Тематический контроль педагогическое руководство игрой

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы детский сад № 994

   2013 – 2014 учебный год

Справка по результатам тематического контроля.

Тема: «Педагогическое руководство  сюжетно — ролевой игры

с целью овладения детьми  конструктивными способами взаимодействия».

Цель: анализ работы педагогического коллектива и  определение эффективности воспитательно – образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста, как одного из видов конструктивного способа взаимодействия дошкольников

Отбор содержания контроля:

• Наблюдение и анализ организации сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе, деятельности воспитателя в процессе организации игры.
• Анализ игровых умений детей.
• Анализ самостоятельной игровой  деятельности детей.
• Самоанализ воспитателя.
• Планирование сюжетно-ролевых игр в каждой возрастной группе.
• Анализ состояния  игровой предметно-развивающей среды.
• Информирование родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка.

Сроки контроля:  с 24.02.2014 по 14.03.2014

Основание для контроля: выполнение задачи годового плана на 2013 – 2014 у/год.

Методы:  анализ, наблюдение, самоанализ педагогов, выводы.

Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы ГБОУ с целью  использования воспитателями новых подходов к организации сюжетно-ролевой игры.  Деятельность  педагогов была основана на рекомендациях комплексной программы «От рождения до школы».

В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Сюжетно-ролевая игра организуется в каждой возрастной группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность детей и взрослого и как часть обучающей деятельности.

В ходе наблюдения за сюжетной игрой была отмечена система в работе воспитателей  по организации игры с детьми, наличие у детей умений организовать игру самостоятельно, принимать на себя какую-то роль, реализовать ролевые действия, изменять своё ролевое поведение в  соответствии с разными ролями партнёров, вести ролевой диалог с партнером по игре. При этом  и воспитатель меняет свое положение в игре: выполняет сначала основную роль, затем вспомогательные роли, затем становится наблюдателем детской игры, в любое время способным прийти на помощь в случае  возникновения трудной ситуации по сюжету. Дети успешно играют в сюжетно-ролевые игры самостоятельно, используя атрибуты, предметы-заместители и игрушки.

Наблюдая за игрой в средней группе №6, необходимо отметить усложнение поставленных целей, ролевых взаимоотношений между партнёрами, включение большего

количества ролей в игре.  Воспитатель О.Н.Голубева  поставила цель перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре «Экскурсия в музей». Предложив одну из основных ролей ребёнку, воспитатель приняла и обозначила для детей свою дополнительную роль. Демонстрировала примеры ролевых диалогов и ролевых взаимодействий в игре, вовлекала детей в игру. Постепенно развернулась  большая игра, в которой участвовали все дети. Воспитатель при этом также  продолжала изменять свою игровую роль и обозначать новую для партнёров по игре, показывая детям примеры различного ролевого поведения в соответствии с разными ролями.

В старшей и подготовительной к школе группе  педагоги стремиться научить детей комбинировать  в игре разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы. Так, воспитатель подготовительной  группы  С.В.Швецова и воспитатель разновозрастной группы З.Д.Ловнуженкова, предложили детям отправиться на прием в поликлинику. В игре были объединены события, происходящие в поликлинике у разных докторов. Воспитатель обозначила свою роль, как второстепенную (пациента, проходящего диспансеризацию). Разворачиваются  разные ролевые диалоги. Такие диалоги развивают речь детей, стимулируют к деятельности, помогают осуществлять ролевые взаимодействия. Игра продолжалась длительное время.

Воспитатели вместе с детьми овладевают новым способом построения игры – совместным сюжетосложением. При этом используют приём «расшатывания» уже  известных сюжетов, постепенно переводя детей к преобразованию знакомых сюжетов. В процессе придумывания новых сюжетов, воспитатели развивали у детей умение слушать друг друга, ориентировали на продолжение рассказа партнёра.

Необходимо отметить заинтересованность каждого воспитателя, его стремление научить играть детей и самому научиться использовать новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры.

Однако,  есть и педагоги, которые подменяют понятие игровой деятельности, понятием занятие. При просмотре сюжетно –ролевой игры в группе №2, воспитатель И.Ю.Дрожжина, процесс совместной деятельности больше напоминал проведение непосредственной образовательной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы в отдельном блоке на месяц. Тематика игр разнообразная,  при планировании учитывается интерес детей и появление в  окружающей жизни новых понятий: супермаркет, президент и т.д.

При анализе планов работы была отмечена система планирования, постепенное усложнение задач, использование методов и приёмов и планирование необходимых для игры атрибутов.  Отмечено также не соответствие поставленных задач возрасту детей в некоторых группах.

Так, были запланированы следующие игры:

В каждой группе создана предметно-развивающая среда для организации свободной игровой деятельности детей.

Воспитатели систематически обновляют атрибуты для игры, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками из бросового материала. Привлекаются к организации предметно-развивающей среды и помощники воспитателей. Так, в группе №6 пом. воспитателя Обойшева Г.И. была привлечена для пошива костюмов. Воспитателями этой же группы созданы оригинальные атрибуты для игры. Создается и пополняется картотека сюжетно-ролевых игр.

         В ходе тематического контроля ни в одной возрастной группе не было  отмечено системы работы с родителями по организации игры.

Таким образом, следует сделать выводы: сюжетно-ролевая игра в детском саду организуется, дети владеют навыками игры. Воспитатели в системе планируют игровую деятельность,  пополняют предметно-развивающую среду, изучают методическую литературу по организации игры, участвуют в семинарах-практикумах, повышают свое мастерство в  вопросах организации сюжетно-ролевой игры.

Рекомендации:

1. Воспитателям планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
2. Старшему  воспитателю взять под наблюдение формулировку целей и задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры. Ответственный: старший воспитатель. Срок: постоянно
3. Воспитателям довести до родителей информацию о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание атрибутов для игры. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
4. Продолжать  систематически организовывать сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной группе. Использовать накопленный опыт работы для распространения. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
5. Старшему  воспитателю организовать посещение игровой деятельности групп ГБОУ для воспитателя И.Ю.Дрожжиной, с целью повышения качества педагогического процесса. Ответственный: старший воспитатель. Срок: до 15.04.2014

ул.Пушкина 56, с.Майское, Джанкойский район, Республика Крым, Российская Федерация, 296178

тел.:(06564)50-3-08, e-mail: [email protected]

Аналитическая справка

о проведении тематического контроля на тему:

« Организация игровой деятельности»

 Согласно годового плана работы МДОУ «Майский детский сад « Солнышко» на 2019 — 2020 учебный год , в соответствии с приказом № 200- ОД от 25.12.219 года «Организация игровой деятельности », в период с 09.01.2020 г. по 30.01.2020 года был проведен тематический контроль: заведующим МДОУ- Матвеевой Л.О., старшим воспитателем МДОУ- Попковой И.П..

Цель:

— определить эффективность воспитательно-образовательной работы по игровой деятельности с детьми, проверка проводилась у воспитателей : Дорман О.П., Асанова З.Р., Зейналиева Н.Р., Ерошкина Н.А..

Задачи:

1.Изучить документацию педагогических работников по планированию и руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников.

2.Дать оценку работе педагогического коллектива по организации руководства игровой деятельностью детей в разных возрастных группах.

3.Обобщить систему работы и определить перспективы деятельности педагогического коллектива по организации игровой деятельности.

Направление контроля:

-Обследование уровня развития детей

-Оценка профессионального мастерства воспитателя

-Развивающая игровая среда в группе (условия для проведения игровой деятельности).

-Планирование игровой деятельности

-Работа с семьёй

1. Оценка игры. Анализ поведения детей в игре.

Уровень развития игровых качеств в проверяемых  группах соответствует возрасту.

В проверяемых группах ( 1-младшая группа воспитатели: Асанова З.Р., Ерошкина Н.А., 2- младшая группа воспитатели: Зейналиева Н.Р., Дорман О.П.) дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». Несмотря на недавно пройденный адаптационный период, дети в каждой группе имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия. Незначительная часть детей в каждой группе отражают в игре сюжеты сказок, мультфильмов, — это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений. Лишь некоторые дети в данных возрастных группах в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях из-за отсутствия активного словарного запаса, личного опыта в общении со сверстниками.

Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми: « Оденем куклу Катю на прогулку», «Путешествие к Деду Морозу», «Зимние забавы» в проверяемых группах детского сада показало ,что игровое развитие детей в целом соответствует среднему уровню развития так как в младших группах у детей не в полном объеме сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Среди множества детских игр особое внимание отводится подвижным играм, которые разнообразны по своему содержанию и организациям. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной необходимостью, с помощью подвижных игр : « Воробушки и автомобиль»,

« Белые медведи» , «Волк и зайцы» , « Пузырь» решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные и коррекционные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. В подвижные игры дети в основном играли коллективом, поэтому у детей вырабатывались элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, дети находили свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегали или меняли место на игровой площадке или в зале, ориентировались в пространстве. Играющие дети преодолевали робость, застенчивость, у детей проявлялась организованность, внимание, умение управлять своими движениями.

2. Оценка профессионального мастерства воспитателя

Анализ деятельности педагогов: 1-младшая группа воспитатели: Асанова З.Р., Ерошкина Н.А., 2- младшая группа воспитатели: Зейналиева Н.Р., Дорман О.П . по теме контроля показал, что в работе воспитателей организация игры и руководство ею уделяется достаточно внимания. В связи с переходом на ФГОС ДО главной задачей является вернуть детям время, отведенное на игру, перевести основные режимные моменты в игровую форму. В игре, как во всякой деятельности детей, педагоги берут на себя ведущую роль. В игре воспитатели многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения. Руководя игрой, педагоги всегда помнят о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой педагоги исключают всякого рода принуждение, никогда не фантазируют за детей, не придумывают за него игру. Воспитатели очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направляют работу их мысли и воображения. При таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Во время проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста всегда организатором выступает воспитатель. В освоение детьми новых движений воспитателю принадлежит ведущая роль, воспитатели в игре не только исполнители ответственной роли, но и просто рядовой участник. Дети младшего дошкольного возраста стараются подражать воспитателю в выполнении движений. Для совершенствования движений педагог используют разные приёмы: личный показ, пояснение, указания. Воспитатели поощряют детей, хорошо выполняющих движение. Активное участие педагога в игре доставляет детям большую радость, создаёт хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей.

Наблюдения показали, что педагоги имеют достаточный уровень профессионально-педагогических умений (аналитических, проектировочных, информационных, организаторских, коммуникативных, игровых) необходимых для развития ведущей деятельности дошкольников.

3. Анализ условий проведения игровой деятельности. 

В ходе проверки развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) групповых ячеек было установлено следующее: наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны трансформируемые: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняются, дополняются и объединяются. При этом учитывается доступность для осуществления всех основных видов активности помещений

В каждой группе прослеживаются зоны для организации РППС:

– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

– для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (календарь природы, центры для организации различных проектов с живой и неживой природой и пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя РППС педагоги проверяемых групп стараются максимально заполнить зону материалом игровым, обучающим, развивающим , забывая, что материал каждой зоны должен меняться и дополнятся в соответствии с темой дня, недели, месяца, праздничной датой, темой проекта. Все ее элементы каждой зоны имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей, созданной в совместной работе с родителями. При обследовании игровых зон было также отмечено, что в поверяемых группах воспитатели обращают внимание на эстетический вид игрового оборудования, оформление места его. Так игровые пособия хранятся в оформленных коробках, пластмассовых контейнерах.

Также надо отметить, что нет разнообразия, изюминки в создании условий для ролевых игр. Во всех проверяемых группах одинаковое зонирование, ни один воспитатель не пытается что-то изменить в обстановке игровых зон и их содержание.

В группах имеется в достаточном количестве методической литературы по игровому развитию детей (в соответствии с образовательной программой ДОУ), подобран методически интернет-материал , картотеки согласно возраста детей по планированию

сюжетно-ролевых игр и подвижных игр . Воспитателями приобретены дидактические пособия по ознакомлению детей с социальным миром.

4. Оценка планирования. 

Анализ календарного и перспективного планирования показал, что во всех проверяемых группах осуществляется планирование по организации игр в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочих программ, циклограмм. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр и подвижных игр в проверяемых группах соответствуют возрасту детей, но отмечено не умение педагогов подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития детской игры) средства и приемы педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому он стремится подражать.  Так, в планах необходимо указывать вид, название игры, приемы руководства игрой (в младших группах — степень участия воспитателя в игре, в старшем возрасте — приемы обогащения игры), в планах не отражаются показ конкретных игровых действий. Не учитывается и гендерный подход в развитии детей при планировании игры. Не планируются изготовление атрибутов к играм с детьми, родителями.

4. Анализ работы с родителями.

Главным в работе любого дошкольного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь (закон об образовании, ФГОС ДО) . 

В ходе контроля воспитатели познакомили родителей с информацией о поведении сюжетной и подвижной игре дома. Информация, представленная в уголках для родителей содержит общую информацию об игре дошкольника, данная информация носит больше рекомендательный и статистический характер и достаточно направлена на получение определенных знаний в данной области развития дошкольника.

При планировании различных мероприятий направленных на обогащение знаний детей, для организации и проведения сюжетно-ролевых и подвижных игр с воспитанниками, воспитатели планируют совместные действия с родителями по определенной теме.

Выводы:  воспитательно-образовательную работу по организации условий для развития игровой деятельности, развитие сюжетно-ролевой и подвижной игры и работы в этом направлении педагогического коллектива в группах ДОО признать удовлетворительной, однако воспитателям необходимо перестроить образовательный процесс по реализации программных задач направленных на развитие игровой деятельности в соответствии с современными требованиями к руководству, организации и проведения данной формы в соответствии с возрастом воспитанников.

 Предложения  и рекомендации:

1.Через ряд методических форм (консультации, семинары, практикумы, самообразование) изучить теоретическую и практическую базы по организации сюжетно-ролевой и подвижной игры в соответствии с ФГОС ДО.

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Сроки проведения: в течении учебного года

2.Воспитателям всех возрастных групп составить перспективное планирование сюжетно-ролевых игр в соответствии с программными задачами, методикой их руководством.

На основе перспективного планирования ежедневно решать задачи по развитию игровой деятельности детей (прописывать систему работы в календарных планах в соответствии с возрастом воспитанников.)

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Сроки проведения: в течении учебного года

3.Педагогам в совместной работе с родителями изучить методическое пособие Карабановой О.А. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста (продумать форму изучения)

Ответсвеные : старший воспитатель, воспитатели ДОУ

Срок: до 28 февраля 2020г.

4.При построении РППС групп использовать Методические рекомендации пособия Карабановой О.А. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» использовать для построения РППС. Планировать совместную работу с родителями, используя участие родителей как дополнительный источник знаний детей.

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Срок: систематически

5.Педагогу — психологу провести психологическое обследование в форме социометрической игры «Секрет» для исследования эмоциональных социальных предпочтений воспитанников в детском коллективе, реализации потребности в общении, а также выявление популярных и непопулярных детей в данных возрастных группах.

Ответсвеные :педагог- психолог

Срок: до 28 февраля 2020г.

Заведующий ДОУ                               Л.О.Матвеев

Старший воспитатель                                 И.П.Попкова

30.01.2020г.

С результатом проверки ознакомлены:

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

5________________________________

6________________________________

7________________________________

8________________________________

9________________________________

10_______________________________

11_______________________________

12_______________________________

13_______________________________

14_______________________________

15_______________________________

Рекомендации для
воспитателей по игровой деятельности

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой
деятельности в младшей группе.

1.                 
Помнить! Игра – важная и существенная составляющая
жизни детей в детском саду.

2.                 
Предоставить каждому ребёнку возможность
реализовать свои потребности и интересы.

3.                 
Играя с детьми, помогать им адаптироваться к
условиям жизни в детском саду.

4.                 
Формирование умения детей принимать и словесно
обозначать игровую роль.

5.                 
Формировать у детей умения, необходимые для
сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».

6.                 
Опираться на интересы каждого из детей,
развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на
транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.

7.                 
Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он
сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).

8.                 
Формировать у ребёнка использовать сюжетные
игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).

9.                 
Включать в игру по любой тематике эпизоды
«телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

10.             
Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки.
Выполнять роль за себя и игрушку.

11.             
Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного
партнёра.

12.             
Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности
со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности в средней группе.

1.                 
Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику
детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.

2.                 
Обеспечить условия для свободной, самостоятельной
индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное
состояние ребёнка.

3.                 
Формировать у детей более сложные игровые умения,
поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.

4.                 
Воспитатель поощряет самостоятельную совместную
игру детей в небольших подгруппах.

5.                 
Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку
подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.

6.                 
Воспитатель делает существенный акцент на ролевом
диалоге

7.                 
Воспитателю включаться в совместную игру в качестве
партнёра.

8.                 
В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого
плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно
дальнейших событий.

9.                 
Учить развёртывать совместную игру небольших
подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.

10.             
Учить детей соотносить свою игровую роль с
множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.

11.             
Развивать у детей интерес к игре, воспитывать
умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со
сверстниками).

12.             
Использовать минимальное количество игрушек, чтобы
манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

13.             
Формировать у детей новые, более сложные способы
построения ролевой игры.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности с детьми старшего возраста

(старшие,
подготовительные группы).

1.                 
Стимулировать детей к использованию выразительных
средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2.                 
Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3.                 
Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора
игры, соответствующего его интересам.

4.                 
Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5.                 
Может подключиться к игре, принимая на себя роль,
не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в
игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать
сюжет в новом направлении).

6.                 
Воспитатель способствует развитию у детей
инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых
замыслов.

7.                 
Поощрять стремление ребёнка изготовить своими
руками недостающие для игры предметы.

8.                 
Уделять внимание формированию у детей умений
создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами,
придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9.                 
Способствовать укреплению детских игровых
объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10.             
Ориентировать детей на сотрудничество в совместной
игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11.             
Развивать умения детей самостоятельно
организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты.
Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12.             
Развивать у детей умения широко использовать
игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в
согласованную со сверстниками игру.

13.             
Совершенствовать умение детей регулировать
поведение на основе игровых правил.

14.             
Воспитатель постепенно формирует у детей умение
творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15.             
Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной
игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая
разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с
детьми.

16.             
Воспитатель организует с небольшими подгруппами
детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля
для младших детей или сверстников.

Рекомендации по планированию игровой деятельности.

Памятка воспитателю к планированию
сюжетно-ролевой игры. Задачи по формированию умений
детей в сюжетно-ролевой игре

Младший возраст:
(1,5 – 4 лет)

1 младшая группа:

1)
Учить условным действиям с игрушками и предметами – заместителями,
воображаемыми предметами, выстраивая их в смысловую цепочку.

2)
Учить детей вступать в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

3)
Развёртывать цепочку из 2 -3 действий с сюжетными игрушками.

4)
Называть действия с предметами – заместителями.

5)
Учить детей вызывать с помощью игрушек или краткого речевого обращения ответное
игровое действие сверстника.

Задача
воспитателя:— Стимулировать к
продолжению игрового действия

—
Стимулировать на словесное обозначение игровых действий

—
Создавать условия для предметного взаимодействия детей друг с другом

2 младшая группа:

1)
Выделить для детей ролевое поведение

2)
Совместное создание предметно – игровой среды

3)
Учить принимать и обозначать игровую роль

4)
Реализация детьми специфических ролевых действий, направленных на партнёра
игрушку

5)
Развёртывание детьми парного ролевого взаимодействия.

6)
Развёртывание ребёнком ролевого диалога с партнёром сверстником

7)
Взаимодействие с партнёром – взрослым      

Стимулирование диалогов детей друг с другом

9)
Учить импровизации в игре по мотивам сказок, а не воспроизведению сказки
(«театральному действию»)

10)
Развёртывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и
ролевой речи, направленных на кукольных персонажей

11)
Парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название своей роли

12)
Учить ролевому обращению, короткому диалогу

Средний возраст:
(от 4 до 5 лет)

Средняя группа

1)
Принятие и изменение игровой роли:

а)
через действия с предметами;

б)
через ролевую речь;

2)
Учить вступать в ролевое взаимодействие со сверстником.

3)
Формировать :а) умение менять игровую роль, обозначать её для партнёров в
процессе развёртывания игры; б) умение изменять ролевое поведение в
соответствии с разными ролями партнёров;

4)
Учить:

а)
выполнять разные роли;

б)
детей менять первоначально взятую роль в ходе развёртывания Иры;

в)
детей творчески использовать способ условного выполнения действий с сюжетными
игрушками, предметами – заместителями;

г)
детей менять роль путём подражания педагогу.

5)
Способствовать:

а)
активизации ролевого диалога детей;

б)
развитию характера игры как свободной импровизации.

6)
Развёртывать игру по мотивам сказочных сюжетов (с детьми, у которых менее
развито ролевое поведение).

Старший возраст:
(от 5 до 7 лет)

Старшая и
подготовительная группы.

1)
Активизировать воображение детей

2)
Учить: а) детей объяснять свой замысел;

б)
изменять замысел в соответствии с предложениями других участников;

в)
детей понимать других людей;

г)
следить за смысловым соответствием рассказа (видеть смысловое несоответствие);

д)
придумывать многотемные сюжеты, события, объединяющие разноконтекстные роли;

е)
развёртывать сюжет в речевом плане;

ж)
развёртывать совместную самостоятельную игру

3)
Развивать: а) радость сотворчества детей, эмоциональное восприятие в ходе
сотворчества;

б)
способность к воображению, образному мышлению; в) способность взаимодействовать
с другими людьми.

АНАЛИЗ
ПЛАНИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО — РОЛЕВЫХ ИГР

Группа___________________________________________________

Воспитатель_______________________________________________

Дата______________________________________________________

Выводы
:_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения:___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методист:_____________________

Ознакомлена:___________________

Самоанализ
руководства сюжетно-ролевой игрой

Воспитатель_____________________                  Дата анализа
«______»____________________20____г.

Самоанализ
руководства сюжетно-ролевой игрой

Воспитатель____________________                  Дата анализа
«______»____________________20____г.

30б – 25 б — отлично

24 – 15 б – хорошо

15б – 10 б – удовлетворительно

 Карта анализа взаимодействия с родителями.

Справка
о проведении    тематического
контроля по теме:

«Социализация
дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры».

Цель: Определить эффективность воспитательно- образовательной работы по
социальному развитию детей; выявить уровень сформированности у детей социальных
навыков; выяснить влияние сюжетно-ролевой игры на успешную социализацию детей
дошкольного возраста.

      Задачи:

3.     
Изучить условия, созданные в группах для развития
игровой деятельности, формирования у детей социальных навыков в ходе
сюжетно-ролевых игр.

4.     
Провести оценку и анализ развития сюжетно-ролевой
игры  в группах в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».                                                                                                                     
СРОК   ПРОВЕДЕНИЯ: с ___________ г.  по _____________ г.

Основание для контроля: выполнение задачи
годового плана на 2016 – 2017 учебный год.

Изучение
проводили:

Туз И.В.- заведующий

Дьячкова
И.А.-воспитатель-методист

Фалке А.Е. — психолог

Тематическая проверка
проводилась в дошкольных возрастных группах детского сада и  включала
 в себя следующие вопросы:

1.     Планирование
игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра).

2.     Наблюдение
педагогического процесса.(дошкольные группы).

3.     Развивающая
игровая среда в группе (условия для проведения сюжетно-ролевых игр).

4.     Состояние
работы педагогов по взаимодействию с родителями.

5.     «Эффективность
работы воспитателей по руководству  сюжетно-ролевой игрой»

                     Деятельность 
педагогов была основана на рекомендациях основной общеобразовательной
программы  «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой ,М.А.Васильевой
 и методического пособия для воспитателей «СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ для детей
дошкольного возраста» под ред. Краснощёковой Н.В., в котором дана
характеристика игры как ведущей деятельности дошкольников, показано её место в
процессе психического развития ребёнка, предложена тематика сюжетно-ролевых
игр, направленная на активизацию свободной самостоятельной игры детей через
передачу им постепенно усложняющихся игровых умений, раскрывается общая
стратегия поведения воспитателя  при организации игры и конкретная тактика
его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства.

 В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Сюжетно-ролевая игра организуется в каждой возрастной
группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность
детей и взрослого и как часть обучающей деятельности.

1. Оценка планирования. Сюжетно-ролевые игры
планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы  в разрез
с темой блока. Тематика игр не во всех группах разнообразная,  при
планировании игровой деятельности воспитатели ориентируются в первую очередь на
интересы детей и появление в  окружающей жизни новых понятий: супермаркет,
салон красоты и т.п.. Поэтому, такие игры, как «Магазин продуктов»,
«Супермаркет», «Поликлиника»  включаются в планирование чаще остальных.
 При этом такие СРИ как «Поездка», «Детский сад», «Почта», «Школа»,
планируются реже, а такие как «Строители», «Путешествие», «Большая 
стирка», «Театр», «Библиотека», «Зоопарк», «Рыбаки»  очень редко
используются в работе с детьми.

 При анализе планов работы за ноябрь и декабрь 2016 г.  года
было отмечено, что  не все воспитатели  систематически и
последовательно  планировали игры , постепенно усложняя задачи, не
планировали методы и приёмы ,  изготовление  необходимых для игры
атрибутов.  Отмечено также несоответствие поставленных задач возрасту
детей в некоторых группах. 

2.Анализ руководства воспитателем играми детей. По итогам посещений и наблюдений игровой
деятельности следует сделать следующий вывод, что педагогами при организации
игры создается положительный эмоциональный настрой. Создается игровая ситуация
(показ картины, проблемная ситуация, внесение атрибута и т.п.) Воспитатели
стараются создавать условия для активной совместной и самостоятельной
творческой игровой деятельности, участвуют сами в игре. Например, воспитатель
Суханова Н.А. участвовала в игре на правах равного партнера через игровой
образ, влияние на игру осуществляла через ролевое поведение, игровое
предложение, совет. Проявляла внимательное, заинтересованное отношение к
детским вопросам, возникающим по ходу игры. Способствовала возникновению в игре
дружеских партнерских взаимоотношений, помогала детям самостоятельно
договариваться друг с другом. Данный алгоритм взаимодействия наблюдался и в
других группах. При этом отмечается большой эмоциональный подъем детском
коллективе, желание играть по данному сюжету и дальше.

3. Оценка игры. Анализ поведения детей в игре. Уровень развития игровых качеств во
всех группах соответствует возрасту. В младшей  группе дети самостоятельно воспроизводят игровые
действия,
совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются
игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». В средних группах идет активное
обучение детей умению придумывать и обыгрывать несложный сюжет, принимать на
себя роль и выполнять ролевое поведение. В группе игра объединяет несколько
сюжетов, дети четко исполняют роль, используют предметы-заместители, но затрудняются
еще в самостоятельном распределении ролей, логичном завершение игры. В старшей 
группе  распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру
и, если играющие не возражают, играет согласованно с ними или параллельно.
Активно используются в этих группах предметы-заместители. Дети играют увлеченно
и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.

4.Оценка профессионального мастерства воспитателей. В ходе тематической проверки было
проведено анкетирование воспитателей «Развитие игровой деятельности». Анализ
анкет показал, что почти все педагоги в достаточной мере владеют особенностями
организации сюжетной игры в каждой возрастной группе. Объясняется это тем, что 
 все воспитатели имеют  педагогическое образование . Также тому способствовали  консультации
и семинарские занятия по данной теме.

В результате проведенного самоанализа воспитатели 
оценили свое умение эффективно руководить игрой :

по  высшему уровню  ( больше 30 баллов)  -оценили
себя  -3 воспитателя(Войтюк Е.В., Суханова Н.А. и Спиридонова О.А.) ( 37  
%)

по среднему уровню  (больше  25 баллов) -5 воспитателей
(Пасичник А.Б., Митина С.В., Варченко И.И., Берцулевич А.М., Янголенко В.В.
(63  %)

Однако  не все  педагоги применяют на практике полученные
знания. И если настольные игры широко применимы в нашем детском саду и
популярны у педагогов, то в сюжетно-ролевые дети большей частью
играют,
предоставленные сами себе, а воспитатели следят в это время за дисциплиной,
занимаясь своими делами. 

5.Анализ условий проведения
игровой деятельности. В группах
созданы удовлетворительные условия для игровой деятельности дошкольников. В результате проверки
предметно-развивающей среды в группах имеются в наличии разнообразные
сюжетно-ролевые игры, в которых отрабатываются партнерские взаимоотношения
детей (игры, требующие участия и взаимодействия нескольких детей). Созданы
условия для сюжетно-ролевой игры:
— атрибутика для различных сюжетных игр
сообразно с возрастом детей,
— рациональное размещение атрибутики и свободный
доступ к ней детей,
— различные конструкторы, строительный материал
для создания игровой среды.

Подбор 

оборудования
игры соответствует возрасту детей, программе. При
организации игр учитываются санитарно-гигиенические и эстетические условия,
принципы организации ПРС, учитываются поло-ролевая специфика в подборе игрушек.
При этом, из-за недостатка места во многих группах нет оборудования для целого
ряда игр. Например, не
используются возможности макетов в сюжетно-ролевой игре, хотя целесообразность
их применения все знают (мало место занимают, эффект новизны). Нередко в
группах используется надписи игр, хотя в этом должны быть задействованы маркеры
(знаки).

 В ходе  смотра-конкурса «Кукольная комната,  целью которого было выявить условия для
проведения сюжетно –ролевых игр в группах ДОУ, было проверено правильное и
эффективное расположение игровых зон, наличие атрибутов и соответствие возрасту
детей игрового материала и оборудования, эстетичность атрибутов, 
безопасность материала и оборудования. Членами комиссии  в составе председателя
–заведующего И.В.Туз, членов жюри –воспитателя-методиста Дьячковой И.А.,
воспитателя ИЗО Рубан С.А., председателя ПК Янголенко В.В. выявлено:

в конкурсе  приняли участие все возрастные группы
детского сада. Каждый воспитатель проявил своё творчество, показал качество своей работы, Каждая группа
подготовила оригинально оформленные «кукольные комнаты».  Большую помощь в
оформлении «кукольной комнаты» оказали и родители. Воспитатели и родители
отметили, что такие мероприятия сплачивают всех его участников, а также надолго
остаются в памяти у детей. Теперь территорию группы  украшают красивые и
оригинальные «Кукольные комнаты», которые поднимают настроение малышам, их
семьям и сотрудникам детсада.

Итоги смотра-конкурса следующие:

 1 место- ___________группа, воспитатель________________
2 место-___________группа,
воспитатель________________

              ___________группа, воспитатель________________

              ___________группа, воспитатель________________

3 место-___________группа, воспитатель________________

               ___________группа, воспитатель________________

6.Анализ работы с родителями. В
ходе тематического контроля ни в одной возрастной группе не было  отмечено
системы работы с родителями по организации игры.

 Было проведено анкетирование родителей по
теме: «Выявление игровых интересов и предпочтений ребёнка дома» , которое
показало такие результаты:

·       
70% опрошенных родителей не
принимают участия в выборе игры для ребёнка, дети выбирают игру самостоятельно;

·       
70 % детей играют дома
самостоятельно  от 1 до 2 часов;

·       
80 %  детей берут игровые
сюжеты из компьютерных игр и телевидения, и только 20% — из детского сада

 Во всех
группах проводится недостаточная работа с родителями по данному вопросу в плане
практического обучения родителей игровому общению с детьми, правильному выбору
игрушки для дошкольника.
В ходе тематической проверки  хочется отметить заинтересованность каждого
воспитателя, его стремление научить играть детей и самому научиться использовать
новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры. Желательно, чтобы все
 воспитатели использовали художественное слово в игре, музыку.

По результатам
тематического контроля можно сделать следующие выводы:

• Уровень развития сюжетно-ролевой игры и работы
  в этом направлении педагогического коллектива можно оценить как средний. И
  условия для игры, и подготовленность педагогических кадров,  и
  планирование, и сотрудничество с родителями —  все  эти
  направления требует пристального внимания и углубленной работы всего
  коллектива.

• Оценка условий, созданных в группе для
  игровой деятельности детей, показала, что условия созданы во всех группах
  ДОУ, но требуют разнообразия.
• В основном игровые знания, умения и
  навыки у детей сформированы. Дети активно и с интересом играют, соблюдая
  правила.

            
  Рекомендации:

1.      
Воспитателям
планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей,
разнообразить  игры по тематике и содержанию, объединять сюжеты,
воспитателю-методисту Дьячковой И.А взять под наблюдение формулировку целей и
задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для
воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры (Незамедлительно)

2.      
Воспитателям
довести до родителей информацию о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни
ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание
атрибутов для игры, проводить  практическое обучение родителей различным
вопросам взаимодействия с детьми в игре, подборе игрушек (постоянно)

3.      
Воспитателям во всех возрастных группах в зависимости от возможностей и
ситуации необходимо создать условия,для игровой деятельности
детей, используя различные макеты, побуждать детей
обыгрывать социальные роли, поступки, ситуации. Ежедневно проводить игры,
направленные на развитие социальной и эмоциональной сферы личности ребенка.
Обращать внимание на взаимоотношение детей в группе: проводить игры, беседы и
другие мероприятия по сплочению коллектива (постоянно).

4.Воспитателям проводить предварительную
работу перед обучением детей игровым действиям. Со старшими дошкольниками
планировать подготовку и ремонт игровых атрибутов.(постоянно)

      5.Воспитателям при проведении СРИ предоставлять детям право
выбора роли, атрибутов, обеспечивать взаимодействие детей в игре, побуждать к
использованию  предметов- заместителей (постоянно)

    6.Создать картотеку сюжетно-ролевых игр по каждой возрастной
группе (до августа 2017 г. , воспитатель-методист, воспитатели групп)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы детский сад № 994

   2013 – 2014 учебный год

Справка по результатам тематического контроля.

Тема: «Педагогическое руководство  сюжетно — ролевой игры

с целью овладения детьми  конструктивными способами взаимодействия».

Цель: анализ работы педагогического коллектива и  определение эффективности воспитательно – образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста, как одного из видов конструктивного способа взаимодействия дошкольников

Отбор содержания контроля:

• Наблюдение и анализ организации сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе, деятельности воспитателя в процессе организации игры.
• Анализ игровых умений детей.
• Анализ самостоятельной игровой  деятельности детей.
• Самоанализ воспитателя.
• Планирование сюжетно-ролевых игр в каждой возрастной группе.
• Анализ состояния  игровой предметно-развивающей среды.
• Информирование родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка.

Сроки контроля:  с 24.02.2014 по 14.03.2014

Основание для контроля: выполнение задачи годового плана на 2013 – 2014 у/год.

Методы:  анализ, наблюдение, самоанализ педагогов, выводы.

Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы ГБОУ с целью  использования воспитателями новых подходов к организации сюжетно-ролевой игры.  Деятельность  педагогов была основана на рекомендациях комплексной программы «От рождения до школы».

В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Сюжетно-ролевая игра организуется в каждой возрастной группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность детей и взрослого и как часть обучающей деятельности.

В ходе наблюдения за сюжетной игрой была отмечена система в работе воспитателей  по организации игры с детьми, наличие у детей умений организовать игру самостоятельно, принимать на себя какую-то роль, реализовать ролевые действия, изменять своё ролевое поведение в  соответствии с разными ролями партнёров, вести ролевой диалог с партнером по игре. При этом  и воспитатель меняет свое положение в игре: выполняет сначала основную роль, затем вспомогательные роли, затем становится наблюдателем детской игры, в любое время способным прийти на помощь в случае  возникновения трудной ситуации по сюжету. Дети успешно играют в сюжетно-ролевые игры самостоятельно, используя атрибуты, предметы-заместители и игрушки.

Наблюдая за игрой в средней группе №6, необходимо отметить усложнение поставленных целей, ролевых взаимоотношений между партнёрами, включение большего

количества ролей в игре.  Воспитатель О.Н.Голубева  поставила цель перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре «Экскурсия в музей». Предложив одну из основных ролей ребёнку, воспитатель приняла и обозначила для детей свою дополнительную роль. Демонстрировала примеры ролевых диалогов и ролевых взаимодействий в игре, вовлекала детей в игру. Постепенно развернулась  большая игра, в которой участвовали все дети. Воспитатель при этом также  продолжала изменять свою игровую роль и обозначать новую для партнёров по игре, показывая детям примеры различного ролевого поведения в соответствии с разными ролями.

В старшей и подготовительной к школе группе  педагоги стремиться научить детей комбинировать  в игре разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы. Так, воспитатель подготовительной  группы  С.В.Швецова и воспитатель разновозрастной группы З.Д.Ловнуженкова, предложили детям отправиться на прием в поликлинику. В игре были объединены события, происходящие в поликлинике у разных докторов. Воспитатель обозначила свою роль, как второстепенную (пациента, проходящего диспансеризацию). Разворачиваются  разные ролевые диалоги. Такие диалоги развивают речь детей, стимулируют к деятельности, помогают осуществлять ролевые взаимодействия. Игра продолжалась длительное время.

Воспитатели вместе с детьми овладевают новым способом построения игры – совместным сюжетосложением. При этом используют приём «расшатывания» уже  известных сюжетов, постепенно переводя детей к преобразованию знакомых сюжетов. В процессе придумывания новых сюжетов, воспитатели развивали у детей умение слушать друг друга, ориентировали на продолжение рассказа партнёра.

Необходимо отметить заинтересованность каждого воспитателя, его стремление научить играть детей и самому научиться использовать новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры.

Однако,  есть и педагоги, которые подменяют понятие игровой деятельности, понятием занятие. При просмотре сюжетно –ролевой игры в группе №2, воспитатель И.Ю.Дрожжина, процесс совместной деятельности больше напоминал проведение непосредственной образовательной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы в отдельном блоке на месяц. Тематика игр разнообразная,  при планировании учитывается интерес детей и появление в  окружающей жизни новых понятий: супермаркет, президент и т.д.

При анализе планов работы была отмечена система планирования, постепенное усложнение задач, использование методов и приёмов и планирование необходимых для игры атрибутов.  Отмечено также не соответствие поставленных задач возрасту детей в некоторых группах.

Так, были запланированы следующие игры:

В каждой группе создана предметно-развивающая среда для организации свободной игровой деятельности детей.

Воспитатели систематически обновляют атрибуты для игры, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками из бросового материала. Привлекаются к организации предметно-развивающей среды и помощники воспитателей. Так, в группе №6 пом. воспитателя Обойшева Г.И. была привлечена для пошива костюмов. Воспитателями этой же группы созданы оригинальные атрибуты для игры. Создается и пополняется картотека сюжетно-ролевых игр.

         В ходе тематического контроля ни в одной возрастной группе не было  отмечено системы работы с родителями по организации игры.

Таким образом, следует сделать выводы: сюжетно-ролевая игра в детском саду организуется, дети владеют навыками игры. Воспитатели в системе планируют игровую деятельность,  пополняют предметно-развивающую среду, изучают методическую литературу по организации игры, участвуют в семинарах-практикумах, повышают свое мастерство в  вопросах организации сюжетно-ролевой игры.

Рекомендации:

1. Воспитателям планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
2. Старшему  воспитателю взять под наблюдение формулировку целей и задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры. Ответственный: старший воспитатель. Срок: постоянно
3. Воспитателям довести до родителей информацию о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание атрибутов для игры. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
4. Продолжать  систематически организовывать сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной группе. Использовать накопленный опыт работы для распространения. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно
5. Старшему  воспитателю организовать посещение игровой деятельности групп ГБОУ для воспитателя И.Ю.Дрожжиной, с целью повышения качества педагогического процесса. Ответственный: старший воспитатель. Срок: до 15.04.2014

ул.Пушкина 56, с.Майское, Джанкойский район, Республика Крым, Российская Федерация, 296178

тел.:(06564)50-3-08, e-mail: [email protected]

Аналитическая справка

о проведении тематического контроля на тему:

« Организация игровой деятельности»

 Согласно годового плана работы МДОУ «Майский детский сад « Солнышко» на 2019 — 2020 учебный год , в соответствии с приказом № 200- ОД от 25.12.219 года «Организация игровой деятельности », в период с 09.01.2020 г. по 30.01.2020 года был проведен тематический контроль: заведующим МДОУ- Матвеевой Л.О., старшим воспитателем МДОУ- Попковой И.П..

Цель:

— определить эффективность воспитательно-образовательной работы по игровой деятельности с детьми, проверка проводилась у воспитателей : Дорман О.П., Асанова З.Р., Зейналиева Н.Р., Ерошкина Н.А..

Задачи:

1.Изучить документацию педагогических работников по планированию и руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников.

2.Дать оценку работе педагогического коллектива по организации руководства игровой деятельностью детей в разных возрастных группах.

3.Обобщить систему работы и определить перспективы деятельности педагогического коллектива по организации игровой деятельности.

Направление контроля:

-Обследование уровня развития детей

-Оценка профессионального мастерства воспитателя

-Развивающая игровая среда в группе (условия для проведения игровой деятельности).

-Планирование игровой деятельности

-Работа с семьёй

1. Оценка игры. Анализ поведения детей в игре.

Уровень развития игровых качеств в проверяемых  группах соответствует возрасту.

В проверяемых группах ( 1-младшая группа воспитатели: Асанова З.Р., Ерошкина Н.А., 2- младшая группа воспитатели: Зейналиева Н.Р., Дорман О.П.) дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». Несмотря на недавно пройденный адаптационный период, дети в каждой группе имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия. Незначительная часть детей в каждой группе отражают в игре сюжеты сказок, мультфильмов, — это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений. Лишь некоторые дети в данных возрастных группах в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях из-за отсутствия активного словарного запаса, личного опыта в общении со сверстниками.

Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми: « Оденем куклу Катю на прогулку», «Путешествие к Деду Морозу», «Зимние забавы» в проверяемых группах детского сада показало ,что игровое развитие детей в целом соответствует среднему уровню развития так как в младших группах у детей не в полном объеме сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Среди множества детских игр особое внимание отводится подвижным играм, которые разнообразны по своему содержанию и организациям. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной необходимостью, с помощью подвижных игр : « Воробушки и автомобиль»,

« Белые медведи» , «Волк и зайцы» , « Пузырь» решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные и коррекционные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. В подвижные игры дети в основном играли коллективом, поэтому у детей вырабатывались элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, дети находили свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегали или меняли место на игровой площадке или в зале, ориентировались в пространстве. Играющие дети преодолевали робость, застенчивость, у детей проявлялась организованность, внимание, умение управлять своими движениями.

2. Оценка профессионального мастерства воспитателя

Анализ деятельности педагогов: 1-младшая группа воспитатели: Асанова З.Р., Ерошкина Н.А., 2- младшая группа воспитатели: Зейналиева Н.Р., Дорман О.П . по теме контроля показал, что в работе воспитателей организация игры и руководство ею уделяется достаточно внимания. В связи с переходом на ФГОС ДО главной задачей является вернуть детям время, отведенное на игру, перевести основные режимные моменты в игровую форму. В игре, как во всякой деятельности детей, педагоги берут на себя ведущую роль. В игре воспитатели многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения. Руководя игрой, педагоги всегда помнят о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой педагоги исключают всякого рода принуждение, никогда не фантазируют за детей, не придумывают за него игру. Воспитатели очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направляют работу их мысли и воображения. При таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Во время проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста всегда организатором выступает воспитатель. В освоение детьми новых движений воспитателю принадлежит ведущая роль, воспитатели в игре не только исполнители ответственной роли, но и просто рядовой участник. Дети младшего дошкольного возраста стараются подражать воспитателю в выполнении движений. Для совершенствования движений педагог используют разные приёмы: личный показ, пояснение, указания. Воспитатели поощряют детей, хорошо выполняющих движение. Активное участие педагога в игре доставляет детям большую радость, создаёт хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей.

Наблюдения показали, что педагоги имеют достаточный уровень профессионально-педагогических умений (аналитических, проектировочных, информационных, организаторских, коммуникативных, игровых) необходимых для развития ведущей деятельности дошкольников.

3. Анализ условий проведения игровой деятельности. 

В ходе проверки развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) групповых ячеек было установлено следующее: наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны трансформируемые: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняются, дополняются и объединяются. При этом учитывается доступность для осуществления всех основных видов активности помещений

В каждой группе прослеживаются зоны для организации РППС:

– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

– для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (календарь природы, центры для организации различных проектов с живой и неживой природой и пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя РППС педагоги проверяемых групп стараются максимально заполнить зону материалом игровым, обучающим, развивающим , забывая, что материал каждой зоны должен меняться и дополнятся в соответствии с темой дня, недели, месяца, праздничной датой, темой проекта. Все ее элементы каждой зоны имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей, созданной в совместной работе с родителями. При обследовании игровых зон было также отмечено, что в поверяемых группах воспитатели обращают внимание на эстетический вид игрового оборудования, оформление места его. Так игровые пособия хранятся в оформленных коробках, пластмассовых контейнерах.

Также надо отметить, что нет разнообразия, изюминки в создании условий для ролевых игр. Во всех проверяемых группах одинаковое зонирование, ни один воспитатель не пытается что-то изменить в обстановке игровых зон и их содержание.

В группах имеется в достаточном количестве методической литературы по игровому развитию детей (в соответствии с образовательной программой ДОУ), подобран методически интернет-материал , картотеки согласно возраста детей по планированию

сюжетно-ролевых игр и подвижных игр . Воспитателями приобретены дидактические пособия по ознакомлению детей с социальным миром.

4. Оценка планирования. 

Анализ календарного и перспективного планирования показал, что во всех проверяемых группах осуществляется планирование по организации игр в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочих программ, циклограмм. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр и подвижных игр в проверяемых группах соответствуют возрасту детей, но отмечено не умение педагогов подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития детской игры) средства и приемы педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому он стремится подражать.  Так, в планах необходимо указывать вид, название игры, приемы руководства игрой (в младших группах — степень участия воспитателя в игре, в старшем возрасте — приемы обогащения игры), в планах не отражаются показ конкретных игровых действий. Не учитывается и гендерный подход в развитии детей при планировании игры. Не планируются изготовление атрибутов к играм с детьми, родителями.

4. Анализ работы с родителями.

Главным в работе любого дошкольного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь (закон об образовании, ФГОС ДО) . 

В ходе контроля воспитатели познакомили родителей с информацией о поведении сюжетной и подвижной игре дома. Информация, представленная в уголках для родителей содержит общую информацию об игре дошкольника, данная информация носит больше рекомендательный и статистический характер и достаточно направлена на получение определенных знаний в данной области развития дошкольника.

При планировании различных мероприятий направленных на обогащение знаний детей, для организации и проведения сюжетно-ролевых и подвижных игр с воспитанниками, воспитатели планируют совместные действия с родителями по определенной теме.

Выводы:  воспитательно-образовательную работу по организации условий для развития игровой деятельности, развитие сюжетно-ролевой и подвижной игры и работы в этом направлении педагогического коллектива в группах ДОО признать удовлетворительной, однако воспитателям необходимо перестроить образовательный процесс по реализации программных задач направленных на развитие игровой деятельности в соответствии с современными требованиями к руководству, организации и проведения данной формы в соответствии с возрастом воспитанников.

 Предложения  и рекомендации:

1.Через ряд методических форм (консультации, семинары, практикумы, самообразование) изучить теоретическую и практическую базы по организации сюжетно-ролевой и подвижной игры в соответствии с ФГОС ДО.

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Сроки проведения: в течении учебного года

2.Воспитателям всех возрастных групп составить перспективное планирование сюжетно-ролевых игр в соответствии с программными задачами, методикой их руководством.

На основе перспективного планирования ежедневно решать задачи по развитию игровой деятельности детей (прописывать систему работы в календарных планах в соответствии с возрастом воспитанников.)

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Сроки проведения: в течении учебного года

3.Педагогам в совместной работе с родителями изучить методическое пособие Карабановой О.А. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста (продумать форму изучения)

Ответсвеные : старший воспитатель, воспитатели ДОУ

Срок: до 28 февраля 2020г.

4.При построении РППС групп использовать Методические рекомендации пособия Карабановой О.А. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» использовать для построения РППС. Планировать совместную работу с родителями, используя участие родителей как дополнительный источник знаний детей.

Ответсвеные : воспитатели ДОУ

Срок: систематически

5.Педагогу — психологу провести психологическое обследование в форме социометрической игры «Секрет» для исследования эмоциональных социальных предпочтений воспитанников в детском коллективе, реализации потребности в общении, а также выявление популярных и непопулярных детей в данных возрастных группах.

Ответсвеные :педагог- психолог

Срок: до 28 февраля 2020г.

Заведующий ДОУ                               Л.О.Матвеев

Старший воспитатель                                 И.П.Попкова

30.01.2020г.

С результатом проверки ознакомлены:

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

5________________________________

6________________________________

7________________________________

8________________________________

9________________________________

10_______________________________

11_______________________________

12_______________________________

13_______________________________

14_______________________________

15_______________________________

Рекомендации для
воспитателей по игровой деятельности

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой
деятельности в младшей группе.

1.                 
Помнить! Игра – важная и существенная составляющая
жизни детей в детском саду.

2.                 
Предоставить каждому ребёнку возможность
реализовать свои потребности и интересы.

3.                 
Играя с детьми, помогать им адаптироваться к
условиям жизни в детском саду.

4.                 
Формирование умения детей принимать и словесно
обозначать игровую роль.

5.                 
Формировать у детей умения, необходимые для
сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».

6.                 
Опираться на интересы каждого из детей,
развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на
транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.

7.                 
Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он
сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).

8.                 
Формировать у ребёнка использовать сюжетные
игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).

9.                 
Включать в игру по любой тематике эпизоды
«телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

10.             
Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки.
Выполнять роль за себя и игрушку.

11.             
Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного
партнёра.

12.             
Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности
со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности в средней группе.

1.                 
Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику
детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.

2.                 
Обеспечить условия для свободной, самостоятельной
индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное
состояние ребёнка.

3.                 
Формировать у детей более сложные игровые умения,
поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.

4.                 
Воспитатель поощряет самостоятельную совместную
игру детей в небольших подгруппах.

5.                 
Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку
подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.

6.                 
Воспитатель делает существенный акцент на ролевом
диалоге

7.                 
Воспитателю включаться в совместную игру в качестве
партнёра.

8.                 
В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого
плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно
дальнейших событий.

9.                 
Учить развёртывать совместную игру небольших
подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.

10.             
Учить детей соотносить свою игровую роль с
множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.

11.             
Развивать у детей интерес к игре, воспитывать
умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со
сверстниками).

12.             
Использовать минимальное количество игрушек, чтобы
манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

13.             
Формировать у детей новые, более сложные способы
построения ролевой игры.

Рекомендации воспитателю по развитию
игровой деятельности с детьми старшего возраста

(старшие,
подготовительные группы).

1.                 
Стимулировать детей к использованию выразительных
средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2.                 
Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3.                 
Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора
игры, соответствующего его интересам.

4.                 
Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5.                 
Может подключиться к игре, принимая на себя роль,
не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в
игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать
сюжет в новом направлении).

6.                 
Воспитатель способствует развитию у детей
инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых
замыслов.

7.                 
Поощрять стремление ребёнка изготовить своими
руками недостающие для игры предметы.

8.                 
Уделять внимание формированию у детей умений
создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами,
придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9.                 
Способствовать укреплению детских игровых
объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10.             
Ориентировать детей на сотрудничество в совместной
игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11.             
Развивать умения детей самостоятельно
организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты.
Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12.             
Развивать у детей умения широко использовать
игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в
согласованную со сверстниками игру.

13.             
Совершенствовать умение детей регулировать
поведение на основе игровых правил.

14.             
Воспитатель постепенно формирует у детей умение
творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15.             
Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной
игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая
разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с
детьми.

16.             
Воспитатель организует с небольшими подгруппами
детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля
для младших детей или сверстников.

Рекомендации по планированию игровой деятельности.

Памятка воспитателю к планированию
сюжетно-ролевой игры. Задачи по формированию умений
детей в сюжетно-ролевой игре

Младший возраст:
(1,5 – 4 лет)

1 младшая группа:

1)
Учить условным действиям с игрушками и предметами – заместителями,
воображаемыми предметами, выстраивая их в смысловую цепочку.

2)
Учить детей вступать в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

3)
Развёртывать цепочку из 2 -3 действий с сюжетными игрушками.

4)
Называть действия с предметами – заместителями.

5)
Учить детей вызывать с помощью игрушек или краткого речевого обращения ответное
игровое действие сверстника.

Задача
воспитателя:— Стимулировать к
продолжению игрового действия

—
Стимулировать на словесное обозначение игровых действий

—
Создавать условия для предметного взаимодействия детей друг с другом

2 младшая группа:

1)
Выделить для детей ролевое поведение

2)
Совместное создание предметно – игровой среды

3)
Учить принимать и обозначать игровую роль

4)
Реализация детьми специфических ролевых действий, направленных на партнёра
игрушку

5)
Развёртывание детьми парного ролевого взаимодействия.

6)
Развёртывание ребёнком ролевого диалога с партнёром сверстником

7)
Взаимодействие с партнёром – взрослым      

Стимулирование диалогов детей друг с другом

9)
Учить импровизации в игре по мотивам сказок, а не воспроизведению сказки
(«театральному действию»)

10)
Развёртывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и
ролевой речи, направленных на кукольных персонажей

11)
Парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название своей роли

12)
Учить ролевому обращению, короткому диалогу

Средний возраст:
(от 4 до 5 лет)

Средняя группа

1)
Принятие и изменение игровой роли:

а)
через действия с предметами;

б)
через ролевую речь;

2)
Учить вступать в ролевое взаимодействие со сверстником.

3)
Формировать :а) умение менять игровую роль, обозначать её для партнёров в
процессе развёртывания игры; б) умение изменять ролевое поведение в
соответствии с разными ролями партнёров;

4)
Учить:

а)
выполнять разные роли;

б)
детей менять первоначально взятую роль в ходе развёртывания Иры;

в)
детей творчески использовать способ условного выполнения действий с сюжетными
игрушками, предметами – заместителями;

г)
детей менять роль путём подражания педагогу.

5)
Способствовать:

а)
активизации ролевого диалога детей;

б)
развитию характера игры как свободной импровизации.

6)
Развёртывать игру по мотивам сказочных сюжетов (с детьми, у которых менее
развито ролевое поведение).

Старший возраст:
(от 5 до 7 лет)

Старшая и
подготовительная группы.

1)
Активизировать воображение детей

2)
Учить: а) детей объяснять свой замысел;

б)
изменять замысел в соответствии с предложениями других участников;

в)
детей понимать других людей;

г)
следить за смысловым соответствием рассказа (видеть смысловое несоответствие);

д)
придумывать многотемные сюжеты, события, объединяющие разноконтекстные роли;

е)
развёртывать сюжет в речевом плане;

ж)
развёртывать совместную самостоятельную игру

3)
Развивать: а) радость сотворчества детей, эмоциональное восприятие в ходе
сотворчества;

б)
способность к воображению, образному мышлению; в) способность взаимодействовать
с другими людьми.

АНАЛИЗ
ПЛАНИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО — РОЛЕВЫХ ИГР

Группа___________________________________________________

Воспитатель_______________________________________________

Дата______________________________________________________

Выводы
:_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения:___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методист:_____________________

Ознакомлена:___________________

Самоанализ
руководства сюжетно-ролевой игрой

Воспитатель_____________________                  Дата анализа
«______»____________________20____г.

Самоанализ
руководства сюжетно-ролевой игрой

Воспитатель____________________                  Дата анализа
«______»____________________20____г.

30б – 25 б — отлично

24 – 15 б – хорошо

15б – 10 б – удовлетворительно

 Карта анализа взаимодействия с родителями.

Справка
о проведении    тематического
контроля по теме:

«Социализация
дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры».

Цель: Определить эффективность воспитательно- образовательной работы по
социальному развитию детей; выявить уровень сформированности у детей социальных
навыков; выяснить влияние сюжетно-ролевой игры на успешную социализацию детей
дошкольного возраста.

      Задачи:

3.     
Изучить условия, созданные в группах для развития
игровой деятельности, формирования у детей социальных навыков в ходе
сюжетно-ролевых игр.

4.     
Провести оценку и анализ развития сюжетно-ролевой
игры  в группах в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».                                                                                                                     
СРОК   ПРОВЕДЕНИЯ: с ___________ г.  по _____________ г.

Основание для контроля: выполнение задачи
годового плана на 2016 – 2017 учебный год.

Изучение
проводили:

Туз И.В.- заведующий

Дьячкова
И.А.-воспитатель-методист

Фалке А.Е. — психолог

Тематическая проверка
проводилась в дошкольных возрастных группах детского сада и  включала
 в себя следующие вопросы:

1.     Планирование
игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра).

2.     Наблюдение
педагогического процесса.(дошкольные группы).

3.     Развивающая
игровая среда в группе (условия для проведения сюжетно-ролевых игр).

4.     Состояние
работы педагогов по взаимодействию с родителями.

5.     «Эффективность
работы воспитателей по руководству  сюжетно-ролевой игрой»

                     Деятельность 
педагогов была основана на рекомендациях основной общеобразовательной
программы  «От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой ,М.А.Васильевой
 и методического пособия для воспитателей «СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ для детей
дошкольного возраста» под ред. Краснощёковой Н.В., в котором дана
характеристика игры как ведущей деятельности дошкольников, показано её место в
процессе психического развития ребёнка, предложена тематика сюжетно-ролевых
игр, направленная на активизацию свободной самостоятельной игры детей через
передачу им постепенно усложняющихся игровых умений, раскрывается общая
стратегия поведения воспитателя  при организации игры и конкретная тактика
его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства.

 В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Сюжетно-ролевая игра организуется в каждой возрастной
группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность
детей и взрослого и как часть обучающей деятельности.

1. Оценка планирования. Сюжетно-ролевые игры
планируются в календарном плане воспитательно-образовательной работы  в разрез
с темой блока. Тематика игр не во всех группах разнообразная,  при
планировании игровой деятельности воспитатели ориентируются в первую очередь на
интересы детей и появление в  окружающей жизни новых понятий: супермаркет,
салон красоты и т.п.. Поэтому, такие игры, как «Магазин продуктов»,
«Супермаркет», «Поликлиника»  включаются в планирование чаще остальных.
 При этом такие СРИ как «Поездка», «Детский сад», «Почта», «Школа»,
планируются реже, а такие как «Строители», «Путешествие», «Большая 
стирка», «Театр», «Библиотека», «Зоопарк», «Рыбаки»  очень редко
используются в работе с детьми.

 При анализе планов работы за ноябрь и декабрь 2016 г.  года
было отмечено, что  не все воспитатели  систематически и
последовательно  планировали игры , постепенно усложняя задачи, не
планировали методы и приёмы ,  изготовление  необходимых для игры
атрибутов.  Отмечено также несоответствие поставленных задач возрасту
детей в некоторых группах. 

2.Анализ руководства воспитателем играми детей. По итогам посещений и наблюдений игровой
деятельности следует сделать следующий вывод, что педагогами при организации
игры создается положительный эмоциональный настрой. Создается игровая ситуация
(показ картины, проблемная ситуация, внесение атрибута и т.п.) Воспитатели
стараются создавать условия для активной совместной и самостоятельной
творческой игровой деятельности, участвуют сами в игре. Например, воспитатель
Суханова Н.А. участвовала в игре на правах равного партнера через игровой
образ, влияние на игру осуществляла через ролевое поведение, игровое
предложение, совет. Проявляла внимательное, заинтересованное отношение к
детским вопросам, возникающим по ходу игры. Способствовала возникновению в игре
дружеских партнерских взаимоотношений, помогала детям самостоятельно
договариваться друг с другом. Данный алгоритм взаимодействия наблюдался и в
других группах. При этом отмечается большой эмоциональный подъем детском
коллективе, желание играть по данному сюжету и дальше.

3. Оценка игры. Анализ поведения детей в игре. Уровень развития игровых качеств во
всех группах соответствует возрасту. В младшей  группе дети самостоятельно воспроизводят игровые
действия,
совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются
игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». В средних группах идет активное
обучение детей умению придумывать и обыгрывать несложный сюжет, принимать на
себя роль и выполнять ролевое поведение. В группе игра объединяет несколько
сюжетов, дети четко исполняют роль, используют предметы-заместители, но затрудняются
еще в самостоятельном распределении ролей, логичном завершение игры. В старшей 
группе  распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру
и, если играющие не возражают, играет согласованно с ними или параллельно.
Активно используются в этих группах предметы-заместители. Дети играют увлеченно
и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.

4.Оценка профессионального мастерства воспитателей. В ходе тематической проверки было
проведено анкетирование воспитателей «Развитие игровой деятельности». Анализ
анкет показал, что почти все педагоги в достаточной мере владеют особенностями
организации сюжетной игры в каждой возрастной группе. Объясняется это тем, что 
 все воспитатели имеют  педагогическое образование . Также тому способствовали  консультации
и семинарские занятия по данной теме.

В результате проведенного самоанализа воспитатели 
оценили свое умение эффективно руководить игрой :

по  высшему уровню  ( больше 30 баллов)  -оценили
себя  -3 воспитателя(Войтюк Е.В., Суханова Н.А. и Спиридонова О.А.) ( 37  
%)

по среднему уровню  (больше  25 баллов) -5 воспитателей
(Пасичник А.Б., Митина С.В., Варченко И.И., Берцулевич А.М., Янголенко В.В.
(63  %)

Однако  не все  педагоги применяют на практике полученные
знания. И если настольные игры широко применимы в нашем детском саду и
популярны у педагогов, то в сюжетно-ролевые дети большей частью
играют,
предоставленные сами себе, а воспитатели следят в это время за дисциплиной,
занимаясь своими делами. 

5.Анализ условий проведения
игровой деятельности. В группах
созданы удовлетворительные условия для игровой деятельности дошкольников. В результате проверки
предметно-развивающей среды в группах имеются в наличии разнообразные
сюжетно-ролевые игры, в которых отрабатываются партнерские взаимоотношения
детей (игры, требующие участия и взаимодействия нескольких детей). Созданы
условия для сюжетно-ролевой игры:
— атрибутика для различных сюжетных игр
сообразно с возрастом детей,
— рациональное размещение атрибутики и свободный
доступ к ней детей,
— различные конструкторы, строительный материал
для создания игровой среды.

Подбор 

оборудования
игры соответствует возрасту детей, программе. При
организации игр учитываются санитарно-гигиенические и эстетические условия,
принципы организации ПРС, учитываются поло-ролевая специфика в подборе игрушек.
При этом, из-за недостатка места во многих группах нет оборудования для целого
ряда игр. Например, не
используются возможности макетов в сюжетно-ролевой игре, хотя целесообразность
их применения все знают (мало место занимают, эффект новизны). Нередко в
группах используется надписи игр, хотя в этом должны быть задействованы маркеры
(знаки).

 В ходе  смотра-конкурса «Кукольная комната,  целью которого было выявить условия для
проведения сюжетно –ролевых игр в группах ДОУ, было проверено правильное и
эффективное расположение игровых зон, наличие атрибутов и соответствие возрасту
детей игрового материала и оборудования, эстетичность атрибутов, 
безопасность материала и оборудования. Членами комиссии  в составе председателя
–заведующего И.В.Туз, членов жюри –воспитателя-методиста Дьячковой И.А.,
воспитателя ИЗО Рубан С.А., председателя ПК Янголенко В.В. выявлено:

в конкурсе  приняли участие все возрастные группы
детского сада. Каждый воспитатель проявил своё творчество, показал качество своей работы, Каждая группа
подготовила оригинально оформленные «кукольные комнаты».  Большую помощь в
оформлении «кукольной комнаты» оказали и родители. Воспитатели и родители
отметили, что такие мероприятия сплачивают всех его участников, а также надолго
остаются в памяти у детей. Теперь территорию группы  украшают красивые и
оригинальные «Кукольные комнаты», которые поднимают настроение малышам, их
семьям и сотрудникам детсада.

Итоги смотра-конкурса следующие:

 1 место- ___________группа, воспитатель________________
2 место-___________группа,
воспитатель________________

              ___________группа, воспитатель________________

              ___________группа, воспитатель________________

3 место-___________группа, воспитатель________________

               ___________группа, воспитатель________________

6.Анализ работы с родителями. В
ходе тематического контроля ни в одной возрастной группе не было  отмечено
системы работы с родителями по организации игры.

 Было проведено анкетирование родителей по
теме: «Выявление игровых интересов и предпочтений ребёнка дома» , которое
показало такие результаты:

·       
70% опрошенных родителей не
принимают участия в выборе игры для ребёнка, дети выбирают игру самостоятельно;

·       
70 % детей играют дома
самостоятельно  от 1 до 2 часов;

·       
80 %  детей берут игровые
сюжеты из компьютерных игр и телевидения, и только 20% — из детского сада

 Во всех
группах проводится недостаточная работа с родителями по данному вопросу в плане
практического обучения родителей игровому общению с детьми, правильному выбору
игрушки для дошкольника.
В ходе тематической проверки  хочется отметить заинтересованность каждого
воспитателя, его стремление научить играть детей и самому научиться использовать
новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры. Желательно, чтобы все
 воспитатели использовали художественное слово в игре, музыку.

По результатам
тематического контроля можно сделать следующие выводы:

• Уровень развития сюжетно-ролевой игры и работы
  в этом направлении педагогического коллектива можно оценить как средний. И
  условия для игры, и подготовленность педагогических кадров,  и
  планирование, и сотрудничество с родителями —  все  эти
  направления требует пристального внимания и углубленной работы всего
  коллектива.

• Оценка условий, созданных в группе для
  игровой деятельности детей, показала, что условия созданы во всех группах
  ДОУ, но требуют разнообразия.
• В основном игровые знания, умения и
  навыки у детей сформированы. Дети активно и с интересом играют, соблюдая
  правила.

            
  Рекомендации:

1.      
Воспитателям
планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей,
разнообразить  игры по тематике и содержанию, объединять сюжеты,
воспитателю-методисту Дьячковой И.А взять под наблюдение формулировку целей и
задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для
воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры (Незамедлительно)

2.      
Воспитателям
довести до родителей информацию о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни
ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание
атрибутов для игры, проводить  практическое обучение родителей различным
вопросам взаимодействия с детьми в игре, подборе игрушек (постоянно)

3.      
Воспитателям во всех возрастных группах в зависимости от возможностей и
ситуации необходимо создать условия,для игровой деятельности
детей, используя различные макеты, побуждать детей
обыгрывать социальные роли, поступки, ситуации. Ежедневно проводить игры,
направленные на развитие социальной и эмоциональной сферы личности ребенка.
Обращать внимание на взаимоотношение детей в группе: проводить игры, беседы и
другие мероприятия по сплочению коллектива (постоянно).

4.Воспитателям проводить предварительную
работу перед обучением детей игровым действиям. Со старшими дошкольниками
планировать подготовку и ремонт игровых атрибутов.(постоянно)

      5.Воспитателям при проведении СРИ предоставлять детям право
выбора роли, атрибутов, обеспечивать взаимодействие детей в игре, побуждать к
использованию  предметов- заместителей (постоянно)

    6.Создать картотеку сюжетно-ролевых игр по каждой возрастной
группе (до августа 2017 г. , воспитатель-методист, воспитатели групп)

Обновлено: 22.04.2023

Оперативный контроль в ДОУ по ФГОС предполагает проведение комплекса различных мероприятий. Благодаря подобным действиям ведется анализ качества воспитательного и образовательного процесса, соответствие его целям и задачам. Значимость Проведение оперативного контроля в ДОУ сопровождается сбором количественной информации, не требующей длительных наблюдений. Он позволяет определять качество осуществления различных видов деятельности. Оперативный контроль в ДОУ — это важная функция системы управления и контроля. Руководитель образовательного учреждения обязан владеть навыками прогнозирования определенной деятельности, определенные ситуации. Проводить оперативный контроль в ДОУ может старший воспитатель либо методист.

Рассмотрим некоторые особенности процесса. Оперативный контроль в ДОУ делят на две группы: внешний, внутренний. Первый вариант предполагает анализ создания оптимальных условий для социальной адаптации дошкольников. В его рамках осуществляется проверка тех мероприятий, которые организуются в рамках детского сада для получения детьми минимального уровня образования, который нужен для гармонического развития. Эта задача решается следующими способами: проводится анализ микрорайона; анализируется расположение в нем культурных и социальных учреждений; исследуется социальный статус семей, в которых есть малыши дошкольного возраста; рассматриваются требования и запросы родителей по качеству и составу образовательных услуг; учитываются индивидуальные возможности детей, не посещающих ДОУ.

В настоящее время составляется оперативный контроль на год. В ДОУ функционирует несколько групп, для каждой из них разрабатывается индивидуальный график проверки. Осуществляется проверка по различным направлениям: воспитательной, развивающей, оздоравливающей, гражданско-патриотической. Организация оперативного контроля в ДОУ — задача руководителя организации. Благодаря подобной работе можно оценивать правильность и эффективность деятельности детского сада.

Требования к проверкам

Оперативный контроль в ДОУ групп осуществляется по определенным требованиям. Руководитель не просто осуществляет проверку, а создает систему контроля за разными сферами деятельности дошкольного учреждения. Сначала анализируются цели и задачи, развивающие и воспитательные методики, применяемые педагогами. Оперативный контроль в ДОУ будет результативным лишь в том случае, когда он осуществляется вовремя. Важно анализировать недостатки, которые будут обнаружены в ходе проверки. Результаты оперативного контроля в ДОУ должны быть оглашены публично, причем, с полным анализом положительных и отрицательных моментов.

Только при наличии планомерной работы можно рассчитывать на результат, стабильность и качество функционирования образовательной организации. Проверка осуществляется по следующему алгоритму: определение цели и выделение объекта; разработка плана контролирующих мероприятий; сбор информации (с привлечением сотрудников, воспитанников, педагогов, иных лиц, которые компетентны в анализируемых областях); первоначальный анализ собранных сведений (рассмотрение документов, обработка материалов, заполнение опросных карточек, анализ результатов на педагогическом совете); создание рекомендаций для улучшения качества работы; обсуждение методов и способов устранения выявленных проблем и недостатков; повторная проверка, целью которой является отслеживание выполнения всех рекомендаций.

Сначала выявляются все проблемные элементы, которые необходимо своевременно корректировать, чтобы повысить качество воспитательной и развивающей деятельности в детском саду. Затем издается приказ о проведении оперативного контроля в ДОУ. К примеру, проверка может быть направлена на анализ создания в дошкольном учреждении условий, необходимых ля безопасности детей, на выявление индивидуальной работы, подготовку материала для повышения коммуникативных и речевых навыков дошкольников. Оперативный контроль режима дня в ДОУ – это начальный этап, дающий информацию о конкретной части работы, проводимой воспитателем в дошкольном учреждении. Он выполняет функцию регулирования, поставляет данные для тематической проверки.

Как оформляется оперативный контроль ДОУ? Таблица, аналитическая справка по итогам – это обязательные элементы для занесения и анализа полученных результатов. Какие вопросы могут быть взяты для проведения проверки? Например, это санитарные условия в группе, организация питания дошкольников, проведение оздоровительных процедур, соблюдение расписания и временных рамок развивающих занятий. На контроль может быть поставлена система мероприятий, направленных на привитие у детей дошкольного возраста интереса к занятиям спортом, закаливанию.

Контроль со стороны руководителя

Он должен не просто анализировать состояние дел, но и создавать комплексную систему работы по всем направлениям, используемых в ДОУ. Так как в рамках проводимого контроля должны быть не просто констатированы факты, а определены способы устранения проблем, руководитель продумывает вместе с экспертами алгоритм действий, которые позволят улучшить показатели функционирования дошкольного учреждения. Он понимает важность своевременного проведения проверок, утверждает карты оперативного контроля в ДОУ. После завершения любой проверки руководитель анализирует не только проблемы, которые были выявлены, но и положительные результаты (инновационные методики, лучшие практики). Что может входить в рамки контроля, осуществляемого руководителем ДОУ? Помимо воспитательной и образовательной работы, особенностей ее организации, также он может периодически анализировать выполнение правил трудового распорядка сотрудниками, исполнение инструкций, приказов выше стоящих органов, предписаний надзорных органов. Среди контролируемых аспектов могут быть следующие моменты: полнота выполнения решений педагогических советов; сохранность пособий и оборудования в каждой группе; оформление документации административными и педагогическими сотрудниками; индивидуальный контроль над деятельностью воспитателя (иного сотрудника дошкольного учреждения).

Проверки, организуемые старшим воспитателем

В ее рамках осуществляется проверка состояния образовательного процесса в каждой возрастной группе. Также старший воспитатель контролирует реализацию новых образовательных стандартов, анализирует применение коллегами инновационных методов и приемов работы. Проверка касается соответствия календарно-тематического планирования возрастным особенностям дошкольников, а также периодичности повышения педагогами своей профессиональной квалификации.

Пример карты контроля

Среди основных вопросов, которые рассматриваются в рамках проверок в ДОУ, можно отметить санитарное состояние группы, выполнение режима дня, соблюдение оздоровительных мер, прогулок, экскурсий, конкурсов и праздников.

Как может выглядеть карта по результатам проверки соблюдения в детском саду режима дня в разные периоды года? Задачи проведения: проверка приема детей; оценка своевременности проведения утренних упражнений; соблюдение временных рамок при питании; организация и проведение обучающих занятий; проверка отдыха между занятиями; продолжительность и целесообразность прогулки; соблюдение времени обеда; послеобеденный сон; проведение закаливающих процедур; целесообразность подбора развивающих занятий в послеобеденное время; продолжительность вечерней прогулки.

По каждому из пунктов, приведенных выше, предполагается три варианта оценки: высокая, средняя, низкая. Оперативный контроль показал, что в контролируемой группе в полной мере создаются условия для комфортного пребывания детей дошкольного возраста в детском саду. Воспитатель применяет в работе инновационные методы и приемы развития и воспитания. В рамках проверки установлено, что в группе ДОУ не выявлено каких-либо нарушений в развитии, воспитании, оздоровления подрастающего поколения.

Цель контроля : изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, реализации интересов детей в разных формах игры, организации игровой деятельности, соблюдения структуры игры, умение педагогов руководить игрой дошкольников.

Вопросы для анализа :

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований;

2. Создание условий для игровой деятельности детей;

3. Готовность педагога к руководству игрой;

4. Приемы воздействия педагога на игровую деятельность детей;

5. Соблюдение методики проведения игры;

6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности;

7. Наблюдение игры воспитателем, анализ, оценка уровня развития игровой деятельности детей.

В ходе контроля выявлено :

Во всех возрастных группах при организации игровой деятельности санитарно-гигиенические требования выполнены в соответствии с требованиями СанПиН.

Воспитатели и специалисты в достаточной мере владеют особенностями организации игровой деятельностью в каждой возрастной группе. Объясняется это тем, что все воспитатели имеют педагогическое образование. Тому способствовали и консультации, открытые занятия, семинарские занятия по данной теме. Но не все применяют на практике полученные знания. Условия для игр созданы во всех группах. Имеются игровые зоны, такие уголки как парикмахерская, магазин, больница, атрибуты имеются, но в недостаточном количестве.

Во всех возрастных группах игры планируются систематично. Рекомендации по планированию необходимого количества игр, тематическом разнообразии, соответствии целей к играм относительно возрастных особенностей учитываются и выполняются педагогами.

Педагоги во всех возрастных группах помогают детям распределить роли, избегая конфликта. В процессе игры педагогами решаются задачи социально-коммуникативного развития: осуществляется усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование уважительного отношения к семье, чувство ответственности, эмпатии и отзывчивости; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитатели, задавая вопросы, побуждают детей развивать сюжет, инициируют у них творческие действия. Не хватало ориентации детей друг на друга, на взаимодействие между собой.

Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществлялась.

Было отмечено, что распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру и, если играющие не возражают, играют согласованно с ними или параллельно. Активно используются предметы-заместители. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы. Дети испытывают чувство ответственности за выполнение порученных ролей. Но без подсказок педагога сюжет игры развивается не всегда, дети увлекаются одним игровым действие, представляющим для них интерес. В основном воспитатели и специалисты ведут наблюдение за игрой, анализируют, оценивают уровень развития игровой деятельности.

Рекомендации и предложения :

1. Педагогам всех возрастных групп и специалистам придерживаться структуры игры, активно использовать мотивацию детей, создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки, больше ориентировать детей на взаимодействие друг с другом, при распределении ролей обращать внимание на личностные особенности, стимулировать собственно-речевые умения детей.

Составила и проверила старший воспитатель Н. А. Морозова

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей Аналитческая записка по результатам анкетирования родителей аттестация Ильиной Натальи Николаевны-результаты анкетирования родителей «Оценка.

Аналитическая справка по результатам мониторинга Мониторинг проводился с подгруппой детей с нарушениями речи с 10.05.17 по 31.05.17 г. по следующим направлениям: -развитие словаря; -состояние.

Аналитическая справка по результатам тематического контроля Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка (ИОТР).

Примерная справка по результатам тематического контроля Справка по результатам тематического контроля «Эфективность воспитательно-образовательной работы по социально-коммуникативному развитию.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Справка-анализ

Форма контроля: оперативный контроль

Цель проверки: изучение состояния воспитательно-образовательной работы воспитателя с детьми в процессе совместной игровой деятельности в разных возрастных группах.

Срок проведения: с 08.11.2017г. по 09.11.2017г.

Объект контроля : воспитательно-образовательная работа с детьми в процессе проведения игр в разных возрастных группах.

Младшая группа — воспитатели Харитонова Е.А., Соловьева В.В.

Средняя группа – воспитатели Аверьянова Т.В., Туманян О.А.

Старшая группа — воспитатели Рязанцева Н.В., Сидорова Е.Ф.,

Подготовительная группа — воспитатели Рогова Г.А., Шкода С.Н.,

Разновозрастная группа кратковременного пребывания.

Проверку проводил: старший воспитатель Маленькая Н.А.

1. Изучение предметно-развивающей среды показало, что во всех группах детского сада созданы определенные условия для организации игровой деятельности детей. В частности, предметно-развивающая среда отвечает эстетическим, гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности. Во всех группах достаточно места отведено для игр детей. В игровой зоне оформлены и выделены различные тематические уголки. Имеется разнообразная атрибутика для сюжетных игр, игр-драматизаций. Все группы ДОО обеспечены игрушками и материалами для сюжетных игр. Имеются игрушки для режиссерской игры: маленькие куклы, одежда и предметы для оперирования с ними.

Уголки для игр детей зонированы, в атрибутике для каждого вида игр имеется необходимый набор игрового оборудования, как купленного в магазине, так и изготовленного руками педагогов. Имеются уголки ряжений, большие коробки с предметами – заместителями. Игрушки находятся в свободном доступе для детей и соответствуют возрасту детей. Игровое оборудование тщательно подобрано по тематике, соблюдаются правила пользования детьми игрушками, после игр они убираются на свое место.

Все воспитатели ДОО, по возможности, стараются обновлять предметно-развивающую среду и пополнять её новыми игрушками и пособиями. Однако при этом наблюдается недостаточное проявление инициативы и творческого поиска педагогов, отсутствие нестандартного мышления по обновлению предметно — развивающей среды.

2. Наблюдение за игровой деятельностью воспитанников разных возрастных групп:

При организации игровой деятельности в младшей группе воспитателем Харитоновой Е.А. было организовано несколько игр, которые гармонично сменяли друг друга. Педагог осуществляет руководство игровой деятельностью, в самостоятельной строительной деятельности поддерживает инициативу детей, если нужно корректирует их действия. В соблюдении структуры игры были недочеты: педагог упустил такие моменты, как мотивация и анализ результатов. Инструкции и объяснение правил игры были четкие, доступные и контролировались на протяжении всей игры. Материал для игр был заранее подготовлен.

Рекомендации: придерживаться структуры игры.

Рекомендации: активно использовать мотивацию детей; создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки; больше ориентировать детей на взаимодействие друг с другом.

Рекомендации: ориентировать детей на взаимодействие друг с другом; стимулировать собственно-речевые умения детей.

Анализ показал, что в каждой возрастной группе созданы условия для проведения дидактических игр. Просмотр дидактических игр показал, что воспитателями был подготовлен необходимый материал к запланированным играм, продумано размещение детей. Предложенные детям игры содержали основные структурные компоненты: дидактическую задачу, состоящую из игровой и обучающей; игровые правила; игровые действия; окончание игры, подведение итогов.

Всеми педагогами ДОО ведется постоянная и целенаправленная работа по обучению детей различным видам игр.

Вместе с тем, следует больше внимания уделять индивидуальной работе с воспитанниками при обучении их играм и проведении игр. Редко проводятся музыкально-дидактические игры. Не используется полностью время, отведённое на игровую деятельность.

Анализ планирования игровой деятельности во всех группах показал, что не всегда при планировании учитывается предшествующая и последующая деятельность детей, которая должна быть представлена в виде чтения художественной литературы, рассматривания картин, картинок, иллюстраций в книгах, на занятиях познавательного цикла, различных беседах, ситуациях, при ознакомлении с профессиями взрослых. А данные виды деятельности обогащают познавательный опыт детей, увеличивают их словарный запас. Игры-фантазии планируются в перспективном плане, а в календарном не отражаются. В задачах отсутствует обучение детей игровым действиям, что сказывается на содержании самой игры. Недостаточно уделяется внимание планированию индивидуальной, предшествующей работы с детьми, не раскрываются четко методические приемы организации игр. Кроме этого, не прослеживается взаимосвязь деятельности педагога и самостоятельной деятельности детей в процессе организации игр во вторую половину дня. Мало планируется музыкальных игр. Воспитатели почти не планируют организацию театрализованной игры.

4. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам организации игровой деятельности детей осуществляется в соответствии с годовым планом ДОО и планом воспитательно-образовательной работы воспитателей групп. В родительских уголках имеется информация о значении игры в жизни ребенка (папки-передвижки, буклеты). Однако, в планах воспитательно — образовательной работы воспитателей групп недостаточно освещена работа с родителями по обучению детей различным играм, и игровой деятельности в целом.

На основании проведенного контроля можно сделать следующие выводы:

1. В группах созданы необходимые условия для развития игровой деятельности детей, но не всегда соблюдаются основные требования к организации предметной среды.

2. У воспитанников ДОО обнаруживаются достаточные знания и навыки для организации игровой деятельности в соответствии с возрастом детей. Однако уровень развития игровой деятельности детей в старшей группе не соответствует возрастным особенностям и требованиями ООП.

3. Имеются определенные недостатки в руководстве педагогами самостоятельной игровой деятельностью детей во второй половине дня.

4. Планирование осуществляется целенаправленно, систематически, в соответствии с требованиями реализуемой программы и с учётом возрастных особенностей детей. Недостаточно уделяется внимание планированию предшествующей и индивидуальной работы с детьми в ходе совместной игровой деятельности.

5. Мало планируется музыкальных дидактических игр. Воспитатели почти не планируют организацию театрализованной игры.

6. При организации работы с родителями по данной проблеме обращается мало внимания проведению совместных встреч по обмену опытом среди родителей.

По результатам контроля и сделанным выводам рекомендовано:

Воспитателям:

1. Работу по развитию игровой деятельности дошкольников:

— планировать в соответствии с программными требованиями, возрастными особенностями детей;

придерживаться структуры игры;

активно использовать мотивацию детей;

создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки;

больше ориентировать детей на взаимодействие друг с другом;

при распределении ролей обращать внимание на личностные особенности;

стимулировать собственно-речевые умения детей.

2. Продолжить работу по наполнению игровых зон бросовым материалом, предметами-заместителями. Срок – до 31.12.2017г.

3. Работу по развитию игровой деятельности дошкольников планировать в соответствии с программными требованиями, возрастными особенностями детей. Срок – постоянно.

4. Особое внимание уделять предшествующей и индивидуальной работе с детьми в процессе игровой деятельности: проводить предварительную работу перед обучением игровым действиям: беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы о труде взрослых, о взаимоотношениях людей в быту и на работе. Срок – постоянно.

6. Со старшими дошкольниками планировать обязательное изготовление и ремонт игровых атрибутов.

частичное – 2; невыполнение требований, нет – 1 баллов.

Выполнение санитарно-гигиенических требований.

Создание условий для игровой деятельности детей:

наличие оборудования, игрушек, игр, необходимых атрибутов;

эстетическое состояние оборудования, игрушек и т.д.;

соблюдение игрового режима;

организация начала игры, побуждение детей к игре.

Готовность педагога к руководству игрой, используемые приёмы руководства, педагогический такт, эмоциональный фактор, стиль общения с детьми.

Соблюдение методики проведения игры:

ознакомление детей с условиями, правилами игры или обсуждение сюжета; постановка задач, целей; проектирование развития игры;

использование различных приёмов, направленных на повышение целеустремлённости, активности, самостоятель-ности и т.п. детей (использование заместителей, чёткое распределение обязанностей и т.д.);

Доиграли ли до конца

подведение итогов, обсуждение с детьми прошедшей игры

Взаимосвязь игры с другими видами деятельности.

Наблюдение игры воспитателем, анализ, оценка уровня развития игровой деятельности детей.

Предложения и замечания: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись проверяющего______________________ Подпись проверяемого_________________________________

4.2. Анализ условий, созданных в группе

для игровой деятельности детей.

Группа________________ Кол-во детей_____________________

Критерии: полное выполнение требований, да – 3 балла;

частичное – 2; невыполнение требований, нет – 1 балл.

Соблюдение игрового режима.

Оборудование игровых зон:

для сюжетно-ролевых игр;

для интеллектуально-познавательных игр;

для подвижных игр.

для стоительно-конструктивных игр

Эстетическое состояние оборудования, игрушек и т.д.;

Расположение и хранение игрушек (порядок, доступен ли игровой материал для использования его детьми)

Соблюдение правил пользования игрушками.

Взаимосвязь игры с другими видами деятельности

Развитие чувства ответственности у детей за

сохранение игрушек и умение приводить их в порядок.

Использование моделей, условных обозначений для самостоятельной игровой деятельности детей.

Роль родителей в изготовлении атрибутов для игровой деятельности

Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предложения и замечания: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись проверяющего____________________ Подпись проверяемого_________________________________

4.3. Выявление уровня игровых умений у детей.

Начало режимного момента___ч____мин, окончание___ч____мин

Критерии: полное выполнение требований, да – 3 балла;

частичное – 2; невыполнение требований, нет – 1 балл.

Организация детьми игры: сговор на игру, планирование сюжета, обозначение и создание игрового пространства.

Умеет ли пользоваться моделями, схемами, чертежами?

Умеет ли отражать реальные факты или события, знания о профессиях взрослых и т.д.?

Умеют ли дети распределять роли?

Проявляет ли творчество, фантазию в создании игры,

выборе тем и т.п., изменяет ли предметно-игровую

среду с учётом практического и игрового опыта (игрушки-заместители, игровой материал)?

Умеет ли ставить перед собой цель, находить средства

для её осуществления, преодолевать трудности?

Есть ли у ребёнка чувство ответственности за

выполнение порученной ему роли, формируются ли способности управлять своим поведением?

Выполняет ли этические нормы поведения во время

игры: доброжелательность, умение договариваться, взаимопомощь, справедливость и т.п.?

Соблюдает ли правила пользования игрушками?

Имеет ли навыки по самообслуживанию: умение самостоятельно прибирать используемые атрибуты, оборудование, игрушки после завершения игры?

Умение детей завершать игру.

Предложения и замечания: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись проверяющего______________________ Подпись проверяемого_________________________________

4.4. Анализ театрализованной игры

Читайте также:

• Что такое работа кратко
• Суп с клецками как в детском саду
• План самоанализа урока по истории
• Что такое застолье кратко
• План урока по теме соусы