Укажите верный генезис классного руководства

Муниципальное
казённое образовательное учреждение

Методический
центр

в
системе дополнительного педагогического образования

(повышение
квалификации)

Практико
– значимая работа

 «Особенности
деятельности классного руководителя

в
воспитательной системе школы»

Выполнил:
учитель математики

МБОУ
СОШ № 21

Климанова
Ксения Фёдоровна

Проверил:
методист МЦ

Авдеева
Маргарита Викторовна

Коломна

2015
г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ..

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ……………………………………

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………….

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ…………………

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С
УЧАЩИМИСЯ……..

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..……

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае
удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи
— горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит

Сочетание
слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу,
и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о
школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя. 

В
школьные годы для обучающихся этот человек является третьим родителем.
Ответственность, которую он несёт за жизнь, здоровье и воспитание школьников
сопоставим с родительской.

С
учётом многообразия его функций и роста загруженности, сегодня, как никогда
актуально чёткое понимание роли компетентного классного руководителя в
современной школе.

Для
решения этой задачи необходимо: учитывая принцип историзма, рассмотреть генезис
должности классного руководителя, рассмотреть требования, предъявляемые к
носителю данной профессии, конкретизировать его права и обязанности.

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще
всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности
учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является
классный руководитель. Классный руководитель — учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными
дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения —
основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал
круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить
за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был
образцом для подражания.

Должность классного руководителя в
школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились типы
таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась
деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно
изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов
классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно
выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще
называют классный воспитатель);

• в некоторых учебных заведениях
введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного
классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо,
которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник,
покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских
функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Должностной статус классного
руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так,
для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной
работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В
этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и
формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного
руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом
совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель
является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе
педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в
зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности
детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Поскольку деятельность школы
регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже
основывается на этом документе.

ФУНКЦИИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В качестве важнейших функций
классного руководителя выступают следующие:

— когнитивно-диагностическая;

— организаторско-стимулирующая;

— объединительно сплачивающая;

— координирующая;

— личностноразвивающая.

Когнитивно-диагностическая функция
связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и
поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих
особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального
подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать
состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего
воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и
участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и
интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные
нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они
соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной
деятельности.

Организаторско-стимулирующая функция
обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной
мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с
жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение
классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она
увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм,
постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды
работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и
т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные
формы.

Объединительно-сплачивающая функция
вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

Координирующая функция классного
руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько
учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических
усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и
осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить
также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой
воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и
недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и
активизация внеклассного чтения и т.д.

Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2

Рассмотренные функции определяют
содержание деятельности классного руководителя.

ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель —
административное лицо. Он имеет право:

·                  
получать информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

·                  
контролировать успеваемость каждого
ученика;

·                  
контролировать посещаемость учебных
занятий детьми;

·                  
координировать и направлять в единое русло
работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

·                  
организовывать воспитательную работу с
учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических
консилиумов, тематических и других мероприятий;

·                  
выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

·                  
приглашать родителей (или лиц, их
заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по
делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в
комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы,
связанные с воспитанием и обучением учащихся;

·                  
получать помощь от педагогического
коллектива школы;

·                  
определять индивидуальный режим работы с
детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

·                  
отказываться от лежащих за границами
содержания его работы поручений.

Классный руководитель —
это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

·                  
духовным посредником между обществом и
ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

·                  
защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;

·                  
организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

·                  
организатором условий для самовыражения и
развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными
педагогами) коррекцию процесса его социализации;

·                  
помощником, консультантом в организации
повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической,
политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

·                  
координатором усилий педагогов, семьи,
социума — словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на
становление и развитие воспитанников;

·                  
создателем благоприятной микросреды и морально-психологического
климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного
руководителя — целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся
на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе,
межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классный руководитель имеет право
вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету, если он является еще и
учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной
работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя
заключаются в следующем:

·                  
организация в классе
учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·                  
оказание помощи ученику в решении острых
проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

·                  
установление контактов с родителями и
оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального
педагога;

·                  
всестороннее изучение учащихся;

·                  
разъяснение и внедрение правил поведения
учащихся;

·                  
повседневное наблюдение за успеваемостью
учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема
домашних заданий;

·                  
периодическое проведение ученических
собраний в классе;

·                  
вовлечение учащихся в кружковую работу;

·                  
организация общественно полезного труда;

·                  
оказание помощи в работе добровольных
детских и юношеских организаций и объединений.

Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Основная задача классного
руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных
сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.
Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического
здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без
боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности классный
руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их
родителями.

Первое направление – проблема
физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят
успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического
здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам:
просвещение детей по программе “Здоровье”, привлечение к этому виду
деятельности учителей физической культуры, родителей, проведение классных
мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья,
привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями
учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение. Общение
– это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование
общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к
пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся:

Высшая ценность – человеческая жизнь.
Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие
эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как
личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей
индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение
в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и
важности в жизни.

Главная роль учителя — стать
регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как
и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя —
помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их
освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление – это
познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

·                  
на выработку совместно с семьей единой
тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его
будущего и профессионального определения;

·                  
на осуществление мероприятий, расширяющих
кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и
развитие мышления;

·                  
на проведение психолого-педагогических
консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных
учащихся;

·                  
на организацию классных часов по
совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в
которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера
материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи.
Необходимо учитывать следующие пункты:

·                  
изучение атмосферы в семье, окружающей
ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

·                  
психолого-педагогическое просвещение
родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

·                  
организация и совместное проведение
свободного времени детей и родителей;

·                  
защита интересов и прав ребенка в
“трудных” семьях.

Следовательно, классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной
функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика
на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

ПЛАНИРОВАНИЕ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Воспитательная работа классного
руководителя ведётся по плану. План работы классного руководителя — конкретное
отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических
направлениях и мельчайших деталях. Отсюда — целесообразность органичного
сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных
воспитательных мероприятий.

Лучше, когда классный руководитель
имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно
разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется
опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными
указаниями со стороны органов управления образованием.

Л.Ю. Гордин считает, что чем
старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е.
на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый
год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и
интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель
проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную
работу на четверть или полугодие.

Классный руководитель должен начинать
работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится
известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый
учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо
познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся
систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную
структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в
воспитательной работе.

В конце учебного года целесообразно
провести с помощью школьного психолога диагностические «срезы» в
классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности,
ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров
коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения
воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим
явлениям и процессам окружающей действительности.

Таким образом, подготовительный этап
к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к
сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая
определит характер доминирующих воспитательных задач.

Подготовка к составлению плана работы
классного руководителя завершается составлением характеристики классного
коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания
технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и
учащихся на предстоящий период.

Следующий этап предполагает
знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы,
который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо
отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по
параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи
соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас
плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость
отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности
коллектива класса.

Опытные педагоги после этих двух
этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с
классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально
выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям
целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих
этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися
рекомендациями в помощь классным руководителям.

Задачи воспитания, а, следовательно,
и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять
социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация
как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная —
обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития
придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно
выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив,
деятельность и индивидуальность.

В целях обеспечения гармоничного
развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель
должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс
познавательную, трудовую, художественно-эстетическую,
физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды
деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности
достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.

Когда план в целом сформирован,
наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его
отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и
учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских
общественных организаций. План классного руководителя богаче плана
жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия,
касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения,
направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный
фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического
самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга,
эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно
полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование
ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап создания плана
воспитательной работы — это его обсуждение на классном собрании, закрепление
ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений
активу и отдельным воспитанникам.

В реальной школьной практике планы
работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с
различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как
педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы
зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если
опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим
учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы
классного руководителя имеет следующий вид:

1. Краткая характеристика и анализ
состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы
деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной
деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и
общественностью.

Все планы классного руководителя
должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за
предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей
воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также
сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность,
организованность, общественная активность и др. Анализируется структура
межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее
настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих
общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности
допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Во втором разделе формулируются
основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом
учебном году. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а
не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного
коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой.
Поскольку нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми
даже в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и
квалификации классного руководителя.

Третий раздел несет основную
содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы
решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное
своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и
формированию личности.

В четвертом раздел плана намечаются
конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей,
работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные
консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.

Заключительный раздел «Работа с
родителями» содержит круг вопросов, предполагаемых для обсуждения на
родительских собраниях, хотя темы лекций и бесед могут корректироваться в
зависимости от складывающихся обстоятельств; намечаются сроки посещения семей с
целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы
индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и
возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.

В настоящее время считается
общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными
направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.)
«разрывает» целостный педагогический процесс на части, не охватывает
всего многообразия педагогических задач. Признание педагогической общественности
в последние годы получил вариант плана, предложенный Н.Е. Щурковой, в
котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и
личностный в его индивидуально-творческой интерпретации подходы. Выделяя в
качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и
развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях
оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения
доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация
коллектива, организация воспитывающей деятельности и организация работы по
развитию индивидуальности. Форма такого плана работы классного руководителя
имеет следующий вид.

Два вспомогательных раздела, которые
располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику
классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в
которых отражаются и условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются
сложности); их интересы и склонности, и в связи с этим — какие кружки, секции,
учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то
почему; состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.

В практике воспитания сложились
многообразные формы планирования работы классных руководителей, поэтому педагог
сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему
предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».

В процессе своей деятельности
классный руководитель взаимодействует:

·                  
С учителями-предметниками:
совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в
учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения;
представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса
в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки,
факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в
предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

·                  
С педагогом-психологом
классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их
адаптации и интеграции в микро — и макросоциум. Классный руководитель
координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную,
терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный
руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные,
творческие способности и возможности воспитанников. Помогает ребенку
определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов
организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

·                  
С педагогами дополнительного образования.
Взаимодействие с ними помогает использовать всё многообразие системы
дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения,
саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

·                  
С педагогом-организатором.
Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к
проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

·                  
С социальным педагогом,
призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный руководитель организует социально
значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

·                  
Сотрудничая с библиотекарем,
классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения.

В своей работе классный руководитель
постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

ФОРМЫ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Всё их
многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

·                  
по видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

·                  
по способу влияния педагога —
непосредственные и опосредованные;

·                  
по времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

·                  
по времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы,
предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

·                  
по субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

·                  
по результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно
значимый продукт;

·                  
по числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель-несколько
групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило,
связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей.
Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все,
что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному,
для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно
отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В
этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача — помочь каждому проявить себя и создать
условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого
для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах
направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям
самого классного руководителя.

К коллективным формам работы
классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела,
конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты,
спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других
условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль:
ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на
школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика,
помощника детей в организации деятельности.

Многообразие форм и практическая
необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед
проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных
форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же
время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед
классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:

·                  
учитывать воспитательные задачи,
определенные на очередной период работы , поскольку каждая форма работы должна
способствовать их решению;

·                  
на основе задач определять содержание
работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

·                  
составлять набор возможных способов
реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации
воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и
потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное
окружение), возможностей педагогов, родителей;

·                  
организовывать коллективный с участниками
мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом
продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например,
через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку
конкретных вопросов;

·                  
обеспечивать непротиворечивость содержания
и форм воспитательной работы.

РАБОТА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Главное в работе классного
руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к
воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их
домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе классного
руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об
успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью
один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально
анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются
мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых
случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной
воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или
приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно
принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал
дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае
классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней
работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что
школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением.
Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с
условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о
необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и
соответствующего лечения.

Обязанность классных руководителей –
осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом
специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо
ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех
учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы
о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного
воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие
вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или
старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное
воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника
в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга
детей в семье и т.д. Классный руководитель заботится о привлечении родителей к
участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном
университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по
семейному воспитанию.

Оказывая влияние на воспитательную
деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей
при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители
нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает
должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и
профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и
производственные темы, принимают участие в организации экскурсий,
литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые
занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изложена специфика
работы классного руководителя, отражена, значимость его роли в жизни каждого
ученика. От эффективности его работы зависит, как ученик сможет решать
возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п.
Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного
руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании
культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными
требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного
руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда
воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время
позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают,
воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.
Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического
развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в
целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри
класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию
самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в
отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят
о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось
следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных
связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских
внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из
малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Хорошим классным руководителем стать
нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой
и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких
моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела,
увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки,
яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и
задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную
минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым
классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся
своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные
руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются
для своих учеников как бы приемными родителями, близкими друзьями.

ЛИТЕРАТУРА

1.    
Воспитание
индивидуальности: Учебно-методиче­ское пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.:
ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.

2.    
Воспитательная
система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.
Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

3.    
Гончар Э.В.
Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. —
2006. — №5.

4.    
Степанов Е.Н.
Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания // Классный
руководитель. — 2006. — №6.

5.    
Шустова Л.Б. Воспитание
толерантности: Приемы для индивидуальной и групповой работы // Классный
руководитель. — 2006. — №4.

Муниципальное
казённое образовательное учреждение

Методический
центр

в
системе дополнительного педагогического образования

(повышение
квалификации)

Практико
– значимая работа

 «Особенности
деятельности классного руководителя

в
воспитательной системе школы»

Выполнил:
учитель математики

МБОУ
СОШ № 21

Климанова
Ксения Фёдоровна

Проверил:
методист МЦ

Авдеева
Маргарита Викторовна

Коломна

2015
г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ..

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ……………………………………

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………….

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ…………………

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ………………

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С
УЧАЩИМИСЯ……..

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..……

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае
удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи
— горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит

Сочетание
слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу,
и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о
школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя. 

В
школьные годы для обучающихся этот человек является третьим родителем.
Ответственность, которую он несёт за жизнь, здоровье и воспитание школьников
сопоставим с родительской.

С
учётом многообразия его функций и роста загруженности, сегодня, как никогда
актуально чёткое понимание роли компетентного классного руководителя в
современной школе.

Для
решения этой задачи необходимо: учитывая принцип историзма, рассмотреть генезис
должности классного руководителя, рассмотреть требования, предъявляемые к
носителю данной профессии, конкретизировать его права и обязанности.

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще
всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности
учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является
классный руководитель. Классный руководитель — учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Институт классного руководства
сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными
дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения —
основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал
круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить
за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был
образцом для подражания.

Должность классного руководителя в
школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как
дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились типы
таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась
деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно
изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов
классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно
выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще
называют классный воспитатель);

• в некоторых учебных заведениях
введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного
классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо,
которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник,
покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских
функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Должностной статус классного
руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так,
для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной
работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В
этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и
формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного
руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом
совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель
является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе
педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в
зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности
детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Поскольку деятельность школы
регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже
основывается на этом документе.

ФУНКЦИИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В качестве важнейших функций
классного руководителя выступают следующие:

— когнитивно-диагностическая;

— организаторско-стимулирующая;

— объединительно сплачивающая;

— координирующая;

— личностноразвивающая.

Когнитивно-диагностическая функция
связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и
поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих
особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального
подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать
состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего
воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и
участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и
интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные
нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они
соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной
деятельности.

Организаторско-стимулирующая функция
обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной
мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с
жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение
классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она
увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм,
постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды
работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и
т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные
формы.

Объединительно-сплачивающая функция
вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

Координирующая функция классного
руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько
учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических
усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и
осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить
также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой
воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и
недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и
активизация внеклассного чтения и т.д.

Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2

Рассмотренные функции определяют
содержание деятельности классного руководителя.

ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель —
административное лицо. Он имеет право:

·                  
получать информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

·                  
контролировать успеваемость каждого
ученика;

·                  
контролировать посещаемость учебных
занятий детьми;

·                  
координировать и направлять в единое русло
работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

·                  
организовывать воспитательную работу с
учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических
консилиумов, тематических и других мероприятий;

·                  
выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

·                  
приглашать родителей (или лиц, их
заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по
делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в
комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы,
связанные с воспитанием и обучением учащихся;

·                  
получать помощь от педагогического
коллектива школы;

·                  
определять индивидуальный режим работы с
детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

·                  
отказываться от лежащих за границами
содержания его работы поручений.

Классный руководитель —
это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

·                  
духовным посредником между обществом и
ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

·                  
защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;

·                  
организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

·                  
организатором условий для самовыражения и
развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными
педагогами) коррекцию процесса его социализации;

·                  
помощником, консультантом в организации
повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической,
политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

·                  
координатором усилий педагогов, семьи,
социума — словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на
становление и развитие воспитанников;

·                  
создателем благоприятной микросреды и морально-психологического
климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного
руководителя — целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся
на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе,
межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классный руководитель имеет право
вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету, если он является еще и
учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной
работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя
заключаются в следующем:

·                  
организация в классе
учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·                  
оказание помощи ученику в решении острых
проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

·                  
установление контактов с родителями и
оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального
педагога;

·                  
всестороннее изучение учащихся;

·                  
разъяснение и внедрение правил поведения
учащихся;

·                  
повседневное наблюдение за успеваемостью
учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема
домашних заданий;

·                  
периодическое проведение ученических
собраний в классе;

·                  
вовлечение учащихся в кружковую работу;

·                  
организация общественно полезного труда;

·                  
оказание помощи в работе добровольных
детских и юношеских организаций и объединений.

Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Основная задача классного
руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных
сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.
Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического
здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без
боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности классный
руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их
родителями.

Первое направление – проблема
физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят
успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического
здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам:
просвещение детей по программе “Здоровье”, привлечение к этому виду
деятельности учителей физической культуры, родителей, проведение классных
мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья,
привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями
учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение. Общение
– это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование
общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к
пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся:

Высшая ценность – человеческая жизнь.
Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие
эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как
личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей
индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение
в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и
важности в жизни.

Главная роль учителя — стать
регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как
и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя —
помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их
освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление – это
познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

·                  
на выработку совместно с семьей единой
тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его
будущего и профессионального определения;

·                  
на осуществление мероприятий, расширяющих
кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и
развитие мышления;

·                  
на проведение психолого-педагогических
консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных
учащихся;

·                  
на организацию классных часов по
совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в
которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера
материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи.
Необходимо учитывать следующие пункты:

·                  
изучение атмосферы в семье, окружающей
ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

·                  
психолого-педагогическое просвещение
родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

·                  
организация и совместное проведение
свободного времени детей и родителей;

·                  
защита интересов и прав ребенка в
“трудных” семьях.

Следовательно, классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной
функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика
на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

ПЛАНИРОВАНИЕ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Воспитательная работа классного
руководителя ведётся по плану. План работы классного руководителя — конкретное
отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических
направлениях и мельчайших деталях. Отсюда — целесообразность органичного
сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных
воспитательных мероприятий.

Лучше, когда классный руководитель
имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно
разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется
опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными
указаниями со стороны органов управления образованием.

Л.Ю. Гордин считает, что чем
старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е.
на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый
год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и
интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель
проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную
работу на четверть или полугодие.

Классный руководитель должен начинать
работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится
известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый
учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо
познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся
систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную
структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в
воспитательной работе.

В конце учебного года целесообразно
провести с помощью школьного психолога диагностические «срезы» в
классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности,
ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров
коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения
воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим
явлениям и процессам окружающей действительности.

Таким образом, подготовительный этап
к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к
сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая
определит характер доминирующих воспитательных задач.

Подготовка к составлению плана работы
классного руководителя завершается составлением характеристики классного
коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания
технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и
учащихся на предстоящий период.

Следующий этап предполагает
знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы,
который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо
отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по
параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи
соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас
плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость
отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности
коллектива класса.

Опытные педагоги после этих двух
этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с
классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально
выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям
целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих
этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися
рекомендациями в помощь классным руководителям.

Задачи воспитания, а, следовательно,
и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять
социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация
как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная —
обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития
придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно
выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив,
деятельность и индивидуальность.

В целях обеспечения гармоничного
развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель
должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс
познавательную, трудовую, художественно-эстетическую,
физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды
деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности
достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.

Когда план в целом сформирован,
наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его
отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и
учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских
общественных организаций. План классного руководителя богаче плана
жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия,
касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения,
направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный
фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического
самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга,
эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно
полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование
ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап создания плана
воспитательной работы — это его обсуждение на классном собрании, закрепление
ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений
активу и отдельным воспитанникам.

В реальной школьной практике планы
работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с
различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как
педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы
зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если
опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим
учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы
классного руководителя имеет следующий вид:

1. Краткая характеристика и анализ
состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы
деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной
деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и
общественностью.

Все планы классного руководителя
должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за
предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей
воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также
сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность,
организованность, общественная активность и др. Анализируется структура
межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее
настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих
общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности
допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Во втором разделе формулируются
основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом
учебном году. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а
не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного
коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой.
Поскольку нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми
даже в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и
квалификации классного руководителя.

Третий раздел несет основную
содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы
решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное
своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и
формированию личности.

В четвертом раздел плана намечаются
конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей,
работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные
консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.

Заключительный раздел «Работа с
родителями» содержит круг вопросов, предполагаемых для обсуждения на
родительских собраниях, хотя темы лекций и бесед могут корректироваться в
зависимости от складывающихся обстоятельств; намечаются сроки посещения семей с
целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы
индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и
возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.

В настоящее время считается
общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными
направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.)
«разрывает» целостный педагогический процесс на части, не охватывает
всего многообразия педагогических задач. Признание педагогической общественности
в последние годы получил вариант плана, предложенный Н.Е. Щурковой, в
котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и
личностный в его индивидуально-творческой интерпретации подходы. Выделяя в
качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и
развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях
оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения
доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация
коллектива, организация воспитывающей деятельности и организация работы по
развитию индивидуальности. Форма такого плана работы классного руководителя
имеет следующий вид.

Два вспомогательных раздела, которые
располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику
классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в
которых отражаются и условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются
сложности); их интересы и склонности, и в связи с этим — какие кружки, секции,
учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то
почему; состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.

В практике воспитания сложились
многообразные формы планирования работы классных руководителей, поэтому педагог
сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему
предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».

В процессе своей деятельности
классный руководитель взаимодействует:

·                  
С учителями-предметниками:
совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в
учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения;
представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете;
привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса
в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки,
факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в
предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

·                  
С педагогом-психологом
классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их
адаптации и интеграции в микро — и макросоциум. Классный руководитель
координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную,
терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный
руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные,
творческие способности и возможности воспитанников. Помогает ребенку
определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов
организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

·                  
С педагогами дополнительного образования.
Взаимодействие с ними помогает использовать всё многообразие системы
дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения,
саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает
допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.

·                  
С педагогом-организатором.
Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к
проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего
класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

·                  
С социальным педагогом,
призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном
участии социального педагога классный руководитель организует социально
значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

·                  
Сотрудничая с библиотекарем,
классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения.

В своей работе классный руководитель
постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

ФОРМЫ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Всё их
многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

·                  
по видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

·                  
по способу влияния педагога —
непосредственные и опосредованные;

·                  
по времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

·                  
по времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы,
предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

·                  
по субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

·                  
по результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно
значимый продукт;

·                  
по числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель-несколько
групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило,
связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей.
Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все,
что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному,
для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно
отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В
этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача — помочь каждому проявить себя и создать
условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого
для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах
направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям
самого классного руководителя.

К коллективным формам работы
классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела,
конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты,
спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других
условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль:
ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на
школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика,
помощника детей в организации деятельности.

Многообразие форм и практическая
необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед
проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных
форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же
время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед
классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:

·                  
учитывать воспитательные задачи,
определенные на очередной период работы , поскольку каждая форма работы должна
способствовать их решению;

·                  
на основе задач определять содержание
работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

·                  
составлять набор возможных способов
реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации
воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и
потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное
окружение), возможностей педагогов, родителей;

·                  
организовывать коллективный с участниками
мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом
продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например,
через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку
конкретных вопросов;

·                  
обеспечивать непротиворечивость содержания
и форм воспитательной работы.

РАБОТА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Главное в работе классного
руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к
воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их
домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе классного
руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об
успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью
один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально
анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются
мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых
случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной
воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или
приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно
принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал
дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае
классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней
работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что
школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением.
Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с
условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о
необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и
соответствующего лечения.

Обязанность классных руководителей –
осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом
специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо
ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех
учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы
о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного
воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие
вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или
старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное
воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника
в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга
детей в семье и т.д. Классный руководитель заботится о привлечении родителей к
участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном
университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по
семейному воспитанию.

Оказывая влияние на воспитательную
деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей
при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители
нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает
должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и
профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и
производственные темы, принимают участие в организации экскурсий,
литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые
занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изложена специфика
работы классного руководителя, отражена, значимость его роли в жизни каждого
ученика. От эффективности его работы зависит, как ученик сможет решать
возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п.
Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного
руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании
культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными
требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного
руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда
воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время
позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают,
воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.
Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического
развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в
целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри
класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию
самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в
отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят
о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось
следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных
связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских
внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из
малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Хорошим классным руководителем стать
нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой
и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких
моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела,
увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки,
яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и
задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную
минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым
классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся
своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные
руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются
для своих учеников как бы приемными родителями, близкими друзьями.

ЛИТЕРАТУРА

1.    
Воспитание
индивидуальности: Учебно-методиче­ское пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.:
ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.

2.    
Воспитательная
система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.
Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

3.    
Гончар Э.В.
Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. —
2006. — №5.

4.    
Степанов Е.Н.
Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания // Классный
руководитель. — 2006. — №6.

5.    
Шустова Л.Б. Воспитание
толерантности: Приемы для индивидуальной и групповой работы // Классный
руководитель. — 2006. — №4.

---

Хотите знать об этом больше? Робот постарался подобрать для Вас материалы, близкие по теме. Посмотреть

---

Алина Абаньшина

Студентка
Шадринский государственный педагогический университет,
г. Шадринск, Россия

Статья подготовлена для апробации результатов выпускной квалификационной работы в ходе участия в международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия» (Прага, май 2016 г.).

---

Работа современного классного руководителя – это целенаправленная, системная деятельность, которая планируется и осуществляется на основе программы воспитания всего образовательного учреждения. Классный руководитель является важной фигурой с системе внутришкольного управления, реализующий весь комплекс основных функций педагогического управления [4]. Вся сложная и разнообразная работа в процессе классного руководства строится на основе анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Украинский портал 7000.kiev.ua отмечает: сегодня трудно представить, что классные руководители, в отличие от учителей и воспитателей, в массовой школе появились сравнительно недавно, в 30-е гг. прошлого века.

До 1917 г. в средних учебных заведениях функции классного руководителя в мужских гимназиях исполняли классные наставники, в женских — классные дамы (исполнявшие основным способом контроль за действием учеников). В последствии 1917 года наступает построение новой советской школы. Ее преобладающей проблемой стало общественно-политическое формирование учеников на базе коммунистической идеологии. Тем не менее далеко не всегда педагога хотели и умели воспитывать детей в духе условий новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным существовало формирование и развитие общешкольного ученического коллектива [2].

В 1923 г. классное наставничество существовало формально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Тем не менее желаемые итоги не были достигнуты, более того — ученические организации в половине 20-х гг. были в пребывании кризиса. Факторами его стали дефицит опыта организаторской работы у ребят, переоценка их возможностей и недооценивание значимости педагога в становлении самоуправления. Выходом из сформировавшейся ситуации предстало присоединение преподавателей к группам учащихся — первичным школьным коллективам. В область прямых обязанностей групповодов вступали система самоуправления детского коллектива, система учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, обстоятельств их существования, работа с родителями [1].

В 30-х гг. в отечественной школе совершаются главнейшие перемены: возобновляется классно-урочная концепция, индивидуальный регулярный учет знаний, разрабатываются постоянные программы и учебники и так далее. В взаимосвязи с данным меняется и положение групповодов.

В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где обозначается, что прямые обязанности согласно организации учебно-воспитательного хода в первичных коллективах школы — классах — возлагаются на классного руководителя. Просуществовав определенный период, не получившая требуемого законодательного установленного официального статуса данная должность была упразднена, что не мешало усложнению прямых обязанностей, возлагаемых на педагогических сотрудников в взаимосвязи с исполнением функций классного руководителя в добавление к главным обязанностям преподавателей — предметников.

Процесс послевоенного формирования организации общенародного образования СССР был непростым. Особенное интерес в данный этап уделялось вопросам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная деятельность как бы отдалилась на второй план. Тем не менее в завершении 40-начале 50-х гг. внеучебная работа несколько оживилась, хоть итоги были далеко не лучшими.

В 1947 г. было подтверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и более четко обусловило его миссии и функции. В данном документе находились указания о планировании воспитательной деятельность и формах отчетности.

Отрицательное воздействие на школу 40-50-х гг. проявил характерный для того времени властный исполнительный стиль руководства. Основной проблемой классного руководителя, согласно Положению 1947 г., считалась организация и объединение классного коллектива. Не менее значимым нюансом работы было идейно-политическое формирование учащихся. В область прямых обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, исследование школьниками «Правил для учащихся», надзор за их посещаемостью и успеваемостью, контроль за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось увлекаться и исследованием учеников, однако о конкретных методах речи практически не велось, несомненно и реализовываться подобное исследование должно было не в заинтересованностях отдельной личности, а с целью формирования работоспособного классного коллектива. В последующем круг прямых обязанностей классного руководителя мало поменялся. Формирование детского коллектива и идеологическое влияние на учеников остаются основными тенденциями в его работы. С 1970 ключевые обязанности классного руководителя складывались Уставом средней общеобразовательной школы. Положение о классном руководстве 1971 продолжило черту, произведенную в 30-е гг. — направленность на состав учеников. В ключевые задачи классного руководителя «входило формирование у учеников идеологической убеждённости, обществ, сознания и готовности к инициативному участию в обществ, жизни; формирование учеников в атмосфере коммунистической нравственности; трудовое формирование учеников, к осознанному подбору специальности; соперничество за высочайшее качество успеваемости, основательное понимание основ наук, формирование познавательной инициативности; содействие эстетическому и физиологическому обучению, укреплению самочувствия детей» [1].

К концу 1980-х годов был сконструирован проект программы «Освобожденный классный руководитель (педагог)», ориентированный на введение принципиальных изменений как в служебный статус классных руководителей, так и в понятия о исполняемой ими деятельности, смыслом которой признавались защита и формирование личности учеников.

Проект был экспериментально апробирован в ряде регионов, из-за чего в единичных школах возникли классные воспитатели. Тем не менее, невзирая на приобретенные положительные результаты, феномен классного руководства как самоценной формы высококлассной преподавательской деятельности не приобрел законодательного закрепления.

В начале 1990-х гг., в соответствии с Российской педагогической энциклопедии, в прямые обязанности классного руководителя были интегрированы всеобщее руководство учебно-воспитательной работой в классе, система и координация внешкольных занятий учащихся, предоставление физиологического и высоконравственного формирования личности ученика, формирование обстоятельств с целью формирования умственных, креативных возможностей, самоопределение, самореализации, самоорганизации и самореабилитации учеников.

В 2003 г. Воспитательный универсальный словарь закрепил предложенное Российской преподавательской энциклопедией определение классного руководителя, а выпущенной в 2005 г. словарь согласно педагогике, сменил классного руководителя классным воспитателем, отметив, что его прямые обязанности входят организация и формирование классного коллектива.

На сегодняшний день действует приказ № 21 Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», который сохраняет свою актуальность и сегодня [3].

Итак, деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы классный руководитель создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности.

---

Библиографический список

1. Гайдарова Л. И. Сущность и содержание педагогического просвещения родителей в школе // Педагогические науки. — 2013. — № 4. — С. 91-94.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. – Москва : Просвещение, 2010. – 498 с.

3. Классному руководителю: учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – Москва : Просвещение, 2009. – 136 с.

4. Сидоров С. В. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №2. – URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/Sidorov_Systematic_Approach/ (дата обращения 28.04.2016).

---

Робот обнаружил, что со статьёй «Становление классного руководства как педагогического института» тематически связаны:

---

Для ссылки:
Абаньшина А.Д. Становление классного руководства как педагогического института [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/stanovlenie_klassnogo/16-1-0-580 (дата обращения: 25.09.2023).

---

1. История возникновения классного руководства

2.

Институт классного руководства в России берет
свое начало с ХIХ века, когда в учебных заведениях в
водится новая должность комнатного надзирателя.
Главная функция деятельности комнатного
надзирателя-контроль за соблюдением требований
образовательного учреждения, надзор за учащимися
в образовательном учреждении.

3.

Несколько позже в гимназиях для осуществления
внешнего надзора за воспитанниками вводится ш
тат классных надзирателей (воспитателей).
Большое внимание обращается на организацию и
содержание воспитательной работы, проводимой
классными воспитателями.
Дальнейшее изменение института классного руков
одства определено Уставом 1864 г., который ввод
ит институт классных наставников (в женских ги
мназиях-классные дамы)

4.

К концу XIX века формируется главная функция
профессионально-педагогической деятельности
классного руководителя-воспитательная,
содержащая задачу педагогического сопровождения
развития ребенка и помощи родителям в деле
воспитания.
Дальнейший период становления института
классного руководства связан с деятельностью
групповодов и происходит в условиях коренных
изменений российского государства.

5. Довоенный период

(1934–1941 гг.) харак‐
теризуется формированием новых функций классн
ого руководителя, незначительно из‐
менившихся в дальнейшем, сохранившихся до сег
одняшнего времени : организация сис‐
тематической воспитательной работы в клас‐
се, воспитание учащихся в «духе коммуниз‐
ма», формирование сознательной дисципли‐
ны школьников, работа над высокой успевае‐
мостью учащихся, сотрудничество с общест‐
венными организациями (пионерской и ком‐
сомольской), работа с родителями и учителями

6. Военный период

В военный период (1941–1945 гг.) роль
классного руководителя как воспитателя
боеспособного поколения возрастает, что
проявляется в усилении военной подготовки
и патриотического воспитания учащихся. Ос‐
новными формами работы классных руково‐
дителей являются: организация помощи
фронту (работа в госпиталях, помощь в сель‐
скохозяйственных работах, сбор металлоло‐
ма, стеклянной посуды и т.д.), проведение по‐
литинформаций и агитаций.

7. Послеоенный период

Активизация деятельности института
классного руководства происходит в послево‐
енный период (1945–1958 гг.). В 1947 г. при‐
нимается Положение о классном руководите‐
ле, предписывающее в качестве основной за‐
дачи профессиональной деятельности «орга‐
низацию учащихся класса в дружный, целе‐
устремленный ученический коллектив»

8.

Новые обязанности:
мобилизация внимания класса на вопросы учения
и общественно‐полезного труда
участия в заседаниях советов и сборах пионерского
отряда (комсомольской группы)
проведение с учащимися класса оборонно–
спортивных мероприятий
систематическое наблюдение за здоровьем
учащихся (постоянная связь по этим вопросам с
военруком, физруком, школьным врачом)

9.

Таким образом, деятельность классного руководите
ля приобретает четкую направленность, которая
сохраняется до сих пор и проявляется во взаи‐
модействиях с каждым субъектом образова‐
тельного процесса. Получают распростране‐
ние разные формы воспитательной деятель‐
ности, а также методическое сопровождение деят
ельности классного руководителя. Классный руко
водитель становится главным организатором восп
итательного процесса в классе.