Система руководства дошкольным воспитанием

В соответствии с «Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (1973) педагогическое руководство и обеспечение дошкольных учреждений кадрами педагогических работников (независимо от ведомственной подчиненности учреждений) осуществляют Министерство просвещения СССР, министерства просвещения (народного образования) союзных и автономных республик, и их местные органы.
В Министерстве просвещения СССР имеется Управление по дошкольному воспитанию, которое осуществляет непосредственно руководство делом дошкольного воспитания в стране через соответствующие управления (отделы) министерств просвещения (народного образования) союзных республик.
Управление по дошкольному воспитанию Министерства просвещения СССР руководствуется в своей работе постановлениями Коммунистической партии и Советского правительства о развитии и совершенствовании общественного дошкольного воспитания. На основании партийно-правительственных документов Управление по дошкольному воспитанию руководит уточнением и углублением содержания воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях, в семье, совершенствованием «Программы воспитания в детском саду», оказывает помощь союзным республикам в улучшении методического руководства дошкольными учреждениями, осуществляет контроль за их деятельностью.
В союзных республиках руководство дошкольным воспитанием осуществляется управлениями (отделами) по дошкольному воспитанию министерств просвещения (народного образования) этих республик через областные, краевые, городские (города республиканского подчинения) отделы народного образования и министерства просвещения АССР.
Управления (отделы) по дошкольному воспитанию министерств просвещения союзных республик выполняют те же функции — руководящую, координирующую, контролирующую — в пределах территории данной республики.
Областные, краевые, городские отделы народного образования и министерства просвещения АССР подчиняются министерствам просвещения союзных республик и осуществляют руководство работой дошкольных учреждений через районные отделы народного образования. В областных, краевых, городских отделах народного образования созданы дошкольные секторы, на которые возложены руководство и контроль за деятельностью районных отделов народного образования и подчиненных им учреждений, повышения квалификации дошкольных работников.
Районный отдел народного образования осуществляет методическое руководство всеми дошкольными учреждениями, расположенными на территории района, независимо от их ведомственной принадлежности, систематически контролирует их деятельность, следит за правильным размещением сети дошкольных учрежде-лий в соответствии с развитием производительных сил в районе (области).
Непосредственное руководство работой дошкольных учреждений возложено на инспектора-методиста по дошкольному воспитанию отдела народного образования. В помощь отделу народного образования для улучшения воспитательной работы и усиления контроля за работой дошкольных учреждений широко привлекается общественность: общественные инспектора, методисты, руководители методических объединений, создается совет содействия семье.
Работа инспектора по дошкольному воспитанию сложна и многогранна. Инспектор в своей деятельности руководствуется решениями Коммунистической партии и Советского правительства в области дошкольного воспитания, «Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании», а также инструктивными и программно-методическими документами министерства просвещения (народного образования). Инспектор — это организатор и руководитель дошкольного дела в районе, квалифицированный педагог-методист, государственный контролер. Он должен быть политически грамотным, морально устойчивым, иметь государственный подход к делу, оперативно решать вопросы руководства дошкольными учреждениями, объективно и дифференцированно оценивать их работу, сочетая требовательный контроль с оказанием практической помощи, должен уметь работать с людьми, проявляя педагогический такт.
Для успешного руководства всеми разделами работы дошкольных учреждений инспектор обязан четко планировать свою деятельность, широко опираться на общественность.
Особой заботой инспектора является удовлетворение потребностей населения в дошкольных учреждениях. С этой целью он принимает участие в составлении текущих и перспективных планов по расширению сети и осуществляет систематический контроль за вводом новых учреждений в эксплуатацию. Инспектор строго контролирует выполнение дошкольными учреждениями народнохозяйственного плана, добиваясь их рентабельной работы, уделяет большое внимание строительству детских садов на селе, заботится об улучшении их материальной базы.
Инспектор должен разбираться в вопросах финансирования, знать нормативные документы по оборудованию дошкольных учреждений, питанию детей, систематически контролировать своевременность и правильность расходования денежных средств на содержание учреждения, работать в контакте с централизованной бухгалтерией.
Посещая дошкольные учреждения, инспектор изучает состояние методической, воспитательной и административно-хозяйственной работы, выявляет передовой опыт, недостатки в работе, оказывает необходимую помощь. Он осуществляет контроль за выполнением «Программы воспитания в детском саду», изучает состав и расстановку педагогических кадров, принимает меры, направленные на повышение уровня их квалификации.
Важное место в работе инспектора занимает руководство деятельностью родительских комитетов и организация работы по пропаганде педагогических знаний среди населения; он определяет содержание и формы этой работы в соответствии с условиями района. Инспектор ведет прием населения, внимательно выслушивает посетителей, удовлетворяет их просьбы в устройстве детей в дошкольные учреждения.
В нашей стране создана система методического руководства дошкольным воспитанием. Это руководство осуществляется через республиканский, областной (краевой), городской, районный методический кабинеты. Они создаются при соответствующем отделе народного образования и являются его методической базой. При министерствах просвещения (народного образования) союзных республик и министерствах просвещения АССР создаются республиканские методические кабинеты.
Районный дошкольный методический кабинет занимается повышением квалификации всех категорий дошкольных работников. Участие в его работе является обязательным для каждого воспитателя и заведующего.
Содержание деятельности кабинета определяется очередными задачами, стоящими перед дошкольными учреждениями, состоянием методической и воспитательной работы в учреждениях и уровнем квалификации воспитателей. Поэтому сотрудники кабинета систематически изучают работу дошкольных учреждений и в соответствии с этим строят свое руководство.
Основной формой повышения профессионального мастерства воспитателей являются методические объединения, которые вооружают педагогический состав теоретическими знаниями, практическими умениями и помогают выполнять «Программу воспитания в детском саду». Методический кабинет организует также кружки, семинары, участие в работе которых содействует более глубокой специализации по избранной проблеме, развивает научные и познавательные интересы воспитателей и заведующих.
Для повышения квалификации дошкольных работников большое значение имеет обмен опытом педагогической работы на Педагогических чтениях, научно-практических и итоговых конференциях, а также лекции по актуальным проблемам воспитания и обучения детей.
Методический кабинет изучает, обобщает и распространяет передовой опыт, используя разнообразные пути: методические объединения, совещания по обмену опытом работы, печать, радио, выставки, фотовитрины, стенды и др.
Областные (краевые), городские (республиканского подчинения) дошкольные методические кабинеты существуют самостоятельна или при институтах усовершенствования учителей. Они организуют повышение идейно-теоретического уровня и деловой квалификации руководящего состава дошкольных работников (инспекторов, методистов, руководителей методических объединений, кружков, семинаров при районных отделах народного образования); знакомят их с партийно-правительственными документами по дошкольному воспитанию, а также с новыми программно-методическими материалами, рекомендуют пути и способы их внедрения в практику работы дошкольных учреждений; осуществляют обучение приемам руководства методической работой, методам инспектирования, составлению педагогической документации, способам оказания помощи заведующим и воспитателям, проверки уровня знаний и навыков детей, организации обмена опытом по руководству методической работой, контролю за работой районных методических кабинетов.
При министерствах просвещения (народного образования) союзных республик создаются республиканские научно-методические кабинеты. Они разрабатывают методические рекомендации о содержании, формах и методах воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях, оказывают методическую помощь дошкольным методическим кабинетам АССР, областным (краевым), городским, районным, изучают опыт их работы.
Республиканский кабинет руководит работой по повышению идейно-теоретического уровня и педагогической квалификации через подчиненные ему областные (краевые), городские кабинеты. Он изучает результативность выполнения «Программы воспитания в детском саду», качество знаний, умений и навыков детей; принимает участие в разработке наглядных пособий, учебных планов курсов, семинаров, кружков; изучает эффективность работы по повышению квалификации в областях (краях), городах, районах, представляет лучший опыт работы для экспонирования на всесоюзных, республиканских выставках, разрабатывает рекомендации по его внедрению.
Республиканский кабинет работает с руководящим составом министерств пресвещения автономных республик, областных (краевых), городских отделов народного образования (инспектора, методисты, руководители кружков, семинаров и др.).
Передовой опыт работы дошкольных учреждений, отделов народного образования, республиканских, областных (краевых), городских, районных методических кабинетов демонстрируется в павильоне «Неродное образование» на ВДНХ СССР. Здесь представлены также новые научные исследования в области дошкольного воспитания («Наука — практике»), проводятся всесоюзные семинары, научно-практические конференции по обмену опытом. Роль общественности в нашей стране очень велика. Трудящиеся на общественных началах активно участвуют в культурном и хозяйственном строительстве, охране общественного порядка.
Большую роль играет общественность в руководстве дошкольным воспитанием. При отделах народного образования созданы Советы содействия дошкольному воспитанию и специальными положениями определены права общественного инспектора и методиста по дошкольному воспитанию.
Усилия общественности направлены на повышение качества воспитания и обучения детей, творческое внедрение передового опыта и оказание практической помощи работникам дошкольных учреждений. Актив отдела народного образования — это лучшие воспитатели, опытные заведующие, ветераны дошкольного воспитания и родители. Своим бескорыстным трудом они вносят неоценимый вклад в дело коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

«Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
«Просвещение», Москва, 1978 г.

Концепция   воспитания

      Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Оно имеет своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.

 Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком, педагогическом смысле.

Воспитание детей дошкольного возраста оказывает содействие реализации прав ребенка, закрепленных законодательными международными документами, в частности права на здравоохранение, права на образование, права на участие в играх, права на сохранение своей индивидуальности, права на защиту от всех форм физического, психического насилия, унижение, злоупотребление, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения.

 Воспитание  как один из факторов (среда, наследственность) влияет на становление личности. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер.

Особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Воспитание предполагает систему влияний на личность. Единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала

Целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

.

Концептуальные принципы:

1. Принцип гуманитаризации рассматривается как усиление гуманитарной направленности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.

2.Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

3.Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

4.Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Воспитание – это всегда воздействие на воспитуемого извне. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его, и в зависимости от этого строят свое поведение. Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда сам человек предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких—то качеств.  Применительно к дошкольному возрасту можно говорить об элементах самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения старших и сверстников, а также благодаря становлению самостоятельности. Элементарное самовоспитание начинается с управления своим телом, движениями, воздержанием от неправильных действий, грубых слов, но главное – с выработкой положительных привычек поведения. Для дошкольника самовоспитание – это совершение хороших поступков (быть вежливым, убирать за собой игрушки, помогать малышам и т. д.) и отказ от плохих поступков (не обижать девочек, не смеяться, когда кто—то упал, испачкался и т. д.). Задача педагога – придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности.

Воспитание и самовоспитание органически связаны. Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания.

Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:

1.     Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца) 

Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

2.     Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).

Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

3.     Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. 

Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

   Задачи дошкольного воспитания:
1. обеспечить физическое здоровье
2. обеспечить эмоциональное благополучие
3. обеспечить интеллектуальное развитие
4. обеспечить волевое развитие каждого малыша

В содержании воспитания выделяем 3 подхода:

1.     Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления комплексной программы развития детей дошкольного возраста «Детство». Девиз программы «Чувствовать – познавать – творить». Выделяется комплекс основных направлений: Ребёнок и природа (экологическое воспитание), Ребёнок в мире искусства (музыкальное, художественно-эстетическое воспитание), Первые шаги в математику (интеллектуальное воспитание), Ребёнок и социальный мир (нравственно-трудовое и патриотическое воспитание), физическое развитие ребёнка (культура физического здоровья), речевое развитие (культура общения).

2.     Деятельностный подход. 

Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность.

Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:

1.Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.

2.Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).

3.Обобщающие занятия, общение со сверстниками, «дети – информаторы» — «взрослый – слушатель».

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии – обобщил.

3.     Средовой подход.

Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.

Механизмы реализации воспитательной системы ДОУ :

1.     Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

2.     Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

3.     Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

4.     Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района.

Критерии  и показатели эффективности воспитательного процесса:

В детском саду  созданы условия  потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности, для удовлетворения запросов родителей,    ведется психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка,    оказывается поддержка и помощь,   создана эмоционально благополучная обстановка для максимального развития личности, организации его воспитания и обучения, ориентированного на «завтрашний день развития».

Система воспитания детей дошкольного возраста

— строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

У ребенка-дошкольника к моменту перехода на начальное обучение в школе развиты следующие интегративные качества личности:

-Физическиразвитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками,

-Эмоционально отзывчивый ,

-Любознательный, активный,

-Овладевший необходимыми  умениями и навыками

-Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),государстве (стране), мире и природе.

-Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

-Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

-Соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

-Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Возникновение и развитие системы дошкольного воспитания имеют свою довольно продолжительную историю, которая очень тесно связана с именами таких учёных, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой и другими не менее важными.

История становления системы дошкольного воспитания

Идея самой первой системы дошкольного воспитания пришла в голову Я. А. Коменскому. Автор заявлял о необходимости в учете возрастных и индивидуальных особенностях детей, также была разработана так называемая возрастная периодизация, включавшая в себя четыре типа возрастных периодов: период детства, отрочества, юности, возмужалости. Каждый из возрастных периодов охватывает соответствующий определённой школе шестилетний этап.

Период дошкольного возраста относится к «материнской школе».

Для детей на приведенном возрастном этапе Я.А. Коменский обосновал принцип природосообразности воспитания, а также написал пособие «Видимый мир в картинках», при помощи которого происходило знакомство детей с предметами и явлениями окружающего мира.Более того, автором была обоснована необходимость применения наглядности, опоры на чувственно-эмоциональную сферу и нужда в речевом развитии ребёнка с ознакомлением их с окружающим миром.

В виде основной задачи дошкольного воспитания И.Г. Песталоцци определял становление нравственности детей,он придавал внимание воспитанию любви к матери, сверстникам, а также формированию таких качеств личности, как честность, справедливость в процессе упражнений и нравственных поступков. Педагог уделяет свое внимание рассмотрению множества вопросов, связанных с воспитанием ребёнка дошкольного возраста в семье.

Важные мысли насчет физического, умственного, трудового и нравственного воспитания детей дошкольного возраста можно почерпнуть из работ отечественных авторов вроде К.Д. Ушинского, которым была сформирована система воспитания с применением средств народной педагогики, Е.Н. Водовозовой, разработавшей систему нравственного и умственного воспитания с опорой на принцип народности, в качестве структурных компонентов нравственного воспитания автором отмечены трудовое и физическое воспитание. Стоит удостоить внимания вклад Л.Н. Толстого в разработку теоретических и практических аспектов дошкольного воспитания. Довольно подробно автором были рассмотрены вопросы, связанные с семейным воспитанием, а также нравственным и трудовым воспитанием детей.

Дошкольное воспитание как понятие современной дошкольной педагогики

Рассмотрение дошкольного воспитания стоит начать с определения самого понятия «воспитания».

В качестве понятия воспитания определяется организация целенаправленного педагогического процесса и стимулирование активной личности, нацеленной на получение совокупности общественного опыта.

Дошкольное воспитание представляет собой процесс формирования личности ребёнка от 0 до 7 лет в дошкольной образовательной организации или же семье. В современных условиях дошкольное воспитание строится соответственно требованиям ФГОС ДОО.

Отличительными чертами системы дошкольного отечественного воспитания можно назвать следующие:

• динамизм;
• вариативность форм организации воспитательного процесса;
• гибкость в реагировании на запросы общества;
• разнообразие оказываемых педагогических услуг.

Особенности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста

• Обеспечение планирования, заключающегося в овладении содержательным компонентом программы ДОО.
• Варьирование содержания, форм и методов работы с дошкольниками, исходя из условий конкретной ситуации.
• Реализация личностно-ориентированного подхода в ходе обеспечения индивидуальной траектории развития воспитанников.
• Формирование личностно-ориентированной образовательной среды, дающей возможность обеспечить дошкольников: безопасностью, любовью и признанием, способностью организовывать значимую деятельность. Также образовательная среда должна способствовать самопознанию, развивать познавательные потребности ребенка.

Зная
общую цель воспитания детей дошкольного
возраста и исходящие из нее конкретные
задачи, ра­ботники дошкольных
образовательных учреждений, опираясь
на предложенные им программы, определя­ют
содержание процесса обучения, воспитания
и раз­вития детей различных возрастных
групп.

Прежде
чем знакомиться с содержанием
учебно-воспитательного процесса, следует
усвоить сущность воспитательного
процесса в дошкольном учреждении.

В
воспитательном процессе можно выделить
ряд тесно связанных между собой
компонентов: цель вос­питания и
развития детей, формы и методы,
направ­ленные на реализацию цели и
содержания воспитания, предполагаемый
результат.

Воспитательный
процесс –
это специально орга­низованный процесс
для получения определенного ре­зультата
на каждом возрастном этапе развития
ребенка.

Это
процесс двусторонний. В нем участвуют
воспи­татели и воспитуемые. Дети в
процессе воспитания являются и объектом,
и субъектом воспитания. По отно­шению
к воспитателю ребенок выступает как
объект,
на
которого направлены воздействия
взрослого, а сам по отношению к сверстникам
и другим детям может выступать как
субъект
воспитания. Например,
в про­цессе игровой деятельности
ребенок предъявляет тре­бования
выполнять правила игры к другим детям;
по отношению к этим детям он является
своеобразным субъектом воспитания.

84

Следует
помнить, что воспитательный процесс
будет только в том случае эффективным,
если ребенок проявляет заинтересованность
и активность.

Процесс
воспитания дошкольников длительный и
непрерывный, результат его проявляется
не сразу. Толь­ко в старшей группе
детского сада более или менее отчетливо
видны результаты деятельности воспитателя,
музыкальных работников, педагога по
физическому воспитанию, педагога
психолога. В полной мере резуль­таты
воспитательного процесса проявляются
только в школе. Поэтому педагоги
дошкольных образовательных учреждений
должны наблюдать за своими выпускника­ми,
обучающимися в начальных классах школы.
Это поможет увидеть положительные
результаты своей де­ятельности,
отметить недостатки и должным образом
провести корректировку воспитательного
процесса.

Результаты
воспитания по отношению к разным детям
не могут быть одинаковыми. Это объясняется
индивидуальными особенностями ребенка,
неравно­мерностью его психического
и физического развития. Большое внимание
на результат воспитания оказывает
жизненный опыт воспитанников, их семьи
и окруже­ния. Поэтому воспитатель при
организации процесса воспитания должен
учитывать всю совокупность вос­питательных
влияний, их взаимосвязь, особое внима­ние
обращая, на те факторы, которые могут
оказать отрицательное воздействие на
ребенка.

В
воспитательном процессе дети вступают
в сис­тему отношений: к окружающему
миру, к природе, к сверстникам и взрослым,
играм и занятиям и т. д. Что­бы вникнуть
во внутренний мир ребенка, необходимо
постоянно анализировать те отношения,
в которые он вступает в процессе активной
и разнообразной деятель­ности. Задача
воспитателей заключается в том, чтобы
в ходе воспитательного процесса
целенаправленно и сознательно направлять
складывающиеся отношения воспитанников,
не забывая при этом о личностно-ориентированной
педагогике.

Воспитательный
процесс не остается неизменным, он
постоянно развивается и изменяется.
Это обусловле­но возрастными,
индивидуальными особенностями де­тей,
новыми теоретическими положениями
психологии, физиологии и педагогики.

85

Движущие
силы, которые определяют изменчи­вость,
подвижность воспитательного процесса,
связа­ны с противоречивостью развития
личности ребенка и самого процесса
воспитания. Противоречия могут быть ‘
внешними и внутренними.

Внешние
противоречия связаны как с деятельнос­тью
воспитателя, так и с деятельностью
воспитанни­ков. С первых дней пребывания
в детском саду дети включаются в его
режимные моменты, осваивают оп­ределенные
правила и нормы поведения в группе, на
занятиях, на прогулке. Все эти требования
исходят от взрослых. Но часто в силу
домашнего воспитания, осо­бенностей
физического и психического развития,
дети не готовы к выполнению поставленных
перед ними правил, задач, требований.
Возникает противоречие. Чтобы этого не
происходило, все правила, задачи, нор­мы
поведения должны быть продуманы и
приведены в соответствие с возрастными
возможностями детей, уровнем их развития,
с одной стороны, и целями вос­питательного
процесса – с другой. При этом необхо­димо
рассчитывать на «зону ближайшего
развития» ребенка, на формирующиеся
функции.

К
внутренним противоречиям воспитательного
про­цесса относится противоречие
между возрастающими внешними требованиями
к ребенку и его личными стремлениями.
Несоответствие между притязаниями
ребенка и его возможностями также ведет
к возникно­вению внутреннего
противоречия.

Все
противоречия в воспитательном процессе
долж­ны быть разрешены. Преодоление
противоречий спо­собствует развитию
и воспитанию ребенка.

Систему
воспитания и развития определяют
прин­ципы
воспитания, принятые педагогической
наукой.

Система
воспитательной работы дошкольных
об­разовательных учреждений организуется
по следую­щим принципам:

• воспитание
личности в процессе деятельности;

• единство
требований к воспитаннику и уважение
его личности;

• сочетание
педагогического руководства и развитием
инициативы, творчества и самодеятельности
детей;

• соответствие
воспитания возрастным и индивиду­альным
особенностям детей.

86

Главными
факторами воспитания и развития лич­ности
являются деятельность
и общение ребенка.
Именно эти факторы определяют процесс
психичес­кого развития и воспитания
ребенка, формирование его взглядов,
суждений, оценок, отношений и в конечном
итоге – формирование качеств личности.

В
процессе специально организованной
деятель­ности с ее определенным
содержанием дети овладева­ют культурными
ценностями общества, приобретают навыки
общения со сверстниками и взрослыми.

От
возраста к возрасту деятельность детей
изме­няется – расширяется, наполняется
новым содержа­нием, становится более
сложной. Воспитатель до­школьного
учреждения, организуя деятельность
детей, определяет ее конечный результат
и таким образом влияет на их развитие.

В
дошкольном возрасте ведущими видами
деятель­ности являются – игровая,
познавательная, художе­ственно-эстетическая,
предметная, оздоровительная.

Все
вышеперечисленные виды деятельности
нахо­дят место в воспитательном
процессе дошкольных образовательных
учреждений, но при этом имеются
специфические особенности их использования
в рабо­те с детьми различных возрастных
групп.

Опираясь,
на теорию деятельности А.Н. Леонтье­ва,
можно утверждать, что развитие психики
зависит не просто от любой деятельности
ребенка, а от веду­щей деятельности.
Каждая возрастная группа детей в своем
развитии характеризуется своим видом
ведущей деятельности. Для дошкольников
такой ведущей дея­тельностью является
сюжетно-ролевая игра. Но для психического
развития детей дошкольного возраста и
их воспитания важную роль играет общение
(как вид деятельности, присущей человеку),
конструирование, изобразительная
деятельность.

Принцип
единства
требований к ребенку и ува­жение его
личности ориентирует
педагогов на гуман­ное отношение к
ребенку, на создание доброжела­тельного
микроклимата в детском коллективе.
Воспитатель должен не только заботиться
о детях, но, самое главное, в каждом
ребенке видеть личность, которая имеет
свое мнение

87

Это
право ребенка на самостоятельное мнение
следует уважать, ни при каких обстоятельствах
не унижать его достоинство, не допускать
придирчивости и предвзятости. Требова­ния
к ребенку должны быть понятными ему,
соответ­ствовать его возможностям.

Воспитательный
процесс управляем. Главная фигу­ра в
нем – педагог, организующий деятельность
детей. Поэтому принцип сочетания
педагогического руковод­ства и
развития инициативы и самодеятельности
де­тей занимает
важное место в воспитательном процес­се.
На основе этого принципа строится вся
работа с детьми, т. е. определяются ее
содержание, формы и методы. Содержание
игр, музыкальных занятий, обще­ние с
природой должны способствовать развитию
са­мостоятельности, инициативы детей.
Особенно хорошо это заметно в
сюжетно-ролевых играх детей. Конечно,
воспитатель должен учитывать, что
самостоятельность и инициатива детей
дошкольного возраста носят отно­сительный
характер, так как дети имеют еще
незначи­тельный жизненный опыт.

Принцип
соответствия воспитания возрастным и
индивидуальным особенностям детей
ориентирует до­школьных работников
на личностную модель воспита­ния.
Воспитатели должны постоянно изучать
детей, хорошо знать особенности их
психического и физиоло­гического
развития на каждом возрастном этапе.
Для каждого ребенка воспитатель должен
быть добрым, четким, уметь привлекать
и правильно оценивать его дела, поведение.
Поэтому воспитателю особенно важно
знать внутренний мир каждого ребенка,
домашнюю обстановку. Сами дошкольники
очень эмоциональны, и каждое замечание
от взрослых они часто воспринима­ют
неадекватно своему поведению.

Зная
цель, задачи, сущность процесса воспитания
его основные принципы, можно определить
направле­ния и содержание
учебно-воспитательного процесса
дошкольников.

Физическое
развитие дошкольников

Анализ
всех программ воспитания и развития
де­тей дошкольного возраста показывает,
что ведущее место в воспитательном
процессе занимает физическое воспитание
детей.

88

В
базисной программе «Истоки» это
направление называется «Физическое
развитие», а в программе «Детство» оно
формулируется «Растим де­тей здоровыми,
крепкими, жизнерадостными».

Серьезное
внимание физическому воспитанию
уделяется и в программе «Радуга».

Особенности
организма дошкольника требуют
вни­мательного отношения к его
физическому развитию. Ребенок растет
– увеличиваются рост, масса тела,
раз­вивается двигательная активность.
Важной задачей воспитателя является
развитие физических способно­стей
ребенка – силы, ловкости, выносливости.

Формирование
движений, становление двигатель­ной
активности начинается у детей задолго
до рожде­ния и продолжается на всех
этапах дошкольного дет­ства. В первые
пять лет особенно активно происходит
накопление двигательного опыта.

Для
нормального физического развития детей
не­обходимы специальные упражнения,
укрепляющие слабые мышцы плечевого
пояса, туловища, ног. Еже­дневно во
всех возрастных группах детского сада
про­водится утренняя гимнастика. Ее
цель – создавать бодрое, жизнерадостное
настроение у детей, укреплять здоровье,
развивать сноровку, физическую силу.
Ут­ренняя гимнастика и специальные
занятия физкульту­рой в спортивном
зале сопровождаются музыкой, что
благоприятно влияет на эмоциональную
сферу ребен­ка, способствует хорошему
настроению в течение все­го дня.

Большое
место в физическом развитии ребенка
занимают подвижные игры. Проводятся
они в группе, на специальных занятиях,
во время прогулок и в про­межутке
между занятиями. Подвижные игры
обяза­тельно включаются в музыкальные
занятия.

Игры
младших дошкольников организует
воспита­тель, а старшие дошкольники
учатся организовывать подвижные игры
самостоятельно. Как правило, дети играют
небольшими группами. Чувство радости,
само­стоятельности в игре стимулирует
у дошкольников стремление к еще большей
физической активности.

Забота
о здоровье детей и их физическом развитии
тесно связана с воспитанием у них любви
к чистоте, опрятности, порядку.

89

Помимо
ежедневной утренней гимнастики два
раза в неделю во всех группах дошкольного
образователь­ного учреждения проводятся
специальные физкультур­ные занятия.
Их цель – обучить детей правильному
выполнению движений, различным
упражнениям, на­правленным на развитие
координации тела и повыше­ние
самостоятельной двигательной активности.
Заня­тия проводятся в специальном
зале, сопровождаются музыкой. Все занятия
с группами детей раннего возра­ста
проводятся по специальным методикам.

Развитие
движений, воспитание двигательной
ак­тивности осуществляется во время
прогулки. В боль­шей части дошкольных
учреждений имеются хорошо оборудованные
участки, где проводят время дети. Каждая
прогулка может иметь определенное
содер­жание. Так, воспитатель для
прогулки планирует ряд подвижных игр,
эстафету, сбор природного материа­ла
для дальнейшей работы с ним в группе.
Интерес у детей вызывает прогулка, во
время которой они учат­ся наблюдать
явления природы, жизнь людей, объек­ты
социума.

Физическое
воспитание детей дошкольного возра­ста
тесно связано с охраной их жизни и
здоровья. Правила по охране жизни и
здоровья ребенка изложе­ны в специальных
инструкциях и методических пись­мах
для дошкольных работников. В детском
саду по­стоянно осуществляется
медицинский контроль за развитием детей
и состоянием их здоровья, проводят­ся
профилактические мероприятия для
укрепления здоровья. Авторы комплексных
программ воспитания и развития
дошкольников большое внимание уделяют
формированию привычек к здоровому
образу жизни, потребности в чистоте и
аккуратности, культуре пове­дения и
самостоятельной двигательной активности.

Так,
в программе «Детство» в разделе «Растим
детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»
на первом месте стоит воспитание основ
гигиенической культуры. В младшей группе
детей учат правильно умываться, одеваться,
убирать игрушки. Они должны знать и
называть предметы, необходимые для
умыва­ния, купания и уборки помещения.
Особое место зани­мает работа по
воспитанию навыков и умений поведе­ния
за столом.

90

На
последующих этапах возрастного развития
детей культурно-гигиенические
представления и прак­тические умения
усложняются. К старшему дошколь­ному
возрасту воспитанники осваивают
начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни, узнают о некоторых
приемах оказания помощи при получении
травм. В этом возрасте дети самостоятель­но
выполняют закаливающие процедуры,
осваивают приемы ухода за одеждой и т.
п. Старшие обучают малышей.

Эффективное
физическое воспитание и развитие
дошкольников возможно при точном
соблюдении ре­жимных моментов детского
сада.

Режим
– это твердо установленный, педагогичес­ки
и физиологически обоснованный распорядок
жиз­ни детей, направленный на полноценное
физическое и психическое развитие
каждого ребенка. Для каждого возраста
устанавливается свой режим, соответствую­щий
особенностям возрастного развития
детей.

Режим
дня – это не просто регламентированное
времяпрепровождение, а специально
организованная жизнь детей, имеющая
оздоровительное и воспитатель­ное
значение.

Режимные
моменты способствуют воспитанию у детей
прежде всего культурно-гигиенических
привы­чек, навыков общения со
сверстниками и взрослыми, дисциплинируют
воспитанников, помогают им быть активными,
самостоятельными

Режим
меняется с возрастом детей. В младшей
группе много времени уходит на одевание
после сна, при подготовке к прогулке.
Внимание детей неустой­чиво, они
отвлекаются на каждую новую для них
си­туацию, поэтому естественно, что
для них отводится больше времени на
самообслуживание. А вот учебные занятия
у малышей занимают не более 15 минут.

С
возрастом сокращается время на
самостоятель­ную деятельность по
самообслуживанию, увеличива­ется
время прогулки, проведения учебных
занятий. В старшей и подготовительной
возрастных группах учебное занятие
может продолжаться 25 – 30 минут, а в день
их может быть 2 – 3 с перерывами.

В
дошкольном образовательном учреждении
есть только ему присущая особенность
– режим жизни

91

детей
меняется с изменениями времени года. В
летнее время дети меньше занимаются, а
больше находятся на воздухе, играют.
Режим не должен быть для детей сплошным
ожиданием друг друга – на обед, на
про­гулку. Одни дети моют руки к обеду,
другие уже садят­ся за стол. Только к
учебным занятиям все приступают
одновременно. Для каждой возрастной
группы режим должен быть постоянным.
Это лучше формирует у детей привычки
поведения и помогает воспитанию
самостоятельности.

Большую
роль в организации положительного
на­строя ребенка играет утренний
прием. Ведь оттого, как будет принят
ребенок в детском саду, зависит весь
его день. Часто плохое настроение одного
ребенка влияет на других детей. Обычно
утренний прием проводится на воздухе,
лишь в плохую погоду в помещении. Во
время приема детей воспитатель имеет
возможность общаться с родителями.
Такое общение можно сплани­ровать.
Наметить, что надо сообщить родителям,
о чем попросить, что напомнить. Хорошо,
когда родители утром узнают о делах на
день и на текущую неделю. Во время
утреннего приема можно сообщить отдельным
родителям о том, как идет воспитание
привычек пове­дения, как ребенок
относится к учебным занятиям. Во время
беседы с родителями необходимо прежде
всего говорить об успехах ребенка пусть
даже самых незна­чительных. На фоне
успехов отрицательные замечания
воспринимаются родителями не так
эмоционально.

Во
время приема пищи помощниками воспитателя
уже являются дети. Старшие накрывают
на стол само­стоятельно, а младшие
работают по указанию и под­сказкам
воспитателя.

Особое
место в режиме жизни детей в детском
саду занимают прогулки. Помимо
оздоровительного значения прогулки
способствуют развитию движений ребенка,
его физической активности. Перед
прогулкой воспитатель объясняет детям,
какие игрушки они возьмут с собой, во
что будут играть, на какие вопросы после
прогулки они ответят. На прогулку
планируется 1 – 2 подвижные игры. Весной
и летом планируется труд на участке.

После
обеда в режиме дня сон. Многие дети
охотно спят, особенно дети младшей
группы. Сон проводится в хорошо
проветренном, но не в холодном помещении.

92

После
полдника и вечерней прогулки дети уходят
домой. Воспитатель в это время рассказывает
родите­лям, как прошел день, какое
настроение было у ребен­ка, что
интересного он сегодня сделал, что новое
узнал, как вел себя со сверстниками.

К
семи годам у старших дошкольников
заметны положительные изменения в
физическом и функцио­нальном развитии;
дети умеют сохранять и демонст­рировать
правильную осанку; способны самостоятель­но
выполнять бытовые поручения, владеют
навыками самообслуживания; прилагают
волевые усилия для достижения поставленной
цели в игре, в проявлении физической
активности.

Социальное
развитие дошкольников

Дошкольный
возраст – период наиболее интен­сивного
социального
развития. В
период дошкольного детства активно
развивается речь и мышление ребен­ка.
Развитие личности ребенка наиболее
эффективно при общении со сверстниками
и взрослыми в различ­ных видах
деятельности.

Социальное
развитие ребенка дошкольного возра­ста
нельзя представить без общего понимания
социа­лизации.
Социализация
– это процесс усвоения вос­питанником
существующих в обществе социальных и
нравственных норм и правил поведения.
Социализа­ция – это непрерывный
процесс, длящийся всю жизнь человека.
В дошкольном детстве – это прежде всего
овладение нормами социальной жизни.

В
социальном развитии ребенка ведущее
место за­нимает присвоение нравственных
ценностей своего народа и позднее
познание и присвоение общечелове­ческих
нравственных ценностей. Тесно связано
с соци­альным развитием нравственное
воспитание дошколь­ников. Опыт
нравственного поведения дошкольников
складывается в процессе общения со
взрослыми и за­крепляется со сверстниками
в различных совместных видах деятельности
и взаимоотношений.

Высокая
восприимчивость детей дошкольного
воз­раста, легкая обучаемость благодаря
пластичности нервной системы создают
возможности для успешного нравственного
воспитания и социального развития
личности.

93

Ведущая
задача нравственного воспитания
до­школьников – воспитание гуманных
отношений. Что­бы эти отношения были
сформированы, необходимо знать компоненты
нравственного воспитания. Это прежде
всего формирование нравственного
сознания, нравственных чувств, навыков
и привычек нравствен­ного поведения.
В системе нравственного воспитания эти
компоненты выступают в единстве.

Нравственное
и социальное развитие личности происходит
в деятельности, в процессе которой дети
вступают в нравственные отношения. Уже
в дошколь­ном возрасте эти отношения
строятся на основе опре­деленных
правил, указаний и требований взрослых.

Процесс
нравственного воспитания, как мы уже
указывали, невозможен вне социального
развития лич­ности ребенка. Воспитание
гражданственности, трудо­любия, основ
культуры общения и поведения – все это
в дошкольном возрасте возможно, если
дети активно включаются во взаимоотношения
со взрослыми, сверст­никами и учатся
оценивать и познавать самих себя.

В
младшем возрасте дети нуждаются в
общении со взрослыми в семье, в кругу
знакомых и родственни­ков, в детском
саду – это возраст так называемого
познавательного общения. В игре, на
прогулке дети задают много вопросов.

Взрослый
является для детей тем человеком,
кото­рый все знает, на все вопросы
ответит, даст необходи­мую информацию.
Для младшего дошкольника взрос­лые
– непререкаемый авторитет, и дети
стараются под­ражать им в словах,
поведении. В этом возрасте им свой­ственно
копирование. В среднем и старшем
дошкольном возрасте – простое общение
и копирование поведения взрослых уже
не удовлетворяет ребенка, он желает
со­трудничества, совместной деятельности
и получения в этой деятельности
определенного результата. Уже в воз­расте
6 – 7 лет ребенок хочет, чтобы с ним
считались, внимательно слушали его
рассуждения, он чуток к тем взрослым,
которые сопереживают его неудачам.

Общение
взрослых с детьми дошкольного возрас-
та не простое. От поведения взрослых в
наибольшей степени зависит приобщение
ребенка к реальному миру, удовлетворение
его интересов.

94

Иными
словами, взрослые должны помогать
социальному развитию ребенка. Не менее
важным в нравственном воспитании детей
и их социальном развитии является
общение
со сверстниками. В
программе «Детство» есть специаль­ный
раздел «Ребенок среди детей». Здесь для
воспита­теля важно, чтобы дошкольники
учились понимать настроение сверстников,
умели оберегать и защищать слабых,
помогали заботиться о малышах. Главное
– научить детей пониманию, почему
необходимо выпол­нять в детском саду,
а потом в школе, определенные правила.
Уже в старшем дошкольном возрасте в
отно­шениях со сверстниками ребята
должны проявлять доброжелательность,
чуткость, заботливость, готов­ность
к взаимопомощи. В процессе взаимодействия
со взрослыми и сверстниками более
активно идет и соци­альное развитие
ребенка. Он учится самооценке,
са­мопознанию.

Нравственное
воспитание детей дошкольного воз­раста
в большей степени связано с
эмоциональной сферой ребенка, его
переживаниями. Огорчение
и ра­дость, восторг и смущение – все
это характерно для дошкольников. Поэтому
естественно, что нравственное воспитание
и социальное развитие детей требует
яр­ких примеров из литературы,
кинофильмов, участие детей в постановке
сказок, в создании кукольного те­атра
и т. п. Нравственные чувства, возникающие
у детей в таких видах деятельности,
служат своеобраз­ным стимулом для
совместной деятельности детей и взрослых,
формируют положительные нравственные
отношения.

Социальное
развитие дошкольников и их нравствен­ное
воспитание связаны с культурой
своей Родины, ее
прошлым и настоящим. Воспитание любви
к Родине, ее культурному наследию прежде
всего предполагает фор­мирование
интереса к некоторым историческим
событи­ям, воспитание чувства уважения
к культурному насле­дию своего народа.
Эта работа проводится с учетом возраста
детей и их жизненного опыта. Стихи, песни
о Родине, чтение рассказов на исторические
темы, бы­лин – все это способствует
воспитанию гражданствен­ности,
пониманию традиций своего народа.

95

Нравственное
воспитание наиболее эффективно проходит
в различных видах деятельности, так как
именно участие ребенка в деятельности
оставляет след в формирование черт
характера и качеств личности. Поведение
воспитателя, его отношение к детям,
требо­вания, которые он предъявляет,
формируют личность ребенка, причем
чрезвычайно важна общая направлен­ность
личности ребенка – растет ли он
созидателем, активным деятелем или
потребителем, эгоистом, стре­мящимся
получить от всех как можно больше для
себя.

Планируя
содержание нравственного воспитания
детей различных возрастных групп,
воспитатель про­думывает, какие
нравственные качества он будет
вос­питывать у детей, какими средствами
и методами при этом он будет пользоваться.
Так при воспитании целе­устремленности,
воспитатель учит детей ставить цель
своей деятельности, затем подсказывает
ребятам как можно достичь этой цели,
дает образец выполнения задания, вместе
с детьми намечает пути достижения цели.
Постепенно дети учатся самостоятельно
ставить цель игры, цель работы в живом
уголке и т. д.

У
дошкольников воспитывают скромность,
так как часто дети любят хвалиться,
фантазировать о себе и своих родителях.
Воспитатель же помогает ребенку
критически оценивать свои возможности,
результаты своей деятельности, учит
детей правильно оценивать свои достоинства
и недостатки.

Формирование
положительных нравственных ка­честв
– это результат целенаправленной
последова­тельной работы воспитателей.
Большого терпения тре­бует работа по
преодолению уже сложившихся нежелательных
качеств.

Причины
невоспитанности ребенка разные:
изба­лованность ребенка в семье и,
наоборот, недостаток внимания к нему;
чрезмерная любовь к ребенку, про­являющаяся
в немедленном выполнении каждого его
желания, и постоянные наказания ребенка,
отсутствие единых требований в семье
и последовательности их предъявлений.
Воспитатель с помощью наблюдений, бесед
с родителями и специальной диагностики
выяв­ляет причины отклонения ребенка
от нормы поведе­ния, намечает пути
воспитательной работы с ним, очень
внимательно следит за всеми положительными
проявлениями такого ребенка и использует
систему похва­лы, поощрения, доверия
и т. п.

96

Таким
образом, нравственное воспитание и
соци­альное развитие детей дошкольного
возраста является многогранным процессом
и требует творческого под­хода
воспитателей и всех дошкольных
образователь­ных учреждений к его
реализации.

Умственное
воспитание дошкольников

В
содержание воспитательного процесса
детей до­школьного возраста входит
и умственное воспитание. Чтобы правильно
подойти к реализации задач умствен­ного
воспитания, необходимо глубоко знать
закономер­ности умственного развития
ребенка. Именно в этом направлении
работают психологи, педагоги, физиологи.
Изучение возрастных возможностей
умственного разви­тия детей направлено
на выяснение закономерностей и
особенностей развития способностей
детей, познаватель­ных интересов,
формирования наглядно-образного
мыш­ления детей, предпосылок логического
мышления. На основе всех выявленных
закономерностей умственного развития
детей дошкольного возраста определяются
со­держание и методы умственного
воспитания на разных этапах возрастного
становления ребенка.

Умственное
воспитание – это прежде всего разви­тие
активной мыслительной деятельности
дошкольни­ков. Полноценное умственное
воспитание происходит только в
педагогически правильной организованной
деятельности.

В
содержание умственного воспитания
входит развитие интеллектуальных умений
и навыков, вооб­ражения, восприятия,
памяти, мышления.

Основой
умственного развития и воспитания
ребен­ка является сенсорное
воспитание, которое
направлено прежде всего на развитие
ощущений и восприятий. Ребенок познает
окружающий мир через ощущения и
восприятие. Уровень развития ощущений
и восприятия определяет успешность
познавательной деятельности ребенка.

В
содержание сенсорного воспитания входит
развитие зрительных ощущений: детей
учат различать и

97

называть
цвета, формируют у них представление
об от­тенках, развивают способность
при рассмотрении кар­тины видеть, как
с помощью цвета достигается художе­ственная
выразительность изображения. Умение
различать длительность и силу звуков,
цвета, оттенки, формы дает возможность
лучше понимать музыкальные произведения,
живопись, получать эстетическое
удоволь­ствие от слушания музыки,
рассматривания произведе­ний искусства.
Сенсорное воспитание предполагает
раз­витие слуховой чувствительности,
умения вслушиваться и различать звуки
в окружающей обстановке, развитие
речевого слуха. Особенно важно развивать
у детей зву­ковую культуру речи, учить
дошкольников анализировать звуковую
структуру слова, отражать в речи свои
ощуще­ния, понимание эмоциональной
ситуации при изложе­нии и пересказе
событий из жизни и жизни литератур­ных
героев, особенно сказочных.

В
дошкольном возрасте устанавливаются
простран­ственные и временные
представления, которыми дети руководствуются
в общении со взрослыми и сверстни­ками,
особенно в разговорной речи.

Сенсорное
воспитание направлено на развитие
тактильной чувствительности – умения
различать на ощупь качество предметов
и правильно их называть. При этом дети
оперируют такими понятиями, как «гладкий»,
«мягкий», «пушистый», «твердый»,
«холод­ный», «теплый». Одна из сторон
сенсорного воспита­ния – развитие
обонятельных и вкусовых ощущений.

Для
определения свойств и качеств предмета
де­тей учат обследовать его. Особенно
это характерно для работы с младшими
дошкольниками. Обследование – это
специально организованное восприятие,
направ­ленное на определение детьми
формы, величины пред­мета, его свойств.
Например, на занятиях по музыке или в
игровой деятельности воспитанникам
предлага­ется внимательно рассмотреть
предметы, с которыми они будут работать
– строительный материал, шари­ки,
мягкие игрушки, флажки и т. п. Все это
дает воз­можность различать предметы
по форме, цвету, каче­ствам. Дети узнают
при знакомстве с предметами и их словесное
обозначение – шар, куб, пирамида, круг,
квадрат. Словесное усвоение обозначения
или назва­ния предмета в дальнейшем
помогает ребенку свободно ориентироваться
в мире предметов и в окружаю­щей
действительности в целом.

98

Обучение
обследованию предметов проводится с
учетом возрастных возможностей детей.
Здесь воспи­татель продвигается с
детьми от простого к сложному. В старшем
дошкольном возрасте дети уже анализиру­ют
предметы и по форме, и по цвету, и по
весу, и по фактуре, что, естественно, еще
не доступно детям млад­шей возрастной
группы.

Обследование
предметов, их свойств и качеств свя­зано
и с развитием зрительных ощущений.
Зрительные ощущения особенно эффективно
развиваются при наблю­дении за
явлениями природы, за жизнью животных.
Воспитанникам во время сезонных прогулок
задают воп­росы: «Какого цвета небо
весной?», «Какого цвета небо осенью?»,
«Какого цвета листья деревьев весной?»,
«Ка­кого цвета листья клена, березы
осенью?» Приобретая опыт зрительных
ощущений, дети легко переносят его в
повседневную жизнь и свободно оперируют
полученным знаниями в других жизненных
ситуациях.

Сенсорное
воспитание как составную часть
ум­ственного развития детей невозможно
осуществлять эффективно, если не вести
работу по развитию речи дошкольников.
В детском дошкольном учреждении ре­шаются
такие задачи речевого развития детей,
как обогащение словаря ребенка,
формирование грамма­тического строя
речи, развитие связной монологичес­кой
и диалогической речи.

Речь
является важнейшей формой общения детей
со взрослыми и сверстниками, формирование
речи начинается с общения со взрослыми,
понимания их речи. Взрослый показывает
предметы, называет их одним словом,
задает вопросы, высказывает определен­ные
просьбы, дает указания и т. п. На этом
этапе ребенок реагирует на речь взрослого
на уровне эмо­ционального восприятия.
Постепенно начинает форми­роваться
диалогическая речь. Наиболее сложным
ви­дом речевой деятельности является
монологическая речь, когда ребенок
передает в своем рассказе опре­деленное
связное содержание.

В
последние годы в дошкольных учреждениях
осо­бое внимание уделяется развитию
звуковой культуры речи. Развитие звуковой
культуры речи оказывает впо-

99

следствии
положительное влияние на грамотность
ре­бенка, его умение регулировать
темп и громкость речи, ее выразительность.

Успехи
в звуковой культуре речи возможны при
условии развития у детей слухового
внимания, фоне­матического и речевого
слуха. Для решения этих задач воспитатель
развивает речедвигательный аппарат и
речевой слух.

Для
формирования у дошкольников правильного
звукопроизношения воспитатели используют
различ­ные игры как на специальных
занятиях, так и в сво­бодной игровой
деятельности. Это прежде всего
зву­коподражание животным, потешки,
скороговорки.

В
процессе работы по речевому развитию
детей обогащается словарь воспитанников,
идет его закреп­ление, уточнение,
систематизация. Для этого использу­ются
описания погоды, пересказ сказок,
рассказывание о проведении воскресного
дня, упражнения по продол­жению сказки,
придумывания ее окончания.

Работа
по обогащению словаря связана с
форми­рованием грамматического строя
речи. Дети учатся правильно изменять
слова по падежам, четко произно­сить
окончания слов, пользоваться всеми
частями речи. Лучше всего это осуществляется
на занятиях и в игре. Именно здесь
воспитанники учатся использовать
раз­личные грамматические формы.

Работа
по обогащению словаря дошкольника и
формированию грамматического строя
речи подготав­ливает детей к связной
речи. Речь ребенка должна быть
последовательной, логичной и грамматически
правиль­ной. Учитывая особенности и
сложности русского язы­ка, воспитатели
систематически и целенаправленно
работают над речью детей, подбирают
специальные упражнения, включают в
занятия с детьми дидактичес­кие игры,
учат творческому пересказу сказки,
расска­за. При этом обращают внимание
на красоту языка, учат детей подбирать
слова, чтобы пересказ был кра­сивым
и правильным.

Особого
внимания заслуживает работа в
подгото­вительной группе детского
сада, где ребята учатся членить предложения
на слова, слова на слоги, на звуки,
обучаются слоговому чтению слов,
составляют слова и предложения из
разрезной азбуки.

100

В
связи с неравномерностью развития речи
у каж­дого ребенка, работа воспитателя
должна быть инди­видуально
ориентированной. Работая в группе с
малым количеством детей, воспитатель
учитывает индивиду­альные особенности
ребенка – темп его речи, грам­матический
строй, умение описывать в рассказе
окру­жающий мир. В связи со всем этим
и проводится индивидуальная работа с
детьми в процессе общей де­ятельности.

В
содержание умственного воспитания
входит и развитие
элементарных математических представ­лений
и конструирование. Математическая
подготов­ка детей дошкольного возраста
включает обучение счету, развитие
количественных представлений, обу­чение
решению и составлению простых
математиче­ских задач.

Уже
в младшем возрасте в семье, а затем в
до­школьном учреждении дети усваивают
и закрепляют такие понятия как «больше»,
«меньше», «поровну», «большой»,
«маленький», «длиннее», «короче», «выше»,
«ниже», «шире», «уже», «толще». Все это
понятия не просто способствуют развитию
математического мыш­ления, но и
формируют элементы логического мышле­ния,
что очень важно для умственного развития
и вос­питания дошкольников.

В
процессе игры, на занятиях и в режимные
мо­менты работы группы ребята учатся
определять рас­положение предметов,
направление, длину.

Во
всех комплексных программах воспитания
и развития детей дошкольного возраста
умственное вос­питание и развитие
обязательно предполагает освое­ние
математических представлений и понятий.
Делать это рекомендуется в процессе
повседневной жизни, во время прогулок,
в дидактических играх и на специаль­ных
занятиях. Так, в программе «Радуга» во
время прогулки при знакомстве с числом
«один» рекоменду­ется сделать с детьми
солнечные часы, а при знаком­стве с
числом «два» – подобрать пары (пара
глаз, пара рук, пара носков и т. п.). При
развитии предпосылок логического
мышления воспитателям рекомендуется
использовать потешки, загадки,
скороговорки, различ­ные геометрические
головоломки, работу с конструк­торами.

101

В
целом можно определить, что для умственного
раз­вития используются самые
разнообразные средства, ко­торые
помогают интеллектуальному развитию
ребенка и его индивидуальной
интеллектуальной деятельности.

Трудовое
воспитание дошкольников

Трудовое
воспитание основано на стремлении
де­тей к активности и самостоятельности.
Элементы тру­довой деятельности и
направлены на удовлетворение их
потребности в активной деятельности.
Ребенка при­влекает не конечная цель
труда, не его результат, а сам процесс.
При этом часто дети, освоив один прием
тру­довой деятельности, бросают
работу, не доводят ее до конца. Так,
девочка начала стирку, выстирала только
одно платье куклы, а дальше стирку
прекратила. Маль­чик строил железную
дорогу, работая с конструктором, дорогу
до конца не достроил и уже пустил по ней
па­ровозик.

Такое
отношение детей к результату труда
соот­ветствует их ситуативным
интересам.

Перед
воспитателем и стоит задача – сформиро­вать
устойчивый интерес детей к конечному
результа­ту любого труда. Именно это
и способствует воспита­нию трудолюбия
у ребенка.

С
малых лет ребенка приучают к аккуратному
обращению с игрушками, учат их беречь
и ремонтиро­вать в случае необходимости,
укладывать их на место. Впоследствии
эту работу дети проводят самостоятель­но.
Значит, именно под руководством взрослых
дети получают знания о труде, о профессиях,
о том, кто и как делал игрушки, самолеты,
машины, выпекал хлеб и т. п. Ребята в
семье, в детском саду обучаются не
толь­ко трудовым умениям и навыкам,
но и постоянно зна­комятся с трудом
взрослых. Такое знакомство воспи­тывает
у детей уважение к труду других людей,
учит бережно относиться ко всему тому,
что создано чело­веком. Работа эта
сложная, так как ребенок видит в жизни
и негативное отношение к материальным
цен­ностям. Поэтому другая задача
воспитателя – раскрыть значимость
создаваемых материальных ценно­стей
для каждого человека, для семьи и
государства.

102

Последовательно
и настойчиво воспитатель фор­мирует
у детей умение трудиться в группе. Именно
в совместной деятельности дошкольники
учатся распре­делять обязанности,
выполнять поручения-сверстника или
старшего по возрасту. Многие дошкольники
стре­мятся в процессе выполнения
трудовых поручений проявлять творчество,
вносить в работу элементы игры. В
совместной деятельности дети учатся
оказывать помощь другому, доброжелательным
отношениям. Если труд организован
правильно, ребенок прилагает опре­деленные
усилия, развивает физическую силу и
волю. Организуя трудовую деятельность
дошкольников различных возрастных
групп, нужно помнить, что труд должен
быть целесообразным, полезным для
развития ребенка, посильным и
результативным.

В
детском саду дети выполняют различные
виды труда: самообслуживание, бытовой
труд, труд в приро­де, ручной труд. С
помощью труда по самообслужива­нию
у детей воспитываются навыки и умения
быть са­мостоятельными, опрятными,
приводить в порядок личные вещи, игрушки.
К труду по самообслуживанию детей
приучают с раннего детства.

Хозяйственно-бытовой
или просто бытовой труд в детском саду
связан с дежурством в группе. Это мо­жет
быть дежурство по подготовке к обеду,
ужину, работе в живом уголке, подготовке
учебной или игро­вой комнаты.

Труд
в природе не только способствует
формиро­ванию умений и навыков, но и
особенно положительно влияет на
нравственно-социальное становление
лич­ности ребенка. Дети с большой
любовью ухаживают за животными, готовят
грядки, весной ухаживают за цве­тами.
Именно труд в природе дает возможность
уви­деть ее красоту, сезонные изменения,
постичь особен­ности цветовой гаммы
растений, создавать прекрасное в детском
саду из природного материала.

Ручной
труд детей направлен на развитие мелких
мышц, творческого воображения, формирование
само­стоятельности в том или ином
виде трудовой деятель­ности – работа
с картоном, тканью, бумагой. Ручной труд
чаще всего связан с игрой. Это игра в
скорую помощь для книг и игрушек, работа
ателье модного платья, ремонта и починки
обуви, настольных игр.

103

В
целом различные виды трудовой деятельности
дают возможность ребенку самоутвердиться,
вступать в общение со сверстниками и
взрослыми, хорошо пред­ставляя свои
трудовые обязанности. Кроме того,
вос­питатель формирует у детей умение
планировать свой труд, делить его на
определенные этапы, способность
распределять обязанности между детьми,
если труд носит коллективный характер.

Как
видно, направления и содержание трудового
воспитания детей многогранны. В отборе
его содержа­ния воспитателю помогают
комплексные программы воспитания и
развития
детей дошкольного возраста, которые
связаны с возрастным развитием детей.
Так, программа «Истоки» обращает внимание
педагогов детского сада на безопасность
поведения в процессе трудовой деятельности.
У детей необходимо вырабаты­вать
осторожное поведение в ситуациях,
которые мо­гут быть опасными для
ребенка.

Воспитатели
систематически и целенаправленно
обучают детей как нужно вести себя на
участке детс­кого сада, в поликлинике,
на улице и т. д.

В
процессе участия дошкольников в труде
дети могут взять в руки опасные для
здоровья вещи. Взрос­лый учит ребенка
пользоваться ножницами, ножом, но
обязательно индивидуально и при этом
должен быть рядом с ребенком. Главное
– это уважать труд ре­бенка, показывать
его значимость для других. Только в этом
случае дети научатся уважать труд других
людей.

Эстетическое
воспитание дошкольников

Отечественные
и зарубежные исследователи ус­тановили,
что дети рано воспринимают красоту
игруш­ки, природы, музыки. Они могут
восхищаться красо­той цветов или
изображения сказочных героев в детской
книге. Во всех исследованиях подтверждается
идея чувственного восприятия детьми
окружающей действительности.

Эстетическое
развитие и воспитание дошкольников
нельзя себе представить без целенаправленной
и систематической работы всего
педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения без создания
в учреждении, в группе эстетической
педа­гогической среды.

104

Дети
с большим удовольствием участвуют в
укра­шении своей групповой комнаты,
устраивают выстав­ки поделок из
природного материала, своих рисунков.

Успех
эстетического развития и воспитания
детей обязательно предполагает
формирование эстетического отношения
ко всему окружающему и умений ценить
прекрасное в жизни.

В
содержании воспитания и развития детей
дошкольного возраста эстетическому
воспитанию детей различ­ных возрастных
групп отводится одно из ведущих мест.
В современных программах для дошкольных
образова­тельных учреждений это
направление воспитания имеет разные
названия – эстетическое развитие;
ребенок в мире художественной литературы,
изобразительного искусства и музыки;
изобразительная деятельность; раз­витие
музыкальности. В целом все эти направления
ра­боты с детьми направлены на
эстетическое развитие и воспитание
детей дошкольного возраста.

Эстетическое
воспитание – это организация жизни и
деятельности детей, способствующая
разви­тию эстетических чувств ребенка,
формированию представлений и знаний о
прекрасном в жизни и искусстве,
эстетических оценок и эстетического
от­ношения ко всему, что нас окружает.

Для
эстетического развития личности ребенка
ог­ромное значение имеют разнообразные
художествен­ные деятельности –
изобразительная, музыкальная,
художественно-речевая, игровая и др.
Важной задачей эстетического воспитания
является формирование у детей эстетических
интересов, потребностей, эстети­ческого
вкуса и способностей.

Эстетическое
воспитание дошкольников осуществ­ляется
во взаимосвязи со всей
воспитательно-образо­вательной
работой дошкольного учреждения.

В
процессе эстетического развития и
воспитания детей важную роль играет
развитие художественно­го творчества
дошкольников на каждом возрастном
этапе. Деятельность педагогов по развитию
художе­ственного творчества детей
рассматривается как органическая часть
общей педагогической работы. Детское
творчество связано с жизнью, и эта связь
обогащает содержание детской художественной
де­ятельности.

105

Всеобщность
эстетического воспитания и занятий с
детьми художественным творчеством
выражается в том, что эстетическим
воспитанием и художественной дея­тельностью
охватываются все дети без исключения.
Это не означает, конечно, что не надо
дифференцировать детей, выделять
одаренных и дополнительно проводить
занятия с детьми, проявляющими повышенный
интерес, например, к изобразительной
деятельности. Также сле­дует выделять
детей, испытывающих затруднения в
овладении той или иной деятельностью.
Индивидуаль­ный подход в эстетическом
воспитании связан с выяв­лением
индивидуальных различий детей и
определе­нием оптимальных путей
развития творческих способностей
каждого ребенка.

Работа
по эстетическому воспитанию осуществля­ется
в течение всего дня, начиная с прихода
детей в детский сад. Принимая детей в
группу, воспитателю следует спрашивать
ребят о том, что они видели по до­роге
в детский сад, предложить описать
виденное, под­черкнуть, что особенно
понравилось. В группе можно расспросить
детей и об их любимых сказках, стихах,
если будет подходящая ситуация. Часто
воспитатели сами начинают день с рассказа
детям, что красивое видели сами, какие
цвета листьев на деревьях осенью их
удивили.

Такое
содержательное общение необходимо
детям. Оно стимулирует у ребят желание
видеть и замечать красоту в окружающей
жизни. Каждый момент дет­ской жизни
должен быть пронизан эстетикой, поэтому
важно создать педагогическую эстетическую
среду, чтобы детей окружала красота.
Дети сами должны участвовать в создании
красоты в детском саду – ухаживать за
цветами, красиво расставлять игрушки
в группе, готовить рисунки в подарок
родителям и т. п.

Чтобы
решать задачи эстетического развития
и воспитания детей, педагог должен
знать, что такое творчество вообще и
какова специфика детского твор­чества.
Это позволит ему тонко и тактично
поддержи­вать детскую инициативу,
обучать детей творчеству, именно обучать,
так как само по себе творчество мо­жет
развиваться лишь у отдельных индивидов.

106

Творчество
есть деятельность, направленная на
создание общественно значимого продукта,
оказываю­щего влияние на преобразование
окружающей среды.

Результат
творчества взрослых – новый продукт,
имеющий социальное значение и
обеспечивающий движение общества.
Ребенок новый для общества про­дукт
не создает. Значение его творчества
ограничива­ется созданием нового для
себя, и этим определяется значение
творчества для формирования личности.
Но есть и объективное значение детского
творчества – общество заинтересовано
в творческом развитии каж­дого.

Характеризуя
творчество детей, известный дидакт И.Я.
Лернер выделил следующие черты творческой
деятельности:

1.
самостоятельный перенос ранее усвоенных
зна­ний в новую ситуацию;

2.
видение новой функции предмета (объекта);

3.
видение проблемы в стандартной ситуации;

4.
комбинирование ранее известных способов
дея­тельности в новый.

Творчество
невозможно без усвоения определенных
знаний и овладения навыками и умениями.
Для малыша творческое начало в создании
изображения может про­являться в
изменении величины предмета, его цветовой
гаммы. Проявлением творчества детей
дошкольного возраста можно считать и
дополнения изображения какими-то
деталями. Творческий подход к изображению
может выразиться в изменении цвета –
рядом с крас­ным яблоком ребенок
изображает зеленое, желтое. Дети могут
вносить различные дополнения, связанные
с оп­ределенной темой. Они дополняют
рисунок еще рядом объектов, а иногда
пытаются показать, что птица поет, а
ребенок плачет и т. п.

Важный
стимул развития детского творчества –
положительное отношение взрослых к
инициативе и творчеству детей. Поэтому
необходимо отмечать и по­ощрять
творческие находки детей, устраивать
в груп­пе детского сада, в зале,
вестибюле выставки продук­тов детского
творчества.

Творческий
характер деятельности требует созда­ния
непринужденной обстановки: дети могут
заниматься, сидя за столами, перед
мольбертами или доской, должны иметь
возможность подойти к книжному уголку,
к полке с игрушками, чтобы рассмотреть
игрушку, иллюстрацию и т. д.

107

На
таких занятиях не нужно тре­бовать
от детей полного ответа на вопрос
воспитателя: беседа должна быть живой,
непосредственной, ибо установление
различных формальных требований на
занятиях по изобразительной деятельности
противоре­чит художественно-творческому
характеру самой дея­тельности.

Весьма
эффективным условием развития детского
творчества является широкое включение
в педагоги­ческий процесс игры, игровые
ситуации, игровые приемы. Изобразительная
деятельность своими корня­ми тесно
связана с игрой. Поэтому, чем больше
педа­гог опирается на игровые образы
и ситуации, тем бо­лее личностно
значимыми для детей становятся занятия
рисованием, лепкой, аппликацией.

Неуместны
замечания детям и отрицательные оцен­ки
в процессе обсуждения предстоящего
изображения и в момент его создания.
Это отвлекает, снижает эмоци­онально-радостное
настроение детей, нарушает атмос­феру
сказочной таинственности. Поддерживать
внима­ние можно включением игровых
приемов, сказочных эпизодов, стихов,
предложением придумать что-то но­вое,
свое, загадочное.

Повышению
интереса к занятиям и созданию ра­достной,
творческой обстановки помогает и
обществен­ная направленность занятий:
детям нравится делать что-то, что может
принести радость другим людям, –
подготовить сюрприз, подарок, приглашение
на детс­кий праздник, поздравительную
открытку ко дню рождения, изготовить
игры и игрушки для малышей, укра­шения
к праздникам, атрибутов для игр и т.п.

Заинтересованное
отношение к деятельности вызы­вает
у детей возможность свободного выбора
темы изоб­ражения, материалов цветового
и композиционного решения темы. Созданию
положительного настроя спо­собствует
и уважительное, бережное отношение
воспи­тателя к детскому творчеству
и его продуктам, их широ­кое использование
в жизни детского сада.

Целесообразно
как можно чаще устраивать выставки
детских работ, как в самом помещении
детского сада, так и в учреждениях, где
работают родители детей.

108

Заботясь
о развитии художественного творчества
детей, следует помнить, что любая
художественная де­ятельность не
терпит формализма и шаблона. Руковод­ство
этой деятельностью требует творческого
подхода к ней самого педагога. Творческое
отношение воспитате­лей к руководству
детским творчеством определяется
знанием специфики той или иной
художественной де­ятельности, ее
образного эстетического характера, что
не только допускает разнообразие и
варианты заданий, образных решений,
форм организации и не терпит су­хости,
скуки, однообразия, которые часто, к
сожалению, еще сопровождают занятия с
детьми.

Подобные
явления в руководстве художественной
деятельностью возникают, как правило,
либо от незна­ния специфики творчества,
либо от ее игнорирования.

Особо
следует остановиться на таком важнейшем
средстве эстетического воспитания,
каким является природа. Будучи средой
обитания человека, природа заключает
в себе огромные возможности разносторон­него
воздействия на человека, на формирование
его личности. И чем раньше будет
осуществляться целенап­равленное
общение ребенка с природой, тем более
глу­бокий след оставит она в душе
ребенка, оставляя его гуманистическую
направленность и духовное развитие.

Восприятие
природы, изменчивость ее объектов в
зависимости от освещения, от времени
года, от степе­ни зрелости и др.
способствуют развитию воображе­ния
детей, образного эстетического восприятия,
фор­мированию образных представлений.
Рассказывая о природе, воспитатель
может подобрать яркие, поэти­ческие
строчки из произведений поэтов и
писателей. Особая роль в развитии
эстетических чувств, представ­лений,
воображения, эстетического вкуса
принадлежит изобразительному искусству,
в котором воплощены эти образы. Большого
внимания в работе с дошкольниками
заслуживает знакомство с произведениями
художни­ков-иллюстраторов детских
книг. Каждый художник изображает природу
по-своему, в свойственной толь­ко ему
манере, что обогащает эстетическое
восприя­тие детей и их творчество.

109

Решение
задач эстетического воспитания
средства­ми природы не происходит
само по себе, а требует целенаправленной
деятельности педагога: при наблюдении
за объектами и явлениями природы, при
отражении полученных впечатлений в
разных видах художествен­ной
деятельности, и прежде всего в
изобразительной (в рисовании, в лепке,
аппликации).

В
задачу ознакомления детей с природой
входит знакомство с временами года, их
спецификой и сменой, с такими явлениями,
как дождь, снег, иней, с животным и
растительным миром при смене времен
года. Предло­жение воспитателя,
педагога изобразить картины при­роды,
животных, растений всегда встречает у
детей положительный отклик. Создаваемые
детьми изображе­ния на темы природы
способствуют закреплению и уточнению
знаний об объектах природы, обогащают
детское творчество новыми образами,
формируют ин­терес к природе и
положительное отношение к ней.

Дети
с большим удовольствием принимают
предло­жение воспитателя передать
объекты природы в рисун­ках, лепке
или аппликациях. Особый же интерес у
них вызывает изображение живых существ:
бабочек, жучков, птиц, рыб, зверей, как
диких, так и домашних. Животные привлекают
внимание детей своими повадками,
подвиж­ностью, средой обитания, связью
с человеком. Со многи­ми животными
дети познакомились, слушая рассказы,
сказки Е. Чарушина, В. Бианки, видели их
изображения в детских книгах. Так Е.
Чарушин изображает животных в трогательно
реалистической манере, передавая,
напри­мер, мягкость пушистого ворса
детенышей и плотный более жесткий ворс
взрослых животных. В основе обра­зов
животных, изображаемых художником
Васнецовым, сказочно-декоративная
реалистичность. Сказочную де­коративность
васнецовским образам придают некоторая
условность, очеловеченность животных
(как правило, вертикальное положение
тела, занятость человеческими делами
и орнаментированные детали костюмов).
Совсем по-иному изображает зверей Т.
Маврина. Ее манера – условная волшебная
сказочность. Ее животные на пер­вый
взгляд как будто страшные, но дети их
не боятся: крупные, условные мазки и
линии, передающие мех, под­черкивают
их сказочность.

Чтобы
обеспечить успешное изображение детьми
животных и тем самым доставить им радость
от того, что им удалось необходимо
организовывать восприятие детьми
животных.

110

Они
могут видеть животных и наблюдать за
ними при посещении зоопарка, зверофер­мы,
в цирке, на улице. Но живой объект
находится в движении, что, с одной
стороны, увлекает ребенка, а с другой –
не всегда позволяет вынести из наблюдения
точное представление о форме частей
животного, их величине, местоположении.
Поэтому для уточнения образа можно
использовать игрушечных животных, их
изображения на фотографиях, в иллюстрациях.
Тогда дети смогут не только внимательно
рассмотреть то, что потом предстоит
изобразить в рисунке, аппликации.
Научиться изображать животных для детей
очень важ­но – это поможет им в
дальнейшем создавать свои иллюстрации
к сказке, рассказу.

Взаимосвязь
изобразительной деятельности с
оз­накомлением детей с природой
обогащает и знания детей о природе и
развитию творчества в самой изоб­разительной
деятельности. И в процессе познания
природы, и в процессе ее изображения у
детей разви­ваются психические
процессы, такие, как восприятие,
мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение), воображение,
эмоционально-положитель­ное отношение
детей и к природе, и к изобразительной
деятельности. Развиваются также внимание
(по образ­ному выражению «ворота в
мир познания») и память.

Чтобы
полноценно и целенаправленно осуществ­лять
эстетическое развитие и воспитание
детей педа­гогу надо иметь представление
о конечном результате, т. е. о том, что
же должны приобрести дети в период
посещения дошкольного учреждения. В
целом ряде современных программ для
дошкольных образователь­ных учреждений,
особенно в программе «Истоки», да­ются
показатели эстетического развития и
воспитания по всем возрастным группам.

Все
эти показатели можно разделить на
опреде­ленные группы, связанные с
направлениями эстети­ческого воспитания
и с развитием общей культуры личности.
Сюда относятся показатели в области
эсте­тического восприятия искусства
и действительности; в области
художественно-творческой деятельности;
в области изобразительного искусства
и изобразитель­ной деятельности; в
области музыки; в области архи­тектуры
и конструирования.

Рассмотрим
эти показатели.

111

В
области эстетического восприятия
искусства и действительности:

• видеть
и отмечать красоту произведений
искусст­ва (музыкального, изобразительного,
литературы, архитектуры, разных видов
народного искусства), окружающих
предметов, природы, проявлять эмо­ционально
положительное отношение к ним (вы­ражать
чувство удовольствия, радости, выражать
желание слушать и любоваться ими);

• знать
имена и некоторые произведения 2 – 3
ком­позиторов, художников; знать
фамилии нескольких детских писателей
и некоторые их произведения;

• знать
и использовать в своей творческой
деятель­ности основные выразительные
средства искус­ства: в музыке – ритм,
темп, динамика; в изоб­разительном
искусстве – линия, форма, цвет, композиция;
в игре-драматизации – мимика, же­сты,
движения, поза, голос;

• знать
и называть произведения народного
искус­ства: 2 – 3 народные песни,
загадки, пословицы, по­говорки, потешки,
сказки; 2 – 4 вида изделий на­родного
декоративно-прикладного искусства
(дымковские, филимоновские, городецкие,
хохломские, гжельские).

В
области художественно-творческой
деятельности:

• у
детей должен быть сформирован интерес
к худо­жественно-творческой деятельности
в одном или нескольких видах искусства,
эмоционально положи­тельное отношение
к предложениям педагога зани­маться
изобразительной, музыкальной
худо­жественно-речевой деятельностью,
а также к пред­ложению рассматривать
произведения изобрази­тельного
искусства, народного декоративно-при­кладного,
архитектуры; уметь слушать музыку и

• пересказывать
произведения детской литературы и
фольклора;

• у
детей следует сформировать разнообразные
уме­ния создавать собственные
произведения в любом виде художественной
деятельности;

112

• следует
также сформировать желание и умение
делать, что возможно, своими руками
(игрушку в подарок другу, младшим
братишкам и сестренкам, поздравительную
открытку родителям, воспитате­лям,
оформить праздник, изготовить
дидактиче­скую или настольно-печатную
игру и т. п.). К концу пребывания в
дошкольном учреждении дети должны уметь
эстетически оценивать результаты своей
деятельности и деятельности сверстников,
по возможности аргументировать эту
оценку. Дети долж­ны стремиться к
общению друг с другом по поводу и в
процессе художественной деятельности.

Художественно-творческая
деятельность детей различных возрастных
групп соответствует потребно­стям
детей и их целенаправленному развитию.

В
области изобразительного искусства и
изобра­зительной деятельности:

• знать
имена 2 – 3 художников-живописцев и 1 –
2 картины каждого;

• знать
имена 2 – 3 художников-иллюстраторов
дет­ских книг;

• знать
3 – 5 видов изделий народного
декаративно-прикладного искусства
(дымковские, филимонов­ские, городецкие,
хохломские, гжельские);

• знать
основные формы – круг, квадрат,
прямо­угольник, треугольник, овал;
называть предметы такой формы;

• знать
7 цветов спектра и по 3 – 4 оттенка или
раз­новидности цветов (например,
красный, розовый, малиновый, бордовый,
зеленый, салатовый, болот­ный);

• знать
изобразительные материалы для рисования,
для лепки, для работы с бумагой;

• уметь
создавать изображения предметов разных
форм, передавая пропорции и характерные
дета­ли, по-своему выражая образ;

• уметь
использовать различные средства
вырази­тельности: линии разного
характера, формы раз­ной величины и
пропорции, цвет с его разновидно­стями
и оттенками, композиционные средства;

• уметь
пользоваться различными инструментами
и материалами при создании изображений,
ис­пользовать их выразительные
средства при пере­даче предметного
образа, декоративного или при­родного.

113

В
области музыки:

В
начальный период обучения музыке:

• проявлять
интерес к музыке, желание слушать музыку,
петь спокойно, естественным голосом,
отчетливо произносить слова, между
короткими музыкальны­ми фразами брать
дыхание. Петь с инструменталь­ным
сопровождением и без него, прислушиваться
к пению других, согласовывать свои
действия с дру­гими;

• проявлять
интерес к народным песням на своем
родном языке;

• выделять
выразительные средства музыки; разли­чать
динамические оттенки музыки (громкая
–ти­хая), высоту звука (высокий
–низкий), ритм.

На
уровне старшего дошкольного возраста:

• эмоционально
положительно отзываться на музы­ку
разного характера;

• проявлять
творческую активность в пении, в дви­жении
под музыку;

• различать
веселую и грустную мелодии;

• интересоваться
народной и классической музыкой;

• знать
отечественных композиторов-классиков
и зарубежных композиторов;

• проявлять
желание слушать разную музыку и
опре­делять ее характер (спокойная,
грустная, веселая, торжественная,
песенная, танцевальная, маршевая);

• уметь
петь под музыку и без сопровождения,
со­храняя темп, ритм музыкального
произведения;

• знать
ноты, как знаки, обозначающие звуки,
пони­мать взаимосвязь расположения
нотных знаков на нотном стане с высотой
звука;

• уметь
исполнять несложные мелодии на детских
музыкальных инструментах.

В
области архитектуры и конструирования:

• знать
и определять архитектуру как вид
искусства, как часть духовной культуры
общества;

• понимать
в чем сущность профессии архитектора;

• понимать
зависимость внешнего вида здания от
его назначения;

• называть
свойства архитектурных сооружений:
польза, прочность, красота; видеть
красоту архи­тектурных сооружений;

114

• выделять
среду, в которую включено здание,
назы­вать ее составляющие;

• проявлять
интерес к изготовлению разных поде­лок
из бумаги и других материалов;

• проявлять
стремление украшать созданные изделия;

• стремиться
к творчеству при конструировании
изделий.

Задания для
самостоятельной работы

1.Раскройте направления
воспитательной работы с детьми дошкольного
возраста.

2. Дайте характеристику
принципов воспитания.

3. В чем заключаются
противоречия процесса воспи­тания ?

4. Раскройте
личностно-ориентированную модель
воспитания.

5. Социальное
воспитание детей в детском саду и его
основное содержание.

6. Особенности
умственного воспитания и развития
дошкольника.

7. Задачи эстетического
воспитания.

8. Раскройте роль
искусства в эстетическом разви­тии
и воспитании ребенка.

9. Роль природы в
эстетическом воспитании дошколь­ника.

10. Объясните, что
такое творчество.

11. Приведите примеры
эффективности работы вос­питателя
по эстетическому воспитанию детей.

115