Самостоятельная работа без руководства преподавателя - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Проект

Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Председатель МО общеобразовательных дисциплин Асхабова С.С

Проект: Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

Цель: формировать у учащегося способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире, формировать умение использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу.

Задачи:

— увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий;

— повышение активности учащихся по всем направлениям самос-тоятельной работы во внеаудиторное время.

Участники проекта

Учащиеся 1-3 курсов.

Преподаватели училища.

Наименования мероприятий по реализации проекта

1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется непосредственно под руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

3. Творческая учебно-исследовательская деятельность.

Продукт проектной деятельности

1. Рефераты, доклады, письменные работы;

2. Выполнение домашней работы;

3. Выполнение индивидуальных работ;

4. Учебно-исследовательская работа.

Показатели эффективности

1. Охват учащихся;

2. Количество работ;

3. Качество работ.

СОДЕРЖАНИЕ

Назначение и область применения

Виды и содержание самостоятельной работы учащихся

Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Учебно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Контроль и анализ внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Данное положение разработано с целью повышения качества подготовки специалистов в училище через организацию систематической внеаудиторной самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

Положение определяет порядок организации, учебно-методического обеспечения и контроля внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

Настоящее Положение является обязательным для реализации всеми учебными подразделениями училища

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Государственный образовательный стандарт СПО и НПО: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника.

Самостоятельная работа: способ активного, целенаправленного приобретения учащимися новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей.

Аудиторная самостоятельная работа: учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа учащихся, выполняемая на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся: планируемая учебная, учебно-исследовательская, учащихся выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

3. ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА

3.1. Виды и содержание самостоятельной работы учащихся

3.1.1. Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебной деятельности учащегося

3.1.2. Самостоятельная работа учащихся является специфическим педагогическим средством организации и управления учебной деятельностью учащихся и должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма учебно-научного познания.

3.1.3. Самостоятельная работа выполняет важные функции:

— способствует усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста;

— формирует потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

— формирует навыки планирования и организации рабочего времени, расширяет кругозор;

3.1.4. Для того чтобы СРУ была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:

готовность учащихся к самостоятельному труду;

мотивация к получению знаний;

обеспечение правильного сочетания объёма аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;

методически правильная организация работы учащегося в аудитории и вне её, консультационная помощь;

обеспечение учащегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса СРУ в процесс творческий;

контроль СРУ.

3.1.5. Учебные планы в НПО предусматривают два основных вида СРУ– аудиторную, под непосредственным руководством преподавателя, и внеаудиторную, по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

3.1.6. Необходимыми составляющими организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление учебной деятельностью обучающихся и эффективность учебной работы, являются планирование, организация, контроль и анализ ВСР учащихся.

3.1.7. Объем внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по дисциплине определяется Государственным образовательным стандартом НПО и СПО по конкретной специальности (направлению), учебным планом специальности (направления).

3.1.8. Содержание ВСР учащихся должно соответствовать требованиям основной образовательной программы специальности (направления).

3.1.9. Виды, объём и содержание ВСР учащихся устанавливаются учебной частью, учебно-методическими комиссиями на основании изучения бюджета времени и в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин.

3.1.10. Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся включает следующие виды самостоятельной деятельности:

— подготовка к текущим занятиям (лекциям, практическим и семинарским занятиям, лабораторным работам);

— выполнение домашних заданий разнообразного характера: решение задач, перевод и пересказ текстов, подбор и изучение литературных источников, разработка и составление различных схем, выполнение графических работ, проведение расчетов и др.;

— изучение учебного материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

— выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у учащихся самостоятельности и инициативы;

— подготовка к контрольной работе, зачету, экзамену;

— написание курсовой работы, реферата и других письменных работ на заданные темы;

— участие в олимпиадах, конкурсах;

— выполнение различных видов самостоятельной работы во время прохождения практик;

— другие виды самостоятельной работы, специальные для конкретной учебной дисциплины.

3.1.11. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы учащегося должны быть разграничены по темам изучаемой дисциплины, четко сформулированы, и их объем должен быть определен часами, отведенными рабочей программой.

Задание, как правило, предполагает:

— целевую установку;

— содержание самостоятельной работы (с определением одного или нескольких видов ВСР);

— форму представления выполненной работы (реферат, отчет, пояснительная записка, результаты эксперимента, социологического опроса, чертежи, таблицы, разработанный и спроектированный макет и т.д.);

— форму и время отчетности (защита отчета на занятии, защита проекта в установленное время, участие в практических или семинарских занятиях, написание контрольной работы по расписанию, сдача выполненного задания на проверку преподавателю или проверка преподавателем в ходе занятия, выступление на расширенном семинаре, участие в конференциях;

— форму оценки выполнения задания.

3.2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащегося

3.2.1. Методика организации ВСР учащихся зависит от содержания изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, условий учебной деятельности, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных особенностей учащихся.

3.2.2. Процесс организации ВСР учащихся включает в себя:

— планирование содержания и объёма ВСР учащихся согласно ГОС НПО и СПО и учебному плану специальности (направлению подготовки);

— обеспечение дисциплин информационными ресурсами (учебной, справочной и специальной литературой), методическими материалами (указаниями, руководствами, практикумами), контролирующими материалами (тестами и др.) и компьютерной техникой;

— создание учебно-лабораторной базы и её оснащение в соответствии с содержанием самостоятельной работы по соответствующей учебной дисциплине;

— создание необходимых условий для ВСР учащихся в читальных залах библиотеки, компьютерных классах;

— контроль и анализ ВСР учащихся

3.2.3. Организацию ВСР учащихся наряду с преподавателем осуществляют: учебно-методическое управление училища, учебно-методические комиссии общеобразовательных дисциплин, спец. Дисциплин училища, библиотека, информационно-вычислительныйц центр, Каждое подразделение решает свои задачи.

В функции учебно-методического управления входит:

— разработка нормативной документации по организации ВСР учащихся в училище;

— оказание методической помощи учебно- методическим комиссиям , преподавателям по организации ВСР учащихся;

— осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР;

— осуществление контроля за своевременным составлением графиков контроля ВСР учащихся (Приложение А);

— изучение и обобщение опыта работы по организации ВСР учащихся;

— информирование учащихся и преподавателей о графике контроля ВСР учащихся в начале каждого полугодия;

— контроль деятельности всех структур по организации ВСР

учащихся;

— совершенствование системы текущего контроля ВСР;

— осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР

— предусмотрение в расписании учебных занятий учащихся часов на ВСР;

— анализ ВСР учащихся.

Обязанности: УМК общеобразовательных и спец. дисциплин

— определение видов заданий по ВСР;

— определение приемов, видов и форм контроля результатов ВСР;

— определение целесообразности установленных требований и условий

выполнения заданий;

— оптимизация методов обучения, внедрение современных образо-вательных и информационных технологий, как в процесс обучения, так и в систему мониторинга

— учебных достижений учащихся;

— анализ ВСР учащихся.

— определение основных направлений ВСР, ее содержания, форм и методов, а также уровня самодисциплины учащихся и мотивов к получению знаний по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;

— ознакомление учащихся с системой форм и методов обучения в

училище, методикой самостоятельной работы, критериями оценки, качества выполняемой самостоятельной работы;

— подготовка необходимых для ВСР учащихся материалов по всем дисциплина;

— разработка графика контроля ВСР по дисциплинам и представление его в учебно – методическое управление;

— обеспечение учащихся всех курсов в начале полугодия графиками контроля ВСР;

— осуществление связи с библиотекой по вопросам книгообеспечения дисциплин;

— осуществление контроля за соблюдением норм времени при планировании ВСР учащихся каждым преподавателем;

— содействие в подготовке и издании рабочих программ учебных дисциплин, методических рекомендаций для ВСР, учебной литературы;

— осуществление мониторинга ВСР по дисциплинам;

— контроль своевременности, доступности и наглядности информации о ВСР;

В функции преподавателя входит:

— определение объема учебного содержания и количества часов, отводимых на ВСР в каждой теме отдельной дисциплины;

— подготовка контрольно-измерительных материалов и определение

периодичности контроля;

— подготовка необходимых для ВСР учащихся методических материалов по дисциплинам;

— разработка графика контроля ВСР учащихся по учебной дисциплине;

— проведение групповых и индивидуальных консультаций по организации самостоятельной работы согласно графику консультаций по ВСР учащихся (Приложение Б);

— ознакомление учащихся с трудоемкостью, целями и задачами самостоятельной работы по конкретной дисциплине, средствами, которыми может быть выполнена работа, сроками ее выполнения и формами контроля;

— формирование умения поиска оптимальных вариантов выполнения

самостоятельной работы ;

— оптимизация навыков работы с учебником, первоисточниками современной научной литературой;

— анализ и оценка ВСР учащихся.

3.3. Учебно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Училище обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации ВСР учащихся.

УМУ и УМК:

— совместно с библиотекой училища организует работу по комплектованию учебных кабинетов учебной литературой, периодическими изданиями, учебными материалами и пособиями, необходимой техникой;

— обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

— разрабатывает учебно-методические комплексы дисциплин, включающие:

— рабочие программы по дисциплине;

— методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

— учебники, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с государственными образовательными стандартами;

— инструкции и методические указания к выполнению практических и лабораторных работ, по подготовке к семинарским занятиям;

— задания для самостоятельной работы;

— темы рефератов и докладов;

— темы курсовых работ и проектов и методические рекомендации по их выполнению;

— темы выпускных квалификационных работ и методические рекомендации по их выполнению;

— вопросы к экзаменам и зачетам;

— образцы оформления индивидуальных заданий.

Библиотека училища обеспечивает:

— учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

— доступ к информационной базе данных, в том числе библиографической, основным информационным образовательным ресурсам, включая Интернет-ресурсы.

3.4. Контроль и анализ внеаудиторной самостоятельной работы учащихся

Любой вид ВСР, включённый в учебный план учащихся, должен контролироваться преподавателем, УМК, УМУ.

Контроль результатов самостоятельной работы учащихся осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу учащихся.

Контроль результатов самостоятельной работы учащихся может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний учащихся по соответствующей дисциплине.

Результаты контроля самостоятельной работы учащихся должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине.

Видами контроля ВСР учащихся являются:

текущий (оперативный) контроль;

промежуточный контроль;

итоговый контроль;

рубежный (поэтапный) контроль;

предварительный контроль;

тематический контроль;

самоконтроль.

Приемами контроля ВСР учащихся являются:

устный контроль;

письменный контроль;

тестовый контроль;

игровой контроль.

В зависимости от содержания ВСР формы контроля могут быть различными:

— контрольная работа;

— индивидуальное собеседование;

— зачёт;

— переводные и полугодовые экзамены;

— защита курсовой работы (проекта);

— государственные экзамены;

— защита выпускной квалификационной работы;

— тестовый контроль;

— рейтинговая система контроля и др.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы учащегося являются:

— объём знаний;

— умения учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

— обоснованность и чёткость изложения ответа;

— оформление материала в соответствии с требованиями.

Анализ ВСР учащихся должен постоянно проводиться, учебно-методическими комиссиями училища. Результаты его используются для совершенствования преподавания, организации занятий и воспитания будущих специалистов.

ГБПОУ «ИРКУТСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА

Методические рекомендации

по организации

самостоятельной работы студентов

Иркутск

Методические
рекомендации «Самостоятельная работа» содержат материалы по организации самостоятельной работы
студентов как с традиционными, так и новаторскими формами и методами в
современной практике……………………

Адресованы преподавателям средних профессиональных образовательных
учреждений.

Выполнила: Рогова Нина Викторовна – преподаватель ФГОУ
СПО «Иркутский аграрный техникум»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………5

1.ОБЩИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………..9

2. СУЩНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………10

2.1. Познавательная самостоятельность в
истории обучения ……10

2.2. Сущность самостоятельной работы в среднем
профессиональном учебном заведении …………………13

2.3. Виды самостоятельной работы ………………………………..16

3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………………………………………………………18

3.1.Объем самостоятельной работы и бюджет времени……………18
3.2. Управление самостоятельной работой ………………………..18

3.3. Перечень
документов, необходимых для организации самостоятельной работы ……………………………………….19

3.4. Критерии оценки самостоятельной работы
студентов ………..20

3.5. Условия для успешного выполнения
самостоятельной

работы…………………………………………………………….
21

3.6. Культура самостоятельной работы
……………………………..22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………24

ЛИТЕРАТУРА…………………………………….………………………
25

ВВЕДЕНИЕ

«Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого

собственной деятельностью,

собственными силами,

собственным напряжением».

А. Дистервег

Наше время отмечено глубокими преобразованиями
во всех сферах жизни людей – материальном производстве, общественных
отношениях, культуре, образовании. В условиях перехода к интенсивному развитию
экономики, реализации крупномасштабных комплексных социально-экономических
программ решаются важные проблемы развития общества, образа жизни людей,
формирования креативного мышления человека, его творческой активности.

В этих условиях требуются не только
фундаментально образованные кадры, нужны специалисты, умеющие нешаблонно
мыслить, способные постоянно совершенствовать свое мастерство, повышать
образовательный уровень и, главное, творчески применять знания на практике. Они
должны четко представлять себе содержание профессиональных действий, уметь
изменять их план с появлением новых вариантов цели и средств, выстраивать и
проверять доказательства, владеть навыками анализа и синтеза, а также обладать
другими интеллектуальными умениями. Следовательно, научить будущего специалиста
мыслить – одна из важнейших задач СПО. Ее решению в последнее время
способствовали совершенствование содержания общего и профессионального
образования, внедрение активных форм, методов и современных средств обучения в
практику работы образовательных учреждений системы СПО.

Наша задача – превратить студента в активного
участника процесса обучения, способного использовать навыки творческой работы в
своей будущей профессиональной деятельности. Именно потому, что творческое
овладение знаниями, навыками и умениями является главным условием формирования
современного специалиста, мы обращаем особое внимание на организацию различных
форм самостоятельной работы обучаемых. Без организации самостоятельной работы в
учебном процессе невозможно создать на занятиях творческую атмосферу, побудить
мыслительную активность студентов, выработать у них умения приобретать новые
знания, сформировать интерес и вкус к продуктивной работе.

Стремительный рост потока научной информации в
современном обществе приводит к необходимости постоянно пополнять свои знания.
Поэтому нам важно научить студентов самостоятельно изучать тему/раздел
дисциплины, овладевать системой умений и навыков, самостоятельно применять
полученные знания для изучения явлений, видеть перспективы развития своей
отрасли и решать практические задачи.

Самостоятельная работа – это такой метод
обучения, при котором студенты по заданию преподавателя и под его руководством
самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Самостоятельная работа занимает большое место
во всех звеньях учебного процесса. К их числу можно отнести создание
познавательных проблем, решение учебных задач проблемного характера,
закрепление полученных знаний, выработку умений и навыков пользоваться
приобретенными знаниями, проведение лабораторно-практических работ как с
жестким, так и свободным алгоритмом.

Мы убеждены в том, что эффективность
самостоятельной работы может быть значительно повышена, если ее рассматривать
как функционирующую педагогическую систему, одним из важнейших компонентов
которой является ее управляемость со стороны педагога и наличие надежных
системообразующих связей. Именно диалектический метод организации, проведения
и анализа ее результатов должен быть положен в основу определения эффективности
самостоятельной работы и места ее форм, методов и средств в учебном процессе.

Какие же мотивы побуждают студента к
самостоятельным усилиям? Одним из них является потребность расширить свои
знания, узнать новое, овладеть какими-либо умениями, желание проявить самостоятельность,
выполнить задание без посторонней помощи. Доминирующим является мотив
самоконтроля – потребность проверить свои знания, возможности. При этом
самоконтроль – одна из важнейших форм саморегуляции студента.

Широко известны традиционные формы самостоятельной
работы, эффективно используемые преподавателями в учебном процессе: работа
с учебником/учебными пособиями, программированными пособиями и
программированными карточками заданиями, подготовка докладов, сообщений,
выступлений, выполнение практических работ.

Наряду с традиционными формами самостоятельной
работы в современной практике существуют и новаторские формы и методы
самостоятельной работы. Диалектическое развитие существующих форм, методов
и средств обучения, постоянный их творческий поиск позволяют интенсифицировать
учебно-познавательную деятельность студентов, создают условия для осмысленного,
продуманного усвоения информации, для перехода к осознанному выбору оптимальных
вариантов использования как отдельных форм, методов и средств самостоятельной
работы, так и их сочетаний.

Процесс обучения в среднем профессиональном
учебном заведении как и любой учебный процесс имеет две стороны. Одна – это
деятельность преподавателя. От его мастерства и компетентности зависит, какой
объем сведений, накопленный человечеством, будет изложен в виде учебной
информации, в какой форме будут даны алгоритмы профессионального опыта, какой
стиль профессионального взаимодействия сложится. Вторая, и самая важная сторона
учебного процесса – это активность того, кто учится. Еще К.Д. Ушинский,
стремясь раскрыть движущиеся силы процесса учения, предупреждал, что всякое
учение – это непременно борьба и преодоление внутренних препятствий, таких как
собственная неорганизованность, безволие, неумение доводить начатое до конца.

Самостоятельная работа всегда вызывала и
вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей, обусловленных
необходимость адаптации бывших школьников к новым формам обучения. Главная
трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.
Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием
навыка анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко
излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные
особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности,
практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной
работе, незнанием общих правил ее организации. Одной из задач работы с
первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и
оптимизации самостоятельной работы студентов.

1.ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Рассматривая среднее профессиональное учебное
заведение как образовательное пространство, которое способствует формированию
индивидуального стиля профессиональной деятельности, где концептуально
построена система ценностей будущего специалиста, информационное содержание
наполнено профессионально направленными целями и способствует формированию
профессионального мышления, а профессиональное развитие, общая культура
инициирует процессы самовоспитания, самосовершенствования, мы строим процесс
образования на принципах самостоятельности и творческой активности,
познавательной инициативы и профессионально направленного интереса и
ответственности.

Современный социум предъявляет особые
требования к подготовке конкурентноспособного специалиста: высокий
профессионализм, компетентность, высокий интеллектуальный уровень.
Следовательно, главная задача среднего профессионального учебного заведения –
научить будущего специалиста постоянно пополнять свои знания, привить вкус к
непрерываемому самообразованию. Поэтому поиск эффективных способов учебной
деятельности подчинен решению названной задачи. Перевод обучаемых из объекта
педагогического воздействия в субъект активного участника процесса обучения,
способного использовать навыки творческой работы в своей будущей
профессиональной деятельности, – первоочередная задача преподавателя. При этом
бесспорна актуальность и важность самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа вызывает у студентов
ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации бывших школьников к
новым формам обучения; большинство трудностей связаны с отсутствием навыка
анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко излагать свои
мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей
умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным
отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием
общих правил ее организации. Одной из задач работы со студентами является
разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной
работы студентов.

Приобретенные студентами навыки при выполнении
самостоятельной работы помогут им быстрее адаптироваться в будущей профессиональной
среде, позволят им повышать свой профессиональный уровень,
самосовершенствоваться, саморазвиваться.

В процессе выполнения самостоятельной работы
формируется профессиональное самосознание будущего специалиста, развивается
профессиональное мышление и комплекс профессиональных умений, творческое
отношение к профессиональной деятельности.

2. СУЩНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Познавательная самостоятельность в истории
обучения

Наиболее раннее упоминание о
самостоятельности, внутренней сосредоточенности, самоуглубленности в
познавательной деятельности находим у древних греков. Они признавали знания
знаковым компонентом добродетели, нравственной силы, стремились выработать умы
проницательные, а в познавании мира ценили сознательность и широту взглядов.

Методика организации самостоятельного учения
наиболее ярко проявилась в римских школах. Например, у Квинтилиана находим
задания учащимся, с помощью которых владение языком доводилось до совершенства.
Учащимся задавалась тема (цитата), им нужно было развить ее в определенной
форме (панегирик автору текста, объяснение и защита принципа автора,
практическое поучение и т.п.) или сравнить данную мысль со сходными идеями
других авторов, выразить мысль как аксиому и т.д.

Своеобразный ученический энтузиазм
поддерживался четкой системой обучения в эпоху Возрождения: основательно знать
то, что изучаешь, отчетный обзор изученного за неделю, четверть, год, публичные
чтения и выступления, соревнование в творческих опытах, переводах, в логике
доказательств, сочинениях. Распространенный метод «рассудительного обучения»
ценился за то, что он, по словам М. Монтеня позволял самостоятельно ковать в
себе душу, а не украшать ее позаимствованным добром.

На протяжении тысячелетий великие педагоги
(Баттист Гвариано, Витторио да-Фельтере, Я.А. Коменский, Д.Локк, И.Г.
Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег) искали способы возуждения независимой
мысли учащегося как основы всякого познания.

Российское образование (Н. И. Лобачевский, П.И.
Пестель, В.Г. Белинский, А.И.Герцен, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский, Л.Н.
Толстой, Н.В. Шелгунов, П.П. Блонский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев,
В.П.Острогорский и др.), стремясь образовывать умы и сердца, искало методы
побуждения собственных усилий юношества в умственном развитии. Каждое из
названных имен внесло свой вклад в развитие проблемы самостоятельности и
нуждается в особом разговоре, в исследовании наиболее любопытных студентов.

Более поздние дидакты (М.А. Данилов, В.П.
Есипов, И.Я. Легнер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Р.Б.
Срода, Т.И. Шамова и др.), изучая процесс учения, пришли к выводу, что
самостоятельная работа – явление многоаспектное: с одной стороны – это форма, с
другой – это средство организации познавательной деятельности, с одной стороны
предполагается активная деятельность учащегося (от постановки познавательных
задач, выбора содержания деятельности, способов достижения цели до самооценки),
с другой – классно-урочная система с доминирующей позицией учителя и огромным
массивом дидактического материала не оставляют места самодеятельности ученика.

Термин «Продуктивная учебная деятельность»
сочетает в себе два значения: как противопоставление «репродуктивной» и как
понятие «продуктивная, творческая».

Продуктивное образование определяется как
процесс, направленный на всестороннее развитие личности, способной осваивать
единую социально-культурную картину мира; как процесс, при котором приращение
знаний, способностей, опыта происходит в ходе создания обучающимися собственных
образовательных продуктов.

В основе продуктивной учебной деятельности два
взаимосвязанных аспекта – методология данной деятельности и субъектные качества
личности. Владение методологией учебно-познавательной деятельности можно
охарактеризовать как учебную компетенцию – способность эффективно
самостоятельно учиться, учить себя. Эта способность заключается в осознанной и
самостоятельной постановке цели, выборе адекватных способов, рефлексивной
самооценке и саморегуляции своей учебной деятельности. Такая позиция отражает
ведущие качества личности студента как субъекта учебной деятельности –
активность, самостоятельность и креативность, которые обеспечивают его
самоопределение и саморазвитие в образовательном процессе.

Таким образом, продуктивную учебную деятельность
можно определить как тип творческой, познавательной деятельности,
обеспечивающей самоопределение и развитие личности. Продуктивная учебная
деятельность направлена на создание личностного образовательного продукта, в ее
основе лежит определенная технология познавательной деятельности и способность
личности активно и осознанно управлять ею, рефлексировать и оценивать свою
деятельность, накапливая эффективный опыт, конструктивно и творчески
взаимодействовать с образовательной средой и субъектами учебной деятельности,
принимая на себя ответственность за ее процесс и результат.

Продуктивная учебная деятельность студента
приоритетна, но роль репродуктивных видов учебно-познавательной активности при
этом не отрицается. Ориентация на продуктивную учебную деятельность означает ее
преобладающую роль в системе видов деятельности, сочетающей репродуктивные и
творческие.

Следует разграничить понятия «самостоятельная
учебная деятельность» и «самостоятельная работа». Самостоятельная учебная
деятельность — это вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой
студентом как субъектом данной деятельности, и направленной освоение знаний.
Под самостоятельной работой понимается форма, в которой организуется и
осуществляется учебная деятельность без непосредственного руководства со
стороны преподавателя.

2.2.Сущность самостоятельной работы в среднем
профессиональном учебном заведении

Рассматривая среднее профессиональное учебное
заведение как образовательное пространство, которое способствует формированию
индивидуального стиля профессиональной деятельности, где концептуально
построена система ценностей будущего специалиста, информационное содержание
наполнено профессионально направленными целями и способствует формированию
профессионального мышления, а профессиональное развитие, общая культура
инициирует процессы самовоспитания, самосовершенствования, процесс учения
должен строиться на других, нежели в школе, принципах: самостоятельности и
творческой активности, познавательной инициативы и профессионально направленного
интереса и ответственности.

Выделяют следующие аспекты самостоятельной
работы:

а) социально-значимый аспект,

б) психолого-дидактический аспект.

Социально-значимый аспект самостоятельной
работы усматривается в том, что главная задача среднего профессионального
учебного заведения – научить будущего специалиста постоянно пополнять свои
знания, привить вкус к непрерываемому самообразованию.

Психолого-дидактический аспект самостоятельной
работы прежде всего в том, что мыслительная деятельность индивидуальна, она
нуждается в активном самостимулировании и постоянном самопобуждении,
приобретает ценностный смысл при высоком интересе к объекту познания и при
условии прозрачности цели и ее субъективной значимости.

Мы рассматриваем самостоятельную работу как
вид познавательной деятельности, при котором проявляются активность и
независимость личности, инициатива, ответственность, способность действовать
без посторонней помощи и руководства, как процесс усвоения определенной суммы
знаний и способов деятельности и как сформированный элемент индивидуального
опыта. В нашем понимании самостоятельная работа студента, с одной стороны,
способствует эффективной работе студентов по усвоению знаний и овладению
способами деятельности, входящими в содержание обучения определенной учебной
дисциплине, с другой стороны, удовлетворяет потребность студентов в
самосовершенствовании по дисциплине за пределами обязательного программного
материала.

Самостоятельная работа студентов (СРС)
предполагает максимальную активность студента в усвоении знаний, организации
деятельности, использовании целенаправленного восприятия, применении знаний, в
сознательном стремлении овладеть рациональными приемами умственной деятельности
и превратить знания в убеждения.

При рассмотрении сущности СРС можно выделить
такие слагаемые:

ü целевая установка;

ü содержание предмета усвоения (познавательная задача);

ü выбор средств достижения цели;

ü определение срока выполнения деятельности;

ü конечный результат, определяемый с помощью контроля и
оценки или самоконтроля и самооценки.

Организация деятельности студентов может быть
различной:

а) полная («автономная») самостоятельность,

б) неполная (частичная) самостоятельность.

При полной («автономной») самостоятельности
студент сам формирует цель работы (дает себе установку), сам выбирает
содержание, создает условия, сам ограничивает себя сроками и несет
ответственность за качество своей работы. Данный вид самостоятельности
проявляется в большей степени при усвоении дисциплины в таких условиях
обучения, как экстернат, дистанционное, заочное обучение.

При неполной (частичной) самостоятельности
функция определения цели, содержания деятельности, сроков выполнения задания
форм отчетности возлагается на преподавателя. Самостоятельность студента заключается
в индивидуальном стиле осуществления заданного преподавателем объема работы.
Следует учитывать, что усложняющийся характер учебных заданий, их поисковая,
творческая, проблемная направленность вызывает у студента не только интерес к
материалу, но и повышает исполнительную ответственность и познавательную
активность.

Самостоятельная работа студентов углубляется
от курса к курсу. На II курсе студенты пишут рефераты, т.е.
самостоятельно изучают источники, обобщают материал по заданной теме,
анализируют его и делают выводы; на III курсе видами СРС являются индивидуальные
задания по актуальным темам спецдисциплин, практики, курсовые работы которые
часто носят исследовательский характер.

По темам, вынесенным на самостоятельное
изучение, темам курсовых работ преподавателями разрабатываются методические
рекомендации: выделяются узловые, наиболее проблемные вопросы, для лучшего
усвоения материала указывают связь с другими дисциплинами, дают необходимые
рекомендации, комментарии, список литературы. Следовательно, СРС осуществляется
в соответствии с рекомендациями по планированию и организации СРС студентов с
учетом потенциальных возможностей студентов, дозированности материала, что
делает ее выполнение реальным, заинтересовывает студентов, способствует активизации
их познавательной деятельности.

Приоритет личности студента в самостоятельной
работе не только не снижает роли преподавателя, но наоборот делает его задачу
более сложной, повышает требование к нему как организатору равнопартнерского
взаимодействия в системе студент – группа – преподаватель. Качество
профессиональной подготовки зависит, конечно, от мастерства преподавателя, но в
большей степени оно обеспечивается стремлением студента стать компетентным
специалистом.

2.3.Виды самостоятельной работы студента

Самостоятельную работу исследователь Лапина
О.А. подразделяет следующим образом: по типу, по виду, по уровню, по формам и
признакам.

I. Классификация по типу самостоятельных работ

ü воспроизводящие,

ü реконструктивные,

ü эвристические,

ü исследовательские.

1. Воспроизводящие самостоятельные работы (по образцу)
предполагают действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя.
Овладение системой алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно
разработать метод решения поставленной задачи. Определенный стереотип самостоятельной
работы задает преподаватель, организуя познавательную деятельность студента:
определяет объем заданий, предлагает пути решения вопроса (проблемы), вопросы и
задания для самоконтроля, назначает консультации и обосновывает формы контроля.

2. Реконструктивные самостоятельные работы имеют целью инициировать студентов к
самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы, основываясь
на имеющихся знаниях, сформированных навыках, приобретенных умениях.

3. Эвристические самостоятельные работы предполагают
нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе работы – поиск:
самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей ее решения. Подобные
задания включаются в отдельные практические занятия при выполнении курсовых
работ.

4. Исследовательские самостоятельные работы носят творческий
характер. В ходе их выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности
и познавательной активности студента. Через творческое задание студент глубоко
проникает в сущность изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем.
Как правило, этот тип работы проявляется при выполнении курсовой работы,
выпускной квалификационной работы, при подготовке научного доклада, в ходе
выполнения творческого задания.

П. Классификация по форме самостоятельных
работ

ü аудиторная самостоятельная работа

ü внеаудиторная самостоятельная работа

1. Аудиторная самостоятельная работа, как правило, осуществляется на
практических, лабораторных занятиях и представляет собой форму самостоятельной
продуктивной в учебном отношении деятельности студентов.

2. Внеаудиторная самостоятельная работа предусматривает изучение
научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, написание докладов,
рефератов, выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение.
Данная форма самостоятельной работы корректируется, контролируется и
оценивается преподавателем или самим студентом через тесты, вопросы для
самоконтроля, контрольные работы.

III. Классификация по цели самостоятельных работ

ü текущая проработка материала

ü учебно-исследовательская работа

1. Текущая проработка материала включает выполнение домашнего
задания по предмету, работу с конспектом, конспектирование первоисточников,
подготовку к практическим, лабораторным работам.

2. Учебно–исследовательская работа предполагает выполнение
индивидуальных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала,
самостоятельное изучение темы, составление реферата, доклада, сообщения,
анализа специальной литературы и др.

Таким образом, самостоятельная работа
студентов неразрывно связана с учебным процессом и преследует следующие цели: сформировать
дидактико-методическую компетентность будущего специалиста; развить у студента
стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию.

Качество профессиональной подготовки зависит,
конечно, от мастерства преподавателя, но в большей степени оно обеспечивается
стремлением студента стать компетентным специалистом. Поэтому задания могут
дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми
без исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и
необязательные для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или
корректирующие в зависимости от готовности студента и его интереса к
дисциплине.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ

3.1.Объем самостоятельной работы и
бюджет времени

Интегральное свойство СРС – быть средством
организации познавательной деятельности студентов, без чего невозможно
качественная подготовка специалиста. Эффективность организации СРС зависит от
нескольких факторов.

Выделим некоторые из них. Объем и бюджет
времени, отводимого на самостоятельную работу, должны быть упорядочены и научно
обоснованы.

Согласно Госстандарту максимальный объем
учебной нагрузки студентов, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы
не должен превышать 54 часа в неделю. Объем обязательных аудиторных занятий не
должен превышать в среднем 27 часов в неделю. Следовательно, на внеаудиторную
работу отводится также 27 часов, которые должны быть рационально распределены:

ü с учетом готовности студентов к эффективному
осуществлению СРС, наличие у них определенных умений ее оптимальной
организации. Задания для студентов первого курса должны быть с учетом
сформированности умений организации самостоятельной работы;

ü между формами самостоятельной работы. Например,
чем меньше объем заданий по текущей переработке материала, тем больше должен
стать удел СРС, носящей учебно-исследовательский характер;

ü между дисциплинами, по которым предусматривается СРС:
цикловые комиссии должны рассчитать объем времени на СРС по дисциплине, исходя
из количества аудиторных часов, предусмотренных учебным планом на изучение
данной дисциплины.

Вывод: обоснованный расчет времени для каждой
ступени обучения и его разумное соотношение по дисциплинам обеспечит рациональную
организацию СРС.

3.2.Управление самостоятельной работой

Под управлением самостоятельной работой
студента понимается руководство преподавателем познавательной деятельностью.
Основными этапами педагогического руководства являются:

Первый этап – диагностический.

ü тщательное изучение объема знаний, умений и навыков,
входящих в содержание дисциплины, с целью условной дифференциации содержания;

ü определение комплекса учебных умений для эффективного
выполнения СРС. Необходимо, помимо общеучебных умений выработать учебные
умения, специфичные для данной дисциплины;

ü диагностику развития ОК у студентов;

ü определение готовности к СРС, которое осуществляется в
трех аспектах: теоретическом; практическом; психологическом.

Второй этап – подготовительный. Со стороны преподавателя он предусматривает
обоснование и тщательный расчет бюджета времени, соотношения аудиторных и
внеаудиторных часов, выделение тем, учебных заданий для самостоятельного
изучения.

Третий этап – организационный. Он построен на принципах сотрудничества и
взаимодействия преподавателя и студентов и предполагает определение целей и
задачи СРС, сроков выполнения задания, форм контроля.

Четвертый этап – контрольно-корректирующий. Результат – показатель развития, усвоения
знаний, формирования навыков и умений по дисциплине. Коррективы должны
способствовать активизации учебного процесса, вызывать потребность в дальнейшем
самосовершенствовании.

Формы контроля самостоятельной работы могут быть разнообразными, но предпочтение
следует отдавать самоконтролю.

Устные формы контроля: доклад, сообщение,
собеседование, пересказ и т.д., защита конспектов, рефератов, проекта, деловая
игра.

Письменные формы контроля: конспектирование,
контрольные работы, тестирование, заполнение схем, таблиц.

3.3.Перечень документов, необходимых для организации
самостоятельной работы

ü тематический план дисциплины;

ü график СРС;

ü фонд методических комплексов по теме (темам,
проблемам, видам познавательной деятельности) для организации СРС;

ü фонд методических материалов для студентов разного
уровня подготовки;

ü рекомендации преподавателя по оптимальной организации
СРС;

ü памятки для студентов по написанию реферата, курсовой,
выпускной квалификационной работы.

3.4. Критерии оценки самостоятельной работы студентов

1.
Уровень усвоения студентом
учебного материала

2.
Умение использовать
теоретические знания при выполнении практических задач.

3.
Умение выполнить несложную
практическую работу в отсутствие преподавателя.

4.
Сформированность
общеучебных умений.

5.
Обоснованность и четкость
изложения ответа.

6.
Оформление материала в
соответствии с требованиями.

Нельзя выделить отдельные задания для самостоятельной работы студентов
с целью получения высокого результата. Только комплексное использование всех
видов заданий даст полноценный результат.

Критериальная база для оценки работы не может
быть единой. В зависимости от типа урока будут различными критерии его
эффективности.

Необходимо отметить, что адекватная самооценка
у студента позволяет ему достаточно быстро освоиться на рабочем месте, найти
контакт коллективом. А это, в свою очередь, позволяет выполнить поставленную
задачу в полном объеме. Студенту как самостоятельно, так и под контролем
преподавателя необходимо формировать адекватную самооценку.

Самостоятельная работа – это, с одной стороны,
форма самоорганизации, которая требует от студента знаний процедуры
целеполагания, планирования, самоуправления, самоконтроля и самооценки. С
другой стороны, — это деятельность по приобретению и применению знаний без
помощи со стороны, которая требует от студента умственных и физических усилий.

Для организации эффективной самостоятельной
работы необходимо обратиться к рекомендациям известных методистов. Так, П.И.
Пидкасистый предлагает различать следующие уровни самостоятельной работы:

1.
Дословное и преобразующее
воспроизведение информации;

2.
Самостоятельная работа по
образцу: вопросы к тексту, составление плана, разработка текстов;

3.
Реконструктивная
самостоятельная работа: обобщения, кроссворды, анкеты, интервью;

4.
Эвристическая
самостоятельна работа: разрешение проблемных ситуаций, поиск новых решений

5.
Творческая
(исследовательская) самостоятельная работа, создание первичной информации.

Хотелось бы обратить внимание на принципы организации самостоятельной
работы для формирования профессиональной самостоятельности:

ü непрерывность (в течение всего периода обучения);

ü моделирование комплекса исследовательских знаний,
умений, навыков на каждом этапе обучения по каждой дисциплине с учетом объема и
сложности;

ü обеспечение единства содержания, форм и методов
самостоятельной подготовки студентов, выбор целесообразных средств;

ü координирование и взаимодействие всех форм
самостоятельной работы на уроке и вне его;

ü обеспечение взаимодействия между цикловыми комиссиями
в руководстве самостоятельной работой;

ü внедрение результатов исследования в практику,
прикладной характер.

3.5. Условия для успешного выполнения
самостоятельной работы:

В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие
успешное выполнение самостоятельной работы:

1.
Мотивированность учебного
задания (чему способствует).

2.
Четкая постановка
познавательных задач.

3.
Алгоритм, метод выполнения
работы, знание студентом способов ее выполнения.

4.
Четкое определение
преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5.
Определение вида
консультационной помощи (консультации – установочные, тематические,
проблемные).

6.
Критерии оценки,
отчетности и т.д.

7.
Виды и формы контроля
(практикум, контрольные работы, тесты).

8.
Культура самостоятельной
работы.

В монографии П.И. Пидкасистого
«Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» выделены
пять уровней самостоятельной работы обучаемых. За основу каждого уровня взято
соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности учащихся.

Студенту предоставляется возможность работать
на том уровне, который для него приемлем в настоящее время. Иными словами,
создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития
способностей.

Каждый из уровней должен быть обеспечен как
можно большим набором самостоятельных заданий различных форм. Это позволяет избежать
монотонности в работе, делает студенческие работы оригинальными.

Перспективным направлением, нацеливающим
студентов на формирование готовности к самостоятельной работе, является
активизация процесса обучения путем использования следующих принципов:

ü проблемность в обучении;

ü обеспечение связи обучения с жизнью, решение
межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей;

ü дифференцированный подход в процессе обучения.

3.6. Культура самостоятельной работы
предполагает:

1. Умение рационально организовывать познавательную деятельность:
выделить первоочередные задания (по сложности, по срочности и т.д.), осмыслить
учебную задачу и объем работы, наметить цель;

2. Умение создавать благоприятные условия деятельности (подобрать
необходимую литературу, сделать пометки и др.):

3. Умение работать с книгой, справочными материалами (конспектировать,
делать выписки, систематизировать материал, обобщать, выделять главное,
анализировать факты, явления);

4. Умение излагать усвоенное в письменной форме;

5. Формирование собственного стиля работы (владения методами
скорочтения, систематичность в работе, знание ПК);

6. Умение работать с электронными источниками информации;

7. Умение мотивировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Формирование у студентов интереса к самостоятельной
работе стало актуальной проблемой среднего профессионального образования. Для
решения этой проблемы необходимо создание педагогических предпосылок для
возникновения мотивации к самостоятельной работе. Одним из главных условий
формирования и развития мотивационной сферы студента является четкое
определение целей его профессиональной подготовки, которые раскрывали бы
перспективы развития и общественную значимость его будущей деятельности.

Итак, самостоятельная работа – это один из наиболее существенных
факторов формирования творческой личности, целеустремленной и настойчивой в
достижении вершин педагогического мастерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильно организованная самостоятельная
работа студентов имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она
является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в
формировании нравственных качеств; служит главным путем превращения полученных
знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором в развитии умения
учиться, заниматься самообразованием, и, таким образом, являться как средством,
так и целью обучения. Только через самостоятельную работу студент может стать
хорошим специалистом.

Значимость самостоятельной работы студентов определяют следующие
факторы:

1.
Самостоятельная работа
позволяет студентам глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса,
основательно в нем разобраться.

2.
Самостоятельный учебный
труд вырабатывает у студентов стойкие взгляды и убеждения.

3.
В ходе самостоятельной работы
студенты формируют у себя такие ценные качества, как трудолюбие,
организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность,
активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность
мышления.

Систематическая самостоятельная работа
студентов повышает культуру их умственного труда, развивает у них умение
самостоятельно приобретать и углублять знания.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Коряковцева, Н. Ф.
Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный
язык: Пособие для учителей [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. – М.: Аркти, 2002. –
176 с.

2.
Лапина О.А., Тигунцева
Г.Н. Самостоятельная работа студентов: организация и содержание: Учеб. пособие.
– Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. – 80с.

3.
Пидкасистый П.И.
Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.
Теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980 – 240с.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»

Рассмотрено:

на заседании методического совета

Протокол №____

от «____»____201 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(для преподавателей)

Невьянск

2018

Методическая разработка содержат необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка предназначена для преподавателей государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Уральский горнозаводской колледж им. Демидовых».

Составитель: Бублий Светлана Николаевна, преподаватель высшей кв. категории

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………..5

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ……….………7

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….10

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….14

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….15

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………….21

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………22

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»……………………………………………………33

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»……………………………………………………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..………………………………..50

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся предназначена для преподавательского состава ГБПОУ СО «УрГЗК», обеспечивающего организацию самостоятельной деятельности обучающихся в рамках реализации программ среднего профессионального образования.

Методические рекомендации призваны оказать методическую помощь преподавателям в разработке методических рекомендаций для обучающихся по организации внеаудиторной работы по своей дисциплине.

Методическая разработка разработана в соответствии с Положением об организации самостоятельной работы в колледже и требованиям ФГОС.

Содержит необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка определяет сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля; рассматривают роль преподавателя и обучающегося, требования по видам внеаудиторной самостоятельной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Значение самостоятельной работы обучающихся профессиональных образовательных учреждений существенно возросло с введением Федеральных государственных стандартов. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т. д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе – овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно- методической документации, внедрения новых информационно- образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим изменяется качественная работа преподавателей, которая находит отражение в индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости самостоятельной работы обучающихся деятельность преподавателя и обучающихся наполняется новым содержанием. Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью развития общих компетенций и формирования профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способность к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения трудовыми действиями, формулировать проблему и находить оптимальный путь ее решения.

Данные методические рекомендации разработаны с целью разрешения затруднений преподавателей в вопросах организации и содержания различных видов самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа обучающегося должна стать основой организации образовательного процесса, поскольку данная форма обучения наиболее полно обеспечивает реализацию субъектной позиции обучающегося, так как требует от него высокой самоорганизации и самостоятельности, являющихся признаками человека как субъекта деятельности.

В разработке приводятся краткие характеристики различных видов заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и обучающегося.

Также в работе представлен фрагмент содержания внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Менеджмент» по образовательной программе среднего профессионального образования — программе подготовки специалистов среднего звена 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)».

При написании методических рекомендаций я опиралась на материалы из используемой литературы, периодической печати, ресурсов Интернет, практического опыта ГБПОУ СО «УрГЗК».

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

С введением Федерального государственного образовательного стандарта значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе — овладения общими и профессиональными компетенциями.

Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и практического опыта. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.

Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа — это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
повысить ответственность обучающихся за свое обучение;
способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;
создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

ФГОС СПО пункт 7.1. раздел Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы: «При формировании ППКРС образовательная организация обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения»[25].

Предельное значение максимального объема учебной нагрузки обучающихся составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы; максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

В течение первых двух месяцев от начала обучения профессиональная образовательная организация обязана информировать обучающихся об установленных им конкретных формах и процедурах текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждому профессиональному модулю, учебной дисциплине, в том числе – в рамках самостоятельной работы.

Основными нормативными требованиями к организации самостоятельной работы в СПО являются:

— ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».

— Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

-Положение о самостоятельной работе обучающихся в колледже.

— Разъяснения по реализации образовательных программ среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и профиля получаемого профессионального образования от 10 апреля 2014 г.

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа СПО от 14 июля 2014 г. № 464.

Объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу должен составлять 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку (ФГОС СПО).

Находит отражение:

в рабочем учебном плане;
в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсах с распределением по разделам или конкретным тема.

ФГОС СПО в части требований к результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей.

Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП, представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.

Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.

В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Самостоятельная работа — это вид учебной деятельности, которую обучающийся совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

Самостоятельная работа проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

— углубления и расширения теоретических знаний;

— формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

— развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

— формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

— формирования общих и профессиональных компетенций;

— развитию исследовательских умений.

Знание видов классификации самостоятельной работы позволяют преподавателю более эффективно сконструировать или подобрать задания для самостоятельной работы в соответствии с решаемыми образовательными задачами.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

-аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию)

-внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Формы и виды самостоятельной работы обучающихся:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

5. Конспектирование источников.

6. Реферирование источников.

7. Составление аннотаций к литературным источникам.

8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9. Составление обзора публикаций по теме.

10. Составление и разработка словаря (глоссария).

11. Составление или заполнение таблиц.

12. Составление библиографии (библиографической картотеки).

13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

15. Выполнение аудио — и видеозаписей по заданной теме.

16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).

17. Выполнение домашних контрольных работ.

18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

20. Выполнение творческих заданий.

21. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

24. Выполнение комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.

25. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

26. Подготовка к выступлению на конференции и т.д.

Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, Интернет ресурсов); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; составление электронной презентации; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

Формы СРС определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный, учебно-исследовательский характер.

Форму СРС определяют преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Формы СРС должны отличаться для студентов разных курсов. Студентов младших курсов необходимо научить работать с учебниками, монографиями, статьями, источниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты, эссе, курсовые, а затем и дипломные работы.

Чем раньше студенты овладеют методами работы с учебной литературой, тем быстрее они начнут ориентироваться в большом количестве новой информации, тем быстрее проявятся их самостоятельность, активность и инициативность — такие важные профессиональные качества личности формируются в процессе самостоятельной работы.

Для развития учебно-познавательной активности студентов в колледже используются разнообразные формы самостоятельной работы.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

• подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным, конференциям и др.) и выполнение соответствующих заданий;

• самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

• подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;
• выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

• подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к экзаменам и зачётам;

• подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;

• работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

• участие в научных и научно-практических конференциях;

• другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой колледжем и органами студенческого самоуправления.

Самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, может осуществляться обучающимися в инициативном порядке, с целью реализации собственных учебных и профессиональных интересов.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающихся, как правило, не регламентируется расписанием.

В зависимости от вида самостоятельной работы обучающихся рекомендуется использовать различные формы руководства преподавателя и контроля, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы руководства самостоятельными работами и формы контроля

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателей	Формы контроля
Проработка конспектов лекций, конспектирование учебников, учебных пособий	Составление списка рекомендуемой литературы, составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменные работы (выборочная проверка)
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление, использование для решения поставленной проблемы
Систематизация примененных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, графики, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка
Проведение эксперимента	Разработка плана проведения эксперимента, разработка методических указаний, консультация	Проверка
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата.	Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата	Письменное оформление, решение ситуационных задач
Подготовка к промежуточному, текущему и итоговому контролю	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Контрольная работа – письменное выполнение	Разработка контрольных заданий	Проверка
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Оформление выставки
Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.	Разработка заданий	Проверка

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Факторами, способствующими активизации самостоятельной работы обучающихся являются:

Осознание полезности выполняемой работы.

Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

Творческая направленность деятельности обучающихся.

Участие в научно-исследовательской, проектной работе для ряда обучающихся является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.

3. Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.

4. Участие в научно – практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.

5. Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки обучающихся по дисциплине.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание обучающимися, знакомить студентов с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у обучающихся навыков по самоорганизации познавательной деятельности.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:

— библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

— учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

— компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;

— аудитории для консультационной деятельности;

— учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы обучающихся, и иные методические материалы.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

— воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

— реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

— эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

— творческая, направленная на развитие способностей студентов к исследовательской деятельности.

При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определять формы и методы контроля ее результатов.

Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает тему, цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовительный.

Включает в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный.

На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; проводятся индивидуально-групповые установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно-деятельностный.

Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый этап – контрольно-оценочный.

Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов.

Структура выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ

Тема, цель
Уметь
Знать
Компетенции
Задание (содержание деятельности)

Форма выполнения
Рекомендации по выполнению
Критерии оценивания

Технология разработки заданий для организации самостоятельной работы

Одним из наиболее трудоемких видов деятельности при планировании и проектировании самостоятельной работы выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий.

В рамках компетентностной модели образовании задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер.

Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определенного рода продукт с помощью тех или иных средств и операций, при опоре на некоторые знания и когнитивные умения.

Как убедительно доказано в психолого-педагогических исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования, интервьюирования и т.д.;
с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);
с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

Такие общие компетенцию как ОК 4 «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» и ОК 5 «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» формируются в условиях работы с заданиями на обработку информации. К ним можно отнести:

задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);
задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);
задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);
задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
задания на обобщение и / или оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

В современной практике профессионального образования для организации СР широко используются телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте. Распространен такой вид самостоятельных занятий как учебно-исследовательская работа, в рамках которой отрабатываются различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, опросы, использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного текста, оформления выводов и т.д.

Достаточно распространены также такие формы организации самостоятельной работы как решение ситуационных задач и работа с учебными кейсами.

Рассмотренные выше задания на самостоятельную работу пригодны для достижения таких промежуточных образовательных результатов как знания и умения. Чаше всего они используются в составе учебно-методических комплексов междисциплинарных курсов и учебных дисциплин.

Результаты более высокого порядка (опыт практической деятельности, общие и профессиональные компетенции) также могут формироваться в процессе СР обучающихся. В этом случае задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические (в том числе — проектные) задания.

Практическое задание представляет собой набор организованных определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям.

Проектное задание — это связанная общей профессионально-трудовой ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (профессионально-трудовых задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям. Специфика разработки проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать Интернет поиск, сделать информационные запросы и т.д.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

— соотнесение содержания контроля с целями обучения;

— объективность контроля;

-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

— дифференциацию контрольно-оценочных средств.

Формы контроля самостоятельной работы

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров.

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация творческих конкурсов.

11. Организация конференций.

12. Проведение олимпиад.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

— уровень освоения учебного материала;

— уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

— уровень сформированности общеучебных умений;

— уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

— обоснованность и четкость изложения материала;

— оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

— уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

— уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

— уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

— уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Инструктаж к заданиям

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное.

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Таким образом, программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях. Такие задания требуют, в свою очередь, письменную инструкцию, которая представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Перечень методических материалов для организации ВСРС весьма многообразен. Преподаватель разрабатывает:

-учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы, учебные пособия и учебники, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с ФГОС СПО;

— методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

— задания для самостоятельной работы, включая темы рефератов и докладов; темы курсовых и квалификационных работ; вопросы к экзаменам и зачетам;

— образцы оформления индивидуальных заданий;

— инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, контрольных заданий и т.д.;

— предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств но своей дисциплине. Своевременная подготовка и обеспечение студентов такими материалами экономят время, зачастую непродуктивно затрачиваемое студентами на переписывание заданий, поиск информации.

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Подготовка информационного сообщения — это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером — сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения -5 — 10 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения — 1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель сообщения:

• определить место и сроки подготовки сообщения:

• оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения; • рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;

• оценить сообщение в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• собрать и изучить литературу по теме;

• составить план или графическую структуру сообщения;

• выделить основные понятия;

• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

• оформить текст письменно;

• сдать па контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме:

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата — это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны.

Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата — 7-10 мин. Затраты времени па подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку- 4 ч.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);

• составления плана реферата (порядок изложения материала);

• формулирования основных выводов (соответствие цели);

• оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль обучающегося:

идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора литературы (основной и дополнительной);

• изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

• оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме;

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• соответствие оформления реферата требованиям.

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника, книги и пр.) — представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме.

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий.

Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студен та и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи — 2 ч, монографии, главы книги, учебника — 4 ч.

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия; заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем. графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

4. Написание эссе — это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов но написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.

Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку — 4ч.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе источников по теме;

• помочь в формулировании темы, цели, выводов:

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только

актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

• подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

• выбрать главное и второстепенное;

• составить план эссе;

• лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

• оформить эссе и сдан» в установленный срок.

Критерии оценки:

• новизна, оригинальность идеи, подхода;

• реалистичность оценки существующего положения дел;

• полезность и реалистичность предложенной идеи;

• значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

• художественная выразительность, яркость, образность изложения;

• грамотность изложения;

• эссе представлено в срок.

5. Составление опорного конспекта — представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им крат кую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) — опорные сигналы.

Опорный конспект — это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий в форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

. Ориентировочное время на подготовку- 2 ч.

Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы:

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения:

• работа сдана в срок.

6. Составление глоссария — вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов — 1 ч. Задания по составлению глоссария вносятся в каргу самостоятельной работы в динамике учебного процесса но мере необходимости или планируется заранее,! в начале семестра.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать источник информации;

• проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

• подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий; критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

• оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие терминов теме;

• миогоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

7. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме — это вид самостоятельной работы студента но систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.

Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего ноет обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку — 1 ч.

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.

Роль преподавателя:

• определить тему цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы

таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме:

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

9. Составление тестов и эталонов ответов к ним — это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциаций, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).

Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение («Кто их больше составил?», «Чьи тесты более точны, более интересны?» и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия.

Задание оформляется письменно. Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания — 0.1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточить цель;

• познакомить е вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий но уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

10. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) — это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Решение ситуационных задач — чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности. Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.

Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе. Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателе м.

Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему -1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

• сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

• консультировать студента при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Роль обучающегося:

• изучить учебную информацию по теме;

• провести системно — структурированный анализ содержания темы;

• выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;

• дать обстоятельную характеристику условий задачи;

• критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

• выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);

• оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов:

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

11. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним — это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля й взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию.

Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени иа составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов — 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель:

• проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• грамотная формулировка вопросов:

• кроссворд выполнен без ошибок;

• работа представлена на контроль в срок.

12. Создание материалов-презентаций — это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MS Power Point.

Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов — презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, но формату соответствующие режиму презентаций. Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку — 3 ч.

Дополнительное задание по созданию материалов — презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются па контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцептирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

13. Подготовка доклада – это устное выступление на заданную тему. Время доклада – 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме. (Эффективно подавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить обратную связь.

Критерии оценки:

«Отлично» — объем доклада — 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» — объём доклада — 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» — объём доклада — менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» — объем доклада — менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Согласно рабочему учебному плану по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине «Менеджмент» предусмотрен в количестве 28 часов.

Внеаудиторная самостоятельная работа по учебной дисциплине «Менеджмент» включает следующие виды самостоятельной деятельности:

Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
Поиск необходимой информации в сети Интернет.
Конспектирование источников.
Составление или заполнение таблиц.
Составление схем.
Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.
Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.
Подготовка доклада.
Создание презентаций.
Создание тезауруса.

Многообразие представленных форм самостоятельной работы позволяют закрепить изученный учебный материал, выработать у обучающихся умение самостоятельно изучить дополнительную информацию по дисциплине, правильно ее обработать и проанализировать, сделать выводы.

Перед выполнением обучающимся внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

Преподаватель осуществляет систематический контроль выполнения внеаудиторной самостоятельной работы, проводит анализ деятельности обучающегося и результатов самостоятельной работы.

В работе приведены критерии оценивания выполненной работы обучающимися, с помощью которых определяется уровень усвоения учебного материала.

Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, критерии оценивания и рекомендуемую литературу.

Методические указания состоят из 10-ти внеаудиторных самостоятельных работ, темы и нумерация которых полностью соответствуют рабочей программе по дисциплине «Менеджмент».

Каждая самостоятельная работа, содержит пошаговые инструкции по её выполнению, требования по оформлению. Текст указаний написан в краткой лаконичной форме. Самостоятельная работа содержит критерии оценки. Из ходя из этого обучающиеся уже видят, что они должны выполнить, чтобы получить оценку «5», или другую оценку. А также в каждой самостоятельной работе указано количество часов отведённое на выполнение этой работы.

Работа с данным пособием развивает умение извлекать информацию из различных источников, умение анализировать и сравнивать.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся осуществляется по заданию без непосредственного участия преподавателя и на основании методических рекомендаций.

Выполнение всех самостоятельных работ по дисциплине предусматривает дифференцированную оценку, а также является допуском к промежуточной аттестации. Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	83
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	55
в том числе:
теоретическое обучение	39
практические занятия	16
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	28
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Тема: Сущность и характерные черты современного менеджмента

Цель: раскрыть содержание и сущность менеджмента, рассмотреть характерные черты современного менеджмента, показать эволюцию управленческой мысли.

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Норма времени -4 часа

Форма выполнения: Заполнение таблицы, подготовка доклада и написание тезисов доклада.

Рекомендации по выполнению: повторить теоретический материал по данной теме, используя лекции, учебник, интернет-ресурсы.

Задание 1. Изучив этапы развития менеджмента, продолжите заполнение таблицы.

Методические указания

1. Подберите необходимую литературу (старайтесь воспользоваться несколькими книгами и Интернет-ресурсами для более полного получения информации).

2.Изучите подобранный материал, выделяя самое главное по ходу чтения.

3.Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Научные школы и подходы в менеджменте

Направление, вклад направления.

Представители

Школа научного управления

Анализ содержания работы и способов её выполнения.
Нормирование труда.
Использование материального стимулирования.
Работа с кадрами (отбор, переквалификация и т.п.)

(1885 – 1920 гг.)

Ф. Тейлор

Ф.Гилберт

Г. Гант

Классическая (административная) школа управления

(1920 – 1950 гг.)

Задание 2. Подготовьте доклад по предложенным темам:

— «История развития менеджмента».

— «Специфика менеджмента в России».

— «Японская система менеджмента».

— «Американский менеджмент».

Критерии оценки заполнения таблицы:

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. соответствие содержания теме;

логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

Критерии оценки доклада:

Доклады выполняются на листах формата А 4.

Подготовка доклада – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам.

Регламент времени на озвучивание доклада – до 7 мин.

Затраты времени на подготовку доклада зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Критерии оценки:

«Отлично»- объем доклада — 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями.
При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.
«Хорошо» — объём доклада — 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.
«Удовлетворительно» — объём доклада — менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.
«Неудовлетворительно» — объем доклада — менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Форма контроля:

проверка письменного задания;
самоотчет

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2014
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2014. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2015. – 205 с.

Внеаудиторная самостоятельная работа №2

Тема: «Внутренняя и внешняя среда организации»

Цель: закрепить теоретические знания о факторах внешней и внутренней среды, их влиянии на деятельность предприятия (организации); сформировать умения оценивать возможное влияние факторов на деятельность предприятия (организации).

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— внешнюю и внутреннюю среду организации.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Подбор терминов, выполнение теста.

Задание 1. Подберите к предложенным терминам определение (1,2,3,4,5,6,7) из предложенного ниже перечня (А,Б,В,Г,Д,Е,Ж).

цель
технология
задача
структура
поставщики
конкуренты
потребители

А) предписанная работа, серия работ или часть работы, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки

Б) логическая взаимосвязь и взаимозависимость уровней управления и подразделений, построенная в такой форме, которая позволяет наиболее эффективно достигать целей организации

В) конкретное конечное состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа, работая вместе

Г) средство преобразования сырья в искомые продукты и услуги

Д) предприятия, которые производят аналогичные товары, товары-субституты (заменители) или взаимосвязанные товары.

Е) главный ограничительный или стимулирующий элемент внешней среды. В их число входят домашние хозяйства, другие предприятия, сбытовые или торговые организации, выступающие посредниками, а также государственные органы, которые нуждаются в целом ряде благ, необходимых им для функционирования.

Ж) предприятия и отдельные лица, поставляющие ресурсы для обеспечения деятельности предприятия.

Форма выполнения: Выполнить задания и оформить в таблице 1 следующей формы.

Таблица 1

№ п/п	Название термина	Определение термина
1
2
3
4
5
6
7

Задание 2. Выберите из четырех вариантов единственно правильный ответ и внесите его в таблицу ответов. 1. Как называются факторы, непосредственно влияющие на деятельность организации:
а) Факторы прямого воздействия б) Факторы косвенного воздействия 2. Какой из факторов не относится к среде косвенного воздействия: а) Политика б) Социальные факторы в) Конкуренты г) Международные события 3. Какой из факторов формирует нормативную базу создания и функционирования предприятий, налоговую политику: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Потребители г) Законы и государственные органы 4. Какой из факторов не относится к среде прямого воздействия: а) Состояние экономики б) Потребители в) Профсоюзы г) Законы и государственные органы 5. Благодаря какому фактору прямого воздействия организация получает все виды ресурсов: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Поставщики г) Потребители

6. Основные переменные внутренней среды организации, требующие внимания руководителя, — это:

а) цели, задачи, горизонтальное разделение труда, специализация, люди;
б) цели, задачи, структура, люди, технология;

в) цели, технология, задачи, специализация людей, гибкие организационные структуры.

7. К целям предъявляются следующие требования:

а) Цели подразделений являются средствами достижения целей организации, они должны выступать как результат, быть измеримыми, увязанными со сроками и достижимыми.

б) Цели подразделений одной организации должны быть одинаковыми, выступать как направление деятельности, быть увязанными со сроками.

в) Цели подразделений выступают как результат деятельности, совпадают с главной целью организации, должны быть измеримыми и достижимыми.

8. Основные функции менеджмента:
а) Планирование, организация, принятие решений, контроль
б) Планирование, организация, мотивация, контроль

в) Планирование, организация, координация, мотивация
г) Организация, планирование, контроль, кооперирования

9. С помощью какой функции менеджмента создается ориентир будущей деятельности организации?

а) Планирование

б) Организации

в) Контроль

г) Мотивация

10. Что поступает в организацию из внешней среды?

а) Цели

б) Информация

в) Ресурсы

г) Директивные указания

д) Отчетные данные

11. Что поступает во внешнюю среду из организации?

а) Информация

б) Ресурсы

в) Отчетные данные

г) Готовая продукция

12. Что влияет на процесс принятия решений в организации?

а) Состояние внешней среды

б) Состояние внутренней среды

в) Решения зависят только от лиц, принимающих решения

Форма выполнения:

Выполнить задание и оформить в таблице 2 следующей формы.

Таблица 2

вопросы	а	б	в	г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Критерии оценивания:

1 и 2 задания выполнены верно – оценка «отлично»

1 и 2 задания выполнены, но допущены 2-4 ошибки — оценка «хорошо»

1 и 2 задания выполнены, но допущено 5-7 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно»

Форма контроля:

проверка письменного задания;
самоотчет

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Курс лекций.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 9

Тема: «Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений»

Цель занятия: Приобретение навыка классификации управленческих решений.

В процессе выполнения работы у обучающегося формируются знания о процессе принятия и реализации управленческих решений, методике принятия решений.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Выполнение теста. Составление схемы. Решение ситуационной задачи.

Задание 1. Выполните тест, выбрав один верный ответ.

1.Решения, принимаемые на основе знаний, опыта, логических суждений, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
2.Выбор стратегии является решением:	А) личным Б) деловым В) стратегическим
3.Решения, принимаемые на основе ощущения того, что они правильные, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
4.Решения, принимаемые на основе объективного анализа проблемных ситуаций с использованием научных методов и компьютерных технологий, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
5.Решения, требующие минимум времени для принятия, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
6. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «непротиворечивость решения ранее поставленным целям»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
7. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «соответствие прав и обязанностей органов принятия решения принимаемому решению»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
8. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «менеджеры не должны игнорировать фактические условия или фактическое положение дел при разработке вариантов решений»	А) единство целей Б) объективность В) правомочность Г) законность
9. Решение, невыполнение которого повлечет для исполнителя неблагоприятные последствия	А) побуждающее решение Б) принуждающее решение В) невербальное решение
10. Решения, принимаемые на основе знаний, опыта и здравого смысла	А) логические Б) рациональные В) интуитивные

Задание 2. Составьте схему процесса принятия управленческих решений.

Задание 3. Решите ситуационную задачу и ответьте на вопросы.

В результате усиления натиска конкурентов у вас возникли сложности со сбытом компьютеров. Имеются следующие варианты решения задачи:

1. Снизить производство компьютеров с 5 000 до 4 000. При этом ваши потери составят 50 000 у.е.

2. Усовершенствовать качество компьютеров. Тогда потери дохода от усовершенствования составят 20 000 у.е. и от внесения изменений в технологию – 30 000 у.е.

3. Усилить рекламную компанию. В этом случае затраты на единицу продукции возрастут на 8 у.е. Определить факторы, влияющие на принятие решения. Рассчитайте доходность. Выберите окончательное решение.

Кейс – ситуация, взятая из практики, реальный случай, на котором разбираются теоретические идеи.

Понятие кейс происходит от английского case — «обстоятельства», создание и решение кейсов — это вид самостоятельной работы по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Методические рекомендации

Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной теме, учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.
Проведите системно — структурированный анализ содержания темы;.
Выделите проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем.
Дайте обстоятельную характеристику условий задачи, критически осмыслите варианты и попытайтесь их модифицировать (упростить в плане избыточности).
Выберите оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная).
Оформите работу.

Критерии оценки:

соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

задача представлена на контроль в срок.

Критерии оценивания задания 1:

10 – 9 правильных ответов – оценка «отлично»

8 — 7 правильных ответов — оценка «хорошо»

6 — 5 правильных ответов — оценка «удовлетворительно»

Менее 5 правильных ответов – оценка «неудовлетворительно»

Критерии оценивания задания 2,3:

2 и 3 задания выполнены верно – оценка «отлично»

2 и 3 задания выполнены, но допущены 2 ошибки — оценка «хорошо»

2 и 3 выполнены, но допущено 5 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа не выполнена или выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно».

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016.
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016.
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Курс лекций.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Перед началом самостоятельной работы обучающимся следует рекомендовать изучить содержание основных видов заданий: их краткую характеристику, ориентировочные затраты
времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи
преподавателя.
Все виды заданий, представленных в программе, могут быть обязательными или дополнительными.
Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки и пр.
Дополнительные задания являются заданиями по выбору обучающегося. Студентам предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания. Например, по теме 10 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они выбрать не могут.
Выбранные дополнительные задания обучающиеся должны
знаком «+» отметить в карте-маршруте (см. табл. 3) своей внеаудиторной самостоятельной работы.
Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой
теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени
(см. табл.4) на выполнение обязательных и выбранных обучающимися дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отведённых на её изучение по тематическому плану.
Обучающиеся должны ознакомиться с
заданиями, критериями их оценки.
Обучающиеся подбирают необходимую литературу, получая
консультации преподавателя.
Обучающиеся выполняют задания самостоятельной работы и
сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости
представляя их результаты на практическом занятии.
Оценка выполненных заданий в баллах проставляется
преподавателем в карте-маршруте внеаудиторной самостоятельной работы.
Итоговая сумма набранных обучающимся баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит
рейтинговый показатель обучающегося, который может учитываться
при проведении итогового контроля знаний по дисциплине «Менеджмент».

Таблица 3

Ориентировочные затраты

времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на единицу задания, ч	Количество баллов
1	Подготовка информационного сообщения	1	2
2	Написание реферата	4	5
3	Написание эссе	4	5
4	Составление опорного конспекта	2	4
5	Составление глоссария	1	1
6	Составление (заполнение) таблицы по теме	1	2
7	Составление теста и эталона ответов к нему	1	1
8	Решение ситуационной задачи	1	3
9	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	0,5	1
10	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1	1
11	Создание материалов-презентаций	1,5	2

Таблица 4

Карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент»

студента __________________________________ курс 3, группа № 355,

специальность 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

Тема

Задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося

Кол-во баллов

Сообщение

Реферат (доклад)

Опорный конспект

Эссе

Тезариус

Тесты

Кроссворд

Таблица

Ситуационные задачи

Презентации

Схемы

1 ч.

4 ч.

2ч.

4ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

1,5 ч.

0,5ч.

2 б.

5 б.

4 б.

5 б.

1 б.

1б.

2 б.

3 б.

2 б.

1 б.

Тема 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента

Тема 2. Внутренняя и внешняя среда организации

Тема 3. Цикл менеджмента

Тема 4. Планирование в организации

Тема 5. Мотивация как функция управления

Тема 6. Контроль как функция управления

Тема 7. Система методов управления

Тема 8. Коммуникации и деловое общение

Тема 9. Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений

Тема 10. Власть и влияние. Стили управления

Итого:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы.

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой — как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-методическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в колледже.

В методической разработке по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся (для преподавателей) были рассмотрены теоретические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, нормативные требования к организации работы при реализации ФГОС СПО, раскрыто назначение и виды самостоятельной работы обучающихся, методы, направленные на их мотивацию, требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы, освещены вопросы организации контроля работы обучающихся.

Нормативно-правовыми источниками, которыми руководствуется преподаватель при организации внеаудиторной самостоятельной работы является: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС СПО по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»; Положение о самостоятельной работе обучающихся, Положение об УМК, Рабочий учебный план специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Рабочая программа учебной дисциплины ОП.13 Менеджмент, должностная инструкция преподавателя.

Выделяют два вида самостоятельных работ – аудиторная и внеаудиторная.

Внеаудиторная работа – выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объем самостоятельной внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не более 50% от обязательной учебной нагрузки.

Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В работе были представлены актуальные аспекты программы внеаудиторной самостоятельной работы, цель и задачи самостоятельной работы, рассмотрены виды самостоятельной деятельности, представлена таблица с распределением часов, и тематика внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент».

Также были представлены рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, охарактеризованы ориентировочные затраты времени на выполнение заданий, критерии оценки обучающихся, разработана карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент» и пошагово описан порядок выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Исходя из особенностей организации самостоятельной работы, выделен комплекс педагогических условий организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по овладению ими компетенциями в системе среднего профессионального образования, который включает:

-разработку и применение организационного и методического обеспечения процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

-использование информационно-коммуникационных технологий в организации обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы по овладению общими и профессиональными компетенциями.

Все образовательные технологии, представленные в программе, направлены на то, чтобы научить обучающихся работать самостоятельно, так как именно самостоятельность даёт возможность успешно адаптироваться к работе, связанной с быстро меняющимися технологиями.

Я полагаю, что организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в СПО зависит от четкости работы каждого структурного подразделения, а также от умений педагога применять современные педагогические технологии и разные виды и формы самостоятельной работы, формировать положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники

Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 3. – С. 49-51.
Горбунова Л.Н. Организация самостоятельной работы студентов СПО [Текст] / Л.Н. Горбунова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8. – С. 149–152. ( с 2007 г. не переиздавался).
Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. — СПб.: ВВМИУ, 2014. – С. 99-151.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. [Текст], Изд-во второе дополненное, испр. и перераб.- М.: Логос, 2015.- 384с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: [Текст] Учпедгиз, 2014. – С. 72-138.
Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: [Текст] Изд. центр «Академия», 2016. – С. 98- 205.
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [Учебное пособие] — М.: Академия, 2016. – С. 49-51.
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. [Текст] 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. [Текст] Издательство: ООО «Феникс», 2015. – С. 149-181.
Кабушкин Н. И, Основы менеджмента: учебное пособие по специальности «Менеджмент организации» [Текст] — М.: Новое знание, 2016. – С. 190-201.
Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов [Текст] / В.Ф. Колобков // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 2. –С. 45-46.
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент [Текст] : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема [Текст] / В.А. Козаков. – Киев: НМК ВО, 2014. – 62 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа обучащихся. [Текст] М.: Педагогика. 2014. – С. 50-85.

Дополнительные источники

Андреев В.И. Педагогика. [Текст] – Казань, 2015. – С. 56-79.
Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 3. – С. 49-51.
Кудаева А.А. Информационные технологии при организации самостоятельной работы студентов // Специалист. 2012. № 10.
Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях [Текст] / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. – 2015. -№ 6. –С. 63-64.
Теория и методика обучения. Кукушин В.С. [Текст] 2015, 474с.
Лебедчук П.В. Основы организации самостоятельной работы студентов. [Текст] – Курск, 2015. – С. 23-51.
Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2015. — №2. Т.2. — С. 102-104.
Медянкина, Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 10. –С. 6-7.
Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., [Текст] 2015, 576с.
Повалюхина М.Н. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов // Специалист. 2014. №9.
Трущенко, Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы [Текст] / Е.Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 10. – С.26-27.
Штейникова Л.В. О самостоятельной работе студентов// Специалист. 2015. №6.

Нормативные источники

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 г. № 525) .
Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБПОУ СО «УрГЗК», рассмотренное на заседании совета Бюджетного учреждения, протокол № 33 от 2015 г.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

Типы самостоятельной работы студентов.

По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

Организация самостоятельной работы студентов.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

Принципы организации самостоятельной работы студентов.

Анализируя сложившееся в вузах положение с самостоятельной работой студентов, В. А. Кан-Калик выдвигает свои соображения о принципах, на которых должна строиться такая деятельность студентов. Планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему методологического, теоретического знания, которую нужно вынести на обязательную лекционную проработку. Так, из 100-часово го курса фундаментальный объем его займет половину. Далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а также различные приемы отчетности. По убеждению Кан-Калика, вне такой системы ни один вид самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эффекта.

Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, пони мании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.

Одним из условий регуляции активности человека как основной предпосылки успешности любого вида деятельности является психическая саморегуляция, представляющая собой замкнутый контур регулирования. Это информационный процесс, носителями которого служат различные психические формы отражения действительности. Общие закономерности саморегуляции в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характера нерв ной деятельности, личностных качеств человека и его системы организации своих действий, формируется в процессе воспитания и самовоспитания. Создавая систему самостоятельной работы студентов, необходимо, во-первых, научить их учиться (это следует делать с первых занятий в вузе, например, в курсе введения в специальность) и, во-вторых, ознакомить с психофизиологическими основами умственного труда, техникой его научной организации.

Правила рациональной организации самостоятельной работы студентов.

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения.

Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой своеобразную патологию – изменения вегетативных функций (усиление частоты сердечных сокращений), повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги, а иногда и резкие изменения, доходящие до состояния стресса. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда студент занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и вни мания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справить ся с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.

Применительно к организации самостоятельной работы как преподавателю, так и студентам полезно знать сформулированные крупнейшим русским ученым Н. А. Введенским (1852–1922) правила рациональной организации умственной работы.

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда.

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычки и становятся естественной потребностью личности. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.

Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа представляет собой особую, высшую степень учебной деятельности. Она обусловлена индивидуальными психологическими различиями учащегося и личностными особенностями и требует высокого уровня самосознания, рефлективности. Самостоятельная работа может осуществляться как во внеаудиторное время (дома, в лаборатории), так и на аудиторных занятиях в письменной или устной форме.

Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников, с тем чтобы за весь период обучения достаточный уровень был достигнут.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (исследователь, проектировщик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и др.).

Главными особенностями организации обучения в вузе являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель только направляет познавательную активность студента, который сам осуществляет познавательную деятельность. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Формы такой работы могут быть разными – это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

Особенности групповой самостоятельной работы студентов.

В высшем учебном заведении совмещаются различные виды индивидуальной самостоятельной работы, такие, как подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на последнем, завершающем, этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельную работу преподавательский состав вуза может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю.

Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.

Технология организации самостоятельной работы студентов.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такая пропорция основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. В соответствии с этим самостоятельная работа студентов становится одним из основных резервов повышения эффективности подготовки молодых специалистов в вузе.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Современные требования к процессу преподавания предполагают, что коллективами кафедр своевременно разрабатываются: а) система заданий для самостоятельной работы; б) темы рефератов и докладов; в) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; г) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; д) списки обязательной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1) репродуктивный (тренировочный); 2) реконструктивный; 3) творческий, поисковый.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы, во-первых, комплексный подход к организации такой деятельности по всем формам аудиторной работы, во-вторых, сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы, в-третьих, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации) и, наконец, формы контроля.

Активизация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа выполняется студентами в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке. Систематическое уменьшение прямой помощи преподавателя служит средством повышения творческой активности обучающихся.

Эффективность творческой деятельности студентов зависит от организации занятий и характера влияния преподавателя. В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации самостоятельной работы студентов. Вот наиболее действенные из них.

1. Обучение студентов методам самостоятельной работы (временные ориентиры выполнения самостоятельной работы для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки).

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Использование методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.

7. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный алгоритм; постепенное уменьшение разъяснительной части от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.

10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе – четкое ее распределение между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы к лекционному потоку после каждой лекции.

13. Чтение студентами фрагмента лекции (15–20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.

14. Присвоение статуса студентов-консультантов наиболее продвинутым и способным из них; оказание таким студентам всесторонней помощи.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.

Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:

› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;

› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

› рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;

› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.

Источник

Организация самостоятельной внеаудиторной работы

Гилазетдинова З.Ш.

Самостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности учащихся, способствует развитию самостоятельности и организованности, творческого подхода к решению учебных задач.

Самостоятельная работа проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических знаний учащихся;

— углубления и расширения теоретических знаний;

— развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, ответственности и организованности;

— формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине, исходя из объемов максимальной и обязательной учебной нагрузки обучающегося.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя без его непосредственного участия.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

— в учебном плане – в целом по теоретическому обучению, по циклам, дисциплинам, по профессиональным модулям и входящим в их состав междисциплинарным курсам;

— в программах учебных дисциплин и профессиональных модулей с распределением по разделам или темам.

Планирование и организация самостоятельной работы

— Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, междисциплинарного курса (далее – МДК), объема часов, отводимых на изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности.

-. Организацию самостоятельной работы обеспечивают учебный и научно-методический отделы, цикловые методические комиссии, преподаватели, библиотека, отдел информационных технологий и др.

Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по темам и разделам учебной дисциплины и профессионального модуля, осуществляется преподавателем, который эмпирически определяет затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания на основании наблюдений за выполнением аудиторной самостоятельной работы, опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат времени на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента на уровень знаний и умений. Как правило, объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу составляет 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине или профессиональному модулю

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой учебной дисциплины и профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающегося.

Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм:

— самоконтроль и самооценка обучающегося;

— контроль и оценка со стороны преподавателя, государственных экзаменационных и аттестационных комиссий, государственных инспекций и др.

Внеаудиторная самостоятельная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

— для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернет-ресурсов и др.;

— для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц ребусов, кроссвордов, глоссария для систематизации учебного материала;

— словарей, справочников; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста, подготовка сообщений, рефератов, докладов; составление заданий в тестовой форме и др.;

— для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение задач и упражнений; выполнение расчетно-графических работ.

Для обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы

приводится перечень заданий для самостоятельной работы (Приложение 1).

В приложении приводятся вопросы для самостоятельного освоения прописываются отдельные виды деятельности по каждой теме, указываются возможные источники информации, а также формы контроля выполнения и критерии оценки самостоятельной работы.

Общие положения содержат следующие пункты:

— пояснительная записка – прописываются цели и задачи самостоятельной работы, приводится перечень видов самостоятельной работы с указанием количества затрачиваемого времени, определяется минимальный перечень выполненных заданий для допуска к итоговой аттестации по дисциплине/ междисциплинарному курсу;

— содержание самостоятельной работы – по каждой теме приводятся вопросы для самостоятельного освоения, указываются виды самостоятельной работы, источники информации и формы контроля. приложения – приводится перечень тем рефератов, творческих проектов, эссе, сочинений, презентаций, возможные источники информации и другие материалы, необходимые для выполнения самостоятельной работы.

Преподаватель осуществляет управление самостоятельной работой, регулирует ее объем на одно учебное занятие и осуществляет контроль выполнения всеми обучающимися группы. Для удобства преподаватель может вести ведомость учета выполнения самостоятельной работы, что позволяет отслеживать выполнение минимума заданий, необходимых для допуска к итоговой аттестации по дисциплине/междисциплинарному курсу.

Деятельность обучающихся по формированию и развитию навыков учебной внеаудиторной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы учащийся приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Учащийся самостоятельно определяет режим своей внеаудиторной работы и меру труда, затрачиваемого на овладение знаниями и умениями, выполняет внеаудиторную работу по индивидуальному плану, в зависимости от собственной подготовки, времени и других условий.

Ежедневно обучающийся должен уделять время для выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.

При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы учащийся имеет право обращаться к преподавателю за консультацией с целью уточнения задания, правил оформления документов, формы контроля выполненного задания.

При выполнении самостоятельной работы необходимо:

— освоить вопросы, выносимые на самостоятельную работу и предложенные преподавателем в соответствии с программой.

— планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

— выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе.

Выполняя самостоятельную работу учащийся может:

— предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельного изучения;

— предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

— использовать для самостоятельной работы учебные и методические пособия, другие разработки и интернет ресурсы кроме предложенного преподавателем перечня;

— использовать контроль и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой

При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к уровню подготовленности учащегося. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж (консультацию) за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины с определением цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Для методического обеспечения и руководства самостоятельной работой в образовательном учреждении разрабатываются учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельной подготовке к различным видам занятий (семинарским, лабораторным, практическим и т.п.) с учетом специальности, учебной дисциплины/ПМ, особенностей контингента студентов, объема и содержания самостоятельной работы, форм контроля и т.п.

Во время выполнения внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости могут проводиться консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине/междисциплинарному курсу и может проводиться в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта деятельности обучающегося.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут быть использованы зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ, портфолио достижений и др.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:

— уровень освоения обучающимся учебного материала;

— обоснованность и четкость изложения ответа;

— умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;

— оформление материала в соответствии с требованиями.

Оценивание результатов внеаудиторной самостоятельной работы проводится в баллах: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» «неудовлетворительно». Критерии оценивания разрабатываются преподавателями дисциплин/модулей в зависимости от выбранной формы самостоятельной работы.

Выполнение минимума заданий является допуском к итоговой аттестации по дисциплине/междисциплинарному курсу. Неудовлетворительное выполнение самостоятельной внеаудиторной работы является основанием для не аттестации обучающегося по данной учебной дисциплине, ПМ.

Источник

Типы самостоятельной работы студентов.

По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

Организация самостоятельной работы студентов.

Принципы организации самостоятельной работы студентов.

Правила рациональной организации самостоятельной работы студентов.

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда.

Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов.

Особенности групповой самостоятельной работы студентов.

Технология организации самостоятельной работы студентов.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы к лекционному потоку после каждой лекции.

13. Чтение студентами фрагмента лекции (15–20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.

Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

› рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

Источник

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»

Рассмотрено:

на заседании методического совета

Протокол №____

от «____»____201 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(для преподавателей)

Невьянск

2018

Составитель: Бублий Светлана Николаевна, преподаватель высшей кв. категории

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………..5

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ……….………7

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….10

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….14

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………….21

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..………………………………..50

АННОТАЦИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
повысить ответственность обучающихся за свое обучение;
способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;
создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Основными нормативными требованиями к организации самостоятельной работы в СПО являются:

— ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».

— Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

-Положение о самостоятельной работе обучающихся в колледже.

Находит отражение:

в рабочем учебном плане;
в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсах с распределением по разделам или конкретным тема.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Самостоятельная работа проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

— углубления и расширения теоретических знаний;

— формирования общих и профессиональных компетенций;

— развитию исследовательских умений.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

Формы и виды самостоятельной работы обучающихся:

2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

5. Конспектирование источников.

6. Реферирование источников.

7. Составление аннотаций к литературным источникам.

8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9. Составление обзора публикаций по теме.

10. Составление и разработка словаря (глоссария).

11. Составление или заполнение таблиц.

12. Составление библиографии (библиографической картотеки).

13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

15. Выполнение аудио — и видеозаписей по заданной теме.

17. Выполнение домашних контрольных работ.

20. Выполнение творческих заданий.

21. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

25. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

26. Подготовка к выступлению на конференции и т.д.

Форму СРС определяют преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

• подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к экзаменам и зачётам;

• работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

• участие в научных и научно-практических конференциях;

Таблица 1

Формы руководства самостоятельными работами и формы контроля

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателей	Формы контроля
Проработка конспектов лекций, конспектирование учебников, учебных пособий	Составление списка рекомендуемой литературы, составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменные работы (выборочная проверка)
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление, использование для решения поставленной проблемы
Систематизация примененных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, графики, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка
Проведение эксперимента	Разработка плана проведения эксперимента, разработка методических указаний, консультация	Проверка
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата.	Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата	Письменное оформление, решение ситуационных задач
Подготовка к промежуточному, текущему и итоговому контролю	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Контрольная работа – письменное выполнение	Разработка контрольных заданий	Проверка
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Оформление выставки
Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.	Разработка заданий	Проверка

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Факторами, способствующими активизации самостоятельной работы обучающихся являются:

Осознание полезности выполняемой работы.

Творческая направленность деятельности обучающихся.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

— библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

— учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

— компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;

— аудитории для консультационной деятельности;

— творческая, направленная на развитие способностей студентов к исследовательской деятельности.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовительный.

Второй этап – организационный.

Третий этап – мотивационно-деятельностный.

Четвертый этап – контрольно-оценочный.

Структура выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ

Тема, цель
Уметь
Знать
Компетенции
Задание (содержание деятельности)

Форма выполнения
Рекомендации по выполнению
Критерии оценивания

Технология разработки заданий для организации самостоятельной работы

с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования, интервьюирования и т.д.;
с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);
с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);
задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);
задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);
задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
задания на обобщение и / или оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

— соотнесение содержания контроля с целями обучения;

— объективность контроля;

-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

— дифференциацию контрольно-оценочных средств.

Формы контроля самостоятельной работы

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров.

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация творческих конкурсов.

11. Организация конференций.

12. Проведение олимпиад.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

— уровень освоения учебного материала;

— уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

— уровень сформированности общеучебных умений;

— обоснованность и четкость изложения материала;

— оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

— уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

— уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

— уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Инструктаж к заданиям

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Перечень методических материалов для организации ВСРС весьма многообразен. Преподаватель разрабатывает:

— методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

— образцы оформления индивидуальных заданий;

— инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, контрольных заданий и т.д.;

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Регламент времени на озвучивание сообщения -5 — 10 мин.

Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения — 1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель сообщения:

• определить место и сроки подготовки сообщения:

• оценить сообщение в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• собрать и изучить литературу по теме;

• составить план или графическую структуру сообщения;

• выделить основные понятия;

• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

• оформить текст письменно;

• сдать па контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме:

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• наличие элементов наглядности.

• выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);

• составления плана реферата (порядок изложения материала);

• формулирования основных выводов (соответствие цели);

• оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль обучающегося:

идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора литературы (основной и дополнительной);

• оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме;

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• соответствие оформления реферата требованиям.

Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи — 2 ч, монографии, главы книги, учебника — 4 ч.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем. графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе источников по теме;

• помочь в формулировании темы, цели, выводов:

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только

актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

• подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

• выбрать главное и второстепенное;

• составить план эссе;

• лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

• оформить эссе и сдан» в установленный срок.

Критерии оценки:

• новизна, оригинальность идеи, подхода;

• реалистичность оценки существующего положения дел;

• полезность и реалистичность предложенной идеи;

• значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

• художественная выразительность, яркость, образность изложения;

• грамотность изложения;

• эссе представлено в срок.

. Ориентировочное время на подготовку- 2 ч.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы:

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения:

• работа сдана в срок.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать источник информации;

• проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

• оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие терминов теме;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

Ориентировочное время на подготовку — 1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы

таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме:

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания — 0.1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточить цель;

• познакомить е вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий но уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему -1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

• сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

• консультировать студента при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Роль обучающегося:

• изучить учебную информацию по теме;

• провести системно — структурированный анализ содержания темы;

• выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;

• дать обстоятельную характеристику условий задачи;

• критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

• оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов:

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов — 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель:

• проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• грамотная формулировка вопросов:

• кроссворд выполнен без ошибок;

• работа представлена на контроль в срок.

Ориентировочное время на подготовку — 3 ч.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцептирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

13. Подготовка доклада – это устное выступление на заданную тему. Время доклада – 5-15 минут.

Цели доклада:

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить обратную связь.

Критерии оценки:

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
Поиск необходимой информации в сети Интернет.
Конспектирование источников.
Составление или заполнение таблиц.
Составление схем.
Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.
Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.
Подготовка доклада.
Создание презентаций.
Создание тезауруса.

Таблица 2

Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	83
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	55
в том числе:
теоретическое обучение	39
практические занятия	16
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	28
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Тема: Сущность и характерные черты современного менеджмента

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Норма времени -4 часа

Форма выполнения: Заполнение таблицы, подготовка доклада и написание тезисов доклада.

Задание 1. Изучив этапы развития менеджмента, продолжите заполнение таблицы.

Методические указания

2.Изучите подобранный материал, выделяя самое главное по ходу чтения.

3.Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Научные школы и подходы в менеджменте

Направление, вклад направления.

Представители

Школа научного управления

Анализ содержания работы и способов её выполнения.
Нормирование труда.
Использование материального стимулирования.
Работа с кадрами (отбор, переквалификация и т.п.)

(1885 – 1920 гг.)

Ф. Тейлор

Ф.Гилберт

Г. Гант

Классическая (административная) школа управления

(1920 – 1950 гг.)

Задание 2. Подготовьте доклад по предложенным темам:

— «История развития менеджмента».

— «Специфика менеджмента в России».

— «Японская система менеджмента».

— «Американский менеджмент».

Критерии оценки заполнения таблицы:

логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.

Критерии оценки доклада:

Доклады выполняются на листах формата А 4.

Регламент времени на озвучивание доклада – до 7 мин.

Критерии оценки:

«Отлично»- объем доклада — 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями.
При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.
«Хорошо» — объём доклада — 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.
«Удовлетворительно» — объём доклада — менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.
«Неудовлетворительно» — объем доклада — менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Форма контроля:

проверка письменного задания;
самоотчет

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2014
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2014. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2015. – 205 с.

Внеаудиторная самостоятельная работа №2

Тема: «Внутренняя и внешняя среда организации»

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— внешнюю и внутреннюю среду организации.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Подбор терминов, выполнение теста.

цель
технология
задача
структура
поставщики
конкуренты
потребители

В) конкретное конечное состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа, работая вместе

Г) средство преобразования сырья в искомые продукты и услуги

Ж) предприятия и отдельные лица, поставляющие ресурсы для обеспечения деятельности предприятия.

Форма выполнения: Выполнить задания и оформить в таблице 1 следующей формы.

Таблица 1

№ п/п	Название термина	Определение термина
1
2
3
4
5
6
7

6. Основные переменные внутренней среды организации, требующие внимания руководителя, — это:

в) цели, технология, задачи, специализация людей, гибкие организационные структуры.

7. К целям предъявляются следующие требования:

в) Планирование, организация, координация, мотивация
г) Организация, планирование, контроль, кооперирования

9. С помощью какой функции менеджмента создается ориентир будущей деятельности организации?

а) Планирование

б) Организации

в) Контроль

г) Мотивация

10. Что поступает в организацию из внешней среды?

а) Цели

б) Информация

в) Ресурсы

г) Директивные указания

д) Отчетные данные

11. Что поступает во внешнюю среду из организации?

а) Информация

б) Ресурсы

в) Отчетные данные

г) Готовая продукция

12. Что влияет на процесс принятия решений в организации?

а) Состояние внешней среды

б) Состояние внутренней среды

в) Решения зависят только от лиц, принимающих решения

Форма выполнения:

Выполнить задание и оформить в таблице 2 следующей формы.

Таблица 2

вопросы	а	б	в	г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Критерии оценивания:

1 и 2 задания выполнены верно – оценка «отлично»

1 и 2 задания выполнены, но допущены 2-4 ошибки — оценка «хорошо»

1 и 2 задания выполнены, но допущено 5-7 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно»

Форма контроля:

проверка письменного задания;
самоотчет

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Курс лекций.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 9

Тема: «Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений»

Цель занятия: Приобретение навыка классификации управленческих решений.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Выполнение теста. Составление схемы. Решение ситуационной задачи.

Задание 1. Выполните тест, выбрав один верный ответ.

1.Решения, принимаемые на основе знаний, опыта, логических суждений, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
2.Выбор стратегии является решением:	А) личным Б) деловым В) стратегическим
3.Решения, принимаемые на основе ощущения того, что они правильные, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
4.Решения, принимаемые на основе объективного анализа проблемных ситуаций с использованием научных методов и компьютерных технологий, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
5.Решения, требующие минимум времени для принятия, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
6. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «непротиворечивость решения ранее поставленным целям»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
7. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «соответствие прав и обязанностей органов принятия решения принимаемому решению»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
8. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «менеджеры не должны игнорировать фактические условия или фактическое положение дел при разработке вариантов решений»	А) единство целей Б) объективность В) правомочность Г) законность
9. Решение, невыполнение которого повлечет для исполнителя неблагоприятные последствия	А) побуждающее решение Б) принуждающее решение В) невербальное решение
10. Решения, принимаемые на основе знаний, опыта и здравого смысла	А) логические Б) рациональные В) интуитивные

Задание 2. Составьте схему процесса принятия управленческих решений.

Задание 3. Решите ситуационную задачу и ответьте на вопросы.

1. Снизить производство компьютеров с 5 000 до 4 000. При этом ваши потери составят 50 000 у.е.

Кейс – ситуация, взятая из практики, реальный случай, на котором разбираются теоретические идеи.

Методические рекомендации

Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной теме, учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.
Проведите системно — структурированный анализ содержания темы;.
Выделите проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем.
Дайте обстоятельную характеристику условий задачи, критически осмыслите варианты и попытайтесь их модифицировать (упростить в плане избыточности).
Выберите оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная).
Оформите работу.

Критерии оценки:

соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

задача представлена на контроль в срок.

Критерии оценивания задания 1:

10 – 9 правильных ответов – оценка «отлично»

8 — 7 правильных ответов — оценка «хорошо»

6 — 5 правильных ответов — оценка «удовлетворительно»

Менее 5 правильных ответов – оценка «неудовлетворительно»

Критерии оценивания задания 2,3:

2 и 3 задания выполнены верно – оценка «отлично»

2 и 3 задания выполнены, но допущены 2 ошибки — оценка «хорошо»

2 и 3 выполнены, но допущено 5 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа не выполнена или выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно».

Рекомендуемая литература

Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016.
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016.
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Курс лекций.

Перед началом самостоятельной работы обучающимся следует рекомендовать изучить содержание основных видов заданий: их краткую характеристику, ориентировочные затраты
времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи
преподавателя.
Все виды заданий, представленных в программе, могут быть обязательными или дополнительными.
Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки и пр.
Дополнительные задания являются заданиями по выбору обучающегося. Студентам предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания. Например, по теме 10 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они выбрать не могут.
Выбранные дополнительные задания обучающиеся должны
знаком «+» отметить в карте-маршруте (см. табл. 3) своей внеаудиторной самостоятельной работы.
Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой
теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени
(см. табл.4) на выполнение обязательных и выбранных обучающимися дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отведённых на её изучение по тематическому плану.
Обучающиеся должны ознакомиться с
заданиями, критериями их оценки.
Обучающиеся подбирают необходимую литературу, получая
консультации преподавателя.
Обучающиеся выполняют задания самостоятельной работы и
сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости
представляя их результаты на практическом занятии.
Оценка выполненных заданий в баллах проставляется
преподавателем в карте-маршруте внеаудиторной самостоятельной работы.
Итоговая сумма набранных обучающимся баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит
рейтинговый показатель обучающегося, который может учитываться
при проведении итогового контроля знаний по дисциплине «Менеджмент».

Таблица 3

Ориентировочные затраты

времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на единицу задания, ч	Количество баллов
1	Подготовка информационного сообщения	1	2
2	Написание реферата	4	5
3	Написание эссе	4	5
4	Составление опорного конспекта	2	4
5	Составление глоссария	1	1
6	Составление (заполнение) таблицы по теме	1	2
7	Составление теста и эталона ответов к нему	1	1
8	Решение ситуационной задачи	1	3
9	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	0,5	1
10	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1	1
11	Создание материалов-презентаций	1,5	2

Таблица 4

Карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент»

студента __________________________________ курс 3, группа № 355,

специальность 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

Тема

Задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося

Кол-во баллов

Сообщение

Реферат (доклад)

Опорный конспект

Эссе

Тезариус

Тесты

Кроссворд

Таблица

Ситуационные задачи

Презентации

Схемы

1 ч.

4 ч.

2ч.

4ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

1,5 ч.

0,5ч.

2 б.

5 б.

4 б.

5 б.

1 б.

1б.

2 б.

3 б.

2 б.

1 б.

Тема 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента

Тема 2. Внутренняя и внешняя среда организации

Тема 3. Цикл менеджмента

Тема 4. Планирование в организации

Тема 5. Мотивация как функция управления

Тема 6. Контроль как функция управления

Тема 7. Система методов управления

Тема 8. Коммуникации и деловое общение

Тема 9. Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений

Тема 10. Власть и влияние. Стили управления

Итого:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Выделяют два вида самостоятельных работ – аудиторная и внеаудиторная.

Внеаудиторная работа – выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники

Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 3. – С. 49-51.
Горбунова Л.Н. Организация самостоятельной работы студентов СПО [Текст] / Л.Н. Горбунова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8. – С. 149–152. ( с 2007 г. не переиздавался).
Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. — СПб.: ВВМИУ, 2014. – С. 99-151.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. [Текст], Изд-во второе дополненное, испр. и перераб.- М.: Логос, 2015.- 384с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: [Текст] Учпедгиз, 2014. – С. 72-138.
Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: [Текст] Изд. центр «Академия», 2016. – С. 98- 205.
Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [Учебное пособие] — М.: Академия, 2016. – С. 49-51.
Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. [Текст] 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.
Менеджмент. Казначевская Г. Б. [Текст] Издательство: ООО «Феникс», 2015. – С. 149-181.
Кабушкин Н. И, Основы менеджмента: учебное пособие по специальности «Менеджмент организации» [Текст] — М.: Новое знание, 2016. – С. 190-201.
Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов [Текст] / В.Ф. Колобков // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 2. –С. 45-46.
Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент [Текст] : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.
Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема [Текст] / В.А. Козаков. – Киев: НМК ВО, 2014. – 62 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа обучащихся. [Текст] М.: Педагогика. 2014. – С. 50-85.

Дополнительные источники

Андреев В.И. Педагогика. [Текст] – Казань, 2015. – С. 56-79.
Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 3. – С. 49-51.
Кудаева А.А. Информационные технологии при организации самостоятельной работы студентов // Специалист. 2012. № 10.
Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях [Текст] / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. – 2015. -№ 6. –С. 63-64.
Теория и методика обучения. Кукушин В.С. [Текст] 2015, 474с.
Лебедчук П.В. Основы организации самостоятельной работы студентов. [Текст] – Курск, 2015. – С. 23-51.
Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2015. — №2. Т.2. — С. 102-104.
Медянкина, Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 10. –С. 6-7.
Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., [Текст] 2015, 576с.
Повалюхина М.Н. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов // Специалист. 2014. №9.
Трущенко, Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы [Текст] / Е.Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 10. – С.26-27.
Штейникова Л.В. О самостоятельной работе студентов// Специалист. 2015. №6.

Нормативные источники

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 г. № 525) .
Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБПОУ СО «УрГЗК», рассмотренное на заседании совета Бюджетного учреждения, протокол № 33 от 2015 г.

Источник

Самостоятельная работа учащихся

— индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения органи- зации С.р. может быть фронтальной (общеклассной) — учащиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему; групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.); парной — например при проведении опытов, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной — каждый учащийся выполняет отдельное задание. Наиболее распространённые виды С.р.: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, конструирование, моделирование и т.д.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся — центральный в педагогической системе К.Д Ушинского, который обосновал пути и средства организации С.р. учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения. В 70- 80-е гг. методисты-естественники А.Н. Бекетов, А.Я. Герд предложили систему организации разнообразных практических С.р. (опыты, наблюдения и пр.).

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различных её модификаций (новое воспитание, педагогика действия, школа активности) решали проблему повышения самостоятельности учащихся путём стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве осн. воспитательного средства ручной труд.

В 20-х гг. 20 в. определённую роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуализации обучения (см. Индивидуализированного обучения системы).

При формировании знаний и умений учащихся традиционный, стереотипный, в основном вербальный, способ обучения становится малоэффективным. НТР требует от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации. Роль С.р. школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Доля С.р. в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на неё отводится не менее 20%, в старших — до 70%.

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 253)

Ч421.267

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
2006.

Полезное

Смотреть что такое «Самостоятельная работа учащихся» в других словарях:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА учащихся — индивидуальная или коллективная уч. деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации С. р. может быть фронтальной (общеклассной) учащиеся выполняют одно и то же задание, напр. пишут сочинение на… … Российская педагогическая энциклопедия
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА — САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Домашняя самостоятельная работа — составная часть процесса обучения, способствующая формированию у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 415)… … Педагогический терминологический словарь
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА — 1) упражнения, характерные для периода производственного обучения, когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный, независимый от мастера характер. Основной целью при этом является формирование профессиональной… … Профессиональное образование. Словарь
Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика вовсех ее структурных компонентах от постановки проблемы до осуществленияконтроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от простейших видов … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА — такой вид учебной деятельности, при к ром предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения… … Педагогический словарь
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. Вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы. Эффективность У. д. у. во многом… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Индивидуализированного обучения системы — системы обучения, организующие индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе; как правило, характеризуются определённой обособленностью в работе отдельных учащихся. Созданию И.о.с. (начало 20 в.)… … Педагогический терминологический словарь
Организационные формы обучения — варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно воспитательном процессе. Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель ученик, ученик… … Педагогический терминологический словарь
Тенишевское училище — основано в 1896 князем В. Н. Тенишевым как общеобразовательная школа. В 1900 17 коммерческое училище; размещено в специально для него построенном здании (Моховая улица, 33). Срок обучения 7 лет. Высокая плата за обучение определяла… … Санкт-Петербург (энциклопедия)

Источник