Учебно методическое пособие руководство для учителя астана 2017 - Большая энциклопедия инструкций и руководств

АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»
Руководство
по критериальному оцениванию для учителей
основной и общей средней школ
Учебно-методическое пособие
Астана, 2017

УДК 371.3
ББК 74.202.5
Р 85
Рецензенты:
М.Н.Сарыбеков — д.п.н., профессор, Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати
К.М.Кертаева — д.п.н., профессор, Евразийский национальный университет им.
Л.Н.Гумилева
Р 85 Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой,
А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2016. — 56 с.
ISBN 978-601-7905-69-9
В учебно-методическом пособии рассмотрены вопросы планирования и организации процессов формативного и суммативного оценивания учебных достижений обучающихся в деятельности учителей основной и общей средней школ. Кроме того, представлены примеры, практические рекомендации и описан механизм выставления четвертных и годовых оценок.
Данное руководство составлено в рамках обновленного содержания среднего образования и предназначено для студентов педагогических специальностей, учителей, администраций школ и всей педагогической общественности.
УДК 371.3
ББК 74.202.5
ISBN 978-601-7905-69-9
© Филиал «Центр педагогических измерений»
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017 2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4 1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
6 2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
8 3
СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
9 4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
10 4.1 Процесс формативного оценивания
12 4.1.1 Планирование и организация формативного оценивания
13 4.1.2 Методы формативного оценивания
17 4.1.3 Предоставление обратной связи
20 4.1.3 Анализ результатов формативного оценивания
22 4.2 Процесс суммативного оценивания
23 4.2.1 Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему
24 4.2.1.1 Планирование и организация суммативного оценивания за раздел/сквозную тему
25 4.2.1.2 Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему28 4.2.2 Процесс суммативного оценивания за четверть
32 4.2.2.1
Планирование и организация суммативного оценивания за четверть 33 4.2.2.2 Анализ результатов суммативного оценивания за четверть
35 4.2.2.3 Модерация результатов суммативного оценивания за четверть
35 6 МЕХАНИЗМ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК
38 6.1 Выставление четвертных оценок
39 6.2 Выставление годовых оценок
40 3

ВВЕДЕНИЕ
Одним из значимых показателей эффективности среднего образования является уровень учебных достижений обучающихся, который демонстрирует, как образовательная деятельность в школе функционирует, развивается, влияет на обучающихся и их результативность. Поэтому от того, насколько качественно выстроена система оценивания учебных достижений обучающихся, зависит уровень потенциала в повышении качества образования.
В Плане нации «100 конкретных шагов» Глава государства указал в качестве фундаментальной основы экономического роста повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР.
Реализация данного направления предусматривает обновление стандартов и системы оценивания для развития функциональной грамотности обучающихся.
В отчете ОЭСР «Обзор национальной образовательной политики.
Среднее образование в Казахстане» (2014) предложен ряд мер, направленных на улучшение качества, актуальности и повышения периодичности проводимой оценки в классе. В частности, внедрение системы оценивания на основе критериев, определение критериев оценивания для навыков мышления высокого уровня, подготовка учителей, проведение национального стандартизированного тестирования в конце каждого этапа образования, создание системы эффективного и надежного сбора данных и др. При этом указывается необходимость эффективного использования результатов проведенной оценки.
Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев.
Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
Разработанная система критериального оценивания, которая интегрирует лучший казахстанский и международный опыт, позволяет перейти к реализации следующих
задач:
4

1.
Функционирование объективной и прозрачной системы оценивания, способствующей повышению качества образовательных услуг.
2.
Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам.
3.
Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности.
4.
Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения ответственности обучающихся за свое обучение.
5.
Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися.
6.
Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ, синтез, оценка).
7. Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации:
— обучающимся о качестве их обучения;
— учителям о прогрессе обучающихся;
— родителям о степени достижения результатов обучения;
— органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг.
8. Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и предоставления информации.
9. Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны.
10. Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и принятия других управленческих решений.
Рекомендации по оцениванию дополнительно представлены в сборниках заданий для формативного оценивания и методических рекомендациях по суммативному оцениванию в разрезе классов и предметов.
5

1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В данном документе используются следующие термины:
Дескриптор – характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.
Критерий оценивания – признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся.
Модерация – процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания.
Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие.
Ожидаемые результаты обучения – совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.
Разноуровневые задания –задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.
Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности.
Рубрика – способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.
Сквозная тема – единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструментинтеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета.
Спецификация суммативного оценивания за четверть –
требования к структуре и содержанию суммативного оцениванияза четверть и его проведению.
Суммативное оценивание – вид оценивания, который проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год), а также изучения разделов в соответствии с учебной программой.
Схема выставления баллов – схема, используемая учителями для установления единых норм по выставлению баллов к заданиям суммативного оценивания за четверть.
Уровень учебных достижений обучающихся – степень развития учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями
6

оценивания.
Уровни мыслительных навыков – иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления.
Учебная программа –программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению.
Формативное оценивание –вид оценивания, который проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.
Электронный журнал регистрации результатов оценивания – электронный документ, в котором фиксируются результаты суммативного оценивания (за раздел/сквозную тему, четверть) и осуществляется автоматический подсчет четвертных, годовых и итоговых оценок.
7

2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Критериальное оценивание основывается на следующих принципах:
•
Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо осуществлять в практике оценивания.
•
Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.
Объективность, достоверность и валидность в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа предполагает:
— четкое понимание и определение того, что предполагается оценить;
— составление и обоснование критериев оценивания;
— разработку заданий и планирование процедур.
•
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на результаты обучения.
•
Непрерывность.
Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание, установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему оценивания.
8

•
Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное на сбореи анализе информации о том,какими знаниями и навыками обладают обучающиеся, позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном процессе.
3
СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Содержание системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания
(Рисунок 1).
Рисунок 1. Содержание системы критериального оценивания
Содержание системы критериального оценивания представлено следующими инструктивно-методическими документами (Приложение
1):
•
Государственный общеобязательный стандарт образования
(начальное, основное среднее, общее среднее);
•
Учебная программа и учебный план;
•
Критерии оценки знаний обучающихся;
•
Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся;
•
Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ;
9

•
Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов;
•
Сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе предметов;
•
Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе предметов;
•
Спецификации суммативного оценивания за четверть в разрезе предметов.
4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание (Рисунок 2).
Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, четверть и уровень образования.
Рисунок 2. Структура критериального оценивания
Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида оценивания.
Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении
10

наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс.
Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период.
Эффективное формативное и суммативное оценивание позволяет увидеть, насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения. Результаты формативного и суммативного оценивания используются учителями для планирования учебного процесса, рефлексии (Приложение 2) и улучшения собственной практики преподавания.
Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке.
Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы. Цель данного вида оценивания заключается в своевременном определении и устранении пробелов по темам раздела/сквозной темы.
Суммативное оценивание за четверть и суммативное оценивание за уровень образования проводятся для определения уровня освоения учебных программ. Содержание суммативного оценивания за четверть и за уровень образования будет включать репрезентативную выборку из ожидаемых результатов обучения.
Дифференцированное отношение к целям оценивания позволяют контролировать и анализировать результаты применения оценочных процедур. Нельзя допускать нежелательных последствий, т.е. оценка не должна приводить к привитию неадекватных привычек в обучении, таких как запоминание, заучивание материала без понимания и применения.
Достижение высоких результатов на суммативном оценивании очень значимо как для обучающихся, так и для учителей. Вместе с тем существует риск «натаскивания» и сосредоточения процесса обучения исключительно на требованиях суммативного оценивания, что может препятствовать освоению полного объема учебной программы, так как любое суммативное оценивание включает только часть содержания учебной программы. Учитель должен ясно понимать различия в целях и
11

использовании результатов оценивания. Оценивание, проводимое в классе должно обеспечивать успешное ежедневное обучение. Если такое оценивание будет эффективным, то положительные результаты на экзаменах будут естественным следствием.
4.1
Процесс формативного оценивания
Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.
Формативное оценивание приобретает все более значимую роль в международной практике и определяется в целом как оценивание, используемое для адаптирования преподавания и обучения к потребностям обучающихся (Блэк и Уильям, 1998; Эшкрофт и Форман-
Пэк, 1994; Тарас, 2005). Вместе с тем, анализ литературы свидетельствует о том, что описание структурных элементов формативного оценивания трактуется неоднозначно и может меняться в зависимости от решаемых целей и условий применения (таблица 1).
Таблица 1. Структура формативного оценивания
Авторы
Структура формативного оценивания
ОЭСР/
Международная конференция
Центра по исследованиям в области образования и инноваций (2008)
•
Создавать культуру в классе
•
Формулировать цели обучения
•
Использовать разнообразные методы обучения для удовлетворения различных потребностей обучающихся
•
Использовать различные подходы к оценке понимания материала обучающимися
•
Предоставлять обратную связь обучающимся и адаптировать процесс обучения к выявленным потребностям
•
Активно вовлекать обучающихся в процессе обучения
Блэк и Уильям
(2010)
•
Проектировать эффективное обсуждение в классе, применять вопросы и задания, которые могут быть использованы в качестве свидетельств о результатах обучения
•
Предоставлять обратную связь, которая направлена на развитие обучающихся
•
Разъяснять критерии оценивания и ожидаемые результаты
•
Способствовать становлению обучающихся в качестве создателей собственного обучения
•
Использовать обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения
Кларк (2013)
•
Развивать культуру обучения
•
Привлекать обучающихся на этапе планирования
•
Составлять критерии оценивания вместе с обучающимися, которым известны цели обучения
•
Использовать дискуссии и обсуждения на уроках
•
Способствовать эффективной обратной связи от обучающихся, сверстников и учителя
12

Таким образом, в качестве общих элементов среди представленных структур формативного оценивания можно выделить: активное вовлечение обучающихся в процесс оценивания, адаптация преподавания к потребностям обучающихся, предоставление качественной и конструктивной обратной связи. Следовательно, формативное оценивание – это практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке.
Ожидаемые результаты и цели обучения по каждому разделу учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания. При этом процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е. каждый учитель самостоятельно сможет определять собственную практику и нести ответственность за ее результаты.
Процесс формативного оценивания в деятельности учителя предполагает реализацию следующих этапов:
• планирование и организация формативного оценивания;
• выбор методов формативного оценивания;
• предоставление обратной связи;
• анализ результатов формативного оценивания.
4.1.1
Планирование и организация формативного оценивания
Для того чтобы спланировать эффективный и соответствующий потребностям обучающихся процесс формативного оценивания, учителю предоставляется возможность самостоятельно определять форму, содержание и частоту, а также инструменты формативного оценивания.
Учителю необходимо включить в процессы обучения и формативного оценивания все цели обучения согласно учебной программе. Для этого в помощь учителю подготовлены сборники заданий для формативного оценивания, включающие критерии оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами.
Сборники формативного оценивания используются в качестве источника для подбора заданий при планировании урока и не требуют распечатывания.
Для самостоятельной разработки заданий формативного оценивания учителю рекомендуется:
• изучить учебную программу, учебный план и провести анализ целей обучения;
• составить критерии оценивания на основе целей обучения согласно учебной программе;
13

• распределить критерии оценивания по уровням мыслительных навыков (Приложение 3) для обеспечения дифференцированного подхода в составлении заданий;
• разработать задание в соответствии с критериями оценивания и уровнями мыслительных навыков;
• составить к заданию дескрипторы, которые описывают основные этапы его выполнения.
Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом потребностей обучающихся и контекста обучения (Таблица 2).
Таблица 2. Пример задания по предмету «Математика», 5 класс

Источник

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

МИНИСТЕРСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО К ТИПОВОЙ

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ

Астана

2017

Разработано на базе
Республиканского центра «Дошкольное детство»

Министерства образования и науки
Республики Казахстан

Методическое
руководство к Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения . –
Астана, 2016 г. – 232 с.

Методическое
руководство разработано в соответствии с требованиями Государственного
общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения для оказания
методической помощи педагогам дошкольных организаций и является составной
частью
Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения.

Данное руководство
также предназначено студентам ВУЗов и колледжей по специальности «Дошкольное
воспитание» и родителям.

Методическое
руководство к Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения
рассмотрено и рекомендовано Научно-методическим советом Республиканского центра
«Дошкольное детство» МОН РК (протокол №2 от января 2017 г.)

Республиканский центр

«Дошкольное детство», 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное воспитание и обучение является основой
системы образования, направленной на разностороннее развитие ребенка в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, формирование
нравственных норм, обеспечивающих приобретение социальных навыков.

Главной задачей системы дошкольного воспитания и
обучения в рамках Государственной программы развития образования в Республике
Казахстан на 2016-2019 годы является совершенствование качества дошкольных
образовательных услуг на основе обновления содержания дошкольного воспитания и
обучения, внедрения в образовательный процесс инновационных методик и
технологий.

Процесс дошкольного воспитания и обучения базируется
на следующих основных направлениях: уход и развитие ребенка, подготовка к
обучению в школе, определенных в Типовой учебной программе дошкольного
воспитания и обучения (далее – Типовая программа), разработанной в соответствии
Государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения.

В целях эффективной реализации содержания данной
Типовой программы подготовлено Методическое руководство (далее –
Руководство) для оказания методической помощи педагогам дошкольных организаций.

Данное Руководство
предусматривает:

— основы
педагогических принципов: последовательность, системность, преемственность, вариативность,
интеграция;

— единство
воспитательных, развивающих, обучающих задач дошкольного воспитания и обучения;

— формы, методы и средства воспитания
и обучения детей;

— задачи
дошкольных организаций и семейного воспитания;

— требования к
педагогам дошкольных организаций.

Цель: обеспечить методическое
сопровождение Типовой программы и организацию образовательного процесса в
дошкольных организациях.

Задачи:

— интеграция
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей;

— реализация
принципа преемственности дошкольного образования и начальной школы;

— оказание методической
помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.

Руководством обеспечивается
внедрение обновленного содержания дошкольного воспитания и обучения через
интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание»,
«Творчество» и «Социум», ориентированных на разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Интеграция
образовательных областей осуществляется через сквозные
темы, определенные для реализации перспективного плана по освоению содержания
Типовой программы.

Перспективный план составлен на
каждый месяц учебного года с учетом достижения показателей ожидаемого результата
детей через сквозные темы по образовательным областям. Организованная
учебная деятельность во всех группах осуществляется согласно перспективному планированию
и Типовому учебному плану.

Дошкольные
организации, независимо от формы собственности, руководствуясь нормативными
правовыми документами, выполняют следующие задачи:

— укрепление
физического и психического здоровья детей;

— приобщение детей
к национальным и общечеловеческим ценностям;

— интеллектаульное
развитие детей, формирование основ духовности и нравственности;

— развитие
индивидуальных способностей детей и их одаренности;

— целенаправленная
подготовка детей к обучению в школе.

Перспективное планирование осуществляется
по следующим сквозным
темам:

1. «Детский сад» — направлено на
формирование у детей чувства привязанности, любви к детскому саду, детям,
взрослым и развитию интереса к совместной деятельности.

2. «Моя семья» — способствует расширению
представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата; о
трудовых обязанностях членов семьи; воспитанию положительных взаимоотношений в
семье, взаимовыручке, любви ко всем членам семьи.

3. «Растем здоровыми» — направлено на
охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование навыков безопасного
поведения в быту, на улице, в условиях природы, обогащение двигательного опыта
детей через совершенствование основных движений, потребности у детей в
двигательной активности с использованием творческих, познавательных и речевых
способностей.

4. «Мой Казахстан» — способствует формированию
у детей духовно-нравственных ценностей, знаний, умений и навыков в соответствии
с их возрастными и индивидуальными возможностями, воспитанию общечеловеческих качеств,
патриотизма и толерантности, основанных на общенациональной идее
«Мәңгілік Ел».

5. «Мир природы» — направлено на расширение
знаний детей о предметах и явлениях живой и неживой природы, о сезонных
явлениях, растениях; формирование представлений о необходимости
сохранения всех видов животных, насекомых и растений; приобретение
опыта, непосредственно связанного с природой; развитие бережного отношения к
окружающей среде и понимание значения жизненной среды.

6. «Мир вокруг нас» — обеспечивает развитие
личности дошкольника, владеющего элементарными навыками познавательной
деятельности, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром; осмысление
нравственных норм и воспитание терпимости и уважения к людям.

7. «Традиции и фольклор» — направлено на воспитание культуры, традиций, обычаев казахского и других
народов, проживающих на территории Республики Казахстан, формирование доброжелательного
и уважительного отношения к людям.

8. «Трудимся вместе» — способствует воспитанию элементарных трудовых навыков,
трудолюбия, чувства уважения к людям труда, бережного отношения ко всему, что
сделано руками человека; развитию речи детей, внимания, воображения; формированию творческих
способностей, мышления и воображения.

9. «Пусть всегда будет солнце» — предусматривает воспитание таких нравственных качеств, как
любовь к близким людям, стремление заботится о них, чувство привязанности к
своему родному городу, своей стране, интереса к ее истории (Приложение 1).

Педагогические
принципы, методы и формы организации образовательного процесса

Содержание,
методы и формы организации работы в дошкольных организациях зависят от
дидактических принципов, которые являются основой образовательного
процесса.

Все педагогические
принципы взаимосвязаны и направлены на формирование личности ребенка.

Принцип
гуманизации заключается в создании условий для раскрытия индивидуальных
способностей детей.

Принцип
системности и последовательности относится к дидактическим правилам: от
известного к неизвестному, от легкого к трудному, к овладению знаниями,
умениями и навыками постепенно и последовательно. В результате у ребенка возникает
интерес к успешной деятельности и познанию нового.

Принцип
наглядности обеспечивает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ребенка.

Принцип
доступности предусматривает соответствие учебного материала возрасту ребенка и
его возможностям.

Принцип интеграции
обеспечивает взаимосвязь содержания образовательных областей через сквозные
темы, которые предусматривают:

— реализацию
содержания образовательных областей в рамках целостного процесса;

— формирование
личностных качеств ребенка и его гармоничное вхождение в социум.

Согласно принципу интеграции в процессе
образовательной деятельности одной области следует одновременно решать задачи
других образовательных областей. Решая задачи образовательной области
«Здоровье», одновременно формируются навыки, отнесенные к образовательной
области «Социум», воспитываются знания и умения, относящиеся к областям
«Познание», «Коммуникация» и т.д. Интеграция содержания образовательных
областей осуществляется методом объединения их задач согласно возрастным
особенностям детей. Например, при проведении организованной учебной
деятельности «Физическая культура», а также во время режимных моментов педагог
развивает разговорную речь детей, пополняет их словарный запас, учит считать,
выполнять упражнения под музыку с использованием танцевальных движений.

Построение образовательного процесса должно
основываться на соответствующих возрасту формах и методах работы с детьми.

Выбор форм и методов работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от особенностей направления деятельности дошкольной
организации, ее оснащенности (материально-технической базы), культурных и
региональных особенностей, от опыта работы участников педагогического процесса
и творческого потенциала педагога.

Имеется несколько форм образовательной деятельности с
детьми: индивидуальная, предусматривающая возможности отдельного ребенка;
групповая – количество детей не менее 3 человек; фронтальная – более 6
человек.

В образовательном процессе ведущими являются словесные
методы. Это:

— беседа – диалог воспитателя и ребенка;

— рассказ – монолог воспитателя;

— рассказ ребенка, направленный на развитие его
речевых умений;

— чтение художественных произведений, направленное на
расширение и обогащение знаний ребенка об окружающей действительности;

— игры, упражнения – подвижные, дидактические;

— моделирование, конструирование, способствующие
умственному, логическому, творческому мышлению ребенка;

— средства воспитания – использование в
образовательном процессе предметов, технических средств, игрушек, наглядных
пособий, средств информации.

Формы, методы и средства взаимосвязаны, они могут
дополнять и заменять друг друга.

Данные принципы, методы и формы организации
образовательного процесса будут способствовать стимулированию развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастом и индивидуальными возможностями.

Педагог в
соответствии с перспективным планом (Приложение 2) составляет циклограмму на неделю
согласно сквозным темам, которая обеспечивает выполнение всех режимных процессов,
начиная с приема детей, организованной учебной деятельности, прогулок и уходом
детей домой.

В
циклограмме определяется продолжительность каждого режимного момента с учетом
возрастных особенностей детей. Циклограмма составляется с учетом требований
Санитарных правил (приказ МНЭРК от 17 марта 2015 года № 217) организации образовательного
процесса для каждой возрастной группы в соответствии с тематикой недели (Приложение 3).

При составлении
циклограммы у педагога должны быть:

— перечень комплексов утренней гимнастики (1
комплекс выполняется детьми в течение двух недель, следовательно, всего в
картотеке для 36 учебных недель — 18 комплексов);

—
картотека игр (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные и др.);

—
УМК для проведения ОУД;

Основываясь
на перспективный план (сквозную тему месяца, подтему недели), воспитатель при планировании
ОУД подбирает литературу, (учебно-методические пособия, иллюстрации, стихи,
сказки, загадки, игрушки и игры и др.) и определяет средства, методы и приемы.

Педагог
заполняет тему и цель ОУД в циклограмму, которая определена в перспективном
плане. По предложенной структуре заполняется
ОУД:

Тема:

Цель: (из перспективного плана)

Методы и приемы: наглядные (показ,
и др.), словесные (беседа, вопросы-ответы, худ.слово, рассказы детей, дискуссии, анализ
жизненных ситуаций игра-драматизация и др.), практические (выполнение заданий, игра,
релаксация и др.)

Средства: (для ОУД «ФЭМП»:
демонстрационный и раздаточный материалы и пр.;

«Конструирование»: крупный (напольный) и
мелкий (настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые,
конструкторы: «Лего» и пр.; «Развития речи»: чтение произведения, заучивание
стихотворения,
дидактические и развивающие игры, фланелеграф, ширма, разнообразные виды
кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, телевизор и пр.

«Физическая культура»: физкультурное
оборудование и т.д.)

Билингвальный компонент: (во II младшей и средней
группах- слова на казахском и русском языках; со старшей группы добавляется
слова на английском языке).

Ход проведения:

I. Вводная часть (погружение
в тему, наводящие вопросы на усвоение прошлого материала, плавный переход к
новой теме).

II. Основная часть (знакомство
с новой темой).

III.Заключительная
часть (повторение и закрепление).

ОУД специалистов: инструктора по физическому воспитанию, музыкального
руководителя, психолога, преподавателей казахского, русского и английского
языков и др. заполняется по такой же схеме и утверждается ими также еженедельно
у методиста.

Режим дня детского
сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после ОУД и
вечерней-после полдника. При планировании прогулки с детьми воспитатель
включает в содержание элементы сквозной темы, которые способствуют развитию
познавательных процессов, получению новых впечатлений и знаний об окружающем
мире.

Структура
прогулки:

1.
Наблюдение.

2.
Подвижные
игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры
на выбор детей.

3.
Индивидуальная
работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.
Труд
детей на участке.

5.
Самостоятельная
игровая деятельность.

В схему ежедневного планирования педагог включает в циклограмму индивидуальную
работу с детьми. Цель данной работы зависит от результатов наблюдений за
его развитием, усвоения содержания ОУД в соответствии с целью и ожидаемым
результатом по итогам полугодия Типовой программы. При планировани
индивидуальной работы педагог включает организацию ситуаций для самостоятельной
деятельности детей, что тоже влияет на отслеживание развития умений и навыков
ребенка.

В
целях информирования работников дошкольной организаций и родителей тема месяца выставляется на стенде (в
соответствии с одной из 4 подтем). В течение месяца педагог информирует
родителей о результатах работы детей по теме.

В
конце месяца можно запланировать итоговые мероприятия в форме праздники,
выставки, видеофильма, выпуска газеты, журнала и т. д.

В
ходе ОУД, свободной игровой деятельности, режимных моментов педагог наблюдает
за развитием детей, выявляет проблемы. Данные наблюдений будут основанием для проведения
диагностики.

Педагог
фиксирует динамику и перспективы развития каждого ребенка в «Индивидуальной
карте развития ребенка» и «Листе наблюдения» согласно
Методическим рекомендациям по проведению мониторинга развития умений и навыков
детей по усвоению содержания Типовой учебной программы.

Особое внимание
уделяется режиму дня, в котором предусматривается рациональное и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным
принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он
себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Виды деятельности

Реализация
содержания Типовой программы предполагает использование различных видов
деятельности в организации педагогического процесса, ориентированных на
потребности и возможности ребенка, его всестороннее и гармоничное развитие в
течение дня. Все виды деятельности включают в себя развитие творческого
потенциала ребенка.

Виды деятельности:
игровая,
трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная, конструирование,
музыкальная и др.

Организация
игровой деятельности

Данный вид деятельности
требует от педагога применения методов, способствующих развитию
внимания, мышления, восприятия, воображения, развивающих у детей интерес к
играм, умение ориентироваться в пространстве, различать предметы по цвету,
форме, величине.

Игра является
ведущим видом деятельности и особой формой (общественной) в жизни детей
дошкольного возраста, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно
действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игровая деятельность
способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию
нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Игровой вид деятельности
организуется при проведении режимных моментов с участием взрослого и ребенка, а
также в его самостоятельной деятельности.

Игры делятся по
степени сложности: большой, средней и малой степени подвижности. Большая
подвижность – участвует вся группа, средняя подвижность – активно участвует вся
группа, но характер движений относительно спокойный, малая подвижность –
движения выполняются в медленном темпе интенсивности.

Виды игр с учетом
возраста детей делятся на: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры с
правилами, игры-драматизации, самостоятельные игры, а также игровые действия с
игрушками и предметами-заместителями, игры со строительным материалом,
конструкторами и др.

Организация познавательно-исследовательской
деятельности

Познавательная активность детей является
одним из показателей уровня развития ребенка. У ребенка с рождения проявляется
потребность в познании окружающего мира, которая из года в год расширяется.
Ребенок является исследователем окружающего мира, который он открывает для себя
с помощью чувств, действий. Для организации и развития познавательной
деятельности детей необходимо активизировать любознательность, интерес,
воображение. В результате познавательной деятельности у ребенка развиваются способности
измерять и сравнивать предметы по различным признакам (по форме, величине,
цвету).

Организация
коммуникативной деятельности

Коммуникативная деятельность осуществляется
в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Данная
деятельность предусматривает овладение ребенком способов и средств взаимодействия
с окружающими людьми, развитие умения общаться со взрослыми и сверстниками. Задача
педагога научить ребенка правильно произносить все звуки, способствовать
формированию словарного запаса и связной речи.

Организация изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность в дошкольной
организации выступает как эмоционально-насыщенная, активизирующая психические
процессы, (внимание, представление, воображение) и способствует формированию
эстетического восприятия окружающей действительности.

Обучение рисованию, лепке, аппликации
предусматривает в первую очередь развитие координации движений, мелкой
моторики, основных навыков и умений изобразительного искусства.

Организация музыкальной деятельности

Музыкальная деятельность предусматривает
восприятие музыки, развитие слухового воображения, музыкально-ритмических
движений детей и формирование речевой активности. Педагог обучает детей умению
находить выразительные средства (жесты, мимику, эмоции, тембр голоса) для
создания образа героев произведений.

Организация художественной деятельности

Художественная деятельность
предусматривает развитие речевой деятельности детей через сюжетно-ролевые игры,
слушание, чтение, рассказывание произведений, игры-драматизации.

Драматизация – это инсценирование, разыгрывание
по ролям литературных произведений и сказок, обеспечивающих сюжетно-ролевую
деятельность. При отборе литературных произведений для игры-драматизации
педагог должен обратить внимание на содержание сюжета, наличие диалогов, коротких
монологов, на выразительность художественного языка.

Для формирования навыков пересказа,
овладения речевой выразительностью и импровизацией, необходимо предварительное
рассматривание иллюстраций, а также дать возможность детям прослушать произведение
с помощью аудио-видео записей и выразительного чтения педагога. Также следует
организовывать прогулки, экскурсии, применение литературных произведений при
наблюдении за явлениями живой и неживой природы, где закрепляются представления
детей об окружающем мире, их отношение к поступкам и действиям героев
произведений.

Организация трудовой деятельности

Трудовая деятельность является составной
частью дошкольного воспитания и обучения, основной базой для
формирования трудовых навыков детей.

Организация трудовой деятельности обеспечивает
всестороннее развитие детей, формирует жизненно необходимые умения и навыки,
воспитывает ответственность и самостоятельность, способствует укреплению
уверенности в своих силах. При обучении труду развивается мелкая мускулатура
рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация рук и глаз. Задача
педагога развивать в ребенке умение действовать точно и аккуратно, доводить
начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении
результата и воспитывать интерес к труду взрослых.

Организация конструктивной деятельности

Формирование конструктивной деятельности —
важный этап в развитии наглядно-действенного и образного мышления ребенка.
Конструируя, ребенок приобретает способность анализировать, вычленять составляющие
элементы, соотносить их друг с другом. Формируется умение определять признаки
предметов по цвету, форме, величине, а также совершенствуется восприятие
пространственных отношений (правее, левее, выше, ниже, за, рядом, перед).
Педагог должен создать условия для тренировки координации рук и глаз, проявления
желания к работе, выработке усидчивости, трудолюбия.

Организация работы с родителями

Работа педагога с родителями заключается в
организации помощи семье в воспитании детей. Семья для ребенка
– это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания,
здесь формируются основы нравственных духовных и общечеловеческих ценностей. Педагог
должен владеть знаниями, умениями и навыками, способствующими просвещению
родителей в вопросах всестореннего развития ребенка.

В этих целях
педагог дошкольной организации выполняет следующие задачи:

— изучает
регулярно семейное положение ребенка;

— установливает доброжелательные
отношения с членами семьи;

— заинтересовывает
семью в организации воспитательных мероприятий с ребенком;

— дает
консультации по созданию условий для развития и самосовершенствования ребенка в
семье;

— информирует
родителей о положительных достижениях ребенка, которые оказываются неожиданными
и интересными для них;

— использует
разнообразные формы и методы педагогического просвещения родителей.

Все формы работы с
родителями подразделяются на индивидуальные, коллективные и
наглядно-информационные.

Одной из важнейших
форм взаимодейятвия семьи и детского сада является индивидуальная работа с
каждым родителем. Преимущество данной формы работы состоит в том, что через
изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение за общением родителей
с детьми как в группе, так и дома, педагог определеяет конкретные шаги совместного
воспитания ребенка.

Коллективные формы
работы с родителями – это родительские собрания, мини-собрания, педагогические
консилиумы, родительские конференции, тренинги и др.

Целенаправленное и
систематическое применение наглядных средств способствует ознакомлению
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказанию
практической помощи семье в воспитании и развитии ребенка.

Группа раннего возраста (от
1 года до 2 лет)

Особенности развития
ребенка

У
детей данного возраста меняется соотношение между сном и бодрствованием. Активное
бодрствование в первом полугодии — 3-4 часа; во втором — 4-5,5 часов. Суточное
количество сна уменьшается от 14 до 12,5 часов.

Прямо хождение
ребенка является более сложным видом основных движений, оказывает влияние на
познание окружающего мира и существенное развитие центральной нервной системы.
В процессе формирования данных видов деятельности происходит расширение
ориентировки в пространстве. Ходьба становится ведущим видом движений и вызывает
положительные эмоции у ребенка.

К концу второго
года жизни совершенствуется координация движений: ребенок убыстряет шаги,
бегает, преодолевает небольшие препятствия на пути. По мере автоматизации
ходьбы развивается деятельность рук, которая оказывает влияние на поддержание
равновесия в движениях. В ходе овладения элементарными видами движений
воспринимаются форма и величина предметов, их качество и расположение.

На 2-м году жизни
у ребенка формируется понимание речи взрослого и развитие активной речи,
сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, развитие движений,
развитие навыков самостоятельности.

В этот период
наблюдается особая чувствительность к речевому обучению,
подражанию взрослому, пониманию его речи. Пополняется активный словарь ребенка,
он начинает пользоваться речью. Ребенок правильно произносит наиболее легкие
согласные звуки. Речь
ребенка является средством общения.

В
период с 1 года до 6 месяцев ребенок воспроизводит то, что увидел сам,
приглядываясь к действиям старших детей и взрослых. Благодаря
накопленному опыту предметной деятельности и общению со взрослыми, у ребенка
возникает сюжетно-отобразительная игра, он
учится сравнивать предметы.

В
процессе предметной деятельности у ребенка формируется наглядно-действенное
мышление наряду с усвоением речи.

В
период от 1 года до 2 лет ребенок эмоционально развивается, он отзывается и
чувствует музыку, художественное слово, появляется способность двигаться под
музыку.

В
этом возрасте ребенок приучается соблюдать опрятность, выполнять простейшие правила
поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по
собственной инициативе обращается к взрослому.

В процессе
режимных моментов у детей от 1 года до 2 лет следует формировать элементарные
навыки умывания, одевания, раздевания, умения проситься на горшок и воспитывать
аккуратность, опрятность.

Организация жизнедеятельности детей

По
психофизиологическим особенностям дети второго года жизни делятся на две
подгруппы:

первая– с 1 года
до 1 года 6 месяцев;

вторая – с 1 года
6 месяцев до 2 лет.

Каждой возрастной
подгруппе рекомендуется свой режим дня.

Дети с 1 года до 1
года 6 месяцев спят два раза в день, а с 1 года 6 месяцев до 2 лет – один раз.
Ночной сон ребенка длится 10–11 часов.

В соответствие с
холодным и теплым временем года составляется режим дня по подгруппам.

В зависимости от
погодных условий дети второй подгруппы совершают прогулку 1–2 раза в день.

Воспитательный
процесс всей группы детей в теплое время года организуется на специально
оборудованном озелененном участке детского сада.

Режимные моменты:
кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры
проводятся в помещении.

Оздоровительно-закаливающие
процедуры проводятся с использованием естественных факторов: воздух, солнце,
вода. Температура воздуха в групповых помещениях составляет +21–22 °С, в
спальне – +15–16 °С.

В летнее время
после прогулки закаливающие процедуры проводятся при мытье рук, ног с учетом
состояния здоровья отдельного ребенка.

Специальные
закаливающие процедуры организуются администрацией и медицинскими работниками с
учетом желания родителей.

Формы
и методы воспитания и обучения детей раннего возраста

Воспитание и
обучение детей от 1 года до 2 лет организуется согласно Типовому учебному плану
и предусматривает физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие
ребенка, укрепление здоровья, формирование основ знаний, умений и навыков.

Продолжительность организованной
учебной деятельности составляет 7–15 минут. Организованная
учебная деятельность проводится:

– для детей о 1
года до 1 года 6 месяцев – во второй период бодрствования;

– для детей от 1
года 6 месяцев до 2 лет – в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Освоение
содержания воспитания и обучения детей данного возраста осуществляется через
образовательные области путем их интеграции и обеспечения предметно-развивающей
среды.

В содержание ОУД
входят основные виды движений: ходьба, ползание, лазанье, бросание, катание,
некоторые игровые виды общеразвивающих упражнений, подвижные игры и игровые
упражнения (большинство из них должны быть с предметами и имитационного
характера).

В организованной
учебной деятельности и режиме дня с детьми данного возраста следует
использовать больше сюрпризных моментов, неожиданных появлений и исчезновений
разных игрушек. В процессе организованной учебной деятельности важно побуждать
детей к подражательным действиям с повторением слов и предложений взрослого.

В группе раннего
возраста у детей формируются элементарные представления о
природе.
Сенсорное
развитие детей включает развитие психических процессов. Выполняя те или иные
действия с предметами, малыш устанавливает связи и зависимости, обобщает
признаки, что способствует развитию мышления, воображения, памяти, восприятия,
совершенствованию моторики пальцев рук. Во время прогулок воспитатель учит
детей различать деревья, цветы, траву, приучает бережно к ним относиться.

К 2-м годам жизни педагог
учит детей находить определенный цветок, дерево, траву и показывать их.

В этом возрасте у детей
развивается интерес к растениям и животным, воспитывается заботливое отношение
к ним. Внимание детей привлекает то, как воспитатель ухаживает за растениями и
животными в уголке природы.

Режим дня с детьми
от 1 года до 1 года 6 месяцев предусматривает развитие и координацию основных видов
движений. Необходимо обучать детей различным видам ходьбы: к цели по прямой, по
дорожке, по гимнастической доске с помощью взрослого и без него, упражнять умению
подниматься на невысокие предметы и спускаться с них с помощью взрослого;
переступать через различные предметы (ленты, веревки, палки), лежащие на полу.

В упражнениях по
ползанию детей следует обучать ползанию на четвереньках по прямой с подлезанием
под рейку, веревку, дугу, стульчик; переползать через невысокие предметы; между
двумя параллельно положенными веревками (по дорожке); проползать в обруч. Так
же следует обучать лазанью вверх и вниз с высоты примерно 1 метра, используя
лесенку-стремянку.

Малыши охотно
играют в мяч, поэтому детей нужно максимально, в соответствии с возрастом,
обучать способам и приемам действия с мячом: обеими руками и одной рукой;
собирать разные по размеру мячи и шарики, самостоятельно класть их в корзину
(ящик); катать шары; бросать мяч двумя руками вперед; катать мяч вперед (сидя,
стоя); бросать вниз, вдаль.

У детей данного
возраста необходимо воспитывать интерес к процессу рисования через применение
различных игровых приемов.

Детей обучают
эмоционально реагировать на яркие цвета красок; вызывают через показ, рассказ и
обыгрывание ситуации стремление и желание рисовать карандашами, фломастерами,
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками.

Режим дня с детьми
от 1 года 6 месяцев до 2 лет предусматривает постепенное усложнение основных
движений. Детей обучают ходьбе между и через различные предметы и спортивное
оборудование; с предметом в руках, с изменением направления, за мячом; широко
используются виды подражательной ходьбы, усложняются и виды ползания,
перелезания, лазанья и действия с мячом.

Общеразвивающие
упражнения с детьми носят характер подражаний и импровизаций, воспитатель всё
время рассказывает, показывает и выполняет их совместно с детьми, постоянно
поощряя активных и подтягивая несмелых, неловких детей своими положительными
эмоциями.

Ведущей формой
организации организованной учебной деятельности являются подвижные игры — в
группах, в паре, самостоятельно.

Взрослые должны
упражнять детей в умении при необходимости пользоваться носовым платком; знать
место хранения полотенца и своих вещей, свое место за столом, свой шкафчик для
одежды.

Обучать детей
элементарным действиям, способствующим сохранению здоровья: не брать в рот
мелкие предметы, не брать в руки острые предметы, не перешагивать через
ступеньки, не трогать электроприборы, выключатели, розетки.

С детьми данного
возраста ведется работа по умению слушать произведения, понимать доступные им
по содержанию сказки, рассказы, стихотворения, потешки. Воспитываются навыки
умения сопереживать героям произведений, эмоционально откликаться на ритм и
музыкальность народных произведений, стихов, песенок.

По мере развития
детей задачи усложняются. Идет обучение малышей распознаванию предмета по
цвету, форме и величине.

В ходе освоения программного
материала детей необходимо обучать умению узнавать некоторые овощи и фрукты,
упражнять в узнавании их в натуральном виде и на картинках; рассказывать о
свойствах воды: льется, теплая, холодная, водой умываются, в воде купаются.
Воспитатель знакомит со свойствами песка: сухой, сыпется, когда влажный –
хорошо сохраняет форму.

В данном
возрастном периоде продолжается работа по обучению и упражнению детей умению
пользоваться карандашом, фломастером, проводить линии.

На организованной
учебной деятельности по лепке дети знакомятся с глиной, ее свойствами (мягкая,
гладкая, можно сжимать и она примет форму пальцев, ладони т.д.).

Учатся приемам:
скатывания между ладонями шариков, лепки различных плоских предметов, круглых
форм.

Поддерживается и
развивается интерес к музыке, пению, музыкально-ритмическим движениям.

Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Особенности развития
ребенка

Характерной особенностью ребенка
данного возраста является потребность в разнообразных движениях, появляется
интерес и желание в их выполнении.

Ребенок данного возраста становится
более самостоятельным, движения более координированными. Увеличивается
длительность активного бодрствования до 6-6,5 часов. Ребенок осознает себя как
личность и произносит «Я». Звукопроизношение его становится более совершенным. Характерной
особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание,
сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций.

Основным развивающим видом
деятельности ребенка двух-трех лет является игра. Ребенок может играть по
предварительному замыслу, подбирая в соответствии с ним игрушки или какие-то
предметы. К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые
игры.

Организация
жизнедеятельности детей

При построении режима дня детей третьего года жизни
учитываются длительность и характер их бодрствования. Бодрствование заполняется
разнообразными занятиями. В каждый отрезок
бодрствования самостоятельная игра сменяется деятельностью с педагогом, игра в
комнате – прогулкой, подвижные игры – спокойными играми. Важно
так организовать жизнь детей, чтобы каждый ребенок, проснувшись, приняв пищу,
сразу же, не дожидаясь других детей, мог под наблюдением воспитателя
самостоятельно играть.

Трудовая деятельность детей 3-го года
жизни в силу возрастных возможностей детского организма
еще очень ограничена. На данном этапе формируются
начальные гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Педагог учит детей
интересоваться трудом взрослых, желанию помогать им. Цель перед детьми должна
ставиться конкретная, посильная, понятная, с учетом того, что малыш увидит
результат труда, почувствует его необходимость для себя.

Формирование тех или иных
навыков самообслуживания всегда начинается с прямого показа действия, сопровождаемого
объяснением, затем выполнением действия вместе с детьми. В этой возрастной
группе рекомендуется привлекать малышей к выполнению простейших поручений
индивидуального характера (принести игрушку, положить на место мяч и т.д.).

Педагог воспитывает в
детях бережное отношение ко всему живому, учит проявлять заботу об обитателях
уголка природы, формирует у детей предпосылки для совместной деятельности,
побуждая малышей к кратновременному взаимодействию друг с другом, учит
трудиться дружно, не мешая друг другу, проявлять сочувствие к сверстнику.

Формы и методы воспитания и
обучения

Согласно Типовому учебному плану основным образовательным
процессом является организованная учебная деятельность, которая планируется в
рамках интеграции образовательных областей: «Здоровье», «Познание»,
«Коммуникация» и «Творчество».

Продолжительность организованной учебной деятельности
в первой младшей группе составляет 7-15 минут. На данном возрастном этапе педагог
должен постоянно стимулировать активность детей, в каждый период бодрствования
самостоятельная деятельность детей сменяется организованной учебной
деятельностью.

Общеразвивающие упражнения проводятся в определенной
последовательности: для рук и плечевого пояса, туловища и ног. Дети выполняют
физические упражнения одновременно с показом и словесными указаниями взрослого.

В режим дня данного возраста вводится утренняя
гимнастика, продолжительностью 4-5 мин. Структура состоит из вводной части:
построение и перестроение (в круг, врассыпную); основная часть: общеразвивающие
упражнения (3-4 вида, с дозировкой 3-4 раза). Заключительная часть: упражнения
на восстановление дыхания.

Формирование культурно-гигиенических навыков
происходит во время приема, одевания, раздевания, кормления, игровой
деятельности.

В ходе работы с детьми педагог активно применяет методы:
рассказ, беседа, показ иллюстраций, вопросы и ответы и др. В течение года дети знакомятся
с простыми казахскими и русскими народными сказками, малыми формами фольклора,
с отдельными произведениями казахских и русских детских писателей,
писателей-классиков. Педагог учит детей умению слушать сказку, рассказ,
потешку внимательно, не отвлекаясь, отвечать на вопросы по их содержанию, быть эмоционально
отзывчивым, доброжелательным с детьми и взрослыми.

В целях ознакомления с окружающей средой и явлениями
общественной жизни педагогом используются разнообразные методы и приемы для удовлетворения
потребности детей в их познании.

Одна из важных задач педагога – научить
ребенка бережно относиться к растениям и животным, замечать их красоту,
разнообразие, вызывать желание ухаживать за ними. В ходе прогулок следует
организовывать наблюдение за животными и птицами, учить играм с песком и водой с
целью ознакомления со свойствами природных материалов.

Ухаживая в уголке природы, педагог
называет и показывает как надо поливать цветы. В уголке природы рекомендуется
иметь небольшой примоугольный аквариум с 1-2 крупными, яркими рыбками.

Педагог учит детей умению наблюдать, анализировать,
повторять увиденное; проводить различные линии, создавать рисунок нетрадиционным
способом — складывание листа бумаги с нанесением на неё с одной стороны краски.

При знакомстве со свойствами глины педагог дает
понятие о том, что она мягкая, можно отделять куски, делать углубления, лепить.

На музыкальных занятиях детей необходимо учить умению
слушать, петь, выполнять музыкально-ритмические движения.

Детей следует постоянно поощрять, подбадривать и
эмоционально поддерживать.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ
ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Особенности развития,
воспитания и обучения

С трех лет у
ребенка происходит четкое и осмысленное проявление интереса, в этот период
ребенок начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим волю. Продолжают
интенсивно развиваться функции мозга, психические функции, происходят изменения
в характере.

В возрасте от 3 до
4 лет сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, создающей наиболее
благоприятные условия для общего психического, интеллектуального и личностного
развития ребенка. Этот период также уникален для речевого развития, так как
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне.

Дети младшего
дошкольного возраста инициативны в общении с взрослыми, задают много вопросов,
охотно рассказывают небольшие знакомые сказки, проявляют познавательные
интересы. Неудовлетворенная потребность ребенка в общении с взрослыми ведет к
эмоциональной отчужденности между ними. На четвертом году жизни ровесник
остается для ребенка, прежде всего, участником практической деятельности.

В возрасте от 3 до
4-х лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, ощущения,
восприятие формы предметов. От манипуляции с предметом дети приступают к
ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия.

Ведущее значение в
развитии сенсорных процессов ребенка 3-4-х лет приобретает речь. Обогащение
детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними,
способствует осмысленному восприятию.

У ребенка начинают
формироваться элементарные представления о пространстве, времени, числе. Ребенок
начинает осмысливать простые связи между погодными явлениями и их
последствиями. Понимает, что не только он, но и все другие живые существа
испытывают потребность в еде, воде.

У 3-4–х летних
детей конструирование — это игра. Экспериментируя с разными материалами, дети
постепенно узнают их свойства, в том числе и конструктивные.

На 4-ом году жизни
дети эмоционально и целостно воспринимают художественный текст. Его понимание
выражается не столько в речи, сколько в предметных и игровых действиях.

Изобразительная
деятельность для ребенка – это образы, которые он создает. Эти образы
непосредственны, наивны, ярки, напоминают фольклорные.

Процесс лепки,
аппликации, рисования – это моменты «вхождения» в образы, когда мазки, линии и
формы оживают перед ребенком. Используя линии, формы, цветовые пятна, мазки,
дети могут передать несложный сюжет.

В этот период для
большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на
музыку, что делает этот вопрос чрезвычайно благоприятным для занятия
музыкальной деятельностью.

Трехлетний ребенок
– неутомимый деятель, он готов клеить, лепить, рисовать, но не воспринимает
продолжительные рассказы, объяснения.

Организация
жизнедеятельности детей

Главная задача педагога
в воспитании детей 3-4 лет – обеспечение их
эмоционально-положительного самочувствия, поощрение и поддержка детской
самостоятельности, накопление чувственного опыта в предметно-познавательной
деятельности.

Младший дошкольный
возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического
развития. Задача воспитателя – поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить критикой неумелые действия, не подорвать его
веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и
неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания от успеха в деятельности.

Дети младшего
дошкольного возраста
– это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах. Эмоционально насыщенная и разнообразная
деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения
всех воспитательных задач.

Формы и методы
воспитания и обучения

Организованная
учебная деятельность реализуется через интеграцию образовательных областей:
«Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество» и «Социум».

Продолжительность
организованной учебной деятельности составляет 7-15минут.

Педагог должен
знать, что важным фактором здоровья ребенка является физическая активность. Ему
необходима двигательная активность, смена разных видов деятельности.

Основное внимание
следует уделять формированию у детей умения ходить, бегать, прыгать, не
наталкиваясь друг на друга, придерживаясь заданного темпа. Это достигается
путем непосредственного участия педагога, а также использования зрительных
ориентиров. Необходимо постепенно увеличивать продолжительность бега. Так, в
начале учебного года непрерывный бег в медленном темпе может продолжаться в
течение 20-30 сек., постепенно к концу года он доводится до 1 мин. В середине
года дается бег в быстром темпе на дистанцию 10 м.

Обучение прыжкам
следует начинать с подготовительных упражнений: пружинистых приседаний, стоя на
всей ступне, прыжки на двух ногах на месте, в полуприседании.

Детей данного
возраста продолжают обучать действиям с мячом. Педагог учит детей бросать мяч с
расстояния 70 см, которое постепенно увеличивается до 1 м. Параллельно надо
учить детей бросать мяч вверх, об пол и ловить его.

Общеразвивающие
упражнения выполняются при проведении утренней гимнастики и в вводной части
организованной учебной деятельности «Физическая культура». Основные
методы проведения утренней гимнастики в младшей группе – показ педагога с
объяснением упражнений и одновременным выполнением детьми, распоряжения при
строевых упражнениях по возрасту, зрительные ориентиры. Комплекс состоит из 5-6
упражнений, повторяющихся 5-6 раз. В комплекс упражнений для детей 3-4 лет в
основном следует включать имитационные упражнения и упражнения с пособиями
(погремушки, флажки, мячи, кубики).

Педагог должен
учитывать и использовать в работе характерное для данного возраста стремление к
подражанию и звукоподражанию для развития речи ребенка и пополнения словарного
запаса. В результате формируется способность слышать и понимать вопросы
взрослого и отвечать на них.

В развитии
познавательной активности и воспитании таких эмоциональных качеств, как
отзывчивость, доброта, желание помочь основная роль отводится художественным
произведениям. Педагог должен в работе с детьми использовать рассказы, сказки,
стихотворения и потешки о детях, животных, природных явлениях, содержание
которых способствует расширению кругозора ребенка, познанию окружающего мира.

В ходе работы
педагог должен создавать условия для формирования у детей элементарных
математических понятий и представлений о количестве, величине, геометрических
фигурах, об ориентировке в пространстве и во времени.

Во второй младшей группе продолжается
работа по воспитанию у детей интереса к явлениям природы, любви и бережного отношения
к растениям и животным, формированию умения анализировать и делать
выводы. В ходе наблюдений детей учат замечать изменения, которые совершаются в
природе от сезона к сезону.

На ОУД дети получают элементарные
представления о растениях (деревьях, цветущих травянистых и комнатных
растниях), диких и домашних животных. У детей воспитывается умение видеть и
замечать красоту окружающей природы, беречь ее богатства.

Большое место в познании
окружающего мира занимают наблюдения за обитателями уголка природы, домашними
животными. Педагог помогает детям рассмотреть внешний вид и особенности
поведения птиц, животных, понять простейшие взаимосвязи и взаимозависимости. При
наблюдении, например, за попугайчиком педагог знакомит детей с внешним видом и
особенностями его поведения (летает, прыгает на двух ножках, клюет корм, пьет
воду). Клетку с птицей можно поместить в группе на 1-2 недели, чтобы дети могли
наблюдать за ней, познакомиться с основными правилами ухода.

В течение года проводятся наблюдения
за животными. Весной и летом организуются наблюдения за домашними животными:
курицей с цыплятами, кроликами, за детенышами домашних животных (теленком,
козленком).

Весной нужно привлекать детей к
посеву семян и посадке лука на участке. При этом важно не только научить детей
правилам посева семян и посадки лука, но и познакомить с основными требованиями
по уходу за растениями.

В уголок природы следует помещать
растения неприхотливые и в течение года познакомить детей с 2-3 видами
комнатных растений.

В целях формирования у детей художественно-эстетического
вкуса педагог использует различные формы и методы работы. Знакомство с
материалами и работа с ними начинается с выполнения действий по образцу (поезд
такой, как у меня); по образцу с преобразованием (яблочко, которое нужно
украсить листочком), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с
высокой башенкой), что в свою очередь подготовит детей к работе по замыслу.

Работа ведется из
заготовок (в аппликации – готовые круги, квадраты, треугольники), вводится
работа с природным материалом. Дети учатся подмечать особенности природного
материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы (гриб: шляпка –
каштан, ножка – пластилин; птица: туловище – шишка или каштан, голова, крылья,
лапы – пластилин).

В период
знакомства со свойствами материалов и техникой работы педагог пошагово
показывает и выполняет действия вместе с детьми. Полный показ не требуется в
том случае, если ребенок выполняет работу из знакомых форм (лепка неваляшки из
шаров разных размеров). В этом случае дети должны самостоятельно использовать
усвоенные приемы, однако до самостоятельной работы следует провести ее анализ,
показать способ и последовательность скрепления деталей.

В этот возрастной
период педагог знакомит ребенка с основами цветоведения, композиции,
эстетического вкуса, дающего представление об особенностях окружающего мира,
его содержательном своеобразии. При организации образовательного процесса
педагог применяет необходимые технологические приемы изобразительной
деятельности.

Для адаптации ребенка
в социуме, педагогом обеспечивает системный подход к формированию у
детей основ социальной культуры, позитивного поведения и отношения к окружающей
среде.

В течение всего
учебного года педагог должен через все виды деятельности обучать детей умению называть свое имя, имена родителей,
других членов семьи, рассказывать о своих родственниках, воспитывать у детей
уважительное и заботливое отношение к членам семьи. Учить умению соблюдать правила
общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками: обращаться к сверстнику по
имени, слушать друг друга, играть и заниматься рядом, не мешая друг другу,
проявлять заботу о другом человеке.

Педагог, используя
различные приемы и методы, развивает у детей интерес к труду, чувство любви к
своей семье, детскому саду, поддерживает у ребенка чувство собственного
достоинства, давая ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Особенности развития, воспитания и
обучения

У детей средней группы появляется способность
произвольного запоминания, совершенствуются восприятие, воображение, развивается
наглядно-образное мышление. Увеличивается понимание значения речи как способа
передачи разнообразной информации, мыслей и рассуждений. Рассказ становится
эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическими
наблюдениями. Появляется новая способность сопереживать персонажам, т.е. детям
становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

У детей резко возрастает потребность в
общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество,
ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются
коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться.

Дети задают взрослым множество вопросов,
направленных на поддержание общения с ними. Общение со взрослыми и сверстниками
дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит
становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и
сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность
в одобрении, положительной оценке, признании.

К пяти годам у ребенка формируется система
взаимоотношений, складываются более критические оценки к групповой
солидарности, у него появляются друзья.

Организация жизнедеятельности детей

Организация
жизнедеятельности детей 4-5 лет осуществляется педагогом как в организованной
учебной деятельности, так и в ходе режимных моментов с применением метода интеграции.

Все виды
развивающих образовательных ситуаций должны проходить либо в форме игры, либо
составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей
наглядно-образного мышления ребенка среднего дошкольного возраста предпочтение
отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью
детей.

Самостоятельная
игровая деятельность детей находится под контролем педагога, который направляет
ее, а иногда и принимает в играх непосредственное участие. Чтобы не допустить
переутомления, целесообразно чередовать игры разной подвижности, своевременно
переключать детей с одного вида игры на другой. Задача педагога – создать
возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую
предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители,
материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового
оборудования.

Предметы
ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и
первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной
предметной среды. Игрушки и предметы своим многообразием стимулируют интерес и
активность детей.

Много внимания
уделяется развитию творческих способностей –изобразительной, музыкальной,
театрально-исполнительской деятельности.

Внимательное,
заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать их познавательную
активность и развивать самостоятельность, организация педагогом разнообразной
деятельности составляют основу полноценного развития детей.

Формы и методы воспитания и обучения

Воспитание и
обучение детей от 4 до 5 лет направлено на их физическое, умственное,
нравственное, эстетическое развитие, укрепление здоровья, формирование основ
знаний, умений и навыков.

В средней группе организованная
учебная деятельность составляет 14 часов в неделю, в т.ч. 2 часа —
вариативный компонент согласно Типовому учебному плану.

Предметно-пространственная среда группы
организуется с учетом возможностей детей играть и заниматься отдельными
подгруппами. Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей. Необходимо предусмотреть место для временного уединения
дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Задача воспитателя – организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

В данном возрасте у детей возникает
интерес к результатам движений, правильности их выполнения, появляется
естественность, легкость, ритмичность. Потребность детей в движениях
реализуется в подвижных играх, самостоятельной двигательной активности,
специально организованных занятиях.

В связи с этим следует детей данного
возраста упражнять в выполнении различных основных видов движений. Функциональные
возможности организма ребенка 4-5 лет создают реальные предпосылки для формирования
умения выделять элементы движений (направление, скорость, амплитуда),
воспринимать и анализировать последовательность выполняемых действий. Поэтому
от ребенка можно уже добиваться определенной техники (качества) выполнения
движений, развивать такие жизненно важные физические качества, как быстрота,
сила, скорость, ловкость. Данные физические качества можно совершенствовать при
обучении детей любому виду основных движений — прыжки, равновесие, метание, лазание. Так, прыжки,
характеризующиеся кратковременным, но сильным мышечным напряжением, развивают
быстроту, умение концентрировать свои усилия. Спецификой упражнений в
равновесии является быстрая смена положения тела в
пространстве, непривычная поза, уменьшение или увеличение площади опоры при выполнении
упражнений.

Утренняя гимнастика продолжается 6-8 минут.
Количество упражнений 7, которые повторяются 7 раз. Продолжительность бега – 20
сек. Непрерывно дети делают 8 прыжков, в чередовании с ходьбой — 3 раза. Для общеразвивающих
упражнений могут быть использованы мелкие физкультурные пособия: флажки,
кубики, обручи, мячи.

При первоначальном разучивании
комплекса общеразвивающих упражнений используются следующие правила
преподнесения упражнения: показ и объяснение от начала до конца (счет во время
объяснения не используется), далее принятие исходного положения, затем даются указания к выполнению упражнения в определенном
направлении (вправо-влево, вниз-вверх и т.д.).

Таким образом, при проведении
утренней гимнастики в средней группе используется показ воспитателя, частичный
показ заранее подготовленного ребенка, а также команды и распоряжения при
строевых упражнениях.

Для речевого развития детей 4-5-летнего возраста педагог
использует методы и формы работы, направленные на активное расширение словаря,
интенсивное формирование грамматического строя собственной речи.

В Программе образовательная область
«Коммуникация»
дополнена организованной учебной деятельностью «Драма». Действия педагога
в этой группе направлены на развитие у детей интереса к театральному искусству
и активное освоение ими сценических средств выразительности. Для этого педагог
углубляет знакомство детей с разными видами театрального искусства, знакомит с
приемами работы пальчикового (объемного и перчаточного) театра, совершенствует
умение детей пользоваться объемными игрушками и плоскостными фигурами.

Перчаточные персонажи в обращении
не сложны, поэтому педагогу достаточно показать несколько раз и дети быстро усвоят
особенности работы с ними.

В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает
разные виды настольного театра, новым содержанием наполняются действия с
куклами на гапите (деревяный стержень на котором держится кукла). Доступен
детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года — и с ширмой),
театр ложек и пр.

Театрализованная деятельность очень тесно
связана с сюжетно-ролевой игрой и является ее разновидностью.

Особенность
театрализованной
деятельности с детьми средней группы состоит в постепенном переходе ребенка от
игры «для себя» к игре, ориентированной на воплощение целостного образа, в
котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героев.

Вначале педагог дает художественное
описание того места, где происходит действие (лес, полянка и т.д.) и читает
произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, к умению
управлять дыханием при воспроизведении текста, к воспроизведению интонации для
выражения различных эмоций. Затем восстанавливает последовательность происходящих
событий. После распределения роли, педагог побуждает к фантазированию по поводу
внешнего вида персонажей, их поведению.

Роль ведущего и руководство детской
постановкой осуществляет сам взрослый. В роли ведущего или организатора можно
использовать куклу Айгуль. Айгуль (взрослый с куклой в руке) спрашивает у
детей, что нужно подготовить для театрализованной игры, кого из детей они хотят
выбрать на ту или иную роль.

Для успешного освоения детьми
сценических средств выразительности и развития самостоятельности в поисках
приема передачи образа, воспитатель предлагает детям игры-упражнения следующего
типа:

-«Попроси игрушку от имени героя:
Лисы, Зайца»;

-«Угадай, кто тебя позвал»;

-«Пожалей, приласкай щенка, котика,
которые промокли под дождем»;

-«Передай голосом удивление,
возмущение» и др.

Помимо выполнения специальных
творческих заданий, со второго полугодия детям можно предложить придумать
коротенькие сказки, истории, происходящие с их любимыми игрушками. Вначале педагог
учит детей умению рассказать, где разворачиваются события, когда, что с
героями происходит, чем история заканчивается (обязательно, чтобы герой
кого-нибудь спас, вылечил своего товарища). Для развития сюжета необходимо
направлять наводящими вопросами.

Педагог привлекает детей к изготовлению
атрибутов (интеграция с «Творчеством») для воплощения в образ. По мере
необходимости педагог предоставляет необходимые атрибуты для воплощения ребенка
в образ. Дети примеряют атрибуты и действуют в них в соответствии с текстом
инсценировки.

По окончании инсценировки весь реквизит и
декорации сохраняются и используются детьми в самостоятельной деятельности.

В целях расширения знаний детей о ближайшем окружении педагог
применяет способ постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и
свойств (цвет, форма, величина и т.д.) к установлению более сложных обобщающих связей
и отношений, (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить
детей умению рассматривать предметы, выделять особенности их строения,
пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их
использования в разных видах деятельности (игра, труд, изобразительная
деятельность и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру
нужно помочь ребенку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно
формулировать в речи свои суждения, предположения.

В ходе образовательной деятельности педагог формирует
у детей представление о множестве предметов, состоящих из разного цвета,
размера, учит сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство
на основе сопоставления.

Педагог продолжает работать над воспитанием
у детей любви к природе, бережного отношения к растениям и животным. На основе
наблюдений за явлениями природы дети учатся устанавливать простейшие связи и
зависимости (стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед и т.п.).

Работа по ознакомлению детей с
растительным миром направлена на формирование обобщенных представлений об
овощах, фруктах, плодовоягодных культурах, об условиях, необходимых для жизни
растений (свет, тепло, влага, почва).

Расширяются знания детей о домашних
животных и их детенышах, о жизни в природных условиях некоторых видов диких
животных.

В течение года уголок природы
пополняется новыми растениями и животными, с которыми педагог знакомит детей во
время организованной учебной деятельности. Регулярно проводятся наблюдения за
рыбками в аквариуме, обогащаются знания детей о комнатных растениях. Педагог
помещает в уголок природы 2 новых растения, отличающихся от тех, которые уже
есть, формой и величиной листьев, строением стебля. Это дает возможность учить
детей сравнивать растения по величине, форме и окраске листьев, по цвету,
строению стебля.

Весной следует провести ОУД по
наблюдению за домашними животными и их детенышами. Педагог знакомит детей с
особенностями внешнего вида, поведения взрослых животных и детенышей. Если нет
возможности организовать наблюдение, используются картинки про домашних
животных.

При ознакомлении детей с дикими
животными также используются картинки. Педагог рассказывает о том, где живут
звери, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов.

В данной группе вводится, требующая
серьезной подготовки, экскурсия в природу. Проводя экскурсии в природу,
необходимо учитывать неустойчивость внимания детей, их быструю утомляемость.
Поэтому наблюдения в ходе экскурсии надо связывать с практической деятельностью
детей, например с игрой (с песком, водой), сбором природного материала.

Во время прогулок надо направлять
внимание детей на то, что в связи с похолоданием изчезают бабочки и жуки,
меньше становится птиц, почти не слышно их голосов. Если есть возможность, следует
понаблюдать за тем, как некоторые птицы собираются в стаи, кружат над землей и
улетают в теплые страны, объяснить, что, когда наступит весна, эти птицы снова
вернутся на родину.

В зимний период года педагог обращает
внимание детей на то, что зимой солнце светит мало, редко показывается на небе,
стало холодно, часто идет снег, дует сильный холодный ветер.

Весной на прогулках у детей
закрепляется представление о том, что в это время года солнце светит ярче, чаще
появляется на небе, поэтому становится теплее; под влиянием солнечного тепла
тают снег и лед, бегут ручьи, появляется зеленая трава, первые весенние цветы.

Необходимо продолжать наблюдение за
бабочками, жуками и муравьями, в процессе которых дети усваивают, что жуки
могут ползать и летать, бабочки летают, садятся на цветы, пьют из них сладкий
сок, муравьи — защитники леса.

Педагогу следует учитывать то, что в данном возрасте
дети могут не просто копировать (работать по образцу), а переходить к
выполнению заданий по определенным условиям и по замыслу, учатся объединять
свои индивидуальные работы в общую композицию.

Педагогу следует отказаться от пошагового показа.
Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен
частичный показ малознакомых ее этапов. Затем дети выполняют задание
самостоятельно. И только незнакомые операции показываются детям подробно, при
этом проговаривается каждый этап выполнения незнакомой работы.

В средней группе педагог формирует у детей осознанное
отношение к окружающему миру, самому себе, воспитывает заботливое, доброе
отношение к взрослым и сверстникам. Детей нужно научить умению бережно относиться
к окружающей природе, передавать различное эмоциональное состояние, соблюдать нормы
и правила безопасности.

Все вышеуказанные навыки и умения ребенок познает
через организованную учебную деятельность на ОУД по экологии, ознакомлению с
окружающим
мирои,
художественной литературе, а также через игровую и трудовую деятельность в
процессе режимных моментов.

СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Особенности развития, воспитания и
обучения

В старшем дошкольном возрасте движения детей
становятся все более энергичными и точными, приобретается легкость и изящество.
Дети уверенно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично
замахиваются и бросают предметы.

В данном возрасте движения пальцев
рук уже настолько развиты, что ребенок самостоятельно может вырезать ножницами
из бумаги различные формы — прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины
посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками.

В возрасте 5-6 лет ребенок способен понимать связь
предметов и явлений и их причину, которые невозможно представить в наглядной
форме. Внимание становится более сосредоточенным и устойчивым, длительность
игры возрастает до 2-х часов.

Развивается произвольная память, детям свойственно не
только механическое, но и осмысленное запоминание.

Развивается связная речь, диалогическая и монологическая
речи. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и так далее.

Данный возраст характеризуется
бурным ростом самосознания, собственного «Я». Ведущей остается игровая
деятельность, отражающая бытовые ситуации, события общественной жизни, элементы
трудовой деятельности взрослых.

Формируется психологическая готовность к обучению в
школе: социально-психологическая, личностная, интеллектуальная,
эмоционально-волевая.

Организация жизнедеятельности детей

Организация жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста направлена на воспитание самостоятельности во время игр и
учебно-познавательной деятельности, формирование культурного поведения при
общении со сверстниками и взрослыми, проведение комплекса мероприятий по
укреплению здоровья.

При организации быта детей необходимо учитывать
возрастающую самостоятельность детей, способность к контролю за своим
поведением и поведением сверстников. За счет сокращения времени на одевание,
раздевание, еду, умывание высвобождается время для игр, труда детей, развития
их движений, самостоятельной деятельности.

В данной группе применяются методы и формы работы,
которые оказывают положительное воздействие на эмоциональную и двигательную
сферу ребенка. Педагог должен использовать разные виды игр, создавать условия
для развития творчества, самостоятельности, волевых качеств детей.

Большую роль играет создание развивающей среды,
которая способствует всестороннему развитию ребенка.

В группе должны быть созданы условия для разных видов
труда. Труд по самообслуживанию постепенно должен стать потребностью детей.
Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе организуется в форме индивидуальных
и коллективных поручений и дежурств.

Педагог придерживается следующих правил: не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

К концу года у детей должен быть воспитан интерес к
тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам:
опытно-экспериментальная деятельность, настольные и настольно-печатные игры, рассматривание
картинок, альбомов, конструирование, лепка.

Необходимым условием успешного воспитания и развития
детей старшего дошкольного возраста, эффективного решения образовательных задач
является доверительное, доброжелательное сотрудничество педагога с семьей.

Формы и методы воспитания и обучения

Воспитание и обучение детей от 5 до 6 лет направлено
на физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие, укрепление
здоровья и совершенствование знаний, умений и навыков.

В старшей группе недельная учебная нагрузка
составляет 17 часов, по 25-30 минут
согласно Типовому учебному плану. Освоение содержания воспитания и обучения
детей данного возраста осуществляется через образовательные области путем их
интеграции и обеспечения предметно-развивающей среды.

Насыщенная
предметно-пространственная развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Поэтому
она
организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым
делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, театрально-игровая
деятельность,
экспериментирование). При
создании предметно- развивающей пространственной среды следует учитывать
гендерный подход и обеспечивать специфику предметов, игрушек и материалов для
девочек и мальчиков.

Обязательными в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность
ребенка: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы
для опытно-поисковой работы (магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,
мензурки и др.), большой выбор природных материалов для изучения, изготовления
игрушек-самоделок.

Задача педагога применять в своей работе такие формы и
методы, которые способствуют образованию устойчивых культурно-гигиенических
привычек, побуждают детей охотно и с удовольствием выполнять все
культурно-гигиенические правила.

Роль педагога — создать ситуации активного говорения,
общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к
школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и
правильного звукопроизношения, мелкой моторики рук.

В процессе речевого развития детей старшего
дошкольного возраста
продолжается расширение словаря, пассивной лексики, завершается формирование
грамматического строя речи.

В данном возрасте дети стремятся к самостоятельности
суждений, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать,
подражать. Дети
с
удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную
тему, о природе и животных, умеют сочинять истории, понимают и используют
слова в переносном и иносказательном смысле.

Педагог
продолжает совершенствовать
исполнительские умения, развивать чувство партнёрства. Для развития воображения
предлагаются такие задания, которые побуждают детей фантазировать,
видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося
опыта: изменить начало и концовку знакомых сюжетов, придумать новые
обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей.
В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам
процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат.
Организация и проведение постановки спектакля сближает участников творческого
процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. В процессе
театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к
окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное
мышление, воображение, внимание, память и др.

При подготовке содержания ОУД «Драма» необходимо
обратить внимание на такие методические приемы, как например:

— предложить детям самостоятельно придумать сюжет
с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его;

— прочитать детям знакомую сказку и предложить им
придумать новую, но с теми же персонажами.

Работа маленьких
актёров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:

1. Знакомство с
инсценировкой, героями произведения: о чем оно? Какие герои в
нем главные? Где они живут? Как выглядит их дом?

2. Их внешность, одежда, манера поведения, их
взаимоотношение друг с другом.
Распределение ролей, составление словесного портрета героя, анализ придуманных
поступков героя. Каждому ребенку предлагается выбрать интонацию персонажа и
создать изображение цельного образа (например, если петух смелый, он говорит громко,
сопровождая речь махами крыльев, притопами, глядя прямо в глаза и т.п.).

3. Работа над текстом: работа над сценической
выразительностью, определение целесообразных действий, движений, жестов
персонажа на игровом пространстве, место его положения на сценической площадке,
темп исполнения, мимика, интонации. Педагог задает вопросы: Почему герой так
говорит? О чем он в этот момент думает? А как ты покажешь, что она хитрая?
Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять,
почувствовать все то, что скрывается за словами текста.
4. Подготовка театрального костюма, создание образа
с использованием умело наложенного грима. На сцене оправданным должно
быть все: каждый поступок, взгляд, имеющий внутренний смысл в рамках той
роли, которую исполняет ребенок.

Работая над выражением лица, постигая язык тела,
движений дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые помогут
им добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в
себе и своих возможностях.

В ходе спектакля недопустимо делать
замечания, корректировать их действия. В завершении постановки педагог называет
автора произведения или, если дети сами придумали этот спектакль, торжественно представляет
участников, называя каждого ребенка.

Упражнения
на напряжение мышц:
        — «рубить» дрова;
        — нести «тяжёлый» чемодан;
        — дотянуться до висячего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т.
п.
       Упражнения на расслабление мышц:
        — «уснуть» на стуле;
        — сидя перед зеркалом, приводить себя в порядок – расчесаться,
погримасничать;

—
сидя на стуле, двигать локтем и плечом, оставив пальцы в напряжении.
Упражнения на развития воображения:
— передавать друг другу веревку, произнося слово «змея!»;

-передавать
друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженное»;
-передавать друг другу пустую коробку и по очереди «вынимать» оттуда
что-либо воображаемое и обыгрывать это.

Артикуляционная гимнастика. Упражнения:

«Балкончик»:
развивать артикуляционный аппарат
детей, вырабатывать подъем широкой передней части языка, развивать его
подвижность, укреплять мышцы.

«Пароход»:
развивать артикуляционный аппарат
детей, вырабатывать подъем спинки и корня языка, укреплять его мышцы.

«Погреем
ладошки»: развивать у детей
артикуляционное дыхание, учить формировать теплую воздушную струю, произнося
звук «х», вырабатывать подъем задней части спинки языка.

«Почистим
зубы»: развивать артикуляционный
аппарат детей, учить их удерживать кончик языка за нижними и верхними зубами,
двигать им слева направо, формировать умение управлять языком, повышать
точность движений.

«Часики»:
формировать у детей умение
управлять языком, вырабатывать подвижность языка, укреплять его мышцы.

«Змейка»:
развивать речевой аппарат детей,
учить делать языком упражнения, развивать его подвижность.

«Конфетка»:
повышать точность движений
напряженного кончика языка, подвижность мышц щек.

«Маляр»: вырабатывать
у детей способность выполнять подъем языка вверх, развивать его подвижность,
умение управлять им, способствовать фонетически правильному оформлению речи.

«Чашечка»: развивать
артикуляционный аппарат детей, вырабатывать подъем боковых краев и кончика
языка одновременно, формировать умение удерживать язык в таком положении,
укреплять мышцы языка.

«Спой имя друга»:
учить
детей исполнять импровизации на заданную тему, выбирать средства
выразительности в соответствии со своим замыслом, стимулировать и развивать
песенное творчество.

На 6-м году жизни у детей появляется
способность управлять своим поведением; развиваются произвольная память,
внимание. Детям свойственно стремление выполнять задание, получить
положительную оценку своей работы. С большим интересом дети относятся к учебным
задачам.

В старшей группе дети должны хорошо
усвоить числа первого десятка. Усвоение сущности числа происходит в процессе
счета различных совокупностей предметов, определения порядка следования их в
ряду. Вся работа с детьми строится на основе и с учетом знаний, полученных ими
на предшествующих этапах.

На данном возрастном этапе
значительно возрастает роль наблюдений за сезонными изменениями в природе. В
конце каждого сезона следует проводить беседы, в ходе которых уточняются
представления детей об изменениях в природе, зависимости изменений в живой и
неживой природе от сезонных явлений, о неразрывной связи человека с природой.

Педагогу следует закрепить
представления детей о том, что изменения в природе влияют на жизнь растений и
животных. Необходимо обратить внимание детей на то, как некоторые животные
готовятся к зиме: насекомые прячутся; лягушки, жабы, ящерицы и черепахи впадают
в спячку; птицы улетают в теплые края. Педагог рассказывает, что с наступлением
холодных дней птицам нечем питаться, так как насекомых становится меньше и в
поисках пищи пернатые улетают.

Зимой педагог вместе с детьми
отмечает характерные явления погоды: холодно, мороз, падает снег. Нужно
рассмотреть снег в разную погоду, провести опыты по превращению снега в воду, а
воды — в лед. На каждой прогулке необходимо напоминать о бережном отношении к
растениям (веткам деревьев и кустарников, особенно в морозную погоду, когда они
становятся хрупкими и легко ломаются).

Весной в процессе наблюдений за
таянием снега, образованием капели, появлением первых весенних проталин детей
учат устанавливать простейшие причинно-следственные связи (Где снег и лед тают
быстрее, на солнце или в тени?). Педагог обращает внимание детей на то, что
трава и цветы на участке появляются раньше на солнечной стороне, что пробуждаются
насекомые (бабочки, жуки); рассказывает, что птицы весной вьют гнезда,
откладывают в них яйца и выводят птенцов.

В целях привлечения внимания детей
к уголку природы педагог периодически осматривает его с детьми, учит замечать
все новое, побуждает рассказывать об увиденном.

Дети старшей группы в течение всего
года ведут календарь природы, где отмечают состояние погоды, делают зарисовки
наблюдений за растениями и животными. Календарь природы следует использовать
для бесед о временах года.

На данном возрастном этапе дети хорошо
ориентируются в материалах и приспособлениях для работы, с легкостью и желанием
вносят дополнения и изменения в работу, придают ей индивидуальность за счет
дополнительных деталей. У детей достаточно развит глазомер и мелкая моторика,
чтобы передавать форму, строение, пропорции и величину всех составляющих
работы. У
них накоплен
достаточный опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить
работу на активизации творчества, креативности.

Методы и способы совместной деятельности педагога и
детей направлены на поиск ребенком своего места в обществе сверстников,
выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в
разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Это
обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи
социально-нравственного развития. Самопознание, сознательное отношение к себе
рождают потребность в ценностном отношении к окружающим людям.

Педагог создает условия для формирования у ребенка
старшего дошкольного возраста опыта нравственной деятельности и решает
поставленные задачи как через специально организованную учебную деятельность по
экологии, ознакомлению с окружающим миром, художественную литературу,
самопознание, так и в повседневной жизни.

КЛАСС (ГРУППА)
ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(от 6 до7лет)

Особенности развития, воспитания и
обучения

На седьмом году идет
развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры, интенсивно развивается
координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием
тонкой моторики, тренировка пальцев рук является средством подготовки их к письму.

Дети
данного возраста начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Интерес к школе развивается естественным путем в общении с взрослыми, через
встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы,
сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес
детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста
своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится
развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль,
способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры,
требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок,
запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.

Важным
показателем самосознания детей 6 лет является оценочное отношение к себе и
другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые
позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с
помощью взрослого попытаться преодолеть их. Положительное восприятие
собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности,
способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества.

Организация жизнедеятельности детей

Предшкольная
подготовка, как первоначальная ступень системы образования, обеспечивает
преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования, создает
условия для интеллектуального и физического развития детей 6-7-летнего
возраста.

Основное
назначение предшкольной подготовки — формирование у детей мотивации к обучению
в школе и эмоциональная готовность к нему. Образовательная программа
предшкольной подготовки включает в себя социально-психологическую, личностную,
волевую, физическую и интеллектуальную подготовку детей к обучению в школе, а
также способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению
познавательных и социальных мотивов, развитию интереса к получению знаний.

В
соответствии с Типовым учебным планом учебная нагрузка в предшкольных классах
составляет 24 часа, из них 20 часов отводится занятиям, 4 часа – на вариативный
компонент. В предшкольных классах максимально допустимое количество занятий –
не более четырех продолжительностью 25-30 минут. Продолжительность перерывов
между ними должна составлять 10-12 минут, во время которых организуются
подвижные игры умеренной интенсивности.

Формы и методы
воспитания и обучения

Воспитание и обучение детей 6-7-летнего
возраста осуществляется через образовательные области путем их интеграции,
обеспечения предметно-пространственной развивающей среды, интерактивного
построения образовательного процесса.

В
целях укрепления здоровья детей педагог применяет методы и приемы, направленные
на формирование и развитие навыков активной двигательной деятельности,
потребности в физическом самосовершенствовании, приобщение детей к основам
здорового образа жизни.

Педагог продолжает использовать, такие приемы руководства, как показ,
объяснение, поощрение, наводящие вопросы, привлекаются к показу и сами дети. Очень
важен личный пример педагога в упражнениях и играх с детьми. Он должен сам
хорошо знать и выполнять различные движения, уметь ходить на лыжax, кататься на коньках, плавать, знать необходимые приемы обучения
разным видам спортивных упражнений.

Для
проведения различных форм двигательной активности детей необходимы
соответствующие санитарно-гигиенические условия: зимой — в хорошо проветренном
помещении, летом — при открытых окнах или на улице.

Во время занятий дети должны быть в физкультурной
форме. Педагог готовит крупный и мелкий физкультурный инвентарь перед началом
занятия и располагает его в определённом месте. По его указанию дети
самостоятельно берут предметы, а по окончании упражнений кладут их на место.

Структура физкультурных занятий состоит из трех частей: вводная, основная и заключительная. Цель первой части занятий — подготовить
организм к выполнению заданий основной части. Детям предлагают различные виды
ходьбы и бега, построения и перестроения, несложные игровые упражнения. Вторая часть (основная) занятия включает
общеразвивающие упражнения, основные виды движений и подвижные игры. Педагог использует различные исходные положения: стоя, сидя,
стоя на коленях, лёжа на спине и животе. Общеразвивающие
упражнения выполняются в определённой последовательности: сначала
упражнения для рук и плечевого пояса, затем следуют движения для туловища и ног, а заканчиваются, как правило, поскоками или
бегом с последующей спокойной ходьбой. Упражнения желательно выполнять с
предметами (гимнастическими палками, обручами и др.), которые требуют
значительного мышечного напряжения ребенка, точного выполнения. Каждое
упражнение выполняется 8-10 раз.

Во время ознакомления детей с основными движениями следует выбрать
1 новый элемент, которым они должны овладеть на данном этапе, и 3-4 упражнения для
закрепления. После овладения детьми устойчивого двигательного навыка применяется
соревновательная форма. Необходимо
учить детей работать в команде, помогать и поддерживать друзей по команде. В
них каждый ребенок может не только раскрепоститься,
но и снять эмоциональное напряжение.

Заключительная часть занятия небольшая
по объему, в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности,
способствующие постепенному снижению двигательной активности. Здесь используются
упражнения на восстановление дыхания, несложные игровые задания.

Во время занятий физкультурой необходимо приучать детей говорить,
развивать речь, самостоятельно анализировать свои действия, описывать их,
отвечать на вопросы, замечать и исправлять допущенные ошибки.

Для эффективной реализации задач по
воспитанию безопасного поведения педагогом создается соответствующая теме предметно-
развивающая среда, которая включает: макеты «Перекресток», серию картин
«Правила дорожного движения», символы-ориентиры в виде рисунков, схем, графиков.

Педагог
учит детей безопасному поведению во время стихийных бедствий, знанию номеров
телефонов аварийных служб, скорой помощи, службы ЧС и др. Рекомендуется
использовать следующие формы организации работы: беседы, дидактические,
сюжетно-ролевые игры, игровые тренинги, тематические развлечения, экскурсии и
др.

Приобретенные
навыки социальной безопасности, осознание важности своего здоровья поможет
детям адаптироваться в реальной жизни.

Для активизации двигательной активности и развития творческих
способностей используются различные формы работы: Дни здоровья и спорта, физкультурные
праздники и развлечения, пешие прогулки, подвижные и спортивные игры, катание на лыжах, на
санках, коньках и т.п. В ходе подготовки и проведения данных мероприятий педагог создает
условия для проявления инициативы детей.

С
детьми предшкольного возраста рекомендуется проведение физкультурных
развлечений 1 раз в месяц. В содержание включают знакомые детям упражнения,
игры-эстафеты, игры-забавы, аттракционы. Физкультурные праздники проводятся 2
раза в год преимущественно зимой и летом. На них дети демонстрируют свои
достижения в физическом развитии.

Особое
значение педагог придает культуре общения и взаимоотношению детей в коллективе,
воспитывая у них навыки вежливого обращения друг к другу, умение выслушать
сверстника, не спорить, а возразить в тактичной форме, не перебивать друг
друга. Педагог формирует у детей умение проявить такт и уважение в разговоре со
взрослым, оказать ему внимание. Педагогу важно понимать мотивы детских
поступков и правильно их оценивать.

В
ходе образовательной деятельности педагог способствует формированию и
развитию у детей речевых навыков: умение слушать и говорить. В старшем
дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет
освоения разных видов игр-драматизаций и режиссерской театрализованной игры.
Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более
активными и самостоятельными в выборе игр.

В играх-драматизациях, исполняя роль в
качестве «артиста», ребенок самостоятельно создает образ. В режиссерской игре «артистами
являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как
«сценарист и режиссер», управляет «артистами». Виды режиссерских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском
саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый,
марионеток) и т.д.

Детям
старшего дошкольного возраста наряду с образно-игровыми этюдами,
играми-импровизациями, инсценированием сказок становятся доступны
самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из
нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за
счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются
тексты для постановок. Их отличает более глубокий нравственный смысл и скрытый
подтекст, в том числе юмористический. Яркой особенностью игр детей после 6 лет
становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к
объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она
становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный,
литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.

Педагог
должен создавать
необходимые условия для познавательно-исследовательской деятельности. При
подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная
с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение
художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти,
упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира.
При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы
восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует
повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Проводя занятия, важно органически связать его отдельные части,
обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и
форм занятий. Варианты структуры
традиционных занятий:

1. Повторение с целью введения
детей в новую тему – 2-4 мин.

2. Рассмотрение нового
материала -15-18 мин.

3. Повторение ранее усвоенного
материала — 4-7 мин.

Педагог постоянно работает над умением детей наблюдать за
явлениями природы во время наблюдений на экскурсиях, прогулках, расширяя круг
представлений детей, но, главное, помогает им осознать определенные
закономерности в сезонной жизни природы. Например, «всегда, когда теплая
погода, снег липкий; всегда в морозную погоду снег колючий и скрипит; в теплую
погоду на крышах образуются сосульки, а снег идет хлопьями» и др.

При ознакомлении детей с домашними и дикими животными можно дать
задания на сравнение и классификацию животных по приносимой ими пользе, по
среде обитания. Дети должны усвоить, что жизнь животных тоже зависит от
сезонных изменений природы.

Привлекая детей к подготовке почвы к посевам и посадкам, подвести
к пониманию того, что жизнь растения зависит от условий, в которых оно растет.

Одной
из основных задач педагога в воспитании и образовании детей является
формирование экологической культуры и природоохранного сознания, творческих
способностей, мышления и воображения, развитие эмоционально-чувственной сферы и
эстетического вкуса, стремление передавать в художественной форме свой
внутренний мир, воспитание средствами искусства и приобщение к миру искусства
посредством музыкально-художественной деятельности и игры.

Дети данного возраста должны уметь
ориентироваться в разных жанрах изобразительного искусства, понимать средства
выразительности, воспринимать содержание произведения. Педагог должен
регулировать время, в течение которого дети будут беседовать по картине,
рассматривать произведения народного декоративно-прикладного искусства,
иллюстрации в книге, скульптуру и время, отведенное для самостоятельной работы. На
одном занятии следует давать только 1 из видов изобразительного искусства.
Демонстрационный материал размещается на уровне глаз детей, освещение с левой
стороны. Расстояние до рассматриваемого произведения должно быть не менее 1,5
м, но и не дальше 4,5 м. Продолжительность рассматривания работ детьми не
менее 1 мин.

При календарно-тематическом
планировании продуктивных видов деятельности рекомендуется учитывать следующее соотношение:
предметное – 11 тем, из них 5 с натуры; сюжетное -10, декоративное – 10 тем.
Ведущим видом
музыкальной деятельности является слушание. Педагог использует следующие приемы
для формирования интонационно-слухового опыта:

—
сопоставление музыкальных произведений, контрастных произведений одного жанра,
передающих различные чувства и настроения;
— использование карточек «цвет – настроение»;

— узнавание
мелодий;

— сравнение
двух вариантов исполнения: сольного и оркестрового и др.

В целях расширения знаний детей о родной земле, о Казахстане, о людях, которые
проживают в республике, формирования основ патриотизма, основанных на
общенациональной идее «Мәңгілік Ел», педагогом используются
песни известных казахских композиторов, организуются праздничные мероприятия,
посвященные национальным праздникам, где активное участие принимают дети и их
родители.

Педагог
должен целенаправленно работать над реализацией задач по приобщению детей к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми. Эти меры осуществляются постоянно в различных видах деятельности:
ОУД, в ходе режимных моментов, индивидуальной работы, участия в подготовке
праздников, сюжетно-ролевых игр и т.д. При этом педагог применяет такие формы
работы, как: чтение, наблюдение, беседа, решение педагогических ситуаций,
проектная деятельность, ситуативный разговор с детьми и пр.

Педагог постоянно
уделяет внимание формированию целостного взгляда на природу и место человека в
ней. При ознакомлении ребенка с природой следует делать упор не столько на
знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного отношения к природе,
осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной
системой связей. Устанавливая связи и зависимости, существующие в природе, дети
учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них
информацию. Педагог рассказывает, что
некоторые виды животных находятся под
угрозой исчезновения и поэтому занесены в «Красную книгу». Красный цвет — сигнал запрета, понятный
людям всего мира. Можно предложить
совместно с родителями составить Красную книгу своего региона. Педагог широко
использует следующие формы работы:
занятия, беседы, оснащение предметно-пространственной среды, работа с
родителями, игровые технологии.

Для закрепление норм экологической культуры
необходимо привлекать детей к уборке территории, ее благоустройству, посадке
деревьев, кустарников, подкармливанию птиц и т.д. Широко применяются следующие
методические приемы: просмотр видеофильмов, экологические и дидактические игры,
загадки, конкурсы, аукционы, экологические викторины, экологические праздники,
заучивание песен и поговорок и многое др. Таким образом, дошкольный возраст
является первым звеном системы непрерывного экологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольные организации республики в 2016 –
2017 учебном году приступили к обучению детей по единой Типовой учебной
программе дошкольного воспитания и обучения, которая прошла апробацию на базе
77 дошкольных организаций и 24 предшкольных классов общеобразовательных школ.

Основная задача Методического
руководства:

—
реализация
содержания Типовой программы через сквозные темы, которые обеспечивают условия
для физического, умственного, духовно-нравственного, интеллектуального развития
ребенка;

—
соотрудничество
всего педагогического коллектива и родительской общественности в воспитании и
обучении ребенка;

—
организация
мониторинга развития умений и навыков детей в соответствии с их возрастными
особенностями;

—
эффективное
руководство образовательным процессом;

—
повышение
педагогического мастерства воспитателей и специалистов.

В
соответствии с требованиями сегодняшнего дня педагог должен владеть методами
диагностирования развития ребенка, уметь строить коррекционную работу, нацеленную на результат.

Данное руководство предусматривает применение инновационных
методик и технологий в образовательном процессе, методическую разработку из
личного опыта, формирование
знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения детей в школе.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Закон
Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года

2.
Государственная
программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы
(Указ Президента РК от 1 марта 2016г. №205)

3.
Государственный
общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики
Казахстан 13.05.2016 № 292

4.
Послание
Главы государства народу Казахстана от 11 ноября 2014г. «Нұрлы жол —
болашаққа бастар жол»

5.
Общенациональный
план мероприятий по реализации Послания Главы государства народу Казахстана от
14 декабря 2012 года «Стратегия «Казахстан – 2050: новый политический курс
состоявшегося государства».

6.
Типовая
учебная программа дошкольного воспитания и обучения. Приказ МОН РК от 12 августа
2016 года № 499.

7.
Типовой
учебный план дошкольного воспитания и обучения (Приказ МОН РК от 22 июня 2016
года №391).

8.
Санитарные
правила «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам дошкольного
воспитания и обучения детей» (Приказ МНЭ РК от 17 марта 2017 года №217).

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка	2
2.	Педагогические принципы, методы и формы организации образовательного процесса	4
3.	Виды деятельности	6
4.	Группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)	9
5.	Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)	14
6.	Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)	16
7.	Средняя группа (от 4 до 5 лет)	20
8.	Старшая группа (от 5 до 6 лет	26
9.	Класс (группа) предшкольной подготовки (от 6 до 7лет)	32
10.	Заключение	38
11	Список используемой литературы	39
12	Приложение 1
13	Приложение 2
14	Приложение 3

Приложение 1

Перечень
сквозных тем в

образовательном
процессе дошкольного воспитания и обучения

№	Месяцы	Темы	Подтемы
1	сентябрь	Детский сад	1. Мой детский сад 2. Мои друзья 3. Любимые игры и игрушки 4. Мебель
2	октябрь	Моя семья	1.Моя семья. Труд родителей. 3. Моя улица. 4. Безопасность дома и на улице. 5.Осень- щедрая пора.
3	ноябрь	Растем здоровым	1. Все обо мне. 2. Правильное питание. Витамины 3. Помоги себе и другим 4. Мы смелые и ловкие
4	декабрь	Мой Казахстан	1.Путешествие в нашу историю. 2. Мой родной край 3. Астана – столица нашей родины! 4. Независимый Казахстан (Первый Президент РК, государственная символика РК)
4	январь	Мир природы	1. Растения вокруг нас 2. Мир животных 3. Птицы- наши друзья 4. Волшебница – зима
5	февраль	Мир вокруг нас	1. Прекрасное рядом (явление неживой природы) 2.Транспорт 3.Мир электроники 4.Все профессии важны
5	март	Традиции и фольклор	1.Традиции и обычаи народов Казахстана. 2.Волшебный мир сказок. Мир театра. 3.Народное творчество 4.Весна-красна!
8	апрель	Трудимся вместе	1.Украсим цветами. 2.Хлеб-всему голова. 3. Насекомые.Земноводные. 4.Учимся помогать друзьям.
9	май	Пусть всегда будет солнце!	1.В семье единой. 2.Защитники Родины (Армия РК, ветераны ВОВ) 3. Здравствуй, лето! 4. Я – умею.

Приложение 2

Перспективный план ранней группе (от 1 до
2-х лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура — 3

«Коммуникация»

Развитие
речи — 0,5

Художественная
литература — 0,5

«Познание»

Сенсорика
— 0,5

Естествознание
-0,5

«Творчество»

Рисование
— 0,5

Лепка
— 0,5

Музыка
-1

«Социум»

Мой
детский сад

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить «стайкой» за воспитателем, выполнять упражнения в равновесии – ходьба
к цели по прямой дорожке — «По ровненькой дорожке»; закрепить движение-
присесть, постучать пальцами по коленкам («Птички клюют зернышки»).

2.Совершенствовать
умение ходить «стайкой». Формировать умение ползания на четвереньках по
прямой с лазанием под дугу; закрепить упражнение в равновесии – ходьба к цели
по прямой дорожке — «По ровненькой дорожке».

3.Совершенствовать
умение ходить «стайкой». Учить выполнять движение в ходьбе к цели по прямой,
по дорожке (ширина 25–30 сантиметров, длина 2–3 метра), закрепить умение
ползать на четвереньках по прямой с лазанием под дугу.

Развитие
речи

Учить детей слушать педагога, выделять
и называть игрушки; вызывать интерес к рассматриванию куклы; расширять запас понимаемых ребенком слов.

Сенсорика

Формировать
представление о красном цвете, о величине; вызывать и поддерживать чувство
открытия,
развивать
познавательный интерес; обогащать разнообразными сенсорными впечатлениями.

Лепка

Формировать первоначальные навыки работы с тестом и его свойствами; обучать детей умению скатывать «шарики» из теста; развивать
чувство формы, учить согласованности в работе обеих рук.

Музыка

Учить
детей умению слушать песни близкие им по содержанию, эмоционально откликаться
на их настроение; сопровождать их соответствующими движениями по показу
взрослого.

Создать
положительный эмоциональный настрой о детском саде Формировать доброжелательные взаимоотношения с другими
детьми.

Мои
друзья

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
перешагиванию через ленту; совершенствовать движение в ходьбе к цели по прямой,
по дорожке (ширина 25–30 сантиметров, длина 2–3 метра).

2.Учить
выполнять катание мяча вперед. Закрепить движение по перешагиванию через
ленту.

3.Учить
выполнять движение в ходьбе между стульями. Закрепить умение катить мяч
вперед.

Художественная литература

Обучать детей умению эмоционально
откликаться на небольшие стихотворения, в которых описываются поступки людей;
вызывать у детей чувство сопереживания героям произведений, умению
произносить слова текста.

Естествознание

Учить
детей умению проводить наблюдения за игрушками, показывать
и называть части тела.

Рисование

Познакомить
с техникой рисования фломастером. Учить заполнять
лист бумаги яркими пятнами.

Музыка

Обучать
детей умению слушать песни, близкие им по содержанию, эмоционально откликаться
на их настроение; сопровождать их соответствующими движениями по показу взрослого.

Любимые
игры и игрушки

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
умению собирать разные по размеру мячи и самостоятельно класть их в корзину;
продолжить учить умению перешагивать через ленту.

2.Совершенствовать
умение перешагивать через ленту. Развивать умение собирать разные по размеру
мячи и самостоятельно класть их в корзину.

3.Учить
выполнять бросание мяча вперед. Совершенствовать умение перешагивать через
ленту.

Художественная литература

Учить
выполнять игровые действия при прослушивании знакомой потешки; откликаться на
ритм и музыкальность народных произведений, вызывать у детей чувства
сопереживания, умению произносить слова текста.

Сенсорика

Познакомить с геометрической фигурой «круг»; формировать
восприятие цвета, формы. Развивать тактильные ощущения, зрительное
восприятие.

Рисование

Продолжать
знакомить с техникой рисования фломастером. Учить заполнять лист бумаги яркими пятнами, ритмично повторяя
эти движения.

Музыка

Обучать
детей слушанию песен, близких им по содержанию, умению эмоционально
откликаться на их настроение; сопровождать их соответствующими движениями по показу взрослого.

Мебель

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить по гимнастической скамейке с помощью взрослого. Развивать умение
бросать мяч вперед.

2.Совершенствовать
умение перешагивать через ленту. Развивать умение ходить по гимнастической
скамейке с помощью взрослого.

3.Учить
ползать на четвереньках под веревку; совершенствовать умение бросать мяч
двумя руками вперед.

Развитие речи

Учить пониманию слов, обозначающих предметы мебели
для кукол.

Естествознание

Учить наблюдать за рыбками в аквариуме. Познакомить с характерными особенностями рыбок.

Лепка

Познакомить
с простейшими приемами лепки (отрывать куски
от большого кома, скатывать
«шарики»). Развивать мелкую моторику рук.

Музыка

Октябрь «Моя семья»

Моя семья. Труд родителей

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
выполнять лазание по лесенке- стремянке вверх и вниз (высота 1 м);
совершенствовать умение бросать мяч двумя руками вперед.

2.Учить
выполнять ходьбу по дорожке (ширина 25–30 сантиметров, длина 2–3 метра);
формировать умение лазать по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

3.Формировать
умение держать мяч обеими руками и одной рукой, ходить по дорожке (ширина
25–30 сантиметров, длина 2–3 метра).

Развитие
речи

Учить
рассматривать изображения на картине. Расширять запас понимаемых слов.
Называть свое имя, имена близких людей.

Сенсорика

Учить
умению собирать пирамидку в определенной последовательности на
конический стержень, различать предмет по форме и цвету.

Развивать мелкую моторику рук.

Рисование

Познакомить
с приемами нетрадиционной техники рисования (рисование пальчиком); обучать
умению проводить мазки, ритмично повторять эти движения.

Музыка

Обучать
детей умению слушать веселые мелодии песен, близких им
по содержанию, эмоционально откликаться на их настроение; сопровождать соответствующими движениями по показу
взрослого.

Закрепить
знания детей о семье и членах семьи,их взаимоотношениях, о том, что в семье
все любят и заботятся друг о друге.

Моя улица

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
умению собирать разные по размеру шарики и самостоятельно класть их в ящик;
совершенствовать умение ходьбы по дорожке (ширина 25–30 сантиметров, длина
2–3 метра).

2.Учить
ползанию на четвереньках по прямой с подлезанием под веревку (высота 50 см);
закрепить умение собирать разные по размеру мячи.

3.Учить
умению подняться на ящик (высота 10–15 сантиметров) и сойти с него с помощью
взрослого; продолжить учить ползать на четвереньках по прямой с подлезанием
под веревку (высота 50 см).

Художественная литература

Обучать детей умению слушать; откликаться на небольшие
рассказы, в которых описываются поступки людей и животных, вызывать у детей
чувства сопереживания героям произведений, умению произносить слова текста

Естествознание

Формировать
первоначальные представления о домашних животных; умение узнавать и называть
собачку по картинке; воспитывать интерес к домашним животным.

Лепка

Познакомить
с простейшими приемами лепки (отрывать куски от большого кома, скатывать
«шарики»).

Развивать
мелкую моторику рук.

Музыка

Учить детей умению слушать веселые и спокойные мелодии песен,
близких им по содержанию, эмоционально откликаться на их настроение; сопровождать соответствующими
движениями по показу взрослого.

Безопасность дома и на улице

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
держать мяч в одной руке; закрепить умение подняться на ящик (высота 10–15
сантиметров) и сойти с него с помощью взрослого.

2.Учить
выполнять ползание в обруч; совершенствовать умение держать мяч одной рукой.

3.Учить
выполнять катание мяча друг другу вперед из положения сидя; закрепить умение
проползать в обруч.

Развитие речи

Побуждать
к речевому подражанию по произведению с цветными картинками. Упражнять
слуховое внимание и подражание действиям воспитателя.

Сенсорика

Закрепить
знания о желтом и красном цветах. Познакомить с геометрической фигурой «куб».
Закрепить словами «большой», «малнький».

Рисование

Продолжать
знакомить с техникой рисования пальчиком, учить умению проводить мазки,
ритмично повторяя эти движения. Учить детей обмакивать палец и оставлять
следы на листе бумаги. Обыграть изображение.

Музыка

Учить
детей умению слушать мелодии, исполненные на фортепиано 3–4
минуты с перерывами,
эмоционально откликаться на их настроение; сопровождать
соответствующими движениями по показу взрослого.

Осень
– щедрая пора

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить ходить по
гимнастической доске (ширина 25–30 сантиметров) с помощью взрослого;
закрепить умение катать мяч вперед друг другу из положения сидя.

2.Учить ползать на
четвереньках по прямой на расстояние до 2 метров; совершенствовать умение
ходить по гимнастической доске (ширина 25–30 сантиметров) с помощью
взрослого.

3.Учить
собирать разные по размеру шарики, самостоятельно класть их в корзину;
закрепить умение ползать на четвереньках по прямой на расстояние до 2 метров.

Художественная литература

Обучать
умению слушть знакомые потешки; откликаться на ритм и музыкальность народных
произведений, вызывать у детей чувства сопереживания героям произведений,
умению произносить слова текста.

Естествознание

Учить
рассматривать листья, акцентируя внимание на цвет и форму. Формировать
понимание причинно-следственнных связей.

Лепка

Познакомить
с простейшими приемами лепки (отрывать куски от большого кома, скатывать
«шарики»).

Развивать
мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность.

Музыка

Обучать
детей песням, близким им по содержанию, звукоподражанию, произношению
отдельных слов песен, умению эмоционально откликаться на их настроение;
сопровождать их соответствующими движениями по показу взрослого.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все обо мне

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ползать под стульчик; совершенствовать упражнение в собирании разных по размеру
шариков, самостоятельно класть их в корзину.

2.Учить
ползать через бревно; закрепить выполнение упражнения в ходьбе через лежащую
на полу ленту.

3.Учить
выполнять катание мяча друг другу; закрепить умение ползать через бревно.

Развитие
речи

Расширять
запас понимаемых слов.

Учить
выделять и называть отдельные части своего тела (руки, ноги, голова, рот,
уши).

Развивать
активную речь при воспроизведении слов и фраз.

Сенсорика

Учить детей
умению собирать и раскладывать шарики по цвету в коробку,

узнавать
и работать с однородными предметами, но разными по цвету; использовать в речи
слова «больщой», «маленький».

Рисование

Продолжать
знакомить с техникой рисования пальчиком, учить умению проводить мазки,
ритмично повторяя эти движения пальчиками
по бумаге, эмоционально реагировать на яркие цвета красок.

Музыка

Учить
детей слушать песни, близкие им по содержанию, звукоподражанию, произношению
отдельных слов песен, умению эмоционально откликаться на их настроение;
сопровождать их соответствующими движениями по
показу взрослого.

Учить
выполнять элементарные навыки умывания, одевания, раздевания с помощью
взрослого. Формировать представление о себе и окружающих людях.

Правильное питание. Витамины

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить бросанию мяча вдаль;

Закрепить ходьбу через кубы (высота от пола
5 см.).
2.Продолжить учить ходьбе
через кубы (высота от пола 5 см). Совершенствовать упражнение по бросанию
мяча вдаль.

3.Учить ходить по гимнастической
скамейке с помощью воспитателя; закрепить умение бросать мяч вдаль.

Художественная литература

Обучать
детей умению эмоционально откликаться на небольшие сказки, в которых
описываются поступки животных, вызывать у детей
чувство сопереживания героям произведений, умению произносить слова текста.

Естествознание

Формировать
первоначальное представление о домашних животных; умение узнавать и
называть; обращать внимание на некоторые отличительные признаки, части тела
(голова, крылья, лапки).

Лепка

Учить умению лепить круглые формы; развивать мелкую
мотрику рук.

Музыка

Учить слушать песни, близкие им по
содержанию, подражанию
протяжным певческим интонациям; умению эмоционально откликаться на их
настроение, выполнять движения
по показу взрослого.

Помоги себе и другим

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение лазать по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 метр); продолжать
учить ходить по гимнастической скамейке с помощью воспитателя.

2.Продолжить
учить лазанию по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 метр); закрепить
умение ползания в обруч.

3.Учить
лезанию под веревку (высота 50 см); закрепить умение бросать мяч вниз.

Развитие речи

Учить
умению отвечать на вопросы «Что это?»,

произносить
слова и звуки. Расширять запас понимаемых слов ребенком.

Сенсорика

Учить вынимать и вкладывать цветные вкладыши в соответствующие
гнезда; формировать
сенсорную сферу, развитие восприятия, мышления и предметно-манипулятивной
деятельности.

Рисование

Продолжать
знакомить с техникой рисования пальчиком: обмакивать пальчик в краску и
размазывать ее по листу.

Учить
умению обыгрывать изображение; развивать мелкую моторику рук.

Музыка

Учить умению слушать песни, близкие им по
содержанию, эмоционально откликаться на их настроение, подпевать окончания
фраз; сопровождать их соответствующими движениями по показу взрослого.

Мы
смелые и ловкие

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Учить бросанию мяча двумя руками; закрепить умение
лазать под веревку (высота 50 см.).

2.Учить переступать через веревку, лежащую на полу;
продолжить обучать умению бросать мяч двумя руками.

3.Учить умению катать мяч вперед «Догони мяч»;
совершенствовать умение переступать через веревку, лежащую на полу.

Художественная литература

Учить
детей умению слушать и эмоционально откликаться на небольшие стихотворения, в
которых описываются поступки животных,
вызывать у детей чувства сопереживания героям произведений, умению
произносить слова текста.

Естествознание

Познакомить
с доступными пониманию детей явлениями природы. Развивать познавательный
интерес, наблюдатель-ность,
эстетическое восприятие, обращать внимание на одежду прохожих, характерную
для осени.

Лепка

Учить
умению лепить круглые формы; развивать мелкую моторику рук.

Музыка

Учить умению слушать песни, близкие им по
содержанию, эмоционально откликаться на их настроение, подпевать окончания
фраз, сопровождать их соответствующими движениями по словам песни.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие в нашу историю

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ползать на четвереньках по прямой дорожке к цели; совершенствовать катание
мяча вперед «Догони мяч».

2.Учить
собирать разные по размеру мячи и шарики; ползать между двумя параллельно
положенными веревками (по дорожке).

3.Учить
ходить по гимнастической доске (ширина 25–30 сантиметров) без помощи
взрослого; совершенствовать умение собирать разные по размеру мячи и шарики.

Развитие
речи

Закрепить знания детей об отдельных предметах мебели. Учить
внимательно слушать, отвечать на вопросы, обогощать и актвизировать словарь
по теме; развивать артикуляционный аппарат.

Сенсорика

Научить
собирать игрушку из двух частей; формировать сенсорные способности;
формировать предметно-манипулятивную деятельность.

Рисование

Познакомить
с техникой работы с карандашом, умению заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками.

Музыка

Учить детей слушать песни, близкие им по
содержанию, эмоционально откликаться на их настроение, подпевать окончания
фраз, сопровождать их соответствующими движениями по словам песни.

Учить
самостоятельно вступать в деловые отношения со сверстниками и взрослыми,
реагировать на оценку взрослых, проявлять адекватную реакцию.

Мой родной край

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить выполнять лазание под
рейку; совершенствовать ходьбу по
гимнастической доске (ширина 25–30 сантиметров) без помощи взрослого.

2.Учить скатыванию
мяча с небольшой горки; продолжить выполнять движение на лазание под рейку.
3.Учить ползанию вверх по гимнастической скамейке; закрепить умение бросать мяч вдаль.

Художественная литература

Учить
детей умению слушать эмоционально откликаться на небольшие рассказы, в
которых описываются поступки людей, доступные пониманию детей явления
природы.

Естествознание

Побуждать
детей называть предметы верхней зимней одежды. При выходе на участок
пояснять, что деревья стоят без листьев, кругом снег, холодно – это пришла
зима.

Лепка

Закрепить
навык разминания кусочка теста. При помощи взрослого лепить плоские формы;
развивать мелкую моторику рук .

Музыка

Учить детей слушать песни, близкие им по
содержанию, произношению нараспев повторяющихся в песне интонаций, умению
эмоционально откликаться на их настроение, подпевать окончания фраз,
сопровождать их соответствующими движениями по
словам песни.

Астана – столица нашей Родины!

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить выполнять упражнение в ходьбе с предметом в руках, с
изменением направления, закрепить умение ползать вверх по гимнастической скамейке.

2.Учить бросанию мяча воспитателю, закрепить упражнение в ходьбе
с предметом в руках, с изменением направления.

3.Учить перебрасыванию мяча через ленту; совершенствовать умение
бросать мяч воспитателю.

Развитие речи

Повторить
названия знакомых игрушек (кукла, мячик, пирамидка и т. д.). Ввести в речевую
практику слово «игрушки», раскрыв его смысл как существительного с
собирательным значением; развивать словарный запас.

Сенсорика

Научить собирать пирамидку, состоящую из 2-3 колец
разных размеров; формировать сенсорные способности и мелкую мускулатуру рук.

Рисование

Продолжать обучение технике работы с фломастером; заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; эмоционально
реагировать на яркие цвета красок.

Музыка

Учить детей слушать песни, близкие им по
содержанию; произношению нараспев повторяющихся в песне интонаций; умению
эмоционально откликаться на их настроение, подпевать окончания фраз,
запоминать чередование двух движений, связанных со словами сопровождающей
песни.

Независимый Казахстан

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Учить ползанию за
мячом, который катится; совершенствовать умение перебрасывать мяч
через ленту.

2.Формировать умение переходить из обруча в обруч; продолжить ползание
за мячом, который катится.

3.Формировать
умение ползать на
четвереньках по прямой с подлезанием под стульчик на расстояние до 2 метров;
совершенствовать умение
переходить из обруча в обруч.

Художественная литература

Учить
детей умению участвовать в игровых действиях,
эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений,
стихов.

Естествознание

Научить
умению наблюдать за явлениями природы зимой, во время прогулок замечать и
называть деревья на участке, формировать представление о наступление зимы.

Лепка

Закрепить
умение отщипывать от мягкого кусочка пластилина маленькие кусочки. Обыграть
действия ребенка «птичку накормим»; закрепить свойства пластилина.

Музыка

Январь «Мир природы»

Растения вокруг нас

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросанию мяча большого размера
двумя руками вперед; закрепить ползание на четвереньках по прямой с подлезанием под стульчик на расстояние до 2 метров.

2.Учить
ходьбе по наклонной горке, опуститься с помощью
взрослого; закрепить умение бросать мяч большого размера двумя руками вперед.

3.Учить
умению бросать мяч вверх; совершенствовать
упражнение ходить по наклонной горке, спуститься с нее с помощью взрослого.

Развитие
речи

Учить умению рассматривать предметные картинки. Познакомить с
собирательным значением существительных «овощи», «овощ»; обучать
грамматическому строю речи, звуковой культуре и связной речи.

Сенсорика

Формировать умение выделять, выбирать и называть
предметы по цвету и форме, выполнять задания воспитателя.

Рисование

Закрепить
технику рисования пальчиком; познакомить с названием «красная краска»;
научить правильно располагать изображение на листе бумаги.

Музыка

Учить детей слушать песни,
близкие им по содержанию; произношению нараспев повторяющихся в песне
интонаций; умению эмоционально откликаться на их настроение, подпевать
окончание фраз, запоминать чередование двух движений, связанных со словами
сопровождающей песни.

Знакомить
детей с доступными явлениями природы, формировать интерес к растениям и
животным. Учить
узнавать животных, растения, предметы ближайшего окружения; различать их и
проявлять к ним интерес.

Мир животных

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить по дорожке (ширина 30 сантиметров, длина 3–5 метров) между кеглями;
продолжить учить бросать мяч большого размера вдаль.

2.Учить
ходить по дорожке (ширина 30 сантиметров, длина 3–5 метров) между кеглями;
закрепить умение скатывать мяч с небольшой горки.

3.Учить
ползанию вверх по наклонной доске; закрепить умение скатывать мяч с небольшой
горки.

Художественная литература

Учить
детей слушать и понимать содержание сказки в инсценированном варианте;
упражнять детей в подборе к глаголам соответствующих им существительных.

Естествознание

Учить узнавать животных на картинке, формировать первоначальное понятие о явлениях живой
природы.

Лепка

Учить
детей раскатывать из пластилина колбаски, развивать мелкую моторику рук.
Закрепить знания о цветах пластилина.

Музыка

Учить
умению прислушиваться к мелодии и узнавать ее; откликаться эмоционально на
музыкальное произведение; запоминать чередование двух движений, связанных со
словами сопровождающей песни.

Птицы – нащи друзья

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить с предметом в руках, с изменением направления; закрепить умение
ползать за мячом, который катится.

2.Продолжить
учить ходить с предметом в руках, с изменением направления; закрепить умение
ползать за мячом, который катится.

3.Учить
ходить по наклонной доске вверх и вниз; закрепить умение скатывать мяч с небольшой
горки.

Развитие речи

Учить
рассматривать картину с развернутым сюжетом; строить предложение из 2-3 слов; развивать активный словарь. Расширять
представление детей об особенностях внешнего вида птиц; учить узнавать птиц
на картинках.

Сенсорика

Расширить
представление детей об особенностях внешнего вида птицы, учить узнавать птиц
на картинках, развивать интерес к жизни птиц, воспитать чувство любви к
родной природе.

Рисование

Учить
детей умению рисовать ладошками, правильно располагать изображение на листе
бумаги, закрепить название «красная краска».

Музыка

Обучать детей умению прислушиваться к словам
песни и
узнавать ее, откликаться эмоционально на музыкальное произведение
притопыванием.

Волшебница зима

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
умение ходить по наклонной доске вверх и вниз; закрепить умение ползать за
мячом, который катится.

2.Учить
ползать с перелезанием через гимнастическую скамейку и подлезать под нее;
закрепить умение ходить по дорожке (ширина 30 сантиметров, длина 3–5 метров)
между кеглями.

3.Учить
ходить между кеглями (ширина 30 сантиметров, длина 3–5 метров); продолжить
учить ползанию с перелазанием через гимнастическую
скамейку.

Художественная литература

Развивать понимание о выразительной речи; обучать произношению
слов текста при повторном чтении; формировать у детей знание о свойствах
снега, о природных явлениях; расширять активный словарь.

Естествознание

Учить
отличать деревья от других растений, называть их;
развивать познавательный интерес. Обыграть действие «Ау, я за деревом».

Лепка

Учить отщипывать
небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать из них круглые формы;
закрепить название цвета пластилина.

Музыка

Учить детей умению прислушиваться к словам
песни и
узнавать ее, откликаться эмоционально на музыкальное произведение: хлопать в
ладоши, притопывать.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрас рядом (явление неживой природы)
(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ползанию вверх по наклонной доске; закрепить умение бросать мяч вперед и
ползать за мячом.

2.Учить
перебрасывать мяч через ленту; закрепить ползание вверх по наклонной
доске.                                                                                                                               3.Учить
ходить по гимнастической скамейке с предметом в руках, с изменением
направления;
                                                   совершенствовать умение
перебрасывать мяч через ленту.

Развитие
речи

Учить
рассматриванию предметных картинок. Познакомить с собирательным значением
существительных «фрукт», «фрукты»; обучать строить простые предложения из 2-3слов; развивать
артикуляционный аппарат.

Сенсорика

Учить
выделять, выбирать и называть предметы по
цвету и форме, выполнять задания воспитателя.

Рисование

Закрепить технику рисования
ладошками; познакомить с названием «синяя краска»; научить правильно
располагать изображение на листе бумаги.

Музыка

Учить детей умению слушать песни в
исполнении взрослого и прислушиваться к словам песни, узнавать ее, откликаться эмоционально на
музыкальное произведение: хлопать в ладоши, притопывать.

Формировать
познавательный интерес малыша, наглядно-действенное мышление.

Транспорт

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросанию мяча вперед, вверх; продолжить учить ходить по
гимнастической скамейке с предметом в руках, с изменением направления.

2.Продолжать
учить бросанию мяча вверх; совершенствовать умение ходить по наклонной доске
вверх и вниз.

3.Учить
перебрасыванию мяча через ленту, натянутую на уровне груди ребенка; закрепить
умение переходить из обруча в обруч.

Художественная литература

Обучать детей умению выполнять игровые действия в процессе
чтения, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных
произведений, стихов.

Естествознание

Продолжать
знакомить с зимними явлениями природы. Научить отмечать, что деревья стоят
без листьев, кругом снег, холодно. Обращать внимание на одежду прохожих.

Лепка

Научить
разминать тесто, продолжать знакомить детей со свойствами теста; закрепить
название цвета теста; обыграть действия; формировать интерес к работе с
тестом.

Музыка

Учить
детей умению слушать песни в исполнении взрослого и прислушиваться к словам
песни, узнавать ее; откликаться эмоционально на музыкальное произведение:
хлопать в ладоши, притопывать.

Мир электроники

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросанию мяча воспитателю; закрепить умение переходить из обруча в обруч.

2.Учить
подниматься на ящик и сходить с него; закрепить бросание мяча воспитателю.

3.Формировать
навык ходьбы из обруча в обруч; закрепить умение подниматься на
гимнастическую скамейку и сойти с нее.

Развитие речи

Научить умению обозначать
предметы и действия, произносить слова, которые уже имеются в пассивном
словаре.

Сенсорика

Учить
детей, используя вспомогательное средство – веревочку, притягивать машинку к
себе. Развивать мелкую моторику рук. Развивать пассивный словарь: близко,
далеко, к себе.
Развивать сенсорные способности, координацию движений.

Рисование

Обучать
детей технике работы рисования карандашом, умению правильно располагать изображение на
бумаге; закрепить название «синяя краска».

Музыка

Учить детей умению слушать песни в
исполнении взрослого и повторять за ним; откликаться эмоционально на
музыкальное произведение: хлопать в ладоши, притопывать.

Все профессии важны

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросанию мяча вверх; закрепить ходьбу из обруча в обруч.

2.Формировать навык ползания на
четвереньках по ковровой дорожке до определенного места; закрепить бросание
мяча
вверх.

3.
Формировать умение подняться на гимнастическую скамейку и сойти с нее;
закрепить бросание мяча в горизонтальную цель (корзину) на рас-стояние 40—50
см.

Художественная литература

Обучать детей умению слушать и эмоционально откликаться на
содержание сказки, в которой описываются поступки животных; произносить
звукосочетания, слова.

Естествознание

Формировать элементарное представление о труде дворника; объяснять
почему дворник расчищает дорожки, сгребает снег к деревьям; привлекать к
выполнению отдельных действий.

Лепка

Продолжать
учить раскатывать из теста шарики разных размеров; комбинировать полученные
формы по собственному желанию; формировать интерес к работе с тестом;
развивать мелкую моторику рук.

Музыка

Учить детей слушать песни в исполнении
взрослого и повторять за ним; откликаться эмоционально на музыкальное
произведение: хлопать в
ладоши, притопывать,
переступать с ноги на ногу.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции и обычаи народов Казахстана (I — неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
навык бросания мяча в горизонтальную цель (корзину) на расстояние 40—50 см;
закрепить умение ползать на четвереньках по ковровой дорожке до определенного
места.

2.Совершенствовать
умение в ползании вверх по наклонной доске; закрепить бросание мяча в
горизонтальную цель (корзину) на расстояние 40—50 см.

3.Совершенствовать
бросание мяча воспитателю; закрепить ползание вверх по наклонной доске.

Развитие
речи

Учить детей грамматическому строю языка,
способствовать развитию звукопроизношения. Научить выражать просьбу другому
лицу короткими фразами. Создавать ситуации общения, способствующие развитию
диалогической речи.

Сенсорика

Познакомить
детей с различными музыкальными и шумовыми инструментами, формировать
устойчивое представление о цвете, форме, величине, учить детей различать
понятия «громко» и «тихо», «быстро» и «медленно».

Рисование

Формировать
технику рисования карандашом,
правильно располагать изображение на бумаге; познакомить с названием
«желтый цвет».

Музыка

Обучать детей умению слушать песни в
исполнении взрослого и повторять интонации при исполнении песен; откликаться
эмоционально на музыкальное произведение: хлопать в ладоши, притопывать, переступать с ноги на ногу.

Учить элементарным нормам поведения и
сформировать положительнрые привычки.

Волшебный мир сказок. Мир театра (II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
перелезанию через бревно, приставляя одну ногу к другой; закрепить бросание
мяча воспитателю; ходьба, как собачка.

2.Учить
ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, ходьба, как «собачка»; закрепить
бросание мяча воспитателю.

3.Формировать
умение бросать мяч большого размера вдаль; закрепить ходьбу по наклонной
доске вверх и вниз, ходьба, как «собачка».

Художественная литература

Научить
детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию сказки; которые
сопровождаются показом соответствующих картинок; учить сопереживать героям
произведений, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных
произведений.

Естествознание

Формировать первоначальное представление о явлениях неживой
природы; познакомить со свойствами воды; научить вылавливать сачками игрушечных
рыбок, шариков.

Лепка

Научить
детей раскатывать пластилин между ладошками; лепить плоские округлые формы,
пользуясь приемами сплющивания.

Музыка

Обучать
детей умению слушать высокое и низкое звучание музыки; откликаться
эмоционально на музыкальное произведение: хлопать в ладоши, притопывать,
переступать с ноги на ногу.

Народное
творчество

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
умение складывать мяч в корзину; закрепить бросание мяча большого размера
вдаль.

2.Учить
выполнять влезание на стремянку высотой 0,5 м.; закрепить умение складывать
мяч в корзину.

3.Учить
выполнять ходьбу с пролезанием в обруч; закрепить умение влезать на стремянку
высотой 0,5 м.

Развитие речи

Побуждать
детей различать по внешнему признаку животных и их детенышей с помощью
картинок, отвечать на вопросы, учить выделять отличительные признаки;
совершенствовать грамматический строй речи.

Сенсорика

Вводить
в активный словарь детей слова: пирамидка, кубик; формировать устойчивые
представления о величине, форме, цвете.

Рисование

Продолжать
закреплять технику работы с красками;
умение правильно располагать изображение на бумаге; учить различать и
называть цвета (красный, синий и желтый); воспитывать аккуратность.

Музыка

Обучать детей умению слушать высокое и низкое звучание музыки,
откликаться эмоционально на музыкальное произведение; передавать игровые
действия.

Весна
красна!

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить, приставляя одну ногу к другой по дорожке (ширина 30 сантиметров,
длина 4 метра); закрепить ходьбу с пролезанием в обруч.

2.Совершенствовать
умение лазать под дугой; закрепить умение ходить по дорожке (ширина 30
сантиметров, длина 4 метра), между стульчиками.

3.Формировать
умение бросать мяч малого размера вверх; закрепить умение лазать под дугой.

Художественная литература

Учить слушать новые стихи, следить за развитием действия, повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Естествознание

Познакомить
со свойствами воды: как быстро плывут по ручейку
листочки из бумаги, коры дерева. Учить наблюдать за явлениями природы, называть их; различать
разновидности весенних цветов.

Лепка

Продолжать
учить детей лепить плоские круглые формы, формировать интерес к
работе с пластилином, развивать мелкую моторику.

Музыка

Обучать детей умению слушать высокое и низкое звучание музыки,
откликаться эмоционально на музыкальное произведение, реагировать на смену в
характере музыки.

Апрель «Трудимся вместе»

Украсим
цветами

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросанию мяча вверх; закрепить ползание на четвереньках за мячом.

2.Учить
переступать через бревно, приставляя одну ногу к другой; закрепить ползание
на четвереньках за мячом.

3.Совершенствовать
умение скатывать мяч с небольшой горки; закрепить умение выполнять
переступание через бревно, приставляя одну ногу к другой.

Развитие
речи

Узнавать и называть предметы, находящиеся в
комнате, признаки предметов (большой, маленький, красный, желтый, синий
зеленый),
научить строить предложения, состоящие из 3-4
слов, употребляя прилагательные и местоимения. Формировать навыки правильного
произношения.

Сенсорика

Учить детей вколачивать колышки в сырой песок и
в отверстия верстачка молотком; применять простейшие предметы-орудия, с
помощью которых можно выполнять действия; развивать мелкую моторику пальцев.

Рисование

Продолжать
закреплять технику работы с красками, умение
правильно располагать изображение на бумаге; учить различать и называть цвета
(красный, синий и желтый); познакомить с «зеленым цветом»; воспитывать
аккуратность.

Музыка

Обучать детей умению прислушиваться к
мелодии и словам песен и узнавать их; откликаться эмоционально на музыкальное
произведение; реагировать на смену в характере музыки.

Учить
внимательно слушать взрослого, выполнять его указания. Запоминать и выполнять
несложные поручения.

Хлеб
всему голова

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
выполнять ходьбу по наклонной доске вверх и вниз; закрепить умение скатывать
мяч с небольшой горки.

2.Учить
выполнять перебрасывание мяча через ленту; закрепить ходьбу по наклонной
доске вверх и вниз.

3.Совершенствовать
умение подниматься на ящик и сходить с него; закрепить перебрасывание мяча
через ленту.

Художественная литература

Научить
детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию рассказы с
показом картинок. Развивать способность к речевому подражанию.

Естествознание

Привлекать
внимание детей к тому, как воспитатель ухаживает за растениями в уголке
природы; учить отвечать на вопросы.

Лепка

Научить разминать пластилин пальцами и ладонями
обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую
моторику.

Музыка

Обучать
детей умению прислушиваться к мелодии и словам песен и узнавать их;
откликаться эмоционально на музыкальное произведение; передавать игровые
действия.

Насекомые.Земноводные

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
выполнять ходьбу, как «медведь»; закрепить умение перебрасывать мяч
через ленту.

2.Совершенствовать
умение бросать мяч большого размере вперед; закрепить умение выполнять
ходьбу, как «медведь».

3.Совершенствовать
умение ползать по дорожке и под дугой; закрепить бросание мяча большого
размера вперед.

Развитие речи

Учить
наблюдать за действиями воспитателя и внимательно слушать его; отвечать на
вопросы, четко произносить слова. Обогощять словарный запас.

Сенсорика

Закреплять
сенсорные эталоны (4 цвета), развитие восприятия, внимания и
предметно-манипулятивной деятельности.

Рисование

Продолжать
закреплять технику работы с красками;
правильно располагать изображение на бумаге; учить различать и называть цвета
(красный, синий, желтый и зеленый цвета»; воспитывать аккуратность.

Музыка

Обучать детей умению прислушиваться к
мелодии и словам песен и узнавать их; реагировать на смену в характере
музыки; передавать игровые
действия.

Учимся помогать друзьям (IV — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать
умение ходьбы за мячом (после катания); закрепить ползание по дорожке и
подползание под дугой.

2.Закрепить
умение бросать мяч воспитателю; формировать навыки ползания под дугой.

3.
Совершенствовать умение ходьбы из обруча в обруч; закрепить умение бросать
мяч воспитателю.

Художественная литература

Развивать
способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание;
упражнять в звукопроизношении.

Естествознание

Научить
узнавать и показывать животных в игрушках (птичка, курочка, кошка, собака),
называть этих животных, подражать их голосам.

Лепка

Музыка

Обучать детей слушанию песни в исполнении
взрослого и умению повторять за ним, подпевать взрослому, реагировать на
смену в характере музыки; хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Май «Пусть всегда будет солнце»

В
семье единой

(I – неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать
умение ходьбы через ленту, приподнятую на высоту 10 см.; закрепить упражнение
«Догони мяч».

2.Формировать
умение в ходьбе, как «мышка»; закрепить умение бросать мяч вперед.

3.Учить
умению переступать через гимнастическую палку, приставляя одну ногу к другой;
закрепить упражнение «Догони мяч».

Развитие
речи

Развивать зрительное восприятие при идентификации картинок
(«Найди такую же»). Способствовать обогащению словаря,
совершенствованию грамматической и интонационной сторон речи, произношения.

Сенсорика

Формировать
умение детей собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки
(матрешки, бочонки и др.); учить выбирать предметы по размеру и различать
их: большой, маленький, понимать слова поменьше, побольше.

Рисование

Учить детей умению использовать 4 основных
цвета (красный, синий, желтый, зеленый), правильному расположению изображения
на бумаге.

Вызывать
эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.

Музыка

Обучать
детей слушанию песни в исполнении взрослого и повторению за ним, подпеванию
взрослому, реагированию на смену в характере музыки: хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук, кружится
на месте.

Учить
использовать слова, необходимые для выражения желаний и налаживать
взаимоотношения с окружающими.

Защитники
Родины (Армия РК, ветераны ВОВ)

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать
умение ходьбы по дорожке (ширина 30 сантиметров, длина 5 метров), между
кубами; закрепить умение переступать через гимнастическую палку, приставляя
одну ногу к другой.

2.Учить
выполнять бросание мяча большого размера вверх; закрепить умение в ходьбе по
дорожке (ширина 30 сантиметров, длина 5 метров) между кубами.

3.Учить
выполнять ходьбу с предметом в руках, с изменением направления; закрепить
умение бросать мяч большого размера вверх.

Художественная литература

Развивать
способность слушать стихотворение и активно реагировать на его содержание;
работать над произношением звука «О»; упражнять в назывании детенышей
домашних животных.

Естествознание

Учить
различать цветы, траву; приучать бережно к ним относится.

Лепка

Формировать умение скатывать комки пластилина
между ладонями круговыми движениями. Побуждать называть персонажей сказки. Продолжать
развивать интерес к лепке.

Музыка

Обучать
детей слушать песни в исполнении взрослого и повторять за ним, подпевать
взрослому; хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; кружится на месте.

Здравствуй,
лето!

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
перебрасыванию мяча через ленту, натянутую на уровне груди ребенка; закрепить
умение ходьбы с предметом в руках, с изменением направления.

2.Формировать
умение подниматься на гимнастическую скамейку и сходить с нее; закрепить
умение перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка.

3.Учить
ползанию вверх по наклонной доске; закрепить умение подниматься на
гимнастическую скамейку и сходить с нее.

Развитие речи

Понимать несложный рассказ взрослого по
сюжетной картинке, организация ситуаций с сюжетными игрушками, отражающими
знакомые действия. Формировать умение пользоваться словами, необходимыми для
выражения желаний.

Сенсорика

Побуждать подбирать и приносить по просьбе взрослого предметы
того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства
одновременно — цвет и величину, используя шарики разного размера и цвета.

Рисование

Закрепить умение рисовать вертикальные линии и округлую форму. Вызывать
эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.

Музыка

Обучать детей умению слушать песни в
исполнении взрослого и повторять за ним, подпевать взрослому; эмоционально
откликаться на музыкальное произведение; передавать характер плясовой мелодии
несложными движениями.

Я-умею

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать
умение бегать за мячом («Догони мяч»); закрепить умение ползать вверх по
наклонной доске.

2.Совершенствовать
умение бросать мяч воспитателю; закрепить умение бегать за мячом («Догони
мяч»).

3.Учить
ходьбе по гимнастической скамейке с помахиванием кистей рук, как «птички», с
изменением направления; закрепить умение бросать мяч воспитателю.

Художественная литература

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные потешки. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым
некоторые слова и выполнять несложные действия.

Естествознание

Знакомить
детей со свойствами песка: сухой — сыпится, влажный — хорошо сохраняет форму.
Обыграть действие с влажным песком (использование формочек).

Лепка

Формировать и
совершенствовать основные формообразующие движения ладонями; совершенствовать
навык работы с тестом; закрепить название цвета пластилина.

Музыка

Перспективно — сквозное планирование в I
младшей группе (от 2-х до 3-х лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура-3

«Коммуникация»

Развитие
речи-0,5

Художественная
литература-0,5

«Познание»

Сенсорика-
0,5

Конструирование-0,5

Естествознание-
1

«Творчество»

Рисование-1

Лепка-0,25

Аппликация-0,25

Музыка-1,5

«Социум»

Мой
детский сад

(I-неделя)

Физическая
культура

1.Ходьба и бег
«стайкой» за педагогом.

Учить
выполнять упражнения в равновесии — ходьба по ограниченной поверхности (между
двух линий); упражнение в беге: «Догони мячик».

2.Формировать
умение детей ползать на четвереньках под дугой;
закрепить упражнение в беге «Догони мячик».

3.Формировать
умение детей катать
мяч друг другу (1,5м); закрепить умение ходить по ограниченной поверхности
(между двух линий).

Развитие речи

Расширить
представление детей о детском саде, труде сотрудников детского сада.

Сенсорика

Учить
детей собирать пирамидки из 4 и более деталей, располагая их по убыванию
величин, упражнять детей в умении действовать с предметами.

Естествознание

Расширить знания детей о деревьях. Систематизировать знания о
некоторых особенностях строения дерева. Обогащать и активизировать словарь.

Рисование

Познакомить детей со способами действия карандашом, формировать
интерес к рисованию.

Музыка

Слушание
музыки: формировать интерес к слушанию музыки и соблюдать правила слушания
музыкальных произведений разного жанра. Пение: формировать интерес к пению,
подпевать отдельные слоги и слова песен. Музыкально-ритмические движения в
соответствии с ярко выраженным характером музыки.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра — песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова песни;
выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным
характером музыки.

Адаптировать
детей к условиям детского сада. Знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка. Формировать положительные эмоции к детскому саду.

Мои
друзья

(II неделя)

Физическая
культура (3)

1.Формировать
умение детей катать
мяч друг другу (1,5м) «Веселые мячики»; закрепить упражнение на равновесие (по
веревке)-«Ходьба по мостику».

2.Формировать
тхнику подскоков на 2-х ногах с продвижением вперед «Поймай комарика»;
закрепить умение катать
мяч друг другу (1,5м) «Веселые мячики».

3.Формировать
умение детей бегать между предметами по кругу; закрепить технику подскоков
на 2-х ногах с продвижением вперед «Поймай комарика».

Художественная
литература

Учить
понимать содержание сказки, сопереживать героям произведения, отвечать на
вопросы по содержанию. Обогащать словарный запас.

Конструирование

Учить детей конструированию построек из
крупного строительного материала; развивать конструктивные способности.

Естествознание

Формировать первоначальные представления о
животном мире. Учить умению наблюдать за птицами, прилетающими на участок.

Рисование

Учить проводить мазки, ритмично повторяя эти
движения, располагать изображение по всей поверхности листа, прививать
интерес к рисованию

Лепка

Формировать первоначальные навыки работы с тестом, учить
детей умению скатывать тесто круговыми движениями между ладонями; развивать
мелкую моторику.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра – песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова песни;
выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным
характером музыки.

Любимые
игры и игрушки

(III неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
умение детей лазать
под дугой; закрепить подпрыгивание с продвижением вперед «Поймай комарика».

2.Формировать
умение детей бросать мяч от груди; закрепить умение лазать под
дугой.

3.Формировать
умение детей ходить по
зрительным ориентирам (по периметру ковра, до веревочки) «Мы гуляем»;
закрепить бросание мяча от
груди.

Художественная литература

Помочь детям запомнить стихотворение. Обогащать словарный запас
словами, обозначающими названия игрушек.

Сенсорика

Учить детей выполнять простейшие действия с предметами. Обращать
внимание на сенсорную характеристику игрушек, вызывая
эмоционально-положительный отклик. Учить отвечать на простые вопросы.

Естествознание

Формировать
первоначальные представления о животном мире. Воспитывать бережное отношение
к животным. Познакомить с характерными особенностями животных.

Рисование

Упражнять в умении рисовать предметы
округлой формы; называть цвет — красный.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра — веселая песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова
песни; выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко
выраженным характером музыки.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра-
веселая песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова песни; выполнять
музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным характером
музыки.

Мебель

(IY неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
умение бросать
мяч из-за головы; закрепить ходьбу по ориентиру (по периметру ковра, до
веревочки) «Мы гуляем».

2.Формировать
умение детей ползать (в упоре на ладонях и коленях); закрепить бросание мяча
из-за головы.

3.Формировать
умение детей бросать мешочек с песком на дальность; закрепить навыки
ползания (в упоре на ладонях и коленях).

Развитие речи

Обогащать
словарный запас, научить использовать в речи названия предметов мебели,
закреплять слова, обозначающие их внешние признаки и правильно произносить
звукоподражательные слова.

Конструирование

Научить
выполнять постройку по готовому образцу; развивать конструктивные
способности.

Естествознание

Формировать представление о необходимости
очищать листья растений от пыли, а также о том, как это делать.
Активизировать словарь.

Рисование

Учить пользоваться поролоновым тычком.
Закрепить понятие «красный цвет». Вызвать у детей интерес к процессу
рисования.

Аппликация

Научить
выкладывать домик из геометрических фигур на листе бумаги.

Музыка

Октябрь «Моя семья»

Моя
семья. Труд родителей

(I-неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение перешагивать через препятствия «Перешагни через палку» (упражнение на
равновесие); закрепить бросание мешочка с песком на дальность «Кто дальше».

2.Формировать
умение детей прыгать на двух ногах с продвижением вперед через ленточку
«Зайки на лужайке»; закрепить умение перешагивать через препятствия «Мы гуляем».

3.Формировать
умение детей прокатывать мяч, сидя с расстояния 1м. «Веселые мячики»;
закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперед через ленточку «Зайки на
лужайке».

Развитие речи

Закрепить знание имен близких людей, научить говорить простыми предложениями. Упражнять в подборе
прилагательных и глаголов.

Сенсорика

Продолжать накапливать у детей цветовые впечатления,
закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное
отношение к занятиям.

Естествознание

Рисование

Учить пользоваться красками. Проводить линии сверху вниз по
ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра — веселая песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова
песни, подражая интонации воспитателя; выполнять
музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным характером
музыки.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра —
веселая песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические
движения в соответствии с ярко выраженным характером музыки

Продолжать формировать у детей представление о близких
людях.

Расширять знания детей о семье.

Воспитывать потребность радовать близких людей добрыми
делами.

Моя
улица

(II неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить
по ограниченной поверхности (между двух линий) «Мостик»; закрепить прокатывание мяча,
сидя с расстояния 1м. «Веселые мячики».

2.Учить умению
подлезать под стулом; закрепить упражнение на равновесие — ходьба по
ограниченной поверхности (между двух линий) с переступанием через кубики
«Гуляем по лесу».

3.Формировать
умение детей ходить на четвереньках по гимнастической скамейке «Мишка
ползет по дереву»; закрепить лазание под стулом.

Художественная литература

Учить внимательно
слушать сказку. Активизировать диалогическую речь, добиваться четкого
произношения звуков и слогов. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Конструирование

Побуждать
строить дорожки, уметь накладывать кирпичики, наращивая их в длину. Развивать
речевую активность.

Естествознание

Формировать
представление о внешнем виде собаки, его повадках. Воспитывать заботливое
отношение к животным

Рисование

Учить проводить прямые линии; прививать
интерес к рисованию.

Лепка

Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между
ладонями; развивать мелкую моторику.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра — веселая песенка; учить подпевать отдельные слоги и слова
песни, подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические
движения в соответствии с ярко выраженным характером музыки.

Безопасность
дома и на улице

(III неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей бросать
мяч в цель с расстояния 1 м. «Попади в цель»; закрепить упражнение на
равновесие — ходьба на четвереньках по гимнастической скамейке «Мишка ползет
по дереву».

2.Формировать
умение детей ползать
на четвереньках по наклонной доске до цели «Горка»; закрепить умение бросать мяч в цель
с расстояния 1м. «Попади в цель»

3.Формировать
умение детей катать мяч друг другу; закрепить ползание
на четвереньках по наклонной доске до цели.

Художественная литература

Учить понимать содержание рассказа; эмоционально откликаться на
содержание произведения. Развивать чувство безопасности и
самосохранения при уходе за животными.

Конструирование

Учить строить две башенки разного цвета. Закреплять умение
наращивания постройки в высоту.

Естествознание

Уточнить
знание о внешнем виде и повадках кошки. Закрепить представление о том, что у
кошки есть детеныши — котята и они царапаются. Развивать чувство безопасности.

Рисование

Учить детей правильно держать в руке фломастер; рисовать прямые
вертикальные линии; формировать интерес и положительное отношение к
рисованию.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки; учить подпевать отдельные слоги и слова песни,
подражая интонации воспитателя и не выкрикивая
отдельные слова;
выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным
характером музыки.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки ; учить подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая
интонации воспитателя и не выкрикивая отдельные слова; выполнять
музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным характером
музыки.

Осень
– щедрая пора

(
IY неделя)

Физическая культура

1.Формировать умение детей бросать мяч в вертикальную
цель (на уровне глаз ребенка) с расстояния 1 м.; закрепить катание мяча друг
другу.

2.Формировать умение детей прыгать в длину с
места (20-30 см); закрепить умение бросать мяч в вертикальную цель
(на уровне глаз ребенка) с расстояния 1м.

3.Формировать
умение катать мяч друг другу (с расстояния 1,5
м); закрепить
прыжки в длину с места (20-30 см).

Развитие речи

Учить
различать и называть овощи по характерным признакам и обследовательским
действиям. Активизировать словарь.

Сенсорика

Продолжать
учить детей простейшим способам действия с предметами. Обогащать сенсорный
опыт узнавания овощей и фруктов разных размеров.

Естествознание

Учить
узнавать овощи и фрукты по цвету, вкусу, форме, называть их. Обогащать и
активизировать словарь.

Рисование

Продолжать учить детей умению пользоваться красками, кисточкой;
закреплять знания желтого, зеленого цвета, проводить прямые линии;
формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального
произведения жанра — марш; учить подпевать отдельные слоги и слова песни,
подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические движения в
соответствии с ярко выраженным характером музыки

Аппликация

Учить выкладывать дом на фланелеграфе и
составлять простые композиции.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все
обо мне

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить по наклонной доске; закрепить умение в метании на
дальность от груди.

2.Формировать умение
детей лазать на подиум высотой 10 см, площадь подиума 50х50; закрепить
ходьбу по наклонной доске.

3.Формировать
умение детей бросать мешочки на дальность правой и левой рукой; закрепить
лазание на подиум высотой 10 см, площадь подиума 50х50.

Развитие речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи. Отвечать на
простейшие вопросы. Произносить слова и звуки. Закрепить знания детей о
строении тела.

Сенсорика

Учить подбирать предметы, ориентируясь на
цвет. Упражнять в назывании цвета и формы. (Блоки Дьеныша).

Естествознание

Познакомить со свойствами воды, ее пользе для жизни человека.

Рисование

Учить
детей оставлять следы на листе бумаги. Продолжать знакомить с техникой
рисования красками, учить проводить прямые линии.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию — марша; учить подпевать отдельные слоги и слова песни,
подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические движения:
хлопать в ладоши и одновременно топать ногами.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию марша; учить подпевать отдельные слоги и слова песни,
подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические движения:
хлопать в ладоши и одновременно топать ногами.

Формировать представление о необходимости содержать
тело в чистоте, правильно называть принадлеж ности для купания.

Правильное
питание. Витамины

(II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей прыгать через дорожку из 2 веревок; закрепить
бросание мешочков на дальность правой и левой рукой.

2.Формировать
умение детей подлезать под веревку; закрепить прыжки через
дорожку из 2 веревок.

3.Формировать
умение детей подпрыгивать
до касания «Поймай бабочку»; закрепить умение подлезать под веревку.

Художественная литература

Учить
внимательно слушать сказку, Формировать представление о полезных овощах,
растущих на огороде.
Ввести в активный словарь детей слова: витамины, здоровье.

Конструирование

Учить последовательно выполнять постройки, контролируя свои
действия. Объединять постройки по смыслу сюжета о витаминах во фруктах.

Естествознание

Учить
различать и называть овощи и фрукты, узнавать по цвету, вкусу, форме.

Рисование

Совершенствовать
технику рисования. Умение располагать рисунок по всей поверхности листа,
проводить волнообразные линии.

Лепка

Учить
раскатывать комочек круговыми движениями, пользоваться
материалами для лепки: специальной доской, влажной салфеткой для вытирания,
умению ставить готовое изделие на подставку, убирать материал после работы. Вызвать интерес
к результату труда.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию знакомых мелодий на разных музыкальных инструментах; формировать
интерес к пению, учить подстраиваться к пению взрослого и инструменту; выполнять
музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным характером
музыки: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами.

Помоги
себе и другим

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей катать мяч из положения стоя; закрепить подпрыгивание до
касания «Поймай бабочку».

2.Формировать
умение детей бросать мяч вперед двумя руками от груди; закрепить умение
катать мяч из положения стоя.

3.Формировать
умение детей бегать за катящимся предметом; закрепить бросание мяча вперед
двумя руками от груди.

Развитие речи

Учить
соотносить название и назначение посуды; приучать говорить «спасибо»;
закрепить навыки пользования носовым платком. Вызывать желание заботиться о
ком-то.

Сенсорика

Учить
детей группировать однородные предметы по цвету.

Естествознание

Формировать
умение различать и называть деревья, их основные части (ствол, ветви,
листья). Обратить внимание на сезонное изменение природы.

Рисование

Продолжать
учить детей рисовать красками. Совершенствовать технику рисования; учить
проводить волнообразные линии. Закреплять знание цветов и вызывать желание
помочь близким.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию жанра музыкального жанра- марш; объяснить смысл песни, учить подпевать отдельные слоги и слова
песни, подражая интонации воспитателя; выполнять музыкально-ритмические
движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыкального жанра — марш; объяснить смысл песни, учить
подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации воспитателя;
выполнять музыкально-ритмические движения: хлопать в ладоши и одновременно
топать.

Мы
смелые и ловкие

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей подпрыгивать с продвижением вперед; закрепить умение бегать за
катящимся предметом.

2.Формировать
умение детей лазать под дугой; закрепить умение подпрыгивать с продвижением
вперед.

3.Формировать
умение детей спрыгивать с высоты 10-15 см; закрепить лазание под дугой.

Художественная литература

Учить
детей слушать и понимать содержание стихотворения. Побуждать говорить
наизусть. Обогащать активнный словарь

Конструирование

Учить пользоваться одновременно деталями двух видов – кубиками и
кирпичиками. Развивать умение строить по образцу.

Естествознание

Формировать
представления о содержании труда дворника. Воспитывать желание помогать
дворнику, поддерживать чистоту и порядок на своём участке.

Рисование

Продолжать
учить детей рисовать красками; совершенствовать технику рисования; проводить,
волнообразные линии. Закреплять знание цветов и вызвать желание рисовать.

Аппликация

Учить
распределять готовые формы на фланелеграфе. Закрепить знание цвета и
величины.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыкального жанра — марш; объяснить смысл песни; учить
умению подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации
воспитателя, выполнять музыкально-ритмические движения, ходить и бегать под музыку.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие
в нашу историю

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей прыгать через скакалку; закрепить технику спрыгивания с высоты
10-15 см.

2.Формировать
умение детей бросать
мяч из-за головы; закрепить подскоки через скакалку.

3.Формировать
умение детей катать
мяч одной рукой из положения стоя; закрепить бросание мяча из-за головы.

Развитие речи

Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Вовлекать
детей в игровое взаимодействие, стимулировать инициативные высказывания.

Сенсорика

Составлять
башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся кубиков. Сверху
водрузить конусный треугольник синего цвета.

Естествознание

Формировать умение различать и называть
деревья, цветы, листья на участке детского сада. Вызвать радостное
переживание от общения с природой.

Рисование

Совершенствовать технику рисования;
учить рисовать замкнутые округлые линии.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра —
марш; умение подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации
воспитателя; выполнять музыкально-ритмические движения, ходить и бегать под музыку.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра —
вальс; подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации
воспитателя; выполнять музыкально-ритмические движения ходить и бегать под музыку.

Формировать
первичные ценностные представления о родной земле, о Родине.

Мой
родной край

(II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить
по шнуру; закрепить катание мяча
одной рукой из положения стоя.

2.Формировать
умение детей ползать
по дорожке; закрепить
упражнение в ходьбе
по шнуру.

3.Формировать
умение детей ползать
на четвереньках по гимнастической скамейке; закрепить умение
спрыгивать (высота 10-15 см).

Художественная литература

Дать элементарные
представления о родном городе. Подвести детей к пониманию, что в городе много
улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу.

Конструирование

Закреплять умение накладывать детали друг на друга. Развивать
речевую активность.

Естествознание

Учить
определять и называть состояние погоды. Развивать любознательность.
Знакомить с правилами поведения в природе.

Рисование

Совершенствовать технику рисования; учить
проводить замкнутые округлые линии, ритмично повторяя эти движения,
располагать изображение по всей поверхности листа.

Лепка

Совершенствовать умение правильно
пользоваться глиной; формировать технику лепки предметов
более сложных форм; умение пользоваться материалами для лепки: специальной
доской, влажной салфеткой для вытирания, ставить готовое изделие на
подставку, убирать материал после работы.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра —
вальс; подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации
воспитателя, подстраиваясь к пению взрослого и
инструменту;
выполнять музыкально-ритмические движения, ходить
и бегать под музыку, приседать, покачиваться с ноги на ногу.

Астана
– столица нашей родины!

(III — неделя)

Физическая культура

1Формировать
умение детей ходить по
гимнастической скамейке; закрепить умение ползать на
четвереньках по гимнастической скамейке.

2.Формировать
умение детей бегать на носках с остановкой по сигналу; закрепить упражнение на
равновесии — ходить по
гимнастической скамейке.

3.Формировать
умение детей бросать
мяч в цель (горизонтальную) с расстояния 1м; закрепить бег на носках с
остановкой по сигналу воспитателя.

Развитие речи

Учить строить предложения, используя картинки. В
звукоподражаниях развивать речевой слух, артикуляционный аппарат. Учить
называть места, куда ходят с родителями.

Сенсорика

Познакомить детей со свойствами геометрической фигуры- квадрат.
Развивать речевую активность. Узнавать и называть основные цвета, желание
играть с постройками.

Естествознание

Формировать
умение различать и называть цветы (цветущие растения в комнате), называть
окраску, уметь любоваться. Вызывать желание ухаживать за цветами.

Рисование

Совершенствовать технику рисования
пальчиком; проводить замкнутые округлые линии, ритмично повторяя эти
движения; ориентироваться на листе бумаги.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки и соблюдению правил слушания музыкального жанра —
полька; умение подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонации
воспитателя, подстраиваясь к пению взрослого и
инструменту;
выполнять музыкально-ритмические движения, ходить
и бегать под музыку, приседать, покачиваться с ноги на ногу.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; учить умению подпевать отдельные
слоги и слова песни, подражая интонации воспитателя, подстраиваясь к пению взрослого и инструменту; выполнять
музыкально-ритмические движения ходить и бегать под
музыку, приседать, покачиваться с ноги на ногу.

Независимый
Казахстан

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей медленно
кружиться на месте; закрепить умение ползать на четвереньках по
гимнастической скамейке.

2.Формировать
умение детей перешагивать по
доске через несколько препятствий (ленточки, кубики и др); закрепить
умение медленно кружиться на месте.

3.Формировать
умение детей прокатывать
мяч с расстояния 0,5-1,5м под дугу; закрепить перешагивание по доске через
несколько препятствий (ленточки, кубики и др.) с И.П. — руки в стороны.

Художественная литература

Вызвать
интерес детей и взрослых к государственной символике. Научить различать цвет
флага. Формировать первоначальное представление о патриотизме, уважении к государственной
символике.

Конструирование

Формировать умение построения отдельных предметов мебели в
разных вариантах, отбирать материал с учетом его конструктивных свойств.

Естествознание

Формировать
простейшее представление об овощах и фруктах (помидоры, огурцы, морковь,
яблоки).

Рисование

Совершенствовать технику рисования; учить
проводить замкнутые округлые линии, ритмично повторяя эти движения; умение
рисовать пальчиком на бумаге, ориентироваться на листе бумаги.

Аппликация

Формирование умения выкладывать симметричные
фигуры и интегрировать аппликацию и рисование.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; петь без напряжения,
естественным голосом, не форсируя звук и не выкрикивая отдельные слова, подстраиваясь к пению взрослого и инструменту; выполнять
музыкально-ритмические движения, ходить
и бегать под музыку, приседать, покачиваться с ноги на ногу.

Январь «Мир природы»

Растения
вокруг нас

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей перешагивать
через предметы с различным положением рук; закрепить подскоки на двух ногах
на месте.

2.Формировать
умение детей бросать
мяч двумя руками вверх; закрепить умение перешагивать через предметы с различным положением рук.

3.Формировать
умение детей бросать
мяч двумя руками в вертикальную цель на уровне глаз и груди ребенка;
закрепить подскоки на двух ногах на месте.

Развитие речи

Вызывать подражание речи взрослого. Уточнять и закреплять
правильное положение язычка. Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат
детей. Вовлекать детей в диалог.

Сенсорика

Закреплять у детей умение
группировать однородные и разнородные предметы по
цвету.

Естествознание

Учить умению называть характерные признаки
овощей, узнавать на ощупь, обследовать их. Активизировать употребление слов,
обозначающих признаки овощей.

Рисование

Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью штампа, окунать
его в густую гуашь, а затем прижимать к листу бумаги и прорисовывать детали.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни, умение различать высокое и
низкое звучание колокольчиков, петь группой, правильно передавая ритм и
отдельные интонации мелодии, выполнять музыкально-ритмические движения с погремушкой, передавая равномерный ритм.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и понимания смысла песни; умения различать высокое и
низкое звучание колокольчиков; петь группой, правильно передавая ритм и
отдельные интонации мелодии.; выполнять музыкально-ритмические движения с погремушкой, передавая ритм.

Научить правилам
взаимоотношений в природе. Формировать доброжелательные взаимоотношения со
сверстниками. Развивать интерес к

труду людей.
Приучать детей играть с природным материалом: песком, водой, глиной.
Познакомить с их свойствами.

Мир
животных

(II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей лазать
по гимнастической стенке; закрепить умение бросать мяч двумя руками в
вертикальную цель на уровне глаз и груди ребенка.

2.Формировать
умение детей ходить по прямой
дорожке, ограниченной линиями (ширина 20-25 см, длина 2-2,5 м); закрепить умение
лазать по гимнастической стенке.

3.Формировать
умение детей подлезать
под дугой; закрепить ходьбу по прямой дорожке, ограниченной
линиями (ширина 20-25 см, длина 2-2,5 м).

Художественная литература

Учить узнавать знакомых животных на картинках, называть их, эмоционально
рассказывать наизусть стихотворение, передавая интонацию.

Конструирование

Формировать умение добиваться цели, побуждать к
обследованию строительных материалов — закреплять название, форму, величину,
различать цвет.

Естествознание

Формировать
представления о животных, с характерными особенностями, умению различать и
называть части тела (мордочка, хвост, лапы).

Рисование

Продолжать прививать интерес к совместным
действиям со взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослым); закреплять
умение рисовать кисточкой, проводить прямые линии в разных направлениях

Лепка

Формировать
умение делать углубления пальцем на поверхности формы при лепке мисочки,
находить сходство с предметами, соединять комочки при лепке; пользоваться материалами для лепки: специальной доской,
влажной салфеткой для вытирания; умение ставить готовое изделие на подставку,
убирать материал после работы.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; петь группой, правильно
передавая ритм и отдельные интонации мелодии; выполнять
музыкально-ритмические движения с погремушкой в кругу, передавая равномерный
ритм («хлоп-хлоп», движения ног: «топ-топ», повороты
туловища вправо-влево).

Птицы
– наши друзья

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить врассыпную с переходом на бег по зрительным ориентирам; закрепить умение
подлезать под дугой.

2.Формировать
умение детей ползать
на четвереньках по гимнастической скамейке; закрепить умение ходить
врассыпную с переходом на бег по зрительным ориентирам.

3.Формировать
умение детей прыгать
на двух ногах из обруча в обруч; закрепить умение ползать на
четвереньках по гимнастической скамейке.

Развитие речи

Учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя, добавлять
слова, заканчивать фразы. Упражнять в отчетливом произношении звука и
укрепление артикуляционного аппарата.

Сенсорика

Учить фиксировать внимание на характерных
цветовых свойствах предметов; умение воспринимать целостное изображение
предметов, развивать память.

Естествознание

Учить отличать птицу от других птиц по
характерным признакам. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать
бережное отношение к птице и интерес к наблюдению.

Рисование

Закреплять умение создавать изображение ритмом мазков, осваивая
всё пространство листа; познакомить с коричневым цветом; воспитывать у детей
заботливое отношение к птицам.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и понимания смысла песни; петь группой, правильно
передавая ритм и отдельные интонации мелодии; выполнять музыкально-ритмические
движения с погремушкой в кругу, передавая равномерный ритм
(«хлоп-хлоп», движения ног: «топ-топ», повороты туловища
вправо-влево).

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; петь группой, правильно
передавая ритм и отдельные интонации мелодии.; выполнять
музыкально-ритмические движения с погремушкой в кругу, передавая
равномерный ритм («хлоп-хлоп», движения ног: «топ-топ»,
повороты туловища вправо-влево).

Волшебница-зима

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать умение
детей ползать
под стул на четвереньках (в упоре на ладонях и
коленях); закрепить подскоки на двух ногах из обруча
в обруч.

2.Формировать
умение детей прыгать
через дорожку из 2 веревок; закрепить ползание под стул на
четвереньках (в упоре на ладонях и коленях).

3.Формировать
умение детей отбивать мяч от
пола двумя руками; закрепить прыжки через дорожку из 2 веревок.

Художественная литература

Учить
умению слушать и воспроизводить короткий рассказ, повторять за
воспитателем: Обогащать активный словарь детей.

Конструирование

Познакомить
со способом работы с бумагой (сминание, разрывание) . Развиваь сенсорные
спосбности, способность обыгрывать сделанную из бумаги игрушку.

Естествознание

Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (воробьи, голуби, вороны); воспитывать заботливое отношению к птицам.

Рисование

Формировать умение передавать образы посредством контрастного
сочетания цветовых пятен, располагая их на всем листе; продолжать работу с красками.

Аппликация

(без наклеивания)

Формировать
умение выкладывать симметричные фигуры и интегрировать аппликацию и
рисование, дорисовывать элемент к готовому силуэту
(котенку дорисовать хвостик).

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; умение петь группой, правильно передавая
ритм и отдельные интонации мелодии, выполнять музыкально-ритмические движения
с погремушкой в кругу, передавая равномерный ритм, запоминать движения в несложной последовательности.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрасное
рядом

(явление
неживой природы) (I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить по гимнастической скамейке; закрепить умение ползать по наклонной доске до
цели.

2.Формировать
умение детей бросать
мяч воспитателю; закрепить ходьбу по гимнастической скамейке.

3.Формировать
умение детей ходить с
переступанием через кубики; закрепить умение бросать мяч воспитателю.

Развитие речи

Учить согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе и падеже, завершать по смыслу фразу, отвечать на
вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», какие?».

Обогащать словарь детей.

Сенсорика

Закреплять у детей умение группировать однородные
объекты по цвету.

Естествознание

Формировать у детей умение проявлять
интерес к явлениям живой и неживой природы.
Обогащть
знания о свойствах природных материалов и их качествах.

Рисование

Закреплять умение рисовать
предметы округлой формы, различать предметы по величине; учить передавать в
рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей. Развивать навыки
рисования красками.

Музыка

Формировать
умение слушать музыку, узнавать знакомые песни и распознавать их по
характерному вступлению; петь группой, передавая ритм и отдельные интонации
мелодии; выполнять музыкально-ритмические движения с погремушкой в кругу,
передавая равномерный ритм

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки, умение подпевать повторяющиеся в песне фразы,
подстраиваясь к интонациям голоса взрослого, выполнять музыкально-ритмические
движения ног: «топ-топ», повороты туловища вправо-влево, наклоны
головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу.

Продолжать знакомить детей с окружающим миром.

Транспорт

(II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей прыгать в длину с места (30 см); закрепить умение переступать
через кубики.

2.Формировать
умение детей ходить с
переступанием через веревочки; закрепить прыжки в длину с места (30 см).

3
Формировать умение детей ходить по гимнастической скамейке (и.п.: руки в
сторону); закрепить ходьбу с переступанием через веревочки.

Художественная литература

Учить
детей участвовать в инсценировке; повторять действия педагога, умению
звукоподражания.
Активизировать словарь детей.

Конструирование

Познакомить
с грузовым автомобилем. Учить называть основные части автомобиля.

Естествознание

Развивать познавательный интерес детей к
труду взрослых; воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, желание
оказывать посильную помощь.

Рисование

Учить детей дорисовывать
недостающие детали округлой формы. Закреплять
знания о форме и величине; развивать воображение.

Лепка

Учить детей лепить из пластилина предметы, состоящие из
нескольких частей, пользоваться материалами для лепки:
специальной доской, влажной салфеткой для вытирания; умению ставить готовое
изделие на подставку, убирать материал после работы. Развивать
речь, мышление.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; подпевать, повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого, выполнять
музыкально-ритмические движения ног: «топ-топ», повороты туловища вправо-влево,
наклоны головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу.

Мир
электроники

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей подпрыгивать до касания «Поймай снежинку»; закрепить ходьбу по
гимнастической скамейке (и.п.: руки в сторону).

2.Формировать
умение детей ловить мяч, брошенный взрослым; закрепить подпрыгивание до
касания «Поймай снежинку».

3.Формировать
умение детей влезать на гимнастическую стенку; закрепить умение ловить мяч,
брошенный взрослым (50 см).

Развитие речи

Познакомить с предназначением бытовых приборов, научить умению
отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы. Активизировать
словарь детей.

Сенсорика

Продолжать знакомить с сенсорными свойствами предметов в
различных видах конструктивной деятельности.

Естествознание

Совершенствовать умение находить на картинке
и называть животных; различать и называть части тела (мордочка, хвост, лапы).

Рисование

Совершенствовать технику рисования
изображений округлой и волнообразных линий, создания рисунка нетрадиционным
способом движения (шары, солнышко, рыбки, ленточка и так далее).

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; научить подпевать, повторяющиеся
в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого, выполнять
музыкально-ритмические движения ног: «топ-топ», повороты туловища
вправо-влево, наклоны головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни;умение подпевать, повторяющиеся в
песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого; выполнять
музыкально-ритмические движения ног: «топ-топ», повороты туловища
вправо-влево, наклоны головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу.

Все
профессии важны

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей прокатывать мяч,
стоя с расстояния 0,5м под предметы, закрепить умение влезать на гимнастическую стенку.

2.Формировать
умение детей бросать мешочки с песком вдаль правой рукой; закрепить умение
прокатывать мяч, стоя с расстояния 0,5м под предметы.

3.Формировать
умение детей бросать шишки в
корзину (на расстояние 1 м); закрепить умение прокатывать мяч, стоя с
расстояния 0,5м под предметы.

Художественная литература

Формировать первичные представления о труде взрослых. Активизировать
словарь детей.

Конструирование

Формировать умение строить
отдельные предметы мебели в разных вариантах, сооружать две-три постройки
сразу (стол и стулья, стол и диван).

Естествознание

Совершенствовать
умение находить на картинке и называть животных; различать и называть части
тела (мордочка, хвост, лапы).

Рисование

Совершенствовать
технику рисования изображений округлой линии, создания рисунка нетрадиционным
способом (шары, солнышко).

Аппликация

Формировать умение
выкладывать симметричные фигуры и интегрировать аппликацию и рисование.Учить
симметрично раскладывать формы на листе бумаги.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; подпевать, повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого; выполнять
музыкально-ритмические движения ног: «топ-топ», повороты туловища
вправо-влево, наклоны головы вправо-влево, помахивание рук, ходьба по кругу.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции
и обычаи народов Казахстана

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей бросать шишки в корзину (на расстояние 1 м); закрепить умение
перепрыгивать через дорожку (шириной 10 см).

2.Формировать
умение детей влезать на
гимнастическую скамейку; закрепить бросание шишек в корзину (на
расстоянии 1 м).

3.Формировать
умение детей метать на дальность правой и левой рукой; закрепить умение
лазать по гимнастической стенке.

Развитие речи

Побуждать детей инициативно высказываться, включаться в диалог
со взрослыми, отвечать на вопросы. Высказываться на темы из личного опыта без
опоры на наглядно редставленную ситуацию.

Сенсорика

Закреплять умение соотносить разнородные
предметы по цвету, форме, величине, осуществляя выбор заданных сенсорных
свойств из 3-4 возможных (выкладывание из цветной мозаики).

Естествознание

Продолжать
знакомить с характерными особенностями животных, умению различать и называть
части тела (мордочка, хвост, лапы).

Рисование

Совершенствовать технику рисования изображений волнообразных
линий, создание рисунка нетрадиционным способом движения (рыбки, ленточка).

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; учить вовремя начинать и
заканчивать пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы; выполнять
музыкально-ритмические движения ног: поочередное выставление ног с пятки на
носок; топающий шаг на месте, по кругу.

Музыка

Формировать представление о
праздниках. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать любовь к родным и
близким.
Воспитывать культуру поведения в общественных местах.

Волшебный
мир сказок.

Мир
театра (II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей лазать по гимнастической стенке; закрепить умение ползать на
четвереньках по наклонной доске (высота 10 см).

2.Формировать
умение детей перепрыгивать через дорожку (шириной 10 см); закрепить метание
на дальность правой и левой рукой.

3.Формировать
умение детей ползать на четвереньках по наклонной доске (высота 10 см);
закрепить перепрыгивание через дорожку (шириной 10 см).

Художественная литература

Учить внимательно
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения; воспитывать
интерес к книге, к рассматриванию иллюстраций; побуждать к воспроизведению
сюжета. Активизировать словарь детей.

Конструирование

Закреплять навык построек из кирпичиков, пластин, разных по
величине и цвету. Развивать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания
построек. Способствовать усвоению новых слов.

Естествознание

Продолжать
знакомить детей с животными, используя различные иллюстрации.

Рисование

Формировать умения: передачи образов посредством контрастного
сочетания цветовых пятен, располагая их на всем листе; привитие интереса к
совместным действиям со взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослыми).

Лепка

Формировать технические навыки лепки
предметов более сложных форм. Учить детей скатывать тесто круговыми
движениями: сделать украшения для куклы —
браслет; пользоваться материалами для лепки: специальной доской, влажной
салфеткой для вытирания; ставить готовое изделие на подставку, убирать
материал после работы.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию и пониманию смысла песни; учить вовремя начинать и
заканчивать пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы; выполнять
музыкально-ритмические движения ног: выставление поочередно ног на носок,
пятку; топающий шаг на месте, по кругу.

Народное
творчество

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей перебрасывать мяч через веревку, натянутую на уровне груди
(расстояние 1 м); закрепить умение ползать на четвереньках по наклонной доске
(высота 10 см).

2.Формировать
умение детей ползать на четвереньках по наклонной доске (высота 10 см);
закрепить умение перебрасывать мяч через веревку, натянутую на уровне груди
(расстояние 1 м).

3.Формировать
умение детей прыгать на 2 ногах с продвижением вперед; закрепить ходьбу на
четвереньках с перешагиванием через препятствия.

Развитие речи

Учить
детей понимать содержание картины, отвечать на вопросы воспитателя,
воспроизводить словесно содержание картины.

Сенсорика

Закреплять умение соотносить разнородные предметы по цвету
и форме, осуществляя выбор заданных сенсорных свойств из 3-4 возможных.

Естествознание

Развивать
интерес к явлениям неживой природы; продолжать знакомить со свойствами
природных материалов.

Рисование

Учить рисованию пальчиком на бумаге, песке. Формировать
умения: передачи образов посредством контрастного сочетания цветовых пятен,
располагая их на всем листе; изображения округлой и волнообразных линий,
создания рисунка нетрадиционным способом движения.

Музыка

Формировать
интерес к рассказам, сопровождаемым музыкальными
иллюстрациями;
учить вовремя начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая,
выдерживать паузы; выполнять музыкально-ритмические движения ног: выставление
поочередно ног на носок, пятку; топающий шаг на месте, по кругу

Музыка

Формировать
интерес к рассказам, сопровождаемым музыкальными иллюстрациями; учить вовремя
начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы;
выполнять музыкально-ритмические движения ног: выставление поочередно ног на
носок, пятку; топающий шаг на месте, по кругу.

Весна-красна!

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить на четвереньках с перешагиванием через препятствия;
закрепить умение прыгать на 2 ногах с продвижением вперед.

2.Формировать
умение детей бросать мяч в корзину; закрепить ходьбу на четвереньках с
перешагиванием через препятствия.

3.Формировать
умение детей отбивать мяч от
пола одной рукой;
закрепить навыки бросания мяча в корзину.

Художественная литература

Учить
детей последовательно говорить слова текста, отвечать на вопросы, развивать
память, мышление. Обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную
речь, формировать элементарное
представление о весне.

Конструирование

Познакомить детей с новой
строительной деталью –призмой (крыша). Учить последовательно выполнять
постройку, контролируя свои действия. Совершенствовать навык приема
прикладывания и накладывания.

Естествознание

Познакомить
с новым временем года – весной, с сезонными изменениями в природе, с
деревьями и кустарниками, растущими на участке детского сада. Рассказать о
значении тепла, воды для деревьев.

Рисование

Формировать умение передачи образов посредством контрастного
сочетания цветовых пятен, располагая их на всем листе. Прививвть интерес к совместным действиям со
взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослыми).

Аппликация

Знакомить
с геометрической формой – «кирпичик». Учить располагать предметы по
всей поверхности фланелеграфа.

Музыка

Формировать
интерес к рассказам, сопровождаемым музыкальными иллюстрациями.
Учить
умению вовремя начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая,
выдерживать паузы, запоминать и воспроизводть в соответствии с музыкой новые
сочетания знакомых движений.

Апрель «Трудимся вместе»

Украсим
цветами

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей влезать на
гимнастическую скамейку — встать, поднять руки вверх, слезть; закрепить
умение отбивать мяч от пола одной рукой.

2.Совершенствовать
умение прокатывать мяч, стоя с расстояния 1м под различные предметы;
закрепить влезание на
гимнастическую скамейку — встать, поднять руки вверх, слезть. 3.Совершенствовать
умение
перешагивать
через кубы высотой 15 см; закрепить умение прокатывать мяч, стоя с расстояния
1м под различные предметы.

Развитие речи

Развивать интерес к рассматриванию картины.
Закрепить знания детей о цветах. Обогащать лексический запас за счет новых
существительных и прилагательных; формировать грамматический строй речи

Сенсорика

Учитывать
сенсорные свойства предметов в различных видах конструктивной деятельности;

закреплять
умение соотносить разнородные предметы по цвету и форме, осуществляя выбор
заданных сенсорных свойств из 3-4 возможных.

Естествознание

Продолжать
развивать интерес к явлениям живой природы. Рассказать о строении цветка
(стебель, листья, бутон); учить правильно
употребляет слова: дерево, трава, цветок. Воспитывать бережное
отношение к природе.

Рисование

Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью пальчиков, создание
условий для свободного экспериментирования.

Музыка

Формировать
интерес к рассказам, сопровождаемым музыкальными
иллюстрациями;
учить вовремя начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая,
выдерживать паузы; запоминание и воспроизведение в соответствии с музыкой
новых сочетаний знакомых движений.

Музыка

Формировать
навыки запоминания музыки и узнавания персонажа по иллюстрации; учить вовремя
начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы;
запоминанию и воспроизведению в соответствии с музыкой новых сочетаний
знакомых движений.

Познакомить
с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями.

Содействие
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Хлеб
– всему голова

(II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать умение
детей метать предмет из-за
головы; закрепить
умение перешагивать
через кубы высотой 15 см.

2.Формировать
умение детей лазать под различные предметы: стул, стол,
веревочка; закрепить умение метать предмет из-за головы.

3.Формировать
умение детей бегать: догнать катящиеся мячи; закрепить умение лазать под
различные предметы: стул, стол, веревочка.

Художественная литература

Учить
детей понимать содержаниение потешки, вызвать желание слушать ее,
проговаривать слова, развивать у детей воображение. Формировать способность к
обобщению, учить понимать юмор.

Конструирование

Учить выполнять постройки по образцу без показа основных приемов
конструирования. Воспитывать желание создавать разнообразные постройки

Естествознание

Дать детям представление о домашних птицах, учить наблюдать за
домашней птицей (уточка); знакомить с характерными
отличительными особенностями птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы
живут рядом с человеком.

Рисование

Продолжать учить детей рисовать пальчиками, радоваться полученному
результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес к рисованию.

Лепка

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить
сплющивать шарики при помощи всех пальцев рук; пользоваться материалами для лепки: специальной доской; влажной
салфеткой для вытирания; учить умению ставить готовое изделие на подставку,
убирать материал после работы.

Музыка

Формировать
навыки запоминания музыки и узнавания персонажа по иллюстрации; учить вовремя
начинать и заканчивать пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы;
запоминание и воспроизведение в соответствии с музыкой новых сочетаний
знакомых движений.

Насекомые.
Земноводные

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей перепрыгивать через «дорожку»; закрепить упражнение в беге —
догнать катящиеся мячи.

2.Формировать
умение детей медленно
кружиться на месте; закрепить перепрыгивание через «дорожку».

3.Формировать
умение детей перебрасывать мяч через веревку; закрепить умение ползать на
четвереньках.

Развитие речи

Закрепить представления об игрушке, расширять
активный словарь в области звукоподражательных слов.

Сенсорика

Продолжать
учить умению группировать однородные предметы близкие по величине, форме,
цвету.

Естествознание

Продолжать знакомить со свойствами природных
материалов (песок рассыпается, если полить, можно лепить пирожки, чашки для
кукол).

Рисование

Продолжать учить детей умению правильно держать в руке кисточку,
наносить небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не
выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию.

Музыка

Формировать
навыки запоминания музыки по рассказу; учить вовремя начинать и заканчивать
пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы; запоминать и
воспроизводить в соответствии с музыкой новые сочетания знакомых движений.

Музыка

Формировать
навыки запоминания музыки по рассказу; учить вовремя начинать и заканчивать
пение, не опережая и не отставая, выдерживать паузы; учить умению запоминать
и воспроизводить в соответствии с музыкой новые сочетания знакомых движений, активно участвовать в играх и хороводах.

Учимся
помогать друзьям

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить по наклонной доске; закрепить умение бросать мяч через
веревку.

2.Формировать
умение детей лазать на подиум
высотой 10 см, площадь поверхности подиума 50х50 см; закрепить ходьбу по
наклонной доске.

3.Формировать
умение детей прыгать в длину с места
(40-50 см); закрепить упражнение в
лазании на подиум высотой 10 см, площадь поверхности подиума 50х50 см.

Художественная литература

Познакомить
с новым стихотворением, помочь понять содержание, научить умению наблюдать,
отмечать характерные особенности героя произведения. Активизировать словарь
детей.

Конструирование

Формировать умение детей
сооружать элементарные постройки по образцу, Разворачивать игру вокруг
собственной постройки.

Естествознание

Научить
умению наблюдать за характерными
для данного сезона явлениями природы; (появившимися зелёными пёрышками лука). Воспитание бережного отношения
к растениям.

Рисование

Закреплять с детьми умение создавать изображение ритмом мазков,
осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у
детей заботливое отношение к птицам.

Аппликация

Формировать умение выкладывать симметричные
фигуры и интегрировать аппликацию и рисование. Развивать умение ориентироваться
на листе бумаги.

Музыка

Продолжать
прививать интерес к рассказам, сопровождаемым
музыкальными иллюстрациями; вовремя начинать и заканчивать пение,
подстраиваясь к интонациям голоса взрослого; запоминать и воспроизводить в
соответствии с музыкой новые сочетани знакомых движений, активное участвовать в играх и хороводах.

Май «Пусть всегда будет солнце!»

В
семье единой

(I — неделя)

Физическая культура

1.Формировать умение
детей бегать за катящимся мячем; закрепить умение перепрыгивать через
«дорожку».

2.Формировать
умение детей влезать на скамейку высотой 25 см; закрепить упражнение в
беге: догнать катящиеся мячи.

3.Формировать
умение детей прыгать на двух ногах на месте; закрепить упражнение в лазании
— влезание на скамейку высотой 25 см.

Развитие речи

Развивать разговорную речь
детей, обогащать словарный запас. Воспитывать коммуникативные навыки: чувство
сопереживания, положительные эмоции.

Сенсорика

Научить выкладывать из цветной мозаики предметы
из геометрических форм, фиксировать внимание на том, что цвет является
признаком разных предметов. Продолжать знакомить с пространственными
отношениями, выраженными словами «вверх-вниз», «далеко-близко».

Естествознание

Расширять представление об овощах и фруктах
(помидоры, огурцы, морковь, яблоки). Называть и различать по внешнему виду и
вкусу несколько видов овощей и фруктов.

Рисование

Развивать
интерес к совместным действиям со взрослым (дополнять рисунок, выполненный
взрослыми); научить умению ориентироваться на листе бумаги; проявлять интерес
к результату изобразительной деятельности, рассмотривть и обсуждать детские
работы, находить знакомые предметы, персонажи.

Музыка

Научить
узнавать знакомые песни и распознавать их по характерному вступлению,
подстраиваясь к интонациям голоса взрослого, запоминать и воспроизводить в
соответствии с музыкой новые сочетания знакомых движений, активное участвовать в играх и хороводах.

Музыка

Научить
узнавать знакомые песни и распознавать их по характерному вступлению, вовремя
начинать и заканчивать пение, учить умению подстраиваться к интонациям голоса
взрослого, запоминать и воспроизведить в соответствии с музыкой новые
сочетания знакомых движений, активно участвовать в играх и хороводах.

Учить проявлять отзывчивость, доброжелательность,
сочувствие к близким людям, сверстникам.

Защитники
Родины (Армия РК, ветераны ВОВ) (II — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей перешагивать через несколько препятствий; закрепить
упражнение в прыжках: подскоки
на двух ногах на месте.

2.Формировать
умение детей перепрыгивать через гимнастические палки; закрепить умение
перебрасывать мяч через веревку.

3.Совершенствовать
навык
спрыгивания с предметов высотой 10 см; закрепить упражнение в прыжках: перепрыгивание
через гимнастические палки.

Художественная литература

Формировать представления об особенностях
военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся
метко стрелять, преодолевать препятствия.

Конструирование

Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали
по- разному. Закреплять знание строительных деталей — закреплять знание
названия, формы, величины, умение различать цвет.

Естествознание

Научить
умению проявлять интерес к явлениям живой и неживой природы, замечать красоту
окружающей природы.

Рисование

Развивать
интерес к совместным действиям со взрослым (дополнять рисунок, выполненный
взрослым), умение ориентироваться на листе бумаги, проявлять интерес к
результату изобразительной деятельности, рассматривать и обсуждать детские
работы, находить знакомые предметы, персонажи.

Лепка

Учить детей формообразующему движению — скатыванию шара, умению пользоваться материалами для лепки:
специальной доской; влажной салфеткой для вытирания; ставить
готовое изделие на подставку, убирать материал после работы.

Музыка

Формировать умение детей слушать песни в
исполнении педагога на разных музыкальных инструментах; закреплять умение
вовремя начинать и заканчивать пение, запоминать и воспроизводить в
соответствии с музыкой новые сочетания знакомых движений.

Здравствуй,
лето!

(III — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей отбивать
мяч одной рукой; закрепить упражнение в прыжках: спрыгивание с
предметов высотой 10 см.

2.Формировать
умение детей перебрасывать
мяч через веревку, натянутую на уровне груди; закрепить упражнение в
отбивании мяча одной и двумя руками.

3.Формировать
умение детей прыгать
в длину с места; закрепить упражнение в перебрасывании мяча через веревку, натянутую
на уровне груди.

Развитие речи

Учить использовать в речи глаголы, образовывать различные
глагольные формы, подбирать слова, обозначающие действия, относящиеся к
предметам или явлениям, изображенным на картинках. Упражнять в произношении
звукоподражаний.

Сенсорика

Учить
определять количество сыпучего материала, познакомить с понятием
«мало-много», «больше -меньше», «столько же».

Естествознание

Формировать представление о внешнем виде рыбки,
о некоторых повадках, способах кормления. Воспитывать бережное отношение к
обитателям аквариума.

Рисование

Учить
самостоятельно выбирать способ рисования (кистью, фломастерами). Уметь
ориентироваться на листе бумаги.

Музыка

Учить слушанию песни в исполнении педагога
на разных музыкальных инструментах; закреплять умение вовремя начинать и
заканчивать пение; запоминать и воспроизводить в соответствии с музыкой
знакомые движения.

Музыка

Формировать умение слушать музыку, узнавать знакомые
песни и распознавать их по характерному вступлению; вовремя начинать и
заканчивать пение; извлекать звуки из инструментов во время самостоятельной
игры (с участием взрослых); воспроизводить в соответствии с музыкой знакомые
движения.

Я
— умею

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Формировать
умение детей ходить
по шнуру; закрепить упражнение в прыжках: прыжки в длину с места.

2.Формировать
умение детей бросать
мяч из-за головы; закрепить упражнение в равновесии: ходьба по шнуру.

3.Формировать
умение детей бросать
мяч в обруч; закрепить умение спрыгивать с предметов высотой 10 см.-

Художественная литература

Познакомить
детей с закличкой, обогащать и активизировать словарь, развивать
интонационную речь, память.

Конструирование

Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по
разному. Продолжать учить различать и называть строительные детали.

Естествознание

Формировать понятие о том, что для жизни на
земле нужно солнце, воспитывать умение радоваться солнышку.

Рисование

Учить детей создавать изображение солнца круглой формы.
Учить проводить линии разной протяженности. Воспитывать аккуратность, умение
доводить начатое дело до конца.

Аппликация

Учить детей составлять из геометрических фигур изображение
кораблика. Развивать интерес к аппликации.

Музыка

Формировать умение слушать музыку, узнавать
знакомые песни и распознавать их по характерному вступлению, вовремя начинать
и заканчивать пение; извлекать звуки из инструментов во время самостоятельной
игры (с участием взрослых), воспроизводить в соответствии с музыкой знакомые
ритмичные движения.

Перспективный
план во II младшей группе (от 3-х до 4-х лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура — 3

«Коммуникация»

Развитие
речи -1

Художественная
литература -0,5

Казахский язык-
0,5

«Познание»

ФЭМП
— 1

Конструирование
-0,5

Естествознание-1

«Творчество»

Рисование-1

Лепка
– 0,25

Аппликация
– 0,25

Музыка
-1,5

«Социум»

Ознакомление
с окружающим миром- 0,25

Основы
экологии-0,25

Мой
детский сад

(I-неделя)

Физическая культура

1.Выполнять
различные виды ходьбы и бега небольшими группами в прямом направлении за
педагогом; построение в круг.

Учить
выполнять движение в ходьбе между двумя линиями, сохраняя равновесие;
закрепить навык ползания
на четвереньках с опорой на ладони и колени.

2.Учить
выполнять катание мяча друг другу с
расстояния 1,5метра из положения сидя; закрепить навык ползания на
четвереньках с опорой на ладони и колени.

3.Познакомить
с техникой прыжка в длину с места;
закрепить навык катания мяча друг другу с расстояния 1,5метра из положения
сидя

Развитие речи

Прививать
детям любовь к детскому саду, уважение к его традициям, развивать чувство
принадлежности к коллективу детского сада, к группе, воспитывать дружелюбие,
взаимопонимание.

Казахский язык

Сөздік қор.
Қоршаған ортадағы
күнделікті жиі қолданылатын туыстық қатынасқа
байланысты сөздерді (әке, ана, ата, әже, апа және
т.б.) айтуға үйрету.

ФЭМП

Дать
детям понятие о том, что предметов может быть «много» и «один»; учить
находить заданное количество предметов в окружающей обстановке.

Естествознание

Побуждать детей замечать простые изменения в природе,
погоде, в одежде людей. Воспитывать желание вместе с воспитателем наблюдать
природные явления.

Рисование

Формировать
умение проводить в разном направлении прямые горизонтальные линии, пересечения их; обучать детей умению располагать изображения
по всему листу.

Музыка

Научить слушать музыку,
формировать навыки восприятия настроения и содержания
разнохарактерных песен.

Пение. Формировать навыки пения в одном
темпе с одинаковой силой звучания, петь вместе со взрослым, в сопровождении
инструмента.

Мои
друзья

(II неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению бросать мяч двумя руками от груди;
совершенствовать технику прыжка в длину с места.

2.Учить умению
ползать в прямом направлении на расстояние
4 метра; развивать навык бросания мяча двумя руками от груди.

3.Учить
умению катать мяч друг другу с расстояния
1,5 метра из исходного положения: сидя, ноги врозь; развивать навык ползания в прямом направлении на расстояние 4
метра.

Развитие речи

Учить
составлять описательный рассказ о предмете,отвечать на вопросы, участвовать в
диалоге, обогащать и активизировать словарь.

Художественная
литература

Помочь
запомнить и выразительно читать стихотворение с наглядным сопровождением,
чётко выговаривая все звуки.

ФЭМП

Учить составлять группу из однородных предметов и
выделять из нее один. Закрепить
понятия «один» и «много».

Конструирование

Формировать
знания об основных деталях строительного материала, их частях, умение
распознавать их по цвету, величине. Учить сооружать постройку, располагая
кирпичики по периметру четырехугольника, ставя их на определенном расстоянии.

Естествознание

Познакомить
детей со свойствами мокрого песка, развивать умение сравнивать,
анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и
делать выводы

Рисование

Предметное рисование. Формировать умение проводить в
разном направлении прямые линии, пересекать их; обучать
детей умению располагать изображение по всему листу.

Лепка

Учить
лепить несложные предметы, раскатывая пластилин прямыми движениями между
ладонями, соединяя концы «палочки» между собой.

Музыка

Формировать навыки восприятия настроения и
содержания разнохарактерных песен; пение в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; освоить ритм ходьбы друг за другом под музыку
танцевального характера.

Музыка

Ознакомление с окружающим миром

Формировать
дружеские и доброжелательные взаимоотношения, учить элементарным правилам
поведения в социуме.

Любимые
игры и игрушки

(III неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению ползать в прямом направлении на
расстояние 4 метра; совершенствовать навык катания мяча друг другу с
расстояния 1,5 метра из исходного положения: сидя, ноги врозь.

2.Познакомить
с техникой прыжка в плоский обруч, лежащий
на земле; закрепить навык ползания в прямом направлении на расстояние 4
метра.

3.Учить
бросанию мяча двумя руками вверх; закрепить
технику прыжка в плоский обруч, лежащий на земле.

Развитие речи

Учить
составлять описательный рассказ об игрушках, образовывать
уменьшительно-ласкательные формы слов. Обогащать словарь детей словами
-названиями игрушек.

Казахский язык

Кейбір тұрмыстық заттардың атауларын
айтуға үйрету. Шағын қарапайым мазмұнды
мәтіндерді, тақпақтар мен өлеңдерді
тыңдауға үйрету.

ФЭМП

Геометрические фигуры.

Познакомить
детей с новой геометрической фигурой – круг. Упражнять в обследовании формы
осязательно-двигательным путем.

Естествознание

Формировать представление о
необходимости поливать и очищать листья растений от пыли, а также о том, как
это делать.

Рисование

Предметное рисование. Формировать навыки
изображения овощей, умения располагать изображения по всему
листу.

Музыка

Мебель

(IY неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению ползать в прямом направлении на
расстояние 5 метров; совершенствовать умение бросать мяч двумя руками вверх.

2.Учить
выполнять ходьбу по наклонной доске 20
сантиметров, сохраняя равновесие; закрепить навык ползания в прямом
направлении на расстояние 5 метров.

3.Учить
умению катать мяч в ворота; закрепить
навык ходьбы по наклонной доске 20-30
сантиметров, сохраняя равновесие.

Художественная литература

Обучать детей
слушанию и пониманию содержания сказки, запоминанию образных слов;
сопереживанию к поступкам персонажей, событиям.

Развитие речи

Уточнить
и активизировать в речи детей названия предметов мебели с помощью картинок.

ФЭМП

Формировать навыки сравнения двух
контрастных и одинаковых предметов по длине и ширине.

Конструирование

Учить
выбирать необходимые детали, используя прием приставления, прикладывания
деталей, продолжать учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни
детали на другие.

Естествознание

Побуждать
детей замечать простейшие изменения в природе осенью. Расширять представление
детей о деревьях, познакомить с березой и тополем. Закреплять умение находить
сходство и различия. Развивать познавательную активность, разговорную речь,
внимание, память.

Рисование

Учить изображать предметы из нескольких вертикальных
линий (забор), приемам нестандартного рисования; располагать изображения по
всему листу.

Аппликация

Формировать навыки изображения предметов из
готовых фигур; выкладывать фигуры на листе бумаги.

Музыка

Основы экологии

Продолжать
знакомить детей с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Формировать обобщающее понятие «мебель»; учить сравнивать и обобщать.

Октябрь «Моя семья»

Моя
семья. Труд родителей

(I-неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыжкам через предмет высотой 5 см;
закрепить навык катания мяча в ворота.

2.Учить
умению ползать «змейкой» между расставленными предметами; закрепить технику прыжка через предмет высотой 5см.

3.Учить
бросать мяч двумя руками об пол (землю);
закрепить умение ползать «змейкой» между
расставленными предметами.

Развитие речи

Ввести
в словарь детей слова, обозначающие членов семьи и их оснавные характеристики
(добрая, ласковая, веселый). Учить рассказывать о своей семье простыми
предложениями.

Казахский язык

Жемістердің атауларын айтуға үйрету. Шағын
қарапайым мазмұнды мәтіндерді, тақпақтар мен
өлеңдерді тыңдауға және оларды түсінуге
үйрету.

ФЭМП

Продолжать
знакомить детей со способом сравнения двух предметов по длине, пользуясь
словами (длиннее, короче, равные по длине).

Естествознание

Учить
детей различать и называть фрукты и овощи; учить различать их на ощупь и на
вкус; использовать в речи слова: сырой, вареный, соленый и т. д.

Рисование

Формировать навыки изображения предметов округлой формы (солнышко); Учить изображать предметы приемом
нестандартного рисования; располагать изображения по всему листу.

Музыка

Формировать навыки восприятия настроения и
содержания разнохарактерных песен; формировать навыки пения вместе со
взрослым, в сопровождении инструмента; освоить ритм в ходьбе друг за другом,
под музыку танцевального характера.

Моя
улица

(II неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходьбе по бревну, сохраняя равновесие;
закрепить навык бросания мяча двумя руками
об пол (землю).

2.Познакомить
с техникой прыжка вверх с касанием предмета
головой на двух ногах; закрепить навык ходьбы по бревну, сохраняя равновесие.

3.Учить умению
бросать мяч об пол (землю) и ловить его;
закрепить технику прыжка вверх с касанием предмета головой на двух ногах.

Художественная литература

Учить
слушать и понимать содержание литературных произведений; помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение с наглядным сопровождением, чётко
выговаривая все звуки.

Развитие речи

Учить детей составлять последовательный рассказ по картине,
подбирать прилагательные и глаголы к заданным словам, развивать
диалогическую и монологическую речь. Воспитывать умение отвечать по одному,
не перебивать друг друга.

ФЭМП

Познакомить
детей с новой геометрической фигурой – квадрат. Упражнять в обследовании
формы осязательно-двигательным путем. Закрепить названия геометрических
фигур: квадрат, круг.

Конструирование

Формировать творческое воображение при сооружении
постройки, объединяя их по сюжету и обыгрывая его.

Естествознание

Дать
представление о живой и неживой природе, научить различать формы живой и
неживой природы. Закреплять навыки исследовательской
деятельности, умение вести наблюдение. Развивать речь, логическое мышление,
умение делать простейшие умозаключения.

Рисование

Формировать навыки закрашивания форм, проявлять интерес
к нестандартной технике рисования; располагать изображения по всему листу. Учить детей
рисовать кистью; ритмично наносить линии,
мазки способом примакивания.

Лепка

Продолжать знакомить со свойствами глины, используя
приемы ощипывания, отрывания, сплющивания

Музыка

Слушать инструментальные пьесы контрастного
характера; формировать навыки пения вместе со взрослым, в сопровождении
инструмента; учить выполнять простейшие элементы танцевальных движений под
музыку.

Музыка

Ознакомление с
окружающим миром

Формировать знания о городе или поселке, улице, где
проживает ребенок.
Развивать гендерное представление.

Безопасность
дома и на улице

(III неделя)

Физическая культура

1.Учить умению ползать между расставленными предметами; закрепить
умение бросать мяч об пол (землю) и ловить его.

2.Учить
выполнять метание мяча вдаль;
закрепить навык ползания между
расставленными предметами.

3.Учить умению
ходить по дощечкам; совершенствовать навык метания
вдаль.

Развитие речи

Дать представление детям об улице (проезжая часть, тротуар).
Дать элементарные знания о поведении пешеходов; активизировать
словарный запас детей.

Казахский язык

Жануарлардың атауларын айтуға үйрету. Төрт
түліктің атауларын айтуға үйрету. Шағын
қарапайым мазмұнды мәтіндерді, тақпақтар мен
өлеңдерді тыңдауға және оларды түсінуге
үйрету.

ФЭМП

Формировать навыки определения пространственных
направлений в непосредственной близости от себя.

Конструирование

Учить
делать устойчивые постройки из материалов разного вида и цвета, используя
прием приставления деталей.

Естествознание

Познакомить
с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних
животных и их детенышей по описанию. Формировать представление о безопасном
поведении с ними.

Рисование

Формировать навыки в умении изображать простые предметы.
Учить
детей рисовать кистью; ритмично наносить
линии, мазки способом примакивания; развивать
зрительно-моторную координацию рук, располагать изображения по всему листу.

Музыка

Учить
слушать инструментальные пьесы контрастного характера. Пение: формировать
навыки пения вместе со взрослым, в сопровождении инструмента. Музыкально-ритмические
движения: научить выполнять простейшие элементы танцевальных движений под
музыку.

Осень
– щедрая пора

( IY неделя)

Физическая культура

1.Учить умению
метать мяч в вертикальную цель правой
рукой; закрепить ходьбу по дощечкам.

2.Учить прыжкам на
двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2 метра; закрепить навык
метания в вертикальную цель правой рукой.

3.Учить
умению ползать по доске, положенной на пол; закрепить технику прыжка на
двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2 метра.

Художественная литература

Учить
слушать и понимать содержание литературных произведений. Развивать
эмоциональную отзывчивость;

давать
простую характеристику поступкам и поведению героев произведения.

Развитие речи

Закреплять
знания об осенних явлениях, классификации понятий «фрукты», «овощи».

Обогащать
активный словарь за счет существительных, обозначающих овощи и фрукты, грибы,
ягоды, прилагательных, учить умению описывать погоду и краски осени.

ФЭМП

Познакомить с геометрической фигурой – треугольник.
Учить детей узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, умению
обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.

Естествознание

Познакомить
детей с понятием «осень», что осень – это время сбора урожая овощей, фруктов,
грибов. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки.
Развивать умение вести наблюдение за погодой.

Рисование

Формировать навыки нестандартного рисования, умения
изображать пальчиками вертикальные линии;
развивать зрительно-моторную координацию рук, умение располагать изображение
по всему листу.

Аппликация

Продолжать учить
умению

составлять предметы
из готовых фигур; подбирать их по цвету, знакомить
с техникой наклеивания.

Музыка

Слушать
инструментальные пьесы контрастного характера, учить
запоминать и распознавать их; формировать навыки пения вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных
движений под музыку.

Музыка

Основы экологии

Формировать навыки: умение определять состояние погоды;
наблюдать за осенними явлениями природы.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все
обо мне

(I — неделя)

Физическая культура

1.Учить умению
ходить по дощечкам, положенным на расстоянии 10 см.; закрепить навык ползания
по доске, положенной на пол.

2.Учить
умению метать мяч в вертикальную цель левой рукой; закрепить навык ходьбы по дощечкам, положенным на расстоянии 10 см.
3.Учить прыжкам на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 3
метра; закрепить навык метания мяча в
вертикальную цель левой рукой.

Развитие речи

Познакомить
детей с названиями частей тела.Учить содержать свое тело в чистоте и
опрятности; активизировать в речи слова, обозначающие части тела.

Казахский язык

Педагогтың
өтінішімен қарапайым әрекеттерді орындауға
үйрету (бер, алып кел, ал), қазақ тіліндегі сөздік
қорын кеңейту және дұрыс айтуға баулу.

ФЭМП

Формировать навыки определения пространственных
направлений в назывании и ориентировании на частях своего тела (голова, ноги,
руки).

Естествознание

Расширить
представление у детей: от солнца свет и тепло, от солнца зависит здоровье
человека. Познакомить с правилами поведения на солнце. Развивать у детей
умение рассуждать.

Рисование

Формировать навыки в умении
закрашивания нарисованных форм, развивать зрительно-моторную координацию
рук. Учить
детей рисовать кистью; ритмично наносить
мазки способом примакивания.

Музыка

Учить
слушанию инструментальных пьес, эмоционально
реагировать на веселое настроение пьесы; формировать
навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в сопровождении
инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных движений под музыку, реагировать на характер музыки, отмечая смену частей.

Правильное
питание. Витамины

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению ползать под веревку высотой 40 см.;
закрепить навык прыжка на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 3
метра.

2.Учить
умению ходить по наклонной доске 30 см.;
закрепить умению ползать под веревку высотой 40 см.

3.Учить
метанию мяча в горизонтальную цель правой рукой; закрепить навык ходьбы по наклонной доске 30
см.

Художественная литература

Развивать
коммуникативные навыки, обогащая словарный запас детей названиями овощей
(помидор, огурец, морковь, капуста, лук). Закреплять обобщающие понятия
«овощи», «витамины».

Развитие речи

Закреплять
названия некоторых овощей и фруктов, продуктов питания, расширять
представление о том, насколько многие продукты важны; продолжать
совершенствовать речь, умение отвечать на вопрос.

ФЭМП

Ориентировка во времени.

Формировать навыки называния и
распознавания частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Конструирование

Формировать
умение преобразовывать листы влажной бумаги желтого цвета в объемные круглые
формы (сминать).

Естествознание

Формировать элементарные представления о некоторых
овощах и фруктах. Учить
детей различать и называть на вкус фрукты и овощи.

Рисование

Изображать предметы из нескольких
горизонтальных и вертикальных линий (забор), Учить детей рисовать кистью; ритмично наносить линии, штрихи, мазки
способом примакивания..

Лепка

Формировать навыки лепки из теста некоторых продуктов
питания, используя приемы ощипывания, отрывания, сплющивания.

Музыка

Слушать
инструментальные пьесы, эмоционально реагировать на веселое настроение пьесы; формировать
навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных
движений под музыку, реагировать на характер музыки, отмечая
смену частей.

Музыка

Ознакомление с окружающим миром

Воспитывать
потребность бережно

относиться
к своему здоровью.

Помоги
себе и другим

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить
выполнять прыжки через предмет высотой 10см.; закрепить навык метания в горизонтальную цель правой рукой.

2.Учить
ползанию под дугу высотой 40 см.; закрепить
технику прыжка через предмет высотой 10см.

3.Продолжить
обучение ходьбе по бревну, сохраняя равновесие; закрепить навык ползания под дугу высотой 40 см.;

Развитие речи

Учить составлять
короткий описательный рассказ; называть признаки предметов. Игровое
упражнение «Скажи, какой?», учить согласованию существительных с
прилагательными в роде, числе. Закрепить правильное произношение звуков в
звукосочетаниях, словах.

Казахский язык

Берілген сөз тіркестерін түсінуге және
сөздерді байланыстырып құрастыруға (зат есім
және сын есім) үйрету.

ФЭМП

Количество.
Формировать представление о понятиях «много», «один»,
«по одному», «ни одного».

Естествознание

Расширить
представление детей о фруктах. Побуждать замечать простейшие сезонные изменения
в природе (собирают урожай), проявлять интерес к окружающей природе.

Рисование

Формировать навыки расположения элементов
орнамента на плоскости с учетом формы. Учить детей рисовать кистью; ритмично наносить линии, штрихи, мазки
способом примакивания; использование приема нестандартного
рисования.

Музыка

Слушать
различие тембра звучания музыкальных и шумовых игрушек; формировать навыки
пения в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных движений
под музыку, реагировать на характер музыки, отмечая
смену частей.

Мы
смелые и ловкие

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению метать мяч в горизонтальную цель левой рукой; закрепить умение ходить по бревну, сохраняя равновесие.

2.Учить
ползанию по наклонной доске, через бревно;
закрепить навык метания в горизонтальную цель левой рукой.

3.Учить
умению перелезать через бревно; закрепить навык ползания по наклонной доске.

Художественная литература

Развитие речи

Уточнить и закрепить слова по теме.
Закрепить навыки словообразования и словоизменения. Помогать детям отвечать
на вопросы.

ФЭМП

Дать
понятие о том, что предметы могут быть разными по величине, форме, цвету.
Закрепить понятия «один» и «много».

Конструирование

Учить
сооружать разные по величине постройки из деталей разного размера и формы,
изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали на другие.

Естествознание

Формировать навыки наблюдения за деревьями участка
детского сада. Продолжить знакомство детей с основными частями дерева (ствол,
ветки, листья).

Рисование

Формировать навык декоративного
рисования: расположение элементов орнамента на плоскости с учетом формы,
последовательности элементов, расстояния между ними, используя приемы нестандартного рисования (пальчиком, ладошкой)

Аппликация

Продолжать знакомить с техникой наклеивания; аккуратно
набирать клей на кисть; намазывать готовые формы на клеенке; пользоваться салфеткой для удаления остатков клея.

Музыка

Слушать
различие тембра звучания детских музыкальных инструментов; формировать
навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных движений
под музыку, реагировать на характер музыки, отмечая
смену частей.

Музыка

Слушать
различие тембра звучания детских музыкальных инструментов; формировать
навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных
движений под музыку, реагировать на характер музыки, отмечая
смену частей.

Основы экологии

Формировать навыки наблюдения за обитателями
уголка природы. Воспитывать внимательное отношение к обитателям уголка
природы.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие
в нашу историю

(I — неделя)

Физическая культура

1.Учить умению
ползать между ножками стула;
совершенствовать умение перелезать через бревно.

2.Продолжить учить
прыгать в плоский обруч, лежащий на земле;
закрепить навык ползания между ножками стула.

3.Учить умению
катать мяч друг другу с расстояния 2 метра из положения сидя; закрепить технику прыжка в плоский
обруч, лежащий на земле.

Развитие речи

Продолжать
учить умению составлять рассказ по сюжетной картине с национальным колоритом;
отвечать на вопросы воспитателя; подбирать прилагательные и глаголы,
активизировать словарь (юрта, такия, круглая, красивая).

Отрабатывать
четкое, громкое произношение слов и звуков.

Казахский язык

Берілген сөз тіркестерін түсінуге және
сөздерді байланыстырып құрастыруға (зат есім
және етістік) үйрету.

ФЭМП

Учить детей
сравнивать предметы по высоте, пользуясь словами выше, ниже, равные по
высоте; закреплять умение устанавливать равенство и неравенство между двумя
группами предметов, пользуясь словами: столько — сколько, больше — меньше.

Естествознание

Учить
умению рассматривать иллюстрации о природе Казахстана. Уточнить
представление детей о значении леса в жизни людей. Познакомить с зимними
явлениями в жизни природы: закрепить с детьми знания о деревьях

Рисование

Познакомить с произведениями декоративно-прикладного
искусства казахского и других народов; формировать навыки расположения
элементов орнамента на плоскости с учетом формы.

Музыка

Учить
эмоционально воспринимать веселое настроение пьесы; формировать навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в сопровождении
инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных движений под музыку, реагировать на характер музыки.

Мой
родной край

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить лазанию по
наклонной лестнице; закрепить навык
катания мяча друг другу с расстояния 2 метра из положения сидя.

2.Учить
умению ходить по дощечкам, положенным на расстоянии 10 см. одна
от другой; закрепить навык лазания по наклонной лестнице.

3.Учить умению
катать мяч друг другу с расстояния 2 метра из положения сидя, ноги врозь; закрепить умение ходить по дощечкам, положенным
на расстоянии 10 см. одна от другой.

Художественная литература

Развивать
интерес и желание больше узнать о родном крае, развивать речевое общение.

Развитие речи

Продолжать
учить составлению с помощью воспитателя коротких рассказов по описанию
явлений природы. Показать, как использовать антонимы. Закрепить правильное
произношение звуков «о, э, ы».

ФЭМП

Дать понятие о том, что предметы могут быть разными по
величине. Формировать навык сравнения двух
контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине.

Конструирование

Учить
сооружать простейшие постройки из кирпичиков, пластин, изменять постройки,
надстраивая или заменяя одни детали на другие.

Естествознание

Формировать элементарные представления о некоторых
растениях родного края.
Воспитывать интерес, любознательность и бережное отношение к природе родного
края.

Рисование

Познакомить с произведениями искусства казахского и
других народов; формировать навыки расположения элементов орнамента на
плоскости с учетом формы.

Лепка

Формировать навыки лепки из куска теста, используя
приемы ощипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, изображения овощей и
фруктов.

Музыка

Слушать
музыку в исполнении взрослых; учить эмоционально
воспринимать веселое настроение пьесы; формировать навыки пения в одном темпе вместе со взрослым, в сопровождении
инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных движений под музыку, реагировать на характер музыки.

Музыка

Ознакомление с окружающим миром

Формировать знания о главном городе страны Астане, о городе или поселке, где проживают дети Развивать интерес,
любознатель-ность, мышление, речь детей. Воспитывать уважение, любовь к Родине,
чувство

патриотизма.

Астана
– столица нашей родины!

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению влезать на гимнастическую стенку; закрепить умение катать мяч друг
другу с расстояния 2 метра из положения сидя, ноги врозь.

2.Продолжить
учить умению сохранять равновесие на наклонной доске 20 см.; закрепить навык
влезания на гимнастическую стенку.

3.Продолжить
знакомить с техникой прыжка в длину с места; совершенствовать умение
сохранять равновесие
по наклонной доске 20 см.

Развитие речи

Познакомить
детей с достопримечательностями Астаны, расширять знания детей о столице,
учить слушать и понимать заданные вопросы, использовать все части речи; обогащать словарный запас путем применения дидактических и развивающих
игр и упражнений.

Казахский язык

Байланыстырып сөйлеуге үйрету. Астана туралы
сөздерді құрастырып, байланыстырып сөйлеуге
үйрету.

ФЭМП

Продолжать
учить детей умению сравнивать два предмета по ширине, пользуясь приемами
наложения и приложения, обозначая результаты сравнения словами шире — уже,
одинаковые по ширине.

Естествознание

Познакомить
детей со средой обитания домашних и диких животных, их характерных
особенностях. Учить сравнивать, развивать познавательные способности. Дать
представление о том, что животные живые и им для жизни нужны еда, вода,
воздух, тепло.

Рисование

Формировать навыки рисования предметов округлой формы,
горизонтальных и вертикальных линий. Учить создавать несложные сюжетные
композиции, располагать изображения по всему листу.

Музыка

Учить
слушанию музыки в исполнении взрослых на
видеозаписях;
формировать навыки пения в одном темпе вместе со
взрослым, в сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы
танцевальных движений под музыку,
реагировать на характер музыки.

Независимый
Казахстан

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навыки катания мячей в ворота, бросания мяча двумя руками от груди, двумя
руками вверх, вниз и ловить его; закрепить технику прыжка.

2.Совершенствовать
навыки ползания в прямом направлении, «змейкой», между расставленными
предметами, по наклонной доске, через бревно; закрепить навыки бросания,
катания.

3.Совершенствовать
навыки ходьбы по бревну, по дощечкам, сохраняя равновесие; закрепить навыки
ползания.

Художественная литература

Учить детей слушать, понимать содержание
сказки, запоминанию образных слов; эмоционально воспринимать сюжет,
сопереживать персонажам.

Развитие речи

Продолжать
учить детей составлению рассказа по вопросам воспитателя;

называть
изображения, согласовывая существительные и прилагательные в роде и числе.
Закрепить произношение звуков (д), (д′).

ФЭМП

Развивать
умение различать пространственные направления по отношению к себе: справа —
слева, впереди — позади, вверху — внизу, далеко — близко, высоко — низко.

Конструирование

Естествознание

Расширять представление детей о диких животных,
обитающих на территории Казахстана.

Рисование

Аппликация

Формировать первоначальные навыки техники наклеивания;
подбирать по цвету, соответствующим изображаемым предметам.

Музыка

Учить
слушанию музыки в исполнении взрослых; различать тембр звучания детских
музыкальных инструментов; пение в одном темпе вместе со взрослым, в
сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы танцевальных
движений под музыку, реагировать погремушками на характер
музыки.

Музыка

Учить
слушать музыку в исполнении взрослых; умению различать тембр звучания детских
музыкальных инструментов; формировать навыки пения в одном темпе вместе со
взрослым, в сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы
танцевальных движений под музыку, реагировать погремушками на характер
музыки.

Основы
экологии
Воспитывать интерес к явлениям природы,
любовь и бережное отношение к растениям.

Формировать знания о государственных символах РК.

Январь «Мир природы»

Растения
вокруг нас

(I — неделя)

Физическая культура

1.Учить ходьбе
приставным шагом вперед; закрепить навык влезания на гимнастическую
стенку.

2.Учить
выполнять бег в разных направлениях; закрепить навык ходьбы приставным шагом
вперед.

3.Учить выполнять
прыжки с ноги на ногу; закрепить умение ползания на расстояние 5 м.

Развитие речи

Развивать
умение согласовывать существительные, прилагательные, местоимения в роде,
числе, падеже, использовать
предлоги «за», «перед», «под».

Казахский язык

Жай сөйлем құруға машықтандыру.
Өзіне таныс сөздерден жай сөйлемдер құрастыра
алуға үйрету.

ФЭМП

Количество. Совершенствовать знание понятий
«много», «один», «по одному», «ни
одного», умение сравнивать две равные группы предметов на основе
сопоставления, пользоватьсся приемами наложения и приложения одной группы
предметов на другую.

Естествознание

Учить
узнавать и называть деревья: берёза, тополь, находить и называть у дерева
ствол, листья, ветки.

Рисование

Учить
рисовать поролоном знакомые предметы (траву, деревья, цветы, облака),
развивать образное воображение.

Музыка

Учить
умению слушать музыку в исполнении взрослых; различать тембр
звучания детских музыкальных инструментов; петь в одном темпе вместе со
взрослым, в сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы
танцевальных движений под музыку, реагировать погремушками на характер
музыки.

Мир
животных

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить умению метать
мяч в горизонтальную цель; закрепить технику прыжка с ноги на ногу.

2.Учить
выполнять технику вползания в обруч, расположенный вертикально на полу; закрепить навык метания в горизонтальную цель.

3.Учить
сохранять равновесие при ходьбе по прямой дорожке; закрепить
технику вползания в обруч, расположенный вертикально на полу.

Художественная литература

Обучать произношению потешек, стихотворений осмысленно, не
спеша, четко выговаривая звуки.

Развитие речи

Продолжать
учить умению составлять рассказ по схеме, активизировать в речи прилагательные
(маленький, озорной, игривый, пушистый и т.д.). Отрабатывать произношение
звуков

м,
к, (м′), (к′).

ФЭМП

Закреплять умение сравнивать два одинаковых предмета по
длине, ширине, высоте и толщине.

Конструирование

Формировать
знания об основных деталях строительного материала, их частях, распознавание
их по цвету, величине.

Естествознание

Познакомить
с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни детенышей
домашних животных. Воспитывать заботливое отношение к домашним животныи и их
детенышам.

Рисование

Формировать
навыки изображения предметов четырехугольной формы. Развивать мелкую
моторику пальцев, используя различные приемы рисования пальчиком, кисточкой.

Лепка

Формировать
навыки лепки несложных предметов, животных, состоящих из нескольких частей.
Прививать интерес к лепке из глины.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; петь в одном темпе вместе со
взрослым, в сопровождении инструмента; выполнять простейшие элементы
танцевальных движений под музыку, реагировать погремушками на характер
музыки.

Музыка

Ознакомление с окружающим миром

Формировать навыки рассматривания и обследования,
различия и называния предметов, их величину, цвет, форму.

Птицы
– наши друзья

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить ходьбе
приставным шагом назад;
закрепить навык равновесия
при ходьбе по прямой дорожке; закрепить умение ходить по прямой дорожке.

2.Учить умению
бегать в быстром темпе до 10 метров; закрепить навык ходьбы приставным шагом
назад.

3.Познакомить с
техникой прыжка в длину с места; закрепить умение ходить приставным шагом
назад;
закрепить упражнение на
равновесие при ходьбе по прямой дорожке

Развитие речи

Расширять словарный запас через игры и игровые упражнения,
умение задавать вопрос с вопросительной интонацией и придумывать
ответ, основываясь на своем опыте.

Казахский язык

Құстардың атауларын білуге үйрету.
Қарапайым сұрақтарға жауап беруге үйрету
(Бұл кім?, Бұл не?).

ФЭМП

Геометрические фигуры. Закреплять знания о
геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник.

Естествознание

Формировать
элементарные представления о растительном мире. Наблюдать за посевом и
посадкой лука.

Рисование

Учить
детей рисовать птицу из двух частей круглой формы: голова и туловище, передавая форму, цвет, расположение частей.

Музыка

Учить
слушанию музыки; формировать навыки слушания музыки различного темпа; пение
в диапазоне первой октавы ре-ля в музыкальном сопровождении; выполнять
музыкально-ритмические движения со сменой его динамики.

Волшебница-зима

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Учить метанию
мяча в горизонтальную цель правой рукой; закрепить технику прыжка в длину с места.

2.Учить лазанию под
дугу;
закрепить навык метания в горизонтальную цель правой рукой.

3.Учить умению
сохранять равновесие при ходьбе по дощечкам; закрепить навык лазанья под
дугу.

Художественная литература

Активизировать и обогащать словарный
запас существительных (зима,мороз,снег),

закреплять знания о зиме и о забавах
детей зимой.Уточнять признаки зимы.

Развитие речи

Продолжать
учить составлению рассказа по образцу воспитателя. Закрепить название
предметов одежды; использовать слова с противоположным значением (тепло —
холодно; встал — упал). Закрепить правильное произношение звуков (т),
(т′).

ФЭМП

Обучать умению ориентироваться в пространстве и во
времени, определять контрастные части суток.

Конструирование

Обучать умению преобразовывать лист бумаги в объемные
формы.

Естествознание

Познакомить
детей со строением шишки, показать необычность ее внешнего вида. Побуждать
детей замечать простейшие изменения в природе зимой, проявлять интерес к
окружающей природе.

Рисование

Учить изображать сказочные персонажи, передавая форму,
цвет, расположение частей, используя нестандартную технику рисования;
развивать зрительно-моторную координацию рук.

Аппликация

Учить
располагать и наклеивать готовые формы по размеру, создавая несложный сюжет.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля в музыкальном сопровождении; выполнять танцевальные движения по одному,
имитируя движения животных.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля в музыкальном сопровождении; выполнять танцевальные движения по
одному, имитируя движения животных.

Основы экологии

Формировать знания о живой и неживой природе. Воспитывть
интерес к явлениям природы. Формировать представление о безопасном поведении
зимой на природе.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрасное рядом

(явление неживой природы)

(I — неделя)

Физическая культура

1.Учить ходьбе с
высоким подниманием колен; закрепить навык сохранения равновесия при ходьбе
по дощечкам.

2.Учить умению
бегать в быстром темпе до 15 метров; закрепить навык ходьбы с высоким
подниманием колен.

3.Учить
подпрыгиванию на двух ногах; закрепить умение бегать в быстром темпе до 15
метров.

Развитие речи

Учить рассматривать коллекцию камней, вызывать у
детей желание поднять и рассмотреть камень; вызывать эмоциональный отклик от
увиденного. Обогащать речь детей словами,
обозначающими качество и свойства предметов.

Казахский язык

Шағын қарапайым
мазмұнды мәтіндерді, тақпақтар мен
өлеңдерді, жатқа айтып беру дағдыларын
қалыптастыру.

ФЭМП

Совершенствовать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного», умение
сравнивать две неравные группы предметов на основе сопоставления, пользования
приемами последовательного наложения и приложения одной группы предметов на
другую.

Естествознание

Формировать знания
о видах комнатных растений, их различии (фикус).

Рисование

Формировать навыки изображения предметов четырехугольной формы,
сочетания их с округлыми формами.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля без музыкального сопровождения; выполнять танцевальные движения по
одному, имитируя движения животных.

Транспорт

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить метанию
мяча в горизонтальную цель левой рукой; закрепить навык подпрыгивания на двух
ногах.

2.Учить умению
влезать на гимнастическую стенку; закрепить навык метания в горизонтальную
цель левой рукой.

3.Учить сохранять
равновесие при ходьбе по веревке; закрепить умение влезать на гимнастическую
стенку.

Художественная литература

Вводить
в словарь детей названия транспортных средств и их частей (руль, кабина,
колеса); упражнять в умении отвечать на вопросы воспитателя по содержанию
картины.

Развитие речи

Помочь детям понять содержание картины;
уточнить представления детей о видах транспорта; активизировать в речи детей
слова: «кабина, руль, колеса, шофер, салон, пассажир»; учить повторять за
воспитателем рассказ из 3-4 предложений по содержанию картины.

ФЭМП

Закреплять умение сравнивать два контрастных предмета по
длине, ширине, высоте и толщине.

Конструирование

Учить
сооружать и изменять постройки, заменяя одни детали другими, используя прием
приставления деталей.

Естествознание

Побуждать
детей замечать простейшие изменения в природе зимой, в погоде, в одежде
людей, в движении транспорта. Воспитывать желание задавать вопросы
познавательного характера, проявлять интерес к окружающей природе.

Рисование

Развивать умение рисовать предмет из нескольких
геометрических форм – круглых и четырёхугольных.

Лепка

Формировать навыки лепки несложных предметов, состоящих
из нескольких частей. Привитие интереса к лепке из пластилина.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля без музыкального сопровождения; выполнять танцевальные движения в
парах.

Музыка

Ознакомление

с окружающим миром

Знакомить
детей с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами дорожного
движения. Знакомить с профессиями «шофер», «водитель автобуса».

Мир
электроники

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить ползанию на
расстояние 6 м;
закрепить умение сохранять равновесие при ходьбе по веревке.

2.Учить выполнять
подпрыгивание на двух ногах из исходного положения — ноги вместе; закрепить
умение ползать на расстояние 6 м.

3.Учить
выполнять метание вдаль правой рукой; закрепить навык подпрыгивания на двух
ногах из исходного положения — ноги вместе.

Развитие речи

Активизировать
в речи названия кухонной посуды и бытовой техники. Предложить
рассмотреть предметы, которые помогают приготовить обед. Опираясь на опыт
ребенка, предложить составить рассказ о том, как он помогал маме на
кухне.

Казахский язык

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті.

Қазақ тіліндегі сөздерді тыңдауға
және дұрыс айта білуге және оларды есте
сақтауға баулу. Қазақ тіліне тән ә,
ө, қ, ү, ұ дыбыстарды дұрыс айтуға
үйрету.

ФЭМП

Учить ориентироваться в пространстве, называть
пространственные отношения предметов.

Естествознание

Расширять знания о комнатных растениях — герань, их
различиях.

Рисование

Развивать умение рисовать предмет из нескольких
геометрических форм: круглых и четырёхугольных, использовать основные цвета.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля без музыкального сопровождения; различать
звуки по высоте (в пределах октавы); выполнять танцевальные движения в
парах.

Все
профессии важны

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Учить умению
влезать на гимнастическую стенку и обратно слазить с нее; закрепить навык
метания вдаль правой рукой.

2.Учить сохранять
равновесие при ходьбе по веревке; закрепить навык влезания на
гимнастическую стенку и обратно слезать с нее.

3.Учить бегу
непрерывно в медленном темпе; закрепить умение сохранять равновесие при ходьбе по
веревке.

Художественная литература

Расширить представление о труде взрослых (повар),
закрепить знания о кухонной посуде; активизировать использование глаголов
(капусту рубим, трем жмем.)

Развитие речи

Познакомить
с профессией врача. Продолжать
пополнять словарь детей «медицинской терминологией». Развивать речь,
внимание. Вызвать интерес к профессии врача, их значимости в нашей жизни.

ФЭМП

Закрепить знания о геометрических фигурах: круг,
квадрат.

Конструирование

Учить
строить башенки разного цвета. Закреплять умение накладывать детали,
наращивая постройку в высоту.

Естествознание

Учить
строить многоэтажные дома, познакомить с названиями основных деталей
строительного материала, закрепить понятия «высокий — низкий», формировать
представление о профессии строителя.

Рисование

Формировать навыки изображения предметов четырехугольной
формы, сочетания их с округлыми формами.

Аппликация

Развивать
умение составлять предмет, наклеивая детали и создавая целостный образ с
опорой на образец.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; формировать навыки пения в диапазоне
первой октавы ре-ля без музыкального сопровождения; учить различать звуки по
высоте (в пределах октавы). Учить выполнять танцевальные движения в парах.

Музыка

Формировать
навыки слушания музыки различного темпа; пение в диапазоне первой октавы
ре-ля без музыкального сопровождения; различать звуки по высоте (в пределах
октавы); выполнять танцевальные движения в парах.

Основы экологии

Совершенствовать
навыки наблюдения за обитателями уголка природы, проявления заботы о них.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции
и обычаи народов Казахстана

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить
подпрыгиванию на двух ногах из исходного положения – ноги врозь; совершенствовать
непрерывный бег в медленном темпе.

2.Учить умению
метать вдаль левой рукой; закрепить технику подпрыгивания на двух ногах из
исходного положения — ноги врозь.

3.Продолжить учить
вползанию в обруч; закрепить навык метания вдаль левой рукой.

Развитие речи

Уточнить
и расширить представление детей о первых признаках весны; обогащать словарный
запас.

Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.

Казахский язык

Сөздік қор.
Қоршаған ортадағы
күнделікті жиі қолданылатын туыстық қатынасқа
байланысты сөздерді (іні, аға, сіңлі, қарындас
және т.б.) үйрету.

ФЭМП

Продолжать
учить детей устанавливать равенство и неравенство между двумя группами
предметов, расположенными в ряд, используя в речи выражения: больше, меньше,
поровну, столько – сколько, согласовывая существительные с числительным.

Естествознание

Расширять
знания детей о домашних животных: овца, корова, лошадь. Познакомить с
характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних
животных.

Рисование

Закрепить навыки рисования элементов казахского
орнамента. Ознакомить с предметами быта казахской культуры.

Музыка

Учить
слушать музыку различного темпа; формировать навыки пения в диапазоне первой
октавы ре-ля без музыкального сопровождения; учить различать звуки по высоте
(в пределах октавы); учить выполнять танцевальные движения в парах.

Волшебный
мир сказок.

Мир
театра» (II — неделя)

Физическая культура

1.Продолжить
учить умению сохранять равновесие при ходьбе по прямой дорожке;
совершенствовать навык вползания в обруч.

2.Учить
ходьбе приставным шагом вперед; совершенствовать умение сохранять равновесие
при ходьбе по прямой дорожке.

3.Учить
непрерывному бегу в медленном темпе в течении 50 сек.;
совершенствовать навык ходьбы приставным шагом вперед.

Художественная литература

Формировать у детей умение внимательно
слушать сказку, сопереживать героям. Вырабатывать учебные навыки,отвечать на
вопросы: кто? что? где? у кого?

Развитие речи

Учить
детей пересказывать сказку. Закрепить произношение звуков (к) и (к′),
слов с этими звуками. Совершенствовать слуховое внимание. Развивать голосовой
и артикуляционный аппараты.

ФЭМП

Учить
детей находить в окружающем мире предметы, соответствующие геометрическим
фигурам, сопоставляя их с предметами окружающей жизни: квадрат – стульчик,
круг – мячик, треугольник –пирамидка и т.д.

Конструирование

Развивать
умение складывать прямоугольный лист пополам, совмещая углы и стороны.

Естествознание

Расширять
представление детей о рыбках в аквариуме, развивать умение наблюдать,
рассказывать о своих впечатлениях, наблюдениях. Включать детей в посильную
деятельность по уходу за рыбками.

Рисование

Развивать навыки сюжетного рисования, использования основных
цветов и их оттенков, закрашивания нарисованных форм ватными палочками.

Лепка

Формировать навыки лепки предметов, украшений, раскатывая прямыми и круговыми движениями ладони.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать музыкальное произведение. Продолжать
формировать навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля без музыкального
сопровождения; различать звуки по высоте (в пределах октавы); выполнять
танцевальные движения в парах.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать музыкальное произведение; формировать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля без музыкального сопровождения;
различать звуки по высоте (в пределах октавы);

выполнять
танцевальные движения в парах.

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомить с предметами быта казахского и других
народов.

Народное
творчество

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить прыжкам в
глубину; закрепить навык непрерывного бега
в медленном темпе в течении 50 сек.
2.Учить умению
метать мяч в вертикальную цель правой рукой;
закрепить технику прыжка в глубину.

3.Продолжить учить
умению лазать под дугу; закрепить навык метания в вертикальную цель правой
рукой.

Развитие речи

Формировать
навыки произношения звуков, умение слушать и
понимать обращенную к нему речь, проговаривать фольклорные произведения,
отвечать на вопросы и спрашивать, применять простейшие
приемы интонационной выразительности для характеристики персонажей.

Казахский язык

Кейбір тұрмыстық заттардың, атауларын білуге
үйрету.

ФЭМП

Продолжать
учить детей сравнивать две равные и неравные по количеству и величине группы
предметов, пользуясь приемами наложения и приложения.

Естествознание

Продолжать
знакомить детей со свойствами снега: холодный (предложить потрогать руками),
показать, что снег на ладошке тает, его сгребают лопатками, можно сделать
горку и т.д. Побуждать детей замечать простейшие изменения в погоде, в одежде
людей.

Рисование

Продолжать знакомить детей с элементами
казахского орнамента. Развивать творческую активность детей. Учить украшать
предметы прямоугольной формы, располагать узор в центре.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать музыкальное
произведение; формировать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля; реагировать
на начало и окончание музыкального произведения; учить выполнять
танцевальные движения в парах.

Весна-красна!

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Продолжить
учить умению сохранять равновесие при ходьбе по дощечкам;
совершенствовать навык лазанья под дугу.

2.Закрепить упражнение
ходьбы приставным шагом назад; совершенствовать умение сохранять равновесие при
ходьбе по дощечкам.

3.Учить
непрерывному бегу в медленном темпе в течении 60 сек.; совершенствовать навык
ходьбы приставным шагом назад.

Художественная литература

Обучать
детей чтению стихотворения; умению отвечать на вопросы по содержанию; читать наизусть выразительно,
осмысленно, эмоционально.

Развитие речи

Учить
давать связные ответы на вопросы воспитателя (снег тает, солнце греет, птички
прилетают), подбирать определения к словам (солнце яркое, цветы красивые).
Воспитывать желание задавать вопросы. Учить понимать смысл загадок, находить
отгадки на картинках.

Закрепить звукопроизношение звуков (ч),
(к).

ФЭМП

Развивать
умение находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке.
Совершенствовать умение узнавать и называть геометрические фигуры — круг,
квадрат, треугольник.

Конструирование

Учить сооружать простейшие постройки из
кирпичиков, пластина, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали
на другие.

Естествознание

Расширить
представление детей о весенних изменениях в природе. Побуждать замечать
простейшие изменения в природе, погоде, в одежде людей. Учить детей отражать
результаты наблюдений в речевых высказываниях.

Рисование

Формировать навыки самостоятельного рисования по
замыслу, умения создавать несложные сюжетные композиции.

Аппликация

Формировать
навыки: равномерно располагать предметы, соблюдать расстояние между ними. аккуратно набирать клей на кисть, намазывать
готовые формы, пользоваться салфеткой для удаления остатков клея.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать музыкальное
произведение; формировать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля; реагировать
на начало и окончание музыкального произведения; выполнять
танцевальные движения в парах.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать музыкальное
произведение;
формировать навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля; реагировать на начало и окончание музыкального
произведения; выполнять
танцевальные движения в парах.

Основы экологии

Воспитывать интерес
к явлениям природы и заботливое

Отношение
окружающей природе.

Апрель «Трудимся вместе»

Украсим
цветами

(I — неделя)

Физическая культура

1.Учить прыжкам в
глубину с высоты 15 см; закрепить навык непрерывного бега в медленном темпе в
течении 60 сек.

2.Учить умению
метать мяч в вертикальную цель левой рукой; закрепить технику прыжка в глубину с
высоты 15 см.

3.Продолжить учить
умению влезать на гимнастическую стенку; закрепить навык метания в
вертикальную цель левой рукой.

Развитие речи

Формировать навыки правильного произношения звуков; расширять словарный запас:
умение различать и называть части цветов; ведения диалога со взрослым,
слушания и понимания заданных вопросов; употребление в речи всех частей речи
в роде, числе и падеже.

Казахский язык

Жыл
мезгілдерін айтуға үйрету.

ФЭМП

Продолжать
учить детей сравнивать два предмета по высоте, обозначая результаты словами:
выше – ниже – равные по высоте, пользоваться приемами наложения и приложения

Естествознание

Познакомить с первым весенним цветком,
одуванчиком, его строением. Учить любоваться красотой цветов. Воспитывать
бережное отношение к окружающей природе.

Рисование

Совершенствовать навыки нетрадиционных
способов рисования, умения правильно пользоваться кистью и красками,
распознавая и называя основные цвета и их оттенки.

Музыка

Развивать
умение эмоционально воспринимать музыкальное произведение; формировать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля; реагировать на начало и
окончание музыкального произведения; выполнять танцевальные движения,
имитируя движения животных.

Хлеб
– всему голова

(II — неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыжкам
в глубину с высоты 20 см; совершенствовать навык влезания на гимнастическую
стенку.

2.Учить умению
бросать мяч на расстояние 1 м; закрепить навык прыжка в глубину с высоты 20
см.

3.Продолжить учить
умению сохранять равновесие при ходьбе по веревке; закрепить навык бросания
мяча на расстояние 1 м.

Художественная литература

Помочь детям понять содержание произведения, используя
приемы выразительного чтения текста, участвовать в
драматизации знакомых сказок.

Развитие речи

Рассмотреть
колосок. Рассказать, что из пшеницы получается хлеб. Уточнить и
закрепить слова по теме. Закрепить навыки словообразования и словоизменения.
Помогать детям отвечать на вопросы.

ФЭМП

Развивать
умение различать пространственные направления по отношению к себе: справа —
слева, впереди — позади, вверху — внизу.

Конструирование

Формировать творческое воображение при сооружении
постройки, объединяя их по сюжету и обыгрывая его.

Естествознание

Учить наблюдать за распустившейся веткой. Обратить внимание
на то, как ожила ветка, которую подобрали на улице.
Почему на ней появились листочки. Рассказать,
как протекает жизнь растений.

Рисование

Воспитывать интерес к произведениям народного
творчества; совершенствовать навыки нетрадиционных способов рисования с
использованием гуаши; учить распознавать и называть
цвета: красный, желтый, зеленый, синий, черный.

Лепка

Формировать навыки лепки, состоящей из
нескольких частей (животных). Привитие интереса к лепке из пластилина.

Музыка

Формировать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля в
музыкальном сопровождении; реагировать на начало и окончание музыкального
произведения; привлекать к участию в играх по сигналу с выполнением
танцевальных движений, имитируя движения животных.

Музыка

Ознакомление

с окружающим миром

Организовывать сюжетно-ролевые игры: «На
отдыхе» и другие.

Насекомые.
Земноводные

(III — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навык влезания на гимнастическую стенку и спускаться с нее; закрепить навык
сохранения равновесия при ходьбе по веревке.

2.Учить
бросанию мяча на расстояние 1,5 м; совершенствовать умение влезать на
гимнастическую стенку и спускаться с нее.

3.Учить выполнять
бросание большого мяча двумя руками; закрепить навык ползания на расстояние
6 м.

Развитие речи

Расширить
и закрепить знания детей о насекомых. Ввести в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые»; активизировать, обогатить словарный
запас детей по теме.

Казахский язык

Заттардың түсі, көлемі бойынша белгілерін,
қимылын білдіретін сөздерді айта білуді машықтандыру.

ФЭМП

Продолжать
учить детей устанавливать равенство и неравенство между двумя группами
предметов, используя в речи выражения: больше, меньше, поровну, столько –
сколько. Составлять группы из отдельных предметов, согласовывая
существительные с числительным.

Естествознание

Формировать представление о насекомых, обитающих на территории Казахстана,
об их характерных признаках. Учить устанавливать отличия бабочки и жука.

Рисование

Развивать
у детей навыки рисования карандашом предметов округлых форм; совершенствовать нетрадиционные способы
рисования по заданной теме.

Музыка

Учить
эмоционально воспринимать музыкальное произведение; формировать навыки пения
в диапазоне первой октавы ре-ля в
музыкальном сопровождении; реагировать на начало и окончание музыкального
произведения; привлекать к участию в играх
по сигналу с выполнением
танцевальных движений, имитируя движения животных.

Учимся
помогать друзьям

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навык бросания большого мяча двумя руками; закрепить выполнение прыжка с ноги
на ногу.

2.Учить умению
бросать большой мяч двумя руками через веревку; совершенствовать технику
ползания на расстояние 6 м.

3.Продолжить учить
умению сохранять равновесие при ходьбе по веревке; закрепить навык бросания большого мяча двумя руками.

Художественная литература

Обучать
детей: слушанию сказок, пониманию содержания произведения, запоминанию
образных слов; эмоционально воспринимать сюжет, сопереживать персонажам.

Развитие
речи

Продолжать
учить составлению рассказа о друзьях; отвечать на вопросы; активизировать в
речи прилагательные и глаголы. Закрепить произношение звуков (г), (п).

ФЭМП

Продолжать
учить детей умению ориентироваться во
времени, определять контрастные части суток.

Конструирование

Обучать
конструированию из строительных материалов простейших построек.

Естествознание

Расширять
представление о весне, о сезонных изменениях.

Учить
наблюдать за посадкой цветов (петунии, бархатцы).

Рисование

Формировать навыки закрашивания нарисованных форм
(штриховка).

Аппликация

Формировать навыки работы с природным материалом,
составлять из них предметы; учить аккуратно набирать клей на кисть,
намазывать готовые формы на клеенке.

Музыка

Развивать
умение эмоционально воспринимать музыкальное произведение; совершенствовать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля в музыкальном сопровождении;
реагировать на начало и окончание музыкального произведения; участвовать в
хороводных танцах.

Музыка

Основы экологии

Формировать элементарные представления о некоторых
растениях родного края. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Май «Пусть всегда будет солнце!»

В
семье единой

(I — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навык ходьбы с высоким подниманием колена;
совершенствовать умение сохранять равновесие при ходьбе по веревке.

2.Учить бросанию
большого мяча двумя руками через сетку; закрепить навык ходьбы с высоким
подниманием колена.

3.Совершенствовать
навык лазания через бревно; закрепить бросание большого мяча двумя руками
через сетку.

Развитие речи

Формировать понятия:
«друг», «дружба»; расширять кругозор детей. Учить
понимать и оценивать чувства и поступки других.

Казахский язык

Тілдің грамматикалық құрылымы .Сөз тіркестерін түсінуге және
сөздерді байланыстырып құрастыруға жаттықтыру.

ФЭМП

Обучать умению ориентироваться в пространстве и во
времени, определять контрастные части суток.

Естествознание

Расширять
представление о птицах. Уточнить представление детей о жизни птиц (чем
отличаются, чем питаются, что перелетные птицы возвращаются); показать
взаимозависимость живой и неживой природы (стало тепло и птицы вернулись).

Рисование

Формировать навыки
самостоятельного рисования мелом на асфальте по замыслу.

Музыка

Учить
слушать музыку разного жанра; эмоционально
воспринимать музыкальное произведение; совершенствовать пения в диапазоне
первой октавы ре-ля в музыкальном сопровождении; реагировать на начало и
окончание музыкального произведения; обучать умению участвовать в хороводах.

Защитники
Родины (Армия РК, ветераны ВОВ)

(II — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навык прыжков через предмет высотой 10 см.;
совершенствовать умение лазания через бревно.

2.Формировать
умение метания вдаль правой и левой рукой;
совершенствовать технику прыжка через предмет высотой 10 см.

3.Формировать
навыки ползания между ножками стула, лазания по наклонной лестнице;
совершенствовать умение метать вдаль правой и левой рукой.

Художественная литература

Познакомить с флагом; формировать представление о
том, что наша армия сильная; закрепить понятие о государственном празднике
«День защитника Отечества»; продолжать развивать связную речь.

Развитие речи

Закрепить
умение составлять короткий рассказ об игрушке с военной тематикой; закрепить
звукопроизношение

(к),
(т), (п). Побуждать использовать слова, обозначающие внешние признаки и
действия с игрушкой.

ФЭМП

Продолжать
учить детей умению различать
пространственные направления по отношению к себе: справа — слева, впереди —
позади, вверху — внизу, далеко — близко, высоко — низко.

Конструирование

Формировать творческое воображение при
сооружении постройки на заданную тему, объединяя их по сюжету и обыгрывая
его.

Естествознание

Показать появившуюся
зеленую травку, предложить детям погладить ее. Обратить внимание на
одуванчик. Уточнить, что цветы рвать и топтать ногами нельзя, нужно их
беречь.

Рисование

Формировать навыки рисования кистью двух
элементов казахского орнамента в полосе и по углам, используя основные цвета
и их оттенки.

Лепка

Формировать навыки объединения индивидуальных работ по
заданной теме в коллективные композиции.

Музыка

Учить различать темп музыкального
произведения; находить
эмоциональный отклик произведение;

совершенствовать
навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля в музыкальном сопровождении и
без него; реагировать на начало и окончание музыкального произведения;
повторять знакомые танцы.

Музыка

Учить различать темп музыкального
произведения; находить
эмоциональный отклик произведение;

Ознакомление
с окружающим миром

Учить
рассматривать семейные фотографии и называть членов
семьи, их действия.

Расширить
знания детей о защитниках страны.

Здравствуй,
лето

(III — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навыки метания в вертикальную цель правой и левой рукой через веревку;
закрепить умение
влезать
на гимнастическую стенку и спускаться с нее.

2.Совершенствовать
навыки сохранения равновесия при ходьбе по веревке; закрепить навык метания
в вертикальную цель правой и левой рукой через веревку.

3.Совершенствовать
навыки прыжков с ноги на ногу, прямой галоп, в глубину; закрепить умение
сохранять равновесие при ходьбе по веревке.

Развитие речи

Уточнить
и активизировать в речи детей названия одежды и обуви (варежки — перчатки,
туфли – сапоги) с помощью картинок. Дать возможность проявить себя каждому
ребенку в выборе нарядов для куклы. Развивать эстетический вкус.

Казахский язык

3сөзден тұратын сөйлемдерді түсінуді
және өздігінен жиі қолданылатын сөздермен
сөйлем құрауға үйрету.

Зат есімдерді жекеше және көпше түрде
қолдану дағдыларын қалыптастыру.

ФЭМП

Закрепить
умение сравнивать предметы по длине, пользуясь словами «длиннее», «короче»,
«равные по длине».

Естествознание

Включить
детей в посильную деятельность по высаживанию растений и уходу за ними.
Расширить знания об условиях необходимых для роста растений (тепло, свет,
вода, уход). Формировать элементарные представления о труде взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.

Рисование

Формировать навыки самостоятельного рисования по
замыслу, используя разноцветные мелки.

Музыка

Учить
различать темп музыкального произведения; эмоционально
воспринимать музыкальное произведение; совершенствовать навыки пения в
диапазоне первой октавы ре-ля в музыкальном сопровождении и без него;
реагировать на начало и окончание музыкального произведения;

повторять
знакомые танцы.

Я
— умею

(IV — неделя)

Физическая культура

1.Совершенствовать
навык метания в горизонтальную цель правой и левой рукой через веревку;
закрепить навык подпрыгивания на двух ногах (ноги вместе – ноги врозь).

2.Совершенствовать
навык лазания под дугу; закрепить навык влезания на гимнастическую стенку.

3.Совершенствовать
навык сохранения равновесия при ходьбе по прямой дорожке по веревке;
закрепить навыки лазания под дугу.

Художественная литература

Активизировать
и обогащать словарь. Обогатить двигательный опыт детей. Обобщить первичные
представления о явлениях, происходящих в природе летом; развитие связной
речи.

Развитие речи

Учить детей отвечать на вопросы по теме; закрепить
представление об овощах и фруктах; учить детей отвечать на вопросы, применяя
имена прилагательные. Развивать внимание.

ФЭМП

Учить
детей находить в окружающем мире предметы, соответствующие геометрическим
фигурам, сопоставляя их по величине, цвету, размеру.

Конструирование

Продолжать
развивать интерес к конструированию из бумаги, учить детей способам
обрывания, сминания, скатывания бумаги, учить видеть лепестки одуванчика в
бумажных кусочках, развивать моторику рук; активизировать словарную
лексику.

Естествознание

Расширить
представление детей о значении воды и ее свойствах . Напомнить о правилах
безопасности на воде в летний период. Воспитывать бережное отношение к воде.

Рисование

Формировать навыки самостоятельного рисования по
замыслу, изображая предметы четырехугольной формы в сочетании их с округлыми
формами.

Аппликация

Обучать составлению общей композиции; работать
аккуратно, пользуясь салфеткой для удаления остатков клея.

Музыка

Различать
темп музыкального произведения; эмоционально воспринимать музыкальное
произведение; формировать навыки пения в диапазоне первой октавы ре-ля в
музыкальном сопровождении и без него; реагировать на начало и окончание
музыкального произведения; повторять знакомые танцы.

Музыка

Основы экологии

Формировать навыки определения
состояния погоды, наблюдения за явлениями природы (сезонные).

Воспитывать
бережное отношение к растительному миру природы

Перспективный план в средней группе (от
4-х до 5-ти лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура – 3

«Коммуникация»

Развитие
речи – 1

Худ.
лит-ра – 0,5

Казахский
язык – 0,5

Драма
– 0,5

«Познание»

ФЭМП
– 1

Конструирование
– 0,5

Естествознание
– 1

«Творчество»

Рисование
– 1

Лепка
– 0,5

Аппликация
– 0,5

Музыка
– 1,5

«Социум»

Ознак. с окружающми
миром – 0,25

Основы экологии –
0,25

Мой
детский сад

(I неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить между двумя линиями (расстояние 15 сантиметров), сохраняя
равновесие. Познакомить
с техникой прыжка на месте на двух ногах.

Совершенствовать умение ходить в колонне по одному, в
чередовании с бегом.

2.Учить катать мячь друг другу между предметами. Продолжить
учить ходить между двумя линиями (расстояние 15 см.), сохраняя равновесие.
Совершенствовать технику прыжка на месте на двух ногах.

3.Учить
ползать на четвереньках по прямой между предметами. Развивать умение катать
мячь друг другу между предметами. Совершенствовать умение ходить между двумя
линиями (расстояние 15 см.) сохраняя равновесие..

Развитие речи

Закрепить
навыки правильного произношения гласных и согласных звуков, обогащать
словарный запас детей именами существительными, обозначающими названия частей
и деталей предметов.

Художественная литература

Развивать умение эмоционально принимать
художественные произведения. Обучать умению отвечать на вопросы. Рассказать о
детском саде.

Драма

Познакомить
детей с театром. Развивать навыки драматизирования по произведениям
художественной литературы.

ФЭМП

Продолжать
учить детей умению ориентироваться в пространстве детского сада (слева,
справа, посередине).

Естествознание

Побуждать
замечать простейшие сезонные изменения в погоде.

Конструирование

Учить
делать постройки из строительного материала (скамейка).

Рисование.

Закрепить
умение рисовать предметы округлой формы и навыки закрашивания карандашом с
учетом формы.

Аппликация

Научить
композиционно размещать готовые формы на листе бумаги, составлять
коллективные композиции.

Музыка

Формировать навыки восприятия музыки и песен
разного характера, умения выполнять танцевальные движения.

Музыка

Продолжить
формировать навыки восприятия различного характера музыки и песен, умения
выполнять танцевальные движения.

Ознакомление с окружающим миром

Совершенствовать умение детей
ориентироваться в помещении детского сада. Уточнить и расширить представление
детей о деятельности сотрудников детского сада; учить вежливому обращению со
взрослыми.

Мои
друзья

(II-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по линии, сохраняя равновесие. Продолжить учить ползать на
четвереньках по прямой между предметами. Совершенствовать умение катать мячь
друг другу между предметами.

2.Учить катать
обручи друг другу между предметами. Продолжить
учить ходить по линии, сохраняя равновесие. Совершенствовать умение катать
мячь друг другу между предметами.

3.Учить
ползать
по горизонтальной доске, скамейке. Развивать умение катать обручи друг другу
между предметами.

Соверешнствовать
ходьбу по линии, сохраняя равновесие.

Развитие речи

Формировать
навыки умения слушать, понимать и участвовать в разговоре. Учить
стихотворения в соответствии с тематикой.

Казахский язык

Қазақ тіліндегі сөздерді
ынта қойып тыңдауға үйрету.10-ға дейін тура
және кері санауға жаттықтыру.Қоршаған
ортадағы күнделікті жиі қолданылатын тұрмыстық
заттар туралы білімдерін кеңейту.

ФЭМП

Закрепить
знания о геометрической фигуре — круг (находить среди других геометрических
фигур). Обратить внимание детей на то, что круг может быть разного размера.

Естествознание

Расширять
представление детей о характерных признаках осени.

Рисование

Формировать умение всматриваться в
предметы быта, рассказывать о них, отмечать форму, цвет, называть элементы
узора. Предложить 3 цвета: красный, желтый, зеленый. Учить рисовать элементы
узора.

Лепка

Закреплять
умение раскатывать кусок глины прямыми движениями ладоней, расплющивать, передавать
круглую, овальную форму.

Музыка

Формировать
навыки восприятия музыкального темпа; точного
интонирования мелодии, игровых музыкальных действий.

Любимые
игры и игрушки

(III— неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить
по веревке, сохраняя равновесие. Развивать умение ползать по
горизонтальной доске, скамейке. Соверешнствовать умение катать обручи друг
другу между предметами.

2.Обучать
технике прыжка на двух ногах с продвижением вперед. Продолжить учить ходить по
веревке, сохраняя равновесие. Совершенствовать умение ползать по
горизонтальной доске, скамейке.

3.Учить
бросать
мяч друг другу снизу и ловить его. Развивать технику прыжка
на двух ногах с продвижением вперед.Совершенствовать умение ходить по
веревке, сохраняя равновесие.

Развитие речи

Учить
использовать дидактические игры для развития звуковой культуры речи.
Составлять описательные рассказы об игрушках.

Художественная
литература

Обучать детей осмысленному запоминанию
потешек и стихотворений про игрушки. Учить эмоционально воспринимать художественные
произведения.

Драма

Формировать
навыки правильного дыхания при воспроизведении различных текстов. Учить детей
проявлять дружеские отношения и взаимопомощь.

ФЭМП

Познакомить
с геометрической фигурой – квадрат, находить
квадрат среди множества фигур, формировать представление у детей, что квадрат
может быть разного размера, развивать зрительное внимание.

Естествознание

Расширять
представление детей о характерных особенностях осенней природы, созревании
овощей и фруктах. Учить описывать овощи и фрукты по форме на примере игрушек.

Рисование

Учить
рисовать: мазки, точки, кольца, круги, располагать их в ритмичной
последовательности. Закреплять знание основных цветов: красный, синий,
зеленый, желтый. Формировать умение работать с гуашью и кистью (Детям
предлагается силуэт козлика).

Аппликация

Учить правильно держать ножницы и
действовать с ними, учить наклеивать изображение игрушки из отдельных частей
(туловище, голова, ноги). Формировать умение передавать образ, выраженный в
аппликации.

Музыка

Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения; формировать навыки отчетливого произношения слов при пении, различать
характер марша.

Музыка.

Продолжить
учить детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, отчетливо произносить слова
при пропевании в песне.

Основы экологии

Уточнять и расширять представление детей о сезонных изменениях в
природе; показать связь между живой и неживой природой.

Мебель

(IV- неделя)

Физическая культура

1.Обучать
умению ползать
на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Продолжить учить бросать
мяч друг другу снизу и ловить его. Совершенствовать технику прыжка на двух
ногах с продвижением вперед.

2.Учить
ходить
по наклонной доске, сохраняя равновесие. Развивать умение ползать на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони. Совершенствовать уменние бросать мяч друг другу
снизу и ловить его.

3.Познакомить
с техникой прыжка
на месте с поворотами направо, налево. Продолжить
учить ходить по наклонной доске, сохраняя равновесие. Совершенствовать
умение ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

Развитие речи

Формировать навыки понимания значения
мебели и предметов. Совершенствовать навыки связной речи.

Казахский язык

Қазақ тіліндегі
жиһаздардың аттарын дұрыс айта білуге үйрету. Заттардың сынын білдіретін сөздерді айта білуді, қарапайым сұрақтар қоюды дамыту.

ФЭМП

Обучать
умению сравнивать две группы предметов (закрепление знаний о круге,
квадрате).

Естествознание

Уточнять
представление детей о значении леса в жизни людей. Показать своеобразие
растительного мира леса.

Конструирование

Учить
делать постройки из строительного материала, объединять постройки в сюжет.

Рисование

Учить правильно передавать форму.
Рисовать элементы казахских узоров в круге, соблюдать симметрию, сочетание
красок.

Лепка

Закреплять
умение лепить предметы (мебель) разной формы, применяя усвоенные ранее приемы
лепки. Объединять готовые работы в сюжет.

Музыка

Учить детей высказывать свои впечатления о прослушанной
музыке. Формировать навыки пения для
развития голоса и слуха. Учить передавать ритмичные движения в ходьбе в такт
музыке.

Октябрь «Моя семья»

Моя
семья. Труд родителей

(I— неделя)

Физическая культура

1.Учить
перебрасывать
мяч двумя руками из-за головы через препятствия. Развивать технику прыжка на
месте с поворотами направо, налево. Совершенствовать умение ходить по
наклонной доске, сохраняя равновесие.

2.Учить
подлезать
под веревку правым и левым боком. Продолжить учить умению перебрасывать мяч
двумя руками из-за головы через препятствия. Совершенствовать технику прыжка
на месте с поворотами направо, налево.

3.Учить
ходить
по бревну, сохраняя равновесие. Развивать умение подлезать под
веревку правым и левым боком. Совершенствовать умение перебрасывать мяч двумя
руками из-за головы через препятствия.

Развитие речи

Формировать
навыки чистого, четкого произношения гласных и согласных звуков в
предложении. Обучать умению составлять рассказ по образцу; рассказывать про семью,
о жизни в семье.

Художественная литература

Учить эмоционально воспринимать
художественное произведение, чувствовать его характер. Учить соотносить
окружающую действительность с художественным текстом.

Драма

Обучать
детей умению воспроизводить интонации для выражения различных эмоций. Учить
выражать свое отношение к поступкам литературных персонажей.

ФЭМП

Учить находить треугольники среди множества других фигур,
формировать представление, что треугольники могут быть разного размера.

Естествознание

Учить
наблюдению за водителем автобуса.

Рисование

Учить изображать здание, изображая
предметы прямоугольной формы.

Закрепить знание цвета. Учить
закрашивать кистью только в одном направлении.

Аппликация

Учить правильно держать ножницы и
действовать с ними, разрезать поперек узкие полоски, составлять изображение.

Музыка

Продолжить
обучение детей умению высказывать свои впечатления о прослушанной музыке, навыкам
пения для развития голоса и слуха; передавать ритмичные движения в ходьбе.

Музыка

Учить
детей узнавать и называть знакомые пьесы. Формировать у детей навык
ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером
музыки. Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения
кисти рук.

Ознакомление с окружающим миром

Формировать общие представления о разных
видах труда взрослых – родителей детей. Объяснить, что в процессе труда
взрослые создают необходимые вещи, предметы. Дать знание о содержании труда
строителя. Познакомить с инструментами, необходимыми строителю.

Моя
улица

(II- неделя)

Физическая культура

1.Обучать
технике прыжка
вверх с места с касанием предмета. Развивать умение ходить по бревну,
сохраняя равновесие.Совершенствовать умение подлезать под веревку правым и
левым боком.

2.Учить
бросать
мяч вверх и ловить его двумя руками. Развивать технику прыжка вверх с места с
касанием предмета. Совершенствовать умение ходить по бревну, сохраняя
равновесие.

3.Учить
пролезать
в обруч. Продолжить учить уменнию бросать мяч вверх и ловить его двумя
руками. Совершенствовать технику прыжка вверх с места с касанием предмета.

Развитие речи

Обогащать словарный запас детей. Учить
составлять небольшие рассказы по содержанию картинки.

Казахский язык

Шағын қарапайым мазмұнды
мәтіндерді әңгімелеуге үйрету. Зат есімдерді жекеше
түрде қолдану дағдыларынқалыптастыру. Заттардың
санын білдіретін сөздерді айта білуді жетілдіру.

ФЭМП

Научить
понятиям: один – много, сравнение множеств и установление соответствия между
ними.

Естествознание

Закрепить
знания детей о домашних животных, где живут, чем питаются, как передвигаются,
какие звуки издают, о труде взрослых по уходу за животными. Дать
представление о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло.

Конструирование

Учить
сгибать альбомный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к
основной форме детали

Рисование

Формировать навыки передачи прямоугольной формы стен, окон.
Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей
жизни.

Лепка

Формировать навыки лепки домика из нескольких частей, учитывая
их расположение, соблюдая пропорции, соединяя части.

Музыка

Формировать навыки восприятия мелодии или
музыкального вступления. Учить детей воспринимать и передавать
веселый, оживленный характер песни. Закрепить умение различать характер
музыки, передавать его в движении, ходить спокойно без взмаха рук,
самостоятельно выполнять движения в соответствии с характером музыки.

Бзопасность
дома и на улице

(III — неделя)

Физическая культура

1.Учить
перешагивать
предметы, сохраняя равновесие. Развивать умение пролезать в обруч.
Совершенствовать навыки бросания мяча вверх и ловля его двумя руками.

2.Познакомить
с техникой прыжка
на двух ногах через 4-5 линии. Развивать умение перешагивать
предметы сохраняя равновесие. Совершенствовать умение пролезать в обруч.

3.Учить
метать
предметы на дольность. Развивать технику прыжка на двух ногах через 4-5
линии. Совершенствовать
умение перешагивать предметы, сохраняя равновесие.

Развитие речи

Формировать навыки умения называть и определять предметы и
их месторасположение. Совершенствовать словарный запас названиями предметов,
их качеством и свойствами.

Художественна литература

Обучать умению сохранять
последовательность содержания знакомых сказок, учить передавать характер
персонажей.

Драма

Формировать
навыки драматизирования сказки по знакомым сюжетам. Учить оценивать с точки
зрения нравственных норм и представлений.

ФЭМП

Познакомить
с цифрой 1, как знаком числа 1. Формировать навыки определения
пространственных направлений в непосредственной близости от себя.

Естествознание

Учить
наблюдать за природными явлениями, делать выводы.

Конструирование

Учить
сооружать постройки в соответствии с размерами игрушек, обыгрывать их,
различать и называть детали строительного материала.

Рисование

Учить
изображать предметы овальной, квадратной, прямоугольной формы.

Изображать
предметы, располагая их на всем листе. Учить правильно пользоваться
карандашом и кистью.

Аппликация

Предложить
детям наклеить те предметы, которые рисовали на занятии по рисованию
накануне. Закреплять навык работы с ножницами, аккуратного пользования
клейстером.

Музыка

Продолжить
формировать навыки восприятия
мелодии или музыкального вступления, умения воспринимать
и передавать веселый, оживленный характер песни.

Музыка

Учить
детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные
моменты в музыке. Познакомить с народной песней, передающей образы родной
природы. Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный
характер песни.

Основы экологии

Учить
соблюдать нормы и правила поведения в природе, понимать что «можно и нельзя»,
«хочу и нужно», «хорошо и плохо». Расширять у детей представление о жизни
растений и животных, о взаимосвязи между поведением людей в природе и
состоянием окружающей среды.

Осень
–щедрая пора

(IV— неделя)

Физическая культура

1.Обучать
умению лазать по гимнастической скамейке вверх-вниз чередующим шагом.
Продолжить учить метать предметы на дальность. Развивать технику прыжка на двух
ногах через 4-5 линии.

2.Учить
делать
повороты с мешочком на голове, сохраняя равновесие. Продолжить
учить лазать
по гимнастической стенке вверх-вниз чередующим шагом. Развивать умение метать
предметы на дальность.

3.Познакомить с техникой прыжка на двух
ногах с высоты 20-25 см. Продолжить учить делать повороты с мешочком на
голове, сохраняя равновесие. Совершенствовать умение лазать по гимнастической
стенке вверх-вниз чередующим шагом.

Развитие речи

Учить стихотворения про осень. Совершенствовать навыки связной
речи.

Казахский язык

Күзгі табиғат
құбылыстарын айтқызу арқылы 2-3 сөзден
тұратын жай сөйлемдерді түсінуді және сөздерді
байланыстырып құрастыруды, сөз ішіндегі қазақ
тіліне тән ә, ө, дыбыстарын дұрыс айтуға
үйрету. Зат есімдерді көпше түрде қолдану
дағдыларын қалыптастыру.

ФЭМП

Познакомить
детей с цифрой 2; учить отсчитывать предметы по образцу и названному числу;
называть числа по порядку и итоговое число, отвечать на вопрос «Сколько
всего?».

Естествознание

Познакомить
детей с наиболее типичными особенностями поздней осени; формировать интерес к
изменениям в природе.

Рисование

Учить различать и называть овощи; передавать в рисунке отличительные
особенности овощей. Формировать умение пользоваться шаблонами, составлять
предметы из двух частей, правильно пользоваться карандашом, проводить штрих в
одном направлении, легко закрашивать, не нажимая, не выходя за пределы.

Лепка

Учить лепить овощи и фрукты,
использовать стеку для передачи характерных деталей.

Музыка

Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного
характера, менять свои движения с изменением характера музыки. Развивать и
укреплять мышцы стопы.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все
обо мне

(I неделя)

Физическая культура

1.Учить
метать
в горизонтальную цель. Развивать
технику прыжка
на двух ногах с высоты 20-25 см. Совершенствовать умение делать повороты с
мешочком на голове, сохраняя равновесие.

2.Обучать
умению ползать
на четвереньках змейкой. Продолжить учить метать в горизонтальную цель.
Совершенствовать технику прыжка на двух ногах с высоты 20-25 см..

3.Учить
сохранять
равновесие, стоя на носках. Продолжить учить ползать на четвереньках змейкой.
Развивать умение метать в горизонтальную цель.

Развитие речи:

Совершенствовать умение составлять
рассказ по картинке, образовывать слова разными способами.

Художественная литература

Познакомить
детей с художественными произведениями разной тематики.

Драма

Формировать
навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками в процессе подготовки
театрализованной постановки.

ФЭМП

Учить ориентироваться в расположении частей
своего тела. Формировать навыки определения пространственных направлений в
непосредственной близости от себя, называния и ориентирования в частях
своего тела (голова, ноги, руки).

Естествознание

Дать
представление детям о влиянии неживой природы (солнце, воздух, вода) на
здоровый образ жизни.

Рисование.

Учить рисовать животных, правильно
передавая горизонтальное положение туловища и строение частей тела, соблюдая
пропорции.

Аппликация

Воспитывать у детей интерес к
аппликации. Знать правила работы с ножницами. Учить умению вырезать круг,
наклеивать аккуратно, пользуясь салфетками.

Музыка

Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение:
грустное, веселое, спокойное. Формировать умение петь дружно, слажено, легким
звуком, вступать после музыкального вступления, чисто исполнять мелодии
песен.

Музыка

Продолжить
обучение умению образному
восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное, петь
дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления.

Ознакомление с окружающим миром

Систематизировать знания о том, как растет человек, его
части тела, о том, как следует заботиться о своем здоровье, о чистоте тела,
рук, вещей. Использовать природные факторы (солнце, воздух, вода) для
оздоровления своего организма. Формировать знания о здоровом питании.

Правильное
питание. Витамины

(II-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить
по ребристой доске. Развивать умение сохранять
равновесие, стоя на носках. Совершенствовать умение ползать на четвереньках
змейкой.

2.Обучать
умению метать
в горизонтальную цель правой и левой рукой. Развивать умение ходить по
ребристой доске. Совершенствовать
умение сохранять равновесие, стоя на носках.

3.Учить
ползать
по горизонтальной и наклонной скамейке. Продолжить учить умению метать в
горизонтальную цель правой и левой рукой. Совершенствовать умение ходить по
ребристой доске.

Развитие речи

Закрепить навыки фонематического
восприятия. Формировать понятия «правильное питание» и «витамины».

Казахский язык

Тақпақты тыңдауға
және түсінуге дағдыландыру.
Заттардың қимылын білдіретін сөздерді айта білуді
үйрету. Тілдік және артикуляциялық аппаратты, тыныс алуды
және таза дикцияны дамыту.

ФЭМП

Познакомить
детей с цифрой 3; учить отсчитывать предметы по образцу и названному числу;
называть числа по порядку и итоговое число, отвечать на вопрос «Сколько
всего?».

Учить
умению ориентироваться в пространстве: слева, посередине, справа.

Естествознание

Дать понятие слова – витамин.

Рассказать, что одни продукты дают
организму энергию, чтобы не уставать, другие помогают быть сильными, а третьи
– фрукты и овощи, содержат много витаминов и помогают расти и развиваться.

Конструирование

Развивать умение строить ящики для
овощей из конструктора.

Рисование.

Развивать
способности детей сравнивать особенности форм предметов, их цветовые
характеристики. Формировать ассоциативное мышление. Закреплять технические навыки.

Лепка

Учить
передавать относительную величину предметов. Продолжать осваивать
пластические художественно-выразительные возможности материала: прищипывать,
передавать округлую и овальную форму. Дать понятие о пропорциях.

Музыка

Формировать навыки соотношения музыкального
и зрительного образа отдельных эпизодов из пьес.

Помоги
себе и другим

(III-неделя)

Физическая культура

1.Учить
сохранять
равновесие, стоя на одной ноге. Развивать умение ползать по
горизонтальной и наклонной скамейке. Совершенствовать упражнение метать в
горизонтальную цель правой и левой рукой.

2.Познакомить с техникой прыжка с короткой
скакалкой. Продолжить учить умению сохранять равновесие, стоя на одной ноге.
Совершенствовать умение ползать по горизонтальной и наклонной скамейке.

3.Учить метать в вертикальную цель. Развивать
технику прыжка с короткой скакалкой. Совершенствовать умение сохранять равновесие,
стоя на одной ноге.

Развитие речи

Формировать
навыки ввода связной речи. Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы.

Художественная литература

Развивать
умение видеть положительные и отрицательные качества персонажей.

Драма

Формировать
навыки проявления дружеских отношений и взаимопомощи.

ФЭМП

Закрепить
знания о цифрах 1, 2, 3. Сравнивать
две группы предметов, расположенных параллельно в 2 ряда друг под другом.

Естествознание

Включать
детей в посильную деятельность по уходу за растениями и животными в уголке
природы. Развивать умение проявлять заботу о растениях, животных уголка
природы.

Конструирование

Учить располагать детали строительного
материала горизонтально, плотно друг к другу. Продолжать учить обыгрывать
постройку, различать пространственные признаки (высокий, низкий), правильно
обозначать их словом (забор высокий, забор низкий).

Рисование.

Учить
располагать на листе несколько предметов, связывая их единым содержанием. Использовать
сочетание цветов и оттенков для создания изобразительного образа.

Аппликация

Закреплять
правила работы с ножницами. Учить вырезать круг, овал, последовательно
раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из нескольких частей.

Музыка

Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений

Музыка

Учить детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе
марша, бодро, четко. Формировать умение детей петь легким звуком,
своевременно начинать и заканчивать песню

Основы экологии

Расширять
знания детей об обитателях уголка природы: животные, птицы, комнатные
растения, их потребности, приспособление к среде, о размножении, о способах
передвижения, условия для обитания. Учить проявлять заботу, осмысленно
пользоваться имеющимися знаниями.

Мы
смелые и ловкие

(IV неделя)

Физическая культура

1.Обучать умению ползать по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками. Совершенствовать умение метать в
вертикальную цель. Развивать технику прыжка с короткой скакалкой.

2.Учить
сохранять
равновесие в кружении в обе стороны руки на поясе. Продолжить учить
умению ползать
по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Развивать умение
метать в вертикальную цель.

3.Учить
технике прыжка
на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой. Продолжить учить
умению сохранять
равновесие в кружении в обе стороны, руки на поясе. Совершенствовать умение
ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.

Развитие речи

Обогащать словарный запас детй словами
с обобщающим значением. Развивать у детей интерес и внимание к словам с
использованием игр.

Казахский язык

Таныс сөздерді күнделікті
өмірде қолдана білуге,сөз ішіндегі қазақ тіліне
тән қ, ғ дыбыстарын дұрыс айтуға
үйрету. Жаңа сөздерді меңгерте отырып, дене
мүшелерін атай білуге дағдыландыру.

ФЭМП

Формировать
навыки счета в пределах 4, отсчитывания предметов по образцу и названному числу;
называть числа по порядку и итоговое число, отвечать на вопрос «Сколько
всего?», сравнивать две группы предметов, расположенных параллельно в 2
ряда друг под другом.

Естествознание

Уточнить
представление о домашних птицах: курице, утке, гусе. Побуждать детей задавать
вопросы причинно-следственного характера. Расширять представление об
особенностях содержания домашних птиц.

Рисование

Учить
располагать казахские орнаменты на плоскости, соблюдая симметрию. Продолжать
учить правильно пользоваться кистью.

Лепка

Формировать
навыки лепки из глины, используя разные приемы, использования в работе стеки.

Музыка

Совершенствовать движения с флажками. Двигаться легко,
изящно, меняя характер движения в соответствии с музыкой. Учить детей
свободно ориентироваться в игровой ситуации.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие
в нашу историю

(I-неделя)

Физическая культура

1.Учить
метать
в вертикальную цель с расстояния 1,5 метра. Развивать технику прыжка на месте на
двух ногах в чередовании с ходьбой. Совершенствовать умение сохранять
равновесие в кружении в обе стороны, руки на поясе.

2.Учить
перелезать
через бревно, гимнастическую скамейку. Продолжить учить метать в
вертикальную цель с расстояния 1,5 метра. Совершенствовать технику прыжка на
месте на двух ногах в чередовании с ходьбой.

3.Учить
ходить
и бегать по наклонной доске вверх и вниз. Развивать умение перелезать через
бревно, гимнастическую скамейку. Совершенствовать умение метать в
вертикальную цель с расстояния 1,5 метра.

Развитие речи

Формировать
умение понимать речь и участвовать в разговоре. Воспитывать патриотические
чувства.

Художественная литература

Формировать
навыки выразительного чтения небольших по объему стихотворений. Учить
стихотворения о родине наизусть.

Драма

Формировать
навыки отображения отношений и чувства людей. Развивать игровые навыки.

ФЭМП

Формировать
навыки счета в пределах 5, отсчитывания предметов по образцу и названному
числу; называть числа по порядку и итоговое число, отвечать на вопрос
«Сколько всего?», сравнивать две группы предметов, расположенных
параллельно в 2 ряда друг под другом.

Естествознание

Расширять
представление о домашних животных Казахстана, особенностях содержания
домашних животных. Знакомство с верблюдом.

Рисование

Учить
рисовать на готовой форме (силуэт платья). Составлять узор, используя приемы
примакивания, рисование концом кисти (точки), развивать чувство композиции.

Аппликация

Учить
составлять узоры из растительных и геометрических форм, последовательно
наклеивать их. Продолжать формировать навык вырезания, аккуратно пользоваться
ножницами, кистью, клеем.

Музыка.

Формировать навыки восприятия песен с
сопровождением движений. Продолжить понимать характер песни передавая ее
настроение.

Музыка.

Продолжить
формирование навыков восприятия песен с сопровождением движений. Формировать
навыки выполнения полуприседаний в танцевальных движениях.

Ознакомление с окружающим миром

Расширять представление о Казахстане.
Много городов. Разные природные зоны (лес и степь, пустыни, горы и море).
Расширить представление об особенностях городской и деревенской жизни жителей
Казахстана. Воспитывать любовь и интерес к жизни своей Родины. Познакомить
детей с флагом, гербом, гимном республики. Показать, как и где используют
символы государства, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.

Мой
родной край

(II-неделя)

Физическая культура

1.Учить
выполнять прыжки
на двух ногах в длину с места. Закрепить ходьбу и бег по наклонной доске
вверх и вниз. Продолжить учить умению перелезать через бревно, гимнастическую
скмейку.

2.Учить бросать мяч друг
другу снизу. Развивать технику прыжка на двух ногах в длину с места.
Совершенствовать ходьбу и бег по наклонной доске вверх и нвиз.

3.Учить лазать по тимнастической
стенке вверх-вниз чередующимся шагом. Продолжить учить бросать мяч друг другу
снизу. Совершенствовать технику прыжка на двух ногах в длину с места.

Развитие речи

Учить рассказывать небольшие рассказы
про родной край, употребляя в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа.

Закрепить знания детей об особенностях
жизни городов и сел.

Казахский язык

Өлеңді тыңдауға
және түсінуге, жатқа айтып беруге
машықтандыру.Сөз ішіндегі қазақ тіліне тән,
ү, ұ, і дыбыстарын дұрыс айтуға
үйрету.Жануарлар мен құстардың атауларын
үйрету арқылы сөздік қорларын кеңейту.

ФЭМП

Закрепить
навыки называния и узнавания цифр 4 и 5. Обучать умению раскладывать предметы правой рукой слева
направо; соотносить предметы по величине.

Естествознание

Расширять
представление детей об особенностях природных условий, животного и растительного
мира родного края.

Конструирование

Учить
выделять основные части постройки, различать по величине и форме.

Рисование

Уметь
создавать в рисунке образ многоэтажного дома. Передавать части дома.
Закреплять умение рисовать основные части. Рисовать графическим карандашом
легко, не нажимая. Упражнять в закреплении рисунка.

Лепка

Учить
лепить казан путем вдавливания и оттягивания краев, сглаживая их пальцами.

Совершенствовать
умение лепить из глины.

Музыка

Формировать
навыки восприятия звуков казахского народного
инструмента – домбры. Продолжить формировать навыки хорового пения. Учить
детей согласовывать движения с музыкой в танце.

Астана
– столица нашей Родины

(III-неделя)

Физическая культура

1.Учить
выполнять перешагивание
через рейки лестницы, приподнятые от пола. Закрепить умение лазать по
гимнастической стенке вверх-вниз чередующимся шагом. Совершенствовать умение
бросать мяч друг другу снизу.

2.Учить
прыгать
на двух ногах в длину. Развивать умение перешагивать через рейки лестницы,
приподнятой от пола. Продолжить учить лазать по гимнастической стенке
вверх-вниз чередующимся шагом.

3.Учить
выполнять метание
предметов на дальность. Закрепить технику прыжка на двух ногах в длину.
Совершенствовать умение перешагивать через рейки лестницы, приподнятой от
пола.

Развитие речи

Формировать знания детей об Астане, как
столице Республики Казахстан, путем рассматривания картинок, фотографий.

Художественная литература

Учить
детей читать наизусть стихотворения, выразительно, эмоционально рассказывать
об Астане. Закрепить умение отвечать на вопросы.

Драма

Формировать
навыки последовательного выполнения событий сказки. Развивать
коммуникативно-речевые, артикуляционные навыки.

ФЭМП

Познакомить с геометрическим телом — шар;
продолжать учить умению пользоваться приемами наложения и приложения при
сравнении величины.

Естествознание

Учить
наблюдать за обитателями уголка природы. Включать детей в посильную
деятельность по уходу за животными уголка природы.

Конструирование

Учить строить коллективно из строительного,
дополнительного материалов. Формировать обобщенное представление о
конструируемых объектах: дома высокие, низкие, улицы короткие, длинные.

Рисование.

Учить выделять элементы казахского
народного орнамента, подбирая краски в соответствии с цветом (флаг, герб ).

Аппликация

Учить
различать и называть форму – прямоугольник, вырезать их, делать косые
срезы, получая форму флажка. Учить правильно держать ножницы и действовать с
ними, аккуратно пользоваться клейстером.

Музыка

Продолжить
формировать навыки восприятия звуков казахского народного
инструмента – домбры. Учить детей двигаться в танце в соответствии с
подвижным характером музыки.

Музыка.

Продолжить формировать умение петь дружно, слажено, легким
звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен. Учить
бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно
начинать движение после музыкального вступления.

Основы экологии

Учить детей видеть отличие осенней
природы от зимней, расширять понятие о зиме: зимние месяцы – декабрь, январь,
февраль. Знакомить со свойствами снега: превращается в воду, вода в лед. Лед
прозрачный, твердый, блестящий, скользкий. Дать понятие о том, что солнце
зимой не греет, поднимается не высоко.

Независимый
Казахсиан

(IV-неделя)

Физическая культура

1.Учить
лазать
по гимнастической стенке вверх-вниз, переход с пролета на пролет вправо,
влево. Развивать умение метать предметы на дальность. Совершенствовать
технику прыжка на двух ногах в длину.

2.Учить
перешагивать
через набивной мяч с разными положениями рук. Продолжить учить лазать по
гимнастической стенке вверх-вниз, переход с пролета на пролет вправо, влево.
Совершенствовать умение метать предметы на дальность.

3.Учить
ползать на четвереньках по прямой. Развивать умение перешагивать через
набивной мяч с разными положениями рук. Совершенствовать умение лазать по
гимнастической стенке вверх-вниз, переход с пролета на пролет вправо, влево.

Развитие речи

Учить составлять рассказ по
предложенной теме. Формировать знания о первом Президенте Республики
Казахстан, о государственных символах (Флаг, Герб, Гимн). Воспитывать
уважительное отношение к символам своей страны.

Казахский язык

Өздерінің
туған елі, жері, Отаны туралы әңгімелей білуге,
сұрақтарға жауап бере білуге үйрету. Зат есімдерді
көпше түрде қолдану дағдыларын қалыптастыру.

ФЭМП

Познакомить с геометрическим телом —
цилиндр.
Научить умению определять пространственное расположение предметов по
отношению к себе.

Естествознание

Расширить
представление детей о диких животных Казахстана (лиса, волк, белка), об
особенностях их образа жизни, повадках и среде обитания.

Рисование

Формировать
умение использовать сочетания цветов для выразительных образов общественных
событий – огни салюта.Учить рисовать мазки, точки, кольца, круги. Подводить
детей к умению выразительно передавать праздничное событие.

Лепка

Учить
лепить цилиндрические предметы, раскатывая глину прямыми движениями, придавая
ей цилиндрическую форму. Учить использовать стеку для передачи характерных
деталей (иллюминаторы).

Музыка

Продолжить
обучение детей навыкам восприятия музыки разного характера. Учить детей чисто
и внятно произносить слова и звуки в пении. Обучать умению легко и свободно скакать на обеих ногах в подвижном
темпе, точно передавая ритм музыки.

Январь «Мир природы»

Растения
вокруг нас

(I-неделя)

Физическая культура

1.Учить
бросать
мяч вверх и ловить его двумя руками. Развивать умение ползать на четвереньках
по прямой. Продолжить учить умению перешагивать через набивной мяч с разными
положениями рук.

2.Учить
ползать на четвереньках по горизонтальной и наклонной скамейке. Развивать
умение бросать мяч вверх и ловить его двумя руками. Совершенствовать умение
ползать на четвереньках по прямой.

3.Учить
ходить
между линиями (расстояние 10 см), сохраняя равновесие. Развивать умение
ползать на четвереньках по горизонтальной и наклонной скамейкам.
Совершенствовать умение бросать мяч вверх и ловить его двумя руками.

Развитие речи

Формировать навыки фонематического
восприятия. Развивать артикуляционный аппарат.

Художественная литература

Обучать детей умению читать наизусть
стихотворения о растениях эмоционально, осмысленно, выразительно с
соблюдением логических ударений.

Драма

Формировать
навыки умения драматизировать произведения художественной литературы. Учить
называть несколько знакомых произведений.

ФЭМП

Формировать
знания о равенстве двумя способами, добавляя к меньшей группе или убирая из
большей группы один предмет, отвечать на вопросы «Сколько было?»,
«Сколько стало?».

Естествознание

Расширить
представление детей о многообразии растительного мира и его связи со средой
обитания, местах произростания некоторых растений (сад, парк, огород, лес).

Рисование

Учить детей эмоционально воспринимать
художественное произведение; упражнять в умении рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, закрепляя при этом технические навыки.

Аппликация

Учить детей пользоваться ножницами:
правильно их держать, резать бумагу по прямой, закруглять углы у квадрата,
чтобы получить круг. Учить составлять цветок из частей, правильно раполагая и
аккуратно наклеивая их. Развивать инициативу.

Музыка

Учить различать средства музыкальной
выразительности. Совершенствовать навыки индивидуального и хорового пения.
Воспитывать интерес к выполнению танцевальных движений.

Музыка

Учить дослушивать музыкальные произведения
до конца. Совершенствовать протяжность звучания. Воспитывать интерес к
игровым музыкальным действиям.

Ознакомление с окружающим миром

Закрепить знания детей о животном и растительном мире.

Мир
животных

(II-неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать на месте на двух ногах с продвижением вперед. Развивать умение ходить между
линиями (расстояние 10 см), сохраняя равновесие. Совершенствовать умение
ползать на четвереньках по горизонтальной и наклонной скамейкам.

2.Учить
бросать мяч друг другу из-за головы и ловить его. Продолжить учить прыгать на
месте на двух ногах с продвижением вперед. Совершенствовать умение ходить
между линиями (расстояние 10 см), сохраняя равновесие.

3.Учить
ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Развивать
умение бросать мяч друг другу из-за головы и ловить его. Совершенствовать
умение прыгать на месте на двух ногах с продвижением вперед.

Развитие речи

Совершенствовать
правильное произношение звуков речи и слуховое внимание; навыки употребления
в речи имен существительных, обозначающих животных и их детенышей.

Казахский язык

Қазақ тіліндегі сөздерді
ынта қойып тыңдауға, дұрыс айта білуге және
есте сақтауға машықтандыру. Жануарлардың аттарын атау
және түсіну дағдыларын қалыптастыру

ФЭМП

Формировать представления о множестве
предметов, состоящих из разного цвета, размера.

Естествознание

Закрепить
знания о животных и их детенышах («Кто у кого?»): среда обитания,
вскармливание, обучение повадкам и т.д.

Конструирование

Учить
детей строить конуру для собачки. Подготавливать основу для перекрытия,
ориентироваться на плоскости. Уметь планировать содержание будущей постройки,
анализировать работу.

Рисование

Развивать у детей замысел, заканчивать рисунок изображением
зверей (по желанию); использовать полученные навыки умения в рисовании
краской.

Лепка

Развивать у детей замысел лепить животных по желанию из целого
куска
.

Музыка

Учить
детей узнавать музыкальные произведения. Совершенствовать навыки чистого
интонирования. Упражнять в умении соотносить музыкальный
образ и двигательный опыт.

Птицы
– наши друзья

(III-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по линии, сохраняя равновесие. Закрепить умение ползать по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Совершенствовать
умение бросать мяч друг другу из-за головы и ловить его.

2.Учить
прыгать на месте с поворотами направо, налево. Развивать умение ходить по
линии, сохраняя равновесие. Совершенствовать умение ползать по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками.

3.Учить
бросать мяч друг другу снизу. Закрепить упражнение прыгать на месте с
поворотами направо, налево. Совершенствовать умение ходить по линии, сохраняя
равновесие.

Развитие речи

Закрепить умение менять темп речи:
говорить медленно, читать скороговорки на тему «птицы». Воспитывать в детях
заботу о птицах.

Художественная литература

Составить небольшой рассказ о птицах по
рисунку. Воспитывать заботу и любовь к птицам.

Драма

Формировать
умение последовательно излагать и выполнять события сказки.

ФЭМП

Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 5, называние порядковых
числительных, умение отвечать на вопросы «Который?», «Какой по
счету?».

Естествознание

Расширить
представление детей о жизни птиц зимой, показать взаимозависимость живой и
неживой природы. Расширять представление о птицах: воробей, сорока.

Конструирование

Закрепить навыки и умения работы с
бумагой. Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.

Рисование

Продолжать учить правильно пользоваться
кистью, в процессе закрашивания проводить кистью только в одном направлении.
Учить изображать предметы круглой и овальной формы, дополняя необходимыми
деталями.

Аппликация

Учить детей различать и называть формы
(овал большой, овал маленький, треугольник), вырезать их. Выкладывать части и
аккуратно наклеивать изображение.

Учить правильно держать ножницы и
действовать с ними, аккуратно пользоваться клейстером.

Музыка

Обучать детей умению различать части
произведения. Совершенствовать навыки пения в одном темпе с одинаковой силой
звучания. Учить выполнять музыкально-ритмические движения.

Музыка

Учить определять характер музыки. Обучать
умению исполнять песни различного характера. Учить детей легко бегать, меняя
направление движения.

Основы экологии

Учить наблюдению в природе, уменнию
уточнять и расширять представление детей о зимующих птицах, умению помогать
крылатым друзьям (сооружать скворечники, сыпать корм).

Волшебница
– зима

(IV-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Развивать умение бросать
мяч друг другу снизу. Совершенствовать умение прыгать на месте с поворотами
направо, налево.

2.Учить
ходить по веревке, сохраняя равновесие. Продолжить учить ползать на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Закрепить умение бросать мяч друг
другу снизу.

3.Учить
прыгать на месте, ноги вместе, ноги врозь, одну ногу вперед, другую назад.
Развивать умение ходить по веревке сохраняя равновесие.

Закрепить
умение ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

Развитие речи

Дать представление о зиме. Продолжить
учить детей умению составлять рассказы по образцу и содержанию картины,
слушать, понимать речь и поддерживать разговор.

Казахский язык

Заттын сынын білдіретін сөздерді
қолдана отырып қыс мезгілін сипаттауды үйрету. 2-3
сөзден тұратын жай сөйлемдерді түсінуді және
сөздерді сөз тіркестері мен сөйлемдерде байланыстырып
құрастыруды жаттықтыру.

ФЭМП

Обучать
умению устанавливать равенства, добавляя к меньшей группе один предмет и
отвечать на вопрос «Сколько было?», «Сколько стало?». Закрепить навыки умения ориентироваться в расположении
частей своего тела.

Естествознание

Расширять
представление детей о зиме. Учить различать смену времён года (выпал
снежок, появился лёд на лужицах, деревья покрыты инеем).

Рисование

Учить изображать снегопад, как явление
природы. Различать цвета: синий, белый, коричневый, зеленый. Продолжать учить
правильно пользоваться кистью.

Лепка

Учить лепить предметы из теста, из
нескольких частей, правильно располагая их, дополнять необходимыми деталями:
глаза, нос, рот и т.д. Продолжать формировать навыки аккуратности.

Музыка

Учить рассказывать о своих впечатлениях.
Совершенствовать навыки умения передавать голосом скачкообразный и
поступательный темп мелодии. Обучать детей умению маршировать, высоко
поднимая ноги.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрасное
рядом (явления неживой природы)

(I-неделя)

Физическая культура

1.Учить
перебрасывать мяч двумя руками из-за головы через препятствия. Продолжить
учить прыгать на месте, ноги вместе, ноги врозь, одну ногу вперед, другую
назад. Совершенствовать умение ходить по веревке, сохраняя равновесие.

2.Учить
подлезать под веревку правым и левым боком вперед. Развивать умение
перебрасывать мяч двумя руками из-за головы через препятствия. Совершенствовать
умение прыгать на месте, ноги вместе, ноги врозь, одну ногу вперед, другую
назад.

3.Учить
ходить по доске, сохраняя равновесие. Продолжить учить умению подлезать под
веревку правым и левым боком вперед. Совершенствовать умение перебрасывать
мяч двумя руками из-за головы через препятствия.

Развитие речи

Формировать умение внятно произносить в
словах гласные и некоторые согласные звуки. Обогащать и развивать словарь
детей, используя речевые игры и упражнения.

Художественная литературара

Формировать умение различать
стихотворения и прозу.

Драма

Формировать
навыки правильного дыхания при воспроизведении различных текстов и для
выражения различных эмоций.

ФЭМП

Совершенствовать
навыки счета с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового,
осязательного). Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 5.

Естествознание

Наблюдать
три состояния воды (вода, лед, пар).

Рисование

Учить
детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы
изображения.

Аппликация

Учить детей различать и называть
квадрат; знать, что из квадрата путем срезания углов получается округлая
форма. Выкладывать изображение снеговика по частям, наклеивать круги по
порядку, начиная с самого большого. Учить правильно держать
ножницы,пользоваться клейстером.

Музыка

Учить эмоционально воспринимать и сравнивать
два музыкальных произведения; петь без напряжения. Обучать детей умению
воспринимать веселый, подвижный характер песни

Музыка

Учить эмоционально воспринимать разные по
характеру и содержанию музыкальные произведения. Обучать умению чисто и
внятно произносить слова и звуки.

Привлекать детей к инсценировке знакомых
песен по содержанию.

Ознакомление с окружающим миром

Учить детей видеть отличие осенней
природы от зимней, расширять понятие о зиме: зимние месяцы – декабрь, январь,
февраль. Знакомить со свойствами снега: превращается в воду, вода в лед. Лед
прозрачный, твердый, блестящий, скользкий. Дать понятие, что солнце зимой не
греет, поднимается не высоко.

Транспорт

(II-неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать вверх с места с касанием предмета. Развивать умение ходить по доске,
сохраняя равновесие. Совершенствовать умение подлезать под веревку правым и
левым боком вперед.

2.Учить
перебрасывать мяч одной рукой через препятствия. Развивать технику прыжка вверх
с места с касанием предмета. Совершенствовать умение ходить по доске,
сохраняя равновесие.

3.Учить
подлезать под дугу, поднятую на высоту 50 см. от пола. Продолжить учить
умению перебрасывать мяч одной рукой через препятствия. Закрепить технику
прыжка вверх с места с касанием предмета.

Развитие речи

Продолжить учить детей умению различать
виды транспорта.

Формировать навыки понимания обобщающих
слов путем введения в словарь детей слов, обозначающих группы предметов.

Казахский язык

Үлгі бойынша қысқа
мәтін құрастыруға үйрету; сөз ішіндегі
қазақ тіліне тән ә, ө, қ, ү,
ұ, і, ғ дыбыстарын дұрыс айтуға
дағдыландыру.Көлік түрлерін атау және түсіну
дағдыларын қалыптастыру

ФЭМП

Дать понятие о том, что предметы могут быть
разными по величине. Формировать навыки сравнения двух контрастных и
одинаковых предметов по длине и ширине.

Естествознание

Воспитывать
доброжелательное отношение к труду взрослых.

Конструирование

Учить детей работать в
коллективе, обговаривать общий план действий.

Закрепить название деталей строительного
материала.

Работать в определенной
последовательности.

Рисование

Учить
передавать разнообразие форм и расположение машины, детали машины –
характерные признаки. Закреплять цвет, технические навыки.

Лепка

Лепка из столбиков, вытягивать, загибать, сплющивать мелкие
детали. Развивать активность мышления и воображения, координацию движения
рук. Продолжать учить раскатывать глину прямыми движениями, лепка пальцами
для уточнения формы. Воспитывать правильное отношение к результатам.

Музыка

Продолжить
учить детей эмоционально воспринимать и сравнивать два
музыкальных произведения.

Совершенствовать навыки индивидуального и
хорового пения; выполнения элементарных танцевальных движений.

Мир
электроники

(III-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по гимнастическому бревну. Продолжить учить умению подлезать под дугу,
поднятую на высоту 50 см. от пола. Совершенствовать умение перебрасывать мяч
одной рукой через препятствия.

2.Учить
технике прыжка поочередно через 2-3 предмета, высотой 5-10 см.. Развивать
умение ходить по гимнастическому бревну. Закрепить умение подлезать под дугу,
поднятую на высоту 50 см. от пола.

3.Учить
перебрасывать мяч о землю и ловить его двумя руками.Развивать технику прыжка
поочередно через 2-3 предмета, высотой 5-10 см. Совершенствовать умение
ходить по гимнастическому бревну.

Развитие речи

Обогащать словарный запас
детей названиями предметов бытовой электротехники. Закрепить умение менять
темп речи. Развивать артикуляционный аппарат.

Художественная
литература

Закрепить умение
ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать
на вопросы по содержанию, разгадывать загадки про электротехнику.

Драма

Обучать
умению выражать свое отношение к поступкам литературных персонажей. Дать
представление о взаимодействии со взрослыми и сверстниками

ФЭМП

Дать
понятие о том, что предметы могут быть разными по величине. Формировать
навыки сравнения двух контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине.

Естествознание

Закрепить
знания детей об объекте неживой природы – вода (нужна животным, растениям и
людям; три состояния воды – вода, лед, пар).

Конструирование

Закреплять умение конструировать из
бросового материала, развивать воображение. Учить оклеивать коробки полосками
цветной бумаги, соединять две части, украшать поделку дополнительными
деталями, обыгрывать ее.

Рисование

Учить изображать предметы
овальной, квадратной, прямоугольной формы (телевизор, утюг, чайник).
Изображать предметы, располагая их на всем листе. Учить правильно
пользоваться карандашом и кистью.

Аппликация

Учить создавать аппликацию по образцу. Закреплять навыки работы
с ножницами.

Музыка

Учить детей соотносить музыкальный образ и двигательный опыт.
Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.
Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и
импровизировать в танце.

Музыка

Формировать навыки культуры слушания музыки, учить дослушивать
произведение до конца. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем
и без него. Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные
притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера.

Основы экологии

Расширять представление об экологии,
правильном поведении людей в природе. Воспитывать умение давать оценку
поступкам сверстников. Поддерживать потребность ребенка в положительной
оценке его поступков и поведении в природе, способствующей укреплению веры в
их правильности.

Все
профессии важны

(IVнеделя)

Физическая культура

1.Учить
перелезать через гимнастическую скамейку. Развивать умение перебрасывать мяч
о землю и ловить его двумя руками. Совершенствовать технику прыжка поочередно
через 2-3 предмета, высотой 5-10 см.

2.Учить
подлезать под палку, поднятую на высоту 50 см. от пола правым и левым боком
вперед. Закрепить умение перелезать через гимнастическую скамейку.
Совершенствовать умение перебрасывать мяч о землю и ловить его двумя руками.

3.Обучать
технике прыжка с высоты 20-25 сантиметров. Продолжить учить подлезать под
палку, поднятую на высоту 50 см. от пола правым и левым боком вперед.
Совершенствовать умение перелезать через гимнастическую скамейку.

Развитие речи

Учить составлять рассказ по образцу. Обогащать словарный запас.
Познакомить детей с некоторыми видами профессий (воспитатель, повар, врач). Расширить
представление детей о профессиях окружающей среды через художественные
произведения.

Казахский язык

Шағын қарапайым мазмұнды
мәтін (өзі, өзінің отбасы туралы)
құрастыруға үйрету.Тілдік және
артикуляциялық аппаратты дамыту. Таныс сөздерді күнделікті
өмірде қолдана білуге машықтандыру.

ФЭМП

Совершенствовать
знания о геометрических фигурах Закрепить понятия «большой», «поменьше»,
«самый маленький»

Естествознание

Расширять
представление детей о свойствах снега в теплый зимний день (липкий, можно
скатывать, лепить). Закреплять знания свойств льда и снега. Формировать
интерес к явлениям неживой природы.

Рисования

Учить закрашивать поверхность рисунка карандашом, создавать
сюжетные композиции.

Лепка

Учить лепить шарик или столбик, расплющивать, украшать
изделия узором в виде листочков, цветов, шариков, овалов.

Музыка

Продолжить
учить детей соотносить музыкальный образ и двигательный
опыт; петь после музыкального вступления. Учить играть на детских
музыкальных инструментах.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции
и обычаи народов Казахстана

(I-неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по ребристой доске. Развивать технику прыжка с высоты 20-25
сантиметров. Совершенствовать умение подлезать под палку, поднятую на высоту
50 см. от пола правым и левым боком вперед.

2.Учить
прыгать в длину с места не менее 70 сантиметров. Развивать умение ходить по
ребристой доске. Совершенствовать технику прыжка с высоты 20-25 сантиметров.

3.Учить
метать в горизонтальную цель правой и левой рукой. Закрепить технику прыжка в
длину с места не менее 70 сантиметров. Совершенствовать умение ходить по
ребристой доске.

Развитие речи

Расширить знания о традициях и обычаях
казахского народа. Развивать интерес к культуре народов, живущих в
Казахстане.

Художественная литература

Формировать умение различать
стихотворения и прозу. Дать представление о том, что в художественных
произведениях могут быть отражены разные жизненные явления: праздники,
традиции и обычаи казахского народа.

Драма

Дать
представлегние о нравственных нормах. Учить выражать свои мысли,
прислушиваться к мнению других, обсуждать особенности поведения, характерные
для мальчиков и девочек.

ФЭМП

Геометрические
фигуры

Учить
детей узнавать и называть геометрическое
тело-куб; формировать навыки обследования формы тела.

Естествознание

Учить
наблюдать за природными явлениями, делать выводы. Закрепить умение отмечать
результаты наблюдений в календаре природы.

Рисование

Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, уметь
концом кисти наносить элементы казахских орнаментов.

Аппликация

Воспитывать у детей стремление украшать плоскость листа
(квадрата) геометрическими формами (квадратами, треугольниками), учить
разрезать квадрат на 2 треугольника, прямоугольник на 2 квадрата.

Музыка

Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и
изобразительные моменты в музыке. Учить детей воспринимать и передавать веселый,
оживленный характер песни. Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно
произносить гласные в словах. Начинать движение после музыкального
вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии с
музыкальным произведением.

Музыка

Учить детей сопровождать слушание показом движений. Продолжить
учить детей петь после музыкального вступления, брать дыхание между
музыкальными фразами. Совершенствовать умение игры на детских музыкальных
интсрументах.

Ознакомление с окружающим миром

Расширять
знания детей о традициях, обычаях и культуре народов, населяющих Казахстан.

Воспитывать
доужелюбные чувства по отношению к сверстникам. Развивать интерес к народному
творчеству, удожественной литературе.

Волшебный
мир сказок. Мир театра

(II-неделя)

Физическая
культура

1.Учить ходить и бегать по наклонной
доске вверх и вниз.Развивать умение метать в горизонтальную цель правой и
левой рукой. Совершенствовать технику прыжка в длину с места не менее 70
сантиметров.

2.Учить прыгать в длину с места через
4-5 линии. Продолжить учить ходить и бегать по наклонной доске вверх и вниз.
Закрепить умение метать в горизонтальную цель правой и левой рукой.

3.Учить метать предметы в вертикальную
цель с расстояния 1,5-2 метра. Развивать технику прыжка в длину с места через
4-5 линии.Совершенствовать умение ходить и бегать по наклонной доске вверх и
вниз.

Развитие речи

Учить рассказывать краткое содержание
знакомых сказок по рисунку. Обучать умению инсцинировать по предложенным
сюжетам.

Казахский язык

Өлеңді тыңдап, мазмұнын
түсінуге, жатқа айтып беруге үйрету.Зат есімдерді жекеше
және көпше түрде қолдану дағдыларын
қалыптастыру. 5-ке дейін тура және кері санауды жаттықтыру.

ФЭМП

Закрепить
навыки сравнения двух контрастных и одинаковых предметов по высоте и толщине; учить соотносить
цифры (в пределах 5) с количеством предметов.

Естествознание

Учить замечать первые признаки весны, называть их (кругом вода,
капель, солнечные блики);
различать и называть деревья, растущие на участке.

Конструирование

Учить складывать прямоугольный лист
пополам, составляя из нескольких листов «записную книжку». Украсить обложку
рисунком (карандаши).

Рисование

Формировать
умение передавать персонаж в рисунке, дополнять деталями. Учить рисовать
овальную форму. Продолжать учить правильно пользоваться кистью, в процессе
закрашивания проводить кистью только в одном направлении, сверху вниз.

Лепка

Учить лепить традиционную казахскую посуду из глины (пиала)
с натуры, вдавливая пальцами глину для получения полой формы.

Музыка

Продолжить
обучение детей различным средствам музыкальной выразительности. Воспитывать
интерес к выполнению танцевальных движений.

Народное
творчество

(III-неделя)

Физическая культура

1.Учить
лазать по гимнастической стенке вверх-вниз. Продолжить учить метать предметы
в вертикальную цель с расстояния 1,5-2 метра. Совершенствовать технику прыжка
в длину с места через 4-5 линии.

2.Учить
перешагивать поочередно через 5-6 набивных мячей. Развивать умение лазать по
гимнастической стенке вверх-вниз. Закрепить умение метать предметы в вертикальную
цель с расстояния 1,5-2 метра.

3.Учить
прыгать на одной ноге. Продолжить учить перешагивать поочередно через 5-6
набивных мячей. Закрепить умение лазать по гимнастической стенке вверх-вниз.

Развитие речи

Обогащать словарный запас детей названиями
национальных предметов, объяснить назначение этих предметов. Развивать
артикуляционный аппарат.

Художественная литература

Развивать интерес к народному
искусству, культуре народов, живущих в Казахстане.

Драма

Формировать
навыки работы с различными видами театрализованной деятельности (пальчиковый,
настольный, теневой, плоскостной и другие.).

ФЭМП

Учить соотносить цифры (в пределах 5) с
количеством предметов. Закрепить
навыки обследования формы фигур осязательно-двигательным способом.

Естествознание

Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представление детей о весне, о
правилах безопасного поведения на природе.

Конструирование

Закрепить
навыки и умения работы с бумагой – бумажная салфетка. Располагать работу на
весь лист. Учить работать аккуратно.

Рисование

Учить отмечать характерные
особенности при рассматривании бытовой и праздничной одежды казахского
народа, выделять элементы узора и закреплять приемы росписи кистью.

Аппликация

Продолжать знакомить детей с бытом казахского народа, учить
преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на два треугольника,
прямоугольник на два квадрата), составлять узор на круге, заполняя элементами
казахского орнамента середину, края. Продолджать учить составлять
коллективные композиции.

Музыка

Продолжить
учить детей эмоционально воспринимать разные по характтеру и содержанию
музыкальные произведения. Учить исполнять песни различного характера.

Музыка

Совершенствовать
навыки индивидуального и хорового пения. Учить
начинать и заканчивать песню одновременно.

Основы экологии

Расширять знания
о весенней природе: стало теплее, снег тает, началась капель. Расширять
словарь: капель, сосульки, дни стали длиннее. Весенние месяцы: март, апрель,
май. Формировать чувство ответственности за природу. Расширить знания детей о
традициях казахского народа.

Весна
– красна!

(IV-неделя)

Физическая культура

1.Учить
метать предметы на дальность. Закрепить умение прыгать на одной ноге.
Совершенствовать умение перешагивать поочередно через 5-6 набивных мячей.

2.Учить
лазать по гимнастической стенке вверх-вниз чередующим шагом. Развивать умение
метать предметы на дальность. Совершенствовать умение прыгать на одной ноге.

3.Учить
перешагивать поочередно через набивные мячи, положенные на расстоянии друг от
друга. Развивать умение лазать по гимнастической стенке вверх-вниз чередующим
шагом. Закрепить умение метать предметы на дальность.

Развитие речи

Расширить
представление детей о весне, о весенних явлениях природы. Развивать интерес и
внимание к слову. Обогатить словарный запас детей словами-антонимами.

Казахский язык

Үлгі бойынша қысқа
мәтін құрастыруға үйрету. Көктем
мезгіліне тән табиғат құбылыстарын атау арқылы
сөздік қорды кеңейту.Сөз ішіндегі қазақ
тіліне тән ә, ө, қ, ү, ұ, і, ғ
дыбыстарын дұрыс айтуға дағдыландыру.

ФЭМП

Совершенствовать
умение детей различать количественный и порядковый счет. Закрепить навыки
определения пространственных направлений в непосредственной близости от себя.

Естествознание

Продолжить
формировать представления детей о сезонных изменениях в природе. Побуждать
замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и
растительном мире.

Рисование

«Весенняя
картина». Вырабатывать умение соединять в одном рисунке изображения
нескольких предметов, объединяя их общим содержанием, располагать изображение
по всему листу.

Лепка

Учить лепить знакомыми способами не
только основную форму предмета, но и характерные детали, наносить стекой узор
на поверхность.

Музыка

Совершенствовать
навык умения дослушивать музыкальное произведение до конца. Продолжить
обучение детей одновременно начинать и заканчивать песню.

Перспективный план в старшей группе (от
5-ти до 6-ти лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура – 2,5

Основы
безопасного поведения 0,5

«Коммуникация»

Развитие
речи – 1

Основы
грамоты – 1

Худ.
лит-ра – 0,5

Казахский
язык – 1

Английский
язык — 1

Драма
– 0,5

«Познание»

ФЭМП
– 1

Конструирование
– 0,5

Естествознание
– 1

«Творчество»

Рисование
– 1

Лепка
– 1

Аппликация
– 1

Музыка
– 2

«Социум»

Самопознание – 1

Ознаколение с
окружающи миром – 0,25

Основы экологии –
0,25

Мой
детский сад

(І
неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросать мяч вверх двумя руками; совершенствовать упражнения в прыжках на
двух ногах на месте.

2.Учить
подлезать под шнур высотой 40 см;

совершенствовать
упражнения в бросании мяча вверх двумя руками.

3.Учить
ходить с перешагиванием через предметы;

совершенствовать
умение подлезать под шнур высотой 40 см..

Развитие речи

Формировать навыки слушания и понимания речи, обучать
диалогической речи; обогащать словарный запас детей существительными.

Основы грамоты

Формировать
первоначальное представление о терминах «Слово», «звук».

Художественная литература

Обучать
детей восприятию эмоционально-образного содержания произведений, умению
чувствовать характер повествования.

Казахский язык

Қазақ
тіліндегі сөздерді дұрыс айта білуге үйрету.
Балабақшадағы күнделікті жиі қолданылатын кейбір
заттардың атауларын айту және түсіну дағдыларын
қалыптастыру.

Иностранный язык

Выявить
уровень речевого развития, готовности детей к восприятию и произношению
звуков английского языка. Учить детей
правильно выговаривать слова на английском языке: приветствие и прощание
(Hello, Hi, Goodbye, See you);извинение и прощение (I’m sorry, Excuse me,
It’s O.K.).

Драма

Приобщать
детей к театральной культуре. Формировать навыки культуры поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

ФЭМП

Учить ориентироваться в детском саду.
Развивать понятие детей о числах, как показателях различных множеств и о том,
что множество может быть составлено из разных элементов.

Конструирование

Формировать
умение анализировать будущую конструкцию, устанавливать последовательность ее
выполнения и на основе этого создавать объект одной и той же конструкции,
разной по величине.

Естествознание

Учить
детей вести наблюдение, различать и называть сезонные изменения в природе
осенью.

Рисование

Формировать
навыки рисования с натуры несложные
силуэты, которые они видят в детском саду.

Лепка

Фомирировать
умение лепить с натуры знакомые предметы: цветы, овощи, фрукты разной формы и
величины, передавая характерные детали, пользуясь движениями всей кисти руки
и пальцев.

Аппликация

Формировать
навыки уменния вырезать из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные
изображения.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки; точно интонировать несложные попевки; двигаться в
соответствии с характером музыки.

Музыка

Формировать
интерес к слушанию музыки; точно интонировать несложной попевки; двигаться в
соответствии с характером музыки.

Самопознание

Формировать
у детей позитивное мироощущение и миропонимание, воспитывать
позитивное отношение к предмету «Самопознание».

Ознакомление с
окружающим миром

Формировать знания о том, что к
предметам, созданным трудом взрослых, нужно относиться бережно, выполнять
установленные правила поведения в детском саду.

Мои
друзья

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать с продвижением вперед;

закрепить
упражнения в ходьбе с перешагиванием через предметы.

2.Учить
бросать мяч вверх через шнур;

совершенствовать
технику прыжка с продвижением вперед.

Основы безопасного поведения

Формировать
представление детей о строении тела человека и его важных органах при
рассматривании куклы Айсулу.

Развитие речи

Совершенствовать навыки
последовательного и точного пересказа. Обогащать словарный запас глаголами.
Учить правильно формулировать основную мысль, составлять рассказы о своих
друзьях. Выработка четкой артикуляции звуков, интонационной выразительности.

Основы грамоты

«Гласные
и согласные звуки».

Знакомить
детей с осбенностями гласных и согласных звуков. Научить детей устанавливать
последовательность звуков речи.

Казахский язык

Қазақ
тіліндегі сөздер мен сөйлемдерді түсінуді және
қолдануды үйрету. Қарапайым сұрақтар
қоюды және оларға жай сөйлеммен жауап беруге
дағдыландыру. 10-ға дейін тура және кері
санауды жаттықтыру.

Иностранный язык

Учить
понимать и применять слова и предложения на английском языке. Обучать умению
представлять себя и других (I’m ……., My
name is … This is …, It’s my mum), давать информацию о своем возрасте
(I’m…).

ФЭМП

Формировать представление о числах и цифрах в пределе
7. Обучать умению узнавать и называть их. Продолжить развивать умение
ориентироваться в пространстве.

Естествознание

Закрепить
у детей знание о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму
отношению к природе и друг к другу.

Рисование

Совершенствовать
навыки рисования с натуры и по представлению своего друга, умения передавать
несложные движения, добиваться выразительности образа, изменения положения
рук, ног при движении.

Лепка

Формировать
умение лепить фигуру своего друга с соблюдением элементарных пропорций.

Аппликация

Формировать
навыки умения вырезать сразу несколько одинаковых форм из бумаги, сложенной
гормошкой, и предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое.

Музыка

Закрепить
понятие «колыбельная песня». Продолжить формировать певческие навыки и умения
(правильная осанка, естественный голос, правильное звукообразование).

Учить
правильно передавать поступенное движение мелодии сверху вниз. Обучать умению
самостоятельно начинать и оканчивать ходьбу с началом и окончанием музыки.

Музыка

Различать
выразительные особенности музыки (медленный темп, протяжность, напевность).
Учить активно работать ртом при артикуляции.

Самопознание

Расширить представление о радости общения через
игровые и реальные отношения со сверстниками; воспитывать
доброжелательностое отношение к взрослым и сверстникам.

Любимые
игры и игрушки

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
подлезать под шнур не касаясь руками пола;

развивать
умение бросать мяч вверх через шнур.

2.Учить
ходить по ограниченной поверхности приставным шагом;

совершенствовать
упражнения по подлезанию под шнур не касаясь руками пола.

3.Учить
технике прыжка на месте на двух ногах с мешочком, зажатым между колен;

продолжать
учить ходить по ограниченной поверхности приставным шагом.

Развитие речи

Учить рассказывать про
любимую игрушку и описывать ее, обогащая словарный запас прилагательными.
Обучать умению вырабатывать четкую артикуляцию звуков, интонационной
выразительности.

Основы грамоты

Повторить
с детьми гласные и согласные звуки. Учить находить гласные и согласные звуки
в названиях игрушек.

Художественная литература

Заучивать
стихотворения про игрушки. Учить выразительно передавать интонацию стихотворения.

Казахский язык

Ойыншықтар туралы үлгі бойынша
қысқа мәтін құрастыруға үйрету. Қазақ
тіліндегі ә,ө дыбыстарын ойын жаттығуларында дұрыс
айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Игрушки».

Драма

Формировать
навыки положительного отношения детей к театрализованным играм.

ФЭМП

На наглядной основе знакомить с образованием
числа 7. Учить считать игрушки до 7. Закрепить
знания о временных представлениях.

Конструирование

Формировать
навыки конструирования поделок из спичечных коробков, сооружая коллективные
конструкции.

Естествознание

Учить
детей различать предметы неживой природы от предметов, сделанных руками
человека.

Рисование

Учить
рисовать игрушки с натуры, передавать различия в величине и пропорциях
предметов. Совершенствовать работу с красками.

Лепка

Познакомить
детей с игрушками народных промыслов, обучать лепке игрушек. Учить умению
создавать образы по мотивам народных игрушек, приемам декорирования лепного
образа.

Аппликация

Составлять
по представлению предметы из нескольких частей.

Музыка

Учить
детей различать характер музыки. Формировать навыки правильного
звукообразовывания при пении песен.

Музыка

Учить
детей выражать свое отношение к музыкальному произведению, высказываться о
его содержании. Формировать умение развивать голос и слух в 2–3 ближайших тональностях. Учить выполнять упражнения,
передавая характер музыки четкой ритмичной ходьбой.

Самопознание

Расширить
представление о радости общения через игровые отношения со сверстниками; учить
проявлять доброжелательность, дружелюбие.

Мебель

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками;

развивать
технику прыжка на месте на двух ногах с мешочком, зажатым между колен.

2.Учить
подлезать под шнур боком; продолжить учить подбрасывать мяч вверх и ловить
его двумя руками.

Основы безопасного поведения

Закрепить
представление детей о правилах безопасного поведения в общественных местах
(детском саду: не залезать на шкаф, не прятаться под кровать и т.д.)

Развитие речи

Дать представление о том, из какого материала сделана
мебель. Обогащать словарный запас детей числительными.

Основы грамоты

Учить проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной
звуковой структуры, обучать умению анализировать особенности произношения и
звучания звука.
Учить находить гласные и согласные звуки в названиях мебели.

Казахский язык

Диалогке қатысуға үйрету.
Жиһаздардың атауларын айту және түсіну
дағдыларын қалыптастыру. Сөздегі қазақ тіліне
тән қ,ғ дыбыстарын ойын жаттығуларында дұрыс
айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать словарь в лексико-тематической
области «Мебель». Учить называть предметы мебели в группе и дома.

ФЭМП

Учить
считать в прямом и обратном порядке в пределах 8, формировать понятия о
цифрах, учить узнавать и называть их. Совершенствовать понятия о
геометрических фигурах.

Естествознание

Знакомить
детей с новыми комнатными растениями. Учить называть их, распознавать по
внешнему виду, строению, ухаживать за ними.

Рисование

Учить
выразительно передавать основную форму мебели, пропорции мебели и их частей,
опираясь на знание форм, относительную величину мебели и их расположение,
окраску, основываясь на знание цветов и их оттенки, подбирать цвета по вкусу.

Лепка

Развивать у детей замысел, умение самостоятельно лепить мебель,
используя различные приемы лепки (создавать разные по размеру предметы).
Продолжать учить умению раскатывать прямыми и круговыми движениями,
сплющивать ладонями.

Аппликация

Закрепить
умение вырезать с заготовленных бумажных прямоугольников округлые формы
мебели, изображать предметы из нескольких частей.

Музыка

Формировать
умение различать настроение музыки и ее динамические оттенки. Учить различать
звуки септимы и показывать движением руки (вверх-вниз). Выполнять упражнения,
передавая характер музыки легким бегом и полуприседаниями.

Музыка

Обучать
умению выражать отношение к музыкальному произведению, высказываться о его
характере, содержании. Учить воспринимать характер песни. Учить выполнять
игровые действия в соответствии с характером музыки.

Самопознание

Расширить
представление о радости общения через взаимодействие с близкими; проявлять доброжелательность, дружелюбие, чуткость,
заботливость.

Основы экологии

Формировать
умение и навыки наблюдения за природными объектами на территории детского
сада.

Октябрь тема «Моя семья»

Моя
семья. Труд родителей

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить на носках;

развивать
умение подлезать под шнур боком.

2.Учить
прыгать на двух ногах с мешочком, зажатым между колен по прямой;

совершенствовать
умение ходить на носках.

3.Учить
подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками после отскока от пола;
развивать технику прыжка на двух ногах с мешочком, зажатым между колен по
прямой;

Развитие речи

Учить детей составлять рассказ о труде родителей. В ходе
рассказа употреблять простые и сложные предложения, учить детей рассказывать
последовательно и точно.

Основы грамоты

Продолжать учить детей делать звуковой анализ слов; учить
находить заданный звук, придумывать слова.

Художественная литература

Учить детей читать эмоционально, воспринимая сюжет
стихотворения. Обучать умению раскрывать его содержание, читать наизусть.

Казахский язык

Сөздерді
сөйлемдерде байланыстырып құрастыруға
дағдыландыру. Сөздегі қазақ тіліне тән
ү,ұ, і дыбыстарын ойын жаттығуларында дұрыс
айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Семья». Учить называть членов семьи;
составлять простые предложения о семье.

Драма

Формировать навыки
драматизирования сказок по знакомым сюжетам.

ФЭМП

Знакомить на наглядной основе с образованием числа 9. Учить
располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине.
Закрепить счет в пределах 8 в прямом и обратном порядке.

Конструирование

Учить
соединять небольшие плоскости в одну большую, делать постройки прочными,
связывать между собой.

Естествознание

Формировать
навыки называть и распознавать по характерным признакам цветущие травянистые
растения (петуния, бархатцы).

Рисование

Учить рисовать характерные черты внешности (длина и цвет волос,
прическа, очки).

Лепка

Развивать у детей замысел, умение самостоятельно лепить посуду и
угощение для кукол, используя различные приемы лепки.

Аппликация

Формировать
навыки умения составлять узор из знакомых геометрических элементов на бумаге
разной формы.

Музыка

Знакомить
детей со звучанием казахских народных инструментов. Учить петь с правильной
интонацией. Формировать навыки чувствования танцевального характера музыки.

Музыка

Продолжить
знакомство детей со звучанием казахских народных инструментов. Учить петь
песню с точным передаваемым ритмическим рисунком. Учить выполнять элементы
танцевальных движений.

Самопознание

Расширить представление о радости общения через
взаимодействие с родителями, развивать представление о семье, как базовом
понятии, на основе которых формируются человеческие ценности: любовь,
счастье, доброта, забота, понимание, уважение.

Ознакомление с окружающим миром

Формировать
понятие родственных связей, умение называть свой возраст, свое полное имя,
фамилию, отчество, имя и отчество родителей, других членов семьи; называть
свой детский сад, определять дорогу из дома в детский сад.

Моя
улица

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
ползать на животе по гимнастической скамейке;

совершенствовать
умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками после отскока от
пола.

2.Учить
ходить по скамейке; продолжить учить ползанию на животе по гимнастической
скамейке.

Основы безопасного поведения

Закрепить
представление детей о правилах поведения на улицах города, знания о правилах
движения, о сиганалах светофора.

Развитие речи

Учить детей рассказывать про улицу, на которой они живут.
Формировать навыки понимания и употребления необходимых слов для общения,
описания различных предметов, активного использования их в своей речи.

Основы грамоты

Знакомить с правильным положением спины и руки при письме.
Обучать умению правильно держать ручку или карандаш.

Казахский язык

Өзінің тұратын
көшесі туралы әңгімелеп айтуға үйрету.Сөздегі
қазақ тіліне тән ң,һ дыбыстарын ойын жаттығуларында
дұрыс айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Продолжать
формировать словарь в лексико-тематической области «Семья». Учить детей
давать информацию о месте жительства, составлять простые предложения о семье.

ФЭМП

Знакомить
с составом числа 10, учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Обучать умению устанавливать размерные
отношения между предметами разной длины (5 и более), высоты, ширины или
толщины.

Естествознание

Уточнить
представление детей об овощах и фруктах. Формировать умение обобщать по
существенным признакам.

Рисование

Закреплять умение украшать улицу, используя линии, мазки, точки,
кружки и другие знакомые элементы. Учить подбирать краски. Развивать
эстетическое восприятие, самостоятельность.

Лепка

Совершенствовать
умение лепки из целого куска, применяя стеку.

Аппликация

Учить
составлять изображения из частей, выполнять коллективную работу для
оформления помещения к празднику.

Музыка

Познакомить
с жанром «кюй». Обучать детей умению петь песню с выделением музыкального
вступления. Знакомить детей с некоторыми элементами художественного наследия
через разучивание народного танца.

Музыка

Продолжить
знакомство детей с жанром «кюй». Обучать умению петь песни с выделением
запева, припева.

Самопознание

Развивать
положительное отношение к себе, своему имени, осознанию своего уникального
«Я» и связи между именем и социальной половой ролью. Учить анализировать
свои поступки, мысли и давать им нравственную оценку.

Безопасность
дома и на улиуе

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать на двух ногах между предметами;

совершенствовать
умение ходить по скамейке.

2.Учить
прокатывать мяч между предметами;

развивать
технику прыжка на двух ногах между предметами.

3.Учить
влезать на наклонную лесенку с переходом на гимнастическую стенку и
спускаться с нее; развивать умение прокатывания мяча между предметами.

Развитие речи

Развивать умение составлять
вопросительные предложения, различать по интонации и употреблять их в своей
речи.

Основы грамоты

Развивать
мелкую моторику рук в написании коротких и длинных палочек, волнистых линий.

Художественная литература

Учить
детей читать наизусть стихотвоерния. Знакомить с художественными образами
произведения.

Казахский язык

Қарапайым сұрақтар
қоюға және оларға жай сөйлеммен жауап беруге
үйрету.
Тілдік және артикуляциялық аппаратты дамыту. Зат есімдерді жекеше
түрде қолдану дағдыларын қалыптастыру.

Иностранный язык

Фомирировать словарь в лексико-тематической
области «Счет чисел 1-5». Учить описывать предметы с употреблением цвета и
количества.

Драма

Формировать
навыки использования средств выразительности для передачи особенностей для
самовыражения.

ФЭМП

Учить использовать в речи математические
термины, отражающие отношения между предметами по величине. Знакомить детей с
«овалом» на основе сравнения его с «кругом» и «прямоугольником». Упражнять в
умении находить предметы овальной формы в окружающей обстановке.

Конструирование

Учить
детей сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных направлениях, сглаживая
сгибы.

Естествознание

Углубить
и конкретизировать представление детей об условиях жизни растений
(прекращение роста, пожелтение и опадание листьев, наличие плодов и семян) и
животных (особенностях их поведения) осенью. Учить различать деревья и кусты
по окраске листьев (экскурсия в природу).

Рисование

Учить детей замечать и передавать
различия в величине и пропорциях предметов. Учить рисовать по представлению,
передавая характерные признаки предметов.

Лепка

Формировать
умение лепить по представлению, изображая предметы, виденные на улице, дома,
в детском саду.

Аппликация

Формировать
навыки умения составлять аппликацию спсобом обрывания.

Музыка

Познакомить
с исполнением народных мелодий. Обучать умению передавать веселое, радостное
настроение праздничной песни. Развивать умение импровизировать, используя
знакомые танцевальные движения.

Музыка

Продолжить
знакомство детей

с
исполнением народных мелодий. Учить детей петь легким, подвижным звуком,
смягчая концы фраз. Развивать умение индивидуально инсценировать песню в
соответствии с текстом.

Самопознание

Развивать
положительное отношение к себе, осознанию своего уникального «Я».
Учить анализировать свои поступки, развивать позитивное восприятие мира,
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям.

Осень
– щедрая пора

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить, перешагивая кубики;

продолжить
учить умению влезать на наклонную лесенку с переходом на гимнастическую
стенку и спускаться с нее.

2.Познакомить
с техникой прыжка на правой ноге между предметами;

совершенствовать
умение ходить, перешагивая кубики.

Основы безопасного поведения

Формировать
представление детей об инфекционных заболеваниях осенью и мерах по их
профилактике.

Развитие речи

Учить составлять рассказа по картине с изображением осени.
Расширять представление о характерных
признаках осени, обогащать словарный запас детей новыми словами; развивать
диалогическую речь.

Основы грамоты

Учить
детей устанавливать последовательность звуков в слове.

Учить
составлять простые предложения про осень.

Казахский язык

Күз
мезгілі туралы 2-3 сөзден тұратын сөйлем
құрастыруға үйрету.Жемістердің,
көкөністердің атауларын айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Развивать
навыки умения составлять простые предложения про осень, используя
существительные, глаголы и прилагательные в единственном числе.

ФЭМП

Расширить
знания детей о геометрических фигурах, совершенствовать умение создавать
образы геометрических форм. Развивать навыки счета (при помощи счета
определять количество овощей и фруктов).

Естествознание

Формировать
обобщенное представление об осени. Закрепить знания о зависимости
существования растений и животных от условий внешней среды.

Рисование

Познакомить
детей с краской. Учить правильно работать с краской. При рисовании краской
хорошо насыщать кисть, проводить широкие линии, держать кисть наклонно к
бумаге, при рисовании тонких линий держать кисть вертикально.

Лепка

Учить
создавать сюжеты с однородными предметами, располагая несколько фигурок на
одной подставке.

Аппликация

Обучать
навыкам расположения предметов на листе бумаги. При составлении аппликации
учить передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей
различных предметов, их строение, пропорции.

Музыка

Познакомить
с домбровым исполнением. Учить воспринимать музыку казахского народа в
песнях. Учить умению различать звуки по высоте, перестраиваться в большой и
маленький круги.

Музыка

Продолжить
знакомство детей с домбровым исполнением. Формировать умение точно
интонировать несложные попевки в упражнениях для развития голоса и слуха в
2–3 ближайших тональностях. Продолжить учить выполнять игровые действия в
соответствии с характером музыки.

Самопознание

Формировать
понятия: что такое хорошо и что такое плохо, различать хорошие и плохие
поступки.

Основы экологии

Формировать
бережное, эмоционально-положительное отношение к миру природы. Учить
устанавливать причинно-следственную связь в явлениях природы.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все
обо мне

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
бросать мяч о стену и ловить его двумя руками после отскока от пола;
развивать технику прыжка на правой ноге между предметами.

2.Учить
влезать на наклонную лесенку, не пропуская реек; совершенствовать умение
бросать мяч о стену и ловить двумя руками после отскока от пола.

3.Учить
ходить по канату боком; продолжить учить умению влезать на наклонную лесенку
не пропуская реек.

Развитие речи

Учить составлять рассказ на заданную тему педагога.
Обогащать словарный запас детей глаголами.

Основы грамоты

Продолжать учить детей делать звуковой анализ слов; учить
придумывать слова на заданный звук.

Художественная литература

Учить передавать свое отношение к содержанию, понимать
взаимосвязь природных явлений, описываемых литературным языком.

Казахский язык

Өзінің мекен-жайы туралы айтып
беруге үйрету.
Заттың атын білдіретін сөздердің мағынасын
түсіну және ауызекі тілде қолдануды дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь лексико-тематической области «Части тела». Учить детей называть части
своего тела.

Драма

Учить
детей владеть приемами различных видов и жанров театрализованной
деятельности (драматический, музыкальный, кукольный, клоунада и др.).

ФЭМП

Обучать умению располагать предметы в
возрастающем и убывающем порядке по величине. Упражнять в умении различать и
правильно называть геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат,
прямоугольник).

Формировать
умение ориентироваться на листе бумаги.

Конструирование

Формировать
умение складывать квадратную бумагу при изготовлении поделок на 14 равных
частей по диагонали.

Естествознание

Расширять
и углублять знания детей о зимовке животных. Учить искать причины изменений в
жизни животных и условиях их обитания. Устанавливать причинно-следственные
связи.

Рисование

Учить
не напрягать пальцы при рисовании карандашами, держать карандаш наклонно,
штрихи накладывать равномерно, легким движением, в одном направлении – туда и
обратно, не выходя за пределы контура.

Лепка

Учить передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение
частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями, лепить
пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их
друг к другу, и сглаживать места скрепления. Развивать образное восприятие.

Аппликация

Формировать
навыки умения работать с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками.

Музыка

Познакомить
детей с кобызовым исполнением. Совершенствовать умения различать звуки септимы и показывать движением руки (вверх-вниз).
Побуждать детей к выполнению творческих заданий.

Музыка

Продолжить
знакомство детей с кобызовым исполнением. Обучать детей умению передавать
веселое, радостное настроение праздничной песни. Учить детей проявлять
быстроту и ловкость народной игры.

Самопознание

Развивать
положительное отношение к себе, своему имени, подводить ребенка к осознанию
своего уникального «Я», социальной половой роли, расширять представление детей о ценности здоровья.

Ознакомление с окружающим миром

Систематизировать знания о том, что
здоровье необходимо беречь: как ухаживать за собой, что необходимо делать:
спорт, витамины, закаливающие программы, правильное питание.

Правильное
питание. Витамины

(ІІ
неделя)

Физическая
культура

1.Учить
прыгать на левой ноге между предметами; продолжить учить умению ходить по
канату боком.

2.Учить
метать мешочки с песком; продолжить учить умению прыгать на левой ноге между
предметами.

Основы безопасного поведения

Обобщать
знания детей об охране и укреплении своего здоровья, формировать потребность
в здоровом образе жизни.

Развитие речи

Формировать у детей понятие о том, что от правильного и
здорового питания зависит здоровье человека, еда должна быть не только
вкусной, но и полезной. Обогащать словарный запас детей прилагательными.

Основы грамоты

Определить
место звука в словах: яблоко, груша, гранат, персик. Учить составлять
предложения, используя эти слова.

Казахский язык

Тағамдармен
таныстыра

отырып
сөздік қорларын байыту, сөйлеу

дағдыларын
қалыптастыру. Заттың сынын білдіретін сөздердің
мағынасын түсіну және ауызекі тілде қолдануды
дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать
лексико-тематический словарь в области «Продукты питания». Совершенствовать
умение называть на английском языке продукты первой необходимости, отвечать
на простые вопросы.

ФЭМП

Упражнять в умении различать и правильно
называть геометрические тела (шар, куб, цилиндр). Закрепить умение ориентироваться
на листе бумаги.

Естествознание

Познакомить
детей с грибами и ягодами (как выглядят, где растут, каковы их свойства).
Уточнить условия, необходимые для их роста. Закрепить знания детей о
витаминах природного происхождения (ягоды).

Рисование

Учить работать с натурой. Располагать
предметы на тонированной бумаге. Развивать способности детей передавать в
рисунке цветовые и тональные характеристики. Дать понятие – натюрморт, учить
воспринимать его колорит.

Лепка

Продолджить передавать относительную
величину предметов; осваивать пластические художественно-выразительные
возможности материала: прищипывать, передавать округлую и овальную форму.
Дать понятие о пропорциях.

Аппликация

Совершенствовать навыки детей в уменнии
вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы – блюдо. Создавать
композицию, работать поэтапно, начиная от общего (блюдо) к частным деталям
(фрукты, веточки, листочки). Развивать творческое воображение.

Музыка

Познакомить
с творчеством композитора – кюйши Курмангазы. Учить детей петь легким,
подвижным звуком, смягчая концы фраз.

Музыка

Учить
определять характер и выразительные средства. Учить петь легким подвижным
звуком, не выкрикивать окончания музыкальных фраз.

Самопознание

Воспитывать
эмоции и чувства, направленные на приобретение детьми знаний о правильном
поведении. Расширять представление детей о здоровом
образе жизни.

Помоги
себе и другим

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению подлезать под дугу высотой 50 см. с мячом в руках;

продолжить
учить метанию мешочка с песком.

2.Учить
ходить приставным шагом (пятки на канате, носки на полу); развивать умение
подлезать под дугу высотой 50 см. с мячом в руках.

3.Учить
прыгать в высоту с места; совершенствовать умение ходить приставным шагом
(пятки на канате, носки на полу).

Развитие речи

Учить
составлять рассказ из личного опыта о помощи друзьям. Продолжить формировать навыки
составления точного и последовательного рассказа, построения монологических
высказываний.

Основы грамоты

Учить различать твердые и мягкие согласные звуки.
Продолжить обучать умению проводить звуковой анализ слов.

Художественная литература

Продолжить
обучать умению читать наизусть, выразительно передавая логическое ударение,
паузу.

Казахский язык

Қазақ
тіліндегі сөздерді дұрыс қолдана білуге үйрету,
құстардың атауларын қолдану арқылы
сөздік қорды кеңейту. Зат есімдерді көпше түрде
қолдану дағдыларын қалыптастыру.

Иностранный язык

Обучать
умению вести счет от 6 до 10.

Учить
правильно использовать числительные, называть и описывать игрушки. Обучать
умению использовать имена существительные во множественном числе.

Драма

Учить
переносить знакомые действия с предметами (игрушками) на новые игровые
действия.

ФЭМП

Знакомить со значением слова
«один» (одна, одно), обозначающим не только один предмет, но и
целую группу предметов, как одну часть множества. Формировать представление о
том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.

Конструирование

Учить
складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу
воспитателя слаженно, четко, соединяя половинки кругов.

Естествознание

Систематизировать
знания о труде взрослых осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму,
утепление жилищ. Учить устанавливать причинно-следственные связи смены труда
взрослых.

Рисование

Учить рисовать контур простым карандашом
(не нажимая сильно).

Закрепить умение закрашивать рисунок.

Лепка

Учить
передавать признаки предметов, величину частей.

Аппликация

Учить разрезать полоски поперек, наклеивать изображение из
отдельных частей.

Музыка

Вызывать
эмоциональный отклик на музыку грустного, печального характера и связывать ее
с соответствующими по настроению стихами и иллюстрациями. Учить детей петь
напевным звуком, не напрягая голос и не выкрикивая окончания музыкальных
фраз. Добиваться ритмичности и синхронности движений.

Музыка

Учить
детей запоминать композицию пляски, выразительно передавать характер музыки в
движении. Учить вырабатывать четкую артикуляцию в быстром темпе движения.

Самопознание

Воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим людям; оказывать
помощь, дарить радость другим, сопереживать.

Мы
смелые и ловкие

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
метать асыки в цель на расстояние 2-2,5 метра; развивать умение прыгать в
высоту с места.

2.Учить
проползать под дугами на четвереньках, толкая головой мяч; совершенствовать
умение метать асыки в цель на расстояние 2-2,5 метра.

Основы безопасного поведения

Формировать
навыки личной гигиены, научить заботиться о своем здоровье, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.

Развитие речи

Учить придумывать продолжение и окончание рассказа при
помощи педагога.

Основы грамоты

Продолжить
обучать умению различать гласные и согласные звуки, правильно держать ручку
или карандаш. Учить детей штриховке.

Казахский язык

Мақалдардың
мағынасын түсінуге үйрету.
Қазақ тіліне тән, ғ, ң, һ дыбыстарын ойын
жаттығуларында дұрыс айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Аудирование
и разучивание стихотворения. Введение новой лексики a boy, a girl через
разучивание нового стихотворения.

ФЭМП

Учить
детей определять и различать объемы предметов, используя математические
термины («Зеленый карандаш – самый длинный, красный – короче, желтый еще
короче, но длиннее синего, а оранжевый короче всех и т.д.). Обучать умению
соблюдать правильную последовательность при назывании дней недели.

Естествознание

Расширить
представление о воде, как части «неживой природы». Дать представление о том,
что вода имеет большое значение в жизни человека.

Рисование

Продолжать учить рисовать фигуру
человека, соблюдая пропорции, передавая разное положение рук и ног.

Закреплять технические навыки рисования
карандашом.

Лепка

Развивать умение сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки, упражнять в использовании приема вдавливания середины
шара.

Аппликация

Развивать воображения замысла. Передача
в аппликации фигуры людей, занимающихся спортом.

Использовать разные приемы вырезания.

Музыка

Учить
петь напевным звуком, не напрягая голос и не выкрикивая окончания музыкальных
фраз. Знакомить детей с движениями детского бального танца: подскок,
выставление правой ноги вперед и вправо, хлопки перед собой, справа — слева.

Музыка

Продолжить
обучение пению напевным звуком, не напрягая голос и не выкрикивая окончания
музыкальных фраз. Совершенствовать навыки ритмичности и синхронности
движений.

Самопознание

Расширять
представление о радости общения через взаимодействие со сверстниками, где
они учатся проявлять доброжелательность, готовность к взаимопомощи и
эмпатии; расширять знания детей о здоровом образе
жизни.

Оновы экологии

Формировать
основы экологической культуры; навыки по уходу за обитателями уголка природы.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство ответственности за
сохранение природы.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие
в нашу историю

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по скамейке с перекладыванием на каждый шаг вперед мяча из руки в руку
перед собой; развивать умение проползать под дугами на четвереньках, толкая
головой мяч.

2.Учить
перепрыгивать через шнуры, линии; продолжить учить ходить по скамейке с
перекладыванием на каждый шаг вперед мяча из руки в руку перед собой.

3.Учить
вести мяч между предметами двумя руками; совершенствовать упражнения в
перепрыгивании через шнуры, линии.

Развитие речи

Учить составлять рассказа о Родине.
Продолжить обучение правильной формулировке основной мысли, построению
связной монологической речи.

Основы грамоты

Учить находить заданный звук, придумывать слова, продолжать
учить детей делать звуковой анализ слов;.

Художественная литература

Учить
читать стихотворение о родной земле, эмоционально воспринимать содержание
произведения, чувствовать характер повествования.

Казахский язык

Қазақ тіліндегі сөздер мен
сөйлемдерді түсінуді және қолдануды үйрету.
Қоршаған ортадағы күнделікті жиі қолданылатын
кейбір тұрмыстық заттардың (қазақ киіз
үйі оның ішіндегі кейбір заттар туралы) атауларын айту және
түсіну дағдыларын қалыптастыру.

Иностранный язык

Учить
понимать и применять слова и предложения на английском языке при выражении
чувств (I like…, I love…),

Драма

Учить
выражать свою мысль, прислушиваться к мнению других, оценивать литературные
персонажи с точки зрения нравственных норм и представлений.

ФЭМП

Обучать
навыку прямого и обратного счета в пределах 10. Учить правильно и последовательно
называть времена года. Упражнять в умении различать и правильно называть
геометрические фигуры и тела.

Конструирование

Знакомить
детей с видами природного и бросового материала.

Естествознание

Формировать
навыки умения называть и различать по характерным признакам животных и их
детенышей, обитающих на территории Казахстана.

Рисование

Учить
детей рисовать элементы казахского орнамента, построенных на различных
сочетаниях прямых линий. Учить располагать элементы в центре и по краям
силуэтов, форм. Расширить представление о многообразии казахского орнамента,
развивать умение составлять его, используя характерные элементы.

Лепка

Упражнять
детей в знакомых способах лепки и умении передавать размерные соотношения.

Аппликация

Формировать
навыки умения украшаить предметы казахским орнаментом.

Музыка

Учить
различать на слух жанр и характер музыки, определять жанр марша, танца и
колыбельной песни; слушать вступление и начинать петь после него. Учить детей
вести хоровод по кругу, обмениваться движениями в соответствии с музыкальными
фразами.

Музыка

Обучать
умению определять характер музыки (добрая, ласковая, убаюкивающая; грустная,
жалобная; веселая, радостная, плясовая, задорная). Учить петь попевку по
ролям. Закреплять умение детей двигаться простым хороводным шагом.

Самопознание

Формировать
интерес к истории своего народа; воспитывать чувство патриотизма на основе
духовно-нравственных ценностей «Мәнгілік ел».

Ознакомление с окружающим миром

Расширить
знания о родной стране, государственных и народных праздниках, символике
страны, ее значении; Казахстанской Армии. Формировать знания о Президенте
Республики Казахстан.

Мой
родной край

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
переползать через препятствие и подлезать под дугу, не касаясь руками пола;
развивать умение вести мяч между предметами двумя руками.

2.Учить
ходить по скамейке с перекладыванием на каждый шаг вперед мяча из руки в руку
за спиной; продолжить учить

переползать
через препятствие и подлезать под дугу, не касаясь руками пола.

Основы безопасного

поведения

Расширить
знания об основ-

ных
продуктах питания

(хлеб,
молоко, масло и т.д).

Дать
представление о важностии продуктов питания

для
здоровья человаека.

Развитие речи

Дать
представление о родном городе, селе. Знакомить с достопримечательностями
родного края его известными людьми. Учить детей связывать свои мысли,
обогащать словарный запас.

Основы грамоты

Совершенствовать умение различать гласные и согласные
звуки. Учить детей делить слова на слоги и определять количество слогов.

Казахский язык

Тұратын
қаласы (ауылы) туралы әңгімелеп айтуға үйрету.
Сөздерді сөйлемдерде байланыстырып құрастыруды
дағдыландыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Мой город (село)», используя в речи
личные местоимения: I, you, she, he, it, we, they.

ФЭМП

Учить
сравнивать два предмета с помощью условной меры (длина, ширина, высота).
Закрепить навыки прямого и обратного счета в пределах 10.

Естествознание

Учить
детей выделять и характеризовать образ жизни животных зимой.

Рисование

Лепка

Учить изображать фигурки детей в одежде, соблюдая пропорции,
передавать несложное движение (наклон, поворот туловища).

Аппликация

Закрепить умение передавать основные части дома, самостоятельно
вырезать детали, располагать их на листе бумаги.

Музыка

Продолжать
развивать эмоциональную отзывчивость детей на музыку спокойного нежного
характера. Развивать внимательность, добиваться естественного звучания
голоса. Добиваться плавности, при движении, следить за осанкой.

Музыка

Познакомить
с творчеством кобызиста Коркыта. Продолжить обучение детей умению
воспринимать музыку казахского народа в песнях. Учить эмоционально
откликаться на веселую музыку, передавать игровой образ в движении.

Самопознание

Формировать
опыт нравственных отношений с окружающим миром (семьей, детским садом,
общественной средой). Воспитывать любовь к Родине, родной природе, родному
народу, родному очагу, где он родился и вырос.

Астана
– столица нашей Родины

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать попеременно на правой и левой ноге; совершенствовать упражнения в
ходьбе по скамейке с перекладыванием на каждый шаг вперед мяча из руки в руку
за спиной.

2.Учить
бросать мяч и ловить его двумя руками с продвижением вперед; продолжить учить
прыгать попеременно на правой и левой ноге.

3.Учить
пролезать в обруч правым и левым боком, не касаясь руками пола; развивать
технику бросания мяча и ловли его двумя руками с продвижением вперед.

Развитие речи

Научить
умению сочинять описательный рассказ по картинке. Расширить
представление детей о столице нашей Родины – Астане. Учить последовательно и
точно высказывать основную мысль, давать полные ответы на вопросы.

Основы грамоты

Совершенствовать умение различать твердые и мягкие согласные
звуки. Продолжить развивать звуковой анализ слов. Научить умению придумывать
простые предложения со словом Астана.

Художественная литература

Учить читать наизусть стихотворение на заданную тему, уметь
передавать свое отношение к содержанию стихотворения.

Казахский язык

Астана
туралы педагогтың үлгісі бойынша қысқа мәтін
құрастыруға үйрету. Қазақ
тіліндегі сөздер мен сөйлемдерді түсінуді және
қолдануды, қазақ
тіліне тән дыбыстарды

дұрыс
айтуға дағдыландыру.

Иностранный язык

Учить
составлять короткие предложения об Астане, по образцу воспитателя. Обучать
умению отвечать на вопросы.

Драма

Формировать
навыки проявления индивидуальных творческих способностей для самовыражения.

ФЭМП

Объяснить,
что счет предмета не зависит от объема, расстояния, расположения и
направления (справа налево, слева направо).

Закрепить
знания о пространственных представлениях (справа, слева, вверху, внизу,
впереди, сзади, далеко, близко, между, рядом).

Конструирование

Обучать
умению изготавливать поделки из бросового и природного материала.

Естествознание

Расширить
знания детей об обитателях уголка природы.

Рисование

Учить
детей изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым
содержанием.

Лепка

Упражнять
детей в знакомых способах лепки и умении передавать размерные соотношения.

Аппликация

Учить
располагать предметы на листе бумаги. При составлении аппликации учить
передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей различных
предметов, их строение, пропорции.

Музыка

Учить
выражать свое отношение к музыкальному произведению. Развивать восприятие
песен различного характера и содержания. Учить выполнять упражнения,
передавая характер музыки четкой ритмичной ходьбой, легким бегом и
полуприседаниями.

Музыка

Продолжить
знакомство детей со звучанием казахских народных инструментов. Учить
выразительно исполнять песни, используя разные средства выразительности.
Обучать детей играть на казахских ударных инструментах.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с окружающим миром. Воспитывать любовь к
Родине, развивать чувства прекрасного.

Независимый
Казахстан (Первый Президент РК, символика)

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по ребристой поверхности; продолжить учить пролезать в обруч правым и
левым боком, не касаясь руками пола.

2.Учить
спрыгивать с высоты, запрыгивать на возвышение до 20 см.; совершенствовать
упражнение в ходьбе по ребристой поверхности.

Основы безопасного

поведения

Уточнить
представление детей о правилах поведения дома, предложить запомнить предметы,
которые опасны для жизни и здоровья. Учить детей обращаться к взрослым за
помощью при ощущении физической боли.

Развитие речи

Учить сравнивать слова по звучанию;
обогащать словарный запас детей сочинительными и подчинительными союзами.
Учить использовать в речи образные слова, эпитеты, сравнения.

Основы грамоты

Учить
различать звонкие и глухие гласные звуки. Продолжить обучеать умению держать
ручку или карандаш, ориентироваться на поверхности бумаги, наносить
штриховку.

Казахский язык

ҚР
Президенті, рәміздер туралы мәтін құрастыруға
баулу, қарапайым сұрақтар
қоюға және оларға жай сөйлеммен жауап беруге
дағдыландыру. Заттың атын, қимылын білдіретін сөздердің
мағынасын түсіну және ауызекі тілде қолдануды
жетілдіру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Торжества и праздники». Привлекать
детей к составлению коротких простых предложений о Президента РК, символике
РК.

ФЭМП

Формировать навыки умения использовать в речи математические
термины, отражающие отношения между предметами по величине. Например,
(«Зеленый карандаш – самый длинный, красный – короче, желтый еще короче, но
длиннее синего, а оранжевый короче всех и т.д.). Закрепить знания о
пространственных представлениях.

Естествознание

Формировать
умение вести календарь наблюдений за природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи.

Рисование

Формировать
умение располагать изображение на всей плоскости листа бумаги, в ряд в одной
линии, широкой полосе. Учить детей отражать впечатление от природы
Казахстана, используя средства образной выразительности.

Лепка

Познакомить
детей с игрушками народных промыслов, обучать лепке игрушек. Учить создавать
образы по мотивам народных игрушек, приемам декорирования лепного образа.

Аппликация

Обучать
умению украшать национальные ковры, полотенца, сосуды для кумыса.

Музыка

Продолжить
развивать внимательность, добиваться естественного звучания голоса. Учить
детей слушать музыкальные пьесы в исполнении взрослых, различать высокий
регистр, тембр звучания инструмента.

Музыка

Продолжить
учить умению различать эмоциональное содержание произведений, воспринимать
характер песни, петь с правильной интонацией.

Самопознание

Воспитывать
уважительное отношение к Родине и государственным символам; чувство любви
и гордости за Республику Казахстан, стремление стать настоящим гражданином
Казахстана.

Основы экологии

Формировать
знания о растениях и животных, произрастающих и обитающих на територрии
Казахстана.

Январь «Мир природы»

Растения
вокруг нас

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
бросать мяч и ловить его двумя руками с продвижением вперед; развивать умение
спрыгивать с высоты, запрыгивать на возвышение до 20 см.

2.Учить
пролезать в обруч, не касаясь верхнего края обода в группировке;

продолжить
учить бросать мяч и ловить его двумя руками с продвижением вперед.

3.Учить
ходить по канату с мешочком на голове боком; совершенствовать упражнение по
умению пролезать в обруч, не касаясь верхнего края обода в группировке.

Развитие речи

Дать
представление о полезных свойствах растений для человека. Развивать и
совершенствовать навыки правильного произношения звуков в названиях растений.

Основы грамоты

Совершенствовать
умение проводить звуковой анализ слов, учить придумывать слова на заданный
звук.

Художественная литература

Учить
воспрнимать наиболее яркие выразительные средства литературного произведения
в связи с его содержанием.

Казахский язык

Қазақ
тіліндегі сөздер мен сөйлемдерді түсінуді және
қолдануды үйрету. Қазақ тіліне тән дыбыстарды
күнделікті қолданыста дұрыс айтуға жаттықтыру.
Жаңа сөздерді меңгерте отырып өсімдіктерді атай білуге
дағдыландыру.

Иностранный язык

Учить
понимать и применять слова и фразы на английском языке, правильно
произносить звуки, специфические для английского языка. Обогащать словарь
по теме растения.

Драма

Формировать
навыки положительного отношения детей к театрализованным играм.

ФЭМП

Развивать умение устанавливать отношения
между конечным множеством и его частями: целое больше своей части.

Закрепить представление о числах и цифрах в пределах 10.

Конструирование

Учить
детей строить конструкции из деталей конструктора на предложенную тему
воспитателя.

Естествознание

Совершенствовать
навыки наблюдения, умения называть сезонные изменения в природе зимой.

Рисование

Формировать
представление образов с окружающей действительностью. Учить отмечать их
характерные признаки, срисовывать с натуры ветки деревьев, кустарников с
листьями или цветами некоторых комнатных цветов.

Лепка

Формировать
навыки декоративной лепки с натуры.

Аппликация

Формировать
умение составлять сложные аппликации. Учить методом обрывания создавать
образы маленького цветочка.

Музыка

Развивать
способности более детально различать характер и средства музыкальной
выразительности. Формировать навыки умения самостоятельно петь попевки.
Учить детей легко и ритмично бегать.

Музыка

Развивать
ритмический слух детей, умение различать три разных ритма. Формировать навыки
умения точно интонировать фрагменты мелодии, построенные на одном звуке.
Учить передавать в движении характер музыки.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за явлениями живой природы, чувствовать красоту сердцем,
воспитывать чувство гордости и восхищения родным краем.

Ознакомление с окружающим миром

Закрепить
предсталение о предметах, их признаках и назначении. Учить самостоятельно
определять и называть материалы, из которых сделаны предметы, характеризовать
их качества и свойства.

Мир
животных

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать через длинную скакалку на двух ногах; развивать умение ходить по
канату с мешочком на голове боком.

2.
Учить метать мешочки в вертикальную цель; развивать технику прыжков через
длинную скакалку на двух ногах.

Основы безопасного поведения

Познакомить
детей с правилами безопасного поведения на природе, закрепить знания детей о
правилах безопасного поведения с животными.

Развитие речи

Учить
составлению описательного рассказа по картине. Формировать навыки
определения местоположения звуков в слове; использовать в речи слова
антонимы.

Основы грамоты

Формировать
первоначальное представление о предложении. Учить составлять простые и
сложные предложения.

Казахский язык

Жануарлар
туралы сурет бойынша қысқа мәтіндер
құрастыруға үйрету, сөздік қорларын
жануарлардың атауларымен кеңейту.
Зат есімдерді жекеше және көпше түрде қолдану
дағдыларын қалыптастыру.

Иностранный язык

Обогащать
лексико-тематический словарь по теме животные. Обучать умению описывать
навыки и способности животных (I can jump/I can’t
fly).

ФЭМП

Учить
узнавать и называть числа и цифры в пределах 10.

Формировать
навыки сравнения предметов по величине с помощью условной меры.

Естествознание

Расширить
представление детей о диких животных. Учить выделять и характеризовать
особенности внешнего вида животных и образа жизни зимой.

Рисование

Формировать
умение замечать характерные особенности разных животных и отражать их в
рисунке. Учить придавать образам животных выразительность через изображение
несложных движений и позы.

Лепка

Формировать
навыки лепки фигур животных в движении, правильно передавая пропорции. Учить
передавать признаки: толстый, худой, длинный, короткий; скреплять части
вылепленной фигуры, прижимая одну к другой и сглаживая места скреплений.

Аппликация

Закрепить
умение вырезать силуэты животных по нарисованному или воображаемому контуру.

Музыка

Учить
слушать пьесы, изображающие звучание домбры, отмечать динамические оттенки,
средства музыкальной выразительности.

Формировать
навыки умения различать движение мелодии вверх и вниз, показывая рукой ее
направление. Учить выполнять бег с подъемом колен.

Музыка

Развивать
ритмический слух детей. Учить передавать светлый лирический характер песни в
пении. Учить детей импровизировать, придумывать свой танец.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за явлениями живой природы, чувствовать красоту сердцем,
проявлять заботливое, доброе отношение к домашним животным.

Птицы
– наши друзья

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению прокатывать обруч и пролезать в него; совершенствовать умение метать
мешочки в вертикальную цель.

2.Учить
ходить по канату с мешочком на голове приставным шагом; совершенствовать
упражнение по умению прокатывать обруч и пролезать в него.

3.Учить
прыгать через длинную скакалку с ноги на ногу; продолжить учить ходить по
канату с мешочком на голве приставным шагом.

Развитие речи

Учить составлять последовательные
описательные рассказы на предложенную тему, правильно употреблять
существительные множественного числа. Активизация слов – пернатые,
перелетные, зимующие.

Основы грамоты

Совершенствовать
умение проводить звуковой анализ трехзвуковых и четырехзвуковых слов
различной звуковой структуры.

Художественная литература

Учить понимать содержание произведения, рассказывать про
персонажи и их действия, высказывать свои мысли.

Казахский язык

Жаңа
сөздерді меңгерте отырып құстардың аттарын атай
білугеүйрету. Тілдік және артикуляциялық аппаратты дамытуды
жалғастыру.

Иностранный язык

Обогащать
лексико-тематический словарь по теме птицы. Обучать умению описывать навыки и
способности птиц (I can jump/I can’t fly).

Драма

Учить играть различные роли, вступать в различные облики
героев сказки. Учить подражать действиям персонажей в соответствии с
интонационной выразительностью в речи.

ФЭМП

Обучать
умению находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще
(тоньше). Формировать умение находить в ближайшем
окружении предметы геометрической формы.

Конструирование

Учить
строить конструкцию из строительного материала (кормушка для птиц).

Естествознание

Наблюдение
в природе

Формировать
представление детей о перелетных и зимующих птицах, учить различать их по
существенному признаку. Учить детей заботиться о птицах, кормить их зимой,
строить для них кормушки.

Рисование

Формировать
умение передовать в рисунке характерные особенности разных птиц.

Лепка

Учить
передавать форму туловища, головы при лепке птиц; лепить детали, проявлять
самостоятельность в отборе способов лепки.

Аппликация

Формировать
навыки умения использовать силуэтное вырезание и обрывную аппликацию для
передачи выразительного образа птиц.

Музыка

Учить
воспринимать лирическую, плавную мелодию в ритме вальса. Учить детей тянуть
звук, не обрывая окончания слов. Учить различать и передавать в движении
динамические оттенки в музыке; изменять характер шага (энергичный и
спокойный).

Музыка

Обучать
умению чувствовать танцевальный характер пьесы. Формировать навыки умения
петь попевку по одному в сопровождении фортепиано и без него. Учить детей
исполнять элементы народных танцев.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за явлениями живой природы, чувствовать красоту сердцем,
проявлять заботливое, доброе отношение к птицам.

Волшебница
– зима

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
метать мяч в вертикальную цель правой рукой; развивать технику прыжка через
длинную скакалку с ноги на ногу.

2.Учить
переползать через скамейку в чередовании с ходьбой; продолжить учить метать
мяч в вертикальную цель правой рукой.

Основы безопасного поведения

Познакомить
детей с безопасными правилами поведения зимой (тепло одеваться). Учить умению
предотвращать простудные заболевания зимой.

Развитие речи

Продолжать учить умению самостоятельно
составлять рассказ-описание по картине. Использовать разные типы
предложений. Активизировать и расширять словарны запас. За крепление звуков
«ч» и «ц».

Основы грамоты

Учить
детей ориентироваться в плоскости листа.

Казахский язык

Қыс
мезгілінің ерекшеліктерін

айтуға
үйрету. Заттың атын, сынын білдіретін
сөздердің мағынасын түсіну және ауызекі тілде
қолдануды дағдыландыру.

Иностранный язык

Учить
описывать характерные особенности зимы, выражая чувства и эмоциональное
состояние (I’m happy, I’m sad).

ФЭМП

Учить
анализировать геометрические формы предметов. Обучать умению обозначать в
речи положение того или иного предмета по отношению к себе или другому
предмету.

Естествознание

Экскурсия
в парк.

Расширить
знания детей о характерных признаках зимы. Закрепить умение находить и
узнавать зимующих птиц; уметь различать деревья по внешним признакам.

Рисование

Формировать
умение использовать разный нажим карандаша для получения разного по
интенсивности цвета при изображении зимнего пейзажа.

Лепка

Побуждать
детей к выполнению коллективной работы.

Аппликация

Использовать
полученные умения и навыки при выполнении коллективной аппликации. Закрепить
навыки аппликации по замыслу.

Музыка

Учить
выражать свои музыкальные впечатления от прослушанной музыки в рисунке, в
суждениях. Развивать самостоятельность в нахождении песенной интонации для
окончания мелодии, начатой педагогом. Учить детей воспринимать легкую,
подвижную музыку, согласуя с ней легкий бег и подпрыгивание на двух ногах.

Музыка

Учить
моделировать форму песни (запев, припев). Формировать навыки умения петь
попевку всей группой в сопровождении фортепиано и без него. Учить осваивать
сильные прыжки с высоким подъемом ног.

Самопознание

Формировать представление детей, как осознание
себя Человеком — частью природы; воспитывать любовь к родной природе, расширять представление детей о здоровом образе жизни.

Основы экологии

Уточнить знания о птицах, животных,
комнатных растениях уголка природы.

Уметь заботливо относиться к обитателям,
создавать хорошие условия, ухаживать, проявлять интерес, желание заботиться,
слушать рассказы о них, задавать вопросы.

Помнить, что без помощи человека
обитатели погибнут.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрасное
рядом (явления неживой природы)

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по шнуру с мешочом на голове боком; продолжить учить переползать через
скамейку в чередовании с ходьбой;

2.Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах; развивать умение ходить по
шнуру с мешочом на голове боком.

3.Учить
метать мешочки в вертикальную цель левой рукой; развивать технику прыжка
через короткую скакалку на двух ногах.

Развитие речи

Формировать
умение правильно понимать и употреблять необходимые слова и предметы к
заданному действию.

Основы грамоты

Продолжить
проводить звуковой анализ трехзвуковых и четырех звуковых слов различной
звуковой структуры. Составить предложения используя слова (вода, небо,
солнце, земля, камень и т.д.).

Художественная литература

Учить
умению придумывать рассказ по наблюдениям за явлениями неживой природы.

Казахский язык

Өлі
табиғат құбылыстарымен таныстыру, қарапайым
сұрақтар қоюды және оларға жай сөйлеммен
жауап беруге дағдыландыру. Тыныс алуды және таза дикцияны
дамытуды жалғастыру.

Иностранный. язык

Познакомить
с явлениями неживой природы, учить задавать вопросы, используя вопросительные
местоимения: what, who, where, when, how и отвечать на них
простыми предложениями.

Драма

Совершенствовавать
приемы различных видов и жанров театрализованной деятельности (драматический,
музыкальный, кукольный, клоунада и др.)

ФЭМП

Формировать умение двигаться в заданном
направлении. Закрепить знания о последовательности различных событий.

Конструирование

Побуждать
к коллективному сюжетному конструированию. Развивать творческое мышление и
воображение. Закреплять умение преобразовывать плоскостной материал в
объемные формы, используя способы конструирования из бумаги.

Естествознание

Практическая
деятельность

Создать условия
для расширения представлений о свойствах льда – тает в тепле и превращается в
воду, на холоде -превращается в лед. Стимулировать к самостоятельному
формулированию выводов.

Рисование

Обучать
умению подбирать фон бумаги и соответствующие краски для изображения в
рисунке пасмурного или солнечного дня.

Лепка

Учить
применять различные способы лепки: конструктивный (из отдельных частей) и
скульптурный (основные части вытягивают из целого куска).

Аппликация

Учить
выполнять композиции как индивидуально, так и в небольших группах.

Музыка

Продолжать
формировать представления об образной природе музыки. Учить детей петь в
умеренном темпе, четко пропевая слова попевки. Обучать умению передавать
характер музыки в движении.

Музыка

Познакомить
с музыкальными произведениями, имеющими яркий конкретный образ. Учить
определять направление мелодии и петь с показом по руке. Обучать умению
выразительно передавать музыкально-игровые образы.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за явлениями неживой природы, чувствовать красоту природы
сердцем, проявлять заботливое отношение к природе.

Ознакомление с окружающим миром

Формировать
представление о многообразии специальных транспортных средств. Закрепить
знания о назначении телефона, компьютера, телевизора, радио и некоторых
простых правилах их пользования. Развивать представление о людях разных
профессий.

Транспорт

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
подлезать под 3-4 дуги; совершенствовать умение метать мешочки в вертикальную
цель левой рукой.

2.Учить
ходить по шнуру с мешочком приставным шагом; продолжить учить умению подлезать
под 3-4 дуги.

Основы безопасного поведения

Научить
знанию намеров телефонов пожарной части, милиции, скорой помощи.

Развитие речи

Продолжать учить рассказывать связно,
эмоционально, без помощи воспитателя. Учить подбирать глаголы прилагательные,
определения (пожарная машина – тушит пожар). Активизировать словарь. Учить
подбирать антонимы.

Основы грамоты

Продолжать учить детей делать звуковой анализ слова, учить
находить заданный звук, придумать слово.

Казахский язык

Қоршаған
ортадағы күнделікті жиі кездесетін көліктерді атау
және олардың пайдасын туралы түсінік беру. 2-3
сөйлеммен көліктерді сипаттай білуге баулу.

Иностранный язык

Формировать
словарь по теме «Транспорт», используя предлоги in, on. Учить описывать 2-3 вида транспорта.

ФЭМП

Закрепить
знания о последовательности дней недели. Формировать представление о весе
предметов.

Естествознание

Формировать
представление детей о явлениях зимней природы. Учить замечать красоту
окружающего мира.

Рисование

Учить
отражать впечатления от окружающей жизни. Развивать желание использовать в
рисовании разнообразные цвета. Закреплять приемы рисования красками, кистью.

Лепка

Лепка
из столбиков, вытягивать, загибать, сплющивать мелкие детали. Развивать
активность мышления и воображения, координацию движения рук. Продолжать учить
раскатывать глину прямыми движениями, лепка пальцами для уточнения формы.

Аппликация

Учить различать и называть формы
(квадрат, прямоугольник), вырезать их, разрезать пополам.

Наклеивать изображение из готовых форм,
чередуя по цвету.

Музыка

Учить
отмечать темповые изменения музыкального звучания. Учить испольнять песню на
металлофоне. Учить детей отмечать в движении динамику, передавать в движении
различный характер музыки: спокойный, неторопливый и веселый, оживленный,
плясовой.

Музыка

Обучать
умению характеризовать произведения, опираясь на характеристику музыкального
звучания. Учить детей исполнять песни легко, подвижно, без напряжения.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с окружающим миром, стремление стать настоящим гражданином Казахстана.

Мир
электроники

(ІІІ
неделя)

Физическая
культура

1.Учить
прыгать через короткую скакалку с ноги на ногу; совершенствовать умение
ходить по шнуру с мешочком приставным шагом.

2.Учить
метать мешочки правой и левой рукой с расстояния 4 метра; развивать умение
прыгать через короткую скакалку с ноги на ногу.

3.Учить
умению лазать по гимнастической стенке; совершенствовать умение метать
мешочки правой и левой рукой с расстояния 4 метра.

Развитие речи

Расширять представление детей о функциях телевизора,
компьютера, холодильника, телефона. Учить подбирать признаки к предметам. Обогащать
словарный запас слов.

Основы грамоты

Учить различать гласные и согласные звуки, проводить
звуковой анализ слов (телевизор, телефон, компьютер ).

Художественная литература

Развивать диалогическую речь, совершенствовать умение
последовательно отвечать на вопросы, обогащение словарного запаса детей
словами вежливости.

Казахский язык

Теледидар,
компьютер, тоңазытқыштың, телефонның атқаратын
қызметі туралы түсініктерін кеңейту. Оларға
қатысты сөздерді қолдану арқылы сөздік
қорларын байыту. Балаларды диалогке қатысуға үйрету.

Иностранный язык

Обогащать
лексико-тематический словарь по теме «Бытовая техника». Учить описывать
повседневные действия (I get up).

Драма

Формировать
навыки культуры поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

ФЭМП

Формировать представление о весах,
используемых в магазинах.
Учить устанавливать между одинаковыми по численности частями
взаимооднозначное соответствие, определять большую и меньшую часть.

Конструирование

Формировать
умение работать по готовой выкройке, несложному чертежу, исрользование ножниц
для надрезов и вырезания по конитуру.

Естествознание

Учить
различать и называть перелетных птиц и зимующих птиц. Закрепить представление
о пользе птиц.

Рисование

Развивать у детей чувство цвета, умение самостоятельно украшать
тарелочку, располагать узор по всему силуэту.

Лепка

Учить создавать форму предмета пластическим способом из шара,
путем получения полой формы.

Аппликация

Воспитывать у детей желание самостоятельно выполнять работу;
учить украшать плоскость листа геометрическими формами, разрезать
квадрат на треугольники.

Музыка

Учить
различать средства музыкальной выразительности в пьесе (низкий регистр,
медленный темп). Обучать детей умению чисто интонировать мелодию попевки.
Формировать навыки умения двигаться с предметами в соответствии с музыкой,
свободно ориентируясь в пространстве, в разных построениях: два круга,
большой круг.

Музыка

Обучать
умению связывать элементы музыкальной выразительности с содержанием образа.
Учить детей начинать пение сразу после музыкального вступления. Обучать детей
умению инсценировать сюжетные игры.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с окружающим миром, стремление стать
настоящим гражданином Казахстана.

Все
профессии важны

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить по гимнастической скамейке; совершенствовать умение лазать по
гимнастической стенке.

2.Учить
прыгать на месте; развивать умение ходить по гимнастической скамейке.

Основы безопасного поведения

Продолжить
знакомство детей с профессиями пожарного, полицейского, врача и их
действиями.

Развитие речи

Учить самостоятельно составлять рассказ
о профессии папы (мамы). Передавать хорошо знакомые впечатления. Использовать
простые и сложные предложения при составлении рассказа. Активизировать
словарь названиями предметов, действиями, качествами.

Основы грамоты

Продолжить различать звонкие и глухие гласные звуки. Уметь
правильно держать карандаш и ручку, ориентироваться на поверхности бумаги,
совершенствовать штриховку.

Казахский язык

Мамандықтармен
таныстыру.

Қазақ
тілінде мамандықтардын атауларын айтып беруге үйрету. Қимылды білдіретін сөздердің
мағынасын түсіну және ауызекі тілде қолдануды
дағдыландыру.

Иностранный язык

Познакомить
с профессиями. Учить называть профессии на английском языке.

ФЭМП

Упражнять
в прямом и обратном счете в пределах 10; в умении
различать и называть геометрические фигуры и тела.

Естествознание

Знакомить
детей с новыми комнатными растениями (петуния, бархатцы, бальзамин). Учить
называть и различать их по внешнему строению; уметь ухаживать за ними.

Рисование

Учить закрашивать поверхность рисунка карандашом, создавать
сюжетные композиции

Лепка

Аппликация

Воспитывать у детей уважение к труду строителей, вызывать
стремление участвовать в коллективной работе, уметь составлять из частей
целое, добавлять отдельные детали, вырезая их из бумаги.

Музыка

Продолжить
знакомство с творчеством композиторов Казахстана. Обучать умению петь
эмоционально, передавая динамические оттенки. Совершенствовать навыки
исполнения танцев легко, непринужденно, точно меняя движения в соответствии с
музыкой.

Музыка

Обучать
умению различать характер и средства музыкальной выразительности. Формировать
навыки умения петь попевки всей группой и исполнять ее на металлофоне.

Совершенствовать
навыки умения передавать танцевальные образы, инсценировать песню, применяя
образные танцевальные движения.

Самопознание

Формировать
нравственное поведение через создание проблемных творческих ситуаций и
вовлечение в них детей в процессе повседневной жизни.

Основы экологии

Учить
наблюдению за разнообразными объектаи неживой природы. Формировать умения и
навыки наблюдений за природными явлениями и объектами. Формировать знания о
роли воды в жизни человека и растений, свойствах природных материалов.
Обобщать знания об экологической зависимости; устанавливать связь и
взаимодействие человека с природой.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции
и обычаи народов Казахстан

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
бросать мяч о пол одной рукой; развивать технику прыжка на месте.

2.Учить
лазать по гимнастической стенке с переходом на другой пролет;
совершенствовать навык бросания мяча о пол одной рукой.

3.Учить
ходить через набивные мячи, положенные на расстоянии друг от друга; развивать
умение лазать по гимнастической стенке с переходом на другой пролет.

Развитие речи

На
примере казахских народных обычаев учить детей использовать в речи
многозначные слова, слова синонимы, антонимы. Продолджать учить формам
речевого этикета.

Основы грамоты

Художественная литература

Дать представление о пословицах и поговорках,
учить применять их в своей речи.

Казахский язык

Ұлттық
салт-дәстүрлер туралы түсінік бере отырып, сөздік
қорларын байыту. 2-3 сөйлеммен затты сипаттай білуге баулу.

Иностранный язык

Обогащать
словарный запас детей о традициях и обычаях казахсктого народа. Учить
составлять 2-3 описательных предложения.

Драма

Учить
детей приемам обыгрывания казахских народных обычаев.

ФЭМП

Формировать умение двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу воспитателя.

Закрепить
знания о полседовательности времени суток.

Конструирование

Учить
самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность
и доводить начатое дело до конца.

Естествознание

Расширить
представление детей о диких животных. Учить выделять и характеризовать
особенности внешнего вида диких животных.

Рисование

Учить
детей составлять элементы казахского орнамента; расписывать объемные формы,
передавая характер казахского орнамента, его колорит.

Лепка

Формировать
навыки декоративной лепки по представлению и по замыслу детей. Учить украшать
предметы декоративными элементами.

Аппликация

Формировать
навыки умения составлять узоры из листьев и цветов, украшая по замыслу детей
национальные украшения.

Музыка

Познакомить
с песней светлого праздничного характера. Побуждать детей эмоционально
откликаться на песни различного характера и содержания. Продолжать знакомить
детей с народными и детскими современными танцами.

Музыка

Учить
детей умению определять жанровую основу песни (вальс). Учить петь песню
напевным протяжным звуком. Развивать навыки выразительного движения.

Самопознание

Воспитывать
духовно-нравственные ценности на основе национальной идеи «Мәнгілік
Ел».

Ознакомление с окружающим миром

Формировать
знания об исторических корнях казахов. Расширить знания о казахских народных
традициях и обычаях.

Волшебный
мир сказок. Мир театра

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению прыгать с продвижением вперед; развивать навыки ходьбы через набивные
мячи, положенные на расстоянии друг от друга;

2.Учить
бросать мяч о пол одной рукой и ловить его двумя руками; продолжить учить
прыгать с продвижением вперед.

Основы безопасного поведения

Продолжить
знакомство с правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных
местах на примере сказок.

Развитие речи

Развивать умение составлять сказки,
соблюдая связный последовательный сюжет и выразительность изложения, на
тему, предложенную воспитателем.

Активизация словаря на основе расширения
и уточнения знаний.

Развитие критического отношения к
грамматическим ошибкам, стремление к чистой и правильной речи.

Основы грамоты

Продолжать
учить детей делать звуковой анализ слова, учить придумывать слова на заданный
звук.

Казахский язык

Ертегі мазмұны бойынша қарапайым сұрақтар
қоюды және оларға жай сөйлеммен жауап беруді
дағдыландыру.Тілдік және артикуляциялық аппаратты, тыныс
алуды және таза дикцияны дамытуды жалғастыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематический области — мир
волшебства и сказок. Учить задавать вопросы по содержанию сказки и отвечать
на них простыми предложениями.

ФЭМП

Формировать понятия о месяцах года, знать их
последовательность и называть.Развивать интерес к взвешиванию предметов.

Естествознание

Совершенствовать
знания детей об обитателях уголка природы.

Рисование

Рисовать по мотивам казахских сказок, легенд,
отображая быт, труд, жизнь казахского народа.

Лепка

Совершенствовать
навыки создания сюжетных композиций сказок и рассказов.

Аппликация

Учить
украшать силуэты казахским орнаментом, вырезая сразу несколько одинаковых
форм из бумаги, сложенной гормошкой, и симметричные формы из бумаги,
сложенной вдвое.

Музыка

Продолжать
знакомить детей с музыкой казахских народных композиторов. Обучать умению
правильно интонировать мелодию песни и добиваться четкой артикуляции. Учить
детей запоминать последовательность движений и моделировать композицию
танца.

Музыка

Учить
определять характер музыкальных произведений и высказываться о прослушанной
музыке. Учить детей слушать музыкальное вступление и начинать петь после
него. Обучать умению придумывать танец, используя знакомые плясовые движения
в соответствии с характером музыки.

Самопознание

Формировать опыт нравственного поведения через создание
проблемных творческих ситуаций и вовлечение в них детей в процессе
повседневной жизни.

Народное
творчество

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
лазать по гимнастической скамейке и спускаться вниз; совершенствовать
упражнения в бросании мяча о пол одной рукой и ловле его двумя руками.

2.Учить
умению кружиться парами, держась за руки; продолжить учить лазать по гимнастической
скамейке и спускаться вниз.

3.Учить
прыгать из обруча в обруч на одной и двух ногах; совершенствовать упражнение
в кружении парами, держась за руки.

Развитие речи

Познакомить
детей с понятием «прикладное искусство». Развивать умение подбирать признаки
к олпределенному предмету, действия к предмету и предметы к заданному
действию. Учить образовывать трудные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов.

Основы грамоты

Продолжить
знакомство детей с понятием «предложение». Дать представление о простых и
сложных предложениях.

Художественная литература

Учить
детей воспринимать наиболее яркие выразительные средства литературного
произведения в связи с его содержанием.

Казахский язык

Адамдардың
қолымен жасаған қолөнер бұйымдары туралы
түсінік беру. 2-3 сөйлеммен затты сипаттай білуге
баулу. Қазақ
тіліне тән дыбыстарды дұрыс айту дағдыларын жетілдіру.

Иностранный язык

Дать
представление об изделиях ручной работы. Совершенствовать навыки правильного
произношения звуков, специфических для английского языка.

Драма

Формировать
навыки драматизации сказок по знакомым сюжетам.

ФЭМП

Закрепить знания о весах, используемых в
магазинах.

Формировать представление о равенстве
предметов.

Конструирование

Учить
детей создавать из бумажных цилиндров путем их соединения фигуры животных,
людей. Формировать умение передавать различные положения и позы фигур,
объединять их в несложные композиции.

Естествознание

Обобщить
представление об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных
способах ухода: полив, удаление пыли, рыхление.

Рисование

Совершенствовать
обучение детей умению передавать в рисунке несложные сюжеты: обществаенные
события, события из окружающей жизни, праздники, стихотворения, песни и др.

Лепка

Обучать
декоративной лепке, использовать в работе стеки разной формы, создавать
рельефы на глиняных пластинках для выполнения разнообразной посуды по мотивам
народных изделий.

Аппликация

Формировать
навыки умения создавать различные мотивы узора; использовать типичные для
казахских узоров яркие тона: зеленый, черный, белый, серый, красный.

Музыка

Учить
слушать пьесы, изображающие звучание домбры. Продолжить обучать умению
правильно брать дыхание при пении песен. Обучать умению слушать в исполнении
взрослых народные мелодии, отмечая их характер и темп.

Музыка

Развивать
способности детей отмечать темповые изменения произведения. Обучать умению
исполнять песни легко, непринужденно. Учить исполнять попевки в ансамбле на
детских музыкальных инструментах в сопровождении фортепиано.

Самопознание

Способствовать
раскрытию у детей творческих способностей и
талантов; прислушиваться к своим чувствам, анализиро-вать свои поступки,
мысли и давать им нравственную оценку.

Весна-красна!

(IV неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению перебрасывать мяч друг другу из-за головы; совершенствовать упражнения
в

прыжках
из обруча в обруч на одной и двух ногах.

2.Учить
ползать по скамейке с мешочком на спине; продолжить учить умению
перебрасывать мяч друг другу из-за головы.

Основы безопасного поведения

Познакомить
с правилами безопасного поведения на льду; рассказать детям о том, как надо
вести себя у водоемов весной, познакомить со способами и средставми помощи
утопающим.

Развитие речи

Продолжать учить составлять небольшие
рассказы по картине. Активизация слов: весна, весенняя, весеннее,
ручей-ручеек.

Продолжать учить пользоваться в речи
сложными и простыми предложениями; работа над звуками «л-л», «р-р».

Основы грамоты

Повторить
темы «Слово», «Слог», обращая внимание на специфику произношения,
звукового анализа слов.

Казахский язык

Көктемгі
табиғатпен таныстыру

арқылы
шығармашылық ойлау

қабілеттерін
арттыру және ішкі

сезімдерін
суреттер арқылы дамыту. Жыл құстарының атауларымен
сөздік қорды дамыту. 10-ға дейін тура және кері
санауды жаттықтыру.

Иностранный язык

Учить
описывать характерные особенности весны, выражая чувства и эмоциональное
состояние (I’m happy, I’m sad).

ФЭМП

Обучать умению определять равное количество
разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.

Естествознание

Уточнить
и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день,
сильнее греет солнце, тает снег, растет трава, зеленеют кустарники,
возращаются птицы). Научить понимать связь между явлениями неживой природы и
сезонными видами труда.

Рисование

Учить задумывать содержание своего
рисунка, вспоминать и использовать необходимые способы рисования.

Передавать пропорции, красоту различных
растений в весенне время года, развивать изобразительное творчество.

Лепка

Учить детей передавать форму вазы, предварительно обследуя ее
рукой, соблюдать пропорции, строение формы, придать ей устойчивость, наносить
стекой узор на поверхность.

Аппликация

Использовать
полученные умения и навыки при выполнении индивидуальной и коллективной
аппликации для украшения беседки. Закрепить навыки аппликации по замыслу.

Музыка

Продолжить
знакомство с творчеством композиторов Казахстана. Обучать детей умению
правильно брать дыхание при исполнении попевок. Учить играть слаженно,
передавая ритмический рисунок, сопровождать игру пением попевок.

Музыка

Обучать
умению характеризовать произведения. Учить

различать
движение мелодии вверх и вниз, показывая рукой ее направление. Учить детей инсценировать
сюжетные игры.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с родной природой; воспитывать чувство гордости и восхищения родным краем,
развивать способность ощущать единство с природой.

Основыи экологии

Систематизировать представления о
весенних изменениях в природе.

Расширить знания о весне: набухают
почки, распускаются, зеленеет трава, появляются первые весенние цветы.

Апрель «Трудимся вместе»

Украсим
цветами

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
ходить на повышенной опоре; продолжить учить ползать по скамейке с мешочком
на спине.

2.Учить
прыгать в высоту с разбега; развивать умение ходьбы на повышенной опоре.

3.Учить
метать мешочки с расстояния 4 метра; совершенствовать упражнения в прыжках в
высоту с разбега.

Развитие речи

Развивать
умение сравнивать слова по звучанию, подбора слов на заданный звук, навыки
анализа слов (на примере цветов). Закрепить правильное употребление глаголов,
использования глаголов, соглосовывать слова в роде, числе, педеже.

Основы грамоты

Совершенствовать
звуковой анализ слова различной звуковой структуры. Деление слов на слоги.

Художественная литература

Учить
выразительно читать стихотворения про цветы. Обучать умению чувствовать
напевность, ритмичность, управлять свои голосом, доносить свое отношение к
содержанию.

Казахский язык

Мақал-мәтелдердің
мағынасын түсіндіру, гүлдерге ұқыпты
қарауға тәрбиелеу. Зат есімдерді жекеше және
көпше түрде қолдану дағдыларын
қалыптастыру.

Иностранный
язык

Формировать
навыки применения имен существительных в единственном и множественном числе.

Драма

Учить
детей умению оценивать поступки героев сказки, выполнять последовательно
события сказки, развивать память, мышление, речь, ритм голоса для выражения
различных эмоций.

ФЭМП

Закрепить
знания о последовательности различных событий. Формировать
понятия о разделении предмета на несколько равных частей.

Конструирование

Учить
детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью
пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми.

Естествознание

Сформировать
у детй представление о связи растений с различными экологическими факторами.
Дать представление о различных частях растения и их функциях, о сезонном
развитиии растения.

Рисование

Воспитывать
умение составлять симметричные узоры на бумаге разной формы, украшать
объемные формы.

Лепка

Развивать
навыки коллективной лепки для общей композиции.

Аппликация

Учить
уменнию использовать полученные знания и навыки при выполнении индивидуальной
и коллективной аппликации для украшения беседки цветами.

Музыка

Обучать
умению определять выразительные средства (медленный темп, просящие
интонации). Формировать первоначальные творческие проявления в
самостоятельном поиске певческой интонации. Учить сопровождать пение
движениями по тексту песен.

Музыка

Познакомить
с музыкальной пьесой, определять быстрый темп, сердитые интонации, низкий
регистр. Закреплять певческие навыки и умения (правильная осанка,
естественный голос).Учить детей различать части в музыке.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с родной природой; воспитывать чувство
гордости и восхищения родным краем, развивать способность ощущать единство с
природой.

Ознакомление с окружающим миром

Систематизиро-вать, закрепить и дать
новые знания о насекомых, об особенностях жизненных проявлений, внешнем виде,
условиях жизни, посезонного выведения потомства, о пользе насекомых.

Воспитывать любовь к природе.

Хлеб-всему
голова

(ІІ
неледя)

Физическая культура

1.Учить
умению пролезать между рейками, поставленной на бок лестницы; продолжить
учить метать мешочки с расстояния 4 метра.

2.Учить
ходить по гимнастической скамейке с перешагиванием через набивные мячи;
развивать умение пролезать между рейкам, поставленной на бок лестницы.

Основы безопасного поведения

Продолжить
знакомить с продуктами питания, рассказать о правильном способе их
употребления.

Развитие речи

Дать
представление о хлебе, как основном продукте питания. Совершенствовать
правильное произношение звуков; понимать и употреблять необходимые слова,
используя их с своей речи. Продолжить обучение умению пользоваться формами
речевого этикета.

Основы грамоты

Развивать
навыки определения количества слогов в слове, слов в предложении.
Совершенствовать умение различать гласные и согласные звуки.

Казахский язык

Үлгі бойынша қысқа
мәтін құрастыруға үйрету; сөздерді
сөйлемдерде байланыстырып құрастыруға
дағдыландыру.Қазақ тіліне тән дыбыстарды
күнделікті қолданыста дұрыс айтуға жаттықтыру.

Иностранный язык

Учить
составлять короткие рассказы по образцу.

ФЭМП

Обучать умению называть равные части,
сравнивать целое и части. Закрепить представление о числах и цифрах в
пределах 10.

Естествознание

Формировать
представления детей о выращивании хлеба. Воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к труду людей, участвующих в его выращивании и производстве.

Рисование

Совершенствовать
обучение детей умению передавать в рисунке несложные сюжеты: общественные
события, труд людей.

Лепка

Учить
применять различную технику лепки.

Аппликация

Совершенствовать
умение детей создавать сюжетную композицию в аппликации.

Музыка

Закреплять
понятие «вокальная» и «инструментальная» музыка. Учить петь сольно, по
подгруппам и хором. Учить ритмично двигаться подскоками, отмечать окончание
музыки (взять игрушку).

Музыка

Учить
узнавать знакомые музыкальные произведения. Продолжить развивать певческие
навыки и умения (правильное звукообразование, дыхание). Продолжить обучать
умению сопровождать пение движениями по тексту песен.

Самопознание

Формировать
у детей опыт нравственных отношений с родной природой; воспитывать чувство
гордости и восхищения родным краем.

Насекомые.
Земноводные

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать в длину с разбега; продолжить учить ходить по гимнастической скамейке
с перешагиванием через набивные мячи.

2.Учить
метать мешочки в вертикальную цель правой рукой; совершенствовать упражнения
в прыжках в длину с разбега.

3.Учить
прокатывать обручи и пролезать в них; развивать умение метать мешочки в
вертикальную цель правой рукой.

Развитие речи

Учить
формулировать и задавать вопросы, отвечать на них.

Закрепить
у детей умение использовать в речи вежливую форму общения.

Пополнять
лексику разнообразием слов.

Основы грамоты

Дать
представление о насекомых и земноводных. Учить рисовать элементарные бордюры,
в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

Художественная литература

Закрепить
умение применять имеющиеся художеситвенно-речевые навыки при составлении
описательных рассказов по наблюдению за насекомыми или земноводными.

Казахский язык

Жаңылтпаштарды
айтуға үйрету. Тілдік және артикуляциялық аппаратты
дамытуды жалғастыру.

Иностранный язык

Обогащать
лексико-тематический словарь по теме – «Насекомые, земноводные». Учить читать
на память стихотворения и рифмовки из детского репертуара.

Драма

Учить
детей умению осваивать различные виды драматизаций и режиссерской
театрализованной деятельности.

ФЭМП

Подводить к пониманию целого (целое больше
каждой своей части, а часть меньше целого). Упражнять в умении сравнивать
предметы по величине с помощью условной меры.

Конструирование

Развивать
интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых,
развивать зрительно – двигательную координацию.

Естествознание

Изменить
у детей традиционно неприязненное отношение к насекомым. Объяснить, насколько
полезны и нужны в природе эти безобидные существа.

Рисование

Развивать желание использовать разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие весенней природы. Учить рисовать изображение
бабочки в технике монотипии. Развивать эстетические чувства.

Лепка

Развивать у детей замысел передавать пластическим способом
изображение цветка, располагать его на глиняной пластине.

Аппликация

Учить аккуратно вырезать детали и склеивать их.

Музыка

Учить
слушать звучание домбры, отмечая динамические оттенки, средства музыкальной
выразительности. Обучать умению петь попевки по одному. Обучать умению легко
и ритмично бегать, передавая в движении характер музыки.

Музыка

Учить
воспринимать лирическую, плавную мелодию в ритме вальса. Обучать умению петь
попевки всей группой. Продолжить обучение бегу с подъемом колен.

Самопознание

Развивать позитивное восприятие мира;
проявлять доброе отношение к насекомым и земноводным.

Учимся
помогать друзьям

(IV неделя)

Физическая
культура

1.Учить
ходить и бегать по горизонтальному бревну; совершенствовать упражнение в
прокатывании обручей и пролезанию в них.

2.Учить
прыгать в длину с места; развивать технику ходьба и бега по горизонтальному
бревну.

Основы безопасного поведения

Продолжать
знакомить детей со строением своего тела, закрепить знания об органах чувств
(глаза, нос уши, язык), воспитывать заботливое и бережное отношение к своему
телу.

Развитие речи

Продолжить
обучение детей умению пользоваться фразами речевого этикета при обращении к
сверсникам за помощью. Развивать умение замечать неправильную постановку
ударения в слове. Обучать умению называть предметы, относящиеся к различным
логическим группам.

Основы грамоты

Продолжить
обучение детей умению устанавливать последовательность звуков в слове,
различать твердые и мягкие согласные звуки.

Казахский язык

Қарапайым сұрақтар
қоюды және оларға жай сөйлеммен жауап беруді дамыту,
зат
есімдерді жекеше және көпше түрде қолдану
дағдыларын жетілдіру.

Иностранный язык

Развивать
умение задавать вопросы и отвечать на них простыми предложениями, употреблять
имена существительные в единственном и множественном числе.

ФЭМП

Закрепить решение простых примеров и задач.
Продолжить развивать интерес к взвешиванию предметов.

Естествознание

Практическая
деятельность

Уточнить
представдение о том, что растения вырастают из семян. Научить узнавать семена
гороха, отличать их от фасоли. Закрепить знания об условиях, необходимых для
роста гороха (земля, вода, свет, тепло).

Рисование

Учить
составлять новую композицию и расписывать предметы.

Лепка

Учить
владеть навыками коллективной лепки.

Аппликация

Учить
выполнять коллективные композиции, отображая природу Казахстана, труд
земляков.

Музыка

Совершенствовать
умение различать части в музыке; выявлять первоначальные творческие
проявления в самостоятельном поиске певческой интонации. Учить детей
сопровождать пение движениями по тексту песен.

Музыка

Закреплять
певческие навыки и умения. Обучать умению ритмично двигаться подскоками,
отмечать окончание музыки.

Самопознание

Проявлять
интерес к позитивным формам общения с окружающими людьми.

Основы экологии

Формировать
представление о значении родников и других источников чистой воды для роста и
развития всех живых организмов на земле.

Май «Пусть васегда будет солнце!»

В
семье единой

(І
неделя)

Физическая культура

1.Учить
умению метать мешочки в вертикальную цель левой рукой; продолжить учить
прыгать в длину с места

2.Учить
переползать через скамейку в чередовании с ходьбой; развивать умение метать
мешочки в вертикальную цель левой рукой.

3.Учить
ходить и бегать по наклонному бревну; совершенствовать умение переползать
через скамейку в чередовании с ходьбой.

Развитие речи

Учить детей
составлять рассказ по картинке, опираясь на образец рассказа воспитателя.
Находить сравнения, описывать действия.

Пополнить
словарный запас словми вежливости.

Основы грамоты

Упражнять в
подборе определений к существительным; продолжать знакомство со звуковым
анализом слов, состоящих из четырех звуков; упражнять в подборе и назывании
слов с определенным звуком; совершенствовать умение детей делить на слоги
двух-, трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова.

Художественная литература

Учить
детей воспринимать наиболее яркие выразительные средства литературного
произведения при заучивании стихотворений о многонациональности нашей страны.

Казахский язык

Үлгі
бойынша қысқа мәтін құрастыруға
үйрету. Қазақ тіліне тән
дыбыстарды күнделікті қолданыста дұрыс айтуға
жаттықтыру.

Иностранный язык

Развивать
навыки составления коротких рассказов по образцу воспитателя. Продолжить
обучение умению правильно произносить звуки, специфические английскому
языку.

Драма

Продолжить
обучать приемам различных видов и жанров театрализованной деятельности
(драматический, музыкальтный, кукольгный и т.д.).

ФЭМП

Продолжить
развивать умение устанавливать отношения между конечным множеством и его
частями. Закрепить представление о числах и цифрах в пределах 10.

Конструирование

Учить
детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер.

Естествознание

Учить
узнавать деревья по их веткам, различать ветки по коре, особенностям почек,
их расположению, запаху.

Рисование

Учить
передавать в рисунке сюжеты праздника Дня единства народов Казахстана.

Лепка

Учить
использовать виды лепки для украшения помещения в дни празника.

Аппликация

Учить
использовать виды аппликации для украшения помещения в дни празника.

Музыка

Учить
чувствовать изменение темпа от медленного к умеренному и быстрому. Упражнять
детей в точном интонировании высоких и низких звуков в пределах сексты. Учить
детей быстро реагировать на изменение характера музыки и передавать его в
движении.

Музыка

Учить
чувствовать изменение темпа от быстрого к умеренному и медленному. Учить
детей правильно передавать нисходящее движение. Закреплять с детьми подскоки с
ноги на ногу.

Самопознание

Развивать
положительные чувства по отношению к сверстникам. Воспитывать у детей добрые, гуманные чувства: заботливость,
внимательность, доброжелатель-ность, честность, отзывчивость.

Ознакомление с окружающим миром

Соверешнствовать
представление о казахстанской армии, о защитниках Отечества, о том, что страна наша многонацио-нальная, на ее территории проживают казахи,
русские, татары, украинцы, белорусы, грузины, армяне, корейцы, немцы и др.

Защитники
Родины (Армия РК, ветераны ВОВ)

(ІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
прыгать на двух ногах правым боком; совершенствовать умение ходьбы и бега по
наклонному бревну.

2.Учить
бросать мяч о пол одной рукой; развивать технику прыжка на двух ногах правым
боком.

Основы безопасного поведения

Обучать
элементарным правилам культурного и безопасного поведения в общественных
местах. Воспитывать бережное отношение к оборудованию общего назначения.

Развитие речи

Учить
формулировать, задавать вопросы и отвечать на них при сосмтавлении описательного
расказа по плану воспитателя ко дню Защитника Родины.Упражнять в употреблении
форм единственного и множественного числа имен существительных и
прилагательных, в образовании существительных от глаголов и употреблении
глагола «хотеть». Активизировать в речи слова — названия профессий.

Совершенствование
правильного произношения звуков «з-с», «ц-ч».

Основы грамоты

Совершенствовать
умение проводить звуковой анализ трехзвуковых слов. Совершенствовать
умение детей сравнивать слова по звуковому составу.

Казахский язык

Қазақстан
республикасы әскері туралы түсінік бере отырып, сөздік
қорларын кеңейту. Қарапайым сұрақтар қоя
білуге, қазақ тіліне тән дыбыстарды
күнделікті қолданыста дұрыс айтуға жаттықтыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь по теме «Армия». понимать и применять слова и фразы на английском
языке

ФЭМП

Закрепить
умение ориентироваться на листе бумаги. Закрепить знания о последовательности
различных событий, дней недели, времени суток.

Естествознание

Совершенствовать
навыки по ведению с детьми календаря наблюдений за природой.

Рисование

Учить рисовать фигуру человека –
солдата.

Прорисовывать детали военной формы.

Лепка

Учить
использовать в качестве нтуры скульптуры малых форм (солдатиков).

Аппликация

Учить раскладывать и наклеивать предметы,
состоящие из отдельных частей, наклеивать последовательно.

Формировать навыки коллективной работы.

Музыка

Знакомить
детей с жанром народной песни. Учить петь песню весело, подвижным звуком.
Учить различать регистровые изменения в музыке.

Музыка

Продолжить
знакомить детей с понятями «народная музыка», «казахские народные
инструменты». Учить следить за правильным дыханием. Обучать детей умению
ритмично двигаться пружинящим бегом, кружиться в парах на бегу.

Самопознание

Формировать
духовно-нравственные ценности на основе общенационльной идеи «Мәнгілік
Ел».

Здравствуй,
лето!

(ІІІ
неделя)

Физическая культура

1.Учить
подлезать под 3-4 дуги; продолжить обучать умению бросать мяч о пол одной
рукой.

2.Учить
выполнять упражнения «Ласточка»; совершенствовать умение подлезать под 3-4
дуги.

3.Учить
выполнять поворот в прыжке на 180 градусов; развивать умение выполнять
упражнения «Ласточка».

Развитие
речи

Учить
детей составлять рассказ по пейзажной картинке. Обогащать словарный запас
определениями, активизировать глаголы, синонимы.

Основы грамоты

Совершенствовать
умение детей составлять предложения с заданными словами; упражнять в
проведении звукового анализа слов; активизировать поисковую деятельность
детей в области грамматики.

Художественная литература

Формировать эмоциональное восприятие и
интерес к художественной литературе.

Закрепить умение применять имеющиеся
художественно-речевые навыки при составлении сюжетных и описательных
рассказов на предложенную тему.

Казахский язык

Қазақ тіліндегі сөздер мен
сөйлемдерді түсінуді және қолдануды
үйрету.Заттың атын, қимылын білдіретін
сөздердің мағынасын түсіну және ауызекі тілде
қолдануға дағдыландыру.

Иностранный язык

Продолжить
обучать умению понимать и применять слова и фразы на английском языке.

Драма

Формировать
навыки проявления индивидуальных творческих способностей для самовыражения
личности. Обучать детей освоению различных видов игр-драматизаций и
режиссерской театрализованной деятельности (кукол-марионеток, кукол с
«живой рукой», ростовых кукол).

ФЭМП

Продолжить
обучать умению обозначать в речи положение того или иного предмета по
отношению к себе или другому предмету, формировать представление о весах.

Конструирование

Поддерживать
интерес детей в работе с бросовым материалом, развивать творческие
способности и аккуратность в работе.

Естествознание

Закрепить
знания детей об овощах и фруктах, деревьях и кустарниках, лесных ягодах и
грибах. Воспитывать бережное отношение к труду людей, участвующих в
выращивании овощей, фруктов и ягод.

Рисование

Учить
использовать коллективные работы для рисования по замыслу.

Лепка

Учить
украшать предметы декоративными элементами.

Аппликация

Учить
изображать предметы по памяти, с натуры, обращать внимание на форму,
пропорции, объем.

Музыка

Дать
представление о разнообразии народной музыки. Продолжить учить детей начинать
пение сразу после музыкального вступления. Учить детей умению придумывать
танец.

Музыка

Продолжить
знакомить детей с различными жанрами народной песни. Развивать умение петь
эмоционально, передавая динамические оттенки, правильно брать дыхание..

Самопознание

Формировать
осознание себя, как высшего звена эволюции, умение считаться с другими,
любить, оказывать помощь и дарить радость окружающим.

Я
– умею

(IV неделя)

Физическая
культура

1.Учить
бросать мяч о пол и ловить его двумя руками; продолжить обучать умению
поворачиваться в прыжке на 180 градусов.

2.Совершенствовать
умение бросать мяч о пол и ловить его двумя руками.

Основы безопасного поведения

Приучать
к закаливанию при помощи природных факторов (солнце, вода). Рассказать про
вредные и полезные привычки.

Развитие речи

Учить
детей составлять рассказ по пейзажной картинке.Обогащать словарный запас
определениями, активизировать глаголы, синонимы.

Основы грамоты

Упражнять в
подборе прилагательных, соответствующих летним явлениям природы; продолжать
совершенствовать умение детей составлять предложения с заданными словами;
упражнять в проведении звукового анализа слов.

Казахский язык

Жаз
мезгілі туралы әңгімелеп беруде сөздерді сөйлемдерде
байланыстырып құрастыруға дағдыландыру. 2-3
сөйлеммен затты сипаттай білуге баулу. Қазақ тіліне
тән дыбыстарды күнделікті қолданыста дұрыс
айтуға жаттықтыру.

Иностранный язык

Учить
воспроизводить текст песни, используя записи
или высказывания, как фонетический и интонационный пример.

ФЭМП

Закрепить
решение простых примеров и задач; умение ориентироваться в пространстве и на
листе бумаги; навыки умения различать геометрические фигуры и тела.

Естествознание

Продолжить
расширение представления детей о явлениях неживой природы: солнечный свет,
солнечное тепло. Развивать наблюдательность, любознательность и зрительное
восприятие к окружающей природе.

Рисование

Закрепить
умение передавать в рисунке простые сюжеты, события летнего отдыха, явления
летней природы; использовать коллективные работы, рисование по замыслу.

Лепка

Использовать
полученные умения и навыки при выполнении индивидуальной лепки, коллективной
лепки.

Аппликация

Совершенствовать
умение создавать сюжетную композицию в аппликации, выполнять коллективные
композиции.

Музыка

Побуждать
проявлять творчество в выразительности исполнения действий игровых
персонажей.

Воспринимать
легкое звучание музыки и подбирать подходящие к ней по тембру музыкальные
инструменты.

Музыка

Развивать
ритмический слух детей. Осваивать приемы игры на треугольнике и металлофоне.

Учить
играть на двух пластинках металлофона.

Развивать
ритмический слух детей и умение выкладывать ритмический рисунок.

Самопознание

Формировать
позитивное восприятие мира и воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим людям.

Основы экологии

Учить
проявлять интерес к природным объектам, особенностям их жизнедеятельнос-ти;
ухаживать за растениями и животными уголка природы.

Перспективно — сквозное планирование в классе
(группе) предшкольной подготовки (от 6-ти до7-ми лет)

Сентябрь «Детский сад»

Под

тема

«Здоровье»

Физическая
культура – 2,5

Основы
безопасного поведения- 0,5

«Коммуникация»

Развитие
речи -1

Худ. литература —
0,5

Основы грамоты –
1,5

Казахский язык –
2

Иностранный язык
– 1

Драма — 0,5

«Познание»

ФЭМП
— 2

Конструирование
– 0,5

Естествознание
— 1

«Творчество»

Рисование-1

Лепка
-1

Аппликация
– 1

Музыка
— 2

«Социум»

Самопознание
– 1

Ознакомление
с окружающим миром – 0,5

Основы
экологии – 0,5

Мой
детский сад

(I-неделя)

Физическая
культура

1.Учить сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической
скамейке, совершенствовать основные движения: прыжки через скакалку; ползание
по гимнастической скамейке на четвереньках.

2.Познакомить с
техникой прыжка в длину с места; закрепить ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках; броски мяча вперед двумя руками (не менее 15–20
раз), эстафета с переносом предметов.

3.Совершенствовать
навыков ползания по гимнастической скамейке на четвереньках; броски мяча
вперед двумя руками (не менее 15–20 раз), ходьба по веревке с предметами на
голове, эстафета с переносом предметом.

Развитие речи

Учить составлять рассказ по сюжетной
иллюстрации. Произносить все звуки четко и внятно, слова и фразы с
правильным ударением. Расширить
представление детей о детском саде, труде сотрудников детского сада.

Основы грамоты

Развивать фонематический слух и
фонематическое восприятие на материале речевых звуков; объяснить различие
понятий «звук» и «слово». Формировать навыки
норм речевого поведения при общении с сотрудниками детского сада.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қоя отырып соңына дейін тыңдауға үйрету.
Қазақ тіліне тән дыбыстарды (ә, ө, ң,
қ, ү, ұ, h) дұрыс айтуға дағдыландыру.

Казахский
язык

Тыңдалған материал бойынша
сұрақтар қою арқылы ым-ишарамен жауап беруге
үйрету. Жуан және жіңішке дауыстыларды ажырата білуді
дамыту.

Иностранный
язык

Учить понимать речь на иностранном языке и
уметь общаться в типовой этикетной ситуации: приветствие и прощание (Hello,
Hi, Goodbye, See you), извинение и прощение (I’m sorry, Excuse me, It’s O.K.)

Драма

Формировать опыт социальных навыков
поведения через активное вовлечение детей в сюжетно-ролевые игры. Развивать
творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя
игровые импровизации.

ФЭМП

Описывать
расположение геометрических фигур на карточках.

ФЭМП

Обучить
умению ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху,
внизу.

Естествознание

Дать
представление о понятии «наблюдение». Учить называть этапы наблюдения. Познакомить
с причинами загрязнения воздуха.

Рисование

Учить рисовать с натуры простые предметы,
используя различные линии; держать кисть наклонно к бумаге при рисовании;
развивать зрительное внимание и восприятие.

Лепка

Учить
детей лепить с натуры животное из одного куска пластилина, создавая сначала ее общую
форму, а затем детали; развивать мелкую моторику рук.

Аппликация

Обучение различным приемам симметричного
вырезания: (бабочка).

Музыка

Слушать мелодии знакомых попевок;
петь на слух; выполнять под музыку в соответствии с ее характером ритмичные
движения.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых попевок;
петь на слух.

Выполнять под музыку в соответствии с ее характером
ритмичные движения.

Самопознание

Формировать
опыт нравственных отношений с детским садом. Закреплять представления детей
о труде взрослых в детском саду.

Основы экологии

Учить ухаживать за растениями в уголке
природы, вести календарь наблюдений природы.

Мои
друзья

(II неделя)

Физическая
культура

1.Формировать технику выполнения прыжков,
продвигаясь вперед на 5–6 м.; закрепить навык бросания мяча вперед двумя
руками (не менее 15–20 раз); упражнение в равновесии: ходьба по веревке с
предметом на голове;

2Формировать навык выполнения передачи мяча
над головой друг другу из положения стоя; закрепить навык выполнения
упражнения в равновесии: ходьба по веревке с предметом на голове; прыжки,
продвигаясь вперед на 5–6 м.

Основы безопасного поведения

Формировать навыки безопасного поведения и
здорового образа жизни. Дать представление о строении тела человека, частях
тела, их деятельности.

Развитие речи

Учить составлять рассказ, основанный на
личном опыте детей. Произносить все звуки четко и внятно, с правильным
ударением произносить слова и фразы; использовать слова речевого этикета в
разных ситуациях общения.

Художественная
литература

Формировать потребность к слушанию
произведений; понимать содержание художественного произведения; отвечать на
простые вопросы по содержанию текста рассказа.

Основы грамоты

Учить
воспринимать на слух звуки речи, выделять их
из потока речи и произносить вне слова. Формировать навыки норм речевого поведения при общении с друзьями.

Основы грамоты

Познакомить со звуковым строением слова, формировать
действие звукового анализа и последующее обучение началам грамоты. Формировать навыки норм речевого поведения при общении с друзьями.

Казахский
язык

Сұрақтың мәнін
түсіне отырып, оларға сөзбен жауап беруге
үйрету. Берілген сөздердің ішінен аталған
дыбысы бар сөздерді ажыратып және оларды дұрыс дыбыстауды
жетілдіру.

Казахский
язык

2-3 жай сөйлеммен өз ойын жеткізуді
дамыту. Сөйлеу барысында қолданған жаңа
сөздердің мәнін түсіну және оларды бірнеше рет
қайталау арқылы есте сақтауды жетілдіру.

Иностранный
язык

Учить понимать речь на иностранном языке и уметь общаться в типовых
этикетных ситуациях: представление себя и других(I’m ……., My name is
…., This is …, It’s my mum), информация о возрасте (I’m…); просьба и
благодарность (Give me …, please, Come in, please, Thank you), используя
в речи личные местоимения: I,
you, she, he, it, we, they.

ФЭМП

Упражнять в умении различать и правильно называть геометрические
фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник).

ФЭМП

Учить умению ориентироваться в пространстве:
слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади, (за), близко, между,
рядом.

Естествознание

Учить
детей проводить кратковременные наблюдения за осенними явлениями природы; объяснить способы ухода за растениями.

Конструирование

Формировать навыки конструирования. Научить умению
различать и называть строительные детали; строить по образцу.

Рисование

Учить рисовать по представлению несложные
силуэты; выполнять основные формы через использование простых геометрических
фигур; распознавать основные цвета солнечного спектра, получать
дополнительные цвета из основных.

Лепка

Учить лепить характерные детали персонажей,
(нос, рот, глаза, уши, лапы, крылья), соблюдая пропорции, используя простые
приемы с помощью стеки.

Аппликация

Вырезать силуэты по нарисованному контуру для
изображения несимметричных предметов; правильно пользоваться ножницами;
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.

Музыка

Слушать мелодии знакомых попевок и различать
их характер (весело, грустно). Формировать первоначальные певческие навыки —
петь на слух. Выполнять под музыку в соответствии с ее характером ритмичные
движения.

Музыка

Слушать мелодии знакомых попевок (радостно,
печально) и различать их характер; петь на слух; выполнять под музыку в
соответствии с ее характером ритмичные движения.

Самопознание

Помогать
осмыслению детьми слов «друг», «дружба»; развивать умение проявлять добрые
чувства; воспитывать навыки доброжела-тельного общения с другими людьми.

Ознакомление с окружающим миром

Воспитывать доброжелательное и уважительное
отношение друг к другу.

Любимые
игры и игрушки

(III неделя)

Физическая
культура

1.Учить бросать мяч вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 15–20 раз); закрепить навык передачи мяча над
головой друг другу из положения стоя (игра соревнование), ползания по
гимнастической скамейке на животе.

2.Научить ползанию по гимнастической
скамейке на животе; бросанию мяча вверх, о землю, ловле его двумя руками (не
менее 15–20 раз); ходьба по шнуру с мешочком на голове.

3.Формировать навыки умения выполнять
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру с мешочком на голове; закрепить
навык ползания по гимнастической скамейке на животе, бросания мяча о землю,
ловли его двумя руками (не менее 15–20 раз).

Развитие речи

Учить составлять предложения по картинкам; обобщить
и систематизировать знания детей об игрушках,
упражняться в умении подбирать родственные слова.

Основы грамоты

Формировать
у детей представление о слоге, как о произносительной части слова. Учить делить слова на слоги. Формировать умение произносить
слова по слогам и правильно определять их звукосочетание. Формировать навыки
норм речевого поведения при общении друг с
другом об игрушках.

Казахский язык

Ауызша сөйлеу дағдыларын
меңгерту. Ойыншықтардың атауларымен сөздік
қорды кеңейту. Жазуға дайындық жасау: дұрыс
отыру, дәптерді, қолдарын, қарындашты, қаламды
дұрыс қою ережелерін түсіндіру.

Казахский
язык

Құрбыларымен және
педагогпен «ойыншықтар» тақырыбына диалог
құруға үйрету. Берілген ақпаратты суретпен
сәйкестендіруді дамыту.

Иностранный язык

Учить понимать речь на иностранном языке и
формировать словарь в лексико-тематической области: «Игрушки».

Драма

Переносить знакомые действия с игрушками на
новые игровые ситуации. Развивать творческую самостоятельность в создании
художественного образа, используя игровые импровизации.

ФЭМП

Продолжать
знакомить с
числом и цифрой 0, повторить порядковый счет до 5 и состав чисел 2- 5;
закрепить умение составлять задачи по заданным примерам.

ФЭМП

Различать и правильно называть геометрические тела
(шар, куб, цилиндр).

Естествознание

Формировать
представление о явлениях природы (роса, туман, молния, дождь).

Рисование

Учить рисовать с натуры несложные силуэты, используя
различные виды линий; держать кисть наклонно к бумаге при рисовании;
развивать зрительное внимание и восприятие.

Лепка

Учить лепить характерные модели игрушек, соблюдая
пропорции, используя простые приемы (скатывания, раскатывания, расплющивания,
выдавливания с помощью стеки и другие).

Аппликация

Учить выполнять аппликацию простых предметов
способом обрывания, создавая образ игрушки.

Музыка

Слушать мелодии знакомых попевок, определять
темп (быстро, медленно). Петь на слух простые попевки. Выполнять под музыку в
соответствии с ее характером ритмичные движения.

Музыка

Слушать мелодии знакомых попевок, определять
регистры в прослушанном музыкальном произведении. Петь на слух простые
попевки, сопровождать пение игрой на маракасе; выполнять под музыку простые
танцевальные движения (дробный шаг и т.д.).

Самопознание

Расширять
представление детей о дружбе, друзьях; развивать умение общаться и
взаимодействовать в детском коллективе, проявлять готовность к взаимопомощи.

Основы экологии

Учить проявлять заботу о животных уголка
природы, правилах ухода за ними.

Мебель

( IY неделя)

Физическая
культура

1.Учить прыжкам с поворотом кругом;
закрепить броски мяча о землю, ловлю его двумя руками (не менее 15–20 раз);
ходьба по шнуру с мешочком на голове;

2.Закрепить умение бросать мяч о землю,
ловить его двумя руками (не менее 15–20 раз); закрепить навык ходьбы по шнуру
с мешочком на голове; прыжки с поворотом кругом.

Основы безопасного поведения

Рассказать о правилах поведения в игровой,
спальной, умывальной и приемной комнатах. Определить запретные зоны и
объяснить почему.

Развитие речи

Учить понимать и объяснять лексическое
значение и смысл слов, близкие/противоположные по значению слова и
использовать их в речи; объединять слова в тематическую группу «Мебель»;
участвовать в диалоге на заданную тему.

Художественная литература

Учить пересказывать прослушанный текст.
Связно и последовательно пересказывать содержание небольшой сказки с опорой
на схему.

Основы грамоты

Учить выделять
звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные), правильно произносить их; выделять ударный слог; обозначать
знак ударения на схеме. Формировать навыки норм речевого
поведения при общении в детском саду.

Основы грамоты

Учить
делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове,
определять ударный слог; обозначать знак ударения на схеме.

Казахский
язык

Заттың атауы сөз екені туралы
түсінік беру. Жиһаздардың атауларын қолданып, екі,
үш сөзден тұратын сөйлемдер
құрастыруға үйрету, лексикалық қорды
байыту.

Казахский
язык

Тақырып көлеміндегі лексикалық
бірліктерді меңгерту. Тілдік тыныс алуды, анық сөйлеу
мәнерін дамыту. Сызықтарды салу әдісімен қысқа
және ұзын таяқшаларды салуға үйрету.

Иностранный
язык

Формировать словарь в лексико-тематической
области «Мебель»;
описывать предметы ближайшего окружения;
составлять простые и короткие высказывания.

ФЭМП –

Продолжать знакомить с цифрой 1.

Упражнять
в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы
листа.

Совершенствовать
представление о треугольниках и четырехугольниках.

ФЭМП

Сопоставлять предметы по высоте, находить
предметы указанных размерных соотношений, размещать их в порядке возрастания
(убывания) величины.

Конструирование

Научить
детей готовить основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, сооружать
постройку в соответствии с размерами игрушек (мебель); научить детей работать
совместно (парами), согласовывая план работы.

Естествознание

Элементарные методы познания мира. Учить
умению наблюдать, различать и называть сезонные изменения в природе.
Формировать представление об объектах неживой природы (гранит), называть их
свойства и назначение.

Рисование

Учить рисовать с натуры простые предметы,
используя различные виды линий; сочетать краски для передачи колорита; раскрашивать
рисунок, проводя кистью в одном направлении, слева направо.

Лепка

Учить
лепить модели посуды, применяя техники
скульптурной, конструктивной лепки, используя стеки разной формы.

Аппликация

Учить составлять аппликацию мебели,
выбирая соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно
используя последовательность наклеивания деталей.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен.
Петь на слух простые песни, сопровождать пение игрой на маракасе.

Выполнять под музыку простые танцевальные
движения – дробный шаг.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
петь на слух простые песни, сопровождать пение игрой на маракасе; выполнять
под музыку полуприседания («пружинку»).

Самопознание

Учить соблюдать элементарные нормы
поведения, уметь образно мыслить, фантазировать, проявлять свои способности
общаться и взаимодействовать в детском коллективе в процессе игры.

Ознакомление
с окружающим миром

Формировать представление об общественных
благах, проявлять потребность и стремление к их сохранению.

Октябрь «Моя семья»

Моя
семья. Труд родителей

(I-неделя)

Физическая
культура

1.Учить ведению мяча правой рукой шагом;
закрепить умение ходьбы по шнуру с мешочком на голове; прыжки с поворотом
кругом.

2.Формировать навыки умения выполнять
упражнения в ползании по гимнастической скамейке подтягиваясь руками;
закрепить умение прыгать с поворотом кругом; ведение мяча правой рукой шагом.

3.Формировать навыки умения выполнять
упражнения в лазании по гимнастической стенке с перекрестным движением рук и
ног; закрепить умение ведения мяча правой рукой шагом; ползание по
гимнастической скамейке подтягиваясь руками.

Развитие речи

Вводить в активный словарь слова, помогающие
соединять слова в предложение (потому что, ведь), конкретизировать мысль
(например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда). Использовать
обобщающее слово «Семья». Продолжить работу по составлению распространенных
предложений.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (а) с его буквенным
обозначением (А) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок слогов в слове. Определять ударение
в словах.
Выкладывать из подручного материала образ
буквы или лепить, находить образ буквы в различных сюжетных материалах.
Писать элементы букв.

Казахский
язык

Сұрақтың мәнін
түсіне отырып, оларға сөзбен және қысқа
сөз тіркестерімен жауап беруге үйрету. Берілген
сөздердің ішінен аталған дыбысы бар сөздерді ажыратып
және оларды дұрыс дыбыстауға дағдыландыру.

Казахский
язык

Берілген материалды тыңдауға
және түсінуге үйрету. Тыңдалған мәтін
бойынша берілген сұрақтарға жауап беруге және
өз бетінше сұрақ қоюға дағдыландыру.

Иностранный
язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области « Моя семья», используя в речи личные
местоимения: I, you, she, he, it, we, they; постепенно
составлять простые и короткие высказывания о семье, используя записи или
высказывания как фонетический пример и интонации.

Драма

Формировать опыт социальных навыков
поведения через активное вовлечение детей в сюжетно-ролевые игры,
согласовывая свои действия с действиями партнера, соблюдая темп, силу голоса.

ФЭМП

Сопоставлять предметы по толщине, находить
предметы, указанных размерных соотношений, размещать их в порядке возрастания
(убывания) величины.

ФЭМП

Знать временные представления: сегодня,
вчера, завтра, послезавтра; части суток.

Естествознание

Растительный мир. Учить называть и различать
несколько видов деревьев по характерным признакам.

Рисование

Учить рисовать несложные силуэты, используя
различные виды линий; рисовать карандашами, не напрягая пальцы, держа
карандаш наклонно.

Лепка

Учить лепить простую фигуру человека в
движении, учитывая элементарные пропорции тела, придавая фигуре вертикальное
или горизонтальное положение, скрепляя части фигуры, прижимая их друг к
другу, сглаживая места скрепления с помощью стеки.

Аппликация

Вырезать и наклеивать различные предметы в
соответствии с темой; последовательно наклеивать их на основу, учитывая
соотношение объектов по величине, форме, строению и пропорций.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
различать основные свойства музыкального звука по высоте. Петь на слух
простые песни, сопровождать пение игрой на маракасе и бубне; выполнять под
музыку полуприседания («пружинку»).

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
различать основные свойства музыкального звука по длительности; петь на слух
простые песни, сопровождать пение игрой на маракасе и бубне; выполнять под
музыку полуприседания («пружинку»), дробный шаг.

Самопознание

Расширять
представление детей о семье и взаимоотноше-ниях в ней; развивать заботливое
отношение к семье, к близким и родным; воспитывать навыки уважительного
отношения к членам семьи.

Основы экологии

Учить тому, что вода очень важна для всех
живых существ, без нее не могут жить растения, животные, человек (людям вода
нужна для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть в помещении).
Привитие бережного отношения к воде.

Моя
улица

(II неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
навыки умения выполнять упражнения в лазании по гимнастической стенке с
перекрестным движением рук и ног; закрепить умение в подтягивании руками на
гимнастической скамейке; прокатывание мяча между предметами:

2.Учить
прыгать с зажатыми между ног предметами (мячом, вес 1 кг); закрепить умение в
лазании: по гимнастической стенке с перекрестным движением рук и ног и
забрасыванию мяча в корзину.

Основы
безопасного поведения

Формировать
навыки безопасного поведения на улице. Познакомить со знаком
«пешеходного перехода», сигналами светофора.

Развитие речи

Привлекать к участию в различных ситуациях
общения с соблюдением речевых норм. Использовать в своем рассказе наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, существительные с
обобщающим значением.

Художественная литература

Учить связно и последовательно пересказывать
содержание мультфильма; эмоционально, с различными интонациями передавать
диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения,
паузы.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (у) с его буквенным
обозначением (У), (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах.
Формировать навыки норм речевого поведения при общении
на улице. Писать элементы букв.

Основы грамоты

Закрепить буквы А и У; учить
составлять из них слова, читать их; познакомить с новыми знаками
препинания (! и ?); дифференцировать понятия «звук» — «буква»;
совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и анализа предложений, обозначать их
соответствующим цветом. Формировать навыки
норм речевого поведения при общении на улице. Писать элементы букв.

Казахский
язык

Диалог құру кезінде серіктесін
ынта қойып тыңдауға, жағдаятқа сәйкес
ым-ишараны қолданып жауап беруге үйрету. Қарапайым
сұрақтар (Мынау не? Неше? Не істеді? Қайда? Қандай?)
беруге және оларға жауап беруді дамыту.

Казахский
язык

Өзінің
көшесі туралы екі, үш
сөзден тұратын сөйлемдер құрастыруға
үйрету. Күнделікті өмірдегі таныс
сөздердің ішінен аталған дыбыспен сөздерді
ажыратуға дағдыландыру.

Иностранный
язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Счет чисел от 1-10»; учить пользоваться жестами.

ФЭМП

Ввести
число и цифру 2; обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп; понимать отношения между числами натурального ряда: выражения
«до» и «после»; учить разделять предметы на группы.

ФЭМП

Учить умению определять величину предметов
на глаз, правильно выполнять задания; владеть приемами наложения, приложения
и давать им характеристику.

Конструирование

Изучение материалов. Участвовать в процессе
конструктивной деятельности с использованием природного материала. Называть
свойства природных материалов. Соблюдать порядок на рабочем месте.

Естествознание

Растительный мир. Учить называть и различать
несколько видов кустарников по характерным признакам.

Рисование

Учить рисовать различные виды строений с
использованием вертикальных и горизонтальных линий; закрепить
рисование штриховкой с использованием разного нажима на карандаш.

Лепка

Учить лепить машины в движении, учитывая элементарные пропорции.

Аппликация

Вырезать и наклеивать различные предметы в
соответствии с сюжетом, последовательно наклеивать их на основу, учитывая
соотношение объектов по величине, форме.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
различать основные свойства музыкального звука по длительности; петь знакомые
песни с музыкальным сопровождением; выполнять под музыку полуприседания
(«пружинку») и дробный шаг.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
петь знакомые песни с музыкальным сопровождением; выполнять в соответствии с
ее характером ритмичные, выразительные движения.

Самопознание

Формировать представление о
человеческих качествах: доброте, любви, уважении, заботе, честности,
воспитывать позитивное восприятие мира.

Ознакомление
с окружающим миром

Знать
и соблюдать этические нормы, элементарные нормы этикета.

Безопасность
дома и на улице

(III неделя)

Физическая
культура

1.Формировать
умение забрасывать мяч в корзину; закрепить умение лазить по гимнастической стенке с перекрестным движением
рук и ног; прыжки с
зажатыми между ног предметами (мячом, вес 1 кг)

2.Учить ходить по скамейке приставным
шагом правым и левым боком; закрепить умение забрасывать мяч в корзину, прыгать с
зажатым между ног предметом (мячом, вес 1 кг);

3.Учить умению перебрасывать мяч друг другу
снизу; закрепить умение прыгать с зажатым между ног предметои (мячом, вес 1 кг); ходьба
по скамейке приставным шагом правым и левым боком.

Развитие речи

Учить умению составить рассказ (не менее 4-
5 предложений) по сюжетной картинке серии сюжетных картин. Сопоставлять
просмотренное из картинок с фактами из жизни, основанными на личном опыте.
Вводить в активный словарь слова, помогающие соединять слова в предложении
(потому что, ведь).

Основы грамоты

Учить соотносить звук (о) с его буквенным
обозначением (О) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах; обозначать
их соответствующим цветом. Формировать навыки
норм речевого поведения при общении с незнакомыми людьми. Писать элементы
букв.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қоя отырып соңына дейін тыңдауға үйрету.
Сұрақтың мәнін түсіне отырып, оларға
сөзбен және қысқа сөз тіркестерімен жауап беруді
жетілдіру.

Казахский
язык

Ауызша сөйлеуге үйрету.
Сөйлеу барысында қолданған жаңа
сөздердің мәнін түсіндіру.

Ирек сызықтарды салу арқылы
қолдарын жаттықтыру.

Иностранный язык

Формировать словарь в лексико-тематической
области «Счет чисел от 1-5». Учить воспроизводить текст считалки.

Драма

Создавать образы героев по знакомым
литературным сюжетам, используя, мимику, интонацию, жесты, игровые атрибуты.

ФЭМП

Познакомить с
числом и цифрой 3;
устанавливать равенство и неравенство предметов в группах, добавляя или
удаляя предметы.

ФЭМП

Сопоставлять предметы по ширине, находить
предметы указанных размерных соотношений, размещать их в порядке возрастания
(убывания) величины.

Естествознание

Растительный мир. Наблюдать, различать и
называть комнатные растения, результаты наблюдений фиксировать рисунками в
специальных календарях наблюдений.

Рисование

Учить выполнять рисунки основной формы через
использование простых геометрических фигур; передавать в рисунке
впечатления от окружающей жизни, создавать несложную композицию.

Лепка

Учить лепить фигуру человека и животных в
движении, учитывая элементарные пропорции тела, придавая фигуре вертикальное
или горизонтальное положение, скрепляя части фигуры, прижимая их друг к
другу, сглаживая места скрепления с помощью стеки.

Аппликация

Вырезать и наклеивать различные предметы в
соответствии с темой, последовательно наклеивать их на основу, учитывая
соотношение объектов по величине, форме.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
петь знакомые песни с музыкальным сопровождением; формировать навыки игры на
детских музыкальных инструментах: ксилофоне, бубне, маракасах; выполнять в
соответствии с ее характером ритмичные, выразительные движения.

Музыка

Самопознание

Формировать
первичное представление о человеческих качествах: доброте, любви, уважении,
заботе, честности, стремлении заботиться об окружающих.

Основы экологии

Учить проявлять заботу о животных, правилам
ухода, безопасного взаимодействия с ними.

Осень
– щедрая пора

( IY неделя)

Физическая
культура

1.Формировать умение подлезать под предметы
(высота предметов 35–50 см); закрепить умение ходьбы по скамейке приставным
шагом правым и левым боком; перебрасывание мяча друг другу снизу.

2.Учить выполнять упражнение с сохранением
равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке с приседанием; закрепить
умение перебрасывания мяча друг другу снизу; подлезание под предметы (высота
предметов 35–50 см).

Основы безопасного поведения

Формировать
навыки безопасного поведения в
условиях природы..

Развитие речи

Пополнять словарный запас; учить понимать
образные слова, выражения и использовать их в своей речи. Выступить перед знакомой аудиторией на празднике в
присутствии взрослых.

Художественная литература

Заучивание наизусть.
Читать выразительно наизусть небольшие стихи; отвечать на вопросы, требующие
ответов-описаний пейзажа.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (и) с его буквенным
обозначением (И); правильно и отчетливо произносить звук; называть слова с
определенным звуком; членить слова на слоги, определять их количество и
порядок в слове. Определять ударение в словах; обозначать их соответствующим
цветом. Писать элементы букв (только образ
печатной буквы).

Основы грамоты

Учить
выделять гласные звуки в словах и различать
их признаки (твердые). Учить соотносить звук (и) с его буквенным обозначением
(И) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо произносить звук;
называть слова с определенным звуком; членить слова на слоги, определять их
количество и порядок в слове. Определять ударение в словах. Формировать навыки норм речевого поведения при общении на отдыхе.
Писать элементы букв.

Казахский язык

Күз
мезгілі туралы тыңдалған әңгіменің
мазмұнын 2-3 сөйлеммен айтып беруде лексикалық
қорды кеңейту. Берілген
ақпаратты суретпен сәйкестендіру.

Казахский язык

Берілген материалды тыңдап
және түсінуге үйрету. Суретті кітаптардан
ақпараттарды табуға баулу. Сөйлегенде көптік
жалғауларын дұрыс қолдануды жетілдіру.

Иностранный язык

Учить описывать предметы с употреблением
названий цвета и количества с помощью речевых лексических навыков в изучаемых
образовательных ситуациях; составлять простые и короткие предложения.

ФЭМП

Ввести
число и цифру 4; учить понимать, что при увеличении любого числа на один
получается следующее число; сравнивать
числа, устанавливать равенство и неравенство предметов в группах, добавляя
или удаляя предметы.

ФЭМП

Ввести
число и цифру 5; учить понимать, что при увеличении любого числа на один
получается следующее число;
сравнивать числа, устанавливать равенство и неравенство предметов в группах,
добавляя или удаляя предметы.

Конструирование

Участвовать в процессе конструктивной
деятельности с использованием природного материала; называть свойства
природных материалов; соблюдать порядок на рабочем месте.

Естествознание

Элементарные методы познания мира.
Совершенствовать представление о разнообразных явлениях природы, выделять
существенные признаки и свойства и на их основе обобщать.

Рисование

Учить с помощью сочетания разных цветов
передавать настроение изображаемого явления природы;
подбирать цветовую палитру.

Лепка

Учить создавать сюжетные композиции на темы
осенней природы; располагая изделия на одной подставке.

Аппликация

Вырезать
и наклеивать различные элементы украшений, растительные формы, используя
яркие цветовые сопоставления. Последовательно наклеивать их на основу,
учитывая соотношение объектов по величине, форме.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
петь знакомые песни с музыкальным сопровождением; формировать навыки игры на
детских музыкальных инструментах: ксилофоне, бубне, маракасах; создавать
несложные ритмические рисунки; выполнять в соответствии с характером
ритмичные, выразительные движения.

Музыка

Слушать и узнавать мелодии знакомых песен;
петь знакомые песни с музыкальным сопровождением; формировать навыки игры на
детских музыкальных инструментах: ксилофоне, бубне, маракасах несложные
ритмические рисунки, индивидуально выполнять в соответствии с характером
музыки ритмичные, выразительные движения.

Самопознание

Формировать
опыт нравственных отношений с окружающим миром; проявлять любовь к родной
природе, воспринимать красоту окружающей природы, проявлять бережное
отношение к ней.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить описывать природу и климат своей
местности, знать и соблюдать этические нормы.

Ноябрь «Растем здоровым»

Все
обо мне

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять метание мяча вдаль не
менее 5-15 м; закрепить навык подлезания под предметы (высота предметов 35–50
см); сохранение равновесия при ходьбе по скамейке с выполнением приседаний.

2.Учить выполнять прыжки с разбега с целью
достать предмет, подвешанный на 25-30 см поднятой руки ребенка; закрепить
умение выполнять упражнения в равновесии при ходьбе по скамейке с
приседанием; метание мяча вдаль не менее 5-15 м.;

3.Учить бросать мяч вверх одной рукой (не
менее 8–10 раз); закрепить умение метать мяч вдаль не менее 5-15 м.; прыжки с
разбега с целью достать предмет, подвешанный на 25-30 см поднятой руки
ребенка.

Развитие речи

Продолжать работу по формированию
звукопроизношения.
Привлекать внимание слушателей вербальными
и невербальными средствами общения. Учить культурно вести себя во время
беседы, используя в речи слова и выражения речевого этикета.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (ы) с его буквенным
обозначением (Ы) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах,
обозначать их соответствующим цветом. Писать
элементы букв.
Формировать навыки норм речевого поведения при общении
по телефону.

Казахский
язык

Өзі
туралы қойылған сұрақтарға жауап беруге
үйрету. Жаңа сөздердің мәнін
түсініп және оларды қайталату арқылы есте
сақтауға жаттықтыру.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қойып, соңына дейін тыңдауға баулу.
Сөздердің ішінен аталған дыбысы бар сөздерді
ажыратып, оларды дұрыс дыбыстауды дамыту.

Иностранный язык

Учить представлять себя (I’m ……., My
name is ..), называть возраст (I’m…), используя записи или высказывания как
фонетически пример и интонации.

Драма

Вести самостоятельно и выразительно свою
роль в драматизации, проявляя дружеские отношения и взаимопомощь, выражать
свою мысль в кругу сверстников, прислушиваться к мнению других.

ФЭМП

Познакомить
с временными представлениями: сегодня, вчера, завтра, послезавтра; части
суток.

ФЭМП

Учить использовать
и понимать знак «+» как знак, объединяющий количество предметов.

Естествознание

Животный мир. Расширить представление о
необходимом оборудовании для ухода за живыми объектами в уголке природы.

Рисование

Учить
пропорционально располагать изображение на
листе бумаги;
передавать форму, характер изображаемого образа.

Лепка

Учить
лепить фигуру человека в движении, учитывая
элементарные пропорции тела, придавая фигуре вертикальное положение,
скрепляя части фигуры, прижимая их друг к другу, сглаживая места скрепления с
помощью стеки.

Аппликация

Учить создавать аппликации по теме, применяя
простые приемы работы с бумагой и ножницами, учитывая соотношение объектов по
величине, форме.

Музыка

Учить умению слушать марш, различать
характер и определять темп; петь знакомые песни с музыкальным сопровождением;
формировать

навыки игры на музыкальном инструменте —
маракасе; учить передавать характер марша четкой ритмичной ходьбой.

Музыка

Слушание марша, учить различать характер и
определять темп; петь знакомые песни с музыкальным сопровождением;
формировать

навыки игры на ударно-шумовых инструментах,
индивидуально на казахском народном музыкальном инструменте — туяк;
выполнение ритмических движений.

Самопознание

Проявлять
интерес к познанию себя, осознанию своего уникального «Я» и
устанавливать связь между именем, социальной и половой принадлеж-ностью;
уметь анализировать свои поступки, мысли и давать им нравственную оценку.

Основы экологии

Формировать знания о том, что вода очень
важна для человека (для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть
в помещении). Прививать бережное отношение к воде.

Правильное
питание. Витамины

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить перебрасыванию мяча друг другу
снизу; закрепить прыжки с разбега с целью достать предмет, подвешанный на
25-30 см поднятой руки ребенка; броски мяча вверх одной рукой (не менее 8–10
раз).

2.Учить выполнять бросание мяча вверх одной
рукой (не менее 8–10 раз); закрепить умение перебрасывать мяч друг другу
снизу; прыжки с
разбега с целью достать предмет, подвешанный на 25-30 см поднятой руки
ребенка.

Основы
безопасного поведения

Познакомить
с правилами правильного питания.
Различать полезные и вредные продукты питания. Объяснить пользу витаминов.
Формировать интерес для соблюдения рационального питания.

Развитие речи

Активизировать
употребление прилагательных (подбор определений); использовать обобщающие
слова, доступные образные выражения в своей речи. Формировать связную речь.

Художественная литература

Учить связно и
последовательно пересказывать небольшие литературные произведения с опорой на
иллюстрации; использовать в пересказах смысловые ударения, паузы.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (э) с его буквенным
обозначением (Э) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах,
обозначать их соответствующим цветом. Писать
элементы букв.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (м) с его буквенным
обозначением (М) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах,
обозначать их соответствующим цветом. Писать
элементы букв.

Казахский
язык

Аталған сөздерді қолданып
екі, үш сөзден тұратын сөйлемдер
құрастыруға үйрету: көкөністер мен
жемістердің атауларын меңгерту арқылы лексикалық
қорды байыту. Ирек сызықтар салу арқылы қолдарын
жаттықтыру.

Казахский
язык

Қысқа, нақты
қарапайым хабарламаларды көрнекілікке сүйеніп
түсінуге үйрету. Жуан және жіңішке дауыстыларды
ажырата білу дағдыларын дамыту.

Иностранный
язык

Развивать
речь в лексико-тематической области «Пищевые продукты». Учить описывать овощи и фрукты с употреблением названий
цвета с помощью драматизации.

ФЭМП

Закрепить порядковый счет до 5 и состав чисел от
0 до 5; закреплять умение составлять ситуации (задачи) по заданным примерам.

ФЭМП

Познакомить с временными представлениями:
знать количество дней в неделе.

Конструирование

Изучение материалов. Участвовать в процессе
конструктивной деятельности с использованием бросового материала с
использованием ножниц. Называть свойства бросового материала. Соблюдать
порядок на рабочем месте.

Естествознание

Человек. Рассказать о строении тела
человека, о частях тела и их функциях.

Рисование

Учить умению изображать разные по величине
однородные предметы и их детали для создания рисунка с единой сюжетной
линией. Учить подбирать цветовую палитру.

Лепка

Учить лепить с натуры, вытягивая части из
целого куска пластилина и глины модели фруктов и овощей разной формы, размера,
объема на основе простых геометрических фигур.

Аппликация

Продолжать
учить основным видам
вырезания круглых фигур из сложенного вдвое листа бумаги; приводить в порядок
рабочее место, инструменты в процессе работы.

Музыка

Учить слушать кюи, различать характер и
определять темп; исполнять знакомые песни индивидуально и небольшими группами
с музыкальным сопровождением; согласовывать танцевальные движения с музыкой.

Музыка

Самопознание

Формировать первичные навыки
самообслуживания; радостно воспринимать красоту окружающей природы, проявлять
бережное отношение к ней.

Ознакомление
с окружающим миром

Давать
адекватную самооценку собственных достижений в различных видах деятельности.

Помоги
себе и другим

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить перебрасыванию мяча друг другу
снизу; закрепить прыжки
с разбега с целью достать предмет, подвешенный на 25-30 см; броски мяча вверх
одной рукой (не менее 8–10 раз).

2.Учить выполнять кружение с
закрытыми глазами

(с остановкой и выполнением фигур);
закрепить умение прыжков с разбега с целью достать предмет, подвешенный на
25-30 см; перебрасывание мяча друг другу снизу.

3.Учить выполнять бросание мяча вверх одной
рукой (не менее 8–10 раз); закрепить умение выполнять прыжки с разбега с
целью достать предмет, подвешенный на 25-30 см; кружение с закрытыми глазами
(с остановкой и выполнением фигур).

Развитие речи

Упражнять
детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить
самостоятельно строить сюжет. Активизировать в речи детей глаголы, упражнять
в употреблении форм единственного и множественного числа.

Основы грамоты

Закреплять гласные, согласные звуки и буквы. Учить различать
предложения по интонации (повествовательные, вопросительные,
восклицательные). Формировать
навыки норм речевого поведения при общении
в магазине. Писать элементы букв.

Казахский
язык

Тыңдалған материалды
қарапайым сөз тіркестерімен айта білуге үйрету. Таныс
сөздердің ішінен аталған дыбыс пен сөздерді ажыратуды
және оларды орнымен қолдануды, тілдік тыныс алуды дамыту.

Казахский
язык

Ауызша сөйлеу дағдыларын
меңгерту. Қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс
айтуға дағдыландыру. Жаңа сөздердің мәнін
түсіну арқылы лексикалық қорды толықтыру.

Иностранный язык

Развивать
речь в лексико-тематической области «Овощи и фрукты». Учить описывать овощи и
фрукты с употреблением названия цвета с помощью драматизации.

Драма

Называть особенности поведения, характерные
для мальчиков (сильный, смелый и т.д.) и девочек (нежная, скромная и т.д.).
Проявлять интерес к умению самостоятельно создавать образы персонажей,
используя театральные куклы с «живой рукой», выразительную
интонацию.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 6;
формировать представление о равенстве, определять равное количество разных
предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Использовать и понимать знак «-» как знак уменьшающий количество
предметов.

Естествознание

Человек. Формировать представление о
физической уникальности человека: возможность выражать чувства (радость,
печаль, удивление и так далее).

Рисование

Учить изображать характерные особенности
разных животных; использовать теплые и холодные тона в сочетании с фоном;
пропорционально располагать изображение на листе бумаги.

Лепка

Учить
лепить характерные детали персонажей, соблюдая
пропорции, используя простые приемы с помощью стеки, соединяя детали
комбинированным способом, сочетая конструктивный и пластический техники
работы.

Аппликация

Создание сюжетных композиций. Развивать
навыки составления аппликации: изображения предмета из деталей, по шаблону.

Музыка

Учить слушанию песни, умению определять
форму произведений (запев и припев). Разучивать
новые песни, обогащающие духовный мир ребенка;

учить согласовывать танцевальные движения с
музыкой.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения; разучивать новые песни, обогащающие духовный мир
ребенка; выполнять движения различных образов при инсценировании песни.

Самопознание

Учить
общаться и взаимодейство-вать в детском коллективе, проявлять готовность к взаимопомощи,
сотрудничеству в семье и кругу сверстников.

Основы экологии

Называть животных, находящихся под угрозой
исчезновения и занесенных в «Красную книгу». Объяснять, почему человек
создает заповедники. В заповедниках за животными ухаживают специальные люди
(егерь).

Мы
смелые и ловкие

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять прыжки в длину с места;
закрепить перебрасывание мяча друг другу снизу; кружение с закрытыми глазами
(с остановкой и выполнением фигур).

2.Формировать навыки метания мяча в
горизонтальную цель правой и левой рукой (расстояние 4-5 м); закрепить умение
кружения с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением фигур); прыжки в
длину с места

Основы
безопасного поведения

Формировать представление о значении режима дня
для здоровья человека, осознанно относится к его выполнению. Проявлять
интерес к закаливанию, объяснять его влияние на здоровье детей.

Развитие речи

Учить
детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и
повторений; использовать карту-схему для пересказа; учить подбирать синонимы
и антонимы к прилагательным и глаголам.

Художественная литература

Учить прогнозировать события по заданному
началу с опорой на иллюстрации; описывать события, которые могли бы произойти
до или после увиденного.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (н) с его буквенным
обозначением (Н) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в
словах, обозначать их соответствующим цветом. Писать элементы букв. Формировать навыки норм речевого поведения при общении друг с
другом.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (л) с его буквенным
обозначением (Л) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять их количество и
порядок в слове. Определять ударение в словах. Писать элементы букв. Формировать навыки норм речевого поведения при общении с друзьями.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қоя отырып соңына дейін тыңдауға үйрету.
Қойылған сұраққа жауап беруді дамыту.
Қысқа және ұзын таяқшалар салу арқылы кеңістік
қатынасты бағдарлауды жетілдіру.

Казахский
язык

Берілген ақпаратты суреттен тауып,
сәйкестендіруге баулу. Сөйлеу барысында заттың
қимылын білдіретін сөздерді қолдану дағдыларын
дамыту.

Иностранный язык

Учить
воспроизводить текст стихотворения, называть
предметы ближайшего окружения и постепенно составлять простые и короткие
высказывания о себе, пользоваться речью и жестами.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 7;
формировать представление о равенстве, определять равное количество разных
предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп. Называть пропущенное число в
последовательности чисел от 1 до 7.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Учить
распознавать знаки (=,>, <).

Конструирование

Познакомить
детей с металлическими конструкторами, их крепежными деталями и видами
соединения; работать с металлическими конструкторами, выполнять простые
конструкции; ознакомить со способами соединения.

Естествознание

Человек. Познакомить с условиями,
необходимыми для жизни человека (воздух, вода, пища, движение).

Рисование

Учить
пропорционально располагать изображение на
листе бумаги, располагать их по принадлежности к земле, учитывая форму,
пропорции, цвет и их детали.

Лепка

Учить
лепить характерные детали фигуры человека,
соблюдая пропорции, используя простые приемы с помощью стеки, соединяя детали
комбинированным способом, сочетая конструктивный и пластический техники
работы.

Аппликация

Учить создавать аппликации на тему: на
основе реалистичных сюжетов окружающей среды по шаблону.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения; закрепление песни, обогащающей духовный мир
ребенка; выполнять движения различных образов при инсценировании песни.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения, замечать появление характерных ритмических
оборотов; исполнение песни, обогащающей духовный мир ребенка; выполнять
движения различных образов при инсценировании песни.

Самопознание

Формировать первичное представление
детей о ценности здоровья, о здоровом образе жизни.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить
давать адекватную самооценку собственных
достижений в различных видах деятельности.

Декабрь «Мой Казахстан»

Путешествие
в нашу историю

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Продолжать учить выполнять прыжки в длину
с места; закрепить умение метания в горизонтальную цель правой и левой рукой
(расстояние 4-5 м); ходьба по скамейке: стоя на носках, стоя на одной ноге.

2.Продолжать знакомить с техникой выполнения
метания в горизонтальную цель правой и левой рукой (расстояние 4-5м);
закрепить умение ходьбы по скамейке: стоя на носках, стоя на одной ноге;
лазание по гимнастической стенке с перелезанием с пролета на пролет.
3.Учить ходить по гимнастической скамейке на носках, остановиться — стойка на
одной ноге; закрепить умение лазанию по гимнастической стенке с перелезанием
с пролета на пролет; ведение
мяча правой и левой рукой шагом.

Развитие речи

Учить составлять рассказ по сюжетной
иллюстрации, правильно произносить звуки в словах и фразах; закреплять у детей
навыки составления ответов в виде развернутых предложений; активизировать и
расширять словарь.

Основы грамоты

Различать предложения по интонации; давать
качественную характеристику звукам, обозначать их соответствующим цветом;
читать схемы слов/предложений. Различать
слова и предложения, значение слов и смысл предложений. Писать элементы букв. Формировать навыки норм речевого поведения при общении в
общественных местах.

Казахский
язык

Тыңдалған
материал бойынша өз ойын 2-3 жай
сөйлеммен жеткізуге дағдыландыру. Сөйлеу барысында
заттың атауын білдіретін сөздерді қолдану.

Казахский
язык

Тыңдалған
мәтіндегі ақпараттың мазмұнын сызбанұсқа
арқылы жеткізуге үйрету. Сөйлеген кезде тәуелдік
жалғауларын дұрыс қойып сөйлей білуді дамыту.

Иностранный язык

Учить
воспроизводить текст стихотворения; составлять
простые и короткие высказывания о семье и стране, используя записи или
высказывания как фонетический пример и интонации; пользоваться мимикой и
жестами.

Драма

Развивать творческую самостоятельность в
создании художественного образа, используя песенные и танцевальные
импровизации; проявлять творческую самостоятельность, передавать
эмоциональное состояние персонажа; соблюдать интонации, выражающие
разнообразные эмоциональные состояния.

ФЭМП

Счет предметов. Считать
в прямом и обратном порядке в пределах 8, называть пропущенное число в
последовательности чисел от 1 до 8.

ФЭМП

Познакомить с количеством дней в неделе. Анализировать закономерность
и находить нарушение с помощью педагога.

Естествознание

Животный
мир. Познакомить с характерными

особенностями диких животных: внешнем облике и образе
жизни в разное время года.

Рисование

Рисовать с помощью различных видов линий
простые декоративные узоры и элементы казахского орнамента; ритмично
располагать растительные элементы, чередуя их по 2-3 элемента.

Лепка

Учить
создавать сюжетные композиции по сюжетам
сказок, легенд в группе.

Аппликация

Учить составлять аппликации из
узоров, располагая узоры симметрично, с чередованием форм и элементов
орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора в аппликации.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения, замечать появление характерных ритмических
оборотов; исполнять знакомые песни индивидуально и небольшими группами,
обогащающие духовный мир ребенка; побуждать детей к поиску выразительных
движени при инсценировании песни.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения, замечать появление характерных ритмических
оборотов; исполнять знакомые песни индивидуально и небольшими группами,
обогащающие духовный мир ребенка; выполнять движения различных образов при
инсценировании песни.

Самопознание

Формировать
интерес к истории своей страны; воспитывать чувство любви и гордости,
стремление стать настоящим гражданином Казахстана.

Основы экологии

Называть ситуации и действия, которые могут
нанести вред природе, причины загрязнения воздуха, воды; устанавливать
причинно-следственные зависимости взаимодействия человека с природой.

Мой
родной край

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Формировать навыки бега с набивным мячом, закрепить лазание по гимнастической стенке с
перелезанием с пролета на пролет; ведение мяча правой и левой рукой шагом.

2.Формировать навыки ходьбы по наклонной
доске (ширина 10-15 см, высота 40 см) вперед правым и левым боком; закрепить
умение вести мяч правой и левой рукой шагом; бег
с набивным мячом.

Основы
безопасного поведения

Формировать навыки безопасного поведения в
условиях природы.
Формировать навыки ходьбы босиком по асфальту, песку, крупным и мелким
камешкам.

Развитие речи

Развивать связную
речь: учить
детей составлять рассказ, включая в него образные слова; учить выделять
существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать
предложения по смыслу и вносить дополнения.

Художественная литература

Заучивать
наизусть. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь понять его
содержание и запомнить его, отрабатывать интонацию, выразительность
произведения при чтении наизусть.

Основы
грамоты

Учить соотносить звук (й) с его буквенным
обозначением (Й) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять их количество и
порядок в слове. Определять ударение в словах. Писать элементы букв. Формировать навыки норм речевого поведения при общении со старшими.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (йа) с его буквенным
обозначением (Я) (только образ печатной буквы); называть слова с определенным
звуком; членить слова на слоги, обозначать их соответствующим цветом,
определять их количество и порядок в слове. Определять ударение в словах. Формировать навыки норм речевого поведения при общении с друзьями
на отдыхе.

Казахский
язык

Тыңдалған мәтіндегі
ақпараттың мазмұнын сызбанұсқа арқылы
жеткізуге үйрету. Сөйлеген кезде тәуелдік
жалғауларын дұрыс қойып сөйлей білуді дамыту.

Иностранный
язык

Учить
описывать ситуации коммуникации: приветствие и прощание
(Hello, Hi, Goodbye, See you), просьба и благодарность (Give me …, please,
Come in, please, Thank you), извинение и прощение
(I’m sorry, Excuse me, It’s O.K.),информация о месте жительства.

ФЭМП

Счет предметов. Считать
в прямом и обратном порядке в пределах 9, называть пропущенное число в
последовательности чисел от 1 до 9.

ФЭМП

Множество и элементы логики. Объединять
предметы во множество по определенному положению в пространстве.

Конструирование

Техники и приемы конструирования.

Учить моделировать, конструировать, выделять
основные части и характерные детали конструкции, строить конструкции по
предложенной теме.

Естествознание

Животный
мир. Познакомить с характерными особенностями
зимующих (дятел, синица) птиц Казахстана.

Рисование

Учить умению изображать разные по величине
однородные предметы, детали, симметрично располагая их на рисунке.

Лепка

Учить лепить модели по мотивам народных
промыслов, родного края, применяя техники скульптурной, конструктивной лепки,
используя стеки разной формы.

Аппликация

Учить составлять аппликации из
элементов растений родного края, располагая узоры симметрично, с чередованием
форм и элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов
узора в аппликации.

Музыка

Определять характер прослушанного
музыкального произведения, замечать появление ритмических оборотов;
исполнять знакомые песни индивидуально и небольшими группами, обогащающие
духовный мир ребенка; выполнять танцевальные движения при инсценировании
песни.

Музыка

Развивать языковые навыки посредством
описания своих чувств и переживаний при слушании и исполнении музыки;
формировать первоначальные навыки пения, развивать моторику рук через игру на
детских музыкальных инструментах; выполнять элементы казахских танцевальных
движений.

Самопознание

Формировать
интерес к истории родного края; воспитывать добрые, гуманные чувства.

Ознакомление с окружающим миром

Учить называть способы ориентирования в
своем населенном пункте и называть свой адрес,

описывать природу и климат своей местности.

Астана
– столица нашей родины!

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять прыжки на одной
ноге через линии; закрепить бег с набивным мячом; ходьба по наклонной доске
(ширина 10-15 см, высота 40 см) вперед правым и левым боком.

2.Совершенствовать умение ползания по
гимнастической скамейке на животе подтягиваясь руками; закрепить умение ходьбы по наклонной доске (ширина 10-15 см, высота 40
см) вперед правым и левым боком; прыжки
на одной ноге через линии.

3.Совершенствовать навык ходьбы по
веревке с выполнением приседаний; закрепить технику выполнения прыжка через
линии; ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.

Развитие речи

Учить прогнозировать события.
Обогащение, уточнение и активизация словаря детей; использование игр типа «Доскажи словечко».

Основы грамоты

Буквы
А-Я. Участие в различных ситуациях общения с
соблюдением речевых норм: участвовать в диалоге на знакомую тему; соблюдать
интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и
так далее), слова (извините, послушайте! и др.). Писать элементы букв. Учить
вежливо разговаривать в общественных местах.

Казахский язык

Астана
туралы сөйлем құрастыру арқылы лексикалық
қорды кеңейту. Ауызша сөйлеу
дағдыларын жетілдіру.

Казахский
язык

Диалог құра білуге үйрету.
Анық сөйлеу мәнерін жетілдіру. Жоғары және
төменгі бағыттағы сызықтарды салуда қолдарын
жаттықтыру.

Иностранный язык

Продолжать
воспроизводить текст стихотворения;
составлять простые и короткие высказывания о столице, используя записи или
высказывания как фонетический пример и интонации.

Драма

Продолжать знакомить с некоторыми приемами
кукловождения с использованием различных видов кукол. Выполнять упражнения
на дыхание и артикуляцию; произносить скороговорку в быстром темпе, правильно
проговаривая звуки.

ФЭМП

Счет предметов. Считать
в прямом и обратном порядке в пределах 10. называть пропущенное число в
последовательности чисел от 1 до 10.

ФЭМП

Фигуры и тела. Учить делить предмет на
несколько равных частей, сравнивать целое и части.

Естествознание

Тела и вещества неживой природы. Бережно
относится к предметам, сделанным руками человека.

Рисование

Учить ритмично располагать в узоре
геометрические формы и растительные элементы, чередуя их по 2-3 элемента.

Лепка

Учить создавать простые художественные
образы, передавая настроение, дополняя образ деталями, декоративными
элементами, анализируя их сходства и различия.

Аппликация

Учить составлять аппликации на тему
«Байтерек» из нескольких частей, на основе геометрических фигур, создавая
цельные выразительные образы, учитывая пространственные отношения.

Музыка

Развивать языковые навыки посредством
описания своих чувств и переживаний при слушании и исполнении музыки;
совершенствовать навыки пения; развивать моторику рук через игру на детских
музыкальных инструментах; выполнять элементы казахских танцевальных движений.

Музыка

Развивать языковые навыки посредством
описания своих чувств и переживаний при слушании и исполнении музыки;
исполнять знакомые песни индивидуально и небольшими группами; развивать
сенсорное восприятие и моторику рук через игру на детских музыкальных
инструментах; водить хороводы.

Самопознание

Воспитывать
уважительное отношение и гордость за столицу Казахстана, стремление стать
настоящим гражданином Казахстана.

Основы экологии

Объяснить экологические зависимости;
устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.

Независимый
Казахстан

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить перебрасыванию мяча друг другу
снизу, через сетку; закрепить умение ползания по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; сохранение равновесия при ходьбе по веревке с
выполнением приседаний.

2.Учить выполнять прыжки в высоту с разбега;
закрепить упражнение на сохранение равновесия при ходьбе по веревке с
выполнением приседаний; перебрасывание мяча друг другу снизу через сетку.

Основы
безопасного поведения

Формировать навыки безопасного поведения в
общественных местах.

Развитие речи

Развивать речь детей,
упражнять в согласовании существительных с местоимениями, совершенствовать
навыки звукового анализа. Развивать умение логически рассуждать делать выводы
и умозаключения. Расширить знания о символике, традициях Казахстана.

Художественная
литература

Привлевать к
рассматриванию детьми книг; отвечать на вопросы,
требующие ответов-описаний (объектов, действий) о достижениях Казахстана за годы
Независимости. Словесно передавать свое эмоциональное
состояние.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (й у) с его буквенным
обозначением (Ю) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество и порядок
слогов в слове. Определять ударение в словах. Писать элементы букв. Учить
вежливо разговаривать в общественных местах.

Основы грамоты

Продолжать
закреплять буквы У-Ю, учить правильно и отчетливо произносить звуки; называть
слова с определенным звуком; членить слова на слоги, обозначать их
соответствующим цветом, определять их количество и порядок в слове.
Определять ударение в словах. Писать элементы
букв. Учить вежливо разговаривать в общественных местах.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қоя отырып соңына дейін тыңдауға, қарапайым
сұрақтар қоюға үйрету. Сөздердің
ішінен аталған дыбыс пен сөздерді ажыратуды жетілдіру.

Казахский
язык

Аталған сөздерді қолданып,
Қазақстан туралы 2-3 сөзден тұратын сөйлем
құрастыруға үйрету.
Қолданған жаңа сөздердің мәнін
түсіндіру.

Иностранный
язык

Учить описывать окружающий мир с
употреблением названий цвета, размера, формы, используя речевые лексические
навыки в изученных образовательных ситуациях.

ФЭМП

Повторить порядковый и обратный счет до 10, называть
пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 10.

ФЭМП

Взаимное расположение фигур. Моделировать
геометрические фигуры: из нескольких треугольников один многоугольник
(пирамиду).

Конструирование

Техники и приемы конструирования. Уметь моделировать,
конструировать, выделять основные части и характерные детали конструкции,
строить конструкции по фотографиям.

Естествознание

Тела и вещества неживой природы. Познакомить
с понятием «тело», «вещество». Различать тела и вещества
неживой природы от предметов, сделанных руками человека.

Рисование

Учить рисовать простые предметы и несложные
силуэты, используя различные виды линий; изображать пространственные
отношения предметов, располагая их по принадлежности к земле, к воде, к небу,
учитывая форму, пропорции, цвет предметов и их детали.

Лепка

Учить использовать полученные умения и
навыки при выполнении индивидуальной, коллективной лепки для игры, для
украшения домика в дни праздников. Уметь передавать размерные соотношения.

Аппликация

Учить составлять аппликации из
нескольких частей, на основе геометрических фигур, создавая цельные
выразительные образы, учитывая пространственные отношения.

Музыка

Развивать языковые навыки посредством
описания своих чувств и переживаний при слушании и исполнении музыки;
исполнять знакомые песни индивидуально и группой; развивать сенсорное
восприятие и моторику рук через игру на детских музыкальных инструментах;
выполнять элементы казахских танцевальных движений.

Музыка

Развивать языковые навыки посредством описания
своих чувств и переживаний при слушании и исполнении музыки; совершенствовать
навыки работы в группе.

Самопознание

Формировать
духовно-нравственные ценности на основе общенациональ-ной идеи
«Мәнгілік Ел»; воспитывать стремление стать настоящим гражданином
Казахстана.

Ознакомление
с окружающим миром

Объяснять роль исторических личностей.

Январь «Мир природы»

Растения
вокруг нас

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать навык ползания на
четвереньках; закрепить умение перебрасывания мяча друг другу снизу, через
сетку; прыжки в высоту с разбега.

2.Совершенствовать умение метания в
горизонтальную цель правой и левой рукой (расстояние 4-5 м); закрепить прыжки
в высоту с разбега; ползание на четвереньках «змейкой».

3.Учить выполнять прыжки в обруч (вперед,
назад, в стороны с продвижением вперед); закрепить навык ползания на
четвереньках «змейкой»; метание в горизонтальную цель правой и
левой рукой (расстояние 4-5 м).

Развитие речи

Развивать
умение внимательно рассматривать картины о природе и составлять сравнительные
описательные рассказы, опираясь на наглядность; использовать наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, существительные с
обобщающим значением. Уточнять и обобщать представления у детей об условиях жизни
растений.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (й э) с его буквенным
обозначением (Е) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество и порядок
слогов в слове. Читать схемы слов/предложений. Определять ударение в словах.
Писать элементы букв.

Казахский
язык

Берілген материал бойынша педагогтың
қойған сұрақтарына жауап беруге және
сұрақ қоюға үйрету. Қазақ тіліне
тән дыбыстарды (ә, ө, ң, қ, ү, ұ,
h) дұрыс айтады жетілдіру.

Казахский
язык

Тыңдалған мәтіндегі
ақпараттың мазмұнын сурет, арқылы жеткізуге,
сөздегі дыбыс санын анықтауға
үйрету. Қысқа және ұзын таяқшаларды
салуда каллиграфикалық нормаларды сақтауға
машықтандыру.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико—тематической области «Растения». Учить называть и кратко описывать растения с
употреблением названий цвета, используя речевые лексические навыки в
изученных образовательных ситуациях.

Драма

Самостоятельно и выразительно вести свою
роль в инсценировках, проявляя дружеские отношения и взаимопомощь.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 11;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после»; называть пропущенное число в
последовательности чисел от 1 до 11.

ФЭМП

Величины.

Познакомить с количеством и названиями
месяцев в году.

Естествознание

Растительный мир. Определять растения в
качестве части живой природы, познакомить с условиями, необходимыми для жизни
растений.

Рисование

Изображать разные по величине предметы и их
детали для создания рисунка с единой сюжетной линией (несложные картины
зимней природы).

Лепка

Учить лепить с натуры модели фруктов разной
формы, размера, объема на основе простых геометрических фигур.

Аппликация

Развивать навыки составления композиции;
выполнять способом обрывания, правильно используя последовательность
наклеивания деталей; самостоятельно приводить в порядок рабочее место.

Музыка

Учить различать музыкальные жанры: кюй,
песня, танец, марш; совершенствовать навыки работы в группе, умение слушать
друг друга; развивать сенсорное восприятие и моторику рук через игру на
детских музыкальных инструментах; выполнять элементы казахских танцевальных
движений.

Музыка

Учить различать музыкальные жанры: кюй,
песня, танец, марш; совершенствовать навыки работы в группе, умение слушать
друг друга; играть на шумовых детских инструментах простые ритмы песен;
выполнять элементы казахских танцевальных движений, исполнять пляски.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за явлениями живой природы, радостно воспринимать красоту
окружающей природы, проявлять бережное отношение к ней.

Основы экологии

Формировать знания о том, что для роста и
развития живых объектов необходимы вода, свет, воздух, питание, любовь и
бережное отношение окружающих.

Мир
животных

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать навыки выполнения
упражнения в равновесии при ходьбе по шнуру с предметом на голове с разными
положениями рук; закрепить умение метания мяча в горизонтальную цель правой и
левой рукой (расстояние 4-5 м); прыжки в обруч (вперед, назад, в стороны с
продвижением вперед).

2.Формировать навыки лазания под предметы;
закрепить навыки прыжков через обруч (вперед, назад, в стороны с продвижением
вперед); сохранение равновесия при ходьбе по шнуру с предметом на голове с
разными положениями рук.

Основы безопасного поведения

Формировать
навыки безопасного поведения
при уходе за животными, при их кормлении.

Развитие речи

Уточнить и
обобщить представления об условиях жизни животных; составлять сравнительные
описательные рассказы, опираясь на наглядность; использовать
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
существительные с обобщающим значением; упражнять в употреблении
названий детенышей животных в родительном падеже единственного и
множественного числа.

Художественная литература

Формировать потребность слушать и понимать
содержание художественного произведения о животных; отвечать на вопросы по
содержанию;
учить
извлекать необходимую информацию из различных
источников.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (й о) с его буквенным
обозначением(Е) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество и порядок
слогов в слове. Определять ударение в словах. Писать элементы букв Читать
схемы слов/предложений. Говорить не торопясь, достаточно громко, без
напряжения.

Основы грамоты

Учить соотносить звуки (й о) и (й е) с их
буквенными обозначениями (Е, Е); правильно и отчетливо произносить звуки;
называть слова с определенным звуком; членить слова на слоги, обозначать их
соответствующим цветом, определять количество и порядок слогов в слове.
Определять ударение в словах. Писать элементы букв (только образ печатной
буквы). Говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения.

Казахский
язык

Жануарлар туралы 2-3 сөзден
тұратын сөйлем құрастыруға үйрету:
олардың қазақша атауларын айтқызу арқылы
лексикалық қорды байыту.

Казахский
язык

Қысқа, нақты
қарапайым хабарламаларды көрнекілікке сүйеніп
түсінуге үйрету. Жуан және жіңішке дауыстыларды
ажырата білуді дамыту.

Иностранный язык

Формировать словарь в лексико-тематической области «Животные». Учить
называть и кратко описывать животных с употреблением названий цвета,
используя речевые лексические навыки в

изученных образовательных ситуациях.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 12;
пользоваться приемами обобщения и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 12.

ФЭМП

Множество и элементы логики.

Объединять предметы во множество по
определенному свойству: форме, величине, цвету.

Конструирование

Учить конструировать, выделять основные
части и характерные детали конструкции, строить конструкции по условиям.

Естествознание

Животный мир. Формировать представление о
диких животных, характерных для Казахстана.

Рисование

Учить
изображать характерные особенности разных животных При рисовании не напрягать пальцы, держать карандаш наклонно, легкими
движениями в одном направлении накладывать равномерно штрихи, не выходя за
контуры изображения.

Лепка

Учить лепить простую фигуру животных в
движении, учитывая элементарные пропорции тела, придавая фигуре
горизонтальное положение, скрепляя части фигуры, прижимая их друг к другу,
сглаживая места скрепления с помощью стеки.

Аппликация

Использовать приемы сложного вырезания:
(безотрывным движением ножниц по мысленно представляемому контуру (животные).

Музыка

Учить различать музыкальные жанры: кюй,
песня, танец, марш; описывать характер мелодий; совершенствовать навыки
работы в группе, умение слушать друг друга; играть на шумовых детских
инструментах простые ритмы песен; исполнять пляски.

Музыка

Учить различать музыкальные жанры: кюй,
песня, танец, марш; описывать характер мелодий; исполнять песни, обогащающие
духовный мир ребенка, побуждающие к добрым чувствам; играть на шумовых
детских инструментах простые ритмы песен; передавать характер танцевальной
музыки.

Самопознание

Воспитывать
заботливое отношение к животным, радость от общения с ними; чувство
ответственности и стремление заботиться о них.

Ознакомление с окружающим миром

Учить описывать кочевой образ жизни казахов
на основе изучения наглядных материалов.

Птицы
– наши друзья

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать навык метания вдаль не
менее 10-15 м; закрепить умение выполнять упражнение в равновесии при ходьбе
по шнуру с предметом на голове, с разными положениями рук; подлезание под
предметы.

2.Формировать навык подлезания под предметы;
закрепить навык метания вдаль не менее 10-15 м.; передача мяча друг другу из положения стоя и в движении.

3.Совершенствовать навык лазания по
гимнастической стенке с изменением темпа; закрепить навык метания вдаль не
менее 10-15 м.;
передача мяча друг другу из положения стоя и в движении.

Развитие
речи

Пополнять словарный запас. Понимать и
объяснять лексическое значение и смысл слов, близких по значению слов,
разнообразные выражения, доступные образные выражения в своей речи и
использовать их в речи. Объединять слова в тематическую группу
(«Птицы»).

Основы
грамоты

Учить соотносить звук (с) с его буквенным
обозначением (С); правильно и отчетливо произносить звук; называть слова с
определенным звуком; членить слова на слоги, обозначать их соответствующим цветом,
определять количество и порядок слогов в слове. Определять ударение в словах.
Читать схемы слов/предложений. Устно составлять нераспространенные и
распространенные предложения. Писать элементы букв.

Казахский
язык

Мәтіннің мазмұнына
сәйкес мимикамен, ым-ишарамен жауап беруге үйрету.
Қарапайым сұрақтар (Мынау не? Неше? Не істеді? Қайда?
Қандай?) беруді және оларға жауап беруді дамыту.

Казахский
язык

Құстар
туралы жай сөйлемдер құруға үйрету. Сөздердің ішінен аталған дыбысы бар
сөздерді ажыратуды және оларды дұрыс дыбыстауды дамыту.

Иностранный
язык

Формировать
словарь в лексико-тематической
области «Птицы» ; учить описывать навыки и способности
птиц (I can jump/I can’t fly); постепенно
составлять простые и короткие предложения.

Драма

Дикция и интонация. Произносить правильно и
отчетливо звуки, слова, фразы, предложения (дикция), соблюдая темп, силу
голоса. Проявлять творческую самостоятельность, передавать эмоциональное
состояние персонажа. Учить подчиняться педагогу-режиссеру, самостоятельно и
выразительно вести свою роль в инсценировках.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 13;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 13.

ФЭМП

Фигуры и тела. Учить воспроизводить
по точкам на клетчатой бумаге геометрические фигуры и тела.

Естествознание

Животный
мир. Познакомить с характерными особенностями зимующих
(воробей, чиж и другие) птиц Казахстана.

Рисование

Учить
изображать характерные особенности птиц. При рисовании не напрягать пальцы, держать карандаш наклонно, легкими
движениями в одном направлении, накладывая равномерно штрихи, не выходя за
контуры изображения.

Лепка

Учить лепить простую фигуру птиц в движении,
учитывая элементарные пропорции тела, придавая фигуре вертикальное или
горизонтальное положение, скрепляя части фигуры, прижимая их друг к другу,
сглаживая места скрепления с помощью стеки.

Аппликация

Использовать приемы сложного вырезания:
(безотрывным движением ножниц по мысленно представляемому контуру (птицы).

Музыка

Учить различать музыкальные жанры; различать
звучание инструментов; исполнять песни, обогащающие духовный мир ребенка,
побуждающие к добрым чувствам; играть на детских музыкальных инструментах
простые ритмы песен; передавать характер танцевальной музыки.

Музыка

Учить различать музыкальные жанры; звучание
инструментов; исполнять песни, побуждающие к добрым чувствам; играть на
детских музыкальных инструментах простые ритмы песен; осваивать простые
танцевальные движения (голоп и т.д.).

Самопознание

Воспитывать
заботливое отношение к птицам, радость от общения с ними; чувство
ответственности и стремление заботиться о них.

Основы экологии

Волшебница-зима

(IV — неделя)

Физическая
культура-3

1.Учить
забрасыванию мяча в корзину; закрепить передачу мяча друг другу из
положения стоя и в движении; лазание по гимнастической стенке с изменением темпа.

2.Совершенствовать навык лазания по
гимнастической стенке с изменением темпа; закрепить навык забрасывания мяча в корзину;
передача футбольного мяча правой и левой ногой друг другу на месте.

Основы
безопасного поведения

Учить, как вести себя при изменении погоды
(в снег, холод, метель).

Развитие речи

Учить
детей прогнозировать события:
придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их
поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга. Использовать интонационные средства выразительности. Учить
строить высказывания с причинно-следственной связью (потому что). Закрепить и
обобщить знания об изменениях в природе зимой.

Художественная литература

Расширять
представление детей о жизни леса в зимнее время. Обогащать словарный запас.
Развивать у детей способность эмоционально, образно воспринимать красоту
природы через произведение художественного слова.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (з) с его буквенным
обозначением (З) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество и порядок
слогов в слове. Читать схемы слов/предложений. Писать элементы букв.
Определять ударение в словах. Устно составлять нераспространенные и
распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Учить соотносить звуки (с-з) с их буквенными
обозначениями (С-З); правильно и отчетливо произносить звуки; называть слова
с определенным звуком; членить слова на слоги, обозначать их соответствующим
цветом, определять количество и порядок слогов в слове. Писать элементы букв
(только образ печатной буквы). Определять ударение в
словах.

Казахский
язык

Аталған
сөздерді қолданып, қыс мезгілі туралы 2-3 сөзден
тұратын сөйлем құрастыруға үйрету. Жаңа сөздердің мәнін
түсіндіру арқылы лексикалық қорды кеңейту.

Казахский
язык

Берілген ақпаратты сурет,
иллюстрациядан тауып, сәйкестендіруге үйрету. Қыс
мезгілінің құбылыстарының атауын білдіретін
сөздерді қолдануды машықтандыру.

Иностранный язык

Учить воспроизводить текст песни, с помощью речевых
лексических навыков в изученных образовательных ситуациях; используя записи
или высказывания как фонетического примера и интонации;
пользоваться мимикой и жестами.

словах.

ФЭМП

Взаимное расположение фигур. Составлять
геометрические фигуры по образцу. Моделировать геометрические фигуры: из
нескольких треугольников один многоугольник (пирамиду).

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 14;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 14.

Конструирование

Творчество. Учить работать по несложному
чертежу, используя ножницы для надрезов и вырезывания по контуру;
преобразовывать плоскостной материал в объемные формы.

Естествознание

Учить
наблюдению за
различными зимними изменениями в природе: ветер, иней. Познакомить с тремя
состояниями воды. Формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы.

Рисование

Учить изображать мотивы зимней природы, пространственные
отношения предметов, учитывая форму, пропорции, цвет предметов и их детали;
раскрашивать рисунок, проводя кистью в одном направлении.

Лепка

Учить создавать простые художественные
образы, передавая настроение, дополняя образ деталями, декоративными
элементами.

Аппликация

Использовать прием вырезания, чередования
повторяющихся частей от центра (снежинка).

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни, побуждающие к добрым
чувствам; играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен;
передавать характер танцевальной музыки, осваивать простые танцевальные
движения (голоп и т.д.).

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни индивидуально,
квартетом и всей группой; играть на детских музыкальных инструментах простые
ритмы песен; передавать характер танцевальной музыки, осваивать простые
танцевальные движения.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за природой, чувствовать и различать ее краски и оттенки;
развивать познавательный интерес к природе родного края; воспитывать чувство
гордости и восхищения природой родного края.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить описывать зимнюю природу и климат
своей местности.

Февраль «Мир вокруг нас»

Прекрасное
рядом (явление неживой природы)

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить передавать футбольный мяч правой и левой ногой друг другу на
месте; закрепить прыжки вверх из глубокого приседания; ходьба по
перевернутой скамейке.

2.Учить выполнять прыжки вверх из глубокого приседания; закрепить ходьбу по
перевернутой скамейке, метание в вертикальную цель правой и левой рукой (4-5
м).

3.Учить ходить по перевернутой скамейке;
закрепить навык метания в вертикальную цель правой и левой рукой (4-5 м);
пролезание между предметами несколькими способами подряд (высота предметов
35–50 см).

Развитие речи

Учить привлекать внимание слушателей
вербальными (речь, знаковая система) и невербальными (жесты, мимика,
пантомимика) средствами общения. Использовать слова: «однажды»,
«как-то раз», «это произошло в ауле», события:
шли-услышали-испугались-побежали-засмеялись-пошли домой, «вдруг».
Использовать в своем рассказе все части речи.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (г) с его буквенным
обозначением (Г) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук; называть слова с определенным звуком; членить слова на
слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество и порядок
слогов в слове. Определять ударение в словах. Читать схемы слов/предложений.
Писать элементы букв. Устно составлять нераспространенные и распространенные
предложения, правильно и отчетливо их произносить.

Казахский
язык

2-3 жай сөйлеммен өз ойын
жеткізуде ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту. Табиғат
құбылыстарының атауларын игерту арқылы
лексикалық қорды байыту.

Казахский
язык

Берілген тақырып бойынша диалог
құруға үйрету. Серіктесін ынта қойып
тыңдай отырып, жағдаятқа сәйкес ым-ишараны
қолданып жауап беруді дамыту. Қысқа және ұзын
таяқшалар салуда каллиграфикалық нормаларды сақтау.

Иностранный язык

Учить воспроизводить текст песни, используя
записи или высказывания как фонетический пример и интонации; пользоваться
мимикой и жестами.

Драма

Участвовать в коллективных показах небольших
театральных постановок, передавать характер изображаемого персонажа, его
действия в определенных условиях с помощью средств выразительности.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 15;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 15.

ФЭМП

Взаимное расположение фигур.

Учить подбирать объекты по образцу,
ориентируясь на несколько признаков сразу. Моделировать геометрические фигуры
из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник.

Естествознание

Тела и вещества неживой природы. Формировать
представление об объекте неживой природы – глине, нефти.

Рисование

Учить изображать мотивы живой и неживой природы,
пространственные отношения предметов, учитывая форму, пропорции, цвет
предметов и их детали; раскрашивать рисунок, проводя кистью слева-направо.

Лепка

Декоративная лепка. Учить проявлять
творчество в создании: эскиза в виде рисунка и в процессе работы следовать
ему, украшать условно дерево по зимним мотивам.

Аппликация

Составлять аппликацию с натуры, выбирая
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно
используя последовательность наклеивания деталей.

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни индивидуально,
квартетом и всей группой; играть на детских музыкальных инструментах простые
ритмы песен; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни индивидуально и всей
группой; играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен;
проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Формировать
умение наблюдать за природой, чувствовать и различать ее краски и оттенки;
развивать познавательный интерес к природе; воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.

Основы экологии

Проявлять бережное отношение к живой и
неживой природе заповедника.

Транспорт

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить метанию в вертикальную цель правой
и левой рукой (4-5 м); закрепить навык пролезания между предметами
несколькими способами подряд (высота предметов 35–50 см); прокатывание футбольного
мяча правой и левой ногой вокруг предметов.

2.Учить выполнять перелезанию между
предметами несколькими способами подряд (высота предметов 35–50 см); закрепить навык прокатывания
футбольного мяча правой и левой ногой вокруг предметов; прыжки в длину
с места.

Основы
безопасного поведения

Закрепить правила безопасного
поведения на улицах города, воспитывать культуру
поведения в транспорте. Не садиться в машину к незнакомому человеку.

Развитие речи

Пополнять
словарный запас; участвовать в диалоге на заданную тему; учить детей
отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно,
полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа, используя карту-схему.

Художественная литература

Заучивание
наизусть. Выразительно читать небольшие стихотворения. Закрепить
знания детей о литературных жанрах. Отвечать
на вопросы, требующие ответов-описаний действий; высказывать отношение
(нравится/не нравится, потому что).

Основы грамоты

Учить соотносить звук (к) с его буквенным
обозначением (К); правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять
схемы слов/ предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах.
Устно составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно
и отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (к-г) с его буквенным
обозначением (К — Г); правильно и отчетливо произносить звук; читать схемы
слов/ предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Казахский язык

Көлік
түрлерімен таныстыруда заттың атауы
сөз екенін түсіндіру. Сөйлеу
барысында көптік жалғауларын үлгі бойынша қолдануға
үйрету. Тік еңіс сызықтарды белгілеуді жетілдіру.

Казахский
язык

Мәтінді ықыласпен зейін
қоя отырып соңына дейін тыңдауға дағдыландыру.
Сөйлеу барысында заттың қимылын білдіретін сөздерді
қолдануды дамыту.

Иностранный
язык

Понимать речь на иностранном языке и уметь
общаться в игровой ситуации, используя записи или высказывания как
фонетически пример и интонации.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 16;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 16.

ФЭМП

Фигуры и тела. Различать, называть и
воспроизводить по точкам на клетчатой бумаге геометрические фигуры.

Конструирование

Уточнить
представления детей о транспорте, разнообразии его видов. Активизировать
знания детей, учить их творчески применять ранее приобретенные конструктивные
умения; размещать свои постройки с учетом расположения построек других детей;
работать коллективно. Учить
планировать свою работу.

Естествознание

Основные источники звуков в городах (поезд,
машины – скорая, пожарная).
Тела и вещества неживой природы. Формировать представление об объекте неживой
природы – угле.

Рисование

Продолжить
обучение детей умению изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их
единым содержанием. Закрепить приемы рисования краской.

Лепка

Учить создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни

Аппликация

Составлять по представлению аппликации
предметов из нескольких частей, на основе геометрических фигур, создавая
цельные выразительные образы.

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни индивидуально и всей
группой; играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен;
передавать характер танцевальной музыки легкими, ритмичными танцевальными
движениями.

Музыка

Учить различать звучание инструментов при
прослушивании музыкальных произведений; исполнять песни индивидуально и всей
группой; играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен в
ансамбле; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Расширить
знания детей о правилах хорошего тона, добрых словах и их применении в
повседневной жизни.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить
понимать важность средств связи и транспорта в жизни человека и называть
сферу их применения; различать и описывать виды транспорта по среде
передвижения и по назначению.

Мир
электроники

(III — неделя)

Физическая
культура-3

1.Совершенствовать навык прокатывания футбольного мяча
правой и левой ногой вокруг предметов; закрепить навык прыжков в длину
с места; ходьба по веревке, поднимая выпрямленную ногу с хлопком под нею.

2.Учить выполнять прыжки в длину с места; закрепить навык ходьбы по веревке,
поднимая выпрямленную ногу с хлопком под нею; броски мяча о землю, ловля его
двумя руками (не менее 15–20 раз)

3.Учить ходить по веревке, поднимая
выпрямленную ногу с хлопком под нею; закрепить навык бросания мяча о землю,
ловля его двумя руками (не менее 15–20 раз); прыжки в длину с разбега.

Развитие речи

Учить составлять рассказ по заданной теме
(не менее 5-6 предложений) по сюжетной картинке, карте-схеме. Сопоставлять с
фактами, основанными на личном опыте; отвечать на вопросы, использовать в
речи слова и выражения речевого этикета.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (б) с его буквенным
обозначением (Б) (только образ печатной буквы); правильно и отчетливо
произносить звук
читать и составлять схемы слов/ предложений.
Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно составлять
нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их
произносить

Казахский
язык

Айналасындағы заттардың атауын
білдіретін сөздерді атауға машықтандыру. Жаңа сөздердің
мәнін түсіндіру. Ирек сызықтарды салуда
каллиграфикалық нормаларды сақтауды жетілдіру.

Казахский
язык

Аталған сөздерді қолданып
2-3 сөзден тұратын сөйлемдер құруға
үйрету. Ауызша сөйлеу дағдыларын, сөйлеу барысында
тәуелдік жалғауларын үлгі бойынша қолдануды
жетілдіру.

Иностранный язык

Понимать речь на иностранном языке и уметь
общаться в игровой типовой этикетной ситуации. Развивать лексико-тематическую
область «Игрушки», используя записи или высказывания как фонетический пример
и интонации.

Драма

Проявлять интерес самостоятельно создавать
образы персонажей, используя театральные куклы с «живой рукой»;
использовать голос различной силы для выражения эмоций в разных темпах:
громко, тихо, шепотом.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 17; обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 17.

ФЭМП

Фигуры и тела.
Делить предмет на несколько равных частей, сравнивать целое и части.

Естествознание

Силы
и движения. Формировать представление о предметном мире:
о предметах, облегчающих труд людей на производстве и создающих комфорт в
быту (например, миксер, калькулятор, роботы, компьютер и т.д).

Рисование

Лепка

Учить создавать бытовые предметы, передавая
настроение, дополняя образ деталями, декоративными элементами, анализируя их
сходства и различия; располагая несколько фигурок на одной подставке.

Аппликация

Музыка

Проявлять слуховые навыки через определение
мелодий знакомых песен; исполнять песни индивидуально и всей группой; играть
на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен в ансамбле; проявлять
навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Учить слушать музыку, понимать ее, описывая
характер, настроение; исполнять песни индивидуально и всей группой; играть на
детских музыкальных инструментах простые ритмы песен в ансамбле; проявлять
навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Расширять
представление детей о радости общения; воспитывать чуткое и заботливое
отношение к людям.

Основы экологии

Называть животных, находящихся под угрозой
исчезновения и занесенных в «Красную книгу».

Все
профессии важны

(IV — неделя)

Физическая
культура-3

1.Учить выполнять броски мяча о землю, ловля
его двумя руками (не менее 15–20 раз); закрепить прыжки в длину с разбега;
лазание по гимнастической стенке с перекрестным движением рук и ног.

2.Совершенствовать технику выполнения
прыжков в длину с разбега; закрепить лазание по гимнастической стенке с
перекрестным движением рук и ног; сохранение равновесия при ходьбе по шнуру с
предметом на голове, с разными положениями рук.

Основы
безопасного поведения

Формировать навыки безопасного поведения в
быту, пользования электроприборами, газом, водой, в случае необходимости
звонить по телефонам экстренной службы (101, 102, 103).

Развитие речи

Учить
составлять коллективный описательный рассказ по серии сюжетных картин; использовать в речи слова и выражения речевого этикета.
Закрепить названия профессий людей, которые изготавливают одежду
(модельер, художник по тканям, закройщик, швея).

Художественная литература

Учить использовать
различные формы представления. Оформить отдельный эпизод и свое
представление о герое в форме схемы и дать пояснение к избранному
персонажу.

Основы грамоты

Учить соотносить звук
(п) с его буквенным обозначением (П) (только образ печатной буквы); правильно
и отчетливо произносить звук; читать схемы слов/предложений. Писать элементы
букв. Определять ударение в словах. Устно составлять нераспространенные и
распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Закрепить звуки
(б-п) с их
буквенными обозначениями (Б-П); правильно и отчетливо произносить звуки; читать и
составлять схемы слов/ предложений. Писать элементы букв (только образ
печатной буквы). Определять ударение в словах. Устно составлять
нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить

Казахский
язык

Тыңдалған
материал бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын жеткізуге үйрету.
Мамандықтардың атауын меңгерту арқылы
лексикалық қорды байыту.

Казахский
язык

Мәтіннің
мазмұнына сәйкес мимикамен, ым-ишарамен, қимылмен жауап
беруге үйрету. Сөйлеу барысында қолданған жаңа
сөздердің мәнін түсіндіру және оларды бірнеше
рет қайталау арқылы есте сақтауды жетілдіру.

Иностранный
язык

Развивать речь в лексико-тематической области «Одежда». Учить
использовать высказывания как фонетически пример и интонации.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 18;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 18.

ФЭМП

Взаимное расположение фигур. Моделировать
геометрические фигуры: из четырех отрезков – четырехугольник, из двух
коротких отрезков – один длинный и т.д.

Конструирование

Творчество.
Учить конструировать поделки из спичечных коробков путем их различных
сочетаний. Создавать поделку с опорой на картинку. Планировать этапы работы.

Естествознание

Силы и движение. Формировать понятие о том,
что мы живем в мире движущихся предметов.

Рисование

Учить умению выполнять рисунки основной
формы, создавать пропорции и части предметов через использование простых
геометрических фигур; располагать элементы в центре и по краям силуэтов,
форм.

Лепка

Учить лепить
фигуру человека в движении, учитывая элементарные пропорции тела, придавая
фигуре вертикальное или горизонтальное положение, скрепляя части фигуры,
прижимая их к друг другу, сглаживая места скрепления с помощью стеки.

Аппликация

Использовать приемы сложного вырезания:
(безотрывным движением ножниц по мысленно представляемому контуру).

Музыка

Учить слушать музыку, определять по тембру
звучание знакомых музыкальных инструментов; исполнять песни всей группой;
играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен в ансамбле;
проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Учить слушать музыку, понимать ее, описывая
характер, настроение; исполнять песни небольшими подгруппами и всей группой;
играть на детских музыкальных инструментах простые ритмы песен в ансамбле;
проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Закреплять
представление детей о труде взрослых; воспитывать уважительное отношение к
нему.

Ознакомление
с окружающим миром

Объяснить важность труда и значимость всех
профессий в жизни человека.

Март «Традиции и фольклор»

Традиции
и обычаи народов Казахстана

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять лазание по гимнастической
стенке с перекрестным движением рук и ног; закрепить навык ходьбы по шнуру с
предметом на голове, с разными положениями рук, ведения мяча правой и левой рукой шагом и бегом.

2.Совершенствовать навык выполнения
упражнения в равновесии при ходьбе по шнуру с предметом на голове с разными
положениями рук, ведения
мяча правой и левой рукой шагом и бегом; прыжки с поворотом кругом

3.Учить ведению мяча правой и левой рукой шагом и бегом; закрепить навык прыжков
с поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, стоя на носках, стоя
на одной ноге.

Развитие речи

Учить слушать и понимать речь; поддерживать
разговор; отвечать на вопросы и спрашивать, культурно вести себя во время
беседы, использовать в речи слова и выражения речевого этикета; строить высказывания
с причинно-следственной связью (потому что). Сопоставлять с фактами из жизни.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (т) с его буквенным обозначением (Т) (только образ печатной буквы); правильно и
отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/предложений.
Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно составлять
нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их
произносить.

Казахский язык

Ақпарат мазмұнын сызба
арқылы беруге, сөздегі дыбыс санын, сөйлемдегі сөз
санын анықтауға үйрету. Тыңдалған
сөздерді дұрыс айтуды дамыту. Қысқа және
ұзын таяқшаларды салу дағдыларын жетілдіру.

Казахский
язык

Қазақтың
салт-дәстүрлері туралы 2-3
сөзден тұратын сөйлемдер құруға
үйрету. Таныс сөздердің ішінен аталған дыбыс пен
сөздерді ажыратуға және оларды орнымен қолдануды
дамыту.

Иностранный язык

Формировать
словарь в лексико-тематической области «Одежда» с употреблением
названий цвета, количества. Учить
использовать высказывания, как фонетический пример и интонации.

Драма

Учить подчиняться педагогу-режиссеру,
самостоятельно и выразительно вести свою роль в инсценировках, проявляя
дружеские отношения и взаимопомощь. Выступать на празднике в присутствии
взрослых.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 19;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 19.

ФЭМП

Величины. Измерять и сравнивать длину,
ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

Естествознание

Тела и вещества неживой природы. Учить
бережно относиться к предметам, сделанным руками человека.

Рисование

Учить
рисовать по мотивам казахских легенд, отображая быт, казахского народа; смешивать краски на палитре.

Лепка

Учить использовать приемы декорирования
лепного изделия по мотивам народных умельцев с натуры.

Аппликация

Составлять аппликации из узоров на основе
элементов народного декоративно-прикладного искусства Казахстана, располагая
узоры симметрично с чередованием форм и элементов орнамента, учитывая
пространственные отношения.

Музыка

Учить слушать музыку, понимать ее, описывая
характер, настроение; исполнять песни небольшими подгруппами и всей группой;
играть слажено, сопровождать игру пением; проявлять навыки
танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Воспитывать
интерес и уважение к традициям разных народов; чувство гордости за казахстанский
народ.

Основы экологии

Воспитывать эмоционально положи-тельное
отношение к окружающему миру, учить пониманию его неповторимой красоты.

Волшебный
мир сказок. Мир театра

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять прыжки с поворотом кругом;
закрепить навык выполнения ходьбы по гимнастической скамейке на носках,
остановиться — стойка на одной ноге; прокатывание мяча между предметами.

2.Учить ходить по гимнастической скамейке на
носках, остановиться — стойка на одной ноге; прокатывание мяча между
предметами; ползание по гимнастической скамейке на животе.

Основы
безопасного поведения

Формировать навыки безопасного поведения в
быту: не открывать дверь дома, не посмотрев в глазок, не открывать дверь незнакомым
людям.

Развитие речи

Учить
детей придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине;
активизировать употребление прилагательных (подбор определений); упражнять в
подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову.

Художественная литература

Учить творчески и выразительно рассказывать сказку,
используя слова и речевые обороты, передавать специфику сказочного жанра. Высказывать
свое отношение к поступкам героев.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (д) с его буквенным обозначением (Д) (только образ печатной буквы); правильно и
отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/предложений.
Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно составлять
нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их
произносить.

Основы грамоты

Закрепить звуки (т-д) с их буквенными обозначениями (Т-Д); правильно и отчетливо произносить звук;
читать и составлять схемы слов/ предложений. Писать элементы букв (только
образ печатной буквы). Определять ударение в словах. Устно составлять
нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их
произносить.

Казахский
язык

Ертегіні
тыңдап, мазмұнын түсінуге үйрету. Жаңа
сөздерді қолдану арқылы сөздік қорды байыту.

Казахский
язык

Тыңдалған
материалдың мазмұны бойынша 2-3 сөйлеммен өз ойын
жеткізуге үйрету. Сөйлеу барысында заттың
қимылын білдіретін сөздерді қолдануды дамыту. Ирек
сызықтарды салуда кеңістіктік қатынасты белгілеуге
жаттықтыру.

Иностранный
язык

Развивать
речь в лексико-тематической области «Мир
волшебства», используя записи или высказывания как фонетический пример и
интонации; пользоваться мимикой и жестами.

ФЭМП

Счет предметов. Ввести число и цифру 20;
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп; понимать отношения между числами натурального ряда:
выражения «до» и «после». Считать в прямом и обратном
порядке; называть пропущенное число в последовательности чисел от 1 до 20.

ФЭМП

Формировать представление о весах,
используемых в магазинах.

Конструирование

Творчество. Учить преобразовывать
плоскостной материал в объемные формы, используя способы конструирования из
бумаги. Учить планировать свою работу.

Естествознание

Наблюдать, различать и называть весенние
изменения в природе; формулировать обнаруженные закономерности и делать
выводы; результаты наблюдений фиксировать рисунками.

Рисование

Учить
рисовать по мотивам народных сказок, отображая быт казахского народа; смешивать краски на палитре.

Лепка

Учить создавать сюжетные композиции с однородными
предметами по сюжетам сказок индивидуально.

Аппликация

Учить умению составлять
коллективную сюжетную композицию в аппликации, располагать предметы по
принадлежности к земле, воде, небу, учитывая их пространственные отношения,
цвет, пропорции, текстуру предметов и их детали.

Музыка

Учить слушать музыку, понимать ее, описывая
характер, настроение; исполнять песни небольшими подгруппами и всей группой;
обучать первоначальным навыками игры на казахских ударных инструментах:
асатаяк; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Учить слушать музыку, понимать ее, описывая
характер, настроение; исполнять песни небольшими подгруппами и всей группой;
закреплять навыки игры на казахских ударных инструментах: асатаяк; проявлять
навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Обобщать знания о нравственных
качествах: милосердии, чуткости, отзывчивости, заботе; развивать стремление
совершать добрые поступки.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить
строить свои отношения с членами семьи на основе взаимного уважения,
уважительного и заботливого отношения к близким.

Народное
творчество

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить прокатыванию мяча между предметами;
закрепить ползание по гимнастической скамейке на животе; прыжки в высоту с разбега.

2.Учить ползанию по гимнастической скамейке
на животе; закрепить прыжки в высоту с разбега,
метание в вертикальную цель правой и левой рукой (4-5 м).

3.Учить выполнять прыжки в высоту с разбега;
закрепить навык метания в вертикальную цель правой и левой рукой (4-5 м);
ходьба по веревке с приседанием с мешочком на голове.

Развитие речи

Учить умению рассматривать иллюстрации,
сопровождая речь невербальными (жесты, мимика, пантомима) средствами.
Использовать интонационные средства выразительности речи (тон, темп, ритм,
логическое ударение и так далее). Использовать в своей речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (ш) с его буквенным
обозначением (Ш); правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять
схемы слов/ предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах.
Устно составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно
и отчетливо их произносить.

Казахский
язык

Тыңдалған материал бойынша 2-3
сөйлеммен өз ойын жеткізуге үйрету. Сөйлеу барысында септік жалғауларын
үлгі бойынша қолдануды дамыту. Қысқа және
ұзын таяқшаларды салуда жол аралық кеңістікті
белгілеуге жаттықтыру.

Иностранный язык

Формировать словарь в лексико-тематической
области: «Посуда»; постепенно составлять простые и короткие предложения.
Учить использовать записи или высказывания как фонетический пример и
интонации.

Драма

Формировать чувство ритма и
координацию движений. Владеть навыками
выразительного и ритмического движения. Согласовывать движения с музыкой,
отражая характер средствами выразительности. Передавать свое эмоциональное
состояние через язык тела.

ФЭМП

Величины. Измерять и сравнивать предмет с
помощью условной меры весов.

ФЭМП

Взаимное расположение фигур.

Моделировать геометрические фигуры,
конструировать фигуры по словесному описанию и показу.

Естествознание

Явления природы. Формировать представление
о явлениях природы: сосульки, капель, оттепель.

Рисование

Использовать элементы узора с разными
цветами, характерными для прикладного искусства разных национальностей;
подчеркнуть мотивы природы, присутствующие в орнаментальном искусстве
казахов.

Лепка

Учить лепить модели по мотивам народных
промыслов Казахстана и мира, применяя техники скульптурной, конструктивной
лепки, используя стеки разной формы.

Аппликация

Составлять аппликации из узоров на основе
элементов народного декоративно-прикладного искусства Казахстана,
располагая узоры симметрично, с чередованием форм и элементов орнамента.

Музыка

Уметь слушать казахскую народную музыку,
описывать характер и настроение национальной музыки; исполнять знакомые песни
небольшими подгруппами и всей группой; закреплять навыки игры на казахских
ударных инструментах: асатаяк; проявлять навыки танцевально-игрового
творчества.

Музыка

Уметь слушать казахскую народную музыку,
описывать характер и настроение национальной музыки; сопровождать пение
игрой на казахских народных музыкальных инструментах: асатаяк и туяк;
исполнять элементы казахских народных танцев.

Самопознание

Учить
образно мыслить, фантазировать, проявлять свои способности и возможности в
творческой деятельности.

Основы экологии

Воспитывать эмоционально положительное
отношение к окружающему миру, понимание его неповтори-мой красоты.

Весна-красна!

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Учить метанию мяча в вертикальную цель
правой и левой рукой (4-5 м); закрепить ходьбу по веревке с мешочком на
голове с приседанием; ведение
мяча правой и левой рукой шагом.

2.Учить ходьбе по веревке с мешочком на
голове с приседанием; закрепить навык ведения мяча правой и левой рукой шагом; передача мяча правой и
левой ногой в парах друг другу на месте.

Основы
безопасного поведения

Формировать интерес к соблюдению
рационального питания, двигательной активности, психоэмоциональной регуляции
своего поведения, профилактике заболеваний.

Развитие речи

Учить рассматривать картину по заданной
теме; правильно произносить звуки в словах и фразах; использовать слова
речевого этикета в обозначенной ситуации общения.

Художественная литература

Заучивать
наизусть. Учить выразительно наизусть читать небольшое стихотворение; использовать смысловые ударения, паузы.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (ж) с его буквенным
обозначением (Ж);
правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/
предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Закрепить звуки
(ш-ж) с их
буквенными обозначениями (Ш-Ж); правильно и отчетливо произносить звук; членить
слова на слоги, обозначать их соответствующим цветом, определять количество
и порядок слогов в слове. Определять ударение в словах. Читать и составлять
схемы слов, предложений, записывать их на основе предложенных моделей

Казахский
язык

Аталған
сөздерді қолданып, көктем мезгілі туралы 2-3 сөзден
тұратын сөйлем құрастыруға үйрету. Жаңа сөздердің мәнін
түсіндіру арқылы лексикалық қорды кеңейту.

Казахский
язык

Берілген ақпаратты сурет,
иллюстрациядан тауып, сәйкестендіруге үйрету. Көктем
мезгілі құбылыстарының атауын білдіретін сөздерді
қолдануға машықтандыру.

Иностранный язык

Учить воспроизводить текст стихотворения,
используя записи или высказывания как фонетически пример и интонации;
пользоваться мимикой и жестами.

ФЭМП

Повторить
с детьми обратный и порядковый счет от 10 до 20.

ФЭМП

Пространственное расположение предметов.
Научить умению выделять парные противоположные понятия: «налево —
направо», «вперед — назад», передвигаться в указанном
направлении.

Конструирование

Изучение
материалов. Называть свойства бумаги. Использовать дополнительные материалы:
картон, пластилин, спички, клей; инструменты — шило, ножницы; выполнять
правила техники безопасности при работе с материалами и инструментами.

Естествознание

Явления природы. Формировать представление
о явлениях природы: дождь, молния.

Рисование

Учить создавать рисунок с единой
сюжетной линией (несложные картины весенней природы), ветки деревьев,
кустарников с листьями или цветами, некоторые полевые и садовые цветы.

Лепка

Учить использовать приемы декорирования
лепного изделия, предмета по весенним мотивам по замыслу детей (рельеф,
налепы, прорезание или процарапывание стекой).

Аппликация

Составлять
аппликации из узоров на основе геометрических фигур, элементов растений,
располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов
орнамента.

Музыка

Учить слушать казахскую народную музыку,
описывать характер и настроение национальной музыки; сопровождать пение
игрой на казахских народных музыкальных инструментах: асатаяк и туяк в
сопровождении фортепиано; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Уметь слушать казахскую народную музыку,
описывать характер и настроение национальной музыки; петь в сопровождении
казахских народных музыкальных инструментовх: асатаяк и туяк; исполнять
элементы казахских народных танцев.

Самопознание

Стимулировать и развивать
познавательный интерес к миру природы; пробудить у детей эмоциональный отклик
на красоту природы родного края; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить описывать весеннюю природу.

Апрель «Трудимся вместе»

Украсим
цветами

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять прыжки через скакалку от 20 до 60 сек.; закрепить навык передачи
мяча правой и левой ногой в парах друг другу на месте; ходьба по
веревке с мешочком на голове.

2.Учить выполнять акробатическое упражнение
(«ласточка»); закрепить умение передавать мяч правой и левой ногой в парах друг другу на месте;
прыжки через скакалку от 20 до 60 сек.

3.Учить ходьбе на руках (второй ребенок
держит первого за ноги) 5 метров; закрепить навык выполнения прыжков через скакалку от 20 до 60
сек.; акробатическое упражнение («ласточка»).

Развитие речи

Расширить представление детей о цветах (об их
внешнем виде, где произрастают). Обогащать лексический запас за счет новых
существительных и прилагательных. Сопровождать
свою речь наглядностью, загадками.
Упражнять детей в образовании множественного числа слов.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (в) с его буквенным
обозначением (В);
правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/
предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Казахский
язык

Иностранный язык

Учить
считать и использовать числа от 1 до 10;
описывать предметный мир с употреблением названий цвета с помощью речевых
лексических навыков в изученных образовательных ситуациях.

Драма

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Познакомить с понятием «задача», с ее структурными элементами; развивать
умение ставить вопросы и находить на них ответы.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Учить решать простейшие примеры и задачи на основе наглядности.

Естествознание

Явления
природы. Формировать представление о явлениях природы: ветер, гроза, град.

Рисование

Учить создавать рисунок с единой
сюжетной линией (несложные картины полевых и садовых цветов).

Лепка

Учить использовать приемы декорирования
лепного изделия цветами по представлению детей (рельеф, налепы, прорезание
или процарапывание стекой).

Аппликация

Учить использовать различные приемы
вырезания, симметрично или в чередовании повторяющихся частей от центра
(цветы).

Музыка

Учить слушать музыку композиторов
Казахстана, описывать характер и настроение национальной музыки; закреплть
пение в сопровождении казахских народных музыкальных инструментов: асатаяк и
туяк; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Музыка

Учить умению слушать музыку композиторов
Казахстана, определть по тембру звучание некоторых музыкальных инструментов;
закреплять пение в сопровождении казахских народных музыкальных инструментов:
асатаяк и туяк; проявлять навыки танцевально-игрового творчества.

Самопознание

Развивать
стремление бережно относиться к природе; пробудить у детей эмоциональный
отклик на красоту окружающей природы.

Основы экологии

Объяснять правила поведения на природе,
необходимость оберегать лес от пожара. Объяснять значение леса в жизни
человека, причины исчезновения лесов.

Хлеб
– всему голова

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять акробатическое упражнение
«корзиночка»; закрепить прыжки через скакалку от 20 до 60 сек.;
ходьбу на руках (второй ребенок держит первого за ноги) 5 метров;

2.Учить выполнять бросание набивного мяча
друг другу; закрепить движение в ходьбе на руках (второй ребенок держит
первого за ноги) 5 метров; акробатическое упражнение «корзиночка».

Основы
безопасного поведения

Учить определять доброкачественность
продуктов по цвету, запаху, форме. Учить, что для поддержания здоровья,
нормального обмена веществ, роста и работы всех функций организма,
требуется прием злаков.

Развитие речи

Составить рассказ по заданной теме
(монолог); развивать речевой слух, обогащать словарный запас;
конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда);
использовать слова речевого этикета в разных ситуациях общения.

Художественная литература

Учить связно и последовательно пересказывать
небольшие литературные произведения, отвечать на вопросы, требующие
ответов-описаний (объектов, действий, пейзажа), ответов-размышлений и
ответов-доказательств.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (ф) с его буквенным
обозначением (Ф);
правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/
предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Закрепить звуки
(в-ф) с их
буквенными обозначениями (В-Ф); правильно и отчетливо произносить звук; читать и
составлять схемы слов/ предложений. Писать элементы букв. Определять ударение
в словах. Устно составлять нераспространенные и распространенные предложения,
правильно и отчетливо их произносить.

Казахский
язык

Заттың атауы сөз екені туралы
түсініктерін кеңейту. Аталған сөздерді
қолданып, екі, үш сөзден тұратын сөйлемдер
құрастыруға үйрету, лексикалық қорды
байыту.

Казахский
язык

Тақырып көлеміндегі
лексикалық бірліктерді меңгерту. Тілдік тыныс алуды, анық
сөйлеу мәнерін дамыту. Сызықтарды салу әдісімен
қысқа және ұзын таяқшаларды салуға үйрету.

Иностранный язык

Учить
считать и использовать числа от 1 до 10;
описывать предметный мир с употреблением названий формы с помощью речевых
лексических навыков в изученных образовательных ситуациях.

ФЭМП

Величины. Измерять и сравнивать длину,
ширину, высоту предметов с помощью условной меры. Сопоставлять величины не
изолированно, а в системе рассмотрения с другими свойствами предметов.

ФЭМП

Фигуры и тела.

Учить воспроизводить по точкам на клетчатой
бумаге геометрические фигуры.

Конструирование

Участвовать в процессе конструктивной
деятельности с использованием природных материалов (семена) и
дополнительного материала: бумага, картон, пластилин, спички, клей.

Естествознание

Растительный мир.

Определять растения в качестве части живой
природы, познакомить с условиями, необходимыми для жизни растений.

Рисование

Учить создавать рисунок с единой сюжетной
линией (несложные картины хлебного поля); изображать пространственные
отношения предметов, располагая их по принадлежности к земле, к воде,
учитывая форму, пропорции и их детали.

Лепка

Учить использовать приемы декорирования
лепного изделия по представлению детей, используя декоративные элементы из
природных материалов (рельеф, налепы, прорезание или процарапывание стекой).

Аппликация

Создавать
аппликацию на тему на основе реалистичных сюжетов окружающей среды.

Музыка

Уметь слушать музыку композиторов
Казахстана, развивать языковые навыки посредством описания своих чувств и
переживаний; пение в сопровождении казахских народных музыкальных
инструментов: асатаяк и туяк; исполнять элементы казахских народных танцев.

Музыка

Уметь слушать музыку композиторов
Казахстана, развивать языковые навыки посредством описания своих чувств и
переживаний; петь в соответствии с характером музыкального произведения;
исполнять элементы казахских и русских народных танцев.

Самопознание

Стимулировать и развивать
познавательный интерес к миру природы; воспитывать бережное отношение к
хлебу.

Ознакомление
с окружающим миром

Проявлять
бережное отношение к хлебу и продуктам питания, понимать значение труда
сельскохозяйственных работников для городских жителей.

Насекомые.
Земноводные

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать навык ползания по
гимнастической скамейке, отталкиваясь ногами; закрепить акробатическое
упражнение («корзиночка»); бросание набивного мяча друг другу;

2.Совершенствовать навык бросания набивного
мяча друг другу;
закрепить ползание по
гимнастической скамейке, отталкиваясь ногами; прыжки с продвижением вперед
5-6 м.

3.Учить выполнять акробатическое упражнение
(«мостик»); закрепить ползание по гимнастической скамейке, отталкиваясь
ногами; эстафета с передачей предмета.

Развитие речи

Учить
составлять связный рассказ по серии сюжетных картин; упражнять в
подборе определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки
о насекомых на основе выделения существенных признаков; четко и внятно с правильным
ударением произносить слова и фразы.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (щ) с его буквенным
обозначением (Щ); правильно и отчетливо произносить звук; называть слова с
определенным звуком; членить слова на слоги, обозначать их соответствующим
цветом, определять количество и порядок слогов в слове; читать и составлять
схемы слов/предложений. Определять ударение в словах. Составлять схемы слов,
предложений, записывать их на основе предложенных моделей.

Казахский
язык

Мәтінді
ықыласпен тыңдау және
оған орай дұрыс әрекет етуді дамыту. Жаңа
сөздерді қайталату арқылы естерінде сақтау
дағдыларын дамыту.

Казахский
язык

Иностранный язык

Учить
считать и использовать числа от 1 до 10;
называть игрушки животных с помощью речевых лексических навыков в изученных
образовательных ситуациях.

Драма

Учить выполняет упражнения на
развитие речевого аппарата: имитация звуков животных, птиц (например, на
одном выдохе производит 2-3 звука ф-ф-ф, затем 4-5-8 звуков, «как
ежик»), проговаривать скороговорки на одном выдохе с разными
интонациями.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.

Учить обводить цифры по штриховке.

ФЭМП

Уточнить
понятие об объемных телах (шар, куб, конус, цилиндр), научить находить
предметы соответствующей формы в окружающей обстановке.

Естествознание

Формировать представление о перелетных
(ласточка, жаворонок) птицах, характерных для Казахстана; определять
источники звуков в природе, издаваемые насекомыми (кузнечик) и птицами (кукушку,
дятла, соловья).

Рисование

Учить рисовать несложные силуэты земноводных, используя различные виды линий (прямые, кривые,
зигзагообразные, извилистые и другие).

Лепка

Учить декорировать изделие. Проявлять
творчество, предварительно обдумывая тему, создавать заранее эскиз в виде
рисунка бабочки и в процессе работы украшать форму.

Аппликация

Использовать приемы сложного вырезания:
безотрывным движением ножниц по мысленно представляемому контуру.

Музыка

Уметь слушать музыку композиторов
Казахстана, развивать языковые навыки посредством описания своих чувств и
переживаний; петь в соответствии с характером музыкального произведения;
аккомпанировать песни в ансамбле детских музыкальных инструментов в
сопровождении фортепиано; проявлять навыки танцевально творчества.

Музыка

Самопознание

Стимулировать к позитивным формам
общения; проявлять заботливое,
доброе отношение к явлениям живой природы.

Основы
экологии

Проявлять заботу о животных уголка природы
(черепахе, рыбках и т.д.), знать о правилах ухода и безопасного
взаимодействия с ними.

Учимся
помогать друзьям

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Совершенствовать навыки отжимания (руки в
упоре на скамейке, ноги вытянуты вместе); закрепить акробатическое упражнение
(«мостик»); перебрасывание мяча друг другу снизу, из положения сидя
с различным положением ног.

2.Учить выполнять прыжки, продвигаясь вперед
на 5–6 м, с зажатыми между ног предметом (мячом, вес 1 кг); закрепить
отжимание (руки в упоре на скамейке, ноги вытянуты вместе); перебрасывание
мяча друг другу снизу, из положения сидя с различным положением ног.

Основы
безопасного поведения

Расширение знаний о вреде насекомых (мухи,
комары, тараканы), умение оградить себя от них.

Развитие речи

Совершенствовать
звуковую культуру речи:
учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, давать оценку явлениям и
поступкам, о которых рассказывают сверстники; активизировать в речи детей
слова, относящиеся к теме «Дружба».

Художественная литература

Учить связно и последовательно передавать
текст без существенных пропусков; эмоционально, с различными интонациями
передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые
ударения, паузы.
Развивать у детей способность эмоционально образно воспринимать понятие
«Дружба» через литературное произведение.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (ц) с его буквенным
обозначением (Ц);
правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/
предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Основы грамоты

Учить соотносить звук (р) с его буквенным
обозначением (Р);
правильно и отчетливо произносить звук; читать и составлять схемы слов/
предложений. Писать элементы букв. Определять ударение в словах. Устно
составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и
отчетливо их произносить.

Казахский
язык

Казахский язык

Құрбыларымен диалог
құруға үйрету. Тілдік тыныс алуды, анық
сөйлеу мәнерін дамыту. Сөздердің ішінен аталған
дыбыс пен сөздерді ажыратуға және оларды орнымен қолдануды
жетілдіру.

Иностранный
язык

Учить отвечать на простые вопросы,
касающиеся личности и имущества (Who are you? What’s your name? What’s this? Who’s this? Is it …?
Have you got …?)

ФЭМП

Математический язык и математическая
модель. Обводить цифры по штриховке.

Конструирование

Формировать конструктивные умения; сооружать
коллективные конструкции по словесному описанию. Замечать успехи и неудачи друг
друга, приходить на помощь товарищу.

Естествознание

Развитие знания детей о физических явлениях:
свет (называть объекты, излучающие свет – огонь, солнце, лампа).

Рисование

Учить рисовать разные по величине
изображения, симметрично располагая их на рисунке.

Лепка

Учить передавать размерные соотношения,
выразительность образа, характерные выразительные движения животных, украшать
поверхность фигур, применяя стеку, уметь использовать технику установки
изделий на подставке, создавать сюжет, располагая несколько фигурок на одной
подставке.

Аппликация

Коллективные панно по замыслу детей.
Использовать приемы сложного вырезания: (безотрывным движением ножниц по
мысленно представляемому контуру).

Музыка

Уметь слушать музыку народов мира, развивать
языковые навыки посредством описания своих чувств и переживаний; петь в
соответствии с характером музыкального произведения; исполнять элементы
казахских и русских народных танцев, проявлять навыки танцевального
творчества.

Музыка

Уметь слушать музыку народов мира, определять
характер прослушанного музыкального произведения; петь в соответствии с
характером музыкального произведения; исполнять элементы казахских и русских
народных танцев, проявлять навыки танцевального творчества.

Самопознание

Формировать представление о милосердии
как чувстве человека; развивать стремление быть милосердными; воспитывать
умение сострадать, оказывать помощь, заботу.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить строить свои отношения на основе
взаимного уважения, уважительного и заботливого отношения.

Май «Пусть всегда будет солнце»

В
семье единой

(I — неделя)

Физическая
культура

1.Учить перебрасыванию мяча друг другу
снизу, из положения сидя с различным положением ног; закрепить прыжки,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног предметом (мячом, вес 1 кг);
ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом правым и левым боком.

2.Учить ловле мяча двумя руками (не менее
15–20 раз; закрепить прыжки, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног
предметом (мячом, вес 1 кг); ходьба по гимнастической скамейке приставным
шагом правым и левым боком.

3.Учить лазанию под предметы; закрепить
ходьбу по гимнастической скамейке приставным шагом правым и левым боком;
закрепить бросание мяча о землю, ловля его двумя руками (не менее 15–20 раз).

Развитие речи

Развивать умение интересно, связно и
последовательно описывать простые случаи из своей жизни; согласовывать существительные с местоимениями и
прилагательными в роде, числе и падеже; формировать понятия «национальность»,
«традиции». Развивать умение логически рассуждать,
делать выводы и умозаключения.

Основы грамоты

Закрепить
«работу» йотированных гласных; упражнять в дифференциации твердых и мягких
согласных.

Ознакомить
с буквой Ь, ее смягчающей и разделительной функцией, различать их; научить читать
слова с мягким знаком (как показателем мягкости и разделительности); членить слова на слоги, обозначать их соответствующим
цветом, читать и составлять схемы слов/ предложений. Писать элементы букв.
Определять ударение в словах. Устно составлять нераспространенные и
распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить.

Казахский язык

Казахский
язык

Иностранный язык

Учить
описывать повседневные действия (I get up),
используя записи или высказывания как фонетически пример и интонации.

Драма

Драматизировать по
знакомым сюжетам, последовательно выполнять события, координировать свои
действия с действиями партнера, воспроизводить образы через пластику тела,
жесты, голос, мимику, ориентироваться на «сцене».

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Продолжать

решать простейшие задачи на основе
наглядности

ФЭМП

Величины.
Познакомить с понятием «Жидкий – сыпучий».

Естествознание

Формировать знания о причинах загрязнения
воздуха, воды. Объяснять взаимосвязь живой и неживой природы. Называть
причины, которые вызывают изменения и в жизни животных, растений.

Рисование

Учить создавать композицию рисунка по памяти
из отдельных предметов через использование простых геометрических фигур.

Лепка

Учить лепить
модель «шанырака», применяя техники скульптурной, конструктивной лепки,
используя стеки разной формы.

Аппликация

Декорировать поздравительные открытки;
составлять аппликацию по памяти, выбирая соответствующий цвет, форму,
пропорции предметов, правильно используя последовательность наклеивания
деталей.

Музыка

Уметь слушать музыку народов мира,
определять форму произведений (запев, припев, вступление); петь в
соответствии с характером музыкального произведения; проявлять навыки
танцевального творчества.

Музыка

Уметь слушать музыку народов мира, побуждать
к становлению первых проявлений музыкального вкуса; петь в соответствии с
характером музыкального произведения; проявлять навыки танцевального
творчества.

Самопознание

Расширять и углублять представление
детей о нашей многонациональной стране; воспитывать интерес и уважение к
традициям разных народов; чувство гордости за казахстанский народ.

Основы
экологии

Называть ситуации и действия, которые могут
нанести вред природе; устанавливать причинно-следственные зависимости
взаимодействия человека с природой; проявлять сочувствие, сострадание,
сопереживание природе.

Защитники
Родины (Армия РК, ветераны ВОВ)

(II — неделя)

Физическая
культура

1.Учить выполнять бросание мяча о землю,
закрепить ловлю мяча двумя руками (не менее 15–20 раз); подлезание под
предметы; акробатическое упражнение кувырок вперед

2.Учить выполнять акробатическое упражнения
«кувырок» вперед; закрепить движение на подлезание под предметы;
игры-соревновательного характера в беге

Основы безопасного

поведения

Расширить знания о значении закаливания и
его влиянии на здоровье детей. Выполнять контрастные, воздушные, солнечные и
водные процедуры в сочетании с физическими упражнениями.

Развитие речи

Развивать
связную речь — логически последовательное и грамматически правильное
изложение мыслей, точно и образно передающие содержание. Использование различных форм представления информации при помощи заместителей (рисунка, схем, цвета) и умение
практически действовать ими.

Художественная литература

Читать выразительно наизусть стихотворение
на заданную тему; использовать смысловые ударения, паузы; рассказывать о
своем отношении с точки зрения нравственных норм. Развивать у детей
способность эмоционально образно воспринимать содержание через художественное
слово.

Основы грамоты

Ознакомить
с буквой Ъ, ее разделительной ролью, упражнять в образовании и употреблении
приставочных глаголов; членить слова на слоги, обозначать их
соответствующим цветом, определять количество и порядок слогов в слове.
Определять ударение в словах. Составлять и читать схемы слов, предложений,
записывать их на основе предложенных моделей

Основы грамоты

Продолжать работу по формированию
представления о речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуке и букве; познакомить с простыми приемами анализа, сравнения,
обобщения, систематизирования информации.

Казахский
язык

Берілген материалды
тыңдап және түсінуге
үйрету. Суретті кітаптардан
ақпараттарды таба білуді дамыту. Сөйлегенде септік
жалғауларын дұрыс қолдануды жетілдіру.

Казахский
язык

Аталған сөздерді қолданып
екі, үш сөзден тұратын сөйлемдер
құрастыруға үйрету.
Жаңа сөздерді меңгерту арқылы лексикалық
қорды байыту. Қысқа
және ұзын таяқшаларды салуда каллиграфикалық нормаларды сақтау

Иностранный язык

Формировать умение общаться в типовой
этикетной ситуации: «Пожелания и поздравления», используя записи или
высказывания как фонетически пример и интонации. (Happy Birthday); описывать
повседневные действия (I get up).

ФЭМП

Фигуры и тела. Различать, правильно называть
и воспроизводить по точкам на клетчатой бумаге геометрические тела.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Продолжать

решать простейшие задачи на основе
наглядности.

Конструирование

Учить
конструировать поделки из спичечных коробков путем их различных сочетаний с
бросовым материалом; приходить на помощь товарищу, какой бы удачной она ни
была.

Естествознание

Формировать
представление о «Красной книге» и ее представителях, о том, что
человеку необходимо оберегать животный и растительный мир.

Рисование

Использовать основные геометрические формы
для изображения предметов военной тематики для создания рисунка с единой сюжетной
линией.

Лепка

Учить лепить
модели военной техники, применяя техники скульптурной, конструктивной лепки,
используя стеки разной формы.

Аппликация

Музыка

Учить умению слушать казахские народные
песни для детей, побуждать к становлению первых проявлений музыкального
вкуса; разучивать новые песни, побуждающие к добрым чувствам; определять по
тембру звучания некоторые музыкальные инструменты (домбыра, асатаяк,
фортепиано); водить хороводы.

Музыка

Учить умению слушать музыкальные
произведения, побуждать к становлению первых проявлений музыкального вкуса;
разучивать новые песни, побуждающие к добрым чувствам; определять по тембру
звучания некоторые музыкальные инструменты (домбыра, асатаяк, фортепиано);
закреплять умение водить хороводы, исполнять пляски.

Самопознание

Формировать духовно-нравственные
ценности; расширять
представление о понятиях «Родина», «гражданин», «казахстанцы», развивать
любовь к Родине, чувство патриотизма и интернационализма.

Ознакомление
с окружающим миром

Учить
проявлять интерес к труду взрослых и ценностное отношение к его
результатам.

Здравствуй,
лето!

(III — неделя)

Физическая
культура

1.Учить передавать мяч в парах друг другу на месте; закрепить акробатическое
упражнение — «кувырок» вперед; упражнения на гимнастической стенке.

2.Учить передавать мяч в парах друг другу в движении; закрепить упражнение
на гимнастической стенке.

3.Учить выполнять прыжки в длину с разбега;
закрепить ведение мяча с забрасыванием в корзину (баскетбол); прыжки со
скакалкой.

Развитие речи

Использовать различные формы представления
информации. Создать по заданной теме собственные графические образы (схемы,
цвета, графики) и практически действовать ими.

Основы грамоты

Продолжать работу по составлению предложений
по графическим схемам, изменять предложение в соответствии со схемой.
Использовать различные знаки препинания. Передавать интонацию
повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Соблюдать
графические и каллиграфические нормы, ориентироваться в рабочей строке
тетради.

Казахский
язык

Тыңдалған мәтіндегі
ақпараттың мазмұнын сызбанұсқа арқылы
жеткізуге үйрету. Сөйлеген кезде тәуелдік
жалғауларын дұрыс қойып сөйлей білуді дамыту.

Казахский
язык

Иностранный язык

Учить
описывать повседневные действия (I get up),
используя записи или высказывания как фонетический пример и интонации.

Драма

Участвовать в коллективных показах.
Привлекать к участию родителей в совместных театрализованных постановках.
Выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике в присутствии взрослых и
детей других групп).

ФЭМП

Фигуры и тела. Познакомить с
делением фигур на равные части, познакомить с понятиями «половина»,
«четверть».

ФЭМП

Последовательности. Познакомить с
эталоном времени.

Естествознание

Познакомить со свойствами электричества;
использование человеком электроэнергии в повседневной жизни; природные
источники электричества: молния, многие рыбы используют электричество для
защиты и поиска добычи.

Рисование

Учить создавать сюжетные композиции по
замыслу.

Лепка

Учить создавать сюжетные композиции по
замыслу детей (рельеф, налепы, прорезание или процарапывание стекой) в
группе.

Аппликация

Учить умению создавать цельные выразительные
образы игрушек (пушистых) методом обрыва бумаги, правильно используя
последовательность наклеивания деталей.

Музыка

Учить умению слушать музыкальные
произведения, побуждать к становлению первых проявлений музыкального вкуса;
петь в соответствии с характером музыкального произведения; формировать
первоначальные навыки игры на казахских ударных инструментах: асатаяк,
токылдак с колокольчиками; проявлять навыки танцевального творчества.

Музыка

Учить умению определять характер
прослушанного музыкального произведения, музыкальные жанры; петь в
соответствии с характером музыкального произведения; закреплять навыки игры
на казахских ударных инструментах: асатаяк, токылдак с колокольчиками;
выразительно двигаться под музыку.

Самопознание

Обобщать
знания о нравственных качествах: милосердии, чуткости, отзывчивости, заботе;
развивать стремление совершать добрые поступки; воспитывать внимательное,
чуткое отношение к окружающим людям.

Основы экологии

Познакомить детей с проблемами загрязнения
окружающей среды мусором.

Я
— умею

(IV — неделя)

Физическая
культура

1.Познакомить с элементами игры в баскетбол:
ведение мяча с забрасыванием в корзину; закрепить прыжки в длину с разбега; лазание по гимнастической лестнице.

2.Учить выполнять прыжки в длину с разбега; лазание по гимнастической лестнице; ведение мяча с забрасыванием в корзину (баскетбол).

Основы
безопасного

поведения

Формировать навыки безопасного поведения и
здорового образа жизни с использованием различных форм закаливания:
обливание, обтирание, умеренный контрастный душ, плавание, полоскание горла
настоем лекарственных трав.

Развитие речи

Составить рассказ по заданной теме (не
менее 5-6 предложений) по карте-схеме; использовать в своем рассказе наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, существительные с
обобщающим значением.

Художественная литература

Читать выразительно наизусть некоторые
малые жанры фольклора. Расширять
представление детей о сезонных явлениях.

Основы грамоты

Учить извлекать необходимую информацию из
различных источников: в книгах с иллюстрациями (энциклопедии, справочники,
детские журналы, сказки). Соблюдать графические и каллиграфические нормы, ориентироваться
в рабочей строке тетради.

Основы грамоты

Учить извлекать необходимую информацию из
различных источников: (в книгах с иллюстрациями, мультфильмах, сказках,
детских ТВ передачах). Соблюдать графические и каллиграфические нормы,
ориентироваться в рабочей строке.

Казахский
язык

Аталған
сөздерді қолданып, жаз мезгілі туралы екі, үш сөзден
тұратын сөйлем құрастыруға үйрету. Жаңа сөздердің мәнін
түсіндіру арқылы лексикалық қорды кеңейту. Жазу
жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы
және төменгі сызығын сақтап, өрнектерді салуды
жетілдіру.

Казахский
язык

Берілген ақпаратты сурет,
иллюстрациядан тауып, сәйкестендіруге үйрету. Жаз мезгілі
құбылыстарының атауын білдіретін сөздерді
қолдануға машықтандыру.

Иностранный
язык

Учить
выражать чувства и предпочтения (I like…,
I love…), выражать эмоциональное состояние (I’m happy, I’m sad), используя
записи или высказывания как фонетический пример и интонации.

ФЭМП

Математический язык и математическая модель.
Учить выполнять
логические упражнения.

ФЭМП

Математический
язык и математическая модель. Учить выполнять головоломки.

Конструирование

Учить создавать варианты одной и той же
конструкции разной по величине и сооружать коллективные конструкции. Убирать
за собой строительный материал.

Естествознание

Познакомить с ситуациями и действиями,
которые могут нанести вред природе. Выполнять элементарные правила поведения
в природе: не обрывать листья с деревьев, не рвать цветы, не вытаптывать
газоны, не разорять гнезда, не бросать мусор.

Рисование

Изображать разные по величине предметы, для
создания рисунка с единой сюжетной линией (несложные картины летней природы),
ветки деревьев, кустарников с листьями или цветами, некоторые полевые и
садовые цветы; характерные особенности разных животных и т.д.

Лепка

Аппликация

Учить составлять аппликацию на мотивы
летнего пейзажа по замыслу детей, учитывая пространственные отношения.

Музыка

Учить умению определять характер и жанр
прослушанного музыкального произведения; исполнять знакомые песни
индивидуально и небольшими группами; проявлять творческие способности,
простые навыки импровизации с помощью голоса, детских музыкальных
инструментов, танцевально-ритмических
движений.

Музыка

Учить умению определять характер и жанр
прослушанного музыкального произведения; исполнять знакомые песни
индивидуально и небольшими группами; проявлять творческие способности, простые
навыки импровизации с помощью голоса, детских музыкальных инструментов,
танцевально-ритмических движений.

Самопознание

Ознакомление
с окружающим миром

Учить описывать летнюю природу и климат
своей местности;
описывать природу и климат своей местности.

Приложение
3

Согласовано:

методист : ____________

__ __________2017

ЦИКЛОГРАММА (примерная)

планирования организации
воспитания и обучения детей первой младшей группы «Солнышко»

Сквозная тема «Детский сад». Подтема: «Мои
любимые игрушки» от 11.09 до 15. 09.17г.

Режим дня	Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница

Прием детей. Беседы с родителями Игры (настольные, пальчиковые и др.) Утренняя гимнастика	7.00-8.00 5 мин	Общение воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для общения и создания настроения у детей. Создание доброжелательной атмосферы
Игровое упражнение «Собери пирамидку»	Дидактическая игра «Кто как кричит»	Настольная игра: «Мозаика»	Пальчиковая игра «Мои игрушки».	Настольная игра: «Пазлы»
Комплекс утренней гимнастики №1 (прилагается)
Завтрак	8.00 8.30	Закрепление знаний и выполнение культурно-гигиенических навыков. Игровое упражнение «Водичка, водичка, умой мое личико»
Игры, подготовка к ОРУ	8.30 9.00	Игры и игровые упражнения малой подвижности для организации детей к ОУД
«Чего не стало?»	«Найди игрушку»	«Пузырь»	«Чего не стало?»	«Найди игрушку»
ОУД по расписанию ДО	9.00 —9.35	1.Художественная литература Тема: Игрушка Обогащение словаря детей названиями игрушек через устное народное творчество. Помочь детям запомнить стихотворение. 2.Рисование Тема: Изображение игрушки Формирование умения рисовать предметы округлой формы; называть цвет- красный.	1.Физическая культура (по плану инструктора по физическому воспитанию) 2.Сенсорика Тема: Сенсорная характеристика игрушки Обучение детей выполнению простейших действий с предметами: обращать внимание на сенсорную характеристику игрушек, вызывая эмоционально-положительный отклик. Умение отвечать на простые вопросы.	1.Физическая культура (по плану инструктора по физическому воспитанию) .	1.Естествознание Тема: Ознакомление с характерными особенностями животных, на примере игрушек Формирование первоначальных представлений о животном мире. Ознакомление с характерными особенностями животных (называние частей тела: мордочка, хвост, лапы). Воспитание бережного отношения к животным. 2.Музыка (по плану музыкального руководителя)	1.Физическая культура (по плану инструктора по физическому воспитанию)
Прогулка:	9.50-11.30	Создание интереса к прогулке; индивидуальные беседы с детьми; отбор игрового материала для прогулки; мотивация деятельности детей на прогулке. 1.Наблюдение за состоянием погоды. 2. Труд на участке 3. Подвижные игры: «Догони мяч» (2-3раза); игры на выбор детей с выносным материалом.
Возвращение с прогулки		Последовательное раздевание, игры, свободная деятельность детей.
Обед	11.50-12.30	Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка аккуратности детей.
Сон	12.30-15.00	Сказкотерапия «Маша и медведь»	Сказкотерапия «Спать пора, уснул бычок»	Музыкатерапия «Баю, баю…»	Сказкотерапия «Маша и медведь»	Музыкотерапия «Спят усталые игрушки»
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.30	Ходьба по ортопедической дорожке с целью профилактики плоскостопия. Закрепление знаний и выполнение культурно-гигиенических навыков. Игровое упражнение «Водичка, водичка, умой мое личико»
Полдник	15.30-16.00	Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию навыков культуры еды
Игры, самостоятельная деятельность Индивидуальная работа	16.00-16.20	Игровое упражнение «Поможем кукле Айсулу убрать игрушки»; -настольный театр; -рассматривание сюжетных картинок.	Сюжетно-ролевая игра «Накормим кукол»; игры с крупным строительным материалом; конструкторы.	Игровое упражнение «Умоем куклу»; рассматривание альбома, сюжетных картинок; игры с крупным строительным материалом; пальчиковый театр.	Сюжетно-ролевая игра «В детский сад пришёл гость»; раскраски; пазлы; мозаика.	Игры с сюжетными игрушками «Зайка идёт в детский сад»; чтение сказки; настольный театр.
	Марат Цель: обучение умению отвечать на простые вопросы.	Айзере Цель: обогащение словаря ребенка словами, обозначающими названия игрушек.	Даурен Цель: обогащение словаря ребенка словами, обозначающими. названия игрушек.	Айжан Цель: обучение умению отвечать на простые вопросы.	Сабыр Цель: развитие восприятия цвета и мелкой моторики рук.
Подготовка к прогулке	16.20-18.40	Одевание: последовательность, выход на прогулку
Прогулка	16.40-18.00	Создание интереса к прогулке; индивидуальные беседы с детьми; мотивация деятельности детей на прогулке.
Ужин	18.20-18.45	Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию навыков культуры еды
Уход детей домой	18.45-19.00	Обратная связь: консультация на тему: «Создание домашнего игрового уголка	Обратная связь: консультация психолога: «Какие игрушки необходимы детям 2-3 лет».	Обратная связь: выставка поделок с соленым тестом.	Результаты онлайн-опроса: «Любимые игры и игрушки Вашего ребенка».	Обратная связь: фотовыставки: «Играем вместе с детьми».

Источник

Музыка. Руководство для учителя Кайдарова А.А. учебник для 1 класса

Предмет:	Музыка
Класс:	1 класс
Авторы:	Кайдарова А.А., Есбатырова И.Р., Даниярова А.Р., Оспанова А.Д.
Издательство:	НИШ
Год:	2021
Страниц:	160
Язык:	Русский

На данной странице предствлен электронный учебник по предмету Музыка для учеников 1 класса, выпущен издательством НИШ в 2021 году, язык обучения — Русский.

Представь всю тяжесть рюкзака за плечами, в котором лежит несколько книг, тетради, канцелярия, сменка и еще куча всяких полезностей. Не малый вес, правда? А что на счёт стоимости печатной литературы? Мы готовы помочь «разгрузить» портфель ученика и защитить финансы родителей.
Учебник Музыка. Руководство для учителя Кайдарова А.А. можно читать on-line на любом устройстве, делать пометки, не боясь испортить странички. Если ты не нашёл нужного учебника — напиши нам, мы его найдём и добавим на сайт. Учись в удовольствие и постигай науку с ресурсом OKULYK.KZ

Учебник онлайн:

На весь экран
Читать учебник онлайн

Читать учебник

Источник

Настройки поиска

По убыванию

По возрастанию

Начальная школа
Русский язык
4 класс

    Методическое руководство к учебнику «Русский язык». 4 класс (для школ с нерусским языком обучения) разработано в соответствии с
Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденного постановлением Правительства РК от 25 апреля2015 года № 327
Нормативно-правовой основой для разработки методического пособия являются:
    Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016 –2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 205 от 1 марта 2016 года.
    Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный Постановлением правительства Республики Казахстан № 327 от 5 апреля 2015 года.
    Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан № 832 от 25 июня 2012 года.
    Типовая учебная программа по предмету «Русский язык» для 1-4 классов уровня начального образования (с нерусским языком обучения), утвержденные приказом Министра образования и науки РК № 199 от 10.05.2018.

Скачать РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО для

Войти на портал с помощью социальных сетей

Google

Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Источник

«Тәжірибедегі рефлексия» жалпы білім беретін мектептердегі
педагогика кадрларының кәсіби даму бағдарламасы

МҰҒАЛІМГЕ
АРНАЛҒАН НҰСҚАУЛЫҚ

Баспаға «Назарбаев
Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының Әдістемелік
кеңесі ұсынған

Барлық құқықтар қорғалған. Осы басылымды кез
келген түрінде және кез келген құралдармен, фотокөшірмені және кез келген
электронды нысанды қоса алғанда, авторлық құқық берушінің жазбаша рұқсатынсыз
толық немесе ішінара басып шығаруға немесе таратуға тыйым салынады.

МАЗМҰНЫ

Кіріспе……………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Бағдарламаның
мазмұны…………………………………………………………………………………………….. 9

Адамдардың
қалай оқитындықтары туралы білім саласындағы заманауи жетістіктер 10

Оқыту
мен оқудағы жаңа тәсілдер………………………………………………………………………………. 26

Мұғалімдер қалай оқу
керектігін үйретеді…………………………………………………….. 26

Қалай оқу керектігін
үйрену…………………………………………………………………………….. 33

Сыныптағы диалогтің
маңызы.………………………………………………………………………. 38

Сын
тұрғысынан ойлауға үйрету.………………………………………………………………………………… 43

Оқу
үшін бағалау және оқуды бағалау………………………………………………………………………… 49

Оқыту
мен оқуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.…………… 54

Талантты
және дарынды балаларды оқыту……………………………………………………………….. 64

Оқушылардың
жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу……………………………………… 69

Оқытуды
басқару және көшбасшылық………………………………………………………………………… 78

Тізбектелген
сабақтар топтамасын жоспарлау.…………………………………………………………. 81

Этикалық
талаптар.………………………………………………………………………………………………………. 83

Мұғалімдерді
бағалау…………………………………………………………………………………………………… 85

Глоссарий.…………………………………………………………………………………………………………………….. 86

Байланыс
ақпараты……………………………………………………………………………………………………… 91

| 3 |

КІРІСПЕ

Осы «Мұғалімге арналған нұсқаулық» әдістемелік
құралы «Тәжірибедегі рефлексия» жалпы білім беретін мектептердегі педагогика
кадрларының кәсіби даму бағдарламасын (бұдан әрі – Бағдарлама) зерделеу және
меңгеруге көмектесетін негізгі материал болып табылады. Аталған Бағдарламадан
күтілетін нәтижелер оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде
еркін, өзіндік дәлел-уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни
пікір-көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын
оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды.

Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесін
басқару органдарының мұғалімдерді тиісті ресурстармен қамтамасыз ету қызметінен
гөрі, оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы
күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне көбірек ықпал
етеді (Barber and Mourshad, 2007). Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін
өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім (Strong, Ward & Grant, 2011).

Дүние жүзіндегі көптеген мұғалімдердің
іс-тәжірибесінен тұрақты орын алған оқыту жұмысын ұйымдастыру мен жоспарлаудың
негізгі қағидаттарын қолдану орынды да нәтижелі екендігін дәлелдейтін фактілер
бүгінгі таңда ғылыми-педагогикалық әдебиетте жеткілікті деңгейде кездеседі.

Осы «Мұғалімге арналған нұсқаулық» Бағдарламаның
негізін құрайтын ғылыми зерттеулер кешенін зерделеуге және талдауға арналған.
Сонымен қатар мұнда ұсынылған түсініктер мен тәсілдер еңбек жолын жаңа бастаған
мұғалімдердің, сондай-ақ тәжірибелі ұстаздардың көп жылғы тәжірибесіне
негізделген.

Бағдарламаның
теориялық негіздері

Орта
білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал
оқыту әдістемелері арасында сындарлы оқыту теориясына негізделген
тәсіл кең тараған

(Hattie,
2009).

Бұл Бағдарламаның басым бөлігі, түрлі тәсілдер
қарастырылғанына қарамастан, сындарлы оқыту теориясы негіздерін қамтыған.
Оқытудың сындарлы теориясы оқушылардың ойлауы олардың бұрынғы алған білімдері
мен жаңа немесе сыныптағы түрлі дереккөздерден, мұғалімнен, оқулықтан және
достарынан алған білімдерімен астастырыла дамиды деген тұжырымға негізделеді.
Сындарлы теорияның тиімділігін жақтаушылардың басым бөлігі оны дайын білімді
беруге негізделген оқыту тәсілдерімен салыстыра қарап, дайын білім беруге
негізделген оқыту тәсілдерінің білімді меңгеру былай тұрсын, олар бойынша терең
түсінік қалыптастырып, бастапқы білімді жаңа біліммен өзара байланыстыруға да
мүмкіндік тудыра бермейтінін тілге тиек етеді.

Дайын білім беруге негізделген «дәстүрлі» стиль
арқылы алынған білім оқушылардың жинақтаған өзге білімдерімен тиімді сіңісе
алмайды, сондықтан механикалық есте сақтау, үстірт білім алу жағдайлары орын
алады. Дәстүрлі оқытудан алынған механикалық түрде есте сақталған мәліметтерді
емтихан кездерінде ұтымды пайдалануға болады, бірақ мән-мағынасы терең меңгерілмей,
жай ғана жатталғандықтан, тақырыпты оқыту аяқталған соң немесе емтихан біткен
соң керексіз болып қалады және оқушы оны өмірде тиімді пайдалана алмайды.

Сындарлылық теориясына негізделген оқытудың
мақсаты – оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін
сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету.

| 4 |

Оқытудың сындарлы теориясы оқушыға нақты білім
беруді мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім-біліктілігін
дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруын талап етеді. Бұндай
міндеттер оқушылардың оқыған тақырып бойынша білімдерін өз деңгейінде көрсетіп,
кейбір болжамдар бойынша күмәнді ойларын білдіре алатындай, пікір-көзқарастарын
нақтылап, жаңа ұғым-түсініктерін өрістетуге орайластырылып құрылады. Мұғалім
қызметіндегі маңызды басымдықтар:

• жекелеген
оқушылардың сабақ тақырыбын қабылдау ерекшеліктерін түсінуге ұмтылуы;

• оқушылардың
білім-түсініктерін жетілдіру немесе жақсарту мақсатында олармен жұмыс жүргізу
қажеттігін ұғынуы;

• кейбір
оқушылардың тақырыпты өзіне оңтайлы бірегей тәсілдермен меңгеретіндігін жете
түсінуі.

Сындарлы оқытудың жоғарыдағыдай сипатталып,
түсіндірілуі мұғалімнің ой-пайымы мен негізгі көзқарастарын, сондай-ақ сол
көзқарас, пікірге қатысты бірқатар баламалы шешімдерді білуін қамтиды.

Мұғалім
ұстанымы

Психологтар
«ұстаным» ұғымын адамның іс-әрекетке бейімділігімен байланыстырады.
Социологтар оны жеке тұлғаның негізгі құндылығы ретінде қарастырады.
Мұғалімнің ұстанымы оның көзқарасының қалыптасуына зор ықпал етеді, ал
көзқарасы белгілі бір шешім қабылдап, сыныптағы іс-әрекеттерді түсіндіру көзі
болып табылады (1-сурет). Сондықтан кез келген мұғалімнің оқыту құралдары оның
өз болжамдарының, білімі мен ұстанымының, көзқарастарының жиынтығынан тұруға
тиіс. Бұл элементтердің барлығын жинақтасақ, жеке тұлғаның ерекше «оқыту
сызбалары» құралады. Пажарес (1992) оқыту стилін таңдау кезінде мұғалімнің
білімділігінен гөрі, ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының ықпалы күштірек деп
сендіреді: оқыту үдерісінде қалыптасқан көзқарастар мұғалімнің сыныптағы барлық
іс-әрекеттеріне әсер етеді. Мұғалімнің сыныптағы іс-әрекеттеріне әдістемелік
құралдар немесе оқулықтардан гөрі, пәннің қалай оқытылуы керектігі
жөнінде әбден қалыптасып қалған пікірлер анағұрлым күштірек ықпал етеді.

1-сурет.
Мұғалімнің
ұстанымы – оның көзқарасы, қабылдаған шешімінің және
іс-әрекетінің негізі

Алайда, тамыры тереңге кеткен ұстанымдар мұғалімнің
жаңашыл идеяларды қабылдау қабілетін шектеуі мүмкін. Осыған байланысты егер де
дайын білім беретін «дәстүрлі» стильмен оқытатын мұғалімдер сын тұрғысынан
ойлау қабілеттері дамыған оқушыларды қалыптастырғылары келсе, өздерінің де сын
тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыта отырып, жаңашыл идеяларға көңіл көкжиегін
ашулары керек.

| 5 |

Тиімді
оқыту

Оқыту
барысында ауқымды міндеттер шешіліп, мұғалімнің әртүрлі жағдайларда жұмыс
істейтінін ескерсек, тиімділік деген сөздің мағыналық анықтамасы
нақты емес, екіұшты болып шығады. Осы сияқты «мұғалім жұмысының сапасы»
да – күрделі феномен, оның мазмұны мен өлшем құралдары жайында бірыңғай пікір
жоқ. Мұғалім жұмысының тиімділігін анықтау өлшемі жөнінде түрлі пікірлер бой
көтереді: ол мұғалімнің жетістіктері (біліктілігі т.б.), оқыту үдерісі (оқыту
әдістері т.б.), оқыту нәтижесі (оқушының білім алуына ықпал ету т.б.) немесе
жоғарыда аталған барлық факторлардың жиынтығы болуы мүмкін деген ойлар да орын
алуда.

Оқытудың
қандай жолы қолданылса да, «оқыту тиімділігі» ұғымына қатысты қарастырылатын
екі көзқарас бар. Біріншіден, оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан
ретіндегі келешегі, екіншіден, оқытудың оқушы мен мұғалім арасындағы
қарым-қатынас нәтижесі ретінде қарастырылуы.

Мұғалімнің қызметін бағалау
барысында бағалаушы белгілі бір факторлар жиынтығын пайдалана отырып, «сапа»
деген ұғымды өзінше түсіндіріп беретіндігін ұғыну қажет.

Оқытудағы сындарлы тәсіл
оқушыларға өз білімдері мен ұстанымдары жайында ойланып, тиісті сұрақ қойып,
білімін толықтырып, белгілі бір тақырыпты оқып-білу кезеңінде өз түсінігін
өзгертуге мүмкіндік береді. Аталған ойлану үдерісі оқушының өз болжамдарына
күмәнмен, сын тұрғысынан қарай отырып, сол арқылы әлем, тіршілік, жаратылыс
туралы өзінің түсінігін тереңдетіп, кеңейтуге ұмтылу мүмкіндігін ұлғайтады.
Оқытудың бұл түрінде оқушылар өте маңызды рөл атқарады: олар құрбы-құрдастарымен
әлеуметтік байланыс жасау арқылы белсенді түрде білім жинақтайды. Мұғалім
оқушылардың оқуына мүмкіндік тудырып, оқу материалы және өзге де қажетті
құралдармен қамтамасыз етеді, ал оқушылар өз кезегінде пән бойынша өз
түсініктерін арттыруға ынталы болғаны абзал.

Табысты
оқыту мен құзырлы мұғалім

Оқытудың
сындарлы теориясына негізделген Бағдарлама мұғалімнің алдына ең алдымен
оқушының жан дүниесін жақсы түсіне білу жөнінде нақты міндеттеме қойып отыр.
Сапалы оқытудың маңызды факторы мұғалімнің оқушының тақырып мәнін өз бетінше
меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады. Себебі оқытудағы
сындарлы тәсіл бұл үдеріске оқушының өзінің де қатысуын талап етеді. Осылайша,
оқушы да өзінің оқуы үшін жауапты болады. Оқушы мұндай жауапкершілікті көбіне
сабақ беру барысында мұғалім қалыптастыратын ортада сезініп, қабылдайды.
Сондықтан мұғалімде Шульман «үш көмекші» (Shulman, 2007) деп атаған қасиеттер
болған жағдайда ғана оқыту табысты болып саналады (1-кесте).

	*1-кесте.* Шульман ілімі

Мұғалімнің көмекшілері	Құзырлы мұғалімге тән белгілер
*Бас*	*Кәсіби түсінік*
	Оқыту мен оқу, сондай-ақ жеке тұлға ретінде оқушылар туралы
	тұғырлы теориялық базаға негізделген, жеткілікті білімнің
	болуын талап етеді. Сондай-ақ тәжірибені түсіну, дамыту/
	жетілдіру үшін дәлелдер/зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану
	керектігін білуді көздейді.
*Қол*	*Оқытудың тәжірибелік дағдылары*
	Бұл оқытуды іске асыру, түзету және бағалау барысында түйінді
	кәсіби идеяларды түсіндіре білудің техникалық және тәжірибелік
	дағдыларын, әртүрлі әдістер мен тәсілдерді білуді талап етеді.

| 6 |

	Сонымен қатар ынталандыру, көтермелеу, шектеу, сабақтарды,
	сондай-ақ оның жекелеген кезеңдерін жоспарлау және
	оқушыларды бағалау әдістемелерін меңгеру қажет.
	Жоғарыда аталған білімдер мен дағдылар болған жағдайда,
	мұғалім сабақ үстінде оқушылардың оқуға ынтасын
	арттырып, тиісті және одан да жоғары деңгейлерге қол
	жеткізуге ұмтылатындай қолайлы орта қалыптастырып, оның
	тұрақтылығын қамтамасыз етері анық.
*Жүрек*	*Кәсіби*—өнегелілік тұтастық
	Мұғалімдер ұстаз мамандығының этикалық және моральдық
	құндылықтарын ұстанады. Демек, олар шыншыл, батыл,
	төзімді, оқушыларға аяушылық, мейірім және құрмет көрсете
	білетін әділ адамдар.
	Мұғалімдер – өз мамандығын сүйетін, балаға білім беру құнды
	қызмет екенін түсініп, осыған қатысты нақты ұстанымдары
	қалыптасқан жандар, олардың бұл ұстанымдарын осы
	мамандықтың басқа иелері де бөліседі.

Табысты оқыту білім алуға мүмкіндік беретін
нақты жағдайларды жасаумен қатар, сол жағдайлардың өзімен тығыз байланысты.
Табысты мұғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нақты кезеңде
қолданылуы тиімді оқыту элементтерін «реттеп» отырады. Расында, оқытудың сапалы
және табысты болуы белгілі бір деңгейде мұғалімнің қалыптасып отырған
жағдайларға бейімделе алуына да тығыз байланысты.

Табысты оқыту – мұғалім бейнесімен танылатын
сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір
деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асырылады. Табысты оқыту
оқушылардың, қоршаған орта жағдайы және оқыту, білім алу мүмкіндіктерінің
бірлігі ретінде қарастырылады.

Сапалы
және табысты оқыту жайында қорытынды қалыптастыру

Оқытудың сапасын екі
тәсіл арқылы анықтауға болады.

Біріншісі, бағалау
оқу қызметінің нәтижесіне байланысты болмай, мұғалімнің іс-әрекетінің
тәжірибе талаптарына сәйкестігін, яғни – мұғалім жұмысының тиімділігін,
оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау мақсатында
жүргізіледі. Бұл жағдайда баға мұғалім жұмыс істейтін оқушыларға байланысты
қарастырылып, оқыту үдерісіне тәуелді болмайды.

Оқыту
сапасын бағалаудағы екінші тәсіл жай ғана кәсіби міндеттерді
жауапкершілікпен орындағаннан гөрі, көбірек күш—жігерді талап ететін
сапалы әрі табысты оқытуға ерекше көңіл бөледі. Табысты оқыту білім беру
үдерісіне тәуелді болғандықтан, оқытудың шын мәнінде жүзеге асырылуы мен
құзіреттілік, шеберліктің деңгейі қаншалықты екенін де саралай білу қажет.
Сонымен қатар оқушылардың жай—күйі мен әлеуметтік ортасының сипатын,
мүмкіндіктерінің дәрежесі мен қолжетімділік деңгейін білу қажет. Осыған
байланысты сынып туралы мәнмәтіндік мәлімет қажет болады.

Жоғарыда айтылғандардың
негізінде Бағдарлама:

1.
оқыту мен
зерттеуге ынта жігерін салып, белсенді жұмыс істейтін және оқушыларға қамқорлық
көрсете отырып, ықпал ететін және бағдар беретін мұғалімдерді;

2. әрбір
оқушының пән туралы түсінігін қалай құрылымдау қажеттігін ойластыра білетінін
сезінетін, осы көзқарастар тұрғысынан білімі мен тәжірибесін қалыптастыратын;
сондай-ақ оқушының білім беру бағдарламасы деңгейлері бойынша ілгері жылжуы

| 7 |

мақсатында
мазмұнға сәйкес кері байланыс орната алатын кәсіби білімі мен түсінігі бар мұғалімдерді;

3.
оқытудың
мақсаты мен сабақтың нәтижелі де табысты өту өлшемдерін, өзі мен оқушыларының
бұл өлшемдерге қандай дәрежеде сәйкес келетіндігін білетін, оқушылардың игерген
білімі мен оқушылар мойындаған «Біз қайда бара жатырмыз?», «Қандай іс-әрекет
жасау керек?», «Одан әрі не істеу керек?» деген сияқты табыс критерийлері
арасындағы алшақтықты жою үшін не істеу керек екенін білетін

мұғалімдерді;

4. бастапқы
идеядан туынды идеяларды өрістете байланыстыратын және сол идеяларды
оқушылардың өздері құрастырып, жандандыра алатындай етіп жинақтап, толықтырып,
тереңдетіп бере алатын, дайын білім мен идеяларды ұсынбай, сол білім мен
идеяларды оқушылардың өздерінің құруына түрткі болатын мұғалімдерді
даярлауға бағытталған.

Пайдаланылған
әдебиет

Barber,
M., & Mousahd, M. (2007). How the best schools systems came out on top
[Ең үздік мектеп жүйелері бірінші орынға қалай шығады]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/
Accessed on 19^th
November 2011.

Fenstermacher,
G. & Richardson, V., (2005). Making Determinations of Quality in
Teaching. [Оқытуда сапаны анықтаудың туындысы]. Teachers College Record 107
(1), 186-213.

Hattie,
J. (2009) Visible Learning. [Көзге көрінетін оқыту]. London., Routledge
.

Pjares,
M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a
messy construct. Re-view of Educational Research. [Мұғалімдердің пікірлері
және білім беру зерттеулері: Ретсіз тұжырымдаманы тәртіпке
келтіру]. 62(3), 307–332.

Shulman,
L. S. (2007). «Good teaching». [«Жақсы оқыту»]. Box content in S Loeb, C
Rouse & A. Shorri (eds) «Introducing the Issue», in The Future of
Children. [«Мәселені енгізу», «Балалар болашағы»]. 17 (1) 6–7.

Stronge,
J., Ward, T. & Grant L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A
cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and
pupil achievement. [Үздік мұғалімдердің жақсы болуы неден?
Мұғалімнің тиімділігі мен оқушының жетістігі арасындағы байланыстың көлденең
талдауы]. Journal of Teacher Education, 62: 339. DOI: 10.1177/0022487111404241

| 8 |

БАҒДАРЛАМА
МАЗМҰНЫ

Осы Бағдарламаның негізгі міндеті –
мұғалімдерге педагогикалық тәжірибелерін жетілдіріп, бағамдауға көмектесу.
Сондықтан оқыту мен оқудың қазіргі заманғы әдістері мұғалімнің күнделікті
тәжірибесі және кәсіби мәнмәтінмен өзара байланыста қарастырылады. Бағдарлама
барысында педагогиканың әртүрлі аспектілері талқыланады. Осы Бағдарламаның
негізгі қағидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген
нәтижелерімен кіріктіру болып табылады. Яғни, мұғалімдер педагогиканың тиісті
аспектілеріне қатысты ғылыми (зерттеу) материалдармен танысатын болады. Мұндай
жұмыс мұғалімдер Бағдарламаға кіргізілген оқыту мен оқудағы стратегия мен
тәсілдерді қарастыру (таңдау, зерттеу, танысу т.б.) барысында сүйенетін
теориялық негіздемені қамтамасыз ету үшін қажет.

«Мұғалімге
арналған нұсқаулықта» негізгі материал тиісті сабақтарда қарастырылатын
тақырыптарға сараланған. Алайда, осы тақырыптарда қарастырылған идеялар сабақта
пайдаланылатын жекеленген страгегиялар мен тәсілдер сияқты өзара байланыста
болады:

• диалогтік
оқыту;

• метатану;

• оқушы уәжі;

• сын тұрғысынан
ойлауға үйрету;

• қалыптастырушы
бағалау;

• оқыту мен оқуда
АКТ қолдану.

| 9 |

АДАМДАРДЫҢ ҚАЛАЙ
ОҚИТЫНДЫҚТАРЫ ТУРАЛЫ БІЛІМ САЛАСЫНДАҒЫ ЗАМАНАУИ ЖЕТІСТІКТЕР

Бұл тарауда адамдардың қалай білім алатыны
жөнінде заманауи ой-пікірлер ұсынылған. Бірінші бөлімде жаңа теориялық
әзірлемелер қарастырылып, екінші бөлімде зерттеу нәтижелері түрлі тәсілдер
арқылы оқыту тәжірибесімен байланыстыра қарастырылған, бұл мұғалімдерге соңғы
жылдардағы зерттеу нәтижелерін өз қажеттілігіне пайдалануға мүмкіндік береді.

Оқу дегеніміз не?

Оқу ұғымының мазмұны қол жеткен нәтижелер
немесе пайдалы тәжірибе тұрғысынан қарастырылуы мүмкін. Зерттеу жұмыстарына
жүргізілген талдау оқу нәтижелерінің бес түрін анықтауға мүмкіндік берді:

1. Оқу
білімнің сандық ұлғаюы ретінде. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады
(негізгі міндет – «көп білу»).

2. Оқу
есте сақтау ретінде. Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді
ақпарат.

3. Оқу
ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда
қолдануға да болатын дерек, дағды және әдістердің айтарлықтай мөлшердегі
жиынтығы.

4. Оқу
мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының
пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай
алуы.

5. Оқу
шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру тәсілі ретінде. Нәтижесі – әлемді
өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып-білу.

1-3-тұжырымдамалар
оқушыға қатысты оқуды сыртқы фактор ретінде қарастырады. Бұл сыныпта болып
жататын немесе мұғалімдердің оқушыларға қатысты жүзеге асыратын іс-әрекеті
болуы мүмкін. Жоғарыда көрсетілген оқу үдерісінің бастапқы үш тұжырымдамасы бір
кезеңдерде білім немесе ақпарат алу үшін «дүкенге барғанға» ұқсайтындай болып
көрінеді. Тізімде көрсетілген 4 және 5-тұжырымдамалардың қол жеткізген
нәтиженің бастапқы үш санатынан сапалық айырмашылығын атап көрсету маңызды. 4
және 5-тұжырымдамалар анағұрлым күрделі, жаңа түсіндірмелерге негізделген және
бұл ретте оқу деген ұғымның аясы оқушының ақпаратты қабылдау мен сақтауынан
әлдеқайда кең. Бұл тұжырымдамалар оқудың «ішкі» немесе жеке тұлғалық
аспектісіне бағдарланған. Оқу оқушының шынайы өмірді түсінуіне көмек беретін
құбылыс ретінде қарастырылады. Бұндай заманауи көзқарас Бағдарламада іске
асырылатын оқытудың жаңа тәсілдерінің негізін қалайды.

Оқу – кешенді үдеріс. Бірнеше минут мына
мәселелер төңірегінде ойланып көріңіз.

Өзіңіз үйренген бір нәрсе жөнінде мұқият
ойланыңыз: бұл білім, білік, тәжірибелік дағды немесе қағидат болуы мүмкін.

1. Сіз бұны қалай
білдіңіз (қалай үйрендіңіз)?

– Сіз не істедіңіз?
Немесе: қандай жағдай орын алды?

2. Бұған тағы кімдер және
қалай үлес қосты?

3. Оқу нәтижесінде қандай
өзгеріс туралы білдіңіз?

– Оның Сіз үшін мәні
қандай болды?

4. Сіз үшін алынған білім
нәтижесі қандай болды?

5. Сіздің
бұны үйренгеніңізді өзгелер неден байқайды? Олар үшін нәтиже қалай көрінбек?

| 10 |

Бұл жаттығу оқудың өте күрделі және әр адамда
әртүрлі жүретін үдеріс екенін көрсетеді. Бұдан түйетін ой – бұл саладан
бейхабар адамдарға өзгелердің қалай білім алатынын нақты білу ауыр
екені. Алайда оқу үдерісі білім алушының жүріс-тұрысын, ойлау үдерісін,
есте сақтау және қабылдауын бақылау барысында зерттелген. Соңғы уақыттағы
зерттеулер жеке тұлғаны тұтастай қарастыра отырып, субъектілер өздерін оқушы
ретінде қалай сезінетінін және оқу үдерісінде бір-бірімен өзара қандай
қарым-қатынаста болатынын зерделеді.

Қорытындысында,
соңғы жылдардағы зерттеулерде оқу адамның білім алудағы нақты мүмкіндіктерін
пайдалану сипатын қалыптастыратын жиынтық, яғни бастан кешкен тәжірибе,
әлеуметтік қарым-қатынастар, құндылықтар, амал-тәсілдер мен ұстанымдарының
кешенді үйлесімі ретінде анықталған.

Адамдардың
қалай оқитынын түсіну: «теориялық экспедициялар»

Оқу үдерісі туралы біздің жалпы түсінігімізге
қарамастан, біз қалай білім алатынымызды толық түсінеміз деп айта алмаймыз.
Бірақ психология саласындағы арнайы әдебиетте осы нысанды зерттеушілердің
негізгі үш тобы анықталған: әлеуметтік психологтар, ынталандырушы, аффекттік
теоретиктер және когнитивті психологтар. Осы зерттеуші топтарды бейнелеу үшін «тауға
көтерілу» аналогиясын пайдалана отырып, бұларға жақын арада мидың оқуды
қалай бақылайтынын түсіну мақсатында инвазивті емес әдістерді қолданатын
нейроғылым өкілдері тобы қосылған деген болжам жасауға болады (2-сурет).
Біз ғылыми қордың мұраларын қарастырып, әрбір экспедиция ұсынған, оқыту
тәжірибесінде пайдалы бола алатын заманауи идеялармен танысамыз.

2-сурет. Адамдардың
қалай оқитынын түсінуге бағытталған психологиялық «экспедициялардың»
негізгі бағыттары

| 11 |

Бұл «теориялық экспедицияның» өн
бойында ең ұзақ болған топ – когнитивті теоретиктер. Бұл теорияның
өкілдері – когнитивті психологтер белгілі бір материалды қабылдауға қатысты
адамдардың санасында болып жатқан үдеріс мәселелерін зерттейді. Танымдық
үдерістерді (есте сақтау, қабылдау), зиятты және даму кезеңдерін анықтауға
арналған қазіргі заманғы және ертеде жарияланған зерттеу әдебиеттері
жеткілікті. Қазіргі заманғы неврологиялық әдістерді пайдалануға және жеке
тұлғаның жалпы оқуына қатысты мәселелерге баса назар аударыла бастауына
байланысты, осы теориялардың кейбіреулерінің дамып, өрістеуіне жол ашылды. Осы
тарауда танымдық теориядағы өзгерістер есте сақтау және зияткерлікке қатысты
соңғы зерттеулер тұрғысынан қаралған.

Пиаже
теориясына жүгіну

1960
жылдары когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту теориясы тұрғысынан Жан
Пиаженің ғылыми идеялары басымдыққа ие болды. Сол кезең үшін бақылау мен
эксперимент жүргізудің тиімді әдістерін жасаған Пиаже мүлдем өзгермейтін және
әмбебап кезеңдерде жүзеге асырылатын жалпы танымдық операциялардың кешенді даму
көрінісін нанымды дәлелдеп шықты.

Пиаже
кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын дамудың жалпы кезеңдерін
анықтады. Алайда, қырық жылдан кейін қазіргі заман психологтары әрбір аспектіге
өзіндік ережелер мен жүзеге асыру операциялары тән екенін анықтап, жалпы
сатылар мен құрылымдар болатынына күмән тудырды.

Пиаже
зияткерлікті барлық жеке тұлғаларда бірдей дамитын бірыңғай жалпы қабілет деп
есептеген. Қырық жылдан кейін ғалымдар адамдар ерекше түрде жұмыс істейтін және
өзара қарым-қатынаста бола алатын көптеген салыстырмалы түрде тәуелсіз
«зияткерлік қабілеттерге» ие деген пікірге келді.

Пиажені
жеке айырмашылықтар қызықтырмаған, ол «эпистемиялық субъектіні»
зерттеген. Бұл саладағы көптеген соңғы зерттеулер жеке ерекшеліктерге
шоғырланған, мұның өзінде айрықша таланттар мен кемшіліктер, қабілеттердің
өзіндік құрылымына және шектеулі мүмкіндіктердің өзіне тән айырмашылықтарына
аса мән берілген.

Пиаже жаңа туған нәрестелердің «ана сүтімен
қоректену», айналадағыны аңдау сияқты шектеулі биологиялық қабілеттермен бірге,
оқудың – ассимиляция және бейімделу деп атаған басты екі
үдерістеріне ие екені туралы да болжаған. Қазіргі психологтар адам біраз туа
біткен қасиеттерге немесе жеңіл түрде айқындалатын танымдық қабілеттерге ие
және Пиаже осы туа біткен танымдық құрылымның маңыздылығын жете бағаламаған
деген қорытындыға келіп отыр.

Пиаже танымдық дамуды өсіп келе
жатқан баланың физикалық немесе азын-аулақ дәрежеде әлеуметтік дүниемен өз
бетінше эксперимент жасауы деп қабылдап, тарихи және мәдени факторлардың
маңыздылығын ескермеген. Қазіргі теорияларға сүйенсек, даму ерте кезеңдерден-ақ
басталады, бұл жағдайда әлеуметтік ортаның дамуға әсері елеулі болмақ.

Сонымен
бірге Пиаже біртұтас танымдық тетіктердің, моториканың көріністері ретінде тіл
және басқа да графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесін
қарастырған. Гарднердің зияттың қырлары туралы соңғы уақыттағы зерттеулері әр
жүйенің өзіне тән шығу тегі болатындығын және олардың мәдени, уақыттық
мәнмәтіндер жүйесінде қолданылуы елеулі ықпал ететінін болжайды.

Зияткерлік
туралы қазіргі зерттеулер: зияттың қырлары

Зияткерлікті
ақыл-ой қабілеттерінің тестілерімен өлшенетін құбылыс ретінде қарастыратын
ғалымдар мен зерттеушілер үшін зиятқа қатысты жаңа ой-пікірлер әрдайым проблема
болатыны шындық. Әртүрлі қабілеттер арасындағы өзара байланысқа негізделген
зерттеу жүргізіп, ортақ

| 12 |

зият факторының бар екендігі
туралы пікірді берік ұстанатын тұрақты дәстүрлер осы күнге дейін сақталып отыр.
Алайда Говард Гарднер (2006) зияткерліктің өзара байланысын тап басып көрсету
мүмкін емес деп, ондай дәлелдемелердің басым бөлігін жоққа шығарады.

Гарднер субъектілер көп қырлы зиятқа ие деп
есептеген. Сол арқылы ол зиятты өлшенетін және зияткерлік коэффициентіне (IQ)
қосылатын бірыңғай және жалпы қабілет ретінде қарастырмай, керісінше,
лингвистикалық, математикалық, музыкалық, кинестетикалық және тұлғааралық
қабілеттер мен кеңістікте бейімделу қабілеті сияқты өзара әлсіз қарым-қатынаста
болатын көптеген зияткерлік қырлары бар екенін мойындауымыз керек деп қорытады.

Говард
Гарднердің жұмысына айтылған жалпы сын оның теорияларының басым бөлігі
эмпиристік зерттеулер аясындағы кешенді және толық негіздемелерге емес, өзінің
жеке интуициясы мен пайымдауларына негізделген дегенге келіп саяды. Қазіргі
уақытта зияттың қырларын анықтауға және өлшеуге арнап әзірленген нақты кешенді
тестілер жоқ. Оның үстіне, Гарднер ен-таңба жапсырып, жалпы қорытынды жасауға
апарып соғады ма деп секемденгендіктен, тестілеу әдісіне ден қоймаған. Мидың
жұмыс істеуі жөніндегі зияттың қырлары тұжырымдамасын қолдайтын зерттеулер,
тұтастай алғанда, әлі де жалғасып жатыр, бірақ олар Говард Гарднер теориясының
ерекшелігін қолдай бермейді.

Зиятқа қатысты соңғы зерттеулер, атап айтқанда,
Роберт Стернберг ұсынған «үштік модель» теориясы Гарднердің зияттың
стандартты теориясына сенімсіздігі туралы ойларымен ұштасып жатты. Алайда,
Гарднерге қарағанда, Стернберг адам санасында өңделетін нақты материалға аса
мән бермейді. Оның орнына ол зияттың компоненттік, эмпиристік және мәнмәтіндік
аспектілеріне назар аударады. Стернбергтің айтуы бойынша, адами зият – бұл
«жеке тұлғаның өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге және құруға
бағытталған ой әрекеті» (Sternberg, 2007), яғни зият жеке тұлғаның өз
өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсетеді.

Табиғат
немесе тәрбие

«Табиғат тәрбиеге қарсы» деген
тезис физикалық немесе мінез-құлық сипаттамаларының жеке ерекшеліктерін
белгілеуде немесе анықтауда «тәрбие» деп белгіленетін жеке тәжірибеге қатысты
жеке тұлғаның туа біткен қасиеттерінің, яғни «табиғаттың» маңыздылығы туралы
мәселеге қатысты бой көтеріп отыр.

Тарихи тұрғыдан «тәрбие» ұғымы ата-аналардың
балаларына қамқорлық көрсетуі ретінде белгіленгеніне, әрі мұнда анаға ерекше
рөл берілетіне қарамастан, қазіргі заманғы «табиғат тәрбиеге қарсы» дауында
кейбір зерттеушілер бұл терминді қоршаған орта факторы ретінде (генетикалық
емес) қарастырады. Осылайша, құрсақтағы және туылғаннан кейінгі, ата-аналар,
туған-туысқандар және құрбы-құрдастардың тәжірибесі, сондай-ақ бұқаралық
ақпарат құралдары, нарықтық жағдай және әлеуметтік-экономикалық мәртебе сияқты
себептердің дамуға ықпалын негізге ала отырып, «тәрбие» ұғымы қайта
қарастырылды.

Табиғат
пен тәрбие арасындағы дау – бүгінгі замандағы ең өткір ғылыми пікірталастардың
бірі болып отыр. Соған қарамастан осы таласқа тартылған барлық топтар адамның
жеке тұлғаның генетикалық ортасы мен оның тікелей әлеуметтік және физикалық
қоршаған ортасы арасындағы өзара қарым-қатынас өнімі болып табылатындығын
мойындайды. Жүргізіліп жатқан соңғы зерттеулерге сәйкес, ген адамның
мінез-құлқына әсер етеді, ал адамның мінез-құлқы генге әсерін тигізетіні
анықталған. Ридли (2004) ген біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, алайда біздің
тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдайды. Ол инстинкт білім алуға
қарама-қарсы қоюға болатын құбылыс емес және де генетикалық әсерге қарағанда,
қоршаған ортаның ықпалын қайтару ауыр екенін айтқан.

Өзінің «Тәрбие болжамдары» (The
Nurture Assumption) деген кітабында Джудит Харрис

| 13 |

әдетте
«отбасылық тәрбие» деп түсінілетін «тәрбие» ұғымы бұл сөздің өз мағынасын толық
бермейтіндігін айтады, себебі Америка Құрама Штаттарының тұрғындары өздерінің
әлеуметтік және басқа да жағдайларына қарай оны әрқалай түсінеді. Керісінше,
Харрис отбасы әсеріне қарағанда, отбасы тәрбиесіне қатысы жоқ құрбы-құрдастар
тобы немесе қоршаған ортаның кездейсоқ факторларының ықпалы күштірек екенін
тілге тиек етеді. Осылайша, отбасының тәрбиесі қалыс қалған кезде мектеп
тәжірибесі жастардың «тәрбиесінен» елеулі орын алуы мүмкін.

Зият жалғыз да тұрақты ішкі қасиет емес,
керісінше ол қоршаған орта ықпалына бейім түрлі компоненттерден тұрады деген
болжам жасауға болады.

Жадыны
түсінудегі соңғы жетістіктер

Нейровизуалдандырудың
қазіргі заманғы әдістемелері қысқа мерзiмдi жадыда ақпаратты ұйымдастыру және
рефлексиялық ойлаудың динамикалық үдерісінің басым бөлігі маңдай бөліктерінде
өтетіндігін дәлелдейді (3–4-сурет).

fMRI функционалдық	PET – позитронды-эмиссиялық	ERP – мидың түрткі салынған
магнитрезонанстық
томография	әлеуеті
томография


Нақты тапсырманы	Радиоактивтi изотоптарды	Мидағы электр белсенділікті,
орындау кезінде ми	енгізгеннен кейін мидың әртүрлi	сондай-ақ белгіленген
қызметінің орналасуын	бөлiктерiндегі қан ағысы өлшенедi.	стимулдарға қатысты электр
көруге мүмкіндік	Қан ағысы қарқынды болған сайын	реакциясының жылдамдығын
береді.	белсенділік арта береді.	және амплитудасын өлшейді.

3-сурет. Нейровизуалдандыру әдістемелері

Маңдай
бөліктері мидың басқа бөліктерімен жүйке талшықтары арқылы байланыстырыл ған,
олар:

• визуалды
бейнелерді қабылдау мен жадыда сақтауға жауап беретін мидың артқы бөлімінің
желке тұсындағы бөлігі;

• ауызша және
тұжырымдамалық бiлiмдердің сақталуына жауап беретін самай бөліктері;

•
қол және
дене рецепторлары орналасқан маңдай бөлігінің артындағы мидың жоғарғы

бөлiгiндегi
соматосенсор аймағы.

Сонымен бiрге тыңдап қабылдау объектілерi
сақталатын маңдай бөліктерімен өзара байланысты ми қыртысының өзге де бөліктері
бар.

| 14 |

4-сурет. Ми қыртысының негізгі бөліктері

Жүйке талшықтары маңдай бөліктерінің осы ми
орталықтарының әрқайсысында естелік түрінде сақталатын ақпаратқа қол жеткізуін
қамтамасыз етедi. Сонымен қатар маңдай бөліктері ми бөлігінде сақталған
ақпаратқа қолжетімділік пен оны өңдеуді бақылау қызметін жүзеге асырады. Маңдай
бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі – ақпаратты сұрыптайтын
(фокустік) зейін, яғни біз ерекше назар аудару үшін ойдағы ақпаратты
шоғырландыра бастаған кезде маңдай бөліктері белсенді бола бастайды (Goswami,
2006). Мысалы, егер бiзден Қазақстан картасының суретiн еске түсіруді сұраса,
онда біз, ең алдымен, Қазақстан географиясының жалпы образын еске аламыз, әрі
бастапқыда нақты белгісіне мән бермей, құрлықтық шекаралардың негiзгi
сызықтарын көз алдымызға елестетер едік. Алайда, қажет болған жағдайда, әрі
сондай мақсат қойылса, біз нақты белгілерді сұрыптай бастаймыз, мәселен, Каспий
теңізіне немесе оңтүстiктегi тауларға назар аударамыз. Осылайша, нақты белгілер
біздің географиялық танымымызға қарай әртүрлі болуы мүмкін.

Визуалды ақпаратты жалпы еске түсіруге
қарағанда, нақты белгілерге саналы назар аудару қабілеті ми қыртысының көру
аймақтарына бағытталған жүйке жолдары арқылы маңдай бөліктерінің белсенділігі
арқылы іске асырылады.

Қысқа мерзімді жұмыс
жадысы және ұзақ мерзімді жады

Соңғы
кездері жүргізілген нейроғылыми зерттеулер біздің қысқа мерзімді «жұмыс»
жадысымен қатар ұзақ мерзімді жады иесі екенімізді растады. «Жұмыс» жадысы ұзақ
мерзімді жадыдағы ақпаратпен «жұмыс істеуге» мүмкіндік ашады. Басқаша
айтқанда – ақпаратты белсенді ұйымдастыру, өзара байланыс орнату немесе оны
белгілі бір мақсат үшін, айталық, есепті шығару, проблемаларды шешу, тілдесу
мақсатында қолдану үшін дайындау немесе іштей ойлану арқылы ұзақ мерзімді жады
мүмкіндіктерін өрістету. Ұзақ мерзімді жады қажет кезеңінде алып
пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат ретінде сипатталады.
Жұмыс жадысы серпінділікке бейім және ұзақ мерзімге созылмайды (бірнеше
секундтан бірнеше минутқа дейін ғана). Ұзақ мерзімді жады анағұрлым тұрақты
және өмір бойы сақталуы мүмкін. Мысалы, біреу Сізден дарынды оқушылар тобын
оқыту үшін таптырмас үміткер бола алатын студентті ұсынуды өтінді делік. Сіз
студенттеріңіз жөніндегі негізгі ақпараттар қоры сақталғанына шек келтірместен,
ұзаққа сақталған жадыдағы ақпаратқа сәйкес визуалды және семантикалық (вербалды)
ақпарат көздерін сұрыптай отырып, талапқа сай студенттер туралы ақпаратты жұмыс
жадыңызға тасымалдап, қарастыра бастайсыз. Тікелей немесе жанама түрде Сіз
дарынды оқушыларды бағалауға арналған белгілі бір өлшемдерді саралап, Сіздің
ойыңызша осы талап үдесінен шығатын адамдар тізімін жасай бастайсыз. Ұзақ
мерзімді жадыны бағалау, ақпаратты тасымалдау және мақсатқа жету үшін оны
рефлексиялық өңдеу үдерісі жұмыс жадысында жүзеге асады.

| 15 |

Оқыту мен
оқу үшін жадыны зерттеудің маңызы

Төменде келтірілген үзiндi доктор Джон
Саймонстың жақында Кембридж университетi эксперименталды психология
кафедрасының жады зертханасында жүргізген зерттеулеріне негiзделген.

Миды бұлшық етпен салыстыру жиі кездеседі,
өйткенi миды жаттықтырсаң, ол жұмыс істеуін жақсарта бастайды. Бодибилдинг
спортымен айналысатындар кiр тастарын көтеру арқылы бұлшық еттерін қатайтып,
күшейте алады, демек, Сіз де есіңізде сақтағыңыз келетін ақпаратты үнемі
қайталап (дауыстап немесе ішіңізден) жаттықсаңыз, онда өзіңіздің жадыңызды
жақсарта аласыз.

Зерттеушiлер көп жылдар бойы мұндай әдiспен
ақпаратты қайталау оны қысқа мерзiмдi жадыда сақтап және ұзақ мерзімді жадыға
беру үшін керек деп санаған. Бұл әдіс біздің инстинктімізбен сәйкес келеді,
мысалы, біз телефон нөмірін есте сақтағымыз келсе, онда оны ой-санамызда қала
ма деген ниетпен ішімізден көп рет қайталаймыз. Көптеген студенттер дайындық
кезінде емтиханға қажетті дәріс конспектілері мен оқулықтарды қайталап оқу,
нақты дәлелдерді жаттап алу оларды табысқа жеткізеді деп ойлайды.

Ақпаратты көп қайталасаң, жадыңда ұзақ
сақталатындығы дәлелденген. Зерттеулердiң бiрiне қатысушыларға сөздер тiзiмi
беріліп, оларды белгілі бір уақыт ішінде дауыстап айту сұралады. Қатысушылардан
қайталаған сөздерді еске түсіруді сұрағанда, жадыда жатталған сөздердiң саны
тiзiмнің неше рет оқылғандығына тiкелей байланысты болатыны анықталды. Соған
қарамастан, барлық жағдайларда дерлік жай механикалық қайталауға қарағанда,
жадыда ұстауға тырысқан ақпараттың мағынасын ұғып, стратегиялық амалдарға
сүйеніп есте сақтау анағұрлым тиімдірек болып шықты.

«Нақтылайтын»
өңдеу

Көптеген адамдар актерлер өз рөлдерiн
механикалық қайталауды пайдаланып жаттайды деп есептейді, бірақ Хельга Нойс
жүргізген (2006) зерттеу бұның олай емес екендігін көрсетті. Нойс актерлер
өздерінің рөлдерін сценарийдің сөздеріне емес, бұл сөздердің мағынасына және
кейіпкердің жағдайына мән беріп жаттайтындығын анықтады. Бұл зертханалық
зерттеулердiң нәтижелерiмен расталды: сөздер тізбегін қайталау материалды ұзақ
уақытқа есте сақтау мүмкіндігін жақсартатынына қарамастан, осы ақпаратты тиісті
фактілер мен білімге байланыстырып қарастыратын «нақтылай» өңдеу («elaborative»
processing) әдісі анағұрлым тиімдірек болып табылады. Зерттеулердiң бiрiнде
қатысушыларға келесі сұрақтарды пайдалана отырып, сөздерді жаттауға ұсыныс
жасалған:

а) Сөз
бас әріппен жазылған ба?

ә) Сөз қарапайым ба, әлде күрделі ме? б) Сөз жиһаздың
бөлігіне жата ма?

Ең жоғары есте сақтау деңгейі анағұрлым
тереңірек, нақты және қайта өңдеуге негізделген пысықтауды қажет ететін (б)
сұрағына жауап бергенде байқалды.

Басқа бір экспериментке қатысушылар сөйлемдерді
тек жаттап есте сақтаған (мысалы, «Дәрігер қорғаушыны жек көрді») немесе
нақтылайтын сөйлемдерді (мысалы, «Нашар тәжірибесіне қатысты оның атына сотқа
талап-арыз берілуіне байланысты дәрігер қорғаушыны жек көрді») қолдана отырып
жаттаған. Нақтылау әдісі сөйлемдерді анағұрлым тез жаттауға мүмкіндік береді,
танымдық қызметті қолдану бастапқы сөйлемді тереңірек кодтауға әкелетіндігін
көрсетті.

Зерттеулердiң бiрiнде емтиханға дайындалу үшін
олардың қайсысы тиімді болатынын білу үшін нақтылаудың әр алуан түрлері
салыстырылды. Қатысушылардың бiр тобына мәтiнді оқырдың алдында ойлану үшiн
сұрақтар түріндегі тақырып берiліп, басқа топқа мәтiндi жаттап алу тапсырылды.
Зерттеушiлер мәтінді нақты сұрақтар арқылы қарастыру материалды есте сақтау мен
оны басқаға айтып беруді жақсартатынын атап көрсетті.

Нақтылайтын өңдеу, шынында да, есте сақтаудың
пәрменді әдiсі болып табылатындығы соншалық, ол үшін Сіз нақтыланған ақпаратты
есте сақтағыңыз келе ме, жоқ па, бәрібір сияқты. Зерттеушiлер қатысушылардан
екі тапсырманы орындауды: сөзде нақты бір әрiп бар екендігін тексеруді немесе
сөз мағынасына мән беруді өтінді:

Қатысушылардың
жартысы эксперимент мақсаты тапсырманы жай ғана орындау деп ойлады, ал басқа
бөлігіне олардың есте сақтау қабілеттері тестіленетіндігі айтылды. Зерттеу
нәтижесі адамдар мәтінді жаттағысы келе ме, жоқ па, мүлде маңызды еместігін,
олардың ақпаратты қалай өңдейтіні маңызды екендігін көрсетті.

Мнемоника

Кез
келген кiтап дүкеніне барсаңыз, есте сақтауды жақсарту үшін мнемониканы
пайдаланып өз-өзін жетілдіру жайында жазылған көптеген кітаптарды көре аласыз.
Loci әдісі (орын әдісі) – есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен
байланыстырып елестетуге негізделген ең белгілі мнемоникалық әдіс.

| 16 |

Осылайша,
Сiз өз үйiңiздің бөлмелерінде жүрiп, әртүрлi сөздер тiзiмiн бөлменiң ерекше
белгiсiмен байланыстырып еске сақтауға тырысыңыз. Мысалы, «алма» деген сөзді
айтқанда Сiз қонақ бөлмеде диванда домалап жатқан алманы елестете аласыз.
Үйіңіздің барлық бөлмелерін қайтадан «аралап шығып», сөздердің барлық тізімін
есіңізге түсіре аласыз. Loci әдiсін қолданушы адамдар зерттеуге берілген 50
сөздiң 90 пайызынан астамын бір рет оқып шыққаннан кейін есте сақтауға
болатынын көрсеттi.

Америкалық
жазушы және есте сақтау бойынша чемпион атанған Джошуа Фоер өзінің «Эйнштейнмен
Айда серуендеу» кітабында Loci әдісінің анағұрлым айқын жолын ойын карталарын
есте сақтау үшін қалай пайдаланғанын суреттейді. Мысалы, «Кіреберісте мен
«шошқаны сойып» отырған құрбым Лизді көрдім…» (қарға екі, кірпіш екі, қарға үш
– осы үш карта бірге түссе, «шошқа» деп аталады). Бірнеше затты белгілі бір
орынмен байланыстыруға мүмкіндік беретін Фоер әдісі оған 2006 жылы өткен АҚШ
чемпионатында есте сақтау бойынша рекорд орнатуға көмектесті, мұнда ол 52
картаны 1 минут 40 секундтың ішінде есте сақтады.

Loci
сияқты әдiстерді біз кездесулерді, туған күндерді, маңызды тапсырмаларды және
соған ұқсас мәселелерді оңай есте қалдыру үшін қолданамыз. Фоер мысалында
көрсетілгендей, мнемониканың маңызы өте жарқын визуалды образдарды құру болып
табылады. Сіз нақтылайтын бөлшектерді анағұрлым көбірек қолданған сайын және
әрекетіңіз мейлінше қисынсыз және креативті болған сайын,

Сіздің
табысқа жету жолындағы мүмкіндігіңіз де ұлғая түседі.

Алып
шығу тәжірибесі

Тәжiрибе
көрсетіп отырғандай, білетін ақпаратыңызды бірнеше қайтара тексеру есте сақтаудың
сапасын едәуір жақсартады. Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші Эндель Тулвинг
«алып шығу тәжірибесі» деп аталатын тәсілдің артықшылықтары туралы білгендердің
алғашқыларына жатады. Бірқатар эксперименттерге қатысушылар үш жағдайда сөздер
тізімін жаттады: стандартты (жаттау, тест, жаттау, тест), қайта жаттау (жаттау,
жаттау, жаттау, тест) және қайта тестілеу (жаттау, тест, тест, тест). Қайта
жаттау тобына қайта тестілеу тобына қарағанда сөздермен жұмыс істеуге үш есе
көп уақыт берілді. Егер үйрену тек қана жаттау үдерісінде болса, онда олар
сөздерді жақсы есте сақтайды деп күтіледі. Бiрақ Тулвинг таңдалынған жаттау
тәсіліне қарамастан, барлық топтардың нәтижелері бірдей екендігін байқады.
Десек те, нақтылап оқу стратегиясы қолданылса да, қайта оқуға қарағанда қайта
тестілеу жақсы нәтиже беруі мүмкін.

Күнделікті
сабақтарда тестілерді пайдалану үшін ғалымдар тестілеудің маңызын атап
көрсетуге ұмтылған. Америкалық психологтар Джефф Карпике және Роди Редигер
шетел тілдерін оқудың ең тиімді тәсілін зерттеген. Олар оқу барысындағы қайта
тестілеу бір аптадан кейін өткізілген емтиханда лексиканы 80%-ға дейін есте
сақтауға және оны қайталап айтып беруге алып келгендігін, ал тілді оқу
жөніндегі нұсқаулықтарда пайдаланылатын дәстүрлі стратегиялар есте сақтаудың 30%-ға
төмендеуін көрсеткендігін анықтады. Зерттеушілер қатысушылардан өздерінің
жетістіктерін болжауды сұраған кезде, соңғылар бұл әдіс оларға соншалықты
басымдық береді деп ойламаған.

Аталған
факті студенттердің емтиханға даярланатын кезінде өзін-өзі тексеруді сирек
қолданатынын көрсеткен өзге зерттеулермен сәйкес келедi. Өзін-өзі тексеру
пайдаланылған жағдайда көбінесе ол материалдың ұзақ уақытқа сақталуын жетілдіру
үшін емес, білім көлемін бағалау үшін қолданылады. Мүмкін, қайта тексеруге қарағанда
қайта оқуға қойылатын талаптар жеңіл болуы екінші әдістің жиі таңдалуына себеп
болатын шығар. Алайда, зерттеу нәтижелері білім беру барысында қайтадан «алып
шығу» тәжiрибесі арқылы оқыту тәрізді белсендi әдістерге негіздей оқыту толымды
нәтиже беретіндігін көрсетіп отыр (Simons, 2012).

Түйіндеме. Білім
берумен тығыз байланысты салаларда танымдық нейроғылым қарқынды дамуда.
Алайда, қазіргі заманғы ғылым мен оны сабақта тікелей қолдану арасында іргесі
ажыраған «құз-шыңырау» бар. Көптеген ғалымдар бұл аралықтағы бос
кеңістікті жою әлі ерте деп дау тудыруы мүмкін. Бұған қарамастан Кембридж
университетінің Госвами және Саймонс сияқты зерттеушілері «құз жиектерін
жалғастыратын көпір тұрғызу» үшін әрекет етуде.

Оқудың
ынталандырушы және аффекттік теориялары

Өткен ғасырдың 70–80-жылдарында оқу туралы
көптеген теориялық зерттеулер гуманистік психологияға негізделген болатын, әрі
адамның өсу әлеуетін «мен» тұжырымдамасына баса назар аудара отырып
қарастырған. Түсінуді дамытуда жеке еркіндік, таңдау, ынта және сезімдердің
мәні де зор екендігі туралы пікір осыған түрткі болған факторлардың бірі болып

| 17 |

танылды.
Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген танымал ғалым Авраам Маслоу болды (1968).
Төменгі деңгейге ол физиологиялық қажеттіліктерді орналастырса, жоғары деңгейге
– өзін-өзі көрсете, таныта білуді қойды (5-сурет).

5-сурет. Маслоудың қажеттіліктер
иерархиясы

Маслоу төмен деңгейдегі қажеттіліктер
қанағаттандырылған жағдайда ғана келесі деңгейге көшуге болады деп сендірген,
себебі төмендегі деңгейде ынта анағұрлым күшті болады. Оның кейбір оппоненттері
бұл иерархиямен келіспейді, олар адамдар кейбір баспалдақтарды орындамай-ақ, өз
ойын іске асыра алады дегенді алға тартады. Соған қарамастан Маслоу деңгейлерді
төмендегідей етіп орналастырып, пайдалы талдау құралын жасап шығарды:

1-деңгей: Аштық, шөлдеу, жыныстық
құмарлық, ұйқы, демалу және физикалық тәуелсіздік сияқты
физиологиялық қажеттіліктер келесі деңгейге ауыспай тұрып қанағаттандырылуы
керек.

2-деңгей: Қауіпсіздікке деген қажеттілік
болашағы болжанған және бірізділікке негізделген өмір болуын көздейді.
Егер де олар қанағаттандырылмаса, адамдар өз әлемін қорғап, жоғары деңгейлі
қауіпсіздікті қамтамасыз ету үшін бар күшін жұмсайды. Ал қанағаттандырылса,
адамдар үшінші деңгейге ауыса алады.

3-деңгей: Махаббатқа деген қажеттілік және
біреуге қажет екеніңді сезіну адамдарды жылулық және жолдастық
қарым-қатынастарға жетелейді.

4-деңгей: Құрмет көрсетілуін қажетсіну
жігер-күшке, жетістіктер мен шеберлік, құзыреттілікке ие болу
ниетіне жол ашады. Бұған сенім, тәуелсіздік, абырой және мәртебені де жатқызуға
болады.

5-деңгей: Өзін-өзі
таныта білу – дарын, қабілеті мен әлеуетін толық көрсете
білу.

Маслоу оқуды өзін-өзі көрсетудің бір жолы
ретінде қарастыруға болады деп ойлайды. Өзін-өзі көрсету басты мақсат
болғанымен, басқа сатылармен байланысты мақсаттар да басымдыққа ие бола алады.
Бұған жұмысты аяқтағаннан алатын рахат сезімі мен импульстарды бақылауды
жатқызуға болады.

Карл Роджерс «мен» тұжырымдамасын және жеке
тұлғамен, оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытты,
сондай-ақ білім беру қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтиды деген
идеяны өрбітті. Оның ойынша, елеулі немесе тәжірибеге негізделген оқудың
сипаттамасы төмендегідей:

| 18 |

• «Оқу
барысында жүретін сезіну және тану аспектілерінің екеуінде де адамның жеке
өзінің араласуын көздейді.

• Өз
бастамасы бойынша жүзеге асырылады. Түрткі немесе стимул сырттан жасалған
күннің өзінде де, жетістікке жету, оны түйсіну және түсіну сезімі іштен шығады.

• Ол
ауқымды, сонымен бірге оқушының жүріс-тұрысы, қарым-қатынасы, тіпті жеке
тұлғасындағы ерекшеліктерді анықтайды.

•
Оны өз
қажеттіліктеріне жауап бере ме, қалаған білімін алуға жетелей ме, өзі білмейтін
салаларды анықтай ма деген сияқты аспектілерді қарастыра отырып оқушылар
бағалайды. Бағалау негізі оқушының өзіндік пайымдарына негізделеді.

• Оның мәнi –
мағынасында. Мұндай оқу орын алған жағдайда оқушы үшін оқудың

мағынасы жалпы тәжірибе
ретінде түзіледі» (Rogers, 1983).

Қорытынды: «Мен»
тұжырымдамасы өмiрдiң нақты кезеңдерiнде дауды шешуге және шынайы
әлем жағдайында шеберлікке ұмтылатын құзыреттiлiктің белсендi компоненті
ретінде қабылданады. Сондай-ақ, әлеуметтік жағдайлар мен институционалдық
құралдар аясында өткен және ағымдағы тәжірибесінің тұлғаға әсерінің салдарынан
қалыптасқан әлеуметтік өнім ретінде қарастырылады.

Демек, «мен» тұжырымдамасы бiздi алға жылжытатын
және бiздiң мiнез-құлықтарды бағыттайтын, өзін-өзі өзгертуге жетелейтін
әлеуметтiк стимул болып табылған әртүрлi жеке сипаттамалары бар барлық танымдық
және аффекттік компоненттердiң үйлесуі болып табылады (6-сурет).

6-сурет. «Мен» тұжырымдамасының
компоненттері

Бiздің өзімізді бақылап, бағалауымыз, соның
нәтижесінде өзіміз жөнінде қорытынды шығаруымызға байланысты «мен»
тұжырымдамасын қорғап және қолдап тұратын екi маңызды мотив бар, олар өзін-өзі
сыйлау және өзін-өзі бақылау.

Өзін-өзі
сыйлау «мен»
тұжырымдамасының бағалау және эмоциялық параметрлерiне жатады. Ол
екi компоненттен тұрады – жеке тұлғаның пікірінше оның қаншалықты қабылданғанын
және бағаланғанын анықтайтын құндылық компоненті және жеке тұлға

| 19 |

өзін
нақты рөлде қабiлеттi және құзырлымын деп санайтындығын анықтайтын тиiмдiлiк

компоненті
(Bandura,
2001).

Бандура өзіндік
тиiмдiлiктi қалыптастыруға ықпал ететiн 4 факторды атап көрсетеді (7-сурет):

1. Тәжiрибе – Қол жеткізілген нәтиже

«Игеру тәжiрибесі» – жеке
тұлғаның өзіндік тиiмдiлiгін анықтайтын ең маңызды фактор. Қол жеткізілген
жетiстiк өзіндік тиiмдiлiкті арттырады, ал сәтсiздiк оны төмендетедi.

«Балаларды бос мақтаумен және
жалған мадақтаумен алдауға болмайды. Олар өзін сыйлаудың шынайы көріністерінің
орнына, жасанды түрде көрсетілген қолдауды қабылдай беретіні – шындық. Бірақ
мен адамның өзіне деген құрметінің өсуі деп атайтын құбылыс шын мәнінде
орындалған жұмыс, яғни қоғам үшін маңызы бар жетістік мойындалған жағдайда ғана
өз күшіне енетінін ескеру керек».

2. Модельдеу – «Жанама тәжiрибе»

«Олардың қолынан келген
нәрсе менің де қолымнан келеді» деу – өзін басқа біреумен
салыстыру.

Қандай
да бір салада табысқа жеткен біреуді көрсе, адамдардың өзіндік тиімділігі арта
түседі, ал керісінше басқа адамның сәтсіздігін көргенде өзіндік тиімділік
деңгейі төмендейді. Егер де адам өзінің моделіне өзінің сәйкес келетіндігін
көрсе, бұл үдеріс нәтижелірек болмақ. Егер де ұқсас қабiлеттерге ие деп
саналатын жолдасы қандай да бір жетістікке жетсе, бұл байқаушының өзіндік
тиімділігін арттырады. Оның үстіне модельдеу тәжiрибе сияқты әсерлі болмаса да,
адам өзіне сенімсіз болған жағдайда күшті ықпал етеді.

3. Адамдардың пікірлері

Адамдар
көтермелеп/құптамай пікір білдіреді. Олардың ықпалы күштi болуы мүмкін:
көптеген адамдар бір кездері өздеріне айтылған сөздердің олардың өз-өзіне деген
сенiмiне әсер еткенін естерінде ұзақ сақтайды. Әрине, жағымды пікірлер өзіндік
тиімділігін арттырса, ал жағымсыз пікірлер оны әлсірете түспек. Демек, біреудің
өзіндік тиiмдiлiгiн жоғарылатудан төмендету әлдеқайда жеңіл.

4. Физиологиялық факторлар

Ерекше
ауыр стресс жағдайларында адамдарда сырқаттану нышандары: қалтырау, ауырсыну,
шаршау, қорқыныш, лоқсу және тағы басқа белгілер пайда болады. Адамның мұндай
реакцияларды қабылдауы оның өзіндік тиiмдiлiгінің деңгейiне едәуір әсер етеді.
Егер адам халық алдында сөз сөйлерде қобалжыса, осы уақытта оның өзіндік
тиiмдiлiгі төмен болса, ол мұны өзінің қабілетсіздігімен байланыстырады, бұл
өзіндік тиімділігін одан әрі төмендетеді. Ал өзіндік тиімділігі жоғары адам
мұндай жағдайда аталған физиологиялық құбылыстарды қалыпты деп қабылдап, оның
қабілеттерімен байланысы жоқ деп қорытындылайды. Осылайша, адамның өзіндік
тиімділік деңгейі оның физиологиялық реакция салдарына деген сенімін өзгертеді.

| 20 |

7-сурет. Өзіндік тиімділік туралы ақпарат
көздері

Өзін-өзі
бақылау

Өзін-өзі бақылау немесе
өзіндік «мен»-іне қолдау көрсетіп, нығайту үшін кері байланыс орнату
басқа адамдар не дейтінін жорамалдау арқылы реттілікті орнату қажеттігінен
туындайды. Дәл өзін-өзі бақылау арқылы индивидтер өздеріне қатысты шынайы
түсінік негіздерін қарастырады және жүйелейді. Дегенмен, олар өзгерістер мен
қиындықтарға төзімді болуы мүмкін.

Атрибуция теориясына сәйкес, индивидтердің
табысқа қол жеткізуі немесе сәтсіздіктерден қашуы олардың өз жетістіктерін
түсіндіруіне байланысты болады.

Гуманистік психология адамдарға
және олардың өз тағдырын бақылау қабілетіне оң көзбен қарайды, жеке тұлға
дамуындағы шексіз болып көрінетін мүмкіндіктер сыныптағы оқушылар туралы
мұғалімдердің пікіріне әсерін тигізеді.

Оқудың
әлеуметтік-мәдени теориясы

Әлеуметтік-мәдени теория жеке тұлғаның дамуына
қоғамның қосатын үлесінің маңызын қарастырады. Бұл теория дамып келе жатқан
адамдар мен өздері тұрып жатқан мәдениет арасындағы өзара қарым-қатынастың
маңызын атап өтті. Әлеуметтік-мәдени теорияның негізінде психолог Лев
Выготскийдің жұмысы жатыр, оның пікірі бойынша, ата-ана, тәрбиешілер, құрдастар
және мәдениет жоғары сатылы функциялардың дамуы үшін жауапты болады.

Выготскийдің айтуына қарағанда, «Баланың мәдени
дамуындағы кез келген қызмет екі түрлі келбетте сахнаға екі мәрте шығады:
біріншісі – әлеуметтік, содан соң – психологиялық, әуелі интерпсихикалық
санат ретінде адамдар арасында, содан кейін интрапсихикалық санат
ретінде баланың жан-дүниесінде көрініс табады». Бұны осы дәрежеде ерікті
зейінге, логикалық жадыға және түсініктердің қалыптасуына қолдануға болады.
Әлеуметтік-мәдени теория үлкендер мен құрдастардың индивидтің оқуына ықпал
етуіне ғана емес, сондай-ақ, мәдени сенімдер мен қатынастардың оқу және тәрбие
үдерістеріне қалай ықпал ететініне көңіл аударады.

| 21 |

Жақын
арадағы даму аймағы

Әлеуметтік-мәдени теориядағы маңызды ұғым – жақын
арадағы даму аймағы. Выготскийдің айтуы бойынша, жақын арадағы
даму аймағы (ЖАДА) – оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен
анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым
қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды
даму деңгейі арасындағы қашықтық. Негізінде, бұл түсінік адам өз бетінше игере
немесе көрсете алмайтын, бірақ біреудің көмегімен үйренуге болатын барлық
білімдер мен дағдыларды қамтиды.

Выготскийдің
пікірінше, оқушылар нақты мақсаттарды көздеген, көбірек білетін жандармен
әлеуметтік қарым-қатынас нәтижесінде ойлау және сөйлеу дағдыларын дамытады.
Оқушының аса епті және хабары мол адаммен интербелсенді вербалды алмасу
нәтижесінде біртіндеп сыртқы, әлеуметтік-жанама диалог орнатуы, күнделікті
міндеттерді шешуге қатысуы әлеуметтік тәжірибе ретінде бала бойына сіңіп, оның
өз бетінше ойлануына қатысты ішкі жеке қоры ретінде қалыптасады. Басында
мұғалім міндеттерді өз бетінше және сәтті орындау үшін қажетті тілдік және
танымдық құралдарды береді. Тәртіп пен тілді модельдеу, оқушыны өздері
қатысатын үдерістер және рәсімдермен таныстыру арқылы мұғалім оқушының
біліктілігі, сенімділігі және өз бетінше әрекет ету қабілетін дамытады. Төменде
8-суретте шыңға өрмелеушінің жартасқа шығу көрінісі ұсынылған, онда
күрделі қимыл жасауға ұмтылған шыңға өрмелеушінің міндетті шешуде қолдау алғаны
көрсетілген. Шыңға өрмелеуші өзінің оқу қызметінде жақын арадағы даму аймағына
кіруде.

8-сурет. Жақын арадағы даму аймағы

Күнделікті мектеп тәжірибесінде бұл түсінік
оқушының тапсырманы біреудің көмегінсіз, қолдауынсыз оңай орындау қабілеті мен
оқушының нақты кезеңде аса епті, білетін адамның көмегі мен басшылығынсыз
орындай алмайтын тапсырма арасындағы интервал деген қарапайым атауға ие бола
алады. Осы мағынада ЖАДА оқушылардың оқуын және қарым-қатынасын қолдау үшін
қажетті көмек деңгейін анықтауда оқу жағдайында құнды тұжырымдамалық құрылым
болып табылады.

ЖАДА бала тапсырмаларды білікті және өз бетінше
орындай алатын «өзі реттейтін әрекеттер» аумағына қарама-қарсы қойылады.
ЖАДА-да ересек адам өзара қарым-қатынас барысында баланың тапсырманы алдыңғы
білімдер және тәжірибесімен байланыстыра арқылы оны орындауға мақсатты түрде
қатысуына мүмкіндік бере отырып басшылық жасайды.

«Көпіршелер»
және олардың ЖАДА-ға қатынасы

«Көпіршелер»
– оқушыға
ЖАДА аясында қолдау көрсетіп, біреудің көмегінсіз орындай алмайтын
тапсырманы орындауға мүмкіндік беру үшін мұғалімдер ұсынатын интербелсенді

| 22 |

мүмкіндіктерді
сипаттау үшін қолданылатын метафора. Метафораға сәйкес, көпіршелер
уақытша құрал және баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету
мүмкіндігі дамуына қарай орнатылып, нығайтылып, бөлшектеліп немесе толығымен жойылуы
мүмкін. Бастапқыда Вуд, Брунер және Росс (1976) сәбилердің тілі шыға бастаған
кезеңдегі ата-ананың тәрбие беруін сипаттау үшін қолданған «көпірше» атауы
метафора ретінде Выготскийдің оқу әлеуметтік дағдыларға негізделген үдеріс
деген ойына негізделеді және оқудың басқа жағдайларында мұғалімнің араласуы мен
қолдау көрсетуін бейнелеу үшін қолданылады (Wood, 1998).

Мерсер және Фишер (1993) ЖАДА-ның тапсырманы
орындау жауапкершілігін білім алушыға жүктеу қасиетін көпіршелердің басты
мақсаты деп қарайды. Көпірше деп саналу үшін оқыту мен оқуда мынадай жағдайлар
болу керек:

а) оқушыларға өз
бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру; ә) оқушыны
тапсырманы өз бетінше орындауға мүмкіндік беретін құзыреттілікке жеткізуді

мақсат
ету; б) көпіршелер тәжірибесін қолдану нәтижесінде оқушылардың өзіндік
құзыреттіліктің

жоғары
деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру (Wells, 1999).

Аталған жағдайларды анықтауда мұғалімнің оқудың
тиісті тәжірибесін құру үшін оқушының білім-дағдыларын дамытуға бағытталған
оқушы мен мұғалім арасындағы ынтымақтастыққа баса назар аударылады.

Мерсер
(2005) құрдастар тобындағы өзара қарым-қатынас оқуда маңызды рөл атқаратынын
көрсетті. Оқушылар жұпта немесе топтарда жұмыс істегенде, олар «мұғалім-оқушы»
сұхбаты түріндегі өзара іс-қимылға қарағанда мейлінше «симметриялы» болып
табылатын өзара іс-қимылға тартылады, осылайша, негізделген дәлелдерді
келтіріп, қадағаланатын оқиғаларды сипаттауда түрлі мүмкіндіктерге ие болады

Тіл – тәжірибені ұжымдық қабылдаудың негізгі
құралы. Негізінде, білім диалог арқылы беріледі, оқушылардың сыныптағы өзара
байланыс пен келісушілікті қабылдау деңгейін білдіретін қызметтің диалогпен
қалайша жанасатынына байланысты болады. Мұғаліммен және басқа оқушылармен әңгімелесу
– оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын
маңызды құрал.

Александер (2008) диалогтік оқыту оқушыларды
ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп
санайды. Диалогтік оқыту Бахтин (1981), Мерсер (2005), Велс (1999) және Вуд
(1998) жұмыстарында бейнеленген. Александердің пайымдауынша, диалог арқылы
мұғалімдер күнделікті ойталқыларда «салауатты» келешек мүмкіндіктерін анықтап,
оқушылардың дамып келе жатқан идеяларымен жұмыс жасауына және түсінбеушілікті
жеңе білуіне көмектесе алады. Оқушыларға сыныпта әртүрлі кеңейтілген
диалогтерге қатысуға мүмкіндік берілсе, олар өзіндік жеке түсініктерінің өрісін
зерттей алады. Бұл мүмкіндік олардың тілді білімді құру құралы ретінде
қолданудың жаңа тәсілдерін тәжірибеден өткізуге жол ашады.

Сабақ
барысындағы әлеуметтік өзара әрекеттестік оқуда маңызды рөл атқарады.
«Мұғалім-оқушы» және «оқушы-оқушы» жағдайындағы қарым-қатынас түсінікті
дамытып, мағынаны ашудың елеулі бөлігін құрайды.

Соңғы зерттеулер
оқу қай жерде өтетініне қарамастан, жалпы белгілері болатынын дәлелдеді, атап
айтқанда:

• Адамдар
ассоциациялар арқылы, мнемоника, жаттығулар, имитация, нұсқаулық беруді
пайдалана отырып, білім алады, бұл түсінік пен дағдылардың кезең-кезеңмен қалыптасуына
ықпал етеді. Ассоциациялық оқыту нақты мәліметті жаңғырту немесе есте
сақтауға жол ашады.

| 23 |

• Адамдар
белсенді зерттеулер – зерделеу, эксперимент, басқалардың
жетекшілігімен зерттеу, тапсырмаларды орындау, ойлау арқылы түсінік пен
дағдыларды құра отырып білім алады. Сындарлы оқыту дағдылардың ықпалдасуына
және тереңірек түсінуге ықпал етеді.

•
Адамдар диалог
әдісін қолдана отырып, мәселен, талқылау, дебат, ынтымақтастық, білімді
бірлесіп құру арқылы түсінік пен дағдыларды қалыптастыру арқылы білім

алады.
Әлеуметтік-сындарлы оқыту да дағдылардың ықпалдасуына және тереңірек түсінуге
мүмкіндік береді.

Барлық әдістер
мыналарға назар аударады:

• оқушының
белсенділігі;

• қызмет
бағыттарын күтілетін нәтижелерге сай жүзеге асыру;

• кері
байланыстың маңыздылығы;

• шоғырлану
(тәжірибе) және ықпалдасу мүмкіндігі.

Сонда
мектеп мұғалімі үшін бұлардың маңызы не? Оқу теориясы мұғалімдер үшін тікелей
нұсқау бермегенімен, оқу мүмкіндіктерін ұлғайту үшін оқу ортасын қалай құру
туралы нақты қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік ашады.

Пайдаланылған
әдебиет

Alexander,
R.J., (2008). Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk.
[Диалогтік оқыту жолында: сыныпта талқылауға арналған жаңа тәсіл]. (4th
edition), Dialogos.

Bakhtin,
M. M., [1930] (1981). The Dialogic Imagination: Four Essays. [Диалогтік
қиял: төрт эссе]. Ed. Michael Holquist. Trans. Caryl Emerson and Michael
Holquist.

Bandura,
Albert., (2001). «Social cognitive theory: An agentic perspective».
[«Әлеуметтік-

когнитивтік
теория: келісті болашақ»]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26,
doi:10.1146/ annurev.psych.52.1.1.

Bandura, Albert., (1997). Self-efficacy: The
exercise of control. [Өзіндік тиімділік: бақылау жүргізу]. New York:
Freeman.

Foer,
J., (2011). Moonwalking with Einstein: the art and science of remembering
everything.

[Эйнштейнмен
айда серуендеу: бәрін есте сақтау өнері мен ғылымы]. New York: Penguin Press.

Gardner, H., (2006). Multiple intelligences:
New horizons. [Зияткерлік қырлары: жаңа көкжиектер]. New York, NY: Basic
Books.

Gardner, H., (2011
edition). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. [Ойлау
шектері:

көптік
ақыл теориясы]. New York: Basic Books.

Goswami U., (2006). «Neuroscience and
education: from research to practice?». [Нейроғылым және білім: зерттеуден
тәжірибеге дейін]. Nat Rev Neurosci 7(5):406-11

Harris, J. R., (1998). The nurture
assumption: Why children turn out the way they do. [Тәрбие туралы ойлар:
балалар неліктен бұндай болады]. Free Press.

Mercer,
N. & Fisher, E., (1993). How do teachers help children to learn? An
analysis of teachers’ interventions in computer-based activities.
Learning and Instruction. [Мұғалімдер балаларға оқуға қалай
көмектеседі? Мұғалімдердің компьютерлік қызметке қатысуын талдау. Оқу және
тәрбие]. 2, 339–355.

Maslow,
A., (1968). Towards a Psychology of Being. [Дүние психологиясы жолында].
New York: Van Nostrand.

Mercer,
N., (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a
social mode of thinking. [Әлеуметтік-мәдени сұхбат: сыныпта
талқылауды талдау – ойлаудың әлеуметтік түрі]. Journal of
Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.

Noice, H., (2006). What
studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive
func-tioning. Current Directions in Psychological Science. [Актерлер мен
актерлік ойын туралы қандай зерттеулер бізге жады және когнитивті
функциялар туралы айта алады]. 15 (1).

| 24 |

Piaget,
J., (1977). The Role of Action in the Development of Thinking. [Ойлауды
дамытудағы қызметтің рөлі]. In W.F. Overton & J.M Gallagher (Eds.),
Advances in Research and Theory. New York: Plenum Press.

Ridley, M., (2004). Nature via
Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human. [Табиғат немесе
тәрбие: ген, тәжірибе және бізді адам ететін не].
http://www.rationaloptimist.com/ Roediger, HL & Karpicke, JD., (2006). Test-enhanced
learning – Taking memory tests improves longterm retention. Psychology
Science. [Тестілеу арқылы оқыту – Жаттауға тестілеу өткізу

ұзақ мерзімді жадыны
жақсартады. Психология ғылымы]. 17 (3) 249–255.

Rogers,
C.R., (1983). Freedom to learn for the 80s. [80-жылдардағы оқу
еркіндігі]. Columbus, OH: Charles Merrill.

Rogers,
C. and Freiberg, H. J., (1993). Freedom to Learn. [Оқу бостандығы]. (3rd
edn.), New York: Merrill.

Simons,
J., (2011). http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30

Sternberg,
R.J., (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. [IQ
сыртында: Зияткерліктің үштік теориясы]. Cambridge: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J., (1997).
A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice. [Дарындылыққа үштік
көзқарас: теория және тәжірибе]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.),
Handbook of Gifted. [Дарындыларға арналған оқу жөніндегі нұсқаулық] Education
(pp. 43–53). Boston, MA: Al-lyn and Bacon.

Sternberg,
R. J., (2007). Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized.
[Синтезделген даналық,

зият және
шығармашылық]. New York: Cambridge University Press.

Tulving, E., (1972). Episodic
and semantic memory. [Эпизодтық және семантикалық жады]. In E. Tulving and
W. Donaldson (Eds.). Organization of Memory. [Жадыны ұйымдастыру]. (pp.
381–

402).
New York: Academic Press.

Tulving,
E., (2002). Episodic memory: From mind to brain. [Эпизодтық жады:
ойлаудан миға қарай]. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.

Vygotsky,
L.S., (1978). Mind in Society. [Қоғамдағы сана]. (Cambridge, MA, Harvard
University Press).

Wells, G., (1999). Dialogic
Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky. [Оқытудағы
диалогтік зерттеулер: Выготский мұрасына сүйеніп]. Cambridge University Press.

Wood,
D., Bruner, J.S., & Ross, G., (1976). The role of tutoring in problem
solving. [Міндеттерді шешудегі тәлімгерлік рөлі]. Journal of Psychology and
Psychiatry. 17.

Wood,
D., (1998). How Children Think and Learn. [Балалар қалай ойлайды және
қалай оқиды?] 2nd edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

| 25 |

ОҚЫТУ МЕН
ОҚУДАҒЫ ЖАҢА ТӘСІЛДЕР

Мұғалімдер
қалай оқу керектігін үйретеді

Алдыңғы
бөлімде оқыту – бұл жекеленген құбылыс немесе дағды емес, ол оқушылардың оқуға
қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің біртұтас
кешені деп айттық. Іске тартылған педагогикалық тетіктердің ішінде мыналарды
атап өтуге болады:

• оқыту
негізін түсіну, оқыту стильдерін назарға алу және өмір бойы білім алудың
қажеттілігін мойындау және оның әдістерін таңдау;

• жүйелі ойлануға
үйрету;

• шығармашылық
таланттарын және оларды барынша жақсы пайдалану жолдарын зерттеу және анықтау;

• оқу үдерісі
үшін және өзін-өзі тану әдісі ретінде оқуды жақсы көру;

• тілді,
есептеуді жақсы игеру және кеңістіктік ойлау қабілетінің болуы;

• сандық
технологиялар саласындағы жоғары құзыреттілік. Келесі бөлімде біз «оқуды
үйрету» деп түсінетін құбылысты және мұғалім оқушыларға осындай оқу
тетіктерін қалай бере алатынын қарастырамыз.

Қалай оқу
керектігін үйрену

«Білім
алуды үйретудің» қозғаушы
күші «метатану» болып табылады. Басқаша айтқанда,
оқу бар, бірақ сонымен бірге оқуды үйрену де бар. Адамдар ойлауға
қабілетті және ойлау туралы ойлануға да қабілетті. Тап осы сияқты танымдық
қабілет бар да, сол сияқты танымды тану да бар. «Метатану» деп индивид
қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, кейінгі оқу үдерісінде
мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.
Бұл үдерісте мұғалім оқушыға:

• оқу міндеті
қоятын талаптарды түсінуге;

• жеке зияткерлік
үдерістерін және олардың қалай ықпал ететінін білуге;

• тапсырмаларды
орындау стратегияларын әзірлеуге және ойластыруға;

• нақты
тапсырма үшін барынша оңтайлы болып табылатын стратегияларды таңдауға
көмектеседі.

Осы төрт тармақты іске асыру үшін оқушылардан
оқуды үйрену талап етіледі. Мұғалімдер, өз кезегінде, өзінің сабақ беруіне
емес, оқушылардың оқу ептілігін дамытуға назар аударуы тиіс. Осы мақсатта
мұғалім оқыту ортасын құру керек, соның арқасында оқушылар ақпаратты енжар
қабылдамай, оқу үдерісіне белсенді қатысатын болады. Әңгімеге арқау болған
бөлімнің негізгі идеясы ақпарат беріледі дегенге саяды, білім мен
түсінікті оқушы өзі қалыптастырады, ал мұғалім – бұл үдерісте көмек көрсететін
жан.

Сыныпта
«оқуға үйрететін» білім ортасын құру

Сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін
айқындайтын негізгі факторлар мыналар: мұғалімнің

(1)
балалардың қалай оқитынын түсінуі; (2) нені оқыту керектігін түсінуі; (3)
тізбектелген сабақтар топтамасын қалай құрылымдау туралы ұғым қалыптасуы; (4)
сонымен қатар оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін игеруі (9-сурет).

| 26 |

9-сурет. Балаларға қалай оқу керектігін
үйренуге көмектесу

Келесі бөлімдер сыныптың ішінде не болып
жатқанына арналады, бұл орайда сыныптар бүкіл білім беру жүйесінің жекелеген
бөлшектері болып табылатынын ұмытпаған жөн және бұл байланыс оқу материалын
әзірлеу кезінде ескерілуі тиіс. Нәтижесінде оқушылар өздерінің отбасы тарапынан
қолдау тауып, мектептің ішінде және одан тыс жерлерде олардың оқу әлеуеті
артады.

Балалардың
қалай білім алатынын ескеру

Нәтижелі білім алу үдерісі мұғалімдердің оқушы
өздігінен меңгеріп, таныта білген білім-дағдылары мен амал, көзқарастарын зейін
қойып, зерделей білген білім модельдері аясында ғана жүзеге асады. Оқыту
үдерісінің басында мұғалімдер оқушылар не біледі, оларда қандай қате
ой-түйгендері бар және бұны қалай түзеткен дұрыс екенін білу үшін арнайы
құралдарды пайдаланады. Бұған дейін бөлім оқу үдерісінің басында оқушылардың
қарастырылатын тақырып туралы шамалы білімі болғанын және осы бастапқы білім жаңа
материалды игеру үшін бастау болып табылатынын көрсетті. Егер мұғалім мен
оқушының білім игеруді бастау нүктесі өзара үйлеспейтін болса, онда оқуда
табысқа жету күмәнді болады. Егер білім игеруді бастау нүктесі қолайсыз
таңдалынып алынса, онда тіпті ең жақсы оқушылардың өздеріне де алған білімдерін
есте сақтау қиындық тудырып, тестіден немесе емтиханнан өткеннен кейін мүлдем
ұмытып қалады.

Осыған орай, әр сабақта оқушыларға оқу
үдерісінің барлық аспектілеріне белсенді қатысу керек: олар өзінің болжамдары
мен сұрақтарын тұжырымдайды, бір-біріне кеңес береді, өз алдына мақсат қояды,
алынған нәтижелерді қадағалайды, идеялармен эксперимент жасайды және қателер –
оқудың ажырамас бөлігі екенін түсіне отырып, тәуекелге барады (10-сурет).

| 27 |

10-сурет. Оқу пирамидасы

Мұғалім оқушылардың зер салып тыңдауын сақтап
қалу мақсатында сыныпта орындалатын жұмыс барынша күрделі және әртүрлі болуын
қадағалайды, бұл ретте оқушылардың бойында бұл тапсырмаларды орындау үшін
қажетті дағдыларды қалыптастырып, білім береді. Мұғалім оқушыларда Чиксентмихаи
(2008) «өзіндік мақсат» деп атайтын (11-сурет) және Райан мен Деки
(2009) «ішкі уәж» деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға
тырысуға тиіс. Басқаша айтқанда, оқушылар өзін-өзі ынталандыра алады және
осыған орай, оларда ұмтылыс пен қызығушылық пайда болады. Бұны жазалауға
ұшырамау немесе емтиханнан құламау түрткі болып табылатын сыртқы уәжден
ажырата білген жөн.

11-сурет. Оқушыларда «өзіндік
мақсатты» қалыптастыруға арналған жағдайлар

Осы мақсатта мұғалімдер оқушыларға өз
мақсаттарын қоюды үйретеді, нәтижесінде оқушылар жоспарлау мен белгілі бір
нәтижеге жету үдерісінен рахат алады. Сабақтар оқушылардың мәселенің
бүге-шүгесіне дейін назар аудару қабілеті дамитындай және тізбектелген сабақтар
топтамасының материалын жүйелі түрде игере отырып, ұзақ уақыт

| 28 |

назарда
ұстайтындай етіп құрылады. Мұғалімдер оқушыларды жұмысқа ынталандырады және
сыныпта болатын жағдайлардың бәріне белсенді қатысуға мүмкіндік береді.

Түйіндеме:
оқушы оқу
үдерісіне белсенді қатысқанда ғана материалды терең меңгереді. Басқаша
айтсақ, оқушыға бағдарланған оқыту ортасында мұғалім оқушылардың сыныпқа
келген кездегі бастапқы сенімдерін, білімін және өзіндік ойын негізге ала
отырып, өз пайымдарын жасауға қабілетті екенін түсінеді. Егер оқу үдерісі оқушы
мен оқу материалын жалғастыратын «көпір салуға» негізделсе, онда осы үдерісті
үйлестіретін мұғалімдер көпірдің екі жағын да қадағалай білуі тиіс. Мұғалімдер
оқушылардың не білетінін және нені жасай алатынын, сондай-ақ олардың
қызығушылықтарын, әр оқушының нені жақсы көретінін және не істегісі келетінін
түсінуге тырысады.

Бірінші мәселе: Адамның
жаңаны меңгеруі оның нені білетіні және түсінетініне байланысты болады.

Екінші мәселе: Оқу
оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып, оларды өрістетуді
мақсат еткенде мәнді болады.

Үшінші мәселе: Осы
байланыстарды дамытып, нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін
толыққанды қатыстыру қажет.

Төртінші мәселе: Оқушыларға
болжам жасауға, өз ойын құруға, оны қорғауға және сынақтан
өткізуге уақыт беріңіз.

Бесінші мәселе: Оқушылардың
бір-бірін оқытуына мүмкіндік беріңіз.

Оқу
мазмұны мен тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауды ескеру

Мұғалімнің
оқушының оқу үлгерімін ғана емес, түсініп оқуын ескеретін оқу үдерісі
материалды терең игеруге ықпал етеді. Тестілеу барысында оң нәтижеге жету үшін
материалды меңгеруді ғана көздейтін «тактикалық оқу» – қалай оқу керектігін
үйренудің салыстырмалы түрде алғанда «мұзтаудың су бетіндегі бөлігіндей» ғана
мәнге ие (12-сурет).

12-сурет. Оқу тактикасы және нәтижелерді
бағалау

| 29 |

Өз пәнін білетін мұғалімдер пәнді оқушылардың
өз түсінігі мен пікірі қалыптасатындай етіп бере алады. Олар пәннің логикасы
мен оқушыларға тиімді қарқынмен мағынаны ұғындыру әдістемесін түсінеді.
Осылайша, оқушылар өз дағдыларын қолдануды үйренеді, сондай-ақ пәннің құрылымы
мен мазмұнына тереңдейді. Олар пәннің негізін құрайтын қағидаттар мен басты
идеяны түсінеді. Бұл үшін оқыту тәсілдерін қолдану қажет, осының арқасында
оқушылар оқу жоспарына енген пәндердің «өзіндік ерекшеліктерін» зерттеуге
қабілетті болады. Бұл қоршаған ортаға бейімделуге ұқсайды: Сіз аумақты
зерделеп, қандай ресурстардың қолжетімді екенін және бұл ресурстарды өз
қызметіңізде өнімді пайдалану жолдарын білетін боласыз.

Білімге
бағдарланған оқу ортасында мұғалімдер
үстірт оқуға емес, терең білім алуға ынталандырады. Мұндай оқу
барысында оқушылар ойлауға түрткі болатын түсініктемелер жасап, жетекші
сұрақтар қояды, сондай-ақ өз идеялары мен жолдастарының идеяларын талдай
отырып, проблемаларды шешу жолдарын баяндайды. Оқушылар тәуекелге барудан
қорықпайды, керісінше, олар үшін «тұйыққа тірелу» – жаңаны білу жолындағы
кезекті қадам.

Алтыншы
мәселе: Белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған
материалдың көлемі шектеулі болуы керек.

Жетінші
мәселе: Мұғалімдер оқушылардың өз идеялары туралы
рефлексия жасап, оларды ойластыруды ынталандыру арқылы алған білімдерін
қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс.

Мұғалімдер оқуды бағалаумен (жиынтық бағалау)
қатар, оқу үшін бағалауды (қалыптастырушы бағалауды) пайдаланғанда, бағалау
оқудағы аса пайдалы құралға айналады. Оқу үшін бағалау – оқушылар белгілі бір
уақыттың ішінде өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен
бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс. Ашық
сауалдар, бір-біріне өзінің оқу мақсаттары туралы айтып беру сияқты әдістер оқушылардың
өз біліміне белсенді қатысу қабілетіне қатты әсер етеді. Егер бұл тиімді іске
асырылса, оқушыларда рефлексия жасауға жеткілікті уақыт қалады. Оқушылар жұппен
де, жеке де өз білім деңгейлерін бағалауға және оған қалай жеткенін түсінуге
мүмкіндік алады. Олар өзін және бір-бірін бағалайды, бұл тақырыпты тереңірек
түсінуге ықпал етеді. Оқушылар өзінің оқу үлгерімінің деңгейін біледі және алға
қойған мақсаттарына қарай жылжиды.

Оқушылар
оқшауланып оқымайды. Бүгінгі таңда «білім алушылар қоғамдастығы» деген
ұғым өзекті болып отыр, онда оқушылар да, мұғалімдер де өздерін білім
алушылар деп есептейді. Оқушылардың арасында бірлескен жұмыс, бір-бірін
қолдау, топтық рух мадақталады. Олар топпен жұмыс істеп, онда тыңдау, дене
қимылдары, келіспеушілікті құрметпен білдіру қабілеттеріне назар аударылады.
Бұл философия одан ары оқуда нық тұру үшін қажетті өзін-өзі құрметтеумен және
өзін-өзі басқаруды дамытумен сипатталады; нәтижесінде тәуелсіз және ойшыл, өмір
бойы оқуға қабілетті тұлға қалыптасады.

Сегізінші мәселе: қолайлы
оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан бағалау
ізгі болуы керек.

Метатану
және қалай оқу керектігін үйрету

Оқу
үшін бағалауды пайдалану арқылы мұғалімдер оқушылардың алға қойған мақсатына
жету үшін таңдаған стратегияларының табыстылығын ескере отырып, кері байланыс
ұсыну арқылы оларға өз білімін қадағалауға және бағалауға көмектеседі. Оқушылар
мұндай білім мен дағдыларды меңгергенде, олар үшін бұл әдеттегі философияға
айналып, олардың оқу

| 30 |

үлгерімі
жоғарылайды. Егер мұғалімдер оқу үдерісін оқушылар бағдарламаның мазмұнын
игеріп қана қоймай, оқуға деген өз қабілетін дамыта алатындай етіп құра алса,
бұл тиімдірек оқуға мүмкіндік береді. Педагогикалық стратегия ретінде оқу үшін
бағалау арқылы метатануды дамытуға болатындығы ғылыми дәлелденген және ол
мектептер, жоғары оқу орындары, сонымен қатар ғылым салаларындағы көптеген
жүйелерде қолданылады. Сондықтан тестілеу нәтижелерінде болсын, қалай оқу
керектігін үйренуде болсын алға қойылған мақсаттарға жетудегі табыстылықты осы
метатанудың ықпалы деп түсіндіруге болады.

Оқу қағидаттарын түсінуде оқушыларға көмектесу
үшін мұғалімдердің айналысатынының айтарлықтай бөлігі метатану әлеуетін, атап
айтқанда, олардың қалай ойлайтынын әрі оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау
және өзгерту қабілетін дамытудан тұрады. Бұл оқуды даралаудың
(жекешелендірудің) ең басты идеясы болып табылады. Бір жағынан бұны метатанудың
дараланған оқудың оқу үшін бағалау сияқты компоненттерін кеңінен
қолданатындығымен түсіндіруге болады. Метатану дағдыларының өрістеуі білім
алушыларға ондай қабілеттері айқындалмаған оқушылармен салыстырғанда жаңа
тақырыптарды, пәндерді және пән салаларын жылдамырақ оқуға және мұғалім
тарапынан қосымша назар аударуды талап етпеуге жол ашатын ерекше мүмкіндіктер
береді. Басқаша айтқанда, метатанымдық қабілеттер оқушыларға білім алуында
тәуелсіздік береді. Соның салдары ретінде, олар әдетте:

•
материалды
«есте сақтау» және «түсіну» ұғымдарының әртүрлі әдістері бар екенін мойындап,
мағынасын ажырата алуға үйренеді (мен мұны есте сақтай аламын ба? маған мұны
есте сақтау қажет пе? бұл тақырыпты мен шынымен игердім бе?);

• материалды
сараптап, оны күрделілік деңгейі мен назар аудару талаптарының дәрежесі бойынша
бөлуге қабілетті (мына фрагмент қарапайым, ал келесіге назар аудару керек);

• материалды
игеру деңгейін анықтай отырып, өз өздерін тексеруге және тестілеуге қабілетті
(мен мұны дұрыс түсіндім бе?);

• қай
кезде мұғалімнің араласуы қажет екенін біледі (мен тығырыққа тірелдім және
менің стратегияларым нәтижесіз болып шықты, сондықтан маған көмек қажет).

Соңғы
тармақ ерекше маңызды. Әдетте топта мұғалімнен үнемі көмек сұрайтын бірнеше
оқушы болады. Кейбір өтініштер бос сөз, әрі ол оқушының мұғалімге аса тәуелді
екендігін көрсетеді: метатануды игермеген оқушылар қиындық кездескен кезде
үнемі басқа адамнан көмек сұрайды. Метатану әдістерін игерген оқушылар оқыту
мен оқудың үздіксіз үдерісінің жалпы мүддесінде мұғалімдермен тең әрекеттеседі
және ақыр соңында мұғалімнің функциясын өздері атқарады. Егер оқушылар өзінің
оқу үдерісін бақылауды үйреніп, шын қажет болғанда ғана көмек сұраған жағдайда,
мұғалімдерде оқу үдерісін өнімді қылу мақсатында оқушылармен жеке жұмыс
жүргізуге жұмсауға болатын уақыты көбейеді.

Білім
алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету оқуды даралаудың шешуші критерийі болып
табылады. Кейбір оқу модельдерінде мұғалім оқу үдерісінде өте басым позицияда
болады. Мұғалім оқу мақсаттары мен оларды іске асырудың нақты тәсілдерін
таңдайды; тапсырманы орындау барысында оқушыны бағыттап отырады; тапсырманың
орындалу мерзімі мен жұмыстың ұзақтығын басқарады, күтілетін нәтижелерді
анықтап, оқушылардың оқу үдерісін бағыттап, кері байланыс ұсынады. Осындай
типті жүйеде оқушы мұғалімге тәуелді болады. Керісінше болған жағдайда, оқушы
жұмыстың жеке құндылығын айқындап, оқудың мақсаты мен мазмұнын белгілейді,
жұмыстың мерзімі мен орындалу ұзақтығын, сондай-ақ нәтижесі қандай бола керектігін
анықтайды. Мұндай жүйеде оқушы үшінші тұлғалардың басқаруынан тәуелсіз болады.
Екі тәсілдің де артықшылықтары бар және оларды белгілі бір жағдайларға
қолдануға болады. Бірақ оқушылар есейіп, білімнің күрделенуіне және кәсіби
қызметке тартылуына байланысты тәуелсіздікке қажеттіліктері артады.

Қарқынды
дамып жатқан өмір жағдайында үздіксіз білім алу қажеттігі бізден тәуелсіз оқи
білу қабілетін талап етеді. Сондықтан жаңа кезеңдерден өтуіне қарай басқа
адамдарға

| 31 |

тәуелділігін қысқарта алған
оқушылар ең нәтижелі оқушы болады. Тәуелсіз оқушылар тәсілдер, құндылықтар,
дағдылар және білім кешенімен қаруланады және де бір нәрсені үйрену қажет
болған кез келген жағдайда оны іске қоса алады. Есейген сайын оқушы
тәуелсіздікті көбірек қажетсінеді; оқытудың әрбір кезеңін оқушы тәуелді
жағдайда бастайды, содан соң (қолайлы жағдайда) мұғалімнің қолдауымен және
мадақтауымен дербестік пен тәуелсіздіктің жоғары деңгейіне көтеріледі. Өзін-өзі
басқарудағы метатанымдық қабілеттер тәжірибеге қарай және уақыт өте жақсарады
деп ойлағанымыз дұрыс.

Пайдаланылған
әдебиет

Csikszentmihalyi,
M., (2008). Flow. [Ағым]. Harper Perennial.

Ryan,
R.M., & Deci, E.L., (2009). Promoting self-determined school engagement:
Motivation, learning, and well-being. [Өзін-өзі анықтайтын
мектептегі қызығушылықты арттыру:

ынталандыру,
оқу және ахуал]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook on
moti-vation at school. [Мектепте ынталандыру жөніндегі нұсқаулық] (pp.
171–196). New York: Routledge.

| 32 |

Қалай оқу
керектігін үйрену

«Қалай оқу керектігін үйрену»
модулінің атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады. Бұл үдерісте оқушылар метатану
үдерісі арқылы түсіну, бақылау және оқу тәжірибесіне қадағалау жүргізу
қабілеттерін дамытады. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқушыларға
мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға
қабілетті екендігі анықталды (Whitebread, 2008). Олар балғын жас болуына
қарамастан, өздерінің оқуына саналы түрде қарайды, тапсырмаларды шешу үшін
өзіндік әдіс-тәсілдерді қолданады, сондай-ақ өздерін оқушы ретінде сезіне
бастайды. Өзін-өзі реттеу мен метатанудың мұндай дағдыларын дамыту
бұл балалардың саналы оқушы болып шығуларының кілті екендігін растады.
Бұл зерттеу аталған қабілеттерді дамыту 3–5 жас аралығында болатындығын,
сондай-ақ мұғалімдердің осы кезеңде жоғары сапалы педагогикалық тәсілдерді
қолданып қомақты үлес қоса алатындығын көрсетті.

Метатану
дегеніміз не?

«Метатану» термині оқушылардың саналы білім
алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылады
(Flavell, 1976). Метатануға танымдық үдерістерді білу, түсіну және реттеу
немесе танымдық үдерістерді қарастыру үшін танымдық үдерістерді қолдану, соның
ішінде қатесін танып-білу және ойлауды бақылау деген анықтама беруге болады.

Флейвелл (1976) өткізген алғашқы
кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға еске сақтауға арналған
тапсырмалар берілді. Бестен жеті жасқа дейінгі оқушыларға зерттеуші белгілі
ретпен бірқатар заттарды көрсетті. Он бес секундтан кейін балалардан осы
реттілікті бұзбай еске түсіру сұралды. Ересектеу балалар бір нәрсені есте
сақтау қажет болса, ол үшін күш салу керек екендігін түсінді. Олар қайталау
тәсілін пайдаланып, кезектілік ретін еске сақтады. Ал неғұрлым кішірек балалар
бұл тәсілді пайдаланбағандықтан, еске сақтай алмады. Қайталау қажеттігі туралы
кеңес алғаннан кейін ғана олар тапсырманы дұрыс орындап шықты. Кеңес берілмеген
жағдайда оқушылар білім алу уақытын өнімсіз (тиімсіз) пайдаланды. Флейвелл
мұндай қабілеті жетіп тұрса да, «тәсілдерді пайдаланбауды» «өнімділік
тапшылығы» деп сипаттайды (Whitebread, 2000).

Метатану
аспектілерін санаттау

Өз
жұмысының нәтижесінде Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің үш құрылымын
(өлшемдерін) сипаттай отырып, балалар метатануының мониторингі мен талдауының
негізін анықтады:

• білім алушы
тұлға ретінде өзі туралы білімі;

• мақсаттар мен
тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау;

• тапсырманы
орындауға қажетті стратегияларды білу және оларды бақылау.

Бірінші
өлшем жеке білімге қатысты; өзін оқушы
ретінде тани отырып, бала, мысалы, өзінің мықты және әлсіз
жақтарын сезінеді, оқу үдерісінде не ұнайтынын, не ұнамайтынын түсінеді және
жеке мақсаттарды белгілеу қабілеті туындайды. Флейвелл оқушылардың өзінің оқуын
саналы түрде сезінуі дамыған сайын (бұл да сол жұмыста) балалардың басқа
оқушылардың да өз оқуына қатысты таңдауы, күшті және әлсіз жақтары бар екендігі
туралы метатанымдық түсінігінің де кеңейетіндігін анықтады.

Флейвелдің
екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған, ол оқушының өз мақсаты мен
тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтиды. Метатанудың бұл аспектісі
оқушының тапсырманы қалай талдайтынын және бағалайтынын немесе күрделілік
деңгейін қалай салыстыратынын көрсетеді.

| 33 |

Сондай-ақ, үшінші метатанымдық құрылымды
Флейвелл тапсырманы орындауға қажетті білім мен тәсілдерді бақылау деп
анықтайды. Оқушылардың орындауы қажет тапсырманы анықтауы және бір немесе
бірнеше тәсілдердің көмегімен тапсырманы орындау жоспарын құруы стратегиялық
бақылау көрсеткіші болып табылады. Түрлі тәсілдердің салыстырмалы түрдегі
тиімділігі бағаланып, оқушылар өз әрекеттерін түсіндіреді. Оқушылардың таңдауы
мүмкін тәсілдерінің біреуі – басқалардың білім аясы кеңірек болуы мүмкін деген
жеке көзқарасына байланысты олардан көмек сұрау.

Табыс, ұмтылыс және тиімді тәсілдерді қолдану
арасындағы негізгі байланысты қалыптастыратын болғандықтан, метатану ұғымын бір
оқушының «қалай оқу керектігін үйренуі» деп қарастыруға болады. Метатанымдық
қабілеттердің дамуы мен тиімді ойлау мен оқудың арасында байланыс бар.

Шанк пен Циммерман (1994) балалардың өз оқуын
бақылауға алу мен оны жүргізу барысында оларға дербестік беруге баса назар
аударады. Өз бетінше жұмыс істеу және даму ниетін авторлар
метатанудың маңызды аспектісі ретінде таниды. Оқу үдерісінің табысты
болуы ынталандыру, әлеуметтік және эмоционалдық себептер арасындағы күрделі
әрекеттестік пен метатанымдық білімге байланысты.

Ерте
жастағы оқушылар метатануға қабілетті ме?

Ерте
жастағы оқушыларда метатанымдық қабілеттердің бар екендігі жуық арада ғана
белгілі болды. Флейвелл ерте жастағы оқушылардың метатану мүмкіндігі шектеулі
екендігін айтады, олар әр уақытта өз жадыларын басқаруға, проблемаларды шешуге
және шешім қабылдауға қабілетті емес. Алайда, жадының аспектілерін зерттеу
бойынша жүргізілген бұдан кейінгі жұмыстар 3–4 жастағы балалардың өздері көп
суреттерге қарағанда, саны азырақ суреттерді есте сақтау жеңілірек екендігін
сезіне алатындығын анықтады (Flavell et al, 1995). Бронсон мектеп жасына
дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуын зерттей отырып,
олардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті деген шешімге
келді. Зерттеуші олар да «қалай оқу керектігін үйренеді» деген болжам жасаған.
Осыған қарамастан, олар шешімді қалай қабылдағандарын немесе қандай тәсілді
қолданғанын үнемі түсіндіріп бере алмайды, бұл жастағы балалар танымдық әрекет
кезінде «өздік басқару» қызметін пайдаланады. Өсе келе, олар өз деңгейлеріне
сәйкес келетін тапсырманың түрін таңдауға, оларды тиімді пайдалануға, өздерінің
әрекетін түзетуге немесе қажет болған жағдайда көмек сұрауға, сондай-ақ
іс-әрекет аяқталғанша немесе мақсатқа жеткенше «үдерісті» тоқтатпауға қабілетті
бола бастайды (Bronson, 2000).

Өздігінен
реттелетін оқуды мұғалімдер қалай ынталандыра алады?

Негізгі
алғышарт мұғалімдердің қолданған әдіс-тәсілдерінің оқушылардың метатанымдық
немесе өздігінен реттелетін оқуын дамытуға ықпал ететіндігі болып табылады.
Оқудың әлеуметтік-мәдени теориясын дамыту барысында Выготский оқушының өз
бетінше қол жеткізе алмайтын оқу деңгейін ересек немесе «маңызды» (ықпалды)
адамның көмегімен қамтамасыз етудегі рөлі туралы жазады; мұндай оқудың
әлеуеттік көлемі «Жақын арадағы даму аймағы» – ЖАДА
ретінде анықталды (Vygotsky, 1978). Қолдау көрсететін ересек адам
«рефлексиялаушы агент» ретінде жұмыс істей отырып, оқушының әрекетіне жауап
береді және оның оқуының дамуын қамтамасыз етеді. Оқудың дамуы барысында
жетекшінің қолдау көрсетуінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады, сонымен бірге
түрткі болу, бағытталушылық, дамудың тұжырымдамалық негіздерінің тиімділігін
қамтамасыз ету мақсатында түрленеді. Бұл үдерісті Жером Брунер «көпіршелер
тұрғызу» деп тауып айтқан. «Көпіршелер тұрғызу» ұғымының метафоралық түрде
қолданылуы астарында жетекшінің оқушыларды біртіндеп

| 34 |

тапсырманы
аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып артып отыратын қолдауы
деген түсінік жатыр. Жетекшінің оқушы жетістігіне деген реакциясы да қолдау
ретінде қарастырылады. Оқудың дамуы барысында оқушыға жол көрсету біртіндеп
азайтылуы қажет, себебі оқу үдерісін дамыту арқылы оның мәні де айқындала
бастайды: оқу тәуелсіз сипат алып, өздігінен реттелетін болады.

Өздігінен реттелетін оқудың үш элементі аса
маңызды болып табылады (Perry et al, 2002):

• тапсырмамен
жұмыс барысында өздігінен бағытталушылығы;

• оқушының
проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы,

•
проблеманы шешу мен мақсатқа жетуге арналған
әдіс-тәсілдерді өздігінен таңдауы. Таңдалып алынған тапсырмалар өзін-өзі реттеу
тәсілдерін жүзеге асыруға ықпал етуі қажет.

Өздігінен
реттелу тапсырмаға қызығушылықтың неғұрлым жоғары деңгейіне өтуге ықпал етеді;
Перри бастаған зерттеушілер тобы Британ Колумбиясы балабақшасындағы (3 жастағы)
балаларға бақылау жүргізудің нәтижесінде бұл іске үлкен үлес қосты. Олар өз
бақылауларын мұғалімдерден сұрау алу арқылы толықтыра отырып, балалардың
жоспарлау, бақылау, проблемаларды шешу және өзінің оқуын бағалауға белсенді
араласу үлгісін жасады. Балаларға таңдау берілді, бұл олардың өз таңдауларын
тапсырманың күрделілігімен, өз жұмысын және басқа балалардың жұмысын бағалау
жолымен байланысты түсіндіруге мүмкіндік берді. Бақылау жұмыстары балалардың
оқу және жазу жұмыстарына қатысты өткізіліп, оқу бағдарламасының өн бойында
қолдануға болатын және метатану үдерісі кезінде сөйлеуді дамытуға үлес қосатын
тиімді педагогикалық әдіс-тәсілдерді анықтауға көмектесті.

Оқушылардың
тәжірибесін пайдалану

Оқу үдерісінің «саналы» болу қажеттілігі туралы
тұжырымдар балалардың жеке тәжірибесінің мәдениеті мен құндылығы оқудың
тиімділігін елеулі түрде арттыратын маңызды жағдай деп қабылданатындығына
негізделген. Мұндай негіздеме «жағдаяттық танымға» арқау болып табылады (Lave,
1988; Lave and Wenger, 1991), оған сәйкес белгілі бір жағдаяттар пайымдар мен
стратегиялардың тиісті түрлерін құрылымдап, белгілейді. Ньюнс және басқалардың
(1993) жұмыстарында Бразилиядағы көше балаларының күнделікті нарықтағы сауда
жағдаяттарында есептерді ойша жақсы шығарғанымен, мектептегі математика пәнінен
қарапайым жазбаша тапсырмаларды орындау барысында қиындықтарға кездескені анық
көрсетілген.

Оқушылардың
пікірін назарға алу

Жуық арада Ұлыбританияда жүргізілген
зерттеулерде оқушылардың оқыту мен оқу туралы пікірлеріне ерекше назар
аударылды. Мектептерде «Оқушы үніне» көңіл бөлуге баса назар аударылып
келеді. Джин Раддок «Оқушы үнінің» белгілі жақтаушысы ретінде «Оқушылармен
пікірлесудің мақсаты – оқушының көзқарасы тұрғысынан оқудың не екенін түсіну,
жекелеген оқушылар мен топтар үшін оқуды қалай жақсарту» екендігін жазады (Rudduck
et al, 2004).

«Қалай оқу керектігін үйрену» бойынша
жүргізілген ауқымды зерттеу барысында Кембридж университетінің зерттеушілері «Оқушы
үні» жобасы бойынша жұмысқа тартылды.

Ол
жобаның мақсаттары:

• оқушының оқыту
мен оқу туралы пікірін ескеру;

• оқушыдан
кеңес алудың әдіс-тәсілдері бойынша мұғалімдерге арналған нұсқаулық әзірлеу;

• мектептерде
ашық және қауіпсіз диалог құрудың проблемалары мен мүмкіндіктерін анықтау
болатын.

| 35 |

Осы жоба бойынша оқушылармен мектеп өміріне
байланысты көптеген мәселелер, соның ішінде мадақтау мен жазалау жүйесін
өзгерту сияқты тақырыптар бойынша сұхбат жүргізілді. Сонымен қатар олардан
ата-аналарға арналған іс-шараларды өткізу сияқты жылдық жоспарлаумен байланысты
проблемаларға, оқушылардың оқуына көмектесетін немесе кедергі жасайтын
жағдайларды анықтауға қатысты сұрақтар қойылды. Зерттеулер оқушылардың
көпшілігінің сыныпты «мұғалімнің аймағы» ретінде қабылдап, оқыту мен оқу
туралы сақтықпен сөйлейтіндігін көрсетті. Бастауыш сынып оқушылары мұғалімнің
әрекетіне түсінік беру «олардың жұмысы емес» деп санады. Алайда, оқушылар
зерттеушілерге өзекті педагогикалық проблемалар мен бос сөзділікті жіктей
қарастыра отырып, нені өзгерткілері келетіні туралы өз пікірлерін жеткізді.

Оқушылармен пікірлесу – басшылықтың дәстүрлі
қарым-қатынасынан өзгеше және оқушылар мен мұғалімдер арасында ыңғайсыз жағдай
тудыруы мүмкін күрделі үдеріс. Оқушылармен әңгімелесу барысында ешқандай
алалауға жол берілмеу маңызды, әсіресе, «үндемейтін» және «жеке-дара»
оқушылардың барлығының да пікірлері ескерілуге тиіс. Сондай-ақ, оқушылардың
пікірлесуде шынайы болуы, оқыту мен оқуға байланысты оқушыларға қызықты және
маңызды сұрақтар қамтылуы аса маңызды.

«Оқушы үні» жобасы
аяқталған соң, жобаға қатысқан мұғалімдер арасында сауалнама жүргізіліп,
оның нәтижесінде оқушылармен пікірлесу:

• оқушылардың
өзін-өзі құрметтеуін;

• мектеп пен
оқуға қатысты жағымды көзқарас туындауын;

• мұғалімдерге
деген эмоционалдық жағымды қатынас туындауын дамытуға ықпал ететіндігі
расталды.

Жобаға қатысқан мұғалімдер оқушылардың
жауапкершілігі мен сындарлылығына таң қалса, оқушылар өз кезегінде пікірлесудің
артықшылығын мойындады. Нәтижесінде олар:

• өзгелердің
өздерін құрметтейтіндігін, оларды тыңдап, пікірлерімен санасатындығын сезінді;

• мәселені шешуде
олардың пікірлері есепке алынатындығына көздерін жеткізді;

• өзіндік білім
алуын бақылау деңгейін анықтады;

• бірлесіп
талқылауға болатын сұрақтар ауқымын анықтады;

• оқуды қалай
жақсартуға болатыны туралы сенімді нығайтты;

• мектеп пен
оқуға деген жағымды қарым-қатынас қалыптастырды.

Оқушылармен білім мәселелері бойынша пікірлесу
олардың өзін-өзі реттеуін дамытуына ықпал етеді. Мектеп пен сынып жұмысына
қатысы бар тақырыпта оқушылармен ашық пікірлесудің жағымды әсері ретінде
оқушылардың өз оқуын бақылай алатындығына, ол туралы пікір айтуға, өз оқуын
жетілдіруге ықпал ете алатындығына сенімді болуын жатқызуға болады.

Пайдаланылған
әдебиет

Bingham, S. & Whitebread,
D., (2008). ‘Teachers supporting children’s self-regulation in conflict
sit-uations within an early years setting’. [Ерте жастағы шиеленісті
жағдайларда оқушылардың өзін-өзі реттеуін мұғалімдердің қолдауы]. in
Papatheodorou, T. & Moyles, J. (eds).

Bronson
M., (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and Nurture.
[Ерте жастағы өзін-өзі басқару: табиғат және тәрбие]. New York London: Guilford
Press.

Bruner
J., (1996). The Culture of Education. [Білім беру мәдениеті].
(Cambridge, MA, Harvard University Press).

Flavell,
J.H., (1976). Metacognitive aspects of problem solving. [Проблеманы
шешудің метакогнитивті аспектілері]. in: Resnick, L.B. (Ed) The Nature of
Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum).

Flavell, J.H.,
Green, F.L., and Flavell, E.R., (1995). Young children’s knowledge about
thinking.

| 36 |

Monographs
of the Society for Research in Child Developmen. [Кішкентай
балалардың ойлау туралы білімі]. 60 (1, Serial No,243) Forrest-Pressley,
D.L., MacKinnon, G.E. & Waller, T.G. (eds) (1985) Metacognition, Cognition
& Human Performance, New York: Academic Press.

Lave, J., (1988). Cognition
in Practice. [Тәжірибе арқылы тану]. Cambridge University Press. Lave, J.,
& Wenger, E., (1991). Situated learning: Legitimate peripheral
participation. [Жағдаяттық

оқыту:
Заңды перифериялық қатысу]. New York, Cambridge University Press.

Learning
Together in the Early Years: Exploring Relational Pedagogy. [Ерте жастағы
бірлескен оқу: реляциялық педагогиканы зерделеу] London: Routledge.

Nunes,
T; Schliemann, A. D. & Carraher, D. W. (1993). Street Mathematics and
School Mathematics.

[Көше математикасы және
мектеп математикасы]. Cambridge University Press.

Perry,
N.E., VandeKamp, K.J. O., Mercer, L.K. & Nordby, C.J., (2002). Investigating
Teacher-Stu-dent Interactions that Foster Self-Regulated Learning. [Өздігінен
басқарылатын оқытудың дамуына ықпал ететін мұғалім-оқушы өзара
іс-қимылдарын зерттеу]. Educational Psychol-ogist, 37, 1, 5–15.

Rudduck,
J. and Flutter, J. (2004) How to Improve your School: Giving Pupils a Voice
[Сіздің мектепті қалай жақсартуға болады: оқушыларға ойларын айтуға мүмкіндік
беру]. Contin-uum Press.

Schunk,
D. & Zimmerman, B., (Eds.). (1994). Self-regulation of learning and
performance: Issues and educational applications. [Оқуды және
үлгерімін өздігінен реттеу; мәселелер және білім беруде қолдану].
Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Tharp,
R.G. & Gallimore, R., (1988). Rousing minds to life. [Сананы ояту].
Cambridge University Press.

Vygotsky,
L.S., (1978). Mind in Society. [Қоғамдағы сана]. (Cambridge, MA, Harvard
University Press).

Whitebread
D., (2000). Organising activities to help children remember and understand.
[Өзара түсінісу мен түсінісуде балаларға көмек көрсетуге арналған қызметті
ұйымдастыру]. in Whitebread D (ed) The Psychology of Teaching and Learning in
the Primary School London Routledge.

| 37 |

Сыныптағы
диалогтің маңызы

Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтің
маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде
диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім деңгейінің
өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. Аталған авторлардың зерттеулерінде
ересектермен интербелсенді қарым-қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген
жұмыстың балалардың оқуына және танымдық дамуына әсер ететіндігі айтылған.

Выготский кіші жастағы балаларды танымдық даму
әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үдерісінде, яғни, анағұрлым қабілетті
оқушылармен араласу және мәдениет, қоршаған ортамен өзара қарым-қатынас жасау
арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын субъекті
ретінде суреттейді. Сонымен қатар Выготский оқушылар өздерінің «Жақын
арадағы даму аймағында» (ЖАДА) жұмыс істесе, танымдық дамудың
жақсаратындығын атап көрсеткен. ЖАДА оқушы дамытатын дағды мен қабілеттер, өз
бетінше жасай алмайтын тапсырмалар көлемін айқындайды. Бұл тапсырмаларды
орындауда, оқушыларға жаңаны үйренуде тірек болатын ересектердің көмегі немесе
қолдауы керек. Бұл қолдау қарым-қатынасты қамтиды және де Выготский бұл
жағдайда оны оқытудың негізгі құралы деп есептейді.

Выготскийдің оқу моделі оқушы диалог құру
нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды. Сондықтан, оқушының білім деңгейін
дамытуға әлеуметтік қолдау көрсетуде мұғалімнің рөлі ерекше. Оқушылардың
көбірек білетін басқа адамдармен, әрине, бұл рөлдерде сыныптастары мен
мұғалімдері болуы мүмкін, диалог жүргізу мүмкіндігі болған жағдайда, оқу жеңіл
болмақ. Талданатын идеялар оқушы түсінігінің нақты бөлігі болмағанымен, ЖАДА
аясында қарастырылғандықтан оқу табысты болмақ.

Выготскийдің оқуда сөз, сөйлеу негізгі рөл
атқаратындығы туралы пікірі тәжірибеге негізделген (эмпирикалық) зерттеулермен
дәлелденген. Барнс (1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың оқуына
соншалықты әсер ететінін айтады. Барнс оқудың мұғалімді селқос тыңдағанда ғана
емес, вербалды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және
дәлелдеу барысында да жүзеге асатынын көрсетті. Кейінірек Мерсер және
Ходжкинсон (2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып,
оқу барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.
Қазірдің өзінде сыныптағы оқушылардың бірлескен сұхбаты үлкен пайда
келтіретіндігін көрсететін дәлелдер жеткілікті. Олар:

• оқушылардың
тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді;

• оқушылардың
басқа адамдарда түрлі идеялардың болатындығын түсінуіне көмектеседі;

• оқушыларға өз
идеяларын дәлелдеуге көмектеседі;

•
мұғалімдерге
оқушыларды оқыту барысында олардың оқушылары қандай деңгейде

екендігін түсінуге
көмектеседі.

Көп
жағдайда сыныптағы талқылау мұғалімнің басқаруымен тақырып төңірегінде,
оқушының дұрыстап және орнымен нені, қашан және қалай айту қажеттігі сипатында
болады. Көптеген сыныптарда оқушылардың әңгімеге қатысуға құқықтары шамалы.
Мәселен, мұғалімге: «Бұл көзқарас қызықты екен» деп айтады-ау деп оқушылардан
күтуге болмас. Зерттеу көрсетіп отырғандай, мұғалім сұхбатты бақылап, маңызды
сұрақ қойып, оқушылардың жауаптарын қайталап және мадақтап отыратын сыныптағы
қалыпты әңгіме стилі оқушылардың ойлау деңгейлерін де, сөйлеу дағдыларын да
дамыта алмайды.

| 38 |

Сыныптағы
диалогтік әңгімені дамыту

Александер (2004) оқытудағы әңгіме –
қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, әңгіме барысында
идеялар екіжақты бағытта жүріп, соның негізінде оқушының білім алу үдерісі алға
жылжитын белсенді үдеріс деп тұжырымдайды. Диалог барысында оқушылар (сонымен
қатар олардың мұғалімдері де) келісілген нәтижеге жету үшін күш-жігерін
жұмсайтын және Мерсер (2000) сипаттағандай, білімді бірлесіп алуда немесе
«пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Бірлесіп ойлау
оқушылармен диалог құру арқылы іске асады, дегенмен оны оқушылар бірлескен
зерттеу барысында да анықтай алады.

Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу
оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгіменің үш түрі бар (3-кесте).

• Әңгіме-дебат;

• Кумулятивтік әңгіме;

• Зерттеушілік әңгіме.

3-кесте. Оқуда қолданылатын әңгіме
түрлері

Әңгіме-дебат барысында:	Кумулятивтік	әңгіме барысында байқалатын
1) ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және	жайлар:
әрқайсысы өз шешімдерінде қалады;	1) айтылған	пікірлермен тыңдаушылардың
2) ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған	әрқайсысы механикалық түрде келісе береді;
талпыныс жасалады;	2) әңгіме білім алмасу мақсатында жүргізілгенімен,
3)	қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай»,	оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандай да
«Жоқ, олай емес» деген бағытта жүзеге асады;	болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайды;
4)	Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке	3) идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі
бағытталған.	мұқият бағалана бермейді.

Зерттеушілік әңгіме жүргізілу үстінде:
1)	әркім ақылға қонымды мәлімет ұсынады;
2)	әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады;
3)	қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды;

4) қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын
дәлелдейді, осылайша әңгімеде дәлелдеме «көрінеді»; 5) топтағы қатысушылар
келісімге жетуге тырысады (олар келісімге келуі де, келмеуі де мүмкін, ең
бастысы – келісімге ұмтылу).

Көптеген талқылаулар, әдетте, әртүрлі әңгіме
түрлерінен құралады. Мерсердің айтуынша, ұжымдық түсіну мен білім беруге қол
жету аясындағы табысты талқылауларда әңгіменің зерттеушілік түрі басымдыққа
ие болады.

Зерттеушілік
әңгіме

Зерттеу жұмыстарын талдау барысында оқушылардың
білім алуы, тыңдауы және сөйлеуі арасында байланыс бар екені анықталды. Барнс
(1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме – мұғалімдердің
оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі.
Зерттеушілік әңгіме барысында оқушылар өз сыныптастарымен шағын топтарда жұмыс
істейді. Оларда ортақ проблема болады, бұл мәселе бойынша бірлескен түсінік
қалыптастырады; идеялармен пікір алмасып, бір-бірінің идеяларын талқылайды,
баға береді; ұжымдық білім мен түсінікті қалыптастырады. Басқаша айтқанда,
оқушылар бірге ойланады. Оқушылар зерттеушілік әңгімеге тартылғанда, өз ойларын
дауыстап айтады; болжамдар ұсынып, талқылайды. Талқылау кезінде олар «мүмкін»,
«егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін
«сондықтан» деген сөзді пайдаланып, топ тарапынан қолдау қажет болғанда «Солай
емес пе?» деген сұраққа сүйенеді.

| 39 |

Осындай сценарий бойынша оқушылар бір-бірін
тыңдап, өз жауаптарын талдайды. Бұлай жұмыс істеген оқушылардың дәлелдері пікір
алмасудың нәтижесі болып шығады. Алайда, бұл әңгіме олар үшін қалыптағы дүние
емес, сол себепті де мұғалімдер бірігіп істеген жұмыстың құндылығын
түсінулеріне көмектесу керек.

Сұрақ қою

Сыныпта сұрақ қою негізінен «бастама-жауап-кейінгі
әрекет» (БЖӘ) үлгісінде болатыны анықталды. Мысалға:

Бастама
(мұғалім): Адам денесінде неше сүйек бар? Жауап (оқушы): Екі жүз алты.

Кейінгі әрекет
(мұғалім): Дұрыс.

Бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын
және де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді
(Mercer, 1995). Бұндай сыныптарда оқушылардың білім алуына ықпал ететін
диалогтік сұхбат құруға мүмкіндік болмайды.

Сұрақ
қою маңызды дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ дұрыс қойылған
жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына қолдау
көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол
жеткізу үшін мұғалімдер сұрақтардың екі түрін: төмен дәрежелі және жоғары
дәрежелі сұрақтарды кең қолданады деген пікір бар. Кей кездері төмен
дәрежелі сұрақтарды «жабық» немесе «дұрыс емес» сұрақтар деп те атайды. Бұл –
жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс
емес» деп бағаланатын сұрақтар. Ал жоғары дәрежелі сұрақтар қойылғанда,
оқушылар ақпаратты белгілі бір жолдармен қолдануға, қайта құруға, кеңейтуге,
бағалауға және талдауға тиіс болады. Тиімді педагогика аясында бұл сұрақтардың
екі түрі де қолданылады, тек қойылатын сұрақтың түрі оның мақсатына қарай
өзгеріп тұрады. Оның үстіне, сұрақтарды оқушылардың білім алу қажеттіліктеріне
сәйкес құру қажет. Түрлі мүмкіндіктерге және түрлі оқушыларға қарай сұрақтарды
саралауға болады. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрткі болу,
сынақтан өткізу және басқаға бағыттау сияқты әртүрлі тәсілдерін
пайдалануға болады.

Түрткі
болу: түрткі
болуға арналған сұрақтар бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын
түзетуге көмектесу үшін қажет, айталық, сұрақты қарапайым етіп қою, өткен
материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге
итермелеу.

Сынақтан өткізу: сынақтан
өткізуге арналған сұрақтар оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз
ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетіндей етіп құрылуы
қажет, сондай-ақ «Сіз мысал келтіре аласыз ба?» деген сияқты сұрақтар тапсырманы
орындау барысында оқушыға бағдар беріп отырады.

Басқаға бағыттау: сұрақты
басқа оқушыларға қайта бағыттау, мысалы, «Көмектесе алатындар бар
ма?»

Оқуды дамытудағы сұрақтардың маңызын
қарастыратын болсақ, сұрақ қою арқылы мұғалім:

• оқушыларды
тақырып бойынша және сындарлы сөйлеуге ынталандырады;

• оқушылардың
шынайы қызығушылығы мен сезімдерін анықтайды;

• білімге
құштарлықты дамытады және зерттеуге ынталандырады;

• оқушыларға өз
білімін басқа адамдарға сөзбен жеткізуге көмектеседі;

• оқушылардың сын
тұрғысынан ойлауына ықпал етеді;

• оқушыларға сын
тұрғысынан ойлауға көмектеседі;

• оқушылардың
бір-бірінен үйренуіне, басқа оқушылардың идеяларын құрметтеуіне және бағалауына
ықпал етеді;

| 40 |

• әңгіме
және ой елегінен өткізу көмегімен ойын жинақтауға көмек береді, іс-әрекеттерін
тереңдетеді және шоғырландырады;

•
оқытуды
қиындатып, кедергі келтіретін қиындықтар мен түсінбестіктерді анықтайды.

Оқушыларды
тыңдау және оларға жауап беру

Мұғалімдер
бастапқыда қоятын сұрақтар ғана емес, оқушылардың жауаптарымен мұқият
танысқаннан кейін туындайтын сұрақтардың да маңызы зор. Диалогтік
әңгімеде де мұғалім сұрақтары мен оларға берілген жауаптар, сонымен
қатар, оқушылардың да сұрақтары маңызды. Мұғалім оқушылардың жауабын олардың
білімдерінің деңгейін тексеру үшін ғана емес, сондай-ақ оларға өз ойларын анық
білдіруге, дамытуға және кеңейтуге мүмкіндік беру үшін де пайдаланады. Рэгг
және Браун (2001) оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет
етудің бірнеше түрлерін ұсынады. Мұғалімдер:

•
жауапты
елемей, назарын басқа оқушыға, тақырыпқа немесе сұраққа аудара алады;

• жауапты
мойындап, оны әңгімені жалғастыруға негіз ете алады;

• мағынаны
күшейту үшін немесе оны басқалардың да естуі үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай
алады;

• белгілі бір
элементті атап көрсету үшін жауаптың бір бөлігін қайталай алады;

• нақты
кезеңдегі немесе алдағы әңгіме желісіне қосу мақсатында жауапты басқа сөздермен
қайталап айта алады;

• жауапты
мақтай алады (осы немесе одан кейінгі әңгімеде қолдана отырып, тікелей немесе
жанама түрде);

• жауапты түзете
алады;

•
оқушыларды
бұдан әрі де ақпарат немесе түсініктеме іздеуге ынталандыра алады;

• оқушыларға
маңызды мәселелерге назар аударуға көмектесе алады.

Бар назарын оқушыларды алдын ала белгілі
жауапты табуға жетелеуге аударған мұғалімдер, әдетте, олардың ақпаратты игеру
үдерісін бақылаудан шығарып алады. Оқушыларға жауап беруге уақыт беру керек
және де мүмкін болса, бұдан кейінгі сұрақтар мен жауаптарды олардың сөздеріне
орайластырып құрған дұрыс. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар,
көптеген зерттеулерде мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс
жасау қажет екені атап көрсетілген. Харгривс және Гэлтон (2002) жалпы
алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге
оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған.

Харгривс және Гэлтон мұғалімнің шұғыл және
инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен
қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді. Күту уақытын үштен жеті секундқа
дейін созса, бұл төменде көрсетілгендер сияқты басқа да параметрлердің
өзгеретіндігіне әкеледі:

1. Оқушылардың
жауаптарының ұзақтығы.

2. Ерікті
жауаптардың саны.

3. Оқушылар
сұрақтарының жиілігі.

4. Қабілеттері
төменірек оқушылар жауаптарының саны.

5. «Оқушы-оқушы»
әдісі бойынша өзара іс-қимыл.

6. Пікірталас
тудыратын жауаптардың жиілігі.

Ойлануға берілетін уақыттың ұлғаюы (әсіресе
күрделі жауаптар үшін) оқушыларға өз жауаптарын түзетуге, нақтылауға және
дұрыстауға мүмкіндік береді. Оның үстіне, мақсатқа қатысты жылдамдық туралы
ұмытпау керек – жабық сұрақтар тобы орынды болуы мүмкін, бірақ кей жағдайларда
сұрақтарға оқушылардың барынша ойластырылған және терең жауап бергендері керек.

Қорыта айтарымыз, оқушылардың
білетіндігін және білмейтіндігін анықтау үшін жақсы

| 41 |

қарым-қатынастық,
тілдік дағдылар және түсіністікпен қарау талап етіледі. Мұғалімдер
қолданысындағы оқушылар қысқа жауап беретін сұрақтармен салыстырғанда,
диалогтік сұхбаттасу мұғалімдер де, оқушылар да білім алуға қомақты үлес
қосатын өзара іс-қимылдың шын мәніндегі тиімді түрі болып табылады.

Пайдаланылған
әдебиет

Alexander,
R., (2004). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk.
[Диалогтік сөйлесуді оқыту: сыныптағы әңгімелесулерді қайта түсіну]. Cambridge:
Dialogos UK.

Barnes,
D., (1971). Language and Learning in the Classroom. [Сыныптағы тіл және
оқыту]. Jour-nal of Curriculum Studies, 3(1), 27–38.

Barnes,
D., (1976). From communication to curriculum. [Сұхбаттасудан оқыту
бағдарламасына дейін]. Harmondsworth: Penguin.

Galton,
M. & Hargreaves, L., (2002). Transfer from the Primary School: 20 Years
On. [Бастауыш мектептен көшу: 20 жылдан кейін]. London: Routledge.

Hargreaves,
L. and Galton, M., (2002). Transfer from the Primary School: 20 Years On
[Бастауыш мектептен көшу: 20 жылдан кейін]. London: Routledge

Mercer, N., (1995). The
guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners.

[Жетекшілікпен
білім алу: мұғалімдер мен оқушылар арасындағы әңгімелер]. Clevedon:
Multilingual Matters.

Mercer, N., (2000). Words
and Minds: how we use language to think together. [Сөздер мен сана:

бірлесіп
ойлану үшін тілді қалай қолданамыз?] London: Routledge. Mercer, N., and
Hodgkin-son, S., (2008). Exploring talk in school: inspired by the work of
Douglas Barnes. London: Sage.

Mercer, N. and Littleton, K., (2007). Dialogue
and the development of thinking. A sociocultural ap-proach. [Диалог және
ойлауды дамыту. Әлеуметтік мәдени тәсіл]. NY: Routledge.

Vygotsky, L.S., (1978). Mind in Society.
[Қоғамдағы сана]. (Cambridge, MA, Harvard University Press).

Wragg, E. and Brown, G. (2001). Questioning
in the Primary School. [Бастауыш мектептің мәселелері]. Routledge Falmer.

| 42 |

СЫН
ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУҒА ҮЙРЕТУ

Сын тұрғысынан ойлау «ойлау туралы ойлану»
деп сипатталған. Ол маңызды мәселелерді талқылау және тәжірибені ой елегінен
өткізуді қамтиды. Мұғалімдер педагогикалық білімі бар және қосымша оқып, өз
біліктілігін арттырушы субъектілер болғандықтан, оларда бұл дағдылар дамыған
және іс-тәжірибеде қолданылады деп болжанады. Сын тұрғысынан ойлау –
Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең
басты педагогикалық түсінік. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де
сын тұрғысынан ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді.

Бұл модуль шеңберінде біз сонымен қатар
әлеуметтік-сындарлы тәсілдерді, оқытуды дамыту үшін тиімді бағалауды («Оқу үшін
бағалау» модулі) және түрлі жастағы балаларға білім берудің сараланған тәсілін
қолдануды («Талантты және дарынды балаларды оқыту» және «Оқушылардың жас
ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу» модульдері) қарастырамыз.

Сын
тұрғысынан ойлау туралы жалпы түсінік

Сын тұрғысынан ойлау бақылау,
тәжірибе, толғану және пайымдау нәтижесінде алынған ақпаратты
ұғыну, бағалау, талдау және синтездеуде қолданылатын әдіс болып табылады,
сонымен қатар ол әрекет жасауға негіз, түрткі болуы да мүмкін. Сын тұрғысынан
ойлау көбінесе бір нәрсені елестетуге, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлау
және іс-әрекеттің жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерін енгізуге дайын болуды
көздейді, ол ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге бейілділік пен басқаларды сын
тұрғысынан ойлауға баулуды білдіреді.

Бастапқы деңгейде сын тұрғысынан
ойлау үдерісі:

• тиісті ақпарат
жинауды;

• дәлелдерді сын
тұрғысынан талдау мен бағалауды;

• кепілдендірілген
шешімдер мен жинақталған қорытындылар;

• ауқымды тәжірибе негізінде
болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауды қамтиды. Оқыту мен оқудағы сын
тұрғысынан ойлау сияқты күрделі міндеттермен қатар, бұл үдеріс

анықталмаған
болжамдар мен құндылықтарды, проблемаларды мойындау және оларды шешудің тиімді
құралдарын табуды, түрлі міндеттерді шешуде басымдықтарды белгілеудің маңызын
түсінуді қамтиды.

Сыныптағы
балалар мен жасөспірімдердің сын тұрғысынан ойлауы

Сын
тұрғысынан ойлауды, әдетте, білім берудің кейінгі кезеңдерімен – орта мектептің
жоғары сыныптары мен жоғары оқу орындарында оқушылармен байланыстырады. Алайда
сын тұрғысынан ойлаудың негіздерін кішкентай балалармен жұмыс барысында,
қажетті дағдыларды дамыту мақсатында білім берудің ерте кезеңінен дамытуға
болады. Бұл жолдағы ең оңтайлы тәсіл – балаларды өз
тәжірибесіндегі дәлелдерге мән беруге ынталандыру. Бізде балалардың
қызығушылығын оятып, олардың сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамыту үшін
қолдануға болатын, әлемнің түрлі бөліктеріндегі және тарихтың түрлі
кезеңдеріндегі тұрмыс салты туралы мысалдар жеткілікті.

Сын тұрғысынан ойлау мәнмәтінді
есепке ала отырып, бақылау мен тыңдау арқылы дәлелдер жинастыру
және шешім қабылдау үшін талапқа сай өлшемдерді қолдану сияқты дағдыларды
дамытуды қарастырады. Сондықтан оқушыларға бақылау, талдау, қорытынды жасау
және интерпретациялау дағдыларын дамытуға мүмкіндік жасау керек. Мәселен, тарих
немесе географияны оқытуда оқушыларды:

• суреттер,
фотосуреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға;

| 43 |

• негізгі
дереккөздерді бағалауға және оларға тиісті сұрақ қоюға;

• қорытындылар
мен бастапқы тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру және
талқылауға;

• анағұрлым
кең тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауға тартуға болады.

Жұмысты талдаудың соңғы кезеңдерінде оқушыларға
мұғалімдермен пікірталасқа қатыса отырып, өздерінің бастапқы қорытындыларын
талдау және қайта қарау арқылы өзінің оқу үдерісін, соның ішінде бағалау,
түсіндіру және метатану үдерістерін барынша түсінуге көмек көрсеткен дұрыс.

Төменде баланың басқалардың көмегіне жүгіне
отырып жасайтын қадамдары мен сыныпта жұмыс істеу кезінде қолданатын дағдылары
берілген:

1.
Көру арқылы
немесе ауызша дәлелдерден алынған ақпаратпен танысыңыздар. Бұл тапсырма
негізгі дереккөздерден оқу арқылы алынған ақпаратқа да, шолулар мен
сауалнамадан жинақталған деректерге де, оқулық, энциклопедия немесе web-сайт
сияқты қосалқы дереккөздерден жиналған ақпаратқа да қолданылуы мүмкін.

2. Дәлелдерді
зерттеу құрылымын немесе дәлелге негіз етіп алынған, кешірек жасалған
іс-әрекеттерді айқындайтын негізгі тармақтарды, болжамдарды немесе
гипотезаларды

түсініңіз.

3.
Бұл негізгі
құрамдас бөлшектердің, көру арқылы және ауызша алынған дәлелдердің қалай
біріктірілгенін және бір-бірімен өзара байланысатынын талдаңыз.

4. Жекелеген
суреттердің немесе түрлі жеке пікірлер мен естеліктердің ұқсастықтары мен
айырмашылықтарын салыстырыңыз және зерттеңіз.

5. Дәлелдер
мен бірқатар тұжырым құру үшін түрлі ақпарат көздерін біріктіре отырып, жинақтаңыз.
Сіздің ойыңызды қалыптастыратын және қолдайтын түрлі ақпарат көздері
арасында байланыс орнатыңыз.

6. Сіздің
зерттеуіңізбен байланысты дәлелдердің заңдылығы мен беріктігін және дәлелдер
Сіздің болжамдарыңыз бен ойларыңызды қаншалықты қолдайтынын немесе қайшылық
тудыратынын бағалаңыз.

7. Зерттеудің
негізіне алынған сұрақтардың жауаптарын түсіндіру нәтижесінде алынған
біліміңізді қолданыңыз.

8. Жасалған
қорытындыларды негіздеп, өзектілігі мен маңыздылығын дәлелдеңіз.

Диалог
арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту

Сыныптағы қарым-қатынасты зерттеуді көздеген
еңбектер белгілі бір өзара әрекеттестік үлгілері – зерттеушілік әңгіме, дәйек
пен диалог – мұғалімдер мен оқушыларды мағына мен білімді игерудегі бірлескен
іс-әрекетке тартуымен қатар, жоғары деңгейдегі ойлау қабілеттерін өрістетіп,
зияткерлік қырларының дамуына ықпалын тигізетінін көрсетті. Александердің
(2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясына сәйкес, сыныптың қолданбалы
зерттеуін зерделер болсақ, ол диалектикалық және диалогтік педагогика
тұрғысынан оқушылардың ой-пікірлері назарға болмашы ғана алынатын сыныптағы
қарым-қатынастың дәстүрлі моделіне күмәнмен қарайды. Көзбен көру және ауызша
ақпарат көздерімен тікелей қарым-қатынас жасау балаларға дәйектеу дағдыларын
шынықтыруға және жеке тәсілдермен білім алуға мүмкіндік бере отырып, формалды
түрде оқуды азайтады. Олар кітап арқылы оқыту сияқты дәстүрлі тәсілдерге
наразылық білдіреді, сондықтан мұғалімдер білім мен зерттеу үдерістерін басқармай,
бағыттап отыру үшін өздерінің рөлдерін қайта қарауы керек.

Балаларды диалог пен дәйектеуге, пікірталасқа
тарту белсенді жүргізілген жағдайда олардың оқуы тиімдірек және зияткерлік
жетістіктері жоғары болатынын дәлелдейтін зерттеулер

| 44 |

де көбейе түсуде. Осылайша
балаларды ХХІ ғасырда және кейінгі ғасырларда өмір сүруге қажетті дағдылармен
және қасиеттермен қаруландыру – мұғалімдер үшін ынталандырушы күш болып
табылады. Балалар күннен күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең
коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін
сын тұрғысынан ойлау мен зерттеу дағдыларын дамытуы керек (Wolfe and Alexander,
2008).

Біз баламалы мүмкіндіктер заңдылығына және
адамдардың тәжірибесіне сүйене отырып, қазіргі білім жиынтықтары мен ойлау
нормаларын үйрету арасындағы шиеленіскен қатынастарды реттеу тәсілдерін
қарастыруымыз керек.

Қолдануға болатын әдістер ретінде «Зерттеушілік
әңгіме» немесе «дәйектеу» және «диалогтік оқыту» мен «қолдау» көрсетілген.
Александер тәжірибеде зерттелген білімді игерудің бес үлгісін анықтады:

• механикалық
есте сақтау (үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды
және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау);

• декламация
(тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын
өткендерді еске түсіруге ынталандыру; оқушыларға жауап туралы ойлауға
түрткі болу үшін ишара жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру);

• нұсқаулық/баяндау
(оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты
жеткізу, фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру);

• талқылау (ақпаратты
тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу);

•
диалог (қателік пен тәуекелдерді
азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен қағидаттарды
«жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме мен
пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу) (Alexander, 2001, 2008).

Әңгіменің
сапасы мен мазмұны балалардың оқуы үшін аса маңызды

Пікірталас пен диалог өзінің танымдық
әлеуетімен ерекшеленеді. Диалог барысында балаларға баламалы мүмкіндіктер
беріліп, басқа адамның көзқарасын өзінің тұжырымдамалық түсінігін тереңдетіп,
дамуын ынталандыратын әдістермен қарастыру ұсынылады. Бұл – мұғалімдердің
көпшілігінің түсінігі бойынша, диалог пен ауызекі немесе «интербелсенді»
оқытудың арасындағы айырмашылықты логикалық және ұтымды дәлел ретінде
қолданатын

«диалектика»
элементі (Wolfe and Alexander, 2008).

Дәлелдемеге
идея мен
мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу деген анықтама берілген. Оқушылар
өздерінің құрдастарымен, сарапшылармен диалог жүргізу барысында тәжірибе
жинақтап және ой әрекетінің жоғары деңгейіне көтерілуге талпына отырып,
баламалы мүмкіндіктер туралы сын тұрғысынан ойлап, зерттеу жүргізуге қабілетті
бола түседі. Түсінуді басты назарға ала отырып ынтымақтастықпен оқу немесе
мәселені шешу үдерісі оқушылардың тиімді дәлелдерді жүйелеу қабілеттерін
жоғарылатады.

Сұрақ
туындаған жағдайда, мұғалімдердің ақпарат көзі болуы міндетті емес, оқушылар
мен мұғалімдер бірлесіп интернет көмегімен зерттеу жұмыстарын жүргізе алады,
мұғалімдер оқушыларға табылған ақпараттардан кажеттілерін таңдап, баға беріп,
іздеудің тәсілдері туралы сын тұрғысынан ойлауға көмектесе алады. Диалогтік
педагогика – балалар мен мұғалімдердің жаңалық ашу мен оқуда өзара
қарым-қатынас орнатуы.

Мерсер сыныпта талқылау
кезінде өз сөзін дәйектеудің үш түрін анықтады, олар:

• әңгіме-дебат,
оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын
қабылдауды қаламайды;

• кумулятивтік
әңгіме, мұнда оқушылар бір-бірінің
үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді;

• зерттеушілік
әңгіме,
ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген

| 45 |

дәлел мен сын тұрғысынан
ойлау арқылы жалғасады (Mercer, 2000).

Мұғалім диалог жүргізудің ережелері туралы
келісімді нақтылап, сыныпта диалогтің үлгісін құруы керек, оқушылар бір-бірімен
жаңа және ең тиімді тәсілді іздестіре және мағына құрудың бірлескен
тәсілдерімен әрекет ете отырып жұмыс істеуі керек. Ол үшін оқушылардың
ерекшелігі мен қызығушылығын түсініп, олардың қарым-қатынастары мен
эмоцияларына көңіл аудару қажет.

Оқушылардың істегендері мен айтқандарын тыңдап,
талдай отырып, оларға жауап берген кезде мұғалімдер оқушыларға білім алуда
тиімді қолдау көрсету мүмкіндігіне ие болады. «Оқыту бағалау ретінде» деген
ұғым мен қалыптастырушы бағалау қағидаты білім алып қана қоймай, білімді
түзетін әдістерге қатысу арқылы оқу дегенді білдіреді.

Бұл
идеялар оқушыларды оқыту мен оқу үдерісінің белсенді қатысушысы ретінде
қарастыратын сындарлылық құрылымына сай. Адамдардың қай тұрғыдан алғанда да
бір-біріне икемделуі құрмет пен сенімге негізделген. Диалогтік оқыту ұжымдық
(мұғалім мен бала бірігіп тапсырманы орындайды) және өзара білім алмасуға
жағдай туғызатын (мұғалімдер мен балалар бір-бірін тыңдап, идеялармен
бөліседі және балама көзқарастарды қарастырады) және қолдаушы (балалар
қате жауап бергені үшін қорықпай, өз идеяларын еркін жеткізіп, бір-біріне өзара
түсіністікке жетулеріне көмектеседі) болып табылады.

Мұғалімдердің
сын тұрғысынан ойлауы

Қазақстандағы
кәсіби дамудың жаңа бағдарламасына сай сын тұрғысынан ойлайтын мұғалімдер
балалардың сын тұрғысынан ойлауына қатысты жоғарыда айтылған құрылым мен
үдерістерге сүйенуі мүмкін. Бірақ, ең алдымен, біз рефлексиялық оқыту ұғымын
саралап, білім беру бағдарламасындағы сын тұрғысынан ойлауға деген қажеттілікті
ескеруіміз керек.

Сын
тұрғысынан ойлау әдісі негізделген дәлелдер мен мәнмәтіндерді, тұжырымдар мен
әдістер және критерийлерді қолдана білетін, нысаналы, өзін реттей алатын ой
үдерісі ретінде бейнеленіп отыр. Балалардың сын тұрғысынан ойлау қабілеттерін
дамытуға байланысты, атап айтқанда: тыңдау мен зерттеу арқылы оқу, мәнмәтінге
көңіл бөліп, шешім қабылдау үшін тиісті өлшемдерді қолдана білу сияқты
дағдылармен қоса, мұғалімдер:

•
білім беру
бағдарламасы мен оқыту үдерісін түсіну үшін қажетті теориялық базаны;

• қорытынды
мен тұжырымдарды қалыптастырудың тиісті әдістері мен технологияларын дамыту
керек.

Рефлексиялық
оқыту

Мұғалімдердің
көпшілігі, өздерінің білімдері мен кәсіби дайындықтарына сәйкес, өздерінің
жұмыстары туралы толғаныста болатыны шындық, дегенмен бұл жердегі мақсат –
үдерісті жарқын бейнелі, жүйелі және басқа адаммен ортақ ету. «Рефлексиялаушы
практик» деген ұғым философ, психолог және оқу реформаторы Джон Дьюи мен
философ, индустриялық және технологиялық зерттеуші Дональд Шонның жұмыстарынан
шығып отыр. Дьюидің «Біз қалай ойлаймыз?» (1910) деген кітабы
рефлексиялық ойды шешілуге тиіс мәселелерді зияткерлендіру тұрғысынан қарастыра
отырып, оқытуға ерекше ықпал етті: идеялар мен болжамдарды дамытып, практикалық
жағдаяттарды зерттеу және талдауға бастама жасап іске асыру; болжамды
тәжірибеде сынап көру.

Үдерістің
бұл мағынасы Шонның соңғы еңбектерінде рефлексиялық тәжірибені педагогтердің
проблеманы анықтап, өз іс-әрекеттерінде эксперимент жүргізе отырып шешу әдісі
ретінде қарастыратынына байланысты. Шонның «Рефлексиялаушы практик:

кәсіпқойлар
іс-әрекетте қалайша ойланады» (1983)
деген кітабының ықпалы күшті болды.

Оның «техникалық
ұтымдылық» ұғымын кәсіби білім негізі деп тануды жоққа шығара отырып,

| 46 |

кәсіпқойлардың
не істейтіндігін түсіну негізіне «рефлексия» түсінігін қоюы бұл іске
қосқан зор үлесі болып табылады. Техникалық ұтымдылық кәсібилікпен
салыстырғанда негізгі парадигма бола алмады. Оның «іс-әрекеттегі толғаныс»
деген ұғымы кейде «іс барысындағы толғаныс» ретінде де
сипатталады. Бұл біздің тәжірибемізге көзқарасты, біз
пайдаланатын эмоциялар мен теорияларды ескеруді көздейді, соның
салдарынан өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуге көмектесетін жаңа сезімдер
туындайды. Бұл үдерістен кейін «іс-әрекеттен кейінгі толғаныс»
жүреді.

Бұл үдеріс кейінірек, біз жазбаны аяқтап, оны
әріптесімізбен немесе тәлімгермен талқылай бастағанда жүзеге асырылады.
«Іс-әрекеттен кейінгі толғаныс» актісі топта не болып жатқанын, өзіміздің
белгілі бір жағдайда неге дәл осындай іс-әрекет жасағанымызды зерттеуге
мүмкіндік береді. Сонымен қатар біз өзіміздің іс-әрекетіміз бен тәжірибемізге
қатысты бірқатар ойлар мен сұрақтарды анықтаймыз.

Төмендегі дағдылардың кейбіреуі рефлексиялық
оқыту тұрғысынан қолданылады:

• проблемаларды
анықтап, оларды шешудің шынайы құралдарын айқындау;

• проблемаларды
шешудегі басымдықтардың, иерархияның және кезектіліктің маңызын түсіну;

• тиісті
ақпаратты жинақтау мен сұрыптау;

• нақты және
түсінікті сипаттама;

• белгіленбеген
жорамал мен құндылықтарды мойындау;

• нәтижелерді
түсіндіру, дәлелдерді бағалау, тұжырым жасау;

• шынайы
қорытындылар мен жалпылаулар жасау;

• жасалған
тұжырымдар мен жалпылауларды қуаттау;

• алынған
тәжірибенің негізінде ұстаным модельдерін түзету.

Баланың
не үйренгені туралы сын тұрғысынан ойлау

Рефлексиялық оқытуға балалардың үйренгендері
жайында сын тұрғысынан ойлау кіреді. Бұл олар көрсеткен сын тұрғысынан ойлау
дағдыларын зерттеуді, жазып алуды және бағалауды талап етеді. Бұл қабілеттер
мен дағдылар оқу үдерісіндегі белгілі бір дәлелдерді талқылап, қарастыруды
қажет ететін тапсырмаларды орындау барысында көрініс береді. Бұл арқылы олар,
мәселен, саяхатшылар мен көлік туралы біледі, өйткені бұл адамдардың өмір жолын
тілге тиек ете отырып, қажеттіліктерді танып-білуге құрылған немесе тарихтағы
өзгерістер мен үздіксіз ізденістер туралы біліп, адамның
әлеуметтік-экономикалық өміріне әсер ететін қоршаған орта мен технологияның
арасындағы қарым-қатынастармен танысу мүмкіндіктеріне ие болады.

Сонымен қатар гуманитарлық ғылым мен
социологияның кез келген аспектісін, мысалы, балалық шақ пен отбасы, тамақ,
аспаздық ілімі мен тағамдар, киім мен дүкенге бару, бос уақыт пен спорт, музыка
мен ойын-сауық сияқтыларды талқылауға болады.

Оқушылардың сын
тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:

Ұтымдылық: ең
жақсы түсініктемені табуға ұмтылу; үзілді-кесілді жауаптарды іздеудің
орнына сұрақ қою; дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып
отыру; эмоцияға емес, себепке негізделу (бірақ төменде айтылатын өзіндік
сана-сезімге қатысты эмоция да болуы ықтимал).

Сыңаржақтылықтың болмауы:
барлық қорытындыларды бағалау; болжамды көзқарастар мен
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру; баламалы интерпретацияларға ашық болуға
ұмтылу.

Пайым: дәлелдердің
деңгейі мен маңызын мойындау; балама жорамалдар мен мүмкіндіктердің
орынды екендігін немесе артықшылығын мойындау.

Тәртіп: тиянақты, нақты және
жан-жақты болу (барлық дәлелдерді есепке алып, барлық

| 47 |

көзқарастарға
көңіл бөлу).

Өзіндік сана-сезім: өзіміздің
эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың
субъективті екенін сезіну.

Жалпы сын тұрғысынан ойлайтын оқушылар белсенді
болады, олар сұрақ қойып, дәлелдерді талдайды, мағынаны анықтау үшін саналы
түрде стратегиялар қолданады; олар ауызша, жазбаша, көзбен шолу дәлелдеріне
сенімсіздікпен қарай отырып, ештеңеге сенбейді, мұндай адамдар жаңашыл
идеялар мен келешекке ашық болады.

Төменде берілген құрылымды өзіңіздің оқытуыңыз
бен баланың оқуы жайында сын тұрғысынан ойланып-толғануда да қолдануға болады:

1. Балаларды оқыту
үдерісін бақылау нәтижесінде алынған дәлелдемелермен танысыңыз.

2. Тапсырмалар
мазмұнын құрайтын оқу мақсатын түсініңіз.

3.
Оқу
мақсаттары мен ол мақсаттарға жету үшін оқушылар атқаратын жұмыстардың әдістері
мен олардың жетістіктері арасындағы қарым-қатынастарға талдау жасаңыз.

4. Жеке
оқушылардың көрсеткен түрлі деңгейдегі түсініктері мен дағдыларын салыстырыңыз.

5. Барлық
сынып көлемінде көрсетілген іс-әрекеттің нәтижесі туралы ойлану үшін өз
зерттеулеріңіз бен осы ақпарат көздерін біріктіріп, жинақтаңыз.

6. Балаларға
білім беруге қатысты қызметтің шартты түрдегі табысы немесе күйреуі туралы
қорытынды жасап, бағалаңыз.

7. Бұл
сыни бағалаудан алған түсініктеріңізді келесі тапсырмалар мен жобаларды
жоспарлауда пайдаланыңыз.

8. Дәлелдерді
дамытып, тұжырымдамалар мен қорытындыларды құрастыру үшін, қоғамдық ғылымдарда
оқыту мен оқу нәтижелерін анықтау үшін сын тұрғысынан ойлаудың пайдаланылуын
негіздеңіз.

Оқыту үдерісі мен оқу бағдарламасының
тұжырымдамасымен танысу үшін рефлексиялық оқытудың web-сайтына кіріңіз.

Пайдаланылған
әдебиет

Alexander, R.J.,
(2001). Culture and Pedagogy: International comparisons in primary education.

[Мәдениет
және педагогика: бастауыш
білім берудегі халықаралық салыстыру]. Oxford, Blackwell
Publishers.

Alexander,
R. (2004). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk.
[Диалогтік оқыту жағы: сыныптағы әңгімені қайта ойластыру]. Cambridge: Dialogos
UK.

Alexander, R.J.,
(2008). Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk. [Диалогтік
оқыту.

Сыныптағы әңгімені қайта қарау]. 4th edition,
York, Dialogos. Dewey, J., (1910). How We Think. [Біз қалай ойлаймыз?]
London: Harrap.

Mercer,
N., (2000). Words and Minds. [Сөздер мен ойлар]. London, Routledge.

Pollard,
A., (2012). ‘Curricular Concepts’. [Оқу тұжырымдамасы]. Reflective
Teaching. Online at http://www.rtweb.info/content/view/434/123/ (accessed
February 19, 2012).

Schön,
D., (1983). The Reflective Practitioner. How professionals think in action.
[Рефлексиялаушы практик: кәсіби іс-әрекетте қалайша ойланады?] London: Temple
Smith.

Wolfe, S. & Alexander, R.J.,
(2008). ‘Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for
a changing world’. [Дәлелдеу және диалогтік оқыту: өзгермелі өмірге
арналған балама педагогика] online at http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_fi-nal_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf
(accessed February 19, 2012).

| 48 |

ОҚУ ҮШІН
БАҒАЛАУ ЖӘНЕ ОҚУДЫ БАҒАЛАУ

Сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл
емес. Мұғалімдер жазбаша немесе ауызша түрде баға қою арқылы бағалайды. Олар
қолданатын кез келген нысанның артында тек қана объективті немесе жеткілікті
дәрежеде объективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ баланың
дамуы, оқуы және ынтасы туралы түсінік, сонымен қатар өзін-өзі бағалау,
қабілеттілік және күш-жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтар жатады (Александер,
2001).

Бағалау
– одан
арғы оқу туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі
түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин.

Қалыптастырушы
және жиынтық бағалау
арасындағы айырмашылық 1960 жылдардан бастап белгіленген,
бірақ берілген екі терминнің мәні нақты анықталмаған. Іс жүзінде нақты баға қою
және есеп беру үшін өткізілетін оқуды бағалау мен нақты мақсаты
бағалауды оқушылардың оқуына ықпал етуге арналған оқытудың бөлігі ретінде
қолдану болып табылатын оқу үшін бағалау арасында анығырақ
айырмашылық жүргізілген.

Оқытуды,
оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы
мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау қалыптастырушы
немесе оқу үшін бағалау (ОүБ) деп аталады. Мұғалімдерді және әдістеме
жасаушыларды ақпараттандыру мақсатымен 1989 жылдан бастап жұмыс жүргізген
Ұлыбритания академиктерінен құралған Бағалауды Реформалау Тобы (Assessment
Reform Group) 1999 жылы «Оқу үшін бағалау» (ОүБ) деген кітапша жариялады. Соның
нәтижесінде Оқу үшін бағалау ұғымы дербес тұжырымдама ретінде кеңінен
тарала бастады.

Егер бағалау мақсаты баға қою, сертификаттау
немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда
өзінің функциясы бойынша бағалау жиынтық болып табылады және кейде оны оқуды
бағалау деп атайды. Жиынтық бағалау оқушының, мұғалімнің немесе мектептің
мәртебесіне немесе болашағына ықпал ететін (яғни, анықтайтын мәнге ие) шешім
қабылдау үшін қолданылған жағдайда өлшемдердің сенімділігін қамтамасыз ету
керек, яғни бұл ақпараттың мазмұны мен оның қандай жағдайларда жиналғанын қатаң
қадағалау қажет.

Бағалаудың
мақсаты неде?

Әрбір мұғалім бағалау әдістемесін білуге
тиісті, яғни бұл ретте: дәрісханада тек емтихан өткізуді ғана емес, сонымен
бірге емтихан неге және кім үшін өткізілетінін білуге тиісті. Бағалаудың
негізгі мақсаттарының тізбесі төменде қысқаша айтылған.

1. Оқудағы
қиындықтарды анықтау. Орта мектептерде мысалы, сауаттылық
және арифметика саласындағы проблемаларды анықтау үшін тестілер
өткізілуі мүмкін; одан кейін өзіндік түзету және тестілеу жұмыстарын қайталап
өткізуге болады.

2. Жетістікке
жеткендігін көрсететін кері байланыс (оқушылар, мұғалімдер мен
ата-аналарға ұсынылған). Мұндай кері байланыс бейресми түрде ауызша бағалаудан
бастап ресми жазбаша тестілерге дейін түрленуі мүмкін, бірақ негізгі мақсат
оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму, мысалы, білім, түсіну және
дағды туралы хабар беру болып табылады.

3. Уәж.
Кері байланыс көбінесе уәж түрінде көрінеді. Ынталандыру
ретінде тестінің немесе емтиханның өткізілуі әдетте кейбір оқушылар мен
мұғалімдерді ойларын жинақтап, әрекет етуге итермелейді. Мұндай сыртқы
ынталандыру оқуға шабыттанып кірісуге түрткі болуы мүмкін, бірақ мұқият бақылау
жүргізілмесе, мәжбүрлеу құралына айналуы да ықтимал.

| 49 |

4. Болжау
және сұрыптау. Оқушының білімі және дағдыларын бағалау
арқылы мұғалімдер олардың болашақтағы мінез-құлқы мен дамуын болжайды.
Мемлекеттік емтихандық жүйенің нәтижелері, көбінесе сұрыптау мақсатында, атап
айтқанда бұдан арғы (жоғары) оқу немесе жұмысқа орналасу туралы шешім қабылдау
үшін қолданылады. Мектеп шеңберінде әдетте оқушыларды топтар мен сыныптарға
бөлуге арналған бағалаудың белгілі бір нысаны болады.

5.
Стандарттарды
бақылау және орындау. Бағалау
нәтижесінде біліктілік дәрежесін, ал мемлекеттік емтихан
нәтижелері бойынша – жоғары білім алу мүмкін болады, мысалы, «біліктілігі» бар
тұлғаларда олардың тиісті стандарттарға сәйкес екендігіне негізделген
кепілдіктер болуы қажет. PISA (Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау
жөніндегі халықаралық бағдарлама) сияқты халықаралық тест бойынша алынған
мәліметтер талдауы халықаралық стандарттарға сәйкестікті анықтауға бағытталған,
одан басқа стандарттың микро және макро деңгейдегі стандарттарына сәйкестікті
бақылау үшін ұлттық және жергілікті тестілер қолданылады.

6. Оқыту
бағдарламасының мазмұнын және оқыту стилін бақылау. Көптеген
мұғалімдер үшін бұл бақылау бағалаудың негізгі мақсатына тікелей қатысы жоқ
екінші кезекті болып табылады. Алайда, техникалық тәсілдер мен бағалау және
емтиханның жиілігі білім беру бағдарламасының мазмұны мен оның қалай
оқытылатындығына едәуір ықпал ететіні еш күмән туғызбайды.

Оқу үшін
бағалаудың маңызы

Кез келген мұғалім «Оқу үшін бағалау»
неліктен оқыту мен оқуды жетілдіру проблемаларын шешудің маңызды мәселесіне
айналып отыр деген сұрақ қоюы мүмкін, онысы орынды да. Өздерінің бұрынғы
тәжірибесі бойынша көптеген мұғалімдер, оқушылар және олардың ата-аналары
бағалауды оқыту және оқудан кейін болатын нәрсе ретінде қарастырады. Бағалау
оқыту мен оқудың ажырамас бөлігі болуы мүмкін деген ойды қабылдау үшін біздің
түсінігімізді едәуір өзгерту қажет болады.

Бағалаудың
мәні

«Бағалау» термині «жақын отыру» дегенді
білдіретін латын сөзінен шыққандығы кездейсоқ емес, себебі бағалаудың негізгі
сипаты бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін-өзі бақылау
жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бақылауы
болып табылады. Бұл ресми тестілер мен емтихандардан бастап, мұғалімдер
сыныптарда күніне жүз рет өткізетін бейресми бағалауға дейінгі бүкіл бағалау
түрлерін қамтиды. Бұған қарамастан, бағалау түрлі нысанда болуы мүмкін: бір
тестілер қолдағы қарындаш пен қағаздың көмегімен жүргізілсе, басқалары
сыныптағы әдеттегі сөйлесу кезінде сұрақ қоюға негізделеді. Бағалаудың барлық
түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды:

• қадағалау;

• алынған
мәліметтердің интерпретациясы;

• бұдан арғы
іс-әрекетті анықтауға бағытталған қорытынды.

Қадағалау

Қадағалауды өткізу үшін оқушылардың нені
білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен
кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет. Сыныптағы әдеттегі іс-әрекетті, яғни,
балалардың өзара әңгімесін тыңдап, тапсырманы орындап отырған оқушыларды қадағалау
немесе олардың орындаған сынып және үй жұмыстарын тексеру бірталай ақпарат
беруі мүмкін, бірақ кей жағдайларда қажетті ақпаратты

| 50 |

алудың
ерекше ойластырылған тәсілін қолдану керек болуы мүмкін. Жазбаша тапсырма
немесе тест жоғарыда айтылған мақсаттарды іске асыра алады, бірақ кей
жағдайларда дұрыс таңдалған ауызша сұрақтың өзі де тиімді болып шығуы мүмкін.
Оқушының сұрақтарға берген жауаптары бақылануы керек. Басқа сөзбен айтқанда,
бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің мәнін анықтай білуі қажет.

Интерпретация

Интерпретация қызығушылық
тудыратын мәселелерге, мәселен, ерекше дағдылар, көзқарастар
немесе оқыту түрлеріне қатысты жүргізіледі. Мұндай өлшемдерді көбінесе критерий
деп атап, оларды оқу мақсаттарына немесе міндеттеріне жатқызады. Әдетте,
бағалау бөлігі ретіндегі қадағалау алдын ала қалыптастырылған
өлшемдер бойынша жүргізіледі, бірақ кейде мұғалімдер жоспарланбаған өзара
әрекеттесушілікті немесе нәтижелерді бақылайды және өткенді шолу өлшемдерін
қолданады. Интерпретацияның көмегімен мінез-құлықты сипаттауға немесе
түсіндіруге талпынуға болар; немесе мінез-құлыққа қарап логикалық қорытынды
жасауға болады, мысалы, бала айтқан нәрсе оның миында болып жатқан құбылыстың
нәтижесі болып табылады. Осыған байланысты интерпретацияны кейде логикалық
қорытынды деп атайды.

Қорытынды

Мәліметтерді интерпретациялау негізінде қорытынды
жасалады, ол бағалауды көздейді. Бұл кезеңде бағалау үдерісі түрлі мақсаттарға
және алынған ақпарат қолданылатын міндеттерге байланысты әртүрлі нысанда жүруі
мүмкін.

Оқу үшін
бағалау

Оқу
үшін бағалау кезінде қолданылатын қадағалау, интерпретация және критерийлер
оқуды бағалау кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бірақ олардан
туатын қорытынды мен шешім басқа сипатта болады. Негізінен, ОүБ балалар оқу
үдерісінің қандай кезеңінде екені, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының
сипаты мен себептері қандай екендігі туралы алынған мәліметтерге басты назар
аудартады. Осылайша, ОүБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі
мүмкін екендігіне негізделген.

Бағалауды Реформалау
Тобы (2002а) оқу үшін бағалауға мынадай анықтама береді:

Оқу
үшін бағалау – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,
қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін
анықтау үшін оқушылар мен олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу
және түсіндіру үдерісі.

Берілген анықтаманың маңызды элементтерінің
бірі оқушылардың деректерді қолдануына екпін жасауы болып
табылады. Бұл жерде мұғалімдер жалғыз бағалаушы тұлға болмайтындығына
назар аударылады. Оқушылар өздерінің сыныптастарын және өздерін бағалауға
тартылуы қажет, әрі мұғалімдер бағалауды белсенді жүргізген кезде, бұл үдеріске
оқушылар да белсенді қатысуы керек.

Талпынғандар ғана білім ала алады. Білім
алушылар өз білімін арттыру үшін бағалауды үйренуі қажет, сондықтан оқушыларға
өзінің оқуын жақсарту үшін кері байланыс арқылы алынған ақпаратқа сәйкес жұмыс
істеу қажет. Бұл олардан түсінушілікті, қызығушылықты және ықыласпен әрекет
етуді қажет етеді. Аталған тұжырым оқыту мен оқу тәжірибесі үшін өте маңызды
да, өзекті.

| 51 |

Оқуды
бағалау

Оқуды бағалаудың мақсаты,
керісінше, оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып
табылады. Негізінен, ол тікелей келешек оқытуға үлес қосуға бағытталмаған, оның
үстіне ұлттық бірыңғай тестілеу сияқты маңызды мәні бар тестілеу оқу үдерісіне
кері әсерін тигізуі мүмкін (Assessment Reform Group, 2002b). Оқуды бағалау
кезінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей
жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған
соң қорытынды жасалады. Мұндай қорытындылар стандартқа немесе әдетте балл
немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке «сәйкес/сәйкес емес» деген
нысанда жасалады. Олар әдетте критерийлер мен стандарттардың символдық
белгілері түрінде келеді.

Мұндай қысқа, кейде түсініксіз түрде ұсынылатын
ұғым ата-аналар, кей жағдайда мұғалімді ауыстыруға келген жаңа мұғалім,
жергілікті және ұлттық деңгейде мектептің білім беру қызметін бақылайтын
уәкілетті органдар сияқты адамдарға есеп беруге қолайлы болады. Осылайша,
бағалау барысында жиналған бұндай ақпарат түрлері негізінен есеп беру, іріктеу
және бақылау үшін қолданылады.

Жиынтық
мәліметтерді білім беру құралы тұрғысынан пайдалануға бола ма?

Оқушылар
тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте «мәліметтер»
деп аталады. Жинақталған жиынтық мәліметтер мұғалімдердің жұмыс үлгісін
сәйкестендіруіне және күтілетін деңгейден жоғары немесе төмен дәрежеде жұмыс
істейтін топтарға ерекше назар аударуына ықпал етеді. Оқушылардың білім
жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама (PISA) және ЭЫДҰ сияқты
халықаралық зерттеулер қатысушы-елдерден оқушылар міндетті оқыту курсын
аяқтаған соң игерген, қоғам өміріне толыққанды қатысу үшін қажетті білім мен
икемділік қандай дәрежеде екендігі туралы «мәліметтерді» жинақтауға
бағытталған. Дегенмен, мұндай «мәліметтердің» жинақтау әдістемесін біліп,
келтірілген қорытындыларға қайтадан талдау жүргізу қажет.

Сонымен қатар мектептер алдағы нәтижелерге
қалай қол жеткізілгенін біліп, одан кейінгі іс-әрекеттерін жоспарлау үшін де
«мәлімет» жинайды. Осылайша, жеке оқушы деңгейінде жиынтық бағалау жетістіктер
деңгейін және оқушының әрі қарай дамуы үшін мақсат ретінде берілетін кейінгі
деңгейлерді анықтау үшін қолданылады. Бірақ, бұдан кейінгі кезеңдерде
оқушыларды қолдауды қамтамасыз ету басты міндет болатын болса, онда балл мен
деңгейлерді анықтау үшін ұсынылатын негіздемелер мен өлшемдер міндетті түрде
аса мұқият зерделенуге тиіс. Орындалған тапсырманың негізгі аспектілеріне
қатысты сапалы ақпарат оқушылармен кері байланыс үшін қолданылу мүмкін
екендігін ұмытпау керек. Мысалы, егер балаға оның белгілі деңгейге жеткендігін
айтса, бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге
көмектеспейді; бұл үшін баламен бірлесіп ненің нәтижесінде мұндай баға
алғандығын және бағалау өлшемдерін түсіндіріп, талдау жасаса, бұл балаға өзінің
нәтижесін жақсарту үшін кейін не істеу керектігін түсінуге мүмкіндік береді. Осы
тұрғыдан алғанда (сандық түрдегі) жиынтық бағалау басты мәселе емес, сондықтан
мұғалім оларға негіз болған мәліметтерге (қадағалау және интерпретация) қайтып
оралады. Одан кейін мұғалім бұл мәліметтер оқушының оқу деңгейін қалай
анықтайтындығы туралы, оған қандай деңгейге жету керек және мұны қалай жасау
керек екендігі туралы қалыптастырушы қорытынды (ауызша түрде) ұсынады.

Бағалау сипатын өзгерту арқылы оқуды бағалау
оқу үшін бағалауға ауыстырылуы мүмкін. Алайда бұл тікелей оқуға үлес
қосатын мәліметтерді алу үшін жоспарланбағандықтан, оқу үшін бағалауды ескере
отырып жоспарланған бағалаумен салыстырғанда, бұл бағалау қолданылған мақсат
үшін онша сәйкес келмеуі мүмкін. Мұғалім жүргізетін жиынтық бағалауға қарағанда

| 52 |

сыртқы
тестілер одан да бетер проблемалы болып табылады, себебі мұғалімдерде бұл
балдар мен деңгейлерге негіз болған мәліметтерді алуға үнемі мүмкіндік бола
бермейді, оның үстіне мұғалім жиі кездесетін қателер талдауын қолдана
алады.

Қорытынды

Блэк пен Уильямның бастапқы зерттеулерінде
сыныптың «қара жәшік» сияқты техникалық метафорасы қолданылған және сол
арқылы оқу үшін бағалауды қолдану «қара жәшік ішіндегі жұмыс» ретінде
белгілі болды (13-сурет).

Жоғарыда
айтылған зерттеу бағалау арқылы оқуды жақсарту бір қарағанда қарапайым болып
көрінетін, бірақ оқытуға енгізілуі тиіс бес түйінді факторға байланысты екенін
көрсетті:

• Оқушыларға
тиімді кері байланыс ұсыну.

• Оқушылардың
өзіндік оқуға белсенді қатысуы, бұл өз кезегінде оқушыларды өзін-өзі бағалауға
қатыстырады.

• Бағалау
нәтижелерін ескере отырып, оқытуды түрлендіру.

•
Бағалаудың
оқушылардың оқуға деген ынтасы мен өзін-өзі бағалауына терең ықпал ететіндігін
мойындау, себебі бұлардың екеуі де оқуға түбегейлі түрде ықпал етеді.

• Оқушылардың
өз оқуын қалай жетілдіру керектігін түсіну үшін өздерін өздері бағалай алуын
қамтамасыз ету және өзара бағалау арқылы бірге оқитын оқушылармен бірлесіп
жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.

13-сурет. Оқушының өзін-өзі бағалауын
дамыту

Пайдаланылған
әдебиет

Alexander,
R., (2001). Culture and pedagogy. [Мәдениет пен педагогика].
Wiley-Blackwell As-sessment Reform Group, (2002а). Assessment for Learning: 10
Principles. [Оқу үшін бағалау: 10 ұстаным]. University of Cambridge Faculty of
Education.

Assessment
Reform Group, (2002b). Testing, Motivation and Learning. [Тестілеу,
қызықтыру және оқыту]. University of Cambridge Faculty of Education.

| 53 |

ОҚЫТУ МЕН ОҚУДА
АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың
(бұдан әрі — АКТ) дамуы білімді бағалау және пайдалану жүйесін де уақтылы
өзгертіп отыруды талап етеді. Осыған байланысты оқытуда қолданылатын
әдіс-тәсілдер, әдістемелер, технологиялар жаңартылып отырады. Мысал үшін
Ұлыбританияда мұғалім мамандығын таңдап алған бүгінгі жастардың, өздерінің
болашақ оқушылары сияқты, жеткілікті дәрежеде сандық сауаты бар, себебі олар
өмір жағдайларының барлық аспектілерінде жаңа технологияның бар мүмкіндіктерін
пайдалана отырып, сандық технологиялармен үнемі өзара әрекеттесетін ұрпақ
өкіліне жатады. АКТ оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және олардың
қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беріп, мұғалімдерге сабақ беруде
көмектесетін маңызды құрал болып отыр. Сондықтан оқыту барысында осы
технологияларды ойланып қолдану қажет. Осы тарауда ұсынылған ақпарат
мұғалімдерге оқыту барысында ғылыми жетістіктерді пайдалану, оқыту мен оқуды
жетілдіру мақсатында жаңа сандық технологияларды қолдану бойынша көмек
көрсетуге арналған.

Білім
салалары

Рефлексиялаушы
кәсіпқойды даярлау жеке тұлғалық, жалпы мәдени білімділікті,
кәсіби-педагогикалық, тәжірибелік шеберлікті, сыныпта іс-әрекеттегі зерттеу
жүргізу тәжірибесін және әлеуметтік, мінез-құлықтық ғылымдар саласындағы
зерттеулерді білуді қажет етеді. Осы Екінші деңгей бағдарламасы оқу мен оқыту
туралы ғылыми-теориялық білімдерінің тәжірибелік сабақтар нәтижесінде алынған
тәжірибелік білімдерден айырмашылығына ерекше көңіл аударады. Бұл ретте мұғалім
даярлығының сапасы теориялық және тәжірибелік білімдердің бірлігін қажет
ететіні ерекше атап көрсетілген (14-сурет).

Тұжырымдамалық
модель: Мұғалімдерді оқыту

Теориялық білім

білімге апаратын екі
жол

және

Құзыреттіліктің
артуы

Құзырлы

Тәжірибелік білім

14-сурет. Мұғалімдерді даярлаудың
тұжырымдамалық құрылымы

Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған білім
түрлері: теориялық және тәжірибелік білімдер өзара тығыз
байланыста болуы тән. АКТ-ны енгізген кезде теориялық және тәжірибелік
білімдердің біртұтастығы оларды ойланып қолдануды қамтамасыз етеді, ал бұл
оқыту және оқу үдерістерін жақсартуға жағдай жасайтын болады. Сабақта теориялық
және тәжірибелік білімдерді қолданған кезде, анықтаушы фактор оқыту үдерісінің
мазмұны, әдістемесі, технологиясы саласындағы білімнің қалыптасқандығы болып
табылады (15-сурет).

| 54 |

Келесі тарауда аталған салалардың әрқайсысына
түсініктеме беріліп, олардың өзара әрекеттесуі нәтижесінде қалыптасатын білім
түрі анықталады.

15-сурет. Білім салалары (http://tpack.org/)

Пәндік
білім (ПБ)

Пәндік
білім дегеніміз
– оқытылатын пән бойынша өзекті білімдер. Айталық, химия
пәнінің білікті мұғалімі қазіргі заманғы ғылыми идеялар мен
тұжырымдамаларды жеткілікті түрде біліп, химия туралы практикалық түсінігі
болады. Мысал үшін, Ұлыбританияда аталған сапалық белгілер бакалавриат
дәрежесінде, сонымен қатар химия саласында дипломнан кейінгі білім беру
деңгейіндегі оқу барысында жетілдіріледі. Орта мектептегі 11 жастан 18 жасқа
дейінгі оқушыларға арналған химия пәні бойынша білім беру бағдарламасының
мазмұны оқушылардың нақты жас ерекшеліктеріне сәйкес түсінікте ұсынылып,
ұғындырылады. Химия пәні мұғаліміне оқытылатын пәнді жақсы білу, химияда
қолданылатын түйінді ұғымдарды, теориялар мен шараларды түсіну қажет. Оның
үстіне жаратылыстану ғылымдарының мұғалімдері зерттеу жүргізудің ерекшелігін,
теориясы мен әдістемесін түсінуі керек. Алайда пән мазмұнын жан-жақты білу
мұғалімнің біліктілігіне және оқушылардың оқу нәтижелілігіне кепілдік бермейді.
Осылайша, жаратылыстану ғылымдары мұғалімінің біліктілігі педагогикалық
білімдерді дамыту қажеттігін көрсетеді.

Педагогикалық
білім (ПедБ)

Педагогикалық білім – білім
берудің жалпы негіздерін, оқыту мақсаты мен міндеттерін білуге
негізделетін оқыту мен оқу үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең
білімділік. Кез келген мұғалім үшін осы білімдер кешені қажетті болып табылады
және оқушыны оқыту үдерісіне, сыныпты басқаруға, сабақты жоспарлау және
өткізуге, оқушыларға баға қоюға қатысты мәселелерді қамтиды. Сонымен қатар ПедБ
құрамына сабақта қолданылатын тәсілдер

| 55 |

мен
әдістерді білу, мақсатты аудитория сипаты, оқушылардың оқу материалын меңгеріп
алуын бағалау стратегиясы кіреді. Білікті мұғалім оқушылардың білімді
меңгеруінің және дағдыларды қалыптастыруының үдерістерін түсінуге көмектесетін
терең педагогикалық білімге ие, олардың ақыл-ой қасиеттерін, оқуға деген
эмоциялық жағымды қатынасын дамытады. Шын мәнісінде, педагогикалық білім
оқытудың танымдық, әлеуметтік және дамытушы теорияларын, оларды сыныптағы
оқушыларға қатысты қолдану әдістерін түсінуде біліктілікті қажет етеді. 16-суретте
педагогикалық білімдерге негізделетін тиімді оқыту мен оқудың тоғыз түйінді
ұстанымы сипатталған.

		•
•



•


			•



•	•

16-сурет. Оқу мен оқытудың түйінді тоғыз
қағидаты

Жаратылыстану ғылымдарын оқыту төменгі сынып
оқушыларының ғылыми идеяларды қалыптастыруының ерекше тәсілін қажет ететіндігін
айта кету керек, бұл білімдердің педагогикалық аспектісі болып табылады.

Пән
бойынша педагогикалық білім (ПБПБ)

Пән бойынша педагогикалық білім мазмұнды
педагогикалық ықпалы бар нысандарға айналдыру мүмкіндігін беретін
құрамдас бөліктердің: оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығы
болып табылады (Shulman, 1986). Жаратылыстану ғылымдарын оқыту тұрғысынан
алғанда аталған біртұтастық оқытылатын ғылыми тұжырымдамаларды білікті түсіну
оқушылардың оларды түйсінуі мен түсінуіне көмектесу қабілетімен ажырамас
байланыста болуын көздейді. Осылайша, жаратылыстану ғылымдарының білікті
мұғалімі абстрактілі ғылыми идеялар мен үдерістерді оқушылардың белгілі бір
тобына бұларды өз бетімен зерттеу үдерісін қамтамасыз ете отырып ұсынатындай
етіп, құрамдас бөліктерге бөле алуы тиіс.

ПБПБ оқушыларға ғылыми идеяларды ұсынудың
тиімді, оңтайлы нысандарын, аса тиімді болып табылатын аналогия, суреттеу,
мысал ұсыну, түсіндіру және көрсету әдістерін қамтиды. Шын мәнінде, ПБПБ
оқушыларға ғылымды түсінікті жолмен көрсетудің әрі ұсынудың тәсілі болып
табылады. Сонымен қатар пән бойынша педагогикалық білім мұғалімге оқушылардың
жекелеген тақырыптарды оңай не қиын меңгеруінің себептерін түсінуге мүмкіндік
береді. Бұл

| 56 |

себептер
кей жағдайларда оқушылардың ғылыми тұжырымдамаларды түсінбеуімен, ал кейде
әртүрлі жастағы және білім деңгейі әртүрлі оқушылардың мектепке өз
наным-сенімдерімен немесе теріс ұғымдарымен келетіндігімен түсіндіріледі.

Технологиялық
білім (ТБ)

Технологиялық
білім – оқытудың
видео, веб-материалдарға қол жеткізу және басқа да сандық
бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану сияқты қосалқы құралдары туралы білім.
Бұл білім технологиялық құрылғылар саласындағы жеткілікті хабардарлықты да,
оларды басқару үшін қажетті дағдыларды меңгеруді де меңзейді. Сандық
технологияларға қатысты алғанда осы білімдер операциялық жүйелер және
компьютерлік аппараттық құралдарды білуді, сондай-ақ мәтіндерді теру мен
түзетуге, электронды кестелер құруға мүмкіндік беретін бағдарламалық
құралдардың стандартты жиынтығын, браузерлер мен электронды поштаны пайдалана
алу қабілеті болып табылады. Оның үстіне, ТБ құрамына перифериялық құрылғыларды
орнату және алып тастауды, бағдарламалық жабдықтау жүйелерін, құжаттарды құру
және мұрағаттауды т.б. білу кіреді.

Пән
бойынша технологиялық білім (ПБТБ)

Пән
бойынша технологиялық білім –
технологиялық білім (ТБ) мен пәндік білімнің (ПБ) өзара
әрекеттесуінің тәсілін білу. АКТ қолдану заттар туралы толық түсініктің
қалыптасуына ықпал етпегеннің өзінде, қазіргі заманғы инновациялық
технологиялар заттар туралы жаңа, алуан түрлі түсінік қалыптастыруды және осы
түсініктерді басқарудағы ауқымды икемділікті қамтамасыз ете алады. Мұғалім өзі
сабақ беретін пәнді ғана емес, оқыту технологияларын қолдану арқылы осы пәнді
жетілдіру тәсілдерін де білуі керек.

Мысалы, жаратылыстану ғылымдары саласында желі
арқылы қолжетімді көптеген модельдер бар. Модельдер жаратылыстану
жүйелерінің немесе адам жүйелерінің әрекет етуі туралы мәлімет алу үшін оларды
ғылыми модельдеу үшін жиі қолданылады. Модельдеу баламалы шарттардың және
іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылуы
мүмкін. Сондай-ақ модельдеу нақты жүйе, оған қол жеткізу мүмкін болмауына
байланысты қолданыла алмаған жағдайда немесе оның қолданылуы қауіпті болса не
рұқсат етілмесе, жүйе енді жасалып жатқанда немесе мүлде жоқ болғанда
қолданылады.

Технологиялық,
педагогикалық және пәндік білім (ТППБ)

Үш білім саласының қиылысу ортасында
технологиялық, педагогикалық және пәндік білім (ТППБ) орналасқан.
Осы тәсілді алғаш рет 2006 жылы Мишра және Кёлер қарастырды,
олардың айтуынша, егер жаңа технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге
қабілетті болуға тиіс болса, онда жоспарлау үдерісі пән бойынша арнайы
білімнің оқушылардың осы білімді қалай игеретінін түсінумен бірге жүруін
көздеуі керек. Оның үстіне, Мишра мен Кёлердің
пайымдауынша, барлық үш білім саласын өзара байланыстыра алған мұғалім жоғары
деңгейдегі кәсіпқой болып табылады. Сонымен қатар зерттеушілердің айтуынша,
осындай мұғалімдердің зертханада жұмыс істейтін ғалымдармен, бағдарламашылар
сияқты технологиялық сарапшылармен немесе жаңа технологияларды пайдалану
жөнінде білімдері жеткіліксіз тәжірибелі мұғалімдермен салыстырғанда кәсіби
білімі анағұрлым ауқымды болады.

Қорыта келгенде, жекелеген пәндерді оқытуға
білім технологияларын ықпалдастыру мұғалімнің қарқынды дамуына, оқудың барлық
үш аспектісін өзара байланыста белсенді қолдануына дайын болуын қажет
ететіндігін және бұл оқыту мен оқу үдерістерін білікті түсіну көрсеткіші болып
табылатындығын баса айту керек.

| 57 |

АКТ-ны қалай
қолдану керек

Технологиялық білім
сыныпта АКТ-ны қолдану жөніндегі білімдерді қамтиды.

Мектептегі
технологияларға мыналар жатады:

• Теледидар
бағдарламалары;

• Сандық
теледидар;

• Интернет/ WWW;

• Ұялы телефон;

• Ұтқыр
қондырғылар;

• Компьютер/ноутбук.

Сандық
видеоны қолдану

Бағдарламалық жасақтама
(БЖ)

Windows-тың көшірмелерінің көбісінде видеоны
редакциялауға мүмкіндік беретін тегін және қолданыста өте жеңіл Windows
MovieMaker бағдарламалық жасақтамасы бірге жүреді. БЖ тегін болуына қарамастан,
видеоны редакциялауда таптырмайтын құрылғы. Осы БЖ-ның бізге ұсынатын
мүмкіндіктері құны жүздеген фунтқа жететін басқа бағдарламалар ұсынатын
мүмкіндіктерден еш кем түспейді. Бірақ бұл құрылғыда қолданушылардың көбі
әдетте қолдана бермейтін бірқатар жоғары техникалық функциялар жоқ. БЖ
орнатылған iMovie деп аталатын Macintosh компьютерінің көбісінде осыған ұқсас
функциялар орналастырылған.

Кейде бейнекамераны қолдану қиын болып жатады,
дегенмен Сізде камерамен бірге жүретін диск және қолдану жөніндегі нұсқаулық
болса, жұмысыңыз жеңілдейді. Бағдарламалық жабдықтарды сенімді түрде колданудың
жалғыз жолы – оларды пайдалануды бастау. Ол үшін кез келген қысқа бейнеклипті
жүктеп алып, өзіңіздің бағдарламалық жасақтамаңызға енгізіп, онымен мұқият
жұмыс істеңіз. Бұл жұмыс алғашында біраз уақытыңызды алуы мүмкін, бірақ
кейіннен жеңіл және жылдам жұмыс істеуіңізге мүмкіндік береді.

Жарықтандыру

Бұл
нағыз проблема болуы мүмкін. Сандық камералардың көбінде автоматты жарықты
икемдеу функциясы бар. Түсіп тұрған жарық көзі сай болып, әрі камераңыз
жылжымай, бір жерде тұратын болса, бұл функция ыңғайлы болады. Ал камераңыз
орын ауыстырып, жарық түсу деңгейі өзгеріп тұрса, бұл нағыз проблемаға айналуы
мүмкін. Егер камераңыздың орнын

| 58 |

ауыстырып
тұруды жоспарласаңыз, орын ауыстыру жолын алдын ала ойластырыңыз, өйткені дұрыс
емес орынға (мысалы, терезеге арқаңызбен) тұрып қалуыңыз мүмкін. Фотосуреттерде
жарық деңгейін өзгерту айтарлықтай оңай, Windows MovieMaker сияқты кейбір
бейнебағдарламалар да жарық деңгейін өзгертіп, редакциялай алады. Бірақ
жарықтандыру мәселесін алдын ала ойластырып алған дұрыс.

Микрофондар

Көптеген
камералардың орнатылған микрофоны бар, бірақ Сізге түсіріп жатқан видеоңыздың
дыбыстық жолы маңызды болса, екінші микрофоныңыз болғаны дұрыс. Кейбір сандық
бейнекамералардың екінші микрофонды қосуға арналған 3,5 мм ұясы болады.
Микрофонды қосар алдында камераға орнатылған микрофонның өшіріліп, теңшеулердің
барлығын жөнге салғандығыңызды және микрофонды ұстау ыңғайлы екендігін
тексеріңіз (ұзын сымы бар микрофон пайдаланыңыз). Тағы бір тәсіл – саундтрек
және баяндауды бөлек жазып, кейін оны қосу. Видеоны редакциялауға арналған БЖ
арқылы саундтректерді кейіннен қосуға да болады (бірнеше рет те қосуға болады).

Аудио және подкастинг

Подкастинг – бұл балаларға өз жұмысы мен
жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тәсілі.
Мектеп ұжымы не істеп жатқандары туралы айту үшін және балаларының
жетістіктерін тойлау үшін Интернетті жиі пайдаланады, ал подкастинг – бұны
көрсетудің тамаша тәсілі.

Подкаст деген не?

Подкаст радиоқойылымға ұқсас (интернетте
орналастырылған, цифрланған бағдарлама). Бірақ тікелей эфирден шығарудың орнына
подкаст жазылады және кейіннен кез келген уақытта тыңдай алатындай етіп
Интернет арқылы таратылады. Жалпыға қызықты ойын-сауықтан бастап белгілі
тақырыптар бойынша (мысалы, компьютерлер/ музыка/ білім) мамандандырылған
мыңдаған қолжетімді подкасттар бар.

Қалай тыңдау керек

Сіз подкасттарды оларды жасаған адамдардың
web-сайттарынан тікелей тыңдай аласыз (төмендегі кейбір мысалдарды қараңыз).
Бірақ Сізге iPodder және iTunes сияқты БЖ пайдалана отырып, подкасттарға
«жазылуға» болады. Бұл бағдарламалар соңғы шоуларды автоматты түрде жүктейді
және Сіз оларды өз компьютеріңізден және/немесе mp3 плеермен тыңдай аласыз.
Подкастқа жазылу үшін Сізде RSS таспа (бұл ақпарат подкасттың web-сайтында
болуға тиіс) болу керек. iTunes-те анықтама бар, Сіз тек «Жазылу» («Subscribe»)
түймесін басып, шоуға жазыла аласыз.

Подкаст жасаудың
балалар үшін қандай пайдасы бар?

• Өз
жұмысын көрсету үшін оларға мыңдаған адамнан тұратын әлеуетті аудиторияны
құрады.

• Сауаттылық
дағдыларын дамытуға көмектеседі (сценарийлер, сұхбат жазу және т.б.) әрі балаға
сөйлеу машықтарын іс жүзінде қолдануға мүмкіндік береді, сонымен қатар олар
АКТ-ны қолдану жөнінде белгілі бір дағдыларды үйренеді.

• Подкасттар
интербелсенді болуы мүмкін және аудитория өз пікірлерін білдіре алады, бұл
балаларға олардың жұмысы туралы бағалы кері байланыс алуға мүмкіндік береді.

• Подкаст құру
командамен жұмыс істеу машықтарын дамытуға да үлкен пайдасын

| 59 |

тигізеді.
Тамаша бағдарлама жасауға ұмтылғандықтан, балалар бір-бірімен ынтымақтасуға
тырысады.

Подкастты қалай құруға
болады?

Мектеп подкасты мектептің web-сайтына
орналастырылатын бір оқиғадан бастап, келушілер RSS таспасы арқылы жазыла
алатын музыкасы мен сұхбаты бар апта сайынғы радиоқойылымға дейін өзгере алады.
Сіздің подкасттыңыз қандай болатыны тек өзіңізге ғана байланысты.

Подкаст құру үшін Сізге жазатын құрылғы (ішкі
және сыртқы микрофон) мен Audacity бағдарламалық жасақтамасы (http://audacity.sourceforge.net/)
бар компьютер қажет. Бұл бағдарламалық жасақтама тегін жүргізіледі және Сізге
жазба жасап, содан кейін оны mp3 файл ретінде экспорттауға мүмкіндік береді.
Кейінірек Сіз оны мектептің web-сайтына жүктей аласыз.

Сондай-ақ төмендегілерді пайдалана
отырып, өзіңіздің подкастыңызды әзірлей аласыз:

• Жазбаны
ғимарат ішінде емес, mp3 плеерінің жазба құрылғысын пайдалануға мүмкіндігі бар
нақты бір жерде, мектептің жанында немесе ұжыммен серуенге шыққанда жазып
Подкастшыларға арналған плей-парақтарының күйін келтіруге және подкасттардан
тікелей mp3-ке жазуға мүмкіндік беретін күрделі бағдарламалық жасақтама Mixcast
Live (PC) пайдаланыңыз. Сонымен қатар өзіңіздің мектеп подкасттарыңыз үшін
iTunes және Nicecast комбинациясын пайдалануыңызға болады.

Подкастқа не қосуға
болады?

• Мектеп
жаңалықтары – балалар мен ата-аналарға мектепте не
болып жатқаны туралы хабарлаудың тамаша тәсілі.

• Балалар
жұмыстары – балалар өз жұмысын басқа біреулермен
бөліскенді жақсы көреді. Олардан өз бастарынан кешкен оқиғалары жайлы
жазуды немесе мектепте жасап көрген іс-әрекеттері туралы есеп жазуын сұраңыз.

• Мектеп өлеңдері.

• Сұхбат
– мектеп ұжымымен, балалармен, қоғамдастық
мүшелерімен және мектепке келушілермен.

•
Музыка – авторлық құқықтың
бұзылатынына байланысты подкасттарда коммерциялық музыканы
пайдаланбағандарыңыз жөн. Авторлардың ресми келісімін алған жағдайда ғана
подкасттарда автор музыкасын пайдалануға рұқсат беріледі.

Wiki
беттері

Wiki дегеніміз не?

Wiki бір топ адамға HTML немесе басқа
бағдарлама тілін білмей-ақ, web-сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді. Кез
келген адам wiki-де беттерді қоса алады немесе редакциялай алады – бұл толық
эгалитарлы (тең құқылы) болып табылады. Беттің атымен жаңа сілтемені жасай
отырып, кез келген адам wiki-дің жаңа беттерін жасай алады. Беттер иерархиялық
қағидатпен емес, олардың арасындағы еренсілтемелермен байланыстырылған.

Кейс-стади: wiki
бетін жаратылыстану ғылымы сабақтарында пайдалану Сабақ жоспарына қысқаша шолу

Сабақ
басталғанға дейін мен үш оқушыдан тұратын топ құрдым. Мен оқушыларды тек
олардың қабілеттерін ғана емес, тұлғалық ерекшеліктерін негізге ала отырып, ең
тиімді комбинациялар жасайтындай етіп топтастыруға тырыстым. Тұтастың
бөлшектерін қалай бөлуге болады деген сияқты нақты тақырып бойынша әртүрлі
ақпарат көздерінен тұратын жеті түрлі wiki беттерін жасадым.

| 60 |

Ақпарат дұрыс, дұрыс емес немесе
жартылай аяқталмаған болды және де бұл оқушылар үшін бастапқы материал болатын.

Мен
жасаған wiki беттерінде топ ішінде талқылауға түрткі болатын «бастапқы
материалдың» белгілі бір мөлшері болды. Барлық оқушыларға өз деңгейлеріне сай
келетін тапсырма бергім келгендіктен, әртүрлі топқа түрлі мөлшердегі материал
таңдадым. Ал бір топқа ең қиын тапсырма берілді, оларға ешқандай материал
берілмей, тек таза парақ пен атауы берілді.

Оқушыларды wiki-ді пайдалануға тарту

Бұл оқушылар тобы үшін сабақта
wiki-ді пайдалану жаңалық болды. Біз алдыңғы сабақта «Википедия» деген не
екенін түсінуге бірнеше минут қана бөлдік, бірақ тақырып толық ашылған жоқ.
Оқушыларды жұмысқа тартып, әрекеттерге қатыстыру үшін, олардың біреудің жұмысын
өзгертуге және оны өзінің түсінігімен ауыстыруға жеткілікті деңгейде сенімді
болғаны керек. Сабақтың басында пайда болатын проблемалардың алдын алу үшін,
мен өзімнің wiki беттеріме белгісіз бір дереккөз араласып кеткендей етіп
көрсеттім де, тақырыпты қайта қарау кезінде оларды түзетуге сынып оқушыларынан
көмек сұрадым.

Менің беттерімді өзгертуде және
үй жұмысы ретінде берілген бір-бірінің wiki беттерін редакциялау тапсырмасы
кезінде де оқушыларда қиындық тудыратындай ешқандай мәселе болған жоқ, бұл
«өзін-өзі жетілдіру» ретінде қаралды.

Жұмыстың бұл түрін пайдалануға
үйренген сынып, кейін бір-бірінің жұмысын емін-еркін түзете және жақсарта алу мүмкіндігіне
ие болды. Менің ойымша бұл олардың wiki-ді дұрыс пайдалануын дамытуға
көмектесті.

Пән
бойынша технологиялық білім (ПБТБ)

Ақпараттық сауаттылық – бұл сандық технологияны
пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру,
түсіну, бағалау және құру қабілеті. Техникалық жағынан сауатты болу оқушылардың
сандық құралдарды пайдалана білуін + сын тұрғысынан ойлауын + әлеуметтік
хабардарлығын + оқуға әлеуметтік тартылуын білдіреді. Төмендегі диаграммада
онлайн және смартфондарда қолжетімді web 2.0 құрал-жабдықтарының кейбір түрлері
көрсетілген (17-сурет).

17-сурет. web 2.0 құралдары

| 61 |

Электрондық
қауіпсіздік және пән бойынша технологиялық білім

БАҚ-пен
жұмыс істеудегі құзырлылық дәстүрлі және жаңа байланыс қызметтері ұсынып
отырған мүмкіндіктерді пайдалану үшін адамдарға да, қоғамға да дағдыларды,
білім мен түсінікті игеруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар БАҚ көздерімен
жұмыстағы құзырлылық адамдарға мазмұнды және коммуникацияларды басқаруға, осы
қызметтерді пайдаланумен байланысты әлеуетті тәуекелдерден өзін және өзінің
отбасын қорғауға көмектеседі.

Бірақ мұғалімдердің негізгі рөлі оқушыларға
Интернетті қауіпсіз пайдалануды үйретуге негізделеді.

Ең үлкен
қауіп: жеке ақпаратты ашатын оқушылар

Шын мәнінде тыйым салынған деректерді
онлайн-режімде көру оқушылар үшін аса қауіпті емес. Өзі туралы ақпаратты
көрсететін баланың аңқаулығын пайдаланатындардан нақты қауіп төнеді. Әсіресе
тіл алмайтын жасөспірімдер ата-аналарының ескертулеріне көңіл бөлмейтіндіктен
болар, соларға көп қауіп төнеді. Бала өзі туралы, мысалы үйдің телефоны немесе
мекенжайы туралы жеке ақпаратпен онлайн бөлісуінен туатын қатер әдепсіз
суреттер қараудан әлдеқайда қауіпті.

Интернетті пайдалану кезінде балаларыңызды жеке
ақпаратты сақтауды үйрету Сіздің негізгі міндетіңіз болуы тиіс. Қандай жағдай
болмасын Сіздің балаларыңыз Интернетте өзінің атын, телефонының нөмірін немесе
мекенжайын толық жазбауы тиіс.

Технологиялық,
педагогикалық және пәндік білім (ТППБ)

5-кесте АКТ-ны енгізу
кезінде мұғалімдердің тәсілдеріндегі өзгерістерді көрсетеді.

	*5-кесте.* Мұғалімдердің АКТ-ны қолданудағы тәсілдері
Дәстүрлі педагогика	Жаңа педагогика
Кітапта қанша бар болса, сонша және	Нені білуді және нені еске сақтауды шешу
мүғалім қанша айтса, сонша білу

Мұғалім оқушыға білім береді	Мұғалім оқушыларға ақпаратты бағалауға, таңдауға,
ұйымдастыруға және сақтауға көмектеседі

Мұғалім оқу үшін оқушылар қағазға жазады	Оқушылар дискке жазады және желіде жариялайды
Анық, қолмен жазылған есеп	Шеберлікпен орындалған, қағазға басылған құжаттар
Оқушылардың ақпарат көздерін таңдауы	Оқушылар жеке таңдау жасайды деп күтіледі
шектеулі

Оқушылар бір-бірінен жазбаны жасырады	Оқушылар өз жұмыстарын редакциялау және тексеру
және мұғалімге ғана оқуға болады	кезінде пікір алмасады

Кейс-стади

Бұл тапсырма менің тәжірибемде
Менделеевтің периодтық кестесіндегі бір элемент туралы ақпарат жинау үшін
оқушылар жеке жұмыс істейтін, барлығына аян «текшені қалыптастыру» қағидатына
негізделген тапсырмаларды оқытуды қолдану нәтижесінде құрылды. Жиналған
ақпарат, әдетте, таныстырылым жасау үшін текше түрінде жинақталады. Мен бұл
идеяны ақпарат жинау үшін лайықтап, оқушылар оны маған ұсына алатын жаңа
жолдарды қарауды ұйғардым. Мен істеп көріп, қателерімді анықтай отырып,
оқушылар шағын топ болып (3–4 адам) жұмыс істеулері қажет деген қорытындыға
келдім, онда әр оқушы жеке элементпен жұмыс істейді, кейін олар өздерінің
зерттеген ақпаратын хабарлама немесе жарнамалық ролик түрінде ұсынуы тиіс.

| 62 |

Жұмыс сызбасы өзімнің
жаратылыстану пәні бойынша екі сабағыма және тағы бір сабаққа негізделеді,
бірақ бұны үш сабақта істеуге немесе екі сабаққа дейін қысқартуға болады. Сатып
алушыларға әсер ету үшін БАҚ жарнамалық роликті қалай пайдаланатынына көп уақыт
бөлуді ұйғардым. Мәселен, егер сабақта уақыт жеткіліксіз болса, оқушыларға
өздерінің жарнамалық роликтерін ойлап шығаруға және айналысуға қосымша уақыт
беруге болады. Бірақ мен осы идеяларды қалай болғанда да, қысқаша болса да,
көрсетіп түсіндіруді ұсынамын, сонда оқушыларда еліктейтін үлгі болады, әрі
жарнама ролигінің ең соңғы нұсқасы анағұрлым ықшам әрі ұтымды болуына септігі
тиеді.

Тізбектелген
сабақтар топтамасының соңғы сабағын мен оқушыларға жарнамалық роликті
редакциялауға, оған түрлі әсерлер мен атаулар қосуға, содан кейін оны сыныппен
көріп, ең жақсы роликке сынып қалай дауыс беретінін бақылауға арнадым. Дегенмен
дайын немесе мұғалім редакциялаған жарнама ролигін ғана көрсету арқылы уақытты
үнемдеуге болады.

Мен роликтер түсіру үшін
оқушыларды топпен үзіліс кезінде немесе түскі ас уақытында жұмыс істеуге
шақырған пайдалы екенін анықтадым. Бұл шынында да нәтиже берді, себебі оқушылар
роликтерінің сыныптан тыс таныстырылымының алдында өздерін сенімді ұстады және
оларды жазып алу үшін барлығы қайтып келуге тырысты.

САБАҚ

Сабақ жарнамалық роликті
түсіндіру және жарнамалаушылардың адамдарды өз өнімдерін сатып алуға қалай
көндіретіндері туралы түсінік беруден басталды; бұл сондай-ақ PowerPoint
таныстырылымы мен түрлі жарнамалардың сандық бейнеклиптерін көрсету түрінде
ұсынылды. Біз аяқтағаннан кейін сыныпты 3–4 оқушыдан тұратын топтарға бөлдік.
Әр топқа зерттеу үшін түрлі элемент берілді және олар кітаптар мен Интернетті
пайдалана отырып, оның негізгі сипаттамалары туралы ақпарат жинады. Осыдан
кейін, топтардан өз элементі туралы жарнаманы қалай ұсынатыны туралы ойлау
сұралды. Оқушыларға көмек ретінде, әр топқа оқушылар қосуға тиіс ақпарат туралы
нұсқаулығы бар жұмыс парағы берілді. Бірінші сабақ оқушылар өздерінің болашақ
жарнамаларының жоба жазбаларын толтырумен және өздеріне қажет болатын қосымша
материалдар (мысалы, қосымша слайдтар және т.б.) табумен аяқталды. Оқушыларға,
сыныптан шыққанға дейін, үзіліске және түскі асқа берілген уақытты жарнама
түсіру үшін пайдалану ұсынылды. Келесі сабақта видеоны жасап, редакциялауға
және оны көрсету үшін Microsoft Movie Maker пайдалануға шамамен 30 минут
бөлінді.

Пайдаланылған
әдебиет

Koehler,
M. J., Mishra, P., & Yahya, K., (2007). Tracing the development of
teacher knowledge in a de-sign seminar: Integrating content, pedagogy and
technology. [Жобалық семинарда мұғалімнің білімін дамытуды
қадағалау: Біріктіретін мазмұн, педагогика мен технология]. Computers &
Education, 49(3), 740–762.

Mishra,
P., & Koehler, M. J., (2006). Technological pedagogical content
knowledge: A framework for teacher knowledge. [Технологиялық, педагогикалық
мазмұндық білім: мұғалімнің білімі үшін құрылым]. Teachers
College Record, 108(6), 1017–1054.

Shulman,
L. S., (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
[Түсінетіндер үшін:

оқытудағы білімнің
өсуі]. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

| 63 |

ТАЛАНТТЫ
ЖӘНЕ ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУ

Барлық мұғалімдер балаларға білім беруде
барынша жоғары жетістіктерге қол жеткізу үшiн қолайлы орта жасауға тырысады.
Дарынды және талантты балаларға қатысты бұл — ойлауды, талқылауды және мұқият
жоспарлауды талап ететiн едәуір күрделі мәселе. Әртүрлi теориялар мен
стратегиялар балаларды оқытудың мазмұнын анықтау үшін тиісті бағдарлама
шеңберiнде қолданылады. Тәжiрибеге жасалған талдау оқушылардың қажеттіліктерін
қанағаттандыруда мектеп бүкіл оқушылар үшін мектеп стандартын күрделендіре отырып,
бастауыш буын деңгейінде «жалпымектептік саясатты» және орта буын
деңгейінде «кеңейтілген» мектеп тәсілін құрған жағдайда анағұрлым жоғары
нәтижелерге қол жеткізе алатынын көрсетті.

Талантты
немесе қабілетті үнемі айқындай отырып бастауыш мектептердiң мұғалiмдерi
өздерін «дарынды бақылаушылар» ретiнде көрсетуге тиіс» (Eyre
and Lowe, 2002).

Мұғалiм
оқушының талантты немесе дарынды екенін қалай анықтайды?

Бұл ұғымның мазмұндық жағы әртүрлі болуы
мүмкін. Балалар бiр ғана пәннен емес бірнеше академиялық пәндерден олардан
күткеннен жоғары деңгей көрсетуі мүмкін: мәселен, әртістік, спорттық, музыкалық
және басқа таланттарымен танылуы ықтимал. Сонымен қатар олар бiр салада дарынды
болса, басқа салада қиындыққа тап болуы мүмкін; олар дамудың бiр кезеңінде өте
қабiлеттi болса, келесі кезеңдерде қабiлеттерiн танытпауы мүмкін. Бұл
дарындылық пен қабiлеттiлiктерді мұғалiмдер, ата-аналар, топтың басқа мүшелерi
немесе балалардың өздері айқындай алады. Балалардың қабiлеттiлiктерiн,
біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшiн оларға жағдай туғызу қажет
және де бұл олардың ерте жасында олар үшін өте қиынға соғуы мүмкін.

Британдық
оқыту және оқу академиясы талантты және дарынды балаларды дамыту тәжірибесінен
алынған жағымды мысалдарды көрсететін көптеген кейс-стади әзірледі. Олар
балалардың осы санатымен жұмыстың тиімді әдістерін мойындау жөніндегі
дебаттардың маңызды аспектілерін көрсететін мысал ретінде осы тарауды
пайдаланатын болады.

Британдық оқыту және оқу академиясының
«Талантты және дарынды балаларды анықтау» жөніндегі кейс-стадиі
сыныптардың әрқайсысында талантты және дарынды балаларды анықтау жөніндегі
әртүрлі әдістерді қолданып, олардың 1-тобының балаларымен (4–7 жас шамасында) жүргізілген
үш жобаны суреттейдi:

1. бірінші
зерттеуде мұғалімдер есту қабілеті нашар және ағылшын тілі
ана тілі емес балалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы
мектепішілік бағдарлама жасады. Шектеулі вербалды қарым-қатынасты қолдана
отырып, осы тапсырмалар қабілеттің жоғарғы деңгейін көрсетті. Бір тапсырмада
қарапайым вербалды қарым-қатынас пен дене қимылын қолдана отырып, олар судың
ағысын көрсетті, ал екіншісінде өздеріне және аюға жеткілікті кең үй жасау үшін
суретті нұсқауларды пайдаланды; ал үшінші тапсырмада олар әнді тыңдаған соң
жауабын жазу үшін әртістік қасиеттерін пайдаланды. Соңында олар жылдам сөйлей
алмаса да, жоғары деңгейдегі сенімділіктерін, зейінмен тыңдай алатынын және
тұрақты қызығушылықтары ұзаққа созылатынын көрсеткен дарынды және талантты
балалар екендігі анықталды.

2. екінші
жобада балалардың қуанышын және сыныптың сауалнамасына
қатысуға дайын екендігін бағалау үшін «бірегей» және «үлгерімі нашар»
дарынды және талантты оқушылардың тұрмыстық ахуалын бағалайтын тест
пайдаланылды. Алған деректер бойынша бір үлгермей қалған талантты оқушының
табысы мен қызығушылығы төмен болғандығын, бірақ сонымен қатар оның әртүрлі
нақты іс-әрекеттерді орындауға қабілетті және оң көзқараспен қарайтындығын
көрсетті. Мұғалімдер осы ақпаратты

| 64 |

оның
білімділік мүмкіндігін өзгерту үшін пайдаланды және бұл оның сыныптағы пәндерге
қызығушылығын, өз ортасына құштарлығын жоғарылатып, сонымен қатар идеяларының
дербестігін арттырды.

3. үшінші
жобада мұғалімдер дарынды және талантты балаларды
айқындауға ата-аналарды тарту мүмкіндіктерін анықтау міндетін қойды. Олар
қандай әдістердің көмегімен балалардың ерекше таланты мен жеке қызығушылықтарын
анықтағанын түсіндірді. Олар ата-аналармен ақыл-ой қабілеттері туралы
әңгімелесіп, ата-аналардың қарапайым сауалнама толтыруын өтінді. Ата-аналар мен
мұғалімнің кездесуінде бұл сауалнама олардың балаларының мінез-құлқынан
келтірілген мысалдарды, үйде және мектепте ойнайтын ойындарды талдауға негіз
болды, бұл ересектерге бала өзін «ақылды» етіп көрсеткен жағдайларды анықтауға,
сондай-ақ дамудың келесі кезеңіне

өтуге шешім қабылдауға
көмектеседі.

Мұғалімдер жүзеге асырған бұл жобалар «Дарынды
және талантты балаларды бірінші негізгі кезеңде тәрбиелеу» деген жұмыста
жарияланды (Koshy et al, 2006).

Баланың алға басуын академиялық үлгерімнің
қорытындысы бойынша, сондай-ақ олардың дарынын бейнелейтін портфолиосы бойынша
ресми түрде белгілеуге болады. Бірақ зияткерлік тұрғыдан дарынды балалардың
кейде өздерін көрсете алмайтынына немесе өздерінің ойларын жинақтау үшін
әдеттегі уақыттан көбірек уақыт қажет ететіне мысалдар да бар. Кейбір
балалардың әдеттегі білім алу ортасында көрсете алмайтын ерекше әлеуметтік
дағдылары мен көшбасшылық қасиеттері болады. Дарынның санқырлы болатынын
мұғалімдердің есіне түсіру үшін «өте әсершіл, өз пікірін білдіреді»
немесе «өзіндік әзілі бар» екенін көрсететін мінез-құлықтар сипатын
айқындайтын сауалнама құрастырылды.

Орта
мектептің оқушысы бір нақты пән бойынша айрықша дарындылық көрсетіп, басқа
пәндер бойынша көзге түспеуі мүмкін. Арнайы пәндер бойынша қабілеттері мықты
болу мүмкін. Британияның география қауымдастығы «күрделі үдерістерді түсіну,
физикалық және адамдық ортаның арасындағы өзара байланыс» сияқты мамандандырылған
ерекше пәндік салаларды да, сондай-ақ сенімді қарым-қатынасқа түсу,
шығармашылық және ойлаудағы бірегейлік, басқа адамдармен қарым-қатынас орната
білу сияқты қасиеттерді қамтитын бақылау парағын құрастырды. Толық бақылау
парағын web-сайттан көруге болады.

Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдерді
шатастырып, дарынды, талантты балаларды анықтау барысында қате бағыт беретіні
жайында зерттеулерден мысал келтіреді. Бірақ тексеру парағында зерттеулерге
негізделген және ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді тиімді
қолдануға болады, олар төменде көрсетілген (Montgomery, 1996; Freeman, 1991):

• есте
сақтау және білім: олардың есте сақтау қабілеттері өте
жоғары; олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады;

• өз
білімін жетілдіру: олар оқу үдерісінің қалай жүретінін
басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алады.

• ойлау
қабілетінің жылдамдығы: олар жоспарлауға көп уақыт
жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады;

• мәселені
шешу: олар ақпаратты толықтырып, олардың
қайшылықтарын анықтап, мәніне тезірек жетеді;

• икемділік:
басқаларға қарағанда олардың ойлау қабілеттері жақсы
ұйымдастырылған, олар оқуда және пробламаларды шешуде балама шешімдерді
көріп, қабылдай алады;

• күрделілікке
деген сүйіспеншілік: қызығушылығын арттыру үшін
олар күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады;

• шоғырлану:
ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа
шоғырландыра алады;

| 65 |

•
ерте
символдық белсенділік:
олар ерте жасынан сөйлей, оқи және жаза бастайды

(Freeman, 1998).

Осы
белгілерді анықтау оқу үдерісінің барысында оқушыларды мұқият бақылауға алуды
талап етеді және олар жоғарыда айтылған зерттеулердің мысалдарымен тығыз
байланысты.

Дарынды
және талантты балаларға құрдастарының тапсырмаларынан өзгеше, анағұрлым
«күрделі», «ынталандыратын» тапсырмалар қажет деген пікір қалыптасқан. Эйр
(2001) Выготский мен Катцтың еңбектерінен дәйексөз келтіре отырып, теория мен
зерттеулерді табиғатты зерттейтін «міндеттер» ретінде қарастырады. Міндет қоя
отырып жұмыс істеу оқушыларды жайлылық аймағынан аздап шығатын деңгейде жұмыс
істеуге міндеттейді. Ол, Выготский бойынша, тым күрделі жұмыс балаларға
орындалмайтын, ынтасын жоятын жұмыс болып көрінетіндігін дәлелдейтін «Жақын
арадағы даму аймағы» теориясы негізінде балалардың өзекті қабілеттерінің
деңгейлерін бағалаудың тиімді екендігін баса айтады. Эйр теорияның осы бөлігін
пайдалана отырып, дарынды балаларға арналған оқу жоспарына өзгеріс енгізу
жөніндегі ұсынысында ол жоспарда жоғары деңгейлі ойлау, біліктілігін дамыту
және проблемаларды шешу дағдылары қамтылуы керектігін айтады.

Осындай
балаларға мұғалім не ұсына алады?

Тапсырмаларды
күрделендіру

Талантты және дарынды балаларға бағытталған
өзгеріс енгізу стратегиясының бірі оқушыларға сыныпта және сыныптан тыс
жерлерде өтетін оқудың күрделендірілген бағдарламасын ұсыну болып табылады.

Тапсырманы кеңейту анағұрлым тереңдетіп оқыту,
кең көлемді жобалар немесе зияткерлік тапсырмаларды кеңейту түрінде берілуі
мүмкін. IGGY жобасы соған үлгі бола алады, бұл орта мектеп
оқушыларына арналған кеңейтілген оқу бағдарламалары желісін ұсынатын жоба.
Балаларға сайтқа кіру ұсынылады, бұл сайтта мұғалімдер тапсырмаларды
күрделендіруге және міндеттерді қоюға көмектеседі.

«Ерекше әлеует» таныта білген 11 жастағы
әртүрлі мектеп балалары археология бойынша тапсырмадан тұратын күрделендірілген
жобаға шақырылды, ол «Солтүстік Сомерсеттегі Хилл Форттағы темір ғасыры»
тақырыбында дарынды және талантты балалармен жұмыс» мақаласында сипатталған
(Dauban and Crossland, 2009). Балаларға құрбыларымен қарым-қатынас жасап,
құрбылары қойып отырған мейлінше кеңейтілген тапсырмаларды шешуге мүмкіндік
берілді, соның көмегімен олар өздерінің білім деңгейін белгілі бір дәрежеде
көтере алар еді. Олар кәсіби археологпен жұмыс істеп, оларға қиял,
шығармашылық, проблемаларды шешу, дедукция, дедуктивті және логикалық ойлау,
сонымен қатар әлеуметтік, вербалды және таныстырылымдық дағды сияқты жоғары
зияткерлік қабілеттердің толық тізімін дамыту қажет болды.

Орта
мектепте өткізілген тағы бір жағдаяттық зерттеуге 11–18 жас аралығындағы 430
оқушы қатысты. Олар жергілікті университеттерде, жергілікті ғылыми орталықтарда
болды және университеттің оқу курстарына қатысты, сонымен бірге оларға тұруға
орынжай беріліп, болашақта ұлттық ғылыми жарыстарға, мектептегі ғылыми дәрістер
мен ғылыми үйірмелерге қатысуға мүмкіндік жасалды. Сауалнама мен сұхбат түрінде
өткізілген жауап алу нәтижелері оқушылардың күрделендірілген тапсырмаға
қатысуды, белсенді оқу үшін жасалған мүмкіндіктерді, нағыз ғалымдармен
кездесіп, олармен жұмыс істеуді ұнатқанын көрсетті.

Экстернат

Оқушылардың оқу бағдарламасын жылдам, тез
игеруінің тағы бір түрін «экстернат» деп атайды. «8–9 жас
аралығындағы талантты да дарынды оқушыларға арналған жеделдете

| 66 |

оқыту
жоспары» атты арнайы зерттеудің нәтижесінде
ағылшын тілі мен математикадан бір жыл бұрын емтихан тапсыру мектепте
талантты да дарынды оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру және дамытуда
тиімді әдіс болғандығын дәлелдеді. Бағдарламаны бағалау кезінде оқушылар мен
мұғалімдердің пікірлері ескерілді. Әдетте, оқушылар тапсырмалардың күрделенуін,
табанды және жылдам жұмыс істеуді қаласа, ал ағылшын тілі мұғалімдері
оқушылардың кейбір мәтіндермен жұмыс істеуге қабілеттері сай келетініне күмән
тудырды.

Эйр талантты да дарынды оқушыларды оқыта
білетін мектептердің оқу бағдарламасын өзгерту арқылы мектептегі барлық
оқушылар үшін күрделендіру және экстернат модельдерін қолдана алатындығын
айтады. Ол үш түрлі өзгеріс енгізу негізінде Мейкер және Нильсонның оқу
жоспарын өзгертудің моделін бейімдеп жасады:

• мазмұнына
өзгерістер енгізу (үдеріс пен нәтижені қоса есептегенде);

• қолданылатын
әдісті өзгерту;

• оқу жағдайын
өзгерту.

Эйр мұғалімдердің дарынды балаларға сапалы тапсырма
беру мақсатымен өз жоспарларын өзгертуге болатындығына бастауыш буында
жүргізілген шағын зерттеулерден дәлелдер келтіреді. Осы әдісті іс-тәжірибеде
қолданып жүрген мұғалімдер қосымша көмек беру арқылы балалар тобының аясын
кеңейте отырып, бұдан да күрделі тапсырмаларды орындатуға болады деген
қорытынды жасайды. Бұл стратегияның сыныптағы талантты да дарынды оқушыларды
анықтауда туындайтын кейбір мәселелерді шешуде көмегі зор екендігін айтады.

«Өзгертілген оқу бағдарламасы» әдістемесінің
көмегімен сыныпта ерекше қасиеттерімен ерекшеленетін шағын топтарда орындалатын
тапсырмалар дайындауға болады, бірақ топ құру кезінде барлық оқушылар үшін
тиімді оқыту үдерісін ұйымдастыру икемділікті талап етеді. Сондай-ақ, топтық
жұмыс жекелеп саралау мақсатында да қолданылады. Бұл амалдың тиімділігі
егжей-тегжейлі қарастырылуда.

«Топтағы жұмысты құрылымдау» атты кейс-стадидің
соңғы мысалы орта буында математика пәнін оқыту жұмысын зерделейді. Зерттеудің
алғашқы кезеңінде мұғалім сабақ жүргізген, ал оның екі көмекшісі оқушыларды
бақылап, сабақ барысында оқушылар арасында жүргізілген талқылауды бейнетаспаға
түсіріп отырған. Сонымен бірге оқушылар сауалнама толтырады. Талдау
қорытындылары келесі сабақтарда қолданылды. Топ құрамын өзгерту арқылы топ
мүшелерінің жынысына және мүмкіндіктеріне қарай басқалармен жұмыс істеуінен
пікірталас арқылы шешуді талап ететін күрделендірілген есепті шығаруға дейін
стандартты емес жұмыстың арқасында бұндай сабақтардың сапасы артып отыр.
Зерттеу оқушылардың математикалық есептерді шығаруда өзін сенімді сезінгенін
және үздік бірлескен жұмыс пен сындарлы әңгіме жүргізген белгілі бір топтарда
жақсы жұмыс істегендерін анықтады (Seal, 2006).

Пайдаланылған
әдебиет

Dauban,
J & Crossland. J., (2009). ‘Working with Gifted and Talented Children at
an Iron Age Hill Fort in North Somerset’. [«Солтүстік Сомерсеттегі
Хилл Форттағы Темір ғасыры». Бастауыш сыныптардағы тарих.
Талантты да дарынды балалармен жұмыс істеу]. in Primary History 51. Spring,
2009 (Historical Association, UK).

Eyre, D and Lowe. H., (2002). Curriculum
Provision for the Gifted and Talented in the Secondary School. [Орта
мектептегі дарынды және талантты оқушыларды оқыту]. David Fulton.

Eyre,
D and McClure. L., (2001). Curriculum Provision for the Gifted and Talented
in the Primary School. [Бастауыш мектепте дарынды және талантты
оқушыларға арналған оқу жоспарын құру]. David Fulton.

| 67 |

Freeman,
J., (1998). Educating the Very Able. [Ерекше қабілеттілерді оқыту]. The
Stationery Offce, London.

Freeman,
J., (1991). Gifted Children Growing Up. [Дарынды балаларды тәрбиелеу]. London:
Cas-sell.

GTIP Think Piece – Gifted &
Talented. [Дарындылар мен таланттылар] (2007). Online at http:// www.geography.org.uk/gtip/thinkpieces/giftedtalented/
(accessed on February 19, 2012).

International
Gateway for Gifted Youth. [Дарынды жастарға арналған халықаралық шешім].
(2010). Online at http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/
(accessed Feb-ruary 19, 2012).

Koshy,
V., Mitchell, C., & Williams, M., (2006). Nurturing gifted and talented
children at Key Stage 1. A report of 14 action research projects. [Бастауыш
мектепте дарынды және талантты балаларды тәрбиелеу]. DfES Research
Report 741 online at
https://www.education.gov.uk/pub-lications/eOrderingDownload/RB741.pdf
(accessed on February 19, 2012).

Montgomery, D., (1996). Able
Underachievers. [«Қабілетсіз» қабілеттілер]. London: Whurr. Seal, C.,
(2006). How can we encourage pupil dialogue in collaborative group work?
[Оқушыларды

біріккен
топтық жұмыста диалогке қалай итермелеу керек?]. National Teacher Research
Pan-el Conference summary online at http://www.gtce.org.uk/tla/rft/curriculum0809/casestudies/cas-estudy3/
(accessed on February 19, 2012).

Teaching and Learning Academy (n.d.) Online at
http://www.tla.ac.uk/Pages/Hello.aspx (accessed on February 19, 2012).

| 68 |

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖАС
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС ОҚЫТУ ЖӘНЕ ОҚУ

Танымдық
даму және жас ерекшеліктері

Танымдық даму – баланың оқу және проблемаларды
шешу қабілеті. Дәлірек айтқанда, танымдық даму оқуға деген қабілеттілік,
сондай-ақ зейін, сөз сөйлеу дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық
зияткерлік сияқты қабілеттерді дамытуға және тұрақтандыруға қатысты. Аталған
зияткерлік қабілеттер ойлау үдерістерінің сипаты және жасына қарай олардың өзгеру
ықтималдығы туралы маңызды ақпараты бар танымдық даму теориясы шеңберінде
сипатталады.

Оқу

Жас ерекшеліктеріне байланысты оқудың
жекелеген теориялары төменде сипатталған.

Оқудағы
бихевиористикалық тәсіл

Психологиядағы бихевиористикалық бағыт ортамен
өзара байланыстағы мінез-құлықты зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді
пайдалануды қарастырады.

Бихевиоризмнің негізін салушы болып саналатын
Джон. Б. Уотсон психология саласы зерттейтін ішкі тәжірибені бақылауға болмайтындықтан,
тиісті түрде зерттеу мүмкін емес деп есептеген. Оның орнына ол зертханалық
эксперименттерге сүйенген. Нәтижесінде «түрткі – реакция» моделі әзірленді,
онда орта оған орай тұлға әрекет ететін түрткілерді өндіруші ретінде
қарастырылады. Эдвард. Л. Торндайк сияқты зерттеуші осы идеяны негізге ала
отырып, Т-Р (түрткі-реакция) оқу теориясын әзірледі. Олар мінез-құлық
нәтижесінде реакция күшейетінін немесе әлсірейтінін атап өткен. Скиннер осы
көзқарасты бұдан әрі дамытты және ол қазір «оперантты шарттылық» ретінде
белгілі: адамдардың лайықты іс-әрекеттерін ынталандыру мақсатында оларды
көтермелеу, ал тоқтатылуы қажет мінез-құлықты елемеу немесе ол үшін жаза
қолдану.

Оқудағы танымдық тәсіл

Бихевиористер ортаны зерттеген болса, Гештальт теориясының
ізбасарлары тұлғаның ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша, білім алу әрекеті
немесе үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

Жан
Пиаже, Мария Монтессори және Лев Выготский сияқты теоретиктер оқу және даму
мазмұнының ұқсастығын анықтай отырып, танымдық тәсілді дамытуда одан әрі
ілгерілеген. Ғалымдар кіші жастағы балалар дәл өзін қоршаған ортамен және
адамдармен әрекеттесу кезінде оқу және даму жүзеге асады деп сендірген.
Зерттеуші Жан Пиаже ортаның әсерін мойындап, ішкі танымдық құрылымдағы
өзгерістерді зерттеді. Ол психикалық дамудың төрт сатысын (сенсорлы-моторлық,
оперативтінің алдындағы, оперативті және оперативтіден кейінгі) айқындады.
Джером Брунер жаңалық ашу арқылы оқудың маңызын атап көрсетіп, ақыл-ой
үдерісінің оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеген. Бұл теория оқу
үдерісіне балалардың белсенді қатысуын атап өтеді, тіпті бастауыш мектеп
жасындағы балалар оқу және даму үшін қажетті қызмет түрлерінің басым бөлігіне
бастамашылық етеді деп сендіреді. Бұл теорияны басшылыққа алатын мектептер кіші
буынды оқыту ортасына және оқу мазмұнына ерекше назар аударады. Педагогтер мен
ересектер балалармен тікелей қарым-қатынас жасайды, олар орындайтын қызмет
түрлері оқу мазмұнындағы балалар тәжірибесін пайдалануда аса маңызды болады.

| 69 |

Оқудағы гуманистік
тәсіл

Бұл тәсілде адамның өсуіне ерекше назар
аударылған. Бұл тәсілдің негізін қалаушылар – Маслоу мен Роджерс.

1970 және 1980 жылдары жазылған ересектерге
білім беру жөніндегі көптеген теориялық еңбектер гуманистік психологияға
негізделген. Бұл тәсілде адамның өсудегі әлеуетіне ерекше назар аударылады.
Өзіне деген қарым-қатынас – «гуманистік психологияның негізгі белгісі»
(Tennant, 1977). Бұл әдіс адамдарға оқу объектілері ретінде қарауға қарсы
шығып, сол арқылы бостандық, таңдау, уәж және сезімдерді қамтитын эмоционалдық
және субъективті әлем бар екенін растады. Бұл ретте ең белгілі мысал – Абрахам
Маслоудың қажеттіліктер пирамидасы болуы мүмкін. Оның ең төменгі деңгейінде
физиологиялық қажеттіліктер, ең жоғарысында өзін іс жүзінде таныту орналасқан.
Зерттеушінің тұжырымына сәйкес, жоғарырақ деңгейге өту тек төмен орналасқан
қажеттіліктер орындалған жағдайда ғана мүмкін болады.

Оқудағы гуманистік тәсілді анағұрлым толығырақ
зерттеген Карл Роджерс сияқты. Оның зерттеуі логикалық және интуитивті, зият
пен сезім үйлесім тапқан, барлық тәжірибесімен, білімімен қоса алғанда жеке
тұлғаны толық қамтиды. «Осындай тәсілмен оқығанда, біз бүтінбіз, біз еркекке
және әйелге тән қабілеттерімізді толық жүзеге асырамыз» (Rogers, 1983).

Оқудағы
әлеуметтік–жағдаяттық тәсіл

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен
модельдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан
тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды көздейді.

Психологияда
адамдар бақылау арқылы қалай оқитынын бірінші зерттеген бихевиористер болды.
Кейінірек зерттеуші Альберт Бандура өзара әрекеттестікті және танымдық үдерісті
зерттеді. Субъектілерге басқалардың мінез-құлқының салдарын көруге, әртүрлі
мінез-құлықтың салдары туралы белгілі түсінік алуға мүмкіндік беретін тәсілдің
бірі – бақылау. Егер адамдар не істеу керек екендігін білу үшін тек өзінің
іс-қимылдарының әсеріне ғана сүйенсе, оқу ерекше жалықтыратын, тіпті қауіпті
болар еді. Көбінесе адамның мінез-құлқы бақылау, модельдер құру арқылы
зерделенеді: басқаларды бақылай отырып, жаңа мінез-құлық қалай қалыптасатынын
түсінуге болады және кейін бұл кодталған ақпарат іс-әрекет жасауға басшылық
етеді (Bandura, 1977). Мінез-құлыққа назар аудару, оны ықтимал модель
немесе парадигма ретінде есте сақтап, түрлі жағдайларда оның қалай
көрініс беруі мүмкін екенін болжау (репетиция) – бақылауға негізделген оқудың
негізгі аспектілері.

Зейін

Хаген мен Хейл (1973) 5–6 жасар балаларды
бірнеше ашықхаттағы суреттерді есте сақтауды сұрау арқылы селективті зейіннің
дамуын көрсетті. Әр ашықхатқа екі сурет салынған, бірақ есте сақтау үшін оның
біреуі ғана маңызды болды. Мұндай жағдайларда 5–6 жасар балаларға қарағанда,
14–15 жастағылар аса маңызды суреттерді көбірек еске сақтаған. Бірақ, кіші
жастағы балалар есте сақта деп сұрамаған суреттерді көбірек есте сақтапты.
Осылайша, есте сақтаған ақпараттың жалпы көлемі екі топтағы балалар үшін бірдей
болды, бірақ ересек балалар зейіндерін тиімдірек шоғырландыра алған. Бұл
зерттеу біздің селективті зейінімізге еске сақтаудың белсенді сипаты
айтарлықтай әсер ететіндігін анықтады. Осындай оқыту нәтижесіндегі
қорытынды-тапсырмаларды балалар үшін тартымды, қызықты және оларға сәйкес
келетіндей етіп жасау маңызды. Балалардың назарын аудару танудың маңызды
элементін және олар білетін ақпаратпен байланысты жаңа ақпарат алу мүмкіндігін
қамтитындай болғаны маңызды.

| 70 |

Жады

Қысқа мерзімді жады
(жұмыс жадысы)

Аткинсон мен Шифрин (1968) қысқа мерзімді есте
сақтау адамның жадында негізгі орын алатынын анықтады. Баддели мен Хитчтің
(1974) кейінгі жұмыстарында ол Жұмыс жадысы деп аталды. Бұл
термин статикалық сақтау емес, динамикалық үдерістер жиынтығын әлдеқайда
нақты сипаттайтындықтан, қазір кеңінен қолданылуда. Біз жұмыс жадысы арқылы
санамызға ақпарат енгіземіз, сондықтан біз онымен жұмыс істей аламыз. Жұмыс
жадысының өзіндік ерекшеліктерінің балалар жадысының даму жолдарын анықтайтын
көптеген танымдық

міндеттерді
орындау қабілеті үшін маңызы зор.

Ұзақ мерзімді жады

Аткинсон
мен Шифриннің ұзақ мерзімді есте сақтау туралы бастапқы тұжырымдамасы
пысықталып, кейінгі зерттеулерде дамытылды. Жалпы қабылданған қолданыстағы
модельді Тулвинг (1895) ұсынды, ол ұзақ мерзімді жады үш айқын компоненттен:
рәсімдік, эпизодтық және семантикалық жадыдан тұрады деп
есептеген. Ұзақ мерзімді жадының осы үш түрі

қайта
жаңғыртудың түрлі тәсілдеріне байланысты және де әртүрлі білімді сақтайды.

Рәсімдік жады

Рәсімдік жады – әрекеттерді қалай орындау керек
екендігі туралы, мысалы, қасықпен тамақ ішу, түйме тағу, секіру, велосипедпен
жүру, қарындашпен жазу, доп лақтыру сияқты іс-қимылдар арқылы дамитын біздің
білімімізді сақтайтын «қойма». Бұл іс-әрекеттерді қалай іске

асыру керектігі
туралы білім терең сақталады және оны саналы түрде тілмен жеткізу қиын.

Эпизодтық жады

Эпизодтық жады дегеніміз біздің тәжірибеміздің
толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе. Көзбен шолу аса маңызды болғанына
қарамастан, эпизодтық жадыға басқа ақпараттар – сезім мүшелерінен келетін
ақпараттар да кіреді. Бірақ, эпизодтық жады аясында бекітілген және «таңбалық»
естеліктер шектеулі болуына қарамастан, ол адамның ұзақ мерзімді жадысының

маңызды
аспектісі болып табылады.

Семантикалық жады

Семантикалық
жады – ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі, себебі
біздің дамуымызда және сөйлеуімізде аса жиі көрінетін біздің символдар жасау
қабілетімізге байланысты. Бұл біздің естеліктеріміздің бір бөлігі, онда біз
эпизодтарды немесе оқиғаларды, біздің белгілі бір тәжірибемізден шығаратын
ойларымызды, идеяларымызды, жалпы қағидаларды, қағидаттарды, тұжырымдамаларды
есте сақтаймыз.

Сөйлеу

Бихевиористикалық көзқарастарға сәйкес,
балалардың тілді үйренуі – күрделі үдеріс, ол арқылы бала үйренетін әрбір сөз
және сөздің әр фрагменті бастапқыда елестету түрінде көрсетіліп, реттілік
ретінде есте сақталады. Бұл үдерісті құптайтындығын ересек жымию арқылы көрсете
алады. Бірақ, балалардың сөзді түсінуді және пайдалануды үйрену жылдамдығы

–
бұл түсінікке сәйкес келмейді, кез келген жағдайда олар әдетте сөздің мүлдем
жаңа фрагменттерінің тұрақты ағынын дыбыстайды. Ағылшын тілінде балалар айтатын
осы жаңа сөздер мен фразалардың көбі, олар өздері үшін шығарған модельдер мен
қағидаларды дұрыс қолданбау болып табылады. Мысалы, бастауыш мектеп жасындағы
балалар кеше біз дүкенге goed (бардық) және онда бірдеңе buyed (сатып алдық)
дейді. Ересектердің осылай айтқанын балалар естіген жоқ және етістікке «ed»
жалғауын қосу арқылы өткен шақты жасауды оларға ешкім үйреткен жоқ. Бұл
өздерінің ағылшын тілінде сөйлеу тәжірибесінен шығарған моделі.

Төрт
жасар балалар көп сұрақ қояды және «қайда?», «не?», «кім?», «неге?», «қашан?»
(осындай тәртіппен жатталған) сияқты көптеген сұрақтарды пайдаланады. Олар бес
сөзден

| 71 |

тұратын
сөйлемді пайдалана алады және олардың 1500 сөзден тұратын сөздік қоры бар. Бес
жасар балалар бағыныңқы бөліктері бар алты сөзден сөйлем құрай алады және 2000
сөз пайдаланады. Бірінші сынып оқушылары 6000 сөзге дейін пайдаланады, ал
ересектер 25 000 сөз пайдаланады және 50 000 сөз біледі.

Оқу
мен жазуды үйрену балалар үшін белгілі бір қиындықтар туғызады. Кейбір
тілдерде, мысалы, итальян, түрік тілі сияқты тілдерде бұл өте оңай, сөздер
қалай айтылса, солай жазылады және де қалай жазылса, солай айтылады. Швед
немесе француз тілдері сияқты тілдерде – модельдерге сәйкестік көп болғандықтан
оңай. Кейбір тілдерде әліпби мүлдем қолданылмайды, мысалы, қытай тілінде
символдардың ұзын тізімін еске сақтау үшін жылдар қажет. Жапон тілінде, мысалы,
балаларға жаттап алу қажет 4 жүйе бар, кәрістерде символ мен дыбыс арасындағы
анық өзара байланыс бар өз әліпбилері бар.

Ойлау

Метасана дегеніміз не?

Метасана деген терминді «тұлғаның өзін-өзі
тануы және өз танымдық үдерістері мен стратегиясын қарастыру» сипаттамасы
ретінде Флейвелл енгізді (Flavell, 1979). Метасана жай ойлап әрі біліп қана
қоймай, адамдардың қалай ойлайтынын, не білетінін қарастыра отырып, өзіндік
рефлексия жасау мүмкіндіктерін зерделеу қабілетіне жатады.

Психолог
Уильям Джеймс (1890) интроспективті бақылаудың маңыздылығын атап өткен, ал
Выготский (1962) саналы рефлексиялық бақылау және білімді кемелдендіре игеру
мектепте оқытудың аса маңызды факторлары болып табылатынын түсінгендердің алғашқысы
болды. Зерттеуші білімді дамытудың екі факторы барын айтады: біріншісі –
білімді автоматты түрде, ұғынбай алу, одан кейін екіншісі – алынған білімді
саналы түрде ұғынып бақылаудың біртіндеп өсуі келеді, шын мәнінде, бұл жайлар
қызметтің танымдық және метатанымдық аспектілерінің арасындағы айырмашылыққа
қызмет етеді. Флейвелл және басқалар (1995) егер оқу үдерісін ұғыну деңгейіне
ауыстыра алатын болса, онда біз балаларға өзіндік ойлау үдерісін жақсы
түсінуге, өзінің оқуын бақылауы мен ұйымдастыруын игеруге көмек бере алар едік
деген пікірді ұсынды. Бірақ тиімді оқу қолданылып жүрген білім қорына ақпаратты
кіріктіру үшін, жай ғана онымен амал-әрекет жасау емес, ол ассимиляцияланған
ақпаратқа, жаңа ақпарат пен бұған дейін белгілі болған ақпарат арасындағы өзара
байланысты түсінуге, осындай түсінуді ынталандыратын үдерістерді ұғынуға және
қаншалықты жаңа әрі қашан зерделенгенін білуге назар аудартады.

Сонымен
қатар Флейвелл мен оның әріптестері (1995) метасана қабілеті жасқа байланысты
өзгереді және жасы үлкенірек балалар метатанымдық ақпаратты көптеген мөлшерде
игергендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ деп тұжырымдаған. Бірақ, мұндай
стратегияларды пайдалана алмау жасына емес, тәжірибесіне де байланысты деуге
болады. Сондай-ақ үдеріске педагогтің араласуы бастауыш мектеп жасындағы
балаларға да жемісті оқу стратегиясы болатын метасана компоненттерінің
кейбіреуін дамытуға көмектеседі.

Әдетте, оқуда қиындықтары бар оқушылар
өздерінде бар білімі мен біліктерін қолданбайды, мүмкін олар стратегияларды
білмейтін немесе жоспарлай алмайтын шығар, ал міндеттерді шешпек болғанда,
өздерінің алға ілгерілеуін қадағалай алмайды. Жүргізілген зерттеулер мұндай
оқушылардың әдетте сабақты түсіндіруге ғана емес, сондай-ақ өзін-өзі реттеу мен
оқуын бақылауын жақсарту үшін метатанымдық көмекке мұқтаж екенін көрсетеді. Өте
қабілетті және дарынды балалардың ерекшеліктерінің бірі – қабілеті шамалы
құрдастарымен салыстырғанда олардың метатанымдық сауаты жоғары болуы
(Sternberg, 1983). Олар өздерінің не білетінін және білмейтінін, нені біле
алатынын және біле алмайтынын анық түсінеді. Мұндай балалар қажетті білімді
алуға өздеріне ненің көмектесетінін біледі. Оның үстіне, олардың креативтілігі

| 72 |

ойлау
жылдамдығына байланысты емес. Шын мәнінде, қолда бар дәлелдемелер IQ жоғары
балалар, шығармашылық есептерді IQ төменірек оқушылардан жылдам шығармайды,
алайда баяуырақ ойласа да тереңірек түсінетінін көрсетеді деп болжауға
мүмкіндік береді (Davison, Deuser & Sternberg, 1996).

Метасананы оқыту жолдарының бірі – ойлау тілін
анық етіп жасау, оны сабақ жоспарына және сыныпта талқылауға қосу болып
табылады. Міндет – вокабулярдың үлгісін жасау, оны біз «Бүгін біз… туралы
ойлаймыз», «Бұл сабақ… туралы», «Не туралы ойладық?» деген сауалдарды ойбағдар
ретінде ұсына отырып, біздің сабақ беруіміздің сипатын аша түсіп,
балаларымыздың өзіндік ойлауы мен түсінігінің кемелденуіне пайдалы болса
дейміз. Пайдаланылған терминдерді түсіндіру қажеттігімен бірге балаларға сол
терминдерге өз сөздерімен анықтама беру міндетін де жүктеу керек.

Пайым

Бұл бөлімде біз пайымдаудың үш түрін: ұқсастық
бойынша пайымдау, моральдік пайымдау және зерде теориясын қарастырамыз.

Ұқсастық бойынша
пайымдау

Ұқсастық бойынша ойлау қабілеті – адамның
санасы және білім алуы үшін аса маңызды. Ұқсастық бойынша пайымдау –
проблемалармен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жоғары деңгейлі дағды,
білімді жаңа жағдайларға орайластыру және әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі
ақпаратты пайдалану арқылы оқу қабілеті (Chen et al., 1997; Gentner &
Holyoak, 1997; Goswami & Brown, 1990; Richland et al., 2006).

Мұның алдында
қарастырылған зерттеушілер балалар ұқсастық бойынша пайым жасай алмайды деп
есептеген. Мысалы, Пиаже формалды оперативтік кезеңіне дейін ұқсастықтың
классикалық проблемасын шешуге қажетті байланысты орнату үшін балалардың
танымдық қабілеттері жоқ деп есептеген (Inhelder & Piaget, 1958). Пиаже
балаларға A:B::C:? суретті тапсырма ұсынып, суретті жиынтықтан D-ны табуды
сұрады. Ол балалардың проблеманы шешу үшін негізінен, төмен деңгейдегі өзара
байланысқа сүйенгенін, мәселен, С-мен байланысты немесе С-ға ұқсас суреттерді
таңдағанын анықтады (Piaget et al., 1977). Пиаже А – В және C – D арасындағы
деңгейі жоғары өзара байланысты анықтауға қабілеттердің болмауының негізінде
балалардың формалды оперативтік сатысына (шамамен 11 жас) жеткенге дейін
ұқсастық бойынша пайымдауға қабілетті болмайды деген тұжырым жасады. Бірақ,
алдыңғы зерттеулер балалардың ұқсастық бойынша пайымдау қабілетіне күмән
туғызса да, соңғы зерттеулер бұл пікірді теріске шығарды (бастауыш мектеп
жасындағы балалар ұқсастық бойынша тиімді пайым жасай алатынын көрсетті). Егер
үш жастағы балаларға проблеманы шешуге қажетті байланыс таныс болса, онда олар
A:B::C:D классикалық ұқсастықты дұрыс орналастыра алады (Goswami & Brown,
1989). Чен және оның әріптестері (1977) 13 айлық нәресте қолы жете қоймайтын
ойыншықты алу үшін оған бұның модельденген стратегиясы көрсетілген жағдайда, ол
бұл білімін қолдана алатынын көрсетіп берді. Бұл ретте аталған стратегия
ұқсастық бойынша пайымдау өмірдің бірінші жылында қол жеткізілетін маңызды
жетістіктердің бірі бола алатынын меңзейді.

Моральдік пайымдау

Өнегелі даму – психология мен педагогикадағы
негізгі тақырыптардың бірі. Пиаже өнегелі дамудың екі кезеңдік үдерісін
сипаттады, ал Кохлберг өнегелі даму теориясында әртүрлі үш деңгейдегі алты
кезеңді бөліп көрсетті. Кохлберг өнегелі даму – бұл өмір бойы жүретін тұрақты
үдеріс деп болжап, Пиаженің теориясын дамытты. Кохлберг өз теориясын бастауыш
мектеп жасындағы балалар топтарымен жүргізген зерттеулер мен сұхбаттарына
негіздеді.

| 73 |

Бұл
зерттеуге қатысушыларға моральдік дилеммалар беріліп, әр сценарий бойынша
олардың ойларына негіз болған пайымдауларды анықтау ұсынылды. Бұдан әрі
Кохлберг балаларға ұсынған «Ганс дилеммасы» деп аталған мысал келтірілген…

«Ганстың дәрі ұрлауы Еуропада бір әйел рактың ерекше
түрімен сырқаттанып, өлім аузында жатады.

Дәрігерлердің пікірінше ол
әйелге көмектесе алатын бір дәрі бар екен. Бұл – радийдің бір түрі, оны осы
қалада тұратын фармацевт жуырда ойлап тауыпты. Мұндай дәріні шығару өте қымбат
жұмыс, ал фармацевт оны сатуға он есе қымбат баға қойған. Радий үшін ол 200
доллар төлеп, дәрінің кішкентай мөлшерін 2000 долларға бағалады. Сырқат әйелдің
күйеуі Ганс таныстарының барлығынан қарыз сұраса да, соманың жарты құнын, яғни
1000 доллар ғана жинайды. Ол фармацевке әйелінің өлім аузында жатқанын айтып,
дәріні арзанырақ сатуды немесе кейінірек төлеуге рұқсат етуді сұрайды, бірақ
фармацевт: «жоқ, мен бұл дәріні таптым және мен осы дәрімен ақша табамын» – деп
жауап береді. Осы сөзге қатты ашынған Ганс дәріханаға баса-көктеп кірді де
әйелі үшін сол дәріні ұрлап әкетті. Ганс дәл осылай істеуге тиіс пе еді?»
(Kohlberg, 1963).

Кохлбергті қызықтырғаны – Ганс дұрыс істеді ме
деген сұраққа беретін жауаптары емес еді, ғалымды қатысушылар өз шешімін
негіздеген пайымдары қызықтырды. Жауаптар өнегелі даму теориясын негіздеу
сатылары бойынша жіктелді. Бұл модель әрқайсысы екі кезеңнен

тұратын
үш деңгейге бөлінді.

I деңгей. Нормативтікке
дейінгі моральдік пайымдау

1-кезең. Тілалғыштық
және жазалау.

Өнегелі дамудың ең ерте кезеңі, бастауыш мектеп
жасындағы балалар арасында кең тараған. Бұл кезеңде балалар ережелерді
абсолютті және мызғымас деп санайды. Ережеге бағыну маңызды, себебі бұл жазаға
ұрынбау дегенді білдіреді.

2-кезең. Тұлғалық
ерекшелену және өзара әрекеттесу.

Өнегелілік дамудың бұл кезеңінде балалар дара
көзқарастарды ескереді, қылықтар туралы жеке қажеттіліктерге қаншалықты сәйкес
келетініне қарай ой білдіреді. Ганс дилеммасында, балалар Ганс қажеттіліктеріне
қызмет ететін іс-әрекет ең дұрысы дегенді ұстанды. Өнегелі

дамудың
бұл сатысында өзара түсіністік болуы үшін ол жеке мүддеге сәйкес келуге тиіс.

II деңгей. Дәстүрлі
моральдік пайымдау

3-кезең. Тұлғааралық
қатынастар.

Әдетте «жақсы ұл – жақсы қыз» деп
қарастырылады. Бұл сатыда даму әлеуметтік тұрғыдан күтілетін нәтиже мен
рөлдерге қол жеткізуге шоғырланады. Конформизмге және «жақсы» болып
саналатынның барлығына; таңдаудың өзара қарым-қатынастарына әсері туралы
ойларға назар аударылады.

4-кезең. Әлеуметтік
тәртіпті қолдау.

Өнегелі дамудың бұл сатысында адамдар пайымдау
жасағанда қоғамды тұтас қарастырады. Ережелерді орындау және борыш пен
өкілеттілікті атқару арқылы заң мен тәртіпті қолдауға

ерекше
назар аударылады.

III деңгей.
Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

5-кезең. Әлеуметтік
шарт және жеке құқықтар.

Бұл кезеңде адамдар түрлі құндылықтарды, басқа
адамдардың пікірі мен көзқарастарын ескере бастайды. Заңның қағидалары қоғамды
қолдау үшін аса маңызды десек те, қоғам мүшелері мұндай стандарттармен келісуге
тиіс.

6-кезең. Әмбебап
қағидаттар.

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың соңғы
деңгейі әмбебап этикалық қағидаттарға және абстрактілі пайымдауға негізделеді.
Бұл кезеңде адамдар, егер олар қағидалармен және заңдармен келіспесе де,
әділдіктің үйреншікті болған қағидаттарына сүйенеді.

| 74 |

Зерде теориясы

«Зерде теориясы» (ЗТ) – бұл басқаларды арнайы
делдал ретінде түсінудің, яғни олардың зердесін ұстаным, тілек сияқты арнайы
күйлердің теориялық тұжырымдамасы тұрғысынан интерпретациялаудың ерекше
танымдық қабілеті. Зерде теориясы деп іс-әрекеттерге әкелетін ақыл-ой күйінің
кең спектрін (ұстаным, тілек, ниет, елестету, эмоциялар және т.б.) түсінеміз.
Қысқаша айтқанда, зерде теориясы – өз санаңның және басқа адамдар санасының
мазмұнына ой жүгірте білу деген сөз.

«Жалған
ұстаным»

ЗТ
тұжырымдамасы даму психологиясынан шығады. Балалар ниетті және басқа да маңызды
сана операцияларын (көз тігу бағыты, назар аудару, талаптану) түсіну
қабілеттерін ерте көрсетеді. Соған қарамастан, 80-жылдардың басында Г.Виммер
мен Дж.Пернер 3–4 жасқа жеткенге дейін ЗТ толыққанды дамымайтынын көрсетті.
Ғалымдар 3 жастан 5 жасқа дейінгі балалардың жалған көзқарасты басқа біреуге
таңуын қадағалау және тексеру үшін бірнеше эксперимент жүргізді.
Эксперименттердің бірінде балалар кейіпкер Максидің шоколадын жәшікке тастап
кеткен кезде оның анасы шоколадтың кішкене бөлігін ас дайындауға алады да,
тәттіні басқа жерге қойып кеткені туралы сценаны бақылайды. Макси қайтып
келгенде эксперимент жасаушы: «Макси шоколадты қай жерден іздейді?» деген сұрақ
қояды. 1983 жылғы алғашқы нәтижелер, 5 жастан үлкен балаларда Максиге жалған
түсінік беру проблемалары кездеспейтінін, бұл жасы кішірек балаларда
кездесетінін көрсетеді (олар Макси шоколадты анасы қойған жерден іздейді деп
ойлайды). Жалған ұстанымның алдына қойылған міндет – балалар дамуындағы
кезеңдер арасындағы нақты бөлінуді айқындау, атап айтар болсақ, ол ақыл мен
ақиқатты «айқын» көрсету кезеңі және ақыл мен ақиқатты «айқын емес» көрсету
кезеңі. Бұл олардың шынымен болған жайт пен адамдар көзқарасына негізделген
пікірді оңай айыра алатынын білдіреді.

Жалған
ұстанымды пайдалана отырып жүргізілген бақылау нәтижелері баланың санасында үш
жаста күрт өзгерістер болатынын көрсетті. Бұл көптеген психологтар мен
философтарға (Leslie, 1987; Fodor, 1992) шамамен үш жасқа қарай күшейе түсетін
туа біткен модуль ретінде, ЗТ үшін жауапты танымдық құрылымды толығырақ
сипаттауға мүмкіндік берді. Басқа психикалық ақаулар болса, бұл танымдық
құрылым нашарлайды немесе онымен қатар жүре беруі мүмкін. Мұндай көзқарас
аутизм сияқты елеулі психиатриялық патологиялардың эксперименттік
зерттеулерінің нәтижелері бойынша алынған дәлелдерге сәйкес келеді
(Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Аутизммен ауыратын балалар зияткерлік
және сөйлеу қабілеттерін тестілеуге арналған басқа танымдық тапсырмаларға
қарағанда, жалған ұстаным міндеттерін орындау кезінде төмен көрсеткіш
байқатады.

Шығармашылық

Шығармашылық
үдеріске, өнімге немесе жеке тұлғаға қатысты қарастырылады (Barron, 2002) және
ол арқылы бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық әрі
тұлғаішілік үдеріс деп сипатталады. Бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс
істеу барысында шығармашылық әлеуетінің негізі ретінде қаралатын өзіндік
идеяларды дамытуға немесе өндіруге, яғни үдеріске көңіл аудару қажет. Мұндай
үдерісті түсіну үшін конвергентті және дивергентті ойлау арасындағы Гилфордтың
(1956) айырмашылықты шектеу түсініктерімен танысқан пайдалы. Конвергентті
ойлауға байланысты проблемалардың көбіне бір дұрыс шешімі болады, ал
дивергентті ойлауға қатысты проблемалар проблеманы шешетін субъектілерден
көптеген шешімдерді қабылдауды талап етеді, ол шешімдердің кейбіреулері жаңа, жоғары
сапалы, креативті болуы мүмкін.

| 75 |

Балалардың креативтілігін дұрыс түсіну
үшін, шығармашылық, зияткерлік қабілеттер мен дарын арасындағы айырмашылықты
түсіну қажет. «Дарынды» деген термин әдетте жоғары зияткерлік қабілеттермен
пара-пар тәрізді. Бірақ Валлах (1970) зияткерлік қабілет пен шығармашылық
бір-біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғары балада жоғары зияткерлік
қабілеттер болуы да, болмауы да мүмкін деп есептеген. Балалар креативтілігінің
көптеген өлшемдері мағынаны жылдам ұғуға шоғырланған. Мағынаны жылдам түсінуге
арналған есептер балалардан миға шабуылдағыдай белгілі бір түрткі ойларға
сәйкес көбірек жауап ойлап табуды талап етеді. Негізінен, мазмұнын жылдам
түсіну шығармашылық үдерістің аса маңызды сипаттамасы деп саналады. Балалардың
жауаптары қарапайым, дағдылы сипатта, сондай-ақ бірегей, қайталанбас мазмұнда
болуы мүмкін, бұл ретте соңғысының шығармашылық әлеуеті бар деп саналады.
Осылайша, біз балалардан «олардың ойынша «қызыл» болатын барлық заттар» туралы
айтуды сұрадық, балалар тек вагон, алма, күртелерді ғана емес, сонымен қатар
қызылша ауруын және суық қолдарды да санағанын көрдік. Бастауыш мектеп
жасындағы балалар үшін шығармашылық идеяларды жинақтау үдерісіне шоғырланады.
Ересектердің көптеген идеяларды бағалай алмауының өзі балаларға көп идеялар
өндіруге және өзін-өзі бағалаудың келесі кезеңіне ауысуына сеп болады.
Идеяларды өндіру сапасы мәселесінің маңыздылығы балаларда өзін-өзі бағалау
қабілеті дамыған сайын өрістей береді. Бұл жаста өзін-өзі бағалауға ерекше
назар аудару қажет, сол үшін балалар өздерінің болжамдарын өндіру мен зерделеу,
сондай-ақ осындай бағалау негізінде өз идеяларын қайта қарау мүмкіндіктерін
зерттейді.

Пайдаланылған
әдебиет

Atkinson,
R.C. & Shiffrin, R.M., (1968). Human memory: A proposed system and its
control processes.

[Адам
жадысы: ұсынылатын жүйе және оны бақылау үдерісі]. In K.W.Spence and J.T.Spence
(Eds.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and
Theory, Vol. 2. New York: Academic Press, 89–195.

Baddeley,
A.D. & Hitch, G., (1974). Working memory. In G.H. Bower (Ed.), The
Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory. [Оқу
мен ынталандыру психологиясы: Озат зерттеулер мен теориялар].
(Vol. 8, pp. 47–89). New York: Academic Press.

Bandura,
A., (1977). Social Learning Theory. [Әлеуметтік оқыту теориясы]. New
York: General Learn-ing Press.

Baron-Cohen,
S., (1995). Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind. [Сезім
соқырлығы:

Аутизмді зерттеу және
сана теориясы]. Boston: MIT Press/Bradford Books.

Barron,
B., (2002). Creative work in relational context and its developmental
significance. [Релятивистік мәнмәтіндегі шығармашылық жұмыс және даму үшін
оның маңыздылығы]. Human Develop-ment, 45, 367–371.

Chen,
Z., Sanchez, R. & Campbell, T., (1997). From beyond to within their
grasp: Analogical problem solving in 10- and 13-month-olds. [Түсінуден
тыс және оның ішінде: 10 және 13 ай жасындағы ұқсастық
бойынша проблемаларды шешу] Developmental Psychology, 33, 790–801.

Davidson J.E., Deuser R. &
Sternberg R.J., (1996). in Metcalfe J. & Shimamura A.P. Metacognition;
Knowing about Knowing. [Метасана: білім туралы білім]. Cambridge.
Mass: MIT Press.

Flavell,
J.H., (1976). Metacognitive aspects of problem solving. [Проблеманы
шешудің метакогнитивтік аспектілері]. In L.B.Resnick (Ed.), The Nature of
Intelligence. [Сана қабілеттерінің табиғаты]. (pp.231–236). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.

Flavell,
J.H., (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-developmental inquiry. [Метасана және танымдық мониторинг:
танымдық зерттеулер мен даму зерттеулеріне арналған жаңа сала].
American Psychologist, 34, 906–911.

Flavell,
J.H., Green, F.L. & Flavell, E.R., (1995). Young children’s knowledge
about thinking. Mono-graphs of the Society for Research in Child Development. [Ерте
жастағы балалардың ойлау туралы

| 76 |

білімдері.
Бала дамуы саласындағы зерттеу қоғамының монографиясы]. 60 (1, Serial No. 243).
Fodor, J., (1992). A theory of the child’s theory of mind. [Сананың балалық
моделінің теориясы]. Cog-

nition,
44, 283–296.

Frith,
U., Happe, F. & Siddons, F., (1994). Autism and theory of mind in
everyday life. [Аутизм және күнделікті өмірдегі сана моделі]. Social
Development, 3, 108–124.

Gentner,
D. & Holyoak, K.J., (1997). Reasoning and learning by analogy:
Introduction. [Ұқсастық бойынша пайымдау және оқыту: Кіріспе]. American
Psychologist, 52, 32–34.

Goswami,
U. & Brown, A.L., (1989). Melting chocolate and melting snowmen:
Analogical reasoning and causal relations. [Шоколад пен аққаланың
еруі: ұқсастық бойынша ой жүгірту және себеп-

салдар
байланысы]. Cognition, 35, 69–95.

Goswami,
U. & Brown, A.L., (1990). Higher-order structure and relational
reasoning: Contrasting ana-logical and thematic relations. [Жоғары
тәртіптегі құрылым және релятивтік пайымдау: ұқсастық бойынша
пайымдаудың тақырыптық байланыстан айырмашылығы] Cognition, 36, 207–226.

Guilford,
J.P., (1956). The structure of intellect. [Зият құрылымы] Psychological
Bulletin, 53, 267–293. Hagen, J.W. & Hale, G.A., (1973). The development
of attention in children. [Балаларда зейінді дамыту].

Paper
presented at the Minnesota Symposia on Child Psychology (University of
Minnesota, Minne-apolis, October, 1972).

Inhelder, B. &
Piaget, J., (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence.

[Логикалық
ойлаудың өсуі: сәбилік кезден жасөспірімдік жасқа дейін]. Basic Books, New
York, NY.

James,
W., (1890). The Principles of Psychology. Classics in the History of
Psychology. [Психология қағидаттары. Психология тарихындағы классика].

Kohlberg, L. (1963). “Heinz Steals the
Drug.” [Ганстың дәрі ұрлауы]. Retrieved on 5/28/2009
from-http://www1.appstate.edu/~kms/classes/psy2664/Heinz.htm.

Kohlberg, L. (1963). The
development of children’s orientations toward a moral order: I. Sequence in
the development of moral thought [Балаларды моральдік тәртіпке
бағыттауды дамыту: моральдік ойларды дамытудың І сериясы]. Vita
Humana, 6, 11–33.

Kohlberg,
L., (1981). Essays on Moral Development. [Өнегелілік дамудағы зерттеу].
Vol. I: The Philos-ophy of Moral Development. San Francisco, CA: Harper &
Row.

Leslie, A.M., (1987). Pretence
and representation: the origins of «theory of mind». [Жасандылық және
модельдеу: «сана моделінің» көздері]. Psychological Review, 94, 412–426.

Piaget,
J., (1977). The Role of Action in the Development of Thinking. [Ойлауды
дамытудағы қызметтің рөлі]. In W.F. Overton & J.M Gallagher (Eds.),
Advances in Research and Theory. New York: Plenum Press.

Richland,
L.E., Morrison, R.G. & Holyoak, K.J., (2006). Children’s development of
analogical reason-ing: insights from scene analogy problems. [Балаларда
ұқсастық бойынша ой жүгіртуді дамыту:

ұқсастық
бойынша ойлау проблемасын түсіну]. Journal of Experimental Child Psychology,
94, 249–271.

Rogers, C.R., (1983). Freedom to Learn for
the 80s. [80-жылғыларға арналған ойлау бостандығы]. Columbus, OH: Merrill.

Sternberg, R.J., (1983). Criteria for
intellectual skills training. [Зияткерлік қабілеттерді дамыту өлшемдері].
Educational Researcher, 12, 6–12.

Tennant, M., (1997). Psychology and Adult
Learning. [Психология және ересектерді оқыту]. London: Routledge.

Tulving, E., (1985). How many memory systems
are there? [Неше жады жүйесі бар?] American Psychol-ogist, 40, 385–398.

Vygotsky,
L., (1962). Thought and Language. [Ойлау және сөйлеу]. Cambridge, MA.
MIT Press. Wallach, M.A., (1970). Creativity. In Carmichael’s Manual of
Child Psychology. [Шығармашылық. Бала

психологиясы жөніндегі нұсқаулықта]. Vol 1,
edited by P.H. Mussen. New York: Wiley. Wimmer, H. & Perner, J., (1983). Beliefs
about beliefs: representation and constraining function of wrong

beliefs
in young children’s understanding of deception. [Сенім
туралы көзқарас: кіші жастағы балалардың қате көзқарасын
түсіндіруде жалған көзқарасты ұстау қызметі]. Cognition, 13, 41–68.

| 77 |

ОҚЫТУДЫ
БАСҚАРУ ЖӘНЕ КӨШБАСШЫЛЫҚ

Аталған тақырып мұғалімдердің пайдаға
асырылмаған зор әлеуеті бар, оны олардың кәсіби өсуіне, бірлескен кәсіби білім
құруына көмектесетін қолдау көрсетілген жағдайда ғана көруге болады деген
сенімге негізделеді.

Бұл көзқарасты HertsCam Network (ХертсКэм
Нетворк) желісі және «Мұғалім көшбасшылығы» халықаралық
жобасы қолдап отыр. Ол педагогикалық жүйе сәтті болу үшін, оқыту
барлық деңгейде қатар жүру керек, яғни оқыту оқушыларды, студенттерді,
мұғалімдерді және де мектеп жүйесінде жұмыс істейтін қосымша қызметкерлерді
түгел қамту керек деген көзқарасқа негізделген (MacBeath et al., 2006).

Терең
кәсіби біліктілік

Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету үшін
кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап етіледі (Hoyle, 1974). Бізге таза жеке
тұлғаға немесе сыныпқа бағытталған тәсілден босауымыз керек. Себебі бұл кезде
белгілі бір бекітілген стандартқа сәйкес әрекет етеміз. Оның орнына мұғалім оқу
қоғамдастығының бір бөлігі болып табылатын, кәсібилікке бағытталған
«ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005). Бұл
тәсілдің аясында көшбасшы-мұғалім ұсынған зерттеулер мен инновацияларға
негізделе отырып, мұғалімнің тәжірибесі жетілдіріледі (Frost and Durrant,
2003). Мұндай тәсілде кәсіби біліктілік пен білім жай қабылданбайды, мұғалімдер
оны өз қолымен жасайды. Адамгершілік мақсатты көздейтін мұғалімдер өздерінің
әріптестері мен айналасындағыларға әсер ету үшін, көшбасшылық қасиеттерін
көрсетеді. Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту тұрады (Frost, 2011).

Оқу
сияқты көшбасшылық та адамның тұрақты дамуға жетелейтін негізгі қабілеті болып
табылады. Өзгеріс енгізу үдерісі өз даму жолында қолайсыздық пен келіспеушілік
тудыруы ықтимал. Мұндай кезде өзгеріс үдерісін басқару оңай емес. Мұғалім
ретінде, біз кейде өзіміздің әрекет ету мүмкіндігіміз бен күш-қайратымызды
жоғалтып жатқанымызды сеземіз. Бірақ, тәжірибе көрсеткендей, жоғары лауазымы
жоқ жақсы мұғалімдер кәсіби шеберліктері мен адамгершілік сенімдерін қолданып,
адамдарға әсер ете алады. Біз өзіміздің тактикалық дағдыларымызды жетілдіріп,
стратегиялық тұрғыдан ойлауды үйрене аламыз.

Мұғалім жүргізетін
дамыту жұмысы (МЖДЖ)

Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер
етудің ерекше түрі жауапты қызметі бар немесе жоқ мұғалімдер:

• іс-тәжірибені
жетілдіру жұмыстарын өз қолына алуға;

• өзгеріс енгізу
үшін әріптестерімен стратегиялық шешімдер қабылдауға;

• бірігіп жұмыс
істеуде фактілерді жинауға және қолдануға;

•
кәсіби білімді құруға және таратуға атсалысуға
жауапты деп анықталуы мүмкін. Дамыту жұмыстарын зерттеумен шатастыруға болмайды.
МЖДЖ бағдарламасы «мұғалім

–
зерттеуші» түсінігіне емес, «мұғалім – оқыту
мен оқу тәжірибесін жетілдіру жұмысының көшбасшысы» түсінігіне
негізделе құрылған. Біз «академиялық империализм» деп

аталатын
мақсаттан – мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсатынан алшақтамауымызды
қадағалап отыруымыз керек (Elliot, 1991). Мұғалім жүргізетін дамыту жұмысы
белгілі бір құбылыстардың пайда болу себептерін анықтау немесе тәжірибені
талқылаудан тұрмайды. Шын мәнісінде ол мұғалім, ата-ана, оқушылар, жалпы мектеп
өз тәжірибелерін жетілдіру үшін қатысатын үдерісті басқару мен басшылық етуден
тұрады.

Мұғалім
жүргізетін дамыту жұмысы басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен
өзін-өзі бағалауға қатыстыратын тапсырмаларды қамтиды. Мұндай іс-шаралар жиі өткізіліп

| 78 |

тұрады,
мысалы: әріптестер арасындағы пікірталастар, желіде орналастырылған есептерді
оқу, оқушылардың өздерінің іс-тәжірибелері туралы пікірлерін жинау,
әріптестерімен іс-тәжірибе алмасу мақсатында басқа сыныптардың сабақтарына
қатысу. Дәл осы жағдайда зерттеу үдерісті аяқтау тәсілі емес, диалог құру
мақсатындағы ізденістің негізгі стратегиясы болып табылады.

Бұл үдерістер ауқымы мен көлемі бойынша
азғантай ғана болуы мүмкін, бірақ олар педагогикалық пікірталас қалыпты жағдай
деп саналатын ортада мәдениеттің қалыптасуы мен жаңаруына үлес қоса алады.

Мұғалiмдер
дамыту жұмыстарын жүргізу барысында біртіндеп жүзеге асырылатын рефлексия,
жоспарлау, кеңес беру тәсілдері арқылы қолдау таба алады. Алғашқы қадам – әрбір
ұстаз үшін маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтар мен мәселелерді анықтау.
Келесі қадам – өзгеріс енгізуге қатысты әріптестерінің кеңестері. Осы әрекет
басымдықтарын ұғыну мен келiсу бойынша атқарылған жұмыстардан соң мектептегі
мәжiлiсте қаралып, мақұлдануы мүмкін. Мақұлданған соң мұғалім өзінің мәселесі
бойынша нақты жоспар құра бастайды. Бұл жоспар жүзеге асатындай және оның
құрамына кіретін әрбір әлеуетті қатысушы оны талқылай алатындай болу керек.
Егер бұл келісу мен кеңесу үдерісі тиімді өтсе, онда дамыту жұмысы да жоспар
бойынша жүзеге асырылады. Дегенмен мұндай жұмыс тәжірибелі мұғалімдер тарапынан
ұйымдастырылып, қолдау көрсетілгені маңызды. Бізге олардың мектеп құрылымы мен
дамыту басымдықтары туралы пікірі қажет, себебі олардың кеңесі мен жетекшілігі
өте құнды.

Бұл үдеріс жалпы түрде
төмендегідей кезеңдерде айқындалады.

1-кезең. Құндылықтарды
анықтау.

2-кезең. Кәсіби
міндеттерді анықтау.

3-кезең. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен
кеңестер. 4-кезең. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру.

5-кезең. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған
келісім мен кеңестер. 6-кезең. Зерттеуге негiзделген дамыту жұмысындағы
көшбасшылық.

7-кезең. Кәсiби
бiлiмнiң дамуына ықпал ететін қоғамдастықтағы жұмыс.

Дамытудағы көшбасшылық мектепте жаңа білімді
қалыптастырады, дегенмен мектептен тыс жерде алынған жаңа білімдерді беру де
мұғалімнің өз мектебіне орасан зор пайдасын тигізеді.

Тәжірибенің
өзгеруі және білімнің жинақталуы

Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмысының әсері жоба
аяқталған соң емес, оның барысында сезiлуі керек. Сапалы даму жұмысына жаңа
әдіс-тәсілдерді сынап көру, эвалюация, рефлексия және тексеру жатады. Олардың
барлығының өзгертушілік әсерi болады. Нәтижелері әрдайым тәжірибелік бағытта
болады, оқытудың үздік тәсілі және оқудың үздік тәсілі бола отырып, оқыту мен
оқу тәжірибесін жетілдіреді немесе оны өзгертеді. Сонымен қатар ол кәсіби
білімнің молаюына ықпал ете алады. Осылайша олар осы Мұғалімге арналған
нұсқаулықта айтылатын оқытудың көп деңгейлі моделінен көрінетін ішкі, сондай-ақ
сыртқы өсудің айғақтары болып табылады.

Көптеген мұғалімдер өз тәжірибесін жетілдіру
жұмысы жақсы бастама деп санайды, егер жоба басынан нәтижелі болып,
әріптестерін қызықтыра алса, онда бұл өзгерістер мектепте кеңінен қолдау тауып,
мектептен өзінің лайықты орнын алуы мүмкін. Басқаша айтқанда, мектеп басқаша
жұмыс істеуге үйренеді. Сол себепті әріптестерді қызықтырып, оларды бірлесе
жұмыс істеуге шақыру қажет.

Білім жинақтаудың сыртқы ауқымы оқыту мен оқу
туралы идеяларды жай ғана тарату емес, сонымен бірге ол осы идеяларды өңдеу
және оларды ары қарай дамыту болып табылады.

| 79 |

Дәл
осы жерде қоғамдастық маңызды рөл атқарады. Осы бағытта қоғамдастық арқылы біз
идеяларымызбен бөлісіп, оны ары қарай дамыта аламыз. Сонымен бірге біз жаңа
идеяларды тауып, олармен жұмыс істей аламыз. Бұл білімді және сыни тұрғыдағы
жұмысты жинақтау үдерісі әрдайым үздіксіз жүріп жатады. HertsCam-да (Хертс
Кэм) бұл Network Events қоғамдастығының семинарлары мен «Мұғалімнің
көшбасшылығы» және «Дауыс» журналдарындағы жарияланымдар арқылы
өтеді. Бұндай жарияланымдар web-сайттарға сілтемелер арқылы мектеп және облыс
аумақтарында мұғалімдердің білімдерін жинақтау мүмкіндіктерін кеңейте алады.

Ұжымдық
іс-әрекет

Бір қарағанда мұғалімнің көшбасшылыққа «дауысын»
күшейту мен жеке басының жетекшілік мүмкіндіктерін жеке де, ұжымда да кеңейту
арқылы жететіндігі оғаш болып көрінуі мүмкін. Ұстаздардың жетекші топтарында
және қоғамдастық шеңберінде өзара қарым-қатынасты қамтамасыз ету үшін
мұғалімдер бірлесе жұмыс істеулері қажет. Мұндай бірлескен жұмыс өз
мектептерінде тәжірибені таратуға ғана емес, сонымен бірге басқа мұғалімдерді
иландыра алатын кәсіби білімнің негізін құрастыруға көмектеседі. Білімнің бұл
негіздері – зерттеулерге негізделген білім емес, бұл басқаларға дем беретін
және ары қарай іс-әрекет жасау үшін оларды қажетті бағытпен қамтамасыз ететін
инновацияға негізделген жанды диалогтік үдеріс.

Жоғарыда айтылғанның барлығы: адамдар тек білім
арқылы ізгілікті бола алады; білім беру – адамдардың зерделеп үйренуі үшін
көрсетілетін көмектер жиынтығы; жалпы алғанда, тек мұғалімдер ғана
педагогикалық тәжірибені жақсарту жөніндегі шараларды қабылдай алады деген
дәлелдерге келіп саяды. Қалған қоғамдық институттар (саясаткерлер,
зерттеушілер, мемлекеттік емес ұйымдар және халықаралық органдар, яғни
Дүниежүзілік банк және ЭЫДҰ) қолдау көрсетіп, жаңа идеяларды ұсына алады. Бұл,
әрине, оптимистік көзқарас, бірақ оптимизмге ынталандыру – мұғалім
көшбасшылығының міндетті қыры болып табылады.

Пайдаланылған
әдебиет

Bolam,
R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K.,
Ingram, M., Atkinson, A. and Smith, M., (2005). Creating and Sustaining
Effective Professional Learn-ing Communities. [Тиiмдi кәсiби оқу
қоғамдастығын құру және қолдау]. The Department for Education and
Skills.

Elliott,
J., (1991)., Action Research for Educational Change. [Бiлiм беру
өзгерiстеріне арналған қызметті зерделеу]. Milton Keynes: Open University
Press.

Frost, D., (2011). Supporting
teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leader-ship
project. [15 мемлекеттегі мұғалiмдер көшбасшылығына қолдау көрсету:
Мұғалiмнiң

жетекшiлiгi
Халықаралық жобасы]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of
Cambridge Faculty of Education.

Frost,
D. and Durrant, J., (2003) Teacher Leadership: Rationale, Strategy and
Impact, School Lead-ership and Management. [Мұғалiмнiң көшбасшылығы: Мақсаттылық,
Стратегия және әсері, мектеп жетекшiлiгі және басқару]. 23 (2) pp.
173–186.

Hoyle,
E., (1974). ‘Professionality, profesionalism and control in teaching’.
[Мамандық, кәсібилік және білім берудегі бақылау]. London Educational Review 3
(2) 42–54.

Katzenmeyer,
M. and Moller, G., (2001). Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers
Devel-op as Leaders. [Ұйқыдағы алыптың оянуы: Мұғалiмдерге
көшбасшылықтың сапаларының дамуына көмек]. second edition, Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.

MacBeath,
J., Frost, D., Swaffeld, S. and Waterhouse, J., (2006). Leader’ship for
Learning: Making the Connections. [Оқытудағы көшбасшылық: Байланыс
орнату]. Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education.

| 80 |

ТІЗБЕКТЕЛГЕН
САБАҚТАР ТОПТАМАСЫН ЖОСПАРЛАУ

Мұғалімдерге
тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау не үшін қажет?

	•

•

	• Ж
	•

_•_Ж

18-сурет.
Ұзақ
мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлау арасындағы өзара
байланыс

Ұзақ мерзімді,
орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлау арасындағы өзара байланыс

Оқу бағдарламасын әдетте білім саласындағы
саясатты қалыптастыратын адамдар мен мектеп әкімшілігі жоспарлайды. Орта
мерзімді жоспарлау дегеніміз – мұғалімдер тобының оқу бағдарламасын
тізбектелген сабақтар топтамасына айналдыруы. Бұл ретте бұл топтама аясында
Бағдарламаның барлық жеті модулі оқыту тәжірибесіне кіріктірілуі тиіс. Өз
кезегінде әрбір жеке мұғалім орта мерзімдік жоспарды әрбір жеке сыныпқа
арналған егжей-тегжейлі сабақ жоспарын жасау үшін пайдаланады.

Орта мерзімді жоспарлау немесе тізбектелген
сабақтар топтамасын жоспарлаудың мақсаты:

• жұмыс
кезеңдерінің дәйекті, тізбектеліп ұйымдастырылуы;

• оқыту
тәжірибесіне жеті модульді ықпалдастыру;

• әрбір сабақ
үшін оқу мақсаттарын белгілеу;

• оқу нәтижелерін
өлшеу әдістемесін белгілеу;

• осы
нәтижелерге қол жеткізу мақсатында жоспарланған оқыту мен оқу жаттығуларын
анықтау;

• оқудың
әрбір кезеңінің басынан бастап соңына дейін алға ілгерілеудің болуын қамтамасыз
ету;

• барлық
оқушыларды қамтуға бағытталған стратегиялық жоспарлау.

Оқу мақсаты мен оның
нәтижелері

Оқу
мақсаты — мұғалім оқушыларға үйреткісі келетін
нәрселер. Осыған байланысты, оқу мақсаттарын қалыптастыру
шаралары төмендегілерді білуге бағытталған:

Сіздің
ойыңызша, оқушылар нені білуге тиіс? Оқушылар қандай түйінді идеяларды
түсінулері керек?

| 81 |

Оқушылар
қандай мәселелерді зерттеп, қандай мәселелер төңірегінде ойланулары керек? Оқу
нәтижелері мұғалім сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алды ма, жоқ
па екенін

білуге
мүмкіндік береді. Оқу нәтижелері:

• оқушыға
бағытталуы керек;

• белгілі бір
дағдыны сипаттайтын етістік болуы керек;

•
оқушының оқу
үлгерімі тұрғысынан жазылуы керек. Тізбектелген сабақтар топтамасын оқыту
маңызы

Тізбектелген сабақтар
топтамасын жоспарлау, оқыту және ол бойынша рефлексия жүргізу

Бағдарламаның
негізгі мәселесі болып табылады.

Бағдарлама мұғалімдердің теориялық білімдерін
дамытып қана қоймай, ол идеяларды қолдана отырып, өз тәжірибесіне енгізілген
өзгерістердің әсері туралы ойлану арқылы өз тәжірибесін дамытуды мақсат етеді.

Тізбектелген сабақтар топтамасы мұғалімдерге
болып жатқан өзгерістердің өзінің тәжірибесіне ықпалын ескере отырып, өзінің
оқыту тәжірибесіне Бағдарламада ұсынылған идеяларды енгізуге мүмкіндік береді.

Осыған байланысты тізбектелген сабақтар топтамасы
Бағдарламаны бағалауға арналған негіз болып табылады.

Тізбектелген сабақтар
топтамасын жоспарлау

Кәсіби даму бағдарламасы аясында мұғалімдер
жоспар жасап үйренеді. Педагогикалық шеберлік орталығының білім беру порталынан
мұғалімдерге тізбектелген төрт сабақтан тұратын топтаманы жоспарлауда
пайдалануға болатын көптеген ресурстарды табуға болады.

• Жоспарлау
жөніндегі нұсқаулық мұғалімдерге сабақтар
топтамасы кім үшін жоспарланғанын, нені үйрету керек екенін және
бағалаудың қандай әдістерін пайдалану қажет екенін түсінуге мүмкіндік береді.

• Толтыруға
арналған кесте орта мерзімді жоспарлау кезінде
қолданылатын нысан болып табылады. Оны мұғалімдер оқу мақсаттарын
жазуға, оқытудың белсенді стратегияларын, оқу нәтижелерін, жоспарланған
бағалауды, оқушылардың барлығының сабаққа қатысқандығын және әр сабақ үшін
қажетті ресурстар тізімін жазу үшін пайдалана алады.

• Кестені
толтыру жөніндегі нұсқаулықта орта мерзімді жоспарлау
нысанының қандай тарауына не жазу керектігі туралы толық мәлімет
ұсынылған.

•
Орта
мерзімді нәтижелерді бағалауға арналған бақылау парағы мұғалімдерге өз

жоспарларына
қажетті мәселелердің барлығы кіргізілгендігін тексеруге мүмкіндік береді.

Бағдарламаның жеті модулі бойынша барлық
идеялардың өзінің орта мерзімдік жоспарына енгендігіне көз жеткізу үшін
мұғалімдер өздері әзірлеген сабақтар топтамаларын әріптестерімен және
тренерлерімен бірлесіп қайта қарай алады.

| 82 |

ЭТИКАЛЫҚ
ТАЛАПТАР

Бұл
Бағдарлама Сіздің мектебіңіздің шеңберінде немесе басқа кәсіби қызметте
өткізілген тәжірибелік зерттеу болуын көздейді. Мұндай зерттеу сауал және
сұхбат сияқты әдістердің көмегімен оқушылардың, әріптестердің немесе
ата-аналардың пікірлерін немесе олардың тәжірибелерін жинақтауды қамтуы мүмкін.
Зерттеу сыныпта немесе мектептің басқа бөлігінде жүргізілген байқау, бейнежазба
немесе фотосуреттерден тұрады. Осылайша деректерді жинау кезінде адамдардың
жеке өмір құқығын бұзу немесе оның беделіне, не болмаса кейбір жағдайына зиян
келтіру қаупі туындауы мүмкін. Мұндай тәуекелдер адамдарға, атап айтқанда
балаларға қауіп тудыруы мүмкін.

Жоғарыда аталған себептер бізді мәселелерді
мұқият талдап, хаттамалар мен рәсімдерді іріктегенде саналы таңдау жасауға
итермелейді. Төменде қабылдауға қажетті 10 іс-әрекет тізімі келтірілген:

• Сіз
зерттеу өткізуді жоспарлаған нақты мекеме өкілдерінен бұл мекемедегі зерттеу
жүргізу туралы ережеге қатысты кеңес алу және оны ұстану.

• Зерттеу
өткізу туралы виртуалды оқу кеңістігінде этикалық мәселелер бойынша кеңес алу
және олардың Сіздің зерттеуіңізге сәйкестігін ескеру.
http://www.bera.ac.uk/blog/ category/publications/guidelines/

• Сұхбат,
есеп жүргізу, оқушылардың бейне және фото түсірілімі туралы мектепте ереже
әзірленгендігін анықтау. Ережеде оларды өткізуге рұқсат беру туралы мәселелер
қалай баяндалған, құжаттарды қалай сақтауға болады?

• Балаларды
экспериментке немесе зерттеуге қатыстыру үшін оқушылардың ата-аналарынан немесе
қамқоршыларынан алдын ала рұқсат сұраңыз. Ата-аналарға жіберілген хатта
жұмыстың мақсаты мен сипатын толығымен түсіндірілуін қамтамасыз етіңіз және
олардың хаты алынғандығына көз жеткізіңіз. Ата-аналардың келісімін жазбаша
растауын өтініңіз.

• Өз
ниеттеріңізді жоспарда жазбаша түрде жазыңыз және әріптестеріңізбен, атап
айтқанда мектеп директорымен өзіңіздің жобаңыздың пайдасы жайлы кеңесіңіз.

• Деректерді
жинаудың қандай тәсілін қолдансаңыз да, Сіз жұмыстың мақсаты мен нәтижелерін
пайдалану әдістерін толық түсіндіруіңіз керек. Барлық оқушылардың келісім
бергеніне қайта көз жеткізіңіз.

• Сұхбат
немесе пікірталастың кез келген жағдайында, үшінші тараптың (оқушылардың, әріптестердің)
жеке өмірі мен беделін қорғау қалай қамтамасыз етілетіндігі жайында айқын
хаттамалар белгіленеді.

• Жасырындылық
қағидатына сәйкестікті ескеріңіз. Кей жағдайларда өз жұмысын таныту мақсатында
мектеп немесе мұғалімдер бұл қағиданы бұзуы мүмкін.

• Сұхбат
беруші (оқушылар, әріптестер, басшылық) Сіздің зерттеуіңіз туралы пікір ала
алуын қадағалаңыз.

•
Зерттеуіңіз
оқушылардың қызығушылықтарына мейлінше сай өткізілуін қадағалаңыз.

Бұл ұсыныстарды қоспағанда, Сіз өз
зерттеуіңіздің этикасын анағұрлым кең мағынада қарастыра аласыз. Зерттеу өткізу
және бағдарлама талаптарын қанағаттандыру мақсатында, Сіз әріптестеріңізді
және/немесе оқушыларыңызды өзіңізбен ынтымақтастықта жұмыс істеуге жұмылдыра
аласыз, бірақ сіз шақырғыңыз келетіндер үшін де, мектеп үшін де Сіздің жобаңыз
тиімді бола ала ма? Мысалы, шешім қабылдауға қолдау көрсету үшін мектеп пайдалы
дереккөздермен қамтамасыз етіле ме немесе өз пікірлерін білдіргеннен оқушыларға
пайда бола ма.

| 83 |

Сіздің
этикалық ұстанымыңызды есепке алу

Сыпайы жұмыс істеу және «сыпайы болып» көріну –
екі түрлі нәрсе. Бағдарламаның кез келген тапсырмасында Сіз олардың көмегімен
этикалық нормаларға сәйкестікті қарастыратын және бұл үдерістің осы нормаларға
сәйкес жүзеге асырылуы үшін шара қабылдайтын әдістерді нақты анықтап алуыңыз
керек. Сіз ережеге сәйкестігіңізді және өзіңіз ұстанатын нормалар қажет
екендігін анықтау керек. Кез келген жазбаша ұсыныстарда не жасағандығыңыз
туралы түсінік беріп қана қоймай, қолданған құралдардың үлгілерін де қосуға
тиіссіз, мысалы: ата-анаға баласының сіздің жобаңызға қатысуына рұқсат беруін
сұрап жазған хатыңыз.

Плагиат

Плагиат басқа біреудің жұмысының мақсаты мен
қолданыс көлеміне қарамастан, дереккөзге сілтеме жасамай, өз жұмысы ретінде
ұсыну дегенді білдіреді. Бұл білімсіздікті және академиялық адалдық нормалары
бұзылғанын көрсетеді.

Плагиат үлгілері:

• көшіріп алу
(басқа адамның тілін немесе идеясын өз меншігі ретінде қолдану арқылы);

• дереккөздерге
сілтеме жасамай, басқа адамның жұмысынан сөзбе-сөз үзінді алу;

• дереккөздерге
сілтеме жасамай, басқа адамның жұмысының жекелеген сөздерін немесе сөздердің
орналасу тәртібін өзгерту арқылы басқаша тілмен жазу;

• түпнұсқаға
сілтеме жасамай, басқа құжаттан алынған идеяларды қолдану;

• онлайн
дереккөздерді стильдеу мақсатында Интернеттен ақпараттарды көшірмелеп алу;

• авторын
көрсетпей, өз жұмысының бөлігі ретінде басқа біреудің жұмысын ұсыну. Мысалы,
«эссе банкі» немесе «қағаз фабрикасы» сияқты кәсіби агенттіктер арқылы жұмысты
сатып алу немесе тапсырыс беру не бірлескен жобада зерттеуге қатысқан басқа
біреулерді көрсетпеу.

Бірлескен жобаны қоспағанда, басқа тұлғамен келісімде
жасалған жұмыс плагиат болып танылады (яғни, бірлесіп істеу жасырылған немесе
оған тыйым салынған). Кандидат, мысалы, тіл стилінде және жазбаша жұмыс
бөлімінде көмекті қайдан алғандығы жөнінде жалпы сілтемеде көрсетуге тиіс.

Плагиат барлық дереккөз түрлері мен бұқаралық
ақпарат құралдарына қатысты туындауы мүмкін: мәтінде, суретте, музыкалық
үзінділерде, математикалық туындыда, компьютер ережелерінде және т.б.;
веб-сайттардан алынған материалдарда немесе қолжазбаларда және басқа бұқаралық
ақпарат құралдарында; дәріс және басқа оқушы жұмыстарының үлестіру
материалдарын қоса алғанда, жарияланған және жарияланбаған материалдар.

Жоғарыда жазылғанның негізінде Сіздің
зерттеулеріңізде қолданатын сілтемелерден, құжаттардан, мәтіннен және
журналдардан, сондай-ақ веб-сайттардан үзінді келтірудің барлық нормаларын
сақтау, сонымен қатар тапсырманы орындау кезінде сізге ауызша немесе жазбаша
түрде көрсетілген көмекті атап көрсету маңызды. Басқа біреудің жұмысынан
алынған көлемді тура үзінділерден аулақ болыңыз.

| 84 |

МҰҒАЛІМДЕРДІ
БАҒАЛАУ

Бағдарламаның түйінді идеялары мен мазмұны мұғалімдердің
тиісті сапалық деңгейге қол жеткізуіне бағытталған. Ол сапалық деңгей Мұғалім
өзін кәсіби тұрғыдан ой толғауға қабілетті, өзінің оқыту және оқу тәжірибесін
өзгертуге дайын маман ретінде таныту үшін қажет.

Кәсіби даму бағдарламасының өн бойында
мұғалімдер Бағдарламаның өзара байланысты тақырыптарымен танысады. Олар бұл
тақырыптарды өз сабақтарының жоспарларына қосу арқылы өзінің тәжірибелік
қызметі тұрғысынан тақырыптарды түсінетіндігін көрсетулері керек. Нәтижесінде
мұғалімдер өз тәжірибесіне қандай өзгеріс енгізгені, ол өзгерісті қалай
енгізгені туралы рефлексиялық есеп жазады. Мұғалімнің Бағдарламаны табысты
игерудің төмендегі үш критерийіне сәйкестік деңгейін анықтауда олардың оқудың
соңында жазатын рефлексиялық есебі айрықша мәнге ие болады:

1. Бағдарламаның түйінді
идеяларын білу және түсіну.

2. Өзінің оқыту және оқу
тәжірибесінде Бағдарламаның түйінді идеяларын қолдану.

3. Оқыту
мен оқудағы жаңа тәсілдерді енгізу туралы ойлану және одан әрі дамытуға
арналған тәсілдер мен идеяларды белгілеу.

Рефлексиялық есеп

Рефлексиялық
есепке қойылатын талаптар төменде жазылған. Дегенмен бағаланатын деректер
тұрғысынан, болмаса өздерінің терең білімі мен кәсіби дамуын дәлелдейтін құжат
ретінде мұғалімдер рефлексиялық есепке қосымша материал ұсына алады. Мектеп
тренерлері рефлексиялық есептің мазмұны, құрылымы бойынша, сондай-ақ
рефлексиялық есепті бағалауға арналған деректерді әзірлеуде өз тобының
мұғалімдеріне кеңес беріп, қолдау көрсете отырып, ұстаздарға барынша көмек
беретін болады.

Рефлексиялық есептің
мазмұны (2000 сөз)

• сабақ
жоспарларына Бағдарламаның бір тақырыбын енгізуді негіздеу және оны енгізуде
қолданылған әдістеме;

• оқыту
мен оқу тәжірибесіне өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын
сабақтар өткізілгенін және оның тиімділігін талдау.

Бағдарламаның
бір тақырыбы ықпалдастырылған сабақ жоспарлары (3 жоспар) (250 сөзден
тұратын түсініктемесімен қоса).

| 85 |

ГЛОССАРИЙ

Әлеуметтік
білім – субъект бақылау немесе басқа адамдармен
бірге әрекет ету барысында алушы өз еркінен тыс білім алатын оқыту
түрі. Bersin & Associates мамандары әлеуметтік оқыту
технологиясының жеті бөлшегін атады: әңгіме

(conversation), байланыс (connection),
бірлескен жұмыс (collaboration),

мазмұн (content), [мазмұнды] пайдалану
ыңғайлылығы (consumption), бақылау (control) және тұтынушылар құрамын құру
мүмкіндігі

(contribution).

Әңгіме жүргізудің –
(грек. Μαιευτική, сөзбе-сөз аудармасы — босанатын әйелге
көмек көрсету) сократтық әдісі сұрақтарды шеберлікпен қою арқылы адам
бойындағы жасырын білімді

жарыққа
шығару әдісі. Педагогикада Әңгіме жүргізудің сократтық әдісі бағыттаушы
сұрақтар мен пікірталастар орталық орын алатын оқыту түрі деп түсіндіріледі.
Сократ, мұғалім ретінде, ең алдымен оқушылардың ақиқат туралы түсінігін бұзып,
кейін олар өз ұстанымдарын қорғай отырып, оны қайтадан қалыптастыратындай етіп
бір сұрақтан кейін бір сұрақты қоя берген. Әңгіме жүргізудің сократтық әдісінің
мәні – әңгімелесушінің «барлық нәрсе жайлы білемін» деген орныққан пікіріне
қарамастан, шындығына келгенде, көп нәрсені білмейтіндігіне көзін жеткізу.
«Ізденіссіз өмір сүрудің қажеті жоқ. Мен ешкімге еш нәрсе үйрете алмаймын, мен
оларды тек ойлануға ғана мәжбүрлей аламын»

–
Әңгіме жүргізудің сократтық әдісін түсіну үшін осы ойды желеу ету қажет болады.

Бағамдау — (ағылш. evaluation)
білім беруді ұйымдастырумен, оқу, тәрбиелеу және даму үдерістерімен байланысты
жағдайларды, құбылыстарды және іс-әрекеттерді жүйелі зерттеу және баға беру.
Бақылаушы және қадағалаушы сипаты жоқ. Ол ақпаратты жүйелі түрде ашық жинақтау
және талдау негізінде, белгіленген мақсаттармен, критерийлермен және
құндылықтармен жүйелі түрде салыстыру негізінде ұйымның жұмысының тиімділігін
анықтау және жетілдіру мақсатында ұйым ішінде, сондай-ақ сыртқы сарапшыларды
тарту арқылы өткізіледі. Бағамдаудың өзіне тән ерекшеліктері: жетілдіруге
бағдарлау, диалог түрінде өтуі, жазаның қолданылмауы. Бағамдау мұғалімді
«тексеруге» емес, оған қолдау көрсетіп, дамуына көмектесуге бағытталған.

Бірлескен
оқу — бұл тәсілдің аясында оқыту білім
берушілер мен білім алушылар арасындағы тығыз қарым-қатынас негізінде
ұйымдастырылып, оқыту үдерісіне қатысушы әрбір жеке тұлғаның жеке үлесі мен
қабілеті мойындалады. Үдеріске қатысушылар ақпаратты бірлесіп отырып белсенді
іздеу, талқылау, талдау және жинақтау арқылы жаңа білім алады. Жұмыс тиімді
болу үшін ынтымақтастық оқу жағдайында өкілеттік пен жауапкершілік топ мүшелері
арасында бөлінеді. Ынтымақтастық оқудың алғышарты топ мүшелерінің бірлесіп
әрекет етуі арқылы ымыраға, пәтуаға жетуіне негізделген.

Дарындылық – қабілеттер иерархиясының
құрылымдық бөлшегі. Дарындылық – өзіндік ерекшелік, қабілеттер үйлесімі.
Қабілеттілік сияқты дарындылық та туа бітпейді, ол дамуда өмір сүреді
(Б.М.Теплов). Жалпы дарындылық: салыстырмалы түрде кең және
әмбебап психологиялық бөлшектердің (жады, зият) дамуы. Арнайы
дарындылық ерекше қызмет түріне жатады. Бұл бөлініс шартты, жалпы, арнайы
қабілеттер өзара бірлікте «өмір сүреді». Адамдардың дарындылығы мен қабілеттері
сандық емес, сапалық тұрғыдан ерекшеленеді.

| 86 |


	Дарындылықтың сапалық ерекшеліктері бір адамның бір салада,
	екіншісінің басқа салада дарынды болуымен ғана емес, дарындылықтың
	қалыптасқандық деңгейімен де көрінеді. Қабілеттерден сапалық
	айырмашылықты іздеу – психологияның маңызды міндеті.
Дивергентті	– бір мәселенің (проблеманың) бірнеше шешімін іздеу мақсатында
ойлау	қолданылатын шығармашылық ойлаудың түрі.
Жиынтық	– оқытудың нәтижелерін жіктеу, сертификаттау және тіркеу мақсатында
бағалау	оқытудың қорытындыларын шығару. Жиынтық бағалау оқу циклдері
	мен сатылары аяқталғанда жүзеге асырылып, оқушының белгілі бір
	кезеңдегі дайындық деңгейінің көрсеткіші болып табылады, біртұтас
	бағалау критерийлері негізінде іске асырылады.
Жақын арадағы	– Л.Выготский енгізген ұғым; оқушының қалыптасқан дағдылары,
даму аймағы	қабілеттері мен оқушы әзірше өз бетінше орындай алмайтын, орындау
(ЖАДА)	үшін скаффолдердің көмегін қажет ететін тапсырмалар ауқымында
	қалыптасатын дағдылар арасындағы оқу кезеңі. Скаффолдер рөлінде
	мұғалім немесе анағұрлым жақсы оқитын сыныптастары болуы мүмкін.
Инклюзивті	– білім алу барлығына да қолжетімді деген қағидатқа негізделетін оқыту.
оқыту	Оқытуды оқушылардың түрлі қажеттіліктеріне, соның ішінде ерекше
	қажеттіліктеріне бейімдеу.
Конвергентті/	– (лат. cоnvergere – қосылу) белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын
репродуктивтік	ала игерілген алгоритмдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың
ойлау (КО)	түрі. «Репродуктивті» сөзімен бірге қолданылады, себебі осындай
	ойлау проблеманы шешуге дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейді, соның
	нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайды. Бұл ойлау түрі дивергентті
	ойлауға қарама-қайшы.
Креативтілік	– (ағыл. create – жасау, creative – жасампаз, шығармашыл) индивидтің
	дәстүрлі немесе көпшілік қабылдаған идеялардан ауытқитын, түбегейлі
	жаңа идеяларды қабылдау мен жасауға дайындығымен ерекшеленетін
	және тәуелсіз фактор ретінде дарындылық құрылымына кіретін
	шығармашылық қабілеті, сондай-ақ проблемаларға өзгеше қарап, оларды
	ерекше тәсілдермен шешу қабілеті.
Креативті үдеріс	– негізгі төрт сипаттамасы бар. Біріншіден, фантазияны қолдану арқылы
ойлау және әрекет ету. Екіншіден, мақсатты әрекет. Үшіншіден, бұл
	үдерістің нәтижесі өзіндік ерекшелікке ие. Соңғысы, мақсатқа қатысты
	алғанда нәтиже құнды болуға тиіс.
Критериалды	– оқушының оқу нәтижелерін білім беру мақсаттары мен мазмұнына
бағалау	сәйкес келетін, білім беру үдерісіне қатысушылардың (оқушылар,
	мектеп әкімшілігі, ата-аналар, заңды тұлғалар және т.б.) барлығына
	алдын ала таныс, ұжым талқысынан өткен, нақты анықталған өлшемдер
	арқылы оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген үдеріс.
	Критериалды бағалаудың екі түрі бар – жиынтық және қалыптастырушы.
Қалыптас-	– мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да
тырушы бағалау	қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз
	ететін оқудың ағымдағы бағалануы. Қалыптастырушы бағалау
	сыныптағы күнделікті жұмыс барысында жүзеге асырылып, оқушының
	ағымдағы оқу үлгерімінің көрсеткіші болып табылады. Оқушы мен
	мұғалім арасында кері байланысты қамтамасыз етіп, оқу үдерісіне
	уақтылы өзгеріс енгізіп отыруға мүмкіндік береді.

| 87 |


«Қара жәшік»	– ғылым мен техника саласынан алынған метафора, онда «қара жәшік»
	оның ішкі құрылымы туралы ештеңе білместен, яғни оның қалай
	қолданылатыны айқын емес (қара), тек қана енгізу, шығару, беру
	сипаттамалары тұрғысынан қарастыруға болатын құрылғы, жүйе не
	объект ретінде қарастырылады. Кез келген затты (құбылысты) «қара
	жәшік» деп атауға болады: транзистор, алгоритм немесе адам санасы.
	Ал педагогика ғылымында «қара жәшік ішіндегі жұмыс» деген метафора
	сыныпқа қатысты қолданылып, білім беру мекемесінің құрылымымен
	шектелген жағдайды меңзейді.
Құндылықтар	– баянды, мызғымас негізгі ішкі қағидаттар мен стандарттар. Түйінді
	құндылықтар өте тұрақты болып келеді, ал өзгерсе өте баяу, әрі ұзақ
	уақыт бойы өзгереді. Түйінді құндылықтар біздің өмір, өзіміз және
	бізді қоршаған адамдар, жалпы адамдардың әлеуеті және қоршаған
	адамдардың әлеуеті туралы көзқарасымыздың қалыптасуына негіз
	болады. Сондай-ақ құндылықтар дегеніміз біздің сенетін дүниеміз,
	олар біздің қоршаған ортаға деген қарым-қатынасымызды және мінез-
	құлқымызды анықтайды.
Метатану	– «Таным туралы таным» деп анықталады және өзінің ойлау қабілеттерін
	түйсінудің айрықша түрі. Мысалы, метатануға оқушылардың өзіндік
	оқу және проблемаларды шешу стратегияларын түйсінуі жатады.
	Алғаш рет психология ғылымына бұл ұғымды Джон Флэйвелл енгізген
	болатын (J.H. Flavell, 1976). Автордың айтуынша метатанудың маңызды
	қызметінің бірі өздерінің танымдық қызметтерінің ерекшеліктері туралы
	білімдерінің негізінде оқушыларға танымдық қызметтерін реттеуге
	мүмкіндік беретін танымдық қызметті рефлексиялық бақылау болып
	табылады.
Метатану	– білім алушының оқу үдерісін өзіндік бақылауына бағытталған басқару
стратегиялары	түріндегі әдістер (мысалы, оқу үдерісін өз бетінше жоспарлай білу, мақсат
	қою, өзінің оқу үдерісін бағалап, оның мониторингін жүргізу қабілеті).
Модельдеу	– 1. Таным объектілерін олардың шартты модельдері негізінде зерттеу.
	2. Шын мәнінде бар объектілер, үдерістер немесе құбылыстардың
	модельдерін құру және зерделеу. Мұндағы мақсат осы құбылыстарды
	түсіну, сондай-ақ зерттеушіні қызықтыратын құбылыстарды болжау.
	Модельдеу адамның объектілер туралы білімі мен сол объектілер
	арасындағы қарым-қатынасты көрсету үшін қолданылады, оқытудағы
	көрнекі құралдардың бірі.
Мұғалім	– мектептерде оқыту мен оқуды жетілдіру тәсілі. Бұл үдеріс барысында
жүргізетін	мұғалімдер жекелеп те, бірлесіп те өз тәжірибесін, сондай-ақ өздері жұмыс
дамыту жұмысы	істейтін мектеп тәжірибесін жақсарту мақсатында зерттеу қажет болатын
(МЖДЖ)	мәселелер мен проблемаларды анықтайды. Мұғалім жүргізетін дамыту
	жұмысын зерттеумен шатастыруға болмайды. МЖДЖ бағдарламасы
	«мұғалім зерттеуші ретінде» деген ұстанымға емес, «мұғалім оқыту және
	оқу іс-тәжірибесін жетілдірудегі көшбасшы ретінде» деген ұстанымға
	негізделеді.

Өзара білім алуға –
мұғалім оқу материалын түсіндіруі, оқушының оны меңгеруі;
көмектесетін оқушыларды проблемаларды қоюға және оны шешуге қатысуға түрткі
диалогтік оқыту болу; олардың білім алуларын күшейту мақсатында оқу
материалын

дайындау
және хабарлаушы әңгіме өткізудің оқу қағидаттарына негізделген реттеуші
ережелері жүйесі.

| 88 |

Негізгі функциялары: репродуктивтік сұрақтар
мен арнайы жасалған проблемалық жағдаяттардың көмегімен оқу қызметінің
жаңа ұғымдары мен тәсілдерін ашу; танымдық қарым-қатынасты жандандыру және
оқушылардың ойлау және тәжірибелік қызметіне түрткі болу, оларда сөз сөйлей
білу және өз бетінше жұмыс істей білу дағдыларын қалыптастыру; оларға ұжыммен
ойлау қызметінің тәсілдерін үйрету.

Негізгі белгілері: оқу материалы
хабарлаушы әңгіме түрінде баяндалады, онда негізінен оқушыларға белгілі
материал бойынша репродуктивтік сұрақтар қолданылады. Мұғалім проблемалық
жағдаят тудырып, бірқатар проблемалы сұрақтар қоя алады, бірақ бұл жағдайда
жаңа ұғымдар мен әрекет ету жолдарының мәнін мұғалім түсіндіреді.

Рефлексиялаушы – өзінің оқыту
және оқу тәжірибесін дамыту, өзгерту және жетілдіру практик әдістерін
мұқият және үнемі ойластырып жүретін педагог.

(мұғалім)

Рефлексиялық
– теориялық материал туралы қажетті біліммен
нығайтылған, тәжірибелік есеп іс-әрекетін терең талдаумен
бірге жүретін мұғалімнің тәжірибелік іс-әрекетінен алынған мысалдар жазылған құжат.
Рефлексиялық есеп өз тәжірибесіне қатысты мынадай сұрақтарға жауап беруді
көздейді:

Неліктен
осындай жағдай орын алды немесе алмады? «Кемшіліктерімді» қалай «жетістікке»
айналдырамын? Келешекте іс-тәжірибемді қалай жақсартамын?

Рефлексия – (лат. reflexio –
өткенге жүгіну) — субъектінің назарын өзіне, атап айтқанда, оларды қайта ойлап,
қорыту мақсатында өз белсенділігінің өніміне аударуы. Философияда рефлексия
былай деп түсіндіріледі: 1. Сананың және ойлаудың өзіне жүгіне алу қабілеті. 2.
Жаңа білім алу мақсатында білімді талдау. 3. Сана мен жанның күйін өзіндік
бақылау. Педагогикада рефлексия сабақтың бір кезеңі ретінде қарастырылады. Ол
кезде сабақ барысында алынған білім сын тұрғысынан талданып, меңгерілген
біліммен салыстырылып, өзіндік түсінік пайда болады.

Сабақты
зерттеу — мұғалімдер тәжірибесі саласындағы
білімді жетілдіруге бағытталған (Lesson Study) ынтымақтастық
педагогикалық тәсіл. Бұл тәсіл ХІХ ғасырдың 70-ші

тәсілі жылдарында
Жапонияда негізі қаланған.

Сабақты
зерттеуге жоспарлау, оқыту, қадағалау, оқыту мен оқуды талдау, өз
қорытындыларын тұжырымдап, құжаттауды бірлесіп жүзеге асыратын мұғалімдер тобы
қатысады. Сабақты зерттеудің циклін өткізген соң мұғалімдер педагогикалық
тәсілдерді түрлендіріп немесе жетілдіріп, кейіннен ашық Сабақты зерттеу,
таныстырылым өткізу, баспада жариялау арқылы әріптестеріне таратады. Қазіргі
кезде оқыту әдістемесін жетілдіру, оқушылардың бастауыш және орта мектептегі
негізгі пәндер бойынша білім деңгейін арттыру, сондай-ақ тұжырымды
педагогикалық тәсілдерді жасау мақсатында Жапониямен қатар Сингапур, Гонконг,
Қытай, АҚШ, Ұлыбритания, Швеция және Канадада ойдағыдай қолданылады.

Сындарлылық –
лат. constructivus – құрылымына
байланысты. Сындарлылық теориясы (философия) – таным бейне
ретінде емес, субъектінің әлемнің

интерпретациясын
(моделін) белсенді құруы ретінде қабылданатын тәсіл.

Өзінің ой-тұжырымдарын құру немесе іс
жүзіндегі әрекеттер арқылы, болмаса әлеуметтік өзара іс-қимыл арқылы ұғынылатын
түсіністік. Барлық жаңа оқулар адам бұған дейін білетіннен басталады, адамның
бұдан қандай білім алып шығатыны осыған байланысты болады.

| 89 |


Сыни бағалау	– әрекет, үдеріс не өнімнің нәтижелілігін/құндылығын/негізділігін
	талдау және бұлардың неліктен нәтижелі/құнды/негізді болғанын немесе
	болмағанын түсіндіру қабілеті.
Сын тұрғысынан	– қадағалау, тәжірибе, ойлану нәтижесінде алынған ақпараттың
ойлау	мағынасын тануда, оны бағалауда және талдауда аналитикалық тәсілдің
	қолданылуын көздейтін ойлау түрі. Бұл келесі қабылданатын әрекеттерге
	негіз болуы мүмкін.
Сыныптағы	– бірқатар аффекттік, әлеуметтік, танымдық факторлардың, олардың
ахуал	ішінде ең негізгілері – тұлғааралық қатынастар мен оқушыларды оқу-
	тәрбие үдерісіне тарту негізінде қалыптасатын сыныптағы ахуал.
Талант	– ең алдымен арнайы қабілеттердің жоғары деңгейде дамуы; өзінің
	сонылығымен, жоғары дәрежеде жетілдірілуімен және қоғамдық мәнімен
	ерекшеленетін өнім алуға мүмкіндік беретін қабілеттер жиынтығы.
	Талантты адамдарға қызметтің белгілі бір түрімен шұғылдану тән, олар
	таңдап алған ісіне құмар болады. Талантты адамның еңбегінің нәтижелері
	өздерінің түбегейлі жаңашылдығымен, бірегейлігімен ерекшеленіп
	тұрады.
Шынайы сынып	– (грек. authentikys – түпнұсқалық) іс жүзінде бар, жұмыс істеп жатқан
	сынып.
Іс-әрекеттегі	– алдыңғы қадамдарды жоспарлау және орындау мақсатында іс-әрекет
рефлексия	жасау (мысалы, оқыту және оқу), іс-әрекет нәтижелерін сыни талдау
	және бағалау барысындағы мұқият ойлану үдерісі.

| 90 |

БАЙЛАНЫС
АҚПАРАТЫ

Осы Нұсқаулықпен танысу барысында сұрақтар
туындаған жағдайда Педагогикалық шеберлік орталығына жүгіне аласыз.

E-mail: info@cpm.kz
Телефон: +7 7172 23 57 44

Мекенжай:
Қазақстан,
Астана, 31-көше, 37а үй

| 91 |

Образовательная программа профессионального развития
педагогических кадров в общеобразовательных школах «Рефлексия в практике»

РУКОВОДСТВО ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ

Рекомендовано к печати Методическим
советом Центра педагогического мастерства автономной организации образования
«Назарбаев Интеллектуальные школы»

Все права сохраняются. Запрещается полное или
частичное воспроизведение, или передача настоящего издания в любом виде и
любыми средствами, включая фотокопирование и любую электронную форму, без
письменного разрешения держателя авторского права.

| 94 |

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………………………….. 96

Содержание
Программы……………………………………………………………………………………………. 101

Современные
достижения в области знаний о том, как люди обучаются………………. 102

Новые
подходы в преподавании и обучении……………………………………………………………. 118

Учителя обучают тому,
как учиться……………………………………………………………. 118

Обучение тому, как
учиться………………………………………………………………………….. 125

Важность диалога в
классе……………………………………………………………………………. 130

Обучение
критическому мышлению.…………………………………………………………………………. 135

Оценивание
для обучения и оценивание обучения………………………………………………… 142

Использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании

и
обучении…………………………………………………………………………………………………………………… 147

Обучение
талантливых и одаренных учеников.……………………………………………………….. 157

Преподавание
и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников 162

Управление
и лидерство в обучении………………………………………………………………………… 172

Планирование
серии последовательных уроков……………………………………………………… 176

Этические
требования к проведению исследований………………………………………………. 178

Оценивание
учителей………………………………………………………………………………………………… 180

Глоссарий.…………………………………………………………………………………………………………………… 181

Контактная
информация.…………………………………………………………………………………………… 188

| 95 |

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее
«Руководство для учителя» является основным материалом по изучению и освоению
Образовательной программы профессионального развития педагогических кадров в
общеобразовательных школах «Рефлексия в практике» (далее — Программа),
ожидаемыми результатами которой является сформированность у учеников навыков
обучения тому, как обучаться и, как следствие, – становление их независимыми,
самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с
развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых
технологиях.

В настоящее
время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты
учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления
системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами,
сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание
и развитие учащихся (Barber and Moushad, 2007). Стержневой фигурой в
совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников
сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).

В современной
научно-педагогической литературе представлено достаточное количество фактов,
подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных
ключевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых
многими учителями во всем мире.

Настоящее «Руководство для учителя» посвящено
изучению и анализу комплекса научных исследований, определяющих основу
Программы, а также – используемых в ней понятий и подходов, основанных на
многолетнем практическом опыте, как начинающих, так и опытных учителей.

Теоретические
основы Программы

Из числа современных научных подходов,
используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и
получившими высокое мировое признание, являются подходы, основанные на
конструктивистских теориях (Hattie, 2009).

В основу Программы, несмотря на множество
рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория
обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления
учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо
со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя,
сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории
считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не
способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни
взаимодействию с уже имеющимися.

Знания, приобретенные посредством
«традиционной» методики преподавания, основанной на трансляции готовых знаний,
не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и,
следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся,
поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть
успешно продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно
учениками, малополезна после завершения ее изучения и различного рода
экзаменаций и не используется в жизненных ситуациях. Цель конструктивистского
преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником,
обеспечив использование и применение знаний вне класса.

Конструктивистские представления о преподавании
требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в
соответствии с задачами,

| 96 |

способствующими развитию знаний, идей,
навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы
ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по
изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения,
скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом
деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками
постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения
или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными
учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

Данная
трактовка конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд
основных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению
к этим убеждениям.

Убеждения
учителя

Психологи
трактуют убеждение как личное предрасположение к действию. Социологи могли бы
именовать его как основную ценность. Убеждения учителя оказывают большое
влияние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие
решений, и, в итоге

–
действия в классе (Рис.1). В этой связи обучающий арсенал любого учителя
представляет собой совокупность убеждений, знаний и предположений, которые в
ситуации взаимосвязи составляют уникальные «обучающие схемы» личности. Пажарес
(1992) утверждает, что, при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют
большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения в процессе обучения влияют
на все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность в том, как должны
преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает более существенное
влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник.

Рис.1. Убеждения
учителя – основа его установок, принятия решений и
действий

Однако
глубокие убеждения могут ограничивать восприимчивость учителя к новым идеям.
Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче
готовых знаний, желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим
мышлением, то ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое
мышление и быть открытым для новых идей.

Эффективное
преподавание

Эффективность является
недостаточно конкретной категорией для определения, если учитывать
комплекс задач преподавания и множество различных ситуаций, в которых работает
учитель. Качество учителя также является сложным феноменом, и на
сегодняшний день

| 97 |

нет
единого мнения относительно его содержания и способов измерения. Ведется
полемика относительно определения эффективности учителя, в
которой рассматриваются следующие критерии: достижения учителя (его
квалификации и пр.), процесс преподавания (используемые методы, подходы в
преподавании и др.), результативность преподавания (влияние на обучение
ученика, его достижения и пр.) или совокупность всех вышеуказанных факторов.

Независимо от
используемого подхода утвердились две модели процесса обучения: первая

– обучение, направленное на определение
перспектив ученика как личности и социального объекта, вторая – обучение
как результат отношений между учителем и учеником. Крайне необходимым является
понимание того, что при оценивании качеств учителя, оценщик всегда
интерпретирует категорию качество, используя определенную систему
критериев.

Учебные
занятия, построенные на основе конструктивистского преподавания, предоставляют
ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать
соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание
определенных тем на стадии изучения. Этот процесс позволяет ученикам подвергать
сомнению свои предположения и стремиться расширять и углублять представления о
мироустройстве. Сами ученики играют важную роль при использовании учителем
указанной формы преподавания: активно конструируют знания посредством
социального взаимодействия со сверстниками. Учитель обеспечивает возможностями
для обучения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием
действовать с целью развития собственного понимания предмета.

Успешное преподавание
и компетентный учитель

Программа,
будучи в своей основе конструктивистской, устанавливает перед компетентным
учителем очень четкие обязательства быть восприимчивым к личности ученика.
Существенным фактором компетентного пpeпoдавания являeтcя исследование и оценка
учитeлeм самостоятельного постижения смысла учeником. Данный подход
предполагает обязательное активное участие в этом процессе самого учeника,
который становится в подобных условиях oтвeтcтвeнным за cвoe обучeниe.
Отвeтcтвeннocть осознается и пpинимаeтcя учeникoм oтчаcти из-за cpeды, кoтopую
учитель coздаeт на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шульмана, думается, что
компетентным учитель станет при условии наличия того, что исследователь назвал
«тpeмя помощниками учителя» (Shulman, 2007) (Таблица 1).

			*Таблица 1.* Теория Шульмана
«Три помощника
учителя» (Shulman,	Характерные признаки компетентного учителя
2007)
*Голова*		*Профессиональное понимание*
	Основано на значительной теоретической базе и предполагает
	наличие методологических знаний о преподавании и обучении,
	а также, о личности учеников. Кроме того, профессиональное
	понимание предполагает знание методики использования
	доказательств/результатов исследования с целью понимания и
	дальнейшего совершенствования/развития практики.
*Руки*	*Практические навыки преподавания*
	Наличие технических и практических навыков и владение
	способами работы, умением разъяснить идеи посредством диапазона
	имеющихся подходов в процессе реализации, корректирования и
	оценивания обучения.

		\| 98 \|

	В дополнение, необходимо владение методами поощрения,
	вознаграждения, разработки перспектив, планирования этапов
	урока и оценивания учащихся.
	Наличие системы вышеуказанных умений и навыков будет
	способствовать готовности и состоятельности учителя в
	установлении и поддерживании положительной среды на занятиях,
	при которой ученики желают изучать и достигать установленных и
	более высоких, перспективных уровней.
*Сердце*	Профессионально-нравственная целостность

	Учителя придерживаются этических и моральных ценностей
	профессии: они честны, смелы и терпимы, сострадательны и
	уважительны к ученикам, справедливы. Учителей характеризует
	положительное отношение к профессии, осознание ценности
	преподавания и устойчивые убеждения, которые взаимопонимаемы
	другими представителями этой профессии.

Качественное
преподавание не только становится возможным при наличии условий для обучения,
более того – оно зависит от них. Компетентный учитель «регулирует» составляющие
преподавания в соответствии с тем, что наиболее применимо в конкретный момент
по отношению к учащимся, окружению и образовательным ресурсам. Качество и
степень успешности преподавания зачастую в значительной степени зависит от
того, как учитель адаптируется к имеющемуся контексту.

Качественное преподавание, представляющее собой
связь между множеством элементов в лице учителя, становится возможным при
создании определенных условий, от которых он сам в равной степени зависим.
Качественное преподавание может быть представлено как симбиоз обучающихся,
окружающей среды и возможностей преподавания и обучения.

Формирование
выводов относительно качественного и успешного преподавания

Оценивание качества
преподавания возможно при использовании двух способов. Первым является
оценивание, не зависимое от результатов учебной деятельности, при

котором
действия учителя исследованы с целью определения соответствия требованиям
практики, т. е. – эффективность деятельности учителя, характер и частота
взаимодействия с учениками и т. д. Оценивание в этом случае взаимосвязано с
учениками, с которыми учитель работает, но не зависит от процесса обучения.

Второй подход
к оцениванию качества преподавания акцентирует внимание на процессе преподавания,
которое является и качественным, и успешным, и требует значительно больших
усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных
обязанностей. В связи с тем, что успешное преподавание зависит от процесса
обучения, необходимо, прежде всего, установить факт обучения и уровень его
компетентности и мастерства. Кроме того, необходимо знать о состоянии учеников,
характере социального окружения, доступности и уровне их возможностей. В этой
связи необходима контекстная информация о классе.

Названные
приоритеты в определении качества преподавания позволяют утверждать, что
Программа направлена на подготовку:

1. Учителей,
которые являются инициаторами, воздействующими на процесс обучения,
проявляющими заботу и активно, с энтузиазмом занимающимися преподаванием и
обучением.

| 99 |

2. Учителей,
которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как формировать свое
понимание предмета; конструируют знания и практический опыт в контексте этих
знаний; имеют профессиональные знания и понимание их содержания для обеспечения
обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням
образовательной программы.

3. Учителей,
которые знают цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой степени
они соответствуют этим критериям со своими учениками, и знают, что делать далее
для устранения пробела между имеющимися знаниями и осознанными учениками
эталонами успешности: «Куда двигаться дальше?», «Как действовать?», «Что делать
далее?».

4. Учителей,
которые могут совершенствоваться, получая импульс от единственной идеи до множества
идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их таким образом,
чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти идеи.
Подобная ситуация – не есть передача уже готовых знаний или идей, а построение
учениками этих знаний и идей, что является принципиальным.

Использованная
литература

Barber, M. & Mousahd, M.
(2007) How the best schools systems came out on top [Как лучшие школьные
системы выходят на первое место]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/
Accessed on 19th November 2011.

Fenstermacher,
G. & Richardson, V. (2005) Making Determinations of Quality in Teaching
[Формирование определений качества в преподавании]. Teachers College Record,
107 (1), 186–213.

Hattie,
J. (2009) Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.

Pjares,
M. F. (1992) Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy
construct [Убеждения учителей и образовательное исследование: приведение в
порядок беспорядочной концепции]. Review of Educational Research, 62 (3),
307–332.

Shulman,
L. S. (2007) Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C.
Rouse & A. Shorri (Еds.), Introducing the Issue, in The Future of Children,
17 (1), 6–7.

Stronge,
J., Ward, T. & Grant L. (2011) What Makes Good Teachers Good? A cross-case
analysis of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement
[Что делает хороших учителей хорошими? Сопоставительный анализ связи между
эффективностью учителя и достижением ученика]. Journal of Teacher Education,
62, 339. DOI: 10.1177/0022487111404241.

| 100 |

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Основная задача Программы – помочь учителям
оценить и усовершенствовать их педагогическую практику. По этой причине
современные подходы в преподавании и обучении рассматриваются во взаимосвязи с
действующей практикой учителя и профессионально-педагогическим контекстом. В ходе
Программы рассматривается ряд аспектов педагогики, но стержневым ее принципом
является согласование практической деятельности с достоверными результатами
современных научных исследований. Предполагается, что учителя будут ознакомлены
с научными (исследовательскими) материалами, касающимися соответствующих
аспектов педагогики, что крайне необходимо им для обеспечения теоретической
основы, на которую они смогут полагаться при рассмотрении (выборе, изучении,
знакомстве и т. д.) стратегий и подходов в преподавании и обучении, включенных
в Программу.

Базовый материал в «Руководстве для учителя»
дифференцирован на темы, которые рассматриваются на соответствующих занятиях.
Однако идеи, приведенные в данных темах, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии
и подходы, применяемые на занятиях.

• диалогическое
обучение;

• метапознание;

• мотивация
учащегося;

• обучение
критическому мышлению;

• формативное
оценивание;

• использование
ИКТ в преподавании и учении.

| 101 |

СОВРЕМЕННЫЕ
ДОСТИЖЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ О ТОМ, КАК ЛЮДИ ОБУЧАЮТСЯ

В настоящий раздел включены современные идеи,
касающиеся вопроса о том, как люди обучаются. В первой части рассмотрены
новейшие теоретические разработки; во второй части результаты исследований
представлены во взаимосвязи с классной практикой, посредством различных
способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований последних
лет.

Что представляет собой
обучение?

Содержание понятия обучение может быть
рассмотрено в контексте полученных результатов или эффективного опыта. Анализ
исследовательской литературы позволил определить пять современных концепций
обучения с соответствующими категориями результатов:

1. Обучение
как количественное увеличение знаний. Результатом процесса является объем
полученной информации (основная задача – «знать много»).

2. Обучение
как запоминание. Результат процесса – значительный объем сохраненной
информации, которая может быть воспроизведена при необходимости.

3. Обучение
как получение информации. Результат процесса – значительный объем фактов,
навыков и методов, которые могут сохраняться и использоваться при
необходимости.

4. Обучение
как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса является
способность учащегося к установлению связи между составными частями предмета и
реальным миром.

5. Обучение
как иное толкование и понимание реальности. Результат процесса – готовность к
познанию мира посредством собственного толкования знаний.

Концепции 1–3 подразумевают обучение как
внешний фактор по отношению к учащемуся: это может быть процесс, происходящий
или осуществляемый учителями по отношению к учащемуся, с результатами категории
1. Первые три из перечисленных концепций процессов обучения в какой-то мере
напоминают «поход по магазинам» за знаниями или получением информации. Важно
отметить качественные отличия результатов 4-й и 5-й концепций от результатов
первых трех, представленных в списке. Концепции под номерами 4 и 5 представляют
собой более сложные, новые толкования и выводят понимание процесса обучения за
рамки получения и хранения информации. Данные концепции ориентированы также на
«внутренний», личностный аспект обучения, согласно которому процесс обучения
рассматривается как феномен, помогающий ученику понять реальный мир. Такие
современные тенденции в обучении составляют основу новых подходов в преподавании
и обучении, реализуемых в Программе.

Задание учителю: Обучение – комплексный
процесс. Обдумайте в течение нескольких минут следующую ситуацию:

Задание
учителю: Обучение – комплексный процесс. Обдумайте в течение нескольких минут
следующую ситуацию:

Подумайте
о том, чему Вы научились (приобретенные Вами знания, умения, практические
навыки или принципы и т. д.).

1. Как Вы научились этому (приобрели
это)?

— Что Вы для этого проделали? Что
произошло?

2. Участвовал ли в этом процессе еще кто-либо? Каким
образом? О каких изменениях Вы узнали в результате обучения?

• Какое это имело для Вас значение?

Каков был результат обучения лично для
Вас?

Каким образом
другие люди могут установить, что Вы действительно научились этому? Как
выглядел бы результат для них?

| 102 |

Подобная деятельность подтверждает, что
обучение – очень сложный и индивидуализированный процесс. Следовательно,
несведущему человеку сложно установить в точности то, как другой человек
обучается. Однако процесс обучения был изучен в ходе наблюдения за поведением,
изучения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования
рассматривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в
качестве обучающихся и как они взаимодействуют друг с другом в процессе
обучения.

В
исследованиях последних лет обучение определяется как комплексное сочетание
склонностей, пережитого опыта, социальных отношений, ценностей, подходов и
убеждений, которые в совокупности формируют характер использования человеком
конкретных возможностей для получения знаний.

Понимание
того, как люди обучаются: «теоретические экспедиции»

Несмотря на имеющееся общее представление о
процессе обучения, мы не можем утверждать, что в полной мере понимаем, как мы
обучаемся, хотя в специальной психологической литературе определены три
основные группы, изучающие данный предмет исследования – социальные психологи,
мотивационные, аффективные теоретики и когнитивные психологи. Используя
аналогию «восхождения на гору» для изображения этих утвердившихся групп
исследователей, можно предположить, что к ним не так давно присоединилась
группа представителей нейронауки, использующих неинвазивные методы для
понимания того, как мозг контролирует обучение (Рис.2). В Программе
проанализировано имеющееся наследие учений в сочетании с современными идеями,
представленными каждой из экспедиций, которые могут оказаться полезными в
практике обучения.

Понять,
как люди учатся: «теоретические экспедиции»

Социальная Аффективные теории Когнитивная

психология психология

Нейронаука

Рис.2.
Основные
направления психологических «экспедиций» для понимания того, как
люди обучаются

| 103 |

Когнитивные теоретики пребывают
в данной «теоретической экспедиции» самое продолжительное время и представители
данной теории – когнитивные психологи – исследуют вопросы, касающиеся
происходящих в человеческом сознании процессов понимания того или иного
материала. Существует современная, а также ранее опубликованная научная
литература, посвященная исследованию когнитивных процессов (памяти,
восприятия), определению интеллекта и классификации этапов его развития. В
связи с применением современных нейронаучных методов и изменения фокусирования
внимания на вопросах, касающихся обучения личности в общем, отдельные из этих
теорий подверглись переосмыслению и развитию. В настоящем разделе рассмотрены
изменения когнитивных теорий в свете последних исследований о памяти и интеллекте.

Теории
Пиаже

Теории
Жана Пиаже господствовали в мире когнитивной психологии в 1960-е гг., в
контексте теории развития мышления. Пиаже разработал блестящие к тому времени
методы наблюдения и проведения экспериментов и убедительно доказал картину развития,
представляющую собой комплекс общих когнитивных операций, совершаемых на
практически неизменных и универсальных стадиях.

Пиаже
определил общие стадии развития, охватывающие аспекты пространства,
времени и количества. Однако, спустя сорок лет, современные психологи
установили, что каждый аспект содержания имеет свои правила и функции и
подвергли сомнению существование общих стадий и структурных основ.

Пиаже полагал, что интеллект –
единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех индивидов. Спустя
сорок лет, ученые пришли к единодушному мнению о том, что люди обладают
множеством относительно независимых «интеллектов», которые могут функционировать
и взаимодействовать специфическим образом.

Пиаже
не интересовали индивидуальные отличия, он изучал «эпистемический субъект».
Большая часть исследований последних лет в этой области сфокусирована на
индивидуальных особенностях, уделяя при этом пристальное внимание отличиям,
связанным с особенными талантами или недостатками, необычными
структурами способностей и ограниченными возможностями.

Пиаже
предполагал, что новорожденные обладают ограниченными биологическими
способностями, такими как «сосать молоко матери», смотреть и видеть, а также
двумя главными процессами приобретения знаний, которые он определил, как ассимиляция
и приспособление. В настоящее время психологи считают, что человек
обладает значительными врожденными или легко выявляемыми когнитивными
способностями, и, что Пиаже существенно недооценивал значимость этой врожденной
когнитивной структуры.

Пиаже
недооценивал важность исторических и культурных факторов, принимая когнитивное
развитие как самостоятельное экспериментирование растущего ребенка в основном с
физическим и, в минимальной степени, с социальным миром. Согласно современным
теориям, развитие происходит, начиная с самых ранних стадий, и социальная среда
имеет огромное влияние на развитие.

Наконец,
Пиаже рассматривал язык и другие системы символов, такие как графические и
музыкальные отображения, в качестве проявления единого когнитивного механизма,
моторики. Недавнее исследование Гарднера о множественных интеллектах
предполагает, что каждая из этих систем имеет собственное происхождение, и
существенное влияние на них оказывают конкретные применения системы в
конкретном культурном или временном контекстах.

| 104 |

Современные
исследования об интеллекте: множественные интеллекты

Для категории ученых и исследователей,
традиционно рассматривающих интеллект как феномен, измеряемый
тестами умственных способностей, новые идеи в отношении интеллекта всегда
будут представлять проблему. До сих пор существует устойчивая традиция
проведения исследований, основанная на взаимосвязи между различными
способностями и настаивающая на существовании некоего общего интеллекта. Однако
Говард Гарднер (2006) опровергает большую часть подобных утверждений, ставя под
сомнение их достоверность, равно как и возможность установления степени
фактической взаимосвязи интеллектов.

Гарднер
полагал, что субъекты обладают множественными интеллектами (МИ). Тем самым он
утверждает, что не следует рассматривать интеллект как единую и общую
способность, которая может измеряться и сводиться к коэффициенту интеллекта
(IQ), и необходимо признать существование множества интеллектов, которые слабо
соотносятся между собой, такие как лингвистические, математические,
музыкальные, кинестетические и межличностные способности, способность к
ориентации в пространстве и мн. др.

Общая
критика, которой подверглась работа Говарда Гарднера, сводится к тому, что его
теории основаны в большей мере на его собственной интуиции и рассуждениях, а не
на комплексном и полном обосновании в рамках эмпирических исследований. В
настоящее время нет четко разработанной системы тестов, предназначенных для
выявления и измерения различных интеллектов. Однако Гарднер не придерживается
этого подхода из-за большей обеспокоенности в том, что тестирование может
привести к навешиванию ярлыков и общему суждению. Можно сказать, что
исследования по функционированию мозга в целом в настоящее время продолжаются,
поддерживая концепцию множественного интеллекта, но не всегда – специфику
теории Говарда Гарднера.

Наиболее поздние исследования в отношении
интеллекта, в частности, предложенная Робертом Стернбергом теория «тройственной
модели», разделили недоверие Гарднера к такой стандартной теории
интеллекта. Однако, в отличие от Гарднера, Стернберг не придает большого
значения конкретному материалу, обрабатываемому человеком. Вместо этого он
рассматривает, так называемые компонентный, эмпирический и контекстуальный
аспекты интеллекта. По определению Стернберга, человеческий интеллект
представляет собой умственную деятельность, направленную на адаптацию, отбор и
формирование реальной среды, относящейся к жизни индивида (Sternberg, 1985), т.
е. интеллект демонстрирует то, как индивид справляется с изменениями окружающей
обстановки на протяжении жизни..

Природа
или воспитание

Тезис «природа против воспитания»
касается вопроса о важности врожденных качеств индивида, т. е. «природы» по
отношению к личному опыту, определяемому как «воспитание» в установлении или
выявлении индивидуальных особенностей физических или поведенческих
характеристик.

Несмотря на то что «воспитание» исторически
определялось как выражение заботы родителей о детях, при которой матери
отводилась особо важная роль, в современном споре «природы против воспитания»
отдельные исследователи рассматривают категорию «воспитание» как результат
влияния окружающей среды (не генетический). В этой связи категория «воспитание»
пересмотрена и предполагает влияние на развитие, возникающее из перинатального,
родительского опыта, опыта родственников и сверстников, а также влияние таких
факторов как средства массовой информации, рыночные условия и
социально-экономический статус.

| 105 |

Спор между природой и
воспитанием – один из наиболее острых современных научных дебатов. Тем не менее
все группы исследователей и практиков, вовлеченные в этот спор, вероятно,
признают, что человек есть продукт взаимодействия между генетической основой
индивида и его непосредственным социальным и физическим окружением. Согласно
последним исследованиям, гены фактически влияют на поведение человека, а
поведение человека оказывает влияние на гены. Ридли (2004) предполагает, что
гены не контролируют наше поведение, но фактически изменяются под влиянием нашего
опыта. Он утверждает, что инстинкт не является противоположностью обучения, и
влияние окружающей среды иногда менее обратимо, чем генетическое.

В
своей книге «Гипотезы воспитания» (The Nurture Assumption) автор Джудит
Харрис утверждает, что «воспитание», согласно традиционному определению в
контексте семейного воспитания, не объясняет в полной мере разногласий по
большинству характеристик у общего населения Соединенных Штатов. Напротив,
Харрис предполагает, что группы сверстников или случайные факторы окружающей
среды, в частности, не зависящие от семейного воспитания, имеют большее
значение, чем влияние семьи. Таким образом, школьный опыт может играть
существенную роль в «воспитании» молодежи при отсутствии положительного влияния
семьи.

Можно
предположить, что интеллект не является единственным постоянным внутренним
признаком, а, скорее, состоит из различных компонентов, на которые определяющим
образом может влиять окружающая среда.

Новейшие
достижения в понимании памяти

Современные
методики нейровизуализации доказывают, что большая часть динамичного процесса
организации и рефлективного обдумывания информации в кратковременной памяти
происходит в лобных полях, расположенных непосредственно за лбом (Рис.3,
Рис.4).

FMRI –
функциональная	PET – позитронно-эмиссионная	ERP – вызванный потенциал
магнитно-резонансная	томография	мозга
томография

Позволяет увидеть	Измеряет кровоток к различным	Измеряет электрическую
расположение	частям мозга после введения	активность в мозге, а также
мозговой деятельности	радиоактивных изотопов. Чем	скорость и амплитуду
при выполнении	интенсивнее кровоток, тем выше	электрической реакции на
конкретной задачи	активность	определенные стимулы

Рис.3. Методики нейровизуализации

| 106 |

Лобные
доли соединены нервными волокнами с другими отделами мозга, к которым
относятся:

• затылочная
доля заднего отдела мозга, отвечающая за восприятие и хранение в памяти
визуальных изображений;

• височные
доли с обеих сторон черепа, за висками, отвечающие за хранение вербальных и
концептуальных знаний;

• соматосенсорная
зона в верхнем отделе мозга, за лобными долями, где расположены рецепторы рук и
туловища.

Есть
другие области коры головного мозга, также взаимосвязанные с лобными долями,
где хранятся объекты слухового восприятия.

•

• • •

Рис.4. Основные отделы коры
головного мозга

Соединения
нервными волокнами обеспечивают доступ лобных долей к информации, хранящейся в
виде воспоминаний в каждом из этих мозговых центров. Лобные доли также
осуществляют организационный контроль над доступом к хранящейся информации и ее
обработкой. Одна из важных контрольных функций лобных долей – фокусное
внимание, т. е. лобные доли проявляют активность, когда мы локализуем
информацию в памяти для особого внимания (Goswami, 2006). Например, если бы нас
попросили вспомнить визуальное изображение карты Казахстана, скорее всего, мы
бы извлекли из памяти общий мысленный образ географии Казахстана, прежде всего
– основные черты континентальных границ, но, первоначально менее всего
концентрируясь на деталях. Однако при необходимости, наличии таковой цели, мы
можем специально вспомнить детали, например, фокусируясь на Каспийском море или
горах на юге и т. д. Таким образом, детали могут отличаться в зависимости от
нашего знания географии.

Данная
способность сознательно концентрироваться на конкретных деталях, в отличие от
общего воспоминания визуальной информации, реализуется посредством активности
лобных долей через нервные пути, направленные к зрительной зоне коры головного
мозга.

Память
кратковременная, рабочая и долговременная

Более поздние нейронаучные исследования
подтверждают, что мы обладаем как кратковременной, «рабочей» памятью,
так и долговременной памятью. «Рабочая» память мобилизует информацию из
долговременной памяти, чтобы с ней можно было «работать». Иными словами
– активно организовывать информацию, устанавливать взаимосвязь, или готовить ее
для конкретной цели, для применения, к примеру, при выполнении задач,
решении проблем, в процессе общения, или посредством внутренних размышлений,
расширять долговременную

| 107 |

память.
Долговременная память характеризуется представлением информации, которую
мы

в
свое время
отправили на долгосрочное хранение, чтобы позднее извлечь. Рабочая память
динамична и, как правило, непродолжительна (от нескольких секунд – до
нескольких минут). Долговременная память более стабильна и может сохраняться на
протяжении жизни. Так, например, предположим, что к Вам обратились с просьбой
порекомендовать ученика, который был бы хорошим кандидатом для обучения в
группе одаренных учащихся.

Полагая, что у Вас хранится определенная
базовая информация о большинстве Ваших учащихся, возможно, Вы начнете
мобилизовывать и «просматривать» в рабочей памяти множество визуальных и
семантических (вербальных) источников соответствующей информации, доступной из
долговременной памяти. Прямо или косвенно Вы начнете применять определенные
критерии для мысленного оценивания одаренных учащихся и составлять список лиц,
которые, на Ваш взгляд, соответствуют им. Процессы оценивания в долговременной
памяти, мобилизация информации, ее рефлексивная обработка для достижения цели
происходят

в рабочей памяти –
подвижном состоянии ума.

Значение
исследования памяти для образования

Предлагаемый
ниже отрывок основан на недавних исследованиях, проведенных доктором Джоном
Саймонсом в лаборатории памяти кафедры экспериментальной психологии
университета Кембридж.

Мозг
часто сравнивают с мышцами, поскольку если его тренировать, он будет
функционировать лучше. Бодибилдер при регулярной работе с гирями может укрепить
бицепсы, аналогично и Вы можете улучшить свою память, повторяя снова и снова
(вслух или про себя) информацию, которую хотите запомнить.

На
протяжении многих лет исследователи считали, что повторение информации таким
способом необходимо для сохранения ее в кратковременной памяти и передачи ее –
в долговременную. Этот способ согласуется с нашим инстинктом в ситуации, когда
мы хотим запомнить что-то, к примеру, номер телефона, мы многократно
проговариваем его про себя в надежде на то, что он к нам «прилипнет». Поколения
студентов придерживаются аналогичного принципа, полагая, что многократное
прочтение конспектов лекций и учебников с целью механического заучивания
фактов, необходимых для экзаменов, обеспечат им путь к успеху.

Доказано,
что, чем дольше информацию повторять, тем больше вероятность того, что она
запомнится надолго. Участникам одного из исследований были выданы списки слов с
просьбой повторения их вслух в течение определенного времени. Когда попросили
вспомнить заданный список слов, то стало очевидным, что количество запомненных
слов напрямую зависело от количества прочтений всего списка. Тем не менее,
почти во всех случаях простое механическое повторение гораздо менее эффективно,
чем стратегии, которые направлены на то, чтобы думать о смысле информации,
которую Вы пытаетесь

запомнить.

«Уточняющая»
обработка

Хотя
многие полагают, что актеры запоминают свои роли, используя механическое
повторение, исследования, проведенные Хельгой Нойс (2006) доказывают, что это
не всегда так. Нойс выяснила, что некоторые актеры учат свои диалоги,
сосредоточиваясь не на словах сценария, а на их смысле и мотивации персонажа,
которому эти слова принадлежат. Это подтверждается результатами лабораторных
исследований – несмотря на то, что повторение списка слов улучшает
долговременное запоминание материала, более эффективным является метод так
называемой «уточняющей» обработки («elaborative» processing), предполагающий
соотнесение информации со связанными с ней фактами и соответствующими знаниями.
В одном из исследований участникам было предложено выучить слова, используя один
из следующих вопросов:

a) Слово
написано заглавными буквами?

b) Слово
двусложное или многосложное?

c) Относится ли слово к
предмету мебели?

| 108 |

Самый высокий уровень запоминания наблюдался
при ответе на вопрос (с), который подразумевает углубленную, более уточняющую,
основанную на значении доработку.

В другом
эксперименте участники запоминали предложения, заучивая их (например, «Доктор
ненавидел адвоката») или, создавая уточняющее продолжение предложения
(например, «Доктор ненавидел адвоката из-за иска в связи с недобросовестной
практикой»). Метод уточнения значительно улучшал запоминание предложений,
показывая, что применение когнитивной деятельности приводит к более глубокому
кодированию первоначального предложения.

В одном
из исследований сравнивались различные виды уточнений, чтобы выяснить, какой из
них может быть наиболее полезным при подготовке к экзаменам. Одной группе
участников были даны темы в форме вопросов для обдумывания перед прочтением
текста, другую группу попросили выучить отдельный текст. Исследователи
обнаружили, что просмотр текста с конкретными мысленными вопросами улучшил
сохранение и последующее воспроизведение материала.

Уточняющая
обработка, действительно, является настолько мощным методом запоминания, что,
видимо, не имеет значения, пытаетесь ли Вы выучить уточненную информацию.
Исследователи предложили участникам выполнить два задания: проверить, есть ли в
слове конкретная буква, или обдумать значение слова.

Половина
участников думали, что цель эксперимента заключалась просто в выполнении
задания, тогда как другой половине было сказано, что они будут тестироваться на
запоминание. Результаты показали: намерены ли люди заучивать или нет – менее
важно, чем то, как они обрабатывают информацию.

Мнемоника

В настоящее
время посещение любого книжного магазина откроет для Вас огромное множество
книг по самосовершенствованию, предлагающих использование мнемоники как
средства улучшения памяти. Метод Loci (метод мест) – возможно, самый известный
мнемонический метод, основанный на представлении образов, связывающих
информацию, которую Вы хотите запомнить, со знакомыми местами. Так, пытаясь
запомнить список слов, Вы представляете хождение по разным комнатам в Вашем
доме и в каждой из них запоминаете слово, формируя образ, соединяющий слово с
характерной чертой комнаты. Например, стараясь запомнить слово «яблоко», Вы
можете представить яблоко, катящееся по дивану в гостиной. Вспомнить весь
список слов можно, повторно «пройдя» по комнатам в Вашем доме. Одно из исследований
показало, что люди, использующие метод Loci, могли запомнить более 90% списка
из 50 слов, после однократного ознакомления.

Американский писатель и
чемпион по запоминанию Джошуа Фоер в своей книге «Прогулка по Луне

с Эйнштейном»
описывает, как он научился использовать особенно яркую форму метода Loci для
запоминания игральных карт. Например: «У входа я увидел свою подругу Лиз,
«разделывающую свинью» (двойка червей, двойка бубен, тройка червей)…» Метод
Фоера, позволяющий ассоциировать несколько предметов с определенным местом,
помог ему установить рекорд на Чемпионате США по запоминанию в 2006 г., когда
он запомнил полную колоду из 52 карт всего за 1 минуту 40 секунд.

Такие
методы, как Loci, могут быть использованы для наилучшего запоминания встречи,
дня рождения, важных поручений и т. д. Как показано на примере Фоера, ключевым
моментом в мнемонике является создание очень ярких визуальных образов. Чем
более нелепым и креативным Вы можете быть, чем больше уточняющих деталей Вы
используете, тем выше шансы на успех..

Практика
извлечения

Опыт
показывает, что неоднократная самопроверка на знание информации, которую Вы
узнали, может значительно повысить качество запоминания. Великий исследователь
памяти Эндель Тулвинг был одним из первых, кто узнал о достоинствах так
называемой «практики извлечения». В ряде экспериментов участники запоминали
списки слов по следующим трем схемам: стандартная (заучивание, тест,
заучивание, тест), повторное заучивание (заучивание, заучивание, заучивание,
тест) и повторное тестирование (заучивание, тест, тест, тест). Группе
повторного заучивания было предоставлено в три раза больше времени на работу со
словами, чем группе повторного тестирования. Принято считать, что если обучение
происходит только в процессе заучивания, то запоминание слов происходит
эффективнее. Но Тулвинг обнаружил, что у всех групп результаты были
одинаковыми, вне зависимости от избранной формы запоминания. Однако повторное
тестирование может привести к лучшему усвоению результатов, чем повторное
обучение, даже если при обучении используется стратегия уточняющего учения.

| 109 |

Важность
тестирования была показана для того, чтобы тесты применялись в повседневных
учебных ситуациях. Американские психологи Джефф Карпике и Роди Редигер
исследовали самый эффективный метод изучения иностранных языков. Они выяснили,
что повторное тестирование в период обучения привело к запоминанию лексики и ее
воспроизведению с точностью до 80% на экзамене спустя неделю, в то время как
традиционные стратегии, используемые в руководствах по изучению языков,
показали снижение уровня запоминания до 30%. Интересен тот факт, что, когда
исследователи предложили участникам спрогнозировать свой успех после повторного
тестирования, то последние не предполагали, что данный метод настолько
эффективен.

Названный
факт согласуется с другим исследованием, показывающим, что учащиеся в период
подготовки к экзаменам редко используют самопроверку. В случае если
самопроверка все же используется, то зачастую лишь для оценки объема знаний, а
не для совершенствования долговременного хранения материала. Возможно,
утвердившееся предположение о том, что повторное обучение кажется менее требовательным,
чем повторная самопроверка, приводит к предпочтению первого подхода. Однако
данные исследований свидетельствуют о том, что активные подходы в обучении,
такие как обучение через практику повторного извлечения, могут принести
«богатый урожай». (Simons, 2012).

Заключение. Когнитивная
нейронаука продвигается быстрыми шагами в областях, тесно связанных
с образованием. Однако существует «пропасть» между современной наукой и
ее непосредственным применением на учебных занятиях. Большинство ученых поспорили
бы, что заполнять пробел преждевременно. Тем не менее, есть исследователи,
такие как Госвами и Саймонс из Кембриджского университета, которые пытаются «проложить
мост через эту пропасть».

Мотивационные
и аффективные теории учения

Многие теоретические исследования, посвященные
процессу обучения 70-х и 80-х гг., основывались на гуманистической психологии и
рассматривали человеческий потенциал роста с акцентом на концепцию «я».
Побуждающим фактором тому стало убеждение в том, что личная свобода, выбор,
мотивация и чувства имеют значение в развитии понимания. Наиболее известным
ученым был Авраам Маслоу (1968), разработавший иерархическую модель мотивации.
На низшем уровне он расположил биологические и физиологические потребности, а
на верхнем – самовыражение (Рис.5).

( 5- )


	*, , ,*



	*, , ,*	.

,
, , , , .

•
• • —

,
,      ,
,
,               .

Рис.5. Иерархия потребностей по
Маслоу

| 110 |

Маслоу утверждает, что только в случае
удовлетворения потребностей нижнего уровня можно полностью переходить на
последующий уровень, поскольку мотивация на низшем уровне всегда сильнее, чем
на высшем. Некоторые его оппоненты оспаривают эту иерархию, заявляя, что люди
могут самореализовываться, минуя другие ступени. Тем не менее, Маслоу создал
полезный аналитический инструмент, определив следующим образом уровни:

Уровень 1: Физиологические
потребности, такие
как голод, жажда,
половое влечение, сон,
отдых и физическая неприкосновенность, должны удовлетворяться до перехода на
следующий уровень.

Уровень 2: Потребности
в безопасности подразумевают необходимость прогнозируемого
и упорядоченного мира. Если они не
удовлетворены, люди будут заняты стремлением организовать свой мир для
обеспечения высшей степени защиты и безопасности. В случае удовлетворения
данных потребностей, люди попадают под действие уровня 3.

Уровень 3: Потребность
в любви и осознании сопричастности заставляет людей стремиться
к теплым и дружеским отношениям.

Уровень 4: Потребность
в с амоуважении
предполагает желание обладать силой, достижениями,
самодостаточностью, мастерством и компетентностью. К перечисленному также
относятся доверие, независимость, репутация и престиж.

Уровень 5: Самовыражение – полная
реализация талантов, способностей и потенциала.

Маслоу полагал, что обучение может
рассматриваться как форма самовыражения, являющегося определяющей целью. Другие
же цели, связанные с иными ступенями, также доминируют, включая чувство
завершенности и контроль над импульсами.

Карл Роджерс далее развил концепцию «я»
важности взаимодействия с личностью в целом, с ее опытом, а также идею о том,
что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интеллект и чувства. По его
мнению, значимое или эмпирическое обучение характеризуется следующим:рбітті.
Оның ойынша, елеулі немесе тәжірибеге негізделген оқудың сипаттамасы
төмендегідей:

• Обладает
качеством взаимодействия с личностью в целом в аспектах ощущения и познания,
участвующих в процессе обучения.

• Осуществляется
по собственной инициативе. Даже когда импульс или стимул возникает извне,
ощущение открытия достижения, осмысления и понимания приходит изнутри.

• Является
всеобъемлющим и определяет особенности в поведении, отношении, возможно, даже в
личности учащегося.

• Оценивается
учащимся, который анализирует его по аспектам: отвечает ли оно его
потребностям, ведет ли к получению желаемых знаний, выявляет ли область
незнания, с которой он сталкивается. Можно сказать, что центр оценки,
определенно, находится в самом учащемся.

• Сущность его –
в значении. Когда имеет место такое обучение, элемент значения для

учащегося встраивается
в общий опыт (Rogers,
1983: 20).

Вывод: концепция «я»
воспринимается как активный компонент, направленный на
компетентность, разрешение конфликтов на определенных этапах жизни и
мастерство в контексте реального мира. В то же время данная концепция
рассматривается как социальный продукт, сформированный под взаимодействием
личности с другими, прошлым и текущим опытом в рамках социальных контекстов и
институциональной принадлежности.

Концепция «я», таким образом, представляет
собой сочетание всех когнитивных и аффективных компонентов с различными
индивидуальными характеристиками, которые заставляют нас двигаться вперед и
направляют наше поведение и, следовательно, являются социальным стимулом к
самоизменению (Рис.6).

| 111 |

“ ” — …

Рис.6. Пять компонентов
концепции «я»

По мере того, как мы наблюдаем, оцениваем и в
конечном итоге делаем выводы о себе, два ключевых мотива защищают и
поддерживают нашу существующую концепцию «я» – самоуважение и самоконтроль (Рис.7).

Самоуважение относится
к оценочным и эмоциональным параметрам концепции «я» и включает
два составляющих компонента – компонент ценности, определяющий,
насколько, по мнению индивида, он принят и оценен, и компонент эффективности,
определяющий, считает ли индивид себя компетентным и способным в конкретной
роли (Bandura, 2001).

Бандура выделяет 4 фактора формирования
самоэффективности:

1. Опыт – собственные достижения

«Опыт освоения» – важнейший
фактор, определяющий самоэффективность личности. Достигнутый успех повышает самоэффективность,
неудача понижает ее.

Детей нельзя обманывать пустыми
похвалами и снисходительными поощрениями. Они могут принять искусственную
поддержку их самоуважения вместо чего-то лучшего, но то, что может быть названо
их накапливающейся идентичностью «я», приобретает истинную силу только в
последовательном и искреннем признании реального выполнения т. н. достижения,
имеющего значение в их культуре.

2. Моделирование – «Косвенный опыт»

«Если
они могут это делать, я тоже смогу это сделать» – суть процесса
сравнения себя с кем-либо другим. Когда люди видят кого-то, добивающегося
успеха в чем-то, их самоэффективность повышается, аналогично тому, как при виде
неудачи других – понижается. Данный процесс более результативен, когда человек
видит себя соответствующим своей собственной модели. Если сверстник, который
воспринимается как обладающий аналогичными способностями, добивается успеха,
это, как правило, повышает самоэффективность наблюдателя. И хотя моделирование
не настолько влиятельно, как опыт, оно оказывает мощное влияние, когда человек
не уверен в себе.

3. Социальные убеждения

Социальные
убеждения связаны с поощрением/неодобрением. Они могут оказывать сильное
влияние: большинство людей помнят случаи, когда что-то, сказанное ими, изменило
их уверенность. В то время как положительные убеждения повышают
самоэффективность, негативные убеждения понижают ее. Как правило, понизить
чью-либо самоэффективность легче, чем повысить ее.

| 112 |

4. Физиологические факторы

В
необычных стрессовых ситуациях люди, как правило, проявляют признаки
физического недомогания: озноб, боль, усталость, страх, тошнота и т. д. Степень
восприятия субъектом подобного рода реакций может заметно изменить уровень
самоэффективности. Если человек нервничает перед выступлением на публике, то
при наличии низкой самоэффективности он может воспринять это как свидетельство
собственной неспособности, что еще больше понизит его самоэффективность, в то
время как человек с высокой самоэффективностью, вероятнее всего, сочтет данные
физиологические проявления нормальными и не связанными с фактически имеющимися
способностями. Таким образом, уровень самоэффективности человека изменяет его
веру вследствие физиологических реакций.

(
)

( )

(

)

Рис.7. Источники информации о
самоэффективности

Самопроверка

Самопроверка, или поиск ответной реакции для
поддержки и укрепления концепции «я», мотивируется потребностью установления
последовательности путем предположений о том, как отреагируют другие люди.
Именно через самоконтроль индивиды формируют понимание реальности по отношению
к самим себе. Однако они могут быть устойчивыми к изменениям или трудностям.

Согласно теории атрибуции, достижение индивидом
успеха или предотвращение неудач, зависит от причин, которыми они объясняют
свои достижения.

Позитивное
влияние гуманистической психологии на людей, их способности контролировать свою
судьбу и внешне неограниченные возможности для индивидуального развития должно
быть оказано на мнение учителей об учащихся в классе.

| 113 |

Социально-культурные
теории обучения

Социально-культурные теории рассматривают
значение вклада, который может внести общество в развитие отдельной личности.
Данная теория подчеркивает значимость взаимодействия между развивающимися
людьми и культурой, в которой они живут. В основе социально-культурной теории
лежит работа психолога Л. Выготского, который полагал, что родители,
воспитатели, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие
функций высшего порядка.

Л. Выготский утверждал, что всякая функция в
культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах,
первоначально – в социальном, далее – в психологическом; сначала между людьми,
как категория интерпсихическая, затем – внутри ребенка, как категория
интрапсихическая. Данное определение в равной степени применимо к произвольному
вниманию, логической памяти и формированию понятий. Социально-культурная теория
фокусируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на обучение
индивида, но также и на том, как культурные убеждения и отношения влияют на процессы
обучения и воспитания.

Зона
ближайшего развития

Важное понятие в социально-культурной теории – зона
ближайшего развития. Согласно Выготскому, зона ближайшего развития есть
расстояние между уровнем его актуального развития, установленным посредством
самостоятельно решенных задач, и уровнем возможного развития, определяемым с
помощью задач, решаемых под руководством взрослых

и в
сотрудничестве с более способными учениками. По существу, она включает все
знания и навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать
самостоятельно, но способен обучаться под руководством.

По мнению Выготского, учащийся развивает мышление
и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в
деятельности, имеющей конкретные цели. В результате участия ученика и
интерактивного вербального обмена с более умелым и более осведомленным
человеком в повседневном решении задач, внешний, социально-опосредованный
диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним
индивидуализированным ресурсом для собственного мышления ребенка. Поначалу
учитель предоставляет языковые и познавательные средства, необходимые для
самостоятельного и успешного выполнения задания. Посредством моделирования
поведения и языка, ознакомления ученика с процессами и процедурами, в которые
он вовлечен, учитель подводит ученика к способности действовать компетентно,
уверенно и самостоятельно. Ниже, на Рис.8, приведен пример из сценария
восхождения на скалу, где скалолаз собирается совершить сложный маневр

и получает
поддержку в решении этой задачи. Скалолаз таким образом «входит в свою зону
ближайшего развития».

Рис.8. Зона ближайшего развития

| 114 |

В
контексте повседневной школьной практики это понятие может быть
интерпретировано как интервал между способностью ученика выполнить задание
легко, без посторонней помощи или поддержки, и заданием, которое в данный
момент не достижимо для ученика, и он не может выполнить его без руководства и
помощи более умелого или знающего. В этом смысле ЗБР обеспечивает ценную
концептуальную структуру в образовательном контексте для определения размера
помощи, необходимой для поддержки обучения учеников и их общения.

ЗБР противоположна зоне
«саморегулируемых действий», где ребенок может выполнять задания компетентно и
самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осуществляет руководство,
связывая задание с предыдущими знаниями и опытом и позволяя ребенку
целенаправленно участвовать в осуществлении деятельности.

Подмостки
и их отношение к ЗБР

Подмостки
– это метафора, используемая для описания
интерактивной поддержки, предоставляемой учителями, для того чтобы
провести ученика по ЗБР и позволить ему выполнять задание, которое он не смог
бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафора, подмостки –
временное средство, они могут быть установлены, укреплены,
разобраны по частям или полностью удалены по мере развития у ребенка
знаний и умений и его способности действовать компетентно и самостоятельно.
Первоначально разработанная Вудом, Брунером и Россом (1976) в контексте первого
освоения речи и родительского воспитания маленьких детей, подмостки – метафора,
основанная на предпосылках обучения (согласно утверждениям Л. Выготского) как
социально сконструированного процесса, часто применяется для описания
вмешательства и поддержки в других контекстах обучения (Wood, 1998).

Мерсер
и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за
выполнение задания учащемуся как главную цель подмостков в преподавании. Для
того чтобы квалифицироваться как подмостки, необходимы следующие условия в
преподавании и обучении:

a) позволять
ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить самостоятельно;

b) быть
последовательным в доведении ученика до компетентности, позволяющей ему в
конечном итоге выполнить задание самостоятельно;

c) способствовать
достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компетентности в
результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221).

Акцент в определении
названных условий направлен на сотрудничество между учителем

и учеником
в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта обучения.

Мерсер
(2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную
роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во
взаимодействие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в
форме беседы «учитель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности
для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий.

Язык
– наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности,
обучение опосредовано через диалог и степень, в которой учащиеся воспринимают
взаимосвязь

и согласованность
в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта деятельность
опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно,
важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и
способствующее развитию их понимания.

| 115 |

Александер
(2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу
разговора для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога
построено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает,
что посредством диалога учителя могут выявлять повседневные «здравые»
перспективы, работать с их развивающимися идеями и помогать им преодолевать
недопонимание. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в
классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать
границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы
использования языка в качестве инструмента построения знаний.

Социальное
взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение в
ситуациях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет значимую часть
построения значения и развития понимания.

Анализ современных исследований показывает, что
независимо от того, где происходит обучение, существуют общие черты, а именно:

• Люди
учатся посредством ассоциаций, используя мнемонику, тренировочные
упражнения, имитацию, инструкции, что способствует поэтапному формированию
представлений и навыков. Ассоциативное обучение приводит к точному
воспроизведению или запоминанию.

• Люди
учатся посредством формирования представлений или навыков через активные
исследования: изучение, эксперимент, исследование
под руководством, решение задач, размышление. Конструктивное
обучение приводит к интеграции навыков и глубокому пониманию.

•
Люди учатся
посредством формирования представлений и навыков, используя метод

диалога: обсуждение,
дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний.

Социально-конструктивное
обучение также приводит к интеграции навыков и глубокому пониманию.

Все подходы обращают
внимание на:

• активность
учащегося;

• конструктивное
приведение деятельности в соответствии с желаемыми результатами;

• важность
ответной реакции;

• возможности
консолидации (практики) и интеграции.

Что
же это означает для учителя? Хотя теория обучения не дает непосредственных
инструкций для учителя, существуют четкие выводы о построении учебной среды для
расширения возможностей обучения.

Использованная
литература

Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic
Teaching: rethinking classroom talk [На пути к диалоговому обучению: новый
подход к обсуждению в классе] (4th ed.).

Bandura, Albert (2001). Social cognitive
theory: An agentic perspective. [Социально-когнитивная теория:
представительская перспектива]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26.
doi: 10.1146/ annurev.psych.52.1.1.

Bandura,
Albert (1997) Self-efficacy:The exercise of control [Самоэффективность:
осуществление контроля]. New York: Freeman.

Gardner, H. (2006) Multiple intelligences:
New horizons [Множественный интеллект: новые горизонты]. New York, NY:
Basic Books.

Gardner, H. (2011 ed.) Frames
of Mind: The theory of multiple intelligences [Рамки мышления:

теория
множественного разума]. New York: Basic Books.

| 116 |

Goswami, U. (2006) Neuroscience and
education: from research to practice? [Нейронаука и образование: от
исследований к практике]. Nat Rev Neurosci, 7(5): 406–11.

Harris, J. R. (1998) The nurture assumption:
Why children turn out the way they do [Размышления о воспитании: почему
дети становятся такими]. Free Press.

Mercer,
N. & Fisher, E. (1993) How do teachers help children to learn? An
analysis of teachers’ interventions in computer-based activities [Как
учителя помогают детям учиться? Анализ участия учителей в
компьютерной деятельности]. Learning and Instruction 2, 339–355.

Maslow,
A. (1968) Towards a Psychology of Being [На пути к психологии бытия].
New York: Van Nostrand.

Mercer,
N. (2005) Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a
social mode of thinking [Социально-культурное общение: анализ
обсуждения в классе, как социальный тип мышления]. Journal of
Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.

Noice,
H. (2006) What studies of actors and acting can tell us about memory and
cognitive functioning [Какие исследования об актерах и актерской
игре могут рассказать нам о памяти и когнитивных функциях]. Current
Directions in Psychological Science, 15 (1).

Ridley,
M. (2004) Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human
[Природа или воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми].
http://www.rationaloptimist.com/

Roediger,
HL& Karpicke, JD. (2006) Test-enhanced learning – Taking memory tests
improves long-term retention [Обучение с тестированием – проведение
тестов на запоминание улучшает долговременную память]. Psychology
Science, 17 (3) 249–255.

Rogers,
C. R. (1983) Freedom to learn for the 80s. [Свобода учиться для 80-х].
Columbus, OH: Charles Merrill.

Rogers,
C. and Freiberg, H. J. (1993) Freedom to Learn [Свобода учиться]. (3rd
edn.), New York: Merrill.

Simons, J. (2012)
http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30.

Sternberg, R. J. (1985)
Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence [За пределами IQ:

тройственная
теория интеллекта]. Cambridge: Cambridge University Press.

Sternberg,
R. J. (1997) A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice
[Тройственный взгляд на одаренность: теория и практика]. In N. Coleangelo &
G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted [Руководство по
образованию для одаренных]. Education (pp. 43–53). Boston, MA: Allyn and
Bacon.

Tulving,
E. (1972) Episodic and semantic memory [Эпизодическая и семантическая
память]. In E. Tulving and W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory [Организация
памяти], (pp. 381–402). New York: Academic Press.

Tulving,
E. (2002) Episodic memory: From mind to brain [Эпизодическая память: от
мышления к мозгу]. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.

Wells,
G. (1999) Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of
Vygotsky [Диалоговые исследования в образовании: основываясь на наследии
Выготского]. Cambridge University Press.

Wood,
D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976) The role of tutoring in problem
solving [Роль наставничества в решении задач], Journal of Psychology and
Psychiatry. 17.

Wood,
D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и учатся]. 2nd
edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

| 117 |

НОВЫЕ
ПОХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

Учителя
обучают тому, как учиться

В предыдущем
разделе было установлено, что обучение представляет собой не обособленное
явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий
способность обучающихся к обучению. В числе задействованных педагогических
механизмов можно выделить следующие:

• понимание принципа обучения,
принятие во внимание стилей обучения, осознание необходимости и выбор методов
личного самообучения на протяжении всей жизни;

• систематическое
развитие мышления;

•
исследование и выявление собственных творческих талантов и путей их
оптимального использования;

•
эмоционально-положительное отношение к обучению как к увлекательному процессу,
способу самопознания;

• грамотное владение
речью, вычислением и наличие пространственного мышления;

• высокая
компетентность в области цифровых технологий.

В следующем разделе
рассматриваются сущностная характеристика «обучения обучению»

и способы,
используемые преподавателем для передачи обучающимся данного «механизма»
обучения.

Обучение
тому, как учиться

Движущей силой «обучения обучению»
является так называемое «метапознание». Иными словами, существует
обучение, но вместе с ним существует и обучение обучению. Люди способны
мыслить, но также способны и думать о мышлении. Таким образом, существует познание,
равно как и познание о познании . Под
«метапознанием» понимается способность отслеживать,
оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее
формально обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания
самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого
обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе преподаватель помогает
обучающемуся:

• понимать
требования, предъявляемые образовательной задачей;

• изучать
отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;

• разрабатывать и
обдумывать стратегии выполнения задачи;

• выбирать
стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи.

Для реализации этих четырех пунктов обучающимся
требуется научиться обучению. Преподаватели в свою очередь должны
сосредоточить все внимание не на собственном преподавании, а на развитии у
обучающихся умения обучаться. С этой целью преподавателю необходимо создать
образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в
учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Основная мысль
предыдущего раздела заключается в том, что информация передается, но знание и
понимание формируются у самого обучающегося, и преподаватель должен оказывать
помощь в этом процессе.

Создание
образовательный среды «обучения обучению» в классе

Ключевыми факторами, определяющими
эффективность учебного процесса в классе, являются следующие: (1) понимание
детьми процесса обучения; (2) понимание того, чему обучать; (3) представление о
том, как структурировать учебный процесс, и (4) как оценить результативность
обучения (Рис.9).

| 118 |

Рис.9. Помощь детям в обучении их
принципам обучения

Последующие разделы посвящены происходящему
внутри аудитории; при этом необходимо помнить, что классы являются отдельными
составляющими всей образовательной системы, и эта связь должна быть учтена при
разработке учебного материала. Результатом будет являться поддержка учащихся со
стороны их семей, а также – повышение их образовательного потенциала внутри
школы и за ее пределами.

Принимать
во внимание то, как дети обучаются

В тех
образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям,
навыкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный
процесс будет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у
учеников учителя на начальном этапе процесса обучения используют специальные
диагностические средства, помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями,
возможными ошибочными суждениями и поиском методов их исправления. Предыдущий
раздел продемонстрировал, что в начале учебного процесса ученики обязательно
что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной
точкой для усвоения нового материала. Если данные «отправные точки» учителя и
ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом. Если
выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом
будут запоминать полученные знания и забудут их практически сразу после
проведения с ними тестов или экзаменов.

Соответственно, на уроках ученикам предстоит
активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать
свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели
для себя, отслеживать полученные результаты, экспериментировать с идеями,
рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения

(Рис.10).

| 119 |



	10%
		—
•	20%

•

	30%
	50%
	75%
	90%

:
, , . ,

Рис.10. Пирамида обучения

Учитель
следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с
целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые
навыки и знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться
создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008)
называет «самоцелью» (Рис.11) и, что Райан и Деки (2009) называют
внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и,
как следствие, стремление и любознательность. Важно отличать
это от внешней мотивации, при которой импульсом является опасение
учащегося быть наказанным или не пройти экзамен.

3 4

1 2

Рис.11. Условия для формирования в
учениках «самоцели»

С этой целью учителя включают систему
достижения целей в рабочий процесс, благодаря чему ученики получают
удовольствие от планирования и достижения какого-либо результата. Учебные
занятия построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к
фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания,
системно

| 120 |

усваивая
материал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и
позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе.

Таким образом, прочное усвоение материала
достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик.
Иными словами, в рамках личностно-ориентированного образования учитель
понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, основываясь
на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. Если учебный
процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный
материал с учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за
обеими сторонами «моста». Учителя стремятся понять, что ученики
уже знают и умеют, какие у них интересы и увлечения, что
каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.

Тезис первый: Обучение новому
зависит от того, что человек уже знает и понимает.
Тезис второй: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во
внимание имеющиеся

исходные знания и
умения и нацелено на их расширение.

Тезис третий: Следует
в полной мере задействовать процесс решения проблем для развития и
укрепления этих связей.

Тезис четвертый: Учителю
необходимо отводить для учеников время на построение, осмысление и
апробирование гипотез.

Тезис пятый: Предоставляйте
ученикам возможность взаимообучаться.

Согласованность
содержания преподавания и процесса планирования серии последовательных уроков

Учебный процесс, при котором преподаватель
учитывает уровень понимания учеников, а не только их успеваемость, способствует
более глубокому пониманию и усвоению материала. «Тактическое обучение»,
в интересах которого – лишь отметка усвоения материала в интересах успешного
прохождения тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении
тому, как обучаться (Рис.12).

Рис.12. Тактика обучения и оценивание
результатов

| 121 |

Учителя,
знающие свой предмет, способны преподнести его ученикам таким образом, чтобы те
смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета и
методику подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом,
ученики будут учиться применять свои навыки, а также понимать структуру
предметов, равно как и их содержание; они поймут принципы, лежащие в основе
предмета, основную идею. Для этого необходимо задействовать подходы к обучению,
благодаря которым ученики будут способны «изучить ландшафт» дисциплин учебного
плана. Это сродни приспособлению к местности: Вы изучаете территорию, узнаете,
какие ресурсы доступны и как продуктивно использовать эти ресурсы в Вашей
деятельности.

Учителя в учебном процессе, ориентированном на
знания, содействуют более основательному обучению учеников, в противовес поверхностному.
В таком процессе ученики комментируют, предоставляя повод для размышления,
задают наводящие вопросы, а также озвучивают решения проблем, анализируя свои
идеи и идеи других учеников. Они не боятся рисковать, напротив, «быть в
тупике» для них – очередной повод что-либо познать.

Тезис шестой: Объем
учебного материала, предназначенного для работы в определенную единицу
времени, ограничен.

Тезис седьмой: Учителя
должны помогать ученикам в обобщении полученных знаний, стимулируя
рефлексию и обдумывание их собственных идей.

Когда учителя используют оценивание для
обучения (формативное оценивание) в равной степени, как и оценивание обучения
(суммативное оценивание), то оценивание становится инструментом весьма полезным
в обучении. Оценивание для обучения представляет собой процесс, в ходе
которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем
вместе с учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования.
Такие методы, как открытые опросы, обмен образовательными задачами, оказывают
сильное воздействие на способность учеников к активному участию в своем
обучении. Если это реализовано эффективно, у учеников остается достаточно
времени на рефлексию. Как в паре, так и самостоятельно, ученики имеют
возможность оценивать свой уровень образования и понимать, как они его
достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому
пониманию. Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели.

Ученики не обучаются изолированно. Существует
актуальное сегодня понятие «учебное сообщество», при
котором и ученики, и учителя позиционируют себя как обучающиеся.
В подобной среде обучающихся поощряется работа сообща,
взаимоподдержка и командный дух. Они работают в группах, в которых внимание
уделяется жестикуляции, уважительному оппонированию, способности слушать. Эта
философия характеризуется взаимоуважением и развитием самоуправления, что
необходимо для устойчивости в дальнейшем обучении; в итоге формируется
независимая и мыслящая личность, способная обучаться на протяжении всей жизни.

Тезис восьмой: Людям
нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому
оценивание должно быть гуманным.

| 122 |

Метапознание
и обучение тому, как учиться

Путем использования методов оценивания для
обучения учителя будут помогать ученикам отслеживать и оценивать свое
дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно успешности
выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся получают
такие знания и способности, и это становится для них привычной философией,
тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный
процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной
программы, но и могли развивать свою способность к обучению, то это даст
возможность обучаться эффективнее. Метапознание посредством оценки в интересах
обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное обоснование и задействовано
во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в науке. Именно
принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей, как в
результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться.

Большая
часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении
принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а
именно – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как
они мыслят и учатся, что является краеугольным камнем
личностно-ориентированного образования. Отчасти причина состоит в том, что
метапознание включает в себя именно те компоненты, которые считаются наиболее
важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании, такие как оценивание
для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные навыки дают
обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и
предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не
требовать при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя.
Метапознавательные способности, иными словами, дают обучающимся независимость в
их обучении и, как правило, позволяют:

• различать
понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая их
принципиальную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать?
Действительно ли я усвоил эту тему?);

• анализировать
материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени концентрации
внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо обратить
внимание и т. д.);

• проверить
и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хорошо ли я
понял это?);

• установить
ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии
оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.).

Последний пункт особенно важен. Обычно в группе
несколько учеников просят помощи у учителя практически постоянно. Отдельные
обращения являются тривиальными и свидетельствуют о чрезмерной зависимости
ученика от учителя: ученики, не владеющие метапознанием, обращаются за
посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те же
учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на
равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в
конечном итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся
контролировать свой процесс обучения, просить о помощи только в случае
необходимости, то у учителей будет намного больше времени на то, чтобы более
продуктивно сделать учебный процесс индивидуализированным. Обеспечение
независимости в образовании является решающим критерием индивидуализации
обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает излишне
доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает

| 123 |

образовательные задачи и конкретные
способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения; устанавливает
временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы; дает оценку
и отзывы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе ученик
становится зависимым от преподавателя. В противоположном же случае ученик
определяет индивидуальную ценность работы, выбирает содержание, определяет
режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые результаты. В такой
системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих лиц. Обе
модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере
взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду
повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность.
Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично
развивающегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким
образом, самыми эффективными обучающимися будут те, кто по мере преодоления
новых этапов овладели способностью сокращать зависимость от посторонних.
Независимые учащиеся располагают комплексом подходов, качеств, навыков и
знаний, которые они могут задействовать в любой ситуации, если им необходимо чему-либо
обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается в независимости;
каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого и затем (в
благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей
степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что
метакогнитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.

Использованная
литература

Csikszentmihalyi,
M. (2008) Flow [Поток]. Harper Perennial.

Ryan,
R. M. & Deci, E. L. (2009) Promoting self-determined school engagement:
Motivation, learning, and well-being [Продвижение самоопределяющейся школьной
вовлеченности: мотивация,

обучение и
благосостояние]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook on
motivation at school. [Руководство по мотивации в школе]. (pp. 171–196). New
York: Routledge.

| 124 |

Обучение
тому, как учиться

Название модуля «Обучение тому, как учиться»
согласуется с процессом «саморегулирования», в котором ученики развивают
способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством
процесса метапознания. В ряде современных исследований было
установлено, что ученики в возрасте 3-х лет, в случае, если им предоставляется
возможность, способны брать на себя больше ответственности за собственное
обучение, чем предполагалось исследователями ранее (Bingham & Whitebread,
2008). Даже в столь раннем возрасте они начинают осмысливать свое обучение,
могут выстраивать свой подход к обучающим заданиям, а также начинают
воспринимать себя в качестве ученика. Было установлено, что развитие данных
навыков саморегулирования и метапознания является ключевым индикатором становления
таких детей успешными учениками. Исследования показывают, что развитие
подобных способностей у ребенка происходит в возрасте 3–5 лет, а также факт
возможности внесения учителем значимого вклада в эту область посредством
высокопрофессионального применения педагогических приемов.

Сущностная
характеристика метапознания

Категория «метапознание»
применима к ряду процессов, влияющих на осознание субъектом собственных знаний
и процесса мышления (Flavell, 1976). Метапознание может определяться как
знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о них,
включая возможность распознавать ошибки и регулировать мышление.

В
первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976),
детям младшего возраста предлагались задания на запоминание. Ученикам от пяти
до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые исследователь указывал
последовательно. Через пятнадцать секунд учеников просили вспомнить эту
последовательность. Ученики постарше понимали, что, если что-либо требуется
запомнить, то необходимо использовать определенные стратегии запоминания, что
помогло им возпроизвести последовательность. Ученики младшего возраста не
использовали эту стратегию и потому не смогли запомнить последовательность,
хотя после получения инструкций, при повторении задания они смогли его успешно
выполнить. При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время
непродуктивно. Флейвелл приписывает такой негативный результат по
неиспользованию стратегии, к которой они потенциально способны, как «дефицит
продуктивности» (Whitebread, 2000).

Категоризация
аспектов метапознания

В результате своей работы Флейвелл (1976)
определил основу для анализа и мониторинга детского метапознания, описав три
его компонента (измерения):

• познание себя в
качестве ученика;

• знание,
понимание и оценка целей и заданий;

• знание и
мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.

Первая
из перечисленных позиций относится к личностным знаниям;
познание себя в качестве ученика, включая, к примеру, осознание
своих сильных и слабых сторон, понимание того, что нравится и что не нравится в
отношении процесса обучения, а также способность устанавливать личные цели и
мн. др. По мере развития осознания детьми своего обучения Флейвелл (там же)
выявил возрастающее метакогнитивное понимание детьми того, что другие ученики
также имеют сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего
обучения.

Второе измерение Флейвелла является
ориентированным на задания и связано со знаниями обучающегося, его
пониманием и оцениванием целей и заданий. Этот аспект

| 125 |

метапознания
отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают уровни
их сложности.

И,
наконец, третий, метакогнитивный компонент Флейвелл определяет как
знания и мониторинг стратегий, требуемых для выполнения задания. Показателем стратегического
контроля является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить,
составляют план реализации одной или нескольких стратегий решения задач.
Производится оценивание относительной эффективности разных стратегий, и ученики
обосновывают свои действия. Одна из стратегий, которую могут избрать ученики,
состоит в том, чтобы обратиться к помощи одноклассников, что напрямую связано с
его личным признанием того, что другие могут обладать более глубокими знаниями.

Концепция метапознания может быть рассмотрена
как «обучение тому, как учиться» одного из учеников, поскольку это формирует
возрастающую органичную связь между успехом, попыткой

и использованием
эффективных стратегий. Существует связь между развитием метакогнитивных способностей
и эффективным мышлением и обучением.

Шанк и Циммерман (1994) делают
акцент на формировании самостоятельности детей в процессе мониторинга и
контроля своего обучения. Желание самостоятельно работать

и развиваться
определяется авторами как важный аспект метапознания.
Успешность процесса обучения обусловлена сложным взаимодействием
между мотивацией, социальными

и эмоциональными
факторами, а также метакогнитивным знанием.

Способны
ли ученики младшего возраста к метапознанию?

Наличие метакогнитивных способностей у учеников
младшего возраста было признано сравнительно недавно. Флейвелл утверждает, что
возможности метапознания у учеников младшего возраста крайне ограничены; они не
всегда способны к управлению своей памятью, разрешению проблем и принятию
решений. Однако более поздняя работа по исследованию аспектов памяти выявила,
что даже дети в возрасте 3–4 лет могут осознавать, что легче запомнить
небольшой ряд картинок, чем большой (Flavell et al 1995). Бронсон исследовал
когнитивное развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах и
пришел к выводу, что все дети в большей степени способны к добровольной
внутренней саморегуляции. Исследователь полагал, что дети данной категории
способны «обучаться тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким
образом они принимают решения и какую именно стратегию при этом
используют. Дети данного возраста используют «самоуправляющие» функции в своей
когнитивной деятельности. По мере взросления они становятся способными выбирать
определенный вид работы или задания, навыки, соответствующие их уровню, а также

– использовать эффективные
стратегии для их выполнения, отслеживать ход их выполнения, корректировать свой
подход или просить о помощи в случае необходимости, не прекращать «процесс»,
пока он не завершен, или не достигнута цель (Bronson, 2000: p. 208).

Как
учитель может стимулировать саморегулируемое обучение?

Обоснованной
предпосылкой к стимулированию саморегулируемого обучения служат методики,
применяемые учителями. При разработке социально-культурной теории обучения, Л.
Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного)
человека в достижении уровня обучения, который не может быть достигнут учеником
самостоятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен как «Зона
ближайшего развития» – ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказывающий
поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на действия ученика и
обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и вид оказываемой
поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях

| 126 |

обеспечения эффективной
мотивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был
удачно назван Жеромом Брунером как «установление подмостков».
Метафоричное использование понятия «установление подмостков» может
подразумевать постепенно усиливающуюся поддержку, при которой руководитель
«подталкивает» учеников к завершению выполнения задания. При этом реакция
руководителя на достижения ученика также может рассматриваться как поддержка.
По мере развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку развитие
процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется
независимо и становится саморегулируемым.

Особенно важными могут
быть три элемента саморегулируемого обучения (Perry et al, 2002):

• самонаправленность
в процессе работы над заданиями;

•
самостоятельное определение учеником проблемы и
цели; самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

Избранные задания
предположительно должны способствовать реализации саморегулируемых

стратегий.
Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в задание.
Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный вклад
результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте 3 лет) детских садов
Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и
получили примеры того, каким образом дети вовлечены в планирование,
отслеживание, решение задач и оценивание своего обучения. Детям была
предоставлена возможность выбора, что позволило им аргументировано объяснять
сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания своей работы и
работ других детей . Эти наблюдения проводились главным образом в отношении
работ детей по чтению и письму и являются свидетельством опытных педагогических
подходов, которые инициируют и поддерживают развитие у детей речи в процессе
метапознания, и которые могут быть применены на протяжении всей Программы.

Использование
опыта учеников

Утверждение о том, что процесс обучения должен
быть «разумным», основано на убеждении в том, что культура и ценности личного
опыта учеников выступают значимым контекстом, существенным образом определяющим
успешность процесса обучения. Такое обоснование является стержневым в
«ситуативном познании» (Lave, 1988; Lave and Wenger, 1991), согласно которому
определенные ситуации структурируют и определяют соответствующие типы
рассуждений и стратегий. Это наглядно продемонстрировано в работе Ньюнса и др.
(1993), где исследователи описали сложности, с которыми столкнулись уличные
дети в Бразилии при выполнении обычных письменных заданий по математике в
школе, несмотря на то, что успешно производили расчеты в уме в ситуациях
ежедневной торговли на рынках.

Принятие
во внимание мнений учеников

В недавних исследованиях в
Великобритании внимание акцентировалось на мнениях учеников о преподавании и
обучении. В школах все больше и больше уделяется внимание тому, что обычно
называют «Голосом ученика». Джин Раддок, являясь одним из активных
сторонников теории «Голос ученика», пишет о том, что общение с учениками
имеет своей целью постижение сущности обучения с точки зрения его восприятия, и
поиски путей совершенствования обучения для отдельных учеников и групп (Rudduck
& Flutter, 2004).

В
контексте масштабных исследовательских задач по «обучению тому, как
учиться» исследователи университета Кембридж были привлечены к работе над проектом
о «Голосе ученика», который имел следующие цели:

| 127 |

• осмыслить
мнения учеников о преподавании и обучении;

• разработать
руководство для учителей по методам консультирования учеников;

• определить
проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и безопасного

диалога.

В рамках данного проекта с учениками
консультировались по широкому ряду школьных вопросов, в частности, по вопросам изменения
системы поощрений и наказаний. Кроме того, были заданы вопросы по годовому
планированию группы: проведение родительских вечеров, выявление ситуаций в
классе, способствующих либо препятствующих обучению и т. д. Исследователи
установили, что многие ученики воспринимали класс как «территорию учителя»
и с настороженностью комментировали преподавание и обучение. Ученики
начальной школы считали, что комментировать действия учителя – «не их
работа», при этом высказывали свои пожелания о том, что бы им хотелось
изменить в практике преподавания и обучения, в диапазоне вопросов от тривиально
бытовых – до достаточно фундаментальных педагогических проблем.

Общение с учениками является
сложным процессом, поскольку не характерно для традиционного отношения
руководства и может создать ситуацию неловкости между учителем и учеником. В
процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т. е. все ученики
должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные». Также важно,
чтобы ученики считали общение искренним, содержащим вопросы, важные и
интересные ученикам, касающиеся преподавания и обучения.

По окончании проекта «Голос
ученика» среди учителей, принявших в нем участие, провели опрос, результаты
которого подтвердили, что общение с учениками способствует:

• положительному
содействию в развитии самоуважения у учеников;

• позитивному
отношению к школе и обучению;

• формированию
эмоционально положительного отношения к учителям.

Участвующие
в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и
конструктивности своих учеников, которые в свою очередь признали преимущества
общения, отметив, что в результате:

• осознали, что
их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;

• убедились, что
их мнение учитывается при решении вопросов;

• почувствовали
обретение контроля над собственным обучением;

• выделили спектр
вопросов, касающихся их собственного обучения;

• укрепили
уверенность в том, как улучшить обучение;

• сформировали
положительное отношение к обучению и школе.

Общение
с учениками по вопросам преподавания и обучения, следовательно, способствует
развитию в учениках саморегулирования. Осуществление контроля над своим
обучением, способность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они
способны усовершенствовать свое обучение, является положительным результатом
общения с учениками по всем вопросам, относительно работы школы и класса.

Использованная
литература

Bingham,
S. & Whitebread, D. (2008) Teachers supporting children’s
self-regulation in conflict sit-uations within an early years setting [Поддержка
саморегуляции учеников учителями в кон-фликтных ситуациях в условиях раннего
возраста], in Papatheodorou, T. & Moyles, J. (Еds.).

Bronson,
M. (2000) Self-regulation in early childhood: Nature and Nurture
[Самоуправление в ран-

нем детском возрасте:
природа и воспитание]. New York, London: Guilford Press.

Bruner J. (1996). The
Culture of Education [Культура образования]. (Cambridge, MA, Harvard

| 128 |

University Press).

Flavell,
J. H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving [Метакогнитивные аспекты
решения проблемы] in: Resnick, L. B. (Eds.) The Nature of Intelligence
(Hillsdale, NJ, Erlbaum).

Flavell, J. H.,
Green, F. L. and Flavell, E. R. (1995) Young children’s knowledge about
thinking.

Monographs
of the Society for Research in Child Developmen [Знания маленьких детей
о размыш-

лении]. 60 (1,
Serial No, 243).

Forrest-Pressley,
D. L., MacKinnon, G. E. & Waller, T. G. (Еds.) (1985) Metacognition,
Cognition & Human Performance [Метакогнитивность, когнитивность
и эффективность человека]. New York: Academic Press.

Lave,
J. (1988) Cognition in Practice [Познание на практике]. Cambridge:
Cambridge University Press.

Lave, J. & Wenger, E. (1991)
Situated learning: Legitimate peripheral participation [Ситуативное
обучение: легитимное периферийное участие]. New York: Cambridge University
Press.

Learning
Together in the Early Years: Exploring Relational Pedagogy [Совместное обучение
в раннем возрасте: изучение реляционной педагогики]. London: Routledge.

Nunes,
T., Schliemann, A. D. & Carraher, D. W. (1993) Street Mathematics and
School Mathematics [Уличная математика и школьная математика]. Cambridge:
Cambridge University Press.

Perry, N. E., VandeKamp, K. J. O.,
Mercer, L. K. & Nordby, C. J. (2002) Investigating Teacher-Stu-dent
Interactions that Foster Self-Regulated Learning [Исследование взаимодействий
учите-

ля-ученика,
которое способствует развитию самоуправляемого обучения]. Educational
Psy-chologist, 37, 1, 5–15.

Rudduck, J. and
Flutter, J. (2004) How to Improve your School: Giving Pupils a Voice
[Как улуч-

шить
вашу школу: дать ученикам возможность высказаться]. Continuum Press.

Schunk, D. H. and
Zimmerman, B. J. (1994) Self regulation of learning and performance
[Саморе-

гуляция
обучения и успеваемости]. London: Routledge.

Tharp, R. G. & Gallimore, R. (1988) Rousing
minds to life [Пробуждая умы к жизни]. Cambridge: Cambridge University
Press.

Vygotsky, L. S. (1978) Mind in Society
[Разум в обществе]. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Whitebread, D.
(2000) Organising activities to help children remember and understand
[Организа-

ция
деятельности для помощи детям во взаимопонимании и понимании]. In Whitebread,
D. (Еds.), The Psychology of Teaching and Learning in the Primary School.
London: Routledge..

| 129 |

Важность
диалога в классе

Результаты
научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на
уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе
может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности
в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со
взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей
и их когнитивному развитию.

Л.
Выготский характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых
когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными
словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления
путем их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей
культурой и средой. Далее Л. Выготский утверждает, что когнитивное развитие
становится более эффективным в период, когда ученики работают

в своей
«Зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности,
которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить
самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или
более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому.
Данная поддержка включает общение, и Л. Выготский считает в этом случае речь
главным инструментом обучения.

Модель
обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате
вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной
вовлеченности

в процессе
обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более
знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение
будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью
настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР.

Утверждение
Л. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эмпирическим
исследованием. Барнс (1971) утверждал: то, каким образом речь используется

в классе,
оказывает наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что
обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в
результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и
аргументации. Более позднее исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено
на основе ранней работы Барнса с целью установления центральной роли диалога в
процессе обучения. На сегодняшний день существует достаточно доказательств,
которые указывают на то, что совместная беседа учеников

в классе приносит большую
пользу, так как:

• позволяет
ученикам выражать свое понимание темы;

• помогает им
осознавать, что у людей могут быть разные идеи;

• содействует
аргументированию учениками своих идей;

• помогает
учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего
обучения.

Особенностью
большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет темой
разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и
как ученики могут говорить. Ученики во многих классах имеют немного прав для
разговора. К примеру, некоторые ученики не имеют права сказать учителю: «Это –
интересная точка зрения». Анализ исследований показывает, что обычный стиль
разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы,
повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления
учеников и не развивает их речевые навыки.

| 130 |

Развитие
диалогической беседы в классе

Александер
(2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом
общения, а, наоборот, – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях
и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики (а также
их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для
получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер
(2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена
мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками,
однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является
неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы, в
которые вовлечены субъекты (Таблица 2).

	*Таблица 2.* Типы бесед, используемые в обучении
Беседа-дебаты, в которой:	Кумулятивная беседа, в которой:
1) Существует большое расхождение во
мнениях и каждый приходит к своему	1) Каждый принимает и соглашается с тем, что
решению.	говорят другие.
2) Предпринимается небольшое число попыток	2) Беседа используется для обмена знаниями, но
объединить ресурсы.	участники беседы терпимы по отношению к идеям
3) Общение часто происходит по типу «Да, это	других.
так!» – «Нет, не так!».	3) Идеи повторяются и разрабатываются, но не
4) Атмосфера, скорее, конкурентная, нежели	всегда тщательно оцениваются.
ориентированная на сотрудничество.
Исследовательская беседа, в которой:

1)
Каждый предлагает уместную информацию.

2)
Идеи каждого
расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку.

3)
Участники
задают друг другу вопросы.

4)
Участники
спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование
«прослеживается» в беседе.

5)
Участники
группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а
стремление к нему).

Большинство обсуждений обычно включает
различные типы бесед. Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных
обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и обучения,
преобладает исследовательский тип беседы.

Исследовательская
беседа

В результате анализа соответствующих
исследований была установлена связь между говорением, слушанием и обучением
учеников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская
беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям.
При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется
работа в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, создают
совместное ее понимание; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают
идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами,
ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики
размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. При этом они могут
использовать такие, к примеру, фразы и обороты, как «возможно», «если», «может
быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому что») и ищут поддержку со
стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли?». В рамках такого
сценария ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики
работают таким

| 131 |

образом,
их обоснование становится явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы

не
является для них естественным; учителя должны помочь им понять ценность
совместной работы.

Постановка
вопросов

Было
выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по
форме «инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД). К примеру:

Инициатива
(учитель): Сколько костей в теле человека? Ответ (ученик): Двести шесть.

Последующее действие
(учитель): Отлично.

Эта
модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем,
кто инициирует и контролирует беседу (Mercer, 1995). При таких условиях
ученикам не предоставляется возможности диалогической беседы, которая
способствует обучению. Постановка вопросов является ключевым навыком, так как
при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для
преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. Есть
мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, которые учителя
используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и
вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют
«закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы
на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы «высокого
порядка» направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять,
оценивать и анализировать информацию каким-либо образом. Оба типа вопросов
имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его
форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо
формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников.
Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными
учениками. Можно использовать различные техники постановки вопросов для
всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование
и переориентация.

Побуждение:
вопросы для побуждения необходимы для получения первоначального
ответа и оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение
формулировки вопроса, возвращение к пройденному материалу, подсказки, частичное
принятие того, что правильно, и побуждение к более полному ответу.

Апробирование:
вопросы для апробирования формулируются таким образом, чтобы
помочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли,
развивать свои идеи . Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в
процессе решения задач, к примеру: «Вы не могли бы предложить нам пример?».

Переориентация:
вопрос-перенаправление другим ученикам, к примеру:
«Кто-нибудь может помочь?».

Значение вопросов в диалогическом подходе для
развития обучения определяется в:

• стимулировании
учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям;

• развитии
у учеников неподдельного интереса и положительных эмоций к обучению;
любознательности и стимула к исследованиям;

• содействии
формированию и вербализации знаний;

• поддержке
креативного мышления;

• развитии
критического мышления;

• развитии умения
учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;

• углублении и
концентрации мышления и действий посредством разговора и размышлений;

• выявлении
особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять обучение.

| 132 |

Слушать и
отвечать ученикам

Важны
не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые
возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В
диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и
ответы учеников. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать
знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам
размышлять, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун (2001) предлагают
несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников.

Учителя могут:

• игнорировать
ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;

• признавать
ответ, принимать его за основу последующей беседы;

• дословно
повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других;

• повторять часть
ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;

• перефразировать
ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы он стал частью
текущей или последующей беседы;

• похвалить
ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей беседе);

• корректировать
ответ;

• направлять
учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;

Учителя
часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками в ситуациях
чрезмерной сосредоточенности на том, чтобы подвести учеников к заранее
определенному ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, по возможности,
строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят. Многие
исследования обращают внимание на то, что наибольшего эффекта достигает
обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса
ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. Харгривс
и Гэлтон (2002)

обнаружили,
что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить
вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому.
Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя,
как правило, является стремление оценить, повторить или переформулировать
ответ. Увеличение времени ожидания

с трех до семи секунд
может привести к увеличению следующих параметров:

1. Продолжительность
ответов учеников.

2. Количество
добровольных ответов.

3. Частота
вопросов учеников.

4. Количество
ответов от менее способных учеников.

5. Взаимодействие
по типу «ученик-ученик».

6. Частота
дискуссионных ответов.

Увеличение
времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет ученикам
корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении
цели важно помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но
в некоторых случаях необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и
глубокие ответы.

В заключение необходимо
отметить: для того, чтобы выявить знания и «незнания» учеников, необходимы
хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его чувство сопереживания.
По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие
ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при
котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый
вклад.

| 133 |

Использованная
литература

Alexander, R. (2004)
Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [Преподавание
диало-

гической
речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK.

Barnes,
D. (1971) Language and Learning in the Classroom [Язык и обучение в
классе]. Journal of Curriculum Studies, 3 (1), 27–38.

Barnes,
D. (1976) From communication to curriculum [От общения до
образовательной програм-

мы]. Harmondsworth:
Penguin.

Galton,
M. & Hargreaves, L. (2002) Transfer from the Primary School: 20 Years
On. [Переход из начальной школы: 20 лет спустя]. London: Routledge.

Mercer, N. (1995). The
guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners [По-

лучение
знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon:
Mul-tilingual Matters.

Mercer, N. (2000) Words and
Minds: how we use language to think together [Слова и сознание: как мы
используем язык для того, чтобы думать совместно]. London: Routledge.

Mercer,
N. and Hodgkinson, S. (2008) Exploring talk in school: inspired by the work
of Douglas Barnes [Исследовательская беседа в школе, инициированная
Дугласом Барнсом]. London: Sage.

Mercer,
N. and Littleton, K. (2007) Dialogue and the development of thinking. A
sociocultural ap-proach [Диалог и развитие мышления. Социокультурный
подход]. NY: Routledge.

Wragg,
E. C. and Brown, G. (2001) Questioning in the Primary School [Опрос в
начальной школе]. Routledge Falmer.

| 134 |

ОБУЧЕНИЕ
КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ

Критическое мышление может быть
представлено как «мышление о мышлении», подразумевая умение рассуждать
по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом.
Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое
образование и систематически повышающих свою квалификацию, данные умения
развиты и используются ими в практической работе. Критическое мышление –
ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития
преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию
сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как
учеников, так и учителей.

В
рамках данного модуля мы также коснемся социоконструктивистских подходов в
обучении, предложенных в модуле 1, эффективного оценивания для развития
обучения (модуль 3), дифференцированного подхода в преподавании и обучении
учеников различных возрастных категорий (модули 5 и 6).

Общее
понятие критического мышления

Критическое мышление – дисциплинарный
подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации,
полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что
может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление
зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание
альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления
и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию
критического мышления у других.

На базовом уровне
процесс критического мышления включает:

• сбор
релевантной информации;

• оценку и
критический анализ доказательств;

• обоснованные
выводы и обобщения;

• пересмотр
предположений и гипотез на основе значительного опыта.

Наряду с более сложными задачами, такими как
критическое размышление о процессах преподавания и обучения, критическое
мышление может включать признание неустановленных предположений, ценностей и
проблем, а также – обнаружение эффективных средств их решения, понимание
важности установления приоритетов в решении задач.

Критическое
мышление учеников в классе

Критическое мышление традиционно связывают с
более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней
школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут
быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии
их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для
этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе
собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об
образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые
можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития
навыков критического мышления.

Критическое мышление предполагает
развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством
наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих
критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут
быть описаны как:

• наблюдение;

• анализ;

| 135 |

• вывод;

• интерпретация.

Процессы
и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории или географии, могут
включать:

• сбор и
группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспоминаний;

• оценку основных
источников и постановку соответствующих вопросов о них;

• сравнение
и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными
обобщениями;

• пересмотр
предположений и гипотез по мере обогащения опыта.

На
более поздней стадии изучения их работы посредством дальнейшего обсуждения с
учителями, рассмотрения и пересмотра их временных заключений, детям может быть
оказана помощь в выстраивании понимания их собственных процессов обучения,
включая:

• оценку;

• объяснение;

• метапознание.

Ниже приведены шаги, которые младшие школьники
могут предпринять, опираясь на помощь со стороны и предположительно
используемые навыки в осуществлении классной работы:

•
Ознакомьтесь
с информацией
визуального или устного характера. Задание может быть применено и
к информации, полученной в результате чтения основных первоисточников, и к
данным обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких
источников, таких как учебник, энциклопедия или web-сайт.

• Определите
ключевые позиции, предположения или гипотезы, структурирующие
исследование доказательств либо определяющие более поздние действия,
лежащие в основе аргументов.

• Проанализируйте,
каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные доказательства
интегрированы и взаимодействуют друг с другом.

• Сравните
и исследуйте сходства и различия между отдельными
изображениями или между различными мнениями и воспоминаниями.

• Синтезируйте
данные, соединяя различные источники
информации для построения аргумента или ряда идей. Установите связь
между различными источниками, которые формируют и поддерживают Ваши идеи.

• Оцените
валидность и надежность доказательств Ваших исследований,
и как доказательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям
и возникающим идеям.

• Примените
знания, полученные в результате интерпретации
ответов на вопросы, заложенные в основе исследования.

7. Аргументируйте сформулированные
выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

Развитие критического
мышления через диалог

Работы, посвященные исследованию
коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели
взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог

–
способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию
через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла
и знаний. Прикладное исследование класса согласно методу диалогического
обучения Александера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в
классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под
сомнение диалектической и диалогической

| 136 |

педагогикой.
Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают
детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее
формальными, более личностно значимыми способами. Они «бросают вызов»
традиционному акценту на обучение посредством учебника, и учителям необходимо
пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлять
процессами формирования знаний и исследований.

Возрастающее количество современных
исследований подтверждает, что дети обучаются эффективнее, и их
интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения,
диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и
качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является
важной и стимулирующей целью для педагогов, которая не может быть
проигнорирована. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки
исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более
широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся
доступ (Wolfe and Alexander, 2008).

Учителя
должны изучать способы урегулирования напряженных отношений между
преподаванием, основанным на трансляции совокупности знаний и установленных
«норм» размышлений, признавая законность альтернативных перспектив.

Возможные
методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,
«диалогическое обучение» и «поддержка». Александер определил пять типов диалога,
исследованных на практике:

• механическое
запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных
действий посредством постоянного повторения);

• декламация
(накопление знания и понимания через вопросы, разработанные
для тестирования или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее
столкнулись, или предоставления подсказок ученикам для обдумывания ответа,
исходя из подсказок, предоставленных в вопросе);

• инструкция/изложение
(объяснение ученику, что делать, и/или
передача информации, и/или объяснение фактов, принципов или процедур);

• обсуждение (обмен идеями в
целях распределения информации и решения проблем);

• диалог
(достижение взаимопонимания посредством структурированного,
кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению
альтернатив, минимизируя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов
(Alexander, 2001, 2008).

Качество
и содержание разговора являются существенным фактором обучения

В
перечне подходов обсуждение и диалог являются наиболее
предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога
ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть
точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление
их собственного концептуального понимания. Подобный способ – элемент
«диалектики», понимаемый как логичный и рациональный аргумент, который отличает
диалог от господствующего устного или «интерактивного» обучения в привычном понимании
большинства учителей (Wolfe and Alexander, 2008).

Аргументация
может быть
определена как продвижение и согласование идей и перспектив. Ученики
способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями
через диалогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами,
усваивая их опыт и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности.
Совместное обучение и процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание
могут увеличить способности учеников к эффективному аргументированию.

| 137 |

При возникновении вопросов не обязательно, что
источником знания будет являться учитель, однако ученики и учителя могут
совместно проводить исследование с помощью Интернета; учителя могут помочь
ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе найденной
информации. Диалогическая педагогика означает, что дети и учителя устанавливают
взаимоотношения в открытиях и обучении.

Мерсер определил три
формы аргумента при обсуждении в классе, такие как:

• диспутивный
разговор, когда ученики конкурируют и не
желают принимать точку зрения другого человека;

• кумулятивный
разговор, при котором ученики
основываются конструктивно и доброжелательно на достижениях друг
друга;

• исследовательский
разговор,
продолжающийся посредством критического

размышления
и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть
подвергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).

Учителя должны согласовывать правила ведения
диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут
взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов
совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понимание особенностей и
интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.

Слушая и анализируя то, что дети фактически
говорят и делают, учителя имеют возможность эффективнее поддерживать учащихся в
их обучении – принцип формативного оценивания и понятия «обучение как
оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, формирующих
знания.

Эти идеи соответствуют конструктивистской
теории, которая позиционирует учеников в качестве активных участников процесса
преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг к другу в любых ситуациях
формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение является коллективным
(учителя и дети обращаются к изучению задач вместе), способствующим
взаимообучению (учителя и дети слушают друг друга, разделяют
идеи и рассматривают альтернативные точки зрения) и поддерживающим
(дети формулируют идеи свободно, без страха, смущения из-за «неправильного»
ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания).

Критическое
мышление учителей

Учителя, мыслящие критически, в соответствии с
данной Программой, предназначенной для профессионального развития учителей в
Казахстане, могут основываться на структуре и процессах, приведенных выше, в
отношении критического мышления детей. Но прежде необходимо учитывать понятие
рефлексивного преподавания и необходимости критического размышления в отношении
Программы.

Критическое мышление представлено как процесс
целеустремленного, саморегулируемого суждения, использующего обоснованное
рассмотрение доказательств, контекста, концептуализации, методов и критериев. В
дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития критического мышления
учеников, таким как приобретение доказательств, посредством наблюдения и
слушания, принятие во внимание контекста и применение соответствующих критериев
для принятия решений, учителя также должны развивать:

• теоретико-методологическую
базу, необходимую для понимания образовательной концепции Программы и процесса
преподавания и обучения;

• соответствующие
методы и технологии для формирования аргументированных выводов и заключений.

| 138 |

Рефлексивное
преподавание

Для
большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной
подготовкой, естественны размышления о своей работе, но принципиальным является
обеспечение этого процесса системностью и атмосферой сотрудничества с
заинтересованными лицами. Понятие «рефлексивный практик»
восходит из работ философа, психолога и образовательного реформатора Джона Дьюи
и философа, индустриального и технологического исследователя Дональда Шона. Книга
Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на систему
образования, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации
проблем, подлежащих решению: развивая идеи или гипотезы, инициируя и
осуществляя исследования практических ситуаций, субъекты апробируют гипотезы на
практике.

Логика
вышеуказанной последовательности процессов связана с более поздним взглядом
Шона на рефлексивную практику как способ, с помощью которого педагоги выявляют
проблему и решают ее экспериментально в своей практической деятельности. Книга
Шона «Рефлексивный практик: как профессионалы думают на
практике» (1983) имела колоссальное воздействие.

Его
существенный вклад – в заключении «размышлений» в центр понимания того,
что делают профессионалы, тем самым, отрицая признание «технической
рациональности» как основы профессиональных знаний. Технический
рационализм не смог стать доминирующей парадигмой при сопоставлении с
профессионализмом. Его понятие «размышление в действии» иногда именуют
как «размышление по ходу». Это предполагает взгляд на наш опыт, связь с
нашими чувствами и внимание к используемым теориям; влечет за собой
выстраивание нового понимания для обновления наших действий в меняющейся
ситуации. За этим процессом далее следует «размышление после действия» –
процесс, который осуществляется позднее, при обсуждении с коллегами,
наставником, по окончании записи. Процесс «размышления после действия»
позволяет нам ответить на вопросы: почему мы действовали в
определенный момент именно так, а не иначе; что происходит в группе и т.
д. При этом мы определяем ряд вопросов и мыслей, касающихся наших действий и
практики.

Некоторые из следующих навыков
применяются в контексте рефлексивного

преподавания:

• признание
проблем и поиск эффективных средств для их решения;

• понимание
важности установления приоритетов и их преимущественного значения в решении
задач;

• сбор и
классификация релевантной информации;

• точное и ясное
описание;

• выявление
неустановленных предположений и ценностей;

•
интерпретация
результатов для аргументации доказательства и принятия решения;

• формирование
достоверных заключений и обобщений;

• подтверждение
достигнутых заключений и обобщений;

• корректирование
модели убеждений на основе полученного опыта.

Критическое
размышление над тем, чему научились ученики

Рефлексивное
преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили
учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания
поведений и навыков критического мышления, которые они демонстрируют. Данные
навыки будут очевидно проявляться при выполнении заданий, требующих от них
рассмотрения и обсуждения определенных доказательств. Таким образом, они
узнают, к примеру, о путешествии и транспорте, поскольку это отражает
потребности людей и затрагивает их жизнь; о перманентности и изменениях
определенных исторических периодов, об отношениях между технологией и

| 139 |

окружающей
средой и их воздействием на социально-экономическую жизнь и мн. др. Также,
возможно обсуждение любого аспекта социологии или гуманитарных наук, например,
детство и семья, пища, кулинария и еда, одежда и посещение магазина, досуг и
спорт, музыка и развлечение.

Основные особенности,
рассматриваемые в критическом мышлении учеников:

Рациональность. Стремление
найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска
категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на
причину, а не на эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к
самосознанию, упомянутому ниже).

Непредубежденность.
Оценка всех выводов; рассмотрение и признание
множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться
открытым для альтернативных интерпретаций.

Суждение.
Признание степени и значения доказательств; признание
уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив.

Дисциплина.
Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим
(учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек
зрения).

Самосознание.
Осознание субъективности собственных предположений, предубеждений,
точек зрения и эмоций.

В целом критически
мыслящие учащиеся активны в процессе постановки вопросов

и анализа
доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны
в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам;
открыты для новых идей и перспектив.

Ниже
приведена структура, которая может использоваться для того, чтобы размышлять
критически о собственном преподавании и обучении учеников:

1. Ознакомьтесь
с доказательствами, полученными Вами в результате наблюдения
процесса обучения учеников.

2. Определите цели обучения,
на основе которых структурированы задания.

3. Проанализируйте
отношения между целями обучения, с одной стороны,
и способами работы учащихся и их достижениями, с другой.

4. Сравните
разные уровни понимания и навыков, продемонстрированных
отдельными учащимися.

5. Синтезируйте,
соединяйте источники информации и Ваши наблюдения с целью
обобщающих размышлений о результатах деятельности, в общем, в масштабе
целого класса.

6. Оценивайте,
формируя выводы об относительном успехе или провале
деятельности, касающиеся обучения учеников.

7. Используйте
знания, приобретенные Вами в результате критического
оценивания, в планировании последующего задания или проекта.

8. Обосновывайте использование критического
мышления для аргументации, разработки

заключений
и выводов; использования результатов в преподавании и обучении общественным
наукам.

Посетите web-сайт Рефлексивного преподавания
для ознакомления с «Учебной концепцией в процессе обучения в классе».

Использованная
литература

Alexander,
R. J. (2001) Culture and Pedagogy: international comparisons in primary
education

[Культура
и педагогика: международные сравнения в начальном образовании]. Oxford:
Blackwell Publishers.

| 140 |

Alexander, R. J.
(2004) Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [В сторону
диалоги-

ческого преподавания: переосмыслить
беседу в классе]. Cambridge: Dialogos UK. Alexander, R. J. (2008). Towards
Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [К диалогическому

обучению. Пересмотр разговора в классе]. 4th
edition, York: Dialogos. Dewey, J. (1910) How We Think [Как мы думаем].
London: Harrap. Mercer, N. (2000) Words and Minds [Слова и умы]. London:
Routledge.

Pollard, A. (2012) Curricular Concepts
[Учебная концепция]. Reflective Teaching. Online at http://
www.rtweb.info/content/view/434/123/ (accessed February 19, 2012).

Schön,
D. (1983) The Reflective Practitioner. How professionals think in action
[Рефлексирующий практик. Как профессионалы думают в действии]. London: Temple
Smith.

Wolfe, S. & Alexander, R. J. (2008) Argumentation
and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world [Аргументация
и диалогическое преподавание: альтернативные педаго-

гики для изменяющегося мира]. online at
http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-con-tent/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf
(ac-cessed February 19, 2012).

| 141 |

ОЦЕНИВАНИЕ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Оценивание
в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя
оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой
оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и
стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также
ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер,
2001).

Оценивание
– категория, используемая для обозначения
деятельности, направленной на систематическое суммирование
результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.

Различия
между формативными и суммативными (суммирующими) целями
оценивания установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них
недостаточно четко определены. Более очевидное различие, имеющее практически
одно и то же значение, проводится между оцениванием обучения,
проводимым для непосредственного выставления отметок и составления
количественной отчетности, и оцениванием для обучения,
явной целью которого является использование оценивания как части преподавания
для содействия обучению учеников.

Оценивание, направленное на
определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих
возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения
(ОдО). Концепция «Оценивание для обучения» получила
свою известность в 1999 г. после опубликования брошюры под
одноименным названием (ОдО), автором которой выступила Группа Реформы
Оценивания (AssessmentReformGroup) из числа академиков Великобритании,
работающих совместно с 1989 г., с целью подготовки доказательных материалов для
информирования учителей и разработчиков методик.

Если целью оценивания является подведение
итогов обучения для выставления отметок, сертификации или регистрации
продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и
иногда называется, как оценивание обучения. В случае если суммативное
оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на
статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеющее определяющее
значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при
использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием
информации и условиями ее формирования.

Что
является целью оценивания?

Зачастую под целью оценивания
предполагается понимание каждым учителем методики и способов его проведения в
классе (зачастую, в форме тестирования), цели проведения и оцениваемого
контингента. Ряд приоритетных целей оценивания кратко изложен ниже.

1. Определение
сложностей обучения. С этой целью в средних школах
могут использоваться тесты для определения проблем в области, например,
грамотности или арифметики; после чего может проводиться специфическое
корректирующее обучение и повторное тестирование.

2. Обеспечение
обратной связи, свидетельствующей о достижениях
(для учеников, учителей и родителей). Такая обратная связь может
варьироваться от неформального оценивания «впечатления» до официальных
письменных тестов, но главной целью является постоянное уведомление учеников и
учителей о достижениях и развитии, например, знаний, понимания, навыков и т. д.

3. Развитие
мотивации. Часто обратная связь выступает в
качестве мотива. Перспективы теста или экзамена как стимула
обычно концентрируют мышление и действия некоторых учеников и учителей.
Подобный внешний стимул может являться источником поощрения

| 142 |

для
обучения, но с такой же вероятностью без тщательного контроля может стать
инструментом принуждения.

4. Прогнозирование
и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и
навыков учителя пытаются прогнозировать будущее поведение и развитие
учеников. Результаты государственной экзаменационной системы часто используются
в целях отбора, в частности, для доступа к дальнейшему (высшему) образованию
или трудоустройству. В рамках школы обычно существует определенная форма
оценивания до того, как ученики будут отобраны для распределения в группы и
классы.

5.
Контроль
и исполнение стандартов. Оценивание
может проводиться с целью присуждения квалификации, установления
освоения уровня образования и выдачи соответствующего документа. В данном
случае необходимы обоснованные гарантии того, что лица с «квалификацией»
соответствуют установленным стандартам. К примеру, анализ данных, полученных по
международным тестам, таким как PISA (Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся), направлен на соответствие международным
стандартам. Для контроля над соответствием стандартам на микро- и макроуровнях
используются государственные тесты, а также тесты, разработанные организацией
образования.

6. Контроль над
содержанием образовательной программы и стилем преподавания

и обучения.
Для многих учителей названный контроль является
второстепенным, не имеющим прямого отношения к главной цели
оценивания. Однако не вызывает сомнений тот факт, что технические приемы и
частота оценивания и проведения экзаменов оказывают существенное влияние как на
содержание образовательной программы, так

и на методику
преподавания.

Важность
оценивания для обучения

Обоснована
постановка вопроса: почему подход Оценивание для Обучения (далее – ОдО)
находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов
преподавания и обучения. Утвердилось понимание многими учителями, учениками и
их родителями, согласно которому оценивание представляет собой действие,
осуществляемое после преподавания и обучения. Утверждение о том, что
оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения, требует принципиального
изменения нашего сознания, что и предполагает Оценивание для
Обучения

Сущность
процесса оценивания

Не
случайно категория «оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть
рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то,
что один субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит
или делает другой, либо в случае самооценивания размышляет о своих собственных
знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается всего спектра
оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания,
проводимого учителями в классах сотни раз в день. Несмотря на это форма,
которую принимает оценивание, может быть разной: одни тесты проводятся с
карандашом в руках и бумагой, в то время, как другие основываются на постановке
вопросов в процессе обычного общения в классе. Все виды оценивания имеют общие
характеристики и предполагают процессы:

• наблюдения;

• интерпретации полученных
данных;

• заключения для определения
дальнейших действий.

| 143 |

Наблюдение

Для
того чтобы провести оценивание, необходимо выяснить, что знают и умеют
делать ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Наблюдая
за посведневной деятельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за
учениками, выполняющими задание, либо проверяя выполнение ими классной или
домашней работы, можно получить необходимую информацию. Хотя в отдельных
случаях, возможно, понадобится использование особого, продуманного способа
получения необходимой информации. Так, письменное задание или тест могут
содействовать достижению вышеуказанных целей, но не менее эффективным может
оказаться и профессионально сформулированный устный вопрос. Ответы учеников на
вопросы должны быть интерпретированы учителем. Иными словами, оценивающее
лицо должно определить значение полученных данных.

Интерпретация

Интерпретация проводится
в отношении того, что вызывает интерес, например, особые
навыки, точки зрения или различные виды знаний. Такие параметры часто называют критериями
и относят их к целям обучения или задачам. Обычно наблюдение как
часть оценивания производится по заранее сформулированным критериям, но
иногда учителя наблюдают за незапланированным взаимодействием или результатами
и применяют критерии ретроспективно. При помощи интерпретации можно описать или
попытаться объяснить поведение; либо интерпретация выступает как логический
вывод из поведения, например, то, что говорит ученик, является результатом его
умственного размышления. В этой связи интерпретацию иногда называют логическим
выводом.

Заключение

На основе интерпретации данных делается заключение,
что предполагает процедуру оценивания. На данном этапе процесс оценивания
представлен по-разному в соответствии с разными целями и назначениями
использования информации.

Оценивание
для обучения

При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии
могут быть сходными с критериями, применяемыми в процессе оценивания
обучения, но характер заключения и решения, принятых на их
основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных
данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в
частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом,
заключение ОдО сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут
предпринять, чтобы развиваться дальше.

Группа Реформы Оценивания (2002)
предлагает следующее определение оценивания для обучения:

Оценивание для обучения –
это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками
и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе
своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как
лучше достигнуть необходимого уровня.

Одним из значимых элементов
этого определения является акцент на использовании данных учениками. При этом
обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими
лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и
самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны
столь же активно в данном процессе участвовать.

| 144 |

Лишь
тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы
усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию,
получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и
желания действовать. Вышеуказанное заключение чрезвычайно значимо и актуально
для практики преподавания и обучения.

Оценивание
обучения

Целью оценивания обучения, напротив, является
суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момент.
По существу, оно не направлено напрямую на вклад в будущее обучение, хотя
тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное
влияние на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При
оценивании обучения заключение делается после соотношения достижений ученика с
установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников, например,
одного возраста. Такие заключения могут формулироваться в форме «соответствует/не
соответствует» стандарту или представляются в виде шкалы баллов или уровней
и других символических обозначений критериев и стандартов, на которых они
основаны.

Представление
в такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, является
удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные
каким-либо вышестоящим организациям, а также – родителям, новым учителям в
момент их замены других учителей, руководителям, заинтересованным в контроле
учебной деятельности школ на местном и государственном уровнях. Предоставление
отчетности, отбор и мониторинг, таким образом, являются очевидным назначением
данного вида оценивания информации.

Могут ли
суммативные данные быть использованы формативно?

Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются
как «данные». Собранные суммативные данные способствуют
идентифицированию работ и обращению особого внимания учителей к группам,
работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные исследования, такие
как Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся
(PISA) ОЭСР, направлены на сбор «данных» стран-участниц, для
установления уровня знаний и умений, необходимых для полноценного участия в
жизни общества, полученных учениками по завершению курса обязательного
образования. При этом, не менее важно знать методику сбора этих «данных»,
а также – произвести анализ выводов исследования. Школы также собирают «данные»
для того, чтобы, в дальнейшем, установить причины тех
или иных результатов и разработать план дальнейших действия. Таким же
образом, на уровне отдельного ученика, суммативное оценивание используется для
определения уровней достижений и последующих уровней, задаваемых как цель для
дальнейшего развития ученика. Однако если обеспечение поддержки учеников на
дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и критерии,
выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно
тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов
выполненного задания может быть использована для обратной связи с учениками. К
примеру, если просто осведомить ученика о том, что он достиг определенного
уровня, это не поможет ему понять, что предпринять, чтобы достигнуть лучшего
результата; в то время как, если вместе с учеником проанализировать, что
в его работе привело к такому результату и объяснить критерии
оценивания, это позволит ему понять, что делать дальше для
улучшения этого результата. В этом контексте суммативное оценивание (в
числовой форме) не является главным, и учитель возвращается к данным
(наблюдение и интерпретация), на которых оно и основано. Затем учитель
составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как эти данные

| 145 |

определяют
уровень обучения ученика, какого уровня ему необходимо достичь и как лучше это
сделать.

Путем изменения характера оценивания, оценивание
обучения может быть трансформировано в оценивание для обучения.
Однако ввиду того, что оно не было запланировано для извлечения данных,
непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходящим для
данной цели по сравнению с оцениванием, запланированным с учетом ОдО. Внешние
тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное оценивание,
проводимое учителями, так как учителя редко имеют доступ к достаточным данным,
на которых основаны баллы и уровни, вместе с тем учитель может использовать анализ
типичных ошибок.

Заключение

В
одном из исследований в сфере преподавания и обучения использовалась
оригинальная техническая метафора класса как «черного ящика» и, соответственно,
использование оценивания для обучения стало известно как «работа внутри черного
ящика» (Рис.13).

Исследование,
о котором упоминалось выше, показало, что совершенствование обучения через
оценивание зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых
факторов:

• Обеспечение
эффективной обратной связи с учениками.

• Активное
участие учеников в собственном обучении.

• Изменение
преподавания с учетом результатов оценивания.

• Признание
значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою
очередь решающим образом влияет на обучение.

• Необходимость
того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое
обучение.

«
»

Рис.13. Развитие самооценивания учащихся

Использованная
литература

Alexander,
R. (2001) Culture and pedagogy [Культура и педагогика]. Wiley-Blackwell.
Assessment Reform Group (2002a). Assessment for Learning:10 Principles
[Оценивание для

обучения:
10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education

Assessment Reform Group (2002b). Testing,
Motivation and Learning [Тестирование, мотивация и обучение]. University of
Cambridge Faculty of Education.

| 146 |

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

Развитие
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) требует своевременных
изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает
изменения способов обучения, методик и технологий. К примеру, в Великобритании
современная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их
будущие ученики школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью,
поскольку они относятся к поколению, регулярно взаимодействующему с цифровыми
технологиями, используя все их возможности в различных аспектах жизненных
ситуаций. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в
преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися
научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали
использование ИКТ в преподавании. Представленная в настоящем разделе информация
может оказать помощь учителям по использованию новых цифровых технологий в
целях совершенствования обучения, использования научных достижений в процессе
преподавания и обучения.

Области
знаний

Подготовка рефлексивного профессионала
предполагает личностную, общекультурную образованность,
профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практических
исследований в классе и знания исследований в области социальных,
бихивиористических наук. Программа подчеркивает разницу между
научно-теоретическими знаниями процесса преподавания и обучения и практическими
знаниями. При этом подчеркивается, что качество подготовки учителя предполагает
единство теоретических и практических знаний (Рис.14).

Концептуальная
модель: Обучение учителей

Теоретические знания

Два подхода в
обучении

Возрастающая критичность

Критический

Возростающая
компетентность

Компетентностный

Практические знания

Рис.14. Концептуальная структура
подготовки учителей

Для
компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь вышеуказанных видов знаний:
теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство
обеспечивает продуманность их использования, что будет способствовать
улучшению процессов преподавания и обучения. При использовании на занятиях
теоретических и практических знаний определяющим фактором является
сформированность знаний в области содержания образовательного процесса,
методики, технологии (Рис.15).

Следующий раздел разъясняет каждую из названных
областей, определяя тип обучения, формирующийся в результате их взаимодействия.

| 147 |

Рис.15. Области знания (http://tpack.org/)

Предметные
знания (ПрЗ)

Предметные знания представляют
собой актуальные знания преподаваемого предмета. Так, компетентный
учитель химии обладает достаточным пониманием современных научных идей,
концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру, в
Великобритании названные качества развиваются в процессе обучения на уровне
бакалавриата, а также на уровне последипломного образования в области химии.
Содержание образовательной программы по химии в средней школе для учеников в
возрасте от 11 до 18 лет представлено и преподносится доступно, в соответствии
с конкретными возрастными особенностями учащихся. Компетентному учителю химии
необходимо отличное знание содержания преподаваемого предмета, понимание
ключевых понятий, теорий и процедур, используемых в химии. Кроме того, учителя
естественных наук должны также понимать природу науки и как ученые проводят
исследования. Однако наличие исчерпывающих знаний содержания предмета не
гарантирует компетентности учителя и результативности обучения учеников.

Таким
образом, компетентность учителя естественных наук предполагает необходимость
развития педагогических знаний.

Педагогические
знания (ПЗ)

Педагогические знания представляют
собой глубокие знания о процессах, практике и методах
преподавания и обучения, базирующиеся на знании общих образовательных основ,
цели и задач образования. Данный комплекс знаний является необходимым для любого
учителя и включает в себя вопросы, касающиеся процесса обучения ученика,
управления классом, планирования и проведения урока, оценивания обучающихся.
ПЗ, кроме того, включают знания способов и методов, используемых на занятиях,
характер целевой аудитории, стратегию

| 148 |

оценивания
усвоения учебного материала обучающимися. Компетентный учитель обладает
глубокими педагогическими знаниями, позволяющими понимать процессы усвоения
знаний и формирования навыков обучающихся; развивает их умственные способности,
способствует формированию эмоционально положительного отношения к обучению. По
существу, педагогические знания требуют компетентности в понимании осознанных,
социальных и развивающих теорий обучения и методов их применения по отношению к
ученикам в классе.

Рис.16. Девять ключевых принципов
преподавания и обучения

Необходимо
подчеркнуть, что преподавание естественных наук требует особого подхода к
формированию научных идей младшими школьниками, что является педагогическим
аспектом знаний.

Педагогический
аспект знаний (ПАЗ)

Педагогический
аспект знаний представляет собой единство составляющих:
содержания обучения и педагогических знаний, обеспечивающее
возможность трансформации содержания

в педагогически
действенные формы (Shulman, 1986). В контексте образования, в области
естественных наук, указанное единство предполагает неразрывную связь
квалифицированного понимания преподаваемых научных концепций со способностью
помочь в их восприятии и понимании учениками. Итак, компетентный учитель
естественных наук должен быть способен разложить на составляющие абстрактные
научные идеи и процессы таким образом, чтобы преподнести их определенной группе
учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.

ПАЗ представляет собой максимально
эффективные, оптимальные формы применения

в
обучении
научных идей, используя обеспечивающие результативность методы аналогии,
иллюстрации, примеров, объяснения и демонстрации. В сущности, ПАЗ является
способом демонстрации и представления науки доступным для учеников образом.
Кроме того, педагогический аспект знаний обеспечивает учителю понимание причин легкого,
либо сложного усвоения отдельных тем обучающимися, которые объясняются в одних
случаях непониманием научных концепций, в других – убеждениями, либо
предубеждениями, с которыми приходят на занятия ученики различных возрастов и с
разными уровнями знаний.

| 149 |

Технологические
знания (ТЗ)

Технологические
знания предмета –
это знание о вспомогательных средствах преподавания (видео, сетевые
материалы, цифровые средства массовой информации и пр.). Эти знания
подразумевают как достаточную осведомленность в области технологических
устройств, так и владение навыками , необходимыми для управления ими. В
отношении цифровых технологий данные знания предполагают владение операционными
системами и компьютерными аппаратными средствами, а также способность
использовать стандартный комплект программных инструментов, позволяющий
набирать и редактировать тексты, содавать электронные таблицы, использовать
браузеры и электронную почту. Кроме того, ТЗ также включают знание установки и
удаления периферийных устройств, системы программного обеспечения, создания и
архивирования документов и пр.

Технологический
аспект знаний (ТАЗ)

Технологический
аспект знаний – это знание способа взаимодействия
технологического знания (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Хотя
использование ИКТ не предоставляет возможности обеспечения исчерпывающего
понимания о предмете, тем не менее, способны облегчить постижение общего
представления о нем, обладая гибкостью в получении и использовании знаний.
Учитель должен знать не только преподаваемый предмет, но и способы
совершенствования его преподавания посредством применения новых технологий.

Так,
в области естественных наук есть много сетевых доступных моделирований
(симуляций), которые нередко используются в сфере природных или человеческих
систем для получения сведений об их функционировании. Кроме того, моделирование
(симуляция) может быть использовано для демонстрации возможных реальных
воздействий альтернативных условий и планов действий; в ситуациях, когда
реальная система не может быть применена ввиду того, что недоступна, либо ее
использование может быть опасным или недопустимым; в ситуациях, когда система
разрабатывается, но еще не выстроена, или ее, возможно, просто не существует.

Технологическое
педагогическое и предметное знание (ТППЗ)

В
центре пересечения всех трех областей знаний находится Технологическое
педагогическое и предметное знание (ТППЗ). Данный подход был
впервые рассмотрен Мишра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если
новая технология должна быть способной к трансформации в сторону улучшения
обучения, то процесс планирования должен включать интеграцию
специфических знаний предмета с пониманием того, как эти знания постигаются
учениками. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель,
который способен к реализации взаимосвязи между всеми тремя
областями знаний, является профессионалом высокого уровня. Более того,
исследователи утверждают, что такой тип учителей обладает большими
профессиональными знаниями, в сравнении с практикующими учеными в лаборатории
или технологическими экспертами, такими как программисты или опытные учителя,
имеющие недостаточные знания по использованию новых технологий.

В заключение необходимо
подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий

в преподавании
отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному развитию,
активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что
является показателем

компетентного
понимания процесса обучения и преподавания.

| 150 |

Как
использовать ИКТ

К
категории «технологические знания» относятся знания по использованию новых
технологий в классе.

Техника в школе может
быть представлена следующим оборудованием:

• ТВ-вещание

• Цифровое ТВ

• Интернет/WWW

• Сотовые
телефоны

• Портативные
устройства

• Компьютеры/ноутбуки

Использование
цифрового видео

Освещение

Работа над освещением в достаточной степени
проблематична. Большинство цифровых видеокамер имеют автоматическое встроенное
регулирование освещения. Это может быть достаточно удобной функцией, если есть
постоянный источник света и камера не находится в движении. Но если Вы
двигаетесь с камерой в руках и происходит изменение уровня освещения, то
подобная ситуация может вызвать затруднения. Если Вы планируете переместить
камеру, то Вам необходимо продумать Вашу траекторию заблаговременно, поскольку
Вам предстоит стоять спиной к источнику света (например, к окну). В фотографиях
относительно легко менять уровень света и некоторые ПО, такие как Windows,
MovieMaker, могут отредактировать свет,

но
лучше изначально предусмотреть вопросы освещения.

Микрофоны

У большинства камер есть встроенный микрофон,
но если наличие звука очень важно, тогда важно иметь в наличии второй микрофон.
У многих цифровых видеокамер есть 3,5-миллиметровое гнездо для второго
микрофона. Удостоверьтесь, что Вы изменили настройки, выключая встроенный
микрофон, и что Вы можете держать микрофоны достаточно легко (используйте
микрофон с длинным шнуром). Другой вариант – сделать запись саундтрека или
повествования позже, а затем добавить его. ПО по редактированию видео позволит
Вам впоследствии добавлять саундтрек (возможны многократные добавления).

| 151 |

Аудио и Подкастинг

Подкастинг
– это замечательный способ позволить детям делиться своей работой и событиями с
потенциально огромной аудиторией в Интернете. Школы все чаще и чаще используют
Интернет, чтобы рассказать о том, что они делают, праздновать достижения своих

детей,
а подкастинг – превосходный способ реализации подобных действий.

Сущность подкаста

Подкаст
походит на радиошоу (оцифрованная передача, размещенная в Интернете). Однако
вместо того, чтобы транслироваться в прямом эфире, подкаст записывается и затем
распространяется по Интернету так, чтобы Вы могли при желании прослушать его.
Существуют тысячи доступных подкастов, начиная от развлекательных шоу до
специфических подкастов

по
определенным темам (например, компьютеры/музыка/образование).

Как слушать?

Вы
можете слушать подкасты непосредственно на web-сайтах тех людей, которые
создают их (см. ниже примеры). Однако дополнительным способом его
использования является «подписка» на подкасты при использовании таких ПО, как
iPodder и iTunes. Эти программы автоматически способны загрузить последние шоу
и предоставить возможность для прослушивания их на своем компьютере и/или
mp3-плеере. Чтобы подписаться на подкаст, необходимо иметь RSS-ленту (данная
информация должна быть на web-сайте подкаста). У iTunes есть свой собственный
справочник, где Вы можете подписаться на шоу простым

нажатием
на клавишу «Подписаться» («Subscribe»).

Чем полезно для
учеников создание подкаста?

•
Создает им
потенциальную тысячную аудиторию для демонстрации своей работы.

• Помогает
совершенствовать навыки грамотности (при написании сценариев, интервью и т. д.)
и позволяет детям практиковать свои навыки разговорной речи и аудирования, а
также получать определенные навыки по использованию ИКТ.

• Подкасты
могут быть интерактивными и побуждать аудиторию к комментариям, что создает
ценную обратную связь детям об их работе.

•
Создание
подкаста является также большим плюсом для развитиия навыков работы в команде.
Дети стараются сотрудничать друг с другом, поскольку всегда стремятся

сделать
нечто «выдающееся».

Как создать подкаст?

Школьный подкаст может варьироваться от одной
записанной истории, помещенной на школьном web-сайте, до еженедельной радиопостановки
с музыкой и интервью, на которую посетители могут подписаться через RSS-ленту.
Подкаст может быть создан таким, каким Вы его пожелаете.

Для
создания подкаста Вам необходимо следующее оборудование: компьютер с
записывающим устройством (внутренний или внешний микрофон) и программное
обеспечение Audacity http://audacity.sourceforge.net/. Данное программное
обеспечение является бесплатным и позволяет Вам сделать запись, а затем
экспортировать ее как mp3-файл. Позднее Вы сможете загрузить запись на школьный
web-сайт.

Кроме того, Вы можете разработать свой
подкаст, следуя следующим рекомендациям:

• Попытайтесь
сделать запись не в помещении, а с использованием mp3-плеера с записывающим
устройством, чтобы записать в определенном месте (около школы или в школьной
поездке). Тогда Вы можете загрузить эту запись на свой компьютер и добавить ее
в Ваше шоу.

• Используйте
более сложное программное обеспечение – Mixcast Live (PC), специально
предназначенное для подкастеров, позволяющее им настроить плей-листы и сделать
запись из подкастов непосредственно в MP3. Можно также использовать комбинацию
iTunes и Nicecast для своих школьных подкастов.

| 152 |

Что можно добавить в
подкаст?

• Школьные
новости – отличный способ рассказать ученикам и родителям о событиях,
происходящих в школе.

• Работы
детей – дети любят делиться результатами своей работы. Попросите, чтобы они
подготовили запись своих собственных историй, или написали отчеты по
апробационной деятельности в школе.

• Школьные песни.

• Интервью
– с сотрудниками школы, учениками, членами сообщества и посетителями школы.

• Музыка
– будьте осторожны и не используйте коммерческую музыку в подкастах в связи с
возможностью нарушения авторских прав, за исключением случаев официального
согласия самих авторов.

Страницы
Wiki

Что такое Wiki?

Wiki позволяет группе людей совместно развивать
web-сайт без знания HTML или другого программного языка. Любой человек может
добавить или отредактировать страницы в wiki

–
это является полностью эгалитарным. Каждый может создать новые страницы wiki,
просто создавая новую ссылку с ее названием. Страницы связаны не по принципу
иерархии, но – гиперссылками.

Кейс-стади:
Использование страницы wiki на занятиях по естественным наукам Краткий обзор
плана урока

До
начала урока я сгруппировал учащихся по три человека, основываясь при этом не
только на их способностях, но и на их индивидуальности, чтобы иметь самые
конструктивные комбинации. Я создал семь различных страниц wiki, которые
содержали различное количество информации по конкретной теме, например, как
отделить компоненты целого. Информация могла быть правильной, неправильной или
наполовину законченной и это являлось исходным материалом для учащихся.

Различные страницы wiki, которые я создавал,
содержали различное количество «стартового материала», чтобы обеспечить стимул
для обсуждения в пределах группы. Причина, по которой я выбрал различное
количество материала для разных групп, состояла в том, чтобы обеспечить спектр
задач для всех учащихся. А одной группе была поставлена самая сложная задача,

поскольку им не был
предоставлен никакой материал, только чистая страница и название.

Обеспечение
вовлеченности учеников в использовании wiki

Использование wiki на уроке было в новинку для
этой группы учащихся. Мы обсуждали, что собой представляет «Википедия» на
предыдущем уроке всего несколько минут, но тема не была раскрыта в деталях. Для
вовлечения обучающихся в саму суть задания было необходимо, чтобы они обладали
достаточной уверенностью в себе для внесения изменений в чью-либо работу и
замены ее своей собственной версией. Для предотвращения проблем, возникающих в
начале урока, я сделал так, будто в мои страницы wiki вмешался неизвестный
источник и я хотел, чтобы класс помог мне их исправить, чтобы иметь полный комплект
страниц для пересмотра темы.

У учеников не возникло никаких проблем с
изменением моих страниц и также не было трудностей при редактировании страниц
wiki друг у друга, которые были заданы в качестве домашней работы, что
рассматривалось как «процесс усовершенствования».

Класс, привыкший использовать данный вид
работы, смог впоследствии корректировать и улучшать работу друг друга, что, на
мой взгляд, помогло развить у них навыки правильного использования wiki.

| 153 |

Технологический
аспект знаний (ТАЗ)

Цифровая
грамотность – это способность определить местонахождение, организовать, понять,
оценить и создать информацию, используя цифровые технологии. Быть технически
грамотным означает умение использовать знание цифровых инструментов +
критическое мышление + социальная осведомленность + социальная вовлеченность в
обучение. Вашему вниманию предлагаются некоторые из инструментов web 2.0,
доступные в онлайн-режиме и в смартфонах, продемонстрированных на Рис.17,
указанном ниже.

Рис. 17. Инструменты web 2.0

Электронная
безопасность технологического аспекта знаний содержания

Компетентность в работе со СМИ позволяет и
людям, и обществу обладать навыками, знаниями и пониманием для использования
возможностей, предоставляемых традиционными и новыми услугами связи.
Компетентность в работе с источниками СМИ также помогает людям управлять
содержанием и коммуникациями, защищать себя и свои семьи от потенциальных
рисков, связанных с использованием этих услуг.

Однако ключевая роль учителей строится на
обучении учеников безопасно использовать Интернет.

Наибольшая
опасность: ученики, раскрывающие личную информацию

В действительности увидеть запрещенные данные
онлайн не являются самой большой опасностью для учеников. Реальная угроза
исходит от тех, кто воспользовался бы преимуществом над учениками, которые
наивно показывают личную информацию о себе. Непослушные подростки наиболее
подвержены опасности, потому что они, возможно, не относятся серьезно к
родительским предупреждениям. Разглядывание непристойных картинок является
наименьшей из бед по сравнению с опасностями, которые навлекает на себя
подросток, делясь личной информацией о себе в онлайн-режиме (номер домашнего
телефона или адрес и т. п.).

| 154 |

Основной задачей учителя является – научить
своих учеников сохранять личную информацию в секрете при использовании
Интернета. Ни в коем случае Ваши ученики не должны легализовывать свое полное
имя, номер телефона или адрес местажительства в Интернете.

Технологическое
педагогическое и предметное знание (ТППЗ)

Таблица 3 показывает
изменения в подходах учителей при внедрении ИКТ.

	*Таблица 3.* Подходы учителей при использовании ИКТ
Традиционная педагогика	Новая педагогика
Знать объем учебного материала
исключительно тот, который предоставлен	Самостоятельно принимать решение о том, что
в учебнике либо, который преподносит	необходимо знать и что помнить
учитель
Учитель передает знания учащемуся	Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать,
сформировать и хранить информацию

Учащиеся делают записи для чтения	Учащиеся записывают на диск или публикуют в сети
учителем

Четкий рукописный отчет	Профессионально напечатанные документы
Учащиеся располагают ограниченным	Предполагается личный выбор учащихся
выбором источников

Учащиеся скрывают записи друг от друга и	Учащиеся обмениваются мнениями в процессе
только учителю позволено их читать	редактирования и проверки своих работ

Кейс-стади

Задание
разработано в результате использования в моей практике преподавания заданий,
основанных на широко известном принципе «формирования куба», в котором учащиеся
работают индивидуально для сбора информации об одном элементе в периодической
таблице Менделеева. Информация, как правило, собирается и формируется в куб для
презентации. Я решил приспособить эту идею для сбора информации и просмотреть
новые пути, через которые учащиеся могли бы представить ее. Методом проб и
ошибок я пришел к выводу о необходимости организовывать работу учащихся в малых
группах (по 3–4 человека), где каждый прорабатывает отдельный элемент, а затем
представляет исследуемую информацию в стиле объявления или рекламного ролика.

| 155 |

Схема
работы базируется на моем собственном преподавании на двух уроках по предмету
естественных наук, затем – на одном уроке, хотя это можно проделать на трех
уроках либо сократить до двух. Я решил потратить большее количество времени на
представление того, как СМИ используют рекламный ролик, чтобы влиять на
покупателей. Так, если времени на уроке недостаточно, можно дать дополнительное
время ученикам для того, чтобы придумать и заняться их собственными рекламными
роликами. Однако я рекомендовал бы, чтобы эти идеи были по крайней мере кратко
освещены, поскольку это сделало бы заключительные рекламные ролики более
краткими и организованными, так как у учеников был образец для подражания.

Во
время серии последовательных уроков я использовал последний урок, чтобы
позволить учащимся отредактировать рекламный ролик и добавить эффекты и
названия в них, а затем просмотреть его классом и проголосовать за лучший
ролик. Однако ролик необходимо было сократить, показывая только снятые моменты,
или учителю необходимо самому отредактировать их.

Я
выяснил, что лучше всего приглашать учеников работать в группах в перерыве или
во время обеда, чтобы снимать ролики. Это действительно сработало, поскольку
учащиеся были более уверены перед презентацией роликов вне класса, и все
стремились возвратиться, чтобы записать их.

Урок

Урок
начался с объяснения рекламного ролика и пояснения о том, как рекламодатели
убеждают людей купить свои продукты; раздел работы был представлен презентацией
PowerPoint и цифровыми видеоклипами различных реклам. Когда мы закончили, класс
разделили на группы из 3–4 учеников. Каждой группе был дан различный элемент
для исследования, и они собрали информацию о его основных характеристиках,
используя учебники и Интернет. После этого группы попросили подумать о том, как
они представят рекламу о своем элементе. В помощь обучающимся, каждой группе
дали рабочий лист, содержащий лист руководства об информации, которую должны
были включить учащиеся. Этот первый урок закончился тем, что они заполнили
черновики своих будущих реклам и нашли дополнительный материал, который им мог
понадобиться (например, дополнительные слайды и т. д). Прежде чем учащиеся
покинули класс, им порекомендовали использовать время, отведенное на перерыв и
обед параллельно для снятия рекламы. На следующем уроке приблизительно 30 минут
были выделены для использования Microsoft Movie Maker, чтобы создать,
отредактировать и презентовать видео.

Использованная
литература

Koehler,
M. J., Mishra, P. & Yahya, K. (2007) Tracing the development of teacher
knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and
technology [Прослеживание развития зна-

ния учителя на проектном семинаре:
интеграция содержания, педагогики и технологии].

Computers
& Education, 49 (3), 740–762.

Mishra,
P. & Koehler, M. J. (2006) Technological pedagogical content knowledge:
A framework for teacher knowledge [Технологическое педагогическое
содержательное знание: структура для знания учителя. Записи
педагогического института]. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054.

Shulman, L. S. (1986)
Those who understand: Knowledge growth in teaching [Те, кто понимает:

рост знаний в
преподавании. Образовательный исследователь]. Educational Researcher, 15

(2), 4–14.

| 156 |

ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ
И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ

Учителя, как правило, стремятся к созданию
благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. В
отношении талантливых и одаренных учеников эта задача значительно сложнее и
требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и
стратегии направлены преимущественно на определение содержания обучения
учеников в рамках соответствующей образовательной программы. Анализ научных
исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении потребностей
учеников школа достигает при наличии «общешкольной политики» на уровне
начального звена и «расширенного» школьного подхода на уровне среднего
звена, усложняя школьные стандарты обучения для всех учеников. Учителя
начальных школ должны позиционировать себя в

качестве
«талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или
таланта со стороны учеников (Eyre and Lowe, 2002).

Каким образом учителя определяют, является ли ученик талантливым
или одаренным?

Содержательный компонент
категорий «талантливый» и «одаренный» может быть различным. Ученики могут
достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более
академических предметах: артистические, спортивные, музыкальные и другие
таланты. При этом они могут быть одаренными в одной сфере и испытывать
трудности в другой; могут быть чрезвычайно способными на одной стадии развития,
но не проявлять способностей на более поздних стадиях. Таланты и способности
учеников могут быть выявлены учителями, родителями или другими членами группы
или самими учениками, которые нуждаются в предоставлении условий для проявления
способностей, умений и потенциала, что может быть для них крайне сложным в
раннем возрасте.

Академией
британского преподавания и обучения разработано множество Кейс-стади,
демонстрирующих успешные примеры практики развития талантливых и одаренных
учеников в масштабе школы, которые будут использованы в данном разделе в
качестве подтверждений, иллюстрирующих важный аспект дебатов по признанию
эффективных методов работы с данной категорией учеников.

Кейс-стади «выявление талантливых и одаренных
учеников» Академии британского преподавания и обучения описывают три проекта с
учениками 1-й группы классов (в возрасте 4–7 лет), каждый из которых
использовал различные методы для определения талантливых и одаренных учеников:

1. в
первом исследовании учителя разработали обширную
школьную программу, которая включает задания познавательного
характера для учеников, испытывающих трудности со слухом и, для которых
английский язык не является родным языком. Эти задания позволили
продемонстрировать высокий уровень способностей, используя ограниченное
вербальное общение. В одном задании они продемонстрировали ход течения воды,
используя жесты и простое вербальное общение; в другом – иллюстрированные
инструкции для создания домика, достаточно просторного для них и медвежонка; в
третьем задании они использовали артистическое оборудование для записи ответов
после прослушивания мелодий. Таким образом, были выявлены талантливые и
одаренные ученики, которые не могли быстро разговаривать, но показали
достаточно высокую уверенность, уровни концентрации и продолжительные периоды
устойчивого интереса.

2. во
втором проекте использовался тест, оценивающий
эмоционально-психологическое состояние учеников, радость и степень
вовлеченности в опрос для «неординарных»,

| 157 |

«слабоуспевающих» талантливых и
одаренных учеников. Данные, полученные от одного «неуспевающего» талантливого
ученика, установили низкий уровень его успешности и вовлеченности, но при этом
показали способность и положительное отношение к определенным видам
деятельности. Учителя использовали эту информацию для изменения его
образовательных возможностей и добавили определенные материалы, которые
повысили заинтересованность ученика к предметам в классе, что позволило
повысить уровень его любознательности к своему окружению и наряду с этим –
независимость в идеях.

3. в
третьем проекте учителя поставили задачу определения
возможности вовлечения родителей в процесс выявления одаренных и
талантливых учеников. Они объяснили способы, посредством которых определяли
личные интересы и особые таланты, проявляемые учениками; беседовали с
родителями об умственных способностях и попросили родителей заполнить простую
анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты послужили основой обсуждения
примеров поведения их детей и игр, проводимых дома и в школе, помогая взрослым
распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя «умным» и помогающим
принимать решения для последующих шагов

развития.

Все эти проекты, осуществляемые
учителями, были опубликованы в работе «Воспитывая талантливых и одаренных
учеников на ключевом этапе 1» (Koshy et al, 2006).

Прогресс
ребенка может быть зафиксирован в официальном порядке по результатам
академической успеваемости, а также и по портфолио работы, отражающим их
таланты. Но существуют необычные примеры, когда интеллектуально одаренные
ученики не могли себя проявить, или им необходимо было время значительно
большее обычного расписания для усиленного концентрирования. Некоторые ученики
обладают выдающимися социальными навыками и лидерскими качествами, но при этом
не могут их проявлять в формальной образовательной среде. Для того чтобы
напомнить учителям о неформатности талантов, были составлены проверочные листы
для внесения описания поведенческих моделей, таких как проявление «устойчивых
чувств и мнений» или «проявление непонятного чувства юмора».

Ученик
средней школы может быть особенно одаренным в одном определенном предмете и
ничем не выделяться в других областях. В специализированном предмете ряд
выдающихся способностей может быть очень широк. Географическая ассоциация
Британии предлагает контрольный лист, включающий как предметные специфические
области, такие как «понимание сложных процессов и взаимосвязь между, например,
физическим и человеческим окружением», так и такие качества, как уверенное
общение, креативность и оригинальность в мышлении, установление отношений с
другими людьми и т. д. Полный проверочный лист доступен на web-сайте.

Фриман
(1998) приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные листы
могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для
выявления способных, талантливых учеников. Однако максимально надежные
критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных
учеников, могут быть разумно использованы в проверочном листе и приводятся ниже
(Montgomery, 1996; Freeman, 1991):

• память
и знания: у них превосходная память; они не только
знают, но и умеют использовать информацию;

• самообразование:
они лучше других знают, как проходит процесс
обучения и умеют регулировать свое обучение;

• быстрота
мышления: они отводят больше времени на планирование, но
быстрее приходят к реализации планов;

| 158 |

• решение
проблем: они пополняют информацию, выявляют
несоответствия, быстрее постигают суть;

• гибкость:
несмотря на мышление, более организованное, чем
у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в
обучении и решать проблемы иным способом;

• любовь
к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к
более сложным играм и заданиям;

• концентрация:
они обладают исключительной способностью концентрировать
волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста;

• ранняя
символическая деятельность: они могут говорить, читать
и писать с раннего возраста (Freeman, 1998, page 12).

Выявление этих характеристик требует
тщательного наблюдения за поведением учеников во время образовательного
процесса и тесно связано с примерами, приведенными из вышеуказанных исследований.

Ученики, демонстрирующие названные
характеристики в процессе своего обучения, нуждаются в иных заданиях,
отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более
«стимулирующими» или повышенной сложности. Эйр рассматривает теорию и исследование,
как изучающие природу «задачи», приводя цитаты из работ Д. Катца и Л.
Выготского. Постановка задачи заставляет учеников работать на уровне, выходящем
за рамки их комфортной зоны, но незначительно, настаивая при этом на важности
эффективности оценивания уровней актуальных способностей учеников, на основе
теории «зоны ближайшего развития» (согласно теории Л. Выготского), которая
доказывает, что работа, являющаяся слишком сложной, может показаться
маловыполнимой и демотивирующей. Эйр использует эту часть теории в
рекомендациях по внесениям изменений в учебный план для талантливых учеников,
предлагая более высокий уровень мышления, развития умений и решения задач.

Что могли
бы предложить учителя для данной категории учеников?

Усложнение заданий

Речь идет о стратегии вмешательства, одной из
характеристик которой является предложение ученикам усложненной программы
обучения в классе и вне класса. Усложнение заданий может осуществляться в форме
более углубленного обучения, более широких проектов или расширения
интеллектуальных задач. Примером этому может служить IGGY-проект,
предлагающий расширение учебного плана в онлайн-режиме для учеников средней
школы, как это описано в ключевом чтении на сайте http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/.
Молодым людям предлагается доступ к сайту, на котором учителя помогают в
усложнении заданий и постановке задач.

Ученики
разных школ, проявившие «выдающиеся способности» в возрасте 11 лет, были
приглашены в проект по усложнению задач по археологии, описанных в статье
«Работа с одаренными и талантливыми по теме «Железный век в Хилл Форт в
Северном Сомерсете» (Dauban and Crossland, 2009). Ученикам была предложена
возможность общаться со своими сверстниками и решать задачи, которые они перед
ними поставили, предлагая довольно обстоятельные способы, с помощью которых
возможно в определенной степени повысить качество обучения. Ученики работали с
профессиональным археологом, что ставило перед ними задачу развития полного
перечня высоких интеллектуальных способностей: воображение, творчество,
дедукцию, дедуктивное и логическое мышление, так же, как и высокий уровень
социальных, вербальных и презентационных навыков.

| 159 |

В
другом ситуативном исследовании, проведенном в средней школе, участвовали 430
учеников в возрасте от 11 до 18 лет, посетивших местные университеты, научные
центры, учебные университетские курсы, принявших участие в национальных научных
соревнованиях, прослушавших научные лекции в школах и научных клубах. Выдержки
из их анкет и интервью свидетельствуют об удовлетворении, полученном ими от
решения усложненной задачи, от предоставленных возможностей активного обучения,
от встреч и работы с настоящими учеными и от повышения в итоге их уровня информированности
о возможной предстоящей карьере.

Экстернат

Следующей
формой является «экстернат», предполагающий быстрое, оперативное
освоение учебного плана. Специальное исследование «Экстернат освоения
учебного плана для одаренных и талантливых учеников 8–9 лет» показало,
что сдача экзаменов по английскому языку и математике на год раньше
стала эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных
учеников в школе. Мнения учеников и учителей были зафиксированы для оценивания
образовательной программы. Как правило, ученики ценят усложнение задач, более
мобильную и организованную работу, но у учителя английского языка возникли
сомнения в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.

Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в
обучении талантливых и одаренных учеников, может использовать разнообразные
варианты моделей или вариант экстерната для всех учеников в школе посредством
изменения образовательной программы. Ею адаптирована модель изменения учебного
плана от Мейкера и Нильсона на основе внедрения трех изменений:

• изменения в
содержании (включая процесс преподавания и его результат);

• изменения в
используемой методике;

• изменения
контекста обучения.

Эйр приводит цитаты из небольшого
исследования, проведенного в начальном звене, которые подтверждают, что учителя
могут корректировать свои планы с целью разработки качественно иного содержания
работы для талантливых и одаренных учеников в классе. Далее учителя по
результатам практической апробации формируют выводы о возможности использования
усложненных заданий для более широкой группы учеников, которые могут успешно с
ними справляться при наличии дополнительной помощи. Эта стратегия помогает в
решении отдельных проблем в процессе выявления талантливых и одаренных
учеников.

С
помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать
некоторые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых
группах учеников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в
формировании групп для организации эффективного процесса обучения. Зачастую
работа в группе так же используется в целях дифференциации. Эффективность этого
подхода тщательно изучается.

Завершающий
пример кейс-стади «Структуризация работы в группе» направлен на изучение
работы, которая используется для преподавания математики в среднем звене. В
первой части исследования учитель проводил урок, а два его помощника наблюдали
и снимали на видео процесс обсуждения между учениками в ходе урока. По
окончании урока ученики заполнили анкеты, результаты анализа которых были
использованы на последующих уроках. Результативность этих уроков возросла,
благодаря нестандартной работе в группах посредством изменений их состава,
вопреки предыдущему принципу формирования групп в зависимости от пола и
возможностей и решения усложненных задач методом дискуссии. Результаты
свидетельствовали о том, что обучающиеся работали более эффективно в тех
группах, где они чувствовали себя комфортно и более уверенно в решении
математических задач в контексте, предполагающем совместную работу и
конструктивную беседу (Seal, 2006).

| 160 |

Использованная
литература

Dauban,
J. & Crossland, J. (2009) Working with Gifted and Talented Children at
an Iron Age Hill Fort in North Somerset [Работа с одаренными и
талантливыми по теме Железный век в Хилл Форт в Северном Сомерсете.
История в начальных классах]. in Primary History 51 Spring, 2009
(Historical Association, UK).

Eyre,
D. and Lowe, H. (2002) Curriculum Provision for the Gifted and Talented in
the Secondary School [Преподавание талантливым и одаренным ученикам
в средней школе]. David Fulton.

Eyre,
D. and McClure, L. (2001) Curriculum Provision for the Gifted and Talented
in the Primary School [Составление учебного плана для талантливых и
одаренных в начальной школе]. David Fulton.

Freeman,
J. (1998) Educating the Very Able [Преподавание для очень способных].
London: The Stationery Offce.

Freeman, J. (1991) Gifted
Children Growing Up [Растущие, талантливые дети] London: Cassell. GTIP
Think Piece – Gifted & Talented [Одаренные и талантливые]. (2007)
Online at http://www.

geography.org.uk/gtip/thinkpieces/giftedtalented/
(accessed on February 19, 2012). International Gateway for Gifted Youth.
[Международный выход для одаренной молодежи] (2010)

Online
at http://www2.warwick.ac.uk/study/iggy/information/members/ (accessed February
19, 2012).

Koshy,
V., Mitchell, C. & Williams, M. (2006) Nurturing gifted and talented
children at Key Stage 1. A report of 14 action research projects.
[Воспитание талантливых и одаренных детей в начальной школе]. DfES
Research Report 741 online at
https://www.education.gov.uk/publica-tions/eOrderingDownload/RB741.pdf
(accessed on February 19, 2012).

Montgomery,
D. (1996) Able Underachievers [Способные «неспособные»]. London: Whurr.
Seal, C. (2006) How can we encourage pupil dialogue in collaborative group
work? [Как вы

поощряете диалог между учинками в
групповой работе?] National Teacher Research Panel Conference summary online at
http://www.gtce.org.uk/tla/rft/curriculum0809/casestudies/case-study3/(accessed
on February 19, 2012).

Teaching and Learning Academy (n.d.) Online at
http://www.tla.ac.uk/Pages/Hello.aspx (accessed on February 19, 2012).

| 161 |

ПРЕПОДАВАНИЕ И
ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕНИКОВ

Когнитивное
развитие и возрастные различия

Когнитивное
развитие представляет собой в конечном итоге способность ученика обучаться и
решать проблемы. Если говорить более конкретно, то когнитивное развитие
соотносится с развитием способности к обучению, а также с развитием внимания,
речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности. Названные
интеллектуальные способности охарактеризованы ниже, в рамках теории
когнитивного развития, касающейся мыслительных процессов и возможностей их
изменения во времени.

Обучение

Отдельные теории
обучения, касающиеся возрастных различий, описаны ниже.

Бихевиористические
подходы в обучении

Бихевиористическое направление в психологии
рассматривает использование экспериментальных процедур для изучения поведения
во взаимосвязи со средой.

Джон. Б. Уотсон, признанный основатель
бихевиоризма, полагал, что внутренний опыт, на который ориентирована
психология, нельзя в достаточной мере изучить, поскольку его нельзя наблюдать.
В этой связи исследователь обратился к лабораторным экспериментам, в результате
чего была разработана модель «стимул – реакция», в которой среда
рассматривается как генерирующая стимулы, на которые должна реагировать
личность. Исследователи Эдвард Л. Торндайк и другие, основываясь на данную
идею, разработали теорию обучения С-Р (стимул

–
реакция). Они отмечали, что реакция усиливается или ослабляется в результате
поведения. Скиннер развил данную точку зрения, и сейчас она стала более
известной как «оперантное обусловливание»: поощрение того, что вы бы пожелали
повторить другими; игнорирование или наказание за поведение, которое, на ваш взгляд,
необходимо прекратить.

Когнитивный подход к
обучению

Если бихевиористы изучали среду, то
последователи теории Гештальта обратились к умственным процессам личности.
Таким образом, их в большей степени интересовал процесс сознания как действие
или процесс получения знаний.

Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский
усовершенствовали теорию когнитивного подхода, формулируя схожесть содержания
обучения и развития. Ученые утверждали, что обучение и развитие происходят в
тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют со средой и
окружающими их людьми. Жан Пиаже признавал влияние среды и изучал изменения во
внутренней когнитивной структуре. Им определены четыре этапа психического роста
(сенсорно-моторный, предоперативный, оперативный и постоперативный). Джером
Брунер изучал возможности взаимосвязи умственного процесса с преподаванием,
подчеркивая важность обучения через открытия. Данная теория подчеркивает
активное участие учеников в процессе обучения, мало того утверждает, что
ученики младшего школьного возраста инициируют большую часть видов
деятельности, необходимых для обучения и развития. Школы, руководствующиеся
данной теорией, придают особую важность среде и содержанию обучения в младшем
звене. Педагоги и взрослые общаются непосредственно с учениками, а виды
деятельности, которые они выполняют, становятся значимыми при использовании
опыта учеников в содержании обучения.

| 162 |

Гуманистический подход
в обучении

В данном подходе основное внимание уделено
совершенствованию человека. Основатели данного подхода – Маслоу и Роджерс.

Многие
теоретические труды по образованию взрослых, написанные в 1970 и 1980 годах,
основаны на гуманистической психологии. При данном подходе основное внимание
уделяется дальнейшему совершенствованию человеческого потенциала. Отношение к
себе – «основной признак гуманистической психологии» (Tennant, 1997; p. 12).
Такой подход вызвал негативную реакцию на отношение к людям как объектам
обучения и рационализму и подтвердил, что эмоциональный и субъективный мир
включает в себя личную свободу, выбор, мотивацию и чувства. Возможно, наиболее
известный пример – пирамида мотивации по Абрахаму Маслоу, в основании которой
находятся физиологические потребности, а на вершине – самореализация.
Окончательный переход на более высокий уровень возможен только в случае
удовлетворения потребностей более низкого порядка.

Возможно, наиболее убедительное исследование
гуманистического подхода к обучению было проведено Карлом Роджерсом с его
увлеченностью образованием, которое охватывает личность полностью, вместе со
всем ее опытом, образованием, в котором сочетаются логическое и интуитивное,
интеллект и чувства. «Когда мы обучаемся таким образом, мы представляем собой
единое целое, в полной мере реализуем все наши мужские (женские) способности»

(Rogers,
1983; p. 20).

Социально-ситуативный
подход к обучению

Обучающиеся овладевают не только структурами
или моделями для понимания мира, они также участвуют в среде, которая уже имеет
свою структуру. Обучение включает в себя участие в разнообразной практической
деятельности.

В психологии бихевиористы стали первыми, кто
начал изучать обучение людей через наблюдение. Позднее исследователь Альберт
Бандура изучал взаимодействие и когнитивный процесс. Наблюдение позволяет
субъектам видеть последствия поведения других, получить определенное понимание
о последствиях различных поведений. Обучение стало бы исключительно
утомительным и даже опасным, если бы люди полагались только на влияние
собственных действий при определении того, что нужно делать. В большинстве
случаев поведение человека изучается через наблюдение, создание моделей:
наблюдая за другими можно понять, как строится новый вид поведения и позднее
эта кодированная информация служит руководством к действию (Bandura, 1977). Участие
в поведении, запоминание его как возможной модели или парадигмы,
прогнозирование того, как оно может проявиться в различных ситуациях
(репетиция) – ключевые аспекты обучения, основанного на наблюдении.

Внимание

Хаген и Хейл (1973) продемонстрировали развитие
селективного внимания в процессе своего обращения к детям 5–6-летнего возраста
для запоминания картинок на нескольких открытках. На каждой открытке были
изображены две картинки, но только одна из них была определена важной для
запоминания. При таких обстоятельствах 14–15-летние подростки запоминали
значительно больше важных картинок, чем 5–6-летние. В то же время дети младшего
возраста запомнили намного больше картинок из числа тех, которые их не просили
запоминать. Таким образом, общий объем запомненной информации оказался
одинаковым для обеих групп детей, но дети старшего возраста более эффективно
концентрировали внимание. Данное исследование определило существенное влияние
активного характера запоминания на наше селективное внимание. Вывод в
результате данного обучения заключается в определении важности разработки
заданий интересных, занимательных и соответствующих ученикам.

| 163 |

Важно, чтобы привлечение
внимания учеников включало в себя важный элемент узнавания и возможности
получения новой информации, связанной с тем, что они уже знают.

Память

Краткосрочная память
(рабочая память)

Аткинсон и Шифрин (1968) определили, что
краткосрочное хранение информации – основная характеристика системы
человеческой памяти. В последующих работах Баддели и Хитча (1974) она названа рабочей
памятью. Данный термин сегодня часто используется, поскольку более
точно характеризует совокупность динамических процессов, а не статическое
хранение. Посредством рабочей памяти мы вносим информацию в сознание, таким
образом, мы можем работать с ней. Ее характеристики имеют основное значение для
способности детей

выполнять широкий
спектр когнитивных задач, которые определяют пути развития памяти.

Долгосрочная память

Первоначальная концепция Аткинсона и Шифрина о
долгосрочном хранении в памяти была доработана и развита последующими
исследованиями. Общепринятая действующая модель была предложена Тулвингом
(1895), который полагал, что долгосрочная память на самом деле состоит из трех
очевидных компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая память.
Названные виды долгосрочной памяти зависят от различного рода воспроизведений и
хранят

знания
разного рода.

Процедурная память

Процедурная память – «хранилище» наших
развивающихся знаний о том, как выполнять действия, к примеру: как есть ложкой,
как застегивать пуговицу, прыгать, ездить на велосипеде, писать карандашом,
кидать мяч. Память или знания, как осуществлять такие действия, хранится

неактивно
и не поддается сознательной вербализации.

Эпизодическая память

Эпизодическая память представляет собой
систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень
нашего опыта. Несмотря на то что наиболее важным является визуальный блок,
эпизодическая память включает в себя и другую информацию – от органов чувств.
Однако, не смотря на то, что сущность фиксированной и «картинной» памяти имеет
ограничения в эпизодической памяти, она представляет собой очень важный аспект

долгосрочной
памяти человека.

Семантическая память

Семантическая
память – наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит
от нашей способности воспроизведения символами, наиболее часто демонстрируемого
в нашем развитии и в речи. Данный вид памяти – часть наших воспоминаний, в
которых мы помним зачастую эпизоды или события, мысли, идеи, общие правила,
принципы, концепции, которые мы выводим из нашего определенного опыта.

Речь

В соответствии с бихевиористическими взглядами
изучение языка учениками – сложный процесс, посредством которого каждое слово и
каждый фрагмент речи, который подлежит изучению, первоначально имитируется и
заучивается как последовательность, поощряемая наградой, такой как улыбка
взрослого. Однако ясно, что скорость, с которой ученики учатся понимать и
использовать речь – слишком высока для таких объяснений и в любом случае они
обычно воспроизводят постоянный поток совершенно новых фрагментов речи. В
английском языке многие из этих новых слов и фраз, произносимых учениками,
являются неправильным применением моделей и правил, которые они сами
разрабатывают для себя. Например, ученики

| 164 |

младшего
школьного возраста говорят, что они вчера goed (ходили) в магазин и что-то там
buyed (купили). Они не слышали, чтобы взрослые говорили так, и никто не учил их
создавать прошедшее время глагола с добавлением к основе окончания «ed». Это
модель, которую они выявили из своего опыта говорения на английском языке.

Четырехлетние дети задают много вопросов, и
начинают использовать очень много вопросительных слов, таких как «где», «что»,
«кто», «почему», «когда» (заученных в таком порядке). Они могут оперировать
предложениями из пяти слов и иметь в своем лексиконе 1 500 слов. Пятилетние
дети могут составлять предложения из шести слов с подчиненными частями и
использовать 2 000 слов. Первоклассники используют до 6 000 слов, а взрослые –
25 000 слов и узнают до 50 000.

Обучение
чтению и письму представляет определенную трудность для детей. В некоторых
языках, таких как итальянский, турецкий, это достаточно просто, поскольку слова
пишутся так, как они произносятся, а произносятся так, как пишутся. В других
языках, таких как шведский, или французский, например, проще, потому что больше
соответствия моделям. В некоторых языках алфавит не используется совсем,
например, в китайском и в этой связи требуются годы, чтобы запомнить длинный
список символов. В японском языке, например, есть четыре системы, которые детям
необходимо выучить; в корейском языке есть собственный алфавит с четкой
взаимосвязью между символом и звуком.

Мышление

Что такое метасознание?

Термин
«метасознание» был введен Флейвеллом как описание «самосознания личности и
рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегии» (Flavell, 1979).
Метасознание относится к уникальной способности людей к саморефлексии, к
способности не просто обдумывать и знать, а обдумывать то, как люди
мыслят и что они знают.

Психолог Уильям Джеймс (1890) подчеркивал
важность «интроспективного наблюдения»; Л. Выготский (1962) стал одним из
первых, кто установил, что сознательный рефлексивный контроль и намеренное
овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения в школе.
Исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый –
автоматическое неосознанное приобретение знания, за которым следует второй –
постепенный рост в активном осознанном контроле над этим знанием, что, в сущности,
становится разграничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами
деятельности. Флейвелл и другие (1995) считали, что в случае перенесения
процесса обучения на осознанный уровень, мы сможем помочь детям лучше понимать
собственный мыслительный процесс и помочь им контролировать или овладевать
организацией собственного обучения. Однако эффективное обучение не является
простой манипуляцией информацией для ее интегрирования в существующую базу
знаний, оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано, на понимание
взаимосвязи между новой информацией и уже известной, на понимание процессов,
стимулирующих такое понимание и на знание того, что нового и когда было
изучено.

Флейвелл и его коллеги (1995) также утверждали,
что способность к метасознанию изменяется в зависимости от возраста, и ученики
старшего школьного возраста обучаются более успешно, поскольку ими уже усвоено
большое количество метакогнитивной информации. Однако неспособность
использовать такие стратегии можно отнести не столько к возрасту, сколько к
опыту, и вмешательство педагога может помочь даже ученикам младшего школьного
возраста развить некоторые из компонентов метасознания, служащие стратегией для
успешного обучения.

Ученики, испытывающие сложности в обучении, как
правило, не используют знания и навыки, которые они имеют, не умеют планировать
и не знают стратегий обучения; предпринимая

| 165 |

попытки
решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследования предполагают, что
такие учащиеся обычно нуждаются не только в преподавании, но и в
метакогнитивной помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга своего
обучения. Одна из особенностей талантливых и одаренных учеников – их большая
метакогнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников
(Sternberg, 1983). Они более отчетливо понимают, что знают и чего не знают; что
могут и чего не могут узнать. Данная категория детей знает, что поможет им
получить те знания, в которых они нуждаются. Их креативность не обусловлена
скоростью мышления, более того имеющиеся свидетельства позволяют предположить,
что дети с высоким IQ, скорее, будут мыслить медленнее, а не быстрее тех, у
кого более низкий IQ в решении творческих задач, но в итоге продемонстрируют
более глубокое понимание и успех

(Davison,
Deuser & Sternberg, 1996).

Одной из задач обучения метасознанию является
стремление сделать язык мышления ясным, включить его в планирование обучения и
обсуждений в классе. Задача в том, чтобы смоделировать вокабуляр,
который желательно ученики использовали бы в своем мышлении

и понимании обучения
через самостоятельное использование его для описания преподавания,

и
который
звучит как подсказка: «Сегодня мы будем размышлять о …», «Этот урок
про…», «О чем мы размышляли?». Кроме того, необходимо разъяснить
использованные термины и поставить перед учениками задачу дать им определение
собственными словами.

Рассуждение

В этом разделе Программы рассмотрены три вида
рассуждения: рассуждение по аналогии, моральные суждения и теория разума.

Рассуждения по аналогии

Способность мыслить по аналогии очень важна для
сознания человека и для его обучения. Рассуждение по аналогии представляет
собой навыки более высокого порядка, позволяющие успешно работать с проблемами;
способность переносить знания в новую ситуацию и обучение с использованием разнообразной
информации, полученной в разном контексте (Chen et al., 1997; Gentner &
Holyoak, 1997; Goswami & Brown, 1990; Richland et al., 2006).

Авторы более ранних исследований полагали, что
ученикам не свойственно рассуждение по аналогии. Так, Пиаже утверждал, что до
этапа формальной оперативности ученики не обладают когнитивными способностями
для установления связей, необходимых для решения классической проблемы аналогий
(Inhelder & Piaget, 1958). Пиаже обнаружил, что, когда он предложил ученикам
иллюстрированные проблемы A:B:C:? и обратился с просьбой найти D в
иллюстрированном наборе, ученики в основном полагались на взаимосвязь более
низкого порядка для решения проблемы, такую как выбор картинок, связанных с С,
или тех, которые походили на С (Piaget, 1977). Пиаже сделал вывод, что такая
неспособность к определению взаимосвязи более высокого порядка между: А-В и C-D
свидетельствует о том, что ученики не способны к рассуждению по аналогии до
достижения стадии формальной оперативности (около 11 лет). Однако, несмотря на
то, что предыдущие исследования ставили под сомнение способность учеников
рассуждать по аналогии, более последними исследованиями было опровергнуто
данное сомнение. Дети трехлетнего возраста успешно смогли расставить
классическую аналогию (A:B):(C:D), если им знакома соответствующая взаимосвязь,
необходимая для решения проблемы (Goswami & Brown, 1989). Чен и коллеги
(1977) продемонстрировали, что младенцы в возрасте 13 месяцев могут
использовать обучение, направленное на решение задачи по извлечению игрушки,
которая недоступна, если им в начале показали смоделированную стратегию,
предполагающую, что рассуждение по аналогии может стать одним из важных этапов,
достигнутых в течение первого года жизни.

| 166 |

Моральные суждения

Нравственное
развитие – одна из основных тем психологии и процесса обучения. Пиаже описал
двуэтапный процесс нравственного развития, в то время как в теории
нравственного развития Кохлберга определены шесть этапов на трех различных уровнях.
Кохлберг развил теорию Пиаже, предположив, что нравственное развитие
представляет собой перманентный процесс, который происходит в течение всей
жизни. Кохлберг обосновал свою теорию на исследовании и интервью с группами
учеников младшего школьного возраста. Участникам были предоставлены моральные
дилеммы, а также – предложено определить рассуждения, которые легли в основу их
суждений по каждому из сценариев. Далее предоставлен пример дилеммы Кохлберга,
которую он предложил ученикам и назвал «дилеммой Ганса».

«Ганс ворует лекарства» В Европе одна женщина находилась
при смерти от заболевания особой формой рака.

Необходимое
для ее выздоровления, по мнению врачей, лекарство, продавалось в аптеке:
разновидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно
изобрел. Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил
за производство десятикратную цену: заплатив 200 долларов за радий, он оценил
малую дозу лекарства в 2 000 долларов. Супруг больной женщины, Ганс, просил всех,
кого знал, одолжить требуемую сумму, но смог собрать только половину – 1 000
долларов. Ганс обратился к аптекарю и рассказал ему, что его жена умирает,
попросив продать лекарство подешевле, либо разрешить ему оплатить оставшуюся
сумму позднее, но аптекарь ответил отказом: «Я открыл это лекарство и намерен
зарабатывать на нем деньги». Ганс впал в отчаяние, ворвался в аптеку и украл
лекарство для своей жены. Должен ли был он так поступать? (Kohlberg, 1963)

Кохлберга
интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс,
сколько рассуждения, на которых строилось решение участников. Ответы были
классифицированы по разным стадиям обоснования данной теории нравственного
развития.

Уровень 1.
Донормативное моральное суждение

• Этап 1 –
Послушание и наказание

Самый ранний этап нравственного развития,
наиболее распространен среди детей младшего школьного возраста. На данном этапе
дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчинение правилам важно,
поскольку означает избежание наказания.

• Этап 2 –
Индивидуализм и взаимодействие

На данном этапе нравственного развития дети
учитывают индивидуальные точки зрения, а о поступках судят, исходя из того,
насколько они служат личным потребностям. В дилемме Ганса дети настаивали на том,
что наилучшим способом действий является тот, который в большей степени служит
потребностям Ганса. Взаимопонимание возможно в данной точке

нравственного
развития, но только в том случае, если она служит собственным интересам.

Уровень 2. Традиционное
моральное суждение

• Этап 3 –
Межличностные отношения

Часто рассматриваются как «хороший
мальчик-хорошая девочка». Развитие на данном этапе сконцентрировано на
достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание конформизму и всему
тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет на
взаимоотношения.

• Этап 4 –
Поддержание социального порядка

На
данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и
порядка

через
выполнение правил, исполнение долга и своих полномочий.

Уровень 3.
Постнормативное моральное суждение

| 167 |

• Этап 5 –
Социальный договор и личные права

На данном этапе люди начинают учитывать
различные ценности, мнения и убеждения других людей. Правила закона более важны
для поддержания общества, но члены общества должны согласовывать такие
стандарты.

• Этап 6 –
Универсальные принципы

Последний
уровень морального суждения по Кохлбергу основывается на универсальных
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют
усвоенным принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и
законами.

Теория
разума

«Теория разума» (ТР) – особая когнитивная
способность понимать других в качестве сознательных посредников, что необходимо
для интерпретации их точки зрения в термины теоретической концепции, такие как
убеждения и желания. Под теорией разума мы имеем в виду широкий спектр
умственных состояний (убеждения, желания, намерения, представления, эмоции и т.
д.), которые приведут к действиям. Если говорить коротко, то принять «теорию
разума» означает уметь размышлять над содержанием собственного сознания и
сознания

других
людей.

«Задача ложного
убеждения»

Концепция ТР исходит из психологии развития.
Дети демонстрируют ранние способности понимать намерения и другие важные
сознательные операции (направление взглядов, внимание, притязания). Тем не
менее в начале 1980-х годов психологи Г. Виммер и Дж. Пернер
продемонстрировали, что полноценные ТР не развиваются до достижения 3–4-летнего
возраста. Исследователи провели несколько экспериментов с целью отслеживания и
проверки способности детей в возрасте от 3 до 5 лет переносить ложные убеждения
к кому-то другому. В одном из экспериментов дети наблюдали сцену, при которой
герой Макси оставил шоколад в ящике и ушел. За время его отсутствия мама взяла
небольшой кусочек для приготовления блюда, после чего убрала остатки шоколада в
другое место и ушла. Когда возвращается Макси экспериментатор задает вопрос: «В
каком месте Макси будет искать шоколад?». В 1983 г. первоначальные результаты
продемонстрировали, что дети старше 5 лет не сталкиваются с проблемами,
приписывая Макси ложные представления, в то время как дети младшего возраста
предсказывали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама.
Задача на предмет ложного убеждения определяет четкий раздел между этапом
развития детей, при котором у них есть «прозрачное» чтение ума и реальности и
этапом, при котором они демонстрируют «непрозрачное» чтение ума и реальности.
Это означает, что они легко могут разграничить то, что реально произошло от
того, что произошло, по мнению людей.

Результаты задачи ложного убеждения
демонстрируют резкую перемену в течение третьего года жизни. Это побудило
многих психологов и философов (например, Leslie, 1987; Fodor, 1992) к описанию
более глубинной когнитивной структуры, ответственной за ТР, как врожденного
модуля, который активируется к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная
структура может быть значительно ухудшена или функционировать в присутствии
других психических дефектов. Данная точка зрения соответствует доказательствам,
полученным по результатам экспериментальных исследований значительных
психиатрических патологий, таких как аутизм (Baron-Cohen, 1995; Frith et al.,
1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффективность при выполнении
задач на ложные убеждения по сравнению с другими когнитивными задачами для
тестирования интеллектуальных и речевых способностей.

| 168 |

Творчество

Творчество
рассматривается по отношению к процессу, продукту или личности (Barron, 2002) и
определяется как межличностный и внутриличностный процесс, посредством которого
разрабатываются оригинальные, высококачественные и гениальные результаты. При
работе с учениками младшего школьного возраста необходимо концентрировать
внимание на процессе, т. е. – на развитии или на генерировании оригинальных
идей, которые рассматриваются как основа творческого потенциала. При попытках
понять такой процесс полезно рассмотреть разграничение Гилфорда (1956) между
конвергентным и дивергентным мышлением. Проблемы, связанные с конвергентным
мышлением, часто имеют одно верное решение, но проблемы, связанные с
дивергентным мышлением, требуют от решающих проблему субъектов генерировать
множество решений, отдельные из которых будут новыми, высококачественными,
рабочими и потому креативными.

Для правильного
понимания креативности учеников необходимо понять разницу между творчеством,
интеллектуальными способностями и талантом. Термин «одаренный» часто
предполагает высокие интеллектуальные способности. Но Валлах (1970) считал, что
интеллектуальные способности и творчество не зависят друг от друга и высоко
творческий ученик может обладать, но может и не обладать высокими
интеллектуальными способностями. Большинство измерений креативности учеников
сконцентрированы на скорости постижения смысла. Задачи на быстрое понимание
смысла требуют от учеников генерировать как можно больше ответов на
определенный стимул, так же, как и при мозговом штурме. Зачастую быстрое
понимание смысла считается важнейшей характеристикой творческого процесса.
Ответы учеников могут быть как обычными, так и оригинальными, причем
предполагается, что последние несут в себе творческий потенциал. Таким образом,
исследователи попросили четырехлетних детей рассказать о «всех предметах,
которые могут быть, по их мнению, красными». Было обнаружено, что дети
перечисляют не только вагоны, яблоки, кардиганы, но также и ветрянку, и
холодные руки. Для учеников младшего школьного возраста креативность
фокусируется на процессе генерирования идей. Принятие взрослыми многих идей в
неоценочной атмосфере поможет ученикам генерировать больше идей и переходить на
следующий этап самооценивания. Важность вопросов качества генерирования идей
возрастает после того, как у учеников будет развита способность к
самооцениванию. Особое внимание в этом возрасте необходимо уделять
самооцениванию, для чего ученики исследуют свои возможности генерировать и
изучать гипотезы, пересматривать свои идеи на основе подобной оценки.

Использованная
литература

Atkinson, R. C. & Shiffrin,
R. M. (1968) Human memory: A proposed system and its control pro-cesses [Человеческая
память: предлагаемая система и процесс ее контролирования]. In K. W.
Spence and J. T. Spence (Eds.), The Psychology of Learning and Motivation:
Advances in Research and Theory, Vol. 2. New York: Academic Press,
89–195.

Baddeley, A. D. & Hitch, G.
(1974) Working memory. In G. H. Bower (Ed.), The Psychology of Learning
and Motivation: Advances in Research and Theory [Психология обучения и
мотива-

ция:
передовые исследования и теории] (Vol. 8, pp. 47–89). New York: Academic Press.
Bandura, A. (1977) Social Learning Theory [Теория социального обучения].
New York: General

Learning
Press.

Baron-Cohen,
S. (1995) Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind [Душевная
слепо-

та: исследование
аутизма и теории сознания]. Boston: MIT Press/Bradford Books.

| 169 |

Barron, B. (2002) Creative
work in relational context and its developmental significance [Творче-

ская
работа в релятивистском контексте и ее важность для развития]. Human
Development, 45, 367–371.

Chen,
Z., Sanchez, R. & Campbell, T. (1997) From beyond to within their grasp:
Analogical problem solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и
внутри его: решение проблем по анало-

гии в
возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790–801.

Davidson
J. E., Deuser R. & Sternberg R. J. (1996) in Metcalfe, J. & Shimamura,
A. P. Metacogni-tion: Knowing about Knowing [Метасознание: знание
о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press.

Flavell,
J. H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving [Метакогнитивные
аспекты решения проблем]. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence
[Природа умственных способностей]. (pp. 231–236) Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Flavell,
J. H. (1979) Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-developmental inquiry [Метасознание и когнитивный
мониторинг: новая область для когнитивных иссле-дований и исследований
развития]. American Psychologist, 34, 906–911.

Flavell,
J. H., Green, F. L. & Flavell, E. R. (1995) Young children’s knowledge
about thinking. Mono-graphs of the Society for Research in Child Development
[Знание детей младшего возраста о мышлении]. 60 (1, Serial No. 243).

Fodor,
J. (1992) A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели
сознания]. Cogni-tion, 44, 283–296.

Frith, U., Happe, F.
& Siddons, F. (1994) Autism and theory of mind in everyday life
[Аутизм и мо-

дель
сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108–124.

Gentner,
D. & Holyoak, K. J. (1997) Reasoning and learning by analogy:
Introduction [Cуждение и обучение по аналогии: введение]. American
Psychologist, 52, 32–34.

Goswami,
U. & Brown, A. L. (1989) Melting chocolate and melting snowmen:
Analogical reasoning and causal relations [Таяние шоколада и
снеговика: суждения по аналогии и причинные связи]. Cognition,
35, 69–95.

Goswami, U. & Brown, A. L.
(1990) Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting analogical
and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения:
от-личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36,
207–226.

Guilford,
J. P. (1956) The structure of intellect [Структура интеллекта]. Psychological
Bulletin, 53, 267–293.

Hagen,
J. W. & Hale, G. A. (1973) The development of attention in children
[Развитие внимания у детей]. Paper presented at the Minnesota Symposia on
Child Psychology (University of Minne-sota, Minneapolis, October, 1972).

Inhelder, B. &
Piaget, J. (1958) The Growth of Logical Thinking from Childhood to
Adolescence

[Рост
логического мышления: от детского до подросткового возраста]. Basic Books, New
York: NY.

James,
W. (1890) The Principles of Psychology. Classics in the History of
Psychology [Принципы психологии. Классика в истории психологии].

Kohlberg,
L. (1963) The development of children’s orientations toward a moral order:
I. Sequence in the development of moral thought [Развитие ориентации
детей к моральному порядку: I серия в развитии моральных мыслей]. Vita
Humana, 6, 11–33.

Kohlberg, L. (1981) Essays on
Moral Development [Исследование в нравственном развитии]. Vol. I:
The Philosophy of Moral Development. San Francisco, CA: Harper & Row.

Leslie, A. M. (1987) Pretence
and representation: the origins of «theory of mind» [Притворство и
моделирование: источники «модели сознания»]. Psychological Review, 94,
412–426.

Piaget,
J. (1977) The Role of Action in the Development of Thinking [Роль
деятельности в развитии мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher
(Eds.), Advances in Research and Theory. New York: Plenum Press.

Richland,
L. E., Morrison, R. G. & Holyoak, K. J. (2006) Children’s development of
analogical reasoning: insights from scene analogy problems [Развитие
суждения по аналогии у детей: понимание проблем мышления по аналогии]. Journal
of Experimental Child Psychology, 94, 249–271.

| 170 |

Rogers, C. R. (1983) Freedom to Learn for
the 80s. [Свобода обучения для 80-х]. Columbus, OH: Merrill.

Sternberg, R. J. (1983) Criteria for
intellectual skills training [Критерии развития интеллектуальных
способностей]. Educational Researcher, 12, 6–12.

Tennant, M. (1997) Psychology and Adult
Learning [Психология и обучение взрослых]. London: Routledge.

Tulving,
E. (1985) How many memory systems are there? [Сколько существует систем
памяти?].

American Psychologist,
40,
385–398.

Vygotsky,
L. (1962) Thought and Language [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT
Press. Wallach, M. A. (1970) Creativity. In Carmichael’s Manual of Child
Psychology [Творчество. В ру-

ководстве по детской психологии]. Vol.
1, edited by P. H. Mussen. New York: Wiley. Wimmer, H. & Perner, J. (1983) Beliefs
about beliefs: representation and constraining function of

wrong
beliefs in young children’s understanding of deception [Убеждения
об убеждениях:

функция
воспроизведения и сдерживания неверных убеждений в понимании заблуждения детей
младшего возраста]. Cognition, 13, 41–68.

| 171 |

УПРАВЛЕНИЕ
И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ

Тематика данного модуля основана на убеждении,
что существует неиспользованный потенциал для педагогического
совершенствования, который может быть реализован при условии обеспечения
учителей поддержкой, способствующей профессиональному росту и созданию
совместных профессиональных знаний.

Подобная точка зрения поддерживается
деятельностью сети HertsCamNetwork (ХертсКамНетворк) и
международным проектом «Лидерство учителя». Она основана
на убеждении, что для педагогической системы, в целом для достижения
успешности, обучение должно происходить параллельно по всем направлениям: для
учащихся/студентов, для учебно-вспомогательного персонала, для школ и для
систем, в рамках которых они работают и др. (MacBeath et al., 2006).

Широкий
профессионализм

Для обеспечения педагогического развития
требуется определенный подход к пониманию профессионализма (Hoyle, 1974).
Необходимо освободиться от состояния узко индивидуалистического и
сосредоточенного лишь на классе, при котором учитель концентрирует внимание на
обучении учащихся действовать в соответствии с установленными стандартами.
Взамен этому необходим комплексный подход к профессионализму, согласно которому
учитель является частью учебного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et
al., 2005), в рамках которого его практика совершенствуется, основываясь на
исследованиях и инновациях, инициируемых учителем-лидером (Frost and Durrant,
2003). При таком подходе профессионализм, знания, скорее создаются учителями,
чем просто принимаются. Учителя, движимые нравственными целями, проявляют
лидерские качества, чтобы оказать влияние на своих коллег и окружение. В центре
их постоянного внимания – аутентичное обучение (Frost, 2011).

Лидерство, как и обучение,
является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному
развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызывать
дискомфорт и разногласия. Учителя иногда могут испытывать ощущения потери
необходимой власти или возможности безграничного функционирования. Но, как
показывает опыт, даже без ведущей роли или очевидного высокого положения
учитель может использовать профессиональные качества и нравственные убеждения
для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также – для совершенствования
тактических навыков и развития стратегического мышления.

Работа по
развитию, проводимая учителем (РРПУ)

РРПУ является особой формой содействия
развитию лидерства учителя, сущность которой заключается в том, что
учителя, занимающие или не занимающие ответственные позиции, должны:

• взять
инициативу на себя по совершенствованию практики;

• принимать
стратегические решения с коллегами для внесения изменений;

• собирать и
использовать факты в совместной деятельности;

• вносить вклад в
создание и распространение профессиональных знаний.

Работу по развитию нельзя путать с
исследованием. Программа РРПУ основана не на категории «учитель как
исследователь», а на категории «учитель как лидер в совершенствовании
работы». Учителя должны стремиться к тому, чтобы системно следовать
цели улучшения преподавания и обучения в школах при помощи того, что называют

| 172 |

«академическим
империализмом» (Elliot, 1991). Работа по развитию не
заключается в анализе практики или выявлении причин происхождения
определенных явлений. Скорее она состоит

в руководстве
и управлении процессом, в котором участники, вовлеченные в этот процесс
(учителя, обучающиеся, родители, школа в целом), совместно обучаются
совершенствованию практики.

Процесс
работы по развитию включает задания, предназначенные для вовлечения других в
сотрудничество, рефлексию и самооценку. Такие мероприятия проводятся очень
часто, например: проведение дискуссии с коллегами, чтение отчета, размещенного
в сети, сбор мнений учащихся об их опыте, посещение других классов с целью
наблюдения или планирования уроков с коллегами. В настоящей ситуации
исследование является стратегией для главных изменений скорее для диалога, чем
для завершения процесса. Эти процессы могут быть довольно малыми по масштабу и
объему, но они все вносят вклад в улучшение и создание культуры, в рамках
которой педагогическая дискуссия считается нормой.

Учителя
могут быть поддержаны при проведении работ по развитию с помощью пошагового
подхода к рефлексии, планированию и консультированию. Первым шагом является
выявление ценностей и проблем, требующих решений, что важно для отдельного
учителя. Следующий шаг предполагает консультации коллег по поводу программы
изменений. Только после работы по осмыслению и согласованию приоритетов
инициатива может быть поддержана на совещании

в отдельной
школе. После достижения соглашения по той или другой проблеме учитель может
начинать разрабатывать реальный план действий – такой план, который является
практически направленным и может обсуждаться со всеми его потенциальными
участниками. Если данный процесс согласования и консультирования был
эффективным, работа по развитию должна проходить планомерно, но крайне важно,
чтобы такая работа по развитию поддерживалась и организовывалась руководством
школы. Необходимо, чтобы руководство пересматривало структуру школы и
приоритеты развития, так как их совет и руководство являются важными.

Названный процесс
представлен в общих чертах в последовательности этапов:

Этап 1. Определение
ценностей.

Этап 2. Определение
профессиональных задач.

Этап 3. Согласование и
консультации для выяснения программы развития. Этап 4. Планирование
действий.

Этап 5. Согласование и
консультации для выяснения плана действий. Этап 6. Работа по развитию
лидерства, основанная на исследовании.

Этап 7. Работа в
сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний.

Работа по развитию лидерства создает новые
знания в школе, но совместная польза проектов в области развития может
способствовать передаче знаний, полученных за пределами школы.

Изменение
практики, пополнение знаний

Результат инициированного самим
учителем процесса его собственного профессионального развития будет нагляден, в
первую очередь, в ходе этого процесса, а не после его завершения. Качественная
работа по развитию включает: апробирование новых технологий, оценивание,
рефлексию и обзор. Все они имеют преобразовательное воздействие. Результаты
всегда имеют практическую направленность : они являются изменениями или
улучшениями на практике; эффективными способами преподавания и обучения,
значимыми в профессиональном росте, представляя собой как внутренний, так и
внешний рост, отраженный в многоуровневой модели обучения.

Многие учителя считают, что
работа по совершенствованию собственной практики – хорошее начало, но если
процесс был на самом деле успешным, и коллеги оказываются

| 173 |

вовлеченными
в него, то изменения в практику преподавания и обучения в школе будут
внедряться постоянно.

Иными
словами, школа научится делать что-либо по-другому, для чего необходимо
заинтересовать коллег и вовлечь их в сотрудничество.

Внешний масштаб накопления
знаний не является простым распространением идей о преподавании и обучении, он
также представляет обработку этих идей и дальнейшее их развитие. Именно здесь
сетевое сообщество играет значимую роль. Посредством деятельности в сети
учителя способны делиться идеями и развивать их дальше, а также – находить
новые идеи и работать с ними. Этот процесс накопления знаний и критической
работы является действующим процессом, продолжающимся все время. В рамках
проекта HertsCam (ХертсКэм) подобная работа происходит на семинарах
Сетевого сообщества Network Events и посредством публикаций в журнале
«Лидерство учителя», в вестнике «Голос» HertsCam
(ХертсКэм). Такого рода публикации со ссылками на web-сайты способствуют
накоплению знаний учителями за пределами их школ и областей.

Коллективное
действие

На
первый взгляд может показаться парадоксальным, что лидерство учителя
заключается в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей для лидерства
как индивидуальности, так и всего коллектива. Учителям необходимо действовать
коллективно для обеспечения взаимной поддержки в лидерских группах учителей и в
рамках своих сетевых сообществ. Совместная работа помогает учителям не только
транслировать практику в свои школы, но также построить основу профессиональных
знаний, которым могут доверять другие учителя. Эта основа знаний не является
знанием на основе исследований, скорее это живой диалогический процесс,
основанный на инновациях, которые вдохновляют других и обеспечивают их
ориентирами для дальнейшего действия.

Все вышеприведенное основывается на аргументах,
которые указывают, что именно через обучение люди становятся более человечными,
что преподавание вовлекает все, что помогает людям изучать и, что в перспективе
только учителя могут предпринимать необходимые меры по улучшению педагогической
практики. Все остальные (политики, исследователи, неправительственные
организации и международные органы, такие как Всемирный Банк и ОЭСР) могут
только предлагать поддержку и идеи. Это, конечно, оптимистический взгляд, но
поощрение оптимизма является обязательной чертой лидерства учителя.

Использованная
литература

Bolam, R., McMahon, A., Stoll,
L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M., Atkinson,
A. and Smith, M. (2005) Creating and Sustaining Effective Professional
Learn-ing Communities [Создание и поддержка эффективных профессиональных
учебных сооб-

ществ].
The Department for Education and Skills.

Elliott,
J. (1991) Action Research for Educational Change [Изучение деятельности
для образова-

тельных перемен].
Milton Keynes: Open University Press.

Frost,
D. (2011) Supporting teacher leadership in 15 countries: the International
Teacher Leadership project [Поддержка лидерства учителя в 15
странах: международный проект Лидерство учителя]. Phase 1, A
report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Educa-tion.

Frost,
D. and Durrant, J. (2003) Teacher Leadership: Rationale, Strategy and
Impact, School Leader-ship and Management. 23 (2) pp. 173–186.

Hoyle, E. (1974). Professionality,
profesionalism and control in teaching [Профессиональность,

профессионализм и контроль
в обучении]. London Educational Review 3 (2) 42–54.

| 174 |

Katzenmeyer,
M. and Moller, G. (2001) Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers
Develop as Leaders [Пробуждение спящего гиганта: помощь
учителям при развитии лидерских ка-

честв].
Second edition, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

MacBeath, J., Frost, D., Swaffeld, S. and
Waterhouse, J. (2006). Leader’ship for Learning: Making the
Connections [Лидерство для обучения: установление связей].
Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education.

| 175 |

ПЛАНИРОВАНИЕ
СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

Обоснование
необходимости планирования серии последовательных уроков

•

• С

• —

Рис.18. Взаимосвязь
между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием

Взаимосвязь
между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием

Планирование учебной программы обычно
осуществляется лицами, формирующими политику в сфере образования и школьной
администрацией. Среднесрочное планирование представляет собой процесс
трансляции учебной программы в серию последовательных уроков, в которой все
семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в классе. В свою
очередь каждый учитель самостоятельно использует среднесрочную
последовательность для планирования детализированных уроков для каждого
отдельного класса.

Цель среднесрочного планирования или планирования
серии последовательных уроков заключается в следующем:

• организация
последовательности этапов работы;

• интергирование
семи модулей в практику преподавания в классе;

• определение
цели преподавания и обучения каждого урока;

• определение
методики измерения результатов преподавания и обучения;

• установление
задач обучения и преподавания, запланированных с целью достижения ожидаемых
результатов;

• обеспечение
целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов обучения;

• стратегическое
планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся.

Цели обучения и его
результаты

Цели
обучения определяются тем, чему учитель стремится обучить учеников. В этой
связи определяющими в формулировке цели преподавания и обучения должны стать
вопросы:

• Какими знаниями
должны, на Ваш взгляд, обладать ученики?

• Какие ключевые
идеи должны понять ученики?

• Какие вопросы
должны быть исследованы и проанализированы учениками?

| 176 |

Результаты
обучения предоставят учителю информацию о том, был ли он успешен в достижении
поставленных им целей обучениия на уроке.

Результаты обучения:

• должны быть
ориентированы на ученика;

• выражены в
форме глагола, описывающего какой-либо навык;

• должны
соответствовать результатам успеваемости учеников.

Важность преподавания
серии последовательных уроков

Планирование, преподавание и рефлексия по серии
последовательных уроков являются ключевыми моментами Программы, в которой
основной акцент проставлен не на развитии теоретических знаний, а на
совершенствовании практики преподавания и обучения посредством внедрения новых
концепций и актуализации рефлексии и их влияние на практику.

Серия последовательных уроков предоставляет
возможность учителям внедрять идеи, представленные в Программе, в свою практику
преподавания с учетом произошедших влияний, изменений на данную практику, в
связи с чем преподавание серии последовательных уроков является основой для
оценивания Программы.

Планирования серии
последовательных уроков

В рамках Программы профессионального развития
учителя обучаются разработке планов. На образовательном портале Центра
педагогического мастерства предложено достаточное количество ресурсов, которые
учителя могут использовать при планировании серии последовательных уроков.

• Руководство
по планированию содействует в понимании учителями, для
кого планируется серия последовательных уроков, чему
необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать.

• Таблица
для заполнения является формой, используемой при
разработке среднесрочного планирования для записи целей, активных
стратегий преподавания, результатов обучения, запланированного метода
оценивания, вовлечения всех учеников и списка ресурсов, необходимых для каждого
урока.

• Инструкция
по заполнению таблицы оказывает содействие в
заполнении каждого раздела формы среднесрочного планирования.

• Контрольный
лист для оценивания среднесрочных результатов поможет учителям

проверить, все ли
необходимое они включили в свое планирование.

У учителей будет возможность пересмотреть
собственное планирование серии последовательных уроков со своими коллегами и с
тренерами, чтобы убедиться, все ли ключевые идеи семи модулей Программы в него
включены.

| 177 |

ЭТИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ИССЛЕДОВАНИЙ

Настоящая
Программа предусматривает практическое исследование, проведенное в рамках школы
или другой профессиональной деятельности. Такое исследование может включать
исследование мнений учащихся, коллег или родителей или их опыта посредством
использования методов опроса и интервью. Исследование может включать
наблюдение, видеозапись или фотографии в классах или в других кабинетах школы.
При сборе данных таким образом может возникнуть определенный риск нарушения
прав людей на личную жизнь или нанесения вреда их репутации или положению.
Такие риски могут подвергать опасности, в особенности – учеников.

Вышеуказанные
причины требуют особого анализа вопросов и разумного выбора протоколов и процедур
проведения. Ниже приводится перечень 10 основных действий, которые необходимо
предпринимать.

1. Консультировать
и придерживаться политики конкретной ситуации, в которой предполагается
проведение Вашего исследования.

2. Консультироваться
по этическим вопросам в Виртуальном образовательном пространстве по проведению
исследований и учитывать их соответствие Вашему исследованию. http://www.bera.
ac.uk/blog/category/publications/guidelines/

3. Выяснять,
разработана ли школьная политика по ведению интервью, отчетности, видео-и
фотосъемки учащихся и как в ней отражены вопросы о разрешении их проведения;
порядке хранения документов.

4. Предварительно
запрашивать разрешение у родителей учащихся/студентов или опекунов для
вовлечения детей в исследование или эксперимент. При этом необходимо убедиться,
чтобы письма к родителям достаточно внятно объясняли цель и характер задания и
действительно были получены адресатом. Попросите письменного подтверждения
согласия родителей.

5. Изложите
Ваши намерения в письменном виде, в плане и проконсультируйтесь с коллегами, в
частности, с директором школы относительно целесообразности Вашего проекта.

6. Каким
бы ни был подход к сбору данных, Вы должны объяснить цель деятельности и
способы использования результатов в полной мере. Повторно удостоверьтесь в
согласии всех участников.

7. В
любой ситуации, будь то интервью или дискуссии, устанавливаются четкие
протоколы по обеспечению защиты личной жизни и репутации третьей стороны
(учащихся, студентов, коллег).

8.
Учитывайте
соответствие принципу анонимности. В отдельных случаях школы и учителя могут
нарушить этот принцип с целью получения признания за свою работу.

9. Проконтролируйте,
чтобы респонденты (учащиеся, коллеги, руководство) могли быть ознакомлены с
результатами Вашего исследования.

10. Проследите
за тем, чтобы Ваше исследование наилучшим образом соответствовало интересам
учащихся/студентов.

Помимо
перечисленных процедурных решений, этические вопросы Вашего исследования могут
быть решены в более широком смысле. Вы можете убедить коллег и/или Ваших
учеников сотрудничать с Вами, с целью проведения исследования и удовлетворения
требованиям настоящей Программы, но будет ли участие в Вашем проекте полезным в
такой же степени и для школы, и для тех, кого Вы желаете привлечь? Так,
например, будет ли школа обеспечиваться полезными доказательствами,
необходимыми для принятия решений, или получат ли пользу учащиеся при выражении
своего мнения.

| 178 |

Ваша
этическая позиция

Действовать
этично и выглядеть этично являются разными понятиями. При
выполнении любого задания Программы Вам необходимо четко определить метод, с
помощью которого Вы рассматриваете соответствие этическим нормам и принимаете
меры к согласованию этого процесса с данными нормами. Необходимо быть
уверенным, что Вы соответствуете политике и Вам необходимы нормы, которых Вы
придерживаетесь. Вы должны также включать в любом письменном представлении не
только объяснение того, что Вы сделали, но также примеры используемых Вами
инструментов, например: письмо родителям, запрашивающее разрешение для принятия
участия их детей в Вашем проекте.

Плагиат

Плагиатом
может быть определено заимствование работы какого-либо
автора и представление ее как своей собственной независимо от намерений
и от используемого объема, без ссылки на источник, что свидетельствует о
нарушении норм академической честности. Примеры плагиата:

• копирование
(использование текста или идеи другого лица без
ссылок как своих собственных);

• дословное
цитирование работы другого лица без ссылки на источник;

• перефразирование
работы другого лица, с изменением
отдельных слов или порядка расположения слов, без ссылки на
источник;

• использование
идей, взятых
из какого-либо другого документа без указания ссылки на составителя;

• вырезки и вставки
информации из Интернета с целью стилизации онлайн-источников;

• представление
чужой работы как части своей, без
указания автора, к примеру, покупка или заказ
работы через профессиональные агентства («банки эссе» и др.) или
позиционирование совместного проекта как авторской работы.

Плагиатом
может быть признана работа, проделанная в сговоре с другим лицом
(то есть, в котором сотрудничество скрывается или было запрещено), за
исключением совместного проекта. Исследование должно включать указание того,
где, в каком качестве автор получил существенную помощь.

Плагиат может быть определен относительно всех
видов источников и средств массовой информации: текста, иллюстрации,
музыкальных цитат, математических производных, компьютерных правил и т. д.;
материалов с web-сайтов или из рукописей и других средств массовой информации;
опубликованных и неопубликованных материалов, включая раздаточные материалы
лекций и других работ.

На основании вышеизложенного важно соблюдение
всех норм цитирования ссылок, документов, текстов и журналов, в том числе
web-материалов, которые используются в Ваших исследованиях, а также – указание
источника помощи, оказанной Вам в устной или в письменной форме при выполнении
Вашего задания. Избегайте объемных прямых цитат из других работ.

| 179 |

ОЦЕНИВАНИЕ
УЧИТЕЛЕЙ

Основные направления и содержание Программы
ориентированы на достижение учителями соответствующего качественного уровня,
необходимого учителю для позиционирования себя как специалиста, способного к
профессиональным размышлениям, готового к изменениям своей практики
преподавания и обучения.

На
протяжении программы профессионального развития учителя будут ознакомлены с
взаимосвязанными между собой темами Программы. Им предстоит продемонстрировать
понимание концептуальных основ Программы в контексте своей практической
деятельности посредством включения их в планирование собственных уроков. В
результате учителя должны написать рефлексивный отчет о том, что и как они
изменяли в своей практике и какой результат дал этот процесс. Оценивание
рефлексивного отчета учителя имеет ключевое значение при определении степени
соответствия последнего трем определяющим критериям успешного освоения
Программы:

1.
Владение
знанием и пониманием основных направлений и содержания Программы.

2. Применение
основных направлений и содержания Программы в своей практике преподавания и
учения.

3. Размышления
о внедрении новой практики преподавания и учения и определение способов и идей
для дальнейшего развития.

Рефлексивный отчет

Минимальные требования к рефлексивному отчету
изложены ниже. Однако предполагается, что учителя включат в содержание
портфолио дополнительные материалы либо в контексте оцениваемых данных, либо в
качестве документов, подтверждающих их глубокие знания и профессиональное
развитие. Школьные тренеры оказывают содействие учителям группы, советуя и
поддерживая их по вопросам содержания, структуры рефлексивного отчета.

Содержание рефлексивного
отчета (2000 слов)

• обоснование
и методика внедрения одной темы Программы в практическую деятельность;

• анализ
реализации, демонстрирующий методику и эффективность внедрения изменений в
практику преподавания и учения и управление им, включающий:

Планы уроков (3 плана), демонстрирующие
внедрение одной темы Программы (с

комментариями в 250
слов).

| 180 |

ГЛОССАРИЙ

Аутентичный

— греч. authentikys —
подлинный. Понятие, разработанное в

класс

гуманистической

психологии

психотерапии

и отражающее

одну из важнейших
интегративных характеристик личности. По

Роджерсу (Rogers С.
R.), который активно использовал этот термин,

А. — это способность
человека в общении отказываться от различных

социальных ролей,
позволяя проявляться подлинным, свойственным

только данной
личности мыслям, эмоциям и поведению. А. является

обязательной составляющей
эффективного человеческого общения.

качестве синонимов термина А. используются
такие определения,

как полноценно
функционирующая личность (Роджерс (Rogers С. R.)),

свобода (Олпорт
(Allport F.Н.)), самоактуализация (Маслоу (Maslow

A.H.)), целостная

личность
(Перлс (Perls

F.S.)),

конгруэнтность

(Гриндер (Grinder
J.), Бендлер (Bandler R.)).

В данном контексте
Аутентичный класс – класс, функционирующий в

реальных условиях.

Асинхронное

— методика дистанционного
обучения, которая не требует одновременной

обучение/форум

работы преподавателя
и обучающегося. Применение ее позволяет

сделать процесс
обучения более гибким и удобным для его участников.

Диалогическое

— обусловленная принципами
обучения система регулятивных правил

обучение,

подготовки

учебного
материала

проведения сообщающей

беседы

способствующее

с целью объяснения
учебного материала учителем, усвоения его

взаимообучению

учащимися; побуждения
учащихся к участию в постановке проблем и

их решении;
активизации их учебной деятельности. Основные функции:

раскрытие новых
понятий и способов учебной деятельности с помощью

репродуктивных
вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных

ситуаций; активизация
познавательного общения и побуждение учащихся

к умственной или
практической деятельности, формирование у них

умений речевого
общения и самостоятельной деятельности; обучение их

способам коллективной
мыслительной деятельности.

Основные признаки: изложение
учебного материала идет в форме

сообщающей беседы, в
которой используются в основном репродуктивные

вопросы по известному
учащимся материалу. Учитель может также создать

проблемную ситуацию, поставить
ряд проблемных вопросов, но в этом

случае сущность новых
понятий и способов действий объясняет учитель.

Дивергентное

— лат.
divergere – расходиться — метод творческого мышления,

мышление

применяемый обычно
для решения проблем и задач. Заключается в

поиске множества
решений одной и той же проблемы.

Исследованиями
дивергентного мышления занимались Е. Торранс, Д.

Гилфорд, К. Тейлор,
Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.

Зона ближайшего

—

понятие,

введенное Л.С.

Выготским,

характеризует

процесс

развития (ЗБР)

«подтягивания»
психического развития вслед за обучением. Эта зона

определяется
содержанием таких задач, которые ребенок может решить

лишь с помощью
взрослого, но после приобретения опыта совместной

деятельности
становится способным к самостоятельному решению

аналогичных задач.

| 181 |

Инклюзивное	— фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю
обучение	— процесс развития общего образования, который подразумевает
	доступность образования для всех, в плане приспособления
	к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
	образованию для детей с особыми потребностями.
	Инклюзивное образование стремится развить методологию,
	направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы
	с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование
	стремится к разработке подходов к преподаванию и учению, которые
	будут более гибкими для удовлетворения различных потребностей в
	обучении. Если преподавание и учение станут более эффективными
	в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование,
	тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
	Восемь принципов инклюзивного образования:
		• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
		• Каждый человек способен чувствовать и думать.
		•	Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
			услышанным.
		• Все люди нуждаются друг в друге.
		• Подлинное образование может осуществляться только в контексте
			реальных взаимоотношений.
		• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
		• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть
			в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
		• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Климат в классе	— преобладающая атмосфера в классе на основе ряда факторов,
	основными из которых являются межличностные отношения и
	вовлечение в процесс учеников.
Коллективное	— обучение, способствующее конструктивному общению учеников, с
диалогическое	целью выработки коллективного понимания.
обучение
Конструктивист-	— лат. constructivus — связанный со построением, конструированием.
ская теория		Конструктивизм (философия) — подходы, в которых познание

		воспринимается не как отражение, а как активное построение
		интерпретации (модели) мира субъектом.
		Понимание, которое достигается путем построения собственного
		осмысления либо через практические действия, либо через социальное
		взаимодействие. Все новое обучение начинается с того, что человек
		уже знает, что и определяет смысл, который он из этого вынесет.
Конвергентное/	—	лат. cоnvergere – сходиться — форма мышления, основанная
репродуктивное		на стратегии точного использования предварительно усвоенных
мышление		алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция
		по последовательности и содержанию элементарных операций по
		решению этой задачи.

| 182 |

	КМ подразумевает воспроизведение, которое не взаимодействует с
	информацией. Используется со словом «репродуктивный», подобное
	мышление предполагает традиционный способ подхода к проблеме,
	результатом которого являются аналогичные идеи. Данное мышление
	противоположно дивергентному, которое рассматривается как креативный
	метод рассмотрения проблемы с разных углов или точек зрения.
Креативность	— англ. Create — создавать, англ. Creative — созидательный, творческий —
	творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к
	принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от
	традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру
	одарённости в качестве независимого фактора, а также способность
	решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно
	авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу — это

	творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая
	большинством под воздействием сложившейся системы воспитания,
	образования и социальной практики.
	На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность
	достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации,
	используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.
	Шире — нетривиальное и остроумное решение проблемы.
Креативный	— обладает четырьмя основными характеристиками. Во-первых,
предполагает мышление или поведение с применением воображения.
процесс	Во-вторых, является деятельностью целенаправленной. В-третьих,
	результатом этих процессов является нечто оригинальное. И наконец,
	результат должен быть ценным по отношению к цели.
Критериальное	— процессуально-действенная метатехнология, обеспечивающая систе-
оценивание	му взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участни-
	ков образовательного процесса для достижения поставленных целей и
	задач обучения. Отличается от «нормативно-ориентированного», при
	котором работа/люди оцениваются относительно того, насколько хоро-
	шо работа выполнена другими людьми.
Критическое	— англ. critical thinking – система суждений, которая используется для
мышление	анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов
	и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также
	корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
	В общем значении под критическим мышлением подразумевается
	мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
	В узком смысле критическое мышление характеризуется как
	«мышление о мышлении». Психолог Дайана Халперн (англ. Diane F.
	Halpern) рассматривает критическое мышление как использование
	когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность
	получения желаемого конечного результата.
Критическое	— анализ результативности/ценности/обоснованности действия,
оценивание	процесса или продукта и способность объяснить почему последние
	являлись или не являлись результативными/целесообразными/
	обоснованными и т.д.

| 183 |

Метапознание	— понятие метапознания ввел в психологию J.H. Flavell (1976; 1979;
	1992). В структуре метапознания автор выделяет такие компоненты
	как метакогнитивные знания, опыт, цели и стратегии. При этом одной
	из важнейших функций метапознания автор считает рефлексивный
	контроль познавательной деятельности.	Поэтому	эксперименты
	J. Flavell, A. Brown, M. Reid, и др. были направлены на выявление
	возможностей детей регулировать собственную познавательную
	деятельность на основе знания ее особенностей.
	М. — специфическая форма осознания собственных мыслительных
	способностей — когнитивных средств и стратегий, что позволяет сделать
	целью образования развитие субъективной позиции у учащихся,
	основанной на формировании саморегуляции и самоконтроля как в
	когнитивном, так и в аффективном плане.
Метакогнитивные	— по мнению J.H. Flavell (1992), метакогнитивные стратегии обслуживают
стратегии	метакогнитивные цели, то есть обеспечивают контроль и мониторинг
	познавательной деятельности. В работах D. Kuhn (1983), В.А. Моляко
	(1991) метакогнитивным стратегиям отводится роль выбора, построения
	и преобразования собственно когнитивных стратегий в соответствии
	с условиями задачи. Исследования такого рода стратегий широко
	представлены в психологии. Например, построение «комплексной
	структуры» задачи (О. Зельц, 1981), переструктурирование (М.
	Вертгеймер, 1987; К. Дункер, 1965), стратегии образования понятий
	(Дж. Брунер, 1977), построение «операционального смысла» (O.K.
	Тихомиров, 1984) и др. В информационных теориях (Д. Миллер, Ю.
	Галантер, 1986; А. Ньюэлл, Дж. Шоу, 1965; П. Линдсей, Д. Норман,
	1974 и др.) были выделены особые эвристики и алгоритмы, которые
	выполняют функцию организации процесса поиска решения задачи.
Моделирование	— исследование объектов познания на их моделях; построение моделей
	реально существующих предметов и явлений (живых организмов,
	инженерных конструкций, общественных систем, различных процессов
	и т. п.).
Одаренность	— структурные составляющие динамической иерархии способностей.
	Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание
	способностей.	Одаренность,	как	и способность,	не	врожденна
	и существует в развитии (Б. М.Теплов). *Общая* одаренность:
	развитие относительно широких и	универсально задействованных
	психологических составляющих (памяти,	интеллекта). *Специальная*
	одаренность относится к некоторой специальной,	т.е. относительно
	специфической,	деятельности. Данное	деление	условно;	общие
	и специальные	способности реально существуют	в	личностном,
	*деятельностном* единстве.	Одаренность	и способности	людей
	отличаются не количественно, а качественно. Качественные различия
	одаренности выражаются не только в том, что один человек одаренный
	в одной сфере,	другой — в другой,	но и в уровне сформированности
	одаренности. Поиск в способностях качественных отличий — важная
	задача психологии.

| 184 |

Обучение,

Обучение,
основанное на постановке проблемы или вопроса.

основанное на

Обучающие
получают поддержку в поиске собственных путей

исследовании

разрешения
проблемы в виде основных навыков, знаний.

Рефлексия

—
позднелат. Reflexio — обращение назад- междисциплинарное
понятие

с
многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого

себя
и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а

также
какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном

смысле
— на
содержания и функции собственного сознания, в

состав
которых входят личностные структуры (ценности, интересы,

мотивы),
мышление, механизмы восприятия, принятия решений,

эмоционального
реагирования, поведенческие шаблоны и т.д.

Согласно
П. Тейяру де Шардену, благодаря рефлексии, человек

выделился
из царства животных, смог сосредоточиться на себе самом

и
овладеть самим собой как предметом, а также получил возможность

не
просто познавать, но познавать самого себя, не просто знать, а знать,

что
знаешь.

Согласно
Э. Кассиреру, рефлексия заключается в «способности

выделять из всего нерасчленённого
потока чувственных феноменов

некоторые устойчивые
элементы, чтобы, изолировав их, сосредоточить

на них внимание»^.

Одним
из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А.

Буземан
(1925-1926 гг.), который трактовал её как «всякое перенесение

переживания
с внешнего мира на самого себя».

В
психологических исследованиях

рефлексия
выступает двояко:

1)
Как способ осознания исследователем оснований и результатов

исследования,
и 2) как базовое свойство субъекта, благодаря

которому
становится возможным осознание и регуляция своей

жизнедеятельности.

Рефлексивный

—
отчет о событии или процессе, который не дается в простой

отчет

описательной
форме, но отвечает на оценочные вопросы, а также

вопросы
«как» и «почему».

Рефлексия в

—
процесс тщательного обдумывания в ходе действия (например,

действии

преподавания)
оценивая и анализируя критически для выполнения

следующего шага.

Рефлективный

— посредником может
выступать

учитель
в ситуации содействия

посредник

проведению учеником
рефлексии относительно собственного обучения.

Рефлективный

— учитель, тщательно
и постоянно обдумывающий методы и пути

практик (учитель)

развития, изменения и
усовершенствования своей практики.

Работа по

(англ.
тeacher-led development work (TLDW) — подход к

развитию,

усовершенствованию
преподавания и учения в школах, согласно ко

проводимая

торому учителя, как в
индивидуальном порядке, так и совместно, опре

учителем (РРПУ)

деляют вопросы и
проблемы, необходимые для исследования, с целью

улучшения своей
практики, а также практики школ, в которых они

работают. Работу по
развитию, проводимую учителем, не следует путать

с исследованием.
Программа РУР основана не на позиционировании

учителя в качестве
«исследователя», а на позиции учителя, как «лидера»

в совершенствовании
практики преподавания и учения.

| 185 |

Совещательное	— совещательное, совещательный (книжн., офиц.) по знач. Связанное
решение	с правом заявлять свое суждение о деле, но не выносить решения о
	нем (Толковый словарь под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой).
	В указанном контексте – внимательно обдуманные, коллегиально
	принятые решения.
Социально-	— тип обучения, при котором субъект	непроизвольно обучается
обучающийся	в процессе наблюдений или взаимодействия с другими людьми.
	Специалисты из Bersin & Associates обозначили семь компонентов
	технологии социального обучения: беседа (conversation), связи
	(connection),	совместная работа (collaboration)	контент (content),
	удобство употребления [контента] – (consumption), контроль (control) и
	возможность создания пользовательского контента (contribution).
Суммативное	— оценивание достижений, полученных учениками на каком-либо этапе
(суммирующее)	образования (в конце единицы обучения, полугодия и года). Суммативное
оценивание	оценивание – показатель усвоения стандартов содержания; имеет три
	типа: устные презентации, тесты и демонстрация достижений.
Сократический	— основан на подходе к обучению Сократа; форма обучения, центром
метод ведения	подхода в которой являются наводящие вопросы и дискуссии. Сократ
беседы	(в роли учителя) задавал своим ученикам вопрос за вопросом, чтобы
	сначала нарушить понимание студентов об истине, и чтобы, затем
	они смогли сформировать его вновь через защиту своей позиции. Его
	цель находилась глубже – более рефлексивное понимание: «Почему вы
	уверены, что то, что вы говорите, вы действительно знаете?»
Талант	— высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей;
	совокупность таких способностей, которые дают возможность
	получить	продукт деятельности, который отличается новизной,
	высоким уровнем совершенства и общественной значимости.
	Для талантливых людей характерна потребность в занятии
	определенным	видом деятельности, которая	порой проявляется
	в страсти к выбранному делу. Наличие таланта определяется
	результатами	деятельности человека, которые должны выделяться
	принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Урок-исследование	— особый подход к совершенствованию	преподавания; включает в
	себя несколько этапов: постановка проблемы, обсуждение условий и
	методов её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ
	и обобщение полученных результатов, выводы и обмен информацией.
Формативное	— оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс
оценивание	обучения. Формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и
	отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги
	с помощью учителя. Ф. оценивание проводится по определенным
	схемам и обеспечивает правильную направленность и эффективность
	процесса обучения, создает возможность для изучения учебных нужд
	учеников, обеспечивает прослеживание продвижения учеников в
	области обучения. Ф. оценивание имеет следующие способы:

— наблюдение;

— устные ответы учеников;

| 186 |

— письменные работы
учеников;

— тесовые задания.

Ф.
оценивание осуществляется по двум схемам: схема холистического оценивания –
скоростное оценивание в короткие сроки и в общем виде уровня развития ученика,
путем оценивания отдельно друг от друга способностей, определенных по целям
процесса обучения. Аналитическое оценивание – последовательное прослеживание и
оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных
для учеников конкретных способностей

«Черный ящик» — метафора
в отношении класса, предполагающая обстановку, ограниченную
структурой учреждения. Заимствована из области науки и техники, где «черный
ящик» представляет собой устройство, систему или объект, который можно
рассматривать исключительно с точки зрения характеристик ввода, вывода и
передачи, не имея представления о его внутреннем устройстве, т.е. его
применение является «непрозрачным» (черным). Любой предмет (явление) можно
назвать черным ящиком: транзистор, алгоритм, или человеческий разум).

Ценности —
один из действенных способов передачи будущим поколениям своего понимания
смысла человеческой жизни.

Ценности
образования предполагают:

— ценности образования
как ценность государственная,

— как ценность
общественная,

— как ценность
личностная.

Первые
две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость этого
культурного феномена. В последнее время приоритет отдается личностной ценности
образования, индивидуально мотивированного, пристрастного отношения человека к
уровню и качеству своего образования.

Существует тесная связь между
признанием личностно-ориентированной ценности образования и тенденцией к
пониманию образования как непрерывного процесса, протекающего в течение всей
жизни человека. Образование способно не только поддерживать на должном уровне
ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их. Ценности оказывают
наибольшее влияние, на поведение отдельных лиц и групп и служат в качестве
основных ориентиров в разных ситуациях.

| 187 |

КОНТАКТНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ

В случае возникновения вопросов в процессе
ознакомления с данным Руководством, Вы можете обратиться в Центр
педагогического мастерства:

E-mail: info@cpm.kz

Адрес: Казахстан, г.
Астана, 010000, ул. 31, дом 37а;

Телефоны: 8 (7172) 23 57
44

| 188 |

Теруге
02.06.2016. берілді. Басуға 03.06.2016. қол қойылды. Пішімі 60х84/8. Кеңсе
қағазы 80 гр/м².
Сандық басылыс. Шартты б. т. 22,1. Таралымы 8917 дана. Тапсырыс №565

«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ
типографиясында басылды. 010000, Астана қ., 31-көше, 37а үй

е-mail: info@cpm.kz

Сдано в набор 02.06.2016. Подписано в
печать 03.06.2016. Формат 60х84/8. Офисная бумага 80 гр/м².
Печать цифровая.

Усл. печ. л. 22,1. Тираж 8917 экз. Заказ №565
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»

010000, г. Астана, ул. 31, дом 37а е-mail:
info@cpm.kz

Источник