Выполнение лабораторной работы под руководством учителя - Большая энциклопедия инструкций и руководств

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Общие положения

Лабораторное занятие
– это основной вид учебных занятий, направленный на экспериментальное
подтверждение теоретических положений.

В процессе
лабораторного занятия учащиеся выполняют одну или несколько лабораторных работ
(заданий) под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием
учебного материала.

Выполнение
лабораторных работ направлено на:

—
обобщение,
систематизацию, углубление теоретических знаний по конкретным темам учебной дисциплины;

—
формирование
умений применять полученные знания в практической деятельности;

—
развитие
аналитических, проектировочных, конструктивных умений;

—
выработку
самостоятельности, ответственности и творческой инициативы.

Учебные дисциплины,
по которым планируется проведение лабораторных занятий и их объемы,
определяются рабочим учебным планом по специальности.

При проведении
лабораторных занятий учебная группа может делиться на подгруппы численностью не
менее 8 человек, а в случае индивидуальной подготовки и менее.

Планирование
лабораторных занятий

Ведущей дидактической
целью лабораторных занятий является экспериментальное подтверждение и проверка
существенных теоретических положений, поэтому преимущественное значение они
имеют при изучении дисциплин математического и общего естественнонаучного,
общепрофессионального и специального циклов.

Основными целями
лабораторных занятий являются:

—
установление и
подтверждение закономерностей;

—
проверка
формул, методик расчета;

—
установление
свойств, их качественных и количественных характеристик;

—
ознакомление с
методиками проведения экспериментов;

—
наблюдение за
развитием явлений, процессов и др.

В ходе лабораторных
занятий у учащихся формируются практические умения и навыки обращения с
различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, а также
исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать
зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования,
оформлять результаты).

Организация и проведение
лабораторных занятий

Лабораторные занятия
как вид учебной деятельности должны проводиться в специально оборудованных
лабораториях, где выполняются лабораторные работы (задания).

Необходимые
структурные элементы лабораторного занятия:

—
инструктаж,
проводимый преподавателем;

—
самостоятельная
деятельность учащихся;

—
обсуждение
итогов выполнения лабораторной работы (задания).

Перед выполнением
лабораторного задания (работы) проводится проверка знаний учащихся – их
теоретической готовности к выполнению задания.

Лабораторное задание
(работа) может носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный
характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся пользуются подробными
инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные
характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики,
порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировок), контрольные
вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся не пользуются подробными
инструкциями, им не задан порядок выполнения необходимых действий, от учащихся
требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор способов выполнения работы,
инструктивной и справочной литературы.

Работы, носящие поисковый
характер, отличаются тем, что учащиеся должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

По каждому
лабораторному заданию (работе) преподавателем учебной дисциплины
разрабатываются методические указания по их проведению, которые рассматриваются
на заседании ПЦК.

По лабораторной работе
репродуктивного характера методические указания содержат:

—
тему занятия;

—
цель занятия;

—
используемое
оборудование, аппаратуру, материалы и их характеристики;

—
основные
теоретические положения ;

—
порядок
выполнения конкретной работы;

—
образец
оформления отчета (таблицы для заполнения; выводы (без формулировок));

—
контрольные
вопросы;

—
учебную и
специальную литературу.

По лабораторной
работе частично-поискового характера методические указания содержат:

—
тему занятия;

—
цель занятия;

—
основные
теоретические положения.

Форма организации
учащихся для проведения лабораторного занятия – фронтальная, групповая и
индивидуальная – определяется преподавателем, исходя из темы, цели, порядка
выполнения работы.

При фронтальной форме
организации занятий все учащиеся выполняют одну и ту же работу.

При групповой форме
организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек.

При индивидуальной
форме организации занятий каждый выполняет индивидуальное задание.

Для повышения
эффективности проведения лабораторных занятий преподавателю рекомендуется
разработать:

—
сборник задач,
заданий и упражнений с методическими указаниями по их выполнению;

—
задания для
автоматизированного тестового контроля для определения подготовки учащихся к
лабораторному занятию;

—
проведение
лабораторных занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий,
связанных с выбором учащимися условий выполнения работы, конкретизацией целей,
самостоятельным отбором необходимого оборудования.

Оформление лабораторного задания
(работы)

Результаты выполнения
лабораторного задания (работы) оформляются учащими в виде отчета, форма и
содержание которого определяются соответствующей ПЦК.

Оценки за выполнение
лабораторного задания (работы) являются показателями текущей успеваемости
учащихся по учебной дисциплине.

Приложение

Пояснения к примерному содержанию
методических указаний для учащихся по проведению лабораторных работ (заданий)

Предисловие

В предисловии следует
отразить следующие вопросы:

—
назначение
методических указаний;

—
укрупненные
требования к знаниям и умениям учащихся после проведения лабораторных работ и
практических занятий по данной дисциплине;

—
реферативное
содержание материала.

Правила выполнения лабораторных
работ (заданий)

Здесь следует
указать, что учащийся должен:

—
строго
выполнять весь объем домашней подготовки, указанный в описаниях соответствующих
лабораторных работ;

—
знать, что
выполнению каждой работы предшествует проверка готовности учащихся, которая
производится преподавателем;

—
знать, что
после выполнения работы учащийся должен представить отчет о проделанной работе
с обсуждением полученных результатов и выводов.

В разделе указываются
также требования и процедура выставления окончательной оценки учащему по работе
и порядок выполнения пропущенных работ по уважительным и неуважительным
причинам.

Описание установки или рабочего
места учащего для

выполнения лабораторных работ

Описание установки
или рабочего места вводится в методические указания в том случае, если
лабораторная установка или рабочее место носит комплексный характер и используется
для проведения всех или нескольких работ по данной дисциплине.

В описании следует
указать конструктивные особенности установки; наименования работ, которые могут
быть на ней выполнены; порядок изменения видов работ, настройки, регулировки.

Пример

Лабораторная
работа 1

__________________________________________

(наименование лабораторной работы)

Наименование
лабораторной работы берется из рабочей программы дисциплины, а в дальнейшем оно
может быть скорректировано, исходя из цели работы.

Цель работы

Определение цели
работы является наиболее трудным и ответственным этапом в разработке
методических указаний. В конечном итоге, цель работы определяет в известной
степени требования к умениям учащихся применять полученные знания на практике,
которые должны соответствовать требованиям Государственного образовательного
стандарта на уровне выпускника.

При невозможности
сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей,
объединенных единой логической направленностью.

Формулировка цели
работы не должна повторять ее название.

Пояснения к работе

В пояснениях к работе
следует отразить краткие теоретические сведения по предлагаемой учащимся
лабораторной работе на основе минимума содержания по заданному разделу
дисциплины и с учетом требований к итогам его усвоения, определяемых ГОС СПО.

Краткие теоретические
сведения должны обязательно сопровождаться поясняющими схемами, чертежами, формулами,
рисунками и т.п. необходимых закономерностей (без вывода), а также конкретным
числовым примером.

При необходимости
можно ввести описание конкретной индивидуальной установки и ее технических
параметров, а также измерительных приборов.

Задание

Формулируются
конкретные задания для учащихся, которые он обязан выполнять при домашней
подготовке к лабораторной работе.

В задание в обязательном
порядке вводятся следующие вопросы предварительной подготовки:

—
самостоятельное
изучение учащимися методических рекомендаций по проведению конкретной лабораторной
работы;

—
выполнение
соответствующих расчетов. Задания для расчетов формируются на основе параметров
элементов и комплектующих изделий исследуемого устройства;

—
подготовка
формы отчета;

—
подготовка
ответов па контрольные вопросы.

Допускается также введение других
вопросов:

—
составление
структурной схемы измерений и подбор по справочным материалам измерительных
приборов;

—
изображение
предполагаемого хода кривых, которые будут сниматься в работе и т.п.

Работа в лаборатории

Приводится конкретная
схема исследуемого устройства (чертеж или рисунок установки) с указанием мест
подключения измерительных приборов.

На схемах (чертежах,
рисунках) или таблицах должны быть заданы параметры элементов комплектующих
изделий устройства (электрические, оптические, механические, тепловые и т.д.).

В зависимости от
целей работы приводятся конкретные инструкции, по проведению исследований
устройства с указанием уровней или параметров входных или возмущающих воздействий
различной физической природы.

Иногда для достижения
одной цели может быть поставлено несколько различных исследований или опытов.

В заключение учащему
предлагается заполнить подготовленные таблицы, произвести дополнительные
расчеты, построить графики и выполнить другие действия по результатам
исследований.

Содержание отчета

В содержании отчета
указывается состав и форма отчета о проделанной работе.

Контрольные вопросы

Формулируются
вопросы, позволяющие оценить выполнение требований Государственного образовательного
стандарта к уровню знаний учащихся по заданному разделу дисциплины. Количество
и содержание вопросов определяется составителем рекомендаций и должно быть достаточным
для проверки знаний, в том числе и на этапе допуска к работе.

Литература

Литература
указывается в соответствии с действующими нормами для оформления научно-технической
литературы.

Источник

Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ

среднего профессионального образования

МЕТОДИКА

ПЛАНИРОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Учебно-методическое пособие

Ярославль

2019

Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Учебно-методическое пособие.

Издание второе, переработанное.

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

Лебедев Михаил Константинович – методист кафедры профессионального образования ГАУ ДПО Ярославской области «Институт развития образования»

Серия «Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ среднего профессионального образования» включает в себя практико-ориентированные учебно-методические пособия для педагогических работников среднего профессионального образования. В них представлены интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, которая необходима для реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Для того чтобы воспользоваться интерактивными макетами/шаблонами Вам необходимо приобрести учебно-методическое пособие в электронном варианте по е-mail: lebedev-mixail@mail.ru.

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Существенное внимание уделено вопросам дидактики лабораторных и практических занятий, которые представлены сравнительным анализом двух видов учебных занятий, способами педагогического руководства на них, контроля и оценки их результата и т.п.

Целевой аудиторией, на которую рассчитаны представленные методические материалы, являются заместители директора по учебной и/или учебно/научно-методической работе, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, студенты , обучающиеся по направлению «Образование и педагогика».

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 4

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий 5

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий 5

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий 11

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях 16

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ 17

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий 18

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ 21

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам 25

ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий 27

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий 28

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия 28

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия 32

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ 37

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы 37

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы 38

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ 41

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы 41

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы 43

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ 45

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ 45

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ 47

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основная задача среднего профессионального образования (далее – СПО) – это подготовка будущих специалистов к предстоящей трудовой деятельности, через грамотно организованную практико-ориентированную подготовку. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, овладение основами знаний, необходимых в профессиональной деятельности, а с другой – формирование профессиональных умений и приобретение первоначального практического опыта. То и другое формируется в процессе учебной деятельности. Специалист должен уметь планировать свою работу, делать расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда.

Для обеспечения практико-ориентированной подготовки будущих специалистов не маловажную роль имеют грамотно спланированные, организованные и подготовленные лабораторные и практические занятия. Это следует из требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессиям/специальностям ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО по макету ФГОС СПО для ТОП-50 (далее — ФГОС СПО), в соответствии с которыми в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие компетенции (далее – ОК) и профессиональные компетенции (далее – ПК) и выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к выполнению основных видов деятельности^[1] (далее — ВД). При чем, вид деятельности соответствует обобщенным трудовым функциям одного из профессиональных стандартов (далее – ПС), перечень которых содержится в приложении 1 ФГОС СПО.

Реализация вышеуказанных требований ФГОС СПО происходит через планирование объема работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), практики (в профессиональном цикле) и самостоятельной работы обучающихся^[2]. При этом необходимо не забывать, что перечень, содержание, объем и порядок реализации дисциплин и модулей образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно с учетом примерной основной образовательной программы^[3] (далее – ПООП) по соответствующей профессии/специальности. В том числе в ПООП определены объем и содержание лабораторных и практических занятий, которые занимают промежуточное положение между теоретическим обучением и практикой в процессе формирования ОК и ПК и служат одним из важнейших средств осуществления связи теории и практики.

Учитывая все вышеперечисленное, настоящее учебно-методическое пособие ставит своей целью рассмотреть вопросы дидактики и методики планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий как средства достижения практико-ориентированности образовательной программы.

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

Проведем сравнительный анализ основных положений дидактики, которые заложены в теории лабораторных и практических занятий и оформим его в виде таблицы. Сравнительный анализа проведен на основе «Рекомендаций по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13). На сегодняшний день это единственный системно продуманный и, кстати, не отмененный документ.

В соответствии с ФГОС СПО лабораторные/практические занятия относятся к видам занятий во взаимодействии с преподавателем^[4], на которых обучающиеся в соответствии с поставленной задачей самостоятельно или под непосредственным руководством преподавателя выполняют лабораторные/практические работы.

Лабораторные занятия	Практические занятия
1.1.1 Определение лабораторного/практического занятия
Лабораторное занятие — это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения, элементарные исследования на основе специально разработанных заданий в условиях учебной лаборатории.	Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у обучающихся практических умений и навыков для изучения последующих дисциплин (модулей) и для решения профессиональных задач.
Лабораторное занятие – это вид учебного занятия, при котором обучающиеся под руководством преподавателя проводит естественные или имитационные эксперименты или опыты с целью подтверждения отдельных теоретических положений определенной учебной дисциплины/профессионального модуля, приобретают практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оборудованием, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, методикой экспериментальных исследований.	Практическое занятие – это вид учебного занятия, в ходе которого преподаватель организует рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины/профессионального модуля и формирует умения и навыки их практического применения путем индивидуального или группового выполнения обучающимися в соответствии с сформулированными задачами.
1.1.2 Обобщенные цели лабораторного/практического занятия
В общем случае лабораторные/практические занятия нацелены формирование ОК И ПК. В частном случае лабораторные/практические занятия нацелены на выполнение требований, которые зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», и которые осваиваются в профессиональном учебном цикле, а также на формирование тех умений, которые формируются при реализации дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов. Обобщенными формулировками цели лабораторных/практических занятий могут быть: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление и конкретизация полученных теоретических знаний по конкретным темам/модулей; формирование интеллектуальных умений — аналитических, проектировочных, конструктивных, связанные с необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и т.п., и которые необходимы для изучения последующих дисциплин/модулей и для будущей профессиональной деятельности; формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности; формирование профессионально значимых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива и т.п.; выработка способности и готовности использовать теоретические знания на практике; планирование на основе анализа своей деятельности и намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи (конструировать или диагностировать по заданному алгоритму тот или иной процесс, анализировать различного рода производственные ситуации, разрабатывать технологию эксперимента и т.п.); и др.
1.1.3 Ведущая дидактическая цель лабораторного/практического занятия
Ведущей дидактической целью лабораторного занятия является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей); а также овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.	Ведущей целью дидактической практического занятия является формирование практических умений и профессиональных компетенций (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных умений (умений решать/выполнять задачи/упражнения, производить расчеты и т.д.).
1.1.4 Формируемые умения на лабораторных/практических занятиях в соответствии с ведущей дидактической целью
На лабораторных занятиях формируются следующие практические умения: владеть техникой эксперимента; решать конкретные задачи путем постановки опыта; обращаться с различными приборами, оборудованием, аппаратурой и пользоваться различными приёмами измерений, которые могут составлять часть профессиональной деятельности; оформлять результат в виде таблиц, схем, графиков и т.п. наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, оформлять результаты; и др.	На практических занятиях формируются следующие практические умения: пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами; работать с нормативными документами и инструктивными материала-ми, справочниками; составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы; решать разного рода задачи/упражнения; выполнять вычисления; определять характеристики различных веществ, предметов, явлений; и др.
1.1.5 Требования к формулировке цели лабораторного/практического занятия
Лабораторные/практические занятия направлены на освоение умений и практического опыта и это должно найти отражение при определении цели, например для лабораторного занятия – проверка, изучение и т.п., а для практического занятия – работа, расчет, выполнение, ремонт, диагностика и т. д. Цель не должна повторять тему занятия. Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание целей и результатов обучения. При невозможности сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей, объединенных логической направленностью.
1.1.6 Формулировка темы лабораторного/практического занятия
Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из наименования темы лабораторного/практического занятия должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» или какая формируется компетенция. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Формулировки «умений» и/или «практического опыта» не должны совпадать с описанием действий, они должны отвечать на вопрос: «Как выполнить действие?».
1.1.7 Содержание лабораторного/практического занятия
Содержание любого лабораторного/практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по учебной дисциплине/модулю, а также характеристикой профессиональной деятельности выпускников. При выборе содержания и объема лабораторного/практического занятия следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/модулю они охватывали весь круг умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/модуль, при этом следует учитывать сложность и значимость изучаемого учебного материала для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины/модуля и предстоящей профессиональной деятельности. Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с таким расчетом, чтобы за отведенное время эти задания могли быть выполнены качественно всеми обучающимися.
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных занятий является: экспериментальная проверка формул, методик расчета; установление и подтверждение закономерностей; ознакомление с методиками проведения экспериментов; установление и изучение свойств веществ, их качественных и количественных характеристик; получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств; наблюдение и изучение явлений и процессов; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание; снятие характеристик; др.	В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются: выполнение/решение разного рода упражнений/задач (расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений выполнение вычислений, расчетов, чертежей и т.п.), в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.); работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой; изучение и работа с нормативными документами, инструктивными и справочными материалами, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием; ознакомление с технологическим процессом, разработка и составление проектной, плановой и другой технологической и специальной документации и т.п.; изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем; работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой; выполнение упражнений на тренажёрах и в работе на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживанию техники; конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок; проведение диагностика качества различных веществ, изделий; др.
1.1.8 Место проведения лабораторного/практического занятия
Лабораторные занятия должны проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях с использованием специального лабораторного оборудования, приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, а также компьютерных программ.	Практические занятия должны проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.) с использованием специально разработанных материалов для их проведения, а также специального набора приборов, инструментов, материалов и компьютерных программ.
1.1.9 Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях
Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях может носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. репродуктивный характер, при проведении которых обучающиеся пользуются подробными инструкциями (инструкционными картами и (или методическими указаниями), и в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература; частично-поисковый характер, при проведении которых обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и которые требуют от обучающихся самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.; поисковый характер, при проведении которых от обучающихся требуется решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
1.1.10 Формы организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях
Формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются: фронтальная, при которой все обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя выполняют одновременно одно и то же задание; групповая (парная), при которой одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек самостоятельно или под руководством преподавателя выполняют; индивидуальная, при которой каждый обучающийся самостоятельно выполняет индивидуальное задание.
1.1.11 Виды лабораторных/практических занятий
В зависимости от задач, решаемых на лабораторных занятиях, различают: ознакомительные лабораторные занятия, которые проводятся с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала, а также для изучение конструктивных особенностей, устройство средств производственной деятельности (оборудования, инструментов приспособлений и т.д.) и средств исследовательской деятельности (испытательных установок, приборов и т.д.), а также их наладки и настройки; экспериментальные лабораторные занятия, которые проводятся целью получение новой информации на основе формализованных методов, обеспечивающих накопление знаний, умений и практического опыта и включают экспериментальные и исследовательские задания: по изучению и отработке методики проведения различных исследований; по конструированию, переконструированию и доконструированию различных схем и приспособлений; по исследованию влияния различных факторов на свойства объектов; по определению степени соответствия экспериментальных и расчетных данных; по проверке, иллюстрации, подтверждению законов, закономерностей и т.д.; творческие лабораторные занятия (проблемно-поисковые работы), которые ставят соей целью получение новой информации на основе формализованных методов и обеспечивают накопление знаний, умений и практического опыта, а также включают постановку и проведение экспериментов и отличаются они только степенью проблемности экспериментальных задач, при этом речь идет об уровнях проблемности этих задач: новизне объектов, условий, в которых проводится эксперимент по сравнению с известными ранее (к этой группе лабораторных работ относятся и работы по проверке различных гипотез учебного и научного уровня проблемности).	В зависимости от задач, решаемых на практических занятиях, различают: практическое занятие на применение знаний и умений (применение теоретических положений в условиях решения учебных задач и выполнения упражнений по образцу); практическое занятие формирования умений и практического опыта (самостоятельное творческое использование сформированных умений и практического опыта); практическое занятие на углубление сформированных компетенций (обобщение и систематизация усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных умений и сформированного практического опыта); интегрированное практическое занятие (установление внутридисциплинарных и междисциплинарных связей, изучение связи дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла); практикумы: установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие, обобщающие (процесс формирования конструктивных умений обучающихся, неформальному усвоению учебного материала).

1.1.12 Связь лабораторных/практических занятий с бедующей профессией
Связь лабораторных/практических занятиях с бедующей профессией определяется тем набором сформированных первоначальных умений, которые в дальнейшем закрепляются в процессе учебной практики, курсового и дипломного проектирования и приобретенным первичным профессиональным опытом, который в дальнейшем потребуется при прохождении производственной и преддипломной практики.
1.1.13 Дидактические средства необходимые для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятий
Для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятиях рекомендуется требуются следующие дидактические средства: подчинение методики проведения лабораторных/практических занятиях ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся; использование в практике преподавания лабораторных/практических занятиях, построенных на проблемной основе; применение коллективных и малыми группами форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ; наличие заданий для обучающихся разного уровня обученности; разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям/профессиям; разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за уровнем подготовленности обучающихся к лабораторному/практическому занятиию; и др.
1.1.14 Место лабораторных/практических занятий в фонде оценочных средств
В фонде оценочных средств лабораторные/практические занятия является средством контроля текущей успеваемости обучающихся.
1.1.15 Требования к результату лабораторных/практических занятий
В общем случае требования к результату лабораторных/практических занятиях определены во ФГОС СПО как сформированность ОК И ПК. В частном случае требования к результату выполнения лабораторных/практических занятиях зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», а также в примерных/рабочих программах дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов.
1.1.16 Критерии и показатели оценки результата лабораторного/практического занятия
Критерии и показатели достижения цели лабораторного/практического занятия, должны соответствовать умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Критерии и показатели разрабатываются конкретно для каждой лабораторно/практической работы.
1.1.17 Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия
Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия проводится в соответствии с локальным актом образовательной организации. Оценка за выполнение лабораторных/практических работ выставляется по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачтено, не зачтено).
1.1.18 Структурные элементы лабораторного/практического занятия
В общем случае структурными элементами лабораторного занятия являются: постановка задач, конструктивная беседа об особенностях содержания изучаемого материала, инструктаж самостоятельное выполнение наблюдений и опытов, фиксация результатов. формулирование выводов, рефлексия (организация обсуждения итогов выполнения работы, заключительная беседа).	В общем случае структурными элементами практического занятия являются: постановка задач, выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы, инструктивная беседа об особенностях методики выполнения работы с демонстрацией приемов работы, пробное выполнение операций с анализом ошибок, самостоятельная деятельность обучающихся — тренировочные упражнения для закрепления умений и навыков, рефлексия (заключительная беседа с фиксацией результатов, анализ и оценка выполненных работ и степени овладения обучающимися запланированными умениями).
1.1.19 Учебно-методическая документация по лабораторному/практическому занятию
Учебно-методическая документация для организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий включает в себя: методические рекомендации/указания, технологические карты, инструкционные карты, рабочие тетради, и др. Структура оформления учебно-методической документации для лабораторных/практических занятиях определяется локальным актом образовательной организацией (цикловыми комиссиями).

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий

Из приведенного выше сравнительного анализа необходимо четко для себя понять, что лабораторные и практические занятия это две разные формы организации учебного процесса (п.1.1.1) ^[5], у которых свои вполне конкретные ведущие дидактические цели (п.1.1.2 — 1.1.5). Это означает, что при планировании содержания, тематики и количества лабораторных/практических занятий (п.1.1.6, 1.1.7), следует исходить из того, какие умения (п.1.1.4) наиболее рационально сформировать на практических занятиях, а какие на лабораторных занятиях. А отсюда следует логика распределения часов в рабочих программах конкретно на лабораторные занятия и конкретно на практические занятия, исходя из общего количества часов на дисциплину/МДК (междисциплинарный курс), отведенных учебным паном в графе лабораторные/практические занятия. При этом в содержание дисциплины/МДК требуется включать только те темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.7), которые необходимы для достижения результатов (п.1.1.15) освоения дисциплины/МДК, указанные в ПООП как «уметь», а для учебной практики указанные в ФГОС СПО и ПООП как «уметь» и «иметь практический опыт». В редких случаях тема лабораторного/практического занятия может относится к результатам освоения дисциплины/МДК, указанные в ФГОС СПО как «знать». При разработке содержания лабораторных/практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/МДК они охватывали весь круг профессиональных умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/МДК в соответствии с ФГОС СПО и ПООП, и которые необходимы квалифицированным рабочим/специалистам для осуществления ими своей бедующей профессиональной деятельности.

При планировании лабораторных/практических занятий преподавателю необходимо находить оптимальное соотношение видов деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятий (репродуктивных, частично-поисковых, поисковых работ) (п.1.1.9), организационных форм организации деятельности обучающихся (фронтальных, групповых (парных), индивидуальных) (п.1.1.10) и видов лабораторных/практических занятий (п.1.1.11), так чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности обучающихся и выполнение требований ФГОС СПО.

Особо внимательно следует отнестись к формулировкам темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.6), т.к. суть лабораторного/практического занятия скрыта в их названии. Формулировка темы лабораторных/практических занятий должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из формулировки темы лабораторных/практических занятий должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» и/или какие формируются компетенции. Однако освоение некоторых «умений» достаточно трудоемко по технологии выполнения. В таких случаях «умение» дробится на составляющие элементы, освоение которых происходит в течение нескольких лабораторных/практических занятий. Детализация «умения» на элементы производится в зависимости от цели лабораторного/практического занятия и необходимости освоения умения работать с конкретным оборудованием (по видам воздействий; по видам работ; по системам (агрегатам, узлам); по особенностям технологии выполняемых работ и т.п.). К различным ПК одного модуля могут относиться одинаковые требования к практическому опыту, умениям и знаниям, и тогда могут возникнуть ситуации, когда в разных ПК практический опыт и/или умения и/или знания будут повторяться. В данном случае названия видов работ на практике и темы лабораторных/практических занятий должны отличаться от предыдущих формулировок. Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать деятельность обучающегося в соответствии с формируемой ПК. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Например:

для лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи; изучение устройства и принципа работы теодолита и т.п.;
для практического занятия/работы: расчет электрических цепей с использованием законов Ома; проведение геодезических работ с помощью теодолита; обработка журнала нивелирования трассы; составление плана теодолитной съемки и т.п.

Определение тематики, формулировка темы и цели лабораторных/практических занятий надо рассматривать как триединый процесс (п.1.1.1-1.1.6). Особо следует сказать о формулировке цели лабораторных/практических занятий. Цель не должна повторять тему занятия (п.1.1.5). Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Например:

тема лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи, цель: установить на опыте зависимость силы тока от напряжения и сопротивления;
тема лабораторного занятия/работы: определение плотности веществ, цель: экспериментальным путем определить плотность твердого вещества различными способами, сравнивать полученные результаты с табличными значениями;
тема практического занятия: составление плана теодолитной съемки, цель: научиться наносить на бумагу съемочное обоснование и ситуацию, оформлять план;
тема практического занятия/работы: выполнение операций с папками и файлами, цель: изучение технологии организации работы в операционной среде, получение справочной информации, выполнение основных операций с файлами и каталогами;
и т.п.

После определение темы и цели (Зачем это делаем?) лабораторного/практического занятия важным элементом в планировании и подготовке лабораторного/практического занятия является постановка конкретной задачи/ситуации (Что надо сделать?). Например:

Ознакомьтесь с описанием аварийной ситуации и предложите свои варианты решения по её предупреждению.
Для выбранной темы занятия определите структуру и сформулируйте соответствующие образовательные, воспитательные и развивающие цели. Конкретизируйте одну из образовательных целей образовательными задачами через: действия учащихся; условия их выполнения; критерии оценки их выполнения. Распределите образовательные задачи по этапам занятия согласно схемы «Состав комбинированного урока».
Для выбранного занятия (раздела, класса, темы) разработать ход этапа усвоения новых знаний на основе реализации задач данного этапа.
Изучите нормативно-правовую базу создания сайтов в организациях системы образования; изучить лицензионное соглашение, авторские права программы, гарантии правообладателя и ответственность сторон.
Произвести комплексный анализ пьесы А.Н.Островского «Гроза», отвечая на поставленные вопросы.
Ознакомиться с теоретическим материалом. Решить представленные задачи в соответствии с предложенным вариантом.
На базе предложенного документа, созданного создавать колонтитулы, изменить форматирование текста и представить его в виде колонок с разделителями, создать и применить к заголовку многоколонного текста свой стиль шрифта, создать рисунок в графическом редакторе MicrosoftPaintи вставить его в свой текстовый документ.
Построить таблицу значений и графики трех функций одного аргумента. Описание функций, интервал и шаг изменения аргумента определяются в индивидуальном задании.
Применив любой из методов анализа, рассчитать влияние факторов на погрузку и сделать соответствующие выводы.
Требуется оптимизировать различными способами значение общей прибыли до установленного значения.
Внести необходимые данные в схему 1. и схему 2. На основании исходных данных выполнить анализ производительности вагона.
И т.п.

Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены большинством обучающихся.

Для решения поставленной задачи даются исходные данные, если это необходимо. Исходные данные могут быть представлены вариантами кейсов, пакетом документов перечнем вопросов, варианты задач/примеров/ упражнений, варианты методов, таблицей значений, схемой и т.п.

Следующим элементом любого лабораторного/практического занятия является программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы. В этом разделе необходимо четко прописать путь, по которому происходит достижение цели (получение результата) через решение конкретной задачи в соответствии с исходными данными. Этот раздел должен давать ясное представление о том, как надо выполнять лабораторную/практическую работу и как её оформить, а также о тех технических задачах, которые должны быть решены в ходе работы и сопровождаться инструкцией и/или методическими указаниями, по которым обучающиеся смогут самостоятельно провести комплекс запланированных в работе этапов. На завершающей стадии работы обучающиеся должны провести анализ полученных результатов, оформить отчет, сформулировать вывод, ответить на контрольные вопросы. Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы для каждой образовательной области, дисциплины или МДК имеет свою специфику. Приведем некоторый усреднённый вариант:

Повторить вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной/практической работы.
Ознакомиться с приборами и/или с лабораторной установкой, изучить техническую документацию и т.п.
Приступить к выполнению задачи в соответствии с индивидуальным заданием. Например:

Выбрать на стенде …

Подключить к выбранной …

Нарисовать схему ….

Вычислить используя …

Построить графики …

Заполнить таблицы …

Используя полученные графики/таблицы/измерения …

Сформулировать вывод.
Ответить на контрольные вопросы.
Оформить отчет.
И т.п.

В зависимости от цели и характера лабораторной/практической работы в программе (плане/порядке/ходе) приводятся инструкции/примеры по проведению исследований и/или по выполнению/решению конкретных задач/примеров/упражнений. Примеры служат для пояснения и не должны тождественно повторять задания лабораторной/практической работы. При необходимости обучающемся надо будет заполнить заранее подготовленные таблицы, провести расчеты, построить графики и т.п.

Особо остановимся на содержании отчета по выполненной лабораторной/практической работе. Отчет отражает действия, которые были выполнены обучающимися в процессе выполнения лабораторной/практической работы и является документом, оформляемым индивидуально каждым обучающимся по результатам выполнения лабораторной/практической работы (независимо от того, выполнялся ли эксперимент индивидуально или в составе группы). Отчет оформляется в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. В общем случае отчет должен включать:

идентификатор группы, фамилию обучающегося, дату выполнения работы;
название лабораторной/практической работы;
описание задания – постановку задач, подлежащих выполнению в процессе лабораторной/практической работы;
краткое описание основной части в соответствии с инструкцией и/или методическими указаниями;
анализ результатов, оценку, обобщения и выводы по лабораторной/практической работы;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости);
место для оценки и подписи преподавателя.

Структура отчета может корректироваться в связи со спецификой предметной области и конкретной лабораторной/практической работы. В настоящей учебно-методическом пособии форма примерная отчета представлена в разделе 2.3.

Элементами рефлексии выполненной лабораторной/практической работы являются сделанные выводы и/или сформулированные ответы на контрольные вопросы.

Вывод по праву можно назвать одной из самых главных частей лабораторной/практической работы. Выводы формулируются в сжатой и четкой форме. Вывод должен содержать сжатую мысль о выполненном этапе лабораторной/практической работы и являться результатом аналитико-синтетической переработки хода лабораторной/практической работы. В выводе обязательно должны быть проанализированы все результаты поставленных опытов или выполненных работ. Необходимо уделять внимание, как основным опытам/работам, так и промежуточным исследованиям/работам. Также в выводе следует отметить (при необходимости), почему практические результаты отличаются от теоретических зависимостей. Можно разделить вывод на несколько частей. В первой части сформулировать основные правила, исходя только из теоретической части. Во второй – уделить внимание только результатам практических исследований/работ. Последний пункт в выводе, как правило, содержит наиболее важную информацию. В выводе приветствуется описание возможных причин погрешностей, а также способов их избежать. Не следует указывать в выводах содержание и объем выполненных исследований/работ или перефразированную цель лабораторной/практической работы.

Контрольные вопросы/задания по результатам выполнения лабораторной/практической работы должны быть сформулированы в виде, способствующем самоконтролю обучающегося подготовленности к проведению лабораторной/практической работы, а после ее завершения и оформления отчета – к защите. Для оценки проработанности ключевых структурно-логических единиц лабораторной/практической работы наиболее эффективны вопросы и задания в тестовой форме.

В качестве резюме по данному разделу можно предложить мнеманический макет/шаблон для правильного оформления в учебных тетрадях обучающихся лабораторных/практических работ^[6]:

Дата. Отвечает на вопрос: «Когда делали?» Дата подтверждает реальность проведённой работы, привязывает её к определённому времени.
Лабораторная/практическая работа №. Отвечает на вопрос: «Каков порядковый номер работы?» или «Как идентифицировать работы в общем количестве».
Тема. Отвечает на вопрос: «По какому поводу делали работу?».
Цель. Отвечает на вопрос: «Для чего делали работу?».
Материально-техническое обеспечение: Отвечает на вопрос: «Что необходимо для выполнения работы?», а также «Чем научились пользоваться за время выполнения работы?».
Программа (план/порядок/ход) выполнения работы. Отвечает на вопрос: «Что и как надо делать?».
Результаты. Отвечают на вопрос: «Что наблюдали?» или «Что регистрировали?».
Вывод. Отвечает на вопрос: «Что поняли?».
Ответы на контрольные вопросы. Отвечает на вопрос: «Правильно ли поняли?».
Отчет. Отвечает на вопрос: «Что предоставим как доказательство выполненной работы?».
Оценка. Отвечают на вопрос: «Каков результат текущей успеваемости?».
Подпись преподавателя. Отвечает на вопрос: «Кто произвел оценку результата?».
Дата проверки. Отвечает на вопрос: «Когда прошла защита/оценка работы?».

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях

Конструирование современного лабораторного/практического занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции обучающегося в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации и форм поведения во время организации лабораторного/практического занятия.

Традиционно педагогическое руководство на лабораторном/практическом занятии включает в себя:

четкую постановку познавательной задачи;
инструктаж к работе (осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);
проверку теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;
выделение возможных затруднений в процессе работы;
установку на самоконтроль;
наблюдение за действиями обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция действий, проверка промежуточных результатов.

Принципиальное изменение деятельности преподавателя и обучающегося на современном лабораторном/практическом занятии направлено на активизацию профессионально-эвристической деятельности обучающихся. Этому будет содействовать соблюдение преподавателем следующих методических требований:

лабораторно/практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;
актуализация знаний обучающихся не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;
познавательную мотивацию обучающихся можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;
на лабораторном/практическом занятии обучающиеся должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);
необходимо, чтобы обучающиеся постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность и реализовать эвристические умения;
обеспечить формирование ОК и ПК;
преподаватель использует эвристические приемы, активные и интерактивные методы обучения, а также разнообразные современные средства обучения;
преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого обучающегося.

Для того чтобы спроектировать лабораторное/практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, эвристическую, исследовательскую, профессиональную и другие виды деятельности обучающихся, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

Определить дидактическую цель лабораторного/практического занятия и его место в учебном курсе.
Определить вид лабораторного/практического занятия.
Спланировать элементы лабораторного/практического занятия, обеспечивающие его целостность.
Разработать структуру лабораторного/практического занятия.
Определить деятельность преподавателя и обучающегося на каждом из этапов лабораторного/практического занятия.
Подобрать на каждом этапе лабораторного/практического занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности обучающихся, так что бы они способствовали активизации их познавательной деятельности.
Продумать форму проведения лабораторного/практического занятия.
Определить способ оценки результатов лабораторного/практического занятия и рефлексию.
Продумать оснащение лабораторного/практического занятия.

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ

Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных/практических работ на лабораторных/практических занятиях^[7] являются частью текущего контроля успеваемости осуществляемого преподавателем в процессе изучения обучающимися учебного материала и направлены на проверку освоения знаний, умений, практического опыта, степени сформированности ОК И ПК, определённых программами по дисциплине, профессиональному модулю и практике.

Для контроля и оценки результатов выполнения обучающимися экспериментов и/или заданий (решения ситуаций) на лабораторных/практических занятиях используются такие формы и методы контроля, как наблюдение за работой обучающихся, анализ результатов наблюдения, экспертная оценка отчетов и выполнения индивидуальных заданий, самооценка деятельности и др..

Оценка качества выполнения лабораторных/практических работ каждым обучающимся производится преподавателем отдельно за подготовку к работе, за её выполнение и защиту. При этом принимается во внимание роль каждого обучающегося при выполнении данной работы и мера его ответственности.

Формами и методами контроля и оценки результатов выполнения лабораторных/практических работ являются:

фронтальный опрос;
индивидуальный опрос;
оценка освоенных умений в ходе выполнения практического задания и/или при выполнении эксперимента;
оценка освоенных умений в ходе выполнения упражнений/заданий;
анализ полноты, качества, достоверности, логичности изложения информации при подведении итогов;
экспертная оценка выполненной лабораторной/практической работы;
экспертная оценка выполненной презентации, сообщения, эссе и т.п.;
экспертная оценка портфолио по теме лабораторного/практического занятия,
интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения темы занятия;
тестирование;
и др.

Защита лабораторного/практического занятия происходит после выполнения экспериментально-практической части в полном объеме. Форма защиты может быть разной:

без участия обучающегося — проверка отчета (выполнения программы) преподавателем как выполненной письменной работы;
с участием обучающегося – по результатам собеседования.

Объем и содержание контрольных мероприятий при защите лабораторной/практической работы должны соответствовать материалу, изложенному в лекциях, методических указаниях или основной литературе, рекомендованной для данной дисциплины/модуля и затрагивать только тематику выполненной работы. В процессе защиты обучающийся должен продемонстрировать знание методики выполнения работы и оборудования, используемого в работе, а также уметь интерпретировать полученные в процессе выполнения работы результаты. Защита лабораторных/практических работ осуществляется по мере их выполнения или в специально выделенное для этого время в соответствии со сроками, определенными планом – графиком. Защищенная работа отмечается подписью преподавателя и датой защиты.

Оценка за выполнение заданий за лабораторное/практическое занятие выставляется после защиты обучающимся лабораторной/практической работы по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачет/незачет) и учитываются как показатели текущей успеваемости обучающихся.

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий

Оценка эффективности любого лабораторного/практического занятия можно провести по следующим критериям^[8]:

критерии оценки организации занятия:

соответствие темы, содержания и объёма (количества часов) занятия программе дисциплины/модуля (МДК)/практики;
своевременность начала (своевременный вход в аудиторию, приветствие и т.п.) и окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, прощание с обучающимися);
посещаемость занятия обучающимися;
подготовленность и активность обучающихся на занятии;
дисциплина во время занятия;
рациональность распределения времени на занятии;
обеспеченность занятия необходимым количеством требуемых дидактических, технических, наглядных, методических (инструкционных карт или методических указаний) и других средств;
соответствие учебной лаборатории/кабинета требованиям организации занятия (обеспеченность необходимой площадью, наличие индивидуальных рабочих мест, эргономичность оборудования и т.д.);
наличие инструкции по технике безопасности.
использование обратной связи с обучающимися;

критерии оценки содержания занятия:

четкость и лаконичность формулировки темы и цели занятия;
единство теории и практики при проведении эксперимента или решении конкретных задач/ситуаций;
точность и достоверность приведенной информации;
отражение в заданиях современного уровня развития науки, производства, техники, экономики и т.п.;
отражение в методических указаниях заданий на формирование ОК и ПК соответствующих данной профессии/специальности;
профессиональная направленность занятия;
согласованность заданий с содержанием других форм аудиторной и самостоятельной работы обучающихся;
посильность и оптимальность объема изучаемого материала;
наличие заданий по формированию умений обработки результатов эксперимента в табличном и текстовом формате (при необходимости);
реализация внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

критерии оценки методики проведения занятия:

обоснованность формы проведения, выбора и использования соответствующих методов обучения в соответствии с формируемыми компетенциями;
структурированность содержания занятия, т.е. наличие вводной, основной и заключительной частей;
аргументированность состава заданий для постановки эксперимента и/или практических заданий/ситуаций;
ясность и четкость требований к результатам выполненной работы;
логичность, доступность, убедительность изложения теоретических основ работы, методических указаний;
демонстрация приемов выполнения эксперимента и/или заданий (решения ситуаций);
последовательный перевод обучающихся от выполнения заданий под руководством преподавателя к самостоятельному выполнению заданий;
использование приемов закрепления информации в ходе занятия;
использование эффективных методов контроля процесса выполнения эксперимента и/или результатов выполнения заданий (решения ситуации);
соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и др.);
аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия;
рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы обучающихся;
наличие в методических материалах методов статистической обработки материала, графического анализа (при необходимости);

критерии оценки деятельности преподавателя на занятии:

рациональность и эффективность использования времени занятия;
оказание помощи обучающимся в проведении эксперимента и/или при выполнении заданий (решении ситуации) и устранение возникающих затруднений;
привитие обучающимся навыков самостоятельной работы;
осуществление текущего контроля за ходом проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации), а также за подготовкой отчетов по результатам их выполнения;
оценка выполнения эксперимента и/или задания (решения ситуации) и оперативное принятие решений по устранению возникших у обучающихся трудностей;
дифференцированная оценка работы обучающихся по итогам проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации);

критерии оценки профессиональных данных преподавателя:

знание учебного материала, профессиональная компетентность;
убежденность в целесообразности темы работы с позиций профессиональной подготовки и формирования общих и профессиональных компетенций;
умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению эксперимента и/или заданий (решению ситуации), создать творческую атмосферу занятия;
стиль отношения преподавателя к обучающимся (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное);
стиль отношения обучающихся к преподавателю (уважительное, ироничное, безразличное и т.д.);
манера поведения, умение держаться перед аудиторией, умение устанавливать контакты с обучающимися, уровень взаимодействия с обучающимися (со всеми, с несколькими и т.п.);
культура речи, дикция;

критерии оценки деятельности обучающихся на занятии:

степень дисциплинированности;
степень организованности и заинтересованности обучающихся;
степень познавательной активности обучающихся;
включенность обучающихся в самостоятельную работу во время занятия;

критерии оценки результативности:

степень реализации цели занятия;
степень самостоятельности в проведении эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации) всеми обучающимися;
степень соответствия результатов работы обучающихся заданным требованиям (уровень освоения учебного материала);
степень сформированности у обучающихся необходимых умений, в том числе общеучебных (умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач);
степень развивающего и воспитательного воздействия занятия на обучающихся;
степень освоения общекультурных и профессиональных компетенций;
качество выполненной работы;
оформление результата проведенного эксперимента и/или решенной задачи/ситуации в соответствии с требованиями, обоснованность и четкость изложения ответа;
наличие оценки работы всех обучающихся;
информационно-познавательная ценность занятия.

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ

Критерии и показатели достижения цели при выполнении лабораторных/практических работ, должны соответствовать знаниям, умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Под критерием, как средством для суждения, будем понимать признак, на основании которого производится оценка чего либо. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса. Под показателем будем понимать результат, по которому можно судить о чём-либо. Показатель – это количественное и/или качественное измерение критерия.

Критерии оценки освоения умений будут представлять собой, как и в случае оценки усвоения знаний, правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.

Показатели освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать образцы: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п.

Показатели освоения практического опыта содержат характеристику видов работ, выполненных обучающимся во время практики, критерии – указание на их объем и/или качество выполнения в соответствии с технологией и/или требованиями организации, в которой проходила практика. При разработке критериев оценки следует учитывать: степень самостоятельности при выполнении работы; правильность и точность выполнения расчетов, эксперимента, снятия характеристик и т.п.; соблюдение правил техники безопасности при выполнении эксперимента; качество оформления и защиты отчета и др. показатели. Оценка процесса и продукта деятельности лабораторного/практического занятия при наблюдении (проверке) включает:

точность (правильность) выбора материалов для решения;
точность подбора теоретических оснований, целей, задач, принципов решения,;
точность и скорость ориентировки в задаче, практическом материале;
техническое исполнение;
своевременность проведения работы;
результативность поиска информации и материалов;
рациональность распределения времени на выполнение задания;
иное.

Приведем пример рассуждений Шакирова Дениса Фергатовича — преподавателя ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж», г. Чернушка, Пермский край ^[9]

«Необходимо правильно формулировать тему практической работы. Например, если тема звучит, как «Составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели оценки будут:

составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».

Если же тема звучит, как «Соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели будут уже такими:

соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».

То есть, что заявлено в работе, то и должны выполнить обучающиеся на практическом занятии. А значит это и должно подвергаться оценке. В первом случае они только составляют технологическую карту и мы контролируем (в рамках умения У2) умеют ли обучающиеся пользоваться технологическими картами (технической документацией). Во втором случае, в рамках этого же умения У2 оцениваем, как обучающиеся выполняют работу по соединению проводов с помощью соединителей. Разница очевидна.

Работа «Изучение способов прогрева кабеля на барабане». Показатели:

выбор напряжения для прогрева кабеля – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».

Если же тема сформулирована иначе – «Прогрев кабеля на барабане», то и показатели будут другими:

прогрев кабеля на барабане – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».

Приведем обобщенные примерные варианты критериев оценки выполнения лабораторных/практических работ, при этом надо иметь в виду, что каждая работа имеет своё назначение и специфику. Поэтому при выполнении лабораторных/практических работ необходима разумная конкретизация критериев для каждой тематики, специфики профессии/специальности, дисциплины, профессионального модуля, учебной практики и других параметров.

Классификация ошибок при оценке лабораторных/практических работ.

Грубые ошибки:

незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения величин и единиц их измерения и т.п.;
неумение выделять в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач/ситуаций и их объяснения; неправильно сформулированные вопросы задачи/ситуации или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов и/или методов решений и/или расчетов для решения задач/ситуаций; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи/ситуации или неправильное истолкования её решения;
неумение пользоваться справочниками, словарями, инструкциями и т.п.;
неумение читать и строить графики/диаграммы и принципиальные схемы;
неумение формировать и заполнять таблицы;
неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
неумение определять показание измерительного прибора;
нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений и т.п.;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежа, графиков, схем;
нерациональный выбор хода решения задачи/ситуации.

Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила охраны труда!

Вариант 1. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:

владеет теоретическим материалом;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
самостоятельно и рационально использовал необходимое оборудование;
все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов с наибольшей точностью;
в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, расчеты, оформил таблицы, рисунки, чертежи, графики, сделал выводы и т.п.;
продемонстрировал собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения;
правильно произвел все расчеты;
правильно сформулировал выводы и ответил на контрольные вопросы и дополнительные вопросы;
соблюдал требования безопасности труда.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если выполнены все требования к оценке «5», но было допущено два — три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной ее части позволяет получить правильный результат и вывод, или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, или объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Вариант 2. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по дихотомической шкале

«Зачет» выставляется в случае выполнения лабораторной работы в полном объеме: верно схема собрана; верно сняты показания измерительных приборов; верно произведены расчеты; построены графики характеристик; верно сформулированы выводы и даны ответы на контрольные вопросы; соблюдены требования правил охраны труда; проведена процедура защиты лабораторной работы преподавателю.

«Незачет» выставляется в случае невыполнения одного из перечисленных требований.

Вариант 3. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:

демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, определяет взаимосвязи между показателями задачи/ситуации, даёт правильный алгоритм решения, определяет междисциплинарные связи по условию задания/ситуации, смог ответить на все уточняющие и дополнительные вопросы;
выполнил задание (решил ситуацию) в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ситуации.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская незначительные неточности при решении задач/ситуации, имея неполное понимание междисциплинарных связей при правильном выборе алгоритма решения задания/ситуации, но допущены 2-3 недочета.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы были допущены ошибки.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью или объем выполненной части не позволяет сделать правильных выводов и/или дает неверную оценку ситуации.

Вариант49. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся глубоко и прочно освоил программный материал, умеет тесно связывать теорию с практикой, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения предложенных заданий/ситуаций, а содержание работы изложено исчерпывающе полно, последовательно, четко и логически стройно, без каких-либо неточностей;

Оценка «4» (хорошо) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся твердо знает программный материал, правильно применяет теоретические положения при рассмотрении предложенных заданий/ситуаций, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, а содержание работы изложено грамотно, без существенных неточностей;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся имеет знания основного программного материала, но не усвоил его деталей, испытывает затруднения при выполнении предложенных заданий/ситуаций, в работе допущены неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся не знает значительной части программного материала, неуверенно и с большими затруднениями выполняет работы, а в изложении работы допущены существенные ошибки.

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам^[10]

Эффективность организации и выполнения лабораторных/практических работ в значительной степени зависит от четкой постановки познавательной задачи, а также инструктажа, в процессе которого обучающиеся осмысливают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Поэтому возрастает роль методических указаний для обучающихся по выполнению лабораторных/практических работ, которые должны быть составлены так, чтобы избавить преподавателя от мелочной опеки и высвободить время на руководство наиболее сложными исполнительскими действиями обучаемых.

Таким образом, для каждой лабораторной/практической работы необходимо подготовить методические указания. Методические указания могут выполняться как на бумажном носителе, так и в электронной версии. Методические указания к комплексу лабораторных/практических работ (лабораторному практикуму) по дисциплине/МДК/практике объединяются в один сборник.

Рассмотрим примерный состав методических указаний для лабораторной работы/практикума.

1. Номер и название работы, для сборника работ – фамилии, имена и отчества авторов, дисциплины/модуль/МДК.

2. Оглавление – упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов лабораторной работы/практикума (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в лабораторной работы/практикума. Желательно использовать возможность современных текстовых редакторов автоматически создавать оглавление. Это облегчит последующий перевод учебного материала к виду электронного издания.

3. Введение (как правило, к практикуму) должно обозначать: предметную область; объект и предмет лабораторной работы; параметры и характеристики, которые подлежат изучению, определению, оценке в лабораторной работе. Введение может быть предназначено для всего комплекса лабораторных работ/практикума по дисциплине, имеющих общую предметную область. В этом случае во введении перечисляются все входящие в цикл лабораторных работ/практикум работы с кратким объяснением их назначения. Введение должно служить обоснованию постановки цели лабораторной работы.

4. Цель и задачи лабораторной работы, а также требования к результатам ее выполнения (смотри раздел 1.2)

5. Краткая характеристика объекта изучения, исследования. В этом разделе приводятся краткие сведения об изучаемом процессе, оборудовании, программном обеспечении. Представляется необходимый теоретический материал, знание которого позволит обучающемуся осознано выполнить данную лабораторную работу. В случае значительного объема теоретического материала, необходимого для выполнения лабораторной работы, его следует издавать в электронном или печатном виде отдельным учебным пособием, например лекционным курсом, или давать ссылки на библиографический список для самостоятельного изучения. Расчетные формулы, используемые в лабораторной работе, представляются в конечном виде (не выводятся).

6. Схема и описание лабораторной установки, фотографии установки (стенда), видео непосредственного проведение эксперимента (при необходимости и актуальности), описание используемых программных средств. В разделе приводятся описание установки – схема, основные функциональные элементы, принцип действия. При использовании сложных и уникальных приборов и устройств следует пользоваться отдельными инструкциями по их применению, не включая их в методические указания. Следует описать получаемые обучающимися для выполнения работы дополнительные приборы, инструменты, оснастку, объекты исследований, расходные материалы и т.п.

7. Задачи и порядок выполнения работы (смотри раздел 1.2).

8. Форма отчета по лабораторной работе (смотри раздел 1.2).

9. Вопросы для самоконтроля при подготовке к работе, ключевые положения для подготовки к защите (смотри раздел 1.2).

10. Правила охраны труда (безопасности) при выполнении лабораторной работы приводятся в случаях, когда правила выполнения лабораторных работ отличаются от утвержденных правил для данной учебной лаборатории.

11. Рекомендуемые источники информации по теме лабораторной работы, включая ссылки на источники в среде Интернет, указываются в соответствии с требованиями библиографии.

ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий

Далее в настоящем учебно-методическом пособии представлены интерактивные макеты/шаблоны, с помощью которых можно разрабатывать:

технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий;
инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ;
формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ;
рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ.

Особо следует обратить внимание на структуру рабочей тетради, т.к. в ней объединены два методических документа: инструкционная карта и форма отчета. Рабочая тетрадь, с точки зрения методики и целесообразности, является наиболее рациональным и предпочтительным методическим документом, т.к. многие позиции инструкционной карты и отчета дублируются, и объединение в один документ позволяет исключить это дубляж. Кроме того, использование рабочих тетрадей существенно сокращает время на оформление результатов выполненных лабораторных/практических работ, т.к. многие позиции (наименование темы, цель, материально-техническое обеспечение, программа выполнение, постановка задачи, исходные данные, схемы, таблицы, контрольные вопросы и т.п.) в них пропечатаны и обучающийся больше сосредоточены не на оформлении, а на содержании лабораторной/практической работы.

При использовании представленных интерактивных макетов/шаблонов надо понимать, что их структура и содержание носит обобщенный и избыточный характер. Поэтому лишние или не характерные для конкретного учебного цикла позиции необходимо исключить или адаптировать в соответствии с требованиями частных методик

Интерактивные макеты/шаблоны содержат «текстовые поля», в которых приводится информация разъяснительного и/или методического характера по тому или иному вопросу. «Текстовые поля» выделены жёлтым цветом. Это сделано для того, чтобы при распечатке пособия они были видны. При использовании интерактивных макетов/шаблонов Вам необходимо вместо «текстового поля» ввести нужную информацию в соответствии с предложенной инструкцией. Для этого надо поставить курсор на «текстовое поле» и ввести нужный Вам текст. В некоторых случаях требуется из предложенных «текстовых полей» выбрать нужно(ые) Вам. Для этого необходимо на не нужное Вам «текстовое поле» поставить курсор и нажать клавишу Delete. «Текстовое поле» уничтожится. После окончания работы выделить весь текст и удалить жёлтую заливку. Оставшиеся серые текстовые поля при распечатке видны не будут.

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Технологическая карта лабораторного занятия

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы

Вид занятия: лабораторное занятие

Тип занятия: формированию умений и способов деятельности (сюда входят элементы занятий по совершенствованию и закреплению новых знаний, а также по комплексному применению знаний, умений и способов деятельности)

Форма организации деятельности обучающихся:

Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание

Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек

Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание

Характер деятельности обучающихся:

Репродуктивный Обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные хар-ки), оборуд., аппаратура, материалы и их хар-ки, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулир.), контр. вопр., учеб. и спец. литер.

Частично-поисковый Обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от них самост. подбора оборуд., выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.

Поисковый Обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Цели лабораторного занятия:

обучающая: Сформулировать обучающую цель

развивающая: Сформулировать развивающую цель

воспитательная: Сформулировать воспитательную цель

Планируемые результаты обучения лабораторного занятия:

обеспечить формирование общих компетенций (ОК):

ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК):

ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб

обеспечить овладение умениями (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы

обеспечить приобретение практического опыта (ПО):

ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы

при наличии и/или необходимости указать:

обеспечить овладение трудовым(ыми) действтием(ями) (ТД), знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и):

Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы

обеспечить выполнение заданий или их элементов к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования:

Указатьзадания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Учебно-методическое обеспечение лабораторного занятия:

Указать дидактические средства обучения: инструкционная карта, форма отчета, рабочая тетрадь, карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п.; учебники и источники Интернет (при необходимости)

Материально-техническое обеспечение лабораторного занятия:

Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии)

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторного занятия (при наличии и/или необходимости):

Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п.

Перед началом выполнения лабораторной работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания):

З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы

Дидактическая структура (технология проведения) лабораторного занятия:

№	Наименование этапа и его цель	Содержание этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающегося	Результат (формируемые компетенции и умения)
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.)
	Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие	Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию.	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию.	Указать номера компетенций
	Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности	Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия	Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения	Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия
	Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия	Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия	Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения	Формулирует совместно с обучающимися цель занятия
	Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний	Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий	Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории
	Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности	Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе.	Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе.	Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей).
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.)
	Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий	Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета.	Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета	Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Управление практической деятельностью обучающихся (проведение эксперимента) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений	Проведение обучающимися индивидуального эксперимента ИЛИ Проведение формального эксперимента Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану	Наблюдает за ходом эксперимента, оказывает консультационную помощь ИЛИ Проводит и фронтальный эксперимент по теме занятия, задает вопросы, контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений	Выполняют эксперимент ИЛИ Следят за логикой выполнения эксперимента, выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.)
	Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции	Анализ проделанной работы	Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения;	Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Оформление отчета и защита выполненной работы. Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов	Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы	Организует оформление отчета и защиту выполненной работы	Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы
	Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности	Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок	Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями	Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы
	Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности	Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной	Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем	Работают по технике предложенной преподавателем
Обобщенные методические рекомендации для проведения лабораторного занятия. Необходимыми структурными элементами любого лабораторного занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения лабораторной работы и технике безопасности; выполнение обучающимися лабораторной работы; оформление результатов, подведение итогов выполнения лабораторной работы. Лабораторное занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят: формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке обучающихся; изложение теоретических основ работы; характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение методов (способов, приемов) их выполнения; характеристика требований к результату работы; инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств; проверка готовности обучающихся выполнять задания работы; указания по самоконтролю результатов выполнения заданий обучающимися. Основная часть включает процесс выполнения лабораторной работы, оформление отчета и его защиту. Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит: подведение общих итогов занятия; оценку результатов работы отдельных обучающихся; ответы на вопросы обучающихся; выдачу рекомендаций по устранению пробелов в системе знаний и умений обучающихся, по улучшению результатов работы; сбор отчетов обучающихся для проверки. Вводная и заключительная части лабораторного занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия).

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Технологическая карта практического занятия

Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы

Вид занятия: практическое занятие

Форма организации деятельности обучающихся:

Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание

Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек

Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание

Характер деятельности обучающихся:

Цели практического занятия:

обучающая: Сформулировать обучающую цель

развивающая: Сформулировать развивающую цель

воспитательная: Сформулировать воспитательную цель

Планируемые результаты обучения практического занятия:

обеспечить формирование общих компетенций (ОК):

обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК):

обеспечить овладение умениями (У):

обеспечить приобретение практического опыта (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение практического занятия:

Материально-техническое обеспечение практического занятия:

Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются)

Компьютерная программа, используемая для проведения практического занятия (при наличии и/или необходимости):

Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п.

Перед началом выполнения практической работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания):

Дидактическая структура (технология проведения) практического занятия:

№	Наименование этапа и его цель	Содержание этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающегося	Результат (формируемые компетенции и умения)
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.)
	Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие	Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию.	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию.	Указать номера компетенций
	Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности	Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия	Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения	Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия
	Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия	Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия	Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения	Формулирует совместно с обучающимися цель занятия
	Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний	Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий	Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории
	Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности	Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе.	Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе.	Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей).
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.)
	Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий	Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета.	Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета	Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Управление практической деятельностью обучающихся (выполнение упражнений, решение задач и/или ситуаций) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений	Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.	Контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.)
	Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции	Анализ проделанной работы	Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения;	Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Оформление отчета и защита выполненной работы (при необходимости). Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов	Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы	Организует оформление отчета и защиту выполненной работы	Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы
	Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности	Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок	Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями	Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы
	Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности	Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной	Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем	Работают по технике предложенной преподавателем
Обобщенные методические рекомендации для проведения практического занятия. Необходимыми структурными элементами любого практического занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения практической работы и технике безопасности (при необходимости); выполнение обучающимися практической работы; оформление результатов (при необходимости), анализ и оценка выполненной работы. Практическое занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят: формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке обучающихся; изложение теоретических основ работы; характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение методов (способов, приемов) их выполнения; характеристика требований к результату работы; инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств (при необходимости); проверка готовности обучающихся выполнять задания работы; указания по самоконтролю результатов выполнения заданий обучающимися. Основная часть включает процесс выполнения практической работы, оформление отчета и его защиту (при необходимости). Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит: подведение общих итогов занятия; оценку результатов работы отдельных обучающихся; ответы на вопросы обучающихся; выдачу рекомендаций по устранению пробелов в системе знаний и умений обучающихся, по улучшению результатов работы; анализ и оценка выполненной работы, сбор отчетов (выполненных заданий, упражнений и/или решённых ситуаций) обучающихся для проверки. Вводная и заключительная части практического занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия).

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы.

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и):

Время выполнения лабораторной работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы в соответствии с рабочей программой час.

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости)

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации, неоходимой для выполнения эксперимента и требования для его выполнения

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для выполнения экесперимента

Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы:

…

Приводится программа выполнения лабораторной работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы

Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы:

Приводится необходимый для выполнения лабораторной работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения лабораторной работы

Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой (можно сделать необходимую конкретизацию) и оценка вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа (при наличии)

Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

Практической работы №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы.

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать:

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Время выполнения практической работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы в соответствии с рабочей программой час.

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости):

Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для решения общей задачи или ситуации

Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы:

…

Приводится программа выполнения практической работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы

Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы:

Приводится необходимый для выполнения практической работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

Критерии оценки результата выполненной практической работы:

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ОТЧЕТ

по лабораторной работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Обучающегося: __________________________________________ Указать ФИО, курс, группу

Дата выполнения лабораторной работы: _______________________________________ Указать дату выполнения

Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для выполнения экесперимента

Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы:

…

_________________________________________________________________________

Оставить место для описания всех действий каждого этапа эксперимента или выполнения задания, необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п.

Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы:

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам проведенного эксперимента или выполненого задания

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

________________________________________________________________________

Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к лабораторной работе

Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии)

Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ОТЧЕТ

по практической работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Обучающегося: ____________________________________________ Указать ФИО, курс, группу

Дата выполнения практической работы: _______________________________________ Указать дату выполнения

Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать):

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые решения задачи или ситуации

Содержание отчета по результатам выполнения практической работы:

…

__________________________________________________________________________

Оставить место для решение задачи или ситуации (при необходимости описание всех действий), необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п.

Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы):

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

_________________________________________________________________________

Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к практической работе

Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ

Полное наименование образовательной организации

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для выполнения лабораторных работ

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Обучающегося ____________________________________Указать ФИО

курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Дата выполнения лабораторной работы: ________________________________ Указать дату выполнения

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы:

…

Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы:

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой и оценки вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа

Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы:

…

_________________________________________________________________________

Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы:

__________________________________________________________________________

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

________________________________________________________________________

Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ

Полное наименование образовательной организации

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для выполнения практических работ

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Обучающегося Указать ФИО

курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Дата выполнения практической работы: ________________________________ Указать дату выполнения

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать (усвоенные знания):

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Выписываются из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для решения задачи или ситуации

Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы:

…

Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы:

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

Критерии оценки результата выполненной практической работы:

Содержание отчета по результатам выполнения практической работы:

…

__________________________________________________________________________

Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы):

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

_________________________________________________________________________

Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла

Образовательные программы, реализуемые на базе основного общего образования, разрабатывается образовательной организацией на основе требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования^[11] и ФГОС СПО с учетом получаемой специальности^[12]. Таким образом, при планировании результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла необходимо руководствоваться требованиями к результатам обучения основной образовательной программы среднего общего образования представленное личностными, метапредметными и предметными результатами^[13]. Для профессиональных образовательных организаций эти результаты представлены в примерных программах, рекомендованных федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования^[14].

Поэтому в раздел «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (формируемые компетенции и освоенные умения)» необходимо заменить на «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов)».

Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов):

личностные результаты (ЛР):

ЛР№ Указать ЛР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

метапредметные результаты (МР):

МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформи-ровать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

предметные результаты (ПР):

ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформиро-вать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

умения (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой, которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделаем несколько важных выводов.

В процессе реализации ФГОС СПО преподавателю необходимо понять, что «в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции^[15]» и, если говорить о целях любого учебного занятия, то надо отметить, что произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Таким образом, в технологической карте учебного занятия нет необходимости формулировать триединую цель занятия, т.к. обучающая цель находится в плоскости достижения предметного результата обучения (знать, уметь, практические действия^[16]), развивающая и воспитательная цели находится в плоскости формирования общих компетенций. Но при этом любая технологическая карта учебного занятия должна отражать деятельностный и содержательные компоненты цели.
Термин лабораторно-практические занятия/работы в настоящее время не используется, т.к. не имеет под собой дидактического обоснования (1.1). Аббревиатура – ЛПЗ используется для краткого обозначения вида учебного занятия в учебном плане и ПООП.
Концептуально надо понимать разницу между терминами «лабораторное/практическое занятие» и «лабораторная/практическая работа». Термины «лабораторное занятие» и «практическое занятие» относятся к виду занятий во взаимодействии с преподавателем^[17]. А термины «лабораторная работа» и «практическая работа» относятся к форме организации учебной деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях. Лабораторная/практическая работа — конкретное учебное задание по определенной изучаемой дисциплине, которое выполняется на лабораторном/практическом занятии. Иначе говоря: «На лабораторном/практическом занятии выполняется лабораторная/практическая работа».
В разделе 1.1 было отмечено, что формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются: фронтальная, групповая (парная) и индивидуальная. Особо остановимся на двух формах (1.1.10):

а) фронтальной форме, т.е. когда все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание;

б) индивидуальной форме, т.е. когда каждый обучающийся самостоятельно выполняет индивидуальное задание.

Фронтальную форму проведения лабораторных/практических занятий рационально и оправдано использовать тогда, когда для их выполнения требуется:

дорогостоящее оборудование (например: тренажёры/симуляторы и т.п.);
оборудование, имеющееся в образовательной организации в единственном экземпляре (например: вытяжной шкаф, сложный лабораторный стенд и т.п.);
оборудование специальной лаборатории (учебная кухня, гостиничный номер, учебная канцелярия и т.д.);
проведение лабораторного эксперимента или технологического процесса растянутого во времени или требующего специальных условий (например: химический или бактериологический анализ; реальное производство, медицина или ветеринария и т.д.);
выполнение лабораторной/практической работы является для обучающихся сложным по её исполнению.

В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения. Отчет о проделанной лабораторной/практической работе составляется индивидуально каждым обучающимся, хотя возможно и фронтальное обсуждение выводов. Фронтальное проведение практических работ оправдано на этапе формирования умений, т.е. когда все обучающиеся выполняют одно и то же задание под непосредственным руководством преподавателя (например: выполнение задач/упражнений и/или решение примеров по закреплению теории, упражнений по выработке/отработке практических умений, работа с компьютерными программами и т.д.). Такого рода занятия характерны для таких дисциплин как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика и др., а также для учебной практики, поскольку содержание этих дисциплин/практик направлено в основном на формирование практических умений. В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения, но кроме общих заданий при выполнении таких практических работ необходимо предусмотреть и самостоятельную работу обучающихся в виде выполнения заданий, примеров, упражнений, отдельных операций и т.п. Отчетом о проделанной работе являются решённые/выполненные задания/упражнения, изготовленные продукты или разработанные/описанные процессы. Инструкционная карта для проведения таких лабораторных/практических работ не требуется, т.к. они проводятся под непосредственным руководством преподавателя или целиком самим преподавателем. Необходима лишь технологическая карта для проведения лабораторного/практического занятия, в которой особенно тщательно прописывается характер деятельности обучающихся (1.1.9).

Технологическая карта для планирования лабораторного/практического занятия – это учебно-методический документ преподавателя. Инструкционная карта и/или рабочая тетрадь для выполнения лабораторной/практической работы – это учебно-методический документ, созданный преподавателем для обеспечения учебной и практической деятельности обучающегося. Отчет по результатам выполненной лабораторной/практической работы – это документ обучающегося.
По таким дисциплинам, как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика, дисциплинам с применением программных средств обучения и др., все учебные занятия или большинство из них рекомендуется проводить как практические занятия, поскольку содержание этих дисциплин направлено в основном на формирование и совершенствование практических умений. В этом случае разработка инструкционных карт и форм отчета не требуется, т.к. структура практических занятий носит в основном фронтальный характер.
Для выполнения требований ФГОС СПО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить формированию общих компетенций. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
При выполнении требований ФГОС СОО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить средствам для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
Для повышения эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий/работ требуется:

формирование тематики лабораторных/практических занятий/работ в соответствии требованиями ФГОС СПО к результатам обучения (умениям, компетенциям), отраженными в рабочей программе дисциплины/модуля;
подчинение методики проведения лабораторных/практических занятий/работ ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для обучающихся;
разработка инструкционных карт и/или рабочих тетрадей для выполнения лабораторных/практических работ;
разработка методических указаний для подготовки к выполнению лабораторных/практических работ,
разработка курса лекций, сборников практико-ориентированных ситуаций/кейсов, задач/заданий, примеров, упражнений и т.п., в том числе применительно к конкретным профессиям/специальностям;
подбор дополнительных задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на выполнение лабораторной/практической работы;
разработка задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным/практическим работам;
использование в практике преподавания поисковых лабораторных/практических работ, построенных на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ.

На современном этапе развития профессионального образования при планировании лабораторных/практических работ необходимо учитывать профессиональные стандарты и применять элементы технологий и методик подготовки обучающихся к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования.

Включение в лабораторную/практическую работу конкурсных заданий или их элементов эффективно для планировании индивидуальной формы (1.1.10) и организации поискового характера деятельности обучающих (1.1.9).

В содержание лабораторной/практической работы включаются конкурсные задания или их элементы, которые необходимо выполнить обучающемуся для демонстрации определённого вида профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО и профессиональных стандартов с применением практических навыков, заключающихся в проектировании, разработке, выполнении работ или изготовлении продукта/изделия по заданным параметрам с контролем соответствия результата существующим требованиям. При этом надо понимать, что содержание и уровень сложности предлагаемых обучающимся практических заданий должен соответствовать ФГОС СПО в части соответствия объектам и видам профессиональной деятельности обучающихся по конкретным специальностям, учитывать основные положения соответствующих профессиональных стандартов и требования работодателей к квалифицированным рабочим и специалистам среднего звена.

Оценка выполнения таких заданий должна базироваться на требованиях к знаниям, умениям и профессиональному опыту, необходимых для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся, реально продемонстрированных в моделируемых профессиональных ситуациях в ходе выполнения профессионального комплексного задания. При выполнении процедур оценки заданий рационально использовать методы экспертной оценки.

Описанная в настоящем учебно-методическом пособии методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных/практических занятий/работ и представленные интерактивные макеты/шаблоны в большей степени предназначены для общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и учебной практики. Для дисциплин других учебных циклов необходимо провести адаптацию макетов/шаблонов, исключив не характерные для них элементы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального и среднего общего образования актуализированные по макету для ФГОС СПО по ТОП-50.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования.

Письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ — М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.

http://kineziolog.su/content/oformlenie-laboratornyh-rabot.

Сибирский университет потребительской кооперации. Лабораторные занятия. Виды, требования, критерии оценки качества http://sibupk.su/images/quality/2/uchprog2014.pdf.

Электронный журнал «Вопросы Интернет Образования» №128. Шакиров Д.Ф. Основные принципы разработки показателей оценки результатов знаний и умений., http://vio.uchim.info/Vio_128/cd_site/articles/art_1_7.htm.

Методические указания к лабораторным работам http://hoster.bmstu.ru/~det/norm_docs/Стандарт%20Лабораторные%20работы.pdf

[1] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.3.1, 3.3

[2] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4

[3] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.3

[4] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4

[5] В скобках указана ссылка на пункт из раздела 1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

[7] Смотри п.3 в заключение к данной работе

[11] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645)

[12] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.1.11

[13] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645) раздел II

[14] http://www.reestrspo.ru

[15] ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО п.3.1

[16] Приложение к ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО. Минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программ среднего профессионального образования по профессии/специальности …

[17] п.2.4 ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО

Источник

Лабораторная работа Общие положения

Лабораторное (практическое) занятие
является одной из основных форм
организации учебного процесса.
Лабораторная работа заключается в
выполнении студентами под руководством
преподавателя комплекса учебных заданий
направленных на усвоение научно-теоретических
основ учебного предмета, приобретение
навыков и опыта творческой деятельности,
овладения современными методами
практической работы с применением
технических (компьютерных) средств,
современных информационных и
коммуникационных технологий. В ходе
выполнения лабораторной работы студенты
ведут записи и составляют итоговый
отчет (далее «Отчет»). Объем «Отчета»
не менее 5 страниц машинописного текста.
Отчет предоставляется преподавателю,
ведущему данный предмет, в электронном
или печатном (твердая копия) виде.

При выполнении лабораторной работы студент должен продемонстрировать:


знание теоретического материала и
умение использовать его для решения
практических задач;


умение работать с учебной и
учебно-методической литературой в
традиционной и электронной форме;


познавательные способности,
самостоятельность мышления, творческую
активность;


умения и навыки использования ЭВМ,
методов и технологий конкретной учебной
дисциплины;


умение рационального сочетания
коллективной и индивидуальной форм в
ходе выполнения лабораторной работы.

Лабораторная работа выполняется
под руководством преподавателя или
самостоятельно, ведущего практическое
занятие по данному предмету. Задания
разрабатываются преподавателем,
читающим лекции по данному предмету
или ведущим лабораторные (практические)
занятия, и представляются студентам.

Аттестация
по лабораторной работе производится
на основании представленного «Отчета»
в виде ее защиты на занятии перед
преподавателем. В отсутствие преподавателя
защита может быть проведена перед другим
преподавателем, ведущим эту же или
сходную дисциплину, или заведующим
кафедрой. Аттестация по лабораторной
работе выставляется по шкале «зачтено»,
«не зачтено» и служит одним из
элементов при решении вопроса о допуске
студента к экзамену по данной дисциплине.

Порядок выполнения лабораторной работы

1.
Преподаватель:


разрабатывает задание на работу,
требования по его выполнению и оформлению
отчета;


устанавливает срок и вид защиты работы;


осуществляет контроль над ее выполнением;


оценивает результат работы, учитывая
степень выполнения задания, степень
соответствия результатов работы заданным
требованиям, степень сформированности
у студента необходимых умений и навыков.

2.
Студент:


выполняет лабораторную работу по
полученному заданию под руководством
преподавателя;


сдает отчет на проверку;


защищает работу.

Структура отчета по
лабораторной работе

Обязательными
элементами отчета являются:

1.
титульный лист;

2.
формулировка задания;

3.
основная часть;

4.
заключение;

5.
список литературы;

Дополнительными
элементами отчета являются:

6.
приложения.

Обязательные элементы

1. Титульный лист является первой
страницей «Отчета» и должен содержать
следующие сведения: наименование
учреждения (учебного заведения), название
(тема) лабораторной работы, сведения о
выполнившем лабораторную работу,
сведения о преподавателе, сведения об
аттестации, наименование места и год
выполнения.

2. Формулировка задания содержит
задание, полученное у руководителя.

3. Описание работы должно содержать
краткое описание работы и числовые
данные, отражающие существо, методику
и отдельные результаты, достигнутые в
ходе ее выполнения.

Соседние файлы в папке Lab

Источник

Ионина Н.Г. Лабораторный практикум по общей биологии: Методическое пособие для учителей.- Курган: ИПКиПРО Курган. обл., 2007.- 61 с.

Автор: Ионина Н.Г. зав. кафедрой ЕМО ИПКиПРО Курганской области

Рецензенты:

Войткевич Н.Н.	доцент кафедры ЕМО ИПКиПРО Курганской области
Пудова Ю.А.	учитель биологии МУ «СОШ № 35» г. Кургана

Данное методическое пособие представляет собой практическое руководство для учителей биологии по методике организации и проведению лабораторных работ по общей биологии в 10-11 классах общеобразовательного уровня, а также в классах гуманитарного профиля по авторской программе под ред. И.Н. Пономаревой.

В пособии содержатся лабораторные работы, которые освещают важные вопросы курса, что, дает возможность не только повысить качество знаний учащихся и их интерес к изучению биологии, но и развивать индивидуальные способности учеников.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ (общеобразовательный уровень)

(программа под ред. И.Н. Пономаревой)

Лабораторные работы в теме: «Введение в курс общей биологии»

Клетка — структурная и функциональная единица растения. У одноклеточных растений клетка функционирует как целый организм, у многоклеточных организмов наблюдается дифференциация клеток. Поэтому размеры, форма и строение клеток у таких организмов весьма разнообразны.

Взрослая живая растительная клетка состоит из протопласта, окруженного клеточной оболочкой и содержащего неживые включения (запасные вещества и конечные продукты метаболизма). Нередко клетки функционируют после отмирания протопласта, тогда они представлены только оболочкой.

Протопласт — живое содержимое клетки — состоит из органоидов, или органелл, окруженных гиалоплазмой. Органеллы можно разделить на три группы: двумембранные — ядро, пластиды, митохондрии; одномембранные — эндоплазматический ретикулум (эндоплазматическая сеть), диктиосомы (аппарат Гольджи), вакуоль, лизосомы, сферосомы (микросомы), плазмалемма; немембранные — рибосомы, микротрубочки, микрофиламенты. Гиалоплазма представляет собой непрерывную коллоидную фазу клетки, обладающую определенной вязкостью. Она окружает все органеллы и обеспечивает их взаимодействие. Пластиды — органеллы, встречающиеся только в растительной клетке. Они представлены хлоропластами (зеленые), хромопластами (желтые, оранжевые, красно-оранжевые) и лейкопластами (бесцветные). Гиалоплазму с органеллами, за вычетом ядра и пластид, называют цитоплазмой. Тонкая структура цитоплазмы и отдельных органелл видна только при использовании электронного микроскопа. Разрешающая способность светового микроскопа позволяет увидеть зернистую цитоплазму и пластиды, особенно если это хлоропласты и хромопласты. Обычно бывает, заметна и вакуоль. Иногда в цитоплазме можно обнаружить ядро, занимающее постенное или, реже, центральное положение. В ряде клеток хорошо видны различные включения. Эти особенности присущи только растительным клеткам, обусловлены прикрепленным образом жизни, отсутствием скелета, автотрофностью и отсутствием или слабым развитием у растений системы выделения отбросов.

Лабораторная работа

Приготовление микропрепарата для рассмотрения клеточного строения листа элодеи

Цель работы: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом.

Материалы и оборудование: веточки элодеи канадской, микроскоп, предметные и покровные стекла, пинцет, термометр, химические стаканы на 200 мл, электролампа в 200 Вт.

Ход работы

1. В верхней части побега элодеи при помощи пинцета оторвите лист и перенесите в каплю воды на предметное стекло. Лист следует положить нижней стороной к предметному стеклу.

2. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа общий план строения листа. Схематически зарисуйте его.

3. При большом увеличении пронаблюдайте за циклическим движением цитоплазмы в клетках.

4. Обозначьте на рисунке: оболочку, ядро, хлоропласты, цитоплазму, вакуоль.

5. Сделайте вывод по работе.

Дополнительная информация

При малом увеличении микроскопа видно, что лист элодеи состоит из различных клеток. Клетки «жилки» и клетки, расположенные по краю пластинки, вытянуты в длину, они светлые и прозрачные. Некоторые краевые клетки образуют чубчики, направленные в сторону верхушки листа. Клетки остальной части листа округло-прямоугольные или многоугольные в очертании. Клетки, длина которых значительно (в 4 раза и более) превышает ширину, называют прозенхимными, а клетки, длина которых равна ширине или незначительно превышает ее, — паренхимными. Между верхним и нижним слоями клеток имеются межклетники — пространства, заполненные воздухом. На препарате они выглядят темными штрихами, идущими параллельно «жилке».

Паренхимные клетки содержат много хлоропластов (зеленая окраска хлоропластов обусловлена зелеными пигментами — хлорофиллами, хотя они имеют и желто-оранжевые пигменты — каротиноиды). По форме хлоропласты похожи на двояковыпуклую линзу или чечевичное семя. При рассмотрении клетки в плане видимы хлоропласты, прижатые к верхней стенке так, что они кажутся округлыми. Если же рассматривать клетку в оптическом разрезе, то очертания хлоропластов, находящихся близ боковой стенки, выглядят эллипсовидными. В оптическом разрезе прозенхимной клетки видно, что хлоропласты занимают постенное положение.

Центр клетки занимает крупная вакуоль с бесцветным клеточным соком. Ядро в этих клетках трудно увидеть, так как его оптическая плотность близка к таковой у цитоплазмы. Для того чтобы увидеть ядро, следует рассмотреть краевые клетки, в том числе клетки-зубчики. У последних на верхушке клетки хорошо видна буроватая оболочка. В клетках-зубчиках хлоропластов очень мало или они отсутствуют, ядро занимает постенное положение, центр клетки занимает вакуоль.

Обычно в прозенхимных клетках (так называемой жилке), реже в паренхимных клетках, заметно перемещение пластид вдоль оболочки. Оно объясняется движением цитоплазмы, увлекающей пластиды за собой. По перемещению пластид можно судить о направлении движения цитоплазмы, оно может быть различным (правосторонним или левосторонним) в разных клетках. Неодинакова и скорость их движения. Движение цитоплазмы вокруг вакуоли называют круговым, или ротационным, оно известно также как циклоз и описано только для растительных клеток.

Лабораторная работа

Наблюдение за движением цитоплазмы в клетках листа элодеи под влиянием факторов внешней среды

Цель работы: сформировать представление о влиянии различных факторов на движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.

Материалы и оборудование: листочки элодеи, 0.2 М раствор калиевой селитры (азотнокислого калия), слабый (1 н.) спирт, предметное и покровное стекла, пинцет, термометр, микроскоп, химический стакан на 200 мл, электролампа в 200 Вт, фильтровальная бумага.

Ход работы

1. Предварительно выдержанные в теплой воде и при интенсивном освещении в течение 2 ч листочки элодеи из верхней трети веточки поместить на предметное стекло в каплю теплой (до 30 ⁰С) воды и накрыть покровным стеклом.

2. При малом увеличении микроскопа в нижней части листа ближе к центральной жилке выбрать клетки, в которых наблюдается наиболее интенсивное движение цитоплазмы (так как в расположенных здесь клетках содержится меньше хлоропластов, что облегчит наблюдение за их движением).

3. Изучить их при большом увеличении и зарисовать несколько клеток.

4. Капнуть одну каплю разведенного спирта или калиевой селитры на предметное стекло, зарегистрировать результаты наблюдения (отсасывая полоской фильтровальной бумаги воду из-под покровного стекла с одной стороны, капать с другой азотнокислый калий или спирт).

5. Подогреть препарат до 30—40 ⁰С. отметить характер изменения движения цитоплазмы.

6. Нагреть стекло выше 60 ⁰С, записать результат влияния нагревания на движение цитоплазмы.

7. Записать результаты наблюдения за движением цитоплазмы в клетках листа элодеи.

8. Сделать общий вывод, объяснив влияние различных факторов на движение цитоплазмы.

Дополнительная информация

В цитоплазме клеток листочков элодеи под микроскопом заметно струйчатое движение ее жидкой части, увлекающее не только мелкие, но и крупные органеллы, включения, а иногда и само ядро. При добавлении катионов калия (К⁺), снижается вязкость цитоплазмы и усиливается интенсивность ее движения. При слабом нагревании (до 30 ⁰С) и добавлении разбавленного спирта ускоряется движение вплоть до момента гибели клеток.

Движение цитоплазмы в клетках растений выражается в перемещении в определенном порядке и направлении в виде струек всего внутреннего содержимого растительной клетки: жидкой части цитоплазмы, митохондрий, хлоропластов, разнообразных включений и иногда ядра. При повышении интенсивности протекания в растительной клетке метаболических процессов (фотосинтез и др.) движение цитоплазмы обычно ускоряется.

Движение цитоплазмы является биологическим, а не физико-химическим процессом, оно необратимо нарушается при гибели клетки.

Лабораторная работа

Рассмотрение под микроскопом разнообразия инфузорий и их движения

Цель работы: рассмотреть особенности внешнего строения разных видов инфузорий и пронаблюдать за их движением.

Материалы и оборудование: водный раствор кармина или туши, красители метиленовый зеленый или уксуснокислый кармин, косточки вишни или семена айвы, микроскоп, предметные и покровные стекла, фильтровальная бумага, вата, чашка Петри с инфузориями.

Ход работы

1. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа инфузорию-туфельку.

2. Найдите более узкий передний и расширенный задний конец тела.

3. Рассмотрите углубление, или желобок, на боковой поверхности тела.

4. Зарисуйте инфузорию-туфельку.

5. Проведите наблюдение за движением инфузории-туфельки.

6. Остановите движение туфельки одним из способов (см. дополнительную информацию к работе).

7. Найдите и рассмотрите сократительные вакуоли, расположенные в переднем и заднем концах тела. Понаблюдайте за образованием пищеварительных вакуолей.

8. Внесите на предметное стекло каплю красителя. Обратите внимание на размеры и форму большого ядра, рассмотрите реснички.

9. На вновь приготовленном препарате найдите стилонихию и сувойку. Укажите особенности их строения, зарисуйте их.

10. Проведите наблюдение за движением стилонихии и сувойки. Остановите их движение одним из способов.

11. Сделайте вывод по работе.

Дополнительная информация

Инфузория-туфелька живет в придонном слое стоячей воды, преимущественно в загрязненных водоемах. Для получения туфельки необходимо на небольшой глубине водоема взять пробу поверхностного слоя ила с водой в сосуд емкостью 0,5—1,0 л, желательно стеклянный. Для большей надежности отбор проб воды желательно производить из различных участков водоема или из разных водоемов, затем стеклянной пипеткой с резиновой грушей взять часть пробы и поместить ее в чашку Петри. В холодное время года пробы воды должны стоять несколько дней в теплом месте.

В качестве питательной среды можно использовать заранее приготовленные среды:

1) молочная среда. В чистые пробирки на 3/4 налить сырую воду, в каждую прибавить по 2—3 капли снятого молока и пересадить пипеткой по 10—20 инфузорий. Пробирки закрыть пробками из ваты. Время от времени (не чаще двух раз в месяц) добавлять каплю молока;

2) среда на банановой кожуре. В 0,5 л воды внести высушенную кожуру половины банана и залить смесь кипящей водой. Через 2—3 суток в среду поместить инфузорий.

Инфузорий удобно рассматривать при малом увеличении микроскопа. Для замедления движения инфузорий можно оттягивать воду из-под покровного стекла с помощью полосок фильтровальной бумаги, и тогда туфельки, слегка придавленные покровным стеклом, останавливаются. При этом изменяется их форма тела и нарушается нормальный ход питания и выделения. Чтобы провести наблюдение за естественным состоянием инфузорий, следует останавливать их движение иным способом. В частности, можно положить на предметное стекло тонкий слой гигроскопической ваты — туфельки застревают в промежутках между волосками. Для замедления движения используется и клей, полученный при настаивании в воде вишневых косточек или семян айвы. Типичные представители инфузорий пресноводных: инфузория-туфелька, стилонихия и сувойка.

Для быстрой окраски инфузорий можно применить метиленовый зеленый с уксусной кислотой или уксусно-кислый кармин.

Обычно вместе с инфузорией-туфелькой в пробах есть крупная брюхоресничная инфузория стилонихия (рис. 1, б), на которой удобно рассматривать реснички, цирры (сложные ресничные образования), ротовой аппарат, и прикрепленная на стебельке к субстрату сувойка (рис. 1, в).

Рис. 1. Типичные представители инфузорий пресноводных: а — инфузория-туфелька; б — стилонихия; в — сувойка

Лабораторная работа

Морфологическое описание одного вида растений

Цель работы: научиться составлять морфологическое описание растения.

Материалы и оборудование: гербарий растений.

Ход работы

Рассмотрите предложенный вам гербарий и сделайте описание растения по следующему плану:

1) название растения;

2) жизненная форма растения (дерево, кустарник, кустарничек, трава);

3) однолетние или многолетние;

4) характеристика подземной и надземной частей:

а) тип побега (удлиненный или укороченный, вегетативный, генеративный);

б) листорасположение (очередное или мутовчатое);

в) лист простой или сложный (укажите тип сложного листа), степень выраженности черешка, прилистников, влагалища;

г) форма и характер листовых пластинок (цельные, лопастные, раздельные, рассеченные);

д) строение цветка (составьте формулу цветка);

е) тип плода;

5) распространение вида в регионе и на территории России.

Дополнительная информация

Главная черта побега, отличающая его от корня — его облиственность, а следовательно, наличие узлов. Вегетативный побег выполняет функцию воздушного питания и способен к разнообразным метаморфозам. Спороносные побеги (в том числе и цветок) — это репродуктивные органы, обеспечивающие размножение растений.

Система побегов семенных растений формируется за счет верхушечных и боковых почек. По структуре побеги, вырастающие из почек, могут быть разнообразными: удлиненными и укороченными, вегетативными и генеративными.

Лист боковой элемент побега, выполняющий в типичных случаях функции фотосинтеза, газообмена и транспирации. Листья располагаются на стебле в определенном порядке. В пазухах листьев находятся почки. Полный лист состоит из листовой пластинки, черешка, основания и прилистников. Прилистники представляют собой парные боковые выросты, возникающие у основания листа и защищающие его на ранних стадиях развития. Их размеры и форма различны. Они могут быть листовидными, крупными или едва заметными. Прилистники существуют либо в течение всей жизни листа, либо опадают рано. Они могут срастаться в трубку, образуя так называемый раструб (у представителей семейства гречишных). Прилистники могут быть свободные или приросшие к черешку (шиповник и др.). Листья с черешком называют черешковыми, а без черешков — сидячими (неполный лист). У некоторых растений (пшеница, рожь, сныть, дудник и др.) основание листа разрастается и охватывает стебель над узлом. Такое разросшееся основание называют влагалищем.

Листорасположение — это порядок размещения листьев на стебле. Оно может быть очередным (спиральным) и мутовчатым. При очередном листорасположении в каждом узле находится один лист. При мутовчатом — каждый узел несет больше одного листа (2, 3 и более). Если в узле находятся два листа, обычно расположенных друг против друга (супротив), то такое листорасположение называют супротивным. В любом случае листья, отходящие от двух соседних узлов, никогда не располагаются друг над другом, а только под углом друг к другу. Таким образом, достигается минимальное затенение одного листа другим.

Лист называют простым, если у него имеется одна листовая пластинка и между ней и черешком нет сочленения. Лист называют сложным, если у него одна или несколько листовых пластинок (листочков) и во всех случаях каждая из них сочленена с общим черешком. Сложные листья бывают однолисточковые, трехлисточковые, пальчатые, непарно- и парноперистые.

Цветок выполняет функцию семенного размножения цветковых растений. Строгое определение цветка дать невозможно из-за чрезвычайного разнообразия форм, размеров, числа его частей. Основные части цветка: околоцветник (чашечка и венчик), андроцей (совокупность тычинок), гинецей (один или несколько пестиков). Все части цветка располагаются на цветоложе. В случае нижней завязи цветоложе незаметно, поскольку входит в состав последней. Расположение частей цветка может быть циклическим (в один или несколько кругов) или же спиральным.

Околоцветник может состоять из чашечки и венчика и тогда его называют двойным. Если все листочки околоцветника одинаковые тогда его называют простым. Венчик цветка обычно более ярко окрашен, чем чашечка. Простой околоцветник и чашечка могут быть сростнолистными или

Обобщенная схема форм листьев

Рис. 1. Очертания края пластинки листа:

А — цельнокрайние листья; В — зубчатые; В — пильчатые;

Г — городчатые; Д — выемчатые

Обобщенная схема типов расчленения пластинки простого листа

раздельнолистными. Кроме того, простой околоцветник может быть венчиковидным или чашечковидным.

Венчик бывает раздельнолепестным или сростнолепестным, раздельнолепестной венчик состоит из лепестков, у которых часто выделяются нижняя, более узкая, часть — ноготок и верхняя расширенная — пластинка. В зависимости от количества плоскостей симметрии, которые можно провести через околоцветник, говорят об актиноморфных цветках (если плоскостей симметрии две и более) и зигоморфных (с одной плоскостью симметрии). В редких случаях цветок не имеет вообще плоскостей симметрии — он асимметричен.

Совокупность тычинок в цветке называют андроцеем. По числу тычинок цветки удивительно разнообразны. Часто тычинки отличаются друг от друга по размерам. Во многих цветках тычинки срастаются друг с другом или с различными частями цветка, тычинка имеет тычиночную нить, пыльник, обычно с четырьмя пыльцевыми гнездами, и связник (продолжение тычиночной нити между двумя половинками пыльника). Иногда связник продолжается и выше пыльника (надсвязник).

Пестик состоит из завязи, в которой располагаются семязачатки. Завязь бывает верхняя и нижняя. Верхняя завязь свободная. Ее можно выделить, не повреждая других частей цветка. Нижняя завязь образуется в результате срастания плодолистиков с другими частями цветка. Она расположена как бы под цветком и выделить ее, не нарушая целостности цветка, невозможно. Гинецей, состоящий из одного плодолистика или из нескольких не сросшихся между собой плодолистиков, называется апокарпным. Гинецей, состоящий из сросшихся плодолистиков, называется ценокарпным.

Кроме того, в цветках можно встретить различные нектарники — видоизмененные части цветка, выросты цветоложа и др. выделяющие нектар. Вокруг нижней части завязи иногда образуется специальный выделяющий нектар диск.

Иногда околоцветник вообще отсутствует. Тогда цветки называются голыми. Помимо обоеполых цветков встречаются и такие, у которых отсутствует развитый андроцей или гинецей. Это соответственно женские и мужские цветки. Они располагаются на одних и тех же (однодомность) или на разных (двудомность) экземплярах.

Лабораторные работы в теме: «Биосферный уровень организации жизни»

Лабораторная работа

Определение пылевого загрязнения воздуха в помещении и на улице

Дополнительная информация

Одним из наиболее неблагоприятных факторов внешней среды, особенно в условиях города, является загрязнение воздуха пылью.

Пылью считаются любые твердые частицы, взвешенные в воздухе. Экологическая опасность пыли для человека определяется ее природой и концентрацией в воздухе. Наиболее токсична пыль, содержащая сложные белковые молекулы и простейшие организмы (живые и отмершие) например, пыль белково-витаминного концентрата, пыль хитинового покрова отмерших бытовых насекомых – мух, тараканов, муравьев и др. Такая пыль вызывает аллергические заболевания, как при вдыхании, так и при попадании на кожу (при контакте). Некоторые виды пыли могут создавать взрывоопасные смеси с воздухом (древесная, хлопковая, мучная и т.п.). Поэтому так важно контролировать пылевое загрязнение в целях обеспечения безопасности помещений.

I. Цель работы: изучить степень запыленности воздуха в различных местах пришкольной территории и самой школе.

Материалы и оборудование: прозрачная клейкая пленка.

Ход работы

1. Соберите листья в разных участках пришкольной территории и на разной высоте (в глубине зеленой зоны, вблизи автомагистрали, со стороны жилых домов и т.д.). Приложите к поверхности листьев клеящуюся прозрачную пленку.

2. Определитесь с помещениями в школе, где вы также будете проводить эксперимент (в классе, столовой, рекреации и т.д.). Расположите (от нескольких часов до суток) клеящуюся прозрачную пленку в нескольких местах (3-4) исследуемого помещения.

3. Снимите пленку с листьев вместе со слоем пыли, приклейте ее на лист белой бумаги. С клеящейся пленкой из исследуемых помещений школы поступите аналогично.

4. Сравните отпечатки между собой.

5. Сделайте вывод.

II. Цель работы: определить относительную запыленность воздуха.

Материалы и оборудование: предметные и покровные стекла (их количество зависит от количества проб), микроскоп.

Ход работы

1. Нанесите одну каплю воды на предметное стекло.

2. Установите предметное стекло в выбранном месте на 15 минут.

3. Накройте каплю с осевшими на нее пылинками покровным стеклом, приготовив, таким образом, микропрепарат.

4. Поместите микропрепарат на предметный столик микроскопа. Добейтесь такого увеличения, чтобы в поле зрения микроскопа попала как можно большая часть капли.

5. Сосчитайте количество пылинок в поле зрения микроскопа и опишите их качественный состав (вид, структура, взаимное расположение, особенности строения и др.).

6. Определите количество пылинок, осевших за 15 минут на поверхности капли такой же площади после выдерживания предметного стекла с каплей в разных местах одного и того же помещения; в разных помещениях. Для этого накройте каждую каплю покровным стеклом и проведите подсчеты пылинок в поле зрения микроскопа при том же увеличении.

7. Сделайте вывод.

III. Цель работы: определить качественный состав пыли.

Материалы и оборудование: лопатка, препаровальная игла, предметное стекло, покровное стекло, микроскоп, 10% соляная кислота и 10% азотная кислота.

Ход работы

1. Отберите образец пыли, поддевая лопаткой отложения пыли на «дорожке» в 3-5 см.

2. Перенесите образец пыли с лопаткой на предметное стекло.

3. Накройте образец пыли покровным стеклом, тем самым, приготовив микропрепарат сухой пыли.

4. Поместите микропрепарат на предметный столик микроскопа. Добейтесь такого увеличения, чтобы в поле зрения микроскопа попала как можно большая площадь микропрепарата.

5. Рассмотрите микропрепарат в микроскоп и опишите, из чего состоит пыль (внешний вид, форма, размеры, взаимное расположение и цвет частиц и др.).

6. Поднимите покровное стекло препаровальной иглой и нанесите на образец пыли каплю 10 % раствора соляной кислоты. Сразу же накройте смоченный микропрепарат покровным стеклом.

7. Поместите микропрепарат на предметный столик микроскопа. Рассмотрите его в микроскоп и опишите изменения, происшедшие с образцом пыли в растворе соляной кислоты.

8. Затем снова поднимите покровное стекло препаровальной иглой и нанесите на образец пыли каплю 10 % раствора азотной кислоты.

Примечание. Имейте в виду, что в растворе соляной кислоты растворяются преимущественно частицы известняков и водорастворимые соли, а в растворе азотной кислоты – и большинство других минеральных солей.

9. Сделайте вывод по работе.

ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПО РЕАКЦИИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (БИОИНДИКАЦИЯ)

В качестве биоиндикаторов используют животных, растения, бактерии, вирусы. Одним из перспективных объектов биоиндикации являются лишайники. Они распространены по всему земному шару и могут служить объектом мониторинга на всех уровнях: локальном (в конкретной местности), региональном (в обширном регионе) и глобальном (на всем земном шаре).

Тело лишайника, слоевище, состоит из гриба и одноклеточных водорослей, находящихся в симбиозе. По строению слоевища лишайники делятся на 3 группы:

накипные (коркоподобные), похожи на плоские корки, плотно срастающиеся с корой, камнями, почвой; они трудно отделяются, на ощупь бархатистые, влажноватые (рис.1 а);

листовые (листовидные) имеют форму мелких пластинок, чешуек: прикрепляются к поверхности тонкими нитями гриба и довольно легко отделяются от нее (рис.1 б);

кустистые, которые либо растут вверх как маленькие кустики, либо свисают с дерева вниз, подобно бороде (рис.1 в).

Лишайники высокочувствительны к загрязнению среды обитания. На них избирательно действуют прежде всего вещества, увеличивающие кислотность среды (SO₂, HF, HCl, NO_x, O₃). Для лишайников сравнительно безвредны тяжелые металлы, накапливающиеся в слоевище, а также радиоактивные изотопы.

Графис Ксантория Гипогимния

серовато-беловатый желто-оранжевый пепельно-серый

а) б)

Кладония Уснея

серебристо-серый серовато-зеленый

в)

Рис. 1 Разновидности лишайников по строению слоевища.

Лабораторная работа

Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью лишайников (лихеноиндикация)

Цель работы: провести качественную оценку загрязненности воздуха с помощью лишайников.

Материалы и оборудование: лупа, рамка для определения степени покрытия лишайниками стволов деревьев (рис.2).

Ход работы

Работа выполняется в группах.

1. Выберите район, в котором будут проводиться наблюдения.

2. Составьте карту района.

3. Отметьте на карте близлежащие ТЭЦ, заводы, другие предприятия, дороги с интенсивным транспортным движением.

4. Разбейте выбранную территорию на квадраты, размер которых зависит от площади изучаемой территории (например, 10х10 м).

5. В каждом квадрате выберите 10 отдельно стоящих старых, но здоровых, растущих вертикально деревьев.

6. На каждом дереве подсчитайте количество видов лишайников. Не обязательно знать, как точно называются виды, надо лишь различать их по цвету и форме слоевища. Для более точного подсчета можно использовать лупу.

7. Все обнаруженные виды разделите на 3 группы: кустистые, листоватые, накипные.

8. Проведите оценку степени покрытия древесного ствола. Для этого на высоте 30-150 см на наиболее заросшую лишайниками часть коры наложите рамку. Подсчитайте, какой процент общей площади рамки занимают лишайники.

Кроме деревьев можно исследовать обрастание лишайниками камней, стен домов и т.п.

9. Полученные результаты занесите в таблицу 1.


											\ 10 см F









	10 см

Рис.2 Рамка для определения степени покрытия лишайниками стволов деревьев.

Таблица 1

Признаки	Деревья
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Общее количество видов лишайников, в том числе:
кустистых
листоватых
накипных
Степень покрытия древесного ствола лишайниками, %

10. Определите степень загрязнения воздуха по таблице 2.

Таблица 2

Зона	Степень загрязнения	Наличие (+) или отсутствие (-) лишайников
Кустистые	Листовые	Накипные
1	Загрязнения нет	+	+	+
2	Слабое загрязнение	—	+	+
3	Среднее загрязнение	—	—	+
4	Сильное загрязнение	—	—	—

11. Сделайте вывод о степени загрязнения воздуха на изучаемой территории.

ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ

Первичную оценку качества воды в водоеме проводят, определяя ее температуру и органолептические характеристики. Определение температуры воды необходимо для контроля тепловых загрязнений водоема, поэтому проводить измерение следует в нескольких точках, отстоящих друг от друга на несколько сот метров. Предметом особого внимания должны быть впадающие в водоем ручьи, реки и сточные канавы. При наличии разницы в измеренных температурах в несколько градусов (температурных градиентов) можно говорить о тепловом загрязнении водоема.

Органолептические характеристики воды определяются с помощью органов зрения (мутность, цветность) и обоняние (запах). Неудовлетворительные органолептические характеристики косвенно свидетельствуют о загрязнении воды.

Кислотность воды определяется значением водородного показателя (pH), который для природных вод обычно имеет значения от 6,5 до 8,5. Изменения pH воды водоема обычно являются следствием загрязнения воздуха кислотными примесями (оксидами серы и азота и др.), которые «вымываются» дождями и попадают в водоем. Изменения pH могут вызываться также загрязнениями водоема промышленными сточными водами, не прошедшими очистки и нейтрализации. Кислотность природной воды может определяться также характером почвы, грунтов, местности, на которой расположен водоем. Изменение pH природной воды сверх допустимых пределов (более 8,5 и менее 6,5) создает среду, непригодную для существования большинства водных организмов (особенно простейших).

Таким образом, лабораторную работу по определению загрязнения воды в водоеме можно провести в несколько этапов:

1) определение температуры;

2) определение запаха;

3) определение цветности;

4) определение мутности;

5) определение кислотности природной воды.

Исходя из наличия времени учитель сам решает как будет проводиться данная работа (выбор только 2-3 этапов или выполнение всех по вариантам, в группах и т.д.).

Лабораторная работа

Определение загрязнения воды в водоеме

Цель работы: оценить экологическое состояние водоема по определению температуры и органолептических характеристик воды.

Материалы и оборудование: термометр, колба вместимостью 250 мл с пробкой, пробирка высотой 15-20 см, шкала миллиметровая или линейка.

Ход работы

I. Определение температуры

1. Погрузите термометр непосредственно в воду водоема не менее, чем на одну треть шкалы и выдержите в погруженном состоянии не менее 5 минут. Не вынимая термометра из воды, произведите отсчет показаний (с точностью до половины минимального деления).

2. Определите температуру воды в нескольких местах водоема, отстоящих друг от друга не менее, чем на несколько сот метров.

3. Рассчитайте разницу в значениях температуры.

Примечание. При наличии впадающих в водоем притоков (сточных канав, ручьев, речек) определите температуру также в зонах смешения воды в местах их впадения в водоем.

II. Определение запаха

1. Заполните колбу водой на 1/3 объема и закройте пробкой.

2. Взболтайте содержимое колбы.

3. Откройте колбу и осторожно, неглубоко вдыхая воздух, сразу же определите характер и интенсивность запаха. Если запах сразу не ощущается или запах неотчетливый, испытание можно повторить, нагрев воду в колбе до температуры 60⁰С (подержав колбу в горячей воде).

Интенсивность запаха определите по пятибалльной системе согласно таблице 1.

Характер запаха определите по таблице 2.

Таблица 1

Определение интенсивности запаха

Интенсивность запаха	Характер проявления запаха	Оценка интенсивности запаха
Нет	Запах не ощущается	0
Очень слабая	Запах сразу не ощущается, но обнаруживается при тщательном исследовании (при нагревании воды)	1
Слабая	Запах замечается, если обратить на это внимание	2
Заметная	Запах легко замечается и вызывает неодобрительный отзыв о воде	3
Отчетливая	Запах обращает на себя внимание и заставляет воздержаться от питья	4
Очень сильная	Запах настолько сильный, что делает воду непригодной к употреблению	5

Таблица 2

Определение характера запаха

Характер запаха

Естественного происхождения:

неотчетливый (или отсутствует)

землистый

гнилостный

плесневый

торфяной

травянистый

другой (укажите, какой)

_____________________

Искусственного происхождения:

неотчетливый (или отсутствует)

нефтепродуктов (бензиновый)

хлорный

уксусный

фенольный

другой (укажите, какой)

_____________________

III. Определение цветности

1. Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см.

2. Определите цветность воды, рассматривая пробирку сверху на белом фоне при достаточном боковом освещении (дневном, искусственном).

Подчеркните наиболее подходящий оттенок из приведенных в таблице 3 либо заполните свободную линейку в таблице.

Таблица 3

Определение цветности воды

Цветность воды

Слабо-желтоватая

Светло-желтоватая

Желтая

Интенсивно-желтая

Коричневатая

Красно-коричневатая

Другая (укажите, какая)________________________________

IV. Определение мутности

1. Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см.

2. Определите мутность воды, рассматривая пробирку сверху на темном фоне при достаточном боковом освещении (дневном, искусственном). Подчеркните нужное в таблице 4.

Таблица 4

Определение мутности

Мутность воды

Слабо опалесцирующая

Опалесцирующая

Слабо мутная

Мутная

Очень мутная

V. Обработка результатов и выводы

1. Занесите полученные результаты в таблицу 5. Приведите данные для каждой точки отбора пробы (каждого анализа).

Таблица 5

Характеристика	Единица измерения	Значения
Температура	⁰С
Максимальная разность температур в точках отбора	⁰С
Запах: характер: интенсивность	Словесное описание Баллы
Цветность	Словесное описание
Мутность	Словесное описание

2. Сделайте выводы об экологическом состоянии водоема (качестве воды) по проанализированным показателям.

Лабораторная работа

Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов

Цель работы: исследовать водозапасающую способность зеленых и сфагновых мхов.

Материалы и оборудование: засушенные растения (не монтированные на листах бумаги) кукушкина льна с коробочками, сфагнума с коробочками, чашки Петри с водой, лупа, микроскоп, предметные и покровные стекла, препаровальные иглы, весы (очень точные механические или электронные, торсионные).

Ход работы

1. Возьмите три сухих растения кукушкина льна и три сухих растения сфагнума, взвести их на весах и поместите во влажную камеру (в качестве камеры можно использовать чашку Петри с увлажненной фильтровальной бумагой, в которой установился определенный режим влажности).

2. Последующие взвешивания проводите с интервалами 1, 3, 5, 10 минут. Каждый раз считайте средний вес для каждого из мхов: из среднего веса мха через одну минуту отнимите средний изначальный вес, и разделите это число на изначальный вес и умножьте на 100%, затем из среднего веса мха через три минуты отнимите средний изначальный вес, и разделите это число на изначальный вес и умножьте на 100%.

3. Результаты исследований занесите в таблицу:

Время	m1 к.л.	m2 к.л.	m3 к.л.	m ср к.л.	m1 сфаг.	m2 сфаг.	m3 сфаг.	mср сфаг.	% к.л.	% сфаг.
0мин
1мин
3мин
5мин
10мин

4. Постройте график зависимости процента поглощения от времени. Сделайте выводы о различии в способности поглощения зеленых и сфагновых мхов.

Дополнительная информация

Кукушкин лен. Он является представителем зеленых мхов. С помощью лупы в нижней части стебля можно рассмотреть тонкие бурые многоклеточные нити — ризоиды (рис. 1), которые часто выполняют функцию корней. На стебле поочередно расположены листья. Расчленение тела на стебель и листья — наиболее наглядное отличие мхов — высших растений от лишайников и водорослей — низших.

Лист кукушкина льна многослойный, имеет среднюю жилку, по которой в лист поступают вода и минеральные соли, а из листа в стебель — органические вещества.

Коробочка находится на длинной ножке и полностью покрыта войлочным колпачком. Если снять колпачок, видна крышечка на верхушке коробочки. У зрелой коробочки крышечка легко снимается, и после ее удаления, встряхивая коробочку над листом бумаги, можно извлечь споры. С помощью спор мхи размножаются и расселяются. Из споры вначале вырастает многоклеточная нить, на которой затем образуются почки, а из них вырастают новые растения.

Сфагнум. У сфагнума ризоиды отсутствуют (рис. 2). Его стебель ветвится. Одни ветви короткие, находящиеся в верхней части стебля, образуют плотную головку. Другие более длинные, расположены почти под прямым углом относительно стебля. Третьи самые длинные, тонкие и волосовидные плотно прилегают к стеблю, как бы окутывая его войлоком. Они способствуют проведению воды с растворенными в ней минеральными веществами. Вода поступает в растения через наружные мертвые клетки стебля и особые клетки листа, не имеющие живого содержимого (через поры в оболочке).

Лист сфагнума имеет вид ажурной сеточки, невидимой невооруженным глазом. Ячейки сеточки представляют собой мертвые клетки, на оболочке которых имеются утолщения и поры, заполняющиеся водой. Ограничивают ячейку вытянутые хлорофиллоносные клетки, соединенные по три своими концами. В этих клетках (и только в них) происходит процесс фотосинтеза. Лист сфагнума однослойный, не имеет средней жилки.

У коробочки сфагнума есть крышечка. Бочонковидная, шаровидная или слегка удлиненная (в зависимости от вида) коробочка находится на верхушке веточки. В ней созревают споры, которые высыпаются после сбрасывания крышечки. Попав в благоприятные условия, спора прорастает в небольшую пластинку, имеющую ризоиды. На ней закладываются почки, дающие начало новым растениям сфагнума.

Для рассматривания листа сфагнума под микроскопом следует приготовить временный препарат. На предметное стекло в каплю воды надо поместить лист сфагнума, взятый с любой веточки, но лучше с расположенной ближе к верхушке стебля, и накрыть его покровным стеклом.

Рис. 1. Кукушкин лен обыкновенный:

а — мужские экземпляры; б — женские экземпляры с коробочкой: в — с колпачком; г — без колпачка; д — без крышечки; е — в поперечном разрезе;

ж — верхушка мужского экземпляра с антеридиями; э — верхушка женского экземпляра с архегониями.

Рис. 2. Сфагнум:

а — взрослые растения; б — коробочка с крышечкой; в — коробочка без

крышечки; г — протонема с ризоидами (1) и развивающейся почкой (2).

Лабораторные работы в теме: «Биогеоценотический уровень организации жизни»

Лабораторная работа

Оценка экологического состояния парка (газона), прилегающего к школе

Цель работы: выяснить соответствие зеленой зоны пришкольной территории санитарно-гигиеническим нормам.

Материалы и оборудование: рулетка.

Ход работы

1. С помощью рулетки произведите измерения основных показателей, характеризующих зеленую защитную зону пришкольной территории. Полученные данные занесите в таблицу 1.

Таблица 1

Характеристика зеленой защитной зоны пришкольной территории

Измерения	Полученные результаты	Санитарно- гигиеничес- кие нормы (не менее), м
Ширина защитной полосы из деревьев и кустарников: на границе территории со стороны автомагистрали		1,5 6
Площадь деревьев и кустарников по периметру крон, приходящаяся на одного учащегося (включая близлежащие парки, скверы и т.д.), м²		50
Расстояние от школы до деревьев		10
Расстояние от школы до кустарников		5
Расстояние между деревьями (узколистными)		5-6
Расстояние между деревьями широколистными		8-10
Количество деревьев на 1 га (100 х 100 м)		90-150

2. Отметьте на карте микрорайона с помощью условных обозначений зеленые насаждения, газоны пришкольной территории.

3. Сделайте вывод о соответствии зеленой зоны вашей пришкольной территории санитарно-гигиеническим нормам.

Лабораторные работы в теме: «Популяционно-видовой уровень организации жизни»

Лабораторная работа

Изучение морфологического критерия вида

Цель работы: сравнить особи 2-х видов рода Клевер с целью выявления у них морфологического критерия, характеризующего самостоятельность вида.

Материалы и оборудование: живые растения или гербарий растений рода Клевер.

Выполнение работы можно организовать по вариантам, используя растения разных родов (например, лютик ползучий и ядовитый, чина луговая и лесная и др.).

Ход работы

1. Рассмотрите растения, относящиеся к различным видам рода Клевер.

2. Сравните виды по морфологическим признакам и составьте сравнительную таблицу 2-х видов клевера.

Таблица

Морфологические особенности видов рода Клевер

Признаки	Виды
клевер луговой	клевер ползучий
1. Стебель по расположению в пространстве
2. Лист (простой, сложный)
3. Форма листиков
4. Головка (рыхлая или плотная)
5. Тип цветка
6. Окраска цветка
7. Плод

3. Составьте морфологическую характеристику растений каждого вида (опишите внешнее строение), выявите различия между видами по морфологическому критерию.

4. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа

Изучение результатов искусственного отбора – разнообразия сортов растений и пород животных

Цель работы: познакомиться с многообразием сортов растений и пород животных, сравнить их с предковой формой и объяснить причину их многообразия на основе учения Дарвина.

Материалы и оборудование: гербарий дикорастущей фиалки и сортов анютиных глазок; сортов пшеницы, ржи, ячменя; открытки или фотографии диких форм и сортов георгинов, флоксов, пионов, гладиолусов и др. цветов; сортов картофеля; клубни разных сортов картофеля; открытки или фотографии пород кошек.

Выполнение работы можно организовать по вариантам

Ход работы

I вариант

Работа с гербариями, открытками и фотографиями диких предков и сортов декоративных растений.

1. Установите родство между дикорастущей и культурными формами. С этой целью выполните задание:

а) сравните вегетативные органы и органы размножения данных растений. В чем состоит сходство строения корневой системы, стебля, листьев, цветков.

2. Найдите черты различия.

а) Какие части растений претерпели наибольшее изменение?

б) Как объяснить изменение этих частей у изучаемых сортов?

3. Обобщите результаты наблюдений и сделайте вывод о причинах разнообразия ряда измененных признаков культурных форм.

II вариант

Работа с сортами картофеля.

1. Сравните сорта картофеля.

2. Выявите признаки сходства между ними и дикими растениями.

3. Результаты занесите в таблицу:

Таблица

Морфологические особенности различных сортов картофеля

Наблюдаемые признаки	Сорта картофеля
Невский	Голландский	Ермак
1. Цветок а)окраска венчика
2. Клубни а) окраска б) форма в)характер кожуры г)окраска мякоти
3. Расположение глазков
4.Лежкость клубней

4. Сделайте вывод о причинах разнообразия сортов картофеля.

III вариант

Работа с фотографиями пород кошек.

1. Рассмотрите фотографии пород кошек и сравните:

а) окраску и длину шерсти;

б) окраску глаз;

в) окраску носа;

г) форму ушей.

2. На основании наблюдений заполните таблицу:

Признак	Породы кошек
Персидская	Ангорская	Сиамская и др.
1.Окраска шерсти
2. Длина шерсти
3. Окраска глаз
4. Форма ушей
5. Окраска носа

3. Сделайте вывод о причинах разнообразия пород кошек.

Лабораторная работа

Выявление особенностей сорта у растений на примере сенполии (узамбарской фиалки) и плодов яблонь разных сортов

Цель работы: научиться выявлять морфологические особенности сортов на примере предложенных растений.

Материалы и оборудование: 2-3 сорта сенполии и плоды яблонь разных сортов (2-3 сорта), литература с описанием представленых сортов сенполий и яблонь.

Ход работы

1. Зная название представленных вам сортов сенполий, изучите внешние их строение:

1) размер растения( Ампельные ,Стандартные и миниатюрные формы);

2) размер розеток: (стандарт, полумини, мини);

3) степень махровости цветка (простые, полумахровые и махровые, с гофрированными и волнистыми лепестками);

4) окраска цветка (цветовая гамма: от белоснежных и всех оттенков розового до темно-малинового, от голубого до темно-синего и фиолетового);

5) тип листа: простая листва, пестролистная;

6) листовая пластинка в основании сердцевидная, округлая, зазубренная или цельнокрайная;

7) окраска листа (от светло- до темно-зеленого цвета).

2.Заполните таблицу

Сорт

Размер растения

Размер розеток

Степень махровости цветка

Окраска цветка

Тип листа

Листовая пластинка

в основании

Окраска листа

3. Сделайте выводы о том, какие признаки являются отличительными для сортов, а какие доказывают, что все эти сорта являются одним видом.

4. Изучите несколько сортов яблонь по плодам и используя литературные данные, (для определения вкуса отрезается небольшой кусочек) результаты занести в таблицу

Сорт	Размер и форма плода	Окраска кожицы	Вкус	Цвет мякоти	Длительность хранения

5. Сделайте вывод по работе.

Дополнительная информация:

Узамбарская фиалка начала свою историю в момент, когда правитель немецкой Восточной Африки барон Вальтер фон Сен-Поль обнаружил в районе Узамбарских гор неизвестное растение. Открыватель описал свою встречу такими словами: «Цветок рос в расщелине прямо на обомшелом камне. Он словно светился бледно-голубым светом в чаше из десяти темных сочного цвета листьев, а в середине его горел ярко-желтый огонек. Формой и цветом лепестков цветок напоминал нашу фиалку, но был гораздо нежнее». В честь открывателя цветок получил название сенполия. А название узамбарская фиалка было получено от названий гор, где был обнаружен цветок. И также за сходство его формы с цветком обыкновенной душистой фиалки. Безусловно, сенполии — необычайно популярные комнатные растения. Эти миниатюрные нежные создания природы покоряют обильным продолжительным цветением. Очень широкая цветовая гамма: от белоснежных и всех оттенков розового до темно-малинового, от голубого до темно-синего и фиолетового. Разнообразна форма цветков и степень махровости. Листья также имеют различные формы и окраску (от светло — до темно-зеленого цвета). Сенполия, или узамбарская фиалка, представляет собой небольшое вечнозеленое травянистое растение с укороченным стеблем, от которого розеткой отходят многочисленные опушенные листья на длинных черешках.

Сенполия может быть разделена на разные группы по самым разным признакам. Деление по типу листа: простая листва и пестролистная. Листовая пластинка в основании сердцевидная, округлая, зазубренная или цельнокрайная. Цветки некрупные (около 3 см в диаметре), собраны в соцветия по нескольку штук. Цветки бывают простые, полумахровые и махровые, с гофрированными и волнистыми лепестками. Описания цветков не так стандартизированы, потому что сенполия ценится как раз за обилие сортов с разным цветением — однотонные сорта, с каймой, химеры, фэнтези, двух и трехцветные сорта.

В настоящее время в результате селекционной работы создано огромное разнообразие гибридов и сортов (их счет идет на тысячи). А любители узамбарских фиалок объединяются в клубы и общества, ведут обмен растениями и селекционную работу. В нашей стране созданы оригинальные, высокодекоративные сорта, но лидируют в производстве узамбарских фиалок по-прежнему США. Сейчас работа ведется над тем, чтобы растения еще имели и приятный аромат.

Ампельные сорта:

Star Trail — цветки звездчатые, голубые с белым краем; миниатюрные растения.

Jet Trail — цветки махровые, темно-лиловые; миниатюрное растение, полуампельная форма роста.

Trail Along — цветки махровые, ярко-розовые; миниатюрное растение. Snowy Trail — цветки махровые, белые; миниатюрное растение.

Breezy Blue — цветки махровые, ярко-голубые, лиловые; растения стандартных размеров.

Sweetheart Trail — цветки махровые, двух оттенков розового цвета; растение стандартных размеров.

Стандартные и миниатюрные формы:

Becky-цветки полумахровые, розовые, с бахромчатым краем.

Classic Pink-цветки махровые, двуцветные, розовые.

Lisa-цветки немахровые, розовые, с оборчатым краем.

Rococo Pink-цветки немахровые, розовые.

Helene-цветки махровые, темно-красные.

Mark-цветки махровые, темно-красные с бахромчатым краем.

Fluted Coral-цветки звездчатые, темно-коралловые с оборчатым краем. Wonderland-цветки крупные, полумахровые, голубые, с гофрированным краем.

Wisteria-цветки махровые, лилово-голубые.

Tessa-цветки немахровые, пурпурные, с оборчатым краем.

Aca»s Snowbird-цветки махровые, белые.

White Kathleen- цветки немахровые, белые.

Летние сорта яблонь

Летнее полосатое. Сорт выведен П. А. Жаворонковым от посева семян культурной яблони. Дерево раскидистое, средне-рослое, зимостойкое. Плоды округлые, массой 60—80 г светло-зеленые или белые с алым размытым румянцем до половины плода. Содержат 8—10% сахара, 0,75% кислот. Мякоть белая, рыхлая, кисло-сладкая, хорошего вкуса. Плоды хранятся до 10 дней.

Серебряное копытце. Сорт выведен Л. А. Котовым. Дерево среднерослое с округлой компактной кроной, зимостойкое, рано вступает в плодоношение и плодоносит ежегодно. Плоды округлые, массой 60—80 г, густо-кремовые, с размытым густым покровным румянцем, очень красивые. Мякоть сочная, кисло-сладкая, хорошего вкуса. Созревают плоды в середине августа, если их не снять, они наливаются, становятся полупрозрачными. Могут храниться до месяца.

Солнце дар. Выведен П. А. Дибровой на Свердловской опытной станции. Дерево рослое, раскидистое, среднезимостойкое. Плоды крупные (11О г), белые или кремоватые с ярко-алым полосато-размытым румянцем, весьма красивые. Мякоть белая, крупнозернистая, с красными прожилками, хорошего кисло-сладкого вкуса. Созревают в середине августа, хранятся недолго.

Миасское. Сорт выведен М. А. Мазуниным. Дерево с округло-пирамидальной кроной, зимостойкое, высокоурожайное. Плоды крупные (120 г), плоскоокруглые с широкими ребрами. Мякоть средней плотности, крупнозернистая, белая, хорошего вкуса, содержит 10,2% сахара и 0,72% кислот. Созревают в конце августа и могут храниться до месяца.

Мелба. Американский сорт. Дерево малозимостойкое. На Урале хорошо растет в стланцевой форме. Урожайное. Плоды крупные (140 г), округлой или ширококонической формы, зеленовато-белые с ярким розовым румянцем. Мякоть белая, с небольшими красноватыми прожилками, мелкозернистая, сочная, кисло-сладкая, хорошего вкуса. Плоды созревают в конце августа и могут храниться до месяца.

Панировка. Сорт народной селекции из средней зоны России. Сильнорослое дерево с раскидистой густооблиственной кроной, недостаточно зимостойкое, поэтому возделывается в стланцевой форме. Плоды средней величины (11О г), слабо конические, белые, имеют выраженный шов, широкоребристые. Мякоть белая, сочная, крупнозернистая, хорошего кисло-сладкого вкуса.

Осенние сорта

Уральское наливное. Выведен П. А. Жаворонковым. Сорт выведен в Южно-уральском НИИ плодоовощеводства и картофелеводства. Дерево средне рослое, высокозимостойкое, раскидистое. Плоды мелкие, массой 35 — 40 г, зеленовато-желтые, при полном созревании светло-желтые. Мякоть белая, сочная, кисло-сладкая, хорошего вкуса. Хранятся до 1,5 месяца. Пригодны для употребления в свежем виде, из них получают отличные соки, компоты, джемы, варенье.

Память Жаворонкова. Сорт выведен М. А. Мазуниным. Деревья среднерослые с округлой кроной, зимостойкие, высокоурожайные. Плоды массой 110 г, плоскоокруглые, слегка усеченные, гладкие, зеленоватые, с бордовым румянцем. Мякоть сочная, кисло-сладкая, хорошего вкуса, содержит 12% сахаров и 0,9% кислот. Хранятся 1,5 — 2 месяца.

Боровинка. Сорт народной селекции из средней зоны России. Дерево раскидистое с редкой кроной, недостаточно зимостойкое и в штамбовой форме может расти лишь в местах с хорошим микроклиматом. Больше подходит для стланцевой формы возделывания. Плоды крупные (150 г) зеленовато-желтые, покрыты красными полосками по розовому фону, очень красивые. Мякоть желтоватая, рыхлая, зернистая, сладко-кислого приятного вкуса. Хранятся до 1,5 месяца. Пригодны для употребления в свежем в виде, из них получают отличные соки, компоты, джемы, варенье.

Приземленное. Сорт выведен М. А. Мазуниным. Дерево суперкарлик с плоско-горизонтальной кроной высотой 1,2 — 1,5 м. Исключительно скороплодное, начинает плодоносить в двухлетнем возрасте и в три года может дать до 25 кг яблок с дерева. Цветочные почки закладываются на побегах текущего года. Плоды крупные (140 г) плоскоокруглые, зеленоватые, при созревании белые с темно-красным румянцем очень привлекательного вида. Мякоть белая, плотная, мелкозернистая, сочная. Хорошего кисло-сладкого вкуса. Плоды созревают в конце августа — начале сентября и могут храниться два месяца. При передержке на дереве наливаются соком внутри и несколько буреют, не теряя вкуса.

Зимние сорта

Символ. Сорт выведен М. А. Мазуниным. Дерево средней силы роста с поджатой кроной, зимостойкое, скороплодное. Плоды средней величины (110 г) плоскоокруглые, желтые с ярким румянцем, весьма привлекательные. Мякоть желтая, сочная, плотная, мелкозернистая, отличного вкуса. Плоды созревают в начале сентября и хранятся до трех месяцев.

Южноуральское. Сорт выведен П. А. Жаворонковым. Дерево среднерослое, с округлой кроной, среднезимостойкое, урожайное. Плоды массой 75—100 г, округлые, усеченные к вершине, тупоребристые, желтые с красным румянцем. Мякоть слегка кремовая, сочная, кисло-сладкая, довольно вкусная. Плоды созревают к середине сентября и хранятся до 5 месяцев.

Башкирский красавец. Сорт выведен отделом садоводства Башкирского НИИ земледелия. Дерево среднерослое, среднезимостойкое. Плоды средней величины (80—90 г), хорошего вкуса, созревают в начале сентября и хранятся 5 месяцев.

Подснежник. Сорт выведен М. А. Мазуниным. Дерево — естественно стелющийся суперкарлик, высотой до 1,3 м, среднезимостойкое. Плоды крупные (130—170 г), округло-конические, светло-желтые с размытым красным румянцем, мякоть белая, плотная, мелкозернистая, сочная, кисло-сладкая, с пряностью. Плоды созревают в середине сентября и хранятся до четырех месяцев. Один из лучших по вкусу плодов, зимний сорт.

Уэлси. Американский сорт. Деревья среднерослые, с плоской кроной, урожайные. Зимостойкость ниже средней. Рекомендуется для стланцевой культуры. Плоды среднего размера (90—110 г), округлые, слегка скошенные в вершине, желтые с полосатым красным румянцем. Мякоть белая, с розовыми разводами, мелкозернистая, сочная, хорошего вкуса. Плоды созревают в середине сентября и хранятся до четырех месяцев.

Лабораторная работа

Выявление признаков изменчивости организмов

Цель работы: познакомиться с явлением изменчивости на различных объектах и определить ее причину.

Материалы и оборудование: колосья пшеницы (I вариант); живые растения или гербарный материал ярутки полевой (II вариант); корнеплоды моркови (III вариант).

Выполнение работы можно организовать по вариантам

Ход работы

I вариант

Работа с колосьями пшеницы.

I. Установите черты сходства и различия в строении колосьев. Колосья пронумеруйте. Данные наблюдений занесите в таблицу:

Таблица

Изменчивость колосьев пшеницы

Наблюдаемые признаки	Экземпляры
1	2	3	4	5	и т.д.
1. Наличие остей на колосьях.
2. Количество рядов колосков в сложном колосе.
3. Зерновка стекловидная или мучнистая.
4. Форма зерновки.
5. Длина колоса.

II. Обобщите результаты наблюдений и сделайте выводы.

II вариант

Работа с живыми растениями или гербарными экземплярами ярутки полевой (икотника серо-зеленого).

I. Рассмотрите 5 экземпляров ярутки полевой и сравните по признакам, указанным в таблице.

Таблица

Изменчивость ярутки полевой

Признаки	Экземпляры (особи одного вида)
1	2	3	4	5
1. Количество плодов: а) зеленых; б) зрелых; в) раскрывшихся
2. Количество цветков.
3. Количество лепестков.
4. Окраска лепестков.
5. Количество листьев.
6. Форма листьев.
7. Расположение листьев.
8. Длина стебля.

II. Обобщите результаты наблюдений и сделайте выводы.

III вариант

Работа с корнеплодами моркови.

1. Какую окраску имеют корнеплоды моркови (желтую, оранжево-красную).

2. Какова форма корнеплодов (округлая, овальная, усеченно-коническая, цилиндрическая и др.)?

3. Какова поверхность корнеплода (гладкая, бугристая, шероховатая)?

4. Основание корнеплодов (тупое, острое).

5. Измерьте длину и наибольший диаметр корнеплодов.

6. Данные наблюдений занесите в таблицу.

Таблица

Изменчивость корнеплодов моркови

Наблюдаемые признаки	Экземпляры	Изменчивость
	1; 2; 3; 4; 5 и т.д.	Наблюдается	Не наблюдается

7. Установите черты сходства и различия в строении корнеплодов моркови.

8. Сделайте выводы.

Лабораторные работы в теме: «Организменный уровень организации жизни»

Лабораторная работа

Наблюдение за передвижением животных: инфузории туфельки, дождевого червя, улитки, аквариумной рыбки. Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды

Цель работы: пронаблюдать за передвижением исследуемых животных и выявить особенности их поведенческих реакций на факторы внешней среды.

Материалы и оборудование: водный раствор кармина или туши, косточки вишни или семена айвы, микроскоп, предметные и покровные стекла, фильтровальная бумага, вата, дождевые черви, чистый лист бумаги или картона, предметные и покровные стекла, пинцет, ящик с почвой, лупа, улитки, листочки растения, аквариум с рыбами, сачок, стеклянный сосуд емкостью 1—2 л, чашка Петри с инфузориями.

Ход работы

1. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа инфузорию-туфельку. Найдите более узкий передний и расширенный задний конец тела. Рассмотрите углубление, или желобок, на боковой поверхности тела.

2. Проведите наблюдение за движением инфузории-туфельки:

а) на предметное стекло поместите кусочек корма из питательной среды;

б) капните на предметное стекло каплю соляной кислоты.

Проследите за реакцией инфузории на внешние раздражители.

3. Остановите движение туфельки положив на предметное стекло тонкий слой гигроскопической ваты (туфельки застревают в промежутках между волосками).

4. На лист плотной бумаги или картона положите дождевого червя и рассмотрите, как он передвигается.

5. Прикоснитесь к червю пинцетом и пронаблюдайте за его реакцией.

6. Изучите поведение дождевого червя в почве, воспользовавшись для этого ящиком с землей. Наблюдение проводите при слабом освещении.

7. На лист плотной бумаги положите улитку. Рассмотрите раковину, щупальца на голове, особенности строения тела.

8. Положить рядом с улиткой листочек растения, пронаблюдайте за её реакцией. Прикоснитесь к улитке пинцетом, отметьте ее реакцию.

9. Поместите в стеклянный сосуд, лучше прямоугольной формы, с водой из аквариума самца и самку гуппи. Рассмотрите и опишите их внешнее строение, особенности передвижения.

10. Над поверхностью воды переместите любой предмет (ручку, карандаш, пинцет) и проследите за движением рыб при этом. Отметьте их реакцию.

11. Опишите способы передвижения рассмотренных организмов. Ответьте на следующие вопросы:

— За счет чего осуществляется движение рассмотренных организмов?

— Связан ли способ передвижения со средой обитания этих животных? С уровнем их организации?

— Какая система позволяет животным реагировать на раздражение из внешней среды?

Сделайте вывод по работе.

Дополнительная информация

Червей собирают под лежащими на земле камнями, кусками гнилого дерева, старыми досками. Большое количество червей можно собрать, перекапывая компостные кучи или огородные грядки. Содержать червей следует в деревянных ящиках с землей. Ящик надо наполнить на 3/4 чередующимися слоями огородной земли и прошлогодних листьев или компостной смесью. На каждую сотню червей требуется 3—6 ведер земли. Почву увлажняют и помещают червей. Землю полезно накрыть куском мешковины, сложенной в несколько слоев. Сверху ящик закрывают крышкой и хранят при температуре 12—15 ⁰С в затемненном помещении, желательно в подвальном. По мере подсыпания земли ее необходимо слегка увлажнять, поскольку черви не выносят сухости: при подсыхании они испытывают недостаток в кислороде, так как обладают кожным дыханием. Для подкормки червей один раз в 7—10 суток в ящик надо помещать размельченные подгнивающие листья, картофельные очистки или раздавленный вареный картофель. Плесень и загнивающие остатки следует своевременно удалять.

За сутки до проведения лабораторной работы червей извлекают из почвы, промывают в воде и помещают в банки с влажной фильтровальной бумагой, нарезанной полосками. Для более длительных наблюдений за поведением дождевого червя, в частности рытьем норки и передвижением в ней, необходимо изготовить ящик (40х50×30 см), передняя и задняя стенки которого сделаны из оконного стекла Ящик следует наполнить влажной почвой и поместить в него червей.

Плавники являются характерной особенностью рыб. Они придают устойчивость в воде, помогают двигаться и управлять движениями. У большинства рыб имеются следующие плавники: два вида парных — грудные (по бокам головы, за жабрами) и брюшные (обычно выдвинуты назад); непарные — спинной (проходящий по середине спины), анальный (расположен на брюшной стороне тела, перед ним в общем углублении лежат три отверстия: анальное, половое и выделительное) и хвостовой (на самом конце тела).

Плавники приводятся в движение мышцами, расположенными внутри тела рыбы. В движении плавников отмечается согласованность. Все плавники выполняют определенные функции: спинной и грудные, действуя совместно, придают телу устойчивость, кроме того, спинной, направленный прямо вверх, действует как стабилизатор, позволяя рыбе держаться в вертикальном положении, а грудные, раздвинутые в стороны, помогают сохранять равновесие и делать повороты. Брюшные плавники тоже используются как стабилизаторы, а хвостовой плавник служит для управления движением и выполняет роль двигателя.

По бокам головы, за парными глазами, расположены периодически приоткрываемые жаберные крышки. Благодаря им у рыб создается ток воды через жабры.

Лабораторные работы в теме: «Клеточный уровень организации жизни»

Лабораторная работа

Сравнение строения клеток прокариот (бактерии, ностока) и эукариот (растения, животного, гриба)

Цель работы: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой.

Материалы и оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, стакан с водой, стеклянные палочки, сочные чешуи лука репчатого, разведенные дрожжи, культура сенной палочки и ностока, микропрепарат клеток многоклеточного животного.

Дополнительная информация

Носток – это представитель рода Гормогониевых водорослей. Образуют колонии – шаровидные (диам. до 5 см), корковидные или нитевидно-кустистые в виде дерновинок (диам. 0,5 м и более). Обитают в пресных водоемах, на почве, в корневых утолщениях некоторых высших растений (саговник, клевер). Способны к азотфиксации.

Ход работы

1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука, ностока, дрожжевых грибов, бактерии сенной палочки. Под микроскопом рассмотрите их, а также готовый микропрепарат клеток многоклеточного организма.

2. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды.

3. Сравните между собой эти клетки. Ответьте на вопросы: в чем заключается сходство и различие клеток? Каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла эволюция бактерий, водорослей, грибов, растений и животных. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа

Сравнение строения клеток одноклеточного и многоклеточного организмов (хламидомонады, листа элодеи, эпидермиса лука)

Цель работы: исследовать особенности строения одноклеточного и многоклеточного организмов на примере хламидомонады, клеток листа элодеи и эпидермиса лука.

Материалы и оборудование: сочные чешуи лука репчатого, культура хламидомонады, побег элодеи, пинцет, пипетка, препаровальная игла, микроскоп, покровные и предметные стекла, стакан с водой, 2%-ный раствор метиленовой синьки или 1%-ный раствор йода в йодистом калии, фильтровальная бумага.

Дополнительная информация

Изучение темы проводится в ноябре — декабре, когда найти живой материал в природе, как правило, не представляется возможным. Поэтому необходимо иметь заранее приготовленные культуры водорослей или сохраненные в законсервированном виде водоросли. Для этой цели летом или осенью следует собрать нужное количество водорослей в стеклянные банки с водой. Лучшей консервирующей жидкостью является этиловый спирт. В этом случае водоросли, находящиеся в банке с водой, необходимо залить 82—86%-ным этиловым спиртом в объеме, равном объему воды. Крупные формы водорослей можно гербаризировать.

Хламидомонада. Многочисленные виды этой одноклеточной водоросли обитают в лужах на глинистых почвах, канавах, мелких водоемах. При их массовом развитии вода часто принимает зеленую окраску («цветет»). Для приготовления материала следует зачерпнуть стеклянной банкой воду из застоявшейся лужи, канавы (хорошо взять воду во время ее «цветения»). Банку прикрыть стеклянной пластинкой и поставить в светлое место. Вскоре на стенке банки, обращенной к свету, появится зеленый налет. Если пипеткой или кисточкой осторожно взять его, поместить в каплю воды на предметном стекле, накрыть покровным стеклом и посмотреть под микроскопом, то окажется, что в воде движется масса мелких зеленых шариков, которые и придают ей зеленую окраску. Это хламидомонады — одноклеточные подвижные водоросли, которые обладают положительным фототаксисом, т. е. движутся по направлению к свету, и поэтому скапливаются на стороне сосуда, обращенной к свету. Хламидомонад для занятий необходимо иметь в живом состоянии, так как при фиксации теряется их главный признак — подвижность. В материале, взятом непосредственно из природы, помимо хламидомонад всегда содержатся и другие водоросли. Интенсивно размножаясь, они начинают вытеснять первоначально преобладавшие хламидомонады, и сохранять последние в такой смешанной культуре продолжительное время обычно не удается. Поэтому надо иметь чистую (не содержащую других водорослей) культуру хламидомонад. Для этого требуется отделить хламидомонад от других водорослей, а затем хранить их в среде Прата: 0,1 г КNОз, 0,01 г К₂НР0₄, 0,01 г МgSО₄, 0,05 г FеCl₃, 1 л водопроводной воды. Раствор разбавить обыкновенной водой в объеме, превышающем в 10—20 раз объем среды.

Кожица чешуи луковицы лука репчатого. Под микроскопом видны клетки различной величины. Их стенки плотно сомкнуты, что отражается на форме клеток: они многоугольны и повторяют очертания соседних клеток. В некоторых местах заметны поры — узкие канальцы, пересекающие оболочки двух соседних клеток так, что они остаются разделенными только мембраной. В центре либо у стенки (оттесненное вакуолью) находится ядро с ядрышком, расположенное в мелкозернистой цитоплазме. Тяжи цитоплазмы занимают пристеночное положение, а также пересекают вакуоль в различных направлениях. В цитоплазме встречаются капли эфирных масел, мелкие гранулы митохондрий (особенно хорошо видны в окрашенных клетках) и мелкие пузырьки разнообразных клеточных компонентов. Вакуоль хорошо видна, если использовать сорта лука с антоциановой окраской. В этом случае, добавляя с одной стороны покровного стекла каплю разбавленной соляной или уксусной кислоты и оттягивая ее с другой стороны кусочком фильтровальной бумаги, можно добиться изменения красно-фиолетовой или лиловой окраски клеточного сока на розовую. Окраска опять станет антоциановой, если добавить разбавленную щелочь. При проведении опыта с частично плазмолизированными клетками окраска более интенсивна, так как клеточный сок более концентрированный. Среди клеток эпидермиса можно наблюдать устьичные клетки, типичные фасолевидные замыкающие клетки устьиц, внутри которых видны хлоропласты. Таким образом, для растительных клеток в целом характерно наличие: несколько утолщенных клеточных стенок, что обусловливает геометрически правильную форму клеток; пластид, в частности хлоропластов, вакуолей с клеточным соком; всех органелл и включений, общих для растительной и животной клеток.

Ход работы

1. Рассмотрите препарат хламидомонады при малом и большом увеличении микроскопа. Понаблюдайте за передвижением, размером и формой тела, особенностями строения водоросли.

2. Чтобы подробнее ознакомиться со строением хламидомонады, необходимо найти в поле зрения микроскопа остановившуюся клетку и рассмотреть ее при большом увеличении. Если таких клеток не обнаружится, можно заставить хламидомонады остановиться, добавив под покровное стекло раствор метиленовой синьки или раствор йода в йодистом калии.

3. Найти в клетке оболочку, цитоплазму, ядро, чашевидный хроматофор, «глазок», вакуоли, жгутики.

4. Зарисовать хламидомонаду и обозначить ее части. Объяснить роль всех частей тела.

5. В верхней части побега элодеи при помощи пинцета оторвите лист и перенесите в каплю воды на предметное стекло. Лист следует положить нижней стороной к предметному стеклу.

6. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа общий план строения листа. Схематически зарисуйте его (на рисунке обозначьте оболочку, ядро, хлоропласты, цитоплазму, вакуоль).

7. Строение клетки кожицы лука следует рассматривать на временном препарате под микроскопом. Приготовление временного препарата:

1) на чистое предметное стекло в центр капнуть каплю воды;

2) с наружной стороны чешуи лука пинцетом снять кусочек кожицы (площадью около 0,5 см²);

3) поместить кожицу в каплю воды и аккуратно расправить препаровальной иглой;

4) большим и указательным пальцами правой руки взять покровное стекло, поднести его к краю капли, расположив под углом 45⁰. Осторожно опускать стекло, пока его центр не коснется центра капли. Вода растечется под покровным стеклом и равномерно окружит препарат. Если под стеклом окажутся пузырьки воздуха, следует слегка постучать по стеклу препаровальной иглой. Неокрашенные препараты рассматривать при закрытой диафрагме конденсора, что позволит увидеть более отчетливо детали клетки за счет увеличения контрастности изображения.

8. После изучения неокрашенного препарата необходимо подкрасить его, капнув слабым раствором йода в водном растворе йодида калия, что даст возможность увидеть не только пластиды, но и митохондрии, а также мелкие гранулы других органелл и включений (рис.1).

Рис.1. Клетки кожицы чешуи лука: 1 — ядро; 2 — ядрышко; 3 — цитоплазма; 4 — вакуоли; 5 — кристаллы щавелевокислого кальция; 6 -тяжи цитоплазмы; 7 – капельки эфирных масел; 8 – поры.

9. Зарисуйте несколько клеток кожицы чешуи лука, обозначьте их органеллы и включения.

10. Сделайте вывод о главных характерных особенностях растительных клеток. Что общего и какие различия в строение клеток одноклеточного и многоклеточного организмов?

Лабораторная работа

Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука

Цель работы: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснять полученные результаты.

Материалы и оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, стакан с дистиллированной водой, препаровальная игла, пинцет, фильтровальная бумага, 5% раствор поваренной соли, сорт лука с антоциановой окраской.

Ход работы

1. Приготовьте микропрепарат кожицы лука:

а) снимите эпидермис с внутренней стороны чешуи луковицы лука с помощью иглы и пинцета;

б) поместите его на предметное стекло в каплю воды, расправьте и накройте покровным стеклом.

2. Приготовленный препарат рассмотрите под микроскопом, обратите внимание, как распределена цитоплазма внутри клетки (плотно прилегает к стенкам клетки или нет?). Зарисуйте участок из 4-5 клеток.

3. С одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора поваренной соли (0,8 м), а с другой – полоской фильтровальной бумаги оттяните воду.

4. Рассмотрите препарат, обратите внимание на отставание цитоплазмы от оболочки (явление плазмолиза). Зарисуйте участок из 4-5 клеток и подпишите данное явление.

5. Нанесите несколько капель воды с одной стороны покровного стекла, а с другой стороны фильтровальной бумагой «оттяните» воду, смывая плазмолирующий раствор.

6. Рассмотрите препарат под микроскопом, наблюдайте восстановление цитоплазмы в прежних границах (явление деплазмолиза). Зарисуйте участок из 4-5 клеток и подпишите данное явление.

7. Объясните наблюдаемые явления. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа

Исследование проницаемости растительных клеток

Цель работы: исследовать проницаемость цитоплазмы растительных клеток.

Материалы и оборудование: корнеплод красной столовой свеклы, хлороформ, 30-процентный раствор уксусной кислоты, 50-процентный раствор спирта, штатив с пробирками, кристаллизатор, нож или скальпель, мензурка на 10—25 мл, спички, спиртовка или электроплитка.

Дополнительная информация

Цитоплазма живой клетки обладает полупроницаемостью и поэтому способна задерживать клеточный сок, находящийся в вакуоли. Полупроницаемость цитоплазмы обусловлена особым строением ее пограничных слоев — плазмалеммы и тонопласта, представляющих собой белково-липоидные мембраны.

Если клетку убить высокой температурой или ядовитыми веществами, то структура цитоплазмы нарушится и она станет проницаемой. В этом случае клеточный сок свободно выходит из клетки. Для данного опыта необходимо использовать растительные объекты с окрашенным клеточным соком, например, красную столовую свеклу.

Ход работы

1. Из очищенной свеклы нарежьте 5 одинаковых кубиков объемом 1 см³ и тщательно промойте их водопроводной водой, чтобы удалить окрашенный клеточный сок, вытекающий из поврежденных клеток.

2. Затем в 5 пробирок поместите по кубику свеклы.

3. В первую пробирку (контрольную) налейте на 1/3 холодной воды.

4. Во вторую пробирку налейте столько же воды и кипятите ее в течение 1 мин, после чего горячую воду слейте, кубик промойте и снова залейте холодной водой.

5. В третью пробирку налейте 10 мл воды и 6 капель хлороформа.

6. В четвертую — 10 мл 30-процентного раствора уксусной кислоты, а в пятую — 10 мл 50-процентного раствора спирта.

7. Все пробирки оставьте стоять в штативе на 30 мин.

8. Затем отметьте окраску жидкости в каждой пробирке и объясните полученные результаты.

Выводы: цитоплазма живой клетки обладает полупроницаемостью, она не пропускает из вакуоли клеточный сок с красящим веществом (пигментом антоцианом). Цитоплазма, убитая действием высокой температуры или ядовитыми веществами, становится проницаемой. Пигмент клеточного сока легко выходит из клетки, и жидкость в пробирках окрашивается.

Лабораторные работы в теме: «Молекулярный уровень проявления жизни»

Лабораторная работа

Выявление активности процесса фотосинтеза с помощью пероксида водорода и фермента каталазы, содержащейся в клетках зеленых растений элодеи, хлорофитума и колеуса

Цель работы: сформировать знания о роли ферментов в клетках и выяснить как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях.

Материалы и оборудование: листочки элодеи, хлорофитума, колеуса, луковицы лука репчатого, клубни картофеля, 3%-ный пероксид водорода, 1,5%-ный раствор бензидина, ступки фарфоровые с пестиками, терки для картофеля, пробирки (2—3 мл), пипетки, спиртовка, весы.

Дополнительная информация

Пероксид водорода — высокотоксичное для клетки соединение. Функцию его нейтрализации выполняет фермент каталаза, разлагающий пероксид водорода на воду и кислород.

Доказательством выделения кислорода является посинение раствора вследствие окисления бензидина.

Отсутствие реакции при кипячении фермента — свидетельство того, что фермент действует только в активном состоянии. Фермент каталаза содержится в клетках там, где в результате метаболизма могут возникать молекулы пероксида водорода (например, в пероксисомах — особых одномембранных органеллах клетки).

Учебной программой предусмотрено изучение темы на примере элодеи, хлорофитума и колеуса. Однако данные растения менее доступны, чем другие материалы, и, кроме того, активность фермента гораздо выше при использовании вытяжки из клубней картофеля или луковиц лука репчатого. Поэтому в данной работе предлагается три варианта опытов.

Ход работы

1. Растереть в ступке несколько листочков элодеи (хлорофитума, колеуса или др.), добавить 5—10 мл воды, отжать сок и разлить его в две пробирки;

2. Растереть в ступке либо натереть на терке 5 г лука, добавить 50 мл воды и разлить отжатый сок в две пробирки;

3. Натереть на терке 2 г картофеля, добавить 50 мл воды, Разлить отжатый сок в две пробирки.

4. Одну пробирку с вытяжкой прокипятить. Добавить в обе пробирки (контрольную и опытную) по 2 мл 3%-ного раствора пероксида водорода (а при наличии — и несколько капель 1,5%-ого раствора бензидина).

5. Объяснить причины выделения пузырьков газа, посинения раствора, отсутствия реакции в пробирках с прокипяченной вытяжкой.

6. Сделать вывод по работе (обобщить результаты работы, описав характерные свойства ферментов, особенности их действия).

Лабораторная работа

Обнаружение органических веществ в тканях растений (крахмала, белков, жира)

Цель работы: обнаружить органические вещества в исследуемых тканях растений и познакомиться с их свойствами.

Материалы и оборудование: клубень картофеля, набухшие семена гороха, семяна подсолнечника, 1-процентный раствор йода в иодиде калия, стакан с водой, микроскоп, скальпель, предметные и покровные стекла, фильтровальная бумага и чистый лист бумаги.

Дополнительная информация

В клетках различают три группы запасных веществ: углеводы, белки, жиры. Широко распространенным запасным углеводом является крахмал. Он откладывается в запас в виде крахмальных зерен в незеленых органах растений (семенах, плодах, корневищах, клубнях и пр.). Крахмальные зерна разных видов растений различаются по форме и величине.

Жиры встречаются, главным образом, в семенах. Они пропитывают цитоплазму, придавая ей характерный стекловидный вид, или же встречаются в цитоплазме в виде отдельных капель, сильно преломляющих свет и имеющих голубовато-сероватую, иногда желтоватую окраску.

Запасные белки чаще всего накапливаются в клеточном соке формирующихся семян. При созревании семян количество воды в вакуолях их клеток постепенно уменьшается, а концентрация белка увеличивается за счет поступления его из других органов растения. После высыхания вакуолей на их месте остаются зернистые образования — алейроновые, или протеиновые зерна. Окраска их беловатая или почти бесцветная, форма округлая или угловатая.

Ход работы

1. Разрежьте клубень картофеля. Со свежесрезанной поверхности возьмите скальпелем небольшое количество выступившей мутной жидкости и перенесите в каплю воды на предметное стекло, накройте покровным стеклом. Зарисуйте увиденное.

2. При большом увеличении микроскопа найдите простые, сложные и полусложные крахмальные зерна (см. рис. 1).

3. Далее на предметное стекло рядом с покровным поместите каплю раствора иода в иодиде калия. С противоположной стороны покровного стекла отсасывают воду полоской фильтровальной бумаги. Укажите в какой цвет раствор иода окрашивает зерна крахмала?

Рис. 1. Крахмальные зерна клубня картофеля:

А — простые зерна; Б — полусложные зерна; В — сложные зерна; 1 — оболочка крахмального зерна; 2 — центр крахмалообразования; 3 — слои крахмала.

4. С набухшего семени гороха снимите семенную кожуру и лезвием безопасной бритвы сделайте тонкий срез любой части семядоли.

5. Срез поместите на предметное стекло в каплю воды, к которой добавьте каплю раствора иода в иодиде калия. Препарат накройте покровным стеклом. При малом увеличении микроскопа найдите тонкие места среза и рассмотрите клетку при большом увеличении.

6. Укажите, что вы увидели в полостях клеток и в промежутках между ними.

7. Семя из плода подсолнечника помещают на чистый лист бумаги, надавливают каким-либо прессом. По образовавшемуся жирному пятну судят о наличии жира в клетках семядолей.

8. Ответьте на следующие вопросы:

— Какие запасные вещества откладываются в растительных клетках?

— В каком виде они откладываются?

— Каким реактивом можно обнаружить крахмал и белок в растении?

Сделайте вывод по работе.

ЛИТЕРАТУРА

Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Учебное пособие для учащихся.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.- 304 с.

Анастасова Л.П., Кучменко В.С. Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы. 11 класс.- М.: Дрофа, 2000.- 80 с.

Общая биология: Программы: 10-11 классы/ Под ред. И.Н. Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2005.- 48 с.

Практикум по экологии/ Под ред. С.В. Алексеева.- М.: АО МДС, 1996.- 192 с.

Источник

Характеристика лабораторных работ по биологии

1.1.
Лабораторные
работы как метод обучения биологии в школе.

Лабораторные
работы имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в
наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики —
деятельностный подход и гуманизацию процесса обучения. Ученик из объекта
научения превращается в субъект собственной деятельности. Именно субъективная
позиция школьника является характерной чертой развивающего обучения [27].

Вопросами изучения
лабораторных работ занимались такие педагоги и психологи как: И.Ф. Харламов,
Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.Л. Полонский, Е.С. Рапацевич, Л.П.
Крившенко, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин.

И.Ф.Харламов в
своей работе по педагогике отмечал, что в системе работы по восприятию и усвоению
нового материала учащимися, особенно по таким предметам, как химия, физика и
биология, широкое применение находит метод лабораторных работ. Лабораторные работы
способствуют ознакомлению учащихся с научными основами современного
производства, выработке навыков обращения с реактивами, приборами и
инструментами, создавая предпосылки для технического обучения [41].

По мнению Л.П.Крившенко лабораторно-практические занятия, практикумы, являются формой организации
обучения, при которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя
выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах,
лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках. Основные дидактические
цели таких занятий- экспериментальное подтверждение изученных теоретических
положений; овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи
путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами,
аппаратурой, установками и другими техническими средствами. Эти занятия
применяются также для проверки степени усвоения теоретического материала
крупных разделов программы. [4]

Вопросами
организации и проведения лабораторных работ по биологии занимались многие
отечественные методисты, такие как И.Н. Пономарева, Г.Н. Аквилева, Л.В.
Байбородова, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев,
А.Н. Мягкова, В.С. Конюшко, Б.Д. Комиссаров, Н.А. Рыков, А.А. Яхонтов и другие.

В научной, психолого-педагогической и
методической литературе лабораторные работы рассматриваются с двух позиций: как
метод обучения (С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Рапацевич,
Ю.К. Бабанский, Д.П. Гольнева, И.Н. Пономарева, В П. Соломин, Г.Д.
Сидельникова, Н.А. Рыков и др.) и как форма организации учебно-воспитательного
процесса (В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро, А.Н. Мягкова, Б.Д.
Комиссаров, Б.Т. Лихачев, И.Д. Зверев, Н.В. Падалко, В.Л. Полонский и др.).
В нашей работе мы придерживаемся первой позиции и рассматриваем лабораторные
работы как практический метод обучения.

Лабораторные работы – это один из
практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися,
заключающийся в проведении последними по заданию учителя опытов с
использованием специального оборудования [3].

В педагогике и методике обучения
биологии метод обучения чаще всегоопределяются как упорядоченный способ
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение
целей образования. В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова метод
определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная
деятельность.

Лабораторные работы как практический
метод обучения следует отличать от метода демонстрации опытов и практических
работ. При демонстрации учитель сам проделывает соответствующие опыты и
показывает их учащимся. Лабораторные же работы выполняются учащимися под
руководством и наблюдением учителя.

Дидактическими целями лабораторных
работ являются:

— экспериментальное
подтверждение и проверка существующих научно — теоретических положений при
практическом освоении учащимися данного курса;

— приобретение
навыков исследования процессов, явлений и объектов, изучаемых в рамках данного
курса;

— овладение
техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки и техники,
приобретение навыков самостоятельной работы с лабораторным, технологическим,
измерительным оборудованием и приборами;

— усиление
практической направленности образовательного процесса, практическая реализация
полученных знаний для решения учебно — исследовательских, а затем реальных
экспериментальных и практических задач;

— формирование
исследовательских умений наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать
зависимости, делать выводы, самостоятельно вести исследования, оформлять
результаты;

— повышение
познавательной активности и самостоятельности работы учащихся в ходе
выполнения лабораторных работ, реализация личностно-ориентированного подхода.

При проведении каждой лабораторной
работы учащемуся, прежде всего, должна быть ясна цель самой работы: что надо
наблюдать, какую закономерность установить или проследить, как объяснить
процесс и др. Часто учащиеся проводят работу чисто механически, по шаблону, не
представляя себе ясно цели эксперимента, потому, что учитель не уделил
достаточного внимания этой стороне постановки лабораторных работ [14].

При правильно организованных учебных,
а особенно лабораторных занятиях для этого открываются широкие возможности.
Необходимо только как во время подготовки, так и во время проведения работ и
составления по ним отчётов, оставлять больше времени для самостоятельной
работы, требующей обращения к литературе.

Во время выполнения той или иной
самостоятельной работы учащимися учитель контролирует ход работы, делает
необходимые пояснения, указывает на ошибки, даёт дополнительные вопросы [11].

После окончания самостоятельной
работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть
осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на
вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

В других случаях после постановки
познавательных задач урока учитель дает карточку – инструкцию, раздаточный
материал. При этом учащиеся могут выполнить работу целиком и затем организовать
беседу по ее результатам, либо делать работу по частям, например, вначале
проработать пункты 1 – 4, а после беседы – остальные.

Организуя такую работу, возможно,
осуществлять дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий
обязательными для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить
проработать только тем, кто быстро и хорошо справляется с работой.

При опытах учителя учащиеся почти
исключительно пользуются зрительными ощущениями и отчасти слуховыми, при этом
достигается известная наглядность. При самостоятельных лабораторных работах
умственная деятельность учащихся сопровождается ещё и деятельностью органов
движения (моторность). Объединяются мысль, слово (запись) и действие. Только
путём выполнения самостоятельных лабораторных работ школьники получают полное
представление о количественной стороне явлений. Только наблюдая и воспроизводя
явления, преодолевая трудности, переходя от неточных и неполных знаний к более
полным и точным, учащиеся усваивают основные понятия и законы биологии, создают
самостоятельные и устойчивые суждения об окружающих явлениях, на которые они
смотрят уже не сквозь призму чужих слов [16].

Таким образом, сущность данного
метода состоит в том, что учащиеся, изучив теоретический материал, под
руководством учителя выполняют практические упражнения по применению этого
материала на практике, вырабатывая, таким образом, разнообразные умения и навыки.

1.2.
Классификация лабораторных работ

Лабораторные занятия по биологии
называются лабораторными потому, что в высших учебных заведениях они
проводятся в специально оборудованном помещении – лаборатории. В средних школах
лабораторией служит кабинет биологии, а при отсутствии его – любой класс,
приспособленный для этих занятий [1].

Лабораторные работы – это проведение
учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением
инструментов и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального оборудования
[11]. Лабораторные работы в курсе биологии являются важной органической
частью учебной программы. Их выполнение обязательно для каждого учителя, что
необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков
по практическому использованию полученных знаний.

Существуют различные классификации
лабораторных работ:

1) по форме организации деятельности
учащихся выделяют: фронтальную, групповую (звеньевую) и индивидуальную
лабораторные работы;

2) по содержанию: лабораторные работы
по биологии растений, биологии животных, биологии человека, общей биологии;

3) по источникам используемой
биологической информации на уроках зоологии выделяют лабораторные работы по
изучению типичных животных, лабораторные работы с микроскопом, лабораторные
работы с разнообразным раздаточным материалом;

4) по характеру учебно-познавательной
деятельности учащихся: репродуктивного, частично-поискового и
исследовательского типа.

При фронтальном проведении работ все
рабочие места оснащаются однотипным оборудованием, инструментами и
приспособлениями. Все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу,
выполняют задание одного содержания, отличающиеся лишь различными параметрами
исходных величин.

Фронтальные работы могут проводиться
непосредственно после изучения определённого учебного материала программы. Это
наиболее рациональная форма, так как она позволяет более тесно увязать
практическую работу с теоретическим материалом, облегчает преподавателю
руководство работой, позволяет провести общий развёрнутый инструктаж и коллективно
подвести итоги. Однако нужно учитывать, что фронтальное проведение работ
требует наличия большого количества одинакового оборудования, инструментов и
приборов, поэтому такие работы нужно проводить по темам, не требующим сложного
и разнообразного оборудования.

При групповом проведении работ
обучающиеся работают, выполняя одну и ту же работу подгруппами по 2 – 5
человек. Звенья работают по графику, предусматривающему систему работ. Выполнив
одно из них, звено переходит к другой пока не будет выполнен весь цикл работ.
Этот метод может применяться, когда изучен определённый комплекс тем,
позволяющий поставить сразу несколько работ.

При индивидуальной форме организации
занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное занятие. Степень
детализации занятия может быть различным.

Лабораторные и практические занятия
могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы,
носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении учащиеся
пользуются подробными инструкциями, в которых должны быть указаны: цель работы,
пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура,
материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без
формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

При
репродуктивном характере лабораторных работ учитель сообщает не только план
работы, но и ожидаемые результаты. Познавательный интерес и мыслительная
деятельность учащихся стимулируются слабее, но они позволяют закрепить
изученный материал, так как базируются на уже имеющихся заключениях.. [12].

Работы, носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся не пользуются
подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действии,
самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в
инструктивной и справочной литературе и др. Учитель ставит перед школьниками
познавательную задачу. Учитель проводит инструктаж, но ожидаемых результатов не
сообщает. Ученикам предлагается проверить экспериментально высказанные
предположения.

Работы, носящие поисковый характер,
характеризуются тем, что обучающиеся должны решить новую для них проблему,
опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. Такие
лабораторные работы проводятся при изучении физиологических процессов, при
выяснении условий прорастания семян, т.е. там, где необходимо проведение
опытов. Учащиеся проявляют большой интерес к лабораторным урокам,
на которых они проводят небольшие исследования – определяют условия прорастания
семян, фотосинтеза, значение ферментов и др. Однако организация работы с
элементами поиска требует много времени [6].

При планировании лабораторных работ и
практических занятии необходимо находить оптимальное количество репродуктивных,
частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень
интеллектуальной деятельности.

Лабораторные работы рекомендуется
проводить на разных по содержанию уроках биологии:

— с
морфологическим содержанием;

— с
анатомическим содержанием;

— с
физиологическим содержанием;

— с
систематическим содержанием.

В зависимости от содержания урока
выполнение работы имеет свои особенности.

Лабораторные работы на уроках с
морфологическим содержанием выполняются по наблюдению за натуральными
объектами, проводится их сравнительная характеристика. Результаты своих наблюдений
учащиеся заносят в таблицу, систематизируют, учатся делать обобщения, находить
различия, делают выводы.

При проведении
лабораторных работ на уроках с анатомическим содержанием главной отличительной
особенностью является применение увеличительных приборов, например, микроскопа,
лупы, соответственно, формируются умения работы с микропрепаратами готовыми или
приготовленными самостоятельно. При этом широко используется зарисовка
увиденной картинки в микроскоп. Рисунок должен быть схематичным, отражающим
детали изучаемого объекта, например, в курсе «Биология. Растения» к таким
лабораторным работам относятся следующие: «Приготовление препарата кожицы чешуи
лука, рассматривание под микроскопом», «Приготовление препаратов и рассмотрение
под микроскопом пластид в клетках листа элодеи», «Рассматривание под
микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей» и др.

Для уроков с физиологическим
содержанием характерно проведение эксперимента, который может быть
демонстрационным или лабораторным. Проводятся лабораторные работы, в ходе
которых изучаются сложные физиологические процессы, происходящие в живых
организмах, такие как, например, в курсе «Биология. Растения» к таким
лабораторным работам относятся жизнедеятельность клеток, фотосинтез – сложный
физиологический процесс, определение органических веществ семени и т.д.

Лабораторные работы на уроках с
систематическим содержанием включают в себя проведение работ, связанных с
определением растений (6 класс) или животных (7 класс) по специальным определителям,
а также работа с гербарием [29].

1.3. Планирование, организация и проведение лабораторных работ по
биологии

Лабораторные занятия проводятся во
время обычного классного урока. Иногда им отводится (например, при вскрытии
животных на уроках зоологии) целый урок. Чаще же на уроке совмещаются и беседа
с использованием демонстраций, и рассказ, и лабораторные занятия. Таким
образом, во время одного и того же урока могут применяться различные методы
работы.

Урок с лабораторной работой требует
от преподавателя большой подготовительной работы. Преподаватель должен
тщательно продумать содержание и весь ход намеченных работ, подготовить все
необходимое для их проведения. Составляя план или конспект занятий, он
продумывает образовательное и воспитательное значение данной работы, на что в
связи с этим следует обратить внимание в ходе урока, какие умения прививаются в
процессе работы, что будет записано и зарисовано, рассчитывает и распределяет
время по разделам работы [5].

Все новые для него опыты
преподаватель обязательно проделывает сам, не полагаясь на то, что ход работы
изложен в книге. Это позволяет ему точно учесть, сколько времени займет данная
работа, какие затруднения могут возникнуть и повлечь за собой неудачу опыта,
если их заранее не предупредить и не предостеречь учащихся от ошибок. Учитель
подготавливает инструкцию для проведения работы, план, который должен быть
записан на доске, или же решает дать учащимся книги, где описан ход работы. Это
позволит учащимся в процессе работы самим разобраться в ряде мелких вопросов и
реже обращаться с ними за помощью к преподавателю. В противном случае
преподавателю, поглощенному указаниями по технике работы, не остается времени
для выяснения, насколько учащиеся разбираются в содержании работы и для оценки
её качества.

Если у того или иного из учащихся по
какой – либо причине работа «не выходит», нужно сразу выяснить, где допущена
ошибка, и дать ему возможность исправить её или переделать работу вновь.
Неудача, если она повторяется часто, понижает интерес учащихся к работе и
дезорганизует их.

Для технической помощи преподаватель
в каждом классе из числа учеников выбирает 2-3 ассистентов (в некоторых школах
их называют лаборантами), которые помогают преподавателю в подготовке всего,
что нужно к уроку, и на самом уроке.

Преподаватель с ассистентами должен
подготовить для лабораторных занятий все необходимое. На столе учителя
выставляются предметы общего пользования и те пособия, которые будут нужны в
процессе объяснения; на столах учащихся подготавливается всё, что нужно для их
работы. Если работа распадается на ряд этапов, то в начале, чтобы внимание
учащихся не рассеивалось, на их столы даются, лишь те пособия, которые нужны
для начала их работы, а остальной материал готовится для каждой группы на
отдельных подносах или в ванночках, так чтобы его можно было быстро раздать,
как только он потребуется.

Если лабораторные занятия проводятся
в нескольких классах, то заранее подготавливаются все пособия необходимые для
работы во всех классах на этот день. После занятий с одним классом, во время
перемены, ассистенты и дежурные этого класса приводят в порядок помещение, а
ассистенты другого класса уже подготавливают на столах необходимые для работы
пособия.

Во время лабораторных занятий
учащиеся должны поддерживать чистоту в классе, что имеет большое воспитательное
значение, так как приучает их к порядку, аккуратности в работе; к бережному
отношению к пособиям, воспитывают умение работать в коллективе. Они значительно
повышают интерес к самому предмету, облегчают и улучшают усвоение учащимися
материала курса биологии [1].

Существуют различные приёмы
руководства работы учащихся:

1)непрерывное фронтальное руководство
(или командный приём)

2)руководство по выполнению мелких
заданий

3)руководство, заключающееся в помощи
учащимся, работающим по заданиям

В случае фронтального руководства
каждый новый шаг в работе учащихся определяется учителем и находится под его
непрерывным контролем; все учащихся работают фронтом – одновременно выполняют
одну и ту же операцию. Расчленение работы на этапы состоит в том, что учащимся
даётся ряд небольших задач. При выполнении этих задач каждая группа работает
самостоятельно, хотя и под руководством учителя, но выполнение мелких операций
одной группой по времени может не совпадать с выполнением таких же операций
другой группой [26].

Обычно во время занятий преподаватель
организует работу таким образом, что все учащиеся под его руководством
выполняют одну и ту же работу. По указанию учителя они одновременно приступают
к работе, проводят её и приходят к выводам. Такой приём работы называется
фронтальным.

Фронтальный приём ведения лабораторных
занятий позволяет работать с большим классом: учитель легко следит за работой
всех учащихся, проверяя и помогая им; учащиеся допускают меньше ошибок, быстрее
усваивают проработанный материал; слабые ученики подтягиваются и не отстают от
более сильных. Таким образом, весь класс работает более равномерно, легче
поддерживается рабочая дисциплина. Преподаватель по ходу работы даёт объяснения
всему классу, и ему не приходиться повторять.

При фронтальном приеме не обязательно
всю работу проводить под диктовку, часть её учащиеся могут делать по
написанному на доске плану или по книге, где имеется план и вопросы к работе.
Это потребует от них известного умения и сообразительности, самостоятельности.

На первых порах преподаватель
руководит всем ходом работы, давая устные указания. Когда учащиеся приобрели
известные навыки, он переводит их на самостоятельную работу по небольшим
занятиям. Когда у учащихся закрепятся навыки самостоятельной работы, можно
дать им задания и на более продолжительное время. Некоторые учителя
подготавливают особые карточки – инструкции на каждый опыт, предусмотренный
программой, в таком количестве, чтобы они были на каждой парте. Пользуясь ими,
учащиеся и выполняют работы.

Руководство самостоятельно
работающими учащимися выражается в том, что учитель в начале урока даёт классу
одно большое, обычно напечатанное задание, а затем предоставляет выполнять его
каждой группе самостоятельно, помогая учащимся только в тех случаях, когда у
них возникают затруднения. Таким образом, степень самостоятельности учащихся и
помощь им со стороны учителя в этих трёх случаях различны. На начальных этапах пользуются
фронтальным приёмом руководства, на последующих занятиях переходят к
расчленению работы на этапы и затем к работе по заданиям. В этом находит своё
выражение принцип постепенного усложнения приёмов руководства лабораторной
работой учащихся, имеющий очевидные преимущества перед употреблением какого –
либо одного приёма [26].

Роль учителя во время лабораторных
занятий сложна и он должен обеспечить усвоение намеченного образовательного
материала, использовать уроки для воспитательной работы, везде успеть,
подметить, исправить недостатки в опытах, в записи, в рисунке на все обратить
внимание и в классе в целом и в каждой группе [37].

В процессе работы учитель должен быть
всегда готов помочь учащимся во всех затруднительных случаях. Требуется
известный опыт, тщательная подготовка, свободная ориентировка в материале,
чтобы иметь возможность ответить на ряд возникающих у учащихся вопросов. Не
надо отрывать учащихся от работы и привлекать внимание к своим объяснениям. Это
разбивает внимание, мешает работе. Только когда замечаются общие ошибки класса
или небрежность учащихся в выполнении работы, а также по завершении
определенного этапа работы, тогда необходимость дать общее объяснение нового
её этапа, приходится призвать класс к вниманию.

Педагогическая ценность лабораторных
занятий определяется тем, что самостоятельные занятия, наблюдения и опыты детей
играют ведущую роль в познании окружающего реального мира. На лабораторных
занятиях учащиеся усваивают знания, идя от самостоятельного наблюдения
конкретных явлений к выводам, обобщениям [36].

При изучении предметов на раздаточном
материале и явлений, воспроизводимых в опытах, во время лабораторных занятий
участвуют и органы чувств, и руки, что позволяет значительно полнее и глубже
изучить все особенности предмета или явления. Кроме того, при проведении этих
занятий учащиеся видят изучаемый предмет или явление дольше, чем при
демонстрациях с учительского стола, и могут лучше сосредоточить свое внимание.
На лабораторных занятиях, проводимых в различных разделах курса биологии,
учащиеся исследуют живые организмы, сопоставляют факты, делают выводы и
обобщения, благодаря чему их знания приобретают силу убеждения. Лабораторные
занятия, таким образом, являются наиболее полным осуществлением принцип
предметности в деле изучения в школе тел и явлений природы.

Участие в постановке опытов, в
исследовании изучаемых объектов требует от учащихся различных физических
движений, содействуют повышению их активности в работе, усиливает интерес к
предмету, позволяет глубже узнать природу [1].

В проведении лабораторных работ имеют
место и немалые трудности, которые преподавателю следует иметь в виду и по
возможности преодолевать.

К этим трудностям относятся,
например, длительность многих работ, причем значительное количество времени
нередко уходит на различные подготовительные процессы к проведению того или
иного опыта. Преподаватель может для экономии времени предварительную работу
проделать заранее, а на уроке остановить внимание учащихся на самом
существенном (например, приборы для опытов могут быть собраны заранее, и
учащиеся лишь ставят опыты с данными приборами).

Некоторые работы вообще не
укладываются в рамки урока и требуют продолжения их во внеклассное время для
того, чтобы получить требуемый результат (многие опыты с растениями, выработка
условных рефлексов у животных и др.). Это в известной мере ограничивает
тематику лабораторных работ.

Отпугивает иногда преподавателя от
проведения лабораторных работ и некая трудность в поддержании дисциплины,
особенно с большими классами. Однако при правильной организации работы
настолько повышается интерес учащихся и работа так поглощает все их внимание,
что на дисциплину почти не приходиться обращать внимания.

Кончено, невозможно весь курс
биологии проработать на одних лабораторных занятиях. Большая часть курса будет
изучаться на обычных уроках с демонстрациями пособий и опытов.

Отбор материала для лабораторных
занятий определяется его содержанием. Темы и содержание работ должны быть
доступны пониманию учащихся данного класса, для того чтобы они смогли свободно
их выполнить. В некоторых случаях работы являются иллюстрацией к излагаемому
учителем материалу, в других случаях они дают связанный с темой урока новый
материал путем самостоятельного исследования [1].

1.4.
Этапы
проведения лабораторных работ на уроках биологии

Лабораторные работы по
биологии проводятся согласно календарно-тематическому планированию в
соответствии с требованиями учебной программы по биологии.

Структура
проведения лабораторного занятия в основном сводится к следующему:

Вводная
часть:

–
организационный момент;

–
мотивация учебной деятельности;

–
сообщение темы, постановка целей;

–
повторение теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием,
осуществления эксперимента или другой практической деятельности;

–
выдача задания;

–
определение алгоритма проведения эксперимента или другой практической
деятельности;

–
инструктаж по технике безопасности (при необходимости);

–
ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

–
допуск к выполнению работы.

Самостоятельная
работа обучающегося

–
определение путей решения поставленной задачи;

–
выработка последовательности выполнения необходимых действий;

–
проведение эксперимента (выполнение заданий, задач, упражнений);

–
составление отчета;

–
обобщение и систематизация полученных результатов (таблицы, графики, схемы и
т.п.).

Заключительная
часть:

–
подведение итогов занятия: анализ хода выполнения и результатов работы
обучающихся, выявление возможных ошибок и определение причин их возникновения;

–
защита выполненной работы.

Педагогическое
руководство:

–
четкая постановка познавательной задачи;

–
инструктаж к работе (осмысление обучающимися сущности задания, последовательности
его выполнения);

–
проверка теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;

–
выделение возможных затруднений в процессе работы;

–
установка на самоконтроль;

–
наблюдение за действиями обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при
необходимости), коррекция действий, проверка промежуточных результатов.

В процессе вводного инструктирования
раскрывается цель работы, определяется технология проведения, даются
необходимые указания об организации и работы обучающихся, обращении с приборами
и оборудованием, о ведении текущих записей получаемых результатов, выполнение
необходимых расчетов и подготовке материалов для отчета.

При проведении исследовательской
лабораторной работы учитель должен особое внимание обучающихся обратить на
необходимость сравнения получаемых результатов, выявление зависимости между
ними, обосновании выводов. Обучающиеся должны четко понимать, что основная
задача состоит не столько в получении достаточно точных результатов (в условиях
образовательного учреждения, что практически невозможно), сколько в
практическом выявлении сущности явления или процесса, их основных
закономерностей.

При фронтальном проведении
лабораторной работы учитель делает подробный инструктаж для всей группы в устной
форме. Основу такого инструктирования составляет объяснение и показ приемов и
способов выполнения предстоящей работы.

При не фронтальной организации
лабораторных работ учитель, как правило, не имеет возможности проводить
подробное инструктирование всех обучающихся группы одновременно. И в этих
случаях большое значение имеет письменное инструктирование в виде заданий.

В задании и инструкции формулируется
тема и цель работы: кратко излагаются теоретические сведения, связанные с
работой: примерный перечень оборудования, алгоритм выполнения; описывается весь
ход работы, правила техники безопасности, которые необходимо соблюдать; даются
указания по фиксации работы и оформлению ее результатов. В процессе вводного
инструктирования преподаватели дают только общие указания о порядке и
организации проведения работ.

Руководство выполнением лабораторной
и практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего
инструктирования обучающихся, которое проводится в процессе обходов рабочих
мест, при этом учитель контролирует ход работы, помогает справиться обучающимся
с возникшими затруднениями и неполадками, отвечает на их вопросы, сам задает
вопросы обучающимся, чтобы проверить насколько осознанно они выполняют работу.
Преподаватель вмешивается в работу обучающихся, только в тех случаях, если
видит, что она пошла по неправильному пути или обучающийся нарушает правила
безопасности. Если у обучающихся возникли проблемы, необходимо добиться, чтобы
он сам понял причины ошибки, сам устранил её [30].

При выполнении сложных лабораторных
работ на определенных особо ответственных этапах рекомендуется проводить
промежуточный контроль, текущее инструктирование обучающихся.

После выполнения всеми обучающимися
лабораторной работы в процессе заключительного инструктажа подводятся итоги.
Каждый обучающийся представляет учителю сделанные расчеты, и если они
оказываются правильными, работа считается оконченной.

Выполненные работы, сформулированные
выводы, закономерности обучающиеся записывают в отчет, в котором описывается
порядок выполнения работы, приводятся необходимые схемы, результаты измерений и
наблюдений, даются ответы на контрольные вопросы задания, формулируются выводы.

За выполнение лабораторных работ
учитель выставляет каждому обучающемуся оценки. Оценка за лабораторную и
практическую работу выставляется с учетом текущих наблюдений учителя за
обучающихся в процессе выполнения работы и качества предоставленного отчета.
Оценки за выполненные лабораторные работы выставляются учителем в журнал
учебных занятий, они учитываются как показатели текущей успеваемости
обучающихся.

При оценке результативности
выполнения практической и лабораторной работы учитель использует следующие
критерии:

—
умение
ученика применять теоретические знания при выполнении работы;

—
умение
пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при выполнении задания;

—
темп
и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;

—
достижение
необходимых результатов;

— формулирование
вывода о результатах исследования и оформление результатов работы [42].

При организации и
проведении занятий по биологии учитель должен быть ознакомлен с должностными
инструкциями и инструкциями по технике безопасности, также дети тоже должны
знать технику безопасности.

По предмету биология определены
инструкции по охране труда и технике безопасности в кабинете
биологии (вводный инструктаж) для учителя и учащихся школы, для лаборанта,
инструкции по охране труда при работе с гербарным материалом, при выполнении
лабораторных и практических работ с использованием микроскопа и влажных
препаратов (прил. 1).

В кабинете биологии располагается
оборудование, микроскопы, стеклянная посуда для проведения практических
занятий, лабораторных опытов и экспериментов. Поэтому необходимо иметь
инструкции по технике безопасности в кабинете биологии для обеспечения
безопасности при работе с лабораторным оборудованием, инструкция по охране
труда при работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из
стекла во время практических занятий, инструкция по охране труда при проведении
экскурсий по биологии и т.д.

Должностные инструкции учителей
школы разработаны в соответствии с ФГОС и соблюдение педагогами
общеобразовательных организаций своих должностных инструкций обеспечит
качественное выполнение возложенной на них работы, обязанностей перед
государством, учащимися и их родителями (законными представителями).

Соблюдение должностных инструкций
учителями школы обеспечит выполнение в полном объеме образовательных программ,
качественную организацию интересного и безопасного учебно-воспитательного
процесса, выполнение требуемых норм охраны труда и безопасности
жизнедеятельности в школе.

При выполнении лабораторной работы
учащиеся делают краткие записи и зарисовки в тетради, а также записывают общие
выводы. Эти записи, регулярно просматриваемые учителем, дают возможность
проверить, насколько сознательно ученик относится к работе.

Для оформления лабораторных работ
существуют рекомендации по ведению тетрадей и оформлению лабораторных работ биологии
(прил.2).

На лабораторных занятиях важную роль играет биологический рисунок.
Как учебное средство рисунок развивает умение наблюдать объект, выделять
существенные его черты и в то же время подмечать детали. Изображение объекта и
выполнение подписей к рисунку способствуют прочному усвоению знаний о строении
биологического объекта (прил. 3).

Таким образом, в нашей работе мы
рассматриваем лабораторные работы как один из практических методов обучающего
взаимодействия педагога с учащимися, заключающийся в проведении последними по
заданию учителя опытов с использованием специального оборудования.

Лабораторные
работы является обязательным и важнейшим компонентом образовательных программ.
Выполнение лабораторных работ должно базироваться на материале, изложенном в
учебной литературе, рекомендованной для данного курса и должны проводится согласно календарно-тематическому планированию в
соответствии с требованиями учебной программы по биологии.

Важно
отметить, что лабораторные работы рекомендуется проводить на разных по
содержанию уроках биологии, так как в зависимости от содержания урока
выполнение работы имеет свои особенности.

Источник

ПРЕДИСЛОВИЕ

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам[10]

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Лабораторная работа Общие положения

При выполнении лабораторной работы студент должен продемонстрировать:

Порядок выполнения лабораторной работы

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам^[10]