Руководство в доу занятия

Слайд 1

«Структура занятий в ДОУ. Составление конспекта занятия » Старший воспитатель: Степанова С.В.

Слайд 2

Подготовка воспитателя к занятиям . Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: Планирование занятий; Подготовка оборудования; Подготовка детей к занятию. Планирование занятий: Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия. Составить план – конспект, который включает в себя: -программное содержание (образовательные задачи); -оборудование; -предварительную работу с детьми (если необходимо); -ход занятия и методические приёмы. Подготовка оборудования: Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д. Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки (например, если необходимо показать проросший лук, его нужно прорастить заранее). При планировании экскурсии педагог должен заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный маршрут. Подготовка детей к занятиям Создание интереса к предстоящей работе Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие Организация работы дежурных по подготовке к занятию

Слайд 3

Структура занятия Занятие включает в себя три этапа: 1.Организация детей; 2. Основная часть занятия; 3. Окончание занятия. Организация детей: Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, собранность внимания); Создание мотивации, интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность , загадочность). Основная часть занятия: Организация детского внимания; Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение (3-5 мин); Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом. Окончание занятия: Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз); Переключение детей на другой вид деятельности.

Слайд 4

Триединая задача занятия : Образовательная: повышать уровень развития ребенка Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения . Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Слайд 5

Нетрадиционные занятия Нетрадиционная форма Содержание Занятие – творчество Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку», « Придумаем несуществующее животное. Растение». Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности. Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой. Занятие – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную деятельность «Юные журналисты». Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети. Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом. Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда ?», «Умники и умницы» и другими. Занятие – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.

Слайд 6

C труктура НОД c учетом ФГОС ДО 1. Мотивация. Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок ) « Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Слайд 7

Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах: Младший возраст – мотивация в самом материале, поэтому нет смысла приглашать Незнайку! Мотивации и так достаточно! У каждого ребёнка свой материал – это важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том, чтобы успеть замотивировать, пока они сами не начали с ним действовать. Средняя группа – можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли. Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения ) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли. Подготовительная группа – игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша. При отсутствии мотивации, нет развития логики.

Слайд 8

2. Опора на знания детей Детям предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). 3. Проблема в игровой ситуации В конце игры должно возникнуть затруднение, которое дети фиксируют в речи. (Почему не смогли? Мы этого еще не знаем, не умеем.). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации (совместная постановка цели и планирование). Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

Слайд 9

4. Решение проблемы. Открытие нового знания или умения Педагог с помощью подводящего диалога на основе игровой деятельности приводит детей к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое знание или умение, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение и проходят ее, используя новый способ действия. 5. Закрепление нового в типовой ситуации На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение (создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала). 6. Итог НОД Дети фиксируют в речи, что нового узнали, где новые знания, умения пригодятся. В конце НОД воспитатель подводит совместно с детьми итог, привлекая детей к самооценке ( взаимооценке ) результатов деятельности.

Слайд 10

Возрастные этапы оценки: Младший возраст – указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. ( Ребёнок нарисовал домик без окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что ему страшно сидеть в темноте.) В этом возрасте оценка идёт по ходу непосредственно образовательной деятельности, а не в конце. При этом и замечания, и подсказки (как исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа (зайчонок, а не воспитатель просит малыша нарисовать окна в домике). С детьми, которые выполнили задание раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы (по учебному и игровому содержанию непосредственно образовательной деятельности, беседу желательно строить как разговор двух игровых персонажей, зайчонок и зайчиха ).

Слайд 11

Средний возраст – ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств. Принимая определённую роль и действуя в ней (в роли зайчика ребёнок строит себе дом), ребёнок спокойно воспринимает критические замечания педагога, не реагирует отрицательно на свой неуспех. Он относится к критике как к напоминанию выполнять определённые правила игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Благодаря этому у детей появляется желание довести начатое дело до конца и добиться результата . Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля. Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок в любом виде деятельности добивался нужного результата. Также как и в младшем возрасте, ребёнок радуется удачам, а неудача приводит к растерянности и отказу от работы. Задача взрослого – научить детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

Слайд 12

Методы и приёмы обучения 2 младшая группа Занятие начинают с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданное появление игрушек, приход «гостей» и пр. Во время занятия используются игровые приёмы и дидактические игры. Демонстрационный и раздаточный материал должен быть крупным. Длительность занятия 10 минут. Занятие проводится по подгруппам. Средняя группа Используются наглядно-действенные приёмы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность (установление соответствия между численностями множеств, счёт и др.) Исследовательские действия, например, осязательно-двигательные обследования. Длительность занятия 20 минут. Занятие проводится по подгруппам. Старшая группа Наглядные, словесные и практические методы используются в комплексе . Пятилетние дети способны понимать познавательную задачу , поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи пробуждает в детях познавательную активность. (Например, «Как узнать, на сколько длина стола больше его ширины?») Расширяют виды наглядных пособий, и несколько изменяется их характер. В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Большое место занимает работа с картинками, с цветными и силуэтными изображениями предметов, причём рисунки предметов могут быть схематичными. Наглядной опорой служат «Заместители» реальных предметов . Повышается роль словесных приёмов обучения: «Как можно ещё сделать? Проверить? Сказать?» Широко используют словесные игры и упражнения: «Скажи наоборот!» «Кто быстрее назовёт?». Длительность занятия 25 минут. Занятие проводится всей группой. Подготовительная группа Как в старшей группе. Длительность занятия 30 минут. Проводится 2 раза в неделю всей группой.

Методика проведения занятия в ДОУ

1.
Занятия как форма обучения

   
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование
занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

   
Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно
охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения
всех всему», разработал правила организации школы (понятия – школьный год,
четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы,
обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним
из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения
лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного
возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

   
К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы
обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте
необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение
– это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению
К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного
внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако
при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей
дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования
различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в
начальной школе.

   
А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в
детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала
положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

   
К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в
процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко
второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых
возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова
выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных
мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого,
оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она
подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу
дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического
обучения.

   
Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с
детьми дошкольного возраста.

На
протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики
дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание
занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

   
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям:
несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к
обучению в школе.

   
В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах:
расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм
интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс
обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно
наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с
подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения:
индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении
знаний и практических навыков.

   
Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой
области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся
занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это
оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное
развитие дошкольников.

   
Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и
обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном
режиме.

Традиционно
выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная,
групповая, фронтальная

   
Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в
повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе
проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми.
Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые
и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

   
2. Характерные особенности и структура занятий

   
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде
всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно
быть реализовано в ходе занятия.

   
      Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется
содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих
факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные
общим содержанием и методикой, а именно:

   
начало, ход занятия (процесс) и окончание.

          Начало занятия предполагает
непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на
предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий
эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа
способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет
действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким
результатам стремиться.

          Ход (процесс) занятия – это
самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в
усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе
занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем
развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения
ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки
в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

   
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны,
умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием
педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета,
напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому
воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно
положения.

Педагог
должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат,
свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено
подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество
полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей,
от сложности учебной задачи.

В
зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой
части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные
рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия
педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач,
проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

   
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний,
навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за
деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также
в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью
различных научных методик.

   
3. Классификация занятий в ДОУ

   
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми
дошкольного возраста.

Классификация
занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

Основание классификации	Название
1.Дидактическая задача	1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
2. Содержание знаний (раздел обучения)	1. Классические занятия по разделам обучения;      2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

     В настоящее время преобладают комплексные занятия, на
которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация
знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

   
По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из
нескольких областей и дифференцированными.

   
Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует
предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали
друг друга при решении дидактических задач.

   
Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких
разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура
прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение
отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает
возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

   
Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и
формальную.

   
Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции
личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в
то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия
проводятся по следующим разделам обучения:

— ознакомление
с окружающей жизнью и развитие речи детей;

— развитие
элементарных математических представлений;

— изобразительная
деятельность и конструирование;

— физическая
культура;

— музыкальное
воспитание.

   
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы
воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности
учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а
также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

   
Программа каждого занятия предусматривает:

— определенный
объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о
способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление,
обобщение и систематизацию;

— объем
практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;

— объем
навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное
формирование или совершенствование, упражнение в применении;

— формирование
отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и
усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности,
установление отношений взаимодействия со сверстниками.

   
Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом
объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их
умственной работоспособности.

   
Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные
задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо
помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности,
постепенности, наглядности.

    Триединая
задача занятия

   
Образовательная: повышать уровень развития ребенка

Воспитательная:
формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая:
при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие
способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание,
воображение, восприятие.

   
4. Нетрадиционные формы занятий

   
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно
используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам,
которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с
кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия
обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры,
не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время
ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или
заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

   
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по
экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск
воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с
детьми в ДОУ.

   
Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками
разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом,
как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом
случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип
добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий
продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием,
аппликацией.

   
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и
самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более
интересным, привлекательным, более результативным.

   
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие
формы, как занятие-беседа и занятие-наблюдение. Данные формы применяются в
старших группах ДОУ.

   
Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические
занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в
наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это
возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции
нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций,
способствующих конструктивной социализации ребенка.

   
Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате
дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые
знания.

   
5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса.
При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение
гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном
освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и
материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям.

   
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация
детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи,
объяснение способов ее выполнения.

   
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия
активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит.
Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные
положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно
занимать более 3-5 мин.

   
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей,
учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной
деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия.
Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения
к товарищам, выдержки, целеустремленности.

   
В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической
последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и
осознания окружающего мира каждым малышом.

   
В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие   педагога
на ребенка, но и обратный процесс.

   
Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно
принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

   
В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители   разнородного,
но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка,
согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого
нового содержания.

   
Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то,
какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

   
При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой
темы.

   
Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации
(правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной
из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного
с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также
однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная
минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей,
помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города
физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные
перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений на занятиях
математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней
группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и
подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например,
на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание,
разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями
рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц
спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время
упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления
эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать
небольшие стихотворные тексты.

   
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по
организации.

   
С детьми:

До
3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью
8-10 мин.

4-го
года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го
года жизни –10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го
года жизни – 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го
года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия
по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ,
проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе
–1 занятие, в средней – 2 занятия, в старшей группе – 2 занятия, в
подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

   
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется
проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать
место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных
занятий, заменяя их другими формами обучения.

   
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры-занятия. В первой группе
раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на
первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются
частые упражнения, игры-занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку
раз в течение дня.

   
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей,
участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера
занятия, его содержания.

   
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят
необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой
не более 3 человек.

   
С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по
обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также
большинство занятий по развитию речи.

   
С группой из 6-12 человек можно проводить занятия со свободной формой
организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность — зрительное
восприятие.

   
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен
быть примерно одинаковым.

   
Длительность занятия – 10 мин для детей от 1 г. 6 мес. и
10-12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от
содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые
требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

   
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за
столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по
групповой комнате.

   
Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально
оно протекает.

   
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с
детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение
детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

   
В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже
известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели
занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой
обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако
основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

   
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них
воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале
его.

   
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной
деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение
было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

   
Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных
эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь
постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки
деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель,
время от времени привлекая к ней детей.

   
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик,
дидактических игр, игровых приёмов.

Основные
формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

   
6. Подготовка воспитателя к занятию

   
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его
главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий
характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети
накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки
познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный
опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе
дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие
занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть
успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы
определенные знания и навыки.

   
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать
на обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного
изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный
или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто
в практике такие занятия в дошкольном учреждении называют развивающими. К
сожалению, это неверно. Такие занятия лишь подход к настоящим развивающим
занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности
к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка,
умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и
развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны
это хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его
называют традиционным) и развивающего занятий.

   
Модель построения обучающего занятия

   
Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно
большой простор для использования различных методик и обучающих технологий,
поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация –
восприятие – осмысление», – и, как правило, образовательной цели удается
достичь в подавляющем большинстве случаев.

   
Модель развивающего занятия

   
Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал,
позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.

   
Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от
педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с
материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих
ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными
требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом,
знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

   
Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала,
подбор и использование его в ходе занятия требуют особой подготовки педагога, и
прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и
продуктивно их использовать в процессе усвоения.

   
Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно
быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее
интересующее его задание по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее
активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все
информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные,
инструктивные) – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы –
к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых,
мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в
ходе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать
все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества
между партнерами по познанию.

Разработка
гибкого плана включает в себя:

—
определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов
занятия;

—
подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет
выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме
познания;

—
планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы);

—
выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий
(дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);

—
планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе
занятия:

а)
использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом целей занятия;

б)
проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных
особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в)
использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге
«ребенок — педагог» и «ребенок — дети».

Планирование
результативности занятия предусматривает:

1)
обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности;

2)
анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

3)
внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Занятие
пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением
воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

   
Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса
воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только
при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать
программу всестороннего развития личности ребенка.

   
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На
этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно
проходить систематически.

   
Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает
необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной
деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми
действиями с предметами, на других занятиях.

    
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства
характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному
микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не
должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и
тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к
поступательному развитию умственной активности на занятиях.

   
Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического,
ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

   
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми.
Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.
Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с
дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка
от интересных для него дел.

   
Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить
оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания
быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с
периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо
самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо
при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность,
производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно
усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде
поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения
задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их
отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).
Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

   
Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1.
На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.

2.
Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным
составом детей.

3.
Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет
задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет
познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

   
Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада.
Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

   
Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность
детей наиболее высока.

   
При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности
детей на каждом из них.

Консультация для начинающих педагогов «Подготовка к ОД, составление конспекта с учётом ФГОС ДО». «Типы и структура занятий в ДОО.

• Печать

• E-mail

Информация о материале

Опубликовано: 30.11.2017 17:27

Просмотров: 6690

Занятие — форма организации в детском саду. Сейчас это заменено другим  — образовательная деятельность. Подготовка воспитателя к ОД (занятию).
Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов:
❖ Планирование занятий;
❖ Подготовка оборудования;
❖ Подготовка детей к занятию.
Планирование занятий:
— Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия.
— Составить план – конспект, который включает в себя:
✓ программное содержание (образовательные, развивающие, воспитательные задачи);
✓ оборудование;
✓ Предварительную (и индивидуальную) работу с детьми (если необходимо);
✓ Ход занятия и методические приёмы.

Подготовка оборудования:
Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки (например, если необходимо показать проросший лук, его нужно прорастить заранее).
При планировании экскурсии педагог должен заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям:
Создание интереса к предстоящей работе.
Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие.
Организация работы дежурных по подготовке к занятию.

Организация детей:
✓ Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, собранность внимания);
✓ Создание мотивации, интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность, загадочность).

Памятка! Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещения детей (при необходимости помещается план размещения). Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается каким образом, осуществляется переход от одной части занятия к другой.

Основная часть занятия:
✓ Вводная часть. Организация детского внимания: чтение стихотворения, наблюдение, словесная дидактическая игра; создание проблемной ситуации, стимулирующей активность детей к поиску её решения. (3 – 5 мин);
✓ Основная часть. Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение; дать новые знания для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов Программы; работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи. Это может быть беседа, рассматривание, составление рассказа, дидактическая игра, работа с поговорками и т.д. (15 – 20 мин);
✓ Заключительная часть. Предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации, знаний, умений и навыков (повторение и совместные упражнения, чтение рассказа, самостоятельная работа с дидактическим материалом, рисование и т.д.) (3 – 5 мин.).
Окончание занятия:
✓ Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз);
✓ Переключение детей на другой вид деятельности.

Памятка! Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнять какие-то действия, это указывается в конспекте.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта ОД следующая: Если есть титульный лист, то вторая страница начинается с «Цели», если без титульного листа, то выглядит следующим образом:

Тема: «Снежинки за окном»
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Тип:
Вид:
Цель:
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные: Словарная работа:
Предварительная работа:
Методы и приемы:
Материалы и оборудование: Организация детей на занятии:
Структура ОД:
I. Вводная часть:
II. Основная часть:
III. Заключительная часть:
Ход ОД:
Классификация занятий
Основание классификации
Название
1. Дидактическая задача
➢ Занятия усвоения новых знаний и умений.
➢ Занятия закрепления ранее приобретённых знаний.
➢ Занятия творческого применения знаний и умений.
➢ Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько дидактических задач).
2. Содержание знаний
➢ Однотемные (Классические занятия по образовательным областям).
➢ Комплексные.
➢ Интегрированные.
3. Форма организации
➢ Традиционные.
➢ Нетрадиционные (занятия – соревнования, занятия – театрализованные, занятия – консультации, занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия – взаимообучения, занятия – аукционы, занятия – сомнения, занятия – путешествия, занятия – концерты, занятия – игры: «Следствие ведут знатоки», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», КВН и т.д.)
Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части.

Виды занятий:
➢ Комбинированное занятие
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методика развития речи, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.).
➢ Тематическое занятие (Занятие посвящено конкретной теме)
➢ Комплексное занятие
Комплекс — это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности.
Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности.

Например: прежде чем нарисовать букет для мамы, дети поют песню о маме, на празднике 8 марта, читают стихотворения.

➢ Интегрированное занятие
Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

➢ Нетрадиционные занятия
✓ Занятие – творчество.
Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) «Сочиняем сказки «наизнанку», « Придумаем несуществующее животное, растение».
✓ Занятие – посиделки.
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности.

✓ Занятие – сказка.
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой.

✓ Занятие – пресс-конференция журналистов.
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную деятельность «Юные журналисты».

✓ Занятие – путешествие.
Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети.

✓ Занятие – эксперимент.
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.

✓ Занятие – конкурс.
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами « КВН», «Что? Где? Когда?», «Форд Боярд», «Умники и умницы» и другими.

✓ Занятие – рисунки — сочинения.
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.

Различие комплексного и интегрированного занятия
Комплекс — это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности.

Например: прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи.

Интегрированные занятия предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

Например: Занятие «Сказочная птица — лебедь» включало в себя следующие методические приёмы:
● Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам;
● Беседа: поведение людей по отношению к животному миру;
● Обсуждение образа лебедя из сказок «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок»;
● Прослушивание фрагмента из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь»;
● Выполнение творческого задания: покажи, как двигается лебедь под музыку;
● Рассматривание картин А.А. Рылова «В голубом пространстве», М.А. Врубеля «Царевна Лебедь»;
● Рисование летящих лебедей.

В этом занятии объединяются задания по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Развитие речи», «Художественно-эстетическое развитие». А цель всех этих заданий: сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.

Конспекты занятий в детском саду (ДОУ)

Комплексные, интегрированные занятия в детском саду (ДОУ)

Итоговое занятие

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Весенняя сказка»

Комплексное итоговое занятие, для детей имеющих нарушения речи «О, морская, ты волна»

Конспект занятия по развитию певческих навыков

Комплексное занятие «В мастерской дымковской игрушки»

Контрольно-учётное интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром и ИЗОдеятельности в старшей группе Игра «Счастливый случай»

Конспект комплексного занятия по развитию речи и ИЗО в I младшей группе: «Выпал первый снег»

Комплексное занятие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: «Колобок»

Комплексное занятие по ознакомлению с окружающим миром и рисованию во 2 мл. гр.

Интегрированное итоговое занятие в 1 младшей группе — тема: «Игрушки»

Конспект интегрированного занятия во 2-ой мл. гр. «Приглашение от солнца в весенний лес»

Творческая разработка «Развитие планетарного сознания»

Конспекты открытых комплексных занятий «Детский сад для зверят»,  «Дружная семейка» в группе II года обучения ЗПР

Конспект комплексного занятия по освоению оранжевого цвета «Оранжевое настроение»

Интегрированное занятие по развитию речи и аппликации «Мишка на лесной полянке»

Комплексное занятие по развитию речи и конструированию «Жил-был самолетик»

Комплексное занятие для детей, посвященное творчеству Чайковского

Конспект интегрированного занятия по родной природе и лепке в старшей группе

Интегрированное музыкальное занятие для детей возраста 5-7 лет «Игра в прятки»

Конспект интегрированного занятия «Люблю тебя — мой край родной»

Конспект итогового комплексного занятия по воспитанию навыков здорового образа жизни с детьми подготовительной к школе группе

Конспект комплексного занятия по музыкальной и изобразительной деятельности в логопедической группе «Осенний парк»

Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе «Прогулка на природу»

Интегрированное занятие в подготовительной группе «Моя Россия»

Совместная деятельность детей и воспитателя «Путешествие по сказкам»

Конспект совместного игрового занятия тифлопедагога с логопедом, для детей с нарушением зрения «Транспорт»

Конспект интегрированного занятия в детском саду по ФГТ по обучению грамоте и экологии «Лес»

Итоговое занятие в подготовительной к школе группе «Путешествие в страну Формляндию»

Конспект непосредственно образовательной деятельности «Моя семья. Подарок для мамы» (панно из соленого теста)

Конспект интегрированного занятия для детей старшей группы «Вальс цветов»

Конспекты интегрированных занятий по познавательному развитию: «Путешествие в мир предметов», «Карлсон знакомится с транспортом», «Поможем бабушке Федоре вернуть посуду»

Конспекты интегрированных занятий по познавательному развитию: «Капитошка в гостях у ребят», «Красная книга животных»

Конспект интегрированной НОД в младшей группе по программе «Детство» «Елка для зверят»

Конспект НОД для детей подготовительной к школе группы «Мой любимый детский сад»

Конспект НОД по ознакомлению с окружающей действительностью для средней группы «Как хлеб на стол пришел»

Комплексное открытое занятие «Путешествие в зеленую страну»

Комплексное занятие «Улыбка творит чудеса»

Конспект НОД «Убираем всё вместе, Дорисуй мой рисунок, Сюрпризы домой»

Конспект НОД «Бабушка и дедушка на заслуженном отдыхе»

Конспект НОД по ОО «Познание» (формирование элементарных математических представлений) «Путешествие с солнышком» (для детей 3-4 лет)

Конспект ИНИД для детей подготовительной группы в ОО программы «Детство» «Письмо из сказки»

Конспект интегрированного занятия в средней группе «В гостях у трех медведей»

Конспект НОД области «Познания» на тему: «Конкурс юного садовника»

Конспекты занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи во II младшей группе для детей с ОВЗ «Как мы ходили в огород», «На лесной тропинке»

Конспект занятия-экспериментирования в старшей группе по теме «Свойства воды»

Конспект интегрированного занятия по развитию речи и лепке для детей 2–3 лет «Русские народные сказки»

Конспект НОД в средней группе «Моя семья»

Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста, посвящённый Дню Матери

Интегрированное занятие по математике и аппликации «Математический брейн-ринг»

Конспект НОД для детей подготовительной к школе группы «Что, Где, Когда» (интеллектуальная игра по ознакомлению детей с окружающим)

Конспект занятия по НОД в старшей группе «Лесные обитатели»

Интегрированное занятие в средней группе «Как хлеб приходит к нам в дом»

Конспект НОД интегрированного занятия для детей 6-7 лет (математика + физкультура) «Путешествие в Африку»

Конспект интегрированного занятия в средней группе «Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная»

Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в цветочный город прав»

Конспект НОД «Полезные овощи»

Конспект открытой интегрированной НОД в первой младшей группе «Кто в теремочке живет?»

Конспект игрового занятия для детей 3-го года жизни на тему «Зима»

Конспект НОД для детей среднего дошкольного возраста на тему «Раз матрёшка, два матрёшка»

Интегрированная НОД с детьми подготовительной логопедической группы «Кузя в гостях у детей»

Интегрированное занятие с детьми старшего дошкольного возраста «Воздух»

Конспект ООД с использованием здоровьесберегающих технологий в средней группе «Моя семья»

Развитие внимания у детей 3-4 лет на комплексных занятиях в детском клубе

Конспект НОД для детей средней группы «В огород мы пойдем, урожай соберем»

Конспект игрового занятия для детей третьего года жизни «Гном»

Конспект НОД в первой младшей группе «У нас в гостях волшебная сказка Курочка ряба»

Итоговое занятие в старшей логопедической группе ОО Познание «Помоги Лесовичку»

Конспект НОД в старшей группе по формированию целостной картины мира и художественному творчеству (ручной труд) «Подснежник»

Комплексное занятие по развитию речи, окружающему миру и ФЭМП для детей 4-5 лет

Открытое интегрированное занятие в средней — младшей группе «Задания Бабы-Яги»

Конспект интегрированной ОД для детей старшего дошкольного возраста «Азбука пешехода»

Занятия по ИЗО деятельности в детском саду

Конспект занятия по ИЗО в подготовительной группе

Цикл комплексных занятий по ИЗО для детей старшего дошкольного возраста

Конспекты занятий по ИЗО нетрадиционной техникой в младшей группе, в средней группе

Описание нетрадиционной художественной техники

Конспект занятия по ИЗО деятельности в средней группе

Конспект занятия по аппликации для старшего дошкольного возраста

Комплексное занятие по ИЗО для детей старшего дошкольного возраста

Конспект занятия по декоративному рисованию для детей старшей группы

Конспект занятия по рисованию в старшей группе

Конспект занятия по ручному труду в старшей группе

Конспект занятия по изо (в средней группе) — пластилинография «Подарок для Хрюши»

Конспект занятия по рисованию (по мокрому листу) «Волшебная страна – подводное царство»

Конспект занятия по декоративному рисованию для детей старшей группы «Нарядная барышня»

Интегрированное занятие по ИЗО в подготовительной к школе группе зпр тема: «Знакомство с натюрмортом»

Занятие по рисованию (красками) в подготовительной к школе группе ЗПР на тему: «Портрет мамы»

Итоговое занятие по конструированию в 1 младшей группе «Домики для зверюшек»

Дополнительная образовательная программа для детей 4-7 лет «Мастерилки»

Итоговое занятие по лепке в 1-ой мл. группе «На день рождения к ежу»

Конспект занятия по изо деятельности в подготовительной группе «Волшебные листья и ягоды» (хохломская роспись)

Конспект занятия по рисованию в 1 младшей группе «Красивые цветы для пчелки»

Конспект занятия по рисованию в 1 младшей группе «Улитка»

Методические рекомендации для воспитателей «Так ли важно рисование в жизни ребёнка?»

Конспект открытого занятия по декоративному рисованию «Сказочная птица»

Конспект занятия по ИЗО деятельности «Подарок для Ежи Ежовича»

Занятие «Снеговик» (нетрадиционное рисование для детей младшего дошкольного возраста)

Занятие по изобразительной деятельности «Наше солнышко» (.ppt)

Рисование воздухом (кляксография) «Загадочные струйки»

Песочная аппликация «Бабочка»

Конспект занятия по конструированию в подготовительной группе «Елка»

Конспект занятия по аппликации «Осенняя березка» (нетрадиционная техника)

Занятие по аппликации в нетрадиционной технике «Украсим елочку» во второй младшей группе

Конспект занятия по пластилинографии с детьми раннего возраста «Модница — гусеница»

Конспект занятия по рисованию «Радуга — дуга, не давай дождя»

Конспект занятия по аппликации в старшей логопедической группе «Цветы луговые»

Конспект НОД Образовательная область художественное творчество аппликация «Винни-Пух» (5-6 лет)

Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе «Снеговик»

Конспект открытого занятия во второй младшей группе «Сделаем куклам бусы»

Конспект открытого занятия в подготовительной группе «За живой водой»

Конспект непосредственно-образовательной области «Художественное творчество» в подготовительной группе «Инопланетянин—какой он?»

Конспект непосредственно-образовательной области «Художественное творчество» в старшей группе группе: «Волшебное дерево», «Живые облака», «Чудесная клякса», «Рыбка в аквариуме»

Серия занятий по конструированию из бумаги способом оригами, посвящённая новогодним праздникам для детей старшего дошкольного возраста

Конспект занятия по изобразительной деятельности в старшей группе для детей с задержкой психического развития «Пластилиновая живопись»

Открытое тематическое занятие по ИЗО во второй младшей группе «Новогодняя елка»

Конспект открытого занятия по рисованию «Весна» с использованием нетрадиционных техник

Декоративное рисование на объемной форме «Лошадки не простые — глиняные, расписные»

Конспект занятия по декоративной аппликации в младшей группе «Декоративное блюдце»

Конспект НОД по изобразительной деятельности в старшей группе «Золотая осень»

Конспект организованной образовательной деятельности по художественному творчеству во второй младшей группе «Весёлые зайчата»

Конспект НОД области «Художественное творчество» на тему «Сказочный мир витражей»

Конспект ИНИД для детей средней группы в ОО программы «Детство» (Декоративное рисование) «Новая шапочка»

Конспект контрольно-итогового занятия во 2 младшей группе «Вот какие у нас цыплятки!»

Занятие в подготовительной группе «Какая бывает осень»

Занятие по ИЗО деятельности «Веселые картинки»

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Дед Мазай и зайцы»

Конспект фронтального занятия по лепке в группе ЗПР «Гусеница» (средний возраст)

Конспект занятия по художественному эстетическому развитию с использованием нетрадиционной техники аппликации «Семиточечная коровка»

Конспект НОД в группе раннего возраста «В гости к русской матрешке»

Конспект занятия по конструированию из бумаги в подготовительной группе «Рыжая лисичка»

Конспект НОД по художественному творчеству (рисование, дымковская роспись) «Разукрась лошадку»

Конспект НОД по художественному творчеству (лепка) «Солнышко проснулось, деткам улыбнулось» (разновозростная группа ДЦП)

Итоговое НОД по художественному творчеству (аппликация), с использованием оздоровительных технологий в разновозрастной группе ДЦП «А на встречу Колобку…»; Самоанализ НОД по художественному творчеству (аппликация)

Конспект НОД (изобразительная деятельность) в старшей группе «Составление дымковских узоров»

Конспект НОД по художественному творчеству в подготовительной группе «Экскурсия на выставку картин»

Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию в старшей группе «Цветик-Семицветик»

Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию в старшей группе «Животные зоопарка»

Конспект НОД по ручному труду в старшей группе «Гусеница из природного материала»

Конспект развлекательно-познавательного КВНа по изобразительной деятельности «Разноцветные фантазии» в старшей речевой группе

Конспект НОД Аппликация в старшей группе «Птица Счастья»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по пластилинографии «Пластилиновое чудо»

Мастер-класс по изготовлению открытки «Мамочка, ты мой Ангел Хранитель» ко Дню матери

Занятия по математике ФЭМП в детском саду

Формирование математических представлений — предложены комплекты карт с описанием игр на каждый день, которые помогут воспитателям обогатить социальный опыт и познавательный интерес детей. В тематических картах показано, как необходимо создавать условия развития игровой математической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Математический КВН

Математический досуг на основе фольклора для детей подготовительной к школе группы «Смех, да веселье»

Конспект занятия по математике в средней группе

Конспект Математической игры-развлечения «Лесной переполох» или о том, как плохо обижать маленьких лесных жителей.

Конспект занятия по математике во 2-ой младшей группе «Путешествие на ферму»

Конспект занятия по математике в старшей логопедической группе «Письма королевы Математики»

Конспект занятия по математике во II младшей группе «Прогулка на полянку»

Занятие по ФЭМП в первой младшей группе «Найди свой домик»

Занятие по математическому развитию во второй младшей группе «Чудесное дерево»

Конспект занятия по математике «Шире, уже» в средней группе (программа «Школа 2100»)

Занятие по математике во II младшей группе «Театр на ладошке. Веселая математика»

Конспект занятия по математическому развитию в старшей группе «Чудо–лукошко»

Занятие по математике в подготовительной к школе группе

Конспект занятия по математике в средней группе

Занятие по математике в средней группе «Путешествие в сказку»

Конспект итогового занятия в подготовительной группе «Занимательная математика»

Математическое путешествие по сказке «Гуси-лебеди»

Занятие по ФЭМП в средней группе «Поможем Царю найти Царевну»

Конспект занятия по математике «Целое и части»

Итоговое занятие по ФЭМП «Путешествие в сказочный лес» в средней группе

Конспект открытого занятия по ФЭМП с детьми старшей группы «Мир загадок»

Итоговое занятие по математике в подготовительной группе «День рождения страуса»

Конспект интегрированного занятия по математическому развитию «Путешествие в замок»

Образовательная ситуация по математическому развитию во 2 младшей группе «Путешествие в зимний сказочный лес»

Конспект образовательной ситуации по математическому развитию по теме «Путешествие в матрешкино царство» во 2 младшей группе

Итоговое занятие по ФЭМП в первой младшей группе «Найди свой домик»

Развитие элементарных математических представлений детей 6-7 лет «В поисках Кая»

Конспект занятия по математике во второй младшей группе «В гостях у кота Леопольда»

Конспект занятия по ФЭМП на тему «Числа от 1 до 10. Повторение»

Конспект итогового занятия в старшей группе по математике «Город сказок»

Конспект занятия по математике в средней группе «Образование числа 5»

Итоговое занятие по ФЭМП

Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе

Занятие по развитию элементарных математических представлений в подготовительной группе «Три поросенка»

Занятие по развитию элементарных математических представлений в старшей группе «Спасение Царевны Несмеяны»

Конспект занятия по математике во второй младшей группе «Путешествие на остров Черепашек»

Занятие в средней группе по математике по ФГТ «Поможем Буратино»

Комплексное занятие по математике во второй младшей группе «План — карта путешествий»

Интегрированное занятие по математике «Колобок» в средней возрастной группе

Конспект НОД по ПР (математическое развитие) «Путешествие в зимний лес»

Конспект занятия по математике в старшей группе «В гостях у сказки»

Конспект НОД в ОО «Познание» (ФЭМП) в средней группе «Путешествия доктора Айболита»

Конспект занятия по математике во второй младшей группе «Маша идет домой»

Итоговое занятие по ФЭМП в средней группе «Золотой ключик»

Конспект НОД в средней группе по ФЭМП «Поможем Буратино»

Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе «Колобок на новый лад»

Конспект НОД по развитию математических представлений у детей подготовительной группы «Космическое путешествие»

Итоговая НОД по ФЭМП для детей 6-7 лет (Подготовительная к школе группа)

Конспект занятия во второй младшей группе по ФЭМП «Поможем Маше»

Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе «В гости к нам пришел зайчонок»

Самоанализ открытого занятия по ФЭМП «Лесные жители зимой»

Конспект итогового занятия ФЭМП во второй младшей группы «Прогулка по лесу»

Конспект НОД ФЭМП в старшей группе «Путешествие в королевство математики»

Конспект НОД по математике «Урок в лесной школе»

Конспект НОД по ФЭМП в средней группе

Календарно-тематическое планирование в ДОУ

Планирование работы воспитателя ДОО

Планирование занятий в ДОУ — Предлагаемые методические пособия разработаны для педагогов и воспитателей детских садов и подготовительных групп, эффективны при разработке плана занятий с детьми дошкольного возраста

Тематическое планирование в ДОУ — Комплект пособия представляет развернутое перспективное планирование по основным программам: Детство, Радуга, Детский сад 2100, под редакцией М.А. Васильевой для групп всех возрастов

Карточное планирование в ДОО — Разработчик ФГОС ДО К.Ю. Белая рекомендует всем педагогам дошкольного образования универсальное средство планирования образовательного процесса в ДОО: Комплекты с карточным планированием

Перспективное планирование занятий по ИЗО в младшей группе, во 2 мл. группе, в средней группе

Перспективное планирование занятий по рисованию, по лепке и по аппликации в подготовительной к школе группе, в старшей группе

Перспективное планирование занятий по «пластилинографии» с детьми раннего возраста

План кружковой работы по тестопластике «Мукасолька» в подготовительной группе

План-конспект НОД по рисованию (нетрадиционный метод рисования) «Ягоды на тарелке»

План-конспект НОД по рисованию в 1 младшей группе «Дождь» (нетрадиционный метод рисования)

Перспективное планирование по математике во II мл. гр.

Перспективное планирование по математике в подготовительной к школе группе

Календарно-тематическое планирование кружковой работы по ФЭМП в старшей группе

Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе «Мастерская Деда Мороза. Встречаем Новый год»

Комплексно-тематическое планирование в средней группе «Мы друзья зимующих птиц»

Комплексно-тематическое планирование в средней группе «Игрушки собираются на праздник»

Комплексно-тематическое планирование средняя группа «Мой город, моя страна в годы Великой Отечественной войны»

Комплексно-тематическое планирование в средней группе «Милая, любимая, мамочка моя»

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе «Осень золотая, Природа родного края»

Перспективное планирование работы по православной культуре в средней группе.

Перспективное планирование по познавательному развитию во 2 мл. группе, в средней группе, в старшей группе

Перспективное планирование занятий по ОБЖ

План-конспект занятия познавательного цикла: «Пресмыкающиеся животные»

План-конспект интегрированного занятия «Путешествие в страну Светофорию»

План-конспект интегрированного занятия по познавательному развитию «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога»

План-конспект интегрированного занятия «Транспорт»

План проведения опытов в старшей группе

Тематический план по нравственно-патриотическому воспитанию в средней группе детского сада

Перспективный план кружка «Колесо истории»

Перспективный план по обучению детей средней группы правилам безопасного поведения на дорогах по ФГТ «Безопасное поведение детей на дорогах»

Планирование воспитательно-образовательной работы «Встреча после лета. Хорошо у нас в саду. День Знаний»

Планирование воспитательно-образовательной работы в старшей группе «Рождественские встречи»

План образовательной деятельности «Прощание с летом»

Перспективное планирование по ознакомлению с художественной литературой в подготовительной группе

Перспективное планирование по развитию речи 2 мл. группе

Совместное планирование учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы

Перспективное планирование по формированию сенсорных процессов у детей с нарушениями речи

Перспективное планирование работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным фольклором

План конспект занятия, в подготовительной группе, по развитию речи на тему рассказ по картине «Зимующие птицы»

План-конспект занятия по развитию речи «Аквариумные рыбки»

Учебно-тематический план по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» (.doc)

План образовательной деятельности «Природа родного края»

План образовательной деятельности «Мы друзья зимующих птиц»

План образовательной деятельности «Здравствуй, зимушка, зима»

План образовательной деятельности для детей 6-7 лет «Встреча зимы»

План образовательной деятельности в ДОУ «Здравствуй лето красное», «Папа, мама, я — дружная семья», «Прощание с летом»

План образовательной деятельности в ДОУ «День знаний! Детский сад, Я вырасту здоровым»

План образовательной деятельности в ДОУ «Мой дом»

План образовательной деятельности в ДОУ «Народная культура и традиции»

План образовательной деятельности в ДОУ «Мамин день для детей»

План образовательной деятельности в ДОУ «Детям о зиме и Новогоднем празднике в младшей группе»

План образовательной деятельности в ДОУ «Я и моя семья»

План образовательной деятельности в ДОУ «Сказочная»

План образовательной деятельности в ДОУ «Папа, мама, я – дружная семья»

План образовательной деятельности в ДОУ «Птицы»

План образовательной деятельности в ДОУ «Я вырасту здоровым»

План образовательной деятельности в ДОУ «Детский сад»

План образовательной деятельности в ДОУ «Осень»

План образовательной деятельности в ДОУ «Зима. Рождественские встречи»

План образовательной деятельности в ДОУ «День защитника Отечества»

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

  

  Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта

• В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
• В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры — нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень — когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

https://youtube.com/watch?v=MvjZrZ47MJg

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

• Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
• Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
• Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
• Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
• Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак — раки, тигр — …, рог — …, рысь — …, крот — …, корова — …, рыба — …, краб — …, ворона — …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

1. Организационный момент, приветствие — 0,5–1 минута.
2. Мотивирующее начало занятия — 1 минута.
3. Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений — 5–6 минут.
4. Физкультминутка — 15–30 секунд.
5. Второй блок упражнений — 5–6 минут.
6. Физкультминутка — 15–30 секунд.
7. Подведение итогов занятия — 2–3 минуты.

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться здесь. Показатели оцениваются по следующим критериям:

• Если речь идёт о знаниях и представлениях:
  • содержательные, системные, не размытые (4 б);
  • чёткие, краткие (3 б);
  • отрывочные, фрагментарные (2 б);
  • не оформлены (1 б).
• Если речь идёт об умениях или навыках
  • выполняет самостоятельно (4 б);
  • выполняет с помощью взрослого (3 б);
  • выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
  • не выполняет (1 б).

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А — сумма баллов, В — количество критериев в разделе, С — средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

• высокий: 3,5—4 балла;
• средний: 2,5—3,4 балла;
• низкий: 1,5—2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
• низший: 1—1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.