Учение это деятельность учителя по руководству

Основными
категориями дидактики
являются: процесс обучения, принципы
дидактики, содержание обучения и
образования, формы и методы организации
учебной деятельно­сти; каждая из них
находится во взаимосвязи с другими и
рас­сматривается как часть, элемент
целостной научно-дидактичес­кой
системы.

Базовые понятия
дидактики:
образование, обучение, преподавание,
учение.

Образование
рассматривают как: а) систему, б) процесс;
в) результат; г) ценность и др.

Закон РФ «Об
образовании» (1992 г.) представляет
образование как целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения
обучающимися установленных государством
образовательных уровней (образовательных
цензов), удостоверенных соответствующим
документом.

В Законе РФ «Об
образовании» определены важнейшие
позиции государства в области образования.

Право на образование
является одним из основных и неотъемлимых
конституционных прав граждан Российской
Федерации. Образование осуществляется
в соответствии с законодательством
Российской Федерации и нормами
международного права. Область образования
в нашей стране провозглашена одной из
приоритетных.

Современное
образование позволяет обеспечить
непрерывное образование в единой
системе государственных и общественных
образовательных учреждений, обеспечивающую
единство и взаимосвязь всех звеньев,
совместно решающих задачи общеобразовательной,
политехнической и профессиональной
подготовки человека с учетом потребностей
и возможностей самого человека и
общества.

Под образованием
сегодня понимают интегративный
и многогранный процесс и результат
приобщения личности к культуре,
социальному опыту, духовной и информационной
сферам и — целостного
становления личности.

В современном
образовании наблюдаются тенденции:

— демократизации
( расширение прав и свобод всех субъектов
образовательного процесса);

— гуманизации (
постепенный переход к гуманистическому
образовательному процессу через
очеловечивание всех его проявлений и
сторон);

— гуманитаризациии
( увеличение удельного веса гуманитарных
знаний: о человеке, его способностях,

отношениях,
возможностях и очеловечивание знания
с целью духовного развития обучающихся);

— диверсификации
( наличие многовариантности в
образовательном пространстве: многообразие
учебных

программ,
учебников, типов учебных заведений и
др.);

— индивидуализации
и дифференциации обучения;

— непрерывности
образования;

— альтернативности
образования (возможность выбора разных
форм обучения: в государственном
образовательном учреждении, дистанционное
обучение, экстернат, индивидуальное
обучение идр.);

— повышение роли
и престижа образования ( для общества
в целом и для каждого человека в
отдельности) и др.

В исследованиях
Б.С.Гершунского, Е.И.Казаковой,
Б.Т.Ли­хачева, А. П. Тряпицыной образование
рассматривается как поня­тие, включающее
следующие аспекты:

образование
как процесс, т.е.
целостное единство обучения, вос­питания,
развития, саморазвития личности;
сохранение культур­ных норм с
ориентацией на будущее состояние
культуры; созда­ние условий для
полноценной реализации внутреннего
потенци­ала
индивида и его становления в качестве
интегрированного члена общества,
выполняя функцию соединения поколений
в общем со-бытийном пространстве;

образование
как социокультурный институт,
способствующий
экономическому,
социальному, культурному функционированию
и совершенствованию общества посредством
специально органи­зуемой целенаправленной
социализации и инкультурации отдель­ных
индивидов, выраженный в системе,
включающей образо­вательные учреждения,
органы управления ими, образовательные
стандарты, обеспечивающие их
функционирование и развитие;

образование
как результат, т.е.
уровень общей культуры и об­разованности
подрастающего поколения, освоения того
духовно­го и материального потенциала,
который был накоплен челове­ческой
цивилизацией в процессе своего
эволюционного развития и нацелен на
дальнейший социальный прогресс.
Образование
как система
– зто специально организованная в
обществе система условий и
учебно-образовательных, методических
и научных органов и учреждений, необходимых
для развития человека. (Г, М.
Коджаспирова.А.Ю.Коджаспиров. Педагогический
словарь. М.: Академия, 2003,с.92).

Другая трактовка
образования, представленная в работах
Е. П. Белозерцева, связана с семантикой
и глубоким религиозным смыслом понятия
«образец» — «образ Божий», обозначающего
лик, личину человека, форму человеческого
бытия в смысловом поле
исторически сложившихся нравов, ценностей
и национальных идеалов
социума. Образование рассматривается
как сущностная характеристика этноса,
общества, человеческой цивилизации,
способ их самосохранения и развития,
т.е. давать
человеку обра­зование — это
значит изменять его, преобразовывать,
развивать его личность,
формировать в нем человека;
заниматься самообразованием —
преобразовывать собственную личность,
формировать ее под влиянием собствен­ных
намерений и работы над собой.

В отечественной
дидактике наиболее признанным является
следующее определение понятия «обучение»
( на основе теории И.Я.
Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского
и др.).

Обучение
— это специально организованный,
педагогически целенаправленный процесс
взаимосвязанной деятельности обучающего
и обучающегося, направленный на усвоение
обучающимся содержания образования
(системы знаний, умений, навыков, способов
творческой деятельности, жизненных
ценностей и мировоззренческих идей).
Преподавание
— это деятельность обучающего (учителя)
по организации усвоения учащимися
содержания образования. Учение
– это
деятельность обучающегося (ученика)
под руководством учителя, обеспечивающая
усвоение им содержания образования.

В.Оконь
рассматривает обучение
как
«совокупность действий (внешних и
внутренних), позволяющих людям узнавать
природу, общество и культуру, принимать
участие в их формиро­вании и одновременно
обеспечивающих многостороннее разви­тие
навыков, способностей и талантов,
интересов и симпатий, убеждений и
жизненных установок, а также приобретение
про­фессиональной квалификации».

И.Ф.Харламов
объясняет
обучение
как целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования
активной учебно–познавательной
деятельности учащихся по овладению
знаниями, умениями, навыками, развитию
творческих способностей, мировоззрения,
нравственных взглядов.

По мнению
В.А.Сластенина,
«обучение есть не что иное, как
специфический процесс познания,
управляемый педагогом».

3.Связь дидактики
с другими науками. Дидактика
связана:

с философией; с
гносеологией (теорией
познания), что позволяет найти
методологическое
обоснование
дидактическим
явлениям и
исследованиям);

с
физиологией
(позволяет понять механизмы управления
физическим и психическим разви­тием
учащихся);

с
педагогической, возраст­ной,
социальной
психологией, с психологией личности
(объясняют
основные подходы к развитию личности
в процессе обучения);

с психологией
познания
(усвоения, творчества, познавательных
процессов и др.);

с историей (общей
и историей образования);

с
лингвистикой (посредством
общих законо­мерностей обучения
языкам в зависимости от учебных целей,
за­дач и характера изучаемого материала
в условиях моно- и билинг­визма);

с математикой
(используются
математические методы исследования);

с кибернетикой
(наукой об
управле­нии сложными динамическими
системами по восприятию, хра­нению и
переработке информации с целью
моделирования и ис­следования
психолого-педагогических процессов);

с социологией
(используются
социологические методы исследования)
и др.

Дидактика связана
с частными
методиками,
так как является основой для формирования
предметных
методик (частных дидактик), так
как содержит конк­ретные
технологии их практической реализации.

О соотношении
категорий
«педагогика» и «дидактика» (по мнению
М. Гераскова и И. Марева):

• педагогика и
  дидактика — перекрещивающиеся
  (родствен­ные) понятия;

• педагогика и
  дидактика находятся в соотношениях
  целого и части;

• «дидактика» —
  более широкое по объему понятие, чем
  «педа­гогика»;

• педагогика и
  дидактика являются отдельными
  самостоятель­ными дисциплинами.

В большинстве
современных работ (М.А.Данилов, В.Оконь,
М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) дидактика
рассматривается как часть педагогики,
имеющая свой предмет исследования.

4. Дидактика как
учебный предмет позволит
будущему педагогу:

усваивать знания:
а) концептуального характера (основные
дидактические понятия, закономерности,
теории и т.д.);

б) нормативно —
прикладного характера (реализация
дидактических принципов и правил
позволяет строить процесс обучения на
нормативной основе и др.);

развивать
общедидактические умения (постановка
дидактической цели и задач,
выбор метода
обучения, определение типа урока и
т.д.): репродуктивные, конструкторско-вариативные,
креативные;

в) проявлять
ценностное отношение
к различным сторонам педагогической
деятельности, связанной с организацией
обучения;

г) развивать
общепедагогические умения (организаторские,
коммуникативные, перцептивные и др.) ;

д)
развивать рефлексивные умения;

е) формировать
информационно-коммуникативные компетенции
и др.

Изучение дидактики
организуются в формах: лекции, семинарских
занятия, педагогические исследования

Литература

Основная
литература

1. Дидактика
   средней школы/Под
   ред.М.Н.Скаткина..-М.,1982.

2. Оконь
   В. Введение
   в общую дидактику.- М., 1990.

3. Ситаров
   В.А. Дидактика.-
   М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

4. Педагогика:
   Учебн. Пособие для студентов педагогических
   учебных заведений /Сластенин
   В.А.,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов.
   – М.:
   Школа-Пресс,1997.
   

Дополнительная
литература

1. Гершунский
   Б. С. Философия
   образования для XXI
   века. — М., 1998.

2. Загвязинский
   В.И. Теория обучения: Современная
   интерпретация: Учеб. пособие для студ.
   высш. пед. заведений. – М.:

«Академия»,
2001.

1. Клингберг
   Л. Проблемы
   теории обучения. — М., 1984.

2. Куписевич
   Ч. Основы
   общей дидактики. — М., 1986.

3. Лернер
   И.Я. Теория
   современного процесса обучения и ее
   значение для практики.//Сов. педагогика.,
   1989, №11.- С.1-17.

4. Лернер И.Я.
   Философия дидактики и дидактика как
   философия. М.: Изд-во РОУ,1995,С.11.

5. Марев
   И. Методологические
   основы дидактики. — М., 1987.

6. Новые
   ценности образования: Тезаурус. — М.,
   1995.

Вопросы
и задания для самоконтроля к лекции 1.

• Дайте
  определение дидактики как науки.

• В
  чем состоит цель дидактики?

• Каковы
  базовые понятия дидактики?

• С
  какими науками связана дидактика?

• Для
  размышления.
  В обиходе мы встречаем слова, связанные
  со словом «дидактика»: дидактическая
  цель, дидактические отношения,
  дидактические требования, дидактический
  материал, дидактический театр, дидактизм.
  а) В чем их сущность? б) Что из перечисленного
  не относятся к педагогическим явлениям?

Тестовые
задания к лекции 1.

1. Предметом
дидактики как науки являются

1. теоретические
   основы организации учебной деятельности
   учащихся;

2. теоретические
   основы организации процесса воспитывающего
   и развивающего обучения и образования:

3. теоретические
   основы организации педагогического
   процесса в образовательном учреждении.

2. Основоположником
дидактики считается

1. Руссо
   Ж.-Ж.

2. Дистервег
   А.

3. Коменский
   Я.А.

4. Песталоцци И.Г.

3.
Функции
дидактики как науки по Скаткину М.Н.,
Лернеру И.Я., Краевскому В.В.:

1. познавательная
и практическая;

2. гносеологическая
и практическая;

3. научно-теоретическая
и конструкторско-технологическая.

4.
Образование
– это

1. многогранный
и интегративный процесс целостного
становления личности;

2. процесс
усвоения личностью социального опыта;

3. процесс
передачи социального опыта младшему
поколению.

4.
Процесс обучения – это

1. процесс
   взаимодействия учителя и учащихся,
   направленный на усвоение знаний,
   умений, навыков, способов творческой
   деятельности, опыта эмоционально-ценностного
   отношения к миру.

2. процесс
   передачи учителем социального опыта
   ученику

3. усвоение
   учебного материала
   учащимися.

5. Двусторонность
процесса обучения обусловливается
единством деятельностей
… и …

6. Деятельность
учителя по организации учебно –
познавательной деятельности учащихся
называется ……

7. Деятельность
учащегося в условиях педагогически
организованного усвоения знаний, умений
называется ….

8. Установите
соответствие определения сущности
процесса обучения и автора

Обучение
рассматривается как:

… процесс взаимодействия обучаемого и обучающегося с целью помочь обучающемуся усвоить необходимое содержание обучения;	1. Оконь В.
… специфический процесс познания, управляемый педагогом…;	2. Скаткин М.Н., Лернер И.Я
… процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельностиучащихся…;	3. Сластенин В.А.
… совокупность действий внутренних и внешних, позволяющих человеку познавать…, изменять…, преобразовывать…, обеспечивать собственное развитие.	4. Харламов И.Ф.

Лекция
2. Процесс обучения: сущность, движущие
силы,

двусторонний
характер, логика

Обучение
есть не что иное как содействие природе
к своему восхождению.

Г.Песталоцци.

….лучший
способ подготовиться к будущему состоит
в том, чтобы сегодня научиться решать
сложные проблемы.

К.Роджерс.

План

1.
Понятие и сущность процесса обучения

2.
Движущие силы процесса обучения.

3.
Структура и логика процесса обучения.

1.
Понятие и сущность процесса обучения.

В отечественной
педагогической науке наиболее признанным
является следующее определение понятия
«обучение» (на основе теории И.Я.
Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского
и др.).

Обучение
— это специально организованный,
педагогически целенаправленный процесс
взаимосвязанной деятельности обучающего
и обучающегося, направленный на усвоение
обучающимся содержания образования
(системы знаний, умений, навыков, способов
творческой деятельности, жизненных
ценностей и мировоззренческих идей)..

В.Оконь
рассматривает обучение
как
«совокупность действий (внешних и
внутренних), позволяющих людям узнавать
природу, общество и культуру, принимать
участие в их формиро­вании и одновременно
обеспечивающих многостороннее разви­тие
навыков, способностей и талантов,
интересов и симпатий, убеждений и
жизненных установок, а также приобретение
про­фессиональной квалификации».

И.Ф.Харламов
объясняет
обучение
как целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования
активной учебно–познавательной
деятельности учащихся по овладению
знаниями, умениями, навыками, развитию
творческих способностей, мировоззрения,
нравственных взглядов.

По мнению
В.А.Сластенина,
«обучение есть не что иное, как
специфический процесс познания,
управляемый педагогом».

Процесс обучения
имеет двусторонний характер, который
обуславливается единством деятельности
преподавания и деятельности учения,
основой которого являются субъектно
— субъектные отношения.
Преподавание
— это деятельность обучающего (учителя)
по организации усвоения учащимися
содержания образования. Учение
– это
деятельность обучающегося (ученика)
под руководством учителя, обеспечивающая
усвоение им содержания образования

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Обучение — ϶то метод организации образовательного процесса.

Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке ʼʼпроцесс обученияʼʼ используется понятие ʼʼучебный процессʼʼ. Учебный процесс – ϶то совместная деятельность педагога и учеников.

В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников.

Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками.

Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента (Рис.1):

Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательнои̌ деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.

Понятие

Учение – ϶то деятельность, включающая освоение, закрепление и применение освоенных знаний, умений и навыков.

В процессе учения происходит осознание личностного смысла, социального значения культурных ценностей и человеческого опыта.

Понятие

Обучение – ϶то целенаправленный, социальный и индивидуальный, педагогически организованный процесс развития личности, который базируется на овладении системой научных знаний и методами деятельности, человеческой культурой.

Преподавание и учение взаимосвязаны. Учение начинается ещё до рождения и непрерывно продолжается до смерти. Учение предполагает изменения в поведении или методность применить эти изменения в будущем. Преподавание и учение — составляющие процесса обучения.

Преподавание

Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активнои̌ и сознательнои̌ познавательнои̌ деятельностью учащихся.

Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель соз требуемые условия успешного учения:

• определяет содержание в соответствии с поставленными целями;
• использует различные формы организации обучения;
• использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых.

Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса:

• планирование,
• организация,
• регулирование (стимулирование),
• контроль,
• оценка,
• анализ результатов.

• познавательная задача должна вытекать ᴎɜ предметного содержания сохранения системы знаний и научнои̌ логики;
• необходимо учитывать актуальный уровень развития и подготовки учащихся создания реальных условий выполнения задач;
• задача должна содержать информацию, которая требуется развития ума, воображения и творческих процессов;
• учащихся необходимо создать положительную мотивацию к обучению;
• необходимо научить учащихся решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок.

Учение

Важным компонентом учения являются мотивы. Мотивы учения — ϶то побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия или учебную деятельность в целом. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.

Все мотивы учения можно представить тремя группами:

• непосредственно-побуждающие мотивы, которые основаны на положительных или отрицательных эмоциях;
• перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании важности знаний в общем и в частности учебных дисциплин;
• интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от реализации процесса познания.

Следующий компонент учения — учебные действия, которые совершаются в соответствии с целью. Они могут быть внешними и внутренними. К внешним относятся:

• предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.),
• перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.),
• символические действия, связанные с использованием речи.

К внутренним учебным действиям можно отнести:

• мнемические действия (запоминание материала, ᴇᴦο упорядочивание и организация),
• действия воображения (имерджентные),
• действия мышления (интеллектуальные).

Важным структурным компонентом учения контроль, оценка и анализ результатов.

Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога.

Формированию их методствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.

Источник: http://referatwork.ru/info-lections-55/gum/view/19264_prepodavanie_i_uchenie_kak_dve_storony_obucheniya

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы

Вопрос №1 Дидактический процесс как система.

Любая наука имеет свой особый предмет изучения. Дидактика как часть педагогики изучает цели, содержание, закономерности, условия, методы воспитания и развития личности. Но в предмете дидактики должна отразиться специфика именно обучения и образования.

Мы исходим из того, что обучение — это воспитание и развитие в процессе учебной деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, учебном общении, а для вуза — и в исследовательской.

Значит, предмет дидактики — воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности.

Какие же конкретные отношения, складывающиеся в учебном процессе, служат приоритетным предметом изучения в дидактике?

Многие исследователи утверждают, что предметом дидактики выступает основное дидактическое отношение «учитель—ученик», «педагог—студент»; вспоминают слова А. С. Макаренко о том, что не сам человек, а педагогические отношения являются предметом педагогики. Однако такая трактовка не учитывает несколько принципиально важных аспектов.

Во-первых, в обучении существенное значение имеет не только общение в системе «педагог — учащийся», но и познание, выраженное в отношении «учащийся—изучаемый материал». Во-вторых, субъективные человеческие отношения есть не только отношения между личностями или между личностью и миром (действительностью), но и отношения личностей.

Воспитательные, в том числе дидактические, отношения не могут не включать человека, не охватывать личности как ученика, так и педагога. Иначе мы получим обезличенную, а еще резче сказать, бездетную и «бесчеловечную» педагогику.

Взгляды, чувства, мысли, оценки, способы деятельности ученика в учебном процессе не могут быть вынесены за рамки дидактики, хотя их специально изучает психология. То же самое относится к личности педагога, его замыслам, идеям, творческому потенциалу.

Важно в дидактическом плане и отношение «педагог—изучаемый материал», ибо это связано с отбором материала, проектированием, конструированием предстоящих актов обучения. Предметом дидактики служит и анализ процесса и результатов педагогической деятельности со стороны самого педагога или оценивающих его действия экспертов.

Предмет дидактики, таким образом, необычайно многогранен и сложен.

Он включает все три субъекта обучения: учителя, ученика и обучающийся коллектив (класс, группа) и все основные дидактические отношения: «ученик—учитель», «ученик—изучаемый материал», «учитель — изучаемый материал», а также отношения: «учитель—класс» и «ученик—класс».

Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений, создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования.

Вопрос №2 Преподавание и учение как компоненты дидактической системы.

К основным категориям дидактики относятся обучение, преподавание и учение. Обучение представляет собой способ организации образовательного процесса. Процесс обучения строится на основе взаимосвязи преподавания и учения. В качестве синонима понятию «процесс обучения» часто употребляется понятие «учебный процесс».

Учебный процесс представляется как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стумулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками (В.И. Загвязинский).

Процесс обучения всегда является двусторонним, всегда содержит в своей структуре два элемента: деятельность учителя, преподавателя (преподавание) и деятельность учащегося, студента (учение).

Кроме того, все виды учебной деятельности предметны, направлены на освоение определенной действительности, значит, нетрудно выделить и третий элемент: факты, явления, понятия, величины, законы, теории.

В процессе обучения устанавливается соответствующая взаимосвязь и взаимозависимость между тремя выделенными элементами.

Преподавание – это деятельность учителя (преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений.

Учение – это деятельность по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение – целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.

Преподавание и учение неразрывно связаны. Очевидно, что тот, кто интересуется преподаванием, должен представлять себе, как происходит процесс учения. Считается, что учение начинается еще до рождения и не прекращается до самой смерти. Учение предполагает определенные изменения в поведении или способность реализовать эти изменения в будущем.

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://poisk-ru.ru/s9645t2.html

Что такое обучение. Основные понятия

Каждая наука пользуется своими понятиями. Определенные понятия существуют и в педагогике. К таким понятиям относятся обучение, воспитание, образование и педагогический процесс.

• Обучение – это:
• 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;
• 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике;
• 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека;
• 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Процесс обучения (или учебный процесс) включает большое количество разнообразных связей и отношений, множество факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений данного понятия.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение» или «процесс обучения» понимается преподавание. В начале ХХ века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение.

Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Несколько позже в понятии обучения нашли свое отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. Важно отметить, что уточнение самого понятия обучения очень необходимо.

Дело в том, что если за основу обучения взять, например, передачу и усвоение знаний, то в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты. Но в таком случае будут упущены другие немаловажные стороны данного процесса обучения.

1. Современные требования к процессу обучения таковы, что сегодня школа должна научить человека мыслить, развить его во всех отношениях. В связи с этим обучение будет иметь следующие характеристики:
2. – двусторонний характер;
3. – совместная деятельность учителей и учащихся;
4. – руководство со стороны учителя;
5. – специальная планомерная организация и управление;
6. – целостность и единство;
7. – соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
8. – управление развитием и воспитанием учащихся.

Цели обучения определяются потребностями и возможностями общества. Сегодня современному российскому обществу необходим новый тип отношений, а особенно в высшей школе, где главными составляющими этих отношений выступают нравственная оценка знаний, интеллектуальная установка, инициатива, общение на равных, уважение, ответственность и компромисс.

С учетом современных требований сегодня акцент делается на специалиста «не просто знающего нормы профессиональной деятельности и способы их осуществления, а на субъекта, способного эффективно управлять собой и другими людьми» [12].

Обучение – это процесс очень сложный и важный. И от того как выстроится учебная деятельность, будет зависеть успех обучения в целом.

Учебная деятельность – это двусторонний процесс, в котором идеальная личность педагога взаимодействует с идеальной личностью учащегося.

Однако в действительности чаще всего мы имеем дело с тем, что преподаватель вуза сталкивается со студентом, который не хочет и не любит учиться и относится к обучению в вузе как к «каторжным работам». Такое отношение сложилось вследствие безответственного отношения к учебе со стороны учащегося.

Дело в том, что привычная система образования в школе требовала от учителей и классных руководителей ответственного отношения за обучение учащихся, при этом снижая ответственность за учебу самих учеников. Такое неумение учиться переносится и на вузовскую подготовку.

Сложившийся стереотип безответственного отношения к учебе не позволяет студентам брать на себя ответственность за свое обучение в институте, что создает массу проблем как для самого студента, так и для преподавателя.

Сегодня выстроить конструктивные отношения – это непростая задача.

Ее решение зависит от того, насколько сам молодой человек способен осознать предъявляемые самой жизнью требования и сде­лать собственный выбор в сторону высоких идеалов и личностного роста, «пока сам человек не поймет необходимости, значимости быть другим, никакие социальные перемены не помогут остановить бездуховность, наказать безнравственность и запретить деструктивные формы поведения» [13].

В зависимости от целей, обучение имеет свою специфику, в связи с чем можно выделить определенные виды обучения:

— обучение включенное – специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно;

— обучение дистанционное – образовательная технология, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или вуза.

Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набором современных информационных технологий: научная и методическая литература, компьютерная база, семинары, консультации преподавателей и пр.

Дистанционное обучение позволяет получить образование без отрыва от основной деятельности, а также позволяет не выезжать на сессии, а значит, увеличивает возможность получения образования в самых отдаленных районах России;

• — обучение интегрированное – совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних;
• — обучение контекстное – обучение, в котором соединяются предметное и социальное содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста;
• — обучение политехническое – обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства, овладение практическими приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития;
• — обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский;
• — обучение программированное – один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью программированных (электронных) учебников и обучающих машин;

— обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Главная цель развивающего обучения – подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни: «способности жить своим умом».

Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».

Чтобы познать все тонкости процесса обучения, существует целая наука, которая затрагивает проблемы и особенности процесса обучения, – это дидактика. Дидактика (от греч.

получающий и изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения.

Аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем чему учить и как учить. Современная наука интенсивно исследует также проблемы когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды и формы, методы, средства и результаты обучения.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Отсюда получаем краткое и емкое определение дидактики: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Однако ведущими понятиями дидактики являются:

– преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

– учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

– обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Обучение строится согласно дидактическим принципам, которые придают характер системности, делают обучение целенаправленным и организованным процессом.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2430;

Источник: https://studopedia.net/5_31364_chto-takoe-obuchenie-osnovnie-ponyatiya.html

Обучение и учение: проблема взаимосвязи. План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность. — презентация

• 1 Обучение и учение: проблема взаимосвязи
• 2 План 1) Теоретические основы обучения 2) Процесс обучения и его методы 3) Учение как познавательная деятельность 4) Сравнительный анализ понятий «обучение» и «учение»
• 3 1. Теоретические основы обучения
• 4 Обучение это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
• 5 Задачи обучения в педагогике: стимулирование учебной и познавательной деятельности обучаемых; развитие памяти, мышления, творческих способностей; совершенствование приобретаемых навыков и умений; организация деятельности по приобретению научных знаний и умений; выработка нравственно-эстетической культуры и научного мировоззрения.

6 Основу обучения составляют знания, умения, навыки. ЗНАНИЯ обладание проверенной информацией, позволяющей решать поставленную задачу. УМЕНИЯ это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

НАВЫКИ компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

1. 7 Цели обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ чтобы все учащиеся овладели основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели начатки трудовых и профессиональных навыков; ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
2. 8 2. Процесс, приемы и методы обучения
3. 9 Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
4. 10 Признаки процесса обучения: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.
5. 11 Процесс обучения как система Процесс обучения – система, обладающая целостностью Процесс обучения как система состоит из следующих составных частей: o цели обучения, o деятельность преподавателя, o деятельность обучаемых, o конечный результат.
6. 12 Методы обучения и их классификация Метод обучения — это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. Классификация методов — упорядоченная по определенному признаку их система: традиционная классификация классификация по типу познавательной деятельности бинарные классификации по дидактическим целям
7. 13 Традиционная классификация Практические методы Наглядные методы Словесные методы Работа с книгой и видео методы
8. 14 Классификация по типу познавательной деятельности объяснительно-иллюстративные методы репродуктивные методы проблемного изложения частично поисковые методы исследовательские

15 Бинарные классификации Методы преподавания Методы учения информационный; объяснительный; объяснительно- побуждающий; побуждающий. исполнительный; репродуктивный; частично-поисковый; поисковый.

16 По дидактическим целям методы, способствующие первичному усвоению материала беседа чтение книг методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний практика упражнения

17 3. Учение как познавательная деятельность

18 Что такое учение? Учение это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности. Цель учения — подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека.

19 С точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), процесс учения состоит из четырех фаз: чувственный образ объекта активное формирование ходов решения закрепление и проверка знаний синтез новых знаний с прошлым опытом

20 Аспекты учения усвоение знаний о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации каких- либо видов идеальной или физической деятельности. Отсюда продукт учения — знания.

овладение способами использования усвоения знаний для выбора и контроля приемов и организаций каждому виду деятельности — умение.

овладение приемами и операциями, из которых складываются все виды деятельности — это навыки (автоматические умения).

• 21 результативность успешность процесса длительность процесса степень направленности процесса напряженность ОБЩИЕ СВОЙСТВА УЧЕНИЯ:
• 22 4. Сравнительный анализ понятий « обучение » и « учение »
• 23 миссия и цели критерии успеха продуктивность/финансирование распределение ролей Параметры сравнения:
• 24 Миссия и цели Обучение Учение Обучать Создавать учебную ситуацию Транслировать знания от преподавателей к студентам Добиваться, чтобы студенты сами открывали и конструировали знания Предложить программу и курсы Создать мощную учебную среду Улучшить качество преподавания Улучшить качество учения

25 Критерии успеха Обучение Учение качество и объем материального обеспечения учебного процесса; увеличение набора студентов, рост финансирования; качество преподавания, квалифицированность преподавательского состава. качественные и количественные характеристики результатов; увеличение роста учебной активности и эффективности; качество учения, способности студентов.

26 Продуктивность/финансирование Обучение Определение продуктивности стоимость одного часа обучения на одного студента. Финансирование академических часов. Учение Определение продуктивности — стоимость единицы учения на одного студента. Финансирование результатов учения.

27 Распределение ролей Обучение преподаватели прежде всего лекторы. преподаватели и студенты работают независимо и изолированно. линейное управление, независимость действий. Учение преподаватели прежде всего создатели методов. преподаватели развивают способности и дают проявиться таланту каждого студента. совместное управление, работа в команде.

28 Домашнее задание: 1. Обучение как целостная система. 2. Проблемы развивающего обучения. 3. Учение как средство воспитания. 4. Теории учения.

29 Литература: 1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. — М.

: ЮНИТИ-ДАНА, c.- 5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М., Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2010.

30 Благодарим за внимание!

Источник: http://www.myshared.ru/slide/1327040/

Читать

Геннадий Торгашев

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

Автор

Торгашев Г. А., профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, д-р философ, наук

Рецензенты:

Кардашова И. Б., зав. кафедрой государственно-правовых дисциплин Юридического института Академии Генеральной прокуратуры РФ, д-р юрид. наук

Марокко Н. А., декан факультета подготовки специалистов для судебной системы очной формы обучения РГУП, канд. юрид. наук

Предисловие

В обыденном сознании существует довольно стойкое убеждение, что в педагогике и воспитании, как и в кулинарии, разбирается каждый человек.

Некоторые люди даже в наше довольно просвещенное время полагают излишними научные знания о том, как надо воспитывать подрастающие поколения, обучать детей.

Считается, что в силу своего положения и жизненного опыта все взрослые люди, так или иначе, могут быть педагогами и воспитателями молодежи.

Не отрицая важности и значимости передачи социального опыта подрастающим поколениям путем подражательных действий, через личный пример старших, отметим, что такой упрощенный взгляд может привести общество к печальным результатам и даже деградации. Например, антиобщественные действия могут также передаваться из уст в уста, через наглядный пример, порождая с «младых ногтей» преступные мышление и действия.

История убедительно доказала непреложный факт общественного развития: эффективность социума напрямую зависит от налаженной системы образования и воспитания подрастающих поколений, педагогической культуры воспитателей. Аксиомой является то, что воспитанность и образованность, культура и духовность человека являются одним из важнейших источников устойчивого развития любого общества.

Подчеркнем, что культуру и духовность личности не следует сводить, как это порой делается, лишь к начитанности и эрудированности, хотя это ее важные компоненты, но они не исчерпывают всего ее богатства.

В духовную жизнь входит вся познавательная, нравственная, художественная практика человека, его поведение, отношения с другими людьми. Перед человеком море ценностей, созданных предшествующими поколениями, которыми он пользуется в силу своей образованности и воспитанности.

В житейской и научной мудрости прочно закреплена мысль о том, что истинное богатство человека заложено в его духовном мире.

По-настоящему человек богат своими знаниями, духовными ценностями, имеющейся у него культурой. Бытовая повседневность, упорядоченная жизнь, естественно, важны для человека, но если все его желания будут этим ограничиваться, легко потерять духовно-нравственные корни, основу бытия.

По тому, насколько человек воспитан и образован, связан с культурой, можно судить о богатстве его души и интеллекте, способности рождать новые идеи и отстаивать истину.

И именно с помощью образования и воспитания формируется уникальный, неповторимый строй культуры личности, ее духовность.

В тех социальных изменениях, которые происходят в российском обществе с конца XX в., заметны и ощутимы потери духовного характера. Эти изменения уже сказались на общей культуре, духовной жизни общества далеко не лучшим образом.

В этой ситуации должны чаще звучать положительные примеры, должен изучаться опыт прежних поколений, внесших весомый вклад в обустройство России, ее культуру. Это напрямую зависит от педагогической культуры воспитателей, передающих молодежи знания и историю жизни своих предков.

В этой связи изучение педагогики, внедрение в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений современных методик образования и воспитания студентов является актуальной задачей не только профессиональных педагогов, но и социальных работников, врачей, руководителей разного ранга.

Особое место в этом ряду занимают юристы, являющиеся не только проводниками правовой культуры в обществе, но и непосредственно занимающиеся просветительской деятельностью, корректированием поведения людей, совершивших антиобщественные поступки, действия преступного характера. И здесь роль педагогической культуры юриста сложно преувеличить.

Любой юрист, независимо от своей специализации, так или иначе связан с вопросами обучения и воспитания.

В силу своих профессиональных обязанностей он оказывает воспитательное воздействие на человека, с которым взаимодействует, его деятельность имеет ярко выраженный педагогический аспект.

Такова гуманитарная составляющая профессии: юрист работает с людьми, работает во имя блага и достоинства конкретного человека, что заслуженно снискало у людей уважение к этой профессии.

В отечественной истории навсегда остались имена выдающихся юристов, которые своей подвижнической деятельностью снискали всенародную славу мудрецов и учителей. Здесь можно вспомнить И.А.Ильина, В.С.Нерсесянца, П.И.Новгородцева, Л.И.Петражицкого, Б.Н.Чичерина и многих других ярких представителей российской юриспруденции.

Педагогика развивалась вместе с человечеством и прошла длительный путь поиска закономерностей, методов, средств и форм обучения и воспитания людей, оформилась в научно обоснованную систему знаний. Изучение и творческое применение этих знаний является сегодня одним из показателей профессиональной культуры юриста.

Глава 1

Основы педагогики высшей школы

1.1. Возникновение и развитие высшей школы

В современном мире образование рассматривается как один из главных факторов развития человечества. Это связано с осознанием того факта, что важнейшей ценностью любого социума является человек; способный к обучению; творческому решению возникающих проблем.

Общественный прогресс стал возможен потому что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным и духовным опытом предков и, плодотворно перерабатывая и обогащая его, передавало своим потомкам.

Чем шире развивалась и усложнялась общественная практика; накапливались житейский опыт и научные знания; тем большее значение приобретала профессиональная подготовка подрастающих поколений к жизни; их специально организованное воспитание и обучение.

Таким образом образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Появление педагогики как науки связано с накоплением знаний о воспитании.

Педагогика – одна из древнейших отраслей знания. Она неотделима от всей истории развития человечества. Необходимость поддерживать и развивать связи между первобытными людьми стала предпосылкой становления воспитания как вида деятельности.

В древнейших цивилизациях (Шумеры и Египет) появившаяся пять тысяч лет назад письменность стала существенным фактором для межпоколенческого диалога; для накопления и хранения знаний. Начала педагогики отыскиваются уже в странах Древнего Востока и доколумбовой Америке.

Можно предположить; что в то время основным предметом изучения была религия; на основе которой строилась социальная жизнь. Усложнение древнейших обществ; активное распространение; кроме религиозных; гражданских и профессиональных форм деятельности означало появление потребности в подготовке людей к исполнению этих обязанностей.

Эта задача решалась непосредственно в самих организациях: в храмах, армии, различных лечебницах.

Со временем государственных и военных чиновников начали готовить в специальных школах, где обучение и воспитание было в основном организовано путем устной передачи и заучивания необходимых для их деятельности знаний, а также наказаний за недобросовестную учебу. Так на найденном археологами древнеегипетском папирусе написано: «Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют».

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=611450&p=11

Что общего и в чем сущностное различие понятий «обучение», «преподавание» и «учение»?

Содержание

Введение

1. Определение и характеристика понятий «обучение», «преподавание», «учение»

2. Главные составляющие процесса обучения – обучение (преподавание) и учение

Заключение

Список литературы

Введение

К главным категориям дидактики относятся обучение, преподавание и учение. Обучение — это метод организации образовательного процесса. Процесс обучения основывается на базе связи преподавания и учения. В качестве синонима понятию «процесс обучения» часто употребляется понятие «учебный процесс». Учебный процесс видится как совместная работа учителя и обучаемых, в ходе которой преподаватель нацеливает, сообщает, организует и инициирует работу обучающихся, корректирует и инспектирует ее, а обучаемый завладевает содержанием, обликами работы, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками (В.И. Загвязинский).

Процесс изучения всякий раз считается двухсторонним, всякий раз имеет в собственной структуре две составляющих: работа учителя, педагога (преподавание) и работа студента, учащегося (учение). Не считая этого, все виды учебной деятельности предметны, ориентированы на освоение конкретной реальности, означает, несложно отметить и 3-ий элемент: факты,  явления, мнения, величины, законы. В процессе изучения уточняются сообразная связь и взаимозависимость между 3-мя выделенными элементами.

Преподавание – это работа учителя (преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной работы, стимулированию познавательного внимания, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений.

Учение – это работа по изучению, закреплению и использованию приобретенных познаний, умений и навыков; пониманию личного значения и общественной значимости культурных ценностей и человеческого навыка.

Обучение – целеустремленный, социально и персонально обусловленный и педагогически организованный процесс становления личности обучаемых, происходящий на базе овладения систематизированными научными познаниями и методами работы, всем богатством духовной и вещественной культуры человечества.

Преподавание и учение неразрывно связаны. Бесспорно, что тот, кто интересуется преподаванием, обязан представлять для себя, как происходит процесс учения. Считается, что учение наступает ещё до рождения и не прекращается до самой погибели. Учение подразумевает конкретные конфигурации в поведении или же дееспособность воплотить в жизнь эти конфигурации в будущем.

1. Определение и характеристика понятий «обучение», «преподавание», «учение»

     Обучение – определенное представление педагогического процесса, в ходе которого, под управлением специально выбранного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной связи с ее воспитанием и развитием.

Обучение – процесс конкретной передачи и приёма навыка поколений во содействии воспитателя и студента.

В начале XX века в понятие обучения стали подключать 2 ведущих компонента – преподавание и учение.

Преподавание – предоставление (трансформация) системы познаний, умений, навыка деятельности;

Учение – усвоение навыка через его восприятие, осмысление, переустройство и внедрение.

Есть точка зрения, что обучение – это черта педагогического процесса со стороны работы учителя, а учение – со стороны работы учащегося.

Обучение – определенное изображение педагогической работы, в которой появляются типичные отношения «учитель-ученик», итог данной работы – обогащение учащегося познаниями, достижениями культуры, умениями и способностями. В процессе изучения случается управляемое познание.

Современные запросы таковы, что среднее учебное заведение обязано мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном осознании для изучения свойственны надлежащие признаки:

двухсторонний характер;

совместная работа учащегося и учителя;

инструкция со стороны учителя;

особая организация и управление;

целостность и единство;

соотношение закономерностям возрастного становления учащихся;

управление развитием и воспитанием учащихся.

Обучение, преподавание, учение — главные категории дидактики.

Обучение — это метод организации образовательного процесса. Оно считается наиболее достоверным методом получения периодического образования. В основе всякого вида или же типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание — это работа учителя по:

— передаче информации;

— организации учебно-познавательной работы учащихся;

— предложению поддержке при затруднении в процессе учения;

— стимулированию внимания, самостоятельности и творчества учащихся;

— оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания считается организация действенного учения всякого учащегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения подразумевает еще взаимодействие с учащимися и совмещение как общей, так и самостоятельной работы.

Учение — это работа учащегося по:

— изучению, закреплению и использованию познаний, умений и навыков;

— самостимулированию к розыску, заключению учебных задач, самооценке учебных достижений;

— пониманию личного значения и общественной значительности культурных ценностей и человеческого навыка, процессов и явлений находящейся вокруг реальности. Целью учения считается познание, сбор и переработка информации об находящемся вокруг мире. Итоги учения выражаются в познаниях, умениях, способностях, системе отношений и общем развитии учащегося.

В прогрессивной российской педагогической литературе изучение рассматривается как социально-педагогический процесс целенаправленного взаимодействия педагога (преподавателя, учителя) и студентов, в ходе которого исполняются образовательное и личностное становление человека. Следует обозначить, что это понятие неоднозначно, например как дееспособность учиться принадлежит к числу базовых качеств всех живых систем. В ходе же общественного становления обучение делается отдельным, своеобразным видом социальной работы, преобразуется в средство передачи общественного навыка (знаний, способностей и умений) из поколения в поколение.

Содержание процесса обучения определяется его основными структурными элементами: целями и функциями, закономерностями и принципами, формами и методами, приемами и средствами педагогического взаимодействия обучающего и обучаемого.

   2. Главные составляющие процесса обучения – обучение (преподавание) и учение

В их единстве заключается его основная сущностная дидактическая характеристика. В элементарной форме соотношение «обучение – учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. В этой двойственности функций проявляется активность учащегося как действующего субъекта. Объектом по отношению к ученику в данном случае является учебный материал, который учащийся должен усвоить. Деятельность ученика по его усвоению планируется, организуется и направляется обучающим. Вот почему во взаимодействии учителя и ученика управляющая роль принадлежит первому. Он воздействует на ученика, помогая становлению его как личности.

     В свою очередь преподавание рассматривается в педагогике лишь как управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых. В этом случае деятельность преподавателя включает в себя отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею учащихся, предъявление ее обучаемым, организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого учащегося по овладению необходимой системой знаний, навыков и умений. Вследствие этого процесс преподавания рассматривается в сфере субъект-объектных  отношений. Субъектно-субъектное же взаимодействие, характерное для личностно-ориентированного обучения, существует внутри субъектно-объектного, им определяется и стимулируется. Это позволяет говорить о придании гуманистического характера современному обучению, в котором деятельность педагога (учителя, преподавателя) направлена на создание обучаемому соответствующих условий для овладения необходимой ему системой знаний, навыков и умений, а также формирования соответствующих личностных свойств и качеств. В связи с этим во многих образовательных учреждениях Российской Федерации в последние годы реализуется одна из моделей личностно-ориентированного обучения Н.И.Алексеева, признающая не только уникальность и самобытность учащегося, но и неповторимость педагогического творчества преподавателя.

О придании учебному процессу гуманистического характера свидетельствует стремление отечественных педагогов реализовать в нем следующие идеи:  

— изменить общий взгляд на обучение в направлении все более глубокого понимания его как культурного процесса, сущность которого проявляется в гуманистических ценностях и формах взаимодействия его участников;

— уточнить представление о личности учащегося, которая наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции деятельности в связи с чем меняется ее роль в учебном процессе;

— пересмотреть отношение к учащемуся как объекту педагогических воздействий и закрепить за ним статус субъекта обучения;

— сделать востребованными результаты новейших исследований психологических механизмов формирования и последовательного развития личностной сферы человека.  

Заключение

    Главные и определяющие источники обучения — текущие и перспективные потребности общества, его требования к личности. Эти требования получают воплощение в педагогически проработанном содержании образования, которое в отечественной педагогической традиции рассматривается в единстве с деятельностью, направленной на развитие личности.

Обучение – процесс конкретной передачи и приёма навыка поколений во содействии воспитателя и студента.

В начале XX века в понятие обучения стали подключать 2 ведущих компонента – преподавание и учение.

Преподавание – предоставление (трансформация) системы познаний, умений, навыка деятельности;

Учение – усвоение навыка через его восприятие, осмысление, переустройство и внедрение.

Есть точка зрения, что обучение – это черта педагогического процесса со стороны работы учителя, а учение – со стороны работы учащегося.

Преподавание и учение неразрывно связаны. Бесспорно, что тот, кто интересуется преподаванием, обязан представлять для себя, как происходит процесс учения. Считается, что учение наступает ещё до рождения и не прекращается до самой погибели. Учение подразумевает конкретные конфигурации в поведении или же дееспособность воплотить в жизнь эти конфигурации в будущем.

Список литературы

1.     Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

2.     Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990.

3.     Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с., с. 129-192.

4.     Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 423 с., с. 199-224.

5.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с., с. 122-148.

Психологическая сущность структура и цели процесса обучения

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-06-09

№ 21. Психологическая сущность, структура и цели процесса обучения.

План:

1.  Понятие обучения (Талызина Н.Ф., Зимняя И.А., Селиверстова Е.Н.).
2.  Цели обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
3.  Структура обучения: содержание образования (чему учить), деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение).
4.  Характеристики процесса обучения: мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения.
5.  Типы обучения: 1) пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации; 2) активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации; 3) организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации. Процедуры обучения (Роберт Ганье).

Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного развития являются фактами научения.

Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Наряду со стихийным освоением знаний и умений научение во многих случаях осуществляется в специально организованных условиях как целенаправленный процесс. Эту целенаправленную организацию научения называют обучением.

Обычно под обучением понимается передача человеку определенных ЗУН. Но ЗУН – это формы,  результаты определенных психических процессов в психике человека, которые возникают в результате его собственной деятельности. Поэтому отношение «учитель – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик – приемник». В нем необходимы активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения.

Талызина Н.Ф. выдвигает теорию обучения, которая рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности учащегося, располагает системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального. Поэтому, задача обучения – сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Зимняя И.А.: Обучение – это целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза.

Селиверстова Е.Н.: обучение понимается как 2-хсторонняя деятельность, 2-хстороннее взаимодействие учителя и ученика, гармоничная связь, внутренняя согласованность которых основана на неодинаковости позиций учителя и ученика: учитель выполняет функцию организатора и руководителя, основные усилия которого направлены на стимулирование самостоятельной деятельности ученика по усвоению содержания образования. Деятельность ученика, занимаемая им позиция – это позиция человека познающего, человека как субъекта познания. Таким образом, говоря о процессе обучения, подчеркивается, что эта деятельность особая, обусловленная взаимосвязью 2-х субъектов, находящихся в гармонии.

Следовательно, обучение – это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные ЗУН. При этом обучающий управляет активностью обучаемого, создавая необходимые условия, направляя, контролируя ее, предоставляя нужные средства и информацию.

Цель обучения рассматривается не только в плане приобретения знаний, а в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Эльконина Д.Б., «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие».

Рубинштейн С.Л. в качестве цели обучения выделяет 2 стороны: освоение определенной системы знаний и развитие способностей ребенка. При этом процесс прочного усвоения знаний является центральной частью процесса обучения. В него включается восприятие материала, его осмысливание, запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях. В процессе усвоения знаний выделяется несколько взаимосвязанных сторон: первичное ознакомление с материалом или его восприятие, его осмысление, специальная работа по его закреплению и овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Каждый из этих моментов зависит от всех этапов процесса обучения. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы, включая и повторительную.

Основные цели процесса обучения (Петровский А.В.):

1.  образовательная – обогащение учащихся ЗУН, обеспечивающее способность к сомоорганизации деятельности, выходящей за пределы усвоенных ЗУН;
2.  развивающая – направленное умственное и духовное развитие человека; развивает только такое обучение, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся, использует особые подходы к обучению, которые не только учитывают содержание знаний, но и поисковую деятельность учащихся, которое формирует у учащихся способы приобретения знаний и умений;
3.  воспитательная – формирование у учащихся системы ценностных отношений, соответствующих современной культуре; она реализуется тогда, когда учитель учитывает имеющиеся у учащихся реальные мотивы и опирается на них при организации обучения, ведет специальную работу по развитию положительного отношения к предмету и познанию вообще.

Структура обучения: педагоги главными структурными элементами процесса обучения выделяют следующие три: 1) содержание образования (чему учить); 2) деятельность учителя (преподавание); 3) деятельность ученика (учение).

Содержание образования определяет цели обучения. В содержании образования преимущественно реализуется заказ общества, то есть то, что должен освоить ребенок, чтобы войти в этот мир. Очень важно каким образом учитель представляет себе содержание образования, так как именно этим обусловливается организация им процесса обучения.

Преподавание – это деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением. Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка.

Деятельность ученика – учение – это организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения.

Немов Р.С. в структуре обучения выделяет следующие компоненты:

1.  целевой: основная цель обучения – это развитие ученика;
2.  содержательный: «чему учить», определяется спецификой предмета, возрастом учащихся, программой;
3.  мотивационный: мотивы педагога, лежащие в основе его деятельности, педагог формирует мотивационную сферу учащихся;
4.  исполнительный: методы, способы, приемы, формы обучения;
5.  результативный.

Характеристики процесса обучения (Немов Р.С.):

1.  мотивированность: личная заинтересованность преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал; глубина мотивированности оценивается по вовлеченности в учебный процесс самых значимых жизненных мотивов преподавателя, составляющих основу его личности;
2.  развитость структуры обучения: наличие в арсенале преподавателя разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции, передавая учащимся ЗУН, развивая их умственно и нравственно;
3.  гибкость обучения: умение сочетать и использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Типы обучения (Петровский А.В., Ительсон Л.Б.): обучение складывается из определенных действий. Они зависят от положения, которое занимает ученик в поле педагогических воздействий: 1)пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации; 2) активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации; 3) организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации.

В первом случае учащегося рассматривают только как объект формирующих воздействий педагога. В основе научения лежат сообщение обучаемому готовой информации и требование к определенным учебным действиям.

Во втором случае учащийся рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. В основе такого научения лежат поиск и выбор учащимся информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям.

В третьем случае учащийся выступает и как объект педагогических воздействий, и как субъект познавательной деятельности. Педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы и ценности учащегося, а последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации.

Для каждого случая характерны свои способы управления деятельностью ученика, своя концепция и методы обучения.

Преподнесение готовых знаний и умений выражается в концепции обучения как преподавания. Для него типичны следующие методы: сообщение, разъяснение, преподнесение, показ.

Естественное самонаучение отражается в концепции обучения как стимуляции. Характерные для него методы: пробуждение интереса, удивления, любопытства.

Направление познавательной активности выражает концепцию обучения как руководства. Его типичные методы – постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование.

Теория обучения Роберта Ганье описывает учение как последовательность процессов или стадий, каждая из которых требует, чтобы удовлетворялись разные условия для нормального процесса научения. Она фокусируется на процессах (стадиях), которые проходят учащиеся, и условиях, облегчающих ученику прохождение каждой стадии.

Процессы обучения: 1) внимание; 2) мотивация; 3) выборочное восприятие характеристик; 4) семантическое кодирование: смысловая организация новой информации для лучшего запоминания (н: иллюстрация слов); 5) хранение в долговременной памяти; 6) поиск и воспроизведение информации; 7) практическое применение; обратная связь.

В соответствии с процессами выделяют следующие процедуры обучения: они обеспечивают осуществление в ходе урока каждого процесса обучения:

1.  овладение вниманием учеников (словесное указание, использование сильного раздражителя н: звука);
2.  информирование учеников о цели учения: сообщение учителем цели и задачи урока;
3.  стимулирование припоминания усвоенного ранее материала, имеющего отношение к изучению нового;
4.  представление стимула: его отличительных особенностей (н: правило, определение);
5.  обеспечение руководства учением: руководство учащимися при овладении выполнением какого-либо задания;
6.  обеспечение практического применения: домашнее задание, письменная работа в классе, ответ;
7.  обеспечение обратной связи: информация о результате деятельности учеников со стороны учителя;
8.  оценка практического применения: оценка понимания выученного материала, а не просто заучивания;
9.  закрепление информации в памяти и ее перенос: повторение и применение полученных знаний.

Литература

1.  Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М., 1979.
2.  Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. М., 1980.
3.  Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
4.  Такман Б.У. Педагогическая психология. М., 2002.
5.  Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо М.В. М., 1984.
6.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
7.  Зимняя И.А. Педагогическая психология.
8.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
9.  Педагогические теории, системы и технологии. Под ред. Селиверстовой Е.Н.   

Основные категории дидактики:

• Обучение;
• Учение;
• Преподавание.

Понятия преподавания и учения

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Рисунок 1

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

• Определяет содержание, увязывая его с намеченными целями;
• Использует разнообразные формы организации обучения;
• Применяет различные методы, благодаря которым содержание становится достоянием учащихся.

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

• Планирование;
• Организацию;
• Регулирование (или стимулирование);
• Контроль;
• Оценку;
• Анализ результатов.

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

• Познавательная задача вытекает из предметного содержания с целью сохранения системы знаний и научной логики;
• Нужно принимать во внимание актуальный уровень развития и подготовительного этапа учащихся в создании реальных условий для достижения целей;
• Задачи должны содержать информацию, требуемую для умственного развития, воображения и творчества;
• Для учеников нужно создать положительную мотивацию к обучению;
• Нужно научить воспитанников решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

1. Непосредственно побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях;
2. Перспективно побуждающие мотивы, базирующиеся на понимании значимости знаний в целом и в частности учебных предметов;
3. Интеллектуально побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от выполнения познавательного процесса.

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.