Руководство воспитателя процессом самообслуживания во второй младшей группе

Самообслуживание

Формирование  навыков самообслуживания

 у детей второй младшей группы.

Выполнила: воспитатель второй

младшей группы

Гребенщикова Н.Н.

Самообслуживание во время подъема после сна.

Цель: показать использование приемов трудового  воспитания, формирования  навыков самообслуживания у детей второй младшей группы.

Задачи:

1. Воспитывать опрятность у детей, учить следить за внешним видом, замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

2. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды) .

3. Учить самостоятельно и аккуратно мыть руки, лицо, правильно пользоваться мылом, расческой, сухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место, своевременно пользоваться носовым платком, полоскать рот.

4. Формировать навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережевывать пищу с закрытым ртом. Учить правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Пособия: массажные коврики, игрушка – кукла, магнитофон с записями классической музыки.

Звучит спокойная классическая музыка – Шопен – Вальс си-минор. Дети постепенно просыпаются.

При подъеме детей воспитатель использует потешки:

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Вставай, Егорушка!

Воспитатель в потешки повторяет имена детей , которые не проснулись.

Затем дети делают гимнастику после сна: 

 Отложить одеяло.

Потягивания лежа на спине. (3 – 5 раз)

массаж животика

Поглаживание животика по часовой стрелке, пощипывание, похлопывание ребром ладони и кулачком.

Цель: улучшить работу кишечника.

«Велосипед»

Лежа на спине, крутим педали велосипеда со звуковым сопровождением (ж-ж-ж-ж).

Упражнение улучшает кровообращение в ногах, восстанавливает работу кишечника.

«Заводим машину»

Выполняется сидя. Ставим пальчики на середину грудины от вилочковой железы вниз и вращательными движениями по часовой стрелке заводим машину со звуком. Ж-Ж-Ж. Затем то же против часовой стрелки.

Воздействуем на точку между грудными отделами со звуком ПИ.

Дети встали и прошли в группу по массажным коврикам.

Хождение по коврикам с шершавой поверхностью.

Ходьба босиком по коврикам предохраняет от плоскостопия. Оно тренирует мышцы стопы, поддерживающие продольный и поперечный своды стопы.

Дети при ходьбе повторяют потешку:

Топ, топ ножки

Шагают по дорожке

Дорожка кривая

Ни конца, ни края

Мы идем, идем, идем

И ничуть не устаем.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что к нам в группу пришли гости.

Воспитатель: Поздоровайтесь.

Воспитатель: К нам пришли не только взрослые, но и кукла Катя. Она скоро будет ходить в детский сад, но ничего не умеет делать.

Воспитатель: Ребята, давайте научим ее одеваться.

Дети самостоятельно одеваются при небольшой помощи воспитателя, одновременно объясняют и показывают кукле Кате как нужно одеваться: сначала колготки, шорты затем платье, потом обувь.

Ребята, мы с вами оделись, но давайте посмотрим друг на друга. Что мы забыли сделать?

Причесаться.

Воспитатель расчесала девочек, опять же используя разнообразные потешки:

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса,

Расти, косынька, до пят —

Все волосоньки в ряд.

Пока девочки причесываются, мальчики одевают бумажную куклу, играют в пособия по самообслуживанию.

Дети идут в туалет, моют руки. Воспитатель следит за тем, как дети моют и насухо вытирают руки. При этом можно использовать потешки и поговорки:

Ай, лады, лады, лады —

Не боимся мы воды:

Часто умываемся,

Деткам улыбаемся.

Теплою водою

Руки чисто мою

Кусочек мыла я возьму

и ладошки им потру

Все дети вышли из туалетной комнаты, дежурные надели фартуки.

Дети повторяют алгоритм накрывания на стол и правило поведения за столом.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот-тарелка, вот-еда,

Не осталось и следа.

Это –ложка,

Это –чашка

В чашке –гречневая кашка

Ложка в чашке побывала

Кашки гречневой не стало!

Воспитатель напоминает детям «Когда я ем, я глух и нем».

Дети сели за столы, показывая кукле Кате, как нужно правильно и красиво сидеть за столами, пользоваться салфетками.

После еды напомнить детям о важности говорить «Спасибо».

Дети относят за собой чашки и стульчики.

Дежурные убирают со столов.

 Девочки, после полдника, играют с куклой Катей.

Список использованной литературы:

1. Бочкарева О. И. «Система работы по художественно – эстетическому воспитанию. Младшая группа», 2009 г.

2. Бочкарева О. И. «Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета. Младшая и средняя группа», 2008 г.

3. Данилов И. «Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников», 2009 г.

4. Доронова Т. Н. «Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада», 1993 г.

5. Жукова Р. А. «Трудовое воспитание. Разработка занятий. Младшая группа», 2009 г.

6. Капалыгина И. И. «Укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни младших школьников. Теория и практика», 2008 г.

7. Фесюкова Л. Б. «Открытые занятия в младших группах детского сада. Методическое пособие + цветные демонстрационные рисунки», 2010г.

Содержание                                                                                        

Введение………………………………………………………………………….3                                              
        

I
глава. Психолого — педагогические аспекты формирования у

детей навыков
самообслуживания………………………………………5

1.1. 
Самообслуживание – аспект трудового воспитания детей… 5                                                       

1.2. 
Педагогические приёмы формирования у детей навыков самообслуживания………………………………………………………..8

II
глава. Формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного
возраста в ДОО…………………………………………….13

2.1.
Анализ навыков самообслуживания детей разных

 возрастных групп…………………………………………………………13

2.2.
Методические рекомендации воспитателям по формированию навыков самообслуживания
детей младшего дошкольного возраста…15

 Заключение…………………………………………………………..29

Список
литературы………………………………………………….32

Введение

Организация в ДОО образовательного
процесса с детьми обуславливается характером социальной ситуации развития, то
есть становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно с
взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений работы с детьми состоит в
научении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с
помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы. Другими
словами, задача  дошкольного возраста — сформировать навыки самообслуживания,
которые очень важны для полноценного развития ребёнка [3].

Самообслуживание —
это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Самообслуживание
позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё
делать самим, инициативность, деловитость.

Ежедневно повторяясь, режим дня приучает
организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем
самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. 

Формирование
навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью [1].

Актуальность
исследования. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать
задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного
воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а
также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции,
ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Объект
исследования – формирование навыков самообслуживания  дошкольников.

Предмет
– педагогические приёмы формирование навыков самообслуживания.

Цель
исследования  – на основе анализа психолого-педагогической литературы
выделить педагогические приёмы формирования навыков самообслуживания у детей
дошкольного возраста.

 Задачи:

—
раскрыть содержание понятия самообслуживание как аспекта трудового воспитания
детей;

—
выделить педагогические приёмы формирования у детей навыков самообслуживания;

—
провести анализ навыков самообслуживания  у детей разных возрастных групп;

—
подготовить методические рекомендации воспитателям по формированию навыков
самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

I
глава. Психолого — педагогические аспекты формирования у детей навыков
самообслуживания.

1.1.  Самообслуживание –
аспект трудового воспитания детей.                                                        

Годы
дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления
новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью
ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит
переход к ролевой игре [13].

Формирование у детей дошкольного возраста
навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере
направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое
воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания.
Ребенок с детства  — в семье, детском саду, на улице – всюду ребенок так или
иначе соприкасается с трудом взрослых, видит его и пользуется его результатами.

         С самого раннего детства прививается трудолюбие и способность к труду,
от природы эти, столь нужные, качества не даются. В последнее время многие
родители воспитывают детей вслепую, чисто интуитивно. Одни родители не придают
большого значения воспитанию самостоятельности у детей, считают их слишком
маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, хоть и понимают значение
воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и
делают за ребенка то, с чем он может справиться сам [16].
         Трудовое воспитание в детском саду — это ознакомление детей с трудом
взрослых и приобщение детей к доступной для них трудовой деятельности. При
формировании у детей навыков самообслуживания важна сплоченная работа родителей
и педагогов.      
         К.Д. Ушинский сказал так: «Воспитание должно не только развивать
ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда…».
Поэтому для поддержания у детей интереса к деятельности трудовые возможности
детей в детском саду достаточно многообразны. 
         В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не нужно, чтобы дошкольники испытывали досаду,
огорчение от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
иначе появится неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
         Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей полезности другим.
Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться
без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь
одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно — гигиенические
процедуры. Воспитательное значение этой трудовой деятельности — жизненно
необходимо. Сначала нужно правильно организовать эту деятельность, а дальше
после ежедневно повторяемых действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность [18].
      Умывание, одевание и т. д. могут только
условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое
воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми
в процессе  самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда.                  При
правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по
самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее
благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки,
приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из
причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах
детского сада.
        Оценивая воспитательное значение
самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость,
направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка.
Ежедневно выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к
систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют определенные трудовые
обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это
помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.
    Если дети выполняют элементарные трудовые
обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами
детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого
коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает
известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по
отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает
умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по
самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка:
ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться
своими силами в большом и малом.
     Самообслуживание — это постоянная забота о
чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое
и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать
гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по
самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы
детского сада и семьи [9].             
     В самообслуживании перед ребенком всегда
ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно
необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании,
нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся
— можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садиться заниматься. Обслуживая
себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем
заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее  он
владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.                Самообслуживание
является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим
одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них
самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах,
желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержанием
трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживание
постепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико и
на ступени старшего дошкольного возраста [22].

1.2.
 Педагогические приёмы формирования у детей навыков
самообслуживания.                                                                                      

Самообслуживание осуществляется различными методами, приемами,
формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо,
способ достижения цели. Метод самообслуживания — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога (родителя) обучаемых детей, которые
направлены на формирование навыков самообслуживания. Выбор метода обучения
зависит, прежде всего, от цели и содержания, а так же от личности педагога
(родителя), от его способностей, ответственности. В структуре методов
обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие,
отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда
метод небольшой по объему или простой по структуре.

Главными
методами обучения дошкольников являются практические, игровые и метод примера.

Практические
методы обучения — это такие методы, с помощью которых педагог придает
познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический
характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование
вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые
недоступны непосредственному восприятию. Методы формирования навыков
самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы практический
метод и игровой [19].

Таблица
1

Приёмы
формирования навыков самообслуживания

№ п\п	Цель	Приём
I группа методов Практические	Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения	− Показ действия. − Пример взрослого или других детей (деятельность подражания). − Метод приучения (систематические упражнения). − Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка). − Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и т.д.)
II группа методов Игровые	Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания	− Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек. − Рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.). − Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

 Основной методический прием формирования навыков это
детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их
последовательности. Здесь важно, чтобы ребенок был активен и заинтересован в
практическом участии в выполнении действия.                                                                                                        

Подробный
показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в
сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать
необходимому способу действий, исполнительности.

Очень
важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным один и тот же
способ, одну и ту же последовательность действий. Это даёт возможность
предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи
по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного
навыка.

Приём
практического действия (упражнения)

Постепенное
приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически
выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет
известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он
начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу
полностью, хотя и под контролем взрослых. Навыки самообслуживания, как и любые
другие навыки, образуются не сразу. Для того, чтобы дети научились правильно и
хорошо умываться, одеваться, есть, нужно, прежде всего, чтобы дети хорошо
поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой
работе. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение.

Приём
общего напоминания используется тогда, когда налицо закреплённые навыки
выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию. Постепенный
переход от показа к подробным словесным объяснениям  способствует закреплению
навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать
согласно каждому слову воспитателя. Поэтому позже воспитатель общим
напоминанием может активизировать мысль детей, побуждает их вспомнить, какой
способ выполнения нужно применить, какие действия в него входят, какова их последовательность.
Но это возможно при прочном закреплении навыков какой-либо задачи по самообслуживанию
[14]. Это требует от воспитателя тщательного
контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом
необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение
интереса детей к процессам умывания, одевания.

При обучении приемам одевания, умывания, уборке
игрушек и материалов крайне важно сохранять постоянной последовательность
действий. Это обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.
В этом хорошо поможет и многократное повторение одних и тех же
действий в определенной последовательности. Не стоит опасаться раз за разом
показывать и объяснять детям, что и как          делать.

Выполнение
детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить
активность, самостоятельность. Важно не только упражнять детей в
самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также
следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только
для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно
помогали друг другу.

Повышает
интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек,
организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить).

Чтобы
вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и
приятным, можно использовать песенки, стихи, потешки. В целях ознакомления
детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, рассматривание
сюжетных картинок, чтение художественных произведений.

Таким
образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и
самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с
детьми.

Также
в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют
условия. И здесь важно всё: удобная одежда и обувь. Самое главное проявлять
терпение и не делать за ребёнка то с чем он может справиться сам [11].

Одной
из особенностей детей раннего возраста является лёгкое образование стереотипов,
поэтому его легче научить сейчас, чем потом переучивать.

Самообслуживание
позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё
делать самим, инициативность, деловитость.

От
правильного руководства зависит как будет организовано самообслуживание
в детском саду. В  самообслуживании должны принимать участие все дети. Нужна
систематическая и последовательная работа по привитию навыков самообслуживания,
упражнения в практической деятельности [2].  

           Все дело в том, что любые
навыки, в том числе самообслуживания, образуются не сразу. А чтобы дети
научились правильно и хорошо умываться, одеваться, прежде всего дети должны хорошо
понять, как это следует делать. Затем нужно настойчиво упражнять их. Через некоторое
время образуется необходимый навык, прочное умение. Одни дети быстро осваивают
те или иные умения, другим требуется гораздо больше времени.

II
глава. Формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного
возраста в ДОО.

2.1. Анализ навыков самообслуживания детей разных
возрастных групп.

Формирование у детей младшего дошкольного
возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной
мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание
связано с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию,
одеванию, приёму пищи.

Навыки
опрятности:

1.
При небольшой помощи взрослых пользоваться:

− носовым
платком;

− полотенцем;

− горшком;

− расчёской;

− салфеткой.

2.
Замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.

Навыки
приёма пищи:

1.
Жевать с закрытым ртом.

2.
Пользоваться ложкой (умение держать ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту).

3.
Пить из чашки, держа её двумя руками.

4.
Брать самостоятельно, откусывать кусочки хлеба.

Навыки
одевания и раздевания:

1.
Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой
последовательности при небольшой помощи взрослых.

2.
Застёгивание пуговиц, завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой
помощи взрослых.

В средней группе (дети пятого года жизни),
помимо закрепления ранее усвоенных навыков, проводится работа по формированию у
детей более сложных навыков самообслуживания. Дети средней группы могут
проявлять большую самостоятельность в умывании, одевании, еде. Эти задачи
остаются на данной возрастной ступени по-прежнему главными [7].

Навыки
опрятности.

1.Следить
за своим внешним видом, замечать не опрятность в одежде, уметь привести себя в
порядок.

2.
Самостоятельно пользоваться индивидуальными предметами — расческой, носовым
платком, при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.

3.
Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой и после еды, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.

Навыки
приёма пищи.

1.
Умение брать пищу понемногу, не торопясь пережевывать, есть бесшумно, во время
еды не разговаривать, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка,
салфеткой, полоскать рот после еды).

2.
По окончанию приема пищи благодарить.

3.
Участвовать в дежурстве (аккуратно расставлять хлебницы с хлебом, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки под суп, мелкие под второе блюдо, ставить
салфетницы, раскладывать правильно столовые приборы (ложки, вилка).

Навыки
одевания и раздевания.

1. Самостоятельно раздеваться
и одеваться;

2.
Умение аккуратно складывать одежду, вешать одежду в шкафчики, по мере
загрязнения приводить одежду в порядок (чистить, просушивать);

Дети старшего дошкольного возраста
могут научить маленьких следить за своим внешним видом,
приучат малышей содержать игрушки в порядке, поддерживать чистоту в группе. Тем
самым,  старшие дети существенно улучшат свои навыки самообслуживания. То есть, и в этом возрасте продолжается работа по закреплению у
детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказывать помощь
сверстникам, окружающим и более младшим детям [18].
Навыки опрятности.

1.
Умение правильно умываться, мыть руки: правильно пользоваться мылом, аккуратно,
не разбрызгивая воду споласкивать руки, лицо, «отжимать руки».

2.
 Умение насухо вытираться  полотенцем, снятым и развёрнутым,
аккуратно вешать на место.

3.
Умение пользоваться расчёской, носовым платком.

4.
Бережное отношение к предметам  личной гигиены.

6.
Демонстрировать исполнительность.

7.
Соблюдение культуры поведения в умывальной комнате и туалете.

8.
Желание помогать друг другу.

Навыки
одевания и раздевания.

1.
 Умение самостоятельно одеваться и раздеваться.

2. Умении
складывать и убирать одежду и обувь на место.

3.
Умение наводить порядок в своём шкафу.

4.Умение
самостоятельно приводить одежду в порядок: чистить, просушивать.

5.
Умение застёгивать и расстегивать застёжки.

6.Бережно
относиться  к личным вещам, вещам товарища,

7.
Соблюдать культуру поведения в раздевалке.

Навыки
приёма пищи.

1.Правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, есть аккуратно, бесшумно,
сохранять правильную осанку за столом.

2.
Демонстрировать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо
задвигать стул, благодарить тех, кто приготовил, тех кто сервировал стол.

 сидеть
прямо, локти на стол не класть, бесшумно пить и пережёвывать пищу.

3.Правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой.

Прочие
навыки самообслуживания.

1.
Подготавливать к работе материалы, аккуратно, удобно раскладывать, убирать их
на место.

2.
Приводить в порядок своё рабочее место: выбрасывать обрезки бумаги.

3. 
Аккуратно заправлять постель.

4.
Помогать друг другу.

     Воспитатель все также учит детей
самообслуживанию, но теперь его задача помочь правильно подойти к заданию,
найти простой и лучший способ его решения. Но не стоит эту помощь обращать в
надзор и опеку, показывать и разъяснять детям каждый пустяк.

2.2. Методические рекомендации воспитателям по
формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Организация, самообслуживания в детском
саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического
руководства.

Именно
воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все
дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере
роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно
одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей,
необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в
практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать
себя сам [5].

Учим
умываться [6].

Обучение
гигиеническим навыкам  начинается со знакомства с предметами
личной гигиены:
полотенца, носового платка, расчески. Использование в своей работе
алгоритма  «Моем
руки», где в картинках показано, как последовательно выполнять
действия в процессе умывания.

Первоначально
стоит показать, как правильно намыливать руки, смывать мыло, вытирать руки
насухо. Объяснить детям, что во время мытья рук удаляется не только грязь, но и
микробы, которые могут вызвать разные заболевания.

Для
того, чтобы дети быстрее запомнили место своего личного полотенца, наклеить
возле крючков фотографии или соответствующую маркировку знакомую детям. Это
позволяет развивать интерес к гигиеническим процедурам. Также мы знакомим детей
с правилами умывания:
руки надо мыть не только перед едой, но и после прогулки, по мере загрязнения,
после контакта с животными. Объяснить целесообразность и важность проведения
процедур.

Использование
сюрпризных моментов, внесение объектов, игрушек повышает активность детей и
побуждает повышение их самостоятельности в выполнении гигиенических процедур.
Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и
потешки. («Чище мойся – воды не бойся»; «Рано утром на рассвете
умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.), игровые
массажи (массаж пальцев «Умывание», массаж рук «Мыло»,
массаж лица «Умывалочка»). Особое воздействие на детей оказывают
художественные произведения:  А. Барто «Девочка чумазая», К.
Чуковского «Мойдодыр», В. Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо», З. Александровой «Что взяла клади на место»,  И.
Муравейка «Я сама», рассказы Л. Вороньковой «Маша-
растеряша», к игровым приёмам можно отнести загадывание загадок.
         Хорошо использовать игры,  в которые нужно играть малыми подгруппами
(по 3-5 человек) с использованием игрового персонажа, что позволит сформировать
представления о последовательности действий и способах самоконтроля (игры
«Научим куклу Таню мыть руки», «Научим Катю одевать вещи
правильно» и др.). Суть игр – проблемные ситуации, в которые попадает
игровой персонаж  [25].

 Цель:1.
Закрепить последовательность навыков умывания и переносить их в
игровую деятельность.

2.
Упражнять в правильной последовательности мытья рук.

3.
Поддерживать положительные чувства к процессу умывания.

4.
Учить детей следить за сюжетом игры, воспитывать навыки самообслуживания
и гигиены.

5.
Вызывать положительные эмоции, чувство радости.

6.
Закрепить знания о назначении расчески, воспитывать желание быть опрятными,

7.
Обогащать словарный запас, ввести в словарь слова: мыло, мыльница, полотенце; намыливать,
стряхивать, насухо.

 «Умоем куклу»

«Мы купаем куклу Таню»

«У куклы Маринки Грязные ручки»

«Учим куклу Дашу мыть руки»

«Кукла в ванночке не плачет»

«Причешем куклу»

«Сделаем куклам разные прически» [15].

 НОД 
по формированию культурно-гигиенических навыков [7].

 «Кукла в ванночке не плачет»

Задачи:

1.
Помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: водичка,
мыло, мыльница, ванночка, полотенце; намыливать, смывать мыло, вытирать; теплая
вода.

2.
Воспитывать отношение к кукле, как к ребенку, выражать ласку, понимать ее
состояние (веселая,
грустная, холодно ей или тепло).

Ход
ЗАНЯТИЯ

Воспитатель:
ребята, я занята важным делом. Догадайтесь каким.

(указываю
на стол с тазиком, в случае отсутствия ответа обращаю внимание на губку, мыло,
таз с водой и куклу-голыша, подвожу к правильному ответу).

Воспитатель:
Хорошо, что вы пришли, ребята, помогите мне искупать куклу Таню. В чем будем купать
куклу? Что нальем в тазик? (дети отвечают)

Какая
нужна вода, горячая или холодная? Правильно, теплая. (приглашаю детей определить,
какая вода в тазу).

Воспитатель:
Кто поможет мне раздеть куклу? Куда положим вещи? Кукла наша маленькая, а тазик
большой. Кто мне поможет воды налить? (сопровождаю действия речью, привлекаю детей к посильной помощи).

Воспитатель:
Нурия, принеси нам мыло. (Ребенок приносит мыльницу, по пути он может открыть ее).
Вот так терем-теремок, в нем мыло живет.

(Дети повторяют слова мыло, мыльница)

А
зачем нам мыло? (дети
объясняют на значение мыла).

Воспитатель:
Тимур, принеси, пожалуйста, губку. Расскажи, для чего она нужна?

(ребенок отвечает)

Воспитатель:
Давай, Таня, полью тебе водичку на спинку. Помоем руки, спинку, головку, ножки.

Намыливая
кукле головку, приговариваю (2 – 3 раза)

Будет
мыло пениться,

И
грязь куда-то денется.

Воспитатель:
Кукла в ванночке не плачет, она любит купаться. Что делает кукла?

Из
кружечки польем теплой водичкой и смоем с Танечки остатки мыла.

Теплую
водичку

льем
на нашу птичку.

Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какая Таня стала чистая и красивая, но ей холодно, надо
быстро завернуть ее в полотенце, чтобы не простудилась.

(Привлекаю детей к помощи)

Воспитатель:
Помогите мне одеть куклу Таню. Что мы оденем сначала, а что потом? (дети участвуют в одевании
куклы).

Давайте
уложим Танюшу в кроватку.

Воспитатель:
Вода в ванночке грязная и мыльная, (дети проговаривают названия качеств, ее
надо вылить. Мыло надо убрать в мыльницу, а полотенце повесить на место.

Воспитатель:
Ребята, а мы совсем забыли про Машу. Посмотрите, она уже засыпает. Давайте ей
споем песню:

Баю-баю,
баиньки,

В
огороде заиньки!

Зайки
травоньку едят,

Тане
спать велят.

Воспитатель:
Вот Таня и уснула. Спасибо вам, ребята, что помогли мне искупать Танечку и
уложить ее спать.

Учим
одеваться и раздеваться.

В
процессе организации одевания и раздевания стоит задача не только научить детей
самостоятельно снимать одежду и обувь, знать последовательность одевания и
раздевания, аккуратно вешать снятые вещи на стульчик или в шкафчик, застегивать
и расстегивать застежки. Но также важными задачами являются: ознакомление детей с
необходимостью бережно относиться к вещам, игрушкам; учить доводить дело до
конца, преодолевать небольшие трудности; благодарить за помощь.

При
одевании-раздевании дети знакомятся с частями тела человека и их значением в
жизнедеятельности; знакомятся с различными свойствами и качествами предметов.

Проводится работа
по формированию правил поведения: начав раздеваться, дети не должны отвлекаться
игрой; соблюдать тишину и спокойствие в спальне и раздевалке. Во время
раздевания детей нужно постоянно побуждать детей к самостоятельности. Одним
помогать, другим подсказывать, с чего надо начинать раздеваться, третьим
предлагать обратиться за помощью к товарищам [9]. Контролировать
последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям
наклеенные картинки — схемы с изображением одежды и обуви, обеспечивающие
рациональную очередность действий.
         Глядя на эти схемы, каждый ребёнок видит, что надо сделать сначала,
что потом и чем заканчивается тот или иной процесс, т.е. ребёнок может
проконтролировать последовательность своих     действий [24].                                     

Цель:
1. Учить запоминать последовательность одевания и раздевания.

2.
Отрабатывать полученные навыки.

3. Формировать умение
детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде.

4.
Учить аккуратно вешать и складывать одежду.

5.
Закреплять знания детей об одежде, назначении вещей.

6.
Различать предметы одежды по названию.

7.
Побуждать к использованию в речи названий предметов одежды, их частей, а также
действий (снять,
надеть, повесить, положить и др.).

8.
Систематизировать представления детей о здоровье. 9. Развивать у детей внимание,
память, логическое мышление.

10.
Воспитывать аккуратность и взаимопомощь.

 «Оденем куклу на прогулку»

«Разденем куклу после прогулки»

«Научим Катю раздеваться после
прогулки»

«Помоги Танечке»

«Уложим куклу спать»

«Оля проснулась»

«Одень куклу после сна»

«Кукла собирается в гости»

«Что сначала, что потом?»

Ребёнок
за столом.

Наряду
с обучением детей правилам есть ложкой и закреплением полученного навыка,
в работе решаются не менее важные задачи. Очень важно при формировании
навыка обеспечить удобную посадку за столом. Это важно для формирующейся
осанки. Имеет значение и сервировка стола. На столе должны быть: скатерть, блюдце
для хлеба (дети учатся брать хлеб самостоятельно), салфетница (дети учатся вытирать губы,
подбородок). Все это привлекает внимание детей и повышает аппетит.

Одной
из главных задач ознакомление детей с правилами поведения за столом. К ним
относятся следующие правила: на столе всегда порядок (не должен быть накрошен хлеб,
рассыпаны кусочки пищи), за столом сидим с чистыми руками и лицом, правильно
пользуемся столовыми приборами и салфетками, обязательно благодарим за еду.

В
течение года  знакомим детей с блюдами, приготовляемыми в детском саду,
беседуем о пользе разнообразной пищи и содержащихся в ней витаминов для
здоровья человека [10].

Видное
место при этом отводится дидактическим играм, дидактическим упражнениям.

Цель:
1. Закреплять представление об использовании предметов посуды; формировать обобщенное
понятие посуда.

2.
Побуждать детей правильно называть столовые принадлежности.

3.
Закрепить полученные навыки поведения за столом в игровой ситуации.

4.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; побуждать говорить
вежливые слова – здравствуйте, спасибо, пожалуйста.

 5.
Вызывать положительные эмоции детей.

6.
Упражнять в умении накрывать стол.

7.
Развивать потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

 «Кукла Оля обедает»

«Напоим Машу чаем»

«Поможем куклам накрыть стол к обеду»

«Кукла Таня пьет чай»

«У куклы Тани гости»

«В гостях за столом»

«Приглашаем на обед»

Работа
с родителями.

Необходимым
условием при формировании культурно-гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста является единство требований со стороны взрослых в детском
саду и в семье. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – те
социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
Поэтому проводится разъяснительная работа с родителями о пользе и
необходимости воспитания личной гигиены и культуры поведения в целом.
Подбираются  папки-передвижки для родителей группы [4].

«Культурно-гигиенические
навыки»
[15].

Цель:
познакомить родителей с навыками гигиены и культуры, которые ребенок
должен усвоить в младшем дошкольном возрасте.

 «Правила поведения за столом»

Цель:
познакомить детей с правилами поведения во время приема пищи, которые
необходимо соблюдать не только в детском саду, но и дома.

 «Как научить ребенка одеваться»

Цель:
дать родителям ряд советов, как сделать так, чтобы процесс одевания не стал
причиной непонимания между родителями и ребенком; предложить родителям
посмотреть на процесс одевания глазами ребенка.

«Здоровые зубки с раннего детства»

Цель:
дать представления родителям о том, как научить ребенка чистить зубы,
познакомить со способами чистки зубов; познакомить родителей с правилами
первого визита ребенка к стоматологу.

 «Растим здорового ребенка»

Цель:
познакомить родителей с необходимостью тесного сотрудничества семьи и детского
сада в вопросах воспитания полноценного здорового ребенка.

Режим
дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже
время – это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры
поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту.
          Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются в
разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть
результаты своих действий. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети были
активными участниками всего процесса, а не пассивными наблюдателями   [1].

Заключение

Самообслуживание — это обслуживание самого себя, без помощи
обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий
для родителей, педагогов.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей —
длительный процесс, требующий от педагогов и родителей знаний малышей и
большого терпения. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и
учитывать особенности психо — физиологического развития ребенка [8].

Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и
раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является
важным шагом на пути к его независимости.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по
формированию навыков самообслуживания у детей можно сделать вывод – без
использования педагогических приёмов навык самообслуживания не может быть
сформирован. Одними из ведущих приёмов во всех возрастных группах являются игровые
приёмы, показ действий, повторение действий, упражнение [12].

Наличие у воспитателя многообразия приёмов,
стимулирующих стремление ребёнка к самостоятельности, освоение
способов самоконтроля, оценки результата и его
коррекция для достижения удовлетворительного качества помогает более активно
воздействовать на ребёнка при формировании навыков самообслуживания.

Cписок
литературы

1.    
Блонский П.П. Психология младшего
дошкольника. Воронеж: МОДЭК, 2015. 564 с.

2.    
Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.:
Просвещение, 2011. 342 с.

3.    
Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей
младшего дошкольного возраста. М.: Учитель, 2012. 652 с.

4.    
Волоков В.С. Детская психология:
Логические схемы. М.: Владом, 2011. 423 с.

5.    
Выготский, Л.С. Детская психология. М.:
ВЛАДОС, 2013. 435 с.

6.    
Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего
возраста. М.: ВЛАДОС, 2011. 354 с.

7.    
Голицина Н.С Перспективное планирование
воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. М.:
Скрипторий, 2014. 534 с.

8.    
Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет.
Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2015. 465 с.

9.    
Зебзеева В.А. Организация режимных
процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2011. 356 с.

10.
Ипатова Ю. Волшебный колпак повара //
Дошкольное образование. 2012. № 11. С 35-39.

11.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.:
Академия, 2011. 330 с.

12.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа
эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.

13.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое
воспитание ребенка-дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2011. 143 с.

14.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.:
Академия, 2012. 467 с.

15.
Конина Е.Ю. Формирование
культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. М: Айрис-пресс,
2013. 12 с.

16.
Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и
индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? М.: Прометей, 2013. 64 с.

17.
Моржина Е.В. Формирование навыков
самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2014. 157 с.

18.
Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в
труде. М.: Просвещение, 2011. 153 с.

19.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы.
М.:

ВЛАДОС,
2012.

170
с.

20.
Пономаренко А.Н. Развитие ребенка
третьего-четвертого года жизни // Педагогика. 2012. №28. С.24-29.

21.
Смирнова Е.О. Психология ребенка от
рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 2011. 534 с.

22.
Теленчи В.Н. Гигиенические основы
воспитания. М.: Просвещение, 2013. 280 с.

23.
Шаграева О.А. Детская психология. М.:
Прометей, 2012. 243 с.

24.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П.
Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Владос, 2013. 423 с.

25.
Успех. Методические рекомендации: пособие
для педагогов / Под ред. Н.В.Федина. М.: Просвещение, 2011. 423 с.

Конспект трудовой деятельности по самообслуживанию

детей 2 младшей группы

Тема: «Научим Машу – растеряшу убирать вещи».

Задачи:

— Формировать у детей простейшие навыки опрятности и самообслуживания.

— Расширять и закреплять в игровой форме знания о предметах ближайшего окружения (знать название мебели и одежды).

— Обучать детей порядку одевания и раздевания.

— При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь; в определенном порядке аккуратно складывать снятые вещи.

— Вызвать у детей эмоциональный отклик на происходящее, желание принять участие в инсценировке.

Материалы: обстановка кукольного уголка: кровать, стул, стол, коляска для куклы, платяной шкаф, кукла Маша, разбросанная повсюду одежда куклы Маши

Ход деятельности:

Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько гостей сегодня пришло к нам в группу. Давайте с ними поздороваемся! Скажем, здравствуйте, гости дорогие!

Дети здороваются с гостями.

Воспитатель: Ребята, а кто это у нас спит в кроватке? (ответы детей)

Воспитатель: Это девочка Маша. Посмотрите, дети солнышко уже давно проснулось, а Маша все спит. Давайте ее разбудим. Скажем все вместе: «Маша просыпайся, Маша, поднимайся!».

Дети будят Машу. Маша просыпается, открывает глаза.

Маша — Нечего делать – надо просыпаться, надо подниматься, надо носки надевать.

Воспитатель: Оглянулась Маша — а носок- то нет!

Маша: Где же, где мои носки? Обыщу все уголки. Их на стуле нет и под стулом нет, на кровати нет, под кроватью — нет…

Воспитатель: Ах ты, Маша- растеряша! Потеряла носки! Ищешь, ищешь не найдешь, не разыщешь — так пойдешь. Надо вещи убирать — не придется их искать. Ребятки, давайте поможем Маше найти носочки.

Дети вместе с воспитателем ищут носки.

Воспитатель: Посмотри, Маша, да вот же они у куклы в коляске!

Маша: Вот надену я носки, а них и башмаки.

Воспитатель: Заглянула Маша под кровать, а там только один башмак стоит, а другого нет! Стала Маша башмак искать.

Маша: Под кроватью — нет, на кровати нет, и за шкафом нет, и под шкафом нет….

Воспитатель: Ах ты, Маша- растеряша! Теперь башмак потеряла! Ищешь, ищешь не найдешь, не разыщешь — так пойдешь. Надо вещи убирать — не придется их искать. Дети, поможем Маше найти башмак?

Дети вместе с воспитателем ищут башмак.

Воспитатель: Посмотри, Маша, да вот же твой башмак на столе стоит. Надевает Маша башмаки и приговаривает:

Маша: Вот надену башмаки, а потом и платье, и пойду гулять я.

Воспитатель: А платья тоже нет нигде!

Маша: В чем пойду гулять я? Потерялось платье!

Воспитатель: Ищет Маша платье.

Маша: И на стуле нет, и под стулом нет…Платьице хорошее, куда оно положено?

Воспитатель: Но тут Маша увидела свое платье.

Маша: Платьице хорошее на полочку заброшено!

Воспитатель: Ну, ты Маша-растеряша! Разве можно так разбрасывать свои вещи. Наши детки маленькие, но уже умеют сами раздеваться и убирать свои вещи аккуратно. Правда, ребятки?

Давайте покажем Маше, как нужно раздеваться и убирать свою одежду, чтобы потом ее не пришлось искать?

Дети вместе с воспитателем идут к стульчикам и начинают раздеваться. Машу сажают на стульчик.

Воспитатель: Сиди, Маша и учись у наших ребяток. Дети, что нужно сначала снять?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, сначала снимем тапочки, сандалики.

Дети снимают, если необходимо воспитатель помогает.

Воспитатель: Теперь снимем носочки. Нужно их вывернуть на лицевую сторону.

Дети выполняют, воспитатель помогает.

Воспитатель: Куда мы положим носочки? Правильно на тапочки или и сандалики. Молодцы! А куда мы поставим тапочки и сандалики? Правильно под стульчик. Теперь дети снимайте шортики и юбочки. Молодцы, ребятки. Куда нужно повесить одежду? Правильно на спинку стула. А сейчас я помогу детям снять футболки. Куда вы их повесите? Правильно, тоже на спинку стула. Молодцы, ребята! Быстро разделись и аккуратно убрали всю одежду. Посмотри, Маша, какой у нас порядок!

Маша: Да, ребятки хоть и маленькие, но убрали всю одежду. Им не нужно будет искать носочки и тапочки. Все вещи на своих местах. Я теперь тоже буду аккуратно убирать свою одежду. Спасибо вам ребятки, научили.

Воспитатель: И мы надеемся, что Маша больше не будет растеряшей. Ну, а нам с вами, ребятки, перед сном нужно еще умыться.

Проводиться игра – самомассаж:

Мыли мылом ушки

Мыли мылом ножки

Мыли мылом наши

Ладушки-ладошки.

Целый день работали

Целый день трудились

Сильно утомились наши

Ладушки-ладошки

Прилегли ладошки

Отдохнуть немножко

Вот какие ладушки

Ладушки-ладошки!

А теперь давайте скажем нашим гостям до свидания и пойдем

в спальню спать.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

 Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей — длительный процесс, требующий от воспитателя знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно. Поэтому работу по формированию у детей второй младшей группы навыков самообслуживания мы начали с первых дней учебного года.

Начали с выяснения умений воспитанников. Дети, пришедшие из яслей, сами надевали колготы, рубашку, рейтузы. Четверо из них самостоятельно застегивали пуговицы, оказывали помощь товарищам. Однако все они не знали, в какой последовательности надо одеваться и раздеваться. У детей, пришедших из дома, отсутствовали не только элементарные навыки самообслуживания, но и желание что-либо делать самостоятельно.

Из бесед с родителями мы узнали, что они чрезмерно опекают детей, все за них делают сами. Поэтому стремление детей к самостоятельности, проявляющееся у них уже в начале третьего года жизни, не поддержанное своевременно, было утрачено. В первые дни дети, пришедшие из яслей, сосредоточенно одевались, а пришедшие из семьи во время одевания играли, разговаривали, ссорились, дожидаясь, когда их оденут взрослые. Вот этим детям в первые дни мы и уделили особое внимание.

В программе младшей группы говорится, что у малышей нужно формировать простейшие навыки самообслуживания: научить их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.

В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все: удобная одежда и обувь детей, оборудование. Попросили родителей сделать в шкафах для одежды по два металлических крючка вместо одного, надежнее закрепить полочки для обуви. Шкафы стали удобнее. По нашей просьбе родители пришили вешалки к кофтам, брюкам, сделали мешочек для физкультурной формы с двумя карманами для чешек.

Договорились с родителями о том, чтобы они сделали петли на одежде удобными для застегивания и расстегивания, чтобы все застежки были по возможности спереди, а не сзади, рукава на платьях и кофтах легко закатывались. Постоянно следили, чтобы шнурки на обуви были с твердыми наконечниками.

Банкетки в раздевальной скрепили парами и поставили в два ряда. В результате дети стали одновременно одеваться, сидя на них. В умывальной комнате тоже многое изменили: четыре раковины объединили в два ряда, установили их посредине комнаты, что дало возможность организовать умывание сразу большого количества малышей. В то же время стал более удобным подход к зеркалам. Вначале мы думали, что детям гораздо удобнее пользоваться маленьким куском мыла, и разрезали кусок на четыре части. Но вскоре убедились, что в этом случае ребята воспринимают мыло как игрушку и вместо умывания играют с ним. Оказалось, что самая удобная величина — это кусок, разрезанный пополам.

Создали условия, обеспечивающие формирование у детей умений самостоятельно и аккуратно есть. Старались красиво сервировать стол, так как это способствует формированию навыков культуры еды. Компот, чай, кофе подавали в чашке с блюдцем. Хлебницу, салфетницу ставили так, чтобы дети могли достать хлеб, салфетку.

Одновременно с созданием необходимых условий мы обучали детей правилам поведения: за столом — во время приема пищи, в умывальной комнате — при выполнении гигиенических процедур, в вестибюле — при одевании и раздевании. Учили производить все действия правильно и в определенной последовательности.

С первых же дней пребывания детей в детском саду мы начали работать с родителями, старались понять отношение родителей к трудовому воспитанию малышей. Результаты этой работы нас очень встревожили. Выяснилось, что семьдесят процентов родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером устают и медлительность детей их раздражает. Только в пяти семьях молодые родители, которые живут одни, работают и к тому же учатся, приучают маленьких детей к труду по самообслуживанию.

Понимая, что достичь успеха в формировании навыков самообслуживания можно только в том случае, если нас поддержат родители, мы в первые же дни организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья — первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, моральные представления, привычки, жизненно необходимые навыки.

В конце сентября провели родительское собрание на тему «Я сам», на котором рассказали, какими умениями и навыками должны овладеть дети четвертого года жизни, о том, какие условия необходимо создать дома, чтобы облегчить формирование у детей навыков самообслуживания. Приглашали некоторых родителей в группу, где они, наблюдая за деятельностью детей по самообслуживанию, наглядно убеждались в том, что ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо чувствует себя в коллективе, у него больше времени для игр и общения со сверстниками.

При формировании любого навыка надо обучать детей определенным дейстиям. Без этого формирование навыков самообслуживания немыслимо. Младших детей необходимо учить застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Большое значение при этом мы придаем многократным упражнениям ребенка в выполнении этих действий.

Мы изготовили несколько красочных, интересных по сюжету плоскостных пособий, на которых дети учились шнуровке и застегиванию. Организуя действия детей с этими пособиями, следили, чтоб они не занимались с ними долго, так как однообразные действия могли привести к потере интереса, к переутомлению.

Основная деятельность маленьких детей — игра. Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании. Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.

Не все у нас проходило хорошо, были и ошибки, неудачи. Например, начав обучать детей зашнуровывать ботинки в начале года, мы не учли, что у них слабо развита мелкая мускулатура рук. Пришлось отложить обучение шнуровке и заняться пока лишь обучением застегиванию пуговиц.

В уголок ряжения мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.). Чтобы привлечь внимание детей к уголку ряжения, внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. В нем дети нашли красивые вещи, причем по нескольку экземпляров каждой. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления: дети с удовольствием наряжались и рассматривали себя в зеркале, сравнивали себя с другими ребятами. В игре они учились застегивать, завязывать. Научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно, правильно, аккуратно оказалось не так просто. Необходимо было учесть при этом индивидуальные особенности каждого ребенка/ продумать доступные детям правила действия и их последовательность.

С самого начала учебного года мы договорились с няней о правилах одевания и раздевания. Прежде всего, мы учили детей последовательно и рационально выполнять действия. Объясняли, например, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться, туфли надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»; чтобы правильно надеть платье, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на банкетке, а потом надевать, и т. д. Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед платья (по пуговицам, по вороту и т. п.) и как правильно надеть его. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания.

По мере овладения навыками одевания и раздевания мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей. Например, если ребенок неправильно надевал колготы, говорили ему: «Проверь и положи их на колени так, чтобы сверху был один шов». Обучая детей навыкам самообслуживания, не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение. Одобряя действия малыша, воспитатели привлекали внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например надел колготы и туфли. Говорили: «Вот видишь, сегодня постаралась — у тебя все и получилось». Поощрения вызывают у ребенка чувство радости, создают уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к проявлению усилий, к самостоятельности. Одобряли и тех, кто еще вчера не справлялся с каким-либо действием, а сегодня выполнил его самостоятельно. Однако следует помнить, что похвала — дело тонкое, и если она часто применяется, то может отрицательно сказаться на формировании характера. Поэтому мы иногда говорили тому или иному ребенку: «Правильно, что сделал сам. Ты должен уметь делать это для себя». Мы стремились создать в группе обстановку доброжелательности, поощряли взаимопомощь детей, одобряли тех, кто по собственному желанию приходил на помощь товарищам.

Формируя навыки самообслуживания, педагоги воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф. Иногда, в конце года, использовали художественную литературу. Так, заметив, что кое-кто из мальчиков неаккуратно складывает вещи в шкаф, решили прочитать в свободное от занятий время книгу К. И. Чуковского «Федорино горе». Произведение оказало должное впечатление. Дети нередко вспоминали его содержание в нужный момент. Так, применяя различные приемы, воспитатели достигли к концу года того, что дети в хорошем темпе стали дружно одеваться на прогулку.

Педагоги учили самостоятельности детей и во время еды, используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовали игровые приемы. Например, вносили в группу новую куклу, Петрушку, которые очень хотели научиться правильно держать ложку, просили показать кукле Степашке, как надо держать ложку. Проводили серию дидактических игр: «Угостим куклу чаем», «Накормим куклу» и др. Показывали детям небольшие спектакли, например: «Как лисенок пошел на день рождения к зайчонку», «Как мишка учился ложку держать».

Во второй половине года начали обучать детей пользоваться вилкой. Решили выяснить, у кого в семьях разрешают детям есть вилкой, оказалось, что никто не разрешает. Мы не искали быстрых путей, а кропотливо, изо дня в день учили их пользоваться вилкой. К концу учебного года половина детей хорошо усвоили этот навык и самостоятельно пользовались вилкой. И почти все родители стали давать вилки детям за столом.

Педагоги постоянно уделяли внимание воспитанию культурных привычек. Так, в начале года дети обедали за столами, покрытыми пластиком, и если кто-нибудь из них был неаккуратен, это проходило незамеченным. Несомненно, что при таком условии трудно воспитать аккуратность. Мы стали сервировать стол на белоснежных салфетках, и дети сразу же подтянулись, старались не испачкать их, не крошить хлеб. А если случалась оплошность, то салфетку заменяли чистой; ребенку при этом и без нашего замечания становилось неловко.

В начале года мы ставили на стол две хлебницы, две салфетницы. Немного позже стали ставить по одной, чтобы дети могли учиться навыкам вежливого обращения друг к другу: попросить у соседа передать хлеб, салфетку, поблагодарить его за это.

 В программе детского сада поставлена задача совершенствования навыка мытья рук и умывания. Мы с первого дня показывали детям, как взять мыло, намылить руки, затем смыть водой. Показывали, как нужно «отжать» руки над раковиной, чтобы не забрызгать окружающих и пол, как пользоваться полотенцем и тщательно вытирать. Затем предлагали детям попробовать сделать то же. В умывальную комнату приглашали не всех сразу, а небольшими подгруппами, не более 8 человек.

Однажды мы заметили, что Вова и Сережа открывают воду так, что она разбрызгивается, их рубашки становятся мокрыми, а руки не промываются, полотенца быстро становятся грязными. По просьбе воспитателя няня в присутствии этих детей поучила куклу Степашку мыть руки: завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а воспитатель объяснял ее действия.

Мы добились того, что все дети без напоминания идут мыть руки подгруппами, самостоятельно засучивают рукава (иногда с помощью взрослого или товарища), правильно пользуются мылом и водой.

Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия, которым мы их учим. Но у каждого ребенка при правильном воспитании вырабатывается стремление все делать самостоятельно.

Содержание                                                                                        

Введение………………………………………………………………………….3                                              
        

I
глава. Психолого — педагогические аспекты формирования у

детей навыков
самообслуживания………………………………………5

1.1. 
Самообслуживание – аспект трудового воспитания детей… 5                                                       

1.2. 
Педагогические приёмы формирования у детей навыков самообслуживания………………………………………………………..8

II
глава. Формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного
возраста в ДОО…………………………………………….13

2.1.
Анализ навыков самообслуживания детей разных

 возрастных групп…………………………………………………………13

2.2.
Методические рекомендации воспитателям по формированию навыков самообслуживания
детей младшего дошкольного возраста…15

 Заключение…………………………………………………………..29

Список
литературы………………………………………………….32

Введение

Организация в ДОО образовательного
процесса с детьми обуславливается характером социальной ситуации развития, то
есть становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно с
взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений работы с детьми состоит в
научении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с
помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы. Другими
словами, задача  дошкольного возраста — сформировать навыки самообслуживания,
которые очень важны для полноценного развития ребёнка [3].

Самообслуживание —
это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Самообслуживание
позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё
делать самим, инициативность, деловитость.

Ежедневно повторяясь, режим дня приучает
организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем
самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. 

Формирование
навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью [1].

Актуальность
исследования. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать
задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного
воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а
также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции,
ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Объект
исследования – формирование навыков самообслуживания  дошкольников.

Предмет
– педагогические приёмы формирование навыков самообслуживания.

Цель
исследования  – на основе анализа психолого-педагогической литературы
выделить педагогические приёмы формирования навыков самообслуживания у детей
дошкольного возраста.

 Задачи:

—
раскрыть содержание понятия самообслуживание как аспекта трудового воспитания
детей;

—
выделить педагогические приёмы формирования у детей навыков самообслуживания;

—
провести анализ навыков самообслуживания  у детей разных возрастных групп;

—
подготовить методические рекомендации воспитателям по формированию навыков
самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

I
глава. Психолого — педагогические аспекты формирования у детей навыков
самообслуживания.

1.1.  Самообслуживание –
аспект трудового воспитания детей.                                                        

Годы
дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления
новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью
ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит
переход к ролевой игре [13].

Формирование у детей дошкольного возраста
навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере
направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое
воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания.
Ребенок с детства  — в семье, детском саду, на улице – всюду ребенок так или
иначе соприкасается с трудом взрослых, видит его и пользуется его результатами.

         С самого раннего детства прививается трудолюбие и способность к труду,
от природы эти, столь нужные, качества не даются. В последнее время многие
родители воспитывают детей вслепую, чисто интуитивно. Одни родители не придают
большого значения воспитанию самостоятельности у детей, считают их слишком
маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, хоть и понимают значение
воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и
делают за ребенка то, с чем он может справиться сам [16].
         Трудовое воспитание в детском саду — это ознакомление детей с трудом
взрослых и приобщение детей к доступной для них трудовой деятельности. При
формировании у детей навыков самообслуживания важна сплоченная работа родителей
и педагогов.      
         К.Д. Ушинский сказал так: «Воспитание должно не только развивать
ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда…».
Поэтому для поддержания у детей интереса к деятельности трудовые возможности
детей в детском саду достаточно многообразны. 
         В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не нужно, чтобы дошкольники испытывали досаду,
огорчение от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
иначе появится неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
         Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей полезности другим

.
Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться
без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь
одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно — гигиенические
процедуры. Воспитательное значение этой трудовой деятельности — жизненно
необходимо. Сначала нужно правильно организовать эту деятельность, а дальше
после ежедневно повторяемых действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность [18].
      Умывание, одевание и т. д. могут только
условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое
воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми
в процессе  самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда.                  При
правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по
самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее
благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки,
приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из
причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах
детского сада.
        Оценивая воспитательное значение
самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость,
направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка.
Ежедневно выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к
систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют определенные трудовые
обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это
помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.
    Если дети выполняют элементарные трудовые
обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами
детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого
коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает
известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по
отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает
умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по
самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка:
ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться
своими силами в большом и малом.
     Самообслуживание — это постоянная забота о
чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое
и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать
гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по
самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы
детского сада и семьи [9].             
     В самообслуживании перед ребенком всегда
ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно
необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании,
нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся
— можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садиться заниматься. Обслуживая
себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем
заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее  он
владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.                Самообслуживание
является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим
одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них
самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах,
желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержанием
трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживание
постепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико и
на ступени старшего дошкольного возраста [22].

1.2.
 Педагогические приёмы формирования у детей навыков
самообслуживания.                                                                                      

Самообслуживание осуществляется различными методами, приемами,
формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо,
способ достижения цели. Метод самообслуживания — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога (родителя) обучаемых детей, которые
направлены на формирование навыков самообслуживания. Выбор метода обучения
зависит, прежде всего, от цели и содержания, а так же от личности педагога
(родителя), от его способностей, ответственности. В структуре методов
обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие,
отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда
метод небольшой по объему или простой по структуре.

Главными
методами обучения дошкольников являются практические, игровые и метод примера.

Практические
методы обучения — это такие методы, с помощью которых педагог придает
познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический
характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование
вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые
недоступны непосредственному восприятию. Методы формирования навыков
самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы практический
метод и игровой [19].

Таблица
1

Приёмы
формирования навыков самообслуживания

№ пп	Цель	Приём
I группа методов Практические	Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения	− Показ действия. − Пример взрослого или других детей (деятельность подражания). − Метод приучения (систематические упражнения). − Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка). − Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и т.д.)
II группа методов Игровые	Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания	− Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек. − Рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.). − Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

 Основной методический прием формирования навыков это
детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их
последовательности. Здесь важно, чтобы ребенок был активен и заинтересован в
практическом участии в выполнении действия.                                                                                                        

Подробный
показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в
сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать
необходимому способу действий, исполнительности.

Очень
важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным один и тот же
способ, одну и ту же последовательность действий. Это даёт возможность
предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи
по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного
навыка.

Приём
практического действия (упражнения)

Постепенное
приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически
выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет
известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он
начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу
полностью, хотя и под контролем взрослых. Навыки самообслуживания, как и любые
другие навыки, образуются не сразу. Для того, чтобы дети научились правильно и
хорошо умываться, одеваться, есть, нужно, прежде всего, чтобы дети хорошо
поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой
работе. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение.

Приём
общего напоминания используется тогда, когда налицо закреплённые навыки
выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию. Постепенный
переход от показа к подробным словесным объяснениям  способствует закреплению
навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать
согласно каждому слову воспитателя. Поэтому позже воспитатель общим
напоминанием может активизировать мысль детей, побуждает их вспомнить, какой
способ выполнения нужно применить, какие действия в него входят, какова их последовательность.
Но это возможно при прочном закреплении навыков какой-либо задачи по самообслуживанию
[14]. Это требует от воспитателя тщательного
контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом
необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение
интереса детей к процессам умывания, одевания.

При обучении приемам одевания, умывания, уборке
игрушек и материалов крайне важно сохранять постоянной последовательность
действий. Это обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.
В этом хорошо поможет и многократное повторение одних и тех же
действий в определенной последовательности. Не стоит опасаться раз за разом
показывать и объяснять детям, что и как          делать.

Выполнение
детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить
активность, самостоятельность. Важно не только упражнять детей в
самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также
следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только
для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно
помогали друг другу.

Повышает
интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек,
организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить).

Чтобы
вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и
приятным, можно использовать песенки, стихи, потешки. В целях ознакомления
детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, рассматривание
сюжетных картинок, чтение художественных произведений.

Таким
образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и
самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с
детьми.

Также
в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют
условия. И здесь важно всё: удобная одежда и обувь. Самое главное проявлять
терпение и не делать за ребёнка то с чем он может справиться сам [11].

Одной
из особенностей детей раннего возраста является лёгкое образование стереотипов,
поэтому его легче научить сейчас, чем потом переучивать.

Самообслуживание
позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё
делать самим, инициативность, деловитость.

От
правильного руководства зависит как будет организовано самообслуживание
в детском саду. В  самообслуживании должны принимать участие все дети. Нужна
систематическая и последовательная работа по привитию навыков самообслуживания,
упражнения в практической деятельности [2].  

           Все дело в том, что любые
навыки, в том числе самообслуживания, образуются не сразу. А чтобы дети
научились правильно и хорошо умываться, одеваться, прежде всего дети должны хорошо
понять, как это следует делать. Затем нужно настойчиво упражнять их. Через некоторое
время образуется необходимый навык, прочное умение. Одни дети быстро осваивают
те или иные умения, другим требуется гораздо больше времени.

II
глава. Формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного
возраста в ДОО.

2.1. Анализ навыков самообслуживания детей разных
возрастных групп.

Формирование у детей младшего дошкольного
возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной
мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание
связано с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию,
одеванию, приёму пищи.

Навыки
опрятности:

1.
При небольшой помощи взрослых пользоваться:

− носовым
платком;

− полотенцем;

− горшком;

− расчёской;

− салфеткой.

2.
Замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.

Навыки
приёма пищи:

1.
Жевать с закрытым ртом.

2.
Пользоваться ложкой (умение держать ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту).

3.
Пить из чашки, держа её двумя руками.

4.
Брать самостоятельно, откусывать кусочки хлеба.

Навыки
одевания и раздевания:

1.
Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой
последовательности при небольшой помощи взрослых.

2.
Застёгивание пуговиц, завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой
помощи взрослых.

В средней группе (дети пятого года жизни),
помимо закрепления ранее усвоенных навыков, проводится работа по формированию у
детей более сложных навыков самообслуживания. Дети средней группы могут
проявлять большую самостоятельность в умывании, одевании, еде. Эти задачи
остаются на данной возрастной ступени по-прежнему главными [7].

Навыки
опрятности.

1.Следить
за своим внешним видом, замечать не опрятность в одежде, уметь привести себя в
порядок.

2.
Самостоятельно пользоваться индивидуальными предметами — расческой, носовым
платком, при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.

3.
Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой и после еды, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.

Навыки
приёма пищи.

1.
Умение брать пищу понемногу, не торопясь пережевывать, есть бесшумно, во время
еды не разговаривать, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка,
салфеткой, полоскать рот после еды).

2.
По окончанию приема пищи благодарить.

3.
Участвовать в дежурстве (аккуратно расставлять хлебницы с хлебом, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки под суп, мелкие под второе блюдо, ставить
салфетницы, раскладывать правильно столовые приборы (ложки, вилка).

Навыки
одевания и раздевания.

1. Самостоятельно раздеваться
и одеваться;

2.
Умение аккуратно складывать одежду, вешать одежду в шкафчики, по мере
загрязнения приводить одежду в порядок (чистить, просушивать);

Дети старшего дошкольного возраста
могут научить маленьких следить за своим внешним видом,
приучат малышей содержать игрушки в порядке, поддерживать чистоту в группе. Тем
самым,  старшие дети существенно улучшат свои навыки самообслуживания. То есть, и в этом возрасте продолжается работа по закреплению у
детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказывать помощь
сверстникам, окружающим и более младшим детям [18].
Навыки опрятности.

1.
Умение правильно умываться, мыть руки: правильно пользоваться мылом, аккуратно,
не разбрызгивая воду споласкивать руки, лицо, «отжимать руки».

2.
 Умение насухо вытираться  полотенцем, снятым и развёрнутым,
аккуратно вешать на место.

3.
Умение пользоваться расчёской, носовым платком.

4.
Бережное отношение к предметам  личной гигиены.

6.
Демонстрировать исполнительность.

7.
Соблюдение культуры поведения в умывальной комнате и туалете.

8.
Желание помогать друг другу.

Навыки
одевания и раздевания.

1.
 Умение самостоятельно одеваться и раздеваться.

2. Умении
складывать и убирать одежду и обувь на место.

3.
Умение наводить порядок в своём шкафу.

4.Умение
самостоятельно приводить одежду в порядок: чистить, просушивать.

5.
Умение застёгивать и расстегивать застёжки.

6.Бережно
относиться  к личным вещам, вещам товарища,

7.
Соблюдать культуру поведения в раздевалке.

Навыки
приёма пищи.

1.Правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, есть аккуратно, бесшумно,
сохранять правильную осанку за столом.

2.
Демонстрировать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо
задвигать стул, благодарить тех, кто приготовил, тех кто сервировал стол.

 сидеть
прямо, локти на стол не класть, бесшумно пить и пережёвывать пищу.

3.Правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой.

Прочие
навыки самообслуживания.

1.
Подготавливать к работе материалы, аккуратно, удобно раскладывать, убирать их
на место.

2.
Приводить в порядок своё рабочее место: выбрасывать обрезки бумаги.

3. 
Аккуратно заправлять постель.

4.
Помогать друг другу.

     Воспитатель все также учит детей
самообслуживанию, но теперь его задача помочь правильно подойти к заданию,
найти простой и лучший способ его решения. Но не стоит эту помощь обращать в
надзор и опеку, показывать и разъяснять детям каждый пустяк.

2.2. Методические рекомендации воспитателям по
формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Организация, самообслуживания в детском
саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического
руководства.

Именно
воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все
дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере
роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно
одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей,
необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в
практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать
себя сам [5].

Учим
умываться [6].

Обучение
гигиеническим навыкам  начинается со знакомства с предметами
личной гигиены:
полотенца, носового платка, расчески. Использование в своей работе
алгоритма  «Моем
руки», где в картинках показано, как последовательно выполнять
действия в процессе умывания.

Первоначально
стоит показать, как правильно намыливать руки, смывать мыло, вытирать руки
насухо. Объяснить детям, что во время мытья рук удаляется не только грязь, но и
микробы, которые могут вызвать разные заболевания.

Для
того, чтобы дети быстрее запомнили место своего личного полотенца, наклеить
возле крючков фотографии или соответствующую маркировку знакомую детям. Это
позволяет развивать интерес к гигиеническим процедурам. Также мы знакомим детей
с правилами умывания:
руки надо мыть не только перед едой, но и после прогулки, по мере загрязнения,
после контакта с животными. Объяснить целесообразность и важность проведения
процедур.

Использование
сюрпризных моментов, внесение объектов, игрушек повышает активность детей и
побуждает повышение их самостоятельности в выполнении гигиенических процедур.
Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и
потешки. («Чище мойся – воды не бойся»; «Рано утром на рассвете
умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.), игровые
массажи (массаж пальцев «Умывание», массаж рук «Мыло»,
массаж лица «Умывалочка»). Особое воздействие на детей оказывают
художественные произведения:  А. Барто «Девочка чумазая», К.
Чуковского «Мойдодыр», В. Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо», З. Александровой «Что взяла клади на место»,  И.
Муравейка «Я сама», рассказы Л. Вороньковой «Маша-
растеряша», к игровым приёмам можно отнести загадывание загадок.
         Хорошо использовать игры,  в которые нужно играть малыми подгруппами
(по 3-5 человек) с использованием игрового персонажа, что позволит сформировать
представления о последовательности действий и способах самоконтроля (игры
«Научим куклу Таню мыть руки», «Научим Катю одевать вещи
правильно» и др.). Суть игр – проблемные ситуации, в которые попадает
игровой персонаж  [25].

 Цель:1.
Закрепить последовательность навыков умывания и переносить их в
игровую деятельность.

2.
Упражнять в правильной последовательности мытья рук.

3.
Поддерживать положительные чувства к процессу умывания.

4.
Учить детей следить за сюжетом игры, воспитывать навыки самообслуживания
и гигиены.

5.
Вызывать положительные эмоции, чувство радости.

6.
Закрепить знания о назначении расчески, воспитывать желание быть опрятными,

7.
Обогащать словарный запас, ввести в словарь слова: мыло, мыльница, полотенце; намыливать,
стряхивать, насухо.

 «Умоем куклу»

«Мы купаем куклу Таню»

«У куклы Маринки Грязные ручки»

«Учим куклу Дашу мыть руки»

«Кукла в ванночке не плачет»

«Причешем куклу»

«Сделаем куклам разные прически» [15].

 НОД 
по формированию культурно-гигиенических навыков [7].

 «Кукла в ванночке не плачет»

Задачи:

1.
Помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: водичка,
мыло, мыльница, ванночка, полотенце; намыливать, смывать мыло, вытирать; теплая
вода.

2.
Воспитывать отношение к кукле, как к ребенку, выражать ласку, понимать ее
состояние (веселая,
грустная, холодно ей или тепло).

Ход
ЗАНЯТИЯ

Воспитатель:
ребята, я занята важным делом. Догадайтесь каким.

(указываю
на стол с тазиком, в случае отсутствия ответа обращаю внимание на губку, мыло,
таз с водой и куклу-голыша, подвожу к правильному ответу).

Воспитатель:
Хорошо, что вы пришли, ребята, помогите мне искупать куклу Таню. В чем будем купать
куклу? Что нальем в тазик? (дети отвечают)

Какая
нужна вода, горячая или холодная? Правильно, теплая. (приглашаю детей определить,
какая вода в тазу).

Воспитатель:
Кто поможет мне раздеть куклу? Куда положим вещи? Кукла наша маленькая, а тазик
большой. Кто мне поможет воды налить? (сопровождаю действия речью, привлекаю детей к посильной помощи).

Воспитатель:
Нурия, принеси нам мыло. (Ребенок приносит мыльницу, по пути он может открыть ее).
Вот так терем-теремок, в нем мыло живет.

(Дети повторяют слова мыло, мыльница)

А
зачем нам мыло? (дети
объясняют на значение мыла).

Воспитатель:
Тимур, принеси, пожалуйста, губку. Расскажи, для чего она нужна?

(ребенок отвечает)

Воспитатель:
Давай, Таня, полью тебе водичку на спинку. Помоем руки, спинку, головку, ножки.

Намыливая
кукле головку, приговариваю (2 – 3 раза)

Будет
мыло пениться,

И
грязь куда-то денется.

Воспитатель:
Кукла в ванночке не плачет, она любит купаться. Что делает кукла?

Из
кружечки польем теплой водичкой и смоем с Танечки остатки мыла.

Теплую
водичку

льем
на нашу птичку.

Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какая Таня стала чистая и красивая, но ей холодно, надо
быстро завернуть ее в полотенце, чтобы не простудилась.

(Привлекаю детей к помощи)

Воспитатель:
Помогите мне одеть куклу Таню. Что мы оденем сначала, а что потом? (дети участвуют в одевании
куклы).

Давайте
уложим Танюшу в кроватку.

Воспитатель:
Вода в ванночке грязная и мыльная, (дети проговаривают названия качеств, ее
надо вылить. Мыло надо убрать в мыльницу, а полотенце повесить на место.

Воспитатель:
Ребята, а мы совсем забыли про Машу. Посмотрите, она уже засыпает. Давайте ей
споем песню:

Баю-баю,
баиньки,

В
огороде заиньки!

Зайки
травоньку едят,

Тане
спать велят.

Воспитатель:
Вот Таня и уснула. Спасибо вам, ребята, что помогли мне искупать Танечку и
уложить ее спать.

Учим
одеваться и раздеваться.

В
процессе организации одевания и раздевания стоит задача не только научить детей
самостоятельно снимать одежду и обувь, знать последовательность одевания и
раздевания, аккуратно вешать снятые вещи на стульчик или в шкафчик, застегивать
и расстегивать застежки. Но также важными задачами являются: ознакомление детей с
необходимостью бережно относиться к вещам, игрушкам; учить доводить дело до
конца, преодолевать небольшие трудности; благодарить за помощь.

При
одевании-раздевании дети знакомятся с частями тела человека и их значением в
жизнедеятельности; знакомятся с различными свойствами и качествами предметов.

Проводится работа
по формированию правил поведения: начав раздеваться, дети не должны отвлекаться
игрой; соблюдать тишину и спокойствие в спальне и раздевалке. Во время
раздевания детей нужно постоянно побуждать детей к самостоятельности. Одним
помогать, другим подсказывать, с чего надо начинать раздеваться, третьим
предлагать обратиться за помощью к товарищам [9]. Контролировать
последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям
наклеенные картинки — схемы с изображением одежды и обуви, обеспечивающие
рациональную очередность действий.
         Глядя на эти схемы, каждый ребёнок видит, что надо сделать сначала,
что потом и чем заканчивается тот или иной процесс, т.е. ребёнок может
проконтролировать последовательность своих     действий [24].                                     

Цель:
1. Учить запоминать последовательность одевания и раздевания.

2.
Отрабатывать полученные навыки.

3. Формировать умение
детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде.

4.
Учить аккуратно вешать и складывать одежду.

5.
Закреплять знания детей об одежде, назначении вещей.

6.
Различать предметы одежды по названию.

7.
Побуждать к использованию в речи названий предметов одежды, их частей, а также
действий (снять,
надеть, повесить, положить и др.).

8.
Систематизировать представления детей о здоровье. 9. Развивать у детей внимание,
память, логическое мышление.

10.
Воспитывать аккуратность и взаимопомощь.

 «Оденем куклу на прогулку»

«Разденем куклу после прогулки»

«Научим Катю раздеваться после
прогулки»

«Помоги Танечке»

«Уложим куклу спать»

«Оля проснулась»

«Одень куклу после сна»

«Кукла собирается в гости»

«Что сначала, что потом?»

Ребёнок
за столом.

Наряду
с обучением детей правилам есть ложкой и закреплением полученного навыка,
в работе решаются не менее важные задачи. Очень важно при формировании
навыка обеспечить удобную посадку за столом. Это важно для формирующейся
осанки. Имеет значение и сервировка стола. На столе должны быть: скатерть, блюдце
для хлеба (дети учатся брать хлеб самостоятельно), салфетница (дети учатся вытирать губы,
подбородок). Все это привлекает внимание детей и повышает аппетит.

Одной
из главных задач ознакомление детей с правилами поведения за столом. К ним
относятся следующие правила: на столе всегда порядок (не должен быть накрошен хлеб,
рассыпаны кусочки пищи), за столом сидим с чистыми руками и лицом, правильно
пользуемся столовыми приборами и салфетками, обязательно благодарим за еду.

В
течение года  знакомим детей с блюдами, приготовляемыми в детском саду,
беседуем о пользе разнообразной пищи и содержащихся в ней витаминов для
здоровья человека [10].

Видное
место при этом отводится дидактическим играм, дидактическим упражнениям.

Цель:
1. Закреплять представление об использовании предметов посуды; формировать обобщенное
понятие посуда.

2.
Побуждать детей правильно называть столовые принадлежности.

3.
Закрепить полученные навыки поведения за столом в игровой ситуации.

4.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; побуждать говорить
вежливые слова – здравствуйте, спасибо, пожалуйста.

 5.
Вызывать положительные эмоции детей.

6.
Упражнять в умении накрывать стол.

7.
Развивать потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

 «Кукла Оля обедает»

«Напоим Машу чаем»

«Поможем куклам накрыть стол к обеду»

«Кукла Таня пьет чай»

«У куклы Тани гости»

«В гостях за столом»

«Приглашаем на обед»

Работа
с родителями.

Необходимым
условием при формировании культурно-гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста является единство требований со стороны взрослых в детском
саду и в семье. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – те
социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
Поэтому проводится разъяснительная работа с родителями о пользе и
необходимости воспитания личной гигиены и культуры поведения в целом.
Подбираются  папки-передвижки для родителей группы [4].

«Культурно-гигиенические
навыки»
[15].

Цель:
познакомить родителей с навыками гигиены и культуры, которые ребенок
должен усвоить в младшем дошкольном возрасте.

 «Правила поведения за столом»

Цель:
познакомить детей с правилами поведения во время приема пищи, которые
необходимо соблюдать не только в детском саду, но и дома.

 «Как научить ребенка одеваться»

Цель:
дать родителям ряд советов, как сделать так, чтобы процесс одевания не стал
причиной непонимания между родителями и ребенком; предложить родителям
посмотреть на процесс одевания глазами ребенка.

«Здоровые зубки с раннего детства»

Цель:
дать представления родителям о том, как научить ребенка чистить зубы,
познакомить со способами чистки зубов; познакомить родителей с правилами
первого визита ребенка к стоматологу.

 «Растим здорового ребенка»

Цель:
познакомить родителей с необходимостью тесного сотрудничества семьи и детского
сада в вопросах воспитания полноценного здорового ребенка.

Режим
дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже
время – это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры
поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту.
          Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются в
разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть
результаты своих действий. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети были
активными участниками всего процесса, а не пассивными наблюдателями   [1].

Заключение

Самообслуживание — это обслуживание самого себя, без помощи
обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий
для родителей, педагогов.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей —
длительный процесс, требующий от педагогов и родителей знаний малышей и
большого терпения. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и
учитывать особенности психо — физиологического развития ребенка [8].

Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и
раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является
важным шагом на пути к его независимости.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по
формированию навыков самообслуживания у детей можно сделать вывод – без
использования педагогических приёмов навык самообслуживания не может быть
сформирован. Одними из ведущих приёмов во всех возрастных группах являются игровые
приёмы, показ действий, повторение действий, упражнение [12].

Наличие у воспитателя многообразия приёмов,
стимулирующих стремление ребёнка к самостоятельности, освоение
способов самоконтроля, оценки результата и его
коррекция для достижения удовлетворительного качества помогает более активно
воздействовать на ребёнка при формировании навыков самообслуживания.

Cписок
литературы

1.    
Блонский П.П. Психология младшего
дошкольника. Воронеж: МОДЭК, 2015. 564 с.

2.    
Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.:
Просвещение, 2011. 342 с.

3.    
Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей
младшего дошкольного возраста. М.: Учитель, 2012. 652 с.

4.    
Волоков В.С. Детская психология:
Логические схемы. М.: Владом, 2011. 423 с.

5.    
Выготский, Л.С. Детская психология. М.:
ВЛАДОС, 2013. 435 с.

6.    
Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего
возраста. М.: ВЛАДОС, 2011. 354 с.

7.    
Голицина Н.С Перспективное планирование
воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. М.:
Скрипторий, 2014. 534 с.

8.    
Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет.
Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2015. 465 с.

9.    
Зебзеева В.А. Организация режимных
процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2011. 356 с.

10.
Ипатова Ю. Волшебный колпак повара //
Дошкольное образование. 2012. № 11. С 35-39.

11.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.:
Академия, 2011. 330 с.

12.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа
эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.

13.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое
воспитание ребенка-дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2011. 143 с.

14.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.:
Академия, 2012. 467 с.

15.
Конина Е.Ю. Формирование
культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. М: Айрис-пресс,
2013. 12 с.

16.
Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и
индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? М.: Прометей, 2013. 64 с.

17.
Моржина Е.В. Формирование навыков
самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2014. 157 с.

18.
Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в
труде. М.: Просвещение, 2011. 153 с.

19.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы.
М.:

ВЛАДОС,
2012.

170
с.

20.
Пономаренко А.Н. Развитие ребенка
третьего-четвертого года жизни // Педагогика. 2012. №28. С.24-29.

21.
Смирнова Е.О. Психология ребенка от
рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 2011. 534 с.

22.
Теленчи В.Н. Гигиенические основы
воспитания. М.: Просвещение, 2013. 280 с.

23.
Шаграева О.А. Детская психология. М.:
Прометей, 2012. 243 с.

24.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П.
Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Владос, 2013. 423 с.

25.
Успех. Методические рекомендации: пособие
для педагогов / Под ред. Н.В.Федина. М.: Просвещение, 2011. 423 с.

Дорогие друзья, мы рады представить вам Редькину Ирину Александровну, воспитателя БДОУ Детский сад «Нефтяник» г. Тара Омской области. Сегодня Ирина Александровна делится своим опытом работы в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Статья будет полезна воспитателям ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Ирины Александровны:

«Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков самообслуживания играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту»

Полезного чтения…

Формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков самообслуживания играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались.
Навыки самообслуживания у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно–гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации ребенка младшего дошкольного возраста.
Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

К сожалению, в последнее время всё больше родителей чересчур опекают своего ребёнка. Некоторые родители зачастую делают всё за детей: одевают, кормят,   считая, что их чадо всё ещё маленькое или просто торопясь куда-либо. Это приводит к тому, что у ребёнка не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания. В связи с вышесказанным встаёт проблема развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Педагогическая идея моего опыта заключается в поиске необходимых форм, методик и технологий формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы:

Формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

-Сформировать умения следить за своим внешним видом, самостоятельно выполнять микро- и целостные процессы самообслуживания, связанные с определенными физическими нагрузками, требующие развития мелкой моторики.

-Расширять отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а так же их назначении и способах использования, правилах обращения с предметами для детского самообслуживания.

-Воспитывать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Самообслуживание — это начало трудового воспитания дошкольника, формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Формирование навыков самообслуживания у дошкольников изучались З.Н. Борисовой, Р.С. Буре и другими педагогами.

Первые трудовые действия ребенка связаны с самообслуживанием. Как трудно малышу справляться с процессом одевания! И как упорно при этом он пытается проявить самостоятельность!

Самостоятельность — важнейшее психологическое новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства, центральная характеристика возраста трех лет: Кризис трех лет – это кризис «Я сам!», обусловленный разрушением сложившийся и уже не соответствующей возросшим силам ребенка этого возраста системы отношений со взрослыми.

Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу жизни [3].

Навыками называют такие действия, которые выполняются при частичной автоматизации элементов, входящих в их состав. Благодаря образованию навыка сознание человека освобождается от необходимости контролировать выполнение отдельных движений, составляющих действие, и переключается на его цели и условия выполнения. Ребенок, овладевший навыком мытья рук, уже не задумывается над тем, как выполнить отдельные движения. Он может теперь следить за тем, чтобы не разбрызгивать воду, не залить одежду и т. п.

При образовании навыка ряд частных движений сливается в одно сложное. Устраняются лишние, ненужные движения, убыстряется темп. Переход от одного движения к другому происходит как бы сам собою, без специального планирования. Образование автоматизированных действий, какими являются навыки, возможно благодаря особым процессам, происходящим в коре головного мозга в процессе деятельности ребенка .

Академик И.П. Павлов доказал, что под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга образуются временные связи. Отдельные временные связи, или условные рефлексы, образуют прочную систему, если вызвавшие их воздействия следуют неоднократно в одной и той же последовательности.

Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его выполнении. Если ребенок, повторяя действие, допускает ошибки, нужный навык не образуется .

Приобретенные навыки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию. Поэтому важно с самого начала учить детей правильно выполнять действие.

Самообслуживание – вид бытового труда, включающий гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем, а также приготовление пищи, ремонт и изготовление нужных в обиходе вещей и т.д.

Самообслуживание тесно связано с трудовым воспитанием Трудовое воспитание ребенка начинается с приучения его к самообслуживанию. Взрослые делают первые шаги в этом направлении уже тогда, когда приучают ребенка самостоятельно мыть руки и лицо, чистить зубы, одеваться, убирать свою постель и т. п.

Важно не только научить ребенка выполнять все эти операции, но и сформировать у него привычку к самообслуживанию. Воспитывать такую привычку – значит приучать ребенка к тому, чтобы он не только не забывал о своих обязанностях, но и испытывал потребность в их выполнении. Воспитанный в этом отношении человек не может, например, сесть за стол, не помыв руки, не может оставаться в неубранной комнате и т. д.

Привычка к самообслуживанию возникает при постоянном, изо дня в день повторяющемся выполнении определенного действия. Взрослые должны терпеливо учить выполнению обязанностей по самообслуживанию. При этом приходится учитывать, что даже самым простым действиям ребенка надо научить, показать и объяснить, как и что надо делать. Постепенно число обязанностей ребенка по самообслуживанию увеличивается, усложняется их содержание. К труду по самообслуживанию в одинаковой степени приучаются как девочки, так и мальчики. Умение обслужить себя необходимо и тем и другим. Необходимо, чтобы каждый ребенок вырос умелым, трудолюбивым, не боялся работы.

Простейшие навыки индивидуального самообслуживания дети приобретают еще в дошкольном возрасте. Сразу же вслед за тем, как ребенок начинает ходить и произносить первые слова, можно и нужно начинать постепенно вырабатывать у него умение самостоятельно одеваться, умываться, есть, убирать свои игрушки и т.п. Выработка этих первичных трудовых навыков и умений – сложный и длительный процесс. Родителям и воспитателям не следует бояться, что у ребенка многое долго не будет получаться, или будет получаться плохо. Их помощь ребенку с самого начала должна быть ненавязчивой, тактичной, не стесняющей самостоятельности ребенка и не подрывающей его веры в свои возможности и силы.

Б.П.Никитин пишет о том, что для развития ребенка младшего дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие условия: 1)   раннее начало   2) создание   среды, способствующей развивающей деятельности ребенка   и стимулирующей   ее 3) организации максимального напряжения сил в процессе этой деятельности, достижение потолка возможностей 4) обеспечение большой свободы в выборе деятельности 5) помощь взрослых[.

Таким образом, самообслуживание детей в дошкольных образовательных учреждениях – один из основных видов труда дошкольников. В младшей группе самообслуживание детей выражается в самостоятельном раздевании, одевании, умывании и т. д. При воспитании навыков самообслуживания большое значение имеют повторяемость и постоянство требований, доброжелательный контроль со стороны воспитателя, его личный пример, а также пример детей, владеющих соответствующими навыками.

Я работаю в группе младшего дошкольного возраста. В начале учебного года мною была проведена диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова образовательной области «Труд» раздела «Я сам!». Было выявлено, что у большей части детей навыки самообслуживания не сформированы. Большинство детей выполняют действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности недостаточно выражено, ожидают помощи даже в освоенных микропроцессах.

Для решения данной проблемы, я спланировала алгоритм действий: изучение научно-методической литературы по теме «Формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста»; подбор технологий, эффективных методов и приемов для работы; применение их на практике; проведение повторной диагностики; обобщение полученных результатов.

Изучив научно-методическую литературу, я пришла к выводу, что самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования  навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Для успешного формирования навыков самообслуживания большое значение имеет создание предметно-развивающей среды. Практика показывает, что при выполнении операций самообслуживания дети, надевая платье или убирая игрушки, делают множество лишних, беспорядочных движений. Они тратят много энергии, а качество работы остаётся плохим. Поэтому, проверяя, как справляются ребята с самообслуживанием, нужно учить их избегать лишних движений.

Оценивая то, как ребёнок умылся, убрал игрушки, как повесил бельё, недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно». Оценка трудовой деятельности должна содержать в себе подчёркивание в данный момент достижений ребёнка и того, что ещё плохо получается. Не следует хвалить детей за то, что похвалы не заслуживает. Надо иметь в виду, что объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, стремление работать лучше, умение преодолевать трудности, добиваться результата.

Изучив технологию развивающих игр Б.П. Никитина, в работу по формированию навыков самообслуживания у младших дошкольников, я включила дополнения автора к заданиям, не требующих отдельных материалов, но являющихся самостоятельными играми . Из рекомендаций по организации развивающих игр, я выбрала наиболее важные моменты, касающиеся именно моей темы работы .

1). Радоваться успехам, а не захваливать.

Любые игры только тогда дают результаты, когда малыши играют с удовольствием. Первое условие успеха — улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность старших в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание — похвала не по заслугам — может и навредить, особенно в более старшем возрасте. Всегда нужно уметь показать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно еще лучше.

2). Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок.

Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют ему одно и то же. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного результата. И наоборот: запрет, недоступность всегда вызывают интерес и желание узнать,   что это такое.   Эту закономерность обязательно надо использовать в общении с ребятами. И в играх — тоже. Когда ребенок начнет играть самостоятельно, без взрослых, т. е. когда интерес к развивающим играм разовьется и укрепится, тогда можно найти вместе с малышом другое место, доступное для него, и поручить ему следить за порядком в играх, брать их, когда захочется, приглашать поиграть других ребят. Но при этом, конечно, следует время от времени проверять порядок. Для этого надо просто поиграть с детьми. И игра сама покажет, как он справляется со своими обязанностями.

3). По воле «волн»

Сколько же новых игр давать сразу? И как их вводить? Ведь игр много, надо их как-то сочетать одну с другой. Здесь опять нельзя дать жестких рекомендаций. К этим вопросам надо подходить творчески, имея в виду главную цель — успешное развитие малыша, рост его способностей — и помня, что игра должна приносить радость. Конечно, неразумно давать ребенку сразу много новых игр. Избыток немедленно ведет к их обесцениванию. Лучше вводить их постепенно и в «нужный момент».

4). Непринужденная обстановка

Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на том, чтобы «сесть как следует», «не болтать ногами», «не вскакивать с места» и «не шуметь».

5). «Обезьянка».

Дети 3 лет дети похожи обычно на обезьянок. Наблюдая за старшими, копируя их действия, ребёнок учится и учится тем успешнее, чем точнее он повторяет эти действия, хотя и не всегда понимает их смысл. Так как я работаю в разновозрастной группе, этот метод очень действенен при одевании, раздевании, умывании воспитанников.

Основная деятельность маленьких детей — игра. Я старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании. Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.

Для того чтобы дети научились шнуровать ботинки, необходимо было развить мелкую мускулатуру рук. Для этого мы использовали дидактические игры «Шнуровка», «Рамки и вкладыши», «Мозаика».

В уголок ряжения поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.) . Для привлечения внимание детей к уголку ряжения, внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. У нас весит большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления. В игре они учились застегивать, завязывать.

При формировании навыков одевания и раздевания, прежде всего, я учила детей последовательно и рационально выполнять действия, для этого в раздевалке я повесила иллюстрации с алгоритмом одевания и раздевания . Объясняли, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться сандалии надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»; чтобы правильно надеть футболку, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на скамейке, а потом надевать.       Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед футболки (по рисунку, по вороту и т. п.) и как правильно надеть её. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания. Постепенно я перешла от непосредственной помощи к напоминанию, старалась делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей. Например, если дети неправильно надевали колготки, говорили им: «Проверьте и положите их на колени так, чтобы сверху был один шов». Обучая детей навыкам самообслуживания, не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение.

Я учила самостоятельности детей и во время еды, используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, вилку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовала игровые приемы, например, к нам в гости в группу пришла кошка Муся, которая очень хотела посмотреть нам как мы научились пользоваться салфеткой. Проводила   дидактические игры: «Угостим куклу чаем», «Накормим куклу» и др.

Детям показывала небольшие спектакли, например: «Мишутка пришел в гости к зайчику», «Машенька учиться правильно, держать кружку».

Формируя навыки умывания, важно не стеснять детской самостоятельности. Первое время я проявляла большую активность, чем ребёнок. Подведя малыша к раковине, я говорила: «Ты умывайся сам, а я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки». При этом незаметно для ребёнка помогали ему аккуратно и чисто умыться.

Формируя навыки самообслуживания, мы воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф, использовали художественную литературу («Федорино горе», «Мойдодыр», «Маша варежку надела… »). Мною разработана картотека потешек и стихов, которую использую в режимных моментах, формируя у дошкольников навыки самообслуживания .

По моей просьбе няня учила куклу Таню мыть руки: завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а я объясняла ее действия. Уже через два месяца у детей образовались довольно прочные умения, что дало возможность усложнять требования, например, учить их завёртывать рукава (сначала с помощью взрослого). По мере овладения отдельными детьми этим навыком я привлекали их к помощи сверстникам, предъявляли более высокие требования к качеству умывания. Также постепенно я приучали детей правильно пользоваться полотенцем: показывали, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряли тех, которые делают это правильно. По окончании умывания мы обращали внимание детей на их внешний вид, отмечали, что они стали чистые, аккуратные. В результате все дети без напоминания шли мыть руки, самостоятельно засучивая рукава, правильно пользовались мылом и водой, вытирали руки полотенцем.

В воспитании навыков самообслуживания большое значение имеет согласованность требований, предъявляемых к детям семьей и педагогами, согласованность работы семьи и детского сада. Семья учит детей самообслуживанию, дает первоначальные умения и навыки. Детский сад их закрепляет и развивает.