Руководство сюжетно ролевой игрой в старшей группе таблица

Практическое пособие для воспитателей по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой.

Ранний возраст
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
•        эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре. •        показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого. •        совместные с воспитателем игровые действия. •        включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач). •        демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов. •        применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком. •        подсказывающие вопросы.	•        подбор игрушек с определенными свойствами. •        рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа об их назначении. •        наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения. •        разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок). •        подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей). •        рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций. •        создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом). •        изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых). •        постановка педагогом проблемной ситуации.
Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Вторая младшая группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
Обучение способам игрового отражения действительности: •        включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта). •        обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере. Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: •        вопросы (- «Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста»). •        поощрение. •        побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная) •        помощь воспитателя для объединения в игре (- «Тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой»).	•        подбор игрушек с определенными свойствами. •        рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа об их назначении. •        наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения. •        разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок). •        подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей). •        рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций. •        создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом). •        изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых). •        постановка педагогом проблемной ситуации.
Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. В младшем возрасте игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Средняя группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
•        включение воспитателя в игру; принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто). •        вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога).	Обогащение реального опыта детей в активной деятельности: •        внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений •        экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми •        создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения) •        чтение художественных произведений, драматизация сказок •        наблюдение за играми других детей •        напоминания об интересных фактах из жизни. Организация предметно-игровой среды: •        сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек •        внесение в среду новой игрушки •        изготовление детьми атрибутов для игры Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни: •        ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин) •        создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими. Организация воспитателем игр обучающего характера: •        театрализованные игры •        игры типа «Угадай, кто пришел?» «Угадай, кого я изображаю?» •        дидактические игры «Кому, что нужно для работы?»… Создание игровой проблемной ситуации: •        с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек). •        с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры к сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старшая, подготовительная группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).	1. Обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы). 2. Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. 3. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры в старшем возрасте: •        Создание предметно — игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки. Это условие не свойственно для старшего возраста, используем только в случае коррекции. •        Расположение разнообразного игрового материала в группах  (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами). •        Включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок. •        Пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями. 4.Помощь взрослого: •        вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность •        спланировать ход игры, последовательность действий •        распределить роли, согласовать замысел, •        помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре, •        наблюдение за игрой детей, •        направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды) •        создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности, •        создать игровую ситуацию. •        индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).
Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

   Цель. Побуждение детей
творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя­тельно
создавать для задуманного сюжета игровую об­становку. Формирование ценных
нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

   Игровой материал. Куклы,
игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные
инструменты, предметы-заместители.

   Подготовка к игре.
Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а
мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы».
Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и
младшей групп.

   Игровые роли. Дедушка,
бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

   Ход игры. С целью
развития игры воспитатель может сна­чала побеседовать с детьми на тему «Где
работают родите­ли». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрос­лых
людей: ответственное отношение к своим обязаннос­тям, взаимопомощь и
коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроиз­водить
в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по
представлению, используя строитель­ный материал. Во время постройки дома учит
детей до­говариваться о совместных действиях, составлять пред­варительный план
конструкции, доводить работу до кон­ца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель,
посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог
совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома»,
«К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

  Игру «Когда мамы нет дома» можно организовать
со­вместно с младшими детьми, предварительно объяснив цель совместной игры:
научить малышей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

  Игра «К нам пришли гости» должна научить
детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вру­чать подарок,
вести себя за столом.

  В игре «Я помогаю маме» воспитателю
необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения.
По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать
игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать
соб­ственные самоделки, применять природный материал.

   В сюжеты любимых детских игр педагог
должен вно­сить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник»
предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные
инструменты: рояль, ме­таллофон, бубен, трещетки,
дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают сти­хи,
шутят, загадывают загадки. Эта игра требует пред­варительной работы,
воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить кто и
что бу­дет делать на празднике.

   Также педагог может объединять игры,
близкие по тематике, создавая возможность длительных коллектив­ных игр,
например: «Семья» и «Школа».

                                                                   
Игра
«Школа».

Цель.
Формирование умения творчески развивать сю­жет игры. Обучение детей справедливо
распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бы­товой и
общественно полезный труд взрослых.

Игровой материал.
Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки,
карандаши), предметы-заместители.

Подготовка к игре.
Экскурсия в школу. Беседа с учи­телем 1-го класса. Чтение произведений Л.
Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.
Совместные игры с детьми под­готовительной группы.

Игровые роли. Учитель,
ученики.

Ход игры.
Перед тем как начать игру, воспитатель орга­низует экскурсию в школу. Там
ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также
необходимо провести ребят по всей школе: пока­зать классы, столовую,
мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о
школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям
произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы
играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть
школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д.
Так­же педагог помогает детям в овладении выразительны­ми средствами реализации
роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить
атри­буты для игры: журнал для учителя, повязки для дежур­ных и т. д. В процессе
игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское
творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимо­связанных
построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает
использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колыш­ки, дощечки,
шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: испол­нение
воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть,
совместная постройка шко­лы, класса. Использование таких приемов способствует
самостоятельной организации детьми игр, где они дей­ствуют в соответствии со
своими избирательными инте­ресами (проводят уроки чтения, физкультуры, матема­тики).
Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль,
педагог должен кос­венно влиять на изменение игровой среды, вести кор­рекцию
игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроиз­ведению в
играх бытового и общественно полезного тру­да взрослых. Закреплять знания
Правил дорожного дви­жения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры,
близкие по тематике, создавая возможность дли­тельных коллективных игр: «Семья»
— «Школа» — «До­рога в школу» — «Путешествие по городу».

                                              
            Игра
«Путешествие».

Цель.
Формирование умения творчески развивать сю­жет игры. Знакомство с трудом
постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокза­ле,
на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села.
Воспитание уважительного от­ношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севе­ре
и на юге нашей страны.

Игровой материал.
Строительный материал, техничес­кие игрушки: заводные машины, катера,
теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор иг­рушечных
животных и птиц, предметы-заместители.

Подготовка к игре.
Экскурсия на речной вокзал, на теп­лоход. Беседа с милиционером, работниками
флота, тру­жениками села. Чтение произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на
нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова
«Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня
въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все
работы хоро­ши!»; С. Баруздина «Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка
жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры:
погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вы­вески
«Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»; лепка из разноцветного пластилина судов
с разными «огнями».

Игровые роли.
Милиционер, начальник порта, кас­сир, продавец, дежурный, капитан, боцман,
матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, ле­сорубы, геологи,
пограничники, садоводы и т. д.

Ход игры.
Игра «Путешествие» является одной из лю­бимых детских игр. Ее можно
реализовывать в различ­ных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Пу­тешествие
по реке», «Путешествие в деревню», «Мы от­правляемся на Север», «Мы едем на юг»
и др.

Начиная игру «Путешествие
по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью озна­комления
с достопримечательностями города, построй­ками, с работой милиционера и т. д. В
группе обсу­дить виденное, обобщить знания, ответить на интересу­ющие детей
вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведе­ниями М. Ильина, Е.
Сегала «Машины на нашей ули­це»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, мили­ционер!».
Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их взаимоотношений.
Совместно изго­товить атрибуты для игры: погоны милицейские, повяз­ки
дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро
находок». Далее педагог может предложить детям соорудить по­стройки по
представлению и образцу (рисунок, фото­графия, схема). При обыгрывании
постройки исполь­зовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, пред­меты
(электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог
учит под­бирать нужный игровой и рабочий материал, договари­ваться о совместных
играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками,
играть друж­но, помогать товарищу.

В игре «Путешествие по
реке (озеру, морю)» роль вос­питателя заключается в планомерном и
систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотно­шениях речников.
В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных
линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.

Подготовку к игре «Путешествие в
деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в
деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы
хороши!», рассмат­ривает с детьми иллюстративный материал, рассказы­вает на
тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С
целью воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может
обсудить с детьми характерис­тику тружеников колхоза, например, доярка встает
рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит
коров, помогает в работе своим товари­щам и т. д.

   Педагог предлагает детям
примерные сюжеты игр:

«Уборка урожая в колхозе», «Наша
животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки»,
«Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в
составлении пла­нов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру,
в выделении действующих лиц (персо­нажей). После игры педагог совместно с
детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые
отношения, умение выполнять усвоенные нормы и пра­вила (культуры поведения,
дружеских коллективных вза­имоотношений).

Для создания интереса к сюжету игры
«Мы отправ­ляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из
Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на
Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и се­лах, предложить
ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они
обсудили отдель­ные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрос­лых людей
(оленеводы, лесорубы, геологи, погранич­ники и др.). В целях создания
устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам
рассматривание ил­люстративного материала, составить рассказ на тему «Что я
видел?», чтение произведений, например, С. Баруз­дина «Страна, где мы живем»,
А. Членова «Как Алеш­ка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».

Вызвать интерес к сюжету игры «Мы
едем на юг» мож­но чтением письма от детей-грузин и показать фотогра­фии,
открытки, игрушки.

                                             Супермаркет.

Цели:

Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами
сверстников,

менять роли по
ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания   

об окружающей
жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

 — приход
в супермаркет;

 — покупка необходимых товаров;

 — консультации менеджеров;

 — объявления о распродажах;

 — оплата покупок;

 — упаковка товара;

 — решение конфликтных ситуаций с
директором или адми­нистратором супермаркета.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

касса;

наборы продуктов;

спецодежда для продавцов, кассиров,
менеджеров;

сувениры;

чеки, сумки, кошельки, деньги;

наборы мелких игрушек;

журналы, газеты;

одежда, обувь, головные уборы и
др.;

учетные книги, ценники, указатели,
названия отделов;

телефоны, рации, микрофоны;

упаковка, тележки для продуктов.

                                             
Строительство.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли,

использовать атрибуты в
соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные

материалы, спра­ведливо решать споры,
действовать в соответствии с планом игры.

Отображать в игре знания об
окружающей жизни, развивать творческое воображение,

выразительность речи детей.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта строительства;

выбор строительного материала,
способа его доставки на строительную площадку;

строительство;

дизайн постройки;

сдача объекта.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

планы строительства;

различные строительные материалы;

инструменты;

униформа;

строительная техника;

каски;

образцы материалов;

журналы по дизайну.

                                    Скорая помощь. Поликлиника. Больница.

 Цели:

Формировать умение детей делиться
на подгруппы в соответствии с сюжетом и по

окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив.

Отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать социальную значимость

медицины. Воспитывать уважение к
труду меди­цинских работников, закреплять

правила поведения в обще­ственных
местах.

Примерные игровые
действия:

приход в поликлинику, регистратура;

прием у врача;

выписка лекарства;

вызов «Скорой помощи»;

госпитализация, размещение в
палате;

назначения лечения;

обследования;

посещение больных;

выписка.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

халаты, шапочки врачей;

карточки больных;

рецепты;

направления;

наборы «Маленький доктор»;

«лекарства»;

телефон;

компьютер; носилки

                                                                     
Телевидение.

 Цели:

Закреплять ролевые действия
работников телевидения, показать, что их труд —

коллективный, от качества работы
одного зависит результат всего коллектива.

Закреплять пред­ставления детей о
средствах массовой информации, о роли

телевидения в жизни людей.

Примерные игровые
действия:

выбор программы, составление
программы редакторами; составление текстов для

новостей, других программ;
подготовка ведущих, зрителей; оформление студии;

работа осветителей и
звукооператоров; показ программы.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

компьютеры;

рации;

микрофоны;

фотоаппараты;

«хлопушка»;

программы (тексты);

символика различных программ;

элементы костюмов;

грим, косметические наборы;

элементы интерьера, декорации;

сценарии, фотографии.

                                               Водители. Гараж.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли, отражать

взаимоотношения между играющими.
Воспитывать интерес и уважение к труду транс­портников,

пробуждать желание работать
добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники,

закреплять знание правил дорожного
движения. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые
действия:

диспетчер выдает путевые листы
водителям;

водитель отправляется в рейс,
проверяет готовность ма­шины, заправляет машину;

при необходимости механиком
производятся ремонтные работы;

оказывает необходимую помощь
товарищу; доставляет груз по назначению;

приводит машину в порядок;

возвращается в гараж.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

рули;

планы, карты, схемы дорог;

различные документы (права,
технические паспорта ав­томобилей);

наборы инструментов для ремонта
автомобилей;

дорожные знаки, светофор;

страховые карточки;

автомобильные аптечки;

телефоны.

                                   
            Ателье. Дом мод.

Цели:

Формировать умение детей делиться
на подгруппы в соот­ветствии с сюжетом и по окончании

заданного игрового дейст­вия снова
объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение

к труду швеи, модельера,
закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный,

что от доб­росовестной работы
одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения

применять в игре знания о способах
измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые
действия:

выбор и обсуждение модели с
модельером, подбор мате­риала;

закройщики снимают мерки, делают
выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки

выполне­ния заказа;

швея выполняет заказ, проводит
примерку изделия;

заведующая ателье следит за
выполнением заказа, разре­шает конфликтные ситуации при их

возникновении;

кассир получает деньги за
выполненный заказ;

может действовать служба доставки.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

швейные машинки;

журнал мод;

швейные инструменты (сантиметр,
нитки, образцы ткани, и др.);

фурнитура;

выкройки;

бланки заказов;

«манекены».

                                                      
ГИБДД.

Цели:

Развивать дружеское отношение друг
к другу, умение распределять роли и действовать в

соответствии с принятой на себя
ролью. Воспитывать уважение к труду работников инс­пекции

безопасности движения, закреплять
представление об их значении для жизни города, условиях

труда и взаимоотно­шениях
«инспектор — водитель», «инспектор — пешеход».

Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые
действия:

определение места работы
инспекторов, работа с пла­нами;

инспектор — водитель;

инспектор — пешеход;

оформление документов на машину;

отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

жезлы;

свистки;

дорожные знаки;

светофоры;

водительские права.

                                                 
                                                                  Пираты.

Цели:

Формировать умение распределяться
на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по

окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать

необходимые постройки, пользоваться
предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию

 и действовать в соответствии с
ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы,

просмотренных мультфильмов,
фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать

речь детей.

Примерные игровые
действия:

постройка пиратского корабля;

поиски сокровища;

встреча двух судов;

разрешение конфликта.

Предметно-игровая
среда. Оборудование: 

флаг;

сундуки,

шкатулки;

«сокровища».

                                                                           
                       Модельное агентство.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать в соответст­вии с ними, учить моделировать

ролевой диалог, воспитывать
дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев,

 оценивать их поступки. Отображать
в игре явления общественной жизни.

Примерные игровые
действия:

поступление в модельное агентство;

обучение, сценическая речь,
сценодвижение и др.;

выбор моделей для показа;

работа с модельерами;

работа с фотографами;

составление «портфолио»;

показ мод,

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

камера;

декорации;

косметические наборы.

                                 Моряки. Рыбаки. Подводная лодка.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать в соответствии с ними,

самостоятельно делать необхо­димые
постройки. Отображать в игре знания детей об

окру­жающей жизни, формировать
навыки позитивного общения детей и доброжелательного

отношения в группе.

Примерные игровые
действия:

постройка корабля, подводной лодки;

подготовка к плаванию, выбор
маршрута;

плавание, выполнение ролевых
действий;

ремонт судна;

работа водолазов;

подъем флага на корабле;

возвращение в порт (док).

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

флаги;

спасательные круги;

спасательные жилеты;

акваланги;

матросские воротники.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

экран слежения; перископ.

                                                                                                   
Школа.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать согласно принятой на себя роли.

Понимать воображае­мую ситуацию и
действовать в соответствии с ней. Расширять сферу

социальной активности ребенка и его
представления о жизни школы, предоставив ему

возможность занимать различ­ные
позиции взрослых и детей (учитель — ученик —

директор школы).

Примерные игровые
действия:

поступление в школу;

подготовка к школе, приобретение
необходимых школь­ных принадлежностей;

1 сентября,
торжественная линейка;

Урок;

 перемена;

уход домой.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

школьные принадлежности;

доски;

журналы;

указки;

карты, атласы;

дневники.

                                                              Цирк.

Цели:

Научить распределять роли и
действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать

 дружеское отношение друг к другу.
Закреплять представления детей об учреждениях культуры,

 правилах поведения в общественных
местах, закреплять знания о цирке и его работниках.

Примерные игровые
действия:

изготовление билетов, программок
циркового представ­ления;

подготовка костюмов;

покупка билетов; приход в цирк;

покупка атрибутов;

подготовка артистов к
представлению, составление про­граммы;

цирковое представление с антрактом;

фотографирование.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

афиши; билеты;

программки; элементы костюмов;

атрибуты: носики, колпаки,
свистульки, мыльные пузы­ри, «ушки»;

гирлянды, фигурки клоунов, флажки и
др.;

атрибуты для цирковых артистов:
канаты, обручи, шары,

булавы;

грим, косметические наборы;

спецодежда для билетеров,
работников буфета и др.

                                                                 Театр.

Цели:

Научить действовать детей в
соответствии с принятой на себя ролью, формировать

доброжелательное отношение между ­детьми.
Закреплять представления детей об учреждениях

 культуры, их социальной
значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра,

работниках театра, показать
коллективный характер работы в театре, развивать

выразительность речи.

Примерные игровые
действия:

выбор театра;

изготовление афиши, билетов;

приход в театр зрителей;

подготовка к спектаклю актеров;

подготовка сцены к представлению
работниками театра;

спектакль с антрактом.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

ширма;

различные виды театров;

афиши;

билеты;

программки;

элементы костюмов.

                                                 Исследователи.

Цели:

Учить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять

знания детей о научных работниках,
об их интересном и нелегком труде, специфиче­ских

условиях труда. Учить моделировать
игровой диалог.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта исследований;

создание лаборатории;

проведение опытной работы;

фотографирование, съемки
промежуточных результатов;

занесение результатов исследований
в журнал;

научный совет;

подведение итогов исследований.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

наборы для лаборатории;

микроскопы;

увеличительные стекла;

различные насекомые (пласт.);

природные материалы;

стаканчики, пробирки;

насос.

                                                         Почта.

Цели:

Научить детей пользоваться в игре
предметами-заместителями, понимать воображаемую

ситуацию и действовать в
соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников

связи, формирование уважительного
отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд

 взрослых, передавать отношения
между людьми, практическое примене­ние знаний о количестве

 и счете, развитие умения
действовать с предметами и без предметов, рассказывать о

выполняемых действиях.

Примерные игровые
действия:

оформление почтового отделения с
различными отделами;

работа отдела доставки;

работа отдела связи;

работа отдела почтовых переводов и
посылок, бандеролей;

телеграф.

Предметно-игровая
среда.  Оборудование:

сумки почтальонов;

конверты;

открытки;

газеты, журналы;

посылки;

подписные листы;

бланки;

справочные журналы;

печати, штампы.

                                                                                                 
Редакция.

Пели:

Закреплять ролевые действия
работников редакции, показать, что их труд — коллективный,

от качества работы одного зависит
результат всего коллектива. Закреплять знания детей о

средствах массовой информации, о
роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

Примерные игровые
действия:

редакционная коллегия;

изготовление макета газеты,
журнала;

распределение заданий и их
выполнение;

фотографирование, написание статей;

использование рисунков,
придумывание заголовков;

составление газеты (журнала).

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

фотоаппараты;

макеты журналов;

блокноты;

фотографии;

фотопленка;

пишущая машинка;

компьютер;   

рисунки.

                                                     
                           Зоопарк.

Цели:

Научить детей распределяться на
подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании

заданного игрового действия снова
объединяться в единый коллектив. Расширять пред­ставления

детей о гуманной направленности
труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор

зоопарка, рабочие, врач, проводник,
работник кухни, экскурсовод и др., об основ­ных трудовых

процессах по обслуживанию животных.

Примерные игровые
действия:

приобретение билетов в зоопарк;

изучение плана зоопарка,

выбор маршрута;

площадка молодняка,

работа проводников с молодня­ком;

экскурсия по зоопарку,  наблюдение
кормления животных,  уборки вольеров;

площадка отдыха.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

билеты;

схема зоопарка;

указатели;

строительный материал;

элементы костюмов животных;

набор игрушек-животных.

                                     
Кафе. «Макдоналдс». Пиццерия.

Цели:

Научить самостоятельно распределять
роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необ­ходимые
постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать
детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

Примерные игровые
действия:

выбор столика;

знакомство с меню;

прием заказа;

приготовление заказа;

прием пищи;

работа с менеджером при
необходимости (жалоба, благо­дарность);

оплата заказа;

уборка столика, мойка посуды.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

фартуки;

наборы посуды;

подносы;

меню;

скатерти;

полотенца;

салфетки;

наборы продуктов;

пиццерия. 

                                                            
Библиотека.

Цели:

Согласовывать собственный игровой
замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу

игры. Отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать социальную зна­чимость

библиотек. Расширять представления
о работниках библиотеки, закреплять правила поведения

в общественном месте. Развивать
память, речь детей.

Примерные игровые
действия:

оформление формуляров читателей;

прием заявок библиотекарем;

работа с. картотекой (использование
компьютера);

выдача книг;

поиск необходимых книг в архиве;
читальный зал.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

компьютер;

учетные карточки;  книги;
картотека.

                                                    Агентство
недвижимости.

Цели:

Формировать умение детей
самостоятельно распределять роли и действовать согласно им.

Расширять сферу социальной
активности детей и их представления об окружающем,

закреплять знания о работе агентств
по продаже недвижимости, предоставлять ребенку

возможность занимать различные
позиции взрослых (директор агентства — менеджер по

прода­жам — работник рекламной
службы — покупатель).

Примерные игровые
действия:

знакомство с рекламными
проспектами;

выбор недвижимости;

обсуждение местонахождения
недвижимости;

знакомство с особенностями
планировки и оформления;

оформление сделки;

оплата покупки;

оформление документов.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

рекламные журналы;

планы квартир;

фотографии домов.

                                                
Исследователи космоса.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли, пони­мать воображаемую ситуацию и

действовать в соответствии с ней.
Закреплять знания детей об исследованиях в области

кос­моса, о специфических условиях
труда исследователей, учить моделировать игровой

диалог, использовать различные
конст­рукторы, строительные материалы, предметы-заместители.

Развивать творческое воображение,
связную речь детей.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта исследования
(планета, звезда, грунт с дру­гой планеты и т. д.);

создание лаборатории;

работа в обсерватории;

проведение опытной работы;

изучение фотографий, видеосъемки из
космоса;

использование космических научных
станций;

ученый совет;

подведение итогов исследований.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

карта космического неба;

карта созвездий;

элементы космических кораблей;

бинокли, рации;

журнал наблюдений.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

•телескоп.

                                                             
Химчистка.

Цели:

Формировать совместную
деятельность, направленную на качество исполнения ролей.

Использовать при необходимости
предметы-заместители. Отражать в игре представления

о сфере обслуживании, закреплять
знания детей о служащих химчист­ки. Развивать память,

активизировать речь детей.

Примерные игровые
действия:

прием заказа; оформление заказа;

оплата заказа;

чистка одежды;

использование лаборатории для
поиска новых средств;

выполнение заказа;

доставка заказа.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

бланки приема;

чехлы для одежды;

одежда;

набор для лаборатории;

стиральная машинка;

утюг.

                             
                                               Экологи.

Цели:

Создавать условия и поощрять
социальное творчество, умение распределяться на подгруппы

в соответствии с игровым сюжетом,
формировать навыки речевого этикета. Расширять

представления детей о гуманной
направленности работы эко­логов, ее необходимости для

сохранения природы, социальной
значимости.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта, работа с картами,
планами местности;

изучение экологических паспортов;

изучение экологической обстановки
(пробы воды, воздуха, почвы и т. д.);

предъявление штрафных санкций;

работы по исправлению экологической
ситуации;

фотографирование, съемка нарушений.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

планы, карты, схемы местности;

« Красная книга »;

халаты;

путеводители;

видеокамера;

паспорта различных животных и
растений.

                                              
                  Служба спасения.

Цели:

Создавать условия и поощрять
социальное творчество, формировать умение распределяться

на подгруппы в соответст­вии с
игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия

снова объединяться в единый
коллектив. Расширять представления детей о гуманной

направленности работы служ­бы
спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных

ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые
действия:

вызов по тревоге;

осмотр места происшествия,
ориентировка на местности;,

распределение спасательных работ
между разными груп­пами;

использование техники специального
назначения;

спасение пострадавших;

оказание первой медицинской помощи;

доставка необходимых предметов в
район происшествия;

возвращение на базу.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

набор техники специального
назначения;

рации, телефоны;

планы, карты;

символика службы спасения;

инструменты;

защитные каски, перчатки;

фонари;

использование атрибутов из других
игр, например «Скорая помощь».

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

пульты управления,

 грузовой транспорт;

тросы (веревки).

                                                           
Олимпиада..

Цели:

Формировать умение детей
распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и

по окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить

события общественной жизни,
интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели,

способствовать преодолению
эгоцентризма, формированию совместной де­ятельности, направлять

 внимание детей на качество испол­няемых
ролей, их социальную значимость.

Примерные игровые
действия:

зажжение олимпийского огня;

представление и шествие команд;

приветствие спортсменам
руководителя страны или ми­нистра спорта;

открытие олимпиады и концерт;

спортивные выступления;

закрытие олимпиады.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

олимпийская символика;

эмблемы команд;

судейские свистки, финишные ленты;

медали и др. награды;

секундомер, рулетка;

микрофоны, фотоаппараты.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

фотографии столиц Олимпийских игр;

флаги, флажки для болельщиков;

стартовый пистолет;

имитация факела.

                                                              
Первобытные люди.

Цели:

Выполнять различные роли в
соответствии с развитием сю­жета, использовать различные

строительные, бросовые матери­алы
для изготовления необходимой атрибутики, формировать

умение планировать действия всех
играющих. Отобразить в игре события прошлого. Развивать

творческое воображение,
активизировать речь детей.

Примерные игровые
действия:

устройство пещер, обустройство их;

изготовление орудий труда, посуды,
оружия, украшений

охота, приготовление пищи;

воспитание детей и обучение их
письму, счету;

рисование наскальной живописи,
написание пикто­грамм;

праздники древних людей.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

инструменты и орудия труда
(предметы-заместители);

природный материал;

украшения;

следы животных;

лук, копье;

макеты костра, пещеры;

плоскостные изображения древних
животных;

наскальная живопись.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

элементы одежды первобытных людей;

сети, арканы.

                                                                           
Музей.

Цели:

Учить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать в соответствии с ними.

Отображать в игре события
общественной жизни, нормы общественной жизни, поведения

в культурных местах, учить
внимательно, доброжелательно относиться друг к другу.

Развивать речь детей, обогащать
словарь детей.

Примерные игровые
действия:

подготовка к посещению музея;

рассматривание путеводителей;

выбор музея;

оформление экспозиции;

экскурсия;

реставрационная мастерская.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

коллекции предметов
декоративно-прикладного искус­ства;

фотографии, репродукции;

вывески;

альбомы по искусству;

путеводители по музеям различной
направленности.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

•паспорта на экспонаты;

•инструменты для реставраторов,
спецодежда.

                                           
                       Банк.

Цели:

Выбирать роль и действовать в
соответствии с ней, фор­мировать навыки сотрудничества.

Отражать в игре явления социальной
действительности, закреплять правила поведе­ния в

общественных местах, формировать
навыки речевого этикета.

Примерные игровые
действия:

посещение банка, выбор необходимых
услуг;

работа кассы, пункта обмена валют;

оформление документов, прием
коммунальных платежей;

работа с пластиковыми картами;

консультации с директором банка.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

бланки;

касса;

сберегательные книжки;

компьютер.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

пластиковые карточки;

деньги разных стран;

аппарат для работы с пластиковыми
карточками.    

                                                         
Дизайнерская студия.

Цели:

Учить самостоятельно распределять
роли и действовать согласно роли, формировать навык

 речевого Этикета, учить включаться
в групповую работу и самостоятельно находить в ней

привлекательные моменты, учить
оценивать качество выполнения задания (своей работы и

 партнеров по игре), учить выражать
свое мнение публично; закреплять знания детей об

окружающей жизни, продолжать
знакомить с работниками дизайнерской студии.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта,

прием заказа;

конкурс макетов;

подбор материалов, измерение
площади работ;

согласование с заказчиком;

оформление интерьера, сдача заказа;

дополнения декоративными деталями;

решение при возникновении
конфликтных или спорных ситуаций;

оплата заказа.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

альбомы для оформления интерьеров;

образцы тканей, обоев, краски и др.

планировка различных помещений;

декоративные украшения;

фланелеграф с набором картинок
мебели и декоративных украшений;

сантиметр;

рулетка.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

альбомы с образцами светильников;

альбомы по флористике.

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности.

Теоретические аспекты организации сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ

В 5–6 лет дети умеют самостоятельно организовать содержательную сюжетно-ролевую игру. «А давай…» — какие невероятные роли и фантастические миры рождаются после этой детской фразы. И не перечислить всех возможных сюжетов, которые сочиняют ребята для знакомых игр в поликлинику, магазин, стройку и т. д.

— Арсений, а давай как будто мы сейчас полетим в космос! — Давай! Высадимся на Луне, провалимся в пещеру и найдём там окно в прошлое! — Я тогда динозавров принесу сразу!
Мои дети-погодки (4 года 9 месяцев и 6 лет) бегали по квартире и готовились к запуску космического корабля из диванных подушек. Через 15 минут произошла техническая авария, корабль развалился. Подушки стали спасательными капсулами и приземлились на Луну, где превратились в луноходы. После были динозавры, бегство от извергающегося вулкана, строительство плота… Помнится, на нём дети вернулись в реальность. Вынесло их течением реки.

Цель и задачи организации сюжетно-ролевой игры с детьми 5–6 лет

Цель организации сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада — разностороннее развитие воспитанников в условиях вымышленной ситуации. В игре формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Реализация данной цели со старшими дошкольниками подразумевает решение ряда задач:

• Развитие умения самостоятельно определять правила, импровизировать во время игры.
• Побуждение к использованию образов и сюжетов художественных произведений в играх (из сказок и рассказов, фильмов и мультфильмов).
• Активизация диалогической речи.
• Укрепление дружеских отношений внутри детского коллектива.

Виды игр в старшей группе

Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников подразделяются на следующие виды:

• Бытовые игры — сценки из повседневной жизни. Девочки традиционно играют в дочки-матери, семью. Важно привлекать и мальчиков, потому что в игровой деятельности формируются представления о роли и обязанностях родителей. Старшие дошкольники с интересом обыгрывают следующие житейские ситуации: переезд, ремонт, празднование новоселья. Воспитатель может привнести национальный элемент в бытовую игру (проведение казачьих, башкирских, татарских и других праздников в кругу семьи).Бытовые игры не надоедают моим детям. Они могут договориться играть вместе, имитировать по сговору необычную ситуацию. Но обычно игра завязывается не сразу. Дочка играет в уголке с кухней, готовит или моет посуду. В последний раз у неё «сломалась» микроволновка. «Папа, папа! У нас сломалась микроволновка! В ней что-то щёлкнуло!», — прокричала дочь. Обратите внимание, моя дочка зовёт папу, но дома находимся только я, она и брат. Ребёнок погружён в игру и действует в соответствии с ролью: она мама и зовёт папу. На крик из другой комнаты прибежал мой сын с чемоданчиком игрушечных инструментов. То есть он моментально включился в игру и принял роль отца семейства.

  

  Мальчиков необходимо привлекать к играм семейной тематики для формирования представлений о роли мужчины в семье

• Творческие игры — воплощение фантастических сюжетов или привлечение сказочных персонажей в обыденную ситуацию. В игре ребята стремятся отобразить самое интересное из того, что они узнали или увидели. Поэтому воспитатель проводит насыщенную предварительную работу с детьми. Образы фантазии обогащаются через просмотр мультипликационных роликов, изучение иллюстраций (в т. ч. к энциклопедиям), познавательные беседы. Чтобы поддержать игровой интерес детей, воспитатель использует в старшей группе новый способ построения сюжетно-ролевой игры — введение нестандартного героя (например, «Баба-яга в парикмахерской»). Стимулируют воображение и помогают вжиться в роль элементы костюмов и необычные атрибуты (рыцарские доспехи и мечи, шлемы космонавтов, инструменты палеонтологов и др.).У сына и его друзей не клеилась игра. В планах была постройка корабля и последующие морские приключения. И вот готов парусник из стульев и наволочек. А команде скучно.
  Тогда я перетрясла шкафы на даче и помогла мальчикам стать настоящими пиратами. Цветные косынки стали банданами. Нашлась одна тельняшка для капитана. На скорую руку сделали несколько повязок на глаза. Отыскался плюшевый… филин. Не попугай, но птица мудрая, в напарники пирату — что надо! В жестяную коробочку из-под печенья я пересыпала пуговицы и спрятала в саду. Быстренько нарисовала карту с простыми символами: грядки, яблони, забор, малинник.
  И игра началась!

  

  В игре развиваются творческие способности детей: умение исполнять роль, представлять вымышленные условия как правдивые

• Старшие дошкольники включаются в режиссёрские игры. Поначалу это индивидуальные «постановками» с игрушками или куклами. Затем дети договариваются, кто будет режиссёрами, кто — актёрами, пробуют инсценировать знакомую историю или выдуманный сюжет.

  

  Старшие дошкольники с удовольствием включаются в инсценировки сказочных историй

• Сюжетно-дидактическая игра предполагает практическое применение полученных на занятиях знаний. Для детей старшей группы чаще всего задания берутся из занятий по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений). Воспитатель предлагает разыграть знакомый сюжет («Магазин», «Банк», «Ресторан») и озвучивает обязанности для каждой роли: посчитать, назвать число и т. д. Задания могут быть из опытно-экспериментальных, музыкальных, речевых занятий — задача педагога подключать новые навыки и знания ребят к игровой деятельности. Воспитатель наблюдает за ходом игры, указывает на ошибки в выполнении дидактического задания, даёт указания, как их исправить.Периодически я добавляю в сценарий игры «Супермаркет» дидактические задания. Дочь учится счёту в пределах 10 и далее десятками. Её задача сейчас — помогать подписывать ценники для товаров и называть вслух стоимость. Сын изучает на занятиях в детском саду состав числа и тренируется в простых вычислительных операциях. В игре он кассир — подсчитывает сумму покупок (складывает числа) и сдачу (вычитает). Последнее усложнение игрового задания состояло в том, что кассиру необходимо выписать чек покупателю: сын учится записывать примеры.

  

  В знакомую игру в магазин можно добавить элементы простого счёта и вычисления, чтобы дети на практике применяли знания по ФЭМП

• Деловые и современные игры — отражение детских знаний о профессиях и должностных обязанностях специалистов. Дошкольники 5–6 лет сразу включают в игру сюжеты, заинтересовавшие их в обычной жизни. Это может быть посещение с родителями кафе или театра на досуге или визит «по делам»: в агентство, офис, банк. В современных играх имитируется деятельность организаций XXI века: модельное агентство, дизайн-студия, фитнес-клуб, фитобар и др.

На день рождения папы у нас был семейный ужин в японском кафе. Дети учились обращаться с палочками для еды, впервые попробовали роллы. В скором времени игра в кафе изменилась, приобрела черты реального кафе в японском стиле. Атрибуты дети делали сами: слепили из пластилина роллы. В качестве палочек для еды использовали карандаши. Дети подмечают интересные мелочи: салфетки в своём кафе они свернули трубочками, для роллов вырезали прямоугольники из картона (вместо деревянных «тарелок»).

• На прогулке сюжетно-ролевые игры разворачиваются активно и захватывающе. Потому что на улице условия особенные и располагают к конкретным сюжетам:
  • зимой — «Полярная станция», «Оленеводы», «Путешествие на Северный полюс»;
  • в тёплое время года — «Мамы гуляют с детьми», «Стройка» и «На раскопках» (в песочнице), «Поход», «Следопыты/Разведчики», «Садоводы», «Пикник в парке».

    

    Применять знания о природе в сюжетно-ролевой игре — весело и увлекательно

Проведение сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада

Особенность проведения игр с детьми 5–6 лет — в побуждении быть максимально самостоятельными:

• Дети быстро включаются в игру, охотно подготавливают пространство. При необходимости делают постройки из мебели или мягких блоков (строят крепость, космический корабль, парусник).
• Воспитатель не подготавливает атрибуты. Предметы для игр хранятся по темам в контейнерах, ящиках. Дети выбирают нужное по замыслу из имеющихся атрибутов. Кроме того, старших дошкольников следует поощрять в желании самостоятельно изготовить что-то для игры: вырезать мечи из картона, подписать указатели, сделать бейджики, например.
• Воспитанники распределяют между собой роли, договариваются о дополнительных ролях для каждого, обсуждают варианты сюжета. То есть играть по модели «смысловой куст» дети шестого года жизни могут без участия педагога.

Воспитатель является активным наблюдателем игры. В действия воспитанников он вмешивается только в случае невозможности разрешить конфликтную ситуацию самими детьми (помогает найти выход из спора, улаживает ссору). Если наблюдается угасание интереса в процессе игры, педагог предлагает неожиданный поворот сюжета.

Дети играют в кладоискателей в песочнице. Они быстро раскопали заранее спрятанные сокровища, проиграли сюжет с походной кухней, и становится скучно. Воспитатель предлагает ситуацию: к кладоискателям приходят песочные человечки и просят вернуть им сокровища. Что последует дальше? Возврат клада и знакомство со страной песочных человечков или бегство с сокровищами и погоня?

Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне, а также на прогулке. Часто сюжетно-ролевые игры включаются в структуру творческих занятий. В этом случае игра помогает пробудить фантазию, вообразить то, что предстоит нарисовать или слепить. Воспитатель озвучивает цель и план игры, по которому будут действовать ребята, указывает, на что нужно обратить внимание.

На занятии по изодеятельности «Космическое приключение» воспитатель предлагает детям разыграть сюжет: их отобрали в команду, которая отправляется к Млечному пути. По условиям ребята создают из модулей космолёт. Во время полёта они могут надеть скафандр и выйти в открытый космос, чтобы увидеть космические пейзажи. Дети в «скафандрах» подходят к интерактивной доске, на которую проецируется видеоролик про Млечный Путь.

Сюжетно-ролевая игра выступает инструментом развития речи. В старшей группе занятия направлены на развитие монологической речи, формирование способности выдвигать предположения, доказывать своё мнение, дискутировать. Эти умения отрабатываются в сюжетно-ролевых сценках:

• «На экскурсии»: экскурсовод рассказывает о знакомом объекте, посетители задают вопросы.
• «Лаборатория»: исследователи выдвигают предположения для экспериментов.
• «Детективное агентство»: потерпевший придумывает проблемную ситуацию, детектив находит логические объяснения.

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр

Виды игр	Темы
Бытовые	«Зоопарк»: прогулка с ребёнком в зоопарк (сюжет про работников зоопарка относится к деловым играм); «Кухня»; «Путешествие по городу»/«Прогулка»/«День города»; «Рыбалка»; «Семья»: сюжеты с семейными праздниками, новосельем, ремонтом, встречей гостей; «Семейное путешествие» (на корабле, поезде, машине, самолёте); «Стройка дачного дома»: строительством и обустройством занимаются члены семьи; «Ферма»: сюжеты с посадкой семян, выращиванием овощей и фруктов, уходом за домашними животными.
Деловые	«Автобус»: исполнение различных дополнительных ролей при основных (водитель и пассажиры); «Автосервис», «Автозаправка», «Гараж»; «Автошкола»; «Аптечный пункт»; «Ателье»; «Банк»; «Библиотека»; «Больница»/«Медицинский центр»/«Поликлиника», «Дежурный доктор», «Призывная комиссия»; «Ветеринарный центр»; «Завод»/«Фабрика»; «ГИБДД»; «Журналисты», «Фотокорреспондент»; «Кафе»/«Ресторан»/«Столовая», «Повара»; «Магазин» (продуктовый, овощной, книжный, универсальный, игрушек), «Супермаркет», «Булочная»; «Моряки»/«Пароход»; «Музей»; «Отель», «Санаторий»; «Парикмахерская»/«Салон красоты»; «Почта»/«Почтальон»; «Строители»; «Телевидение»; «Цирк»; «Шахтёры»; «Школа»; «Шофёры»/«Лётчики».
Творческие	«Снимаем кино»: режиссёрская игра с драматизацией знакомой сказки; «Театр» (кукольный, теневой, музыкальный): игра творческая, поскольку на импровизированной сцене участники игры разыгрывают представление; «Ярмарка»: имитация народных гуляний с исполнением песен, танцев, частушек.
Героико-патриотические	«Полиция»; «Пожарные»; «Разведчики»; «Спасатели», «МЧС».

Временной план игры в старшей группе

Если приравнять сюжетно-ролевую игру к обучающей форме занятия с детьми, то её длительность в старшей группе, согласно нормам САНПИН, составит не более 25 минут. Структура игры состоит из 3 этапов:

1. Начало: создание мотивации к игре, обсуждение сюжета, распределение ролей, выбор атрибутов.
2. Основная часть: собственно игровая деятельность.
3. Рефлексия: высказывание впечатлений от игры, пожелания воспитанников.

Для самостоятельной игровой деятельности на прогулке допускается длительность в 30–40 минут. Если игра является элементом занятия, то её длительность будет относительно короткой — примерно 8 минут, то есть дети проиграют один из вариантов сюжета, небольшую сценку.

Таблица: примеры временного плана игр

Название игры	Начало	Основная часть	Рефлексия
«Путешествие на самолёте»	Просмотр видеоролика, распределение ролей, обсуждение сюжета. 3–4 минуты.	20 минут.	1 минута.
Сюжетно-ролевая игра на прогулке «Спасатели»	Воспитатель демонстрирует детям выносной материал (каски спасателей, огнетушители и другие инструменты) и спрашивает, в представителей какой профессии они перевоплотятся сегодня. (В спасателей). Дети наряжаются, придумывают сюжеты для игры. 3–4 минуты.	30–35 минут.	1–2 минуты.
«Поход в театр» на речевом занятии по сказке «Три поросёнка»	Воспитатель раздаёт детям перчаточные куклы сказочных персонажей, предлагает сыграть в «Театр». 1 минута.	Зрители проходят в зал по билетам. На сцене разыгрывают эпизод «Волк дует на домики поросят». 7 минут.	1 минута.

Таблица: пример конспекта сюжетно-ролевой игры в старшей группе (фрагмент)

Автор	Сохранная О., воспитатель МДОАУ Д/с №2, г. Свободный, Амурская обл.
Название	«Космическое путешествие на планету Нептун»
Начало игры	В.: Ребята, я предлагаю вам отправиться в космическое путешествие! Давайте вспомним, на какой планете мы с вами ещё не побывали. (Нептун). Ну что, вы согласны полететь? На чём люди летают в космос? (Ответы детей). Ребята, давайте распределим роли. Кто будет врачом? (Дети называют Катю). Почему Катя? (Она любит лечить детей). Кто ещё нужен? (Диспетчер). А кто будет диспетчером? (Герман). Почему Герман? (Он внимательный, ответственный и увлекается техникой). Таким образом распределяются остальные роли. Затем дети едут на автобусе на космодром, проходят медосмотр и покупают «космическую» еду. <…>
Основная часть	В.: Всё готово. Надеть шлемы, кислородные баллоны. Занимаем места. К полёту готовы? Диспетчер: Объявляю трёхминутную готовность! Командир: Есть трёхминутная готовность! Диспетчер: Экипаж к полёту в космос готов? Командир: Экипаж готов к полёту в космос! Диспетчер: Приготовиться к старту! Проверить кислород, радиосвязь, пристегнуть ремни! Внимание! 10–9–8–7–6–5–4–3–2–1! Пуск! Командир: Есть пуск! (Запись пуска ракеты). Две минуты. Полёт нормальный. Пять минут. Полёт нормальный. Диспетчер: Командир! Приём! Приём! Как слышите? Командир: Земля, Земля, слышу вас хорошо. Диспетчер: Держать курс на планету Нептун! Командир: Есть, держать курс на планету Нептун! <…>
Рефлексия	В.: Ребята, понравилось вам космическое путешествие? (Да). Воспитатель: Как вы думаете, диспетчер справился со своей работой? А врач справился? (Ответы детей). Наше путешествие не заканчивается, ещё многое можно узнать, но об этом мы поговорим в следующий раз.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-igry-syuzhetno-rolevoi-v-pervoi-starshei-grupe-kosmicheskoe-puteshestvie-na-planetu-neptun.html

Открытый просмотр сюжетно-ролевой игры

Открытые просмотры сюжетно-ролевых игр в старшей группе проводят с целью:

• Демонстрации педагогического мастерства в период аттестации воспитателя.
• Передачи опыта коллегам, в т. ч. молодым специалистам.
• Презентации методических находок.
• Приобщения родителей к развитию игрового опыта детей.

Открытый показ может начинаться с непосредственного включения детей в игру, если они достаточно хорошо знакомы с темой. Например, будет разыгрываться новый вариант сюжета при сохранении прежних ролей. Другой вариант открытого показа игры — первичное разыгрывание ролей. В таком случае сначала проводится беседа по теме игры.

Воспитатель готовит к открытому показу подробный конспект и сценарий игры, в котором указывает:

• цель;
• задачи;
• предварительную работу (если проводилась);
• оборудование (наглядные материалы для беседы, аудиопроигрыватель, интерактивная доска и др.);
• перечень атрибутов для игры.

Для детей открытый показ — возможность принять участие в новом игровом сюжете, на который пришли посмотреть гости. Воспитатель следит за эмоциональным состоянием подопечных, они не должны переутомиться в игре или испытывать дискомфорт от присутствия наблюдающих. С детьми не проводятся репетиции или заучивание слов. Воспитанники органичны в игре: получают положительные эмоции от общения и фантазирования.

Ко Дню защитника Отечества воспитатель в группе моего сына подготовила открытый показ игры «Морской флот». Зрителями были родители. Ребята заранее знали, на какую тему будет игра, потому что они совместно с воспитателем и педагогом по изодеятельности готовили оборудование и атрибуты. В игровой зоне соорудили корабль «Отважный»: из мягких блоков и лент с флажками. На ковре в виде волн выложили отрезки ткани. Ребята нарисовали и вырезали морских жителей, которые плескались на волнах: рыбок, медуз, осьминожек. Из самодельных атрибутов приготовили: подзорную трубу и бинокли, карту, бортовой журнал. Было любопытно наблюдать, как разворачивается сюжет игры. Отправились моряки исследовать неоткрытую область на карте, а внезапно обрели волшебную способность общаться с обитателями морского дна!

Видео: открытый просмотр игры «Центр хорошего настроения» в старшей группе

Примеры сюжетно-ролевых игр в старшей группе ДОУ

Предлагаем ознакомиться с примерами сюжетно-ролевых игр детей 5–6 лет.

Видео: сюжетно-ролевая игра на прогулке «Служба спасения в лесу»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Сбербанк»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Видео: сюжетно-ролевая игра «На борту авиалайнера»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада

Каких только игрушек сейчас нет! Кажется, все бытовые приборы и техническое оборудование представлены в виде имитаций в магазине игрушек. Это замечательно, ведь детей привлекают функциональные игрушки: с кнопками, лампочками, звуковыми сигналами. Однако взрослым следует помнить, что детство — уникальное время, когда автомобилем может стать диванная подушка, печенье для кукольного чаепития заменяют лепёшки из пластилина или вырезанные картонки…

Развивающая функция сюжетно-ролевой игры — благоприятные условия для проявления фантазии ребёнка. Сейчас он представляет себя кем угодно и сделать может всё. Детям для увлекательной игры не требуется дорогостоящее оборудование. Обращаться с техникой они научатся в реальной жизни (они уже умеют многое), а воображения необходимо развивать в игровых сюжетах.

В играх дети подражают действиям взрослых, поэтому им нравятся игрушки-копии. Эти атрибуты функциональны: микроволновая печь издаёт сигнал готовности блюда, телефон звонит, на кассе при помощи калькулятора легко посчитать стоимость покупок. Готовых наборов для игр не должно быть много. С их помощью вводят новые сюжеты, создают мотивацию к игре.

Старшие дошкольники знают, что хороша та игра, в которой продуман сюжет и интересны персонажи. Дети самостоятельно сочиняют ситуации и подбирают предметы для игры. Использование самодельных материалов обогащает игровой опыт. Ребёнок понимает: если рыцарю нужен меч — его всегда можно сделать.

Часто во время игр с сестрёнкой мой сын выбегает из комнаты со словами: «Стоп игра! Я придумал кое-что!». Он рисует за рабочим столом нужный для его замысла атрибут, вырезает картинку или приносит лист с изображением. Брат объясняет сестре, что он принёс. Ни разу не было такого, чтобы дочь отказалась принять в игровой мир эти элементарные самодельные предметы. Она охотно откликается на развитие сюжета: да, пусть топор нарисованный, но срубить пластмассовое дерево им под силу.

Использование реальных предметов и бросового материала стимулирует игровую деятельность. В оформлении игровой среды желательно использовать неработающие бытовые и технические приборы, журналы и книги, пустую тару с этикетками, таблички с логотипами существующих компаний.

Фотогалерея: готовые тематические наборы для сюжетно-ролевых игр

Фотогалерея: атрибуты для игр, сделанные своими руками

Видео: атрибуты для сюжетно-ролевой игры из солёного теста

Видео: мастер-класс по изготовлению атрибутов для детских игр «Кафе» и «Магазин»

Видео: вязаные атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Фотогалерея: примеры оформления игровой зоны в старшей группе

Диагностика сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ

С целью выявления эффективности организаторских способностей воспитателя в сюжетно-ролевых играх проводится анализ игры. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении игры педагог намечает коррективы в методике развития игровой деятельности. Те методы и приёмы, которые привели к желаемым результатам, воспитатель берёт на заметку.

Протокол отчёта по сюжетно-ролевой игре включает описание следующих моментов:

1. Сбор на игру: настроение детей, длительность сборов.
2. Мотивирующее начало: при помощи каких материалов и форм работы вызван интерес к игре.
3. Организация: самостоятельность и инициативность детей в распределении ролей, планировании сюжета, выбор атрибутов.
4. Окончание игры: логичность завершения, настроение детей.
5. Плюсы и минусы игры.
6. План улучшения игры.

Воспитателю рекомендуется проводить мониторинг игровых способностей подопечных трижды в год (в сентябре, декабре–январе, мае). Протокол наблюдения составляется на каждого воспитанника и подшивается к личному портфолио.

Протокол мониторинга игровых способностей:

1. Ф. И. О. ребёнка, возраст.
2. Тема игры, дата участия в игре, длительность игры.
3. Участие в обсуждении сюжета и персонажей.
4. Инициативность в выборе роли.
5. Степень понимания правил.
6. Особенности игровых действий и их соответствие роли.
7. Использование игровых атрибутов:
   • инициативность выбора;
   • соответствие роли и сюжету.

Уровень развития игровых способностей и отношение ребёнка к сюжетно-ролевым играм в целом можно выявить в личной беседе с воспитанником. В процессе диагностики игровой деятельности дошкольника воспитатель задаёт следующие вопросы:

• Любишь ли ты играть?
• У тебя есть любимые игры? Назови их.
• Ты начинаешь игры сам?
• Ты придумываешь новые игры?
• Ты ссоришься во время игры с другими детьми?
• Нравится ли тебе играть с другими детьми? Почему?
• Кем ты чаще бываешь в играх?
• Кем бы ты хотел быть?
• В какую игру ты хотел бы поиграть, но тебе никак не удаётся? Почему?
• Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе?

Таблица: пример анализа сюжетно-ролевой игры в старшей группе (фрагмент)

Автор	Юшкина Н., воспитатель Д/с «Сказка» ГБОУ Гимназии №1, г. Похвистнево, Самарская обл.
Название игры	«Детский сад»
Начало игры	Во время умывания дети вспоминали, люди каких профессий работают в детском саду, планировали, где в группе можно разместить кухню, прачечную, столовую, спальню и детскую площадку. После полдника разложили атрибуты к игре: постельное бельё, посуду, прищепки, верёвки, утюги, сдвинули столы, чтобы в группе было больше места. Дети самостоятельно выбрали себе роли, объединились по службам (кухня, прачечная, спальня, столовая, игровая площадка) и стали последовательно выполнять действия. Каждая служба готовила своё рабочее место. Воспитатели строили кроватки для детей, застилали постельным бельём. Повара обустраивали кухню строили столы для посуды и резки продуктов, плиты для варки обеда. Прачки строили стиральную машину, гладильные столы, привязывали верёвки для сушки белья. Няни строили столы, стулья, умывальники для столовой.
Результат игры	Игра соответствует возрасту детей. Во время игры ребята вживались в роли взрослых, умело обыгрывали взятые на себя роли, были доброжелательны, помогали друг другу, делились игрушками, использовали предметы-заместители, легко находя их в группе. У детей пополнился словарный запас, общаясь, дошкольники использовали диалогическую и монологическую речь, были эмоциональны.
Рефлексия	После того как дети убрали все атрибуты, они продолжали обсуждение игры. Повара рассказывали, какой вкусный суп они приготовили, строители — какую красивую машину построили на детской площадке. Ребята с удовольствием делились впечатлениями об игре со своими родителями в раздевалке. Рассказывали, кем они были в детском саду и какую работу выполняли.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/analiz-syuzhetno-rolevoi-igry-detskii-sad-v-starshei-grupe.html

Значение сюжетно-ролевой игры в становлении личности ребёнка нельзя переоценить. Придумывая со сверстниками вымышленные ситуации или имитируя бытовые сценки, дети общаются, развивают умение прогнозировать, учатся уважать мнение партнёров. Посредством игровой деятельности у старших дошкольников формируется правильное поведение в обществе и приобретаются нравственные установки в жизни.

КАРТОТЕКА

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

ДЛЯ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Руководство сюжетно-ролевой игрой в старшей группе (картотека игр).

Игра «Детский сад».

Цель: Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсия в кабинет врача. Внесение атрибутов для организации игры в «детского врача». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей — стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной игры в «детский сад».

Игровые роли. Врач, медицинская сестра, воспитатель, заведующая, музыкальный работник, помощник воспитателя (няня), повар.

Ход игры. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную работу. Вместе с ребятами посещают медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал ритмики, кабинет заведующей и беседуют с медицинской сестрой и врачом, поваром, прачкой, заведующей об их работе.

После этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском саду», обобщает знания, полученные на экскурсии. Затем с детьми можно поиграть в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Также с детьми можно прочитать рассказы и стихи о детском саде и приготовить необходимые атрибуты к игре: инструменты для доктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может предложить детям, поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло должного интереса к игре, педагог может выступить в игре, как равноправный партнер, выполняя, главную или второстепенную роль, косвенно, влияя на изменение, игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может предложить детям следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель», «заведующая», «музыкальный работник», «помощник воспитателя», «повар». Когда все роли будут распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада». После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» и т. д. По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.

Игра «Семья».

Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

Предметно-развивающая среда (оборудование): Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей групп.

Игровые роли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Ход игры. С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

Игру «Когда мамы нет дома» можно организовать совместно с младшими детьми, предварительно объяснив цель совместной игры: научить малышей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «К нам пришли гости» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

В сюжеты любимых детских игр педагог должен вносить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник» предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные инструменты: рояль, металлофон, бубен, трещетки, дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают стихи, шутят, загадывают загадки. Эта игра требует предварительной работы, воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить кто и что будет делать на празднике.

Также педагог может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа».

Игра «Школа».

Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно полезный труд взрослых.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсия в школу. Беседа с учителем 1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной группы.

Игровые роли. Учитель, ученики.

Ход игры. Перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими избирательными интересами (проводят уроки чтения, физкультуры, математики). Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, педагог должен косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроизведению в играх бытового и общественно полезного труда взрослых. Закреплять знания Правил дорожного движения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр: «Семья» — «Школа» — «Дорога в школу» — «Путешествие по городу».

Игра «Путешествие по морям и океанам».

Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге нашей страны.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Строительный материал, технические игрушки: заводные машины, катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор игрушечных животных и птиц, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсия на речной вокзал, на теплоход. Беседа с милиционером, работниками флота, тружениками села. Чтение произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хороши!»; С. Баруздина «Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны полицейского, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Полиция», «Пост ГИБДД», «Бюро находок»; лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».

Предметно-развивающая среда (оборудование): Полицейский, начальник порта, кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.

Ход игры. Игра «Путешествие» является одной из любимых детских игр. Ее можно реализовывать в различных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Путешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы едем на юг» и др.

Начиная игру «Путешествие по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью ознакомления с достопримечательностями города, постройками, с работой полицейского и т. д. В группе обсудить виденное, обобщить знания, ответить на интересующие детей вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведениями М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их взаимоотношений. Совместно изготовить атрибуты для игры: погоны полицейского, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Полиция», «Пост ГИБДД», «Бюро находок». Далее педагог может предложить детям соорудить постройки по представлению и образцу (рисунок, фотография, схема). При обыгрывании постройки использовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, предметы (электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог учит подбирать нужный игровой и рабочий материал, договариваться о совместных играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками, играть дружно, помогать товарищу.

В игре «Путешествие по реке (озеру, морю)» роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях речников. В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных линий. В ходе могут появляться «ОТДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ», «СУПЕРМАРКЕТ», «МЕДПУНКТ» и др.

Подготовку к игре «Путешествие в деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы хороши!», рассматривает с детьми иллюстративный материал, рассказывает на тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С целью воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может обсудить с детьми характеристику тружеников колхоза, например, доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит коров, помогает в работе своим товарищам и т. д.

Педагог предлагает детям примерные сюжеты игр:

«Уборка урожая в колхозе», «Наша животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру, в выделении действующих лиц (персонажей). После игры педагог совместно с детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений).

Для создания интереса к сюжету игры «Мы отправляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и селах, предложить ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они обсудили отдельные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрослых людей (оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники и др.). В целях создания устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам рассматривание иллюстративного материала, составить рассказ на тему «Что я видел?», чтение произведений, например, С. Баруздина «Страна, где мы живем», А. Членова «Как Алешка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».

Вызвать интерес к сюжету игры «Мы едем на юг» можно чтением письма от детей-грузин и показать фотографии, открытки, игрушки.

Игра «Российская Армия».

Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсии к памятникам, к местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование из строительного материала боевой техники.

Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.

Ход игры. Данная игра может быть представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные корабли» и т. д.

В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памятниками, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, памятники-самолеты, памятники-корабли, установленные в честь освобождения родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчика, героя-матроса и др. Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др. Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль. Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др. Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и организацию предметно-игровой среды. Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы. Затем воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать. Эти упражнения педагог организует на участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного результата. Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь выполнить задание. Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. В таких играх в основном принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий. Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняют. Чтобы придать игре целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми, намечает, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница). Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку». Например, цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел. Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере. Это дает возможность шире использовать природный материал и естественные преграды. В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр. При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении» и др. Всегда после окончания игры педагог должен поддерживать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.

Игра «Супермаркет».

Цели. Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

— приход в супермаркет;

— покупка необходимых товаров;

— консультации менеджеров;

— объявления о распродажах;

— оплата покупок;

— упаковка товара;

— решение конфликтных ситуаций с директором или администратором супермаркета.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Касса, наборы продуктов, спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров, сувениры, чеки, сумки, кошельки, деньги; наборы мелких игрушек; журналы, газеты, одежда, обувь, головные уборы, учетные книги, ценники, указатели, названия отделов, телефоны, рации, микрофоны, упаковка, тележки для продуктов.

Предварительная работа: Мероприятия в рамках тематической недели «Будем правильно питаться, быть здоровыми стараться»

Игровые роли: Продавец, мама, папа, бабушка (воспитатель).

Игровые действия: Бабушка (воспитатель) говорит о том, что в доме недостаточно продуктов и просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей семьей — взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с папой просят продавца дать им овощи, фрукты, молочные продукты (называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и просит маму приготовить обед, а папу — погулять с малышом, так как сама она устала и хочет прилечь. Далее игра развивается по привычному для детей сюжету.

Игровые правила: правило еще не полностью определяют поведение, но побеждает непосредственное желание нарушения правил. Лучше замечает со стороны.

Реальные и игровые отношения между играющими детьми: роль ясно очевидна, выделяется название. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда проявляется обычные не игровые отношения.

Педагогическое сопровождение игры: воспитатель осуществляет организацию и незаметно направляющее руководство.

Прогнозируемые результаты, развитие игры: выполнение роли и вытекание из нее действий, среди которых начинают, выделяться действия, передающие характер отношений к другому участнику игры.

Игра «Строительство».

Цели. Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Примерные игровые действия:

• выбор объекта строительства;

• выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку;

• строительство;

• дизайн постройки;

• сдача объекта.

Предметно-развивающая среда (оборудование): планы строительства, различные строительные материалы, инструменты, униформа, строительная техника, каски, образцы материалов,

журналы по дизайну.

Игровые роли: «каменщик», «крановщик», «строитель», «плотник», «сварщик», «маляр».

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Игра «Скорая помощь. Поликлиника. Больница»

Цели. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Примерные игровые действия:

• приход в поликлинику, регистратура;

• прием у врача;

• выписка лекарства;

• вызов «Скорой помощи»;

• госпитализация, размещение в палате;

• назначения лечения;

• обследования;

• посещение больных;

• выписка.

Предметно-развивающая среда (оборудование): халаты, шапочки врачей, карточки больных, рецепты, направления, наборы «Маленький доктор», «лекарства», телефон, компьютер.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Игра «Телевидение».

Цели. Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд —

коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Примерные игровые действия:

• выбор программы, составление программы редакторами;

• составление текстов для новостей, других программ;

• подготовка ведущих, зрителей; оформление студии;

• работа осветителей и звукооператоров; показ программы.

Предметно-развивающая среда (оборудование): компьютеры, рации, микрофоны, фотоаппараты, «хлопушка», программы (тексты), символика различных программ, элементы костюмов, грим, косметические наборы, элементы интерьера, декорации, сценарии, фотографии.

Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Телевидение»; изготовление «логотипа» передачи в виде аппликации, значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, репортёры, гости передачи); подготовка пространства для оформления студии, просмотр фрагментов нескольких передач.

Ход игры.

День первый. Предварительная беседа.

Ребята, отгадайте загадку.

Волшебный сундучок в углу стоит,

Песни поёт, сказки говорит.

Домик на ножках, посреди окошко,

Засветится окно, появится кино.

Правильно, это телевизор. А вы любите смотреть телевизор? А что вы больше всего любите смотреть? (ответы детей).

Телевидение – это иностранное слово, оно состоит из двух частей:

«теле» — вдаль, «видео» — смотреть, видеть, т.е. смотреть вдаль.

Есть такая поговорка: «Телевидение – это окно в мир». Как можно объяснить эту поговорку? (объяснения детей).

Ребята, телевидение называют информационной технологией, это один из видов информации. С его помощью мы узнаём много нового и интересного.

Мы можем сказать, что это основной, современный, интересный, творческий, необходимый, красочный источник информации.

На телевидении снимаются передачи на самые разные темы.

В съёмках участвует много разных специалистов: операторы (они ведут съёмку с помощью видеокамеры), репортёры (беседуют с людьми, собирают материал о разных интересных событиях), дикторы или ведущие (знакомят телезрителей с новостями или ведут передачи на разные темы).

Каждая передача ведётся из своей студии, которая имеет свой логотип, т.е. отличительный знак.

Я предлагаю вам, ребята, устроить свою студию и снять передачу «Наш любимый детский сад».

Давайте придумаем символ нашей передачи.

Дети предлагают свои варианты. Выбираем изображение чебурашки, так как наш детский сад называется «Чебурашка». Вместе с детьми делаем аппликацию на ватмане. Вырезаем небольшие круги из картона и рисуем значки – определители участников съёмки.

Распределяем роли: два ведущих, пять – шесть репортёров, гости, роль оператора выполняет воспитатель (он будет снимать передачу).

Гости должны подготовиться заранее, подумать, что они могут рассказать о своём детском саде.

Детям предлагается обдумать свои роли дома, рассказать об игре родителям.

День второй – съёмки.

Напоминаю детям, что сегодня у нас состоятся съёмки передачи «Наш любимый детский сад». Готовим студию: ставим стол и стулья для ведущих, прикрепляем логотип.

Снимаем первую часть передачи: ребята – ведущие усаживаются за стол и начинают «эфир».

«Здравствуйте. В эфире передача «Наш любимый детский сад». В студии её ведущие Настя и Марина. Что же интересного есть в нашем детском саду?

Сегодня мы об этом узнаем». Если дети затрудняются, то взрослый может подсказать нужные слова, но не надо ограничивать самостоятельные высказывания детей.

Затем снимаются репортёры, ребята берут интервью у гостей передачи, потом можно устроить экскурсию по детскому саду.

«Здравствуйте. Как Вас зовут? За что вы любите наш детский сад? Расскажите поподробнее. Спасибо. С вами был Ваня».

Другой репортёр проводит экскурсию по детскому саду и рассказывает о нём.

Завершаются съёмки на студии. Ведущие прощаются со зрителями, могут высказать своё мнение об увиденном.

День третий.

Взрослый подготавливает материал (можно привлечь родителей), он оформляется по аналогии с передачей «Новости».

Воспитатель предлагает ребятам посмотреть передачу. Затем идёт обсуждение: что понравилось, что нет, понравилось ли играть выбранные роли, хочется ли сделать еще одну передачу.

Игра «На станции технического обслуживания автомобилей»

Цели. Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники, закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия:

• диспетчер выдает путевые листы водителям;

• водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины, заправляет машину;

• механиком производятся ремонтные работы;

• оказывает необходимую помощь товарищу; доставляет груз по назначению;

• приводит машину в порядок;

• возвращается в гараж.

Предметно-развивающая среда (оборудование): рули, планы, карты, схемы дорог, различные документы (права, технические паспорта автомобилей), наборы инструментов для ремонта автомобилей, дорожные знаки, светофор, страховые карточки, автомобильные аптечки, телефоны.

Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Игра «Ателье. Дом мод»

Цели: Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые действия:

• выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

• закройщики снимают мерки, делают выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;

• швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;

• заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении;

• кассир получает деньги за выполненный заказ;

• может действовать служба доставки.

Предметно-развивающая среда (оборудование): швейные машинки, журнал мод, швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.), фурнитура, выкройки, бланки заказов, «манекены».

Игра «Азбука дорожного движения»

Цели: Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

1. «Дорожно-транспортное происшествие». По сигналу тревоги, выезжают на место ДДП милиция, скорая помощь, пожарная машины. Милиционер осматривает место происшествия. Пожарные тушат огонь. Врач оказывает первую помощь пострадавшему (кукле).

2. «Экскурсия к светофору». Ребёнок берёт на себя роль воспитателя. За ним следует группа детей. На перекрёстке у светофора ребёнок – воспитатель спрашивает, как правильно переходить дорогу. Дети отвечают. Ребёнок – воспитатель встаёт посередине дороги и поднимает красный флажок, дети переходят дорогу.

3. «Красный, жёлтый, зелёный». Дети – пешеходы. Загорелся красный свет – дети стоят на месте, жёлтый – готовятся, зелёный – переходят дорогу.

4. «Затор на дороге». На перекрёстке случился затор. Милиционер – регулировщик помогает разрешить ситуацию.

5. «Дорожные знаки». Дети изображающие автомобили едут по «улице» обращая внимание на дорожные знаки.

6. «Мяч выкатился на дорогу». Дети играют с мячом. Мяч выкатился на дорогу. Происходит затор. На помощь приходит регулировщик. Он помогает автомобилям проехать. Затем подходит к детям и объясняет, что играть около дороги нельзя.

7. «Островок безопасности». Дети пешеходы с куклами идут по пешеходному переходу на зелёный свет. Загорается жёлтый свет, пешеходы дошли до середины дороги. Они встают на «островок безопасности» и ждут следующего включения зелёного света светофора.

8. «Нет светофора или светофор сломался». Образовался большой поток машин из-за сломанного светофора. Пешеходы не могут перейти дорогу. На помощь приходит сотрудник ДПС — «регулировщик», помогает

разрешить ситуацию.

9. «Правила пешеходов». Дети пешеходы идут по тротуару, соблюдая правила для пешеходов: идти, придерживаясь правой стороны; не подходить близко к проезжей части.

10. «Пассажирский транспорт». Автобус «едет» по городу, останавливаясь на остановках. «Пассажиры» выходят из автобуса и переходят на другую сторону дороги, соблюдая правило «обходи автобус сзади»

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций из серии «Дошкольникам о правилах дорожного движения»; дидактические игры: «Дорожные знаки», «Светофор»; чтение художественной литературы: А. Усачёв «Правила дорожного движения», Х. Тайдре «Я и улица», М. Каменский «На перекрёстке».

Предметно-развивающая среда (оборудование): костюмы «Транспорт», «Сотрудник ДПС», «Полицейский», регулировочный жезл, рули, переносные дорожные знаки, светофор, полотно «Пешеходный переход», флажки для перехода улицы, макеты зданий и деревьев, макет автозаправочной станции (АЗС): бензоколонка, канистра, касса, макет автомастерской: инструменты, ведро со щёткой, насос, коляски и куклы, игрушки – машины «Виды транспорта», кошельки, деньги, билеты для проезда в общественном транспорте, маски наголовники с изображением машин.

Игра «Пираты»

Цели: Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы, просмотренных мультфильмов, фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать речь детей.

Примерные игровые действия:

• постройка пиратского корабля;

• поиски сокровища;

• встреча двух судов;

• разрешение конфликта.

Предметно-развивающая среда (оборудование): Оборудование: ноутбук, проектор, экран, магнитофон, гимнастические стойки (2 шт.), дуги, карта(2 шт.), компас, бинокль, игрушечные рыбки, ширма, тюль, гимнастические палки (2-3 шт.), ведра, посуда, лопаты, сундук, атрибуты для пиратов, якорь, штурвал, атрибуты для оказания медицинской помощи, флаг, парус.

Оформление развивающей среды: тематическая выставка «В голубом просторе» (иллюстративный материал, картины художников – маринистов, а также предметы морской тематики).

Предварительная работа:

Рассказы из личного опыта детей «Как я отдыхал летом на море».

Рисование «Я на острове».

Просмотр мультфильма «Приключение капитана Врунгеля».

Изготовление атрибутов к игре.

Посещение «Океанариума» в г. Воронеже.

Чтение произведений:

Г. Виеру «У моря».

Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

С.Сахаров «Кто живет в море».

Г. Снегирев «Чайка».

К.Чуковский «Айболит».

Игровые роли: капитан, моряки, рыбаки, повара, медсестры, пираты, путешественники.

Предполагаемый ход игры.

Звучит тревожная музыка. На экране песчаный берег и выброшенная волнами запечатанная бутылка.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает бутылку, обращает внимание, что внутри нее что-то находится. Дети открывают бутылку и обнаруживают карту. Рассматривая ее, приходят к выводу, что это пиратская карта, на которой указано место, где спрятаны сокровища. Воспитатель предлагает отправиться на поиски пиратского клада, так как бутылка была найдена на морском берегу, то и путешествие начнется с морского берега.

Воспитатель задает ряд вопросов: «Что необходимо для путешествия по морю? Из чего мы можем построить корабль? Что необходимо взять с собой в дорогу? Как эти предметы нам помогут в дальнейшем?»

Во время строительства на экране появляются модели кораблей.

Когда строительство закончено и путешественники собрались на корабле, воспитатель напоминает, что необходимо выбрать капитана и членов команды.

Во время путешествия по морю на экране появляется изображение моря во время шторма. Звучит шум волн.

Во время шторма один из членов команды попадает в открытое море. Воспитатель задает вопрос: «Как спасем человека за бортом?». Дети высказывают ряд предложений, направленных на спасение. Моряки выбирают одно из них и спасают человека, оказывают первую помощь.

На экране тропический остров. Звучит пение райских птиц.

Путешественники попадают на остров, приходят к выводу о том, что необходимо строить дом и налаживать быт. Дом строят из подручных материалов, советуясь друг с другом. Затем путешественники обсуждают, как они будут добывать себе пропитание (охота, рыбалка) и готовить себе пищу. Во время приготовления пищи возможна травма (порез, ожег), во время охоты (ушиб, перелом ноги). Дети, используя атрибуты игры, оказывают помощь. Мальчики охотятся, рыбачат, девочки готовят пищу, наводят порядок в доме, оказывают медицинскую помощь, если она необходима.

На экране ночь. Звучит пиратская песня из мультфильма «Остров сокровищ».

Далее предполагается нападение пиратов (воспитатель берет на себя роль одного из пиратов). Пираты атакуют дом, где живут моряки.

Ход игры предполагает сопротивление, которое дети оказывают пиратам, роль воспитателя – предотвратить жестокое обращение.

Пираты просят о пощаде, в благодарность за освобождение сообщают, где спрятаны сокровища. Дети находят сундук, в нем обнаруживают карту и письмо, в котором сообщается, что сокровища украдены капитаном Джеком Сорви Голова и спрятаны в другом надежном месте. Пират предлагает найти их с помощью карты.

Путешественники рассматривают карту и приходят к выводу, что пиратские сокровища необходимо искать в пустыне.

В ходе беседы воспитатель предлагает продолжить поиски клада в пустыне в следующей игре.

На экране изображение моря. Звучит веселая музыка.

Дети на корабле возвращаются домой.

Игра «Модельное агентство».

Цели: Продолжать учить детей распределять роли. Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединять в единый коллектив. Учить создавать необходимое игровое пространство, пользоваться предметами – заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Воспитывать уважение к труду швеи, художника — модельера, закройщика, дизайнера, визажиста, модели и расширять представление о том, что их труд коллективный. Учить разрабатывать весеннюю коллекцию детской одежды. Продолжать учить моделировать ролевой диалог, развивать диалогическую речь, расширять словарь детей. Воспитывать дружеские отношения друг к другу. Отображать в игре явления общественной жизни.

Примерные игровые действия:

• распределение ролей между детьми;

• выбор моделей для показа;

• выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

• закройщики снимают мерки, делают выкройки;

• дизайнеры по рекламе оформляют витрину;

• швейный цех вырезает из тканей силуэт одежды, и приклеивают на альбомные листы – делая коллекцию;

• визажисты делают подбор причёсок, украшений и аксессуаров;

• показ мод.

Предварительная работа: Знакомство с профессиями: художника – модельера, дизайнера, швеи, закройщика, визажиста, модели. Просмотр СД с показом записи работы модельного агентства, уточнить действия которые выполняет человек каждой профессии. Знакомство с тканями. Изготовление с родителями эксклюзивных сумочек для показа мод.

Предметно-развивающая среда (оборудование): швейная машинка, сантиметр, модели одежды, ткани и материалы для аппликации. Цветная бумага, картон для изготовления рекламы, ножницы, карандаши. Наборы визажистов – расчёски, фены, заколки, маски для лица из ткани и т.д. Ремни, пояса, головные уборы. Фотоаппарат, декорации в стиле агентства, музыкальное сопровождение. Полиэтиленовые пакеты разных цветов и размеров, скотч. Коллекция эксклюзивных сумочек, аксессуары.

Перспектива обогащения предметно-развивающей среды: создание альбома с фотографиями, портфолио с моделями.

Ход игры

Воспитатель. Ребята, наступила весна. И у меня появилась проблема, я не знаю какую одежду можно купить моей дочери, чтобы она была элегантная и модная. Вы сможете мне помочь в этом? Давайте создадим новую детскую коллекцию весенней одежды. Согласны?

Воспитатель. А что нам понадобиться для этого?

Воспитатель. Мы создадим новую коллекцию детской весенней одежды. Ребята предлагаю вам открыть самое настоящее модельное агентство. Давайте вместе придумаем ему название и будем там работать. Что скажете? (предложения детей)

Воспитатель: Итак, наше агентство будет носит название «Модная весна».

Но если мы открываем модельное агентство, людей каких профессий нам необходимо пригласить?

Ответы детей (швея, визажист, дизайнер, художник – модельер, закройщик, модель).

Воспитатель. Нашему агентству нужна витрина, это лицо компании и наша реклама. Кто хочет стать дизайнером – оформителем витрин?

По желанию выбираются дети.

Вам надо изготовить надпись «МОДНАЯ ВЕСНА». Можно буквы вырезать из бумаги картона или ткани и разместить надпись у входа в наше агентство. Разместить на витрине кукол и сделать нарядные костюмы (детям предлагаются разные материалы для работы).

Ваша профессия называется – дизайнеры – оформители витрин.

Воспитатель размещает табличку с названием профессии.

Воспитатель. Кто сможет быть в нашем агентстве художником – модельером?

Дети выбираются по желанию.

Воспитатель приглашает детей за их рабочее место. Вам понадобиться: бумага, цветные карандаши, коллекция тканей, из которых можно сшить одежду (кусочки кожи, и т.д). Ваша задача нарисовать новые модели одежды и подобрать для них ткань. Ваша профессия называется художники – модельеры.

Воспитатель размещает табличку с названием профессии.

Воспитатель: Ребята, у нас ещё нет моделей, как же быть?

Дать детям возможность ответить на вопрос.

А я, кажется, знаю, я сейчас позвоню на конкурс «Вольская красавица», и попрошу отправить к нам на работу в агентство моделей, и они помогут, покажут нашу коллекцию одежды. Все согласны?

Воспитатель звонит по телефону. Здравствуйте! Это конкурс моделей «Вольская красавица»? Не могли бы вы прислать к нам на работу пятерых девочек, для показа нашей коллекции? Уже едут! Спасибо.

В группу заходят девочки – модели.

Воспитатель: встречайте моделей аплодисментами. Уважаемые модели, вы можете пройти к визажисту, можете просто отдохнуть в кресле.

Воспитатель: Уважаемые визажисты, займите свои рабочие места.

Дети по желанию проходят к креслам.

Воспитатель: Ребята, а вас я приглашаю со мной в пошивочный цех. Мы будем шить одежду по эскизам наших художников – модельеров.

Воспитатель: с нашего склада доставили много разных материалов, посмотрим, что у нас есть? Достаёт: полиэтиленовые пакеты, бумагу, коробки.

Дети с воспитателем рассматривают, обсуждают, и решают, из какого материала будут изготавливать одежду.

Бумага – намокает, рвётся, не прочная, не подходят размеры листочков и т.д. Коробки – не годятся для пошива одежды.

Воспитатель: ребята предлагаю вам использовать полиэтиленовые пакеты. Рассматриваем их, выясняем, что могло бы получиться из них (шуршащий, мягкий, с рисунком, такие вещи будут устойчивы к влаге). За дело!

Воспитатель с детьми вырезают из пакетов пройму для головы и рук. Добавляем аксессуары: ремни, пояса, головные уборы. Приглашаем моделей.

Воспитатель: Ребята, нам надо одеть моделей в нашу модную весеннюю коллекцию одежды и добавить аксессуары.

Одетые девочки – модели выходят в другую комнату, все усаживаются для просмотра.

Воспитатель:

Что сегодня происходит,

В зале нет свободных мест!

Вдоль по подиуму кто – то ходит,

Гордо голову подняв,

Зрители, нас поддержите,

Восхищённый взгляд дарите!

Дефиле моделей под музыку. Модели проходят по предполагаемому подиуму.

Воспитатель: Друзья! Рождению нашей прекрасной коллекции мы обязаны людям разных профессий, встречаем их бурными аплодисментами. Приглашаем художников – модельеров, визажистов, дизайнеров – оформителей витрины, закройщиков, швей, дизайнеров. Воспитатель представляет работников разных профессий и называет детей по именам.

Игра « Военные моряки. Рыбаки. Подводная лодка».

Цели: Формировать у детей патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми действиями нашего народа. Совершенствовать у детей умения творчески развивать сюжет, объединять несколько сюжетов одним содержанием. Развивать речевое и ролевое взаимодействие, связную монологическую и диалогическую речь. Продолжать формировать положительные взаимоотношения между детьми в процессе игры. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к воинам, которое выражается в подражании им в ловкости, быстроте, смелости, стремлении быть похожими на них.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы: А.Митяев «Наше оружие», «Почему армия всем родная»; Л.Кассиль «Твои защитники»; Рассматривание иллюстраций «Армия родная», беседа «Защитники Родины», рисование «По морям – по волнам», встреча с ветераном, рассказ ветерана о случае на корабле.

Предметно-развивающая среда (оборудование): строительный материал, тельняшка, морской воротник, фуражка капитана, бескозырка, медицинский халат, радио-наушники, компьютеры, спасательный круг, якорь, руль, бинокли, медицинский набор, оружие.

Примерные игровые действия:

• постройка корабля, подводной лодки;

• подготовка к плаванию, выбор маршрута;

• плавание, выполнение ролевых действий;

• ремонт судна;

• работа водолазов;

• подъем флага на корабле;

• возвращение в порт (док).

Перспектива обогащения предметно-развивающей среды: экран слежения; перископ.

Игра «Цирк».

Цели: Научить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах, закреплять знания о цирке и его работниках.

Примерные игровые действия:

• изготовление билетов, программок циркового представления;

• подготовка костюмов;

• покупка билетов; приход в цирк;

• покупка атрибутов;

• подготовка артистов к представлению, составление программы;

• цирковое представление с антрактом;

• фотографирование.

Предварительная работа: Рассматривание сюжетных картинок о цирке, прослушивание песен « Цирк Шапито», «Клоуны и дети», «Цирк, цирк, цирк», «Куда уехал цирк». Чтение рассказа В.Драгунского «Девочка на шаре», Э. Успенский «Школа клоунов».

Предметно-развивающая среда (оборудование): афиши; билеты; программки; элементы костюмов; атрибуты: носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»; гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.; атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары, булавы; грим, косметические наборы; спецодежда для билетеров, работников буфета и др.

Ход игры: Собираю детей в кружок и обращаюсь к ним:

-Ребята, посмотрите как у нас красиво и уютно, тепло и светло. Давайте поприветствуем наших гостей:

Здраствуй солнце золотое!

Здраствуй небо голубое!

Здраствуй вольный ветерок!

Здраствуй маленький цветок!

Мы живём в родном краю!

Всех мы вас приветствуем!

После приветствия дети садятся на стульчики полукругом.

Обращаю внимание детей:

-Ребята! Посмотрите, кто к нам спешит в гости. Входит почтальон и приносит письмо от директора цирка о том, что у него в цирке сильно заболели звери.

-Дети! Давайте поможем выручить директора цирка заменить зверей. Поможем? (да).

Задаю детям вопросы:

-Ребята, кто из вас был в цирке? (Мы)

А вы знаете, что такое цирк? ( Там звери выступают, клоуны смешат людей, акробаты и гимнасты показывают свои номера…)

-А где находится самый главный цирк в России? ( Нет).

-Самый главный цирк находится в Москве на Цветном бульваре и назван он именем самого смешного клоуна, который смешил еще ваших бабушек, дедушек, мам и пап –это Юрий Никулин.

-Ребята! А кто самый главный в цирке? ( Директор цирка).

-Правильно. А без кого не состоится цирковое представление? (Без цирковых артистов).

-А каких цирковых артистов вы знаете?(жонглёр, воздушные гимнасты, клоуны, силачи, фокусники, дрессировщики).

-Молодцы! Ребята, а чем занимается жонглёр? (ответы детей),дрессировщик?(ответы детей), клоун? (ответы детей).

-Молодцы! Скажите, пожалуйста, люди каких профессий работают в цирке? (кассир, который продаёт билеты, контролёр, который проверяет билеты, буфетчица, которая продаёт сладости, соки, продавцы продают сувениры и игрушки…)

— Ребята! А вы хотите отправиться на представление в цирк и помочь директору заменить зверюшек?(Да).

-Тогда давайте выберем артистов цирка(зверей). Распределение ролей.

-Кем хочет стать Алеша?-тигром. А Дима?-львом.(выбирается еще один лев).А кто будет дрессировщиком диких зверей? –Даня. А кто будет помогать Дане?-Лилия. ( По такому принципу выбираются артисты-звери- лошадки, собачки).

-Дети, а кого вы выбираете клоуном? (дети предлагают воспитательницу).

— Ребята! А вы знаете, кто ведёт программу в цирке? (Нет).

-Это конферансье! Я предлагаю выбрать Наталью Александровну. Вы согласны? (Да).

-Ещё нам нужно выбрать кассира, контролёра.(Дети продолжают распределять роли).

-Дети, а вы знаете кто встречает артистов под музыку? (Оркестр).

Давайте выберем, кто будет играть в оркестре. (Дети выбирают).

-Ну вот, роли распределены. А на чем мы с вами поедем в цирк? (На автобусе).Значит нам нужно сначала выбрать водителя? Кто хочет? (дети выбирают).

-А теперь можно и отправляться в путь. Садимся в автобус.(Звучит песня «Улыбка»).

-Остановка «Цирк».Все выходят из автобуса и идут к кассе.(Дети покупают билеты и рассаживаются на свои места)

-Ну вот, роли все распределены, артистам предлагаю пройти за кулисы и готовится к представлению. А остальные дети будут встречать артистов, играя в оркестре.

После выступления оркестра, выходит конферансье:

ЦИРК! ЦИРК! ЦИРК!

В цирке очень хорошо!

Всюду празднично, светло!

Здесь звучит веселый смех!

Приглашает в гости всех!

Добро пожаловать! Наш цирк зажигает огни! (прибавляется музыка).

-Нашу праздничную программу открывает знаменитый клоун Вася! Прошу поприветствовать его! (Звучат аплодисменты, на сцену под весёлую музыку вбегает клоун и показывает свой номер).

-Аплодисменты! Аплодисменты!

-А сейчас выступает дрессировщица самых маленьких собачек в мире- Елизавета Собачкина со своими питомцами. «Номер с собачками»

-Аплодисменты нашим артистам!

— А сейчас выступают самые бесстрашные животные в мире-хищники и их дрессировщик-Даниил Тигров. Встречайте! «Номер с тиграми и львами»

-Аплодисменты нашему самому смелому дрессировщику диких зверей!

Выходит клоун Вася и балуется с обручем.

Конферансье: Ты что Василий делаешь? Представление срываешь?

Вася: Я обруч учусь крутить.

Конферансье: Это надо делать не на представлении и учиться этому надо долго. Не мешай вести программу. ( клоун Вася обиженно уходит).

Конферансье: А сейчас для вас сюрприз! Выступает знаменитая акробатка из Аргентины- Елизавета Обручева. Встречайте! «Номер с обручем»

Конферансье:И заключительный номер программы- выступают самые добрые животные. Встречайте! Дрессировщица лошадок- Виктория Жеребцова, а помогает ей- Ребята, посмотрите! Да это же наш клоун Вася. «Номер с лошадками».

Конферансье: Аплодисменты нашим артистам!

Расставаний приходит пора,

Но не будем грустить на прощанье,

Новой встрече мы рады всегда.

Цирк чудес говорит «до свиданья».

И ничего не помешает,

Чтоб снова встретиться друзьям.

По миру цирк переезжает,

Но все равно вернется к нам!

На сцену под музыку «Куда уехал Цирк» выходят все артисты « Алле-парад!»

После алле-парада дети переодеваются( которые были зверюшками и дрессировщиками).

-Ребята! Вы все были молодцы. Представление закончилось, а нам пора возвращаться в детский сад. Садимся снова в автобус. (Дети садятся в автобус).

-Вот мы снова и в детском саду. Вам, ребята, понравилось в цирке? (да). А что вам больше всего понравилось? ( ответы детей).

-Я очень рада, что вы все помогли выручить директора цирка и он вам прислал подарки.( раздача детям конфет).

Игра «Театр».

Цели: Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи, формировать игровую деятельность, развивать сюжет, умение взаимодействовать по ходу игры, осуществлять замысел, распределять роли, планировать, подбирать атрибуты, оборудовать место игры, воспитывать культуру поведения в театре.

Предварительная работа:

● беседы о мире театра;

● чтение сказки, просмотр кукольного театра «Репка»;

● совместное изготовление атрибутов для игры, афиши к «представлению»;

● игры – импровизации;

● рассматривание иллюстраций «Театр»;

● наблюдение за играми старших детей; рассказы детей об играх;

● постройка автобуса из модулей.

Примерные игровые действия:

• выбор театра;

• изготовление афиши, билетов;

• приход в театр зрителей;

• подготовка к спектаклю актеров;

• подготовка сцены к представлению работниками театра;

• спектакль с антрактом.

Предметно-развивающая среда (оборудование): ширма; различные виды театров; афиши; билеты; программки; элементы костюмов.

Ход игры.

1) Приемы создания интереса к игре.

Внести костюмы героев сказки «Репка»: деда, бабки, репки, внучки, Жучки, кошки, мышки.

Выйти к детям в костюме Бабы Яги, побеседовать с детьми об этой роли; переодеться в костюм звездочета. Поговорить о разных ролях в театре. Предложить побывать настоящими артистами, отправившись в «театр».

Соорудить с детьми «автобус» — стулья, «колеса»; расставить стулья для зрителей. Посоветовать, где лучше разложить атрибуты к игре: в «буфете» («угощение»), в «гримерной» (наборы игрушечной косметики), в «костюмерной» (сценическая одежда, различные головные уборы). Напомнить, как должны вести себя пассажиры при посадке в автобус, в театре, оплачивать билеты перед просмотром представления.

2) Сговор на игру:

Обсудить с детьми план-сюжет (Шофер ждет пассажиров, которых нужно отвезти в театр. В театре сдают одежду в гардероб, зрители проходят в зрительный зал или в буфет, актеры – в костюмерную, в гримерную. конферансье объявляет о начале спектакля. Показывают сказку. Зрители дарят цветы актерам, берут автографы.)

Распределить с детьми роли считалкой или по желанию.

3) Приемы обучения игровым действиям.

Привести детям пример того, как костюмер подбирает костюмы, гример накладывает грим, как буфетчица разносит мороженое во время антракта.

Воспитатель участвует в игре детей при введении новых ролей: гардеробщица.

4) Приемы поддержания и развития игры.

Если игра прекращается, то воспитатель включается в игру в роли фотокорреспондента, который опоздал на представление или ему нужно взять интервью у какого-либо актера.

Предложить ребятам использовать предметы-заместители: кубик – «сотовый телефон», скалка – «микрофон», картонная коробка от чая – «фотоаппарат», побуждать детей к самостоятельному поиску предметов-заместителей и способов реализации игровой цели.

5) Приемы формирования взаимоотношений в игре.

Напомнить о вежливых взаимоотношениях, внимании друг к другу. Помочь детям договориться и совместно действовать, если возникли трудности.

Окончание игры.

Обсудить с детьми, как каждый выполнял роль. Предложить убрать атрибуты и подготовиться к другому виду деятельности: изготовить «билеты» к следующей игре.

Оценка игры

Оценить взаимоотношения детей, дружно ли они играли, как справились с взятой на себя ролью.

Игра «Исследователи».

Цели: Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог.

Примерные игровые действия:

• выбор объекта исследований;

• создание лаборатории;

• проведение опытной работы;

• фотографирование, съемки промежуточных результатов;

• занесение результатов исследований в журнал;

• научный совет;

• подведение итогов исследований.

Предметно-развивающая среда (оборудование): наборы для лаборатории; микроскопы; увеличительные стекла; различные насекомые (пласт.); природные материалы; стаканчики, пробирки, зеркала, лупа, пипетки, пинцеты, глина, песок, насос.

Игра «Почта»

Цель: Продолжать формировать у детей реалистические представления о труде людей разных профессий. Расширять у детей представления о труде работников почты. Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Закреплять умение правильно пользоваться атрибутами игры.

Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение литературы, изготовление почтового ящика, марок.

Предметно-развивающая среда (оборудование): костюм почтальона, грузовая машина, печати, конверты, белые листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, фантики, пластилин, клей; кружки, квадраты и треугольники для украшения варежек, варежки из цветного картона, ящик для посылки, письмо.

Примерные игровые действия:

• оформление почтового отделения с различными отделами;

• работа отдела доставки;

• работа отдела связи;

• работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;

• телеграф.

Предметно-развивающая среда (оборудование): сумки почтальонов; конверты; открытки; газеты, журналы; посылки; подписные листы; бланки; справочные журналы;

печати, штампы.

Игровые роли: начальник почты; сортировщик, почтальон, водитель.

Ход игры:

Ситуация «Отправка писем»

Дети подготавливают письма: рисуют друг другу рисунки и запечатывают в склеенные ими конверты. Вырезают и приклеивают на конверты распечатанные картинки и цифры, соответствующие картинкам и номерам их шкафчиков в раздевалке. Готовые конверты с письмами опускали в почтовый ящик в группе.

Сюжет «Выемка писем»

Работники почты, получив указание начальника почты, производят выемку писем и передают в отдел сортировки.

Сюжет «Сортировщики»

Сортировщики раскладывают письма, газеты, журналы. Начальник почты следит за выполнением работы.

Сюжет «Почтальоны»

Уточняем представления об обязанностях почтальона. Почтальоны доставляют корреспонденцию по адресу.

Игра «Редакция»

Цели: действия работников редакции, показать, что их труд — коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания детей о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:

• редакционная коллегия;

• изготовление макета газеты, журнала;

• распределение заданий и их выполнение;

• фотографирование, написание статей;

• использование рисунков, придумывание заголовков;

• составление газеты (журнала).

Предметно-развивающая среда (оборудование): фотоаппараты; макеты журналов; блокноты; фотографии; фотопленка; пишущая машинка; компьютер; рисунки.

Ход игры.

1. Мотивация.

Сообщение по селекторной связи: «Доброе утро, уважаемые коллеги! Прослушайте объявление: Главный редактор просит вас подойти в конференц-зал для проведения планёрки».

2. Проведение планёрки.

Дети проходят, садятся за круглый общий стол.

Ведётся обсуждение плана на новый рабочий день.

Главный редактор: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада видеть Вас! На вчерашней рабочей планёрке мы с Вами обсудили предполагаемые темы для издания нового номера нашего журнала. Будьте любезны, изложите свои идеи.

О чём Вы хотели бы написать репортаж?

Какой сейчас идёт месяц? Март – какой месяц?

А как Вы считаете, какая тема особенно актуальна сейчас, с наступлением весны?

Арина Сергеевна, назовите, пожалуйста, тему вашего репортажа.

Над чем будет работать Алёна Юрьевна?

Яков Дмитриевич, назовите, пожалуйста, нам тему вашего репортажа. О чем конкретно вы сообщите нашим читателям?

Сабир Сиранович, у вас готовы фотографии? Подумайте, может быть проведёте ещё фотосъёмки по интересующим коллег темам.

Художники – оформители готовы к работе?

Уважаемые коллеги, можете приступить к своей работе. Если возникнут какие – то вопросы, обращайтесь, я у себя в кабинете. Удачного вам дня!

3. Игровая деятельность детей.

Дети сами работают над созданием репортажей. В случае затруднений обращаются к главному редактору.

4. Итог игровой деятельности.

Офис – менеджер приглашает всех в конференц – зал.

Сотрудники приносят свои репортажи и рассказывают о них.

Материал отправляется в типографию для конечного распечатывания.

Игра «Зоопарк»

Цели: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Примерные игровые действия:

• приобретение билетов в зоопарк;

• изучение плана зоопарка,

• выбор маршрута;

• площадка молодняка,

• работа проводников с молодняком;

• экскурсия по зоопарку, наблюдение кормления животных, уборки вольеров;

• площадка отдыха.

Предметно-развивающая среда (оборудование): билеты; схема зоопарка; указатели; строительный материал; элементы костюмов животных; набор игрушек-животных.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Игра «Кафе. «Макдоналдс». Пиццерия».

Цели: Научить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необходимые постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

Примерные игровые действия:

• выбор столика;

• знакомство с меню;

• прием заказа;

• приготовление заказа;

• прием пищи;

• работа с менеджером при необходимости (жалоба, благодарность);

• оплата заказа;

• уборка столика, мойка посуды.

Предметно-развивающая среда (оборудование): фартуки; наборы посуды; подносы;

меню; скатерти; полотенца; салфетки; наборы продуктов; пиццерия.

Игра «Исследователи космоса»

Цели: Научить детей самостоятельно распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей, учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.

Примерные игровые действия:

• выбор объекта исследования (планета, звезда, грунт с другой планеты и т. д.);

• создание лаборатории;

• работа в обсерватории;

• проведение опытной работы;

• изучение фотографий, видеосъемки из космоса;

• использование космических научных станций;

• ученый совет;

• подведение итогов исследований.

Предметно-развивающая среда (оборудование): карта космического неба; карта созвездий; элементы космических кораблей; бинокли, рации; журнал наблюдений.

Перспектива обогащения предметно-развивающей среды: телескоп.

Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.

Игра «Химчистка».

Цели: Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживании, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей.

Примерные игровые действия:

• прием заказа; оформление заказа;

• оплата заказа;

• чистка одежды;

• использование лаборатории для поиска новых средств;

• выполнение заказа;

• доставка заказа.

Предметно-развивающая среда (оборудование): бланки приема; чехлы для одежды; одежда; набор для лаборатории; стиральная машинка; утюг.

Игра «Служба спасения».

Цели: Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:

• вызов по тревоге;

• осмотр места происшествия, ориентировка на местности;

• распределение спасательных работ между разными группами;

• использование техники специального назначения;

• спасение пострадавших;

• оказание первой медицинской помощи;

• доставка необходимых предметов в район происшествия;

• возвращение на базу.

Предметно-развивающая среда (оборудование):

• набор техники специального назначения;

• рации, телефоны;

• планы, карты;

• символика службы спасения;

• инструменты;

• защитные каски, перчатки;

• фонари;

• использование атрибутов из других игр, например «Скорая помощь».

Перспектива обогащения предметно-развивающей среды: пульты управления,

грузовой транспорт; тросы (веревки).

Игра «Библиотека».

Цели:

Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые действия:

• оформление формуляров читателей;

• прием заявок библиотекарем;

• работа с. картотекой (использование компьютера);

• выдача книг;

• поиск необходимых книг в архиве; читальный зал.

Предметно-развивающая среда (оборудование): компьютер; учетные карточки; книги; картотека, журналы, книжки-малышки, абонементы /формуляры читателей/; билеты читателя; компьютер детский; накладная на новые книги; портреты писателей; вешалки для одежды; картинки-номера для гардероба, книжные формуляры, кармашки для книг, закладки для книг, картинки для наклейки в формуляры читателей, скотч, клей, бумага для ремонта книг.

Игровые роли: Заведующая библиотекой, гардеробщик, водитель, библиотекари, читатели.

Игровые действия:

● Оформление формуляров

● Приём библиотекарем заявок на книги

● Подбор и выдача книг читателям

● Работа с картотекой читателей

● Заказ новых книг и составление накладной на книги

● Приём новых книг по накладной /с использованием детского компьютера/

● Систематизация новых книг по темам

● Оформление книжной выставки «Новые книги»

● Посещение читательского зала /просмотр журналов; рисование картинок по прочитанных книгам/

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Игра «Детский сад»……………………………………………………… 2

2. Игра «Семья»………………………………………………………… 3

3. Игра «Школа»……………………………………………………… 4

4. Игра «Путешествие по морям и океанам»…………………………… 5

5. Игра «Российская армия»…………………………………………… 6

6. Игра «Супермаркет»…………………………………………………… 8

7. Игра «Строительство»………………………………………………… 9

8. Игра «Скорая помощь. Поликлиника. Больница» …………….. 10

9. Игра «Телевидение»………………………………………………….. 10

10. Игра «На станции технического обслуживания автомобилей»…… 12

11. Игра «Ателье. Дом мод»……………………………………………… 12

12. Игра «Азбука дорожного движения» ………………………………… 13

13. Игра «Пираты» ………………………………………………………… 14

14. Игра «Модельное искусство»…………………………………………. 15

15. Игра «Военные моряки. Подводная лодка»………………………….. 18

16. Игра «Цирк» …………………………………………………………… 18

17. Игра «Театр»……………………………………………………………. 21

18. Игра «Исследователи» ………………………………………………… 22

19. Игра «Почта» …………………………………………………………… 23

20. Игра «Редакция» ……………………………………………………….. 24

21. Игра «Зоопарк» ………………………………………………………… 25

22. Игра «Кафе» ……………………………………………………………. 25

23. Игра «Исследователи космоса» ………………………………………. 26

24. Игра «Химчистка» ……………………………………………………… 26

25. Игра «Служба спасения»………………………………………………. 27

26. Игра «Библиотека» …………………………………………………….. 28

30

Самостоятельная работа

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В ДЕТСКОМ САДУ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
(фрагмент циклограммы жизнедеятельности детей)

Подготовила:

Гаитова А. Т.

Көкшетау қаласы
2017 ж.
Оглавление

Введение

1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

   1. Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

   2. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

   3. Руководство сюжетно-ролевой игрой

Основная часть

1. Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста

2.1. Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр
2.2. Организация игры в старшей группе

1. Заключение

1. Список использованной литературы

1. Приложение

5.1.Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр
5.2.Распределение сюжетно-ролевых игр по месяцам
5.3.Примерная картотека сюжетно-ролевых игр

Введение
Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. О чем они думают? Может быть.
Жизнь — это тяжелое бремя,
Светлое детство как праздник мелькнёт.
Как бы я рад был с тобой поменяться,
Чтобы, как ты, и резвиться и петь,
Чтобы, как ты,беззаботно смеяться,
Шумно играть и беспечно глядеть!
С. Я. Надсон
В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. В игре формируются его ум и чувства, способность к творчеству в предметной среде и общении.Через игру легче всего проникнуть в мир ребенка, повлиять на него. В игре, как и во всякой творческой деятельности, проявляется индивидуальность ребенка, его интересы.
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.
Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания новой модели образования, основные принципы которой указаны в «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы».[ 1 ]
Концепция развития образования разработана в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка. Концепция определяет образование в качестве национального приоритета. Дошкольное воспитание и обучение — первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования личности ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. [ 1,2, 3, 4 ]
В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно — ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.
Менджритская Д. В., в своей книге «Воспитателю о детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.[ 5 ]
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.
Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. [ 6 ]
Изучением особенностей сюжетно — ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15 ]

I. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка
Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).[ 6 ]
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. — в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. [ 6 ]
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.
Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

1.2. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[ 8 ]
Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.
Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети.
Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник»» дни рождения» (большое место уделяется кукле)
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов)и т.д.
5. Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.
Сюжет, содержание игры — это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.
Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.
Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.[8]
Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Также не менее важным компонентом в игре являются игрушки, они могут быть готовыми, самодельными или предметами-заместителями.
Таким образом, главными структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его мира; содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение.

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой
«Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание — действие — общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка!» — Русскова Л.В.[ 11 ]
Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.
Вторая группа — это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.
В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.
Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.
Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.
Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.
Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра «Строительство города») и т. п.
Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы — заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.),чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.
Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

II.Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста

2.1. Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр
Вопрос создания предметно-игровой среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Игровая предметная среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности.
Цель воспитателя состоит в создании предметно-игровой среды,условий для активной разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.
Для этого необходимо решить задачи.

• Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

• Подготовить условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей из разных материалов (каштанов, шишек, ракушек) кружочки,лёгкие бруски,дощечки, кубики, игрушки –самоделки.

• Обогащать содержание сюжетных игр.

Требования к предметно-игровой среде:

• Предметно-игровая среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности.

• Соответствовать возрастным особенностям детей.

• Обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности.

• Развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам.

Проблемность, состоящая в том, что ребенок действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него часто по ходу деятельности;
Обобщенность, т. е. нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность.
Сомасштабность элементов игровой среды, позволяющая сочетать ее элементы в любых комбинациях.
Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми заданиями.

2.2. Организация игры в старшей группе
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач. Организуя игровую деятельность детей, педагог в свою очередь, может реализовать следующие задачи:
Задачи:
1. Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.
2. Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения.
3. Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.
4. Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.
5. Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.
6. Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.
7. Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.
8. Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.
9. Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.
10. Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.
11. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.
12. Закрепить положительные чувства и привычки.
13. Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.
14. Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.
15. Продолжать учить детей выполнят различные роли в соответствии с сюжетом.
16. Воспитывать чувство юмора.
17. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.
18. Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.
19. Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре.
20. Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.
21. Поддерживать желание использовать предметы-заменители и фантастические события.
22. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
23. Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.
24. Учить выполнять установленные правила.
25. Учить игровым действиям, умению договариваться на игру.
26. Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.
«К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?» (16, с.52).
«Для того чтобы действительно переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников — игра-фантазирование Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте» (16, с.52).
Также важно помнить, что сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты — необязательность, свобода выбора действий. В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Михаленко Н.Я. и Короткова Н.А утверждают, что «для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры» (16, с.53). А сформировать эти сложные умения можно с помощью эффективного средства: совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах. «Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового» (16, с.54). Удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей.
«В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы» (16, с.58).
«По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам — разноконтекстные роли (например:Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.). Чтобы не «закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров персонажей» (16, с.59).
«В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а «настоящие истории». Выбирая вместе с детьми содержание для таких историй (о ком, о чем она будет), педагог прежде всего опирается на детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов» (16, с.60).
«Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 5) придумывание новых историй на основе реалистических событий. Желательно включать детей в игру-придумывание не менее 2-3 раз на каждом из этапов (за исключением первого, который может быть одноразовым). Разумеется, каждый раз следует учитывать желание ребенка. Если он не хочет включаться в игру, ни в коем случае нельзя на этом настаивать — пусть понаблюдает за играющими, это тоже полезно. Важен также и подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков» (16, с 61).
«Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре» (16, с 64).
Таким образом, можно сделать вывод, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Заключение
Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]
Сюжетно — ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Поэтому:
1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно — ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы. — https://primeminister.kz/page/article_item-34.

2. Конституция Республики Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» — Алматы.: ТОО Баспа, 1999.

4. Конвенция о правах ребёнка //Учитель Казахстана. — 2004. — 35 с.

5. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре — М.: Просвещение, 1982. – 210 с.

6. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. — М.: Просвещение, 1978.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.

8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. — М.:Просвещение, 1989. 284 с.

9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1986. 109 с.

10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. — М.: Просвещение, 1984. — 78 с.

11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. — М.: Просвещение 1986. — 280 с.

12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — №2. — С. 84 — 87

13. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — №3. — С. 81 — 85

14. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — №4. — С. 79 — 87

15. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея//

Дошкольное воспитание. — 2006. — №6. — С. 90 – 95
16.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
17. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. — №4. — С. 70 — 74
18. Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. — Караганда, 2006.- 122 с.

1. Приложение

   1. Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр

Мақсаты
Цель

Білім беру саласы
Образователь-ная область

Дата проведе-ния

Семья

Формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.
Совершенствовать игровые умения и активизировать воображения в процессе игры.
Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Коммуника-ция
Социум
Познание

Сентябрь
Январь

Детский сад

Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают (воспитатели, няни, повара, музыкальный работник, инструктор по физкультуре, медик).
Развивать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.
Воспитывать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам, уважать труд людей, работающих в детском саду.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье
Творчество

Сентябрь
Апрель

Библиотека

Научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.
Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.
Формировать игровые умения и активизировать воображения в процессе игры.
Закрепить знания о профессии библиотекаря.
Воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге.

Коммуника-ция
Социум
Познание

Ноябрь
Март

Больница

Продолжать знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки.
Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.
Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду.
Расширять словарный запас детей. Ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт».
Воспитывать уважение к медицинским работникам и заботливое отношение к людям.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Октябрь
Май

Почта

Закрепить знания детей о профессии почтальона.
Расширить представления о способах отправки и получения корреспонденции.
Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.
Расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».
Воспитывать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом.

Коммуника-ция
Социум
Познание

Сентябрь
Январь

Магазин

Продолжать учить детей классифицировать предметы по общим признакам.
Закрепить знания детей о профессии продавца.
Способствовать активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры.
Развивать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества.
Расширить словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары.
Воспитывать у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.

Коммуника-ция
Социум
Познание

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь

Рыбаки

Закрепить знания детей о профессии рыбака и об этапах ловли рыбы.
Формировать в процессе игры доброжелательное отношение к товарищам, умение считаться с их интересами, помогать им в трудных обстоятельствах.
Развивать инициативность игрового поведения детей, проявление собственной индивидуальности в коллективной игре.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Октябрь
Апрель

Школа

Формировать знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель.
Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками.
Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры.
Расширить словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.
Воспитать желание учиться в школе, уважение к труду учителя.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Творчество

Декабрь
Май

Парикмахер-ская

Продолжать знакомить детей с профессией парикмахера.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.
Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений.
Воспитывать у детей культуру общения, уважение к труду парикмахера.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Творчество
Здоровье

Ноябрь
Март

Аптека

Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств.
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив.
Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.
Расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закрепить правила поведения в общественных местах.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Декабрь

Шоферы

Продолжать знакомить детей с профессией водителя.
Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими.
Развивать умение пользоваться предметами-заменителями, понимать игровую ситуацию и пользоваться ей.
Закрепить знания правил дорожного движения.
Воспитать интерес и уважение к труду работников транспорта, побуждать желание заботиться о сохранности техники.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Октябрь
Февраль

Путешествие

Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры.
Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.
Развивать диалогическую речь.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.
Воспитывать дружелюбие и любознательность.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Январь
Май

Летчики

Расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания его.
Научить видеть красоту земных пейзажей.
Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.
Расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет», «посадочная полоса», «видимость».
Воспитать уважение к профессии летчика, формировать смелость.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье
Творчество

Январь
Апрель

Ателье мод

Формировать у детей представление о труде взрослых в ателье, о работе модельеров, закройщиков, швей, отношение взрослых к своему делу.
Расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого.
Развивать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре. 
Воспитывать уважение к труду взрослых, желание аккуратно носить одежду, уметь шить иголкой, сшивать простые детали.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Творчество

Октябрь
Март

Строитель-ство

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, используя атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы.
Закрепить знания детей о строительных профессиях и об этапах постройки дома.
Развивать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
Расширить словарный запас детей. Ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «монтажник», «сантехник», «электрик», «штукатур», «строительный материал».
Воспитывать уважение к труду строителей.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье
Творчество

Ноябрь
Февраль

Станция технического обслуживания

Учить детей создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней.
Познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
Развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры.
Воспитывать интерес к технике, желание заботиться о ее сохранности.

Коммуникация
Социум
Познание
Творчество

Декабрь
Февраль

Кафе

Учить детей культуре поведения в общественных местах.
Формировать умения выполнять обязанности повара, официанта.
Развивать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре. 
Приучать детей к самостоятельному подбору основного игрового оборудования.
Воспитывать уважение к труду работников кафе.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Март

Железная
дорога

Познакомить детей с профессиями железнодорожников, рассказать о том, что объединяет людей, работающих на железной дороге.
Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.
Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду.
Воспитывать интерес к профессии железнодорожника, чувство гордости за своих родителей, работающих на железной дороге.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Апрель

Пожарный

Продолжать знакомить детей с профессией пожарный.
Научить детей быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях.
Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры.
Расширить словарный запас детей – «чрезвычайная ситуация», «трагедия», «несчастье», «пожар», «помощь».
Воспитать смелость, ответственность, желание прийти на помощь людям, которые попали в беду.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Февраль
Май

Дорожная полиция

Познакомить детей с работой дорожно-патрульной службы.
Закрепить представление о труде инспекторов ДПС, об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор – пешеход».
Закрепить знания правил дорожного движения.
Развивать дружеское отношение друг к другу, умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.
Воспитывать уважение к труду работников дорожно-патрульной службы.

Коммуника-ция
Социум
Познание
Здоровье

Январь

5. 2. Распределение сюжетно-ролевых игр по месяцам

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Семья
Детский сад
Почта
Магазин

Рыбаки
Больница
Ателье мод
Шоферы

Магазин
Строительство
Библиотека
Парикмахерская

Декабрь

Январь

Февраль

Аптека
Школа
Магазин
Станция технического обслуживания

Летчики
Почта
Путешествие
Семья
Дорожная полиция

Станция технического обслуживания
Строительство
Шоферы
Пожарный

Март

Апрель

Май

Ателье мод
Парикмахерская
Библиотека
Кафе

Рыбаки
Детский сад
Летчики
Железная дорога

Школа
Пожарный
Больница
Путешествие

1. 1. Примерная картотека сюжетно-ролевых игр

«Аурухана» атты сюжетті – рольдік ойын /
Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Здоровье».

Мақсаты / Цель:

• Продолжать знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки.

• Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.

• Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду.

• Расширять словарный запас детей. Ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт».

• Воспитывать уважение к медицинским работникам и заботливое отношение к людям.

Жабдықтар / Оборудование: халаты, медицинские колпаки, набор «лекарств», аптечный лоток, витрина для лекарств, куклы, зверюшки, предметы для лечения больных.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: аурухана – больница, дәрігер — врач, ем – лечение, емдеу – лечить, емхана – поликлиника, емделуші — пациент, рецепт — рецепт, дәрі – лекарство.

Принимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.

Врач — специалист

Принимает пациента, выслушивает, прослушивает, назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный лист.

Медсестра процедурного кабинета

Делает уколы, прививки, ингаляции, прогревание.

Медсестра

Выполняет назначения врача. Беседует с больными. Моет инструменты.

Санитарка

Убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)

Регистратор

Записывает больных на приём. Выдаёт талон на приём и медицинскую карту.

Пациент

Приходит на приём к врачу с талоном и медицинской картой. Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все советы, назначения врача.

Продавец в аптечном киоске

Отпускает лекарства по рецепту врача

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

Организует работу.
Контролирует.
Снабжает медикаментами и оборудованием

Выполняет указания, назначения врача.
Помогает врачу.

По направлению, выданному врачом, производит соответствующие процедуры

Приходит на приём с жалобами.
Просит назначить лечение. Благодарит.

Санитарка

Контролирует работу.

Организует работу.

Организует работу.

Пациент

Выписывает направления на обследование

Делает уколы, берёт анализы, делает ингаляции

Регистратор

Организует работу.
Контролирует работу.

Приносит медицинские карты больных из регистратуры.

Записывается на приём к врачу.

Шофёр

Ездит помогать больным в домашних условиях

Работник аптечного киоска

Даёт указания на доставку медикаментов в аптечный киоск

Выкупает лекарства по рецепту

«Пошта» атты сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание».

Мақсаты / Цель:

• Закрепить знания детей о профессии почтальона.

• Расширить представления о способах отправки и получения корреспонденции.

• Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.

• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.

• Расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».

• Воспитывать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом.

Жабдықтар / Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты, отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон), газеты, журналы, посылки.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: пошта – почта, пошташы, хат тасушы — почтальон, газет — газета, хат — письмо,журнал — журнал, сәлемдеме — посылка.

Берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки, разносит их по домам. Отпускает корреспонденцию в почтовый ящик.

Клиент

Отправляет посылки, покупает конверты, газеты и открытки, отправляет денежные переводы. Соблюдает правила поведения в общественном месте, занимает очередь.

Оператор

Принимает посылки, денежные переводы. Продаёт газеты и журналы. Сортирует письма, газеты, журналы.

Шофёр

Подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки, привозит посылки и бандероли. Забирает посылки и бандероли, отвозит их на железную дорогу.

Зав. почтой

Контролирует работу почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки, выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-задание, благодарит служащих почты за хорошую работу.

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

Даёт указания о выполнении работы.
Контролирует работу почтальона.
Выдаёт зарплату.

Получает письма, газеты, журналы, открытки.
Передаёт письма, открытки для отправки.

Выдаёт газеты, журналы, письма, открытки.

Подвозит почтальона.

Оператор

Даёт указания о работе с клиентами.
Контролирует работу.
Выдаёт зарплату.

Отправляет посылки, бандероли, письма.
Покупает газеты, журналы, открытки.
Отправляет денежные переводы.

Помогает в отправлении посылок, бандеролей.

Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию.

Клиент

Общаются.
Высказывают свои жалобы и предложения, благодарят за работу.

Занимает очередь.
Общаются.

Принимает посылки, бандероли. Упаковывает их.
Принимает письма, денежные переводы

Шофёр

Выдаёт зарплату.
Даёт указания по перевозкам

Отдаёт посылки и бандероли для дальнейшей пересылки

«Дүкен» атты сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание».

Мақсаты / Цель:

• Продолжать учить детей классифицировать предметы по общим признакам.

• Закрепить знания детей о профессии продавца.

• Способствовать активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры.

• Развивать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества.

• Расширить словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары.

• Воспитывать у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.

Жабдықтар / Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: дүкен – магазин, сатушы — продавец, сатып алушы — покупатель, ақша — деньги, баға – цена.

Организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров. Обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, беседует с покупателями. Подбирает товары для магазина (продовольственные и промышленные). Руководит разгрузкой и погрузкой товара, выдаёт товар в разные отделы продавцам.

Покупатели

Покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку, соблюдают правила поведения в общественных местах.
Перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек от кассира, по чеку получают товар.

Продавец

Получает товар по своему профилю, раскладывает на витрине, обслуживает покупателя.
Выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку количество товаров, внимателен к покупателям.

Кассир

Спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, пробивает чек (рисует на чеке соответствующее количество палочек), выдаёт чек, сдаёт сдачу.

Шофёры

Доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от заведующего магазина. Ведёт машину, соблюдая все правила дорожного движения, получает товар от товароведа, загружает и разгружает его.

Рабочие

Сгружают полученный товар на склад, разносят по отделам.

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

Организует работу. Контролирует правильность и аккуратность работы.

Рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламируют их.
Советуют что купить.
Предъявляет чек, делает заказ. Получает товары. Проверяет количество.

Приносит товар со склада

Покупатели

Беседуют с покупателями (нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать и т.д.)

Устанавливают очередь. Общаются. Соблюдают правила поведения в общественном месте.

Рабочий

Организует работу. Контролирует.

 Помогают друг другу во время работы

Кассир

Организует и контролирует работу. Проверяет отчётность.

Просит выдать чек. Называет, что хочет купить и сколько. Платит деньги. Получает чек.

Шофёр

Даёт указание о доставке определённых товаров. Подписывает путевой лист. Контролирует.

Сгружает привезённый товар.
Общаются.

«Шаштараз» атты сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Творчество», «Здоровье».

Мақсаты / Цель:

• Продолжать знакомить детей с профессией парикмахера.

• Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений.

• Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.

• Воспитывать у детей культуру общения, уважение к труду парикмахера.

Жабдықтар / Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: шаштараз – парикмахерская, шаш – волосы, су – вода, қайшы — ножницы, тарақ — расческа.

Рольдер / Роли

Рольдік қызметтер / Ролевые действия

Парикмахер

Делает причёски, моют голову, сушат феном, подстригают. Выписывают талон на определённую сумму для оплаты.
Беседует с клиентом, даёт советы.

Продавец в магазине

Выдаёт товар по заявке, упаковывает товар. Выписывает чек.

Кассир

Принимает плату за услугу. Сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.

Шофёр

Доставляет косметические средства из магазина в парикмахерскую, получает товар в магазине

Клиент

Делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его.
Благодарят за работу.

Заведующая

Организует работу сотрудников, распределяет кадры.
Устраняет конфликты. Делает заявки на приобретение косметических средств.

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

Сдаёт отчёты за опреде-

лённыйпромежу-ток времени.

Сдаёт товар. Передаёт чек из магазина

Общается (по телефону). Информирует о поступлении новых товаров, рекламирует их.

Парик-
махеры

Организует и контролирует работу; Устраняет конфликты. Даёт советы в процессе работы.

Обсуждают новые прически, стрижки. Общаются.

Объясняют, какую стрижку или причёску хотят от мастера. Проверяют работу (довольны или нет). Благодарят.

Принимает чеки от парикмахе-ра.

Клиенты

Беседуют о том, как им нравится обслуживание. Устраняет конфликты

Беседуют с клиентом о предстоящей стрижке, причёске, дают советы. Дают советы по уходу за волосами. Общаются. Выписывают чек для оплаты кассиру.

Устанавли-вают очередь. Общаются.

Принимает деньги по чеку.

Кассир

Организует и контролирует работу. Проверяет отчётность

Предъявляют чек для оплаты. Платят за работу мастера.

Шофёр

Даёт задания и заявку на приобретение товаров в магазине.

Общается. Упаковывает товар. Выписывает чек.

Продавец
в
магазине

Договариваются о том, сколько и каких товаров необходимо, что есть в наличии на данный момент (по телефону)

Общается. Передаёт заявку на товар. Получает товар и грузит.
Берёт чек.

«Жүргідуші» атты сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Здоровье».

Мақсаты / Цель:

• Продолжать знакомить детей с профессией водителя.

• Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими.

• Развивать умение пользоваться предметами-заменителями, понимать игровую ситуацию и пользоваться ей.

• Закрепить знания правил дорожного движения.

• Воспитать интерес и уважение к труду работников транспорта, побуждать желание заботиться о сохранности техники.

Жабдықтар / Оборудование: автобус или машина, сделанные из стульчиков, рули, кепка водителя, билеты, форма кондуктора.

Билингвалды компонент / Билингвальныйкомпонент: жүргідуші – шоферы, автобус — автобус, аялдама — остановка, жолаушы – пассажир, отыр — садись.

Ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.

Пассажир

Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном транспорте, сидит.

Кондуктор

Продает билеты пассажирам, следит за порядком в общественном транспорте.

Бензозаправщик

Заливает в машину бензин, берёт деньги, пробивает чек

Милиционер

Регулирует движение, штрафует водителя за нарушение, делает замечания шофёру, пассажиру

Водитель
другой
машины

Перевозит груз, рулит, ведёт машину.

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

Даёт указания об отправлении машины.
Объявляет маршрут.
Контролирует

Оказывает взаимопомощь.
Берёт на буксир.

Просит остановить машину по необходимости.

Пассажир

Посылает контролёров

Пересаживает на другую машину.

Беседует о поездке.
Уступают место.
Общаются.

Бензозаправщик

Устанавливает очередь.
Оказывает помощь в заправке.

Милиционер

Выполняет указания работников милиции.
Платит штраф.

Соблюдает правила дорожного движения, поведения.
Подчиняется указаниям.

Кондуктор

Контролирует работу по маршруту

Спрашивает о том, на какой остановке выйти.
Оплачивают проезд
Следит за порядком в общественном транспорте.