Вариативные модули классное руководство

Тема: «Инвариантные и вариативные модули программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» как залог успешности реализации воспитательного потенциала школьников,

 развивающихся на фоне умственной отсталости»

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», вступившим в силу 1 сентября 2020 года, инициативной группой педагогов школы была разработана Программа воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца». Создание программы воспитания имеет триединую цель. Она, с одной стороны, должна помочь педагогам увидеть воспитательный потенциал совместной деятельности с детьми и способы реализации этого воспитательного потенциала. Второе – учесть специфику воспитательной работы нашей школы. Третье – решить проблемы личностного развития школьников, чтобы они могли гармонично входить в тот мир, который их окружает.

 Разработанная Программа воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» заменяет собой все ранее используемые в работе школы программы воспитания. Она построена с учетом специфики работы с школьниками, развивающимися на фоне умственной отсталости и особенностей их психофизического развития. Важно понимать, что программа воспитания это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и способов работы с детьми.

 Программа имеет модульную структуру. Каждое направление воспитательной работы соответствует отдельному модулю. В структуре программы имеются инвариантные модули, т.е. обязательные для каждой школы и вариативные, самостоятельно отбираемые для реализации каждым образовательным учреждением с учетом имеющихся возможностей и специфики деятельности. Включение инвариантных и вариативных модулей в программу воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» является залогом успешности реализации воспитательного потенциала школьников, развивающихся на фоне умственной отсталости.

К инвариантным модулям Программы воспитательной работы МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» относятся:

— «Классное руководство»,

— «Школьный урок»,

— «Курсы внеурочной деятельности»,

— «Работа с родителями»,

— «Самоуправление»,

— «Профориентация».

Вариативными модулями выступают:

— «Ключевые общешкольные дела»,

— «Детские общественные объединения»,

— «Волонтерство»,

— «Организация предметно-эстетической среды»,

— «Работа с обучающимися с девиантным поведением и «группы риска», с семьями находящимися в социально опасном положении и семьями, относящимися к категории социального риска»,

— «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, основы  безопасного дорожного движения».

Цель Программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» — формирование гражданской позиции, понимания значимости трудовой деятельности в жизни человека, практической готовности к бытовому и производительному труду, ведения здорового образа жизни, воспитания законопослушного гражданина, осознания своей роли в жизни общества.

Достижению поставленной цели способствует реализация поставленных задач:

— реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

— реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

— вовлекать школьников во внеурочную деятельность, реализуя их воспитательные возможности;

— использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

— инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

— поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

— организовывать профориентационную работу со школьниками;

— развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

— организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;

— организовывать работу с обучающимися и семьями, состоящими на различных видах учёта;

— воспитание у школьников с умственной отсталостью устойчивых положительных качеств, осуществления духовно-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения, пропаганды идей добровольческого труда на благо общества и привлечения обучающихся к решению социально значимых проблем;

— создание условий для развития личности обучающихся, способных ориентироваться и действовать в динамично-изменяющейся дорожно-транспортной среде, привитие навыков правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, воспитание социальной ответственности, уверенности и активной жизненной позиции в деле пропаганды и агитации в профилактике ДДТТ.

Одним из важнейших модулей в программе выступает модуль «Классное руководство». Данный модуль относится к инвариантным, то есть, обязательным для каждого образовательного учреждения, т.к. деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом реализации индивидуального подхода к ученикам. Классный руководитель способствует максимальному развитию каждого ребенка, сохранению его неповторимости, раскрытию его талантов и созданию условий для духовного, умственного, физического совершенства. Особенно важной деятельность классного руководителя является в воспитании школьников с умственной отсталостью. Глубокий интерес педагога к ученикам с ментальными нарушениями, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы классный руководитель создает благоприятные условия для успешной адаптации и вхождения ребенка с интеллектуальным недоразвитием в социум, развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности.

Целью реализации модуля «Классное руководство» является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Достижению поставленной цели способствует реализация поставленных задач:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов, обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

— организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

В рамках модуля «Классное руководство» предусмотрены следующие направления работы:

• работа с классным коллективом:

— проведение тематических классных часов;

— групповые беседы с классом/частью класса по актуальным вопросам;

— организация дискуссий, игр, состязаний;

— проведение экскурсий;

— привлечение к участию в конкурсах, акциях;

— вовлечение в общественно полезный и творческий труд;

— выбор актива класса (с распределением обязанностей), представителей в Актив школы;

— проведение инструктажей с регистрацией в журнале.

• индивидуальная работа с учащимися:

— знакомство с личным делом каждого ученика;

— посещение на дому, знакомство с родителями, жилищно-бытовыми условиями семьи, психологической обстановкой;

— изучение особенностей личностного развития учащихся через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх и составление уровня его  воспитанности;  

— оформление дневников наблюдений учащихся

 — индивидуальная работа по оформлению досье «Развитие», где  фиксируются учебные, творческие, спортивные, личностные достижения на каждого ученика, совместный анализ его успехов и неудач;

— коррекция поведения учащегося через организацию индивидуальных бесед по различным нравственным проблемам, через  предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;

— составление плана воспитательной работы класса с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося;

— поддержка ребёнка в решении важных для него жизненных проблем, помощь в совместном решении проблемы;

— проведение классных часов.

• работа с учителями, преподавателями в классе:

— регулярные  консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

— привлечение учителей к участию  во внутриклассных мероприятиях по предмету, делах, с целью лучшего узнавания и понимания  своих учеников;

— привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;

— привлечение учителей к  участию в рейдах;

— совместная работа с социальным педагогом, школьным психологом по изучению особенностей, возможностей каждого ученика,  включение его  в проводимые тренингами общения.

• работа с родителями учащихся или  законными представителями:

— организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

— создание и организация работы родительского комитета класса в решении вопросов воспитания и обучения  их детей;

— привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

— организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы;

— регулярное информирование родителей  о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

— помощь родителям школьников или их законным представителями в регулировании отношений между ними.

Не маловажным значением в осуществлении воспитательной деятельности школы является реализация модуля «Работа с родителями» с целью  согласования позиций семьи и школы в вопросе эффективного воспитания обучающихся.  Модуль «Работа с родителями» является инвариантным, обязательным, т.к. без осуществления взаимодействия с семьей школьника с интеллектуальными нарушениями не возможно полноценное его воспитание, социализация и развитие. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Деятельность педагогического коллектива  в рамках модуля «Работа с родителями» направлена на:

— организацию работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, ориентированную на совместное решение проблем личностного развития детей;

— полноправное включение родителей (законных представителей) обучающихся в процессы обучения, развития и воспитания детей;

— координацию воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся;

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;

— обмен ценным опытом и находками в деле воспитания детей.

Видами и формами деятельности педагогов школы по реализации модуля «Работа с родителями» являются:

— общешкольный Совет родителей школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

— родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, круглые столы с приглашением специалистов;

— родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

— общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

— работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

— участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

— помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

— индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Также одним из инвариантных, обязательных модулей Программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» является модуль «Самоуправление». Ученическое самоуправление предоставляет обучающимся с умственной отсталостью возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Обучающиеся, входящие в состав Актива школы представляют интересы всего ученического коллектива, они организовывают и проводят общешкольные мероприятия, коллективно-творческие дела, которые им интересны, при этом развивают свои творческие способности. Важным является не только результат совместной деятельности школьников и педагогов, но сам процесс деятельности. Развитие ученического самоуправления является важным фактором социализации личности ученика с умственной отсталостью, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.

Реализация модуля «Самоуправление» способствует:

— формированию детского коллектива, системной и планомерной организации его деятельности осуществляющейся, при сотрудничестве классного руководителя, учителя-предметника, педагога-организатора, воспитателя ГПД, обучающихся и их родителей;

— определению места конкретной личности в структуре детского коллектива;

— определению доступной коллективной деятельности;

— созданию для каждого обучающегося условий успешности, положительного эмоционального настроения;

— включению школьника во взаимоотношения с классным руководителем, учителем-предметником, педагогом-организатором, воспитателем ГПД и сверстниками.

-вовлечению обучающегося в практическую деятельность, через выбор адекватных видов деятельности; определению значимости конкретного вида деятельности в жизни группы (класса);

— развитию интереса к деятельности, организации посильного участия в деятельности каждого члена коллектива; предъявления поручений с учетом уровня развития учащихся.

Самоуправление в МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» осуществляется через организацию деятельности Актива школы и реализуется по следующим уровням:

• школьный уровень:

— проведение заседаний Актива школы с обсуждением плана работы на четверть, на год;

— вовлечение членов Актива школы в организацию досуговой деятельности обучающихся (проведение спокойных и подвижных игр на перемене; организация и проведение утренней зарядки,  караоке и т.д.);

— дежурство по школе;

— проведение рейдов, акций;

— шефство над детьми.

— участие в деятельности Управляющего совета школы, Совета по урегулированию споров, бракеражной комиссии.

• классный уровень:

— выбор кандидатур в Актив школы из числа обучающихся 5-10 классов;

— помощь учителю, классному руководителю в режимных моментах класса;

— проведение рейдов, акций в рамках класса;

— привлечение одноклассников к общешкольным делам.

• индивидуальный уровень: 

— участие в творческих и спортивных мероприятиях;

— индивидуальное исполнение функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

Успешно функционирующая система ученического самоуправления в школе служит развитию личности обучающегося с умственной отсталостью и его самореализации, так как в процессе самоуправленческой деятельности у школьников развивается коммуникативная культура, вырабатываются лидерские, социально значимые качества. Обучающиеся осваивают социальные роли, приобретают определенные знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь для них становится интересной, насыщенной и увлекательной.

Реализация каждого модуля программы является важным элементом программы воспитания в целом. Однако важно понимать, что сама по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней школы № 6 (далее МБОУ СШ № 6)
разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее — ФГОС) общего образования, примерной программой воспитания.
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми; приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Программа воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней школы № 6  (далее Программа воспитания)
является обязательной частью основных образовательных программ МБОУ СШ № 6 и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией. Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, определённых ФГОС: формировать у них
основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности школы. В центре данной
программы в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.

Программа
воспитания описывает систему форм и методов работы с обучающимися и включает в
себя четыре основных раздела:

1) Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
описана специфика деятельности МБОУ СШ № 6 в сфере воспитания. Здесь размещена
информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей,
значимых партнерах школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.

2) Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
сформулирована цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.

3) Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показано, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности», «Работа с родителями». «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные
модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация
предметно-эстетической среды». Исходя из имеющихся кадровых и материальных
ресурсов МБОУ СШ № 6 может видоизменять набор вариативных модулей для
реализации в наибольшей степени своего воспитательного потенциала.

4) Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показывает, каким образом в школе
осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь
приводится перечень основных направлений самоанализа.

К программе воспитания прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы. На основе общешкольной программы
воспитания классные руководители разрабатывают свои рабочие программы и планы
воспитания.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
   ПРОЦЕССА

МБОУ СШ № 6 (далее – школа) – находится в рабочем
поселке Смолино, который образовался на месте базирования военной части. В
настоящее время, социальная инфраструктура поселка развита недостаточно: нет
ФОКа, сельский стадион необходимо благоустраивать, не везде во дворах есть
детские площадки, достаточно большое количество сооружений находится в
собственности министерства обороны и не передано во владение сельской
администрации. Тем не менее, источниками воспитательного воздействия могут
служить отделение районной межпоселковой библиотеки, музей природы и музей
боевой славы поселка, филиал Володарской школы искусств, молодежно — досуговый 
центр поселка, гарнизонный дом офицеров.

Поселок окружен лесами, что позволяет воспитывать
бережное отношение к Родине и природе в естественной среде, но затрудняет
знакомство с культурными объектами, находящимися в городах. Социокультурная
среда поселка достаточно консервативна и традиционна.

В связи со значительным сокращением воинской части,
только 36% родителей обучающихся имеют высшее образование, остальные 64%
родителей имеют либо среднее специальное (37%), либо среднее образование. При
этом 16% семей имеют статус малообеспеченных, около 15% обучающихся живут
только с одним родителем, 17% школьников проживают с неродным отцом, 1% — в
неблагополучной семье, 1% — под опекой, 1,5% обучающихся имеют статус
ребенка-инвалида. Основная масса семей обучающихся имеет ограниченные
финансовые возможности и не высокий материальный статус. Тем более значимыми в
жизни обучающихся становятся школьные события и мероприятия социокультурного и
воспитательного характера.

Школьная среда как сложный социальный механизм
отражает характер, проблемы, противоречия общества. Первоочередной задачей
педагогов школы и классных руководителей становится помощь ученику в
определении своей социальной позиции, выборе правильного направления,
ориентировке в многообразии и сложности сегодняшней жизни.

Организация воспитательной работы является составной
частью образовательных программ, включающих обучение и воспитание. Воспитание —
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважение к памяти
защитников Отечества, к закону правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и
окружающей среде.

Процесс воспитания в МБОУ СШ №6 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

·        
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;

·        
ориентир
на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

·        
реализация
процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

·        
организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

·        
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:

·        
стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;

·        
важной
чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических
работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

·        
в школе
создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

·        
в
проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

·        
педагоги
школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

·        
ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Концепция рабочей программы воспитания МБОУ СШ №6
подразумевает, что школа создает условия для самореализации и самоутверждения
обучающихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению,
культурному росту и гражданской зрелости. Ученик в процессе своей
жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т.д., но и
социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном
взаимодействии с окружающим социумом в школе и с обществом в целом. Качество
этого взаимодействия и есть результат воспитания.

Разрабатывая Программу воспитания, педагогический
коллектив использовал собственный опыт воспитательной работы, что помогло не
отойти от школьных традиций в воспитании обучающихся. Педагоги школы всегда
уделяли и уделяют в настоящее время значительное внимание развитию учащихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с
детьми. Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов
организации воспитательного процесса в школе и классе.

Наличие
в штате образовательной организации педагога-психолога и социального педагога
позволило расширить воспитательные и развивающие возможности МБОУ СШ № 6.

К
условиям осуществления воспитательной деятельности можно также отнести
существующие в школе:

·        
школьный
спортивный клуб «СПАРТА»,

·        
военно-патриотический
клуб «Русич»,

·        
экологический
клуб «Экос»,

·        
школьное
ученическое самоуправление: 1-4 классы «Галактика Детство», 5-11 классы
«Республика Юность»,

·        
волонтерский
отряд (совместно с МДЦ поселка),

·        
служба
школьной медиации и примирения,

·        
альманах
«Школьный вестник»,

·        
отряд
ЮИД,

·       
юнармейский
отряд,

·        
клуб
«Юный экскурсовод»

·        
лагерь с
дневным пребыванием детей «Радуга»,

·        
лагерь
труда и отдыха «Ровесник»

Социальными
партнерами в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности МБОУ
СШ № 6 являются:

Воспитательная
работа предполагает организацию мероприятий и акций с учетом дифференцируемого
подхода в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования
школьников, что рассматривается как одно из перспективных средств воспитания и
осуществляется согласно календарным планам воспитательной работы МБОУ СШ № 6

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:

·        
в
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

·        
в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);

·        
в
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение
соответствия личности ребёнка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям оьучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие уровням образования:

1  В воспитании обучающихся младшего школьного
возраста (уровень начального общего образования)
— создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:

·        
быть
любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

·       
быть
трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

·       
знать и
любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

·       
беречь и
охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы); 

·       
проявлять
миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;

·       
стремиться
узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

·       
быть
вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

·       
соблюдать
правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

·       
уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по
мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

·       
быть
уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.

Знание обучающимся младших классов
данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет
особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.

               2. В воспитании обучающихся подросткового возраста
(уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:

·        
к семье
как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

·        
к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;

·        
к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;

·        
к природе
как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;

·        
к миру
как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

·        
к знаниям
как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;

·        
к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

·        
к здоровью
как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

·        
к
окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

·        
к самим
себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни
чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно
ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.

3.  В воспитании обучающихся юношеского возраста
(уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления
социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:

·        
опыт дел,
направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

·        
трудовой
опыт, опыт участия в производственной практике;

·        
опыт дел,
направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

·        
опыт
природоохранных дел;

·        
опыт
разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;

·        
опыт
самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;

·        
опыт
изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

·        
опыт
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

·        
опыт
оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;

·        
опыт
самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагоги, работающие
со школьниками конкретной возрастной категории, уделяют первостепенное, но не
единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников
будет способствовать решение следующих основных задач:

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;

2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;

4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;

6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;

7) организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;

9) организовывать профориентационную работу с обучающимися;

10) организовать работу школьных изданий, реализовывать их воспитательный
потенциал;

11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

12) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;

13) развивать музейное дело в качестве средства личностного развития
обучающихся;

14) использовать в воспитательных целях работу школьной библиотеки.

Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.

3.1. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

3.1.1 Модуль «Классное руководство»

              Осуществляя работу с классом, классный руководитель
организует работу

с коллективом класса;

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

работу с учителями, преподающими в данном классе;

работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

·                   
инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной, творческой, направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе

·                   
проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения

·                   
сплочение
коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса

·                   
выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

·                   
изучение
особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом

·                   
поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить

·                   
индивидуальная
работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи

·                   
коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

·                   
регулярные
консультации классного руководителя с учителями – предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

·                   
проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;

·                   
привлечение
учителей – предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

·                   
привлечение
учителей – предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:

·                   
регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни
класса в целом;

·                   
помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

·                   
организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;

·                   
создание
и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения;

·                   
привлечение
членов семей к организации и проведению дел класса;

·                   
организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.

3.1.2 Модуль «Школьный урок»

Основные направления воспитательной работы
реализуются, в том числе, и через использование воспитательного потенциала
учебных предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию
на целевые приоритеты:

Целевые приоритеты	Методы и приемы
Установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности	Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения	Обсуждение правил общения со взрослыми и сверстниками, принципов дисциплины и самоорганизации
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений	Организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета	Демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися	Интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию школьников; дискуссии, групповая работа или работа в парах
Мотивация обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,	Игровые приемы,  помогающие установлению доброжелательной атмосферы во время урока
Социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи	Организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками
Выработка умений: — самостоятельного решения теоретической проблемы, — генерирования и оформления собственных идей, — уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, — публичного выступления перед аудиторией, — аргументирования и отстаивания своей точки зрения	Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся, реализация индивидуальных и групповых исследовательских проектов,.

3.1.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

  
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

·                   
вовлечение
обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

·                   
формирование
в кружках,
секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

·  создание в детских объединениях
традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

·  поддержку в детских
объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

·  поощрение педагогическими
работниками детских инициатив и детского самоуправления.

Внеурочная деятельность в МБОУ СШ №6 организуется по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.

При реализации модуля «Курсы внеурочной деятельности»,
основная роль школы заключается в вовлечении школьников в интересную и полезную
для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых
отношений.

Внеурочная деятельность в школе реализуется через
организацию воспитательной работы классных руководителей, воспитателей группы
продленного дня, преподавателя ОБЖ, педагога-психолога, социального педагога,
библиотекаря, а так же через сотрудничество с социальными партнерами: Дом
детского творчества Володарского муниципального района, Володарская школа
искусств, Молодежно-досуговый центр поселка, поселковые и районные музеи.

      Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

Познавательная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.

Художественное творчество.

Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание  ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая
деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.

   Трудовая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду. 

Игровая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.

3.1.4 Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи. Система работы с родителями выстраивается на решении
следующих задач:

— Повышение педагогической культуры родителей,
пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка
в семье и школе.

— Вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.

— Презентация положительного семейного опыта.

— Совершенствование форм взаимодействия школа – семья
(пропаганда психолого-педагогических знаний, дифференцированная и
индивидуальная помощь родителям).

Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности

На групповом уровне:

·        
общешкольный
родительский комитет и Совет школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

·        
родительские
семинары, круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы с приглашением специалистов;

·        
родительские
дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;

·        
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;

·        
родительские
форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.

·        
электроны
журнал, через который осуществляется общение с родителями педагогов, классных
руководителей и администрации.

На индивидуальном уровне:

·       
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

·       
участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

·       
помощь со
стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;

·       
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей.

3.1.5 Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:

На уровне
школы:

·                   
через
деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

·                   
через
работу постоянно действующего школьного актива:

— обеспечивающего распространение значимой для
обучающихся информации и обратную связь от классных коллективов;

— инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

·                   
через
деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

·        
через деятельность выборных по
инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (старост, дежурных,
командиров, физоргов и др.), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;

·        
через
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортком, редком, наставники идр.);

·        
через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.

На
индивидуальном уровне:

·        
через вовлечение обучающихся в
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;

·        
через
реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.

3.1.6 Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и
обучающихся  по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через

·              
циклы
профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

·              
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

·              
экскурсии
на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

·              
посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;

·              
совместное
с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

·              
участие в
работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;

·              
индивидуальные
консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей.

3.2. Вариативные модули

3.2.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»

    Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.

Для этого в образовательной организации используются различные
формы работы:

Вне
образовательной организации:

·                   
социальный проект – ежегодный
совместно разрабатываемый и реализуемый обучающимися и педагогическими работниками комплекс дел (тема
социального проекта ежегодно определяется исходя из объявления указом
президента РФ тематики того или иного календарного года в России);

·                   
участие
во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям;

·                   
субботники,
экологические акции – совместная добровольческая работа по благоустройству
территории школы и поселка;

·        
научно-практические
конференции (на школьном и муниципальном уровне), олимпиады (на школьном, муниципальном
и региональном уровне) связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности

·        
участие в
муниципальных акциях «Отлично от главы района», вручение грантов Земского
собрания и Управления образования — поощрение социальной, спортивной, учебной 
активности обучающихся;

·                   
сетевое
взаимодействие музеев образовательных организаций Володарского муниципального
района;

·        
работа
школьного спортивного клуба «Спарта» — комплекс соревнований (Президентские
спортивные игры, Лыжня России, Белая ладья), направленный на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового
образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений

На уровне
образовательной организации:

·                   
общешкольные
праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;

·                   
торжественные
ритуалы
посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся (Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Посвящение в
Юнармейцы, Выбор президента республики «Юность»);

·                   
проведение
ежегодного дня самоуправления, позволяющего обучающимся встать на социальную
новую позицию (учителя, взрослого, руководителя), попробовать себя в роли
организатора, куратора, ответственного за деятельность

·                   
капустники
– театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;

·                   
проведение
в рамках школы итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей активов классов в итоговом анализе проведенных дел
(ежегодный отчет школьного самоуправления).

·                   
церемонии
награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими
работниками и
обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;

·                   
общешкольные
дела, направленные на усвоение социальнозначимых знаний, ценностных отношений к
миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции – открытые уроки, классные часы, выставки
детских рисунков, уроки мужества, направленные на формирование толерантности,
профилактику межнациональной розни и нетерпимости, доверия, чувства милосердия
к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения;

·                   
— цикл
мероприятий, посвящённых Дню Победы («уроки мужества», участие учащихся в
Почётном карауле, митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»;
выставки рисунков, конкурс чтецов), направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа, уважения к ветеранам;

·                   
работа
школьного спортивного клуба «Спарта» — комплекс соревнований (Веселые старты;
шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, настольный теннис, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений;

·                   
организация
разновозрастного наставничества – оказание индивидуальной помощи и коррекция
поведения ребенка;

На уровне
классов:

·                   
ежегодный
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел (актив класса, актив школы);

·                   
участие
школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

·                   
проведение
в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела (участие в соревновании классов);

·                   
проведение
Дней именинников, классных праздников, выработка традиций класса – поощрение социальной
активности обучающихся, развитие  позитивных межличностных отношений.

На уровне
обучающихся:

·                   
вовлечение
по возможности каждого
обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);

·                   
индивидуальная
помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;

·                   
наблюдение
за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

·                   
при
необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

3.2.2 Модуль «Детские общественные
объединения»

Действующее на базе школы детские общественные
объединения — это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).

Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через

·        
утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;

·        
организацию
общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

·        
рекрутинговые
мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников;

·        
поддержку
и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении

·        
участие
членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.

№	Название объединения	Направления работы
1	Отряд ЮИД	Информирование и разъяснительная работа среди участников образовательного процесса и образовательного сообщества по   вопросам детского дорожно-транспортного травматизм, безопасного поведения на улицах и дорогах (через проведение бесед, викторин, игр, конкурсов, создания агитбригад, создание и использование наглядной агитации безопасного поведения участников дорожного движения и др.)
2	Экологический отряд «Экос»	Проведение экологических акций по облагораживанию территории школы, поселка и прилежащих лесных зон, организация субботников, работа в трудовых бригадах по озеленению, пропаганда экологического поведения, информирование участников образовательных отношений об экологических проблемах
3	Волонтерский отряд	Участие в социальных проектах и акциях, помощь ветеранам, организация агитбригад, конкурсах социальной рекламы,  проведении досуговых и обучающих мероприятий; выпуск стенгазет, распространение буклетов, памяток, информационных листов.
4	ВПК «Русич»	Организация мероприятий военно-патриотической направленности; начальная военная подготовка; занятия военно-прикладными видами спорта, в том числе подготовка команд к военно-спортивной игре Школа безопасности «Зарница».
5	Юнармейский отряд
6	Клуб «Юный экскурсовод»	Участие в историко-краеведческих изысканиях, организация экскурсий для обучающихся и гостей школы, пропаганда сохранения исторических и культурных ценностей, взаимодействие с историко-поисковым отрядом «Курган»
7.	Школьный спортивный клуб «Спарта»	Пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся, выявление спортивно-одаренных обучающихся и привлечение их в различные виды спорта; вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в клуб; помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, поддержка традиций школы и её имиджа; подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и к участию в соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях;

3.2.3 Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно
создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

·        
разновозрастный
редакционный совет обучающихся, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьную интернет-группу в социальных сетях) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

·        
информационный
стенд  для обучающихся старших классов, где размещаются материалы о
профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;

·        
школьный
медиа-штаб – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

·        
школьная
интернет-штаб – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;

·        
участие
обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

3.2.4 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:

·        
регулярные
пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;

·        
литературные,
исторические  экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями
обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;

·        
турслеты
с участием команд, сформированных из обучающихся и их родителей, включающий в
себя, например: соревнование по ориентированию, конкурс на лучшую карту
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;

3.2.5 Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как

·        
оформление
интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;

·        
размещение
на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);

·        
озеленение
пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий,

·        
благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;

·        
событийный
дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);

·        
совместная
с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;

·        
организация
и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории;

·        
акцентирование
внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

3.2.6 Модуль «Профилактика»

Целью профилактической работы школы является создание
условий для совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Воспитательное воздействие
предполагает следующие виды деятельности:

• Изучение
  и диагностическая работа с обучающимися и их семьями: диагностика детей,
  поступающих в школу, составление социального паспорта семьи, выявление
  первоочередных задач воспитания и обучения; Выявление семей, нуждающихся в
  психологической и социальной поддержке;

• Коррекционная работа с обучающимися «группы риска»:
  привлечение их в общественные объединения, внеурочную
  деятельность,дополнительное образование, организация отдыха, формирование
  потребности вести здоровый образ жизни;
• Медико-психологическое и правовое
  просвещение обучающихся и их родителей;
• Профилактика употребления психоактивных веществ: обсуждение
  вредности и печальных последствий курения, алкоголизма, наркомании;
  формирование культуры здоровья – понимания ценности здоровья и здорового образа
  жизни;

• Помощь обучающимся в освоении навыков
  эффективной социальной адаптации, умения общаться, строить свои отношения
  со взрослыми и сверстниками, в развитии способности оценивать свое
  эмоциональное состояние и управлять им

Принципы профилактической воспитательной работы:

·        
комплексность или согласованное
взаимодействие различных служб;

·        
аксиологичность — формирование у детей и
подростков представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности,
ответственного отношения  к своему здоровью и здоровью окружающих;

·        
многоаспектность — сочетание различных
направлений профилактической работы:

— социальный аспект (формирование моральных и нравственных ценностей,
определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к употреблению
алкоголя и наркотических веществ);

— психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение
навыков «быть успешным», самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность, прежде всего, перед самим собой);

— образовательный аспект (формирование системы представления о
негативных последствиях употребления наркотических веществ, алкоголя, табака).

·     
систематичность
— работа
по профилактике должна вестись постоянно, регулярно, все принимаемые меры
должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой,
не противоречит ей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самонализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации.

Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

·        
принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;

·        
принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися  и педагогическими работниками;

·        
принцип развивающего
характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников:

— грамотной постановки ими цели и задач
воспитания,

— умелого планирования своей воспитательной
работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися  деятельности;

·        
принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся
– это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.

Основными
направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:

	Направление самоанализа	Критерии анализа	Фиксируемые показатели	Кем проводится анализ	Способ получения данных
1	Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся	Динамика личностного развития обучающихся каждого класса	1) Решенные проблемы личностного развития 2) Нерешенные проблемы личностного развития 3) Появившиеся вновь проблемы личностного развития	Классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе	Педагогическое наблюдение
2	Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых	Наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых	Качество 1) проводимых общешкольных ключевых дел; 2) совместной деятельности классных руководителей и их классов; 3) организуемой в школе внеурочной деятельности; 4) реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; 5) существующего в школе ученического самоуправления; 6) функционирующих на базе школы детских общественных объединений; 7) проводимых в школе экскурсий, походов; профориентационной работы школы; 9) работы школьных медиа; 10) организации предметно-эстетической среды школы; 11) взаимодействия школы и семей обучающихся.	заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы	беседы с обучающимися, их родителями, педагогическими работниками, при необходимости – их анкетирование

Самоанализ осуществляется ежегодно с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей и/или педагогическом совете школы. Итогом самоанализа организуемой
в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем. На основе
самоанализа вносятся коррективы в планы воспитательной работы школы и классных
руководителей.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО

НА 2021/22 УЧЕБНЫЙ ГОД

№п/п	Содержание деятельности, мероприятия	Участники	Сроки	Ответственные
МОДУЛЬ 1. «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
1	Торжественная линейка, посвящённая Дню знаний, единый классный час	5-9	01.09.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
2	День солидарности в борьбе с терроризмом «Мы помним Беслан»	5-9	03.09.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
3	Всероссийский урок безопасности	5-9	06.09.- 17.09.21г.	Классные руководители
4	День памяти «Во имя жизни», посвящённый памяти жертв блокады Ленинграда	5-9	08.09.21г.	Классные руководители
5	Организационные классные ученические собрания «Правила внутреннего распорядка. Правила поведения в школе»	5-9	20.09.- 25.09.21г.	Классные руководители
6	Акция «Внимание, дети!» (безопасное поведение на дорогах)	5-9	сентябрь	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
7	День пожилого человека. Акция «К людям с добром!»	5-9	27.09. — 07.10.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
8	Праздничный концерт, посвящённый Дню Учителя.	5-9	05.10.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
9	День дублёра	5-9	05.10.21г.	И.О. зам. дир. по ВР
10	Классные часы «Террористические акты. Экстремизм. Их последствия»	5-9	18.10.21г.	Классные руководители
11	Акция «День народного единства» (проведение классных часов, выставки рисунков, конкурс стихов, песен)	5-9	04.11.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
12	Единый урок, посвящённый параду Памяти в г.в 1941г.	5-9	07.11.21г.	Классные руководители
13	Урок толерантности «Все мы разные, но мы вместе»	5-9	16.11.21г.	Классные руководители
14	Смотр-конкурс классных уголков «Дом, в котором мы живём»	5-9	18.11.- 26.11.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
15	Урок здоровья «Всё о гриппе, ОРВИ, ОРЗ и коронавирусной инфекции. Меры безопасности. Вакцинация».	5-9	22.11. — 24.11.21г.	Классные руководители
16	Уроки воинской славы, посвящённые «Дню героев Отечества»	5-9	09.12.21г.	Классные руководители
17	Декада борьбы со СПИДом (классные часы, профилактические беседы, лекции, диспуты, игры, видеоролики)	5-9	01.12.- 10.12.21г.	Классные руководители
18	Классные часы «Все ребята знать должны основной закон страны», посвящённые Дню Конституции РФ	5-9	10.12. — 14.12.21г.	Классные руководители
19	Неделя правовой культуры	5-9	06.12.- 11.12.21г.	классные руководители
20	Дни науки и культуры (научно-практическая конференция: защита проектов и исследовательских работ)	5-9	декабрь	Зам. дир. по УВР, классные руководители
21	Новогодняя акция «Безопасные каникулы»	5-9	20.12. — 25.12.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
22	Новогодние праздники	5-9	23.12. — 28.12.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
23	Рождественская неделя	5-9	10.01. — 14.01.22г.	Классные руководители
24	Фестиваль детского и юношеского творчества «Талантливые искорки»	5-9	17.01.- 18.02.22г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
25	Класссные часы по профилактике вирусных заболеваний	5-9	30.01.22г.	Классные руководители
26	Классные часы в рамках Недели безопасного Интернета	5-9	01.02.- 05.02.21г.	Классные руководители
27	Акция «Я верю в тебя, солдат!»	5-9	07.02.- 18.02.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
28	Акция «Живые цветы на снегу»	5-9	14.03.- 20.03.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
29	Праздничная программа « А ну-ка, девочки»	5-9	01.03.22г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
30	Единый урок, посвящённый Дню Защитников Отечества	5-9	22.02.22г.	Классные руководители
31	Праздничный концерт «В этот день особенный», посвящённый 8 Марта	5-9	08.03.22г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
32	Библиотечные уроки, посвящённые Всероссийской неделе детской и юношеской книге	5-9	22.03.- 30.03.22г.	Библиотекарь, классные руководители
33	Урок здоровья «О ценности питания»	5-9	07.04.22г.	Классные руководители
34	Гагаринский урок «Космос и мы»	5-9	09.04. — 12.04.22г.	Классные руководители
35	Беседы в рамках месячника от экологической опасности «Безопасность, экология, природа и мы»	5-9	15.04. — 30.05.22г.	Классные руководители
36	Тестирование на знание ПДД	5-9	май	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
37	Смотр инсценированной песни «Нам нужна одна Победа»	5, 6, 7	май	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
38	Уроки мужества у памятных мест героев Великой Отечественной войны	5-9	23.04. — 08.05.22г	Классные руководители
39	Праздник «Эрудит-2022»	5-9	май	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
40	Участие во Всероссийской акции «Бессмертный   полк»	5-9	май	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
41	Единый урок, посвящённый истории Смолинского полигона	5-9	Май	Классные руководители
МОДУЛЬ 2. «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
1.	Проведение классных часов по планам классных  руководителей	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
2.	Единый классный час, посвящённый празднику День знаний	5-9	01.09.21г.	Классные руководители
3.	Всероссийский урок безопасности в рамках Месячника гражданской защиты	5-9	06.09.- 17.09.21г.	Классные руководители
4.	Составление социального паспорта класса	5-9	сентябрь	Классные руководители
5.	Изучение широты интересов и занятости в свободное от занятий время	5-9	сентябрь	Классные руководители
6.	Заполнение базы данных по классу	5-9	сентябрь	Классные руководители
7.	Организационные классные ученические собрания «Правила внутреннего распорядка. Правила поведения в школе»	5-9	20.09.- 25.09.21г.	Классные руководители
8.	Классные мероприятия, посвящённые Дню пожилого человека	5-9	27.09.- 04.10.21г.	Классные руководители
9.	Посвящение в пятиклассники	5	19.10.21г.	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
10.	День народного единства	5-9	04.11.21г.	Классные руководители
11.	Единый урок, посвящённый Параду Памяти	5-9	07.11.21г.	Классные руководители
12.	Проведение инструктажей перед осенними  каникулами	5-9	25.10.- 29.09.21г.	Классные руководители
13.	Проведение мероприятий на осенних каникулах (организация поездок, экскурсий, походов и т. д.)	5-9	30.10.- 08.11.21г.	Классные руководители
14.	Подготовка к смотру — конкурсу «Дом, в котором мы  живём»	5-9	22.11.- 27.11.21г.	Классные руководители
15.	Классные мероприятия, посвящённые Дню матери	5-9	20.11.- 28.11.21г.	Классные руководители
16.	Классные часы «Все ребята знать должны основной закон страны», посвящённые Дню Конституции РФ	5-9	10.12. — 14.12.21г.	Классные руководители
17.	Мастерская Деда Мороза (подготовка к новому году: украшение классов, выпуск праздничных газет, подготовка поздравлений и т. д.)	5-9	20.12.- 30.12.21г.	Классные руководители
18.	Проведение профилактических бесед и инструктажей перед каникулами	5-9	24.12.- 28.12.21г.	Классные руководители
19.	Рождественская Неделя	5-9	11.01.- 17.01.22г.	Классные руководители
20.	Выставка стенгазет « Мой веселый дружный класс»	5-9	24.01.- 28.01.22г.	Классные руководители
21.	Акция «Учись быть пешеходом»	5-9	17.01.- 28.01.22г.	Классные руководители
22.	Участие в месячнике военно-патриотической работы «Я –патриот России»	5-9	01.02.- 28.02.22г.	Классные руководители
23.	Уроки памяти, посвящённые воинам-защитникам	5-9	18.02.22г.	Классные руководители
24.	Акция «Безопасный Интернет»	5-9	01.03.22г.	Классные руководители
25.	Подготовка и участие в празднике «Широкая Масленица»	5-9	06.03.22г.	Классные руководители
26.	Беседы «О правильном питании»	5-9	14.03.- 19.03.22г.	Классные руководители
27.	Классные мероприятия, посвящённые празднику «8 марта»	5-9	01.03.- 07.03.22г.	Классные руководители
28.	Акция «Экология. Безопасность. Жизнь»	5-9	11.03.22г.	Классные руководители
29.	Уроки здоровья, посвящённые Всемирному Дню здоровья	5-9	07.04.22г.	Классные руководители
30.	Гагаринский урок «Космос и мы»	5-9	12.04.22г.	Классные руководители
31.	День земли. Акция «Чистый поселок»	5-9	22.04.22г.	Классные руководители
32.	Уроки безопасности «Это должен знать каждый!»	5-9	26.04.22г.	Классные руководители
33.	Проведение классных часов в рамках Дня защиты детей.	5-9	28.04.22г.	Классные руководители
35.	Участие в Международной акции «Читаем книги о войне»	5-9	23.04.- 08.05.22г.	Классные руководители
36.	Участие в праздничных мероприятиях, посвящённых  ыДню Победы	5-9	30.04.- 06.05.22г.	Классные руководители
38.	Линейки, посвящённые окончанию учебного года	5-9	23.05.- 27.05.22г.	Классные руководители
39.	Проведение инструктажей перед летними  каникулами «Безопасное лето»	5-9	23.05.- 27.05.22г.	Классные руководители
40.	Организация летней занятости	5-9	Июнь- август	Классные руководители
МОДУЛЬ 3. «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1	Клуб «Экос»	5	сентябрь- май	Руководитель  занятий
2	ВПК «Русич»	5-9	сентябрь- май	Руководитель  занятий
3	ШСК «СПАРТА»	5-9	сентябрь- май	Руководитель  занятий
4	«Основы проектной деятельности»	5-6	сентябрь- май	Учителя — предметники
МОДУЛЬ 4 «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
1.	Тематический урок, посвящённый Дню Знаний	5-9	01.09.21г.	Классные руководители
2.	Уроки безопасности	5-9	15.09.21г.	Учитель ОБЖ, педагоги предметники
3.	Нетрадиционные уроки по предметам	5-9	Сентябрь-май	Учителя-предметники
4.	Уроки по Календарю знаменательных событий и дат	5-9	Сентябрь-май	Классные руководители, педагоги-предметники
5.	Интегрированные уроки по пропаганде и обучению основам здорового питания	5-9	Сентябрь-май	Классные руководители, педагоги-предметники
6.	Всероссийский урок безопасности обучающихся в сети Интернет	5-9	20.09.21г.	Учитель информатики, педагоги-предметники
7.	Всероссийский «Урок Цифры».	5-9	07.10.21г.	Учитель информатики, педагоги-предметники
8.	Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»	5-9	16.10.21г.	Учителья биологии, географии
9.	Урок русского языка «Сочинение к 800 летию Н.Новгорода»	5-9	26.10.21г.	Учителя русского языка и литературы
10	Урок памяти, посвящённый Дню неизвестного  солдата	5-9	02.12.21г.	Учителя — предметники
11	Урок мужества, посвящённый Дню Героев Отечества	5-9	09.12.21г.	Учителя — предметники
12	Урок в рамках акции «Я верю в тебя, солдат!» (написание поздравительных открыток Ветеранам Великой Отечественной войны и солдатам воинских частей)	5-9	17.02.22г.	Классные руководители
13	Урок правовой культуры «Имею право знать»	5-9	14.03.22г.	Учителя оьществознания
14	Гагаринский урок «Космос и Мы»	5-9	12.04.22г.	Классные руководители
15	Урок здоровья, посвящённый Всемирному Дню здоровья	5-9	07.04.22г.	Классные руководители, педагоги предметники
16	Урок экологии «Берегите нашу природу»	5-9	апрель	Учитель биологии, руководитель кружка «Экос»
17	Единый урок безопасности жизнедеятельности	5-9	30.04.22г.	Учитель ОБЖ, классные руководители
18	Уроки по литературе «Читаем книги о войне»	5-9	май	Учителя русского языка и литературы, библиотекарь
19	Урок, посвящённый городам воинской славы и трудовой доблести	5-9	18.05.22г.	Классные руководители
МОДУЛЬ 5. «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
1.	Выборы органов классного самоуправления	5-9	сентябрь	Классные руководители
2.	Назначение поручений в классных коллективах	5-9	октябрь	Классные руководители
3.	Формирование и организация работы актива  обучающихся.	5-9	октябрь	И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
4.	Ежемесячные заседания Актива обучающихся	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР
5.	Работа в классных коллективах в соответствии с планами	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
6.	Отчёты в классных коллективах о проделанной работе	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
7.	Отчёты членов Актива обучающихся о проделанной работе	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
8.	Участие в общещкольных мероприятиях	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
9.	Участие в мероприятиях разного уровня и различной направленности	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
МОДУЛЬ 6. «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
1.	Участие в проектах и акциях РДШ, Юнармия	5-9	сентябрь- май	Руководитель ВПК «Русич»,  классные руководители
2.	Работа по плану ЮИДД	5-9	сентябрь- май	Руководитель ЮИДД, классные руководители
3.	Организация работы ШСК «СПАРТА»	5-9	сентябрь- май	Руководитель клуба
4.	Участие во Всероссийской военно-патриотической игре «Зарница»	5-9	Сентябрь- декабрь	Руководитель ВПК «Русич»,  классные руководители
5.	Участие во Всероссийских конкурсе экологических  проектов «Экопоколение»	5-9	сентябрь- октябрь	Руководитель клуба «Экос»
МОДУЛЬ 7. «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
1.	Участие в поисково- краеведческой экспедиции «Моя малая Родина –Смолино»	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
2.	Тематические экскурсии по предметам	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
3.	Экскурсии в краеведческий музей, музей школы	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
4.	Экскурсия в музей боевой славы  п.Смолино ГДО	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
5.	Экскурсии по историческим и памятным местам	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
6.	Организация экскурсий в пожарную часть п.Смолино	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
7.	Виртуальная экскурсия в планетарий	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
8.	Экскурсия в музей природы	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
9.	Совместная работа с туристическими фирмами (по договору)	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
10.	Организация походов на выставки, театральные постановки, библиотеки.	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
11.	Участие в районном  проекте к 100 летию Дня пионерии	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
12.	Тематические экскурсии: «Моя малая родина — Смолино»;  «История Смолинской школы», «Зарничное движение»	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
13.	Участие во Всероссийском конкурсе «Путешествуй-RU»	5-9	сентябрь- ноябрь	Классные руководители
14.	Участие во Всероссийском конкурсе «Вокруг родного света за одно лето»»	5-9	сентябрь- октябрь	Классные руководители
МОДУЛЬ 8. «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
1.	Классный час «Известные люди нашего поселка»	5-9	октябрь	Классные руководители
2.	Участие в Неделе труда и профориентации «Сем шагов в профессию»	5-9	октябрь	Классные руководители
3.	Видеоролики «Профессии наших родителей»	5-9	ноябрь	Классные руководители
4.	Беседа «Мои увлечения и интересы»	5-9	сентябрь	Классные руководители
5.	Классный час «Человек в семье»	5-9	декабрь	Классные руководители
6.	Праздник «Моя мама лучше всех»	5-9	март	Классные руководители
7.	Проведение тематических классных часов по профориентации	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
МОДУЛЬ 9. «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
1.	Участие в создании и наполнении информации для сайта школы	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
2.	Участие обучающихся в работе школьной группы ВК	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
3.	Участие в съёмках информационных и праздничных  роликов	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
4.	Монтаж и сборка видеороликов	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
МОДУЛЬ 10. «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
1.	Выставка рисунков, фотографий, творческих работ, посвящённых события и памятным датам	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
2.	Оформление классных уголков	5-9	сентябрь	Классные руководители
3.	Участие в трудовых десантах по благоустройству школы	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
4.	Оформление школы к праздничным датам и значимым событиям	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
МОДУЛЬ 11. «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
1	Общешкольное родительское собрание	5-9	сентябрь	Администрация
2	Родительские собрания по классам (по графику)	5-9	ноябрь, март, май	Классные руководители
3	Тематические классные собрания	5-9	сентябрь	Классные руководители
4	Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	5-9	ноябрь	Учителя физической культуры
5	Участие в проекте «Родители – за безопасное детство!»	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР
6	Педагогическое просвещение родителей по вопросам обучения и воспитания детей	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
7	Информационное оповещение родителей через сайт школы, группу в ВК, родительские группы классов	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
8	Индивидуальные консультации	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
9	Работа Совета профилактики с детьми группы риска, состоящими на разных видах учёта, неблагополучными семьями по вопросам воспитания и обучения детей	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
10	Участие родителей в классных и общешкольных мероприятиях	5-9	сентябрь- май	Классные руководители
11	Участие в районном форуме «Родительское собрание»	5-9	февраль	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители
12	Участие в «Родительском университете»	5-9	сентябрь- май	Зам. директора по УВР, ВР
13	Работа школьной службы медиации по урегулированию споров между участниками образовательных отношений	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог – психолог
14	Районный конкурс  среди семей с приемными и опекаемыми детьми	5-9	январь	Социальный педагог, Классные руководители
15	Работа Совета школы (по плану)	5-9	сентябрь- май	Администрация
МОДУЛЬ 12. «ПРОФИЛАКТИКА»
1.	Профилактическая операция «Подросток»	5-9	сентябрь	Зам. дир. по УВР, И.О. зам. дир. по ВР, классные руководители
2.	Акция «Внимание, дети!». Час профилактики	5-9	сентябрь	Классные руководители
3.	Классный час «Я+ТЫ=МЫ»	5-9	октябрь	Классные руководители
4.	Беседа «Твой безопасный маршрут»	5-6	октябрь	Классные руководители
5.	«Осторожно, Я –вирус!»	5-9	октябрь	Классныем руководители
8.	Беседа «Курить, здоровью вредить»	5-6	ноябрь	Классные руководители
9.	Беседа «Твои дела в твоих поступках». Телефон доверия.	5-9	ноябрь	Классные руководители
10.	«Осторожно, гололёд»	5-9	декабрь	Классные руководители
11.	«Безопасный Новый год»	5-9	декабрь	Классные руководители
12.	«Об угрозах Интернета»	5-9	январь	Классные руководители
13.	Викторина «Нет вредным привычкам»	5-6	февраль	Классные руководители
15.	«Профессии наших родителей»	5-9	февраль	Классные руководители
17.	Конкурс рисунков «Не губите первоцветы»	5-6	март	Классные руководители
19.	«Один дома»	5-6	апрель	Классные руководители
21.	Беседа «Ответственность за нарушение правил  поведения»	5-9	май	Классные руководители
22.	Инструктажи «Это надо знать» (о безопасности в летний период)	5-9	май	Классные руководители
23.	Встречи с инспектором ПДН, ОГИБДД, МЧС	5-9	сентябрь- май	И.О. зам. дир. по ВР
24.	Профилактическая работа с обучающимися (Совет профилактики, Служба медиации, индивидуальные беседы, лекции, консультации, тренинги)	5-9	сентябрь- май	Зам. дир по УВР, И.О. зам. дир. по ВР, соц. педагог, педагог-психолог

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка

Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса и направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:

цель и задачи воспитания обучающихся; описание особенностей воспитательного процесса;

виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;

основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

• усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;

• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2 Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС.

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе. Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1 Уклад общеобразовательной организации

МБОУ «ООШ№26 им. А.С. Пушкина» является основной общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет ____ человек, численность педагогического коллектива – ___ человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование.

МБОУ  «ООШ № 26 им. А.С. Пушкина»  (далее – школа) — это небольшая школа, расположена в так называемом культурном центре города, в окружении таких организаций, как городская Администрация, Центральная библиотека, Музей, Драматический театр, городской парк отдыха, Центр развития и детского творчества, что составляет благоприятную социокультурную среду для обучающихся и создает условия для продуктивного сетевого взаимодействия.

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры «Алтайсельмаш», Центром ДОУ «Малая Академия», Центром немецкого языка и культуры «Содружество», общественным объединением «Союз Десантников», Центральной библиотечной системой и Детской библиотекой Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО «Центр развития творчества». Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.

В школе функционируют отряды Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД), Дружина юного пожарного (ДЮП).

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;

— ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

— реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

— организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

— ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

— коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;

— создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

— ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

— явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.

Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучаю-щихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятель-ность;

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

3.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего и основного общего образования. 

Внеурочная деятельность направлена на: 

1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и творчеству; 

2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности); 

3) профилактику асоциального поведения; 

4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры; 

5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности обучающегося; 

6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся. 

Цели и задачи внеурочной деятельности:

Целью внеурочной деятельности являетсядостижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, а также создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов, потребностей, способностей на основе свободного выбора, в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Внеурочная деятельность направлена на решение задач:

1) расширение общекультурного кругозора;

2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

3) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

4) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;

5) включение в личностно творческие виды деятельности;

6) участие в общественно значимых делах;

7) создание пространства для межличностного общения.

Принципы организации внеурочной деятельности:

1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом организации, особенностями основной образовательной программы организации.

2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.

5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательной организации.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (Разговоры о важном, углубленное изучение предметов, функциональная грамотность, профориентация, творческое и физическое развитие и самореализация) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. 

Начальная школа

Направление	Курсы внеурочной деятельности	Содержание курса
Разговоры о важном	«Разговоры о важном»	Содержание направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Углубленное изучение предметов	Киноклуб «Старые добрые сказки»	Обеспечивает развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов, фестивали и др
Функциональная грамотность	Кружковое объединение «Юные умники и умницы»	Программа курса предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности. Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Профориентация	«Мир профессий» Кружок «Юный мультипликатор»	Содержание курса обеспечивает знакомство с разнообразием профессий на уровне начального общего образования, обеспечивает условия для исследования способностей обучающихся применительно к рассматриваемой профессии, расширяет представления учащихся о социо-культурных особенностях и значении для общества профессий человека. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Работа построена таким образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.
Творческое и физическое развитие и самореализация	Школа «В здоровом теле – здоровый дух»	Заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления и др.

Основная школа

Направление	Курсы внеурочной деятельности	Содержание курса
Разговоры о важном	«Разговоры о важном»	Содержание направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Углубленное изучение предметов	Клуб «Практическая география» Клуб «Биология и жизнь» Клуб «Математика для всех и некоторые вопросы геометрии»	Обеспечивает развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов, фестивали и др
Функциональная грамотность	Курс внеурочной деятельности «Основы математической грамотности» Курс внеурочной деятельности «Читаем, пишем, размышляем»	Программа курса предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности. Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Профориентация	Кружок «Финансоваяы грамотность» Кружок «Юный сценарист» Кружок «Юный мультипликатор» Школа лидера	Содержание курса обеспечивает знакомство с разнообразием профессий на уровне начального общего образования, обеспечивает условия для исследования способностей обучающихся применительно к рассматриваемой профессии, расширяет представления учащихся о социо-культурных особенностях и значении для общества профессий человека. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Работа построена таким образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.
Творческое и физическое развитие и самореализация	Секция «Подготовкак ГТО» Секция «Баскетбол» Кружок «Робототехника» Студи танца	Заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления и др.
Общественные объединения и самоуправление	Кружок «ЮИДД» Кружок «ДЮП»	оциально значимой деятельности … 3.виды, формы и содержание деятельности. … Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через … Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

• Управляющий совет;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости

На индивидуальном уровне:

• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом

На уровне школы:

• через деятельность Совета старшеклассников, для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;

• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой заместителем директора по ВР группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

На уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров ( старост)

• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;

На индивидуальном уровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе

Структура ученического самоуправления:

Совет старшеклассников

Председатель совета старшеклассников

Актив класса

Президент класса

Министр культуры и досуга

Министр по труду

Министр спорта

Министр образования

Министр здравоохранения

3.6. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;

• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет.

Вариативные модули

3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

При планировании ключевых школьных дел учитываются традиционные мероприятия, календарь школьных праздников и используются следующие формы работы:

• Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

• Патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);

• Акция «Георгиевская ленточка»;

• Акция «Птичья столовая» (в осенне-зимний период учащиеся школы кормят птиц, следят за кормушками в школьном дворе и парке);

• Акция «Весенняя неделя добра» (уборка территории школы, памятника Воинам Рубцовского пехотного училища);

• Акция добрых дел «Цветами улыбается Земля» (оформление цветников во дворе школы);

• Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами школы; «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах

• Досугово — развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек.

• Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);

• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)

• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:

— «Посвящение в первоклассники»;

— «Посвящение в пятиклассники»;

-«Посвящение в читатели»;

— «Первый звонок»;

— «Последний звонок».

• Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:

На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в Совет старшеклассников;

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.8. Модуль «Школьные и социальные медиа»

Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;

• школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях(«Вконтакте») с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

• участие школьников в конкурсах школьных медиа.

3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);

• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

Модуль 3.10. «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

• выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Анализ воспитательной деятельности МБОУ «ООШ №26 имени А.С.Пушкина» осуществляется ежегодно силами классных руководителей и администрацией.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы воспитания выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

— принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

— принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

— принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

— принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, , при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с

— качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

— качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

— качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

— качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

— качеством существующего в школе ученического самоуправления;

— качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

— качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

— качеством профориентационной работы школы;

— качеством работы школьных медиа;

— качеством организации предметно-эстетической среды школы;

— качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.