Руководство выполнением исследовательских работ

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 64»

Методические рекомендации

 по выполнению исследовательской работы

Р.п. Полтавка

2009

Методические рекомендации для преподавателей и обучающихся НПО /Сост. Калиниченко А.Ф./

Настоящее пособие представляет собой методические рекомендации по выполнению исследовательской работы, в котором представлен справочный материал, словарь научных терминов, основные виды исследовательской деятельности, методы исследования, общая схема хода научного исследования, этапы исследования работы и требования, предъявляемые к оформлению исследовательской работы.

Данное методические рекомендации могут быть полезны преподавателям и обучающимся при выполнении исследовательской работы.

Приложение Б

 Книга одного и боле авторов:

1. Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки, Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

Сборник с коллективным автором:

3. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. научных статей / Сост. О.С. Орлов. – Великий Новгород: РИС, 200. — 180 с.

Статья из газеты и журнала:

4. Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. – 2001. — №5. – с. 2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

5. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – с. 393-395.

42

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
1. Состав элементов исследовательской работы	5
2. Оформление титульного листа	6
3. Подготовка содержания	7
4. Основные понятия научно-исследовательской работы	8
5. Основные виды исследовательской деятельности	12
6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы	15
6.1.Выбор темы	15
6.2. Общая схема хода научного исследования	16
6.3. Методы исследования	19
6.3.1 Методы эмпирического исследования	20
6.3.2. Методы эмпирического и теоретического исследования	22
6.3.3. Методы теоретического исследования	23
6.4. Этапы исследовательской работы	25
6.5. Выводы	28
7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы	29
8. Защита исследовательской работы	32
9. Заключение	35
10. Библиография (список литературы)	36
11. Приложения	38
12. Примечания	40
Приложение А	41
Приложение Б	42

3

ВВЕДЕНИЕ

Основной целью данного методического пособия является воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразном по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Воспитания навыка самостоятельного движения в информационных полях. Формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В методическое пособие включены рекомендации по составлению оглавления, введения, описания исследовательской работы, а также заключения и списка литературы.

4

Приложение А

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 64»

ВЛИЯНИЕ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ

НА СОДЕРЖАНИЕ ВИТАМИНОВ

В ОВОЩАХ

Выполнил:

обучающийся ІІІ курса 33 группы

Иванов Павел Иванович

Научный руководитель:

Смирнова Наталья Петровна

преподаватель кулинарии

первой категории

р.п. Полтавка

2009

41

12. Примечания

Еще одна особая часть основного текста — это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

 — в круглых скобках;

 — подстрочно (оформляются как сноски);

 — после параграфов или глав.

Что может быть примечанием?:

— определение терминов или устаревших слов;

— справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

— перевод иностранных слов и предложений;

— пояснения основного текста;

— примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

40

1. Состав элементов исследовательской работы

Любая исследовательская работа должна иметь определенную структуру, в которой можно выделить основные части:

1. Титульный лист;

2. Содержание (оглавление);

3. Краткая аннотация;

4. Введение;

5. Основная часть;

6. Заключение;

7. Библиография (список  литературы);

8. Приложение.

Последовательно рассмотрим содержание основных частей исследовательской работы, алгоритмы их создания и оформления, а также типичные ошибки, допускаемые при проведении исследований.

5

2. Оформление титульного листа

Титульный лист – это первая страница исследовательской работы, на которой содержится информация об учреждении, в котором выполнена работа, называется тема исследования, авторы работы (ФИО, курс, номер группы), руководитель (ФИО, должность, категория), место и год ее выполнения. С этой страницы начинается отсчет общего объема работы, но она не нумеруется.

В верхней части титульного листа посередине указывается учреждение, без сокращений. Посередине страницы пишем название работы без кавычек и без точки в конце предложения. Желательно выделить название темы жирным шрифтом или заглавными буквами.

Ниже по левому краю указываем авторов работы и их руководителя.

В нижней части листа посередине следует указать место выполнения работы (название города, поселка) и год  ее выполнения (без слова «год») (Приложение А).

6

После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

— в тексте работы должна быть ссылка на каждое приложение.

39

11. Приложения

В работе могут иметь место приложения – это материалы прикладного характера, которые были использованы автором в процессе разработки темы. Приложение — это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста.  К ним относятся следующие материалы:

— различные положения, инструкции, копии документов;

— схемы, графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесообразно размещать в тексте, так как они носят прикладной или иллюстративный характер (или превышают объем 0,5 страницы);

— бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним;

— иллюстративный материал, в том числе и примеры, на которые имеется ссылка в тексте и пр.

Основные требования при оформлении приложений:

— размещаются после библиографического списка;

— в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

— каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу (без знака №) и должны иметь тематические заголовки.

— каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

— приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

38

3. Подготовка содержания

Содержание исследования – это «макет», отражающий состав, структуру, логику изложения текста работы и его постраничное расположение. Содержание обычно представлено на странице, которая нумеруется цифрой единообразно со всем остальным текстом. Общая нумерация страниц осуществляется чаще всего по центру, внизу или вверху страницы.

Содержание текста работы делится на крупные и мелкие части. Такое деление, или рубрикация текста, проявляется в наличии структурных подразделов. Членение работы на части должно соответствовать логике изложения компонентов работы. Поэтому не следует вводить в оглавление структурные единицы, содержательно выходящие за рамки работы или связанные с ним лишь косвенно.

План содержания исследовательской работы – «это как бы логический скелет изложения, и в этом скелете все должно быть на своем месте». Название каждого из них нужно сформулировать так, чтобы они не оказались шире содержания текста, а были равновелики ему.

Деление раздела на подпункты (рубрики) должно осуществляться на протяжении всего раздела по одному и тому же признаку. Разделы и подразделы имеют заголовки, которые должны точно соответствовать содержанию текста. Разделы можно нумеровать римскими или арабскими цифрами.

Разделы не могут дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме они должны полностью исчерпывать содержание текста в целом.

7

4. Основные понятия

научно-исследовательской работы

Приступая к проведению научно-исследовательской работы, следует прежде всего усвоить язык, на котором ученые общаются между собой. Язык науки весьма специфичен. От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт.

Основу языка науки составляют термины и понятия, некоторые из которых мы приведем ниже.

1. Аналогия — рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.
2. Актуальность темы — степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
3. Аспект — угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
4. Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
5. Дедукция — вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
6. Идея — определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.
7. Индукция — вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.
8. Информация: 

1. обзорная— вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
2. релевантная — информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;

8

— порядковый номер издания — с прописном буквы,

  сокращенно, точка, тире. Цифра с наращением, например

  Изд. 2-е;

— год издания (слово «год» не ставят полностью, ни

  сокращенно), точка, тире;

— страницы — с прописной буквы, сокращенно (С), точка.

(Приложение)

37

10. Библиография (список литературы)

Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор непосредственно в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Важно наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.

Цитируемая в работе литература приводится под заголовком СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ или БИБЛИОГРАФИЯ. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников. При ее оформлении придерживаются следующих правил составления библиографического описания:

1. Автор (фамилия, инициалы); точка. Если произведение написано двумя или тремя авторами, они перечисляются через запятую. Если произведение написано четырьмя авторами и более, то указывают лишь первого, а вместо фамилий остальных авторов ставят «и др.»;

2. Название произведения — без сокращений и без кавычек, двоеточие. Подзаглавие — также без кавычек, точка;

3. Выходные данные (место издания, издательство, год издания):

— место издания — с прописной буквы. Москва и Санкт-

  Петербург сокращенно (М., С.-Пб.), точка, двоеточие, а

  другие города полностью (Казань, Самара), двоеточие;

— наименование издательства без кавычек с прописной

  буквы, запятая;

— том, часть — пишут с прописной буквы сокращенно (Т. 4),

  точка, после цифры тома или части — точка, тире. Выпуск с

  прописной

— буквы, сокращенно (Вып.), точка, тире. Арабские цифры

  пишут без наращения;

36

1. реферативная — вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
2. сигнальная — вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
3. справочная — вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

1. Исследование научное — процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
2. Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.
3. Исследовательское задание — элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.
4. Историография — научная дисциплина, изучающая историю науки.
5. Категория — форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.
6. Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.
7. Конъюнктура — создавшееся положение в какойлибо области общественной жизни.
8. Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

9

1. Метод исследования — способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.
2. Методология научного познания-учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
3. Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.
4. Научная дисциплина — раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.
5. Научная тема — задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.
6. Научная теория — система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.
7. Научное исследование-целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
8. Научное познание — исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
9. Научный доклад-научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.
10. Научный отчет — научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы.

10

9. Заключение

Основная задача заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.

Объем заключения – 1-2 страницы.

35

Кроме доклада, комиссии представляется сама научная работа, оформленная согласно требованиям, предъявляемых научной работе учащихся, а так же наглядный материал.

Критерии оценки доклада:

1. Соответствие содержания теме.

2. Актуальность.

3. Логичность, последовательность изложения,

    аргументированность.

4. Умение изложить материал в определенное время

    (10 минут).

5. Свободное владение материалом.

6. Соблюдение требований к оформлению.

34

Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

1. Научный факт — событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.
2. Обзор — научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.
3. Объект исследования — процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.
4. Определение (дефиниция) — один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий.
5. Предмет исследования — все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
6. Понятие — есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

11

4. Основные виды исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся  — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся  — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

12

— когда докладчик читает доклад, уткнувшись носом в страницу, – доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться, так же недопустимо, когда докладчик говорит: «Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!»;

—  недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Во-первых, всегда один из авторов будет лучшим декламатором, чем другие; во-вторых, это расхолаживает и отвлекает публику; в-третьих, это начинает выглядеть не как доклад молодых или будущих ученых, а как пионерская речевка (в лучшем случае). Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой (другие) показывают иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы по докладу можно всем вместе;

—  не менее, а скорее более важное значение на секционной части конференции приобретают вопросы, поэтому так же важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам. Особенно неприятно выглядит, когда учащийся, которому задавались вопросы из аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме так же спрашивать у остальных участников сессии. Это замечание отнюдь не означает того, что вопросов от рядовых участников сессии не должно быть вообще. Нет, мы видим идеальным вариантом прохождения секции, когда эксперты вообще обходятся без вопросов со своей стороны, просто важно помнить о культурных взаимоотношениях с коллегами.

На конференцию научная работа должна быть представлена в форме 10-минутного доклада, который на заседании секции заслушивает комиссия.

33

8. Защита исследовательской работы

Итогом  любой конференции является представление устных докладов на секционных  заседаниях. В устном докладе учащемуся необходимо не только знать свой материал, но суметь его донести до коллег. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные) навыки учащегося и хорошая подготовка доклада.

Важно понимать, что устный доклад сильно отличается от письменной работы.

Текст устного доклада должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм, которые на сей раз, должны легко читаться из аудиторных рядов. Большое подспорье в этом играет кодаскоп с прозрачными пленками, на которых можно отдельно распечатать те материалы, которые должны быть представлены в докладе. Очень важно, чтобы докладчик по ходу работы обращал внимание аудитории на упоминающиеся по тексту значимые показатели.

Экспертам (да и аудитории) нравится, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Доклад должен быть заранее отрепетирован, в том числе и с точки зрения соблюдения регламента. Лучше иметь небольшой запас времени (1-2 минуты), который потратится на волнение и т.д., чем не успеть изложить принципиально важную часть своего материала и быть остановленным по регламентным соображениям. В докладе можно частично сократить описание методики и района проведения исследований, а основное время потратить на обоснование выводов и собственно выводы.

На секционных заседаниях экспертам и аудитории не нравится ряд вещей:

32

Проектно-исследовательская деятельность  — деятельность по проектированию собственного исследования,  предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности  —  приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Отличие исследовательской деятельности от  проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект).

13

Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации,  наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

14

Таким образом, один сборник может оказаться упоминаемым в списке литературы и 2, и 3 раза, если вы использовали в работе 2-3 статьи разных авторов из одного сборника.

• Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки отчета, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным способом.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

31

• Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы. Страницы отчета следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата АЗ учитывают как одну страницу.

• Каждый новый раздел работы (план, введение, раздел/глава, заключение, литература, приложения) должны начинаться с новой страницы. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.

• После названия темы, подраздела, главы, параграфа (и таблицы, рисунка тоже) точка не ставится. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Размер абзацного отступа («красная строка») должен быть равен пяти знакам (или 1-1,5 см). В заголовках не допускается разрыв слова. После каждого заголовка должна быть пропущено две строки (через пробел).

• Текст форматируется «по ширине».

• Все цифровые данные и прямые цитаты должны быть подтверждены сносками об источниках, включая страницу. Это требование распространяется и на оформление таблиц, диаграмм, карт, графиков, рисунков. При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).

• Количество источников литературы не менее пяти. Отдельным (нумеруемым) источником считается как статья в журнале, сборнике, так и книга.

30

6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы

6.1. Выбор темы

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Тема работы созвучна с целью работы и её задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает.

Очень часто, после окончания работы, во время её подготовки к презентации, автор приходит к выводу о необходимости выбора яркого и красочного названия, привлекающего к работе внимание читателя. При этом не учитывается одно из существенных различий художественной и научной работы. Если в художественной и публицистической литературе название действительно играет роль некоторого рекламного слогана, то в научной литературе оно должно чётко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведённого исследования.

15

6.2. Общая схема хода научного исследования

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя.

Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то,

16

7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

(общие требования)

• Принимается только машинописный вариант текста – компьютерный набор. Текст печатают 12 или 14 размером шрифта, с интервалом 1 – 1,5. Отступ от левого края 3 см; правый, верхний и нижний – 2 см. Текст работы печатается на одной стороне стандартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Объем работы – 10-25 стандартных страниц формата А4, без учета страниц приложения.

• Титульный лист содержит следующие атрибуты: название общественной организации; название учебного заведения; название работы, населенного пункта; год выполнения работы; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность, место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации.

• Содержание/Оглавление – это вторая страница работы. Она также не нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста и указывают страницы, с которых эти разделы начинаются. В содержании/оглавлении все названия глав и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы. Заголовки глав и параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова «стр»/«страница». Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими.

29

6.5. Выводы

Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы — корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они — плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, если работа не велика по объёму.

Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та истина, ради поиска которой и  задумывалась вся работа. Поэтому к формулировке выводов надо подходить очень внимательно и осмысленно.

28

что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Отдельные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой.

Темы таких исследований могут быть очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Актуальность таких научных работ в целом следует оценивать с точки зрения концептуальной установки, которой придерживается исследователь, или того научного вклада, который он вносит в ее разработку.

Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале, кажется, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т. п.).

Далее определяются объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, избранные для изучения. Предмет — то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя.

17

Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала.

Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются методика и техника.

Существенный этап научного исследования — обсуждение его результатов, которое проходит на заседаниях научных групп, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы и коллективный отзыв.

Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.

18

	Анализ полученных результатов.	Сравнение полученных результатов с литературными данными. достоверности Определение полученных результатов. Определение направлений дальнейшей работы.
5	Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи.	Содержит следующие разделы: 1. введение с целью работы; 2. гл.: «обзор литературы»; 3. гл.: «материалы и методы»; 4. гл.: «результаты и их обсуждение» 5. выводы;* 6. список использованной литературы
6	Подготовка работы к презентации	Определяется требованиями конференции или издания, где планируется представлять работу.

*Выводы — строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

27

4

Формулирование рабочей гипотезы. Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.

Жестко связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы выполнения работы. Позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели.

2. Основной этап

№	Этапы работы	Примечания
1	Поиск и изучение литературы по теме исследования.	Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему.
2	Формирование главы: «Обзор литературы»	Строго структурирована, логична. Содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные источники.
3	Выбор методов исследования.	Определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения получения достоверных результатов.
4	Выполнение собственных исследований.	Проведение эксперимента или др. элементов анализа. Построение графиков, таблиц и т.д.

26

6.3. Методы исследования

Методы исследования принято делить на общие и специальные.

Научная деятельность в наше время избавлена от идеологического диктата. Теперь в ее методологическую основу кладутся объективность, соответствие истине и исторической правде, моральные критерии.

Методологическими источниками исследования в наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, свободных от идеологических установок.

Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от  специальных используются на  всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:

1 — методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2 — методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

 3 — методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

19

6.3.1. Методы эмпирического исследования

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов.

В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) активность; 4) систематичность.

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Сравнение — один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями.

20

6.4 Этапы исследовательской работы

В исследовательской работе можно выделить два этапа: подготовительный и основной.

1. Подготовительный этап

№	Этапы работы	Примечания
1	Выбор примерной темы (заглавия) работы	Задает направление исследования. Окончательно формулируется при подготовке материалов к презентации. Отражает суть выполненной работы
2	Определение цели работы	Позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент четко определена. Оформляется письменно.
3	Выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы.	Определяется целью работы, реальными возможностями. Обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов.

25

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от  абстрактного к  конкретному невозможно без предварительного «анатомирования» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него — к конкретному в мышлении.

24

Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения.

Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.

Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Частным случаем наблюдения является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

21

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью.

Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.

6.3.2. Методы эмпирического

 и теоретического исследования

К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.

Абстрагирование имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Различают процесс абстрагирования и абстракцию. Процесс абстрагирования  — это совокупность операций, ведущих к получению результата, т.е. к абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т. п. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего — с анализом и синтезом.

Анализ — метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

22

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Прямые (эмпирические) анализ и синтез применяются на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего.

Возвратные или элементарно-теоретические анализ и синтез широко используются как мощное орудие достижения моментов сущности исследуемого явления. Здесь операции анализа и синтеза осуществляются не механически. Они базируются на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых могут выступать предположения о причинно-следственных связях различных явлений.

Наиболее глубоко проникнуть в сущность объекта позволяют структурно-генетические анализ и синтез. Этот тип анализа и синтеза требует вычленения в сложном явлении таких элементов, которые представляют самое главное в них, их «клеточку», оказывающую решающее влияние на все остальные стороны сущности объекта.

6.3.3. Методы теоретического исследования

Из методов теоретического исследования рассмотрим метод восхождения от абстрактного к  конкретному. Восхождение от абстрактного к  конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

23

Данный материал опубликован с целью оказания помощи учителям в организации исследовательских работ учащихся, научно-исследовательских и проектно-исследовательских работ и раскрывает этапы и структуру организации и проведения исследовательской работы, а также учебно-исследовательской деятельности школьников.

Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.

Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Организация и проведение исследовательской работы

Организация и проведение учебно-исследовательских работ:

• развивает интерес, расширяет и актуализирует знания учащихся по предметам школьной программы;
• формулирует представления о межпредметных связях;
• создает условия для развития научного образа мышления;
• формирует творческий подход к любому виду деятельности;
• обучает информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
• способствует профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной подготовки.

Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося — осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.

Проведение научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы, практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.

Основные этапы организации исследовательской работы

При организации исследовательской работы в школе необходимо придерживаться четко определенной последовательности действий для получения качественного результата исследовательской деятельности.

1. Выбор темы исследования
Основные требования к выбору направления ученического исследования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы ученик (группа учеников) смог завершить его в установленные сроки.

2. Постановка задачи
На этом этапе руководитель научно-исследовательской работы определяет уровень настоящих знаний учащегося и формирует цель предстоящего исследования. Проводится изучение актуальной теоретической литературы по изучаемой теме.

Привести описание задач можно, используя такие фразы:

• Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
• Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
• Задачи работы:
• К задачам работы относятся:
• Изучить литературу по теме
• Выяснить значение терминов…
• Найти примеры… в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
• Провести опрос / эксперимент / наблюдение
• Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
• Сделать выводы о …

3. Предварительная обработка данных
На этой стадии проводится практическая работа, заключающаяся в наблюдениях, экспериментах, анкетировании и т.д.

4. Анализ результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение материалов исследования, необходимое для того, чтобы предположения и догадки сформулировать в гипотезу исследовательской работы, подлежащую проверке.

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

5. Оформление результатов исследовательской работы
Результаты ученической исследовательской работы оформляются в виде сообщения, автор формулирует тезисы и развёрнутый доклад.

Для оформления выводов главам и результатов исследования можно использовать такие шаблоны:

• На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
• Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
• Таким образом, мы видим …
• Следовательно …
• Очевидно, что …
• Как видно из всего, сказанного выше …
• Из вышесказанного следует, что …
• Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
• Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
• Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
• В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
• В заключении необходимо отметить …
• Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

6. Представление исследовательской работы

Проведение исследовательской работы

Проведение исследовательской работы должно соответствовать следующим требованиям:

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой.

Результаты проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной защиты.

Защита исследовательской работы учащегося – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Структура исследовательской работы учащихся:

• Оглавление
• Введение
• Подробное исследование теории и освещение практической работы по выбранной теме
• Выводы по каждому разделу (главе)
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Следует помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.

Этапы выполнения
исследовательской работы

Для правильного оформления
исследовательской работы необходимо соблюдать этапы исследовательской работы
учащихся.
Мы предлагаем воспользоваться нашим видением этапов исследовательского
проекта при написании исследовательского проекта в школе.

І этап. Подготовка
к исследовательской работе (проекту)
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность
исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы
работы;
4. Сформулируй цель
исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего
исследовательского проекта.

ІІ этап.
Планирование исследовательской работы
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в
какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет
твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации,
фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи
наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента,
исследования, полученного результата исследовательской работы
(исследовательского проекта);
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой
проект.

ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при
необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный
материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты,
опыты, необходимую работу.

ІV этап. Выводы
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно,
экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

V этап. Отчет и
защита работы
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета
и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в
возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы.

VІ этап. Оценка
процесса и результатов работы
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения
и самооценки.

Если Вам необходимо создать
Творческий проект, то полную информацию об оформлении, требованиях и
правилах написания такого вида работы Вы найдете на сайте Творческие проекты и работы
учащихся, который также как и сайт Обучонок всесторонне
поможет Вам.

Рекомендуем
перейти к:
Оформлению исследовательской работы

Требования к
оформлению исследовательской работы

В данном разделе мы рассмотрим существующие требования к оформлению исследовательской работы учащихся. Также, мы определим правила
оформления исследовательской работы школьников
любых классов, приведем пример и образец оформления исследовательских работ.

Параметры страниц исследовательской работы

Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Выставляются поля:

• левое поле — 20
  мм
• правое — 10 мм
• верхнее — 15 мм
• нижнее — 15 мм

Текст работы набирают шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице — по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст
исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

Титульный лист исследовательской работы

Написание и оформление исследовательской работы учащихся
начинается с оформления титульного листа. В зависимости от рекомендаций
министерства образования вашей страны, области титульный лист имеет свои
отличия. Мы предоставляем примерное оформление титульного листа исследовательской работы
которое можно использовать с обязательным внесением изменений согласно
рекомендациям учителя.

Нумерация страниц исследовательского проекта

В конце страницы исследовательской работы следует
пронумеровать.
На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со
второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении
исследовательской работы рамок, анимации и других
элементов для украшения.

Заголовки в исследовательской работе

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной
буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между
текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.

Каждая глава исследовательской
работы оформляется с новой страницы. Главы
нумеруются арабскими цифрами(1., 2., …). В нумерации параграфа идет номер
главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если
параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку,
например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра — номер главы, вторая —
номер параграфа, третья — номер пункта.

Сокращения и формулы в оформлении исследовательской работы

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых
(Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий
известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их
инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используете в тексте формулы, давайте пояснение
используемым символам (например: А+В=С, где А — количество конфет у Маши, В —
конфет у Даши, С — конфет всего).

Оформление приложений проекта

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы
должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта
после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях
(например: Приложение 1, Приложение 2, …). На этих страницах надпись
Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото
1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста
пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк
текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под
таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения в
котором ссылаются на приложение пишут (Приложение 1).
Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце
исследовательской работы.

Если Вам необходимо оформить
творческий проект, то для этого мы рекомендуем
воспользоваться Требованиями по оформлению творческого проекта, которые
находятся на сайте «Творческие проекты и работы учащихся».

План
исследовательской работы

В данном разделе мы рассмотрим план
исследовательской работы учащихся и его основные пункты.
Также, мы подробно опишем содержимое каждого пункта плана исследовательского
проекта школьников.

1. Титульный лист исследовательской
работы

2. Содержание
исследовательской работы

3. Введение
исследовательской работы

Во Введении исследовательской
работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет
исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных
задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования(если имеется).

В этой главе определяются методы
исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость(если есть
практическая часть) работы.

Структура Введения
исследовательской работы:

• Актуальность
  исследовательского проекта
• Объект и предмет исследования
• Цель исследовательской работы
• Задачи исследовательской
  работы
• Методы исследовательской работы
• Теоретическая значимость работы
• Практическая значимость работы

4. Историческая
справка по проблеме исследовательской работы

5. Основная
часть исследовательской работы
Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
Выбор материала, методов для проведения исследования.
Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это
опыт).
Описание этапов проведения исследования.
Техника безопасности при выполнении работ(если это опыт).

6. Заключение
(краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения
поставленных задач)
В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их
соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во
введении, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно
указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые
предстоит при этом решать.

7. Используемая литература
После заключения принято помещать список литературы, использованной при
выполнении исследовательской работы. Каждый включенный в него источник должен
иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список
работы, которые фактически не были использованы.

8. Приложения
(диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты).
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную
часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с
нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и
иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они
нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на
которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию
основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые
употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые
скобки.
Если четко придерживаться плана исследовательской работы, работа будет
сответствовать всем нормам и требованиям.

Рекомендуем
перейти к:
Введению
в исследовательскую работу

Введение
исследовательской работы

Рассмотрим самый ответственный
раздел исследовательской работы — Введение в исследовательскую работу и
приведем пример введения исследовательской работы.

В главе «Введение»
необходимо сжато представить основные идеи исследовательской работы!

Введение — первый раздел проекта,
располагается на третьем листе после Содержания исследовательской работы. В нем
раскрывается актуальность темы, цель и задачи проекта, объект исследования и
гипотеза, которая формулируется при наличии практической части в исследовательской
работе.

Обоснование актуальности
исследовательской работы доказывает значимость, современность, нужность
результатов исследования.

Формулируется Цель
исследовательской работы – модель желаемого конечного результата исследования.

Также важно указать конкретные
задачи исследовательской работы, которые предстоит решить.
Во Введении исследовательской работы можно также указать степень
разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый результат
исследования.

Во
Введении отражается:

• Актуальность
  темы исследования
• Проблема, на решение которой
  направлено исследование
• Объект и
  предмет исследования
• Цель
  исследовательской работы
• Задачи исследовательской
  работы
• Гипотеза (предположение)
• Основные этапы работы,
  организация
• Методы исследования
• Научная новизна исследования
• Теоретическая
  значимость работы
• Практическая
  значимость работы
• Характеристика основных
  источников получения информации

Каждый из перечисленных выше
пунктов Введения в исследовательский проект описывается с нового абзаца
без нумерации и без оформления в виде заголовка.

Желательно выделить жирным,
курсивным, подчеркнутым шрифтом слова: актуальность работы, предмет
исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования и
т.п.

Раздел Введение
оформляется
согласно правил оформления
исследовательской работы.

Объем раздела Введение — обычно
1-1,5 страницы.

Рекомендуем
перейти к:
Титульному листу исследовательской работы

Титульный лист исследовательской
работы

Оформляется титульный лист
исследовательской работы на листе формата А4 и
является первой страницей.
Поля:
левое поле листа — 20 мм
правое — 10 мм
верхнее и нижнее — по 15 мм
Междустрочный интервал – полтора.
Титульный лист не нумеруется.
В верхнем поле титульного листа исследовательской
работы пишется полное название учебного заведения
(размер шрифта – 16 пт.).

Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская
работа» (шрифт – 24 пт.)
На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской
работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце (шрифт –
28 пт.).
Название не должно быть длинным, «стандартным или избитым», а по
возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать
общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.
Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного
представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться
во второе заглавие работы.

В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об
авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже — о руководителе
исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию,
инициалы и должность. Если руководителей исследовательского проекта несколько,
указываются все через запятую.
Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается
ниже руководителя с указанием «Консультант».

В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения
исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения
работы – 2013 – без точки, кавычек, слова «год» или «г» (шрифт
– 14 пт.).

Приведем образец титульного листа
исследовательской работы школьника.

Скачать Образец Титульного
листа исследовательской работы (МОН Российской Федерации) (6241)
Размер: 53,5 КБ

Скачать Образец Титульного
листа исследовательской работы (МОН Украины) (523)
Размер: 28,5 КБ

Итак, оформление титульного листа исследовательской работы практически
стандартно:

• полное наименование учебного
  заведения
• название исследовательской
  работы
• фамилия и имя учащегося, класс
• фамилия, инициалы, должность
  руководителя проекта
• город или поселок
• год выполнения работы

Некоторые нюансы оформления зависят
от рекомендаций Министерства образования и науки вашей страны и региона.

Правильное оформление всей исследовательской работы поможет в
дальнейшем грамотно оформлять курсовые и дипломные работы.
Оформление титульного листа исследовательской работы — это первый шаг.

Рекомендуем
перейти к:
Содержанию исследовательской работы

Содержание исследовательской работы

Содержание исследовательской работы или Оглавление исследовательской работы включает название
глав и параграфов, которые точно соответствуют заголовкам в тексте проекта.

«Содержание» помещается на втором листе.
Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы.

В Содержании исследовательской работы пишутся
названия глав и параграфов с указанием номеров страниц, с которых они
начинаются. Последнее слово главы или параграфа соединяется с соответствующим
ему номером страницы многоточием.

При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня
необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени
смещаются на пять знаков вправо. Все они начинаются с заглавной буквы без точки
в конце.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то
есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей
рубрики и рубрики которой они подчинены(напр. 1.1, 1.2, и т.д.).

Разделы «Введение», «Заключение»,
«Список литературы» и «Приложения» не нумеруются.

Пример Содержания
исследовательской работы:

Содержание

Введение……………………………………………………….3
(Во введении обычно описывают: обоснование выбора темы работы, объект и
предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотезу, методы
исследования, новизну исследовательской работы(при наличии), теоретическую и
практическую(при наличии) значимость работы)
1. Подготовка к исследованию(например)…………5
        1.1 Исторические
сведения……………………….5
        1.2 Сбор информации
……………………………..7
        1.3 Проведение
анкетирования………………..8
        1.4 Техника
безопасности…………………………9
(Правила техники безопасности описываются при необходимости)
2. Проведение исследования(например)………….10
        2.1 Первый этап
исследования………………..10
        2.2 Второй этап
исследования…………………11
        2.3 Заключительный этап исследования…..12
Заключение…………………………………………………..13
(Итоги исследовательской работы)
Список
литературы………………………………………..14
Приложения………………………………………………….15

Содержание исследовательского проекта оформляется очень аккуратно, со всеми выравниваниями.

Рекомендуем перейти к:
Обоснованию актуальности темы
исследования

Обоснование актуальности исследования

При обосновании актуальности
исследования в разделе Введение исследовательской работы
необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.

Актуальность
исследования
– это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения
определенной проблемы, задачи или вопроса.
Актуальность проблемы исследования — это востребованность изучения и
решения данной проблемы в обществе.

Обоснование
актуальности исследования — это объяснение необходимости изучения
данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.

Обоснование
актуальности темы исследования является основным требованием к
исследовательской работе.

Актуальность темы
исследования обусловлена следующими факторами:

• восполнение каких-либо
  пробелов в науке;
• дальнейшеё развитие проблемы в
  современных условиях;
• своя точка зрения в вопросе,
  по которому нет единого мнения;
• обобщение накопленного опыта;
• суммирование и продвижение
  знаний по основному вопросу;
• постановка новых проблем с
  целью привлечения внимания общественности.

Актуальность
исследовательской работы может состоять в необходимости получения
новых данных, проверки совсем новых методов и т.п.
Часто в исследовательском проекте вместе со словом «актуальность»
используют слово «новизна» исследования.

Примеры
обоснования актуальности темы исследования

1. Актуальность: тема актуальна в связи с высоким падением рождаемости в
селе. Раньше в нашем поселке был обычай иметь много детей, неимение детей
считалось самым большим несчастьем и рассматривалось как наказание.

2. Трудно, очень трудно, даже на
миг представить, что теперь на пустынном предгорье правого берега реки кипела и
бурлила когда-то жизнь десятков тысяч людей. Жизнь, полная опасностей,
превратностей судьбы, жизнь землепроходцев, воинов, дипломатов, торговцев,
учителей и рабочих. Этот город сыграл в исторической судьбе области
прогрессивную роль. Многое пришлось испытать и видеть нашему городу, он знал
славу взлета и горечь падения.
Поэтому исследование истории моего города, его славной страницы в истории — актуальная
тема для изучения культурного наследия и краеведения нашей области.

3. СМС придумали в начале 90-х
годов специалисты одной английской компании. В Англии СМС настолько популярны,
что для них появилось даже отдельное слово: «texting» и глагол:
«to text». Популярность приводит к хорошим заработкам. И за кажущейся
дешевизной СМСок стоят грандиозные доходы тех, кто эти услуги предлагает. СМС —
индустрия растет и растет. СМС можно посылать по телефону, через сеть, через
КПК. Стоит ли удивляться, что количество СМС — зависимых людей становится все
больше. А некоторые даже идут на рекорды. Так, недавно в печати появилось
сообщение, что житель Индии отправил за месяц почти двести тысяч СМС. В октябре
прошлого года доктор Марк Коллинс вдруг стал известен всему миру. И все
благодаря невиданному расстройству – зависимости от СМС. Поэтому изучение
данной темы актуально.

4. Это призыв души девочки –
воспитанницы детского дома. Каждый ребенок, оставшийся без попечения родителей,
оказавшийся в трудной жизненной ситуации, как бы тепло и уютно не было в
детском доме, мечтает о любящей, заботливой семье, о будущем и верит, что мечта
осуществится. В нашей области проживает 4375 детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей. В настоящее время в образовательных и социальных
учреждениях воспитывается 1012 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, устроены в замещающие семьи 3363 ребенка. На сегодняшний день одной из
приоритетных форм жизнеустройства детей-сирот является устройство их в приемные
семьи. В сложившейся ситуации наряду с понятием сирота, появляется и
укрепляется понятие социальный сирота. Социальный сирота — это ребенок, который
имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются
воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Дети-сироты, дети, оставшиеся, без
попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не
могут создать здоровую полноценную семью. Они часто повторяют судьбу своих
родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального
сиротства.
Проблема сиротства сегодня — это актуальнейшая из проблем современной
действительности нашей страны.

5. Актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что у
всех детей возникает проблема, когда надо выучить большой объем информации. А
играть всем детям нравится, поэтому я решила превратить скучное в интересное и
увлекательное.

6. По статистическим данным в
России происходит резкое ухудшение здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в
школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз
возрастает число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Существует
много факторов, влияющих на такие нарушения здоровья. Считается, что ученик
начальных классов не должен поднимать тяжести более 1/10 своего собственного
веса.
Изучая тему «Масса тела» я выполняла практическую работу: измеряла массу разных
тел, и очень заинтересовалась, почему масса такая разная. Учитель предложил мне
исследовать этот вопрос, проверить, соответствуют ли рюкзаки, которые носят
наши одноклассники данным требованиям.
Так как здоровье ребенка всегда имеет большое значение и ценность для родителей
и общества в целом, моя исследовательская работа актуальна.

7. Я считаю, что исследований,
посвященных изучению диалектизмов как стилистического средства, недостаточно.
Специальных исследований, посвященных изучению диалектизмов в творчестве В.П.
Астафьева нет. Поэтому, считаю свой исследовательский проект актуальным.

8. В зеленой зоне поселка с каждым
годом увеличивается число пораженных насекомыми и их личинками деревьев. Есть
необходимость в сохранении, восстановлении и расширении зеленого массива. Так
как рыжие лесные муравьи являются «санитарами» леса и могут помочь его
сохранению, проведение моего исследования актуально.

Рекомендуем
перейти к:
Объекту и предмету исследования

Объект и предмет
исследования

После актуальности проблемы
исследования во введении
исследовательской работы записывают объект и предмет
исследования учащихся.

Обьект
исследования
— это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не
обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом
исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования
содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет
исследования
— это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности,
которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Обычно название предмета
исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Примеры
объекта и предмета исследования:

Объект исследования:	Предмет исследования:
магнит	свойства магнитов
гора Чатырдаг	легенды и мифы о горе Чатырдаг
тригонометрические уравнения и их системы	способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах
учащиеся и преподаватели школы	зависимость от СМС
английские предложения	способы и причины расположения слов в английских предложениях
семейно-родовые обычаи	родинный ритуал
социальные сироты, находящиеся в реабилитационном центре	процесс социальной поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
глаз	свойства и структура глаза как оптического инструмента
микроклимат учебных помещений	условия микроклимата в учебных помещениях
магнитное поле	магнитное поле в школьных учебных кабинетах

Описание
объекта и предмета исследования:

Рассмотрим несколько примеров формулировки объекта и предмета исследования.

Объект
исследования:
стерилизованные и профильтрованные яблочные соки в асептической упаковке.

Предмет
исследования:
содержание железа и меди в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.

Иногда вместо словосочетания
«Объекты исследований» лучше подходит «Объекты наблюдений»,
например:
Объекты наблюдений: два тюлененка, привезенные в зоопарк с побережья
Балтийского моря.

Предмет
исследования:
адаптация тюленей к условиям зоопарка.

Рекомендуем
перейти к:
Цели исследовательской работы

Цель
исследовательской работы

Грамотная формулировка цели в
проекте или исследовательской работе очень важна.

Цель
исследовательской работы — это желаемый конечный результат,
который планирует достичь учащийся в итоге своей работы.

Цель описывается учащимся во Введении исследовательской работы простыми
словами и одним-двумя предложениями!

Простая схема
составления цели исследовательской работы (проекта):

1. Выберите одно из слов типа:
изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать,
установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить,
описать, узнать и др.

2. Добавьте название объекта
исследования

Примеры
формулировок цели исследовательской работы:

• Исследовать
  названия улиц нашего села и продемонстрировать уличные
  достопримечательности.
• Исследовать основные параметры
  микроклимата кабинетов школы.
• Исследование содержания железа
  и меди в продуктах питания, употребляемых нами ежедневно.
• Исследование истории и роли
  города в истории страны на ее восточных рубежах.
• Исследовать и узнать легенды и
  мифы о горах, являющимися местом поклонения местного народа
• Исследовать значение
  пластиковых бутылок в жизни человека и природы.

• Изучить
  процесс выращивания кристаллов из соли и медного купороса
• Изучить поведение детенышей
  серых балтийских тюленей в условиях вольерного содержания в зоопарке.
• Изучить проблему социального
  сиротства и как в частности эти вопросы решаются в нашем районе.
• Изучить пищевой рацион
  школьников – старшеклассников.
• Изучить проблему появления
  социального сиротства.
• Изучить влияние парной бани на
  оздоровление.
• Изучить условия Центра
  социальной помощи семье и детям нашего города, где пребывают дети —
  социальные сироты.
• Изучить жизнь пчёл, их
  поведение, взаимоотношения и деятельность.
• Изучить особенности соли, её
  свойства, качества и применение.
• Изучить различные способы
  отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах.
• Изучить силу трения и ее
  влияние на жизнь человека.
• Изучить виды грибов и их
  значение в окружающей среде.
• Изучить особенности повести
  «Башкирская русалка», связанные с ее фольклорной основой и с
  развивающимися в ней традициями натуральной школы.
• Изучить такие экономические
  явления как инфляция и дефляция.
• Изучить использование чисел в
  пословицах и поговорках.
• Изучение рациона питания
  школьника.
• Изучение характера поселений
  рыжего лесного муравья в нашем лесничестве и оценка экологического
  состояния леса.
• Изучение пищевых добавок в
  продуктах питания и их влияние на здоровье человека.

• Выявить
  влияние СМС-мании на психику человека.
• Выявить влияние веса рюкзака
  школьника на состояние его здоровья.
• Выявить условия, необходимые
  для произрастания спор плесневого гриба мукора.
• Выявить закономерности явления
  …

• Определить
  зависимость от СМС среди учащихся и учителей школы.
• Определить фирму —
  производитель, выпускающую яблочные соки соответствующие нормативам по
  содержанию железа и меди.
• Определить сходство людей и
  птиц.
• Определение причин нарушения
  осанки у детей-подростков.
• Определить роль птиц в жизни
  людей.
• Определение качества продуктов
  быстрого приготовления.
• Определение продуктов, не
  содержащих вредных пищевых добавок и продуктов, содержащих вредные пищевые
  добавки.

• Узнать
  тайну невидимок и почувствовать себя волшебницей.
• Узнать, почему хамелеон
  считается необычным животным.
• Узнать, что за птица напала на
  воробья, выявить особенности этой птицы.
• Узнать, почему именно орёл
  изображён на гербе России.
• Узнать, что такое Солнце и
  показать его значение в жизни человека.

• Выяснить
  секреты создания мультипликационных фильмов.
• Выяснить, какими свойствами
  обладают магниты и как их используют люди.
•  

• Проанализировать
  основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот и детей,
  оставшихся без попечения родителей государством.
• Проанализировать особенности
  использования диалектной лексики в повести В.П. Астафьева «Последний
  поклон».
•  

• Показать
  содержание нитратов и нитритов в продуктах питания.
• Показать отражение
  исторических событий страны в творчестве моего прадедушки.

• Привлечь
  внимание учащихся к проблеме сохранения здоровья глаз и хорошего зрения.
• Привлечь к проблеме бездомных
  животных нашего города.

• Доказать, что
  среди растений встречаются хищники.
•  

• Познакомиться с
  историей развития деревни, её жителями, традициями, т.к. с каждым годом
  становится все меньше жителей.

• Проверить:
  мороженое — это польза или вред?

• Прогнозирование
  вероятности заболевания при неправильном питании.

• Обоснование
  оправданного употребления компьютерного сленга и выявление его
  распространения в речи современной молодёжи.

• Обобщить
  материал по истории марок

• Установить
  период распада …

Рекомендуем
перейти к:
Задачам исследовательской работы

Задачи
исследовательской работы

После формулировки цели проекта
укажем конкретные задачи, которые предстоит решать в процессе исследования.

Задачи
исследовательской работы — это все последовательные этапы
теоретической и эксперементальной работы учащегося с начало до конца.

Чтобы определить задачи
исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос:
«Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?»
Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу
после цели.

Обычно задачи исследовательского
проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести,
узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти,
предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить,
обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т.п.

Примеры
задач исследовательской работы

Выяснить историю создания и применения пластиковых бутылок
Выяснить значение исторических памятников, связанных с жизнью города
Выяснить историческую значимость людей города, которые оставили след в истории
области
Выяснить, что такое магнит и магнитная сила
Выяснить, каким образом люди используют магниты в жизни.

Изучить
химические свойства пластиковых бутылок
Изучить деятельность декабристов, как первых исследователей
Изучить историю родной деревни
Изучить историю создания мультипликации
Изучить процесс создания мультфильма
Изучить исторические сведения о соли
Изучить состав мороженого
Изучить заболеваемость по медицинским карточкам
Изучить проблему появления социального сиротства
Изучить способы поедания корма
Изучить молодёжный сленг как лингвистическое явление
Изучить требования к школьному рюкзаку
Изучить ассортимент школьных рюкзаков
Изучить упражнения для сохранения и улучшения зрения
Изучить биографию моего прадедушки
Изучить информацию об инфляции и дефляции из различных источников
Изучить последствия инфляции
Изучить литературные и научные издания
Изучить литературу о жизни пчёл
Изучить условия Центра социальной помощи семье и детям города
Изучить научно-методическую и справочную литературу по вопросу создания
программ в среде программирования Borland Delphi.

Провести анкетирование учащихся класса
Провести опыты с солью
Провести эксперимент «Шпионская записка»
Провести наблюдения за двигательной активностью тюленей
Провести химический эксперимент по определению наличия и количества железа и
меди в яблочных соках
Провести измерения основных параметров микроклимата кабинетов школы
Провести качественный анализ продуктов быстрого приготовления
Провести статистические исследования по выявлению количества учащихся и
учителей используюших СМС
Провести оценку удельной активности распада Cs-137 ряда пищевых продуктов.

Узнать какие
пчёлы бывают и чем они занимаются
Узнать значение соли в жизни человека
Узнать сколько лет фантику и кто его придумал
Узнать где фантик можно использовать, когда конфета уже съедена
Узнать историю мороженого
Узнать виды мороженого
Узнать какими свойствами обладают магниты.

Проанализировать
полученные результаты
Проанализировать творческое наследие А.С. Пушкина
Проанализировать экологическое состояние смешанного леса в зеленой зоне поселка
Проанализировать проблему экологической индикации почв
Проанализировать уровень инфляции в экономике Украины с 2005 года.
Проанализировать основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот

Исследовать вес рюкзаков школьников
Исследовать экологическое состояние почвы на пришкольной территории
Исследовать плотность заселения леса муравьями
Исследовать распространение применения компьютерного сленга среди различных
социальных групп с помощью интерактивных анкет и тестирующей программы,
созданной в среде программирования Delphi.

Определить
калорийность исследуемых продуктов питания.
Определить температурный режим наземной части гнезда рыжего муравья
Определить вес рюкзаков школьников
Определить художественную цель, которой руководствовался писатель
Определить наиболее рациональный способ отбора корней для каждого типа заданий.

Рассмотреть значение
грибов в окружающей среде
Рассмотреть возможные дефекты зрения
Рассмотреть различные типы заданий, содержащие тригонометрические уравнения
Рассмотреть примеры решения систем уравнений, где необходимо выполнить отбор
корней.

Найти
информацию о соли
Найти информацию о пользе и вреде минеральной воды
Найти черты физиологического очерка в тексте
Найти полезное применение исследуемому предмету
Найти информацию о невидимках в научной, художественной литературе и интернете.

Предложить свои
способы по улучшению состояния почвы
Предложить возможную замену продуктам быстрого приготовления
Предложить рекомендации по употреблению соков в асептической упаковке
Предложить биологические способы борьбы с вредителями леса для улучшения его
состояния.

Выявить учащихся
с нарушениями осанки
Выявить влияние различных компонентов пищи на функции органов человека
Выявить соки по системе рейтинга, наиболее употребляемые в нашей школе
Выявить причины, которые вызывают инфляционный процесс
Выявить процент учащихся в моей школе, имеющих различные заболевания глаз.

Измерить фоновый
уровень гамма-излучения в жилых помещениях
Измерить плотность потока бета излучения от экранов работающих телевизоров и
дисплеев компьютеров
Измерить основные параметры микроклимата кабинетов школы.

Сравнить данные анкетирования и медицинских карт
Сравнить полученные в результате наблюдений данные с литературными
Сравнить повесть с ее фольклорными источниками.

Показать роль
деятелей, живших в нашем городе
Показать отношение общества к заслугам Карякина Д.И.

Собрать материал
о различных видах грибов
Собрать легенды и мифы о …
Собрать материал о плесневом грибе мукоре, изучив литературные источники.

Сделать сравнительный анализ …
Сделать вывод по результатам работы.

Составить краткий словарь наиболее
часто употребляемых слов молодежного компьютерного сленга
Составить методические рекомендации для решения уравнений.

Обобщить полученные результаты
Обобщить сведения об инфляции и дефляции.

Описать практический эксперимент
Описать аспекты влияния СМС на психику человека.

Установить основные причины
ухудшения зрения.

Проследить литературные связи В.
Даля с Башкирией.

Разработать план расселения рыжих
лесных муравьев.

Согласовать план с лесничеством.

Получить новую информацию о горах.

Познакомиться с легендами о
деревне.

Рассчитать суточный рацион
учащихся.

Проработать детально химические
методы качественного и количественного анализа железа и меди.

Рекомендуем
перейти к:
Методам исследования

Методы
исследования

Методы
исследования
— это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда учащиеся
используют формулировку методы исследовательской работы или проекта.

Обоснование методов исследования
описывается в разделе Введение в исследовательскую работу учащихся.
Часто в этом разделе проводится простое перечисление методов исследовательской
работы.

В обосновании методов проведения
исследования нужно указать:
— методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;
— желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно
эти методы лучше подойдут для достижения цели.

На каждом уровне работы
исследователь определяет используемые методы исследования.

Виды
методов исследования:

Методы эмпирического уровня:
— наблюдение
— интервью
— анкетирование
— опрос
— собеседование
— тестирование
— фотографирование
— счет
— измерение
— сравнение

С помощью этих методов
исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых
формируются гипотезы.

Методы
экспериментально-теоретического уровня:

— эксперимент
— лабораторный опыт
— анализ
— моделирование
— исторический
— логический
— синтез
— индукция
— дедукция
— гипотетический

Эти методы исследования помогают не
только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные
зависимости и определить причины и следствия.

Методы
теоретического уровня:

• изучение и обобщение
• абстрагирование
• идеализация
• формализация
• анализ и синтез
• индукция и дедукция
• аксиоматика

Эти методы исследования позволяют
производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и
суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.

Примеры
записи методов исследования:

Пример 1.
Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ,
литературы.

Пример 2.
Методы исследования:
1. теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;
2. эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.

Пример 3.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы,
периодических изданий об истории города из архивов и фондов музеев, библиотек,
экскурсии в окрестностях, где происходили исторические события.

Пример 4.
Методы исследования:
1. библиографический анализ литературы и материалов сети Internet;
2. проведение замеров температуры;
3. системный анализ;
4. выделение и синтез главных компонентов.

Пример 5.
Методы исследования:
— изучение и анализ литературы;
— опрос школьников;
— проведение замеров массы рюкзака;
— анализ полученных данных.

Пример 6.
Методы исследования:
1) Для начала мы составим вопросы и проведем анкетирование. Затем, зная
энергетическую ценность пищевых продуктов, подсчитаем количество белков, жиров
и углеводов, потребляемых каждым учеником.
2) Результаты проведенного нами анкетирования обработаем при помощи
компьютерной программы. Исходя из полученных данных, можно будет пронаблюдать
динамику изменения доли риска заболеваний печени и ЖКТ.

В различных отраслях некоторые
методы исследования могут иметь свои особые названия:
Пример 7.
Методы исследования:
1. Метод сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем
регистрации положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки
времени.
2. Метод фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами
животных с записью значками в таблицу.
3. Метод фотографирования.
4. Анализ полученных данных.

Рекомендуем
перейти к:
Теоретической значимости исследовательской
работы

Теоретическая
значимость работы

Описание теоретической
значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае,
если результаты Вашего исследования могут иметь дальнейшее полезное
теоретическое применение.

Теоретическая
значимость работы – это раскрытие теоретического значения (применения)
исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные
результаты.

Теоретическая
значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно
отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?

Обычно описание теоретической
значимости исследования можно начать так: «Теоретическая значимость
моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования
могут быть использованы в … для…».

Желательно прежде всего, сделать
акцент на той пользе, которую принесет ваша работа школе.
Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную информацию,
расскажут людям что-то новое и интересное, способствуют улучшению экологической
ситуации, улучшению отношения к животным и природе и т.д.

Примеры
описания теоретической значимости работы:

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что я
на основании изучения темы СМС-мания выявила влияние СМС-мании на психику и
подняла этот вопрос в своей школе.

Теоретическая значимость моего
исследования заключается в том, что многие подростки и не только, возможно
обратят внимание на моё исследование, и сделают выводы, подтверждая их
действиями.

Работники сотовых связей также
должны задуматься, т.к. именно в их силах обеспечить счастливое будущее
здоровым детям.

Рекомендуем
перейти к:
Практической значимости исследовательской
работы

Практическая
значимость работы

Описание практической значимости
(ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении
исследовательской работы в случае, если результаты Вашего
исследования могут иметь полезное практическое применение.

Практическая
значимость работы – раскрытие практического значения (применения)
исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные
результаты.

Практическая
значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно
отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?

Обычно описание практической
значимости исследования можно начать так: «Практическая значимость
моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования
могут быть использованы в … для …».

Желательно прежде всего, сделать акцент
на той пользе, которая принесет ваша работа школе.

Возможно полученные результаты
принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации,
улучшению отношения к животным и природе, помогут в изучении темы в школе и
т.д.

Примеры описания
практической значимости исследовательской работы:

Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что
работу можно использовать в школьном курсе «Обществознание».

Практическая значимость моего
исследования заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания
разработала анкету для опроса респондентов.

Практическая значимость моей
работы: ее можно использовать в школьном курсе «Этика и психология семейном жизни».

Практическая значимость работы
состоит в том, что она может быть использована школьниками для повышения
образовательного уровня при изучении тем по биологии в 9-м классе.

Практическая значимость
исследования состоит в том, что оно может быть использовано школьниками для
повышения образовательного уровня, учителем биологии и физики для объяснения
тем и проведения занимательного урока охраны здоровья.

Моя работа имеет практическую
значимость, потому что материалы исследования могут быть использованы для
подготовки к уроку, для подготовки к экзаменам.

Практическая значимость
исследования заключается в составлении рекомендаций по употреблению
определённых продуктов питания, содержащих пищевые добавки.

Рекомендуем
перейти к:
Теоретической значимости исследования
Списку использованной литературы

Список литературы
исследовательской работы

Список литературы или Список использованной литературы в
исследовательской работе располагается в алфавитном порядке и нумеруется.
Список литературы исследовательского проекта помещается на отдельном листе.

По правилам Список использованной литературы принято помещать после Заключения.

В список включают все источники, на которые имеются ссылки в
тексте и которые использовались для работы над исследовательской работой.

Источники в списке нумеруются в порядке их упоминания в тексте
арабскими цифрами без точки.
Сведения об источниках должны включать: фамилию, инициалы автора, название источника, место издания,
издательство, год издания, количество страниц.

Фамилию автора указывают в именительном падеже. Наименование
места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже.

Для статей указываются
инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы.

Удобным является расположение литературы по алфавиту.

Официальные документы
ставятся в начале списка литературы в определенном порядке: Конституции;
Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; другие
нормативные акты (письма, приказы и т. д.).

Литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке.

Оформление Списка
использованной литературы

Теоретическая
значимость работы

Описание теоретической
значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае,
если результаты Вашего исследования могут иметь дальнейшее полезное
теоретическое применение.

Теоретическая
значимость работы – это раскрытие теоретического значения (применения)
исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные
результаты.

Теоретическая
значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно
отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?

Обычно описание теоретической
значимости исследования можно начать так: «Теоретическая значимость
моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования
могут быть использованы в … для…».

Желательно прежде всего, сделать
акцент на той пользе, которую принесет ваша работа школе.
Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную информацию,
расскажут людям что-то новое и интересное, способствуют улучшению экологической
ситуации, улучшению отношения к животным и природе и т.д.

Примеры
описания теоретической значимости работы:

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что я
на основании изучения темы СМС-мания выявила влияние СМС-мании на психику и
подняла этот вопрос в своей школе.

Теоретическая значимость моего
исследования заключается в том, что многие подростки и не только, возможно
обратят внимание на моё исследование, и сделают выводы, подтверждая их
действиями.

Работники сотовых связей также
должны задуматься, т.к. именно в их силах обеспечить счастливое будущее
здоровым детям.

Рекомендуем
перейти к:
Практической значимости исследовательской
работы

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

по выполнению исследовательских работ студентов

Белгород 2017

Методические рекомендации по выполнению исследовательских работ студентов

Организация-разработчик: Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский строительный колледж»

Разработчики: Игнатенко Н. А., Савч енкоВ.Н., Игнатенко С.Н. преподаватели ОГАПОУ «БСК»

Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии

Протокол № 6 от 12 апреля 201 7г.

Председатель предметно-цикловой комиссии

______________________

Содержание

I. Введение (Игнатенко Н.А.)

II.Этапы исследовательской работы студентов(Савченко В.Н.)

III.Рекомендуемая структура исследовательской работы (Игнатенко С. Н.)

IV. Фразы-шаблоны для исследовательской работы(Игнатенко Н.А., Савченко В.Н.)

V. Библиографический список

VI.Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры.

Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится, что после окончания обучения обучающиеся должны:

• быть способными к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности;

• обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию);

• стремиться к творческой самореализации.

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют ис- пользовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки. При выполнении курсовых работ, дипломных проектов, выступлении с докладами на научных конференциях, написании статей начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность в той или иной научной области вообще и в гносеологии (теории научного познания) — в частности. Логика научных работ студентов нередко строится по аналогии с другими учебными работами, отсутствует осознанный научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования и т. д. Настоящие методические рекомендации адресованы студентам колледжа и их научным руководителям. Они призваны оказать им помощь в организации различных видов самостоятельной исследовательской деятельности в течение всего периода профессиональной подготовки.

Этапы исследовательской работы студентов

Исследовательская работа студента проходит в несколько этапов:

1) просмотр научно-методической литературы (предварительный, чтение с карандашом);

2) составление плана работы;

3) компоновка материала в соответствии с планом;

4) правка работы.

Прежде всего, нужно определить цель исследования. Если исследование посвящено историческому лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий).

• Затем следует заняться: балансировкой материала, предполагающей исключение из текста всех повторов;

• внимательно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совместить варианты и выбрать лучший;

• обратить внимание на список литературы (имеются свои правила оформления);

• написание и корректировку введения и заключения, имеющих строгую структуру (важно подчеркнуть актуальность темы и для теории, и для практики, и для самого автора;

• заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста исследования).

• Письменный отчет о проделанной работе выполняется по плану:

• введение, отражающее актуальность темы;

• цели и задачи исследования; – описание исследовательской части; заключение (выводы и предложения); список литературы.

Рекомендуемая структура исследовательской работы

Основные части работы

1. Титульный лист, пример оформления(приложение №1)

2. Содержание, отражающее все главы и подглавы (1.1. Понятие текста. 1.2. Типология текстов и т.д.). В содержании также должно быть отражено введение, заключение, список использованных источников.

3. Введение. Включает в себя обоснование выбора темы, актуальность, новизну проблемы, формулировку цели работы и задач, которые необходимо решить для достижения данной цели (изучить литературу, провести опрос, сравнить, сделать выводы и т.д.), краткую характеристику самой работы, ее структуры: указывается кол-во страниц, кол-во глав и краткая информация о том, чему посвящены главы. Описание объема изученного материала (нашел 106 примеров, сравнил, провел опрос среди обучающихся 1-2 курсов нашего колледжа и т.д.).

4. Глава 1. В ней рассматриваются основные термины и понятия, дается анализ изученности данной проблемы, реферативно излагается теоретический материал по теме, необходимый для выполнения исследовательской части работы. Главное в 1-ой главе – грамотно отделять свои мысли от чужих и давать ссылки. Например, пишем: «Проблема влияния Кока-Колы на здоровье кажется мне очень интересной. Для ее изучения сначала обратимся к истории. Иванов И.И. в книге «История газированных напитков» пишет о том, что … (даем информацию своими словами). Далее ставим в тексте ссылку [Иванов, 2008: 28-29]. Это значит: материал взят из книги Иванова И.И. из списка литературы, год издания 2008, страницы 28-29).

Или: На сайтах в Интернете можно найти информацию о том, что… (и даем информацию своими словами со ссылкой, например [www.literatura.ru и др.] Если дословно цитируем чьи-то слова – заключаем их в кавычки. Источник информации дается полностью в разделе «Список использованных источников». При работе с электронными ресурсами категорически запрещается использовать банки готовых рефератов. Рекомендуется использовать электронные библиотеки, где представлены книги в цифровом формате, специализированные исторические, лингвистические, математические и др. сайты, сайты общественных организаций, занимающихся выбранной темой.

1. Выводы по главе 1.

2. Глава 2. Непосредственно исследовательская часть: выдвижение гипотезы, описание и представление данных опытов, экспериментов, наблюдений, опросов, собственный анализ исследуемого материала, в т.ч. текстов, свои сравнения , доказательства, классификации и т.д. Приветствуются фотографии, графики, диаграммы, и т.д., Текстовая часть главы 2 содержит собственные рассуждения, анализ, доказательства, сравнения и т.д.

3. Выводы по главе 2.

4. Заключение. В нем излагаются полученные результаты, описываются перспективы дальнейшего исследования проблемы («На мой взгляд было бы интересно исследовать/рассмотреть также …» ), формулируется назначение работы ( «исследование может быть полезно и интересно обучающимся колледжей, которые увлекаются историей, а также краеведам и работникам, занятым в области строительства»). Прописывается, что дала работа самому исследователю «узнал, научился, понял …». Цитат в заключении и выводах по главам быть не должно, это только собственные мысли.

5. Список использованных источников. Рекомендуется использовать в качестве основных источников книги, изданные в последнее десятилетие. Использование материалов с сайтов сети Интернет разрешено и приветствуется со ссылками.
   Оформление: Сначала указываются книги в алфавитном порядке (по фамилии автора), потом Интернет-источники.

Если это книга, ее описание дается так: Тепляшина А.Н. Жанры и формы комического: Монография. – СПб.: Издательский дом С.-Петербургского государственного университета, 2016.

Если это статья, ее описание дается так: Гончарова Е.А. Поэма // Литературоведческий словарь. – СПб.: Изд-во «М-Пресс», 2011. – С. 59-62.

Если это электронный ресурс, пишем автора и название работы или официальное название сайта, например: Иванов В.В. Школа и общество. Режим доступа: http://www.text-express.ru/еса098;

Или: Официальный сайт Российского военно-исторического общества Режим доступа:. http:// www.rvio.histrf.ru. На каждый источник из списка должна быть ссылка в тексте.

1. Приложения. В приложениях могут быть: список основных терминов и понятий (дается в алфавитном порядке: понятие – его определение), иллюстративный материал большого объема; анкеты, результаты анкетирования (ответы опрошенных) и др.

2. Стандартные технические требования к исследовательской работе. Расположение листа вертикальное, бумага белая, без «файлов», чтобы рецензент имел возможность делать заметки на полях; шрифт Times New Roman, 14 размер, междустрочный интервал полуторный, поля справа не менее 2-х см.; введение, заключение, список литературы, новые главы и выводы по главам с новой страницы; нумерация страниц обязательна, внизу по центру.

Рисунки (к рисункам относятся фотографии, схемы и т.д.) – по центру страницы, подписываются внизу по центру и нумеруются (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Например:

Рис.1 Первое белгородское такси

На каждый рисунок должна быть ссылка в тексте. Например: «Как видно на рисунке 1, …», «На рисунке 1 представлена фотография белгородского такси , которая …» и т.д. Таблицы также подписываются и нумеруются (табл. 1, табл. 2 и т.д.). Объем работы 15-40 страниц в зависимости от темы и наличия в тексте рисунков, таблиц, диаграмм.
Рекомендуемое количество использованных источников – не менее 10.

Фразы-шаблоны для исследовательской работы

ВВЕДЕНИЕ

Тема работы и обоснование выбора темы

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена … ,
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? , Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда … , Мне всегда было интересно, почему …Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. , Меня заинтересовало … ,Тема нашей работы: «…»., Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что … ,В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования. Я заинтересовалась … после того, как однажды … , Когда я … меня поразило / мне стало интересно ….

Актуальность

… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …

В современном мире … имеет большое значение, так как …

В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …

Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …

Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …

Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …

Тема является предметом оживленных дискуссий …

Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность

Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …

В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …

Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …

… всегда вызывало у людей множество вопросов …

На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …

Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своей группы/колледжа и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель работы

Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

Задачи

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

ГЛАВЫ

Первая глава (теоретическая) Основные термины и понятия, история вопроса

Ключевые понятия для нашего исследования – это …. … называется …

На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»

Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …

Петров В.В. понимает под термином …

Сидоров С.С. рассматривает … как …

Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение … … — это …

Сайт … предлагает следующее определение понятия …

В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …

Принято считать, что …

Общеизвестным считается …

Вначале обратимся к истории вопроса …

История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….

Из книги … мы узнали, что …

Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …

По мнению Иванова В.В. …

Возможно, это связано …

Кроме того, …

Интересно, что …

Распространённым является мнение, что …

При этом необходимо подчеркнуть, что …

Вторая глава – описание исследования

Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди обучающихся / родителей нашей группы. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … обучающихся и … родителей.

Респондентам были заданы следующие вопросы: …

Исследование проводилось на материале …

В качестве материала для исследования мы взяли ….

Источником примеров стали …

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

На рисунке 2 вы можете видеть …

На рисунке 3 представлены …

В данном случае мы видим … / имеем дело с …

При этом нельзя не отметить …

Обращает на себя внимание тот факт, что …

Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы по главам

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …

Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …

Таким образом, мы видим …

Следовательно …

Очевидно, что …

Как видно из всего, сказанного выше …

Из вышесказанного следует, что …

Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …

Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …

Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …

В результате проведенного исследования мы выяснили, что …

В заключении необходимо отметить …

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

Главный вывод, который я сделал: …

В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …

Таким образом, мы убедились …

Все вышесказанное доказывает, что …

На основании вышесказанного логично предположить, что …

Все вышесказанное убеждает нас в том, что …

Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …

Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

Заключение (Перспективы дальнейшего исследования)

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …

В перспективе было бы интересно …

На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …

Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

Назначение работы

Исследование может быть полезно и интересно обучающимся , которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …

Результаты нашего исследования могли бы помочь студентам в …

Работа может представлять интерес для …

Результаты исследования могут быть использованы преподавателям при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….

Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований … ,Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

Что дала работа самому исследователю

В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил … , Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть … , В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно … , Результаты исследования заставили меня задуматься … , Больше всего сложностей вызвало у меня … ,Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Заключение

• На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно- исследовательская деятельность — это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

• ориентация на потенциальные возможности личности;

• осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;

• превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;

• организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами.

Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода. Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки

Библиографический список

Амренова, М. М. Условия успешности управления развитием исследовательской деятельности педагогов / М. М. Амренова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: мат-лы 4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л.А. Шипилиной. Омск, 2006.

Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. канд. под. наук / С. П.Арсенова. М., 1990.

Багманова Н. Р., Попкова Ю.В. Важное направление работы преподавателей и студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Борисова, Г. М. Инновационные методы воспитания // Специалист. –

2009. – № 9.

Герасимов, С. В. Наука, образование, производство // Специалист. –

2008.

Демин, И. М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 3.

Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов

и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос .Проф. Пед. Ун-та. – 2003.

Кравцова А. Е. Управление научно – методической работой в колледже

// Специалист. – 2009. – № 9.

Тюрина, Т. А., Иванова С. В., Сивцова Е. А. Научно-исследовательская работа студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Сайт Уроки истории XX век. Режим доступа: http://urokiistorii.ru/learning/method/51752

Приложение №1 Образец титульного листа

Приложение №2 Как работать с историческими источниками? Рекомендации европейской ассоциации учителей истории Euroclio.

Как работать с текстовыми источниками

Существуют различные типы текстовых источников:

• документы официальных властей (законы, постановления и т.д.);

• свидетельские точки зрения (мемуары участников…);

• газетные статьи;

• точка зрения историка.

В чём разница между этими типами текстовых источников? Почему важно понимать происхождение источника – время его создания, автор и его отношение к событию?

Чтобы приступить к тщательному анализу любого текстового источника необходимо ответить на следующие вопросы:

Каков тип источника?

• это дневниковая запись?

• письмо – официальное, личное?

• воспоминания?

• публичное обращение?

• политический документ – доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства?

• или это дипломатическое сообщение, заявление, нота?

• фрагмент исторического исследования?

Кто автор текстового источника?

• Частное, официальное, анонимное лицо?

• Какова политическая, этническая, официальная позиция автора?

• Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям?

• Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, как-то участвовал в событиях, упоминаемых в источнике?

• Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событияй?

Каков контекст источника?

• Когда этот источник был написан или напечатан?

• Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя?

• Можно ли по тексту понять причины, почему он был написан?

• Кому был адресован текстовый источник?

• Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит также и личную точку зрения, выводы, рекомендации?

• Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению?

• Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Всегда следует попытаться проанализировать как можно больше разнообразных текстовых источников, всегда принимая во внимание их достоверность?

Как работать с фотографиями

Вот примерный алгоритм работы с фотографией:

• Опишите, что вы видите на фотографии. Пожалуйста, уделите достаточно времени такому описанию – даже мельчайшая деталь может иметь большое значение.

• Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему?

• Что делают люди, представленные на фотографии?

• Обратите особое внимание, если люди, изображённые на фото, специально принимают позу. Подумайте, почему именно в этом месте и именно в это время появился человек с фотоаппаратом?

• Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи?

• Если время снимка неизвестно, постарайтесь всеми возможными способами выяснить возможное время его появления.

• Всегда принимайте во внимание, как фотография связана с другими источниками информации (текстами, статистическими сведениями, мультипликацией и т.д.), и постарайтесь сформулировать общую идею.

• Если разные источники друг другу противоречат, постарайтесь разобраться, почему так происходит. Какую новую информацию можно извлечь из противоречия источников? Какой из них кажется вам наиболее достоверным и почему?

• Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию? На какие вопросы фотография не может ответить? Какая информация отсутствует?

Устная история. Как проводить интервью.

Руководство к проведению интервью

Самый простой способ найти респондента – опросить друзей или членов семьи. Хорошо знакомые люди часто имеют интересную биографию. Замечательно, если есть люди, хранящие семейный архив, любящие местную историю, работавшие в местных газетах и т.д.

Всегда начинайте с предварительного интервью. В идеале предварительное интервью нужно провести за день-два до настоящего исследовательского интервью.

• Предварительное интервью позволит вам познакомиться с собеседником и с теми вопросами, о которых вы будете говорить.

• Оно даёт вам и вашему респонденту возможность привыкнуть друг к другу и к ситуации интервью.

• Предварительное интервью позволяет сэкономить время, т.к. на этой стадии вы можете найти интересные моменты, на которых, возможно, следует остановиться в основном интервью.

Уважайте человека, с которым вы проводите интервью. Вполне нормально, если во время предварительного интервью человек не захочет ответить на все ваши вопросы. Не давите. Ключ к успешному интервью заключается в создании доверительной и дружеской атмосфере с самого начала и во время записи. Отношения респондента и интервьюера основываются на первом контакте. Во время проведения интервью необходимо балансировать между фамильярным и чересчур официальным стилем, чувствуйте и выказывайте уважение и дружеское участие к человеку, который рассказывает вам о своей жизни.

Заранее подготовьте список вопросов и покажите его своему собеседнику до того, как вы будете записывать. Это позволит ему подумать об ответах и задать вам вопросы до того, как вы начнёте.

Делайте заметки. Всегда имейте под рукой принадлежности для письма. Проговаривая свою историю, особенно, то, что касается прошлого, ваш интервьюируемый всегда может отвлечься. Вы не хотите останавливать эти отступления, но не хотите и сбиться с темы. Ваши заметки помогут вам мысленно вернуться назад и задать нужные вопросы, которые вернут нить повествования. Заметки помогут вам также сформулировать хорошие уточняющие вопросы.

Особенно важно получить согласие собеседника на разглашение содержания. Если ваш собеседник основывается на документах, фотографиях, материалах из газет и журналов, как-то связанных с обсуждаемыми темами, важно сделать копии этих исторических источников и внести эту информацию в содержательную часть интервью. В данном случае необходимо также получить разрешение на использование этих документов в открытом доступе. Установите временные пределы. Определив время, когда интервью должно завершиться, вы сможете сосредоточиться на предмете, а также оценить, как продвигается интервью.

Как работать с документальными фильмами

Приготовления к просмотру

Будьте готовы записывать какие-то важные факты, понятия, имена, упоминаемые в фильме, а также возможные вопросы, возникающие по ходу просмотра. Вам будет нужно не только следовать за сюжетом, но обращать внимание на такие детали, как пейзажи, люди, условия их жизни. Обращайте внимание на технические приёмы работы с кадром, такие как: увеличение, появление подписей, титры, субтитры  и т.п. Проанализируйте то, как ведётся рассказ за кадром. Внимательно слушайте музыку.

Просмотр фильма

Высока вероятность того, что вам придётся часто нажимать на кнопки «Стоп» и «Назад», разбивая, таким образом, фильм на несколько фрагментов – это единственный способ проанализировать материал детально. Целесообразно дать каждому получившемуся фрагменту рабочее название.

Реконструкция содержания фильма

Опираясь на свои записи и рабочие заглавия фрагментов, суммируйте содержание всего фильма.

Оценка информации, полученной из фильма

• Какую информацию сообщает фильм?

• Оцените понятность фильма. «Понятность» –  то, до какой степени вы понимаете фильм.

• Какая часть фильма привлекла ваше наибольшее внимание?

• Что вам не понравилось в фильме?

• Есть ли что-то, что вы могли бы добавить к содержанию фильма?

• Как вам может пригодиться полученная из фильма информация?

Ниже приводится несколько общих рекомендаций по работе с документальным фильмом как историческим источником.

• О чём бы вы хотели узнать из фильма?

• Кто его автор(ы)?

• Кто оплачивал создание фильма?

• Был ли этот фильм создан специально для школы / в образовательных целях?

• Для какой возрастной группы предназначен этот фильм?

• Оцените, с какого рода свидетельствами работает этот фильм. Использует ли он первичные / вторичные источники, свидетельские показания, мнения экспертов, политиков. Особое внимание уделите визуальным источникам.

• Выражает ли фильм открыто мнение авторов, содержит ли он их комментарии, замечания? Сравните комментарии авторов с тем, о чём говорят свидетели.

• Какова основная цель фильма?

• Объясняет ли фильм, что случилось, или он скорее информирует: кто что сделал, где и когда?

• Уделяет ли фильм внимание тем, о ком раньше (в исторической практике) не упоминалось?

• Изменяет, уточняет ли фильм каким-то образом сложившиеся / более ранние интерпретации?

• Как вы считаете, достигает ли фильм своих целей?

• Есть ли в фильме специально написанная для него музыка?

• Насколько музыка сочетается в фильме со сценами, показанными событиями?

• Какие мысли / идеи отражены в визуальной части фильма?

• Каков тон повествования / комментария за кадром? Каким тоном говорит диктор?

• Насколько комментарии в фильме субъективны, справедливы, односторонни, пристрастны?

• Насколько комментарии критичны или нейтральны.

25

Научно-исследовательская работа
магистрантов, обучающихся по направлению
022000.68 «Экология и природопользование»
по профилю «Общая экология», проводится
в течение 9, 10, 11 и 12 семестров.

Практика может проводиться на выпускающей
кафедре общей экологии, в учебных
лабораториях факультета экологии ЧелГУ,
а также в государственных, муниципальных,
общественных, коммерческих и некоммерческих
организациях, предприятиях и учреждениях,
осуществляющих научно-исследовательскую
деятельность, в которых возможно изучение
и сбор материалов, связанных с выполнением
выпускной работы.

Перед началом практики назначаются
приказом ректора руководители от
факультета, осуществляющие общее
руководство, и от кафедры, при согласовании
с заведующим кафедрой, обеспечивающие
организацию и проведение практики.
Научно-методическое руководство
научно-исследовательской работой
магистранта осуществляется его научным
руководителем.

Руководители практики от кафедры
выполняют следующие обязанности:

1. Участие в проведении конференции по
   организационно-методическим вопросам
   практики в университете, а также
   совещаниях, проводимых руководителями
   баз практики.

2. Участие в организации и проведении
   установочной конференции, на которой
   дается вся необходимая информация по
   проведению научно-исследовательской
   работы.

3. Осуществление непосредственного
   руководства научно – исследовательской
   работой (знакомство магистрантов с
   программой научно – исследовательской
   работы, проведение консультаций,
   оказание помощи в подготовке отчетной
   документации, обеспечение необходимой
   методической литературой).

4. Контроль выполнения магистрантами
   индивидуальных заданий.

5. Организация и проведение отчетной
   конференции по научно-исследовательской
   работе.

Научный
руководитель проверяет
качество подготовленной магистрантами
отчетной документации и принимает
участие в отчетной конференции по итогам
научно-исследовательской работы, вносит
свои предложения по итоговой оценке.

Магистрант при проведении
научно – исследовательской работы
получает от руководителя указания,
рекомендации и разъяснения по всем
вопросам, связанным с организацией и
прохождением практики, отчитывается о
выполняемой работе в соответствии с
графиком проведения практики.

В подразделениях, где
проходит научно–исследовательская
работа, магистрантам выделяются рабочие
места для выполнения индивидуальных
заданий
по программе научно
– исследовательской работы.

В период
научно –
исследовательской работы магистранты
подчиняются всем правилам
внутреннего распорядка и техники
безопасности, установленным
в подразделении и на рабочих местах.

1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате проведения научно-исследовательской работы

Общекультурные (ОК):

– знает современные компьютерные
технологии, применяемые при сборе,
хранении, обработке, анализе и передаче
географической информации; способен
самостоятельно использовать современные
компьютерные технологии для решения
научно-исследовательских и
производственно-технологических задач
профессиональной деятельности (ОК-2);

– способен и готов к активному общению
в научной, производственной и
социально-общественной сферах
деятельности; способен свободно
пользоваться русским и иностранным
языками как средством делового общения;
способен к активной социальной мобильности
(ОК-3);

– владеет методами оценки репрезентативности
материала, объема выборок при проведении
количественных исследований,
статистическими методами сравнения
полученных данных и определения
закономерностей (ОК-4);

– способен использовать углубленные
знания правовых и этических норм при
оценке последствий своей профессиональной
деятельности, при разработке и
осуществлении социально значимых
проектов; использованием на практике
навыков и умений в организации
научно-исследовательских и
научно-производственных работ, в
управлении научным коллективом (ОК-5);

– владеет навыками самостоятельной
научно-исследовательской работы и
работы в научном коллективе, способен
порождать новые идеи (ОК-6).

Профессиональные (ПК):

– способен формулировать проблемы,
задачи и методы научного исследования;
получать новые достоверные факты на
основе наблюдений, опытов, научного
анализа эмпирических данных; реферировать
научные труды, составлять аналитические
обзоры накопленных сведений в мировой
науке и производственной деятельности;
обобщать полученные результаты в
контексте ранее накопленных в науке
знаний; формулировать выводы и практические
рекомендации на основе репрезентативных
и оригинальных результатов исследований
(ПК-1);

– владеет основами проектирования,
экспертно-аналитической деятельности
и выполнения исследований с использованием
современных подходов и методов, аппаратуры
и вычислительных комплексов в соответствии
с профильной направленностью ООП
магистратуры (ПК-3);

– способен использовать современные
методы обработки и интерпретации
экологической информации при проведении
научных и производственных исследований
(ПК-4);

– способен проводить оценку воздействия
планируемых сооружений или иных форм
хозяйственной деятельности на окружающую
среду (ПК-6);

– умеет диагностировать проблемы охраны
природы, разрабатывать практические
рекомендации по охране природы и
обеспечению устойчивого развития
(ПК-7);

– знает нормативные документы,
регламентирующие организацию
производственно-технологических
экологических работ (в соответствии с
профильной направленностью ООП
магистратуры) (ПК-8);

– умеет проводить экологическую
экспертизу различных видов проектного
задания, осуществлять экологический
аудит любого объекта и разрабатывать
рекомендации по сохранению природной
среды (ПК-10).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #