Социальный педагог в школе с чего начать работу пошаговая инструкция

А лгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей

1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;

3-й этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;

5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентации;

6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи;

7-й этап: составление карты семьи;

8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.),

9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;

10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи;

11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи.
Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.

У частие социального педагога в профилактике и разрешении конфликтов

Конфликт — это напряжение в отношениях, возникшее в резуль­тате явных или скрытых противоречий, столкновения различных мо­тивов, мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон.

Конфликты бывают:

— между личностями (воспитанник — воспитанник, ребенок — родитель, родитель — воспитатель, воспитатель — воспитанник, воспитатель — воспитатель);

— внутри группы (воспитанников, воспитателей);

— между отдельными группами (учащимися разных классов, учителей разного возраста и разных профессиональных и ценностных ориентаций в школе).

Чтобы предупредить конфликт, необходимо:

— разобраться, есть ли проблема в тех случаях, когда имеет место просто противоречие;

— установить направление развития конфликтной ситуации (обострение или угасание);

— определить состав участников конфликта;

— изучить их мотивы, ценностные ориентации, особенности, манеру поведения.

Следует также отслеживать сигналы, предупреждающие о развитии конфликта:

— кризис (когда обычные нормы поведения теряют силу и человек способен на крайности);

— недоразумение (когда один из участников неправильно, искаженно воспринимает ситуацию);

— инцидент (когда какая-то мелочь вызывает временное раздражение, которое быстро проходит);

— напряжение (когда взаимоотношения в результате недоразумения становятся источником непрерывного беспокойства);

— дискомфорт (интуитивное волнение, страхи, которые трудно выразить словами).

В практике социального педагога очень важен анализ конфликтной ситуации. Инцидент, например, можно заглушить путем «нажима», но в этом случае конфликтная ситуация сохраняется, принимает затяжную форму и отрицательно влияет на работоспособность коллектива.

Стили поведения, которые могут провоцировать возникновение конфликтных ситуаций:

— стремление к главенству в общении на основе консерватизма в мышлении и необоснованной критичности в отношении партнера;

— нарушение персонального пространства партнера;

— намеренное создание цейтнота (недостатка времени) при решении проблемы;   

— неуважение личности партнера и его прав (перебивание, игнорирование контактов, преуменьшение вклада партнера в общее дело, нежелание признавать его правоту в суждениях и т. п.);

— постоянное навязывание своей точки зрения;

— акцентирование внимания на своей постоянной занятости;

— подчеркивание разницы с партнером в свою пользу;

— несправедливость, несдержанность, неискренность, негибкость.

При возникновении напряжения в общении необходимо:

1. проявлять естественное внимание к собеседнику, доброжелательность, терпимость, дружелюбие;

2. держаться спокойно, не терять самоконтроля, говорить лаконично, чуть медленнее, если собеседник излишне взволнован;

3. установить контакт глазами и стараться не терять его;

4. дать собеседнику выговориться, не перебивая его;

5. дать собеседнику понять, что вы понимаете его состояние

(приблизиться, наклониться к нему);

6 . признать свою вину, если объективно таковая есть;

7. постараться предельно тактично показать собеседнику, в чем, как вам кажется, он тоже не прав;

8. показывать, что вы заинтересованы в решении проблемы собе­седника, сотрудничестве с ним, будете поддерживать его, если это не противоречит интересам дела;

9. разделять с собеседником ответственность за решение проблемы, определять план будущего сотрудничества.

Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя:

1. анализ и оценку ситуации;

2. выбор способа разрешения конфликта;

3. формирование плана действий;

4. его реализацию;

5. оценку эффективности своих действий.

Успешность вмешательства социального педагога в конфликты подростков зависит от его позиции. Таких позиций может быть как минимум четыре:

— позиция авторитарного вмешательства, то есть подавление конфликта;

— позиция нейтралитета, то есть стремление не замечать столкновений между подростками и не вмешиваться в них;

— позиция избегания конфликта: педагог убежден, что конфликт — показатель его неудач в воспитательной работе с детьми;

— позиция целесообразного вмешательства в конфликт — педагог, опираясь на хорошее знание коллектива подростков, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение — либо подавить, либо дать развиться до определенного предела.
Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролиро­вать конфликт и управлять им.

При взаимодействии с участниками конфликта социальный пе­дагог может использовать следующие тактики посреднического поведения:

1. поочередное выслушивание на совместной встрече применяется для уяснения ситуации в период острого конфликта;

2. сделка: посредник стремится вести переговоры с участием обеих сторон, делая основной упор на принятие компромиссного решения;

3. челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно курсирует между ними, обсуждая аспекты соглашения. В результате обычно достигается компромисс;

4. давление на одного из участников конфликта: большую часть времени «третейский судья посвящает работе с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его позиции. В конце концов, участник идет на уступки;

5. директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель — склонение сторон к примирению.

Социальному педагогу в работе по преодолению конфликта желательно придерживаться следующих правил:

— старайтесь поставить себя на место конфликтующей стороны;

— не делайте поспешных выводов. Дайте участникам некий период времени чтобы осмыслить созданную ими ситуацию: урегули­рование конфликта — это решение вопроса «что делать», а не расследование по принципу «кто виноват»;

— не давайте конфликту разрастись; проблема должна решаться в основном теми, кто ее создал;

— преодолеть конфликт помогает общее дело и постоянный контакт между партнерами;

— постарайтесь определить момент для начала переговоров между участниками конфликта, «точки» доверия и уважения между участниками переговоров;

З аповеди социального педагога

Каждому социальному педагогу необходимо выработать для себя определенные правила поведения с подростками, которых он будет придерживаться всю свою дальнейшую деятельность, используя несколько основных принципов.

Заповедь первая

Никогда не пытайтесь воспитывать, находясь в плохом настроении. Воспитание детей – это одно из самых прекрасных занятий человека, и ему непременно должны сопутствовать хорошее настроение, спокойствие, доброжелательность, расположенность к общению.

Заповедь вторая

Ясно определите, чего вы хотите от подростка, и объясните ему, а также узнайте, что он думает по этому поводу. Самое главное – вам надо убедить подростка, что ваши воспитательные цели – это и его цели.

Заповедь третья

Предоставьте подростку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг. Помогайте, но не выполняйте дела за подростка.

Заповедь четвертая

Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с подростком его правильные и ложные шаги к цели. Важны доброжелательная атмосфера и немедленный ободряющий отклик.

Заповедь пятая

Не пропустите момента, когда достигнут успех. «Ты молодец, потому что…».

Заповедь шестая

Укажите ошибку, сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы подросток осознал услышанное. Любое замечание надо делать сразу после ошибки, при этом обязательно отмечая хорошее.

Заповедь седьмая

Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же. Не «ты плохой!», а «ты поступил плохо!», и объясните кратко почему.

Заповедь восьмая

Дайте подростку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорить), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным. Или скажите, например: «Я думаю, что после нашего разговора этого больше не повторится, и мы забудем то, что сегодня произошло».

Заповедь девятая

Воспитание – это последовательность целей. Задача педагога – своевременно и точно поднимать планку, руководствуясь системой перспективных целей.

Заповедь десятая

Социальный педагог должен быть твердым, но добрым. Все хорошо в свое время, и надо уметь применять разные методы в зависимости от конкретной ситуации.

С оставляющие профессионализма социального педагога

Профессиональные качества социального педагога:

Профессионализм в работе социального педагога зависит от личностных качеств человека, избравшего этот вид деятельности как уникальную сферу доверия между людьми, рождающую основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и взаимной ответственности. Следовательно, социальному педагогу необходимо обладать такими качествами как:

естественность – способность быть самим собой в процессе взаимодействия с окружающими;

доброжелательность – способность доброго, приязненного восприятия окружающих, готовность к всемерной поддержке человека, нуждающегося в этом;

эмпатия – умение стать на позицию восприятия мира таким, каким его воспринимают другие люди с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы;

открытость – умение искренне говорить о своих чувствах и мыслях, передовая их собеседнику;

деликатность — мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми;

конкретность – умение не «растекаться мыслию по древу», отвечая на поставленный вопрос или излагая собственное суждение.

Основные принципы деятельности социального педагога.

К основным принципам деятельности социального педагога относятся: 

Принцип взаимодействия, заключающийся:

— в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с     другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем, конфликтных ситуаций;

— создание педагогической среды в учебном учреждении;

— налаживание связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся. 

Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся:

— на гуманном отношении к личности;

— уважении прав и свобод, как учащегося, так и педагога;

— оказании содействия в саморазвитии и социализации личности;

— поощрении её творческой самореализации. 

Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий:

— принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть;

— поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности;

— оптимизм и веру в возможности и способности личности;

— формирование подготовленности детей и подростков к  неприятию негативных проявлений действительности; 

Принцип конфиденциальности, предусматривающий:

— установление отношений открытости;

— уверенности в надёжности получаемой информации;

— сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями. 

Функции социального педагога.

Социальный педагог школы выполняет большой объем работы.
Его клиентами являются ученики и родители, а также учителя. Но в целом он  выполняет следующие функции:

Аналитико-диагностическую:

— постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;

— выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, подростка, а также различного рода проблем;

— установление причин отклоняющегося поведения и подростков, причин социального неблагополучия семьи;

— содействие выявлению одаренных детей, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическую:

— программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;

— определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;

— планирование своей социально-педагогической работы на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени.

Организационно-коммуникативную:

— способствование включению в процессе социального воспитания школьников, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности, населения микрорайона;

— установление деловых и личностных контактов;

— накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся;

— формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личностных взаимоотношениях и со взрослыми.

Коррекционную:

— осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на детей и подростков, как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

— усиление позитивных влияний  и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

С оциально-профилактическую и реабилитационную:

— организация системы и профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (деликвентного) поведения детей и подростков;

— влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;

— организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска.

Координационно-организационную:

— организация социально значимой деятельности детей и подростков в открытой микросреде; влияние на разумную организацию досуга;

— включение учащихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований.

Социально-педагогической поддержки и помощи учащимися:

— оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации.

Охранно-защитную:

— использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

— содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;

— взаимодействие с органами социальной защиты.

11

Пояснительная записка

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Папитовой Екатерины Владимировны студента ППФ ГАГУ. в условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к социальным педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. В портфолио я включила  краткое описание педагогической деятельности с элементами самоанализа.

Главная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные документы. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в обучении и воспитании, а также позволяет проследить творческую и самообразовательную деятельность студента.

Портфолио состоит из трёх основных разделов:

• Введение. Пояснительная записка

• Должностная инструкция

• Методические разработки

Более подробно рассматривается план работы социального педагога, алгоритм работы, обязанности социального педагога. Рассматривается перечень документов, с какими работает социальный педагог.

Работа с пьющими родителями ведется

по трем направлениям:

1. Медико-физиологическое направление осуществляется врачами, наркологическими психиатрами. Основное внимание уделяется пагубным последствиям наркомании и алкоголизма на личность в целом, на физическое и психологическое развитие человека, на влияние этих пороков на потомство, физическое наказание, травмирование психики детей в семьях пьющих родителей.

2. Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная ее цель – раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние наркотиков и алкоголя на взаимоотношение между людьми, в том числе на семейные отношения, показать ущерб, который наркомания и пьянство наносят семье.

3. Правовое направление имеет своей основной целью разъяснение последствий от действий и поведения лиц, находящихся в состоянии наркотического и алкогольного опьянения и их ответственности перед законом. Родители должны знать, что большая часть преступлений совершается именно в состоянии алкогольного или наркологического опьянения и что такое состояние не снижает вину за правонарушения и усугубляет ее.

Главная задача социального педагога – совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий.

Работа с малообеспеченными семьями

• Выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений.

• Оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставление возможных услуг, защита прав и т.п.

• Оказать родителям помощи в трудоустройстве.

Работа с многодетными семьями

• Выявление и учет многодетных семей

• Определение основных проблем и потребностей

• Представление информации о пособиях и социальных льготах

• Помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с общественными организациями

• Помощь в решение проблем женщин – матери (психологическая поддержка)

• Социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений

• Консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка

• Контроль использования выделенных детям материальной помощи

Работа с девиантными подростками

• Перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме, объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также постановленных перед собой целей).

• Воспитание нравственно-правовой убежденности

• Формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе

• Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умение управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия.

• Обеспечение благоприятного социально педагогического климата

• Способствование заполнению пробелов в знаниях

• Организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые)

• Включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности

• Предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, нервозность, суицид и т.д.

Работа с опекаемыми и приемными детьми

• Наблюдение в урочное и неурочное время через посещение уроков, кружковых занятий.

• Обследование жилищно-бытовых условий.

• Ввести контроль за сохранностью жилья за предоставленными льготами.

• Два раза в месяц посещать на дому.

• Ввести контроль за правильностью использованием денежных средств.

• Два раза в год сдать отсчет израсходованных денег.

• Тесное сотрудничество с классным руководителем, учителями-предметниками.

• Следить за успеваемостью и посещаемостью.

• Связь с правоохранительными органами, опеки и попечительства.

• Проведение профилактической работы через беседы.

• Оказать консультативную помощь семье.

• Составлять жилищно-бытовые акты семьи.

• Защищать интересы и охранять права детей.

• Создание благоприятной среды в учебной заведении.

• Осуществлять систематический контроль за воспитанием, состоянием здоровья, материально-бытовым содержанием, сохранностью принадлежащего им имущества, выполнением опекунами своих обязанностей, а также оказывать опекунами и подопечным детям всестороннюю помощь.

• Установить связь с организациями, где работают опекуны, с целью получения средств на оказание материальной или другой помощи.

• Оказать правовую педагогическую помощь.

• Изучать интересы подопечных.

Категория семьи

1. полная

2. приемная

3. опекунская

4. многодетная

5. семья с детьми-инвалидами

6. семья одинокой матери с незарегистрированным браком

7. семья, оставшаяся с одной матерью

8. семья, оставшаяся с одним отцом

9. семья, живущая без родного отца

10. семья с неработающим родителем

11. семья, где один из родителей находится в местах лишения свободы

12. семья мигрантов, беженцев и вынужденных переселенцев

13. семья, имеющая безнадзорных детей

14. малоимущая семья

Жилищные условия

1. квартира благоустроенная

2. квартира неблагоустроенная

3. дом благоустроенный

4. дом неблагоустроенный

5. общежитие

6. нет постоянного жилья

Санитарное состояние

1. удовлетворительное

2. неудовлетворительное

Основания для постановки семьи на учет

1. родители не занимаются воспитанием и содержанием детей

2. ребенок совершил правонарушение или преступление

3. родители жестко обращаются с детьми

4. дети употребляют алкоголь

5. родители употребляют алкоголь

6. один из родителей совершил преступление против личности ребенка или других членов семьи

7. беспризорность детей

Характеристика

1. воспитывается одной матерью

2. воспитывается одним отцом

3. воспитывается без родителей

4. неуравновешенный характер

5. упрям

6. драчлив

7. неуживчив с друзьями

8. слабоволен

9. ленив

10. склонен к обману

11. завистлив

12. не любит физический труд

13. не любит точные науки

14. не любит гуманитарные науки

15. низкие способности учиться

Поведение

1. кража

2. вымогательство

3. хулиганство

4. избиение учащихся

5. бродяжничество

6. нарушение школьного распорядка

7. позднее пребывание на улице

8. употребление спиртных напитков

Причины

1. неблагополучная семья

2. отец злоупотребляет спиртные напитки

3. мать злоупотребляет спиртные напитки

4. родители уклоняются от воспитания

5. трудное материальное условие семьи

6. дома нет условий учиться

7. вредное влияние родителей

8. родители уклоняются от работы

9. вредное влияние сверстников

Принятие меры

1. рассмотрение в классе

2. рассмотрение в учкоме

3. рассмотрение родительским собранием

4. рассмотрение педсоветом

5. рассмотрение директором школы

6. привлечение к учебе

7. оказана помощь в учебе

8. привлечение к общественным делам

9. рассмотрение профкомом школы

Документы, необходимые для устройства несовершеннолетнего

школу-интернат

1. Заявление родителей

2. Страховой медицинский полис

3. Акт обследования жилищно-бытовых условий

4. Акт проверки наличия и сохранности жилья

5. Постановление главы администрации о закреплении жилья за несовершеннолетним

6. Постановление главы администрации о ходатайстве перед Министерством образования о Выделении путевок в Звениговскую школу-интернат

7. Направление Министерства образования

8. Личное школьное дело

9. Свидетельство о рождении (подлинник)

10. Справка о составе семьи и с места жительства

11. Справка с места работы родителей и заработной платы

12. Школьная характеристика

13. Санаторно-курортная карта

14. Анализ: кровь общий, на АЛТ, RW, австрал. антиген, мочи общий, кал на я/глист, дез. Группа, мазок на BL

15. Данные обследования органов грудной клетки

16. Справка ЦГСЭН об отсутствии контактов с инфекционными больными

17. Ф.26 с результатами медосмотра, профпрививками, данными р. Манту за все годы

18. Предметы личной гигиены: зубная паста, щетка, мыло, шампунь, мочалка, расческа, носовые платки, туалетная бумага и т.д.

19. Школьные принадлежности: тетради, ручки, альбом, карандаши и т.д.

20. Одежда и обувь: верхняя одежда, обувь, комнатные тапочки, носки теплые и простые, спортивный костюм и т.д.

Документы необходимые для оформления опекунства и попечительства

1. Заявление от опекуна на имя главы администрации Звениговского района

2. Согласие от каждого члена семьи на оформление опекунства

3. Согласие несовершеннолетнего старше 10 лет

4. Копия свидетельства о рождении

5. Документы, свидетельствующие отсутствия у ребенка родителей(копия свидетельства о смерти родителей, решение суда о лишении родительских прав)

6. Характеристика и справка с места работы опекуна

7. Справка о заработной плате опекуна (помесячно)

8. Справка о состоянии здоровья ребенка

9. Справка о состоянии здоровья опекуна

10. Справка об отсутствии в семье заболеваний, препятствующих помещения в нее ребенка

11. Справка с места жительства опекуна

12. Автобиография

13. Характеристика опекуна

14. Справка о семейном положении

15. Акт обследования.

Документы необходимые для устройства несовершеннолетнего

в школу-интернат

1. Заявление родителей на имя главы администрации

2. Акт обследования жилищно-бытовых условий

3. Личное школьное дело

4. Свидетельство о рождении (подлинник)

5. Справка о составе семьи и с места жительства

6. Справка с места работы родителей и заработной платы

7. Характеристика ребенка

8. История развития ребенка

9. Выписка о профилактических прививках

10. Индивидуальная карта развития ребенка (форма №26)

11. Медицинские справки: справка дерматолога, справка окулиста, Анализ кровь и мочи общий, кал на я/глист и дизентерию, мазок на дифтерию, справка с СЭС (санэпидст.), общее заключение врача

Документы необходимые для оформления в детский дом

1. Акт обследования жилищно-бытовых условий

2. Медицинская карта ребенка (форма №26)

1. Личное дело несовершеннолетнего

2. Свидетельство о рождении (подлинник)

3. Справка о составе семьи и с места жительства

4. Справка с СЭС (санэпидст.)

5. Постановление о закрепления жилья

6. Документы о родителях

7. Пенсионная книжка на детей, получившие пенсию или алименты

8. История развития ребенка

9. Опись имущества

10. Где находится ваучер (вложен или продан)

Документы, необходимые для устройства несовершеннолетнего

«Социально-реабилитационный центр для детей,

оставшихся без попечения родителей»

Страховой медицинский полис

1. Акт обследования жилищно-бытовых условий

2. Акт проверки наличия и сохранности жилья

3. Поквартальная карточка(свидетельство о регистрации по месту жительства)

4. Постановление о закреплении жилья

5. Личное дело школьное и табель текущих оценок

6. Свидетельство о рождении (подлинник)

7. Сведения о родителях (копия свидетельства о смерти, с места работы), если пенсия оформлена, то: справка с пенсионго фонда, пенсионное удостоверение, сберкнижка

8. Справка о составе семьи и с места жительства

9. Характеристика на ребенка

10. Амбулаторная карта из больницы

11. Справка ЦГСЭН об отсутствии контактов с инфекционными больными, справка с анализами на энтеробиоз и я/г

12. Медицинская карта развития ребенка формы №26

13. Справка формы №63 о профилактических прививках

Документы, необходимые для устройства детей

в детский оздоровительный лагерь

«Социально-реабилитационный центр для детей,

оставшихся без попечения родителей»

1. Медицинская справка на школьника, отъезжающего в лагерь (заполняется педиатром в детской консультации)

2. Справка ЦГСЭН об отсутствии контактов с инфекционными больными

3. Справка с анализами на энтеробиоз и я/г

4. Справка о составе семьи и с места жительства

5. Сведения о родителях (если умер один из родителей, то копию свидетельства о смерти)

6. Справка с места работы родителей и о заработной платы (если не работают, то копию трудовой книжки; если родители инвалиды, то справку с Пенсионного фонда; если одинокая мать, то справку с отдела социальной защиты; если родители в разводе, то копию свидетельства о расторжении брака)

Документы, необходимые для поступления в диагностический класс

или в специальные коррекционные школы-интернаты

1. Заявление родителей на имя руководителя отдела образования и по делам молодежи

2. Акт обследования жилищно-бытовых условий

3. Акт проверки наличия и сохранности жилья

4. Постановление главы администрации о закреплении жилья за несовершеннолетним

5. Постановление главы администрации об определении ребенка в государственное учреждение (орган опеки и попечительства)

6. Справка о регистрации по месту жительства ребенка (ДЕЗ или администрация поселения)

7. Личное школьное дело

8. Свидетельство о рождении (подлинник)

9. Справка о составе семьи и с места жительства (администрация поселения)

10. Справка с места работы родителей и о заработной платы (за 3 месяца)

11. Характеристика

12. Заключение ПМПК (подленик)

13. Направление Министерства образования

14. Новый скоросшиватель Дело № __ с металлическими зажимами

Медицинские справки

1. Страховой медицинский полис (копия)

2. Справка ЦГСЭН об отсутствии контактов с инфекционными больными (3-х дневной давности

3. Общий анализ крови

4. Общий анализ мочи

5. Кал я/г и я/о

6. Кал на дезгруппу (за 1 неделю)

7. Справка от дерматолога

8. Амбулаторная карта

9. Прививочная карта ф. № 63

10. Форма 026-У

11. форма 412

Примечание

1. Акт обследования жилищно-бытовых условий несовершеннолетнего:

   • Утверждается руководителем отдела образования

   • В комиссию кроме соцпедагога включаются медработник, классный руководитель

   • Материальное положение указать в пункте «Общий заработок семьи» — доход в рублях за месяц

В заключении написать: «жилищно-бытовые условия несовершеннолетнего удовлетворительные (неудовлетворительные ). Согласно заключению ПМПК от _______№______нуждается в обучении__________.

1. Акт проверки и наличия сохранности жилого помещения:

   • Утверждается руководителем отдела образования

   • В комиссию кроме соцпедагога включаются медработник, классный руководитель

• Данные брать в ДЕЗе (поквартирная карточка) или по домовой книге (администрация поселения)

• Пункт о закреплении жилой площади оставить пустым не заполнять

1. Личное дело учащегося:

• Все листы должны быть подписаны

• Проверить печати, подписи

Графу «убыл» заполняется после получения направления из Министерства образования

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ социального педагога

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности социального педагога его обязанности могут быть возложены на заместителя директора (социальная защита), старшего вожатого или классного руководителя из числа наиболее опытных. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Социальный педагог должен, как правило, иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно директору.

1.4. Социальный педагог должен знать:

— приоритетные направления развития образовательной системы РФ;

— законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

— Конвенцию о правах ребенка;

— основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства;

— общую и социальную педагогику;

— педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;

— основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены;

— социально-педагогические и диагностические методики;

— методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

— современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

— основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

— методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

— технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

— социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.;

— правила внутреннего трудового распорядка;

— режим работы школы;

— правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.5. В своей деятельности социальный педагог должен руководствоваться:

— Конституцией Российской Федерации и Республики Башкортостан;

законом РФ «Об образовании»;

— Типовым положением об общеобразовательном учреждении;

— Семейным кодексом РФ;

— указами Президента РФ, нормативными актами Правительства РФ, Правительства Республики Башкортостан и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся;

— административным, трудовым и хозяйственным законодательством;

— правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

— Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.

Социальный педагог должен соблюдать Конвенцию о правах ребенка.

2. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Профессиональная компетентность – качество действий социального педагога, обеспечивающих:

— эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

— владение современными, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

— использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик для построения современных занятий с обучающимися, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

2.2. Коммуникативная компетентность – качество действий социального педагога, обеспечивающих:

— эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;

— установление контакта с обучающимися разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;

— умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

— умение убеждать, аргументировать свою позицию;

— владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

2.3. Информационная компетентность – качество действий социального педагога, обеспечивающих:

— эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям процесса социализациии дидактическим требованиям;

— формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;

— квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;

— использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;

— регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;

— использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

— ведение школьной документации на электронных носителях.

2.4. Правовая компетентность – качество действий социального педагога, обеспечивающих:

— эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной школьной документации для решения соответствующих профессиональных задач.

3. ФУНКЦИИ

Основными функциями, выполняемыми Социальным педагогом, являются:

3.1. осуществление комплекса мероприятий по развитию и социальной защите личности обучающихся в школе и по месту жительства;

3.2. изучение психолого- медико- педагогических особенностей личности обучающихся и ее микросреды, условий жизни;

3.3. выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонения в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи;

3.4. обеспечение сотрудничества с семьей, социальной средой, специалистами различных социальных служб и административных органов.

4. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

4.1. анализирует:

— личностные проблемы обучающихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;

— перспективные возможности школы в области осуществления проектов адаптации обучающихся в современной социальной среде;

— ход и развитие проектов и программ по адаптации обучающихся;

4.2. прогнозирует:

— последствия запланированных проектов и программ по адаптации обучающихся;

— тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы;

4.3. планирует и организует:

— процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации обучающихся к современным социальным условиям;

— мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей, воспитателей (ГПД) по вопросам социальной адаптации обучающихся;

— сбор и накопление информации о детях, имеющих проблемы по социальной адаптации;

— систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

— систему контроля за ходом проектов и программ адаптации обучающихся к современным социальным условиям;

— различные виды социально значимой деятельности обучающихся и взрослых,;

— мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ;

— разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей;

4.4. координирует:

— организует работу по внедрению сигнальных карт в подведомственных органах и учреждениях;

— совместную деятельность отдельных участников проектов и программ по социальной адаптации обучающихся;

— взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемых представителей сторонних организаций по вопросам социальной адаптации обучающихся;

4.5. руководит:

— деятельностью воспитателей (ГПД), классных руководителей по социальной адаптации обучающихся;

— созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

4.6. контролирует:

— реализацию проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

— ресурсное обеспечение школьных проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

— выполнение принятых решений в области социальной адаптации;

— дальнейшую социальную адаптацию выпускников школы;

4.7. корректирует:

— ход реализации проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

4.8. разрабатывает:

— нормативные документы для участников школьных проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

— отдельные фрагменты программы развития школы, других стратегических документов;

4.9. определяет:

— задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися;

— способы решения личных и социальных проблем обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

4.10. консультирует:

— родителей (законных представителей), воспитателей (ГПД) и классных руководителей по вопросам социальной адаптации обучающихся;

— лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой по вопросам социальной адаптации обучающихся;

4.11. содействует:

— созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося;

— гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

— установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

— созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся;

4.12. участвует в:

— организации самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской;

— осуществлении работы по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

— работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы;

— подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

4.13. обеспечивает:

— охрану жизни и здоровья обучающихся;

— использование в своей деятельности компьютерных технологий, в т.ч. текстовых редакторов и электронных таблиц;

— обсуждение с обучающимися актуальных событий современности;

— принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся;

— взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;

— выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности;

5. ПРАВА

Социальный педагог имеет право в пределах своей компетенции:

5.1. присутствовать:

— на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога не позднее, чем накануне (без права входить в помещение после начала мероприятия и делать педагогу замечания);

5.2. давать:

— обязательные распоряжения воспитателям (ГПД), классным руководителям, младшему обслуживающему персоналу;

5.3. принимать участие в:

— разработке социальной политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов;

— разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации обучающихся;

— разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации обучающихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

— ведении переговоров с партнерами школы по проектам и программам социальной адаптации обучающихся;

— в принятии решений Педагогического совета и любых других коллегиальных органов управления;

5.4. вносить предложения:

— о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и программами социальной адаптации обучающихся;

— о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

5.5. устанавливать от имени школы:

— деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать социальной адаптации обучающихся;

5.6. запрашивать:

— для контроля и внесения корректив рабочую документацию у воспитателей (ГПД), классных руководителей по вопросам социальной адаптации;

— у руководства, получать и использовать информационные материалы и нормативно-правовые документы, необходимые для исполнения своих должностных обязанностей;

5.7. приглашать:

— от имени школы родителей (законных представителей) для информирования их об особенностях социальной адаптации их детей;

5.8. контролировать и оценивать:

— ход и результаты проектов и программ социальной адаптации обучающихся, налагать вето на те из них, которые чреваты ухудшением здоровья обучающихся, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий;

5.9. требовать:

— от участников учебно-воспитательного процесса соблюдения норм и требований профессиональной этики, выполнения принятых школьным сообществом планов и программ социальной адаптации обучающихся (носящих обязательный характер);

5.10. повышать:

— свою квалификацию.

6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей Инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

6.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

6.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей Инструкцией, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ

Социальный педагог:

7.1. работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы;

7.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждый учебный модуль под руководством своего непосредственного руководителя. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

7.3. представляет своему непосредственному руководителю письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждого учебного модуля;

7.4. получает от директора школы, заместителя директора (воспитательная работа) информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

7.5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы;

7.6. информирует администрацию школы о трудностях, возникших на пути осуществления проектов и программ социальной адаптации обучающихся;

7.7. исполняет обязанности заместителя директора школы (воспитательная работа), классных руководителей в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и Уставом школы на основании приказа директора.

Список литературы в помощь социальному педагогу

1. Булгаков, А. А. Наши неуправляемые подростки. Непонятливые родители. Родителям, старающимся найти общий язык с подростками, подросткам, желающим мира в семье / А. А. Булгаков. – М. : [б. и.], 2003. – 376 с.

Книга посвящена одной из самых трудных и болезненных проблем настоящего времени – взаимоотношениям родителей и их подрастающих детей. Рассматриваются 10 наиболее типичных конфликтных ситуаций и скрупулезно исследуются их причины и пути выхода из создавшегося положения.

1. Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С. Волков. – М. : Акад. проект, 2004. – 144 с.

Рассматриваются проблемы адаптации ребенка к условиям школы и трудности, которые при этом возникают: режим дня, оценка успеваемости, развитие речи, внимания, мышления, памяти, проблемы общения со сверстниками, учителями, родителями. Подчеркивается роль семьи в подготовке ребенка к школе.

1. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. – М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. – 240 с.

Предлагаются практические рекомендации по реализации программы социально-психологической, трудовой
и спортивной реабилитации подростков и молодежи группы социального риска. Рассматриваются проблемы табакокурения, алкоголизма, наркомании, токсикомании и т. п.

1. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 192 с.

Дается описание целостной модели социальной работы школы с семьей, разработанной и действующей
в образовательных учреждениях Ставропольского края. В книге изложена «не только широта и глубина содержания» форм и методов социальной работы школы с семьей, а положительные примеры практического решения разных вопросов в разных условиях.

1. Залунина, Л. М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов / Л. М. Залунина. – СПб. : Питер, 2004. – 143 с.

В книге подростковый возраст рассматривается с различных точек зрения: социальной, психологической, физиологической, педагогической. Она не дает готовых рецептов для работы с подростком, в ней «намечены» основные линии того, что происходит с подростком в этом «опасном» возрасте. Это потребности и коммуникация, болезни и депрессии, нарушения и трансформации, сексуальность, любовь, правонарушения и т. п.

1. Записки в рабочую тетрадь социального педагога: опыт самоанализа профессиональной деятельности по работе с семьей / редкол.: Г. Ф. Григорьева, Н. П. Терентьева, Н. И. Маляренко. – Петрозаводск : Периодика, 2003. – 96 с.

В сборнике представлены практические разработки и анализируются условия для дальнейшего развития новых подходов к профилактической работе с семьей и ребенком с учетом диагностики потребностей и интересов. Это первый опыт целенаправленного проектирования социально-ориентированной сети услуг по работе
с семьей в г. Петрозаводске и Республике Карелия.

1. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие для вузов / Б. И. Алмазов
   [и др.]. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

В книге представлены различные технологические подходы к решению наиболее типичных на сегодняшний день социально-педагогических проблем. При этом даются технологии работы социального педагога не только
в школах, но и других учреждениях социальной поддержки и защиты (детские дома, приюты, службы медико-социальной помощи и т. п.).

1. Мурашова, Е. В. Ваш непонятный ребенок: психологические проблемы детей / Е. В. Мурашова. – М. : Дрофа, 2002. – 416 с.

Книга написана практикующим психологом и посвящена проблемам воспитания и психологического развития детей дошкольного и школьного возраста: детские капризы и страхи, депрессии и неврозы, подростковый кризис, «дурные» компании и молодежные кумиры, любовь, общение, семейные проблемы и их влияние на ребенка, суициды и т. п.

1. Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина. – М. : Акад. проект, 2003. – 112 с.

В книге кратко и по возможности четко освещены основные «узлы» профессии «социальный педагог» образовательного учреждения: функции и роль социального педагога, методы и технологии работы, права и этические нормы, нормативно-правовые акты, регулирующие его деятельность и т. д. В приложении представлена социально-педагогическая технология индивидуальной воспитательной работы с проблемными детьми и подростками из неполной семьи (на основе международного и отечественного опыта).

1. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних : учеб. пособие / под ред. Ф. А. Мустаевой. – М. : Акад. проект, 2003. – 208 с.

Рассматриваются практические пути решения этой проблемы. Представлена нормативно-правовая база организации социальной и профилактической работы и конкретный опыт работы учреждений социальной защиты г. Магнитогорска: администрации города, центра образования, социально-реабилитационного центра, центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальных педагогов образовательных учреждений
и т. п.

1. Открытый разговор : метод. пособие : из опыта социальной работы с семьей и детьми в учреждениях г. Петрозаводска / Л. Алексеева [и др.]. – Петрозаводск : Периодика, 2003. – 88 с.

В книге представлены конкретные примеры различных направлений работы социальных учреждений г. Петрозаводска, раскрывающие формы и методы этой работы.

1. Партнерство на благо детей: модель Центра психолого-медико-социального сопровождения детей
   и семей Питкрантского района / под ред. Г. Григорьевой, М. Кемппайнена ; М-во образования и по делам молодежи РК. – Петрозаводск : Периодика, 2002. – 96 с.

Представлена одна из лучших моделей организации социальных услуг в РК. Она заслуживает внимания
и практического использования специалистами системы образования, здравоохранения и социальной защиты.

1. Профилактика и преодоление дезадаптации несовершеннолетних: организация социально-психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка : информ.-метод. материалы / авт.-сост. А. В. Блинова ; М-во образования и по делам молодежи РК. – Петрозаводск, 2003. – 80 с.

В сборник включены рекомендации Министерства образования и по делам молодежи РК, разработки ведущих российских специалистов в сфере социальной поддержки, материалы специалистов различных учреждений образования РК, в том числе Социально-молодежного центра, Психолого-медико-педагогического центра РК и Городского центра медико-психолого-педагогического сопровождения, с которыми сотрудничает Национальная библиотека Республики Карелия.

1. Ребенок и социум. Взгляд в третье тысячелетие : материалы междунар. науч.-практ. конф.
   15–17 окт. 2001 г. / под ред. Е. А. Нетылько. – Петрозаводск : КГПУ, 2001. – 162 с.

В октябре 2001 г. в Петрозаводске проходила международная научно-практическая конференция по теме «Ребенок и социум: взгляд в третье тысячелетие», на которой рассматривались проблемы теории и практики социальной педагогики. Был представлен практический опыт работы социальных педагогов РК в различных учреждениях образования и социальной защиты. Кроме того, представлен опыт работы учреждений социальной защиты Финляндии. Спектр проблем самый разнообразный: социальная диагностика, адаптация и реабилитация, права ребенка на образование и социальную поддержку, психофизическое здоровье детей, профессиональная компетентность социального педагога и т. д. Материалы этой конференции опубликованы в сборнике. Кроме того, представлен список литературы, насчитывающий более 100 книг и журнальных статей по проблемам социальной работы.

1. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. – М. : Нар. образование, 2002. – 176 с.

Представлены различные социально-воспитательные технологии семейного, трудового, физического и профессионального воспитания, воспитание и обучение детей с проблемами, коррекционно-развивающее обучение, социально-педагогическая реабилитация и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья,
с нарушениями социальных связей и отношений. Представлены различные модели социально-педагогических
и воспитательных центров: социальный приют, центр социальной реабилитации несовершеннолетних, координационный центр социально-воспитательной работы в районе, комплекс социально-педагогической поддержки ребенка и т. п.

1. Технологии социальной работы с детьми и подростками : сб. статей / под ред. В. Н. Келасьева. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 264 с.

В сборнике представлены новые технологии социальной работы с детьми и подростками, которые сейчас наиболее остро востребованы практикой. Рассматриваются такие проблемы, как работа с детьми «групп риска», насилие в семье, работа с подростками по месту жительства, тревожность и страхи у детей, система социальной и правовой защиты детей.

1. Формирование здорового образа жизни российских подростков : учеб.-метод. пособие для кл. рук. 5–9 кл. / под ред. Л. В. Баль, С. В. Барканова. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 192 с.

В пособии даются практические рекомендации для классных руководителей и социальных педагогов по формированию здорового образа жизни. Представлены нормативно-правовые документы, регулирующие охрану здоровья детей и подростков. В приложениях вы найдете материалы по организации праздников, фестивалей, акций, оздоровительных мер и состязаний, а кроме того компьютерные ресурсы и аннотированный каталог видеокассет по пропаганде здорового образа жизни.

1. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. – М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2003. – 224 с.

Автор книги психотерапевт, доктор психологических наук рассказывает о психологических механизмах жизни семьи. Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия окружающего мира ребенком.

1. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи : кн. для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.

В книге представлены различные типы неблагополучных семей и их психологические особенности. Особое внимание уделяется социальным причинам семейного неблагополучия, формам и методам работы с такими семьями.

1. Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследования
   и практической работы : учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л. Е. Олифиренко, А. В. Быков. – М. : УРАО, 2003. – 400 с.

В пособии представлен опыт практической работы с обездоленными детьми в России и за рубежом. Рассматривается проблема положения детей в современной России и система социально-педагогической поддержки детей и подростков, методика работы с такими детьми. Также уделяется внимание современному состоянию российской семьи и семьям группы риска.

Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога

Международный уровень

1. Конвенция о правах ребенка

Федеральный уровень

1.  Конституция РФ

2.  Декларация прав и свобод человека и гражданина.

3.  Семейный кодекс РФ

4.  Уголовный кодекс РФ

5.  Уголовно-исполнительный кодекс РФ

6. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998г. № 103 ФЗ

7.  Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 21.07.2007г. N194-ФЗ) от 24.06.1999г. N120-ФЗ

8.  Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г.

9.  Изменения в законе РФ «Об образовании» от 2011г.

10. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995г.

11. Закон РФ от «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30.06.2007г. N120-ФЗ

12. Закон РФ  «О языках народов Российской Федерации» от 25.10.1991 г.N1807 – I

13. Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей» от 30. 12.2006г. №865

14. Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных учреждениях» от 18.07.1996г.№861

15. Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 — 2010 годы» от 21.0З.2007г. №172

16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2008 — 2010 годах» от 01.04.2008г. №23

17. Приказ Министерства образования РФ «О нарушении закона российской федерации «Об образовании» от 02.06. 1994г. №179

18. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних» от 09.06. 1999г. №224/26-5

19. Письмо министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000г. №22-06-86

20. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 07.05.1999г. №682/11-12

21. Письмо МО РФ «О социальной поддержке детей-­инвалидов» от 03.04.2000г. №14-52-246 ин/13

Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность социального педагога в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на федеральном уровне: 

1.  Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996г. N159-ФЗ

2.  Постановление министерства труда и социального развития РФ «Об утверждении порядка работы Министерства труда и социального развития по вопросам занятости с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, детей, оставшихся без попечения родителей»от10.02.l998г. № 5

3.  Постановление Правительства РФ «Об утверждении норм материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся и воспитывающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях, несовершеннолетних, обучающихся и воспитывающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях — специальных профессиональных училищах открытого и закрытого типа и федеральном государственном учреждении «Сергиево посадский детский дом слепоглухих федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» от 07.l1.2005г. №65

4.  Приказ МО РФ «О внесении изменений и дополнений в жилищный кодекс РСФСР» от 13.05.1998г. № 1179

 5.  Приказ МО РФ «Об утверждении выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей находящихся под опекой (попечительством)» от 19.08.1999г.N119.

Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность социального педагога по профилактике безнадзорности и беспризорности на федеральном уровне:

1. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 21.07.2007г. N194-ФЗ) от 24.06.1999г. N120-ФЗ

2. Письмо Министерства образования РФ «О мерах по выявлению и учету детей в возрасте 6 — 15 лет, не обучающихся в общеобразовательных учреждениях» от 21.03.2002г. № 419/28-5

3. Письмо Федерального агентства по образованию «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях» от 24.11.2005г. №14-11-272/03.

Организационно-распорядительные документы

1.Должностная инструкция, утвержденная руководителем учреждения.

2. График работы социального педагога, утвержденный руководителем учреждения.

3. Циклограмма работы на неделю.

4. Постановления, распоряжения, приказы вышестоящих организаций, регламентирующих и определяющих содержание деятельности социального педагога.

5. Приказы директора образовательного учреждения, регламентирующие работу социально-психологической службы (приказы «О создании и работе школьного Совета профилактики», «О проведении совместных рейдов» и др.).

6. Положение о Совете профилактики и порядок постановки на внутришкольный учет и снятия с учета.

7. Согласие на обработку персональных данных обучающихся.

Планирование работы

1. Анализ работы за 3 предшествующих учебных года (аналитический и статистический).

2. Планы работы социального педагога на учебный год и летний период, в который включена совместная работа с администрацией общеобразовательного учреждения, психологом, классными руководителями, медицинским работником, родительским комитетом и др.)

3. Планы совместной работы социального педагога общеобразовательного учреждения с учреждениями системы профилактики (КДН, инспекторами ПДН, участковым инспектором и др.).

4. Необходимо иметь информацию о проблеме, целях и задачах работы школы на учебный год. Исходя из этого, сформулировать проблему, цели и задачи социально-психологической службы, определить основные формы и методы работы по их реализации.

Материалы основной деятельности

1. Социальный паспорт общеобразовательного учреждения за 3 предшествующих года.

2. Банк данных или списки обучающихся по категориям: из многодетных семей; из малообеспеченных семей; из неблагополучных семей; дети-инвалиды;  опекаемые дети; поставленные на бесплатное питание по категориям; состоящие на учете в школе; состоящие на учете в ОДН; склонные к самовольным уходам из дома, бродяжничеству. Все списки необходимо формировать с максимально полной информацией.

3. Карта социально-педагогического сопровождения обучающихся «группы риска»

4. Карта индивидуального изучения, подростков, состоящих на учете в общеобразовательном учреждении и ОДН.

5. Программы индивидуальной профилактической работы с обучающимися, состоящими на учете в КДН, карты социально-педагогического сопровождения на обучающихся, состоящих на учете в ПДН, на ВШК, планы по работе с семьей и обучающимися, находящимися в социально-опасном положении.

6. Программы реабилитации на каждую неблагополучную семью.

7. Протоколы советов профилактики. Протоколы Совета профилактики в обязательном порядке оформляются в соответствии с требованиями оформления протоколов, т.е. с указанием порядкового номера заседания, состава заседающих лиц, приглашенных на Совет, указывается повестка заседания, которая должна начинаться с анализа выполнения ранее принятых решений.  При рассмотрении персональных дел обучающихся указывается, кто из родителей или лиц их заменяющих был приглашен, какое решение принято, и кто ответственен за выполнение решения Совета профилактики и сроки выполнения данного решения.

8. Журнал записи о проведенных рейдах с полной информацией (дата проведения рейда, состав участников рейда, список семей, которые планировали посетить с отметкой о результатах посещения (удалось посетить родителей или лиц их заменяющих или нет). Все сведения отмечаются в личных карточках обучающихся: кто был дома, какая работа проведена (беседа, предупреждение или составлен протокол, изменилась ли ситуация с обучающимся, в семье и т.д.)

9. Информация о совершенных преступлениях и правонарушениях обучающихся. Статистический отчет: цифровые данные УВД о количестве случаев преступлений, дата свершения преступления, правонарушения, впервые или повторно совершил преступление или правонарушение, состоял ли на учете в общеобразовательном учреждении или в ПДН на момент совершения преступления или правонарушения, категория семьи, чем занят обучающийся во внеурочное время.

10. Материалы о летней занятости обучающихся, нуждающихся в социальной помощи (дети из малообеспеченных семей и неблагополучных семей, дети инвалиды, дети опекаемые), обучающиеся «группы риска».

11. Материалы выступлений на педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях, классных часах и т.д.

12. Учет обращений родителей, учителей, обучающихся и разрешение поставленных ими проблем. Журнал консультаций, с указанием темы консультации, для кого была проведена.

13. Журнал посещений уроков, их анализ (может не быть)

14. Учет мер по социальной защите детей из социально-неблагополучных семей. Журнал учета оказанной помощи.

Обязанности социального педагога в школе

Обязанности социального педагога заключаются в следующем:

• создание нормальных доброжелательных взаимоотношений между членами классного коллектива;

• гуманизация взаимоотношений между детьми;

• содействие более полной реализации возможностей всех учеников;

• меры по защите прав каждого учащегося;

• проведение общешкольных развлекательных мероприятий, привлечении детей к социально полезному труду;

• поддержание контактов с семьями школьников;

• выявление случаев жестокого обращения с детьми в семьях и меры по защите детей от насилия и эгоизма родителей;

• выполнение посреднических функций, связывающих ребенка с родителями, государственными органами, в задачи которых входит забота о развитии духовных, физических и психических составляющих ребенка;

• установление дружественных толерантных отношений отдельных людей и окружения;

• способствование эффективному взаимодействию организаций и институтов, занимающихся социальным воспитанием.

Задача социального педагога, объединив свои усилия с семьями, организовать внеучебный досуг учащихся. Он также следит за тем, насколько эффективно работают секции, клубы, студии, трудовые, туристические, краеведческие отряды и координирует их деятельность. Социальный педагог сотрудничает с педагогическим коллективом в вопросах воспитания трудных детей, выстраивании отношений с проблемными семьями. Он является связующим звеном между школой и обществом, в частности, изучает социальную микросреду. Обязанность социального педагога состоит в регулярном информировании педагогов школы о состоянии психологического климата в разных классных коллективах, о психологических особенностях трудных учеников и рекомендует методы помощи таким учащимся. В обязанности социального педагога входит подготовка и составление планов, в соответствии с которыми и организуется социальная работа в школе.

Социальный педагог должен особое внимание уделять учащимся, которых исключили из школы. Он должен помочь им определиться в другое общеобразовательное заведение и стать полноценным членом нового классного коллектива.

Паспорт кабинета

Основной задачей специализированного кабинета социального педагога и педагога-психолога является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка, как в условиях семьи, так и в условиях нашего образовательного учреждения. Данный кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия педагога-психолога, социального педагога с детьми разного возраста, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы, прежде всего ребенка.

Основные направления работы социального педагога

Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов— проведение социальной паспортизации классов, ОО, микрорайона; — изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся; изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации;

Социально-педагогическая защита прав ребенка — выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве; защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т. д.); — защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п.

Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося — раннее выявление неблагополучных семей; — создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.; пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков; — психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье.

Социально-педагогическое консультирование — организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; консультирование и специализированная помощь учащимся в профессиональном определении; консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем и др.

Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация — раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета, способствование пропаганде здорового образа жизни; повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения. Сосредоточение внимания педагогов школы на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности; — развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями

Поддержка социальной деятельности детей и подростков — забота о больных, инвалидах и бедных; — благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей; — проведение игр и творческих занятий с младшими школьниками; — другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.

Организационно-методическая деятельность — анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности; — участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам, — накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований.

Паспорт кабинета социального педагога

Краткое описание кабинета:

Площадь кабинета – … кв. метров.

Кабинет состоит из двух зон:

1. Рабочая зона.

2. Зона для индивидуальных занятий.

Функциональное использование кабинета.

Перечень основного оборудования: предметов мебели,

дополнительных средств дизайна.

Перечень методического наполнения кабинета

(учебные и развивающие пособия, методическая литература и т.д.)

Документация психолога

Методические средства

1.Цветной тест Люшера;

2.Прогрессивные матрицы Равена серии A,B,C,D;

3.Корректурная проба. Модифицированные методики;

4.Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности;

5. «Разрезные фигуры»;

6. Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву;

7. «Установление последовательности событий»;

8. «Исключение предметов»;

9. СD

Материал для ручной работы и творчества, игрушки и игры

1. Бумага для рисования;

2. Цветная бумага;

3. Клей;

4. Мелки;

5. Песочные часы;

6. Кубики;

7. Мягкие игрушки животных;

8. Пазл-игра;

9. Мозаика;

10. Лото;

11. Иллюстративно — дидактический материал в книгах.

Перечень методической и справочной литературы

Справочно-информационная литература

1. Антонова Л.Н. Организационно-методическое обеспечение профильного обучения — фактор социально-профессионального самоопределения старшеклассников. Москва 2003г.

2. Бурлинская Г.В. Одарённые дети. Москва «прогресс» 1991г.

3. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться. Москва, «Просвещение», 1995г.

4. Дерябо С. Гроссмейстер общения. Москва, 1996г.

5. Добсон Д. «Непослушный ребёнок». Москва. Т-Око, 1992г.

6. Дубровина И.В. Практическая психологи образования. Москва 2007.

7. Казанский О.А. Игры в самих себя. Москва, «ГосПед Агентство», 1995г.

8. Маликова И.В. Психологическая работа с детскими страхами» Оренбург «ОГПУ» 2007г.

9. Мороз О. «Группа риска». Москва. Просвещение,1990г

Диагностическая литература

1. Андрющенко Т.Е. «Детский психолог». Ростов-на-Дону, «ТОТЕМ», 1992г.

2. Артюхова И. «Развитие мышления у младших школьников». Москва. 2008г.

3. Асмолов А.Г «Как практиковать УУД в начальной школе». Москва. «Просвещение» 2011 г.

4. Афанасьева Т.М «Семья». Москва. «Просвещение». 1986г.

5. Бабаева Т.И. «У школьного порога». Москва. «Просвещение». 1993г.

6. Берн.Э. «Игры, в которые играют люди». Люди, которые играют в игры». «Лениздат», 1992г.

7. Богданова Т.Г. «Диагностика познавательной сферы ребёнка». Москва. РосПедАгенство. 199 г.

8. Богданова Т.Г. «Диагностика познавательной сферы ребенка». Москва, 1994г.

Периодические издания

1. Журнал «Школьный психолог» 2010, 2011, 2012, 2013г.

2.Диагностическая работа психолога в школе: методики, анкеты, тесты (CD— компакт);

3.Профильная школа: психологическое сопровождение, диагностика, рекомендации (CD— компакт);

Документация социального педагога

Методические журналы

1. Социальная педагогика. Практический журнал для социальных работников и педагогов.

2. Социальная педагогика в России. Научно – методический журнал.

М., «Современное образование» — 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016

3. Работа социального педагога в школе и микрорайоне. Методический журнал. М., «Педагогический поиск» — 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016

Перечень методической и справочной литературы

План развития кабинета социального педагога и педагога-психолога на 20…/….уч.гг.

1. Сделать и распространить памятки для родителей и педагогов школы на темы собраний, консультаций.

2. Оформить стенд, посвященный способам снятия напряжения и стресса, в период подготовки к ОГЭ.

3.Подобрать методическую и коррекционную литературу, пособия, психологические игры, тренинги, упражнения.

4. Создать картотеку игр и упражнений: минут релаксации, на коррекцию и развитие воображения, на коррекцию и развитие произвольной сферы, на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук, на коррекцию и развитие внимания, дыхательным гимнастик,

на коррекцию и развитие памяти.

6. Пополнить психологическим материалом стенд: «Социально-психологическая служба» — 1 раз месяц

7. Систематически оснащать социально — психологический кабинет психологическими пособиями, литературой.

8. Подобрать диагностические методики и другие профессиональные материалы.

9. Выявление потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонения в поведении, уровня социальной защищенности.

10. Помощь детям в период адаптации в новой среде

11. Оказание своевременной помощи нуждающимся детям в устранении причин, негативно влияющих на их успеваемость, посещаемость и поведение, а также семьям, в которых они проживают.

Паспорт

кабинета

социального педагога

Содержание паспорта учебного кабинета:

1. Паспортные данные.

2. Технические характеристики.

3. Санитарно-гигиенические правила работы в кабинете.

4. Базовое оснащение кабинета.

5. Список основных средств в кабинете социального педагога.

6. Занятость кабинета на 20 -20 учебный год.

7. Документация заведующего кабинетом.

8. Перспективный план развития кабинета на 20 -20

учебный год.

Паспортные данные.

Кабинет социального педагога — помещение, предназначенное для

специальных занятий с необходимым для этого оборудованием.

Основное назначение кабинета социального педагога — создание условий для индивидуальной и групповой работы с обучающимися, родителями,

педагогами. Инспектор ОДН по приезду в школу свой прием осуществляет

также в данном кабинете.

Оборудование кабинета

Технические характеристики

Санитарно- гигиенические правила работы в кабинете

1. В кабинете должен соблюдаться температурный

режим (16 — 18 ◦ при относительной влажности 40 — 60%,

температурные перепады в пределах 2-3 ◦)

2. Кабинет проветривается постоянно в отсутствии детей.

3. В осенний и весенний период проводить не менее двух чисток

внутренних и наружных стекол. Внутренние стекла моются

1 раз в месяц. Два раза за учебный год проводить мойку

плафонов.

Базовое оснащение кабинета

(по количеству рабочих мест)

Список основных средств в кабинете социального педагога

Занятость кабинета на 20 -20 учебный год

График работы: с 8.30-16.12

Продолжительность занятий: Индивидуальные занятия – 10-15 мин

Групповые занятия -40 мин.

Документация заведующего кабинетом

Перспективный план развития кабинета на 20 — 20 учебный год