Способ руководства учебной деятельностью

Методы обучения.

1.     Понятие и
сущность метода и приёма обучения.

Термин «метод» происходит от греческого «metodos», что
означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». В
педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ
деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы
учебной деятельности учителя (преподавание) и учебной деятельности учащихся
(учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Метод
обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и
характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения
отражает:

1)    Способы
обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2)    Специфику
их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом методы обучения – это
способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических задач.

Метод осуществления педагогического процесса
расчленяются на составляющие его элементы, которые называются методическими
приёмами.

По отношению к методу, приёмы носят частный подчиненный
характер – они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются
той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приёмы
могут быть использованы в разных методах и наоборот. Метод включает в себя ряд
приёмов, но сам он не является их простой суммой. Приёмы определяют своеобразие
методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической
деятельности. С методами и приёмами обучения тесно связаны и применяются в
единстве средства обучения. К ним относятся, с одной стороны, различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.), а с другой – совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы (наглядные пособия, художественная и научно-популярная
литература, произведения искусства, технические приспособления, СМИ).

2.     Классификация
методов обучения.

В настоящее время
нет единого подхода классификации методов обучения.

1)    Методы
ЦПП:

·       
Организация
учебно-познавательной деятельности;

·       
Стимулирование
и мотивация;

·       
Контроль
и самоконтроль.

2)
По источнику информации (словесные, наглядные, практические).

3) 
По характеру познавательной деятельности:

·       
Объяснительно-иллюстративный;

·       
Репродуктивный;

·       
Проблемное
изложение;

·       
Частично-поисковый;

·       
Исследовательский.

 
        4) По дидактическим целям:

·       Изложение
новых знаний;

·       Повторение;

·       Применение
знаний;

·       Контроль

Методы
обучения по источнику информации

Словесные — рассказ — объяснение — школьная лекция — беседа — работа с книгой — учебная дискуссия

Наглядные — наблюдение — иллюстрация — демонстрация

Практические — упражнения — лабораторная работа — практическая работа

Словесные методы:

Рассказ – это метод
повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем.

К рассказу обычно предъявляется ряд
педагогических требований:

·       
Рассказ
должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

·       
Содержать
только достоверные и научно проверенные факты;

·       
Включать
достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих
правильность выдвигаемых положений;

·       
Иметь
четкую логику изложения;

·       
Быть
эмоциональным;

·       
Излагаться
простым и доступным языком;

·       
Отражать
элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение – словесное
пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений
излагаемого материала.

Использование метода объяснения требует:

·       
Точного
и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

·       
Последовательного
раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

·       
Использование
сравнения, сопоставления, аналогии;

·       
Привлечения
ярких примеров;

·       
Безукоризненной
логики изложения.

Школьная лекция – продолжительное
устное изложение учебного материала в сочетании с приёмами активизации
познавательной деятельности учащихся (выписывание основной масли,
конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Условием эффективности лекции являются: 
1. Сообщение в самом начале лекции не только ее
темы, но и летального плана; 
2. Последовательное изложение содержания всех
разделов плана с выводами по каждому из них; 
3. Подчинение всех разделов плана единой теме,
центральной идее лекции; 
4. Установление связей между каждой частью
лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее
разделами; 
5. Эмоциональность изложения, которая
достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементов юмора; 
6. Оптимальный темп лекции, позволяющий
слушателям записать ее основные положения, определения; 
7. Использование наглядных пособий: схем,
иллюстраций, видео- и аудиоматериалов; 
8. Установление связей материала лекции с
проблемами предстоящих семинаров и практических занятий. 

Беседа – диалогический
метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной
системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к понимаю
нового материала или проверяется усвоение уже изученного.

Беседы бывают:

·       
Эвристическая –
учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным
усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.

·       
Катехическая
–
используется при проверке того, что было предложено выучить. Ученики  подводятся 
к самостоятельной умственной работе, к самостоятельному мышлению.

·       
Сократическая
–
устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и
следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с
ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и
разумного.

·       
Герменевтическая
–
у учащихся развивается умение самостоятельно пользоваться, например, книгами,
картинами, моделями и т.д.

Требования к беседе: 
— Сформулировать цель беседы. 
— Составить план (целевые вопросы). 
— Подготовить «поддерживающие» вопросы. 
— Определить способы регистрации (магнитофон,
бланки записи, кодировка ответов, 
условные обозначения). 
— Создать благоприятную обстановку (место, время
и т.д.). 
— Обеспечить наличие контакта, атмосферу
доверия. 
— Уметь владеть собой (педагогический
такт). 
— Следить за поведением собеседника, его
мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи. 

Работа с книгой – один из
важнейших методов обучения. Работа с книгой может быть организована в двух
формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной
работы учащегося. Сущность этого метода ( в той и в другой форме)
заключается в овладении с новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает
содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает
умение работать с книгой.

Учебная дискуссия – метод
обучения, основанный на обмене мнениями по определённой проблеме.

Наглядные методы:

Наблюдение – учащиеся наблюдают
какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее
существенные черты.

К проведению
наблюдения предъявляются следующие требования:

1.    
Следует дать
по возможности исчерпывающие и точные описания поведения ребенка в самых
разнообразных ситуациях.

2.    
Необходимо
избегать субъективных толкований и оценок.

3.    
Точное
описание факта, а не его толкование необходимо заносить в протокол, т.к.
последнее может быть спорным.

4.    
При описании
следует пользоваться словами и терминами, имеющими одно значение и точно
соответствующими наблюдаемому явлению.

5.    
Делая
обобщения и выводы наблюдений, следует учитывать все данные наблюдения.

Иллюстрация – показ
ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на и
доске и пр.

Демонстрация – метод
обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий
жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов
и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики
изучаемых предметов, явлений и процессов.

К иллюстрации и демонстрации предъявляются
требования:

1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,
модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в
статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество демонстраций (ни много, ни мало);

3) обеспечение качественной стороны иллюстраций и
демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении;

4) доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации;

5) обеспечение ясности и точности восприятия;

6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов
(при изложении нового материала).

Практические методы:

Упражнение – метод
систематической и эффективной отработки умения или навыка путём повторяющихся
умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего
взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной
индивидуальной деятельности.

·       
Устные
упражнения
способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся.

·       
Письменные
упражнения
используются для закрепления знаний и выработки умений письма.

·       
Графические
упражнения
заключаются в выполнении рисунков, зарисовок, при проведении экскурсий,
практических работ, составление схем, чертежей, изготовление альбомов,
плакатов.

·       
К
практическим упражнениям относятся работы по математике, физике, химии и
другим предметам, связанные с выработкой умений обращаться в предметами,
инструментами (ножницы, игла и т.д.), проводить измерения и т.д.

Лабораторная работа – это
проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов,
инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Требования к проведению лабораторных
занятий:

1) укрепление связи с
теоретическими занятиями;

2) приближение лабораторных
занятий к требованиям непрерывно развиваю­щихся науки и техники;

3) развитие инициативы и само­стоятельности
студентов в процессе выполнения лабораторных
работ;

4) использование индивидуального
подхода к работе со студентами;

5) углубленное изучение отдельной
темы, проблемы, вопроса.

Практические работы –
осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта
использования уже имеющихся знаний и получение новых, относящихся к
использованию предмета знаний.

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода – организация усвоения информации обучаемыми путём сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества.	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приёмами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.
3.  Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдения и т.д.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и  в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего ( проблема, гипотеза, доказательство достоверности и ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведённых фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит системы взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приёмами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождении путей её решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить  и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых значений. Сущность метода – обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.	5.  Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приёмов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.

А.М.Данилов, Б.П.Есипов предложили классифицировать
методы обучения по основным дидактическим целям и соответственно выделяли:

·       
Методы
приобретения знаний;

·       
Методы
формирования умений и навыков;

·       
Методы
применения знаний;

·       
Методы
контроля, точнее – методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу
обучения выделяет 3 группы методов:

1.     Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

·       
Словесные,
наглядные и практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

·       
Индуктивные
и дедуктивные (логические аспекты)

·       
Репродуктивные
и проблемно-поисковые (аспект мышления);

·       
Самостоятельные
работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением)

2.     Методы
стимулирования и мотивации:

·       
Интереса
к учению;

·       
Долга
и ответственности к учению.

3.     Методы
контроля и самоконтроля в обучении:

·       
Устный,
письменный, лабораторно-практический.

В.А.
Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять
дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности
учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяют:

a)    
Коммуникативный
метод обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний.
Деятельность: изложение учителем нового материала, в том числе проблемное
изложение, и восприятие его учащимися; беседа по содержанию нового учебного
материала, в том числе эвристическая и проблемно-поисковая; работа с текстом
учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; оценка работы.

b)   
Познавательный
метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание
учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование,
изучение иллюстраций, восприятие, анализ, и обобщение демонстрируемых
материалов.

c)    
Преобразовательный
метод обучения. Дидактическая цель: освоение учащимися и творческое применение
умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений,
проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная
деятельность.

d)   
Систематизирующий
метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков. Деятельность: обобщение и изложение учителем знаний по нескольким
связанным между собой разделам программы; обобщающая беседа; составление
систематизированных таблиц и т.д.

e)    
Контрольный
метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений
и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя
контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение
практических заданий.

Методы
организации

учебно-познавательной
деятельности

Методы получения новых знаний — рассказ — объяснение — школьная лекция — беседа — работа с книгой — наблюдение — иллюстрация — демонстрация

Методы выработки практических умений и накопление опыта учебной деятельности — упражнение — лабораторная работа — практическая работа

Закрепление изученного материала — беседа — повторение

Организация взаимодействия учащихся — освоение элементарных норм ведения разговора — метод взаимной проверки — метод взаимных заданий — временная работа в группах — организация работы учащихся-консультантов — метод дискуссии

Метод организации взаимодействия учащихся:

Освоение элементарных норм ведения
разговора.
Знакомство и активное использование учащимися выработанных обществом правил
общения— это, пожалуй, первое, что необходимо усвоить учащимся в начальной
школе для успешной в дальнейшем организации взаимодействия.

Сюда входят следующие правила:

·       
Обращаться
к друг другу по имени;

·       
Смотреть
на говорящего или на того, к кому обращаешься;

·       
Выслушать
ответ собеседника до конца, не перебивать его своими репликами и замечаниями;

·       
Отвечать
коротко и емко;

·       
Оценку
деятельности собеседника начинать с выделения положительных моментов.

Создавать условия для накапливания ребёнком опыта
простого взаимодействия  со сверстниками необходимо с первого дня нахождения
ребёнка в школе или дошкольном образовательном учреждении.

Метод взаимной проверки лучше
всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у
друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес.
В ходе взаимопроверки школьник свою тетрадь отдает соседу по парте, а тетрадь
соседа берет себе для проверки. Взаимопроверка работ начинается со сравнения
списанных и решённых заданий с представленными учителем образцами. Ошибки
подчеркиваются и обозначаются галочкой на полях. В дальнейшем переходят к
дифференцированной оценке.

Метод взаимных заданий способствует
быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся
выполняют задания, придуманные соседями по парте или другими одноклассниками.

Этот приём помогает учителю достичь сразу
нескольких целей:

1.     Учащиеся осваивают
технику совместной деятельности;

2.     Учащиеся
включаются в творческую деятельности;

3.     Проверяется
домашнее задание, интерес к которому резко повышается.

Дальнейшим развитием приёма взаимных заданий выступает
приём обсуждения взаимных заданий. Этот приём готовит учащихся к работе в парах
сменного состава. К привычным действиям добавляется новый элемент – проведение
совместного парного обсуждения придуманной задачи и написанного решения. Целью
обсуждения является нахождение лучших или просто других вариантов выполнения.

Временная работа в группах считается
одним из наиболее перспективных методов обучения. Он представляет собой работу
учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий.
Обычное число членов группы три-шесть человек.

Перед группами ставятся задачи «промежуточного»
характера, т.е. готовящие почву для следующего этапа учебного процесса. Такими
заданиями могут быть:

·       
Обмен
идеями, собственным опытом;

·       
Выработка
правил;

·       
Обмен
сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

·       
Решение,
что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

·       
Постановка
вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

·       
Выявление
и обсуждение разногласий и расхождений;

·       
Проведение
«мозговой атаки»;

·       
Подготовка
общеклассной дискуссии;

·       
Пересмотр
 и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;

·       
Выход
чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

Временный характер этих групп не требует от учителя
какого-либо особого подбора участников. Время работы обычно выбирается более
сжатое. Внутри группы выделяют ведущего, и после внутригрупповых обсуждений
представители каждой из групп докладывают  классу выработанные группой
предложения. Эти предложения суммируются и далее могут обсуждаться всеми
учащимися класса совместно.

Создание ситуаций совместных переживаний
способствует формированию доверительных отношений между учащимися и
представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе
элементы сильного позитивного эмоционального переживания.

Нужно стараться использовать такие ситуации на всех
этапах учебной деятельности:

·       
При
подготовке к ответы;

·       
В
процессе самого ответа;

·       
В
ходе совместного обсуждения учащимися своих ответов, их оценивания и нахождения
лучших вариантов.

Для этого в ответе участвует не один, а два и более
учащихся. Внесение своей частницы труда, эмоций, радости, и, наконец, будущего
успеха в общую копилку объединяет учащихся. Учитель может помочь учащимся
разделить ответ и заранее договориться, кто какую роль выполняет.

Организация работы учащихся-консультантов, несмотря
на значительную сложность, представляет собой высокоэффективный метод
организации взаимодействия учащихся и повышения их успеваемости. Основными
достоинствами этого метода выступают два момента: увеличение предоставляемого
учащимся времени на устные объяснения учебного материала и формирование в
классе системы взаимопомощи.

Используют несколько вариантов метода организации
работы консультантов:

Ø Назначение консультантом
одного из членов созданной или постоянно действующей группы на один урок;

Ø Назначение
консультанта по какой-то конкретной теме на несколько уроков или постоянно;

Ø Помощь слабым
ученикам и подготовка их к ответу учителю после уроков;

Ø Помощь учащимся
любому желающему во время урока после выполнения своей собственной работы.

Класс ____3__________________________

Предмет __окружающий
мир______________________________

Тема _____Опора
тела и движения_____________________________________________________________

Тема проекта _______Опорно-двигательная
система___________________________________________________

Исследуемый объект ___опорно-двигательная
система человека________________________________________________

Цель проекта _____узнать
о структуре мышц и костей
человека__________________________________________________

Продукт проекта _____страница
в справочник «Тело человека»______________________________________________

Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные)

Предметные:
сопоставляют ранее изученный материал с неизвестным; знают, что под кожей
человека находятся кости и мышцы; умеют определять строение костной ткани и
мышечной  поперечно-полосатой ткани человека с помощью лабораторного
оборудования (микроскоп, микропрепараты «Поперечно-полосатая мышечная ткань»,
«Костная ткань»); умеют делать вывод по проведённым опытам и по исследованию в
целом; самостоятельно создают продукт проекта – страницы в справочник «Тело человека».

Метапредметные:

Познавательные:
самостоятельно ставят цель исследования, составляют план исследования;
осуществляют поиск необходимой информации в литературе, предложенной учителем;

Коммуникативные:
строят речевые высказывания в устной и письменной форме; излагают свою точку
зрения и аргументируют её; при работе в группе согласовывают свои действия с
другими учащимися

Регулятивные: умеют организовывать свою деятельность
(самостоятельная работа по инструкции за установленное время), составляют
план исследования и проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками; оценивают
достигнутые результаты

Личностные:
испытывают интерес к освоению новых знаний и способов действий; имеют
положительное отношение к проведению исследований.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Продукт
Подготовительный этап Цель: формирование готовности учащихся включиться в индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность на основе сформулированной гипотезы	1) представление темы внеурочного занятия «Опорно-двигательная система», постановка проблемы, связанной с темой исследования (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) 2) представление учебной и специальной литературы по теме исследования 3) сопровождает учащихся при формулировании гипотезы 3) постановка цели исследования 4) составление плана исследования (с включением продукта)	Учащиеся определяют тему и проблему исследовательского проекта (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) Выдвигают возможные варианты гипотез в соответствии с проблемой исследования. Принятая гипотеза (после обсуждения): если расширить знания о строении организма человека, то возможно выявить основные функции костной и мышечной тканей Ставят цель исследования (узнать, как мышцы и кости обеспечивают опору и движение организма) Разрабатывают план исследования Ожидаемый результат: сформулирована тема, проблема, гипотеза и цель исследования; проявляется готовность учащихся включаться в исследовательскую деятельность по исследованию выявленной проблемы.	Разработан план предстоящего исследования: 1. Формулировка основных компонентов исследования 2. Сопоставительный анализ на основе заранее подобранных источников по теме исследования 3. Проведение исследования с помощью лабораторного оборудования 4. Формулировка выводов на основе проведённого исследования
Поисково-информационный этап Цель: анализ ранее подобранных источников литературы, необходимых для предстоящей проверки сформулированной гипотезы	Предлагает учащимся проанализировать и выявить, что они узнали дополнительно об опорно-двигательной системе в соответствии с полученным опережающим заданием (опорно-двигательная система состоит из костей и мышц, её главная роль – обеспечение опоры и движения организма); представляет дополнительную литературу по исследуемой проблеме. Определяет совместно с учащимися мини-исследования, направленные на исследование проблемы.	Анализируют литературу, подобранную самостоятельно и предложенную учителем в соответствии с предстоящим исследованием. Подбирают необходимое оборудования для проведения опыта (микроскопы). Определяют методы, необходимые для проведения исследования: анализ специальной литературы, наблюдение, обобщение промежуточных и итоговых результатов исследования. Ожидаемый результат: Определены основные информационные блоки, которые могут быть использованы в исследовании	Подготовлены необходимые материалы для проведения исследования с учётом выдвинутой гипотезы
Исследовательский (основной) этап Цель: проведение исследования для проверке выдвинутой гипотезы	Предлагает вспомнить Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскопы)	Называют основные положения Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскоп,). Определяют план проведения мини-исследований для определения строения костной ткани и поперечно-полосатой мышечной ткани.	Выявлены ранее неизвестные факты об опорно-двигательной системе. Актуализированы знания Т/Б при работе с интерактивным оборудованием. Подготовлено оборудование для проведения ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработаны примерные алгоритмы проведения исследований по определению строения костной и мышечной тканей.
Контролирует работу учащихся при проведении опытов. Следит за Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскоп). Организует фронтальную беседу по проведенному исследованию Помогает учащимся сформулировать вывод после проведения каждого мини-исследования. Предлагает учащимся проанализировать результаты проведённого исследования, сделать вывод на основе подтверждённой или опровергнутой гипотезы. Предлагает создать на следующем внеурочном занятии страницу для справочника «Тело человека» по результатам проведённого исследования.	Мини-исследование №1 Цель: определение строения костной ткани Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Костная ткань» Ход исследования: 1.Слушают доклад одноклассника о скелете человека. 2. Рассматривают микропрепарат «Костная ткань». На основе доклада одноклассника, подготовленного при изучении энциклопедии «Я познаю мир. Организм человека» учащиеся делают вывод: опору организма обеспечивает скелет, состоящий из костей; описывают внешнее строение кости (кости белого цвета, имеют разный размер и форму). Учащиеся рассматривают костную ткань с помощью микроскопа. Определяют, что клетки костной ткани погружены в твердое вещество. Подписывают изображение костной ткани у себя в рабочих листах. Вывод: костная ткань – самая твёрдая ткань в организме. Она находится в составе костей, которые являются опорой организма. Мини-исследование 2. Цель: определение строения поперечно-полосатой мышечной ткани в организме человека Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Поперечно-полосатая мышечная ткань» Учащиеся определяют, что помимо костей скелета опорно-двигательную систему образуют и мышцы. Рассматривают поперечно-полосатую мышечную ткань под микроскопом. Фиксируют полученные результаты в рабочих листах. Вывод: мышечная ткань состоит из длинных волокон, которые из-за сокращения приводят в движения кости, а значит и наше тело. Общий вывод на основе проведённого мини-исследования №1, №2: костная ткань более твёрдая, поэтому она служит опорой организма, а мышечная ткань – более упругая, основная функция – сокращение, поэтому она отвечает за движение скелета. Ожидаемый результат: выявлены особенности строения организма человека на основе костной и мышечной ткани	Представлены и проанализированы рабочие листы на основе проведённых опытов. Сделаны выводы.
Завершающий этап Цель: оценка результативности проведённого исследования; выявление перспектив дальнейшего развития проекта	Организует обсуждение возможных перспектив проекта.	Создают на завершающем этапе проектной деятельности страницу для справочника «Тело человека» Определяют возможные направления для дальнейшего исследования проблемы. Ожидаемый результат: определены учащимися способы презентации продукта проектной деятельности	Страница для справочника «Тело человека» Представление результатов исследования на школьной научной конференции. Написание статьи для школьной газеты. Представление результатов исследования на итоговом родительском собрании.

	Костная ткань	Поперечно-полосатая мышечная ткань
Строение
Функция
Рисунок

Этапы

Содержание

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут я проведу у вас внеурочное занятие. — Ребята, нам передали волшебный сундучок и попросили открыть на уроке. Давайте посмотрим, что в нём. (картинки с скелетом, мышцами) — Интересно, а не знаете, почему эти предметы оказались в сундучке? (Это тема урока) — Какую тему мы можем определить? (Варианты учащихся) — Благодаря вашим вариантам, можно определить такую тему «Опорно-двигательная система» — Ребята, в сундуке осталось письмо. Давайте прочитаем его. «Привет, ребята. Меня зовут Незнайка. Вы узнали меня? У меня есть к вам просьба. Вчера на уроке окружающего мира мы с коротышками изучали скелет и мышцы. Знайка сказал, что скелет обеспечивает опору тела, а мышцы – движение. Но я не понял, как они это делают. Поможете мне разобраться в этом?» — Ребята, а вы знаете, почему именно скелет обеспечивает опору тела, а мышцы – движение? (Не знаем) — Тогда какую проблему мы можем определить на нашем внеурочном занятии? (Как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) — Ребята, чтобы решить возникшую проблему, нам нужно поставить цель. Какую цель мы можем поставить? (узнать, как кости и мышцы обеспечивают опору и движение организма) — Важной часть любого проекта является гипотеза. Для формулирования гипотезы я предлагаю вам продолжить предложение. (если расширить знания о строении организма человека…) — Проверьте, правильно ли я поняла вас (если расширить знания о строении организма человека, то возможно выявить основные функции костной и мышечной тканей) — Чтобы помочь Незнайке разобраться с проблемой, нам нужно спланировать нашу деятельность и подсказать ему, как новую информацию, которую мы откроем в ходе исследования, он может использовать практической деятельности. —  Какие задачи мы можем поставить перед собой? (Варианты учащихся) — Посмотрите, правильно ли я поняла Вас? (Нет, пункты плана перепутаны) — Давайте же восстановим их порядок. 1. Рассмотреть костную ткань и сделать вывод о её строении. 2. Рассмотреть мышечную ткань и сделать вывод о её строении. 3. Сделать вывод по результатам проведённых исследований. 4. Объяснить Незнайке, как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма. — В течение нашего исследования мы будем заполнять рабочие листы. Они уже лежат у вас на парте. Полученный исследовательский материал мы будем использовать в создании страницы для справочника «Тело человека» — Прежде, чем начать рассмотрение костной и мышечной тканей, предлагаю вам послушать доклады ваших одноклассников. Внимательно послушайте и подумайте, какой вывод мы можем сделать о костях и мышцах человеческого организма. — Итак, какой вывод мы можем сделать? Что обеспечивает опору тела человека? (Скелет) — А как выглядят кости скелета? (Они белого или серого цвета, разной длины и формы) — А что ещё обеспечивает опорно-двигательную систему человека? (Мышцы) — Какой вид мышц выполняет двигательная функцию? (Поперечно-полосатая ткань) — Давайте рассмотрим ткани под микроскопом. Но, прежде чем начать работу с оборудованием, давайте повторим правила работы с микроскопом. — Работать вы будете в парах. Давайте повторим правила работы в парах. — Итак, первая пара будет рассматривать костную ткань, а другая – мышечную ткань. При проведении мини-исследования вы будете заполнять рабочий лист. Давайте рассмотрим его. Во второй строке вы будете писать строение ткани. Для этого вам нужно продолжить предложения. В третьей строке необходимо отметить функции, которые выполняет ткань. А в четвёртой строке подписать изображение ткани с микроскопа. — Результаты своей работы представляет первая пара. Вторая пара вносит дополнения в указанные графы таблицы. — Теперь результаты своей работы представит вторая пара. Первая пара внимательно слушает и заполняет свои рабочие листы. — Какой вывод мы можем сделать по результатам первого мини-исследования? (костная ткань – самая твёрдая ткань в организме. Она находится в составе костей, которые являются опорой организма) — Предложите вывод на основе проведённого второго мини-исследования (мышечная ткань состоит из длинных волокон, которые из-за сокращения приводят в движения кости, а значит и наше тело) — Итак, почему же костная ткань обеспечивает опору организма, а мышечная – движение? (костная ткань более твёрдая, поэтому она служит опорой организма, а мышечная ткань – более упругая, основная функция – сокращение, поэтому она отвечает за движение скелета) — Итак, какая проблема у нас возникла в начале занятия? (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) — Смогли мы решить проблему? (Да, смогли) — Как мы её решили? (Провели исследование, рассмотрели костную и мышечную ткани, определили их строение) — Посмотрите, как много нового можно узнать, если заниматься исследованиями, постоянно изучать что-то новое. — Ребята, на доске вы видите незаконченные предложения. Давайте продолжим их. «Я похвалил бы себя…»; «Я узнал, что…»; «После занятия мне хотелось бы узнать ещё по этой проблеме…»; — Спасибо за ваши ответы. Мне понравилось, как вы работали сегодня на занятии. Нам удалось решить проблему, которая возникла в начале занятия. Все учащиеся очень старались. — Как можно использовать расширенные знания по данной проблеме? (на уроках физической культуры и на дополнительных занятиях в различных видах деятельности стремиться развивать свои мышцы; выполняя основные требования, предъявляемые к питанию, укреплять свой костный аппарат) — Как будут использоваться результаты проведённого исследования. (На следующем занятии мы будем использовать результаты проведённого исследования для создания продукта нашего проекта – страницы в справочник «Тело человека») — Также, чтобы сделать наш справочник интереснее, вы можете принести на следующее занятие дополнительные факты об особенностях костной и мышечной тканей. Ваш исследовательский материал войдет в этот справочник из них попадёт в наш справочник. — Всем спасибо за занятие. Занятие закончено.

Эта группа методов является наиболее
крупной и хорошо проработанной. В ней
можно выделить методы организации
учебной деятельности, ориентированные
на достижение различных задач обучения.
Это методы:

• — получения новых знаний;

• — выработки практических умений и
  накопления опыта учебной деятельности;

• — закрепления изученного материала;

• — организации взаимодействия учащихся.

Необходимо отметить, что некоторые
методы при различной форме организации
и инструментовке могут применяться для
достижения различных задач. Например,
использование упражнений может вести
как к выработке практических умений,
так и к закреплению изученного материала
в зависимости от целей, которые учитель
ставит перед классом.

Методы получения новых знанийвключают в себя такие методы, как рассказ,
объяснение, школьная лекция, беседа,
работа с книгой, организация наблюдения,
иллюстрация, демонстрация. Первые четыре
метода называютвербальными(словесными) методами обучения.

Рассказ, Вместе с методом
объяснения рассказ представляет собой
наиболее распространенный метод
организации учебной деятельности.Рассказ — это метод повествовательного
изложениясодержания изучаемого
материала учителем.Чаще всего он
используется при изложении такого
учебного материала, который носит
описательный характер. К примеру, это
может быть рассказ о каком-то человеке
(писателе, композиторе и др.), месте или
ситуации.

Этот метод применяется на всех этапах
школьного обучения. При переходе на
следующий этап меняются задачи изложения
и, как следствие, могут измениться стиль
и объем рассказа.

К рассказу как методу изложения новых
знаний обычно предъявляется ряд
педагогических требований:

• — рассказ должен обеспечивать
  достижение дидактических целей урока;

• — содержать только достоверные и
  научно проверенные факты;

• — включать достаточное количество
  ярких и убедительных примеров, фактов,
  доказывающих правильность выдвигаемых
  положений;

• — иметь четкую логику изложения;

• — быть эмоциональным;

• — излагаться простым и доступным
  языком;

• — отражать элементы личной оценки и
  отношения учителя к излагаемым фактам,
  событиям.

Однако в чистом виде рассказ применяется
сравнительно редко. Чаще он используется,
когда в него вкраплены некоторые другие
элементы: рассуждения учителя, анализ
излагаемых фактов и примеров, сопоставление
различных явлений. В этом случае он
сочетается с объяснением излагаемого
материала.

Объяснение.Под объяснением
следует пониматьсловесное пояснение,
анализ, доказательство и истолкование
различных положений излагаемого
материала. К объяснению чаще всего
прибегают при изучении теоретического
материала различных наук. Как метод
обучения объяснение широко используется
в работе с детьми разных возрастных
групп.

Школьная лекция.В отличие от
рассказа и объяснения, которые используются
при изложении сравнительно небольшого
по объему учебного материала,школьная
лекция представляет собой продолжительное
устное изложение учебного материала в
сочетании с приемами активизации
познавательной деятельности учащихся
(выписывание основной мысли,
конспектирование, составление
схематической модели излагаемого
материала).

Этот прием используется, как правило,
в старших классах и занимает весь или
почти весь урок (20-30 мин). В начальной
школе ввиду неготовности учащихся к
такого рода работе лекции не используются.

Беседа.Рассказ, объяснение и
школьная лекция относятся к числумонологических, или сообщающих,
методов обучения.

Используя эти методы, учитель произносит
монолог и не подключает учащихся к
взаимодействию или диалогическому
общению. В отличие от нихбеседа
является диалогическим методом обучения,
при котором учитель путем постановки
тщательно продуманной системы вопросов
побуждает учащихся рассуждать и подводит
учеников к пониманию нового материала
или проверяет усвоение уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым
методам дидактической работы. Ее
мастерски использовал Сократ, от имени
которого и произошло понятие «сократическая
беседа». В зависимости от конкретных
задач, содержания учебного материала,
уровня творческой познавательной
деятельности учащихся и места беседы
в дидактическом процессе выделяют
несколько видов бесед.

Если беседа предшествует изучению
нового материала, ее называют вводнойили вступительной. Цель такой беседы
состоит в том, чтобы сформировать у
учащихся состояние готовности к изучению
новой темы.

Для непосредственного сообщения новых
знаний используются сообщающие беседы.
Одной из форм сообщающей беседы является
эвристическая беседа (от слова «эврика»
— нахожу, открываю), в ходе которой
учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся
знания и практический опыт, подводит
их к самостоятельному осознанию, открытию
и формулированию правил и выводов.

По своей форме беседа может быть
индивидуальной(если вопросы
адресованы одному ученику),групповой(вопросы обращены к группе учащихся) ифронтальной(вопросы обращены ко
всем учащимся класса).

Успех проведения бесед во многом зависит
от правильности постановки вопросов.
При фронтальной беседе вопросы задаются
учителем всему классу, чтобы все учащиеся
готовились к ответу. При этом вопросы
должны быть краткими, четкими,
содержательными и сформулированными
так, чтобы будили мысль ученика. Как
можно реже надо использовать подсказывающие
вопросы и альтернативные вопросы
(требующие однозначных ответов типа
«да» или «нет»).

В целом метод беседы обладает рядом
следующих достоинств:

• — активизирует деятельность учащихся;

• — развивает их память и речь;

• — помогает контролировать знания
  учащихся;

• — может быть проводником личностного
  воздействия учителя на учащихся.

Работа с книгой— один из важнейших
методов обучения. В начальных классах
работа с книгой осуществляется главным
образом во время урока и под руководством
учителя. Сначала работа с книгой является
лишь дополнением к объяснениям учителя.
По мере освоения учащимися навыков
работы с книгой (через год-два) значение
этого метода растет и его доля в системе
используемых учителем методов
увеличивается.

Работа с книгой может быть организована
в двух формах: под непосредственным
руководством учителя и в форме
самостоятельной работы учащегося над
учебником или учебной литературой.
Сущность этого метода (и в той и в
другой форме) заключается в овладении
новыми знаниями, когда ученик изучает
материал и осмысливает содержащиеся
факты, примеры, закономерности и
параллельно с этим приобретает умение
работать с книгой.Таким образом в
этом методе выделяются две взаимосвязанные
стороны: освоение учебного материала
и накапливание опыта работы с учебной
литературой.

Эффективность работы с учебником в
решающей мере зависит от правильной ее
организации. Исходя из характера
предстоящей на уроке работы, учитель
обязан еще до урока определить, в каком
порядке целесообразнее применять
учебник на уроке, чтобы решить стоящие
на данном уроке учебные, воспитательные
и развивающие задачи. В этой связи
необходимо соблюдать следующие
дидактические требования:

1. Отбирать посильный для учащихся
материал, т. е. материал, который на
данном уровне общего развития, степени
учебной подготовленности к работе
данного вида и эмоциональной готовности
соответствует сегодняшнему состоянию
учащегося. Известно, что не всякий
материал из учебника учащиеся могут
усвоить без предварительного объяснения
учителя и психологической подготовки
самого ученика. Многие темы содержат в
себе совершенно новые сведения, другие
носят вступительный или обобщающий
характер. Работа над ними даже с
предварительным объяснением учителя
может вызвать у школьников большие
трудности. Такие вопросы не следует
сразу давать учащимся.

2. Всякую работу с учебником и учебной
литературой начинать с обстоятельного
вступительного объяснения учителя.
Учащихся следует ввести в курс изучаемой
темы, обратить их внимание на основные
вопросы нового материала (иногда вопросы
полезно записать на доске или вывесить
в виде заранее подготовленной таблицы),
поставить перед ними основные задачи
выполнения задания, а также определить
порядок работы.

3. В процессе выполнения задания учителю
необходимо наблюдать за действиями
учащихся и фиксировать тех, у кого она
не получается. Учитель может помогать
учащимся преодолевать отдельные этапы
работы с учебником, спрашивая, как они
выполнили очередной этап и как понимают
изучаемые вопросы.

4. Работа с учебником ни в коем случае
не должна занимать весь урок, а в начальной
школе — больше 10-15 мин. Ее нужно сочетать
с другими формами и методами обучения.
Так, после работы с учебником обязательно
нужно проверять качество усвоения
изучаемого материала, проводить
практические упражнения, связанные с
накоплением опыта практической
деятельности. Связка «усвоение —
проверка» обязательна. Можно
организовать работу с учебником циклами:
усвоение одного фрагмента и проверка
качества усвоения, затем работа над
вторым фрагментом и проверка качества
его усвоения, далее работа над третьим
фрагментом с соответствующей проверкой
и т.д.

При работе с учебником серьезное внимание
нужно обращать на выработку у школьников
умения самостоятельно осмысливать и
усваивать новый материал по учебнику.
Как отмечал И.Ф. Харламов, «следует
добиваться, чтобы школьники при работе
с учебником могли самостоятельно
выделять основные вопросы, составлять
план прочитанного в виде вопросов и
тезисов, аргументировать наиболее
важные положения, делать выписки,
пользоваться при чтении словарем,
анализировать помещенные в книге
иллюстрации» (Харламов И. Ф.Педагогика. — М., 1990. — С. 217.)

Наиболее часто применяются следующие
приемы работы с книгой: чтение, подготовка
пересказа, списывание текста, составление
плана текста, подготовка тезисов (краткое
изложение основных мыслей), конспектирование,
составление опорного (символьного)
конспекта текста.

Организация наблюдения.Этот
метод один из самых простых и интересных
для дошкольников и школьников младших
классов. Наиболее часто он применяется
на прогулке детей или экскурсии. В
начальной школе этот метод не может
использоваться в чистом виде, так как
при работе с младшими школьниками
необходимо постоянно поддерживать их
внимание, поэтому применяется только
в сочетании с рассказом учителя или
воспитателя. Метод заключается в том,
чтоучащиеся наблюдают какое-либо
явление или предмет и под управлением
учителя выделяют его наиболее существенные
черты.

Иллюстрация.Следующие два
метода (иллюстрация и демонстрация)
относят к наглядным методам обучения.
Это методы, при которых усвоение учебного
материала находится в существенной
зависимости от применяемых в процессе
обучения наглядных пособий и технических
средств. Обычно наглядные пособия
используются в совокупности со словесными
и практическими методами обучения.

Метод иллюстраций предполагает показ
ученикам иллюстративных пособий:
плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок
на доске и пр.

Демонстрация.Этот метод тоже
представляет собойсинтез словесных
(рассказа, объяснения) и наглядных
приемов, связанных с демонстрацией
диафильмов, кинофильмов, приборов,
опытов, технических установок и пр.

Методы выработки учебных умений и
накопления опыта учебной деятельностипостроены на выполнении реальных учебных
действий и направлены на формирование
практических умений и навыков. К ним
относятся такие методы организации
учебной деятельности, как упражнения,
лабораторные и практические работы.

Упражнения.Под упражнениями
понимаютповторное (многократное)
выполнение умственного или письменного
действия с целью углубления своих знаний
и выработки соответствующих учебных
умений и навыков. Упражнения применяются
при изучении всех предметов и на различных
этапах учебного процесса.

Методика применения упражнений во
многом зависит от особенностей учащихся
— возраста, успеваемости, уровня готовности
к началу выполнения упражнения, настроения
и т.п. Давать учащимся упражнения есть
смысл только в том случае, когда они
хорошо поняли материал, — это повышает
эффективность использования данного
метода и гарантирует отсутствие случайных
ошибок, являющихся следствием недопонимания
материала.

По степени самостоятельности учащихся
при выполнении упражнений выделяют:

• а) воспроизводящие упражнения
  (воспроизведение известного с целью
  закрепления);

• б) творческие упражнения (применение
  знаний в новых условиях).

Если при выполнении действий ученик
вслух проговаривает, комментирует
предстоящие операции, то такие упражнения
называют комментированными.

Огромное влияние на организацию
упражнений оказывает характер учебной
деятельности. По характеру учебной
деятельности упражнения подразделяются
на устные, письменные, графические и
практические. Рассмотрим особенности
этих упражнений.

Устные упражненияспособствуют
развитию логического мышления, памяти,
речи и внимания учащихся. Они отличаются
динамичностью и не требуют затрат
времени на ведение записей.

Письменные упражненияиспользуются
для закрепления знаний и выработки
умений письма. Использование их
способствует развитию координации
движений, общей культуры письменной
речи и самостоятельности в работе.

Графические упражнениязаключаются
в выполнении рисунков, зарисовок, при
проведении экскурсий, практических
работ, составлении схем, чертежей,
изготовлении альбомов, плакатов.

Графические упражнения выполняются
обычно одновременно с письменными и
решают единые учебные задачи. Применение
их помогает учащимся лучше воспринимать,
осмысливать и запоминать учебный
материал. В зависимости от полноты
известных знаний графические работы
могут носить воспроизводящий или
творческий характер.

К практическим упражнениямотносятся
работы по математике, физике, химии и
другим предметам, связанные с выработкой
умений обращаться с предметами,
инструментами (ножницы, нож, игла и
т.п.), проводить измерения и т.д. Целью
этих упражнений является применение
теоретических знаний учащихся в учебной
и трудовой деятельности.

Практические упражнения эффективны
только при соблюдении ряда требований,
основанных на закономерностях, лежащих
в основе процесса формирования умений
и навыков.

Процесс организации выполнения упражнения
условно расчленяется на несколько
этапов. На первом этапеучитель,
опираясь на осмысленные учащимися
знания, объясняет им цель и задачи
предстоящей деятельности. Навтором— учитель показывает, как нужно выполнять
то или иное задание. Натретьем—
первоначальное воспроизведение сильными
учащимися учебных действий.Четвертый,окончательный, этап заключается в
многократном тренировочном повторении
учебных действий, направленных на
приобретение практических умений и
навыков. Конечно, не всегда эти этапы
выступают с достаточной четкостью,
иногда этот процесс носит более свернутый
характер, однако подобная ступенчатость
в той или иной мере присуща образованию
любого умения и навыка.

Лабораторные работы— это
проведение учащимися по заданию учителя
опытов с использованием приборов,
инструментов и других технических
приспособлений, т. е. это изучение
учащимися каких-либо явлений с помощью
специального оборудования.Целью
проведения лабораторных работ является
формирование умений и навыков обращения
с приборами и другим техническим
оборудованием. В начальной школе этот
метод применяется относительно редко.
Это обусловлено общим ориентиром
начальной школы на накопление у ребенка
первичного опыта организации учебной
деятельности.

Лабораторные работы могут носитьиллюстративныйилиисследовательскийхарактер. Разновидностью исследовательских
лабораторных работ являются длительные
наблюдения учащихся за отдельными
явлениями (ростом растений и развитием
животных, погодой, ветром, облачностью,
поведением рек и озер в зависимости от
погоды и т.п.). В некоторых школах в
качестве лабораторной работы практикуются
поручения школьникам по сбору экспонатов
для местных краеведческих или школьных
музеев, изучение фольклора своего края
и др. В любом случае учитель составляет
инструкцию, а ученики записывают
результаты работы в виде рисунков,
числовых показателей, графиков, схем.
Лабораторная работа может быть частью
урока или занимать целый урок и даже
более.

Практические работы.Этот метод
обучения представляет собойосуществление
учащимися предметной деятельности с
целью накопления опыта использования
уже имеющихся знаний и получения новых,
относящихся к использованию предмета
знаний. Практические работы проводятся
обычно после изучения крупных разделов
или тем и носят обобщающий характер.
Чаще всего они применяются на уроках
труда (лепка из пластилина, составление
мозаичных картинок из листьев деревьев,
шишек и пр.). Работы могут проводиться
не только в классе, но и за пределами
школы (измерения на местности, работа
на пришкольном участке).

Методы закрепления и повторения
изученного материала.Данная группа
методов предназначена для сохранения
в памяти учащегося полученных знаний
и переносу их в долговременную память.
К ней относятся такие методы, как беседа,
повторение. Многие методы выработки
учебных умений и накопления опыта
учебной деятельности в результате
многократности повторения способствуют
и процессу закрепления изученного
материала. Именно поэтому эти методы
(упражнение, практическая и лабораторная
работы) применимы и для закрепления.

Беседа.Этоодин из словесных
методов обучения, в ходе которого учитель
с помощью прямых вопросов побуждает
учащихся к активному воспроизведению
освоенного ими материала с целью его
более глубокого осмысления и долговременного
запоминания. Беседа применяется чаще
всего, когда изучаемый материал уже
освоен учащимися и накоплен достаточный
опыт его практического использования.
Она способствует лучшему запоминанию
материала и заключается в многократном
повторении (проговаривании) уже изученного
материала, проводимом с использованием
умело поставленных вопросов, побуждающих
учащихся к активному воспроизведению
и рассмотрению учебного материала с
различных точек зрения.

Во время беседы одной из задач учителя
является управление беседой, направление
ее хода. Проговаривание учащимися
учебного материала при ответе на вопросы
способствует эффективному закреплению
материала только в том случае, если
воспроизведение носит творческий
характер и способствует углублению
знаний и развитию мышления учащихся.

Повторение.Метод обучения,
применяемый всеми учителями и по всем
предметам. Повторение представляет
собой основу всего процесса обучения
и развития ребенка. Психологические
исследования показывают, что человек
через сутки после знакомства с новой
информацией забывает от 20 до 40% усвоенного.
Через пять дней, если он не занимается
активным повторением, у него остается
лишь около 20%. Дальше процесс забывания
продолжается и в случае невостребованности
и неиспользования информация забывается
почти полностью. Поэтому учителю
приходится уделять много внимания
процессу повторения и закрепления
учебного материала.

Повторением обычно называют процесс
словесного или письменного воспроизведения
выполняемых ранее (или аналогичных им)
учебных заданий.

Ввиду того что процесс забывания растянут
во времени, повторение проходит в
несколько этапов. В конце каждого урока
необходимо проводить подведение итогов
с упоминанием того нового, что освоили
учащиеся на этом уроке. Подобное окончание
урока представляет собой краткую форму
повторения пройденного материала. На
следующем уроке обязательно надо
воспроизвести новый учебный материал
в полном объеме. Далее, с определенной
периодичностью (раз в неделю, месяц,
четверть, полугодие — в зависимости от
характера учебного материала) необходимо
возвращаться к этому материалу и
организовывать его воспроизведение
учащимися.

Методы организации взаимодействия
учащихся и накопления социального
опыта.Все активнее в жизнь школы
входят методы организации взаимодействия
учащихся друг с другом. Введение этих
методов способствует, во-первых,
накоплению у учащихся социального опыта
общения и, во-вторых, освоению учащимися
социальных методов организации учебной
деятельности.

Психологи доказывают, что попытка
изолировать учащегося и обучить его
только приемам самостоятельной работы
представляет собой яркий пример
одностороннего подхода к процессу
обучения и не способствует приобретению
ребенком социального опыта на уроках.
Этот крупнейший недостаток в какой-то
степени компенсируют перемены между
уроками и игры во дворе, около дома.
Только здесь дети играют, разговаривают,
ссорятся и учатся мириться друг с другом,
т.е. вступают в межличностное общение
и осваивают его. Однако подобное общение
стихийно и не столь эффективно, как
могло бы быть. Для большинства ребят в
ходе стихийного общения не образуются
ситуации, способствующие полному
развитию социальной сферы личности
ребенка. Поэтому стихийное общение не
всегда может помочь ребенку решить
стоящие перед ним социальные проблемы.
Для наиболее полного социального
развития ребенка необходима целенаправленная
и планомерная работа, которая посильна
только педагогу.

Формирующим элементом в этих методах
выступает диалогическое общение
учащихся. С позиций теории деятельности
диалогическое общение является важнейшей
составляющей современного обучения.
Диалог образует и поддерживает совместную
учебную деятельность, в которой и
происходит развитие участника. Он
способствует переводу индивидуальных
видов деятельности в деятельность
совместную, объединенную единой целью.
Ключевым для понимания роли диалогического
общения в социальном развитии является
тезис о том, что развивается не ребенок,
а единство ребенка с ближайшим
микросоциумом, куда входят сверстники
и учителя.

Диалогический способ получения знаний
определяет представления о современном
характере знания как динамичного,
эволюционирующего, социального продукта,
результата совместной деятельности
людей. Важнейший ориентир современной
теории образования — представление об
исследовательском сообществе учащихся
— сообществе, которое под руководством
учителя осваивает новые знания.

Можно выделить следующие наиболее часто
применяемые методы организации
взаимодействия учащихся: освоение
элементарных норм ведения разговора,
метод взаимной проверки, метод взаимных
заданий, совместного нахождения лучшего
решения, временная работа в группах,
создание ситуаций совместных переживаний,
организация работы учащихся — консультантов,
дискуссия.

Освоение элементарных норм ведения
разговора.Знакомство и активное
использование учащимися выработанных
обществом правил общения— это, пожалуй,
первое, что необходимо усвоить учащимся
в начальной школе для успешной в
дальнейшем организации взаимодействия.
Сюда входят следующие правила: обращаться
друг к другу по имени, смотреть на
говорящего или на того, к кому обращаешься,
выслушивать ответ собеседника до конца,
не перебивать его своими репликами или
замечаниями, отвечать коротко и емко,
оценку деятельности собеседника начинать
с выделения положительных моментов и
др.

Организовать эффективное взаимодействие
учащихся невозможно сразу, «со
следующего урока» или «с сегодняшнего
дня». Для того чтобы учащиеся включились
во взаимодействие и «почувствовали»
его, они должны обладать хоть каким-нибудь
минимальным опытом взаимодействия.
Такой опыт накапливается постепенно,
в течение длительного периода времени,
по мере освоения ребенком все новых и
новых приемов общения. Поэтому создавать
условия для накапливания ребенком опыта
простого взаимодействия со сверстниками
необходимо с первого дня нахождения
ребенка в школе или дошкольном
образовательном учреждении.

Метод взаимной проверкилучше всего
помогает организовать взаимодействие.Проверка двумя учащимися друг у друга
правильности выполненных ими заданийвсегда вызывает высокий интерес. В ходе
взаимопроверки школьник свою тетрадь
отдает соседу по парте, а тетрадь соседа
берет себе для проверки. Проверяться
могут маленькие, написанные на листочке,
самостоятельные работы или записанные
в тетради отдельные задания, упражнения
и целые домашние работы. Взаимопроверка
работ начинается со сравнения списанных
и решенных заданий с представленными
учителем образцами. Ошибки подчеркиваются
и обозначаются галочкой на полях. В
дальнейшем переходят к дифференцированной
оценке.

Прием взаимных заданийспособствует
быстрейшему развитию взаимодействия.
Его суть заключается в том, что на урокеучащиеся выполняют задания, придуманные
соседями по парте или другими
одноклассниками. Задания, полученные
от соседа, могут быть подготовлены как
на уроке, так и дома и являться частью
домашнего задания. Этот прием помогает
учителю достичь сразу несколько целей.
Во-первых, учащиеся осваивают технику
совместной деятельности; во-вторых, они
включаются в творческую деятельность;
в-третьих, проверяется домашнее задание,
интерес к которому резко повышается.

Дальнейшим развитием приема взаимных
заданий выступает прием обсуждения
взаимных заданий. Этот прием готовит
учащихся к работе в парах сменного
состава. Начало уже известно: один
учащийся придумывает свою задачу или
интересный вопрос к тексту, литературному
произведению и т.д. , а другой решает эту
задачу или отвечает на вопрос. К привычным
действиям добавляется новый элемент —
проведение совместного парного обсуждения
придуманной задачи и написанного
решения. Целью обсуждения является
нахождение лучших или просто других
вариантов выполнения. Передав друг
другу задания, учащиеся выполняют их,
а затем переходят к поочередному
обсуждению придуманных заданий и
полученных решений.

Временная работа в группахсчитается
в течение последнего десятилетия одним
из наиболее перспективных методов
обучения. Он представляет собойработу
учащихся в составе малых групп по
выполнению небольших учебных заданий.
Обычное число членов группы три — шесть
человек. Разбивка класса производится
оперативно на ограниченное время. Перед
группами ставятся задачи «промежуточного»
характера, т.е. готовящие почву для
следующего этапа учебного процесса.
Такими заданиями могут быть:

• — обмен идеями, собственным опытом;

• — выработка правил;

• — обмен сведениями и быстрое обсуждение
  почерпнутого из разных источников;

• — решение, что делать дальше, выбор
  варианта продолжения урока;

• — постановка вопросов, проблем для
  предстоящего обсуждения;

• — выявление и обсуждение разногласий
  и расхождений;

• — проведение «мозговой атаки»;

• — подготовка общеклассной дискуссии;

• — пересмотр и переформулирование
  целей дискуссии, зашедшей в тупик;

• — выход чувств и переживаний,
  возникающих как реакция на происходящее
  в классе.

Временный характер этих групп не требует
от учителя какого-либо особого подбора
участников: группы можно комплектовать
по имеющейся в текущий момент схеме
рассадки учеников по алфавиту, по жребию
и т.д. Время работы обычно выбирается
более сжатое (при необходимости время
работы группы можно продлить). Внутри
группы выделяют ведущего, и после
внутригруппо-вых обсуждений представители
каждой из групп докладывают классу
выработанные группой предложения. Эти
предложения суммируются и далее могут
обсуждаться всеми учащимися класса
совместно.

Создание ситуаций совместных переживанийспособствует формированию доверительных
отношений между учащимися и представляет
собойсовместную деятельность учащихся,
которая содержит в себе элементы сильного
позитивного эмоционального переживания.
Наиболее сильные переживания проявляются
у младших школьников во время ответа
перед всем детским коллективом, у доски.
Однако нужно стараться использовать
такие ситуации на всех этапах учебной
деятельности учащихся:

• — при подготовке к ответу;

• — в процессе самого ответа;

• — в ходе совместного обсуждения
  учащимися своих ответов, их оценивания
  и нахождения лучших вариантов.

Для этого в ответе или подготовки к
ответу участвует не один, а два или более
учащихся, т.е. пара или малая группа.
Внесение своей частицы труда, эмоций,
радости и, наконец, будущего успеха в
общую копилку объединяет учащихся.
Учитель может помочь учащимся разделить
ответ и заранее договориться, кто какую
роль выполняет. К примеру, в паре один
— только объясняет, другой -только пишет;
в группе — кто-то говорит, кто-то показывает,
кто-то пишет и т. д.

Организация работы учащихся-консультантов,несмотря на значительную сложность,
представляет собой высокоэффективный
метод организации взаимодействия
учащихся и повышения их успеваемости.
Основными достоинствами этого метода
выступают два момента: увеличение
предоставляемого учащимся времени на
устные объяснения учебного материала
(для более активного развития устной
речи учащихся) и формирования в классе
системы взаимопомощи.

Используют несколько вариантов метода
организации работы консультантов:

• — назначение консультантом одного
  из членов созданной или постоянно
  действующей группы на один урок (фрагмент
  урока);

• — назначение консультанта по какой-то
  конкретной теме на несколько уроков
  или постоянно;

• — помощь слабым ученикам и подготовка
  их к ответу учителю после уроков (в
  группе продленного дня);

• — помощь учащимся любому желающему
  во время урока после выполнения своей
  собственной работы.

О чем речь? Передача знаний любого уровня подразумевает использование методов обучения. По сути, это коммуникация между учителем и обучающимися. И то, какую технику используется для данного взаимодействия, в конечном итоге определяет разнообразие способов.

Какие существуют? Активные или пассивные, традиционные или интерактивные… Чем больше методов будет задействовано в процессе обучения, тем эффективнее усвоится информация.

Что такое методы обучения

Термин «метод обучения» можно понимать по-разному, но в большинстве случаев под этим подразумевают то, каким образом учитель взаимодействует с учениками в процессе обучения. Существует и другое значение, более полно отражающее его суть. Метод обучения – это способ расширения знаний об окружающем мире, позволяющий узнать истину.

Методы обучения стали появляться еще в ту эпоху, когда знания передавались от старших членов сообщества молодому поколению. За все время они претерпели существенные изменения:

1. Появление нового рода деятельности – педагог.
2. Возникновение письменности, заменившей устную речь.
3. Начало книгопечатания.
4. Переход к использованию компьютерных систем в обучении.

Метод, методология, методика, приемы… С помощью этих понятий описывается процесс обучения, но между ними существуют различия.

Методы обучения принято разделять на приемы. Сам по себе прием не позволяет достичь цели, однако именно благодаря приемам метод приводит к желаемому результату. Предположим, метод работы с книгой состоит из следующих приемов:

• чтение вслух;
• составление плана;
• заполнение таблицы данными из текста;
• схематичное представление материала;
• конспектирование;
• поиск цитат.

В зависимости от ситуации один и тот же метод реализуется посредством различных приемов. Например, работа с книгой может предполагать либо чтение вслух и составление плана, либо схематичное представление материала и поиск цитат, либо конспектирование.

Один и тот же прием может использоваться в разных методах. Так, схематичное представление материала может быть приемом объяснительно-иллюстративного метода (в ходе занятия учитель рисует схему на доске) или же приемом исследовательского метода (ученики изображают в виде схемы самостоятельно пройденный ими материал).

Для реализации методов и приемов обучения на практике требуется обеспечение учащихся предметами, такими как учебники или специальные приспособления.

Стандартные методы обучения принято разделять на словесные, наглядные и практические, а также комбинированные методы. Рассмотрим их подробнее.

Словесные методы обучения

Являются наиболее распространенными активными методами обучения, способствуют быстрому усвоению объемного материала учениками, развивают у них творческие и аналитические способности, умение представлять общую картину.

Объяснение

Раскрывает смысл терминов или процессов. Имеет форму монолога, где преподаватель обосновывает важные утверждения, отвечает на вопросы по теме занятия.

В объяснении должны присутствовать следующие элементы:

• раскрытие причинно-следственных связей;
• аргументация;
• доказательства;
• сравнения и аналогии;
• яркие примеры;
• логика изложения.

Рассказ

Отдельная тема излагается по пунктам. В отличие от объяснения рассказ имеет форму повествования и содержит описание различных ситуаций. Как правило, в рассказе дается характеристика персонажей и реальных людей, сообщаются интересные сведения. Рассказ может дополняться другими словесными методами.

Обязательными элементами рассказа являются:

• поучительные выводы;
• наглядные примеры, подтверждающие правдивость изложения;
• логичность и последовательность изложения;
• эмоциональность;
• личное мнение преподавателя.

Беседа

Обучение происходит в форме диалога. Преподаватель задает вопросы в определенном порядке так, чтобы обучающиеся смогли разобраться в пройденном материале и закрепить его. Этот словесный метод применяется наиболее часто.

Функции беседы:

• развитие памяти;
• активизация мышления;
• воспитательное воздействие;
• проверка усвоения материала.

Требования:

• вопросы должны быть краткими и ясными;
• вопросы должны нести в себе смысл;
• вопросы должны приводить к самостоятельным рассуждениям.

Минусы:

• занимает достаточно много времени;
• при наличии ошибочных выводов возможно неправильное толкование учениками;
• исключаются неоднозначные вопросы и вопросы, предоставляющие варианты для ответа (допустим, нужно просто ответить «да» или «нет»).

Дискуссия

Это разновидность беседы, в ходе которой между учеником и учителем происходит обмен мнениями, сформированными на основе полученного представления об изучаемой теме.

Функции:

• развитие мышления;
• развитие умения обозначать свою позицию;
• формирование грамотной, убедительной речи;
• воспитательная функция.

Скачать
файл

Требования:

• для участия в дискуссии ученики должны быть готовы проявлять активность и действовать самостоятельно;
• необходимо выполнить предварительные мероприятия (законспектировать текстовый материал, сделать самостоятельные выводы, провести разъяснения и т.д.)

Лекция

При данном методе обучения материал последовательно излагается, и затем делаются выводы. В отличие от рассказа присутствуют научный подход и максимальная информативность.

Плюсы:

• имеется возможность в сжатые сроки сообщить все сведения, относящиеся к теме;
• при подборе материала используются различные источники;
• лекция может включать в себя сведения, отсутствующие в учебниках, критические замечания, интересные и иллюстративные примеры.

Требования:

• лекция должна проходить по определенному плану;
• приведенные факты должны подтверждаться примерами и обосновываться;
• необходимо акцентировать внимание слушателей на рассматриваемой теме (периодически задавать вопросы, комментировать, рассказывать о своем опыте), иначе они будут хуже запоминать материал.

По окончании лекции должна быть проведена самостоятельная работа для того, чтобы ученики могли проверить усвоение материала и прийти к собственному мнению, расширить свой кругозор.

Семинар

Этот метод профессионального обучения предполагает закрепление рассмотренного на лекции материала. Здесь студенты самостоятельно находят информацию и делятся ею друг с другом, преподаватель выносит на обсуждение различные вопросы, все участники обмениваются мнениями.

Для проведения семинара нужно предварительно выполнить ряд действий: преподаватель составляет план и дает ученикам время на его рассмотрение, а они, соответственно, изучают информацию по указанной теме.

В процессе мероприятия преподаватель стремится к тому, что участники вели друг с другом обсуждение, а на заключительном этапе обобщает полученные выводы, оценивает проведенную работу и дает замечания, каким вопросам требуется уделить внимание.

Экскурсия

Эффективный метод обучения сочетает устное изложение с наглядным представлением, способствующим лучшему ознакомлению с темой.

Требования к экскурсии:

• должна давать новые знания и повышать ответственность;
• должна проводиться в соответствии с планом, начинаться с постановки цели и заканчиваться подведением итогов и обобщением полученных знаний.

Наглядные методы обучения

Использование наглядных методов является эффективным только при наличии соответствующих инструментов и визуальных примеров.

Иллюстрирование

При данном методе обучения в ходе изложения материала используется графическое представление (карты, рисунки, графики и т.д.)

Демонстрация

Процесс обучения должен быть связан с экспериментальным рассмотрением физического объекта, просмотром фильмов и т.д.

Требования к наглядным методам обучения:

• наглядный материал демонстрируется в нужный момент;
• каждый ученик должен вовлекаться в работу;
• наглядный материал должен подбираться с учетом возраста учеников;
• наглядный материал должен полностью соответствовать теории;
• у обучающихся должна быть возможность ориентироваться в наглядном материале и осуществлять поиск.

Практические методы обучения

Цель данных методов обучения – более глубокое усвоение материала в процессе выполнения определенных действий.

Упражнения

Регулярное выполнение заданий по изучаемой теме.

Устные упражнения служат развитию мыслительных процессов, памяти, концентрации. Письменные упражнения необходимы для лучшего запоминания материала и приобретения практических навыков. Графические упражнения способствуют развитию трехмерного воображения.

Творческие работы

Они позволяют обучающимся реализовывать творческий потенциал и дают представление о самостоятельной работе в процессе написания сочинений, отзывов, рефератов.

Лабораторные работы

Ученики проводят самостоятельные исследования под контролем преподавателя с применением специальных приборов и инструментов.

Практические методы особенно часто применяются для самостоятельного закрепления нового материала, в основном они завершают прохождение отдельной большой темы.

Вспомогательные методы процесса обучения

Репродуктивные методы

В ходе обучения у учащихся вырабатываются навыки воспроизведения полученных знаний, то есть они учатся пользоваться ими на практике.

Объяснительно-иллюстрационный метод считается оптимальным для того, чтобы передать опыт в упорядоченной форме. Если коротко, то ученик воспринимает информацию, данную преподавателем.

Репродуктивный метод – самостоятельные действия в соответствии с имеющимся шаблоном.

Продуктивные методы

Ученики приобретают знания в ходе творческого процесса.

Эвристический (частично-поисковый) и исследовательский методы компенсируют недостаточный уровень творческих способностей.

Для достижения результата выявляются основные проблемы и решаются по такому плану:

1. Создание проблемы.
2. Анализ.
3. Преобразование в одну или несколько задач.
4. Решение.

У продуктивных методов есть определенные нюансы, в связи с которыми их нельзя рассматривать как приоритетные. Подача материала должна осуществляться репродуктивными методами, а исследование и поиск ее лишь дополняют.

Методы контроля

1. Устный или письменный опрос.
2. Работа с карточками.
3. Самостоятельная работа.
4. Лабораторная работа.
5. Практическая работа.
6. Тестовые задания.

Методы контроля могут применяться отдельно, но почти всегда они входят в состав организационных методов. На это указывают, в том числе, выполняемые ими функции.

Методы стимулирования

• Соревнования.
• Игры.
• Поощрения.
• Наказания.
• Предъявления требований.
• Разъяснение важности обучения для человека и общества.
• Формирование у учеников чувства долга и ответственности.

Методы стимулирования в процессе обучения обладают тем преимуществом, что у ученика проявляется личная заинтересованность. Обычно стимуляция воздействует на индивидуальные характеристики обучающихся, их предпочтения и черты характера.

Современные методы обучения

Тренинги

Тренинг – это коллективное занятие, в ходе которого у учеников вырабатываются практические навыки. Только 20–30 % времени отводится изучению теории, в основном же происходят решение задач и насыщенная групповая работа. Зачастую лекции организуются в форме тренингов.

Тренинг часто рассматривается как оптимальный вариант преодоления трудностей, создания благоприятной атмосферы, вовлечения в учебный процесс.

Проектный метод

Суть проектного метода состоит в самостоятельной постановке цели учениками и определении способов ее достижения. Им необходимо осуществлять поиск, подбор, обобщение и анализ информации, тогда как преподаватель оказывает им поддержку, разъясняет, дает консультации.

Проектный метод направлен на развитие у учеников следующих качеств:

• самостоятельное определение и достижение цели;
• работа с информацией;
• практическое применение полученных знаний;
• умение проводить исследования и представлять их итоги.

Проект может выполняться индивидуально или в группе, во втором случае также происходит развитие навыков коллективной работы.

Кейс-стадии

При данном методе обучения изучаются и анализируются имеющие отношение к рассматриваемой теме ситуации, которые могут произойти в действительности. Здесь у учеников развивается умение пользоваться на практике теоретическими знаниями, давать справедливую оценку проблеме исходя из своей компетенции, высказывать и обосновывать свое мнение. Решение кейса состоит в разборе условной ситуации и нахождении оптимального варианта действий.

Использование метода означает, что преподаватель является экспертом в своем деле, а ученики имеют хорошее представление об изучаемом предмете.

Коучинг

Коучинг представляет собой взаимодействие с наставником, в роли которого могут выступать как преподаватель, так и более успешные студенты. Для коучинга приоритетной задачей является не общее развитие, а достижение конкретных целей.

Наставник должен помогать учащемуся находится оптимальный способ решения задачи. С его помощью ученик определяет, в каких областях у него проявляются наклонности и учится развиваться в этих направлениях.

Мозговой штурм

Метод состоит в групповом обсуждении обозначенной проблемы, где у каждого есть возможность поделиться своими соображениями. Сначала учитель ставит вопрос, разъясняет порядок работы. Затем ученики формулируют свои предложения и обсуждают их всем коллективом.

Метод способствует достижению следующих целей:

• Повышение заинтересованности учащихся.
• Переход от теории к практике.
• Ускоренное прохождение материала.
• Развитие творческих наклонностей, концентрации внимания.
• Развития навыков решения нестандартных задач.
• Побуждение к умственной деятельности.
• Вовлечение в коллективную работу.

Деловая игра

В ходе деловой игры моделируются разнообразные ситуации, относящиеся к изучаемой теме. Благодаря этому становится возможным использовать теоретические выводы на практике.

Деловая игра позволяет решить следующие задачи:

• Приобретение учениками необходимого опыта, способностей.
• Изучение разнообразных процессов.
• Внедрение новых методик.
• Создание постоянных и временных коллективов.
• Снижение риска возникновения ошибок.
• Развитие коммуникативных качеств.

Учебная игра

Учебная игра отличается от деловой тем, что предполагает выполнение определенной задачи в процессе обучения.

Для учебной игры характерны:

• Моделирование – игровое представление реальной ситуации.
• Наличие проблемы – ученики должны не просто вообразить картину, но и размышлять над тем, как следует поступить.
• Совместная деятельность – в обсуждении должны участвовать все обучающиеся, им нужно высказывать свою точку зрения и приобретать навыки работы в команде.

Учебная игра может проводиться перед началом обучения, чтобы определить степень подготовки учеников. Она может проходить и при завершении обучения, чтобы закрепить усвоенный материал и показать, как им пользоваться в реальной жизни.

Метод погружения

Метод погружения обычно используется при изучении языка. Его автор предлагает оказывать воздействие на подсознание. Другими словами, чтобы у человека возникло желание обучаться, его следует постоянно к этому побуждать.

Справедливо утверждение, что для быстрого усвоения языка необходимо регулярно общаться с носителями. В наше время данный метод находит применение и в других областях, при этом обычно организуются выездные конференции.

Метод опережающего обучения

При создании данной методики были использованы следующие принципы:

• Сопровождение обучения комментариями, например, проговаривание написанного.
• Применение опорных схем, на основе которых ученик формирует свои предложения.
• Перспективное обучение – выполнение заданий, не входящих в учебную программу.
• Поэтапное изучение больших тем, по мере усложнения материала.

Особое внимание следует уделять применению знаний на практике.

Эвристический метод

Суть данного метода в том, что ученики должны решать отдельные задачи в определенном порядке и, таким образом, постепенно двигаться к поставленной цели.

При этом следует добиваться логического перехода к более сложным темам. Желательно привлекать разнообразные методы: мозговой штурм, коллективное обсуждение и т.п.

Интеллект-карта

Интеллект-карта представляет собой план, в основе которого лежит приоритетная задача, из которой вытекают более мелкие подзадачи. При таком способе удается проследить, как основная тема связана с отдельными вопросами. Интеллект-карты способствуют быстрому и качественному усвоению материала, легкому восприятию сложных понятий. С их помощью можно разрабатывать и осуществлять проекты, изучать языки, составлять рабочий график и т.д.

Мифологемы

Метод мифологем предполагает поиск нестандартного выхода из представленной ситуации, которая может произойти на самом деле. При его применении описывается вымышленная и в то же время правдоподобная история. Учащиеся приобретают навыки творческой деятельности, у них развивается воображение, снижается переживание из-за реальных проблем.

Однако продуманные варианты действий фактически могут привести к нежелательным результатам.

Метод синектики

Метод синектики связан с проведением аналогий и образных сравнений для достижения результата. Обычно вместе с этим происходит интенсификация интеллекта. Имеется в виду, что преподавателю нужно задействовать свои отличительные способности.

Метод проектов

Здесь ученики могут действовать так, как им представляется необходимым. Им разрешается самим подбирать материал, создавать модели и делать логические выводы. Стоит отметить, что заключения, отличные от стандартных, могут быть приняты, если предоставлено обоснование.

Используемые в настоящее время методы обучения отличаются большим разнообразием. Тем не менее, среди них можно выделить пассивные методы, где основная роль отводится учителю, и интерактивные методы, подразумевающие участие учеников. Все педагогические методы обучения применяются во всех формах образовательной деятельности.

Инновационные методы обучения в ХХI веке

К ним относятся современные методы обучения, доказавшие свою эффективность в нынешних условиях. Они основаны как на полностью оригинальных концепциях, так и на усовершенствованных традиционных методиках. Характерной общей чертой этих методов является использование компьютерных технологий. Кроме того, они целиком исключают единоличное руководство педагога, он должен строить деловые отношения с учениками.

Разновидности указанных методов:

• Компетентностный метод – его целью является формирование навыков и способностей, которые могут оказаться полезными. В ходе практических занятий рассматриваются ситуации, в наибольшей степени соответствующие работе специалистов.
• Многочисленные интегрированные методы обучения, когда занятия проходят в необычной форме (аукцион, лабиринт, путешествие, деловая встреча, учебная конференция, экспедиция, выставка, инсценировка, эксперимент). В непривычной обстановке учащиеся проявляют больший интерес и легче сосредотачиваются.
• Проектно-исследовательский метод. Учащиеся делятся на пары или образуют группы, затем представляется сложная ситуация, из которой нужно найти выход в отведенный срок, для чего, вероятно, потребуется специальные инструменты.
• Современные методы представления информации (написание отзывов, запись видеообзоров, сторителлинг и т.д.)
• Занятия с применением информационно-коммуникационных технологий, в том числе прикладного программного обеспечения, электронных словарей, интерактивных карт и прочих инструментов.

Основные методы дистанционного обучения

При таком способе обучения взаимодействие с преподавателем осуществляется посредством компьютерных технологий. От преподавателя требуется уверенное владение сетевыми инструментами, позволяющими организовать учебный процесс. Практические задания для учащихся следует подбирать с учетом технических характеристик компьютера. Внедрение новых технологий должно происходить поэтапно, давая студентам возможность сосредоточиться на учебном процессе.

Эти интерактивные методы в целом соответствуют устоявшимся, только обучение ведется через интернет.

• Видеоконференции, проходящие в форме лекций и семинаров. Взаимодействие студентов с преподавателем происходит с помощью современных сервисов, наподобие Zoom и его аналогов.
• Онлайн-дискуссии.
• Индивидуальные и групповые консультации. Преподаватель отвечает на вопросы, возникающие при решении задач, в чате и по электронной почте.
• Дистанционные лабораторные занятия и тестирование.
• Тренажеры с удаленным доступом. Преподаватель отправляет студентам ссылки на ресурсы, где они выполняют задания, а потом оценивает результат.
• Видеозаписи лекций и практических занятий.
• Викторины, блиц-опросы и турниры.
• Коллективная работа студентов и преподавателя с программными средствами.

Особенности выбора методов организации обучения

Выбор методов обучения часто оказывается сложной задачей для неопытного преподавателя. Для этого необходимо учитывать следующие критерии:

1. Оптимальность. Каждый метод служит достижению конкретных целей, так что при выборе метода нужно руководствоваться учебной программой.
2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В частности, школьникам больше нравится обучаться в процессе деловых и ролевых игр.
3. Психологические особенности. Так, при работе в группе лучше развиваются командные навыки, в ходе преподавания гуманитарных предметов нужно уделять внимание проведению коллективных обсуждений.
4. Доказательность. Убедитесь в том, что выбранный метод уже был удачно использован на практике.

В основе любого метода обучения лежат различные составляющие – методические приемы, а они, соответственно, предполагают наиболее рациональный выбор. По отношению к методам приемы занимают более низкую позицию. Один и тот же метод обучения может включать в себя различные приемы, а одинаковые приемы могут встречаться в разных методах. Именно за счет приемов достигается неповторимость методов, применяемых в процессе обучения.

Библиографическое описание:

Горбунова, Е. Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке / Е. Е. Горбунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 11 (91). — С. 1322-1324. — URL: https://moluch.ru/archive/91/19746/ (дата обращения: 24.09.2023).

В современной дидактике классификации методов обучения строится на основе учета целостного характера образовательного процесса. Так на основе анализа источников знаний, выделяются: словесные, наглядные и практические методы. Любое слово обладает смыслом, звуком и весом. Поэтому человеческая речь является не только средством общения, но условием высшего миросознания. В учебном процессе требуется владение языком не вообще, но языком предметной культуры. Поэтому речь учителя требует определенности, последовательности и доказательности. Речь является главным методическим инструментом учителя.

С другой стороны, человек мыслит образами. Поэтому процесс формирования знаний и представлений обязан обеспечиваться образными материалами. Они способствуют остроте восприятия, развивают зрительную память, воздействуют на эмоциональную сферу личности. Число каналов, по которым поступает материал для формирования современной научной картины мира, постоянно увеличивается. Появились зрительные образы, не существовавшие для человеческого глаза прежде — снимки земной поверхности, сделанные с самолета или спутника, сюрреалистические компьютерные или телевизионные изображения, биоорганизмы, впервые обнаруженные с помощью современных мощных микроскопов и т. д.

Практические методы отличаются от словесных и наглядных объектами изучения. Содержание этих методов связано с постановкой учебной задачи и практической деятельностью учащихся с целью получения новых знаний. Практические методы играют решающую роль в формировании умений. Практические работы могут быть обучающими или тренировочными.

Вторая группа методов выделяется по соответствию этапам обучения. На каждом из них решаются специфические задачи. Здесь можно говорить о методах подготовки обучаемых к изучению нового материала, предполагающих возбуждение интереса, познавательной потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых умений и навыков; о методах изучения нового материала; методах конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию познанного; и о методах контроля и оценки результатов обучения.

По способу руководства учебной деятельностью (непосредственного или опосредованного) существуют методы объяснения педагога и разнообразные методы организации самостоятельной работы учащихся. Исходя из логики учебного процесса, можно выделить: индуктивные и дедуктивные методы, а также — аналитические и синтетические.

В соответствии с дидактическими целям выделяют методы организации и стимулирования учебной деятельности школьников, например, конкурсы, состязания, игры, поощрения и другие способы проверки и оценки (Ю. К. Бабанский). Существует позиция, согласно которой целесообразно также применять методы релаксации, поскольку в условиях интенсивного обучения характерен такой обязательный элемент, как расслабление после периода активной работы (В. И. Андреев).

Особую группу составляют методы, учитывающие характер познавательной деятельности. Эту классификацию предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они отмечали, что успех обучения в решающей степени зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их познавательной деятельности, степени самостоятельности и творчества. Ими были выделены пять методов.

Объяснительно-иллюстративный метод. Он предназначен для передачи учебной информации с использованием средств наглядности. Учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. На базе этого метода закладывается основной объем знаний, необходимых в дальнейшем для самостоятельной работы.

Репродуктивный метод. Деятельность обучаемых здесь носит алгоритмический характер, то есть выполняется по определенным инструкциям, предписаниям, правилам. Главный признак этого метода — воспроизводство знаний и повторение способа деятельности по заданию учителя.

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Процесс обучения этим методом базируется на создании проблемной ситуации — психологического состояния умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются учащимися самостоятельными умственными и практическими действиями творческого характера. Цель этого метода — показать сложный путь познания, продемонстрировать образцы системного мышления.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. Он заключается в организации активного поиска решения познавательных задач под руководством учителя, или на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Задача этого метода — научить школьника самостоятельно осваивать отдельные (частичные) отрезки познания. Такой метод, одна из разновидностей которого эвристическая беседа, является проверенным способом активизации мышления, возбуждения интереса к познанию.

Исследовательский метод. Здесь учащиеся в процессе анализа учебного материала, постановки проблемы самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Способы учебной работы непосредственно перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.

Таким образом, грамотное и последовательной использование современных дидактических методов обучения является залогом успешного образовательного процесса.

Литература:

1.                  Бахтин, Ю. К. Из опыта медико-валеологического образования студентов педагогического университета / Ю.К Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, Н. Н. Плахов // Молодой ученый. 2015. № 6 (86). С. 569–575.

2.                  Бахтин, Ю. К. Изучение образа жизни студентов педагогического ВУЗа методом анкетирования / Ю. К. Бахтин, Л.А Сорокина, Д. В. Сухоруков // В сборнике: Безопасность городской среды материалы международной научно-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Ярославль. научный ред.: А. Г. Гущин. Ярославль, 2010. С. 142–146.

3.                  Бахтин, Ю. К. Распространённость употребления алкоголя и курения табака среди студентов педагогического университета / Ю. К. Бахтин, Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2014. № 14. С. 267–270.

4.                  Буйнов, Л. Г. Влияние кортексина на статокинетическую устойчивость человека / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, И.М, Воейков, П.Д, Шабанов // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2014. Т. 12. № 4. С. 67–71.

5.                  Глазников, Л. А. Перспективные подходы в разработке средств и способов повышения статокинетической устойчивости операторов авиакосмического профиля / Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, Ф. А. Сыроежкин // Вестник Российской военно-медицинской академии. 2014. № 2 (46). С. 104–110.

6.                  Ерохина, О. Б. Первичная профилактика химической зависимости как стратегическое направление педагогики // О. Б. Ерохина, А. П. Логвина, Н. Н. Плахов, Л. И. Сыромятникова // Молодой ученый. 2014. № 3 (62). С. 909–912.

7.                  Макарова, Л. П. Здоровый образ жизни как модель первичной профилактики заболеваний у студентов педагогического ВУЗа // Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов // Молодой ученый. 2015. № 2. С. 533–536.

8.                  Макарова, Л. П. Значение медико-валеологического образования будущего педагога в современных условиях / Л. П. Макарова, Л. Г. Буйнов, Ю. К. Бахтин // В сборнике: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2010. С. 78–80.

9.                  Матусевич, М. С. Психологическая совместимость в контексте системно-деятельностного подхода / М. С. Матусевич, Н. Н. Плахов, Л. И. Сыромятникова, О. В. Шатровой, А. А. Канчурина // Молодой ученый. 2014. № 2 (61). С. 686–689.

10.              Соловьев, А. В. Особенности реагирования гипоталамо-гипофизарно надпочечниковой системы у людей с различной устойчивостью к знакопеременным ускорениям / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Российская оториноларингология. 2014. № 6. С. 82–85.

11.              Соловьев, А. В. Роль психофизиологической адаптации человека в профессиональном отборе лиц, подвергающихся ускорениям кориолиса / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Российская оториноларингология. 2014. № 5 (72). С. 67–73.

12.              Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой оценки системного мышления учащихся 5-х классов / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 2. С. 55–63.

13.              Сорокина, Л. А. Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов / Л. А. Сорокина // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 5. С. 114–116.

14.              Сорокина, Л. А. Формирование знаний о здоровом образе жизни как профилактика аддиктивного поведения / Л. А. Сорокина, Л. Г. Буйнов // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3 (40). С. 59–60.

15.              Сорокина, Л. А. Экоцентрическая образовательная среда средней школы: обоснование актуальности / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Эксперимент и инновации в школе. 2014. Т. 3. С. 28–30.

Давайте поговорим о том, что же такое методы обучения, как выбрать самый эффективный и кто такой методист образовательных программ.

Методы обучения – что это

Существует множество определений понятия «Метод обучения», но в главном оно определяется как способ взаимодействия учителя с учениками, чтобы достигнуть цели обучения.

Есть образное, философское, но и более точное определение:

«Это способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия, путь продвижения к истине».

История методов обучения уходит глубоко в древность, когда младшие члены сообщества обучались на примере старших, и условно проходит 4 революционные стадии: 

1. Когда обучением стали заниматься специальные педагоги-учителя.
2. Когда на смену устной речи пришла письменная.
3. Введение печатного слова.
4. Автоматизация и компьютеризация обучения.

В чем разница: метод, методология, методика, приемы

Метод, методология, методика, приемы – все это понятия способов и порядка обучения, но у них есть разница.

Прием	Это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Метод	Состоит из приемов, которые применяет учитель. Например, одним из  способов современного обучения выступает семинар, а вызов ученика к доске для решения задачи – прием обучения. Одни и те же приемы обучения могут применяться в различных методах.
Методика	Выступает методом обучения, но она состоит из конкретной программы и имеет определенную теоретическую основу. Методики могут быть авторскими.
Методология	Общее понятие, включающее и методы, и методики, и приемы обучения.

Методы обучения – классификация и виды

Классифицировать методы обучения можно по-разному: со стороны учителя и ученика, по применяемым приемам.

В современной дидактике выделяют следующие методы обучения:

• словесные методы (лекции, книги, беседы, дискуссии);
• наглядные методы (видеоматериалы, явления, наглядные пособия); 
• практические методы (практические занятия, творческие работы, курсовые и дипломные работы);
• обучение через создание проблемных ситуаций.

Методы обучения часто классифицируют по характеру познавательной деятельности:

• информационно-рецептивный метод – передача информации от учителя ученику;
• репродуктивный – выполнение учеником действий по примеру учителя;
• метод проблемного изложения – учитель формулирует проблему и показывает логические шаги для ее решения;
• эвристический – разбивание задачи на отдельные части, которые затем решаются учениками;
• исследовательский – поиск учениками решений проблем самостоятельно. 

По достигаемой цели:

• приобретение знаний;
• формирование умений и навыков;
• применение знаний;
• творческая деятельность;
• закрепление и проверка знаний.

Современные методы обучения

Какие существуют современные методы обучения:

• Тренинги.
• Проектный метод.
• Дистанционное обучение.
• Кейс-стади.
• Коучинг.
• Модульное обучение.
• Деловая игра.
• Ролевые игры.
• Работа в парах.
• Разбор «завалов».
• Мозговой штурм.
• Интеллект-карта.
• Консалтинг.
• Использование ИКТ.
• Образовательные тренажеры.
• Тематические обсуждения.
• Мифологемы.
• Метод «ротаций».
• Метод «Лидер-ведомый».
• Действие по образцу.
• Креативные группы.

Давайте разберем основные.

Тренинги

Тренинг – это групповое занятие в аудитории, на котором ученики получают практические умения. Теория на тренинге занимает всего 10–20 %. Остальное время посвящено практике и активному взаимодействию внутри группы. Нередко под видом тренингов учебные центры проводят лекции.

Тренинг считается одним из лучших способов разбора проблем, налаживания психологического климата, прохождения периода адаптации.

Проектный метод

При проектном методе ученики сами ставят цель и определяют пути достижения. Они должны самостоятельно искать, отбирать, обобщать и анализировать данные. Задача преподавателя помогать учащимся, отвечать на вопросы, консультировать.

Какие задачи решает проектный метод:

• Учит учеников самостоятельно ставить цель и достигать ее.
• Формирование навыков работы с данными.
• Обучение применению полученных знаний на практике.
• Опыт в проведении исследований и презентации результата.

Работа над проектом может быть индивидуальной или групповой, второй вариант предполагает также развитие коммуникационных навыков.

Кейс-стади

Метод изучения и анализа реальных ситуаций, которые могут иметь место в изучаемом направлении. В процессе ученики учатся применять полученные теоретические знания на практике, правильно оценивать факты и соотносить их со своими знаниями, заявлять и аргументировать свою позицию. Для решения кейса нужно произвести анализ предложенной ситуации и оптимальное решение.

Метод предполагает, что учитель должен обладать высокой квалификацией, а ученики должны быть достаточно компетентны в заданной области.

Коучинг

Коучинг – это наставничество. Коучами могут быть и сами педагоги, и более компетентные учащиеся, молодые специалисты. Коучинг сфокусирован не на общем развитии, а на достижении четко определенных целей.

Задачей коуча является оказание помощи учащемуся в поиске наиболее подходящего способа решения задачи. Он должен помочь подопечному найти и осознать свои зоны роста и научить его продвигаться в них.

Мозговой штурм

Метод предполагает коллективное обсуждение поставленной задачи. Здесь ученики свободно высказывают свои мнения и идеи. Задача учителя поставить цель, объяснить цели и правила. Ученикам нужно записывать возникающие идеи, которые затем подлежат совместному обсуждению.

Какие задачи помогает решать метод:

• Развивается интерес учащихся.
• Теория перетекает в практику.
• Быстрое усвоение учебной программы.
• Приобретение опыта творческой деятельности, умения слушать и слышать.
• Выработка умения решения нестандартных задач.
• Развитие интеллектуальных способностей учеников.
• Приобретение навыков общения в коллективе.

Деловая игра

Метод состоит в моделировании всевозможных ситуаций и сторон выбранного направления деятельности. Она используется для перевода полученных теоретических знаний в практическую область.

Какие задачи решает Деловая игра:

• Развитие у обучающихся нужных компетенций, навыков, умений и знаний.
• Аналитика процессов и взаимодействий на разных уровнях.
• Внедрение новых методов работы.
• Построение постоянных и проектных команд.
• Сокращение ошибок, совершающихся в реальной жизни.
• Развитие коммуникационных способностей.

Интеллект-карта

Интеллект-карта – это схема, в центре которой находится ключевая тема или задача, а от нее расходятся связанные идеи. Способ позволяет наглядно увидеть связь между центральной задачей и ее составляющими. Он помогает быстрее и осмысленнее запоминать информацию, проще воспринимать сложные концепции. Интеллект-карты помогают придумывать идеи, запускать проекты, учить языки, планировать отпуск и т. д.

Мифологемы

При использовании метода мифологем производится поиск необычных способов решения поставленной задачи, которая может возникнуть в реальных условиях. Метод основывается на разработке несуществующего сценария, который похож на возможный реальный. У учащихся вырабатывается творческих подход к решению задач. Развивается креативное мышление, снимается уровень стресса при проблемах в реальной жизни.

Однако рационально просчитанные действия в реальных условиях могут сказаться отрицательно.

Как выбирать методы обучения

Огромное количество методов и приемов обучения не редко ставит в тупик начинающих педагогов при выборе. Чтобы определиться, придерживайтесь следующих принципов:

• Оптимальность. Каждый метод предназначен для определенного круга задач, поэтому важно выбирать метод в соответствии с программой обучения.
• Возрастные и индивидуальные способности учащихся. Например, школьники с удовольствием проходят обучение через деловые и ролевые игры.
• Психологические особенности. Например, групповая работа подойдет для выработки командных навыков, обучение гуманитарным дисциплинам подразумевает наличие дискуссий, групповых обсуждений.
• Доказательность. Применяйте только те методы, которые уже доказали свою результативность, не все современные методы одинаково эффективны.

Профессия методиста образовательных программ

Методист – это профессионал, занимающийся составлением обучающих программ для курсов.

Какие задачи в целом он решает:

• разработка плана учебной программы;
• определение формата занятий;
• подготовка учебных материалов и заданий; 
• определение результатов обучения;
• исследование целевой аудитории курса;
• оказание помощи обучающимся в освоении программы;
• сбор аналитики;
• организация обратной связи от студентов.

Конкретные функции методиста определяются в соответствии с проектом обучения.

Что почитать по теме

Тема очень обширна и многообразна, современные методы воспитания и технологии обучения быстро модернизуются, появляются новые, делающие процесс более результативным и интересным. Наряду с новыми, базовые методы не перестают доказывать свою эффективность. Поэтому учителям любого уровня и направления, а также родителям, всем активным гражданам, необходимо постоянно обучаться и развиваться. Мы собрали источники информации, благодаря которым вы сможете лучше разобраться в теме.

Обучающие платформы:

• Нетология.
• Skillbox.ru.
• GeekBrains.

ЮТУБ каналы:

• Как научить вашего ребенка решать задачи. Методика обучения решению задач. Методика Шаталова
• Обзор системы дистанционного обучения Moodle.
• Как писать конспекты. Планирование для учителя.
• Методические рекомендации: групповое решение кейса.
• Сингапурская методика. Современные способы организации учебного процесса.

Форумы на тематических порталах объединяют специалистов, связанных с обучением. Здесь придут на помощь, дадут рекомендации и непременно поделятся своим опытом, словом и вниманием.

Конференции предполагают «живое» участие, личный опыт и переживания без записей, трансляций и повторов. Например, в сентябре текущего года состоятся:

• Альтернативная конференция «от.ЛИЧНО» проведение г. Москва.
• XLVII Международная научно-практическая конференция «Advances in Science and Technology».
• XIV Международная научно-практическая конференция «Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты».

Узнавать об актуальных конференциях следует на сайтах организаторов.

Какие книги можно почитать:

• Михаил Кларин «Инновационные модели обучения».
• Генрих Альтшуллер «Найти идею».
• «Обучение через развлечение» от творческого объединения #Шашники.
• Джеймс Райан «Погодите, как вы сказали?».

FAQ

Чем методолог отличается от методиста?

Методолог теоретик, он определяет, каким будет образование завтра, проектирует методики и модели обучения на основе трендов EdTech-рынка и потребностей целевой аудитории. Это человек с фундаментальным академическим подходом, потому что он разрабатывает новые модели, форматы обучения. Методист больше занимается практикой, он использует разработанные методологами инструменты и внедряет их в конкретные образовательные программы.

Какие есть приемы обучения?

• Технические. Это приемы, которые связанны с использованием различного оборудования, средств обучения и материалов: работа с доской, демонстрация рисунков, схемы и наглядные пособия.
• Логические. Это приемы интеллектуальной деятельности, где задействуется логическое мышление: постановка проблемы, сравнение, обобщение, доказательство.
• Организационные. Это приемы, которые помогают учителю привлекать внимание учащихся, направлять и контролировать их работу: беседа или ответ у доски, объяснение задачи, совместная проверка самостоятельной работы.

Подведем итоги

• В педагогике сегодня применяются как традиционные, так и современные методы обучения.
• Потребности современного общества диктуют необходимость внедрения более результативных и эффективных методик обучения, поэтому в первую очередь необходимо постоянно обучаться самим учителям.
• Можно заниматься саморазвитием, изучая тематическую литературу, участвовать в конференциях или получить дополнительное образование на онлайн или офлайн курсах, главное, чтобы методика давала практический результат.
• Мы надеемся, что смогли дать общую информацию о методах обучения, применяемых сегодня, и при необходимости вы сможете продолжить изучение темы более углубленно и предметно.