Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.
Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.
При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.
Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.
Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.
Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.
Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.
Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.
Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.
В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.
Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.
По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.
Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.
Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.
Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
Руководство воспитателя трудом детей в разновозрастных группах.
Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.
Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.
При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.
Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.
Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.
Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.
Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.
Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.
Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.
В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.
Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.
По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.
Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.
Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.
Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
Согласовано Утверждено
Старший воспитатель Заведующая МБДОУ
МБДОУ д/с «Дюймовочка» д/с «Дюймовочка»
____________ Тюлюш Е.К. ____________ Тежит И.А.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Тема: «Организация труда детей
и методика руководства»
Подготовила и провела:
воспитатель Оюн А.Ч.
Хову-Аксы — 2016
Такие качества личности, как трудолюбие, уважение к труду и людям труда, стремление приносить пользу обществу, необходимо воспитывать у ребенка с детства.
Основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду.
Эта задача реализуется в следующих направлениях:
- Ознакомление детей с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения людям труда, бережного отношения к результатам.
- Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитываются положительные взаимоотношения, черты характера, навыки организации труда.
В детском саду предусмотрены следующие виды труда дошкольников:
- самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
- хозяйственно-бытовой труд (связанный с уборкой групповой комнаты, участка);
- труд детей в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);
- ручной труд (работа детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами).
Формы организации труда:
- поручения,
- дежурства,
- коллективный труд.
Успешно решать вопросы трудового воспитания можно только при условии создания в коллективе детей атмосферы постоянной занятости.
Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата.
От педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста. В период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.
Трудовые умения и навыки, которыми ребенок овладевает различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.
Содержание труда по самообслуживанию для детей дошкольного возраста – это умывание, одевание, раздевание. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность.
Содержание хозяйственно-бытового труда – умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, на участке и дома, а также участие в организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
Содержанием ручного труда является наличие у детей умений, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей, древесина, ткань, природный материал). Дети должны овладеть способами обработки бумаги (резания, складывания, сгибания, склеивания). В процессе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые.
В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб и птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде.
Воспитатель берет на себя более трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребенку овладевать необходимыми навыками, справляться с трудностями, исправлять ошибки.
В поручениях принимают участие 3-4 ребенка одновременно. По окончании работы дети получают оценку педагога. Выполняя поручение, каждый ребенок выполняет свое задание – это вид труда рядом: каждый из детей хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них.
В процессе работы у детей формируются представления о последовательности действий, о требованиях, предъявляемых к результату.
Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей: один нуждается в дополнительном показе; другой – в постоянном контроле; третьему требуется помощь. При таких условиях у детей закрепляются навыки, формируется умение доводить дело до конца. Чтобы привлечение к труду носило систематический характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял.
В средних группах стоит задача – формирование привычки к трудовому усилию. В этой группе увеличивается количество трудовых поручений, более систематически вовлекают в труд всех детей. Используют индивидуальные поручения с целью закрепления полученных навыков. Особое значение приобретает труд рядом.
Дети принимают участие: в уборке комнаты, протирают мокрой тряпкой стулья, строительный материал, моют игрушки, стирают кукольное белье; на участке сгребают листья, очищают огород от мусора.
Во второй половине года организация поручений принимает характер коллективного труда. Усложнением является одно задание на 3-4 человека и подведение единого итога результатов труда. Дети впервые ставятся в условие коллективной деятельности: «Чего один не сделает – сделаем вместе», «Мы все работали», «Вместе поработали – много дел успели выполнить» — воспитывает чувство коллективизма. Ребенок начинает понимать, что общий итог зависит от того, насколько добросовестно ты выполнил задание.
В коллективном труде создаются условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарищей, формируются умение распределить работу, прислушиваться к мнению сверстников. По окончании работы воспитатель подводит итог труда: «Вместе поработали – весь кукольный уголок убрали».
Работа распределяется равномерно, чтобы дети заканчивали приблизительно одновременно. Организуется помощь и разъясняет: когда трудятся вместе – всегда помогают друг другу. Очень важно научить детей работать звеном – только при этом условии они будут подготовлены к коллективному труду в старшей группе.
В средней группе дети дежурят по столовой, со второй половины года по подготовке к занятиям. Дежурные должны самостоятельно выполнять порученное дело, заботиться обо всех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство – это обязанность ребенка.
Детям трудно учитывать работу друг друга, согласовывать свои действия, поэтому дежурства принимают вид труда рядом – за каждым столом свой дежурный.
В старших группах используются все три формы организации труда детей: поручения, индивидуальные и общие дежурства, коллективный труд всей группы.
В старших группах вводятся длительные индивидуальные поручения: неделя – уход за растениями. Это способствует развитию чувства ответственности, осознанного отношения к своим обязанностям. Общие поручения ведущая форма организации труда. Они требуют от детей самостоятельности при распределении работы, дают возможность проверить сложившееся представления о нормах поведения в коллективе: оказывать помощь товарищам, предъявить требования к тому, кто проявляет небрежность. Общие поручения принимают характер совместной деятельности, особенность которой последовательность операций, каждую из которых выполняет один участник, один достает, другой моет, третий – протирает, четвертый – убирает на место.
Стирка кукольного белья.
Здесь качество работы каждого контролируется со стороны товарища. Учитывается трудоемкость работы: 2-3 ребенка стирают, один — полощет, все развешивают белье. Содержание труда детей, объединенных совместной деятельностью, должно быть заранее продумано педагогом, чтобы количество самостоятельных операций не превышало 3-4.
Дежурства детей носит характер систематических обязанностей, ставит детей в условия, когда должно проявиться чувство ответственности перед сверстниками за качество и своевременность выполнения работы.
Коллективная трудовая деятельность (уборка групповой комнаты, участка, разбивка огорода, сбор овощей и т.д.)
Дети делятся на 3-4 звена, каждому звену дается задание. Объем работы определяется заранее и равномерно распределяется между звеньями. Состав детей в звеньях может быть постоянным, а дела должны меняться. Содержание коллективного труда должно быть такое, навыками выполнения которого дети владеют в достаточной мере.
Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, решает две задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.
В организации коллективного труда выделяются 3 этапа:
- Распределение работы между участниками. Воспитатель принимает участие – помогает распределить объем работы, чтобы все дети закончили ее одновременно.
- Чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой, продумывает расстановку детей (рядом с неумелым ребенком умелого и т.д.), учитывает индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться с определенными детьми.
- Чтобы дети научились самостоятельно договариваться между собой, уступать товарищам. Воспитатель вводит правила регулирующие взаимоотношения между детьми, как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.
Педагог может обсудить с детьми вопрос о трудоемкости каждой операции предварительно, до распределения работы.
Иногда в звене дети-инициаторы выбирают для себя более интересное дело. Остальные могут согласиться. А если кто-то захочет выполнять эту же работу? Воспитатель тогда убеждает детей: кто-то должен уступить, согласиться выполнять другое дело. Зато в следующий раз, вы должны будете уступить ему, так будет по-товарищески. Надо по очереди выполнять те или иные дела. Тогда каждый научится все делать, а всякое дело – важное и нужное.
Воспитатель помогает понять, что такое справедливое решение, распределение. Дети учатся уступать, убеждать товарищей в своей правоте, использовать правила поведения в коллективе.
Работу дежурных в старшей группе во второй половине года нужно организовать по принципу общего труда. Дети должны самостоятельно договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать недоразумения, проявлять активность в обсуждении того или иного вопроса.
С приобретением опыта дети самостоятельно могут распределить работу внутри своего звена, и воспитателю нужно будет только напомнить им о необходимости договориться между собой и представить, возможность для справедливого распределения труда.
Постепенно меняется и характер воздействий педагога, от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов, он переходит к таким приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.
Последовательность действий воспитателя при распределении труда между звеньями:
- Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная.
- Воспитателю следует познакомить детей с полным объемом труда и представить его, как одно общее задание для всех. Например, сегодня мы будем все вместе убирать групповую комнату и спальню. Что нужно сделать? Воспитатель перечисляет весь объем работы, но и выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.
Можно обсудить с детьми, какие дела можно сделать? Сумеют ли они выполнить работу за отведенное время? Какие дела нужно сделать вначале? Педагог поощряет активность детей, стремление сделать группу лучше, чище, уютнее, одобряет предложения, в которых содержится забота о группе.
- Воспитатель обращает внимание детей на то, что много дел можно сделать, если работать будут все. Надо наметить, кто, что будет делать.
Вначале воспитатель сам распределяет работу между звеньями. Определяет работу каждого звена, дает указания о способах ее выполнения, последовательности действий.
Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей, учатся разрешать недоразумения и споры.
Постоянно дошкольники сами привлекаются к распределению труда. Воспитатель уточняет кому из детей (звеньев) нужно поручить то или иное дело, предлагает вспомнить, кто какое дело выполнял в прошлый раз и как надо организовывать работу теперь.
Процесс выполнения задания
- Работу начинать и заканчивать одновременно, для этого воспитатель предлагает и организовывает помощь. Воспитатель учит детей оказывать помощь: советом, показом, совместным действием.
- Задача воспитателя представить дело, которое выполняет каждый ребенок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат. Воспитатель должен регулировать возникающие ситуации, помогать осознавать причины затруднений, находить правильные решения, способствуя тем самым проявлению положительного отношения к сверстникам.
Приемы регулирующие совместные действия
- Совет, как наладить работу, чтобы никто не простаивал;
- Соревнование на скорость выполнения задания;
- Подсказать, как поступить в том или ином случае, чтобы работа была выполнена;
- Прежде, чем передать работу другому, надо проверить ее качество. Сделаешь плохо – подведешь товарищей.
Каковы же методические приемы воспитателя, направленные на регуляцию поведения детей в процессе совместной деятельности?
- Объяснение необходимости работать качественно (результат труда, отношение к товарищам).
- Сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способы воздействия на него.
- Сообщение моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Обсуждение результатов трудовой деятельности
По окончании работы надо подвести итог работы, показать преимущество коллективного труда, отметить, что работали дружно, много сделали хороших дел. Оценить качество работы, отметить настойчивых, старательных детей. Выразить уверенность, что каждый может работать также хорошо. Отметить стремление оказать помощь товарищу.
Побуждать детей к активному обсуждению поступков своих товарищей.
В то же время указать на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражать уверенность, что дети поняли свои ошибки.
Обсуждение длится 8-10 минут.
Сообщение на педагогический совет на
тему:
«Виды и формы трудовой деятельности в
ДОУ: труд в природе»
МА ДОУ № 32
Старший воспитатель Данишкина Н.Н.
Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного
возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются
коллективные взаимоотношения.
Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В
труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.
Цель всей системы трудового воспитания — нравственно-психологическая и
практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и
формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии
с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.
Задачи трудового воспитания детей
дошкольного возраста:
I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых,
стремление оказывать им посильную помощь.
2. Формирование
трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное
расширение содержания трудовой деятельности.
3. Воспитание
у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию,
ответственности, заботливости, бережливости,
готовности принять участие в труде.
4.
Формирование навыков организации своей и общей работы.
5. Воспитание
положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать
согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу,
доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания
и давать советы.
Виды труда дошкольников
Трудовую деятельность детей дошкольного возраста можно
разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условно,
так как четких границ между ними нет. Каждый вид трудовой деятельности имеет
свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает нам
возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей
дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.
Самообслуживание – формирование навыков еды,
умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами
гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой
для одежды и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам
быта. Генетически первым по времени ребенок овладевает самообслуживающим
трудом. Характерной его особенностью является направленность на себя, а
содержанием — умение обслужить себя. Общественная значимость его состоит в том,
что ребенок освобождает других от обслуживания себя.
Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей
хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и
кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и
наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне. Данный вид труда
предполагает умения поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на
участке, участвовать в организации бытовых процессов и учебной деятельности (повесить
чистые полотенца, накрыть на стол, приготовить групповую комнату к занятию и т.
д.).
Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых
изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших
предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно,
игровой материал и пр.). Ручной труд появляется в старшей группе. Дети
изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора семян,
ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из дерева и
других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой,
пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов.
Труд в природе – активное, посильное участие детей в
работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними
животными.
Труд в природе
Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости
и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь
к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой
деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети
приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он
расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач
сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:
1. со
свойствами и качествами, состояниями объектов природы; 2. усваивают способы установки этих
свойств.
Воспитатель учит детей ориентироваться на
свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы
определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние
(упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается
эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.
В процессе труда в природе у детей
формируются знания:
1)
о растениях (свойства и качества растений, их строение,
потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные
изменения),
2)
о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения,
повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь
между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.
Труд в природе способствует развитию у детей:
наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к
объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.
В процессе труда формируются: практические навыки ухода за
растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать
работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность
операций, распределять их по времени и между участниками труда.
Требования
к организации труда в природе.
Труд в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание
отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.
Педагогические требования к организации труда в природе.
• Организация
разнообразного по содержанию труда:
а) уход за животными (птицами, рыбами,
млекопитающими), растениями;
б) выращивание растений в уголке природы,
в) труд на участке (в цветнике, на огороде,
в плодовом саду).
•
В процессе труда необходимо формировать практические навыки и
умения в единстве со знаниями.
•
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его
цели, результатов и способов их достижения.
• Трудовая
деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
•
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно
приобщить к ней каждого ребенка. Гигиенические требования к организации труда в
природе.
•
Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия,
затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
•
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью
следует чередовать один вид работы с другим.
•
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать
росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.
Формы
организации труда в природе.
Труд детей в природе организуют в следующих
формах:
Индивидуальные поручения — применяются во всех
возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.
Коллективный труд в природе — дает возможность
формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа
объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и
т.д..
По своей структуре коллективный труд может
быть организован как:
а) труд общий; б) труд совместный.
Дежурства — предполагает поочередное выполнение
детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети
начинают дежурить в старшей группе.
Содержание труда и методика руководства в разных
возрастных группах
Младшая группа
Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке
природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных
растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые
листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю,
подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки.
Следует привлекать детей и к сбору урожая
овощей.
Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают
1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен
привлекать к нему всех детей поочередно.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего
коллектива детей, а пример, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка
урожая труд этот будет организован как труд рядом.
Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две
подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию:
вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность
организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а
во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда
в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с
одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с
объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его
наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает
приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный
характер.
Средняя
группа.
В средней группе формы организации детей в процессе труда те
же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они
носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3
дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут
работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (не более двух).
Большое место занимают коллективные формы труда. Их в
основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми
трудовыми операциями, например со способом посадки семян.
У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное
отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и
чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения
методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции
воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и
объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы.
Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о
последовательности действий, способах использования оборудования, использует
показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не
всегда оценка труда может быть положительной, так как оценивается качество
выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут
же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе
педагог учит детей замечать необходимость труда.
Старший дошкольный возраст
Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством
педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю,
обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами
размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и
цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок
и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в
уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У
детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить
их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного
способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека,
направленным на удовлетворение потребностей растений.
Воспитанники подготовительной группы осуществляют
уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь
при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости способа
ухода, умение устанавливать связь между условиями, которые нужно создать в
уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.
Овладение трудовой деятельностью в старших и
подготовительных к школе группах происходит в более сложных формах организации
труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить
трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять
последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых.
Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более
длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме,
ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.
В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы.
Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с
обязанностями дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.
Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка
дежурств. К оценке привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными
работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг
к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные
проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).
Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда —
труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в
цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает
бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные
условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой
организации.
При организации коллективного труда воспитатель помогает
детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри
звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы,
указания.
Ведущим приемом обучения детей новому труду становится
объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет
место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.
В процессе руководства трудом детей ставится задача развития
контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает
отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой
прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями
воспитателя.
Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется
по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К
оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и
подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с
детьми процесс работы. Он приучает ребят не только видеть, но и планировать
последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять
обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.
Заключение
Трудовое воспитание ребенка
начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых
обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития
психики и нравственных представлений личности.
В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет
возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно
убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное
— и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство
ответственности за живых организмов.
В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить
о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к
человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду
(добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является
показателем становления и развития его нравственных качеств.
Список литературы
1. Буре
Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика— Синтез, 2011.
2. Година
Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных
чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение,
1998.
3.
Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
4. Комарова,
Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5. Куцакова
Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программно-
методическое пособие» – М.: Владос, 2005.
6.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для
работы с детьми 3-7 лет:
[методическое пособие]. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
7.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М., 1991.
8.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб.
заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и
др.; Под ред. С. А.Козловой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Содержание работы воспитателя по трудовому воспитанию старших дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования перед нами встала необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Содержание образовательной области «Труд» в подготовительной группе направлено на реализацию цели формирования готовности детей к обучению в школе в процессе обогащения опыта трудовой деятельности, воспитания у детей разумных потребностей, основ культуры потребления и бережного, ценностного отношения к труду. Основной путь приобщения детей седьмого года жизни к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых через формирование представления о труде как социальном явлении и дальнейшее расширение диапазона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.
Для приобщения детей к труду необходимо создать педагогически целесообразные условия для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя должна быть направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.
Проектируя образовательный процесс, воспитатель должен поддерживать характерное для детей этого возраста стремление к взрослению, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Чутко реагируя на эти стремления, педагог должен постоянно расширяет спектр посильных трудовых обязанностей, и поощрять желание ребенка починить разорванную книгу, пришить пуговицу, проявить внимание, заботу, помочь.
Методика обучения детей целостным трудовым процессам предполагает формирование умений ставить и мотивировать цель труда, планировать работу, самостоятельно отбирать материалы и предметы труда, организовывать рабочее место, а также формирование рационального способа осуществления трудовых действий и способов оценки качества результата труда, уборки рабочего места, включающей простейшие способы утилизации отходов. При этом обучение новым трудовым процессам базируется на предварительном ознакомлении с соответствующими трудовыми процессами взрослых. Так, например, обучение старших дошкольников приготовлению пищи неразрывно связано с экскурсиями на кухню. Наиболее эффективна такая последовательность обучения: приготовление бутербродов из нарезанных взрослыми продуктов, винегрета (салата) из отваренных овощей, варка яиц, приготовление сока с помощью соковыжималки.
Более высокие требования предъявляет педагог к качеству выполнения работы детьми. Не следует чрезмерно опекать детей, необходимо предоставлять им возможность проявлять смекалку, трудовые и волевые усилия, стимулировать проявления трудолюбия, хозяйственности, самостоятельности, ответственности, добросовестности, заботы. Старшие дошкольники дорожат мнением взрослого, поэтому справедливая оценка, похвала, выражение уверенности, что все получится, стимулируют детей к выполнению следующего задания с большим старанием. В этом плане особо значимы постоянные трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.
Советы педагогам
1.В подготовительной группе реализация содержания образовательной области «Труд» должна быть подчинена перспективе поступления детей в школу, вхождению в мир социальных отношений через познание своеобразия трудовой деятельности взрослых и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и достижений, что постоянно подчеркивается взрослыми при организации вариативных видов детской трудовой деятельности.
2.Основными методами ориентации и формирования опыта детей в образовательной области являются: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, рассматривание иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях; дидактические игры, детские проекты, сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», дежурства, трудовые поручения, продуктивные виды досуга.
3.Содержание образовательной области «Труд» интегрируется со всеми подразделами программы для формирования у будущего первоклассника реальной картины современного мира и способности выстраивать отношения с людьми на основе осознания осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и приобретаемого в самостоятельной трудовой деятельности жизненного опыта.
4.Повседневная жизнь в группах старшего дошкольного возраста должна быть разумно насыщена разнообразной трудовой деятельностью: трудовые поручения, дежурства по столовой, занятиям, уголку природы, коллективный труд в групповой комнате и на участке, продуктивные виды детского досуга.
5.Важным условием реализации программного содержания подготовительной группы является создание модульной организации развивающей среды.
6.Формирование основ культуры потребления как многокомпонентного личностного образования становится возможным при последовательной реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творческой инициативы детей.
«Коммуникация» — развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
«Познание» — формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.
«Безопасность» — формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
«Социализация» — формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.
«Физическая культура» — развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.
«Чтение художественной литературы» — использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.
«Музыка», «Художественное творчество» — использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».
Методические рекомендации по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста
Осуществление обозначенных выше цели и задач в образовательной области «Труд», реализуемых в деятельности дошкольников, возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей.
Важной задачей является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дежурства – сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Она требует от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, дежурные же приучаются выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знании, последовательности работы, представлений о её полном объеме, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другим, более интересным для него занятием или отвлечься от дела, переключаясь на игру, которую затевают сверстники.
Дежурства как вид повседневного труда детей вводятся после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы и их поведение достигло определенного уровня произвольности.
Во время дежурств совершенствуется самостоятельная трудовая деятельность детей, формируются ее общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на удовлетворение потребностей детей группы, помощь взрослому. Общественная направленность труда дежурных отчетливо видна всем детям: дежурные накрыли столы к обеду для всех детей, помогли няне; детям удобно и приятно сесть за красиво накрытые столы. Установление связей между целью, результатом и его значением для детей и взрослых вносит в трудовую деятельность детей планомерность и целеустремленность.
В процессе дежурств формируются социально ценные качества личности — ответственность перед коллективом за порученное дело, заботливость по отношению к детям и взрослым, привычка к выполнению трудовых обязанностей и др.
Содержание и последовательность введения дежурств определены в «Программе воспитания в детском саду».
В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами).
В старшей группе дежурные по столовой самостоятельно накрывают столы, учатся делить процесс труда и договариваться о распределении обязанностей. В подготовительной к школе группе усложняются требования к дежурным: дежурные должны быстро, самостоятельно и организованно выполнять свои обязанности. Более широк и круг их обязанностей: дежурные по столовой убирают посуду, подметают пол у столов, принимают участие в мытье посуды после полдника.
Дежурства по занятиям включают не только раскладывание подготовленных воспитателем пособий и уборку их после занятия, но и подготовку пособий и материалов к занятию (проверка комплектов карандашей, отбор тех, которые нужно очинить, раскладывание клея по розеткам и т. п.).
Вводятся дежурства в уголке природы: дежурные поливают растения, обрызгивают или обтирают листья в зависимости от условий, рыхлят почву, кормят животных, чистят клетки и т. д.
Методика руководства работой дежурных направлена на формирование у детей необходимых знаний, трудовых умений и навыков, на формирование организационных умений, на развитие взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Только под руководством воспитателя ребенок осмысливает значение своих действий, их направленность, требования к их выполнению. Дежурствам предшествуют наблюдения труда взрослых и трудовые занятия. В процессе работы воспитатель контролирует деятельность дежурных, так как ребенок поначалу не видит своих ошибок и не может их исправить самостоятельно. Важно добиться, чтобы ребенок все выполнил аккуратно: тарелки на столе расставил против стульчиков, на которых будут сидеть дети, ложки положил справа от тарелки ровно, черенком к себе и выпуклой стороной вниз, тарелку с хлебом поставил на середину стола и т. д. Контроль воспитателя, показ, как исправить ошибку, способствуют закреплению у дежурных трудовых умений.
В оценке работы дежурных подчеркивается, что дети сделали верно. Это вселяет в них уверенность, вызывает стремление к самостоятельности. Организация деятельности дежурных осуществляется сначала по типу труда рядом. Воспитатель назначает дежурных, подбирая детей с учетом их умений, инициативности и т. п. Он распределяет обязанности, указывая, кто какой стол должен накрыть; напоминает последовательность трудовых действий: сначала расставить тарелки с хлебом, затем тарелки и чашки, а потом разложить ложки. По мере освоения детьми трудового процесса воспитатель ограничивается советом, напоминанием. Контроль постепенно перемещается с процесса работы на результат и связывается с оценкой. Воспитатель направляет внимание ребенка на результат, на соответствие его требованиям, не торопится указать на ошибку, побуждая найти ее самостоятельно (проверь, правильно ли разложены вилки, на всех ли столах расставлены краски и т. п.).
Закрепление трудовых умений обеспечивается и постепенным увеличением срока дежурства до двух-трех дней. Последовательно выполняя трудовые процессы под наблюдением воспитателя, ребенок осваивает их, и трудовые умения становятся прочными. Усвоение трудовых умений и понимание направленности труда меняет отношение ребенка к себе и товарищам: дети становятся более самостоятельными; появляется осознанный интерес к труду и стремление к выполнению обязанностей дежурного.
Основное внимание воспитателя направляется на решение комплекса воспитательных задач: с одной стороны, на формирование отношений между дежурными, отношений между дежурными и детьми всей группы; с другой стороны, на формирование навыков организации труда, его подготовки, рационального планирования, на воспитание ответственности, трудолюбия и других качеств личности ребенка.
Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. От эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств во многом зависит устойчивость привычки трудиться формирование мотива – интереса к данному виду деятельности. Тогда любое действие, даже требующее сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполнятся; важно также, чтобы сам процесс труда и его результаты сопровождались положительными эмоциями. Для этого педагог ведет большую работу по воспитанию уважения к дежурным и их труду, к требованиям дежурных. Хорошую эмоциональную атмосферу создают обсуждение результатов дежурства. В итоге дежурных характеризуется детьми с позиции общественно полезного труда. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбия, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение.
Условием, позволяющим формировать самостоятельность дежурных, является учет индивидуальных особенностей детей. Тонкость воспитательных воздействий заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых ребёнок хочет работать и делает это хорошо. В практике бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений, забывания последовательность операций, трудоемкости работы, отвлечений. Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается из нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Определяющая позиция педагога при этом – помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении опыта, развить желание и потребность ребенка в получении определенных трудовых умений (доступных возрасту ребенка).
Нужно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок выполняя обязанности дежурного. В дежурстве ребенок сталкивается с нагрузкой, так как труд как деятельность всегда сопряжен с приложением с приложением усилий, и формирование самостоятельности возможно только при условии развития волевые качеств, т.е если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки, так как это не только вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, но и вредит здоровью детей. Следовательно, нагрузка непосредственно связанна с формированием положительного отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать такое распределение обязанностей по дежурству, с которым бы дети справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись.
Важным условием организации дежурства является развитие адекватных взаимоотношений детей в данной деятельности. В своевременном, правильном выполнении задания проявляется самостоятельность ребенка, однако в старшей группе недостаточно заботиться о развитии и упрочении самостоятельности как процесса овладения каким-либо способами действий. Развитие взаимоотношений детей, большая осознанность детских контактов создает предпосылки и возможность развития нравственной направленности самостоятельности, которая проявляется в готовности и желании детей вступать в контакты со сверстниками, самим выбирать работу, быть постоянно занятыми, уметь поделить работу, завершить общее дело. Заботой воспитателя должно быть воспитание общественной направленности, что во многом определяет и обусловливает формирование организаторских умений детей.
Немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего задачам дежурства и возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребёнку выполнить задание аккуратно, достичь результата, располагает его к деятельности, вызывает желание трудится. Так, раскладывая ложки, кисточки, карандаши, дети часто роняют из на пол, если воспитатель не приобретёт для них подносы, стаканчики, не научит ими пользоваться. Нужно проявить заботу и о размещении оборудования. Надо расположить его так, чтобы детям было удобно его взять, использовать и положить на место. Важно, чтобы дети знали, где что лежит.
Необходимо иметь в группе уголок дежурных, оформленный самыми разнообразными способами: с помощью фотографий, символов, знаков и др. Уголок дежурных не является средством украшения интерьера, а применяется по назначению, удобна для использования взрослыми и детьми, нужно что бы дети могли сами разобраться в информации на ней.
Особое значение дежурства имеют для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрывание на стол , помогая готовить всё необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование – важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнения, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результат в целом.
В старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.
Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.
При самостоятельном планировании трудовой деятельности, воспитатель должен развивать:
- умение подобрать необходимые инструменты и материалы для работы;
- умение подготовить удобное рабочее место;
- умение наметить логическую последовательность действий и способы их осуществления, приводящие к лучшему результату;
- умение выразить намеченное в слове;
- умение анализировать, оперировать понятиями, высказывать суждения, делать выводы и т.п., чтобы предвидеть процесс выполнения задания;
- умение действовать по примеру воспитателя. Образец плана, который он дает, должен включать все этапы работы;
-
- умение планировать с помощью вопросов. Важно что бы их система последовательности, заставляла детей продумывать все этапы плана;
-
- умение планировать по более сложному способу плану-рассказу. Получив задание, ребенок по просьбе воспитателя подробно описывает, что и как будет делать;
- умение планировать с использованием разнообразных картинок;
- умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: сначала внимательно выслушать задание, а потом начинай его выполнять, приготовь все, что нужно для работы; если работа закончена, скажи об этом взрослому;
- умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: нельзя отвлекаться (убегать, играть, заниматься посторонним, когда трудишься); любое задание старайся выполнять хорошо аккуратно; наливай в лейку воды только до черты; вытирай пыль влажной тряпочкой, при загрязнении прополаскивай её;
- умение распределять работу между собой. Вначале воспитатель распределяет обязанности, мотивируя свои решения. Педагог разъясняет, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять; распределяют работу справедливо, поровну; уступают друг другу что бы самое интересное выполнять по очереди, тогда никому не будет обидно.
Следовательно, планирование способствует развитию логического мышления и речи. Чем выше умение детей планировать свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее они действуют, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы. При отсутствии планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, бесцельно затрачивает силы, полученный результат его часто не удовлетворяет. Чем выше уровень планирования ,тем успешнее решаются разнообразные воспитательные задачи.
Наиболее высокой степенью самостоятельности характеризуется деятельность по собственной инициативе. Дети сами ставят цель, планируют организацию и исполнение работы, достигают результата, оценивают его качества и значимость, а также поведение товарища и свое собственное в трудовом процессе (отношение к труду и к сверстникам).
Трудовая деятельность по собственной инициативе возникает при определенных условиях, только тогда, когда:
Дети знают основные компоненты труда. Для этого их знакомят с трудом взрослых. Ребята наблюдают за изготовлением различных предметов, их преобразованием.
Дети знают структуру трудового процесса (цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, запланированный результат). Цель и результат труда для осознания их детьми мотивируются практическими потребностями детей или взрослых;
Дети знают правила организации трудового процесса (отбор нужного материала, его удобное расположение, уборка рабочего места по окончании труда).
Дети знают, как выбрать материал с определенными свойствами назначениями результата труда;
Дети знают, как предварительно подготовить инструменты, оборудования, выбрать набор орудий с учетом цели труда и особенностей конкретного материала;
Трудовой процесс демонстрируется детям поэтапно. Воспитатель обращает их внимание на полученный промежуточный результат, подчеркивая его отличие от конечного. Тем самым достигается расчлененное восприятие трудового процесса.
Полученный результат используется только по назначению. Устанавливается связь между результатом, целью и трудовыми действиями работавшего человека.
Дошкольник должен овладеть трудовыми навыками, научиться ставить цель, мотивировать, планировать работу, контролировать ее ход и результат, оценивать его.
Необходимо целенаправленно включать каждого ребенка сначала в простые, а затем в более сложные формы организации труда, так как каждая форма (совместная деятельность со взрослыми, поручение, обязанность) предъявляет всё большие и большие требования к самостоятельной организации и осуществлению трудового процесса.
Таким образом, в процессе организации трудовой деятельности под руководством воспитателя старшие дошкольники овладевают рядом трудовых умений. Организация трудовой деятельности детей не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, самостоятельность и наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. В трудовой деятельности даже самые неуверенные дети становятся целеустремленными и активными.
Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознавать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Для поддерживания интереса у трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности.