Министерство образования
Саратовской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Саратовской области
«Энгельсский колледж
профессиональных технологий»
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ДЛЯ
СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ
ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
специальность 44.02.01 Дошкольное образование
ПМ.02.
Организация различных видов деятельности и общения детей
МДК 02.02 Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников
Энгельс 2019 г
Организация-разработчик:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Саратовской области«Энгельсский
колледж профессиональных технологий»
Разработчик:
Ниянченко Е.Н. — преподаватель первой
квалификационной категории ГАПОУ СО «ЭКПТ»
Рецензент: преподаватель высшей
квалификационной категории Нестеренко Елена Павловна
Рассмотрено на
заседании
цикловой методической
комиссии специальности «Дошкольное образование»
Протокол №___от
«_____»______________2019г.
Председатель___________________
Е.Н. Ниянченко
РЕКОМЕНДОВАНО
методическим советом
ГАПОУ СО «ЭКПТ» для использования в учебном процессе при реализации основной
образовательной программы СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Протокол №___от
«_____»______________2019г.
Председатель __________________/О.А.
Карюкина/
СОДЕРЖАНИЕ
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА |
4 |
|
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ |
6 |
|
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ |
7 |
|
3 ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ |
8 |
|
4.МЕТОДИЧЕСКИЕ |
|
|
4.1 Методические рекомендации по |
10 |
|
4.2 Методические рекомендации по |
10 |
|
4.3. Методические |
11 |
|
4.4. Методические |
12 |
|
4.5 Методические |
13 |
|
4.6 Методические рекомендации по оформлению исследовательской работы |
14 |
|
4.7 Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям |
16 |
|
4.8 Методические рекомендации по поиску информации в |
16 |
|
4.9.Методические рекомендации по подготовке к |
18 |
|
5..КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ |
19 |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
22 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические
указания для студентов по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы (далее
методические указания) по МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой
деятельности дошкольников являются частью программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование.
Общий объем
времени, отведенного на самостоятельную работу составляет 25 часов. Учет
выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы ведется
преподавателем в учебном журнале согласно Положению об учебном журнале.
Методические
указания разработаны на основе рабочей программы ПМ.02. Организация различных видов
деятельности и общения детей. Методические указания по МДК 02.02 Теоретические и
методические основы организации трудовой деятельности дошкольников созданы в помощь студенту
очной формы обучения для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы,
подготовки к занятиям, правильного составления проектов документов и выполнения
других видов работ.
Методические
указания включают виды, содержание заданий, методические указания по их
выполнению, контроль выполнения, и методические рекомендации для студентов по
выполнению отдельных видов внеаудиторной самостоятельной работы.
Приступая к
выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, необходимо внимательно
прочитать указания к ней, ознакомиться с требованиями к уровню подготовки в
соответствии с ФГОС СПО, краткими теоретическими и учебно-методическими
материалами по теме внеаудиторной самостоятельной работы, ответить на вопросы
для закрепления теоретического материала.
Данное пособие позволит
обучающимся самостоятельно выполнить работу дома, используя нормативную и
справочную литературу, будет способствовать более глубокомуизучению теоретического
материала, развитию критического мышления.
Программой МДК 02.02 Теоретические и
методические основы организации трудовой деятельности дошкольников предусматривается выполнение
внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на формирование элементов
следующих компетенций:
общих
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать
решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную
деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий
ОК 10. Осуществлять профилактику
травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную
деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
профессиональных
|
ПК 2.1. |
Планировать различные виды деятельности и общения |
|
ПК 2.3. |
Организовывать посильный труд и самообслуживание. |
|
ПК 2.4. |
Организовывать общение детей. |
|
ПК 2.8. |
Анализировать процесс и результаты организации различных |
|
ПК 5.1. |
Разрабатывать методические материалы на основе примерных |
|
ПК 5.2. |
Создавать в группе |
|
ПК 5.3. |
Систематизировать и |
|
ПК 5.4. |
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, |
|
ПК 5.5. |
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности |
В результате освоения МДК 02.02 Теоретические и
методические основы организации трудовой деятельности дошкольников Вы должны:
иметь практический опыт:
—
планирования
различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
—
организации
различных видов трудовой деятельности дошкольников;
—
организации
общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
—
наблюдения
и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей,
организации проведения праздников и развлечений;
—
наблюдения
за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей,
мелкой моторики у дошкольников;
—
оценки
продуктов детской деятельности;
—
разработки
предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения
детей;
— оформления документации
уметь:
У1. Определять цели, задачи, содержание, методы и
средства руководства трудовой деятельностью детей;
У2. Организовывать посильный труд дошкольников с
учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по
самообслуживанию, в природе, ручной труд);;
У3. Ухаживать за растениями и животными;
У4.Анализировать приемы организации и руководства
посильным трудом дошкольников с учетом возраста и психофизического развития
детей группы;
знать:
З1. Теоретические основы и методику планирования трудовой
деятельности детей;
З2. Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;
З3. Содержание и способы организации трудовой
деятельности дошкольников;
З4. Способы ухода за растениями и животными;
З5. Теоретические основы руководства трудовой
деятельности;
З6. Способы диагностики результатов трудовой деятельности детей.
Перед выполнением обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по
выполнению задания, который включает: цель задания, его содержание, сроки
выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы,
критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся
о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени,
отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса.
Фиксирование
заданий по самостоятельной
работе и оценка по ее выполнению осуществляется
в журнале учебных занятий.
Выполнение определенных видов самостоятельных
работ
отражается в отдельной
тетради
для самостоятельных
работ обучающихся. Лучшие работы хранятся в кабинете.
1 Методические рекомендации по планированию и организации
времени, необходимого для изучения МДК
МДК 02.02
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
позволит студенту ознакомиться: с сущностью и своеобразием трудовой деятельности
дошкольников; с планированием трудовой деятельности; с организацией трудовой
деятельности.
Студентам необходимо
самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного
умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность
мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.
Студентам
рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения
дисциплины:
— изучение
конспекта лекции в тот же день после лекции — 10 — 15 минут;
— повторение
лекции за день перед следующей лекцией — 10 — 15 минут;
— изучение
теоретического материала по учебнику и конспекту — 1 час в неделю;
— подготовка
к практическому занятию — 1,5 часа.
Тогда общие затраты
времени на освоение дисциплины студентами составят около 3 часа в неделю.
Описание
последовательности действий студента
При изучении
дисциплины следует внимательно слушать и конспектировать материал, излагаемый
на аудиторных занятиях. Для его понимания и качественного усвоения
рекомендуется следующая последовательность действий:
1. После
окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и обдумать
текст лекции, прослушанной сегодня, разобрать рассмотренные примеры (10 — 15
минут).
2. При
подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции, подумать
о том, какая может быть следующая тема (10 — 15 минут).
3. В течение
недели выбрать время для работы с литературой в библиотеке или Интернете для
изучения материала (по 1 часу).
4. При
подготовке к практическим занятиям повторить основные понятия по теме домашнего
задания, изучить примеры. Выполнить внеаудиторные практические задания, —
предварительно определив, какой теоретический материал нужно использовать.
2. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Согласно учебному плану ГАПОУ СО «ЭКПТ» по
специальности 44.02.01 Дошкольное
образование по МДК 02.02 Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников отведено 25 часов на внеаудиторную работу студентов.
Согласно рабочей программе ПМ.02. ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ распределение нагрузки внеаудиторной
самостоятельной работы и формируемые результаты обучения по разделам (темам) следующее.
Таблица 1-Формируемые результаты обучения по разделам
(темам)
|
Наименование |
Самостоя тельная работа студента (час) |
Код формируемого |
|
1 |
2 |
3 |
|
Тема 2.1 Теоретические основы |
6 |
З1-6, |
|
Тема 2.2 Своеобразие труда детей. |
4 |
З1-6, |
|
Тема 2.3 Содержание и способы |
6 |
З1-6, |
|
Тема 2.4 Формы организации труда |
4 |
З1-6, |
|
Тема 2.5 Планирование работы по |
5 |
З1-6, |
|
Всего по |
25 |
3. ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем учебной дисциплины |
Вид внеаудиторной самостоятельной работы |
Задание и методические указания по выполнению |
Кол-во часов |
|
|
1 |
Тема 2.1 Теоретические основы трудового |
— работа с — — составить план по трудовой деятельности; — заполнить |
— изучение — ознакомиться с документацией для проведения трудовой деятельности в — составить план по трудовой деятельности соответственно возрасту; — работа с дополнительной литературой, интернет ресурсами. |
6 |
|
|
Вопросы для самоконтроля по теме 3.1: 1. 2. 3. Теоретические основы организации трудовой |
Конспектирование |
||||
|
2 |
Тема 2.2 Своеобразие труда детей |
— работа с — составить — составить список |
— подготовить реферат на тему: « Формы организации трудовой — поиск материала в литературе и Интернет – ресурсах по созданию |
4 |
|
|
Вопросы для самоконтроля по теме 2.2: 1. 2. 3. 4. |
|||||
|
3 |
Тема 2.3 Содержание и способы организации |
— работа с — чтение — расписать — выполнение — подготовить |
— подготовить презентацию на тему: «Трудовая деятельность в детском — работа с |
6 |
|
|
Вопросы для самоконтроля по теме 2.3 1. 2. 3. 4. 5. Общий |
|||||
|
4 |
Тема 2.4. Формы организации труда детей |
— работа с — подготовить — подготовить |
— подобрать задания — работа с — подготовить доклад на тему: «Коллективный труд в ДОУ»; — подготовить — разработать |
4 |
|
|
Вопросы для самоконтроля по теме 2.4 1. 2. 3. 4. Формы |
|||||
|
5 |
Тема 2.5 Планирование работы по |
— составить план |
— работа над исследовательским проектом работа с дополнительной — анализ проведения — анализ |
5 |
|
|
Вопросы для самоконтроля по теме 2.5 1. 2. Методические |
|||||
|
ИТОГО |
25 |
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1.Методические
рекомендации по составлению конспекта
Конспект, план-конспект – это работа с другим
источником. Цель – зафиксировать, переработать тот или иной научный текст.
Конспект представляет собой дословные выписки
из текста источника. При этом конспект – это не полное переписывание чужого
текста. Обычно при написании конспекта сначала прочитывается текст-источник, в
нём выделяются основные положения, подбираются примеры, идёт перекомпоновка
материала, а уже затем оформляется текст конспекта. Конспект может быть полным,
когда работа идёт со всем текстом источника или неполным, когда интерес
представляет какой-либо один или несколько вопросов, затронутых в источнике.
План-конспект представляет собой более
детальную проработку источника: составляется подробный, сложный план, в котором
освещаются не только основные вопросы источника, но и частные. К каждому пункту
или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты. Одним, из наиболее
распространенных является, так называемый текстуальный конспект, который
представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой
конспект точно передает логику материала и максимум информации.
Общую последовательность действий при
составлении текстуального конспекта можно определить таким образом:
Уяснить цели и задачи конспектирования.
2. Ознакомится с текстом в целом: прочитать
предисловие, введение, оглавление и выделить информационно значимые
разделы текста.
3. Внимательно прочитать текст параграфа,
главы и отметить информационно значимые места.
Составить конспект.
4.2Методические рекомендации по выполнению
реферата
Реферат – краткое
изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного
труда (трудов), литературы по теме.
Это самостоятельная
научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой
проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит
проблемно-тематический характер. В работе над рефератом вам помогут следующие
этапы:
Ø
Формулирование темы.
Ø
Тема должна быть не только
актуальной, но и интересной по содержанию.
Ø
Подбор и изучение основных
источников.
Ø
При разработке реферата
используется не менее 8-10 различных источников.
Ø
Составление библиографии.
Ø
Обработка и систематизация
информации.
Ø
Составление плана реферата.
Ø
Написание реферата.
Ø
Публичное выступление с
результатами исследования.
Примерная структура реферата
Объем реферата может
колебаться в пределах 5 -10 печатных страниц; все приложения к работе не входят
в ее объем. Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры
изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
Закончив реферат,
необходимо пронумеровать его страницы. Первой страницей считается титульный
лист, второй – содержание. Над ними обычно страницы не ставят. Третья страница
– введение. Список использованных источников и приложения также включают в
нумерацию.
При выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать
следующие требования:
-на одной стороне
листа белой бумаги формата А-4
-размер шрифта-14; TimesNewRoman; цвет — черный
-междустрочный
интервал — полуторный
-поля на странице –
размер левого поля – 2 см, правого- 1 см, верхнего-2см, нижнего-2см.
-отформатировано по
ширине листа
-на первой странице
необходимо изложить план (содержание) работы.
— в конце работы
необходимо указать источники использованной литературы
-Нумерация страниц
текста —
При выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы необходимо использовать законодательные
акты, яркие примеры и факты, сравнить их с известными, мысленно дать им
оценку. Наиболее распространенной формой прочитанного является план (простой
и сложный), тезисы, выписки, конспекты.
План дает общее
представление о прочитанном, раскрывает структуру темы, раздела или книги,
выделяет определенный круг вопросов в их последовательности и взаимосвязи,
помогает мобилизовать внимание и восстанавливать в памяти прочитанное. Для
составления плана необходимо внимательно прочитать учебный материал, продумать
его содержание, выделить основные вопросы и озаглавить каждый выделенный
вопрос.
В случае если
письменная внеаудиторная самостоятельная работа не будет зачтена, студент
обязан дополнить ее согласно замечаниям преподавателя ипредставить вновь.
4.3Методические рекомендации по подготовке сообщения
Сообщение – это самый
простой вид работы. По существу – это изложение какого-то одного вопроса,
одного из поставленных на практических занятиях. В отличие от обычного ответа
оно должно отличаться актуальностью и новизной. Для него достаточно
воспользоваться журнальной или газетной статьей, выбрав из нее несколько интересных
фактов, иногда спорных рассуждений и вразумительно рассказать их аудитории.
Сообщение не требует специального оформления, но позволяет более глубоко
изложить один из вопросов, поставленных практическом или семинарском занятии.
Готовясь к сообщению, проанализируйте весь материал, определите и
аргументируйте свою точку зрения. На выступление отводится 3-4 минуты.
Алгоритм самостоятельной работы по подготовке устного
сообщения, доклада:
1. Выберите тему из предложенной преподавателем
тематики докладов и сообщений. Вы можете самостоятельно предложить тему с
учетом изучаемого материала.
2. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и
источников и подготовьте их для работы.
3. Повторите лекционный материал по теме сообщения,
доклада.
4. Изучите материал, касающийся темы сообщения не
менее чем по двум-трем рекомендованным источникам.
5. Выделите незнакомые слова и термины. Обратитесь к
словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.
6. Составьте план сообщения, доклада.
7. Еще раз внимательно прочитайте текст выбранных
источников информации, стараясь понять общее содержание. Выделите наиболее
значимые для раскрытия темы факты, мнения, положения.
8. Запишите основные положения сообщения или доклада в
соответствии с планом, выписывая по каждому пункту несколько предложений.
9. Составьте окончательный текст сообщения, доклада.
10. Оформите материал в соответствии с определенными
преподавателем требованиями.
Сообщение, доклад обычно
оформляется текстовым файлом, набранным компьютерным способом в одном из
текстовых редакторов и распечатывается на листах формата А4. Оформление
материала должно иметь следующую структуру: титульный лист, текст сообщения /
доклада, список использованных источников.
4.4Методические рекомендации по подготовке доклада
1. Общие положения
1.1. Доклад, как вид самостоятельной работы в учебном
процессе, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет
познавательные интересы, учит критически мыслить.
1.2. При написании доклада по заданной теме обучающийся
составляет план, подбирает основные источники.
1.3. В процессе работы с источниками систематизирует
полученные сведения, делает выводы и обобщения.
1.4. К докладу по крупной теме могут привлекать несколько
обучающихся, между которыми распределяются вопросы выступления.
2. Выбор темы доклада
2.1. Тематика доклада обычно определяется преподавателем,
но в определении темы инициативу может проявить и обучающийся.
2.2. Прежде чем выбрать тему доклада, автору необходимо
выявить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать,
более глубоко ее изучить.
3. Этапы работы над докладом
3.1. Формулирование темы, причем она должна быть не
только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по
содержанию.
3.2. Подбор и изучение основных источников по теме (как
правильно, при разработке доклада используется не менее 8-10 различных
источников).
3.3. Составление списка использованных источников.
3.4. Обработка и систематизация информации.
3.5. Разработка плана доклада.
3.6. Написание доклада.
3.7. Публичное выступление с результатами исследования.
4. Структура доклада:
— титульный лист
— оглавление (в нем последовательно излагаются названия
пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт);
— введение (формулирует суть исследуемой проблемы,
обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой
литературы);
— основная часть (каждый раздел ее, доказательно
раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является
продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы,
графики, схемы);
— заключение (подводятся итоги или дается обобщенный
вывод по теме доклада, предлагаются рекомендации);
— список использованных источников.
5. Структура и содержание доклада
5.1. Введение — это вступительная часть
научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в
этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть
практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его
фрагмента.
5.2. Основная часть. В ней раскрывается содержание
доклада. Как правило, основная
часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются
история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и
показываются позиции автора.
В практическом разделе излагаются методы, ход, и
результаты самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента. В основной части могут быть также
представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.
5.3. В заключении содержатся итоги работы, выводы,
к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким,
обязательным и соответствовать поставленным задачам.
5.4. Список использованных источников представляет
собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов приводятся в
алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией
литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора,
название работы, место и год издания.
5.5. Приложение к докладу оформляются на отдельных
листах, причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер, который
пишется в правом верхнем углу, например: «Приложение 1».
6. Требования к оформлению доклада
6.1. Объем доклада может колебаться в пределах 5-15
печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
6.2. Доклад должен быть выполнен грамотно, с соблюдением
культуры изложения.
6.3. Обязательно должны иметься ссылки на используемую
литературу.
6.4. Должна быть соблюдена последовательность написания
библиографического аппарата.
7. Критерии оценки доклада
— актуальность темы исследования;
— соответствие содержания теме;
— глубина проработки материала; правильность и полнота
использования источников;
— соответствие оформления доклада стандартам.
По усмотрению преподавателя доклады могут быть
представлены на семинарах, научно-практических конференциях, а также
использоваться как зачетные работы по пройденным темам.
4.5Методические рекомендации по оформлению
презентаций
Компьютерную
презентацию удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint.
Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг
друга слайдов — то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора
(без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации
проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся, как печатный
материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности
выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать
не более 10 слайдов).
Презентация
создается индивидуально.
Работа может быть
представлена либо в электронном варианте, либо напечатана на бумаге формата А4
(на одном листе – один слайд).
Выполненную
работу сдать к указанному сроку.
Первый слайд
обязательно должен содержать Ф.И.О. учащегося, название учебной дисциплины,
тему презентации, Ф.И.О. преподавателя. Следующие слайды можно подготовить,
используя две различные стратегии их подготовки:
На слайды
выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы
пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам
предъявляются следующие требования:
— объем текста на слайде – не больше 7 строк;
— маркированный/нумерованный список содержит
не более 7 элементов;
— отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в
маркированных и нумерованных списках;
— значимая информация выделяется с помощью
цвета, начертания, эффектов анимации.
Особо внимательно
необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при
выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь
чтением текста со слайдов.
— на слайды
помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который
является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии
стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие
требования:
— выбранные средства визуализации информации
(таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;
— использованы иллюстрации хорошего качества
(высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из
присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и
всматриваться в мелкие иллюстрации);
— максимальное
количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии,
схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее
важная информация должна располагаться в центре экрана.
Последний слайд
должен быть повторением первого. Это дает возможность еще раз напомнить слушателям
тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить
выступление.
Оформление презентации:
— для всех
слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон
оформления, размер – для заголовков — не меньше 24 пунктов, для информации —
для информации — не менее 18;
— в презентациях
не принято ставить переносы в словах;
— оформление
слайдов не должно отвлекать от его содержания. Нежелательны звуковые эффекты в
ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и
текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т.
д.). Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными,
особенно в светлых аудиториях;
— лучше не смешивать разные типы
шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами
(они читаются хуже);
— вспомогательная
информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией
(текстом, иллюстрациями);
— использовать
встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись
(например, последовательное появление элементов диаграммы);
— для
акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно
воспользоваться лазерной указкой.
4.6Методические рекомендации по оформлению
исследовательской работы
Целью учебно-исследовательской работы
студентов является привитие им навыков исследователей за счет:
— формирования научного мировоззрения и
расширения научного кругозора будущих специалистов. Достижение этой цели
связано с сообщением студентам комплекса знаний в области современной
методологии проведения научных исследований;
— приобретения навыков ведения
самостоятельного исследования, что обеспечивается приобщением студентов к практическому
участию в выполнении научных исследований.
В процессе выполнения УИРС студенты должны
научиться применять теоретические знания на практике, работать с научной
литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические
задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться
лабораторным оборудованием, докладывать результаты своих трудов и трудов других
авторов.
Формами УИРС могут быть:
— реферирование отдельных тем изучаемых
курсов;
— составление библиографии по определенной
теме;
— участие в изготовлении учебно-методических
пособий (таблиц, макетов, моделей);
— изготовление по заданиям преподавателя
схем, плакатов, рисунков, пособий;
— участие в подготовке лекционного
демонстрирования и т.д.
Затем студенты включаются непосредственно в
исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические,
экспериментальные или конструкторские разработки.
Основной формой выполнения УИРС является
индивидуальная работа над сформулированным руководителем заданием. Групповую
форму целесообразно использовать на первом этапе проведения УИРС для обучения
студентов методам и навыкам проведения исследований, а также в тех случаях,
когда проведение работ требует большого объема работы, уникального оборудования
и т.д.
Задание на УИРС целесообразно формулировать
так, чтобы оно имело перспективный характер. Объем и характер задания должны
учитывать успехи и наклонности студента. В задании должна быть отражена вся
работа, необходимая для решения поставленной задачи.
Целесообразно прикрепление студентов при
выполнении УИРС к определенной научной группе. В этом случае достигается
возможность развития работы студента по той же тематике во время практики и
дипломной работы, обеспечивается высокое качество заключительных этапов обучения.
Студентам выдаются индивидуальные задания по
разработке реальных научных и производственных проблем, связанных с тематикой их
индивидуальной работы.
Результаты разработок оформляются в виде
отчета и защищаются. Лучшие работы представляются на научные конференции,
конкурсы и выставки.
Выбор темы — состоит из следующих трех
этапов: разработка тематики, разработка плана проведения исследований,
подготовка и написание отчета.
К теме предъявляют ряд требований:
— актуальность (она должна быть важной,
требующей разрешения в настоящее время);
— новизна (т.е. тема в такой постановке
никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, таким
образом, дублирование исключается);
— экономическая эффективность и значимость;
— соответствие профилю научного коллектива;
— осуществимость и/или внедряемость.
Отчет по УИРС включает в себя:
Структура и содержание работы:
— титульный лист;
— содержание;
— введение;
— основную часть, состоящую, как правило, не
менее чем из трех разделов (обзора литературы, объектов и методов исследования,
экспериментального раздела);
— заключение (выводы и предложения);
— список использованных литературных
источников;
— приложения (при необходимости).
Основными требованиями к работе являются:
— четкость и логическая последовательность
изложения материала;
— краткость и точность формулировок,
исключающая возможность неоднозначного их толкования;
— конкретность изложения результатов
экспериментальных исследований, их анализа и теоретических положений;
— обоснованность выводов и предложений.
Содержание учебно-исследовательской работы
должно соответствовать названию темы.
Работа считается выполненной в полном объеме в
том случае, если в ней нашли отражение все проблемы и вопросы, предусмотренные
заданием на выполнение.
Завершающим этапом этого раздела УИРС должны
стать анализ современного состояния вопроса, выявление круга неразрешенных
задач, что весьма важно для определения перспективы дальнейшего изучения
проблемы.
Объем аналитического обзора, состоящего, как правило,
из нескольких подразделов, должен составлять 15-20 страниц машинописного
текста. Иллюстрации, графический и табличный материалы могут быть приведены в
этом разделе работы только в случае крайней необходимости.
4.7Методические рекомендации по подготовке к
практическим занятиям
Практическое
занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление
изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование
умения применять теоретические знания в практических целях. Особое внимание на
практических занятиях уделяется выработке учебных и профессиональных навыков.
Для
того, чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо
помнить, что упражнение и решение задач проводятся по освоенному на лекциях
материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных
ситуаций, задач, примеров, составления алгоритмов действий и т.п.
Алгоритм
самостоятельной подготовки к практическому занятию:
1. Ознакомьтесь с темой практического занятия, его
целями и задачами.
2. Изучите перечень знаний и умений, которыми Вы
должны овладеть в ходе практического занятия.
3. Ознакомьтесь со списком рекомендуемой основной и
дополнительной литературы и источников и подготовьте их для работы.
4. Изучите рекомендации к практической работе, разработанные
преподавателем, и получите консультацию.
5. Прочитайте лекционный материал по теме занятия в
своем конспекте, стараясь акцентировать внимание на основных понятиях, важных
определениях.
6. Почитайте материал, касающийся темы практического
занятия не менее чем в двух-трех рекомендованных источниках.
7. Ответьте на контрольные вопросы в учебнике или на
вопросы для самопроверки в методических указаниях к практической работе.
8. Если по ходу выполнения практической работы
потребуется выполнять расчеты, выпишите формулы, найдите недостающие данные в
справочных таблицах или другой литературе.
9. Ознакомьтесь с формой отчета по практической работе
и сделайте черновик-заготовку отчета.
10. Внимательно прочитайте правила техники безопасности и
охраны труда при выполнении практической работы.
11. Сформулируйте свои вопросы и проблемы, желательные для
обсуждения на занятии.
К критериям оценки
самостоятельной работы по подготовке к практическим занятиям относятся:
·
наличие конспекта, материал
которого соответствует теме практического занятия;
·
правильность и
самостоятельность выполнения всех этапов практической работы;
·
наличие заготовки отчета к
практической работе;
·
правильность оформления отчета
по практической работе.
4.8 Методические рекомендации по поиску
информации в сети интернет
Поиск
информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или
исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую
зависит от того, умеете ли Вы искать и обрабатывать найденную информацию.
Современные
Интернет-ресурсы привлекательны наличием разнообразного текстового и
мультимедийного материала. Интернет предоставляет регулярно обновляющуюся,
открытую для свободного поиска информацию, дает возможность работать с
графическими изображениями, видео и аудиоматериалами. Информация охватывает
буквально все сферы жизни: производство, науку, культуру, образование,
повседневный быт людей.
Ресурсы
сети Интернет классифицируют по различным основаниям. В зависимости от формы
представления информационных ресурсов выделяют:
·
сервисную информацию
(справочные системы, указатели, ответы на наиболее часто задаваемые вопросы,
информация об организациях и отдельных лицах, тематические путеводители по
сетям, информация по различным проектам, грантам, фондам и т. д.);
·
библиографическую информацию
(каталоги библиотек, тематические подборки аннотации);
·
списки рассылки;
·
системы телеконференций;
·
электронные тексты (документы,
статьи, книги, журналы) и базы данных;
·
образы, звуковые файлы, видео.
Практические
рекомендации по поиску информации в сети Интернет:
1. Прежде чем начать поиск в сети Интернет,
определите, по какой теме Вам необходимо начать искать информацию.
2. Подумайте, сколько времени Вам потребуется для
одного сеанса связи и попытайтесь удерживаться в рамках определенного времени.
3. Чётко задайте поисковой системе вопрос, на которой
хотите получить конкретный ответ.
4. Осуществляя поиск, избегайте общих слов. Чем
конкретнее и уникальнее ключевое слово, по которому осуществляется поиск, тем
больше шансов найти именно то, что Вам нужно.
5. Избегайте поиска по одному слову, используйте
необходимый и достаточный набор слов.
6. Не пишите слова прописными (большими) буквами.
Избегайте написания ключевого слова с прописной буквы. В ряде поисковых систем
заглавные буквы позволяют искать имена собственные, например «телепередача
Здоровье».
7. Используйте различные инструменты для поиска
информации разного профиля. Поиск в каталоге дает представление о структуре
вопроса, поисковая система позволяет найти конкретный документ.
8. Используйте функцию «Найти похожие
документы».
9. Пользуйтесь языком запросов. С помощью языка
запросов можно сделать запрос более точным.
10. Используйте возможности расширенного поиска. Расширенный
поиск — это средство уточнения параметров Вашего поиска.
11. Не забывайте отмечать ссылки на источники информации.
Помните
о том, что незаконное использование информации, заимствованной из сети
Интернет, нарушает авторские права.
Следует
отметить, что в сети Интернет есть большая доля информации, которую никак
нельзя назвать ни полезной, ни надежной, ни достоверной. Пользователи сети
должны мыслить критически, чтобы оценить достоверность, актуальность и полноту
информационных материалов; поскольку абсолютно любой может опубликовать
информацию в Интернете. В Интернете не существует служб редакторов и
корректоров (такие службы функционируют только в электронных средствах массовой
информации), никто не проверяет информационные ресурсы на достоверность,
корректность и полноту. Поэтому нельзя использовать Интернет как единственный
источник информации, необходимо проверять информацию по другим источникам,
особенно если эта информация касается важных моментов в жизни человека,
например, здоровья, обучения, нормативно-правовых актов и т.п.
4.9 Методические рекомендации по подготовке к промежуточной
аттестации (зачету, дифференцированному зачету экзамену)
Экзамен
— это проверочное испытание по МДК, своеобразный итоговый рубеж изучения
дисциплины, позволяющий лучше определить уровень знаний, полученный
обучающимися. Экзамен призван выполнять три основные функции — обучающую,
воспитательную и оценивающую. Обучающая функция реализуется в том, что
испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения
определённой дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и
семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более
детально прорабатывает широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция
позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие,
добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлённость, тяга к
знаниям и справедливости. Оценивающая функция состоит в том, что он призван
выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.
Для
успешной сдачи экзамена студенты должны помнить следующее:
— к
основным понятиям и категориям нужно знать определения, которые необходимо
понимать и уметь пояснять;
— при
подготовке к экзамену требуется помимо лекционного материала, прочитать ещё
несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники, предложенные для
изучения в списке литературы;
— готовиться
к экзамену нужно начинать с первой лекции и семинара, а не выбирать так
называемый «штурмовой метод», при котором материал закрепляется в памяти за
несколько последних часов и дней перед зачетом.
При
оценивании знаний студентов преподаватель руководствуется, прежде всего,
следующими критериями:
— правильность
ответов на вопросы;
— полнота
и лаконичность ответа;
— способность
правильно квалифицировать факты и обстоятельства, анализировать данные;
— ориентирование
в литературе;
— способность
принимать решения;
— знание
основных проблем науки;
—
логика и аргументированность изложения;
— культура
ответа.
Таким
образом, при проведении экзамена преподаватель уделяет внимание не только
содержанию ответа, но и форме его изложения.
Для
успешной сдачи экзамена вы должны выучить материал и успеть повторить его до
экзамена.
Чтобы
лучше усвоить материал:
Учите
и еще раз учите
— Просматривайте
конспекты сразу после занятий.
— Бегло
просматривайте конспекты до начала следующего занятия.
— Каждую
неделю отводите время для повторения пройденного материала.
Повторение
пройденного материала
— Упорядочьте
свои конспекты, записи, задания.
— Определите
время, необходимое вам для повторения материала.
— Составьте
расписание с учетом скорости повторения материала.
— Своевременно
выполняйте практические работы;
— Проверьте
себя на знание материала.
Завершите
изучение материала за день до экзамена.
5.КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ, КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Контроль выполнения ВСР осуществляется в пределах
времени, отведенного на обязательные учебные занятия и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов по МДК 02.02 Теоретические и методические
основы организации трудовой деятельности дошкольников. Контроль проходит в
письменной, устной или форме, с представлением продукта творческой деятельности
студента.
Контроль выполнения ВСР может осуществляться
во время семинарских занятий, зачетных уроков – в виде тестирования,
самоотчетов, защиты творческих работ, а также индивидуальной проверки
письменных работ.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы
обучающегося являются:
—
уровень освоения учебного материала;
—
умение использовать теоретические знания и практические умения
при выполнении профессиональных задач;
—
уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
1.
РЕФЕРАТ
Критерии оценки:
Оценка «отлично»
¾
содержание
реферата соответствует заявленной в названии тематике;
¾
реферат
оформлен в соответствии с общими требованиями написания и техническими
требованиями оформления реферата;
¾
реферат имеет
чёткую композицию и структуру;
¾
в тексте
реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала;
¾
корректно
оформлены и в полном объёме представлены список использованныхисточников и
ссылки на использованныеисточники в тексте реферата;
¾
отсутствуют
орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и
иные ошибки в авторском тексте;
¾
реферат
представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный
анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата;
Оценка «хорошо»
— содержание реферата соответствует
заявленной в названии тематике;
— реферат оформлен в соответствии с
общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом
оформлении;
— реферат имеет чёткую композицию и
структуру;
— в тексте реферата отсутствуют логические
нарушения в представлении материала;
— в полном объёме представлены список
использованной литературы, но есть ошибки в оформлении;
— корректно оформлены и в полном объёме
представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата;
— отсутствуют орфографические,
пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в
авторском тексте;
— реферат представляет собой
самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного
материала, отсутствуют факты плагиата;
Оценка «удовлетворительно»
¾
содержание
реферата соответствует заявленной в названии тематике;
¾
в целом
реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но
есть погрешности в техническом оформлении;
¾
в целом
реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть
логические нарушения в представлении материала;
¾
в полном
объёме представлен список использованныхисточников, но есть ошибки в
оформлении;
¾
некорректно
оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованные
источники в тексте реферата;
¾
есть единичные
орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и
иные ошибки в авторском тексте;
¾
в целом
реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен анализ найденного
материала, отсутствуют факты плагиата;
Оценка «неудовлетворительно»
¾
содержание
реферата соответствует заявленной в названии тематике;
¾
в реферате
отмечены нарушения общих требований написания реферата;
¾
есть
погрешности в техническом оформлении;
¾
в целом
реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть
логические нарушения в представлении материала;
¾
в полном
объёме представлен список использованных источников, но есть ошибки в
оформлении;
¾
некорректно
оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную
литературу в тексте реферата;
¾
есть частые
орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и
иные ошибки в авторском тексте;
в целом реферат
представляет собой достаточно самостоятельное исследование, представлен анализ
найденного материала, присутствуют единичные случаи фактов плагиата;
2.
СООБЩЕНИЕ (доклад)
Критерии оценки:
Оценка «отлично»— учебный материал освоен студентом в полном объеме, легко
ориентируется в материале, полно и аргументировано отвечает на дополнительные
вопросы, излагает материал логически последовательно, делает самостоятельные
выводы, умозаключения, демонстрирует кругозор, использует материал из
дополнительных источников, интернет ресурсы. Сообщение носит исследовательский
характер. Речь характеризуется эмоциональной выразительностью, четкой дикцией,
стилистической и орфоэпической грамотностью. Использует наглядный материал
(презентация).
Оценка «хорошо»— по своим характеристикам сообщение студента соответствует
характеристикам отличного ответа, но студент может испытывать некоторые
затруднения в ответах на дополнительные вопросы, допускать некоторые погрешности
в речи. Отсутствует исследовательский компонент в сообщении.
Оценка «удовлетворительно»— студент испытывал трудности в подборе материала,
его структурировании. Пользовался, в основном, учебной литературой, не
использовал дополнительные источники информации. Не может ответить на
дополнительные вопросы по теме сообщения. Материал излагает не последовательно,
не устанавливает логические связи, затрудняется в формулировке выводов.
Допускает стилистические и орфоэпические ошибки.
Оценка «неудовлетворительно»— сообщение студентом не подготовлено либо
подготовлено по одному источнику информации либо не соответствует теме.
3.
ПРЕЗЕНТАЦИИ
Критерии оценки:
Требования к содержанию мультимедийной
презентации:
– соответствие содержания презентации поставленным
дидактическим целям и задачам;
– соблюдение принятых правил орфографии,
пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в
заголовках и т.д.);
– отсутствие фактических ошибок, достоверность
представленной информации;
– лаконичность текста на слайде;
– завершенность (содержание каждой части
текстовой информации логически завершено);
– объединение семантически связанных
информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
– сжатость и краткость изложения, максимальная
информативность текста;
– расположение информации на слайде (предпочтительно
горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали;
наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде
картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст
по ширине; не допускать «рваных» краев текста);
– наличие не более одного логического
ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
– информация подана привлекательно,
оригинально, обращает внимание обучающихся.
Требования к оформлению,дизайну:
– использование единого стиля оформления;
– соответствие стиля оформления презентации (графического,
звукового, анимационного) содержанию презентации;
– использование для фона слайда психологически
комфортного тона;
– фон должен являться элементом заднего
(второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на
слайде, но не заслонять ее;
– использование не более трех цветов на одном
слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
– целесообразность использования анимационных
эффектов.
— на титульном слайде указывают данные автора
(ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант
использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае,
если оно мешает восприятию материала на титуле.
— на последнем слайде указывают перечень
используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты.
На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторепрезентации
(слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).
Требования к представлению:
— обоснование выбора метода и способа подбора материала,
обеспечивающее полноту раскрытия заданной темы.
— презентация не должна быть скучной,
монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).
— во время защиты необходимо
в течение 5-10 минут изложить актуальность, основные положения презентации и
четко ответить на вопросы аудитории (если они возникнут).
Оценка работы складывается:
— с учетом полноты и глубины освещения темы презентации;
— степени самостоятельности в их изложении;
— полноты использования имеющейся по данной теме
литературы;
— а также полноты ответов на вопросы.
Если студенческая
работа отвечает всем требованиям критериев, то ей дается оценка отлично.
При
незначительном нарушении или отсутствии каких-либо параметров в работе, она
оценивается хорошо.
Если при
оценивании половина критерием отсутствует, то работа оценивается удовлетворительно.
Список использованных
источников
Основные
источники (ОИ):
|
№ п/п |
Наименование |
Автор |
Издательство, год |
|
Для |
|||
|
ОИ-1 |
Основная образовательная программа |
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. |
Издательство |
|
ОИ-2 |
Теоретические и методические основы организации |
С.А. Козлова |
Москва Издательский центр |
|
ОИ-3 |
Трудовое воспитание в детском саду для занятий с |
Л.В. Куцакова |
Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва,2017 |
|
ОИ-4 |
Развитие художественных способностей дошкольников |
Т.С Комарова |
Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва,2017 |
Дополнительные
источники (ДИ):
|
№ п/п |
Наименование |
Автор |
Издательство, год |
|
Для |
|||
|
ДИ-1 |
Планирование работы воспитателя ДОО Средняя группа (от 4 до 5 лет) |
Н.Е. Веракса Т.С. Комарова М.А. Васильева |
Издательство «Учитель» Волгоград, 2017 |
|
ДИ-2 |
Примерное комплексно-тематическое планирование к |
Н.Е. Веракса Т.С. Комарова М.А. Васильева |
Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва,2016 |
|
ДИ-3 |
Примерное комплексно-тематическое планирование к |
Н.Е. Веракса Т.С. Комарова М.А. Васильева |
Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва,2016 |
Интернет-ресурсы (ИР):
ИР-1 Бесплатные
библиотеки по разным педагогическим проблемам
http://allbest/libraries.hlin
ИР-2 Электронная
Государственная научно – педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского
http://www.qnpbu.ru
ИР-3 Электронная
библиотека образовательного портала Аудиториум
http://auditorium.ru
ИР-4 Русский
Гуманитарный Интернет Университет
http://www.iu..ru/default.asp
ИР-5 Журнал «Воспитатель ДОУ»
http://doshkolnik.ru
ИР-6 Газета «Дошкольное образование»
http://best-ru.net/cache/9988/
ИР-7 сайт Детский сад.
http://detsad-kitty.ru/
ИР-8 Сайт
«Воспитатель»http://vospitatel.com.ua/
ИР-9 Детский сад. Ру.http://www.detskiysad.ru
Теоретические
и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.
Выполнил:
Содержание:
1. Разработка
тезисов консультации для родителей на тему «Совместная трудовая деятельность
родителей с детьми как средство нравственного воспитания».
2. Разработка
приемов стимулирования детского труда в разных возрастных группах.
3. Подбор
пословиц и поговорок о труде и трудовом воспитании.
4. Подготовка
творческой работы «Ознакомление дошкольников с профессиями взрослых».
5. Составление
перечня художественных средств организации трудовой деятельности (устное
народное творчество, художественные произведения, произведения изобразительного
искусства, видеофильмы, слайды).
6. Составление
конспекта руководства коллективным трудом.
7. Составление
плана трудовой деятельности в разных возрастных группах (2 недели).
8. Проведение
экспертизы состояния календарно-тематического плана работы воспитателя ДОУ:
целесообразность и разнообразие видов и форм организации трудовой деятельности
детей (вид труда, возрастная группа).
9. Подбор
диагностического материала для изучения отношения детей к труду и выявления
уровня сформированности трудовых навыков.
10. Анализ
организации и руководства трудовой деятельностью дошкольников в разных
возрастных группах: оценка уровня развития трудовой деятельности,
проектирование ее развития (на основе заданной модельной ситуации).
11. Список
использованной литературы.
Разработка
тезисов консультации для родителей на тему
«Совместная
трудовая деятельность родителей с детьми как средство нравственного воспитания».
Трудовое
воспитание – важное средство всестороннего развития личности
ребенка. Трудолюбие не
дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего детства.
Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье
ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше
ориентируется в пространстве.
Труд оказывает
существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает
сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так
же труд развивает
мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с
которыми он имеет дело.
Главная цель трудового воспитания в детском саду –
формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Воспитывать у детей уважения к
труду, в каком бы виде он ни осуществлялся, в повседневном,
бытовом, хозяйственном, в природе и в началах технического творчества. Надо,
чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились
достигнуть высокого качества в любой работе.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников
нравственно – волевых качеств: самостоятельности,
организованности, ответственности, дисциплинированности.
Формирование нравственно – волевой сферы – важное условие
всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как
будет воспитан
дошкольник в нравственно – волевом отношении, зависит не только
его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Многим родителям свойственна недооценка волевых
возможней детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Дети, проявляющие
самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся
беспомощными, неуверенными, теряют при возникновении затруднений в
решении посильных задач.
Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к
школе, но интересы их, прежде всего вопросы специальной подготовки – обучение
чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность,
настойчивость, ответственность, организованность, родители не
придают большого значения.
Дети, у которых к началу обучения в школе неразвита способность
активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные
задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей,
часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно
сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становятся причиной
его неуспеваемости, недисциплинированности. Самостоятельность приобретает нравственный смысл в
деятельности; в которой малыш проявляет свое отношение к
окружающим. Ребенок еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима
ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему
обходится без посторонней помощи, не затруднять других людей заботой о себе.
Ребенок еще не понимает, что он проявляет заботу о других. Овладение навыками
самообслуживания позволяет ребенку оказывать помощь другим детям, требует от
него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует
выработке настойчивости.
Семья располагает благоприятными условиями для привлечения
ребенка – дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель
труда для дошкольника особенно наглядны. Ребенок наглядно
убеждается в значимости своего труда для членов семьи. Особое влияние на малыша
оказывает труд
взрослых в семье.
Воспитания
трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних
лет. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим
возможностям, значение их меняется на возрастных этапах:
• в младших группах – большое воспитательное значение
имеет самообслуживание, оно приучает детей к самостоятельности, к
преодолению трудностей, вооружает навыками;
• в средней и старшей группах особое значение
приобретает хозяйственно бытовой, направленный на формирование осознания труда для общей пользы.
Создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к
вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе
включаться в его восстановление;
• в старшей и подготовительной группах основную роль
играет труд
в природе и ручной труд с элементами творчества,
технической выдумки. В этих видах труда воспитываются такие качества: привычка к
усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать
работу и предвидеть этапы
последовательного ее выполнения. А так же содействуют формированию начал
коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг
другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою
работу, видеть
достижения товарищей.
Дети могут воспринимать труд абсолютно по-разному. В
зависимости от того, что именно ребенок подразумевает под словом «работа», можно
судить об уровне развития трудовой деятельностью. Воспитание дошкольника
неразрывно связано с игрой, а поэтому манипуляции с игрушечными машинками,
куклами или кубиками ребенок считает своего рода трудом.
Конечно, в этом нет ничего странного, но этот этап не должен быть слишком
растянут во времени. Постепенно следует выводить ребенка из игрового
пространства, давая ему поручения, которые познакомят его с реальными трудовыми процессами.
Так, от манипуляций с кукольной посудой стоит переходить к реальным столовым
приборам, к уходу за вещами и поддержанием порядка и чистоты в помещении. Важно
проследить реакцию ребенка на выполнение тех или иных заданий, чтобы в дальнейшем
корректировать воспитательный процесс.
Хозяйственно – бытовой труд наиболее распространен в семьях: уборка
помещения, стирка, приготовление пищи. Этот труд постоянно
повторяющийся, и его выполнения теряет новизну и привлекательность. Поэтому на
первых парах необходима такая организация труда, которая устраняла бы
его разнообразие.
Ручной труд – шитье, вышивание, приготовление поделок из
природного материала, ткани, бумаги — также незначительно распространен в
семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид привлекателен для ребенка, результат
его более долговечен. Ручной труд требует от ребенка проявления
старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно – волевых качеств.
Влияет на развитие личности ребенка труд по
уходу за комнатными растениями и животными. Этот вид воспитывает гуманные
качества – доброту, отзывчивость, любовь, и волевые – самостоятельность,
организованность, ответственность.
Таким образом, хозяйственно – бытовой труд,
ручной труд, труд по
уходу за растениями и животными – эффективны для воспитания у
дошкольников в условиях семьи таких качеств, самостоятельность,
организованность, настойчивость, ответственность. Используя труд в качестве средства
нравственного воспитания, формирование нравственных мотивов труда ребенка
в семье возможно в том случае, если ребенок видит значимость своего труда для семьи,
если выполняемая им работа воспринимается как необходимая для
удовлетворения потребностей близких людей, а ее выполнение или невыполнение не
существенны для них.
Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка
нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание,
сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности,
различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление
качественно довести работу до нужного результата.
Труд должен
приносить ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в медлительности и
небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь
за собой нежелание принять участие в труде следующий раз опыт придет постепенно.
Сначала нужно вызвать интерес.
Обучая детей труду, важно научить их мыслить алгоритмически.
Так, должна быть определена проблема и поставлена цель, для решения которой
формируется ряд последовательных задач. Кроме того, в трудовом воспитании важен
собственный пример, ведь визуальное восприятие намного эффективнее теоретической
информации. В данном контексте, посредством работы ребенок не просто получает
те или иные бытовые навыки, он учиться системному мышлению, которое поможет ему
в будущем решать более сложные проблемы. Также подобный подход помогает детям
стать целеустремленными, рассудительными и организованными.
В процессе трудового воспитания важно затрагивать
такие нравственные
аспекты, как межличностные отношения. Дети должны не просто
научиться взаимодействовать в коллективе, но также и познать суть таких
понятий, как «взаимопомощь», «поддержка» и «дружба». С этой
целью педагог должен искусственно создавать те или иные ситуации, переводя занятие
в плоскость деловой игры. Помимо этого, важно еще и выработать правильное
отношение к вещам. Нужно приучить детей ценить вещи и бережно с ними
обращаться, не переступая при этом ту тонкую грань, за которой они возводятся в
ранг культа.
Поскольку вся сознательная жизнь человека, так или иначе,
связана с трудом в
различных проявлениях, то важно еще в раннем возрасте сформировать правильное
отношение к нему. Работа не должна вызывать негативных эмоций. Трудовое воспитание должно
быть построено таким образом, чтобы данный процесс приносил ребенку радость и
оставлял позитивное впечатление. Таким образом, приобретая навыки, у ребенка
возникает желание трудиться снова и снова, что можно назвать неким
проявлением трудолюбия.
Чтобы приучить ребенка к труду и научить его правильно воспринимать рабочие процессы,
нужно воспринимать
данное явление, как систему, которая состоит из нескольких
элементов. Структура труда представляет собой совокупность
следующих составляющих:
• цель – это конкретный результат, который должен быть достигнут
в результате трудовой деятельности;
• мотивы – это все то, что побуждает ребенка к труду;
• способы и механизмы – это определенный набор последовательных
действий, благодаря которым достигается поставленная цель. В этом плане
чрезвычайно важны навыки и правильное понимание процесса труда. Здесь
также играет немаловажную роль умение логически выстроить трудовой процесс
и заранее спланировать свои действия. Эмоциональная составляющая также важна;
• результат трудовой деятельности подразумевает сравнение
полученных итогов с первоначальной целью и определение степени их соответствие.
В случае, если результат будет неудовлетворительным, важно проанализировать
алгоритм действий с целью поиска ошибок и работы над ними.
Умение правильно ставить цели – это один из важнейших моментов
в трудовом
воспитании дошкольника. На ранних этапах цели практически
всегда определяются взрослыми, что значительно упрощает трудовую деятельность ребенка.
Тем не менее, на определенном этапе стоит давать детям некоторую
самостоятельность, чтобы они сами начали осознавать суть тех или иных рабочих
процессов. Важно следить за тем, чтобы поставленные цели были реальными и
выполнимыми, ведь, после неудачи у ребенка может сформироваться негативное
отношение к труду.
Результат трудового воспитания во многом зависит от
правильного педагогического подхода. Цели и задачи, поставленные перед
ребенком, должны четко соответствовать его возрасту, а также учитывать
индивидуальные особенности его развития. Было бы неправильно перекладывать
ответственность за трудовое воспитание исключительно на
дошкольные образовательные учреждения. Это совместная ответственная
работа, в которой на равных должны принимать участие, как педагоги, так и члены
семьи. Именно в семье закладываются основы характера и мировосприятия ребенка,
которые во многом определяют его отношение к труду (собственному и общественному).
Можно сказать, что трудовая деятельность ребенка – это результат
многолетней кропотливой работы родителей и воспитателей.
Разработка
приемов стимулирования детского труда в разных возрастных группах.
Дети
дошкольного возраста с большим энтузиазмом и рвением отправляются в
«путешествие по стране знаний», но, увы, ряды желающих добраться до
цели очень быстро редеют. Как сохранить интерес и желание ребенка развиваться
не только в раннем детстве, но и в отрочестве? Главная роль в этом отводится
воспитателям, на плечи которых помимо обязанности понять и обучить детей
ложится необходимость стимулирования их к какой-либо деятельности, мотивации на
достижение цели.
Педагоги
в своей практике применяют различные способы стимулирования. Многие из них
воодушевленно отстаивают пользу балльного оценивания и рейтинговой системы для
мотивации детей. Да, подобные методы используются в педагогике, но только не в
дошкольных организациях, и даже не в первом классе начальной школы. Почему? На
этот вопрос довольно ясно ответила доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент
РАО Н.Ф. Виноградова.
«Если
вам хочется похвалить кого-то – сделайте это немедленно, а если поругать –
отложите до завтра: возможно, вы сочтете, что этого делать не стоит». М.
Горький
Во-первых,
дети дошкольного возраста и шестилетки еще не понимают значения отметки как
способа оценки их деятельности, поэтому часто воспринимают ее как отношение
взрослого к себе, а не как результат своего труда.
Во-вторых,
уровень интеллектуального развития, психических процессов детей одной
возрастной группы существенно различается (необходимо учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка).
В-третьих,
отрицательная отметка разрушает ситуацию успеха, снижает положительное
отношение к какой-либо деятельности или формирует безразличие к ее результатам.
И
наконец, метод балльного оценивания совершенно не соответствует принципу
возрастной адекватности педагогических воздействий.
Таким
образом, для того чтобы желание ребенка не уменьшилось, а, наоборот,
увеличилось, воспитателю нужно применять определенные методы и приемы
воздействия. Какие же именно?
На
мотивацию дошкольника влияет множество психологических факторов. Рассмотрим
наиболее применимые и важные по содержанию методы стимулирования поведения и
деятельности, условно разделив их на две группы: методы словесно-эмоционального
воздействия и метод наглядно-практического воздействия.
Методы словесно-эмоционального воздействия
Раньше
в учебных пособиях методы этой группы имели более выразительное название –
«методы словесного воздействия, способствующие формированию убеждений».
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании приемов
разъяснения, увещевания, упражнения, поручения, поощрения, одобрения, похвалы и
проч.
Метод
разъяснения представляет собой эмоционально-словесное воздействие,
ориентированное на данную конкретную группу или отдельную личность. Для детей
младшего дошкольного возраста используются элементарные приемы и средства
разъяснения типа: «Поступать нужно так», «Все делают так». Разъяснение
применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе,
повлиять на его сознание и чувства. В практике дошкольного воспитания
разъяснение опирается на внушение, для которого характерно некритическое
восприятие воспитанником педагогического воздействия. Незаметно проникая в
психику, внушение действует на личность в целом, создавая установки и мотивы
деятельности, используется для усиления воздействия других методов воспитания.
Метод увещевания
сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как
воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное,
вселяет в него веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия
увещевания даже в очень сложных ситуациях.
Самое
главное, о чем должен помнить воспитатель, – это то, что все методы организации
деятельности основаны на практической деятельности воспитанников.
Метод
упражнения – практический метод воспитания, суть которого состоит в
многократном исполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
Воспитатель создает такие условия, в которых воспитанник должен действовать и
совершать те или иные поступки в соответствии с нормами и правилами поведения.
Желаемый тип поведения можно сформировать, только привлекая воспитанников к
активной целенаправленной деятельности.
Хороший
результат дает метод поручений, с помощью которого воспитанников
приучают к положительным поступкам, развивают у них необходимые качества.
Поручения имеют разнообразный характер, например: накрыть и убрать стол,
украсить к празднику игровую комнату, выучить стихотворение и т. п.
Метод поощрения
– положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет полезные
навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в воспитанников уверенность, создает хороший
настрой, повышает чувство ответственности.
Одобрение – простейший вид
поощрения. Воспитатель может выразить свое одобрение по поводу поведения или работы
воспитанников жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения
выполнить что-либо, одобрением перед остальными воспитанниками, педагогами или
родителями.
Похвала – словесная
положительная оценка взрослого, направленная прежде всего на действия и
поступки ребенка. Педагоги должны правильно пользоваться этим методом,
поскольку дети склонны относить оценку своих поступков или результатов своей
деятельности к себе в целом. По словам Н.Ф. Виноградовой, оценивая детей,
целесообразно избегать жестких формулировок. Вместо коротких словесных оценок
типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется использовать развернутые:
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но,
пожалуйста, прояви терпение…», «Давай, посоветуемся с другими», «Мне кажется,
что здесь ты ошибся, или я не прав(а)?».
В
практике воспитания чаще всего употребляются вербальные виды оценки:
·
прямая оценка – выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств субъекта и адресуется непосредственно ему;
·
косвенная оценка – выражается в одобрении либо порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом;
·
опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта;
·
предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта;
·
отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта.
Можно
выделить две функции педагогической оценки: ориентирующую и стимулирующую.
Оценку
как стимул широко применяют все педагоги («Умница моя, у тебя получится хорошая
работа», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливый, поэтому не забудешь
поблагодарить!» и т. д.).
Ориентирующая
функция оценки используется на практике значительно реже, хотя педагогический
эффект ее воздействия гораздо значительнее. В связи с этим рекомендуется чаще
использовать именно такой способ оценивания, например: «Слава – культурный
мальчик, потому что прикрывает рот во время кашля и при этом просит прощения»,
«Алина – умница, она вспомнила, что заштриховывать фон легче боковой
поверхностью мелка», «Инна – заботливая девочка, не забыла, что, прежде чем
одеться самой, нужно помочь одеться малышу». Такие замечания позволяют не
только похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Главным
условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих действий
является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок
обычно выбирает ту, которая лестна для него или в данный момент чем-то ему
выгодна.
Принимая
во внимание важную роль положительной оценки для различных сторон
воспитательного процесса и зная механизмы ее воздействия на психику ребенка,
необходимо целенаправленно использовать таковую для повышения результативности
педагогической деятельности.
Стимулы
в педагогическом процессе – специфические педагогические средства, способные
выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам
развития ребенка.
Соревнование – один из
давнишних методов стимулирования, основанный на присущем детям стремлении к
соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность
человека, реализуемая им путем соревнования с другими людьми. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют и
закрепляют статус личности в коллективе.
Метод наглядно-практического воздействия
Кроме
вербальных оценок воспитатели могут использовать в своей практике специальные
наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод
соревнования. Рассмотрим примеры некоторых подобных пособий.
1.
«Паспорт воспитанника»
– представляет собой «книжку» (лист формата А4, сложенный пополам), на первой
странице которой ребенок пишет свое имя и рисует автопортрет. Последующие
страницы озаглавлены по основным видам занятости ребенка в течение дня:
«Питание», «Сон», «Игровая деятельность», «Самообслуживание».
Анализируя
в течение дня действия и стремления детей, воспитатель ставит в «паспорт»
печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за результат, сколько
за старание и прогресс. Ребенок, собравший 10 печатей (данная цифра условна),
получает возможность достать сюрприз из «волшебного мешочка» («волшебной
коробочки»).
Желание
быть лучшим в той или иной степени имеется у каждого. Мотивация детей не
наказанием, а поощрением дает более эффективные результаты. Имея четкие
представления о цели, дети стремятся к ее достижению. Главное, чтобы
воспитатель конкретно определил им границы дозволенного, озвучил моральные
принципы и правила. Как показывает опыт, в таком случае результат не заставляет
себя ждать.
2.
«Времена года»
– метод стимулирования воспитанников, используемый педагогами МБДОУ детский
сада № 9 г. Балаково Саратовской области. Пособие приклеивается на шкафчики
детей и классифицируется по временам года: осенью – это корзина (банка), в
которую в виде поощрения кладут осенние листочки или овощи; зимой – елочка, на
которую «вешают» (приклеивают) игрушки; весной – ваза, заполняемая цветами;
летом – ежик, на иголки которого в качестве поощрения «нанизывают» (наклеивают)
яблочки. Дети стараются собрать как можно больше наград.
По
окончании определенного (заранее оговоренного) периода подводится итог: дети
самостоятельно или с помощью воспитателя могут сосчитать свои наклейки. Также
визуально легко оценить, чья корзина, ваза более заполнена и красива. Дети
видят, кто приложил максимум усилий, а кому нужно постараться.
Данный
прием помогает приучить дошкольников к самооценке, мотивирует на культурное
поведение, общение со взрослыми и сверстниками, формирует привычку говорить
правду, соблюдать чистоту, поддерживать порядок в шкафчике, игровой зоне,
выполнять полезную деятельность.
3.
«Оценочные карты»
– пособие разработано И.Б. Едаковой, кандидатом педагогических наук, деканом
факультета дошкольного образования Челябинского государственного
педагогического университета, и О.А. Кузьминой, педагогом высшей категории МДОУ
Центр развития ребенка – детский сад № 353 г. Челябинска.
На
специальных картах схематически изображена последовательность действий и
требования, предъявляемые к их качеству. Например, в оценочной карте «Умывание»
зафиксированы следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и
регулирование напора воды, смачивание мыла водой, намыливание рук, их
ополаскивание и отжимание, разворачивание полотенца и вытирание рук, содержание
в порядке личных принадлежностей (расчески, зубной щетки и пр.), мытье рук
после посещения туалета. Все изображения понятны дошкольникам.
Кроме
того, в карте перечислены имена детей, а для тех, кто еще не умеет читать,
представлены индивидуальные эмблемы (значки-картинки). Каждому ребенку в
соответствующую графу проставляют значок-оценку, свидетельствующий об успехе
или неуспехе в освоении им конкретных действий.
При
использовании представленных приемов стимулирования должны учитываться
возрастные особенности детей, а также данные психологических исследований,
касающихся проблемы оценки. Так, дошкольники оценивают успех и неуспех своей
деятельности, переживая их. Неуспех, поражение отрицательно влияют на них и не
стимулируют к проявлению настойчивости. Успех, удача, наоборот, оказывают
подстегивающее воздействие и являются хорошим стимулом для преодоления
трудностей в дальнейшем.
Подбор
пословиц и поговорок о труде и трудовом воспитании.
Пословицы о труде
Не учи безделью, а учи рукоделью.
Уменье и труд – всё перетрут!
Пашню пашут – руками не машут.
Летом – дрова, зимой – трава.
Доброе начало полдела откачало.
Чтоб в почёте быть – надо труд свой любить.
Много спать – дела не знать.
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.
Есть терпенье – будет и уменье.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Не натопишь – не погреешься.
Не тот глуп, кто на слова скуп, а тот глуп, кто на деле туп.
Работай до поту – так и поешь в охоту.
Легко добыто – легко и прожито.
Труд – дело чести.
Будь в труде на первом месте.
Кто любит трудиться – тому без дела не сидится.
Работай боле – тебя и помнить будут доле.
Кто пахать не ленится – у того и хлеб родится.
Дерево дорого плодами, а человек – делами.
На чужой каравай рта не разевай, а пораньше вставай, да свой
добывай.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Ученье – путь к уменью.
Посеяно – с лукошко, так и выросло немножко.
О добре трудиться – есть чем похвалиться.
С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Осталось дело до завтра – считай, что застряло.
Ягнёнка хвалят весной, а курицу – осенью.
Послал бог работу, да отнял чёрт охоту.
Пока ленивый разомнётся, усердный – с работы вернётся.
От беспорядка всякое дело – шатко.
Горько добудешь, да сладко съешь.
Нужно наклониться, чтобы из ручья воды напиться.
Поговорки о труде
Дело мастера боится.
Уменье скалу разрушает.
Лень без соли щи хлебает.
Неумелой швее и иголка с ниткой мешают.
Желанная работа светлее солнца.
Кто сделал замок, тот сделает и ключ.
Без отдыха и конь не скачет.
Бессмысленно выпускать стрелу без цели.
Жнёт, не сеяв, молотит по чужим токам.
Берётся за дело, ровно нетесаный.
Летний день год кормит.
Сперва ты меня повози, а потом я на тебе поезжу.
Из кожи вон лезет.
На ловца и зверь бежит.
Не по зубам мне эти орешки.
Всякая птица своим клювом сыта.
Сонливая кошка мышей не ловит.
Словами туда-сюда, а делом – никуда.
Всякому делу – своё время.
Языком кружева плетёт.
С разговоров сыт не будешь.
Песней поле не вспашешь.
Рот – нараспашку, язык – на плечо.
За делами дня не видно.
Поля словами не засевают. Волка ноги кормят.
Заря золотом осыпает.
Дело мастера боится.
Труд человека кормит.
Не печь кормит, а поле.
Цыплят по осени считают.
Не боги горшки обжигают.
Муравей
не велик, а горы копает.
***
“Без труда не вытащишь и рыбку из пруда”
“Что
посеешь, то и пожнешь”
“Труд
земледельца велик и почетен”
“Весенний
день – год кормит”
“Нет
хлеба, так нет и обеда”
“Труд
– всему отец”
“Работа
трудна, да трудовой хлеб слаще меда”
“Кто
работает, тот и хлеба поест”
“Труд,
труд и еще раз труд – вот где огромное богатство”
“Только
труд кормит человека”
“Без
труда нет и покоя”
“Без
труда нет жизни на земле”
“Друг
сделал – телу легче, сам сделал – душе легче”
“Начало
работы терпкое, конец же сладок”
“Труд
и терпение превращаются в золото”
“На
дне терпения оседает золото”
“Кто,
согревшись, бросает шубу, а насытившись – хлеб, тот глуп”
“Хозяин
земли тот, кто ее пашет”
“Пока
спина взмокнет – поле не вспашешь”
“Любишь
почет – люби и труд”
“Ценят
не папаху и не слова, а каждодневные дела”
“Лежа
на спине, волк добычи не схватит”
“Мечтой
о меде, не ощутишь сладости во рту”
“Не
топор тешет, а плотник”
“Терпенье
и труд все перетрут”
“Труд
человека кормит, а лень портит”
“Ремесло,
есть не просит, а само кормит”
“Хочешь,
есть калачи, не сиди на печи”
“Недаром
говориться, что дело мастера боится”
“Руки
делают, а голова отвечает”
“Маленькое
дело лучше большого безделья”
“Любишь
кататься – люби саночки возить”
“Делом
спеши, да людей не смеши”
“Кончил
дело – гуляй смело”
“Не
ошибается тот, кто ничего не делает”
“Веселись,
играй, да дело знай”
“Берись
дружно – и не будет грустно”
“Дела
на вершок, а слов с мешок”
“Кто
любит трудиться, тому на месте не сидится”
“Землю
красит солнце, а человека – труд”
“Птицу
узнают в полете, человека – в работе”
“На
работу боком, а с работы скоком”
“Работай
до поту, поешь в охоту”
“Яблоню
любят плодовитую, а человека деловитого”
“Не
умеют, есть – худеют, не умеют работать – беднеют”
“Не
поющий на пахоте, зимой воет”
“Летом
умирай в поле, зимой – дома”
“Бегство
лечит от страха, работа от бедности”
“Лодырь
богатеет мечтами – работяга, встав, идет на работу”
“Кто
не в поле – тому горе!” — так и птицы кричат.
“”У
кого умелые руки, тот и мед ест”
“По
вещам узнают мастера”
“У
кого на стрижке овец кривые ножницы, у того в весах с шерстью и гире легче”
“Работаешь,
не поев – телу убыток, ешь, не поработав – дому убыток”
“Лень
не родит героя”
“Кто
весной не сеет, тот осень не жнет”
Подготовка
творческой работы
«Ознакомление
дошкольников с профессиями взрослых».
Детский сад является важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями
взрослых, расширяет общую осведомленность об окружающем мире.
Формирует у них элементарный интерес к тому делу, которым занимаются взрослые.
Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том,
что многое из того, чем занимаются взрослые, недоступно для непосредственного
детского наблюдения. Создание наглядной основы, окружающей обстановки ДОУ
является необходимым условием комплексной системы погружения ребенка в мир профессии и
создает условия для более эффективного социально-коммуникативного развития
ребенка.
Правильно созданная предметно-развивающая среда позволяет:
— углубить практические знания воспитанников;
— выявить
интересы и склонности воспитанников;
— развить и
поддерживать интерес.
Программа «Мир открытий» рекомендует познакомить дошкольников подготовительной
к школе группы с профессиями взрослых: художник-оформитель,
фотограф, дизайнер, артист цирка, учитель, экскурсовод и другими. И
поэтому «погружая» дошкольников в профессию,
например, дизайнера интерьера, создаем определенные условия для развития
игровой деятельности.
Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать или услышать о профессии, в
нее нужно поиграть.
Что означает слово дизайнер? Это замысел, задумка,
композиция. Задумать, составить план, сконструировать, можно все, что угодно.
Дизайн — это необычный взгляд на вещи. Это красота и удобство.
«В некотором
царстве, в некотором государстве жили-были Иван – Царевич и Василиса Прекрасная.
Умела Василиса Прекрасная создавать вокруг себя красоту. Однажды Василиса
исчезла, а вместе с ней исчезла красота. Иван-Царевич потужил-погоревал и
отправился на нее поиски. Но где искать?
Об этом мы узнаем, когда разгадаем загадку:
Как повесить
лучше шторы?
Где поставить
шифоньер?
Как украсить
подоконник?
Кто подал бы
нам пример?
Если ты
построил дом,
Кто бы все
расставил в нем?
Это делает …
Цель его
создать уют.
Чтобы было всем
комфортно
Жить и
радоваться тут.
Дизайнеры
интерьера создают красоту внутри помещения. В чем же заключается его работа?
Дизайнеры рисуют много эскизов для оформления помещения. На
эскизах хорошо видно, красиво ли сочетается цвет стен, пола и мебели; нужно
украсить помещение художественным произведением или комнатным растением. Если
дизайнер найдет наилучший вариант интерьера, можно начинать оформлять помещение
в соответствии с эскизом. Профессия дизайнер как раз и является
той профессией,
которая не входят в круг наблюдения наших воспитанников. Как же дать детям
представление о ней? Конечно, же, просмотреть видеофильм, побеседовать, а еще
выполнить дизайн помещения своими руками.
Когда дошкольники получат информацию о работе взрослого,
было предложено им освоить ее. Их вниманию были предложены макеты-заготовки
магазина «Книжная
лавка» и кафетерия «Кондитерская». Была оформлена только внешняя сторона.
Внутренняя, представляла собой только серый картон. Ее необходимо было оформить
совместно с взрослым. Был составлен план по оформлению «помещения»:
просмотрены фотографии, которые предлагали разные варианты интерьера, подобрана
бумага, картон, ткань, фотографии. В практической деятельности дети осваивали профессию взрослого.
Перечень художественных средств
организации трудовой деятельности
Народное
творчество в трудовом воспитании дошкольников
В произведениях народного творчества отражается глубокое
уважение к труду. Люди слагали песни, былины, сказки, пословицы, поговорки об
искусных мастерах и мастерицах, наделяли их высокими трудовыми качествами,
восхваляли их умения.
Уже в младшем дошкольном возрасте, слушая меткие и
выразительные народные прибаутки и приговорки, ребенок сталкивается с
мотивами трудовой деятельности:
Сорока, сорока,
Сорока-белобока
Кашу
варила,
Детей
кормила…
или:
Пастушок,
пастушок,
Заиграй
в рожок.
Рано
утром на заре
Гони
стадо к реке.
Идеи
трудового воспитания, выраженные в этих произведениях, богаты и разнообразны.
Как донести их до сознания ребенка?
Педагогический
коллектив нашего дошкольного учреждения1 совместно с родителями
ведет большую работу по решению задач трудового воспитания дошкольников.
Любимым делом наших ребят стал художественный ручной труд. На протяжении ряда
лет мы совершенствовали формы, приемы, методы его организации. Искали связь
его с другими видами детской деятельности.
В
становлении традиционных видов художественного труда значительную роль мы
отводим устному народному и народно-прикладному творчеству.
Мы
организовали семинар для воспитателей по теме «Народно-прикладное искусство и
его роль в формировании личности дошкольника»; изучили работы классиков
педагогики и современные исследования, связанные с использованием народного
творчества в воспитании дошкольника.
Членам
созданной творческой группы предлагали домашние задания типа:
—
изучить литературу по данной проблеме,
—
подобрать иллюстративный материал,
необходимый для работы с детьми,
—
собрать рассказы Л. Н. Толстого, в которых
есть пословицы, поговорки,
—
подобрать пословицы, поговорки, песенки,
зачины о труде,
—
подготовить встречу с народными умельцами.
По
решению группы был создан клуб «Бабушкина педагогика», цель которого выявить
наиболее ценное в народной педагогике и помочь семье осознанно осуществлять
трудовое воспитание детей.
Как
мы использовали устное народное творчество в трудовом воспитании детей?
Сначала подбирали материал для работы: сказки, пословицы, поговорки, загадки,
песенки. Обращались и к народной педагогике, изучали ее традиции.
Для
того чтобы сделать нашими союзниками родителей, мы оформили
выставки-передвижки: «У мамы золотые руки», «Бабушкина наука», «Музей
игрушечных зверей»; организовали вечер развлечений «Вечёрки». В уголках
народного творчества появились ткацкие работы бабушек. Силами отцов и дедушек
оформлены интерьеры групповых комнат.
Работа
по знакомству детей с народным творчеством проводится на протяжении всего
учебного года. Во время бесед, экскурсий, на занятиях по ознакомлению с
окружающим используем пословицы (предлагаем объяснить смысл пословицы,
продолжить ее, узнать пословицу по ее концу и т. д.).
Дети
любят обсуждать тему труда в сказках. Слушая сказку, ребенок отождествляет
себя с главным героем и переживает вместе с ним его печали, радости, победы.
Так как в большинстве случаев главным героем сказки является такой персонаж,
который самоотверженно трудится ради торжества добра, то и ребенок ощущает себя активным участником этой борьбы. Сказки помогают
направлять по определенному руслу эмоциональную жизнь ребенка, организуя и
совершенствуя его внутренний мир. Тему труда в сказках мы использовали в
беседах на темы: «Труд кормит, а лень портит», «Сказка ложь, да в ней намек —
добрым молодцам урок», «Пословица — всем детям помощница».
Вместе с детьми воспитатели заранее приготовили выставку
изделий народных умельцев, где представлены изделия из глины, соломы, холста,
лозы. Работа в мастерской начинается со слушания магнитофонной записи рассказа
«Краса ненаглядная» об изделиях из соломы, народных умельцах. Воспитатель
напоминает детям, что для того, чтобы поделка вышла красивой, надо не лениться
и не торопиться. Обращает их внимание на чертежи, образцы,
наглядно-иллюстративный материал.
Успех трудового воспитания во многом зависит от форм
организации самого процесса. Мы стараемся создавать обстановку сопричастности к
большому полезному делу. Так, например, провели смотр-конкурс «Руки папы, руки
мамы и мои ручонки» на лучший «семейный» сувенир.
Успех нашей работы во многом определился благодаря помощи
и поддержке родителей. Организуя встречи за круглым столом, проводя
родительские собрания, дни открытых дверей, вечера развлечений, лекторий по
трудовому воспитанию, мы смогли увидеть, что родители не только внимательно
наблюдают за нашей работой, но и широко используют опыт дошкольного учреждения
по использованию устного народного творчества в трудовом воспитании детей.
Проделанная работа помогла сформировать у наших
воспитанников устойчивый интерес к произведениям народного творчества. У них
появилось желание сделать что-то своими руками, обсудить прошедшее занятие с
родителями, сверстникам.
Художественные
произведения в трудовом
воспитании дошкольников
Воспитание гармоничной, нравственно развитой и духовно богатой личности немыслимо
без чтения. «Чтение – вот лучшее
учение» сказал великий Пушкин и учение здесь можно
понимать не только как развитие интеллекта, грамотность, но как совокупность
драгоценного жизненного опыта, педагогической мудрости, которые содержат страницы
хорошей книги.
В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования «Детство»,
по которой работает наш детский сад, область «Чтение художественной литературы» занимает
значительное место. Программа является плодом многолетнего труда сотрудников кафедры
дошкольного воспитания в Российском государственном
педагогическом университете им. А. И. Герцена. Именно при этой кафедре после
революции возник кружок основоположников детской литературы,
куда входили С. Маршак, В. Бианки, В. Конашевич, Е. Чарушин и другие писатели
и художники,
которые заложили глубокие эстетические традиции работы с детской литературой.
Обширный потенциал раздела «Чтение художественной литературы»позволяет
педагогам реализовывать идею интеграции и взаимодействия всех образовательных
областей. Кроме традиционных связей, чтение можно использовать и для трудового воспитания
дошкольников. Начиная с младшего возраста основной целью трудового воспитания является
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам, а так же формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.
Здесь в помощь педагогу может прийти русские и зарубежные
фольклор, произведения русской классической литературы,
тексты современных авторов. Начиная с 4-5 лет для воспитания положительного
отношения к труду детям можно читать такие сказки как «Зимовье зверей» (рус., «Колосок» (укр., «Три поросенка»(англ.,
сказки К. Чуковского «Айболит», «Федорино горе».
На шестом году жизни дошкольники узнают о разных видах
производительного труда и о конкретных профессиях, знакомятся с
родовыми понятиями «одежда», «обувь», «транспорт», «бытовая техника» и т. п. В круг чтения можно
включать сказки «Никита
Кожемяка», «Семь Симеонов – семь работников», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Легкий хлеб» (белорус., «Почему у месяца нет платья» (серб.
в переводе С. Маршака, П. Ершова «Конек-горбунок». О труде говорится у А.
С. Пушкина в «Сказке
о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», в басне И.
Крылова «Стрекоза
и муравей».
Стихотворения С. Маршака «Почта», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», В. Маяковского «Кем быть?», «Эта книжечка моя про моря и
про маяк», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Капустикян «Моя бабушка», В.
Пальчинскайте «Хлеб» вводят
дошкольника в мир профессий и взрослых умений. Сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»,
В. Гауфа «Маленький
Мук», Ш. Перро «Золушка» воспитывают в детях нравственное отношение
к труду.
Седьмой год жизни дошкольника, как подготовительный этап,
направлен на формирование готовности ребенка к обучению в школе. Задачей
педагога является формирование отчетливых представлений о труде как
инструменте получения знаний и умений, а также необходимом условии обеспечения
потребностей человека.
К этому времени круг чтения дошкольника значительно расширен
качественно и количественно. Задачи трудового воспитания помогают решать сказки
А. С. Пушкина, сказы П. Бажова, произведения советских писателей В. Катаева «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»,
Н. Носова «Огурцы», «Мишкина каша» и
сказки-повести о Незнайке, Я. Сегеля «Как я был мамой», Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот»,
повести А. Гайдара, сказки Г. Х. Андерсена «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», «Пастушка и трубочист»,
Дж. Родари «Приключения
Чипполино».
Для детского чтения мы подбираем произведения, проникнутые
гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости,
равенства, труда,
здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные,
но не нравоучительные. Наша задача – научить ребенка думать над происходящим
вокруг, анализировать и делать выводы.
Представления, полученные детьми из художественных произведений,
переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует
возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и
окружающих людей, своим собственным поступкам. Беседы по содержанию
произведений художественной литературы способствуют формированию у
детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем
руководствуется в своих поступках. Слушая произведение, ребенок знакомится с
окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а
порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только
на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка,
вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.
Нравственные основы, заложенные в произведениях, рекомендованных
к чтениюпримерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» и
подкрепленные практическим трудовым воспитанием, дают возможность сформировать
правильное отношение дошкольника к труду. Интегративный и творческий подход к работе
поможет педагогам и родителям ребенка воспитать гармоничную и деятельную личность,
заложить основы для успешного образования и будущей трудовой деятельности.
Произведения изобразительного искусства
в трудовом воспитании
дошкольников
В условиях
современного общества педагоги, художники, искусствоведы всё чаще выделяют
искусство как важнейшее средство гуманизации личности. Ознакомление детей
дошкольного возраста с различными видами изобразительного искусства создаёт
условия для развития их художественного творчества. Задача воспитателя — так
организовать изобразительную деятельность детей, чтобы она носила активный и
творческий характер.
Для ознакомления
детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства можно
использовать следующие методы: наглядные и словесные. Метод наблюдения лежит в
основе всей системы обучения изобразительному искусству, так как искусство —
средство познания и отражения окружающей действительности. От степени развития
у детей умения наблюдать, устанавливать связи между явлениями окружающей жизни,
выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих
способностей. Также необходимо учить детей специальным приёмам изображения,
способам использования различных изобразительных материалов.
Использование
картин и репродукций. Картины применяются для уточнения представлений
детей об окружающем мире и для пояснения средств и способов изображения.
Картина как
художественное произведение ярко, эмоционально передаёт образ. Применение
картины обеспечивает повторность восприятия и возможность выделить главное,
характерное для последующего изображения.
Рассматривание
картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а
также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приёмами
изображения на плоскости.
Использование
образов художественной литературы. Художественный образ,
воплощенный в слове, обладает своеобразной наглядностью. В нём заключено
характерное, типичное, свойственное данному явлению и выделяет его среди
других.
Выразительное
чтение художественных произведений способствует созданию творческого
настроения, активной работе мысли, воображения.
С целью оживления
в памяти детей ранее воспринятых образов предметом можно использовать короткие
стихотворения и отрывки из художественных произведений. В некоторых случаях
словесный образ сопровождает показ натуры или приёмов изображения.
Воспитателю
следует серьёзно подойти к подбору художественных произведений и отрывков из
них для иллюстрирования. Словесный образ должен включать изобразительные
моменты, показывать те черты предметы, которые связаны с его зрительным
восприятием (цвет, форма, положение). Художественный литературный образ
вызывает работу не только воспроизводящего воображения, но и творческого.
Приемы ознакомления
детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства:
—
вопросы конкретного характера на перечисление изображения;
— вопросы
обобщающего характера, направленные на установление связи между содержанием
произведения и средствами выразительности;
—
искусствоведческий рассказ воспитателя;
—
прием выявления композиционных и колористических особенностей произведения;
—
прием «вхождения в картину», воссоздание предшествующих событий;
—
прием сравнения;
—
прием классификации картин;
—
рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к
произведению;
—
прием прямых указаний педагога;
—
прием мысленного создания собственного произведения живописи, скульптуры;
—
поиск композиционных и колористических вариантов решения образа;
—
мини-рассказы детей.
Средствами
ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного
искусства выступают как сами произведения изобразительного искусства, так и
печатное их воспроизведение: иллюстрации в книгах, репродукции картин,
фотографии произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, различные
эстампы, офорты, гравюры, литографии, образцы декоративно-прикладного
искусства.
Таким образом,
выбор метода и приёмов ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями
изобразительного искусства зависит:
— от содержания и
задач занятия по ознакомлению детей дошкольного возраста с произведениями
изобразительного искусства;
—
от возраста детей и уровня их развития.
Видеофильмы и слайды в трудовом воспитании
дошкольников
К группе художественных средств трудового
воспитания относятся диа – видеофильмы,
слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается
таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и
они не утратили своей актуальности.
Составление
конспекта руководства коллективным трудом в старшей группе.
Коллективный
труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех
детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в
коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться,
согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу,
оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение
задания.
При
фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети
возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое — либо задание,
например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие
чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом
случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для
одной небольшой подгруппы (например, 5 — 6 детей поливают цветы или протирают
листья).
В начале
учебного года дети старшего дошкольного возраста в ДОУ выполняют ежедневные
поручения по уходу за растениями уголка природы. Дежурства по уголку природы
вводятся в конце сентября — начале октября. Предварительно следует провести
беседу о комнатных растениях, которые там находятся, о приемах ухода за ними,
об условиях, необходимых для их роста и развития; рассказать о повседневных
обязанностях дежурных. Дежурные назначаются ежедневно. Число их зависит от
количества объектов в уголке природы. Воспитатель помогает дежурным
распределить работу. Постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе
дежурных, своевременная помощь и поддержка очень необходимы детям, особенно
впервые недели их работы. Весной детей следует привлекать к пересадке и
размножению комнатных растений. Готовиться к этой работе необходимо заранее.
Воспитатель осматривает все растения вместе с детьми, отбирает те, которые нуждаются
в пересадке; подготавливает землю, песок, горшки разных размеров, совки,
заостренные палочки, раствор марганца. Основную работу по пересадке выполняет
он сам. Дети помогают очистить землю от камешков, щепочек, просеивают ее. В это
время педагог закрепляет представления воспитанников о частях растения (корень,
стебель, лист, цветок, почка).
Итак,
основной формой работы в уголке природы для воспитанников старшего дошкольного
возраста являются систематические дежурства, которые вводятся с самого начала
года. Чтобы заинтересовать детей старшей группы целенаправленными наблюдениями,
нужно ввести «Дневник уголка природы», куда дежурные будут зарисовывать
замеченные ими изменения в развитии растений. Интересно время от времени всем
вместе просмотреть эти зарисовки, вспомнить, что и как выращивали, что
наблюдали. В «Дневнике уголка природы» рисовать могут только дежурные и только
то, что делали и что заметили, — такое правило надо установить. Наблюдая за
детьми во время их дежурства в уголке природы, воспитатель замечает, как они
работают. Как относятся к своим обязанностям, какое дело их больше увлекает.
Большая часть
наблюдений и работы в уголке природы ведётся утром, до завтрака, или после
дневного сна.
Трудовая
деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого
ребенка. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия,
затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у
него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям.
Разнообразный
труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему
развитию.
Технологическая
карта организации трудовой деятельности в старшей группе
Тема:
«Коллективный труд в уголке природы»
Вид
деятельности: трудовая деятельность.
Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по
уходу за комнатными растениями.
Задачи:
Образовательные:
1.
Совершенствовать знания детей
о растениях, способах ухода за ними.
2.
Формировать у детей умение
трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в
нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
3.
Совершенствовать трудовые
навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться
оборудованием, работать в едином темпе.
Развивающие:
1.
Развивать положительное
отношение к физическому труду.
Воспитательные:
1.
Воспитывать трудолюбие,
чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
2.
Формировать волевые качества,
терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в
социальной значимости труда.
3.
Воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней, заботу о живом.
Оборудование:
Комнатных
растения, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.
Приемы
работы: сюрпризный момент, указание, показ.
Способ
организации детей:
Компоненты
Педагогические
задачи
Оборудование
Деятельность
педагога
Деятельность
детей
Мотивация
Вызвать
желание трудиться в уголке природы
Карточки с
заданиями
(Стук
в дверь) Заходит взрослый почтальон.
Почтальон
Печкин:
Здесь
открылась новая служба быта «Солнышко»? Это вам письмо — заявка.
Ребята
распечатывают письмо, обнаруживают в нём: карточки с рисунками и надписями,
заявку на уборку в уголке природы.
Постановка
цели
Предложить
детям тему для работы
фартуки
— Дети,
посмотрите, у меня свёрток, давайте развернём его.
( В нём
красивые фартуки с эмблемами» Солнышко».)
-Это
спецодежда для работников нашей службы быта. Мы будем работать в бригаде. И
выполним задания, которые нам принес почтальон.
Планирование
Распределить
обязанности по выполнению работы
Предлагаю
надеть спецодежду, помочь друг другу завязать фартуки.
— Заявки
— картинки переворачиваю рисунками вниз и предлагаю каждому вытащить один
листок.
Воспитатель: Сегодня
мы с вами будем ухаживать за комнатными растениями. А вот кто и что будет
делать, вы сейчас расскажете по карточкам.
Воспитатель: Зачем
растениям нужна влага? Все растения будешь поливать одинаково?
Воспитатель:
Какие
растения будешь опрыскивать?
Воспитатель:
Для чего ты будешь мыть поддоны?
Воспитатель: Для
чего необходимо рыхлить землю?
Воспитатель:
С каких
растений?
Воспитатель: Ребята,
обсудите вместе, какое оборудование вам будет необходимо для выполнения работы.
Дети надевают
фартуки.
По очереди
выбирают карточки и рассказываю что они будут делать.
1
ребёнок: Я буду убирать пыль с растений влажной тряпкой.
2ребёнок: Я
буду поливать растения.
3
ребёнок: Я буду опрыскивать растения.
4ребёнок: Я
буду мыть поддоны от горшков.
5 ребёнок: Я
буду рыхлить землю.
6
ребёнок: Я буду очищать пыль с растений кисточкой.
Организация
трудовой деятельности
Процесс
самостоятельной деятельности
Совершенствовать
трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием,
работать в едином темпе;
Формировать
умение трудиться в коллективе
Воспитывать
трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
тазы,
клеёнки, палочки для рыхления земли, кисточки, лейка с водой, опрыскиватель,
тряпочки
В ходе труда
даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы, наблюдаю за
деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу. По
окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать
тряпочки, на место убрать тазы, лейку, опрыскиватель
Каждый
выполняет свое задание
Итог работы.
Результат.
учить
оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции
достижения общего результата.
Ребята, вашу
работу оценят остальные ребята, и отметят в нашей табличке результатов.
Анализируя
готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может
дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют
задатки каких — то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима
искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.
Трудовое
воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к
обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в
школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением
себя обслуживать. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию
дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.
Только при
хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.
Проведение
экспертизы состояния календарно-тематического плана работы воспитателя ДОУ:
целесообразность и разнообразие видов и форм организации трудовой деятельности
детей (труд в природе, подготовительная группа).
Трудовую
деятельность детей дошкольного возраста можно разделить на четыре основных
вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями
и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между
ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель,
свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы,
к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их
значимость в процессе трудового воспитания.
Самообслуживание –
формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений
пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной
щеткой, расческой, щеткой для одежды и пр.); воспитание бережного отношения к своим
вещам и предметам быта. Генетически первым по времени ребенок овладевает
самообслуживающим трудом. Характерной его особенностью является направленность
на себя, а содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость его
состоит в том, что ребенок освобождает других от обслуживания себя.
Хозяйственно-бытовой
труд – развитие у детей хозяйственных
трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной
мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и наведение порядка в
комнате, помощь родителям по кухне. Данный вид труда предполагает умения
поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в
организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить чистые
полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию и т. д.).
Ручной
труд – самостоятельное и с помощью
взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала
простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки,
игольницы, панно, игровой материал и пр.). Ручной труд появляется в старшей
группе. Дети изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора
семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из
дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами,
иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов.
Труд
в природе – активное, посильное участие детей
в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и
домашними животными.
Труд
в природе
Разнообразный
труд в природе доставляет детям много радости и содействует
их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к
природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой
деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети
приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
Труд
в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор
детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного
воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:
1.
со свойствами и качествами, состояниями
объектов природы;
2.
усваивают способы установки этих свойств.
Воспитатель
учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения
трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе,
нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В
результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах,
состояниях объектов природы.
В
процессе труда в природе у детей формируются знания:
1) о
растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности,
основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),
2) о
животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.
Труд
в природе способствует развитию у детей: наблюдательности;
любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к
труду человека; уважение к людям труда.
В
процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и
животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать
материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их
по времени и между участниками труда.
Требования к организации
труда в природе.
Труд
в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если
его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и
гигиеническим требованиям.
Педагогические
требования к организации труда в природе.
·
Организация разнообразного по
содержанию труда:
а) уход
за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;
б)
выращивание растений в уголке природы,
в)
труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).
·
В процессе труда необходимо
формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
·
Осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
·
Трудовая деятельность детей в природе
должна систематически усложняться.
·
Трудовая деятельность должна
быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
Гигиенические
требования к организации труда в природе.
·
Труд детей в природе
должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления.
·
Необходимо обеспечить правильную
позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы
с другим.
·
Орудия труда должны
быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка,
но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.
Формы
организации труда в природе.
Труд
детей в природе организуют в следующих формах:
Индивидуальные
поручения — применяются во
всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок
выполняет сам.
Коллективный
труд в природе — дает возможность формировать
трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет
ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..
По
своей структуре коллективный труд может быть организован как:
а) труд
общий; б) труд совместный.
Дежурства —
предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга
обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.
Содержание труда и методика руководства
в подготовительной группе
Воспитанники
подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог
лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом
следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать
связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и
условиями их существования в природе.
Овладение
трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит
в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо
сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат
ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать
необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой
помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами
становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в
подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.
В
старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями
дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.
Большую
роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке
привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают
суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе
работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел
поздно, не успел полить растения).
Имеет
место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому
типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа
вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена.
Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой организации.
При
организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья,
распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей,
воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.
Ведущим
приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в
основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.
В
процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и
самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям
вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.
Оценка
носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил
правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами
дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе
группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он
приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность
выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности,
самостоятельно готовить весь инвентарь.
Подбор
диагностического материала для изучения отношения детей к труду и выявления
уровня сформированности трудовых навыков.
Чтобы наиболее целесообразно наметить основные
направления своей педагогической деятельности при организации труда детей,
воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой
деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.
Диагностика
проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых
навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе;
хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.
Выделяются
следующие критерии оценки трудовых умений:
—
НИЗКИЙ —
Н
—
СРЕДНИЙ —
С
—
ВЫСОКИЙ –
В
Примерный перечень умений и навыков в
образовательной области «ТРУД»:
Овладевший необходимыми умениями и
навыками в образовательной области «Труд»
1 — 3 года
Развитие
трудовой деятельности:
—
способен к элементарному
самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
—
выполняет простейшие трудовые
действия с помощью педагогов.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
—
стремится соответствовать требованиям
близких взрослых;
—
помогает в ответ на просьбу.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
—
знает и называет некоторые трудовые
действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
—
имеет элементарные представления о работе
мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и
т.п.).
3 — 4 года:
Развитие
трудовой деятельности:
—
самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
—
самостоятельно выполняет
простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые
приборы и т.п.).
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
—
способен довести начатое дело до конца:
убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
—
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
—
проявляет знания о разных процессиях
(повар, парикмахер, водитель и пр.);
—
знает, кем работают близкие люди.
4 — 5 лет
Развитие
трудовой деятельности:
—
самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности,
складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
—
самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
—
доводит начатое дело до конца;
—
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
—
владеет знаниями о разных профессиях,
опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
—
имеет представление о значимости труда
родителей, других близких людей.
5 — 6 лет
Развитие
трудовой деятельности:
—
соблюдает последовательность в
одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
—
самостоятельно чистит зубы,
умывается по мере необходимости;
—
самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
—
доводит начатое дело до конца,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
—
может оценить результат своей работы;
—
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
—
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
—
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности
к людям за их труд;
—
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 — 7 лет:
Развитие
трудовой деятельности:
—
самостоятельно ухаживает за
одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
—
умеет планировать свою
трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
—
ответственно выполняет
обязанности дежурного;
—
умеет создавать игрушки из
природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
—
старательно доводит начатое дело до конца,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
—
оценивает результат своей работы;
—
испытывает удовольствие в процессе
выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
—
радуется результатам коллективного труда.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человек:
—
владеет знаниями о разных профессиях, в
том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
—
имеет представление о профессиях, связанных
со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает
чувство благодарности к людям за их труд;
—
бережно относится к тому, что сделано
руками человека.
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
— * Оценка уровня:
— «высокий» уровень — все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+»;
— «средний» уровень — большинство
компонентов отмечены знаком «+»;
— «низкий» уровень — большинство
компонентов отмечены знаком « — ».
МЛАДШАЯ
ГРУППА
|
№ п/н |
Критерии оценивания |
Ф.И. детей |
||||
|
Развитие трудовой |
||||||
|
1 |
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и |
|||||
|
2 |
самостоятельно выполняет простейшие трудовые |
|||||
|
Воспитание ценностного отношения к собственному |
||||||
|
3 |
способен довести начатое дело до конца: убрать |
|||||
|
4 |
испытывает удовольствие в процессе выполнения |
|||||
|
Формирование первичных представлений о труде |
||||||
|
5 |
проявляет знания о разных процессиях (повар, |
|||||
|
6 |
знает, кем работают близкие люди |
|||||
|
Итого |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — _; «-» — __ |
||
|
Уровень* |
||||||
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
* Оценка уровня:
«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».
СРЕДНЯЯ ГРУППА
|
№ п/п |
Критерии оценивания |
Ф.И. детей |
|||||||||||
|
Развитие трудовой деятельности |
|||||||||||||
|
1 |
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и |
||||||||||||
|
2 |
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по |
||||||||||||
|
Воспитание ценностного отношения к собственному |
|||||||||||||
|
3 |
доводит начатое дело до конца |
||||||||||||
|
4 |
испытывает удовольствие в процессе выполнения |
||||||||||||
|
Формирование первичных представлений о труде |
|||||||||||||
|
5 |
владеет знаниями о разных профессиях, опирается на |
||||||||||||
|
6 |
имеет представление о значимости труда родителей, |
||||||||||||
|
Итого |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — _; «-» — __ |
|||||||||
|
Уровень* |
|||||||||||||
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
* Оценка уровня:
«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».
СТАРШАЯ ГРУППА
|
№ п/н |
Критерии оценивания |
Ф.И. детей |
|||||
|
Развитие трудовой деятельности |
|||||||
|
1 |
соблюдает последовательность в одевании и |
||||||
|
2 |
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере |
||||||
|
3 |
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по |
||||||
|
Воспитание ценностного отношения к собственному |
|||||||
|
4 |
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок |
||||||
|
5 |
может оценить результат своей работы |
||||||
|
6 |
испытывает удовольствие в процессе выполнения |
||||||
|
Формирование первичных представлений о труде |
|||||||
|
7 |
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе |
||||||
|
8 |
имеет представление о значимости труда взрослых, |
||||||
|
9 |
бережно относится к тому, что сделано руками |
||||||
|
Итого |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — _; «-» — __ |
|||
|
Уровень* |
|||||||
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
* Оценка уровня:
«высокий» уровень — все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень — большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень — большинство компонентов отмечены
знаком « — ».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
|
№ п/н |
Критерии оценивания |
Ф.И. детей |
||||||
|
Развитие трудовой деятельности |
||||||||
|
1 |
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет |
|||||||
|
2 |
умеет планировать свою трудовую деятельность; |
|||||||
|
3 |
ответственно выполняет обязанности дежурного |
|||||||
|
4 |
умеет создавать игрушки из природного, бросового |
|||||||
|
Воспитание ценностного отношения к собственному |
||||||||
|
5 |
старательно доводит начатое дело до конца, |
|||||||
|
6 |
оценивает результат своей работы |
|||||||
|
7 |
испытывает удовольствие в процессе выполнения |
|||||||
|
8 |
радуется результатам коллективного труда |
|||||||
|
Формирование первичных представлений о труде |
||||||||
|
9 |
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе |
|||||||
|
10 |
имеет представление о профессиях, связанных со |
|||||||
|
11 |
имеет представление о значимости труда взрослых, |
|||||||
|
12 |
бережно относится к тому, что сделано руками |
|||||||
|
Итого |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — __; «-» — __ |
«+» — _; «-» — __ |
||||
|
Уровень* |
||||||||
Анализ
организации и руководства трудовой деятельностью дошкольников в разных
возрастных группах: оценка уровня развития трудовой деятельности,
проектирование ее развития
(на
основе заданной модельной ситуации).
Примерная
схема анализа организации трудовой деятельности.
1. Решены
ли поставленные задачи?
2. Организация
условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение),
рациональность.
3. Организация
детского коллектива (вид, форма организации труда).
4. Приёмы
постановки и объяснения трудового задания.
5.
Знание и
умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые
в процессе трудовой деятельности.
6.
Результативность
трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.
7.
Взаимодействие
детей в процессе труда.
8.
Индивидуальный подход к детям.
9.
Отношение
к труду.
10.
Оценка
деятельности (детей, воспитателя).
11.
Воспитательная
направленность труда.
Вопросы для анализа
трудового процесса.
1.
Имел ли труд детей практическую
значимость.
2.
Соответствие поставленных
задач требованиям программы, а также содержанию работы и особенности
участников.
3. Насколько формы организации
детей (для коллективной работы — формы объединения) отвечают уровню развития
их трудовой деятельности и опыту.
4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:
а) эффективность данных
приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;
б) воздействие на чувства
детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;
в) насколько приемы педагога
учат самостоятельно определять необходимость работы.
5. Воспитание в процессе планирования?
а) какой способ планирования
выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем,
планирование по вопросам, планирование — рассказ); соответствует ли он опыту
детей;
б) охватывает ли содержание
плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы
исполнения), предусматривает ли самоконтроль;
в) в коллективном планировании
оцените, как и в чем проявляются дружеские
отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;
г) в словесном планировании
дайте оценку детской речи.
6. Воспитание в процессе
выполнения работы:
а) оцените, насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;
б) какие нравственно-волевые
качества проявляются у
дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений,
как побуждает к ним;
в) насколько приемы педагога
способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;
г) оцените трудовые навыки
детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности
действий; как педагог совершенствует навыки.
7. Оценка детской
деятельности;
а) отношение детей к
результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;
б) к каким дружеским
проявлениям побуждает детей педагог при оценке
работы товарищей, какими приемами;
в) насколько самостоятельны
дети в оценке своей работы, товарищей;
г) соответствует ли содержание
оценки поставленным воспитательным задачам;
д) какими приемами формируется
у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.
Коллективная трудовая деятельность.
1. Содержание коллективного труда.
— Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе
данной группы?
— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной
конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?
2. Оборудование коллективного труда.
— Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном
количестве?
— Каковы эстетические
качества трудового оборудования?
3. Организация обстановки для коллективного труда.
— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для
коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по
подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?
— Соблюдались ли гигиенические условия:
• хорошо ли освещены рабочие места детей?
• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была
напряженной?
• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям
детей?
• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее
деятельности, длительность во времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
— Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их
на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя). Как правильно?
— Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в
работе?
— Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил
воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями или
правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями
использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?
— Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это
конкретно выразилось?
— Имело ли место разделение между детьми общей работы на
отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете
объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно
было),
5. Достаточно ли активно
было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно
выражалось?
6. Как закончился коллективный труд?
— Одновременно ли дети закончили
работу или нет, правильно ли это?
— Привлекались ли или не
привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку —
правильно ли это).
— Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически
правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или
отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия,
старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).
7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного
труда? В чем они выразились?
8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации
коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы
,и приемы использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в
анализе.
Ручной труд.
1. Организация детей на
занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
3. Тон воспитателя, его речь.
4. Какие формы работы использовались: коллективные или
индивидуальные.
5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все
ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у
детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?
6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не
достаточно трудным?
7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.
8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?
9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все
ли усвоили объяснение?
10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с
детьми?
11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по
ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
Список используемой литературы:
1.
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика /
Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
2.
Васильева, М.А. Трудовое воспитание /
М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.
3.
Козлова, С.А. Нравственное и трудовое
воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских,
В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия»,
2003. — 144 с.
4.
Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный
мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.
5.
Куликова, Т. Учите детей трудиться! /
Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
6.
Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.
7.
Логинова, В.И. Детство:
Программа развития и воспитания детей в детском саду. /
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.
8.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная
общеобразовательная программа
дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
9.
Бабенко
С.В. Анализ, диагностика и планирование трудовой деятельности детей дошкольного
возраста.
10.
Толмачева,
В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности
старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в
период детства: традиции, реальность, инновации: международная
научно-практическая конференция. — Шадринск, 2007.
11.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к
практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. —
144с.
12. Белобрыкина
О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного
возраста. — Новосибирск: ГЦРО, 2000.
13.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.
14.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.-
3-е изд., испр., доп.- М., 1983.
15.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства //
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
16.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2001. — 160 с.
17.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. —
М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 80 с.
18.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для
педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 143
с.
19.
Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я?
Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003. — 64с.
20.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для
практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001. — 48с.
Понятие деятельности играет ключевую
роль в психологии труда как научной
дисциплине, выполняя ряд важнейших
функций.
Во-первых, именно деятельность, точнее
ее главный тип — трудовая деятельность,
является основным предметом психологии
труда. Тем самым понятие деятельности
выполняет предметообразующую функциюпо отношению к психологии труда.
Во-вторых, понятие деятельности имеет
не только психологическое содержание,
а является междисциплинарной теорией,
поскольку деятельность изучается во
многих науках (экономике, социологии,
философии и др.). В силу этого посредством
данной категории синтезируются знания
ряда наук, что позволяет выделятьинтегративную функциюпонятия
деятельности — функцию обобщения
научных знаний. В-третьих, именно
психологическое содержание индивидуальной
деятельности является своеобразной
квинтэссенцией всего трудового процесса,
а многие важнейшие психологические
закономерности проявляются в ней
наиболее полно, рельефно и целостно. В
связи с этим, деятельность выполняет и
важнуюметодическую функцию,
объективно выступая не только основным
предметом, но и своеобразным средством
— методом изучения важнейших
общепсихологических закономерностей.
В-четвертых, деятельность имеет и еще
одну важную особенность: она характеризуется
двумя сторонами — внешней наблюдаемой,
эксплицитной) и внутренней (скрытой от
непосредственного наблюдения,
имплицитной), объективной и субъективной.
Они, не являясь тождественными по
содержанию, тем не менее, закономерно
взаимосвязаны, что и делает возможным
раскрытие психологического содержания
по его внешним проявлениям и психологическое
исследование в целом. Тем самым
деятельность выполняет иметодологическую
функцию.
Для того чтобы составить адекватное
представление о содержании понятия
деятельности, необходимо учитывать и
некоторые дополнительные, также очень
характерные его особенности. Так, одна
из интересных особенностей большинства
важнейших психологических понятий
состоит в том, что они не являются только
психологическими, а имеют статус
общенаучных понятий и даже междисциплинарных
категорий. Категория деятельности,
наряду с иными основополагающими
психологическими понятиями (сознания,
личности, поведения, общения и другими)
яркий пример этого. Деятельность —
предмет изучения многих наук: философии,
социологии, экономики, инженерных
дисциплин. В общем виде деятельность
— это индивидуальная форма существования
общественных отношений, она характеризует
способ включения личности в существующую
систему разделения труда. Это философское
определениеспецифическим образом
конкретизируется в каждой науке,
изучающей деятельность, а необходимость
синтеза получаемых в ней знаний
обозначается как принцип комплексности
в изучении деятельности. Ключевую роль
в комплексном, междисциплинарном
изучении деятельности играет психология.
Другой общей для основополагающих
категорий психологии особенностью
является то, что они представляются на
первый взгляд достаточно ясными и
понятными, знакомыми и обыденными.
Типичный пример этого — деятельность.
Всем понятно, что такое работа, труд,
занятие и др. На деле же получается, что,
чем более простым кажется понятие, тем
более сложным оно оказывается в его
реальном содержании.
Уяснив специфику и основные функции
понятия деятельности как психологической
и общенаучной категории, перейдем к
более детальному рассмотрению его
собственно психологического содержания.В настоящее время существует очень
много различных определений деятельности,
в том числе и психологии. Одним из
наиболееудачных, по мнению авторов
данного издания, является следующее
определение деятельности:
Деятельность — это форма активного
отношения субъекта к действительности,
направленная на достижение сознательно
поставленных целей и связанная с
созданием общественно значимых ценностей
или освоением социального опыта.
Преимущества данного определения
(существует и много других) состоят не
только в его достаточной полноте, но и
в том, что в нем отражены наиболее важные
психологические свойства деятельности,
поэтому рассмотрим его подробнее.
С логической точки зрения определить
что-либо — это подвести определяемое
под некоторую более общую категорию, а
также указать его дифференцирующий
признак. В приведенной дефиниции более
общей категорией, с помощью которой
определяется деятельность, выступает
общепсихологическое понятие отношения.
Оно является синтезом всей системы
взаимодействий человека с миром; включает
и рационалистические, и эмоциональные,
и межличностные, и многие иные аспекты.
Максимально общий характер понятия
отношения, позволяя преодолеть недостатки
рационалистических определений
деятельности, одновременно создает
основу для охвата всех ее реальных
аспектов, а также всех разновидностей
деятельности, ее типов и даже классов.
Деятельность — это не только одна из
форм отношения, но это и очень своеобразная
форма отношения. Она имеет два основных
специфических признака. Во-первых,это отношениепродуктивноготипа, по определению предполагающее
получение некоторого результата. Однако
он может быть представлен не только в
виде какого-либо продукта (изделия,
ценности и др.), но и в виде освоения
человеком тех или иных знаний, умений,
иных форм социального опыта. Тем самым
данное определение указывает на наличиетрех основных типов деятельности:
собственно трудовой, игровой и учебной.Во-вторых,деятельность — это такое
отношение, которое регулируетсяосознаваемой цельюкак идеальным
образом будущего результата. Цель
выступает в качестве системообразующего
фактора деятельности, т. е. главного
критерия для определения ее содержания,
структуры и динамики. И в этом заключается
важнейшее отличие деятельности от иных
форм активности человека (например, от
импульсивной, непроизвольной активности).
Содержание деятельности определяется
не потребностями человека как таковыми,
а именно целью (изготовление какого-либо
продукта, получение определенных знаний
и пр.). То,почемучеловек действует
определенным образом, не совпадает с
тем,для чегоон действует.
Возникает важнейший деятельностный
феномен — явление расхождения
потребностей, мотивов человека с
непосредственными целями его деятельности.
Два рассмотренных специфических
признака, через которые определяется
деятельность, позволяют раскрыть
основные общепсихологические свойства
(атрибуты) деятельности. С одной стороны,
это уже отмеченные свойства активности,
продуктивности (результативности),
осознаваемости, социальной обусловленности
Все они суть именно атрибуты деятельности
как таковой, поскольку обусловлены ее
психологической природой и сохраняются
во всех ее типах и видах. С другой стороны,
существуют и иные, также важнейшие
общепсихологические свойства деятельности:
— предметности— направленности
деятельности на преобразование или
освоение определенного «внешнеположенного»
по отношению к субъекту объекта, который
выделяется им в качестве предмета своей
целенаправленной активности;
— адаптивности, т. е. способности
деятельности к гибким перестройкам и
трансформациям при изменении внешних
и внутренних условий ее реализации;
— системности, согласно этому
свойству деятельность предстает не
рядоположенной суммой своих компонентов,
а их организованной целостностью. При
этом особо важно то, что у деятельности
как целостности возникают такие новые
свойства, которых нет ни у отдельных ее
компонентов, ни у их простой суммы, —
так называемыесистемныекачества
деятельности Следует подчеркнуть, что
деятельность является одной из наиболее
сложных среди известных в настоящее
время систем, в силу чего и ее познание,
и ее изучение должны осуществляться на
адекватной методологической основе —
принципах системного подхода.
Так, именно системность деятельности
обусловливает существование двух ее
основных планов—внешнего(предметно-действенного) ивнутреннего(собственно психологического). Внешний
раскрыт гораздо лучше и полнее, чем
внутренний, одновременно не является
в строгом смысле предметом собственно
психологического изучения, а выступает
вспомогательным, хотя и крайне важным
для него. Без рассмотрения объективированного
содержания трудовой деятельности ее
психологическое изучение и понимание
невозможны. В связи с этим, существует
важная проблема, сформулированная в
русле психологического анализа
деятельности: оптимальной пропорции
внешней — объективированной —
характеристики деятельности и
характеристики ее внутреннего —
собственно психологического — содержания.
Такая пропорция устанавливается на
основе соблюдения двух важнейших
общепсихологических принципов. Первый
—принцип единства психики и
деятельности, согласно которому
внешние и внутренние компоненты
деятельности представляют собой
нерасторжимую целостность и должны
взаимообъясняться друг через друга.
Второй —принцип двухэтапности
психологического изучения деятельности.
Согласно ему, анализ деятельности должен
включать два сменяющих друг друга этапа
— анализ ее содержания и анализ ее
психологических механизмов. Первый
этап связан с характеристикой объективного
содержания деятельности, второй — с
анализом субъективного, собственно
психологического содержания. Эти
принципы являются в настоящее время
своеобразными императивами и задают
общую на направленность изучения любой
деятельности
Внешняя характеристика деятельности(прежде всего профессиональной)
осуществляется через понятия субъекта
и объекта труда, предмета, условий и
средств деятельности.
Предмет труда— совокупность
вещей, процессов, явлений, с которыми
субъект в ходе деятельности практически
или мысленно взаимодействует.
Средства труда— совокупность
орудий, способных усилить возможности
человека распознавать особенности
предмета труда и воздействовать на
него.
Условия труда— система
социальных, психологических,
санитарно-гигиенических и физических
характеристик деятельности.
Внутренняя характеристика деятельностипредполагает описание процессов и
механизмов ее психической регуляции,
ее структуры и содержания, а также
операционных средств ее реализации.
Свойство системности деятельности как
наиболее обобщенная, интегративная
характеристика позволяет лучше понять
и предмет ее психологического изучения.
Поскольку деятельность является
чрезвычайно сложной системой, то и ее
психическая регуляция должна быть
аналогичной — сложной, комплексной,
многоаспектной. В силу этого, предметом
психологического изучения деятельности
выступает не какой-либо частный план
исследования и даже не их совокупность,
а, по существу, вся психологическая
проблематика, но взятая в ее «деятельностном
измерении».Психология деятельности
— это психология в целом, преломленная
сквозь специфичность содержания и
структуры деятельности, поэтому предметом
психологического изучения деятельности
выступают психологические компоненты,
которые побуждают, направляют и регулируют
активность субъекта и реализуют ее в
исполнительских действиях, а также
свойствах личности, через которые эта
активность реализуется.
Системность организации деятельности
наиболее полно и явно проявляется в
особенностях ее структуры. Понятие
структуры(от лат.struere— строю) используется для обозначения
особенностей строения, внутренней
организации того или иного объекта,
процесса, явления. Определение структуры
— это раскрытие основных компонентов
и изучение связей между ними. Познание
практически любого объекта, а не только
деятельности почти всегда начинается
с попыток решения именно этой задачи.
Установление содержания и структуры
какого-либо объекта во многом тождественно
его познанию как такового. Это нашло
отражение, частности, и в житейских
представлениях — в смысловой близости
выражений «Что это такое?» и «Как
это устроено?». Все иные аспекты
познания во многом производны от
содержательно-структурного аспекта и
определяются им. Поэтому последний
является объективно главным для познания
и понимания того или иного объекта.
К настоящему времени в психологии
профессиональной деятельности сложились
два основных способа решения данной
проблемы.
Первый из них условно обозначают как
структурно-морфологическую парадигмупсихологического анализа деятельности.
Согласно данному подходу, основным
структурным компонентом деятельности
является действие, а организация
деятельности в целом трактуется как
иерархия систем действий разного уровня
сложности (см. об этом ниже).
Второй подход обозначают как
функционально-динамическую парадигму
психологического анализа деятельности.
Он, являясь более современным и
совершенным, базируется на следующем
основном положении. Деятельность в силу
своей исключительной сложности не может
основываться и не основывается на
каком-либо одном (унитарном) компоненте,
например действии. Она предполагает
необходимость нескольких качественно
разнородных психологических компонентов
— своих единиц. Они закономерно
взаимосвязаны между собой и образуют
целостную психологическую структуру
деятельности. Эта структура динамична,
а ее функционирование и есть процесс
деятельности. Указанные подходы не
взаимоисключают друг друга и уж тем
более не антагонистичны. Они, скорее,
взаимодополняют друг друга, поскольку
второй из них является, по существу,
развитием и углублением первого (хотя
и его частичным отрицанием). Рассмотрим
эти подходы более подробно.
Структурно-морфологическая концепция.
В том случае, если в качестве единицы
деятельности (ее основной психологической
ячейки) берется действие, ее психологическая
структура принимает вполне определенное
строение — уровневое. Оно наиболее
подробно раскрыто в психологической
теории деятельностиА.Н. Леонтьевым.
Согласно этой теории, деятельность
построенана основе структурно-уровневого
принципа, который конкретизируетсяв двух основных положениях:во-первых,общая структура деятельности
образована качественно различными
уровнями, формами активности человека;во-вторых,эти уровни иерархически
соподчинены и образуют целостную
систему. Различают три основных уровня
организации деятельности:операций,
действий и автономной деятельности.Второй из этих уровней —действий,
занимая срединное, т. е. центральное,
место в общей структуре деятельности,
наиболее важен для понимания психологических
особенностей деятельности и ее строения.
Действие— это основная единица
структуры деятельности, представляющая
собой произвольную, преднамеренную
активность, которая направлена на
достижение осознаваемой цели. С
психологической точки зрения действие
обладаетдвумя основнымиатрибутивными
характеристиками.
Перваязаключается в том, что любое
действие имеет не только цель как
таковую, но и цель, обязательноне
совпадающуюс общими целями всей
деятельности. Имеет место феномен
расхождения целей действий и деятельности,
лежащий в основе всей структуры
деятельности. Конкретные формы и способы
активности субъекта определяются не
непосредственно целями всей деятельности,
не потребностями и мотивами ее субъекта,
а целями отдельных действий и условиями,
в которых они реализуются.
Втораяосновная особенность действия
состоит в его осознаваемом, произвольном
характере. Само свойство осознаваемости
собственной активности возникает именно
в силу того, что имеет место расхождение
целей действия и деятельности. Активность
субъекта начинает строиться как
сложно-опосредовавная и, следовательно,
требующая осознаваемого контроля. В
психологических исследованиях
установлено, что благодаря свойству
осознаваемости действие сохраняет и
воспроизводит (мультиплицирует) все
главные психологические особенности
деятельности в целом. Оно, как и
деятельность, характеризуется свойствами
целенаправленности, произвольности,
предметности, активности, осознаваемости,
адаптивности, системности и др. Стоит,
однако, сделать лишь один шаг «вглубь»
и перейти к более дробной единице —
неосознаваемым операциям, как оказывается,
что эти единицы уже не будут адекватно
воспроизводить указанные основные
характеристики деятельности.
Л.С. Выготскийразделял способы
анализа деятельностина компонентный
и элементный.Компонент— это
та мельчайшая часть целого, которая еще
имеет свойства самого этого целого;элемент— это та часть, из которой
состоят компоненты, а следовательно, и
само целое, но у которой отсутствуют
свойства целого. Например, для воды ее
компонентом будет молекула, поскольку
она является носителем качеств жидкости,
а элементами — атомы водорода и кислорода;
они уже утрачивают специфику целого
(жидкости) и являются газами. Поэтому
психологический анализ деятельности
должен быть именно компонентным (а не
элементным); лишь тогда он будет и
достаточно детализированным, и
одновременно содержательно наполненным,
воспроизводящим в своих результатах
все богатство исходного анализируемого
целого.
Сходная, получившая еще более глубокую
теоретическую проработку точка зрения
сформулирована другим крупнейшим
отечественным психологом — С.Л.
Рубинштейном. Он считал именно действие
«подлинной единицей», » ячейкой»,
«клеточкой» человеческой деятельности,
в которой наиболее явно и ярко проявляются
все основные психологические особенности
не только деятельности, но и личности
в целом. Он указывал, что в действии, как
в «клеточке» деятельности,
представлены зачатки всех сторон психики
и что все стороны психики выступают в
тех взаимосвязях, в которых они реально
существуют в действительности.
В отличие от действий, психологические
операциисоотносятся не с теми или
иными осознаваемыми целями (и подцелями),
а с условиями их достижения. При этом
следует различать внешние и внутренние
условия. Внешние условия — это система
объективных параметров среды, в которой
реализуется та или иная цель. Внутренние
условия — это совокупность тех ресурсов
(знаний, умений, компетентности и т. д.),
которыми располагает субъект. Если
совокупность внешних и внутренних
условий такова, что она необходима и
достаточна для реализации того или
иного действия, то оно имеет тенденциюавтоматизироватьсяи переводиться
на неосознаваемый (так называемый
фоновый) уровень регуляции, действие,
представленное без свойства осознаваемости,
переведенное на автоматизированный
уровень регуляции, — это и есть
психологическая операция. И наоборот,
если условия (как внешние, так и внутренние)
усложняются, то уже сформированная
операция не только может, но и должна
дезавтоматизироваться, переводиться
на осознаваемый уровень, т. е.
трансформироваться в действие.
Высший уровень — собственно деятельность— выделяется А.Н. Леонтьевым на основе
того, что данный уровень соотносится
не с целям и тем более не с условиями их
достижения, а непосредственно с мотивами
личности, с системой ее доминирующих
потребностей. Согласно данной теории,
сама деятельность как таковая (отдельная
автономная деятельность) как раз и
выделяется на основе критерия наличия
у нее какого-либо самостоятельного,
специфического мотива. Мотив и деятельность
суть взаимополагающие понятия;
немотивированной деятельности не может
быть просто по определению. Мотив
деятельности непосредственно связан
с ее предметом и даже определяется им,
в силу чего возникает свойство предметности
деятельности. Оно рассматривается как
основное свойство деятельности;
беспредметной деятельности, также как
и немотивированной, быть не может. Как
отмечает А.Н. Леонтьев, выражение
«беспредметная деятельность»
лишено смысла. Деятельность только
кажется беспредметной, но научное
исследование деятельности требует
раскрытия ее предмета. Причемпредмет
деятельности выступает двояко: как
подчиняющий себе и преобразующий
предметную деятельность и как образ
предмета, как продукт психического
отражения.
Являясь высшим в общей структуре
деятельности, этот уровень одновременно
интегрирован в ещё более сложную систему
— систему личности. В связи с этим,
деятельность рассматривается как
«молярная неаддитивная единица
жизнедеятельности» субъекта, личности.
Иными словами, личность — это своеобразная
система ее деятельностей — того, что
она может, чего она хочет и в чем она
проявляет себя другим людям.
Три охарактеризованных уровня, являясь
важнейшими, то же время не исчерпывают
собой все иерархии реально существующих
макроуровней в структуре деятельности.
Проведенные в последние годы исследования
показали, что возможно (и необходимо)
выделение также и иных уровней организации
деятельности. В частности, уровень
операций требует детализации и выделения
уровня так называемых функциональных
блоков, т. е. таких психофизиологических
единиц, реализующих действия и отдельные
движения, которые, в отличие от операций,
практически недоступны дезавтоматизации.
В диапазоне между уровнем действий и
деятельности также обнаружен качественно
специфический уровень организации,
обозначенный понятием инфрадеятельностного
уровня. Он специфичен тем, что по степени
сложности своей организации (по
технологии) равнозначен сложности самой
деятельности в целом; однако формально
он ей нетождественен, поскольку не
имеет самостоятельного мотива.
Согласно второму основному подходу
(функционально-динамическому)
психологическую структуру любой
деятельности образует устойчивый,
постоянный набор ее основных компонентов.
Все они объективно необходимы для
реализации деятельности, а их совокупность
обозначается понятиеминвариантной
психологической структурыдеятельности.
Основными компонентами инвариантной
структуры деятельностиявляются:
-
мотивация,
-
целеобразование,
-
информационная основа деятельности,
-
антиципирование (прогнозирование) ее
результатов, -
принятие решения,
-
планирование,
-
программирование,
-
контроль,
-
коррекция,
-
а также оперативный образ объекта
деятельности, -
система индивидуальных качеств субъекта
и -
совокупность исполнительских действий.
Взятые в статике, т. е. в тех структурных
психологических образованиях, которые
их обеспечивают, эти компоненты являются
основными кирпичиками деятельности.
Но взятые в динамике — функционировании
— они же являются основными регулятивными
процессами реализации деятельности.
Все указанные основные структурные
компоненты деятельности представлены
в реальной деятельности в виде
сорганизованной и скоординированной
целостности, т. е. в таком виде, который
является оптимальным с точки зрения
достижения целей деятельности. Цель,
интегрируя все компоненты деятельности,
переводит их в так называемый режим
взаимодействия в ее достижения. Тем
самым совокупность основных компонентов
деятельности предстает уже не только
как их определенная структура, но и как
целостная система для ее обозначения
в психологии сложилось понятие
психологической системы деятельности.
Психологическая система деятельности
(ПСД)— это целостное единство
психических структур субъекта и их
всесторонних связей, которые побуждают,
программируют, регулируют и реализуют
деятельность и которые организованы в
плане выполнения функций конкретной
деятельности (схема 2).
Любая ПСД формируется на базе индивидуальных
качеств субъекта деятельности путем
их построения, переструктурирования,
исходя из мотивов, целей и условий
деятельности.
Процесс формирования ПСД обозначается
понятием системогенеза. В ходе
данного процесса определяется компонентный
состав системы, устанавливаются
функциональные взаимосвязи между
компонентами и происходит развитие
отдельных компонентов в плане обеспечения
достижения цели.
Важнейшим — исходным и базовым —
компонентом деятельности является
мотивация.Она реализует по отношению
к деятельности как собственно
побудительные, так и регулятивные
функции, динамизирует и организует всю
систему деятельности. Совокупность
мотивов объединяется в понятии
мотивационной сферы личности, а в роли
мотиваторов деятельности могут выступать
самые различные психологические
образования — потребности, интересы,
установки, побуждения, стремления,
влечения, социальные роли, нормы,
ценности, личностные диспозиции и др.
Мотивация всегда представлена в
деятельности не абстрактно, а конкретно,
т. е. в соотнесении с целямидеятельности. В результате соотнесения
мотивов деятельности с ее целями
формируется важнейшее психологическое
образование деятельности — ееличностный
смысл. Существует также понятие
вектора «мотив — цель», уподобляемого
своеобразному стержню, вокруг которого
организуется вся система деятельности.
Подцелеобразованиемпонимается
процесс формирования цели деятельности
и ее конкретизации на подцели отдельных
действий. Цель является идеальной формой
представления результатов деятельности.
Эта идеальная форма будущего результата
складывается у человека до начала
осуществления деятельности и в дальнейшем
оказывает решающее влияние на все ее
содержание. Цель рассматривается в
психологии в качестве системообразующего
фактора деятельности. Это означает, что
именно цель определяет содержание,
структуру и динамику (временную
организацию) деятельности.
Под информационной основой деятельности
(ИОД)понимается совокупность признаков,
которые характеризуют предметные и
субъективные условия деятельности,
позволяющие организовать ее в соответствии
с ее целями и мотивами. Эффективность
профессиональной деятельности во многом
определяется адекватностью, точностью
и полнотой информационной основы
деятельности. В психологическую систему
деятельности входят те психические
свойства субъекта, которые позволяют
точно, своевременно и адекватно воспринять
физический носитель профессионально
важной информации (психофизические
качества), психические свойства,
способствующие установлению прагматической
значимости тех или иных сигналов
(интеллектуальные качества) и обеспечивающие
процесс когнитивного научения, а также
знания, являющиеся результатом этого
научения. Сами же информационные признаки
в форме физических носителей (сигналов)
в ПСД не входят. ИОД выступает в двух
формах: материальной и идеальной.
Материальная форма представлена
совокупностью сигналов, несущих
профессиональную важную информацию,
идеальная форма — образами сигналов и
их значениями. Они и выступают в качестве
компонентов ПСД.
В ряде случаев, в особенности в операторских
профессиях, в качестве ИОД выступает
концептуальная модель — «умственная
картина» управляемого процесса,
которая формируется на основе восприятия
и декодирования сигналов, поступающих
к оператору. Концептуальная модель
представляет собой динамическую систему
информационных признаков, отнесенную
к объекту управления в целом и соотнесенную
с субъектом деятельности. Эта система
информационных признаков приобретает
черты целостного образа, развернутого
во времени.
Прогнозированиетесно связано с
целеобразованием, поскольку формулировка
(или выбор) целей всегда опирается
прогноз будущих событий, а также
антиципируемых изменений объекта и
условий деятельности. С психологической
точки зрения процесс прогнозирования
базируется на фундаментальной способности
человека к предвосхищению — антиципации
будущего. В свою очередь, антиципация
является главной формой так называемого
опережающего отражения субъектом
действительности. Важной особенностью
антиципации и прогнозирования является
то, что они имеют уровневое строение.
Это означает, что они могут реализовываться
с использованием совершенно различных
психических процессов и механизмов. В
настоящее время описано шесть основных
уровней антиципации: субсенсорная,
сенсорная, перцептивная, представленческая,
речемыслительная и рефлексивная.
Следующий базовый компонент — принятие
решения— занимает в структуре
деятельности центральное, иерархически
главное положение. Основная функция
принятия решения — снятие (или уменьшение)
прагматической неопределенности и
определение способов действия в
конкретных ситуациях. Это своего рода
мост от фазы ориентировки в деятельностных
ситуациях к фазе построения и осуществления
исполнительских действий. Процессы
принятия решения оказывают наиболее
сильное, определяющее влияние как на
результативные параметры деятельности,
так и на ее процессуальные особенности.
Процесс принятия решения (ПР) дифференцируют
на ряд основных этапов: 1) ориентировки
в ситуации неопределенности, определение
ее вида и типа, а также системы требований
к итоговому решению; 2) информационной
подготовки решения, связанный с поиском
и анализом возможных путей снятия
исходной неопределенности, а также с
оценкой возможных результатов и
последствий принятия тех или иных
альтернатив; 3) собственно принятия
решения, на котором осуществляется
выбор одной из нескольких сформулированных
ранее альтернатив; 4) реализации выбора
(исполнение); 5) коррекции и (или) компенсации
принятого решения. В основе любого
процесса ПР, независимо от вида и типа,
лежит обязательный набор его основных
компонентов. Они обозначаются понятием
формальной структуры процесса ПРи включают следующие образования:
информационная основа решения, критерии,
правила, способы, альтернативы, гипотезы,
ценности, нормы и цели.
Процесс планированиянаправлен на
конкретизацию вырабатываемых субъектом
решений и определения программы
деятельности. Различают три основных
вида (уровня сложности) планирования:
работа по ориентирам, работа по образцам
и планирование с учетом предполагаемых
изменений условий, в том числе и вероятного
возникновения новых событий и факторов
деятельности. Содержание процесса
планирования имеет в своей основе
определенную последовательность
основных этапов, составляющихвременную
структуру планирования:1) общая
ориентировка в ситуации, определение
основных трудностей для достижения
стоящих перед субъектом целей; 2) выработка
ряда альтернативных вариантов выхода
из сложившейся ситуации; 3) сравнительный
анализ этих вариантов, взвешивание их
преимуществ и недостатков, а также
определение цены, которой потребует
реализация каждого; 4) собственно выбор
того или иного варианта, максимизирующего
вероятность достижения целёй деятельности;
5) конкретизация и детализация этого
варианта и разработка технологии его
осуществления; 6) реализация плана; 7)
оценка эффективности, внесение в случае
необходимости коррекции в него;
сопоставление реально достигнутых
результатов с исходными целями
Два следующих функциональных компонента
(блока) психологической системы
деятельности — контроль и коррекция— взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Сущность контроля, который реально
представлен в деятельности, в основном,
как самоконтроль, состоит в сопоставлении
идеальной формы антиципированных
результатов деятельности (конечных и
промежуточных) с реально достигаемыми
результатами. При этом в ходе деятельности
складывается система субъективных
эталонов, служащих для оценки реальных
результатов. Если между эталонами и
реально достигаемыми результатами нет
значимых рассогласований, то деятельность
и (или) действие считаются выполненными
и имеет место переход к следующим
деятельностным циклам. Если же такое
рассогласование обнаруживается
субъектом, то возникает необходимость
в коррекции полученного результата.
Коррекция, развертывается, таким образом,
на основе получения «обратносвязевой»
информации о достигаемых результатах,
а мера ее представленности определяется
степенью расхождения между антиципируемыми
и реальными результатами. Благодаря
процессам контроля, самоконтроля и
коррекции общая структура деятельности
приобретает не линейный, а замкнутый —
кольцеобразный характер, что обеспечивает
ее адаптивность, гибкость, способность
к перестройкам при изменении внешних
и внутренних условий.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста
Автор: Косинова Юлия Викторовна
Организация: МБОУ ЦО №58 «Поколение будущего»
Населенный пункт: Тульская область, г. Тула
Оглавление
1. Сущность и своеобразие труда дошкольников.
2. Теоретические основы организации труда дошкольников.
3. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников.
Список используемой литературы
- Сущность и своеобразие труда дошкольников.
Народу присущи трудолюбие, настойчивость в достижении цели, гостеприимство, любовь к родному дому, хозяйственность. Народная мудрость отразила особое уважение к труду: «Без труда не добра», «Кто много делал, тот много знает», «Чтобы человеком стать, надо работать». Народные средства трудового воспитания и обучения соответствовали определенным этапам жизни: раннем детском, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возраста. Главное назначение таких средств — убедить детей в жизненной необходимости труда.
Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста — приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка.
Труд детей дошкольного возраста имеет своеобразные черты, которые необходимо учитывать в работе:
1. Труд дошкольника тесно связан с игрой. В игре отображаются элементы трудовой деятельности. Игра – это школа для трудовой деятельности. В игре отражается труд взрослых, дети берут на себя роли, игра отображает взаимоотношения, которые складываются в процессе трудовой деятельности между взрослыми.
Взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах:
- игра отражает труд взрослых;
- элементы трудовых действий отражаются в игре;
- трудовая деятельность может осуществляться ради будущей игры (изготовление атрибутов, сооружений, построек);
- игровые действия могут быть включены в процесс труда (вымоем посуду, приготовим обед).
2. В ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному: младшим детям интересен сам процесс, а не результат. У старших дошкольников трудовой процесс имеет мотивацию (для чего он это делает). Младшие дети часто заменяют трудовые действия воображаемыми (напоить куклу). У старших дошкольников труд постепенно отделяется от игры. Дети в свою деятельность начинают включать мотив общей пользы (если не интересно, но полезно).
Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий (разложил ложки, начинает раскладывать по второй).
3. Дошкольников необходимо последовательно обучать навыкам трудовой деятельности. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под воспитательским воздействием у детей постепенно развивается способность ставить цели, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий), доводить дело до получения результата.
Трудовая деятельность дошкольников развивается по трем направлениям:
- обособление труда от игры и оформление ее как самостоятельной деятельности;
- становление компонентов трудовой деятельности – овладение трудовым процессом; выделение цели, результата, планирование трудовых действий, формирование мотивов труда, умений и навыков;
- становление различных видов труда: самообслуживания, хозяйственно-бытовой (поддержание порядка вокруг себя); труд в природе, ручной труд(старшая группа), учебный труд (важен для подготовки детей к школе).
- Теоретические основы организации труда дошкольников
Дошкольная педагогика выделяет следующие задачи трудового воспитания:
1) ознакомление с трудом взрослых: формирование представления о сути и значении трудовых действий, положительного отношения к труду, осознания его собственной значимости. Однако отношение к труду может быть формальным, если в трудовые действия не включаются сами дети;
2) обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;
3) воспитание интереса к труду (труд должен приносить радость);
4) воспитание трудолюбия и самостоятельности. Важно не завышать требования к ребенку, иначе непосильные требования породят феномен ухода от деятельности;
5) воспитание общественной направленности мотивов труда. Это достигается через осознание значимости результата труда;
6) коррекционные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция физического развития, умственной и познавательной деятельности; повышение уровня социализации детей;
Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.
Для осуществления задач трудового воспитания дошкольников используются следующие средства:
-
- широкое ознакомление с трудовой деятельностью, ее видами, основами ее организации;
- трудовое обучение;
- непосредственное участие в трудовой жизни общества, выполнение доступных видов труда.
Требуется использование всех средств трудового воспитания в комплексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников.
Прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему необходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения.
Детям нужно объяснить структуру трудового процесса: цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, результат, правила организации трудового процесса (отобрать нужное, удобно расположить его, убрать рабочее место после труда). Детям с речевой патологией трудно вычленить результат труда, трудовые действия, не могут без специального обучения поставить цель и отобрать необходимый материал. Для предотвращения этого необходимо, чтобы цель и результат трудабыли мотивированы практическими потребностями детей: практическая необходимость результата труда направляет внимание детей на цель труда (сшить кукле шапочку, чтобы ее можно было взять на улицу). Кроме того, цель труда должна быть наглядно представлена в виде образа (рисунок, аппликация) предмета, расчленение выполнения замысла на ряд этапов (картинный план). Отбор соответствующего материала и оборудования полезно проводить совместно с детьми. Это помогает привлечь их внимание.
Трудовое обучение предполагает формирование общетрудовых и специальных умений.
Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществлением любого трудового процесса и вида труда (поставить цель, спланировать этапы работы, организовать рабочее место, контролировать и анализировать свою деятельность).
Специальные – специфические трудовые действия с различными инструментами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание).
В младшей группе основным содержанием трудового обучения является постепенное освоение детьми отдельных результативных действий по самообслуживанию, имеющих ярко выраженный результат (раздевание: расстегнуть, снять, аккуратно сложить или повесить одежду; одевание; умывание; мытье посуды; игрушек).
В средней группе трудовое обучение направлено на освоение основных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду), труда в природе (посадка растений, протирание листьев).
В старшей группе осваиваются процессы ручного труда и конструирования (поделки из бумаги и природного материала), ухода за растениями и животными.
Трудовое обучение осуществляется на занятиях и в повседневной жизни, может быть индивидуальным и групповым. Занятия можно проводить во второй половине дня, в часы, предназначенные для трудовой деятельности.
Основными формами организации труда детей могут быть :
Поручения– это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи. Могут быть кратковременными или длительными (разложи ложки). Формируют интерес к труду, чувство ответственности.
В младшей группе поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат одно–два действия. Поручение помогает воспитателю индивидуализировать приемы работы (помочь, научить, показать).
В средней группе поручения усложняются (постирать одежду куклы, подмести дорожки), т.е. задания включают элементы самоорганизации. Поручения могут быть для нескольких детей, что готовит их к дежурству.
В старшей группе большинство поручений становятся групповыми, объединяющими два–шесть человек (убрать полки с игрушками). Дети сами распределяют операции, следят за работой.
Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Достигается систематичность работы детей.
В младшей группе дежурств нет.
В средней группе вводятся дежурства по столовой (взрослый помогает, следит и оценивает работу) – на один стол один дежурный. Во второй половине года – дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 человека и сам распределяет между ними работу, оказывает помощь, учит доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.
В старшей группе вводятся дежурства по уголку природы. Дежурят 2 человека, учат их оказывать помощь друг другу; соизмерять свои действия с действиями партнера. В старшей группе особое место занимает коллективный труд (уборка групповой комнаты или участка, оформление зала к празднику, сбор семян).
Чтобы дежурить, дети должны знать, что делать и как, каким инвентарем пользоваться. Объем работы постепенно расширяется.
Дежурства приобщают детей к труду в природе. Сначала – наблюдение за действиями взрослого (кормим рыбок, поливаем цветы). Дети в старшей группе привлекаются к посадке, поливке, прополке, смена воды в аквариуме, работа в цветнике. Занятия можно проводить на участке (ознакомление с окружающими).
Занятия по ручному труду предусматривают работу с природным, бросовым материалом, изготовление поделок, конструирование из бумаги. Эта работа должна быть мотивирована, по времени должна занимать для детей 4-х лет – 10 минут, 6-7 лет – до 20 минут.
В группе должно быть специальное оборудование – хозяйственно-бытовой уголок (фартуки, платочки на голову, ведерки, тазики, веники и т.д.). На участке должно быть отведено специальное место для хранения инвентаря.
- Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников.
Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.
Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.
Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:
НИЗКИЙ — Н
СРЕДНИЙ — С
ВЫСОКИЙ – В
Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»
1 — 3 года
Развитие трудовой деятельности:
- способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
- выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
- помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
- имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3 — 4 года:
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
- самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
- знает, кем работают близкие люди.
4 — 5 лет
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
- имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 — 6 лет
Развитие трудовой деятельности:
- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
- может оценить результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 — 7 лет:
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
- умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
- ответственно выполняет обязанности дежурного;
- умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
- оценивает результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
- радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
|
Фамилия, имя ребёнка |
Умение принять цель труда |
Умение выделить предмет труда |
Умение предвидеть результат труда |
Умение спланировать трудовой процесс |
Умение отобрать необходимое оборудование |
Освоение трудовых навыков и умений |
Пример для старшего дошкольного возраста
НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда
|
Фамилия, имя ребёнка |
Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) |
Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное) |
Пример для старшего возраста
НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».
СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Диагностика сформированности ручного труда
(старший дошкольный возраст).
|
Фамилия, имя ребёнка |
Ручная умелость |
Способность реализовать замысел |
НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.
СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Диагностика трудолюбия в процессе дежурств
|
Имя |
Вид деятельности |
||
|
Дежурство по столовой |
Дежурство по занятиям |
Дежурство в уголке природы |
|
Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.
НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.
С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.
ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.
В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Список используемой литературы:
1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2012.
2. Воспитание в труде./ Под ред. Р.С. Буре. — М., 2009.
3. Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зачик и др.; Сост. Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 2014.
4. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. /Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2013.
Приложения:
- file0.docx.. 41,1 КБ
Опубликовано: 29.03.2022
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Семинар
Тема: «Теория и методика трудовой деятельности дошкольника»
Исполнитель:
студентка 2ДО группы
Коркина Елена
Руководитель:
преподаватель истории
Марьина Е.В.
Камышлов, 2018
1. Понятия по трудовой деятельности:
Трудолюбие и способность к труду не даются человеку от природы, но воспитываются с самого раннего детства. Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Существует много пословиц и высказываний о труде. Например, Л.Н. Толстой говорил: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти своё человеческое достоинство». Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Также большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский.
В обыденном языке слово «труд» имеет несколько значений, что отражено в «Словаре русского языка» С.И Ожегова: «1) целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни людей; 2) работа, занятие; З) усилие, направленное к достижению чего-нибудь; 4)результат деятельности, работы, произведение».
В Советском энциклопедическом словаре понятие «Труд» – это целесообразная деятельность человека, направленная на взаимодействие и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
А.С. Макаренко — Основой является именно труд. Но что такое труд — это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский утверждал что, «материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья». (Цит. по: Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре. — М., 1991. С. 24.)
Об этом писал и В. А. Сухомлинский: «Труд становится великим воспитателем, когда входит в духовную жизнь воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». (Там же. С. 25.)
«Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов», — считал А. С. Макаренко. Там же.
Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.
Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развивает у человека физическую силу. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.
Трудовое воспитание — это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. — Бордовская Н.В., Реан А.А.
Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность. – В.И. Логинова
2. Цели и задачи трудовой деятельности.
Цель трудового деятельности — нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности. (Нечаева В.Г.)
Цель трудового воспитания дошкольников — формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. (В.И.Логинова)
Различные исследователи предлагают свои формулировки задач трудового воспитания. Приведем некоторые из них. Так, В.И. Логинова выделяет следующие задачи:
-
формирование положительного отношения к труду;
-
воспитание потребности трудиться;
-
усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.
В.Г. Нечаева в задачи трудового воспитания включает:
-
формирование трудовых навыков и умений;
-
воспитание положительного отношения к труду, стремление оказывать помощь взрослому;
-
воспитание нравственно-волевых качеств личности;
-
овладение навыками трудовой деятельности;
-
воспитание отношения к труду взрослых.
Трудолюбие проявляется в потребности ребенка включаться в трудовую деятельность, способность испытывать радость в ее процессе, достигать цели.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста включает три группы задач.
Первая группа определяет педагогическое влияние на формирование самой трудовой деятельности и включает:
1. Последовательное формирование у детей умений осуществлять трудовые процессы. Генетически ребенок сначала осваивает результативные трудовые действия, а затем в младшем и среднем дошкольном возрасте учится самостоятельно осуществлять трудовые процессы: ставить цель, отбирать в соответствии с ней материалы и инструменты, располагать их рационально на рабочем месте, выполнять последовательно ряд трудовых действий, достигать результат, соответствующий цели, убирать на место трудовое оборудование, приводить в порядок рабочее место.
2. Своевременное формирование у детей умения осуществлять доступные им виды труда, включающие наборы трудовых процессов. Решение этой задачи предполагает освоение детьми умения ставить более широкие комплексные цели, с учетом обстановки планировать их реализацию: предусматривать определенные трудовые процессы, определять последовательность их выполнения и осуществлять их, распределять трудовые процессы между участниками труда, достигать результат в соответствии с целью.
3. Формирование первоначальных общественных мотивов трудовой деятельности. Вначале ребенка побуждает к трудовой деятельности интерес к предметам и действиям с ними. Однако нестойкий интерес к предметам, многообразие действий часто приводят к подмене трудовой деятельности игрой и затуханию интереса к труду. Интерес же к достижению результата труда, который возникает в младшем и укрепляется в среднем возрасте, делает процесс труда привлекательным для детей, вызывает устойчивое и осознанное стремление к участию в нем.
К старшему дошкольному возрасту на основе понимания общественной значимости результатов труда складываются первоначальные общественные мотивы деятельности: сделать что-то для другого, помочь сверстнику добиться нужного результата. Такие первоначальные общественные мотивы побуждают детей к длительным трудовым усилиям, к достижению результата труда хорошего качества, обеспечивают стойкий интерес к самой трудовой деятельности.
От решения этой группы задач зависит включение ребенка в труд, уровень развития трудовой деятельности, а следовательно, и ее использование как средство воспитания.
Вторая группа задач направлена на воспитание положительного отношения к труду взрослых и предусматривает:
1. Вычленение для ребенка труда взрослых как особой деятельности, направленной на достижение значимых для других результатов. Дети дошкольного возраста еще не умеют четко отличать труд взрослых от других форм деятельности. Существенным признаком труда выступает достигнутый результат, удовлетворяющий потребности людей. Поэтому необходимо формировать направленность восприятия ребенка на вычленение результата труда взрослого, расширять знания о назначении результатов труда, их общественной значимости, знания о том, как достигаются результаты труда.
2. Воспитание уважения к трудящемуся человеку, стремления оказывать ему посильную помощь. Существенное значение при этом также имеют знания о результатах труда человека, их общественной значимости, знания об отношении человека к труду.
3. Воспитание бережного отношения к результатам труда взрослого — к вещам, окружающим детей. Важно показать и рассказать детям о том, что каждая вещь создана для того, чтобы она служила не одному человеку, а многим людям. Эта группа задач решается главным образом в процессе формирования знаний о труде взрослых.
Третья группа задач направлена на воспитание личности ребенка в процессе трудовой деятельности. Она включает:
1. Воспитание правильного положительного отношения детей к собственному труду: трудолюбие, готовность участвовать в любом труде, не избегая неприятной работы, стремление доводить каждое дело до конца и привычка к трудовому усилию и т. п. Решение этой задачи опирается на формирование умений осуществлять трудовые процессы, на общественные мотивы труда.
2. Воспитание личностных черт: ответственности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, выдержки и терпения и т. п. Реализация этой задачи тесно связана с воспитанием у ребенка отношения к своему труду.
3. Воспитание поведения и положительных взаимоотношений между детьми: умение работать дружно и согласованно, доводить коллективный труд общими усилиями до нужного результата, доброжелательно оценивать труд товарищей, проявлять заботу о товарище, оказывать ему помощь и т. д. Решение этой задачи предполагает освоение трудовых процессов и видов труда детьми. Все перечисленные задачи решаются в единстве в каждой возрастной группе.
Содержание труда детей дошкольного возраста определяется задачами трудового воспитания и возможностями детей. Задачи и содержание трудового воспитания в дошкольных учреждениях изложены в «Программе воспитания в детском саду» применительно к каждой возрастной группе. Там же раскрыто постепенное усложнение требований к трудовой деятельности и личностным качествам ребенка, формирующимся в процессе труда, указаны требования к знаниям о труде.
3. Роль трудовой деятельности в физическом воспитании, умственном, сенсорном (тактильном), нравственном, речевом развитии.
«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».
В. А. Сухомлинский.
В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Поэтому трудовое воспитание детей дошкольного возраста — одно из ведущих направлений в педагогическом процессе ДОО. В настоящее время определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание.
В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Теоретическое обоснование трудового воспитания с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.
Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».
А.С. Макаренко говорил, что основой является именно труд. Но что такое труд — это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.
Главная цель трудового воспитания в детском саду – формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Воспитывать у детей уважения к труду, в каком бы виде он ни осуществлялся, в повседневном, бытовом, хозяйственном, в природе и в началах технического творчества. Надо, чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились достигнуть высокого качества в любой работе.
Воспитания трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних лет.
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на возрастных этапах:
— в младших группах – большое воспитательное значение имеет самообслуживание, оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками;
— в средней и старшей группах особое значение приобретает хозяйственно-бытовой, направлен на формирование осознания труда для общей пользы. Создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе включаться в его восстановление;
— в старшей и подготовительной группах основную роль играет труд в природе и ручной труд с элементами творчества, технической выдумки. В этих видах труда воспитываются такие качества: привычка к усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать работу и предвидеть этапы последовательного ее выполнения. А так же содействуют формированию начал коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою работу, видеть достижения товарищей.
Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей:
-
совершенствует движения;
-
стимулирует действие разных органов;
-
укрепляет нервную систему.
В нем сочетаются умственные и волевые усилия. Способствуют развитию: наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитывать любовь к ней, бережно относиться к живому, к результатам труда.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих и технических способностей. Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, памяти, внимания, воображения.
Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста, процесс приобщения его к труду, возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Организация трудовой деятельности включает в себя постановку цели, мотивацию труда, планирование деятельности, овладение трудовыми навыками и способами работы, сам процесс труда, получение результата и его оценку. При этом важнейшими являются мотивы (побуждения) той или иной работы и эмоционально — ценные ее протекания. Важнейшим, в процессе формирования личности ребенка является воспитание трудолюбия. В этом плане трудно переоценить роль семьи, которые честно трудятся, а так же сообща выполняют многочисленные домашние обязанности.
Сила семейного воздействия на ребенка объясняется рядом факторов: эмоциональный, интимный характер отношений, основанный на родственных чувствах и взаимной любви всех членов семьи. Особенно благодатная атмосфера для развития у ребенка доброты, сострадания, заботливости, коллективизма создается в семьях, для которых характерны четкие нравственные установки и преемственность поколений. Пагубное влияние оказывает на ребенка изо дня в день повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. Еще страшнее, когда дети становятся свидетелями нечестности взрослых, их заботы лишь о своем, личном. Дети должны быть причастны к жизни семьи (с учетом возрастных особенностей) к труду, отдыху, к повседневному общению. Вовлечение ребенка в домашние заботы способствуют воспитанию его как члена семейного коллектива. Ребенок, привыкший к содержательному и уважительному общению в семье, будет тянуться к ней. Дети, которые в семье являются лишь объектами заботы со стороны взрослых, беспомощны, эгоистичны, не заинтересованные в общих для всех детей делах.
Из этого можно сделать вывод, что воспитывать трудолюбивого ребенка можно только тогда, когда отношения между членами семьи основаны на любви и уважении. Взрослые являются образцом для подражания, а дети вовлекаются в понятные для них и воспитательно-ценные семейные проблемы и приучаются к самостоятельной трудовой деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка, его повседневные наблюдения за трудом людей – обязательные условия трудового воспитания.
Детям необходимо дать достаточно систематизированные знания о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Для формирования у детей нравственно-волевых качеств, таких, как эмоционально-осознанное поведение при выполнении порученного дела, желание и способность преодолевать трудности для реализации цели и др., нужно использовать все средства трудового воспитания в комплексе, предусмотренного на основе специальной программы. С детьми проводятся беседы, организуются экскурсии на предприятия, учат наблюдать за трудом взрослых.
Главная идея: работа всякая нужна, работа всякая важна. Все должны добросовестно, честно и творчески трудиться, чем лучше работают люди, тем богаче становится Родина, край, в котором мы живем, тем лучше жизнь каждой семьи. Воспитывая у детей желание и умение трудиться, мы тем самым решаем важные социальные задачи формирования личности ребенка. Трудовое, нравственное воспитание подрастающего поколения, формирование активной позиции человека могут быть достигнуты только совместными усилиями семьи и общественности.
Потому, что как сказал В. А. Сухомлинский «Трудовое воспитание – это образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно… Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать».
4. Основы планирования трудовой деятельности.
Главная роль в организации труда дошкольника принадлежит воспитателю. Своим ежедневным кропотливым трудом он реализует программу трудового воспитания. Педагогический процесс требует системности, собранности, целеустремленности. Большую помощь в этом оказывает конкретный план деятельности на каждый день по организации труда дошкольников.
При планировании важно отметить следующие моменты:
1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);
2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);
3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);
4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);
5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;
6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.
Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.
Общаясь с детьми повсеместно, давая им поручения, привлекая к самообслуживанию, воспитатель видит, кто из детей какими навыками владеет, чего им недостает. Педагог хорошо знает, какой ребенок постоянно отказывается от работы, кто нуждается в помощи или надеется на опеку, у кого обнаруживается большая активность, самостоятельность, интерес к труду. Эти и другие проявления в труде позволяют педагогу определить уровень развития трудовой деятельности каждого воспитанника и группы детей в целом.
Содержание труда дошкольников определяется образовательной программой, по которой работает ДОО. К ее реализации воспитатель подходит постепенно. Так, задача по обучению младших детей умыванию может быть конкретизирована следующим образом: умываться — это мыть руки, лицо, вытираться полотенцем. Из перечня этих уже более конкретных трудовых задач воспитатель берет сначала одну, например мыть руки. В плане работы он должен не просто написать: «Учить детей мыть руки», а попытаться детализировать приемы, овладение которыми позволит малышу в конечном итоге выполнить требование «мыть руки». Значит, педагогу важно предусмотреть, какие конкретные действия должен совершить ребенок в процессе мытья рук.
Планируя работу по трудовому воспитанию в любой возрастной или смешанной группе, педагог должен взять конкретный объем труда, наметить одну частную задачу (или 2—3, если речь идет о совершенствовании, закреплении действий, об упражнении в нем).
При планировании, помимо указания цели (трудовой задачи), педагог отмечает, на что надо обратить внимание в процессе ее реализации ребенком (или детьми), т. е. учитывает образовательные и воспитательные задачи, осуществляемые в ходе выполнения трудовой цели.
Прежде всего, воспитатель планирует задачу по обучению детей трудовым навыкам:
-
навыкам самообслуживания;
-
хозяйственно-бытового и ручного труда;
-
труда по уходу за животными и растениями;
Вместе с тем воспитатель намечает задачи по формированию навыков элементарного планирования и организации трудовой деятельности (индивидуальной и коллективной). Так, в плане работы с детьми старшего дошкольного возраста он может указать: «Формировать у Валеры и Алеши умение ставить цель. Помочь им увидеть, предусмотреть, что необходимо сделать для игры «Школа», побудить к выполнению намеченных дел».
Воспитатель планирует работу по обучению детей умению представлять результат труда, отбирать наиболее эффективные способы выполнения работы, подбирать и рационально располагать материалы и инструменты и распределять обязанности между участниками труда при коллективных его формах.
Воспитание побуждающих мотивов трудовой деятельности — это один из главных моментов подготовки дошкольников к общественно значимому труду. Знание мотивов, под влиянием которых включаются в работу малыши или более старшие дети, а также удерживается их внимание к трудовой деятельности в течение определенного времени, необходимо для выполнения той или иной трудовой задачи, достижения результатов.
Воспитатель должен постоянно отмечать в плане, какие мотивы он будет создавать и формировать. Даже малышам постепенно доступно надо показывать, что и они сделали что-то нужное для других.
В процессе выполнения индивидуальных поручений ребенок все делает сам от начала до конца, не вступая в контакте с другими детьми. Воспитатель должен учитывать эту возможность для формирования определенных личностных качеств, для обучения приемам трудовой деятельности, навыкам ее планирования и организации.
Коллективный труд создает объективные условия для проявления взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, товарищеских взаимоотношений. В процессе его формируются навыки положительных взаимоотношений, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки. Вместе с тем происходит развитие коллективной трудовой деятельности, ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т. д.
Все эти воспитательно-образовательные моменты должны стать предметом внимания воспитателя при планировании конкретных задач. Систематическая и планомерная работа по реализации этих задач способствует развитию трудовой деятельности дошкольников, что, в свою очередь, создает условия для использования ее как средства воспитания.
Большое внимание следует уделить планированию работы по воспитанию у детей положительного отношения к труду взрослых.
Необходимо намечать такие задачи:
-
воспитывать интерес к труду взрослых;
-
воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда;
-
формировать стремление оказывать взрослому посильную помощь.
В плане учитывается воспитание таких нравственных качеств, как ответственность, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, настойчивость и пр.
Следует планомерно осуществлять работу по воспитанию положительных отношений между детьми в процессе труда, умений работать дружно и согласованно, проявлять заботу о товарище, направлять усилия на общее дело, прислушиваться к советам и замечаниям сверстника. Все эти разнообразные задачи трудового воспитания реализуются по отношению к детям каждой возрастной ступени, но, естественно, конкретизируются и постепенно усложняются от возраста к возрасту.
Трудовое воспитание осуществляется в течение всего времени пребывания ребят в дошкольном учреждении. Это позволяет педагогу планировать работу по трудовому воспитанию в разное время дня: в утренние часы до завтрака, на прогулке и вечернее время (после дневного сна). Воспитатель должен не менее 2–3 раз в день фиксировать внимание на трудовом воспитании и соответственно планировать свою работу на неделю. Ежедневно планируется трудовая деятельность детей на прогулке в разное время года. (Малыши принимают участие в посадке лука, гороха, поливке гряд и клумб с цветами, собирают урожай на своих грядках. Осенью они собирают и сгребают опавшие листья, относят их в определенное место; собирают для игр желуди, листья; помогают воспитателю собрать песок в песочном дворике после игры, покормить кур, цыплят. В зимнее время сгребают снег лопатками на дорожке, помогают старшим подкармливать птиц.)
Более разнообразным становится содержание трудовой деятельности детей пятого года жизни на участке. Воспитатель может намечать такую работу: (подбирать букеты из осенних цветов и листьев, собирать семена цветов (на клумбах), готовить корм для птиц и подкармливать их; расчищать от снега кормушки или стол; собирать граблями сухую прошлогоднюю траву. Детей привлекают к посеву крупных семян цветов и овощей (огурцы, свекла, редис, ноготки), поливка на огороде лука, редиса, а также кормление кур, кроликов.)
Воспитатель планирует работу и по подготовке корма животным (собрать траву, принести остатки хлеба для птиц). Дети принимают участие в сборе овощей, фруктов, пересадке с клумб астр, в сборе сухих листьев на участке. Зимой сгребают снег под деревья; расчищают от снега площадку для игр; посыпают дорожки песком; расчищают от снега ледовые дорожки. В весеннее время воспитатель не забывает запланировать работу детей на огороде и в цветнике (очистка перекопанной земли от палок, камней; разбивка гряд).
Для детей старшего дошкольного возраста воспитатель планирует более сложные виды работ, в основном в форме коллективного труда.
Содержание трудовой деятельности детей на участке во время прогулки обогащается за счет использования хозяйственно-бытового и ручного труда. Так, воспитатель планирует вовлечь малышей вместе со старшими детьми в работу по наведению порядка на веранде, в игровых домиках, в беседках, в песочном дворике. Дети постарше привлекаются к протиранию пыли со столов и скамеек на участке, с крупных сюжетных построек, а также к украшению своего участка.
С наступлением теплых дней ручной труд с древесиной, тканью, бумагой и картоном, с природным материалом организуется на участке. Это дает педагогу возможность планировать задачи по трудовому воспитанию более разнообразно.
Все указанные виды труда планируются во время дневной прогулки. Но иногда работа должна проводиться в вечернее время, например поливка огорода, цветника, перекапывание песка в песочном дворике и его поливка, поливка физкультурной площадки и пр., и воспитатель должен предусмотреть ее в плане (во время вечерней прогулки).
Один раз в неделю воспитатель планирует для детей 6–7 лет коллективную уборку групповой комнаты. Чтобы избежать монотонности, однообразия в проведении этого труда, можно чередовать ее с коллективной работой всех детей старшего дошкольного возраста в группе более маленьких детей, в методическом кабинете детского сада, физкультурном зале или раздевальной комнате.
Эпизодическое планирование охватывает практически все формы организации труда детей: поручения, дежурства, коллективный труд. Это дает возможность решать разнообразные задачи трудового обучения и воспитания. Однако педагог должен помнить о своеобразии каждой из форм, в которых труд может быть организован, и в соответствии с этим намечать специальные задачи. Организация всех видов дежурств, связывается с совершенствованием трудовой деятельности детей, развитием навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе, а также формированием общественных мотивов труда.
В связи с этим возникает возможность планировать и формировать соответствующие умения и определенные черты личности ребенка. Дежурство предполагает участие нескольких детей и может строиться как труд рядом, общий и совместный труд, поэтому воспитатель учитывает возможность формирования положительных взаимоотношений между детьми, отражает это в своем плане работы.
При планировании коллективных видов труда предусматриваются задачи воспитания взаимопомощи, взаимной требовательности, взаимной ответственности, товарищеских взаимоотношений детей. У ребят воспитывается деловитость, упорство в достижении цели, трудолюбие, самостоятельность.
Ручной и хозяйственно-бытовой труд ребят старшего дошкольного возраста, труд в природе воспитатель планирует и организует по-разному, прежде всего выявляя желающих. Но чаще труд планируется с определенной целью – вовлечь некоторых детей в организованную деятельность из воспитательных соображений (в плане записываются имена детей).
Каждый из видов труда для небольшой подгруппы ребят планируется 2–3 раза в неделю. Организуя работу нескольких детей, воспитатель чаще, чем в труде со всеми воспитанниками одновременно, вступает в контакт с ними, обучает приемам работы. И дети имеют возможность в полной мере удовлетворить свои запросы, интересы.
Как показывает практика, наибольшие трудности воспитатели испытывают при планировании ручного труда.
Здесь возникает несколько вопросов:
-
как распределять разные виды ручного труда в течение недели?
-
доступно ли планировать и организовывать работу детей с тем или иным материалом в точно закрепленный день недели?
Полагаем, что планирование не должно быть жестким, поскольку оно будет ограничивать возможности детей в свободное и удобное время принять участие в труде с интересующим их материалом. Так как в группе в постоянном пользовании детей находятся природный материал, нитки, ткань, бумага, обрезки древесины, клей, ножницы, надо стремиться к тому, чтобы создать им условия для работы в течение дня на протяжении всей недели.
В плане нужно предусматривать совместную работу взрослых и детей по подготовке атрибутов для той или иной игры, по подготовке материалов для занятий, по оказанию помощи дворнику. При планировании совместной работы детей со взрослыми надо намечать конкретные формы участия воспитателя в этой деятельности (участника, советчика, помощника, организатора).
Основные требования к планированию трудовой деятельности дошкольников:
1. Планированию подлежит труд, организуемый со всеми детьми (фронтальная работа, например: уборка участка, группы, работа на огороде, в саду, совместный труд взрослых и детей). Такая работа планируется и проводится один раз в неделю.
2. Планируется труд, содержание которого меняется эпизодически (работа дежурных в уголке природы, по подготовке к занятиям, по столовой, а также ручной и самообслуживающий труд) и ежедневно (разнообразные поручения). Соответственно труд планируется либо эпизодически, либо каждый день.
3. Ежедневно планируется труд детей на участке детского сада во время дневной или вечерней прогулки.
Перечисленные требования к планированию труда касаются общих вопросов его организации, главным образом того, как часто должна намечаться и реализовываться на практике трудовая деятельность детей.
5. Выводы, опыт разных педагогов, практика.
Опыт педагога по трудовому воспитанию дошкольников старшей группы.
Основная годовая задача — повысить качество нравственно-трудового воспитания через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и взаимодействие с семьёй.
Так как я работаю в старшей группе, я определила ряд задач, которые мне необходимо решать в течение года.
1. Расширять представления детей о труде взрослых.
2. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, особо уделить внимание профессиям родителей и месту их работы.
3. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
4. Воспитывать уважение к людям труда.
5. Воспитывать потребность трудиться.
6. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
7. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Для того чтобы успешно решать эти задачи, и именно работать над развитием трудовых навыков у детей я составила перспективный план работы на год.
Я могу смело сказать, что дети моей группы проявляют живой интерес к любым видам труда. За любое поручение берутся с охотой, в основном доводят начатое дело до конца. Умеют работать сообща. В детском саду дети моей группы регулярно выполняют различные виды работ: коллективная уборка группы, стирка кукольного белья, мытьё строительного материала, разные виды дежурства, труд в природе. В процессе труда я стараюсь распределить работу между детьми, объясняю, что им надо делать, показываю отдельные приёмы (как намылить бельё для кукол). И здесь принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение. Внимательно и чутко отношусь к детям, которые хотят трудится, но очень медленно овладевают трудовыми навыками. Считаю также, что в процессе совместной работы важно не только разделение труда по его содержанию, но и уровень активности взрослых и детей, степень их участия в труде. Всё это способствует заимствованию ребёнком опыта старших и побуждает детей к самостоятельности в работе.
Дети в игре и в быту стремятся подражать взрослым, охотно принимают на себя роли знакомых им профессий. Дети успешно могут выполнять несложные обязанности по обслуживанию коллектива, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, преодолевать небольшие трудности в работе. Для того чтобы воспитать психологическую готовность к труду у детей, необходимо включать ребёнка в эту трудовую деятельность. В нашем детском саду имеются возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. Существуют различные пути:
1. Это непосредственная организация совместной деятельности детей и взрослых.
2. Это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его назначения.
Тем самым мы формируем у детей положительное отношение к труду.
Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и оттого, на какие его стороны направляется внимание детей.
Также в своей работе я посчитала важным вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: например, Гуляя на прогулке, мы наблюдали за работой снегоуборочных машин. Засыпанная снегом улица после расчистки даёт простор для свободного движения транспорта и пешеходов.
При ознакомлении детей с трудом взрослых использовала иллюстрации различных профессий, орудий и продуктов труда, дидактические игры типа «Подбери пару», «Играем в профессии» и др., рассматривание альбома «Все работы хороши», рассказы о профессиях), беседы, чтение художественной литературы, наблюдения за трудом взрослых .
В средней группе несколько занятий познавательного характера были посвящены знакомству с трудом сотрудников детского сада( посещение медицинского кабинета). Таким образом, в ходе ознакомления детей с трудом взрослых я стремилась раскрыть содержание работы людей разных профессий, показать последовательность трудовых процессов, результаты и значение труда.
Дети пришли ко мне в группу в трёхлетнем возрасте и особое внимание я уделяла развитию навыков самообслуживания у детей. Сейчас, когда дети повзрослели, интересно наблюдать за ними и тем временем учить их проверять самих себя: хорошо ли выполняются требования взрослых, не слишком ли замедляю темп, достаточно ли тщательно и аккуратно делают своё дело, выясняю, кто из детей способен выполнять задачу быстрее, с наименьшей затратой сил. На этой возрастной ступени продолжаю работу по закреплению у детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказать сверстникам, окружающим и более младшим детям помощь. Продолжаю контроль над тем, чтобы каждая вещь была положена на определённое место, чтобы дети после игры убирали игрушки на место. Достигается это путём предъявлений постоянных требований. Они помогают мне приучать ребят к порядку.
Также стараюсь приучать детей бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь. Здесь я подчёркиваю, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятным, но и из чувства благодарности к родителям, купившим эти вещи. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.
Хозяйственно-бытовой труд, который я планировала в старшей группе разнообразен по своему содержанию. Это труд как в детском саду, так и на участке детского сада. Приучая детей к труду в помещении, планировала следующие виды труда: наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной комнатах. Наиболее успешные формы работы – поручения, дежурства, коллективный труд. Кроме того, здесь также важно научить детей использовать по назначению предметы-помощники. Труд на участке также включает в себя работу по наведению порядка, порой дети уже самостоятельно включаются в эту работу. И я вижу результат работы за все прошедшие года.
Одни из распространённых видов хозяйственно-бытового труда на участке: наведение порядка (весной, летом, осенью обметаем лавочки, постройки), зимой – очищаем от снега лопатами; осенью – уборка листвы, летом – перекопка песка. При постановке задачи перед детьми важно добиться понимания полезности дела, которым они сейчас будут заниматься. Мотивы могут быть разными, и важно заинтересовать ребёнка, чтобы он выполнял это дело с желанием. Иногда я сталкиваюсь с такой проблемой, как нежелание выполнить поручение. Дети просто хотят погулять, не утруждая себя какими-то делами. И здесь опять же использую все свои педагогические резервы: положительный пример сверстников, собственный пример, предложить помочь малышам, товарищу. Многие дети очень любят трудиться, и это значит, что не зря мы целенаправленно четыре года приучали их к труду. Сейчас, когда мои дети овладели элементарными трудовыми навыками, я поставила для себя задачу – поддерживать у детей эмоционально-положительное отношение к хозяйственно-бытовому труду.
Труд в природе также мы используем с младшей группы. Я сама очень люблю природу, люблю трудиться в природе, что-то сеять, пересаживать, выращивать. И свою любовь к растениям я постаралась передать детям. Наша группа богата комнатными растениями, со старшей группы мы выращиваем лук, рассаду цветов. Труд в природе создаёт благоприятные условия для физического, умственного и сенсорного развития. Круглый год у нас проводится работа в природе. Одно из условий эффективности всякой работы – правильная организация труда. Широко распространённая форма работы – занятие. Работая вместе с детьми, я ставлю задачу, намечаю, какой они получат результат, по мере надобности показываю нужные приёмы, сообщаю знания, всё это я делаю по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитываю трудолюбие, постепенно объясняю детям значение ухода для роста растений. Наиболее приемлемые формы, которые я с успехом использую в своей работе – индивидуальные и групповые поручения. Они включают выполнение ребёнком конкретной задачи и позволяют ему получить определённые трудовые навыки и умения, а я стараюсь осуществить контроль за правильностью выполнения работы, за отношением ребёнка к получению результата.
Ручной труд – как один из видов труда старших дошкольников занимает особое место в наше работе. В процессе ручного труда дети освоили навыки работы с инструментами, бережно относятся к материалам, предметам труда, орудиям. Конечно, не все дети достигли одинаково больших успехов в этом виде труда. Здесь большое место я уделяю индивидуальной работе, которую планирую как в утренние часы, так и вечером. Своевременно обучая детей умениям, произошли значительные изменения в их творческой деятельности. Дети опытным путём узнают качество материала. Подводя итоги работы по ручному труду, могу уверенно сказать, что дети умеют осуществлять свой замысел, проявлять творчество. Дети научились изготавливать оборудование, атрибуты для игр, поделки из бумаги способом оригами. Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети незамедлительно получают готовую поделку. Ребёнок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Руководя ручным трудом, я ставила перед собой две задачи:
1. Вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество.
2. Предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению.
Для более успешного решения задач трудового воспитания огромное внимание было уделено работе с родителями. Наиболее оптимальные формы работы с родителями:
1. Совместные выставки поделок детей и родителей по сезонам
• «Что нам осень принесла».
2. Родительское собрание «Папа – пример в труде».
3. Совместное с родителями сооружение зимних построек.
4. Благоустройство территории (совместно родители с детьми).
Подводя итог, хочу сказать, что:
1. Дети овладели умениями, позволяющими им выполнять содержание трудовой деятельности, которого мы придерживались в работе в течении 2 лет по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями.
2. В процессе деятельности у детей сформировались навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним, экономного расходования материалов.
3. В процессе работы дети научились проявлять аккуратность, настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
4. У детей сформированы представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу. У детей воспитан интерес к труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовой деятельности, желание трудиться, сформировано умение выполнять свои обязанности.
5. В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний.
В подготовительной к школе группе дети продолжат развивать навыки посильной трудовой деятельности и пронесут через свою жизнь те качества, которые у них были развиты ранее при непосредственном моём участии.
Вывод:
Таким образом, Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В дошкольном образовательном учреждении трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Поэтому трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Труд должен взять на себя более широкую функцию воспитания. В этом я вижу будущее трудового коллектива.
Список литературы:
Из интернета:
-
Трудовое воспитание дошкольников URL: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00103605_0.html (дата обращения: 15.03.2018).
-
Барсукова Л. С., Смирнова Т.В. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников URL: https://lektsia.com/3x10b0.html (дата обращения: 15.03.2018).
-
Роль труда в развитии воспитания детей дошкольного возраста URL: http://www.inksystem-az.com/rol-truda-v-razvitii-vospitaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.03.2018).
-
Ушкова С.В. Цели, задачи, методы и средства руководства трудовой деятельностью в группах детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/celi-zadachi-metodi-i-sredstva-rukovodstva-trudovoy-deyatelnostyu-v-gruppah-detey-doshkolnogo-vozrasta-892613.html (дата обращения: 15.03.2018).
Книга, учебник:
-
Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1985, с. 707.
-
Советский энциклопедический словарь. — М., 1981, с. 136.
1. Теоретические и методические основы трудовой деятельности детей дошкольного возраста
2. Кто на свете самый главный, Самый добрый, самый славный? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Кто на свете самый
Кто на свете самый
главный,
Самый добрый, самый
славный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!
Кто на свете самый
умный,
Самый старый, самый
юный?
Кто он?
Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!
Кто
На все века и годы
Настоящий
Царь природы?
Царь полей,
Заводов,
Руд?
Кто он?
Как его зовут?
Ну, конечно,
Это-труд !
3. «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает
пытливость и
любознательность, рождает новую
красоту в окружающем мире,
пробуждает первое гражданское
чувство – чувство созидателя
материальных благ,
без которых невозможна жизнь
человека».
Василий Александрович
Сухомлинский
4. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что
развивает маленького человека,
поддерживает его, помогает ему
самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от
природы, но воспитывается с самого раннего
детства. Труд должен быть творческим, потому
что именно творческий труд, делает человека
богато духовно.
Труд развевает человека физически. И, наконец,
труд должен приносить радость доставлять
счастье, благополучия. Еще можно сказать, что
труд это проявление заботы людей друг о друге
Антон Семенович Макаренко
5. Актуальность проблемы трудового воспитания дошкольников:
5. В практике семейного
и общественного воспитания
распространена авторитарная
модель руководства трудовой
деятельностью
, которая
выражается в следующем:
Насильственное включение ребёнка в трудовую
деятельность,
Чрезмерная регламентация действий ребёнка,
Угроза наказания за плохое отношение к труду,
Наказание трудом за плохое поведение,
Недовольство неумением ребёнка.
6. Труд
—
это целесообразная деятельность
человека, направленная на
видоизменение предметов природы
для удовлетворения своих
потребностей
Энциклопедический
словарь
7. Трудовое воспитание
—
это
совместная
деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная
на развитие у последних общетрудовых
умений и способностей, психологической
готовности
к
труду,
формирование
ответственного отношения к труду и его
продуктам,
на
сознательный
выбор
профессии.
8. Цель трудового воспитания
формирование ценностного отношения
к труду, то есть умение ценить свой
труд и труд взрослых,
ценить результат труда, осознавать
значимость труда, как первостепенной
значимости для общества
9. Роль труда в формировании личности дошкольников:
• Труд удовлетворяет потребности ребенка в
самоутверждении,
в
познании
собственных
возможностей, сближает его со взрослыми (так
воспринимает деятельность сам ребенок).
• В труде дети овладевают разнообразными
навыками и умениями, необходимыми в повседневной
жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой
деятельности. Совершенствование умений и навыков не
состоит только в том, что ребенок начинает обходиться
без
помощи
взрослых.
У
него
развивается
самостоятельность, умение преодолевать трудности,
способность к волевым усилиям.
10. Роль труда в формировании личности дошкольников:
• В процессе труда дети практические познают
свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и
изменениями
растений,
рассматривают
животных,
знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются
любознательность, познавательные интересы. Труд
становится важным средством умственного развития
детей.
• В
трудовой
деятельности
осуществляется
эстетическое воспитание и эмоциональное развитие. У
детей формируется умение выполнять любое дело
аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они
радуются, замечая при поливке растения новый бутон,
осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто
выстиранные кукольные вещи.
11. Роль труда в формировании личности дошкольников:
Труд закаливает детей физически, так как многие
его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся
способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
• Особое значение трудовая деятельность имеет для
формирования
нравственных
качеств.
Выполняя
несложные обязанности, связанные с сервировкой стола,
помогая готовить все необходимое к занятиям, дети
учатся быть полезными и для других. Это формирует у
них готовность приходить на помощь тому, кто в ней
нуждается, охотно выполнять посильные трудовые
поручения, формирует ответственное отношение к
порученному делу, старательность и исполнительность.
12. Роль труда в формировании личности дошкольников:
13. Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста
• ребенок не создает в своем труде общественно
значимых материальных ценностей;
• труд носит воспитывающий характер, является
средством разностороннего развития личности ребенка
(по оценке взрослых);
• отличительной особенностью труда детей является
его близость с игрой (в игре отражается труд взрослых,
трудовая деятельность организуется для будущей игры,
игровые действия включаются в процесс труда, элементы
трудовых действий
отражаются в игре, дети с
удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную
с трудом);
.
14. Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста
• для трудовой деятельности детей младшего
возраста характерен интерес к самому процессу
действий;
• труд дошкольников не имеет постоянного
материального вознаграждения;
• труд ребенка носит ситуативный, необязательный
характер (его отсутствие влияет на нравственный облик
ребенка);
• все
структурные
компоненты
трудовой
деятельности находятся в стадии развития и обязательно
предполагают участие и помощь взрослого.
15. Структура трудового процесса
Цель,
мотив
труда
Планирование
трудовой
деятельности
Трудовые
действия
Оценка
труда
Результат
труда
Центральная связь понятия о труде – связь преобразования,
создания продукта труда для удовлетворения потребностей
людей.
16. Цель трудовой деятельности
Дети младшего дошкольного возраста
не могут
ставить цели, удерживать в памяти весь процесс и
результат. Ребенок сразу начинает действовать, действия
носят не целенаправленный, а процессуальный характер.
Цель для маленького ребенка не имеет смысла, он
формулирует ее для обозначения сиюминутного
действия.
Дети старшего возраста самостоятельно формулируют
цель на материале уже известного труда, удерживают ее
на протяжении процесса до получения результата. С
незнакомым содержанием труда необходима помощь
взрослого.
Самостоятельность детей в постановке цели и ее
осознание
относительны.
Особенность
данного
компонента – участие взрослого.
17. Мотивы трудовой деятельности (характеризуют то, ради чего и почему ребенок трудится)
В качестве мотивов могут выступать:
потребность в положительной оценке взрослых;
самоутверждение;
потребность в общении со взрослыми;
желание чему-то научиться;
общественные мотивы (приносить пользу другим);
Особенность данного компонента – отсутствие
стремления получить материальную награду за труд.
18. Планирование трудовой деятельности (включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так
и результата в целом)
Ребенок
младшего
дошкольного
возраста
свою
деятельность не планирует.
Планирование деятельности старшими дошкольниками
осуществляется с помощью взрослых.
Специфика планирования старшими дошкольниками:
планируют лишь процесс исполнения;
не планируют организацию труда;
намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения;
не предусматривают контроль и оценку работы;
словесное планирование отстает от практического;
план работы не может составить, но действует последовательно.
Роль
взрослого
на
разных
этапах
различна:
первоначально планирует сам, далее привлекает детей к
совместному планированию.
19. Трудовые действия
Детей младшего дошкольного возраста увлекает
именно процесс деятельности. Ребенок выполняет
трудовые действия непосредственно под руководством
взрослого, при его показе.
Старшие дошкольники овладели многими действиями,
способны обучаться трудовым действиям по словесному
объяснению, но процесс деятельности для них тоже
привлекателен.
В деятельности отрабатываются трудовые навыки,
воспитывается настойчивость, потребность делать все
красиво, аккуратно, правильно. Участие взрослых делает
труд детей более привлекательным.
Особенность данного компонента – у детей
формируются отдельные трудовые умения, которые они
могут выполнять свободно без помощи взрослых.
20. Оценка деятельности
Для ребенка исключительно важно узнать мнение
взрослого, опытного и авторитетного человека о том,
насколько успешно он выполнил работу, каких
результатов добился, почему и для кого они важны.
Оценивать
необходимо
результат
труда
и
отношение к делу, но не самого ребенка.
Оценка должна быть объективной, учитывающей
психофизические возможности ребенка.
Младшие дошкольники затрудняются оценивать
свою деятельность.
Старшие дети учатся оценивать
процесс
выполнения и результат своей работы. Особенность
данного компонента – детей следует учить предвидеть
к плохому или хорошему результату приведут их
усилия.
21. Результат труда (это не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то
приятны,
вызывают благодарность, доброжелательное отношение.
Эмоциональное подкрепление результата труда составляет его
главную педагогическую ценность)
Для младших дошкольников важен не материальный
результат, а моральный, выраженный в положительной
оценке взрослого.
Ребенка старшего дошкольного возраста интересует
достижение
практического,
материально
представленного результата, оценка взрослого для него
также важна.
Дети 5-7 лет уже могут появлять гордость,
удовлетворение
от
самостоятельно
достигнутого
результата труда.
22. Направления развития трудовой деятельности
?
ОБОСОБЛЕНИЕ
ТРУДА ОТ ИГРЫ
И ОФОРМЛЕНИЕ
ЕГО КАК
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНОВЛЕНИЕ
КОМПОНЕНТОВ
ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –
ОВЛАДЕНИЕ РЕБЕНКОМ
ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ
СТАНОВЛЕНИЕ
РАЗНЫХ ВИДОВ
ТРУДА
23. Ознакомление с трудом взрослых как эталоном деятельности:
1
Ознакомление с трудом взрослых
как эталоном деятельности:
воспитание интереса к труду взрослых,
воспитание уважения к трудящимся,
воспитание бережного отношения к
результатам труда,
воспитание стремления помогать взрослому.
24. Формирование самой трудовой деятельности ребёнка:
2
Формирование самой трудовой
деятельности ребёнка:
развитие трудовых навыков детей,
развитие умения планировать трудовую
деятельность,
формирование общественных мотивов
трудовой деятельности.
25. Воспитание личности ребёнка в процессе индивидуальной и коллективной трудовой деятельности:
3
Воспитание личности ребёнка в процессе
индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности:
воспитание правильного отношения к собственному
труду;
воспитание личностных качеств (трудолюбия,
самостоятельности, настойчивости,
ответственности);
воспитание положительных отношений между
детьми в процессе труда.
26. Общие задачи конкретизируются в образовательных программах ДОО.
Задачами педагога в работе с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное
отношение к игрушкам, предметам, желание выполнять поручения
взрослых;
проявлять активность и старание при выполнении поручения
взрослого;
развивать настойчивость в доведении начатого дела до конца;
соблюдать порядок в помещении;
трудиться «рядом», общаться в процессе деятельности.
27. Общие задачи конкретизируются в образовательных программах ДОО.
Задачами педагога в работе с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
расширять представления детей о труде взрослых.
показывать общественную значимость результатов труда.
учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека.
систематизировать знание о труде в разное время года.
рассказывать о профессиях.
объяснять, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
• знакомить, детей с трудом людей творческих профессий.
• показывать результаты их труда: картины, книги, ноты и т.д.
28. Общие задачи конкретизируются в образовательных программах ДОО.
Задачами педагога в работе с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
объяснять, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги
люди тратят на свои потребности.
развивать желание вместе с взрослыми и с их помощью выполнять
посильные трудовые поручения.
учить детей доводить начатое дело до конца.
развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда.
формировать ответственность за выполнение трудового поручения.
учить детей наиболее экономным приемам работы.
воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам.
29. Общие задачи конкретизируются в образовательных программах ДОО.
Задачами педагога в работе с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.
стимулировать желание принимать участие в трудовой
деятельности.
формировать навыки самообслуживания.
формировать навыки хозяйственно-бытового труда. Продолжать
формировать навыки труда в природе.
30. Средства трудового воспитания
С.А.Козлова, А.Ш.Шахманова
В.И.Логинова, М.В. Крулехт
1. Собственная трудовая 1. Формирование
деятельность.
системных знаний о
труде взрослых.
2. Ознакомление с трудом
взрослых.
2. Обучение целостным
трудовым процессам.
3. Художественные средства
(произведения
3. Самостоятельная
художественной
трудовая деятельность
литературы, музыки,
детей.
изобразительного
искусства).
31. Самообслуживание
Содержание трудового воспитания
и виды труда
Самообслуживание
– это труд, направленный на обслуживание
самого себя (умывание, одевание, раздевание и
т.д.)
Общественная значимость:
— освобождает других от обслуживания себя;
— ребёнок овладевает всеми компонентами
трудовой деятельности и
самостоятельностью.
32. Хозяйственно-бытовой труд
Содержание трудового воспитания
и виды труда
Хозяйственно-бытовой труд
– это труд по уборке помещений, участие в
организации бытовых процессов и
общественной деятельности и т.д.
Особенность хозяйственно-бытового трудаего общественная направленность,
т.е. удовлетворение потребностей других детей
и взрослых.
33. Труд в природе
Содержание трудового воспитания
и виды труда
Труд в природе
—
—
Уход за растениями и животными, выращивание овощей, озеленение
участка и т.д.
Значение: благотворно влияет не только на развитие трудовых
навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы
экологического образования.
Особенности:
результатом этого вида труда может быть материальный продукт
(урожай). Это сближает детский труд с трудом взрослых;
чаще всего этот вид труда имеет отсроченный результат;
труд в природе всегда связан с живыми объектами, поэтому формирует
бережное, ответственное, осторожное отношение к окружающему;
даёт возможность одновременно развивать познавательные интересы.
34. Ручной и художественный труд
Содержание трудового воспитания
и виды труда
Ручной и художественный труд
Направлен на удовлетворение эстетических
потребностей человека.
Содержание — изготовление поделок из природного
материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
Художественный труд в дошкольном учреждении
представлен в двух направлениях:
— изготовление поделок,
— украшение своими изделиями помещения группы к
праздникам, оформление выставок и т.д.
35. Поручение
1
Поручение
обращённая к ребёнку просьба
взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
—
—
По форме организации:
— индивидуальные
— подгрупповые
— общие
По содержанию
(соответствуют видам труда):
— по самообслуживанию
— хозяйственно-бытовой
-труд в природе
— ручной труд
По продолжительности:
— кратковременные
— длительные
36. Дежурство
2
предполагает труд одного
или нескольких детей в интересах всей группы.
Виды дежурства:
— по столовой (с конца 2-й мл. гр.),
— по занятию (с середины средней группы),
— в уголке природы (в старшей группе).
37. Общий труд
3
Такая форма организации труда, когда дети работают
одновременно, выполняя каждый отдельное задание,
входящее в общее дело.
Цель
1
2
3
Результат
Совместный труд
4
Такая форма организации труда, когда один ребёнок качественно
выполняет свой один этап работы, многократно повторяя какуюлибо операцию, и передаёт результат своего труда следующему
ребёнку, который продолжает работу дальше.
Цель
1
2
3
Результат
38. Коллективный труд
5
Такая форма организации труда, при которой дети
наряду с трудовыми решают и нравственные задачи:
договариваются о разделении труда, помогают друг
другу в случае необходимости, «болеют» за качество
общей, совместной работы.