Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста
Понятие и структура сюжетно-ролевой игры.
Содержание:
Сюжетно-ролевая игра дошкольников с учетом ФГОС ДО. Цели и задачи игры. Сюжетно-отобразительная и сюжетно-ролевая игра. Классификация сюжетно-ролевых игр. Развитие сюжетно-ролевой игры в условиях ФГОС ДО. Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей дошкольного возраста. Основные требования к эффективной организации и проведению игры. Роль воспитателя в развитии игровой деятельности детей.
Лекция.
Современным дошкольникам предстоит осваивать систему взаимоотношений с окружающими людьми, выстраивать собственную картину мира в условиях постоянно меняющейся ситуации. В будущем от детей потребуется осуществлять выбор, критически мыслить, ставить и решать проблемы, а значит, более разумно и гибко строить свою жизнь. Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, определено, что одним из условий социальной ситуации развития детей является поддержка детской индивидуальности, инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе и в игровой.
В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.
ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории: младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период (три — восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.
Цели и задачи игры.
Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса: Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие. Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре.
Формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства.
Социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам; Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации. Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.
Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте определяет развитие всех сторон личности ребёнка, подготавливает переход на новую возрастную стадию развития, приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения: ориентирует ребенка в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых людей, в своей полоролевой идентичности. Все это имеет решающее значение в социализации и индивидуализации ребенка.
К сожалению, сегодня сюжетно-ролевая игра претерпела значительные изменения:
– она уходит из жизни дошкольников. Изменились и условия развития детской игры:
— отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовые сообщества) как главного условия передачи игрового опыта, привело к разобщению детей, а значит – потере навыков взаимодействия;
— техническая революция значительно снизила речевые контакты — человеческое общение подменяется телевизионными передачами и компьютером, современными гаджетами;
— социальные изменения в обществе негативно влияют на приоритеты подражания и в семье, и в обществе.
Следовательно, возникла необходимость не только руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого, но и организованного обучения самой игре.
Организация сюжетно-ролевой игры требует от педагогов огромного мастерства и педагогического такта. Педагоги направляют игру, не разрушая ее, сохраняют самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
Сюжетно-отобразительная игра предшествует возникновению сюжетно-ролевой игры у дошкольников.
Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку. В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного.
Сюжетно-ролевая игра.
Для старших дошкольников (6-7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета. В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодорожной магистрали.
Классификация сюжетно-ролевых игр:
- игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости», «домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;
- игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей — воспитатель, продавец, водитель, лётчик, магазин, школа;
- игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого;
- игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов.
Наблюдения показали, что дети старшего дошкольного возраста испытывают проблемы в развертывании сложных сюжетно-ролевых игр. При анализе образовательного процесса выявились затруднения и у педагогов в организации сюжетно-ролевой игры по теме недели, а именно: педагоги организуют традиционные, привычные сюжетно-ролевые игры, которые не всегда соответствуют календарно-тематическому планированию. Следовательно, у педагогов недостаточный уровень практических умений в организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников – сюжетосложения в соответствии с тематикой недели.
Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенное им самим и другими участниками события в общем сюжете, в процессе игры.
Сюжет – это сфера действительности, которая моделируется и воспроизводится в игре.
Сюжеты детских игр разнообразны:
- игры с бытовым сюжетом (семья, детский сад, прогулка, День рождения, приготовление обеда);
- игры с производственным сюжетом (стройка, больница, магазин, школа, поезд);
- игры с общественно-политическим сюжетом (война, индейцы, партизаны, митинг).
Сюжетосложение (игра-фантазирование) заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием.
Одним из эффективных средств формирования сюжетосложения является совместная игра взрослого с детьми, в которой происходит процесс передачи детям усложняющихся способов построения игры. По мнению Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, сюжетно-ролевая игра становится очень разнообразна по своим формам, а именно в жизни старшего дошкольника все большее место начинает занимать режиссерская игра, появляется игра – фантазирование. Развитие способов сюжетосложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий.
Для организации сюжетно-ролевой игры, направленной на социализацию и индивидуализацию личности ребенка, интеграцию его в современное общество, необходимо создать определенные условия:
- овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением;
- определение места и современной тематики сюжетно-ролевой игры в реализации комплексно – тематического планирования (игра – средство, форма, творческая и продуктивная деятельность).
От эффективного педагогического руководства игровой деятельностью детей во многом зависит, сможет ли дошкольник достичь того уровня развития игровой деятельности, который доступен ему по возрасту.
Развитие сюжетно-ролевой игры в условиях ФГОС ДО.
Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы:
- сначала взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла;
- затем требуется только их подсказка;
- ребёнок самостоятельно совершенствует свои игровые навыки до уровня полной самостоятельности.
Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру оригинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интересной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО). Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и наполняя её глубоким содержанием.
Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей:
Первая младшая группа — предметная игра, построенная вокруг незамысловатого сюжета, постепенное введение ребёнка в осмысленную игру в контексте конкретной ситуации.
Вторая младшая группа — понимание условного характера игры, развитие индивидуальных умений, обучение игровому взаимодействию в малых группах.
Средняя группа — расширение диапазона игр, поддержка понимания необходимости соблюдения правил, поощрение самостоятельных действий, обогащение игрового опыта посредством усложнения сюжета.
Старшая группа — дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с воспитателем деятельности.
Подготовительная группа — построение детского коллектива на принципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самоорганизации, включение элементов ролевого диалога, творческого фантазирования в условиях самодеятельной игровой среды.
Основные требования к эффективной организации и проведению игры.
Две модели поведения взрослого:
- взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств;
- взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета.
Игровые образовательные ситуации.
Игровые обучающие ситуации: наглядная иллюстрация — обычно применяется в работе с младшими дошкольниками, воспитатель с помощью наглядного материала разыгрывает обыденные ситуации из реального опыта детей, демонстрируя социально допустимые нормы поведения; обучающие упражнения — практикуется в средней группе, воспитанники принимают активное участие в проигрывании сюжета, обучаясь ролевому регулированию, управлению своим поведением; ситуация-проблема — старший дошкольник в активном действии учится овладевать своими чувствами, находить социально приемлемый выход эмоциям, осознавать и понимать свои переживания, контролировать свои речевые реакции при взаимодействии с другими людьми; оценка — воспитанники подготовительной группы проходят практику анализа своего поведения, пытаются давать обоснованную, аргументированную оценку своим решениям и действиям. Это финальная часть игровой ситуации, она требует квалифицированной помощи со стороны педагога. Стержнем игровой обучающей ситуации является сценарий, вокруг которого выстраивается обсуждение: беседа, эксперимент, театральная постановка, путешествие, конструирование.
Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДО П. 3.3 предусматривает:
Для воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо обустраивать с учётом сохранения большого свободного пространства для удовлетворения потребности детей этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на полу. Детям, которые перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых ситуаций с ярким, интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками. Например, замечательно будет организовать в помещении группы центр театрального искусства, «Магазин», «Больницу», «Кухню», «Салон красоты».
Предметное пространство средней и старшей группы должно наполняться конструкторами, строительным материалом, зонами настольных игр (лото, шашки, домино), разнообразными развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки создают целые игровые миры, вовлекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт коллективного сотрудничества. Не стоит забывать, что организация пространства, в которой находится ребёнок, не должна лишать его права на уединение и спокойную сосредоточенную деятельность. П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно определять игровое оборудование. Согласно требованиям ФГОС ДО, набор игрушек должен пополняться постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.
Диагностика игровой деятельности проводится педагогом на основе наблюдения за игровыми ситуациями, которые дети проигрывают самостоятельно. В младших группах рекомендуется проводить диагностику три раза в год с целью корректирования деятельности педагога по совершенствованию игровых навыков воспитанников. В старшем дошкольном возрасте целесообразно проводить диагностическое исследование в начале учебного года и в конце. Анализ профессиональных умений воспитателя проводит старший воспитатель или методист. На что обратить внимание:
- Кто из детей выступил в роли инициатора игры. Был ли предварительный план.
- Какое количество детей принимало участие в игре.
- Перечень ролей и их распределение.
- Какие игровые действия совершали игроки.
- Что находилось в фокусе внимания детей: предметы или отношения. Какие новые игровые ситуации были введены.
- Продолжительность игры.
- Ситуация была проиграна полностью или оборвалась неожиданно.
- Уровень самостоятельности детей в игре.
- Как выстраивались отношения между детьми.
- Выходил ли кто-то из детей из игры спонтанно. Возникали ли конфликтные ситуации.
- Взаимоотношения воспитателя и детей.Роль воспитателя в развитии игровой деятельности детей.
Педагогические приёмы, которые применял педагог для совершенствования сюжетно-ролевых умений детей:
- путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремился расширить знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;
- проявлял заинтересованность игровой деятельностью детей;
- предлагал новый поворот сюжета или новых персонажей;
- предоставлял необходимое оборудование для игры или проводил занятие по изготовлению его вручную;
- координировал действия воспитанников прямыми указаниями или дополнительными вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом», «Кто будет машинистом поезда?»;
- воспитатель выполнял главную или второстепенную роль?
Приёмы для развития отношений между детьми во время игры:
- старался заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;
- объединял детей для игры;
- поощрял самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми; сглаживал или нейтрализовал конфликты между воспитанниками из-за нарушения правил или несправедливого распределение ролей.
Сюжетно-ролевая игра для ребенка — это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения (игровые и реальные), получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов.
Вопросы для самопроверки:
- Какую роль в развитии дошкольника играет сюжетно-ролевая игра?
- Почему полноценная сюжетно-ролевая игра формируется у дошкольника к старшему возрасту?
- Какие виды сюжетно-ролевых игр соответствуют младшему, среднему и старшему дошкольному возрасту?
- Какую роль играет взрослый или педагог в формировании сюжетно-ролевой игры дошкольника?
- Какие условия необходимы для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры?
Литература, рекомендуемая для изучения
Основная литература:
-
Черных И.А., Копица Е.С. Идеи использования интерактивного оборудования в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 159-163. — URL https://moluch.ru/archive/181/46612/
Интернет-источники:
- Доклад «Организация сюжетно — ролевой игры в соответствиитребованиям ФГОС ДО»
https://pedportal.net/po-zadache/upravlenie-dou/doklad-quot-organizaciya-syuzhetno-rolevoy-igry-v-sootvetstviitrebovaniyam-fgos-do-quot-1160211
- Организaция сюжетно-ролевой игры в услoвиях реализации ФГОС
https://mirdoshkolyat.ru/novosti/organizacija-sjuzhetno-rolevoj-igry-v-uslovijah-realizacii-fgos
- Сюжетно — ролевая игра как культурная практика в условиях реализации ФГОС ДО
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/igrovaja-dejatelnost-dou/258060-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-kulturnaja-prakti.html
- Руководство организацией сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте https://www.adou.ru/conference_notes/191
- Педагогический совет в МОУ «Социализация дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры в рамках ФГОС ДО»
http://pedagogcentr.ru/publication/3/33/3482
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Норильский
педагогический колледж»
Специальность04.02.01
«Дошкольное образование»
ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ
ТЕМА: «РУКОВОДСТВО
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
Выполнил:
группа 41, 4 курс
дошкольного отделения
преподаватель:
Оценка______________
Норильск, 2017-2018
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»
Работа начата 17.09.2017
Предполагается закончить 30.07.2018
Актуальность
темы.
Тема самообразования «Организация и руководство сюжетно-ролевой
игрой в среднем дошкольном возрасте» выбрана мною не случайно. Так как, в
последние годы многие ученые и практики с тревогой говоря о тенденции
исчезновении игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, анализ
практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении
противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста
и явным перевесом в сторону обучения детей раннего вовлечения их в систему
дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется не много
времени, а их содержание часто не соответствует особенностям субкультуры
современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на
себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением
учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям
содержании строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно,
игровая деятельность не становится источником внутренней самореализации
внутренних сил ребенка . Это приводит к необратимым потерям в развитии психики
ребенка. [1, 3]
Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению
к сюжетно-ролевой игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь
представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом
возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми
дошкольного возраста.
Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с
низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в
социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками,
низким уровнем представлений об окружающем мире. Особенностью современных
детей является то, что они уже с ранних лет приучаются жить в виртуальном мире,
мире компьютерных игр, где отсутствует какое-либо живое общение и
взаимодействие. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом
специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих
отношений является сюжетно-ролевая игра. Отсюда важность и актуальность
рассмотрения теории применения игры. Надо научить ребёнка жить общими
интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к
сверстникам. Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят
воплощение представлений о различных событиях. Чем разнообразнее замыслы, тем
интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире.
Исходя из вышеизложенного, были
сформулированы тема, цель, обозначены задачи работы.
Таким образом, тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»
Цель: повышение своего теоритического уровня, профессионального
мастерства и компетентности по данной теме
Задачи
1. Изучить освоение современных технологий и методов организации и
руководство сюжетно-ролевой игры через психолого-педагогическую литературу
2. Разработать комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательного
процесса и систему работы по разделу «Сюжетно – ролевые игры».
3. Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным
требованиями способствующую развитию игровой деятельности.
4. Развивать педагогическую компетентность родителей в области
организации игровой деятельности.
Форма образования: индивидуальна
Основные этапы работы по теме самообразования
|
Этапы проведения |
Работа по теме |
Результат |
|
1этап |
1.Изучение методической литературы: 5. Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и 2.Мониторинг детей |
Знания и умения, полученные в результате |
|
2 этап Ноябрь декабрь |
1. Оформление |
1. Центры сюжетно-ролевых игр 2. Разработать картотеку сюжетно-ролевые игры соответствующие |
|
3 этап (В течении года) |
1. Составление перспективного плана по разделу сюжетно-ролевые |
|
|
4 этап Январь Февраль |
1.Анкетирование родителей Тема Цель. 2.Оформление папки передвижки «Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника» 4. Составление консультационного материала для родителей: · · · |
Ответы |
|
5 этап Май |
Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм |
Фотоальбом |
Предполагаемый результат: Обогатить свои знание; научиться добывать информацию с научной
литературы и применять знание на практике.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над
темой:
Изучение литературы по теме
Посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;
Форма отчета по проделанной работе: оценка преподавателя
1 ЭТАП
«Игра – путь детей к познанию мира,
В котором они живут и который
призваны изменить»
М. Горький
Дошкольное детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи
считают игру ведущей деятельностью дошкольника.
[1, 5]
ФГОС дошкольного образования определяет игру как сквозной механизм развития
ребенка, посредством которой реализуется содержание пяти образовательных
областей и формирование социально-нормативных возрастных характеристик, таких
как инициативность, самостоятельность, умение взаимодействовать и
договариваться, способность учитывать интересы и чувства других, умение
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает
возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и
структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная
закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50—70% творческих ролевых игр
детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым,
производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные
общественные события и явления. [3, 54]
Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том,
что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского
сада, это требует применения особых педагогических технологий, основанных на
идеи сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка. [2,
3].
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые
принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и
предметов. [3, 5].
В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее
обогащение и развитие игровой деятельности дошкольника. К четырём годам ребенок
уже способен использовать в игре ролевые действия и ролевую речь направленную
на кукольных персонажей, вступать в ролевое взаимодействие со сверстником –
называть свою роль, вести короткий ролевой диалог [69]
Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении
содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно
играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре
дружелюбные отношения. Воспитатель также должен
использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать
совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам
вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры,
договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать
короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении
ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание
детей на подбор игрушек и т. д. [3, 54]
Для детей игра, которую принято называть «спутником
детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая
деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все
стороны личности; ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе
игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение,
память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как
важное средство воспитания. [2, 2 ]
В
средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при
этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить
игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в
пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой
вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика,
быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше. [3,
55]
Метод комплексного руководства игрой дошкольника, разработанный
С. Л. Новоселовой включает в себя следующие компоненты:
·
планомерное обогащение жизненного опыта;
·
совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
·
своевременное изучение игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного опыта;
·
активизирующее общение взрослого с детьми
в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости
от возраста, уровня развития детей. Например, в младшем и среднем дошкольном
возрасте больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым
компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном
возрасте актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного
подхода. [5, 34]
Этапы педагогической технологии:
1 этап: обогащение
представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в
игре, — наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
2 этап: организация
сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):
- определение ситуаций взаимодействия людей,
продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой
игры; - создание предметно-игровой среды на основе
организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества
с воспитателем, детского коллекционирования; - совместная игровая деятельность воспитателя и
детей.
3 этап: самостоятельная
игровая деятельность детей. Организация
сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок
разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей,
взаимопониманию. [1, 84]
Задача воспитателя в
работе с детьми пятого года жизни, переводить их к более сложному ролевому
поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для
партнеров в процессе развертывания игры.
Решение этой задачи возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
·
Использование многоперсональных сюжетов с
определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные
связи со всеми остальными; например, девочки играют в кафе, а мальчики в
машины. Девочки готовят для мальчиков обед, а мальчики в обеденный перерыв
приезжают на своих машинах покушать в кафе.
·
Отказ от однозначного соответствия числа
персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть
больше, чем участников.
Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игр со
сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения
Уровни развития игровой
деятельности
Развитие игровой деятельности. (Б.Эльконин)
Возраст детей 4-5 лет
|
Замысел |
Воплощение |
|
Содержание |
Содержанием |
|
Сюжет |
Сюжеты |
|
Выполнение |
Закрепляются |
|
Игровые действия, игровые |
Самостоятельно |
|
Правила |
Правила |
Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать
одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада, это требует
применения особых педагогических технологий, основанных на идеи сопровождающего
взаимодействия педагога и ребенка. [2, 3].
Таким образом, сюжетно-ролевые игры
являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный
самостоятельный и творческий характер.
2 ЭТАП
«Предметно – развивающая среда» —
это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Правильно организованная развивающая
среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе
развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно
осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые
знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность
инициативность, самостоятельность, способность к творческому.
В группе в которой я работаю предметно-игровую
среду не перегружала всевозможными атрибутами, т.к это препятствует развитию
игрового творчества. Для преодоления данной негативной тенденции тематические
наборы для сюжетно-ролевых игр минимизировала, сократив количество предметов и
оставив только действительно необходимое для разворачивания общего сюжета игры.
В этом случае все, что диктует самостоятельный игровой замысел, дети могут
найти, обратившись к предметам заместителям. Это различные детали крупных
напольных строительных наборов, модули, объемные предметы
(коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки,
веревочки и
Дети по желанию могут выбрать игру, найти себе партнеров, распределить роли и интересно
играть. Развивающих игр много, но дети очень любят сюжетно-ролевые игры, здесь
они раскрываются полностью, проявляя свой характер и порой не с лучшей стороны,
всем хочется выполнять главную роль, а от этого зависит ход игры. И наблюдая за
игрой детей вижу, как они отражают реальную жизнь, которую видят и так хочется
сказать родителям, будьте осторожны в словах, поступках, когда вы под контролем
детских глаз.
Мною оформлены центры для игр «Летчик», «Магазин», «Самолет», «Шоферы», которые
пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей, развития и
становления этапов формирования игры.
КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
(Средняя группа «Ягодка»)
1.ИГРА «СЕМЬЯ»
Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи: Совершенствовать умение детей объединятся в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
формировать
представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать у детей
умение создавать и использовать атрибуты для игры; воспитывать любовь и уважение
к членам семьи и их труду.
Игровой материал: Мебель,
посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор,
игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные
предметы – заместители.
Предварительная работа: Беседы: «Моя семья», «Как я маме
помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание
сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы:
Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер Игровые роли: мама,
папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец.
Разыгрываются сюжеты:
«Утро в семье»
«Обед в семье»
«Стройка»
«Папа – хороший хозяин»
«У нас в семье – младенец»
«Вечер в семье»
«Мама укладывает детей спать»
«Выходной день в семье»
«В семье заболел ребенок»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«К нам пришли гости»
«Переезд на новую квартиру»
«Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения»
Игровые действия:
Мама-воспитатель собирается и идёт на работу; готовит всё
необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет,
гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место;
возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем;
помогает бабушке, укладывает детей спать.
Мама-домохозяйка собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на
работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме,
готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их,
общается, укладывает детей спать.
Папа-строитель собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад,
идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из
детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми,
общается.
Папа-водитель собирается на работу, отводит ребёнка в
детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает
их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой;
помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей;
общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.
Бабушка собирает и провожает внуков в детский сад и школу; убирает
в доме; обращается за помощью к старшей внучке; забирает из детский сад внучку,
интересуется у воспитателя о ее поведении; готовит обед, печёт пирог;
спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай
(ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками; даёт советы.
Дедушка помогает бабушке, папе, читает газеты, журналы; играет с
внуками, общается с соседями.
Старшая дочка помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в
доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается.
Дети-дошкольники встают, собираются и идут в детский сад; в детском
саду занимаются: играют, рисуют, гуляют; возвращаются с детского сада, играют,
помогают родителям, укладываются спать.
2. «ИГРА «БОЛЬШАЯ
СТИРКА»
Цель: развивать
интерес к игре.
Задачи: учить подбирать предметы и
атрибуты для игры; развивать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров в процессе развертывания игры; воспитание
у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам —
результату ее труда.
Игровой материал:
ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности,
предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.
Предварительная работа :чтение произведений «Девочка чумазая» и
«Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр».
Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой».
Изготовление атрибутов для ванной комнаты.
Игровые роли; мама, папа, дочка, сын, бабушка, продавец, мастер
по ремонту бытовой технике.
Разыгрываются сюжеты
«У куклы грязная одежда, нужно постирать»
«Мама устроилась на работу в прачечную»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«Магазин бытовой технике»
«Магазин бытовой химии»
«Ремонт стиральной машины»
Игровые действия
Мама: подготовка к стирке: покупает все необходимое для стирки в
магазине, консультируется по поводу выбора порошка и мыла для стирки; после
возвращения домой начинает подготовку к стирке; наливает воду, растворяем
порошок в тазике или засыпаем порошок в стиральную машину; замачивает,
закладывает в стиральную машину грязное белье.
Папа: вынимает постиранное белье из машины; складывает в тазик и
развешивает белье на сушилке в прачечной;
Сын: подает белье отцу; закрепляет белье на веревке при помощи прищепок;
аккуратно складывает высохшее белье.
Дочка: стирает платочки,
носочки в тазике при помощи мыла.
Бабушка: гладит белье; складывает поглаженное белье на стол для белья.
Продавец: продает бытовую химию, технику.
Мастер: ремонтирует стиральную машинку.
3.ИГРА «ДЕТСКИЙ САД»
Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи : расширить представления детей о содержании трудовых действий
сотрудников детского сада; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых; воспитывать дружеские
взаимоотношения в игре между детьми.
Игровой материал: Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие
игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик,
подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для
повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя,
помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника
воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр
музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз,
руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед, кабинета, наблюдение за работой
врача.
Игровые роли: Врач,
медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный
руководитель, няня, повар, прачка.
Разыгрываются сюжеты:
«Утренний прием»
«Наши занятия»
«Зарядка в детском саду»
«Работа няни — завтрак»
«Работа няни — уборка группы»
«На прогулке»
«На музыкальном занятии»
«На физкультурном занятии»
«Осмотр врача»
«Обед в д/саду»
«Работа повара в детском саду»
«Работа в прачечной детского сада»
Игровые действия:
Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с
детьми, проводит занятия.
Физ.рук проводит утреннюю зарядку, физкультуру.
Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь
воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду…
Муз. руководитель проводит муз. занятие.
Врач осматривает детей, слушает, делает назначения.
Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки,
проверяет чистоту групп, кухни.
Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Прачка стирает белье, сушит, гладит, аккуратно складывает,
выдает чистое няне.
4.ИГРА«ПОЛИКЛИНИКА»
Цель: развивать
интерес к игре, обогащать сюжет игры, используя косвенные методы руководства.
Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведения в сюжетно-ролевой
игре, развивать интерес у детей к профессии врача; формировать положительные
взаимоотношения между детьми; закрепить названия медицинских инструментов:
фонендоскоп, шприц, шпатель; воспитывать чуткое, внимательное отношение к
больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Словарная работа:
фонендоскоп, шпатель, прививка, витамины.
Игровой материал:
халат и шапочка врача, халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты
(градусник, шприц, шпатель) бинт, зелёнка, вата, горчичники, карточки
пациентов, витамины.
Предварительная работа:
Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение
художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная
кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш
доктор».
Игровые роли: Врач, медсестра, больной.
Разыгрывают сюжеты:
«На приеме у врача»,
«Вызов врача домой»
«Поранили пальчик»
«Болит горлышко»
«Ставим укол»
«Делаем прививку»
Игровые действия:
Врач принимает
больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает,
смотрит горло, делает назначение.
Медсестра делает уколы, дает
лекарство, витамины, ставит горчичники, смазывает ранки, забинтовывает.
Больной приходит
на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации
врача.
5.ИГРА «АВТОБУС»
Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи: закрепление знаний
и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить
сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе; формирование
положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду
водителя и кондуктора.
Словарные слова: бензозаправочная
колонка, бензин, канистра, заправщик, кондуктор, механик, жезл, инспектор,
права.
Игровой материал: инструменты для ремонта машин, бензозаправочная
колонка, строительный материал, руль, канистра, шланг для имитации заправки
машины бензином, ведерко с тряпкой, билеты, деньги, сумка для кондуктора,
светофор, жезл, фуражка инспектора ГИБДД, документы водителя (права).
Предварительная работа: Экскурсия к автобусной остановке,
наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами
регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Подвижной
игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по
теме «Шоферы». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину».
Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов
«Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер»,
«Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили
улицу», Н. Павлова «На машине».
Игровые роли: Водитель такси, водитель автобуса, кондуктор,
пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор
ГИБДД).
Разыгрываются сюжеты:
«Строим автобус»
«Учимся водить автобус»
«Автобус везет пассажиров»
«Ремонт машин»
«Заправляю машину»
«Мойка машин»
«Грузовая машина везет мебель в новый дом»
«Грузовик возит грузы (кирпичи, песок, снег)»
«Продуктовая машина везет продукты (в магазин, в детский сад, в больницу)»
«Везу пассажиров на вокзал»
«Я поеду в гараж»
«Едем в детский сад»
«Катаемся по городу»
«Едем в гости»
«Поездка на дачу»
Игровые действия:
Водитель такси доставляет пассажиров до места, берет деньги за
проезд, заботиться о пассажирах, помогает положить багаж.
Водитель грузовой машины нагружает и выгружать грузы.
Водитель автобуса управляет автобусом, вращает руль, подаёт сигнал,
устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.
Кондуктор продаёт билеты, проверяет проездные билеты, следит за порядком
в салоне автобуса, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти.
Пассажиры садятся в автобус, покупают билеты, выходят на остановках,
уступают места старшим, пассажирам с детьми, помогают им выйти из автобуса,
соблюдают правила поведения в общественном транспорте, общаются; готовятся к
дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются,
причесываются, если едут в гости, в театр.
Механик производит ремонтные работы, проверяет состояние машины
перед поездкой, моет машину из шланга – вытирает.
Заправщик вставляет шланг, заливает бензин, берет деньги.
Полицейский (инспектор ГИБДД) – регулирует движение,
проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.
6.ИГРА«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»
Цель:
формировать умение изменять ролевое поведение в сюжетной игре Задачи: познакомить
со спецификой работы мужского и женского парикмахера; совершенствовать умение
детей объединятся в игре; развивать умения использовать предметы-заместители; воспитывать
культуру общения с «клиентами»
Словарные слова: мастер, фен, фартук, пелеринка, бритва,
маникюр.
Игровой материал: Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов,
разные расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук
для парикмахера, маникюрши, уборщицы, заколки, резиночки, банты, полотенце,
журналы с образцами причесок, бритва, машинка для стрижки волос, полотенца,
деньги, швабра, ведра, тряпочки для пыли, для пола, лак для ногтей, пилочка,
баночки от крем.
Предварительная работа: Беседа «Зачем нужны парикмахерские».
Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Экскурсия в
парикмахерскую. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.
Дидактическая игры
«Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант
для куклы», «Чудо-фен».
Игровые роли: Парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер,
мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети.
Разыгрываются сюжеты:
«Мама ведет дочку в парикмахерскую»
«Папа ведет сына в парикмахерскую»
«Сделаем куклам красивые прически»
«Едем на автобусе в парикмахерскую»
«Делаем прически к празднику»
«Приведем себя в порядок»
«В мужском зале»
«Покупка товаров для парикмахерской»
«Приглашаем парикмахера в детский сад»
Игровые действия:
Парикмахер женского зала надевает на клиента пелеринку, красит
волосы, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные
пряди с пелеринки, накручивает на бигуди, сушит волосы феном, покрывает
лаком, плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за
волосами.
Парикмахер мужского зала бреет, моет голову, сушит волосы
феном делает стрижки, причесывает клиентов, придет форму бороде, усам,
предлагает посмотреть в зеркало, освежает одеколоном.
Мастер по маникюру подпиливает ногти, окрашивает их
лаком, накладывает крем на руки.
Клиенты вежливо здороваются, ожидающие очереди – рассматривают
альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в
кафе; просят сделать стрижку, маникюр; советуются, платят деньги, благодарят за
услуги.
Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные
полотенца.
7.ИГРА «МАГАЗИН»
Цель: развивать
интерес к игре
Задачи: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии
магазинов и их назначении; учить выполнять различные роли в
соответствии с сюжетом игры; развивать у детей умения создавать и использовать
атрибуты для игры в магазин.
Воспитывать доброжелательность, к партнерам по игре.
Словарные слова: витрина, кассир, кондитерская.
Ресурсное обеспечение: витрина, весы, касса, сумочки и корзинки
для покупателей, форма продавца, деньги, кошельки, товары по отделам, машина
для перевозки товаров, оборудование для уборки. «Продуктовый
магазин»: муляжи овощей и фруктов, разные выпечки из соленого теста, муляжи шоколадок,
конфет, печенье, торта, пирожных, коробки из под чая, сока, напитков, колбасы,
рыбы, упаковки из под молока, стаканчики для сметаны, баночки от йогуртов и
т.п.
Предварительная работа:
Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто
работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому
что?». Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько
«Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек,
печенья, приготовить
конфеты.
Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.
Разыгрываются сюжеты:
«Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин)»
«Овощной магазин (отдел)»
«Мясной, колбасный магазин (отдел)»
«Рыбный магазин (отдел)»
«Молочный магазин (отдел)»
«Продуктовый магазин»
«Магазин музыкальных инструментов»
«Книжный магазин»
Игровые действия:
Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает,
раскладывают
товар на полках (оформляет витрину).
Директор магазина организует работу сотрудников магазина, делает заявки
на Покупатели
приходят за покупками, выбирают товар, узнает цену,
советуются с
продавцами, соблюдают правила поведения в общественном месте, устанавливают
очередь в кассе, оплачивают покупку в кассе, получают чек.
Кассир получает деньги, пробивает чек, выдаёт чек, сдаёт покупателю
сдачу.
Шофер доставляет определённое количество разнообразных товаров, получают
заявки
8.ИГРА «МОРЯКИ»
Цель: формировать
игровые умения детей в сюжетно-ролевой игре.
Задачи:
формировать у детей более сложное ролевое поведение
в сюжетно-ролевой игре; развивать умение изменять ролевое поведение в
соответствии с разными ролями партнеров в процессе развертывании игры; развивать
умение в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.
Словарная работа: кок, якорь, штурвал.
Ресурсное обеспечение: крупный строительный материал, фуражка
капитана, бескозырки, спасательный круг, медицинский халат, медицинские инструменты,
якорь, штурвал, бинокли, ведро, швабра, костюм для повара-кока, посуда для
столовой, игрушечные рыбки, сети, ящик для рыбы, деньги.
Предварительная работа: чтение художественной литературы о рыбной ловле, кораблях,
моряках. Просмотр фотографий, картин о море, моряках, кораблях. Беседа «Кто
работает на корабле». Рисование и лепка рыбок.
Игровые роли: капитан, рыбаки, врач, повар (кок), водитель.
Разыгрываются сюжеты:
«Строим корабль»
«Моряки плывут на корабле по морю»
«Моряки ловят рыбу, работают рыболовами»
«Моряки проверяют здоровье у корабельного доктора»
«Моряки плывут по морю, ловят рыбу, обедают»
«Моряки выходят на берег и идут в парикмахерскую»
«Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин»
«Моряки приплывают в большой город и идут в «Зоопарк»
«Моряки вернулись с плавания и отправились в магазин»
Игровые действия
Капитан ведёт
судно, крутит штурвал, смотрит в бинокль, даёт команду отчалить,
бросить якорь, ловить рыбу, контролирует работу рыбаков, даёт команду причалить
к
берегу.
Моряки-рыбаки выполняют приказы, моют палубу, раскручивают сеть, бросают
в море,
ловят рыбу, раскладывают в ящики.
Врач осматривает моряков перед плаванием, разрешает отправиться в море,
лечит
заболевших на корабле.
Повар (кок) готовит еду, кормит моряков.
Водитель подъезжает к кораблю, проверяет качество рыбы, покупает у
рыбаков рыбу, загружает её в машину и
отвозит в магазин.
9.ИГРА «ЛЕТЧИКИ»
Цель: развитие интереса
в игре.
Задачи:
закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме;
развивать умения использовать предметы заместители формирование положительных
взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
Словарная работа: стюардессы, штурвал, пропеллеры фуражки.
Ресурсное обеспечение. Игрушечные самолеты, бензовозы,
тележки, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры, крылья
самолета, резиновые трубки-шланги для заправки самолетов бензином.
Предварительная работа: чтение стихотворений из книги Б. Житкова
«Что я видел?» («Аэропорт») и из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На
аэродроме», «Кто водит самолеты»). Совместные игры со старшими детьми. Конструирование
бумажных самолетов.
Игровые роли. Первый и второй пилоты (летчики), механики,
стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры (мамы, папы, дети, бабушки,
дедушки кассир, продавцы газетного киосков.
Разыгрываемые
роли :
«Механики конструируем самолеты из бумаги»
«Летчики обедают в буфете»
« Летчики заправляют самолет топливом»
« Техники проверяют исправность самолета»
« Летчики покупают литературу в самолет для пассажиров»
Игровые
действия
1пилот:
командир экипажа управляет самолётом во время полёта, руководит действиями
членов экипажа
2 пилот: дублирует действия 1 пилота
Штурман: следит за навигационной обстановкой, работает с картой
Пассажиры: покупают билеты, выходят на остановках, соблюдает правила
поведения во время полёта, сидят.
Механик: обслуживает системы самолёта и двигателя
Стюардесса: обслуживает пассажиров и экипаж (подаёт воду, чай, кофе).
Следит за состоянием пассажиров.
Кассир: продает билеты на самолет.
Продавец: продает газеты , литературу.
Игра «Почта»
Цель:
формировать ролевое взаимодействия
Задачи: формировать
у детей представления о труде работников почты; развивать
умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые
действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих; воспитывать
культуру поведения в общественных местах.
Словарная работа : почтальон,
оператор-приемщик, сортировщик,
Ресурсное обеспечение:
телефоны, открытки, посылочные ящики, весы, калькулятор, компьютер, пакеты,
муляжи фруктов, сумка почтальона, одежда почтальона, изготовленные совместно с
воспитателем атрибуты: конверты, марки, деньги, кошельки, журналы, почтовый
ящик.
Предварительная
работа: Рассказ воспитателя, для чего нужна почта
людям.Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (стр.41) Дидактическая
игра «как отправить посылку» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
(стр.42) Рассказ воспитателя «Как работает почта»
Игровые
роли: почтальон, оператор-приемщик,
сортировщик, водитель, начальник почты
Разыгрываемые роли:
«Почтальон разносит почту»
«Поздравить с новым годом»
«Отправить открытку, товарищу»
Игровые действия : Почтальон
берет на почте письма, газеты, журналы,
открытки;
разносит их по адресам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик Посетитель
отправляет письма, открытки, посылки, упаковывает их; покупает
конверты, газеты, журналы, открытки; соблюдает правила поведения в
общественном месте занимает очередь; получает письма, газеты, журналы,
открытки, посылки. Приемщик обслуживает посетителей; принимает посылки;
продает газеты,
журналы.
Сортировщик сортирует письма, газеты, журналы, посылки, ставит на них
печать; объясняет шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).
Начальник почты напоминает «сотрудникам» их обязанности, вручает
квитанции, выписанные тому или иному адресату, контролирует правильность
сортировки и доставки корреспонденции
Шофер вынимает из почтового ящик письма и открытки; подвозит на
почту новые газеты, журналы, открытки, письма; привозит посылки; доставляет
письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов
3 ЭТАП
ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА ПО РАЗДЕЛУ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ СРЕДНЯЯ ГРУППА «ЯГОДКА».
|
Дата проведения |
Тема |
Цель, задачи |
|
Сентябрь |
1.Игра «Семья» Беседы: |
Цель: формирование |
|
2.Игра «Парикмахерская» (Мама ведет дочку в парикмахерскую) Беседа «Зачем Игровые парикмахер |
Задачи: -развивать -воспитывать -побуждать |
|
|
3.Игра «Машины» Чтение Игровые |
Задачи: продолжать -побуждать -формировать -воспитывать |
|
|
5.Игра«Автобус». Экскурсия Игровые |
Задачи: |
|
|
Октябрь |
1. «Игра Чтение Игровые |
Цель: формирование Задачи: учить |
|
2. Игра Беседы с Игровые |
Задачи: учить |
|
|
3. Игра Заучивание Игровые |
Задачи: учить включаться |
|
|
5.Игра «Семья». (Кукла Рассматривание Игровые |
Задачи: выявить умение детей -поощрять самостоятельно -развивать у детей: активность, -воспитывать организованность, |
|
|
Ноябрь |
1.Игра «Автобус» Подвижной водитель |
Цель: Задачи: закрепление |
|
2.Игра Наблюдение Игровые |
Задачи : расширить |
|
|
3.Игра«Поликлиника» Экскурсия Игровые |
Задачи: формировать |
|
|
4.Игра «Продуктовый Д/и |
Задачи: Формировать представления |
|
|
Декабрь |
Игра Беседа. |
Цель: формирование Задачи: познакомить |
|
2. |
Задачи: закрепление |
|
|
3.Игра Игровые |
Задачи: Учить отражать в игре трудовые действия |
|
|
4.Игра Рассказ |
Задачи: |
|
|
Январь |
1.Игра Рассказ Рассказ Игровые |
Цель: Задачи: Формировать |
|
2.Игра «Больница, аптека, семья» Экскурсия в кабинет медсестры, знакомство детей с |
Задачи: Продолжать |
|
|
3.Игра «Магазин одежды». Игровые роли Продавец —покупатель, помощник продавца; директор, шофер, грузчик, |
Задачи: Продолжать |
|
|
4.Игра Игровые |
Задачи: учить |
|
|
Февраль |
1.Игра «Строительство Чтение Игровые |
Цель: формирование |
|
2.Игра Игровые |
Задачи: Формировать |
|
|
3.Игра Беседа с детьми на тему |
Задачи: Формировать расширять Начальника |
|
|
4.Игра Рассказывание Игровые |
Задачи: развивать |
|
|
Март |
1.Игра «Магазин подарков» Беседа: «8 Марта — женский праздник» Рассказ воспитателя на тему: «Мамины Рассматривание сюжетных картинок, Игровые роли: директор магазина —продавцы разных отделов — покупатели; шофёры; покупатели – кассир, мама, папа, сын. |
Цель: формировать ролевое поведения |
|
2.Игра Беседы Игровые |
Задачи: обогащать |
|
|
3.Игра |
Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. развивать умение вступать в ролевое (строить ролевой диалог, менять содержание диалога и игровых |
|
|
4.Игра Кукольный Игровые |
Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. закрепление |
|
|
Апрель |
1.Игра |
Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: формировать |
|
2.Игра Игровые роли: воспитатель -дети, помощник воспитателя; Дети — инструктор по физкультуре; Дети — воспитатель изо |
Задачи: формировать воспитывать дружеские взаимоотношения. |
|
|
3.Игра Наблюдение за работой водителя в свободное Игровые |
Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; развивать умение вступать в ролевое взаимодействие , создавать игровую |
|
|
4.Игра «Столовая». Беседа: о поведении за столом, показ на личном примере Игровые |
Задачи: обогащать содержание и сюжет игры |
|
|
Май |
1.Игра. «Столовая — автобус — кукольный театр» |
Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры |
|
2.Игра. Семья -магазин |
Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры |
|
|
3.Игра. Прачечная —парикмахерская детский сад |
Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры |
|
|
4.Игра. Пароход — |
Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры |
4
этап
АНКЕТИРОВАНИЕ
РОДИТЕЛЕЙ ПО ТЕМЕ: «РЕБЕНОК И ИГРА».
Цель:
выявление степени осведомленности родителей по данной теме.
Количество опрошенных:
15 человек.
Дата проведения:
26 февраля 2018г.
Анкетирование провела:
Птиченко Ю.В.
1. В чем, по- вашему мнению заключается
роль игры в развитии ребенка?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. В чем по- вашему, состоит воспитательное
значение игры?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.Играете ли вы со своим ребенком? Как
часто?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Есть ли у вашего ребенка настольные
игры? Какие?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. На что вы опираетесь в подборе игрушек?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Ваши пожелания.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Большое спасибо!
РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ
|
Вопросы |
Результаты |
|
1. В чем, |
Этот |
|
2.В чем |
Многие |
|
3.Играете |
Все |
|
4. Есть |
Недостаточное |
|
5. На |
Эстетический |
Вывод: изучив ответы родителей
пришла к выводу: многие родители убеждены, что игра – самостоятельная
деятельность и взрослым вообще не следует в неё вмешиваться. Главным средством
развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам. Взрослые
не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое
участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку одобрение.
Моя задача – довести до родителей, что именно в игре определяется развитие
личности ребенка и его сознания, развитие его психических процессов (мышления,
воображения, восприятия, памяти, воли), зарождаются новые виды деятельности
(трудовая и учебная). В игре все стороны личности формируются в единстве и
взаимодействии. По выражению отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе,
собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической
жизни личности».
Составлен консультационный материал для
родителей:
·
Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника
·
Современные дети современные игры
·
Рекомендации для родителей
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ТЕМА «ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.
Цель.
Раскрыть родителям значимость сюжетно-ролевых игр
«Игра — это огромное светлое
окно,
через которое в духовный мир
ребенка
вливается живительный поток
представлений,
понятий об окружающем мире.
Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости
и любознательности».
Сухомлинский В. А.
Как заметил
выдающийся советский педагог-новатор
В. А. Сухомлинский, игра – это чрезвычайно важная деятельность во всестороннем
развитии ребёнка. Именно благодаря ей дети получают первичные социально-коммуникативные
навыки взаимодействия с окружающими их людьми. В этой связи стоит подчеркнуть,
что именно от совокупной деятельности педагогов и родителей зависит
эффективность усвоения этих способностей у детей дошкольного возраста.
Совместный труд позволяет не только эффективно проводить сюжетно-ролевые игры,
но и закреплять полученные знания и навыки. Тем самым это помогает ребёнку
быстрее и успешнее пройти процесс социализации в современном обществе.
Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры,
включает своеобразное использование вещей и предметов. Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое
по смыслу действие.
Для детей 4-5 лет игра является не
просто досугом, но и главным видом деятельности. В процессе которой в ребёнке
закладываются основы его характера, творческие, познавательные,
социально-коммуникативные и иные навыки. Именно поэтому так важно в этом
возрасте уделять особое внимание ребёнку, чутко следить за его всестороннем
развитием и при необходимости своевременно корректировать нежелательные
отклонения. То есть основная задача педагога и родителей заключается в том, чтобы
совместными усилиями ненавязчиво направлять ребёнка в положительном
направлении. В этом возрасте у ребёнка особенно проявляется интерес к
подражанию деятельности взрослых, поэтому чрезвычайно необходимо подавать
достойный пример своим детям, вредные привычки и прочие негативные последствия
современных реалий необходимо срыть от ведома детей. Ребёнок должен развиваться
в доброй, тёплой и полностью положительной атмосфере. В этом случае, дети,
взрослея, будут стремиться к созданию подобной жизни, отметая все негативные
тенденции 21 века.
Нельзя забывать о том, что в 4-5
лет дети как никогда любознательны, им интересно абсолютно всё. Задача педагога
и родителей в том, чтобы поддерживать и преувеличивать этот интерес и ни в коем
случае не подавлять его. Очевидна взаимосвязь – ребёнку необходимо знать всё, а
родители и педагоги всячески стремятся к всестороннему развитию детей. Эти
задачи можно и нужно соединить через проведение и закрепление итогов
сюжетно-ролевых игр. В процессе которых, ребёнок постепенно начинает
воспринимать себя как личность, учитывать интересы окружающих его людей,
осознавать себя как неотъемлемую часть социума. В некоторой степени можно
сказать так, в игре дети впервые в своей жизни начинают управлять собственными
интеллектуальными и физическими силами. Также со временем формируется и чувство
ответственности за свою деятельность, совершённые поступки и их последствия.
Ребёнок начинает осознанно избирать ту или иную роль в игре, применяя её затем
и в повседневной жизни.
Сюжетно-ролевые игры
позволяют ребёнку уточнить, углубить, расширить свои знания, развить себя как
личность и приобрести первый опыт разнообразного взаимодействия с окружающими
его людьми, как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Совместный труд воспитателей
и родителей закрепляет положительные основы для дальнейшего всестороннего
развития личности ребёнка.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛИ
ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ
Цель. Привлечь
внимания родителей к осознанию важности игры в жизни ребенка.
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт,
что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности
его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические
требования в детском саду.
Если говорить о современных
детях, то прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют,
либо играют слишком мало. Это связанно с целым рядом причин.
Во-первых, современное общество
требует от детей ранних успехов и достижений. Родители стремятся как можно
раньше научить читать, писать забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – дошкольника
– игровая! Именно через игру можно развивать, обучать, корректировать,
воспитывать. Без этого важного «игрового» периода не бывает успешного обучения
в школьном возрасте, а позже не происходит полноценной зрелой личности.
Во-вторых, родители
современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже
прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители
не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать. Тем не
менее единственный язык, который легко дается детям, — это язык игры. В игре
малыши узнают мир и устанавливают систему отношений в обществе, развиваются,
формируются как личность. Именно игра позволяет скорректировать возникающие
возрастные проблемы и сложности в отношениях.
Личностное развитие детей во
все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но
герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко
отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу,
неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их
бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи
западных мультфильмов с супер способностями, которые далеко не всегда являются
носителями духовных ценностей. У современных детей резко снижена фантазия,
творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового
результата нажатием одной кнопки.
К сожалению, совсем исчезли групповые игры – «воздух» детской
жизни старших поколений. Где казаки-разбойники, жмурки, лапта и прочие детские
радости? Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами
детского фольклора остаются в прошлом.
А зачем же нужна игра?
·
Во –первых это школа произвольного
поведения. Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух
секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будем достигнута.
Вспомните: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три.
Замри!». Ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девочки, даже
на одной ножке.
·
Во-вторых, игра – школа морали в действии.
Можно сколько угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое
плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через
постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии
с нравственными требованиями
С помощью игры обучение ребенка
идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики
психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный
метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
Малыши играют не только в детском
саду, но и дома. О том, чтобы игра была успешной, должны позаботиться родители.
Чем старше становится ребёнок, тем чаще он задаёт различные вопросы. Мамы и
папы должны поощрять детскую любознательность, вместе искать ответы, наблюдать
за природой, трудом людей, делать выводы: «Почему на улице лужи?»; «Бабушке
нездоровится. Как поступим?» и т.д. Полученные представления ребёнок отражает в
игре. Развитию игр способствует чтение и обсуждение литературных произведений,
посещение театра, слушание музыкальных произведений (детские песни, пьеса П.И.
Чайковского «Болезнь куклы» и т.д.), просмотр мультиков и кинофильмов для
детей.
Сюжетно-ролевая игра с 4-5 лет
благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке
поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но
чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются
заранее, а затем вы помогаете детям найти решения.
Для того чтобы правильно организовать
игру, надо помнить три правила:
·
Игра — творческий процесс, не стоит
загонять ребенка в какие-то рамки.
·
Игра не должна строиться на принуждении,
это свободное проявление
·
Игра должна меняться и иметь свое развитие.
Приглашайте в гости друзей своего ребёнка. Сюжетно-ролевые игры дошкольного
возраста весело проходят в хорошей компании. Наконец, у ребёнка должно быть
собственное пространство, по крайней мере, часть комнаты, где он будет
чувствовать себя хозяином положения. Игрушки и другие атрибуты хранятся в
специальных ящиках или коробках.
Любите своих детей!
Играйте вместе с ними!
Ведь
в дошкольном возрасте у ребенка только одна возможность побыть взрослым — в
сюжетно – ролевой игре
ЛИТЕРАТУРА
1.Солнцева О.В. Дошкольник в мире
сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь»,
2010 г.
2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.
Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд.,
3. Н.В. Краснощёкова сюжетно-ролевые
игры для детей дошкольного возраста
4. (igrashkolaslnovoselovoy@yandex.ru) Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В.
Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.:
Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.:
НИИ ОП АПН СССР, 1979. – С. 38-45
5.Менджерицкая. Воспитателю о детской
игре. Москва.
Просвещение, 1982
6.Эльконин Д.Б. Психология игры.
7. «От рождения до школы»
по всем образовательным областям.
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
8. «Воспитание детей в средней группе детского сада» под редакцией
Н. Ф. Ватутина .
Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников
Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ
Автор: Нежельская Светлана Николаевна
Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»
Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар
Введение
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.
Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.
Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.
Этапы формирования сюжетно – ролевой игры
Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности;
• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;
• приобретение положительного социального опыта;
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;
• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;
• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.
Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:
— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.
— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.
-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.
На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.
Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:
Во 2 младшей группе:
— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,
— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.
По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.
В средней группе:
— освоение и развитие ролевого поведения,
— поддержка игровых объединений детей,
-обогащение игрового взаимодействия,
— расширение тематической направленности сюжетных игр,
-обогащение игрового опыта детей.
В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.
В старшей группе:
— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;
— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей
Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.
Подготовительная группа:
— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;
— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.
Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.
Общая характеристика сюжетно – ролевой игры
Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:
- игровой замысел
- сюжет
- содержание игры
- роль
- игровое действие
Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:
- отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
- отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
- отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).
Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.
Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.
Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.
Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ
Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.
1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.
При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.
2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.
3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
- стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.
Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).
1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.
2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).
3 — задачи формирования взаимоотношений.
4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.
Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:
1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);
2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);
3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);
4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).
- Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).
Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.
Примерный перечень форм этой работы:
— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;
-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;
-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей
-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;
-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.
- Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)
Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.
Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.
Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.
Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»
Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.
Развитие игрового опыта детей включает в себя:
— усложнение содержания;
— усложнение игровых действий;
— самостоятельность и творчество.
3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)
Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.
При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:
-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);
-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.
Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:
-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;
-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;
— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.
Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:
-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;
-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;
-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);
-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;
-обыгрывание игрового материала педагогом;
-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).
4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).
Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.
Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:
-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;
-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);
-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.
Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.
Косвенные приемы руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:
• наблюдения;
• целевые прогулки;
• экскурсии
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• просмотр кино, видеофильмов;
• занятия (особенно речевые)
• рассматривание иллюстраций;
• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;
• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);
• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);
• изобразительная деятельность;
• игры-имитации;
• мнимые «телефонные разговоры»;
• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;
• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).
Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.
Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру
- ролевое участие в игре
- показ образца игрового действия
- беседа о содержании предстоящей игры
- участие воспитателя в сговоре детей
- предложение готового сюжета игры
- помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
- разъяснение
- предложение готовой темы игры
- обучение ролевому поведению
Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.
В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.
Вторая младшая группа
Приемы прямого руководства:
Обучение способам игрового отражения действительности:
— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);
— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.
Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:
— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);
— поощрение;
— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);
— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).
Средняя группа
Приемы прямого руководства:
— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);
— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого
диалога).
Приемы косвенного воздействия:
1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:
— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;
— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;
— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);
— чтение художественных произведений, драматизация сказок;
— наблюдение за играми других детей;
— напоминание об интересных фактах из жизни.
2. Организация предметно-игровой среды:
— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;
— внесение в среду новых игрушек;
— изготовление детьми атрибутов для игры.
3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);
— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
4. Организация воспитателем игр обучающего характера:
— театрализованные игры;
— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;
— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».
5. Создание игровой проблемной ситуации:
— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;
— поощрение;
— привлечение в игру малоактивных детей.
Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства:
— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).
Приемы косвенного руководства:
1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);
— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;
— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
3. Помощь взрослого:
— при планировании хода игры, последовательности действий;
— при распределении ролей, согласовании замысла;
— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;
— наблюдение за игрой детей;
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);
— при создании игровой ситуации.
4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).
- работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.
Особенности педагогического руководства
сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах
Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
Первая младшая группа.
Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.
Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.
Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.
Вторая младшая группа
В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.
Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.
Средняя группа.
Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.
Старший дошкольный возраст.
В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.
Сюжетосложение включает в себя:
– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;
– быть ориентированным на партнеров-сверстников;
– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.
Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».
Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»
|
Объединение сюжетных линий |
||||
|
I младшая группа |
II младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
|
Мы пришли в детский сад |
Семья Детский сад |
детский сад Общественный транспорт — семья |
семья детский сад Общественный транспорт |
Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр |
|
Роли |
||||
|
I младшая группа |
II младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
|
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.. |
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник. |
Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая |
воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. |
воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители. |
|
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап) |
||||
|
Задачи |
Мероприятия и формы работы |
|||
|
I младшая группа |
||||
|
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль. |
Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду» |
|||
|
II младшая группа |
||||
|
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам |
Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад». |
|||
|
Средняя группа |
||||
|
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.. |
Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков. |
|||
|
Старшая группа |
||||
|
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя. |
Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель» |
|||
|
Подготовительная группа |
||||
|
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя. |
Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду». |
|||
|
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда |
||||
|
I младшая группа |
||||
|
Варианты развития сюжета |
Педагогическое руководство |
Развивающая среда |
||
|
Детский сад |
распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь. |
Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители |
||
|
II младшая группа |
||||
|
Варианты развития сюжета |
Педагогическое руководство |
Развивающая среда |
||
|
В детском саду Завтрак в детском саду |
Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре. |
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули |
||
|
Средняя группа |
||||
|
Варианты развития сюжета |
Педагогическое руководство |
Развивающая среда |
||
|
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада» |
В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога) |
Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты. |
||
|
Старшая группа |
||||
|
Варианты развития сюжета |
Педагогическое руководство |
Развивающая среда |
||
|
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада» |
Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. |
• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца. |
||
|
Подготовительная группа |
||||
|
Варианты развития сюжета |
Педагогическое руководство |
Развивающая среда |
||
|
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п. |
Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности |
куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др. |
Литература:
- Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
- Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
- Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
- Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
- Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
- Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
- Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
- Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
- Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
- Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
- Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
- Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
- Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
- Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
- Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
- Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
- Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
- Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
- Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
- Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
- Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
- Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
- Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
- Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
- Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
- Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
- Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
- Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
- Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
- Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
- Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
- Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.
.
Опубликовано: 04.05.2020
Игровые технологии
Сюжетно-ролевая игра в средней группе
07.02.2018830.9k
Раннее детство — время увлекательных игр с друзьями. Фантазия не знает границ: кубики складываются в рыцарский замок, карандаш превращается в микрофон, и любая роль доступна ребёнку. В игровой деятельности активно развиваются мыслительные способности детей, раскрывается творческий потенциал. Играть для ребёнка — значит осмысливать человеческие отношения, узнавать о профессиях, общаться со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры в детском саду
Среди других видов деятельности ребёнка-дошкольника игра является ведущей. Именно в ней наилучшим образом происходит разностороннее развитие. Существует утверждение, что если ребёнок успешен в игре, он будет успешен и во взрослой жизни. В любой деятельности первоначально ребёнку необходим партнёр, который имеет большой жизненный опыт. В игре взрослый выступает равноправным партнёром, организатором или наблюдателем. В соответствии с возрастными особенностями детей существует несколько способов построения сюжетно-ролевой игры.
К концу третьего года жизни ребёнок придумывает простой сюжет в подготовленной взрослым игровой ситуации.
Я оставляла на столике набор игрушечной посуды и говорила дочке, что сегодня к ней в гости придут куклы. Дочка самостоятельно расставляла блюдца и чашки, «кипятила» чайник и общалась с куклами:
— Проходи, Катюша, вот твоё место.
— Осторожно, Лиза, не испачкай новое платье!
— Хотите ещё чаю?
К среднему дошкольному возрасту дети сами придумывают простейшие сюжеты игр
Способ построения сюжетно-ролевой игры в средней группе заключается в умении менять роль одному и тому же ребёнку в одной и той же игре. Это развивает воображение и стимулирует способность придумывать роли и вымышленные обстоятельства. Взрослый выступает в качестве помощника и участника игры.
Сейчас моей дочке 4 года, и мы активно меняем роли в домашних играх. В игре «Салон красоты» я всегда являюсь клиентом, а дочка — специалистом. Мне нравится изображать капризную посетительницу или воодушевлённую модницу. Например, сначала я прихожу в салон по записи к парикмахеру — дочка делает мне причёску. Потом я вспоминаю, что хотела сделать маникюр, прошу позвать мастера ногтевого сервиса — дочка меняет роль. После маникюра можно сделать процедуру у косметолога или посетить визажиста — новые смены ролей.
В одной игре можно несколько раз сменить роль: парикмахер, стилист, визажист, маникюрщица, косметолог
Цели и задачи сюжетно-ролевой игры
В игре ребёнок 4–5 лет использует накопленный опыт: воссоздаёт ситуации из обыденности, имитирует действия и фразы взрослых в конкретных ситуациях. Цель проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе — формирование в ребёнке способности к разнообразному ролевому поведению. Персонажи игр — люди определённых профессий (воспитатель, продавец, водитель) или социальные субъекты (родители и др. родственники, друзья, гости). Таким образом, в игровой деятельности дети проецируют на себя всевозможные общественные роли взрослых.
В игре дети могут примерить различные общественные и профессиональные роли
В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способностей детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.
Задачи проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе:
- Развитие коммуникативных способностей.
- Формирование умения самостоятельно распределять роли, подбирать предметы для игры.
- Обогащение социального опыта детей (правила поведения в библиотеке, магазине, общественном транспорте, поликлинике и т. д.).
- Развитие навыка диалогической речи.
Главная задача воспитателя — научить детей гибкому ролевому поведению через личный пример, поэтому он является участником игр в средней группе
Виды сюжетно-ролевых игр
Игры в детском саду проводятся после занятий в первой половине дня и во время прогулки. После тихого часа дети проявляют самостоятельную активность в игровом центре (уголке). По условиям проведения и содержанию сюжетно-ролевые игры с детьми 4–5 лет можно делятся на следующие виды:
- Деловые игры — это игры, в которых дети действуют в рамках конкретных профессий. Детям активно накапливают опыт из повседневной жизни: запоминают, как ведут себя взрослые в различных местах, запоминают фразы продавцов, библиотекарей, врачей и др. Воспитатель проводит насыщенную предварительную работу с детьми. Читает рассказы и стихотворения о профессиях, проводит беседы, в которых дети рассказывают, кем работают их родители, какие их обязанности на службе. Во время прогулок по возможности воспитатель обращает внимание детей на выполнение работы охранником, дворником, рабочими.
Деловыми являются большинство игр в детском саду: «Поликлиника», «Магазин», «Библиотека» и т. д. Профессии, с которыми дети не сталкиваются в повседневной жизни, — космонавты, мореплаватели, кладоискатели — также для средней группы воспринимаются как деловые. Дети в игре постигают основные обязанности: как происходит запуск ракеты, что делают моряки на борту корабля, как найти клад. В старшем дошкольном возрасте эти игры переходят в разряд творческих, когда дети на основе полученных знаний о профессиях начинают создавать фантастические сюжеты.
Деловые игры любимы дошкольниками, ведь им так нравится примерять на себя роли взрослых
- Подвидом деловой игры является современная игра — воспроизведение детьми действий сотрудников организаций, возникших в XXI веке. На тематику детских игр влияет всё, что ребёнок видит в окружающем мире. Он посещает с родителями супермаркет или салон сотовой связи, из телепередач узнаёт о работе в офисе, туристическом и модельном агентствах и др.
Например, всё чаще современные дети играют не в «Магазин», а в «Супермаркет». Исполняющие роли покупателей действуют в рамках самообслуживания: выбирают товары, кладут их в корзинку или тележку. Продавец занимается раскладкой товаров на полках. Кассир сканирует покупки и пробивает чек. При этом в современной игре покупатель может, как и в реальном супермаркете, совершить покупку за наличный и безналичный расчёт.
Игра в магазин изменилась: дети используют продуктовые тележки и корзинки, сканируют товары
- Дети 4–5 лет начинают разграничивать людей по половой принадлежности, поэтому в картотеке воспитателя средней группы должен имеются сценарии игр для девочек и для мальчиков. Девочкам в играх нравится воплощать идеал женской роли в семье: матери и хозяйки дома. А мальчиков увлекают игры в защитников и спасателей.
По вечерам, забирая дочку из садика, я часто наблюдаю, как мальчики играют в шумные игры или сооружают постройки из поролоновых блоков. В это время девочки тихо занимаются в игровом уголке. Любимые игры дочки и её одногруппниц: «Салон красоты», «Кафе-мороженое», «Дочки-матери».
Девочки в играх любят воспроизводить домашние хлопоты, походы в гости
Подготавливая сценарии, воспитатель прогнозирует разыгрывание таких сюжетов в игре, чтобы одновременно участвовали и девочки, и мальчики. Ведь домашний быт — это взаимодействие всех членов семьи, а не только мамины хлопоты. В деловых играх дети усваивают, что важен труд каждого человека, независимо от половой принадлежности. Есть должность медсестры — бывает и медбрат, на стройке работают и женщины, а учителя — часто мужчины.
Через игру формируется представление об обязанностях и взаимоотношениях членов семьи
- Сюжетно-ролевые игры на свежем воздухе помогают сделать прогулки содержательными и интересными для детей. Ребята охотно собираются на улицу, когда знают, что их ждёт игра. Воспитатель подготавливает детей к будущей игре, показывает выносной материал (элементы костюмов, куклы, игровые атрибуты). Дети высказывают предположения, в какую ситуацию они перенесутся. Воспитатель распределяет роли, намечает сюжет, и начинается игра. Самостоятельная игровая деятельность на прогулке длится 30–40 минут. При этом следует помнить, что прогулка состоит из обязательных структурных компонентов: наблюдения, физической активности, трудовой и речевой деятельности. Рекомендуется связывать формы активности одной темой.
Сюжетно-ролевая игра делает прогулку увлекательной и необычной при любых погодных условиях! Дождливой осенью мы с детьми играли в разведчиков: исследовали границы городского парка в резиновых сапогах, в плащах и с биноклями. А в солнечный летний день мы ходили в поход: вожатый и пионеры. Дети имитировали ориентировку при помощи карты, установку палатки, разведение костра, поиск съедобных ягод и грибов.
Зимой много забав, в которых участвуют взрослые и дети
Проведение сюжетно-ролевых игр
С детьми пятого года жизни воспитателю предстоит освоить тактику игры «Смысловой куст». Способность смены ролей во время одной игры вырабатывается успешнее, если у ребёнка накоплен достаточный багаж образов (зрительных, речевых, смысловых) для действия в конкретной игровой ситуации. Поэтому можно сказать, что организация каждой игры начинается с предварительной работы:
- Тематические беседы о профессиях и различных жизненных ситуациях. Для создания мотивации к участию в обсуждении воспитатель использует наглядный материал. Например, показывает карточки с профессиями и спрашивает у детей, кто изображён и как они это поняли (по спецодежде, профессиональным инструментам). Воспитатель активизирует речевую деятельность детей при помощи вопросов об их личном опыте:
«Кто был на приёме у стоматолога? Что делал врач?»
«Кто из вас бывал на железнодорожном вокзале? Чем вам запомнилось это место?»
Также детям нравится слушать истории, участником или очевидцем которых был воспитатель, — эти образы они смогут использовать в игровой деятельности.
Затем беседа направляется к совместному продумыванию сюжета предстоящей игры:
«Когда мы будем играть в вокзал, как нам можно сделать место для покупки билетов?» (Вырежем из картона окошко, будет касса.)
«Какие роли для игры в зубной кабинет мы можем придумать, кроме стоматолога и пациента?» (Медсестра, другой врач-коллега.)
Чтобы игра была интересна, дети должны быть знакомы с разыгрываемой ситуацией и действующими лицами
- Целевые прогулки и экскурсии для знакомства с представителями профессий. Организуя встречу детей с дворником, почтальоном или продавцом газетного киоска, воспитатель предварительного договаривается с этими людьми. В назначенный день воспитатель сообщает детям, что им предоставляется возможность понаблюдать за работой профессионала и задать вопросы. Такого рода экскурсии проводятся даже в стенах детского сада: дети знакомятся с работниками пищеблока и прачечной.
Ребята знакомятся с профессией повара
- Дидактические игры необходимы для закрепления знаний о профессиях. Дети выполняют задания с карточками: «Распредели по парам» (профессия и инструмент), «Разбей по группам» (работники поликлиники и работники магазина), «Найди лишнее» (какой инструмент не нужен на стройке, в больнице, какой товар не годится для продажи и др.). А в театрализованных играх дети обыгрывают заранее придуманный сюжет, без смены ролей в течение игры.
Игры с карточками закрепляются знания детей о профессиях
Проводится сюжетно-ролевая игра каждой темы сначала в паре «воспитатель — ребёнок». Техника «Смысловой куст» предполагает в сюжете игры постоянную роль и несколько сменяющихся. Воспитатель обозначает в сценарии игры возможные дополнительные роли, но для ребёнка введение их в игровую ситуацию становится неожиданностью, интересным предложением: «А давай теперь сыграем, как будто я (пациент) ухожу, а к доктору приходит за поручением медсестра?»
Такая игра с партнёром и частой сменой персонажей формирует у ребёнка ролевую гибкость, в старшем возрасте он будет легко перевоплощаться в самых неожиданных игровых фантазиях.
В игре «Автосервис» ребёнок играет постоянную роль водителя автомобиля, воспитатель — автозаправщика и механика. В другой раз постоянная роль достаётся взрослому. Впоследствии в игре будет участвовать несколько детей с педагогом.
Проведение каждой новой игры предполагает взаимодействие в паре «воспитатель и ребёнок»
Сценарий игры по принципу «Смысловой куст» продумывается и на материале знакомых детям сказок. Например, простоянная роль — Колобок, сменяющиеся — заяц, волк, медведь, лиса. Для игры втроём: Чебурашка и крокодил Гена — постоянные, дополнительные — Шапокляк, пионер, учитель.
Картотека игр для средней группы
| Тематика | Примеры игр |
| Бытовые |
|
| Деловые |
|
| Литературные |
|
| Героико-патриотические |
|
Видео: сюжетно-ролевая игра «Железнодорожный вокзал»
Видео: сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Видео: сюжетно-ролевая игра «Химчистка»
Временной план игры
Сюжетно-ролевая игра как совместная форма деятельности воспитателя и детей условно приравнивается к временным нормам САНПИН для занятий: не более 20 минут с воспитанниками средней группы. Структура игры делится на три этапа: начало, основная часть и рефлексия. На первом этапе создаётся мотивация к дальнейшей деятельности. Затем разворачивается игра. Рефлексия заключается в высказывании ребят эмоций от игры, пожеланий в темах и содержании будущих игр.
Таблица: временной план игры «Аптека»
| Этап игры | Начало игры Включение в игровую ситуацию: игрушки в детском саду заболели кто чем, ребятам нужно купить для них лекарства. Распределение ролей. |
Основная часть Проигрывания сюжета: постоянная роль — аптекарь, сменяющиеся — посетители, поставщики лекарств. |
Рефлексия |
| Длительность | 2–4 минуты | 14–16 минут | 1 минута |
Выполняющий постоянную роль аптекаря должен суметь помочь каждому посетителю, принять товар от поставщика и расставить на витрине
Таблица: временной план игры «Регулировщик»
| Этап игры | Начало игры Создание проблемной ситуации: в группу приходит сообщение, что по всему городу сломались светофоры и на дороге возникает много опасных ситуаций. Воспитатель предлагает повторить правила регулировки дорожного движения. Распределение ролей. |
Основная часть Проигрывание сюжета: постоянная — регулировщик, дополнительные — пешеходы, водители автомобилей и общественного транспорта, пассажиры. |
Рефлексия |
| Длительность | 2–3 минуты | 14–16 минут | 1 минута |
Игру можно провести в подгруппе, дети выполняют роли участников дорожного движения
Таблица: временной план игры «Кукольный театр»
| Этап игры | Начало игры Включение игровой ситуации: воспитатель объявляет, что для кукольного театра в группе изготовлены сцена и занавес, а значит, театр готов принять первых гостей. Распределение ролей. |
Основная часть Проигрывание сюжета «День премьеры в кукольном театре»: роли кукловодов могут быть постоянными или сменяющимися (в зависимости от количества участников игры), дополнительные роли — контролёр билетов, гардеробщик. |
Рефлексия Обсуждение, какой вариант сюжета разыграть в следующий раз. |
| Длительность | 2 минуты | 16–17 минут | 1–2 минуты |
Девочки выполняют роли кукловодов, а зрители — игрушки
Ирина Сухарева «Конспект сюжетно-ролевой игры «Цирк, цирк, цирк!» в средней группе
| Цели |
|
| Задачи |
|
| Предварительная работа |
|
| Оборудование |
|
| Ход игры | Воспитатель обращает внимание детей на красочную коробку. — Интересно, что же в этой коробке? Открывает коробку, достаёт афишу. Посмотрите какая красочная, яркая афиша. — Кто на ней нарисован? (ответы детей) Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь письмо. Читает письмо: Дорогие друзья, пишут вам цирковые артисты. Мы задержались в пути, а наше выступление ждут дети группы «Теремок». Очень просим вас помочь. Выступите, пожалуйста, вместо нас, в нашем выступлении принимают участие: дрессировщик, канатоходец, жонглёр, фокусник, факир, силач. Воспитатель: ну что, дети, выручим артистов? А можно я буду директором цирка? Воспитатель: Сначала надо построить арену, так называется огромная сцена в цирке. Она всегда круглая. — Берём стульчики и расставляем вокруг арены — это зрительный зал. Выбирайте, кто каким артистом будет. Дети выбирают роли, обговаривают свои номера, берут нужные атрибуты. Звенит колокольчик, заходят дети из другой группы. За улыбку детям вручается билет на представление. Воспитатель: Внимание, внимание! Наше представление начинается! И открывает наше выступление (загадывает загадку). Внимание: он сделал шаг! Он в мире всех смелей! Идёт он по канату так, Как ходят по земле. (канатоходец) — На арене цирка — канатоходец. Очень опасный номер! Он требует специальной подготовки. Если канатоходец оступится, он упадёт вниз. Выходит канатоходец и идёт по канату, выполняет приседания, «ласточку». В конце выступления кланяется, зрители награждают его аплодисментами. Воспитатель: Следующий номер нашей программы… (загадка) Всем животным смело он Раздаёт приказы — Даже тигры, львы и слон Слушаются сразу. (дрессировщик) Внимание! (барабанная дробь) Зрители смотрят номер в полной тишине. (Выступление дрессировщика. Ребёнок рассказывает, что умеет делать его тигр, просит выполнить некоторые команды). «Тигр» (ребёнок в костюме тигра) прыгает в обруч, выполняет команды «сидеть», «танцевать», «голос». Воспитатель загадывает следующую загадку: В зале поражает всех! Он такой ловкач большой: Сто колец подбросив вверх, Ловит их одной рукой! (жонглёр) А сейчас на сцену выйдет знаменитый жонглёр с пёстрыми летящими мячами и играющими кольцами! Номер с кольцами и мячами. Воспитатель: А теперь перед вами выступает маг и волшебник, любитель змей и пауков факир Тимоша. (Номер со змеёй и большим пауком). Ребёнок вешает змею на шею, гладит её, подбрасывает и ловит. Большой паук (на верёвочке) «выполняет» просьбы факира. Воспитатель: А теперь у нас выступление самого сильного человека! (Выступление силача. Номер с гирями). Ребёнок «играет» с гирями, «выжимает» штангу. Воспитатель: На сцене знаменитый фокусник со своими замечательными номерами. (Выступление фокусника). Номер с мыльными пузырями, с «летающим» шариком. Воспитатель: Вот пришло нам время расставаться. Представленье будем завершать. Только просим вас не огорчаться, Цирк всегда вас будет в гости ждать! — Наше представление заканчивается, всех артистов прошу выйти на арену. Молодцы, ребята! Вы были настоящими артистами цирка. |
| Источник: | http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-syuzhetno-rolevoi-igry-cirk-cirk-cirk-srednja-grupa.html |
Быть зрителем в игре не менее интересно, чем «артистом»!
Открытый показ сюжетно-ролевой игры
Как и открытое занятие, открытый показ игры организуется с целью демонстрации педагогического мастерства воспитателя. Открытые мероприятия проводятся в период аттестации педагога, для приобщения молодых специалистов к работе в этом направлении, чтобы презентовать методическую находку.
Открытый показ может начинаться с непосредственного включения детей в игру, если они достаточно хорошо знакомы с темой. Например, будет разыгрываться новый вариант сюжета при сохранении прежних ролей. Другой вариант открытого показа игры — первичное разыгрывание ролей. В таком случае сначала проводится беседа по теме игры.
Воспитатель нашего детского сада проводила открытое занятие по сюжетно-ролевой игре для родителей. Детям предлагалось сыграть в салон красоты. Предварительно воспитатель показала им слайды на интерактивной доске — фотографии работников салона. Каждый слайд сопровождался пояснениями:
— Это администратор салона. Он отвечает на телефонные звонки, записывает на приём к специалистам, встречает клиентов.
— Это парикмахер. Она делает стрижку, окрашивание, укладку.
— Массажист разминает мышцы спины, шеи, плечевого пояса и т. д.
После просмотра презентации дети играли в дидактическую игру «Кому это нужно для работы?». На пластиковых контейнерах были изображены профессии: парикмахер, мастер маникюра, визажист, косметолог, массажист. А на столе — разложены предметы и инструменты, которые детям необходимо было разложить по принципу — какому специалисту что нужно в работе.
Затем воспитатель спросил, кто кем хотел бы быть в салоне красоты, и началась игра.
Воспитатель готовит к открытому показу подробный конспект и сценарий игры, в котором указывает
- цель
- задачи
- оборудование (наглядные материалы для беседы, аудиопроигрыватель, интерактивная доска и др.)
- перечень атрибутов для игры
Дети участвуют в открытом показе без предварительной подготовки и заучивания ответов, диалогов. Для них это — возможность принять участие в новом игровом сюжете, на который пришли посмотреть гости. Воспитатель следит за эмоциональным состоянием подопечных, они не должны переутомиться в игре или испытывать дискомфорт от присутствия наблюдающих. Игра доставляет положительные эмоции, развивая ребёнка, — в этом её ценность.
Видео: открытый показ сюжетно-ролевой игры «Мы спасатели»
Видео: проведение сюжетно-ролевой игры «Цирковое представление»
Долгосрочный проект по сюжетно-ролевой игре
Проектная деятельность — это совместная работа педагога, детей и родителей. Проведение сюжетно-ролевой игры выступает в качестве темы долгосрочного познавательно-творческого проекта. Рассмотрим примерный план проекта в средней группе (срок проведения: в течение учебного года).
Таблица: проект по развитию игры «Медицинский центр»
| Познавательно-исследовательская часть | Творческая часть | Игровая деятельность | Отчётная деятельность по проекту |
|
|
|
|
Для долгосрочного проекта подходят темы деловых игр. Как было рассмотрено в таблице, они предполагают обширную познавательную деятельность в проекте.
Проекты по развитию сюжетно-ролевых игр «Семья», «Наш дом», «Домашний праздник» реализуются в рамках духовно-нравственного развития. В их проведении обязательно участвуют родители, что способствует возрождению семейных ценностей.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Развитию игровой деятельности и придумыванию новых сюжетов в знакомой игре помогают разнообразные атрибуты и предметы-заменители. Детская фантазия безгранична. Вспомните, с каким воодушевлением дети скачут на вениках и размахивают палочками, представляя себя всадниками с саблями! Современная индустрия игрушек предлагает большой выбор тематических наборов и костюмов. Но взрослым следует помнить о необходимости стимулирования детского воображения. Детство — это не только временной отрезок, но и способность быть немножко волшебником.
Галерея: тематические наборы для игр
Готовые игровые наборы безусловно привлекают внимание детей. Эти атрибуты максимально приближены к реальным приборам и инструментам, а дети стремятся подражать жизни взрослых. Игрушки функциональны: кассовый аппарат оснащён калькулятором и срабатывает на введение пластиковой карточки, конфорки плиты загораются, телефон издаёт сигналы.
Галерея: самодельные атрибуты
Использование самодельных атрибутов обогащает игровой опыт детей. Они осознают, что для игры важно не качество предметов, а интересный сюжет и полёт фантазии. Дети 4–5 лет можно привлекать к созданию атрибутов: скатать из пластилина витаминки для пустого пузырька, вырезать из листа картона блинчики для кафе. Родители помогают в сборе бросового материала: коробочек и баночек из-под лекарств для аптечного пункта и поликлиники, красивой продуктовой тары для супермаркета.
У нас дома есть игровая мебель — кухня (раковина, плита с конфорками, микроволновка). А наполнение для готового оборудования мы подбирали и делали самостоятельно. В игровом процессе приготовления пищи дети используют тару из-под молочных продуктов, круп, макаронных изделий, соусов и т. д.
Готовые блюда — это самодельные атрибуты. Сын рисовал и вырезал пиццу, котлетки, блинчики, бутерброды. Есть вылепленные из пластилина play-doh пирожные, сосиски и колбаски.
Галерея: оформление игровой среды своими руками
Не нужно быть декоратором, чтобы оформить место для игры. Главное, обозначить место, где дети будут раскрывать роли. Достаточно сказать: «А давай, поставим стулья парами и это будет автобус?», как ребёнок откликнется на предложение поиграть. Не стоит увлекаться наполнением уголка для игры. Дети 4–5 лет должны научиться придумывать простые сюжеты, их внимание следует направлять на содержание игры.
Диагностика сюжетно-ролевой игры
Анализ игры выявляет эффективность организаторских способностей воспитателя в сюжетно-ролевых играх. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении игры воспитатель намечает коррективы в методике развития игровой деятельности.
Протокол самоанализа игры:
- Сбор на игру: время, эмоциональное состояние детей.
- Мотивирующее начало: какими способами создавался интерес к игре у воспитанников.
- Объяснение игры: распределение ролей, план построения сюжета.
- Окончание игры: логичность завершения, настроение детей.
- Плюсы и минусы игры.
- План улучшения игры.
Если воспитатель выбрал темой саморазвития «Формирование навыков сюжетно-ролевой игры у детей 4–5 лет», он проводит мониторинг игровых способностей у своих подопечных. Желательно составлять протокол наблюдения несколько раз в учебном году: в сентябре, в декабре-январе, в мае.
План мониторинга сюжетно-ролевой игры:
- Ф. И. О. ребёнка, возраст.
- Дата участия в игре, длительность игры.
- Участие в обсуждении сюжета.
- Инициативность в выборе роли.
- Степень понимания правил.
- Особенности игровых действий и их соответствие роли:
- предметно-замещающие
- изображающие
- обозначающие
- Использование игровых атрибутов:
- инициативность выбора
- соответствие роли и сюжету.
Для оценки навыков воспитатель разрабатывает балльную систему. Высчитывает сумма баллов для каждого ребёнка и определяется общий уровень способности к участию в сюжетно-ролевой игре. При этом в своей работе ориентируется не на общий показатель, а замечает низкие данные в конкретных умениях ребёнка — на их совершенствование будут направлены меры коррекции.
Воспитатель представляет результаты мониторинга наглядно, следит за динамикой
Сюжетно-ролевые игры легко увлекают детей. Воспитатель предлагает перенестись в игровую ситуацию и выступает партнёром. Дети 4–5 лет начинают проявлять самостоятельность в игровой деятельности. Создаются первые сюжетные варианты, активно используются атрибуты, ребёнок активно придумывает диалоги. Таким образом, происходит переход от игры по предложенным правилам в младших группах к самостоятельной творческой игре в старшем возрасте.
- Автор: Мария Скопина
- Распечатать
Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса — часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(12 голосов, среднее: 4.3 из 5)
Поделитесь с друзьями!