Ультразвуковой скребок для лица инструкция на русском

«Структура типовой программы дошкольного воспитания в ХХ веке»

Содержание

1. Введение ———————————————————————————- 2.
2. Типовая программа дошкольного воспитания ХХ века—————— ——- 3.

1. Понятия «образовательная программа», «основная», история появления образовательных программ воспитания и обучения в детском саду ———————————————————————- 3.
2. Структура программы воспитания и обучения в детском саду

(1985г.)  —————————————————————————- 6.

1. Изменение образовательной программы детского сада и появление вариативных программ ——————————————————— 8.

1. Заключение —————————————————————————— 11.
2. Литература ——————————————————————————- 12.

Введение

Почти на протяжении всего ХХ века детские сады нашей страны работали по единой «Программе воспитания и обучения в детском саду». Данная программа, конечно же, время от времени дорабатывалась, но тем не менее оставалась единой. Педагоги дошкольных учреждений, работавшие по данной программе, добивались неплохих результатов. Поэтому, на мой взгляд, и в настоящее время необходимо изучать данный документ. Любой педагог дошкольного образования должен знать причины, структуру и поэтапное развитее и совершенствование программы воспитания и обучения в детском саду, ведь она является основой для всех современных программ.  Данные знания, на мой взгляд, делают работу воспитателя осмысленной и грамотной.

Именно поэтому я выбрала тему «Структура типовой программы дошкольного воспитания в ХХ веке» и надеюсь, что мне удастся вкратце её раскрыть.

Типовая программа дошкольного воспитания ХХ века

2.1. Понятия «образовательная программа», «основная», история появления образовательных программ воспитания и обучения в детском саду.

Прежде, чем перейти к структуре типовой образовательной программы дошкольного воспитания ХХ века рассмотрим вопрос о том, что понимают под примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования на современном этапе?

Итак, образовательная программа – это комплекс требований, определяющих основные характеристики (объём, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определённого уровня и (или) направленности.

Термин «основная» отражает направленность образовательной программы на реализацию основного, то есть обязательного содержания образования. Наряду с основной программой может существовать дополнительная образовательная программа, направленная на реализацию задач дополнительного образования детей, которое расширяет или углубляет содержание обязательного образования^[1].

В книге Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с. Говорится, что необходимость создания программы детского сада возникла в связи со становлением системы дошкольного образования в России. Основные указания по организации, содержанию и методам работы дошкольных учреждений были даны дошкольным отделом Народного комиссариата просвещения в 1919 году в специальной «Инструкции по ведению очага и детского сада». Для улучшения качества дошкольного воспитания значимым стало создание научно обоснованной программы работы детского сада. Первый проект программы был выпущен Народным комиссариатом просвещения РСФСР в 1932 году. Этот документ состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности: общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание, музыкально-двигательное воспитание, изобразительная деятельность, математика, грамота. В нем была сделана попытка определить задачи и объём работы с детьми в детском саду. Появление программы способствовало упорядочению работы дошкольных учреждений, большей направленности и обогащению содержания деятельности педагогов-воспитателей. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году. Она включала следующие разделы: общественное воспитание, физическое воспитание, рисование, лепка, трудные занятия, развитие речи, занятия с книгой, картиной, базовые знания о природе, развитие первоначальных математических представлений, занятия грамотой. Вместе с тем был включён сложный познавательный материал, не учитывались возрастные особенности детей, недооценивалась роль воспитателя в организации педагогического процесса. В 1953 году в связи с введением в детском саду подготовки детей к школе руководство было переработано. В программе было достаточно чётко выделено образовательное содержание, которое дети должны были усваивать на организованных занятиях при руководящей роли воспитателя.

В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения         — ясли-сад, где по желанию родителей дети могли воспитываться с 2 месяцев до 7 лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Создать программу было поручено Академии педагогических наук РСФСР совместно с Академией медицинских наук СССР.

В основу нового документа легли данные  дошкольной педагогики, детской психологии и смежных наук о развитии ребёнка в сочетании с обобщением лучшего опыта воспитания детей дошкольного возраста. Единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего возраста до поступления в школу, подготовленная большим коллективом авторов и утверждённая Министерством просвещения РСФСР, было впервые опубликована в 1962 году.

«Программа воспитания в детском саду» была нацелена на ликвидацию межвозрастной разобщённости в воспитательном процессе; в большей мере в ней были отражены вопросы обучения детей дошкольного возраста. Предусматривалось формирование определённых знаний, умений и навыков, положительных привычек поведения, нравственных качеств, необходимых для всестороннего развития личности ребёнка. Программа включала режим занятий, отдыха, развлечений, сна, питания, прогулок.

В 1969 году была выпущена усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду», учитывающая требования, связанные с переходом школы на новые программы начального обучения. В последующие годы эта программа неоднократно переиздавалась с некоторыми дополнениями и исправлениями. Так, в 1987 году было опубликовано восьмое, исправленное издание.

«Программа воспитания в детском саду» охватывала четыре возрастные ступени физического и психического развития ребёнка на протяжении дошкольного возраста: ранний возраст – от рождения до 2 лет; младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет; средний дошкольный возраст – до 5 лет; старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет. На последней ступени особо выделяется подготовительный к школе период в связи с необходимостью обеспечения преемственности детского сада и начальной школы.

Программа раскрывала содержание обучения и воспитания детей, была построена с учётом положения о ведущей роли деятельности в воспитании и развитии, указывала на необходимость целенаправленного руководства воспитателем различными видами детской деятельности: игровой, трудовой, учебной, бытовой, в процессе которых могут активно усваиваться знания, умения, определённые формы поведения.

В программе подчёркивалась особая роль детского сада в подготовке детей к школе, ответственность воспитателя за их коммунистическое воспитание, организацию педагогического процесса и осуществление задач,  стоящих перед дошкольными учреждениями. Программа просуществовала до 1984 года, когда была заменена типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду». На протяжении многих лет программа издавалась под редакцией Маргариты Александровны Васильевой.

1. Структура программы воспитания и обучения в детском саду (1985г.)

Перейдём к структуре типовой программы, а более конкретно рассмотрим структуру «Программы воспитания и обучения в детском саду» / Ответственный редактор М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.

• Данная программа начинается с объяснительной записки, где говорится о неустанной заботе Коммунистической партии, о роли воспитания и о обязательности данной программы для всех воспитателей. Далее говорится о физическом воспитании – как, где и зачем оно должно проводиться. Далее, аналогично, идут пояснения по умственному,  нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию. Так же в объяснительной записке говорится о том, что программа составлена по возрастным группам и охватывает 4 возрастные ступени физического  и психического развития детей.
• Далее идёт характеристика разделов программы по возрастам:

• Первая группа детей раннего возраста (от 2 мес. До 1 г.).  Здесь говорится о: задачах воспитания, организации жизни и воспитания детей, организации бодрствования, воспитании в процессе кормления, воспитании в играх-занятиях, развитии восприятия, развитии речи, развитии действий с предметами, развитии движений, музыкальном воспитании, играх-развлечениях и играх-занятиях с подгруппой детей.
• Вторая группа детей раннего возраста ( от 1г. до 2 лет). Этот раздел так же начинается с задач воспитания, организации жизни и воспитания детей. Далее говорится о направлении физкультурно-оздоровительной работы, о воспитании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, о воспитании элементарных навыков культуры поведения, о воспитании гуманных чувств и положительных взаимоотношений, о расширении ориентировки в окружающем и развитии речи, об ознакомлении с природой, об игре. Далее раскрывается раздел обучения на занятиях в котором говорится о качественном и количественном составе занятий и перечисляются основные задачи по каждому виду занятий, а именно: ознакомление с окружающим, развитие речи, художественная литература, развитие движений, игры- занятия, музыкальное воспитание, праздники и развлечения.
• Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). В данном разделе так же раскрываются задачи по следующим направлениям: задачи воспитания, организация жизни и воспитания детей, физкультурно-оздоровительная работа, воспитание культурно-гигиенических навыков, воспитание навыков культуры поведения, воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, развитие у детей предпосылок трудовой деятельности, ознакомление с окружающим, игра, обучение на занятиях, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, физическая культура, музыкальное воспитание, праздники и развлечения.
• Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).  В данном разделе так же раскрываются задачи по направлениям, отмеченным ранее, но с усложнёнными задачами. В этом возрасте добавляются такие направления, как: развитие предпосылок трудовой деятельности, самостоятельная художественная деятельность, развитие элементарных математических представлений.
• Средняя группа (от 4 до 5 лет).  В данном разделе раскрываются всё те же направления, но направление развитие предпосылок трудовой деятельности сменяется трудовым воспитанием.
• Старшая группа (от 5 до 6 лет). В данном разделе добавляется только одно направление – формирование этических представлений.
• Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В данном разделе добавляется направление Подготовка к обучению грамоте.

• Далее в программе идут приложения с примерным перечнем игрушек для детей по возрастам и аналогично перечень диафильмов.

Естественно, что в программе меняется не только количество направлений, но и содержание задач работы в рамках каждого направления усложняется от года к году. Так же к этой программе выпускались методические рекомендации, в которых раскрывались все задачи и направления работы, где рассказывалось не только что делать, но и как это делать — вплоть до распределения обязанностей няни и воспитателя. Казалось бы, все продумано до мелочей, выстроена логика по каждому направлению работы, но тем не менее в конце 80-х годов встал вопрос о создании новой или обновлении существующей программы.

2.3. Изменение образовательной программы детского сада и появление вариативных программ

Чем же  было обусловлено изменение образовательной программы детского сада и появление вариативных программ?

В связи с изменением социокультурной и экономической ситуации в стране в конце 80-х годов началось реформирование системы образования. Появилась «Концепция дошкольного воспитания» (1989), в которой были раскрыты негативные черты существующей системы дошкольного воспитания (авторитарный стиль взаимодействия, идеологизация содержания, приоритет обучения над воспитанием и пр.). В концепции обозначены четыре основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России: гуманизация – воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования – ориентация на личность ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи; дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения – развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошкольного образования – приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

В этот период активно осуществлялась разработка вариативных программ дошкольного образования разными научными коллективами страны. Были разработаны и изданы следующие программы дошкольного образования.

«Радуга» (1989) – программа разработана в лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ под руководством Т.Н. Дороновой.

«Детство» (1991) – программа была создана научным коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им А.И.Герцена под руководством В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Н.А.Ноткиной.

«Развитие» (1994) – программа была создана в лаборатории способностей и творчества Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Руководили авторским коллективом Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.

«Истоки» (1995) – Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, руководители – Л.А. Парамоноа, С.Л. Новосёлова и др. Программа рекомендована к использованию в Москве и Московском регионе.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2004) – программа является доработанным и обновлённым вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1985). Руководители – М.А.Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова и др.

Перечисленные программы дошкольного образования являлись комплексными и включали все основные направления развития ребёнка. Они ориентированы на светский характер воспитания и принцип личностно-ориентированного взаимодействия. Содержание программ ориентировано на общемировую и национальную (российскую) культуру и включает развитие речи ребёнка, знакомство с основами естественно-научных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие. Программа нацелена на развитие детской любознательности, способностей ребёнка, творческого воображения, коммуникативности. Предусматривалась организация детской жизни в трёх формах: на занятиях (организованная форма обучения), в нерегламентированных видах деятельности и свободном времени ребёнка. При этом содержание знаний, умений и навыков детей, детских видов деятельности в данных программах носило вариативный характер.

Наряду с комплексными программами появилось большое количество парциальных программ, включающих одно или несколько направлений развития ребёнка.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели: понятие образовательной программы, вопрос появления и совершенствования образовательной программы для детских садов ХХ века в рамках отдельно взятой страны; вкратце рассмотрели структуру программы 1985 г. и обосновали назревшую необходимость её изменения и появления вариативных программ. Не смотря на те минусы, которые привели к глобальным переменам в дошкольном образовании, данная программа имела чёткую, обоснованную логику. Она отвечала требованиям времени, охватывала практически все направления работы дошкольного учреждения, была единой для всей страны и тем самым обеспечивала равные  права на дошкольное образование для всех детей страны, перекликалась с программами обучения в начальной школе.

Литература

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. Ред. М.А.Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.
3. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400с.

---

[1] Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под редакцией А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.  – стр. 87.

Обновлено: 20.05.2023

Это первая инновационная программа дошкольного образования, получившая рекомендацию Министерства образования, и разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования под руководством Т.Н. Дороновой. Она рассчитана на работу с детьми от двух до семи лет и охватывает все сферы жизнедеятельности детей.[17,102]

Цель данных разделов заключается в раскрытии основных анатомо-физиологических особенностей детей, условий здорового образа жизни (режим дня, организация сна, бодрствования, прогулки, питания) и правил формирования полезных привычек, навыков самообслуживания.

Для II младшей группы в этом разделе представлены способы организации диагностики физического развития дошкольников, комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе, виды основных движений и элементы техники основных движений, которыми должен овладеть ребенок, особенности развития физических качеств у детей.

В аналогичном разделе для детей старшей группы представлены: перечень двигательных навыков, правила организации физических упражнений, особенности организации прогулок (длительность, назначение и этапы прогулки, требования к одежде детей в соответствии со временем года), организация и особенности проведения утренней гимнастики и гимнастики после сна.

Осуществлять физическое развитие и воспитание детей подготовительной группы предлагается на основе имеющихся рекомендаций в предыдущих возрастных группах. Поэтому раздел по физическому воспитанию детей 7-го года жизни отсутствует.[3,17]

Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования всех средств физического воспитания.[9,95]

В них перечисляются: знания и умения, которые следует сформировать у детей, основные моменты, на которые нужно обращать внимание воспитателю в процессе питания дошкольников, ежедневный рацион питания и другие. Однако в программе старшей группы информация об организации питания представлена достаточно скупо.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 132728
Количество таблиц: 6
Количество изображений: 0

ГОСТ

Содержание Программы представлено семью разделами:

• Математика
• Развитие речи
• Изобразительное искусство
• Музыка
• Конструирование
• Окружающий мир
• Движение

Именно содержание и обусловило название Программы, подразумевающее, что каждый раздел – это один из цветов радуги.

Цель данных разделов: оказание помощи ребенку в обучении общению со сверстниками и взрослыми, умению ясно, точно и понято выражать собственные мысли, уметь не только говорить, но и поддерживать разговор, внимательно слушать собеседника, формировать собственное мнение и делать выводы.

Содержание и структура Программы полностью отражает особенности и закономерности становления психики ребенка дошкольного возраста. В Программе описано становление наиболее важных психических новообразований:

Готовые работы на аналогичную тему

• В возрасте от 2-х до 4-х лет – осуществление целенаправленной деятельности;
• В возрасте от 4-х до 5-ти лет – осуществляется переход создания ребенка за пределы той действительности, которая его окружает;
• В возрасте от 5-ти до 7-ми лет – осуществляется произвольность психических процессов, что выражается в развитии творчества и воображения.

Суть содержания Программы, реализуется, через ее предназначение, как:

• Комплексной программы, всестороннее охватывающей развитие ребенка-дошкольника;
• Массовой программы, предназначенной для использования в образовательных учреждениях всех регионов страны, вне зависимости от того в каком населенном пункте они расположены (городские, сельские и т.д. ДОУ);
• Программы, предполагающей личностно-ориентированную систему воспитания и развития детей дошкольного возраста, основанную на совокупности традиционных подходах и инновационных достижениях в области педагогики и психологии.

Авторы Программы рассматривают ребенка-дошкольника в качестве субъекта индивидуального развития, который активно осваивает и присваивает культуру. Кроме того, авторами показано различие между системой дошкольного образования и школьной моделью обучения. Это различие каждый педагог должен понимать и стремиться к тому, чтобы подготовить ребенка к школьному обучению.

Педагогическая деятельность воспитателя ДОУ, в соответствии с Программой, построена на основании теории ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста, его возрастных и психологических особенностях. Важным является создание у ребенка мотивации, посредством игровой деятельности, общения и личной заинтересованности.

Базовым положением Программы является личность ребенка, которая представлена в виде системы.

Система личности ребенка дошкольного возраста, в соответствии с Программой, основана на взаимоотношениях ребенка и окружающего его мира.

Данная цель направлена на подготовку ребенка к школьному обучению, формирование у него стойкого интереса к учению и получению новых знаний. То есть, цель подразумевает полноценное психическое развитие каждого воспитанника. Процесс формирования знаний, умений и навыков является не самоцелью, а основным средством всестороннего развития ребенка.

Задачи, которые ставит Программа перед воспитателем:

1. Создание необходимых условий не только для полноценного развития ребенка, но и с целью предоставления ему возможность прожить дошкольные годы содержательно и радостно.
2. Обеспечение охраны и укрепления психического и физического здоровья каждому воспитаннику.
3. Способствование всестороннего и своевременного психического развития.
4. Формирование активного и бережного уважительного отношения к окружающему миру.
5. Приобщение к основным сферам человеческой культуры (труд, знания, искусство, мораль и т.д.).

Совместно с воспитателем дети учатся созерцать природу и ее явления, эмоционально откликаться и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает.

Программа предполагает ознакомление детей с интересными и занимательными фактами, которые расширяют кругозор ребенка, обеспечивают полноценное понимание мира и выработку ценностного отношения к ней.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Цель программы — сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка. Перед воспитателями выдвигаются общие задачи: создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы; обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического); способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию; формировать активное и бережно- уважительное отношение к окружающему миру; приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.). В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном возрасте); произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте). Педагогическая работа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения. Те изменения в деятельности детей, которых можно достигнуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребенка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя годами. Именно тогда у детей появляется способность к целеполаганию. Это значит, что до начала действий ребенок уже знает, что он хочет получить по их окончании — иными словами, у него есть какое-то представление, какой-то образ будущего результата. Следующий шаг в становлении целеполагания — способность на основе достигнутого ставить вытекающие из полученного результата новые цели. Система целей может разворачиваться на протяжении длительного времени. Это значит, что более общие планы фиксируются ребенком неделями и находят свою реализацию. Способность самостоятельно развертывать систему вытекающих друг из друга целей является важным условием самостоятельной и творческой деятельности. Существенным моментом в педагогической работе является создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них сформировать.

В методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также их содержание, цель и средства. К программе разработан учебно-методический комплекс.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, так как она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий. в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка.

Вложение	Размер
analiz_programmy_raduga_fgt_i_fgos_yanchurina.pptx	400.13 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования. Программа: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка ; сочетает принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики ; соответствует критерию полноты, позволяя решать по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей ; — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой этих облас­тей.

Развитие элементарных математических представлений Цель интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира Традиционные направления РЭМП в ДОУ Коли-чество и счет Величина Форма Число и цифра Ориенти-ровка во времени Ориенти-ровка в пространстве

Формы работы по развитию элементарных математических представлений Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики ( МлДВ ) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) Обучение в повседнев-ных бытовых ситуациях ( МлДВ ) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) Демонстра-ционные опыты ( МлДВ ) Сенсорные праздники на основе народного календаря ( МлДВ ) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)

Читайте также:

• Гипотеза реферат по логике
• Правила поведения и действия населения в очаге химического поражения реферат
• Механизмы развития личности реферат
• Морфологические нормы русского языка реферат
• Грамота ру что такое реферат

Чем было обусловлено изменение образовательной программы детского сада и появление вариативных программ?

В связи с изменением социокультурной и экономической ситуации в стране в конце 80-х годов началось реформирование системы обра­зования. Появилась «Концепция дошкольного воспитания» (1989), в которой были раскрыты негативные черты существующей системы дошкольного воспитания (авторитарный стиль взаимодействия, иде­ологизация содержания, приоритет обучения над воспитанием и пр.).

В этот период активно осуществлялась разработка вариативных программ дошкольного образования разными научными коллективами страны. Были разработаны и изданы следующие программы дошколь­ного образования.

«Радуга» (1989) — программа разработана в лаборатории дошкольно­го воспитания НИИ общего образования Министерства общего и про­фессионального образования РФ под руководством Т. Н. Дороновой.

«Детство» (1991) — программа была создана научным коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена под руководст­вом В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Н. А. Ноткиной.

«Развитие» (1994) — программа была создана в лаборатории способ­ностей и творчества Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Руководили авторским коллективом Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.

«Истоки» (1995) — Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорож­ца, руководители — Л. А. Парамонова, С. Л. Новоселова и др. Программа рекомендована к использованию в Москве и Московском регионе.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2004) — про­грамма является доработанным и обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (1985). Руководители — М. А. Васильева, В. В. Гер­бова, Т. С. Комарова и др.

Перечисленные программы дошкольного образования являлись комплексными и включали все основные направления развития ребен­ка. При этом содержание знаний, умений и навыков детей, детских видов деятельности в данных программах носило вариативный характер.

Тест для воспитателей ДОУ

Тест для воспитателей ДОУ

1.      Какой нормативный документ не регулирует работу дошкольного образовательного учреждения:

—         Закон РФ «Об образовании».

—         Закон «О языках народов РТ».

—         Концепция прав ребёнка.

—         Концепция прав женщин в РФ.

—         Семейный Кодекс

—         Типовое положение о ДОУ.

2.      Что не входит в перечень обязательной документации воспитателя ДОУ:

—         Сведения о детях и родителях.

—         Журнал учёта посещаемости детей.

—         Паспорт здоровья ребёнка.

—         Паспорта на используемые в работе с детьми программы.

—         Журнал медицинских отводов от закаливающих процедур.

—         Должностные инструкции.

3.      Ведущий фактор, влияющий на развитие личности.

—         Среда

—         Происхождение

—         Материальное положение

—         Воспитание

4.      Отметьте, что не является условием развития личности:

—         общение

—         возраст

—         деятельность

—         происхождение

5.      Система воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий

—         технология обучения

—         программа обучения

—         методы обучения

—         способы обучения

6.      Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

—         зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка

—         наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка

—         наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос

—         игра – драматизация, чтение стихотворения, наглядный материал

7.      Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования под руководством Дороновой Т.Н. программа:

—         «Развитие»

—         «Детство»

—         «Радуга»

—         «Золотой ключик»

8.      Укажите программу по формированию первоначальных экологических представлений

—         «Истоки»

—         «Радуга»

—         «Детство»

—         «Планета – наш дом»

9.      Программа «Истоки»

—         авторская

—         комплексная

—         парциальная

—         обучающая

10.  Что не входит в задачи методики ТРИЗ:

—         Преодоление психологической инертности

—         Развитие созидательного мышления

—         Установление системности различных элементов и явлений в целом

—         Развитие стереотипности мышления

—         Обучение моделированию объектов и явлений

—         Развитие умений решать изобретательские задачи.

11.  Отметьте игровое пособие Воскобовича

—         «Геоконт»

—         «Колумбово яйцо»

—         « Танграм»

—         «Уникуб»

12.  Как называется пособие для старших дошкольников, ориентированное на развитие интереса к математике, авторы Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина

—         «Игралочка»

—         «Раз – ступенька, два – ступенька

—         «Занимательная математика»

—         «Математика для малышей»

13.  Что из перечисленного является необязательным при возникновении очага пожара:

—         Определить наиболее безопасные пути эвакуации

—         Срочно начать эвакуацию детей

—         Одевать маленьких детей перед эвакуацией

—         Вызвать пожарные службы

—         Покидая помещение, плотно закрывать за собой двери

—         Вызвать милицию или службу МЧС.

14.  Что такое развитие личности?

—         Процесс качественных  и психических изменений

—         Расширение функций человеческого организма

—         Процесс качественных и количественных изменений

—         Развитие наследственных признаков

15.  В какой модели воспитания реализуется гуманизация педагогического процесса:

—         лично-ориентированная

—         учебно-дисциплинарная

—         авторитарно-регламентирующая

—         либерально-разрешающая

16.  Что из перечисленного, по мнению валеологов, не относится к факторам, формирующим здоровье:

—         Окружающая экосреда

—         Стиль жизни

—         Наследственность

—         Материальное благополучие

—         Уровень культуры общества

—         Духовное (нравственное) развитие человека.

17.  Что не входит в валеологическую триаду здоровья:

—         Знания о здоровье

—         Социальная активность

—         Психофизические качества (мотивация)

—         Поведенческие оздоровительные навыки.

18.  Какой способ обучения чтению называют методом «глобального чтения»:

—         Слоговый

—         Звукобуквенный

—         Целыми словами

—         Предложениями

—         Фразовый

—         Буквенно-слоговый.

19.  Кем была создана первая Свободная  Вальдорфская  школа?

—         Г.С.Альтшуллер

—         Рудольф Штейнер

—         А. И. Герцен

—         Л.А.Венгер  

20.  Что включает в себя специальная готовность к школе?

—         Нравственно волевая готовность

—         Интеллектуальная

—         Физическая

—         Наличие знаний, умений, навыков, составляющих основу изучения специальных  предметов в школе

21.  К  какому возрасту появляется такое новообразование, как соподчинение мотивов?

—         К  трем годам

—         Период раннего детства

—         К концу дошкольного возраста

22.  Непременное  условие  построения  развивающей  среды в дошкольных  учреждениях

—         Целостность педагогического  процесса

—         Личностно – ориентированная  модель

—         Эстетичная оформленность

23.  Модернизация российской системы образования выдвигает необходимость, в первую очередь, пересмотра в дошкольных учреждениях?

—         содержания и способов работы, условий развития ребенка;

—         системы финансирования дошкольных образовательных учреждений;

—         системы подготовки педагогических работников для дошкольных учреждений;

—          образовательных программ дошкольных учреждений.

24.  Какая из перечисленных программ  содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие ребенка?

—         парциальная;

—         комплексная;

—         индивидуальная;

—         авторская.

25.  Какой документ обеспечивает права ребенка на общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях в нашей стране?

—         Семейный кодекс;

—         Конституция РФ;

—         Закон «Об образовании»;

—         Конвенция о правах ребенка.

26.  Содержание образования в различных программах реализуется через разные формы организации педагогического процесса. Что не должно влиять на выбор форм организации педпроцесса?

—          возрастные психологические особенности детей;

—         новые подходы к интеграции различных видов деятельности;

—         авторские разработки;

—         директивные указания.

27.  Что из перечисленных ниже не является формой организации педагогического процесса?

—         индивидуальная форма;

—         интегрированная форма;

—         игровая деятельность;

—         труд.

28.  . Какая игра  отличается от остальных по форме организации?

—         обучающая;

—         сюжетно-дидактическая;

—         подвижная;   

—         самодеятельная.

29.  Что такое развивающая предметная среда детства?

—         система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

—         эстетичные условия, способствующие гармоничному развитию ребенка;

—         оформление в едином стиле предметного мира вокруг ребенка;

30.  Какой из перечисленных разделов является новым самостоятельным разделом / программа «Истоки»/

—         «Эстетика»

—         «Сенсорное развитие»

—         «Конструирование»

—         «Здоровье»

31.  Назовите программу воспитания и обучения детей в детском саду от 3 до 10 лет

—         «Истоки»

—         «Детство»

—         «Радуга»

—         «Золотой ключик»

32.  Что обеспечивает обучение в системе Монтессори?

—         занятие;

—         игра;

—         развивающая среда, самоконтролирующие материалы;

—         самостоятельная деятельность.

33.  Какой возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как к части природы / «Методика экологического воспитания в детском саду» С.И.Николаевой/

—         3-4 года

—         4-5 лет

—         5-6 лет

—         6-7 лет

34.  В какой из перечисленных программ занятия по математике проводятся деятельностным методом, когда знания не даются в готовом виде, а ребенок выступает в роли исследователя:

—         «Радуга»

—         «Игралочка»

—         «М.Монтессори»

—         «Развитие»

35.  Естественные силы природы являются средством воспитания:

—         экологического;

—         эстетического;

—         умственного;

—         физического.

36.  Какая наука изучает закономерности воспитания человека:

—         психология;

—         педагогика;

—         физиология;

—         экология.

37.  Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми:

—         метод беседы;

—         метод тестов;

—         метод наблюдений;

—         метод социометрии.

38.  Выберите формулировку, которая дает лучший ответ на вопрос «Что такое научный эксперимент?»

—         Измерения, сделанные в определенных условиях, для подтверждения определенной информации

—         Наблюдения, проводимые в контрольных условиях, с целью проверки выдвинутых гипотез (предположений)

—         Исследования, проводимые с помощью специальных приборов

—         Наблюдения, проводимые с целью получения информации о происходящих явлениях природы.

39.  Какая технология использована при составлении этой сказки: «Жили — были Дед и Баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка яичко непростое, а золотое, положила его Баба на окошко студиться, а лиса его «Ам» и съела. Плачет Дед, плачет Баба, да слезами горю не поможешь. Дед и говорит: «Я поеду в город на ярмарку, а ты дверь никому не отворяй…»

—         М.Монтессори

—         «Школа +2000…»

—         Вальдорфская

—         ТРИЗ

40.  Перечислите три уровня самообразовательной деятельности

—         адаптивный

—         практический

—         проблемно-поисковый

—         инновационный

—         социально-значимый

—         распространение опыта

41.  Старший воспитатель контролирует

—         работу административной группы

—         выполнение правил внутреннего трудового распорядка

—         выполнение решений педагогического совета

—         выполнение образовательных программ, внедрение новых педагогических технологий

42.  Нормативные документы, не поднимающие вопросы защиты прав ребенка

—         «Конвенция о правах ребенка»

—         Закон РФ «Об образовании»