Руководство учителем проектно исследовательской деятельности предполагает

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 536

Статья

По теме: «Какова же роль учителя в проектной деятельности»

Подготовили:

Е. Б. Ершова

К. И. Щербакова

Санкт-Петербург

2020

В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе.

От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.  

 При проектировании мы задаем следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя.  В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап — УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы— учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом.

Первые два этапа осуществляются в школе: мы знакомим учащихся с темой проекта, предлагаем различные варианты способов выполнения работы, выслушиваем мнения детей по данному этапу подготовки, вместе с учащимися определяем, каким образом может выглядеть конечный результат проекта и как нужно осуществлять его защиту.

Третий этап направлен на самостоятельный подбор материала учащимися. Для сбора информации определяются временные рамки. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта мы задаем следующие вопросы:

• Почему вы начали разрабатывать этот проект?
• Правильно ли сформулировали задачу?
• Разнообразны ли были идеи?
• Соответствует ли выбранная   идея первоначально выдвинутым требованиям?
• Удачно ли спланировали и использовали время?
• Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?
• Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.
• Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?
• Как отнесутся посторонние люди, кто будет использовать наш(ваш) проект?
• Была ли достигнута цель, все ли задачи решены?
• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.).

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,  путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Особое  внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

• Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?
•  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?
• Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
• Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

• Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
• Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?
• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Какова же роль учителя в проектной деятельности? Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный участник их добывания.

Я некий вдохновитель для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В статье рассмотрена роль педагога в организации и проектной деятельности учащихся как руководителя, организатора и участника.

Ключевые слова: проектная деятельность, управление проектной деятельностью, позиция педагога, совместная деятельность

Современное образование в последние годы претерпевает множество изменений. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя — системно-деятельностный подход в образовании. Развитие системно-деятельностного подхода возродило интерес к использованию проектной деятельности в процессе обучения. Использование новой научно-методической основы, развитых информационных технологий позволили включить этот метод в круг наиболее востребованных образовательных технологий, без систематического применения которого невозможно реализовать центральные установки современного образования: «научить детей учиться». Проектная деятельность дает учителю и ученикам самые широкие возможности. В.В. Рубцов, И.Я. Зимняя, Н.Н. Нечаев, отмечают, что обучение проектированию, проектной деятельности есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром. Педагогическое управление проектной деятельностью учащихся является сложным процессом. В настоящий период в исследованиях по проблеме педагогической управленческой деятельности все более актуальным становится не просто изучение элементов педагогического управления, а определение данного феномена как целостности. Данная статья посвящена такому важному аспекту, как роль преподавателя в организации и управлении проектной деятельностью учащихся. Сущность, задачи, содержание работы учителя меняются в зависимости от социального заказа школе и педагогике. Одна из характеристик личности современного учителя – готовность к организации проектной деятельности учащихся. От преподавателя зачастую ожидают превращения из «передатчика знаний» в «образователя», аниматора и даже иногда социального помощника. Необходимо констатировать, что преподаватель с узким технократическим мышлением и однопредметным набором знаний и навыков не может всерьез претендовать на выполнение задачи, которая, по общему мнению, усложнилась и стала более комплексной. Самостоятельная серьезная работа и время – это два трудных препятствия, стоящие на пути метода проектов и совершенствования качества подготовки. Многие начинания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются по причине того, что руководители возвращаются к традиционным путям управления, не успевают перестроить свою деятельность, т.е формы, способы, приемы работы с детьми, в результате чего проектная деятельность становится лишь некоторым красивым дополнением к традиционному учебному процессу.

Такая позиция может легко привести к утрате интереса, а также к уверенности, что невозможно что-либо изменить. В этой связи педагогу, готовому работать по-новому, желающему стать «носителем» проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения.[ 2] Специфика проектной деятельности учащихся предполагает, что управление будет основано на следующих принципах: системном, деятельностном и принципе субъект-субъектных отношений. Важно, чтобы процесс управления проектной деятельностью учащихся был оптимальным и целостным, т.е. после выявления всех связей выбирались те из них, которые позволяют добиться поставленных целей. Деятельностный подход к управлению подразумевает, что процессы обучения не сами по себе непосредственно развивают ученика, а лишь тогда, когда они имеют активные формы и обладают соответствующим содержанием. Следует также выделить два основных субъекта проектной деятельности – ученик и учитель. Отношения между ними должны отличаются диалогичностью, функциональностью, информационностью, открытостью и демократичностью. Диалогичность – позитивное общение, взаимодействие между субъектами. Функциональность — педагог строит свою управленческую деятельность согласно определённому циклу функций: анализ, целеполагание, планирование, мотивация, организация, контроль, рефлексия. Ученик в свою очередь на уровне собственной учебно-исследовательской деятельности самоуправляет ею, используя тот же функциональный состав. Информационность даёт возможность субъектам управления пользоваться информацией, получаемой с помощью диагностики, и делать соответствующие выводы об эффективности или недостаточной эффективности процесса управления проектной деятельностью, вносить поправки в процесс, а также проектировать ожидаемый результат управления. Так как цели, принципы, ожидаемые результаты управления проектной деятельностью учащихся обсуждаются совместно, а у учащихся есть возможность выбора того уровня успешности учебно-исследовательской деятельности, который соответствует их природе, личным устремлениям и направленности, то характерными чертами субъект-субъектных отношений становятся открытость и демократичность. Если педагог стремится ввести проектную деятельность в образовательный процесс, то для этого необходима определенная подготовка, как самого педагога, так и его учеников. Прежде всего, учитель должен убедиться в том, что у его учащихся сформированы навыки самостоятельного решения проблем. Проблемный метод обучения должен быть освоен и самим педагогом и его учениками.[1,с.3] Сформировать специфические умения и навыки для ведения самостоятельной проектной деятельности нужно не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных школьных занятий. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно со школьниками, коллективное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы работ на уроке, самоанализ и самооценка, рефлексия. Школьники должны обладать начальным необходимым набором знаний, который даст им стимул приступить к работе над проектом. Для выявления готовности учащихся к проектной деятельности можно провести диагностику по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания. Проектную деятельность учащихся можно рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым, проектная деятельность воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин. Но какой бы вид проектной деятельности не был реализован, необходимо чтобы сама деятельность по реализации проекта была бы некой интригой, вызывающей интерес учащихся. Участие в проекте должно стать для них событием, а не просто еще одной скучной обязанностью. Для этого необходимо, чтобы учащийся хорошо осознал, в чем конкретно проявляется поставленная задача, ее суть. В ином случае весь ход поиска и решения будет бессмыслен, даже если при помощи учителя проект будет проведен правильно.[ 5 с.5 ]

Как правило, разработка и реализация проекта – это коллективная, а чаще – групповая деятельность. В первую очередь группам предлагается подумать и ответить на следующие вопросы:

• зачем это надо? Цель проекта, обоснование его значимости;

• что это такое? Основное положение;

• что это дает? Планируемый результат;

• для кого это? Кому от этой работы станет лучше;

• кто заинтересован в этом? Непосредственные исполнители;

• что для этого необходимо? Ресурсное обеспечение;

• когда это будет реализовано? Сроки.

В ходе организации проектной деятельности учащихся преподаватель должен отойти от позиции скрытого руководителя, ему необходимо уйти от прямого предъявления тем, заданий, способов работы. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и т.д.Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать.

Действия учителя при реализации проекта можно обозначить так:

— помогает ученику определять и формулировать цель деятельности;

— рекомендует источники получения информации и способы работы с ними;

— консультирует и поддерживает на разных этапах работы в проекте, помогает вычленить и преодолеть затруднения;

— создает условия для проявления активности и инициативности учащихся;

— координирует процесс проектной деятельности;

— помогает оценить полученный продукт и проанализировать результаты деятельности в проекте

Данные действия педагога позволяют обозначить его двойственную позицию: участника ( рекомендует, консультирует, помогает) и организатора (организует, управляет).

Педагог реализующий проектное обучение должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:

— умение находить и ставить перед учащимися реальные учебно-иследовательские задачи в понятной для детей форме

— умение увлечь учащихся лично ценностной образовательной задачей

— способность к выполнению функции координатора и партнера в исследовательском поиске

— умение быть терпимым к ошибкам учеников и предложить свою помощь, только в тех случаях, когда учащиеся начинают чувствовать безнадежность своего поиска.[3 с.68 ]

Реализуя подобные функции, педагог изменяет отношение к собственным возможностям, своей деятельности. У него развиваются такие компетенции, как методологическая, аналитическая, прогностическая, комму­никативная, информационная, методическая, технологическая и др. В ходе проектной деятельности изменяются и учащиеся. Они приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, поскольку сами делают выбор и проявляют инициативу в том, что изучают. [ 2]

Главный результат в проектной деятельности для педагога – формирование и воспитание личности ребенка, владеющей проектной технологией на уровне компетентности. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Педагог из носителя определенной суммы предметных знаний превращается в организатора познавательной деятельности, ориентируя ее на приоритет исследовательского, поискового, творческого характера. Он переходит от исполнительского к управленческому типу деятельности, что предполагает постоянное рефлексирование норм, их совершенствование и реконструкцию деятельности на основе результатов самоанализа. Все это позволяет педагогу не только осваивать процедуры проектирования своей собственной деятельности, организуя ее на рефлексивной основе, умения решать каждую педагогическую задачу как уникальную, создавать условия и методически сопровождать развитие индивидуальных качеств учащихся, но и совершенствовать свои личностно-профессиональные компетенции, уровень профессионально-педагогической культуры. [ 2]

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение научного творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.

Список литературы:

1. Капранова М.Н. Обучение через проектную деятельность // Все для учителя- 2014 — №5(41). – С.-2-6

2. Глинский А.А. Сотворчество субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности // Международный научно-популярный журнал «Мастерство online. http://ripo.unibel.by (дата обращения 24.10.2016)

3. Поздеева С. И. Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников.// Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

5. Турчен Д.Н. Проектная деятельностькак один из методическизх приемов формирования универсальных учебных действий. Интернет журнал «Науковедение» выпуск 6 ,ноябрь-декабрь 2013. http://Naukovedenie.ru ((дата обращения 29.10.2016)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 536

Статья

По теме: «Какова же роль учителя в проектной деятельности»

Подготовили:

Е. Б. Ершова

К. И. Щербакова

Санкт-Петербург

2020

В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе.

От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.  

 При проектировании мы задаем следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя.  В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап — УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы— учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом.

Первые два этапа осуществляются в школе: мы знакомим учащихся с темой проекта, предлагаем различные варианты способов выполнения работы, выслушиваем мнения детей по данному этапу подготовки, вместе с учащимися определяем, каким образом может выглядеть конечный результат проекта и как нужно осуществлять его защиту.

Третий этап направлен на самостоятельный подбор материала учащимися. Для сбора информации определяются временные рамки. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта мы задаем следующие вопросы:

• Почему вы начали разрабатывать этот проект?
• Правильно ли сформулировали задачу?
• Разнообразны ли были идеи?
• Соответствует ли выбранная   идея первоначально выдвинутым требованиям?
• Удачно ли спланировали и использовали время?
• Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?
• Какой вклад внес каждый участник    в общее дело? Оцените свою работу.
• Для кого предназначен проект? Учитывались ли   местные условия или возрастные особенности?
• Как отнесутся посторонние люди, кто будет использовать наш(ваш) проект?
• Была ли достигнута цель, все ли задачи решены?
• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.).

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,  путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Особое  внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

• Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?
•  Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?
• Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
• Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

• Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
• Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?
• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Какова же роль учителя в проектной деятельности? Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный участник их добывания.

Я некий вдохновитель для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Роль учителя в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. В фундаменте исследовательского поведения — психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

В современных условиях проектно-исследовательская деятельность во многом поддерживает познавательный интерес младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения и делает проектную деятельность столь привлекательной для системы образования.

Уже не раз после международных исследований познавательной сферы российских учащихся отмечалась беспомощность наших учеников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов, выстраивание плана деятельности).

Проектная деятельность помогает решать эти проблемы. В ходе работы над проектом учащиеся самостоятельно учатся подбирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Проектная деятельность позволяет выйти за рамки объема школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Начав работать  по ФГОС я включилась в работу над формированием у учащихся проектного мышления через проектную деятельность.

Сейчас я имею опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе.

Для себя я определила следующие принципы организации проектной деятельности:

1. Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников заставляют делать «проект», который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2. Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4. Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5.Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

         На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

В первом классе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Обучая первоклассников приемам проведения учебных исследований, предлагаю детям карточки с символическим их изображением. С помощью графических символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности.

Для решения задач использую следующие методы и способы деятельности:

в урочной — коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание предметных ситуаций;

во внеурочной деятельности – игры — занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

В первом полугодии мы проводим творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии включаю сбор информации по плану, составленному совместно. Даю небольшие, простые задания исследовательского характера. Например, по окружающему миру: «Какие цветы растут на вашей домашней клумбе?», «Какие комнатные растения есть у вас дома?». Каждому раздаю памятку – помощницу, в которой записан порядок выполнения мини – исследования. Дети дома должны рассмотреть домашние декоративные и комнатные цветы, побеседовать с родителями, записать названия растений, нарисовать цветок, который больше всего нравится, с помощью родителей найти загадку, стихотворение о комнатном или декоративном цветке.

Учитывая особенности развития младших школьников,  первоклассникам предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для него, например: «Моё имя», «Моя семья».

В конце учебного года вместе с первоклассниками мы коллективно выполнили работу «Город букв», где каждый оформил страничку о своей букве. Продолжением этой работы стало участие в городском конкурсе по патриотическому воспитанию граждан «Азбука маленького лесничанина», посвященного Дню города.

Коллектив учащихся 1 «Б» класса МБОУ СОШ №75 был отмечен Дипломом и получил звание «Лауреат в номинации «Коллективный творческий проект» .

Коллективный творческий проект «Есть такая профессия» также был отмечен на городском уровне почетной грамотой за участие и творческие успехи.

Такие виды творчества готовят учеников к основным этапам проектной деятельности

В силу психологических особенностей детей данного возраста, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму выполнения с непосредственным участием родителей, но, как уже отмечалось, также присутствует и групповая форма работы.

Важным фактором является работа с родителями. Поэтому я проводила родительское собрание и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями проектной деятельности.

Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности достаточно разнообразна.

Мотивационная поддержка. Стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы.

Информационная поддержка. Помощь в сборе необходимого для проекта материала, помощь в поиске нужных сведений.

Организационная поддержка. Помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта.

Техническая поддержка. Проведение фото- и видеосъемок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов.

Поддержка в самооценке проекта. Желательно обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы, если ребенок испытывает затруднения.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под моим руководством.

На этом этапе они выбирают тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передают эскиз модели, макета, делают выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первом полугодии второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второго полугодия второго класса, приступаем к работе над объёмным долгосрочным проектом. 

Второй класс ориентирован:

на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности:

в урочной — учебная дискуссия, наблюдение по плану, мини — исследования;

во внеурочной — экскурсии, индивидуальное сопоставление моделей и схем,

мини — доклады, ролевые игры, эксперименты.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечиваю расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности, от фронтальной — под моим руководством, к индивидуальной — самостоятельной деятельности.

В проектной деятельности мы с детьми учились при этом придерживаться следующих шагов, соответствующих структуре учебной деятельности:

1 шаг — погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 шаг- организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 шаг — осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 шаг — обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5шаг — обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Во втором классе каждый ученик попытался провести индивидуальное исследование по интересующей его теме. Все ребята к определённому сроку создают проект, который презентуют классу. Наиболее интересный проект представляем на школьной научно- практической конференции (НПК). Авторы лучших проектов, из представленных на школьной конференции, становятся участниками городской НПК.

Ребята выступали со своими мини-проектами на уроках чтения, окружающего мира, на занятиях внеурочной деятельности «Наши проекты». Темы были самые различные: «Эти любимые вредные чипсы», «Что такое для нас вода?», «Спорт среди нас», «Влияние солнечного света на жизнь растений» и многие-многие другие. Кто-то вместе с родителями заинтересовался вопросами здоровьесбережения, а кто-то рассказал как создавал модель корабля. Каждый ученик, выбрал то, что ему близко, интересно и попытался узнать об этом больше, а затем выступить с сообщением перед одноклассниками. Бакараев Кирилл стал победителем городской НПК с проектом «Почему корабли не тонут?». Его проект занял 3 место.

В третьем классе работу над проектом расширяю. Дети работают с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывают в письменную и делают первоначальный анализ полученной информации.

Дети самостоятельно узнают из Интернета, энциклопедий и др. источников научные названия домашних декоративных и комнатных цветов. Выбранные по своему желанию растения фотографируют или срисовывают с натуры, могут составить текст – описание или придумать сказку (фантастическую историю) о выбранном растении, написать увлекательную статью (откуда привезли это растение, на кого или на что оно похоже, где и как используется, какая польза от него и т.д.). Работа большая, но интересная. Мои ребята оформили с помощью старшеклассников и родителей презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представлялись достижения учеников, изготовили книжки – малышки, «раскладушки», оформили фотостенд. 

Итоговой работой являются выступления перед одноклассниками, на школьных конкурсах и конференциях, а работа Малышева Вадима «Глаза – зеркало души» на городской НПК была удостоена II места.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Дети уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

Четвертый класс ориентирован:

на обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах;

на увеличение сложности учебно — исследовательских задач;

на переориентацию постановки и решения самими школьниками учебно-исследовательских задач.

Многие ребята уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Я могу лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего?

Чем я хочу заниматься в первую очередь?

Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

О чём хотелось бы узнать как можно больше?

Чем я мог бы гордиться?

При работе над проектами формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, так же учимся пользоваться интернетом. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков.

Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы, а дети должны получить положительный результат.

В четвертом классе на городской НПК выступал Малышев Вадим с проектом «Облака», где занял III место.

Какова же роль учителя в проектно-исследовательской деятельности учащихся?

Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

Если в первом классе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то в четвёртом классе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Правила, по которым я стараюсь строить свою работу в проектной деятельности учащихся:

Подходить творчески к любому проекту моего ученика.

Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.

Развивать самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.

Избегать прямых инструкций.

В процессе работы над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и работу.

Тесно сотрудничать с родителями.

При оценке лучше 10 раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз раскритиковать.

Проанализировав свою деятельность и результаты педагогического труда, пришла к выводу: мою педагогическую деятельность по формированию у детей младшего школьного возраста ключевых компетентностей и универсальных учебных действий через проектную деятельность можно считать успешной.

Опыт работы показал, что использование проектно – исследовательских методов обучения в образовательном и воспитательном процессе учащихся начальной школы продуктивно.

Включение метода проектов в учебные занятия, игры, внеурочную деятельность детей позволило наблюдать, что

во-первых, происходит повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

во-вторых, созданы условия для реализации склонностей и способностей учащихся с учетом их интересов, потребностей,

в-третьих, развиваются социальные навыки в процессе групповых взаимодействий,

и, наконец, происходит каждодневное приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Подводя итог, отмечу, что организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, ключевых компетентностей, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Программа сопровождения молодого педагога

«Организация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся» как средство развития  проектно–исследовательской компетентности
учителя»

Автор: Добрынина Ольга Борисовна

учитель начальных классов

МБОУ «Северский лицей»

2016 г.

Пояснительная записка

«Всегда
вперёд, после каждого совершённого шага готовиться к следующему, все помыслы
отдавать тому, что ещё предстоит сделать». Н.Н. Бурденко.

Глобальные изменения в информационной,
коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества
требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств.

Одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий
педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным
руководством педагога-мастера – наставничество. Наставничество в образовании
— форма индивидуального обучения и воспитания молодого педагога в одной из
сложных областей интеллектуально-эмоционального творчества. При осуществлении
наставничества теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на
формирование практических умений и навыков.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается
напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От
того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный учитель как
профессионал.

Ожидаемый
результат.

v 
Познание себя и ориентация на ценности
саморазвития.

v 
Стремление взаимодействовать с установкой на
открытость, взаимопомощь.

v 
Рост профессиональной и методической компетенции
молодого педагога, повышение уровня готовности к педагогической деятельности.

Таким образом, данная программа направлена на формирование у педагогов
убеждений:

ü 
Чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить.

ü 
Тот, кто занят воспитанием души ребёнка и его
обучением, должен верить в него.

ü 
Верить в свои педагогические возможности, никогда
не опускать руки, даже когда, казалось бы, ничего не получается.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости
сопровождения профессионально-личностного развития молодых педагогов, обучению
их современным педтехнологиям, в частности, проектно-исследовательской
деятельности обучающихся.

При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное
единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие
профессионального мастерства, самовыражения.

Новая парадигма образования, введение ФГОС
второго поколения  акцент переносит на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Основным видом
деятельности является творческая деятельность обучающегося, где он становится
субъектом. Отношения между учителем и учеником становятся диалогическими.  Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст
образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской
деятельности обучающихся.

Данная программа адресована педагогам-наставникам молодых специалистов
или малоопытных педагогов.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь
молодым учителям в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства в
применении методов и технологий
на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Основные
задачи программы:

Ø 
Обеспечение теоретической, психологической,
методической поддержки

Ø 
Стимулирование повышения теоретического и
методического уровня педагогов, овладения современными образовательными
программами, инновационными технологиями.

Ø 
Проведение мониторинга результативности работы

Основные
направления.

Ø 
Анализ результатов образовательной деятельности,
изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей,
затруднений.

Ø 
Организация семинаров, практикумов, деловых игр,
консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования
методики и оптимизации их проведения.

Ø 
Изучение нормативных правовых и инструктивных
документов регламентирующих данную технологию

Ø 
Разработка и обсуждение планирования работы по
сопровождению ученического проекта

Ø 
Ознакомление педагогов с новинками
нормативно-правовой, учебно- методической и справочной литературы.

ПОЭТАПНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь молодому педагогу в профессиональном становлении.

•        
Педагогическое образование

•        
Теоретическая подготовка (знание основ общей и
возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения).

•        
Наличие опыта практической работы с детьми.

•        
Ожидаемый результат педагогической деятельности.

•        
Выявление положительных и отрицательных черт
характера педагога.

В зависимости от результатов диагностического этапа
молодые педагоги условно делятся на три группы:

 

                                       
Содержание и цели работы:

Формы и методы работы:

•        
Создание благоприятных условий для
профессионального роста начинающих педагогов;

•        
Взаимоподдержка и взаимопомощь;

•        
Координация действий педагогов в соответствии с
задачами ОУ и задачами воспитания и обучения детей;

•        
Разработка перспективных планов работы с детьми в
соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;

•        
Оказание методической помощи опытными педагогами
начинающим;

•        
Помощь по подбору и использованию педагогически
целесообразных пособий

•        
Оказание позитивного влияния на рост профессиональной
компетентности начинающего педагога;

•        
Анализ результатов работы молодого педагога с
детьми;

•        
Динамика профессионального роста.

•        
Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

•        
Подведение итогов, выводы.

•        
Перспективы дальнейшей работы с молодыми
педагогами;

Работу с молодыми  учителями строить с
учетом основных аспектов:

Наставник– молодой специалист:

— создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;

— обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;

— обеспечение методической литературой, материалами перспективного
планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.

Молодой специалист – ребенок и его родители:

— формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и
их родителей.

Молодой специалист –ребенок:

— оказание поддержки со стороны коллег

В своём профессиональном
становлении молодой педагог проходит несколько ступеней.

1 ступень(стажировка)- самый сложный период
как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Осознание
своих возможностей как педагога, начинает понимать свою значимость для детей,
родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном
заведении. Трудности, испытывающие в работе, заставляют заниматься
самообразованием.

Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога
эмоционально, укрепить веру в себя.

2 ступень(развивающий)- процесс развития
профессиональных умений, накопления опыта,
поиска лучших методов  и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в
работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает
опыт работы коллег своего учреждения и других ОУ, повышает свое 
профессиональное мастерство. Активно привлекается к показу педагогических
мероприятий на уровне учреждения.

3 ступень(становление)-  складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами,
имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые
технологии. Происходит совершенствование, саморазвитие, освоение новых
педагогических методик, технологий, устойчивый интерес к профессии, активное
освоение приемов работы с детьми, развитие навыков самооценки, самоконтроля,
желания повышать свое образование и квалификационную категорию, обобщение
своего опыта работы.

Наставник выполняет следующие функции:

— определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним
формирует план профессиональных становлений;

— помогает подшефному в определенных пределах, не стесняя его
самостоятельности;

— вместе со своими подшефными посещает занятия работающих педагогов и
педагогов-новаторов, а затем анализирует их;

— привлекает молодого и вновь прибывшего специалиста к разработке
планов занятий и различного рода учебно-методической документации;

— знакомит с нормативными документами по организации УВП, с
гигиеническими требованиями к условиям обучения;

— посещает занятия, мероприятия у своего подшефного и проводит их
анализ;

Новые принципы личностно ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в
первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях
потребовались такие методы обучения, которые:

Ø  формировали бы активную, самостоятельную и
инициативную позицию учащихся в обучении;

Ø  развивали бы в первую очередь общеучебные умения
и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

Ø  были бы приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности
является «метод проектов».

 По-мнению ученых,
цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации,
наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
развивают системное мышление.

Суть инициативы проекта состоит
в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать
ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над
проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую
задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которых  необходимо для
продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.
Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении
умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения  проектной
технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных,
исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной
деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию
этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид
деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится
учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной
деятельностью.

Учителю, сопровождающему детский
проект, нужно знать:

-Как согласовать тематические планы курсов
предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование.

-Как подобрать учебные проекты и исследования,
соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП

-Как выстроить серию проектов или исследований одного
обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности
-Как составить учебно-тематический план курса, в котором
предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
-Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
-Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
-Как разработать учебный проект или исследование?
-Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования?
-Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
-С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности?
           Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и
информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над
учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,
превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать
возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.
А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или
близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению
приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно
в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку
практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с
приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная с
1 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия,
планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом
полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или
исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и
исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при
условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Методическая помощь в подготовке и проведении
проектов начинающему педагогу.

Самое главное в проекте посте определения темы –
это выработка гипотезы,
постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует
культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.
Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки
конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету(в нашем ОУ с 1 класса
мы ведем курс «Учусь создавать проект»). Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют
интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда
учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда
учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает
организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую
деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

•        
постановка проблемы

•        
прояснение неясных вопросов

•        
формирование гипотезы
исследования

•        
планирование учебных действий

•        
сбор данных

•        
анализ и синтез данных

•        
подготовка сообщений, выступление
с сообщениями

•        
ответы на вопросы,
корректировка

•        
обобщение, выводы

•        
самооценка

Педагогическая деятельность учителя

•        
Целеполагание.

•        
Выбор содержательной модели
(модели, которая соответствует предметным целям).

•        
Осмысление способов, приемов,
средств мотивации;

•        
Планирование учебной
деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой
умений;

•        
Организация процесса
рефлексии.

•        
Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как
и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный
результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения
практических задач.

Мотивация:

Определение цели проекта и этапов достижения
цели;

Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

— Сбор информации

— Обсуждение данных, систематизация

— Выдвижение гипотезы

— Изготовление моделей (макеты, сценарии)

— Выбор способа представления результатов

— Распределение ролей для защиты

— Защита (презентация)

— Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы
формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к
исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей,
актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она
развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная
газета, видеофильм и т.п.)

Игровые

Структура только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо
объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации,
результат, презентация.

Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно
продуманная структура, четкое определение функций каждого участника,
координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации ученику

Проект – это твоя самостоятельная творческая
разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

Выполняй проект в следующем порядке:

— Выбери с помощью родителей и учителя тему;

— Подбери информацию (книги, журналы,
компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

— Планируй весь объем работы и организацию ее
выполнения с помощью учителя;

— Выполни теоретическую и практическую части
проекта;

— Внеси коррективы в теоретическую часть по
результатам выполнения изделия;

— Напечатай графическую часть проекта;

— Подготовься к защите и оценке качества твоей
работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

— Защити проект;

— Используй в работе справочную литературу:
каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

— Старайся применять в работе современную
технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и
ксерокопировальные аппараты, Интернет.

— Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в
будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

— Учитывай традиции и обычаи города, в котором ты
живешь.

— Всегда помни об экологии родного города и своем
здоровье.

— Используй знания по любым предметам, а также
свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

— Не стесняйся по всем вопросам обращаться к
руководителю проекта.

Что же такое проект? Учебный проект или исследование с точки зрения
обучающегося –
это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Этапы проведения проекта на примере
краеведческого проекта «Календарь знаменательных и памятных дат города
Северска»

Подготовительный, или вводный (погружение в
проект)

Выбор темы(все три ученицы, участницы проекта,
увлекаются рисованием, посещают художественную школу, необходимо было лишь
«натолкнуть» их на данную тему) и ее конкретизация (определение жанра
проекта).

•        
Определение цели(Создать календарь
знаменательных  и памятных дат города Северска своими руками),
формулирование задач(Узнать о важных событиях из истории нашего города; посетить
значимые места города Северска;  познакомиться с интересными людьми; нарисовать
иллюстрации, оформить и издать календарь; провести в начальной школе лицея
классные часы, посвящённые родному городу).

•        
Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей (Из
детского проекта: Иллюстрации к календарю мы решили рисовать сами. Для
этого нам понадобились карандаши, кисти, краски и бумага! Так как нас трое, каждый выбрал себе по 4
месяца и четыре события в каждом из них. Маша — май, июль, сентябрь, декабрь.
Наташа — январь, февраль, март, ноябрь. Света — апрель, июнь, август, октябрь)

•        
Выдача письменных
рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график,
консультации и т.д.) (Из детского проекта: Наш календарь был бы не полным, если бы мы не узнали
историю событий, которые рисовали. Поэтому мы решили изучить материалы из
интернета, библиотеки, исторические источники городского музея; составить
рассказ и презентацию о самых интересных событиях и местах нашего города)

•        
Утверждение тематики проекта
и индивидуальных планов участников группы.

•        
Установление процедур и
критериев оценки проекта и формы его представления

Поисково-исследовательский этап

Определение источников информации(люди-жители
города, интернет, городской музей, наши дедушки-бабушки)

Планирование способов сбора и анализа информации(посещение
городского зоопарка, ДК Островского, Храма, музея, изучение ИНТЕРНЕТ источников
об истории Северска)

Подготовка к исследованию и его планирование(происходила
совместно, учитывалась личная занятость проектанток)

Проведение исследования. Сбор и систематизация
материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы,
подбор иллюстрации.

Организационно-консультационные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта(на предзащите мы выяснили,
что ученикам начальной школы м.б. не совсем интересно будет слушать
теоретический материал и решили сочинить представление-защиту в стихотворной
форме)

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

Подготовка к публичной защите проекта:

определение даты и места защиты

определение программы и сценария публичной
защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка
аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

стендовая информации о проекте

Заключительный этап

Публичная защита проекта.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы (В
результате работы над проектом, мы

•        
    узнали историю
создания города, поняли как много сил было  вложено, чтобы на месте тайги и
болот теперь красовался наш город; узнали, что и сейчас очень много делается
для того, что бы мы жили в современном и интересном городе.

•        
   посетили городской
музей, храм, побывали в Доме Культуры имени Н.Островского,  в Северском
зоопарке.

•        
   встретились с
интересными людьми нашего города: с заместителем директора ДК им. Н.
Островского  Стуковой Ольгой Владимировной, старшим научным сотрудником
зоопарка Яковлевой Мариной Владимировной,  прихожанкой Храма…

•        
создали КАЛЕНДАРЬ ПАМЯТНЫХ
И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ города Северска своими руками

•        
   провели в начальной
школе лицея классный час и викторину»Знай и люби свой город»)

Материалы для диагностики учащихся (выявление
склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

— Какая область человеческих знаний вам наиболее
интересна?

— Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

— По каким предметам вам интересно читать
дополнительную литературу?

— Какую познавательную литературу вы прочитали за
последний год? Назовите ее.

— Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете
ли факультативы? Какие и где?

— Какая из научных проблем современности вам
представляется наиболее актуальной (значимой)?

— Хотели бы вы участвовать в исследовании
какой-нибудь проблемы?

— Какое реальное общественное мероприятие с
привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа,
города?

— Входите ли вы в какие-либо общественные
объединения молодежи? Назовите их.

— Кто из учителей школы мог бы стать вашим
консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

— Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей?
(да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

Ø  Подходите к проведению этой работы творчески.

Ø  Не сдерживайте инициативу учащихся.

Ø  Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций,
учите ребят действовать самостоятельно.

Ø  Помните о главном педагогическом результате – не делайте
за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Ø  Не спешите с вынесением оценочных суждений.

Ø  Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что,
чем один раз ни за что раскритиковать.

Ø  Обратите внимание на основные составляющие процесса
усвоения знаний:

учите прослеживать связи между предметами,
событиями и явлениями;

Ø  старайтесь формировать навыки самостоятельного решения
проблем исследования;

Ø  старайтесь обучать школьника умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

Ø 
В процессе работы не
забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1)     
Предложите темы проектов с
различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный,
творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

2)     
Охарактеризуйте и дополните
проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов,
продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по
результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3)     
Укажите проблему,
сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и
межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть
задействованы в ходе выполнения проекта.

4)     
Продумайте практическую или
теоретическую значимость проекта.

5)     
Укажите, какие развивающие
цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6)     
Перечислите, какие методы
творчества будут использованы при выполнении проекта.

7)     
Укажите, как данный проект
вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

     
Подумайте, как могут быть
оформлены результаты проекта.

9)     
Обозначьте формы контроля
этапов выполнения проекта.

10) 
Предложите критерии оценки
успешности проекта.

11) 
Продумайте, как данный проект
может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение
подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12) 
Подумайте, какой
психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного
проекта.

Методическое планирование проектной деятельности
для малоопытных педагогов.

Установочное занятие: цели, задачи проектных
работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

Подготовка информации о проектной работе.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам
(темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

Консультация по выбору тематики учебных проектов,
формулирование идеи и замыслов.

Формирование проектных групп.

Групповое обсуждение идей будущих проектов,
составление индивидуальных планов работы над проектами.

Утверждение тематики проектов и индивидуальных
планов работы над проектами.

Поисковый этап.

Промежуточные отчеты учащихся.

Индивидуальные и групповые консультации по
содержанию и правилам оформления проектных работ.

Обобщающий этап: оформление результатов.

Предзащита проектов.

Доработка проектов с учетом замечаний и
предложений.

Формирование групп рецензентов, оппонентов и
«внешних» экспертов.

Подготовка к публичной защите проектов.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

Координационное совещание лиц, ответственных за
мероприятия.

Заключительный этап: публичная защита проектов.

Подведение итогов, анализ выполненной работы.

Итоговый этап. Благодарности участникам,
обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Реализация проекта позволит
решить поставленные цели обучения:

1. Освоение и систематизация
знаний, относящихся к фундаментальным основам информатики (теории информации,
алгоритмизации и программирования, теоретических основ вычислительной техники,
математического и информационного моделирования) – формирование компетентности в
сфере информационно-аналитической деятельности.

2. Развитие алгоритмического
мышления и формирование у учащихся операционного стиля мышления, включающих в
себя совокупность следующих знаний, умений и навыков: всесторонняя оценка
ситуации, поиск информации, необходимой для решения задачи, построение
информационных моделей, оптимальное планирование действий и возможных путей
развития ситуации, принятие адекватных решений, оценка полученных результатов –
формирование информационной компетентности.

3. Приобретение опыта создания и
преобразования информационных объектов различного вида с помощью современных
информационных технологий: телекоммуникационные сети, издательская
деятельность, основы технологии мультимедиа – формирование технологической
компетентности.

4. Воспитание культуры проектной
деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за
принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в
информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности,
коммуникативной компетентности. Достичь этих целей можно, создавая творческую
атмосферу на учебных занятиях, разнообразив содержание внеучебной
познавательной деятельности, формируя личную заинтересованность учащихся в
проектной деятельности и в саморазвитии.

Открывать, искать, исследовать – эти слова
становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном
уроке. Научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета;
вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных
и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления
– главная задача. «Многие истины могут остаться для ученика абстрактными, если
он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои
прозрения и неудачи. Только этот, часто трудный и мучительный путь может
сделать абстрактную истину своей, личной», — писал М. Бахтин. Вот почему на
современном этапе возрос интерес к таким деятельностным методам обучения, как
проектная и учебно-исследовательская работа школьников. Их принято относить к
инновационным педагогическим технологиям.

Сопровождение молодых
педагогов, обучение их современным педтехнологиям, в частности
проектно-исследовательской деятельности обучающихся, совместное руководство
детскими проектами приводит к профессионально-личностному росту подшефного
педагога, развивает  проектно–исследовательской компетентности
учителя.

Литература:

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995.
– №6.

Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в
педагогическом процессе. – Л., 2007

Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1988.

Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

Основные термины (генерируются автоматически): исследовательская деятельность, исследовательская деятельность школьников, образовательный процесс, готовность учителя, групповая форма, знание, исследовательская деятельность учащихся, модель формирования готовности учителя, умение, исследовательская компетентность.

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В статье рассмотрена роль педагога в организации и проектной деятельности учащихся как руководителя, организатора и участника.

Ключевые слова: проектная деятельность, управление проектной деятельностью, позиция педагога, совместная деятельность

Современное образование в последние годы претерпевает множество изменений. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя — системно-деятельностный подход в образовании. Развитие системно-деятельностного подхода возродило интерес к использованию проектной деятельности в процессе обучения. Использование новой научно-методической основы, развитых информационных технологий позволили включить этот метод в круг наиболее востребованных образовательных технологий, без систематического применения которого невозможно реализовать центральные установки современного образования: «научить детей учиться». Проектная деятельность дает учителю и ученикам самые широкие возможности. В.В. Рубцов, И.Я. Зимняя, Н.Н. Нечаев, отмечают, что обучение проектированию, проектной деятельности есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром. Педагогическое управление проектной деятельностью учащихся является сложным процессом. В настоящий период в исследованиях по проблеме педагогической управленческой деятельности все более актуальным становится не просто изучение элементов педагогического управления, а определение данного феномена как целостности. Данная статья посвящена такому важному аспекту, как роль преподавателя в организации и управлении проектной деятельностью учащихся. Сущность, задачи, содержание работы учителя меняются в зависимости от социального заказа школе и педагогике. Одна из характеристик личности современного учителя – готовность к организации проектной деятельности учащихся. От преподавателя зачастую ожидают превращения из «передатчика знаний» в «образователя», аниматора и даже иногда социального помощника. Необходимо констатировать, что преподаватель с узким технократическим мышлением и однопредметным набором знаний и навыков не может всерьез претендовать на выполнение задачи, которая, по общему мнению, усложнилась и стала более комплексной. Самостоятельная серьезная работа и время – это два трудных препятствия, стоящие на пути метода проектов и совершенствования качества подготовки. Многие начинания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются по причине того, что руководители возвращаются к традиционным путям управления, не успевают перестроить свою деятельность, т.е формы, способы, приемы работы с детьми, в результате чего проектная деятельность становится лишь некоторым красивым дополнением к традиционному учебному процессу.

Такая позиция может легко привести к утрате интереса, а также к уверенности, что невозможно что-либо изменить. В этой связи педагогу, готовому работать по-новому, желающему стать «носителем» проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения.[ 2] Специфика проектной деятельности учащихся предполагает, что управление будет основано на следующих принципах: системном, деятельностном и принципе субъект-субъектных отношений. Важно, чтобы процесс управления проектной деятельностью учащихся был оптимальным и целостным, т.е. после выявления всех связей выбирались те из них, которые позволяют добиться поставленных целей. Деятельностный подход к управлению подразумевает, что процессы обучения не сами по себе непосредственно развивают ученика, а лишь тогда, когда они имеют активные формы и обладают соответствующим содержанием. Следует также выделить два основных субъекта проектной деятельности – ученик и учитель. Отношения между ними должны отличаются диалогичностью, функциональностью, информационностью, открытостью и демократичностью. Диалогичность – позитивное общение, взаимодействие между субъектами. Функциональность — педагог строит свою управленческую деятельность согласно определённому циклу функций: анализ, целеполагание, планирование, мотивация, организация, контроль, рефлексия. Ученик в свою очередь на уровне собственной учебно-исследовательской деятельности самоуправляет ею, используя тот же функциональный состав. Информационность даёт возможность субъектам управления пользоваться информацией, получаемой с помощью диагностики, и делать соответствующие выводы об эффективности или недостаточной эффективности процесса управления проектной деятельностью, вносить поправки в процесс, а также проектировать ожидаемый результат управления. Так как цели, принципы, ожидаемые результаты управления проектной деятельностью учащихся обсуждаются совместно, а у учащихся есть возможность выбора того уровня успешности учебно-исследовательской деятельности, который соответствует их природе, личным устремлениям и направленности, то характерными чертами субъект-субъектных отношений становятся открытость и демократичность. Если педагог стремится ввести проектную деятельность в образовательный процесс, то для этого необходима определенная подготовка, как самого педагога, так и его учеников. Прежде всего, учитель должен убедиться в том, что у его учащихся сформированы навыки самостоятельного решения проблем. Проблемный метод обучения должен быть освоен и самим педагогом и его учениками.[1,с.3] Сформировать специфические умения и навыки для ведения самостоятельной проектной деятельности нужно не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных школьных занятий. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно со школьниками, коллективное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы работ на уроке, самоанализ и самооценка, рефлексия. Школьники должны обладать начальным необходимым набором знаний, который даст им стимул приступить к работе над проектом. Для выявления готовности учащихся к проектной деятельности можно провести диагностику по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания. Проектную деятельность учащихся можно рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым, проектная деятельность воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин. Но какой бы вид проектной деятельности не был реализован, необходимо чтобы сама деятельность по реализации проекта была бы некой интригой, вызывающей интерес учащихся. Участие в проекте должно стать для них событием, а не просто еще одной скучной обязанностью. Для этого необходимо, чтобы учащийся хорошо осознал, в чем конкретно проявляется поставленная задача, ее суть. В ином случае весь ход поиска и решения будет бессмыслен, даже если при помощи учителя проект будет проведен правильно.[ 5 с.5 ]

Как правило, разработка и реализация проекта – это коллективная, а чаще – групповая деятельность. В первую очередь группам предлагается подумать и ответить на следующие вопросы:

• зачем это надо? Цель проекта, обоснование его значимости;

• что это такое? Основное положение;

• что это дает? Планируемый результат;

• для кого это? Кому от этой работы станет лучше;

• кто заинтересован в этом? Непосредственные исполнители;

• что для этого необходимо? Ресурсное обеспечение;

• когда это будет реализовано? Сроки.

В ходе организации проектной деятельности учащихся преподаватель должен отойти от позиции скрытого руководителя, ему необходимо уйти от прямого предъявления тем, заданий, способов работы. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и т.д.Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать.

Действия учителя при реализации проекта можно обозначить так:

— помогает ученику определять и формулировать цель деятельности;

— рекомендует источники получения информации и способы работы с ними;

— консультирует и поддерживает на разных этапах работы в проекте, помогает вычленить и преодолеть затруднения;

— создает условия для проявления активности и инициативности учащихся;

— координирует процесс проектной деятельности;

— помогает оценить полученный продукт и проанализировать результаты деятельности в проекте

Данные действия педагога позволяют обозначить его двойственную позицию: участника ( рекомендует, консультирует, помогает) и организатора (организует, управляет).

Педагог реализующий проектное обучение должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:

— умение находить и ставить перед учащимися реальные учебно-иследовательские задачи в понятной для детей форме

— умение увлечь учащихся лично ценностной образовательной задачей

— способность к выполнению функции координатора и партнера в исследовательском поиске

— умение быть терпимым к ошибкам учеников и предложить свою помощь, только в тех случаях, когда учащиеся начинают чувствовать безнадежность своего поиска.[3 с.68 ]

Реализуя подобные функции, педагог изменяет отношение к собственным возможностям, своей деятельности. У него развиваются такие компетенции, как методологическая, аналитическая, прогностическая, комму­никативная, информационная, методическая, технологическая и др. В ходе проектной деятельности изменяются и учащиеся. Они приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, поскольку сами делают выбор и проявляют инициативу в том, что изучают. [ 2]

Главный результат в проектной деятельности для педагога – формирование и воспитание личности ребенка, владеющей проектной технологией на уровне компетентности. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Педагог из носителя определенной суммы предметных знаний превращается в организатора познавательной деятельности, ориентируя ее на приоритет исследовательского, поискового, творческого характера. Он переходит от исполнительского к управленческому типу деятельности, что предполагает постоянное рефлексирование норм, их совершенствование и реконструкцию деятельности на основе результатов самоанализа. Все это позволяет педагогу не только осваивать процедуры проектирования своей собственной деятельности, организуя ее на рефлексивной основе, умения решать каждую педагогическую задачу как уникальную, создавать условия и методически сопровождать развитие индивидуальных качеств учащихся, но и совершенствовать свои личностно-профессиональные компетенции, уровень профессионально-педагогической культуры. [ 2]

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение научного творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.

Список литературы:

1. Капранова М.Н. Обучение через проектную деятельность // Все для учителя- 2014 — №5(41). – С.-2-6

2. Глинский А.А. Сотворчество субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности // Международный научно-популярный журнал «Мастерство online. http://ripo.unibel.by (дата обращения 24.10.2016)

3. Поздеева С. И. Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников.// Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

5. Турчен Д.Н. Проектная деятельностькак один из методическизх приемов формирования универсальных учебных действий. Интернет журнал «Науковедение» выпуск 6 ,ноябрь-декабрь 2013. http://Naukovedenie.ru ((дата обращения 29.10.2016)

Роль учителя в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. В фундаменте исследовательского поведения — психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

В современных условиях проектно-исследовательская деятельность во многом поддерживает познавательный интерес младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения и делает проектную деятельность столь привлекательной для системы образования.

Уже не раз после международных исследований познавательной сферы российских учащихся отмечалась беспомощность наших учеников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов, выстраивание плана деятельности).

Проектная деятельность помогает решать эти проблемы. В ходе работы над проектом учащиеся самостоятельно учатся подбирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Проектная деятельность позволяет выйти за рамки объема школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Начав работать  по ФГОС я включилась в работу над формированием у учащихся проектного мышления через проектную деятельность.

Сейчас я имею опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе.

Для себя я определила следующие принципы организации проектной деятельности:

1. Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников заставляют делать «проект», который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2. Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4. Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5.Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

         На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

В первом классе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

С первых дней занятий в школе рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Обучая первоклассников приемам проведения учебных исследований, предлагаю детям карточки с символическим их изображением. С помощью графических символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности.

Для решения задач использую следующие методы и способы деятельности:

в урочной — коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание предметных ситуаций;

во внеурочной деятельности – игры — занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

В первом полугодии мы проводим творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии включаю сбор информации по плану, составленному совместно. Даю небольшие, простые задания исследовательского характера. Например, по окружающему миру: «Какие цветы растут на вашей домашней клумбе?», «Какие комнатные растения есть у вас дома?». Каждому раздаю памятку – помощницу, в которой записан порядок выполнения мини – исследования. Дети дома должны рассмотреть домашние декоративные и комнатные цветы, побеседовать с родителями, записать названия растений, нарисовать цветок, который больше всего нравится, с помощью родителей найти загадку, стихотворение о комнатном или декоративном цветке.

Учитывая особенности развития младших школьников,  первоклассникам предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для него, например: «Моё имя», «Моя семья».

В конце учебного года вместе с первоклассниками мы коллективно выполнили работу «Город букв», где каждый оформил страничку о своей букве. Продолжением этой работы стало участие в городском конкурсе по патриотическому воспитанию граждан «Азбука маленького лесничанина», посвященного Дню города.

Коллектив учащихся 1 «Б» класса МБОУ СОШ №75 был отмечен Дипломом и получил звание «Лауреат в номинации «Коллективный творческий проект» .

Коллективный творческий проект «Есть такая профессия» также был отмечен на городском уровне почетной грамотой за участие и творческие успехи.

Такие виды творчества готовят учеников к основным этапам проектной деятельности

В силу психологических особенностей детей данного возраста, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму выполнения с непосредственным участием родителей, но, как уже отмечалось, также присутствует и групповая форма работы.

Важным фактором является работа с родителями. Поэтому я проводила родительское собрание и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями проектной деятельности.

Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности достаточно разнообразна.

Мотивационная поддержка. Стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы.

Информационная поддержка. Помощь в сборе необходимого для проекта материала, помощь в поиске нужных сведений.

Организационная поддержка. Помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта.

Техническая поддержка. Проведение фото- и видеосъемок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов.

Поддержка в самооценке проекта. Желательно обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы, если ребенок испытывает затруднения.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под моим руководством.

На этом этапе они выбирают тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передают эскиз модели, макета, делают выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первом полугодии второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второго полугодия второго класса, приступаем к работе над объёмным долгосрочным проектом. 

Второй класс ориентирован:

на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности:

в урочной — учебная дискуссия, наблюдение по плану, мини — исследования;

во внеурочной — экскурсии, индивидуальное сопоставление моделей и схем,

мини — доклады, ролевые игры, эксперименты.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечиваю расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности, от фронтальной — под моим руководством, к индивидуальной — самостоятельной деятельности.

В проектной деятельности мы с детьми учились при этом придерживаться следующих шагов, соответствующих структуре учебной деятельности:

1 шаг — погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 шаг- организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 шаг — осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 шаг — обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5шаг — обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Во втором классе каждый ученик попытался провести индивидуальное исследование по интересующей его теме. Все ребята к определённому сроку создают проект, который презентуют классу. Наиболее интересный проект представляем на школьной научно- практической конференции (НПК). Авторы лучших проектов, из представленных на школьной конференции, становятся участниками городской НПК.

Ребята выступали со своими мини-проектами на уроках чтения, окружающего мира, на занятиях внеурочной деятельности «Наши проекты». Темы были самые различные: «Эти любимые вредные чипсы», «Что такое для нас вода?», «Спорт среди нас», «Влияние солнечного света на жизнь растений» и многие-многие другие. Кто-то вместе с родителями заинтересовался вопросами здоровьесбережения, а кто-то рассказал как создавал модель корабля. Каждый ученик, выбрал то, что ему близко, интересно и попытался узнать об этом больше, а затем выступить с сообщением перед одноклассниками. Бакараев Кирилл стал победителем городской НПК с проектом «Почему корабли не тонут?». Его проект занял 3 место.

В третьем классе работу над проектом расширяю. Дети работают с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывают в письменную и делают первоначальный анализ полученной информации.

Дети самостоятельно узнают из Интернета, энциклопедий и др. источников научные названия домашних декоративных и комнатных цветов. Выбранные по своему желанию растения фотографируют или срисовывают с натуры, могут составить текст – описание или придумать сказку (фантастическую историю) о выбранном растении, написать увлекательную статью (откуда привезли это растение, на кого или на что оно похоже, где и как используется, какая польза от него и т.д.). Работа большая, но интересная. Мои ребята оформили с помощью старшеклассников и родителей презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представлялись достижения учеников, изготовили книжки – малышки, «раскладушки», оформили фотостенд. 

Итоговой работой являются выступления перед одноклассниками, на школьных конкурсах и конференциях, а работа Малышева Вадима «Глаза – зеркало души» на городской НПК была удостоена II места.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Дети уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

Четвертый класс ориентирован:

на обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах;

на увеличение сложности учебно — исследовательских задач;

на переориентацию постановки и решения самими школьниками учебно-исследовательских задач.

Многие ребята уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Я могу лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего?

Чем я хочу заниматься в первую очередь?

Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

О чём хотелось бы узнать как можно больше?

Чем я мог бы гордиться?

При работе над проектами формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, так же учимся пользоваться интернетом. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков.

Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы, а дети должны получить положительный результат.

В четвертом классе на городской НПК выступал Малышев Вадим с проектом «Облака», где занял III место.

Какова же роль учителя в проектно-исследовательской деятельности учащихся?

Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

Если в первом классе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то в четвёртом классе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Правила, по которым я стараюсь строить свою работу в проектной деятельности учащихся:

Подходить творчески к любому проекту моего ученика.

Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.

Развивать самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.

Избегать прямых инструкций.

В процессе работы над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и работу.

Тесно сотрудничать с родителями.

При оценке лучше 10 раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз раскритиковать.

Проанализировав свою деятельность и результаты педагогического труда, пришла к выводу: мою педагогическую деятельность по формированию у детей младшего школьного возраста ключевых компетентностей и универсальных учебных действий через проектную деятельность можно считать успешной.

Опыт работы показал, что использование проектно – исследовательских методов обучения в образовательном и воспитательном процессе учащихся начальной школы продуктивно.

Включение метода проектов в учебные занятия, игры, внеурочную деятельность детей позволило наблюдать, что

во-первых, происходит повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

во-вторых, созданы условия для реализации склонностей и способностей учащихся с учетом их интересов, потребностей,

в-третьих, развиваются социальные навыки в процессе групповых взаимодействий,

и, наконец, происходит каждодневное приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Подводя итог, отмечу, что организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, ключевых компетентностей, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.