Учитель на два классных руководства

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Родомановская средняя школа»

 Гагаринский район  Смоленская область

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

Педагогическое руководство проектной деятельностью обучающихся для формирования универсальных учебных действий  в рамках реализации ФГОС

Автор:  Толпинец

Светлана Владимировна,

учитель технологии,

высшей квалификационной категории

Родоманово,  2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения проекта_____________________________________ 3

— Цели проекта ________________________________________________ 3

— Задачи проекта ______________________________________________  3

— Гипотеза проекта _____________________________________________ 3

— Предполагаемый результат проекта _____________________________  4

— Практическая значимость проекта _______________________________ 4

— Актуальность проекта _________________________________________ 4

— Новизна проекта ______________________________________________ 5

— Подходы, применяемые в реализации проекта _____________________ 5

— Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта ______  7

1. Введение ____________________________________________________  9

— Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе ____________________________________ 9

— Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии ____________________________________ 9

1. Основная часть ______________________________________________ 16

— ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности ________________________ 16

                 — ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках

                  Технологии в 5-8 классах _______________________________________ 18

     — ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной

     деятельности __________________________________________________ 21

1. Заключение ________________________________________________  22
2. Литература и источники ______________________________________  25
3. Приложения ________________________________________________   26

Вид проекта – педагогический

Тип проекта – социально-методический, практико-ориентированный  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Цели проекта:

— умелое педагогическое руководство и активное  вовлечение обучающихся в проектную деятельность как наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках технологии и во внеурочной деятельности в свете введения  ФГОСов  нового поколения;

— осознание принципиальной необходимости активного использования в активной педагогической практике новых педагогических технологий, позволяющих перейти от информативного обучения к активному   творческому познанию, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

— систематизация материала, придание ему удобной формы использования учителями школы и более широкого распространения в сети Интернет;

— обмен  педагогическим опытом и инновационными подходами в современной педагогике по руководству проектной деятельностью обучающихся.

Задачи проекта:

1.Создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса через активное внедрение в образовательный процесс проектной технологии  как способа формирования  универсальных учебных действий на этапе введения ФГОСов нового поколения.

2.Практическое осуществление  переориентации  существующей в настоящее время  образовательной системы на современную, соответствующую требованиям XXI века и ФГОСам второго поколения.

3. Разработка и внедрения новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса,  обеспечивающих  достижение учениками высокого качества образования,  формирование культурных,  учебных,  коммуникативных, исследовательских,  проектировочных и других умений,  компетентность в сфере самостоятельной деятельности,  основанной на усвоении способов приобретения знаний,  а также реализацию сформированных компетенций в гражданско-общественной,  социальной,  трудовой,  бытовой сферах.

Гипотеза проекта:

Современный педагогический процесс предполагает грамотное педагогическое руководство и активное включение обучающихся в проектную  деятельность как при организации внеклассной работы по предмету, так и в урочной деятельности. Проектные уроки, долгосрочные и краткосрочные, индивидуальные и групповые, информационные, исследовательские, аналитические, изобретательские — список проектов, инициируемых педагогами и учениками практически бесконечен. В ходе работы над проектом, при его презентации, при анализе результатов проекта формируются и развиваются универсальные учебные действия, коммуникативные, презентативные умения, другие важные компетентности. Поэтому проектная технология является одним из результативных средств формирования универсальных учебных действий  в свете ФГОС второго поколения.

Предполагаемый результат.

• Повышение интереса обучающихся к урокам технологии и к обучению в целом;
• Качественная активизация  творческой активности  на уроках и во внеклассных мероприятиях и социальная адаптация обучающихся: рост личностных качеств и учебно-организационных умений  обучающихся (самостоятельности, инициативности, их познавательной мотивированности, их коммуникативной активности, стабильности результатов обучения);
• Повышение количественного состава обучающихся, успешно занимающихся проектной деятельностью в учебно-воспитательном процессе;
• Численный рост участников и призеров конкурсов различного уровня.

.

Практическая значимость проекта.

 Мой опыт может быть использован учителями с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и воспитания  через обучение на основе проектов  как модели обучения, отличающейся от традиционных уроков, ориентированных на преподавателя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.  

 Актуальность проекта:

Педагогический опыт   — это реальная практика организации учебно-воспитательной деятельности, осуществляемая коллективом преподавателей определенного региона, области, района, города, отдельного образовательного учреждения, группы, а также отдельными преподавателями, воспитателями, классными руководителями. С точки зрения профессионального самосовершенствования преподавателя наибольший интерес представляет опыт его деятельности по организации учебно-воспитательного  процесса.

     Труд преподавателя отличается исключительной неоднородностью и многоплановостью. Различным его целям соответствуют такие направления  работы, как профессионально-педагогическое самообразование, внедрение новейших достижений психолого-педагогической науки в практику, совершенствование отдельных сторон учебного процесса, конструирование оптимальной методической системы. Но в конечном итоге все они подчинены единой основной цели  –   повышению педагогической эффективности учебного процесса. Любой вид работы преподавателя, пусть даже самой добросовестной и хорошо организованной, теряет всякий смысл, если ее результаты не оказывают положительного влияния на достижение этой основной цели. Следовательно, когда говорят о передовом опыте работы преподавателя, то имеют в виду, прежде всего, такой вариант ее организации, который отличается высокими конечными результатами, т.е. высокой педагогической эффективностью учебного процесса. Актуальность данной работы состоит в том, что в ней проведено обобщение  трехлетнего педагогического опыта по руководству проектной деятельностью обучающихся, которая  в условиях Федерального государственного  образовательного стандарта приобретает особую значимость.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (образовательный стандарт второго поколения) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года. В настоящее время очевидно, что основной задачей модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает масштабные  изменения в содержании образования. Эти изменения  направлены на то, чтобы привести  уровень образования современных школьников  в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации поставленной задачи является введение государственного стандарта общего образования.  Инструменты  для получения заданного новыми стандартами результата у педагогов в руках. Эти инструменты у каждого свои, индивидуальные. Их необходимо искать, пробовать, ошибаться, осмыслять ошибки, начинать поиск снова и снова. Каждый находит свои методы, я, например, начала с метода проекта. И эта работа обучающихся  дала хорошие результаты, которые будут описаны в дальнейшем. А значит, моя педагогическая деятельность в этом направлении  повысила эффективность учебно-воспитательного процесса. Я убеждаюсь в том, что уже на данном этапе работы и тем более в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта в основной и средней школе проектная технология позволяет  на  каждом  уроке и  на каждом внеурочном мероприятии по предмету создать условия для развития ученика и учителя. Основная цель такой организации работы – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода на уроках и во внеклассной работе  метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. Конечно это сложная и кропотливая работа, но  мне близка фраза Аристотеля, который сказал: «Сделайте трудное привычным, привычное станет легким, а легкое – приятным». Я стараюсь в своей деятельности руководствоваться этим призывом Аристотеля, который в наше время перемен в педагогике остается актуальным.

Новизна проекта:  

Современная школа ещё не полностью перешла на  новые ФГОС. Данный опыт работы уже сейчас иллюстрирует те результаты, которые могут быть достигнуты учителем в качестве  руководителя  проектной деятельностью современного школьника, и обучающимися, уровень образования которых должен соответствовать  портрету  выпускника, прописанному и разработанному Министерством образования  во ФГОСах  второго поколения. Современный школьник должен стать  личностью, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей в окружающем его социуме. И  данный практический опыт является яркой иллюстрацией  работы педагога, готового в своей работе перестраиваться  в  направлении  новой  концепцией модернизации  современного школьного образования.

Подходы, применяемые в реализации педагогического проекта.

Подходы	Целеполагание	Целеосуществление	Анализ и оценка результатов
1.Компетентностный подход	Оказание помощи ученику или группе обучающихся в овладении грамотными способами деятельности, позволяющими им действовать с ориентацией на другую позицию.	Формирование компетентностей (коммуникативной, социальной, предметной) через практико-ориентированное  обучение и социальное взаимодействие в обучении.
2.Проектный подход	Умение ставить цели и видеть проблему, планировать и организовывать работу по их реализации, оценивать результаты относительно первоначального замысла, овладение современными возможностями, необходимыми для осуществления работы на каждом этапе проектирования.	Создание проекта на основе существующих этапов проектирования. Проблематизация, концептуализация, формулирование общего замысла проекта. Этап описания проекта. Защита проекта, его использование, оценка полученных результатов.	Результатом может быть созданный проектный продукт, степень собственной удовлетворенности или неудовлетворенности результатами проекта, анализ собственной деятельности при создании проекта, общественное признание результатов реализации проекта.
3.Личностно-ориентированный подход	Создание условий для полноценного проявления и развития творческих способностей обучающихся.	Через создание личностно-ориентированных ситуаций (диалогичность, жизненная  практика, личная востребованность, социальная адаптация).
4.Традиционный  подход	Овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, усвоение культурных традиций социума.	Отбор содержания проектного материала в соответствии с поставленными целями. Структурирование материала, включение обучающихся в материал, методы активизации познавательной деятельности, корректировка и оценка  деятельности.	Контроль – поэтапный, по мере реализации проекта.

Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта,

общественное признание  результатов проектной деятельности.

Анкетирование обучающихся 6-11 классов.

1. Нравится ли вам заниматься проектной деятельностью? / да, нет/
2. Удовлетворены ли вы результатами своей работы? / да, нет/
3. Нравится ли вам участвовать в конкурсах учебных и социальных проектов? / да, нет/
4. Какие виды проектов вас больше привлекают : учебные или социальные? / 1,2/

Анкетирование родителей

1.Нравятся ли вам творческие увлечения вашего ребенка? / да, нет/

2.Удовлетворены ли вы результатами работы вашего ребенка? / да, нет/

Анкетирование коллег по школе

1.Считаете ли вы данный педагогический опыт результативным? / да, нет/

2. Считаете ли вы, что данный проект значим и актуален в нашей школе? / да, нет/

ВВЕДЕНИЕ. 

Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии.

                                                                       … чтобы переваривать знания,

                                                                       надо поглощать  их с аппетитом.^[1]

                                                                                                                       А. Франс

«Учимся у времени, в котором  живем, творим с  детьми, которые рядом».

Современный образовательный процесс. Каким он должен быть, чтобы школа  21 века действительно могла бы успешно выполнять социальный заказ общества и, обучая детей, готовила их по окончанию школы к жизни, к умению самостоятельно добывать необходимые знания и применять их на практике, адаптироваться у современным к условиям, а значит быть социально успешным человеком? Ведь это так важно и актуально для каждого из нас! На этот вопрос сегодня пытаются ответить и чиновники от образования, и ведущие методисты страны, по этому поводу дискуссируют родители  и сами обучающиеся, это волнует и учителя-практика, которому очень не хочется, чтобы его бывшие ученики, вспоминая свои школьные годы, сказали бы: «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь…» Поэтому как бы сложно и трудно не было перестраиваться в своей педагогической деятельности учителю с большим стажем и опытом работы,  ему  необходимо в соответствии с требованиями времени искать новые методы, использовать современные педагогические технологии, позволяющие ученику активно включаться в образовательный процесс и быть не просто «пылесосом», плохо или хорошо  впитывающим от учителя   учебную информацию, а настоящим партнером, соавтором учителя в организации современного урока.

Перемены, происходящие в современной системе образования, требуют совершенствования всего образовательного пространства и в первую очередь работы педагога. Внедрение стандартов нового поколения призывает учителя дать ответы на четко сформулированные вопросы: для чего, чему и как учить; определить основные результаты обучения и воспитания, выделить приоритетные направления проектирования универсальных учебных действий.

Согласно системно-деятельностному подходу, лежащему в основе новых ФГОС, развитие универсальных учебных действий (далее УУД) должно осуществляться по схеме: от действия к мысли. Овладев УУД,  обучающиеся получают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.

Таким образом, функциями УУД являются:

• обеспечение возможностей обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности;
• создание условий для развития личности, самореализации,
•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и компетентностей в любой сфере познания.

Выделяют 4 основных блока УУД: 1) личностный, 2) регулятивный,  

3) познавательный, 4) коммуникативный.

Не ставлю перед собой цель  рассмотреть  подробно  классификацию  и содержание УУД, а остановлюсь  на работе учителя  технологии по организации  проектной деятельности обучающихся как средства  формирования универсальных учебных действий  на этапе введения ФГОС ООО. Почему именно это  является для меня актуальным?  Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И нашла выход в формировании и повышении учебной мотивации через проектную деятельность.

Среди инновационных педагогических технологий, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 

На мой взгляд, это в настоящее время наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках и во внеурочной деятельности  обучающихся. Проектная деятельность  логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем системно-деятельностному подходу, так как помогает обучающимся самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Какие умения современный учитель  может сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

На этапе внедрения ФГОС   проектная технология – благодатная почва для творческого сотрудничества учителя и обучающегося.

Для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Организация проектно-исследовательской деятельности  на уроках технологии  является  одним из приоритетов  современного образования.  Учебные проекты  позволяют лучше учесть  личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной  позиции в учении, готовности  к саморазвитию, социализации.

  Иными словами, проектно-исследовательская деятельность обучающихся способствует  истинному обучению, так как она:

1) личностно ориентирована;

2) характеризуется  возрастанием  интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

3) позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

4)  позволяет учиться на собственном опыте, на  реализации конкретного дела;

5) приносит удовлетворение ученикам, видящим  продукт собственного труда.  

Еще Л.Н. Толстой говорил,  что «знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».^[2]

Формирование  исследовательской позиции обучающихся — задача нелегкая.  Детей к поисковой  деятельности  необходимо  подготавливать годами, всегда помня, что в  школе «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

«Проект в обучении — это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального  практического результата. Качественно выполненный проект-это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы».^[3] 

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема  должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.  В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном  случае это решение  имеет собственное, неповторимое воплощение,  так как  детская фантазия очень богата. Помимо докладов, рефератов обучающиеся представляют к защите свои творческие работы – конечный готовый продукт. Учитель видит, что в ходе работы над проектом дети приобретают  опыт  индивидуальной самостоятельной созидательной, творческой деятельности.

    Целью проектной деятельности является понимание и применение школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

   Задачи  проектной деятельности в школе:

•  Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

        К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации школьников при решении учебных задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.
• развитие навыков самообразования и самоконтроля.
• моделирование  реальной технологической цепочки: задача-результат.
• развитие навыков групповой деятельности обучающихся.
•  индивидуальный подход.
  

И здесь проектная технология – благодатная почва для такого сотрудничества.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки обучающихся.
2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, длительное выполнение самого изделия или продукта), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере.
4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в диктатора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.

.
Как же их разрешить? Предлагаю такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на обучающихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Привлечь для работы над проектом родителей.  
5. Предоставить обучающимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника, мотивировать проектную деятельность обучающихся.

Ведь мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой. И конечно же,  учителю необходимо четко  выработать критерии оценивания  деятельности обучающихся, принимающих участие в реализации  различных видов   проектов.

«Стратегия модернизации общего образования определила его основные направления: интеграция учебного содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных технологиях».^[4] 

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.

«Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений обучающихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную».^[5]

Учителю для определения уровня достижений обучающихся необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций.

Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут обучающимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы. Но, к сожалению, в большинстве случаев учитель-руководитель проекта не ставит задачи формирования определённых универсальных умений и тем более оценки степени освоения этих умений по результатам проделанной работы. Это очень важная составляющая часть работы учителя-наставника по руководству проектной деятельностью обучающихся. Я считаю, что в ближайшем будущем на это нужно обратить особое внимание, чтобы  проектная деятельность обучающихся сохраняла свою развивающую и образовательную направленность.  Учитель, осуществляющий руководство проектной деятельностью обучающихся, может воспользоваться следующим  вариантом критериев оценивания  деятельности  обучающихся в реализации ученического учебного или социального проекта:.

Критерии  по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности:

• 2 – выше среднего
• 1 – средний
• 0 – ниже среднего.

Показатели проявления компетентности	Фамилии обучающихся
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 6)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов  ее решения
3.Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение –14)
4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
5.Умение формулировать цель, задачи
6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы  и иллюстрировать примерами
8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт)  с поставленной целью
9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение –
11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы
12.Выражение собственной позиции, обоснование ее
13.Умение оценивать достоверность полученной информации
14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство
ИТОГО:

Максимально возможное количество баллов: 28^[6]

ШКАЛА ОЦЕНКИ

• Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%)
• Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)
• Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Можно ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

• какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;
• на каком уровне он его усвоил;
• каковы его умения и навыки;
• отношение к изучаемому материалу.

         Итак, для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Работа над любым творчески проектом предполагает выполнение следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

• выбор темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;
• определение объема знаний, умений и навыков для осуществления проекта;
• составление плана работы по реализации проектов;
• определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проекта.

2. Конструкторский этап:

• рассмотрение возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального;
• сбор и обработка требуемой информации по различным источникам;
• разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда;
• разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов.

3. Технологический этап:

• выполнение проекта с учетом требований технологии и дизайна;
• соблюдение правил техники безопасности.

4. Заключительный этап:

• самооценка качества выполненной работы.

Критерии оценки проекта:

1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры: соответствие конструкции назначению изделия; прочность, надежность, оригинальность, удобство пользования.
3. Технологические критерии: соответствие документации, оригинальность применения и сочетания материалов, соблюдение правил техники безопасности.
4. Эстетические критерии: композиционная завершенность, дизайн изделия, использование традиций народной культуры.
5. Экономические критерии: потребность в изделии, экономическое обоснование, возможность массового производства.

Итогом работы над проектом является презентация результатов работы  в виде своеобразного шоу, поэтому защита проекта должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов.

Прежде всего, представляются результаты выполнения проекта и технологический процесс. Рисунки, чертежы, фотографии всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются.

    При внедрении проектной деятельности на уроках я стараюсь грамотно осуществить подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов для формирования необходимых УУД. В этом мне помогает накопленная база различных заданий для закрепления знаний, заданий для развития логического мышления и творческого потенциала, а также применения полученных знаний. Для творческого учителя — это сложная, но интересная работа, дающая хороший результат в обучении и воспитании обучающихся. Великий Лев Толстой, занимающийся педагогической деятельностью в 19 веке в Яснополянской школе, говорил: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику…»^[7] .

С этим высказыванием Льва Толстого сложно не согласиться  в свете введения ФГОСов нового поколения.

Основная часть

ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

В современном, быстро изменяющемся мире, образовательные достижения обучающихся не могут ограничиваться только освоением предметных знаний, умений, навыков. Выпускник современной школы должен уметь применять эти знания на практике, работать с информацией, представленной в различном виде, с целью приобретения новых знаний. Современному молодому человеку необходимо гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, решать проблемы, генерировать новые идеи. Для успешной социализации в обществе ему необходимо и освоение коммуникативных умений, в том числе, умение сотрудничать и работать в группах.

Ориентация на знания сменяется компетентностно — ориентированным подходом к образованию. Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.

Сравнивая ФКГОС 2004 г. и ФГОС ООО 2010 г., можно обнаружить, что их объединяет наличие проектной деятельности. В обязательном минимуме содержания примерной образовательной программы стандарта основного общего образования по технологии 2004 года, практически в каждом разделе говорится, что обучающиеся должны изучить проектирование. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, соответственно проектированию и исследованию уделено много внимания. Из этого делаю вывод, что метод проектов на уроках технологии не является новым и применяется давно. Проектный метод обучения не открытие, а повторение уже имеющегося опыта на более высоком уровне развития человека. Выполнение проекта – одна из сторон воспитания, которая направлена на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала жизни.

Примерная программа предмета «Технология» в основной школе составлена с учетом полученных обучающимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности. Так, выпускники начальной школы, обучающиеся в соответствии с новым ФГОС, в результате курса технологии должны выполнить и защитить 3 проекта: проект с использованием информационных технологий, проект по изготовлению изделий из бумаги, проект по изготовлению изделий из ткани.

Проектирование обучающимися рассматривается как эффективный метод формирования личностных и метапредметных результатов.

Вместо привычной одной оценки за знание материала обучающимся необходимо выставить три оценки:

За коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать высказывания, вести учебную дискуссию и др.

За регулятивные умения: ставить цели и задачи, планировать, контролировать, корректировать и оценивать ход решения учебной задачи.

За познавательные умения: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, сопоставлять учебные задачи.

Из опыта работы хочется отметить, что проект может стать успешным, только если школьник заинтересован темой. По предмету технология чаще всего конечным продуктом проектной деятельности является какое-либо  изделие. Сложность выполнения проектной работы усложняется с каждым годом.

Изначально ставлю перед собой задачу: выявить круг интересов учеников, и подтолкнуть их создать банк идей, после анализа которого, определяется преимущество какого — то одного направления. А дальше обучающийся под моим руководством разрабатывает продукт, который должен быть получен в результате проектной деятельности. Опыт показывает, что лучше воспринимаются те творческие ученические проекты, в которых продуктом деятельности являются не единичные изделия, а коллекция, объединенная одной идеей.

Образовательная среда на уроках технологии позволяет формировать у обучающихся в процессе выполнения проектов представления о новейших способах современной обработки технологической информации с использованием компьютерной техники.

Большую помощь при подготовке и написании пояснительной записки оказывает пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint, а так же Publisher.

При выполнении творческих проектов обучающиеся знакомятся с графическим редактором Paint. При помощи этой программы обучающиеся создают на компьютере разнообразные красочные модели изделий, схемы русских орнаментов для лоскутной пластики.

Наиболее удобными для преобразования изображения в схемы для вышивок являются графический редактор AdobePhotoshop. Он отличается простотой использования благодаря наличию большого числа функций и системной помощи: сканирование выполненного рисунка, создание и корректирование схемы вышивки, просмотр готовой вышивки, сохранение в памяти компьютера, и распечатка на принтере при необходимости.

При пошиве изделий в рамках проекта применяем систему автоматизированного проектирования одежды ЛЕКО, которая позволяет быстро и качественно получить выкройки необходимой модели. С помощью этой программы также составляем рациональную раскладку на ткани.

Для меня в проектной деятельности важно то, как оценивают свой опыт проектирования сами ученики, довольны ли они своими результатами работы над проектом. Мне важно, чтобы состоялся процесс проектирования (организация деятельности ученика для достижения цели), чтобы ученица в результате поняла практическую значимость технологии проектирования и сделала выбор в пользу ее дальнейшего применения в собственной жизни. Процесс работы над проектом  приносит удовольствие и ученицам, и мне как руководителю, так как проектная деятельность совместная, где ученицы и руководитель идут рядом.

В своей педагогической работе активно начала использовать проектную деятельность в обучении и воспитании обучающихся  ещё с  2010 года. Эта работа пошла и первые же ее результаты оказались успешными.  Они дали возможность обучающимся реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности, увидеть  публичное  признание результатов  своего труда, научиться    работать с различными источниками информации, повышать  свою   ИКТ компетентность. Обучающиеся познакомились   с основами компьютерной грамотности, получили  навыки набора текста на компьютере, работы с офисными приложениями, учатся  планировать, редактировать, корректировать материал. Повысилась познавательная активность обучающихся и их социальная адаптация. А мне как учителю-наставнику удалось повысить эффективность своей педагогической деятельности,  внедрить в работу  новые продуктивные технологии,   основой которых является “обучение в деле”, в том числе и  с использованием технических возможностей новых информационных технологий в образовании: Adobe Photoshop, Microsoft Office Word, Microsoft Office Paint , Microsoft Office Publisher, Corel Draw, которые активно использовали в своих проектных работах мои девочки.

ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках технологии в 5-8 классах.

             Выше были рассмотрены этапы проектной технологии. Как же мною используется эта технология в моей педагогической деятельности?

Прежде всего, на уроках технологии метод проектов  использую не вместо систематического  предметного  обучения, а наряду с ним,  как компонент системы образования. Существуют различные виды проектов, которые  дают мне возможность  решать самые разные задачи обучения и воспитания девочек в интересной для них форме. Учитывая возрастные особенности обучающихся 5-6 классов, которые с удовольствием учатся различным видам деятельности и делают это открыто, непосредственно, раскрепощено. Этот школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, так как ученые считают, что «результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % — от мотивов».^[8] (Приложение 1). Значит, обучающихся этого возраста необходимо мотивировать, стимулировать их активность на уроках.  Это делаю посредством демонстрации лучших работ каждой ученицы, использую  похвалу  на каждом уроке даже за малые достижения девочки. Для этого возраста профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого отношения к работе.

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 5 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: оформление интерьера кухни, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (фартука) и декоративное творчество(лоскутное шитьё). (Приложение 2).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 6 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: растения в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (плечевая одежда с цельнокроеным рукавом ) и декоративное творчество(вязание). (Приложение 3).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 7 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: освещение, предметы искусства, бытовые электроприборы в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (юбки) и декоративное творчество(батик, вышивка). (Приложение 4).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 8 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: семейная экономика, профессиональное самоопределение, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (брюки) и декоративное творчество(по выбору обучающихся). (Приложение 5).

Одним из новых направлений в программе “Технология”, призванном в органическом единстве решать задачи трудового и эстетического воспитания школьников, является изучение раздела “Интерьер жилого дома”.

При применении метода проектов я учитываю один из важнейших принципов обучения — постепенный переход от простого к сложному, поэтому проекты классифицируются не только по сферам деятельности, но и  по степени сложности их решения.

В старших классах в банк проблем и идей включены темы по таким разделам: «Домашняя экономика», «Косметика и гигиена девушки», «Профессиональное самоопределение» и др. Проекты старшеклассников усложняются составлением инструкционных карт, чертежей и схем изделий, экономическими расчетами. (Приложение 6).

Достоинство метода проектов думаю в том, что девочки видят перед собой конечный результат — изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При выполнении проектов обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способна, где применить свои знания — это помогает им в профессиональном самоопределении.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающейся, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает жизненно необходимые знания и умения.

Деятельность моя как учителя и учениц в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом. Обучающимся  нужен совет, как отобрать необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации кратко изложить свои мысли и т.д. На всех этапах подготовки проекта я выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. 
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждая ученица, выполнившая свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Перед ученицами ставлю проблемы, как правило, близкие пониманию и волнующие девочек в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значим. При подготовке дополнительного материала, как вариант домашнего задания, обучающие часто используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому считаю наиболее эффективно данную технологию использовать на уроке как краткосрочный проект. 
Например, «Какие напитки можно приготовить из дикорастущих ягод и трав», «Какие существуют куклы для кукольного театра», «Какая одежда относиться к романтическому стилю», «история возникновения спецодежды», «Женская юбка с XI века до наших дней». 
Для старших девочек темы и вопросы исследовательских работ подбираю в соответствии личностными предпочтениями.

Работу над многими темами проектов начинаем с проведения обучающимися некоторого социологического опроса.  Пятиклассницы осуществляют эту работу в письменной форме. А вот со старшеклассницами, имеющими хорошие навыки владения компьютером, мы анализируем результаты и представляем их в форме диаграмм, работая в программе MSExcel. Обучающиеся приобретают навыки работы в данной программе, что пригодится им в дальнейшем при изучении различных дисциплин. В следующем учебном году попытаемся с девочками создавать опросы, используя программу Анкетёр (www.anketer.ru). Это позволит не только сделать процедуру опроса увлекательной и интересной, но и быстро и просто проанализировать полученные результаты. 
На следующем этапе ученицы проводят огромную научно-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.

Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовке к её защите. При создании ученицами компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор Microsoft Word. Девочки приобретают навыки установки параметров страницы, изменение и размер текста, вставки в текст различных объектов, и т.д. Большой интерес у школьниц вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher и презентаций Microsoft Power Point. 
Защита проектов в 5 — 11 классах проводится на уроке, а также  в предметных неделях которые традиционно проходят в нашей школе. При защите таких проектов ученики в отведённое время должны аргументировать выбор темы, рассказать об этапах работы над проектом, владеть необходимой терминологией. Оцениваем чёткость формулировок, результативность работы, культуру речи, умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей. Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией. 
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обучающихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.

Используя метод проектно-исследовательской работы и ИКТ в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение девчонок к технологии как к предмету школьной программы. 
Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. Я постоянно повышаю свой уровень знаний через чтение книг, методической литературы, ресурсов глобальной сети. Думаю, что обучающимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника. 
Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках технологии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Внеурочная деятельность – это понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Основными принципами, которыми должен руководствоваться педагог, при осуществлении ВД должны быть:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Существует несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования;

модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

Каждое ОУ выбирает наиболее подходящую для себя модель, не исключено совмещение моделей ( как это получилось у нас).

В нашей школе в течение нескольких лет успешно функционирует система дополнительного образования. С 2008 года школа сотрудничает с МБОУ ДО «Центр детского творчества». Я являюсь руководителем кружка декоративно-прикладного творчества «Юная мастерица».

Урок, даже самый хороший, имеет один недостаток: он ограничен во времени и не допускает отклонения от программного материала. Кружковая же работа строится по принципу добровольности и не имеет жестких временных рамок. Именно здесь пробуждаются способности школьников, формируется их активность,  развивается творческое мышление. Поэтому и в кружковой работе я широко применяю метод проектов. Направления проектной деятельности разнообразны: вышивка нитками и лентами, аппликация, лоскутное шитье, мягкая игрушка, пэчворк, скрапбукинг, вязание, бисероплетение, изготовление поделок из природного и подсобного материала.

Работа кружка начинается с обзора работ обучающихся школы, находящихся в кабинете обслуживающего труда. Рассматривая эти работы, девочки заряжаются положительной энергетикой, которую несут изделия декоративно-прикладного творчества, у них появляется огромное желание приступить к работе, научится делать чудесные вещи своими руками. На занятиях ученицы изучают приемы выполнения различных швов и изделий. Следующий этап – это выполнение творческого проекта.

Больше всего привлекает девочек вышивка крестом различных картин. В кабинете собралась большая коллекция работ, выполненных вышивкой крестом. Лучшие работы учениц используются для оформления школы, участвуют в выставках и конкурсах, часть работ реализуется на районных ярмарках, что дополнительно стимулирует учениц, повышает их самооценку.    

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий.

Работы моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не ожидали, что их дети смогли превратить простой лоскуточек, кусок ткани в настоящее произведение искусства. Многие девочки делают полезные для дома вещи. И это радует и самих учениц, и их родителей.

Заключения и выводы

    Сегодня школа стоит перед проблемой творческого восприятия знаний, из чего следует, что учебный процесс необходимо сделать увлекательным и интересным. Это диктует разработку новых педагогических подходов и технологий.  В данной работе представлена  педагогическая инициатива по руководству проектной деятельностью обучающихся  в учебно-воспитательной работе с применением информационно-коммуникационных технологий  на уроках технологии и во внеурочной деятельности. «Стратегия модернизации современного образования в России своим приоритетным направлением считает воспитание личности, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей, способной принять правильное решение в конкретных жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми, различными по социальной группе, образованию, возрасту, умеющей решать различные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения».^[9]  Проектная технология  обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении,  который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве. Более того, проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС нового образовательного стандарта. Отвечая требованиям системно-деятельного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий. 

  Опыт работы над   данным педагогическим проектом  показывает:

1. личностно-ориентированное обучение сегодня требует особого внимания в учебно-воспитательном процессе, так как каждый ребёнок по-своему уникален, это личность, к которой нужен особый подход. И индивидуальная или коллективная проектная деятельность обучающихся — эта та благоприятная почва, которая дает возможность педагогу, хорошо знающему все индивидуальные особенности своих детей, в полной мере раскрыть их творческий потенциал.

2. Если проект имеет ярко выраженную социальную проблематику, то он  помогает  адаптироваться к социальной жизни целой группе детей, учит их жить и работать  в коллективе, помогает изучать отношения между  людьми, самим пытаться создать такие отношения, дает обучающимся  возможность зримо увидеть результаты своего труда, которые получают положительную оценку и со стороны учителей, и со стороны родителей, и со стороны сверстников.

По результатам работы с применением проектного метода  я  пришла к выводу, что  при применении данного метода достигаются высокие результаты в освоении обучающимися современных информационных технологий.  При реализации школьного учебного или социального проекта  кардинально меняется система взаимоотношений между учителем и учеником.  Значительно повышается интерес обучающихся к  самообразованию и самосовершенствованию.

 Также как и многие ученые и методисты, я думаю, что «использование проектного метода после принятия ФГОС нового поколения   будет совершенствоваться качественно, результатом такой работы   станет  атмосфера сотрудничества, сотворчества  обучающихся, педагогов и общественности, которая  будет  укрепляться  и совершенствоваться  в соответствии с задачами модернизации современного образования, целенаправленного  на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств и гражданских ценностей, к которым  относится самоопределение личности, справедливость,  патриотизм, толерантность, готовность к разумному компромиссу, приверженность демократическим ценностям, чувство социальной ответственности».^[10] 

     Стратегия модернизации современного образования в России ведет к превращению школы в открытое сообщество для всех участников образовательного процесса и социума, создание возможностей для гражданской  и социальной деятельности обучающихся не только в учебном процессе, но и вне его. Демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала через единство методологических подходов в работе с педагогами, учащимися, родителями, общественностью определит условия для совершенствования  учебно-воспитательного процесса в школе. Открытость педагогического руководства, его организационных структур, информации, оценивания, критический самоанализ, рефлексия будут способствовать развитию данной модели воспитания и образования.  Надеюсь, что значимость данного педагогического проекта будет заключаться в том, что мой опыт и результаты могут распространяться и на другие школы, так как вопрос о воспитании обучающихся как будущих активных субъектов общественной жизни страны является актуальным для всех образовательных учреждений. Как и великий русский писатель Н.В.Гоголь,  считаю: « Едва есть ли высшее из наслаждений, как наслаждение творить»^[11]. И я делаю это с удовольствием для  обучающихся МБОУ «Родомановская средняя школа», среди которых есть трудолюбивые, любознательные, творческие  дети, стремящиеся  к новым поискам, открытиям и инициативам. Они видят реальное применение своих знаний и умений, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.  Разве это не  главная награда для учителя в его работе? В конце своих  размышлений хочу поддержать выведенную моими коллегами по педагогической деятельности  педагогическую формулу счастья, в основе которой лежит  педагогический оптимизм. Её составляющими являются: Любовь к детям, Вера в успех ребенка, Общение как награда и Творчество педагога. Все это помноженное на Великий труд Учителя.

А.С. Макаренко в свое время писал: «Будьте счастливы – только счастливый человек может сформировать счастливую личность».^[12] Будем же все счастливы тем, что наша работа направлена на  воспитание  счастливой личности.

«Учебный проект для учителя — это интегративное  дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения  и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации,  целеполаганию, планированию  деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, презентации хода своей деятельности».^[13] 

Проектная деятельность в доступной для обучающихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте.  У ребенка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление  материала.  Использование метода проектов  на практике показывает     свою эффективность.

Литература и источники

1. Барашян А.А.Обличитель страстей и заблуждений: информационно-библиографический альманах к    200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя. сост., М., 2009.
2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования.  Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Дону. 2005.
3. Закон РФ «Об образовании».М.,2009
4. Лихачев Д.С. Земля родная: кн. для учащихся. — М., Просвещение. — 1983. 
5. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М., 1995.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)
7. Новикова Т. Проектные технологии  на уроках и во внеурочной деятельности.// Народное     образование .- 2000, — №6
8. Новый Федеральный закон   «Об образовании в Российской федерации» 2012 год
9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005.
10. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005.
12. Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года  № 1897.
13. Хоромин Н.Я.Энциклопедия мудрости. М., 2002 .
14. Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций», г.Москва
15. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

---

[1] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002 г.

[2] Толстой Л.Н. Собрание сочинений. — том 2

[3] Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005

[4] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[5] Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования.

[7] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002

[8]           Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.

[9] Закон РФ «Об образовании». М., 2009 г.

[10] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[13]Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005

Статья

Методика руководства проектной
деятельностью учащихся

Учителя
технологии МБОУ СОШ 94

Воронковой
Л.Е.

Методикой руководства 
учителем  проектной деятельностью учащихся является  объяснение сути проектного
метода, предоставление вариантов проектов, знакомство с содержанием и объемом,
требованиями  к его оформлению, акцентирование внимания  на элементах
творчества  (достижение новизны).

Формирование банка идей,
выявление сильных и слабых сторон представленных проектов, сообщение критериев
оценивания выполненных работ , различие проектов по сложности. Ознакомление с
процедурой изготовления проектов, этапы работы в классе и дома. Индивидуальные
консультации, помощь в материальном воплощении проектов, информационное
обеспечение проектирования, ознакомление с процедурой  и критериями  оценивания
проектов – в этом роль учителя.

  А так же 
предоставление достаточной учебной информации  при проектировании.  Но здесь
надо учитывать то обстоятельство, что избыток этой информации может помешать
учащимся в большей степени, чем ее дефицит, подавляя их самостоятельность и
активность.

Учитель должен
контролировать, поправлять  и направлять ученика  на  поэтапной разработке
творческого проекта. Применяя метод взаимодействия  учитель- ученик, который 
способствует отношениям при которых для достижения цели реализуются творческие
усилия личности, позволяющие не только достичь запланированного результата, но
так же при этом происходит развитие внутреннего мира растущего человека.

Проектный метод обучения
технологии предполагает, что проектирование выполняется не под опекой учителя,
а вместе с ним; строится не на педагогическом диктате, а на педагогике
сотрудничества.

Исследовательская и
созидательная  деятельность учащихся начинается с теоретических знаний, с знания
содержания и оформления творческого проекта.

Сюда входит: понятие о
творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих
проектах. Цели и задачи проектной деятельности. Составные части годового творческого
проекта учащихся.

Этапы выполнения проекта:
поисковый (подготовительный), технологический (основной), аналитический
(заключительный). Определение затрат на изготовление проектного изделия. 
Испытания проектных изделий.

Подготовка презентации, пояснительной
записки и доклада для защиты творческого проекта.

Характеристикой  основных
видов деятельности учащихся является:

— знакомиться с примерами творческих
проектов  других учащихся

— определять цель и задачи проектной
деятельности

— изучать этапы выполнения проекта

— выполнять проект по разделу «Технологии
домашнего хозяйства»

— выполнять проект по разделу «Технологии
обработки конструкционных материалов»

— выполнять проект по разделу «Создание
изделий из текстильных материалов»

— выполнять проект по разделу «Кулинария»

— оформлять портфолио и пояснительную
записку к творческому проекту

— подготавливать электронную презентацию
проекта

— составлять доклад к защите творческого
проекта

— защищать творческий проект.

Творческий проект
учащегося должен состоять из:

1.     Титульный
лист

2.     Содержание

3.     Цели
и задачи

4.     Альтернатива
выбора проекта

5.     Виды
рисунков изготавливаемого изделия

6.     История
возникновения промысла

7.     Материалы
и оборудование

8.     Техника
безопасности при работе

9.     Экологическая
часть

10. Экономический
расчет

11. Реклама

12. Товарный
ярлык

13. Вывод
самооценка произведенной работы

14. Список
используемой литературы

15. Рецензия

16. Фотография
изготовленного изделия

17. Презентация.

Оценивание результатов всегда драматично и
противоречиво. Ближе к объективной оценке будет рейтинговая оценка, которая в
сумме  равна средней плюс самооценка, плюс оценка учителя. Оценивание проекта и
его защиты можно проводить по 10 критериям (0, 5, 10,20 баллов).

Критерии
оценки:

1.Аргонументированность
выбора темы

2.Практическая
направленность проекта и значимость выполненной работы

3.Объем
и полнота разработки, этапы проектирования, самостоятельность, законченность,
материальное воплощение проекта

4.Аргументированность
предлагаемых решений, подходов выполнения проекта, сделанных выводов, списка
используемой литературы.

5.Оригинальность
темы, найденных решений, аргументации материального воплощения проекта.

6.Качество
выполненного текста, его оформление, соответствие стандартным требованиям,
качество эскизов, схем, рисунков

7.Качество
доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов,
аргументированность объема объекта, убедительность.

8.Объем
и глубина знаний по теме проекта, эрудиция, умение оперировать межпредметными
связями, культура речи, манера поведения .Использование наглядных средств,
чувство времени, умение удержать внимание аудитории.

9.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы, сильных сторон проекта

10.Деловые
и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению
высоких результатов, готовность к дискуссии , способность работать с
перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Для
перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться ключом в баллах:

155-200
баллов-«5»

100-154
баллов- «4»

100
и ниже баллов-«3».

Этапы
разработки творческого проекта

Практическая
часть творческого проекта

Итоги
творческого проектирования

Выставка
8-х классов

В работе каждого классного руководителя кроме обучения есть трудная, но очень важная миссия – воспитание подрастающего поколения. Одни педагоги считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие же называют ее самой главной. На долю классного руководителя выпадает много дополнительных обязанностей: участие в конкурсах и мероприятиях, контроль за посещаемостью, общение с родителями, обилие документации. Но что, если у классного руководителя не один класс, а сразу два?

Татьяна Громова, участница Форума классных руководителей, учитель русского языка и литературы, классный руководитель сразу двух классов Школы №1 города Великие Луки Псковской области рассказала, как она успевает уделять достаточно времени всем ученикам, о плюсах и минусах двойного классного руководства и о важности делегирования задач.

Татьяна, расскажите, как получилось, что вы ведете два класса?

— Начнем, с того, что мне пришлось уехать из своего города Великие Луки в Подмосковье и проработать там в школе 10 лет. Вернувшись, я предполагала, что с моим опытом работы в крутой гимназии на должности заместителя директора по воспитательной работе я могу рассчитывать на достойное место в своей школе, из которой уехала по семейным обстоятельствам. Но приглашения от директора не последовало.

Я не стала опускать руки. Решила: пусть так и будет. Все к лучшему! Проанализировав ситуацию, направилась в ближайшую школу от моего дома. Директор приняла меня с распростертыми объятиями и сразу предложила классное руководство. Я попросила дать мне немного времени на адаптацию, и год я проработала без классного руководства.

Однажды меня вызвал директор: «Татьяна Борисовна, выручайте! В одном из классов уходит классный руководитель». Не секрет, что в маленьких городах очень большой голод на педагогические кадры. Сложно найти замену. Соглашаюсь. Седьмой класс – это самый опасный возраст. Но я имею опыт классного руководства более тридцати лет, поэтому беру седьмой класс.

В августе месяце, когда мы выходим из отпуска, меня снова вызывает директор: «Татьяна Борисовна, выручайте! Некому взять хороший пятый класс». Я, конечно, в шоке, потому что понимаю объем работы, с которым придется столкнуться. Но понимала, что классное руководство с пятого класса – это прекрасно, я снова согласилась.

Именно с пятого класса важна преемственность после начальной школы. Это уже новый этап. Ты выстраиваешь новые отношения с родителями, с детьми. Уже можно установить какие-то правила, создать и продолжать традиции. Ребята в пятом классе очень податливы в своем психологическом настрое и готовности становиться взрослыми. Я понимала, что будет трудно. Но я человек советской закалки. Надо, так надо!

Какие плюсы и минусы двойного классного руководства вы бы выделили?

—  Мне повезло с пятым классом, потому что там великолепный председатель родительского комитета. Она — многодетная мать. Когда мы с ней встретились, поговорили, я поняла сразу, что по духу — это мой человек. У нас все получится.

Сработала преемственность с начальной школы. Учитель начальной школы, которая раньше учила моих нынешних пятиклашек, тоже похожа со мной по своей энергетике и жизненным принципам. У нас с ней одинаковое понимание того, что в воспитательной системе второстепенных людей нет.

Нужно опираться и на родителей. Они не должны оставаться за бортом, потому что ребенок воспитывается в семье и школе. Работать нужно очень тесно и много.

А вот в седьмом классе председателем родительского комитета была мама – моя ученица. Она моложе остальных родителей в этом классе. Класс достаточно сложный, так сказать, многополюсный, социальные статусы родителей разные.

Взаимодействуют ли классы между собой?

— Конечно. Основная сложность учителя в том, что при организации совместной работы двух классов, малыши начинают испытывать чувство ревности по отношению к старшеклассникам. Младшие тянутся за старшими, им хочется сделать что-то лучше. И это не соперничество, а соревнование. Когда одни помогают другим, пускай даже словом, просто что-то подсказали, то уже большой плюс.

Взаимодействие, сотрудничество, сопереживание того, что мы видим, слышим, чем живем, все это, конечно, объединяет. Конечно, есть и проблемы в классах, это ведь общеобразовательная школа. Проблемы, которые возникают в процессе обучения: успеваемость, поведение и сложные взаимоотношения с родителями как у детей, так и у классного руководителя.

Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Разумеется, учителям хотелось бы работать с одаренными, творческими детьми, развивать их, это же всегда интересно, всегда плодотворно и приносит положительные эмоции. Но бывают и трудные дети, с которыми работать сложнее, и не всегда видишь отдачу, а времени на всё это уходит много. И нервов. Очень трудно не принимать ситуацию близко к сердцу, хотя психологи учат именно этому. Но такова работа классного руководителя, работа – учить, направлять и быть рядом всегда.

Как успеть качественно взаимодействовать с двумя классами?

— Прежде всего делегирование части своих каких-то ответственных обязанностей на родителей и детей. Это организация самоуправления в классе, где есть староста, помощники, ответственные за тот или другой фронт работы. И совместные проекты.
Все это объединяет нас. Меня в школе называют многодетной мамой. В этом году еще один классный руководитель получает второй класс. Главный из аргументов директора был: «Посмотрите на Татьяну Борисовну. У нее же все получилось!». Вот такие дела. И это моя жизнь.

Заглавие статьи	ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
Автор(ы)	О. К. Крамаренко
Источник	Педагогическое образование и наука,  № 12, 2009, C. 46-51

О. К. Крамаренко, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова

E-mail: ksyoosha@mail.ru

В статье рассматривается необходимость и возможность внедрения проектной деятельности учащихся в образовательный процесс учреждений как основного, так и дополнительного образования. Автор считает, что в целостном педагогическом процессе формирование творческой активности — это необходимое условие всестороннего развития личности, поскольку она способствует развитию познавательных способностей детей и стимулирует к самообразованию, тем самым способствуя формированию личностно-ценностных ориентации: целеустремленности, работоспособности, коммуникабельности, творческого подхода к любому виду деятельности. Современные методики преподавания подготавливают учащегося к прогнозированию, моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Следовательно, творческая личность может сформироваться только в условиях разносторонней творческой деятельности, которая должна стать неотъемлемой частью жизни человека. Автор, являясь научным руководителем ряда проектных работ учащихся — победителей конкурсов, делится ме-

стр. 46

---

тодическими приемами и собственными наблюдениями. Статья ориентирована на педагогов-практиков, в том числе начинающих свою педагогическую деятельность.

Ключевые слова: выпускник, коллектив, коллективность, микрогруппа, мотивация, область исследования, преемственность, проект, разновозрастная социализация, этапы работы.

Определение важнейших социально-психологических качеств личности открывает путь к определению программируемых качеств личности молодого человека — выпускника школы. Анализируя результаты поступления и трудоустройства на работу выпускников школ, педагогов и психологов неизменно интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые люди подготовлены к творческой самостоятельной работе; удалось ли им предложить каждому учащемуся такие обучающие программы, спецкурсы, факультативы, которые должны были помочь в становлении мировоззрения личности ребенка и поиске своего профессионального призвания, чтобы в дальнейшем быть конкурентоспособным в качестве молодого специалиста на рынке труда.

Переход от унифицированного к многовариантному образованию предоставляет возможность выбора форм обучения, методов работы педагогов, учебной литературы и совершенствования учебных программ, их обогащение инновационными и авторскими методическими разработками. Основными задачами модернизации российского образования сегодня является повышение его доступности, качества и эффективности. Традиционно подчеркивается определяющая роль личности педагога как гаранта успешности обучения ребенка. Все большая роль отводится учреждениям дополнительного образования.

Анализируя широкое внедрение проектной деятельности учащихся в практику работы как основного, так и дополнительного образования, следует отметить, что еще не все ресурсы исчерпаны. В первую очередь, это происходит из-за недостаточности финансирования и высоких требований к работам на конкурсах. Часть педагогов-энтузиастов активно включают проектную деятельность учащихся в свою педагогическую практику. Часть учебных заведений внедрили проектную деятельность в практику преподавания и охватывают ею всех учащихся. Нам кажется целесообразным рекомендовать учреждениям дополнительного образования повысить компетентность педагогических кадров (курсы повышения квалификации, семинары, конференции) и создать благоприятные условия для внедрения проектной и научно-исследовательской деятельности в целостный педагогический процесс. Успешность объясняется наличием мотивированных детей, меньшего их количества (сравнительно с массовой школой), отсутствия принуждения и создания микрогрупп для каждого проекта, которые могут получать консультацию педагога последовательно в отведенное только им время.

На данном этапе развития современной образовательной системы в условиях реформирования возникает проблема неполной реализации творческого потенциала ученика в рамках общеобразовательного курса средней школы. Творчество предполагает наличие у человека способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Для развития в личности человека творческого начала необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки и образования.

Обучение творчеству как специальной дисциплине должны проводить высоко квалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием в их деятельности доминирующей потребности творчества, которая реализуется путем разработки и использования педагогических технологий и методик обучения, развивающих потенциальные возможности учащихся, их стремление к знаниям, новаторству, творческой активности и профессионализму в выполняемых ими видах деятельности. Педагогической общественностью обсуждается массовое внедрение в практику работы ДОУ папки достижений ребенка — «портфолио».

Этот взгляд на современные проблемы воспитания ребенка позволил нам обратиться к проектной деятельности как к мощному синтетическому образовательному средству. Каждый творчески работающий педагог в течение всей своей трудовой деятельности пытается в постоянно изменяющихся социальных уело-

стр. 47

---

виях нашей страны решить главную образовательную проблему: как вызвать у учащихся интерес к предмету и, одновременно, сэкономить учебное время, не теряя уровня научности. Современной тенденцией индивидуализации образования с наработанными методическими аспектами является развитие и массовое внедрение проектной деятельности учащихся. В частности, были изучены основные аспекты понятия «проект» в обучении:

— проект как метод обучения;

— проектирование как содержание обучения;

— проект как форма организации учебного процесса;

— проект как особая философия образования. Это многогранный процесс, включающий в себя не только образовательное воздействие через включение в экспериментальную научную деятельность, но и воспитание средствами окружающей действительности — красотой труда, природы, отношений в коллективе, трудового и художественного творчества. В современной школе учащиеся должны овладеть широким потоком информации и большим объемом умений и навыков, поэтому учителям важно уделить большое внимание вопросам внедрения новых технологий обучения и контроля, одним из вариантов которого является работа над «проектом».

Выпускник школы, кроме наличия у него нравственного и физического здоровья, должен уметь свободно ориентироваться в ряде наук как естественнонаучного, так и гуманитарного блока, а также владеть навыками работы на компьютере, относительно свободно объясняться хотя бы на одном иностранном языке, иметь навыки решения бытовых проблем (проводить простейшие ремонтные работы и др.), этот список можно продолжить. Ребенок должен учиться принимать собственные решения и брать на себя ответственность за их последствия, иметь активную жизненную позицию, уметь предлагать свой вариант решения поставленных проблем. В этом случае основой учебной деятельности становится не репродуктивная, а продуктивная деятельность. К 15-ти годам подросток должен суметь сориентироваться в мире науки и культуры, чтобы выбрать для себя область предпрофессиональной подготовки в дальнейшем обучении. Пути ее решения могут быть разные. Одним из них является проектная деятельность учащихся.

Решать эти задачи следует исходя из глобальных процессов, протекающих одномоментно в современном обществе. Необходим процесс интенсификации познания мира человеком, то есть скачкообразное увеличение научных знаний. Задача образовательной системы состоит в том, чтобы подготовить учащегося к постоянному процессу самообразования. Это требует от человека совмещения качеств высокопрофессиональных с общей эрудированностью, позволяющей ориентироваться в потоке информации. Далее следует процесс интеграции научного знания, взаимопроникновения информации, полученной различными методами научного исследования, и ее осмысления исходя из признания органического единства природы и человека. В связи с этим возникла задача гуманизации образования, когда на передний план выдвигаются не узконаучные, узкопредметные ценности, а ценности общечеловеческие, появляются новые требования к формирующейся человеческой личности. Проектная деятельность учащихся позволяет осуществлять личностно-ориентированный учебный процесс и является «здоровьесберегающей» технологией. Она основана на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и реализует идеи развивающего обучения.

Процесс проектной деятельности очень динамичен. Он имеет бесконечное множество проявлений и предоставляет целый спектр возможностей для самосовершенствования; культуроемкий по форме, он стимулирует всех участников к постоянному самообразованию и регулярной работе по самосовершенствованию. Современному учащемуся необходимо овладеть принципом проектного мышления. Готовые инструкции убивают стремление к саморазвитию, останавливают личностный рост. Раскрепощенное мышление, способное разобраться в нестандартной ситуации и выработать ответственное решение, необходимо каждому. Разнообразные методики проектной деятельности стимулируют учащегося к прогнозированию и моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Направление и область исследования ребенок выбирает исходя из своих интересов на данном возрастном этапе.

Роль педагога является многогранной, поскольку кроме научного руководства работы над проектом ему необходимо быть менеджером, посредником, критиком, снабженцем, «двигателем» процесса. Аспекты осуществления творческого планирования учебно-воспитательного взаимодействия, по В. А. Кан-Калику:

— ясное осознание конечной цели;

— определение ситуативной цели планируемого взаимодействия;

— соотнесение планируемых взаимодействий с общей системой педагогического процесса;

— соотнесение планируемого взаимодействия с психолого-педагогической теорией;

стр. 48

---

— конкретизация планируемого взаимодействия применительно к собственным педагогическим взглядам;

— учет индивидуально-неповторимых особенностей данной ситуации (возрастных, социально-психологических, индивидуально-типологических и т. п.);

— определение степени соответствия избираемого приема собственной творческой педагогической индивидуальности;

— вероятностный прогноз сиюминутных и отсроченных результатов планируемого взаимодействия;

— поиск оптимальных путей осуществления планируемого взаимодействия [1].

На каждом этапе работы педагог должен четко представлять свои функциональные обязанности как руководителя проекта:

— определение области исследования исходя из интересов ребенка — формулировка темы, подбор литературы, консультантов, при естественнонаучной направленности работы -место проведения эксперимента;

— работа над проектом — психолого-педагогическая деятельность руководителя как совокупность методологий обучения поисковой и научно-исследовательской деятельности, четкая организация работы и проведения эксперимента;

— представление проектной работы — организация и проведение публичных выступлений; деловые контакты: публикация результатов, подготовка стендов, статей, участие в конкурсах проектных работ учащихся.

Мы стараемся работать командой педагогов с командой учащихся, преимущественно разновозрастной, с возрастной разницей в 1 — 2 года между учащимися (9-й и 10-й классы, 8 — 10 классы). Таким образом, взрослые подают наглядный пример работы в команде, разделения функций, взаимовыручки. Команда учащихся также старается сплотиться и решать намеченные задачи сообща. Например, подбор теоретического материала строится на базе рекомендуемой педагогом и подобранной учащимися специальной литературы. Детям предлагается ряд вопросов, которые распределяются между детьми, по их взаимной договоренности. Таким образом, каждый член команды готовит часть текста и выступление, освещающее проделанную работу. Проводится семинар, материалы принимаются в виртуальном виде и позже сводятся к единому тексту. Каждый учащийся прекрасно разбирается в своем вопросе и в ходе семинара осваивает материалы, подобранные другими членами команды. Безусловно, многое не входит в итоговый текст, что помогает детям учиться делать осознанный отбор материала и смысловые выжимки из текста. Следует отметить, что в дальнейшем подготовка презентации (как правило, обязательное конкурсное требование) помогает всем ребятам не только прекрасно изучить итоговый текст проектной работы, но и освоить приемы конспектирования и выделения главных мыслей.

Ребенок должен уметь проследить путь реализации идеи от момента целеполагания и выбора средств, предвидения трудностей пути, который необходимо пройти, чтобы достичь поставленной цели, и, наконец, осознанному переходу к практической работе по ее осуществлению. Планируя занятия, педагог вовлекает всех учащихся в решение творческих задач данного проекта, предвидя возможный вклад каждого исходя из его возраста и индивидуальных способностей, что позволяет совмещать групповую и индивидуальную работу в течение каждого занятия. В связи с этим важной составляющей организации взаимодействия на занятиях является создание в группе атмосферы уважения и доверия друг к другу, признание права каждого не только на собственную точку зрения, но и на ошибки, что в целом лишь обогащает опыт коллектива и индивидуальный опыт каждого его участника, в том числе руководителя. «Опыт творческой деятельности обеспечивает целенаправленное преобразование окружающего мира на новом качеств уровне, то есть дальнейшее развитие общества во всех его проявлениях», — утверждает И. Я. Лернер [1, с. 64].

Дети изучают научные статьи, монографии, энциклопедии, осваивают методы целенаправленного поиска в Интернете. Результатом проведенного исследования является не только текст работы, но и стенды, фотогалерея, видеофильм, презентация, которые используются на представлении работы на конференции или защите проекта на конкурсе, в результате чего дети получают призовые места, грамоты, дипломы. Также следует особо обратить внимание на публикации тезисов лучших работ, предоставления льгот победителям к поступлению (конкурс им. В. И. Вернадского), предоставления ходатайства абитуриенту-победителю конкурса (конкурс «Первые шаги»).

Все указанные процессы становления и самоопределения личности в современном обществе должны иметь в основе целостное видение окружающего мира и знания основных изученных человечеством научных и философских законов развития природы и цивилизации, а также современные проблемы, решаемые учеными, и перспективы развития от-

стр. 49

---

дельных наук, которые должны быть результатом обучения в целом. Необходимым условием развивающего обучения является личностное освоение картины мира, выявление собственного отношения к ней, уяснение своей роли в ее развитии и потребности в самореализации. Полноценное использование свободного времени в процессе научной и творческой деятельности является показателем уровня социализированности личности.

Групповые формы работы становятся особо актуальны на сегодняшний день, когда основные тенденции общественной жизни проявляются в индивидуализации личности, противостоянии и отгороженности семьи от общества и необходимости выживать, а не жить среди людей. Психологи отмечают, что поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в ходе общения с окружающими людьми и, прежде всего, со сверстниками. Общественная оценка коллектива, как правило, значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Модель разновозрастного коллектива наиболее гармонична, поскольку, с одной стороны, смена состава происходит постепенно, что позволяет сохранять традиции и обмениваться накопленным экспериментальным опытом между старшими и младшими участниками проекта, а с другой стороны, удовлетворяет подростковую тенденцию к общению с более старшими учащимися, что в условиях малодетных семей зачастую провоцирует их на вхождение в уличные группировки. «Дети учатся друг у друга совершенно незаметно весьма многому и в умственном, и в нравственном отношениях, и это детское взаимное обучение не может быть заменено никакими даже самыми мудрыми уроками взрослых», — подчеркивает П. Ф. Каптерев [2, с. 262].

Цикличность деятельности (учебный год) позволяет наиболее мягко обновлять состав группы исследователей и адаптировать новых детей в коллективе, а также способствует объединению учителей разных образовательных областей и родителей различных специальностей. Старшие ребята выступали в роли консультантов не только в исследовательской деятельности, но и в учебе: объясняли решение задач, помогали в выборе учебно-методической и художественной литературы, что расширяло возможности самораскрытия каждого и приучало заботиться и помогать младшим ребятам.

Коллективность проектной деятельности, ее результативность и многообразие стимулируют детей к общению не только между собой, но и со взрослыми, которые помогают в работе, консультирующими ребят учителями, библиотекарями, работниками музеев, членами собственных семей. Родители подключаются к подготовке материально-технической базы проекта: участвуют в подготовке экспедиции (некоторые и сами принимают в ней непосредственное участие), фото- и видеоматериалов, наглядных пособий и мультимедийных презентаций на защиту проекта. Это способствует социальному развитию и повышения самооценки каждого учащегося. Опыт творческой деятельности обеспечивает в будущем формирование активной гражданской позиции, человек учится целеполаганию и достижению поставленных целей, умению прогнозировать, создавать микросреду и таким образом становится способным к реформированию существующей социальной действительности.

В процессе исследовательской работы в коллективе единомышленников наблюдается личностный рост, формируются устойчивый интерес к научной деятельности, активная гражданская позиция, осознание собственной оценки руководителем, товарищами, жюри конкурсов, что влияет на создание адекватной самооценки. Ребенок понимает необходимость изменяться, и это стимулирует процессы целенаправленного саморазвития. Дети, имея навык публичных выступлений, проявляют активность на уроках при подготовке докладов, сообщений, рефератов. Умение принять критику и самому составить критический отзыв, аргументировать собственную позицию, подтвердить ее фактами — все это навыки, необходимые для будущей успешной работы в любой области. При использовании данной методики в работе у педагога имеется постоянная возможность актуализировать ценностные ориентации: гуманность, толерантность, партнерство, диалогичность, событийность, продуктивность, культуросообразность занятий. Учет социально-психологических особенностей и предоставление спектра возможностей для реализации творческой активности школьника обеспечивает достижение более высоких результатов социально-культурного воспитания в общеобразовательной школе.

В целостном педагогическом процессе формирование творческой активности — это необходимое условие всестороннего развития личности, поскольку она способствует развитию познавательных способностей детей и стимулирует к самообразованию, тем самым способствуя формированию личностно-ценностных ориентации: целеустремленности, работоспособно-

стр. 50

---

сти, коммуникабельности, творческого подхода к любому виду деятельности. Современные методики преподавания подготавливают учащегося к прогнозированию, моделированию, учат смотреть в будущее и чувствовать себя в нем хозяином, а не гостем. Следовательно, творческая личность может сформироваться только в условиях разносторонней творческой деятельности, которая должна стать неотъемлемой частью жизни человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

2. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

PEDAGOGICAL GUIDANCE OF PUPIL’S DESIGN ACTIVITY MANAGEMENT

O. K. Kramarenko, candidate of pedagogical sciences, senior teacher of the Moscow State University for Humanities after MA. Sholokhov

The article is devoted to necessity and possibility of pupil’s design activity introduction for educational process at institutes of general and additional education. Author considers that formation of creative activity in complete pedagogical process is a necessary condition for all-around development of personality. It promotes development of informative abilities of children and stimulates to self-education, thereby promoting formation of personal-valuable orientations, such as purposefulness, working capacity, ability to communicate, creative approach to any kind of activities. Modern techniques of teaching prepare pupils for forecasting, modeling, learning to look ahead. Hence, creative person can be generated only in conditions of versatile creative activity which should become a human life integral part. Author, being the supervisor of studies of some design works of pupils-winners of competitions, shares methodical receptions and own supervision. The article focuses on teachers-experts, including those who begin their pedagogical activity.

Keywords: graduate, collective, microgroup, motivation, research area, continuity, project, uneven-age socialization, work stages.

© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ-РУКОВОДСТВО-ПРОЕКТНОЙ-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ-УЧАЩИХСЯ

Похожие публикации: L^{Украина} L^World Y G

Вид проекта – педагогический.

Тип проекта – социально-методический,
практико-ориентированный  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Цели проекта:

• умелое педагогическое руководство и
  активное  вовлечение учащихся в проектную
  деятельность учащихся как наиболее эффективный
  способ формирования всех видов УУД на уроках и во
  внеурочной деятельности  учащихся  в свете
  введения  ФГОСов  нового поколения.
• осознание принципиальной необходимости
  активного использования в активной
  педагогической практике новых педагогических
  технологий, позволяющих перейти от
  информативного обучения к активному  
  творческому познанию, с целью повышения
  эффективности учебно-воспитательного процесса.
• систематизация материала, придание ему удобной
  формы использования членами педагогического
  сообщества и более широкого распространения в
  сети Интернет;
• обмен  педагогическим опытом и
  инновационными подходами в современной
  педагогике по руководству проектной
  деятельностью учащихся;
• распространение новаторских идей, методов и
  форм обучения и воспитания;

Задачи проекта:

• Создание условий для повышения качества
  учебно-воспитательного процесса через активное
  внедрение в образовательный процесс проектной
  технологии  как способ формирования 
  универсальных учебных действий на этапе
  введения ФГОСов нового поколения.
• Практическое осуществление  переориентации
   существующей в настоящее время
   образовательной системы на современную,
  соответствующую требованиям XXI века и ФГОСам
  второго поколения.
• Разработка и внедрения новых форм
  организационно-методического сопровождения
  образовательного процесса, обеспечивающего
   достижения учениками высокого качества
  образования, формирование культурных, учебных,
  коммуникативных, исследовательских,
  проектировочных и других умений, компетентность
  в сфере самостоятельной деятельности,
  основанной на усвоении способов приобретения
  знаний, а также реализацию сформированных
  компетенций в гражданско-общественной,
  социальной, трудовой, бытовой сферах.

Гипотеза проекта:

Современный педагогический процесс
предполагает грамотное педагогическое
руководство и активное включение учащихся в
проектную  деятельность как при организации
внеклассной работы по предмету, так и в урочной
деятельности. Проектные уроки, долгосрочные и
краткосрочные, индивидуальные и групповые,
информационные, исследовательские,
аналитические, изобретательские – список
проектов, инициируемых педагогами и учениками
практически бесконечен. В ходе работы над
проектом, при его презентации, при анализе
результатов проекта формируются и развиваются
универсальные учебные действия,
коммуникативные, презентативные умения, другие
важные компетентности. Поэтому проектная
технология является одним из результативных
средств формирования универсальных учебных
действий  в свете ФГОСов второго поколения.
Предполагаемый результат.

• Повышение интереса обучающихся к урокам
  русского языка и литературы и к обучению в целом;
• Качественная активизация  творческой
  активности  на уроках и во внеклассных
  мероприятиях и социальная адаптация
  обучающихся: рост личностных качеств и
  учебно-организационных умений  обучающихся (
  самостоятельности, инициативности, их
  познавательной мотивированности, их
  коммуникативной активности, стабильности
  результатов обучения );
• Повышение количественного состава учащихся,
  успешно занимающихся проектной деятельностью в
  учебно-воспитательном процессе;
• Численный рост участников и призеров конкурсов
  различного уровня.

.
Практическая значимость проекта

 Мой опыт может быть использован членами
педагогического сообщества с целью повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса и
воспитания  через обучение на основе
проектов  как модели обучения, отличающейся от
традиционных уроков, ориентированных на
преподавателя, в пользу тщательно
спланированного междисциплинарного обучения,
которое ориентировано на ученика, на перспективу
и интегрировано с проблемами и опытом реальной
жизни, что соответствует требованиям ФГОС нового
поколения.  

Современная школа, а конкретно ее среднее и
старшее звено, только находятся на стадии
утверждения новых ФГОСов. Данный опыт работы уже
сейчас иллюстрирует те результаты, которые могут
быть достигнуты учителем в качестве 
руководителя  проектной деятельностью
современного школьника, и учащимися, уровень
образования которых должен соответствовать 
портрету  выпускника, прописанному и
разработанному Министерством образования  во
ФГОСах  второго поколения. Современный
школьник должен стать  личностью, стремящейся
к максимальной  реализации своих возможностей
в окружающем его социуме. И  данный
практический опыт является яркой
иллюстрацией  работы педагога, готового в
своей работе перестраиваться  в 
направлении  новой  концепцией
модернизации  современного школьного
образования .

Индикаторы проекта

1. Участие учащихся 6-11 классов в
проектной деятельности на уроках русского языка
и литературы в 2010-2011 учебном году – 3 человека, в
2011-2012 году – 8 человек, в 2012-2013 учебном году – 20
человек., в 2013-2014 году – 10 человек.
2. Участие учащихся в проектной деятельности в
области воспитания : 2012-2013 учебный год – 20
человек, в 2013-2014 году – 8 человек.
3. Участие в районном конкурсе учебных проектов
«Изменим мир к лучшему» и в областном конкурсе
учебных проектов имени Вернадского  с
проектом «Жаргонизмы как устойчивое языковое
явление в речи учащихся среднего звена сельской
общеобразовательной школы» – лауреаты конкурса
– 2010-2011 год.
Участие во всероссийском  конкурсе «Портфолио
ученика» на сайте Педагогического университета 1
сентября в 2011 году – победители.

4. Участие  учебного проекта «Особенности
использования   казачьих диалектов  
южного Дона  в романе Евгения   
Александровича Кулькина «Крушение» в районном
конкурсе учебных проектов «Изменим мир к
лучшему» – 1 место  и в  4 областном
конкурсе – 1 место  – 2011-2012  год.
Участие во всероссийском  конкурсе «Портфолио
ученика» на сайте Педагогического университета 1
сентября в 2012 году – победители.
5. Участие  социального проекта
«Школьно-поселковая газета «Содружество» как 
средство массовой информации населения,
развития коммуникативной компетенции и
социальной адаптации учащихся школы в
условиях  муниципального Самофаловского
сельского поселения.» – в  районном конкурсе
«Изменим мир к лучшему» – 1 место; в
областном конкурсе «Свой мир мы строим сами» гран-при
областного конкурса – 2013 год»;
6. Участие  научно-исследовательской работы 
группы учащихся «От урока физкультуры к
олимпийской медали. Влияние регулярных занятий в
спортивной секции тхэквондо на физическое
здоровье учащихся 1-7 классов МБОУ «Самофаловская
сош».–  в районном этапе всероссийской акции
«Спорт как альтернатива вредным привычкам»  –
1 место ;участие в региональном  этапе
акции. 2013 год – 2014 учебный год – 1 МЕСТО; 
заявлен на участие во всероссийском акции «Спорт
как альтернатива вредным привычкам» – 2014 год и
на участие во всероссийском конкурсе «Портфолио
ученика» на сайте Педагогического университета 1
сентября.
7. Участие в районном конкурсе учебных проектов
начальных классов «Я исследователь» – 3 место –
2014 год

Продолжение

Приложение 1

Приложение 2