Руководство воспитателем сюжетно ролевой игрой

Администрация городского округа Саранск

Управление образования

МДОУ «ЦРР – детский сад №58»

Руководство воспитателя

сюжетно-ролевыми играми дошкольников

/консультация для воспитателей/

Воспитатель высшей

квалификационной категории:

Чеколдаева Х.Х.

Саранск — 2015

 Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребенка является освоение игровой деятельности.

Основной вид деятельности детей – игра.  Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребенка.

Что же такое детская игра?

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга и проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено. В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности – быть как взрослый. В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой  в воображаемой ситуации.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Игра – это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещаются символами – предметами или действиями, замещающими реальные. Любимая кукла превращается в игре то в веселого, то в капризного ребенка… Её нужно покормить, и тут на помощь приходит игрушечная посуда. И вот в тарелке уже появляется «каша», а если под рукой нет игрушечной ложки, её с успехом заменяет палочка. Всё это символические действия с предметами-символами. По мнению многих ученых, возможность использовать в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а её освоение происходит именно в игре.

В какие игры играют дети?

 Особое место занимают творческие или сюжетно-ролевые игры дошкольников. Руководство творческими играми – один из сложных разделов методики дошкольного воспитания. Воспитатель не может предвидеть, что придумают дети и как они поведут себя в игре.

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение  ребенка к миру. Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются:

• профессиональные;
• военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов);
• созидательные (строительство);
• поиска и открытия (путешествия, «космос»);
• связанные  с искусством («цирк», «театр»);
• сказочные;
• фантастические;
• этнографические («в индейцев»).

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения. Роли могут быть самыми разнообразными:

• роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, мультфильма, книги;
• роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач);
• семейная роль (мама, папа, дочка, сын);
• этнографические роли (индеец);
• сказочные, карнавальные роли (Дед Мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга);
• роль животного.

Как изменился мир игры современного дошкольника?

Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру самым любимым видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер  и т. д. ) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т. д. Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»).

 Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры». Современному ребенку негде научиться играть.  Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.

На что нужно обратить внимание современному педагогу?

Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.

Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.

Как играть с детьми?

Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и т. д.)

Косвенное (непрямое) развитие игры должно обеспечить развитие положительного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут отражаться в игре. Для этого необходимо обогащать представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и т. д. Косвенное развитие игры связано с созданием развивающей предметно-игровой среды. В предметно-игровой среде детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой  деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.

Непосредственное (прямое) развитие игры также должно обеспечить обогащение содержания, развитие сюжета и игровых умений, развитие взаимоотношений между детьми. Прямое развитие игры связано с влиянием педагога на детей через собственное ролевое поведение, участие педагога в игре как равного партнера. Педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре. Нарастание самостоятельности детей в игре зависит от руководства игровой деятельностью  педагогом. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений организационного общения в игре). Далее педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывании  сюжета). Когда опыт  осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей (оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх).

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр детей

В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики («Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и пр.).  При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. Например, поменялся образ типичного магазина, — это супермаркет; вместо обычной парикмахерской мы чаще встречаемся с салоном красоты с широким спектром услуг. В старшем дошкольном возрасте обязательно должна появиться игра в школу, направленная на развитие интереса к школе, положительного отношения к учебе и будущей социальной роли ученика.

Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета. Следовательно, воспитателю необходимо продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности и активности детей в сюжетно-ролевых играх.

Руководство поведением детей в играх:

— обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

— введение главных и второстепенных ролей;

— использование в играх предметов-заместителей;

— поочередно выбирать роли, которые пользуются популярностью;

— наблюдение за выбором ролей и воспитание положительных качеств;

— обучение детей приемам ролевого поведения;

— наблюдение за играми детей, анализ их поведения;

— привлечение к игре и пассивных детей;

— решение конфликтных ситуаций в игре.

Жизнь детей в детском саду и дома богата примерами доброжелательного отношения между людьми, но одних примеров взрослых недостаточно, чтобы у дошкольников сформировалось правильное поведение. Воспитатель должен подбирать такие приемы воздействия, чтобы ребенок поступал доброжелательно, гуманно по отношению к другим без напоминания или присутствия взрослых.

Формирование положительных эмоций у детей в игре:

— показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;

— создание многообразных игровых ситуаций;

— включение детей в развитие сюжетной ситуации с сопровождением эмоциональных реплик;

— побуждение детей к произнесению или повторению слов в игровой ситуации;

— выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий;

— проигрывание диалогов из сказок;

— сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые комментарием;

— образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;

— упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

— эмоциональное чтение художественных произведений;

— введение в игру специальных наборов образной игрушки;

— ролевое участие воспитателя в игре в качестве партнера.

Воспитание у детей целеустремленности – длительный и сложный процесс, который наилучшим образом осуществляется в игре. Вначале целеустремленность всецело зависит от заинтересованности, удовольствия, которое игра доставляет ребенку. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Воспитание целеустремленности и активности в играх:

— показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с ролью;

— участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

— введение разнообразных ролей;

— наблюдение за играми активных, инициативных детей;

— составление рассказа «Как играть»;

— планирование игры;

— беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;

— использование театрализованных игр с разными видами театров;

— изготовление и обыгрывание атрибутов к сюжетным играм;

— строительство и обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

— обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;

— использование в играх совмещения сюжетов;

— анализ и поощрение детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов.

Рассмотрим развитие некоторых сюжетно-ролевых игр

Игровые темы «Туристическое агентство» или «Путешествия»

Для организации сюжетно-ролевых игр по данным темам важно создать коллекции: географические карты, карты разных стран и городов, фотографии достопримечательностей, рекламные проспекты туристических агентств, вырезки из газет, номера журналов «Вокруг света», железнодорожные и авиабилеты и т. д.  Интерес к теме игры можно стимулировать созданием в группе выставки-коллажа «Как мы отдыхали летом»,  выставки сувениров, которые привезли из отпуска.

«Выбираем маршрут для отдыха» — рассматривание рекламных проспектов, журналов, обсуждение впечатлений летнего отдыха детей (где были, как добирались, что интересное запомнилось).

«В туристическом агентстве» — представитель туристической фирмы предлагает маршруты отдыха, рассказывает, как можно отдохнуть. Разыгрывается расспрашивание агента: что интересного можно увидеть на отдыхе, как развлекают детей во время отдыха, где кормят отдыхающих и др.

«На отдыхе» — планирование «дня» отдыхающих: режим и рацион питания, игры, прогулки, экскурсии, спорт (на основе личных впечатлений детей). Составление маршрутного листа (фиксирование при помощи знаков и символов «дня» на отдыхе).

«На экскурсии » — составление плана экскурсии (куда отправиться, на чем добираться, что интересного можно посмотреть, о чем расскажет экскурсовод).

«Аниматор развлекает детей» — придумывание игр, конкурсов, призов для развлечения отдыхающих детей.

Роли: агент, менеджер, аниматор, кассир, директор

Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является детской деятельностью, самостоятельной. В этом случае именно в игре впервые начинает проявлять себя воображение – основа творческой деятельности  человека. Игра дает ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки. Именно в игре ребенку легче всего предоставляется возможность пережить ситуацию успеха, получить признание сверстников. Игра – деятельность, которая несет в себе радость.

Мастер-класс
для педагогов на тему: 

«Методика
руководства сюжетно-ролевыми
играми в детском саду»

Цель:  совершенствование педагогов в процессе
овладения приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1.Кратко познакомить
с особенностями сюжетно-ролевой игры  младших дошкольников.

2.Отработать
наиболее эффективные приёмы руководства (от простого к сложному).

3.Развивать
рефлексию, аналитические умения.

воспитатель: Я рада приветствовать в этом уютном зале вас,
уважаемые педагоги, — людей, убежденных в том, что детство – один из лучших
периодов человеческой жизни. «Детство – это игра, игра – это детство».

Руководство
сюжетно-ролевыми играми требует от воспитателя большого мастерства и
педагогического такта.

Планируя работу по руководству
сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог
должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений.

Руководство
сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных
направлениях:

Косвенное
руководство (без
вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).
Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение
художественной литературы;

• просмотр кино,
видеофильмов;

• занятия (особенно
речевые)

• рассмотрение
иллюстраций;

• ознакомление с
атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация
игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры
(конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная
деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные
разговоры»;

• придумывание
историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и
то, как помог необычный чай» ;

• «домашние
задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации
(например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое
руководство (с
вмешательством в игру).

Самое сложное и
важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать
объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное.
При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие
успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые
замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном
возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими
намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними
контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской
игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому
дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих
планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль
педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще
не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением
относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их
поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным
вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети
прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть
равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка,
с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой
педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок
прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к
действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу».
Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным
способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую
им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает
включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них
уверенность в своих силах. Я принимаю непосредственное участие во многих играх,
часто совсем не главную, эпизодическую. Но и в этой роли можно незаметно
руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего
возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например,
в роли зрителя в театре спрашиваю, где продаются билеты, и таким образом навожу
на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашиваю о таких товарах,
которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на
прилавке.

Еще один важный
компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих
уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры
ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей
большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку,
самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в
наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой
должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной
сюжетно-ролевой игрой детей.

Воспитатель должен
как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию
самостоятельности у детей.

Руководя игрой,
воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно,
чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

воспитатель А сейчас я попрошу выйти ко мне 6
человек. (Предлагаю им тянуть номерки: номера 1,3,5 –одна команда; 2,4,6 —
другая команда. Садятся за столы)

(Столы стоят
напротив друг друга по сторонам зала, на них поставить елочки).

воспитатель – Мы с вами сейчас поиграем в
интеллектуальную игру: «Заморочки из бочки».(предлагаю
педагогам вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет
задан вопрос. Кто отвечает правильно – получает игрушку для своей елочки).

Вопросы:

1.Перечислите, в
какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В
младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница»,
«Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются
«Кукольный театр», «Столовая».)

2.Требования,
которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? ( это
умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению
воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе
человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на
их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими
детьми; это согласованность действий всех участников игры).

3. Назовите условия,
необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая
предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры
и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра
взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия
в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации).

4. Какие
сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека»,
«Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты»,
«Военные»)

5. На какие группы
делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные).

6. Какие приемы
руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре; участие в
сговоре детей; разъяснения; показ оказания помощи; совет в случае затруднений).

7.Какие приемы
руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры; чтение
художественной литературы; беседы о прочитанном; экскурсии и целевые прогулки;
составление альбомов; встречи с интересными людьми; изготовление и пошив
костюмов, атрибутов).

8.Чем отличаются
приемы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приемов руководства
сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? (с детьми младшего дошкольного
возраста воспитатель в основном использует прямые приемы, а с детьми старшего
дошкольного возраста- косвенные приемы руководства).

воспитатель. Молодцы, справились с вопросами. Ну что,
ж, идем дальше. А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание
кроссворда под названием: «И все-таки игра!». Кроссворд будете разгадывать
командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит приз.

( Включается
спокойная музыка).

воспитатель А пока работают команды, я поиграю с
вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие
сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете.

Итак, вопрос
первый: Это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми,
представляющий собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.(Сюжет)

Вопрос второй: Это то, что воспроизводится ребенком в
качестве цельного и характерного момента деятельности и отношений между
взрослым и их бытовой, трудовой, общественной жизни.(Содержание)

Вопрос третий: Это средство реализации сюжета и главный
компонент сюжетно-ролевой игры.(Роль).

(Если команды не
готовы, поиграть еще со зрителями и провести конкурс

«Знатоки программы».

воспитатель Определите, какой возрастной группе
соответствует программное содержание игры.

— Формировать
умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной
игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку,
словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое
партнером-взрослым, а затем сверстником.

(от 1,5 до 3,5 лет)

— Формировать
умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые
действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

(от 3 до 4 лет)

— Формировать
умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

(от 4 до 5 лет)

— Формировать
умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете
индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением.

(от 5 до 7 лет)

воспитатель Ну что ж, наши команды закончили
работать, и сейчас мы проверим правильность ответов в кроссворде.

(читаю вопрос –
смотрим ответ. Кто быстрее и правильнее ответит – тому приз вручить)

Вопросы для
кроссворда:

По вертикали:

1.Необходимый
компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел)

3.Современный легкий
детский конструктор. (лего)

5.Спутник жизни
детей. (игрушка)

7.Любимая
самостоятельная деятельность детей. (игра)

По
горизонтали:

2.Первая игрушка
малыша. (погремушка)

4.Место покупок в
быту и в игре. (магазин)

6.Что распределяют
между собой участники игры? (роль)

8.Пособия для
организации сюжетно-ролевой игры.(атрибуты).

воспитатель. Я прошу команды подойти ко мне, встать в кружок и расставить руки
в стороны. А теперь мысленно положите на левую руку все то, с чем вы пришли
сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку –
то, что получили нового. А теперь давайте хлопнем одновременно в ладоши и
скажем громко «Спасибо!».

воспитатель.Я благодарю всех за участие в работе и примите от меня эти памятки по
руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. Спасибо всем за внимание!

Значение руководства сюжетно-ролевой игрой

Игра является не просто забавой для ребенка дошкольного возраста, а ведущим видом деятельности, в процессе которой формируется и развивается его личность.

Сюжетно-ролевая игра интересна детям тем, что в процессе игры они могут на время «войти» в мир взрослых, примерить на себе различные роли и профессии, понять их значимость в жизни. Кроме того, сюжетно-ролевые игры развивают у детей творческое отношение к окружающей действительности, дают выход энергии и эмоциям детям, учат общаться с окружающими людьми, обогащают его новыми знаниями, умениями, навыками и практическим опытом.

Важным моментом в процессе организации сюжетно-ролевой игры является руководство игрой. В детском саду сюжетно-ролевыми играми дошкольников руководят воспитатели. Во время руководства воспитатель оказывает воздействие на все стороны личности ребенка (чувства, воля, поведение и т.д.), используя их в целях всестороннего развития ребенка.

Процесс руководства сюжетно-ролевой игры необходим не только для того, чтобы игра развивалась по сюжету, но и для того чтобы воспитатель мог уточнить и углубить некоторые знания и представления детей. Например, для выполнения роли врача в игре ребенок должен не только иметь представление о работе врача, но и перевести ее игровые действия. Это достигается посредством руководства со стороны воспитателя (объяснение, показ, уточнение и т.д.).
Во время руководства воспитатель помогает детям устанавливать взаимоотношения, учит договариваться друг с другом и т.д.

«Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников » 👇

Виды и направления руководства игрой

Руководством сюжетно-ролевыми играми дошкольников осуществляется в двух направлениях.

Косвенное руководство – осуществляется без непосредственного вмешательства воспитателя в игру детей, направлено на обеспечение получения детьми определенного практического и жизненного опыта.

Основные приемы: наблюдение, целевая прогулка, экскурсия, беседа, чтение, просмотр фильмов, специальные занятия и т.п.

В процессе сюжетно-ролевой игры воспитатель наблюдает за игрой детей, при необходимости он дает им указания, подсказки, направляет игру детей в нужное русло и т.д., но при этом сам он не выполняет игровых действий.

Прямое руководство – осуществляется путем вмешательства воспитателя в игру детей, либо он принимает в ней непосредственное участие.

Основные приемы: роль в игре, показ игрового действия, советы в процессе игры, разъяснения, беседа, различная помощь в ходе игры и т.п.

Данное руководство осуществляется у детей младшего дошкольного возраста, так как они не в полной мере еще овладели умениями играть. Воспитатель принимает непосредственное участие в игре, чаще всего он выполняет определенную роль, то есть играет вместе с детьми и при этом руководит ими.

Роль педагога в руководстве игрой

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей.

Дети младшего дошкольного возраста чаще нуждаются в помощи (руководстве) воспитателя в процессе игры, так как у них еще небольшой игровой опыт. Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточный игровой опыт и могут самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру. Руководство со стороны воспитателя необходимо только в том случае, если у детей возникла спорная или конфликтная ситуация, либо если игра организована воспитателем для усвоения ими конкретных знаний и умений.

Задача воспитателя в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми в младшей дошкольной группе:

1. Показать детям необходимые игровые действия.
2. Описать сюжет и характерные черты персонажа.
3. Упражнять детей в игровых действиях в различных ситуациях.
4. Создание проблемных игровых ситуаций, с целью активации деятельности детей.

Таким образом, основная задача воспитателя младшей группы в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой заключается в том, чтобы научить детей играть и развивать у них игровые действия.

В средней дошкольной группе воспитатель в процессе руководства игрой выступает как партнер. Его основная задача заключается в обогащении игрового опыта детей.

Воспитатель средней группы во время руководства сюжетно-ролевой игрой:

• принимает непосредственное участие в игре;
• предлагает тему игры, ставить проблемные задачи или вопросы, проводит беседы перед началом игры, распределяет роли и обговаривает действия персонажей;
• при необходимости дает детям советы;
• вместе с детьми создает сюжет, следит за его развитием, комбинирует последовательность игровых действий;
• дает подсказки по ходу игры.

Воспитатель старшей и подготовительной к школе группе выступает в роли наблюдателя. Его основная задача формировать у детей умения и навыки строить и развивать сюжет игры совместными усилиями, понимать партнеров по игре и согласовывать с ними свои игровые действия.

В процессе руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников воспитатель:

• дает советы перед началом игры;
• в случае затруднений в ходе игры оказывает помощь (намек, подсказка, совет, наводящий вопрос и т.д.);
• при необходимости осуществляет прямое вмешательство в игру детей (особенно если она начинает приобретать отрицательное направление, воспитатель находит игровые действия и приемы исправить эту ситуацию и направить игру в нужное русло).

Методы педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой детей дошкольного возраста

Кашина Е.В.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно – ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание.

Своеобразие детской игры требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет.

В чём же заключается содержание работы педагога по воспитанию творческих способностей у детей дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре?

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решать эти вопросы зависит как всестороннее воспитание детей, так и творческое развитие каждого ребёнка .

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В дошкольной педагогике описано много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации.

Существуют методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры: исполнение воспитателем главной роли; индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль; внесение образных игрушек; прием параллельной игры; прием ролевой игры с продолжением; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни; игра в телефон; обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций. А также способствующие регулированию игровых взаимоотношений: игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») участие воспитателя в игре (главная роль); использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера); внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад.

Методические методы и приемы дают результат и приносят плоды лишь в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если он хорошо знает и чувствует каждого ребёнка своей группы

Задача воспитателя в работе с детьми старшего возраста заключается в расширении и углублении их игровых интересов, создании условий, побуждающих детей к творчеству. Воспитатель своими советами, предложениями, вопросами должен направлять ребят на самостоятельный выход из затруднительных ситуаций. Постепенно воспитатель из непосредственного участника игры переходит к роли советчика в нём. Кроме того, воспитатель последовательно подводит детей к использованию всех не сформированных ранее игровых средств, изготовлению пособий для игры, внесению игрушек с обязательным обсуждением вопроса, как эти игрушки используются. В дальнейшем воспитатель в работе с детьми старшего возраста учит переносить в игру полученные знания, продолжает развивать у них навыки элементарного планирования и организаторских умений.

Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли.

Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности.

Игра – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребенок живет в игре. И задача воспитателей – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок – игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

Старший дошкольный возраст

Приемы прямого руководства

— включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды;

— использование современной системы хранения (расположение игрового материала в контейнерах);

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность;

— спланировать ход игры, последовательность действий;

— распределить роли, согласовать замысел;

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды);

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности;

— создать игровую ситуацию;

— индивидуальная работа (если ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).