Руководство сюжетно-ролевой игрой воспитателем во 2 младшей группе
В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. В первые семь лет ребенок проходит большой путь развития. Дошкольнику предстоит многое узнать и многому научиться за этот период. От того, как освоит ребенок эти знания об окружающем его мире, о себе самом зависит успешность ребенка в дальнейшей жизни, в школьном обучении.
Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Именно в сюжетно-ролевых играх ребенок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, коммуникабельность.
Первые сюжетно-ролевые игры во 2 младшей группе связаны с рядом условий:
- наличие разнообразных впечатлений от окружающего;
- накопление предметно-игровых действий;
- наличие игрушек;
- частота общение с взрослыми;
- развитие ребенка.
Первые сюжетно-ролевые игры малышей протекают как безролевые игры или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется.
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала для сюжетной игры:
Игрушки – предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается их тематическое разнообразие). Условность игрушек усиливается. (Игрушки уменьшаются по размеру, становятся соразмерные не самому ребёнку, а небольшой кукле, по отношению к которой, осуществляется орудийное действие – ее кормят, катают в машине).
Игрушки – маркеры условного пространства. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой – «прилавком» (имеющей многофункциональное значение – магазина, аптеки).
Игрушки – персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размере (до среднего) .также полезны игрушки –персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера – до 10-15 см, с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события.
Полуфункциональные материалы. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы, которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача — создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Перед воспитателем стоит 4 задачи:
- Научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
- Тактично руководить выбором игры.
- Приучать детей соблюдать во время игры правила.
- Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу необходимо осуществлять по 2 направлениям:
1) Создание необходимой игровой среды.
2) Непосредственное руководство играми детей.
Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей, умеющий создавать игровые объединения исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.
С помощью родителей необходимо оборудовать игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда привлекает малышей. Дети играют и утром, и после дневного сна. Они разнообразно действуют с игрушками: катают, кормят, укладывают. Важно, чтобы они научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью используются вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводиться показу действий с теми или иными игрушками. Воспитатель должен предварительно приготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом, например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у меня больница. Зайка ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина» Игра воспитателя, естественно, привлекает детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лера, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор полечу ее». Процедура «лечения» повторяется с 2-3 куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу. Также наряду с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Ваня, давай, как будто ты заболел и тоже пришёл в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Милена? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей» Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями, проводятся дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы». Очень важно, чтобы к куклам и мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. В результате совместной игровой деятельности, дети учатся переносить игровые действия с одной игрушки на другую.
Воспитатель использует и такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей. Так, во время игры с куклой воспитатель говорит: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться. Во время одевания рассматривают одежду куклы, называют её. Затем воспитатель последовательно одевает куклу. Дети наблюдают за его действиями. Чтобы закрепить навыки воспитатель предлагает повторить его действия. Вначале малышам требуется помощь, а затем они учатся самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом обращается внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активнее участвовать в игре. Аналогичный прием – введение в игровую ситуацию использовать для поддержания интереса к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Роль воспитателя руководить скрыто. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами игры». В первое время, когда некоторые дети не знают друг друга, они играют в одиночку и довольно разнообразно. Некоторые дети вообще не умеют играть. К ним применяются индивидуальные приемы. Воспитатель старается помочь им сплотиться в единый коллектив. Для этого с каждым ребенком проводятся миниигры, воспитатель обучает предметным действиям, помогает справиться со сложными действиями. Постепенно вовлекает в игры разных по темпераменту детей, дает им разные задания. Возникают небольшие группы, дети начинают проявлять внимание друг к другу, доброжелательность, учатся уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций становиться меньше. Задача воспитателя состоит и в том, чтобы направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводятся наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовываются целевые прогулки, на которых обращается внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время наблюдений обращается внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Воспитатель знакомит с названием блюд. Впоследствии дети не просто ставят кастрюли на плиту, а «варят» суп, компот. Также во 2 младшей группе выделяются лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные дети соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Проблемы в игры дети учатся улаживать самостоятельно.
Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.
Характерная особенность развития сюжетно-ролевой игры во 2 младшей группе –постепенный переход мотива из процесса игры в результат. Это прослеживается на характере игровых действий: у детей 2 младшей группы они развернуты и фиксируются все основные операции действия (при кормлении – зачерпывание, строгое горизонтальное положение ложки, бережное и медленное движение переноса ложки от тарелки ко рту куклы). Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2-3 человека, но даже и объединенные общей темой они действуют вначале разрозненно и однообразно и лишь благодаря активному руководству со стороны воспитателя постепенно включается в игровое общение. Становление игровой деятельности зависит и от расширения у детей представлений об окружающей среде.
Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества, однако, во 2 младшей группе воспитатель играет вместе с детьми.
Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры необходимо обратить внимание не только на воображаемый смысл игровых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому уже в ходе игры дети чувствуют радость и удовлетворения от реальной ценности свершенных действий в игре действий. Это помогает формировать нравственную сторону личности ребенка.
Сюжетно-ролевые игры во II младшей группе
«Пароход»
( комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)
|
Планомерное обогащение жизненного опыта детей |
Планомерное обогащение игрового опыта детей |
Активизиру-ющее общение педагога с детьми во время игры |
Проектиро-вание предметно-игровой среды |
Развитие навыков общения с детьми и взрослыми |
Игровое сотворчест-во родителей и детей |
|
Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры Чтение А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…» А. Барто «Кораблик» «Кораблик» (англ нар пес , обр С. Маршака) Д.Хармс «Кораблик» Рассматривание картины «Чья лодочка?» (серия «Наша Таня») Рассматрива-ние иллюстраций на тему «Водный транспорт» Рисование «Кораблик» (по стих А. Пушкина «Ветер по морю гуляет…) |
Цель: развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры Дидактичес-кие игры «Что лишнее?», «Что есть на теплоходе?» «Найди пару» Игры инсценировки «Мы катаемся на лодочке по реке Кубань» «Прокатим на лодочке куклу Машу» Звукоподражание гудку теплохода Игра-экспериментирование пускание в тазике с водой лодочек из бумаги и пластмассы Игровые упражнения «Пассажиры покупают билет на пароход» «Пассажиры занимают свои места на пароходе», «Капитан даст команду к отправлению парохода» «Пассажиры сходят на пристань» |
Цель: способствовать развитию самостоятель-ной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения Предложение-обращение «Ребята! Давайте прокатимся на пароходе по реке Кубань» «Ребята, приобретайте билеты для прогулки на пароходе», «Пассажиры, заходите на пароход, сейчас мы отправимся на прогулку по реке Кубань» Обращения по ходу игры «Пассажиры! Займите, пожалуйста, свои места», «Матросы! Поднять якорь! Полный вперед!» «Мишка упал за борт, бросьте ему спасательный круг», «Бросайте якорь!» «Внимание! Наш пароход подходит к причалу» |
Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельнос-ти Игрушки Лодочки, кораблики, катера разного цвета, размера, выполнен-ные из разных материалов; тазик для пускания бумажных корабликов; Атрибуты: фуражка капитана, бескозырки, бинокль, якорь, штурвал, крупный напольный строительный набор. |
Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом Общение Как я катался с мамой на ракете (с папой на лодке) Я — капитан! Освоение Элементар-ных правил поведения на водном транспорте |
Цель: педагогичес-кая пропаганда игровой деят-ти ребенка среди родителей Предложить родителям собрать иллюстра-тивный материал на тему «Водный транспорт», оформить тематический альбом (папку) Предложить родителям прокатиться с ребенком на ракете или катере по морю или реке. |
|
Вопросы по ходу игры: «Как называется наш корабль?», «Как называется корабль, на котором ты служишь?» «Кто капитан корабля?», «Что делает капитан корабля?», «Что должны делать матросы на корабле?» Поощрения «Молодец! Ты точно выполнял команды капитана, как настоящий моряк» |
«Магазин»
(комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)
|
Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка |
Планомерное обогащение игрового опыта детей |
Активизи-рующее общение педагога с детьми в процессе игры |
Проектиро-вание предметно-игровой среды |
Развитие навыков общения с детьми и взрослыми |
Игровое сотворчество родителей и детей |
|
Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры Чтение С. Михалков «Андрюшка», С. Баруздин «Подарок» Д. Родари «Голубая стрела» Рассматрива-ние картины «Продавец» (серия «Кем быть?»), иллюстратив-ного материала (магазин, продавец, покупатели) Рассматрива-ние овощей и фруктов, муляжей овощей и фруктов Целевая прогулка к магазину Экскурсии в магазин Наблюдение за работой продавца Музыкальное развитие «Огород»,- муз. Г. Вихаревой, сл. И. Смирновой, «Собираем урожай» сл. и муз. Г. Вихаревой |
Цель: развивать умения детей переводить жизненный опыт в условный план игры Дидактичес-кие игры «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Что растет на огороде?»,«Чудесный мешочек», «Узнай по вкусу», «Какие овощи зеленого (красного…) цвета ты знаешь» Игровые упражнении «Покупатели идут в магазин», «Продавец, взвешивает фрукты», «Покупатель оплачивает покупку» Образно- пластический этюд «Поход в магазин» |
Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребёнка, поиску новых игровых задач и способов их решения Создание подсказывающей ситуации «Мама идет в магазин за покупками», «На нашей улице открылся новый магазин», «В магазин завезли много овощей и фруктов» Побужде-ние детей к ролевым высказываниям «Кто хочет быть продав- цом?» «Что делает продавец?» Подключе-ние к игре малоактивных детей «Шофер, в магазине заканчиваются овощи, привези ещё овощей и фруктов» Обращения по ходу игры «Покупате-ли, встаньте в очередь», «Кассир, пробейте, пожалуй-ста, чек» |
Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых, умений детей и содержанию игровой деят-ти Книжный уголок: иллюстратив-ный материал на темы «Овощи», «Фрукты», «Магазин» Атрибуты для игры «Супермаркет» с набором муляжей овощей и фруктов, касса, халатики, косыночки или шапочки, сумочки, кошельки, ценники, грузовая машина |
Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом Учить детей правильно называть себя в игровой роли («Я — продавец», «Я – покупатель»,«Я — кассир») называть игровые действия («Я взвешиваю яблоки», «Я выбиваю чек»), отвечать на вопросы воспитателя об игре, игровой роли, выполняе-мых действиях Общение «Откуда продукты берутся в магазине?», «Волшебные слова», «Как вести себя в магазине» |
Цель: педагогическая пропаганда знаний об игровой деятельнос-ти ребенка среди родителей Предложить родителям посетить с ребенком продовольственный магазин, понаблю-дать за действиями продавца, кассира, покупателей, обращать внимание на взаимоотношения покупателя и продавца, покупателя и кассира Оформить папку-передвижку «Витамин в каждой тарелке», правила для ребенка «Как вести себя в магазине» |
«Парикмахерская»
(комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)
|
Планоменое обогащение жизненного опыта детей |
Планомерное обогащение игрового опыта детей |
Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры |
Проектирова-ние предметно-игровой среды |
Развитие навыков общения с детьми и взрослыми |
Игровое сотворчество родителей и детей |
|
Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры Чтение «Расти коса до пояса» «Кран, откройся!» Э Мошковская Загадки о мыле, ножницах, расческах и т.п. Рассматривание картины «Парикма-хер» (серия «Кем быть?») Рассказ воспитателя о труде парикмахе-ра Рассматривание иллюстра-ций, предметных картинок, предметов культурно-гигиенического назначения |
Цель: развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры Дидактичес-кие игры «Найди то, о чем расскажу», «Чего не стало», «Что изменилось?» «Что лишнее?» «Отложи (выбери) то, что нужно парикмахеру для работы», «Чудесный мешочек» «Продолжи ряд» Игровые упражнения «Парикмахер», «Кассир» «Мы моем расчески» «Каждой вещи свое место» Игра инсцениров-ка «Кукла Катя пришла в парикмахер-скую» |
Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения Создание подсказывающей ситуации «Кукла Маша загрустила, давай сделаем ей красивую прическу», «Давайте, организуем парикмахер-скую и сделаем девочкам красивые прически» «Я хочу поиграть в парикмахера. Я могла бы сделать тебе красивую прическу» «Давай, я буду кассиром» Вопросы по ходу игры «Где у вас касса? Кто кассир?» «Завяжите моей дочке красные бантики» |
Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деят-ти Книжный уголок: предметные картинки по теме, иллюстрации, отображаю-щие труд парикмахера Атрибуты: шкаф для хранения атрибутов (из набора детской игровой мебели), зеркало, пелерина, халат парикмахера, косынка, салфетки, полотенце, расчески, мыльницы, ленточки, заколки, бантики (большие и маленькие, четырех цветов), шампунь, фен, телефон, часы, табличка «Парикмахерская» |
Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг другом Темы общения «Я узнаю себя, своих друзей на фотографиях» «Покажи и назови части тела и лица» «Водичка, водичка, умой моё личико», «Для чего нужна вода?» Этюд на выражение удовольствия и радости «Маме улыбаемся» Коммуника-тивные игры «Комплимент», «Ласковое имя» «Кто у нас хороший» |
Цель: педагогическая пропаганда игровой деятельности ребенка среди родителей Предложить сходить с ребенком в парикмахер-скую, понаблюдать за работой парикмахера Папка-передвижка «Прически мальчиков и девочек» Помощь в изготовлении атрибутов |
«АВТОБУС»
(комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой во второй младшей группе)
|
Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка |
Планомер-ное обогащение игрового опыта детей |
Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры |
Проектирование предметно-игровой среды |
Развитие навыков общения с детьми и взрослыми |
Игровое сотворчество родителей и детей |
|
Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры Наблюдение — за движением автобусов, — действиями людей на автобусной остановке Рассматрива-ние — картины «Едем на автобусе» (серия «Мы играем») — иллюстраций (автобус; пассажиры, дети в автобусе и т.п.) — игрушечного автобуса Чтение Б.Заходер «Шофёр» А.Барто «Грузовик» Рисование «Почини машину», «Магазин колес» «Отремонтируем машине колеса» Музыкальное развитие «Автобус» муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской «Машина» муз. Т. Потапенко, сл. Н.Найденовой «Мы едем, едем, едем…», «Автомобиль» музыкально-ритмическое упр. — муз. М. Раухвергера, Игра «Птички и машины» муз. Т.Ломовой «Светофор» муз. Ю. Чичикова |
Цель: развивать умения детей переводить жизненный опыт в условный план игры Дидактичес-кие игры «Что лишнее?», «Подбери колесо к машине», «Продолжи ряд», «Цветные автомобили», «Узнай по части» Игра-инсцениров-ка стихотворе-ния А.Барто «Грузовик» Образно-пластичес-кий этюд «Едем на автомобиле» Игровые упражнения «Водитель объявляет остановки», «Пассажиры садятся в автобус», «Кондуктор продает билеты» Подвижные игры «Цветные автомобили», «Воробышки и автомобиль» |
Цель: способство-вать развитию самостоятель-ной игры ребёнка, поиску новых игровых задач и способов их решения Создание подсказывающей ситуации «Кто хочет поехать в гости? На дачу?», «Как добраться до магазина?» Побуждение к ролевым высказывани-ям «Кто поведёт автобус? Кто будет продавать билеты?» Помощь в сговоре Обращения по ходу игры «Пассажиры, занимайте места в автобусе», «Пассажиры, не забудьте купить билеты» Постройка автобуса из модулей |
Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности Книжный уголок: Иллюстратив-ный материал на тему «Транспорт» Подготовка атрибутов для игры: средообразую-щие предметы, крупный напольный строительный набор, полифункциональные модули «Радуга»; руль, светофор, фуражка шофёра, билеты, повязка, сумка кондуктора, таблички («Автобус №1», «кондуктор», «шофёр») Игрушки: автобусы, машинки разного размера, выполненные из разных материалов, куклы, игрушки (пассажиры) |
Игровые технологии
Сюжетно-ролевая игра во второй младшей группе детского сада
21.02.2018529.4k
Во второй младшей группе происходит качественное изменение в деятельности детей. Предметная деятельность уступает ведущую роль игре. Значимое место среди игр занимают сюжетно-ролевые. Научить ребёнка четвёртого года жизни играть в сюжетно-ролевые игры — ответственное и важное задание педагога. Необходимо так подготовить и организовать игру, чтобы не превратить творческое участие ребёнка в просто повторение предложенных взрослым действий. Ведь играя свободно, малыш испытывает радость творчества и воплощённых желаний.
Цель и значение сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте
Игра — ведущий вид деятельности дошкольников. Многие учёные, педагоги и психологи указывают на то, что без игры невозможно полноценное формирование личности ребёнка. Дети, в дошкольном лишённые возможности играть вдоволь, свободно, по своему желанию, при поступлении в школу имеют проблемы с успеваемостью, социализацией, склонны к неврозам и агрессии.
Чтобы обеспечить ребёнку полноценное проживание всех этапов детства, необходимо удовлетворить его потребность в игре. Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является развитие и совершенствование игровой деятельности воспитанников. Это закреплено и в примерных общеобразовательных программах, а в некоторых (например, «Истоки»), игре ребёнка в каждом возрасте посвящена отдельная глава. Это свидетельствует о признании важности игры современными учёными-педагогами и исследователями детства.
Особое место среди игр дошкольников занимают сюжетно-ролевые, то есть такие, в которых дети добровольно выполняют последовательности взаимосвязанных действий (сюжету) и берут на себя образ (роль) с определёнными обязанностями. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра детей считается высшим проявлением игровой деятельности.
Взрослея, маленький человек стремится занять своё место в мире, всё громче заявляя о себе. Он личность, но его возможности значительно ограничены. Главная цель сюжетно-ролевой игры: устранить противоречие между возможностями и стремлениями ребёнка, дать ему побыть в роли взрослого, используя доступные действия, материалы, отношения.
В сюжетно-ролевой игре дети представляют себя взрослыми, которым хотят подражать
К самостоятельной сюжетно-ролевой игре малыши не приходят сразу. Становление игровой деятельности проходит закономерные этапы, различные в каждом возрасте. Период младшего детства, а именно четвёртый год жизни, очень важен в искусстве овладения сюжетно-ролевой игрой, и педагогам, работающим с этим возрастом, нужно обращать особое внимание на развитие игровых умений воспитанников. Дети четвёртого года жизни переходят от сюжетно-отобразительных игр к ролевым, то есть от умения отображать в игре действия к умению брать на себя роль и следовать ей.
Сюжетно-ролевые игры в этом возрасте способствуют:
- Развитию интеллекта. Игра требует не только создавать сюжетный замысел, но и следовать ему, подбирая соответствующие действия. Это положительно сказывается на развитии логики, памяти, внимания.
- Активизации речи. Ребёнок не может играть, не общаясь со сверстниками, он должен взаимодействовать с ними, в том числе и посредством речи. Если малышам интересна игра и они хотят её развития, продолжения, их речь активизируется, и даже молчуны вступают в игровые диалоги с товарищами. Играя в режиссёрскую игру с куклой или другим персонажем, ребёнок тоже строит диалог, произнося реплики от своего имени и от имени игрушки.
- Социализации. Дети младшего дошкольного возраста обычно выбирают игры о том, что им наиболее близко и знакомо: о семье, детском саду. Способствовать расширению представлений о социуме, вводя новые темы игр — задача воспитателя. Он предлагает игры «Строительство», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», чтобы обогатить представление детей о профессиях, их пользе для общества, а также с целью научить малышей воспроизводить профессиональные действия взрослых, воспитывать интерес и уважение к труду. Именно в сюжетной игре детишки получают представление о том, как вести себя в различных жизненных ситуациях, формируют опыт общения с окружающими.
- Развитию творчества, воображения, умения импровизировать. Соединить в игре события реальной жизни и творчески их интерпретировать уже под силу детям четвёртого года жизни. Обычно, воображая что-то в игре, дети воплощают свои желания, мечты: мы стали умелыми, сильными, испекли большой вкусный торт, позвали много гостей, купили в магазине много игрушек и т. д. Или же представляют себя в роли любимого персонажа мультфильма, сказки, выполняют действия от их имени: летают, как феи, строят высокие дома, как роботы. Такое игровое поведение не только приносит детям удовольствие и развивает творческие способности, но и служит отличным средством эмоциональной разгрузки.
Осуществляя в игре своё желание быть «как взрослые», ребёнок испытывает радость и снимает эмоциональное напряжение
Стоит помнить, что большой дидактической (обучающей) нагрузки такие игры не несут, поскольку их особенностью является нереальность, условность событий. Однако воспитательное значение сюжетно-ролевых игр велико и педагогу следует продумывать, что именно даст игра малышам в плане воспитания чувств и положительных качеств.
Организация и проведение сюжетно-ролевой игры в младшей группе ДОУ
Для успешной подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми четвёртого года жизни педагогу необходимо знать, какие основные задачи выполняет этот вид деятельности.
Задачи сюжетно-ролевой игры во второй младшей группе
Задачами педагога на четвёртом году жизни ребёнка в области организации сюжетно-ролевой игры являются:
- Помочь ребёнку перевести неосмысленные действия с игрушками, предметами в имеющие смысл и результат, строить и развивать несложный сюжет.
- Например, заметив, что малыш неоднократно и заинтересованно «кормит» игрушечную собачку из мисочки, воспитатель говорит: «Какая у тебя замечательная собачка! Как её зовут? (Наделение именами всех участников сюжетной игры развивает речь, воображение, а также приближает игру к реальности, ведь в реальной жизни у всех живых существ, близких ребёнку, есть имена. Если малыш затрудняется с подбором имени питомцу, следует помочь ему в этом, чтобы не задерживать развитие игры). Давай назовём её Дружок. Дружок, наверное, хочет есть. Покормим его. Он поест и пойдёт гулять. Поведёшь его на прогулку?».
- Учить ребёнка переходу от действий с игрушкой к сюжетной игре нужно постепенно, лучше в индивидуальной форме, ориентируясь на желание самого малыша. Такая работа проводится в начале учебного года, после чего переходят к организации общих игр.
- Стимулировать творчество детей при создании игровых ситуаций, поощрять самостоятельность в игре, умение проявлять активность и инициативу, оставаясь в рамках выбранного сюжета, но не подменять игру выполнением «сценария» педагога.
- Главная руководящая и организующая роль в игре, конечно, принадлежит в этом возрасте воспитателю, но это не означает, что вся сюжетно-ролевая игра сводится к выполнению действий по его указанию: «Сегодня мы играем в поваров. Вы будете поварами, которые готовят еду. Давайте наденем фартучки и колпачки, возьмём посуду и приготовим обед». К сожалению, выполняя действия по такой словесной инструкции, дети будут не играть, а инсценировать игру.
- Чтобы игровой замысел, распределение и исполнение ролей исходили от самих малышей, им нужно давать больше свободы и инициативы, чаще обращаться к их небольшому, но уже существующему жизненному опыту: «Ребята, наши куклы проголодались, что же делать? (Ответы детей). Приготовить им обед? Верно, молодцы, у нас есть много посуды, есть плита, мы можем приготовить обед. Кто будет поварами? Что нам нужно сделать? (Надеть фартучки, закатать рукава). Что вы будете готовить? Какие продукты возьмёте? И т. д.» Чем чаще обращается педагог к детям в игре, спрашивает у них совета, помощи, тем скорее он сформирует у них умение строить игровые диалоги и самостоятельно определять круг игровых действий.
Воспитатель умело руководит игрой, не навязывая детям своего мнения
- Учить использовать в игре предметы-заместители.
- Некоторые педагоги считают, что замещать следует незнакомые детям предметы по признаку общего сходства, а те, которые детям хорошо известны, давать в максимально приближенном к натуральному виде (игрушка). Однако такой подход не вполне логичен, ведь основное назначение любой деятельности ребёнка: познание, и в игре необходимо формировать правильное восприятие вещей, предметов. При замещении малознакомого предмета воспитатель называет его, следовательно, фиксирует в памяти малыша незнакомое слово, и заместитель может закрепиться как образ этого незнакомого предмета.
- Поэтому как раз малознакомые предметы нужно давать в максимально приближённом к настоящему виде, а замещать те, что хорошо известны. Например, дети и воспитатель играют в магазин, покупают и продают фрукты. Яблоки в этом случае можно заменить шариками красного и жёлтого цвета, а вот ананас или лимон лучше взять из набора пластиковых фруктов, поскольку эти тропические плоды мало знакомы большинству детей.
- Формировать умение придерживаться выбранной роли, действовать согласно ей. Психика ребёнка четвёртого года жизни ещё неустойчива, произвольное внимание только начинает формироваться.
- Дети в процессе сюжетной игры могут даже забыть, каков изначально был сюжетный замысел и увлечься выполнением одного действия (например, вместо целенаправленной поездки мамы-девочки с куклой-ребёнком к врачу просто катать коляску по группе). Воспитатель должен быть готов к такому развитию событий и возвращать детей в рамки сюжета при помощи ненавязчивых напоминаний: «Где же мамы с больными детишками? Поликлиника скоро закроется».
- Если же дети продолжают отвлекаться, значит, игра им неинтересна или они устали. В таком случае вид деятельности меняют, а к сюжетно-ролевой игре возвращаются позже, обогатив её новыми игрушками, материалами, стихотворениями, загадками.
- Способствовать установлению игрового взаимодействия, партнерских отношений между участниками игры, ролевому общению.
- Особое внимание следует уделять воспитанию доброжелательности, товарищества, умению уступать друг другу. Воспитание этих качеств поможет ребёнку не только в играх, но и в жизни в целом.
- Если один или несколько детей в игре проявляют агрессию, нежелание уступать, договариваться, произносят ролевые реплики с грубыми интонациями, то вполне вероятно, они копируют модель поведения, которую усвоили от взрослых. Требуют внимания и слишком робкие дети, которые стараются либо не принимать участия в игре, либо выполняют действия неохотно, молча наблюдают за остальными. Необходимо вести с такими ребятишками индивидуальную работу: беседы, чтение коррекционных сказок. Большую помощь может оказать и психолог.
Очень важно научить детей игровому взаимодействию и взаимопониманию
Подготовка сюжетно-ролевой игры
Проведению сюжетной игры предшествует тщательная подготовка. Воспитатель должен продумать такие вопросы:
- Место проведения. Обычно сюжетно-ролевые игры устраивают в помещении группы, в игровой зоне. Но летом их лучше проводить на свежем воздухе, поэтому игрушки и прочее оборудование выносят на участок, выбирая затенённое место, где ребятам не будут мешать те, кто занимается свободными или подвижными играми: павильон, беседку.
- Оборудование. Воспитатель готовит как игрушки и материалы, так и элементы костюмов: шапочки и фартуки поваров, парикмахеров, каски строителей и др., а также предметы-заместители. Последние используются в разных играх, а хранить их можно в ящиках или контейнерах, выставляя во время игры. Детей следует с младшего возраста учить бережно использовать оборудование, не ломать игрушки, а после игр складывать всё на место.
- Методы и приёмы привлечения интереса детей к игре. Это могут быть беседа, загадка, показ иллюстраций, создание проблемной ситуации.
- Усложнение в игре. Повторяясь, сюжетно-ролевая игра должна обязательно содержать какое-либо усложнение, новшество, чтобы не только забавлять, но и развивать детей. Например, повторно играя в игру «Магазин», следует выбирать новые товары для продажи: овощи и фрукты, кукольную одежду и мебель, игрушечную бытовую технику, продукты, книги. Каждый раз планируя проведение сюжетной игры, воспитатель продумывает, чему новому научатся дети, какой игровой навык усовершенствуют.
Игру «Поездка на автобусе» можно разнообразить остановками: сегодня остановились и погуляли на лесной полянке, в следующий раз — на берегу реки
Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе
Для того чтобы дети увлеклись игрой и смогли воплотить игровой замысел, они должны накопить жизненный опыт, который потом смогут перенести в игру. Для этого в детском саду организуют:
- Наблюдения за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника, музыкального руководителя), играми детей других групп, явлениями общественной жизни (в детский сад привезли продукты, детей забирают домой, прохожие идут мимо участка группы и т. д.).
- Экскурсии в кабинет медсестры, прачечную, на кухню, на стройку.
- Целевые прогулки по близлежащим улицам. Во время них воспитатель обращает внимание детей на разнообразие зданий, транспорта, различных заведений (магазин, кафе, аптека), рассказывает кратко об их предназначении, пользе, особенностях.
- Чтение и разучивание художественных произведений. Разучив потешку, колыбельную, стихотворение о профессии, дети с удовольствием используют их в соответствующей игре.
- Упражнения «Поделись игрушкой», «Какая посуда столовая, а какая чайная?» и другие. Поскольку дети стали старше, короткие отобразительные игры раннего возраста типа «Одень куклу», «Застели кукле постель», «Погрузи кубики в машину» сами по себе им неинтересны, легки и не содержат материала для развития. Но навыки, которые в них отрабатываются, полезны при проведении сюжетно-ролевых игр. Так, чтобы пойти с куклами на прогулку, их необходимо сначала одеть, а чтобы устроить день рождения игрушек, нужно знать, какую посуду поставить на стол и как его сервировать. Для игры «Строители» нужно уметь укладывать кубики в кузов машины и так далее.
Проводя все эти виды работ, воспитатель уже осуществляет руководство сюжетно-ролевой игрой, хотя она ещё не началась. Но то, что будет заложено в детях, потом отразится на ходе и качестве игры.
Экскурсии дадут темы для новых сюжетно-ролевых игр, а также пополнят знания детей новой полезной информацией о профессиях взрослых
Когда игра начата, руководство нею должно оставаться непрямым. Указывать, настойчиво рекомендовать что-либо нельзя, дети могут потерять интерес к игре, поскольку в этом виде деятельности они самовыражаются, проявляют себя, а не следуют чужим инструкциям. Руководить игрой воспитатель может, лишь став её участником, взяв на себя какую-нибудь роль и выполняя игровые действия. Поэтому очень ценными качествами педагога являются умение играть и строить игровые диалоги.
Дети с удовольствием примут взрослого как партнёра, который может научить их интересным способам игры, но только в том случае, если воспитатель не будет смотреть на них свысока, выполняя действия формально, а на самом деле станет играть, принимать участие в происходящем, сопереживать и выражать неподдельные эмоции.
воспитатель осуществляет непрямое руководство сюжетной игрой, принимая одну из ролей
Цель участия воспитателя в сюжетно-ролевой игре: научить детей младшего дошкольного возраста принимать на себя игровую роль и строить игровые диалоги. Всё это он показывает на личном примере. Участие педагога в ролевой игре проходит такие этапы:
- Исполнение главной роли. Воспитатель организует игру и берёт на себя основную роль (доктор, продавец), предлагая детям исполнить зависимые роли: пациент, покупатель.
- Участие на второстепенных ролях. Воспитатель организует игру или подключается к уже играющему ребёнку, предлагая себя в качестве партнёра со вспомогательной ролью. Например, если педагог видит мальчика, изображающего шофёра, то обращается к нему с предложением: «Ты будешь водителем, покатай меня на своей машине, отвези продукты в магазин, материалы на стройку, а я помогу тебе их погрузить».
- «Замыкание» ролей, исполняемых детьми, в одной игре. К примеру, одна девочка играет с куклой, вторая с игрушечной посудой. Воспитатель говорит: «Оля, ты играешь со своей дочкой? Ты мама? А вот Ира готовит вкусный обед. Ира, ты хочешь пригласить в гости Олю и её дочку, угостить их обедом? (Дети с радостью примут такое развитие сюжета). У Иры тоже есть дочка, кукла Маша. Дочки Иры и Оли обязательно подружатся и будут вместе гулять». Когда игровая пара образуется, педагог может взять на себя эпизодическую роль (А я буду тётей, помогу помыть фрукты, накрою на стол) или остаться наблюдателем, к которому дети обратятся за помощью, если развитие сюжета остановится.
Чтобы научить детей ролевым диалогам, воспитатель должен озвучивать свои действия и действия партнёров (можно даже игрушек), чётко и неоднократно называть все действия, используемые предметы, свою роль. Среди методических приёмов, способствующих стимуляции речевого общения в игре, выделяют:
- Разговор игровых партнёров по телефону (мамы и дочки, доктора и пациента).
- Сказочные диалоги (Колобка и Лисы, Козлят и Волка). Диалоги можно интерпретировать, соединяя персонажей двух сказок.
- Полилоги «О чём я мечтаю», «Кем бы я хотел стать в сказке», « Если бы я стал волшебником, феей».
Проговаривание сказочных диалогов — удачный приём формирования умения общаться в игре и жизни
Длительность и виды сюжетно-ролевых игр
Детям четвёртого года достаточно развивать сюжетно-ролевую игру в течение 30–40 минут, но иногда она может длиться минут 20, поскольку строгих временных рамок игра, как и всякий творческий процесс, не имеет. Различают такие основные виды сюжетно-ролевых игр дошкольников:
- Игры-ситуации (воспроизводятся события из жизни).
- Драматизации (по мотивам сказок, мультфильмов).
- Строительные (совместное возведение и обыгрывание построек).
Сюжетно-ролевые игры для младшего дошкольного возраста (четвёртый год жизни) в большинстве своём имеют одну тему, отличаются простотой сюжета (без дополнительных линий) и включают в себя одну основную и одну-две однотипные зависимые роли, предполагающие взаимодействие в паре.
Таблица: картотека сюжетных игр для второй младшей группы ДОУ
| Название игры | Задачи игры |
| Игрушки у врача | Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура». |
| Строим дом | Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал». |
| День рождения Степашки | Расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда; закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь; расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда». |
| Собираемся на прогулку | Развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщённые понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим. |
| Путешествие с Доктором Айболитом | Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; знакомить детей с профессией врача; учить детей игровым действиям , их выполнению в определённой последовательности: осмотр , послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками; развивать слуховое внимание, восприятие, память путём названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательности лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями; воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия. |
| Покатаем кукол на машине | Знакомить детей с профессией шофера и правилами безопасного проезда на транспорте; учить детей объединяться по 2–3 ребёнка для самостоятельных игр, подводить детей к самостоятельному замыслу игровых сюжетов; продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир); воспитывать интерес и уважение к профессии водителя, желание соблюдать нормы поведения в общественном транспорте. |
| Семья | Учить обогащению социально — игрового опыта на основе объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (мама — ребёнок, врач — пациент, фармацевт — клиент). Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли. Воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками, интерес к общему замыслу и согласованию действий. |
| Зоопарк | Обеспечить у детей интерес к сюжетно — ролевой игре, помочь создать игровую обстановку; научить детей различать характерные признаки внешнего вида диких животных; развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение; познакомить с особенностями поведения этих животных; способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их; воспитание доброго отношения к животным, любовь к ним, заботу о них, дружеские взаимоотношения в игре. |
Фотогалерея: оборудование зон для сюжетно-ролевых игр
Таблица: конспект сюжетно-ролевой игры «У куклы Кати день рождения», разработала Р. А. Попова
| Этап игры | Содержание этапа |
| Задачи |
|
| Материалы и оборудование | Кукла Катя в нарядном платье; кухонная посуда для чаепития (чашки, блюдца, чайные ложки, заварочный чайник, сахарница, конфетница); нарядная скатерть; кухня (игровой модуль); специальная одежда для поварят; прихватки (для кухни); |
| Вступительная часть | Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Катя. Давайте с ней поздороваемся! Здравствуй, Катя! Какая ты нарядная, в красивом платье, с причёской! У тебя, наверное, какой-то праздник? Вы догадались, какой у куклы праздник? Правильно, у Кати сегодня день рождения. И она хочет его отметить с нами! Ребята, в день рождение принято накрывать стол и подавать праздничное угощение. Как вы думаете, какие обычно угощения подают гостям в день рождения? Дети: Пирожное, печенье, конфеты, торты, сок. Воспитатель: Чтобы кукле Кате понравилось у нас, нам надо хорошо ее встретить и напоить вкусным, ароматным чаем с пирожками. Кукла Катя их очень любит. А как вы думаете, чтобы стол был праздничным, что нужно еще сделать? Дети: Постелить скатерть, поставить салфетницу, красивую посуду. Воспитатель. Ребята, а какую посуду надо приготовить для чая? Дети: Чайные ложки, чтобы класть сахар, тарелки для торта, блюдца, чашки для чая, сахарница для сахара, чайник для горячей воды, салфетки, чтобы вытирать рот после еды, конфетница. Воспитатель: Правильно, а как эта посуда называется? Дети. Чайная. Воспитатель: Ребята, подумайте, а где можно взять пирожки? Дети. Пирожки можно испечь. Воспитатель: А какие слова вы скажете гостье, когда пригласите её за стол? Дети: Угощайтесь, пожалуйста, ешьте на здоровье. |
| Основная часть | Воспитатель: Ребята, давайте подумаем, кто будет накрывать на стол и готовить пирожки. Девочки будут печь пирожки. Что нужно взять для пирожков? Кира неси миску с мукой. Месим тесто. С чем будем лепить пирожки? Ответы детей:
Воспитатель показывает, как лепить пирожок.
Воспитатель: Молодцы! Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку пирожки поставить, пусть пекутся. Дима, включай плиту, а я поставлю пирожки в духовку.
Воспитатель: Ребята, вот у нас какие пирожки получились, кукле Кате очень нравятся. Давайте поставим противень на стол остывать. Кира и Семён переложат пирожки на поднос. |
| Заключительная часть | Воспитатель: Вот чай попили, поздравление и подарки подарили, теперь гостям пора расходиться, а Кате отдыхать. Давайте поможем Кате помыть посуду и поставить её на место. (Дети собирают посуду. Кто-то из детей её моет, кто-то вытирает, кто-то расставляет по местам. Педагог рассказывает кукле, что делает каждый ребёнок. Это даёт возможность опосредованно руководить действиями детей.) Воспитатель: Ребята, какой весёлый день рождения получился у Кати. Она благодарит нас за отличный праздник. Мы так весело провели с вами время. Но нам пора прощаться с куклой Катей, пусть она отдыхает. |
Сюжетно-ролевые игры в детском саду превратятся в удовольствие и для ребятишек, и для педагога, если воспитатель подойдёт к их подготовке и организации творчески, сумеет стать малышам другом и партнёром по игре. А красочные, разнообразные атрибуты и материалы сделают процесс игры ещё более увлекательным и насыщенным.
- Автор: Марина Яковлева
- Распечатать
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(13 голосов, среднее: 4.2 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Особенности
руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй младшей группы
(реферат)
Исполнитель:
Журавлева
Альбина Викторовна,
воспитатель ДОУ №45
«Добрая Фея»,
г.Междуреченск
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
1.Основные особенности сюжетно-ролевой игры………………………………4
2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры……………..……………….………8
3. Организация игровой деятельности с детьми 3-4
лет………………………11
Заключение……………………..…………………………………………………17
Список использованной литературы……………………………………………19
Введение
Дошкольное
детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.
Психологи считают игру ведущей деятельностью
дошкольника.
Особое место в
деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это
творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то,
что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Мастерство
воспитателя ярче всего проявляется в организации
самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и
интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и
распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно
играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения
и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее
воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
1.Основные
особенности сюжетно-ролевой игры
Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно
углубиться в научное определение игры.
Игра — вид непродуктивной
деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом
процессе. Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и
интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
Исследования
отечественных и зарубежных ученых — философов, социологов, историков культуры
(Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н.
Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни
общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают
ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального
поведения, самоутверждения человека на возможность прогнозирования его
поведения в ситуации общения.
Игра — самовыражение
человека, способ его совершенствования.
Для детей игра, которую
принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни,
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В
игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит,
воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические
процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые
проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Проблеме игры детей
дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них
направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е.
Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т.
А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.). В других определяются
особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом
процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М.
Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают
значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П.
Сакулина, Н. В. Артемова и др.)[9,c.51].
Сюжетно-ролевая
игра — это основной вид игры ребенка
дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта
игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность,
творчество[7,с. 81].
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью
сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая
ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно
мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех
действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Роль является основным
стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль
взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок
отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.
Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед,
как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с
другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль
выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжете дети
используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду
с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение.
В
сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения
(договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между
ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и
дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).
Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить
требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий
мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни
со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с
неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей
самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре:
в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь,
деятельность и отношения.
Своеобразие
содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей.
Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б.
Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В.
Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых
игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях.
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют
общественную жизнь взрослых.
Сюжетно-ролевая
игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не
означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества —
это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая
игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд
последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова
выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению,
представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание составляют
действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя
свойства и качества предметов.
На втором этапе развития игровой деятельности появляется
отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного
эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его
действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие
игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. Для
становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то
есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития
игры относится к концу первого – началу второго года жизни. Дети начинают
активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу,
кормят мишку и т. д.).
Четвертый
этап – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение
сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей
дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети
берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально
создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения
между ними».
Л. С.
Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или
воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя
роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой
обстановке[5,с.64].
Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир
предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.
На
основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин
выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению,
являются и стадиями ее развития.
Первый уровень. Содержание игры – действия с предметами,
направленные на соучастника игры. Роли есть, но они определяются характером
действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются. Действия
однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий
ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие,
следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.
Второй уровень. Содержание игры – действия с предметами, но на
первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.
Роли
называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к
реализации действий, связанных с данной ролью. Качество действий расширяется и
выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий
определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в
реальной действительности.
Третий уровень. Основным содержанием роли становится выполнение
роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться
специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли
ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли
определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий
определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными.
Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии
со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные
в неигровые отношения.
Четвертый уровень. Основным содержанием игры становится выполнение
действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие
дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь
носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она
обращена.
Действия
развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику[13,с.62].
3.Организация
игровой деятельности с детьми 3-4 лет
В
работе с детьми четвертого года жизни по организации и руководству
сюжетно-ролевыми играми мы используем методические рекомендации, предложенные
Н.Ф. Тарловской.
Организация
игровой деятельности с детьми предполагает следующее:
Создание
благоприятных условий для самостоятельной игры и совместную игру воспитателя с
дошкольниками[4,с.62].
Для
ребенка, вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки,
помогающие ему вообразить себя тем или иным взрослым-профессионалом (врач,
шофер, моряк), войти в его образ и удержаться в нем какое-то время. В качестве
таких знаков могут выступать как элементы форменной одежды, так и копии
инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе. Первые помогают
ребенку войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют воспроизводить
действия, присущие носителям этих профессий.
Различные
предметы, допускающие самое разнообразное использование, являются обязательным
элементом нормальной детской игры. С их помощью ребенок может реализовать любую
«экзотическую» идею: положить в компот «ананас», сконструировать «пульт
управления космическим полетом» и т.п. Разнообразное использование одних и тех
же предметом, развивает способность находить нестандартные решения, не
смущаться отсутствием традиционных средств.
Н.Ф.
Тарловская отмечает, что детям четвертого года жизни необходимы специальные
игровые места, где была бы воссоздана обстановка, похожая на настоящую
(больница, квартира, гараж) и поэтому помогающая ребенку входить в роль и
удерживать ее посредством соответствующих игровых действий. Желательно
оформлять игровые уголки так, чтобы в них было удобно двум-трем детям.
Местоположение
игровых уголков, их основная обстановка не должны меняться, т.к. детям важна
стабильность. Наряду с организацией специально оборудованных игровых уголков
важно побуждать самих детей, а иногда и взрослых создавать временную игровую
обстановку: пароходы, самолеты, дома, магазины, мастерские, цирк, озеро, лес.
Это значительно разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию.
У
детей четвертого года жизни в развитии ролевой игры возникает некоторое
противоречие. С одной стороны, ребенок проявляет огромный интерес к взрослому и
его профессиональным функциям, хочет быть на него похожим. С другой стороны,
маленький игровой опыт, крайне ограниченные еще представления о взрослом и его
профессиональных функциях, недостаток впечатлений препятствуют развитию игры
ребенка- становлению его ролевого поведения[1,с.36].
В
данный возрастной период малыш наиболее щепетильно реагирует на
непосредственное вмешательство взрослого в его игру – деятельность, в которой
ребенку легче всего проявить свою самостоятельность. В связи с чем Тарловская
предлагает вести педагогическую работу по руководству ролевой игрой детей по
четырем направлениям:
—
продолжать работу по подготовке детей к принятию роли;
—
обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;
—
расширение диапазона принимаемых ребенком ролей;
—
подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.
Каждое
из направлений имеет свои особенности руководства.
Индивидуальная
ролевая игра предполагает, во-первых, принятие ребенком роли какого-нибудь
взрослого и обозначение этой роли атрибутом – ее внешним признаком; во-вторых,
выполнение им специфических игровых действий, соответствующих роли.
На
этапе становления ролевой игры ребенок имеет еще смутное представление о
различных профессиях. Поэтому внимание детей прежде всего привлекают взрослые,
профессия которых подчеркнута выразительным атрибутом и значима, престижна в
глазах детей. Для ребенка значимость профессии прежде всего проявляется через
профессиональные действия взрослого относительно других людей и через
профессиональные действия, результат которых его поражает и которые ему самому
пока не доступны.
На
четвертом году появляется особая мотивация, которая побуждает ребенка принимать
роль взрослого, — это желание тоже быть «большим», управлять разными
механизмами и действовать с различными предметами.
Воспитателю,
чтобы удовлетворить новые игровые интересы детей целесообразно организовывать
наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых и наблюдения
воспитателя за самостоятельными играми детей. Остановимся подробнее на каждом
из них.
При
организации наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых
воспитателю целесообразно будет продемонстрировать социальную значимость и
престижность ряда профессий. Это достигается путем демонстрации способов
профессиональных действий одного взрослого относительно другого взрослого;
показ способов профессиональных действий взрослого, направленных на какой-либо
предмет.
При
подготовке наблюдения воспитатель обсуждает и согласовывает:
—
специфику и выразительность профессиональной одежды, чтобы дети получили яркое
впечатление о внешнем образе профессии;
—
набор профессиональных действий, которые будут демонстрироваться детям и
сопровождающие их пояснения;
-яркость
и выразительность техники показа профессиональных действий и речи;
—
как продемонстрировать конечный результат;
—
какие атрибуты для ролевой игры дети получат по окончанию наблюдения.
В
некоторых случаях после наблюдения можно повторить профессиональные действия в
игровой ситуации.
Организовывая
наблюдения за самостоятельными играми детей, целесообразно помочь ребенку
соотнести известные ему игровые действия с названием роли и ее внешним
обозначением, осознать себя носителем определенной роли.
Работа
по обогащению ролевого поведения начинается с теми детьми, которые уже
научились принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями,
подчиненными этим ролям, т.е. теми, кто уже способен самостоятельно определять
ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.
Основными
задачами педагога в данном случае будут:
—
обогащение ролевого поведения ребенка новыми игровыми целями, показывая место
той или иной цели в жизни людей, знакомя с разнообразными ситуациями, в которых
могут возникать одни и те же цели;
—
передача детям выразительных способов и технологий выполнения игровых действий;
-насыщение
предметно-игровой среды достаточным количеством разных атрибутов.
Тарловская
предлагает два основных пути, позволяющих сохранить самостоятельный характер
детской игры: принятие взрослым параллельной роли (т.е. такой же какую уже
принял ребенок) и введение в игру ребенка новых атрибутов.
Ролевое
поведение ребенка в игре нельзя считать полноценным, если оно не будет отражать
еще одну сторону взрослой действительности- социальные отношения между людьми.
В играх детей эта сторона жизни взрослых выражается в форме ролевого
взаимодействия. В основе такого взаимодействия лежит ролевой диалог, т.е.
специфическое ролевое общение, которое развертывается, когда дети играют
вдвоем, приняв разные, но взаимосвязанные роли.
Методика
формирования ролевого поведения строится таким образом, чтобы широко обогатить
детскую игру игровыми целями и предметно-игровыми действиями, связанными с
разыгрыванием конкретных ролей. Чем лучше ребенок будет знать, какие цели он
может поставить в связи с той или иной ролью и с помощью каких игровых действий
их может решить, тем содержательнее будет его ролевое взаимодействие с другими
детьми.
В
начале четвертого года жизни ребенку достаточно сложно одновременно улавливать
такие многогранные связи, как: словесное обозначение роли, ее внешний знак,
набор относящихся к ней игровых действий и ролевой диалог, если даже его
демонстрирует взрослый. Поэтому основным направлением работы на первом этапе
становления ролевого поведения было обучение детей игровым способам действия в
контексте определенной и называемой ребенком роли.
Взрослому
на первых порах становления ролевого взаимодействия надлежит быть таким
партнером ребенка по игре, который не только учтет его возможности, интересы и
желания, но и сумеет отобрать для ролевого взаимодействия с ним типы
существующих в реальной жизни отношений, не только доступные пониманию малыша,
но и способные вызвать у него активный интерес, побудить к воспроизведению их в
игре и еще доставить удовольствие от общения со взрослыми.
С
детьми четвертого года жизни ролевое взаимодействие организует взрослый.
Основной способ работы – совместные игры взрослого с детьми. В основе ролевого
взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отношения взрослых
людей.
Заключение
Игра
упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает
понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где
он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в
игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и
учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий
превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение
осознанным и произвольным.
Детство
это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это ᴨериод
наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские
годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]
Сюжетно
— ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют
собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной
находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять
инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Изучив
и проанализировав психолого-ᴨедагогическую литературу можно сделать следующие
выводы:
-ведущая
деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и
наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста:
творческое воображение, образное мышление, самосознание;
-особое
значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей.
Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и
целенаправленность действий;
-сюжетно-ролевая
игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем
дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в
старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития,
трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом;
-сюжетно-ролевая
игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием
научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в
жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в
сюжетно-ролевых играх детей;
На
основе выводов можно дать следующие рекомендации:
1.Необходимо
создать условия для игровой деятельности в групᴨе с учётом места, времени в
режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты,
предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время
сюжетно — ролевых игр.
2.
Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов
таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение
художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование
иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы,
непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения,
вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное
выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования.
Список использованной литературы
1.Азаров, Ю.П. Игра и
труд [Текст]. – М.: Знание, 2006.- 204с.
2.Аникеева,Н.П. Воспитание игрой[Текст]:пособие для преподавателей – М.:Просвещение,2009.-196c.
3.Воспитание детей в игре[Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко,
А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2011.-251с.
4.Воспитание,образование
и развитие детей 3-4 лет в детском саду[Текст]: метод. Руководство для
воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова,Т.И.
Гризик и др.-
3-е
изд.-М.:Просвещение,-208с.
5. Выготский, Л.С. Игра и
ее роль в психическом развитии ребенка[Текст]/Л.С. Выготский // Вопросы
психологии.-2008.-№8.-С.62-76
6.Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию[Текст]. – М.: Педагогика,2009.-104с.
7.Кон И.С. Ребенок и общество[Текст]. –М.,2010.-167с.
8.Никитин Б.П. Развивающие игры[Текст]. – 2-е изд. – М.: Педагогика,2011.-125с.
9.Педагогика и психология игры[Текст]: Межвузовский сб. науч. трудов. –Новосибирск:Изд.НГПИ,2010.-195с.
10. Смирнова, Е. Ранний
возраст: игры, развивающие мышление[Текст]/Е. Смирнова//Дошкольное
воспитание.-2009.-№5.-С.35-38.
11.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.[Текст] – М.:Просвещение,2007.-175с.
12.Шмаков С.А. Игра и дети[Текст]. – М.: Знание, 2007.-164с.
13.Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст]. – М.: Педагогика, 2009-351с.
Конспекты сюжетно – ролевых игр для детей младшего дошкольного возраста
Вторая младшая группа
Игра «Печем пирожки»
Цель: учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Задачи:
1. Образовательная.
Знакомить детей с процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне
2. Развивающие.
Развивать игровые умения и навыки, обогащать словарный запас словами — начинка, противень, тесто, духовка.
3. Воспитательне.
Прививать желание помогать маме на кухне, воспитывать уважение к чужому труду, закреплять умение объединятся в группы в игре, выполнять игровые действия.
Интеграция областей: безопасность, коммуникация, чтение художественной литературы, физкультура
Виды деятельности:
двигательная,игровая,продуктивная,коммуникативная,трудовая,чтение художественной литературы.
Предварительная работа:
Чтение потешки «Я пеку,пеку,пеку…»,экскурсия на кухню в дет. саду, пригласить повара в группу для знакомства с детьми, попросить родителей рассказать детям об алгоритме приготовления пирожков, беседа с детьми о безопасности с огнем, консультация для родителей «игра в жизни ребенка».
Методы и приемы:
сюрпризный момент, создание игровой ситуации, худ. слово, физкультминутка, помощь воспитателя — показ, вопросы, похвала, поощрение.
Оборудование:
кухонная посуда, куклы, детали строительного набора (небольшие шарики, разрезанные пополам,предметы-заместители
Содержание:
Воспитатель:
-Саша, ты хочешь со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Ты хочешь пирожок? Давай еще Настю позовем и Софью. Девочки тоже хотят играть.
-Посмотрите, что у меня есть (снимает крышку с коробки и кладет ее рядом).
-Я буду тесто месить для пирожков. Вот так, вот так! (Перемешивает в коробке детали из строителя.)
-Софья, ты с чем любишь пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом (показывает, как лепить пирожок).
-Ой, а куда же мне положить пирожки? На чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей догадается, что для этого можно ис пользовать лежащую на столе крышку от коробки.) Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень, как у мамы на кухне.
-Вот здесь будет Сонин пирожок с повидлом. А с чем Матвей любит пирожок? Хочешь с капустой или с яблоками? Вот он, Матвей пирожок с яблоками и Насте пирожок слепим, и Кристине.
-У нас осталось еще место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне поможет?
-Катя, замеси тесто. Вот как у тебя хорошо получается!
-А теперь лепи пирожок вот так, как я. Клади его на противень. (Предлагает другим детям.) Много пирожков получилось. Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас
будет духовка?
-Аня, где будем печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые заместите ли.)Это плита? Включай побыстрей! Поставили пироги. Пока пекутся, можно и отдохнуть, поиграть немножко.
-Ваши ручки любят играть? И умеют вот так махать, как птички крылышками? А вот так клевать зернышки умеют? А кричать ку-ку у вас получается? Раз вы у меня такие большие и умные, давайте поиграем.
Кукушка
Летела кукушка
Мимо сада
(машут руками).
Поклевала
Всю рассаду
(пальцами левой руки «клюют»).
И кричала
Ку-ку-мак
(делают «клювики» из пальцев).
Зажимай один кулак.
(Повторить два-три раза.)
-Хорошо поиграли. А как там наши пирожки?
-Понюхайте, как вкусно пахнет.
-Катя, посмотри, пирожки уже зарумянились?
-Конечно, они готовы. Я сейчас их вытащу из духовки. Осторожно, горячо!
-Угощайтесь. Вот это чей пирожок? Настя?
-Кушай, девочка! Вкусно?
(Раздаю пирожки всем. Если дети будут брать «пирожок» в рот, остановить их.)
-Кристина, мы ведь играем. Это же не настоящий пирожок. Вот так его едим — «понарошку». А в рот брать не нужно.
-Вот какие пирожки получились вкусные.
-Мы поели, а куклы голодными остались. Они тоже хотят пирожков.
-Поля, У нас остались пирожки? Конечно! Ты хочешь куколку покормить? Вот так, как я. Кушай, куколка. Вкусный пирожок. Я тебе еще испеку.
-На этом игра может быть закончена. Можно переключить детей на другой вид деятельности. Если они выразят интерес к продолжению игры, можно еще раз «замесить» тесто, «испечь» пирожки, угостить кукол, зайчиков и т. д. Точно так можно «готовить кашу», «суп» и т. д.
Игра «День рождение куклы»
Цель: Продолжать обогащать содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр.
Задачи:
Образовательная:
Знакомим детей с правилами сервировки стола, с правилами поведения за столом, знакомим детей со столовой посудой
Развивающие:
Развиваем игровые умения и навыки. Учим правильно находить и отбирать посуду для чаепития, обогащаем словарный запас-чашка, блюдце, сахарница, салфетки.
Воспитательные:
Воспитываем желание соблюдать нормы поведения за столом, уважительное отношение к друг другу.
Интеграция областей:
Безопасность, коммуникация, чтение художественной литературы
Виды деятельности:игровая,коммуникативная,двигательная,музыкально-художественная,чтение худ. литературы.
Предварительная работа:
Празднование день рождения детей в группе, пение песен-«каравай», «уж я Танюшке пирог испеку», «день рождение» и др., игры — хороводы, подвижные игры, рассматривание сюжетных картинок, привлечение родителей к изготовлению и приобретению атрибутов для игр
Оборудование:
Чайная посуда, скатерть, кукла в нарядном платье, образные игрушки (мишка, заяц, бочонок с медом, морковка.) Можно использовать предметы-заместители.
Методы и приемы:
Сюрпризный момент, показ воспитателем игровых действий и участие в игре, обеспечение игровым материалом, привлечение иллюстративного материала и худ. литературы
Содержание:
Воспитатель говорит, что у куклы Кати сегодня день рождения и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что они подарят Кате, чем порадуют её. Подсказывает, что они могут прийти в гости с мишкой и принести бочонок мёда или с зайкой, который подарит Кате вкусную сладкую морковку.
Затем воспитатель предлагает детям помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, пpигoтoвить чай, а сам печёт пирог, приговаривая:
Уж Катеньке пирог испеку,
Уж я доченьке румяненький.
На нём корочка пшеничная,
А начиночка яичная,
А помазочка медовая.
(Русская народная песня «Уж я Танюшке пирог испеку»)
Дети собираются на день рождения, по совету педагога Филипп берёт, например, мишку и говорит, что Мишка несёт Кате в подарок мёд и большую шишку.
Кукла радостно встречает гостей, благодарит их:
-Спасибо, Аня. Садись чай пить. Смотрите, а вот и Зайка — побегайка пришёл. Какая у него большая морковка! Она, наверное, вкусная, сладкая. Спасибо, Заинька, садись, и ты чай пить, мёдом угощайся.
Гости поют песню «День рождения» (муз. В. Герчик, слова Н Френкель) :
Чей, чей, чей, чей,
Чей сегодня день рожденья?
Кто, кто, кто, кто,
Принимает поздравленья?
Кто получит от ребят
И игрушки, и подарки?
У кого глаза блестят,
На щеках румянец яркий?
Все, все, все, все,
Все мы Катю поздравляем!
С ней, с ней, с ней, с ней.
Веселимся и играем.
Дальше дети читают стихи. Например: А. Барто «Флажок» и дарят флажок Кате и т. д.
-А кто хочет рассказать Кате про кота? (потешка «Как у нашего Кота»). Давайте подарим Кате кота, ей будет очень приятно.
Затем организуется игра «Догони Мишку». Сначала убегает Мишка, потом -дети, затем детей догоняет Катя.
-Вот какой день рождения был у Кати. Теперь пора прощаться, пусть Катя отдыхает.
При повторении игры можно отметить день рождения мишки, зайки, кота и др.
Игра «Куклы на прогулке»
Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретёнными умениями при сооружении несложных построек. Закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом.
Задачи:
Образовательная:
Знакомить детей со способами сооружения не сложных построек, закрепляем алгоритм одевания куклы.
Развивающая:
Развиваем стремление детей устанавливать взаимоотношения в игре, обогащаем словарный запас — прогулка, дорога, поезд, машина, горка
Воспитательная:
Воспитывать интерес и уважение к друг другу, воспитываем желание соблюдать нормы поведения, закрепляем умение распределять роли, поощряем самостоятельность детей.
Интеграция областей:
Безопасность, коммуникация, чтение худ. литературы
Виды деятельности:
Двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, чтение худ. литературы
Предварительная работа:
Занятия по конструированию (темы построек -дорожки, поезд, машина, ворота, горка и т. Д,рассматривание сюжетных картинок, стихотворение «мчится поезд», «Катя в яслях», потешка «Катя, Катя маленькая»
Материал и оборудование:
1. Набор крупного строительного материала: кирпичики, кубики, призмы, пластины.
2. Куклы разных размеров.
3. Машины разной величины.
4. Образные игрушки: матрёшки, зайцы, мишки и т. д.
Методы и приемы:участие воспитателя в игре,обеспечение игровым материалом,беседы и разговоры по поводу замысла игры,совместное изготовление элементов игры
Содержание:
Воспитатель говорит, что куклы хотят гулять.
-Давай оденем их на прогулку. А наших мальчиков-попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы всем было весело и интересно на прогулке.
Дети одевают кукол.
Воспитатель спрашивает, кто и что будет сооружать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструктора, их величину, цвет, поощряет самостоятельность детей, дружную игру. При необходимости помогает одевать кукол на прогулку.
Во время одевания кукол желательно прочитать стихотворение З. Александровой «Катя в яслях» :
Раз, два, три, четыре, пять,
Собираемся гулять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
Одели на ножки
Красные сапожки.
Когда куклы одеты и постройки готовы, можно предложить детям погулять с куклами по дорожкам, сопровождая их действия словами потешки:
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой.
Или:
Большие ноги шли по дороге:
Топ-топ! Топ-топ!
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!
Если дети построят дома, то можно обойти их вокруг и прочитать стихотворение:
Ходит Катенька с трудом,
В первый раз обходит дом:
Топ-топ.
Мама водит взад-вперёд,
Дочка ходит взад-вперё д:
Топ-топ.
(Из кабардино-балкарской песенки» Топ-топ».)
Если же дети построят поезд, то во время поездки на нём уместно вспомнить стихотворение Э. Мошковской «Мчится поезд».
При повторении игры вводится строительство одной — двух новых, более сложных построек. Воспитатель даёт образец их обыгрывания не только с куклами, но и с другими образными игрушками, (если на кеглю одеть юбку и косынку, то получится матрёшка).
В ходе таких игр педагог постепенно подводит детей к совместной игровой деятельности.
Игра «Парикмахерская»
Цель: Обогащение содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр.
Задачи:
Образовательная:
Знакомить детей с профессией парикмахера и правилами поведения в парикмахерской.
Развивающие:
Развивать игровые умения и навыки, расширять знания о профессии парикмахера, обогащать словарный запас -расческа, фен, ножницы, зеркало, лента, бант.
Воспитательные:
Воспитывать интерес и уважение к профессии парикмахера, закреплять умения, наблюдения в группе, воспитывать уважение к друг другу.
Интеграция областей:
Безопасность, коммуникация, чтение худ. литературы.
Виды деятельности:
Игровая, коммуникативная, чтение худ. литературы
Предварительная работа:
Рассматривание сюжетных картинок, дид. игры «Вкладыши-профессии»,рассказ детям о работе парикмахера, попросить родителей отвести детей в парикмахерскую, показать им как работает мастер, потешка «Расти коса»
Методы и приемы:
Показ игровых действий и участие в игре, обеспечение игровым материалом, привлечение иллюстративного материала и худ. литературы, поощрение детей к изменению игрового сюжета.
Оборудование:
Расчёски, ножницы (предметы заместители, банты, ленты (в 2-3 экземплярах, зеркало, куклы.
Ход игры:
Воспитатель обращается к детям:
— У Кати сегодня день рождения. Катя хочет сделать красивую причёску. Я буду парикмахером. Причешу Катю красиво. Кристина, а ты хочешь причесать свою куклу?
-Давай играть вместе. Ты тоже будешь парикмахером.
-Я причешу Катю, а ты свою куколку. Теперь давай подстрижём нашим им чёлки. Вот так. И сзади тоже подстрижём волосы. Вот так. Проверим, ровно ли мы постригли им волосы. для этого ещё раз причешем их.
— Сейчас можно и бантики им завязать. Я возьму синий. У Кати синее платье и синий бантик ей подойдет. А у твоей куклы платье какого цвета?
-Какой ты выберешь бантик?
-Вот какими красивыми стали наши игрушки. Теперь мы всё уберём и пойдём в магазин, чтобы выбрать Кате подарок ко дню рождения.
Воспитатель повторяет игру с другими детьми, поощряет игру «рядом», «вместе» .
Своими предложениями взрослый содействует развитию сюжета : «папа» и «мама» приводят дочку к парикмахеру, который её стрижёт, затем идут в «кино» и т. д.
Воспитатель учит детей элементарным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу:«Подстригите, пожалуйста», «Причеши, пожалуйста», благодарить за причёску и т. п.
Во время игры можно использовать потешку «Расти, коса»
Игра: «Семья»
Цель:
Организация социально-личностного развития детей 3-4 лет на основе сюжетно — ролевой игры.
Задачи:
1. Учить обогащению социально — игрового опыта на основе объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
2. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (мама-ребенок, врач-пациент, фармацевт — клиент). Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.
3. Воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками, интерес к общему замыслу и согласованию действий.
Методы и приемы:
1. Обогащение содержания игры путем внесения новой игрушки — пупса (в семье появился малыш);
2. Введение проблемной ситуации (малыш заболел);
3. Задания по подбору игрового оборудования, по изготовлению игрушек — самоделок;
4. Напоминание о прошлых играх, о том, что уже видели;
5. Беседа по поводу дальнейшего хода игры;
6. Советы;
7. Беседа-рассказ о возможных действиях детей в той или иной роли;
8. Напоминания по использованию в игре знаний, полученных на занятиях;
9. Индивидуальные задания, поручения;
10. Наводящие вопросы;
11. Своевременное изменение игровой среды;
12. Создание практических ситуаций, где дети проявляют чувство ответ -ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения;
13. Косвенное руководство игрой;
14. Раскрытие перед детьми лучших качеств каждого ребенка, поддержка его предложений;
15. Поощрение;
16. Подведение итогов — аналитик – синтетический метод.
Предварительная работа:
1. Беседы на тему: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто кем работают»;
2. Рассказы о профессиях медработников, «Скорой помощи»;
3. Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме;
4. Наблюдения прогулки мам с маленькими детьми;
5. Обучающие игры «Приготовим куклам обед», «Купание куклы», «Даша проснулась», «Кукла хочет спать», «Куклы собираются на прогулку»;
6. Совместные игры детей с воспитателем;
7. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к произведениям «Алёнушка» Е. Благининой, «Мой Мишка» З. Александровой, «Бабушка — забота» Е. Благининой, Корней Чуковский «Айболит», А. Крылов «Заболел петух ангиной»;
8. Сюжетно ролевые игры : «Угощение», «Стройка», «Маленький помощники», «Дочки — матери»
Словарная работа: фармацевт, педиатр, врач «Скорой помощи»
Атрибуты: игровой уголок «Семья», кукла-пупс, машина «Скорой помощи», игрушечные мед. инструменты, белый халат для врача и фармацевта, игрушечный телефон, игрушки – заместители и д. р.
Интеграция с образовательными областями: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы»
Игровые роли: мама, папа, бабушка, старшая дочь, врач «Скорой помощи», дежурная мед. сестра, фармацевт, шоферы, строители.
Ход совместной деятельности.
(Слышится плач ребенка)
Воспитатель: Ребята, кто это плачет? Достает из коляски куклу-пупса… Кто это?
Дети: малыш!
Воспитатель: Как вы думаете, почему он плачет? Кто ему нужен?
Дети: ему нужны мама и папа.
Воспитатель: Конечно, малышу нужны мама и папа. Значит, ему нужна семья.
Дети высказывают желания по распределению ролей.
Каждый ребенок рассказывает о выбранной в игре роли.
Ребенок – мама. Я буду заботится о всех членах семьи, готовить еду, стирать одежду.
Ребенок – папа. Я буду зарабатывать деньги, помогать маме по дому и хозяйству, следить за чистотой машины и ездить за покупками.
Воспитатель: можно в нашей семье я буду бабушкой?
Дети: бабушка читает внукам сказки, воспитывает их, печет пироги, вяжет теплые носочки и красивые вещи.
Воспитатель: Что делают дети в семье?
Ребенок — дочь: помогаю маме и папе.
Воспитатель: Очень хорошо! Теперь у малыша есть мама, папа, сестричка и бабушка. А вот как зовут малыша неизвестно. Как же мама с папой назовут мальчика?
Дети (члены семьи придумывают имя «сыночку»)
Воспитатель: Ребята, у нас много детей, все хотят с нами играть. У нас еще будет работать аптека и пункт скорой медицинской помощи.
Идет распределение ролей.
Воспитатель: Кто из вас хочет быть врачом? Кто мед. сестрой? Кто водителем скорой помощи? А кто фармацевтом?
Воспитатель: Врач, что ты будешь делать на своем рабочем месте?
Ребенок – врач: я буду оказывать помощь больным, назначать лекарства, мерить давление и температуру.
Ребенок – медсестра: я буду помогать доктору, выписывать рецепты, ставить уколы, принимать вызов по телефону.
Ребенок – водитель «скорой помощи» : я буду следить за тем, чтобы машина работала, была чистой и возить врача на вызовы.
Ребенок – фармацевт: я буду делать и продавать лекарства.
Дети выбирают для игры место и готовят атрибуты.
Бабушка: доброе утро! Как хорошо, что сегодня выходной день. Как вам всем спалось?
Мама: доброе утро, вот и детки проснулись. Мы спали хорошо, только сыночку не спалось, он капризничал, наверное, ему нужна новая соска.
Папа: я могу съездить в аптеку купить сыночку новую соску.
Бабушка: может — быть еще что-нибудь нужно купить в аптеке для малыша?
Мама: да, вот еще закончилось детское питание, памперсы и клеёночку нужно купить.
Папа обращается к бабушке: А Вам, что купить?
Бабушка: Мне доктор выписал рецепт на новые очки. Купи мне их, пожалуйста. Вот возьми рецепт. Дима ты хорошо запомнил, что нужно купить? Алёна, напиши ему список, а то он что-нибудь забудет.
Мама пишет список и перечисляет, что нужно купить.
Папа идет в гараж — протирает машину, заводит ее, едет в «Аптеку».
Бабушка: посмотри, внученька, мне кажется — маленький опять капризничает.
Дочка: а он мокрый, его нужно искупать и переодеть.
Мама: дочка мне нужна твоя помощь, пойдем в ванную, поможешь мне купать малыша.
Бабушка напоминает, что нужно постелить пелёночку и полотенце.
Купая ребенка, мама приговаривает: водичка, водичка, умой мое личико…
Затем куклу одевают и укладывают в кроватку.
Папа вернулся с покупками.
Бабушка: Алёна, разбери сумки и посмотри: Дима ничего не забыл?
Мама. Вот: новая соска, очки для бабушки, детское питание, клеёночка и памперсы.
Мама просит дочку помыть соску, а сама идет накрывать стол к обеду.
Бабушка спрашивает: «Что у нас сегодня на обед?»
Мама: борщ, котлета, пюре и салат. А для маленького — молочная кашка.
Накрывает на стол и семья садится обедать.
После обеда бабушка предлагает маме остаться дома и навести порядок, а она с внуками пойдет на прогулку. Мама помогает бабушке собрать детей на прогулку.
После возвращения с прогулки мама обнаружила, что маленький заболел.
Папа: ребенок заболел! Нужно срочно вызывать скорую помощь.
Папа по телефону вызывает «скорую помощь».
— Здравствуйте! Можно вызвать врача на дом.
Врач: Что у вас случилось?
Папа: Заболел ребенок.
Врач: Назовите ваш адрес.
Папа: улица Пушкина, дом № 26.
Врач: Ждите, выезжаем!
Приезжает бригада «скорой помощи», папа встречает и приглашает в дом.
Бабушка предлагает вымыть руки.
Врач осматривает ребенка, ставит градусник, выписывает рецепт, медсестра делает укол, капает в ротик микстуру от температуры. Желают скорейшего выздоровления.
Семья провожает доктора.
Мама радостно объявляет, что ребенок выздоровел.
Бабушка с мамой наводят порядок в комнате и укладывают детей спать, напоминая о том, что завтра рабочий день и всем рано вставать.
Итог игры: игра закончена, наводим порядок.
В какую игру мы играли?
Какие роли вы выполняли в игре?
Что делали ваши персонажи?
Молодцы, ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам! Бабушки все любят радовать своих близких пирогами. Вот и я испекла пирог, будем вместе пить чай и угостим наших гостей
Конспект сюжетно-ролевой игры «Магазин» во второй младшей группе.
Цель: побуждать детей выполнять игровые действия (продавец – продает, покупатель – покупает); продолжать формировать умения осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать согласно принятой на себя роли; закреплять знания детей называть и различать овощи и фрукты; воспитывать дружеское отношение друг к другу, коммуникативные навыки, побуждать самостоятельно договариваться во время игры.
Предварительная работа: знакомство детей на занятии с обобщающим понятием «Овощи и фрукты»; экскурсия в магазин (использовать помощь родителей); беседа с детьми на тему: «Как я ходил в магазин»; рассматривание иллюстраций на тему: «Магазин игрушек», «Магазин продуктов»; д/игра «Магазин продуктов», «Чудесный мешочек»; беседа с детьми: «Для чего нужны магазины, что в них продаётся?»; чтение рассказов, стихов, загадок, бейджики детей для главных ролей.
Ролевые взаимодействия: покупатель — продавец
Игровой материал: бейджики, муляжи овощей и фруктов, шапка, халат, стеллажи для игры в магазин.
Словарная работа: магазин, продавец, продаёт, торгует, бейджики, покупатель, покупает, шапка, халат.
Ход игры:
(Дети стоят с воспитателем полукругом)
Разложить на столике (на прилавке) овощи, фрукты, предметы-заместители.
Игру можно начать чтением стихотворения Ю.Тувима: «Овощи»
Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту, Морковку, Горох,
Петрушку и свеклу. Ох.
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на земле: Капуста?
Морковка? Горох,
Петрушка иль свекла? Ох.
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала: Картошку,
Капусту, Морковку, Горох,
Петрушку и свеклу. Ох.
Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке: Картошка,
Капуста, Морковка, Горох,
Петрушка и свекла. Ох.
И суп овощной оказался не плох!
Воспитатель: О каких овощах говорится в стихотворении? (Дети перечисляют).
У нас на столе тоже лежат овощи. Вы знаете уже, что овощи растут на грядке. Кто хочет их назвать и показать? (Дети называют и показывают).
Воспитатель: Но на столе есть ещё и фрукты. Они растут в саду на деревьях. Кто хочет их назвать и показать? (Дети называют и показывают).
Воспитатель: Скажите, где хозяйка покупала овощи? А где покупают овощи и фрукты ваши родители? Правильно, в магазине. А как называется тот магазин, где продают овощи? (Овощной). А как называется тот магазин, где продают фрукты? (Фруктовый).
Воспитатель:
— Кто работает в магазине? (Продавец).
— Что делает продавец? (Продает товар).
— Как можно назвать людей, которые приходят в магазин за покупками? (Покупатели).
— Что делают покупатели? (Покупают продукты или вещи).
— Теперь вы знаете, что в магазине обязательно есть продавец и покупатель.
Дети, к нам сегодня придут гости, а угостить их нам нечем. Давайте пойдём в магазин и купим для гостей овощей и фруктов. Нам в магазине нужен продавец, продавцом буду я. Все детки будут покупателями. Вы знаете, что продавец продаёт, берёт деньги, даёт сдачу. Покупатель — покупает, оплачивает, берёт сдачу, несёт товар домой.
Воспитатель сообщает детям тему: Сегодня мы с вами поиграем в игру «Магазин», и я расскажу, как в нее правильно играть.
Воспитатель:
Наш магазин мы открываем,
За покупками всех приглашаем.
Воспитатель: Я сейчас надеваю вот такой значок (бейджик) и становлюсь продавцом.
А Света будет покупатель, она первая назвала все овощи на столе. Она первой правильно назвала, как называют магазин, в котором продают овощи. Я – продавец, а ты, Света, покупатель.
(воспитатель начинает диалог с ребенком – покупателем)
— Здравствуйте! Вам помочь выбрать?
Ребёнок: Какие овощи и фрукты у вас в магазине есть?
Воспитатель: Вы хотите купить овощи или фрукты?
Ребёнок: Ко мне придут гости, и я хочу их угостить вкусным салатиком.
Воспитатель: Каких овощей вам положить?
Ребёнок: Мне, пожалуйста, положите 1 кочан капусты, 1 луковицу и 2 помидора.
Воспитатель: Сколько штук? Повтори, пожалуйста, ещё раз. Посмотрите, у нас есть ещё и фрукты. Может на десерт вам купить фруктов? Каких? Сколько?
— Вам упаковать товар?
— Пожалуйста, Света, вот твой товар. С тебя 2 рубля. (Деньги –предметы-заменители: мозаика, крупные пуговицы и т. д.).
— Спасибо, возьми сдачу.
Воспитатель: А теперь продавцом будет, а покупателем…
Дети разыгрывают короткий диалог с помощью воспитателя, он оценивает их разговор.
Воспитатель: Предлагаю вам, ребята, поиграть.
Отнести корзинку домой, разложить продукты на столе. Вымыть овощи или фрукты. Поинтересоваться у кукол, что они хотят съесть. Предложить им морковку, яблочко, банан и пр. (использовать игрушки). Сварить в кастрюльке суп.
Итог игры:
— В какую игру мы с вами играли? (Магазин).
— Понравилась вам эта игра?
— Ребята, у каждой игры в нашей группе есть свое место, давайте уберем новую игру туда, где она будет «жить». А потом вы сможете взять ее и поиграть со мной или друг с другом.
Конспект сюжетно-ролевой игры по профориентации в младшей группе ДОУ «Наши поварята»
Цель игры:
Через игру закреплять и углублять интерес детей к профессии повара, воспитывать уважение к труду, умение работать в коллективе, расширять кругозор, развивать творческое мышление, воображение.
Задачи:
1.Учить детей расширять границы сюжетно-ролевой игры «Повар» новыми поворотами сюжета, планировать развитие событий, изменять сюжет (если надо) в более интересное течение игры.
2. Развивать фантазию и знания о профессии повара, поощряя инициативу, находчивость и самостоятельность.
3. Обогащение словаря детей словами: (овощи, фрукты, мясо, рыба, крупы и т.д.).
4. Развивать диалогическую речь.
5. Воспитывать желание доставлять радость людям, удовольствие от того, что ты приготовил еду и накормил ею других.
Оборудование к игре:
Игровой модуль «Кухня»: плита, мойка. Посуда: кастрюли, сковородки, микроволновка, чайник, миксер, тарелки, чашки, ложки, вилки, ножи; разделочные доски; салфетки. Продукты: овощи, фрукты, хлеб и т.д.
Задача воспитателя:
1.Помочь ребятам организовать игру, сделать её увлекательной, насыщенной действиями.
2. Не подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность.
3. Создать интерес к тому или иному событию жизни, повлиять на воображение и чувство детей.
4. Взволновать детей событиями жизни, трудовыми подвигами, чтобы они захотели подражать им.
Предварительная работа:
1.Экскурсия на кухню ДОУ.
2. Рассказы воспитателя, о профессии повара.
3. Беседы: о правилах этикета, сервировке стола, правилах поведения в общественных местах
4. Чтение художественной литературы, В. Маяковский «Кем быть?», загадки о профессии повара.
5. Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением профессии повара.
6. Дидактические игры «Поход в гости», «Сервируем стол», «Вежливые слова»; «Кем быть?», «Угадай профессию».
7. Заучивание стихотворения о поварах.
Ход игры:
Воспитатель:
Сейчас я загадаю вам загадки про то, во что мы сейчас будем с вами играть, а вы отгадайте.
1.
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет. (Дети-Повар)
2.
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Дети-Повар)
3.
Он у плиты творит,
Как на крыльях он парит.
Все бурлит вокруг него,
Кухня – кузница его. (Дети-Повар)
4.
Кто готовит щи, котлеты,
Борщ, пельмени, винегреты;
Варит каши и компоты,
Жарит в масле антрекоты,
Мнет толкушкою картошку,
Суп мешает поварешкой?
У него весёлый говор…
И зовут его как? … (Дети-Повар)
Воспитатель:
Дети расскажите стихотворение о поварах.
1. Ребенок.
Кто в столовой самый нужный?
Кто готовит сотни блюд?
Все ответят сразу дружно:
Его поваром зовут.
2. Ребенок.
Повара уж очень ловко
Чистят ножиком морковку,
Сыр на крупной терке трут:
Взад-вперед, то там, то тут.
3. Ребенок.
Суп мешают поварешкой
И толкушкой мнут картошку
Режут ножиком укроп
Вжик-вжик-вжик и в миску оп!
4. Ребенок.
Получилось вкусно чтобы,
Лично с блюд снимают пробы,
Чтобы наша детвора
Была сытая всегда!
5. Ребенок.
Жарит, парит и печёт –
Вот пирог, вот каша…
И за то ему почёт,
Благодарность наша!
6. Ребенок.
Не поверят, может, мне?
Усмехнется кто-то?
Нет нужнее на земле
Повара работы!
Воспитатель: Молодцы ребята, а вы знает, как надо себя вести за обеденным столом? (Ответы детей).
В гостях и дома за обедом.
Говорить нельзя с соседом,
Не нужно чавкать и сопеть,
А также головой вертеть.
Распределение ролей:
Дети самостоятельно распределяют обязанности, кто будет работать поварами, а кто будет гостями. Потом меняются.
Ребята, а как вы думаете, готовить – это просто? (Ответы детей.) Согласна. На самом деле, готовить – это очень ответственное занятие! Чтобы хорошо готовить, повара долго учатся. И на первых порах не всегда всё у них получается хорошо, случаются и ошибки.
Воспитатель:
Вот мы с вами распределили роли, теперь выбирайте нужные вам атрибуты и начнем игру. Дети сервируют стол посудой и приборами. Поварята готовят обед. В процессе игры воспитатель помогает детям ненавязчивыми советами.
Ребята, вам понравилось сегодня быть поварами? (Ответы детей.) А что вам больше всего понравилось и запомнилось? (Ответы детей.) Благодарю вас, ребята. Вы все были внимательны, сообразительны и находчивы. Наблюдайте за тем, как готовят ваши мамы.
В конце игры проводим анализ.
-
Из каких продуктов готовит повар? (ответы детей: из овощей, фруктов, мяса, рыбы, крупы и т.д.).
2. Как вы думаете профессия повар интересная? (ответы детей).
3. Нужна ли эта профессия людям? (ответы детей).
4. Как вы думаете, каким человеком должен быть повар? (аккуратным, добрым, внимательным). Правильно, у него всегда чистая одежда, чистые руки, повар внимателен в приготовлении каждого блюда.
5. Вам понравилась эта игра?
Конспект сюжетно-ролевой игры «Больница» во второй младшей группе
Цель: Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Больница».
Задачи:
— формировать умение последовательно выполнять два последовательных действия сюжета (слушает больных, назначает лечение, делает укол, ставит градусник, др.);
— развивать способность брать на себя роль (врача, медсестры, пациента);
— побуждать детей творчески выполнять роли, связанные с реализацией действия;
— учить действовать с предметами заместителями;
— формировать умение сопровождать свои действия словесными обозначениями.
Оборудование и материалы:
— мольберт;
— иллюстрация к стихотворению А. Барто «Зайка»;
— игрушка Заяц с завязанным горлом;
— сюжетно-ролевый уголок «Больница»;
— стулья для пациентов;
— халаты для доктора и медицинской сестры;
— атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница»: градусник, шприц, фонендоскоп, лекарства, др.;
— сюжетно-ролевый уголок «Семья»;
— атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Семья»: разные виды мороженного, чашки, чайник, заварочный чайник, сахарница, ложки.
Предварительная работа с детьми:
— беседы;
— рассматривание иллюстраций;
— чтение художественной литературы;
— дидактические игры;
— создание и проигрывание игровых и проблемных ситуаций;
— обучение игровым приемам.
Формы организации совместной деятельности
|
Виды детской деятельности |
Формы и методы организации совместной деятельности |
|
Игровая |
Сюжетно-ролевая игра «Больница», сюжетно-ролевая игра «Семья» (сопутствующий сюжет) |
|
Коммуникативная |
Решение проблемной ситуации «Как помочь Зайке?», Общение и взаимодействие с взрослым и сверстниками, Вопросы к детям |
|
Восприятие художественной литературы |
Рассматривание иллюстрации к стихотворению А. Барто «Зайка», Чтение воспитанниками стихотворения А. Барто «Зайка» |
Ход игры:
Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрацию к стихотворению А. Барто «Зайка», расположенную на мольберте.
Воспитатель:
— Кто изображен на иллюстрации?
— Кто знает это стихотворение про Зайку?
(Ребенок читает стихотворение наизусть.
Появляется игрушка Зайка с перевязанной шеей. Зайчик плачет.)
Воспитатель:
— Как вы думаете, почему Зайка плачет?
— Что у Зайки болит?
— А можем мы с вами помочь Зайке?
— Что для этого нужно сделать?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
— Давайте поможем Зайке и отведем его в больницу. Чтобы нам поиграть в игру «Больница» что нам нужно приготовить, что нам может понадобиться?
При затруднении, воспитатель задает наводящие вопросы:
— Во что одет доктор?
— Что нужно доктору для работы?
(Создание игрового пространства.)
Воспитатель:
— Сейчас врачом буду я. Чтобы быстрее вылечить Зайку, помогать доктору принимать больных будет медсестра. Кто будет медсестрой?
Врач (воспитатель):
— Открыта больница для всех, приходите лечиться поскорее. Приходите на прием к врачу. Чтобы не толкаться, не мешать друг другу пациенты могут присесть на стульчики и ждать своей очереди.
— Кто сходит на прием с Зайкой?
Врач (воспитатель):
— Здравствуйте, давайте посмотрим, что у вашего Зайки с горлышком? Какое красное горло! Сейчас я вам брызну в горлышко настойкой календулы, вот так. Пройдите, пожалуйста, к медсестре, она сделает укол Зайке (медсестра делает шприцом укол). Выздоравливайте, до свидания.
Пациент (ребенок):
— Здравствуйте!
Врач (воспитатель):
— Здравствуйте, проходите, садитесь. Расскажите, что случилось?
Пациент (ребенок):
— У меня болит живот.
Врач (воспитатель):
— Давайте посмотрим, послушаем больного фонендоскопом: «Дышите, не Дышите» (врач осматривает больного). Пройдите к медсестре, возьмите таблетки от боли (таблетки – предметы-заместители пробки от напитков). Выздоравливайте, до свидания.
Пациент (ребенок):
-Здравствуйте!
Врач (воспитатель):
— Здравствуйте, расскажи, девочка, что с тобой случилось?
Пациент (ребенок):
— У меня болит горлышко.
Врач (воспитатель):
— Пройдите к медицинской сестре, она вам даст градусник, и вы измерите температуру. Температуры нет. Давайте посмотрим горло, о-о! Горло красное. Чтобы вылечить горло пройдите к медсестре, и она вам брызнет настойкой календулы в горлышко (распыляет круглой палочкой).
Далее воспитатель предлагает роль врача ребенку.
Для поддержания и развития игры воспитатель использует следующие приемы:
— введение новой игровой ситуации: «Мамы приводят дочек-кукол в больницу»,
— внесение новых атрибутов (разных видов мороженного) в игру «Семья» и введение новой игровой ситуации: «Дома после больницы».
Для формирования взаимоотношений в игре педагог использует приемы: напоминания о доброжелательном отношении друг к другу, поощрения вежливости.
Взрослый руководит игрой, наталкивая на взаимодействия.
Воспитатель:
— Молодцы, ребята, интересная игра у нас получилась. Внимательная медсестра, со всеми здоровалась, добра, внимательная, хорошо делала уколы, измеряла температуру. Пациенты были вежливыми, терпеливыми, не капризничали.
И за это, я вас угощу витаминами. Спасибо!
Конспект сюжетно-ролевой игры «Детское кафе» во второй младшей группе
Цель: продолжать формировать умение детей действовать с предметами и игрушками в модульном центре «Детское кафе» в совместной игровой деятельности с воспитателем.
Задачи:
1. Способствовать развитию и обогащению сюжета игры;
2. Развивать творческое воображение, способность совместно развивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; развивать инициативу, организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;
3. Формировать умение договариваться между собой, закреплять знания детей о правилах поведения за столом и в общественных местах;
4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий; продолжать знакомить с профессией повара, официанта.
Методы и приемы:
1. Наглядные методы и приемы (показ способов действий);
2. Словесные методы и приемы (использование художественного слова, предварительная беседа, указания и пояснения педагога в воспитательном процессе игры);
3. Игровые методы и приемы (воображаемая ситуация с ролями, внезапное появление объектов, выполнение воспитателем игровых действий).
Оборудование и материалы: модульный центр «Детское кафе», игровой модуль «Кухня», кассира, нарядная скатерть для стола, салфетница, кухонная посуда для чаепития , музыкальное оформление, муляж каравая из соленого теста, ложки, тарелки, чашки, фрукты, овощи, чайник, кофеварка, блендер, специальная одежда для поварят.
Предварительная деятельность:
Ход игровой деятельности.
Воспитатель:
— Ребята, сегодня я предлагаю вам поиграть в игру «Детское кафе». Вы согласны? Амелия, ты такая сегодня нарядная, у тебя какой- то праздник?
Ребенок:
— Да, у меня сегодня день рождение. Мне исполнилось 3 годика.
— Да, день рождения – это настоящий праздник. Расскажите пожалуйста, а как мы отмечаем день рождения? Где? (Ответы детей)
Молодцы, а давайте сегодня отметим день рождения Ангелины в детском кафе! Вы согласны?
А кто – нибудь был в кафе?
Давайте вспомним, кто же работает в кафе? (ответы детей)
— А что же должен делать повар в кафе?
— Какие обязанности у официанта?
-Чем занимается уборщица?
Ребята, а вы знаете, как нужно вести себя за столом?
Дети:
В гостях и дома за обедом
Говорить нельзя с соседом
Не нужно чавкать и сопеть,
А также головой вертеть,
Есть спокойно, аккуратно
Будет всем вокруг приятно!
А как следует вести себя в кафе?
Воспитатель:
Молодцы! Вижу вы знаете, как нужно вести себя и за столом и в общественных местах. Давайте займем свои игровые места и подготовимся к нашей игре. Ну вот мы и в кафе!
Администратор (воспитатель)
Здравствуйте! Добро пожаловать в кафе «Лакомка». Занимайте свободные столики, я пришлю к вам официанта!
Посетители:
— Спасибо! (Мальчики сажают девочек за стол)
Официант (воспитатель показывает, затем по желанию может быть ребенок)
— Здравствуйте, меню пожалуйста!
Далее дети играют по собственному замыслу: официант принимает заказ, передает повару заказ, повар готовит, официант приносит, посетители кушают и т. д
Администратор:
Уважаемые посетители, у нас в кафе работает клоун Мотя. Он развлекает наших гостей, проводит конкурсы и поздравляет именинников, вы не против, если он придет поздравить
Организаторы праздника во время приготовления заказанных блюд устраивают развлекательную программу для посетителей.
Это могут быть:
Хоровод для именинника, хороводные игры «Шел король…», «Карусель» и т. д, игра с мыльными пузырями, танцы.
В конце игры детям – посетителям приносят счет. Они расплачиваются и благодарят персонал кафе.
Заключение:
Ребята, ну что вам понравилось сегодня играть в игру «Кафе»?
Что больше всего понравилось? А кто мне хочет помочь убрать игровое оборудование? Вы такие молодцы! И совсем уже большие!!!
Сюжетно- ролевая игра «Пиццерия» во второй младшей группе
Цель. Формировать у детей умение организовывать сюжетно- ролевую игру «Пиццерия».
Задачи:
Расширять у детей представления о труде работников пиццерии.
Формировать умение детей готовить обстановку для игры, подбирать атрибуты, использовать предметы – заместители.
Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия.
Формировать умение договариваться, планировать, обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.
Закрепить знания детей о правилах поведения за столом и в общественных местах.
Подготовка к игре.
1.Просмотр презентации «Что такое пиццерия? Кто работает в пиццерии?»
Беседа «Как вести себя в пиццерии»
2.Дидактические игры «Вежливые слова», «Профессии», «Накрой на стол»
3.Продуктивные виды деятельности: составление меню, складывание салфеток, изготовление денежных купюр.
4.Посещение пиццерии родителями с детьми.
5.Составление рассказа из личного опыта о посещении пиццерии.
Атрибуты к игре:
— Вывеска «Пиццерия «Березка»;
-бейджики;
— униформа для поваров, официантов (фартуки, головные уборы);
— скатерти для столиков;
— папки-меню;
— модуль «Кухня» с набором необходимой посуды;
— муляжи овощей, продуктов питания, сладостей;
— бумажные салфетки;
— кошельки, деньги, сумочки, ручки, блокноты, карточки с цифрами.
Предполагаемые роли и игровые действия.
Клиент пиццерии – приходит в пиццерию, выбирает понравившийся столик, выбирает в меню пиццу и пр., делает заказ, соблюдает правила этикета, ждет своего заказа, кушает, благодарит, расплачивается за оказанные ему услуги.
Администратор – организует работу персонала, помогает официантам, контролирует качество обслуживания, встречает гостей, решает организационные вопросы, возможные конфликтные ситуации, оформляет необходимые документы, создает хорошее настроение посетителям.
Повар– готовит блюда, входящие в меню, подготавливает списки необходимых для кухни продуктов и товаров, поддерживает чисоту и порядок на кухне, ведет себя вежливо с гостями и коллегами.
Официант– обслуживает посетителей, подает меню, принимает заказы, разносит заказы посетителям, получает расчет за услуги, убирает столы после ухода посетителей, сервирует столы к приходу новых клиентов.
Ход игры:
1.Игровое упражнение «Давайте порадуемся»
Давайте порадуемся солнцу и птицам (дети поднимают руки вверх),
А также порадуемся улыбчивым лицам (дети улыбаются друг другу),
Всем тем, кто живет на нашей планете (дети разводят руки в стороны),
«Доброе утро!» — скажем гостям и детям (дети говорят «Доброе утро»).
Воспитатель. Мне сегодня принесли газету «Чапаевский рабочий», там я нашла интересное объявление:
«В нашем городе открылась пиццерия.
Срочно требуются повара, официанты»
Ребята, кто- нибудь из вас хочет поработать поваром и официантом?
Но прежде, давайте вспомним:
— Что такое кафе «Пиццерия»? (это место, где выпекают и продают пиццу).
— Люди каких профессий работают в пиццерии? (повар, официант, администратор)
— А какую работу они выполняют? (Ответы детей).
— А что такое пицца? (Ответы детей)
Ребята, я вам предлагаю отправиться в новую пиццерию «Березка».
— Кто любит кушать пиццу? (ответы). А кто любит готовить? (возможен вариант- никто)
— Как вы думаете, можно покушать пиццу, если нет повара? Кто хочет быть поваром?
— Какой должен быть повар? (аккуратный, здоровый, быстрый…)
— У повара есть специальная одежда- это фартук, колпак или косынка. Одевает он это для того, чтобы ворсинки, волосы не попадали в еду. И, вообще, такую одежду одевают не только повара, но и кондитеры, продавцы, официанты.
Поздравляем вас, вы становитесь лучшими поварами!
Идите на кухню (вручаются колпаки и халаты)
— А кто хочет стать официантом? (вручаются таблички- беджики «Официант» и костюмы, им предлагается занять свои рабочие места)
— Я возьму на себя роль администратора пиццерии – буду встречать посетителей, провожать за столики и следить за тем, чтоб гостям было комфортно. Согласны? (прикрепляю табличку- бейджик «Администратор»)
— А кто приходит в пиццерию? (посетители). Остальные ребята будут посетителями пиццерии.
— Чтобы идти в пиццерию, что нам необходимо? (деньги)
— Посмотрите, сколько кошельков с деньгами (3) Значит, и семей у нас будет тоже 3.
-Теперь ваша задача: разделиться на семьи и распределить роли в семье. Прежде, чем идти в пиццерию, приведите себя в порядок, и пусть старшие напомнят правила поведения в общественных местах. Возьмите с собой все необходимое, чтобы сделать заказ в пиццерии.
В пиццерии семьи (детей) встречает администратор (воспитатель) и провожает за столы.
Официанты предлагают семьям меню (1- карточки с разными видами пиццы; 2- с десертами; 3- карточку с наклеенными изображениями разных напитков и ценами на них)
Семья может выбрать лишь один вид пиццы. Перед заказом семья считает, сколько нужно кусочков пиццы, сколько напитков.
Потом делают заказ и ждут его. Официанты принимают заказ, передают его поварам.
Повара приступают к работе- приготовлению заказанного ими вида пиццы. Формируют из заранее приготовленных кусочков круг, совпадающий по количеству с количеством заказа и начиняет ее необходимыми ингредиентами. Пицца готова.
Официанты разносят пиццу, напитки.
Посетители кушают.
Папы расплачиваются за заказы.
Рефлексия.
-Благодарю вас, уважаемые посетители за то, что вы пришли к нам сегодня. Прошу оценить работу пиццерии.
— Что вы можете сказать про работу официантов? (Были вежливыми, быстро принесли заказ, получали деньги)
— Что вы можете сказать про работу поваров? (Быстро выполняли свою работу, красиво оформляли пиццу)
— Официанты, что вы можете сказать про посетителей? (Не грубили официантам, кушали аккуратно, благодарили, за заказ расплатились)
— Как работал администратор? (Вежливо встречал гостей, провожал их за столики, прислушивался к мнениям посетителей)
Все были молодцы! Каждый из вас справился со своей ролью. Вы очень интересно поиграли. Ждем вас снова к нам в пиццерию. Всегда рады вас видеть. И если у вас появится желание снова поиграть в пиццерию, приглашайте других детей, учите их и играйте вместе.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520634-konspekty-zanjatij-po-sjuzhetno-rolevoj-igre-
Сюжетно-ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Дети изображают людей, животных , работу врача, повара, водителя, и других . Понимая ,что игра — не настоящая жизнь, малыши в тоже время по настоящему переживают свои роли , откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимают игру как важное и ответственное дело.
Задача воспитателя: научить детей играть, жить общими интересами, проявлять доброжелательность к сверстникам.
Сюжетно-ролевые игры детей младшего возраста обычно воспроизводят действия, тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Чтобы организовать сюжетно-ролевые игры в младшей группы , проводится предварительная работа это беседа с детьми, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.
В младшей группе ребенок не может представить игру до ее начала, не понимает логическую последовательность между реальными событиями .Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом, покормим куклу Машу, уложим Машу спать. Снова покормим и снова уложим спать. Интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например — Девочка усадила своих кукол-дочек за стол , а сама ушла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками и сковородочками а ее дочки так и остались не накормленные.
Особенности игры детей младшего возраста в том что у него пока нет роли, он ее только осознает, в игре появляются несложные сюжеты с 2-мя , 3-мя взаимосвязанными действиями , у ребенка идет активная подготовка к принятию роли, начинает активно развиваться самосознание , воображение ребенка. Малыши понимают что оставаясь самим собой в игре он может одновременно выполнять какую-либо роль( Я это Я и Я зайчик или шофер).
Сверстники в игре малозначимы( ребенок увлечен личной игрой) в контакт малыш вступает ради своих интересов- завладеть игрушкой. У младших дошкольников преобладают бытовые действия : варить, купать , возить , и т.д. Вскоре появляются ролевые обозначения связанные с тем или иным действиями : Я – мама, Я – шофер, Я – врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиями с предметами.
Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых деятельность которых требует определенной атрибутики : У мамы – набор предметов быта, у врача мед. инструменты, лекарства, у шофера – транспортное средство. Таким образом разыгрывается роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы. Основной задачей педагога является формирование у детей младшей группы игровых умений , способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры .
Игра носит развивающий характер, если организуется взрослый по принципу решения игровых задач.
При формулировки игровой задачи могут быть использованы как прямые , так и косвенные методы педагогического руководства. Так игровая задача может быть поставлена прямо: «Уложи куколку спать»,может быть сформулирована в косвенной форме: « Куколка хочет спать» а затем менее конкретно: « Куколка устала –в этом случае ребенок ищет решение сам . Воспитатель должен развивать целенаправленную игровую деятельность ,учить придумывать цель в игре и подбирать под нее игровые действия.
Воспитатель тщательно должен продумать ряд постепенно усложняющихся игровых задач, которые он будет решать с ребенком в совместной игре.
Для этого он заранее должен предусмотреть наводящие вопросы, примерные советы по ходу игры, вызывающие у желание решить игровую задачу. Воспитатель должен учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Развивать целенаправленную игровую деятельность, учить придумывать цель в игре, подбирать
под нее игровые действия, содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов – заместителей. С помощью воспитателя дети учатся выполнять несколько игровых действий объединенных в сюжет. Воспитатель постепенно подводит детей к пониманию роли к игре, формирует начальные навыки ролевого поведения .с учит связывать сюжет и действия с названием роли, развивает умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре. Важно непосредственное участие воспитателя в игре, непосредственное общение ребенка именно с воспитателем а не с игрушкой. Воспитатель учит детей играть и сам участвует в игре на равнее с ребенком , помогая ребенку войти в образ т.е обозначит его словом : Ты шофер, молодец Наташенька , ты как настоящий доктор слушаешь куклу трубочкой.
Оценка в игре всегда положительная : « Какой молодец, какой хороший шофер, вежливый ; Какой вкусный суп сварили , молодцы». В оценке фиксируется внимание детей на роли или на ролевом действии, подобранные с этой ролью у младших дошкольников в игровом уголке должно быть больше копий реальных предметов, чем предметов – заместителей . Предметы для игры должны располагаться на уровне роста ребенка , быть доступными , оборудование должно быть многофункциональным .
Воспитатель должен проанализировать детей, выявить причину затруднений и предложить совместную помощь , спланировать методы и приемы руководством сюжетно- ролевой игрой, как одним из важнейших условий ее развития.
Список литературы
-
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2007. — 471с.
-
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. — №2. — С.62-76.
-
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.
-
Михайленко Н.Я. Теория сюжетно — ролевых игр. — М.: ЮНИТИ. 2010. -365с.
-
Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.
-
Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.