Руководство театрализованной игрой в старшей группе - Большая энциклопедия инструкций и руководств

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.

Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образам оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми, на всех этапах организации театрализованной игры.

Вначале воспитателю лучше самостоятельно показывать ребенку спектакль, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Пусть дети активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры.

Далее — небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как вы водили персонажей, как говорили, действовали за них. Самое время предложить поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.

Затем можно предложить ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок».

Следующий этап — отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).

Только после такой тщательной подготовки можно приступать к совместным инсценировкам.

Выбор постановки во многом определяется возрастом ребёнка. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

Для дошкольников, самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. В игре — слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.

Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток. Кукольный театр располагает большими возможностями, так как он воздействует целым комплексом средств.

Театрализованные игры включают:

Действия с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками, пальчиковыми, плоскими фигурами);
Непосредственные действия детей по ролям;
Изобразительную деятельность — носит характер пространственно-изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или аппликационные декорации, костюмы персонажей;
Музыкальную — выполнение знакомых песен от лица персонажей, авторских характерных песен к театрализованным играм, песен-импровизаций, песен и мелодий, созданных самими детьми. Руководство театрально-игровой деятельностью требует от воспитателя умение строить работу в системе, подбирать содержательные материалы, ставить и решать педагогические задачи, цель которых — формировать творческие и театральные способности детей. Театрализованные игры должны планироваться руководителями два раза в неделю в каждой возрастной группе, начиная от первой младшей. Соответственно возрасту учитывая сложность, задача, репертуар и т.д. Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко предусматривать весь ход деятельности. Главное и необходимое условие — использовать хорошо знакомые детям произведения, то есть те, которые соответствуют программе предшествующих по возрасту групп. Рекомендации при организации театрализованных игр: — Создать условия в группах для проведения театрализованных игр и игровых упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты.

— Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь

— Ежедневно вводить на занятиях и в повседневной жизни игры- инсценировки с сюжетными игрушками, используя фольклорный материал

— Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных видов театра

— Формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение друг к другу.

Требования к театрализованной игре:

— Разнообразие тематики содержания.

— Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса.

— Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.

Занимаясь с детьми театром, нужно ставить перед собой цель — сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.

Источник

В психолого-педагогических исследованиях театрализованную игру рассматривают и как вид деятельности и как средство развития. Единого определения этого вида игр в литературе не дается. В.Н.Всеволодский-Генгросс определяет театрализованную как «драматическую игру», Л.С.Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова использует такие синонимы как «театрально-игровая деятельность», «игра-драматизация», «театрализованная игра». Многие исследователи называют их «творческими играми», считая, что театрализованные игры близки к искусству (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин).

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок).

А.Н.Леонтьев определяет игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

По мнению Л.СФурминой, театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как мимика, жест, интонация, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

И.Г.Вечканова и Л.Б.Баряева рассматривают театрализованную игру как деятельность, которая моделирует биосоциальные отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных пространственных и временных характеристиках; в этой деятельности принятие образа овеществлено (куклой или переодеванием) и выражается различными символическими средствами (пантомимой и мимикой, пением, речью, графикой и другими).

Н.Ф.Губанова выделяет сходства и различия между сюжетно-ролевой игрой и театрализованной. Они имеют общую структуру (строение). Эти игры включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. В данных видах игр творчество проявляется в том, что дети творчески воспроизводят все, что их окружает: творчески претворяют замысел, передают свои чувства в изображаемом явлении, варьируют свое поведение в роли, по-своему используют предметы и заместители в игре.

Различие между ними состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной игре берут сюжеты из различных литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.

Исходя из выше сказанного, можно выделить особенность театрализованных игр. Они имеют готовый литературный сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределяется текстом произведения.

Значение театрализованных игр раскрыто в работах Л.В.Артемовой, Н.Ф.Губановой, А.В.Запорожца, Е.В.Мигуновой, Н.А.Реуцкой, Л.П.Стрелковой. Они позволяют решать многие задачи социально-личностного, познавательно-речевого, физического и художественно-эстетического развития детей. Синтетический характер театрализованных игр, их эмоциональность, разнообразие тематики и средств изображения, дают возможность использовать их в целях разностороннего воспитания личности. Ребенок осознает себя, учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Яркое и образное изображение социальной действительности, явлений природы, содержащихся в литературе, знакомит детей со всем многообразием окружающего мира. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать сложные ситуации, делать обобщения и выводы. В процессе происходит развитие мышления, фантазии, воображения, умения анализировать увиденное и прочитанное, умения переживать и сопереживать, все это обогащает опыт детей художественными средствами передачи образа.

Театрализованные игры помогают решать задачи речевого развития детей. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, происходит овладение выразительными средствами общения. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью понятно, четко и ясно изъясняться.

Нельзя не отметить, развитие коммуникативных умений в процессе театрализованных игр. Дети, при небольшой помощи со стороны воспитателя

организовываются в игровые группы,
договариваются о том, что будет разыгрываться,
определяют и осуществляют основные подготовительные действия (подбирают необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформляют место действия, выделяют исполнителей ролей и ведущего, производят несколько раз пробное разыгрывание);
приглашают зрителей и показывают им спектакль.

Художественно-эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие детей в подготовке декораций, атрибутов воспитывает чувство прекрасного, развивает вкус. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасными отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания. В процессе игры происходит развитие воображения, в основе которого лежит интерпретация детьми литературного образа, представления о его многогранности и множестве возникающих в связи с ним ассоциаций; происходит развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Существует несколько подходов к классификации этого вида игр.

Р.И.Жуковская выделяет следующие игры-драматизации:

показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
непосредственное исполнение ролей детьми;
конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей, создание декораций.

Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С.Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (куклы, игрушки) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые (непредметные) – это игры-драматизации.

Л.В.Артемова приводит свою классификацию, взяв за основу – средства изображения, которыми пользуются участники игры, ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают сюжет. В результате театрализованные игры делятся на режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм она относит театр на фланелеграфе, теневой театр, настольный. В них ребенок создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа сам, сам не являясь действующим лицом. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией. Пантомима ребенка ограничена из-за неподвижности или малоподвижности фигуры персонажа. В играх-драматизациях ребенок перевоплощается в образ, живя его жизнью. Обозначение персонажа происходит с помощью атрибутов (маски, элементов одежды). Исполняемый образ создается самим ребенком с помощью интонации, мимики, движений, жестов. К этому виду автор относит игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

Методические аспекты театрализованной игры можно рассматривать в ретроспективе.

Д.В.Менджерицкая предлагала педагогам вводить игры-инсценировки, начиная с третьего года жизни, отмечая их влияние на самостоятельную игровую деятельность и развитие творческого воображения. В дальнейшем эти инсценировки не разыгрываются детьми полностью, но отдельные эпизоды иногда включаются в повседневные игры. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт. У дошкольников старшего дошкольного возраста театрализованная игра часто перерастает в спектакль, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры, она является как бы переходом к драматическому искусству, правда еще в зачаточной форме. Дети стараются глубже передать образ героя и показать свое отношение к нему, используя средства выразительности: мимику, жесты, слова.

Л.В.Артемова в своей книге определила основные требования к организации театрализованных игр:

разнообразие и содержательность тематики;
ежедневное и постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, делая их, как и сюжетно-ролевые игры, такими же необходимыми для детей;
максимальная активность детей во время подготовки и проведения игр;
сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Много тратить время на внешние приготовления к игре (декорации, костюмы) не стоит. Главное это не внешняя атрибутика игры, а то, как исполняется роль. При этом не надо требовать большой точности исполнения, так как самое главное эмоциональное состояние детей во время игры.

На этапе подготовки необходимо чтение, обсуждение и уточнение текста произведения, которое в качестве иллюстрации может сопровождаться театром игрушек. При чтении дети привлекаются к проговариванию отдельных фрагментов.

Л.В.Артемова рекомендует развивать у детей в зависимости от возраста следующие средства выразительности:

во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (имитирование характерных движений сказочных животных);
в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (пантомиме, мимике и интонации);
в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность пантомимических и речевых действий.

Взрослому отводится важная роль. Его речь в повседневном общении, декламация, чтение, театрализованные игры, которые он вначале ведет сам, являются первыми образцами для подражания.

Работа начинается во второй младшей группы с небольших упражнений. По окончании инсценировки детям предлагается повторить высказывания только что выступавших персонажей. При этом надо позволить попробовать свои силы всем желающим. Вместе с этим детей знакомят со способом вождения куклы.

Следующий этап включает в себя проговаривание диалога двух персонажей. Здесь важно обратить внимание на его интонацию. Для этого можно использовать диалоги, построенные на контрастах или вопросно-ответные диалоги.

Полезно использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (приветливо, радостно, угрюмо, небрежно). Можно произносить фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове, показать детям как меняется при этом смысл сказанного.

При наблюдении за игрой исполнителей необходимо учить детей подмечать различия в характеристике образов. Можно каждому дать возможность изобразить по-своему.

Чтобы у детей не пропадал интерес к игре, при повторном проигрывании могут вводиться новые персонажи, в зависимости от сюжета. Начинать и заканчивать игру каждый раз можно по-новому, тем самым развивая творчество, самостоятельность, удовлетворяя активность детей.

Поскольку встречаются довольно большие по объему произведения, текст можно делить на несколько частей и провести 3-4 игры. По мере усвоения детьми отдельных частей каждую следующую игру можно удлинять, прибавляя к ней новые эпизоды.

Р.Калинина выделяет несколько правил драматизации:

Правило индивидуальности. Драматизация — это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка, которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом могут помочь вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что чувствует твой персонаж? Какой он? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты теперь хочешь сыграть? Почему?
Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать героев, передать их характер.
Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при умелом руководстве со стороны взрослого, театрализованные игры обладают огромным развивающим потенциалом. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать все условия для развития изобретательности и творчества детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии [Текст]. — 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду [Текст]. Сценарии с нотным приложением. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением [Текст]. -М.: ТЦ Сфера, 2010. –128 с.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс]: стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И.Герцена. URL: https://dob.1sept.ru/articlef.php?ID=200500510
Воспитание детей в игре [Текст] / сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет [Текст]. — М., 2012.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет [Текст]. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. 256 с.
Губанова Н.Ф. Педагогические возможности игры-драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. — 2008.- № 4. — С. 28-35.
Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.
Захарова Т, Саттарова Р. Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития [Текст] //Дошкольное воспитание. — 2012. — №3. — С. 31-33.
Игра дошкольника [Текст] / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
Истоки [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет [Текст]. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 160с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс] . URL: http://www.makarenko.edu.ru/
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т.А.Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст]. Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 126 с.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М., Академический проект, 2002. – 160 с.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., исп. – М., Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. — 2-е изд. (1946г.) — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей 3-5 лет [Текст]. — М., 2012.
Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст]: учебно-методическое пособие/ под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2009. – 256 с.
Театральная палитра [Текст]. Программа художественно-эстетического воспитания / под ред. О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1995.
Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; под ред. С.Ф.Егорова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 440 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет [Текст] / под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Источник

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Лицей № 6
имени Героя Советского Союза Александра Матвеевича Матросова» (с/п д/с
«Дельта»)

Методическое
пособие

«Система
театрализованных игр и упражнений для развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста»

И.В. Фадеева, воспитатель, высшая квалификационная категория

г.о.
Тольятти, 2022.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………………3

2.
Картотека
«Театрализованные игры и упражнения для развития творческих способностей
старших дошкольников»………………………………………….7

3.
Перспективное планирование
«Использование театрализованных игр и упражнений для развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста»…………………………………………………………..45

4.
Список
литературы……………………………………………………………… 53

Введение

Актуальность опыта работы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования
«Ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым
воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками» все эти
характеристики можно применить в работе с детьми по театрализованной
деятельности. Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная
возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание всестороннего
развития личности. Изучив современную методическую литературу, интернет
источники был выбран актуальный методический материал для развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит
в том, что накопленный материал собран в целостную систему и представляет собой
картотеку игр и упражнений для развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста, годового перспективного планирования для
педагогов по работе с детьми и списка используемой литературы. Данный материал
можно использовать в совместной работе с детьми для планирования и проведения
повседневной работы по театральной деятельности, а также для проведения
развлечений, праздников, в самостоятельной деятельности детей. Планирование
может быть использовано и для организации кружковой работы по театрализованной
деятельности. Перспективный план кружковых занятий организуется систематически
1 раз в неделю, по подгруппам, состав подгруппы 10-12 детей, длительность
занятий 25-30 минут.

Научная
новизна и теоретическая значимость опыта состоит
в рассмотрении проблемы развития творческих способностей дошкольников посредством
игр, упражнений, пантомим, этюдов, бесед, просмотра презентаций о театральном
искусстве, в разработке и систематизации форм и

методов
работы с детьми дошкольного возраста, как на занятиях, т в совместной и
самостоятельной деятельности.

Цель:
развитие творческих способностей детей дошкольного
возраста посредством игровой театрализованной деятельности.

Задачи:

1.Создать
условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

2.Приобщать
детей к театральной культуре, к искусству.

3.Побуждать
к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств
выразительности.

4.Развивать
воображение, зрительное и слуховое внимание, память, образное мышление,
музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в
соответствии с характером и настроением музыкальных произведений.

5.Способствовать
самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата,
воспитание доброжелательности, коммуникабельности в отношениях.

6.Воспитывать
культуру поведения в театре, уважение к сценическому искусству,
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Систему
работы по развитию творческих способностей детей посредствам театрализованной
деятельности определена в соответствии с поставленными задачами.
Согласно возрастным особенностям детей был разработан перспективный, годовой
план «Использование театрализованных игр и упражнений для развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста», который включает в себя
следующие разделы:

 Основы
театральной культуры;

 Художественно-речевая
деятельность;

 Музыкально
— театрализованная деятельность;

 Игры и
упражнения на развитие двигательных способностей и внимания.

Картотека
«Театрализованных игр и упражнений для развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста» включает в себя:

·
Игры и упражнения на развитие памяти и
воображения;

·
Игры и упражнения на развитие
двигательных способностей и внимания;

·
Игры и упражнения на развитие жестов и
мимики;

·
Упражнения для развития интонационной
выразительности речи;

·
Пантомимы;

·
Творческие этюды

В
своей работе использовала различные формы, методы и технологии организации
театрализованной деятельности.

Формы организации театрализованной деятельности:

—
совместная организованная театрализованная деятельность взрослых и детей;

—
самостоятельная театрально — художественная деятельность, театрализованные игры
в повседневной жизни;

—
мини-игры, мини-сценки в ходе непосредственно образовательной деятельности;

—
виртуальное знакомство с театром посредством презентаций и совместных бесед.

В
своей работе я использую следующие современные педагогические методы и технологии
по развитию творческой деятельности детей:

—
метод моделирования и анализа ситуаций;

—
метод творческой беседы;

—
методы повышения эмоциональной активности: игровые и воображаемые ситуации,
игры – драматизации, элементы творчества;

—
методы обучения и развития творчества: эмоциональная насыщенность окружения,
мотивирование детской деятельности;

—
ИКТ-технологии, позволяющие более наглядно представить театр.

Картотека
«Театрализованные игры и упражнения для развития творческих способностей
старших дошкольников»

Картотека театрализованных игр и упражнений включает в себя:

·
Игры и упражнения на развитие памяти и
воображения;

·
Игры и упражнения на развитие
двигательных способностей и внимания;

·
Игры и упражнения на развитие жестов и
мимики;

·
Упражнения для развития интонационной
выразительности речи;

·
Пантомимы;

·
Творческие этюды

Игры
и упражнения на развитие памяти и воображения

«Угадай, что я делаю?»

Цель:
развивать умение оправдывать свое поведение, действия предлагаемыми
обстоятельствами, развивать воображение, веру, фантазию.

Ход:
Детям необходимо придумать и показать несколько вариантов действий по
определенному заданию, предложенному педагогом, а другие дети должны
догадаться, чем он занимается и где находится.

«Путешествие»

Цель:
развивать веру и фантазию, оправдывать свое поведение, расширять знания.

Ход:
Детям предлагается отправиться в путешествие. Они должны придумать, где
проляжет их путь и в соответствии с этим менять свое поведение.

«Превращение предмета»

Цель:
развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и
фантазию.

Ход:
Предмет передается по кругу и каждый должен действовать по-своему, оправдывая
его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Например,
карандаш — ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка и т. д.

«Волшебные превращения»

Цель
та же.

Ход:
По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, зверей и т. д.

«Превращение комнаты»

Цель:
та же.

Ход:
Дети распределяются на 2-3 команды и каждая придумывает свой вариант
превращения комнаты. Варианты: магазин, зоопарк, пещера и т. д.

«Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем!»

Цель:
развивать воображение, инициативу, внимание, обыгрывать воображаемые предметы,
действовать согласованно.

Ход:
Комната делится пополам, с одной стороны находятся выбранные с помощью
считалочки «Дедушка и внучата», а с другой — остальные дети и
педагог. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и
«внучатам».

Дети.
Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка.
Здравствуйте, внучата! Здравствуйте. ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?

Дети.
Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали не скажем, но зато мы вам
покажем! Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и
«внучата» отгадали, дети возвращаются на свою половину и придумывают
новую. Если не угадали, то говорят правильный ответ и после слов «Раз,
два, три — догони!» бегут в свой дом, а «дедушка» и
«внучата» догоняют.

«Король»

Цель:
развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.

Ход:
С помощью считалки выбирается ребенок на роль короля, остальные — работники
делятся на 2-3 группы и договариваются, что они будут делать. Затем группами
подходят к королю.

Работники.
Здравствуй, король!

Король.
Здравствуйте!

Работники.
Нужны вам работники?

Король.
А что вы умеете делать?

Работники.
А ты отгадай!

Дети,
действуя с воображаемыми предметами, изображают различные профессии, а король
должен угадать. Если он угадывает, то догоняет и первый пойманный становится
королем.

Усложнения:
введение новых персонажей (королева, министр, принцесса и т. д.) и придумывание
характеров действующих лиц.

«День рождения»

Цель:
развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать
доброжелательность и контактность со сверстниками.

Ход:
С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день
рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С
помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать,
что они решили подарить.

«Сочини сказку»

Цель:
развивать воображение, фантазию, образное мышление.

Ход:
В игре используем прием коллективного рассказывания, бином фантазии,
реконструкции и т. д.

«Моя сказка»

Цель:
та же.

Ход:
Детям предлагается вытянуть карточки с изображением разных персонажей
какой-нибудь известной сказки. Каждый должен рассказать от имени своего героя.

«Фантазии о….»

Цель:
развивать воображение, фантазию, связную образную речь, способность
представлять себя другим существом.

Ход:
Ребенок, превращаясь во что-либо или кого-либо, рассказывает, что вещь
чувствует, что ее окружает, волнует, где и как она живет и т. п.

«История старого чайника»

Цель:
развивать воображение при составлении историй на заданную тему.

Дети
придумывают различные истории на тему «Что может поведать о своей жизни старый
чайник?».

«Перепутавшиеся сказки»

Цель:
учить составлять сказки с опорой на название.

Педагог
говорит детям, что названия сказок «Красная Шапочка», «Бременские музыканты»,
«Три медведя», «Снежная королева» перепутались. Дети должны сочинить и
рассказать сказки, у которых теперь новые названия: «Красные медведи», «Снежные
музыканты», «Три королевы».

«Составь сказку по словам»

Цель:
учить составлять сказки по опорным словам.

«Сказочные импровизации»

Цель:
учить вводить в сказки образные выражения.

Педагог
предлагает детям придумать сказку, которая начинается словами: «В некотором
царстве, некотором государстве…». События сказки развертываются в дремучем
лесу, а их участники — Красавец-молодец и Красавица-девица.

«Волшебные превращения»

Цель:
учить использовать прием волшебных превращений.

Педагог
поручает детям изменить сказку «Красная Шапочка» так, чтобы в ней Волк у домика
Бабушки превратился в дерево, Шапочка стала шапкой-невидимкой и сделала девочку
невидимой, а шкаф превратился в Охотника.

«Старая сказка с новым концом»

Цель:
учить придумывать новое окончание известной сказке.

Педагог
дает задание придумать новое окончание известным народным сказкам: «Курочка
Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

«Измени сказку»

Цель:
учить использовать прием реконструкции.

Детям
читаются названия сказок «Три поросенка» и «По-щучьему велению». Педагог просит
изменить сказку о «Трех поросятах» так, чтобы поросята пустили Волка к себе в
дом, а его там поджидал Емеля на печке.

«Веселая история»

Цель:
учить составлять истории на заданную тему.

Педагог
предлагает сочинить истории про: собаку, которая жила в холодильнике; ворону,
которая любила кататься на велосипеде; щуку, которая играла на гитаре.

«Ожившие предметы»

Цель:
учить использовать в сказочных импровизациях анимизм.

Дети
должны придумать сказку, в которой предметы действуют, как люди. Сначала
педагог предлагает свой вариант сказки: «Жили-были в комнате Лампочка,
Розетка-соседка, Выключатель, Кнопка-нос. Все жили-поживали и выполняли свои
обязанности. Однажды Лампочка решила похвастаться: «Какая я хорошая, —
говорит, — ярко освещаю комнату, радую людей». Услышала это
Розетка-соседка и тоже стала хвастаться, говорить, что она утюг нагревает и чай
кипятит. Обидно стало Выключателю. Он резко выключился. В комнате стало темно.
Посидели они в темноте и решили, что хвастаться и зазнаваться нельзя, а надо
ценить всех, кто с тобой рядом находится».

«Игра с воображаемым объектом»

Цель:
формировать навыки работы с воображаемыми предметами; воспитывать гуманное
отношение к животным.

Дети
в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня
в руках маленький котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам
его подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему
добрые слова.

Воспитатель
передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти
нужные слова и движения.

Игры на развитие двигательных способностей и внимания

«Муравьи»

Цель:
Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не
сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка внимания.

Ход
игры: По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не
сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное
пространство.

«Мокрые котята»

Цель: Умение
снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться
врассыпную мягким, пружинящим шагом.

Ход
игры: Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом,
как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в
комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают
«капельки дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и
«хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

«Снеговик»

Цель:
Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног, корпуса.

Ход
игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в
локтях, руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все
мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними
лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы:
опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на
корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.

«Снежная королева»

Цель: Умение
напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего тела, координировать движения.

Ход
игры: Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превращается в «Снежную
королеву» и начинает постепенно «замораживать» всех детей: называет при этом определенные
части тела (правая рука, левая рука, левая нога, голова), соответствующие мышцы
напрягаются. Дети превращаются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно
таять под лучами солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала
опускаются на корточки, затем полностью расслабляются и ложатся на пол.

«Гипнотизер»

Цель: Обучение
полному расслаблению мышц всего тела.

Ход
игры: Педагог превращается в гипнотизера и проводит
«сеанс усыпления»; делая характерные плавные движения руками, он говорит:
«Спите, спите, спите…Ваши голова, руки и ноги становятся тяжелыми, глаза
закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети
постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются.
Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.

«Самолеты и бабочки»

Цель: Учить
детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве, равномерно
размещаться по площадке.

Ход
игры: Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты»
бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса
напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные
взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет
красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты. Упражнение можно делать
под музыку, подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному
воспитанию.

«Кактус и ива»

Цель: Развивать
умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве,
координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога.

Ход
игры: По любому сигналу, дети начинают хаотично двигаться по залу.

По
команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактус» — ноги
на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони
тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все
мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем
следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка
разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова
висит, мышцы шеи расслаблены.

«Буратино и Пьеро»

Цель: Развивать
умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.

Ход
игры: Дети двигаются хаотично, по команде «Буратино» останавливаются в позе:
ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти прямые,
пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение возобновляется. По команде
«Пьеро» опять замирают, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея
расслаблена, руки болтаются внизу.

«Насос и надувная кукла»

Цель: Умение
напрягать и расслаблять мышцы взаимодействовать с партнером, тренировать три
вида выдыхания, артикулировать звуки «с» и «ш»; действовать с воображаемым
предметом.

Ход
игры: Дети распределяются на пары. Один ребенок – надувная кукла, из
которой выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и
голова опущены; второй – «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса;
наклоняясь вперед, при каждом нажатии на «рычаг», он выдыхает воздух со звуком
«с-с-с-с» (второй вид выдыхания), при вдохе – выпрямляется. Кукла, «наполняясь
воздухом», медленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного
в стороны. Затем куклу сдувают, вытаскивая пробку, воздух выходит со звуком
«ш-ш-ш-ш» (первый вид выдыхания), ребенок опускается на корточки, вновь
расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями.

Игры и упражнения на развитие жестов и мимики

«Бабушка Маланья»

Цель:
развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с
помощью мимики, жестов, пластики.

Ход
игры:

Дети
идут по кругу, взявшись за руки и поют потешку, выполняя движения. В центре
водящий.

У
Маланьи, у старушки,

Жили
в маленькой избушке

Семь
сыновей,

Семь
дочерей,

Все
без бровей! (идут по кругу и поют)

С
такими глазами,

С
такими ушами,

С
такими носами,

С
такими усами,

С
такой головой,

С
такой бородой…(с помощью жестов и мимики изображают)

Ничего
не ели,

Целый
день сидели. (присаживаются на корточки, подпирают подбородок)

На
него (нее) глядели,

Делали
вот так…(повторяют движения за ведущим)

«Как живешь?»

Ход:

Педагог,
или ребенок ведущий спрашивает, а дети показывают движения.

—
Как живешь?

Дети.

—
Вот так!

—
А плывешь?

—
Вот так!

—
Как бежишь?

—
Вот так!

—
Вдаль глядишь?

—
Вот так!

—
Ждешь обед?

—
Вот так!

—
Машешь вслед?

—
Вот так!

—
Утром спишь?

—
Вот так!

—
А шалишь?

—
Вот так!

Изобрази
эмоцию.

Предложить
детям угадать и изобразить предложенное эмоциональное состояние (можно
использовать графическое изображение, фотографии, репродукции и т.д.) В
процессе выполнения задания необходимо побуждать детей к развёрнутому описанию
демонстрируемых педагогом эмоциональных состояний человека:

—
Вот так вы радуетесь.

—
Вы грустите, сердитесь.

—
Сейчас вы удивились.

Давайте
вместе попробуем задуматься (погрустить, обрадоваться).

«Осенний парк»

Педагог
предлагает детям представить, что они гуляют по осеннему парку. Посмотрите,
какие красивые разноцветные листья! Полюбуйтесь ими. Давайте соберём букет из
листьев. Какой красивый букет! Вдруг тучка набежала, нахмурилась погода, и мы
нахмурились. Мы не хотим дождя. Опять солнышко показалось. Мы подарим букет
маме. Она улыбнётся – и мы улыбаемся.

«Волшебники»

Педагог
предлагает детям вообразить, что они стали волшебниками и могут заглянуть в
любую сказку. Дети тихонько передвигаются по
комнате. Посмотрите, куда мы
попали. Видите, как все дружно тянут репку, поможем им, улыбнёмся им. Пойдём в
другую сказку. Вот Красная Шапочка встретилась с Волком. Испугались за неё,
погрозили Волку пальчиком. Но мы знаем, что всё кончится хорошо. Посмотрим вот
сюда. Как страшно! Баба Яга в ступе пролетела – мы испугались, замахали руками.
Вернулись в группу. Улыбнулись друг другу.

«Мама спит»

Педагог
предлагает детям вообразить, что они оказались в комнате, где спит мама. Идем
по комнате тихо-тихо – мама заснула. Улыбнулись маме! Вдруг на улице громко
залаяла собака. Нахмурились, погрозили пальчиком – не лай, собачка, мама спит. Ходим
по комнате тихо, не шумим. Мама проснулась – улыбнулись маме! Улыбнулись друг
другу!

«Снежки»

Педагог
предлагает детям вообразить, что выпал пушистый
снег.
Мы вышли на улицу поиграть в снежки. Слепили снежок, бросили его
подальше, потом ещё снежок, ещё. Теперь погреем руки, подышим на них. У нас и
ноги замёрзли – постучим одной ногой о другую. Весело! Вернулись в группу.
Улыбнулись друг другу!

«Загадки без слов»

Цель: развивать
выразительность мимики и жестов.

Воспитатель
созывает детей:

Сяду
рядышком на лавку,

С
вами вместе посижу.

Загадаю
вам загадки,

Кто
смышленей — погляжу.

Воспитатель
вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации
к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не
произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части
зала.

Дети
первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например:
ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и
т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а
отгадывает — первая.

Игра «Сугроб»

Цель: развивать
выразительность мимики и жестов.

Дети
имитируют движения по тексту.

На
поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко
стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие
ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и
ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья.
Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с
собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла.

—
Почему река исчезла в озере?

Игры на развитие выразительной мимики

Цель:
учить использовать выразительную мимику для создания
яркого образа.

1.
Соленый чай.

2.
Ем лимон.

3.
Сердитый дедушка.

4.
Лампочка потухла, зажглась.

5.
Грязная бумажка.

6.
Тепло-холодно.

7.
Рассердились на драчуна.

8.
Встретили хорошего знакомого.

9.
Обиделись.

10.
Удивились.

11.
Испугались забияку.

12.
Умеем лукавить (подмигивание).

13.
Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).

14.
Мне грустно.

15.
Получить подарок.

16.
Две обезьяны: одна гримасничает — другая копирует первую.

17.
Не сердись!

18.
Верблюд решил, что он жираф,

И
ходит, голову задрав.

У
всех он вызывает смех,

А
он, верблюд, плюет на всех.

19.
Встретил ежика бычок

И
лизнул его в бочок.

А
лизнув его бочок,

Уколол
свой язычок.

А
колючий еж смеется:

—
В рот не суй что попадется!

20.
Будь внимателен.

21.
Радость.

22.
Восторг.

23.
Я чищу зубы.

Упражнения
для развития интонационной выразительности речи

Цель:
учить детей владеть своим голосом, изменяя его интонацию в зависимости от
задания.

«Расскажи по-разному»

В
этой игре можно использовать любое стихотворение, скороговорку, потешку,
которую ваши дети выучили наизусть.

Детям
нужно быть внимательными и вовремя менять интонацию голоса при рассказывании.

«Весело
— грустно, медленно — быстро, громко — тихо»

Предварительно
необходимо подготовить карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с
широко открытым ртом — громко, с пальчиком около рта — тихо, ракетой — быстро, черепахой
— медленно.

Взрослый
показывает детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают
стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо —
рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению
(я рекомендую менять на каждую строку). Например:

Снежинки

Стою
и снежинки в ладошку ловлю.

Я
зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но
где же снежинка? В ладошке вода!

Куда
же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли
хрупкие льдинки-лучи…

Как
видно, ладoшки мои горячи.

Педагог
меняет карточки в течение стихотворения, задача детей не сбиться и вовремя
поменять интонацию.

«Мимический кубик»

Дети
повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на
кубике или заданной педагогом интонацией.

«Подслушанный разговор»

На
картинках изображены листочки (снежинки и др.) со схематичным рисунком
различных эмоциональных состояний. Дети рассматривают их, узнают и
рассказывают, о чем думают или что чувствуют.

Например,
грустная машина в гараже: «После долгой дороги я стою пыльная, грязная, а
хозяин ушел и забыл меня помыть». Веселая машина: «Сейчас придет мой хозяин, и
мы с ним отправимся в удивительное, радостное путешествие!»

«Лесной переполох»

(Дети
стоят вокруг педагога.

Педагог
читает стихи.

Междометия
произносят дети. Педагог показывает, каким должно быть выражение лица, какой должна
быть интонация.)

В
весенний ясный, тёплый день

На
голый лес упала тень.

Охватил
зайчонка страх

–
Ах, ах, ах:

–
Страшный коршун в небесах

–
Ах, ах, ах!

Убегайте
все быстрей –

–
Эй, эй, эй!

Берегитесь
злых когтей

–
Эй, эй, эй!

Там,
где коршун, там беда

–
Да, да, да!

Острый
клюв – не ерунда

–
Да, да, да!

Заяц
лапой бьёт в чурбан

–
Бан, бан, бан!

(Дети
изображают игру на

барабане.
Увеличивают силу голоса)

Как
в огромный барабан

–
Бан, бан, бан!

Полетел
сигнал тревоги над землёй

(Дети
разбегаются по группе и

прячутся)

Уноси
скорее ноги

–
Ой, ой, ой!

«Повтори с разной интонацией»

Цель:
учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение).

Взрослый
называет предложение: «Дождь идет». Дети должны повторить его с разной
интонацией — так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они
недовольны, их это огорчает и т.п. То же задание выполняется с другими
предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел.
Змея ползает).

«Придумай предложение и скажи с разной интонацией»

Цель.
Учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, огорчение и другое. Взрослый предлагает
детям сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что
увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!). Но весной
что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было
ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер).

«Эхо» — выработка силы
голоса, темпа, речевого дыхания. Одни дети громко и длительно произносят звуки:
ууу — гудок паровоза, ааа — крик ребенка; слоги га-га-га, ко-ко-ко; слова ау,
имена людей, клички животных. Другие дети повторяют то же затихающим голосом, в
том же темпе, но менее длительно.

«Чей домик?»
— отработка вопросительной интонации, дикции, голоса. Один ребенок стучит
(тук-тук) и спрашивает: «Кто в домике живет?» Ему отвечают голосами лисы,
медведя, а он должен узнать, чей это домик. В свою очередь и его спрашивают: «А
ты кто?»

«Угадай, кто пришел»
— выработка умения владеть голосом, интонацией, соблюдать темп и ритм речи.
Ребенок входит, имитируя движения одного из животных, птиц, сопровождая это
соответственно речью, звукоподражаниями, например: «Долго шел я, устал, хочу
меду» (медведь — «толстым» голосом).

«Оркестр»
— отработка голоса и ритма. Трубачи: ру — ру — ру — грубый голос, скрипачи: ри
— ри — ри — более тонкий голос, ударники: ра — ра — ра — отрывистый ритм.

Для
закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту,
силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихотворные
тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования
нужно применить, например:

Эту
сказку ты прочтешь

Тихо,
тихо, тихо…

Жили-были
серый еж

и
его ежиха.

Серый
еж был очень тих

И
ежиха тоже.

И
ребенок был у них —

Очень
тихий ежик.

Всей
семьей идут гулять

Ночью
вдоль дорожек

Еж-отец,
ежиха-мать

И
ребенок-ежик.

Вдоль
глухих осенних троп

Ходят
тихо: топ-топ-топ.

В
дом лесной вернутся еж,

Ежик
и ежиха,

Если
сказку ты прочтешь

Тихо,
Тихо, Тихо… (С. Маршак)

«Чудо-лесенка»

Цель:
расширение диапазона голоса.

Ход:

Каждую
последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,

Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю:

Шаг-на-го-ры,

Шаг-на-ту-чи…

А-подъ-ем-все-вы-ше,
кру-че…

не-ро-бе-ю,
петьхо-чу, пря-мо к солн-цу-я-ле-чу!

«Самолет»

Ход:

В
правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает высоту,
то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу, то делает «мертвую
петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движения руки сопровождаются
тянущимся звуком АААА, или ЗЗЗЗ. Голос следует за движением самолета то вверх,
то вниз.

Игра «Веселый Старичок-Лесовичок»

Цель: учить пользоваться
разными интонациями.

Воспитатель
читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с
разной интонацией, дети повторяют.

Воспитатель:
Жил в лесу старичок маленького роста

И
смеялся старичок чрезвычайно просто:

Старичок-Лесовичок:

Ха-ха-ха
да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи
да бух-бух-бух

!
Бу-бу-буда бе-бе-бе,

Динь-динь-динь
да трюх-трюх!

Воспитатель:

Раз,
увидя паука, страшно испугался,

Но,
схватившись за бока, громко рассмеялся:

Старичок-Лесовичок:

Хи-хи-хи
да ха-ха-ха,

Хо-хо-хода
гуль-гуль-гуль!

fb-го-го
да буль-буль-буль.’

Воспитатель:

А
увидя стрекозу, страшно рассердился,

Но
от смеха на траву так и повалился:

Старичок-Лесовичок:

Гы-гы-гы
да гу-гу-гу,

го-гo-гo
да бах-бах-бах!

Ой,
ребята, не могу!

Ой,
ребята, ах-ах-ах!

(Д. Хармс) Игра
проводится несколько раз.

Игра
«Зеркало»

Цель: развивать
монологическую речь.

Петрушка
загадывает загадку:

И
сияет, и блестит,

Никому
оно не льстит,

А
любому правду скажет —

Все
как есть ему покажет!

Игра «Телефон»

Цель: развивать
фантазию, диалогическую речь.

Петрушкина
загадка:

Поверчу
волшебный круг —

И
меня услышит друг.

Что
ЭТО? (Телефон.)

Петрушка
приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит
беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для
разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.

1.
Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.

2.
Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3.
Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4.
Вас обидели, а друг вас утешает.

5.
Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6.
У вас именины

Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!»

Цель: учить интонационно
выразительно проговаривать фразы.

Дети
делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие — детьми. Мама
или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес,
гречку…), приводя различные доводы. А ребенок — это блюдо терпеть не может.
Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В одном случае ребенок
капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит
настолько вежливо и мягко, что родители ему уступают. Эту же ситуацию можно
разыграть с другими персонажами, например, воробьиха и воробышек, но с
условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и котенок —
мяуканьем; лягушка и лягушонок — кваканьем.

Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как
считает?» М. Карим

Цель: развивать
интонационную выразительность речи.

Используется
театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст
стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители,
другая — актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге
родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.

Петух:
Я всех умней!

Ведущий:
Кричал петух.

Петух:
Умею я считать до двух!

Хорек:
Подумаешь!

Ведущий:
Ворчит хорек.

Хорек:
А я могу до четырех!

Жук:
Я — до шести!

Ведущий:
Воскликнул жук.

Паук:
Я — до восьми!

Ведущий:
Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.

Сороконожка:
Я, кажется, умней немножко

Жука
и даже паука —

Считаю
я до сорока.

Уж:
Ах, ужас!

Ведущий:
Ужаснулся уж.

Уж:
Ведь я ж не
глуп,

Но
почему ж

Нет
у меня ни рук, ни ног,

А
то и я считать бы смог!

Ученик:
А у меня есть карандаш.

Ему
что хочешь, то задашь.

Одной
ногой умножит, сложит,

Все
в мире сосчитать он может!

«Проговаривание диалога с различными интонациями»

Ребенок:
Мед в лесу медведь нашел…

Медведь:
Мало меду, много пчел!

Диалог
проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.

Пантомимы

Игра «Поиграем — угадаем»

Цель:
развивать пантомимические навыки.

Петрушка
созывает детей: Что вы знаете, ребятки,

Про
мои стихи-загадки?

Где
отгадка, там конец.

Кто
подскажет — молодец!

Дети
рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает
пантомимикой загадки.

Важно
по двору ходил с острым клювом крокодил,

Головой
весь день мотал, что-то громко бормотал.

Только
это, верно, был никакой не крокодил,

А
индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)

(Включается
грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги,
прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в
это время языком во рту.)

Да,
индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!

С
индюком случилось чудо — превратился он в верблюда!

Стал
он лаягь и рычать, по земле хвостом стучать.

Я
запутался, однако, он верблюд и ли …? (Собака.)

(Включается
грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и
«вертят хвостом».)

Не
зонут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,

А
глядит она в окошко и мяукает как… (Кошка.)

(Под
музыкальльное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на
четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают,
показывают «когти».)

Верно,
мрно угадали, будто где ее видали!

А
теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.

(дети
рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют
движение на машине.)

Тр-р-р,
приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята,

Ну
а это на полянке ядовитые… (Поганки.)

(дети
расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)

Стойте.
стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы
растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)

Игра «Пантомима»

Дети
одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг,
телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран,
бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.

Игра: «Как варили суп» на имитацию движений

Цель: развивать
воображение и пантомимические навыки.

Правой
рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.

Держу
я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.

Ножом
проведу по ее серединке, разрежу картошку на две

половинки.

Правой
рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.

Ну,
а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.

Чисто
помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.

Мелко
нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.

Теплой
водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой

рукою.

Правой
рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.

Крышку
возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.

Варится
супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит.

Игра-пантомима
«Медвежата»

Цель: развивать
пантомимические навыки

А
вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят
медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились
в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.

Медвежата
потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув
лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата
прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли.
Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по
полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.

Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по
стихотворению Э. Мошковской)

Цель: развивать
инициативность пантомимические навыки.

Волшебник
произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.

Кран,
откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся хорошенько!

Мойтесь
сразу, оба глаза!
Мойся, мойся, обливайся!

Мойтесь,
уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!

Пантомима «Утренний туалет»

Цель: развивать
воображение, выразительность жестов.

Воспитатель
говорит, дети выполняют

—
Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать, потянулись,
зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъем!

Идемте
в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причесываетесь, надеваете одежду. Идите
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите

без
удовольствия, но вам дают конфету. Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку.
Да, а фантик где? Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!

«Отгадай,
кто мы»

Выбирается
ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время
года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие
договариваются и приглашают ведущего.

Движениями
дети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев, дождливую
погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущий отгадывает —
отгадав, расколдовывает детей.

«Кто я»

Взрослый
или ребенок жестом, мимикой, звуком изображает что-то или кого-то: поезд,
машину, чайник, дерево, собаку, доброго волшебника, Муху-Цокотуху, самовар.
Детям предлагают отгадать изображенный предмет. После правильного ответа
следует спросить, как ребенок догадался и узнал то, что изображалось.

«Расскажи стихи руками»

Цель: побуждать детей к
импровизации.

Воспитатель
читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:

Кот
играет на баяне,

Киска
— та на барабане,

Ну,
а Зайка на трубе

Поиграть
спешит тебе.

Если
станешь помогать,

Будем
вместе мы играть. (Л. П. Савина.)

Дети
имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование
грамзаписи русской плясовой.

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов.

«Убежало молоко» (М.
Боровицкая)

Цель: развивать
пантомимические навыки у детей

Разогрелось
— и назад:

Вниз
по лестнице скатилось,
Вдоль по улице летело,

Вдоль
по улице пустилось,
Вверх по лестнице пыхтело

Через
площадь потекло,
И в кастрюлю заползло,

Постового
обошло,

Отдуваясь тяжело.

Под
скамейкой проскочило,
Тут хозяйка подоспела:

Трех
старушек подмочило,
Закипело?

Угостило
двух котят,

Закипело!

В
пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей,
видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается
несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разделить на
подгруппы: зрители и актеры. Затем дети меняются.

Воспитатель
собирает детей около себя и предлагает вспомнить сказку «Колобок». Некоторые
сценки из сказки можно проиграть. А затем детям предлагается следующий вариант
разыгрывания: все роли в сказки пропеть. Причем мелодии придумывают сами
актеры. Это задание сложное, поэтому сначала воспитатель пропевает вместе с
детьми. Можно использовать шапочки-маски и театральные костюмы.

Игра:
«Моя Вообразилия»

Цель: развивать
навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

В
моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем
всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения Сейчас же превращаются в
смешные приключения; Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и
«Лягушка». Разыгрывание по ролям мини-сиенки «Рак-бездельник».

Ведущий:
Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и
бездельник. Он позвал к себе лягушку:

Рак:
Будешь мне портнихой,

Белошвейкой,
судомойкой, Прачкой, поварихой.

Ведущий:
А лягушка-белогрудка Раку отвечает:

Лягушка:
Не хочу я быть служанкой Глупому лентяю!

Мини-сценку
дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается
придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и
родители.

Воспитатель:
Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете
только двигаться.

(Звучит
текст, дети имитируют движения.)

—
Только в лес мы пришли, появились комары.

—
Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо
птенчика берем и назад в гнездо несем.

—
На полянку мы заходим, много ягод мы находим.

Земляника
так душиста, что не лень и наклониться.

—
Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса

Мы
лисицу обхитрим, на носочках побежим.

—
Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.

И
руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!

—
На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром
рано умывались, полотенцем растирались,

Лапками
шлепали, лапками хлопали.

Лапки
вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,

Лапки
здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

(Включается
веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)

Воспитатель
читает стихотворение:

В
мою Вообразилию попасть совсем несложно,

Она
ведь исключительно удобно расположена!

И
только тот, кто начисто лишен воображения, —

Увы,
не знает, как войти в ее расположение!

Игра: «Представьте себе»

Цель: развивать
воображение, пантомимические навыки. воспитывать партнерские отношения в игре.

Воспитатель
предлагает детям вспомнить любое стихотворение, например:

Как
на нашем на лугу
Прилетели две тетери,

Стоит
чашка творогу.
Поклевали, улетели.

Задания

Представьте
себе:

1.
Вас обидели до слез, и вы рассказываете нам свою обиду словами этого
стихотворения.

2.
У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о
ваших впечатлениях словами стихотворения. (Дети, находя нужные интонации,
используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека,
попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или
вспомнить жизненные ситуации.)

3.
Позвонил будильник. Вы проснулись, потянулись, открыли глаза, на полу ищете
тапочки. Нашли, надели и пошли в ванну. Вдруг обнаруживаете, что не можете
идти. В вашем тапочке — камушек. Ой, как больно!

4.
Вы гуляете в лесу. Кругом снег, на ваших ногах валенки, и вдруг что-то
острое вонзается вам в пятку… Это кнопка!

5.
Вы сладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспали. Все быстро
одеваются и — бегом в детский сад. По дороге вы обнаруживаете, что надели
ботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени.
Вы еле дошли до садика…

—
Очень болят ноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.

Игра-пантомима
«Был у зайца огород» (В. Степанов.)

Цель: развивать
пантомимические навыки.

Воспитатель
читает, дети имитируют движения.

Был
у зайки огород,
Зайка с радостью идет.

Ровненьких
две грядки. Но сначала
всё вскопает,

Там
играл зимой в снежки, А потом всё разровняет,

Ну
а летом — в прятки.
Семена посеет ловко

А
весною в огород
И пойдет сажать морковку.

Ямка
— семя, ямка — семя,

И
глядишь, на грядке вновь

Вырастут
горох, морковь.

А
как осень подойдет,

Урожай
свой соберет.

И
как раз — здесь закончился рассказ!

«Покажи»

—
как танцует добрая фея на балу у Золушки;

—
как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;

—
как удивляется черепашка-ниндзя;

—
как здоровается Снежная Королева;

—
как обижается Винни-Пух;

—
как радуется Карлсон;

—
как одеваемся, раздеваемся на улицу.
— как моем посуду, вытираем.
— как жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
— как разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем,
подкладываем дрова, потушили.
-как лепим снежки.
-как расцвели   и как завяли цветы.
-как волк крадётся за зайцем и не поймал.
-как лошадка: бьёт копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом),
приехала.
-как котёнок на солнышке: жмурится, нежится.
-как холодно: мёрзнут ноги, руки, тело.
— как ловим кузнечика. Ничего не получилось.
-как бабочка порхает с цветка на цветок.
-как зуб болит.
Пластические этюды

Этюд
«Тюльпан»

Цель. Развивать
пластику рук.

Ход
игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз,
средние пальцы соединены.

1.
Утром тюльпан раскрывается — соединяя ладони, поднять руки к подбородку,
раскрыть ладони, локти соединить

2.
На ночь закрывается — соединяя ладони, опустить руки вниз.

3.Тюльпанное
дерево — внизу соединить тыльные стороны ладоней
и поднимать руки над головой.

4.
Раскидывает свои ветви — руки сверху раскинуть в стороны, ладони вверх.

5.
И осенью листики опадают — повернуть ладони вниз и мягко опускать
вниз, чуть перебирая пальцами.

Этюд
«Осенние листья»

Ветер
играет осенними листьями, и они кружатся в причудливом танце, постепенно
опускаясь на землю.

Музыкальное
сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М. Глинки или вальс
«Осенний сон», муз. А. Джойса.

Этюд «Заколдованный лес»

Страшно
и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся, медленно
извиваясь, заманивают путников в самую чащу….

Музыкальное
сопровождение: «Гном», муз. М. Мусорского («Картинки с
выставки»).

Этюд «В стране цветов»

В
стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения,
выражая общее радостное настроение.

Музыкальное
сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П. Чайковского.

Этюд «Снежинки»

То
медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и искрась в своем
волшебном танце.

Музыкальное
сопровождение: «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. И. Чайковского.

Этюд «Снегурочка»

Наступает
весна, все оживает и расцветает. Грустно лишь одной Снегурочке: солнечные
теплые лучи несут ей гибель, она прощается со всем, что ей дорого, и медленно
тает…

Музыкальное
сопровождение: «Романс» Г. Свиридова (из муз. к к/ф
«Метель»).

Этюд «Город роботов»

Роботы
вышли на улицы города, они сделаны их металла и пластики, их движения резкие и
упругие…

Музыкальное
сопровождение: «Монтекки и Капулетти» (из балета «Ромео и
Джульетта», муз. С. Прокофьева).

Творческий этюд «Под дождиком»
Цель:
—формировать умение детей выражать эмоции радости и грусти;
—формировать умение имитировать простейшие движения;
—развивать ориентировку в пространстве;
—развивать мелкую моторику рук;
—развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя, листы синей
бумаги для каждого ребенка.

Ход
этюда:
Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли».
Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу – настоящий ливень! Взрослый
открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом
с радостью встречает детей, имитирует движения — как будто вытирает им носики,
ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.
Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать
капельки из синей бумаги (разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их
в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает, как можно
бросать капельки на себя или на другого ребенка.

                Творческий этюд «Капельки»
Цель:
— формировать умение детей выражать эмоции радости и грусти;
— развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
— развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.

Ход
этюда:
Дети делают «капельки», подбрасывают их, стараясь «намочить» как можно больше
окружающих. Затем взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился,
выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

   Творческий этюд «Под дождиком»
Цель:
— формировать умение детей выражать эмоции радости и грусти;
— развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
— развивать ориентировку в пространстве.
— развивать общую и мелкую моторику.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, маленькие зонтики (по одному на двоих
детей).

Ход
этюда:
Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли».
Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу — настоящий ливень! Взрослый раздает
детям зонтики и предлагает им, прижавшись друг к другу, спрятаться от дождя под
зонтиком. Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко
друг к другу, вместе держат зонт, могут общаться друг с другом. Педагог
предлагает детям погулять под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с
другом.

Творческий этюд «Ежи»

Цель:
— формировать умение управлять куклой – бибабо;
— формировать умение имитировать движения, характерные для ежа;
— воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с
другом.
Оборудование: куклы-бибабо, аудиозапись различных по характеру мелодий.

Ход
этюда:
Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для
ежа, сопровождая их звукоподрожанием: «пых-п-пых».
Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они
испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку). Педагог
просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои
варианты ответов. Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность
миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать,
отдохнуть на лесной полянке.

Творческий этюд «Идем по лесу»
Цель:
— формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога;
— воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.
Оборудование: декорации осеннего леса — листья, шишки, грибы, пеньки.

Ход
этюда:
Идем по густому лесу (дети выпрямляются, идут осторожно)      .
Мешают идти ветки (отодвигают руками ветки).
Надо перешагнуть через поваленное дерево (высоко поднимают ноги, как бы
перешагивая), обойти пень (останавливаются и обходят по кругу).
Вот опять мешают идти ветки (осторожно идут вперед), сучки в глаза попадают
(отодвигают руками ветки, поочередно отводят их в стороны).

Творческий этюд «Летящие листья»
Цель:
— уточнять представления об осени;
— формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога;
— воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.
— обогащать двигательный опыт детей.
Оборудование: осенние листочки.

Ход
этюда:
Последний листок (ребенок берет один листок).
Унеси меня в лесок (держит его перед собой двумя руками).
Ветер дунул (дует на листок и бежит, держит листок перед собой)
— Я лечу, лечу, лечу…

Творческий этюд «Дождь идет»
Цель:
—познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти;
—формировать умение рассказывать сказку с использованием плоскостного театра.
—формировать умение имитировать простейшие движения животных и насекомых;
—развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: плоскостные фигурки животных, запись шума дождя.

Ход
этюда:
Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя, открывают
воображаемые зонтики над головой. Дети рассаживаются на ковре и вспоминают, в
какой сказке звери прятались под грибком от дождя. Затем звучит аудиозапись
сказки В.Г. Сутеева «Под грибом». Во время прослушивания сказки имитируют
различные движения и звуки, соответствующие ситуациям сказки: шум дождя —
стучат пальцами по ковру; полет бабочки — взмахивают руками; голос лягушки —
квакают; уши зайца — показывают руками; движения лапок лисы — семеняще двигают
руками по полу; солнце — обводят руками круг. Взрослый предлагает детям
рассказать сказку, используя плоскостные фигурки животных, объяснить, почему,
почему все животные и насекомые поместились под грибком. Педагог просит детей
изобразить перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время
дождя и после того, как выглянуло солнце.

Творческий этюд «Кто как ходит»
Цель:
— закреплять представления детей о животных и домашних птицах;
— формировать умение детей имитировать движения, характерные для различных
животных, под музыкальное сопровождение;
— развивать выразительность движений;
— воспитывать в детях доброжелательность, желание дружно играть всем вместе.
Оборудование: игрушки, изображающие цыпленка, курочку, кота, петуха, лягушку;
костюмы героев.

Ход
этюда:
Взрослый предлагает детям превратиться в героев сказки К.И. Чуковского
«Цыпленок» и показать, как они умеют ходить, имитируя движения цыпленка,
курочки и т. д.
В группе расставлены игрушки, изображающие героев сказки. Дети выбирают любой
персонаж и идут к нему в сопровождении определенной музыки, имитируя движения.
Педагог предлагает детям превратиться в героев сказки и поиграть. Взрослый
помогает детям распределить роли стать курочкой, цыплятами, котом и т. д.

Творческий этюд «Айболит в пути»
Цель:
—формировать у детей образные представления;
— развивать эмоциональность и выразительность движений.

Ход
этюда:
Педагог просит детей изобразить деревья (дети поднимают руки и раскачиваются,
шевеля пальцами-листочками), потом — ветер (дуют), град (стучат пальцами по
полу).

Творческий этюд «На рыбалке»
Цель:
—формировать у детей образные представления;
—формировать умение имитировать движения;
— познакомить детей с выражением эмоций (радость, досада, огорчение,
разочарование).

Ход
этюда:
Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он
будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные
эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование). Затем
кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить,
удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог
предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в
воображаемое ведро.

Творческий этюд «Хорошая — плохая погода»
Цель:
— познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти;
— развивать у детей творческое воображение.
Оборудование: аудиокассета «Звуки леса», пиктограммы «Мое настроение».

Ход
этюда:
Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном лесу, на
зеленой лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он просит
детей просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашки (можно
использовать аудиокассету «Звуки леса»).
Педагог спрашивает детей об их настроении. Просит изобразить его с помощью
заранее подготовленных пиктограмм. Затем говорит детям о том, что в лесу стало
темно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев.
Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит
изобразить его соответствующей пиктограммой. Педагог замечает, что в дождь
настроение может быть разным. Он предлагает детям вспомнить, кто может
радоваться дождю.

Игры- этюды

Цель:
развивать детское воображение. Обучать детей выражению
различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

1.
Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде
носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки
«надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).

2.
Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо
предупредить (рычим).

3.
Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не
растаяла.

4.
Я работник сладкий,

Целый
день на грядке:

Ем
клубнику, ем малину,

Чтоб
на всю наесться зиму…

Впереди
арбузы — вот!..

Где
мне взять второй живот?

5.
На носочках я иду —

Маму
я не разбужу.

6.
Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.

7.
Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия,
мурлычет, трется головой о руки мальчика.

8.
У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает
товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в
рот, жуют. Вкусно.

9.
Жадный пес

Дров
принес,

Воды
наносил,

Тесто замесил,

Пирогов
напек,

Спрятал
в уголок

И
съел сам.

Гам,
гам, гам!

10.
Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.

11.
Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.

12.
Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный,
ощущает слабость и недомогание.

13.
Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с
наслаждением.

14.
Был у зайца дом как дом

Под
развесистым кустом

И
доволен был косой:

— Крыша есть над головой!

—
А настала осень,

Куст
листочки сбросил,

Дождь
как из ведра полил,

Заяц
шубу промочил. –

Мерзнет заяц под кустом:

—
Никудышный этот дом!

15.
Шерсть чесать — рука болит,

Письмо
писать — рука болит,

Воду
носить — рука болит,

Кашу
варить — рука болит,

А
каша готова — рука здорова.

16.
У забора сиротливо

Пригорюнилась
крапива.

Может,
кем обижена?

Подошел
поближе я,

А
она-то, злюка,

Обожгла
мне руку.

17.
Шар надутый две подружки

Отнимали
друг у дружки.

Весь
перецарапали! Лопнул шар,

А
две подружки посмотрели —

Нет
игрушки, сели и заплакали…

18.
Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?

—
Как быть без хруста, Если я — капуста.

(Руки
отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки
приподняты.)

19.
Полюбуемся немножко,

Как
ступает мягко кошка.

Еле
слышно: топ-топ-топ

Хвостик
книзу: оп-оп-оп.

Но,
подняв свой хвост пушистый,

Кошка
может быть и быстрой.

Ввысь
бросается отважно,

А
потом вновь ходит важно.

Источник

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Стать автором

Замечание 1

Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

Ознакомление с театральным текстом.
Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ

ЛИДСКИЙ КОЛЛЕДЖ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Руководство воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Работу выполнила:

Кулёнок Анастасия Владимировна

учащаяся 4 курса 62 ДО группы

Руководитель:

преподаватель педагогики

Барановская Лариса Вацлавовна

Лида, 2009

Оглавление

Ввведение

Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте как предмет научного познания

1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития
ребёнка

1.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего
дошкольного возраста

1.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание используемых методов исследования

2.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Ввведение

Игра — это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире. Игра — это

искра, зажигающая огонёк пытливости

и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Он
смотрит на нас глазами ребёнка, говорит его голосом. Когда-то он был и нашим
миром, но мы ушли оттуда и назад пути нет.

Мир детства, внутренний мир ребёнка — ключ ко многим
волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского
сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в
единое целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить — значит можно
творить, фантазировать, воображать.

Выдающийся режиссёр и актёр К.С. Станиславский в своей книге
«Работа актёра над собой», характеризуя детскую игру говорит, что
игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла [5, c.3]. стоит ребёнку только
сказать себе «…как будто бы», и вымысел живёт уже в нём. При этом у ребёнка
замечается ещё одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо
замечать.

В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем
мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учиться жить в
этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи,
мимики), т.е. умения держать себя в обществе.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть
свою роль. Но как то сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и
действовать. Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей
неизменной любовью. Они полезны детям, поскольку развивают качества и формируют
навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку,
способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес,
расширяют знания ребёнка об окружающем, готовя его к тонкому восприятию
различных видов искусств. Не являясь курсом актёрского мастерства, театрализованные
игры готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является
вымыслом. К.С. Станиславский призывал актёров учиться вере и правде игры у
детей, поскольку «дети очень серьёзно искренне способны верить в любую
воображаемую ситуацию, легко менять своё отношение к предметам, месту действия
и партнёрам по игре» [3, с.32]. Поставленные в ряд стулья могут
превратиться в салон автобуса или самолёта, мамино платье — в бальный наряд
принцессы, а комната становится сказочным лесом, то королевским замком.

Проблемами развития театрализованной игры в дошкольном
возрасте занимались следующие учёные: Менджерицкая Д.В., Шульга О., Петрова
Т.И., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л., Артёмова Л.В., Чурилова Э.Г., Маханёва М.Д.,
Теплов Б.М. и другие. К примеру, Маханёва М.Д. утверждала, что «…
театральные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям…» [1, с.4]. Но не
менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
«В процессе этого сопереживания — как отмечал психолог и педагог, академик
Теплов Б.М. — создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие
несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и
усваиваемые…»
[1, с.4] Безусловно, что
в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять
познавательную, воспитательную и развивающую функции и в коей мере не сводить
только к подготовке выступлений. К решению данной проблемы ряд исследований
провела Чурилова Э. Г.

В наше время тема развития театрализованных игр
дошкольников не потеряла свою актуальность и требует своего дальнейшего
развития, т.к. большое и разностороннее влияние театрализованных игр на
личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство
воспитания ребёнка, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно,
естественно.

Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача —
сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в
ходе театрализованных игр.

Цель исследования: изучение методов и приёмов руководства
воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

. Определить сущность понятия «театрализованная
игра» и место в воспитательно-образовательном процессе.

2. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы
руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

3. Проанализировать условия, необходимые
для развития творческой активоности детей в ходе театрализованной игры.

. Разработать серию театрализованных
этюдов на развитие творческих способностей у детей.

Объект: театрализованная игра как вид игры
дошкольников.

Предмет: руководство театрализованными играми
детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: наиболее эфективными методами
руководства воспитателя театрализованными играми являются игровые методы
руководства.

театрализованная игра дошкольное учреждение

Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания

1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

В педагогической теории игры особое внимание уделяется
изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о
том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором
формируется личность, обогащается её внутреннее содержание. Основное значение
игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребёнка
развивается потребность в преобразовании окружающей действительности,
способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и
вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы
(кресло — космическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).

Детская игра — явление неоднозначное. Даже глаз
непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию,
степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В истории
педагогики многие учёные рассматривали вопрос разнообразия детских игр, и
каждой из них выдвигал свою классификацию игр [6, с 270]. В настоящее время в
дошкольной педагогике используется классификация игр, предложенная С. Л
Новосёловой, которая была представлена в программе «Истоки: базисная
программа развития ребёнка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации
лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или
взрослого).

Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребёнка	Игры-экспериментирования	С природным материалом С животными и людьми Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирования
	Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно-отобразительные игры Сюжетно-ролевые игры Режиссёрские игры Театрализованные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающего игры	Автодидактические предметные Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкальные Учебно-предметные дидактические
	Досуговые игры	Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые Семейные Сезонные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие

Исходя из данной классификации, можно сказать, что
театрализованная игра является одним из видов игр дошкольников, возникающих по
инициативе ребёнка (т.е. творческих игр). Театрализованные игры — это игры, в
которых дети точно воспроизводят события по сюжету сказки или литературного
произведения, исполняя роли героев произведения.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией — сюжетом игры.
Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения. В игре
образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Чтобы это осуществить, надо понимать, каков персонаж, почему так поступает.
Представить себе его состояние, чувства, т.е. проникнуть в его внутренний мир.
[6, c.302]

Итак, полноценное участие детей в игре требует особой
подготовленности, которая проявляется в способности эстетическому восприятию
искусства художественного слова, умении выслушивать текст, улавливать
интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо
научиться элементарно анализировать их, понимать мораль произведения. Умение
представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в
которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребёнка: чем
разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, чем богаче воображения,
чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребёнок должен владеть
разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью). Следовательно, подготовленность к
театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного
развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения,
возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными
средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся
художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной
деятельности. Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две
основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации. [12, с.25]

К режиссёрским играм можно отнести настольный театр, теневой
театр и театр на фланелеграфе: ребёнок или взрослый не являются действующим
лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него,
изображает его мимикой, интонацией.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя
роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребёнок в этом
случае играет сам, использует свои средства выразительности — интонацию,
мимику, пантомимику.

Л.В. Артёмова предлагает следующую классификацию режиссёрских
игр. [4,
с.5]
(Приложение
1)

. Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные
игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
помех при передвижении.

. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации —
картинки. Их действия ограниченны. Состояние персонажа, его настроение
передаётся интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что
создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий
изображают при помощи сменяющихся друг друга иллюстраций. Переворачивая листы
стенд-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события.

. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и обратная сторона картинки.
Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной
бумаги.

. Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной
бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при
помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

А.В. Артемьева выделяет несколько видов игр-драматизаций
дошкольников [4, с 7].

. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребёнок надевает
на пальцы. Он играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По
ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами,
проговаривая текст.

. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы
руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит
водящий.

. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.

. Кукольный театр.

. Игра-драматизация с шапочками на голове.

Подготовка к проведению театрализованной игры осуществляется
в 3-и этапа:

. Освоение литературного текста, который будет
драматизироваться. При подборе важно что бы произведение вызывало сильные
чувства, переживания. Должно быть несколько главных и эпизодических ролей,
обязательно наличие диалогов. Выбрав произведение воспитатель несколько раз
читает, рассматривают иллюстрации, беседуют о прочитанном, учатся пересказывать
текст.

2. Дети приобретают и расширяют представления о
персонажах и событиях произведения находят выразительные средства для передачи
речи, движений героев, создаются декорации, костюмы.

. Проведение театрализованной игры, в которой дети
используют ранее полученные представления, знания, навыки.

Помимо выше перечисленных видов театра, которые используются
в ходе театрализованных игр, используются нетрадиционные виды театров [13,
с.67] (Приложение 2):

театр «Живая рука»;

театральные ростовые куклы;

театр передников;

театр из подушек;

театр нестандартной игрушки;

театр «Рукавичка»;

театр на ложках;

театр из шерстяных ниток.

Разнообразные виды театра делают театральную деятельность
дошкольников интересной, разнообразной.

1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в той или иной образ. Малыши
смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об
опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти ему на
помощь.

Большое и разностороннее влияние оказывают театрализованные
игры на дошкольников. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всё
его многообразии через образы, краски, звуки, умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью
реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь
ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.
Исполняя роль, произносимые реплики становят малыша перед необходимостью ясно,
чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её
грамматический строй. Театрализованные игры так же являются средством развития
у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы
веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью
воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его
место,» — утверждал Б.М. Теплов [1, с.5].

Театрализованная позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или
сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность
(дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не
только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное
отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся
образом позволяет педагогам через театрализованную игру оказывать позитивное
действие на детей.

Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге
«Воспитание ума и сердца» так писал о значении театрализованных игр
для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, они уже в эти
ранние годы дают нам уроки не только красоты, но и уроки морали и
нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее
идёт развитие духовного мира детей. Количество и качество этих уроков в первую
очередь зависит от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие
дети активно относятся к тому, что вызывает у них интерес» [1, с.5]

Театрализованные игры оказывают также эстетическое влияние на
детей. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их
вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных
игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к
негативному вызывает нравственно-эстетическое переживания, которые в свою
очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышают жизненный
тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным
играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники. [4, с.12]

В театрализованных играх развиваются различные виды детского
творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальное,
сценическое, певческое.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении
детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники
знакомятся с разными видами театрализованного искусства. При грамотном
руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера,
театрального художника, дирижёра. Детям старшего дошкольного возраста доступно
понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе готовят одно дело
— спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети
чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это
послужит основой для формирования обобщённого представления о назначении
искусства в жизни общества. [6, с.305]

Театрализованные игры позволяют ребёнку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает
преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Таким образом, театрализованные игры помогают всесторонне
развивать ребёнка. Поэтому не случайно в требованиях к содержанию и методам
работы в дошкольном образовательном учреждении подчёркивается, что педагог
обязан [1, с.5]:

создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованных играх (поощрять исполнительское творчество, развивать
способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к
импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации);

приобщать детей к театральной культуре (знакомить с
устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

создавать условия для совершенствования театрализованной
деятельности детей и взрослых.

.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

Для развёртывания театрализованных игр необходимо создание
определённых условий. В первую очередь это соответствующая организация работы.
Только разумная организация театральной игры детей поможет педагогическому
коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному
вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. [1, с.6]

Театрализованная игра в детском саду может быть организована
в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в
различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности), а также
запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и
ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы
проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к
каждому ребёнку.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных
игр, нужно знать следующее:

учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребёнка к диалогу
(«Был сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил. «);

воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной
деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи
кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки. Воспитатель вовлекает детей в разыгрывание знакомых сказок. Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа. Использование элементов костюмов и атрибутов вызывает большой
интерес и желание поиграть в сказку. На интерес к театрализованным играм у
детей старшего возраста влияет содержание произведения включения их в ситуацию
театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям.
Укреплению интереса способствует участие в формировании спектакля, в творческой
работе по изготовлению игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой
интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе,
зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об
истории театра.

заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует
приобретать театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать
фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются
члены семей воспитанников дошкольного учреждения.

уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений
для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной
для детей моральной идеей, с динамическими событиями, с персонажами,
наделёнными выразительными характеристиками. В наибольшей степени такими
требованиями отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на
коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают
в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.

Таким образом, одной из важнейших задач руководства
театрализованными играми дошкольников является создание определённых условий,
так как правильная организация театрализованной игры поможет выбрать наиболее
рациональные направления, формы и методы работы.

.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и
методики художественного восприятия детей в целом, а также от уровня
образовательной работы в группе.

Много полезных рекомендаций о приёмах педагогического
руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковского, Н.С.
Карпинской, А.С. Фурминой [6, с.308]. Чтобы разобраться в сути предлагаемых
приёмов следует иметь в виду те особенности, которые складываются при
формальном отношении педагога к театрализованным играм. При таком отношении
функции воспитателя сводятся к тому, чтобы предложить детям литературное
произведение и обеспечить необходимыми атрибутами. При формальном руководстве
игры лишены творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.

В основу руководства театрализованными играми следует
положить работу над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская
советовала педагогу преподносить детям текст произведения выразительно,
художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ
содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. [6, с.309]

В старших группах перед игрой проводится беседа по
содержанию. Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как
делали, почему делали.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа
способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из
прочитанного произведения. В другом случае требуется выбрать любое событие из
сказки и молча разыграть его. Остальные — зрители — угадывают, какой эпизод
представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения под фрагменты
музыкального произведения.

Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребёнка
постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная
игра лишена красок и выразительности.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребёнка что-то
хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение.
Педагог не только говорит о достигнутых ребёнком успехах, но обязательно
привлекает внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для
подражания, стимулом для проявления активности.

По ходу игры педагог, замечая бедность выразительных средств
у кого-то из играющих напоминает о чувствах, настроении героя, указывает на
допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за
своим игровым поведением, действовать согласованно с партнёрами, ярче
изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.

Организация театрализованной игры начинается с отбора
произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники.

Основные требования к организации театрализованных игр: [12,
с.25]

содержательность и разнообразие тематики;

постепенное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса;

максимальная активность детей на этапах подготовки и
проведения игры;

сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на этих
этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов
соответствуют возрасту и умениям детей.

В старшем возрасте дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — всё это создаёт благоприятные условия для
проведения театрализованных игр на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: «такая игра сложнее для ребёнка, чем подражание событиям из
жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их
поведение, выучить и запомнить текст произведения» [12, с.26]

С целью усвоения последовательности событий, уточнения
образов, персонажей организуется разнообразная художественно-творческая
деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения. Закончив
работу, дети представляют сказку по своим работам. Таким образом отпадает
необходимость в специальном запоминании текста.

Дети очень любят возвращаться к воспоминаниям о
театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть её с
помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем
большое удовольствие, вызывает обмен впечатлениями, мнениями. Иногда ребёнок
замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень
важно для дальнейшего совершенствования игровых умений.

Итак, основная цель педагогического руководства — будить
воображение ребёнка, создавать условия для того, чтобы как можно больше
выразительности, творчества проявили сами дети.

Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте

2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми

Методы и методология исследования:

. Анализ литературных источников;

2. Педагогический эксперимент:

констатирующий этап;

формирующий этап;

констатирующий.

. Математическая обработка данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского
центра развития ребёнка ясли-сад № 15 г. Лида. В исследовании принимала участие
группа детей в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе
изучалась и анализировалась литература, подбирался материал для дальнейшего
практического проведения; на втором этапе проводилась педагогический
эксперимент с целью выявления уровня творческих способностей у детей и
дальнейшего развития творческих способностей; на третьем этапе проводилось
обобщение и математическая обработка данных, полученных в процессе
исследования, подводился итог исследовательской работы.

В рамках исследования был проведен педагогический
эксперимент, который состоял из следующих этапов:

констатирующий этап. Цель: выявить уровень
творческих способностей в театрализованных играх.

формирующий этап. Цель: развитие у детей
творческих способностей посредством разработанной серии театрализованных игр.

контрольный этап. Цель: определить результативность
разработанной серии театрализованных игр на процесс формирования творческих
способностей у детей.

2.2 Описание
используемых методов исследования

Констатирующий этап.

Цель: выявить уровень творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие задания:

. Игра «Изобрази настроение». Цель —
определить уровень развития мимической выразительности детей.

Детям было предложено изобразить мимикой: «я
весёлый», «я грустный», «я злой», «я
скучный», «я обиженный», «я уставший», «я
испуганный». Полученные данные были занесены в таблицу.

«Узнай настроение»

Фамилия, имя детей	Настроение
	«Я весёлый»	«Я грустный»	«Я злой»	«Я скучный»	«Я обиженный»	«Я уставший»	«Я испуганный»	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	3

Критерии определения мимической выразительности:

балла — ребёнок точно передаёт настроение через мимическое
выражение;

балла — ребёнок передаёт настроение не точно, при помощи
воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить настроение;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития мимической выразительности:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом этого задания было выявлено, что у детей преобладает
высокий уровень мимической выразительности.

2. Игра «Узнай настроение». Цель — выявить
умение определять эмоциональное состояние героя по рисунку. (Приложение 3)

Детям предлагают просмотреть иллюстрации и определить
настроение изображаемого героя. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Настроение
	Весёлый	Удивлённый	Злой	Хитрый	Обиженный	Средний балл
Катя Т.	+	+	+	+	+	3
Ангелина Г.	+	—	+	—	+	2
Настя К.	+	+	+	+	+	3
Настя В.	+	—	+	—	+	2
Юля Г.	+	+	+	+	+	3
Ульяна Л.	+	+	+	+	+	3
Сева Г.	+	—	+	—	—	1
Алиса Б.	+	+	—	+	+	3
Влад М.	+	+	+	+	+	3
Эвелина З.	+	—	+	—	+	2
Андрей Е.	+	+	+	+	+	3
Никита Б.	+	+	+	+	—	3
Саша Р.	+	+	+	+	+	3
Влад П.	+	+	+	+	+	3
Алёна З.	+	+	+	+	+	3
Саша Щ.	+	+	+	+	+	3
Илья С.	+	+	+	+	—	3
Ваня Ю.	+	+	+	+	+	3
Ангелина К.	+	—	—	+	—	2

Критерии определения изображаемого настроения:

«+» — ребёнок определил настроение;

«-» — ребёнок не определил настроение.

Уровни определения изображаемого настроения:

,5 «+» — высокий уровень — 3 балла;

«+» — средний уровень — 2 балла;

,2 «+» — низкий уровень — 1 балл.

В результате проведённой игры было выявлено, что у детей
достаточный уровень определения изображаемого настроения, лишь у 6% детей
имеются трудности при определении настроения.

3. Упражнение на выразительность действий «Весёлые
превращения». Цель — выявить уровень сформированности действий по
подражанию.

Детям было предложено изобразить при помощи движений озорного
щенка, щенок ищет, гордого петушка, пугливого мышонка, заводную пчелу, озорную
кошку. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Озорной щенок	Щенок ищет	Злой щенок	Гордый петушок	Пугливый мышонок	Заводная пчела	Озорная кошка	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	2	2

Критерии развития выразительных действий:

балла — ребёнок точно передаёт персонажа через выразительные
движения;

балла — ребёнок передаёт действия персонажа не точно, при
помощи воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить действия персонажа;

Уровни развития выразительных действий:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

В результате выполнения этого задания, было выявлено, что у 74%
детей достаточный уровень развития выразительных действий, а у 26% детей
имеются трудности при передачи образа изображаемого персонажа.

4. Упражнение по подражанию «Покажи героя».
Цель — выявить у детей уровень развития подражательных действий.

Детям было предложено изобразить при помощи движений
следующих животных: лису, петуха, зайца, медведя. Полученные данные были
занесены в таблицу.

«Покажи героя»

Фамилия, имя детей	Лиса	Петух	Заяц	Медведь	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3
Настя К.	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	2
Алиса Б.	3	3	2	2	2
Влад М.	3	3	3	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3
Илья С.	3	3	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	2

Критерии определяющие действия по подражанию:

балла — ребёнок точно передаёт характерные особенности
персонажа, используя разнообразные средства выразительности;

балла — не достаточно точно передаёт особенности персонажа
использует однообразные средства выразительности;

балл — ребёнок затрудняется в изображении персонажа,
требуется помощь воспитателя;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития действий по подражанию:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом данного задания, было выявлено, что 73% детей имеют
достаточный уровень действий по подражанию, а у 27% детей имеются трудности при
подражании.

По результатам проведения констатирующего этапа было решено провести
формирующий этап со всеми дети этой группы с целью совершенствования творческих
способностей у детей.

Формирующий этап.

Цель: содействовать развитию творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие творческие этюды. (Приложение 4)

1. «Изобрази жестом» — совершенствовать у
детей указательные, определительные жесты.

2. «Глухая бабушка» — учить детей сообщать о
своих желаниях при помощи жестов.

. «Угадай, что у меня» — формировать умение
импровизировать, развивать воображение и фантазию.

. «Представьте себе» — развивать
воображение, пантомимические навыки.

. «Как варили суп» — развивать способность
работать с воображаемыми предметами. Развивать фантазию и память.

. «Передавалки» — развивать творческую
инициативу, развивать коммуникативные способности детей, их пантомические
навыки.

Проведённые этюды вызывали у детей огромный интерес,
стимулировали их творческую активность.

По окончании формирующего этапа был проведён контрольный
этап.

Контрольный этап.

Цель: выявить изменения в развитии творческих способностей у
детей

Детям были предложены те же задания, что и на констатирующем
этапе. По результатам повторного исследования были получены следующие
результаты.

. «Изобрази настроение»

После повторного проведения задания, увеличилось количество детей
с высоким уровнем до 92%.

2. «Узнай настроение»

По итогам повторного проведения игры, было выявлено, что у детей
уровень узнавания изображаемого настроения увеличился до 92%, низкий уровень
узнавания отсутствовал.

3. «Весёлые превращения»

При повторном проведения задания, дети легко выполняли указания,
они не вызывали у них затруднений. У детей повысился уровень развития
выразительных действий до 94%.

4. «Покажи героя»

По итогам повторного проведения задания 96% детей имели высокий
уровень, а 4% — средний уровень

По окончании проведения контрольного этапа было выявлено, что
этюды и творческие задания, которые были предложены детям на формирующем этапе,
позволили повысить у детей уровень творческих способностей, что говорит о
необходимости их использования при работе с детьми.

.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

В результате проведенного исследования было выявлено, что при
выполнении творческих этюдов и заданий у детей совершенствуются и развиваются
уровень творческих способностей.

. «Изобрази настроение».

При сравнении результатов выполнения задания на констатирующем и
формирующем этапе, было выявлено, что у детей на 8% увеличился уровень развития
мимической выразительности.

2. «Узнай настроение»

При сравнении выполнения игрового упражнения на констатирующем
этапе с контрольным этапом было выявлено, что у детей повысился уровень
узнавания изображаемого настроения на 19%. На контрольном этапе отсутствовал
низкий уровень узнавания изображаемого настроения.

3. «Весёлые превращения»

При сравнении уровня развития выразительных действий на
констатирующем этапе с уровнем развития выразительных действий на контрольном
этапе было выявлено, что у детей на 20% повысился уровень развития
выразительных действий.

4. «Покажи героя»

При проведении игрового упражнения повторно на контрольном этапе
было выявлено, что у детей, по сравнения с констатирующим этапом исследования,
на 23% увеличился уровень развития действий по подражанию.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что
театрализованные этюды и творческие задания в игровой форме способствуют
развитию у детей творческих способностей, эмпатии, то есть способности
распознавать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации.

Заключение

Дошкольный возраст — период для развития творческих
способностей детей в сфере художественной деятельности, в особенности
театральной игры. Театрально — игровая деятельность — наиболее рациональный,
синтетический вид деятельности для развития творческих способностей детей, она
включает элементы игровой (действие детей с кукольными персонажами),
художественно-речевой (передача знакомого текста, придумывание текста),
художественной (оформление костюмов, места действия), музыкальной деятельности
(исполнение, пританцовывание).

Театрализованная игра — это средство обучения и воспитания,
воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их
деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия
решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, а также формируются
социально значимые черты личности.

Наиболее эффективными методами руководства воспитателя
театрализованными играми являются игровые методы, так как именно через них все
стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Однако
известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру
усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое
содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех
передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является
важным средством, в процессе которой более успешно происходит усвоение
дошкольниками нравственных форм поведения, развитие творческих сил,
воображения. Именно через игровые методы у детей первоначально появляется
способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным
требованиям, что и подтверждает гипотезу исследования.

Список
используемой литературы

1.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1990.

2.
Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М., 1986.

3.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004.

4.
Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2000.

5.
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. М., 2002.

6.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М., 2003.

7.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. М., 2001.

8.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М., 2003.

9.
Шульга О.Г. Дети любят играть // Пралеска 2002, 8.

10.
Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М., 1986.

11. Шупикова А. Говорим правильно и красиво // Пралеска 2004, 3.

Приложения

Серия этюдов для развития творческих способностей
у детей.

1. «Изобрази жестом» — дети, стоя в кругу,
жестами изображают слова, которые им называет педагог: «высокий»,
«маленький», «там», «я», «до свидания»,
«здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи
отсюда», «тише» и другие.

2. «Глухая бабушка» — ребёнок разговаривает с
глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог), которая, оказывается ищет
именно его. Он уже понял, что с бабушкой нужно разговаривать при помощи рук,
так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?»
(называет имя любого ребёнка), «Чьи это книги?», «Чьи
игрушки?», «Где мама?». ребёнок жестами отвечает.

. «Угадай, что у меня» — дети встают в круг
и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует
воспитатель.

Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша
(воспитатель передаёт «мяч» рядом стоящему ребёнку)

Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.

Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ёжика. Его
колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ёжика Пете.

Петя, твой ёжик превратился в большой воздушный шар. Держи
его крепче за ниточку, чтобы не улетел.

Дальше импровизировать можно в зависимости от количества
детей (шарик превратился в горячий блин, блин — в клубок, нитки — в маленького
котёнка, его можно осторожно погладить, котёнок превратился в румяного колобка
из сказки «Колобок»).

. «Представьте себе» — педагог говорит, дети
выполняют: «Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать.
Потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъём!
Идём в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причёсываетесь, надеваете одежду. Идёте
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите без удовольствия, но вам дают
конфету. Ура! Вы разворачиваете её кладёте за щёку. Да, а фантик где?
Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!»

5. «Как варили суп» — дети под слова
стихотворения имитируют движения:

Правой рукой чищу картошку, шкурку снимаю с неё понемножку.

Держу я картошку левой рукой, картошку верчу и старательно
мою.

Ножом проведу по её серединке, разрежу картошку на две
половинки.

Правой рукой ножик держу и на кусочки картошку крошу.

Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с
тарелки.

Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.

Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу — получается
ловко.

Тёплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою. Провой рукою возьму поварёшку, перемешаю крупу и картошку.

Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой
закрою.

Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит. Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (дети
воображаемыми половинками разливают суп в воображаемые тарелки и
«едят»).

Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку (дети
открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают
руки).

. «Передавалки» — дети стоят в кругу и
передают друг другу:

передай улыбку соседу;

передай сердилку;

передай хлопок;

передай «испуг»;

передай «страшилку»;

передай «смешинку»;

передай приветствие.

Источник

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте как предмет научного познания

1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание используемых методов исследования

.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания

1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте

2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание
используемых методов исследования

.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Список
используемой литературы