Руководство совместным трудом детей - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Коллективный труд
дошкольников в разных возрастных группах ДОУ

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………………….…3

2.Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей …..5

3. Формы и виды
коллективного труда…………………………………..9

4. Методика
руководства коллективным трудом……………………….12

5. Требования к
отбору содержания коллективного труда…………….15

6. Заключение
……………………………………………………………..18

3.Список
использованной литературы…………………………………..19

Введение

Трудолюбие
и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть
творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд
развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость
доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление
людей друг о друге.

Трудовое
воспитание — это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.

Великий
педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем,
когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и
товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую
радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость
труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только
жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование,
но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства
личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать
любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.
В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения,
самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная
воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости
каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

Труд
— важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного
возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения.

Труд
детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь
процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое
условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд
— всегда был основой для человеческой
жизни и культуры.

Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей

Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки,
воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость,
бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной
работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Основные
виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд
детей.

Поручения
широко используются во всех возрастных группах детского сада, но
в младших группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу
психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны
в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои
действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во
второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый
трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.

Основной
формой объединения в труде детей этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно
и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется
в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

В
конце года во второй младшей группе вводятся дежурства — систематический
труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее
широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной
группах.)

Наиболее
сложной формой организации труда детей является коллективный
труд. Он широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи
трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок.

В
старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей,
как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце
работы подводится общий итог.

В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда
дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы.
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы
общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой,
договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Правильно
организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию
взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать
трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления
хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый
посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей
работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом,
молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к
труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет
радость. На этой основе в впоследствии будет формироваться понятие об
обязанности каждого трудиться на пользу народа.

Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, нужно использовать разные
методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с
детьми и взрослыми.

При
наблюдении труда детей в каждой возрастной группе
важно установить: созданы ли условия для трудовой
деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие
возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда
детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы
объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное
усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.

В
течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского
труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при
самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные
трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней
группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа
самообслуживания; в старших группах — проверить самостоятельность детей в
процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд
в старших группах, следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание
труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского
труда; а в младших группах — обратить внимание на доступность труда, на методы
и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их
интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно
установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.

Организация
ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить,
все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда
прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети
овладевают или овладели.

Наблюдая
работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение
детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд
самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе — на умение детей
начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности,
не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной
группах — на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно
выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены
(мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).

При
контроле за работой по трудовому воспитанию следует обратить
внимание на установление преемственности между группами,
а также единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости
уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию
отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты
повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к
труду.

Интерес
к труду пропадает и в том случае, если за все,
что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная
воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала
снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти
моменты также следует обратить внимание.

Изучая
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать
разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования,
беседы с детьми и взрослым.

Формы и виды
коллективного труда

Одна из основных
задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.

Последнее время трудовому
воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и
второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.

В ФГОС ДО выделяется один
из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной
установкой к разным видам труда.

Выделяют следующие виды
труда в детском саду:

*самообслуживание

*хозяйственно бытовой

*ручной труд

*труд в природе

Самообслуживание –
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки
самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают
осознаваться как обязанность.

В младшем возрасте —
каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить
его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить
самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).

В старших группах — дети
чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.

Что должны делать дети —
записано в программе по возрастам.

Хозяйственно-бытовой труд

Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.

Дети замечают нарушения
порядка и по собственной инициативе устраняют его.

Труд в природе. В младших
группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук,
полив растений).

В старших группах —
выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с
требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе

Ручной труд- это труд по
изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.

Формы организации труда:

*поручения

*дежурства

*коллективный труд

Что же представляют собой
формы организации труда детей.

Поручения-наиболее
простая форма организации труда детей.

Поручения — это
возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с
кем- то из сверстников.

Поручения широко
используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются
ведущей формой организации труда.

Поручения бывают :

1- по характеру
выполнения-индивидуальные и коллективные

2-по трудности- простые и
сложные

3-по времени
исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.

Дежурства-более сложная
форма организации труда.

Дежурства: по столовой и
по занятиям.

В младшей группе со 2
половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки,
салфетницы ).

В средней группе — за
каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки.
Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей
работы перед воспитателем.

В старшей,
подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная
сервировка стола ,уборка после еды).

Сложной формой
организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в
старших группах.

Коллективный труд – это
выполнение заданий одновременно всеми детьми.

Коллективный труд-это труд
, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.

2 вида коллективного
труда:

-общий (когда каждый
выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат
труда общий).

-совместный труд (труд
каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать
коллективом, вместе отвечать за результат работы).

Коллективный труд
разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по
возрастам).

Коллективный труд
проводиться не реже 1 раза месяц.

Способы
объединения детей:

1) труд рядом
(младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).

2) общий труд (со
средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов
работы всех участников).

3) совместный труд
(каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда
следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).

Методика руководства
коллективным трудом.

Выделяют 4
последовательных этапа:

1.оборудование рабочего
места

2. распределение работы
между участниками;

3. процесс выполнения
задания;

4. обсуждение
результатов труда

1Оборудование рабочего
места.

Чтобы начать работу. надо
приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть
следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в
подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место,
убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать
алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.

2 Распределение работы
между участниками:

-необходимо распределить
работу между участниками (объединёнными в звенья).

-распределить объём
работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

-каждый ребёнок должен
упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.

-продумать
расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить
уверенного ).

-учесть индивидуальные
особенности детей, их желание выполнять работу .

3 Процесс выполнения
задания:

-выполняя коллективные
задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.

— если педагог предлагает
помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость
этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи
всегда должны помогать».

-наша задача-представить
дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе
отвечают за конечный результат.

4 Обсуждение результатов
труда

-по окончанию работы
воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели
сделать? Как изменилась группа после уборки? ).

-обсуждение положительных
примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие
поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки.
Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы
каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.

Методические приемы:

1.показ выполнения
каждого элементарного действия и их последовательности.

2.подробное словесное
объяснение, как выполнять трудовые задания.

3.оценка (в виде
поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка
и того, что еще плохо получается).

4. специальные наблюдения
за трудом взрослых.

5. сообщение образца
поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа
воздействия на него.

6. сообщение моральных
правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных
взаимоотношений между детьми.

Предметно-развивающая
среда для труда в группе.

Это создание центров (
н-р: Остров труда).

1-доска дежурства по
столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).

Фартуки, щетка- сметка,
совок, таз d 30 см, тряпки.

2-На участке — деревянные
лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.

3-Наличие пособий,
стимулирующих детскую трудовую активность.

Модели обучения,
алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике
безопасности.

Итак, правильно
проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.

* повышается общий
уровень развития детей.

*они
приобретают трудовые умения и навыки

*осознают жизненную
необходимость и пользу своего труда для окружающих

*повышается интерес
к труду.

*дети учатся работать
сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

Требования к отбору
содержания коллективного труда

В процессе данного
труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников
труда, но результат труда — общий.

В общем труде детей
объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.
Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда.

Например, детям
поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый
из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то
всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу
между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и
то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются,
что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый
часть общего дела.

Такая организация
способствует формированию положительных взаимоотношений, умений подчинять свои
желания требованиям группы.

Впервые общий труд
может быть организован в средней группе во второй половине года. Он имеет место
во всех видах труда. Объединения детей для общей работы становятся регулярными
в старших группах детского сада. Такие объединения обычно включают от 3 до 6
участников.

Чередуя задания,
привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того,
что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,
приобретает устойчивые навыки. Дети сами начинают договариваться о
распределении обязанностей, учатся уступать друг другу, совместно приходят к
общему решению.

Следует подчеркнуть
особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его
с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень
важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо
потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя
подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у
детей стремления к коллективной работе.

В подготовительной
группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей —
совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребенка зависит от
труда другого. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к
другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Совместный труд
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы других. Цель как и в общем труде —

Учитывая сложности
организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый из
которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть
предъявлены требования по его качеству.

Следует особо
подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в
совместном труде представляет большие возможности для формирования
положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом
процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных
действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся
оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в
корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща,
коллективом, вместе отвечать за результат работы.

Каждый из способов
объединения в труде создает условия для решения различных воспитательных задан.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи:

Направляет усилия
каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем
детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все
добивались хороших результатов.

В организации
коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:

· оборудование рабочего
места;

· распределение работы
между участниками;

· выполнение детьми
разных заданий;

· обсуждение
результатов трудовой деятельности.

В средней группе (труд
общий) с помощью коллективного труда может быть организована посадка лука,
овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье
игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает,
поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу
одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.

В старших группах
коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель
распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный):

· трудоемкость работы
каждого звена;

· неодновременное
включение детей в процесс деятельности;

· организует труд,
разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В
каждом звене обязательно должен быть избран лидер (звеньевой). Воспитатель
напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу (звену), нужно
проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»;

· к обсуждению результатов
трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно
длиться дольше 3-4 минут.

Заключение

Труд становится
средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нём участвуют все дети. Каждый ребёнок должен
достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать участие в коллективном труде. Поэтому
необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

В детском саду
должны быть созданы максимальные условия для поддержания
интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию
настойчивости, аккуратности, бережливости, начал коллективизма.

Если детей включают
в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим
желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это
тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему
раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор,
использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду,
формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе
труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же
старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут
удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое
участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе
труда они лучше познают суть тех или иных явлений.

Список использованной литературы

1.Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.

2.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.

3.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /
О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.

4.
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.

5.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204
с.

6.
Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского :
Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.

7.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.

8.
«Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011.

9.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,
2005. — 208 с.

Источник

«ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА» Казанина Юлия Сергеевна (выпускная квалификационная работа)

Введение

Актуальность. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт — критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Нужно отметить, что воспитание трудолюбия наиболее успешно решается в коллективном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

Коллективный труд создает объективные условия для проявления взаимной требовательности, взаимопомощи, ответственности, товарищеских взаимоотношений. В процессе его формируются навыки положительного взаимоотношений, личностные качества (внимательность, предупредительность, заботливость и пр.), навыки планирования и организации коллективного труда, закрепляются трудовые навыки. Вместе с тем происходит развитие коллективной трудовой деятельности, ребята учатся принимать общую цель, распределять объем работы, добиваться общего результата, сообща нести ответственность за него и т.д.

Противоречия: в практике часто общий труд принимается за коллективный. А задача воспитания коллективизма если решается, то это происходит в силу случайно возникающих, а не заранее продуманных педагогом ситуаций, в результате снижается воспитывающий потенциал как важного способа формирования трудолюбия у дошкольников. А между тем коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой – то, что А.С.Макаренко называл «мажором» в коллективе.

Актуальность проблемы и выявление противоречия определила следующую тему исследования: «Воспитание трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников».

Цель: изучить теоретическое обоснование необходимости воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.

Объект: воспитание трудолюбия у старших дошкольников.

Предмет: коллективный труд старших дошкольников как способ воспитания трудолюбия.

Гипотеза: предполагается, что целенаправленное систематическое руководство коллективным трудом старших дошкольников в условиях детского сада позволяет воспитывать любовь к труду.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме воспитания трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников.

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми.

3. Провести сравнительный анализ уровня развития трудолюбия в процессе коллективного труда.

4. Сформулировать выводы исследования.

Методы:

— анализ психолого-педагогической литературы;

— беседа;

— наблюдение;

— количественный и качественный анализ проведенной работы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования коллективного труда для воспитания трудолюбия старших дошкольников и успешного применения разработанного комплекса занятий в работе ДОУ.

Глава I. Теоретические основы воспитания трудолюбия

в коллективном труде у старших дошкольников

1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания трудолюбия

у старших дошкольников

Во все времена и на всех этапах развития общества главной заботой всех народов являлось воспитание в труде, так как вне труда нет ни эстетического, ни нравственного, ни физического, ни полноценного умственного развития. Труду как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом свидетельствуют многочисленные пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Без труда недобра» и др.

На протяжении многих веков вопрос о воспитании трудолюбия привлекал внимание выдающихся зарубежных (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Кергомар, О. Декроли и др.) и отечественных (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, Л.К. Шлегер, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) ученых и педагогов [27, 45].

Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Она должна быть связана с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общества [6].

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результат труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу. Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют, в конечном счете, поведение человека. На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие [16].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно. А. Ф. Ахматов, Н. П. Семыкин, В. В. Чебышев, И.Б. Черепанова относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения [50]. Г. А. Смирнов, В. Н. Турченко, А.Е. Точин трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив[41]. Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Г.Н. Година, Е. Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.) [11].

Психологи Т.М. Бабунова, К.С. Абилов и Е.П. Верещак определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное психическое образование [1].

Педагогу в процессе воспитания трудолюбия приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

— интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

— эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

— волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

— действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности [16].

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

1) познавательного – наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

2) практического – наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

3) эмоционально-волевого – желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им, желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели, добровольное совершение трудовых дел [33].

Рассмотренная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности [31].

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности [33].

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами нашего общества [31].

В работах Е. И. Корзаковой, В. Г. Нечаевой, Е. И. Радиной определено место труда в педагогическом процессе детского сада. В исследованиях З. Н. Борисовой, Р. С. Буре, А. Д. Шатовой разработано содержание труда и выделены формы организации детей в труде [5, 6, 30].

В исследованиях Н. Л. Беляевой и Ю.А. Мичурина раскрывается взаимосвязь экономического и трудового воспитания, рассматривается трудолюбие как основополагающее качество личности [29].

В. И. Глотовой, В. И. Логиновой, Я. З. Неверович, А. Г. Тулегеновой, М. В. Крулехт изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых [26].

Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой, Т.С. Комаровой рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье [28].

Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова исследуют влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств дошкольников, в том числе трудолюбия, взаимоотношений в детском коллективе [5, 6, 11].

В исследованиях Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показано, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. Д.В. Сергеева выделяет следующие способы приближения детей к труду взрослых:

1) наблюдение за трудом;

2) частичная помощь детей взрослым;

3) организация совместной деятельности взрослых и детей [28].

В.А. Сухомлинский писал: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим» [43].

В 90-е годы ХХ столетия – начале XXI века вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд., «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и заключала в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка [43].

С.А. Козлова считает, что в настоящий период акценты трудового воспитания должны быть перенесены на личностное развитие ребенка, на то, какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов[31].

Л.Р. Болотина подчеркивает, что, объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При этом главная цель педагога — воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости [4].

Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов.

Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста сегодня не является ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ [24].

Нередко воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А детям остаются лишь отдельные поручения – «принеси», «подай», «помоги», «подержи», что, естественно, не вызывает у детей интереса к трудовому процессу. Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Неверно поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей, диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и самостоятельность. К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол, подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т. д. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания [23].

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.

1.2. Сущность коллективного труда старших дошкольников

Коллективный труд используется только в старшей и подготовительной группе детского сада. В этом возрасте навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость [7].

Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Коллективный труд – это организация труда, при которой дети наряду с трудовыми заданиями решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда; помогают друг другу (в случае необходимости); болеют за качество общей, совместной работы [14].

При этом воспитатель планирует ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускает случайных объединений детей, а продумывает их [10].

Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Коллективный труд воспитывает: чувство локтя; защищённость; взаимопонимание; создаёт положительный эмоциональный настрой, то, что А.С. Макаренко называл мажором в коллективе [27].

Объединяет общий, совместный, коллективный труд: общественно направленная цель детской деятельности; результат труда – всегда является польза для всех; уборка помещения; участка; оформление групповой комнаты к празднику.

Всё это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем [14].

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания [10].

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме – коллективному труду. Данная форма организации труда, прежде всего, способствует решению задач нравственного воспитания.

На протяжении года от возраста к возрасту поручения и дежурства усложняются. Так, уже во второй младшей группе, опираясь на сформированные умения детей, воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т. е. к труду «рядом»), а в старшей группе те же поручения усложняются тем, что их содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самоорганизации возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации. Такого рода усложнения имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач [14].

Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду [8].

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в формировании некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам. Важное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т. п.

Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. В детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный. Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – коллективный. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [14].

Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, — единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [22].

Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.

Особенности организации общего труда дают возможность включить детей в одно общее дело, формировать у них представление о коллективном характере труда непосредственно в собственной практике. А в общем труде создаются благоприятные условия для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, умение подчинять свои желания требованиям группы [7].

В старшей группе имеет место еще более сложная организация труда, объединяющая детей непосредственно в процессе трудовой деятельности. Особенность такого объединения детей в труде – наличие в нем ряда последовательных этапов. При организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты труда. Другая особенность совместного труда – неодновременное включение детей в процессе деятельности. Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в совместном труде, предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. В процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий. В процессе общения между собой по поводу деятельности дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат труда [42].

Таким образом, коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.

1.3. Руководство коллективным трудом старших дошкольников

В организации коллективного труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства [18].

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи: направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д. [48].

Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины. Поэтому целесообразно рассмотреть их в общем плане, выделяя некоторое своеобразие руководства каждым видом труда детей разных возрастных групп [18].

Распределение работы между участниками. При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:

учитывает трудоемкость разных работ с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания;

организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым — умелый и т. д.;

учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником [3].

С точки зрения детей, есть более и менее интересные дела. Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стремятся получить это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д. [18].

Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. Перед педагогом стоит задача научить детей договариваться между собой. И потому, распределяя работу, воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание. Тогда ребенок принимает задание не как приказ воспитателя, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределяют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполнять по очереди. Тогда не будет никому обидно. А каждое дело по-своему интересно [34].

Распределение труда между членами группы может стать по мере накопления опыта самостоятельной деятельностью детей. В этом случае дети получают возможность самостоятельно упражняться в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам. Воспитательные задачи будут состоять в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумения, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса [34].

Выполнение задания. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения, ответственного отношения к ней [24].

В процессе коллективной групповой деятельности детей воспитатель ставит своей основной задачей формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, а также положительных взаимоотношениях между детьми в процессе труда. Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким [38].

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы [38].

Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями, с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из такого положения могут быть различными. Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом [48].

Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он дополняет объем работы первых. В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем труде [36].

Обсуждение результатов трудовой деятельности. По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу [48].

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам. Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется [40].

Таким образом, воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.

Руководство общим трудом детей [38].

Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю прежде всего следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т. д. Он разъясняет детям, что прежде всего следует тщательно приготовить свое рабочее место. В практике работы нередко воспитатель сам заранее готовит все необходимое. Тем самым возможности трудовой деятельности для формирования у детей умения планировать, организовывать свою деятельность (или общую работу) остаются неиспользованными. Естественно, что элементам организации своей работы воспитатель учит детей постепенно, привлекая их вначале к помощи себе, а затем, поручая им самостоятельно готовить все необходимое (напоминая, контролируя и советуя в нужном случае).

Как игровой момент он может использовать и слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы. В процессе общего труда, когда дети работают одновременно, и каждый из них выполняет какое-либо отдельное дело, входящее в общее задание, нередко может возникать необходимость помочь друг другу, с тем чтобы одновременно закончить работу.

Бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений. А второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоемкой, а четвертый отстал, потому что часто отвлекался.

Воспитатель в таких случаях направляет свое внимание на то, чтобы дети закончили свою работу примерно в одно время: если у кого-либо оказалось работы больше, то добавляет число участников из тех детей, которые уже справились со своим заданием.

Если ребенок слабо владеет умениями и потому работает медленнее, воспитатель организует помощь со стороны товарищей. Он объясняет и необходимость такого поступка: «Товарищам всегда надо помогать», «Нельзя оставлять товарища в затруднении».

Часто дети, оказывая помощь товарищам, фактически не помогают, а выполняют работу за них, поэтому педагогу важно научить детей помогать друг другу советом, показом, совместным выполнением дела. Например, Оля медленно склеивает цепочку для елки. Сережа уже закончил свою работу и предлагает помочь ей. Оля отдает ему полоску бумаги, от которой она отрезала кусочки для колец, и он начинает выполнять работу за нее. Воспитатель, обращаясь к Сереже, говорит: «Сережа, это не помощь. Ты все за Олю делаешь сам, а она так и не научится склеивать цепочку. Ты ей лучше покажи: подержи лист бумаги, когда она будет отрезать полосочку, помоги склеить кольцо. Тогда ты поможешь Оле и научишь ее, она сама справится с работой».

Таким приемом воспитатель добивается того, чтобы дети понимали, как надо осуществлять помощь, какие действия помогают ребенку научиться делать аккуратнее, справиться с работой быстрее.

Некоторые дети, работая медленнее других, стремятся все-таки сами выполнить задание до конца, не желая принять помощь товарищей. В таких ситуациях, воспитатель должен разъяснять детям, что торопить товарища не надо, лучше немного подождать, заняться в это время каким-либо другим делом. Не надо подгонять ребенка, предъявляя ему требование: «Нельзя задерживать товарищей». Если нет возможности ждать отстающего, надо обязательно объяснить ему, что все ждать его не могут, нет времени, чтобы он не обижался и не отказывался от помощи.

Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается их нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Тут вступают в действие нормы морали. В подобных случаях совершенно неправомерно организовывать помощь отстающим. Такие задержки должны быть использованы для воспитания детей, формирования у них ответственности перед коллективом сверстников.

Их ставят перед фактом: «Все закончили работу, а они не успели, всех подвели. Так поступать нельзя, это не по-товарищески». Неуспевающие дети сами убеждаются, как это плохо, что они не успели справиться с работой наравне со всеми, видят отрицательную реакцию со стороны товарищей, что небезразлично для детей старшего дошкольного возраста. В другой раз воспитатель уже в процессе работы напоминает детям, проявляющим недостаточно прилежное отношение к работе: «Помнишь, как в прошлый раз тебе было неудобно перед детьми за то, что всех задержал. Постарайся сегодня успеть закончить наравне с другими, не отвлекайся». Воспитатель незаметно лишний раз напомнит и поможет ребенку закончить работу своевременно, уверяя его в том, что он обязательно успеет, если немножко постарается. Такая опора для ребенка необходима, она помогает ему поверить в свои силы, не допускает появления неуверенности.

Руководство совместным трудом детей [18].

В условиях совместной деятельности каждый из детей выполняет только одну операцию, входящую в общий процесс труда. Так, один ребенок подметает участок, другой собирает мусор и складывает его на тачку, третий увозит с участка.

Здесь налицо и взаимосвязь между участниками, взаимозависимость. Однако дети дошкольного возраста очень часто принимают свое задание как отдельное, не осознают свою зависимость от других детей. Так, Саша, нарезав нужное количество полосочек для подклеивания книг, рассматривает те из них, которые уже отремонтированы детьми. Замечая недостатки, осуждает: «Разве такую книгу можно в руки взять?» — и уходит, не проявив никакого беспокойства за работу своих товарищей. Поэтому важно, чтобы воспитатель представил работу каждого ребенка как часть общего задания, помог детям осознать, что они все вместе отвечают за результат.

В процессе совместной деятельности бывают в работе тормозы. Причиной этого может быть, прежде всего, то, что дети работают в разном темпе. Так, второй ребенок уже вытер кубик, а первый еще не успел вымыть следующий. В работе второго участника произошла остановка. Он должен решить, как ему следует поступить в сложившейся ситуаций с тем, чтобы наладить бесперебойный процесс деятельности.

Дети по-разному могут реагировать на вынужденную остановку: либо пассивно ждать (в ряде случаев переключаясь на другую деятельность), либо активно воздействовать, входя в разнообразные контакты с участниками: выполнять работу за отстающего, воздействовать на него, советуя, помогая, предъявляя претензии, и пр.

Однако не все дети понимают, что задержки в процессе труда отдельных участников вызываются разными причинами: недостаточными умениями, неправильной организацией работы, недостаточно прилежным отношением к делу. Предъявляя претензии к товарищам, не учитывая причин задержки, они могут быть несправедливыми, а претензии их необоснованными. Отсюда и способы воздействия на товарищей как средство, восстанавливающее процесс труда, могут быть различными: как положительными — взаимопомощь, совет, показ, убеждение, разъяснение, так и отрицательными — ссоры, споры, обиды друг на друга.

Если дети не будут знать правильных способов воздействия на товарищей, то любое затруднение в процессе совместного труда может привести к отрицательным поступкам. Кроме того, они могут не знать моральных правил, не всегда могут оценить поступок товарища с точки зрения соответствия или несоответствия знакомому правилу. Воспитатель в связи с этим должен пристально наблюдать за деятельностью детей: регулируя возникающие ситуации, он помогает детям осознавать причины затруднений, находить правильные решения, способствуя тем самым формированию положительных взаимоотношений между ними. Рассмотрим, какими приемами пользуется воспитатель для регулирования детского труда и налаживания взаимоотношений между участниками. Перерывы в совместной деятельности детей могут возникать из-за того, что дети, распределяя задание между собой, не учли трудоемкости операций. И это обнаружилось только в ходе работы, в момент остановки в деятельности кого-либо из участников.

Воспитатель, разъясняя детям причину остановки, дает совет, как наладить работу так, чтобы никто не простаивал, чтобы задание у каждого участника оказалось примерно, одинаковым. Он обосновывает правильность такого распределения с точки зрения проявления положительных взаимоотношений: «Товарищи всегда распределяют работу поровну, нужно быть справедливым, видеть затруднения своих друзей». Такие рассуждения воспитателя очень важны для детей, ибо они помогают им понять, как следует поступать в соответствии с правилами положительных взаимоотношений. Дети не просто выполняют работу, но включаются в нее во имя того, чтобы добиться общего успеха. Если же задание у кого-либо оказалось менее трудоемким, воспитатель помогает ребенку найти дополнительное дело, опять-таки мотивируя с позиции общего дела: «Неинтересно и неправильно стоять в стороне и ждать, когда другие работают. Общее задание нужно выполнять вместе, помогая друг другу».

Педагог советует ребенку, чем он может заняться, увеличивая тем самым объем его работы (например, ребенок не только переносит вымытые растения, но и протирает подоконники).

В организации трудовой деятельности детей старших групп детского сада часто используется такой прием воздействия на детей, как соревнование на скорость выполнения работы. Это не всегда верно, так как в этих условиях у дошкольников часто появляется отрицательное отношение к товарищам по звену, из-за которых им приходится проигрывать. Они отказываются работать с медлительными детьми, проявляют нетерпение, раздражительность, обижают их.

Все это не способствует формированию положительных взаимоотношений между детьми группы. В то же время задержки бывают часто вызваны не тем, что отдельные дети отвлекаются от дела, а недостаточными умениями или индивидуальными особенностями ребят. Вместе с тем соревнование часто приводит к резкому снижению качества работы.

Организуя тот или иной труд, педагог должен учитывать, что соревнование может возникать по инициативе самих детей, поэтому необходимо постоянно разъяснять им, что работу следует выполнять хорошо и только при этом условии можно соревноваться.

Надо заметить, что дети не всегда могут самостоятельно увидеть недостатки в работе товарища. Воспитатель должен показать в процессе выполнения задания, как это сделать. Воспитатель учит детей разным способам воздействия на товарищей, и эти способы постепенно усваиваются детьми: если товарищ не проверил качество работы, надо посоветовать это сделать; если работа выполнена небрежно, потребовать исправления недостатков. Если он затрудняется в выполнении задания, помочь ему. Эти способы воздействия на товарищей вполне доступны детям старшего дошкольного возраста.

Объяснение необходимости работать качественно (с точки зрения не только результата, но и отношения к товарищам — не подводить их); сообщение детям о поведении ребенка в случае плохого качества выполненной работы и способа воздействия на него; разъяснение детям моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми. В практике детских садов при организации труда педагог часто решает разные воспитательные задачи по отношению к тем или иным детям. Так, даже в старших группах встречаются дети (в силу разных причин), отстающие в овладении необходимыми навыками, работу которых приходится тщательно контролировать. Есть другие дети, которые всегда старательно и добросовестно выполняют порученную работу, но не умеют трудиться в коллективе сверстников. Таким образом, организуя труд, воспитателю приходится тщательно продумывать вопрос о том, каким образом объединить детей в труде в каждом конкретном случае, с тем, чтобы наилучшим образом решать задачи воспитания каждого ребенка.

Руководство трудом всех детей группы [18].

Он всячески подчеркивает преимущества коллективного труда, опираясь на ситуации, возникающие то в одном, то в другом объединении детей, например: «Как дружно работают эти дети. Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится, быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые».

Воспитатель, оценивая качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой и качество становится высоким.

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей и их отношения к порученному делу.

Более того, он вводит понятие: товарищей нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей подводит их к пониманию этой нормы: «Не торопись ставить растения на подоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми, и тогда ты подведешь своих товарищей, ведь они так старались, вытирая подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работали».

Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности и т. д.

Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать работу между звеньями с тем, чтобы все примерно в одно время закончили работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше.

Выходы из такого положения могут быть различными, но в любом из них следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы молодцы, уже закончили свое дело. Я знаю, что сейчас вы не откажитесь помочь товарищам. Ведь стыдно стоять в стороне, когда товарищам трудно». Воспитателю важно не только пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети не справились с работой: «Как много оказалось у них дела! Гораздо больше, чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищески».

Обсуждение итогов [38].

По окончании работы воспитатель проводит с детьми обсуждение ее результатов. Задача здесь состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он предлагает вопросы: «Что мы с вами успели сделать? Как изменилась после уборки наша комната (огород, цветник, участок и пр.). Дети перечисляют выполненную работу (отремонтировали книги, убрали песочный дворик, подмели участок, собрали урожай и т. д.). Воспитатель с удовлетворением замечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он приводит примеры настойчивости детей, старательности, взаимопомощи, вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает особенно такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищам, например: «Шура выполнил свою работу, не пошел играть. Увидел, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у коробки, подошел и помог ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла кубики и без фартука могла намочить платье. Он правильно решил, что ему расставлять игрушки можно и без фартука».

Воспитатель побуждает и детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь к тому, чтобы в их оценках отражались положительные стороны поведения сверстников.

Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к отдельным недостаткам. Однако, указывая на недостатки, воспитателю следует быть особенно осторожным, делать замечания мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети постараются теперь, работать лучше: «Света тщательно промывала растения, быстро работала, не отвлекалась, но делала все небрежно: то на ноги себе налила воды, то пролила ее на пол. Надо быть аккуратнее. Коля хорошо работал, но сразу брался за все дела: и растения переносил, и листья вытирал, торопился, поэтому и горшочек разбил».

Все обсуждение занимает не более 3—4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей.

Таким образом, коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:

Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
Планирование. Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.

Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.

Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Выводы по главе I

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что трудолюбие является важным нравственно-волевым качеством личности. Трудолюбие – нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности.

В исследованиях отечественных педагогов Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Д.В. Сергеевой, С.А. Козловой, Л.Р. Болотиной и др. подчеркивается, что для современных дошкольных образовательных учреждений воспитание трудолюбия не является приоритетной задачей, уступая место задачам интеллектуального, эстетического, физического воспитанию, что отражается на формировании личности старшего дошкольника. Процесс воспитания трудолюбия возможен только при создании определенных условий, таких как: эмоциональная обстановка при организации труда, возможность совместного труда со взрослыми, коллективный труд, интерес к труду, соответствующее трудовое оборудование и др.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда старших дошкольников, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников умений согласовывать свои действия, устанавливать единый темп работы и т.д. Различия же с общим и совместным трудом заключаются в условиях закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т. е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время осуществляет большую работу по формированию начал коллективизма у детей: чтобы дети проявляли в процессе труда внимание друг к другу, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения и т.д.

Коллективная деятельность старших дошкольников имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога:

1. Постановка цели. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

2. Планирование. Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

3. Процесс коллективного труда. Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом.

Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.

Результат. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Глава II. Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников

2.1. Определение уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Практическая работа по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников проводилась в МБДОУ детский сад «Вишенка» в с. Алтайское.

Первоначальная цель работы: определить, насколько сформировано трудолюбие у детей в старшей группе, участвующих в практической работе.

В практической работе учувствовало шесть детей старшей группы. На первом этапе проведена диагностика в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков. Для установления уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников за основу взяты 2 беседы о труде из диагностической методики Р. С. Буре [5].

1. Беседа о труде взрослых (индивидуально с каждым ребенком).

«Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»

Если такой вопрос, заданный в общей форме, вызывает у ребенка затруднения, необходимо сформулировать его более развернуто:

– Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
– Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
– А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?

Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:

о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;

о качестве трудовых действий;

об отношении к труду, личностных качествах труженика;

о важности труда.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).

Ребенку задаются следующие вопросы:

– Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
– Какие дела выполняют дежурные?
– Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
– Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?

Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:

о содержании труда дежурных (трудовые действия, их последовательность, оценка результата, умение контролировать работу);

о важности труда дежурных;

об отношении к порученному делу;

об отношении к партнерам по труду.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Оценка ответов детей по двум беседам.

Высокий уровень (24-23 балла). Объем знаний достаточно полный: в ответе есть характеристики труда взрослого и детей в общей форме или на конкретных примерах.

Средний уровень (22-18 баллов). Объем знаний неполный: в ответе отсутствуют отдельные характеристики труда людей, нет оценки его важности.

Низкий уровень (17 и менее баллов). Объем знаний недостаточен: ребенок отвечает только на наводящие вопросы, ответы односложны.

Оценки ответов детей определены в таблицу 1, в приложении А.

Таким образом, с высоким уровнем — 1 человек (Виктория) (16%); со средним уровнем –1 человек (Таисия) (17%); с низким уровнем — 4 человека (Семен, Полина, Олег и Давид) (67%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом показали низкий уровень проявления трудолюбия на первичном этапе практической работы (Рис. 1).

Рис. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

С учетом результатов проведенной диагностики и на основе анализа научно-методической и специальной литературы был составлен и проведен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия в группе старшего дошкольного возраста с использованием коллективного труда.

2.2. Описание работы по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда

Для воспитания трудолюбия была проведена работа с использованием коллективного труда, основанная на комплексе занятий, представленных в таблице 2, приложение Б.

Конспекты занятий из данной таблицы представлены в приложении В.

Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.

Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.

Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесла»).

Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, напоминалось, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также дети учились некоторым правилам распределения обязанностей.

При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:

1) Рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

2) Перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.

Основное внимание во время работы детей обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

2.3. Результаты практической работы и их обсуждение

После проведения серии занятий была проведена повторная диагностика по определению уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников. Для этого использовались те же беседы, что и в начале практической работы.

1. Беседа о труде взрослых:

«Ты, наверное, видел, как трудятся взрослые. О каких профессиях ты можешь рассказать?» – спрашивает взрослый. После перечисления ребенком знакомых ему профессий педагог предлагает: «Расскажи про работу кого-нибудь из них…»

– Представь, что ты пришел посмотреть на работу (указывается профессия, названная ребенком). Расскажи, что ты увидишь.
– Какие вопросы ты захочешь задать взрослому? О чем тебе захочется узнать?
– А теперь представь себе, что ты уже стал взрослым. К тебе пришли ребята из детского сада посмотреть на твою работу. Что ты им покажешь? О чем расскажешь?

Ответы ребенка обобщаются и позволяют в целом определить полноту его представлений о труде людей:

о содержании трудовых действий, об их последовательности, о необходимых орудиях труда;

о качестве трудовых действий;

об отношении к труду, личностных качествах труженика;

о важности труда.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 1:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

2. Беседа о труде детей (индивидуально с каждым ребенком).

Ребенку задаются следующие вопросы:

– Как ты думаешь, зачем дети дежурят?
– Какие дела выполняют дежурные?
– Если бы воспитатель младшей группы попросил тебя научить детей дежурить, как бы ты стал это делать? О чем бы рассказал им?
– Представь себе, что ты – воспитатель. Ты поручил нескольким ребятам вместе убрать стеллаж с игрушками и стал наблюдать за ними. На что ты бы обратил внимание? Кого бы из детей похвалил и за что? А кому бы тебе пришлось что-то объяснить?

Из ответов детей можно сделать вывод о наличии знаний:

о важности труда дежурных;

об отношении к порученному делу;

об отношении к партнерам по труду.

Критерии оценки ответов на каждый вопрос беседы 2:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Оценка ответов детей по двум беседам.

Результаты беседы представлены в таблице 3, в приложении А.

Таким образом, с высоким уровнем — 2 человека (Виктория и Таисия) (16%); остальные дети, участвующие в диагностике, со средним уровнем –4 человек (17%). На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть, что старшие дошкольники в целом улучшили свои показатели до среднего уровня проявления трудолюбия (Рис. 2).

Рис. 2 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Для дальнейшего воспитания трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников необходимо распределять работу между всеми детьми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Детям нужно предоставлять большую самостоятельность для выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Занятия эффективнее проводить в игровой форме для повышения трудолюбия детей. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности.

У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых действиях, во-вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид трудовой деятельности. Занятия должны быть систематичными, последовательными в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей.

Выводы по главе II

В процессе практической работы по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников

был определен уровень проявления трудолюбия у старших дошкольников,

в учебный процесс внедрен комплекс занятий по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников с использованием коллективного труда.

Кроме занятий в группе детей старшего дошкольного возраста были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы.

Реже использовался показ, предоставлялась детям большую самостоятельность. Однако при этом их действия контролировались. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценка давалась доброжелательная и эмоциональная.

Детям читалась художественная литература, которая способствовала формированию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к нему.

При распределении между детьми заданий, использовалась такая последовательность:

1) рассказ детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

2) перечисление детям всего объема предстоящей деятельности и представление его как одного общего задания для всех детей.

Повторное определение уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников и анализ полученных результатов показали, что проделанная работа, основанная на комплексе занятий по воспитанию трудолюбия в коллективном труде старших дошкольников, эффективна.

Заключение

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых — это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему. «Радость труда — могучая воспитательная сила», — писал ВА. Сухомлинский [42].

Положительное отношение к труду, которое лежит в основе трудолюбия, возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу. Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать ребенка в трудовую деятельность, в старшем дошкольном возрасте складывается привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им на помощь. Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, замечают, когда требуется помощь, и оказывают ее.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.

В данной работе был сделан акцент на коллективный труд детей старшего дошкольного возраста.

Итак, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений. Он не допускает случайных объединений детей, а продумывает их (рядом с кем поставить работать Зину, которая любит отвлекаться; какое задание лучше дать Юре — он не умеет работать быстро, хотя и выполняет все качественно; у Коли нужно воспитывать умение и желание помогать другим; кому поручить относительно новый для детей участок работы и т.п.).

Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Не каждый общий и даже не каждый совместный труд — коллективный. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.

Как уже отмечалось в работе, в организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:

1) Распределение предстоящей работы между участниками

2) Процесс выполнения задания детьми

3) Обсуждение результатов трудовой деятельности.

Формирование интереса к труду влияет на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная коллективная работа объединяет дошкольников общей целью. Они становятся организованными, дружными, внимательными друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь.

Детей надо воспитывать так, чтобы они умели сообща жить и работать. С этой точки зрения трудовые объединения детей надо всячески развивать, всячески помогать им.

Сформулированная гипотеза подтвердилась. В группе старших дошкольников, участвующих в практической работе, уровень воспитанности трудолюбия недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. Для достижения положительных результатов необходимо обучать детей навыкам дежурства, коллективного труда, проводить с детьми специальные занятия. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол, вытирания пыли, уборки игрушек, территории от снега, коллективное изготовление кормушек. У детей старшего дошкольного возраста на занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уровне представления о значимости коллективного труда. После каждого занятия воспитатель обязательно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать, насколько дети овладели полученной информацией.

Список использованных источников

Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2010. – 204 с.
Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников/М.Н. Безруких, Т.А. Филиппова. — М.: Ювента, 2009. — 167 с.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 107 с.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика/Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998. – 206 с.
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться/Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.: Просвещение, 1999. – 198 с.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/Р.С. Буре. — М.: Просвещение, 1991. – 274 с.
Васильева М.А. Трудовое воспитание дошкольников/М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 2001. — 377 с.
Власова М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание /М.А.Васильева. — 2015. — №4. — С. 18.
Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы/В.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Владом, 20010. — 256 с.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. Нечаевой В.Г. – М.: Просвещение, 2003. – 236 с.
Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Г.Н. Година. — М.: Просвещение, 2004. – 263 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.
Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. -М.: Академия, 2000. – 416 с.
Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников/С.А, Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко. – М.: Просвещение, 2002. – 271с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Просвещение, 2004. – 178 с.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду/Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Просвещение, 2005. – 236 с.
Кондратьев В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие/В.П. Кондратьев. — Балашов: Николаев, 2014. — 52 с.
Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. Методические рекомендации/В.М. Кошелев.– М.: Просвещение, 2014. – 102с.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир/М.В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 160 с.
Куликова Т.А. Учите детей трудиться! // Дошкольное воспитание/Т.А. Куликова. — 2015. №7. – С. 11-12.
Курпатов А.М. Дети. Психология/А.М. Курпатов. — М. : ОлмаМЕдиа Групп. 2010. – 480 с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет/Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 2001. – 269 с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника/Л.В. Куцакова.- М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома/Л.В. Куцакова.- М.: Просвещение, 2007. – 210 с.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова. — М.: Детство-Пресс, 2008. – 224 с.
Макаренко А.С. Книга для родителей/А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1981. – 320 с.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников/Т.А. Маркова. — М.: Просвещение, 1991. – 301 с.
Мичурина Ю.А. Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду/Ю.А. Мичурина. — Магнитогорск: МаГУ, 2011. – 104 с.
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде/В.Г. Нечаева. — М., 2001. – 305 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С. А. Козловой. — М.: Академия, 2002. – 98 с.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2010. — 304 с.
Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. — М.: Академия, 2003. – 204 с.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет/Т.В. Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2012.- 64 с.
Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Герюевой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 210 с.
Пышьева Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда // Дошкольное воспитание/Н.С. Пышьева — 2015. — № 4. — С. 36–40.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение, 2002. – 254 с.
Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников/Д.В. Сергеева. — М.: Просвещение, 2011. – 204 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. — М.: Академия, 2009. – 344 с.
Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми/Т.И. Тарабарина. – М., Педагогика, 2010. – 107 с.
Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье/А.Е.Точин. — Минск: Нар. аствета, 1992. — 96 с.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped81.html
Трудовое воспитание дошкольников. http://sundekor.ru/kursovaya-2/prepodavatelyu/trudovoe-vospitanie-doshkolnikov/
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.

https://docviewer.yandex.ru/pdf&name=урунтаева%20дошкольная%20психология.pdf&page=1&lang=ru&c=564829b6a1c0

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. – М.: Педагогика, 1974. – 305 с.
Федоренко В. Формирование представлений о профессиях // Дошкольное воспитание/В. Федоренко.- 2015. — №10. — С. 64-69.
Фесюкова Л.Б. От трех до семи/Л.Б. Фесюкова. — М.: АСТ, 2000. — 448 с.
Фопель К.С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения/К.С. Фопель. — М.: Генезис, 2011. — 160 с.
Харламов И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2007. – 405 с.
Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде/И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1996. — 104 с.
Честнова Н.Ю. Настольная книга заведующей детским садом/Н.Ю. Честнова – М.: Просвещение, 2012. – 177с.

Приложение А

Табл. 1 Результаты первичной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Имя ребенка

Беседа 1

Беседа 2

Общий уровень

1. Семен

2. Полина

3. Олег

4. Виктория

5. Давид

6. Таисия

Низкий

Высокий

Низкий

Средний

Табл. 3 Результаты повторной диагностики определения уровня проявления трудолюбия у старших дошкольников

Имя ребенка

Беседа 1

Беседа 2

Общий уровень

1. Семен

2. Полина

3. Олег

4. Виктория

5. Давид

6. Таисия

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Приложение Б

Табл. 2 Комплекс занятий, направленный на воспитание трудолюбия в коллективном труде у старших дошкольников

№	Тема занятия	Программное содержание
1.	Не хотим лениться, будем трудиться.	Формировать положительное отношение к труду через знакомство с творчеством И.А. Крылова посредством басни «Стрекоза и Муравей». Развивать творческие способности детей в изобразительной и театрализованной деятельности. Развивать трудовые навыки. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Совершенствовать нравственного развития детей путём воспитания навыков трудолюбия. Закреплять понятий «труд-хорошо», «лень-плохо».
2.	Уборка в игровых уголках.	1. Формировать у детей умение самостоятельно планировать свою и общую работу, распределять обязанности между детьми старшего возраста с учетом их возможностей; ставить перед своей подгруппой цель, намечать план действий, прогнозировать конечный результат общего труда. 2. Развивать организаторские способности. 3. Воспитывать уверенность в себе и лидерские качества, желание помогать товарищам, умение увидеть и устранить недостаток в работе. 4. Закреплять у детей старшего возраста умения действовать по намеченному плану, работать добросовестно, аккуратно, доводить начатое дело до конца. 5. Формировать навыки коллективного труда: трудиться рядом, не мешая друг другу, в общем ритме. 6. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе труда, исполнительность. Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.
3.	Мы – дежурные.	Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения.
4.	Коллективный труд в уголке природы.	1. Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями. 2. Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними. 3. Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труб, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата. 4. Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе. 5. Развивать положительное отношение к физическому труду. 6. Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность. 7. Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда. 8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.
5.	Овощи. Посадка лука.	1. Расширять знания детей об овощных культурах, о том, где и какие культуры растут. 2. Знакомить воспитанников с правилами техники безопасности при работе с садовыми инструментами. 3. Знакомить воспитанников с профессиями сельского хозяйства. 4. Воспитывать желание трудится, приносить пользу. 5. Воспитывать коллектив группы в совместной деятельности. 6. Расширять знания детей о природе, рациональном питании, культуре сельскохозяйственного труда.
6.	Стань птице другом. Изготовление кормушек для птиц.	1. Расширять и систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах, формировать интерес к проблеме охраны природы. 2. Развивать у детей желание вносить посильный вклад в охрану природы, развивать кругозор, мышление. 3. Воспитывать заботливое отношение к птицам. 4. Формировать умения коллективной работы (в группах по 4 человека).

Приложение В

Конспект комплексного занятия по нравственно-трудовому воспитанию в старшей группе

Тема: «Не хотим лениться, будем трудиться»

Занятие включает в себя 3 образовательные области:

Труд.
Чтение художественной литературы.
Художественное творчество (рисование).

Программное содержание:

Формирование положительного отношения к труду; знакомство с творчеством И.А. Крылова посредством басни «Стрекоза и Муравей».
Развитие творческих способностей детей в изобразительной и театрализованной деятельности; развитие трудовых навыков.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей; совершенствование нравственного развития детей путём воспитания навыков трудолюбия; закрепление понятий «труд-хорошо», «лень-плохо».

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

План проведения занятия:

I часть – в группе.

II часть – на прогулке.

Методическое обеспечение: хрестоматия с баснями; альбомные листы, карандаши; костюмы Муравья и Стрекозы; домик, лопаты.

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Вводный, активизация знаний, внимания	I часть. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о труде и трудолюбии. Скажите мне, пожалуйста, часто вы сидите, дома без дела или всегда находите себе занятие? Молодцы! Дома вы всегда заняты чем-то полезным, помогаете маме, папе, бабушке и дедушке, свои младшим братьям и сёстрам. Как люди говорят о человеке, который много трудится? Правильно, трудолюбивый человек. Давайте вспомним с вами пословицы и поговорки о труде.	Ответы детей. Ответы детей. 1ребёнок: Терпение и труд всё перетрут. 2 ребёнок: Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 3 ребёнок: Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. 4 ребёнок: Птицу узнают в полёте, а человека в работе.
Основной	Спасибо ребята! Дети, мы уже с вами знаем, что у каждого живого существа есть место его трудов. И все существа на земле должны трудиться, и люди, и животные, и насекомые, и птицы. Но бывает и так, что не все трудятся. Даже среди насекомых можно встретить и трудолюбивых и ленивых. Вот с такими героями басни И.А. Крылова я хочу вас познакомить. Стрекоза и Муравей. Попрыгунья Стрекоза Лето красное пропела, Оглянуться не успела, Как зима катит в глаза. Помертвело чисто поле; Нет уж дней тех светлых боле, Как под каждым ей листком, Был готов и стол, и дом. Всё прошло: с зимой холодной Нужда, голод настаёт. Стрекоза уж не поёт: И кому на ум придёт, На желудок петь голодный! Злой тоской удручен, К муравью ползёт она: «Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой; И до вешних только дней, Прокорми и обогрей!»- «Кумушка, мне странно это: Да работала ль ты лето?»- Говорит ей Муравей «До того ль, голубчик было? В мягких муравах у нас — Песни, резвость всякий час, Так, что голову вскружило». «А, так ты…» – «Я без души Лето красное всё пела»,- Ты всё пела? Так пойди ж и попляши!» Ребята, о ком рассказывается в басне? Правильно о Стрекозе и Муравье. Что делал муравей? Да, Муравей всё лето трудился, готовился к зиме. Что сказал муравей стрекозе? А что же делала всё лето Стрекоза? Ребята, как можно охарактеризовать муравья? А Стрекоза, какая она? Дети, так к чему приводит лень? Конечно, немного жаль Стрекозу и даже можно осудить Муравья за то что, он не был милосерден к Стрекозе, но видно, по мнению И.А. Крылова она этого заслуживала. Дети, давайте разыграем эту басню, но сделаем нашу стрекозу грубой, невоспитанной, так чтобы зрителям не стало, её жаль. Чтец: Попрыгунья Стрекоза Лето красное пропела, Оглянуться не успела, Как зима катит в глаза. Помертвело чисто поле; Нет уж дней тех светлых боле, Как под каждым ей листком, Был готов и стол, и дом. Всё прошло: с зимой холодной Нужда, голод настаёт. Стрекоза уж не поёт: Выходит стрекоза, закутанная в платок, Чтец участливо кладёт руку на плечо Стрекозы. Стрекоза неожиданно очень грубо отвечает Чтецу. Воспитатель: Спасибо наши артистам, за хорошую работу. Видите, какой невоспитанной и грубой оказалась наша стрекоза и её ничуть не жалко, правда ребята. А сейчас я приглашаю вас нарисовать рисунки по сюжету басни. Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим ваши работы. Все они очень красивые. Вы трудились с любовью, поэтому они получились такие замечательные. Молодцы! Давайте ещё раз вспомним, о чём мы сегодня с вами разговаривали. Правильно, мы говорили о труде, трудолюбии, о том, что все должны трудиться. Что труд это хорошо, а лень плохо, и от безделья всегда идёт печаль и наказание. Вы все очень трудолюбивые ребята, вы потрудились в группе, а ещё нам предстоит потрудиться на участке. Я приглашаю вас на прогулку. II часть. Воспитатель: Дети, посмотрите, как много снега на нашем участке, надо его убрать. Я приготовила для вас лопаты. Давайте вместе с вами потрудимся, приведём наш участок в порядок, а затем будем играть в интересные игры и радоваться тому, что мы сегодня сделали много полезных дел, а не бездельничали.	Слушают стихотворение. О Стрекозе и Муравье. Ответы детей. Муравей ответил Стрекозе «Ты всё пела? Это дело: так пойди ж и попляши!» Стрекоза всё лето ничего не делала, только пела. Муравей трудолюбивый. Она ленивая. Лень приводит к печали – «злой тоской удручена» и к наказанию – осталась наша стрекоза на зиму без тёплого дома и пищи. Разыгрывание сценки «Стрекоза и Муравей». Действующие лица: Чтец — воспитатель. Стрекоза — ребёнок. Муравей — ребёнок. Стрекоза: И кому на ум придёт, На желудок петь голодный! Чтец продолжает участливо относиться к Стрекозе и знаками показывает на дом Муравья, советуя постучаться. Справа стоит домик, около него Муравей пилит бревно. Стрекоза идёт к домику и начинает грубо разговаривать с Муравьём. Стрекоза: Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой, И до вешних только дней, Прокорми и обогрей. И пытается оттолкнуть муравья, пройти в дом. Муравей отстраняет её. Муравей: Кумушка, мне странно это, Да работала ль ты лето? Стрекоза нагло отвечает. Стрекоза: До того ль, голубчик было? В мягких муравах у нас- песни, резвость всякий час. Так, что голову вскружило. Муравей удивлённо отвечает ей. Муравей: А, так ты… Стрекоза перебивает Муравья. Стрекоза: Я без души Лето красное всё пела. Муравей поучительно отвечает ей. Муравей: Ты всё пела? Это дело, Так пойди ж и попляши! Продуктивная деятельность детей. Ответы детей. Коллективный труд детей на участке.
Заключительный Подведение итогов, самооценка	Молодцы, ребята! Каким чистым и красивым стал наш участок. Это потому что вы трудились с любовью. Огромное вам спасибо. А тот, кто хорошо потрудился, может хорошо отдохнуть, приглашаю вас в игру.	Игры детей.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Уборка в игровых уголках»

Программное содержание:

Формировать у детей дошкольного возраста умение самостоятельно планировать свою и общую работу, распределять обязанности между детьми старшего возраста с учетом их возможностей; ставить перед своей подгруппой цель, намечать план действий, прогнозировать конечный результат общего труда.
Развивать организаторские способности.
Воспитывать уверенность в себе и лидерские качества, желание помогать товарищам, умение увидеть и устранить недостаток в работе.
Закреплять у детей старшего возраста умения действовать по намеченному плану, работать добросовестно, аккуратно, доводить начатое дело до конца.
Формировать навыки коллективного труда: трудиться рядом, не мешая друг другу, в общем ритме.
Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе труда, исполнительность. Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение:

1. Набор строительного материала, таз с мыльной водой, клеёнка, шесть тряпочек, шесть фартуков.

2. Детская посуда, игрушки, таз с мыльной водой, таз с чистой водой, большая салфетка, клеёнка, 5 тряпочек, 5 фартуков.

3. Одежда и бельё кукол, 4 таза с водой, 1 таз пустой для чистого белья, 2 детских мыла, 2 мыльницы, клеёнка, прищепки, верёвка.

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Вводный, активизация знаний, внимания

В группе на стуле сидит Федора и плачет.

Роль Федоры исполняет воспитатель.

Федора:

-Не любила я трудиться: мыть посуду и полы, прибирать свои все вещи. Вот теперь беда случилась. Помогите мне, ребята, всё помыть и постирать. Я уж вас не позабуду, я вас в гости приглашу, поиграю вместе с вами, сказку вам я расскажу.

Мини-сценка «Федорино горе».

Дети входят в группу.

Роль главного маленького бригадира – ребёнок.

Ребёнок (бригадир):

Это кто у нас тут плачет? Что случилось? Вот беда! Разбежалось от Федоры всё, что было у неё: и посуда и одежда, и игрушки. Это да! И куда же всё умчалось? Всё исчезло! Почему?

Основной

Дети, давайте поможем Федоре, наведём чистоту и займёмся уборкой. Сейчас мы будем протирать строительный материал, мыть игрушки, стирать одежду и бельё кукол.

Дети, вы все умеете трудиться, поэтому перед началом работы, мы только уточним с вами, как отжимать тряпочку.

Воспитатель распределяет руководителей (бригадиров) и детей кто, где будет трудиться:

1. Протирать строительный материал.

2. Мыть игрушки.

3. Стирать вещи кукол.

В процессе труда следить, чтобы дети конкретно выполняли свою работу.

Давать советы детям.

Следить за деятельностью детей (работали дружно, аккуратно, не мешали друг другу, помогали своим товарищам)

Поощрять детей, где необходимо дать советы.

Показ ребенком. Ребёнок (мал. бриг.):

— Ну, ты, Федора, не ленись, а вместе с нами потрудись.

— Ведь всем известно уж давно, что труд кормит, а лень портит.

— Дети, а какие пословицы о труде вы знаете?

Повторение пословиц: «Без труда не вытащить и рыбки из пруда», «Дружно не грузно, а врозь – хоть брось», «Делу время – потехе час.»

Распределение по подгруппам (или маленьким бригадам)

Дети руководители (бригадиры) распределяют обязанности, кто, что будет делать в подгруппе. Они же ставят цель перед детьми, уточняют план действий, и каков должен быть результат их труда.

Дети идут к рабочим местам, надевают фартуки, помогая друг другу.

Самостоятельная работа.

Анализ трудовой деятельности в подгруппах делают дети руководители (бригадира) вместе с Федорой.

Ребёнок (мал. бриг.): Теперь, Федора, посмотри и работу оцени.

1.Даниил, всё вы успели сделать?

Как сделали?

Дружно ли вы работали?

Помогали ли вы друг другу?

2.Аня, расскажи, как вы трудились?

А кто особенно старался?

3.Девочки, а как вы постирали одежду и бельё кукол?

Все ли аккуратно трудились?

Довели ли начатое дело до конца?

Заключительный

Подведение итогов, самооценка

Дети, помогли ли мы Федоре? Федора, ты рада, тебе нравиться группа?

Дети, что изменилось в группе?

Изменилось ли ваше настроение?

Почему?

Это потому что вы любите трудиться! А труд приносит радость. В совместном труде рождается дружба.

Федора убирает тазики с водой.

Ответы детей.

Уборка рабочих мест.

Дети вытирают столы, убирают тряпочки и фартуки.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Мы – дежурные»

Программное содержание:

Продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурного, об отношении к дежурству, о содержании работы дежурных по уголку природы (введение нового вида дежурств), об оборудовании, необходимом для выполнения работы, о месте его хранения.

Методическое обеспечение: Фотографии или рисунки детей, изображающие дежурство по столовой, по подготовке к занятиям. Оборудование, необходимое дежурным по уголку природы: лейка со снимающимся ситечком, колышки для рыхления земли, ножницы для обрезки сухих листьев, таз и губка для мытья поддонов, совок и щетка с ручкой для уборки поддонов клеток.

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Вводный, активизация знаний, внимания	Педагог читает детям рассказ Н. Калининой «Вот так помощники!».
Основной	О чем вы узнали из этого рассказа? (Не следует прерывать ответы ребят, надо дать им возможность выразить свое впечатление от рассказа и дополнить ответы сверстников.) Что же забыли сделать дежурные? Если в ответах детей будет звучать только ошибка дежурных, которые не положили ложки, задается дополнительный вопрос: «Что бы вы посоветовали Саше и Алеше сделать после того, как «Что бы вы посоветовали Саше и Алеше сделать после того, как они накрыли на столы?» Ну, Саше и Алеше это простительно, ведь они только первый раз дежурили! А вы уже давно дежурите и, я надеюсь, не будете забывать об этом! Ребята, вы уже научились выполнять дела, нужные для всей группы. Наши дежурные накрывают на столы перед едой, убирают со столов, проявляя тем самым заботу, по отношению к сверстникам, своим друзьям, помогают Наталье Петровне (помощнику воспитателя). (Показывает фотографии, отражающие труд дежурных по столовой.) Другие дежурные помогают мне подобрать и разложить все необходимое для занятий, и поэтому подготовка к ним занимает очень мало времени. Педагог показывает фотографии, отражающие труд детей, дежурных по подготовке к занятиям. Вновь поддерживает высказывания детей, обращает внимание на качество работы дежурных. Воспитатель. По моему поручению вы убираете в уголке природы: поливаете растения, кормите рыбок, рыхлите землю в горшках. Я думаю, что вы уже имеете достаточные умения, необходимые для уборки в уголке природы. И поэтому я предлагаю назначать дежурных так же, как и при подготовке к занятиям, и при накрывании на стол. А теперь подумайте и скажите, в чем разница: или я поручаю кому-либо выполнить то или иное задание, или дежурные будут выполнять сами все необходимые дела, без моих напоминаний. Давайте с сегодняшнего дня у нас будут работать дежурные по уголку природы. Как вы думаете, какое оборудование им понадобится и для чего? Воспитатель достает из-под салфетки те предметы, которые они называют. Если ребята не назовут какое-либо оборудование, педагог показывает и разъясняет его назначение. Воспитатель. А где оно у нас хранится? Педагог предлагает детям положить на место хранения названные предметы. Воспитатель. Какую же работу будут выполнять наши дежурные? (Показывает фотографии детей, выполняющих работу дежурных.) А теперь поговорим о том, как вы будете дежурить. Я думаю, что дежурить удобнее по два человека. Но тогда им надо договориться, кто какие дела будет выполнять. А теперь давайте послушаем тех, кто сегодня готовил столы к занятиям. Пусть они завтра будут дежурить по уголку природы. Расскажите, что вы будете делать и как распределите между собой все дела.	Ответы детей. Дети приходят к выводу: когда закончишь какое-либо дело – надо всегда проверить, все ли ты сделал. Рассматривают фотографии. Дежурные помогают разложить все необходимое на столы. Ответы детей. Дети отвечают. Ответы детей. Дети распределяются по дежурству (по два человека). Ответы детей.
Заключительный Подведение итогов, самооценка	Мы с вами побеседовали о том, какие дела выполняют наши дежурные. Договорились, что у нас будут еще и дежурные по уголку природы. И у нас с Натальей Петровной будет еще больше помощников! А на следующем занятии вы нарисуете, как трудятся дети в уголке природы. Ваши картинки будут напоминать дежурным, какие дела нельзя забывать, чтобы уголок природы радовал нас яркими листьями растущих растений, распускающимися цветами, поющим щеглом. В заключение педагог читает стихотворение (текст песни «Всегда найдется дело для умелых рук»). Если дети знают эту песню, им предлагается ее спеть.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Коллективный труд в уголке природы»

Программное содержание:

Уточнить и закрепить знания детей о правильных приёмах по уходу за комнатными растениями.
Совершенствовать знания детей о растениях, об их видах, особенности роста и развития, способах ухода за ними.
Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труб, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.
Развивать положительное отношение к физическому труду.
Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение: пять комнатных растений, карточки, письмо, лейка с водой, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тазики, тряпочки, кисточки, клеёнки, фартуки.

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Вводный, активизация знаний, внимания	Дети, вы знаете, что в нашей группе открылась служба быта, мы с вами придумали название фирмы и девиз. Как называется наша фирма? Дети, посмотрите, у меня свёрток, давайте развернём его. ( В нём красивые фартуки с эмблемами» Солнышко».) Это спецодежда для работников нашей службы быта. Мы будем работать в бригаде. (Стук в дверь) Заходит взрослый почтальон. Почтальон: Здесь открылась новая служба быта «Солнышко»? Это вам письмо-заявка.	Солнышко. Наша фирма непроста «Солнышком» зовётся. Потому что красоту Создавать берётся. И так чисто всё вокруг Дети убирают. Что от их труда везде Солнышко сияет. Ребята распечатывают письмо, обнаруживают в нём: карточки с рисунками и надписями, заявку на уборку в уголке природы.
Основной	Ребята, давайте разберёмся в заявках? Показываю по очереди карточки. Последнюю карточку читаю сама» Служба быта от воспитателя старшей группы. Заявка на уборку в уголке природы». Дети, вы все хотите работать в службе быта? Предлагаю надеть спецодежду, помочь друг другу завязать фартуки. -Заявки — картинки переворачиваю рисунками вниз и предлагаю каждому вытащить один листок. Сегодня мы с вами будем ухаживать за комнатными растениями. А вот кто и что будет делать, вы сейчас расскажете по карточкам. С каких растений? И для чего это будешь делать? Зачем растениям нужна влага? Все растения будешь поливать одинаково? Какие растения будешь опрыскивать? Для чего ты будешь мыть поддоны? Для чего необходимо рыхлить землю? С каких растений? Ребята, какие работы по дому может выполнить служба быта? Пойдёмте все вместе покажем. Ребята, обсудите вместе какое оборудование и сколько предметов (тазы, клеёнки, палочки для рыхления земли, кисточки, лейка с водой, опрыскиватель, тряпочки) вам нужно взять с собой для выполнения данной работы. В ходе труда даю советы, помогаю в организации, напоминаю порядок работы, наблюдаю за деятельностью детей, слежу за действиями детей по отношению друг к другу. По окончании работы прошу навести порядок на рабочих местах, прополоскать тряпочки, на место убрать тазы, лейку, опрыскиватель. После этого предлагаю детям пройти и посмотреть на результаты работы. Дети! Всё ли вы успели сделать? Какие трудности были? А вам ребята, нравится работа ваших товарищей? Да, ребята, каждый из вас делал своё маленькое дело, а все вместе вы сделали большое. Общее дело. Вот какими чистыми и красивыми стали наши растения, помогли воспитателю старшей группы.	Дети рассказывают. Ответы детей. 1 ребёнок: Я буду убирать пыль с растений влажной тряпкой. 2ребёнок: Я буду поливать растения. 3 ребёнок: Я буду опрыскивать растения. 4ребёнок: Я буду мыть поддоны от горшков. 5 ребёнок: Я буду рыхлить землю. 6 ребёнок: Я буду очищать пыль с растений кисточкой. Физкультминутка « Уборка в доме» Дети приступают к работе.
Заключительный Подведение итогов, самооценка	Наталья Петровна, примите работу нашей бригады. Вы довольны работой службы быта « Солнышко?» Наталья Петровна: Молодцы, ребята, дружно работали. Сейчас поставлю свою подпись на каждой заявке (карточки из письма-заявки). Оценивает каждого ребёнка по карточкам. Все листья на растениях блестят, хорошо очистили листья от пыли, легко им теперь дышать. Все растения помыты, теперь они не завянут. Как хорошо землю разрыхлили, легко корням растений дышится. И поддоны все сверкают чистотой. Спасибо службе быта « Солнышко « за хороших работников. Можно я ещё подам заявку в вашу фирму? Наталья Петровна: Я отблагодарю детей за хорошую работу. Вы хорошо и дружно работали, устали, наверное, жарко вам. Угощаю вас витаминным соком. У меня на подносе разные соки, вы сейчас возьмёте каждый по стаканчику, выпьете сок и назовёте, какой сок вы выпили.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Овощи. Посадка лука»

Программное содержание:

Расширять знания детей об овощных культурах, о том, где и какие культуры растут.
Знакомить воспитанников с правилами техники безопасности при работе с садовыми инструментами.
Знакомить воспитанников с профессиями сельского хозяйства.
Воспитывать желание трудится, приносить пользу.
Воспитывать коллектив группы в совместной деятельности.
Расширять знания детей о природе, рациональном питании, культуре сельскохозяйственного труда.

Предшествующая работа: беседа о трудолюбивых и ленивых.

Методическое обеспечение: Лото с изображением растений; садово-огородный инвентарь (лопатка, лейка); земля в ящике; лук для посадки, красочные картинки из календаря с овощами, таблички со словами «семена», «удобрения», «сельское хозяйство», «Овощевод», «агроном».

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Вводный, активизация знаний, внимания	Сегодня у нас с вами необычное занятие. Посмотрите, что я принесла с собой. (Показывает лопатку, ящик с землей, лук для посадки и лейку.) Чем же мы будем заниматься?	Дети предполагают, чем они будут заниматься.
Основной	Правильно, сегодня мы будем заниматься посадкой лука. На занятии у Натальи Георгиевны вы узнали много интересного о витаминах, которые есть в овощах и фруктах. Знаете, для чего необходимы витамины детскому организму. Посмотрите на эти красочные картинки с овощами, ответьте мне, какие овощные культуры вы знаете? А какие овощи вы любите? А кто видел, как растут овощи на грядке? Тогда давайте поиграем и разомнемся. Игра «Вершки, корешки» (Воспитатель объясняет условия игры. Если в овощах съедобна (вершки) подземные части — приседаем. Если — наземные части (корешки) — встать во весь рост и вытянуть руки вверх). Воспитатель называет овощи – горох, картофель, фасоль, огурец, морковь, помидор, свёкла, редиска, перец – дети выполняют условия игры. Молодцы. Все эти овощи растут на огородах, на грядках. Есть целые фермерские хозяйства, которые специализируются на таком производстве – выращивании овощей. А специалист, который занимается этим трудом, называется ОВОЩЕВОД. Как вы думаете, ребята, легкий ли это труд? А для того, чтобы овощи попали к нам на стол, еще много людей примут в этом участие. Кто поможет овощам попасть к нам? Правильно. Вот сколько людей готовы помочь нам получить витамины для правильного и рационального питания. А ведь мы могли бы помочь всем этим людям, а главное — себе в обеспечении своего организма витаминами. Давайте сами вырастим лук. Поработаем овощеводами сегодня, немного побудем агрономами – будем смотреть, как растет наш лук, а затем и поварами и приготовим салат. Сегодня мы узнаем немного о сельском хозяйстве и услышим новые для вас слова: семена, удобрения. Лук для посадки мы взяли уже проросший – видите, зеленые ростки просятся наружу. А еще лук можно посадить семенами (показывает), есть еще маленький семенной лук (показывает). А что еще можно вырастить семенами? ( Показывает семена укропа, петрушки, редиса). Но процесс роста двух последних культур долог, нам ждать некогда, мы торопимся оздоравливаться. А для чего я принесла землю, лейку, лук, лопатку? Воспитатель разделила детей на три группы. (Воспитатель предоставляет возможность детям распределить свои действия, помогает советом, примером, следит за тем, чтобы все дети приняли участие в работе.) Воспитатель Молодцы. Вот что значит коллективный труд — быстро, четко, слаженно. А кто теперь будет следить за тем, как растет лук? Кто будет агрономом? Назначили ответственных. И еще задание, которое выполняли наши овощеводы: им предлагалось рассмотреть картинки с изображением садового инвентаря и в каждую клетку под рисунком по буквам нужно вписать слово, обозначающий этот предмет. А теперь ребята объяснят нам, зачем нужны эти инструменты.	Ответы детей. Ответы детей. Играют. Дети выполняют условия игры. Ответы детей. Дети предполагают, что грузчики, водитель, продавец, повара. Ребята с радостью соглашаются. Ответы детей. Разделяются на три группы. Одна готовит землю под посадку – рыхлит, удобряет, делает ямочки, Другая – готовит лук – замачивает в мисочку с марганцем, зачищает его. После посадки вторая группа поливает лук. Дети рассказывают об использовании лопаты, грабель, лейки, ведра.
Заключительный Подведение итогов, самооценка	Наше занятие закончилось. Все, что планировали, мы выполнили. А что нового вы узнали о сельском хозяйственном труде? Какие новые слова услышали и запомнили? Какие новые профессии освоили? Все это поможет вам быть образованными людьми. А главное, вы знаете, как правильно вести посадку лука, если хотите, потом мы вырастим и укроп, и петрушку. Важно начать эту работу. Всем спасибо за работу.	Ответы детей.

Конспект занятия по воспитанию трудолюбия в старшей группе

Тема: «Стань птице другом» (изготовление кормушек для птиц)

Программное содержание:

Расширять и систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах, формировать интерес к проблеме охраны природы.
Развивать у детей желание вносить посильный вклад в охрану природы, развивать кругозор, мышление.
Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Формировать умение работать в группах (по 4 человека).

Методическое обеспечение: : заготовки для изготовления кормушек (плотный картон, на нем проведены линии для сгиба, сделаны дырочки, ленточки, картинки с изображением птиц, магнитная доска.

Ход занятия.

Этапы, методы и приемы	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Вводный, активизация знаний, внимания	Ребята, мы сегодня поговорим о наших друзьях- птицах. Магнитная доска-это наша кормушка. Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю. Всю ночь летает — мышей добывает. А станет светло — спать летит в дупло. Непоседа птица эта — одного с березой цвета. Все время стучит, Деревья долбит, Но их не калечит, А только лечит. Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют. Не боится он простуды- С первым снегом тут как тут! Спинкою зеленовата, животиком желтовата. Серенькая шапочка и полоска шарфика. Ребята, птицы, которые прилетели на нашу кормушку, перелетные или зимующие? Беседа о пользе птиц, о зимующих птицах, об их жизни в холодный период года. Заучивание пословицы «Покорми птиц зимою — послужат тебе весною».	Отгадывание загадок. (Ребенок, который правильно отгадал загадку, прикрепляет картинку с изображением птицы на магнитную доску). Воробей. Сова. Сорока. Дятел. Снегирь. Синица. Ответы детей. Беседа, заучивание пословицы.
Основной	Кормушка складывается из картонки, каждый ребенок привязывает ленточку, все 4 ленточки соединяются в центре. При желании кормушку можно разукрасить. Физкультминутка. Чтение стихотворений о птицах. Голуби Голуби, голуби, раз, два, три. Прилетели голуби — сизари, Сели и нахохлились у дверей. Кто накормит крошками сизарей (И. Токмакова) Мой приятель воробей. За что люблю я воробья? За то, что он, такой как я: Когда приходят холода, Не улетает никуда! (И. Левин)	Изготовление кормушки. Работа выполняется в группах (по 4 ребенка) Игра «Зимующие — перелетные» Дети становятся в круг, выбирается ведущий, который говорит название какой-либо перелетной или зимующей птицы. Если названа перелетная птица, дети машут руками, будто крыльями, «улетают», если же зимующая, то дети тоже машут руками, но садятся на корточки.
Заключительный Подведение итогов, самооценка	Ребята, какие птицы остаются у нас на зиму? Кто хочет дома сделать кормушку для птиц? Для чего необходимо помогать птицам? Развешивание кормушек на прогулке.	Ответы детей.

Источник

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.

По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.

Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Источник

На чтение 5 мин Просмотров 4.8к.
Обновлено 02.09.2018

Совместный труд детей — сложная форма коллективной детской деятельности, предполагающей достижение общей цели через выполнение последовательных трудовых действий, который переходит от одного участника трудового процесса к другому. Все трудовые действия при этом имеют определенную завершенность.

Совместный труд только тогда положительно влияет на детей, когда воспитатель создает для этого соответствующие условия, предварительно готовит дошкольников к неve. Совместной работt детей, как правило, предшествуют групповые занятия, на которых воспитатель знакомит детей с трудовыми задачами, правилами их выполнения, распределением обязанностей между детьми.

Наиболее сложная форма организации детского труда это — взаимодействующий труд, когда дети распределяют обязанности, помогают друг другу, оценивают свою работу и работу товарищей, чувствуют полезность своей работы, получают чувство удовлетворения от нее.

Проблема формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в совместной трудовой деятельности рассматривается в исследовании В. А. Павленчик.

Автор обращает внимание на то, что действенность позитивного влияния сверстников можно обеспечить при целенаправленном комплектовании микрогрупп, учитывая: уровни сотрудничества, уровень трудовых умений и навыков, характер выборочных отношений, положение ребенка в группе и связанную с этим активность, настойчивость. На формирование у детей умения действовать сообща, устанавливать положительные взаимоотношения влияет ряд факторов.

Среди них В. А. Павленчик определяет: структуру организации трудовой деятельности, целенаправленное воздействие педагога, а также влияние сверстников. Особую роль автор отводит воспитателю, ведь правильная организация и надлежащее педагогическое руководство трудовым процессом способствует возникновению положительных взаимоотношений между детьми.

Если воспитатель не учитывает объективных причин, которые побуждают детей общаться, не обращает внимания на реальное состояние отношений и не регулирует их на основе моральных норм, они приобретают характер стихийного опыта поведения, негативные проявления доминируют и закрепляются. Вот почему педагогическое руководство взаимоотношениями дошкольников — первоочередная воспитательная задача.

На первое место выступает, в частности, необходимость активного участия вместе с другими детьми в труде, который имеет общую пользу. В старшем дошкольном возрасте социальные мотивы приобретают все большее значение среди других мотивов поведения, и этому способствует ознакомление с профессиями взрослых. Однако, есть здесь и определенные трудности, поскольку конкретные результаты общественно полезного труда можно показать наглядно, тогда как раскрыть моральную сторону его, то есть доказать значимость выполнения моральных норм, намного сложнее.

Данные многочисленных исследований подтверждают сложность формирования представлений о коллективном характере человеческого труда, чтобы преодолеть ее, нужно как можно чаще организовывать совместное выполнение дошкольниками трудовых задач (В. Г. Нечаева).

Развитие мотивов, которые определяют общественное направления трудовой деятельности детей, осуществляется несколькими путями: предложением изготовить подарок своим родным, малышам, друзьям-школьникам, гостям детского сада, а также выполнением ряда посильных видов работ в процессе углубленного ознакомления с трудом взрослых. Ни один из них, однако, не является универсальным.

Опыт воспитателей показывает, что стремление ребенка сделать что-то полезное наиболее ярко проявляется в приятной для него деятельности, связанной с чувством (сделать подарок), и не всегда распространяется на умение помогать взрослым в повседневной жизни, делать приятное другим без подсказки и контроля. Для формирования ценных социальных мотивов нужны трудовые задачи, которые бы соответствовали знаниям детей об обществе, о трудовых и моральные обязанностях людей.

Необходимо, чтобы содержание задач, отобранных для коллективного выполнения, давало возможность объединять детей в небольшие подгруппы; чтобы в процессе работы воспитатель широко использовал методы, направленные на формирование у дошкольников способов согласования действий и позитивных форм общения.

Организация совместного труда детей в старшей группе становится систематической. Организовывая совместный труд детей, воспитатель должен продумать все основные компоненты руководства этой деятельностью. Он определяет место и время для совместного труда детей, продумывает его содержание и формы исполнения, распределение обязанностей между детьми, обеспечивает согласованность в их действиях, общее руководство всем коллективом.

Воспитатель заранее назначает время и место совместной работы, планирует ее содержание. Время для нее в режиме дня выделяют или утром, или во время прогулок в первой и второй половине дня, иногда и во время занятий.

Совместная работа детей представляет собой самую сложную форму их объединения, поэтому организация этой работы рекомендована только в старших группах детского сада на этапе, когда дети уже имеют достаточные трудовые навыки и умения. Важная особенность овладения моральными нормами в совместной работе — то, что в виде конкретных правил и практических действий они теряют просто повелительное значение. Выполнение их становится обязательным, поскольку без этого невозможна успешная деятельность
и достижение положительного результата.

Итак, совместный (или коллективный) труд детей, а также взаимопомощь в этой работе выступает не только важным средством трудового воспитания, но и первой школой нравственности.

В совместном труда критерии выполнения детьми трудовых заданий могут быть определены в двух направлениях:

Характер выполнения детьми самих трудовых задач, их умение и усердие в работе, качество выполненной работы.
Характер взаимоотношений детей в процессе совместного труда: умение детей помочь друг другу, их требовательность к своему труду и труду товарищей, умение распределить обязанности труда, организовать рациональное выполнение задачи, согласовывать свои действия с другими детьми.

Источник

Совместный труд ребенка и взрослого».

Воспитание на примере трудовой деятельности взрослых – одна из важнейших задач дошкольного учреждения.

Актуальной задачей в настоящее время является, формирование общей трудовой деятельности по средствам правильной организации совместного труда детей и взрослых.

Наблюдение за трудом взрослых, чтение художественных произведений о труде, рассматривание картинна на эту тематику – вот та основа, которая формирует у детей представления о содержании
понятий «трудолюбивый», «ответственный». Поэтому, взрослым, необходимо активизировать влияние своего труда на формирование у детей трудовых навыков, определить условия этого влияния примером
взрослых, наметить формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Для этого возможны 3 пути:

· Приближение детей к труду взрослых.

· Приближение работы взрослых к детям.

· И совместная деятельность взрослых и детей.

Первый – широко практикуется в детском саду. Это специально организованный показ (на занятиях) детям труд взрослых, наблюдения (посещения кухни, кабинета врача, прачечной и т.д.) показывают
уборку участка, ремонт игрушек, мебели, пошив одежды. Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей. Пробуждают
любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют положительному отношению, уважению к их труду.

Второй — приближение труда взрослых к детям. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно и привлекает их внимание, возбуждает желание самими действовать,
подражая взрослым. Взрослый активизирует влияние на детей своим примером. Когда мы говорим о труде взрослых в присутствии детей, то они имели ввиду, работу где для детей достаточно виден
результат труда сделанная вещь, чистота после уборки, стирки) или конкретные трудовые задания (вскапывание земли, кормление животных).

Третий — совместная работа – это такая деятельность взрослых и детей, когда воспитатель (другие взрослые) выступают в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Сильное влияние на детей, особенно среднего и младшего возраста оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи), различные действия медицинского работника. Этот труд понятен
детям, так как он направлен на удовлетворение их личных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, связанных с поведением детей по поддержанию
порядка, чистоты, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они подражают труду взрослых.

В младшей группе используется пример трудового поведения помощника воспитателя. Это близкий детям человек, заботу которого они ощущают каждый день, и труд которых всегда происходит у них на
глазах. Этот труд нагляден и понятен по характеру детям, содержит много навыков прививаемыми детям (соблюдение чистоты и порядка). Однако, самого этого примера недостаточно. Если помощник
воспитателя делает что – то необычное (мытье окон, чистка пылесосом ковров) дети обращают внимание, но если это повторяется несколько раз, дети перестают их замечать. Поэтому, все то, что
содержится в труде няни не оказывает видимого влияния на детей.

Детям 3-4 лет трудно самим извлечь полезное из деятельности взрослых. Взрослые сами вовлекают их в трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая сотрудничество. Когда ребенок сам
активно действует, он получает более точные и полные представления о труде взрослых, начинает их поддерживать. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослых к труду. Бодрый,
энергичный темп работы помощника воспитателя, ее старательность возбуждает у детей стремление к труду, но даже и хороший пример не всегда действует на поведение детей в силу неустойчивости их
внимания неумение вычислить важное. Разными способами приходится привлекать ребенка к действиям, выполняемым взрослыми.

Большая роль отводится пояснению взрослыми своих действий или другого взрослого (посмотрите, как тётя Ирина чисто моет стёкла, они блестят, сверкают! Посмотрите, как я держу тряпочку. Вот так и
надо протирать листья, аккуратно, тихонечко). В играх дети подражают действиями плотника, слесаря, строителей, работников транспорта и т. д.

Умело организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования трудовой направленности и деятельности самих детей. Труд детей, характерный для той или иной местности,
часто протекающий на виду детей, составляют ту среду, из которой дети постоянно берут образцы для подражания. В этом часто принимают участие родители и другие близкие детям люди, это усиливает
впечатление полученного в детском саду. Воспитательная эффективность ознакомленная с трудом зависит не только от того какой труд наблюдается, но и от того на какие стороны направляется внимание
детей (общий порядок; тщательно продуманную работу; на слаженность работы; на взаимопомощь; на положительное отношение к труду).

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами:

· Трудовая деятельность естественным для детей, необходимым, жизненно значимым;

· Должен быть допустимым с педагогической и гигиенической точек зрения;

· В нем должна легко и естественно происходить совместная деятельность взрослых и детей с разделением функций наглядного участка.

Естественность, жизненная целесообразность труда – важнейшие условия успешной организации совместной деятельности взрослых и детей, которая может осуществляться в процессе бытового труда,
труда в природе, труда по обслуживанию игр и знаний. При этом надо учитывать соответствие работы (нагрузка), неудобные позы, напряжение зрения, однообразные монотонные действия. Поэтому
требования к совместной деятельности это разделение труда между взрослыми и детьми. Если этого нет, то совместной деятельности не получится: или трудится взрослый, а дети наблюдают;
или всё выполняют дети, а взрослый организует и направляет работу. И то и другое имеет место, но это уже не совместной деятельности.

В процессе совместной деятельности важно не только разделение труда, но и сочетание активности взрослого и детей, степень их участия в труде, которое и побуждало детей к самостоятельности в
работе. Гораздо более активных детей, когда взрослый начинает работу, потом постепенно втягивает в неё детей, а затем и предоставляет им возможность действовать самим. Дети работают их действия
говорят о подражании. Воспитатель следит за детьми или работает вместе с ними. Организаторская роль воспитателя в коллективной работе очень ответственна. Приходится распределять работу,
обеспечивать условия для её существования, наблюдать за детьми, направлять их действия.

В формировании трудовой направленности детей важную роль чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей интересом к труду,
уважением к нему, желание подражать героям, подобно им, хорошо трудиться. Немалое впечатление на детей производят образы героев произведений дяди Стёпы милиционера, пожарного Кузьмы, почтальона,
неизвестного героя. А как просто говорит с детьми В. Маяковский о людях разных профессий (столяре, плотнике, враче, портнихе, шофёре, инженере, рабочем, пилоте и т. д.). Даёт понять, что работы
всякие нужны и важны.

Наиболее эффективные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии. Необходимо подбирать для наблюдений такие виды работ, которые доступны пониманию детьми и вызывают у
них желание подражать.

Очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают лишь поверхностные сведения, которые мало воздействуют на формирование правильного
отношения к труду, на выработку трудовых навыков и умений. Как я уже сказала – надо давать небольшое количество сведений, постепенно их увеличивая, дополняя новыми, закрепляя старыми. Такие
наблюдения за трудом взрослых будут ещё эффективнее, когда познавательный материал эмоционально насыщен, вызывает у детей восхищение, раскрывает красоту труда. Всё это влияет на поведение детей,
на их отношение к людям, вещам, к окружающему миру в целом.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны понимать общественную пользу своего труда. Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе с взрослыми и получают удовольствие от того, что
они принесли тоже какую — то пользу, помогая взрослым.

Дети радуются процессу труда, чувствующие его пользу для себя, для других, для общего дела, будут больше ценить труд взрослых. У них будет постепенно формироваться и психологическая
готовность к труду, т.е. трудиться всю жизнь.

Источник