Руководство со стороны учителя процесса обучения это

основная руководящая
роль принадлежит учителю,
который должен правильно организовать
учебный процесс, на­править внимание
ученика на самое основное, указать путь
быстрейшего усвоения учебного
материала.

для совершенствования
своих умений рисования , они требуют
помощи, руководства. Если в этот момент
к ним не явится опытный руководитель,
они забрасывают свое занятие, которому
вначале отдавались всей душой. каждый
преподаватель изобразительного искусства
является ответственным за обучение и
воспитание, он возглавляет и направляет
деятельность школьников, организует
их рабо­ту. Без руководящей и направляющей
роли педагога, без неустан­ного и
внимательного наблюдения за каждым
школьником  немыслима учебно-воспитательная
работа в школе.

Преподавание помогает
детям познавать окружающий мир, развивает
наблюдательность, учит различать форму
предметов и окраску, сравнивать предметы
между собой, устанавливать сходство и
различие.

Преподаватель раскрывает
перед школьниками мир прекрас­ного,
развивает их эстетический вкус,
воспитывает стремление к познанию, к
совершенству, к тому, чтобы делать все
окружаю­щее лучше и красивее. Педагог
может добиться всего этого, обучая
основам изобразительной грамоты.

Овладеть
основами изобразительной грамоты
школьник мо­жет только с помощью
учителя. С первых шагов обучения ему
нужен наставник и руководитель. Например,
начиная рисовать с натуры, ученик обычно
не знает, как приступить к рисунку, с
чего начать, как преодолеть чистый лист
бумаги. Опытный педа­гог покажет ему,
как расчленить свою работу на отдельные
эта­пы и в какой последовательности
их осуществлять.

Способность правильно
видеть — прирожденная в человеке, и она
должна развиваться. Педагог постепенно
переходит к более углубленному наблюдению:
он указывает на основные осо­бенности
строения натуры, раскрывает ее своеобразие,
т. е. под­водит к серьезному научному
анализу. Объяснения учителя будут
понятны всем, если словесные пояснения
иллюстрировать рисунками на классной
доске или методическими пособиями.

Когда
ученик ознакомился с натурой, он может
переходить к рисованию. Педагог ставит
перед ним учебные задачи, органи­зует
его наблюдения в процессе построения
изображения по определенной системе,
направляет внимание на самые важные
особенности строения натуры.

Педагог
внимательно следит за работой мысли
ученика, постоянно ее направляя,
поддерживая. Не следует «думать за
ученика», а особенно рисовать за него,
пусть он сам упражняет свою мысль, свои
навыки, но не следует и упускать его
работу из вида.

Если ученик дает
неверное изображение, педагог немедленно
указывает на это и советует выправить.
Указать на ошибку надо вовремя и вовремя
оказать помощь. Если педагог запоздает,
то потом помочь ученику исправить ошибку
будет значительно труднее.

46.
Контроль со стороны учителя над учебным
процессом. Подготовка учителя к уроку.
Общие требования к уроку ИЗО.

В процессе содержания
образования в формировании личности
необходима роль учителя. Готовность
учителя к уроку наряду со специальной
подготовкой выражающейся в основах
рисунка, живописи, ДПИ, знании теории и
истории ИЗО, определяется еще многими
компонентами: осмысленные цели обучения,
методы его деятельности и методы
деятельности учеников, владение
методикой, составление планов и
конспектов. Учитель должен владеть
навыками такой организации которая
способствует усвоению культуры,
обеспечивает прочное овладение знаниями,
воспитывает у школьников способности
к мышлению и творчеству. Учитель
изобразительно искусства – это педагог
художник. Учитель должен обладать особой
способностью, взгляд художника отличается
способностью видеть прекрасное там где
его не увидит не художник. Важное место
занимает педагогическая техника –
совокупность умений и навыков – умение
управлять своими эмоциями,

Подготовка учителя
к уроку : общекультурная, программы,
пособия, методическая литература,
передовой педагогический опыт,
тематический план к изучению темы,
поурочное планирование (план или конспект
урока,)

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Конкретно на уроке
изо – акцент на развитие эмоциональной
отзывчивости, развитие художественно
творческих способностей,

Важным моментом
организации является цель. Цель – это
заранее обдуманный результат, который
человек должен получить в процессе
деятельности. Цель носит познаватный,
воспитывающий и развивающий характер.

47. общие требования
к уроку ИЗО.

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Под обучающими
целями подразумевают содержательную
сторону образования, т.е. предметные
знания, умения, навыки; под развивающими
целями операционную сторону учебной
деятельности, т.е. развитие умственных
способностей и формирование умений
учебного труда. воспитывающие цели
охватывают все те возможности, которые
предоставляет учебная работа для
воспитания.

Каждый урок
направляется на достижение триединой
цели: обучать, воспитать, развить. С
учетом этого общие требования к уроку
конкретизируются в дидактических,
воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным)
требованиям относятся:

— четкое
определение образовательных задач
каждого урока;

— рационализация
информационного наполнения урока,
оптимизация содержания с учетом
социальных и личностных потребностей;

—
внедрение новейших технологий
познавательной деятельности;

—
рациональное сочетание разнообразных
видов, форм и методов;

— творческих
подходов к формированию структуры
урока;

— сочетание различных форм
коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;

— обеспечение
оперативной обратной связи, действенного
контроля и управления;

— научный
расчет и мастерство проведения
урока.

 Воспитательные требования
к уроку включают:

— определение
воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке,
формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей;

—
постановку только тех воспитательных
задач, которые органически вытекают из
целей и содержания учебной работы;

—
воспитание учащихся на общечеловеческих
ценностях, формирование жизненно
необходимых качеств: усидчивости,
аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности,
честности, коллективизма и др.;

—
внимательное и чуткое отношение к
учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество
с учащимися и заинтересованность в их
успехах.

К постоянно реализуемым на
всех уроках развивающим требованиям
относятся:

— формирование и развитие
у учащихся положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и
активности;

— изучение и учет уровня
развития и психологических особенностей
учащихся, проектирование «зоны
ближайшего развития»;

— проведение
учебных занятий на «опережающем»
уровне, стимулирование наступления
новых качественных изменений в развитии;

—
прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном,
социальном развитии учащихся и оперативная
перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.

50Выбор
методов учебной работы по изо.

Под методом
обучения мы
понимаем способ работы педагога с
учениками, при помощи которого достигается
лучшее усвоение учебного материала и
повышается успеваемость. Выбор методов
обучения зависит от учебных целей, а
также от возраста уча­щихся. В
преподавании, как и во всяком искусстве,
требуются вдохно­вение, интуиция,
находчивость, творческий подход к делу.
Иногда учителю надо оживить урок, внести
какие-то изменения, а иногда и перестроить
экспромтом весь урок в связи с неожиданно
возник­шей обстановкой. Здесь очень
важно быть находчивым, не выпускать
учеников из поля зрения, все время
привлекая их внимание к основной теме
урока, комбинируя теоретическое изложение
с по­казом иллюстративного материала.

Выбор метода будет
обуславливаться поставленными целями
и задачами урока, возрастных особенностей
школьников. Может это будет метод личного
показа например при объяснении техники
по сырому. Или метод показывания
кинофильма. При выборе методов большую
роль будут играть наглядные пособия
которыми располагает учитель.

Методы –
объяснительно-иллюстративный, знания
в готовом виде, учащиеся воспринимают;
репродуктивный – многократное
воспроизведение действий, учитель не
только сообщает знания но и объясняет
их. Многократное повторение. Метод
проблемного изложения – дает задачу
сам ее решает а ученики смотрят как.
Метод переходный от исполнительской к
творческой деятельности. Частично-поисковый
метод. Учащиеся решают задачу путем
того что учитель наводит их мысли на
правильное решение. Знания добываются
самостоятельно. Под руководством
учителя. И исследовательский метод –
самостоятельная работа ученика.

Дополнительные
формы – пленер, экскур

51.
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

учитель
в своей педагогической практике
использует следующие дидактические
принципы: принцип воспитывающего
обучения, научности, наглядности, принцип
сознательности и активности, систематичности
и последовательности, принцип прочности
усвоения знаний, принцип доступности,
посильности обучения. принцип
воспитывающего обучения
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания.. принцип
активности и сознательности.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи. Повышая
активность и сознательность учеников,
надо пом­нить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Педагог должен уметь
не только разъяснить и самому пока­зать
на примере образцы выполнения рисунка,
но и добиться взаимопонимания и
заинтересованности учащихся в преодолении
трудностей. принцип
научности,. Все
сведения сообщаемые учителем при
объяснении предмета должны быть научно
доказаны. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства. Системность
и последовательность.
На уроках изо учащиеся должны овладеть
системой знаний умений и навыков по
этому предмету. Прежде чем объяснить
законы смешения цветов, их знакомят со
спектром, с понятиями теплые холодные
цвета. Выполнению рисунков предметов
сложной формы предшествует рисование
простых предметов. Требуется от учителя
логическая связь нового материала с
пройденным предыдущим. В этом большую
помощь учителю окажут учебные планы и
программы. Наглядность.
Источником познания являются предметы
и явления. На уроках рисования всегда
нужен наглядный материал. Рисование с
натуры – само по себе метод наглядного
обучения. Принцип наглядности требует
поднесения материала в понятном и
доступном виде. Например чтобы рассказать
детям о горизонте. Они могут глядя в
окно встать присесть и понаблюдать как
будет меняться расположении линии
горизонта. Основные средства наглядности
– рисунки и таблицы, гипсовые модели,
слепки скульптур, модели из проволоки
и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Принцип
доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Прочность
в усвоении материала. Она во многом
зависит от сознательности выполнения
учебных заданий, посильности и от
активности учащихся на уроках. Усвоение
материала будет прочнее если учитель
все время будет опираться на ранее
изученный. При объяснении исходить из
того, что фактически учащиеся видели,
слышали, знают и умеют. Всякое новое
основывается на старом. Неизвестное на
известном, трудное на том что уже стало
легким. Успешное обучение школьников
основам изобразительной грамоты требует
как теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методы и
приемы объяснения.

52.
ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Предполагает
в процессе обучения решение воспитательных
задач. На уроках рисования развивается
память, внимание, волевые черты личности
умственные и художественные способности.
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания. Говорит
о большом труде тех людей которые
выращивают. прежде чем учащиеся будут
рисовать технические детали, учитель
рассказывает и о его назначении и
функциях. Когда рисуют чайник, вазу,
следует рассказать о традиционных
украшениях предметов. При рисовании
птиц, рассказать какую пользу они
приносят человеку. При рисовании
необходимо обращать внимание и на
эстетические особенности предметов –
изящество формы, перетекание линий.

54.
принцип научности, системности и
последовательности в обучении.

Все сведения
сообщаемые учителем при объяснении
предмета должны быть научно доказаны.
С давних пор художники доказывали
нужность опоры на науки – анатомию,
оптику и др. принцип научности
предусматривает глубокое изучение
законов линейно и воздушной перспективы,
оптики, светотени, композиции, цветоведения.
все сведения должны быть достоверны,
теоретически обоснованы и практически
проверены. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства.

Системность и
последовательность. На уроках изо
учащиеся должны овладеть системой
знаний умений и навыков по этому предмету.
Прежде чем объяснить законы смешения
цветов, их знакомят со спектром, с
понятиями теплые холодные цвета.
Выполнению рисунков предметов сложной
формы предшествует рисование простых
предметов. Прежде чем рисовать натюрморт
они рисуют предметы по отдельности.
Последовательность выполнения рисунка
предполагает сначала выполнение эскиза,
сбор материала, наброски с натуры, затем
компонуется в листе и завершается в
цвете. Требуется от учителя логическая
связь нового материала с пройденным
предыдущим. В этом большую помощь
учителю окажут учебные планы и программы

55.
Принцип наглядности в обучении.

Источником
познания являются предметы и явления.
Если человек не видел и не слышал он не
может судить о предмете. На уроках
рисования всегда нужен наглядный
материал. Рисование с натуры – само по
себе метод наглядного обучения. Принцип
наглядности требует поднесения материала
в понятном и доступном виде. Например
чтобы рассказать детям о горизонте. Они
могут глядя в окно встать присесть и
понаблюдать как будет меняться
расположении линии горизонта. На уроках
декоративного искусства в качестве
наглядных пособий могут быть использованы
иллюстрации, таблицы, игрушки, роспись,
кружева, вышивка. Основные средства
наглядности – рисунки и таблицы, гипсовые
модели, слепки скульптур, модели из
проволоки и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Главное качество
педагогического рисунка – его лаконичность
и ясность.

Учебное
кино – можно продемонстрировать
методическую последовательность, приемы
работы карандашом, показать технику
наложения штриха. В рисовании с натуры
наглядность не вспомогательное средство
обучения, а ведущее.наглядность нужна
не только чтобы раскрыть закономерность
строения натуры, но и в том чтобы научить
их приемам работы. Педагог показывает
ученикам как правильно пользоваться
ластиком чтобы не загрязнять работу,
это тоже наглядность обучения.

57.
ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ И СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ

Сознательность
в усвоении учебного материала необходимое
условие его успешного запоминания.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи.

Учитель
вызывает активность детей наводящими
вопросами, предложением сделать новое
решение композиции рисунка и т. п.
Например, ученик приступил к построению
изображения куба, но пассивно срисовывает
его и дает искаженный перспективный
вид формы, а как исправить изображение,
не знает. Учитель, ничего не показывая,
задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы
он сам догадался, как надо вести построение
изображения. Таким образом учитель
помогает школьнику активно рабо­тать,
анализировать форму натуры и сознательно
строить ее изображение на плоскости.

Одним
из средств активизации учащихся является
повторный вопрос. Например, педагог
объяснил то или иное правило, задал
ученикам вопросы, они дали прав ильные
ответы. Степень самостоятельности в
работе ученика зависит от уровня его
знаний и тесно связанных с ними умений
и навыков.

Повышая
активность и сознательность учеников,
надо пом­нить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Здесь могут быть
применены различные методы работы:
поощрение, внушение веры в свои силы,
тактичная критика, разные формы помощи.
В индивидуальной работе могут быть
применены активные и пассивные
методические приемы работы.

надо
приучать детей к самостоятельному
преодоле­нию трудностей, к собственному
верному решению задачи. По мере приобщения
детей к изобразительному искусству
зна­чение принципа активности и
сознательности должно постоянно
возрастать. Не следует думать за ученика
или рисовать за него — пусть сам
справляется, тренирует свои навыки. Но
в момент, когда он не сможет преодолеть
затруднения, нужно во­время ему помочь
намеком, наводящим вопросом, указанием
направления работы, а иногда и исправлением
рисунка.

Педагог
должен уметь не только разъяснить и
самому пока­зать на примере образцы
выполнения рисунка, но и добиться
взаимопонимания и заинтересованности
учащихся в преодолении трудностей.
Сочетание этих двух моментов представляет
собой очень сложный процесс, требующий
от учителя опыта, гибкости и творческой
инициативы.

Чтобы
ученик хорошо усваивал материал, не
следует давать его в большом объеме:
небольшими порциями он лучше усваива­ется.
Вместе с тем материал должен преподноситься
в системати­ческом и последовательном
порядке. Отсюда следует дидактиче­ский
принцип систематичности и последовательности.

58.
Принцип доступности и прочности в
обучении ИЗО.

Принцип доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. Важен
индивидуальный подход. Доступность
обучения предполагает соблюдение
дидактических правил: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Усвоение приемов
работы акварелью начинается от простейших
упражнений в разбавлении красок водой,
и заканчивается такими сложными приемами
работы как техника работы отмывкой,
вливание цвета в цвет и др. в первом
классе предметы для изображения имеют
ярко выраженную формы, в третьем форма
объектов сложная, в 5-6 классах главным
объектом рисования является человек,
конструктивное строение которого
отличается большой сложностью.

Прочность в усвоении
материала. Она во многом зависит от
сознательности выполнения учебных
заданий, посильности и от активности
учащихся на уроках. Усвоение материала
будет прочнее если учитель все время
будет опираться на ранее изученный.
При объяснении исходить из того, что
фактически учащиеся видели, слышали,
знают и умеют. Всякое новое основывается
на старом. Неизвестное на известном,
трудное на том что уже стало легким.
Успешное обучение школьников основам
изобразительной грамоты требует как
теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методжы и
примемы объяснения.

63.
Ведущая роль уроков рисования с натуры.

Этот вид учебной
работы – важнейшее средство изучения
натуры, окружающей действительности,
ее сторон и явлений – форма, пропорции,
объем, цвет, материал, освещенность,
положение в пространстве, перспективе.
Основой обучения рисованию является
работа с натуры.

Во время рисования
с натуры у школьников формируется умение
анализировать, сравнивать и обобщать.
Дети учатся наблюдать и передавать
наиболее типичные черты явлений и
предметов. Как указывает программа .
задания по рисованию с натуры могут
быть длительными и кратковременными
(наброски). Ни один учебный предмет не
обеспечивает такого активного внимания
школьников как рисование с натуры. Еще
итальянские художники указывали что
рисование с натуры лучший метод обучения.
Приобретается глазомер, верная рука,
настоящие отношения к величине .большое
значение имеет перспективное рисование
для пространственного мышления. Рисование
с натуры влияет на развитие памяти. В
жизни человека роль образной памяти
огромна, но при рисовании с натуры
используется еще и двигательная,
эмоциональная и словесно-логическая.
На основе представлений о предметах,
образной памяти у ученика развивается
воображение. Во время рисования с натуры
развивается также абстрактное мышление.
Оно развивается при конструктивном
анализе формы. Таким образом обучение
рисованию с натуры способствует общему
развитию человека. Еще рисование с
натуры является прекрасным средством
эстетического воспитания детей, рисуя
пейзаж или дерево ребенок изучая характер
формы этих предметов проявляет интерес
к красотам природы, к богатству и
разнообразию ее форм и красок. Он
улавливает ритм и гармонию природы,
развивается наблюдательность, чутье,
тем самым решается задача эстетического
воспитания.

64.
методика организации уроков по рисованию
с натуры.

В начале урока
объясняется тема занятия, время, в
течении которого должно быть выполнено
и материал. Если занятие рассчитано на
несколько уроков надо объяснить что
конкретно должно быть сделано на этом.
Затем начинается анализ натурной
постановки, его форма, строение, пропорции,
пространственное положение. Анализ
должен проводиться в соответствии с
указаниями программы, с учетом знаний,
умений и навыков. Рассматривая и определяя
особенности формы предмета, его цвета
и пропорций, учитель должен отметить
эго эстетическую сущность, в чем его
красота. Анализ формы от общего к
частному. Анализ цвета, какой он в тени,
в рефлексах, в бликах. Закончив анализ
надо удостовериться что дети все поняли.
Задать наводящие вопросы, к форме какого
геометрического предмета близка форма
этого ведра? Что в натюрморте к вам
ближе? Затем учитель рассказывает
поэтапное построение рисунка. Во время
объяснения демонстрируются модели и
таблицы и лучшие ученические работы.
Затем начинается самостоятельная работа
учащихся. Учитель следит за тем чтобы
школьники соблюдали последовательность
в выполнении работы, все время сравнивали
свой рисунок с натурой. Индивидуальная
и фронтальная работа с детьми. Большое
внимание следует уделять технике работы
карандашом и красками. Для этого школьники
систематически выполняют различные
графические и живописные упражнения.
По окончании самостоятельной работы,
проводится подведение итогов урока.
Учитель демонстрирует два три хороших
ученических рисунка, затем учитель
отмечает как класс работал в целом, не
забывая о воспитательной функции каждого
этапа урока. Похвала или порицание
отдельных учеников.

65.
методика организации уроков по рисованию
на темы.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Предварительные беседы должны иметь
большое воспитательное значение. Во
время бесед «сбор урожая», «как мы
провели каникулы», «праздник в школе»
учителя рассказывают о счастливой
жизни, воспитывая у детей чувство
гордости за родину. Во время беседы
анализируется материал, репродукции,
фотографии, открытки, наброски. На доске
учитель показывает 2-3 варианта решения
композиции и после объяснения стирает
их с доски. Демонстрирует работы учеников,
и известных художников.

Любой тематический
рисунок следует выполнять в определенной
последовательности. Примерные этапы:

Выбор сюжета,
(предварительные наблюдения), составление
эскиза, (выполнение набросков, зарисовок),
выполнение линейного рисунка, завершение
тематического рисунка в цвете.

Обычно на выполнение
тематического задания отводится 2-3
урока. На первом школьники выбирают
сюжет, выполняют эскиз и линейный
рисунок, делают наброски с натуры, на
втором и третьем работают красками. во
время самостоятельно работы преподаватель
следит за тем, чтобы соблюдалось
последовательное выполнение тематического
рисунка. Школьники часто торопятся и
не выполнив эскиза сразу делают линейный
рисунок. Иногда не завершив линейное
построение спешат начать работу красками.
Итогом такой работы является непродуманная
и невыразительная композиция.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

66.
. методика организации уроков по
декоративному рисованию.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Порядок выполнения декоративного
рисунка обычно бывает следующим:
предварительный сбор материала (листьев,
фотографий) по заданию учителя, изучение
объектов – их формы, учитель раздает
листики, муляжи фруктов, цветы или
игрушки, выполнение нескольких вариантов
переработки различных элементов
орнамента, выполнение схематичного
рабочего эскиза в четверть альбомного
листа, линейное построение, завершение
работы над рисунком в цвете. Обычно на
первом уроке выполняются наброски с
натуры, образцы переработки элементов
орнамента и построение линейного
рисунка, а на доработка в цвете. Во время
урока учитель следит чтобы ученики
творчески подходили к составлению
композиции, к процессу декоративной
переработки форм растительного и
животного мира. Одновременно учителю
следует все время следить за тем, чтобы
по ходу работы над декоративным заданием
школьники широко использовали знания
умения и навыки, приобретенные на уроках
рисования с натуры и на темы.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

67.
Методика организации уроков по беседам
об изо.

В отличие от работы
на уроках рисования с натуры, тематического
и декоративного рисования, в основном
практической, работа во время уроков-бесед
состоит в том, что ученики рассматривают
и анализируют репродукции произведений
выдающихся мастеров ИЗО. Педагог
демонстрирует кино и диафильмы,
посвященные творчеству художников,
знакомит с видами и жанрами искусства.
С произведениями ДПИ учащихся можно
знакомить и непосредственно принося в
класс, например, жостовский поднос,
дымковскую игрушку и др. в первых двух
классах ознакомление школьников с
произведениями искусства проводятся
в течение 10-20 минут в во время уроков
иных. В 3-4 классах, для бесед уже выделяются
специализированные уроки. В начале с
младшими учитель объявляет тему бесед,
дает общую характеристику рассматриваемым
произведениям и детально анализирует
содержание и художественно-выразительные
средства работы. С 3 класса вначале
беседы учитель сообщает сведения о
художниках, основные этапы их творчества.
В 4-6 классах учитель привлекает к анализу
произведения всех учащихся, задавая им
вопросы проблемного характера. Во время
уроков бесед в 4-6 классах ученики должны
записывать в тетрадь имена художников,
названия картин, и краткие сведения о
них. Уроки-беседы должны проводиться в
тесной связи с практическими занятиями.
С 3 класса ученики знакомятся с
закономерностями перспективы, светотени,
основами цветоведения и могут более
обстоятельно воспринимать и понимать
художественные произведения. Поэтому
учитель уже может использовать, такие
понятия как композиция, колорит, сюжет,
перспектива, уровень горизонта, объем
и др. связь с другими видами уроков изо
осуществляется по-разному. Сведения
которые учащиеся получили на практических
занятиях находят дальнейшее закрепление
на уроках беседах и наоборот. Благодаря
произведениям искусства можно успешно
развивать эстетические чувства детей,
умение видеть прекрасное в окружающей
действительности. Во время беседы
следует совмещать показ репродукций с
показами диафильмов и кинофильмов.
Активизации мыслительной деятельности
учащихся во время анализа произведения
служат вопросы. Например, как называется
эта картина? Кто ее автор? Что мы видим
на этой картине? Каковы особенности
композиции? Какое чувство настроение
передает художник? Какие еще картины
этого художника вы знаете?

73.
педагогический рисунок.

К
педагогическому рисунку мы относим
рисунок мелом на классной доске,
поясняющую зарисовку учителя на полях
ри­сунка ученика или на отдельном
листе бумаги. Сюда же можно отнести
выправление работы ученика рукой
педагога. Первый вид рисунка — работа
на классной доске — является прекрасным
методом наглядного обучения. Он помогает
понять увиденное, влияет на умственное
развитие ребенка, на правиль­ность
его суждений. К сожалению, учителя
недостаточно исполь­зуют возможности
рисования на классной доске.

Главное
качество педагогического рисунка — это
лаконич­ность изображения, простота
и ясность его. Скупыми средст­вами
графического языка учи­тель. дает
возможность. детям понять И представить
сказанное. Рисунки на классной доске
должны передать самую главную мысль
учителя, опу­ская все случайное и
второсте­пенное.

Простота
и лаконичность изображения диктуются
преж­де всего необходимостью быст­рого
исполнения рисунка. На­пример, когда
осваивается изо­бражение человека в
движе­нии, вполне достаточно дать
упрощенные схемы закономер­ностей
движения фигуры чело­века при объяснении
особенностей строения и характера форм
деревьев тоже можно ограничиться
лаконичными рисунками. На такие рисунки
учитель затрачивает не более одной-двух
минут. Некоторые учителя стараются дать
по возможности законченный рисунок, в
результате они затрачивают на него по
10-15 минут, отнимая у детей и без того
ограничен­ное учебное время.

Чтобы
овладеть педагогическим рисунком и
понять его специ­фику, нужна большая
тренировка. Это надо иметь в виду всем
обучающимся в педагогических институтах.
При должной на­стойчивости рисунки
будут становиться все более лаконичными
и простыми.

Второй
вид рисунка — это зарисовка учителя на
полях ри­сунка школьника. Такими
зарисовками мы пользуемся в том случае,
когда ошибка в рисунке замечена лишь у
одного-двух учеников и нет смысла
отвлекать внимание всего класса.

Третий
вид педагогического рисования — это
исправление ошибок в рисунке ученика
рукой учителя. Некоторые методисты
категорически возражают против таких
исправлений, но эта точка зрения
субъективна. Несомненно, что все указанные
формы помощи учащимся в их работе над
рисунком должны иметь место в школе.
Личная поправка рисунка ученика
преподавателем имеет большое
образовательное значение.ученик видит
как можно исправить именно его рисунок.
Ученик впитывает все детали и потом сам
старается делать так как показал педагог.

75Учет
возрастных особенностей школьников на
уроках ИЗО.

Младший школьный
возраст 6- 10 лет – ведущая деятельность
учение. Мышление развивается от
эмоционально образного к
абстрактно-логическому. Развивается
внимание, память, память наглядно-образный
характер. Преобладает словесное рисование
когда ребенок проговаривает задуманную
композицию. замысел неустойчив и может
меняться в процессе рисования. Дети
затрудняются в узнавании вещей, не
ориентируются в пространственных
соотношениях нарисованных предметов,
делают ошибки в масштабе изображений.
Часто это смесь формального и схематического
изображения. В рисунке отсутствует
перспектива, предмет изображается в
виде силуэта или контура. , ребенок
сначала пользуется только интуицией,
эмоциями, воображениям, пользуется
правым полушарием, он еще ничего не
познал, он в рисовании опирается на то
что видел, на память, он свободно
использует свои навыки. Ребенок изображает
то что он знает, и чем шире диапазон
образов памяти тем шире возможности в
изобразительной деятельности. Свободное
рисование – единичные изображения
предметов – цветок, дерево, человек.
Фризовые построения – старшие дошкольники
и младшие школьники. Привязка к краю
листа. Нижний край – земля. Иногда
учитель говорит отступите место и
проведите линию выше – так появляются
фризовые в полосе. Трехфризовые..когда
ребенок рисует 3 линии тем самым 3 плана
и на них располагает предметы. Это уже
зачатки плановых композиций. Многоярусные
композиции. Когда ребенок хочет показать
батальную сцену и не может увязать это
в одно построение перспективы, где надо
показать множество планов, например
лес, появляются развернуто-плановые
композиции, а где конкретный сюжет
фризовые. Развернуто плановые –
совмещение вида сверху с фронтальным
видом. Ребенок заполняет весь лист
изображениями. Старшие дошкольники и
младшие школьники. Египетский вариант
– изображение – чертеж . К 11 годам у
ребенка появляется способность к
пространственному изображению предметов.
Анализ
(разложение целого на части) начинается
в 10-11 лет. Реакция детального видения.
Синтез.
Соединение частей в целое. Синтез дается
труднее. Анализ и синтез вазы можно в
1 классе. Обобщение.
У младших школьников эмпирическое
обобщение. Общие свойства внешне
одинаковых предметов. Например насекомые.
Потом из них называют отдельных. И
спрашивают что их объединяет. Младшим
говоришь нарисуй птицу, и они рисуют а
старшие спросят какую птицу. Обобщение
осуществляется путем понятий
– язык мышления, продукт ума, (овощи —
понятие, ближе — дальше.) , суждений(берется
2-3 понятия и что-то утверждается,) и
умозаключений
– сопоставление нескольких понятий
приводит к умозаключению. Выделение
особых свойств предмета – стилизация
— называется абстракцией.
Знак – символ.
Декоративное рисование основанное на
изучении традиций народного искусства
– пример освоения знаковой культуры.
Знаки
воды солнца плодородия. Ребенок берет
палку и скачет на ней как на лошадке.
Палка – знак обозначающий предмет. В
искусстве имеют место и конкретные
изображения окр. Действ. Представления
это образы(по памяти), тематическое
рисование развивает представление.
Воображение
– создание новых образов (представлений).
Приемы реализации воображения –
агглютинация( фантазии – русалки),
типизация(доктор Айболит),
гиперболизация(преувеличение – большие
уши) и схематизация(упрощение).
загораживание – важный элемент целостной
организации изображения композиции. У
дошкольников не встречается. У младших
школьников только как случайность.
Например дерево растущее перед домом.
Сформировываются понятия – впереди,
ближе, дальше, позади. Хорошо учить на
натюрмортах, где один предмет перекрывает
другой, и как постановка воспринимается
с разных сторон. Начинается в 3-4 классах
. у дошкольников бывают прозрачные
изображения, когда рисуют дом, в нем
мебель и др. передача масштаба предметов.
Эти проявления уже встречались в
многоярусных композициях, от класса к
классу масштабные изменения все более
заметны. Отображение планов. Начинается
в фризовых композициях и наиболее
заметен в развернуто-плановых. Рост
глубинного видения. Линия горизонта.
Те что ближе ниже от горизонта, те что
дальше ближе к линии горизонта и меньше.
Воздушная перспектива. Сам не появляется
только в процессе объяснения

76.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках дошкольников и младших
школьников.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. У учащихся 1-3 классов
наблюдаются разные пути работы над
сюжетными рисунками. Первый – после
выявления замысла сразу происходит
создание образа, причем образа главного
де йствующего лица, затем продумывается
расположение на листе других персонажей
и предметов. Создание образа в сюжетном
рисунке, непосредственное его изображение
является последним этапом работы над
композицией. Когда все нарисовано они
анализируют связь между изображениями
вносят исправления, способствующие
совершенствованию образа. Другой путь.
После выяснения общего замысла
продумывается взаимосвязь отдельных
объектов , их местоположение, в том числе
и главные персонажи. Затем идет работа
над образами отдельных фигур. Но нередко
образы главных героев не прорабатываются
из-за слабого умения. Второй путь более
продуктивен.

Для детей дошкольного
возраста характерно два пути построения
композиции сюжетных рисунков. В первом,
точка зрения рисующего мыслится сбоку,
во втором, сверху. Так как у них еще не
развито пространственное мышление. А
у старшей группы точка зрения уровень
горизонта

77.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках школьников 5-7 классов.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. Сложившиеся зрительные
образы дети стараются передать на листе
бумаги. На основе целенаправленных
наблюдений школьники создают образы,
которые являются результатом продуктивного
труда. Они часто не умеют изобразить те
или иные явления и предметы,. Образ
предмета является результатом его
аналитической деятельности. Характерно
то что сначала они анализируют части
целого, а затем синтезируют. Поэтому
они способны из увиденного выделить
главное. Создание художественного
образа, выражение замысла, передача
смысловой связи в рисунке все это тесно
связано между собой. Конечно главное-
замысел, из которого учащиеся исходят
при построении сюжетных рисунков. Два
пути – первый – создание образа главного
действующего лица и других персонажей
и объектов сразу после того, как определен
замысел. После этого анализируется
связь между предметами и вносятся
исправления. Второй путь – после
выяснения замысла, продумывается
взаимосвязь, отдельных объектов
изображения, их место и положение, позы.
Затем – эскиз, и работа над образами
отдельных фигур.

81. Внеклассная работа
– это проведение бесед, лекций, докладов,
факультативов по живописи, скульптуре,
рисунке, дпи, проведение экскурсий в
музеи, на выставки, организация школьных
выставок, выходов на природу с целью
наблюдения и зарисовок, оформление
школы к различным праздникам. внеклассная
работа ставит те же задачи что и классные
занятия. Содержание внеклассных занятий
должно быть разнооб­разным.
Организационные формы внеклассной
работы могут быть более гибкими, так
как внеклассные занятия не стеснены
рамками урока и твердым расписанием.
Условия внеклассных занятий позволяют
широкое применение таких методов,
кото­рые довольно сложно осуществить
в часы классных занятий.

Важнейшая задача –
эстетическое воспитание учащихся,
расширение и углубление знаний. Основными
формами внеклассной работы являются
кружки, факультативные занятия по ИЗО.
Основная задача кружков – развитие
художественных способностей школьников
в процессе обучения средствам
выразительности различных видов ИЗО,
формирование эстетических потребностей,
вкуса, воспитание интереса к искусству,
понимание его роли в жизни. В кружках
значительно шире применяются такие
художественные материалы как гуашь,
темпера, сангина, соус, пастель, уголь,
мелки. Организация процесса занятий в
кружках помогает решать учебно-воспитательные
задачи – воспитать эмоционально-эстетическое
отношение к предметам окр. Действ. И к
произведениям ИЗО., развить худ.
Способности исходя из индивид.
Особенностей. , научить рисовать с
натуры, по памяти и представлению.,
научить выполнять темат. Композицию,
стремление использовать навыки в
оформлении стенных газет, научить
анализу произведений искусства.

На дополнительных
занятиях учитель имеет возможность
более подробно рассказать о произведении
искусства. Кружковые занятия рассчитаны
на повышенную активность и самостоятельность
учащихся в восприятии материала. Важен
дифференцированный подход. Очень важно
разнообразить технику худ. Работ. Формы
внеклассной работы: беседы об искусстве
о Творчестве художников, доклады об
изо, экскурсии на выставки, организация
общешкольных выставок ученических
рисунков, проведение конкурсов по изо
на заданную тему «моя родина», также
оформление коллективное стенгазет,
работа в школьных музех дпи. Занятия во
внеклассные часы в основном строятся
как рабо­та длительного характера.
Сюда относятся кружки, работающие
систематически в определенные дни и
часы по плану, составлен­ному на
длительный срок. Кроме кружковой работы,
во внеклассные часы проводятся
эпизодические занятия в связи с
праздниками и кампаниями: выпуском
школьной стенгазеты, журнала, оформлением
школы к праздникам и т. п. Большое значение
для повышения интереса к изобразитель­ной
работе имеют массовые мероприятия:
конкурс на лучший рисунок, лепные работы
и пр., организация выставок рисунков и
различных поделок. Основной
формой внеклассной работы является
кружковая работа. Кружки
комплектуются из учащихся, выявивших
интерес к занятиям по рисованию. Разница
в возрасте должна быть не более 2—3 лет:
в младший кружок зачисляются уча­щиеся
от 10 до 12 лет (III—IV
классы), в средний—от 13 до 15 лет и в
старший кружок — от 16 до 18 лет. Следует
отметить, что в кружок зачисляются по
возможности все желающие рисовать. Но
состав кружка не должен превы­шать
12—15 человек, одновременно работающих,
так как работа с большим составом
учащихся очень трудна как в отношении
организаций занятий, так и в отношении
снабжения детей ма­териалами для
работы. Содержание занятий младшего
кружка складывается из ри­сования,
лепки и различных поделок из папье-маше:
игру­шек, посуды, масок и пр.

Со средней можно
организовывать экскурсии в природу с
целью наблюдения различных явлений в
окружающей природе. Работа тематического
характреа как и в младшей группе
продолжается. В старшей группе рисунок
по сравнению с другими группами занимает
ведущее место в плане занятий. В этой
группе вводит­ся гипсовый орнамент

84.
особенности использования различных
живописных материалов на уроках ИЗО.

В основном дети
используют на уроках ИЗО акварель, как
наиболее доступный, дешевый и легкий
по весу художественный материал. Ребенка
нужно учить пользоваться красками,
показывать как брать кисточку, как
снимать с нее лишнюю воду. Ряд упражнений
выполненных вслед за педагогом покажет
как правильно пользоваться красками.
В технике работы с детьми наиболее
целесообразной является техника
Аля-прима. Надо детей настраивать на то
чтобы брать цвет в полную силу. Важно
требовать чтобы дети начинали работу
со светлых участков, это настраивает
детей разбирать какой цвет светлее
другого. Когда дети освоят эту технику
можно перейти к работе по сырому. Техника
лессировки на уроках в школе практически
недоступна. Она требует хорошего знания
основ цветоведения, последовательности
нанесения слоев.

Инфоурок

›

Другое

›Конспекты›Конспект 48. «Признаки процесса обучения»

Обновлено: 23.09.2023

Дидактика (от греч. didakitos — поучающий, didasko — изучающий) — отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Объект дидактики — процесс обучения. Предмет — вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик — учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики.

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Образование — процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Знания — информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

Умения — овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма.

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Познавательная активность — характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

1. Научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации.
2. Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

• она определяет педагогические основы содержания образования;
• исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающего влияния на учащихся;
• изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
• разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;
• определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

1. Теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
2. Практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Предмет исследования общей дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

• Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.
• Обучение должно характеризоваться связью теории с практикой.
• Обучение должно быть наглядным.
• Обучение должно быть активным и сознательным.
• Обучение должно быть доступным.
• Обучение должно быть систематическим и последовательным.
• Обучение должно быть прочным.

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила — конкретные указания учителю в том, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

Характерные черты учебного процесса как системы:

• целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения;
• системность, комплексность;
• целенаправленность и упорядоченность;
• динамичность;
• неопределенность результата.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
Разъяснение учащимися целей и задач обучения	Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)	Восприятие новых знаний, умений
Управление процессом осознания и приобретения знаний и умений	Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
Управление процессом перехода от теории к практике	Приобретение умений и навыков, их систематизация
Организация эвристической и исследовательской деятельности	Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Проверка, оценка измерений в обученности и развитии учащихся	Самоконтроль, самодиагностика достижений

Для обучения характерны следующие признаки:

1. Двусторонний характер.
2. Совместная деятельность учителей и учащихся.
3. Руководство со стороны учителя, заключающееся в организация деятельности учащихся, их стимулировании и мотивации
4. Развитие творческих способностей.
5. Планомерная организация и управление.
6. Целостность и единство целей, средств и результат.
7. Соответствие закономерностям возраста.
8. Наряду с обучением, развитие и воспитание учащихся.

Функции — отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

1. Теоретическую.
2. Практическую.
3. Мировоззренческо-нравственную.

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование. Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой — воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Таким образом, соответствующие разработки направлены на создание своего рода технической среды, или на применение технологии в обучении.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизациюформ образования.

С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

— выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

— выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

— выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

— разработка технологии обучения.

Разработка технологий обучения

Организация содержания обучения	Выбор форм организаций учебного процесса	Выбор методов обучения	Выбор средств обучения	Выбор форм контроля
Отбор наиболее значимого материала	Лекция	Контрольная работа	Направленных на первичное овладение знаниями	Учебная литература
Структурирова­ние учебного материала	Семинар	Коллоквиум	Направленных на совершен­ствование зна­ний, форми­рование умений, навы­ков (см. рис.)	Наглядные, пособия
Отбор примеров и доказательств с учетом специальности	Лабораторное занятие	Курсовая работа	Информацион­ные материа­лы для аудиовизуаль­ных средств обучения и др.
Отбор задач и заданий, направленных на формиро­вание умений и навыков	Экскурсия	Курсовой проект
Самостоя­тельная внеаудитор­ная работа	Зачет	Учебное оборудование
Практическое занятие и др.	Экзамен и др.

Методы обучения— это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание уча­щихся. (Схема 2.).

Средства обучения— это специально разработанные материальные или материализованные объекты, предназ­наченные для повышения эффективности учебного про­цесса. (Схема 3.).

Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

— средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного про­цесса;

— результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функцио­нирования всей системы нужна тщательная и продуман­ная отладка всех ее составляющих.

Классификация технологий обучения. Как уже отмечалось выше, на сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обу­чения, однако выделено две градации — традиционные и инновационные технологии обучения.

А. Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий, которую предлагается взять за основную:

— по направленности действия (ученики, студенты, пре­подаватели и т_.д.);

— по целям обучения;

— по предметной среде (гуманитарные, естественные, тех­нические дисциплины и т. д.);

— по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т. д.);

— по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

— по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода)

Таким образом, соответствующие разработки направлены на создание своего рода технической среды, или на применение технологии в обучении.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизациюформ образования.

С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

— выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

— выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

— выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

— разработка технологии обучения.

Разработка технологий обучения

Организация содержания обучения	Выбор форм организаций учебного процесса	Выбор методов обучения	Выбор средств обучения	Выбор форм контроля
Отбор наиболее значимого материала	Лекция	Контрольная работа	Направленных на первичное овладение знаниями	Учебная литература
Структурирова­ние учебного материала	Семинар	Коллоквиум	Направленных на совершен­ствование зна­ний, форми­рование умений, навы­ков (см. рис.)	Наглядные, пособия
Отбор примеров и доказательств с учетом специальности	Лабораторное занятие	Курсовая работа	Информацион­ные материа­лы для аудиовизуаль­ных средств обучения и др.
Отбор задач и заданий, направленных на формиро­вание умений и навыков	Экскурсия	Курсовой проект
Самостоя­тельная внеаудитор­ная работа	Зачет	Учебное оборудование
Практическое занятие и др.	Экзамен и др.

Методы обучения— это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание уча­щихся. (Схема 2.).

Средства обучения— это специально разработанные материальные или материализованные объекты, предназ­наченные для повышения эффективности учебного про­цесса. (Схема 3.).

Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

— средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного про­цесса;

— результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функцио­нирования всей системы нужна тщательная и продуман­ная отладка всех ее составляющих.

Классификация технологий обучения. Как уже отмечалось выше, на сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обу­чения, однако выделено две градации — традиционные и инновационные технологии обучения.

А. Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий, которую предлагается взять за основную:

— по направленности действия (ученики, студенты, пре­подаватели и т_.д.);

— по целям обучения;

— по предметной среде (гуманитарные, естественные, тех­нические дисциплины и т. д.);

— по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т. д.);

— по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

— по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода)

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Дидактика — теория обучения, отрасль педагогики. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики, изучающей частные закономерности обучения конкретному предмету. Опираясь на дидактику, методика решает собственные вопросы: воспитание в процессе обучения, интерпретация принципов обучения применительно к преподаванию предмета, построение урока в соответствии с дидактическими требованиями, обоснование методов, сложившихся в методике, их связь с методами в дидактике. Но методика решает свои задачи, опираясь не только на законы и принципы дидактики, она опирается на законы преподаваемого предмета.

Дедуктивный метод в обучении — использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся фактов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Метод дедукции лежит в основе различного рода заданий, требующих при их выполнении приложения общей теории к частным случаям. В некоторых дидактических системах изучение тем и разделов курса начинается с формирования общего представления или понятия, общей модели, а дальнейшее изучение темы протекает дедуктивно: учащиеся идут от общего положения к частным выводам, проявлениям. Дедуктивный метод обучения преобладает в старших классах.

Воспитывающее обучение — один из главных дидактических принципов преподавания любого предмета. Основные воспитательные возможности урока включают следующие моменты, зависящие в полной мере от учителя:

четкая организация познавательной деятельности учащихся;

применение активной методики, атмосфера поиска;

высокий уровень интересов, требовательность;

атмосфера честности и правдивости;

привитие уважения и любви к предмету;

использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учетом его специфики.

Доступность обучения — дидактический принцип, предполагающий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок. Доступность того или иного материала проверяется в эксперименте. Однако не следует понимать доступность обучения как принцип какого-то облегченного обучения: обучение должно проходить на достаточно высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности, в противном случае учащимся будет неинтересно учиться, не сформируется познавательный интерес, не сложатся черты характера, необходимые для преодоления трудностей.

Единство теории и практики в обучении . Принцип исходит из теории о роли практики в познании (живое созерцание — абстрактное мышление — проверка практикой и применение) и цели обучения — подготовка учащихся к труду, к общественной деятельности.

В школьном курсе обучения по любому предмету практическая деятельность учащихся опирается на теорию предмета. Единство теории и практики обеспечивается системами упражнений, свойственными определенному предмету. Практическая направленность обучения предусматривает решение вопроса о правильном соотношении теоретического и практического материала в обучении, о недопустимости чрезмерного теоретизирования.

Практическая направленность обучения — один из аспектов дидактического принципа единства теории и практики. Предполагает преимущественное внимание учителя к овладению учащимися практическими умениями и навыками по предмету, которые им необходимы в жизни и в дальнейшем обучении разным предметам. Практическая направленность обучения не противоречит теоретической работе: вся практическая работа, где это возможно, опирается на теоретические знания, на понятия, правила, закономерности. В то же время практическая направленность не может замыкаться лишь на выполнении практических заданий, способствующих закреплению теории, ее цель — обслуживание многосторонних потребностей учащихся в коммуникации, познавательной деятельности в различных областях знаний.

Преемственность в обучении — один из дидактических принципов, сущность которого состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Особенно важно соблюдение преемственности между начальными и 5-ми классами, между средним и старшим звеньями школы. Условия соблюдения преемственности:

понимание того нового, что появляется в развитии учащихся на каждом новом этапе обучения;

разработка единого курса по предмету с 1-го по 11-й класс;

пропедевтика в младших классах тех тем, которые будут изучаться позже, в последующих классах;

повторение, обобщение материала, изученного на более ранних ступенях обучения;

соответствие норм и критериев оценки знаний, умений учащихся в начальных и средних классах по знаниям и умениям по предмету.

Преемственность обеспечивается также подготовкой учителя, который должен знать программу и методику начальных классов, поддерживать постоянные контакты с учителями начальных классов. Важное условие преемственности — долгосрочное планирование работы, умение видеть далекую перспективу. Преемственность соблюдается с учетом возрастных возможностей учащихся, без их перегрузки.

Проблемное изложение нового материала — элемент проблемного обучения: учитель ставит проблему и сам ее решает, показывает путь решения в его противоречиях, вскрывает ходы мысли при решении. Учитель показывает образцы научного познания, решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения. Элементы проблемного изложения могут быть введены и в ответы учащихся по изученному материалу. Проблемное изложение нового материала способствует умственному развитию учащихся.

Прочность знаний, умений и навыков — дидактический принцип, определяющий основательность, долговременность усвоения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике .

Прочность знаний, умений и навыков обеспечивается прежде всего практическими действиями. Критерием прочности знаний, умений и навыков является практика. Прочность этих категорий в обучении достигается сознательностью усвоения, при высокой познавательной активности учащихся, основательным и своевременным закреплением, хорошим запоминанием терминов, определений, закономерностей, правил, включением их в систему ранее усвоенных знаний, ясным пониманием практической применимости усвоенного, четко организованными и разнообразными практическими работами.

1. Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

2. Особенности применения дидактических принципов в педагогической практике

1. Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

Принцип (от латинского слова — principium — основа) — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.

— описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

-разработка более современных процессов обучения;

-организация учебного процесса;

-новые обучающие системы;

— новые технологии обучения.

На современном этапе под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества. Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют, роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.

Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов. В настоящее время отечественная дидактика различает такие принципы обучения как научность, связь теории и практики, систематичность в усвоении знаний, сознательность и активность учащихся в обучении, наглядность, доступность, учет индивидуальных различий учащихся, преемственность, постепенное нарастание трудностей.

Один из важнейших принципов, на базе которого традиционно формировались теория и практика образования, строился учебно-воспитательный процесс, включая обоснование содержания образования, в соответствии с современным уровнем развития науки (обществознания, психологии, физиологии, педагогики и др.) В нынешнее время педагог должен уметь оценивать новые идеи, концепции, модернизации учебно-воспитательного процесса, инновационные и традиционные образовательные технологии и применять их в своей педагогической деятельности.

Принцип сознательности и активности

Принцип единства теории и практики

Основными особенностями реализации принципа доступности являются:

— Знание терминов и понятий, которыми оперирует педагог;

— Доступность речи и стиля изложения материала педагогом;

— Постепенность изложения материала, знаний;

— Обеспечение изучения материала от простого к сложному.

Понятие систематичности включает в себя постоянную регулярность проводимых уроков и определённую систему в организации изучаемого материала. Систематичность в подаче материала, логика в его последовательности тесно связаны, с одной стороны, с теми положениями, что были выдвинуты ранее при характеристике принципа доступности, с другой стороны, имеют самостоятельное значение с точки зрения построения процесса обучения, его внутренней структуры. Речь идет о придании обучению стройности и целостности. Обучение навыкам учащегося, преподаватель включает следующие моменты — объяснение, показ, повторение, закрепление; параллельно им идет усвоение и внедрение в практику необходимых теоретических знаний. Все это требует приведения в систему, в единый логически выстроенный педагогический процесс обучения.

Принцип прочности усвоения знаний

Эффективность обучения может быть оценена одним показателем — насколько прочно усвоены теоретические или практические знания. В свою очередь прочность усвоения может служить основанием для дальнейшего развертывания учебного процесса, внедрение новых методов в его организацию и проведение. Преподаватель должен быть уверен, что учащийся твердо знает пройденный материал. Прочность усвоения — это фундамент художественно-исполнительской, педагогической деятельности учащегося. Принцип прочности может быть реализован при опоре на интеллектуальную и эмоциональную деятельность детей, организации обратной связи с помощью разных видов контроля, обеспечении многократных встреч учащихся с усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях.

Принцип индивидуального подхода

Основной смысл данного принципа заключается в необходимости постоянно учитывать индивидуальные качества и особенности личности каждого обучающегося, использовать при этом индивидуальную методику обучения, использования дифференцированных заданий с учетом данных возможностей. Индивидуальные качества, способности играют огромную роль в организации учебно — исполнительского процесса. Это предполагает знание педагогом психических, физических, художественно — творческих свойств ученика. Индивидуальный подход к ученику это основа успешной работы преподавателя.

Нужно отметить, что важность обеспечения и реализации дидактических принципов касается не только учебных занятий, но и репетиционной и концертной деятельности учащегося.

1. Особенности применения дидактических принципов в педагогической практике

У преподавателя хореографии не может быть любимых или менее любимых движений. Учебная программа для него — закон. Урок следует строить разнообразно, но строго по программе, музыкальное сопровождение должно быть четким, ритмичным и вместе с тем — достаточно эмоциональным и понятным. Ученикам нельзя ежедневно предлагать одни и те же комбинации под одну и ту же музыку. Это сковывает творческую фантазию, не развивает его инициативу.

Когда занимаешься с учеником, необходимо забыть о его тех или иных профессиональных недостатках. Считая его данные совершенным материалом, следует настойчиво добиться от него того максимума технической точности и формы, которых требует задание урока или репетируемый номер. Быть беспощадным к ошибкам, небрежности, лени своих воспитанников, работать над техникой каждый урок: все, что тщательно и правильно выучено, останется на всю жизнь. При этом хочу дать совет — одновременно с работой по совершенствованию формы исполнения, как отдельных движений, так и танцевальной фразы в целом, старайтесь развивать музыкальность, артистичность своих подопечных, добивайтесь от ученика эмоционального исполнения.

К уроку нужно готовиться тщательно, продумывая, определяя для себя, что сегодня нужно сделать в классе, на чем заострить внимание своих подопечных. Тогда занятие пройдет с пользой, не подвергаясь воздействию случайностей. Но работать полноценно можно лишь в том случае, если сам ежедневно находишься в хорошей профессиональной форме, и урок или репетицию проводишь с полной отдачей всех сил и знаний.

Заключение
Принципы дидактики определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения и отражают выявленные закономерности процесса обучения. В дидактических процессах применяются методы, средства обучения и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые прошли соответствующую научную проверку и обоснованы с позиций психологии, физиологии, социологии и педагогики. Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов. Анализ педагогической литературы показывает, что дидактические принципы не являются навсегда данными и неизменными. Благодаря развитию педагогической науки, накоплению опыта, а также общественному прогрессу, они изменяются и совершенствуются. В истории развития педагогической науки дидактические принципы претерпели существенные изменения, что связано с изменением социально-экономических условий жизни общества, общественных потребностей и целей воспитания подрастающего поколения.

Читайте также:

  

• Классификация и основные части зданий и сооружений кратко

  

• Методика лаптевой в доу

  

• Основные направления работы с детьми с овз в школе в условиях инклюзивного обучения

  

• Разработка грунта в зимних условиях кратко

  

• Физические процессы в магнитных материалах кратко

Шпаргалка по педагогике