Самостоятельная работа предполагает руководство

ОГБПОУ «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына»

Методические рекомендации   по организации самостоятельной работы

Разработал: Лепешкова Ж.В.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
2. Цели и основные задачи СРС
3. Виды самостоятельной работы
4. Организация СРС
5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста
7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса

Самостоятельная работа  — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой студентов).

Самостоятельная работа студентов является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

•  изучение и систематизацию официальных государственных документов — законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;
• изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
• подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
• участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
•  углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений;
•  использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

3.  Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
• написание рефератов;
• подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
• подготовка рецензий на статью, пособие;
• выполнение микроисследований;
• подготовка практических разработок;
• выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;
• компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

• текущие консультации;
• коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
• прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);
• выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
• выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);
• прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
• выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

1. Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

     Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
• основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
• заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

    Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: ПЦК, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека, ТСО, издательство и др.

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

• освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.
• планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
• самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.
•  выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем и минимум обязательного содержания, определяемого по данной дисциплине:

• самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
• предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
•  в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предполагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
•  предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
• использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
• использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

— организация рабочего места, режим труда и отдыха;

— уровень организации труда — умение получить справку и пользоваться информацией;

—  величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

— во всякий труд нужно входить постепенно;

 — мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

— привычная последовательность и систематичность деятельности;

— правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное — (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 — 15 мин, через 3 — 4 часа работы отдых должен быть продолжительным — около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 — 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая — внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 — 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе — это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут — работа, 5-10 минут — перерыв; после 3 часов работы перерыв — 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к значительному увеличению научной информации, что предъявляет более высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области образования – обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс, присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной мыслью и языком науки является необходимой составляющей в самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит основная задача вуза.

Специфика вузовского учебного процесса, в организации которого самостоятельной работе студента отводятся все больше места, состоит в том, что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для реализации этой задачи. Ибо во время учебы в вузе происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный характер которых будет способствовать постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника вуза.

Однако до этом пути существуют определенные трудности, в частности, переход студента от синтетического процесса обучения в средней школе, к аналитическому в высшей. Это связано как с новым содержанием обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только знания, предусмотренные программой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках студента, а также контролирования за их деятельностью.  Отметим, что нельзя ограничиваться только приобретением знаний, предусмотренных программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области, соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения самостоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые преподавателем, или определенными публикациями, или другими источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конечном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой — это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное — эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной  литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений… Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.  От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Вид работы: Подготовка конспекта

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Хорошо составленный конспект помогает усвоить материал.  В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников.

Таким образом конспект становится сборником необходимых материалов, куда студент вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам, дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.  

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

Форма контроля и критерии оценки

«5» Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«4» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«3» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

«2» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями. Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Допущены ошибки терминологические и орфографические. Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Не самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

Вид задания: составить таблицу

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать «конструкцию» таблицы, расположение порядковых номеров, терминов, примеров и пояснений (и прочего). Начертить таблицу и заполнить ее графы необходимым содержимым.  

Форма контроля и критерии оценки

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ или в рабочей тетради.

«Отлично» выставляется в случае, если таблица выполнена аккуратно, все примеры номенклатуры указаны верно, примеры соответствуют определению, термины записаны понятно и правильно.  

«Хорошо» выставляется в случае, если таблица содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыта тема.

«Удовлетворительно» — в случае, если таблица выполнена неаккуратно, примеры приведены с многочисленными неточностями.

«Неудовлетворительно» — таблица выполнена небрежно, примеры с ошибками, названия неполные.

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Вид работы: Подготовка к практическому занятию

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Практическое занятие  —  это одна из форм учебной работы,  которая  ориентирована  на  закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения  применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях  уделяется  выработке учебных  или  профессиональных  навыков.  Такие  навыки  формируются в процессе выполнения конкретных заданий  —  упражнений,  задач  и  т.  п.  —  под  руководством и контролем преподавателя.

Этапы подготовки к практическому занятию:

  освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе  самостоятельной работы,  

  подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и  методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений).

  Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей  диагностической  или коррекционной работы.  

  Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и упражнения, которые позволят  в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей диагностической или коррекционной работы.

  Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях  отклонения в поведении или нарушения в развитии.

Вид работы: Решение производственной ситуации

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 1.Этап:    практический анализ ситуации (действующие лица, обстоятельства)  определение проблемы.

2. Этап: определение проблемных узлов (возможные причины и прогнозируемые последствия  развития ситуации).

3.Этап : Условное прогнозирование развития ситуации.

-Определение окончательной гипотезы, формулировка решения  ситуации,  обязательна  опора  на  принципы профессиональной этики.

-Определение способов и методов коррекционного воздействия.

-Формулировка итоговых выводов.

4. Этап:Решение – ответ строится в соответствии с примерным планом:

 анализ ситуации, с примерами из задания, доказательствами из теоретического материала по учебным исциплинам, обязательное использование  профессиональных терминов.  Если есть необходимость проанализировать ошибочные или правильные действия  участников  (обоснованная  личная позиция приветствуется).

 предлагаемые варианты действий, обоснованные теоретически и, желательно, подкрепленные  практическим личным опытом.

 прогноз вероятностного развития ситуации, обоснованный и доказательный.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса,  аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность  формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения  проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный  результат;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа  выполнена крайне небрежно и т.д.

Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала — умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной  работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия — это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике — утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста —  это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться   своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

Реферат

Вид работы: Написать реферат на определенную тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Реферат  –  краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала  носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата отражены в таблице «Виды самостоятельной работы и  формы отчетности и контроля». Перед  началом  работы  над  рефератом  следует  наметить  план  и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список  источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

  Титульный лист.

  Оглавление.

  Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и  актуальность, указываются цель и  задачи реферата, даётся характеристика используемой  литературы).

  Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или  одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

  Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

  Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата: 

соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи;

оформление реферата.

Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.

Работа над введением

      Введение – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо

опираться на навыки, приобретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата

введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит

вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата,

краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким,

интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с

изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…».

Обоснование актуальности выбранной темы  —  это,  прежде  всего,  ответ  на  вопрос:  «почему  я

выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата

с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме  –  в  этой  части  работы  над  введением

необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее

полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по

данной проблеме и стали автору известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при

завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата

      Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

─  не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

─  при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией; ─  каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

─  при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы,

необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Правила оформления ссылок

      В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

Работа над заключением

      Заключение –  самостоятельная  часть  реферата. Оно не  должно быть переложением  содержания

работы. Заключение должно содержать:

─  основные выводы в сжатой форме;

─  оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые  вставали  в процессе изучения темы.

      Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4.

Оформление  приложения

      Приложение помещается после заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы,  фрагменты  источников,  иллюстрации,  фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы,  изречения,  рисунки и т.д.

Примеры оформления:

  Приложение 1. Терминологический словарь “

  Приложение 2. Схема

  Приложение 3. Инструкционная карта.

В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1, С.21).

Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.

Правила оформления библиографических списков  

      Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.

      Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге

даются в следующем порядке:

автор (фамилия, инициалы);

название, подзаголовок;

выходные данные (место издания, издательство и год издания).

Пример: Анфимова Н.А. Кулинария. Учебник. М.: Просвещение, 2009.

      Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия

публикации указываются:

название сборника, журнала, газеты;

место издания и год издания (если сборник);

год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.

Пример: Пленков О.Ю. Ресторанный бизнес в России // Ресторанные ведомости. – 2012. — №1. – С.10-

16.

      В библиографическом описании не разрешается  сокращать  фамилии  авторов,  а  также  заглавия

книг и статей. Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург  (СПб.).

Названия остальных городов пишутся без сокращений.

      Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Требования к оформлению реферата

      Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

  набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;

  заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным) ;

  межстрочный интервал полуторный;

  разрешается интервал между абзацами;

  отступ в абзацах 1-2 см.;

  поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;

  нумерация страницы снизу или сверху посередине листа;

  объем реферата 20-24 страницы.

Подготовка к защите и порядок защиты реферата  

      Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).

      Порядок защиты реферата:

1.  Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные

результаты, вывод и предложения.

2.  Ответы студента на вопросы преподавателя.

3.  Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

Советы студенту при защите реферата:

      На всю защиту реферата отводится чаще всего около 15 минут. При  защите  постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.

  Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы  сможете проговорить  все  15 минут и не  раскрыть  существа  вопроса.

Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

  Вступление должно быть очень кратким. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

  Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

  Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.

  Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, не бойтесь дополнительных вопросов  –  чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время.  

  Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.

  Будьте доброжелательны и  тактичны.

Форма контроля и критерии оценки реферата.  

Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.  

«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 10-12страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно, без ошибок. При защите реферата студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8-  10  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями,  встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата студент продемонстрировал хорошее  знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.  

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет  менее  8  страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата раскрыта неполностью, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан с ошибками. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на  свои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет менее  5страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не отражена точка зрения автора на  рассматриваемую проблему,  много  ошибок  в  построении  предложений.  При  защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Подготовить доклад.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Доклад –  это устное выступление на  заданную  тему. В  учебных  заведениях  время доклада,

как правило, составляет 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и

получить обратную связь.

План и содержание доклада

Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию, убеждение, побуждение.

В первой фазе доклада рекомендуется использовать:

· риторические вопросы;

· актуальные местные события;

· личные происшествия;

· истории, вызывающие шок;

· цитаты, пословицы;

· возбуждение воображения;

· оптический или акустический эффект;

·неожиданное  для слушателей начало доклада.

Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия (мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна. Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать:

сообщение о себе кто?

обоснование необходимости доклада почему?

доказательство кто? когда? где? сколько?

пример берём пример с …

сравнение это так же, как…

проблемы что мешает?

Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции слушателей. В заключении могут быть использованы:

— обобщение;

— прогноз;

— цитата;

— пожелания;

— объявление о продолжении дискуссии;

— просьба о предложениях по улучшению;

благодарность за внимание.

Фазы доклада

ИНФОРМАЦИЯ

ОБЪЯСНЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ПРИМЕР

ПРОБЛЕМЫ

СРАВНЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОТКРЫТИЕ

ФАЗЫ

МОТИВАЦИЯ

УБЕЖДЕНИЕ

ПОБУЖДЕНИЕ

Обратная связь

При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.

Правильная реакция на вопрос:

· Да.

· Хорошо.

· Спасибо, что вы мне сказали.

· Это является совсем новой точкой зрения.

· Это можно реализовать.

· Вы попали в точку.

· Именно это я имею в виду.

· Прекрасная идея.

· Это можно делать и так.

· Вы правы.

· Спасибо за Ваши указания.

· Это именно и является основным вопросом проблемы.

Составляющие воздействия докладчика на слушателей

Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей (табл.1).

Таблица 1.

Составляющие воздействия на слушателей

Составляющие воздействия Средства достижения воздействия

1. Язык доклада

Короткие предложения.

Выделение главных предложений.

Выбор слов.

Иностранные слова и сокращения.

Образность языка.

2. Голос Выразительность.

Вариации громкости.

Темп речи.

3. Внешнее общение Зрительный контакт.

Обратная связь.

Доверительность.

Жестикуляция.

Формы контроля и критерии оценок

Доклады  выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет  5-6  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала  работы,  приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать  полные  развернутые  ответы  на  вопросы  и  привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно»  —  в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного  источника, реферат написан с ошибками. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  доклада  составляет менее  4  страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не  раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Написать эссе

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и  свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

 Жанр эссе предполагает свободу творчеству.  Вся  его  прелесть  в  том,  что  автор  может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения).

Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.

На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.

 Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе:

 образность;  

 афористичность;  

 парадоксальность.  

 Для передачи личного восприятия, освоения мира автор эссе:  

  привлекает многочисленные примеры;  

 проводит параллели;  

 подбирает аналогии;  

 использует всевозможные ассоциации.  

 Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной

выразительности:

 метафоры;  

 аллегорические и притчевые образы;  

 символы;  

 сравнения.  

 Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

 непредсказуемые выводы;  

 неожиданные повороты;  

 интересные сцепления.  

По речевому построению эссе  —  это  динамичное  чередование  полемичных  высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

 Специфика жанра эссе:

 заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого;  

 свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную  мысль  эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон;  

 если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция.

Форма контроля  и критерии оценки

Текст эссе сдается на отдельных листах.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема  не  раскрыта,  работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Вид работы: Подготовить презентацию на тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества,  искусства,  как  всякий  способ  одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.  

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока  они  не  почувствуют  в  себе  силу  и  уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.  

Правила шрифтового оформления:  

Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);  

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.  

Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.  

Правила выбора цветовой гаммы.  

Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.  

Существуют не сочетаемые комбинации цветов.  

Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.  

Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).  

 Правила общей композиции.  

На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.  

Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).  

Логотип должен быть простой и лаконичной формы.  

Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.  

Изображения домашних животных,  детей, женщин и т.д. являются положительными  образами.  

Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные  буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600  точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран  —  все это придает дизайну  непрофессиональный вид.  

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих  обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.  

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных  эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.  

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических  изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому  необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных  типов.

Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также  подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической  —  яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.  

Рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.  

Текстовая информация

размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);  

цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;  

тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;  

курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать  только для смыслового выделения фрагмента текста.  

Графическая информация

рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать  ее в более наглядном виде;  

желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не  являются частью стилевого оформления;  

цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым  оформлением слайда;  

иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;  

если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен  быть хорошо читаем.  

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо  процесса.  В  этих  случаях  использование  анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.  

Звук

звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;  

необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;  

если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления  презентации.  

Единое стилевое оформление

стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет),  цвет  фона  или  фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;  

не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;  

оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;  

все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;  

Содержание и расположение информационных блоков на слайде информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);  

рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;  

желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики,  диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;  

ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;  

информационные блоки лучше располагать  горизонтально,  связанные  по  смыслу  блоки —  слева направо;  

наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;  

логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.  

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их  содержании —  тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.

Также следует учитывать общие правила оформления текста.  

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать  ее  показ  и  свое  выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или  проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории,  при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к  реальным условиям выступления.

Рекомендации к содержанию презентации.

По содержанию

На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик (во-первых, в этом случае сам факт произнесения доклада теряет смысл, так как аудитория обычно умеет читать, а во-вторых, длинный текст на слайде плохо воспринимается и только мешает слушанию и пониманию смысла).

Текст на слайде должен содержать только ключевые фразы (слова), которые докладчик  развивает и комментирует устно.

Если презентация является основой устного доклада, то по европейским и американским  правилам второй слайд должен содержать краткое перечисление всех основных вопросов, которые  будут рассмотрены в докладе. Это нечасто встречается у нас даже на «взрослых» конференциях, но  практика показывает, что правило  –  чрезвычайно полезное: дисциплинирует докладчика,  концентрирует внимание слушателей, а, кроме того, во время создания такого слайда от автора  требуется очень четко выделить и сформулировать ключевые проблемы доклада.

Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо другой, который требует  активного участия аудитории, то на каждом слайде должен быть текст только одного шага, или эти  «шаги» должны появляться на экране постепенно.

По оформлению

На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов (в  ученическом случае – и руководителя проекта) и дата создания.

Каждая прямая цитата, которую комментирует или даже просто приводит докладчик (будь то  эпиграф  или цитаты по ходу доклада) размещается на отдельном слайде, обязательно с полной  подписью автора (имя и фамилия, инициалы и фамилия, но ни в коем случае  –  одна  фамилия, исключение  –  псевдонимы). Допустимый вариант  –  две  небольшие  цитаты  на  одну  тему  на  одном слайде, но не больше.

Все схемы и графики должны иметь названия, отражающие их содержание.

Подбор шрифтов и художественное оформление слайдов должны не только соответствовать  содержанию, но и учитывать восприятие аудитории. Например, сложные рисованные шрифты часто  трудно читаются, тогда как содержание слайда должно восприниматься все сразу – одним взглядом.

На каждом слайде выставляется колонтитул, включающий фамилию автора и/или краткое  название презентации и год создания (например, в презентации «Политическая  история  народов  Дагестана и ее влияние на историю России» в колонтитуле стояло: «Иванова. Народы Дагестана.»

В конце презентации представляется список использованных источников, оформленный по  правилам библиографического описания.

Правила хорошего тона требуют, чтобы последний слайд содержал выражение благодарности  тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.

Кино и видеоматериалы оформляются титрами, в которых указываются:

• название фильма (репортажа),  
• год и место выпуска,
• авторы идеи и сценария,
• руководитель проекта,  

Правила компьютерного набора текста при создании презентаций

Общие правила оформления текста

Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них.

Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть  отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка.   Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в  заголовке  таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).  

Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся  парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот  знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не  выделяется.  

Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно,  однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии  сокращенных  обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются  выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают  с  так  называемыми  наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.  

Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора  не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с)   .Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять  один инициал от другого.  

Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех  букв),  начинающие  предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.  

Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать  оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше  размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо  вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не  относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем  коротким, например «и», «или» и т.п.  

Знаки процента (%) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами,  от  которых  они  не  отделяются.  

Знаки градуса (°), минуты (‘), секунды (») от предыдущих чисел не должны быть отделены  пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15’).  

Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от  текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой,  должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.  

Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами  и  отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются  вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются  пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.  

В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура  —  сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР,  РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или  усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по  частям слов (см. —  смотри), по характерным буквам  (млрд — миллиард),  а  также по начальным и  конечным буквам (ф-ка  —  фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения  единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и  без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как  обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же,  выделительным шрифтом.  

Специфические требования при компьютерном наборе текста  При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в  конце этого абзаца.  

Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку)  устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или  табулятор).

Знак неразрывный пробел  (Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация  клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может  увеличиваться, в отличие от обычного пробела).  

Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое  подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:  

шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, —  набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными  буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;  

нешрифтовые выделения, выполняемые путем изменения расстояний между буквами (набор  вразрядку) или между строками набора (дополнительные отбивки отдельных строк), изменения  формата набора (набор «в красную строку», набор с одно-  или  двусторонними втяжками),  подчеркивания текста тонкими или полужирными линейками или заключения отдельных частей  текста в рамки и т. п.;  

комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например,  набор полужирным вразрядку, набор полужирным  шрифтом  увеличенного  кегля  с  выключкой  в  «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т.п. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той  же гарнитуры и кегля, что и основной  текст. Знаки препинания,  следующие  за  выделенной частью  текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе,  независимо от кегля набора отдельных частей текста.  

Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия  комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой  клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.  

Общие правила оформления презентации

Дизайн

Выберите готовый дизайн или создайте свой так, чтобы он соответствовал Вашей теме, не  отвлекал слушателей.

Титульный лист

1. Название презентации.

2. Автор: ФИО, студента, место учебы, год.

3. Логотип (по желанию).

Второй слайд «Содержание» – список основных вопросов, рассматриваемых в содержании.

Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).

Заголовки

1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).

2. В конце точка НИКОГДА  не  ставится  (наверное, можно  сделать  исключение  только  для

учеников начальной школы).

3. Анимация, как правило, не применяется.

Текст

1. Форматируется по ширине.

2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.

3. Подчеркивание НЕ используется, т.к. оно в документе указывает на гиперссылку.

4. Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.

5. На схемах текст лучше форматировать по центру.

6. В таблицах – по усмотрению автора.

7. Обычный текст пишется без использования маркеров списка:

8. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле).

Графика

1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством.

2. Лучше растровые изображения (в формате  jpg)  заранее обработать  в любом  графическом редакторе  для уменьшения размера  файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения».

Анимация

Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация только отвлекает.

Список литературы

1. Сначала указывается фамилия (в алфавитном порядке) и инициалы.

2. Пишется название источника (без кавычек).

3. Ставится тире и указывается место издания.

4. Через двоеточие указывается издательство (без кавычек).

5. После запятой пишется год издания.

Пример:

1. Петров А.В. Экономика в школе. – М.: Просвещение, 2001.

2. Сидоров Т.В. Экономика транспорта. – Спб.: Аврора, 2000.

3. Щукина И.Г. Люди и машины. – Саратов: Лицей, 2006.

Интернет-ресурсы:  указывается полный адрес в виде гиперссылки,  например:

http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=6361&tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=9887&page=0

Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы,  видео,  звук  и  пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию.

Правила оформления презентаций

1. Общие требования к смыслу и оформлению:

Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и от условий прочтения. Презентации должны быть разными — своя на каждую ситуацию. Презентация для выступления, презентация для  отправки по почте или презентация для личной встречи значительно отличаются;  

Представьте себя на месте просматривающего.

2. Общий порядок слайдов:

Титульный;  

План презентации (практика показывает,  что  5-6  пунктов —  это  максимум,  к  которому  не

следует стремиться);  

Основная часть;  

Заключение (выводы);  

Спасибо за внимание (подпись).

3. Требования к оформлению диаграмм:

У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;  

Диаграмма должна занимать все место на слайде;  

Линии и подписи должны быть хорошо видны.

4. Требования к оформлению таблиц:

Название для таблицы;  

Читаемость при невчитываемости;  

Отличие шапки от основных данных.

5. Последний слайд (любое из перечисленного):

Спасибо за внимание;  

Вопросы;  

Подпись;  

Контакты.

 Форма контроля  и критерии оценки

Презентацию необходимо предоставить преподавателю для проверки в электронном виде.

 «Отлично» выставляется в случае, если презентация выполнена аккуратно, примеры  проиллюстрированы, полностью освещены все обозначенные вопросы.

«Хорошо» выставляется в случае, если работа содержит небольшие неточности .

«Удовлетворительно» — в случае, если презентация выполнена неаккуратно, не полностью  освещены заданные вопросы.

«Неудовлетворительно» — работа выполнена небрежно, не соблюдена структура, отсутствуют  иллюстрации.

Вид работы: Подготовка к семинару

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Подготовка к семинару

Семинар  (от латинского  seminarium  «рассадник»; переноси  «школа»)  —  это  особая  форма учебно-теоретических занятий  которая, как правило, служит дополнением к лекционному  курсу.

Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.

Этапы подготовки к семинару:

•  проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных  проблемах,  вынесенных  на  обсуждение;

•  внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки,  которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому  вопросу  и  аргументированно  его  обосновать;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой  вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

Вид работы: Составить кроссворд по теме

 Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 Правила составления кроссвордов:

1.Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.

2.Для этого найдите в своем конспекте основные понятия и подчеркните их.

3.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.

4.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.

5.Расположите  слова так, чтобы повторяющееся буквы одновременно использовались в словах,

написанных по вертикали и по горизонтали.

6.Пронумеруйте слова.

7.В соответствии с номерами выпишите определения понятий.

8.Начертите сетку кроссворда (количество клеток должно соответствовать количеству букв в слове).

9.Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами понятий).

10.Оформите кроссворд. Подпишите его.

11.Слова-задания – это существительные в единственном числе, именительном падеже;

12.Слов должно быть достаточно много (как правило, более 20), чтобы как можно полнее охватить

всю тему (допустимо использование терминов из других тем и разделов, логически связанных с

изучаемой темой).  

     Оформление кроссворда состоит из трех частей: заданий,  кроссворда  с  решением,  того  же

кроссворда без решения.  

Кроссворд оформляется на листах формата А 4.

Форма контроля  и критерии оценки

Составленные кроссворды проверяются и оцениваются. Критерии оценки:

• смысловое содержание;
• грамотность;
• выполнение правил составления кроссвордов;
• эстетичность.

При оценке кроссворда учитывается точность формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом,  и  включает  понятия,  требующие  дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссвордов завершается конкурсом кроссвордов.

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного выполнения работы, отсутствия

ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при

наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного  выполнения

всех разделов работы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на

окончательный результат, при очень ограниченном объеме используемых понятий и т.д.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если допущены принципиальные

ошибки, работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Вид работы: Заполнить шаблон технологической схемы

Инструкция по выполнению самостоятельной работы.  Внимательно  прочитать  текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать последовательность технологических операций . Заполнить пустые ячейки схемы.

Форма контроля  и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ на отдельной странице.

 «Отлично» выставляется в случае, когда  все технологические операции подробно описаны указаны в правильном порядке.

«Хорошо» выставляется в случае, если указана правильная последовательность технологических операций, но операции описаны кратко.

«Удовлетворительно»  —  в случае, если допущены ошибки при описании  технологических операций.

«Неудовлетворительно»  —  указана неправильная последовательность технологических операций.

Вид работы: Составить технологическую карту

Рекомендации по выполнению работы:

1 Основанием для составления технологической  является сборник НПА , в котором даны содержание и необходимые нормы технология выполнения.

2 Руководствуясь заданием, укажите в технологической карте список необходимых операций, последовательн6ость, время выполнения, инструмент, оборудование,  категорию работника и его квалификация.

3. Задание необходимо выполнить в тетради или листах А 4 в предложенном бланке технологической карты.

4. Составляя карту, придерживайтесь требований Национального стандарта РФ ГОСТ Р

Форма контроля  и критерии оценки

 «Отлично» — Технологическая карта составлена, верно, все действия записаны точно, без помарок.

«Хорошо» — Технологическая карта составлена, верно, в действиях допущены неточности.

«Удовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками и помарками.

«Неудовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками, не верно.

Вид работы: Составить экологический паспорта предприятия

Инструкция по выполнению самостоятельной работы. Сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по санитарно  –  гигиеническим нормам помещения; наблюдение и осуществление контроля над соблюдением санитарно – гигиенических норм.

Экопаспорт содержит следующие структурные элементы: титульный лист; сведения о разработчике экопаспорта; содержание; общие сведения о природопользователе; эколого-экономические показатели; сведения о выпускаемой продукции; краткую характеристику производств; сведения о потреблении энергоносителей; эколого-производственные показатели;

сведения о землепользовании; сведения о разрешениях (лицензиях) на природопользование и природоохранную деятельность; план природоохранных мероприятий; список использованных источников информации.

Форма контроля  и критерии оценки.  

Задание  должно  быть  выполнено  на  отдельном  листе  и вложено в папку для самостоятельных работ.

«Отлично» выставляется в случае, если все указано четко и ясно. Дано объяснение каждому из них.  

«Хорошо» выставляется в случае, если ответ содержит 1-2  неточности  или  недостаточно полно раскрыты содержания.

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  если  ответ  нечеткий,  путанный,  не  разъяснены  основные моменты.

«Неудовлетворительно» — ответ дан с грубыми ошибками

Вид работы: Составление тестов и эталонов ответов к ним

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). В ходе выполнения задания  необходимо  составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы.. Задание оформляется письменно. Затраты времени  на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

При составлении тестов и эталонов ответов к ним необходимо:

•  изучить информацию по теме;

•  провести ее системный анализ;

•  создать тесты;

•  создать эталоны ответов к ним;

•  представить на контроль в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является  тестирование по теме

самостоятельной работы.  

 •  соответствие содержания тестовых заданий теме;

•  включение в тестовые задания наиболее важной информации;

•  разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

•  наличие правильных эталонов ответов;

•  тесты представлены на контроль в срок.

Вид работы: Написать рецензию по теме самостоятельной работы на выбранную книгу или статью  по заданной теме.

  Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание рецензии  –  это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.) В  рецензии необходимо  обязательно отразить область интересов,  исследованию  которых  посвящена  данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем  и широту  их  охвата,  оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

Затраты времени на написание рецензии зависят от сложности  рецензируемого  материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.  

Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Порядок выполнения работы:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план рецензии;

•  дать критическую оценку рецензируемой информации;

•  оформить рецензию и сдать в установленный срок.

Формой контроля является проверка выполненной рецензии

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность рецензии;

•  выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  рецензия сдана в срок.

Вид работы: Выполнить аннотацию по теме

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание аннотации  –  это вид внеаудиторной самостоятельной  работы  студентов  по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.  Аннотация  представляется  на практическом занятии и  проверяется  преподавателем.

Порядок работы при написании аннотации:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план аннотации;

•  кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

•  оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной работы.

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность аннотации;

•  точная передача основных положений первоисточника;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  аннотация сдана в срок.

Принципы и способы организации
самостоятельной работы.

Л.Э.Павлова

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает
перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о
формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно
связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у
учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их
самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в
том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.

Самостоятельная
работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания
учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт
личности, развития их умственных способностей.

Под самостоятельной работой
учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по
заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в
специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и
выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание
опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Все виды самостоятельной работы, применяемые
в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по
дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию,
по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные
работы можно разделить на следующие:

— Обучающие.

— Тренировочные.

— Закрепляющие.

— Повторительные.

— Развивающие.

— Творческие.

Обучающие самостоятельные
работы. Их смысл заключается в
самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе
объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому
материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении
данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может
попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет
схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для
учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание.
Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях
прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний
проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при
непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний,
т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

2. Тренировочные самостоятельные
работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и
свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется
воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных
математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в
основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и
свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать
основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения
материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь
учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях,
таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В
таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные
самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым
карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и
прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные
работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию
логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и
теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По
результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество
времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры
таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные
(обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы
развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на
определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям,
проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть
самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского
характера.

6. Большой интерес вызывают у
учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают
достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя
новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в
неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно
включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их
решений.

7. Контрольные самостоятельные
работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция
контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении
заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания
должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны
быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать
достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать
учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Существует еще одна
классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет
пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение
умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в
решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков
практического характера;

5) формирование умений и навыков
творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает
в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же
дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные
группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же
виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам
самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных
работ.

4. Проверочные самостоятельные,
контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и
конструирование.

Говоря о типах самостоятельной
работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной
деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические,
творческие.

В соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа
самостоятельных работ: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные,
эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические
цели.

Воспроизводящие самостоятельные
работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных
ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и
навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ
этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их
самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий
по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент
подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том,
чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Поспешный
переход к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой базы
знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу — бесполезная трата
времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению
и предмету, наступает торможение в их развитии.

Самостоятельные работы
реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе
полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно
конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания.
Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу
знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты,
формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию
внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные
работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца.
Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания,
необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти
бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется
творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и
систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные
ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения,
навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ,
как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Творческие самостоятельные
работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта
деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания,
закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что
умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во
многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников.
Задачи такого типа — одно из самых эффективных средств формирования творческой
личности.

К творческим самостоятельным
работам можно отнести такие формы как:

— практические работы;

— контрольные работы;

— тематические зачеты;

— защита и написание рефератов;

— решение проблемных задач прикладного
характера и другие.

С точки зрения организации
самостоятельная работа может быть:

— фронтальной (общеклассной) — учащиеся
выполняют одно в то же задание; групповой — для выполнения задания учащиеся
разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.);

— парной – например, при проведении
опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

— индивидуальной – каждый учащийся
выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную
работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает
конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать
противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они
составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную
деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в
процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с
помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью
учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет
самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя учащийся сам
определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее
простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным
этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу,
ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные
качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с
помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при
выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.

Индивидуальная форма предполагает
деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта
с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется
при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний.
Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки,
большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной
деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности
учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных
учеников.

При отборе видов
самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует
руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами
дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип
доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности
в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип
дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к
руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная
работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой
формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую
формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и
стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в
чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это
придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует
более успешному ее выполнению.

2. Самостоятельная
работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее
выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей:
содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе
обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к
выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно
сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и
чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае
самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов
работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная
учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она
не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное
значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы
самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и
применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы нужно
предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым
рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом
случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и
познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы
необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками
различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем
дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для
самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед
учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно
овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам,
в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Самостоятельные работы учащихся
необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при
этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются
более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников
занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе
на занятиях в учебных мастерских.

8. При организации самостоятельной работы
необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с
самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В
этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной
работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы
продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися
самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.
Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в
учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной
работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной
работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за
качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при
организации самостоятельной работы.

Выводы:

1 с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых
знаний. . Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по
решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации
способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической
цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных
и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных
работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического
характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование
познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической
организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными
видами домашней работы
по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.
В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности
работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися
таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или
проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения
программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение
экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

5. Для эффективной организации
самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать
познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при
этом большое значение уделяется подборке учебника.

В современных условиях изменения, происходящие в процессе обучения и подготовки специалистов предполагают разработку концепции самообразования.

Новая образовательная система рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Среди сложившихся форм и методов обучения все большее значение приобретает самостоятельная работа. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении.

Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. 

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов, направленное на формирование системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи:

1. углублять, расширять профессиональные знания студентов и формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности;
2. научить студентов овладевать приемами процесса познания;
3. развивать у них самостоятельность, активность, ответственность;
4. развивать познавательные способности будущих специалистов.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы — управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности. 

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы:

1. репродуктивный (тренировочный);
2. реконструктивный;
3. творческий.

Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

В ходе самостоятельных реконструктивных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, на этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования.

 Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного исследования.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
2. Обеспечение контроля над качеством выполнения самостоятельной работы (требования, консультации).
3. Использование различных форм контроля.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы является соблюдение этапности в ее организации и проведении.

Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный, он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; сквозное её планирование на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный, на этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно — деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля; взаимообмен и взаимопроверку.

Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломных проектов, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности). Контроль самостоятельной работы может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи отчетов, зачетов.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

1. подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
2. реферирование статей, отдельных разделов монографий;
3. изучение учебных пособий;
4. выполнение контрольных работ;
5. написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
6. участие студентов в составлении тестов;
7. выполнение исследовательских и творческих заданий;
8. написание курсовых и дипломных работ;
9. создание наглядных пособий по изучаемым темам.

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения тестового контроля знаний, опроса студентов.

На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом.

В ходе самостоятельной работы студент может использовать различные формы изучения материала:

1. Освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
2. Закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
3. Применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
4. использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, (написание выпускной квалификационной работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные возможности самостоятельной работы должны соответствовать имеющимся четырем образам обучения:

1. Обучение как получение знаний.
2. Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Он может сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
3. Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.
4. Обучение как развитие личности –это образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

1. Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий;
4. Организация контроля самостоятельной работы требует от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.

Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии. Положительный результат дают нестандартные формы организации домашней работы (внеурочной деятельности студентов: проведение тематических экскурсий, конференций, олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа)

Необходимо проводить смену видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 — 20 минут, это гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи, конспектирование, проведение опыта. В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному и обеспечивает индивидуальный подход к студентам.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя.

Овладение технологией педагогического проектирования — важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования академических компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется.

Проектировать процесс — значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности применять знания на практике.

Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание.

Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной организации интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа студентов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что студент выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной академической деятельностью.

Список литературы     

1. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 2004.
2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980, 240 с
3. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. — Иркутск, 1992. – 227 с.
4. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 2008.

Автор: Мурадова Людмила Сергеевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ И РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ Л.С. Мурадова Students’ independent work and teacher’s function in its organization L.S. Muradova © 2012 г., Людмила Сергеевна Мурадова – старший преподаватель кафедры иностранных языков для естественнонаучных факультетов Центра языковой подготовки ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», г. Владикавказ, е-mail: izdatelstvo_sogu@mail.ru

В статье рассматривается самостоятельная работа студентов (срс) как совокупность их деятельности в учебной аудитории и вне ее. Основную роль в органи- зации эффективной срс выполняет преподаватель, де- ятельность которого как организатора и руководителя срс включает следующие функции: диагностическую, прагматическую, мобилизационно-побудительную, кон- трольно-оценочную, коррекционную и координирующую. Ключевые слова: самостоятельная работа сту- дентов, планирование, координация, целевая ориента- ция, контроль, самоконтроль произвольный и непроиз- вольный, психическая саморегуляция, рациональное ис- пользование времени, самовоспитание, индивидуальное педагогическое общение.

The article deals with independent work of students as the whole set of their activity at the lecture room and out of it. A teacher is considered to play the primary role in the process of organizing the students’ effective self-study activity. Teacher’s activity as coordinator and supervisor includes the following functions: diagnostic, pragmatic, incentive, control – estimating, correctional and coordinate.

Keywords: independent work of students, programming, coordination, goal orientation, supervision, self-control unconditioned and involuntary, mental self-regulation, rational utilization of time, self-education, individual pedagogical communication.

 Более ста лет назад один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли определил образование как изучение правил игры под названием «жизнь». Образование согласно этим правилам означало умение жить по законам при- роды, а природа в свою очередь включала в его представлении и человека в его взаимоотношени- ях с другими людьми, с живой и неживой средой обитания. Метафора Хаксли вполне применима к современным требованиям в образовании, где ос- новное правило – научить учиться, быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по-новому взгля- нуть на оптимизацию процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин. Постоянный приток новой информации, об- новление технологий и организации труда предъ- являют к подготовке специалистов новые требова- ния. Преподавателю в решении этой задачи при- надлежит особая роль. Необходимо сформировать у каждого воспитанника потребность и умение постоянно учиться, что, в свою очередь, предпо- лагает владение им большим и гибким опытом самообразования. Важнейшим средством приоб- ретения такого опыта выступает самостоятельная работа студентов. Однако навыки самостоятельной учебной и научной работы сами собой не приходят, нужна руководящая и направляющая деятельность опыт- ного педагога. Содержание деятельности препода- вателей вуза определяется выполнением ими ряда функций и состоит из следующих компонентов: выбора целей и задач организации самостоятель- ной работы с учетом общих задач по выполне- нию дисциплин; диагностики умений и навыков организации самостоятельной работы студентов (СРС); планирования самостоятельной работы; подготовки к руководству самостоятельной рабо- той с учетом форм, методов и приемов, а также позиции студента и его готовности к адекватному реагированию; анализа и коррекции организации самостоятельной работы студентов. 136 Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова Общественные науки 2012, № 2 ISSN 1994-7720 Сущность деятельности педагога вуза по орга- низации и руководству самостоятельной работой состоит в целостной совокупности функций: диа- гностической, целевой ориентации, планирова- ния, мобилизационно-побудительной, контроль- но-оценочной, коррекции и координации. Прежде чем приступить к организации само- стоятельной работы студентов, преподаватель должен располагать достаточной многосторон- ней информацией о каждом студенте, уровне его умений и навыков работы с литературой, а также знать их личностные качества: дисциплинирован- ность, обязательность, усидчивость и т.п., вскрыть мотивы, которыми руководствуются студенты при обучении, найти приемы воздействия, дающие возможность «увидеть» процесс перестройки мо- тивации: совершенствуется ли она вообще, в ка- кой форме, к чему ведет, в какой мере начальный прогноз был достаточно верным. От этого во многом зависит организация и управление СРС и полнота выполнения диагно- стической функции деятельности преподавателя. Функция целевой ориентации – непременная составляющая деятельности по организации и ру- ководству СРС. Цель, принятая педагогом, пред- полагает решение основных задач СРС, а именно, развитие умения приобретать научные знания пу- тем личных поисков и активного интереса к ним. Для целевой ориентации недостаточно хорошо ви- деть общие цели организации СРС и предвидеть предполагаемый результат, необходимо иметь данные анализа личности воспитанников, их уме- ний и навыков. Для совершенствования функции целевой ориентации важен уровень поставленной цели, соответствие частных целей целям обще- ственно значимым, соответствие результатов по- ставленным целям, соответствие актуальности целей уровню подготовленности студента к ре- шению задач самостоятельной работы. Основны- ми целями при выполнении этой функции могут быть: формирование интереса к наукам, закрепле- ние умений, полученных в процессе аудиторных занятий. В содержание деятельности преподавателя вуза включается и функция планирования само- стоятельной работы. Она выполняется параллель- но с планированием курса по семестрам и темам в начале учебного года. План – это система принятых решений, после- довательных действий, обеспечивающих дости- жение цели. План предусматривает сроки и сред- ства достижения цели. Чтобы предусмотреть на- пряженную, но без перегрузок самостоятельную работу студента в течение семестра, необходимо планирование, исходя из фактической недельной его нагрузки, а не из расчета средненедельной го- довой нагрузки. Естественный ритм рабочего процесса таков, что начальные и конечные фазы трудового цикла оказываются менее продуктивными, так как нача- ло цикла связано с «вхождением» в работу, а ко- нец – с утомлением. Применительно к учебному процессу в вузе подобное наблюдается в пределах учебной недели, в пределах семестра, поэтому преподавателю необходимо учитывать этот факт при определении объема материала для самосто- ятельной работы и установления сроков выполне- ния в пределах курса. Целесообразно преподавателям, ведущим род- ственные дисциплины, совместно планировать СРС, чтобы избежать излишних затрат свободного времени студентов. Планирование самостоятель- ной работы студента является одним из средств управления учебным процессом и орудием сти- мулирования самостоятельной работы. Планиро- вать СРС – это значит предвидеть результат такой деятельности. Предвидение же возникает из ана- лиза прошлого опыта деятельности и настоящего, поэтому преподавателю надо изучать прошлое, оценивать приобретенный опыт, рассматривать в единстве прошлое, настоящее и будущее, чему способствует контрольно-оценочная функция. Задача этой функции – контролировать и оце- нивать как свою деятельность по организации и руководству СРС, так и результаты деятельности студентов. Только систематический контроль и оценка могут дать объективное представление об их результатах. С целью планирования, контроля и оценки своей деятельности преподавателю ре- комендуется вести записи в форме дневника или иной форме. Осуществляя контроль над выполнением са- мостоятельной работы студента, преподаватель выбирает форму и способ проведения контроля, что, в свою очередь, зависит от целей контроля, наличия контрольного материала, технических средств контроля. Устный опрос, беседа во вне- аудиторное консультационное время позволяют установить степень достижения поставленных целей обучения, а также стимулировать самосто- ятельную работу. Устный опрос является наибо- лее распространенной формой и имеет большие возможности воспитательного характера путем непосредственного контакта с обучаемым, но по объективности и затратам времени он уступает письменному и машинному контролю. Контроль в письменной форме имеет ряд достоинств: боль- шая объективность оценки; отсутствие субъектив- ного подхода к оценке, обусловленного индивиду- альными особенностями отвечающего; повыше- 137 педагогика и психология л.с. мурадова ние ответственности студентов; создание одина- ковых условий для контролируемых, возможность строгой регламентации контроля и т.д. Машинный контроль обеспечивает самокон- троль, быстрое получение информации о факти- ческом усвоении материала, использование полу- ченной информации для корректировки процесса обучения и управления организацией СРС. В про- цессе обучения находит применение контроль в форме наблюдения преподавателя за работой сту- дента. В последнее время нередко используют со- четание разных форм и видов контроля. Результативность контроля, а значит, и реали- зация контрольно-оценочной функции преподава- теля обеспечиваются рядом требований: 1. Достоверность результатов контроля, что су- щественно как в учебных, так и воспитатель- ных целях. 2. Единство требований, позволяющих давать объективную оценку знаний. 3. Дифференцированность контроля. 4. Плановость контроля. 5. Полнота контроля, необходимого для обеспе- чения «обратной» связи. 6. Автоматизация контроля знаний, учитываю- щая цель контроля и специфику контролируе- мого материала. 7. Простота организации и организационных форм поведения контроля (сведение к миниму- му затрат времени преподавателя и студентов). С учетом целей по руководству СРС препода- ватель организует самостоятельную деятельность учащихся, выбирая пути, методы и средства, в за- висимости от целей и задач и с учетом индивиду- альных особенностей воспитанников. Наиболее положительный результат от вы- полненных заданий преподаватель получает при самостоятельной работе малыми группами, где возникает взаимодействие и взаимозависимость. Известно, что эффективность приобретения знаний пропорциональна степени направленного самостоятельного изучения предмета: результаты усвоения и понимания предмета тем выше, чем большая ответственность за усвоение возлагается непосредственно на студента. В основе развития качественных признаков студентов лежит дис- циплина: своевременное выполнение заданий на самостоятельную проработку материала в полном его объеме. При решении отдельных учебных задач эффек- тивной формой СРС является программирование. Изучение предмета или отдельного вопроса темы производится по программированным заданиям. Контроль при программированном обучении яв- ляется непрерывным и проводится путем выбора ответа из ряда вариантов и сверки его с правиль- ным, или путем ввода символа ответа в контроль- но-сигнальную машину. Положительно то, что пе- дагог как бы на расстоянии может управлять СРС. Функция координации и коррекции деятельно- сти преподавателя заключается в координации де- ятельности соответственно плану организацион- ных мероприятий и коррекции управляющих воз- действий с целью организации и эффективности СРС. Под координацией организационных меро- приятий следует понимать выполнение препода- вателем функций планирования с учетом загрузки студента учебными занятиями, общественной ра- ботой. В этом случае он может правильно выбрать время, чтобы пригласить студента на консульта- цию, оказать помощь в освоении теоретического материала. Неправильно поступают те преподава- тели, которые назначают такие деловые встречи со студентами, не заботясь о том, есть ли у них возможности прийти в назначенное время. Если у студента возникают так называемые «накладки», то это привносит в его состояние эмоциональный дискомфорт, и запланированная консультация не приносит желаемого успеха. Под координацией деятельности понимается изменение форм и методов СРС по приобретению учащимися знаний, умений, навыков. Коррекция возможна только в том случае, если процесс и результат СРС наблюдаем, то есть имеется о них достоверная информация. В этом случае осущест- вляется обратная связь, то есть преподаватель наи- более адекватно реагирует, изменяя или уточняя выбранные формы и средства организации СРС. Таким образом, самостоятельная работа сту- дентов предполагает педагогическое руководство преподавателей, при котором постепенно усили- вается доля собственно самостоятельной актив- ности студентов. Самостоятельность как качество личности включает в себя готовность ставить перед собой цель работы, определять ее план и со- держание, предвидеть самоконтроль и коррекцию. Самостоятельность формируется и проявляется в единстве с уверенностью в себе, самообладанием, решительностью и ответственностью. Дидактически правильно организованная са- мостоятельная работа обеспечивает сознательное глубокое овладение знаниями и умениями, разви- вает культуру личной работы, формирует самосто- ятельность как качество личности. К сожалению, организация самостоятельной работы студентов затрудняется их неподготовлен- ностью. Школьников до сих пор приучают к выу- чиванию и запоминанию готовых знаний, к испол- нительской работе, а в вузе надо самостоятельно мыслить и работать, иначе огромный объем ин- 138 Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова Общественные науки 2012, № 2 ISSN 1994-7720 формации усвоить невозможно. Аккуратность и прилежание студентов могут, конечно, многое им дать, но такие студенты вряд ли смогут выйти за рамки учения и преподавания заученного и сами никогда не смогут чему-нибудь научиться. Основными элементами системы формирова- ния самостоятельности можно считать экономию времени, психическую саморегуляцию, элементы самостоятельности в аудиторной работе, приемы рациональной организации личной работы. К рациональному использованию времени надо готовить студентов в вузе, и это достигается, прежде всего, за счет разумной организации тру- да. Не все студенты осознают, что время дороже золота, так как потерянную минуту, в отличие от материальных ценностей, нельзя вернуть. Под- считано, что за пять лет учебы потеря по одной минуте в час составляет 2% учебного времени, что в сумме составляет один семестр. Но дело не только в прямой экономии, а и в учете наиболее плодотворного для работы вре- мени. Доказано, что наилучшее время – с 8 до 13 часов. В 14 часов студент делает ошибок на 22% больше, чем в утренние часы. Продуктивность работы снижается на 15-20%. К 16 часам работо- способность несколько повышается и держится 2-3 часа. С 20 до 22 часов наблюдается последний пик работоспособности, но он составляет не бо- лее 50% от утренней эффективности труда. Если студент научился рациональному использованию времени, то, вместо 14 часов, ту же работу он смо- жет сделать за 8. Состояние усталости, опустошенности после тяжелого учебного дня может предупредить ква- лифицированное самовоспитание студентов. По этой проблеме имеется обширная научная литера- тура. В данном случае сошлемся на систему пси- хической саморегуляции, предложенную С.Б. Ел- кановым [3]. 1. Способность преодолевать нетерпеливость и вспыльчивость. Для этого рекомендуется упражняться в физических движениях нарочи- то замедленного темпа, стараться действовать спокойно, медленно. В сложных ситуациях ве- сти себя равнодушно, терпеливо. 2. Умение преодолевать застенчивость и страх перед аудиторией. Поскольку эти недостатки являются следствием болезненного самолю- бия, надо придерживаться правила: «буду по- ступать всегда так, как умею». Надо научиться во время беседы, урока отвлекаться от своего «я», говорить проще, естественнее. 3. Развивать общительность. Научиться по внеш- ним проявлениям личности разгадывать вну- треннее состояние человека, уметь добиваться расположения собеседника, проявлять инициа- тиву в общении. 4. Способность преодолевать привычку к лени, пользуясь самоубеждением и самоприказом. Стараться заинтересовать себя. Последнее особенно важно, так как перед началом работы практически всегда возникает барьер нежелания или даже некоторого страха. Студенту надо помочь, научить его приемам пре- одоления негативных переживаний. Учиться сту- дент начинает на аудиторных занятиях. Для него это непростая задача. Хорошая лекция – это не пересказ учебника, а квинтэссенция всего нового в науке, образец творческого мышления и искус- ства преподавания, общение, совместная деятель- ность преподавателя и студентов. Студент должен внимательно и уважительно относиться к слову лектора, развивать в себе пытливость и любозна- тельность. Конспектирование для серьезного студента обязательно. Научившись записывать главное и эстетично оформлять запись, студент готовит себе надежную основу для последующей самостоя- тельной работы. В последнее время в вузах стали широко применяться такие методы работы, как ре- шение педагогических задач, деловые игры. В ка- честве самостоятельной работы студентам неред- ко дают задание подобрать жизненные ситуации, сформулировать на их основе задачи. Для этого студент анализирует прочитанные книги, статьи, советуется с опытными преподавателями. Самостоятельная работа немыслима без само- контроля студентов. Развитие самоконтроля как универсальной интеллектуальной способности осуществляется средствами всех учебных предме- тов, в том числе и иностранных языков. Иностран- ный язык как учебный предмет пользуется своими специфическими приемами обучения самоконтро- лю. Можно с большой вероятностью утверждать, что плохое владение иностранным языком после окончания школы или другого учебного заведения обусловлено несформированностью механизма самоконтроля. При целенаправленном обучении иностранно- му языку именно преподаватель должен сформи- ровать у обучаемых навыки самоконтроля и поль- зования ими. Для того чтобы более четко осознать эту задачу, необходимо понять, что овладение иностранным языком – это процесс, растянутый во времени. Учащиеся овладевают иностранным языком постепенно, шаг за шагом, приобретая знания, навыки, умения, продвигаясь вперед и ис- пользуя опору на изученное и освоенное ранее. Таким образом, самоконтроль – это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регу- 139 педагогика и психология л.с. мурадова лирующий овладение внешней речевой деятель- ностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний са- моконтроль должен формироваться как при овла- дении коммуникативными умениями, так и при овладении языковым материалом. При выполнении студентом учебных заданий преподаватель получает сведения о качестве про- текания процесса усвоения, о степени усвоения студентом учебной дозы. Если обучаемый сумел включить изученные языковые единицы в вы- сказывание, значит, у него сформировался навык. Иными словами, если языковая единица употре- блена корректно, в соответствии с нормами ино- странного языка, значит, у обучаемого сформиро- ван внутренний механизм – самоконтроль. Если студент сумел решить коммуникативную задачу, поставленную преподавателем, значит речевой материал усвоен и механизм самоконтроля сфор- мирован. Таким образом, самоконтроль и форми- рование навыков и умений взаимосвязаны и взаи- мообоснованы. Важной характеристикой оптимального разви- тия механизма самоконтроля является неразрыв- ность ошибочности действия и способности бы- стро внести коррекцию. Наличие такой связи слу- жит свидетельством оптимального функциони- рования механизма самоконтроля. Самоконтроль студентов – это механизм, формирование которого требует управления со стороны обучающего. Об- учаемый овладевает необходимыми действиями, проходит все этапы овладения ими, начиная от конструируемых действий на базе ориентировоч- ной основы и заканчивая свободным включением единицы в речевое действие. Обучающее воздей- ствие преподавателя, как и любая другая деятель- ность, имеет свой объект, цели, задачи, структуру и содержание. Самоконтроль, как известно, в своем развитии имеет две формы реализации — непроизвольную и произвольную. Самоконтроль в непроизвольной форме менее совершенен, чем в произвольной, поскольку в учебной деятельности имеют место колебания, некоторая нестабильность в выполне- нии учебных действий. Произвольный самокон- троль связан с осознанностью, произвольностью внимания. Соотношение произвольного и непро- извольного самоконтроля регулируется сложно- стью учебного материала, трудностями, которые он вызывает у обучаемых, степенью адекватности приемов обучения. Чтобы механизм самоконтроля был сформиро- ван и задействован, необходимо в процессе усвое- ния каждого из действий провести основательную их тренировку. Рассматривая вопросы обучения самоконтролю, нельзя не отметить тот факт, что самоконтроль имеет достаточно сложную уровне- вую структуру. В самом общем виде эта структура может быть сведена к трем уровням: 1. Учащиеся корректно осуществляют учебные действия и осознают это, т.е. у них сформиро- ван механизм самоконтроля. 2. Учащиеся совершают некоторые учебные действия ошибочно, осознают это и вносят коррекцию. У них, в целом, сформирован ме- ханизм самоконтроля, однако он меняет свою форму с непроизвольной на произвольную по- сле совершения ошибочного действия. Таким образом, механизм самоконтроля еще не дове- ден до совершенства. 3. Учащиеся совершают ошибочные действия и не осознают этого, то есть механизм самокон- троля у них не сформирован. Оставим за пределами нашего рассмотрения случай идеального, безошибочного становления механизма самоконтроля. Это редкий случай в практике обучения, но все же он имеет место. Рас- смотрим тот случай, когда механизм самоконтроля формируется, но имеет место неустойчивость отдельных действий или даже ошибочность, однако учащиеся обладают способностью замечать свои ошибки, анализировать их причины и, наконец, вносить коррекцию в свои действия. У таких учащихся процесс формирования механизма самоконтроля проходит следующие этапы: фиксирование зоны ошибочного действия; вычисление объекта, в котором допущена ошибка; принятие решения о характере коррекции объекта; осуществление коррекции ошибки; сличение с эталоном; переключение на другой объект. Когда студент возвращается к выполненной работе, то активизи- руется его внимание, память и мышление. Он от- вечает для себя на вопросы: Что бы я сделал ина- че, если бы работу надо было выполнить заново? Чему я научился для будущей подобной работы? В ходе самостоятельной работы выполняется теку- щий самоконтроль. По мере усиления усталости студент должен уменьшать дозу информации, ка- чество которой надо проверить. Желательно под- сказать студентам, что контролировать следует в первую очередь понимание сущности вопросов, ведущих идей. При забывании не спешить смо- треть в текст, а попытаться вспомнить информа- цию. Обнаруженные пробелы в знаниях устранять тут же, применяя повторение, схемы, зарисовки. Важнейшим аспектом СРС является организация продуктивного взаимодействия преподавателей и студентов. Здесь на первый план выдвигаются проблемы индивидуального педагогического общения. По современным представлениям  психологов, личность и все ее высшие функции, включая мышление, формируются только под влиянием другой личности в современной деятельности, в общении, в диалоге. Студент включается в познавательный процесс под непосредственным руководством опытного наставника, что способствует формированию личности, развивает потребность в самообразовании.

Литература 1. Соловова H.В. Организация и контроль самостоя- тельной работы студентов: методические рекомен- дации. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. 15 с. 2. Чернявская С.А. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов. Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ», 2010. Т.2. №2, с.15-20 http://ejournal.khstu.ru/ejournal@khstu.ru 3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовос- питания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 198с. 4. Сериков Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, ЧПИ, 1999. 148 с.