Учебное руководство ссср

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (1958 г.)

      Каждый учащийся обязан:

      1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы Советской Родине.

      2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе.

      3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей.

      4. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить всё необходимое для урока.

      5. Являться в школу чистым, причёсанным и опрятно одетым.

      6. Содержать в чистоте и порядке своё места в классе.

      7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать своё место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя.

      8. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь, внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не разговаривать и не заниматься посторонними делами,

      9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса приветствовать их, вставая.

      10. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться на место только с разрешения учителя. При желании ответить или задать учителю вопрос поднимать руку.

      11. Точно записывать в дневник или особую тетрадь то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.

      12. Быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы.

      13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в общественных местах.

      14. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить. Не играть в игры на деньги и вещи.

      15. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.

      16. Быть внимательным и предупредительным, к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.

      17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сёстрах.

      18. Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель.

      19. Иметь при себе табель успеваемости и поведения, бережно его хранить и предъявлять по требованию директора и учителей школы.

      20. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.

      За нарушение правил учащийся подлежит наказанию вплоть до исключения из школы.

Источник

Учебники — скрытое оружие. Школьные учебники — мощнейшее средство воздействия.

В СССР времени Сталина были хорошие школьные учебники и детские книги. Дальнейшие изменения системы образования вместо улучшений делали наоборот, только хуже. Учебники становились толще и бестолковее. Некоторые нужные предметы убрали из обучения. Современному миру не требуются умные люди, а нужны глупые потребители, которыми легко управлять.

Содержание:
0:00:00 — в Россию за старыми советскими книгами
0:00:50 — первое знание — самое запоминающееся
0:03:20 — ничего хорошего в Россию с Запада не привезут
0:03:40 — перегрузка информационным мусором
0:08:52 — книга — товар или знание?
0:11:52 — упадок образования в СССР после смерти Сталина
0:14:14 — насколько полезны картинки в книгах
0:15:40 — школьная реформа 70х — ухудшение образования в СССР
0:17:50 — библиотеки заставляют выбрасывать старые книги
0:19:30 — снижение уровня и качества образования людей
0:21:50 — намеренное усложнение учебников
0:24:32 — дошкольное обучение чтению и письму
0:25:20 — зачем переделывать учебники, если есть хорошие старые?
0:27:17 — почему в СССР были хорошие учебники?
0:35:00 — школьные знания — для корочки или для жизни?
0:36:12 — отличия массовой культуры СССР и современной
0:37:33 — необходимость сохранения старых советских учебников
0:38:47 — электронная шайтан-машина
0:42:12 — сохраняйте старые книги
0:46:30 — почему часто меняют учебники?
0:48:50 — система школьного образования всё меньше времени уделяет обучению, а больше — бюрократии

Познавательное ТВ — образовательное телевидение для тех, кто хочет понять тайны политики и глобального управления, разобраться с секретами денег и мировых банкиров, выяснить, кто стоит за возникновением государств и падением империй.

_____________

Обширный список ссылок на школьные учебники СССР

Азбука для 1-го класса. — 1831 г

.

Азбука в картинках А. Бенуа. — 1904 г

.

Букварь для 1-го класса (ч/б). Воскресенская А. И. — 1952 г

.

Букварь для 1-го класса. Воскресенская А. И. — 1959 г

.

Букварь для 1-го класса (сборный). — 1962 г

.

Букварь для 1-го класса (сборный). — 1970 г

.

Азбука для 1-го класса. Воскресенская м др.— 1983 г

.

Букварь для 1-го класса (сборный). — 1987 г

.

Азбука для 1 кл. Горецкий, Кирюшкин, Шанько.— 1989 г

.

Краткий курс арифметики. Рашевский К. Н. — 1923 г

.

Арифметика для 1-го класса. Аглоблин В. — 1846 г

.

Арифметика для 1-го класса. Пчёлко, Поляк. — 1959 г

.

Арифметика для 1-го класса. Пчёлко, Поляк. — 1967 г

.

Учебник арифметики для 1-го класса. Попова Н. С. — 1937 г

.

Учебник арифметики для 2-го класса. Попова Н. С. — 1933 г

.

Арифметика для 3-го класса. Пчёлко, Поляк. — 1965 г

.

Арифметика для 3-го и 4-го классов. Попова Н. С. — 1937 г

.

Арифметика для 4-го класса. Пчёлко, Поляк. — 1964 г

.

Арифметика для гимназий. Киселёв А. П

.
(репринт, старое письмо). — 1912-2002 г.

Арифметика для 5 класса. Киселёв А. П

.
(учебник переработан в 1940 г.). — 1940-2002 г.

Сборник арифметических задач и упражнений для 2 класса. Попова Н. С. — 1940 г

.

Сборник арифметических задач и упражнений для 3 класса. Попова Н. С. — 1941 г

.

Сборник арифметических задач и упражнений для 4 класса. Попова, Пчёлко. — 1941 г

.

Письменные контрольные работы по арифметике для 5-6 классов. Богуславский, Черватюк. — 1970 г

.

Арифметика для 5—6 классов. Шевченко И. Н. — 1966 г

.

Арифметика для 5—6 класса. Никольский С. М. и др. — 1988 г

.

История арифметики. Депман И. Я. — 1959 г

.

Сборник задач и примеров. А. И. Гольденберг. — 1903 г

.

Система и методы изучения табличного умножения и деления (для учителей). Котов А. Я. — 1958 г

.

Сборник упражнений по теоретической арифметике. Филичев С. В. — 1948 г

.

Методика преподавания арифметики. Кавун, Попова. — 1934 г

.

Методика арифметики в начальной школе. Волковский Д. Л. — 1937 г

.

Методика преподавания арифметики. Чичигин В. Г. — 1952 г

.

Методика арифметики для учителей. Березанская Е. — 1955 г

.

О преподавании элементарной алгебры. — 1915 г

.

Алгебра для 6 класса. Макарычев и др. — 1974 г

.

Алгебра для 6 класса. Макарычев и др. — 1985 г

.

Алгебра для 7 класса. Макарычев и др. — 1976 г

.

Алгебра для 6-8 классов. Барсуков А. Н. — 1966 г

.

Алгебра. Устные упражнения для 6—9 классов.
Василевский А. Б. — 1981 г

.

Алгебра (ч.1) для 7—9 классов. Киселёв А. П. — 1938-2006 г

.

Алгебра (ч.2) для 8—10 классов. Киселёв А. П. — 1938-2006 г

.

Алгебра для 9-10 классов. Виленкин и др. — 1968 г

.

Алгебра для 9—10 классов. Колмогоров и др. — 1987 г

.

Алгебра для 10—11 классов. Колмогоров и др. — 1990 г

.

Алгебра и элементарные функции (1), Кочетковы. — 1969 г

.

Алгебра и элементарные функции (2), Кочетковы. — 1967 г

.

Алгебра и начала анализа. Учебник для 10—11 классов. — 1990 г

.

Сборник задач по алгебре — 1. Ларичев П. А. — 1958 г

.

Сборник задач по алгебре — 2. Ларичев П. А. — 1953 г

.

Алгебра и начала анализа. Повторяем школьный курс. — 1990 г

.

Лабораторно-графические работы по алгебре. Юртаева Г. Т. — 1978 г

.

Упражнения в обучении алгебре (для учителя). Леонтьева, Суворова. — 1985 г

.

Методика преподавания алгебры. Барыбин К. С. — 1965 г

.

Основы современной алгебры (для учителей). Окунев Л. Я. — 1941 г

.

Преподавание алгебры для учителей. Сборник статей. — 1980 г

.

«Геометрия для малышей». — 1975 г

.

Как пользоваться графическим методом в школе I ступени. Эменов В. Л. — 1926 г

.

Введение в элементарную геометрию и тригонометрию Лобачевского. — 1930 г

.

Геометрия циркуля. Воронец А. М. — 1934 г

.

Геометрические построения. Штейнер Я. — 1939 г

.

Геометрия линейки и геометрия циркуля. Зетель С. И. — 1950 г

.

Новая геометрия треугольника. Зетель С. И. — 1940 г

.

Рабочая тетрадь по геометрии для начальной школы. — 1926 г

.

Начальный курс геометрии для 4-5 классов. Часть первая. — 1923 г

.

Начальный курс геометрии для 4-5 классов. Часть вторая. — 1923 г

.

Геометрия (сборник задач)
для 5—8 классов. Саранцев Г. И. — 1981 г

.

Сборник задач по геометрии для средней школы. Планиметрия. — 1935 г

.

Геометрия. Пробный учебник для 6 класса средней школы. — 1987 г

.

Геометрия для 6-10 классов. А. В. Погорелов. — 1982 г

.

Геометрия для 6—8 классов. Колмогоров А. Н. и др. — 1979 г

.

Геометрия для 8 класса. Колмогоров А. Н. и др. — 1976 г

.

Геометрия для 10—11 классов. Атанасян, Бутузов и др. — 1992 г

.

Геометрия в задачах. Книга для учащихся 9—10 классов.
Фетисов А. И. — 1977 г

.

Задача деления круга. Школьник А. Г. — 1961 г

.

Проверьте свои знания по геометрии.
Книга для учащихся 9—10 классов. — 1987 г

.

Элементарная геометрия для средних учебных заведений
(оригинал первого издания). Киселёв А. П. — 1892 г

.

Геометрия. Учебник и сборник задач для 8-9 классов.
Киселёв А. П., Рыбкин Н. А. — 1966 г

.

Геометрия. Дополнительный материал для 8, 9 классов.
Киселёв А. П., Рыбкин Н. А. — 1971 г

.

Геометрия: планиметрия, стереометрия.
Учебник. Киселёв А. П. — 1892-2004 гг

.

Элементарная геометрия, книга для учителя. А. П. Киселёв. — 1931-1980 г

.

Геометрия помогает арифметике.

Островский А. И., Кордемский Б. А. — 1960 г

.

Элементарная геометрия (для учителя). Болтянский В. Г. — 1985 г

.

Аналитическая геометрия (для учителей). Моденов Н. С. — 1966 г

.

Алгоритмический подход к решению геометрических задач (для учителей). Габович И. Г. — 1989 г

.

Задачи по геометрии (для учителей). Моденов П. С. — 1979 г

.

Математика в понятиях, определениях и терминах. Части 1 и 2. — 1978 г

.

Учить школьников учиться математике. Епишева, Крупич. — 1990 г

.

Как решать задачу (для учителя). Пойа Д. — 1959 г

.

Маленький математик. Викторова, Иванова. — 1932 г

.

Математика для 1 класса. Мирмильштейн, Кругляшева, Смиренская. — 1932 г

.

Сборник арифметических задач. Три тома. Первый год обучения для сельской школы. Грацианский, Кавун. — 1925 г

.

Учебник по математике для 2-го года городских школ. Великославинский А. П. — 1932 г

.

Математика для 3 класса. Пчёлко А. С. и др. — 1991 г

.

Математика для 5 класса. Виленкин, Пешков, др. — 1971 г

.

Математика. Учебник для 3-го года обучения. Бердинов И. и др. — 1932 г

.

Математика. Рабочая книга для 6 года обучения. Березанская Е. С. и др. — 1931 г

.

Математика. Рабочая книга для 7 года обучения. Березанская Е. С. и др. — 1931 г

.

Математика в логических упражнениях. Гайштут А. Г. — 1985 г

.

Уравнения в школьном курсе математики.
Бекаревич А. Н. — 1968 г

.

Математический анализ для школьников.
Понтрягин Л. С. — 1980 г

.

Математика — учебник для 8 класса. Державин С. С. — 1929 г

.

Избранные вопросы математики — для 9 класса. — 1979 г

.

Измерение отрезков. Дубнов Я. С. — 1962 г

.

Справочник по математике для средних учебных заведений.
Цыпкин А. Г. — 1983 г

.

Справочник по методам решения задач по математике

для средней школы. Цыпкин А. Г., Пинский А. И. — 1989 г

.

Решение задач методом составления уравнений.
Орехов Ф. А. — 1971 г

.

Производная и ее применение к исследованию функций.
Пособие для учителей. Парно И. К. — 1968 г

.

Избранные задачи элементарной математики.
Платонов В. и др. — 1964 г

.

Увлечь школьников математикой. Кордемский Б. А. — 1981 г

.

Математика после уроков (для учителей). Балк М. Б., Балк Г. Д. — 1971 г

.

Основные понятия школьной математики (для учителей). Любецкий В. А. — 1987 г

.

Изучение функций в курсе математики средней школы (для учителей). Лященко Е. И. — 1970 г

.

Математические диктанты для V—VIII классов (для учителей). Лоповок Л. М. — 1965 г

.

Математика. Учебник-собеседник для 5—6 классов (для учителей). Шеврин, Гейн, Коряков, Волков. — 1989 г

.

За страницами учебника математики. Пособие для учащихся 5—6 классов. Депман, Виленкин. — 1989 г

.

Творцы математики (для учителей). Белл Э. Т. — 1979 г

.

Занимательные задачи по математике. Пособие для учителей 1-4 классов. Сорокин П. И. — 1967 г

.

Методика преподавания математики в восьмилетней школе. — 1965 г

.

Решение арифметических задач в начальной школе (для учителя). Никитин Н. Н. — 1950 г

.

Математические кружки в 8—10 классах (для учителя). Петраков И. С. — 1987 г

.

Сборник задач по математике. Пособие для учителей 8—10 классов. Шахно К. У. — 1952 г

.

Возникновение и развитие математической науки (для учителя). Рыбников К. А. — 1987 г

.

Специальный курс тригонометрии (для учителей).
Новосёлов С. И. — 1967 г

.

История математики в школе. Глейзер Г. И. — 1964 г

.

Краткий справочник по математике (курс средней школы). Побережный А. Н. — 1990 г

.

Рождение логарифмов. Абельсон И. Б. — 1948 г

.

Задачи по элементарной математике повышенной трудности. Ваховский, Рывкин. — 1969 г

.

Сборник задач по математике с анализом решений. Моденов П. С. — 1959 г

.

Функции в природе и технике. Книга для внеклассного чтения в 9—10 классах. Виленкин Н. Я. — 1985 г

.

Поисковые задачи по математике для 4-5 классов (пособие учителям). — 1979 г

.

Построение графиков функций (для учителей). Ершов, Райхмист. — 1984 г

.

Учебное оборудование по математике. V класс. — 1979 г

.

Математическая азбука (для учителей и родителей детей 6-7 лет). Житомирский, Шеврин. — 1980 г

.

Энциклопедический словарь юного математика. — 1989 г

.

Новое русское правописание. — 1918 г

.

Русский язык в картинках. Часть 1. — 1982 г

.

Русский язык в картинках. Часть 2. — 1983 г

.

Грамматика русского языка в иллюстрациях. — 1990 г

.

Чистописание. Прописи. — 1961 г

.

Учебник русской грамматики (дореформенный).
Часть I. Этимология. Смирновский П. В. — 1915 г

.

Учебник русской грамматики (дореформенный).
Часть II. Синтаксис. Смирновский П. В. — 1899 г

.

Русский язык — учебник для 1-го класса. — 1965 г

.

Русский язык — учебник для 4 класса. — 1988 г

.

Обучение русскому языку в 4 классе. Ладыженская Т. А. (сост.). — 1981 г

.

Русский язык — учебник для 5—6 классов. — 1974 г

.

Грамматика. Фонетика и морфология — для 5—6 классов. — 1946 г

.

Русский язык. Теория.
Учебник для 5—9 классов. Бабайцева, Чеснокова. — 1993 г

.

Русский язык — учебник для 7—8 классов. — 1974 г

.

Русский язык — учебник для 9-го класса. — 1990 г

.

Сочинения в старших классах. Литвинов В. В. — 1965 г

.

Изучение словообразования в восьмилетней школе. Жуковская, Шаповалова. — 1983 г

.

Употребление буквы Ё. Словарь-справочник. — 1945 г

.

Русское правописание. Я. К. Грот. — 1894 г

.

Секреты орфографии. Г. Граник, С. Бондаренко. — 1991 г

.

Секреты пунктуации. Г. Граник, С. Бондаренко. — 1995-98 г

.

Говорите правильно. Эстетика речи. Язовицкий Е. В. — 1969 г

.

Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. — 1990 г

.

Занимательная орфография. Панов М. В. — 1984 г

.

Материалы по занимательной грамматике
русского языка. Часть 1. Арсирий, Дмитриева. — 1963 г

.

Материалы по занимательной грамматике
русского языка. Часть 2. Арсирий А. Т. — 1967 г

.

В мире слов (для учителей). Шанский Н. М. — 1978 г

.

Лексика и фразеология современного русского языка. Шанский Н. М. — 1957 г

.

Щерба Л. В. Избранные работу по русскому языку. — 1957 г

.

Современный русский язык. Сборник упражнений. — 1975 г

.

Современный русский язык. Белошапкова В. А. и др. — 1989 г

.

Звуковой строй современного русского языка. Бондарко Л. В. — 1977 г

.

История русского литературного языка. Ефимов А. И. — 1961 г

.

Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. Спирова, Шуйфер. — 1962 г

.

Энциклопедический словарь юного филолога. — 1984 г

.

Книга для внеклассного чтения в 5-м классе. — 1984 г

.

Родная речь для 1-го класса. — 1963 г

.

Родная речь для 3-го класса. — 1966 г

.

Родная литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса. — 1991 г

.

Литература для 9 класса. — 1991-94 г

.

Изучение стихосложения в школе. — 1960 г

.

Русская литература. Зерчанинов А. А. — 1965 г

.

Русская литература. Зерчанинов А. А. — 1967 г

.

Русская литература. Флоринский С. М. — 1968 г

.

Советская детская литература
восстановительного периода (1921—1925 гг.). Кон Л. — 1955 г

.

Литература. Справочные материалы. Тураев С. В. и др. — 1988 г

.

Проблемное изучение литературного произведения в школе. Маранцман, Чирковская. — 1977 г

.

Хрестоматия по детской литературе. — 1988 г

.

Энциклопедический словарь юного литературоведа. — 1988 г

.

Географический атлас «Мир и человек». — 1988 г

.

Географический атлас «Мир вокруг нас». — 1991 г

.

Россия. Учебник отечественной географии. С. Меч. — 1914 г

.

Краткий курс географии СССР. Иванов Г. И. — 1928 г

.

Географический атлас для 5 и 6 классов. — 1941 г

.

География — учебник для 7 класса. Грузинская В. А. — 1941 г

.

Географический атлас СССР для средней школы. — 1941 г

.

География СССР — учебник для 7—8 классов. Строев К. Ф. — 1965 г

.

География — учебник для 8 класса. Н. Н. Баранский. — 1933 г

.

Экономическая география СССР — учебник для 8 класса. — 1951 г

.

Экономическая география зарубежных стран — для 9 класса. — 1953 г

.

Экономическая география зарубежных стран — для 10 класса. — 1964 г

.

География, как наука и учебный предмет (для учителей). — 1911 г

.

По страницам занимательной географии (вопросы и ответы). Пивоварова Г. П. — 1990 г

.

Малый географический атлас мира. — 1928 г

.

Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. — 1981 г

.

Методика начального обучения истории. Гиттис И. В. — 1945 г

.

Древняя российская история М. Ломоносова. — 1766 г

.

Элементарный учебник русской истории. А. Я. Ефименко. — 1917 г

.

Учебник истории. Часть I: «Древность». Виппер Р. Ю. — 1925 г

.

Учебник истории. Часть II: «Средние века». Виппер Р. Ю. — 1925 г

.

Учебник истории. Часть III: «Новое время». Виппер Р. Ю. — 1928 г

.

История СССР. Краткий курс. Учебник для 4-го класса. — 1955 г

.

История ВКП(б). Краткий курс. — 1938 г

.

История средних веков для 6 класса. Э. Голин и др. — 1963 г

.

История средних веков для 6 класса. Е. В. Агибалова. — 1981 г

.

Атлас истории СССР для 4 класса. — 1974 г

.

Атлас истории СССР для 7 класса. — 1985 г

.

История СССР. Часть 3 (1894-1951), 10 класс. А. М. Пенкратова. — 1952 г

.

Изучение элементарного курса истории СССР в VII классе. Лейбенгруб П. С. — 1962 г

.

История СССР (1938—1978 гг.), учебник для 10 класса.
Берхин, Ким, Потёмкин. — 1980 г

.

История армянского народа. Нерсисян М. Г. — 1980 г

.

История Грузии — учебник для 8—10 классов школы СССР. — 1960 г

.

История Грузии с древнейших времен до 60-х годов 19 века. — 1962 г

.

Славная страница истории (Грузии). Брегвадзе А. И. — 1983 г

.

История Молдавской ССР. — 1984 г

.

История Молдавской ССР — учебник для 7—8 классов. — 1986 г

.

Происхождение белорусского народа. Пьянков А. П. — 1948 г

.

История Украинской ССР. Касименко А. К. — 1965 г

.

Германский фашизм и Советская Украина. Бовдаренко С. — 1934 г

.

История Украинской ССР — учебник для 9—10 классов.
Лось Ф. Е., Спицкий В. Е. — 1972 г

.

Эстония. Исторический очерк. Медведев А. — 1940 г

.

История Эстонской ССР. — 1952 г

.

Образование литовского государства. Пашуто В. Т. — 1959 г

.

История Латвийской ССР. — 1974 г

.

Присоединение Казахстана к России. Аполлова Н. Г. — 1948 г

.

История средних веков. Хрестоматия, пособие для учителей. — 1969 г

.

Древний Рим. Книга для чтения по истории. Каллистов Д. П. — 1955 г

.

Вопросы экономики в школьном курсе истории в VIII — X классах. — 1955 г

.

Художественная литература в преподавании новой истории. — 1966 г

.

Методическое пособие по истории древнего мира. Годер Г. И. — 1988 г

.

Практикум по истории древнего мира (для учителей). — 1972 г

.

Методика преподавания истории в семилетней школе. Андреевская, Бернадский. — 1947 г

.

Повышение эффективности обучения истории в средней школе. Гора П. В. — 1988 г

.

Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. Грицевский И. М. — 1987 г

.

Сто игр по истории (для учителей). Кулагина Г. А. — 1983 г

.

Раскрытие закономерностей общественного развития в курсах истории. Горелик Ф. Б. — 1969 г

.

История — увлекательная наука (для учителей). Сказкин С. Д. — 1961 г

.

Методика опроса по истории в VIII-X классах средней школы. Коровкин Ф. П. — 1953 г

.

Обучение истории в старших классах средней школы. Дайри Н. Г. — 1966 г

.

Очерки методики преподавания истории. Зиновьев М. А. — 1955 г

.

О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классах. Лейбенгруб П. С. — 1987 г

.

Работа учителя с учащимися на уроках истории. Левин С. Е. — 1957 г

.

История СССР во внеклассной работе. Сост.: Бердникова, Озерский, Хмелёв — 1968 г

.

Методическое пособие по новейшей истории. Боголюбов, Израилович, Попов, Рахманова. — 1978 г

.

За повышение эффективности уроков истории и обществоведения в средней школе. — 1964 г

.

За глубокое знание отечественной истории. Лейбенгруб П. С. — 1951 г

.

Подготовка к экзаменам по истории в 9-10 классах. Дайри Н. Г. — 1953 г

.

Работа с хронологией в школе. Линко, Петрова. — 1960 г

.

Вопросы преподавания истории и Конституции СССР в школе. — 1955 г

.

Внеклассная историческая и краеведческая работа в школе. — 1958 г

.

Тематические вечера по истории в VIII—X классах. Терехов М. А. — 1957 г

.

Использование наглядности на уроках обществоведения. Додушко И. В. — 1975 г

.

Атлас истории древнего мира для 5 класса. — 1988 г

.

Атлас истории СССР для 8 класса. — 1991 г

.

Контурные карты по Истории древнего мира для 5 класса. — 1985 г

.

Контурные карты по Истории СССР для 7 класса. — 1986 г

.

Контурные карты по Новой истории для 9 класса. — 1988 г

.

Контурные карты по Новейшей истории заруб. стран для 10-11 кл. — 1989 г

.

Начальные основания физики. Щеглов Н. Т. — 1834 г

.

Учебник физики. Курс средних учебных заведений. Краевич К. Д. — 1880 г

.

Физика для 7 класса. Пёрышкин, Родина. — 1969 г

.

Физика для 7 класса. Пёрышкин, Родина. — 1989 г

.

Физика для 8 класса. Кикоин И. К., Кикоин А. К. — 1973 г

.

Физика для 9 класса. Кикоин И. К., Кикоин А. К. — 1992 г

.

Физика для 8 класса. Часть 1: механика. А. Пёрышкин. — 1957 г

.

Физика для 9 класса. Часть 2: механика (продолжение),
теплота и молекулярная физикаА. Пёрышкин. — 1962 г

.

Физика для 10 класса. Часть 3: электричество, оптика
и строение атома. Пёрышкин. — 1965 г

.

Физика для 9 класса. Б. Б. Буховцев, др. — 1982 г

.

Факультативный курс физики для 9 класса. — 1978 г

.

Физика для 10 класса. Мякишев, Буховцев. — 1982 г

.

Методика преподавания физики в семилетней школе. Тома 1 и 2. Горячкин Е. Н. — 1948 г

.

Минимальная физика. Кобушкин В. К. — 1970 г

.

Астрофизика. Книга для чтения по астрономии для 8-10 классов. Дагаев, Чаругин. — 1988 г

.

Качественные задачи по физике в средней школе (для учителей).
Тульчинский М. Е. — 1972 г

.

Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах (для учителей). Антипин И. Г. — 1974 г

.

Сборник вопросов и задач по физике (для самоподкотовки и учителей).
Гольдфарб Н. И. — 1982 г

.

Физика в задачах (для самоподкотовки и учителей). Меледин Г. Ф. — 1989 г

.

Элементарный учебник физики. Том 1: «Механика. Теплота.
Молекулярная физика». Под ред. Г. С. Ландсберга. — 1985 г

.

Элементарный учебник физики. Том 2: «Электричество и
магнетизм». Под ред. Г. С. Ландсберга. — 1985 г

.

Элементарный учебник физики. Том 3: «Колебания и волны. Оптика.
Атомная и ядерная физика». Под ред. Г. С. Ландсберга. — 1985 г

.

Физика. Справочные материалы. Кабардин О. Ф. — 1991 г

.

Физика и жизнь. (В помощь учителю). Карпинский Г. К. — 1968 г

.

Подготовительные задачи к олимпиадам по физике. — 1984 г

.

Сборник задач по физике
для 8—10 классов. Демкович В. П., Демкович Л. П. — 1981 г

.

Факультативный курс физики
для 10 класса. Кабардин, Орлов, Шефер. — 1987 г

.

Методика преподавания физики в семилетней школе (4 тома). Горячкин Е. Н. — 1948-1955 г

.

Основы оптики. Борн, Вольф. — 1970 г

.

Энциклопедический словарь юного физика. — 1984 г

.

В помощь учителю астрономии. Шишаков В. А. — 1952 г

.

Астрономия для 8 класса. М. Е. Набоков, Б. А. Вонцов-Вельяминов. — 1940 г

.

Астрономия для 9 класса. Б. А. Вонцов-Вельяминов. — 1966 г

.

Астрономия для 10 класса. Б. А. Вонцов-Вельяминов. — 1983 г

.

Астрономия для 11 класса. Б. А. Вонцов-Вельяминов. — 1989 г

.

Сборник задач по астрономии. Б. А. Вонцов-Вельяминов. — 1980 г

.

Наблюдения и практические работы по астрономии. Яхно Г. С. — 1965 г

.

300 вопросов по астрономии. Орлов В. Ф. — 1967 г

.

Школьная астрономическая обсерватория. — 1977 г

.

Комаров В. «Новая занимательная астрономия». — 1983 г

.

Энциклопедический словарь юного астронома. — 1986 г

.

Неорганическая химия для 7 — 8 классов. Ю. В. Ходаков. — 1986 г

.

Химия. 1 ЧАСТЬ для 7 — 11 классов. Г. Е. Рудзитис. — 1985 г

.

Химия. 2 ЧАСТЬ для 7 — 11 классов. Г. Е. Рудзитис. — 1985 г

.

Неорганическая химия для 9 класса. Ю. В. Ходаков. — 1976 г

.

Органическая химия для 10 класса. Цветков Л. А. — 1981 г

.

Химические олимпиады в школе. Чуранов С. С. — 1982 г

.

Задачи химических олимпиад. Сорокин В. В. и др. — 1989 г

.

Химия. Пособие для поступающих в ВУЗ. Семёнов И. Н. — 1989 г

.

Экспериментальная работа учащихся
в химическом кружке. Гостев М. М. — 1959 г

.

Техника безопасности при работах по химии.
Коновалов В. Н. — 1973 г

.

Химическая литература и пользование ею.
Терентьев, Яновская. — 1967 г

.

Самостоятельные работы по химии. (Библиотека
учителя химии.) Иванова, Савич, Чертков. — 1982 г

.

Химия и современность. Пособие для учителя. Третьяков, др. — 1985 г

.

Энциклопедический словарь юного химика. — 1990 г

.

Ботаника для 5-6 классов. В. А. Кочагина. — 1985 г

.

Школьный Атлас-определитель высших растений. В. С. Новиков. — 1991 г

.

Школьный плодово-ягодный сад. Резниченко А. Г. — 1954 г

.

Природоведение — учебник для 4 класса. — 1969 г

.

Ботаника — для агрономических техникумов. Хржановский, Пономаренко. — 1988 г

.

Практикум по курсу общей ботаники. Хржановский, Пономаренко. — 1989 г

.

Ботаника — морфология и анатомия растений. — 1988 г

.

Иллюстрированный школьный определитель высших растений. — 1960 г

.

Ботаника — книга для чтения. Трайтак Д. И. — 1978 г

.

Эксперимент по физиологии растений в средней школе. Васильева, Горбунова, Кашина. — 1978 г

.

Ботаника с основами экологии (для учителей). Кудряшов и др. — 1979 г

.

Энциклопедический словарь юного натуралиста. — 1981 г

.

Энциклопедический словарь юного земледельца. — 1983 г

.

Краткая история биологии. Азимов А. — 1967 г

.

Биология для 6-7 классов. Растения, бактерии,
грибы, лишайники. В. А. Корчагина. — 1988-1993 г

.

Биология для 8 класса. Человек: анатомия,
физиология, гигиена. А. М. Цузмер, О. Л. Петришина. — 1979 г

.

Общая биология для 9-10 классов. Ю. И. Полянский. 1987 г

.

Биология для 10-11 классов. Д. К. Беляев. 1991 г

.

«50 уроков здоровья для маленьких и больших». — 1991 г

.

Школьный атлас-определитель беспозвоночных. — 1991 г

.

Школьный атлас-определитель бабочек. — 1986 г

.

Зоология для учителя. В двух томах. Яхонтов А. А. — 1968, 1970 г

.

Зоология для учителя. Хордовые. Яхонтов А. А. — 1985 г

.

ГМО — семена разрушения. Энгдаль У. Ф. — 2009 г

.

Теоретическая биология (для учителей). Бауэр Э. С. — 1935 г

.

Биологический энциклопедический словарь. — 1986 г

.

Энциклопедический словарь юного биолога. — 1986 г

.

Введение в логику. Поварнин С. И. – 1921 г

.

Учебник логики для гимназий и самообразования. Челпанов Г. И. — 1917 г

.

Логика — учебник для средней школы С. Виноградов, А. Кузьмин. — 1954 г

.

Путь Гегеля к «Науке логики». Мотрошилова Н. В. — 1984 г

.

Учимся рассуждать и доказывать. Для 6—10 классов. Никольская И. Л. — 1989 г

.

Игра и логика. 85 логических задач. Бизам Д., Герцег Я. — 1975 г

.

К тайнам мысли и слова (о логике языка). Сахарный Л. — 1983 г

.

По законам логики. Ивин А. — 1983 г

.

Строгий мир логики. Ивин А. А. — 1988 г

.

Психология для старших классов. Б. М. Теплов. — 1953 г

.

Педагогическая психология. Выготский Л. С. — 1991 г

.

Психологический климат в коллективе. Аникеева Н. П. — 1989 г

.

Психология современной семьи (для учителя). С. Ковалёв. — 1988 г

.

Английский для малышей. Часть первая. Скультэ В. И. — 1961 г

.

Английский для малышей. Часть вторая. Скультэ В. И. — 1961 г

.

Английский для малышей. Часть третья. Скультэ В. И. — 1961 г

.

Английский для малышей. Методические
указания и ключи. Скультэ В. И. — 1961 г

.

Учебник английского языка для 3 класса начальной школы. — 1953 г

.

«Мой словарь» — иврит-русский. — 1960 г

.

Немецкий язык — учебник для 6 класса. И. Л. Бим. — 1987 г

.

Немецкий язык — учебник для 7 класса. — 1949 г

.

Как читать по-английски математические, химические и другие символы,
формулы и сокращения. Справочник. — 1965 г

.

Я изучаю English. В. И. Левенталь. — 1993 г

.

Умелые руки (для 1 класса). Мищенко И. Т. — 1986 г

.

Лепка в начальных классах. Конышева Н. М. — 1985 г

.

Труд — учебник для 2 класса. — 1990 г

.

Труд — учебник для 4-5 классов. — 1972 г

.

Домоводство — учебник для 5—7 классов. — 1961 г

.

Домоводство — учебник для 5—7 классов. — 1963 г

.

Труд — учебник для 6-7 классов. — 1990 г

.

Труд, слесарное дело — учебник для 9-10 классов. — 1984 г

.

Труд, электротехника — учебник для 9-10 классов. — 1982 г

.

Приспособления для школьных мастерских. Афиногенов Ю. Г. и др. — 1974 г

.

Кабинет истории в школе. Герасимов Т. А. — 1954 г

.

Самодельные наглядные пособия по математике (альбом чертежей). Ковалёв В. И. — 1962 г

.

Изготовление самодельных наглядных пособий по истории. Аппарович Н. И. — 1983 г

.

Сельскому учителю о народных промыслах. Барадулин В. А. — 1979 г

.

Энциклопедический словарь юного техника. — 1987 г

.

«Ваш ребёнок рисует». Левин С. — 1979 г

.

Курс рисования — прорывной метод обучения в 1913-м году.
Часть вторая. — Ф. И. Шпала. — 1913 г

.

Курс рисования — прорывной метод обучения в 1913-м году.
Часть третья. — Ф. И. Шпала. — 1913 г

.

Техническое рисование. А. С. Пугачёв. — 1976 г

.

Графическая грамота. Школьник К. А. — 1977 г

.

Черчение — учебник для 7-8 классов школы СССР. — 1985 г

.

Черчение — учебник для 9 класса школы СССР. — 1965 г

.

Методика преподавания черчения в средней школе.
Дембинский С. И., Кузьменко В. И. — 1977 г

.

Черчение — задачи-головоломки. Пугачёв А. С. — 1965 г

.

Энциклопедический словарь юного художника. — 1985 г

.

«Родная песня» — 1961 г.
Букварь по пению для учащихся 1-го класса

.

«Родная песня» — 1962 г.
Букварь по пению для учащихся 2-го класса

.

Музыкальный букварь. Ветлугина Н. — 1968 г

.

Рассказы из музыкальной шкатулки. Левашёва Г. — 1975 г

.

Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах. Кононова Н. Г. — 1990 г

.

Нотная азбука. Кончаловская Н. П. — 1984 г

.

Сольфеджио. Учебник для 1-го класса ДМШ. Барабошкина А. В. — 1975 г

.

Практическое руководство по муз. грамоте. Г. Фридкин. — 1962 г

.

Основы педагогики музыкальной школы. Лагутин А. — 1985 г

.

Советские поэты-песенники. «Песенник». — 1963 г

.

«Рассыпушки» — народные песенки для детей. — 1969 г

.

Элементарная теория музыки. Способин И. — 1964 г

.

Энциклопедический словарь юного музыканта. — 1985 г

.

Подвижные игры в детском саду. — 1961 г

.

Физическая культура для малышей. — 1978 г

.

Детские игры и развлечения. Вагнер Г., Фрейер К. — 1902 г

.
Подвижные детские игры для младших классов и детсада.
Правила игры в жмурки, пятнашки и др.

Русские народные подвижные игры. Литвинова М. Ф. — 1986 г

.

Гимнастика. Учебник для физкультурных вузов. — 1940 г

.

Методика физического воспитания. Качашкин В. М. — 1972 г

.

Игры для учащихся 1—10 классов школы СССР. — 1975 г

.
Подвижные игры для школьников на уроках физкультуры.

Энциклопедический словарь юного спортсмена. — 1979 г

.

Дошкольная педагогика (в двух частях). Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 1988 г

.

Педагогика. Ред.: И. А. Каирова. — 1948 г

.

Главное усвоить на уроке. Дайри Н. Г. — 1984 г

.

Основное усвоить на уроке. Дайри Н. Г. — 1987 г

.

Очерк развития школьного исторического образования в СССР. Бущик Л. П. — 1961 г

.

Знак и символ в обучении. Салмина Н. Г. — 1988 г

.

Организация современного урока. Зотов Ю. Б. — 1984 г

.

Основы дидактики. Ред.: Есипов Б. Д. — 1967 г

.

Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. — 1755—1991 г

.

Детство и юность, их психология и педагогика (сборник). — 1922 г

.

Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. Ганелин Ш. И. — 1950 г

.

Половое воспитание детей. Исаев Д. Н., Каган В. Е. — 1988 г

.

Почему детям бывает трудно учиться. Зинченко С. Н. — 1990 г

.

Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. — 1986 г

.

Детская психология. Мухина В. С. — 1985 г

.

Азбука вежливости. Васильева-Гангнус Л. — 1984 г

.

Внешкольная воспитательная работа в начальной школе. Родин А. Ф. — 1940 г

.

Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»). Коменский Я. А. — 1940 г

.

Психологи о педагогических проблемах. Волков К. Н. — 1981 г

.

Русская педагогическая терминология. Комаровский Б. Б. — 1969 г

.

Учителю о педагогическом общении. Кан-Калик В. А. — 1987 г

.

Эстетическое воспитание. Толстых, Эренгросс, Макаров. — 1979 г

.

Избранные педагогические произведения. Корчак Я. — 1979 г

.

Избранные педагогические сочинения. Семёнов Д. Д. — 1953 г.

Избранные педагогические сочинения. Шелгунов Н. В. — 1954 г

.

Избранные педагогические сочинения. Водовозов В. И. — 1986 г

.

Педагогическое творчество. Кан-Калик, Никандров. — 1990 г

.

Избранные педагогические сочинения. Каптерев П. Ф. — 1982 г

.

Педагогическая проза. Шаталов В. Ф. — 1990 г

.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. — 1989 г

.

Очерки по истории античной педагогики. Жураковский Г. Е. — 1940 г

.

Начальная военная подготовка. — 1940 г

.

Начальная военная подготовка. — 1971 г

.

Начальная военная подготовка. — 1980 г

.

Начальная военная подготовка. — 1985 г

.

Допризывная подготовка (НВП для
белорусских школ). — 2006 г

.

Учебно-материальная база начальной военной
подготовки в школе. Брысин П. М. — 1989 г

.

Гражданская оборона. Костров А. М. — 1991 г

.

Гражданская оборона. Памятка «Это должен
знать и уметь каждый». — 1984 г

.

Чем знаменита? Большинство людей, воспитанных советской системой образования, справедливо считают ее совершенной. Что и говорить, если Джон Кеннеди отзывался о ней так: «Советское образование — лучшее в мире. Мы должны многое из него взять. СССР выиграл космическую гонку за школьной партой».

На что обратить внимание? И все же были у него и недостатки. Но, следует признать, это были минусы не самой системы. Так почему же она была заменена Болонской программой и стоит ли сегодня возрождать стандарты советского образования?

Оглавление:

  1. История становления советской системы образования
  2. Плюсы советской системы образования
  3. Минусы системы
  4. В чем разница между советской системой образования и болонской
  5. 5 принципов советской системы образования, которые нужно применять в современной педагогике России

История становления советской системы образования

В 1897 году в царской России была проведена перепись населения, по результатам которой выяснилось, что всего 28,4 % всех жителей страны были обучены грамоте. Причем у женской части эта доля составляла всего 13 %. С приходом советской власти необходимость в повышении качества обучения резко возросла, ведь стране требовались грамотные и высокообразованные специалисты, которые были способны поднять уровень развития СССР на порядок выше.

Абсолютно новая, созданная большевиками, советская система образования должна была стать доступной для всего населения страны и кардинально отличаться от царской.

Советская система образования

Новые образовательные программы должны были быть не просто высшего качества и удовлетворять нуждам государства, но и массовыми. Однако неспокойное время наложило свои коррективы на планы власти, и формирование обновленной системы образования было отложено на некоторый срок, пока длилась послереволюционная Гражданская война.

В течение первого года правления советской власти те школы, что сохранились после ухода царского режима, предоставлялись сами себе. Большевики создали Народный комиссариат просвещения – орган государственной власти РСФСР, который контролировал почти все культурно-гуманитарные сферы в 1920–1930-х годах. Именно его внимание на первых порах и было сосредоточено лишь на запрете изучения религии в школах и включении в программу пропаганды политики.

Осенью 1918 года все школы СССР были взяты Народным комиссариатом просвещения под контроль. Тогда же и появилось такое понятие, как Единая трудовая школа. Она была поделена на две категории, в которые входили:

  • дети 8-13 лет;
  • дети 14-17 лет.

Интересный факт: создание абсолютно новой советской системы образования в школах стало основной задачей правительства страны, о чем и было заявлено на VII съезде партии, прошедшем в 1919 году. Позднее, вплоть до развала Советского Союза, она еще не раз претерпевала радикальные перемены. Времена быстро менялись, а вместе с ними и необходимость в поиске новых форм и способов решения актуальных задач.

Декабрь 1919 года стал переломным моментом в жизни страны. Тогда В. И. Ленин издал указ, по которому должна была быть ликвидирована безграмотность населения. По всем регионам создавались ликбезы, которые помогали не умеющим читать и писать людям повысить уровень своей грамотности. Несколько миллионов взрослых граждан страны первый раз в жизни оказались за школьной партой. Открывалось множество библиотек и изб-читален.

Процесс обучения грамоте жителей Советского Союза возрастом 18-30 лет проходил по специально разработанной программе, рассчитанной на срок 7 месяцев. Ежедневные занятия проводились в ликбезах по 6-8 часов. СССР был многонациональной страной, и поэтому буквари для взрослых издавались на 40 языках, удовлетворяя потребности всех народов, проживающих на территории.

Добровольное участие в обучении людей принимали все желающие, члены комсомола и пионеры. Существование ликпунктов (пунктов по ликвидации неграмотности, то есть школ первоначальной грамотности) продлилось до самого начала в 1941 году Великой отечественной войны. Доля образованных жителей Союза к 1926 году увеличилась до 56,6 %, а к 1937 стала уже 86 %.

Интересный факт: для детей была разработана советская система всеобщего образования. В августе 1923 года Советом народных комиссаров было принято решение о разработке учебного плана, который требовалось полностью сформировать в течение 10 лет, к 1933 году. Это коснулось всех республик, которые были частью Советского Союза. Таким образом, детям была предоставлена возможность проходить обучение в любых населенных пунктах, даже самых маленьких.

Когда завершилась Гражданская война, на территории СССР было порядка 7 млн беспризорных детей. Задача по повышению качества жизни и обучению их грамоте была возложена на основанную Дзержинским специальную комиссию. Проблема беспризорности в Союзе была полностью решена к 1935 году. К тому моменту всех детей охватила новая советская система специального образования.

Советская система образования

В середине 1920-х повсюду открывались дошкольные учреждения – детские сады. Причем не только в больших городах, но и селах и даже деревнях. Детский сад являлся основополагающим элементом новой системы образования, к началу 1941 года дошкольные учреждения регулярно посещали более 2 млн детей, а к 1970 году их насчитывалось уже 12 млн.

К 1959 году полностью сформировалась система, которая объединяла в себе ясли и детские сады, в учреждения ходили все дети возрастом от двух месяцев и до 7 лет. Почти за три десятилетия до этого, в 1930 году, в Советском Союзе был подписан указ о введении всеобщего начального образования, и это был огромный шаг вперед на пути к решению проблемы массовой безграмотности жителей, значительные результаты этого нововведения появились уже к 1940 году.

В течение первых нескольких лет с момента формирования СССР происходили постоянные существенные изменения в системе обучения граждан. В 1934 году заново был включен в программу школьного образования предмет «история». Тот уровень, который удалось достичь до 1941 года, сильно пострадал из-за начавшейся Великой отечественной войны, и после ее завершения все потребовалось восстанавливать с нуля. В общеобразовательных школах педагогам, которые вели обучение на русском языке, обеспечивались различные льготные условия.

Когда подходили к концу 1950-е годы, стали открываться специализированные школы с уклоном в углубленное изучение предметов. В приоритете было обучение детей точным наукам.

В стране ощущалась сильная нехватка специалистов, что мешало СССР занять достойную позицию на мировой арене в сфере развития технологий.

Математические школы были пределом мечтаний сотен тысяч школьников Союза, а в высшие учебные заведения подавали заявки порядка 5 млн абитуриентов ежегодно начиная с 1936 и до 1986 года. Такой рывок советская система высшего образования получила благодаря Никите Сергеевичу Хрущеву. В годы его правления была полностью переосмыслена вся основа системы образования и продуман план ее реформы.

Начиная с 1969 года подверглось изменениям устройство среднего образования: с 1-го по 3-й класс стали начальной школой, с 4-го по 8-й классы отнесли к средней, а старшими сделали 9-й и 10-й классы. В то же десятилетие реформа коснулась средних специальных учебных заведений – техникумов, которые заняли ступень между школой и вузом.

Вместо действующих при крупных предприятиях школ ФЗУ, которые осуществляли подготовку квалифицированных рабочих, были основаны профессионально-технические училища (ПТУ), куда возможен прием абитуриентов уже после 8-го класса школы.

В целях оказания помощи в получении образования детям из неполных, малообеспеченных и многодетных семей создавались интернаты, представляющие собой не только учебное заведение, но и место временного проживания ребенка. Так дети учились и жили в них по будням, а на выходные и праздники уезжали домой к родителям. В общеобразовательных школах ввели продленку, которая давала возможность работающим родителям забирать ребенка не сразу после уроков, а вечером, при этом в течение дня его полноценно кормили и учитель помогал с домашним заданием.

После всех преобразований, прошедших в 1958 году, советская система образования считалась лучшей в мире и далее, вплоть до развала СССР, оставалась в том же виде.

Школы в Европе и традиции классического образования

Вузы страны являлись вершиной системы, благодаря им ежегодно выходили в свет грамотные специалисты и всесторонне развитые люди, способные поднять на новый уровень многие сферы жизни государства. В СССР было доступно для обучения студентов более чем 800 институтов и университетов, среди которых:

  • политехнические;
  • сельскохозяйственные;
  • педагогические;
  • медицинские;
  • юридические;
  • экономические;
  • искусства и культуры.

Специалистов в сфере промышленности выпускали институты, а гуманитарные и естественные науки изучались в университетах. Высшие учебные заведения в большинстве своем были оборудованы специальными классами для проведения исследований и опытов, потому являлись базой для научных работ, создания новой бытовой техники, а также элементов технического оснащения для заводов.

Советская система образования

Студенты вузов принимали активное участие в разработке новых технологий, при этом стараясь изучить как можно больше новых наук. В зависимости от того, насколько студент преуспевал в учебе и общественном труде, ему выплачивали стипендию определенного размера. Это служило отличным стимулом больше работать и лучше учиться. Для того чтобы высшее образование стало доступным всему населению страны, руководство СССР ввело абсолютно новую заочную форму обучения, которая ранее нигде в мире не применялась.

Хотя система образования в Союзе была идеологизированной, уровень ее эффективности и качества подготовки специалистов по достоинству был оценен и другими государствами.

Плюсы советской системы образования

Достоинств и правда можно назвать немало. Это не только массовость и доступность среднего школьного образования, но и его высочайшее качество, которое до сих пор часто ставится в пример при сравнении с нынешним.

Фундаментальность и разносторонность полученных в результате обучения знаний

Основу советского обучения все-таки составляли такие дисциплины, как русский язык, биология, математика и физика. Но и предметы, которые давали школьникам системное представление обо всем мире, входили в число обязательных. По итогу, выпускаясь из школы, человек обладал обширным набором знаний, и именно они создавали нерушимый фундамент для дальнейшей подготовки его в качестве высококлассного специалиста в любой области.

Качество получаемого образования напрямую зависело от систематизации данных, изучаемых на разных дисциплинах. То, что ученикам преподавали на физике, было связано со знаниями, полученными на химии и математике. Изучение предметов проходило параллельно, что позволяло синхронизировать знания и создавать в воображении школьников полноценный образ мира.

Наличие стимула и стремления к изучению нового

На сегодняшний день у школьников существует одна важная проблема – они попросту не желают учиться, многим ученикам старших классов кажется, что занятия вообще не имеют отношения к их собственному будущему. В СССР детей мотивировали связанные между собой факторы:

  • Оценки в дневнике четко соответствовали тем знаниям, что получил школьник. Если его успеваемость была низкая, педагог вправе был поставить 2 или 3 даже итогом за год. Классы не соревновались между собой статистикой, а двоечник рисковал остаться на второй год. Желание не упасть в грязь лицом перед одноклассниками заставляло многих задуматься об учебе и взяться за ум. Получить более высокие баллы за деньги не представлялось возможным.
  • Над слабыми учениками брали шефство и помогали бороться со своими проблемами более способные старшие школьники. Помощь продолжалась до тех пор, пока оценки не становились лучше, а знаний не прибавлялось. Для отличника в этом тоже была польза – в процессе объяснения предметов своим подопечным они сами глубже изучали материал и повторно его прорабатывали. Многие из участников такой системы позднее добились значительных успехов, стали обладателями международных наград в различных областях науки.
  • Условия были равными для всех школьников. Тот статус и положение в обществе, которое имели родители, не оказывало никакого влияния на оценки и качество получаемых ребенком знаний. Обучение осуществлялось в одинаковых условиях и по одной программе, поэтому было доступно для каждой семьи.

Для поступления в высшее учебное заведение хватало знаний, полученных в школе, в услугах репетиторов не было нужды. Распределение после окончания вуза не всем приходилось по душе в обязательном порядке, однако таким образом молодых специалистов обеспечивали работой и позволяли раскрыть свои способности и применить знания на практике.

Советская система образования

  • Помимо обучения детей, школа занималась и их воспитанием. Большая часть свободного времени проводилась в стенах заведения, школу действительно интересовали внеурочные занятия своих подопечных. Обязательные секции практически не давали возможности бесцельно тратить время, благодаря чему все больше увеличивалась тяга к знаниям.
  • Для учащихся советских школ были доступны бесплатные дополнительные занятия наряду с общей программой обучения. Воспользоваться данной возможностью могли семьи даже с минимальным достатком.
  • Значительный размер стипендии для студентов – до 1/3 от средней зарплаты по Союзу.

Все эти факторы в совокупности служили отличным стимулом к обучению, уровень которого был одним из самых высоких в мире.

Требования к педагогическому составу и уважение к работе преподавателей

В любой общеобразовательной школе на территории СССР высокий социальный статус учителя был непоколебим. К педагогам всегда относились с особым уважением, профессию и труд почитали. Школа была особо значимым местом, удостаиваемым главными ролями в кинофильмах, сказках и песнях. Учитель всегда представлялся как высокообразованный, интеллигентный и честный человек, на которого следовало равняться.

Цели развития образования до 2030 года – проблемы и решения

Однако на то была веская причина. К учителям в советских школах предъявлялись особые требования, получить профессию было не так легко, и поэтому педагогические вузы выпускали людей, которые обладали внутренним стержнем и призванием обучать и воспитывать детей.

Такой порядок вещей оставался неизменным вплоть до 1970-х годов. Заработная плата педагогов в школе была значительно выше среднего уровня. Постепенно приближался период перестройки, и ситуация во многих сферах жизни менялась, в том числе снижался авторитет педагога. Влияние на это оказало развитие капитализма, смена курса на материальные ценности. Целью все больше становилось получение денежных средств, и профессия учителя не стала исключением. Снизились престиж и заработная плата, а значит, и вся система оценивания знаний существенно потеряла в качестве.

Можно подвести промежуточный итог и выделить основные особенности советской системы образования:

  1. Обширные знания о мире и навыки, полученные в результате многопрофильного обучения и синхронизации полученных данных.
  2. Патернализм и большое количество бесплатной внеурочной деятельности способствовало постоянной поддержке интереса к обучению.
  3. Непоколебимый авторитет педагога, уважение к его труду и уставу школы в целом.

Советская система образования

При рассмотрении советской системы образования с современной точки зрения становятся видны некоторые недочеты. Вернувшись назад и обладая нынешними технологиями и знаниями, мы могли бы еще выше поднять уровень и без того высококачественного обучения, созданного великой державой.

Минусы системы

Мы не берем в расчет идеологические ценности страны, ведь времена меняются, и критиковать систему того периода означает указать на недостатки всей истории государства. Обратим внимание на основные недочеты и сделаем на их основании ценные для опыта выводы.

Чего же возможно было избежать и во времена Советского Союза:

  • Большую часть занимала теория, а не практическая деятельность. Ставшая крылатой фраза Аркадия Райкина как нельзя кстати описывала ситуацию: «Забудьте все, чему вас учили в школе, и слушайте…». Смысл ее как раз и состоял в том, что обучение строилось в основном на теоретических знаниях, но применять их на практике получалось редко. Однако это не снизило количество выпускаемых в жизнь высококлассных специалистов, конструкторов и инженеров.
  • Изучению иностранных языков уделялось мало внимания. Общение с носителями языков сводилось к нулю, что приводило к обучению языкам на основе часто устаревших данных в учебных пособиях. Школьники в СССР хоть и умели грамотно писать, а также знали правила и звучание большого количества слов, но разговаривать на иностранном языке не могли даже на начальном уровне. Все это было результатом недоступности иностранных произведений, музыки и кино, да и в целом отсутствия нужды в общении с носителями иностранных языков.
  • Запрет на отсылку к зарубежным источникам и литературе. Виной тому стал железный занавес, который и стал причиной недостатка регулярно обновляющихся данных из-за рубежа и консервацию устоев советской системы образования. Поэтому после развала Союза, к 1992 году, влияние западных стран резко возросло и стала очевидной необходимость в реформации школьной системы образования.
  • Не существовало возможности перехода на домашнее обучение и сдачу предметов экстерном. Здесь двоякое мнение, но все-таки невозможность сильных школьников сдавать дисциплины раньше других и переходить на следующую ступень обучения сильно затормаживало развитие высококвалифицированных специалистов. Все должны были быть равны между собой.

Конечно, недостатки при большом желании можно отыскать во всем, и советская система не исключение. И все-таки ее сила и эффективность до сих пор остаются вне сомнений. Может быть, наступит тот день, когда мы вновь вернем к жизни отточенную схему советской системы образования и на ее основе выстроим новую, объединив накопленные знания тех лет и современные технологии.

В чем разница между советской системой образования и болонской

Длительность обучения в вузе в СССР составляла 5 лет, по его окончании студенты получали статус специалистов, при этом для всех образование было бесплатным. Когда Союз распался, помимо бюджетных мест, образовались еще и коммерческие, то есть на платной основе. Программа специалитета сохранялась еще довольно долгое время.

Советская система образования

Основным отличием специалитета того времени от бакалавриата являлось количество академических часов. Диплом специалиста выдавался после прохождения полного курса обучения, в котором было не менее 300 часов, в то время для диплома бакалавра требовалось 120-240 часов. После окончания советского специалитета выпускник имел возможность продолжить обучение сразу в аспирантуре, без необходимости поступления в магистратуру.

После получения специальности все выпускники вузов получали распределение и обязаны были отработать на предприятии не менее 3 лет. Когда СССР распался, вместе с ним исчезла и эта характерная особенность, выпускников уже не обеспечивали работой сразу после окончания учебы.

Особенность болонской системы состоит в самостоятельном выборе студентом необходимых для его будущей работы предметов. Она дает возможность при желании студента перевестись в другой вуз, даже если он находится в иной стране. Система образования в Советском Союзе такого не позволяла.

Присоединение России к Болонскому процессу произошло лишь в сентябре 2003 года. Данный шаг был сделан с целью установления дружеских отношений с другими государствами и повышения статуса вузов нашей страны в мировом сообществе. Теперь студенты обладали большей свободой передвижения, могли поехать за границу по обмену и для прохождения там практики. И Россия тоже стала принимать учащихся иностранных вузов в свои учебные заведения, выделяя для них места для обучения на коммерческой основе.

Присоединение России к Болонскому процессу не представлялось возможным без соответствия основным положениям декларации: требовалось включение двухуровневой системы обучения и шкалы оценивания полученных знаний в учебных кредитах и доведение учебных программ до удовлетворения стандартам Европы. Одним из обязательных пунктов стала выдача приложения к диплому со всеми оценками и указанным количеством академических часов.

Решение о присоединении страны к новой системе пришлось не по вкусу педагогам, ректорам вузов и депутатам. Основной темой для критики стало падение качества образования и количества часов: замена специалитета бакалавриатом привела к уменьшению не только срока обучения с 5 до 4 лет, но и снижению уровня навыков и практических знаний, необходимых для освоения будущей профессии.

Советская система образования

Часто выпускники бакалавриата продолжают обучение в магистратуре, это позволяет лучше усвоить базовые знания профессии. А возможность легко передвигаться по миру приводит к тому, что грамотные специалисты переезжают жить и работать в другие страны с более выгодными условиями труда.

Первая советская система образования была по достоинству оценена всем миром, в отличие от нынешней. Поставленные во время присоединения к Болонской системе задачи и цели не оправдали ожиданий: студенты, получившие специальность в вузах России, не сразу принимаются в странах Запада без прохождения дополнительных тестирований.

Достоинства и недостатки Болонской системы образования

Достоинства Недостатки
Универсальный диплом дает возможность студентам при желании перевестись и продолжить обучение в любом вузе, входящем в состав Болонской системы. Грамотные специалисты покидают страну в поисках лучших условий, что является причиной нехватки кадров в России.
Оценка знаний, полученных студентами, при помощи кредитов является унифицированной: все данные по предметам сохраняются и после перевода в другое учебное заведение. Система бакалавриата знакомит студентов лишь с основой профессии. Чтобы детально вникнуть во все нюансы, требуется продолжать обучение в магистратуре, а это требует дополнительных временных и финансовых затрат.
Полученную на бакалавриате специальность возможно изменить при поступлении в магистратуру. На магистратуру выделяется меньше бесплатных мест, чем на бакалавриат. К примеру, в 2023-24 учебных годах на бакалавриат выделено государством более 300 тыс. бесплатных мест, а на магистратуру вдвое меньше.
Из всего курса возможно изучать именно те предметы, которые понадобятся для профессии. Диплом бакалавра при приеме на работу часто считается неполным высшим образованием, вследствие чего возникают сложности.

Правительство Российской Федерации планирует создание совершенно новой, уникальной системы высшего образования, которая объединит в себе специалитет и двухуровневое образование, то есть бакалавриат и магистратуру. Ее основополагающие моменты пройдут стадию обсуждения совместно с ректорами вузов.

Получить диплом бакалавра, отучившись 4 года, а затем при желании продолжить обучение в магистратуре будет так же возможно, как и ранее. Выпускники вузов нашей страны продолжат свободно переводиться в учебные заведения по России и другим странам, даже если они проходили обучение не по Болонской системе.

Количество направлений в специалитете увеличится, и уже в 2024 году планируется внедрить обновленный список программ обучения.

Магистратура тоже не останется без изменений. На сегодняшний день для смены специальности после получения диплома бакалавра нужно пройти экзаменационный этап. Позднее сменить специальность будет возможно только на аналогичную.

5 принципов советской системы образования, которые нужно применять в современной педагогике России

Чтобы понять, что такое советская система образования, нужно посмотреть на нее под разными углами. С одной точки зрения, она подарила державе многих великих людей. А с другой – была похожа на армию со своей нерушимой идеологией и дословным запоминанием материла. Современные эксперты выдвинули свои точки зрения относительно ныне актуальных и устаревших принципов советской системы образования, основываясь на проведенном анализе.

Советская система образования

В первую очередь, приведем примеры того, что не потеряет свою актуальность еще многие годы.

Подготовка детей ко взрослой жизни

«Преодоление отрыва школы от жизни!» – похоже на некий призыв к действию в современном образовании. Но в действительности эта фраза родилась в далеком 1958 году. На рассвете 1960-х годов в школьную программу внедряли производственную практику, и дети, получившие аттестат о среднем образовании, имели за плечами не только теоретические знания, но и некоторые практические навыки. Конечно, в основном это был рабочий класс: машинисты и доярки, а не ученые-разработчики, однако сама идея весьма актуальна.

В том же периоде открывались в стране и школы, куда принимали только одаренных детей, где углубленно обучали их языкам и точным наукам. Их не заставляли работать в полях и проходить практику «на картошке». В таких учебных заведениях готовили ученых, будущее страны.

Если перевести данные принципы на современную систему образования, то становится понятно, что, помимо теоретических знаний, необходима регулярная практика. Повсеместно в школах вводятся дополнительные занятия по робототехнике с построением 3D-моделей, а основная программа все больше приближается к реальной жизни.

Системный подход

Прохождение полного курса обучения в школе означало наличие у выпускника четко сформированного понятия о мире в целом. Больший уклон, конечно, был в сторону партийных учений и революции в мире. Но все-таки системный подход к обучению присутствовал. И развивать его становится все важнее вместе с постоянным ростом объема полученной информации об окружающем мире. Но теперь в центре должна стоять не идеология, а научный метод изучения мира.

Советская система образования

Какую бы профессию ни выбрал школьник – художник, кондитер или машинист поезда, он будет уметь делать осознанный шаг, как на шахматной доске, заранее продумывать возможные исходы событий, как на уроке математики, и доказывать другим людям свою точку зрения, как в эссе по литературе. Чем больше в школьной программе разнообразных дисциплин, тем многограннее становится картина мира.

Помощь более слабым ученикам

Во времена СССР более сильные ученики брали под свою опеку двоечников, оказывая им помощь в изучении материала и исправлении неудовлетворительных оценок. И это было выгодно обеим сторонам: наставники лучше прорабатывали предметы, а двоечники могли наладить учебу, с поддержкой это было легче сделать.

Сегодня место отличников заняли репетиторы, правда, теперь на платной основе. Онлайн-формат обучения позволяет заниматься из любой точки мира, нужно лишь наличие интернета.

Изучение базовых принципов

Советские школы подвергались критике именно за большой разрыв теории и реальной жизни. Зубрежка теорем и формул не давала никаких навыков в профессии, а в институте вообще заставляли все забыть и учить заново.

Но разностороннее образование не так плохо, как кажется на первый взгляд. Многое, вероятнее всего, никогда более вам не понадобится, но именно эти знания окрашивают мир в яркие цвета и дают возможность посмотреть на него под разными углами.

Да и сейчас школьник вправе сам выбирать те предметы, которые ему интересны, и изучать их более детально.

Советская система образования

Гуманизация системы образования

Школы последних лет существования Союза и учителя делали акцент на уважении к душевной организации учащихся. Учебу старались сделать более интересной для школьников, подключить к процессу фантазию и творчество. Все это не перестает быть актуальным и сегодня.

Главное не терять фокус на самом главном. Классические уроки в классе могут проходить сухо и неинтересно, а онлайн-конференции с педагогом, наоборот, будут нацелены на подачу знаний в том формате, который сохранит и приумножит желание ребенка к изучению нового материала. Как вы уже поняли, зубрежка не дает таких результатов, и от нее лучше вообще отказаться.

Споры о том, была ли система образования в Советском Союзе лучшей в мире, не утихают и по сей день. На этот счет мнения людей порой четко противоположные. Однако никто не станет отрицать факт наличия пропаганды идеологии детям с малых лет, начиная с советской системы дошкольного образования, но и она приносила свои положительные результаты.

В самые кратчайшие сроки удалось полностью избавиться о безграмотности в стране, образование стало доступным для всех слоев населения, а также в СССР было рекордное число лауреатов Нобелевской премии и медалистов олимпиад в самых разнообразных областях. Ученики советских школ брали первые места на олимпиадах по всему миру несмотря на то, что система образования СССР сформировалась почти на 100 лет позже, чем в странах Запада.

Источник
 
Азбука    
ГРАМОТА    
Букварь    

Учителю   .
Законъ Божiй
Нач. курс  1909 .
Азбука-сеятель
и Чтение 1907-15 .
Азбука в картинках
Алекс.

Бенуа 1904 .
Азбука в картинках
Елизав. Бём 1913-14 .
Азбука
для дома 1959-70 .
Азбука
для дома 1971-85 . .
Букварь
для 1 класса 1920 .
Букварь
для 1 класса 1947 .
Букварь
для 1 кл. ШГ 1940 .
Букварь
для 1 класса 1967 .
Азбука
для 1 кл. 1986-97 .
Азбука
для подгот. кл. 1982 . .
Букварь
для 1 класса 1944 .
Букварь
для 1 кл. 1951-52 .
Букварь
для 1 кл. 1953-57 .
Букварь
для 1 кл. 1958-61 .
Букварь
для 1 кл. 1962-65 .
Касса букв и

слогов 1 кл. 1956 . .
Букварь
взросл. ШГ 1963 .
Букварь
для 1 кл. 1949-50 .
Букварь
для 1 кл. 1952-53 .
Букварь
для 1 кл. 1956-61 .
Букварь
для 1 кл. 1962-63 .
Касса букв и

слогов 1 кл. 1960
 . .
Букварь
для 1 кл. 1965-81 .
Букварь
для 1 кл. 1971, 1974 .
Букварь
для 1 класса 1977 .
Букварь
для 1 класса 1981-84 .
Букварь
для 1 класса 1985 .
Букварь
для 1 класса 1978-85 . .
Обучение ребенка
по азбуке  1973
.
Обучение грамоте

для 1 класса 1939
.
Обучение грамоте

для 1 класса 1949 .
Методич.
рук.
к Букварю. 1958 .
Методич.
рук.
к Букварю. 1963
.
Методич.
рук.
к Букварю. 1967 . .
Обучение грамоте

для 1 класса 1969 .
Обучение грамоте

для 1 класса 1972 .
Уроки по обучен.
грамоте 1972 .
Обучение грамоте

для 1 класса 1982 .
Правописание

для 1 класса 1960
.
Обучение грамоте

дидакт. матер. 1965 .  
1 класс    

2 класс    
ПИСЬМО    

3 класс    
4 класс    

Учителю   .
Прописи
для 1 и 2 кл. 1935 .
Прописи
для 1 класса 1962 .
Прописи
для 1 класса 1964 .
Прописи
к Букварю, 1965-69 .
Прописи
для 1 класса 1970 .
Прописи
чистопис.
для 1 класса 1972 . .
Пропись
для 1 класса 1983 .
Пропись 1
для 1 класса 1986 .
Пропись 2
для 1 класса 1991 .
Прописи
раб. №1-4
для 1 класса 1958 .
Прописи
раб. №1-3
для 1 класса 1974 .
Пропись
рабочая
для 1 класса 1977 . .
Прописи
для 2 класса 1948 .
Прописи
для 2 класса 1955-60 .
Прописи
для 2 класса 1962 .
Прописи
для 3 класса 1956-60 .
Прописи
для 3 кл. 1961-63 .
Пропись
раб. №2
для 1 кл. 1977 . .
Обуч. чистопис.

для 1-3 кл. 1969 .
Прописи
рабочие
методика 1973 .
Обучение письму

метод. 1-4 кл. 1938 .
Обучение письму

метод. 1-4 кл. 1948 .
Чистописание

Уроки для 1 кл. 1953 .
Чистописание

метод. 1-4 кл. 1959 .  
1 класс    

2 класс    
Русский яз.    

3 и 4 класс    

Вспом. шк.    

Учителю   .
Русский язык

для 1 кл. 1943-1953 .
Русский язык

для 1 класса 1953 .
Русский язык

для 1 класса 1949 .
Русский язык

для 1 кл. 1955-56 .
Русский язык

для 1 класса 1957
.
Русский язык

для 1 кл. 1959-64 . .
Русский язык

для 1 класса 1961 .
Русский язык

для 1-го кл. 1961 .
Русский язык

для 1 класса 1970 .
Русский язык

для 1 кл. 1965-68 .
Русский язык

для 1 кл. 1969-73 .
Русский язык

для 1 кл. 1974-89 . .
Русский язык

для 2 кл. 1943-1953 .
Русский язык

для 2 класса 1953 .
Русский язык

для 2 класса 1949 .
Русский язык

для 2 кл. 1955-57 .
Русский язык

для 2 кл. 1958-66 .
Русский язык
для 2 класса 1966 . .
Русский язык
для 2 класса 1961 .
Русский язык
для 2-го кл. 1961 .
Русский язык
для 2 класса 1969 .
Русский язык

для 2 кл. 1967-1969 .
Русский язык

для 2 кл. 1970-1973 .
Русский язык

для 2 кл. 1974-1991 . .
Русский язык

для 3-4 кл. 1934-44 .
Русский язык

для 3 кл. 1944-1954 .
Русский язык
для 3 класс 1954 .
Русский язык
для 3 класс 1956 .
Русский язык
для 3 класс 1959 .
Русский язык
для 3 класс 1961 . .
Русский язык

для 3 кл. 1967-70 .
Русский язык
для 3 класса 1970 .
Русский язык

для 3 кл. 1971-73 .
Русский язык

для 3 кл. 1974-85 .
Русский язык

для 3 кл. 1987-91 .
Русский язык

для 3 класса 1949 . .
Русский язык

для 4 класса 1949 .
Русский язык

для 4 кл. 1944-1954 .
Русский язык

для 4 класса 1956 .
Русский язык

для 4 класса 1960
 .
Русский язык

для 4 класса 1966

.
Русский язык

для 4 кл. 1967-69

. .
Русский язык
Чтение 2 кл. 1967 .
Русский язык

для 3 класса 1973 .
Русский язык

для 4 класса 1970 .
Русский язык
для 4 класса 1969 .
Русский язык

методика  1939 .
Русский язык

уроки в 1-4 кл 1959 . .
Русский язык

для 2 класса 1982 .
Русский язык

для 3 класса 1979 .
Программы
ВШ
в 1-8 классах 1971 .
Русский язык
грамм. 3-4 кл. 1957 .
Русский язык

для 4 кл. КС 1956 .
Русский язык

для 4 класса 1932 . .
Картин. словарь
часть 1-я  1950 .
Картин. словарь
часть 2-я  1959 .
Русский язык
ч.1
в картинках 1969-71 .
Русский язык
ч.2
в картинках 1965-71 .
Картин. словарь
для 1 класса 1978 .
Безударные
гласные  1977 . .
Своб. диктовка
в школе  1921 .
Правописание
упражнения  1938 .
Статьи
изложений
для 2-4 кл.  1937 .
Статьи
изложений
для 2-4 кл.  1958 .
Статьи
изложений
для 2-4 кл.  1964 .
Тексты
изложений
для 1-3 кл.  1972 . .
Диктанты
сборн.
для 1-4 кл. 1937 .
Диктанты
сборн.
для 1-4 кл.  1953 .
Диктанты
сборн.
для 1-4 кл.  1956 .
Диктанты
сборн.
для 1-3 кл.  1964 .
Диктанты
сборн.
для 1-3 кл. 1972 .
Диктанты
сборн.
для 1-3 кл.  1984
. .
Русский язык

методика I ст. 1926 .
Русский язык

методика 1-4 к.
1934 .
Русский язык

методика 1-4 к.
1949 .
Русский язык

методика 1-4 к.
1950 .
Русский язык

методика 1-4 к.
1955 .
Русский язык

методика 1-4 к.
1955 . .
Русский язык
методика 1-4 к. 1946 .
Русский язык
методика 1-4 к. 1958 .
Обуч. орфографии

1-4 классы 1949 .
Русский язык
методика 1-4 к. 1959 .
Русский язык
методика 1-4 к. 1965 .
Грамм. и орфогр.
методика 1-3 кл.
1975 . .
Русский язык

методика 

1 кл. 1968 .
Русский язык

метод. 1 кл.
1955-58 .
Русский язык
план. 1 класс 1959 .
Русский язык

методика 2 кл. 1955 .
Русский язык

уроки во 2 кл. 1952 .
Проверочные раб.
для 1-3 кл. 1974 . .
Русский язык

методика 3 кл. 1956 .
Русский язык

методика 3 кл. 1971 .
Русский язык

методика 3 кл. 1974 .
Русский язык

уроки в 4 кл. 1952 .
Русский язык

уроки в 4 кл. 1953 .
Русский язык

уроки в 4 кл. 1958 . .
Занимат. задания
русс. 1-4
кл.  1964 .
Внеклассн. занятия
для 1-3 кл.  1971 .
Словарь письм.
речи 
1-2 кл. 1956
.
Обучение письм.
речи 
3-4 кл. 1959 .
Ошибки в письм.
речи 
3-4 кл. 1958 .
Сочинения
  в 1-3 классах
1971
. .
Обучение
в 1 классе 1970 .
Обучение
во 2 классе 1970 .
Обучение
в 3 классе 1971 .
Начальная школа

для учителя 1970 .
Дидактич. игры

для воспит. 1948 .
Игры и занимат.
упраж. 1 кл. 1953 .   1 класс    

2 класс    
Математика
   

3 и 4 класс    

Вспом. шк.    

Учителю   .
Арифметика
  в картин. 1963 .
Математика
  в картин. 1980-89 .
Математика
для 1-2 кл. 1928-29 .
Арифметика
для 1 кл. 1932-38 .
Арифметика
для 1 кл. 1955-68 .
Математика
для 1 кл. ВШ 1973 . .
Математика
Ч1 для 1 кл. 1967 .
Математика
Ч2 для 1 кл. 1967 .
Математика
в начал. кл. 1968 .
Математика
для 1 кл. 1968-69 .
Математика
для 1 кл. 1969-71 .
Математика
для 1 кл. 1972-81 . .
Математика
для 1 кл. 1982-85 .
Математика
для 1 кл. 1986-89 .
Тетрадь по матем.
для 1 кл.  1976-83 .
Математика
для 1 кл. ШС 1978 .
Тетрадь по матем.
для 2 кл. 1977-81 .
Математика
для 2 класса 1966 . .
Арифметика
для 2 кл. 1932-38 .
Арифметика
для 2 кл. 1955-59 .
Арифметика
для 2 кл. 1960-69 .
Арифметика
для 2 класса 1961 .
Арифметика
для 2 кл. СМ 1966 .
Математика
для 2 класса 1970 . .
Математика
для 2 класса 1967 .
Математика
для 2 класса 1969 .
Математика
для 2 кл. 1970-72 .
Математика
для 2 класса 1973 .
Математика
для 2 кл. 1974-91 .
Математика
для 2 класса 1973 . .
Математика
для 3 класса 1932 .
Арифметика
для 3-4 кл. 1934-38 .
Арифметика
для 3 кл. 1955-59 .
Арифметика
для 3 кл. 1960-70 .
Арифметика
для 3 класса 1963 .
Математика
для 3 кл. ШГ 1983 . .
Математика
для 3 класса 1971 .
Математика
для 3 кл. 1970-73 .
Математика
для 3 кл. 1974-91 .
Тетрадь по матем.
для 3 кл.  1978-82
.
Математика
для 3 кл. ШС 1986
 .
Математика
для 3 класса 1974 . .
Арифметика
для 4 кл. 1955-60 .
Арифметика
для 4 кл. 1961-69 .
Арифметика
для 4 класса 1960 .
Арифметикa
заним. 4 кл. 1960 .
Математика
задачи 1-4 кл. 1967 .
Арифметикa
игры и упраж.
1968 . .
Арифметика
Ч.1
задач. 1 кл. 1933-44 .
Арифметика
Ч.2
задач. 2 кл. 1933-44 .
Арифметика
Ч.3
задач. 3 кл. 1934-44 .
Арифметика
Ч.4
задач. 4 кл. 1934-44 .
Арифметика
Ч.2
задач. 4 кл. 1933-37 .
Арифметика
задачн. 1 кл. 1949 . .
Арифметика
задачн. 1 кл. 1952 .
Арифметика
задач. 2 кл. 1946 .
Арифметика
задач. 3 кл. 1945-53 .
Арифметика
задач. 4 кл. 1945-53 .
Арифметика
задач. 1-4 кл. 1961 .
Математика
задач. 1-3 кл. 1971 . .
Арифметика
задач. 1-4 кл. 1953 .
Арифметика
задач. 1-4 кл. 1960 .
Арифметика
задач. 1-4 кл. 1965 .
Арифметика
задачн. 3-4 кл. 1945 .
Арифметика
задачн. 3-4 кл. 1951 .
Арифметика
задачн. 1-4 кл. 1962 . .
Арифметика
решен. задач 1948 .
Арифметика
решен. задач 1963 .
Математика
решен. задач 1970 .
Проверочные раб.
для 1-3 кл.  1978 .
Математика
упраж. 1-3 кл. 1979 .
Арифметика
устные выч. 1950 . .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1934 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1936 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1937 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1945 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1950 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1953 . .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1955 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1959 .
Арифметика
метод. 1-4 кл. 1965 .
Арифметика
метод. 2-4 кл. 1969 .
Арифметика
обуч. 6 лет. 1971 .
Математика
метод. 1-3 кл. 1976 . .
Математика
обуч. в 1-3 кл. 1965 .
Математика
внекласс. раб. 1975 .
Арифметика
внекласс. раб. 1965 .
Геометрия
метод. 1-4 кл. 1955 .
Геометрия
метод. 1-4 кл. 1965 .
Геометрия
метод. 1-3 кл. 1970 . .
Арифметика
задачи в 1 кл. 1970 .
Математика
задания  2 кл. 1970 .
Математика
задания  1 кл. 1978 .
Математика
задания  2 кл. 1979 .
Арифметика
опыт раб. 1 кл. 1960 .
Арифметика
новое в 1 кл. 1964 . .
Математика
методика 1 кл. 1969 .
Математика
методика 2 кл. 1970 .
Математика
методика 3 кл. 1971 .
Математика
учителю 1 кл. 1972 .
Математика
учителю 2 кл. 1973 .
Математика
учителю 3 кл. 1974 . .
Планы
уроков по
арифмет. 1 кл. 1958 .
Планы
уроков по
арифмет. 2 кл. 1957 .
Планы
уроков по
арифмет. 3 кл. 1953 .
Планы
уроков по
арифмет. 4 кл. 1953 .
Геометрия
метод. 1-4 кл. 1927 .
Элемен. геометрии
для 1-4 кл.  1924 . .
Арифметика
  для 1 кл. ВШ 1963-66 .
Арифметика
для 2 кл. ВШ 1966 .
Арифметика
для 3 кл. ВШ 1966 .
Математика
для 4 кл. ВШ 1979 .
Арифметика
для 5 кл. ВШ 1954 .
Арифметика
для 5 кл. ВШ 1964 . .
Математика
для 1 кл. ВШ 1982 .
Математика
для 2 кл. ВШ 1984 .
Игры и занимат.
упраж. 1-4 кл.
1972 .
Арифметика
методика ВШ 1949 .
Книга для
учителя ВШ 1959 .
Обучение
в 1-4 кл. ВШ 1976 .   1 класс    

2 класс       ЧТЕНИЕ   
   

3 класс    

4 класс     Учителю   .
Родная речь

для 1 класса 1946 .
Родная речь

для 1 кл. 1950-58 .
Родная речь

для 1 кл. 1959-68 .
Родное слово
для 1 класса 1968 .
Родное слово
для 1 кл. 1969-71 .
Чтение к букварю
1 класс 1968 . .
Звездочка

для 1 класса 1967 .
Звездочка

для 1 класса 1968 .
Звездочка

для 1 кл. 1969-71 .
Звездочка

для 1 кл. 1965-69 .
Живое слово

для 1 класса 1970 .
Чтение к букварю
для 1 класс 1972-80 . .
Родная речь

для 1 кл. 1972-81 .
Книга для чтения
  в 1 классе 1982-89 .
Книга для чтения
  для 1-4
кл.  1964 .
Книга чтения

в колхоз. саду 1953 .
Книга чтения

дома и в саду 1980 .
Хрестоматия

дет. литер. 1950 . .
Книга для чтения
во 2 классе 1926 .
Книга для чтения
во 2 классе 1940 .
Родная речь

для 2 класса 1950 .
Родная речь

для 2 кл. 1952-63 .
Родная речь

для 2 кл. 1968-69 .
Флажок.
Чтение
для 2 кл. 1969-1972 . .
Живое слово.

Чтение  2 кл.
1966 .
Родное слово
  Чтение 2 кл. 1970-72 .
Книга для чтения
  во 2 классе 1970-71 .
Родная речь
для 2 кл. 1973-82 .
Книга для чтения
Ч.1  во 2 кл. 1984-89 .
Книга для чтения
Ч.2  во 2 кл. 1984-89 . .
Книга для чтения
  во 2 кл. ШГ 1952 .
Книга для чтения
  во 2 кл. ВШ 1954 .
Книга для чтения
во 2 кл. ШГ 1964 .
Книга для чтения
во 2 кл. ШГ 1966 .
Книга для чтения
во 2 кл. ШГ 1967 .
Книга для чтения
во 2 кл. ВШ 1977 . .
Книга для чтения
  в 3-4 классах 1925 .
Чтение Т.1, Т.2
для 1-4 кл. 1937-38 .
Книга для чтения
  в 3 классе 1938 .
Книга для чтения

для 3 класса 1940
 .
Родная речь
для 3 класса 1957
 .
Книга для чтения
во 2 кл. ШГ 1979 . .
Родная речь
для 3 кл. 1945-50
 .
Родная речь
для 3 кл. 1954-68
 .
Наша Родина
чтение 3 кл. 1966-69
.
Наша Родина
чтение 3 кл. 1970-73
.
Родное слово
для 3 класса 1970
.
Родное слово
для 3 кл. 1971-73 . .
Книга доп.чтения

в 3 классе 1970
 .
Родная речь
для 3 кл. 1974-75
 .
Родная речь
для 3 кл. 1976-83
 .
Книга для чтения
  в 3 кл. НШ 1976
 .
Книга для чтения
Ч.1  в 3 кл. 1984-90
 .
Книга для чтения
Ч.2  в 3 кл. 1984-90 . .
Книга для чтения
  в 3 кл. ВШ 1955 

.
  Книга для чтения
в 3 кл. ШГ 1966 .
  Книга для чтения
в 3 кл. ШГ 1968 .
Книга для чтения
в 3 кл. ШГ 1982 .
Книга для чтения

в 3 классе 1970
 .
Книга для чтения

в 3 классе 1982
 . .
Книга для чтения
в 4 кл. ФЗС 1932
 .
Книга для чтения
  в 4 классе 1940 .
Книга для чтения

в 4 классе 1939 .
Родная речь
для 4 класса 1949
 .
Родная речь
для 4 кл.
1955-69
.
Книга доп.чтения

в 4 классе 1965
 . .
Книга для чтения

в 4 кл. ШГ 1953 .
Книга для чтения

в 4 кл. ВШ 1957
.
Книга доп.чтения
в 4 классе 1965

.
Живые страницы

чтение 1-3 кл. 1977 .
Книга для чтения

в 4 кл. ВШ 1979 .
Хрестоматия

дет. литер. 1970 . .
Метод.
чтения
в 1-4 классах 1955 .
Метод.
указания
для 1 класса 1969 .
Метод.
указания
для 2 класса 1970 .
Метод.
указания
для 3 класса 1971 .
Метод.
указания
для 3 класса 1974 .
Пословицы
в
нач. школе 1963 .  

1 класс    

2 класс    

Развитие
речи    

3 класс    

4 класс    

Учителю   .
Книга по воспит.
   речи
1936 .
Развитие речи
метод. 1-4 кл. 1936 .
Развитие речи
метод. 2-4 кл. 1950 .
Развитие речи
метод. 1 кл. 1957 .
Развитие речи
метод. 1-3 кл. 1975 .
Воспитание
прав.

речи 1961 . .
Исправление

недост. речи 1939 .
Исправление

недост. речи 1952 .
Исправление

недост. речи 1958 .
Исправление

недост. речи 1969 .
Развитие речи
для 3 кл. ШГ 1979 .
Развитие речи
дид. 3 кл. ШГ 1979 . .
Учимся говорить
для 1 кл. ШГ 1966 .
Развитие речи
для 1 кл. ШГ 1963 .
Развитие речи
1-2 кл. ШГ 1940 .
Развитие речи
для 3 кл. ШГ 1965 .
Развитие речи
для 4 кл. ШГ 1963 .
Произношение
для 3-4 кл. ШГ 1985 .  
1 класс    

2 класс    
ПРИРОДА    

3 класс    

4 класс    

Учителю   .
Дневник наблюд.
для 1 кл. 1972-1974 .
Дневник наблюд.
для 2 класса 1972 .
Дневник наблюд.
для 3 класса 1973 .
Дневник наблюд.
для 1 кл. 1975-77 .
Дневник наблюд.
для 2 класса 1977 .
Дневник наблюд.
для 3 класса 1977 . .
Дневник наблюд.
для 1 кл. 1978-89 .
Дневник наблюд.
для 2 класса 1978 .
Дневник наблюд.
для 3 класса 1978 .
Дневник наблюд.
для 1 класса 1974 .
Дневник наблюд.
1 класса ВШ 1988 .
Дневник наблюд.
3 класса ВШ 1988 . .
Дневник наблюд.
для 2 класса 1964 .
Дневник наблюд.
для 3 класса 1962 .
Природоведение
для 2 класса 1970 .
Природоведение
для 2 класса 1970 .
Природоведение
для 2 класса 1975 .
Природоведение
для 2 кл. ШС 1979 . .
Природоведение
для 2 класса 1973 .
Природоведение
для 2 класса 1973 .
Природоведение
для 2 кл. 1975-76 .
Природоведение
для 2 кл. 1983 .
Природоведение
для 2-3 кл. 1977-81 .
Природоведение
для 2-3 кл. 1987-89 . .
Природоведение
для 3 кл. 1971-75 .
Природоведение
для 3 класса 1973 .
Природоведение
для 3 кл. 1975-77 .
Природоведение
для 3 класса 1985 .
Природоведение
для 3 класса 1987 .
Природоведение
для 3 класса 1989 . .
Природоведение
для 3 класса 1977 .
Природоведение
для 3 класса 1979 .
Природоведение
для 3-4 кл. ШГ 1978 .
Географ. атлас
для 3-4 класса 1935 .
Географ. атлас
для 3 кл. 1974-1985 .
Географ. атлас
для 4 класса 1963 . .
Природоведение
для 4 кл. 1961-71 .
Природоведение
для 4 кл. 1972-79 .
Неживая природа
для 4 кл. 1946-54 .
Неживая природа
для 4 класса 1975 .
Природоведение
для 3-4 кл. 1985 .
Природоведение
для 4 класса 1977 . .
Естествознание
Ч.1 для 3 кл. 1939 .
Естествознание
Ч.2  4 кл. 1936-39 .
Естествознание
для 5 кл. ВШ 1939 .
Естествознание
для 5 кл. ВШ 1964 .
Естествознание
для 6 кл. ВШ 1956 .
Естествознание
для 7 кл. ВШ 1949 . .
Неживая природа
для 5 кл. ВШ 1978 .
Неживая природа
для 5 кл. ВШ 1985 .
Естествознание
для 6 кл. ВШ 1976 .
Естествознание
для 6 кл. ВШ 1986 .
Естествознание
для 7 кл. ВШ 1982 .
Естествознание
для 7 кл. ВШ 1987 . .
География
для 4 кл. 1934, 1948 .
География
для 4 кл. 1949-55 .
География
для 4 кл. 1954-60 .
География
  вопросы и упр.
1952 .
Естествознание
для 4 кл. 1955-60 .
Природоведение

чтение 4 кл. 1964 . .
География
ориентиров. 1955 .
География
раб. с картой 1954 .
География
топог. карта 1949 .
Природоведение
чтение 1-4 кл. 1917 .
Природоведение
для 4 класса 1973 .
Природоведение
доп. чтение 1953 . .
Естествознание
метод. T.1-4. 1936 .
Естествознание

уроки и мет. 1935 .
Естествознание

практика 1936 .
Естествознание

методика 1946 .
Естествознание
метод. 1-4 кл. 1947 .
Естествознание

методика 1954 . .
География метод.
преподавания 1950 .
География метод.
преподавания 1957 .
Природоведение
методика 1965 .
Природоведение
методика 1969 .
Природоведение
методика 1976 .
Природоведение
календарь 1948 г. . .
Природоведение
уроки. 1-2 кл. 1961 .
Природоведение
уроки во 2 кл. 1973 .
Природоведение
уроки во 2 кл. 1980 .
Природоведение
уроки в 3 кл. 1972 .
Природоведение
уроки в 3 кл. 1976 .
Природоведение
уроки в 4 кл. 1973 . .
Естествознание
хрестоматия 1948 .
Неживая природа
опыт препод. 1951 .
Естествознание
внекл. работа 1947 .
Естествознание
экскурсии 1961 .
Природоведение
уроки в 4 кл. 1964 .
Природоведение
хрест. 4 кл. 1979 . .
География
хрест. 4 кл. 1955 .
Изучен. природы
опыт препод. 1953 .
Естествознание
чтен. 1-3 кл. 1953 .
География
вопросы и упр. 1954 .
География и
рисование 
1955 .
География
  заним. задачи
1956 . .
Природоведение
практ. работы 1926 .
Природоведение
оборудование 1949 .
Природоведение

занимат. вопр. 1961 .
Природоведение
уголок 1-4 кл. 1960 .
Природоведение
уголок дома 1958 .
Кален. природы
чтение. 1958 . .
Cлед. Робинзона
зан. чтение 1953 .
Путеш. с растен.
зан. чтение. 1951 .
Растения

в жизни чел. 1952 .
Люб. природы
зан. чтение. 1955 .
Книга натурал.
зан. чтение. 1950 .
Рассказы о вещ.
зан. чтение. 1953 .  
1 класс    

2 класс    
РИСОВАНИЕ
   

3 класс    
4 класс     Учителю   .
Рисование
для 1 класса 1963 .
Рисование
для 2 класса 1965
.
Изобр. искусство

для 3 класса 1967 .
Изобр. искусство

для 4 класса 1970 .
Рисование
для 5 класса 1964 .
Рисование
для 5 класса 1965
. .
Рисование
для 1 класса 1971 .
Учись рисовать
для 1 класса 1983 .
Учись рисовать
для 2 класса 1980 .
Учись рисовать
для 4 класса 1977 .
Рисование
в пед. училище 1961 .
Изобр. искусство
для 6 класса 1969 . .
Рисование

для 1 класса 1957 .
Рисование
для 2 класса 1957 .
Рисование

для 3 класса 1961 .
Рисование

для 4 класса 1961 .
Рисование и
труд
в 1-4 классах 1960 .
Рисование и
труд
в 5-6 классах 1965 . .
Уроки рисования
в 1-4 классах 1955 .
Уроки рисования
альбом 1-4

кл. 1957 .
Уроки рисования

в 1-2 классах 1960 .
Уроки рисования

в 3-4 классах 1961 .
Уроки рисования
1-6 классы ВШ 1975 .
Уроки рисования
в 1-3 классах 1984 . .
Рисование
метод. 1-4 кл. 1940 .
Рисование
метод. 1-6 кл. 1952 .
Рисование
метод. 1-7 кл. 1963 .
Изобр. искусство
метод. 1-3 кл. 1979 .
Учебный
натюрморт 1955 .
Рисование
красками в шк. 1959 .

     ТРУД   
 

.
Уроки ручн. труда
для 1 класса 1956 .
Уроки ручн. труда
для 2 класса 1958 .
Уроки ручн. труда
для 3 класса 1958 .
Уроки ручн. труда
для 4 класса 1956 .
Ручной труд
для 1-3 кл. ВШ 1948 .
Труд. Бумага.

для 1-4 кл. 1967 . .
Уроки труда

для 1 класса  1979 .
Уроки труда

для 2 класса  1982 .
Уроки труда

для 3 класса  1975 .
Труд.
Прир.мат.
для 1-3 кл. 1971 .
Труд. Аппликац.

для 1-4 кл. 1990 .
Обслуж. труд

для 4 класса 1983 . .
Домоводство

для школы 1951 .
Умелые руки

для млад. шк. 1953 .
Умелые руки

для млад. шк. 1954 .
Умелые руки

в школе 1954 .
Методика труда
для 1-4 кл. 1964 .
Внеклас. труд

для 1-3 кл. 1981 . .
Домоводство

для 5-8 кл. 1964 .
Обслуж. труд

4-6 классы 1972 .
Трудовое обучение
  в 4-5
классах 1971 .
Уч. мастерить
  для 4-8
кл. 1977 .
Трудовое обучение
  по металлу
1956 .
Трудовое обучение
  моделист 

1956 .  

ФИЗКУЛЬТУРА   .
Физкультура

для 1-6 кл. 1952 .
Физкультура

для 1-4 кл. 1954 .
Физкультура

для 1-4 кл. 1961 .
Физкультура

для 1-4 кл. 1967 .
Физкультура

для 1-3 кл. 1971 .
Физкультура

уроки 1-3 кл. 1977 . .
Гимнастика
для 1-4 кл. 1966 .
Физкультура
для ШС 1983 .
Игры в школе
для 1-4 кл. 1952 .
Игры в школе
для 1-8 кл. 1979 .
Игры, продленка
для 1-3 кл. 1983 .
Игры, перемена
для 1-3 кл. 1985 . .
Физкультура

для 1 класса 1972 .
Физкультура

для 2 класса 1972 .
Физкультура

для 3 класса 1972 .
Первые ступени

ГТО 1982 .
Смелые и ловкие
ГТО—I ст.
1972 .
Спорт. смена
ГТО—II ст.
1972 . .
Физкультура
книга учителя 1973 .
Охрана здоровья

учащ. 1-4 кл. 1961 .
Физическое восп.

для 1-8 кл. 1958 .
Гигиенич. воспит.

для 1-4 кл. 1961 . .
Летние игры

пионеров 1953 .      ПЕНИЕ   
  .
Книга по пению

для 1 класса 1955 .
Книга по пению

для 1 класса 1960 .
Родная песня

для 1 класса 1961 .
Родная песня

для 2 класса 1962 .
Родная песня

для 3 класса 196_ .
Родная песня

метод. 2 кл. 196_ . .
Пение

для 1 кл. 1966-71 .
Пение

для 2 кл. 1965-71 .
Пение

для 3 кл. 1967-72
 .
Пение

для 4 кл. 1964-71
 .
Пение

для 5 кл. 1964-71 .
Пение

для 6 кл. 1966-69 . .
Музыка

для 1 класса 1976 .
Музыка

для 2 класса 197_ .
Музыка

для 3 класса 197_ .
Музыка

для 4 класса 197_ .
Музыка

для 5 класса 197_ .
  Музыка

для 6 класса 197_ . .
Музыкальная

грамота I 1964 .
Музыкальная

грамота II 1963 . .
Сборник песен

для 4-8 кл. 1958 .
Пение

для 5 класса 1964 .
Пение

для 7 класса 196_ .       English        

   Deutsch  
            ЯЗЫКИ    
        Francais     
      Espanol      .
Английский язык

для 3 кл. 1944-45 .
Английский язык

для 3 кл. 1946-47 .
Английский язык

для 4-5 кл. 1947-48 .
Английский язык

для 3 кл. 1949-53 .
Английский язык

для 2 класса 1949-62 .
Английский язык

для 3 класса 1950-63 . .
Английский язык

для I класса 1963 .
Английский язык

для детей ч1-3
1963 .
Английский язык

для 2 кл. 1964-77 .
Английский язык

для 3 кл. 1968-75
 .
Английский язык

учителю 2 кл. 1966 .
Английский язык

для 4 кл. 1956-65 . .
Иностр. язык

метод. 3-4 кл. 1950
 .
Английский язык

для 2 кл. 1979, 1982 .
Английский язык

для 3 кл. 1980, 1984 .
Английский язык

для 4 кл. 1982, 1986 .
Английский язык

для 4 кл. 1980-88 .
Английский язык

чтение 4 кл. 1983 . .
Английский язык

в картинках 1970 .
Английский язык

для 2-3 кл.  1973 .
Английский язык

Играя учись!  1986 .
English Tenses

and  Games. 1989
 .
Грамматика в карт.

Ч.1-2  Англ. яз. 1986 .
Английский язык

чтение 3 кл. 1987 . .
Немецкий букварь

для 1 кл. 1948-58 .
Немецкий букварь

для 2 кл. 1972-81. .
Немецкий язык

для 2 кл. 1958-63 .
Немецкий язык

для 3 класса 1947 .
Немецкий язык

для 3 кл. 1951-53 .
Немецкий язык

для 4 класса 1952 . .
Немецкий язык

для 3 кл. 1958-63 .
Немецкий язык

для 4 кл. 1959-63 .
Немецкий язык

для 2 класса 1964 .
Немецкий язык

для 2 класса 1973 .
Немецкий язык

для 3 класса 1979 .
Немецкий язык

для 5 класса 1950 . .
Француз. букварь

для детей 1983 .
Французский язык

для начал. кл. 1971 .
Французский язык

для 2 класса 1967 .
Французский язык

для 2 класса 1984 .
Французский язык

для 2 класса 1974 .
Французский язык

для 3 класса 1971 . .
Французский язык

для 3 класса 1952 .
Французский язык

для 4 класса 1947 .
Французский язык

для 3 класса 1962 .
Французский язык

для 5 класса 1950 .
Французский язык

для 4 кл. 1980-84 .
Испанский язык

для 2 класса .      Разное   
  .
Программы
1-3 классы 1973 .
Воспитание

в 1-3 классах 1972 .
Культура
для 1-3 кл. 1978 .
Выраз. чтение
в 1-3 классах 1970 .
Дневник

для 3-10 кл. 1968-73 .
Математика
в 1-3 классах 1971 .

Источник

Советское школоведение обязано ставить вопросы управления и руководства школьным делом как проблемы, подлежащие научному исследованию… Необходимо развивать и углублять научное изучение вопросов управления и руководства школами, обобщать и пропагандировать живой опыт работы органов народного образования и руководителей школ.

А. Н. Волковский. Школоведение

Октябрьская революция 1917 г. повлекла за собой реформу в сфере образования. 9 ноября совместным Декретом ВЦИК и Советом народных комиссаров была учреждена Государственная комиссия по просвещению, на которую возлагалась задача руководить системой народного образования и культуры. В состав комиссии входили Н. К. Крупская, М. Н. Покровский, П. Н. Лепешинский и др., председателем был назначен В. Луначарский. В декабре 1917 г. в Наркомпросе РСФСР был создан внешкольный отдел под руководством Н. К. Крупской, одной из главных задач которого стала организация ликвидации неграмотности в стране. По декрету СНК «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» все население в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, обязывалось учиться грамоте. Ликвидация неграмотности рассматривалась как непременное условие обеспечения сознательного участия населения в политической и хозяйственной жизни страны.

В конце 1917 г. школа была объявлена не только единой и трудовой, но и бесплатной, общеобязательной и общедоступной. В создании единой трудовой школы участвовали выдающиеся педагоги и психологи: Л. С. Выготский, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, С. Т. Шацкий и др. Политика в области образования нашла свое отражение в Положении «О единой трудовой школе» и «Основных принципах единой трудовой школы». В этих документах были предприняты попытки демократизации управления школьным образованием. На практике это выражалось в участии в управлении образованием органов местного самоуправления, организации общественных школьных советов, установлении выборности руководителей школ.

Согласно документу «О единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики: Положение ВЦИК» от 30 сентября 1918 г. всем школам РСФСР, состоявшим в ведении Наркомпроса, присваивалось наименование «единая трудовая школа». Она подразделялась на две ступени: 1 ступень для детей 8 – 13 лет предполагала 5-летний курс обучения, 2 ступень для учеников 13–17 лет – 4-летний. При этом провозглашались принципы бесплатности, обязательности, всеобщности школьного образования, совместного обучения [181, с. 133–136].

В соответствии с «Положением» ответственным органом школьного самоуправления являлся школьный совет. Совет состоял из всех школьных работников, представителей населения района, где находилась школа, старшеклассников, одного представителя отдела народного образования. Внутренняя жизнь школы регулировалась собраниями школьного коллектива [188]. Работники школы должны были избираться в соответствии с Постановлением «О выборности всех педагогических и административно-педагогических должностей» от 27 февраля 1918 г. и инструкциями Наркомпроса.

18 июня 1918 г. за подписью В. И. Ленина было опубликовано Положение СНК РСФСР «Об организации дела народного образования в Российской Советской Социалистической Республике», более детально определившее функции Государственной Комиссии по просвещению. На нее возлагалось руководство делом народного образования, объединение просветительной работы на местах, составление общегосударственной сметы и др. Основные задачи в области руководства вопросами образования и культуры были возложены на Народный комиссариат просвещения РСФСР [193]. Важнейшая задача руководства делом народного просвещения и школой состояла в подчинении всей организационно-административной работы политическим установкам партии, в единстве идеологической и организационной работ [242].

Основополагающими в управлении народным образованием были ленинские принципы партийности и научности, плановости, демократического централизма, коллегиальности и единоначалия, учета и контроля [153, с. 85]. После 1918 г. «училищеведение» было преобразовано в «школоведение» и получило расширенную трактовку за счёт включения в него элементов дидактики, теории воспитания, школьной гигиены [98]. Основной проблемой школоведения стала разработка научно-организационных основ всеобщего обучения, организация управления народным образованием, построение «сети» школ [135, с.76].

В 20-е гг. обострилась проблема подготовки и повышения квалификации кадров системы народного образования, и в 1921 г. открывается Центральный институт организаторов народного просвещения им. Е. А. Литкенса (ЦИОНП), призванный готовить руководителей образования по вопросам политико-воспитательной работы и социального воспитания подрастающего поколения.

18 декабря 1923 г. СНК РСФСР утверждает «Устав единой трудовой школы». В нем выделяется раздел «Управление школой», в котором устанавливалась единоличная ответственность заведующего за порядок в школе и организацию учебно-воспитательного процесса. Согласно «Уставу» заведующий был обязан не реже одного раза в месяц собирать школьный совет и получил право приостанавливать решения школьного совета [300].

К концу 20-х гг. возникла необходимость в анализе и обобщении опыта руководства школой, результатом чего стали пособия по школоведению М. О. Веселова, Н. Н. Иорданского, Д. С. Логинова и др. Книга М. О. Веселова и Д. С. Логинова «Организация работы в советской школе. Практическое школоведение» (1928 г.) была рассчитана на сельскую школу и носила прикладной характер, представляя собой комментарий к инструкциям и циркулярам того времени. Однако вопросы управления школой в отдельный предмет не выделялись.

Первое руководство по вопросам организации школьного дела принадлежит Н. Н. Иорданскому, который подчеркивал, что школоведение должно охватывать все вопросы организации деятельности школы, начиная с программ, методов обучения и заканчивая школьным зданием и оформлением классных комнат. Он считал школоведение комплексной дисциплиной, изучающей как основы организации школьного дела, так и различные стороны внутренней жизни школы, поэтому школу он видел как автономный общественный и хозяйственный механизм и уделял особое внимание вопросам администрирования, финансового управления, самоорганизации педагогического коллектива и самих школьников. Н. Н. Иорданский разрабатывал вопросы школьного самоуправления, которое рассматривал как следствие естественного стремления детей к самоорганизации. Он выделял два аспекта управления образовательным учреждением: организацию школьного дела государством, органами управления и организацию учебного процесса [98].

С 1929 г. обязанности Народного комиссара исполнял А. С. Бубнов, проводивший жесткую административную линию [154]. Усиление административно-командной системы сделало невозможным поиски новых форм и методов управления образованием. Наркомпрос РСФСР в 1929–1937 гг. осуществлял следующие реформы: введение всеобщего начального образования, ликвидация неграмотности, повышение качества подготовки педагогических кадров, усовершенствование учебных программ [185, с. 2].

Важной исторической вехой в развитии народного образования стало постановление ВЦИК и СНК СССР от 14 августа 1930 г. «О всеобщем обязательном начальном обучении», а 25 августа 1931 г. было опубликовано Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в котором выделялся специальный раздел «Управление и руководство школой», где подчеркивалось, что «улучшение качества работы школы невозможно без решительного повышения качества руководства школой со стороны органов Наркомпроса, скорейшего перехода «к оперативному, конкретному и дифференцированному руководству» [191].

Остро стоял вопрос о единоначалии и коллегиальности в управлении школой. 3 сентября 1935 г. вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе», при реализации которого уделялось особое внимание усилению единоначалия в руководстве школой, ответственности учителей за качество работы и повышению качества учебы. Директор школы становился полномочным руководителем, он нес единоличную ответственность за общий порядок и результаты работы школьного коллектива [181].

25 августа 1932 г. ЦК ВКП(б) принял постановления «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», а в 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы» [180]. Согласно постановлению СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. «О структуре начальной и средней школы СССР» на всей территории СССР были установлены единые типы общеобразовательных школ: начальная с четырехлетним сроком обучения, неполная средняя (семилетняя) и средняя с общим сроком обучения десять лет. В документе подчеркивается, что заведующие средними школами получают статус директора и несут перед государством ответственность за деятельность школы [180].

В начале 1930-х гг. руководители школ столкнулись с проблемой управления быстроменяющимся коллективом учителей, так как этот период характеризуется дефицитом учительских кадров. С 1932 г. этот вопрос решался обязательными двухгодичными командировками учителей из центральных городов России в сельскую местность и отдаленные районы.

Проведенная в 1933 г. перепись работников просвещения показала низкий уровень профессиональной подготовки работников просвещения: высшее образование имели 13,5 % директоров средних и неполных средних школ, среднее образование – 70,5 % директоров, незаконченное среднее – 11,4 %, начальное образование – 4,2 % директоров школ [168, с. 15].

В начале 40-х гг. в учебниках «Педагогика» (П. Н. Груздев, И. А. Каиров) вводится раздел «Школоведение», в котором выделялись функции руководства и контроля, раскрывались направления деятельности директора школы, было дано определению школоведению: «Школоведение охватывает собой всю сумму вопросов школьной жизни, связанную с материальной оснащенностью, организацией управления школьным делом, внутренним организационным устройством школы и работой учителя». «В целом ряде организационных вопросов, например в вопросах управления школой, школоведение опирается на основы советского строительства, на административное право» [211, с. 577–578]. Понятия же «руководство» и «управление» носили синонимичный характер.

В феврале 1940 г. на пост народного комиссара просвещения РСФСР был поставлен В. П. Потемкин. 7 апреля 1943 г. он утвердил Положение «О педагогическом совете начальной, неполной средней и средней школы», согласно которому школьный совет стал называться педагогическим[192].

В 1941 г. выходит сборник статей «Работа директора и заведующего учебной частью школы» (под редакцией Б. Л. Бараша и А. Н. Волковского), в котором представлены подходы к организации внутришкольного контроля и циклограмма работы руководителя школы [241].

В 40-е гг. XX в. росла сеть вечерних школ рабочей и сельской молодежи. 16 октября 1943 г. был издан приказ Наркомпроса РСФСР «Об улучшении контроля за работой школ и учителей и постановки учета знаний учащихся», согласно которому уровень контроля над школой определялся по количеству посещаемых директором уроков. Этот приказ обязывал директоров школ «Обеспечить постановку контроля за работой учителя и качеством знаний учащихся, лично спрашивать учащихся, просматривать их письменные работы, на педагогических советах анализировать посещенные уроки и давать им оценку» [238]. В этом же году после создания АПН РСФСР, где начал функционировать сектор школоведения под руководством А. Н. Волковского началось оживление исследовательской работы в области управления школой. Центральное место в тематике исследований занимали вопросы, связанные с рационализацией школьной «сети», обеспечением выполнения всеобуча.

В 1945 г. СНК РСФСР утверждает «Положение об инспекторах школ», где подчеркивается необходимость планомерно и четко работающего инспекторского аппарата. В круг деятельности инспекторов входила проверка школ, своевременное предупреждение и устранение недочетов в их работе, внедрение в практику школ лучшего педагогического опыта. В 1946 г. Министерство просвещения РСФСР возглавил А. Г. Калашников. Исходя из «Инструкции о работе районного (городского) инспектора школ» от 7 декабря 1946 г., инспектор школ должен в совершенстве знать программы, учебники и методики преподавания предметов школьного обучения; изучать состояние работы каждой школы своего участка; систематически работать над повышением своего идейно-политического уровня и педагогической квалификации [97].

В 1947 г. А. Г. Калашников утверждает «Положение о методической работе в школе», в котором указывалось, что руководство методической работой в школе осуществляется директором школы путем посещения уроков каждого учителя с последующим обсуждением с этим учителем достоинств и недостатков уроков; проверки планов уроков учителей и планов уроков воспитательной работы классных руководителей; утверждения планов работы классных объединений, методических комиссий и др. [25]. В приказе № 338 того же года «О мероприятиях по улучшению контроля за работой учителей школ и отделов народного образования» отмечалось, что директора школ не умеют правильно сочетать педагогическое и хозяйственное руководство, неквалифицированно анализируют учебный процесс, их выводы зачастую сводятся к внешней стороне уроков, они не помогают учителю освободиться от недостатков» [70, с. 93].

16 мая 1950 г. были утверждены «Типовые правила внутреннего трудового распорядка для работников начальных, семилетних и средних школ РСФСР». В Правилах указывалось, что директор (заведующий) школы, отвечая за всю работу школы перед районным (городским) отделом народного образования, обязан обеспечить правильную постановку всей учебно-воспитательной работы, охват школой всех детей, правильное ведение хозяйства и делопроизводства школы, организовать работу строго по школьному плану, лично контролировать учителей и других работников [25]. На развитие практики управления школой в 50-е гг. повлияло расширение функциональных обязанностей директора школы. В помощь директору школы был поставлен заведующий учебной частью и помощник по административно-хозяйственной части. Исходя из Правил, заведующий учебной частью школы, отвечая за свою работу перед директором, обязан был обеспечить организацию всей учебно-воспитательной работы, постановку учета знаний и высокое качество преподавания, выполнение каждым учителем учебных планов и программ, утвержденных Министерством просвещения РСФСР, и расписания, организовать методическую работу с учителями и проверять ее, исполнять обязанности директора в его отсутствие. Помощник директора по административно-хозяйственной части отвечал за сохранность школьных зданий и школьного имущества, порядок в школьных помещениях, обеспечение школы водой и топливом, своевременную подготовку школьного помещения к началу учебных занятий, организацию завтраков для учащихся [25].

Предпосылками к зарождению теории внутришкольного управления становится обоснование функций управления школой. И. К. Новиков выделил четыре функции управления и отметил, что руководство директора школой слагается из следующих обязанностей: планирование и организация учебно-воспитательной и хозяйственной деятельности, инструктирование учителей и других работников школы, контроль над работой школьного коллектива [349, с. 108]. Особое внимание он уделял инструктированию: «вся деятельность руководителей школы по отношению к учителям и другим членам школьного коллектива должна носить инструктирующий характер» [183, с. 110; 223].

Е. И. Перовский попытался определить функции руководителя школы и выделил три основные: организация учебно-воспитательной работы – расстановка педагогических кадров, укомплектование школы учащимися, распределение помещений для учебной работы, установление режима школьной жизни, планирование работы школы, организация обстановки школы; педагогический и методический инструктаж учителей и других работников школы, указания, распоряжения и приказы по разным вопросам; контроль над работой своих сотрудников. Ученый отмечал: «Чем лучше организуется работа, тем легче руководить ею и контролировать ее, чем правильней контроль, тем успешнее руководство» [219, с. 12]. По его мнению, реализация этих функций составляет систему руководства школой. Е. И. Перовский обосновал методы руководства учебной работой: индивидуальное консультирование и инструктирование, проведение показательных уроков, инструктивные доклады директора и заведующего учебной частью [218].

Для перевода школьного дела на качественно новый уровень в 1953 г. была предпринята попытка организации научной экспедиции АПН РСФСР, в рабочую бригаду которой входили В. М. Дмитриев, М. И. Кондаков, Г. Д. Леладзе, A. M. Новиков. Перед ними стояли следующие задачи: разработать принципы и методику построения школьной «сети» для введения всеобщего среднего образования; определить организационную структуру средних школ; выяснить потребность в учительских кадрах; определить задачи по подготовке учебно-материальной базы и выработать требования к проектированию различных типов школьных зданий [136].

А. Н. Волковский отмечал, что «Советское школоведение обязано ставить вопросы управления и руководства школьным делом как проблемы, подлежащие научному исследованию… Необходимо развивать и углублять научное изучение вопросов управления и руководства школами, обобщать и пропагандировать живой опыт работы органов народного образования и руководителей школ» [349, с. 11]. А. Н. Волковский и М. П. Малышев предложили структуру курса «Школоведение», которая включавшую в себя пять разделов: Общие вопросы руководства школой, Всеобщее обучение, Руководство школой и организация ее работы, Повышение педагогической квалификации, Школьное здание и его оборудование. Впервые в педагогической литературе были раскрыты такие понятия, как управление школьным делом, инспектирование школ [348].

Однако с момента выделения школоведения в отрасль педагогики исследователи управленческой проблематики (В. И. Загвязинский, П. В. Худоминский, Г. И. Щукина и др.) отмечают неразработанность теории управления школой.

В 1954 г. на Всероссийском съезде инспекторов школ министр просвещения РСФСР И. А. Каиров подчеркнул необходимость усиления контрольных функций школьной инспекции на всех уровнях и недопустимость привлечения к проверке школ работников со стороны. Решение проблемы инспектирования школ требовало новых методов проверки состояния руководства школьным делом и учебно-воспитательной работы [101].

60-е гг. охарактеризовались попыткой демократизации управления школой. По всей стране активно велись поиски путей повышения эффективности управления школой при помощи общественных советов, инспекторов и методистов. В Алтайском крае экспериментировали с выбором руководителей школ, в Куйбышевской области разворачивалось движение общественных инспекторов и методистов, в Смоленской области создавались административно-педагогические объединения школ.

Повышенные требования к организации школьной работы вызывали необходимость в иных подходах к управлению школой. А. Н. Волковский продолжает заниматься проблемой разработки школоведения. Предметом советского школоведения он видит исследование содержания, методов управления школьным делом и особенностей руководства школой [42]. Н. И. Соцердотов и Н. В. Черпинский в работе «Школоведение, его предмет и задачи» отмечают, что школоведение – это отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию организации школьного дела и выявляющая законы управления во всех звеньях системы народного образования [266, с. 81; 90].

В 1969 г. на Всесоюзном съезде учителей министр просвещения М. А. Прокофьев отметил недостатки в работе директоров школ: «Необходимо обратить самое серьезное внимание на рациональную организацию труда руководителей школ. Директор школы – это, прежде всего педагог, воспитатель. Его знания, организаторский талант и энергия должны быть направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение его эффективности… Многое в работе школы зависит от умения директора и его заместителей глубоко вникать в учебно-воспитательный процесс и работу каждого члена коллектива» [49].

Необходимость демократизации внутришкольного управления отстаивал В. А. Сухомлинский. Он подчеркивал особую роль профессиональной компетентности директора школы [278] и отмечал управленческую функцию учителя: «учитель – это, прежде всего руководитель одного, двух или нескольких коллективов» [277, с. 26–27]. Основой научной организации труда в школе он считал руководство умственной деятельностью учащихся, руководство процессом овладения, углубления, закрепления, применения знаний, руководство умственным развитием. В. А. Сухомлинский писал: «Сущность руководства современной школой состоит в том, чтобы в труднейшем деле воспитания на глазах учителей создавался, зрел и утверждался лучший опыт, воплощающий в себе передовые идеи. И тот, кто является творцом этого опыта, чей труд становится образцом для других воспитателей, – тот и должен быть директором школы» [279]. К основам управленческой деятельности директора школы он относил сочетание административно-хозяйственной работы с учебно-воспитательной, педагогической и методической; обеспечение гармоничного развития учащихся в совместной деятельности школы и семьи; достижение органического единства обучения и воспитания, превращение знаний учащихся в их убеждения; создание обстановки, способствующей формированию высокого уровня воспитанности учащихся; формирование единства педагогических взглядов и убеждений учителей и родителей [278, с. 8–9].

8 сентября 1970 г. был утвержден «Устав средней общеобразовательной школы», согласно которому директорам школ предписывались следующие обязанности: руководить педагогическим коллективом, создавать необходимые условия для повышения идейно-теоретического уровня, квалификации и профессионального творчества учителей; осуществлять контроль за качеством обучения и воспитания; активизировать деятельность ученического самоуправления, детских и юношеских общественных организаций; налаживать связи школы с общественными организациями, с родителями учащихся; укреплять материальную базу школы; осуществлять охрану труда и др. [301].

На основании Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. № 463, Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1974 г. № 316, Советом Министров союзных республик по согласованию с Министерством просвещения СССР и Министерством высшего и среднего специального образования СССР при университетах и педагогических институтах, располагающих квалифицированными профессорско-преподавательскими кадрами и необходимой материально-технической базой, были созданы факультеты по подготовке и повышению квалификации организаторов образования.

С 1975 г. под редакцией Н. С. Сунцова стал издаваться сборник «Вопросы внутришкольного управления». В нем затрагивались проблемы новой отрасли педагогической науки, занимающейся проблемами управления школой [43].

В конце 70-х гг. В. Ю. Кричевский начал разрабатывать вопросы деятельности директора школы в системе «человеческая деятельность и школьная система» и определил четыре блока в управленческой деятельности: руководство, педагогический блок, коммуникативный блок, исследовательский блок. Он подчеркивал, что управленческая деятельность протекает в виде определенных операций, действий, расположенных в логике звеньев управленческого цикла [148, с. 38–39].

В 70–80-е гг. интерес исследователей был направлен на проблемы организации труда педагогического коллектива и руководителя школы [13; 44; 45; 273]. Т. И. Шамова в работе «Совершенствовать руководство сельской школой» рассматривает годовой план учебно-воспитательной работы как основу планирования и отмечает, что содержание и структура плана зависят от общих задач, которые решает школа на данном этапе, и анализ работы школы за предшествующий год выдвигает перед каждым коллективом ряд конкретных задач, которые должны быть включены в годовой план школы. Она выделяет следующие направления в работе директора школы: руководство учебно-воспитательным процессом; административно-хозяйственная деятельность; работа с семьей и общественностью; участие в совещаниях, семинарах, практикумах, организуемых в кустовом объединении или районе; осуществление связей с местными организациями [338].

В 1982 г. усугубился контроль за деятельностью директора школы. В инструктивном письме «О критериях оценки деятельности общеобразовательной школы», утвержденном Министерством просвещения СССР, указывались показатели оценки деятельности школы: выполнение закона об обязательном всеобщем среднем образовании молодежи, состояние учебно-воспитательной работы, уровень воспитанности учащихся, уровень усвоения учащимися основ наук уровень работы педагогического коллектива [189].

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Источник

Чем знаменита? Большинство людей, воспитанных советской системой образования, справедливо считают ее совершенной. Что и говорить, если Джон Кеннеди отзывался о ней так: «Советское образование — лучшее в мире. Мы должны многое из него взять. СССР выиграл космическую гонку за школьной партой».

На что обратить внимание? И все же были у него и недостатки. Но, следует признать, это были минусы не самой системы. Так почему же она была заменена Болонской программой и стоит ли сегодня возрождать стандарты советского образования?

Оглавление:

  1. История становления советской системы образования
  2. Плюсы советской системы образования
  3. Минусы системы
  4. В чем разница между советской системой образования и болонской
  5. 5 принципов советской системы образования, которые нужно применять в современной педагогике России

    6. pdf

    Как успешно пройти аттестацию педагогу в 2023 году: пошаговая инструкция в 3-х документах
    Скачать бесплатно

Обязательные курсы для педагогов к 1 сентября со скидкой 40%: будьте готовы к изменениям в образовании
Купить курсы со скидкой

История становления советской системы образования

В 1897 году в царской России была проведена перепись населения, по результатам которой выяснилось, что всего 28,4 % всех жителей страны были обучены грамоте. Причем у женской части эта доля составляла всего 13 %. С приходом советской власти необходимость в повышении качества обучения резко возросла, ведь стране требовались грамотные и высокообразованные специалисты, которые были способны поднять уровень развития СССР на порядок выше.

Абсолютно новая, созданная большевиками, советская система образования должна была стать доступной для всего населения страны и кардинально отличаться от царской.

Советская система образования

Новые образовательные программы должны были быть не просто высшего качества и удовлетворять нуждам государства, но и массовыми. Однако неспокойное время наложило свои коррективы на планы власти, и формирование обновленной системы образования было отложено на некоторый срок, пока длилась послереволюционная Гражданская война.

В течение первого года правления советской власти те школы, что сохранились после ухода царского режима, предоставлялись сами себе. Большевики создали Народный комиссариат просвещения – орган государственной власти РСФСР, который контролировал почти все культурно-гуманитарные сферы в 1920–1930-х годах. Именно его внимание на первых порах и было сосредоточено лишь на запрете изучения религии в школах и включении в программу пропаганды политики.

Осенью 1918 года все школы СССР были взяты Народным комиссариатом просвещения под контроль. Тогда же и появилось такое понятие, как Единая трудовая школа. Она была поделена на две категории, в которые входили:

  • дети 8-13 лет;
  • дети 14-17 лет.

Интересный факт: создание абсолютно новой советской системы образования в школах стало основной задачей правительства страны, о чем и было заявлено на VII съезде партии, прошедшем в 1919 году. Позднее, вплоть до развала Советского Союза, она еще не раз претерпевала радикальные перемены. Времена быстро менялись, а вместе с ними и необходимость в поиске новых форм и способов решения актуальных задач.

Декабрь 1919 года стал переломным моментом в жизни страны. Тогда В. И. Ленин издал указ, по которому должна была быть ликвидирована безграмотность населения. По всем регионам создавались ликбезы, которые помогали не умеющим читать и писать людям повысить уровень своей грамотности. Несколько миллионов взрослых граждан страны первый раз в жизни оказались за школьной партой. Открывалось множество библиотек и изб-читален.

Процесс обучения грамоте жителей Советского Союза возрастом 18-30 лет проходил по специально разработанной программе, рассчитанной на срок 7 месяцев. Ежедневные занятия проводились в ликбезах по 6-8 часов. СССР был многонациональной страной, и поэтому буквари для взрослых издавались на 40 языках, удовлетворяя потребности всех народов, проживающих на территории.

Добровольное участие в обучении людей принимали все желающие, члены комсомола и пионеры. Существование ликпунктов (пунктов по ликвидации неграмотности, то есть школ первоначальной грамотности) продлилось до самого начала в 1941 году Великой отечественной войны. Доля образованных жителей Союза к 1926 году увеличилась до 56,6 %, а к 1937 стала уже 86 %.

Интересный факт: для детей была разработана советская система всеобщего образования. В августе 1923 года Советом народных комиссаров было принято решение о разработке учебного плана, который требовалось полностью сформировать в течение 10 лет, к 1933 году. Это коснулось всех республик, которые были частью Советского Союза. Таким образом, детям была предоставлена возможность проходить обучение в любых населенных пунктах, даже самых маленьких.

Когда завершилась Гражданская война, на территории СССР было порядка 7 млн беспризорных детей. Задача по повышению качества жизни и обучению их грамоте была возложена на основанную Дзержинским специальную комиссию. Проблема беспризорности в Союзе была полностью решена к 1935 году. К тому моменту всех детей охватила новая советская система специального образования.

Советская система образования

В середине 1920-х повсюду открывались дошкольные учреждения – детские сады. Причем не только в больших городах, но и селах и даже деревнях. Детский сад являлся основополагающим элементом новой системы образования, к началу 1941 года дошкольные учреждения регулярно посещали более 2 млн детей, а к 1970 году их насчитывалось уже 12 млн.

К 1959 году полностью сформировалась система, которая объединяла в себе ясли и детские сады, в учреждения ходили все дети возрастом от двух месяцев и до 7 лет. Почти за три десятилетия до этого, в 1930 году, в Советском Союзе был подписан указ о введении всеобщего начального образования, и это был огромный шаг вперед на пути к решению проблемы массовой безграмотности жителей, значительные результаты этого нововведения появились уже к 1940 году.

В течение первых нескольких лет с момента формирования СССР происходили постоянные существенные изменения в системе обучения граждан. В 1934 году заново был включен в программу школьного образования предмет «история». Тот уровень, который удалось достичь до 1941 года, сильно пострадал из-за начавшейся Великой отечественной войны, и после ее завершения все потребовалось восстанавливать с нуля. В общеобразовательных школах педагогам, которые вели обучение на русском языке, обеспечивались различные льготные условия.

Когда подходили к концу 1950-е годы, стали открываться специализированные школы с уклоном в углубленное изучение предметов. В приоритете было обучение детей точным наукам.

В стране ощущалась сильная нехватка специалистов, что мешало СССР занять достойную позицию на мировой арене в сфере развития технологий.

Математические школы были пределом мечтаний сотен тысяч школьников Союза, а в высшие учебные заведения подавали заявки порядка 5 млн абитуриентов ежегодно начиная с 1936 и до 1986 года. Такой рывок советская система высшего образования получила благодаря Никите Сергеевичу Хрущеву. В годы его правления была полностью переосмыслена вся основа системы образования и продуман план ее реформы.

Начиная с 1969 года подверглось изменениям устройство среднего образования: с 1-го по 3-й класс стали начальной школой, с 4-го по 8-й классы отнесли к средней, а старшими сделали 9-й и 10-й классы. В то же десятилетие реформа коснулась средних специальных учебных заведений – техникумов, которые заняли ступень между школой и вузом.

Вместо действующих при крупных предприятиях школ ФЗУ, которые осуществляли подготовку квалифицированных рабочих, были основаны профессионально-технические училища (ПТУ), куда возможен прием абитуриентов уже после 8-го класса школы.

В целях оказания помощи в получении образования детям из неполных, малообеспеченных и многодетных семей создавались интернаты, представляющие собой не только учебное заведение, но и место временного проживания ребенка. Так дети учились и жили в них по будням, а на выходные и праздники уезжали домой к родителям. В общеобразовательных школах ввели продленку, которая давала возможность работающим родителям забирать ребенка не сразу после уроков, а вечером, при этом в течение дня его полноценно кормили и учитель помогал с домашним заданием.

После всех преобразований, прошедших в 1958 году, советская система образования считалась лучшей в мире и далее, вплоть до развала СССР, оставалась в том же виде.

Школы в Европе и традиции классического образования

Вузы страны являлись вершиной системы, благодаря им ежегодно выходили в свет грамотные специалисты и всесторонне развитые люди, способные поднять на новый уровень многие сферы жизни государства. В СССР было доступно для обучения студентов более чем 800 институтов и университетов, среди которых:

  • политехнические;
  • сельскохозяйственные;
  • педагогические;
  • медицинские;
  • юридические;
  • экономические;
  • искусства и культуры.

Специалистов в сфере промышленности выпускали институты, а гуманитарные и естественные науки изучались в университетах. Высшие учебные заведения в большинстве своем были оборудованы специальными классами для проведения исследований и опытов, потому являлись базой для научных работ, создания новой бытовой техники, а также элементов технического оснащения для заводов.

Советская система образования

Студенты вузов принимали активное участие в разработке новых технологий, при этом стараясь изучить как можно больше новых наук. В зависимости от того, насколько студент преуспевал в учебе и общественном труде, ему выплачивали стипендию определенного размера. Это служило отличным стимулом больше работать и лучше учиться. Для того чтобы высшее образование стало доступным всему населению страны, руководство СССР ввело абсолютно новую заочную форму обучения, которая ранее нигде в мире не применялась.

Хотя система образования в Союзе была идеологизированной, уровень ее эффективности и качества подготовки специалистов по достоинству был оценен и другими государствами.

Плюсы советской системы образования

Достоинств и правда можно назвать немало. Это не только массовость и доступность среднего школьного образования, но и его высочайшее качество, которое до сих пор часто ставится в пример при сравнении с нынешним.

Фундаментальность и разносторонность полученных в результате обучения знаний

Основу советского обучения все-таки составляли такие дисциплины, как русский язык, биология, математика и физика. Но и предметы, которые давали школьникам системное представление обо всем мире, входили в число обязательных. По итогу, выпускаясь из школы, человек обладал обширным набором знаний, и именно они создавали нерушимый фундамент для дальнейшей подготовки его в качестве высококлассного специалиста в любой области.

Качество получаемого образования напрямую зависело от систематизации данных, изучаемых на разных дисциплинах. То, что ученикам преподавали на физике, было связано со знаниями, полученными на химии и математике. Изучение предметов проходило параллельно, что позволяло синхронизировать знания и создавать в воображении школьников полноценный образ мира.

Наличие стимула и стремления к изучению нового

На сегодняшний день у школьников существует одна важная проблема – они попросту не желают учиться, многим ученикам старших классов кажется, что занятия вообще не имеют отношения к их собственному будущему. В СССР детей мотивировали связанные между собой факторы:

  • Оценки в дневнике четко соответствовали тем знаниям, что получил школьник. Если его успеваемость была низкая, педагог вправе был поставить 2 или 3 даже итогом за год. Классы не соревновались между собой статистикой, а двоечник рисковал остаться на второй год. Желание не упасть в грязь лицом перед одноклассниками заставляло многих задуматься об учебе и взяться за ум. Получить более высокие баллы за деньги не представлялось возможным.
  • Над слабыми учениками брали шефство и помогали бороться со своими проблемами более способные старшие школьники. Помощь продолжалась до тех пор, пока оценки не становились лучше, а знаний не прибавлялось. Для отличника в этом тоже была польза – в процессе объяснения предметов своим подопечным они сами глубже изучали материал и повторно его прорабатывали. Многие из участников такой системы позднее добились значительных успехов, стали обладателями международных наград в различных областях науки.
  • Условия были равными для всех школьников. Тот статус и положение в обществе, которое имели родители, не оказывало никакого влияния на оценки и качество получаемых ребенком знаний. Обучение осуществлялось в одинаковых условиях и по одной программе, поэтому было доступно для каждой семьи.

Для поступления в высшее учебное заведение хватало знаний, полученных в школе, в услугах репетиторов не было нужды. Распределение после окончания вуза не всем приходилось по душе в обязательном порядке, однако таким образом молодых специалистов обеспечивали работой и позволяли раскрыть свои способности и применить знания на практике.

Советская система образования

  • Помимо обучения детей, школа занималась и их воспитанием. Большая часть свободного времени проводилась в стенах заведения, школу действительно интересовали внеурочные занятия своих подопечных. Обязательные секции практически не давали возможности бесцельно тратить время, благодаря чему все больше увеличивалась тяга к знаниям.
  • Для учащихся советских школ были доступны бесплатные дополнительные занятия наряду с общей программой обучения. Воспользоваться данной возможностью могли семьи даже с минимальным достатком.
  • Значительный размер стипендии для студентов – до 1/3 от средней зарплаты по Союзу.

Все эти факторы в совокупности служили отличным стимулом к обучению, уровень которого был одним из самых высоких в мире.

Требования к педагогическому составу и уважение к работе преподавателей

В любой общеобразовательной школе на территории СССР высокий социальный статус учителя был непоколебим. К педагогам всегда относились с особым уважением, профессию и труд почитали. Школа была особо значимым местом, удостаиваемым главными ролями в кинофильмах, сказках и песнях. Учитель всегда представлялся как высокообразованный, интеллигентный и честный человек, на которого следовало равняться.

Цели развития образования до 2030 года – проблемы и решения

Однако на то была веская причина. К учителям в советских школах предъявлялись особые требования, получить профессию было не так легко, и поэтому педагогические вузы выпускали людей, которые обладали внутренним стержнем и призванием обучать и воспитывать детей.

Такой порядок вещей оставался неизменным вплоть до 1970-х годов. Заработная плата педагогов в школе была значительно выше среднего уровня. Постепенно приближался период перестройки, и ситуация во многих сферах жизни менялась, в том числе снижался авторитет педагога. Влияние на это оказало развитие капитализма, смена курса на материальные ценности. Целью все больше становилось получение денежных средств, и профессия учителя не стала исключением. Снизились престиж и заработная плата, а значит, и вся система оценивания знаний существенно потеряла в качестве.

Можно подвести промежуточный итог и выделить основные особенности советской системы образования:

  1. Обширные знания о мире и навыки, полученные в результате многопрофильного обучения и синхронизации полученных данных.
  2. Патернализм и большое количество бесплатной внеурочной деятельности способствовало постоянной поддержке интереса к обучению.
  3. Непоколебимый авторитет педагога, уважение к его труду и уставу школы в целом.

Советская система образования

При рассмотрении советской системы образования с современной точки зрения становятся видны некоторые недочеты. Вернувшись назад и обладая нынешними технологиями и знаниями, мы могли бы еще выше поднять уровень и без того высококачественного обучения, созданного великой державой.

Минусы системы

Мы не берем в расчет идеологические ценности страны, ведь времена меняются, и критиковать систему того периода означает указать на недостатки всей истории государства. Обратим внимание на основные недочеты и сделаем на их основании ценные для опыта выводы.

Чего же возможно было избежать и во времена Советского Союза:

  • Большую часть занимала теория, а не практическая деятельность. Ставшая крылатой фраза Аркадия Райкина как нельзя кстати описывала ситуацию: «Забудьте все, чему вас учили в школе, и слушайте…». Смысл ее как раз и состоял в том, что обучение строилось в основном на теоретических знаниях, но применять их на практике получалось редко. Однако это не снизило количество выпускаемых в жизнь высококлассных специалистов, конструкторов и инженеров.
  • Изучению иностранных языков уделялось мало внимания. Общение с носителями языков сводилось к нулю, что приводило к обучению языкам на основе часто устаревших данных в учебных пособиях. Школьники в СССР хоть и умели грамотно писать, а также знали правила и звучание большого количества слов, но разговаривать на иностранном языке не могли даже на начальном уровне. Все это было результатом недоступности иностранных произведений, музыки и кино, да и в целом отсутствия нужды в общении с носителями иностранных языков.
  • Запрет на отсылку к зарубежным источникам и литературе. Виной тому стал железный занавес, который и стал причиной недостатка регулярно обновляющихся данных из-за рубежа и консервацию устоев советской системы образования. Поэтому после развала Союза, к 1992 году, влияние западных стран резко возросло и стала очевидной необходимость в реформации школьной системы образования.
  • Не существовало возможности перехода на домашнее обучение и сдачу предметов экстерном. Здесь двоякое мнение, но все-таки невозможность сильных школьников сдавать дисциплины раньше других и переходить на следующую ступень обучения сильно затормаживало развитие высококвалифицированных специалистов. Все должны были быть равны между собой.

Конечно, недостатки при большом желании можно отыскать во всем, и советская система не исключение. И все-таки ее сила и эффективность до сих пор остаются вне сомнений. Может быть, наступит тот день, когда мы вновь вернем к жизни отточенную схему советской системы образования и на ее основе выстроим новую, объединив накопленные знания тех лет и современные технологии.

В чем разница между советской системой образования и болонской

Длительность обучения в вузе в СССР составляла 5 лет, по его окончании студенты получали статус специалистов, при этом для всех образование было бесплатным. Когда Союз распался, помимо бюджетных мест, образовались еще и коммерческие, то есть на платной основе. Программа специалитета сохранялась еще довольно долгое время.

Советская система образования

Основным отличием специалитета того времени от бакалавриата являлось количество академических часов. Диплом специалиста выдавался после прохождения полного курса обучения, в котором было не менее 300 часов, в то время для диплома бакалавра требовалось 120-240 часов. После окончания советского специалитета выпускник имел возможность продолжить обучение сразу в аспирантуре, без необходимости поступления в магистратуру.

После получения специальности все выпускники вузов получали распределение и обязаны были отработать на предприятии не менее 3 лет. Когда СССР распался, вместе с ним исчезла и эта характерная особенность, выпускников уже не обеспечивали работой сразу после окончания учебы.

Особенность болонской системы состоит в самостоятельном выборе студентом необходимых для его будущей работы предметов. Она дает возможность при желании студента перевестись в другой вуз, даже если он находится в иной стране. Система образования в Советском Союзе такого не позволяла.

Присоединение России к Болонскому процессу произошло лишь в сентябре 2003 года. Данный шаг был сделан с целью установления дружеских отношений с другими государствами и повышения статуса вузов нашей страны в мировом сообществе. Теперь студенты обладали большей свободой передвижения, могли поехать за границу по обмену и для прохождения там практики. И Россия тоже стала принимать учащихся иностранных вузов в свои учебные заведения, выделяя для них места для обучения на коммерческой основе.

Присоединение России к Болонскому процессу не представлялось возможным без соответствия основным положениям декларации: требовалось включение двухуровневой системы обучения и шкалы оценивания полученных знаний в учебных кредитах и доведение учебных программ до удовлетворения стандартам Европы. Одним из обязательных пунктов стала выдача приложения к диплому со всеми оценками и указанным количеством академических часов.

Решение о присоединении страны к новой системе пришлось не по вкусу педагогам, ректорам вузов и депутатам. Основной темой для критики стало падение качества образования и количества часов: замена специалитета бакалавриатом привела к уменьшению не только срока обучения с 5 до 4 лет, но и снижению уровня навыков и практических знаний, необходимых для освоения будущей профессии.

Советская система образования

Часто выпускники бакалавриата продолжают обучение в магистратуре, это позволяет лучше усвоить базовые знания профессии. А возможность легко передвигаться по миру приводит к тому, что грамотные специалисты переезжают жить и работать в другие страны с более выгодными условиями труда.

Первая советская система образования была по достоинству оценена всем миром, в отличие от нынешней. Поставленные во время присоединения к Болонской системе задачи и цели не оправдали ожиданий: студенты, получившие специальность в вузах России, не сразу принимаются в странах Запада без прохождения дополнительных тестирований.

Достоинства и недостатки Болонской системы образования

Достоинства Недостатки
Универсальный диплом дает возможность студентам при желании перевестись и продолжить обучение в любом вузе, входящем в состав Болонской системы. Грамотные специалисты покидают страну в поисках лучших условий, что является причиной нехватки кадров в России.
Оценка знаний, полученных студентами, при помощи кредитов является унифицированной: все данные по предметам сохраняются и после перевода в другое учебное заведение. Система бакалавриата знакомит студентов лишь с основой профессии. Чтобы детально вникнуть во все нюансы, требуется продолжать обучение в магистратуре, а это требует дополнительных временных и финансовых затрат.
Полученную на бакалавриате специальность возможно изменить при поступлении в магистратуру. На магистратуру выделяется меньше бесплатных мест, чем на бакалавриат. К примеру, в 2023-24 учебных годах на бакалавриат выделено государством более 300 тыс. бесплатных мест, а на магистратуру вдвое меньше.
Из всего курса возможно изучать именно те предметы, которые понадобятся для профессии. Диплом бакалавра при приеме на работу часто считается неполным высшим образованием, вследствие чего возникают сложности.

Правительство Российской Федерации планирует создание совершенно новой, уникальной системы высшего образования, которая объединит в себе специалитет и двухуровневое образование, то есть бакалавриат и магистратуру. Ее основополагающие моменты пройдут стадию обсуждения совместно с ректорами вузов.

Получить диплом бакалавра, отучившись 4 года, а затем при желании продолжить обучение в магистратуре будет так же возможно, как и ранее. Выпускники вузов нашей страны продолжат свободно переводиться в учебные заведения по России и другим странам, даже если они проходили обучение не по Болонской системе.

Количество направлений в специалитете увеличится, и уже в 2024 году планируется внедрить обновленный список программ обучения.

Магистратура тоже не останется без изменений. На сегодняшний день для смены специальности после получения диплома бакалавра нужно пройти экзаменационный этап. Позднее сменить специальность будет возможно только на аналогичную.

5 принципов советской системы образования, которые нужно применять в современной педагогике России

Чтобы понять, что такое советская система образования, нужно посмотреть на нее под разными углами. С одной точки зрения, она подарила державе многих великих людей. А с другой – была похожа на армию со своей нерушимой идеологией и дословным запоминанием материла. Современные эксперты выдвинули свои точки зрения относительно ныне актуальных и устаревших принципов советской системы образования, основываясь на проведенном анализе.

Советская система образования

В первую очередь, приведем примеры того, что не потеряет свою актуальность еще многие годы.

Подготовка детей ко взрослой жизни

«Преодоление отрыва школы от жизни!» – похоже на некий призыв к действию в современном образовании. Но в действительности эта фраза родилась в далеком 1958 году. На рассвете 1960-х годов в школьную программу внедряли производственную практику, и дети, получившие аттестат о среднем образовании, имели за плечами не только теоретические знания, но и некоторые практические навыки. Конечно, в основном это был рабочий класс: машинисты и доярки, а не ученые-разработчики, однако сама идея весьма актуальна.

В том же периоде открывались в стране и школы, куда принимали только одаренных детей, где углубленно обучали их языкам и точным наукам. Их не заставляли работать в полях и проходить практику «на картошке». В таких учебных заведениях готовили ученых, будущее страны.

Если перевести данные принципы на современную систему образования, то становится понятно, что, помимо теоретических знаний, необходима регулярная практика. Повсеместно в школах вводятся дополнительные занятия по робототехнике с построением 3D-моделей, а основная программа все больше приближается к реальной жизни.

Системный подход

Прохождение полного курса обучения в школе означало наличие у выпускника четко сформированного понятия о мире в целом. Больший уклон, конечно, был в сторону партийных учений и революции в мире. Но все-таки системный подход к обучению присутствовал. И развивать его становится все важнее вместе с постоянным ростом объема полученной информации об окружающем мире. Но теперь в центре должна стоять не идеология, а научный метод изучения мира.

Советская система образования

Какую бы профессию ни выбрал школьник – художник, кондитер или машинист поезда, он будет уметь делать осознанный шаг, как на шахматной доске, заранее продумывать возможные исходы событий, как на уроке математики, и доказывать другим людям свою точку зрения, как в эссе по литературе. Чем больше в школьной программе разнообразных дисциплин, тем многограннее становится картина мира.

Помощь более слабым ученикам

Во времена СССР более сильные ученики брали под свою опеку двоечников, оказывая им помощь в изучении материала и исправлении неудовлетворительных оценок. И это было выгодно обеим сторонам: наставники лучше прорабатывали предметы, а двоечники могли наладить учебу, с поддержкой это было легче сделать.

Сегодня место отличников заняли репетиторы, правда, теперь на платной основе. Онлайн-формат обучения позволяет заниматься из любой точки мира, нужно лишь наличие интернета.

Изучение базовых принципов

Советские школы подвергались критике именно за большой разрыв теории и реальной жизни. Зубрежка теорем и формул не давала никаких навыков в профессии, а в институте вообще заставляли все забыть и учить заново.

Но разностороннее образование не так плохо, как кажется на первый взгляд. Многое, вероятнее всего, никогда более вам не понадобится, но именно эти знания окрашивают мир в яркие цвета и дают возможность посмотреть на него под разными углами.

Да и сейчас школьник вправе сам выбирать те предметы, которые ему интересны, и изучать их более детально.

Советская система образования

Гуманизация системы образования

Школы последних лет существования Союза и учителя делали акцент на уважении к душевной организации учащихся. Учебу старались сделать более интересной для школьников, подключить к процессу фантазию и творчество. Все это не перестает быть актуальным и сегодня.

Главное не терять фокус на самом главном. Классические уроки в классе могут проходить сухо и неинтересно, а онлайн-конференции с педагогом, наоборот, будут нацелены на подачу знаний в том формате, который сохранит и приумножит желание ребенка к изучению нового материала. Как вы уже поняли, зубрежка не дает таких результатов, и от нее лучше вообще отказаться.

ФОП в школе

Споры о том, была ли система образования в Советском Союзе лучшей в мире, не утихают и по сей день. На этот счет мнения людей порой четко противоположные. Однако никто не станет отрицать факт наличия пропаганды идеологии детям с малых лет, начиная с советской системы дошкольного образования, но и она приносила свои положительные результаты.

В самые кратчайшие сроки удалось полностью избавиться о безграмотности в стране, образование стало доступным для всех слоев населения, а также в СССР было рекордное число лауреатов Нобелевской премии и медалистов олимпиад в самых разнообразных областях. Ученики советских школ брали первые места на олимпиадах по всему миру несмотря на то, что система образования СССР сформировалась почти на 100 лет позже, чем в странах Запада.

Материал основан на следующих источниках:

  1. Учительская газета
  2. Федеральный институт педагогических измерений
  3. Минпросвещениф РФ
  4. Портал учителя РФ
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Трентал 600 мг инструкция по применению цена отзывы аналоги
  • Руководство операциями допускает
  • Швейная машинка janome 340 341 инструкция по применению
  • Антраль инструкция по применению цена отзывы в россии
  • Политика представляет собой общее руководство для