Тип руководства классом

1. Стили руководства классом их анализ и оценка.

1. Автократический
   стиль
   – осущ. единоличное
   руководство
   гр., без
   опоры на коллектив.
   Учащ. не позволяется вы­сказ. собств.
   мнение, не позволяется никакая
   инициатива. Диктат, жёсткий контроль,
   полное
   отсутствие демократии.
   (Самовластный,
   недопустим для колл.).

2. Авторитарный
   стиль
   – свойственны все черты автократии,
   но учащ. позвол. высказ. собств. мнение,
   об­суждать общ. проблемы. Более
   лукавый стиль, т.к. не смотря на всё,
   учитель только
   делает вид, что прислушивается к мнению
   учен.
   (Властный,
   нежелательный).

3. Демократический
   стиль
   – предназн. только
   для коллектива.
   Учит. опирается на гр., на адекватные
   предл. учащ., стимулирует самостоятель­ность,
   принимает активное участие в реш.
   проблем. Последнее слово в реш. всё
   равно ост. за учит. — учитель
   – первый среди равных, но и ответственность
   за всё несёт тоже он.
   (Народовластие
   – желательный стиль).

4. Игнорирующий
   стиль
   – учитель старается как можно меньше
   вмеши­ваться в дела учеников, в
   процесс воспитания и управления.
   (Нежелательный).

5. Непоследовательный
   – учит. действует
   в зави­симости от обстоят. (меняются
   обстоят. – меняется и стиль управл.),
   не входит в конфликт ни с учен., ни с
   администр. Полное
   отсутствие собств. убежд. и собственной
   позиции.
   (Приспособленческий,
   недопустимый стиль).

1. Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.

Конфликт
–
столкнов. противоп. направл. целей,
взглядов, возни­кающих в проц. взаимод.
Самым общ. обр. конфликт можно опред.
как «предельное обострен.про­тиворечий
«.

Признаки
конфликта:

1. Противоположность
   мотивов или суждений.

2. Нанесение
   взаимного ущерба (морального, материал,
   физ, психологи­ч и т. п.).

Типы
конфликтов:

1. Внутриличностный
   — протекает во внутреннем мире человека;

2. Межличностный
   — возникает между 2-мя или более личностями;

3. Между
   личностью и группой;

4. Межгрупповой;

5. Международный;

Виды
конфликтов:

1. Социальные
   – столкн. взаимоисключ. интересов целей
   и ценностей личностей, групп, ор­ганизаций,
   государств.

2. Экономические
   —
   конфликты по поводу средств
   жизнеобеспечения.

3. Политические
   — конфликты по поводу  распределения
   власти.

4. Межэтнические
   —
   вызваны борьбой за права и интересы
   этнич. и национальных групп.

5. Органиционные
   и трудовые
   — по поводу трудовых отнош. и усло­вий
   их обеспечения.

6. Семейные
   – способы выражения и разрешения
   противоречий, лежащ. в осн. раз­вития
   семьи: супру­жеские, детско-родительские.

7. Мотивационные
   —
   конфликты по поводу интересов, ценностей.

В
зависимости от эффективности управления
конфликтом, его последствия будут
функциональными
или дисфункциональными,
что влияет на возможность устранения
будущих конфлик­тов и их причин.

Стили
поведения в конфликтных ситуациях:

1. Конфронтация
   – стремление добиться удовлетв. своих
   интересов в ущерб интересам др.

2. Приспособление
   – приношение в жертву собств. интересов
   ради др. (ус­тупки, договор).

3. Компромисс
   — поиск решения за счёт взаимных
   уступок, на выработку  решения,
   устраивающего обе стороны. Никто не
   выигрывает, но и ничего не теряет.

4. Избегание
   — индивид не хочет отстаивать свои
   права, уклоняется
   от спора.     

5. Сотрудничество-альтернатива,
   полностью удовлетворяющая интересы
   всех сто­рон.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Успешный классный руководитель – это умелый педагог, знающий грань, где заканчивается демократия и начинается вседозволенность; умный организатор, которому по плечу любое мероприятие, и не для галочки, а для пользы дела. Он – авторитет для ребят всех возрастов, а также их родителей; лидер, к мнению которого прислушиваются окружающие.
Но, оказывается, классное руководство не существовало вечно. Появилось оно в отечественной школе в формах, близких к современным, в тридцатые годы прошлого века. И вот уже более 70 лет его основная роль – обеспечение воспитательного процесса в школе.

Какой же он, современный классный руководитель? Разный! Средний классный руководитель может быть чуть добрым, чуть строгим и требовательным, инертным и очень деятельным, умеющим провести классный час и обеспокоенным проблемами ученика.
Классный руководитель может быть уникален, и о нем вспоминают всю жизнь, к нему приходят за советом или просто поговорить по душам, будучи взрослыми.
Но классный руководитель может за два года не запомнить имен своих воспитанников и вызвать вздох облегчения у родителей и учеников, когда он уходит.

СИСТЕМА И ВАРИАТИВНОСТЬ

В национальном проекте «Образование» особо подчеркнута роль классного руководителя в системе образования. Управленцы от образования, работающие с нацпроектом, ждут от классных педагогов улучшенных результатов (ведь повысили оплату их труда!). Однако, по мнению большинства педагогов-практиков, за известную тысячу рублей (точнее, 870) качество воспитательной работы автоматически не повысится.
На наш взгляд, первыми шагами, обеспечивающими эффективную, успешную работу классного руководителя, будут шаги, сделанные администрацией и классным руководителем вместе. От администрации школы требуется разработка внутришкольного нормативного документа о классном руководстве и его последовательная реализация (на основе согласования интересов администрации и классных руководителей).
Классному же руководителю необходимо привести свою воспитательную работу в систему, то есть перейти с уровня воспитательной работы на уровень системы воспитательной работы. Как это понять?
Уровень бессистемной воспитательной работы – это проведение в классе отдельных воспитательных дел, мероприятий, акций, организационно и логически не связанных друг с другом.
Уровень системы воспитательной работы – это наличие связанных друг с другом внеучебных дел, мероприятий, акций, программ, ориентированных на определенные цели воспитания.
Но результат нашего анализа деятельности успешных классных руководителей и анализ трех областных конкурсов Ульяновской области «Самый клас­сный классный» 2004, 2006, 2007 годов показали, что деятельность классного руководителя становится эффективной, если реализуется еще одно условие. Его работа должна стать вариативной.
Что значит вариативная? Это означает, что сам классный руководитель выберет приоритетные линии своих усилий, так сказать, «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас­-
сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель – социальный организатор и поддерживающий классный руководитель.
Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.
Основная забота классного руководителя-организатора – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.
Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.
Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.
Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).
Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).
Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят.
А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.
Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В.Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе.
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?
● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?
Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.
Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.
Необходимые педагогические умения классного психолога – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.
Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.
Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А.Н. Тубельский.
Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:
● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;
● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;
● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.
Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.
Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту.
На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать.
Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.
Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы.
Качества такого класса проявляются:
● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;
● в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;
● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.
Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».
Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.
Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт совместной работы с успешными педагогами показывает, что большинство из них продуманно или стихийно, интуитивно выбирают в своей деятельности ту или иную линию из перечисленных.

Влияние типа классного руководителя

на стиль его работы.

Сколотнева Е.И., учитель технологии,

классный руководитель

ГБОУ СОШ № 200 Санкт-Петербург

Эффективность деятельности классного руководителя зависит, в первую очередь, от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приёмов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками; от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются также степень его включённости в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учащимися); адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений) и о себе (соответствие своего восприятия себя как классного руководителя с восприятием учащихся).

Существуют разные виды классификации учителей и классных руководителей в том числе:

• по стилям деятельности (авторитарный, демократический, либеральный);
• по стилям общения (заигрывание, устрашение, дистанция, диалог, на основе дружеского расположения, на основе увлечённости совместной деятельностью);
• по коммуникативным позициям («над», «наравне», «под»);
• по профессиональной направленности (организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, интеллигент);
• по типам классного руководителя (борец, чиновник, романтик, методист, случайный).

Успех деятельности классного руководителя зависит от успеха его общения с воспитанниками.

Классному руководителю важно выбрать правильную позицию в общении с воспитанниками. Есть несколько вариантов:

1. Вв

Воспитатель и воспитанник в своём общении, в деятельности исходят из того, что они равноправные, равноценные партнёры и в своём взаимодействии они идут навстречу друг другу. Результат, скорее всего, положительный.

1. Вв

В отличие от первого варианта действия участников общения прямо противоположны. Результат или отрицательный, или нулевой.

1. В

в

Превосходство воспитателя, но всё же участники стремятся навстречу друг другу и это позволяет говорить о сосуществовании реальной предпосылки получения положительного результата. Вместе с тем, результат может быть и нулевым, и отрицательным.

1. в

В

Деятельность классного руководителя подчинена интересам, желаниям, многочисленным «хочу» воспитанника. Есть угроза того, что воспитанники могут привыкнуть к этому, довести свои требования до абсолюта и начнут противиться другим подходам. Результат может быть различным.

1. вВ

Оба участника находятся в движении, в развитии. Главное, чтобы воспитатель не слишком отрывался от своих воспитанников, и чтобы движение было основано на взаимном интересе. Тогда возможен положительный результат.

1. Вв

Вопрос в том, куда могут увести классного руководителя его подопечные. Результат может быть любым.

1. В

в

Воспитатель и воспитанники идут вместе, объединённые общими интересами, задачами. Они уважают и дополняют друг друга. Результат положительный.

Наиболее эффективными являются варианты №1 и № 7.

Любой из семи вариантов может быть двух разновидностей: когда движение отсутствует у обоих субъектов и когда один из субъектов находится в движении, а другой – нет. При этом деятельностные поля воспитанника и классного руководителя могут:

совсем не пересекаться;

иметь единичные точки соприкосновения;

пересекаться;

пересекаться, давая положительный результат, формируя соответствующие отношения;

пересекаться, давая отрицательный результат, порождая противоречия и конфликты.

В своём общении с классом классный руководитель склоняется к тем приёмам работы, которые характерны для того типа классного руководителя, к которому принадлежит воспитатель.

Если классный руководитель может определить свою принадлежность к одному или нескольким из этих типов, он сможет подкорректировать свою работу, обратив внимание на положительные и отрицательные моменты каждого присущего ему типа. Если при этом учащиеся принимают своего классного руководителя как представителя другого типа, необходимо задуматься, почему происходит такое расхождение. И опять-таки принять необходимые меры.

Ведь если классный руководитель не замечает своих ошибок и упорно продолжает придерживаться своих приёмов работы, это может вызвать отчуждение между ним и классным коллективом, что скажется на результатах работы коллектива, его психологическом климате.

Работа по определению типа классного руководителя состоит из 2-х частей:

• анкетирование классного руководителя;
• анкетирование учащихся.

Это позволяет более объективно определить тип классного руководителя. С одной стороны идёт самоопределение, с другой – классный руководитель может узнать, каким его видят его воспитанники. Таким образом можно выявить соответствие или несоответствие этих двух оценок. В случае несоответствия, сравнив ответы учащихся и классного руководителя, можно увидеть те позиции, по которым идёт разногласие, и принять меры по выравниванию ситуации.

Анкетирование учащихся может провести сам классный руководитель на классном часе или любой другой учитель, администратор, работник службы психологического сопровождения. Анкеты должны быть анонимные для получения более объективных ответов. Вопросы можно зачитывать или выдать учащимся вместе с бланком ответов.

Анкетирование классного руководителя может быть проведено на методических объединениях, педагогических совещаниях, педагогических советах. При желании классный руководитель может ответить на вопросы анкеты дома.

Каковы же характеристики различных типов классных руководителей?

Тип 1 – «Борец»

Умеете на себя нагнать такого, что самой становится жутко, любите рассуждать о благородстве, постоянно негодуете, требуете, бьётесь, воюете. Выйдя за стены школы, успокаиваетесь и обо всём забываете. Любите искать и находить в детях недостатки, постоянно призываете быть совестливыми, тактичными, но всё, что происходит в классе, обсуждаете при всех. Задыхаетесь от бесконечной череды уроков, различных нагрузок, постоянно и всем жалуетесь на усталость и тратите на это времени больше, чем на саму работу. Всё делаете быстро, решительно, скороговоркой, ничего и никого не помните, всё гиперболизируете до крайности. Если что-то нужно сделать, где-то выступить, написать отчёт или подготовиться к докладу, запугиваете себя и детей, родителей и коллег, но делаете всё в последнюю минуту. Любите плакать, любите, чтобы вас жалели, взбалмошны и одиноки. Имеете в классе любимых учеников, актив загоняете до состояния взмыленности. Ученики вас не любят, но требования скрипя зубами выполняют. Ваш класс обычно дисциплинирован, принимает участие во всех необходимых школьных делах. Как и чем занимаются после школы ваши ученики, каковы их интересы, устремления никто не знает. Иногда они преподносят школе такие жуткие сюрпризы, что ужас охватывает, и тогда вы на каждом углу причитаете: «Работаешь, работаешь и никакой благодарности, им бы только пить, гулять, колоться и воровать!»

Тип 2 – «Чиновник»

Проводите бесконечные собеседования, опросы, анкетирования, строите графики, вычерчиваете экспоненты, считаете проценты. Стараетесь не подходить к детям, пишите анализы, планы, программы, читаете умные книги, успешно выступаете на педагогических собраниях. Ученики живут сами по себе, вы сами по себе. Если необходимо о чём-то спросить или попросить учащихся, вы испытываете настоящие муки. Всегда стараетесь, если это возможно, сделать всё за детей сами. Ученики относятся к вам терпимо, тем более что вы мало кого знаете, не лезете к ним с расспросами, откровенностями и нотациями. Как наказывать учеников не знаете и если это необходимо сделать, у вас начинают «болеть зубы». Дома вы обычно тяжело вздыхаете, молча ругаете свою долю и жалеете, что не пошли в аспирантуру – а ведь предлагали. Ученики не делают вам гадостей и даже стараются помочь.

Тип 3 – «Романтик»

Вы полны идей, предложений, планов, вариантов; всегда в поиске, вечно спешите на репетиции, на праздники, вечно в восторге. На уроках постоянно отрываете время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы. Всех любите, всех прощаете. Часто приносите сувениры и подарки, сочиняете стихи, любите с учениками петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах. Крикливы, но отходчивы, ничего не помните умом, но всё помните сердцем. Любите хвалить и делаете это так вкусно и замечательно, что дети помнят ваши похвалы всю жизнь. Темпераментны, влюбчивы, опрометчивы, не дипломатичны, но хватает какой-то внутренней интеллигентности. Шутите вместе с детьми, но никогда не иронизируете в их адрес. Любите шутить над собой и громче всех смеётесь над своими недостатками, всегда первой приходите на помощь и не кричите об этом на каждом углу. Любите путешествовать, самозабвенно преданы в дружбе, если что-то узнаете новое, интересное, спешите сообщить об этом всему свету, часами висите на телефоне. Иногда от усталости не можете пошевелить пальцем, можете задремать на педагогическом собрании, но стоит вам услышать что-то интересное, взрываетесь и готовы опять лететь, спешить, воевать.

Тип 4 – «Методист»

Выполняете все требования, все пункты плана, ведёте педагогический дневник, отслеживаете все положительные изменения в характере и поступках детей. Очень серьёзны и обстоятельны, со всеми поддерживаете ровные доброжелательные отношения. Постоянно общаетесь с родителями и рассказываете им об их собственных детях много замечательного. Родители вас любят и часто приглашают в гости по-простому посидеть, попить чайку, поговорить о жизни. Дети вследствие общения с вами становятся собраннее, строже, исполнительнее. Ничего не делаете с налёту, сначала всё тщательно обдумываете, затем долго шушукаетесь с каждым учеником в отдельности и, наконец, когда уверены, что черновая работа закончена, как хороший конструктор, приступаете к окончательной сборке. Ругаете детей уважительно и необидно, всегда оставляя открытой дверь для исправления, ругаете за ошибки, никогда не переходя на личность. Если ученики что-то предлагают или о чём-нибудь просят, тщательно всё с ними обсудите, подведёте к разумному и полезному решению и добьётесь выполнения. Если что-либо поручаете ученикам, обязательно всё объясните, поддержите, будете постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарите. Собираете и коллекционируете детские творческие работы, фотографии, записки, открытки, письма, с удовольствием показываете их новым и старым ученикам, подписываете даты.

Тип 5 – «Случайный»

С ужасом думаете, что опять что-нибудь может случиться, ничего не понимаете в детях, в воспитании. Всегда норовите после уроков побыстрее исчезнуть из школы. Сошлётесь на любые обстоятельства, но постараетесь не попасть на заседание методобъединения. К детям, их проблемам и нуждам безразличны, планы переписываете у коллег или сдаёте прошлогодние. Дежурным образом проводите дежурные мероприятия, обижаетесь, когда родители и дети на праздники приносят вам не те цветы и подарки, на которые вы рассчитывали. На родительских собраниях холодным металлическим голосом сообщаете о реальных и мнимых прегрешениях детей. В глазах одна единственная просьба: «Да отстаньте вы все от меня». Под любым соусом запрещаете детям различные детские увеселения, не ходите с ними на экскурсии и в походы (сбрасываете это на коллег или родителей). Высасываете из пальца какие-либо деятельности, участие учеников в каких-нибудь событиях. Всегда готовы отказаться от классного руководства. Достаточно хорошо одеваетесь, читаете только модные книжки, на уроках холодны и безразличны, считаете себя достаточно хорошим педагогом, которого недооценивает эта средняя школа.

Что делать…

Если Вы — «Борец»:

Не ищите в детях всё время недостатки: в них много и хорошего. Вы сами когда-то были ребёнком, и не всё в вас вызывало восторг у учителей и родителей. Не жалуйтесь всем и на всё: к жалобам привыкнут и перестанут сочувствовать, жалеть и помогать. Если груз Ваших обязанностей слишком тяжел для Вас, откажитесь от части из них. Не запугивайте себя и детей предстоящими мероприятиями: лучше всё заранее постараться спланировать и что можно сделать до наступления последнего срока. Не преувеличивайте вещи. Не обсуждайте провинившихся при всех, особенно если Вы призываете их быть тактичными: постарайтесь сами следовать тому, что говорите. Больше интересуйтесь тем, чем живут Ваши ученики, тогда они меньше преподнесут Вам сюрпризов. Постарайтесь относиться к ученикам ровно, не выделяя кого-то, и не нагружайте постоянно одних и тех же, в классе хватит поручений на всех. И не пытайтесь участвовать с классом во всех проводимых в школе мероприятиях: это не вызывает восторга у детей, особенно, если они этого не хотят, дайте им немного отдохнуть, да и себе тоже. После передышки они с новыми силами возьмутся за любое дело.

Если Вы — «Чиновник»:

Обратитесь за помощью к коллегам. Они подскажут и как наказать ученика, и как к нему подойти. Постарайтесь уменьшить свою «бюрократическую» работу: графики и проценты – это хорошо, но всё хорошо в меру. Поинтересуйтесь у детей, каковы их интересы, чем они живут? Дайте ученикам больше свободы: поручайте им некоторые дела, назначайте ответственных (даже по несколько человек на одно дело). Если Вы так любите проводить анкетирования, вычерчивать экспоненты – привлеките к этому детей. Может быть, Вы с ними лучше поймёте друг друга и найдёте себе опору. Поставьте себя на место детей – у них тоже хватает проблем и огорчений, не стоит вздыхать из-за того, что не всё получается так, как хотелось бы. Если уж совсем тяжело – подумайте, может быть не стоит работать с детьми? Может быть лучше найти себе работу по душе: с проведением собеседований, анализом программ и т.д.?

Если Вы — «Романтик»:

Умерьте немного свой пыл и деятельность. Всё равно во все места сразу не успеете. Не отрывайте время на уроке от предмета. Все животрепещущие вопросы можно обсудить и решить на классном часе, после уроков, на перемене. Знания по Вашему предмету станут только лучше. Излишняя крикливость не красит человека, даже если он быстро отходит. Телефон – не лучший способ общения, висеть на нём часами тяжело если не для Вас, то может быть, для Вашего собеседника. Подумайте об этом, лучше пообщаться в живую. Постарайтесь лучше планировать свою работу, составьте график выполнения дел. Давайте себе время на отдых. Остановитесь, отдышитесь, посмотрите, что мир прекрасен.

Если Вы — «Методист»:

По-моему, как классный руководитель Вы — само совершенство. Вам трудно что-то рекомендовать. Попробуйте быть чуть менее серьёзным и обстоятельным, дайте место неожиданностям и сюрпризам — ведь жизнь полна мимолётных радостей и непредсказуема. Всё предусмотреть, распланировать и проконтролировать невозможно. Постараётесь иногда чувствовать себя ребёнком и радоваться как ребёнок. Давайте детям чуть больше свободы в принятии ими решений и планировании работы.

Если Вы — «Случайный»:

Задумайтесь, а стоит ли Вам работать с детьми? Если Вы всё-таки решите, что стоит, постарайтесь взглянуть на детей по-другому. Не ищите в них только отрицательные черты. Вспомните, что сами были когда-то ребёнком, вспомните, чем Вам нравилось заниматься. Спросите у детей, что бы им хотелось сделать или организовать, выберите себе помощников, кто бы взялся за выполнение части работы. Попросите помощи у родителей в проведении праздников и мероприятий, дайте возможность детям проявить инициативу. Пусть всё сразу не получится, но дети пойдут Вам на встречу, да и родители помогут. Если Вы не хотите сами проводить экскурсии, попробуйте присоединиться к другим учителям, может Вам понравится. Это касается и мероприятий, которые можно провести в паре с кем-то. И будьте чуть мягче и ласковее. Холодный и металлический голос не всегда оправдан. Не ждите на каждом шагу неприятностей, всё не так плохо, как Вы думаете.

Анкета для классного руководителя

«Какой я классный руководитель?»

Задание: Прочитайте вопросы и ответьте на них: за каждый ответ «да» поставьте себе 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов. Ответы запишите в таблицу.

1. Вы любите рассуждать о благородстве, постоянно негодуете, требуете, бьётесь, воюете.
2. Всё стараетесь сделать за детей сами.
3. Вы полны идей, предложений, всегда в поиске, вечно спешите на праздники, репетиции, вечно в восторге.
4. Выполняете все требования, все пункты плана, ведёте педагогический дневник.
5. Ничего не понимаете в детях, в воспитании, после уроков стараетесь побыстрее уйти из школы.
6. Любите искать в детях недостатки.
7. Дома тяжело вздыхаете, молча ругаете свою долю и жалеете, что не пошли в аспирантуру.
8. На уроках постоянно отрываете время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы.
9. Отслеживаете все положительные изменения в характере и поступках детей.
10. К детям, их проблемам и нуждам безразличны, планы переписываете у коллег или сдаёте прошлогодние.
11. Всё, что происходит в классе, обсуждаете при всех.
12. Мало кого знаете из учеников, не лезете к ним с расспросами, откровенностями и нотациями.
13. Всех любите, всех прощаете, любите хвалить и делаете это так, что дети помнят ваши похвалы всю жизнь.
14. Очень серьёзны и обстоятельны, со всеми поддерживаете ровные доброжелательные отношения.
15. Обижаетесь, когда родители и дети на праздники приносят не те цветы и подарки, на которые вы рассчитывали.
16. Всё делаете решительно, быстро, скороговоркой.
17. Не знаете, как наказывать учеников; если это необходимо – у вас начинают «болеть зубы».
18. Часто приносите сувениры и подарки, сочиняете стихи, любите с учениками петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах.
19. Постоянно общаетесь с родителями, рассказываете им об их собственных детях много замечательного.
20. На уроках холодны и безразличны, на родительских собраниях холодным металлическим голосом сообщаете о реальных и мнимых прегрешениях детей.
21. Ваш класс дисциплинирован, принимает участие во всех необходимых школьных делах.
22. Проводите собеседования, опросы, анкетирования, строите графики, считаете проценты.
23. Крикливы, но отходчивы, ничего не помните умом, но всё помните сердцем, темпераментны, влюбчивы.
24. Детей ругаете уважительно и необидно, всегда оставляя открытой дверь для исправления; ругаете за ошибки, никогда не переходя на личность.
25. Под любым предлогом запрещаете детям различные детские увеселения, не ходите с ними на экскурсии и в походы, перекладывая это на коллег или родителей.
26. Отчёты пишите и готовитесь к докладу в последнюю минуту.
27. Успешно выступаете на педагогических собраниях, читаете умные книги, пишите планы, программы.
28. Опрометчивы, не дипломатичны, но хватает внутренней интеллигентности, шутите вместе с детьми, но никогда не иронизируете в их адрес.
29. Поручая что-то ученикам, обязательно всё объясните, поддержите, будете постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарите.
30. «Высасываете из пальца» какие-либо деятельности, участие учеников в каких-нибудь событиях.
31. Задыхаетесь от череды уроков, нагрузок, постоянно и всем жалуетесь на усталость.
32. Испытываете настоящие муки, если необходимо о чём-то спросить или попросить учащихся.
33. Любите путешествия, самозабвенно преданы в дружбе, если что-то узнаете новое, интересное, спешите сообщить об этом всему свету, часами висите на телефоне.
34. Ничего не делаете с налёту, сначала всё тщательно обдумаете, обсудите с учениками, подведёте к разумному и полезному решению, добьётесь выполнения, а когда черновая работа закончена, приступите к окончательной сборке.
35. Дежурным образом проводите дежурные мероприятия, в глазах одна просьба: «Да отстаньте вы все от меня», всегда готовы отказаться от классного руководства.
36. Любите плакать, любите, чтобы вас жалели, взбалмошны и одиноки.
37. Живёте сами по себе, ученики сами по себе.
38. Иногда от усталости не можете пошевелить пальцем, можете задремать на собрании, но стоит услышать что-то интересное –  взрываетесь и готовы опять лететь, спешить, воевать.
39. Собираете и коллекционируете детские творческие работы, фотографии, записки, открытки, письма и с удовольствием показываете их новым и старым ученикам.
40. Достаточно хорошо одеваетесь, читаете только модные книжки, считаете себя хорошим педагогом, которого недооценивает эта школа.

Анкета для учащихся

«Мой классный руководитель – какой он?»

Задание: прочитайте вопросы и ответьте на них: за каждый ответ «да» поставьте в таблицу в нужную клетку 1 балл, за ответ «нет» – 0 баллов.

1. Ваш классный руководитель любит рассуждать о благородстве, постоянно негодует, требует, воюет.

1. Всё старается сделать за вас сам.
2. На уроках постоянно отрывает время от предмета, чтобы обсудить животрепещущие, наболевшие вопросы.
3. Постоянно общается с вашими родителями, рассказывает им о вас много замечательного.
4. После уроков старается побыстрее уйти из школы.
5. Всё, что происходит в классе, обсуждает при всех.
6. Мало кого знает из вас, не лезет к вам с расспросами, откровенностями и нотациями.
7. Всех любит, всех прощает, любит хвалить и делает это так, что вы помните эти похвалы всю жизнь.
8. Очень серьёзен и обстоятелен, со всеми поддерживает ровные доброжелательные отношения.
9. К вам, вашим проблемам и нуждам безразличен.
10. Всё делает решительно, быстро, скороговоркой.
11. Проводит собеседования, опросы, анкетирования, строит графики, считает проценты.
12. Часто приносит сувениры и подарки, сочиняет стихи, любит с вами петь, ходить в походы, участвовать в любых конкурсах.
13. Вас ругает уважительно и необидно, ругает за ошибки, никогда не переходя на личность.
14. На уроках холоден и безразличен.
15. Ваш класс дисциплинирован, скрипя зубами вы принимаете участие во всех школьных делах.
16. Живёт сам по себе, вы сами по себе, вы никогда не делаете ему гадостей, даже стараетесь помочь.
17. Шутит вместе с вами, но никогда не иронизирует в ваш адрес.
18. Поручая что-то вам, обязательно всё объяснит, поддержит, будет постоянно наблюдать за исполнением и обязательно поблагодарит.
19. Под любым предлогом запрещает вам различные детские увеселения, не ходит с вами на экскурсии и в походы, перекладывая это на других учителей или родителей.

Бланк ответов для классного руководителя

	Тип 1	Тип 2	Тип 3	Тип 4	Тип 5
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
	21	22	23	24	25
	26	27	28	29	30
	31	32	33	34	35
	36	37	38	39	40
Итого:

Подсчитайте количество баллов в каждом столбце.

Бланк ответов для учащихся

	Тип 1	Тип 2	Тип 3	Тип 4	Тип 5
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
Итого:

Подсчитайте количество баллов в каждом столбце.

Список литературы

1. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1 — М., 1999.
2. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Рязань, 1993.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М., 1986.
4. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.
5. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1987.
6. Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1993.

Отличным учителем делает человека не только его способность передавать знания ученикам или направлять учеников по пути их карьеры, но и их способность использовать эффективные стратегии управления классом. Когда мы говорим об управлении классом, мы имеем в виду различные методы и стили, с помощью которых учитель поддерживает поведение учеников в классе, одновременно контролируя класс.

Каждый успешный учитель должен сделать это своей целью обучения. А это просто означает, что им придется разрабатывать эффективные стратегии, которые поощряют участие учащихся в занятиях в классе. На самом деле это зависит от возрастной группы учащихся, а также от рассматриваемого предмета, но затем, если все сделано правильно, это приведет к общей успеваемости учащихся в этом классе. 

Каковы преимущества эффективного управления классом и стилей?

Когда учитель использует эффективные стили и стратегии в управлении классом, это приводит к следующему;

• Это устраняет деструктивное поведение. 
• Это строит и укрепляет отношения между учителем и учеником.
• Создавайте и поощряйте уважительное поведение среди учащихся, способствуя тем самым бесперебойной работе класса.
• Это способствует эффективному выполнению школьной программы и программы.
• Управление классом и этикет также прививают ученикам дисциплину.

Стили управления классом и дисциплина

Говоря о дисциплине и управлении классом, мы должны сначала выделить, что такое дисциплина. Мы все знаем, что это необходимое условие успеха и прогресса. Помимо этого, что такое дисциплина?

Дисциплина — это в основном соблюдение и согласование с набором правил, руководств или принципов. В некотором смысле, все дело просто в установлении контроля над поведением. Дисциплина – это способ жить в соответствии с набором правил и принципов. Дисциплину можно развивать следующими способами, вознося наказание за проступки или самообладание в соответствии с социально приемлемыми нормами мышления и поведения. В любом случае, это критерий, выходящий за рамки любого аспекта жизни. 

Как дисциплина связана со стилями управления классом?

Дети ходят в школу не только для того, чтобы читать и писать, но и для того, чтобы освоить основные правила поведения, которые помогут им в будущем стать лучшими гражданами и жить лучше. Вот как дисциплина связана со стилями управления классом. Учителя не просто сосредотачиваются на использовании стратегий для принуждения к послушанию и поддержания приличия, они также интегрируют дисциплину, чтобы сделать их ответственными гражданами. Вот почему современное образование определяет дисциплину как подготовку детей к демократическому обществу и помощь им в приобретении информации, привычек, силы и идей. 

В классе учителя обучают учеников соблюдать правила и рекомендации, используя наказания, чтобы заставить их соблюдать, а также вносить исправления. С другой стороны, стили управления классом сосредоточены на стратегиях, которые позволяют учителю сохранять контроль, а также вовлекают учащихся в деятельность класса.

Эффективные стратегии управления классом

Существует множество идей в виде информации, которая называется стратегиями, которые помогут вам эффективно управлять своим классом. Хотя это правда, что они слишком длинные, вы можете многого достичь как учитель, если решите применить некоторые из этих методов. Если вы хотите эффективно управлять своим классом в качестве учителя, ознакомьтесь со следующими проверенными стратегиями;

№1. Привыкайте к своим студенческим именам

Представьте, что вы проходите мимо торгового центра, и кто-то громко зовет вас по имени. Вы сразу повернетесь, чтобы увидеть, кто это, верно? За исключением того, что вы хотите намеренно избегать знакомого голоса. Правильно, наши имена звонят в особый звоночек, который требует дисциплины, чтобы не включаться всякий раз, когда вы слышите свое имя. Это относится и к отношениям между учениками и их учителями. Когда учителя называют учеников по именам, это создает ощущение идентификации. Студент чувствует себя в безопасности и предполагает, что учитель хорошо его знает. Это приводит к открытости.

№ 2. Поведение модели

Учителя хотят, чтобы их ученики общались с другими в уважительной и дружелюбной манере. Добиться этого будет проще, если вы сделаете именно это. Помимо вербальных средств передачи отношений и реакций, дети также учатся на действиях учителей.

№3. Установите и задокументируйте правила

Когда дело доходит до установления правил, привлечение учащихся к активному участию позволит им запомнить правила. Несмотря на то, что вы задокументируете правила, их участие поможет установить границы в определенных ситуациях. Вы можете начать с того, что спросите студента, что, по его мнению, уместно, а что нет. По каждому поднятому вопросу обязательно обсудите с ними важность и результат. Кроме того, документирование правил и хранение копии там, где учащийся может легко ее увидеть, поможет им ознакомиться с каждым правилом, регулирующим поведение в классе.

№4. Решайте проблемы дружелюбно

Одной из стратегий, влияющих на учителей и их стиль управления, является то, как они решают проблемы. Дети могут быть целым мешком неприятностей, но они также очаровательны. Поэтому каждое чувство их очаровательных черт должно стоять выше их озорных действий. Что это значит? Это просто означает, что вы должны в любой момент избегать беспокойства учащихся. Вы также должны избегать наказания всего класса, когда виноват один человек. А затем, применяя наказание, убедитесь, что ребенок понимает, за что его наказывают, и держитесь подальше от подобных действий в следующий раз.

№ 5. Предлагайте награды и похвалы

Все любят получать награды, и небольшая похвала за хорошо выполненную работу время от времени тоже не помешает. На самом деле, это одна из самых эффективных стратегий для стилей управления классом. Когда вы вознаграждаете и хвалите, вы в равной степени мотивируете других учащихся участвовать в занятиях в классе.

№ 6. Используйте вербальное и невербальное общение

Когда дело доходит до обучения, отличная коммуникация является одной из стратегий, которую учителя используют в своих стилях управления классом. Вербальное общение происходит чаще, чем невербальное общение. Однако оба являются эффективными стилями управления. Поэтому учителям рекомендуется намеренно впитывать невербальную коммуникацию, такую ​​как инфографика, видео и так далее.

№ 7. Проводите уроки в классе увлекательными способами

Когда занятия в классе проходят весело и увлекательно, это с самого начала вызывает интерес и поощряет инициативы. Вместо того, чтобы просто начинать урок с тем, жирным шрифтом написанных на доске, найдите способ представить каждую тему таким образом, чтобы заинтересовать учащихся. Когда студенты увлечены темой, они будут активно участвовать в ней.

№8. Представьте открытый проект

Проект обычно позволяет учащимся максимально раскрыть свои таланты и использовать свои навыки. Кроме того, они учатся в своем собственном пространстве и развивают чувство собственного достоинства в огромных масштабах. Чтобы эффективно использовать эту стратегию, запишите идеи проекта и позвольте каждому учащемуся выбрать, что он будет делать. Не стесняйтесь предлагать помощь там, где это необходимо, но убедитесь, что вы делаете это таким образом, чтобы ребенок чувствовал, что он начал и завершил проект самостоятельно.

№ 9. Следите за поведением вне задачи и немедленно реагируйте на него

Помните, что быть учителем — это больше, чем учить студентов читать или писать. Вы также прививаете дисциплину, чтобы помочь им стать лучшими гражданами. Студенты время от времени сбиваются с пути. Вы должны следить за таким уместным поведением и немедленно реагировать на него. Когда дело касается наказания, убедитесь, что ученик знает, за что его наказывают. Это заставит их больше не повторять подобное.

№10. Используйте взаимное обучение там, где это необходимо

Хороший учитель доволен тем, что его ученики преуспевают. Если в какой-то момент вы заметите, что кто-то из них борется, вы должны протянуть руку и помочь. Вы можете объединить самых успевающих учеников с учащимися, испытывающими затруднения, и наблюдать, как они помогают совершенствоваться. Но тогда вам придется отдельно учить тьютора, как правильно общаться с подопечными. Это также одна из стратегий, которая делает стили управления классом эффективными.

№ 11. Поощряйте активное участие

В классе всегда найдутся гиперактивные ученики, готовые не только ответить на ваши вопросы, но и задать свои вопросы или даже поделиться другими идеями с классом. Вам нужно освободить место для этого. Кроме того, вы также должны убедиться, что вы привлекли другого ученика, который изначально не хотел бы участвовать в занятиях класса.

№ 12. Установите время для себя

Вы должны быть здоровыми и увлеченными, чтобы эффективно выполнять свои обязанности. Это просто означает, что вы должны заботиться о себе и поддерживать свою страсть. Что заставило вас сидеть в классе со студентами? Вы должны поддерживать эту страсть на каждом этапе и всегда делать перерыв, когда вам нужно.

Принципы — это наборы фундаментальных сущностей, результатом которых являются определенные качества. В соответствии со стилями управления классом, они представляют собой правила, регулирующие работу и деятельность в классе. Существуют различные принципы стилей управления классом. Другое, некоторые ошибочно принимают это за стратегии, принципы — это не стратегии. Ниже приведены 10 основных принципов управления классом.

№1. Создавайте рутины для повседневных дел

Первый принцип управления классом, который мы выделим из 10, — это создание распорядка для повседневной деятельности. В то время как подготовка и планирование являются обязанностью учителя с точки зрения выполнения ваших обязанностей, вы можете придумать распорядок, который сэкономит время и энергию. Например, каждого ученика можно попросить предоставить свои телефоны, когда он придет на занятия утром. И около двух человек попросят вернуть эти телефоны каждому ученику, когда придет время игровой сессии. Вместо того, чтобы весь класс толпился вокруг учительского стола в попытке достать свои телефоны, они укрепляют порядок в классе. Это также может относиться к другим вещам, таким как выполнение заданий или занятия в классе.

№ 2. Максимально используйте время обучения

Гораздо больше можно достичь, когда учителя максимизируют время обучения. Вы можете ввести занятия, которые помогут учащимся погрузиться в каждое занятие. Например, вместо того, чтобы вводить вероятность в качестве темы, вы можете просто использовать ожидание результатов выборов, чтобы выделить голосование. Используйте прошлые выборы или предстоящие выборы, чтобы рассказать о различных кандидатах, борющихся за должность, и об электорате, голосующем за выбранного ими кандидата. Пусть каждая возможность прививает моральные ценности, которые сделают их хорошими гражданами.

№3. Примите активное чувство и дисциплину

Третий из наших 10 главных принципов стилей управления классом — проактивность. Быть активным с дисциплиной просто означает предсказывать возможные проблемы и немедленно устранять их. Вам не нужно ждать, пока преступление будет совершено. Среди 10 принципов стилей управления классом это один из самых важных. Студенты немного замкнуты, когда их наказывают, и всегда будут стараться избегать этого. Вот почему вы, как учитель, должны всегда следить за поведением и действиями, которые могут привести к этому, и исправлять их до того, как это произойдет.

№4. Признавайте и приветствуйте позитивное поведение

Еще один важный принцип из 10 принципов управления классом — аплодировать хорошему поведению и отличной успеваемости. Все любят честь и похвалу. Если вы когда-нибудь получали красный значок за отличную успеваемость, представьте радость на вашем лице, когда вы возвращаетесь из школы в тот день. В то время как наказание за проступок никогда не следует откладывать, аплодисменты за хорошее поведение также должны приветствоваться, чтобы мотивировать других вести себя также хорошо.

№ 5. Установить правила

Установка правил в классе должна быть сделана с самого начала. Это не должно быть просто выделено, это должно быть задокументировано. Один из лучших способов установить правила в классе — это активно вовлечь ученика в эти правила. Вы можете просто спросить их, что они думают о надлежащем и ненадлежащем поведении и наказании, которое следует за проступком. Участие в этом помогает ученику придерживаться правил.

№ 6. Определите учащихся с особыми потребностями

Обучение всегда находится в различных степенях времени и пространства. Всегда будут чрезмерно усердные ученики, которые очень умны, а также будут ученики, которым нужна помощь с их способностями к обучению. Вы должны определить этих студентов и найти баланс в своей преподавательской деятельности. Если это означает проведение специальных занятий или взаимное обучение, сделайте это. Просто убедитесь, что вы получаете достаточно помощи, чтобы носить их с собой.

№ 7. Отдавайте предпочтение разнообразному обучению

Использование различных стилей обучения также является одним из 10 принципов управления классом и стилей. Это не просто принцип; это также одна из самых эффективных стратегий эффективного управления классом. Студенты одарены по-разному. В обстановке класса вы всегда увидите волшебника логики и математики, который не любит словесные головоломки. Вы также увидите энтузиастов-лингвистов, которые не хотят иметь ничего общего с математикой. Поэтому вам всегда нужно придумывать мероприятия, которые заинтересуют каждую категорию студентов.

№8. Сохраняйте энергию и настроение

Сохранение вибраций и энергии — восьмой из десяти принципов эффективного стиля управления классом. Вы не хотите, чтобы ваши ученики были очень энергичными по утрам и вялыми сразу после обеда. Если занятия в классе не скучны, вам придется поддерживать радость и желание учиться, которые они приносили на занятия по утрам.

№ 9. Интеграция интерактивного стиля обучения

Помимо обычных вербальных средств общения, преподаватели должны использовать стили обучения что повысит успеваемость и участие учащихся.

№10. Стройте отношения

Если стратегии учителя или любой из этих 10 принципов стилей управления классом эффективны, необходимо расставить приоритеты в отношениях. Легче добиться результатов, когда есть близкие отношения, чем когда их нет.

Каковы 3 C управления классом?

Я представляю свои три элемента управления поведением: последовательность, частые напоминания и явные ожидания. Выстраивание отношений — это первый важный шаг в хорошем управлении классом, как вы, несомненно, уже знаете, но это не может быть концом процесса.

Каков наилучший стиль управления классом?

Поскольку авторитетный подход наиболее тесно связан с хорошими действиями учащихся, он является лучшим методом управления классом.

Что такое три R в классе?

В детстве я и многие из вас, я уверен, испытывали стресс, связанный с тремя «П» образования — чтением, письмом и арифметикой.

Каковы четыре столпа управления классом?

Четыре атрибута, которые необходимы для этого процесса, — это автономия, компетентность, связанность и релевантность. Они включают четыре ключевых компонента стратегий управления классом. Давайте сначала рассмотрим эти 4. Одна из тактик поощрения автономии учащихся — предоставить ученикам свободу выбора.

Каковы пять важных аспектов управления классом?

Короче говоря, хорошее управление классом создает и поддерживает спокойную учебную атмосферу для ваших детей. поощряет социальное и эмоциональное развитие и дает возможность для осмысленного академического обучения. улучшает количество времени, фактически затраченного на урок, и уменьшает негативное поведение.

Каковы основные модели управления классом?

Четыре метода управления классом: авторитарный, авторитарный, разрешительный и снисходительный. От учителя, обладающего чрезвычайно сильным контролем и небольшим участием учеников, до учителя, имеющего меньший контроль и большее участие учеников, они могут быть очень разными.

Каковы 7 обязанностей учителя?

Семь функций учителя

• Уполномоченный / Контролер.
• делегатор.
• Суфлер.
• Участник.
• Демонстратор.
• репетитор или лектор.
• Ресурс.

Заключение

Учителя должны обеспечить, чтобы все учащиеся, независимо от расы, цвета кожи или социально-экономического положения, подчинялись одним и тем же правилам и процедурам в нашем классе, потому что мы хотим сохранить чувство справедливости для всех учащихся. Мы не просто говорим одно, а делаем другое. Это негативно скажется на нашей репутации. Это просто означает, что учитель тоже должен жить по своим принципам.

Часто задаваемые вопросы о стилях управления классом

Каковы 3 C управления классом?

Сострадание, связь и последовательность. Три «С» управления классом помогут вам эффективно контролировать класс.

Каковы различия типов стилей управления классом?

Существует четыре типа стилей управления классом. Это вседозволенность, авторитетность, снисходительность и авторитарность.

Статьи по теме

1. Бизнес онлайн-школы: лучшие простые идеи и руководство по началу работыe
2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ: Подробное руководство по использованию HRMS
3. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ: ОСНОВНЫЕ УРОКИ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ВСЕХ КЛАССОВ
4. ТРУДОВАЯ ЭТИКА: развитие сильной рабочей этики
5. Сила лидера в образовательной среде
6. ПРОГРЕССИВНАЯ ДИСЦИПЛИНА: 7 шагов прогрессивной дисциплины

(сематекст)

Classroom management is the process teachers use to ensuring that classroom lessons run smoothly without disruptive behavior from students compromising the delivery of instruction. It includes the prevention of disruptive behavior preemptively, as well as effectively responding to it after it happens. Such disruptions may range from normal peer conflict^[1] to more severe disturbances of the social class dynamics, such as bullying among students,^[2] which make it impossible for the affected students to concentrate on their schoolwork and result in a significant deterioration of their school performance.

It is a difficult aspect of teaching for many teachers. Problems in this area causes some to leave teaching. In 1981, the US National Educational Association reported that 36% of teachers said they would probably not go into teaching if they had to decide again. A major reason was negative student attitudes and discipline.^[3]

Classroom management is crucial in classrooms because it supports the proper execution of curriculum development, developing best teaching practices, and putting them into action. Classroom management can be explained as the actions and directions that teachers use to create a successful learning environment; indeed, having a positive impact on students achieving given learning requirements and goals.^[4] In an effort to ensure all students receive the best education it would seem beneficial for educator programs to spend more time and effort in ensuring educators and instructors are well versed in classroom management.

Teachers do not focus on learning classroom management, because higher education programs do not put an emphasis on the teacher attaining classroom management; indeed, the focus is on creating a conducive learning atmosphere for the students.^[5] These tools enable teachers to have the resources available to properly and successfully educate upcoming generations, and ensure future successes as a nation. According to Moskowitz & Hayman (1976), once a teacher loses control of their classroom, it becomes increasingly more difficult for them to regain that control.^[6]

Also, research from Berliner (1988) and Brophy & Good (1986) shows that the time a teacher must take to correct misbehavior caused by poor classroom management skills results in a lower rate of academic engagement in the classroom.^[7] From the student’s perspective, effective classroom management involves clear communication of behavioral and academic expectations as well as a cooperative learning environment.^[8]

Techniques[edit]

Corporal punishment[edit]

Until recently, corporal punishment was widely used as a means of controlling disruptive behavior but it is now illegal in most schools. It is still advocated in some contexts by religious leaders such as James Dobson, but his views «diverge sharply from those recommended by contemporary mainstream experts» and are not based on empirical testing, but rather are a reflection of his faith-based beliefs.^[9]

According to studies, taboo physical punishments like spanking or procedures used in Asia in the classroom such as standing, do not make students or children more aggressive. Consistency seems to play a greater role on whether outcomes could be negative.^[10]

Corporal punishment is now banned in most schools in the United States, and in most developed countries. Although its effectiveness was never proven, the punishment was very disproportionately met. African American males were the most punished group. In a study conducted in 2006, 17.1 percent of students who experienced corporal punishment were African Americans, and 78.3 percent of total students were males.^[11]

Good teacher-student relationships[edit]

Some characteristics of having good teacher-student relationships in the classroom involves the appropriate levels of dominance, cooperation, professionalism, and awareness of high-needs students. Dominance is defined as the teacher’s ability to give clear purpose and guidance concerning student behavior and their academics. By creating clear expectations and consequences for student behavior, this builds effective relationships. Such expectations may cover classroom etiquette and behavior, group work, seating arrangements, the use of equipment and materials, and also classroom disruptions. These expectations should always be enforced with consistency among all students within the class.^[12] Inconsistency is viewed by students as unfair and will result in the students having less respect for the teacher. Assertive teacher behavior also reassures those thoughts and messages are being passed on to the student in an effective way. Assertive behavior can be achieved by using erect posture, appropriate tone of voice depending on the current situation, and taking care not to ignore inappropriate behavior by taking action.^[13] Another great strategy to build a good teacher- student relationship is using inclusive pronouns. For example, if a class is misbehaving and are getting off track, instead of saying «you need to get back to work» a teacher may say «we’ve got a lot of work to do today, so let’s get back to it.» Another technique to establishing good teacher-student relationships is William Purkey’s «three pluses and a wish.» These pluses are complimenting that the teacher gives to the student before making a request. The pluses help the student get into a mindset that is more likely to cooperate with the teacher. An example might look like this: «Thanks so much for your participation in class today. I love hearing your comments. I think you provided a fair amount of educational insight to the discussion. I would appreciate if you could raise your hand before commenting, so that other students can follow your example.»

Preventive techniques[edit]

Preventive approaches to classroom management involve creating a positive classroom community with mutual respect between teacher and student. Teachers using the preventive approach offer warmth, acceptance, and support unconditionally – not based on a student’s behavior. Fair rules and consequences are established and students are given frequent and consistent feedback regarding their behavior.^[14] One way to establish this kind of classroom environment is through the development and use of a classroom contract. The contract should be created by both students and the teacher. In the contract, students and teachers decide and agree on how to treat one another in the classroom. The group also decides on and agrees to what the group will do if someone violates the contract. Rather than a consequence, the group should decide how to fix the problem through either class discussion, peer mediation, counseling, or by one-on-one conversations leading to a solution to the situation.

Preventive techniques also involve the strategic use of praise and rewards to inform students about their behavior rather than as a means of controlling student behavior. To use rewards to inform students about their behavior, teachers must emphasize the value of the behavior that is rewarded and also explain to students the specific skills they demonstrated to earn the reward. Teachers should also encourage student collaboration in selecting rewards and defining appropriate behaviors that earn rewards.^[15] This form of praise and positive reinforcement is very effective in helping students understand expectations and builds a student’s self-concept.

An often-overlooked preventative technique is to over-plan. Students tend to fill in the awkward pauses or silences in the class. When teachers over-plan, they have plenty of material and activities to fill the class time, thus reducing opportunities for students to have time to misbehave. Transition time can be an opportunity for students to be disruptive. To minimize this, transitions need to be less than 30 seconds. The teacher must be prepared and organized as well as students being prepared and organized for a day of learning. An organizational routine must be implemented at the beginning of the year and reinforced daily until it is instinctive.^[16]

The Blue vs Orange Card Theory

The blue card vs orange card theory was introduced by William Purkey, which suggests that students need supportive, encouraging statements to feel valuable, able, and responsible.^[17] «Many messages are soothing, encouraging and supportive. These messages are ‘blue cards’ — they encourage a positive self-concept. Other messages are critical, discouraging, demeaning. These cards are ‘orange’ — the international color of distress».^[18] The goal is to fill the students’ ‘file box’ with more ‘blue cards’ than ‘orange cards’ to help with students’ perspective of learning.

Rote discipline[edit]

Also known as «lines», rote discipline is a sanction used for behavior management. It involves assigning a disorderly student sentence or the classroom rules to write repeatedly.

High Cards and Low Cards[edit]

An intervention technique created by William Purkey, used by the teacher that gives students the level of management needed. Low cards are a less invasive intervention to address what is happening. Some examples of a low card intervention are: raising the eyebrows, staring politely at the student, moving closer to the student while continually talking, calling student by name and asking if they are listening. High cards are a strong intervention to address what is happening. Some examples include: sending student to the principal’s office, keeping student after school, calling home.^[19]

Systematic approaches[edit]

Assertive discipline[edit]

Assertive discipline is an approach designed to assist educators in running a teacher-in-charge classroom environment. Assertive teachers react to situations that require the management of student behavior confidently. Assertive teachers do not use an abrasive, sarcastic, or hostile tone when disciplining students.^[20]

Assertive discipline is one of the most widely used classroom management tactics in the world. It demands student compliance and requires teachers to be firm. This method draws a clear line between aggressive discipline and assertive discipline.^[20] The standards and rules set in place by assertive discipline are supported by positive reinforcement as well as negative consequences. Teachers using this approach carry themselves confidently and have no tolerance for class disruption. They are not timid, and remain consistent and just.^[21]

Constructivist discipline[edit]

A constructivist, student-centered approach to classroom management is based on the assignment of tasks in response to student disruption that are «(1) easy for the student to perform, (2) developmentally enriching, (3) progressive, so a teacher can up the ante if needed, (4) based on students’ interests, (5) designed to allow the teacher to stay in charge, and (6) foster creativity and play in the classroom.»^[22] Compliance rests on assigning disciplinary tasks that the student will want to do, in concert with the teacher rapidly assigning more of the task if the student does not initially comply. Once the student complies, the role of the teacher as the person in charge (i.e. in loco parentis) has been re-established peacefully, creatively, and with respect for students’ needs. Claimed benefits include increased student trust and long-term emotional benefits from the modeling of creative solutions to difficulties without resorting to a threat of violence or force.

Culturally responsive classroom management[edit]

Culturally responsive classroom management (CRCM) is an approach to running classrooms with all children [not simply for racial/ethnic minority children] in a culturally responsive way. More than a set of strategies or practices, CRCM is a pedagogical approach that guides the management decisions that teachers make. It is a natural extension of culturally responsive teaching, which uses students’ backgrounds, rendering of social experiences, prior knowledge, and learning styles in daily lessons. Teachers, as culturally responsive classroom managers, recognize their biases
and values and reflect on how these influence their expectations for behavior and their interactions with students as well as what learning looks like. There is extensive research on traditional classroom management and a myriad of resources available on how to deal with behavior issues. Conversely, there is little research on CRCM, despite the fact that teachers who lack cultural competence often experience problems in this area.^[23]

Discipline without Stress, Punishments or Rewards[edit]

Discipline without Stress (or DWS) is a K-12 discipline and learning approach developed by Marvin Marshall described in his 2001 book, Discipline without Stress, Punishments or Rewards.^[24] The approach is designed to educate young people about the value of internal motivation. The intention is to prompt and develop within youth a desire to become responsible and self-disciplined and to put forth effort to learn. The most significant characteristics of DWS are that it is totally noncoercive (but not permissive) and takes the opposite approach to Skinnerian behaviorism that relies on external sources for reinforcement. According to Marvin Marshall’s book, there are three principles to practice. The first principle is ‘ Positivity’, where he explains that, «Teachers [should be] practic[ing] changing negatives into positives. «No running» becomes «We walk in the hallways.» «Stop talking» becomes «This is quiet time.» The second principle as described by Marvin Marshall is ‘Choice’ by which he says, «Choice-response thinking is taught—as well as impulse control—so students are not victims of their own impulses.» The third principle is ‘Reflection’ and is explained as, «[because] a person can only control another person temporarily and because no one can actually change another person, asking REFLECTIVE questions is the most effective approach for actuating change in others.»

Provide flexible learning goals[edit]

Instructors can demonstrate a suitable level of strength by giving clear learning objectives, they can also pass on fitting levels of participation by giving learning objectives that can be changed based on the classes needs. Allowing students to participate in their own learning goals and outcomes at the start of a unit brings a sense of cooperation and mutual understanding between the instructor and student. One way of involving the students and in turn making them feel heard in the decision making of the class is by asking what topics they would find most intriguing in learning based on a guided rubric. This approach will engage and send a message to the students that the teacher is interested in the student’s interests. The student in turn will bring greater learning outcomes as well as a mutual respect. Posting appropriate learning objectives where the students can see them and refer to them is vital in carrying out the objectives. Make learning goals clear and not a mystery. Students who do not know what the teacher wants them to do are unlikely to learn the material and understand what is being taught. When the teacher also clearly knows the goal the lesson will progress more smoothly and they can work every student toward that central goal.^[25]

The Good Behavior Game[edit]

The Good Behavior Game (GBG) is a «classroom-level approach to behavior management»^[26] that was originally used in 1969 by Barrish, Saunders, and Wolf. The Game entails the class earning access to a reward or losing a reward, given that all members of the class engage in some type of behavior (or did not exceed a certain amount of undesired behavior). The GBG can be used to increase desired behaviors (e.g., question asking) or to decrease undesired behaviors (e.g., out of seat behavior). The GBG has been used with preschoolers as well as adolescents, however most applications have been used with typically developing students (i.e., those without developmental disabilities). In addition, the Game «is usually popular with and acceptable to students and teachers.»^[27]

Positive classrooms[edit]

Robert DiGiulio has developed what he calls «positive classrooms». DiGiulio sees positive classroom management as the result of four factors: how teachers regard their students (spiritual dimension), how they set up the classroom environment (physical dimension), how skillfully they teach content (instructional dimension), and how well they address student behavior (managerial dimension). In positive classrooms student participation and collaboration are encouraged in a safe environment that has been created. A positive classroom environment can be encouraged by being consistent with expectations, using students’ names, providing choices when possible, and having an overall trust in students. So As educators, we have daily opportunities to help students grow confidence and feel good about themselves. Despite all the negativity that may be around them within their households. Through such actions as boosting their self-esteem through praise, helping them work through any feelings of alienation, depression, and anger, and helping them realize and honor their intrinsic worth as human beings. May result in better behavior in the long line jeopardy of the students.^[28][29]

Praise in the Classroom[edit]

Using behavior specific praise (BSP) in the classroom can have many positive effects on the students and classroom management. BSP is when the teacher praises the student for the exact behavior that the student is exhibiting. For example, the student might normally have trouble staying in his seat and that would cause disruption in the classroom. When the student is staying in his or her seat, the teacher might say that they are proud of the way the student is staying in his or her seat and would tell the student how they feel. This would help the student feel validated for a positive behavior and would increase the likelihood of the positive behavior happening again.^[30]

As a process[edit]

In the Handbook of Classroom Management: Research Practice and Contemporary Issues (2006),^[31] Evertson and Weinstein characterize classroom management as the actions taken to create an environment that supports and facilitates academic and social–emotional learning. Toward this goal, teachers must:

1. develop caring, supportive relationships with and among students
2. organize and implement instruction in ways that optimize students’ access to learning
3. use group management methods that encourage students’ engagement in academic tasks
4. promote the development of students’ social skills and self–regulation
5. use appropriate interventions to assist students with behavior problems.

As time management[edit]

In their introductory text on teaching, Kauchak and Eggen (2008)^[32] explain classroom management in terms of time management. The goal of classroom management, to Kauchak and Eggen, is to not only maintain order but to optimize student learning. They divide class time into four overlapping categories, namely allocated time, instructional time, engaged time, and academic learning time.

Academic learning time[edit]

Academic learning time occurs when students participate actively and are successful in learning activities.^{[citation needed]} Effective classroom management maximizes academic learning time.

Allocated time[edit]

Allocated time is the total time allotted for teaching, learning, routine classroom procedures, checking attendance, and posting or delivering announcements.

Allocated time is also what appears on each student’s schedule, for example «Introductory Algebra: 9:50-10:30 a.m.» or «Fine Arts 1:15-2:00 p.m.»

Engaged time[edit]

Engaged time is also called time on task. During engaged time, students are participating actively in learning activities—asking and responding to questions, completing worksheets and exercises, preparing skits and presentations, etc. This is an important part of the school day because when students are engaged (actively) they are learning.

Instructional time[edit]

Instructional time is what remains after routine classroom procedures are completed. That is to say, instructional time is the time wherein teaching and learning actually takes place. Teachers may spend two or three minutes taking attendance, for example, before their instruction begins. The time it takes for the teacher to do routine tasks can severely limit classroom instruction. Teachers must get a handle on classroom management to be effective.^[33]

Common mistakes[edit]

In an effort to maintain order in the classroom, sometimes teachers can actually make the problems worse. Therefore, it is important to consider some of the basic mistakes commonly made when implementing classroom behavior management strategies. For example, a common mistake made by teachers is to define the problem behavior by how it looks without considering its function.^[34]

Interventions are more likely to be effective when they are individualized to address the specific function of the problem behavior. Two students with similar looking misbehavior may require entirely different intervention strategies if the behaviors are serving different functions. Teachers need to understand that they need to be able to change the ways they do things from year to year, as the children change. Not every approach works for every child. Teachers need to learn to be flexible. Another common mistake is for the teacher to become increasingly frustrated and negative when an approach is not working.^[34]

The teacher may raise his or her voice or increase adverse consequences in an effort to make the approach work. This type of interaction may impair the teacher-student relationship. Instead of allowing this to happen, it is often better to simply try a new approach.

Inconsistency in expectations and consequences is an additional mistake that can lead to dysfunction in the classroom.^[34] Teachers must be consistent in their expectations and consequences to help ensure that students understand that rules will be enforced. To avoid this, teachers should communicate expectations to students clearly and be sufficiently committed to the classroom management procedures to enforce them consistently.

«Ignoring and approving» is an effective classroom management strategy. This involves ignoring students when they behave undesirably and approving their behavior when it is desirable. When students are praised for their good behavior but ignored for their bad behavior, this may increase the frequency of good behavior and decrease bad behavior. Student behavior may be maintained by attention; if students have a history of getting attention after misbehavior, they may continue this behavior as long as it continues to get attention. If student misbehavior is ignored, but good behavior results in attention, students may instead behave appropriately to acquire attention.^[35] There are however also studies showing that ignoring problematic student behavior, such as bullying other students, can be perceived as tacit approval by the perpetrators and might exacerbate their behavior.^[2]

See also[edit]

• Behavior management
• Behavioral engineering
• Child development
• Delaney card
• Educational psychology

References[edit]

• Eisenman, Gordon; Edwards, Susan; Cushman, Carey Anne (2015). «Bringing Reality to Classroom Management in Teacher Education» (pdf). Professional Educator. 39 (1). ISSN 0196-786X. ERIC EJ1062280.
• Soheili, Fariba; Alizadeh, Hamid; Murphy, Jason M.; Bajestani, Hossein Salimi; Ferguson, Eva Dreikurs (2015). «Teachers as Leaders: The Impact of Adler-Dreikurs Classroom Management Techniques on Students’ Perceptions of the Classroom Environment and on Academic Achievement». The Journal of Individual Psychology. Project Muse. 71 (4): 440–461. doi:10.1353/jip.2015.0037. ISSN 2332-0583. S2CID 147203759.
• https://www.webpages.uidaho.edu/cte492/Modules/M6/Top10-Tips-ClassroomDispline_Mgmt.pdf

External links[edit]

• Contemporary Educational Psychology/Chapter 7: Classroom Management and the Learning Environment
• New York Times profile of Delaney Cards and their creator