Руководство воспитателя наблюдениям связь наблюдений с играми трудом экспериментами опытами - Большая энциклопедия инструкций и руководств

ГБОУ детский сад с этнокультурным (русским) компонентом образования №2365

Выступление на педсовете.

Тема выступления: «Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности».

Выполнила: воспитатель

Орехова С. В.

Москва 2014 г.

Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности.

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным.

Наблюдение-это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Чтобы наблюдение было активным, у детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению.

Любая деятельность детей, в том числе и наблюдение, протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у них имеются сильные мотивы.

Поэтому наблюдение неотрывно связано с другими видами деятельности, стимулирующими интерес детей к данному виду деятельности.

Итак, наблюдение тесно связано, в первую очередь, с такими видами деятельности, как экспериментирование и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но, само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия — происходит внешнее действие с предметами. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познает окружающий мир, развивает интеллект. С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер. Звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Наблюдение тесно связано с трудовой деятельностью. Например, чтобы вызвать интерес к предстоящему наблюдению, можно накануне наблюдения за рыбкой предложить детям помыть вместе с воспитателем аквариум или, перед тем как показать кролика, почистить овощи для него.

Все эти три вида деятельности: наблюдение, экспериментирование, трудовая деятельность тесно связаны между собой. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой – экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Очень тесно связаны между собой наблюдение и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах наблюдения – при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода наблюдения, при подведении итогов в словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение наблюдений, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь наблюдения с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого наблюдения. В то же время, чем внимательнее ребенок будет проводить наблюдение за объектом или явлением природы, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Наблюдение связано и с другими видами деятельности, чтение художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитание, но эти связи выражены не столь сильно.

Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.
Младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.
В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы:» например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.
Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки Например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.
Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?»
С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи — и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.
Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.
Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса».
Средняя группа. Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко, например: «Хомячок будет у нас жить, научимся за ним ухаживать».
Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.
Возросшие возможности восприятия пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.
Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них. Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются, чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде.
Наблюдение в средней группе начинается с постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: «Будем рассматривать кролика и научимся за ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее». В ходе наблюдения воспитатель пользуется различными приемами, помогающими ему сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения.
Широко используются вопросы к детям, которые теперь необязательно будут связаны с действиями животного во время кормления, игры и т. д. Воспитанники средней группы в состоянии слышать вопросы, обращенные к ним, и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животных, вызывающих непосредственный интерес. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: кто это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище? И т. д.,— следует задавать вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами природы, так называемые поисковые вопросы, например: почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи — быстро? Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?
Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства.
В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.
В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам.
Воспитанники средней группы начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.
У детей необходимо сформировать отчетливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний. Например: «Расскажите, как будем ухаживать за кроликом» или «А как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице?» Результатом наблюдения может стать и практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в рисунке, уход за ним в уголке природы.
В средней группе более широко, нежели в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за растениями с познавательной целью (на занятиях). Примером такого занятия может быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».
Старшая группа. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе ее вопросов, противоречий.
Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как передвигается») и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчлененным (дифференцированным). Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы «признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Таким образом, знания, навыки и умения детей усложняются.
В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Организуются наблюдения и с использованием раздаточного материала.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует от воспитателя и усложнения методики организации, и проведения наблюдения. Наблюдение начинается ,(м с постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать». Затем воспитатель задает детям разнообразные и. вопросы. Некоторые совсем несложные, например когда ребенок ,,. должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить объекты и найти в них при- ь знаки различия и сходства: чем отличается попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?
Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.).
Подготовительная к школе группа. Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни — стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение становится более самостоятельным.
Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности.
Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, общих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями существования и их потребностями, образом жизни.
Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но теперь в ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос-задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: «Посмотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?» Дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой. Чаще, чем в старшей группе, педагог использует сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.
Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением.

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Если мы исходим из того, что ребенок-дошкольник развивается в активной деятельности, то одним из важнейших практических методов экологического образования детей и ее основных форм необходимо рассматривать игру. Игра — это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение.

Какова же роль игры в системе экологического образования дошкольников?

В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются и конкретизируются.

Далее, игровая деятельность способствует развитию способностей ребенка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием.

Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.

Для успешного осуществления этой деятельности необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр дошкольников — как с готовым содержанием и правилами, так и требующие творческих подходов.

Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.).

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

— предметные;

— настольно-печатные;

— словесные;

— творческие.

Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т.д.). Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки» и т.д. Предметные игры возможно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы» и пр.). Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.

Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовывать как в помещении, так и на прогулке.

Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент занятий по экологическому образованию, начиная с младшей возрастной группы. На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры экологического содержания.

Приведем некоторые из них.

«Узнай и назови»

Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: карточки с изображением различных животных — собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

Игровая задача: назвать животных, изображенных на карточках.

«Что есть у животных?»

Цель: закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.

Материал: карточки с изображением различных животных собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

Игровая задача: показать и назвать части тела животног изображенного на карточке.

«Отгадай-ка»

Цель: развивать у детей умение узнавать и называть предста вителей основных жизненных форм растений (деревья, травянис тые и комнатные растения) по отличительным особенностя внешнего вида.

Материал: карточки с изображением деревьев (береза, ель) травянистых растений (астра, бархатцы), комнатных растени (фикус, аспидистра).

Игровая задача: назвать растения, изображенные на кар точках.

«Одуванчик»

Цель: закреплять у детей элементарные знания о строени растений.

Материал: разрезные картинки с изображением частей одуванчика (стебель, лист, цветок).

Игровая задача: сложить из карточек одуванчик и назвать его части.

«Времена года»

Цель: закреплять элементарные знания детей о характерных признаках сезонов года.

Материал: большой круг с вращающейся стрелкой, разделенный на четыре сектора (каждый сектор имеет свой цвет, имитирующий определенный сезон календарного года — белый (зима), зеленый (весна), красный (лето) и желтый (осень)), картинки с изображением сезонных изменений в неживой природе.

Игровая задача: после произвольной остановки стрелки подобрать картинки, соответствующие указанному стрелкой времени года.

В средней группе дидактические игры используются в целях уточнения, закрепления, элементарной систематизации полученных детьми знаний о мире природы, а также в целях развития познавательной активности и мыслительных процессов и операций дошкольников.

Приведем варианты дидактических игр, экологического содержания для детей среднего дошкольного возраста.

«Живое — неживое»

Цель: формировать у детей умение ориентироваться в понятии «живое», закреплять знания о признаках живых организмов.

Материал: картинки с изображением объектов живой (растения и животные) и неживой природы.

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены живые объекты, и объяснить свой выбор.

«Зоологическое лото»

Цель: закреплять и совершенствовать умение детей узнавать и называть представителей основных классов животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: игровые карты с изображением разных животных, карточки с изображением представителей основных классов животных (рыбы, птицы, насекомые, звери), карточки с описанием внешних отличительных особенностей разных животных.

Игровая задача: по описанию животного подобрать карточку с его изображением и положить ее на соответствующую ячейку игровой карты.

«Помоги Медвежонку»

Цель: закреплять знания детей о потребностях животных как живых организмов и способах ухода за ними.

Проблемная ситуация. В гости к ребятам пришел Медвежонок. Он очень грустный, потому что не знает, как нужно ухаживать за рыбкой и птичкой, которые живут у него дома.

Игровая задача: помоги Медвежонку, расскажи, что нужно делать, чтобы рыбке и птичке жилось у Медвежонка хорошо.

«Оживи растение»

Цель: закреплять знания детей о строении растений (стебель, лист, цветок).’

Материал: карточки с изображением растений. На карточках имеются пустые квадратики в какой-либо части растения. Маленькие карточки с изображением отсутствующих частей растений.

Игровая задача: «оживи» растение — правильно заполни пустые квадратики.

В старшем дошкольном возрасте дидактические игры используются в основном в целях систематизации представлений о мире природы, а также для развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение и т.д. В связи с усложнением образовательной нагрузки кардинально меняются и сами игры. Усложняется их содержание, правила, задачи, игровые действия.

Приводим варианты дидактических игр, рекомендуемых к использованию в экологической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

«Живое — неживое»

Цель: систематизировать представления детей о живом организме, формировать обобщенное представление о «живом».

Материал: карточки с изображением объектов живой природы (мира растений и животных) и предметов неживой природы.

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены объекты живой природы, объяснить свой выбор.

«Зоологическое лото»

Цель: обобщать представления детей о различных классах животных, совершенствовать умение классифицировать животных на основе выделения существенных признаков.

Материал: игровые карты пяти цветов (синий, зеленый, красный, желтый, коричневый), карточки-картинки, на которых изображены представители основных классов животных (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные).

Игровая задача: разложить карточки с изображением разных животных на соответствующие их среде обитания цветовые карты (синяя карта — рыбы, зеленая — птицы, коричневая — земноводные, красная — насекомые, желтая — звери).

«Животные и растения родного края»

Цель: обобщать и систематизировать представления детей о животных и растениях родного края.

Материал: карточки, на которых изображены растения и животные разных географических областей, климатических зон.

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены животные родного края, назвать их.

«Разложи карточки»

Цель: обобщать и систематизировать представления детей о сезонных явлениях в неживой природе и их влиянии на мир растений и животных.

Материал: четыре карты, отражающие четыре времени года, карточки-модели, отражающие характерные признаки сезонных явлений в мире живой и неживой природы.

Игровая задача: выбери карточку, на которой изображено любое время года и соответствующие модели с изображением специфичных для него изменений в мире природы.

Однако для того чтобы использование дидактических игр было эффективным, необходимо целенаправленно обучать детей. Методика обучения детей дидактическим играм зависит от возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте на первом этапе воспитатель выступает активным участником игры. Проигрывая игру вместе с детьми, он сообщает одно правило. Правило это должно быть несложным. В процессе повторения игры сообщается дополнительное правило. На втором этапе воспитатель руководит игрой уже со стороны. Не являясь активным участником игры, тем не менее он направляет игру, следит за выполнением детьми правил, помогает им. На третьем этапе, когда игровые правила и действия хорошо усвоены, дети играют самостоятельно. Воспитатель только наблюдает за действиями детей со стороны.

Начиная со среднего дошкольного возраста, когда у детей уже накоплен элементарный опыт игровой деятельности, методика обучения и руководства дидактическими играми детей несколько иная. Перед началом игры воспитатель рассказывает детям ее содержание, вычленяя при этом 1 — 2 наиболее важных правила. Воспитатель также активно включается в игровую деятельность детей и по ходу игры еще раз проговаривает правила, показывает игровые действия, говорит о дополнительных правилах. Это первый этап обучения дидактической игре. На втором этапе дети уже играют самостоятельно. Воспитатель со стороны наблюдает за ходом игры, исправляет ошибки детей, разрешает конфликтные ситуации. Когда интерес к игре у детей пропадает, воспитатель может предложить детям новый ее вариант.

К категории игр с правилами относятся и подвижные игры. Разработано достаточное количество подвижных игр природоведческого содержания («Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль», «Караси и щука», «Солнышко и дождик» и т.д.). В основном это игры, знакомящие детей с повадками животных или с явлениями неживой природы. Дети, подражая повадкам животных, имитируя их образ жизни, отображая явления природы, глубже усваивают знания о мире природы. А положительные эмоции, которые сопутствуют этим играм, стимулируют развитие познавательных интересов детей.

Творческие игры. Большое значение в системе занятий с детьми на экологическую тему имеют творческие игры (строительные с применением природного материала и сюжетно-ролевые). В них дети излагают свои впечатления, полученные от общения с природными объектами в процессе наблюдений и экскурсий, а также знания, полученные на экологических занятиях. Специфической особенностью данных игр является то, что они организуются по инициативе самих детей. Самостоятельный характер творческих игр дошкольников помогает воспитателю выявить уровень экологических знаний и отношение детей к природе, что имеет большое значение для дальнейшей организации системы образовательной работы с детьми по вопросам экологии.

Строительные игры с природным материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.). Они оказывают положительное влияние на процесс познания детьми специфических свойств и качеств предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащается, совершенствуется чувственный опыт, развиваются познавательные способности. Строительные игры можно использовать и для подготовки детей к практическо-исследовательской деятельности, так как в процессе этих игр дети нередко познают проблемные ситуации, связанные с физическими свойствами материалов (например, почему сухой песок рассыпается, а из влажного можно лепить куличики). При условии создания определенной развивающей среды (песочницы маленькие и большие, формочки, совочки и пр.) строительные игры можно успешно использовать как в помещении, так и на участке.

Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимодействия с миром природы. Большое значение для оптимального влияния данного вида игр на результативность экологического образования дошкольников будет иметь расширение и обогащение опыта детей посредством проведения природоведческих экскурсий, использования диафильмов, диапозитивов, видео- и кинофильмов, отображающих не только непосредственно мир природы, но и труд людей в природных условиях.

ИГРЫ-ТРЕНИНГИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Для детей младшего дошкольного возраста

«На прогулке»

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход. Педагог предлагает детям следующие игры-тренинги.

« Солнышко». Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, феет шерстку, котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие, блаженство).

«Теплый ветерок». Подул ветерок, он теплый, нам приятно.

«Туча». Туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча.

«Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.

«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.

«Снежинки»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение афессии, ослабление негативных эмоций.

Материал: мелко нарезанная бумага (конфетти).

Ход. Педагог предлагает детям по очереди подбрасывать вверх свои «снежинки», при этом стараясь осыпать ими как можно больше детей. Игра происходит с участием воспитателя. (Аналогично может проводиться игра-тренинг «Дождик».)

«Весна, лето, осень, зима»

Цель: развитие умения определять и выражать различные эмоциональные состояния.

Ход. Чтение художественной литературы, отражающей сведения о характерных признаках сезонов года.

Вопросы к детям: «Какие «человечки настроения» живут весной (летом, осенью, зимой)? Почему? Изобрази, какая весна, какой «человечек»?»

Работа с природным материалом

Цель: развитие умения свободно выражать эмоциональные состояния, снятие мышечного напряжения, тревожности, ослабление негативных эмоций.

Материал: ящики с песком, глиной, сосуды с водой.

Ход. Игры с песком, водой и глиной — пересыпание, переливание; постройки из песка, разрушение построек; манипуляции с глиной (разминание пальцами, лепка фигур). Деятельность самостоятельная, предполагает полное самовыражение ребенка.

Арттерапия (рисование)

Цель: развитие умения свободно выражать эмоциональные состояния, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, тревожности.

Материал: гуашь разных цветов.

Темы рисования: «Грустныйдождик», «Веселый дождик», «Спокойная водичка», «Злая водичка», «Солнышко», «Снежинки», «Дождик».

Коллективная работа с бумагой

Цель: развитие умения свободно выражать эмоциональные состояния, снятие мышечного напряжения, тревожности, агрессии.

Материал: мелкие кусочки бумаги.

Темы: «Снег», «Дождь».

Ход. Педагог предлагает детям сделать «снежинки» («дождинки»), сминая бумагу, и прикладывать их к общему фону.

«Человечки настроения»

Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру.

Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изображением двух основных эмоций (радость, грусть).

Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют, подобрать «человечков настроения».

Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети сопровождают ответы демонстрацией карточек.)

«Цветок» (сопровождается плавной музыкой)

Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.

Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко — теплый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток.

«Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Темы: «Злая собака», «Веселый щенок», «Грустный зайчик», «Веселый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Испуганный птенец», «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Веселый котенок».

Игры с трафаретами

Цель: развитие умения выражать эмоциональные состояния через цвет, развитие эмпатии.

Материал: трафареты животных, гуашь.

Темы: «Грустный котенок», «Веселый котенок», «Злая собака», «Испуганный щенок», «Зайчик плачет», «Зайчику весело».

«Ветер дует на…»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного напряжения.

X о д. Со словами «ветер дует на того…» ведущий начинает игру. Ветер дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово «ветер» можно заменять названиями разновидностей ветра: ураган, сильный ветер, теплый (холодный) ветер и т.п., определяя характер дыхания и движения того, на кого ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене разновидности ветра, качеств, особенностей.

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения.

Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль берега ручейка.

«Тренируем эмоции»

Цель: развитие умения выражать различные эмоции, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения. Ход. Педагог предлагает детям:

— нахмурься, как осенняя туча, как грозовое облако;

— улыбнись, как солнышко, как теплый ветерок;

— позлись, как гром, вихрь, ураган;

— испугайся, как человек, увидевший молнию;

— устань, как человек, идущий сквозь вьюгу;

— отдохни, как птичка на ветке, как кораблик на волнах.

«Дождик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций.

Материал: листы бумаги, ножницы.

Ход. Педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу — сделать «дождинки-капельки» (в течение 3 мин). По окончании работы дети по очереди подбрасывают вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, моросящий дождь и т.п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг «Снег».)

Для детей старшего дошкольного возраста

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие навыков конструктивного общения, развитие саморегуляции.

«Из семени в дерево»

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие саморегуляции.

Ход. Педагог предлагает детям превратиться в маленькие сморщенные семечки (сжаться в комочек на полу). Приходит садовник (ребенок). Садовник очень бережно относится к семечкам, заботится о них, поливает (гладит по голове). Выглянуло солнышко, упал теплый луч на землю, семечко проросло и превратилось в прекрасный цветок (дети медленно поднимаются, поднимают вверх руки, расправляют пальцы-лепестки).

«На лугу»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, тревожности.

Ход. Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить, что они находятся в самом прекрасном месте Земли: «Это огромный цветущий луг. Здесь растет много разных растений — зеленая трава, прекрасные цветы. Раннее утро. Мы с вами идем по цветущему лугу. Вы чувствуете, как ваши ноги ступают по утренней росе, как ваше тело окутывает утренняя прохлада, дует нежный ветерок. Вдохните поглубже свежий воздух. Прислушайтесь — поют птицы, журчит ручеек, стрекочут кузнечики. Вам хорошо, в вас входят новые силы. Откройте глаза и медленно оглянитесь вокруг. Желаю вам бодрости и ощущения свежести утра».

«Цветок добра»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие умения выражать чувства и эмоции, развитие эмпатии.

Ход. Педагог предлагает детям представить, что у них в руках находится волшебный цветок добра: «Протяните руки вперед, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную доброту. Она согревает вас, ваше тело, ваше сердце. Посмотрите, цветок добра очень красивый. Понюхайте его. Как он хорошо пахнет. Прижмите цветок к своему сердцу. Почувствуйте, как добро и красота входят в вас, согревают вам сердце. У вас появляются новые силы, силы здоровья, радости. Я желаю вам, чтобы вы целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда можно подержать его в руках и прижать к своему сердцу».

«На какое дерево я похож»

Цель: развитие адекватной самооценки, умения передавать свои эмоции и чувства посредством мимики и жестов.

Ход. Педагог обучает детей нескольким движениям, которыми можно изобразить разные деревья. Затем предлагает изобразить любое дерево и отгадать, какие деревья дети загадали. После этого каждый ребенок загадывает свое дерево, на которое он похож. Педагог: «А теперь представьте, что подул очень сильный ветер, он гудит, летит, свистит. Покажите, что происходит с деревьями. А сейчас еще и дождь хлещет, как из ведра. Что вы чувствуете? Но вот дождь закончился, ветер стих и выглянуло солнышко. Высохли капли дождя на ваших листочках и на ваших веточках весело запели птички».

Музыкотерапия «Танец пяти движений»

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие способности выражать чувства и эмоции, используя мимику, движения.

Материал: магнитофон, запись с музыкой разных темпов продолжительностью 1 мин каждая.

Ход. Педагог включает музыку, дети выполняют под нее различные произвольные движения, передают свои эмоции при помощи мимики.

Темы:

а) «Течение воды» — плавная музыка;

б) «Переход через чащу» — резкая, импульсивная музыка;

в) «Ураган» — неконструктивная, хаотичная музыка;

г) «Полет бабочек» — лирическая, плавная музыка;

д) «Покой» — спокойная, тихая музыка или шум воды, морской прибой, звуки леса (под эту музыку рекомендуется остановиться, можно лечь (сесть) и прислушаться к себе).

«Ивушка» («Рябинушка», «Елочка», «Березка» и т.п.)

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

Ход. Педагог предлагает детям представить, что они ивушки: «Стоит ивушка (дети стоят, подняв руки-веточки вверх); подул ветерок, ивушка согнулась (дети наклоняются, расправляют пальцы-веточки, наклоняют голову к груди, приоткрывают рот); дует ветерок, качается ивушка (дети покачиваются в стороны, вперед, назад); пропал ветерок, ивушка выпрямилась (дети выпрямляются)». Педагог предлагает встряхнуть руки, ноги: «Стряхните свою усталость, еще чуть-чуть осталось, повторим еще».

«Зоопарк»

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, снижение агрессии.

Материал: стулья — «клетки».

Ход. Педагог предлагает детям выбрать животное зоопарка, которое каждый из них будет изображать. Животные сидят в клетках (за стульями). Дети отгадывают, какие животные живут в зоопарке. Когда всех животных отгадают, клетки открываются и звери выходят на свободу: бегают, прыгают, рычат.

«Найди пару»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ход. Педагог предлагает детям разбиться на пары. Каждая пара изображает какое-либо животное, имитируя звуки, которые издает данное животное. Затем педагог предлагает разъединить свои пары, завязывает детям глаза и предлагает им найти свою пару по звуку.

«Медвежата»

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие умения выражать эмоции через мимику и жесты.

Ход. Педагог предлагает детям представить, что они маленькие медвежата. Медвежонок лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз, сжался в маленький клубочек. Стих ветер, выглянуло солнышко. Теплый солнечный луч упал на медвежонка. Ему стало жарко. Медвежонок развернулся, потянулся и весело зарычал. (Педагог рассказывает про медвежонка, дети изображают его.)

«Спаси птенца»

Цель: развитие эмпатии, снятие тревожности, развитие умения выражать свои эмоции посредством мимики и жестов.

Ход. Педагог предлагает детям вытянуть руки ладонями вверх и представить, что у них в руках маленький беспомощный птенец: «Ему холодно. Согреем птенчика. Медленно по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согрейте своим ровным, спокойным дыханием. Приложим ладони к своей груди, отдадим птенцу доброту своего сердца. А теперь раскройте ладони. Наш птенчик радостно взлетел. Улыбнитесь ему».

«Кто здесь живет?»

Цель: развитие умения определять эмоциональное состояние, развитие эмпатии.

Материал: раздаточный набор карточек-моделей «Человечки настроения».

Ход. Педагог читает стихи А. Барто «Игрушки».

Вопросы к детям: «Какой человечек поселился в стихотворении?» (Дети сопровождают свой ответ демонстрацией карточек.)

«Ворона»

Цель: стимуляция активности, развитие внимания, быстроты реакции.

Ход. Педагог предлагает детям представить, что они вороны. Ворона сидит на крыше, ощипывает свои крылышки, ходит. Ворона расправила свои крылышки и полетела. (Педагог рассказывает про ворону, дети изображают ее. В ходе рассказа (в любой его части) педагог быстро и неожиданно говорит: «Кто быстрее сядет?» (встанет, хлопнет в ладоши, подпрыгнет и т. п.)).

«Ты — олень»

Цель: развитие адекватной самооценки, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход. Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить оленя. Он сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный и мудрый. Олень красив и вьщержан, горд и свободен. Этого оленя зовут как тебя. У него твои глаза, твои руки, ноги, тело, олень — это ты!

5. ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опыт-наблюдение: «Что увидим через воду»

Цель: закрепить знания детей о свойстве воды — прозрачность.

Материал и оборудование: таз с водой, мелкие предметы.

Ход. «Ребята, что у нас находится в тазу? Правильно — это вода. А что вы мне можете рассказать о воде? (Дети описывают воду.)

Посмотрите, пожалуйста, что я делаю? (В таз бросается кубик.) Что стало с кубиком? (Он упал на дно.) А вы его видите? («Видим».) Какого он цвета? (Предлагается детям по очереди опустить в воду различные предметы. В то время, когда один ребенок предмет опускает, другие дети вместе со взрослым закрывают глаза.)

Ребята, а почему мы видим все эти предметы даже через толщу воды?». Делается общий вывод — вода прозрачная.

Опыт-наблюдение: «Какую форму может принять вода»

Цель: уточнить представление детей о свойстве воды принимать форму того предмета, в котором она находится.

Материал и оборудование: ведро с водой, пластмассовые формочки.

Ход. «Ребята, посмотрите, что я принесла. Как вы думаете, для чего нам с вами сегодня нужна будет вода? (Дети высказывают предположения.) Сегодня мы с вами будем продолжать знакомиться со свойствами воды. Мы постараемся узнать, есть ли у воды форма. Загляните в ведро и посмотрите, какую форму вода приобрела в ведре?

А теперь я дам каждому формочку и предлагаю вам в свои формочки из нашего ведра налить воды. Какую форму приобрела вода в ваших формочках? А теперь поменяйтесь формочками. (Дети производят опыт.)

Так какую же форму может приобретать вода? (Детей подводят к выводу о том, что вода приобретает форму того предмета, в котором она находится.)»

Опыт-наблюдение за «плачущими сосульками»

Цель: установить зависимость между температурой воздуха и состоянием воды.

Ход. На прогулке отметить, что на солнце сосульки плачут, а в тени нет.

«Ребята, а как вы думаете, что такое сосульки, как они образовались и откуда взялись? А почему они плачут только на этой стороне крыши?» (Обращается внимание детей на солнечную сторону крыши.)

В конце наблюдения детей подводят к выводу о том, что снег на солнце тает, стекает с крыш и образует при замерзании на холодном воздухе сосульки. Сосульки могут таять только на солнечной стороне, там, где есть тепло солнца.

Фокус-игра «Волшебная цепочка»

Цель: познакомить детей со свойствами магнитной силы.

Ход. «Ребята, сейчас мы с вами превратимся в маленьких фокусников. А что делают фокусники? Вот и мы с вами будем показывать фокус. Посмотрите, что у меня в руках? (Магнит.) Машенька, возьми, пожалуйста, у меня на столе скрепку и поднеси к магниту. Что стало со скрепкой? Правильно, она притянулась. А как вы думаете, если взять еще одну скрепку и поднести к той, что уже присоединилась к магниту, что с ней будет?» (Дети высказывают версии. Взрослый предлагает еще одному ребенку взять скрепку и попробовать поднести к первой.)

«Посмотрите-ка, ребята, что у нас получается? Скрепка поднесена не к магниту, но все равно держится. А если попробовать еще? А еще? Что у нас получается?» (Цепочка.)

«А теперь посмотрите, что можно сделать». (Взрослый убирает магнит и остается только цепочка.) «Посмотрите, что у меня осталось? Цепочка не распадается». (Дает время на то, чтобы дети высказались по поводу увиденного.)

«Мы с вами стали немного волшебниками. Но на самом-то деле все заключается в волшебстве магнита. Дело в том, что магнит обладает такой силой, которая способна передаваться другим предметам при соприкосновении с ним. Магнит свою силу передал скрепке, скрепка — другой скрепке, и так по цепочке. От магнита каждая скрепка стала обладать чудесной силой притягивать предметы из металла. Правда, эти предметы должны быть не очень большими».

ВЫВОД:

Таким образом, сложившаяся в современном мире экологическая ситуация побуждает к переоценке и новому осознанию всех возможных форм взаимодействия людей между собой, взаимодействия с тем миром вещей, в котором мы живем, и, конечно же, — с окружающей природой. Ведь именно природа по праву является неисчерпаемой кладовой развития человека — интеллектуального, физического, духовного.

Организация и методика руководства за
наблюдениями в разных возрастных группах.

Организация наблюдений:

1. Наблюдаемый объект должен быть
доступен для восприятия каждому ребёнку, участвующему в наблюдении. В каждом
конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно
участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь
возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте —
рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его
температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной
грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума — не более пяти человек.

2. Словесная информация воспитателя не
должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен
словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за
восприятием: только в этом случае у ребёнка формируется полноценное знание.

3. Восприятие любых объектов должно быть
непродолжительным, поскольку наблюдение — это психическая деятельность,
требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения.
Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать
предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в
зависимости от возраста) — от 3 до 10 минут.

4. Наблюдение строится по определённой
структуре: начало, основная часть и заключительная часть.

Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь
нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции:
эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную
работу. Наилучшими являются организационные приёмы, которые
вызывают лёгкие положительные эмоции и готовность детей к совместной
деятельности с педагогом:призыв вместе посмотреть что-то интересное;ласковая
интригующая интонация;загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая — основная — часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной
информации. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект и задаёт им
вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания
и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за
рыбкой, камнем, растением, найти ответ на вопросы.Основная часть наблюдения
должна быть цельной, единой. Её нельзя прерывать рассказами, пояснениями,
стихами, играми, загадками. Но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно
предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как прикрывает
глаза птица. Наблюдения, удачно сопряжённые с действиями, помогают детям понять
механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение
информации.

Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.

Для того чтобы работа по наблюдению за
природными объектами была эффективной, педагог должен к ней
подготовиться:продумать место и время проведения занятия, способ оптимального
размещения детей вокруг объекта;убрать предметы, которые могли бы отвлечь
малышей;настроить правильную подсветку и так далее.

Правильно организованные наблюдения
позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к
самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию
бережного отношения ребёнка к окружающему миру.

Результаты программы экологического
воспитания детей посредством наблюдений за природой:

у детей появилось желание общаться с
природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

сформировано осознанно-правильное
отношение к объектам и явлениям природы;

сформированы начала экологической
культуры детей;

дети получают практические знания по
охране природы;

развиваются речевые навыки детей;

дети учатся экспериментировать,
анализировать, делать выводы.

Разнообразие классификаций
видов наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в каждой
возрастной группе.

В зависимости от места проведения: наблюдения в естественной обстановке живой природы (во время
экскурсий и целевых прогулок); наблюдение в специально организованных условиях
(во время прогулки на участке д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.).

В зависимости от количества детей: индивидуальные наблюдения, групповые наблюдения; фронтальные
наблюдения.

В зависимости от содержания: наблюдения за животными, наблюдения за растениями, наблюдения за
явлениями неживой природы, наблюдения за сезонными изменениями, наблюдения за
погодой, наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

В зависимости от времени,
затрачиваемого на наблюдение: кратковременное,
длительное.

В зависимости от повторности
наблюдения за одним объектом: первичное
наблюдение, вторичное (повторное).

В зависимости от того по чьей
инициативе проводятся: наблюдения, возникающие по
инициативе детей, наблюдения плановые, специально организованные педагогом.

В зависимости от цели: распознающее наблюдение, наблюдение за изменением и развитием
объектов и явлений природы, воссоздающее наблюдение.

Организация и методика руководства
наблюдениями в младшей группе.

Младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей,
воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень
познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей
привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать
за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети ещё не умеют держать
поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить
итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.

В связи с этим в начале наблюдения
основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту.
Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приёмы: например,
неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в
гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного
театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая
то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель
различными приёмами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет
с котёнком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест
животное, смотрит, какие издаёт звуки. Педагог задаёт детям вопросы, побуждая
назвать то или иное действие.

Большое значение при этом имеют приёмы
обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки,
например, для того, чтобы малыши знали, какая у котёнка шёрстка, им предлагают
осторожно её погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель
использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить
ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котёнок, и т. д. Во
второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать
сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает
сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной
задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от
другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по
величине, цвету, характеру движения и т. д.

Обучая детей, воспитатель чётко ставит
вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите
на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета пёрышки у воробья и
какого — у голубя?»

С трёхлетнего возраста в наблюдение
можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка
предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи — и после наблюдения спросить
детей, что щенок больше всего любит есть.

Важно, чтобы во время наблюдения дети
вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять своё отношение к
животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель даёт
возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять
свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

В конце наблюдения, чтобы усилить
эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями,
целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой
наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

Наблюдения за животными и растениями в
младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со
всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень
хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью,
например: «Посмотрим ёлочку, а потом нарисуем её» или «Посмотрим, не надо ли
обтереть листья у фикуса».

Организация и методика руководства
наблюдениями в средней группе.

Средняя группа. Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных
представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны
воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом
возрасте ещё несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков
отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней
группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную
воспитателем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то
воспринимается она довольно легко, например: «Хомячок будет у нас жить,
научимся за ним ухаживать».

Во время наблюдения дети вслушиваются в
вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге
наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может составить
целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.

Возросшие возможности восприятия
пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат
рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как
один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребёнок
(или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для
индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием
раздаточного материала. Начиная со средней группы, организуется длительное
наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Объем представлений, которые формируются
в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется. Детей
продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и
животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них.
Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются,
чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые
связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным
формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к
окружающей среде.

Наблюдение в средней группе начинается с
постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко совпадает с
практической деятельностью, например: «Будем рассматривать кролика и научимся
за ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и будем рисовать её». В ходе наблюдения
воспитатель пользуется различными приёмами, помогающими ему сосредоточить
внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного,
установить необходимые связи и отношения.

Широко используются вопросы к детям,
которые теперь необязательно будут связаны с действиями животного во время
кормления, игры и т. д. Воспитанники средней группы в состоянии слышать
вопросы, обращённые к ним, и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений
животных, вызывающих непосредственный интерес. Кроме вопросов, направленных на
уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: кто это? Какого
цвета шёрстка? Какой формы туловище? И т. д.,— следует задавать вопросы,
направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между
объектами природы, так называемые поисковые вопросы, например: почему рыбка
телескоп плавает медленно, а гуппи — быстро? Почему хомячок так ловко лазает по
лесенке?

Особое внимание следует уделить
формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью
педагог продумывает приёмы, активизирующие речь детей: задаёт один и тот же
вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные
и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трёх
предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам
различия и сходства.

В средней группе начинают использовать и
личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребёнком котёнка,
воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котёнок живёт у них дома, что
он любит есть, как играет и т. д. Этот приём способствует возникновению
интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями,
формированию обобщённых представлений о животных.

В ходе наблюдения в средней группе
рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с
содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им
стихи и прочитать их сверстникам.

Воспитанники средней группы начинают
осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе
наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия:
покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.

У детей необходимо сформировать
отчётливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах ухода
за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с помощью
вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так,
чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний.
Например: «Расскажите, как будем ухаживать за кроликом» или «А как вы узнаете
снегиря, если увидите его на улице?» Результатом наблюдения может стать и
практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в рисунке, уход
за ним в уголке природы.

В средней группе более широко, нежели в
младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно
организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена
перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за
растениями с познавательной целью (на занятиях). Примером такого занятия может
быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».

Организация и методика
руководства наблюдениями в старшей группе.

Старшая группа. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать
познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить её во
время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно
часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и
с познавательной деятельностью, возникновением в ходе её вопросов,
противоречий.Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами
наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом
что и как он ест, как передвигается») и действовать в соответствии с ним.
Восприятие ребят становится более расчленённым (дифференцированным). Под
руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и
существенные для целой их группы «признаки. На этой основе возможно
формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут
рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим
миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Таким
образом, знания, навыки и умения детей усложняются.

В старшей группе воспитатель знакомит
детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с
теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить
с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание,
сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем
важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между
внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Организуются
наблюдения и с использованием раздаточного материала.

Формирование у детей старшего
дошкольного возраста более сложных знаний требует от воспитателя и усложнения
методики организации, и проведения наблюдения. Наблюдение начинается, (м с
постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем
рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать». Затем
воспитатель задаёт детям разнообразные и. вопросы. Некоторые совсем несложные,
например когда ребёнок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто
это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют
ребёнка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или
сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается
попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые
вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв
короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай?
Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Воспитанникам старшей группы
предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов
наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает
детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту
и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к
самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют
в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.).

Доклад
на тему: Методика руководства наблюдениями дошкольников разного возраста

подготовила
воспитатель

Молгачёва
Ю.А.

Методика
руководства наблюдениями дошкольников разного возраста.

Младшие группы. Продумывая организацию
и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности
психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно,
что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше
первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом
возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно
следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых
представлений довольно ограничен.

В связи с этим в начале наблюдения
основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту.
Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы. Затем организуется
рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают
действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному
поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем
обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки.
Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

Большое значение при этом имеют
приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные
признаки Например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им
предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она.
Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает
детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как
котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе
можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и
предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на
картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия
одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются
друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.

Важно, чтобы во время наблюдения дети
вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к
животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает
возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять
свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

Наблюдения за животными и растениями
в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со
всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень
хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью,
например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли
обтереть листья у фикуса».

Средняя группа. Воспитанники средней
группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе.
Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях.
Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети
не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у
нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать
задачу наблюдения, поставленную воспитателем. Во время наблюдения дети
вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают
объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может
составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.

Возросшие возможности восприятия
пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат
рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как
один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок
(или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для
индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием
раздаточного материала. Начиная со средней группы организуется длительное
наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Объем представлений, которые
формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется.
Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и
животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них.
Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются,
чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые
связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным
формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к
окружающей среде.

Наблюдение в средней группе
начинается с постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко
совпадает с практической деятельностью, например: «Будем рассматривать кролика
и научимся за ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее». В ходе
наблюдения воспитатель пользуется различными приемами, помогающими ему
сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных
проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения.

Особое внимание следует уделить
формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью
педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же
вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные
и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех
предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам
различия и сходства.

В средней группе начинают
использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком
котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них
дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует
возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми
впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

У детей необходимо сформировать
отчетливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах
ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с
помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно
сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению
полученных знаний. Например: «Расскажите, как будем ухаживать за кроликом» или
«А как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице?» Результатом наблюдения
может стать и практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в
рисунке, уход за ним в уголке природы.

В средней группе более широко, нежели
в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно
организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена
перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за
растениями с познавательной целью (на занятиях). Примером такого занятия может
быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».

Старшая группа. В старшем дошкольном
возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную
взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности:
игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка
задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью,
возникновением в ходе ее вопросов, противоречий.

Наблюдение становится все более
планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала
рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как передвигается») и
действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более
расчлененным (дифференцированным). Под руководством воспитателя дошкольники
вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы
«признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для
наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в
системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к
окружающей среде. Таким образом, знания, навыки и умения детей усложняются.

Формирование у детей старшего
дошкольного возраста более сложных знаний требует от воспитателя и усложнения
методики организации, и проведения наблюдения. Наблюдение начинается ,(м с
постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем
рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать». Затем
воспитатель задает детям разнообразные и. вопросы. Некоторые совсем несложные,
например когда ребенок ,,. должен узнать и различить внешние признаки объекта:
кто это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют
ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или
сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается
попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые
вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая
клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай?
Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Подготовительная к школе группа.
Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни —
стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть
существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение
становится более самостоятельным.

Задачей воспитателя является
формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение
детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе,
воспитание самостоятельности.

Организуя наблюдение с детьми этого
возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и
обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные
признаки. На основе выделения этих существенных, общих признаков у детей
формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое»,
«зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие
закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между
условиями существования и их потребностями, образом жизни.

Так же как и в старшей группе,
наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но
теперь в ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос-задание, требующее от
детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения.
Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое
задание: «Посмотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила
у нас раньше?» Дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднений,
предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой.
Чаще, чем в старшей группе, педагог использует сравнение по общим (сходным)
признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных
понятий.

Воспитатель стремится к тому, чтобы
обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью
обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе
наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к
осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко
используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по
уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям
загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это
способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических
методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают
детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается
наблюдение обобщением.

Методика руководства наблюдениям детей младшего дошкольного возраста

Продумывая
организацию и руководство наблюдениями
детей, педагогу необходимо учитывать
особенности психических процессов,
уровень познавательной деятельности
малышей.

Известно, что
внимание их привлекают яркие и подвижные
объекты, поэтому лучше первые наблюдения
организовывать за животными, а не за
растениями. В этом возрасте еще не умеют
держать поставленную перед ними цель,
точно следовать предложенному плану и
подводить итог наблюдения. Объем
формируемых представлений тоже должен
быть довольно ограниченным.

В связи с этим на
первом этапе
в начале наблюдения основной задачей
педагога является привлечение внимания
детей к объекту. Для этого можно
использовать разнообразные игровые
сюрпризные приемы:

— неожиданно
принести в группу кролика

— сказать, что
пригласила в группу кролика

— можно заинтересовать
с помощью персонажей кукольного театра,
забавных игрушек.

Ставя задачу
наблюдения очень хорошо связать с
последующей игрой, изобразительной
деятельностью, трудом.

Например, «Посмотрим
елочку, а потом нарисуем ее».

На втором
этапе
организуется рассматривание объекта.

Учитывая, что,
прежде всего внимание детей привлекают
действия
животного,
педагог различными приемами побуждает
его к активному поведению: кормит,
играет
Обращает внимание
детей на то, как
ест животное, как смотрит, какие издает
звуки и т.д. и побуждает детей назвать
то или иное действие.
Используются
приемы
обследования,
которые помогают выделить сенсорные
признаки.

Например, для того
чтобы дошкольники знаки, какая у котенка
шерстка, им предлагается осторожно ее
погладить и определить пушистая или
гладкая она

Используются
подражательные
движения, звуки

Например, помяукать
как котенок, сложить ладошки и подвигать
как рыбка хвостиком

используется
сравнение. Во второй половине года
можно использовать прием сравнения.
Педагог подбирает 2 животных или растений
и предлагает сравнить их. Можно сравнивать
живой объект с изображением на картине.
Основной задачей сравнения является
установление признаков отличия одного
объекта от другого. Малыши увидят, что
объекты природы отличаются друг от
друга по величине, цвету, характеру
движений и т, д. Ставятся вопросы,
направляющие внимание детей на
сравниваемые признаки.

Например, «Посмотрите
на голубя и воробья: кто из них больше?»
или «Какого цвета перышки у воробья и
какого – у голубя?»

с 3-летнего возраста
можно включать в наблюдение отдельные
поисковые
действия

Например, во время
кормления предложить щенку разный корм:
мясо, рыбу, овощи и после наблюдения
спросить детей, что щенок больше всего
любит.

Важно, чтобы во
время наблюдения дети вели себя свободно,
естественно, чтобы они могли проявлять
свое отношение к животным и растениям.
Многое здесь зависит от педагога. Когда
педагог дает возможность всем детям
активно действовать, свободно
высказываться, проявлять свои чувства,
малыши получают большую радость от
общения с природой.

На третьем
этапе в
конце наблюдения, чтобы усилить
эмоциональные впечатления детей от
общения с животным или растением,
целесообразно спеть им песенку, прочитать
стихотворение, связанные с темой
наблюдения или поиграть в такую игру,
где действует соответствующий персонаж.

в) психологические
особенности наблюдений и методика
организации их с детьми среднего
дошкольного возраста (5 лет)

1. Дети осознают
цель наблюдения, сформулированную
педагогом как познавательную и выполняют
ее.

2. В процессе
наблюдения они обращают внимание на
жизненные проявления объектов, подмечают
разницу в характере движений

Например, наблюдая
рыбок: «А почему маленькие так быстро
плавают»; наблюдая попугайчиков: «У
синенького-то какие маленькие глазки»

3. Дети более
подробно характеризуют части внешнего
строения наблюдаемого предмета по
величине, форме, цвету.

Например: «У дружной
семейки зеленые листья, гладкие, большие.
Есть немного и маленькие»

В соответствии с
целью наблюдения дети выделяют главное,
характерное как для каждого отдельного
предмета, так и для группы предметов
Наблюдения в этом
возрасте более устойчиво, они
придерживаются того плана, который им
предлагает педагог, хотя иногда и
отступают от него под влиянием таких
причин, как новизна предмета.
Наблюдения носят
ярко выраженный осмысленный характер.
Дети не только стремятся понять то, что
они наблюдают, но у них появляется
стремление самостоятельно объяснить
причину тех или иных действий, причину
изменений, происходящих с объектом.

Например: «Маленькая
рыбка быстро плавает, потому что она
легонькая».

Дети критически
относятся к высказываниям других детей,
которые они слышат в процессе наблюдения.
У них более обширный запас слов. Умение
более связно рассказывать о виденном
позволяет детям более осмысленно
высказывать свои суждения по поводу
наблюдаемого.

Например: у клетки
с попугайчиками:

«Клювают!» — «Клюют,
а не клювают»;

«А этот жирный» —
«Нет, он просто надулся»

Знания, полученные
в процессе наблюдения дети используют
в новой обстановке, в новых условиях
при наблюдении аналогичных предметов
природы.
Знания более
точные, могут рассказать по просьбе.

Например: «Наши
рыбки плавают в аквариуме. У них есть
голова впереди, глазки, рот, хвостик,
плавники. Они кушают корм, червяков. Мы
им воду меняем в аквариуме.

Могут самостоятельно
наблюдать, обращая при этом внимание
не только на сам предмет, но и на условия
его существования

Например: «Почему
нет земли и ракушек»

«А вы поливаете
этот цветок»

Проявляется
самостоятельность в использовании
приема сравнения. Сравнение идет сначала
по линии отличительных признаков, затем
сходства.

Например, «Листья
у примулы, как у свеклы».

12. Наблюдения у
детей эмоционально окрашены, но во время
специально организованного наблюдения
дети сдержанно выражают свои чувства.
Это объясняется особенностями возраста.
Они уже умеют до некоторой степени
управлять своими чувствами. В иной
обстановке, когда дети не ограничены
рамками специального занятия, эмоциональные
отношения к объекту у них проявляются
ярче.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №69 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Консультация для родителей на тему:

«Организация наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста»

Подготовила

Воспитатель

Колмогорцева М.А.

Санкт-Петербург 2016

Организация наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста

Наблюдения – это важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, сумерки и т. д.).

Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, они помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. Поэтому в своей работе с детьми дошкольного возраста мы большое внимание уделяем организации наблюдений за природными объектами.

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей младшего дошкольного возраста, мы учитываем возрастные особенности и возможности, уровень познавательной деятельности малышей; в начале года мы только знакомим детей с объектами природы, а со второй половины года начинаем использовать сравнение. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдений, поэтому в начале наблюдения мы привлекаем внимание детей к объекту. Для этого мы используем разнообразные сюрпризные игровые приемы, используем художественное слово (стихи, загадки): например, неожиданно приносим котенка в группу или говорим, что детей пригласили в гости рыбки или птички (если наблюдение проводится на прогулке, так же мы используем в своей работе персонажи кукольного театра, игрушки. Затем мы организуем рассматривание объекта. Если это живой объект, то мы побуждаем его двигаться, а затем обращаем внимание детей на то, как ест, двигается животное, какие издает звуки. Задаем детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие. Детям очень нравятся наблюдения за живыми объектами: за рыбками в аквариуме, за птицами на улице. Мы сравниваем размер птиц: воробей маленький, голубь большой, воробей прыгает, голубь ходит и т. д. В процессе наблюдения мы четко ставим вопрос, направляя внимание малышей на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?». С трехлетнего возраста мы вводим в наблюдение отдельные поисковые действия: вовремя кормление котенка предлагаем разный корм: молоко, овощи и конфеты. После наблюдения спрашиваем у детей, что больше всего любит есть котенок. Мы учим детей видеть зависимость живых объектов от человека: советуем родителям дома привлекать детей к кормлению домашних животных, в детском саду кормим птиц, меняем воду в поилке, чистим клетку, меняем воду в аквариуме; зимой насыпаем корм в кормушки на улице и т. д.

Доклад
на тему: Методика руководства наблюдениями дошкольников разного возраста

подготовила
воспитатель

Молгачёва
Ю.А.

Методика
руководства наблюдениями дошкольников разного возраста.

Наблюдения за животными и растениями
в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со
всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень
хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью,
например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли
обтереть листья у фикуса».

Возросшие возможности восприятия
пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат
рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как
один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок
(или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для
индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием
раздаточного материала. Начиная со средней группы организуется длительное
наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Объем представлений, которые
формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется.
Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и
животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них.
Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются,
чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые
связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным
формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к
окружающей среде.

Наблюдение в средней группе
начинается с постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко
совпадает с практической деятельностью, например: «Будем рассматривать кролика
и научимся за ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее». В ходе
наблюдения воспитатель пользуется различными приемами, помогающими ему
сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных
проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения.

В средней группе более широко, нежели
в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно
организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена
перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за
растениями с познавательной целью (на занятиях). Примером такого занятия может
быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».

Формирование у детей старшего
дошкольного возраста более сложных знаний требует от воспитателя и усложнения
методики организации, и проведения наблюдения. Наблюдение начинается ,(м с
постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем
рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать». Затем
воспитатель задает детям разнообразные и. вопросы. Некоторые совсем несложные,
например когда ребенок ,,. должен узнать и различить внешние признаки объекта:
кто это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют
ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или
сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается
попугай от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые
вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая
клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай?
Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Организация и методика проведения наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста

Наблюдение –это важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важные умения: смотреть, видеть, делать выводы и обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, сумерки и т. д.). Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, они помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. Поэтому в своей работе с детьми дошкольного возраста мы большое внимание уделяем организации наблюдений за природными объектами .

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Целью наблюдения может быть формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И.Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И.Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г.Саморукова и др.).

Объектами наблюдений могут быть:

Живая природа: растения и животные;
Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Метод наблюдения в познавательно-исследовательской деятельности, экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с возрастными особенностями детей. Основные представления, накопленные детьми в дошкольном возрасте –это образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами[9].

Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель, таким образом, приучает детей вести наблюдение планомерно.

На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные представления.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. Так, во время ОД можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим) итоговым .

Таким образом, дети должны быть заинтересованы к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем. У детей младшего дошкольного возраста, в ходе наблюдений формируются представления об окружающем мире, воспитывается заботливое отношение к объектам природы .

Организация дня

Организация наблюдения в младших группах ДОУ

10.01.2018622.2k

Наблюдение является неотъемлемой частью развития и становления личности ребёнка, оно должно быть грамотно организовано воспитателем, чтобы достичь наилучших результатов. Конечной целью этого мероприятия должно быть формирование чёткого представления у дошкольника характеристик предметов окружающей его среды, причин возникновения тех или иных природных явлений, способности объяснить строение или структуру простейших бытовых процессов. В процессе организованного наблюдения в ДОУ у детей развиваются коммуникационные и социальные навыки, улучшается память, концентрация внимания, формируется положительно эмоциональное отношение к объектам окружающей природы, уважение к труду людей.

Теоретические аспекты организации наблюдений в ДОУ

Наблюдение в ДОУ — это специально организованная деятельность, целенаправленное восприятие объектов живой и неживой природы, а также созданных человеком под руководством воспитателя. При этом используются различные органы чувств дошкольников: зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность. В ходе наблюдения происходит интеллектуальное развитие детей, формируются представления об окружающем мире, что и является основной целью организации данного процесса в детском саду.

В дошкольном возрасте у ребёнка отчётливо выражена потребность знать всё, а наблюдение призвано удовлетворить её.

В ходе наблюдения дети познают окружающий мир во всём его многообразии

Задачи организации наблюдений в младших группах ДОУ:

привлечение внимания детей к объекту, его рассматривание;
выделение сенсорных признаков объекта (с помощью различных анализаторов);
подражание движениям и звукам, издаваемым объектом наблюдения;
установление признаков отличия одного объекта от другого;
формирование положительного, заботливого отношения к животным, растениям.

Классификация наблюдений

Наблюдение можно организовывать в различных формах:

По месту проведения:
- на участке;
- в групповой комнате;
- в лесу, поле и т. д.
По количеству детей:
- индивидуальные (1–4 человека);
- групповые (5–10 детей);
- коллективные (вся группа).
По причине проведения:
- случайные;
- запланированные;
- как ответ на вопрос ребёнка.
По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические;
- систематические.
По продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут);
- длительные (свыше 15 минут).
По характеру наблюдения за одним и тем же объектом:
- однократные;
- многократные, или циклические.
По месту в цикле:
- первичные;
- вторичные;
- заключительные, или итоговые.
По характеру объектов:
- наблюдение за неодушевлёнными объектами (транспортные средства, песок, камни, ветер, воздух, солнце, небо, деревья, растения);
- наблюдение за одушевлёнными объектами (люди, животные, птицы, рыбы, насекомые).

Возрастные особенности младших дошкольников

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю следует учитывать возраст, специфику развития и уровень познавательной деятельности малышей 1,5–4 лет. Внимание малышей неустойчиво, их привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому первые наблюдения с воспитанниками младшей группы лучше организовывать за животными, а не за растениями.

Внимание младших дошкольников привлекают движущиеся объекты

Педагогу следует помнить, что в 3 года детям ещё не рекомендуется наблюдать за небом, так как у них не сформировано окончательно чувство равновесия. Также необходимо соблюдать меры безопасности, потому что ребёнок может по неосторожности попробовать дотронуться до ядовитого растения или будет слишком «активно» наблюдать за ветками деревьев.

В целом у детей 2–3 лет в организации наблюдения есть свои особенности, ведь некоторые в этом возрасте почти не разговаривают либо говорят очень мало. В таком случае нужно использовать облегчённые варианты слов: «топ-топ» — идет, «кач-кач» — качается на качелях, «ам-ам» — ест, «куп-куп» — купается, «бух» — упал и др. Также при наблюдении можно использовать приём договаривания слов в знакомых потешках и стихах. Например, при наблюдении за птицами можно предложить детям договорить последнее слово в стихотворной строке:

Птичка… (птичка),
Вот тебе… (водичка)!
Вот тебе… (крошки)
На моей… (ладошке)!

Используйте речевое подражание. После каждого названия дерева, транспортного средства, вида птицы и т. д. мотивируйте детей повторять за вами слова, так они их быстрее запомнят. При проведении викторины в первой младшей группе воспитатель сам отвечает на свои вопросы, а дети повторяют.

Организация наблюдений в первой младшей группе детского сада

Наблюдения можно проводить со всеми малышами вместе, с отдельными подгруппами либо индивидуально. У одних воспитатель развивает внимание, у других стимулирует интерес к живой природе. Детям полезно запоминать форму, свойства отдельных объектов окружающей их среды. Для описания объектов наблюдения используйте фразы, состоящие из хорошо известных ребёнку слов.

Наблюдение можно проводить с небольшими подгруппами детей, чтобы у каждого воспитанника была возможность детально познакомиться с объектом

Таблица: картотека наблюдений в первой младшей группе

Тема	Цели	Ход наблюдения
Наблюдение за собакой	Узнать больше о таком домашнем животном, как собака; привить желание заботиться о собаках; формировать знания о привычках собак.	Собака — друг человека. У неё есть туловище, голова, лапки, хвост. Она верна своему хозяину и всегда остерегает его от врагов. Она может исполнять команды, кушает косточки, бегает за мячом. Спросить, у кого из детей есть такое домашнее животное, как они за ним ухаживают.
Наблюдение за птицами	Узнать повадки птиц, понаблюдать за их поведением; развить желание подкармливать птиц в холодные времена.	Перед началом прогулки взять немного хлебных крошек. Попробовать покормить птиц, проследить реакцию пернатых на движения ребёнка. Если малыш резко дёргает рукой, птица пугается и улетает.
Наблюдение за кошкой	Узнать больше о таком животном, как кошка; узнать больше о её повадках, привычках.	Обратить внимание на внешний вид кошки, на то, какая она мягкая и пушистая. Также стоит заметить, что при резких движениях она убегает, так как боится человека, а при плавных — приближается к нему.
Наблюдение за птицами	Сравнить таких птиц, как голубь и воробей; чётко выявить их сходства и различия.	Обратить внимание на то, что: воробей маленький, а голубь большой, воробей прыгает, а голубь бегает, воробей коричневый, а голубь серый, воробей пугается людей, а голубь к ним привык.
Наблюдение за синицей	Закрепить знания о внешнем виде и повадках синиц; развить желание подкармливать их в холодное время года.	Перед прогулкой взять семечки, сало. Объяснить детям, что эти птицы очень нуждаются в корме, они любят семечки, сало, для них вешают кормушки зимой.
Наблюдение за трудом дворника	Понять задачи работы дворника.	Заметить, что именно убирает дворник: мусор, листву, засохшие ветки. Чем он это делает: граблями, метлой с совком или корзиной для мусора.
Наблюдение за ветром	Понять, какое воздействие оказывает ветер на окружающую среду.	Заметить, что при порыве ветра шевелятся листочки, качаются ветки деревьев, крутится вертушка. С земли все лёгкие предметы поднимаются и улетают.
Наблюдение за водой	Пронаблюдать за свойствами воды.	Переливать воду из одного сосуда в другой. Заметить, что при попадании капель на одежду остаётся пятно, которое позже высыхает. Вода может быть тёплой, холодной.
Наблюдение за листьями осенью	Запомнить все цвета, в которые могут окрашиваться листья.	Выйти на прогулку осенью и собрать зелёные, жёлтые и красные листья. Объяснить, как меняется цвет листьев в течение этого времени года.
Наблюдение за снегом	Понять свойства снега, понаблюдать за его реакцией на различные внешние раздражители.	Выйти на прогулку в зимнее время года, попробовать словить снежинку, заметить, что она сразу тает на тёплой ладони, попытаться рассмотреть её с близкого расстояния, подуть на неё, попробовать словить в перчатке.

Пример конспекта «Наблюдение за снегом»

Конспект наблюдения позволяет сформулировать основные тезисы организации наблюдения.

Цели:

Вызвать у детей радость от наблюдения за снегом.
Уточнить их представления о снеге, рассказать о его особенностях, свойствах.
Активизировать детей за счёт словесной реакции.
Вызвать у них чувство вдохновения, развить воображение.
Воспитывать чувство прекрасного, наслаждение творением природы.

Материалы:

снег,
грабли,
варежки,
санки,
лыжи,
лопатки.

Дети в группе садятся в круг. Воспитатель проводит мини-викторину:

Что падает с неба такое белое? (Снежинки).
Что будет, если много-много снежинок соберётся в большую кучу? (Сугроб).
Что мы можем сделать из снега? (Снеговика, снежки).
Что будет, если снежинка упадёт на ладошку? (Она растает).
Какой снег на ощупь? (Пушистый, мягкий, холодный!)

В.: Молодцы! А теперь пойдём на улицу и посмотрим на снег сами.

Дети наблюдают за изменением состояния снега при воздействии на него:

лепят,
мнут,
топчат,
дуют,
копают лопаткой,
ловят голыми руками и варежкой.

Физминутка «Метель». Дети кружатся, изображая движение снежинок. Если воспитатель говорит «метель» — дети бегают, «тишина» — замирают.

Далее малыши рисуют увиденное, изображают снег в различных его состояниях: метель, сугроб, снеговик, снежки.

Временной план наблюдений

Временной план позволяет грамотно распределить виды деятельности детей. Непосредственно наблюдение в младшей группе занимает от 3 до 10 минут.

Тема «Снег»

Викторина о снеге в помещении — 5 минут. Обсуждение свойств снега (пушистый, мягкий, холодный), его реакции на внешние раздражители.
Игровая деятельность — 4 минуты.
- Игра «Метель» (задача: научить детей бегать и замирать по сигналу).
- Игра «Снежки» (задача: слепить снежок и попасть им в мишень).
Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, предложив каждому ребёнку слепить своего снеговика.
Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: снежинки, снеговика, метель, сугробы, снежки.

Тема «Осень»

Осень для малышей является увлекательным временем года

Осень — незабываемое время года для детей, поэтому нужно сфокусировать их внимание на изменениях в природе.

Викторина про осень в помещении — 5 минут. Обсуждение отличительных черт осени (улетают птицы, холодает, часто идёт дождик).
Игровая деятельность — 4 минуты.
- Игра «Каштаны» (задача: собрать как можно больше каштанов на земле).
- Игра «Листочки» (задача: научить детей быстро двигаться, имитируя движение опадающих листов, и реагировать на сигнал воспитателей). Дети бегают по площадке, имитируя движение опадающих листов. Если воспитатель говорит «тишина!», дети замирают, «листопад» — кружатся.
Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, каждый ребёнок собирает свой букет из опавших листьев.
Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: разноцветные листья, деревья с почти опавшей листвой, улетающих птиц, хмурое небо.

В процессе совместной деятельности малыши приобретают новых друзей

Видео: игры с водой в первой младшей группе

Организация наблюдений во второй младшей группе ДОУ

Дети в возрасте от 3 до 4 лет отличаются от предыдущей группы в первую очередь тем, что они проявляют гораздо больше желания общаться и познавать окружающий мир. Они стремятся больше общаться со сверстниками, а не с воспитателем. С детьми им проще играть, рисовать, лепить, у них быстрее развивается речь. В этот период начинают сильно проявляться отличия между детьми в физическом и интеллектуальном развитии, поэтому особенно важно найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Наблюдение за птицами воспитывает у детей заботливое отношение к пернатым

Воспитателю следует учитывать, что дети, которые не ходили в первую младшую группу, часто болеют и тяжелее адаптируются к условиям ДОУ.

Таблица: картотека наблюдений во второй младшей группе

Тема	Цели	Ход наблюдения
Наблюдение за деревьями	Разобраться в отличительных особенностях определённых видов деревьев, запомнить основные составляющие дерева.	Прогуляться с детьми по парку и показать различия между берёзой, дубом, рябиной, ясенем, клёном и т. д. Рассказать, где находится ствол, корни, крона, ветви, листья, на каких из этих деревьев могут жить белки.
Наблюдение за муравьями	Узнать, зачем существуют муравьи, какую пользу приносят, развить экологическое мировоззрение детей.	Рассказать, что такое муравейник, как трудятся муравьи, переносят вместе веточки, как им сложно строить свой муравейник и поэтому его нельзя разрушать. Сравнить поток муравьёв с людьми на улице.
Наблюдение за облаками	Развить у детей воображение, любознательность, расширить кругозор.	Наблюдать за облаками, как они быстро двигаются при резком ветре и стоят на месте в безветренный день. К каждому облаку придумать ассоциации животных, сказочных персонажей.
Наблюдение за разгрузкой машины с продуктами	Познакомить детей с работой грузчика, расширить их словарный запас.	Понаблюдать за отгрузкой продуктов, рассказать в каких коробках яйца, в каких молоко, хлеб. Рассказать, что коробки тяжёлые, грузчикам нелегко их носить. Но эти продукты свежие и из них готовят еду для детей.
Наблюдение за проезжей частью	Закрепить знания о проезжей части, о мерах безопасности при нахождении рядом с ней.	Находясь вблизи дороги, отметить большое разнообразие машин, назначение легковых и грузовых машин, рассказать как важен светофор, а также что при гололёде машиной водителю сложно управлять.
Наблюдение за ранней весной	Отметить наиболее важные особенности ранней весны.	Заметить, что появилось солнце, возвращаются птицы, тает снег, капают сосульки, виднеется первая трава, дует сильный ветер.
Экскурсия в лес	Объяснить, что в лесу есть насекомые, животные, птицы, растения и деревья, которые нужны друг другу; объяснить важность сохранения разнообразия флоры и фауны леса.	Прогуляться по лесу, отметить разнообразие живой природы, рассказать, что там растут грибы, ягоды, которые можно собирать. Попытаться донести о красоте и уникальности леса. Послушать пение птиц.
Наблюдение за набуханием почек на деревьях	Закрепить знания о живой природе.	Ранней весной подойти к дереву, потрогать аккуратно почки, объяснить, что из них потом появятся листья. Рассказать, что если почек нет и ветка сухая, то её нужно осторожно отломать.
Экскурсия в магазин	Рассказать про труд продавца; узнать, на какие отделы делится магазин.	Вывести детей в ближайший магазин, понаблюдать за работой продавца, поводить по магазину, показать, чем отличается молочный отдел от овощного и т. д.
Наблюдение за солнцем	Расширить кругозор детей, развить их представления о явлениях, связанных с солнцем.	Пронаблюдать радугу, объяснить почему она появляется, показать солнечных зайчиков, объяснить откуда они берутся, дать попробовать детям поймать их.

Пример конспекта «Наблюдение за проезжей частью»

Цели:

Сформировать чёткое представление у детей о том, насколько оживлённая трасса в час пик.
Познакомить воспитанников с разнообразием машин.
Закрепить знания о том, как переходить дорогу по пешеходному переходу.
Познакомить с фликерами, как они работают и зачем нужны.
Дать представление о том, как сложно вести машину водителю и почему его не нужно отвлекать.

Воспитатель проводит викторину с воспитанниками:

Дети, на какой свет мы можем переходить дорогу? (На зелёный).
А на какой мы ни в коем случае не должны этого делать? (На красный).
Что везёт большая грузовая машина? (Продукты, мебель и т. д.).
Что поможет увидеть вас водителю в темное время суток? (Фликеры).
Как называются машины, в которых едет очень много людей? (Автобус, троллейбус, трамвай, маршрутка и т. д.).
Почему нельзя отвлекать водителя от дороги? (Потому что машина едет на большой скорости).

Важно, чтобы после наблюдения у детей была возможность нарисовать увиденное

Воспитатель рисует машины и рассказывает, где находится руль, педали, сиденья, ремни безопасности, двигатель, дети наблюдают.

Физминутка. Если воспитатель говорит «красный», дети сидят, «жёлтый» — встают, «зелёный» — ходят туда-обратно, изображая пешеходов.

Временной план наблюдений во второй младшей группе

Во второй младшей группе время, посвящённое непосредственно наблюдению, незначительно увеличивается.

Тема «Экскурсия в лес»

Викторина про лес в помещении — 10 минут. Обсуждение леса как среды обитания флоры и фауны (какие звери, птицы, насекомые там живут, какие растения и деревья растут).
Игровая деятельность — 10 минут.
- Игра «Лесные обитатели» (задача: научить детей быстро реагировать на сигналы). Когда воспитатель говорит «белочки», дети начинают быстро бегать, «зайчики» — прыгают, «птички» — имитируют полет птиц, «деревья» — замирают на месте.
- Игра «Листочки» (задача: научить детей различать листья различных деревьев). Воспитатель собирает хвою, каштаны, дубовые листы, тополиный пух и т. д., а дети должны сказать, какому дереву это принадлежит.
Индивидуальная работа — 7 минут. Дети самостоятельно собирают букеты из разнообразных листьев деревьев.
Деятельность в группе — 6 минут. В помещении предложить детям нарисовать то, что они видели на улице: разноцветные листья разных видов, деревья, тропинки, лавочки и т. д.

Тема «Наблюдение за ранней весной»

Викторина про весну в помещении — 10 минут. Обсуждение весны (какие птицы первыми прилетают, какие животные просыпаются из спячки, какие растения первыми показываются из-под снега).
Игровая деятельность — 10 минут.
- Игра «Весенние чудеса» (задача: научить детей быстро реагировать на сигналы). Когда воспитатель говорит «подснежники», дети начинают быстро приседать и вставать, как подснежники, «медведи» — имитируют походку медведя, «почки» — сворачиваются в клубок и сидят на месте.
- Игра «Сосульки» (задача: найти самую длинную сосульку на территории детского сада, пока те ещё не растаяли).
Индивидуальная работа — 7 минут. Дети самостоятельно убирают лопатками грязный снег.
Деятельность в группе — 6 минут. В помещении предложить детям нарисовать то, что они видели на улице: проталины, первые почки на кустах, подснежники, капающие сосульки, оставшиеся шапки снега.

Видео: наблюдение за снегом во второй младшей группе

Перспективное планирование наблюдений в младших группах детского сада

Составление перспективного плана на год поможет педагогам ДОУ организовать наблюдения за объектами живой и неживой природы, погодными явлениями с маленькими воспитанниками. План должен учитывать особенности климата и местности проживания детей.

При составлении перспективного плана следует учитывать климатические особенности региона

Таблица: перспективный план наблюдений для первой младшей группы

Месяц	Объект наблюдения
Сентябрь	Наблюдение за песком, изучение его свойств: сыпучий, сухой, при добавлении воды становится твёрдым, легко разносится ветром.
Октябрь	Наблюдение за рыбками в аквариуме группы, кормление их.
Ноябрь	Наблюдение за водой, изучение её свойств: тёплая, холодная, горячая, если замерзает — превращается в лёд.
Декабрь	Наблюдение за снегом, изучение его свойств: холодный, пушистый, мягкий, если мороз — снег рыхлый, теплеет — снег лепится.
Январь	Наблюдение за льдом: скользкий, можно аккуратно кататься, может трескаться, если тает — становится водой.
Февраль	Наблюдение за мыльными пузырями, научить детей выдувать мыльные пузыри самостоятельно.
Март	Наблюдение за весной: тает снег, прилетают птицы, часто светит солнце, дует ветер.
Апрель	Наблюдение за насекомыми: мухи, майские жуки, изучение их строения.
Май	Наблюдение за одуванчиками, превращение из жёлтого цветка в белый.

Таблица: перспективный план наблюдений для второй младшей группы

Месяц	Объект наблюдения
Сентябрь	Наблюдение за солнцем и небом: найти стороны горизонта, понаблюдать, что когда светит солнце, люди надевают головные уборы, отметить изменение погоды при наличии или исчезновении облаков, сравнить голубизну неба летом и осенью.
Октябрь	Наблюдение за ветром и дождём: сильный, порывистый, лёгкий, холодный ветер; отметить виды дождя: короткий, непрерывный, ливень, мелкий дождь, косой и прямой.
Ноябрь	Наблюдение за птицами: нахождение отличий и сходств между голубем, воробьём, вороной, как реагируют на людей, как передвигаются, издаваемые звуки, габариты, окраска.
Декабрь	Наблюдение за уборкой снега: снегоуборочная машина, как едет, ею управляет шофер, щётки сметают снег, снег убирает дворник, он лопаткой чистит снег по краю тротуара, отсыпает к бордюру, предложить помочь детям.
Январь	Наблюдение за снегопадом: снежинки падают на мех, на шапки, варежки, дети рассматривают снежинки, придумывают ассоциации); за снежками: плохо лепятся при морозе, хорошо при плюсовой температуре; за одеждой прохожих в холодное время года: тёплые ботинки, пуховики, шарфы.
Февраль	Наблюдение за детьми старшей группы на другом участке: дети аккуратно катаются с горки, не толкаются, придерживаются очереди.
Март	Наблюдение за изменениями в природе: талый снег, текут ручейки, проталины, появляется первая трава, небо периодически становится светлее, увеличивается световой день, люди одеваются не так тепло.
Апрель	Наблюдение за деревьями: найти знакомые деревья на участке, заметить их различия, сходства, сильно ли гнутся от ветра, пышная ли крона.
Май	Наблюдение за транспортом, который приежает в детский сад: вспомнить скорую, пожарную, милицейскую машину, грузовую, которая привозит продукты, кто их и как разгружает, какие продукты привозит.

Наблюдение за окружающей средой — важный момент развития детей. Прогулки на свежем воздухе закаляют организм, а созерцание различных природных явлений расширяет кругозор. Изучение свойств растений и животных воспитывает у дошкольников бережное и заботливое отношение к окружающему миру, наблюдение за созданными человеком объектами — формирует представления о жизни в обществе. Главное — грамотно проводить наблюдение, реализовывая обучающие, воспитательные и развивающие цели методической работы с детьми.

Автор: Елизавета Новицкая
Распечатать

Мне 19 лет, студентка:)

Оцените статью:

(4 голоса, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Лекция: Наблюдение, как ведущий метод ознакомления дошкольников с природой

План лекции:

1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

2. Виды наблюдений.

3. Общие требования к организации наблюдений.

4. Особенности и организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни;

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста;

в).психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста;

г).психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста.

Литература основная:

Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб, 2000.- 319 с.
Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.,1999.- 184 с.

Литература дополнительная:

Золотова Е.И. Методика проведения наблюдений за животными // Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1982.
Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошк. восп. – 1970. — № 6. – С.23.
Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни при ознакомлении с объектами природы // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т. 319.
Николаева С.Н. Как вести календарь природы. // Дошк. восп. – 1983. — № 6. – С.18.
Оветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления детей с природой // Дошк. восп. – 1986. — № 1. – С. 10.
Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений детей старшего дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т.319.
Филлипюк Г.С. Психологические особенности развития наблюдения у детей дошкольного возраста // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. – Т. 194.

Вопрос 1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

Развитие наблюдения и наблюдательности у дошкольников традиционно считалось в дошкольной педагогике одной из важных задач умственного воспитания.

В современной педагогике и психологии наблюдение рассматривается в различных аспектах:

как один из психических процессов,
как один из видов познавательной деятельности
как один из методов обучения

Наблюдательность же в отличие от деятельности наблюдения и наблюдения как метода рассматривается как качество ума или как качество личности ребенка в целом.

Все эти аспекты правомерны и нельзя рассматривать наблюдение как метод обучения вне понимания сущности наблюдения как деятельности. Обратимся к выяснению вопроса о сущности наблюдения как деятельности.

Существует три точки зрения на определения сущности деятельности наблюдения.

1. В педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяют как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Автором данной точки зрения является психолог А.А. Смирнов.

2. Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так Б.М. Теплов образно называл наблюдение «думающим восприятием». С.Л. Рубинштейн считал, что стадии развития наблюдения — это ступени осмысления наблюдаемых процессов.

3. Подлинное решение этого вопроса лежит в основе утверждения Б.Г. Ананьева, который считал, что «наблюдение есть сложная психическая деятельности, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».

Наблюдение как деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания и обучения и формируется уже в дошкольном возрасте.

Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. в процессе исследования определили основные линии развития наблюдения на этапе дошкольного возраста:

По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов.

На ранних стадиях развития ведущее значение имеют сенсорные процессы – различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений) предметов, явлений (представлений о внешнем виде растений, животных)

По мере развития наблюдения усиливается значение интеллектуальных процессов – мышления, памяти, воображения, речи. В результате ребенок может наблюдать изменения предмета, устанавливать причины этих изменений. Кроме того, на основе ранее полученных представлений он может воссоздать картину целого или определить состояние предмета по воспринимаемой части или свойству.

Например, по следам на снегу ребенок может определить, кто прошел или проехал, по цвету может определить степень влажности песка, почвы.

Вторая линия в развитии деятельности наблюдения – изменение его структуры, становление и совершенствование ее отдельных компонентов. Деятельность наблюдения в развитом виде характеризуется наличием целей, задач, способов решения той или иной задачи, мотивов, планирования и т.д.

Цель и задачи. Деятельность наблюдения, как и любая другая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и задач. На первых этапах развития деятельности наблюдения дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она обычно вносится педагогом и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью. Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Способ обследования. Сам отбор способов определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой – характером наблюдаемого объекта природы. В одном случае наблюдения ограничиваются зрительным восприятием, в другом – требуется предмет погладить, послушать издаваемые звуки, попробовать на вкус и т.д.

Овладение разнообразными рациональными способами восприятия есть проявление развития деятельности наблюдения.

Планирование. Достижение задачи наблюдения связано с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план вносит педагог, но постепенно этот план становится планом ребенка.

Результат. Итог наблюдения, как результат деятельности может быть выражен:

в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отборе материала для нее
в форме выбора способа действия с предметом; как осуществить уход за разными растениями,
новое знание в разных его формах: отчетливые образы представлений, суждения (о состоянии предмета, изменениях его) и в форме элементарного понятия. Внешним проявлением этого знания может служить ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение.

Мотив. Мотивами деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста являются:

стремление к достижению результата в продуктивной деятельности
познавательное отношение ребенка к окружающему.

Появляясь на первых этапах в контексте продуктивной деятельности и обслуживая ее, наблюдение постепенно обособляется в самостоятельную познавательную деятельность, основным мотивом которой становится познавательное отношение ребенка к окружающему.

Т.о. наблюдение является сложной познавательной деятельностью, поэтому задача развития наблюдения должна оставаться одной из важных задач умственного воспитания.

Наблюдение, как метод – это специально организованное педагогом целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное познание детьми объектов и явлений природы.

В процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания их метод наблюдения является основным, ведущим.

Значение:

Включение различных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.
Необходимость метода наблюдения связана прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста.. Основной запас накопленных ребенком знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов и явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку его использовать в практической деятельности.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших и наглядно представленных взаимосвязях.
Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.
Наблюдение является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.
В процессе наблюдений происходит усвоение разных знаний о свойствах и качествах, о структуре и внешнем строении, о причинах изменения и развития объектов, о сезонных явлениях.

Вопрос 2. Виды наблюдений

1 классификация. Критерий: от места проведения

Наблюдения в естественной обстановке живой природы (во время экскурсий и целевых прогулок)
Наблюдение в специально организованных условиях (во время прогулки на участке д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.)

2 классификация. Критерий: в зависимости от количества детей

Индивидуальные наблюдения
Групповые наблюдения
Фронтальные наблюдения

3 классификация. Критерий: в зависимости от содержания

Наблюдения за животными
Наблюдения за растениями
Наблюдения за явлениями неживой природы
Наблюдения за сезонными изменениями
Наблюдения за погодой
Наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

4 классификация. Критерий: в зависимости от времени, затрачиваемого на наблюдение

Кратковременное
длительное

5 классификация. Критерий:

эпизодические

Эпизодические наблюдения недлительно сосредотачивают внимание детей на каком-либо объекте или явлении природы, протекающем на глазах у детей.

Например, рассматривание или кормление животного, наблюдение за тем, как плавают лягушки, рассматривание новых комнатных растений, принесенных в уголок природы.

постоянные (систематические)

6 классификация. Критерий:

первичное наблюдение
вторичное (повторное)

7 классификация. Критерий: по чьей инициативе проводятся

наблюдения, возникающие по инициативе детей
наблюдения плановые, специально организованные педагогом

8 классификация. Критерий: в зависимости от цели.

Распознающее наблюдение
Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы
Воссоздающее наблюдение.

Распознающее наблюдение

Генетически первым и основным для детей дошкольного возраста является распознающее наблюдение. На его основе формируются другие виды наблюдения. Появление новых видов наблюдения – одно из проявлений развития деятельности наблюдения

Основная познавательная цель данного наблюдения – ответить на вопрос – кто это, что это, каково оно, каково его основные свойства, качества, проявления, взаимодействия с окружающим и т.д.

Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях:

во-первых, когда ребенок обращается к предмету природы в связи с предстоящей продуктивной деятельностью,

во-вторых, при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями природы.

Распознающее наблюдение требует

— устойчивого, произвольного внимания, более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения

— использование различных видов восприятия (наблюдаемые объекты ощупываются, осматриваются, иногда используется слух, обоняние, и даже вкусовые анализаторы)

— выступая, как ведущий процесс, восприятие направляет и контролирует мышление. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других объектов природы. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие – как случайные и второстепенные

— в ходе распознающего наблюдения активно используются слова. В речевой форме осуществляется постановка цели и задач наблюдения. Слово выступает как инструмент анализа, в слове находит свое выражение и результат наблюдения – суждение об объекте.

Распознающее наблюдение является сложной познавательной деятельностью, в которой в единстве представлены сенсорные процессы, мышление и речь. В месте с тем следует отметить ведущее значение в этом виде наблюдения сенсорных процессов.

Основная познавательная задача – распознание, установление признаков и свойств – решается в процессе непосредственного восприятия.

Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы

Содержание таких наблюдений разнообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных.

Организуя такие наблюдения педагог должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растений и животных.

В соответствии с этим наблюдения разбиваются на ряд эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится. Когда изменения появились у объекта достаточно ярко.

Педагог побуждает детей каждый раз

— рассмотреть объект

— сравнить его состояние с тем, что было ранее

— определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Запомнить происходящие изменения с объектом помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения.

В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта, поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказа детей; «Как у нас выросли бобы», «Что происходит с деревьями в разные сезоны»

Таким образом, наблюдение за изменением и развитием

— строится на основе использования различных способов обследования, различных видов восприятия

— на первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику (например, изменение цвета, величины листьев, их количество и т.д.)

— восприятие акцентировано на появление новых частей (например, бутонов, цветков, плодов)

— усиливается роль памяти, т.к. необходимо помнить прошлое состояние объекта

— усиливается значимость сравнения и меняется его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ранее бывшим.

Т.о, усиливается роль мышления, памяти, речи (сравнение, суждение об изменении, его причины)

Воссоздающее наблюдение.

Данное наблюдение сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавливается картина целого.

Решение этой задачи требует очень тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления.

Сенсорная основа значительно сужается, но без нее решение задачи не возможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения.

Таким образом, мы видим, что соотношение сенсорных и интеллектуальных процессов в разных видах наблюдения меняется

Вопрос 3. Общие требования к организации наблюдений

Как видим, что существует большое разнообразие видов наблюдений, каждый вид требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна носить познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
Для каждого наблюдения педагогу необходимо отбирать небольшой круг знаний.
Представления об объектах природы формируется постепенно, в результате многократных встреч с ними.
Каждое наблюдение должно давать новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
В организации наблюдений следует предусматривать систематичность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное глубокое представление об окружающей природе.
Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:

— постановка доступной и конкретной задачи наблюдения,

— использование обследовательских действий как способа наблюдения,

— привлечение детского опыта,

— проговаривание результатов наблюдения,

— сравнение одного объекта с другим,

— предъявление разной степени сложности.

7. Наблюдение должно возбудить интерес к природе, желание как можно больше узнать о ней.

8. Знания, полученные в процессе наблюдения должны закрепляться, уточняться, систематизироваться с помощью других форм и методов работы.

Это может быть рассказ педагога, чтение книги о природе

рисование и лепка

ведение календаря природы

беседы об увиденном.

В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

Структура наблюдения:

— на первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время доля его первого осмотра. Дети должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить свое отношение.

— на втором этапе, учитывая возрастные особенности детей, используются разнообразные приемы для выявления свойств и качеств, особенностей поведения, образа жизни, состояния растений.

— на третьем этапе подводится итог, обобщаются полученные знаний.

Вопрос 4. Особенности организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни

Одни исследователи считают, что деятельность наблюдения появляется у детей 4 лет, другие утверждают, что под воздействием обучения дети уже 3 лет способны к наблюдению. Очевидно, что способность наблюдать, способность принять цель наблюдения не возникает у детей 3 лет сразу. Это значит, что целевая установка наблюдения формируется постепенно в более раннем возрасте.

Как же происходит развитие деятельности наблюдения у детей 3 лет при ознакомлении с живыми объектами природы.

Особенности:

1. Живой объект (рыбка, птичка, котенок) вызывают у детей яркую, сильную эмоциональную реакцию. Он радует ребенка, занимает, и интерес к нему может устойчиво проявляться в течение занятия.

2. Что же привлекает ребенка в процессе такого первичного рассматривания объекта. Прежде всего, действия объекта, его проявления.

3. После того как дети узнают объект, они самостоятельно переходят к называнию действий, которые они увидят (бегает, стоит киска, прыгает так, упал, ест, так делает, летает и т.д.)

4. В то же время дети как бы не слышат вопросы педагога, т.е. не принимают задачу наблюдения.

Например, педагог, пытаясь обратить внимание детей на отдельные действия животного: «Что кролик делает» или части тела: «Чем птичка зернышки клюет?» или на свои действия с животным: «Что делаю?» (гладит щенка)

На эти вопросы дети не реагируют, они отмечают лишь то, что эмоционально привлекает их в данный момент:

— действия самого животного

— свое отношение к нему.

5. Там где вопросы воспитателя совпадают с эмоциональной направленностью самих детей на деятельность объекта, они отвечают на них. Однако здесь имеет место не реакция на вопрос, а совпадение вопроса и эмоциональной реакции детей на действия животного.

6. При таком первичном рассматривании живого объекта дети ограничиваются весьма недифференцированным его восприятием. Оно проявляется в узнавании животного, суммарного восприятия действия (бегает, ест, прыгает). Более мелкие действия, характерные движения, части тела детьми не воспринимаются, не осознаются, не попадают в поле зрения их внимания.

Это позволяет предположить, что у детей 3 лет отсутствует познавательное отношение к объекту природы. Только эмоциональное восприятие животного приводит к формированию определенных представлений, но представлений весьма общих, глобальных, недифференцированных.

Исследования Матвеевой А.К. показали, что именно в практической деятельности маленьких детей с животными формируется деятельность наблюдения.

Этапы развития деятельности наблюдения на 3 г. жизни

1. этап. На этом этапе важно вызвать интерес детей и стремление участвовать в уходе, кормлении животного. Это позволит перестроить отношение к животному под руководством взрослого. Дети начинают занимать активную позицию по отношению к животному: участвуют в кормлении, в смене обстановки, гладят животное, играют с ним.

Это все поддерживает постоянное внимание к объекту наблюдения, вызывает состояние эмоционального напряжения – ожидания ответного проявления объекта, т.е. впервые появляется цель наблюдения, которая направляет восприятие ребенка. Возникшая познавательная установка является результатом действий самого ребенка с объектом. Не речь взрослого, а ситуация ожидания, возникшая в процессе действий ребенка с животным, направляет восприятие ребенка на данном этапе.

2 этап. На этом этапе возникает элемент плановости наблюдения. Восприятие детей становится более глубоким. От поверхностного восприятия действий животных ребенок переходит к восприятию способа их действия.

Например, как взял пищу, как ест, как сел, как плавает.

В результате дети начинают выделять отдельные части животного (клюв, лапы, хвост, язычок).

Своеобразную помощь в таком расчлененном восприятии оказывает использование приемов:

— подражания, имитации детьми действий объекта.

— поглаживания животного. Движение рукой и осязание помогают выделить отдельные части тела, их особенности, что фиксируется в сознании ребенка и закрепляется в соответствующем слове. Выделение той или иной части в процессе восприятия, приводит к осознанию, отделению от целого, абстрагированию, а это приводит к тому, что дети начинают искать сходные части или сходные проявления у других животных.

Руководство наблюдением на этом этапе имеет 2 взаимосвязанные задачи:

1. Развитие самого наблюдения как познавательной деятельности

2. Развитие мышления, речи и формирование знаний в процессе наблюдений.

Основным приемом руководства наблюдением является организация действий детей с животными. Необходимо продумать последовательность этих действий, они должны быть доступны, интересны и не длительны по времени.

Важно обеспечить возможность действовать каждому ребенку: дать корм, погладить, поставить в клетку воду. Поэтому важен вопрос о количестве детей, участвующих в наблюдении (6-8 детей).

Педагог должен уметь уловить возникающий у детей момент ожидания того или иного действия животного и использовать это для постановки задачи наблюдения.

Например: «Посмотрим, что будет делать…», «Как будет есть…», «»Какая рыбка приплывет первая»

Действия объекта воспитатель называет словами, которые затем повторяют дети. Это обеспечивает дельнейшее расширение знаний и словаря.

На данном этапе необходимо предусматривать ознакомление с некоторыми повадками животных

Например: как передвигается животное, как ест корм

В руководстве наблюдением следует тщательно планировать организацию действий с самим объектом, т.к. это придает целенаправленность и плановость восприятия .

3 этап. Характеризуется перестройкой отношения ребенка к животному и отношения к собственным действиям с объектом. Параллельно с этим перестраиваются и мотивы действий. Если вначале поглаживание – это проявление ласки, то теперь ребенок использует это действие как познавательное.

На этом этапе развития наблюдения по мере накопленная знаний, опыта у детей возникают своеобразные вопросы, показывающие проявление познавательного интереса к каждому объекту. Эти вопросы содержат стремление отыскать, обнаружить у новых животных уже известное детям.

Дети уже не просто отмечают то, что характерно лишь для данного объекта, но устанавливают связи между прежними знаниями и новыми.

Например, у кошки есть усы, а у птички нет.

Руководство со стороны педагога здесь будет состоять в том, чтобы перестроить отношения ребенка к своим действиям: относится к ним не только как к результативным, но и как к познавательным. Важно акцентировать внимание детей на способ познания – что нужно сделать чтобы узнать

Например: дотронуться, погладить, показать, покормить.

Перед детьми открываются пути, способы организации собственного познания, а это способствует развитию.

4 этап характеризуется прежде всего самостоятельным применением, переносом сформировавшихся умений в новые, но близкие к прежним условиям.

На этом этапе руководство осуществляется последовательной постановкой вопросов. Т.е. постепенно пройдя ряд этапов, у детей сложилась регулирующая функция слова в наблюдении. В начале речь взрослого регулировала действия детей с живыми объектами, затем помогала в освоении практических действий в качестве познавательных. И наконец, на этой основе стало возможным направлять познавательную деятельность детей словесными указаниями взрослого.

Руководство деятельностью наблюдения на 4 этапе состоит в постановке вопросов, в его последовательности, в разработке практических действий.

В результате деятельность наблюдения приобретает характерные для него черты:

— умение принимать от взрослых задачу

— принимать план наблюдения, отвечая на вопросы и указания

— умение использовать освоенные способы познания в новых, но близких к знакомым условиях.

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 г.)

Психологические особенности наблюдений дошкольников на разных возрастных тапах исследовала Филлипюк Г.С. Для детей младшего дошкольного возраста она отметила следующие особенности:

1. Дети активно выполняют задачу наблюдения, которую ставит педагог, но не осознает ее как познавательную задачу. Они лишь следуют за педагогом, отвечая на его вопросы.

2. Дети внимательно рассматривают объект природы, следят за его движением и комментируют

Например, «Рыбка плавает, хвостиком движет и еще чем-то».

3. Обращают внимание на окраску и величину предмета природы, там где это возможно называют форму предмета

Например, «рыбка красная, большая»

«растение большое, зеленое»

4. Перечисляют основные части наблюдаемого объекта

Например: хвост, глаза, рот у рыб

Листья у растений

и характеризуют их по величине и окраске

Например: хвостик маленький

Листья зеленые

5. Выполняя задачу наблюдения, выделяют в предмете черты, наиболее характерные не только для одного предмета, но и для группы ему подобных. Малыши под руководством педагога подмечают то, что является наиболее типичным для рыб, комнатных растений.

6. Для детей младшего дошкольного возраста характерно подмечать в предмете, наряду с общими признаками и отдельные детали для выделения которых требуется сосредоточенность внимания.

Например, педагог описывает листья аспидистры: «Листья большие, зеленые. Они все одинаковые, живут в одном горшке. Растение называется «Дружная семейка». Ребенок: «А один листочек маленький».

7. Наблюдая под руководством педагога, дети младшего дошкольного возраста уже могут следовать плану наблюдения, который он предлагает, но под влиянием многих причин они часто выходят за пределы этого плана.

Например, под влиянием различных эмоций, новизны предмета, неожиданного его действия, субъективного отношения к нему ребенка

8. Выполняя план наблюдения дети не только односложно отвечают на вопросы, но и высказывают суждения.

9. У младших дошкольников уже формируется умение подмечать то новое, что есть в объекте наблюдения, видеть изменения, которые произошли с ним.

10. Наблюдение малышей опосредуется прежним их опытом. Это способствует тому, что у них наблюдение – это осмысленный процесс.

Например, Ребенок показывает на плавники и спрашивает: «А что это у рыбки, ножки?». Ребенок увидел у рыбки то, что не видел у других животных. Слова для обозначения этой части тела рыбы у него нет, в том, что это ноги, он не уверен, т.к. знает, что рыбы не ходят, а плавают.

11. Дети не просто на веру воспринимают слова, сказанные другими детьми, они проверяют их наблюдением.

Например, смотря на рубку в аквариуме один ребенок говорит: «Носик». Дети улыбаются, ищут, где у рыбки носик. Другой ребенок: «Нету носика!». Первый: «А у нас есть носик».

12. Во время наблюдения у детей возникает много вопросов, указывающих на то, что у них появляется потребность в понимании наблюдаемого, желание объяснить то, что они видят.

Например, «А где вы взяли эту рыбку?»

«А у вас есть дома рыбки?»

«А вы нам эту рыбку оставите?»

13. Дети этого возраста почти никогда не наблюдают молча потому, что не могут объяснить всего того, что видят. Как только возникает затруднение в понимании наблюдаемого, они начинают задавать вопросы, требуют разъяснений. Кроме того, они пытаются дать самостоятельные объяснения. Если же дети видят то, что можно объяснить, используя некоторый опыт, то они тотчас же оперируют своими знаниями.

14. После наблюдения у детей проявляется стремление оперировать полученными во время наблюдения знаниями.

Например, после наблюдения кролика, дети стали вынимать из супа морковку и предлагали отнести кролику.

15. Наблюдая живые объекты природы, малыши как бы очеловечивают их, начинают разговаривать с ними.

Например, разглядывая пойманного жука: «Куда ты ползешь? Нельзя туда. Пойдем лучше сюда» или наблюдая кормление рыбок, приговаривают: «Кушай рыбка, кушай!

16. Младшие дошкольники сначала с помощью воспитателя, а потом самостоятельно начинают пользоваться сравнениями при наблюдении.

Например, кроли прыгает как лягушка, кузнечик.

В этом возрасте у детей формируется умение видеть сходства и различия предметов наблюдения.

17. Дети младшего дошкольного возраста могут самостоятельно наблюдать, если их до этого обучали наблюдению. Особенно активно они себя ведут при наблюдении живых объектов, подвижных, когда в них есть элемент необычности и свойства, общие с уже знакомыми предметами.

18. Проявляется двигательная активность детей в процессе наблюдений, дети стремятся взять в руки, пощупать, погладить, понюхать. Активно подражают движениям, издаваемым звукам.

Методика руководства наблюдениям

детей младшего дошкольного возраста

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, педагогу необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей.

Известно, что внимание их привлекают яркие и подвижные объекты, поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану и подводить итог наблюдения. Объем формируемых представлений тоже должен быть довольно ограниченным.

В связи с этим на первом этапе в начале наблюдения основной задачей педагога является привлечение внимания детей к объекту. Для этого можно использовать разнообразные игровые сюрпризные приемы:

— неожиданно принести в группу кролика

— сказать, что пригласила в группу кролика

— можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек.

Ставя задачу наблюдения очень хорошо связать с последующей игрой, изобразительной деятельностью, трудом.

Например, «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее».

На втором этапе организуется рассматривание объекта.

Учитывая, что, прежде всего внимание детей привлекают действия животного, педагог различными приемами побуждает его к активному поведению: кормит, играет
Обращает внимание детей на то, как ест животное, как смотрит, какие издает звуки и т.д. и побуждает детей назвать то или иное действие.
Используются приемы обследования, которые помогают выделить сенсорные признаки.

Например, для того чтобы дошкольники знаки, какая у котенка шерстка, им предлагается осторожно ее погладить и определить пушистая или гладкая она

Используются подражательные движения, звуки

Например, помяукать как котенок, сложить ладошки и подвигать как рыбка хвостиком

используется сравнение. Во второй половине года можно использовать прием сравнения. Педагог подбирает 2 животных или растений и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картине. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что объекты природы отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движений и т, д. Ставятся вопросы, направляющие внимание детей на сравниваемые признаки.

Например, «Посмотрите на голубя и воробья: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?»

с 3-летнего возраста можно включать в наблюдение отдельные поисковые действия

Например, во время кормления предложить щенку разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит.

Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным и растениям. Многое здесь зависит от педагога. Когда педагог дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться, проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

На третьем этапе в конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональные впечатления детей от общения с животным или растением, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

в) психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста (5 лет)

1. Дети осознают цель наблюдения, сформулированную педагогом как познавательную и выполняют ее.

2. В процессе наблюдения они обращают внимание на жизненные проявления объектов, подмечают разницу в характере движений

Например, наблюдая рыбок: «А почему маленькие так быстро плавают»; наблюдая попугайчиков: «У синенького-то какие маленькие глазки»

3. Дети более подробно характеризуют части внешнего строения наблюдаемого предмета по величине, форме, цвету.

Например: «У дружной семейки зеленые листья, гладкие, большие. Есть немного и маленькие»

В соответствии с целью наблюдения дети выделяют главное, характерное как для каждого отдельного предмета, так и для группы предметов
Наблюдения в этом возрасте более устойчиво, они придерживаются того плана, который им предлагает педагог, хотя иногда и отступают от него под влиянием таких причин, как новизна предмета.
Наблюдения носят ярко выраженный осмысленный характер. Дети не только стремятся понять то, что они наблюдают, но у них появляется стремление самостоятельно объяснить причину тех или иных действий, причину изменений, происходящих с объектом.

Например: «Маленькая рыбка быстро плавает, потому что она легонькая».

Дети критически относятся к высказываниям других детей, которые они слышат в процессе наблюдения. У них более обширный запас слов. Умение более связно рассказывать о виденном позволяет детям более осмысленно высказывать свои суждения по поводу наблюдаемого.

Например: у клетки с попугайчиками:

«Клювают!» — «Клюют, а не клювают»;

«А этот жирный» — «Нет, он просто надулся»

Знания, полученные в процессе наблюдения дети используют в новой обстановке, в новых условиях при наблюдении аналогичных предметов природы.
Знания более точные, могут рассказать по просьбе.

Например: «Наши рыбки плавают в аквариуме. У них есть голова впереди, глазки, рот, хвостик, плавники. Они кушают корм, червяков. Мы им воду меняем в аквариуме.

Могут самостоятельно наблюдать, обращая при этом внимание не только на сам предмет, но и на условия его существования

Например: «Почему нет земли и ракушек»

«А вы поливаете этот цветок»

Проявляется самостоятельность в использовании приема сравнения. Сравнение идет сначала по линии отличительных признаков, затем сходства.

Например, «Листья у примулы, как у свеклы».

12. Наблюдения у детей эмоционально окрашены, но во время специально организованного наблюдения дети сдержанно выражают свои чувства. Это объясняется особенностями возраста. Они уже умеют до некоторой степени управлять своими чувствами. В иной обстановке, когда дети не ограничены рамками специального занятия, эмоциональные отношения к объекту у них проявляются ярче.

Методика руководства наблюдениям

детей среднего дошкольного возраста

Возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют усложнить содержание наблюдений. Дети учатся рассматривать не только животных, но и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок или группа 2-3 ребенка получают объект для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с раздаточным материалом.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения, значительно расширяется. Дети продолжают знакомиться с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них, узнают о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде. Наблюдая за животными, дети узнают, как они питаются, передвигаются, где обитают.

Более широко проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда

Например: рассмотреть семена во время посева.

В середине года начинают наблюдать за растениями с познавательной целью (на занятиях).

Например: «Рассматривание бальзамина и алоэ».

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача наблюдения, которая нередко связана с практической деятельностью

Например: «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее».

На втором этапе педагог использует различные приемы, помогающие сосредоточить внимание на особенностях внешнего вида, жизненных проявлений, установить необходимые связи и отношения:

Широко используются вопросы к детям, которые теперь не обязательно связаны с действиями животного во время кормления, игры. Дети в состоянии слышать вопросы и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животного. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных особенностях: Кто это? Что это? Какого цвета? Какой формы?, следует задавать поисковые вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами.

Например: «Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи – быстро?

«Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?»

Особое внимание следует уделять формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы активизации речи детей:

— задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям

— предлагает проговаривать хором трудные, новые слова

— предлагает выбрать наиболее точное обозначение признака из 2-3 предложенных педагогом и т.д.

Используется прием сравнения по признакам отличия и сходства
Используется прием актуализации личного опыта ребенка.

Например, рассматривая котенка, педагог предлагает вспомнить какого цвета котенок, который живет у них дома, у соседей, у бабушки, как он любит играть, что он любит есть.

Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желание поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

Рекомендуется использовать загадки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать.
В ходе наблюдения педагог может предложить детям выполнить несложные трудовые действия.

Например: покормить рыбку, помыть кормушку, поилку и т.д.

На третьем этапе в конце наблюдения с помощью вопросов следует выяснить как дети усвоили представления о наблюдаемом объекте, знания о способах ухода за ним и т.д. Вопросы следует формулировать так, чтобы они были интересны детям и вели к обобщению полученных знаний

Например: «Расскажи, как будем ухаживать за кроликом»

«Как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице».

Результатом наблюдения может стать продуктивная деятельность детей: рисунок, уход за объектом в уголке природы.

г) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста (6 лет).

1. Старшие дошкольники осознают цель наблюдения, которую перед ними ставит взрослый, творчески подходят к ее выполнению, а получив план наблюдения точно его выполняют.

2. На специальных занятиях дети четко придерживаются плана наблюдения предложенного педагогом.

3. Дети в этом возрасте могут подытожить свои наблюдения.

4. Старшие дошкольники не только замечают характерные свойства, воспринимаемых предметов, но и свойства общие для всей группы предметов.

5. Они способны делать элементарные обобщения на основе наблюдения и привлечения знаний, полученных прежде.

Например, видя рыбу, они называют ее рыбкой, ищут и находят общее для рыб: она плавает в воде, у нее сть хвост, плавники, чешуя.

6. Наблюдая, дети прибегают к сравнениям, находят сходства и различия между предметами.

7. Обнаруживается стремление точно определить словом качества воспринимаемых предметов

Например: «Листья зеленые, нет светло-зеленые»

Старшие дошкольники могут рассказать о результатах своих наблюдений, но и с какой целью они наблюдали.

Например: «Я точно не знала, есть ли у них носик. Я смотрела, смотрела, наблюдала, где у них носик… И уш у них нет»

9. У старших дошкольников не всегда есть слова для обозначения всего того, что они видят.

Например, большинство детей обращают внимание на жабры, но, не зная этого слова, характеризуют через описания его действия: «Вот тут еще открывается»

10. Свое незнание они часто аргументируют тем, что не видели тот или иной предмет, или плохо смотрели.

11. Специально организованные наблюдения и самостоятельные индивидуальные наблюдения старших дошкольников могут быть эмоциональными. Эмоции у детей могут вызвать новые предметы природы для наблюдения и особенно успех в познавательной деятельности. Дети радуются тому, что узнали что-то новое.

12. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.

Методика руководства наблюдениям

детей старшего дошкольного возраста

Дети в этом возрасте продолжают знакомиться с:

особенностями внешнего вида
образом жизни
движением
питанием
сезонными изменениями
защитой от врага
ростом и развитием.

Вместе с тем важной задачей является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни, средой обитания и способами ухода за ним.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует от педагога усложнения методики организации и проведения наблюдения.

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача

Например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ним ухаживать».

На втором этапе педагог задает детям разнообразные

вопросы, которые могут быть несложными (Кто это? Какие части тела есть у птички?), сложными, направленные на припоминание (Чем мы кормили снегиря?), сопоставление (Чем отличается попугай от снегиря?), поисковыми (Почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?)
чаще используется сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.
Детям предоставляется большая самостоятельность в использовании обследовательских действий, но педагог должен стремиться к тому, чтобы эти действия были осознанными. Педагог с помощью вопросов побуждает к осознанию способа получения знаний: «Как бы ты об этом узнал? Проверь».
Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными.
Хорошо, если педагог использует загадки, стихи, рассказывает интересные истории, т.к. все это способствует расширению знаний детей.

На третьем этапе наблюдение заканчивается обобщением. Результаты наблюдения дети отражают в речи и в дальнейшем используют в различной деятельности (трудовой, игровой, изобразительной и т.д.)

Метод
— это
способ совместной деятельности взрослого
ребенка, направленный на достижение
определенного образовательно-воспитательного
результата — усвоение знаний, выработка
навыков и умений, развитие способностей,
формирование нравственных качеств,
привычек поведения. Наблюдение — это
целенаправленное восприятие, сложный
познавательный процесс, в котором
проявляется единство чувственного и
рационального. Наблюдения проводятся
под руководством воспитателя. Это
способствует умственному развитию
детей и формированию у них правильных
представлений о живой и неживой природе.
При этом необходимо использовать
различные анализаторы детей.

Наблюдения
проводятся на специальных занятиях
(наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами),
на экскурсиях.

Классификация
наблюдений по А.И.Ивановой.

Наблюдения
можно классифицировать по разным
принципам.

По
характеру наблюдаемых объектов:

Наблюдения
за растениями;
Наблюдения
за животными;
Наблюдения
за объектами неживой природы.

По
месту проведения наблюдений:

В
групповой комнате;
На
участке;
В
лесу, в поле и т. д.

По
количеству детей:

Индивидуальные
(1-4 ребенка);
Групповые
(5-10 детей);
Коллективные
(вся группа).

По
причине их проведения:

Случайные;
Запланированные;
Поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

По
характеру включения в педагогический
процесс:

Эпизодические
(проводимые от случая к случаю);
Систематические.

По
продолжительности:

Кратковременные
(от 5 до 15 минут);
Длительные
(свыше 15 минут).

По
количеству наблюдений за одним и тем
же объектом:

Однократные;
Многократные,
или циклические.

По
месту в цикле:

Первичные;
Повторные;
Заключительные
и итоговые.

По
характеру мыслительных операций:

Констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно
состояние объекта или одно явление вне
связи с другими объектами и явлениями);
Сравнительные
(позволяющие увидеть динамику процесса
или отметить изменения в состоянии
объекта);
Обобщающие
(наблюдения, в которых прослеживаются
общие закономерности процесса, изучаемого
ранее по отдельным этапам).

По
характеру познавательной деятельности
детей:

Иллюстративные
(детям все известно, и наблюдение только
подтверждает знакомые факты);
Поисковые
(дети не знают заранее, каков будет
результат);
Решение
задач наблюдения.

По
способу применения в аудитории:

Демонстрационные;
Фронтальные.

Демонстрационными
называются наблюдения, при которых в
аудитории имеется всего один объект, и
этот объект находится в руках педагога.
Педагог сам проводит опыт (“демонстрирует
его”), а дети следят за ходом и результатами.

Фронтальными
называются такие наблюдения, при которых
в аудитории имеется много объектов, и
они находятся в руках детей. Наблюдения
этого типа компенсируют недостатки
демонстрационных наблюдений.

Организация
и методика руководства наблюдениями в
разных возрастных группах.

а)
Организация наблюдений:

1.
Наблюдаемый объект должен быть доступен
для восприятия каждому ребенку,
участвующему в наблюдении. В каждом
конкретном случае воспитатель продумывает,
сколько детей могут одновременно
участвовать в работе и как они должны
стоять или сидеть, чтобы иметь возможность
получить необходимую чувственную
информацию об объекте — рассмотреть
его, ощутить характер наблюдаемой
поверхности, определить его температуру,
тяжесть объекта, исходящие от него
звуки, запах. Так вдоль длинной грядки
можно разместить всю группу, а вокруг
аквариума — не более пяти человек.

2.
Словесная информация воспитателя не
должна подменять непосредственного
восприятия объекта. Воспитатель должен
словесно обозначать все то, что видят
дети, но слово должно следовать за
восприятием: только в этом случае у
ребенка формируется полноценное знание.

3.
Восприятие любых объектов должно быть
непродолжительным, поскольку наблюдение
— это психическая деятельность, требующая
сосредоточенного внимания, волевого
усилия, умственного напряжения. Во время
наблюдений дети не должны разговаривать,
играть, манипулировать предметами.
Оптимальное время для интенсивной
умственной деятельности детей (в
зависимости от возраста) — от 3 до 10 минут.

4.
Наблюдение строится по определенной
структуре: начало, основная часть и
заключительная часть.

Перед
началом наблюдений необходимо собрать
детей и сконцентрировать их внимание.
Здесь нецелесообразно использовать
неожиданные эффекты, вызывающие сильные
эмоции: эмоциональное возбуждение не
позволит детям включиться в интенсивную
умственную работу. Наилучшими являются
организационные приемы, которые вызывают
легкие положительные эмоции и готовность
детей к совместной деятельности с
педагогом:

призыв
вместе посмотреть что-то интересное;

ласковая
интригующая интонация;

загадка-описание,
загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая
— основная — часть обеспечивает детям
самостоятельное получение чувственной
информации. Педагог предлагает малышам
посмотреть на объект и задает им вопросы.
Между вопросами должны быть паузы в 2-3
секунды. Эти секунды молчания и тишины
очень важны: они позволяют детям
сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой,
камнем, растением, найти ответ на вопросы.

Основная
часть наблюдения должна быть цельной,
единой. Ее нельзя прерывать рассказами,
пояснениями, стихами, играми, загадками.
Но по прошествии нескольких секунд
наблюдения можно предложить детям
показать, как рыба открывает и закрывает
рот, как прикрывает глаза птица.
Наблюдения, удачно сопряженные с
действиями, помогают детям понять
механизмы жизнедеятельности наблюдаемых
организмов, облегчают получение
информации.

Завершить
работу можно игрой или чтением сказки,
стихотворения, рисованием.

Для
того чтобы работа по наблюдению за
природными объектами была эффективной,
педагог должен к ней подготовиться:

продумать
место и время проведения занятия, способ
оптимального размещения детей вокруг
объекта;

убрать
предметы, которые могли бы отвлечь
малышей;

настроить
правильную подсветку и так далее.

Правильно
организованные наблюдения позволят
активизировать исследовательскую
деятельность детей, побудят их к
самостоятельному экспериментированию
и будут способствовать формированию
бережного отношения ребенка к окружающему
миру.

Результаты
программы экологического воспитания
детей посредством наблюдений за природой:

у
детей появилось желание общаться с
природой и отражать свои впечатления
через различные виды деятельности;

сформировано
осознанно-правильное отношение к
объектам и явлениям природы;

сформированы
начала экологической культуры детей;

дети
получают практические знания по охране
природы;

развиваются
речевые навыки детей;

дети
учатся экспериментировать, анализировать,
делать выводы.

б)
Руководство наблюдениями в разных
возрастных группах.

Младшие
группы.
Продумывая организацию и руководство
наблюдениями детей, воспитателю
необходимо учитывать особенности
психических процессов, уровень
познавательной деятельности малышей.
Известно, что внимание маленьких детей
привлекают яркие, подвижные объекты.
Поэтому лучше первые наблюдения
организовывать за животными, а не за
растениями. В этом возрасте дети еще не
умеют держать поставленную перед ними
цель, точно следовать предложенному им
плану, подводить итог наблюдению. Объем
формируемых представлений довольно
ограничен.

В
связи с этим в начале наблюдения основной
задачей воспитателя является привлечение
внимания детей к объекту. Можно
использовать разнообразные сюрпризные
игровые приемы: например, неожиданно
принести животное в группу или сказать
детям, что их приглашают в гости кролики,
а можно заинтересовать малышей с помощью
персонажей кукольного театра, забавных
игрушек. Затем организуется рассматривание
объекта. Учитывая то, что внимание детей
прежде всего привлекают действия
животного, воспитатель различными
приемами побуждает его к активному
поведению (кормит кролика, играет с
котенком бумажным бантиком), а затем
обращает внимание детей на то, как ест
животное, смотрит, какие издает звуки.
Педагог задает детям вопросы, побуждая
назвать то или иное действие.
Большое
значение при этом имеют приемы
обследования. Обследование объектов
помогает выделить их сенсорные признаки,
например, для того, чтобы малыши знали,
какая у котенка шерстка, им предлагают
осторожно ее погладить и определить,
пушистая или гладкая она. Воспитатель
использует и подражание движениям,
звукам. Например, предлагает детям
сложить ладони и подвигать ими, как
рыбка хвостиком, помяукать, как котенок,
и т. д. Во второй половине года в ходе
наблюдения в младшей группе можно
использовать сравнение. Воспитатель
подбирает два животных или растения и
предлагает сравнить их. Можно сравнивать
живой объект с изображением на картинке.
Основной задачей сравнения является
установление признаков отличия одного
объекта от другого. Малыши увидят, что
животные и растения отличаются друг от
друга по величине, цвету, характеру
движения и т. д.
Обучая детей, воспитатель
четко ставит вопрос, направляя их
внимание на сравниваемые признаки,
например: «Посмотрите на воробья и
голубя: кто из них больше?» или «Какого
цвета перышки у воробья и какого — у
голубя?»

С
трехлетнего возраста в наблюдение можно
включать отдельные поисковые действия.
Например, во время кормления щенка
предложить ему разный корм: мясо, рыбу,
овощи — и после наблюдения спросить
детей, что щенок больше всего любит
есть.
Важно, чтобы во время наблюдения
дети вели себя свободно, естественно,
чтобы они могли проявлять свое отношение
к животным, растениям. Многое здесь
зависит от взрослого. Когда воспитатель
дает возможность всем детям активно
действовать, свободно высказываться и
проявлять свои чувства, малыши получают
большую радость от общения с природой.
В
конце наблюдения, чтобы усилить
эмоциональное впечатление детей от
общения с животными или растениями,
целесообразно спеть им песенку, прочитать
стихотворение, связанные с темой
наблюдения, или поиграть в такую игру,
где действует соответствующий персонаж.

Наблюдения
за животными и растениями в младших
группах следует проводить неоднократно.
Полезно их повторять как со всей группой,
так и с небольшими подгруппами и даже
индивидуально. Очень хорошо, если
наблюдения связываются с игрой,
изобразительной деятельностью, например:
«Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее»
или «Посмотрим, не надо ли обтереть
листья у фикуса».

Средняя
группа.
Воспитанники средней группы уже обладают
некоторым запасом конкретных представлений
о природе. Рассматривая окружающие
предметы, они способны воспринимать их
в деталях. Вместе с тем самостоятельное
наблюдение в этом возрасте еще
несовершенно. Дети не могут выделить
характерных признаков отличия, увидеть
общие признаки у нескольких объектов.
Воспитанники средней группы постепенно
учатся принимать задачу наблюдения,
поставленную воспитателем. И если эта
задача совпадает с практической
деятельностью, то воспринимается она
довольно легко, например: «Хомячок будет
у нас жить, научимся за ним ухаживать».

Во
время наблюдения дети вслушиваются в
вопросы воспитателя и, следуя заданному
им плану, рассматривают объект. В итоге
наблюдения при целенаправленном
руководстве каждый из них может составить
целостный образ наблюдаемого объекта
и дать его словесное описание.

Возросшие
возможности восприятия пятилетних
детей позволяют усложнить содержание
наблюдения. Ребят учат рассматривать
не только животных, но и растения, причем
могут предложить как один, так и два
объекта одновременно. Теперь во время
наблюдения каждый ребенок (или небольшая
группа в 2—3 человека) получает объект
(или несколько) для индивидуального
рассматривания. Это так называемое
наблюдение с использованием раздаточного
материала. Начиная со средней группы,
организуется длительное наблюдение за
развитием и ростом животных, растений.

Объем
представлений, которые формируются в
ходе наблюдения в средней группе, также
значительно расширяется. Детей продолжают
знакомить с особенностями внешнего
вида некоторых растений и животных,
выделяют составные части, характерные
признаки каждого из них. Наблюдая за
животными, дети узнают, кроме того, о
том, как они передвигаются, чем питаются,
где обитают. Постепенно дошкольники
начинают понимать некоторые связи и
отношения между объектами природы. На
этой основе становится возможным
формирование знаний о некоторых
приспособлениях животных и растений к
окружающей среде.

Наблюдение
в средней группе начинается с постановки
воспитателем познавательной задачи,
которая нередко совпадает с практической
деятельностью, например: «Будем
рассматривать кролика и научимся за
ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и
будем рисовать ее». В ходе наблюдения
воспитатель пользуется различными
приемами, помогающими ему сосредоточить
внимание детей на особенностях внешнего
вида, жизненных проявлениях животного,
установить необходимые связи и отношения.

Широко
используются вопросы к детям, которые
теперь необязательно будут связаны с
действиями животного во время кормления,
игры и т. д. Воспитанники средней группы
в состоянии слышать вопросы, обращенные
к ним, и отвечать на них, отвлекаясь от
проявлений животных, вызывающих
непосредственный интерес. Кроме вопросов,
направленных на уточнение знаний об
основных частях объектов, их особенностях:
кто это? Какого цвета шерстка? Какой
формы туловище? И т. д.,— следует задавать
вопросы, направленные на установление
детьми элементарных связей и отношений
между объектами природы, так называемые
поисковые вопросы, например: почему
рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи
— быстро? Почему хомячок так ловко
лазает по лесенке?

Особое
внимание следует уделить формированию
у детей умения рассказывать о результатах
наблюдения. С этой целью педагог
продумывает приемы, активизирующие
речь детей: задает один и тот же вопрос
в разных вариантах разным детям,
предлагает проговаривать хором трудные
и новые слова, выбирать наиболее точное
обозначение признака из двух-трех
предложенных воспитателем и т. д. Детей
учат сравнивать объекты по признакам
различия и сходства.

В
средней группе начинают использовать
и личный опыт детей. Например, рассматривая
вместе с ребенком котенка, воспитатель
просит малыша вспомнить, какого цвета
котенок живет у них дома, что он любит
есть, как играет и т. д. Этот прием
способствует возникновению интереса
к наблюдению, желания поделиться
пережитыми впечатлениями, формированию
обобщенных представлений о животных.

В
ходе наблюдения в средней группе
рекомендуется использовать загадки,
песенки, потешки, стихи, связанные с
содержанием занятия. Воспитатель может
предложить детям вспомнить известные
им стихи и прочитать их сверстникам.

Воспитанники
средней группы начинают осваивать
несложные способы ухода за растениями
и животными; поэтому в ходе наблюдения
педагог может предложить им выполнить
несложные трудовые действия: покормить
рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку)
и т. д.

У
детей необходимо сформировать отчетливое
представление о наблюдаемом объекте,
знание о некоторых способах ухода за
ним, бережное отношение. Поэтому, завершая
наблюдение, следует с помощью вопросов
выяснить, как дети усвоили знания.
Вопросы нужно сформулировать так, чтобы
они были интересны ребятам и вели к
обобщению полученных знаний. Например:
«Расскажите, как будем ухаживать за
кроликом» или «А как вы узнаете снегиря,
если увидите его на улице?» Результатом
наблюдения может стать и практическая
деятельность детей: отражение наблюдаемого
объекта в рисунке, уход за ним в уголке
природы.

В
средней группе более широко, нежели в
младшей, проводятся наблюдения за
растениями. Рассматривание растений
можно организовать во время труда:
например, предложить детям рассмотреть
семена перед посадкой. В середине года
начинают организовывать наблюдения за
растениями с познавательной целью (на
занятиях). Примером такого занятия может
быть «Рассматривание и сравнение бегонии
и алоэ».

Старшая
группа.
В старшем дошкольном возрасте дети
способны не только принимать познавательную
задачу, поставленную взрослым, но и
самостоятельно ставить ее во время
разнообразной деятельности: игровой,
трудовой, изобразительной. Довольно
часто самостоятельная постановка задач
в старшем дошкольном возрасте связана
и с познавательной деятельностью,
возникновением в ходе ее вопросов,
противоречий.

Наблюдение
становится все более планомерным. Дети
могут сами наметить несложный план
наблюдения («Сначала рассмотрим, какой
кролик, потом что и как он ест, как
передвигается») и действовать в
соответствии с ним. Восприятие ребят
становится более расчлененным
(дифференцированным). Под руководством
воспитателя дошкольники вычленяют в
объектах характерные и существенные
для целой их группы «признаки. На этой
основе возможно формирование обобщения.
Характерно для наблюдения и то, что дети
могут рассматривать объект не изолированно,
а в системе его связей с окружающим
миром: место и среда обитания, приспособление
к окружающей среде. Таким образом,
знания, навыки и умения детей усложняются.

В
старшей группе воспитатель знакомит
детей с новыми объектами, которые можно
наблюдать в ближайшем окружении, и с
теми, которые обитают в других климатических
зонах. Детей продолжают знакомить с
особенностями внешнего вида, образом
жизни животных (движение, питание,
сезонные приспособления, защита от
врагов, рост и развитие). Вместе с тем
важной задачей, которую решает воспитатель,
является установление связей между
внешним видом животного, его образом
жизни и средой обитания. Организуются
наблюдения и с использованием раздаточного
материала.

Формирование
у детей старшего дошкольного возраста
более сложных знаний требует от
воспитателя и усложнения методики
организации, и проведения наблюдения.
Наблюдение начинается ,(м с постановки
перед детьми познавательной задачи,
например: «Сегодня мы будем рассматривать
попугайчиков, чтобы научиться за ними
ухаживать». Затем воспитатель задает
детям разнообразные и. вопросы. Некоторые
совсем несложные, например когда ребенок
,,. должен узнать и различить внешние
признаки объекта: кто это? Какие части
тела есть у птиц? И т. д. Более сложные
вопросы заставляют ребенка припомнить
то, что он видел раньше: чем мы кормили
снегирей? — или сопоставить объекты и
найти в них признаки различия и сходства:
чем отличается попугай от снегиря? Что
общего у всех птиц? Широко используются
поисковые вопросы, направленные на
установление связей и отношений:
почему у попугая клюв короткий, сильный,
загнутый в виде крючка? Какой корм может
есть попугай? Почему попугай легко
лазает по стенкам клетки?

Воспитанникам
старшей группы предоставляется большая
самостоятельность в использовании
известных им способов наблюдения,
определении его плана и подведении
итогов. Воспитатель помогает детям в
случае затруднений вопросами, использует
модели, обеспечивающие полноту и точность
восприятия, установление связей и
отношений, подводит их к самостоятельным
выводам. Результаты наблюдения дети
отражают в речи, используют в различной
деятельности (трудовой, изобразительной
и т. д.).

Подготовительная
к школе группа.
Основная тенденция познавательной
деятельности детей седьмого года жизни
— стремление к обобщению. Это объясняется
тем, что способности ребят видеть
существенные признаки в предметах и
явлениях природы возросли. Наблюдение
становится более самостоятельным.

Задачей
воспитателя является формирование в
процессе наблюдений обобщенных
элементарных понятий, подведение детей
к пониманию все более сложных
закономерностей, существующих в природе,
воспитание самостоятельности.

Организуя
наблюдение с детьми этого возраста,
воспитатель отбирает материал,
способствующий систематизации и
обобщению знаний, помогающий видеть в
объектах и явлениях природы существенные
признаки. На основе выделения этих
существенных, общих признаков
у детей формируются
элементарные понятия: «животные»,
«растения», «живое», «неживое», «зима»,
«лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам
увидеть общие закономерности между
средой обитания и внешним видом растений
и животных, между условиями существования
и их потребностями, образом жизни.

Так
же как и в старшей группе, наблюдение
начинается с постановки перед детьми
познавательной задачи. Но теперь в ходе
занятия воспитатель чаще использует
вопрос-задание, требующий от детей
умения наблюдать и планомерно отчитываться
о результатах наблюдения. Например, во
время наблюдения за аквариумными рыбками
воспитатель дает такое задание:
«Посмотрите и расскажите, чем отличается
гуппи от рыбки, которая жила у нас
раньше?» Дополнительные вопросы он
задает лишь в случае затруднений,
предоставляя детям возможность
самостоятельно понаблюдать за новой
рыбкой. Чаще, чем в старшей группе,
педагог использует сравнение по общим
(сходным) признакам, что дает возможность
подводить детей к усвоению элементарных
понятий.

Воспитатель
стремится к тому, чтобы обследовательские
действия детей были осознанными. С этой
целью обследовательские действия
используются для проверки полученных
в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель
с помощью вопросов побуждает детей к
осознанию способа получения знаний:
как ты об этом узнал? Проверь. Широко
используются трудовые действия,
обеспечивающие формирование навыков
и умений по уходу за растениями и
животными. Хорошо, если воспитатель
загадывает детям загадки, читает стихи,
рассказывает интересные истории, так
как все это способствует расширению
знаний дошкольников. Особое место среди
педагогических методов и приемов
занимают вопросы поискового характера.
Именно они помогают детям понять
взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями
природы. Заканчивается наблюдение
обобщением.

Источник

Организация и методика руководства за
наблюдениями в разных возрастных группах.

Организация наблюдений:

4. Наблюдение строится по определённой
структуре: начало, основная часть и заключительная часть.

Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.

Результаты программы экологического
воспитания детей посредством наблюдений за природой:

сформировано осознанно-правильное
отношение к объектам и явлениям природы;

сформированы начала экологической
культуры детей;

дети получают практические знания по
охране природы;

развиваются речевые навыки детей;

дети учатся экспериментировать,
анализировать, делать выводы.

В зависимости от времени,
затрачиваемого на наблюдение: кратковременное,
длительное.

В зависимости от повторности
наблюдения за одним объектом: первичное
наблюдение, вторичное (повторное).

Организация и методика руководства
наблюдениями в младшей группе.

Организация и методика руководства
наблюдениями в средней группе.

Организация и методика
руководства наблюдениями в старшей группе.

Источник

ГБОУ детский сад с этнокультурным (русским) компонентом образования №2365

Выступление на педсовете.

Тема выступления: «Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности».

Выполнила: воспитатель

Орехова С. В.

Москва 2014 г.

Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности.

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным.

Чтобы наблюдение было активным, у детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению.

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Какова же роль игры в системе экологического образования дошкольников?

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

— предметные;

— настольно-печатные;

— словесные;

— творческие.

Приведем некоторые из них.

«Узнай и назови»

Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Игровая задача: назвать животных, изображенных на карточках.

«Что есть у животных?»

Цель: закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.

Игровая задача: показать и назвать части тела животног изображенного на карточке.

«Отгадай-ка»

Игровая задача: назвать растения, изображенные на кар точках.

«Одуванчик»

Цель: закреплять у детей элементарные знания о строени растений.

Материал: разрезные картинки с изображением частей одуванчика (стебель, лист, цветок).

Игровая задача: сложить из карточек одуванчик и назвать его части.

«Времена года»

Цель: закреплять элементарные знания детей о характерных признаках сезонов года.

Приведем варианты дидактических игр, экологического содержания для детей среднего дошкольного возраста.

«Живое — неживое»

Материал: картинки с изображением объектов живой (растения и животные) и неживой природы.

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены живые объекты, и объяснить свой выбор.

«Зоологическое лото»

«Помоги Медвежонку»

Цель: закреплять знания детей о потребностях животных как живых организмов и способах ухода за ними.

«Оживи растение»

Цель: закреплять знания детей о строении растений (стебель, лист, цветок).’

Игровая задача: «оживи» растение — правильно заполни пустые квадратики.

«Живое — неживое»

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены объекты живой природы, объяснить свой выбор.

«Зоологическое лото»

«Животные и растения родного края»

Цель: обобщать и систематизировать представления детей о животных и растениях родного края.

Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены животные родного края, назвать их.

«Разложи карточки»

ИГРЫ-ТРЕНИНГИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Для детей младшего дошкольного возраста

«На прогулке»

Ход. Педагог предлагает детям следующие игры-тренинги.

«Теплый ветерок». Подул ветерок, он теплый, нам приятно.

«Туча». Туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча.

«Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.

«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.

«Снежинки»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение афессии, ослабление негативных эмоций.

Материал: мелко нарезанная бумага (конфетти).

«Весна, лето, осень, зима»

Цель: развитие умения определять и выражать различные эмоциональные состояния.

Ход. Чтение художественной литературы, отражающей сведения о характерных признаках сезонов года.

Работа с природным материалом

Материал: ящики с песком, глиной, сосуды с водой.

Арттерапия (рисование)

Материал: гуашь разных цветов.

Коллективная работа с бумагой

Материал: мелкие кусочки бумаги.

Темы: «Снег», «Дождь».

Ход. Педагог предлагает детям сделать «снежинки» («дождинки»), сминая бумагу, и прикладывать их к общему фону.

«Человечки настроения»

Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изображением двух основных эмоций (радость, грусть).

«Цветок» (сопровождается плавной музыкой)

Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.

«Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Игры с трафаретами

Цель: развитие умения выражать эмоциональные состояния через цвет, развитие эмпатии.

Материал: трафареты животных, гуашь.

«Ветер дует на…»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного напряжения.

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения.

«Тренируем эмоции»

— нахмурься, как осенняя туча, как грозовое облако;

— улыбнись, как солнышко, как теплый ветерок;

— позлись, как гром, вихрь, ураган;

— испугайся, как человек, увидевший молнию;

— устань, как человек, идущий сквозь вьюгу;

— отдохни, как птичка на ветке, как кораблик на волнах.

«Дождик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций.

Материал: листы бумаги, ножницы.

Для детей старшего дошкольного возраста

«Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие навыков конструктивного общения, развитие саморегуляции.

«Из семени в дерево»

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие саморегуляции.

«На лугу»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, тревожности.

«Цветок добра»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие умения выражать чувства и эмоции, развитие эмпатии.

«На какое дерево я похож»

Цель: развитие адекватной самооценки, умения передавать свои эмоции и чувства посредством мимики и жестов.

Музыкотерапия «Танец пяти движений»

Материал: магнитофон, запись с музыкой разных темпов продолжительностью 1 мин каждая.

Темы:

а) «Течение воды» — плавная музыка;

б) «Переход через чащу» — резкая, импульсивная музыка;

в) «Ураган» — неконструктивная, хаотичная музыка;

г) «Полет бабочек» — лирическая, плавная музыка;

«Ивушка» («Рябинушка», «Елочка», «Березка» и т.п.)

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

«Зоопарк»

Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, снижение агрессии.

Материал: стулья — «клетки».

«Найди пару»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

«Медвежата»

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие умения выражать эмоции через мимику и жесты.

«Спаси птенца»

«Кто здесь живет?»

Цель: развитие умения определять эмоциональное состояние, развитие эмпатии.

Материал: раздаточный набор карточек-моделей «Человечки настроения».

Ход. Педагог читает стихи А. Барто «Игрушки».

«Ворона»

Цель: стимуляция активности, развитие внимания, быстроты реакции.

«Ты — олень»

Цель: развитие адекватной самооценки, снятие психоэмоционального напряжения.

5. ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опыт-наблюдение: «Что увидим через воду»

Цель: закрепить знания детей о свойстве воды — прозрачность.

Материал и оборудование: таз с водой, мелкие предметы.

Ребята, а почему мы видим все эти предметы даже через толщу воды?». Делается общий вывод — вода прозрачная.

Опыт-наблюдение: «Какую форму может принять вода»

Цель: уточнить представление детей о свойстве воды принимать форму того предмета, в котором она находится.

Материал и оборудование: ведро с водой, пластмассовые формочки.

Опыт-наблюдение за «плачущими сосульками»

Цель: установить зависимость между температурой воздуха и состоянием воды.

Ход. На прогулке отметить, что на солнце сосульки плачут, а в тени нет.

Фокус-игра «Волшебная цепочка»

Цель: познакомить детей со свойствами магнитной силы.

ВЫВОД:

Источник

Наблюдения
проводятся на специальных занятиях
(наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами),
на экскурсиях.

Классификация
наблюдений по А.И.Ивановой.

Наблюдения
можно классифицировать по разным
принципам.

По
характеру наблюдаемых объектов:

Наблюдения
за растениями;
Наблюдения
за животными;
Наблюдения
за объектами неживой природы.

По
месту проведения наблюдений:

В
групповой комнате;
На
участке;
В
лесу, в поле и т. д.

По
количеству детей:

Индивидуальные
(1-4 ребенка);
Групповые
(5-10 детей);
Коллективные
(вся группа).

По
причине их проведения:

Случайные;
Запланированные;
Поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

По
характеру включения в педагогический
процесс:

Эпизодические
(проводимые от случая к случаю);
Систематические.

По
продолжительности:

Кратковременные
(от 5 до 15 минут);
Длительные
(свыше 15 минут).

По
количеству наблюдений за одним и тем
же объектом:

Однократные;
Многократные,
или циклические.

По
месту в цикле:

Первичные;
Повторные;
Заключительные
и итоговые.

По
характеру мыслительных операций:

Констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно
состояние объекта или одно явление вне
связи с другими объектами и явлениями);
Сравнительные
(позволяющие увидеть динамику процесса
или отметить изменения в состоянии
объекта);
Обобщающие
(наблюдения, в которых прослеживаются
общие закономерности процесса, изучаемого
ранее по отдельным этапам).

По
характеру познавательной деятельности
детей:

Иллюстративные
(детям все известно, и наблюдение только
подтверждает знакомые факты);
Поисковые
(дети не знают заранее, каков будет
результат);
Решение
задач наблюдения.

По
способу применения в аудитории:

Демонстрационные;
Фронтальные.