуальными возможностями,        владеет        основами безопасного поведения в быту, социуме, природе; соблюдает правила личной гигиены.
Познавательное развитие Наличие познавательной мотивации и достижение ребёнком        максимального для        него уровня познавательной активности, адекватного его особым образовательным потребностям.
У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные познавательные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
У ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями развито воображение и творческая активность: ребенок может предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него формами и видами игры; в соответствии с его особенностями развития различает условную и реальную ситуации.

   Ребёнок владеет определёнными знаниями, необходимыми для      удовлетворения  его особых образовательных потребностей. У ребёнка сформирована готовность     к     обучению на следующих     уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ
У ребёнка, в соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, сформированы первичные представления о малой родине, представлений об отечественных традициях и праздниках.
Речевое развитие Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями владеет речью как средством общения: адекватно использует вербальные и/или невербальные

средства коммуникации. Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
У ребенка сформирован пассивный и активный словарь, соответствующий его особым образовательным потребностям и индивидуальным возможностям.
Ребенок владеет устной речью в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Качество произношения и фонематический слух соответствуют индивидуальным возможностям ребенка. Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой и владеет предпосылками грамотности необходимыми для обучения на следующих уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ

                                                                                                                                                          Приложение 5

Протокол наблюдения

за свободным поведение ребенка

 (для неговорящих детей)

ФИ ______________________________________________________________________  

Дата обследования_________________________________________________________    

Учебный год

Критерии оценивания Результат наблюдения
Реакция на имя
Стереотипичное поведение (аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (отдельных звуков)
Реакция на попытку вмешательства в занятие, игру
Нежелательное поведение
Получение желаемого

(предметов, еды и т.д.)
Агрессия/аутоагрессия

Протокол наблюдения

за свободным поведение ребенка

 (владеющего самостоятельной активной речью)

ФИ___________________________________________________________________________    

Дата обследования______________________________________________________________    

Учебный год

Критерии оценивания Результат наблюдения
Реакция на имя
Стереотипичное поведение (аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (одного слова, нескольких слов)
Реакция на попытку вмешательства в занятие, игру
Нежелательное поведение
Использование слов для получения желаемого
Ответы на вопросы взрослого
Вопросы  взрослому
Составление рассказа по картинке

Приложение 6

Результаты социальной адаптации

 воспитанников группы для детей с РАС

ФИ ребенка_____________________________________________________________________

Учебный год

Начало года Середина года Конец года
Негативизм
Агрессия
Аутоагрессия
Установление контакта
Отношение ко взрослым
Отношение ко сверстникам
Реакция на прикосновение
Выполнение простых инструкций
Реакция на собственное имя
Выражение просьбы словами
Ответы на вопросы взрослого
Действия по подражанию
Соблюдение социальных норм и правил группы

Оценка результатов:

4 балла – навык сформирован полностью (либо, напротив, отсутствует для агрессии и самоагрессии )

3 балла – сформирован недостаточно

2 балла – сформирован частично

1 балл – сформирован незначительно

0 баллов – отсутствует

Приложение 7

Анкета для родителей

Дата заполнения__________________________________________________________

Фамилия, Имя ребенка_____________________________________________________

Возраст (число, месяцы, год рождения)_______________________________________

Особенности общего эмоционального облика: отрешенность, обеспокоенность, тревожность, напряженность_______________________________________________

Агрессивность, если есть, то на кого направлена; на себя, на детей,  на взрослых, на животных, стремление ломать игрушки______________________________________

Агрессия спонтанная или при неудачах_______________________________________

Необходимость привычной ситуации ________________________________________

Приверженность к определенным видам пищи_________________________________

Следование усвоенному режиму_____________________________________________

Страхи___________________________________________________________________

Реакция на замечание______________________________________________________

Реакция на одобрение______________________________________________________

Насколько легко и быстро ребенок устанавливает контакт _______________________

Отношение к взрослым_____________________________________________________

Отношение к сверстникам (безразличие, отвергание, застенчивость и беззащитность), другие особенности________________________________________________________

Смотрит ли в глаза_________________________________________________________

Страхи отдельных звуков___________________________________________________

Отсутствие привыкания к пугающим звукам___________________________________

Предпочтение тихих звуков_________________________________________________

Любовь к музыке _________________________________________________________

Отрицательная реакция на прикосновения при причесывании, стрижке ногтей и пр.______________________________________________________________________

Плохая переносимость одежды, обуви________________________________________

Избирательность в еде______________________________________________________

Стремление есть, сосать несъедобные предметы_______________________________

Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам___________________________________

Какие берет игрушки для игры_____________________________________________

На сколько этот интерес стоек (длительно ли занимается с одной игрушкой или переходит от одной к другой. Длительно ли вообще играет игрушками, или они ему быстро надоедают, и он прекращает игру)____________________________________

Присутствуют ли  отдельные звуки в общении со взрослыми, слова, фразы________

Повторяет последние слова, фразы взрослого_________________________________

Насколько часто ребенок отзывается на свое имя______________________________

Задает ли вопросы?____________________________ __________________________

Знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия каких действий знакомы ребенку___________________________________

Может ли ребенок попросить словами, что он хочет___________________________

Может ли ребенок повторить за вами слова. Например: «Скажи мяч». Скажет ли ребенок слово «мяч»__________________________ Может ли ребенок сидеть на полу или за столом и выполнять задание? Насколько долго?_______________________ 

Другие особенности Вашего ребенка_____________________________________________________________

Приложение 8

   Диагностическая карта психолого-педагогического обследования учителя-дефектолога

 ФИ ребенка_________________________________________________________

Возраст _____________________________________________________________

Учебный год

Исследуемый показатель В начале года В середине года В конце года
Общая и мелкая моторика
Общая моторика
Мелкая моторика
Графомоторные навыки
Игровая деятельность
Интерес к игрушкам
Избирательность интереса
Стойкость интереса
Адекватность в употребление игрушек
Характер игры
Игра со сверстниками
Речь
Употребление  в речи слов

(активный  словарный запас)
Понимание обращенной речи (пассивный словарный запас)
Употребление фраз или предложений
Связь употр. слов с ситуацией (осмысленность)
Наличие или отсутствие местоимения «Я»
Умение задавать вопросы
Выражение  просьбы

(словами, картинками, жестами)
Вербальная имитация
Называние предъявленных предметов
Название действий предметов
Учебное поведение
Реакция на свое имя
Взгляд  в сторону говорящего
Выполнение инструкций
Умение сидеть за столом
Двигательная имитация
Сенсорное развитие
Соотнесение предметных картинок
Знание цветов и оттенков
Знание геометрических фигур
Дифференциация понятий

большой-маленький
Дифференциация понятий

длинный-короткий
Дифференциация понятий

широкий-узкий
Целостное восприятие

 (разрезная картинка)
Элементарные математические представления
Счет в пределах 10(прямой)
Дифференциация понятий 1,2 и много
Умение отвечать на вопрос сколько?
Знание цифр
Соотнесение цифр с количеством пальцев
Самостоятельное написание цифр
Обведение цифр по точкам
Определение соседей числа
Определение большего и меньшего числа
Мышление
Предметная классификация
Причинно-следственные отношения
Работа по сюжетной картине
Исключение предметов
Сравнение предметов
Аналогии
Понимание скрытого смысла (загадки)
Работа с пирамидкой

из колец
Конструирование по образцу
Общие представления

об окружающем
Заключение

Критерии оценивания.  По результатам выполнения задания по каждому критерию ставятся баллы:

0 – убегает из-за стола. Интерес к заданию не проявляет. Внимание не удерживает. Проявляет нежелательное поведение.

1 – внимание частично удерживает на задании. Отказные реакции не проявляет или проявляет в минимальной степени. Может некоторое время сидеть за столом. Но самостоятельное выполнение задания недоступно. Помощь не эффективна.

2 – при выполнении задания требуется значительная помощь педагога  (физическая помощь, многократное повторение, выполнение по подражанию и т.п.). Работа выполняется совместно. Самостоятельное выполнение значительно затруднено.

3 – при выполнении задания требуется незначительная помощь взрослого (наводящие вопросы, уточнения, частичная физическая помощь).

          4 – самостоятельное выполнение задания

Приложение 9

Сетка занятий

Дни недели Вид занятия
Пн Утро Ознакомление с окружающим
Индивидуальная работа Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия)
Вт Утро ФЭМП
Индивидуальная работа Развитие сенсорного восприятия (слухового восприятия) и развитие речи
Ср Утро ФЭМП. Формирование мышления
Чт Вечер Ознакомление с окружающим
Индивидуальная работа Лого ритмические занятия
Пт Утро ФЭМП. Формирование мышления
Индивидуальная работа Социальное развитие/обучение игре

                                                                                                                                                                                       Приложение 10

Перспективное планирование по образовательным областям

на 2021-2024 учебный год

Образовательная область Месяц Группа
              Средняя                 Старшая           Подготовительная
Ознакомление с окружающим миром и

развитие речи

 Сентябрь 1.Осень

2. Деревья

 1. Начало осени. Цветы осенью

2. Деревья и кустарники осенью. Грибы

 1.Начало осени.  Игрушки в группе

2. Изменения в жизни растений и животных осенью.  Деревья и кустарники
Октябрь 3.Овощи

4.Овощи

5.Фрукты

6.Фрукты

7.Овощи-фрукты

 3. Овощи

4. Фрукты. Наш детский сад

5. Овощи-фрукты. Игрушки

6. Ягоды. Овощи, фрукты

7. Середина осени. Повторение

 3. Цвет предметов: красный, синий, желтый. Растения огорода

4. Цвет предметов: красный, синий, желтый. Деревья и кустарники

5. Цвет предметов: оранжевый. Овощи, фрукты, ягоды

Цвет предметов: желтый, красный, оранжевый. Обобщающие понятия

6.Осень. Бытовые приборы
Ноябрь 8.Игрушки

9.Посуда

10.Мебель

11. Домашние птицы

 8. Столовая и кухонная посуда. Цвет предметов: красный, синий, желтый. 

9. Чайная посуда. Цвет предметов красный, желтый, оранжевый

10. Мебель. Поздняя осень

11. Домашние птицы. Признаки ранней и поздней осени 

 7.  Поздняя осень. Овощи, фрукты, ягоды

8. Цвет предметов. Посуда

9. Цвет предметов: фиолетовый. Мебель

10. Цвет предметов: черный и белый. Домашние птицы
Декабрь 12.Домашние животные

13.Дикие животные

14.Дикие и домашние животные

15.Новый год

 12. Домашние животные. Повторение

13. Дикие животные. Геометрические фигуры: треугольник, круг, овал

14. Дикие и домашние животные. Цвет предметов красный, синий, фиолетовый

15. Зимние забавы детей. Новый год

 11. Цвет, форма, величина предметов. Домашние животные

12. Повторение. Дикие животные

13. Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Домашние и дикие животные

14. Сравнение предметов по величине. Новый год в семье
Январь 16-17     ————-

18. Обувь

19. Одежда

20. Зимующие птицы

 16. ————————

17. Водный транспорт. Воздушный транспорт

18. Наземный транспорт. Геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник

19. Одежда. Головные уборы

20. Зимующие птицы. Цвет предметов (повторение)

 15. Водный и воздушный транспорт. Повторение

16. Городской, наземный транспорт. Железнодорожный транспорт

17. Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?». Одежда

18. Условия жизни диких животных. Зимующие птицы
Февраль 21. Профессии

22. Транспорт

23. День защитника Отечества

24. Зима

 21. Зима. Обувь

22. Февраль- последний месяц зимы. Одежда. Обувь

23. День защитника Отечества. Форма предметов. Круг, овал

24. Зима. Величина предметов

 19. Стройка и строительные профессии. Профессии работников детского сада

20. Общественные здания. Профессии работников детского сада

21.  День защитника Отечества. Обувь

22. Зима. Машины облегчающие труд людей
Март 25. Мамин день

26. Весна

27. Перелетные птицы

28. Каникулы

 25. Март- первый весенний месяц. Международный женский день

26. Весна. Цвет, форма, величина предметов

27. Возвращение перелетных птиц. Семья

28. Каникулы

 23. Весна. Международный женский день

24. Основные признаки весны. Повторение

25. Форма предметов (круг, овал). Перелетные птицы

26. Каникулы
Апрель 29. Весенние цветы

30. Насекомые

31. Дом, улица, город

32. Правила дорожного движения

 29. Насекомые. Пространственное положение геометрических фигур

30. Насекомые. Цвет предметов

31. Экскурсии с детьми в парк. Мой дом

32. Мой город. РФ. Москва

 27. Садовые цветы. Повторение

28. Насекомые. Повторение

29. Москва- столица России. Наш дом

30. Улица, на которой находится детский сад. Повторение
Май 33. 9 мая

34. Аквариумные рыбки

35. Комнатные растения

36. Лето

 33. День Победы. Повторение

34. Как выращивают хлеб? Повторение

35. Комнатные растения. Май- последний месяц весны.

36. Повторение

 31. Цвет, форма, величина предметов. День Победы

32. Признаки лета. Рыбы

33. Комнатные растения. Повторение
Развитие элементарных математических представление Сентябрь 1. Цвет предметов: желтый, красный. 1. Соотнесение числа и количества. Цифра 1. Геометрическая фигура круг.

2. Сравнение предметов.

 1. Цвет предметов. Количественные отношения: один-много- столько же. Числа от 1 до 5

2. Понятия большой- маленький. Образование числа 2. Числа от 1 до 5
Октябрь 2.Форма предметов. Круг.

3. Один-много

4. Цвет предметов: красный, зеленый

5. Цифра и число 1

 3.. Признаки предметов

4. Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Понятия «спереди-сзади» 

5. Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному, двум признаков

6. Образование числа 2, знакомство с цифрой 2.  Лево-право

7. Понятия «один», «много», «мало», «несколько»

 3. Понятия большой- маленький. Образование числа 2. Цифра, число и количество в пределах  5

4. Анализ и сравнение совокупности предметов. Цифра, число и количество в пределах  5

5. Количество предметов. Геометрические фигуры

6. Количество и счет. Геометрические фигуры.
Ноябрь 6.Одинаковые по размеру, разные

7. Цифра и число 1

8. Цвет предметов 

 8. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия

9. Счет в прямом (до 3) и обратный (от 3) порядке. Геометрическая фигура квадрат

10. Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине». Понятия «далеко-близко», «рядом»

11. Образование числа 2.

Понятия «больше-меньше»

 7. Количество и счет. Образование числа 2. Геометрические фигуры.

8. Состав числа 3. Геометрические фигуры

9. Сложение. 

10. Знакомство с тетрадью в клетку

11. Цифра 0. 
Декабрь 9. Большой-маленький

10. Цифра и число 2

11. Сравнение количества, размера предметов

12. Форма предметов, квадрат

 12. Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи»

13. Составление числа 2 разными способами. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»

14. Закрепление понятия «больше- меньше». Уравнивание групп предметов

 12. Состав числа 3. Сложение. 

13. Состав числа 3. Вычитание. 

14. Состав числа 3. Сложение и вычитание. 
Январь 13-14 ————————

15. высокий, низкий

16. Цифра и число 2

17. Сравнение количества: способ приложения

 15- —————————

16. Повторение образования и состава числа 2. Геометрическая фигура треугольник

17. Образование числа 3, знакомство с цифрой 3. Понятия «вчера, сегодня, завтра, раньше, позже»

18. Порядковый счет до 3. Понятия «толстый-тонкий», «одинаковый по толщине»

19. Практическое знакомство с составом числа 3. Понятие «пара»

 15. ———————-

16. Состав числа 4. Сложение и вычитание. Образование числа 4

17. Состав числа. Вычисления в пределах 4. 

18. Арифметическая задача. Порядковый счет в пределах 4
Февраль 18. Цифра и число 3

19. Повторение

20. Широкий-узкий

21. Форма предметов: треугольник

 20. Числовой ряд до 3, образование числа 4. Части суток, их последовательность

21. Сравнение множеств

22. Образование числа 3, сравнение количества

23. Числовой ряд до 4. Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник

 19. Состав числа. Решение задач. Порядковый счет

20. Состав числа 4. Решение задач. Количество и счет

21. Состав числа 4. Решение задач. Равенство и неравенство совокупностей предметов. 

22. Состав числа 4. Решение задач. Состав числа
Март 22. Цифра и число 4

23. Спереди, сзади

24. Длинный-короткий, длиннее, короче

25. Каникулы

 24. Образование числа 4. Сравнение множеств

25. Числовой ряд до 4. Повторение

26. Образование числа 5. Повторение

27. Каникулы

 23. Решение задач. Количество предметов. Состав числа 4

24. Решение задач. Цвет, форма, размер предметов. Состав числа 4

25. Решение задач. Сравнение предметов по высоте. Пространственные и временные понятия

26. Каникулы
Апрель 26. Цифра и число 4

27. Сколько, столько же, равно

28. Цифра и число 5.

29. Цифра и число 5.

 28. Соотнесение числа и количества. Повторение

29. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами. Повторение

30. Выделение количества, большего или меньшего

 27. Решение задач. Сравнение предметов. Цвет, форма, размер предметов.

28. Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по длине. Сутки

29. Решение задач. Сравнение предметов по длине. Геометрические фигуры

30. Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по ширине.
Май 30.  Повторение

31.  Повторение

32.  Повторение

33.  Повторение

 31. Повторение состава числа 2 и 3. Повторение

32. Повторение состава числа 4. Повторение

33. Повторение состава числа 5. Повторение

34. Повторение

 31. Составление задач. Размер предметов. Сравнение предметов по толщине

32. Решение задач. Размер предметов. Сравнение предметов по толщине

33. Решение задач. Повторение

34. Повторение

                                                                                                                                                                                                                                       Приложение 11

                                                     Комплексно-тематическое  планирование  индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

                                                                                                                на 2021-2024 уч.г.

                                                                          ОКТЯБРЬ                
Образовательные области Познавательное развитие Речевое развитие Социально – коммуникативное развитие Художественно-эстетическое

развитие
Виды детской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная деятельность Игровая деятельность Изобразительная деятельность
-Упражнять различать по цвету, форме, величине, вкусу 

 -Развивать умение пересыпать сыпучие материалы ложкой из одной емкости в другую, выполнять действия имитирующие разрезание предметов на несколько частей.

-Развивать умение собирать целое из частей. 

-Формируем согласованность действий обеих рук, развивать пинцетный захват.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения.

Группировка предметов по форме, величине.

«Сделай целое» (картинки из 2-3 частей, кубики 4 составные) Д/И «Чудесный мешочек» «Собираем урожай в корзину» «Вкладыши» (величина) «Собери бусы» (банан, яблоко, груша) «Большой-маленький» (овощи, фрукты)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей представления о некоторых продуктах питания.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального обозначения.

-Познакомить со сказкой «Репка», «Колобок», «Маша и медведь». Лото «Овощи – фрукты», « Во саду и огороде» д/и «Парные картинки»

«Найди такой же» (муляжи, картинки) «Дай, что попрошу»

Стихотворение « Корзина с овощами»

 -Вызывать интерес к образным игрушкам, радоваться встрече с игрушкой.

– Познакомить детей с игрушками и действиями с ними.

-Развивать умение воспроизводить цепочку игровых действий (угощение куклы чаем; мытье кукольной посуды после кормление куклы), совместно и по словесной инструкции.

 -Формирование манипуляций с мелом, рисуем точки на доске – Развитие зрительно-моторной координации.
                                                                                                                        НОЯБРЬ
-Упражнять простым подражательным движениям по показу и инструкции «Делай вместе». Катать машинки в определенном

направлении, складывать кубики в ряд и один на другой, раскручивать юлу.

-Развивать умение

различать предметы по величине (большой-маленький).

Группировка предметов по форме, величине. «Сделай целое» (картинки из 2-3 частей)

Д/И «Чудесный мешочек»- игрушки «Вкладыши» (Игрушки) «Большой – маленький» (мяч)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей представления о

некоторых игрушках.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального

обозначения.

-Познакомить со сказкой «Колобок». 

Лото «Игрушки» д/и «Парные картинки» «Найди такой же»

(муляжи, картинки) «Дай, что попрошу» Стих.А. Барто: Игрушки

 -Вызывать интерес к образным игрушкам, радоваться встрече с игрушкой.

– Познакомить детей с игрушками и действиями с ними.

-Развивать умение воспроизводить цепочку игровых действий

(угощение куклы чаем; мытье кукольной посуды после кормление куклы), готовим кукле обед, совместно и по словесной инструкции.

 – развитие зрительно-моторной координации.

-формирование навыка рисования точек мелом на доске.
                                                                        ДЕКАБРЬ
-Развивать умение находить                    из заполненного разными       сыпучими материалами игрушки – животные.

-Развивать умение собирать      целое из частей.

-Формируем согласованность действий обеих рук, развивать пинцетный захват.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения. (нанизывание на шнур и вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия. Группировка предметов по форме, величине.

«Сделай целое» (картинки из 2-3 частей, кубики 4составные) Д/И «Чудесный мешочек» «Вкладыши» (величина)

«Большой-маленький» (животные)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Формировать у детей понятие животные.

-Развивать способность соотнесения предмета и его вербального обозначения.

-Развивать умение находить знакомый предмет и сличать его с другим.

Лото «Животные», Сказка «Теремок» (на коврографе и плоскостной). Пальчиковая гимнастика «Зайка и ушки». Дидактические игры: «Найди такое же животное», «Кто как кричит?»

 -Формировать действия по подражанию

– Вызывать интерес к знакомым животным.

– Развивать умение называть знакомых животных

Игры: «Покормим мишку»

«Зайки прыгают», «Мишка строит дом»,

«Мишка катается на машине»

 Формирование умения рисовать следы зайки.

– Формирование умения чиркать синим мелом на доске. 

-Формирование

навыка держать в руке мел.

– Формирование умения отличать синий цвет от других
                                                                        ЯНВАРЬ
-Развивать умение находить из заполненного разными сыпучими материалами игрушки -домашние животные.

-Развивать умение собирать целое из частей.

– Развиваем ориентировку на величину предметов, выполнять действия методом проб и ошибок, зрительного соотнесения. ( вкладывать вкладыши в соответствующие отверстия).Игры: «Построим загон для животных, будку для собаки (сопряжено и подражанию)

 -Создавать условия для пробуждения речевой активности детей.

-Развивать умение звукоподражания животных (собака, кошка, корова)

-Формировать понятие «домашние животные»

-Развивать умение выделять нужный предмет из ряда других

-Развивать умение соотносить название с конкретным домашним животным 

-Развивать умение находить конкретное домашнее животное и сличать его с другим Лото «домашние животные». Картинки и иллюстрации по теме «Домашние животные». Атрибуты для обыгрывания отобразительных игр (посуда). Игрушки домашних животных. Сказка «Волк и семеро козлят»

 -Формировать действия по подражанию

– Вызывать интерес к знакомым домашним животным.

– Развивать умение называть знакомых домашних животных.

Игры: «Я люблю свою лошадку», «Идет коза рогатая» «Бычок»

«Кто как кричит?» «Кто где живет?»

Картинки и иллюстрации, плоскостные игрушки на коврографе, мягкие игрушки.

 -Формирование умения различать зеленый цвет (показ зеленой ленты)

– Формирование умение дорисовки ленты зеленым цветом.

– Умение рисовать горизонтальные линии слева на право

– Развитие зрительно-моторной координации
                                                                  ФЕВРАЛЬ
-Формировать навык переливания воды из одного сосуда в другой, держать чайник за ручку, выливать воду из носика, ставить чашку на блюдце. 

-формировать умение губкой вытирать тарелки в воде, вытирать посуду полотенцем, складывать стаканчики в нужном порядке. -Развивать умение в воде совершать действия (потереть, намылить, полоскать, сжать)

– Формировать умение пользоваться прищепками. 

Игры: «Моем посуду,вытираем».

 -Формировать у детей обобщающие понятия «Посуда» и ее функциональное значение. – Закреплять в речи или в пассивном словаре названия предметов посуды.

– Формировать умение показывать и по возможности называть предметы посуды Дид. игра: «Какого цвета?», «Подбери чашку к блюдцу», «Чудесный мешочек».

 – Формировать навык переливания воды из одного сосуда в другой, держать чайник за ручку, выливать воду из носика, ставить чашку на блюдце.

-формировать умение губкой вытирать тарелки в воде, вытирать посуду полотенцем, складывать стаканчики в     нужном порядке. Губка, таз с водой, полотенце.

Сказка: «Три медведя».
                                                                            МАРТ
Стол для воды, кукольная одежда, прищепки, шнуровка, утюг, корзина для белья, веревка. -Формирование понятия «семья» о близком окружении папа, мама, бабушка, дедушка.

-Формирование умения находить членов семьи по фотографии.

– развитие эмоционального отклика при узнавании родственников на фотографии. Картинки, иллюстрации, фотографии «Моя семья». Сказка «Репка»

 -Формировать продолжительность манипулятивных действий совместно со взрослым и по подражанию.

-Формировать умение играть по подражанию

 – Формирование навыка проводить горизонтальные линии красками основных цветов
                                                                        АПРЕЛЬ
-Формировать навыки застегивания.

-Формировать навыки шнуровки. Игры: «Застегни пуговицы», «Шнуровки».

 Формировать умение различать одежду

-Формировать умение соотносить название с видом одежды

– Формирование умения обозначать одежду словами по возможности

«Матрешка»

 -Формировать продолжительность манипулятивных действий совместно со взрослым, переходящих в процессуальные действия. (поможем кукле снять платьице. «Кому оденем платье?» «Разденем куклу перед сном.

«Оденем куклу».

 -формирование навыка наблюдения появляющихся цветных пятен

-закрепление основных цветов
                                                                              МАЙ
-Развитие умение катать машинку поезд в определенном направлении

-Развитие умение пускать кораблик по воде.

– Формировать аккуратное отношение к игрушкам. Игрушки: машинка, самолет, кораблик, поезд и деревянная железная дорога.

 -формирование представления детей о видах транспорта

– формировать умение соотносить предмет и его вербальное обозначение

-формирование звукоподражания (транспорт) А. Барто «Игрушки», «Наши машины», Д\И дай мне (машину, поезд, самолет и т.д.)

 -Формирование действия по подражанию воспроизведение действий, имитирующих движения шофера, летчика, машиниста, капитана

-Формирование звукоподражаний у-у-у(поезд, корабль)

Би-би-би – машинка Дж-дж-дж – самолет Игры: Крупный конструктор (напольный). Дид. Игры: «Покатай зайку на машинке»

«Достань машинку» «Поставь машинку в гараж», «Покатай машинку».

 -Развитие умения рисовать прямые, горизонтальные линии, связывая изображение с понятием «дорога», «рельсы»

-Развитие зрительно-моторной координации
Источник

Адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающейся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

ученицы 2 класса «б»

Мишиной Ольги

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная адаптированная общеобразовательная программа образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе нормативно-правовых документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г., №288);

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

Адаптированной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (пр. 1599, вариант 1) МОУ «Кокуйская СОШ №1» (в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы).

В индивидуальной рабочей программе предложено годовое распределение часов, что даёт возможность перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающейся. Содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.

Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта (умственной отсталостью), формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам трудовых операций.

Выделяют следующие основные, общие задачи и направления коррекционной работы:

ускорение процесса овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;

последовательный перевод обучающихся на плавное и правильное чтение целыми словами вслух и про себя;

формирование у обучающихся умения читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;

улучшение качественных характеристик устной речи: звукопроизношение, темп чтения, ритм, дикция, интонация, выразительность;

формирование умений разбираться в содержании прочитанного, работать по словесной инструкции, алгоритму;

расширение и активизация словарного запаса; развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми;

улучшение способности совершенствования речевого опыта учащихся;

обучение умению строить устные связные высказывания;

формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;

формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);

формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения;

воспитание личностных качеств обучающихся;

расширение представлений об окружающем мире;

формирование доступных учащимся математических знаний и умений, практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, культуры речевого общения;

привитие интереса к обучению и уверенности в успешном выполнении учебных заданий.

уточнение и расширение круга представлений обучающихся о предметах и явлениях окружающей действительности;

развитие и координирование слухового и зрительного восприятия, а также мелких движений кисти и пальцев рук;

повышение уровня общего развития школьников и корригирование индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии обучающихся;

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.); уважения к людям труда; сообщение элементарных знаний по видам труда;

формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде, вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы;

знание и выполнение правил внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;

расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

формирование эстетических потребностей путём наблюдения за природой родного края;

формирование первоначальных сведений о природоохранительной деятельности человека, научить обучающихся бережному отношению к природе;

укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;

развитие координационных способностей;

формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;

воспитание морально-волевых качеств;

воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;

обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;

развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности;

развитие познавательной активности, формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений дей­ствительности с целью их изображения;

знакомство обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;

формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисова­нии, аппликации);

корректирование недостатков познавательной деятельности школьников путём систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

исправление недостатков моторики и совершенствования зрительно-двигательной координации путём использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, декоративного рисования.

углубление знаний обучающихся в области музыки: классической, народной, эстрадной;

обучение обучающихся вокальным навыкам;

привитие навыков общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;

формирование чувства прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;

развитие музыкально-эстетического вкуса;

развитие музыкальных способностей детей;

создание условий для успешной социализации обучающихся.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья:

принимать ребёнка таким, какой он есть;

как можно чаще общаться с ребёнком;

избегать переутомления;

использовать упражнения на релаксацию;

не сравнивать ребёнка с окружающими;

поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;

способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка, он должен знать за что;

обращаться к ребёнку по имени;

не предъявлять ребёнку повышенных требований;

стараться делать замечания как можно реже;

оставаться спокойным в любой ситуации.

Структура документа

Данная программа имеет следующие разделы:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения АООП;

содержание учебных предметов образовательных областей АООП;

учебно-тематическое планирование образовательных областей АООП;

контрольно–измерительный материал образовательных областей;

учебно-методический комплекс к рабочей программе.

Индивидуальная рабочая программа предусматривает следующее распределение учебной нагрузки:

Речевая практика – 1 ч в неделю (34 часа в год)

Чтение – 1 ч в неделю (34 часа в год)

Русский язык – 2 ч в неделю (68 часов в год)

Математика – 2 ч в неделю (68 часов в год)

Ручной труд — 1 ч в неделю (34 ч в год)

Живой мир — 0,25 ч неделю (8 часов в год)

Физическая культура — 0,25 ч в неделю (8 часов в год)

Изобразительное искусство – 0,25 ч в неделю (8 часов в год)

Музыка – 0,25 ч в неделю (8 часов в год).

Формы, методы, приёмы, технологии.

Методы обучения: словесные (постановка познавательной задачи, поиск способа решения познавательной задачи, формулирование выводов); практические (работа с учебником, с тетрадью, со словарями); репродуктивные; исследовательские; проблемные; частично – поисковые; наглядные.

Приёмы:организационные (беседа, ответы с места и у доски, работа с демонстрационным и раздаточным материалом, наблюдение), технические (работа с таблицами, работа по карточкам), логические (сравнение, обобщение, классификация, применение правила на практике в условиях разной степени сложности).

Технологии:применение дидактических игр, личностно – ориентированное обучение, проектные технологии, информационно-коммуникативные технологии.

Формы проверки знаний, умений и навыков учащихся: регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащихся; тестирование; выборочные, словарные диктанты; контрольная работа; самостоятельные работы.

Способы проверки результатов: контроль, самоконтроль, анализ.

Формы занятий.

— урок с разнообразными видами деятельности;

— урок-путешествие;

— урок обобщения знаний;

— урок проверки знаний.

Характеристика обучающейся

Данная индивидуальная программа составлена для обучения Ольги М. На основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования (далее ― ПрАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее — Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП (пр. 1599, вариант 1).

М. Ольга, обучающаяся 2 класса, по результатам ПМПК (2018 г.) в силу своего заболевания нуждается в индивидуальном обучении по индивидуальной программе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По сравнению с предыдущим годом, за время обучения Ольга показала более высокие результаты в учёбе. Работоспособность на уроках повысилась. Девочка с удовольствием занимается уроками чтения, достигла хороших результатов в технике чтения – 17 слов в минуту (при норме 10 слов). Стала увлекаться чтением дополнительной литературы, тем самым пополняя свой словарный запас. Старается давать полные и развёрнутые ответы на поставленные вопросы; подробно передаёт последовательность прочитанного текста. На уроках спокойна, не отвлекается, учится работать самостоятельно. Простые инструкции понимает и выполняет, но вот следование сложным инструкциям вызывает небольшие затруднения. Испытывает небольшие трудности при восприятии учебного материала по математике, прочитанное задание требует дополнительных разъяснений. Сложно даётся заучивание таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания в пределах 10. На уроках русского списывает письменные тексты орфографически верно. При переводе печатного текста в письменный испытывает небольшие трудности в правилах соединения букв, так как слабо развита мелкая моторика рук. Поэтому в этом учебном году будем уделять особое внимание нормам каллиграфии. Девочка с удовольствием занимается на уроках ИЗО и технологии, подолгу мастерит поделки, рисует; при работе проявляет аккуратность.

Отношение к общественному мнению активно-положительное. На замечания учителя реагирует адекватно, стремится исправить недостатки, учесть замечания. К общественным поручениям Оля относится добросовестно.

 Навыки самообслуживания развиты: учебные вещи находятся в порядке, рабочее место после уроков ИЗО и технологии приводит в порядок, в портфеле всё сложено аккуратно. Внешний вид у ребёнка опрятный, ухоженный. Со сверстниками Оля общительна.

Раздел 1. Планируемые результаты освоения АООП во 2 классе

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно–познавательные и внешние мотивы;

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения;

овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-го года обучения);

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2-го года обучения);

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

практическое осмысление и принятие различных социальных ролей (ученик, сын (дочь), воспитанник, одноклассник и др.);

этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей.

Выпускник получит возможность для формирования:

осознания себя как гражданина России;

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

целостного восприятия окружающего мира;

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем наблюдения за природой родного края;

первоначальных представлений о базовых ценностях: «добро», «терпение», «природа», «родной край», «семья»;

восприятия музыки и размышления о ней открыто и эмоционально;

умения выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

понимания роли музыки в жизни человека, применения полученных знаний и приобретённого опыта творческой деятельности;

адекватных представлений о собственных возможностях;

развитой мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий;

овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

принятия и освоения социальной роли обучающегося, формирования и развития социально значимых мотивов учебной деятельности;

гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;

готовности к труду, навыков самостоятельной работы;

развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

установки на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат;

установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям, элементарных гигиенически навыков (охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутка);

проявления готовности к самостоятельной жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

учиться высказывать свое предположение (вер­сию) на основе работы с иллюстрациями учеб­ника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материа­лов и инструментов;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Выпускник получит возможность научиться:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

применять установленные правила в планировании способа решения;

в сотрудничестве с учителем адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;

формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной формах;

использовать речь для регуляции своего действия;

с помощью учителя учиться определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке, прого­варивать последовательность действий;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату и по предложенному образцу;

корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

подготавливать рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для вы­полнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предло­женному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

работать с учебными принадлежностями (учебник, плакаты, природный материал, дневник наблюдения за погодой, альбомами, кисточкой, краской, линейкой и т.д.) и организовывать рабочее место под руководством учителя;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться в пространстве, на листе бумаги руководством учителя;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных общие и отличительные свойства предметов;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явленийс помощью учителя;

называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);

находить общее и различие с помощью учителя; устанавливать видо-родовые отношения предметов;

наблюдать связи человека с природой и пред­метным миром (предметный мир ближайшего окружения), конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструктор­ско-технологические и декоративно-художе­ственные особенности предлагаемых изделий, сравнивать их;

сравнивать изучаемые материалы по их свой­ствам, анализировать конструкции предлагае­мых изделий, делать простейшие обобщения;

овладевать приёмами работы различными графическими материалами;

создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости;

группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическо­му, декоративно-художественному);

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связяхс помощью учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

выбирать наиболее эффективные способы решения задач, достижения результата;

анализировать предлагае­мое задание, отличать новое от уже известного;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном, электронном материале;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах;

ориентироваться в материале на страницах учебника;

овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

находить ответы на предлагаемые вопросы, ис­пользуя учебник, свой жизненный опыт и ин­формацию, полученную на уроке; пользоваться памятками, представленными в конце учебника;

пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством учителя;

использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, в том числе модели и схемы для решения учебных и практических задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

слушать собеседника и вести диалог;

отвечать на вопросы учителя; правильно оформлять свои мысли в устной речи;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности в процессе обучения;

обращаться за помощью и принимать помощь;

доброжелательно относиться, взаимодействовать с людьми;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению.

Выпускник получит возможность научиться:

ставить вопросы;

определять общую цель и пути её достижения;

обращаться за помощью;

формулировать собственное мнение и позицию;

формулировать свои затруднения;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

слушать собеседника;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Выпускник научится:

соблюдать интонацию в соответствии со знаками препинания; читать по слогам короткие тексты (техника чтения);

рассказывать по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чём читали или слушали;

на­ходить в тексте предложения для ответа на вопросы (понимание прочитанного);

пересказывать содержание прочитанного по вопросам учите­ля;

разучивать по учебнику или с голоса учителя короткие стихотворения;

рассматривать читае­мую книгу; правильно называть название книги; автора;

отвечать на вопросы по содержанию;

выполнять различные задания по словесной инструкции учителя, понимать речь;

использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и спрашивать;

правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;

уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора и завуча школы, ближайших родственников;

слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план;

называть свои имя и фамилию, адрес дома;

различать звуки и буквы;

давать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

делить слов на слоги для переноса;

списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

записывать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слова) с изученными орфограммами;

проверять написанное;

выделять тему текста (о чём идет речь), выбирать один заголовок из нескольких, подходящих по смыслу;

участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;

знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке;

работать с любым счётным материалом;

знать названия компонентов сложения и вычитания;

знать порядок действий в выражениях в два арифметических действия;

знать и применять переместительного свойства сложения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 20;

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

правилам организации рабочего места и умению самостоятельно организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойств; определять способы соединения деталей;

пользоваться доступными технологическими (инструкционными) картами;

составлять стандартный план работы по пунктам;

владеть некоторыми технологическими приёмами ручной обработки материалов;

располагать шаблоны, отмерять и откладывать размеры так, чтобы оставалось меньше отходов;

называть изученные объекты и явления природы;

различать 2-3 комнатных растения, называть части растений; ухаживать за ними;

различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

различать домашних и диких животных, рыб;

различать признаки времён года;

выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи;

называть художественные материалы, инструменты и приспособления; их свойства, назначения, правила хранения, санитарно-гигиенических требования при работе с ними;

определять названия и назначение художественных материалов, инструментов и принадлежностей, используемых на уро­ках изобразительного искусства во 2 классе;

различать и использовать выразительные средства изобразительного искусства: «линия», «цвет»;

определять основные цвета солнечного спектра, цвета ахромати­ческого ряда;

определять названия изображаемых на уроке предметов, действий объектов;

выполнять правила работы с краской, карандашом;

определять строение (конструкцию) изображаемых предметов: ча­сти тела человека, части дерева, дома;

устанавливать порядок расположения одного или нескольких изобра­жений на листе бумаги.

применять правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности);

определять значение физических упражнений для здоровья человека;

давать определения понятиям: опрятность, аккуратность;

применять правила правильной осанки, ходьбы, бега, метания, прыжков;

определять значение утренней зарядки;

применять правила безопасности при занятиях физическими упражнениями.

Ученик получит возможность научиться:

посте­пенно переходить к чтению целыми словами (техника чтения);

давать оценку прочитанному (понимание прочитанного);

самостоятельно пересказывать содержание прочитанного близко к тексту;

читать наизусть 3—5 стихотворений;

самостоятельно читать детские книги;

записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные согласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

составлять и распространять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;

адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

сравнивать числа натурального ряда чисел, именованные числа;

различать числа, полученные при счёте и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

работать с геометрическим материалом;

сравнивать и чертить отрезки разной длины;

чертить геометрические фигуры: треугольник, луч, отрезок;

назвать некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;

соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

определять названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

приёмам работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемым на уроках ручного труда;

использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природные материалы; бумагу и картон; нитки и ткань);

пользоваться правилами безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;

оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

правильно называть изученные объекты и явления природы;

различать 3-4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;

различать наиболее распространённые овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;

различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

различать элементарные гигиенические правила;

различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой и неживой природы;

узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним;

ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображения, направления штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме, цвету);

различать и знать названия цветов;

выполнять команды на уроках физической культуры;

определять необходимость выполнения утренней зарядки для детского организма.

Раздел 2. Содержание учебных предметов образовательных областей АООП

Содержание учебного предмета «Речевая практика» (34 часа)

Основные направления коррекционной работы: развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие пространственных представлений и ориентации; развитие основных мыслительных операций; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Программа предусматривает реализацию образовательных программ 1 ступени обучения – начального общего образования. Программа учебного предмета «Речевая практика» составлена на основе проекта образовательного стандарта, проекта примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей с нарушением интеллекта и реализует авторскую программу под редакцией И.М.Бгажноковой. Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение. Основные методы и технологии информационно – коммуникативные; инновационные технологии; технология обучения в сотрудничестве; Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах: субъективно – деятельностный подход; научность, доступность; сознательность и активность; наглядность; занимательность; связь теории с практикой. Основные принципы: принцип взаимодействия (ученик – учитель, ученик – ученик); принцип личностно – ориентированного подхода; принцип позитивного восприятия образовательной среды; коммуникативный — ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности, этико–эстетический (осознание детьми изобразительных средств языка, культуры речевого поведения); концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Аудирование.

Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога, 2-3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами.

Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с следующим словесным отчетом о действии.

Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы.

Дикция и выразительность (эмоциональность) речи.

Общие упражнения на подвижность органов речевого аппарата(игровые приемы активизации органов речи).

Дыхательные упражнения.

Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.

Голос. Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Мимика и жесты. Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грустного, испуганного, сердитого.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».

Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).

Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.

Называние детьми предметов и различных действий с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.

Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию.

Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений к ролевой игре.

Коллективное составление рассказа.

Культура общения.

Выражение благодарности. Вежливые слова.

Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.

Содержание учебного предмета «Речевая практика». Раздел « Подготовка речевой ситуации и организация высказывания». В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими, природой. Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игра и игрушки», «Играем в сказку», « Я дома», «Времена года. Зима.», « Мойдодыр», «Я за порогом дома», «Мир природы», Тематика речевых ситуаций: «Как нужно правильно здороваться», «Рассказ по кругу», «Разговор на перемене», «Правильно — неправильно», «Наши любимцы», «Что умеете и любите делать вы?», «Назови какой? какая? какое? какие?», «Что можно собрать в лесу осенью», «Разговор по телефону с мамой», «Телефонный звонок в экстренные службы», «Я еду в автобусе», «Идём в гости», «Мы идём в магазин», «Я на улице» и другие.

Алгоритм работы над темой речевой ситуации: Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составление диалогов типа «вопрос-сообщение». Моделирование речевой ситуации. Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации, например по теме «Это моя школа». Замена часто повторяющегося слова в рассказе другими словами (местоимениями). Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовками, последующее составление связного высказывания (4-5 предложений). Коллективное составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации с одновременным использованием картинно – символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.

Содержание учебного предмета«Литературное чтение» (34 часа)

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыков правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Тема «Прозвенел звонок – начинается урок» (3 ч.)

Чтение и разбор произведений, помещённых в данной теме, способствуют формированию отношения детей к школе, одноклассникам, уважительному отношению к педагогам.

Тема «Осенние страницы» (3 ч.)

Чтение и разбор произведений, помещённых в данной теме, способствуют уточнению и расширению знаний учащихся об изменениях природы осенью, о подготовке животных и птиц к зиме. Знакомство с поэтическими произведениями позволяет развивать эстетические представления о красоте русской природы. Через систему художественных описаний и образов подчёркивается необходимость бережного отношения к природе.

Тема «Сказка за сказкой» (2 ч.)

В данный раздел помещены русские народные сказки и сказки других народов. В подразделе «Сказки разных народов» даны произведения, в которых показана общность нравственно-этических позиций разных народов к одним и тем же явлениям: глупости, жадности, хитрости, смекалке.

Тема «Мир животных» (3 ч.)

Чтение и разбор произведений, помещённых в данной теме, способствуют воспитанию у учащихся любви к животным, чуткого и бережного отношения к ним. Обогащаются и расширяются представления детей о жизни, повадках домашних и диких животных.

Тема «Птицы – наши друзья» (3 ч.)

В данный раздел помещены произведения, при работе над которыми, представляются богатейшие возможности на конкретных примерах показать учащимся, что в повседневном, обыденном, примелькавшемся нам – много интересного, даже удивительного. Надо только уметь всё тонко подмечать, наблюдать. Произведения данного раздела воспитывают в учащихся доброе, заботливое отношение к птицам, интерес к их жизни.

Тема «Зимние страницы» (2 ч.)

Чтение и разбор произведений данной темы способствуют уточнению, расширению знаний учащихся об изменениях в природе, жизни животных и птиц зимой.

Тема «Всё мы сделаем сами и своими руками» (4 ч.)

Чтение и разбор произведений, помещённых в данной теме, способствуют осознанию того, что труд, пусть самый скромный, нужен людям. Читая произведения по разделу, учащиеся не только знакомятся с различными профессиями, но и расширяют, углубляют первоначальные представления о значении труда в жизни человека.

Тема «Буду делать хорошо и не буду плохо» (3 ч.)

Чтение и разбор произведений данной темы раскрывают положительные качества человека и поступки, заслуживающие осуждения; способствуют воспитанию морально-этических, нравственных представлений учащихся.

Тема «Весенние страницы» (4 ч.)

Чтение и разбор произведений данной темы показывают весеннее обновление природы; способствуют уточнению и расширению знаний учащихся об изменениях в природе, в жизни людей, животных и птиц весной; о важных для людей нашей страны праздниках, отмечаемых весной.

Тема «Посмеёмся, улыбнёмся» (3 ч.)

В раздел вошли произведения, содержанием которых является нелепица или так называемый перевёртыш. Эти произведения не только занимательны и интересны для детей данного возраста, но они также приучают их внимательно анализировать ситуацию, отображённую в тексте; сравнивать реальность и вымысел; воспитывают чувство юмора.

Тема «Летние страницы» (2 ч.)

Чтение и разбор произведений по данной теме способствуют уточнению, расширению представлений учащихся о лете как о времени года, об изменениях в природе, в жизни людей, животных и птиц.

Тема «Как хорошо уметь читать!» (2 ч.)

Данный раздел представлен стихотворениями и рассказами, цель которых закрепить у школьников любовь к чтению; объяснить им в доступной форме преимущества владения этим видом речевой деятельности.

В конце почти всех разделов имеются загадки (народные и авторские), которые не только в образной форме обобщают пройденный материал, но и способствуют коррекции недостатков мыслительной и речевой деятельности учащихся.

В круг чтения включены различные жанры художественных произведений: песенки, загадки, сказки, стихотворения, рассказы. Авторские произведения представлены как классиками отечественной детской литературы, так и современными писателями

Содержание учебного предмета «Русский язык» (68 часов)

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Продолжать работу по привитию учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. Основными критериями отбора материала по русскому языку, является его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержании материала. Практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формирования у них готовности к использованию полученных знаний на практике.

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в горизонтальном положении).

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.

Написание основных элементов рукописного начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой: прямая палочка длинная, прямая палочка короткая, прямая палочка короткая с закруглением внизу, прямая палочка короткая с закруглением вверху, прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху, прямая палочка короткая с закруглением вверху и внизу, длинная палочка с петелькой внизу, овал, полуовал. Написание элементов букв А, М, Л, П, Т (заглавных) – длинная прямая линия с закруглениями внизу вправо, и длинная прямая линия с закруглением внизу влево.

Списывание с таблиц, с классной доски, с прочитанных и разобранных слогов и слов. Письмо под диктовку букв, слогов, слов (после предварительного звукобуквенного анализа).

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

словесный метод ( рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);

наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);

в учебном плане практический метод (упражнения, практическая работа);

репродуктивный метод (работа по алгоритму)

коллективный, индивидуальный;

творческий метод;

Основное содержание учебного предмета

Повторение (4 ч.)

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы (29 ч.)

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.

Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.

Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Слово (21 ч.)

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

1) называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;

2) нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

3) подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),

4) сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

5)согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение. Связная письменная речь  (8 ч.)

Практическое знакомство с построением простого предложения.

Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чём?), творительного падежа (кем? чем?).

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Расположение двух-трёх коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имён существительных.

Данный раздел распределён на весь курс 2 класса.

Повторение (6 ч.)

Повторение пройденного за год.

Содержание учебного предмета «Математика» (68 часов)

      Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

      Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

      Устный счёт как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
      Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.

      В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.

      Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

      Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

      Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

      Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

      Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 1—2 раза в четверти контрольные работы.

      Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

      Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.
      Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.
      Основное содержание учебного предмета

Нумерация
Отрезок числового ряда 11-20.
Образование, чтение, запись чисел в пределах 20. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков. Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить любое число в пределах 20 на счётах.
Сравнение чисел. Знаки <, >, =.
Разложение двузначныхчисел на разрядные слагаемые (15=10+5). Счёт по единице, по 2, по 5,по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке.

Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см,1 дм. Соотношение:
1 дм = 10 см.
Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.
Часы. Циферблат. Определение времени с точностью до часа.
Запись чисел, выраженных одной единицей измерения — стоимости, длины, времени.

Арифметические действия

Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя).
Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание из 20 однозначных и двузначных чисел.

Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени).
Понятия больше на …, меньше на … .Решение примеров на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Арифметические задачи

Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Задачи в два действия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа.

Геометрический материал 

Овал. Луч. Построение луча.

Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов.

Чертёжный угольник, его использование при различении видов углов.
Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике.

Измерение и построение отрезков заданной длины (одной единицей измерения).
Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника.
Построение геометрических фигур по их вершинам.

Рекомендуемые практические упражнения

Получение любого числа в пределах 20. Сложение чисел в пределах 20 с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики», «кубики», «бруски» и др.).

Тематические экскурсии в магазин, отделы: хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный, канцтовары. Ценники. Определение и сравнение цен молочных, хлебобулочных и кондитерских изделий, канцелярских товаров.

Устройство часов. Циферблат, стрелки. Движение стрелок. Определение времени с точностью до 1 часа, получаса. Режимные моменты в школе: определение по часам начала завтрака, обеда, прогулки.
Нахождение прямых углов в окружающих предметах.

Содержание учебного предмета «Ручной труд» (34 часа)

Работа с пластилином.

Назначение пластилина и применение этого материала в промышленности.

Применение резака и стеки. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания. Отделка изделия цветным пластилином. Соединение вылепленных деталей в одно целое. Закрепление деталей на макете способом примазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки.

Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (дидактический материал, столярные инструменты, игрушки)

Лепка предметов цилиндрической формы (кружки, стаканы для карандашей), с нанесением с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе.

Лепка с натуры посуды конической формы (ведёрко, цветочный горшок) с нанесением с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий.

Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайник для заваривания, чашка с блюдцем, десертная тарелка), с нанесением узора с помощью по выбору обучающихся.

Работа с природными материалами.

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.

Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек. Самостоятельное изготовление по образцу черепахи из скорлупы грецкого ореха, бумажных, поролоновых или кожаных изделий.

Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав.

. Работа с бумагой и картоном.

Изготовление из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией. Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов: разметка бумаги и тонкого картона по шаблону; резание ножницами по прямым и кривым линиям, оклеивание картона с одной стороны.

Изготовление закладки из тонкого картона: разметка бумаги и картона по линейке; резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами; оклеивание картона бумагой с обеих сторон. Изготовление из бумаги и картона с использованием материалов отходов поздравительных открыток, сувениров.

Работа с текстильными материалами.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косичек.

Ознакомление с ручными стежками (смёточный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельной выкройке, смёточным стежком.

Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки.

Содержание учебного предмета «Живой мир» (8 часов)

Сезонные изменения в природе.

1. Сезонные изменения в неживой природе.

Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.

Названия времен года, знакомство с названиями месяцев.

Наблюдения за изменением положения солнца в течении суток (утро, день, вечер, ночь).

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дожди, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их описание в речи.

2. Растения и животные в разные времена года.

Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разные времена года. Тополь, берёза, сирень, черёмуха, шиповник.

Увядание и появление трав, цветов. Одуванчик, колокольчик.

Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока, воробей.

Появление весной ласточек, стрижей, уток, журавлей.

Животные в разные времена года: лиса, белка, еж.

Рыбы зимой.

3. Труд человека в разное время года.

Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.

Детские игры в природе. Предупреждение травм, несчастных случаев.

Неживая природа.

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре; термометре, как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.

Значение воды для жизни растений, животных, человека.

Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.

Живая природа.

1.Растения.

Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3-4 растения).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок.

Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла.

Растения влаголюбивые, засухоустойчивые (традесканция и кактус).

Светолюбивые и тенелюбивые растения (фиалка и традесканция).

Уход за комнатными растениями.

Огород. Овощи (3-5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.

Сад. Фрукты (3-5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека.

Растения садов и огородов своей местности.

Уход за растениями сада и огорода.

2. Животные.

Сравнение домашних животных и их диких сородичей. Кошка — рысь. Собака — волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища.

Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.

Отношение человека к животным.

Рыбы (2-3 названия рыб, распространенных в данной местности).

Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.

Польза от рыболовства и охрана рыбных угодий.

3. Человек

Гигиена тела человека, закаливание.

Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).

Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.

Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.

Повторение.

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» (8 часов)

Рисование с натуры

Умение правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Декоративное рисование

Умение проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части, развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование на темы

Умение передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; а также передавать пространственные отношения предметов и их частей.

Беседы об изобразительном искусстве

Развитие умения узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, называть действующих лиц; называть и дифференцировать цвета.

Знакомство с иллюстрациями к народным сказкам (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, Е. Чарушина и др.). 

Содержание учебного предмета «Музыка» (8 часов)

Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений, учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа формирования вокально-хорового репертуара классного хора.

В работе с солистами и при инсценировании песен внимание должно быть направлено на чистоту интонации, строя и ансамбля. Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля. Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Задача творческого раскрытия образа песни является главной и подчиняет себе вокально-технические приемы исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению значительную роль играет «концертное» исполнение песни.

В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки, накопленной в начальной школе, является основой для дальнейшего изучения музыкального материала в старших классах.

Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности.

В программе 2 класса два раздела: «Песни моего детства» и « Веселые нотки»; Отличительная особенность этой программы и всего учебно-методического комплекса – включение в контекст уроков музыки сведений из истории, литературы и изобразительного искусства.

Содержание учебного предмета Физическая культура (8 часов)

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах.

Правила предупреждения травматизма во время занятий фи­зическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития фи­зической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их вли­яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи­ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Вы­полнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви­тия мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и мас­сы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физиче­ских упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и про­ведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спор­тивных залах).

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции на­рушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики. Организующие ко­манды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; вы­полнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический

Гимнастические упражнения прикладного характера.Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стен­ке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и передвижение по наклонной гим­настической скамейке.

Лёгкая атлетика.Беговые упражнения: с высоким под­ниманием бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; чел­ночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными спосо­бами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки.Передвижение на лыжах; повороты; спу­ски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимна­стики с основами акробатики:игровые задания с использо­ванием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

Раздел 3. Тематическое планирование по предмету «Речевая практика» (34 ч.)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Школьная жизнь (4 ч.)

1

 Урок знаний. Добро пожаловать!

1

2

 Правила для школьника. Кто нас лечит и кормит.

1

3

«Ура! Перемена!». Дежурим с другом (подругой)

1

4

Истории о лете. Я расскажу вам, где отдыхал

1

Игры и игрушки (2 ч.)

5

«Игрушки». «Моя любимая игрушка». «Магазин игрушек»

1

6

«Уложим куклу спать». «Мы уже не малыши»

1

Играем в сказку (4 ч.)

7

Знакомство со сказкой  «Три медведя». Характеристика героев

1

8

Знакомство со сказкой  «Три поросенка». Характеристика героев

1

9

Знакомство со сказкой  «Красная Шапочка». Инсценировка сказки «Красная Шапочка»

1

10

Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок». Заучивание стихотворения наизусть

1

Я дома (2 ч.)

11

В воскресенье все дома. Расскажи о себе

1

12

Я звоню себе домой. Телефоны экстренной службы

1

Мои товарищи в школе (2 ч.)

13

Играем во дворе. Не надо больше ссориться

1

14

Дружат в нашем классе девочки и мальчики. Наш товарищ заболел

1

Готовим новогодний праздник (2 ч.)

15

Готовимся к празднику. Новогодние чудеса

1

16

 Новогодние поздравления

1

Зимняя прогулка (8 ч.)

17

Зимняя одежда. Зимние забавы

1

18

Мы катаемся с горы. Мы лепим снеговика

1

19

Я умываюсь и чищу зубы. Режим дня школьника

1

20

Я правильно одеваюсь. Вещи в моем шкафу

1

21

Я собираюсь на прогулку.

1

22

Содержу одежду в чистоте. Опрятному человеку нужны помощники

1

23

Я обуваюсь. Я ухаживаю за обувью

1

24

Я по лужам прогулялся. Мишка заболел

1

Я за порогом дома (7 ч.)

25

Садитесь, пожалуйста! (Поведение в автобусе)

1

26

 Мы не знаем, как пройти, Как быть? Моя дорога в школу. Где я живу

1

27

За покупками в магазин

1

28

 Я иду в кружок. Кто со мной?

1

29

Мы в гостях на день рождении. День рождения! Знакомимся с гостями

1

30

День рождения! Провожаем гостей

1

31

Накрываем на стол. Поздравляем маму

1

Мир природы (3 ч.)

32

«К нам весна шагает…». Первоцветы. Весенняя прогулка.

1

33

«А у нас в квартире кот! А у вас?». Учу попугая говорить. У меня есть щенок!

1

34

Здравствуй лето! Итоговое занятие

1

Тематическое планирование по предмету «Чтение» (34 часа)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Зазвенел звонок – начался урок (3 ч.)

1

По Н. Саксонской. «Осень в школе». Р. Сеф. «Я могу считать до ста». По В. Берестову. «Где лево, где право».

1

2

По В. Драгунскому «Школьные слова». По М. Яснову «Я учусь писать». Л. Толстой «Таня знала буквы». По К. Ушинскому «В школе». По В. Викторову «Мы дежурим».

1

3

По В. Драгунскому «Уроки». Г. Мамлин «Давайте складывать слова». Обобщение по разделу

1

Осенние страницы (3 ч.)

4

По Г. Скребицкому «Художник-Осень». С. Козлов «В эту осень» (отрывок). М. Ивенсен «Падают, падают листья…». В. Викторов «Здравствуй, осень».

1

5

По И. Соколову-Микитову «Белки». Е. Благинина «Белкина кладовка». По Г. Снегиреву «Кто сажает лес».

1

6

По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (части 1, 2, 3). Обобщение по разделу

1

Сказка за сказкой (2 ч.)

7

Русские народные сказки и сказки народов мира

1

8

Румынская сказка. Волк и лошадь. Японская сказка. Добрый крестьянин. Обобщение по разделу

1

Мир животных (3 ч.)

9

Р. Сеф «Кто любит собак». Барашек. Английская народная песенка.

1

10

А. Введенский «Загадка». В. Лифшиц «Кролик». Ю. Коринец «Лапки». Е. Благинина «Котенок». А. Барто «Собака». Е. Чарушин «Ёж». Я. Агафарова «Живой букет».

1

11

По Г. Снегиреву «Медвежонок» (части 1 и 2). Р. Зеленая, С. Иванов «Животные». Обобщение по разделу

1

Птицы – наши друзья (3 ч.)

12

По И. Соколову-Микитову «Соловей». Г. Снегирев «Ворон». Г. Ладонщиков «Спор на скворечне».

1

13

По Н. Сладкову «Пылесос» (части 1 и 2).

1

14

По В. Голявкину «Птичка». Птичьи загадки. Обобщение по разделу.

1

Зимние страницы (2 ч.)

15

Н. Егоров «По ягоды на лыжах». По Л. Воронковой «Снег идет». Л. Наппельбаум «Озорные снежинки»

1

16

В. Сухомлинский «Зайчик и рябина». По Н. Сладкову «Зимний запас». Г. Ладонщиков «Наши друзья». Обобщение по разделу

1

Все сделаем сами и своими руками (4 ч.)

17

Знают мамы, знают дети. Немецкая народная песенка. А. Гарф «Вот какие наши руки». В. Голышкин «Белоручки». В. Осеева «Своими руками». М. Коцюбинский «Десять помощников».

1

18

Е. Пермяк «Первая рыбка». Г. Ладонщиков «Кукла и Катя». Е. Серова «Разговор о технике». И. Мазнин «Странное дело».

1

19

По П. Тихонову «Вкусный пирог» (части).

1

20

По Е. Пермяку «Мамина работа». Обобщение по разделу

1

Буду делать хорошо и не буду плохо (3 ч.)

21

А. Кузнецова «Подружки». А. Барто «Рыцари». Р. Зеленая, С. Иванов «Страшная история».

1

22

По Т. Пономаревой «Хитрое яблоко». М. Пляцковский «Урок дружбы»

1

23

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки». С. Маршак «Песенка о вежливости» (отрывок). По Я. Пинясову «Кто грамотней?». Обобщение по разделу

1

Весенние страницы (4 ч.)

24

Л. Модзалевский «Появление весны». И. Соколов-Микитов «Весна-красна». Л. Барбас «Поздравление».

1

25

Н. Сладков «Любитель цветов». Е. Серова «Подснежник». М. Борисова «Песенка капели».

1

26

По Г. Скребицкому «Художник-Весна». З. Александрова «Салют весне».

1

27

Г. Виеру «Девятое мая». Т. Белозеров «Майский праздник». П. Воронько «Лучше нет родного края». Обобщение по разделу

1

Посмеёмся, улыбнёмся (3 ч.)

28

О. Григорьев «Повар». Э. Успенский «Память». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».

1

29

По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился». Ю. Кушак «Банька».

1

30

По Л. Каминскому «Как котенок Яша учился рисовать». Обобщение по разделу

1

Летние страницы (2 ч.)

31

Е. Трутнева «Земляника». К. Ушинский «Солнце и радуга». Л. Фадеева «Каникулы».

1

32

А. Седугин «Шмель и Миша». По В. Хомченко «Гнездо в траве». Обобщение по разделу

1

Как хорошо уметь читать (2 ч.)

33

В. Берестов «Читалочка». Р. Сеф «Читателю».

1

34

В. Голявкин «Спрятался». Обобщение по теме: «Как хорошо уметь читать!». Книжкины загадки.

1

Тематическое планирование по предмету «Русский язык» (68 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Повторение (4 ч.)

1

Повторение. Речь.

1

2

Предложение. Заглавная буква в начале предложения.

1

3

Составление предложений по картинке. Предложение и его схема

1

4

Слово. Запись слов по схеме. Составление предложений с данным словом

1

Звуки и буквы (29 ч.)

5

Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Выделение гласного звука в слове

1

6

Согласные звуки и буквы. Выделение согласного в слове

1

7

Слова, которые отличаются одним звуком. Составление и запись слов из одинаковых букв

1

8

Ударение в словах. Ударные и безударные гласные

1

9

Слог. Деление слов на слоги. Гласные в образовании слогов. Перенос слова по слогам.

1

10

Контрольное списывание. Различай Л – Р

1

11

Парные звонкие и глухие согласные (б-п). Различай Б – П

1

12

Парные звонкие и глухие согласные (в-ф). Различай В – Ф

1

13

Парные звонкие и глухие согласные (г-к). Различай Г – К

1

14

Парные звонкие и глухие согласные (д-т). Различай Д – Т

1

15

Контрольный диктант

1

16

Парные звонкие и глухие согласные (ж-ш). Различай Ж – Ш

1

17

Парные звонкие и глухие согласные (з-с). Различай З – С

1

18

Шипящие, свистящие согласные. Различай свистящие и шипящие согласные

1

19

Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

1

20

Выделение и запись слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слова

1

21

Контрольное списывание № 3

1

22

Твердые и мягкие согласные

1

23

Гласные Ы, И, О, Ё после твердых и мягких согласных

1

24

Гласные У, Ю после твердых и мягких согласных

1

25

Гласные А, Я после твердых и мягких согласных

1

26

Гласная Е после мягких согласных. Составление рассказа из предложения

1

27

Различай твёрдые и мягкие согласные

1

28

Буква Ь для обозначения мягкости на конце слова. Письмо слов с мягкими согласными на конце. Выделение и запись слов с мягкими согласными на конце

1

29

Списывание предложений, вставляя пропущенные буквы.

1

30

Составление рассказа по картинке.

1

31

Письмо слов с мягкими согласными на конце. Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова на слух и при письме

1

32

Письмо и анализ похожих слов, различающихся мягкими или твёрдыми согласными на конце слова.

1

33

Контрольное списывание.

1

Слово (21 ч.)

34

Предмет и его название.

1

35

Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом.

1

36

Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО?

1

37

Различение названий предметов по вопросу Что это?

1

38

Обобщающее слово для группы однородных предметов. Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям

1

39

Названия предметов отвечающие на вопрос КТО?

1

40

Различение названий предметов по вопросу Кто это?

1

41

Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.

1

42

Слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО?

1

43

Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.

1

44

Большая буква в именах и фамилиях людей.

1

45

Употребление имён и фамилий людей в предложении. Правописание имён собственных

1

46

Контрольный диктант

1

47

Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? Слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?

1

48

Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ?

1

49

Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?»

1

50

Кто-что делает? Кто-что делают?

1

51

Согласование слов-действий, со словами, обозначающими одушевлённые и неодушевлённые предметы.

1

52

Предлог, как отдельное слово Предлоги в, на, с, из, у в предложении.

1

53

Выделение «трудной» гласной в словах.

1

54

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

1

Предложение. Связная письменная речь (8 ч.)

55

Выделение предложения из текста. Составление и запись предложений по картинкам.

1

56

Правила записи предложения из текста. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце.

1

57

Составление рассказа из предложений в порядке следования схем.

1

58

Набор слов и предложение. Порядок слов и предложений.

1

59

Различай набор слов и предложение. Составление предложений по предметной картинке

1

60

Предложения-вопросы и предложения-ответы.

1

61

Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. Составление предложений по сюжетной картинке

1

62

Контрольное списывание

1

Повторение  (6 ч.)

63

Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам.

1

64

Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак (Ь) на конце слов. Сочинение конца рассказа.

1

65

Различение слов по вопросам Кто это? Что это?

1

66

Различение предметов по их действиям.

1

67

Итоговая контрольная работа

1

68

Обобщающий урок-путешествие.

1

Тематическое планирование по предмету «Математика» (68 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Первый десяток.  Повторение

1

2

Первый десяток.  Повторение

1

3

Присчитывание и отсчитывание по 1,2,3 в пределах 10 в прямой и обратной последовательности

1

4

Присчитывание и отсчитывание по 1,2,3 в пределах 10 в прямой и обратной последовательности

1

5

Присчитывание и отсчитывание по 1,2,3 в пределах 10

1

6

Сравнение чисел

1

7

Сравнение чисел

1

8

Сравнение чисел

1

9

Контрольная работа 1 по теме: «Первый десяток»

1

10

Второй десяток. Состав чисел из десятков и единиц

1

11

Сложение и вычитание чисел. Состав чисел: 11,12.13,14.15,16

1

12

Сложение двузначных чисел с переходом через десяток

1

13

Сложение и вычитание чисел. Состав чисел: 13,14.15,16,17,18, 19

1

14

Сложение и вычитание чисел в пределах 20

1

15

Число 20

1

16

Сложение по 2, 3,5

1

17

Мера длины – дециметр

1

18

Контрольная работа 2 по теме: «Второй десяток».  Работа над ошибками

1

19

Увеличение числа на несколько единиц

1

20

Увеличить на 2.3.4.5.6.7

1

21

Уменьшение числа на несколько единиц. Столько же

1

22

Уменьшить на 1.2.3.4.5.6

1

23

Увеличить число на 10. Уменьшить число на 10

1

24

Контрольная работа 3  по теме: «Увеличить, уменьшить на несколько единиц»

1

25

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Луч

1

26

Решение задач

1

27

Вычитание однозначного числа из двузначного числа. Получение суммы 20. Вычитание из 20

1

28

Сравнение чисел

1

29

Контрольная работа 4 по теме: «Сложение и вычитание с переходом через десяток»

1

30

Нахождение суммы чисел и разности чисел. Увеличить на 15, уменьшить на 5. Уменьшить на 15

1

31

Вычитание двузначного числа из двузначного числа

1

32

Единицы мер. Сложение чисел с числом 0

1

33

Угол. Элементы угла: вершины, стороны

1

34

Меры длины

1

35

Мера массы. Мера ёмкости. Меры времени. Сутки. Неделя

1

36

Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок

1

37

Контрольная работа5  по теме: «Единицы мер»

1

38

Сложение и вычитание без перехода через десяток. Простые арифметические задачи

1

39

Составные арифметические задачи в два действия

1

40

Контрольная работа 6  по теме: « Сложение и вычитание без перехода через десяток»

1

41

Сложение  с переходом через десяток. Виды углов. Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков

1

42

Составные арифметические задачи

1

43

Решение задач

1

44

Прибавление чисел 2,3,4

1

45

Прибавление числа 5

1

46

Прибавление числа 6

1

47

Прибавление числа 7

1

48

Прибавление числа 8

1

49

Прибавление числа 9

1

50

Контрольная работа 7 по теме:  «Сложение  с переходом  и без перехода через десяток»  

1

51

Закрепление знаний таблицы сложения

1

52

Таблица сложения

1

53

Вычитание с переходом  и без перехода через десяток». Четырёхугольники

1

54

Вычитание чисел 2,3.4

1

55

Вычитание числа 5

1

56

Вычитание числа 6

1

57

Вычитание числа 7

1

58

Вычитание числа 8

1

59

Вычитание числа 9

1

60

Контрольная работа 8

« Вычитание с переходом  перехода через десяток»

1

61

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Треугольник

1

62

Решение задач

1

63

Закрепление материала по решению задач

1

64

Контрольная работа 9 по теме:  Сложение и вычитание с переходом через десяток

1

65

Меры времени: сутки, недели, час

1

66

Деление на две равные части

1

67

Повторение пройденного  материала

1

68

Повторение пройденного  материала

1

Тематическое планирование по предмету «Ручной труд» (34 часа)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Водный урок. Правила ТБ. Повторение изученного в 1-м класса

1

Работа с пластилином

2

Работа с пластилином «Брус»

1

3

Работа с пластилином «Ворота»

1

4

Работа с пластилином «Молоток»

1

Работа с природными материалами

5

Игрушки «Птичка», «Собачка»

1

6

Игрушки «Зайчик», «Поросёнок»

1

7

Игрушка «Кораблик» (из скорлупы ореха)

1

8

Игрушка «Черепаха» (из скорлупы ореха)

1

9

Игрушка «Рыбка» (семечки)

1

Работа с бумагой и картоном

10

«Подставка для кисти»

1

11

Аппликация «Дерево осенью»

1

12

«Маска собачки»

1

13

«Пакет»

1

14

Ёлочная игрушка «Яблоко»

1

15

Ёлочная игрушка «Рыба», «Мышь»

1

Работа с текстильными материалами (вязание, шитьё, плетение)

16

«Ягоды»

1

17

«Пуговица с двумя сквозными отверстиями»

1

Работа с пластилином

18

«Кружка»

1

19

«Чашка из пластилиновых жгутиков»

1

Работа с природными материалами

20

Аппликации из листьев: «Мальчик», «Девочка»

1

21

«Рамка для фотографии, украшенная сухими листьями»

1

Работа с бумагой и картоном

22

«Машина»

1

23

«Паук»

1

Работа с текстильными материалами

24

«Девочка» (Брошка, сувенир)

1

25

Салфетка, украшенная тесьмой

1

26

Продолжение работы

1

Работа с пластилином

27

«Чайник для заварки»

1

Работа с бумагой и картоном

28

«Шар из кругов» (симметрия)21.04

1

29

«Шар из полос»

1

Работа с текстильными материалами

30

«Шарики из ниток разной величины»

1

Работа с пластилином

31

Медвежонок»

1

Работа с бумагой и картоном

32

«Горизонтальная, вертикальная и наклонная линии», «Квадрат 7х7 см». «Модель дорожного указателя «Переход»

1

33

«Измерение длины и ширины прямоугольника». «Прямоугольник 10х8 см». «Грузовик»

1

34

Итоговый урок. Выставка работ за год

1

Тематическое планирование по предмету «Живой мир» (8 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Сезонные изменения в неживой природе

1

Сезонные изменения в природе. Формирование представлений о смене времен года, их названия. Наблюдения за погодой осенью. Увядание трав, цветов. Труд людей в саду и в огороде осенью.

1

Живая природа. Растения

2

Огород — всё об овощах. Сад — всё о фруктах

1

Животные

3

Домашние и дикие животные, птицы

1

Сезонные изменения в неживой природе

4

Зима. Наблюдения за изменениями в природе. Животные и птицы в зимнее время года

1

Животные

5

Рыбы. Названия рыб нашей местности. Внешний вид, среда обитания, питание. Рыбы зимой.

1

Неживая природа

6

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачная, отсутствие запаха, текучесть.

Значение воды для жизни растений, животных, человека.

1

Сезонные изменения в природе

7

Весна. Изменения в природе, жизни животных и людей с приходом весны

1

Человек

8

Гигиена тела человека. Питание. Строение внутренних и внешних органов.

Обобщение.

1

Тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство» (8 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Рисование с натуры (3 ч.)

1

«Овощи на столе»

1

2

«Грибы в корзине»

1

3

«Фрукты на столе»

1

Декоративное рисование

4

«Веточка с вишнями» (зарисовка по шаблону)

1

Рисование на темы

5

Рисование по памяти карандашом. Берёза, черёмуха

1

6

Беседа по картинам (Н. Крымов, К. Коровин, С Андрияка, В. Ван Гог). Рисование гуашью «Утки на реке»

1

7

Составление картинок о лете «Волны на море», «Лес вдали» с проведением разных линий карандашом

1

8

Сопоставление радостных и мрачных цветов. Работа красками в сравнении «Солнышко светит, белые облака» — «Серая туча, идёт дождь». Обобщение

1

Тематическое планирование по предмету «Музыка» (8 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Пение. «На горе-то калина». Русская народная песня

1

2

Элементы музыкальной грамоты. Музыкальные инструменты

Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой

1

3

Слушание музыки. . Сен-Сане. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».

Л. Боккерини. Менуэт

1

4

Слушание музыки. С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк»

1

5

Пение. Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г

1

6

Слушание музыки. Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника

Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского

1

7

Элементы музыкальной грамоты. Народная песня «Во поле берёза стояла..»

1

8

Повторение пройденного материала

1

Тематическое планирование по предмету «Физическая культура» (8 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Техника Безопасности. Здоровый образ жизни

1

2

Гимнастика с основами акробатики. Упражнения

1

3-4

Дыхательные упражнения. Профилактика заболеваний

2

5-6

Упражнения на координацию

3

7-8

Подвижные игры

3

Система оценки достижения планируемых результатов

по предмету «Речевая практика»

Приложение 1

Мониторинг предметных результатов обучающейся 2 класса по речевой практике

2019-2020 уч. год

Ф. И ученика

М. Ольга

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Выполнять задания словесной инструкции.

Уровень усвоения

Различать громкую и щёпотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях.

Уровень усвоения

Называть предметы и действия, соотносить их с картинками.

Уровень усвоения

Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова».

Уровень усвоения

Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.

Уровень усвоения

Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей.

Уровень усвоения

Называть свою улицу.

Уровень усвоения

Участвовать в ролевых играх.

Уровень усвоения

Прослушивать и выполнять задания, записанных на магнитофонной ленте.

Уровень усвоения

Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.

Уровень усвоения

Называть предметы и действия с ними. Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.

Уровень усвоения

Использовать тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Уровень усвоения

Итоговый уровень

Предметные результат

Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения

Приложение 2

Мониторинг личностных результатов обучающейся 2 класса на уроках

речевой практики 2019-2020 уч. год

Навыки коммуникации Осмысление социального окружения

Фамилия ученика/

Формируемое умение:

М. Ольга

Приветствует учителя

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Прощается с учителем

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Произносит слова «спасибо», «извините»

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Просит помощи

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Обращается к учителю по Имени Отчеству

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Обращается к учителю на «Вы»

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Критерии оценивания: пп – при напоминании не произносит,

п- произносит при напоминании,

с- произносит самостоятельно

Приложение 3

Формирование мотивов учебной деятельности

Фамилия ученика/

Формируемое умение:

М.Ольга

Сосредотачивает внимание на учебной ситуации

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Осознаёт смысл предстоящей работы

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Осуществляет учебные действия

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Стремится к достижению успеха

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Эмоциональное отношение к деятельности

(+ положительные, 0 нейтральные, — отрицательные)

Начало учебного года

Середина учебного года

Конец учебного года

Критерии оценивания:!!! — действиене наблюдается

п!! — действиенаблюдается при дополнительной стимуляции

п — действие наблюдается, но не долго

с — действие наблюдается

Приложение 4

Система оценки достижения планируемых результатов

Критерии оценивания по курсу «Речевая практика».

Во 2 классе в течение первого полугодия отметки обучающимся, воспитанникам не выставляются. Результат продвижения обучающихся, воспитанников в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности. Оценки выставляются, начиная с 3 четверти.

  При оценке устных ответов принимается во внимание:  правильность ответа по содержанию; свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;−  полнота ответа;−  умение практически применять свои знания;−  последовательность изложения и речевое оформление ответа.

 Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; нуждается в постоянной помощи учителя.

 Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Приложение 5

Система оценки достижения планируемых результатов

по предмету «Чтение»

Проверка техники чтения

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объёма (на конец года): 1 класс – 10 слов; 2 – 15-20 слов; 3 – 25-30 слов; 4 — 35-40 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускаются единичные ошибки, которые сам же исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даст ответ, в целом соответствующий оценке «5», но допускает неточности в подтверждение правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировании правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Приложение 6

Система оценки достижения планируемых результатов

по предмету «Русский язык»

Проверка орфографических и пунктуационных умений (диктант)

Оценка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).

Оценка «4» – допущено 1 — 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3» – допущено 3 — 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом классе).

За ошибку не считаются:

ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове;

2 негрубые ошибки.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Оценка «5» — выполнено без ошибок и исправлений.

Оценка «4» — допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.

Оценка «3» — допущены 3-5 исправлений или 2 — 3 ошибки.

Оценка «2» — допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.

Система оценки достижения планируемых результатов по предмету «Математика»

При выполнении письменных контрольных разрешается использование наглядных пособий. При оценке письменных контрольных работ учитываются следующие показатели: Правильность выполнения и объём выполненного задания.

«5» — ученик дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения; умеет производить и объяснить устные и письменные вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

«4» — ученик при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношении друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты ученик исправляет легко пир незначительной помощи учителя.

«3» — ученик при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий, понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя, узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве с значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью учителя, правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.

«2» — ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

При оценке письменных контрольных работ оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (название компонентов и результатов действий, величин и др.)

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и чернении

Грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение нежных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнять измерение и построение геометрических фигур.

Приложение 7

Система оценки достижения планируемых результатов по предмету «Живой мир»

При оценке итоговых результатов освоения программы по устной речи должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Во втором классе в 1 полугодии продолжается безотметочное обучение, а начиная со 2 полугодия используются два вида оценивания — текущее, тематическое.

Текущее оценивание— наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела.

Основанием для выставления итогового оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ

При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускаются единичные ошибки, которые сам же исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даст ответ, в целом соответствующий оценке «5», но допускает неточности в подтверждение правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировании правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» в 1-4 классах за устные ответы не ставится.

Приложение 8

Система оценки достижения планируемых результатов по предмету «Музыка»

Оценка музыкально-практической деятельности обучающейся на уроках музыки носит лишь поощрительный, стимулирующий характер. Она должна учитывать индивидуальный исходный уровень общего и музыкального развития школьника, интенсивность формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.

Слушание музыки

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.

Учитывается:

степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

самостоятельность в разборе музыкального произведения;

умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Критерии оценки:

Отметка «5»

Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;

Отметка «4»

Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;

Отметка «3»

Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;

Отметка «2»

Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Хоровое пение.

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны — учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Критерии оценки:

Отметка «5»

Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное исполнение, выразительное исполнение;

Отметка «4»

Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное;

Отметка «3»

Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное;

Отметка «2»

Исполнение неуверенное, фальшивое.

Музыкальная терминология

Критерии оценки:

Отметка «5»

Твердое знание терминов и понятий, умение применять их на практике.

Отметка «4»

Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.

Отметка «3»

Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.

Отметка «2»

Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.

Критерии оценивания устного ответа:

Отметка «5»

— Учащийся правильно излагает изученный материал;

— анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, скульптуры;

— выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства функционального художественно-образных начал и их социальную роль;

— знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д., тенденции современного конструктивного искусства.

Отметка «4»

— Учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера.

Отметка «3»

— Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;

— допускает неточности в изложении изученного материала.

Отметка «2»

— Учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

— не справляется с поставленной целью урока.

Приложение 9

Система оценки достижения планируемых результатов по предмету «Физическая культура»

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

       отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

При оценивании успеваемости учащихся, имеющих специальную и подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер заболевания и медицинские показания. Данные учащиеся выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения ЛФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты. Учащиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности.

Примерный комплекс дыхательных упражнений

Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать воздух свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается, увеличивая объем легких, грудная клетка расширяется. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков.

Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.

После выдоха начать дыхание через нос, следя, правильно ли работают диафрагма, нижние ребра и мышцы живота, спокойны ли плечи. Выдержав паузу, начать постепенный, плавный выдох через узкое отверстие, образованное губами. При этом должно возникнуть ощущение, будто струя воздуха является продолжением воздушного потока, идущего от диафрагмы. Необходимо следить за тем, чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и шее. При ощущении напряжения следует, расслабившись, медленно покачать головой вправо-влево, вперед-назад, по кругу.

Исходное положение (далее – и. п.) – лежа на спине. По инструкции ребенок медленно поднимает одну руку (правую, левую), ногу (левую, правую), затем две конечности одновременно на вдохе и удерживает в поднятом положении во время паузы; медленно опускает на выдохе; расслабляется во время паузы. После этого упражнение выполняется лежа на животе.

И. п. – сидя, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом.

«Воздушный шарик» (диафрагмальное дыхание)

Исходное положение: стоя, ладонь на животе.

Выполнение: На вдохе живот выпячивается вперед. Задержка дыхания. Выдох через неплотно сжатые губы, произнося звук [с]. Повторить 3 раза.

«Насос» (мышечный тренинг)

Исходное положение: стоя, руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки.

Выполнение: Наклониться вниз с прямыми ногами, сделать выдох, произнося звук [ш]. Выпрямляясь, сделать вдох через нос. Повторить 6 – 8 раз.

Упражнения для осанки

Лежа на животе, оторвать плечи от пола, руки развести в сторону. Затем положить на голову мешочек, набитый песком, и с этим снарядом походить (просто так, затем на носках, на пятках), сесть на пол и встать.

Упражнения на координацию

Упражнение 1. Пространство 

И. П.- стоя на ноге, руки свободно опущены вниз. Вдох: приподнимаем не здоровую ногу, одновременно руки сгибаются в локтях и кисти рук поднимаются на уровень груди. 

Выдох: руки разводятся в стороны.

Упражнение 2. Равновесие

И. П.- то же. Вдох: занимаем первую позицию предыдущего упражнения. Выдох: корпус наклоняется вперед, руки вытягиваются вперед.

Вдох: переход к прежней позиции (руки поставить на пол). Выдох: возвращение в исходное положение. Затем упражнение повторяется с противоположной стороны. 

Упражнение 3. Дуновение ветра 

И. П.- то же. Выдох: руки производят круговое вращательное движение вправо-вверх-влево-вниз, а затем вместе с правой ногой отводятся вправо, при этом нога полностью выпрямляется в коленном суставе. Вдох: переход к прежней позиции. Выдох: возвращение в исходное положение. Затем упражнение выполняется с противоположной стороны. 

Упражнение 4. Полсвета 

Особенностью данного упражнения является объединение трех предыдущих упражнений в единое целое. Из исходного положения упражнения выполняются последовательно с общим промежуточным положением. Упражнение можно выполнять несколько раз. 

Упражнение 5. Уголок 

Сидя на стуле (спина прямая, шея выпрямлена, взгляд вперед), взяться руками за боковой край сиденья (обеими руками), ноги поднять параллельно полу и, удерживая их в таком положении сделать дыхательное упражнение.

Упражнение 8. Журавль

 Л. П.- стоя на ноге, руки разведены в стороны. Вдох: дыхание нижнее. На выдохе производим медленный наклон вперед, стараясь наклониться как можно ниже. Движение вниз заканчивается одновременно с выдохом. На вдохе — выпрямляемся и выходим в исходное положение.

Комплекс подвижных игр

«Зоопарк»

Цель: развитие воображения, раскованности в движениях.

Инструкция. Все участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие участники отгадывают – какое.

Методические указания. Игру можно повторять несколько раз.

«Попробуй повторить»

Цель: развитие слуховой памяти, четкости речи.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Ведущий предлагает повторить за ним скороговорки, количество слов в которых постепенно увеличивается:

Дарья дарит Дине дыню.

Чащи чаще в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.

В ночи не кирпичи лопочут на печи. Лопочут на печи в опаре калачи.

Кукушка кукушонку купила капюшон, кукушонок в капюшоне был очень смешон.

Шел Саша по шоссе, нес сушки в мешке. Сушку – Грише, сушку – Мише. Есть сушки – Проше, Васюше и Антоше. Есть две сушки – Нюше и Петруше.

«Узнай по голосу»

Цель: развитие слуха и умения ориентироваться в пространстве.

Инструкция. Игра проводится в спортзале или на игровой площадке. Все играющие, взявшись за руки,  образуют круг, водящий стоит в центре. Игроки по сигналу водящего начинают двигаться по кругу вправо (влево), приговаривая:

                                Мы немножко порезвились,

                                По местам все разместились.

                                Ты загадку отгадай,

                                Кто назвал тебя, узнай.

С последними словами все останавливаются, и игрок, до которого во время движения по кругу водящий дотронулся рукой, называет его по имени изменённым голосом, так, чтобы тот его не узнал. Если водящий узнает игрока, они меняются ролями, если же он ошибся, то продолжает водить.

        Вариант: водящий должен узнать голос своей мамы.

        Методические указания.

Во время игры следует соблюдать полную тишину.

Водящий с остатком зрения или нормально видящий должны закрыть глаза или надеть повязку.

«Догоняй мяч»

Цель: развитие внимания, точности и согласованности движений.

Инвентарь: два озвученных мяча.

Инструкция. Игра проводится на игровой площадке. Все играющие образуют круг. Двум играющим, стоящим в кругу через 3-4 игрока друг от друга, выдается по мячу. По сигналу водящего играющие стараются как можно быстрее передавать мячи игроку справа, с тем, чтобы один мяч догнал другой. Когда это произойдет, игра начинается снова.

        Методические указания.

Мячи можно только передавать, но не бросать.

Количество мячей можно увеличивать.

Передача мяча осуществляется на уровне пояса или груди.

«Догони колокольчик»

Цель: развитие быстроты, ловкости, умения ориентироваться в пространстве.

Инвентарь: колокольчик.

Инструкция. Площадку для игры следует обозначить осязательными ориентирами. Из числа играющих выбирают две пары водящих. Одному из игроков дают в руки колокольчик. Игрок с колокольчиком убегает от водящих, а те стараются окружить его, сомкнув руки. Это может сделать одна или обе пары водящих.

Игрок с колокольчиком в момент опасности имеет право передать (но не бросить) колокольчик кому-либо из участников игры.

Пойманный игрок и тот, от которого он перед этим принял колокольчик, заменяют одну из пар водящих. Колокольчик вручают наиболее ловкому игроку, и игра продолжается.

Вариант (игра для слабовидящих и зрячих):

Вместо колокольчика используется колпак на голову. Ловить можно только того, у кого колпак на голове. Такая игра будет называться «Берегись, Буратино!».

 Методические указания.

Пары следует комплектовать так: незрячий – ребенок с остатком зрения; зрячий – незрячий.

Играющим нельзя выходить за пределы площадки.

Всем играющим на площадке можно надеть озвученные браслеты (с колокольчиками и т.п.).

Если водящие пары разомкнут руки, убегающий игрок считается не пойманным.

«Лучший нос»

Цель: развитие обоняния.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: несколько одинаковых пакетиков с разными пахучими веществами: апельсиновыми корками, кусочками яблока, чесноком, сыром, перцем, луком (очищенным), кусочком лимона и т.п.

Инструкция. Нужно предложить детям обнюхивать один пакет за другим на небольшом расстоянии. Кто даст больше правильных ответов, тот и победил.

Методические указания. Игру можно повторять 2-3 раза.

«Где стереть?»

Цель: развитие зрительной памяти, тренировка умения ориентироваться на плоскости.

Инвентарь: бумага, карандаш, ластик.

Инструкция. На листе бумаги участники игры рисуют по «рожице». Затем, закрыв глаза повязкой, игрок должен стирать в той последовательности и только те фрагменты рисунка, которые назовет ведущий (например: сначала левый глаз, затем правое ухо, подбородок, нос, волосы и т.д.). Выигрывает тот, кто точнее выполнит задание.

Методические указания. Это игра для слабовидящих и нормально видящих детей.

«Запрещенный цвет»

Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.

Инвентарь: 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).

Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.

Варианты

Собрать только круги (цвет не имеет значения).

Собрать треугольники красного цвета.

Собрать как можно больше любых фигур, кроме зеленых.

Возможны и другие варианты.

Методические указания.

Победитель любого варианта игры демонстрирует свой результат, вслух пересчитывая собранные фигуры, а затем вслух (вместе с ведущим) называя их (квадрат, треугольник и т.д.). Также вслух называют и цвет фигур (красный, синий, желтый и т.д.).

Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений детей друг с другом при собирании фигур.

«Верёвочка»

Цель: развитие воображения, фантазии, мелкой моторики, координационных способностей.

Инвентарь: скакалка или веревочка не менее 1,5 метров в длину.

Инструкция. Каждому игроку ведущий раздает по веревке и дает команде задание – «нарисовать» определенную фигуру, например: лесенку, змейку, человечка, домик, кораблик, елочку и т.п. Выигрывает команда, наиболее точно изобразившая заданное.

Методические указания. Нагрузку можно увеличить, если проводить игру в виде эстафеты с передвижениями от места старта к месту «рисования».

«Поймай мяч»

Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.

Количество играющих может быть любым.

Инвентарь: один мяч среднего размера.

Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех бал водящим.

Методические указания.

От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.

Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя, а вся группа хором его повторяет.

Играющие могут свободно передвигаться по кругу.

«Что пропало»

Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).

Инструкция. На игровой площадке ведущий раскладывает 4-5 предметов. Дети в течении одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз.

Варианты

Увеличить количество предметов.

Уменьшить время запоминания предметов.

Убрать два предмета.

Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.

«Узнай друга»

Цель: развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков – 8-12 человек.

Инвентарь. Повязки на глаза.

Инструкция. Одной половине детей завязывают глаза и дают им возможность походить по игровой площадке. Далее им предлагается, не снимая повязки, найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук – ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями.

Вариант: если игрок не может узнать другого ребенка при помощи ощупывания, можно предложить попытаться узнать его по голосу.

Методические указания. Следует позаботиться о том, чтобы игровая площадка была абсолютно ровной, иначе дети с завязанными глазами будут чувствовать себя неуверенно.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Руководство по эксплуатации рено сандеро 2011 год
  • Об утверждении руководства по метрологическому обеспечению вооруженных сил российской федерации
  • Сиофор 850 инструкция по применению цена отзывы аналоги таблетки взрослым
  • Альфа гидроретинол цена инструкция по применению цена
  • Хатрал хл 10 инструкция по применению