Виды классного руководства в начальной школе - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:

– учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;

– классный
руководитель, преподающий отдельную
школьную дисциплину, то есть имеющий
минимальную учебную нагрузку. Их также
называют классными дамами, кураторами
(лат.: попечитель, лицо, которому поручено
наблюдение за какой-либо работой);

– классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель);

– в некоторых
учебных заведениях введена должность
классного наставника (вариант должности
освобожденного классного руководителя),
а также тьютера (лат.: защитник, покровитель,
опекун). Тьютер может иметь минимальную
учебную нагрузку.

В последнее время
классного руководителя все чаще именуют
классным воспитателем.

Функции, права и
обязанности классного руководителя
при всех версиях названия этой должности
примерно одинаковы.

Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.

3 Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности
классного руководителя – создание
условий для саморазвития и самореализации
личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи
деятельности классного руководителя:

– формирование
и развитие коллектива класса;

– создание
благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;

– формирование
здорового образа жизни;

– организация
системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;

– защита прав и
интересов обучающихся;

– организация
системной работы с обучающимися в
классе;

– гуманизация
отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими
работниками;

– формирование
у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;

– организация
социально-значимой творческой деятельности
обучающихся.

4 Функции воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель
выполняет несколько функций:

–
аналитико-прогнастическую;

–
организационно-координирующую;

– коммуникативную;

– контрольную.

Аналитико-прогнастическая
функция включает в себя:

– изучение и
анализ индивидуальных особенностей
учащихся с помощью психолога (как
правило, определяется тип личности,
темперамент, акцентуация характера).
Перед поступлением в 1 класс дети проходят
тесты на выявление готовности к учебе
и особенностей интеллектуальной
деятельности. Тестирование проводит
психолог, школьный или специально
приглашенный;

– изучение и
анализ коллектива учащихся в его
развитии. Основой для этого служит
беседа руководителей классов звена с
учителями начальной школы, а руководителей
X-XI классов
– с классными руководителями средней
школы. В результате педагоги получают
первоначальные сведения о коллективе
и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений
в коллективе класса лучше поручить
психологу, который составит психологическую
карту коллектива. Классный руководитель
сам может организовать эту работу через
наблюдение, беседы с учащимися, проведение
специальных анкет, анализ творческих
работ учащихся (например, сочинение
«Наш класс»);

– анализ и оценка
семейного воспитания учащихся; такие
данные есть у психолога, социального
педагога. Если семья «неблагополучная»,
то сведения о ней есть и у администрации
школы;

– анализ уровня
воспитанности коллектива и личности.
Выводы об уровне воспитанности коллектива
и личности нужно делать с привлечением
всех учителей данного класса, чтобы они
(выводы) были максимально объективными.

Для успешной
работы классный руководитель должен
уметь выявить воспитательный результат,
оценить его с учетом оценки результата,
корректировать профессиональную
деятельность. Выявить и оценивать
результат надо через определенные
промежутки времени: в начальной и средней
школе – в конце каждой четверти, в
старшей – через полгода. Подводить
итоги и корректировать деятельность –
личную и учителей класса – надо с помощью
психолога и педагогов, ранее работавших
в данном классе.

Организационно-координирующая
функция предполагает:

– установление
контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание
им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального
педагога, педагога дополнительного
образования);

– проведение
консультаций, бесед с родителями
обучающихся;

– организацию
внеурочной деятельности детей (проведение
различных мероприятий);

– работу с учителями
данного класса, психологом, социальным
педагогом, руководителями кружков,
спортивных секций, для учителей начальной
школы и V-VI
(VII) классов – с воспитателями
группы продленного дня;

– организацию в
классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного
коллектива;

– организацию
воспитательной работы с обучающимися
через проведение «малых педсоветов»,
педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

– стимулирование
и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;

–
индивидуально-педагогическую работу
с каждым учащимся и коллективом в целом
с учетом данных психолога, социального
работника и личных наблюдений;

– ведение
документации (классный журнал, личные
дела обучающихся, план работы классного
руководителя).

Коммуникативная
функция заключается:

– в формировании
позитивных взаимоотношений между
детьми, в управлении взаимоотношениями
в классе;

– в формировании
оптимальных отношений в системе
«учитель-ученик». Здесь классный
руководитель выступает как посредник
в случае возникновения конфликта.
Конфликты между учителями и учащимися
бывают затяжными, когда обе стороны
длительное время не могут прийти к
соглашению. Тогда классному руководителю
нужно предложить третье решение, хотя
бы в минимальной степени устраивающее
обе стороны;

– в обучении
школьников установлению положительных
взаимоотношений с людьми;

– в содействии
общему благоприятному психологическому
климату в коллективе класса;

– в оказании
помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

Контрольные
функции предполагают:

– контроль за
успеваемостью и посещаемостью каждого
обучающегося;

– контроль за
посещаемостью учебных занятий
обучающимися.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Современные подходы к классному
руководству в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1
Сущность классного руководства в начальных классах

1.2.
Подходы к классному руководству на современном этапе в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

1.3.
Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.
Изучение опыта работы классного руководителя в процессе урочной, внеурочной и
внеучебной деятельности на примере работы учителей начальных классов МГОУ
«Средняя общеобразовательная школа №14»

Модельный
план 1 класс

2.2.
Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом
работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в
начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Институт классного руководства в
России сложился более трех столетий назад. Официально институт классных
наставников был утвержден в 1871 г. В уставе используется понятие «классный
наставник в гимназиях и прогимназиях». В 1934 г. выходит Устав и Положение и
единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации
учебно-воспитательного процесса в первичных школьных коллективах возлагается на
классного руководителя. В 1947 г. В настоящее время возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназия, лицей и др. изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства.

Классному руководителю XXI века
предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при
подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, –
владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в
воспитательной работе.

Особенность деятельности учителя
начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом
сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования. В деятельности учителя начальных классов, важным
является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило,
необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только
организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель, работающий в
младшей школе должен в полной мере осознавать значимость практических задач по
качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений,
которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции,
сопровождающие процессы общения младшего школьника в коллективе сверстников,
формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей
процесса развития младшего школьника являются чувства, которые он испытывает в
процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от
результатов совместного туда, взаимное уважение.

Таким образом, актуальность
исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя
обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю
очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству в начальной
школе будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью
воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.

Цели
исследования: — исследование современных
подходов к классному руководству в начальных классах; — разработка и реализация
внеурочного мероприятия, согласно плану работы классного руководителя начальной
школы.

Задачи
исследования:

1.Рассмотреть сущность
классного руководства,

2. Определить подходы к
классному руководству и специфику деятельности в начальной школе,

3. Провести практическое
исследование подходов классного руководства в начальной школе на примере
конкретного учебного заведения.

Объект
исследования: классное руководство в
начальной школе.

Предмет исследования: современные подходы к классному
руководству в начальных классах.

Теоретическая база
исследования: в работе использованы труды таких ученых
как, О.А. Веденеева, О.В. Гредина, Л.И. Маленков, Н.Е. Щуркова и др.

Нормативная база
исследования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Структура дипломной
работы: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. В классе происходит организация
познавательной деятельности, происходит формирование социальных отношений между
школьниками. Организует деятельность учащихся в классе, координирует воспитательные
воздействия на ученика классный руководитель. Классный руководитель взаимодействует
с учащимися и родителями.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит организация
воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной деятельности в
классе. Таким образом, четырьмя основными функциями классного руководителя
являются: координация, образование, развитие и воспитание.

Как считает М.А. Половцева,
основа деятельности классного руководителя — подход «встречи–взаимопроникновения
– взаимодействия» традиционного и инновационного. Представляется, что его
сущность заключается в том, чтобы, менять настоящее, но не отрицать
положительный опыт и органично интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, который диктуется запросами современного общества. Только
обеспечение единства между прошлым и будущим основывает прочное ядро для осуществления
цели и задач единого педагогического процесса. Этот подход позволяет в
значительной мере разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между
педагогами – приверженцами традиций и педагогами, которые стремятся внести
элементы инноваций в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из
различных общественных кругов, ценностей и идеалов и пр.

Как мы уже указывали, непосредственно руководит деятельностью
классного руководителя администрация, а именно директор и его заместитель по
учебно-воспитательной работе. О своей работе классный руководитель отчитывается
на педсоветах, директору, заместителю директора школы, в порядке, который
установлен в данном учреждении[1].

Классный руководитель должен обладать определенными умениями:

—
Общению с детьми, поощрению детской активности, ответственности,
подавая пример деловитости и ответственности;

—
формированию своих воспитательных целей;

—
планированию воспитательной работы;

—
организации воспитательных мероприятий: беседу, диспуту, экскурсии,
походу, классному часу;

—
проведению родительских собраний;

—
пользованию психолого-диагностическими тестами, анкетами и
использованию их в работе.

Классный руководитель должен знать и пользоваться:

—
Законом Российской Федерации «Об образовании».

—
Конвенцией о правах ребенка.

—
Педагогикой: возрастной и социальной психологией.

—
Возрастной физиологией.

—
Школьной гигиеной.

—
Педагогической этикой.

—
Теорией и методикой воспитательной работы.

—
Инструктивно-нормативными документами.

—
Основами трудового законодательства.

—
Нормами и правилами охраны труда.

Основными задачами и содержанием работы классного руководителя
являются:

—
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, внесению необходимых
корректив в систему воспитания;

—
создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка в классе;

—
помощи ребенку в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями;

—
содействии получению дополнительного образования учащимися через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных
учреждениях по месту жительства;

—
оперативному извещению администрации школы о каждом несчастном
случае, принятию мер по оказанию первой доврачебной помощи;

—
проведению инструктажа по безопасности труда на учебных занятиях,
воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажа;

—
соблюдению прав и свобод учащихся;

—
совместно с органами ученического самоуправления ведению активной
пропаганды здорового образа жизни.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями[2]:

— воспитание детей,

— социальная защита детей от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,

-диагностирование — систематическое
изучение и анализ индивидуальных особенностей школьников и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе,

— координирование — согласованность
всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства
педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей,

— коммуникация — целенаправленное
формирование позитивных отношений между всеми детьми, родителями,

— организация — создание досуга школьников.

Министерство образования и науки
Российской Федерации в Приказе №21 от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» выделяет
следующие функции классного руководителя:

— Организационно-координирующие:
Разработка плана деятельности классного руководителя исходя из анализа,
состояния и перспектив развития классного коллектива. Прогнозирование
результата воспитывающей деятельности. Установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования). Взаимодействие с педагогическими работниками и
иными работниками общеобразовательного учреждения. Организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся начальных классов в рамках деятельности общешкольного
коллектива. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение
тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе через систему дополнительного образования
детей (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организацию
экскурсий, посещение театров, выставок). Взаимодействие с общественными
организациями, советом ветеранов, заслуженными работниками образования.

— Защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:

– сотрудничество с медицинским
персоналом школы;

– организация просветительской работы
с обучающимися начальных классов, их родителями и учителями;

– воспитание позитивного отношения к
урокам физкультуры и занятиям спортом. Организация изучения обучающимися правил
по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, в
быту, на воде. Обеспечение охраны и защиты прав обучающихся, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей). Сотрудничество с социальным
педагогом. Выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Ведение
документации: классного журнала, личных дел обучающихся, осуществление проверок
дневников, разработок методических материалов мероприятий. Еженедельное
проведение классных часов и родительских собраний раз в четверть. Организация
дежурства по классу, образовательному учреждению, столовой, коллективная уборка
школы. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. Забота о
внешнем виде воспитанников. Оперативное извещение администрации школы о каждом
несчастном случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

— Коммуникативные:

· Регулирование
межличностных отношений между обучающимися начальных классов.

· Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

· Содействие общему благоприятному
психологическому климату в классе.

· Оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Помощь в решении проблем,
возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

— Аналитико-прогностические:

· Изучение индивидуальных
особенностей, обучающихся и динамики их развития.

· Направление
самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.

· Определение состояния и
перспектив развития классного коллектива.

Контрольные:

· Контроль успеваемости
каждого обучающегося.

· Контроль посещаемости
учебных занятий обучающихся.

Всякая педагогическая деятельность и
деятельность классного руководителя основывается на принципах. Данные принципы
общеприняты во всех видах общеобразовательного учреждения, некоторые принципы
специфичны для начальной школы[3].

Рассмотрим их:

— коллегиальность: участие в
организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей,
педагогов. Для многих родителей первым опытом является тот момент, когда их
ребенок идет в школу, поэтому для педагога важно привлечение родителей и других
педагогов к работе с детьми, для облегчения процесса адаптации.

— системность: вытекает из принципа
коллегиальности и характеризуется взаимодействием всех участников
воспитательного процесса в системе.

— целесообразность: это принцип
правильного выбора определенных непосредственных форм деятельности учитывая
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, ценностных и целевых
ориентаций, уровня развития коллектива.

— гуманистическая направленность:
личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность, является
центром внимания классного руководителя. Ценностью является индивидуальный
подход в обучении. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок понимал, что
его принимают таким, какой он есть.

— природосообразность: правильный
выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентаций
коллектива образовательного учреждения, объективных условий его
жизнедеятельности[4].

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает
четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во
взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают
распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое
сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель
становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

1.2. Походы к классному руководству на
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Деятельностью классного руководителя
в современной школе является одной из существенных и жизненных проблем в условии
перехода на ФГОС в начальной и средней школах.

Результатом разнонаправленных
исследований становится то, что главной ценностью участия школьников в
управление классом является гуманизация отношений педагога с учениками, которая
проявляется в основном при создании условий, которые благоприятны для развития
личности в гармонии с собой и окружающим миром. Это становится значимой
ориентацией классного руководителя для делегирования прав на принятие решений
по важным для коллектива вопросам, руководствуясь ответственностью школьников.
В данном случае меняется комплект целей деятельности классного руководителя и позиция,
которую он занимает. Важной заботой классного руководителя оказывается
своевременное определение и ликвидация факторов, которые тормозят процесс
получения качественного образования, а главной позицией – тьюторская, которая
проявляется в проведении консультаций для школьников по проблеме избрания наилучших
решений, являющихся значимыми в вопросах классной жизни. Нормативно-правовая
база образования является системой в которой организация сама устанавливает
современные форматы деятельности классных руководителей: ее целей, задач,
функций и направления деятельности педагога и зависящих от нее воспитательных задач,
решаемые школой в определенный момент в рамках реализации «Программы воспитания
и социализации учащихся». Она же предполагает закрепление данных позиций в
«Положении о классном руководстве в образовательной организации», при этом
проводится заключение дополнительного соглашения с педагогом.

Цели, задачи, функции классного
руководителя прописаны в методических рекомендациях по осуществлению функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений, утверждённым приказом Минобрнауки России от 3
февраля 2006 г. № 21.

Опираясь на данные методические
рекомендации можно определить смысл деятельности классного руководителя,
которая признает организацию межличностной коммуникации, которая порождает знания
школьников о социально положительных способах организации своей жизни; основная
цель – организация условий для формирования социального опыта школьников;
основное содержание – оказать школьникам необходимую консультационную помощь в закреплении
жизненных задач и выборе лучших способов их решения; основной результат – соответствующее
обнаружение классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и
разрешение средствами образования, нового уровня социальной компетентности
учащихся [5].

Задачи классного руководителя:

1) формировать и развивать коллектив
класса;

2) создавать благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности;

3) формировать здоровый образа жизни;

4) защищать права и интересы учащихся;

5) организовывать социально значимую
деятельность учащихся.

Необходимость создания комфортных условий
для существования учащегося в образовательной организации определяет функции
классного руководителя. Функции классного руководителя необходимы для благополучной
жизнедеятельности школьника, поддержки разностороннего творческого развития
личности, его духовному становлению, освоению смысла жизни.

Классный руководитель получает и
анализирует информацию о своих воспитанниках, об их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, тем самым происходит контроль
хода неделимого воспитательного процесса, процесса становления личности каждого
ученика, его нравственных качеств; разбирает характер воздействий, которые на
него оказываются; проводит координацию учебной деятельности каждого учащегося и
всего классного коллектива в целом, самоопределения, самовоспитания и
саморазвития школьника, формирования классного коллектива, развитие творческих
способностей школьников, взаимоотношений с другими участниками воспитательного
процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим
наиболее важные функции:

1) аналитика (изучать индивидуальные
особенности учеников; выявлять специфику и определять динамику развития
классного коллектива; изучать и анализировать состояния и условия семейного
воспитания, влияния школьной среды и малого социума на учеников класса);

2) прогностика (прогнозировать уровни
воспитанности и индивидуального развития школьников и этапов формирования
классного коллектива; прогнозировать результаты воспитательной деятельности;

3) организация и координация
(формировать классный коллектив; организовывать и стимулировать разнообразных
видов деятельности воспитанников в классном коллективе и пр.);

4) коммуникация (развивать и
регулировать межличностные отношения между учениками, между учениками и
взрослыми; оказывать помощь каждому ученику в адаптации к коллективу; содействовать
в создании благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного
школьника; оказывать помощь школьникам в установлении отношений с окружающими сверстниками,
социумом.

Классный руководитель в своей деятельности
должен[6]:

1. Изучать учащихся и коллектива
класса: получать демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень
развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Ставить воспитательные задачи («перспектив»)
общие для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планировать воспитательную работу
— составлять план для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий
перечень задач и дел по их решению.

4. Организовывать, проводить и
корректировать различные виды деятельности в соответствии с поставленными
задачами и намеченным планом: проводить классные часы, коллективные творческие
дела, экскурсии, походы, вечера, родительские собрания и т.д.

5. Организовывать работу с родителями
учащихся: систематически информировать об успеваемости, поведении учащихся, посещать
учащихся на дому, осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать
родителей к воспитательной работе с учащимися.

Классный руководитель ведет свою
деятельность подчиняясь директору школы или его заместителям. Администрация
школы оказывает, в свою очередь, организационную и педагогическую помощь. Для того,
чтобы реализовать поставленные перед школой и классным руководителем задачи
воспитания и главных функций, учителю нужно отвечать ряду требований: любить
детей, знать их психолого-физиологические особенности, уметь находить
индивидуальный подход к каждому ученику, уметь разбираться в современных
педагогических технологиях воспитания, знать нормативно-правовую базу
деятельности школы, учитывать желания и возможности учащихся, иметь энергичную
жизненную позицию, работать в тесном контакте с родителями класса, содействуя
их активности в воспитательном процессе.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

Таким образом, фундаментальным
условием готовности педагога к деятельности в роли классного руководителя
является его высокодуховное развитие, нравственные качества, гражданственность,
ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания,
способность ставить и решать жизненные проблемы, достоинство. Гуманистическая
позиция, являющаяся важной для педагога, должна быть обусловлена пределом его
личностного развития.

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

Главное педагогическое условие правильного воспитания — это
благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и
сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и
становления психически здоровой личности младшего школьника является его
успешность в учебе и его воспитанность. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Она не
развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не
безгранична[7].

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте закладываются
основные морально-нравственные качества личности. Именно взрослый становится
тем человеком, который руководит и направляет школьника в развитии. Особая роль
в этом принадлежит классному руководителю, вне зависимости от того, является ли
он преподавателем у учащегося или курирует деятельность класса.

В деятельности учителя начальных
классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но,
как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не
только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия
на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы,
должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях
своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями.
Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год,
придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать
сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого
учащегося.

Форма организуемой классным
руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами
планируемой деятельности. Чтобы они задавали воспитательную направленность дел,
рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству,
персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр,
музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения,
моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в
стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни
человечества используется классным руководителем в качестве материала для
конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика
региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями
диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем
при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского,
подросткового и юношеского возраста.

Классный руководитель любого учебного
заведения прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь, и
деятельность учащихся своего класса для этого он использует различные формы
работы. Выбор формы определяется, исходя из следующих условий[8]:

1) педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе;

2) традиционного опыта воспитания;

3) уровнем развития личности
обучающихся;

4) сформированностью классного
коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение
подростков.

Разнообразие форм работы классного
руководителя достаточно велико: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Для
подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм (технология), позволяющий
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы
алгоритма:

1) определение темы, целей и задач;

2) выбор формы проведения и названия;

3) предварительная подготовка:
(подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т.д. по теме; составить план проведения; дать домашнее задание ученикам для
предварительной подготовки к классному часу; определить степень
целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей);

4) проведение самого мероприятия;

5) педагогический анализ совершается
на двух уровнях: (обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата проектирования более продуктивной деятельности в
будущем; собственно, педагогический анализ – анализ воспитательного результата,
осуществляемый взрослыми участниками.

Важность планирования деятельности
классного руководителя заключается в том, что оно в большей степени определяет
ход развития педагогической ситуации, обеспечивает последовательность существующих
и намеченных действий классного руководителя, а также обеспечивает
закономерность процессов обучения и воспитания учащихся в классе, помогает
предвидеть результат воспитательного процесса и его развитие. План классного
руководителя — это определенная система мероприятий, которая отражает их
разновидность, количество, логичность, дату выполнения и предполагаемых
ответственных (педагогов, родителей, учащихся). Продуманный и хорошо
обоснованный план классного руководителя, позволяет четко осмыслить цель,
увидеть задачи воспитания, правильно подобрать содержание, определить средства
и формы работы с детьми, а также прогнозировать результат деятельности[9].

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений, например,
исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Индивидуальные
формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга.

К
групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо
как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить
себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего,
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять
различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Работа классного
руководителя в начальной школе не заключается только лишь во взаимодействии с
учениками класса и педагогами, она также включает в себя активное
сотрудничество с родителями. Для того, чтобы работа с родителями дала
наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Очень важной формой связи
классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания.
Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо
создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать
мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали. Собрание –
это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.
Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность
выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и
дети.

Таким образом, мы видим, что роль классного руководителя
с точки зрения новых стандартов не изменилась, но становится приоритетной.
Сохранились традиционные функции классного руководителя. Но изменяется подход к
самой деятельности. Отдельно выделена внеурочная деятельность, ведущая роль в
которой отведена классному руководителю. Его деятельность должна способствовать
формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для
проявления инновационной активности детей. Научить учащихся организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия и управлять временем.

Выводы по главе.

Деятельность классного руководителя заключается в
реализации направлений внеурочной деятельности и программ духовно-нравственного
развития и воспитания, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования и программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.

Смысл деятельности классного
руководителя, которая признает организацию межличностной коммуникации, которая
порождает знания школьников о социально положительных способах организации
своей жизни

Немаловажной функцией классного
руководителя, как и всех педагогических работников, является воспитательная.
Также классный руководитель в свою очередь является менеджером, так как
управляет жизнью классного коллектива и его «сотрудниками». Результаты данной
деятельности проявляются в организованности и целенаправленности совместной
деятельности педагогов и учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Изучение опыта работы классного
руководителя в процессе урочной, внеурочной и внеучебной деятельности на
примере работы учителей начальных классов МГОУ «Средняя общеобразовательная
школа №14»

Деятельность классного руководителя –
это многосторонний, многоаспектный, многоступенчатый аспект в образовательном
процессе школы. Классный руководитель не только является
педагогом-предметником, но и организовывает деятельность школьников во
внеурочное, внеучебное время.

Особенно многогранна деятельность
классного руководителя начальных классов. В начальной школе педагог ведет
практически все предметы у учащихся, зачастую он является воспитателем в группе
продленного дня со своими же учениками и помимо этого осуществляет работы со
школьниками и родителями вне учебного процесса. Для того, чтобы охватить все
эти направления педагог начальной школы, в качестве классного руководителя
оставляет план деятельности.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрим опыт работы в качестве классного
руководителя.

В начале учебного года
педагог составляет «План работы классного руководителя 1 «А» класса на учебный
год (2018-2019 гг.)» в этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

В урочной деятельности, помимо
занятий с учениками, педагог еще и предполагает воспитательную работу, которую
педагог также отражает в план работы.

Цель: сориентировать воспитательную
работу в классе, на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить
следующие частные задачи:

—
создание благоприятных условий и
возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

—
развитие познавательного интереса,
получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и
эрудиции учащихся;

—
создание условий для раскрытия творческого
потенциала;

—
стимулирование его творческой активности и
самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

—
воспитание активной жизненной позиции
каждого ученика и коллектива в целом;

—
формирование основ культуры общения и
построения межличностных отношений друг с другом и окружающими;

—
мониторинг уровня сплоченности коллектива
и межличностных отношений в классе.

Реализация задач осуществляется:

—
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное время;

—
через систему коллективных – творческих и
традиционных дел класса;

—
в процессе взаимодействия семьи и школы;

—
путём ведения аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, наблюдение, социологические
исследования);

—
в сотрудничестве с системой
дополнительного образования детей.

Огромную роль в работе классного
руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с
учащимися, так и с коллективом родителей.

Психолого –педагогическая
диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально – психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь,
информация, полученная в ходе диагностических исследований, позволяет не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и
владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего
развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными
учениками, эффективно построить воспитательную работу по формированию
коллектива в целом.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

В рамках реализации ФГОС мы должны
достигнуть личностных, метапредметных и предметных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Если
сравнивать внеурочную деятельность с дополнительным образованием, то можно
найти общее, но всё-таки, это разные формы деятельности.

Внеурочная деятельность в широком
смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле –
мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через программы курсов внеурочной
деятельности и мероприятия, согласно планам воспитательной работы в классах, в
рамках реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, и изучения интересов,
обучающихся в МГОУ СОШ №14 организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

— общекультурное,

— общеинтеллектуальное,

-духовно- нравственное,

— социальное,

— спортивно-оздоровительное(Подробное
описание в приложении 2).

Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Способы организации внеурочной
деятельности:

1. Реализация программ курсов
внеурочной деятельности – это погружение в индивидуальные и (или) групповые
творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии,
викторины, походы, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, кружки, секции и др.

2. Включение ребёнка в систему
творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы,
заявленной в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Общешкольные дела по программе
воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребёнку овладевать универсальными способами
деятельности и демонстрировать уровень их развития. Участие ребёнка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. В первых классах внеурочная деятельность
организована в объёме до 10 часов. Модель организации внеурочной деятельности
построена на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры – модель
дополнительного образования.

Модельный план 1 класс

Направление	Формы организации деятельности
Обще-интеллектуальное направление	— Участие учащихся в работе кружков общеинтеллектуальной направленности. — Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, декадах, олимпиадах, конкурсах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч. дистанционных (Всероссийских и Международных): — Участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»; — Конкурсе юных чтецов «Живая классика»; — Международная олимпиада «Олимпус», «Русский медвежонок», и др.
Общекультурное направление	— классные часы («Что значит быть воспитанным человеком»; «Вежливость на каждый день» и т.п) — посещение краеведческого музея», экскурсии; — участие в проектах общекультурной направленности («Музыка для всех» и т.п.) -участие в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Социальное направление	— оформление классных уголков; — проведение классных часов о символике РФ, области, района и школы, об Уставе школы; — подготовка и участие в концертах для родителей, участие в календарных праздниках, декадах и предметных неделях; — беседы, викторина, участие в юбилейных мероприятиях школы, благоустройство территории поселка, школьного двора, классные часы, посвящённые Дню Победы, 8 Марта, 23 февраля; — помощь пожилым людям, участие в акциях «Ветеран живет рядом» и др. — участие в субботниках и школьных акциях по сбору макулатуры; — индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Духовно -нравственное направление	— Классные часы и внеклассные мероприятия («Человек в обществе: обязанности и права», «Защитники Отечества»); — культпоходы в театры, музеи, на выставки; — участие в мероприятиях: смотр-конкурс патриотического творчества, «Война глазами детей» (конкурс рисунков).
Спортивно — оздоровительное направление	— Участие в занятиях спортивных секций; — беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных листовок), «Жвачка: за и против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание — правильное питание» и т.п.; — участие в спортивных мероприятиях: «Месячник здоровья», «Веселые старты», «Внимание – на старт»; — Участие в спортивных соревнованиях.

План
включает в себя следующие нормативы:

—
недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

—
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.

Продолжительность
учебного года составляет: 1 класс — 33 недели.

Продолжительность
учебной недели – 5 дней

Обязательная
(максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает
предельно допустимую: до 10 часов.

Каждый
ребенок посещает 1-2 занятия в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки
вне школы, он освобождается от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность
одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии
с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой
часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной
деятельности.

Внеурочные занятия проводятся не
только учителями, педагогами дополнительного образования и специалистами
общеобразовательного учреждения, но и педагогами других учреждений
дополнительного образования.

В реализации программ участвуют:

1.
Внутренние ресурсы:

—
педагоги дополнительного образования
высшей категории – 7;

—
педагоги первой квалификационной категории
– 2;

—
педагоги второй квалификационной категории
– 2;

—
библиотекарь.

2.
Внешние ресурсы: педагоги дополнительного
образования МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи.

Увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к
школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование у них принимаемой обществом
системы ценностей.

В школе созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

— свободного выбора детьми
программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним
потребностям;

— помогают удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить
свои таланты, способности;

— стать активным в решении
жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

— быть активным
гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Особое внимание педагога отводится
роли родителей в воспитании детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных результатов в деятельности по
достижению воспитательной цели. В основе взаимодействия семьи и классного
руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Каждая семья – это
большой и сложный мир. В каждой свои привычки, традиции, свои отношения. Во
всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в
воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное,
но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Для того, чтобы
работа с родителями дала наибольший эффект, педагог использует различные формы
связи с ними: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому,
коллективные родительские собрания, заседания круглого стола, тренинги,
совместные праздники. Так при проведении праздников «Праздник матери»,
«Поздравляем мам и бабушек», родители были не только зрителями, но и активными
участниками мероприятий. Как правило, итогом совместной работы классного
руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив
единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

Согласно плану внеурочной
деятельности классного руководителя 1 «А» класса в апреле запланирован праздник
посвященный православному празднику – Пасхе.

В процессе изучения
деятельности классного руководителя и написания работы мы разработали и провели
классный час.

Тема: Светлый праздник
Пасхи

Участники: ученики
первого класса

Форма проведения:
классный час

Цель: сформировать понимание что
такое – Пасха, -развить интерес к традициям и обычаям празднования Пасхи, —
воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Задачи:

— познакомить учащихся с историей
празднования Светлого Христова Воскресенья,

— познакомить с пасхальными
традициями, обычаями, играми.

Тип занятия: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор,
цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас
с вами урок не простой. Попробуйте догадаться сами:

Старинный медный колокол

На башне вековой,

Обросшей мохом мрачным

И тощею травой,

Гудит, поднявши благовест

До радости небес,

Весенних, светлых, праздничных,

Поет: «Христос Воскрес!»

И птички острокрылые

Над башней вековой

Порхают и купаются

Летучею гурьбой,

И каждая в ответ на то

В день праздничных чудес

Звенит свое приветствие:

«Воистину Воскрес!»

2. Подготовка к новой теме.

— Ребята, а кто знает, что это за
праздник? (выслушиваются возможные ответы детей)

3. Работа над новой темой:

Пасха — величайший
христианский праздник. Этот день считается днем Воскресения Иисуса Христа и
имеет еще одно название — Пасха. Праздновать Пасху начали в конце первого
тысячелетия с приходом христианства. По библейскому сюжету, Иисус Христос
воскрес рано утром, и это воскресение сопровождалось большим землетрясением: то
ангел небесный отвалил камень от двери Гроба Господня. На рассвете пришли
жены-мироносицы, чтобы обмазать тело Иисуса, но увидели отваленный камень и
пустой гроб, и тогда взволнованным женщинам явился ангел и возвестил о
Воскресении Господа.

Этот праздник имеет
языческие корни и родился много раньше праздника Пасхи. В древности земледельцы
верили, что умершие родственники продолжают жить под землей и могут влиять на
ее плодородие. Именно с этими верованиями и была тесно связана весенняя
поминальная обрядность. Существует мнение, что евангельское событие, в честь
которого установлена Пасха, а также пасхальные обряды вероятнее всего
заимствованы из языческих и иудейских культов и в перерожденном виде связаны с
лицом Христа. Но христианское оформление праздника мало изменило сущность
языческих обрядов.

Праздник Пасхи сегодня
символизирует общее возрождение и обновление. Существует несколько легенд
относительно возникновения названия праздника. По одной из них название
«Пасха» («Великий День») появилось аж в конце первого тысячелетия с
приходом на украинскую землю христианства. Легенда говорит, что “Пасха
называется так потому, что в то время, когда Христос родился, сильно светило
солнце и стояли такие длинные дни, что нынешних надо семь сложить, чтобы был
один тогдашний. Тогда, было как взойдет солнце в воскресенье утром, то зайдет
аж в субботу вечером. А как распяли Христа — дни уменьшились. Теперь только
царские врата в церкви стоят настежь семь дней. Непременным атрибутом Пасхи
являются обрядовые танцы, а именно гаивки и веснушки.

— Ребята, а как вы думаете, что
означает слово «Воскресение»? (ответы детей),

— А слово «Пасха»? (ответы детей),

— А слово «Иисус»? (возможные ответы
детей),

— Давайте узнаем правильный ответ.

— Воскресение — день возобновления
жизни;

— Пасха — «переход», «избавление»,
«освобождение»;

— Иисус — «Бог спасает», «Спаситель»
(слайд).

— А кто знает, что является символами
пасхи? (яйцо, кулич, пасха) (слайд)

— Молодцы, правильно! А почему яйцо
является символом Пасхи? (ответы детей) (слайд)

— Яйцо – символ жизни, ее
возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через
Воскресение Христово.

— Кто знает, почему яйца на Пасху
красят чаще всего в красный цвет? (возможные ответы детей),

— Ребята, традиция красить яйца на
Пасху в красный цвет – не случайна. Все имеет свое символичное значение.
Красный цвет – цвет крови, пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости,
и выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину Воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора. (Слайд)

С тех пор на Светлый праздник
Воскресения Христова и принято приветствовать друг друга со словами: «Христос
Воскресе!», а следует говорить «Воистину Воскресе!» — и расцеловаться в знак
всепрощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами. Это
действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.

4.Подготовка к творческая работа учащихся

— Сегодня мы с вами узнали о светлом
празднике Пасхи. Как и почему он возник, как празднуется и какие имеет символы.
Скоро мы будем отмечать этот праздник. Давайте сделаем с вами сим вол этого
праздника – яйцо. (Родители заранее предупреждаются о мероприятии, и накануне
каждый ребенок приносит яйцо).

— Вот какие варианты раскраски
пасхального яйца мы можем делать (рисунок 1) (слайд).

5. Самостоятельная работа учащихся

— Педагог раздает заранее
приготовленные кисти и краски в необходимом количестве каждому ребенку. На
доске висят варианты раскраски яиц. Для того, чтобы работа проходила успешнее,
детям раздаются шаблоны раскраски. Дети при помощи воды и кисти наклеивают на
яйцо шаблон и затем красками раскрашивают его. После того, как они закончат,
яйцо ставится на подставку для того чтобы высохнуть.

6. Итог занятия.

— Ребята, давайте сложим получившиеся
пасхальные яйца в корзинку (яйца складываются в заранее приготовленную
корзинку)

— «Христос Воскресе!» прошепчу

И от чистого сердца поздравляю,

И в день ПАСХИ вам с радостью желаю,

Чтоб жили в полном здравии и радости,

Без печалей, горести и зависти.

7. Рефлексия занятия.

— О чем мы сегодня узнали?

— Что было нового для вас?

— Какие новые слова и термины узнали?

— Что для вас осталось непонятным?

— Спасибо за занятие!

Таким образом, вышеизложенные
материалы по изучению опыта деятельности классного руководителя в начальной
школе, работа по планам классного руководителя первого класса, проведение
занятия по внеурочной деятельности, по плану работы классного руководителя,
позволили сделать следующий вывод.

Одним из подходов к классному
руководству является воспитательная работа. Основное значение и проявление она
имеет во внеурочной, внеучебной деятельности. Она способствует сплочению
классного коллектива и более эффективной образовательной и воспитательной
работе классного руководителя.

Наглядно мы это увидели при
разработке и проведении внеурочного занятия по теме «Светлая Пасха». В процессе
разработки данного мероприятия мы сотрудничали с несколькими работниками школы,
педагогами начальных классов, библиотекарем, завучем по воспитательной работе,
что нами отмечено, как положительная сторона в деятельности самого
руководителя. В процессе проведения занятия мы отметили, что дети с
удовольствием и очень активно воспринимали информацию, отвечали на вопросы,
были заинтересованы в происходящем, при выполнении самостоятельной работы
помогали друг другу, что способствует созданию дружелюбной атмосферы в классе и
в процессе образовательной деятельности.

Тем самым мы можем заключить, что
одна из видов деятельности классного руководителя начальных классов –
воспитательная – имеет эффективное значение в развитии и воспитании
разностороннего, творческого и духовного-нравственного человека.

Рисунок – Варианты
раскраски пасхальных яиц

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах

Изучая
деятельность классного руководителя начальной школы МГОУ СОШ №14, мы отметили,
что вторым, по значимости, аспектом в работе является внеурочная деятельность.
Именно в ней происходит воспитание школьников. Внеурочная деятельность
способствует развитию и формированию личности младшего школьника, привитию
духовно-нравственных и базовых ценностей, созданию предпосылок к ведению
здорового образа жизни и участию в спортивно-оздоровительной жизни школы.

Результатом
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении должен
являться воспитательный результат — это непосредственное духовно-нравственное
усвоение программы школьником, как результат его участия в разных видах
внеурочной деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности имеют несколько уровней:

—
На первом уровне школьник приобретает
социальное знание, которое выражается в знаниях об общественных нормах, об
устройстве общества, о формах поведения в обществе и пр.

—
На втором уровне происходит усвоение опыта
переживания и положительного отношения к общественным ценностям.

—
Третьим уровнем является уровень получения
самостоятельных общественных действий.

Внеурочная
деятельность распределяется по годам начального общего образования, на которую
отводится определенное количество часов.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

В
2018-2019 годах темой методического объединения является «Совершенствование
форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Классный
руководитель — это не только воспитатель и педагог, организующий процесс
воспитания и обучения учащихся, это личность, находящаяся в процессе
постоянного саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста [8].
Однако об эту отрасль своей деятельности не каждый учитель, как свидетельствует
опрос, имеет нечеткое представление. Многие классные руководители считают, что
здесь главное-любовь к детям, внимание и привлечение к различным интересным
мероприятиям. Выпускники педагогических заведений отмечают высокую подготовку к
организации учебного процесса, но часто жалуются на неумение вести
воспитательную работу в школе. Исследования становление мастерства воспитателя
является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.
В основе этого лежит объективная причина – самовоспитание – более широкое
понятие, чем обучение. Успех деятельности классного руководителя определяется
уровнем его профессионального мастерства: личными качествами, знанием основных
направлений воспитания, владением техникой и технологией конструирования
методической системы воспитательных воздействий.

Практическая
работа общеобразовательных учебных заведений свидетельствует о том, что
классному руководителю отводится ведущая роль в формировании личности ученика,
воспитании всесторонне развитого школьника. Проводя анализ деятельности
классного руководителя, мы определили, что он осуществляет комплексный подход в
воспитательной работе с учащимися. Его главной ролью-организация,
стимулирование и координация всех воспитательных влияний в классе.

Классные
руководители – педагоги, которые постоянно общаются с учащимися, закрепленными
за ними, разносторонне влияют на них и одновременно работают по предметной
системе. То есть, кроме преподавания определенного предмета, он заботится об
объединении усилий учителей, работающих в определенном классе, координацию их
требований для улучшения результатов воспитательной и учебной работы с
учащимися класса.

На
сегодняшний день учителя в роли классного руководителя относятся совсем не
однозначно. А. Г. Дребеньова отмечает, что часть педагогов, особенно не
задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто
имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг.
Это обусловлено различными факторами, в частности – материальными. Значительный
объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а
также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с
оплатой этого труда. Т.е. педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать
с детьми, часто просто не знают как построить эти взаимоотношения, другие
устанавливают определенные законы и правила, которые ученики безупречно
выполняют, однако не проявляют никакой инициативы. Следовательно, отношение к
классному руководству зависит от позиции самого педагога и от его умения
взаимодействовать с детьми.

Содержание
работы классного руководителя определяет широкий, разнообразный и сложный
спектр его воспитательной деятельности. А отсюда следует вывод: он должен
обладать особыми знаниями, умениями и навыками. Деятельность классного
руководителя является одним из решающих элементов воспитательного процесса,
важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом
организации индивидуального подхода к воспитанникам. Его основное назначение – максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и
физического совершенствования.

Исходя
из этого нам представляется, что задачи классного руководителя следующие:

1)
осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка
и создание оптимальных условий для формирования его личности, направленных на
свободное и полное раскрытие всех способностей ученика и их развитие совместно
с семьей;

2)
изучение склонностей, интересов, дарований ребенка с целью выбора для него
определенного вида деятельности, в которой она может добиться успеха;

3)
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
привлекает учащихся к общественно-ценностным отношениям;

4)
содействие в соблюдении прав и свобод воспитанников;

5)
создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка;

6)
организация взаимоотношений и сотрудничества всех воспитательных сил [10].

Классный
руководитель должен охватить различными формами воспитания всех без исключения
учащихся с учетом особенностей и уровня их воспитанности.

Как
отмечает М. И. Болдырев, в школьной практике главное внимание обращают на
воспитание и перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отсталых в
обучении учащихся, а остальное рассматривают как благополучных и индивидуальным
воспитательным влиянием их не охватывают [7]. Такой недостаток нередко можно
видеть и в современных школах. А воспитание нуждаются все без исключения
школьники. При разработке задач и целей воспитания классный руководитель должен
учитывать особенности развития детей современного общества, поскольку они
безусловно отличаются от учеников прошлого века.

Л.
П. Омельченко выделяет следующие существенные отличия:

1)
чрезвычайная информированность современных детей в различных областях знаний.
Бессистемность, противоречивость информации, перенасыщение ею негативно влияет
как на психическое, так и на физическое состояние школьников;

2)
благодаря средствам массовой информации, современной литературе, социума
нынешние школьники все чаще провозглашают и предъявляют миру собственное
«Я». Это делает их более независимыми, так и слишком самоуверенными,
и демонстративными;

3)
значительно ухудшилось состояние физического здоровья учащихся. Это связано с
проблемами экологии, радиоактивного заражения, школьными перегрузками и
семейными неурядицами. Занятия спортом заменили компьютерные игры, телевизор,
игровые приставки и т. п;

4)
воспитанники растут преимущественно в семьях с одним ребенком, родители
увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, а потому не
всегда проявляют доверие и терпение к взрослым.

В
связи с этим возникают ситуации затруднения, которые можно охарактеризовать как
ситуации нестандартные, с высоким уровнем сложности, неопределенности и
новизны. Неопределенность как характеристика определенных ситуаций тесно
связана с неопределенностью в выявлении ситуации, неопределенностью в принятии решения,
неопределенностью в реализации принятого решения. У педагога, особенно на
стадии вхождения в профессию существует определенная «информационная
недостаточность». Поэтому сегодня классному руководителю нужно новое
педагогическое мышление, которое обнаруживает себя в инновационной
учебно-воспитательной деятельности. Как свидетельствует реальная
образовательная практика, применение инновационных технологий не является
безболезненным процессом для педагогического сообщества. В нем наблюдается
явление действия антиинновационных барьеров, которые тормозят новую
педагогическую ориентацию и преодоление которых выступает профессионально
важной задачей. Процесс освоения инновационных технологий происходит медленно и
неэффективно.

Использование
традиционных подходов и выработанных годами стандартных образцов деятельности
формирует у классных руководителей и учителей привыкание к работе с ними и, как
следствие, практически не происходит осмысления собственных способов, методов и
образцов инновационной деятельности.

Д.
Вудс отмечает, что преподаватели более охотно используют «готовые
рецепты», чем разрабатывают что-то новое. Однако, по словам автора,
тенденция изменения традиционных форм проведения учебных занятий очевидна,
поскольку является необходимым требованием времени [6: 13]. Неприятие
педагогических инноваций обусловлены как индивидуальными особенностями учителя,
так и социально-психологическими свойствами педагогического сообщества. Внешне
эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают
стереотипы, которые существуют в педагогическом менталитете относительно
конкретных инноваций.

И.
Д. Бех указывает на некоторые из них:

1)
«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно подобный в
некоторых чертах к предлагаемым нововведениям.

2)
«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных
условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не
могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы
внешнего порядка, если «чужой» – то упор делается на местную
специфику («у нас нет материальной базы»).

3)
«Это не решает наших проблем» – вне сторонника радикальных решений.
Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного
проводника подлинного прогресса.

4)
«Это требует доработки». В нововведении выделяются его настоящие
недостатки, ограничения, несовершенные элементы, что всегда неизбежно. Тем
самым новшество наделяется характеристикой «сырого»,
«непродуманного до конца», а значит, хотя и нужного, но не готового к
применению. 5) «здесь не все равноценно» — ставка на изъятие
некоторых деталей из любого из приведенных выше соображений, от чего
нововведение становится слабым по своему инновационному потенциалу или
оказывается неуместным по той же причине, поскольку ощутимого эффекта не
предвидится.

6)
«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная
альтернатива этому новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами [7: 44].

И.
П. Подласый, исследуя опыт воспитания в США, подчеркивает, что зарубежный опыт
принципиально отличается от нашего тем, что за рубежом хорошо понимают, что,
несмотря на всю тщательность планирования, учебно-воспитательный процесс может
пойти по непредсказуемому сценарию. Мы же всегда исходим из того, что все
должно быть точно так, как намечено, и не знаем, что делать, когда получается
по-другому [8: 345-346].

Как
отмечает О. С. Загребельная, самой сложной и важной всегда была работа с
родителями. Педагогически грамотный классный руководитель начнет свою
деятельность именно с этого. Поскольку подавляющее большинство родителей не
имеет должной психолого-педагогической подготовки и лишены гражданской
ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель
должен выступать, с одной стороны, связующим звеном между школой и семьей, а с
другой – организатором рост педагогической культуры родителей. Изучая каждую
семью, родственные отношения, микроклимат и отношения, ему легче будет работать
с детьми.

Вывод
по главе

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений,
например, исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дало ответы
на поставленные задачи, в частности при изучении теоретического материала мы
выяснили, что классный руководитель- учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Система деятельности
педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных
видов педагогической деятельности.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный
руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
функция воспитания детей, социальная защита детей от неблагоприятных
воздействий окружающей социальной среды, диагностическая, координирующая,
коммуникативная, организаторская- организация досуга детей.

Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и
мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрели опыт работы в качестве классного
руководителя.

Основной деталью в работе
классного руководителя является составление плана. В этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

Большое
внимание уделяется внеурочной и внеучебной деятельности классного руководителя
начальной школы. Для ведения внеурочной деятельности классным руководителем
составляется план, в котором отражаются классные и школьные мероприятия. План
работы классного руководителя в изучаемом нами первом классе приведен в работе.
В соотвествии с ним нами было разработано и проведено внеурочное занятие,
посвященное празднику Пасхи. Проведенное мероприятие показало, что
действительно внеурочная работа влияет на воспитательный процесс в классном
коллективе. Школьники были заинтересованы в проведении занятия, предварительно
готовились к нему, проявили активное участие в его проведении.

Еще
одним, немаловажным направлением деятельности классного руководителя является
диагностика. В течение учебного года и всей начальной школы, классный
руководитель проводит не только учебную диагностику, отражающую его результаты
работы как педагога, но и воспитательную, которая помогает изучить атмосферу в классном
коллективе, социальную составляющую жизни школьника, помогает узнать и
выстроить работу с родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменен. на 31.05.2015 г.) // СПК
«Гарант» (Дата обращения: 14.02. 2019).

2.
Александрова, Е.А. Классный руководитель:
повышение качества жизни ребенка в школе / Е.А. Александров, Е.А. Богачева. —
М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 208 с.

3.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов
и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородва. — Ярославль.: ЯГПУ, 2011. –
351 с.

4.
Воспитание в современной образовательной
среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов,
отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

5.
Воспитание в современной школе / Л.И.
Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2011. – 401 с.

6.
Изучение личности школьника учителем / Под
ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М.,
2010. – с 274.

7.
Капралова, Р.М. Работа классного
руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 2010. –
с 284.

8.
Классное руководство (учебно-методическое
пособие) / под. ред. В.П. Сергеевой. — М.: «Академия», 2014. – 397 с.

9.
Классному руководителю: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – с
280.

10.
Классное руководство в начальной школе:
учеб. пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, В.В.
Коршунова, Т.А. Колесникова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. –
181 с.

11.
Ломакина, Д.А. Внеклассная работа как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / Д.А.
Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практики. –
2016. – № 26. – С. 36-40.

12.
Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2009. – 160 с.

13.
Нечаев М.П. Управление воспитательным
процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

14.
Веденеева, О.А. Теория и практика работы
классного руководителя. Учебное пособие / О.А. Веденеева, Л.И. Савва, Н.Я.
Сайгушев. — М.: Мир науки, 2016. — 140 с.

15.
Организация внеурочной деятельности
младших школьников в условиях введения ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ СОШ №125)
/ Свалова А.А. Патракеева, Л.Н Вантрусова Г.Ю. – Снежинск, 2015.

16.
Саляхова, Л.И. Настольная книга
классного руководителя / Л.И. Саляхова. – М., 2007.

17.
Сейдниязова, Н.В. Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения /
Н.В. Сейдниязова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2012. – № 6. – С. 123-126.

18.
Сидорова, З.А. Роль классного руководителя
в формировании детского коллектива в начальной школе / З.А. Сидорова // Научный
электронный журнал «Меридиан». – 2017. — №4(7).

19.
Современные подходы к организации
деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ.
ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 81 с.

20.
Современные образовательные технологии /
под ред. Т.К. Селевко. М.: «Народное образование», 2011. – С. 94.

21.
Степанов, Е.Н. Классный руководитель:
современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Педагогический поиск, 2007.

22.
Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 192 с

23.
Теория и методика воспитания: учеб. Пособие
/ под ред. Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 291 с.

24.
Фёдорова, С.А. Организация внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного
образовательного стандарта: методическое пособие. – Красноярск, 2011. – С.15

25.
Чиглинцева, Л.Н. Классный час –
эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной
работы школы / Л.Н. Чиглинцева. – Нижневартовск: 2008. – 72с.

26.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 206 с.

Источник

УДК 37

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

№37, 18.06.2022

Педагогические науки

Эльвина Олеговна Моисеева

Научный руководитель: Еремеева О.А., доцент, кандидат психологических наук.

Ключевые слова: : КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ; НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА; АНАЛИЗ; ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; НАПРАВЛЕНИЯ; HOMEROOM TEACHER; ELEMENTARY SCHOOL; ANALYSIS; ACTIVITIES; DIRECTIONS.

Аннотация: В статье приведены теоретические основы классного руководства. Содержание деятельности классного руководителя и его основные функции. Анализ направлений деятельности.

Классное руководство – это разновидность педагогической деятельности, ориентированная на воспитание, социальное и общее развитие личности учащихся в системе образования.

Классное руководство связано с формированием коллектива учащихся и созданием системы коллективной жизнедеятельности и коллективного воспитания в рамках школы. Деятельность классного руководителя направлена на решение воспитательных задач, построение индивидуальных образовательных и воспитательных маршрутов учащихся, а также на гуманизацию образования. Учитель в начальных классах реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным лицом учащихся, их советчиком и старшим другом. Рассмотрим особенности деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и возрастных особенностей детей [13].

Задача учителя начальной школы, как классного руководителя — помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая ее субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.

О.В. Гусевская отмечает, что классному руководителю как субъекту своей жизнедеятельности характерны следующие компетентности [4]:

— интеллектуально-когнитивные свойства: компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция;
— владение новыми технологиями обучения и воспитания, осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления;
— направленность на саморазвитие, творческий потенциал, уникальность, неповторимость;
— коммуникабельность, умение контактировать с людьми, тактичность;
— морально-ценностные свойства: гуманность, рефлексивность, справедливость;
— волевые свойства: работоспособность, настойчивость, самообладание.

Важно отметить, что все из вышеперечисленных компетентностей субъекта нуждаются в постоянном развитии. Формирование профессиональной культуры классного руководителя происходит в процессе его конфронтации с другой культурой, которая усваивается в форме четырех элементов:

1) знания обо всех компонентах процесса обучения (образования), целях, средствах, объекте, результате, приёмах и т.д. и о себе как учителе;
2) опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности;
3) творчество как преобразование и перенос обучения (продукция нового в обучении и воспитании);
4) обращенный на систему ценностей человека опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности (И.Я. Лернер) [11].

Одним из необходимых профессиональных качеств классного руководителя является профессиональная успешность. В контексте профессиональной подготовки классного руководителя интерес представляет утверждение, что успех имеет прямое отношение к проблеме самоидентификации личности, ее самооценке. Он чаще всего понимается как достижения человека во внешнем мире, как успех материальный, денежный карьерный.

Успех – это то, что человек завоевывает, добивается, потому он немыслим без активности человека.

Принципы деятельности классного руководителя [10]:

1) Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов.
2) Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе
3) Принцип целесообразности: выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентаций, уровня развития коллектива.
4) Принцип гуманистической направленности: в центре внимания классного руководителя — личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).

Основные задачи классного руководителя:

1. Изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
2. Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и внесение необходимых педагогических корректив в системе его воспитания.
3. Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей.
4. Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.
5. Обеспечение соблюдения прав и свобод учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса.
6. Координация усилий педагогов, влияющих на становление личности воспитанников.
7. Формирование коллектива группы как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого его участника [10]:

— формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально-ценных отношений и переживаний воспитанников в групповом сообществе;
— организация творческой, личностно и общественно-значимой деятельности группы;
— организация системы самоуправления;
— создание психолого-педагогических условий для развития личности студента в группе;
— формирование навыков самовоспитания обучающихся; — выявление неповторимой индивидуальности классного общества [9].

Назначение классного руководителя оформляется приказом по образовательному учреждению и ознакомлением его с функциональными обязанностями. Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется: спецификой образовательного учреждения и его воспитательной системы; уровнем воспитанности учащихся, сформированностью коллектива группы, качеством предшествующей воспитательной работы.

Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и диагностическая деятельность.

Деятельность классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная [2].

При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.

Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели [6].

Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе включает [3]:

1. Аналитическая функция:
– Анализ и оценка индивидуальности учащегося;
– Анализ и оценка уровня воспитанности школьника;
– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания;
– Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка;
– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.

2. Прогностическая функция:
– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности;
– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка;
– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности;
– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся;

3. Организационно-координирующая функция [5]:
– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;
– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч;
– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений);

4. Коммуникативная функция:
– Регулирование межличностных отношений между детьми;
– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,
содействие общему благоприятному климату в коллективе;
– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми;
– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.

Воспитательные задачи классный руководитель ставит в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

По мнению О.А. Веденеевой, условиями успешности деятельности классного руководителя являются [3]:

– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности;
– наличие устойчивой внутренней мотивации на результат воспитательной работы;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;
– объективная оценка деятельности классного руководителя на основании показателей его результативности.

Основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе:

1) Работа с учениками

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет младший школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия [13].

Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.
2. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.
3. Изучение проводится планомерно и систематически.
4. Изучение учащихся проводится в естественных условиях их жизни и деятельности.
5. При изучении классный руководитель пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.
6. Изучение предполагает ознакомление с условиями жизни и быта.
7. Необходимо изучать личность младшего школьника в целом, а не отдельные ее черты.
8. При изучении следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.

Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся.

2) Работа с родителями и общественностью

Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания [12].

Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий [14]. Помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.

Таким образом, привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

3) Работа с учителями в рамках методического объединения.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений [15].

4) Работа по оформлению документации

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию.

Основной же задачей классного руководителя является составление плана воспитательной работы.

Огромное значение в работе классного руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном развитии и учебной деятельности [15].

Существуют различные формы планирования воспитательной работы. Чем более ответственно классный руководитель отнесется к планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций [20].

Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия [2].

Особую роль в работе классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействия с классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность по воспитанию учащихся [5].

Таким образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук (психологии, педагогики, управлении и т.д.). Не менее важны для классного руководителя артистичность, активность и общительность. Вместе с тем, главными и постоянными требованиями к педагогу являются внимательность, любовь к детям, к своей профессиональной деятельности.

И.А. Фархшатова выделяет основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе [18]:

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка:
— изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все эти данные в психолого-педагогическом дневнике;
— изучает склонности, интересы воспитанника, подбирая виды и формы деятельности для их развития;
— организует процесс воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
— корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя межличностные отношения;
— в индивидуальных беседах привлекает детей к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению [6].

2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):
— помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций с целью гуманизации межличностных отношений и накопления положительного коммуникативного опыта;
— участвует с классом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
— способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и группу от грубости и произвола в любой форме.

3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:
— помогает отдельным ученикам в преодолении проблем на уроках или при выполнении домашних заданий.
— способствует развитию познавательных интересов детей с помощью классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов.

4. Организует и направляет работу с родителями, привлекая их к участию в управлении школой.

5. Организует режим питания и жизнедеятельности учащихся в школе.

6. Ведет необходимую документацию.

7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям обо всех происшествиях, имеющих реальную и потенциальную опасность для воспитанников [2].
Таким образом, в направлениях деятельности классного руководителя начальной школы охвачено множество сфер, и грамотное планирование и организация работы помогает педагогу быть наиболее эффективным.

Список литературы

Алтухова О. Н. Методическое сопровождение начинающих учителей по классному руководству / О. Н. Алтухова // Наука сегодня: теория и практика : Материалы международной научно-практической конференции, Вологда, 29 августа 2018 года. – Вологда: ООО «Маркер», 2018. – С. 52-53.
Бикеева Р. З. Практикум по классному руководству : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, учителей / Р. З. Бикеева. – М.: Директ-Медиа, 2022. – 184 с.
Веденеева О. А. Теория и практика классного руководства / О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – Магнитогорск : Магнитогорский дом печати, 2018. – 122 с.
Гусевская, О. В. Классный руководитель в начальной школе : учебно-методическое пособие для студентов вузов / О. В. Гусевская. – Иркутск : Педагогический институт Иркутского государственного университета, 2017. – 161 с.
Еськова А. К., Емельянова Т. В. Планирование работы классного руководителя в начальных классах // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. – 2017. – С. 106-108.
Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Роль классного руководителя в формировании личности школьников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2016. — №3 (3). — С. 38-41.
Журавлева О. П. Институт классного руководства: история и современность / О. П. Журавлева, Л. П. Михалева // Воспитание школьников. – 2018. – № 8. – С. 28-34.
Заочинский М. С. Классный руководитель в современной школе // Наука без границ. — 2018. — №2 (19). — С. 90-92.
Классное руководство : учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Ф. Исаев [и др.] ; под редакцией И. Ф. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2020. — 342 с.
Классное руководство в начальной школе: учебно-методическое пособие / О.А. Михалькова. – М.: Флинта, 2021. – 45 с.
Мардиросова Г. Б. Особенности организации классного руководства в современной начальной школе / Г. Б. Мардиросова, О. И. Мазуренко // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – № Т38. – С. 155-160.
Мусаева Ф. М. Эффективность организации классного руководства в современной начальной школе // Вопросы науки и образования. – 2020. – №. 3 (87). – С. 115-119.
Пазухина С. В. Классное руководство: учебник / С. В. Пазухина, Т. И. Куликова. – М.: КноРус, 2020. – 188 с.
Сидорова З. А. Роль классного руководителя в формировании детского коллектива в начальной школе // Научный электронный журнал Меридиан. – 2017. – №. 4. – С. 192-195.
Система практикоориентированных мер по повышению эффективности деятельности классного руководителя. Практическое пособие для классных руководителей / Составители: Ю.М Антощук, С.Н. Воронина, С.А. Козлова, А.С. Лепехина, О.А. Сальникова. – М.: МГППУ, 2017. – 48 с.
Пыхтина Е. А. Оценка эффективности воспитательной работы классного руководителя в школе // МНКО. — 2020. — №2 (81). — С. 327-329.
Усманова Г.Р. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в деятельности классного руководителя // Вестник науки. — 2021. — №6-1 (39). — С. 48-54.
Фархшатова И. А. Классный руководитель в современной начальной школе: теория и практика деятельности / учебное пособие по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Дошкольное образование и Начальное образование / И.А. Фархшатова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2020. – 125 с.
Шкарин Д. Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания / Д. Ю. Шкарин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 570-573.
Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве : Практическое пособие / Н. Е. Щуркова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 108 с.
Юнусова Э. А. Содержание деятельности классного руководителя в современной начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — №63-1. — С. 416-419.

Источник

Особенности работы классного руководителя в начальной школе

Роль и значение классного руководителя в воспитании.

Все знают, что работа учителя трудная и многогранная. И одна из этих граней – быть классным руководителем. Он вмещает в себя сразу множество профессий. Классный руководитель должен быть педагогом, психологом, воспитателем, артистом, новатором, контролёром, адвокатом, другом и наставником одновременно. Сложность в том, что за всем этим стоит один человек. Сколько сил, здоровья, знаний, энергии, терпения отдаёт учитель, работая с детьми, не считаясь со своим личным временем. Учитель — классный руководитель – это не профессия, это образ жизни!

В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Да и школа всецело поглощена задачами обучения, подготовки к экзаменам, заботой о повышении качества знаний, показателях, выполнении множества отчётов. Времени на всё не хватает! Когда сталкиваешься с некорректным поведением учащихся в той или иной жизненной ситуации, слышишь возмущённые голоса взрослых: «Чему вас только в школе учат?» Но мы — то понимаем, что в школе их учим мы, учителя, и учим хорошо. Так что, хотим мы или не хотим, можем или нет, но школе действительно не обойтись без классного наставника!

Особенности работы классного руководителя в начальной школе.

В работе классного руководителя начальной школы есть свои особенности.

1. Младший школьный возраст – это возраст, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: ученик, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

2. Главной целью для классного руководителя является создание психологического комфорта в классе и основы для формирования дружного сплочённого коллектива. Прежде чем этого достигнуть, нужно пройти ряд важных этапов. Условно, первым этапом можно считать первое полугодие 1 класса. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Класс впервые собирает вместе разных детей. Задача учителя познакомить их и научить общаться друг с другом. Учитель рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. На начальном этапе классный руководитель сам управляет, и это правильно. Для маленьких детей он — образец для подражания во всём.

На втором этапе, а это второе полугодие 1-ого класса и весь второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности коллектива. Он изучает интересы каждого ребёнка, его потребности, характер. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми, начинает сплачивать коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.

Третий этап начинается с 3 класса. В этот период создаются условия для развития личности, творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры. Теперь нужно развивать самоуправление, прислушиваться к мнению, интересам, потребностям детей. Актив класса – большая опора для учителя в этот период. Воспитанию отводится большая роль.

В 4 классе, на четвёртом этапе, дети открывают в себе своё собственное «Я», могут смело проявлять себя. Класс что-то может делать самостоятельно, распределяя между собой обязанности, что-то под руководством учителя. На этом этапе учитель сотрудничает со своими детьми. Формы работы с классом самые разнообразные. Это тематические экскурсии, праздники, конкурсы, викторины, интересные проекты, коллективно-творческие дела. Все эти мероприятия способствуют сплочению класса. При проведении классных часов и бесед учитель должен стараться учитывать актуальные проблемы класса или отдельных учеников.

3. Классный руководитель должен быть сам увлечён своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали во всём. Дети не любят пустых надуманных занятий, им важно чувствовать результат и поощрение. Перед ними лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и подвигала к деятельности. Сплочению коллектива способствует любая совместная деятельность, которая организует их свободное время. Будь то живое общение, подвижные игры, выездные экскурсии, прогулки, субботники, трудовые поручения, приносящие пользу окружающим.

4. Важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем.

Формы работы классного руководителя с родителями:

— родительские собрания, обмен опытом;

— индивидуальные и тематические беседы, консультации;

— анкетирование;

— изучение и посещение семей учащихся;

— помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (поездки в музеи, театры, экскурсии, походы, праздники);

— родительские чтения и конференции;

— работа с родительским комитетом.

Чтобы оценить результаты в воспитании, классный руководитель 1 раз в год может проводить мониторинг, чтобы узнать, на каком уровне сплоченности находится его коллектив, социометрию — каковы в его классе межличностные отношения между учениками. Для изучения личности младших школьников есть множество интересных методик. Дети принимают их за игру, а классный руководитель, используя метод педагогического наблюдения и свой опыт, может многое увидеть в детях.

Приведу пример некоторых таких методик.

ΙΙΙ. Методики для изучения личности младших школьников.

Для изучения желаний школьников можно использовать методику «Если бы ты был волшебником» или «Цветик-семицветик».

Методика «Если бы ты был волшебником». Детям предлагается назвать три желания, которые они бы хотели исполнить: для себя, для близких людей, для людей вообще.

В методике «Цветик-семицветик» . Каждому ребёнку вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которых он записывает свои желания. Обработку результатов можно сделать по такой схеме: сгруппировать желания по смыслу: материальные( вещи, игрушки), нравственные, познавательные, разрушительные и т.д.

Для изучения характера, переживаний школьника используется методика «Радости и огорчения». Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. Или дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой об огорчениях. По окончании лепестки собираются в ромашку. Детям 3-4 классов предлагается дополнить два предложения «Больше всего я радуюсь, когда….» «Больше всего я огорчаюсь, когда…»

Для выявления направленности потребностей используется методика «Выбор».

Представь, что тебе дали(или ты заработал …) рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги? Анализируется доминирование духовных или материальных индивидуальных или общественных потребностей.

Для изучения мотивации учения можно использовать методику «Неоконченные предложения». Даётся начало предложения, а школьник должен как можно быстрее придумать к нему предложение. Например:

Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто….
Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто….
Мне радостно, когда в школе…
Я боюсь, когда в школе…
Если я не знаю, как решить задачу, я…
Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

Ответы детей можно оценивать по разным показателям мотивации обучения.

Для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам используется методика «Составление расписания на неделю». Представляем, что дети учатся в щколе будущего, и им самим можно составлять расписание уроков. На каждый день ученик пишет любое количество уроков и названия нужных предметов. Затем это расписание сравнивается с реальным и выделяются предметы, которых больше или меньше, процент несоответствия и т.д. Проводится диагностика, обсуждение с детьми.

Для определения образцов и идеалов, которым хочет подражать ребёнок, подходит методика «Мой герой». Детям предлагаются устно или письменно ответить на вопрос «На кого ты хотел бы быть похожим и почему?» или пишется сочинение-рассказ-сказка «Я хочу быть, как…»

Для выявления интереса детей к профессиям, есть методика «Кем быть». Детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись или написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»

Результаты методик дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с учениками и родителями.

ΙV. Планирование воспитательной работы.

Для системности и результативности своей работы классный руководитель составляет программу воспитательной деятельности на 4 года и ежегодный план воспитательной работы. Планирование является значимым звеном в деятельности педагога. Оно обеспечивает чёткую организацию, намечает перспективы и способствует реализации воспитательной программы.

Я приведу краткий пример плана воспитательной работы на предстоящий 3 класс. Презентация.

В заключении хочу прочитать вам советы. Может, кому то они пригодятся в работе.

V. Советы для учителей и родителей.

Советы педагогам и родителям

Если:

ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
ребёнка хвалят, он учится быть благородным
ребёнка поддерживают, он учится ценить себя
ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины
ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире

Спасибо за внимание! Хочу пожелать всем крепкого здоровья, творческих успехов, талантливых учеников, благодарных родителей!

Источник

Успешный классный руководитель – это умелый педагог, знающий грань, где заканчивается демократия и начинается вседозволенность; умный организатор, которому по плечу любое мероприятие, и не для галочки, а для пользы дела. Он – авторитет для ребят всех возрастов, а также их родителей; лидер, к мнению которого прислушиваются окружающие.
Но, оказывается, классное руководство не существовало вечно. Появилось оно в отечественной школе в формах, близких к современным, в тридцатые годы прошлого века. И вот уже более 70 лет его основная роль – обеспечение воспитательного процесса в школе.

Какой же он, современный классный руководитель? Разный! Средний классный руководитель может быть чуть добрым, чуть строгим и требовательным, инертным и очень деятельным, умеющим провести классный час и обеспокоенным проблемами ученика.
Классный руководитель может быть уникален, и о нем вспоминают всю жизнь, к нему приходят за советом или просто поговорить по душам, будучи взрослыми.
Но классный руководитель может за два года не запомнить имен своих воспитанников и вызвать вздох облегчения у родителей и учеников, когда он уходит.

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

В национальном проекте «Образование» особо подчеркнута роль классного руководителя в системе образования. Управленцы от образования, работающие с нацпроектом, ждут от классных педагогов улучшенных результатов (ведь повысили оплату их труда!). Однако, по мнению большинства педагогов-практиков, за известную тысячу рублей (точнее, 870) качество воспитательной работы автоматически не повысится.
На наш взгляд, первыми шагами, обеспечивающими эффективную, успешную работу классного руководителя, будут шаги, сделанные администрацией и классным руководителем вместе. От администрации школы требуется разработка внутришкольного нормативного документа о классном руководстве и его последовательная реализация (на основе согласования интересов администрации и классных руководителей).
Классному же руководителю необходимо привести свою воспитательную работу в систему, то есть перейти с уровня воспитательной работы на уровень системы воспитательной работы. Как это понять?
Уровень бессистемной воспитательной работы – это проведение в классе отдельных воспитательных дел, мероприятий, акций, организационно и логически не связанных друг с другом.
Уровень системы воспитательной работы – это наличие связанных друг с другом внеучебных дел, мероприятий, акций, программ, ориентированных на определенные цели воспитания.
Но результат нашего анализа деятельности успешных классных руководителей и анализ трех областных конкурсов Ульяновской области «Самый классный классный» 2004, 2006, 2007 годов показали, что деятельность классного руководителя становится эффективной, если реализуется еще одно условие. Его работа должна стать вариативной.
Что значит вариативная? Это означает, что сам классный руководитель выберет приоритетные линии своих усилий, так сказать, «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас-
сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель – социальный организатор и поддерживающий классный руководитель.
Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.
Основная забота классного руководителя-организатора – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.
Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.
Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.
Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).
Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).
Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят.
А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.
Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В.Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе.
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?
● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?
Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.
Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.
Необходимые педагогические умения классного психолога – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.
Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А.Н. Тубельский.
Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;
● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.
Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.
Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту.
На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать.
Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.
Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы.
Качества такого класса проявляются:
● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;
● в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;
● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.
Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».
Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.
Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт совместной работы с успешными педагогами показывает, что большинство из них продуманно или стихийно, интуитивно выбирают в своей деятельности ту или иную линию из перечисленных.

Источник

3 Цель и задачи деятельности классного руководителя

4 Функции воспитательной работы классного руководителя

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Модельный план 1 класс

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

№37, 18.06.2022

Педагогические науки

Эльвина Олеговна Моисеева

Список литературы

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Классный руководитель-организатор

Классный руководитель-психолог

Классный руководитель – социальный организатор

Поддерживающий классный руководитель

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах