Руководство сюжетно ролевыми играми детей средней группе

Обогащение жизненного опыта детей

Обогащение игрового опыта детей

Создание предметно — игровой среды

Активизирующее общение педагога с детьми

• Беседы воспитателя о работе врача – педиатра, медсестры, о медицинских учреждениях
• Наблюдение за работой медсестры д/с
• Экскурсии

 в медицинский кабинет, в процедурный кабинет

• Целевые прогулки до поликлиники, до аптеки
• Чтение стихов А.Барто «Мы с Тамарой…», «Очки», В.Маяковский «Кем быть?», В.Берестов «Больная кукла», К.Чуковский  «Айболит»
• Чтение рассказов

 И. Туричин «Человек заболел»

• Рассматривание иллюстраций Петров –Водкин «Тревога», картинки и иллюстрации к произведениям, из журналов и энциклопедий
• Загадки «Если кто-то заболел…»,
•  «Кто у постели больного сидит…», «Возьмите меня, умывайтесь, купайтесь…», «Ускользает, как живое…», «Пузыри пускало…»
• Скороговорки «Прочитал журавль в журнале…»
• Просмотр видеозаписей «Айболит 66», «Болто»
• Просмотр презентаций «Все работы хороши», «Поликлиника», «Врачи разных специальностей»
• Продуктивные виды деятельности

Лепка «Витамины»,  конструирование «Изготовление бланков рецептов», аппликация  «Красный крест», рисование сюжетное по сказке «Доктор Айболит».

• Слушание музыки «Болезнь куклы», «Новая кукла» из детского альбома П.Чайковского 

Слушание песен «Закаляйся, если хочешь быть здоров..», песни из мультфильмов «Айболит», «Мойдодыр»

• Дидактические игры 

«Кому что нужно для работы», «Расставь по размеру», «Распутай и сверни  бинтик», «Что изменилось», Разрезные картинки,  «Распределить пациентов по кабинетам», «Разложи таблетки» (по количеству, по цвету, по размеру)

• Театрализованные игры «Волк и журавль», «Петушок и бобовое зернышко»
• Игровые упражнения «Врач принимает больных», «Спрашивает, что болит», «Осматривает», «Прослушивает», «Назначает лечение»
• Игры – имитации «Медсестра измеряет давление, температуру», «Медсестра делает уколы, прививки, перевязки»
• Строительно – конструктивные игры

 «Гараж для скорой помощи», «Больница», «Кровать для куклы» (по размеру), кушетка

• Игры с математическим содержанием.  «Выдай лекарство по рецепту» (соотнесение числа с количеством»
• Игры с экологическим содержанием

«Береги ушки», «Береги глазки», «Руки и ноги тебе еще пригодятся», «Прямая спинка», «Здоровый животик», «Уроки Мойдодыра»

1. Обучающие игры

• Разыгрывание сюжета (действия направлены на детей) Воспитатель в роли врача, медсестры. Осматривает детей, делает процедуры. Дети выступают в роли пациентов
• Разыгрывание сюжета (действия направлены на воспитателя)

Воспитатель берет на себя роль пациента, а дети роли врачей, медсестер

• Разыгрывание сюжета (действия направлены на игрушку)

 дети вместе с воспитателем в роли врачей, медсестер осматривают больных (куклы, медведи, собаки…)

• Ребенок играет, используя только реальные предметы. Одни дети вместе с воспитателем в роли врачей, другие дети в роли пациентов.

1. Принятие параллельной роли

• Привлечение к параллельной роли

Позвать другого врача для осмотра и консультации, медицинский консилиум

• Разворачивание сюжета на основе ролевого диалога

Врач – врач, врач – медсестра, врач – пациент, медсестра – пациент, пациент — пациент

• Разворачивание сюжета с помощью проблемной ситуации

Долго не приезжает скорая помощь, не записаться на прием к врачу, врач заболел, длинная очередь у кабинета врача

1. Атрибуты: коробка для хранения игрового оборудования

• Внешние признаки

Чемоданчик, халаты, колпаки, марлевые повязки

• Копии имитации медицинских инструментов, пустые флакончики из-под лекарств, ватки, бинты, шпатели
• Заместители: палочки, карандаши, шпатели, блокноты, мелкий строительный материал, мозаика, пуговицы, ленточки, тряпочки.
• Цепочка: сюжетные игрушки – предметы-заместители – воображаемые предметы «Пациент» (кукла – кегля – воображаемый больной)
• Цепочка: подсказывающие игрушки:

Коробочка – аптечка, аптечка водителя, дорожный знак «Красный крест»

1. Самостоятельная организация, приготовление игровой среды

• Внесение новых атрибутов, игрушек, моделей: таблица для проверки зрения
• Изменение сюжетной ситуации все машины скорой помощи на вызовах, как доставить больного до больницы

2 Совместное изготовление игры, атрибутов:

• Внесение нового атрибута в проблемные ситуации  

Изготовление градусников (эпидемия гриппа, появилось много больных)

• Введение нового атрибута в проблемные ситуации Медицинские амбулаторные карты пациентов, номерки к врачам
• Обыгрывание игрового материала педагогом сигмомонометр (для измерения давления)

3 Презентация игрового материала педагогом дефибриллятор (при остановке сердца)

1. Работа, направленная на развертывание сюжета, как смысловой цепочки предметных действий:

• С сюжетной игрушкой  «У куклы заболело горлышко и она не сможет петь песни.» Что надо сделать?
• С предметами – заместителями «У куклы болит голова, не может играть с нами» Что надо сделать? – измерить температуру, проверить горло, сделать укол.(шпатель, карандаш, маленький кубик)
• С воображаемыми предметами «Кукла ушибла ножку» — что надо сделать? – помазать ножку, перевязать
• Развертывание сюжета с ролевым диалогом «Доктор вы свободны?», «Доктор, мы сдали анализы, проверьте, пожалуйста», «Доктор, где можно купить такое лекарство?», «Доктор, как принимать это лекарство?»

1. Создание подсказывающей ситуации

Кукле песок попал в глаза, к какому врачу надо обратиться, какую помощь оказать

1. Обращения по ходу игры «Как пройти к кабинету окулиста?» «Где у вас гардероб?»,  «Мне нужен номерок к окулисту», «Оденьте бахилы»

«На что жалуетесь?»

«Соблюдайте правила для глаз»

Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Норильский
педагогический колледж»

Специальность04.02.01
«Дошкольное образование»

ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА: «РУКОВОДСТВО
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

Выполнил:

группа 41, 4 курс

дошкольного отделения

преподаватель:

Оценка______________

                                              
Норильск, 2017-2018

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»

Работа начата 17.09.2017

Предполагается закончить 30.07.2018

 Актуальность
темы.

Тема самообразования «Организация и руководство сюжетно-ролевой
игрой в среднем дошкольном возрасте» выбрана мною не случайно. Так как, в
последние годы многие ученые и практики с тревогой говоря о тенденции
исчезновении игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, анализ
практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении
противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста
и явным перевесом в сторону обучения детей раннего вовлечения их в систему
дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется не много
времени, а их содержание часто не соответствует особенностям субкультуры
современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на
себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением
учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям
содержании строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно,
игровая деятельность не становится   источником внутренней самореализации
внутренних сил ребенка . Это приводит к необратимым потерям в развитии психики
ребенка. [1, 3]

Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению
к сюжетно-ролевой игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь
представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом
возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми
дошкольного возраста.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с
низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в
социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками,
низким уровнем представлений об окружающем мире.    Особенностью современных
детей является то, что они уже с ранних лет приучаются жить в виртуальном мире,
мире компьютерных игр, где отсутствует какое-либо живое общение и
взаимодействие. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом
специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих
отношений является сюжетно-ролевая игра. Отсюда важность и актуальность
рассмотрения теории применения игры. Надо научить ребёнка жить общими
интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к
сверстникам. Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят
воплощение представлений о различных событиях. Чем разнообразнее замыслы, тем
интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире.

      Исходя из вышеизложенного, были
сформулированы тема, цель, обозначены задачи работы.
Таким образом, тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»

Цель: повышение своего теоритического уровня, профессионального

мастерства и компетентности по данной теме

Задачи

1.     Изучить освоение современных технологий и методов организации и
руководство сюжетно-ролевой игры через психолого-педагогическую литературу

2.      Разработать комплексно-тематическое планирование

 воспитательно-образовательного
процесса и систему работы по разделу «Сюжетно – ролевые игры».

3.     Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным
требованиями способствующую развитию игровой деятельности.

4.     Развивать педагогическую компетентность родителей в области
организации игровой деятельности.

 Форма образования: индивидуальна

 Основные этапы работы по теме самообразования

Этапы проведения	Работа по теме	Результат
1этап сентябрь Октябрь	1.Изучение методической литературы: 1. Изучить программу  «От рождения до школы»  по всем образовательным областям. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. Изучить пособие «Воспитание детей в средней группе детского сада» под редакцией зав.кафедрой кан.пед.наук Н.Д. Ватутина 3. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста Н.В. Краснощекова 4. Дошкольник в мире игры О. В. Солнцева 5. Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. – С.  38-45 6. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. 2.Мониторинг детей	Знания и умения, полученные в результате изучения литературы, способствовали повысить эффективность профессиональной деятельности.
2 этап Ноябрь декабрь	1. Оформление предметно-развивающей среды сюжетно-ролевыми играми «Летчики» «Магазин», «Шоферы», «Автобус».  2.Составить картотеку сюжетно-ролевых игр.	1. Центры сюжетно-ролевых игр 2. Разработать картотеку сюжетно-ролевые игры соответствующие возрасту детей;
3 этап (В течении года)	1. Составление перспективного плана по разделу сюжетно-ролевые игры. 2. Работа с детьми по перспективному плану.
4 этап Январь Февраль	1.Анкетирование родителей Тема «Ребёнок и игра». Цель. Выявление степени осведомленности родителей по данной теме. 2.Оформление папки передвижки «Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника» 4. Составление консультационного материала для родителей: ·        Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника ·        Современные дети, современные игры” ·        Рекомендации для родителей	Ответы на данные вопросы помогли наметить дальнейшую работу с родителями (составление папки передвижки, составление консультационный материал, рекомендации для родителей)
5 этап   Май	Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм	Фотоальбом

Предполагаемый результат: Обогатить свои знание; научиться добывать информацию с научной
литературы и применять знание на практике.  

  Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над
темой:

Изучение литературы по теме

Посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;

Форма отчета по проделанной работе: оценка преподавателя  

1 ЭТАП

«Игра – путь детей к познанию мира,

В котором они живут и который
призваны изменить»

М. Горький

         Дошкольное детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи
считают игру ведущей деятельностью дошкольника.
[1, 5]

     
ФГОС дошкольного образования определяет игру как сквозной механизм развития
ребенка, посредством которой реализуется содержание пяти образовательных
областей и формирование социально-нормативных возрастных характеристик, таких
как инициативность, самостоятельность, умение взаимодействовать и
договариваться, способность учитывать интересы и чувства других, умение
подчиняться разным правилам и социальным нормам.

     
У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает
возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и
структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная
закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50—70% творческих ролевых игр
детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым,
производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные
общественные события и явления. [3, 54]

    
 Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том,
что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского
сада, это требует применения особых педагогических технологий, основанных на
идеи сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка. [2,
3].

      
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые
принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и
предметов. [3, 5].

     
  В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее
обогащение и развитие игровой деятельности дошкольника. К четырём годам ребенок
уже способен использовать в игре ролевые действия и ролевую речь направленную
на кукольных персонажей, вступать в ролевое взаимодействие со сверстником –
называть свою роль, вести короткий ролевой диалог [69]

        
Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении
содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно
играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре
дружелюбные отношения. Воспитатель также должен
использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать
совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам
вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры,
договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать
короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении
ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание
детей на подбор игрушек и т. д. [3, 54]

    
   Для детей игра, которую принято называть «спутником
детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая
деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все
стороны личности; ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе
игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение,
память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как
важное средство воспитания. [2, 2 ]

     
 В
средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при
этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить
игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в
пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой
вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика,
быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше. [3,
55]

    
Метод комплексного руководства игрой дошкольника, разработанный
С. Л.  Новоселовой включает в себя следующие компоненты:

·        
планомерное обогащение жизненного опыта;

·        
совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

·        
своевременное изучение игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного опыта;

·        
активизирующее общение взрослого с детьми
в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.

     
Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости
от возраста, уровня развития детей. Например, в младшем и среднем дошкольном
возрасте больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым
компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном
возрасте актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного
подхода.  [5, 34]

     
Этапы педагогической технологии:

1 этап: обогащение
представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в
игре, — наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап: организация
сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

• определение ситуаций взаимодействия людей,
  продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой
  игры;
• создание предметно-игровой среды на основе
  организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества
  с воспитателем, детского коллекционирования;
• совместная игровая деятельность воспитателя и
  детей.

3 этап: самостоятельная
игровая деятельность детей. Организация
 сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок
разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей,
взаимопониманию. [1, 84]

Задача воспитателя в
работе с детьми пятого года жизни, переводить их к более сложному ролевому
поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для
партнеров в процессе развертывания игры.
      Решение этой задачи возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

·        
Использование многоперсональных сюжетов с
определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные
связи со всеми остальными; например, девочки играют в кафе, а мальчики в
машины. Девочки готовят для мальчиков обед, а мальчики в обеденный перерыв
приезжают на своих машинах покушать в кафе.

·        
Отказ от однозначного соответствия числа
персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть
больше, чем участников. 

        
Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игр со
сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения                

Уровни развития игровой
деятельности

Развитие игровой деятельности. (Б.Эльконин)

Возраст детей 4-5 лет

Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
Содержание игр.	Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.
Сюжет игры.	Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.)
Игровые действия, игровые предметы	Самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.
Правила игры	Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.

    
Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать
одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада, это требует
применения особых педагогических технологий, основанных на идеи сопровождающего
взаимодействия педагога и ребенка. [2, 3].

     Таким образом, сюжетно-ролевые игры
являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный
самостоятельный и творческий характер.

2 ЭТАП

  «Предметно – развивающая среда» —
это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.   

Правильно организованная развивающая
среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе
развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно
осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые
знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность
инициативность, самостоятельность, способность к творческому.

 В группе в которой я работаю предметно-игровую
среду не перегружала всевозможными атрибутами, т.к это препятствует развитию
игрового творчества. Для преодоления данной негативной тенденции тематические
наборы для сюжетно-ролевых игр минимизировала, сократив количество предметов и
оставив только действительно необходимое для разворачивания общего сюжета игры.
В этом случае все, что диктует самостоятельный игровой замысел, дети могут
найти, обратившись к предметам заместителям. Это различные детали крупных
напольных строительных наборов, модули, объемные предметы
(коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки,
веревочки и

     
Дети по желанию могут выбрать игру, найти себе партнеров, распределить роли и интересно
играть. Развивающих игр много, но дети очень любят сюжетно-ролевые игры, здесь
они раскрываются полностью, проявляя свой характер и порой не с лучшей стороны,
всем хочется выполнять главную роль, а от этого зависит ход игры. И наблюдая за
игрой детей вижу, как они отражают реальную жизнь, которую видят и так хочется
сказать родителям, будьте осторожны в словах, поступках, когда вы под контролем
детских глаз.

     
Мною оформлены центры для игр «Летчик», «Магазин», «Самолет», «Шоферы», которые
пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей, развития и
становления этапов формирования игры.

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

 (Средняя группа «Ягодка»)

1.ИГРА «СЕМЬЯ»

 Цель:
развивать интерес к игре.
 Задачи: Совершенствовать умение детей объединятся в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
формировать
представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать у детей
умение создавать и использовать атрибуты для игры; воспитывать любовь и уважение
к членам семьи и их труду.
Игровой материал: Мебель,
посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор,
игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные
предметы – заместители.
Предварительная работа: Беседы: «Моя семья», «Как я маме
помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание
сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы:
Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер Игровые роли: мама,
папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец.
Разыгрываются сюжеты: 
«Утро в семье»
«Обед в семье» 
«Стройка»
«Папа – хороший хозяин»
«У нас в семье – младенец»
«Вечер в семье»
«Мама укладывает детей спать»
«Выходной день в семье»
«В семье заболел ребенок»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«К нам пришли гости»
«Переезд на новую квартиру»
«Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения»
Игровые действия:
Мама-воспитатель собирается и идёт на работу; готовит всё
необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет,
гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место;
возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем;
помогает бабушке, укладывает детей спать.
Мама-домохозяйка собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на
работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме,
готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их,
общается, укладывает детей спать.
Папа-строитель собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад,
идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из
детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми,
общается.
Папа-водитель собирается на работу, отводит ребёнка в
детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает
их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой;
помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей;
общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.
Бабушка собирает и провожает внуков в детский сад и школу; убирает
в доме; обращается за помощью к старшей внучке; забирает из детский сад внучку,
интересуется у воспитателя о ее поведении; готовит обед, печёт пирог;
спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай
(ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками; даёт советы.
Дедушка помогает бабушке, папе, читает газеты, журналы; играет с
внуками, общается с соседями.
Старшая дочка помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в
доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается.
Дети-дошкольники встают, собираются и идут в детский сад; в детском
саду занимаются: играют, рисуют, гуляют; возвращаются с детского сада, играют,
помогают родителям, укладываются спать.

2. «ИГРА «БОЛЬШАЯ
СТИРКА»

Цель: развивать
интерес к игре.  
Задачи: учить подбирать предметы и
атрибуты для игры; развивать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров в процессе развертывания игры; воспитание
у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам —
результату ее труда.
Игровой материал:
ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности,
предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.
Предварительная работа :чтение произведений «Девочка чумазая» и
«Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр».
Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой».
Изготовление атрибутов для ванной комнаты.
  Игровые роли; мама, папа, дочка, сын, бабушка, продавец, мастер
по ремонту бытовой технике.
Разыгрываются сюжеты
«У куклы грязная одежда, нужно постирать»
«Мама устроилась на работу в прачечную»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«Магазин бытовой технике»
«Магазин бытовой химии»
«Ремонт стиральной машины»
Игровые действия
Мама: подготовка к стирке: покупает все необходимое для стирки в
магазине, консультируется по поводу выбора порошка и мыла для стирки; после
возвращения домой начинает подготовку к стирке; наливает воду, растворяем
порошок в тазике или засыпаем порошок в стиральную машину; замачивает,
закладывает в стиральную машину грязное белье.
Папа: вынимает постиранное белье из машины; складывает в тазик и
развешивает белье на сушилке в прачечной;
Сын: подает белье отцу; закрепляет белье на веревке при помощи прищепок;
аккуратно складывает высохшее белье.
Дочка: стирает платочки,
носочки в тазике при помощи мыла.
Бабушка: гладит белье; складывает поглаженное белье на стол для белья.
Продавец: продает бытовую химию, технику.
Мастер: ремонтирует стиральную машинку.

3.ИГРА «ДЕТСКИЙ САД»

Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи : расширить представления детей о содержании трудовых действий
сотрудников детского сада; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых; воспитывать дружеские
взаимоотношения в игре между детьми.
Игровой материал: Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие
игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик,
подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для
повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя,
помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника
воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр
музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз,
руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед, кабинета, наблюдение за работой
врача.

Игровые роли: Врач,
медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный
руководитель, няня, повар, прачка.
Разыгрываются сюжеты:
«Утренний прием»
«Наши занятия»
«Зарядка в детском саду»
«Работа няни — завтрак»
«Работа няни — уборка группы»
«На прогулке»
«На музыкальном занятии»
«На физкультурном занятии»
«Осмотр врача»
«Обед в д/саду» 
«Работа повара в детском саду» 
«Работа в прачечной детского сада»
Игровые действия: 
Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с
детьми, проводит занятия.
Физ.рук проводит утреннюю зарядку, физкультуру.
Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь
воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… 
Муз. руководитель проводит муз. занятие. 
Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. 
Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки,
проверяет чистоту групп, кухни. 
Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Прачка стирает  белье, сушит, гладит, аккуратно складывает,
выдает чистое няне.

4.ИГРА«ПОЛИКЛИНИКА»

Цель: развивать
интерес к игре, обогащать сюжет игры, используя косвенные методы руководства.  
Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведения в сюжетно-ролевой
игре, развивать интерес у детей к профессии врача; формировать положительные
взаимоотношения между детьми; закрепить названия медицинских инструментов:
фонендоскоп, шприц, шпатель; воспитывать чуткое, внимательное отношение к
больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Словарная работа:
фонендоскоп, шпатель, прививка, витамины.

Игровой материал:
халат и шапочка врача, халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты
(градусник, шприц, шпатель) бинт, зелёнка, вата, горчичники, карточки
пациентов, витамины.

Предварительная работа:
Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение
художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная
кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш
доктор».
Игровые роли: Врач, медсестра, больной.

Разыгрывают сюжеты:

«На приеме у врача»,

«Вызов врача домой»

«Поранили пальчик»

«Болит горлышко»

«Ставим укол»

«Делаем прививку»

Игровые действия:

Врач принимает
больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает,
смотрит горло, делает назначение.

 Медсестра делает уколы, дает
лекарство, витамины, ставит горчичники, смазывает ранки, забинтовывает.

Больной приходит
на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации
врача.

5.ИГРА «АВТОБУС»

Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи: закрепление знаний
и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить
сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе; формирование
положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду
водителя и кондуктора.
Словарные слова: бензозаправочная
колонка, бензин, канистра, заправщик, кондуктор, механик, жезл, инспектор,
права. 
Игровой материал: инструменты для ремонта машин, бензозаправочная
колонка, строительный материал, руль, канистра, шланг для имитации заправки
машины бензином, ведерко с тряпкой, билеты, деньги, сумка для кондуктора,
светофор, жезл, фуражка инспектора ГИБДД, документы водителя (права).
Предварительная работа: Экскурсия к автобусной остановке,
наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами
регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Подвижной
игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по
теме «Шоферы». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину».
Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов
«Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер»,
«Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили
улицу», Н. Павлова «На машине».
Игровые роли: Водитель такси, водитель автобуса, кондуктор,
пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор
ГИБДД). 
Разыгрываются сюжеты:
«Строим автобус» 
«Учимся водить автобус» 
«Автобус везет пассажиров»
«Ремонт машин»
«Заправляю машину» 
«Мойка машин»
«Грузовая машина везет мебель в новый дом»
«Грузовик возит грузы (кирпичи, песок, снег)»
«Продуктовая машина везет продукты (в магазин, в детский сад, в больницу)»
«Везу пассажиров на вокзал»
«Я поеду в гараж»
«Едем в детский сад» 
«Катаемся по городу» 
«Едем в гости»
«Поездка на дачу»
Игровые действия: 
Водитель такси доставляет пассажиров до места, берет деньги за
проезд, заботиться о пассажирах, помогает положить багаж.
Водитель грузовой машины  нагружает и выгружать грузы.
Водитель автобуса управляет автобусом, вращает руль, подаёт сигнал,
устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.
Кондуктор продаёт билеты, проверяет проездные билеты, следит за порядком
в салоне автобуса, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти. 
Пассажиры садятся в автобус, покупают билеты, выходят на остановках,
уступают места старшим, пассажирам с детьми, помогают им выйти из автобуса,
соблюдают правила поведения в общественном транспорте, общаются; готовятся к
дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются,
причесываются, если едут в гости, в театр. 
Механик производит ремонтные работы, проверяет состояние машины
перед поездкой, моет машину из шланга – вытирает.
Заправщик вставляет шланг, заливает бензин, берет деньги.
Полицейский (инспектор ГИБДД) – регулирует движение,
проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.

6.ИГРА«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

Цель:
формировать умение изменять ролевое поведение в сюжетной игре Задачи: познакомить
со спецификой работы мужского и женского парикмахера; совершенствовать умение
детей объединятся в игре; развивать умения использовать предметы-заместители; воспитывать
культуру общения с «клиентами» 
Словарные слова: мастер, фен, фартук, пелеринка, бритва,
маникюр. 
Игровой материал: Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов,
разные расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук
для парикмахера, маникюрши, уборщицы, заколки, резиночки, банты, полотенце,
журналы с образцами причесок, бритва, машинка для стрижки волос, полотенца,
деньги, швабра, ведра, тряпочки для пыли, для пола, лак для ногтей, пилочка,
баночки от крем.
Предварительная работа: Беседа «Зачем нужны парикмахерские».
Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Экскурсия в
парикмахерскую. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.
Дидактическая игры
 «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант
для куклы», «Чудо-фен».
Игровые роли: Парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер,
мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети. 
Разыгрываются сюжеты:
«Мама ведет дочку в парикмахерскую»
«Папа ведет сына в парикмахерскую»
«Сделаем куклам красивые прически»
«Едем на автобусе в парикмахерскую»
«Делаем прически к празднику»
«Приведем себя в порядок»
«В мужском зале»
«Покупка товаров для парикмахерской»
«Приглашаем парикмахера в детский сад»
Игровые действия: 
Парикмахер женского зала надевает на клиента пелеринку, красит
волосы, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные
пряди с пелеринки, накручивает на бигуди, сушит волосы  феном, покрывает
лаком, плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за
волосами.
Парикмахер мужского зала  бреет, моет голову, сушит волосы 
феном делает стрижки, причесывает клиентов, придет форму бороде, усам,
предлагает посмотреть в зеркало, освежает одеколоном.
Мастер по маникюру подпиливает ногти, окрашивает их
лаком, накладывает крем на руки.
Клиенты вежливо здороваются, ожидающие очереди – рассматривают
альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в
кафе; просят сделать стрижку, маникюр; советуются, платят деньги, благодарят за
услуги. 
Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные
полотенца.

7.ИГРА «МАГАЗИН»

Цель: развивать
интерес к игре
Задачи: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии
магазинов и их назначении; учить выполнять различные роли в
соответствии с сюжетом игры; развивать у детей умения создавать и использовать
атрибуты для игры в магазин.
Воспитывать доброжелательность, к партнерам по игре.
 Словарные слова: витрина, кассир, кондитерская.
Ресурсное обеспечение: витрина, весы, касса, сумочки и корзинки
для покупателей, форма продавца, деньги, кошельки, товары по отделам, машина
для перевозки товаров, оборудование для уборки. «Продуктовый
магазин»: муляжи овощей и фруктов, разные выпечки из соленого теста, муляжи шоколадок,
конфет, печенье, торта, пирожных, коробки из под чая, сока, напитков, колбасы,
рыбы, упаковки из под молока, стаканчики для сметаны, баночки от йогуртов и
т.п.
Предварительная работа:
Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто
работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому
что?». Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько
«Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек,
печенья, приготовить
конфеты.
Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.
Разыгрываются сюжеты:
«Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин)»
«Овощной магазин (отдел)»
«Мясной, колбасный магазин (отдел)»
«Рыбный магазин (отдел)»
«Молочный магазин (отдел)»
«Продуктовый магазин»
«Магазин музыкальных инструментов»
«Книжный магазин»
Игровые действия:
Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает,
раскладывают
товар на полках (оформляет витрину).
Директор магазина организует работу сотрудников магазина, делает заявки
на Покупатели
приходят за покупками, выбирают товар, узнает цену,
советуются с
продавцами, соблюдают правила поведения в общественном месте, устанавливают
очередь в кассе, оплачивают покупку в кассе, получают чек.
Кассир получает деньги, пробивает чек, выдаёт чек, сдаёт покупателю
сдачу.
Шофер доставляет определённое количество разнообразных товаров, получают
заявки

8.ИГРА «МОРЯКИ»

Цель: формировать
игровые умения детей в сюжетно-ролевой игре.

Задачи:
формировать у детей более сложное ролевое поведение
в сюжетно-ролевой игре; развивать умение изменять ролевое поведение в
соответствии с разными ролями партнеров в процессе развертывании игры; развивать
умение в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.
 Словарная работа: кок, якорь, штурвал.
Ресурсное обеспечение: крупный строительный материал, фуражка
капитана, бескозырки, спасательный круг, медицинский халат, медицинские инструменты,
якорь, штурвал, бинокли, ведро, швабра, костюм для повара-кока, посуда для
столовой, игрушечные рыбки, сети, ящик для рыбы, деньги.
 Предварительная работа: чтение художественной литературы о рыбной ловле, кораблях,
моряках. Просмотр фотографий, картин о море, моряках, кораблях. Беседа «Кто
работает на корабле». Рисование и лепка рыбок.
Игровые роли: капитан, рыбаки, врач, повар (кок), водитель.
 Разыгрываются сюжеты:
 «Строим корабль»
 «Моряки плывут на корабле по морю»
«Моряки ловят рыбу, работают рыболовами»
«Моряки проверяют здоровье у корабельного доктора»
«Моряки плывут по морю, ловят рыбу, обедают»
«Моряки выходят на берег и идут в парикмахерскую»
«Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин»
«Моряки приплывают в большой город и идут в «Зоопарк»
«Моряки вернулись с плавания и отправились в магазин»
Игровые действия

Капитан ведёт
судно, крутит штурвал, смотрит в бинокль, даёт команду отчалить,
бросить якорь, ловить рыбу, контролирует работу рыбаков, даёт команду причалить
к
берегу.
Моряки-рыбаки выполняют приказы, моют палубу, раскручивают сеть, бросают
в море,
ловят рыбу, раскладывают в ящики.
Врач осматривает моряков перед плаванием, разрешает отправиться в море,
лечит
заболевших на корабле.
Повар (кок) готовит еду, кормит моряков.
Водитель подъезжает к кораблю, проверяет качество рыбы, покупает у
рыбаков рыбу, загружает её в машину и
отвозит в магазин.

9.ИГРА «ЛЕТЧИКИ»

Цель: развитие интереса
в игре.

Задачи:
закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме;
развивать умения использовать предметы заместители формирование положительных
взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
Словарная работа: стюардессы, штурвал, пропеллеры фуражки.
Ресурсное обеспечение. Игрушечные самолеты, бензовозы,
тележки, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры, крылья
самолета, резиновые трубки-шланги для заправки самолетов бензином.
Предварительная работа: чтение стихотворений из книги Б. Житкова
«Что я видел?» («Аэропорт») и из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На
аэродроме», «Кто водит самолеты»). Совместные игры со старшими детьми.  Конструирование
бумажных самолетов.
Игровые роли. Первый и второй пилоты (летчики), механики,
стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры (мамы, папы, дети, бабушки,
дедушки кассир, продавцы газетного киосков.

Разыгрываемые
роли :
«Механики конструируем самолеты из бумаги»
«Летчики обедают в буфете»
« Летчики заправляют самолет топливом»
« Техники проверяют исправность самолета»
« Летчики покупают литературу в самолет для пассажиров»

Игровые
действия
1пилот:
командир экипажа управляет самолётом во время полёта, руководит действиями
членов экипажа
2 пилот: дублирует действия 1 пилота
Штурман: следит за навигационной обстановкой, работает с картой
Пассажиры: покупают билеты, выходят на остановках, соблюдает правила
поведения во время полёта, сидят.
Механик: обслуживает системы самолёта и двигателя
Стюардесса: обслуживает пассажиров и экипаж (подаёт воду, чай, кофе).
Следит за состоянием пассажиров.
Кассир: продает билеты на самолет.
Продавец: продает газеты , литературу.

Игра «Почта»

Цель:
формировать ролевое взаимодействия

Задачи: формировать
у детей представления о труде работников почты; развивать
умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые
действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих; воспитывать
культуру поведения в общественных местах.

Словарная работа : почтальон,
оператор-приемщик, сортировщик,

Ресурсное обеспечение:
телефоны, открытки, посылочные ящики, весы, калькулятор, компьютер, пакеты,
муляжи фруктов, сумка почтальона, одежда почтальона, изготовленные совместно с
воспитателем атрибуты: конверты, марки, деньги, кошельки, журналы, почтовый
ящик.

Предварительная
работа: Рассказ воспитателя, для чего нужна почта
людям.Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (стр.41) Дидактическая
игра «как отправить посылку» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
(стр.42) Рассказ воспитателя «Как работает почта»

Игровые
роли: почтальон, оператор-приемщик,
сортировщик, водитель, начальник почты
Разыгрываемые роли:
«Почтальон разносит почту»
«Поздравить с новым годом»
«Отправить открытку, товарищу»
 Игровые действия : Почтальон
берет на почте письма, газеты, журналы,
открытки;
разносит их по адресам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик Посетитель
отправляет письма, открытки, посылки, упаковывает их; покупает
конверты, газеты, журналы, открытки; соблюдает правила поведения в
общественном месте занимает очередь; получает письма, газеты, журналы,
открытки, посылки. Приемщик обслуживает посетителей; принимает посылки;
продает газеты,
журналы.
Сортировщик сортирует письма, газеты, журналы, посылки, ставит на них
печать; объясняет шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).
Начальник почты напоминает «сотрудникам» их обязанности, вручает
квитанции, выписанные тому или иному адресату, контролирует правильность
сортировки и доставки корреспонденции
Шофер вынимает из почтового ящик письма и открытки; подвозит на
почту новые газеты, журналы, открытки, письма; привозит посылки; доставляет
письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов
 

3 ЭТАП

ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА ПО РАЗДЕЛУ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ СРЕДНЯЯ ГРУППА «ЯГОДКА».

Дата проведения	Тема	Цель, задачи
Сентябрь	1.Игра «Семья» Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Игровые роли; мама, папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец.	Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: Совершенствовать умение детей объединятся в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. формировать представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать умения изменять ролевое поведения в  сюжетно-ролевой игре; воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.
	2.Игра  «Парикмахерская» (Мама ведет дочку в парикмахерскую)  Беседа «Зачем нужны парикмахерские». Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.   Игровые роли;  парикмахер мама, папа, дочка.	Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведение в сюжетной игре; продолжать знакомить детей с работой парикмахера (расчесывает волосы, стрижет); с атрибутами;  -развивать зрительно-двигательную координацию;  -воспитывать у детей устойчивый интерес к игре, дружеские взаимоотношения;  -побуждать застенчивых детей к игре со сверстниками, обращать внимание на характер взаимоотношений между детьми.
	3.Игра «Машины» Чтение Александрова «Грузовик», A. Кардашов «Дождевой автомобиль» Игровые роли: таксист, диспетчер, мама, папа, парикмахер, дочка.	Задачи: продолжать знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения;  -побуждать различать и называть части машины, проезжую часть дороги, тротуар; понимать значения сигналов светофора;  -формировать умение строить свое ролевое поведение в зависимости от ролевой позиции партнера по игре; ; развивать умения изменять ролевое поведения в  сюжетно-ролевой игре;  -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
	5.Игра«Автобус». Экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Игровые роли: шофёр, пассажир, полицейский, кондуктор.	Задачи: Формировать умения называть игру, словесно обозначать выполняемую роль и роли других детей, игровые действия согласовывать с принятой ролью; развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки; воспитывать доброжелательные отношения.
Октябрь	1. «Игра «Большая стирка» Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр». Игровые роли: мама, папа, дочка, сын, бабушка, продавец, мастер по ремонту бытовой технике.	Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить подбирать предметы и атрибуты для игры; развивать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров в процессе развертывания игры; воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.
	2. Игра «Магазин» Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Игровые роли продавец — покупатель; продавец — директор магазин	Задачи: учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия; развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.
	3. Игра «Моряки». Заучивание стихотворения А. Барто «Кораблик». Изготовление штурвалов и компоновка материала для игры «Моряки». Игровые роли;капитан — пассажиры; пассажиры — пассажиры; Капитан -матросы; путешествие по реке	Задачи: учить включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей; развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях); воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре
	5.Игра «Семья». (Кукла обедает, кукла на прогулке, кукла хочет спать). Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой». Изготовление атрибутов для ванной комнаты. Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер Игровые роли: мама, папа, бабушка –врач, младенец.	Задачи: выявить умение детей пользоваться различными предметами бытового назначения; уровень сформированности навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в процессе игры;  -поощрять самостоятельно возникающие группировки, содействовать их большей устойчивости, слаженности;  -развивать у детей: активность, инициативу, чувство дружбы;  -воспитывать организованность, умение выполнять правила игры.
Ноябрь	1.Игра «Автобус» Подвижной игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «ШоферыИгровые роли: водитель автобуса, кондуктор, пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор ГИБДД).	Цель: формирование ролевого поведения Задачи: закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе; формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
	2.Игра «Детский сад» Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз, руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед, кабинета, наблюдение за работой врача. Игровые роли: Врач, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный руководитель, няня, повар, прачка.	Задачи : расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.
	3.Игра«Поликлиника» Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш доктор».  Игровые роли: Врач, медсестра, больной.	Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведения в сюжетно-ролевой игре, развивать интерес у детей к профессии врача; формировать положительные взаимоотношения между детьми; закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
	4.Игра «Продуктовый магазин» Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому что?». Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек, печенья, приготовить конфеты. Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.	Задачи: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении; учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры; развивать у детей умения создавать и использовать атрибуты для игры в магазин. Воспитывать доброжелательность, к партнерам по игре.
Декабрь	Игра «Парикмахерская» Беседа. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Экскурсия в парикмахерскую. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера. Дидактическая игры  «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Чудо-фен». Игровые роли; парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер, мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети.	Цель: формирование ролевого взаимодействия Задачи: познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера; совершенствовать умение детей объединятся в игре; развивать умения использовать предметы-заместители; воспитывать культуру общения с «клиентами»
	2. Игра «Летчики»  Чтение стихотворений из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Аэропорт») и из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты»). Совместные игры со старшими детьми.  Конструирование бумажных самолетов. Игровые роли; первый и второй пилоты (летчики), механики, стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры (мамы, папы, дети, бабушки, дедушки кассир, продавцы газетного киосков.	Задачи: закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме; развивать умения использовать предметы заместители формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
	3.Игра «Столовая» Экскурсия на кухню Заучивания стихотворения Б. Заходер «Повар» Словесная игра;  «Ждем гостей» Д./и. «Что лишнее» Игровые действия: повар-посетители, официанты; посетители-посетителипосудомойщик.	Задачи: Учить отражать в игре трудовые действия людей, развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, согласовывать игровые действия с принятой ролью, использовать предметы-заместители; воспитывать умение стремиться к согласованным действиям и желаниям других детей.
	4.Игра «Семья» Рассказ воспитателя о семье, о том что такое семейные традиции, как в дружной семье отмечают праздники, новый год семейный праздник. Рассказ: «Самая главная награда» Н.Ф. Губанова. (стр.13.)   Игровые роли; мама-папа-дочка, другие дети, другие мамы; празднование Нового года.	Задачи: продолжать учить использовать разнообразные игровые действия, отражающие бытовые сюжеты; развивать умение включаться в разнообразные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от смены ролей, использовать предметы-заместители; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми
Январь	1.Игра «Почта» Рассказ воспитателя, для чего нужна почта людям. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (стр.41) Дидактическая игра «как отправить посылку» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» ( стр.42) Рассказ воспитателя «как работает почта»  Игровые роли: почтальон, оператор-приемщик, сортировщик, водитель, начальник почты	Цель: формирование ролевого взаимодействия Задачи: Формировать у детей представления о труде работников почты; развивать умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих; воспитывать культуру поведения в общественных местах.
	2.Игра «Больница, аптека, семья»  Экскурсия в кабинет медсестры, знакомство детей с внешним видом врачей, с инструментами, чтение сказки «Айболит» К.И. Чуковского, рассматривание сюжетных иллюстраций, беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, больницы. Игровые роли: врач, медсестра, пациент, регистратор, аптекарь, мама, папа, члены семьи.	Задачи: Продолжать учить определять тему, сюжет, распределять роли; развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, создавать игровую обстановку, использовать различные предметы – заместители; воспитывать доброе и заботливое отношение к пациентам.
	3.Игра «Магазин одежды». Д/и «Определи какой магазин»          «Кто что любит?»           «Что надевать?» Чтение: Ю.Тувим «Магазин» Игровые роли Продавец —покупатель, помощник продавца; директор, шофер, грузчик, мама, папа, дочь.	Задачи: Продолжать учить отражать в игре трудовые действия людей; развивать умение строить ролевой диалог, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, действовать в соответствии с новой игровой позиции; воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения во время игры.
	4.Игра «3оопарк» Беседы о зоопарке, загадывание загадок о животных,чтение произведений В. Чаплиной, Г.Скребицкого, В.Бианкио животных,продуктивная деятельность ( рисование, лепка, раскрашивание представителей животного мира) Дидактические игры «Угадай животное», «Чей хвост?», «Кто, где живет?»   Игровые роли: экскурсовод посетители, рабочие зоопарка (кормление зверей).	Задачи: учить детей в совместной игре с воспитателем определять сюжет игры, игровые действия, распределять роли; развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку; воспитывать доброе, заботливое отношение к животным
Февраль	1.Игра «Строительство плотины» Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Строители». Постройка плотины из строительного материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, плотины. Игровые роли: строители, шоферы.	Цель: формирование ролевого поведения. Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Формирование положительных взаимоотношений между детьми, развитие интереса в игре. Воспитание у детей уважения к труду строителя.
	2.Игра «Летчики» Чтение художественной литературы; Маяковский “Кем быть? Игровые роли пилот, стюардесса, самолет, штурвал, трап.	Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика
	3.Игра «Почта» Беседа с детьми на тему «Без почты не обойтись».  Просмотр картинок (здание почтового отделения, работа оператора-приемщика, сортировщика и др.) Чтение стихотворения «почта» С.Я. Маршака. Просмотр мультфильмов » Почтовый ящик», «Почта пришла!». Чтение записок от родителей «Обратная связь» Игровые роли: почтальон, оператор-приемщик, сортировщик,водитель.	Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей; расширять представления детей о труде работников почты (почтальона, оператор-приемщика, сортировщика, водителя, Начальника почты)
	4.Игра «Поликлиника» Рассказывание детей о больнице из личного опыта; рассматривание сюжетных иллюстраций. Беседа о профессии врач (Кто такой врач? Какого врача можно назвать хорошим? Как должен вести себя пациент? Кто может работать врачом?) Чтение произведений художественной литературы: Игровые роли: врач, медсестра, шофёр.семья.	Задачи: развивать игровой диалог, игровое взаимодействие, закрепить знания о профессии врача, медсестры; закрепить знания и умения о труде шофера, на основе которых развернуть сюжет игры. Воспитывать дружеские отношения в игре
Март	1.Игра «Магазин подарков» Беседа: «8 Марта — женский праздник» Рассказ воспитателя на тему: «Мамины профессии» Рассматривание сюжетных картинок, иллюстрирующих труд мамы дома и на работе по теме  «Семья» и «Профессии» Рассматривание фотографий с изображением мам на их рабочих местах Игровые роли: директор магазина —продавцы разных отделов — покупатели; шофёры; покупатели – кассир, мама, папа, сын.	Цель: формировать ролевое поведения Задачи: обогащать содержание детской игры разнообразными игровыми действиями для развития сюжета и содержания игры; развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения; воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.
	2.Игра «Семья» Беседы на тему:  «Моя семья»,  «Как я маме помогаю», чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к произведениям    Е. Благининой, «Мой Мишка»  З. Александровой, «Бабушка — забота» Игровые роли: мама — папа -дети, другие дети, другие родители; праздник мам и бабушек; Бабушка -дети	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; развивать самостоятельность и творчество детей в игре, устанавливать ролевые отношения, вступать в ролевые диалоги; воспитывать дружеские взаимоотношения.
	3.Игра «Автобус» ». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину». Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер», «Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине».	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. развивать умение вступать в ролевое взаимодействие (строить ролевой диалог, менять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли), создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители. 3.Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры (пассажир — заправщик — механик); взаимопомощь, общение,
	4.Игра «Театр» Кукольный спектакль. Чтение стихотворений о театре. Совместные игры со старшими детьми. Изготовление детьми атрибутов для театра. Просмотр фильма о театре. Игровые роли: кассир, контролер, водитель автобуса, артисты.	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. закрепление представлений детей о театре; развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Апрель	1.Игра «Почта» Беседа о разных видах связи: почта, телеграф, телефон, интернет, радио. Просмотр м/ф «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино», «Снеговик-почтовик». Чтение С. Я. Маршак «Почта», Ю.Кушан «Почтовая история». Изготовление, конвертов, открыток, марок, почтового ящика для писем, денег и др.	Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: формировать умения отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми; развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку; воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.
	2.Игра «Детский сад» Д/и «Чем можно заниматься в детском саду»  Игра драматизация « Я —  сегодня воспитатель» Игровые роли: воспитатель -дети, помощник воспитателя; Дети — инструктор по физкультуре; Дети — воспитатель изо	Задачи: формировать умения детей осуществлять игровые действия в игре; Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями; воспитывать дружеские взаимоотношения.
	3.Игра «Автобус» Наблюдение за работой водителя в свободное от сада время.  Инсценировка «Садитесь, пожалуйста». Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы? Дидактическая игра  «Что игрушка рассказывает о себе» (автобус) Беседа по картине «Правила поведения в транспорте»  Беседа по картине  «Вежливая поездка»  Игровые роли: шофёр — пассажиры заправщик; шофёр другого автобуса; пассажиры —пассажиры.	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; развивать умение вступать в ролевое взаимодействие , создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители. 3.Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.
	4.Игра «Столовая». Беседа: о поведении за столом, показ на личном примере этикета за столом, наблюдение за дежурными старшей группы. Дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Кто назовет больше действий» Игровые роли повар -другие повара, посетители, официант; официант -посетители	Задачи: обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями; развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями; воспитывать умение выполнять в игре правила культурного поведения и общения.
Май	1.Игра. «Столовая — автобус — кукольный театр»	Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение планировать игровые действия, самостоятельно развивать сюжет игры, создавать игровую обстановку, использовать ролевую речь; воспитывать стремление к совместным играм со сверстниками.
	2.Игра. Семья -магазин –больница	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение создавать игровую обстановку; вступать в ролевые диалоги, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
	3.Игра. Прачечная —парикмахерская — детский сад	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие; воспитывать самостоятельность и творчество в игре.
	4.Игра. Пароход — зоопарк —день рождения	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет;развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; воспитывать стремление к самостоятельным, совместным играм со сверстниками.

4
этап

АНКЕТИРОВАНИЕ 
 РОДИТЕЛЕЙ ПО ТЕМЕ: «РЕБЕНОК И ИГРА».

Цель:
выявление степени осведомленности родителей по данной теме.

Количество опрошенных:
15 человек.

Дата проведения:
26 февраля 2018г.

Анкетирование провела:
Птиченко Ю.В.

1. В чем, по- вашему мнению заключается
роль игры в развитии ребенка?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. В чем по- вашему, состоит воспитательное
значение игры?

  _______________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.Играете ли вы со своим ребенком? Как
часто?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Есть ли у вашего ребенка настольные
игры? Какие?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На что вы опираетесь в подборе игрушек?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ваши пожелания.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Большое спасибо!

РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ

Вопросы	Результаты
1. В чем, по- вашему мнению заключается роль игры в развитии ребенка?	Этот вопрос вызвал затруднения.
2.В чем по- вашему, состоит воспитательное значение игры?	Многие родители затруднялись ответить.
3.Играете ли вы со своим ребенком? Как часто?	Все ответили утвердительно (почти всегда)
4. Есть ли у вашего ребенка настольные игры? Какие?	Недостаточное количество игр(1-2).
5. На что вы опираетесь в подборе игрушек?	Эстетический вид, техника безопасности, санитарные требования, соответствие возрасту.

Вывод: изучив ответы родителей
пришла к выводу: многие родители убеждены, что игра – самостоятельная
деятельность и взрослым вообще не следует в неё вмешиваться. Главным средством
развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам. Взрослые
не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое
участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку одобрение.
 Моя задача – довести до родителей, что именно в игре определяется развитие
личности ребенка и его сознания, развитие его психических процессов (мышления,
воображения, восприятия, памяти, воли), зарождаются новые виды деятельности
(трудовая и учебная). В игре все стороны личности формируются в единстве и
взаимодействии. По выражению отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе,
собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической
жизни личности».

Составлен консультационный материал для
родителей:

·       
Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника

·       
Современные дети современные игры

·       
Рекомендации для родителей 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ТЕМА «ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.

Цель.
Раскрыть родителям значимость сюжетно-ролевых игр

«Игра — это огромное светлое
окно,

через которое в духовный мир
ребенка

вливается живительный поток
представлений,

понятий об окружающем мире.
Игра — это искра,

зажигающая огонек пытливости
и любознательности».

Сухомлинский В. А.

        Как заметил
выдающийся советский педагог-новатор
В. А.  Сухомлинский, игра – это чрезвычайно важная деятельность во всестороннем
развитии ребёнка. Именно благодаря ей дети получают первичные социально-коммуникативные
навыки взаимодействия с окружающими их людьми. В этой связи стоит подчеркнуть,
что именно от совокупной деятельности педагогов и родителей зависит
эффективность усвоения этих способностей у детей дошкольного возраста.
Совместный труд позволяет не только эффективно проводить сюжетно-ролевые игры,
но и закреплять полученные знания и навыки. Тем самым это помогает ребёнку
быстрее и успешнее пройти процесс социализации в современном обществе.

   Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры,
включает своеобразное использование вещей и предметов. Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое
по смыслу действие.

       Для детей 4-5 лет игра является не
просто досугом, но и главным видом деятельности. В процессе которой в ребёнке
закладываются основы его характера, творческие, познавательные,
социально-коммуникативные и иные навыки. Именно поэтому так важно в этом
возрасте уделять особое внимание ребёнку, чутко следить за его всестороннем
развитием и при необходимости своевременно корректировать нежелательные
отклонения. То есть основная задача педагога и родителей заключается в том, чтобы
совместными усилиями ненавязчиво направлять ребёнка в положительном
направлении. В этом возрасте у ребёнка особенно проявляется интерес к
подражанию деятельности взрослых, поэтому чрезвычайно необходимо подавать
достойный пример своим детям, вредные привычки и прочие негативные последствия
современных реалий необходимо срыть от ведома детей. Ребёнок должен развиваться
в доброй, тёплой и полностью положительной атмосфере. В этом случае, дети,
взрослея, будут стремиться к созданию подобной жизни, отметая все негативные
тенденции 21 века.

        Нельзя забывать о том, что в 4-5
лет дети как никогда любознательны, им интересно абсолютно всё. Задача педагога
и родителей в том, чтобы поддерживать и преувеличивать этот интерес и ни в коем
случае не подавлять его. Очевидна взаимосвязь – ребёнку необходимо знать всё, а
родители и педагоги всячески стремятся к всестороннему развитию детей. Эти
задачи можно и нужно соединить через проведение и закрепление итогов
сюжетно-ролевых игр. В процессе которых, ребёнок постепенно начинает
воспринимать себя как личность, учитывать интересы окружающих его людей,
осознавать себя как неотъемлемую часть социума. В некоторой степени можно
сказать так, в игре дети впервые в своей жизни начинают управлять собственными
интеллектуальными и физическими силами. Также со временем формируется и чувство
ответственности за свою деятельность, совершённые поступки и их последствия.
Ребёнок начинает осознанно избирать ту или иную роль в игре, применяя её затем
и в повседневной жизни.

Сюжетно-ролевые игры
позволяют ребёнку уточнить, углубить, расширить свои знания, развить себя как
личность и приобрести первый опыт разнообразного взаимодействия с окружающими
его людьми, как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Совместный труд воспитателей
и родителей закрепляет положительные основы для дальнейшего всестороннего
развития личности ребёнка.

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛИ
ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ

Цель. Привлечь
внимания родителей к осознанию важности игры в жизни ребенка.

 
             Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт,
что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности
его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические
требования в детском саду.

    Если говорить о современных
детях, то прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют,
либо играют слишком мало. Это связанно с целым рядом причин.

     Во-первых, современное общество
требует от детей ранних успехов и достижений. Родители стремятся как можно
раньше научить читать, писать забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – дошкольника
– игровая! Именно через игру можно развивать, обучать, корректировать,
воспитывать. Без этого важного «игрового» периода не бывает успешного обучения
в школьном возрасте, а позже не происходит полноценной зрелой личности.

       Во-вторых, родители
современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже
прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители
не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать. Тем не
менее единственный язык, который легко дается детям, — это язык игры. В игре
малыши узнают мир и устанавливают систему отношений в обществе, развиваются,
формируются как личность. Именно игра позволяет скорректировать возникающие
возрастные проблемы и сложности в отношениях.

      Личностное развитие детей во
все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но
герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко
отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу,
неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их
бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи
западных мультфильмов с супер способностями, которые далеко не всегда являются
носителями духовных ценностей. У современных детей резко снижена фантазия,
творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового
результата нажатием одной кнопки.
              К сожалению, совсем исчезли групповые игры – «воздух» детской
жизни старших поколений. Где казаки-разбойники, жмурки, лапта и прочие детские
радости? Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами
детского фольклора остаются в прошлом.

  А зачем же нужна игра?

·       
Во –первых это школа произвольного
поведения. Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух
секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будем достигнута.
Вспомните: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три.
Замри!». Ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девочки, даже
на одной ножке.

·       
Во-вторых, игра – школа морали в действии.
Можно сколько угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое
плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через
постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии
с нравственными требованиями

С помощью игры обучение ребенка
идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики
психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный
метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ

Малыши играют не только в детском
саду, но и дома. О том, чтобы игра была успешной, должны позаботиться родители.
Чем старше становится ребёнок, тем чаще он задаёт различные вопросы. Мамы и
папы должны поощрять детскую любознательность, вместе искать ответы, наблюдать
за природой, трудом людей, делать выводы: «Почему на улице лужи?»; «Бабушке
нездоровится. Как поступим?» и т.д. Полученные представления ребёнок отражает в
игре. Развитию игр способствует чтение и обсуждение литературных произведений,
посещение театра, слушание музыкальных произведений (детские песни, пьеса П.И.
Чайковского «Болезнь куклы» и т.д.), просмотр мультиков и кинофильмов для
детей.

Сюжетно-ролевая игра с 4-5 лет
благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке
поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но
чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются
заранее, а затем вы помогаете детям найти решения.

Для того чтобы правильно организовать
игру, надо помнить три правила:

·       
Игра — творческий процесс, не стоит
загонять ребенка в какие-то рамки.

·       
Игра не должна строиться на принуждении,
это свободное проявление

·       
Игра должна меняться и иметь свое развитие.

      
Приглашайте в гости друзей своего ребёнка. Сюжетно-ролевые игры дошкольного
возраста весело проходят в хорошей компании. Наконец, у ребёнка должно быть
собственное пространство, по крайней мере, часть комнаты, где он будет
чувствовать себя хозяином положения. Игрушки и другие атрибуты хранятся в
специальных ящиках или коробках.

Любите своих детей!

Играйте вместе с ними!

Ведь
в дошкольном возрасте у ребенка только одна возможность побыть взрослым — в
сюжетно – ролевой игре

ЛИТЕРАТУРА

1.Солнцева О.В. Дошкольник в мире
сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь»,
2010 г.

2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.
Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд.,

3. Н.В. Краснощёкова сюжетно-ролевые
игры для детей дошкольного возраста

4. (igrashkolaslnovoselovoy@yandex.ru) Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В.
Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.:
Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.:
НИИ ОП АПН СССР, 1979. – С. 38-45

5.Менджерицкая. Воспитателю о детской
игре.  Москва.

 Просвещение, 1982

 6.Эльконин Д.Б. Психология игры.

7. «От рождения до школы»
по всем образовательным областям.
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
8. «Воспитание детей в средней группе детского сада» под редакцией

Н. Ф. Ватутина .

Конспект

Руководства сюжетно-ролевой игрой в средней группе.

Восп-ль Сикирницкая Галина Эдуардовна

г. Дзержинск

Программное содержание.

1. Формировать у детей умение играть с группой сверстников, самостоятельно выбирать тему игры («больницы»), «парикмахерская», «магазин» и др.), брать на себя роль, сговариваться друг с другом в совместной игре в специально подготовленной воспитателем обстановки.

2.Помогать детям в обогащении сюжета игр, в воспитании интереса к играм косвенно (через худ. литературу, беседы, экскурсии, наблюдения) или прямо, включаясь в ту или иную игру, беря на себя главную роль или второстепенную, направляя советом, ход игры или поддерживая советом , интерес к игре.

3.Поощрять, поддерживать самостоятельность , творчество детей в обогащении сюжета, игр, ненавязчивость, давать простор детской инициативе.

4.Формировать в процессе игры положительные взаимоотношения между детьми:

а) дружелюбие, умение считаться с интересами товарищей, (что другие тоже играют), взаимопощь, организованность.

б) воспитывать в процессе игры культуру поведения детей:

умение говорить вежливые слова: «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», «пожалуйста».

Предварительная работа.

Для с/ролевых игр вместе с ребятами и их родителями сделали необходимые атрибуты. Для игры «парикмахерская» сделали силами родителей ножницы, расчески и машинки. Сама сделала зеркала, пополнила игровую зону различными коробочками, флакончиками из под духов и кремов, сшила пелеринки. В магазин «овощи» сделала помидоры, огурцы, морковь, в хлебный отдел сделали хлеб, и отдел «продукты» пополнилиразличными продуктами питания (чаем, конфетами, сахаром, кофе, кефиром, зефиром, сосисками). Для игры «больница» и «магазин» сшили халаты, шапочки, сумочки. Сшили со 2-м воспитателем постельные принадлежности, сезонную одежду для кукол. Пополнила книжный уголок предметными и сюжетными картинками о труде взрослых и детей, альбом по звукопроизношению. Сделали атрибуты к игре «пароход»: шапочки, сшили воротники, сделали рупор, бинокль, спасательные круги.

Вызывала интерес детей к играм путем наблюдений, экскурсий, чтения худ. произведений: К. Ушинский – «Вместе тесно, а врозь скучно», К. Чуковский «Айболит». С. Михалков «Щенок», Артюхова «Трудный вечер», А. Воронкова – «Танин пирожок», «Новая кукла» и др., бесед, советов, личного участия в играх детей, не нарушая сюжета игры. Использовала различные инсценировки, например, «Мишка болен», «Кукла больна», дидактические игры: «Встречайте гостей», «Угостим куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Кукла идет в гости», «Магазин» и другие. А также с целью развития игровой деятельности в группе создавала сама разнообразные игровые ситуации, размещая их в различных местах группы, меняла их, обогащала дополнительным материалом, поддерживая этим самым постоянный интерес детей к играм.

Ход игровой деятельности

Все игрушки и атрибуты заранее приготовлены для игр («парикмахерская», «магазин», «больница»,» путешествие на автобусе») и размещены в различных местах комнаты.

Собираю ребят около себя, обращаю внимание детей на то, что у меня в руках часы, которые отражают части суток при помощи картинок. Спрашиваю, что делаем утром (всталем, делаем гимнастику, зубы чистим, пьем чай и идем в садик, взрослые мамы и папы в это время отправляются на работу. Выясняем вместе с детьми , тчто их папы и мамы работают на различных работах (в магазине, в больнице, в столовой, на заводе и . т . д. ) Затем спрашиваю ребят, на чем ездят взрослые на работу ( в трамвае, на автобусе, в троллейбусе). После беседы читают детям стихотворения.:

«Советом ласковым согреты

Мы на солнечной земле

Наступает день с рассветом

В каждом городе, селе.

Утро ясное зовет в поле,

В шахту, на завод,

Начинается работа,

А у нас свои заботы.»

После чтения выясняю у детей, на чем мы отправимся на работу. ( на автобусе). Дети при помощи строят автобус, вносим кассу, руль. Около автобуса организуем стоянку, для этого используем атрибут специально приготовленный. Обращаю внимание детей, как нужно заходить в автобус (мальчики девочек пропускайте вперед, входите тихо, не толкайтесь, не кричите).

Выбираем шофера. Щофер объявляет остановки ( парикмахерская, магазин, больница, столовая).ДЛети по желанию выходят на остановках, приступают к играм. Кто-то берет на себя парикмахера, продавца, врача и. т . д Дети начинают играть. Помогают детям, которые не могут найти себе определенного занятия, включаться в игры советом. В процессе игр детей слежу за их поведением. Напоминаю детям, что нужно играть тихо, разговаривать друг с другом тихо, не мешать другим, доводить начатое дело до конца. Все это делаю, стараясь не нарушать сюжета игры. Видя, что дети начинают просто переходить от одного места к другому, предлагаю им убирать игрушки, смотреть опять же на часы. Наступил вечер, отправляемся все с работы домой. Таким образом , дети убирают игрушки. После того как все убрано, приглашаю детей вечернюю сказку. Ее показывают сами ребята. Предлагаю детям надеть шапочки-маски и показать инсценировку украинской сказки « Рукавичка». Сама тоже принимаю участие в инсценировки в роли ведущего. Остальные дети в это время слушают и смотрят сказку. По окончанию сказки, веду беседу о том, как мы сегодня играли, выясняю с детьми в какие игры играли дети, какие действия были использованы в данной игре. («больница», «семья», «парикмахерская», «магазин», «путешествие»).

1.

Лекция № 12
Тема 3.4. Характеристика сюжетно-ролевых игр. Методика
руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных
группах
ПЛАН
1. Характеристика сюжетно-ролевых игр.
2. Этапы развития игры в разные возрастные периоды.
3. Роль воспитателя на разных стадиях развития игры.
4. Методические рекомендации к организации руководства играми на разных
возрастных этапах развития ребенка.
4.1. Ранний возраст (1,5 до 3 лет).
4.2. Младший дошкольный возраст (3-4 года).
4.3. Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
4.4. Старший дошкольный возраст(5-6лет).
4.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
5. Анализ видео-лекции доктора психологических наук, профессора
Е.О.Смирновой «Сюжетно-ролевая игра дошкольника».

2. 4 стадии в освоении игровой деятельности:

4 СТАДИИ В ОСВОЕНИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
•Ознакомительная игра
•Отобразительная игра
•Сюжетно-отобразительная игра
Сюжетноотобразительная
игра
•Сюжетно-ролевая игра

3. 2.Этапы развития игры в разные возрастные периоды

2.ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ
Возраст
3 – 4 года
4 -5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Характер игровых действий
Выполнение роли
Развитие сюжета в
воображаемой ситуации
Отдельные игровые действия,
носящие условный характер
Роль осуществляется фактически, Сюжет – цепочка из двух действий,
но не называется
воображаемую ситуацию
удерживает взрослый
Взаимосвязанные игровые
действия, имеющие четкий ролевой
характер
Роль называется,
дети могут по ходу игры менять
роль
Цепочка из 3 -4 взаимосвязанных
действий/ дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию
Переход к ролевым действиям,
отображающим социальные
функции людей
Роли распределяются до начала
игры, дети придерживаются
своей роли на протяжении всей
игры
Цепочка игровых действий,
объединенных одним сюжетом,
соответствующим реальной логике
действий взрослых
Отображение в игровых действиях
отношений между людьми
(подчинение, сотрудничество).
Техника игровых действий условна
Не только роли, но и замысел
Сюжет держится на воображаемой
игры проговариваются детьми до ситуации, действия разнообразны и
ее начала
соответствуют реальным
отношениям между людьми

4. Основные моменты методики применения сюжетно-ролевой игры

ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Выбор игры
Педагогическая разработка
плана игры
Ознакомление детей с
планом игры и совместная
его
Создание воображаемой
ситуации
Распределение ролей
Начало игры
Сохранение игровой
ситуации
Завершение игры

5. 3. Роль воспитателя на разных стадиях развития игры

3. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
Ранний возраст (2-3 года) — игры в отдельные действия взрослых, в
играх этого уровня еще нет взаимодействия персонажей.
Младший дошкольный возраст (3-4 года): простые ролевые
игры. Характерный признак игр этого уровня, позволяющий легко отличить их от игр
в отдельные действия, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже
если он играет один. В этом возрасте очень важны совместные игры со взрослым с
целой цепочкой действий по роли.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет): сюжетно-ролевые игры.
Сюжет игры – это связная последовательность игровых ситуаций. Педагог
продумывает систему обогащения детей знаниями об окружающей действительности:
наблюдения, экскурсии, чтение художественных произведений, сюжетно-дидактические
игры, беседы о профессиях, иллюстрации, обсуждения просмотренных видеофильмов и
т.д.).
Предшкольный возраст (6-7 лет): творческие сюжетные игры.
Ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу
действий. Задача педагога на этом этапе создавать все необходимые условия для
реализации творческих задумок детей.

6. ТРИ группы методов (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, С.Л.Новоселова и др.).

ТРИ ГРУППЫ МЕТОДОВ
(Т.А.МАРКОВА, В.Г.НЕЧАЕВА, С.Л.НОВОСЕЛОВА И ДР.).
Первая группа методов связана с обогащением
детей знаниями, впечатлениями, представлениями
об окружающей жизни:
наблюдения; экскурсии
(первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных
профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной
литературы;
беседу;
беседу-рассказ
с
использованием
иллюстративного материала о труде взрослых и их
взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя,
сопровождаемый демонстрацией специально подобранных
фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в
стране; составление детьми рассказов на определенныетемы,
связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные
беседы с детьми, уточняющие знания, представления
дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных
категориях; инсценировки литературных произведений с
использованием игрушек, персонажей кукольного театра;
этические беседы.

7.

Вторая группа – это методы, способствующие
становлению и развитию игровой деятельности.
Среди
них
важное
место
занимает
непосредственное участие воспитателя в творческой
игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей
или второстепенной роли.
Педагог широко использует оказание детям помощи
в реализации знаний, полученных на занятиях,
путем предложений, напоминаний, советов, подбора
игрового материала, беседы-разговора по поводу
замысла игры, развития ее содержания, подведения
итогов.

8.

Третья группа методов связана с обучением
детей конструированию из строительного
материала
и
обыгрыванию
построек,
изготовлению игрушек.
Большую роль играют обучение детей умению
делать игрушки из бумаги путем складывания
(лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты,
скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона
по выкройкам;
изготовлению
игрушек из природного и
дополнительного
материала
(катушек,
картонных коробок разной формы и величины
и др.

9. 4.Методические рекомендации к организации руководства играми на разных возрастных этапах развития ребенка 4.1. Ранний возраст (1,5 до 3 лет)

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ РУКОВОДСТВА
ИГРАМИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
4.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (1,5 ДО 3 ЛЕТ)
Содержание психолого-педагогической работы
(«От рождения до школы»)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей
проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не
мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с
одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных сюжетной
канвой.
Содействовать
желанию
детей
самостоятельно
подбирать
игрушки
и
атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого
поведения;
учить связывать
сюжетные
действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.

10. Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр-ситуаций (по Губановой Н.Ф., 2009)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА И РОЛЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ
ИГР-СИТУАЦИЙ (ПО ГУБАНОВОЙ Н.Ф., 2009)
Игры с куклой и игры в семью
• Знакомство с куклами.
• Кормление кукол.
• Купание.
• Укладывание спать.
• Куклы просыпаются.
• Куклы одеваются на прогулку.
• Обед для кукол (ассортимент блюд, сервировка стола).
• Кукла заболела.
• Комната для куклы.
• Новая кукла.
• Куклы идут в детский сад.
• Куклы отдыхают.
• Наши куклы: кукла-модница, кукла-чистюля, кукласладкоежка.
• Кукла встречает гостей.
• У куклы день рождения.
• Мама и дочка.
• Чья очередь гулять с собачкой?
• Бабушка приехала.
• Папа – хороший хозяин.
Роли. Мама (папа), ребенок (дочка, сынок), бабушка,
дедушка, тетя, дядя, братья, сестры, друзья, соседи.
Основные игровые действия и поведение. Кормить куклу – купать – укладывать спать; укладывать куклу
спать – петь колыбельную – качать – рассказывать сказки; кукла просыпается – встает – умывается – идет
на прогулку; готовить кукле обед (завтрак, ужин) – кормить; одевать куклу на прогулку – гулять с ней;
встречать гостей – провожать гостей; разговаривать по телефону – подзывать к телефону кого-либо;
ремонтировать кран.

11. Игры с машинами и другими транспортными средствами

ИГРЫ С МАШИНАМИ И ДРУГИМИ ТРАНСПОРТНЫМИ СРЕДСТВАМИ
• Машина едет по улице.
• Мойка машины.
• Ремонт машины.
• Заправка машины.
• Разные машины (грузовые, легковые, подъемный кран, автобус, трактор и др.).
• Легковая машина (скорая помощь, такси, маршрутка) везет гостя (больного, пассажира).
• Грузовая машина везет груз.
• Подъемный кран работает на стройке.
• Трактор работает в поле.
• Самосвал выгружает кирпичи.
• Продуктовая машина везет продукты.
• Автобус везет пассажиров.
• Паровоз (поезд) едет в город (везет детей на дачу).
• Железная дорога.
• Самолет летит.
• Летчики готовы к полету.
• Корабль (пароход) плывет.
• Кто шофер?
Роли. Шофер, пассажир, строитель, работники магазина, детского сада, больницы,
бензозаправки, машинист, летчик, капитан, тракторист, кассир, кондуктор, грузчик.
Основные игровые действия и поведение. Машину нагружают грузом – машина везет груз –
машину разгружают; в кузов самосвала нагружают груз с помощью крана – самосвал
разгружают; пассажиры входят в автобус – выходят из автобуса на остановках; машину
осматривают – ремонтируют; подъемный кран привозит плиты – поднимает – опускает;
самолет заводит мотор – поднимается – летит – опускается на аэродром; машина заводится –
едет; машину моют из шланга – вытирают; едет поезд (паровоз, автобус).

12. Игры в животных и с игрушечными животными

ИГРЫ В ЖИВОТНЫХ И С ИГРУШЕЧНЫМИ ЖИВОТНЫМИ
• Я – ежик (котик, собачка, лиса и
т. д.).
• Диалог зверей (котик и ежик;
цыпленок и ежик и т. д.).
• Уход за зверятами (поможем зайке,
накормим щенка).
• Выступления зверей (цирк зверей,
концерт зверей).
Роли. Зверята-мамы, папы и дети,
дрессировщик, помощник
дрессировщика, зверята-артисты.
Основные игровые действия и
поведение. Показывать прыжки зверей
через предметы (бег по кругу,
поскоки) – кланяться зрителям; кормить
животных – мыть животных; показывать
концерт; выступать в роли животных
(зверей); вступать в диалог.

13. Игры в магазин

ИГРЫ В МАГАЗИН
• Булочная (хлебный магазин).
• Овощной магазин (палатка).
• Мясной, колбасный магазины.
• Бочка (палатка) с квасом.
• Магазин одежды.
• Обувной магазин.
• Мебельный магазин.
• Магазин посуды.
• Диалоги у прилавка.
• Кукла выбирает товар.
• Новые товары.
• Вежливый продавец.
Роли. Покупатель, продавец, грузчик, шофер.
Основные игровые действия и поведение. Привозить
товар – разгружать – взвешивать; выбирать товар –
покупать; вступать в диалог.

14. Игры в больницу

ИГРЫ В БОЛЬНИЦУ
Прием в кабинете врача.
• Работа процедурного кабинета.
• Работа физиокабинета.
• Аптека.
• В травмопункте.
• Вызов врача на дом.
• Стоматологический кабинет.
Роли. Врач (доктор), больной (пациент),
медсестра, аптекарь (фармацевт, продавец).
Основные игровые действия и поведение.
Осматривать больного (слушать, ставить
градусник) – лечить (давать лекарство;
лечить уши, зубы), делать уколы (прививки).

15. Игры в мастерскую

ИГРЫ В МАСТЕРСКУЮ
• Ателье.
• Ремонт одежды, обуви.
• Ремонт машин и механизмов
(телевизоров, холодильников).
• Изготовление инструментов,
приспособлений (замков, ключей).
• Изготовление мебели.
Роли. Мастер, клиент, столяр,
плотник.
Основные игровые действия и
поведение. Привозить в ремонт –
ремонтировать (стучать, шить,
кроить, сметывать, примерять,
снимать колесо, включать).

16. Игры в парикмахерскую

ИГРЫ В ПАРИКМАХЕРСКУЮ
• Стрижка волос.
• Прически.
• Маникюр.
• Новые услуги.
• Ассортимент средств.
Роли. Мастер (парикмахер, мастер по
маникюру).
Основные игровые действия и
поведение. Мыть голову мылом
(шампунем) – вытирать; причесывать
– стричь – смотреться в зеркало –
расчесывать волосы; красить ногти
лаком; делать массаж; красить
волосы; выбирать новое средство для
волос (ногтей, кожи лица и рук).

17. Игры в почту

ИГРЫ В ПОЧТУ
• Работа почтальона (почтальон
разносит письма и телеграммы).
• Действия клиента
(отправление посылок, писем и
телеграмм по почте).
Роли. Почтальон, работники
почты, клиенты.
Основные игровые действия и
поведение. Писать письма,
собирать посылки – относить на
почту; получать письма
(телеграммы, посылки) – читать
(рассматривать содержимое);
приносить почту – раздавать
письма.

18. 4.2.Младший дошкольный возраст (3-4 года)

4.2.МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА)
Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы»)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег,
вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.

19. 4.3.Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

4.3.СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ)
Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы»)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

20. 4.4.Старший дошкольный возраст  

4.4.СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы»)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и
их развития.

21. 4.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

4.5. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Содержание психолого-педагогической работы («От рождения до школы»)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать
и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

22. Методическая литература

МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА

23.

Задания для самостоятельной работы:
Написать 5 сценариев сюжетно-ролевой игры
(группа на выбор студента).
Литература
Барсукова Л. С. Теоретические и методические основы
организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного
возраста: Учебное пособие по специальности «Дошкольное
образование». Москва, 2014. – 94с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2006. – 196с.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в
детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Гном и Д, 2001.

24. Сюжетно-ролевая игра «Дом, семья» для детей средней группы

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ДОМ, СЕМЬЯ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать
умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать
нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим
обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о
младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные
дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш
выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка
одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы,
конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала,
использовать собственные самоделки, применять природный материал.
Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая
беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с
использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы
трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова
«А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как
я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

25. Сюжетно-ролевая игра «Волшеники» для детей подготовительной группы

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ВОЛШЕНИКИ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
Цель. Воспитание у детей чуткости, стремления проявить заботу и внимание к окружающим.
Игровой материал. Карандаши, бумага, картон, пластилин и др.
Подготовка к игре. Чтение сказок. Этическая беседа «Добрые волшебники». Изготовление подарков для малышей.
Подготовка к концерту.
Игровые роли. Волшебники.
Ход игры. Перед началом игры воспитатель проводит этическую беседу «Добрые волшебники», опираясь на
сказочные сюжеты, в которой наводит детей на мысль о том, что добрые волшебники в сказках всегда помогают
хорошим людям. Для дальнейшего хода беседы педагог задает следующие вопросы: «А какого человека мы могли бы
назвать добрым волшебником не в сказке, а на самом деле? (Доброго, отзывчивого, который всегда старается
помочь другим людям). Как вы думаете, а вы могли бы вы постараться всегда поступать, как добрые волшебники?
Вот, например, кто-то из вас забыл принести, из дома фломастеры и очень огорчен, а ему на помощь приходят
добрые волшебники и предлагают «Возьми мои». А давайте мы с вами станем добрыми волшебниками
для малышей? Что бы мы могли для них
сделать? (Дети предлагают мастерить из пластилина игрушки; слепить снежную бабу, сделать из картона фигурки
кукол и т. д.). Затем воспитатель обобщает беседу: «Значит, чтобы играть в добрых волшебников, надо действительно,
прежде всего, стать добрыми — делать только хорошее и приятное».
После этого педагог знакомит с правилами добрых волшебников: «Разговаривай приветливо и ласково с людьми»,
«Научись всем делиться с другими», «Делай радостные сюрпризы и малышам, и товарищам, и своим родителям».
Затем педагог предлагает: «Давайте с сегодняшнего дня играть в добрых волшебников. Согласны? Теперь каждый из
нас добрый волшебник» и дает задание каждому ребенку подумать, чтобы он хотел сделать доброго для детей
младшей группы.
На следующий день воспитатель снова возвращается к игре про волшебников и просит ребят сообщить о своих
задумках и планах. Ребята, к примеру, могут предложить сделать для малышей альбом «Наш детский сад», или
вылепить снежную бабу, или залить горку, или сделать из пластилина маленький сказочный город, или смастерить
елочные игрушки и т. д.
Воспитатель делит ребят на группы и предлагает каждой сделать свой сюрприз. После того, как все подарки готовы,
педагог с ребятами выпускают «молнию» (здесь на большой лист бумаги вывешиваются рисунки, на которых
изображены дела добрых волшебников).
Выход из игры: