Вела классное руководство

В.А. Сухомлинский: «Нет в мире… более тяжелой, более изнурительной работы, чем работа педагога». (Слова, написанные великим педагогом перед смертью.)

Каждый учитель-практик знает, что вместе с нагрузкой по предмету (при чем здесь он волен брать предлагаемые часы или не брать) ему поручают классное руководство. Чаще всего у него нет возможности отказаться. В последнее время выходит множество статей, заметок, публикаций о школе и ее проблемах. Но почему-то не поднимается одна из важнейших — проблема классного руководства. А в чем собственно проблема? В следующем: две работы «повешены» на одного человека за одну зарплату, да и не самую высокую. А ответственность классный руководитель несет за все: от жизни и здоровья детей до покраски плинтусов в учебном кабинете. Да, ремонт школьных классов чаще всего проводится за счет родителей. Но во время ремонта классный руководитель присутствует, за всем следит, многое делает сам, не считаясь с потерями личного времени. Что касается меня, то каких только ремонтно-покрасочных работ я не выполняла! Могу, практически, все!

Каверзный вопрос: Кстати, а кто красит плинтуса и стены в кабинетах врачей, бухгалтеров, юристов? Не они сами? А почему? И таких «почему» очень много.

Сегодня у нас в школе тематический педсовет. Тема: «Классное руководство». Наскоро дожевывая обед, мы с коллегами поднимаемся на второй этаж и рассаживаемся, как ученики, за парты. Сегодня заместитель директора по воспитательной работе будет поднимать наш профессиональный уровень по заявленной теме.

Нам раздают методички с названием «Классный руководитель — кто это в современной школе?». Заместитель директора начинает собрание, объявляя, что сегодня мы освежим свою память, повторив обязанности классного руководителя. Я, уже предчувствуя недоброе, начинаю читать некоторые положения и концепции классного руководства, изложенными в умной методичке.

Кто же такой классный руководитель?

Цитирую: «Классный руководитель — это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для

индивидуального выражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности».

Ничего себе определение! И сразу в голове возникает вопрос: «Но как же так?!» Во-первых, в государственных педагогических университетах совершенно не учат быть классным руководителем, не считая двухмесячной практики в школе. Очень хорошо учат теоретическим наукам вообще. Но даже и разговору нет о многих вещах. Например:

• что значит быть классным руководителем, каковы его должностные обязанности;
• как готовить и проводить родительское собрание, особенно тематическое;
• как организовывать различные классные и внеклассные мероприятия;
• что такое классный час;
• как оформлять учебный кабинет;
• как заполнять школьную документацию;
• как общаться с проблемными детьми;
• как строить бесконфликтные отношения с родителями учащихся и как гасить конфликты, если уж они возникли.

До всего этого и многого другого лично мне пришлось доходить своим умом, уже работая в школе, преодолевая многочисленные сложности. Кстати сказать, никто в университете не объяснил, что классное руководство — это обязательное (попробуйте отказаться в реальной жизни!) дополнение к вашей нагрузке как учителя-предметника. Может быть, студентам педуниверситетов специально не рассказывают о работе классного руководителя и его должностных обязанностях? Иначе, узнав все это заранее и уточнив, как оценивается труд классного руководителя, из молодых специалистов вообще никто не захочет идти работать в школу.

Второе «но». Учителя-предметники в российской школе из-за низкой зарплаты вынуждены вести по 1,5-2 ставки и даже больше. А еще подготовка к урокам, проверка тетрадей. А семья и личные дела? Получается, что классное руководство — это так, между делом. Так что же обязан делать классный руководитель «между делом»?

Читая ту, ну очень умную, методичку, а именно — раздел «Должностная инструкция классного руководителя», я вдруг взяла лист бумаги и составила таблицу. Вот она:

Цитаты из методички	Размышления автора	Примерный расход времени классного руководителя
1. «Классный руководитель является руководителем учебно-воспитательного процесса в классе».	То есть отвечает за все, что происходит с учащимися данного класса, при чем в любое время, не только в учебное.	Не регламентировано.
2. «Должен знать психолого-педагогические особенности детей данного возраста, изучать индивидуальные психологические особенности учащихся своего класса».	А в классе 30 человек.	Не регламентировано.
3. «Формирует классный актив, его самостоятельность».	Попробуйте сформировать самостоятельность хотя бы у одного ребенка — своего собственного для начала.	Не регламентировано.
4. «Должен осуществлять контроль за дисциплиной, поведением, успеваемостью, посещаемостью учащихся своего класса».	То есть классный руководитель должен ежедневно обежать всех (ну или почти всех) учителей-предметников, собрав всю информацию о дисциплине, поведении, успеваемости всех учащихся своего класса, отметить отсутствующих и выяснить причины отсутствия.	Приблизительно 40 мин. –1 час в день, т.е. 5 часов в неделю.
5. «Правильно и своевременно оформлять школьную документацию и сдавать необходимые сведения зам. директора и/или зав. кафедрой».	То есть заполнять классный журнал, дневники учащихся, сдавать отчеты успеваемости и посещаемости по своему классу.	Заполнение журнала- 20-30 мин. в день, т.е. 2,5 ч. в неделю; дневники — 4 ч. в неделю; отчеты — 2 ч. в четверть, т.е. 15 мин. в неделю. Всего: 6 ч. 45 мин. в неделю.
6. «Держать оперативную связь с родителями, проводить регулярные родительские собрания».	А сколько времени уходит на подготовку родительского собрания и на его проведение; на беседы с родителями; на обзванивание учащихся вечером; на индивидуальные беседы с родителями, которые могут подойти к учителю в любое время?	Подготовка родительского собрания — 2,5 ч. в месяц, т.е. 40 мин. в неделю; его проведение — 3 ч.в месяц, т.е. 45 мин. в неделю. Беседы с родителями —1 час в день, т.е. 5 ч. в неделю. Всего: 6 ч. 25 мин. в неделю.
7. «Организовывать творческую работу в каникулярное время».	Обратите внимание на два слова: «творческую» и «каникулярное». То есть классному руководителю нужно самому быть артистом, режиссером, массовиком затейником и т.п. в свободное от уроков по своему предмету время.	Приблизительно 1 час в день, т.е. 5 часов в неделю.
8. «Организовывать в классе трудовую деятельность по уборке класса, пришкольной территории, дежурству по школе».	Рядом с детьми рука об руку мыть класс и школу, убирать территорию вокруг школы. (Работать уборщицей и прачкой; я лично всегда сама стирала шторы из кабинета)	Приблизительно 30 мин. в день, т.е. 2,5 часа в неделю.
9. «Активно взаимодействовать с учителями-предметниками, анализируя психологическую ситуацию в классе».	Итак, бегом по всем учителям-предметникам в роли психолога.	Не регламентировано.
10. «Активно взаимодействовать со школьными психологами для изучения индивидуальных особенностей коллектива».	И не забывай, т.к. ты — психолог и аналитик, изучать новинки психолого-педагогической литературы!	Приблизительно 30 мин. в день, т.е. 2,5 часа в неделю.
11. «Проводить психолого-педагогические консилиумы по своему классу».	Ты — организатор- психолог других учителей, а также координатор их работы.	Не регламентировано.
12. «Участвовать с классом во всех школьных делах».	Чтобы в них участвовать, их нужно сначала подготовить и отрепетировать. Попробуйте у себя дома придумать, поставить, отрепетировать небольшой спектакль, например, ко дню рождения своего ребенка.	Приблизительно 1 час в день, т.е. 5 часов в неделю.
13. «Обязан посещать семинары классных руководителей, педсоветы и производственные совещания».	Опять прибавляем неоплачиваемые часы к основной нагрузке.	Приблизительно 1,5 часа в неделю.
14. «Классный руководитель несет персональную юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей. Несет персональную ответственность за качество преподавания».	Еще и в тюрьму можно угодить, ну или под суд. Суть последнего предложения не совсем ясна, отвечает ли классный руководитель за уровень преподавания других учителей или только за свой собственный уровень.	Постоянно.

Расчеты времени даны по минимуму из личного опыта работы классным руководителем.

Далее научная методичка сообщает мне, что основной принцип работы классного руководителя — это принцип личностного подхода. «О личности надо знать как можно больше, для этого ее нужно изучать, исследовать. Это значит, работать много и кропотливо». К сожалению, ну, очень научная методичка, не учит, как мне «работать много и кропотливо» по изучению каждого учащегося между делом, ведя при этом почти две ставки по своему предмету и имея семью и двоих детей.

Далее методичка мне объясняет, что «классный руководитель как административное лицо обязан»… Рука снова тянется к бумаге, и я рисую очередную таблицу:

Цитаты из методички	Размышления автора	Примерный расход времени классного руководителя
1. «Организовать учебно-воспитательный процесс в классе. Обязательным при этом является посещение пяти уроков в неделю».	Еще плюс пять часов в неделю к своей основной нагрузке.	5 часов в неделю.
2. «Нести ответственность за состояние классного журнала».	Хотя в нем пишут еще, по меньшей мере, 10 взрослых человек, но ответственен один классный руководитель.	Постоянно.
3. «Нести ответственность за санитарное состояние прикрепленного кабинета».	Хотя лично он (классный руководитель) может работать совсем в другом кабинете на другом этаже.	Постоянно.
4. «Изучать семейные и бытовые условия жизни воспитанников, поддерживать тесный контакт с родителями, оказывать родителям педагогическое содействие в воспитании ребенка. При этом обязательным является посещение учащихся на дому (6-8 человек в месяц), а также проведение одного тематического родительского собрания в четверть».	Проведите эксперимент: за месяц нужно объехать 6-8 своих знакомых, живущих в разных районах города, и просто с ними поговорить. Сколько на это уйдет сил, времени, и, между прочим, денег на проезд? В наше время школу выбирают чаще не по географическому расположению, а по иным критериям. Многие дети ездят в школу из разных районов города.	Посещение 8 человек в месяц — по 2 человека в неделю. На посещение одного человека требуется примерно 1 час вместе с дорогой, т.е. 2 часа в неделю, если повезет с транспортом и ученик живет не очень далеко. Подготовка к тематическому родительскому собранию — 2 часа в месяц.
5. «Вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность общешкольного коллектива, а также устанавливать связи с другими группами и коллективами».	Вовлекать 30-35 человек  — завлекать, увлекать, развлекать!	Постоянно.
6. «Осуществлять постоянное изучение личности учащегося и корректировку его воспитанности. При этом обязательным является ведение на каждого ученика психолого-педагогической карты, запись в которой производится один раз в 6 недель, не менее 4 раз в год».	На каждого ученика «карточка больного» и «история болезни»?! Сколько уйдет времени на их оформление?	30 человек по 10 мин. в неделю на каждого, т.е. 5 часов в неделю.
7. «Фиксировать психологические и педагогические отклонения в развитии школьника, оповещать об этом администрацию и находить эффективные способы педагогической корректировки».	Работа с администрацией школы. А также работа в качестве психотерапевта и если надо психиатра. А что, если «эффективные способы педагогической корректировки» никак не находятся?!	Постоянно.
8. «Вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы, психолого-педагогической карты на каждого ученика, педагогический дневник».	Кроме карт еще и личный педагогический дневник!	Приблизительно 1 час в неделю.

Видит око, да ум не поймет! Когда же и каким образом я, как классный руководитель, должна со всем этим справиться?!

Кроме того, классный руководитель проводит с классом 15 мин. в столовой, наблюдая за питанием ребят. Это еще 1,5 часа в неделю. После уроков он сопровождает учащихся в раздевалку. На это уходит около 15 мин., т.е. 1,5 часа в неделю. На ежедневные сборы денег на самые разные нужды уйдет еще 15 мин., т.е. 1,5 часа в неделю.

Итого: рабочая неделя классного руководителя получается более 50 часов. Подсчеты были сделаны на основе личного 20-летнего педагогического опыта автора, и очень приблизительно.

Итак, считаем дальше: 50 часов в неделю, т.е. около 7 часов в день, считая и выходные дни. Разложим на отдельные составляющие рабочий день учителя, добросовестно выполняющего свои профессиональные обязанности: 7 часов в день — классное руководство; 6 уроков в день по своему предмету; 2 часа в день — проверка тетрадей; 2 часа в день — подготовка к урокам следующего дня. Расчеты временных затрат проведены с предположением, что классный руководитель будет все вышеперечисленное проделывать молниеносно, ни на что, никуда ни на секунду не отвлекаясь.

Итого: 17 часов — такова продолжительность рабочего дня учителя и одновременно классного руководителя в школе.

Итак, усилий классный руководитель затрачивает видимо-невидимо. Но, видимо, нашему обществу это все остается не видимо, судя по оплате учительского труда!

Одним из признаков цивилизованного общества считается личное, свободное время человека. Свободное время считается богатством. Если люди работают в вечернее время, они получают 25% надбавку к зарплате. Если работа в выходные или праздничные дни, то полагается 50% надбавка. Российский же классный руководитель ведет свой класс в театр в воскресенье совершенно бесплатно. А также на пикники, вечерние дискотеки, спортивные соревнования, предметные олимпиады и т.п. А потом заполнение многочисленной школьной документации и составление отчетов.

Не забудьте, что все это надо делать безошибочно, подробно и, главное, быстро, так как ваша основная работа в школе — все-таки давать по 6 уроков в день; а дома нужно к ним подготовиться и проверить тетради. Делать это нужно тоже безошибочно, четко и тоже очень быстро, иначе спать вам будет некогда.

Кстати, в той заумной методичке не отражена еще одна сложнейшая работа классного руководителя — работа кассира. Да, к сожалению, в наше время родителям деньги сдавать в школу приходится очень часто. А представляете, каково классному руководителю их собирать? Деньги за питание собирает классный руководитель и потом, кстати, высчитывает и возвращает деньги детям, пропустившим обеды по какой-либо причине. С утра нужно пересчитать детей и заказать нужное количество обедов. А, может быть, это дело столовой?

За новые учебники тоже собирает деньги классный руководитель. Почему бы этим не заняться библиотеке или книжному магазину, эти книги поставляющему?

Приходит театральный кассир и дает классному руководителю 30 билетов. Через некоторое время он вернется за деньгами. Теперь классный руководитель продает театральные билеты. А разве это не работа распространителя билетов или билетной кассы?

Родительскую доплату техничке, убирающей класс, охраннику школы тоже собирает классный руководитель. А почему не завхоз школы?

А деньги на новогодние подарки, на разные вечера для детей и т.д. Спасибо, если иногда деньги собирает родительский комитет класса, но это случается, в основном, в начальной школе. В личной сумке классного руководителя почти всегда находится какая-то сумма (в основном, немалая) общественных денег, за которую он несет персональную ответственность, в общем, работает инкассатором, только без охраны. Итак, классный руководитель — это еще и кассир, бухгалтер и экономист.

Вы не забыли, что делать он это должен быстро, незаметно и безошибочно, ведя при этом две ставки и имея семью?

Читаю методичку дальше:

Раздел «Формы работы классного руководителя с детьми». «Классный руководитель является творцом интересных дел для детей и разнообразных форм работы. При этом следует учитывать, что приоритетными для современных школьников являются такие формы работы, как дискуссионные, игровые, состязательные; творческий труд, художественное творчество, ролевой тренинг, работа в проектах, психологические мастерские, позволяющие ребенку осознать самого себя. Необходимо отметить, что количество форм коллективной и групповой деятельности бесконечно». Да, по истине, работа классного руководителя необъятна и бесконечна!

Еще методичка советует педагогу вести «специальную картотеку так называемых воспитательных мероприятий, которую следует составлять по мере накопления опыта».

Да уж, учитель в школе — это и швец, и жнец, и на дуде игрец!

Математическая задачка для коллег-учителей

Коллеги, хочу предложить решить вам несложную математическую задачку. Но ниже вы найдете текст задачки. Цифры, пожалуйста, вставьте в условие задачки сами.

Зарплата классного руководителя – … руб. в месяц. Наполняемость класса — … человек. Сколько получает учитель за каждого ребенка: … руб. разделить на … учащихся =…  руб. … коп. за одного ученика в месяц, т.е. … коп. / руб. за одного ученика в день.

В методичке написано о «принципе личностного подхода» и еще о развитии в каждом школьнике разных компетенций. Я вчитываюсь в текст, пытаюсь постигнуть. Каверзный вопрос возникает в моем пытливом мозгу. Неужели реально выполнить все должностные инструкции классного руководителя?!

В нашей стране уже много лет говорят то о реформе образования, то о его модернизации.

Неожиданная мысль: Пуганая школа реформ боится.

Еще говорят, количество детей заметно сокращается год от года. И куда девать учителей? Несколько идей по этому поводу.

1. Создание малочисленных классов, в которых детям комфортнее учиться, а для учителя станет реальным осуществление принципа личностного подхода к учащимся.
2. Обучение классному руководству в вузах и средних специальных учебных заведениях педагогического профиля.
3. Создание должности освобожденного классного руководителя повсеместно, если мы, конечно, не хотим, чтобы наши дети были брошены. (Пока же они у нас просто брошены! Увы!) Пусть классный руководитель постоянно находится со своим классом и сидит на всех (или почти на всех) уроках. Кстати, многие проблемы были бы сняты. Например, проблема дисциплины, или проблема психологического насилия над ребенком на уроке. Во всяком случае, подобные и другие возникающие проблемы было бы легче разрешать. Вечером классному руководителю следовало бы обзванивать родителей учащихся (по 6-8 человек за вечер) или связываться с ними по электронной почте и сообщать им всю необходимую информацию. Ведь школьный дневник, если честно, почти умер. И, зачастую, связь с родителями почти отсутствует. Родители просто не проинформированы даже об элементарных школьных проблемах своих детей. Кстати, еженедельное проставление оценок из классного журнала в дневники учащихся отнимает у учителя еще 4-5 часов его личного времени.
4. Два учителя ведут один урок (работают с одним классом) вместе. Возможно, один из них — опытный педагог со стажем, другой — начинающий. «Мастер и подмастерье»  — методика обучения молодежи, придуманная нашими гениальными предками.
5. Сделать здоровьесберегающие технологии основополагающими в школе. ЗОЖ ввести в качестве обязательного предмета, причем, в первую очередь, для учителей.
6. Как нам представляется, главное в работе классного руководителя — это постоянное сотрудничество с ребенком, содеятельность, сотворчество с ним. Не нравоучения и поучения с бесконечными отчетами обо всем на свете, а общее дело и просто общение — вот что действительно воспитывает и учит. А этим нельзя заниматься качественно и эффективно на бегу, на лету, между делом. Классное руководство — не дополнение к работе, а, быть может, основная работа взрослых с детьми в школе.

Пожелание всем ученикам: Пусть ваши классные руководители будут действительно классными!

Ну, вот и закончилось наше производственное совещание о классном руководстве. Методички с перечисленными там обязанностями классного руководителя нам разрешено забрать с собой, чтобы перечитать их дома — в спокойной обстановке, в свободное от работы время. Ну что ж, буду читать и перечитывать, повышая свой профессиональный уровень. Ведь, как известно, учиться никогда не поздно. Только бы время и силы на все это найти!

А.С. Бикеева,

классная руководительница, учительница, писательница, мама двух взрослых дочерей, а также «и швец, и жнец, и на дуде игрец».

Краткие сведения об авторе:

Алина Сергеевна Бикеева — учитель, педагог, филолог и мама двух взрослых дочерей, более двадцати лет проработала в Самаре преподавателем английского языка в разных учебных заведениях: от обычной общеобразовательной школы до университета. Автор восьми книг, более 100 журнальных статей и многочисленных интернет-публикаций по вопросам образования и воспитания. Публиковалась в журналах: «Иностранные языки в школе», «Английский язык в школе», «Родительское собрание», «Семья и школа», «Воспитание школьников», «Игра и дети», «Игры и игрушки», «Воспитание дошкольников», «Математика в школе», «Справочник классного руководителя», «Справочник заместителя директора школы», «Первоклассные родители», «Педагогическая мастерская: все для учителя», «Все для классного руководителя», «Английский язык: все для учителя», «Немецкий язык: все для учителя», «Растем вместе», «Музей», «Управление начальной школой». 

Книги А. Бикеевой можно купить в магазинах OZON и Лабиринт:

• А. Бикеева Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель.
• А. Бикеева Уроки психологии для школьного учителя. Советы усталому педагогу. 
• А. Бикеева Семья Особого Назначения, или рецепты позитивного родительствования на каждый день.
• А. Бикеева Как стать феноменальным родителем и создать Семью Особого Назначения.
• А. Бикеева Ребенок + взрослый. Рецепты общения, понимания, прощения.
• А. Бикеева Взрослый + ребенок. Что посеешь, то и пожнешь.
• А. Бикеева Страноведение: Американский английский и культура США и Канады

Фото: Светлана Юсупова, рисунки: Алина Бикеева.

Читайте также:

• С него можно спросить за все и его можно за все наказать. Кто такой классный руководитель в российской школе.

---

В Областную организацию Профсоюза поступило несколько запросов, связанных с классным руководством. Членов Профсоюза интересовало следующее. Какими нормативными документами должен руководствоваться руководитель школы при назначении классного руководителя? Могут ли быть какие-то предпочтения, критерии? Вправе ли руководитель школы отказать педагогу в назначении классным руководителем?

Разъяснение дает юридическая служба Областной организации. Выполнение обязанностей по классному руководству осуществляется посредством установления данного условия в трудовом договоре. Если трудовой договор заключен, то это производится путем заключения между сторонами трудовых отношений дополнительного соглашения к трудовому договору. Деятельность по классному руководству возлагается на педагогического работника общеобразовательной организации с его письменного согласия приказом общеобразовательной организации. Кроме того, в данном дополнительном соглашении указывается размер доплаты за данную работу.

Критерии для поручения обязанностей классного руководителя следующие:

— занятие должности педагогического работника;

— письменное согласие работника.

Отказ в выполнении обязанностей классного руководителя (если желание их выполнять исходит от педагога) должен быть обоснованным и не связанным с межличностными отношениями между конкретным педагогом и руководителем образовательной организации. При этом для того, для того, чтобы отменить выполнение обязанностей классного руководителя в середине учебного года и поручить эти обязанности другому педагогу, необходимо наличие объективных оснований (т.е. основания не должны носить субъективный характер), которые свидетельствуют о ненадлежащем исполнении их педагогическим работником, который выполнял данные обязанности до настоящего времени. Для снятия неопределенности с этим вопросом Ростовская областная организация Профсоюза рекомендует закреплять соответствующие положения в коллективном договоре общеобразовательной организации.

Аргументы (обоснования). Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» не установлена должность «классный руководитель». Поэтому классное руководство в должностные обязанности педагогических работников, включая учителей, не входит, в связи с чем осуществление классного руководства обеспечивается путем установления педагогическим работникам соответствующих выплат, в том числе в виде денежного вознаграждения в размере 5000 рублей из федерального бюджета.

Согласно п. 2.3 Приказа Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» другая часть педагогической работы, определяемая с учётом должностных обязанностей, предусмотренных квалификационными характеристиками по должностям, занимаемым работниками, ведущими преподавательскую работу, а также дополнительных видов работ, непосредственно связанных с образовательной деятельностью, выполняемых с их письменного согласия за дополнительную оплату, регулируется трудовым договором (дополнительным соглашением к трудовому договору),  где указывается:

— выполнение с письменного согласия дополнительных видов работ, непосредственно связанных с образовательной деятельностью, на условиях дополнительной оплаты (классное руководство; проверка письменных работ; заведование учебными кабинетами, лабораториями, мастерскими, учебно-опытными участками; руководство методическими объединениями; другие дополнительные виды работ с указанием в трудовом договоре их содержания, срока выполнения и размера оплаты).

Относительно вопросов, связанных с выполнением классного руководства, Минпросвещения РФ направлено в образовательные организации Письмо от 28 мая 2020 г. N ВБ-1159/08 «О направлении разъяснений» (по применению законодательства РФ при осуществлении выплаты денежного вознаграждения за классное руководство педагогическим работникам общеобразовательных организаций) (далее по тексту – «Письмо»), где в частности, указано, что:

1. педагогические работники могут осуществлять классное руководство с выплатой соответствующего денежного вознаграждения не более чем в двух классах. При этом деятельность педагогического работника по классному руководству и в одном, и во втором классе осуществляется только с его письменного согласияс установлением денежного вознаграждения в размере 5000 рублей за каждый из двух классов (п. 3 Письма);

2. выплата денежного вознаграждения за классное руководство в размере 5 000 рублей выплачивается дополнительно к выплате (доплате) за классное руководство, установленное по состоянию на 31 августа 2020 года из бюджета субъекта РФ, снижение размера которой не допускается. При этом рекомендуется установить порядок такой выплаты из бюджета субъекта РФ, который не должен зависеть от количества обучающихся в классе. Одновременно рекомендуется при этом не допускать ухудшения ранее установленных условий оплаты труда, снижения размеров индексации заработной платы, отмены либо уменьшения размеров надбавок, коэффициентов, стимулирующих выплат, установленных указанным категориям работников из региональных бюджетов (п. 5 Письма).

3. Согласно п. 6 Письма денежное вознаграждение за классное руководство является составной частью заработной платы педагогического работника, в связи с этим оно:

— выплачивается педагогическим работникам одновременно с выплатой заработной платы;

— учитывается при определении налоговой базы по налогу на доходы физических лиц, как и другие доходы налогоплательщика, полученные им как в денежной, так и в натуральной форме;

— учитывается при определении отчислений по единому социальному налогу, страховым взносам на обязательное пенсионное страхование и страховым взносам по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;

4. В соответствии с п. 7 Письма деятельность, по классному руководству возлагается на педагогического работника общеобразовательной организации с его письменного согласия приказом общеобразовательной организации. Осуществление педагогическими работникам классного руководства с выплатой денежного вознаграждения в размере 5000 рублей за каждый класс, а также с дополнительной выплатой (доплатой) из средств бюджета субъекта РФ относится к существенным условиям трудового договора педагогического работника. При надлежащем осуществлении классного руководства каких-либо изменений в трудовой договор без согласия педагогического работника не допускается.При регулировании вопросов, связанных с классным руководством, рекомендуется руководствоваться тем же порядком, что и при распределении учебной нагрузки на новый учебный год, закрепляя соответствующие положения в коллективном договоре общеобразовательной организации.Так, применительно к порядку, установленному при распределении учебной нагрузки на новый учебный год, в коллективном договоре могут быть предусмотрены следующие положения, связанные с осуществлением педагогическими работниками классного руководства в классах:

— недопущение в течение учебного года и в каникулярный период изменений размеров выплат педагогическим работникам за классное руководство или отмена классного руководства в конкретном классе по инициативе работодателя при надлежащем осуществлении классного руководства, за исключением случаев сокращения количества классов;

— преемственность осуществления классного руководства в классах на следующий учебный год;

— определение кандидатур педагогических работников, которые в следующем учебном году будут осуществлять классное руководство в классах одновременно с распределением учебной нагрузки по окончании учебного года с тем, чтобы каждый педагогический работник знал, в каком классе в новом учебном году он будет осуществлять классное руководство;

— временное замещение длительно отсутствующего по болезни и другим причинам педагогического работника, осуществляющего классное руководство, другим педагогическим работником с установлением ему соответствующих выплат за классное руководство пропорционально времени замещения;

— возможность отмены выплат за классное руководство за неисполнение или ненадлежащее исполнение педагогическим работником по его вине работы по классному руководству.

5. При недостаточном количестве педагогических работников или при отсутствии желания у отдельных из них осуществлять классное руководство на одного педагогического работника с его письменного согласия может быть возложено классное руководство в двух классах. Классное руководство может быть также возложено на одного педагогического работника в двух классах временно в связи с заменой длительно отсутствующего другого педагогического работника по болезни или другим причинам. В случае необходимости классное руководство может также осуществляться учителями из числа руководителей и других работников общеобразовательной организации, ведущих учебные занятия в данном классе (п. 8 Письма).

6. Периоды осенних, зимних, весенних и летних каникул, установленные для обучающихся общеобразовательных организаций, а также периоды отмены (приостановки) для обучающихся занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям, не совпадающие с ежегодными основными удлиненными оплачиваемыми и ежегодными дополнительными оплачиваемыми отпусками педагогических работников, являются для работников рабочим временем. За время работы в указанные периоды оплата труда педагогических работников производится из расчета заработной платы, установленной при тарификации, предшествующей началу каникул или периоду отмены (приостановки) для обучающихся занятий по указанным выше причинам с учетом денежного вознаграждения в размере 5000 рублей и других выплат за классное руководство.

Классное руководство.
Классный руководитель должен быть организатором ученического коллектива класса, хорошо знать учащихся, условия их жизни, особенности характеров, их интересы и склонности и с учетом этого проводить разностороннюю работу с классом по решению учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой. Классный руководитель — это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации. 

В своей деятельности педагогические работники, осуществляющие классное руководство, руководствуются Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», законодательными актами Российской Федерации и Чувашской республики, нормативными правовыми актами Министерства образования РФ и Чувашской Республики, регулярно читают методическую литературу. 

Классное руководство осуществляется как педагогическая функция, обеспечивающая организацию воспитательного процесса в основном его звене — первичном ученическом коллективе. 

В работе с конкретным коллективом учащихся классный руководитель изменяет содержание и соотношение видов деятельности школьников в зависимости от их возраста и уровня воспитанности. Он учитывает также особенности социальной обстановки в стране и конкретные условия школы, класса. Планирование воспитательной работы по видам деятельности обеспечивает разносторонность взаимодействия школьника с окружающим миром, позволяет предупредить однобокое влияние школы, сведение ее воспитательного влияния к узкому кругу однообразных дел, широкого процесса воспитания личности — к обучению. 

Классный руководитель должен владеть целой палитрой форм организуемой деятельности. Необходимо отметить, что количество форм коллективной, группой и индивидуальной деятельности учащихся безгранично. Выбор и создание новых форм определяется как целями воспитания данного коллектива, так и конкретной ситуацией, в которой оно осуществляется. Но вместе с тем форма не может быть самоцелью, она создается как выражение глубокого психологического замысла и реализации воспитательной цели. В этой связи совершенно очевидно, что классный руководитель должен обладать методическим запасом образованных, распространенных в практике школьного воспитания и наиболее популярных форм работы со школьниками, особенно дискуссионных, игровых, состязательных, творческих и др. 

Классный руководитель работает по плану, составленному на четверть или полугодие, в котором кратко определяются конкретные мероприятия по воспитательной работе с классом исходя из наиболее актуальных задач, стоящих перед школой. 

План классного руководителя утверждается директором школы. В крупных школах директор школы может поручать утверждение части планов классных руководителей заведующему учебной частью. Классный руководитель подотчетен в своей работе директору школы, заведующему учебной частью и педагогическому совету. 

Целью классного руководства является формирование ценностных ориентации обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества, принципам государственной политики в области образования и определенных Законом РФ «Об образовании». Цель его работы с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников. 

Задачи классного руководства:

Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. 

Организация всех видов коллективной и индивидуальной , деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания. 

Коррекция индивидуального развития учащихся класса, I способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей. 

Основополагающими для классного руководства являются следующие принципы:

гуманистическая направленность: в центре внимания классного руководителя — развитие личности каждого обучающегося закрепленного класса (учебной группы), обеспечение прав и свобод обучающихся; 

коллегиальность в организации воспитательного процесса: участие в нем обучающихся, их родителей (законных представителей), а также педагогических работников; 

системность: обеспечение взаимосвязанности и целостности усилий всех участников воспитательного процесса; 

природосообразность: выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентации коллектива образовательного учреждения, объективных условий его жизнедеятельности. 

Основные направления классного руководства:

Аналитико-прогностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива. 

Организационно-педагогическое: организация и стимулирование творческой деятельности обучающихся; установление связей семьи и образовательного учреждения; координация педагогических работников в вопросах организации обучения и воспитания в закрепленном классе (учебной группе), индивидуальная работа с обучающимися; формирование классного коллектива. 

Коммуникативное: развитие и регулирование межличностных отношений между обучаююимися и педагогическими работниками, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в коллективе.

В процессе своей деятельности классный руководитель:

получает регулярную информацию о физическом и психическом здоровье воспитанников, их успеваемости и поведении; 

по мере необходимости обращается за методической и организационно-педагогической помощью к руководству образовательного учреждения, методическим объединениям, работающим в нем; 
выносит на рассмотрение администрации, педагогического совета или совета образовательного учреждения предложения, направленные на улучшение жизнедеятельности детского коллектива закрепленного класса, отдельных обучающихся; 

по согласованию с администрацией образовательного учреждения приглашает родителей (законных представителей) для оказания помощи, координации действий в воспитании их детей, обращается в комиссию, инспекцию по делам несовершеннолетних и другие организации для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием обучающихся класса;

систематически анализирует динамику личностного развития обучающихся; 
контролирует ведение дневников; 

проводит классные часы (собрания, «часы общения» и т. п.) и родительские собрания; 

содействует деятельности родительского комитета класса (учебной группы); 

при поддержке коллег и родителей (законных представителей) осуществляет диагностику вос-питанности обучающихся, эффективности воспитательной работы с ними; 

повышает свою профессиональную квалификацию в целях совершенствования воспитательного процесса; 

планирует свою деятельность по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию, установленными администрацией образовательного учреждения для классных руководителей; 

ведет личные дела обучающихся, дневник (журнал, карту и т. п.) педагогических наблюдений за динамикой развития обучающихся и коллектива класса (учебной группы) в целом; 

осуществляет постоянный текущий контроль над учебным процессом;

работает с родителями по всем профессиональным, воспитательным и бытовым проблемам учащихся; 

ведет индивидуальную работу с «трудными» учащимися и их родителями; 

осуществляет сбор сведений о семьях с указанием места работы, жительства, контактных телефонах; 

осуществляет организационную поддержку досуга школьников. 

Классный руководитель является организатором разнообразных видов жизнедеятельности детей:

познавательной, которая расширяет кругозор школьников, приобщает их к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями; 

трудовой, направленной на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда, сочетающего бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирующего уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека; 

художественной, развивающей чувственные мироощущения, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям и стимулирующей художественную самодеятельность школьника; 

спортивной, культивирующей здоровый образ жизни, формирующей силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела; 

общественной, содействующей социализации школьника, приобщающей его к активному преобразованию действительности; 

ценностно-ориентировочной, направленной на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях; 

свободного общения, осуществляемого как досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью.

Полномочия классного руководителя:

получать регулярную информацию о физическом и психическом здоровье детей;

контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса; 

контролировать успеваемость каждого ученика; 

координировать работу учителей-предметников, организовывать педконсилиумы, «малые педсоветы»; 

выносить на рассмотрение администрации, педагогического или методического совета школы согласованные с коллективом класса предложения;

посещать уроки учителей и внеклассные занятия в своем классе;

оценивать поведение учащихся по согласованию со всеми учителями класса, объявлять благодарность классу в целом и отдельным учащимся за успехи в учении, труде, общественно полезной работе и поведении, а также порицание учащимся за допущенные проступки; 

входить в педагогический совет с предложениями о поощрениях учащихся за отличные успехи в учении, труде, другой общественно полезной работе и за примерное поведение в установленном порядке, а также об исключении из школы отдельных учащихся за серьезные проступки, если в отношении к ним были исчерпаны все другие меры педагогического воздействия; 

вызывать родителей учащихся для совместного решения вопросов, связанных с улучшением учебной и трудовой деятельности школьников и их воспитанием; 

проводить собрания родителей класса;

приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в школу; 

по согласованию с администрацией обращаться в отдел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (ОППН), советы содействия семье и школе на предприятиях, организуя решение вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся его класса;

определять программы индивидуальной работы с детьми; 

по согласованию с администрацией и с разрешения педагогического совета школы вести опытно-экспериментальную работу по различным проблемам методической и воспитательной деятельности; 

выбирать формы повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных коллективных и групповых формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку. 

Требования к подготовке классного руководителя и общие условия его работы

Слагаемыми профессиональной подготовки классного руководителя являются: 

знания и умения по педагогике, детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений; психологии детских коллективов; педагогической этике; 

знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; владение эффективными методами изучения отдельной личности и группы; 

знание возрастной физиологии, школьной гигиены; 

знание теоретических основ воспитания, владение технологией воспитательного воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой организации свободного времени школьников, коллективной творческой деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.); 

знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики; 

знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других государственных органов по вопросам обучения и воспитания учащихся; Конвенции о правах ребенка; основ трудового законодательства; 

способности к анализу, диагностированию, прогнозированию, программированию, коррекции, самоконтролю; 
организаторские умения и навыки; 
коммуникативные способности; 
высокая духовная культура. 

Для реализации педагогических задач классному руководителю необходимо создать соответствующие условия:материально-техническое обеспечение организуемой им воспитательной деятельности; 

организационно-методическую помощь со стороны руководства учреждения образования, методической службы;

мотивированное обеспечение (организация систематического коллективного педагогического анализа состояния и перспектив классного руководства, использования методов и мер морального и материального поощрения и др.). 

Круг обязанностей классного руководителя1. Организация деятельности классного коллектива. 
• Ведение журнала. 
• Организация классного коллектива: распределение поручений, работа с активом, направление учеников класса в советы дел, правильная организация каждого коллективного творческого дела, помощь в работе старшего дежурного. 
• Организация дежурства по классу, по школе, по столовой. 
• Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. 
• Забота о внешнем виде воспитанников. 
• Организация питания. 2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся. 

• Строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель несет личную ответственность за пропуски учащимися уроков без уважительных причин.

• Забота о заболевших школьниках, пропустивших много уроков, обеспечение им помощи в учебе, передачи уроков, внимания товарищей по классу. 

• Создание обстановки, благоприятствующей учебе. 

• Координация деятельности учителей, работающих в классе (регулирование отношений, коррекции, помощи в учебе; проведение минипедсовета учителей, работающих в классе, раз в четверть). 

• Работа с ученическими дневниками, контакт с родителями по поводу успеваемости школьника. 

• Создание условий для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлечение в кружки, факультативы, конкурсы, олимпиады, смотры, организация устных журналов, экскурсий, посещений выставок, дальних поездок и т. п.). 

• Развитие умения научно организовать умственный труд (цикл бесед, рекомендации, индивидуальная работа, привлечение к работе психолога). 

• Забота о круге чтения (рекомендации учителей-предметников, знакомство с кругом чтения, помощь в выборе книг, коррекция). 

3. Организация внеучебной жизни классного коллектива. 

• Создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношении, их коррекция, регулирование взаимоотношений. 

• Развитие умений общаться, воспитание ответственности перед коллективом за порученное дело, помощь в его исполнении, контроль за его исполнением. 

• Организация творческих дел в классе с привлечением отдельных учащихся или всего коллектива класса.

• Всемерное вовлечение в общественно полезную, нужную товарищам, людям деятельность, воспитание доброты и милосердия. 

• Охрана здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья, вовлечение в физкультурную, спортивную работу через походы. 

• Организация спортивных соревнований, спортивных игр, походов. 

• Помощь в деятельности различных детских общественных организаций. 

• Поиск интересных форм, глубокого содержания каждого организуемого дела, определение целесообразности и целенаправленности при организации и проведении любой встречи классного руководителя с классным коллективом (будь то классный час, классное собрание, политчас, беседа, откровенный разговор, огонек и т. д.). (Проведение 1 тематического классного часа в месяц обязательно). 

4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников. 

• Изучение личности школьников в соответствии с имеющимися методиками, с учетом мнения учителей, работающих в классе, и родителей. 

• Работа с характеристиками учащихся, использование характеристик для коррекции личности воспитанника. 
• Организация нравственного воспитания. 

• Воспитание политической культуры. Формирование эстетической культуры. 

• Воспитание ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков. 
• Привитие санитарно-гигиенических навыков. 

5. Работа с родителями. 

• Проведение тематических родительских собраний 1 раз в четверть и дня открытых дверей 1 раз в четверть.
• Изучение условий воспитания в семье. 
• Индивидуальная работа с родителями.

• Привлечение родителей для организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности классного коллектива. 
• Влияние на общение ребят с родителями. 

Критерии оценки деятельности классного руководителя. 

Основным критерием оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности, общей культуры учащихся класса. В оценке уровня воспитанности отдельно взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества, наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства, воля и правильное поведение. Задача классного руководителя — установить меру соответствия реального образа школьника идеальной модели, выражающей цели воспитания.

Моя коллега той поры, когда я работала в школе, частенько говорила, что не представляет себя без классного руководства. Она работает в школе уже 28 лет, и все эти годы берет классы. Вообще, в ее системе приоритетов классное руководство стоит выше, чем преподавание. «Я – вторая мама!» — повторяла она с гордостью. Я знаю еще несколько учителей, которые думают аналогично. Но, когда мы на Педсовете публикуем новости, имеющие отношение к теме классного руководства, мы получаем немало комментариев, в которых учителя об этой своей деятельности отзываются без особой симпатии к ней. 

Ульяна Смекалина: «Я сама готова приплачивать, но только чтобы без классного руководства! Когда-то не представляла себе таких настроений. Всегда был класс и классная жизнь. Есть что вспомнить. Но то, что сейчас происходит, никак не вдохновляет, и никакие деньги не стимулируют. Ну или это должны быть другие деньги, где, как говорится, «как вспомнишь за что, так и ладно».

Сергей Евсютин: «Лучше бы, если бы ввели должности освобожденных классных руководителей. Один классный руководитель на 3-4 класса. В настоящее время многие российские учителя фактически выполняют работу по трем должностям — учителя, классного руководителя и помощника учителя».

Эльвира Сахарова: «Да-а, а аж целых 3 тысячи рублей! Огромные деньжищи за тот, простите, геморрой, который у классных руководителей тире предметников образуется ежедневно и без выходных. 
Мне тоже всегда нравилась идея освобождённых классных руководителей. Люди, действительно, занимались бы воспитанием, успевая вникать в насущные проблемы и потребности своих подопечных, выстраивая стратегии развития и личностного роста ребят. Мечты, мечты… Грустно…»

Ирина Короткова: «Интересно, кто горит желанием вести классное руководство?! Обуза».

Олег Жаровский: «В начале июня ходил на собеседование на новое место работы; директриса сказала: «24 часа и обязательно классное руководство». Я сказал: «С нагрузкой согласен, классное руководство не беру уже 16 лет, и сейчас даже не собираюсь». В начале августа на втором собеседовании перед приёмом на работу — уже предлагают 30 часов. Вопрос вдогонку: «А классное руководство будете брать?» Отвечаю: «Нет». В результате — класс (10А) отдали … завхозу».

Галина Кононова: «Кто это придумал должен сам показать как это выглядит.Классное руководство это каторга за гроши».

Валерий Дикалов: «Анекдот: Два грабителя встречают вечером идущую домой молодую учительницу, останавливают и вежливо предлагают: «Отдай часы, детка!». На это предложение слышат странный ответ: «Часы не отдам, заберите классное руководство, отдам с удовольствием».

О классном руководстве как части работы учителя я поговорила с десятью учителями, живущими и работающими в разных уголках страны.

Учитель-предметник и классный руководитель – это разные профессии

Елена Викторовна, классный руководитель 11 класса, г. Тверь: «Я очень люблю свою профессию, очень люблю детей, но я абсолютно уверена, что учитель-предметник и классный руководитель – это разные профессии и ими должны быть разные люди.

Я бы с огромной радостью навсегда отказалась бы от классного руководства, но, боюсь, мне никогда этого не дадут сделать.

Я преподаю химию, то есть работаю с 8-11 классами, и когда мне дают классное руководство в 5-ом, начинается мое мучение на три года. Я у своих детей не веду уроки, я их не знаю, они не знают меня, встречаемся раз в неделю на классном часе. Как я могу ими заниматься, их воспитывать, вообще что-то им давать в таких условиях?! А родители начинают названивать с 1 сентября. И вот звонит мне в середине сентября мама и говорит: «Здравствуйте, я – мама Вани Иванова, хотела узнать, как там мой Ваня, все ли у него хорошо?» А я понятия не имею, кто этот Ваня, я детей видела всего 2-3 раза. Но признаться же не могу: стыдно. Ох! 

Если совсем честно, для меня классное руководство – это вечный геморрой. И вот сейчас у меня выпускники, через 2 месяца я с ними попрощаюсь, но у меня не получается думать о них с теплотой и нежностью, потому что все мои мысли о том, что с сентября у меня будет очередной пятый класс, и все по новой. Эти мысли мне еще весь отпуск отравят. И ничего с этим мне не поделать».

Учителю никто не доверяет

Светлана Ивановна, классный руководитель 7 класса, г. Екатеринбург: «Я как раз совсем не против классного руководства. У меня 30-летний опыт, я многое умею и знаю, и способна из 30 разных деток создать единый коллектив. Но в нашей системе образования так все устроено, что учителю никто не доверяет.

Я могу составить свой план воспитательной работы на год, тематический план классных часов, но работать по этим планам мне никто не даст, спустив в декларативном порядке совсем другие планы.

Потому что им всем там, наверху, почему-то виднее, какие классные часы и мероприятия нужно мне проводить с моими детьми. И это, конечно, очень обрубает крылья. Приходится выкручиваться и по факту делать двойную работу, чтобы и указания начальства выполнить, и решить свои задачи. 

Про оплату классного руководства даже говорить смешно, мы эту работу делаем как волонтеры: практически бесплатно. Мне, как и многим учителям, приходится подрабатывать репетиторством, так вот одно мое занятие с учеником стоит столько же, сколько месяц классного руководства. 

Сейчас Васильева стала говорить о том, чтобы вернуть в школу воспитание. Странно, что министр образования не в курсе, что оно из школы никуда не девалось. Чем, по ее мнению, занимаются в школе классные руководители, если не воспитанием? Когда я беру маленьких, первые пару месяцев я вынуждена их учить самым элементарным вещам: что утром надо здороваться друг с другом и учителями, что надо говорить такие слова, как «спасибо» и «пожалуйста», что мальчики должны пропускать вперед девочек, что нужно иметь в кармане носовой платок и им пользоваться и т.д. Это разве не воспитание? Или с точки зрения министра,  воспитание – это непременно патриотические мероприятия? Так чтобы воспитывать патриотизм, надо сначала развить в ребенке какие-то базовые вещи, воспитать человечность, вежливость, милосердие. А уж потом, на эту подготовленную почву можно шарахать патриотизм».

Не самая плохая общественная нагрузка

Ольга Николаевна, классный руководитель 10 класса, г. Москва: «В нашей реальности классный руководитель – это действительно вторая мама или второй папа. Мы проводим с детьми времени ничуть не меньше, чем современные родители. Иногда о детях, о том, что их волнует, о чем они думают, с кем они дружат и враждуют, мы знаем существенно больше, чем их родители. И, когда у родителей возникают проблемы в отношениях с детьми, они приходят именно к нам за советом. 

Знаете, чем у меня забит ящик стола на работе? Там прокладки, пластыри, пузырьки с валерьянкой и т.д. И все это регулярно используется детьми. А еще держу и пополняю запас сушек, пряников, сухариков. Потому что моим детям по 15-16 лет, они все время хотят есть.

А я – нормальная женщина, во мне материнский инстинкт силен и есть потребность накормить, утешить, помочь ребенку, даже если это не мой сын или не моя дочь. Дети – есть дети, и мои школьные дети для меня почти как родные. 

В нашей школе классные руководители еженедельно заполняют журнал классного руководства, в котором мы должны расписать 7,5 часов. Обычно туда вносится классный час, организация питания, подготовка к школьным мероприятиям, работа с родителями. 7,5 часов в неделю! Смешно, правда? Думаю, эту цифру надо умножить, как минимум, на 4, чтобы она отражала реальность. 

Про оплату классного руководства даже говорить не хочу, там говорить просто не о чем. Считаю, что классное руководство для меня – общественная деятельность. Вот кто-то для детских домов вещи собирает, кто-то бомжей кормит, кто-то по выходным в парках мусор собирает, а я каждый день провожу в качестве второй мамы для 28 подростков. Не самая плохая общественная нагрузка».

Никто не заставит меня перерабатывать

Елена Александровна, классный руководитель 7 класса, г. Тольятти: «Для меня классное руководство – просто еще одна часть обязанностей, за выполнение которых мне платят зарплату.

Я не вижу в себе ресурсов и необходимости как-то сильно вовлекаться в эту работу.

Делаю все необходимое, но не больше. Например, я никогда не даю ни детям, ни родителям номер своего телефона. Они знают телефон школы, знают адрес моей электронной почты, этого вполне достаточно для того, чтобы передать мне какую-то информацию. И работаю я только в свои рабочие часы, никто не заставит меня перерабатывать».

Родители – это мной ночной кошмар

Елена Олеговна, классный руководитель 5 класса, с. Андреевское: «Если бы все дети в моем классе были бы сиротами, я была бы самым счастливым классным руководителем! Потому что с детьми у меня проблем не бывает, я умею их строить, но вот их родители – это мной ночной кошмар! Они делятся на две почти равные группы: «яжематери» со всеми вытекающими последствиями и пофигисты, которым наплевать на собственного ребенка. Трудно и с первыми, и со вторыми. 

По опыту знаю, что головная боль из-за родителей у меня будет все оставшиеся 6 лет, до 11-ого класса.

Считаю, что давно пора вообще оградить школу и учителей от родителей. Общаться с ними только 3 раза в год на родительских собраниях, а в промежутке – никаких контактов.

А с классного руководителя пора перестать требовать какой-то работы с родителями: мы их детей воспитываем, пусть и за это «спасибо» скажут. Короче, так: школа отдельно, родители – отдельно, тогда можно будет спокойно работать».

Учитель, у которого нет опыта классного руководства, — неполноценный учитель

Кристина Кирилловна, классный руководитель 5 класса, г. Кольчугино: «Я – можно сказать, начинающий классный руководитель, подходит к концу мой первый год в этой должности. Конечно, было трудно, иногда прямо очень. Дети все разные, собраны из 3 четвертых классов, причем, из классов, которые в начальной школе конкурировали. За год были и ссоры, и драки, и вражда, и слезы. Иногда и я плакала, не при детях, конечно, а дома, когда видела, что у меня ничего не получается. А сейчас я все больше улыбаюсь, потому что, наконец, у нас все хорошо: я нашла подход к детям, мы все сдружились, сплотились и, уверена, летом все будем скучать друг по другу. 

Мне кажется, что учитель, у которого нет опыта классного руководства, — неполноценный учитель. Иногда думаю, что классное руководство даже важнее преподавания предмета.

Потому что именно вот в этом взращивании, пестовании и воспитании детей в течение нескольких лет и можно проявить свой педагогический дар, если он есть. Надеюсь, что у меня есть, и что он мне помогает в общении с моими детьми».

Дети меня прозвали «известным журналистом Мурзилкой»

Ирина Николаевна, классный руководитель 8 класса, г. Павловск: «Никогда так тяжело не работалось классным руководителем, как в последние годы. Сколько бумаг! На каждый чих заявление или справка, или отчет.

Провожу классный час и постоянно думаю не о том, о чем говорим с детьми, а о том, что надо не забыть сфотографировать для отчета. Едем на экскурсию – тоже самое: главное, не забыть сфотографировать для публикации на сайте.

Дети меня прозвали «известным журналистом Мурзилкой», потому что я все время с фотоаппаратом наперевес. Нет, телефоном фотографировать не могу, он у меня дешевый, там настолько плохая камера, что на фотки смотреть не хочется. Пришлось купить фотоаппарат. И вот эта необходимость фиксировать каждый шаг, отчитываться за каждый вздох, собирать с детей заявления от родителей перед каждой поездкой, экскурсией, выходом за пределы школы – меня просто убивает. На это уходит слишком много сил, которых у учителя и так немного. Вот если бы это все убрать, то с остальным справляться было бы не так сложно».

Приходится крутиться как ужу на сковородке

Мария Павловна, классный руководитель 11 класса, г. Москва: «Если честно, в последнее время мне просто страшно быть классным руководителем. Потому что ответственность возросла в разы. То «синие киты», то популярность насвая, то несанкционированные митинги. Дети стали совсем другими. Я их не понимаю. Иногда даже теряюсь, когда они заводят какие-то разговоры на общечеловеческие, политические или философские темы. Не знаю, как ответить правильно. Стараюсь сворачивать всякие опасные разговоры, но этим теряю авторитет, я это чувствую. 

Нынешние подростки более свободные, смелые, открытые по сравнению с их ровесниками даже 10-летней давности. Тем в голову не приходило с учителем, с классным руководителем обсуждать темы гомосексуальных браков, коррупции в высших эшелонах власти или продажности журналистов центральных СМИ. А эти ничего и никого не боятся, то, что их заинтересовало, то и спрашивают.

А я теряюсь в таких разговорах, потому что осознаю возможные последствия. И уходить от ответа, переводить стрелки тоже нельзя: они проявили ко мне доверие, придя с подобными разговорами, не имею права это доверие обманывать. Вот и приходится крутиться как ужу на сковородке.  

Короче, сейчас не позавидуешь классным руководителям старших классов. Кажется, не только я, а вообще все мы, учителя, совсем не готовы работать с такими детьми, мы за ними не успеваем. Выпущу этих и возьму маленьких, с ними проще будет какое-то время».

Муж меня называет подвижницей

Елена Анатольевна, классный руководитель 8 класса, г. Санкт-Петербург: «Муж меня называет подвижницей. Говорит, что я способна горы свернуть, если эти горы будут стоять у меня на пути, когда я иду к своим детям. 

Сейчас у меня мой третий класс, два я выпустила, проработав с ними по 7 лет: с 5 по 11 класс. Да, я для всех них – вторая мама, это точно. А иногда еще и папа. Вот недавно, в апреле, устроила для своих детей мастер-класс по работе с домашними инструментами: учила их гвозди забивать, шурупы вкручивать, дрелью, лобзиком работать, шкуркой защищать. Потому что им по 14 лет, а никто, ни один человек в классе этого не умеет. 

Я многое умею, знаю, могу, и я счастлива, что моя профессия позволяет мне всем мои умения и знания передавать другим людям. Не зря училась всему в жизни. 

Мне нравится быть классным руководителем, потому что мало что в нашей жизни может сравниться с этой работой по осмысленности, полезности и результативности.

Наверное, такой же кайф получают дачники, которые сажают саженец яблони, несколько лет за ним ухаживают и наблюдают, как саженец превращается в сильное, здоровое и обильно плодоносящее дерево. Вот так и я: вкладываю в головки и сердца своих детей то, что могу, и вижу, как они растут, взрослеют, умнеют и превращаются в хороших людей. Я этим счастлива».

Я всегда в ответе за каждого

Ольга Викторовна, классный руководитель 8 класса, г. Краснодар: «Нет ничего хуже, чем быть классным руководителем подростков! У них гормоны играют, мозгов еще нет, силищи много, дури тоже хватает. И каждый день ЧП: то подерутся, то попадутся с сигаретой директору на глаза, то нахулиганят, то вешаться соберутся из-за несчастной любви, то школу прогуляют, то в магазине пакет чипсов украдут. А я всегда в ответе за каждого. И спрашивают всегда с меня, а не с родителей. Если я когда-нибудь уволюсь из школы, то это произойдет из-за моего классного руководства!»

Подписаться на авторский канал Светланы Лаврентьевой

 Система работы
классного руководителя в современной школе.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная
миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу
дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие
называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя,
без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе
является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором
воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися
в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических
и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного
выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20,
с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни.

В качестве важнейших
функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения
с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными
законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками,
а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся
в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом,
класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату
в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся
и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива
класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5.  Когнитивно-диагностическая
функция связана с необходимостью всестороннего
изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному
руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического
развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и
воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности,
проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и
динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в
классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в
процессе учебно-воспитательной деятельности.

   6.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается
тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным
делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием
деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя
организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся
высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском
новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает
из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
             8. Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности
классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает
значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится
новый порядок аттестации кадров;  вводятся новые поколения государственных
образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных
характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии
обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки
качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается
неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный
воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный
процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.
[2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного
руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями –
предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего
начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы
учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному
руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с
учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный
подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил
поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются
в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются
отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных
качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель
приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм
работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая,
спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная),
по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По
времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без
включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту
организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы
(индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать
школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо
использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей
эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний
по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных
учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия
своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию
контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.],
приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через
ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных
родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для
родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и
формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим
звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может
спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным
направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести
экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где
ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают
люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по
воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время,
вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная
помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении
причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в
воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и
культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и
поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с
учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это
работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и
более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных
классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей,
руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза
в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей
разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования
воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы
повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной
работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт,
нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования
обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных
классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители
знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности
классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических
рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В
течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены
объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми
педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с.
228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями,
учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет
психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит
исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных
школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает
классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными
функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные
виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности
рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных)
отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным
педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками
учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских
организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам
и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он
выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится
о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного
руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом
зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы,
направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы
должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с
родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка.
Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как
специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота
о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и
психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и
притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо
помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и
развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать
полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе
с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство
требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к
личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность,
основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их
личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в
нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико
и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в
семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность
ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в
случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на
заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия
семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают
каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители
выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные
трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг
его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни
семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система
нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции,
определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение
организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям
воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным:
не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии
всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители
составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической
диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о
семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной
семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями,
праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и
семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители
знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с
планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные
пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне
сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом
информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у
родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их
ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана
психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная,
содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные
руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год
организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это
родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает
родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с
родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того
или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям
родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети
уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители
чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о
взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в
адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности
ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является
систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей
именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами
психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей
на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь
ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и
рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними»,
«Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века»
и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском
собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу
различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в
классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей,
понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в
их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе
класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением
(либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию
входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с
учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских
собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной
поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое
воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Как показывает опыт, привлечение родительского актива
помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей
более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую
популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение
воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся
личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей.
Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые,
коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и
задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным
направлениям используются  педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о
взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу
«Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В
гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника
Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных
спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного
искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети
и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение
художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по
футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий,
условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15,
с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат
взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься
и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может
включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной
жизни [5, с.87].

Собрание
группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у
студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный
разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование,
имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может
быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН,
брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в
учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций
научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции
требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за
месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой
литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов,
выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает
изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками
составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного
состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность
клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке,
театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное
участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их
присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою
индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи,
соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба
включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для
развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные,
поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к
искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы,
подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера
желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный
номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и
ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства.
Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися.
Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с
информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в
обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений;
предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или
решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения
или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы
эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и
событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с
традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным
датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий,
подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии,
аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение
достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного
характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов,
так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее
согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный
характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко
используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина,
КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание
пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» —
«ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора
больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего
оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного
руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для
организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному
сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни
одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного
руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из
дней недели определено время, которое принято называть классным часом и
проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час
классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм
(ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и
ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные
задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному
определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час
классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов
с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания,
воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам
жизни коллектива.

Час классного руководителя –
это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством
педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую
формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие
воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую,
направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его
содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их
опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например
человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни,
искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических
норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение,
экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель
определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные
представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы),
выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь
детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе
классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу
предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели
исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и
задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с
жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и
эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного
часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период
подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и
приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих
интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного,
непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе
учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы,
специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения воспитательного часа;

 выявление возможности по закреплению полученной на
классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10,
с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются
различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с
последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые
приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в)
беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих
учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к
высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм»,
работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для
детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный
час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему
бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют
на три вида. К первому
виду относятся классные часы, подготовка к которым требует
от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных
часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся.
Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути
и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством
учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог
ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя
выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы
подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и
внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных
часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность
за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный
руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию
классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При
самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход,
много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут
воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После
проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку
работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы,
содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме,
опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися
выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют
важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда
удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя.
Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную
ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели
мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива,
дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог
подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему
общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет
поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей,
оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу,
проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.:
Просвещение, 1988

2.   
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

3.   
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по
спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

4.   
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие
для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей.
М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

5.   
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков
сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

6.   
Вульфов Б.З., Поташник М.М.
Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы
Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

7.   
 Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа
//Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.

8.   
Гольдберг В.А. Особенности работы
с классными руководителями в условиях формирования воспитательной
системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель.
2011. — №1. — С. 47-54.

9.   
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М.,
1978. – 262 с.

10. 
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:
Просвещение, 1987.

11. 
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,
1980. – 117 с.

12. 
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред.
М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.

13. 
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.

14. 
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д.
Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.

15. 
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы
классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.

16. 
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации
классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

17. 
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы
субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.

18. 
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

19. 
Работа классного руководителя по формированию коллектива
учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск,
2009.

20. 
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.

21. 
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для
учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.

22. 
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной
работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.

23. 
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. –
2012. – № 2.

24. 
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:
Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

25. 
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя//
Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.