Руководство театрализованными играми в старшей группе

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ   ИГРЫ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

       Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в  дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства,  который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии,  инициативности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.   Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.

    Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образам оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.  Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми, на всех этапах организации театрализованной игры.

Вначале воспитателю лучше самостоятельно показывать ребенку спектакль, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Пусть дети активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры.

Далее — небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как вы водили персонажей, как говорили, действовали за них. Самое время предложить  поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.

Затем можно предложить ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок».

Следующий этап — отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).

Только после такой тщательной подготовки можно приступать к совместным инсценировкам.

Выбор постановки во многом определяется возрастом ребёнка. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль.

 Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

Для дошкольников, самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. В игре — слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно,  но и выражением лица, жестикуляцией.

Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток.   Кукольный театр располагает большими возможностями, так как он воздействует целым комплексом средств.

Театрализованные игры включают:

• Действия с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками, пальчиковыми, плоскими фигурами);
• Непосредственные действия детей по ролям;
• Изобразительную деятельность — носит характер пространственно-изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или аппликационные декорации, костюмы персонажей;
• Музыкальную — выполнение знакомых песен от лица персонажей, авторских характерных песен к театрализованным играм, песен-импровизаций, песен и мелодий, созданных самими детьми. Руководство театрально-игровой деятельностью требует от воспитателя умение строить работу в системе, подбирать содержательные материалы, ставить и решать педагогические задачи, цель которых — формировать творческие и театральные способности детей. Театрализованные игры должны планироваться руководителями два раза в неделю в каждой возрастной группе, начиная от первой младшей. Соответственно возрасту учитывая сложность, задача, репертуар и т.д. Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко предусматривать весь ход деятельности. Главное и необходимое условие — использовать хорошо знакомые детям произведения, то есть те, которые соответствуют программе предшествующих по возрасту групп.                                   Рекомендации при организации театрализованных игр:                      — Создать условия в группах для проведения театрализованных игр и игровых упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты.

— Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь

— Ежедневно вводить на занятиях и в повседневной жизни игры- инсценировки с сюжетными игрушками, используя фольклорный материал

— Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных видов театра

— Формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение друг к другу.

 Требования к театрализованной игре:

— Разнообразие тематики содержания.

— Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса.

— Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.

   Занимаясь с детьми театром, нужно ставить перед собой цель — сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.

В психолого-педагогических исследованиях театрализованную игру рассматривают и как вид деятельности и как средство развития. Единого определения этого вида игр в литературе не дается. В.Н.Всеволодский-Генгросс определяет театрализованную как «драматическую игру», Л.С.Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова использует такие синонимы как «театрально-игровая деятельность», «игра-драматизация», «театрализованная игра». Многие исследователи называют их «творческими играми», считая, что театрализованные игры близки к искусству (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин).

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок).

А.Н.Леонтьев определяет игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

По мнению Л.СФурминой, театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как мимика, жест, интонация, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

И.Г.Вечканова и Л.Б.Баряева рассматривают театрализованную игру как деятельность, которая моделирует биосоциальные отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных пространственных и временных характеристиках; в этой деятельности принятие образа овеществлено (куклой или переодеванием) и выражается различными символическими средствами (пантомимой и мимикой, пением, речью, графикой и другими).

Н.Ф.Губанова выделяет сходства и различия между сюжетно-ролевой игрой и театрализованной. Они имеют общую структуру (строение). Эти игры включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. В данных видах игр творчество проявляется в том, что дети творчески воспроизводят все, что их окружает: творчески претворяют замысел, передают свои чувства в изображаемом явлении, варьируют свое поведение в роли, по-своему используют предметы и заместители в игре.

Различие между ними состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной игре берут сюжеты из различных литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.

Исходя из выше сказанного, можно выделить особенность театрализованных игр. Они имеют готовый литературный сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределяется текстом произведения.

Значение театрализованных игр раскрыто в работах Л.В.Артемовой, Н.Ф.Губановой, А.В.Запорожца, Е.В.Мигуновой, Н.А.Реуцкой, Л.П.Стрелковой. Они позволяют решать многие задачи социально-личностного, познавательно-речевого, физического и художественно-эстетического развития детей. Синтетический характер театрализованных игр, их эмоциональность, разнообразие тематики и средств изображения, дают возможность использовать их в целях разностороннего воспитания личности. Ребенок осознает себя, учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Яркое и образное изображение социальной действительности, явлений природы, содержащихся в литературе, знакомит детей со всем многообразием окружающего мира. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать сложные ситуации, делать обобщения и выводы. В процессе происходит развитие мышления, фантазии, воображения, умения анализировать увиденное и прочитанное, умения переживать и сопереживать, все это обогащает опыт детей художественными средствами передачи образа.

Театрализованные игры помогают решать задачи речевого развития детей. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, происходит овладение выразительными средствами общения. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью понятно, четко и ясно изъясняться.

Нельзя не отметить, развитие коммуникативных умений в процессе театрализованных игр. Дети, при небольшой помощи со стороны воспитателя

• организовываются в игровые группы,
• договариваются о том, что будет разыгрываться,
• определяют и осуществляют основные подготовительные действия (подбирают необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформляют место действия, выделяют исполнителей ролей и ведущего, производят несколько раз пробное разыгрывание);
• приглашают зрителей и показывают им спектакль.

Художественно-эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие детей в подготовке декораций, атрибутов воспитывает чувство прекрасного, развивает вкус. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасными отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания. В процессе игры происходит развитие воображения, в основе которого лежит интерпретация детьми литературного образа, представления о его многогранности и множестве возникающих в связи с ним ассоциаций; происходит развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Существует несколько подходов к классификации этого вида игр.

Р.И.Жуковская выделяет следующие игры-драматизации:

• показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
• непосредственное исполнение ролей детьми;
• конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей, создание декораций.

Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С.Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (куклы, игрушки) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые (непредметные) – это игры-драматизации.

Л.В.Артемова приводит свою классификацию, взяв за основу – средства изображения, которыми пользуются участники игры, ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают сюжет. В результате театрализованные игры делятся на режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм она относит театр на фланелеграфе, теневой театр, настольный. В них ребенок создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа сам, сам не являясь действующим лицом. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией. Пантомима ребенка ограничена из-за неподвижности или малоподвижности фигуры персонажа. В играх-драматизациях ребенок перевоплощается в образ, живя его жизнью. Обозначение персонажа происходит с помощью атрибутов (маски, элементов одежды). Исполняемый образ создается самим ребенком с помощью интонации, мимики, движений, жестов. К этому виду автор относит игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

Методические аспекты театрализованной игры можно рассматривать в ретроспективе.

Д.В.Менджерицкая предлагала педагогам вводить игры-инсценировки, начиная с третьего года жизни, отмечая их влияние на самостоятельную игровую деятельность и развитие творческого воображения. В дальнейшем эти инсценировки не разыгрываются детьми полностью, но отдельные эпизоды иногда включаются в повседневные игры. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт. У дошкольников старшего дошкольного возраста театрализованная игра часто перерастает в спектакль, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры, она является как бы переходом к драматическому искусству, правда еще в зачаточной форме. Дети стараются глубже передать образ героя и показать свое отношение к нему, используя средства выразительности: мимику, жесты, слова.

Л.В.Артемова в своей книге определила основные требования к организации театрализованных игр:

• разнообразие и содержательность тематики;
• ежедневное и постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, делая их, как и сюжетно-ролевые игры, такими же необходимыми для детей;
• максимальная активность детей во время подготовки и проведения игр;
• сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Много тратить время на внешние приготовления к игре (декорации, костюмы) не стоит. Главное это не внешняя атрибутика игры, а то, как исполняется роль. При этом не надо требовать большой точности исполнения, так как самое главное эмоциональное состояние детей во время игры.

На этапе подготовки необходимо чтение, обсуждение и уточнение текста произведения, которое в качестве иллюстрации может сопровождаться театром игрушек. При чтении дети привлекаются к проговариванию отдельных фрагментов.

Л.В.Артемова рекомендует развивать у детей в зависимости от возраста следующие средства выразительности:

• во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (имитирование характерных движений сказочных животных);
• в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (пантомиме, мимике и интонации);
• в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
• в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность пантомимических и речевых действий.

Взрослому отводится важная роль. Его речь в повседневном общении, декламация, чтение, театрализованные игры, которые он вначале ведет сам, являются первыми образцами для подражания.

Работа начинается во второй младшей группы с небольших упражнений. По окончании инсценировки детям предлагается повторить высказывания только что выступавших персонажей. При этом надо позволить попробовать свои силы всем желающим. Вместе с этим детей знакомят со способом вождения куклы.

Следующий этап включает в себя проговаривание диалога двух персонажей. Здесь важно обратить внимание на его интонацию. Для этого можно использовать диалоги, построенные на контрастах или вопросно-ответные диалоги.

Полезно использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (приветливо, радостно, угрюмо, небрежно). Можно произносить фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове, показать детям как меняется при этом смысл сказанного.

При наблюдении за игрой исполнителей необходимо учить детей подмечать различия в характеристике образов. Можно каждому дать возможность изобразить по-своему.

Чтобы у детей не пропадал интерес к игре, при повторном проигрывании могут вводиться новые персонажи, в зависимости от сюжета. Начинать и заканчивать игру каждый раз можно по-новому, тем самым развивая творчество, самостоятельность, удовлетворяя активность детей.

Поскольку встречаются довольно большие по объему произведения, текст можно делить на несколько частей и провести 3-4 игры. По мере усвоения детьми отдельных частей каждую следующую игру можно удлинять, прибавляя к ней новые эпизоды.

Р.Калинина выделяет несколько правил драматизации:

• Правило индивидуальности. Драматизация — это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
• Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка, которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
• Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
• Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом могут помочь вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что чувствует твой персонаж? Какой он? Что он хочет сказать?
• Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты теперь хочешь сыграть? Почему?
• Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать героев, передать их характер.
• Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при умелом руководстве со стороны взрослого, театрализованные игры обладают огромным развивающим потенциалом. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать все условия для развития изобретательности и творчества детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии [Текст]. — 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
3. Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду [Текст]. Сценарии с нотным приложением. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
4. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением [Текст]. -М.: ТЦ Сфера, 2010. –128 с.
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс]: стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И.Герцена. URL: https://dob.1sept.ru/articlef.php?ID=200500510
7. Воспитание детей в игре [Текст] / сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
8. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет [Текст]. — М., 2012.
9. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет [Текст]. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. 256 с.
10. Губанова Н.Ф. Педагогические возможности игры-драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. — 2008.- № 4. — С. 28-35.
11. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.
12. Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.
13. Захарова Т, Саттарова Р. Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития [Текст] //Дошкольное воспитание. — 2012. — №3. — С. 31-33.
14. Игра дошкольника [Текст] / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
15. Истоки [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
17. Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет [Текст]. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 160с.
18. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс] . URL: http://www.makarenko.edu.ru/
19. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т.А.Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
20. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст]. Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 126 с.
21. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М., Академический проект, 2002. – 160 с.
22. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., исп. – М., Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. — 2-е изд. (1946г.) — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
24. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей 3-5 лет [Текст]. — М., 2012.
25. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст]: учебно-методическое пособие/ под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2009. – 256 с.
26. Театральная палитра [Текст]. Программа художественно-эстетического воспитания / под ред. О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с
27. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1995.
28. Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; под ред. С.Ф.Егорова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 440 с.
29. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет [Текст] / под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

1. Ознакомление с театральным текстом.
2. Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
3. Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

• Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
• Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
• Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
• Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
• Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

• Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
• Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
• Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
• Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
• Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

• Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
• Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
• Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
• Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
• Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Методика проведения театрализованных игр в

дошкольном образовательном учреждении.

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром — синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность .

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества. В процессе общения дети преодолевают излишнюю стеснительность, учатся правильно излагать свои мысли. Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому проявить активность, индивидуальность, творчество.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте.

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.).

Л.С. Фурмина считает, что театральные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. А именно, предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой, дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой. В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.

По мнению большинства исследователей, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов):

Игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы). Это игры с куклами в различных видах кукольного театра, т.е. режиссерские игры.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Рассмотрим более подробную классификацию режиссерских игр согласно Л.В. Артемовой в соответствии с разнообразием театров:

·Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

·Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза, вызывает интерес детей.

·Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

·Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

·Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Театральные игры, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль, т.е. игры-драматизации.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников:

·Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

·Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

·Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

Согласно теории Е.В. Мигуновой театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

развитие реальных мотивов:

внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов — Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Методика организации театрализованных игр дошкольников

Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.  Проанализировали опыт отечественных педагогов по организации театрально-игровой деятельности в детском саду, а именно:

·Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой,

·Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович,

·Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой,

·Театрализованные игры в детском саду — авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой,

·Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной,

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах:

Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля — в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации — на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно применяются на базе различных дошкольных учреждений.

Большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой.

На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.

В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и создания предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.

Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращают большое внимание на развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем некоторые из них:

самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);

предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);

предоставить возможность для выполнения контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).

В своем методическом пособии  Дронова Т.Н. предлагает педагогам такое содержание, такие формы руководства детской театральной игрой, которые в первую очередь доставляли бы детям радость и способствовали бы их общему и художественному развитию. Рассмотрим их более подробно:

.Организация театральной деятельности дошкольников:

К работе с детьми по театрализованной деятельности педагогу рекомендуется приступать с октября-ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.

Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено специальное время в двух формах:

как специально организованная форма работы педагога с детьми;

как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Доронова Т.Н. предлагает пятница (вторая половина дня), как оптимальное время для проведения специально организованной работы педагога с детьми. Педагог должен предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми и приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут, и своим присутствием оказать положительное влияние на эффективность развития детей в театрализованной деятельности.

Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.

Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана стационарная сцена с занавесом или портативная мини-сцена, которая легко складируется и используется по мере необходимости.

В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей для родителей осуществляется один раз в две недели — по пятницам, а также может быть приурочена к определенным праздникам.

.Содержание и методика работы с детьми:

На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.

Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности мы предлагаем педагогам включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функции. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Очень важен подбор репертуара для театральной постановки, т.к. не каждое художественное произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и спецификой театрализованной деятельности. Наиболее оптимальным вариантом для начала являются фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи современных отечественных и зарубежных авторов.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги — обеспечить ему свободу действий.

Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста Дронова Т.Н. настоятельно рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми. И предлагает педагогам второй театральный сезон построить на репертуаре, в который, наряду с традиционными постановками, войдут спектакли, содержание для которых придумают сами дети, театрализованный игра режиссерский детский

Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста она рекомендует использовать:

инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;

спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми («Новогодняя сказка», «В подарок деду Морозу» и мамам ко дню 8 Марта);

инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.

Но изменения происходят не только в содержании работы с детьми от 4 до 7 лет. Меняется и методика работы с детьми.

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).

Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Театральная работа в детском саду организованная с учетом вышеизложенных принципов и методов способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

Цели и задачи педагогической деятельности.

Целью образовательной деятельности является создание условий для развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности с использованием театрализованных игр.

Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей.

Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическом процессе обеспечивает:

— усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции — сюжетного рисунка и персонажа драматизации;

— формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;

— развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой.

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность.

Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

— с художественным образованием и воспитанием детей;

— формированием эстетического вкуса;

— нравственным воспитанием;

— развитием коммуникативных качеств личности;

— воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

— созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

-развитие разносторонних представлений о действительности;

-наблюдение за явлениями природы, поведением животных;

-обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;

-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

В сфере социального развития:

-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

-воспитание культуры познания взрослых и детей;

-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;

-развитие эмоций.

В сфере речевого развития:

-содействие развитию монологической и диалогической речи;

-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;

-овладение выразительными средствами общения.

В сфере эстетического развития:

— приобщение к художественной литературе;

— развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа;

-приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

-создание выразительного художественного образа;

-развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;

-организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;

-обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов

В сфере развития движений:

-согласование действий и сопровождающей их речи;

-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;

-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются как классические для педагогики формы, методы и средства обучения, так и игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины. В основу обучения положена игровая деятельность, что соответствует возрастным особенностям детей. Учебные занятия по своей сути носят интегрированный характер, а также предусматривают использование игровых форм обучения, пальчиковый и кукольный театр, ролевые игры, игры на драматизацию и воплощение реальных ситуаций. Виды занятий – практические: игровые упражнения, театральные игры,  работа над выразительностью речи при чтении стихов, инсценировки сказок и др. Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру.  Используются различные виды игр: эмоционально-сенсорные, интеллектуальные, креативные, подвижные.

Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды театрализованных игр, а с другой – совокупность предметов и произведений художественной культуры.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.

Игры, проводимые на занятиях, являются для ребенка действительно игрой, а не заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других участников, с определенными правилами

Занятия с детьми сценической речью служат своего рода эталоном правильной речи и одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения сценической речи дыхательной гимнастикой, ребёнок одновременно укрепляет своё здоровье; тренирует артикуляционный аппарат. Последнее обстоятельство исключительно важно, потому, что без навыков активной работы артикуляционного аппарата, заложенных в детстве, речь взрослого человека часто становится нечёткой, неразборчивой, не доносит до слушающего главный компонент речи – её содержание. Всё это может в дальнейшем негативно сказаться на его профессиональной деятельности.

Театрализованные игры можно разделить на две группы: игры-драматизации и режиссёрские.

В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их называют театрализациями.

Виды драматизации:

— игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

— ролевые диалоги на основе текста;

— инсценировки произведений;

— постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

— игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) Также игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.

Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры — имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.

Можно разделить театрализованные игры по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета и от художественного оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками]

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, помогает раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде.

Театр — всесторонне развивает ребенка:

формируя знания об окружающем мире;

активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;

развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);

формируя у детей представление о театре как об искусстве, воспитывая у малышей интерес к театрально-игровой деятельности, совершенствуя их музыкальные способности при создании художественного образа;

совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;

развивая эмоционально-волевую сферу ребенка.

Эти идеи и послужили толчком к «театрализации» нашего ДОУ.

При построении развивающей среды особое внимание уделялось соблюдению принципа комплексирования и гибкого зонирования. Дети в группе имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.

Во всех возрастных группах оформлены театральные центры. Все они отличаются друг от друга, так как реализуют фантазии педагогов и их представления о том, какими средствами эффективнее подтолкнуть детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр.

Театральные центры представлены разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.), разнообразные виды театров ( теневой, настольные кукольные, настольные конусные, настольный театр мягкой игрушки, настольный вязаный театр, театр кукол с «живой рукой», пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр. ), атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.

Кукольный театр — искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ — кукла, петрушка, и живописно — декоративное оформление, и музыка — песня, музыкальное сопровождение. Умелое использование кукольного театра оказывает большую помощь и в повседневной работе детского сада по умственному, нравственному, идейно — эстетическому воспитанию дошкольников.

Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок, понятен, доступен. Дети видят знакомые и любимые куклы: мишку, зайку, собачку, которые ожили, задвигались, заговорили, стали ещё привлекательнее и интереснее. Однако нельзя рассматривать кукольный театр только как развлечение. Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте полезно показать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.

Условность кукольного театра близка и доступна детям, они привыкли к ней в своих играх. Вот почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол, выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают помощь героям спектакля. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный, увлекательный мир. Кукольный театр доставляет дошкольникам большую радость.

Мы не стремимся к созданию больших, сложных спектаклей — пусть это будет маленькая сказка, показанная на доске фланелеграфа, небольшая сценка, разыгранная с помощью детских игрушек, или короткий спектакль картинок или театра петрушек на ширме. Важно, чтобы такие показы проводились систематически и при этом использовались все виды кукольного театра.

Из всех видов театра у нас большой популярностью пользуются: театр картинок, разделенный нами на картинки на фланелеграфе и картинки на картоне, театр игрушек. Театр картинок начинается с фланелеграфа. Он наиболее прост в оформлении и показе. Картинки и декорации здесь плоские, их показывают на специальной доске. В театре игрушек  всё объёмное. В театре игрушек используются обычные детские куклы и игрушки, а также игрушки, изготовленные руками воспитателей, самих детей и их родителей из различных материалов. Оформляется спектакль также игрушками. Поэтому при подготовке спектакля почти не требуется никаких поделок, это облегчает подготовительную работу (показ).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли. Эта форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных.

Эффективность воздействия спектаклей кукольного театра на маленьких зрителей зависит от того, насколько высоки требования к выбору пьесы, художественному оформлению, подготовке и проведению кукольного спектакля. Мы стараемся проводить эту работу качественно, и никогда не забываем, что кукольный театр — это первое приобщение дошкольников к театру.

В младшем возрасте большое значение уделяем уголку ряженья. Маленькие дети — замечательные актёры: стоит кому — то из них надеть хотя бы часть, какого — то костюма, как он сразу же входит в образ. Наша задача — увлечь ребёнка играть дальше, вместе, повести в игре за собой, давая возможность сделать что-то по своему, дать свободу выбора. Только тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль.

О роли театрального искусства в эстетическом воспитании детей известно давно. Знаем мы и о том, что для ребёнка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх всегда праздник. Поэтому достаточно часто используем в своей работе эти виды самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности детей.

Несомненно, что приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности требует целенаправленного руководства ею со стороны воспитателя. И мы начинаем работу по ознакомлению детей с театром с бесед, цель которых — сформировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде искусства. Эти беседы можно условно назвать: » Здравствуй, театр!» В процессе бесед, мы воспитатели, предлагаем детям обсудить такие вопросы: » Что делают в театре зрители?», «Кто участвует в спектакле?», «Кто распределяет роли между артистами?», «Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?», «Кто шьёт для артистов костюмы?», «Кто рисует декорации?», «Как надо вести себя в театре?». Затем предлагаем детям разыграть сценки — диалоги: «В парикмахерской», » Магазине», » Мама звонит по телефону», » Младшая сестрёнка простудилась», » Красная Шапочка и Волк». Воспитатель должен помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию диалога, понять суть роли.

Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная актерская тренировка на играх — занятиях. Их цель — помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:

ИНТОНАЦИЕЙ — предлагаем произносить детям отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно, без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией — добиться выразительности и естественности.

ПОЗАМИ — сначала предлагаем детям поиграть в знакомые игры типа » Море волнуется»; затем изобразить позой кого — нибудь или что — нибудь (например: каратиста, паука, берёзку) и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу. Полезно дать задание, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ (Баба Яга, толстяк, дерево….) легко узнаваемым.

ЖЕСТАМИ — начинаем с простых сценических заданий : как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно, мне больно и т. п..); следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.).

МИМИКОЙ — учим детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.) Собран альбом с фотографиями эмоций, выраженных мимикой.

ПАНТОМИМИКОЙ, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Предлагаем детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: » Я мыл посуду и случайно разбил чашку», » Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой». Потом просим детей «изобразить» распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

В последствие на играх — занятиях задания усложняются: предлагаем разыграть сценки, включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника. Например: » Семейный обед в воскресный день», «Играем в футбол», «Утро» и т.п..Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать, используя уже известные ему образные средства.

После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, устраиваем в детском саду театрализованные вечера — готовим драматизации известных сказок, при работе следим, чтобы наши воспитанники использовали все средства актёрской выразительности, усвоенные ими на занятиях.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к созданию новых образов. В процессе работы развивается символическое мышление, двигательный, эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобного рода деятельности, что с нашей точки зрения включает в себя: знание театра, как вида искусства (разработан конспект по ознакомлению детей с театром, экскурсия в театр), эмоционально — положительное отношение к нему, определённый опыт театрально — игровой деятельности.

 Занимаясь с детьми театральной деятельностью, мы решаем два типа задач:

1 тип — это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллектуальности, а также на развитие коммуникативных особенностей ребёнка, средствами театра.

2 тип — это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре..

Театрализованные занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой систему творческих игр и этюдов. Содержание театрализованных занятий включают в себя:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры-драматизации;

разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

упражнения по формированию выразительности исполнения;

упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

  Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театрализованная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.

Занятия проводятся в занимательной и интересной детям форме, основываясь на сюжетном построении.

Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Заключение

Нами были рассмотрены особенности театральной игры дошкольников выполнены поставленные задачи, в результате анализа информационных источников по данному вопросу было определено теоретическое содержание изучаемого вопроса и систематизированы методические рекомендации по организации театральной деятельности детей в дошкольном возрасте.

Огромное значение театральной игровой деятельности для развития психики и личности ребёнка даёт основание утверждать, что этому виду игровой деятельности должно уделяться особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее), на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности — жизни.

Список литературы

 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991.

Театрализованные игры. О. Акулова. №24: Дошкольное воспитание, 2005.

Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993

Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М: Просвещение, 2005. – 127с.

Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности 4-6 лет. М: Просвещение, 2005. – 64с.

Караманенко Т.Н. Кукольный театр — дошкольникам. М: Просвещение, 2005. – 191 с.

 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.- М.: Сфера, 2001.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий Новгород : 2006.

 Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.

18

Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ

ЛИДСКИЙ КОЛЛЕДЖ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Руководство воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Работу выполнила:

Кулёнок Анастасия Владимировна

учащаяся 4 курса 62 ДО группы

Руководитель:

преподаватель педагогики

Лида, 2009

Оглавление

Ввведение

Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте как предмет научного познания

1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития
ребёнка

1.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего
дошкольного возраста

1.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание используемых методов исследования

2.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Ввведение

Игра — это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире. Игра — это

искра, зажигающая огонёк пытливости

и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Он
смотрит на нас глазами ребёнка, говорит его голосом. Когда-то он был и нашим
миром, но мы ушли оттуда и назад пути нет.

Мир детства, внутренний мир ребёнка — ключ ко многим
волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского
сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в
единое целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить — значит можно
творить, фантазировать, воображать.

Выдающийся режиссёр и актёр К.С. Станиславский в своей книге
«Работа актёра над собой», характеризуя детскую игру говорит, что
игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла [5, c.3]. стоит ребёнку только
сказать себе «…как будто бы», и вымысел живёт уже в нём. При этом у ребёнка
замечается ещё одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо
замечать.

В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем
мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учиться жить в
этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи,
мимики), т.е. умения держать себя в обществе.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть
свою роль. Но как то сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и
действовать. Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей
неизменной любовью. Они полезны детям, поскольку развивают качества и формируют
навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку,
способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес,
расширяют знания ребёнка об окружающем, готовя его к тонкому восприятию
различных видов искусств. Не являясь курсом актёрского мастерства, театрализованные
игры готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является
вымыслом. К.С. Станиславский призывал актёров учиться вере и правде игры у
детей, поскольку «дети очень серьёзно искренне способны верить в любую
воображаемую ситуацию, легко менять своё отношение к предметам, месту действия
и партнёрам по игре» [3, с.32]. Поставленные в ряд стулья могут
превратиться в салон автобуса или самолёта, мамино платье — в бальный наряд
принцессы, а комната становится сказочным лесом, то королевским замком.

Проблемами развития театрализованной игры в дошкольном
возрасте занимались следующие учёные: Менджерицкая Д.В., Шульга О., Петрова
Т.И., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л., Артёмова Л.В., Чурилова Э.Г., Маханёва М.Д.,
Теплов Б.М. и другие. К примеру, Маханёва М.Д. утверждала, что «…
театральные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям…» [1, с.4]. Но не
менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
«В процессе этого сопереживания — как отмечал психолог и педагог, академик
Теплов Б.М. — создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие
несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и
усваиваемые…»
[1, с.4] Безусловно, что
в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять
познавательную, воспитательную и развивающую функции и в коей мере не сводить
только к подготовке выступлений. К решению данной проблемы ряд исследований
провела Чурилова Э. Г.

В наше время тема развития театрализованных игр
дошкольников не потеряла свою актуальность и требует своего дальнейшего
развития, т.к. большое и разностороннее влияние театрализованных игр на
личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство
воспитания ребёнка, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно,
естественно.

Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача —
сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в
ходе театрализованных игр.

Цель исследования: изучение методов и приёмов руководства
воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

.        Определить сущность понятия «театрализованная
игра» и место в воспитательно-образовательном процессе.

2.       Выявить наиболее эффективные методы и приёмы
руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

3.       Проанализировать условия, необходимые
для развития творческой активоности детей в ходе театрализованной игры.

.        Разработать серию театрализованных
этюдов на развитие творческих способностей у детей.

Объект: театрализованная игра как вид игры
дошкольников.

Предмет: руководство театрализованными играми
детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: наиболее эфективными методами
руководства воспитателя театрализованными играми являются игровые методы
руководства.

театрализованная игра дошкольное учреждение

Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания

1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

В педагогической теории игры особое внимание уделяется
изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о
том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором
формируется личность, обогащается её внутреннее содержание. Основное значение
игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребёнка
развивается потребность в преобразовании окружающей действительности,
способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и
вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы
(кресло — космическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).

Детская игра — явление неоднозначное. Даже глаз
непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию,
степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В истории
педагогики многие учёные рассматривали вопрос разнообразия детских игр, и
каждой из них выдвигал свою классификацию игр [6, с 270]. В настоящее время в
дошкольной педагогике используется классификация игр, предложенная С. Л
Новосёловой, которая была представлена в программе «Истоки: базисная
программа развития ребёнка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации
лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или
взрослого).

Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребёнка	Игры-экспериментирования	С природным материалом С животными и людьми Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирования
	Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно-отобразительные игры Сюжетно-ролевые игры Режиссёрские игры Театрализованные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающего игры	Автодидактические предметные Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкальные Учебно-предметные дидактические
	Досуговые игры	Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые Семейные Сезонные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие

Исходя из данной классификации, можно сказать, что
театрализованная игра является одним из видов игр дошкольников, возникающих по
инициативе ребёнка (т.е. творческих игр). Театрализованные игры — это игры, в
которых дети точно воспроизводят события по сюжету сказки или литературного
произведения, исполняя роли героев произведения.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией — сюжетом игры.
Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения. В игре
образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Чтобы это осуществить, надо понимать, каков персонаж, почему так поступает.
Представить себе его состояние, чувства, т.е. проникнуть в его внутренний мир.
[6, c.302]

Итак, полноценное участие детей в игре требует особой
подготовленности, которая проявляется в способности эстетическому восприятию
искусства художественного слова, умении выслушивать текст, улавливать
интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо
научиться элементарно анализировать их, понимать мораль произведения. Умение
представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в
которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребёнка: чем
разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, чем богаче воображения,
чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребёнок должен владеть
разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью). Следовательно, подготовленность к
театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного
развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения,
возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными
средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся
художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной
деятельности. Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две
основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации. [12, с.25]

К режиссёрским играм можно отнести настольный театр, теневой
театр и театр на фланелеграфе: ребёнок или взрослый не являются действующим
лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него,
изображает его мимикой, интонацией.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя
роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребёнок в этом
случае играет сам, использует свои средства выразительности — интонацию,
мимику, пантомимику.

Л.В. Артёмова предлагает следующую классификацию режиссёрских
игр. [4,
с.5]
(Приложение
1)

. Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные
игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
помех при передвижении.

. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации —
картинки. Их действия ограниченны. Состояние персонажа, его настроение
передаётся интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что
создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий
изображают при помощи сменяющихся друг друга иллюстраций. Переворачивая листы
стенд-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события.

. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и обратная сторона картинки.
Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной
бумаги.

. Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной
бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при
помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

А.В. Артемьева выделяет несколько видов игр-драматизаций
дошкольников [4, с 7].

. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребёнок надевает
на пальцы. Он играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По
ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами,
проговаривая текст.

. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы
руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит
водящий.

. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.

. Кукольный театр.

. Игра-драматизация с шапочками на голове.

Подготовка к проведению театрализованной игры осуществляется
в 3-и этапа:

.        Освоение литературного текста, который будет
драматизироваться. При подборе важно что бы произведение вызывало сильные
чувства, переживания. Должно быть несколько главных и эпизодических ролей,
обязательно наличие диалогов. Выбрав произведение воспитатель несколько раз
читает, рассматривают иллюстрации, беседуют о прочитанном, учатся пересказывать
текст.

2.       Дети приобретают и расширяют представления о
персонажах и событиях произведения находят выразительные средства для передачи
речи, движений героев, создаются декорации, костюмы.

.        Проведение театрализованной игры, в которой дети
используют ранее полученные представления, знания, навыки.

Помимо выше перечисленных видов театра, которые используются
в ходе театрализованных игр, используются нетрадиционные виды театров [13,
с.67] (Приложение 2):

театр «Живая рука»;

театральные ростовые куклы;

театр передников;

театр из подушек;

театр нестандартной игрушки;

театр «Рукавичка»;

театр на ложках;

театр из шерстяных ниток.

Разнообразные виды театра делают театральную деятельность
дошкольников интересной, разнообразной.

1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в той или иной образ. Малыши
смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об
опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти ему на
помощь.

Большое и разностороннее влияние оказывают театрализованные
игры на дошкольников. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всё
его многообразии через образы, краски, звуки, умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью
реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь
ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.
Исполняя роль, произносимые реплики становят малыша перед необходимостью ясно,
чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её
грамматический строй. Театрализованные игры так же являются средством развития
у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы
веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью
воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его
место,» — утверждал Б.М. Теплов [1, с.5].

Театрализованная позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или
сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность
(дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не
только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное
отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся
образом позволяет педагогам через театрализованную игру оказывать позитивное
действие на детей.

Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге
«Воспитание ума и сердца» так писал о значении театрализованных игр
для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, они уже в эти
ранние годы дают нам уроки не только красоты, но и уроки морали и
нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее
идёт развитие духовного мира детей. Количество и качество этих уроков в первую
очередь зависит от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие
дети активно относятся к тому, что вызывает у них интерес» [1, с.5]

Театрализованные игры оказывают также эстетическое влияние на
детей. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их
вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных
игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к
негативному вызывает нравственно-эстетическое переживания, которые в свою
очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышают жизненный
тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным
играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники. [4, с.12]

В театрализованных играх развиваются различные виды детского
творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальное,
сценическое, певческое.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении
детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники
знакомятся с разными видами театрализованного искусства. При грамотном
руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера,
театрального художника, дирижёра. Детям старшего дошкольного возраста доступно
понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе готовят одно дело
— спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети
чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это
послужит основой для формирования обобщённого представления о назначении
искусства в жизни общества. [6, с.305]

Театрализованные игры позволяют ребёнку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает
преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Таким образом, театрализованные игры помогают всесторонне
развивать ребёнка. Поэтому не случайно в требованиях к содержанию и методам
работы в дошкольном образовательном учреждении подчёркивается, что педагог
обязан [1, с.5]:

создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованных играх (поощрять исполнительское творчество, развивать
способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к
импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации);

приобщать детей к театральной культуре (знакомить с
устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

создавать условия для совершенствования театрализованной
деятельности детей и взрослых.

 

.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

Для развёртывания театрализованных игр необходимо создание
определённых условий. В первую очередь это соответствующая организация работы.
Только разумная организация театральной игры детей поможет педагогическому
коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному
вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. [1, с.6]

Театрализованная игра в детском саду может быть организована
в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в
различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности), а также
запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и
ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы
проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к
каждому ребёнку.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных
игр, нужно знать следующее:

учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребёнка к диалогу
(«Был сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил. «);

воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной
деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи
кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки. Воспитатель вовлекает детей в разыгрывание знакомых сказок. Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа. Использование элементов костюмов и атрибутов вызывает большой
интерес и желание поиграть в сказку. На интерес к театрализованным играм у
детей старшего возраста влияет содержание произведения включения их в ситуацию
театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям.
Укреплению интереса способствует участие в формировании спектакля, в творческой
работе по изготовлению игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой
интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе,
зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об
истории театра.

заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует
приобретать театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать
фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются
члены семей воспитанников дошкольного учреждения.

уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений
для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной
для детей моральной идеей, с динамическими событиями, с персонажами,
наделёнными выразительными характеристиками. В наибольшей степени такими
требованиями отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на
коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают
в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.

Таким образом, одной из важнейших задач руководства
театрализованными играми дошкольников является создание определённых условий,
так как правильная организация театрализованной игры поможет выбрать наиболее
рациональные направления, формы и методы работы.

 

.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и
методики художественного восприятия детей в целом, а также от уровня
образовательной работы в группе.

Много полезных рекомендаций о приёмах педагогического
руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковского, Н.С.
Карпинской, А.С. Фурминой [6, с.308]. Чтобы разобраться в сути предлагаемых
приёмов следует иметь в виду те особенности, которые складываются при
формальном отношении педагога к театрализованным играм. При таком отношении
функции воспитателя сводятся к тому, чтобы предложить детям литературное
произведение и обеспечить необходимыми атрибутами. При формальном руководстве
игры лишены творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.

В основу руководства театрализованными играми следует
положить работу над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская
советовала педагогу преподносить детям текст произведения выразительно,
художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ
содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. [6, с.309]

В старших группах перед игрой проводится беседа по
содержанию. Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как
делали, почему делали.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа
способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из
прочитанного произведения. В другом случае требуется выбрать любое событие из
сказки и молча разыграть его. Остальные — зрители — угадывают, какой эпизод
представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения под фрагменты
музыкального произведения.

Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребёнка
постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная
игра лишена красок и выразительности.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребёнка что-то
хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение.
Педагог не только говорит о достигнутых ребёнком успехах, но обязательно
привлекает внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для
подражания, стимулом для проявления активности.

По ходу игры педагог, замечая бедность выразительных средств
у кого-то из играющих напоминает о чувствах, настроении героя, указывает на
допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за
своим игровым поведением, действовать согласованно с партнёрами, ярче
изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.

Организация театрализованной игры начинается с отбора
произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники.

Основные требования к организации театрализованных игр: [12,
с.25]

содержательность и разнообразие тематики;

постепенное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса;

максимальная активность детей на этапах подготовки и
проведения игры;

сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на этих
этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов
соответствуют возрасту и умениям детей.

В старшем возрасте дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — всё это создаёт благоприятные условия для
проведения театрализованных игр на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: «такая игра сложнее для ребёнка, чем подражание событиям из
жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их
поведение, выучить и запомнить текст произведения» [12, с.26]

С целью усвоения последовательности событий, уточнения
образов, персонажей организуется разнообразная художественно-творческая
деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения. Закончив
работу, дети представляют сказку по своим работам. Таким образом отпадает
необходимость в специальном запоминании текста.

Дети очень любят возвращаться к воспоминаниям о
театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть её с
помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем
большое удовольствие, вызывает обмен впечатлениями, мнениями. Иногда ребёнок
замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень
важно для дальнейшего совершенствования игровых умений.

Итак, основная цель педагогического руководства — будить
воображение ребёнка, создавать условия для того, чтобы как можно больше
выразительности, творчества проявили сами дети.

Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте

2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми

Методы и методология исследования:

.        Анализ литературных источников;

2.       Педагогический эксперимент:

констатирующий этап;

формирующий этап;

констатирующий.

. Математическая обработка данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского
центра развития ребёнка ясли-сад № 15 г. Лида. В исследовании принимала участие
группа детей в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе
изучалась и анализировалась литература, подбирался материал для дальнейшего
практического проведения; на втором этапе проводилась педагогический
эксперимент с целью выявления уровня творческих способностей у детей и
дальнейшего развития творческих способностей; на третьем этапе проводилось
обобщение и математическая обработка данных, полученных в процессе
исследования, подводился итог исследовательской работы.

В рамках исследования был проведен педагогический
эксперимент, который состоял из следующих этапов:

констатирующий этап. Цель: выявить уровень
творческих способностей в театрализованных играх.

формирующий этап. Цель: развитие у детей
творческих способностей посредством разработанной серии театрализованных игр.

контрольный этап. Цель: определить результативность
разработанной серии театрализованных игр на процесс формирования творческих
способностей у детей.

2.2 Описание
используемых методов исследования

Констатирующий этап.

Цель: выявить уровень творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие задания:

.        Игра «Изобрази настроение». Цель —
определить уровень развития мимической выразительности детей.

Детям было предложено изобразить мимикой: «я
весёлый», «я грустный», «я злой», «я
скучный», «я обиженный», «я уставший», «я
испуганный». Полученные данные были занесены в таблицу.

«Узнай настроение»

Фамилия, имя детей	Настроение
	«Я весёлый»	«Я грустный»	«Я злой»	«Я скучный»	«Я обиженный»	«Я уставший»	«Я испуганный»	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	3

Критерии определения мимической выразительности:

балла — ребёнок точно передаёт настроение через мимическое
выражение;

балла — ребёнок передаёт настроение не точно, при помощи
воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить настроение;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития мимической выразительности:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом этого задания было выявлено, что у детей преобладает
высокий уровень мимической выразительности.

2.       Игра «Узнай настроение». Цель — выявить
умение определять эмоциональное состояние героя по рисунку. (Приложение 3)

Детям предлагают просмотреть иллюстрации и определить
настроение изображаемого героя. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Настроение
	Весёлый	Удивлённый	Злой	Хитрый	Обиженный	Средний балл
Катя Т.	+	+	+	+	+	3
Ангелина Г.	+	—	+	—	+	2
Настя К.	+	+	+	+	+	3
Настя В.	+	—	+	—	+	2
Юля Г.	+	+	+	+	+	3
Ульяна Л.	+	+	+	+	+	3
Сева Г.	+	—	+	—	—	1
Алиса Б.	+	+	—	+	+	3
Влад М.	+	+	+	+	+	3
Эвелина З.	+	—	+	—	+	2
Андрей Е.	+	+	+	+	+	3
Никита Б.	+	+	+	+	—	3
Саша Р.	+	+	+	+	+	3
Влад П.	+	+	+	+	+	3
Алёна З.	+	+	+	+	+	3
Саша Щ.	+	+	+	+	+	3
Илья С.	+	+	+	+	—	3
Ваня Ю.	+	+	+	+	+	3
Ангелина К.	+	—	—	+	—	2

Критерии определения изображаемого настроения:

«+» — ребёнок определил настроение;

«-» — ребёнок не определил настроение.

Уровни определения изображаемого настроения:

,5 «+» — высокий уровень — 3 балла;

«+» — средний уровень — 2 балла;

,2 «+» — низкий уровень — 1 балл.

В результате проведённой игры было выявлено, что у детей
достаточный уровень определения изображаемого настроения, лишь у 6% детей
имеются трудности при определении настроения.

3.       Упражнение на выразительность действий «Весёлые
превращения». Цель — выявить уровень сформированности действий по
подражанию.

Детям было предложено изобразить при помощи движений озорного
щенка, щенок ищет, гордого петушка, пугливого мышонка, заводную пчелу, озорную
кошку. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Озорной щенок	Щенок ищет	Злой щенок	Гордый петушок	Пугливый мышонок	Заводная пчела	Озорная кошка	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	2	2

Критерии развития выразительных действий:

балла — ребёнок точно передаёт персонажа через выразительные
движения;

балла — ребёнок передаёт действия персонажа не точно, при
помощи воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить действия персонажа;

Уровни развития выразительных действий:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

В результате выполнения этого задания, было выявлено, что у 74%
детей достаточный уровень развития выразительных действий, а у 26% детей
имеются трудности при передачи образа изображаемого персонажа.

4.       Упражнение по подражанию «Покажи героя».
Цель — выявить у детей уровень развития подражательных действий.

Детям было предложено изобразить при помощи движений
следующих животных: лису, петуха, зайца, медведя. Полученные данные были
занесены в таблицу.

«Покажи героя»

Фамилия, имя детей	Лиса	Петух	Заяц	Медведь	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3
Настя К.	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	2
Алиса Б.	3	3	2	2	2
Влад М.	3	3	3	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3
Илья С.	3	3	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	2

Критерии определяющие действия по подражанию:

балла — ребёнок точно передаёт характерные особенности
персонажа, используя разнообразные средства выразительности;

балла — не достаточно точно передаёт особенности персонажа
использует однообразные средства выразительности;

балл — ребёнок затрудняется в изображении персонажа,
требуется помощь воспитателя;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития действий по подражанию:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом данного задания, было выявлено, что 73% детей имеют
достаточный уровень действий по подражанию, а у 27% детей имеются трудности при
подражании.

По результатам проведения констатирующего этапа было решено провести
формирующий этап со всеми дети этой группы с целью совершенствования творческих
способностей у детей.

Формирующий этап.

Цель: содействовать развитию творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие творческие этюды. (Приложение 4)

1.       «Изобрази жестом» — совершенствовать у
детей указательные, определительные жесты.

2.       «Глухая бабушка» — учить детей сообщать о
своих желаниях при помощи жестов.

.        «Угадай, что у меня» — формировать умение
импровизировать, развивать воображение и фантазию.

.        «Представьте себе» — развивать
воображение, пантомимические навыки.

.        «Как варили суп» — развивать способность
работать с воображаемыми предметами. Развивать фантазию и память.

.        «Передавалки» — развивать творческую
инициативу, развивать коммуникативные способности детей, их пантомические
навыки.

Проведённые этюды вызывали у детей огромный интерес,
стимулировали их творческую активность.

По окончании формирующего этапа был проведён контрольный
этап.

Контрольный этап.

Цель: выявить изменения в развитии творческих способностей у
детей

Детям были предложены те же задания, что и на констатирующем
этапе. По результатам повторного исследования были получены следующие
результаты.

.        «Изобрази настроение»

После повторного проведения задания, увеличилось количество детей
с высоким уровнем до 92%.

2.       «Узнай настроение»

По итогам повторного проведения игры, было выявлено, что у детей
уровень узнавания изображаемого настроения увеличился до 92%, низкий уровень
узнавания отсутствовал.

3.       «Весёлые превращения»

При повторном проведения задания, дети легко выполняли указания,
они не вызывали у них затруднений. У детей повысился уровень развития
выразительных действий до 94%.

4.       «Покажи героя»

По итогам повторного проведения задания 96% детей имели высокий
уровень, а 4% — средний уровень

По окончании проведения контрольного этапа было выявлено, что
этюды и творческие задания, которые были предложены детям на формирующем этапе,
позволили повысить у детей уровень творческих способностей, что говорит о
необходимости их использования при работе с детьми.

 

.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

В результате проведенного исследования было выявлено, что при
выполнении творческих этюдов и заданий у детей совершенствуются и развиваются
уровень творческих способностей.

.        «Изобрази настроение».

При сравнении результатов выполнения задания на констатирующем и
формирующем этапе, было выявлено, что у детей на 8% увеличился уровень развития
мимической выразительности.

2.       «Узнай настроение»

При сравнении выполнения игрового упражнения на констатирующем
этапе с контрольным этапом было выявлено, что у детей повысился уровень
узнавания изображаемого настроения на 19%. На контрольном этапе отсутствовал
низкий уровень узнавания изображаемого настроения.

3.       «Весёлые превращения»

При сравнении уровня развития выразительных действий на
констатирующем этапе с уровнем развития выразительных действий на контрольном
этапе было выявлено, что у детей на 20% повысился уровень развития
выразительных действий.

4.       «Покажи героя»

При проведении игрового упражнения повторно на контрольном этапе
было выявлено, что у детей, по сравнения с констатирующим этапом исследования,
на 23% увеличился уровень развития действий по подражанию.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что
театрализованные этюды и творческие задания в игровой форме способствуют
развитию у детей творческих способностей, эмпатии, то есть способности
распознавать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации.

Заключение

Дошкольный возраст — период для развития творческих
способностей детей в сфере художественной деятельности, в особенности
театральной игры. Театрально — игровая деятельность — наиболее рациональный,
синтетический вид деятельности для развития творческих способностей детей, она
включает элементы игровой (действие детей с кукольными персонажами),
художественно-речевой (передача знакомого текста, придумывание текста),
художественной (оформление костюмов, места действия), музыкальной деятельности
(исполнение, пританцовывание).

Театрализованная игра — это средство обучения и воспитания,
воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их
деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия
решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, а также формируются
социально значимые черты личности.

Наиболее эффективными методами руководства воспитателя
театрализованными играми являются игровые методы, так как именно через них все
стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Однако
известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру
усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое
содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех
передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является
важным средством, в процессе которой более успешно происходит усвоение
дошкольниками нравственных форм поведения, развитие творческих сил,
воображения. Именно через игровые методы у детей первоначально появляется
способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным
требованиям, что и подтверждает гипотезу исследования.

Список
используемой литературы

1.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1990.

2.
Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М., 1986.

3.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004.

4.
Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2000.

5.
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. М., 2002.

6.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М., 2003.

7.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. М., 2001.

8.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М., 2003.

9.
Шульга О.Г. Дети любят играть // Пралеска 2002, 8.

10.
Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М., 1986.

11. Шупикова А. Говорим правильно и красиво // Пралеска 2004, 3.

Приложения

Серия этюдов для развития творческих способностей
у детей.

1.       «Изобрази жестом» — дети, стоя в кругу,
жестами изображают слова, которые им называет педагог: «высокий»,
«маленький», «там», «я», «до свидания»,
«здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи
отсюда», «тише» и другие.

2.       «Глухая бабушка» — ребёнок разговаривает с
глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог), которая, оказывается ищет
именно его. Он уже понял, что с бабушкой нужно разговаривать при помощи рук,
так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?»
(называет имя любого ребёнка), «Чьи это книги?», «Чьи
игрушки?», «Где мама?». ребёнок жестами отвечает.

.        «Угадай, что у меня» — дети встают в круг
и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует
воспитатель.

Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша
(воспитатель передаёт «мяч» рядом стоящему ребёнку)

Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.

Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ёжика. Его
колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ёжика Пете.

Петя, твой ёжик превратился в большой воздушный шар. Держи
его крепче за ниточку, чтобы не улетел.

Дальше импровизировать можно в зависимости от количества
детей (шарик превратился в горячий блин, блин — в клубок, нитки — в маленького
котёнка, его можно осторожно погладить, котёнок превратился в румяного колобка
из сказки «Колобок»).

.        «Представьте себе» — педагог говорит, дети
выполняют: «Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать.
Потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъём!
Идём в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причёсываетесь, надеваете одежду. Идёте
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите без удовольствия, но вам дают
конфету. Ура! Вы разворачиваете её кладёте за щёку. Да, а фантик где?
Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!»

5.       «Как варили суп» — дети под слова
стихотворения имитируют движения:

Правой рукой чищу картошку, шкурку снимаю с неё понемножку.

Держу я картошку левой рукой, картошку верчу и старательно
мою.

Ножом проведу по её серединке, разрежу картошку на две
половинки.

Правой рукой ножик держу и на кусочки картошку крошу.

Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с
тарелки.

Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.

Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу — получается
ловко.

Тёплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою. Провой рукою возьму поварёшку, перемешаю крупу и картошку.

Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой
закрою.

Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит. Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (дети
воображаемыми половинками разливают суп в воображаемые тарелки и
«едят»).

Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку (дети
открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают
руки).

.        «Передавалки» — дети стоят в кругу и
передают друг другу:

передай улыбку соседу;

передай сердилку;

передай хлопок;

передай «испуг»;

передай «страшилку»;

передай «смешинку»;

передай приветствие.