Руководство школой в современных условиях

Управление современной школой: какой должна быть команда

Как выглядит управленческая команда передовой школы, какие функции она выполняет? Ответ не прописан в нормативных документах, но определяет успех учебного процесса. Образцовый вариант представила Елена Чернобай, директор центра изучения учительских практик Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

07 марта 2018

Новое поколение, новые правила

Мы наблюдаем эволюцию ученика. Современные дети мотивированны изнутри, они стремятся к независимым суждениям, проявляют настойчивость, заинтересованы во взаимодействии с одноклассниками и обладают другими яркими качествами. Работать с такими ребятами и интереснее, и сложнее.

В нынешних условиях жизни и обучения меняются требования к управленческому составу школы. Руководители должны и контролировать качество образования, и управлять этим качеством. Разберемся, как можно распределить профессиональные роли в команде в соответствии с новыми целями, прописанными в ФГОС и Федеральном законе «Об образовании».

Состав управленческой команды

Руководитель образовательной организации. Стратег и организатор, который обеспечивает получение образовательных результатов на основе рационального и эффективного управления ресурсами. Несет полную ответственность за все внутришкольные процессы.

Первый заместитель руководителя (по управлению ресурсами). Фигура по весу и статусу фактически равная директору школы.

Обязанности:

1. Управление финансово-экономическими ресурсами, развитие материально-технической базы.
2. Руководство и организация деятельности контрактной службы.
3. Обеспечение работы органов государственно-общественного управления, которые влияют на работу школы.

Заместитель руководителя по реализации образовательных программ. Специалист аналогичный традиционному завучу, но отвечающий за конечный образовательный результат всего школьного курса, а не только начальной, средней или старшей школы.

Обязанности:

1. Планирование повышения квалификации педагогов.
2. Организация работы учителей по реализации образовательных программ.
3. Организация деятельности межпредметных методических объединений (взамен распределения учителей по предметным группам).
4. Определение/изменение структуры управления образовательным процессом в школе.

Заместитель руководителя по контролю качества образовательных результатов. Новый вид специалиста: не только контролирует, но и мониторит ситуацию в школе, способствует формированию взаимотребовательности у педагогов.

Обязанности:

1. Организация внутренней системы оценки качества образования.
2. Изучение удовлетворенности родителей качеством образования.
3. Курирование участия школы во внешних процедурах оценки качества образования.
4. Внесение предложений по аттестации учителей, а также по подбору и расстановке педагогических кадров.

Совет: реализуя контрольные мероприятия, не следует отвлекать педагогов от основного образовательного процесса.

Заместитель руководителя по воспитанию и социализации учеников. Специалист, отвечающий за дополнительное образование детей. Его помощниками часто становятся классные руководители, старшие воспитатели, социальные педагоги, омбудсмены, родители. Работа может проводиться на ознакомительном, базовом и углубленном уровнях, с учетом возраста детей и категории учебной организации. В идеале, по итогам работы не менее 80% учеников средней и старшей сколы должны участвовать в общегородских мероприятиях, и не менее 50% учащихся – становиться победителями и призерами таких мероприятий.

Шестым звеном оптимальной управленческой команды является главный бухгалтер.

Читайте также:

• Концепция школы – 2020: ключевые компетенции и новая грамотность
• Цифровые технологии. Опыт внедрения и применения в школе
• Геймификация в образовании

Работа с кадрами

Чтобы сформировать эффективное штатное расписание, руководству школы нужно выполнить следующие действия:

• Сократить численность административно-управленческого персонала.
• Увеличить долю результативных высокооплачиваемых педагогов.
• Оптимизировать дублирующие должности с помощью аудита.
• Эффективно распределить функционал.
• При возможности перейти на аутсорсинг клининговых, бухгалтерских и прачечных услуг.

Формируя команду необходимо помнить о таких задачах как обеспечение безопасности, организация качественного питания, соблюдение санитарных условий, предоставление медицинского обслуживания. При всем, главной задачей команды, конечно, остается педагогическая.    

Принципы работы современного коллектива педагогов:   

• Понимание, принятие и разделение всем коллективом целей и задач работы.
• Моральная и материальная отдача от результатов труда.
• Правильная расстановка кадров.
• Грамотное стимулирование работников.
• Ответственность руководителя и коллектива в целом за порученное дело.

Шаги к результату         

Руководство направляет педагогов к достижению планируемого образовательного результата, а он приоритетный в новых стандартах. Рассмотрим несколько универсальных приемов, которые можно обсудить с коллегами и использовать, составляя новые учебные программы.

Постановка задач. Образовательные результаты можно формулировать в опрерациональном виде от лица ребенка, начиная от простейших и закачивая сложнейшими. Возьмем, например, предмет «История». Результаты буду звучать следующим образом:

• Минимальный: «Я могу объяснить летоисчисление, назвать важные черты нашего столетия, сравнить современность с ближайшим прошлым».
• Средний: «Я различаю эпохи человеческого развития, могу объяснить предпосылки для возникновения определенной культуры».
• Высокий: «Я могу описать различия и сходства между историческими периодами разной протяженности, даже если они не следуют друг за другом, могу проводить и документировать историческое исследование».  

Подготовка к уроку. Планировать учебное занятие, ориентируясь на ФГОС, можно по следующей схеме:

1. Определение и анализ планируемых образовательных результатов. Формулировка цели и задач занятия.
2. Отбор видов учебной деятельности. Конструирование учебных ситуаций.
3. Отбор средств обучения.

Выбор заданий. Многие специалисты рекомендуют подбирать задания в соответствии с таксономией Блума. Она представлена в форме восхождения по следующим этапам: Знание -> Понимание -> Применение -> Анализ -> Синтез -> Оценка.

При этом помним, что любая воспитательная система может помочь в формировании только тех качеств, которыми обладает сама.

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Автор:

Директор  ГБОУ СОШ № 538

Огородова Т.А.

Управление школой в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебной и воспитательной работе.

Кто такой современный руководитель? Какими качествами он должен обладать? Какими знаниями: быть юристом, экономистом, строителем, сантехником, электриком или педагогом?

Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Особенности управления развитием новой образовательной системы определяются:

• местом, которое занимает образование в современном общественном развитии, а именно тем, что образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими сферами общественной жизни экономикой, политикой, сферами, как материального производства, так и духовной жизни;
• состоянием, в котором в последние десятилетия находится сфера образования, сопровождающимся острыми кризисными явлениями и поисками путей выхода из кризиса.

Эти характеристики новой системы образования существенно влияют на особенности управления образованием в современном мире.

Важнейшей особенностью управления образованием в современных условиях является то, что проблемы образования должны решаться не только на уровне собственно образовательной системы. Решение этих проблем становится компонентом общегосударственной политики. То есть, управление образованием должно осуществляться не только специализированными образовательными министерствами, но и быть компонентом крупных правительственных программ, охватывающих все сферы общественной жизни.

Проведение единой государственной политики в образовательной системе является важной задачей управления образованием, как в России, так и во многих других странах. Только высокий приоритет образования в государственной политике может обеспечить необходимый уровень управления сферой образования в современном мире. При этом приоритетность образования должна быть не только провозглашена, но и последовательно реализовываться в политической практике.

Глобальный характер формирующейся образовательной системы требует эффективного управления процессами ее развития на межгосударственном, международном уровне. При этом необходимы не просто международные контакты образовательных министерств, а реализация крупных межгосударственных, глобальных программ в области становления новой образовательной системы.

Существенные особенности управления новой образовательной системой определяются и тем, что она имеет сложную структуру.

Общая структура современной системы образования состоит из пяти системных блоков:

Теоретико-методологическая подсистема.

Педагогическая подсистема.

Экономическая подсистема.

Организационная подсистема.

Технологическая подсистема.

Системные блоки находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами общественной жизни.

Поэтому важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях, межгосударственном, общегосударственном, региональном, муниципальном, а также уровне образовательного учреждения, — должен быть принцип системности.

Управление развитием новой системы образования эффективно только тогда, когда применение современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и обучения, становление соответствующих организационных структур и форм, разработка новых экономических механизмов в сфере образования осуществляются в единстве и взаимодействии.

Проблемы совершенствования учебного процесса, механизмов его финансирования, развития организационных форм не могут решаться изолированно. Эти проблемы должны рассматриваться и решаться как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы.

Системность, целостность управления образованием во многом обеспечиваются развитием теоретических и методологических оснований сферы образования в современном мире. Если в эволюционные периоды развития сфер общественной жизни их методологические и общие теоретические основания обычно не подвергаются анализу и часто даже не рефлексируются, то в периоды революционных изменений, кризиса старых систем и возникновения принципиально новых, эти основания обычно обнажаются, подвергаются анализу и переосмыслению.

Без развития новых оснований невозможно становление новой системы. Важный принцип управления образованием в современном мире — совершенствование теоретико-методологических основ управления образованием и построение практики на этих основах.

Управление образованием в современных условиях ориентировано главным образом на решение проблем:

• организации доступа к образованию, который бы удовлетворял образовательные потребности людей в XXI веке (образование должно стать доступным с раннего детства в течение всей жизни человека);
• обеспечения равенства доступа к образованию для всех людей на всех уровнях образования;
• повышения качества образования и достижения более полного его соответствия запросам общества;
• резкого повышения эффективности, производительности образовательной системы.

Роль обучаемого в организации его образования становится более значительной, поскольку современный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения, когда обучаемый сам выбирает свою образовательную траекторию в детально разработанной учебной среде; на высоких уровнях образования обучаемый участвует в оплате процесса обучения.

Роль семьи в организации и финансировании образования ее членов усиливается постольку, поскольку семья участвует в оплате образования, часто — в выборе учебного заведения, тем самым в какой-то мере влияя на содержание образования. В дистанционном образовании на базе телекоммуникаций семья активно содействует созданию учебной среды.

Роль предприятий в управлении сферой образования сейчас определяется тем, что они финансируют образование посредством системы налогообложения, непосредственно участвуют в финансировании учебных заведений, главным образом на высших уровнях образования. Они берут на себя образовательные функции, развивая на своей основе систему продолженного образования (в последние годы часто на базе открытого гибкого дистанционного обучения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий).

Характерной особенностью управления современной образовательной системой должно быть и дальнейшее развитие принципа автономности учебных заведений, возможностей самостоятельно определять основные характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и технологии, структуру кадрового потенциала, источники финансирования, контингент обучающихся и др.

Принцип развития конкурентной образовательной среды, создания насыщенного рынка образовательных услуг является важнейшим принципом управления современным образованием. Реализация этого принципа предполагает развитие новых экономических механизмов в сфере образования.

Государственные образовательные стандарты фиксируют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.

На базе государственных образовательных стандартов создается национальная система контроля качества образования, организуются федеральные и региональные центры контроля качества образования и тестирования.

Особенностью управления современным образованием является необходимость привлечения к решению проблем образования различных социальных институтов, главным образом предприятий и семьи, а также возрастание роли образовательных учреждений и самих обучающихся в организации и поддержании процесса образования.

.

Обновлено: 23.09.2023

Управление школой в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебной и воспитательной работе.

Кто такой современный руководитель? Какими качествами он должен обладать? Какими знаниями: быть юристом, экономистом, строителем, сантехником, электриком или педагогом?

Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Особенности управления развитием новой образовательной системы определяются:
— местом, которое занимает образование в современном общественном развитии, а именно тем, что образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими сферами общественной жизни экономикой, политикой, сферами, как материального производства, так и духовной жизни;
— состоянием, в котором в последние десятилетия находится сфера образования, сопровождающимся острыми кризисными явлениями и поисками путей выхода из кризиса.
Эти характеристики новой системы образования существенно влияют на особенности управления образованием в современном мире.

Важнейшей особенностью управления образованием в современных условиях является то, что проблемы образования должны решаться не только на уровне собственно образовательной системы. Решение этих проблем становится компонентом общегосударственной политики. То есть, управление образованием должно осуществляться не только специализированными образовательными министерствами, но и быть компонентом крупных правительственных программ, охватывающих все сферы общественной жизни.

Проведение единой государственной политики в образовательной системе является важной задачей управления образованием, как в России, так и во многих других странах. Только высокий приоритет образования в государственной политике может обеспечить необходимый уровень управления сферой образования в современном мире. При этом приоритетность образования должна быть не только провозглашена, но и последовательно реализовываться в политической практике.

Глобальный характер формирующейся образовательной системы требует эффективного управления процессами ее развития на межгосударственном, международном уровне. При этом необходимы не просто международные контакты образовательных министерств, а реализация крупных межгосударственных, глобальных программ в области становления новой образовательной системы.

Существенные особенности управления новой образовательной системой определяются и тем, что она имеет сложную структуру.

Общая структура современной системы образования состоит из пяти системных блоков:
— Теоретико-методологическая подсистема.
— Педагогическая подсистема.
— Экономическая подсистема.
— Организационная подсистема.
— Технологическая подсистема.

Системные блоки находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами общественной жизни.

Поэтому важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях, межгосударственном, общегосударственном, региональном, муниципальном, а также уровне образовательного учреждения, — должен быть принцип системности.

Управление развитием новой системы образования эффективно только тогда, когда применение современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и обучения, становление соответствующих организационных структур и форм, разработка новых экономических механизмов в сфере образования осуществляются в единстве и взаимодействии.

Проблемы совершенствования учебного процесса, механизмов его финансирования, развития организационных форм не могут решаться изолированно. Эти проблемы должны рассматриваться и решаться как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы.

Системность, целостность управления образованием во многом обеспечиваются развитием теоретических и методологических оснований сферы образования в современном мире. Если в эволюционные периоды развития сфер общественной жизни их методологические и общие теоретические основания обычно не подвергаются анализу и часто даже не рефлексируются, то в периоды революционных изменений, кризиса старых систем и возникновения принципиально новых, эти основания обычно обнажаются, подвергаются анализу и переосмыслению.

Без развития новых оснований невозможно становление новой системы. Важный принцип управления образованием в современном мире — совершенствование теоретико-методологических основ управления образованием и построение практики на этих основах.

Управление образованием в современных условиях ориентировано главным образом на решение проблем:
— организации доступа к образованию, который бы удовлетворял образовательные потребности людей в XXI веке (образование должно стать доступным с раннего детства в течение всей жизни человека);
— обеспечения равенства доступа к образованию для всех людей на всех уровнях образования;
— повышения качества образования и достижения более полного его соответствия запросам общества;
— резкого повышения эффективности, производительности образовательной системы.

Роль обучаемого в организации его образования становится более значительной, поскольку современный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения, когда обучаемый сам выбирает свою образовательную траекторию в детально разработанной учебной среде; на высоких уровнях образования обучаемый участвует в оплате процесса обучения.

Роль семьи в организации и финансировании образования ее членов усиливается постольку, поскольку семья участвует в оплате образования, часто — в выборе учебного заведения, тем самым в какой-то мере влияя на содержание образования. В дистанционном образовании на базе телекоммуникаций семья активно содействует созданию учебной среды.

Роль предприятий в управлении сферой образования сейчас определяется тем, что они финансируют образование посредством системы налогообложения, непосредственно участвуют в финансировании учебных заведений, главным образом на высших уровнях образования. Они берут на себя образовательные функции, развивая на своей основе систему продолженного образования (в последние годы часто на базе открытого гибкого дистанционного обучения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий).

Характерной особенностью управления современной образовательной системой должно быть и дальнейшее развитие принципа автономности учебных заведений, возможностей самостоятельно определять основные характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и технологии, структуру кадрового потенциала, источники финансирования, контингент обучающихся и др.

Принцип развития конкурентной образовательной среды, создания насыщенного рынка образовательных услуг является важнейшим принципом управления современным образованием. Реализация этого принципа предполагает развитие новых экономических механизмов в сфере образования.

Государственные образовательные стандарты фиксируют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.

На базе государственных образовательных стандартов создается национальная система контроля качества образования, организуются федеральные и региональные центры контроля качества образования и тестирования.

Особенностью управления современным образованием является необходимость привлечения к решению проблем образования различных социальных институтов, главным образом предприятий и семьи, а также возрастание роли образовательных учреждений и самих обучающихся в организации и поддержании процесса образования.

Новое поколение, новые правила

Мы наблюдаем эволюцию ученика. Современные дети мотивированны изнутри, они стремятся к независимым суждениям, проявляют настойчивость, заинтересованы во взаимодействии с одноклассниками и обладают другими яркими качествами. Работать с такими ребятами и интереснее, и сложнее.

Состав управленческой команды

Руководитель образовательной организации. Стратег и организатор, который обеспечивает получение образовательных результатов на основе рационального и эффективного управления ресурсами. Несет полную ответственность за все внутришкольные процессы.

Первый заместитель руководителя (по управлению ресурсами). Фигура по весу и статусу фактически равная директору школы.

1. Управление финансово-экономическими ресурсами, развитие материально-технической базы.
2. Руководство и организация деятельности контрактной службы.
3. Обеспечение работы органов государственно-общественного управления, которые влияют на работу школы.

Заместитель руководителя по реализации образовательных программ. Специалист аналогичный традиционному завучу, но отвечающий за конечный образовательный результат всего школьного курса, а не только начальной, средней или старшей школы.

1. Планирование повышения квалификации педагогов.
2. Организация работы учителей по реализации образовательных программ.
3. Организация деятельности межпредметных методических объединений (взамен распределения учителей по предметным группам).
4. Определение/изменение структуры управления образовательным процессом в школе.

Заместитель руководителя по контролю качества образовательных результатов. Новый вид специалиста: не только контролирует, но и мониторит ситуацию в школе, способствует формированию взаимотребовательности у педагогов.

1. Организация внутренней системы оценки качества образования.
2. Изучение удовлетворенности родителей качеством образования.
3. Курирование участия школы во внешних процедурах оценки качества образования.
4. Внесение предложений по аттестации учителей, а также по подбору и расстановке педагогических кадров.

Совет: реализуя контрольные мероприятия, не следует отвлекать педагогов от основного образовательного процесса.

Заместитель руководителя по воспитанию и социализации учеников. Специалист, отвечающий за дополнительное образование детей. Его помощниками часто становятся классные руководители, старшие воспитатели, социальные педагоги, омбудсмены, родители. Работа может проводиться на ознакомительном, базовом и углубленном уровнях, с учетом возраста детей и категории учебной организации. В идеале, по итогам работы не менее 80% учеников средней и старшей сколы должны участвовать в общегородских мероприятиях, и не менее 50% учащихся – становиться победителями и призерами таких мероприятий.

Шестым звеном оптимальной управленческой команды является главный бухгалтер.

Работа с кадрами

Чтобы сформировать эффективное штатное расписание, руководству школы нужно выполнить следующие действия:

• Сократить численность административно-управленческого персонала.
• Увеличить долю результативных высокооплачиваемых педагогов.
• Оптимизировать дублирующие должности с помощью аудита.
• Эффективно распределить функционал.
• При возможности перейти на аутсорсинг клининговых, бухгалтерских и прачечных услуг.

Формируя команду необходимо помнить о таких задачах как обеспечение безопасности, организация качественного питания, соблюдение санитарных условий, предоставление медицинского обслуживания. При всем, главной задачей команды, конечно, остается педагогическая.

Принципы работы современного коллектива педагогов:

• Понимание, принятие и разделение всем коллективом целей и задач работы.
• Моральная и материальная отдача от результатов труда.
• Правильная расстановка кадров.
• Грамотное стимулирование работников.
• Ответственность руководителя и коллектива в целом за порученное дело.

Шаги к результату

Руководство направляет педагогов к достижению планируемого образовательного результата, а он приоритетный в новых стандартах. Рассмотрим несколько универсальных приемов, которые можно обсудить с коллегами и использовать, составляя новые учебные программы.

Подготовка к уроку. Планировать учебное занятие, ориентируясь на ФГОС, можно по следующей схеме:

1. Определение и анализ планируемых образовательных результатов. Формулировка цели и задач занятия.
2. Отбор видов учебной деятельности. Конструирование учебных ситуаций.
3. Отбор средств обучения.

Выбор заданий. Многие специалисты рекомендуют подбирать задания в соответствии с таксономией Блума. Она представлена в форме восхождения по следующим этапам: Знание -> Понимание -> Применение -> Анализ -> Синтез -> Оценка.

При этом помним, что любая воспитательная система может помочь в формировании только тех качеств, которыми обладает сама.

Презентация на тему: » Управление образовательным учреждением в новых современных условиях.» — Транскрипт:

1 Управление образовательным учреждением в новых современных условиях.

2 Новые условия — новые требования к руководителю ОУ Директор школы – учитель учителей ? ИЛИ Директор школы – топ-менеджер ?

4 Ключевые понятия самостоятельность открытость эффективность (результативность)

8 Новые требования законодательства Обеспечение открытости и доступности информации об ОУ; Ежегодная публичная отчетность; Самостоятельная ответственность ОУ за результаты ФХД ; Ответственность за эффективное расходование бюджетных средств;

9 Необходимость расширения полномочий ГОУ Возникает необходимость поделиться ответственностью. Как это сделать в рамках действующего законодательства ?

10 Развитие государственно- общественного управления, особенно на региональном уровне – это, с одной стороны, один из механизмов реального влияния граждан на образовательные процессы, с другой — способ сделать образование открытым

11 Модель организационной структуры управления школы

12 Изменения в порядке организации финансово-хозяйственной деятельности бюджетного образовательного учреждения Возможность расширения полномочий Управляющего Совета школы Переработка регламентирования участия Управляющего Совета в процессах управления школой; Соответствующая подготовка членов Управляющего Совета.

13 Принятые решения государственно- общественных органов самоуправления ОУ

14 Формула успеха любого школьного начинания: Администрация + Профсоюз Одно целое

15 Качественное управление ОУ невозможно без понимания механизма финансового обеспечения бюджетных учреждений

16 Механизм финансового обеспечения бюджетных учреждений Перечень гос. услуг в сфере образования Порядок расчета нормативных затрат на оказание услуг и содержание имущества Расчет субсидии на выполнение государственного задания Соглашение на предоставление субсидии ПФХД Утверждение государствен ного (муниципаль ного) задания Утверждение государствен ного (муниципаль ного) задания

17 Алгоритм расчета субсидии на выполнение муниципального задания в школах

18 Составление информационной карты, в которую должны быть включены показатели необходимые для расчета стоимости и объема муниципальной услуги. Данные должны соответствовать: 1.1. Статистической отчетности: — ОШ-1 (сведения о численности учащихся, сведения о материально-технической базе учреждения в разделе 13); — показателям деятельности общеобразовательных учреждений для расчета нормативов бюджетного финансирования и объемов субвенции 1.2. Техническому паспорту учреждения: — размер площади здания, территории и т.д.

19 Определение прямых затрат — расчет объема фонда оплаты труда, учебных расходов, расходов на Интернет, расходов на приобретение книгоиздательской литературы педагогическими работниками. Определение прямых затрат осуществляется в соответствии с методиками распределения субвенции из краевого бюджета по общему образованию, утвержденной в муниципалитетах. Данные методики утверждены в соответствии с постановлением администрации Алтайского края 13 от (в редакции от )

20 Определение косвенных затрат — расчет расходов на коммунальные услуги, услуги связи, налоги, другие договорные обязательства, связанные с расходами на содержание здания и имущества, транспортные расходы, приобретение основных средств и малоценного имущества; — энергосбережение (паспорт); — санитарно-эпидемиологический (паспорт)

21 Проведение анализа расходов по выделенным группам расходов: а) анализ затрат прошлого года (с выделением расходов из бюджета и привлеченных средств); б) расчет расходов прямым счетом на очередной финансовый год; в) расчет расходов по методике муниципалитета; г) анализ отклонения (причины); д) подготовка разногласий.

22 Бюджетные средства Заработная платаКурсовая подготовкаМТБ

27 Бюджетные средства Заработная платаКурсовая подготовкаМТБ Качество образования Здоровье Поддержка талантливых детей Качество знаний, результаты ЕГЭ Конкурентно- способность

28 Новые условия — новые требования к руководителю ОУ Директор школы – учитель учителей ? ИЛИ Директор школы – топ-менеджер ?

29 Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа н Должностные обязанности: Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом учреждения.

31 Новые условия — новые требования к руководителю ОУ И учитель учителей и топ- менеджер А не Или учитель учителей Или топ-менеджер (Татарникова Генриетта Викторовна, директор школы 42) (Загайнов Александр Викторович, директор СОШ 126 )

32 Изменения и несовершенство законодательства Кадровый дефицит Слабая мотивация специалистов Рост документооборота Рост судебных исков Проблемы управления муниципальными образовательными системами Технологическое и техническое несоответствие задачам Недостаточное ресурсное обеспечение Недостаточная готовность директорского корпуса МОУО в большей степени выступают звеном в цепочке доведения и исполнения федеральных решений и в меньшей степени развита деятельность по управлению функционированием и развитием целостной муниципальной системы образования. Отсутствие методики определения эффективности деятельности МОУО

33 Цель: обеспечить современное качество образования Основные факторы, влияющие на качество Кадровый потенциал Качество образовательных программ и технологий Эффективность управления Готовность детей к обучению Условия в образовательном учреждении РыночныеАдминистративные Экономические Законы Приказы Программы Аттестация ПК Контроль НПФ — ФЗ 83 НСОТ Гранты Премии Подготовка кадров *Набор учащихся Конкурсная процедура комплектования кадрами Механизмы

1.Сегментная (секторная) организация.Она представляет со­бой типичную бюрократию (строгую субординацию). От­личительной характеристикой такой организации является нали­чие авторитарного лидера. Сегментная модель состоит из некоторого количества секторов, курируемых заместителями директора, сла­бо связанными друг с другом по роду своей деятельности. Иногда между ними есть скрытая конкуренция за право быть более при­ближенным к директору, чем остальные. Структура управления подчеркнуто иерархична: директор управляет, общаясь, в основ­ном, с заместителями. Он ответствен перед инспекцией за все, что происходит в школе, и исполняет главным образом админи­стративные функции: обеспечивает образовательное учреждение оборудованием, финансами, подбором кадров, надзором за со­стоянием учебных зданий, соблюдением законодательства. Внесе­ние изменений происходит в результате собеседований директора с заместителями. В дальнейшем именно они общаются с учителя­ми по поводу формальных вопросов деятельности.

Заместители являются ассистентами директора, поддержива­ющими проводимую им линию работы. В организационном смысле большой значимости у них нет, и для решения своих вопросов преподаватели обращаются непосредственно к директору. Одна­ко в отношении учителей-предметников власть директора неве­лика. Формально он может вмешиваться в учебный процесс лишь в том случае, если халатное отношение учителя к своим обязан­ностям становится очевидным. Директор может положительно вли­ять на образовательный процесс преимущественно через лич­ный пример. Для этого ему нужно быть учителем-предметником. Центральная организационная характеристика данной моде­ли — автономная позиция преподавателей, проявляющаяся в раз­нообразии методик подготовки к уроку, стиле работы, оценке знаний учащихся. Изолированная позиция учителей усугубляет­ся отсутствием дружественных группировок и группировок по интересам. Если они создаются в производственных целях (рабо­чие группы), то носят в большей степени формальный характер. Неписаным правилом производственных взаимоотношений счи­тается закрытость собственной личности и деятельности для вли­яния коллег и руководства. В школе не принято, чтобы учителя делились литературой или приглашали друг друга на урок. Совер­шенно немыслимо обсуждение среди коллег возникших трудно­стей в общении с учениками.

Обязанности классного руководства выполняются на мини­мальном уровне и ограничиваются, как правило, плановым про­ведением классных часов, присмотром за классом во время пе­ремен и заполнением журнала.

Достоинства учреждения с такой организационной структурой отражены в его ключевых характеристиках.

1. Автономность: учи­тель-предметник имеет максимальную свободу в выборе средств и методов обучения. Директор и коллеги редко вмешиваются в процесс его работы.

2. Равноправие: общепринятой и устойчивой является норма иметь свои собственные взгляды на преподавание, человека, общество, и никто из администраторов не вправе изменять их с помощью принуждения.

4. Резуль­тативность: учебная деятельность имеет высокие показатели за счет ориентации на нормативы и стандарты обучения.

Недостатки организационной модели сегментного типа свя­заны со слабостью внутренней коммуникации. Учителя мало ос­ведомлены о деятельности коллег, отсюда — минимальная воз­можность для обмена опытом и улучшения взаимоотношений в коллективе. Глубокие преобразования возможны только при на­рушении границ сегментной организации и установлении более тесного сотрудничества. Однако такие попытки могут столкнуть­ся с серьезной оппозицией. Положительные и быстрые измене­ния могут произойти только в том случае, если директор и груп­па администраторов более подготовлены к введению инноваций, чем другие сотрудники.

Еще одним недостатком сегментной модели является невоз­можность оперативной корректировки качества образования. Не­удовлетворительная работа части учителей может быть скрыта, а неуспешность обучающихся будет отнесена на счет плохого на­бора последних.

Директор выступает как лицо, ответственное за реализацию школьной стратегии, одобренной инспектирующим органом. Стра­тегия касается не только материальных и ресурсных возможностей (как в сегментной), но и общих вопросов образования, которые выносятся на обсуждение в педагогическом коллективе. На первой стадии выработки стратегии директор ищет поддержки у замести­телей и руководителей организационных подструктур (методиче­ских объединений, кафедр, информационной и психологической служб). В системе работы школы их роли и задачи четко определены. Стабильность в работе школы обеспечивается путем взаимного кон­троля. Благодаря ему сокращается число ошибок в работе и поддер­живается взаимопонимание. Дух и чувство справедливости находят свое место в системе ценностей линейной организации.

В то же время в образовательном учреждении превалируют цен­ности бюрократической организации: узаконенная авторитарность, формализация отношений, незыблемость статусных позиций и внутригрупповых ролей. Цель деятельности директора состоит во введении координирующих правил и стандартов, которые созда­ются на основе изучения состояния дел и постоянного пополне­ния информации о процессе функционирования школы. Роли и должностные обязанности заместителей директора четко опреде­лены. Принимают решения в основном директор и его заместите­ли, педсовет обладает небольшой совещательной властью. Заме­стители отчитываются о проделанной работе перед директором. При линейной организации нередки случаи, когда авторитет заместите­ля превышает авторитет директора. Как правило, сам заместитель понимает это и пытается такое положение замаскировать.

Линейная организационная структура дает возможность при­менять дифференцированное преподавание и интенсивное уп­равление. Благодаря этому способность образовательного учреж­дения к изменению увеличивается. Оно становится открытым для получения помощи от внешнего консультанта (ученого, коллеги из другого города или страны). Справедливости ради следует от­метить, что способности линейной организации к изменению не могут быть названы значительными, а влияние директора на учи­телей чаще всего минимально.

В качестве достоинств линейной организации стоит назвать сле­дующие.

1. Возможность проведения изменений: относительная гиб­кость организационной культуры позволяет в короткие сроки улучшить производственные отношения, если это необходимо для решения стратегических задач школы.

2. Демократичность управления: элементы коллегиальности в управлении позволяют делегировать часть управленческих функций заместителям, ру­ководителям подразделений и активным педагогам.

3.Коллегиальная организация. Это — тип организации, в ко­тором большое значение придают всем процедурам принятия ре­шений. Межличностная связь между различными сторонами жизни образовательного учреждения (вертикальными и горизонтальны­ми) в комбинации с принципами поиска согласия составляют ядро данной модели. Коллегиальная модель обладает гораздо боль­шим потенциалом развития, чем сегментная и линейная.

Механизм связи в организации коллегиального типа — вза­имное согласие. Оно обеспечивает приток неформальной инфор­мации и позволяет принимать верные решения с учетом макси­мального числа факторов. Принципом выработки решений явля­ется консенсус, гарантирующий, что каждый учитель в целом согласен с принимаемым решением и готов отвечать за его по­следствия. Высший орган по выработке стратегии в коллегиаль­ной организации — собрание, в котором принимают участие ру­ководители методических объединений, директор и его замести­тели (методический и школьный советы).

Почти все образовательные секции в такой организации постро­ены горизонтально (учебные параллели, группы профильного обу­чения, методобъединения). Внутри каждой секции учитель занимает относительно автономную позицию: в своих подходах к преподава­нию он не обязан строго придерживаться правил, регулирующих ра­боту. Овладение обучающими методами и их внедрение занимает зна­чительную часть профессиональной деятельности преподавателя.

Предметные методические объединения выполняют стратеги­ческую функцию во всем, что касается преподавания предмета (выбор учебной программы, методов преподавания учебного ма­териала, содержания проверочных работ, выработка норм оцен­ки). Предметные методические объединения довольно автоном­ны. Когда члены объединения достигают согласия по какому-либо вопросу, для них является нормой и согласие директора с выра­ботанными ими решениями. Руководитель школы вмешивается только в том случае, если решения различных методических групп противоречат друг другу или общей стратегии образовательного учреждения. В такой ситуации необходимы дальнейшие консуль­тации между методическими объединениями и директором. В даль­нейшем учителя обязаны следовать решениям, разработанным методическим объединением. Данная модель организации наглядно демонстрирует положение, когда на смену индивидуальной авто­номности приходит автономность на уровне методического объ­единения. Внутри методобъединений действует хорошо налажен­ная система профессионального соконсультирования. Предмет консультационных встреч — улучшение и развитие методов рабо­ты в классах с различным уровнем обучения, подготовка и про­ведение интегрированных уроков и учебных курсов.

Ценности гуманистического характера (взаимопонимание, коо­перация, доброжелательность по отношению к ученикам) играют важнейшую роль в школе. Работа методобъединений основана на человеческих ценностях образования. Коллективные обсуждения постепенно становятся условием профессионального роста педаго­гов, обеспечивающим обмен эффективным опытом преподавания.

Достоинства коллегиальной организации.

1. Профессионализм, основанный на постоянной заботе о повышении качества пре­подавания при ориентации на гуманистические ценности обра­зования.

2. Коллективные консультации: групповые обсуждения про­изводственных вопросов повышают деловую сплоченность кол­лектива и содействуют формированию общей концепции развития образовательного учреждения.

К числу недостатков следует отнести размытость образа орга­низации. Поиск объединяющей идеи деятельности школы может занимать много времени. В связи с этим организационные новшества способны привести к конфликтам из-за несоответствия общей концепции образовательного учреждения.

Две другие модели — матричная и модульная — более близки к миссионерской и содержат наибольшие организационные пред­посылки для введения новшеств.

4. Матричная организация. Помимо профессионального мас­терства педагогов, она требует наличия четкой стратегии разви­тия школы. Стратегия – результат консультаций со специалиста­ми (учеными, методистами комитетов по образованию) и согла­сования действий с сотрудниками. В конкретном выражении стратегия представляет собой свод общих правил, принимаемых всеми членами образовательного учреждения.

Используя матричную структуру, образовательное учрежде­ние избегает выбора одного основополагающего направления для построения своей деятельности. В одной и той же школе с одина­ковой успешностью могут развиваться такие направления рабо­ты, как гражданское образование, экологическое воспитание, научно-исследовательская работа учащихся, развитая система профессиональной подготовки. Типичным для школы с матрич­ной организацией является применение проектного (проблем­ного) метода. Некоторые формы учебной работы школы матрич­ная модель принципиально отвергает, например факультативы и методобъединения. Матричная организация конструируется, преж­де всего, путем дифференциации двух направлений деятельно­сти — преподавания и управления.

Подразделение управления включает учителей, прошедших специальную курсовую подготовку по управлению (резерв руко­водителей), и нескольких специалистов, работающих в школе по совместительству. Они группируются в горизонтальные отделы управления. Подразделение управления реализует и развивает школьную стратегию, исходя не только из функций обучения, но также личностного и социального развития. При матричной модели руководитель должен обладать мастерством в управлении проектами по изменению организации.

Смешанное подразделение (преподавание + управление) при­звано обеспечить два вышеназванных подразделения необходимыми средствами, предоставляя для этого информацию (методический кабинет, библиотека, медиатека, компьютерный информационный отдел), координируя деятельность служб (социально-психологиче­ская, методическая, хозяйственная), распределяя бюджетные сред­ства. Кроме этого, требуется хорошо оснащенный секретарский отдел. Тесная кооперация преподавательского и управленческого подразделений может привести к более или менее интегрирован­ному подходу к преподаванию и управлению. Цель такой интег­рации — наиболее полное удовлетворение потребностей учащихся в развитии.

За работу каждого подразделения ответствен один из членов управленческой команды (директор или его заместитель). Иници­аторами новой стратегии могут стать различные отделы или со­трудники. Новая стратегия деятельности образовательного учреж­дения подробно обсуждается. Иногда для этого создаются времен­ные рабочие группы, выполняющие исследовательские функции.

o управлением гибкими комбинациями образовательных про­цессов (временными творческими коллективами);

o управлением комплексными образовательными процесса­ми (реализацией интегрированных образовательных программ);

o развитием процессов организационных изменений (переда­чей управленческих функций, их разделением или совмещением).

Человеческие ценности членов коллектива, как правило, силь­но различаются. Однако развитие образовательного учреждения и поддержание его положительного имиджа интересуют каждого. Со­трудники образовательного учреждения стремятся достичь личного комфорта внутри предложенного организационного содержания.

Управление школой в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебной и воспитательной работе.

Кто такой современный руководитель? Какими качествами он должен обладать? Какими знаниями: быть юристом, экономистом, строителем, сантехником, электриком или педагогом?

Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Особенности управления развитием новой образовательной системы определяются:
— местом, которое занимает образование в современном общественном развитии, а именно тем, что образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими сферами общественной жизни экономикой, политикой, сферами, как материального производства, так и духовной жизни;
— состоянием, в котором в последние десятилетия находится сфера образования, сопровождающимся острыми кризисными явлениями и поисками путей выхода из кризиса.
Эти характеристики новой системы образования существенно влияют на особенности управления образованием в современном мире.

Важнейшей особенностью управления образованием в современных условиях является то, что проблемы образования должны решаться не только на уровне собственно образовательной системы. Решение этих проблем становится компонентом общегосударственной политики. То есть, управление образованием должно осуществляться не только специализированными образовательными министерствами, но и быть компонентом крупных правительственных программ, охватывающих все сферы общественной жизни.

Проведение единой государственной политики в образовательной системе является важной задачей управления образованием, как в России, так и во многих других странах. Только высокий приоритет образования в государственной политике может обеспечить необходимый уровень управления сферой образования в современном мире. При этом приоритетность образования должна быть не только провозглашена, но и последовательно реализовываться в политической практике.

Глобальный характер формирующейся образовательной системы требует эффективного управления процессами ее развития на межгосударственном, международном уровне. При этом необходимы не просто международные контакты образовательных министерств, а реализация крупных межгосударственных, глобальных программ в области становления новой образовательной системы.

Существенные особенности управления новой образовательной системой определяются и тем, что она имеет сложную структуру.

Общая структура современной системы образования состоит из пяти системных блоков:
— Теоретико-методологическая подсистема.
— Педагогическая подсистема.
— Экономическая подсистема.
— Организационная подсистема.
— Технологическая подсистема.

Системные блоки находятся в сложном взаимодействии между собой и с другими сферами общественной жизни.

Поэтому важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях, межгосударственном, общегосударственном, региональном, муниципальном, а также уровне образовательного учреждения, — должен быть принцип системности.

Управление развитием новой системы образования эффективно только тогда, когда применение современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и обучения, становление соответствующих организационных структур и форм, разработка новых экономических механизмов в сфере образования осуществляются в единстве и взаимодействии.

Проблемы совершенствования учебного процесса, механизмов его финансирования, развития организационных форм не могут решаться изолированно. Эти проблемы должны рассматриваться и решаться как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы.

Системность, целостность управления образованием во многом обеспечиваются развитием теоретических и методологических оснований сферы образования в современном мире. Если в эволюционные периоды развития сфер общественной жизни их методологические и общие теоретические основания обычно не подвергаются анализу и часто даже не рефлексируются, то в периоды революционных изменений, кризиса старых систем и возникновения принципиально новых, эти основания обычно обнажаются, подвергаются анализу и переосмыслению.

Без развития новых оснований невозможно становление новой системы. Важный принцип управления образованием в современном мире — совершенствование теоретико-методологических основ управления образованием и построение практики на этих основах.

Управление образованием в современных условиях ориентировано главным образом на решение проблем:
— организации доступа к образованию, который бы удовлетворял образовательные потребности людей в XXI веке (образование должно стать доступным с раннего детства в течение всей жизни человека);
— обеспечения равенства доступа к образованию для всех людей на всех уровнях образования;
— повышения качества образования и достижения более полного его соответствия запросам общества;
— резкого повышения эффективности, производительности образовательной системы.

Роль обучаемого в организации его образования становится более значительной, поскольку современный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения, когда обучаемый сам выбирает свою образовательную траекторию в детально разработанной учебной среде; на высоких уровнях образования обучаемый участвует в оплате процесса обучения.

Роль семьи в организации и финансировании образования ее членов усиливается постольку, поскольку семья участвует в оплате образования, часто — в выборе учебного заведения, тем самым в какой-то мере влияя на содержание образования. В дистанционном образовании на базе телекоммуникаций семья активно содействует созданию учебной среды.

Роль предприятий в управлении сферой образования сейчас определяется тем, что они финансируют образование посредством системы налогообложения, непосредственно участвуют в финансировании учебных заведений, главным образом на высших уровнях образования. Они берут на себя образовательные функции, развивая на своей основе систему продолженного образования (в последние годы часто на базе открытого гибкого дистанционного обучения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий).

Характерной особенностью управления современной образовательной системой должно быть и дальнейшее развитие принципа автономности учебных заведений, возможностей самостоятельно определять основные характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и технологии, структуру кадрового потенциала, источники финансирования, контингент обучающихся и др.

Принцип развития конкурентной образовательной среды, создания насыщенного рынка образовательных услуг является важнейшим принципом управления современным образованием. Реализация этого принципа предполагает развитие новых экономических механизмов в сфере образования.

Государственные образовательные стандарты фиксируют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.

На базе государственных образовательных стандартов создается национальная система контроля качества образования, организуются федеральные и региональные центры контроля качества образования и тестирования.

Особенностью управления современным образованием является необходимость привлечения к решению проблем образования различных социальных институтов, главным образом предприятий и семьи, а также возрастание роли образовательных учреждений и самих обучающихся в организации и поддержании процесса образования.

Читайте также:

  

• Диагностика детей 3 лет в детском саду психологическая

  

• Современные проблемы азии кратко

  

• Кроссворд строевые упражнения в доу

  

• Сценарий новогоднего утренника в начальной школе

  

• Дорожная карта социального педагога в школе

Управление
образовательным учреждением в современных условиях

         Мир, в
котором мы живем, стал очень сложным и динамичным. Современное общество
стремительно меняется, а вместе с ним меняется и роль образовательного
учреждения.

         Новые
вызовы времени порождают принципиально иные требования к образованию, его
результатам и поэтому потребовали внедрения нового поколения стандартов.
Главная цель введения ГОС заключается в создании условий, позволяющих решить
важнейшую задачу образования — повышение качества образования, достижение новых
образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности,
общества и государства.

         В
этих условиях по-новому ставятся вопросы управления учреждением образования.
Становится актуальной проблема разработки эффективных инновационных технологий
управления и их оценки, нормативно-правового аспекта деятельности, создания
современных моделей управления развитием системы общего образования и каждого
отдельного учебного заведения.

         Управление
школой на сегодняшний день – сложный процесс, слагаемыми которого являются
правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня
учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация
деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных
путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль. Решение
этих вопросов зависит от умения руководителя школы и педагогов  творчески
использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в
трудовом коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебно-воспитательной
работе.

          Руководитель
школы – ключевая фигура в сфере образования, определяющая успешность реализации
происходящих изменений в образовании.

         Личность
руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия,
организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность
трудового и ученического коллективов.

         Успешное
функционирование современного образовательного учреждения требует от
руководителя не только активного участия в жизни школы, но и правовой грамотности.
Руководитель школы  должен разбираться не только в образовательном, но и в
трудовом, хозяйственном законодательствах, поэтому   он  должен  постоянно
повышать свой уровень образования.

         Одним из важных элементов  эффективной системы управления
образовательным учреждением является стиль управления руководителя. Стиль
руководства оказывает большое влияние на деятельность
подчиненных и эффективность работы организации. Сегодня наиболее значимым для
руководителя образовательным учреждением определяется рефлексивный стиль
управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как
соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование,
преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской
деятельности учителей

         Руководитель
школы  должен не забывать и  об управлении технологическим процессом, то есть
собственно работой учителей-предметников. Условия, складывающиеся в республике,
побуждают к стимулированию качественного роста профессионализма учителей.
Естественный путь профессионального совершенства — самообразование. Но
хаотическое, бессистемное чтение литературы и посещение курсов в системе
повышения квалификации не дает учителю правильных ориентиров.  Системный взгляд
на процесс профессионального роста дает только педагогическая технология.

         Итак, современный руководитель
образовательного учреждения  в настоящее время должен уметь делать следующее: 
правильно планировать деятельность образовательного учреждения;  уметь
осуществлять управленческие функции, требующиеся от руководителя координировать
действия трудового коллектива; разрабатывать программы развития и
совершенствования деятельности образовательного учреждения; осуществлять
управленческую и практическую деятельность руководства образовательного
учреждения.

         Если руководитель  будет успешно
взаимодействовать с коллективом, результатом явится развитие у сотрудников
способности к самоуправлению своей деятельностью. Такой подход к управлению,
связанный с делегированием ряда полномочий и ответственности за результаты
труда, позволяет реализовать основную функцию руководителя в учреждении,
которое постоянно развивается – быть стимулирующим началом в творческом
процессе решения задач деятельности учреждения.
Современный  руководитель стремится учесть тенденции социальных преобразований
в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности
педагогов, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и
эффективного управления им.

Эффективность управления образовательным
учреждением напрямую зависит от умения руководителя осознавать себя и свои
личные цели, правильно распределять время и усилия, снимать стрессы , т.е. от
умения изучать и изменять себя.

         Управленец –доминирующая роль,
поэтому на нем лежит огромная социальная ответственность. Ведь руководитель
призван представлять одновременно как интересы республики, так и интересы
педагогического и детского коллективов, гармонизируя при этом эти, часто
разнонаправленные, интересы.
         Руководитель является лидером в системе управления, поэтому управление
различными процессами в образовательном учреждении в решающей степени будет
зависеть от его личностных качеств и профессиональных умений. Руководитель в
школе – это человек, как правило, умеющий и желающий успешно претворять в жизнь
идеи демократизации, оптимизации и модернизации управления. От его
управленческой компетенции и профессионализма зависит успешное осуществление
системы мер по организации педагогического процесса образовательного
учреждения.

Таким образом,
личностные качества руководителя играют основополагающую роль в принятии и
реализации управленческих решений, которые являются основным фактором
совершенствования управленческой деятельности. Каждое управленческое решение
отражает индивидуальность его инициатора и систему его ценностей, поэтому то,
насколько успешно и эффективно будет функционировать учреждение, прежде всего,
зависит от руководителя
         Важнейшей особенностью управления образованием в
современных условиях является то, что проблемы образования должны решаться не
только на уровне собственно образовательной системы. Решение этих проблем
становится компонентом общегосударственной политики. То есть, управление
образованием должно осуществляться не только Министерством образования, но и
быть компонентом крупных правительственных программ, охватывающих все сферы
общественной жизни.

Проведение единой государственной политики в
образовательной системе является важной задачей управления образованием .Только
высокий приоритет образования в государственной политике может обеспечить
необходимый уровень управления сферой образования в современном мире. При этом
приоритетность образования должна быть не только провозглашена, но и
последовательно реализована в политической практике.
         Управление развитием новой системы образования эффективно только
тогда, когда применение современных образовательных технологий, инновационных
методов преподавания и обучения, становление соответствующих организационных
структур и форм, разработка новых экономических  механизмов в сфере образования
осуществляются в единстве и взаимодействии.

Характерной особенностью управления современной
образовательной системой должно быть и дальнейшее развитие принципа
автономности учебных заведений, возможностей самостоятельно определять основные
характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и
технологии, структуру кадрового потенциала, источники финансирования,
контингент обучающихся.

Особенностью управления современным образованием
является необходимость привлечения к решению проблем образования различных
социальных институтов, главным образом предприятий и семьи, а также возрастание
роли образовательных учреждений и самих обучающихся в организации и поддержании
процесса образования.

         Таким
образом, понятие управления, еще десяток лет назад трактуемое только как
командование, сегодня кардинально меняется: это регулирование информационных
потоков и коммуникативных процессов, а не трансляция приказов сверху вниз. Это
делегирование полномочий и совместное решение ключевых вопросов, ставка на
компетентность и моральный авторитет.

                                                                                            Заместитель
директора

                                                              
          по учебно-воспитательной работе

                                                                         
Г.Н. Хомик

Современный руководитель образовательного учреждения

В
настоящее время в системе образования
России насчитывается около 140
тыс.
государственных образовательных
учреждений различных видов, типов, почти
1,5
тыс. научных организаций, инновационных
центров, технопарков, в которых обучается,
воспитывается и работает около
39 млн.
человек.

Руководителям
школ
важно знать основные
принципы государственной политики в
сфере образования:
гуманистический характер образования;
приоритет человеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития
личности; связь с национальными,
региональными, культурными традициями;
общедоступность образования в пределах
государственного образовательного
стандарта; светскость образовательной
системы; демократический
государственно-общественный характер
управления образованием; свобода
плюрализма в образовании; независимость
государственных образовательных
учреждений от идеологических установок
и решений партий, общественно-политических
движений.

Для
достижения целей, поставленных обществом,
государством и личностью, на каждой
ступени образования и учебного заведения
требуются координация, организация,
планирование, регулирование и контроль
деятельности органов управления
образованием. На руководителей
учебных заведений
возложена весьма деликатная
функция:
практически согласовать, увязать в
единое целое реальные противоречивые
формы проявления интересов государства,
педагогического коллектива, отдельных
сотрудников, в том числе и свои личные,
а также уметь реализовать в
учебно-воспитательной деятельности
идеи и находки творчески работающих
преподавателей, педагогов-новаторов и
ученых.

В
современной жизни применяется термин
«менеджмент»,
что означает «скоординированная
деятельность по руководству и управлению
организацией».

В
условиях
рыночных отношений для подготовки
конкурентоспособной личности необходимы
высококвалифицированные руководители
органов управления системой. Наряду с
профессиональными
знаниями
они должны обладать высокими моральными
и волевыми качествами;
способностью анализировать
и обобщать педагогические явления;
творчески
подходить к работе,
видеть
цель и перспективы развития образовательного
учреждения
в условиях рыночной экономики.
Руководителям
необходимы глубокие знания современных
методов организации и управления системы
образования, экономики отрасли. Важное
качество- чувство нового, умение оценить
по достоинству инновации в образовательной
сфере.

К
этому можно добавить, что особое значение
имеют: морально-волевые, деловые,
организаторские качества, склонность
к определённому виду труда, потребность
в самообразовании. Существенное значение
имеют такие черты
характера
руководителя,
как определенность,
цельность,
уравновешенность,
твердость.

Определенность
означает стабильное поведение руководителя
в различных ситуациях; цельность
—
единство слова и дела, логичность
поступков; уравновешенность
— сдержанное, терпеливое отношение к
людям, ровное поведение, умение
контролировать себя; твердость
— обязательное выполнение принятых
решений, несмотря на возникающие
препятствия.

Служебный
авторитет
достигается умелой организацией работы
коллектива для выполнения поставленных
задач, обеспечением соблюдения дисциплины
на основе предоставленных должностью
прав и полномочий. Органическое
соединение личного и служебного
авторитета составляет
реальный авторитет руководителя.

Можно
выделить основные
группы качеств личности руководителя
современного учебного заведения:

1.
Качества профессиональной
и общекультурной компетентности
руководителя (образованность,
эрудированность, ум, знания руководства,
организаторские способности и т.п.).

2.
Качества общения
руководителя с преподавателями
(общительность, вежливость, естественность
поведения, обаятельность, искренность,
тактичность, уравновешенность, скромность,
находчивость в общении, чувство юмора
и т.п.).

3.
Качества позитивного
отношения руководителя к учащимся и их
родителям
(уважение, понимание, забота, доброта,
доброжелательность, отзывчивость,
внимательность, справедливость,
терпимость и т.п.).

4.
Качества неспецифических,
внешних сторон деятельности
(пунктуальность, настойчивость,
требовательность, строгость,
исполнительность, ответственность,
трудолюбие, добросовестность,
дисциплинированность и т.п.).

Высшим
уровнем профессиональной культуры
руководителя является его умение быть
творцом общения.

Управленческую
деятельность можно рассматривать
для самого руководителя как его субъекта
(творца) многофакторным процессом, где
существует немало путей и способов его
оптимальным овладением. Все эти факторы
можно подразделить на две большие группы
основной деятельности: личностные
и операциональные.
Эти группы тесно взаимосвязаны, зависят
друг от друга. Личностные
— то, что соотносится с самим человеком
как личностью; операциональные
— все то, что характеризует сам процесс
общения: каким образом, с помощью каких
приемов, средств достигается контакт
с людьми.

Если
руководитель знаком с технологией
управленческого общения, то ему не
требуется искать какую-то каждый раз
новую манеру взаимоотношений, а значит,
отпадает необходимость в ежеминутном
контроле своего поведения.

Не
безынтересно знать так называемые
приемы формирования «аттракции«
— умения производить выгодное впечатление
на людей:

«имя
собственное»,

«комплимент»,

«личностная
информированность».

Значение
имени собственного для человека самая
приятная мелодия (Д.
Карнеги).
Имя и личность неразделимы. Обратиться
по имени — проявить внимание и уважение
к личности.

Правила
комплимента:

«один
смысл«,
«без
гипербол«,
«без
банальностей«,
«без
претензий«,
«без
дидактики«,
«без
приправ«.

Комплимент
говорите Вы, но любить начинают Вас.
Самый эффективный комплимент на фоне
антикомплимента себе.

Неприятное
совещание можно начать с комплимента,
тогда Ваши сотрудники будут не бороться
с Вами, и оправдываться, а вместе искать
решения. С комплимента можно начать
выговор, тогда он будет более эффективным.

Взаимная
личностная информированность — надежный
путь оптимального решения.

В
управленческом общении важно не только
говорить, но и умение слушать.

Природа
дала человеку два уха, но один язык, но
один язык, тонко намекнув, что больше
слушать, чем говорить. Люди, не слушающие
своего собеседника, получают меньше
информации для принятия взаимных
решений.

Стиль
руководства —
есть целостная, интегральная характеристика
всей совокупности «стратегических»
профессионально значимых особенностей
поведения руководителя. Психологическими
факторами формирования стиля деятельности
руководителей оказываются самые
различные характеристики личности.
Наиболее существенной из них может
являться степень авторитарности —
демократичности педагогических установок
руководителя.

Культура
педагогической деятельности руководителя
школы
складывается на основе многих усилий.
Первейшее
условие:
руководитель соотносит содержание,
способ, ритм, характер общения с различными
психофизиологическими и социальными
особенностями восприятия и реагирования
всех, вступающих с ним во взаимоотношения
преподавателей, учащихся и их родителей.
Он строит свое общение, исходя из
особенностей всех своих партнеров.

В
настоящее время при рассмотрении
кандидатур для
замещения руководящих должностей
в системе образования и приеме на работу
используются следующие методы
подбора кадров:

—
изучение анкетных данных, автобиографии,
характеристик, результатов тестирования
и аттестации работника и др.;

—
беседа по специально составленному
плану или вопроснику с целью выявления
стремлений, потребностей, мотивов
поведения; наблюдение, изучение поведения
работника в различных ситуациях;

—
обобщение характеристик, которые даны
конкретному работнику различными
людьми.

Важную
роль в повышении профессиональной
подготовленности
и совершенствовании деловых
качеств
руководителей образовательных учреждений,
органов управления образованием играет
профессиональное образование в области
управления.

В
некоторых университетах организована
система
подготовки кадров
по специальности «Государственное
и муниципальное управление».
Так, успешно реализуются 2-х
годичные образовательные программы по
управлению общеобразовательными
учреждениями в Московском, Барнаульском,
Российском (Санкт-Петербург) государственных
педуниверситетах.

В
институтах повышения квалификации и
усовершенствования учителей разрабатываются
и обновляются учебные планы и программы
для управленческих кадров.
Популярны и такие формы, как разработка
программ развития образовательных
учреждений, участие в международных
проектах, связанных с проблемами
управленческой деятельности.

Группой
специалистов и работников Минобразования
Российской Федерации, вузов и РАО РФ
разработан проект государственных
требований к образовательному минимуму
содержания и уровню подготовки выпускника
по специальности 06.12.00 «Менеджмент
в социальной сфере»
с квалификацией «Менеджер образования».
Его цель — установить единые федеральные
требования к содержанию и уровню
подготовки специалистов
в области управления образованием,
обеспечить преемственность подготовки
и повышение их квалификации.

Обучение
менеджеров образования успешно проводится
в Волгоградском, Вятском, Дагестанском,
Курском, Новосибирском, Ульяновском,
Мордовском госпединститутах и других
региональных центрах развития образования.

Методы
убеждения при дискуссионно-диалоговом
общении

Руководитель
должен в совершенстве владеть стратегией
и тактикой убеждения.
Убеждения или аргументация представляет
основную стадию диалогического общения,
в которой происходит противоборство
мнений, проявляются личностные качества
партнеров, взаимно оцениваются сильные
и слабые стороны собеседников.

Помимо
этой стадии в диалогическом
общении
различают стадии: начало
— передачу
информации
— аргументацию
— нейтрализацию
возражений
— принятие
решений и финал.

Целями
стадии аргументации являются:
изменить уже сформированное у
противоположной стороны мнение или
закрепить его; критически проверить
положения и факты, изложенные собеседников;
смягчить противоречия, наметившиеся
до диалога.

Диалог
в стадии аргументации может реализоваться
в двух конструкциях: в доказательной,
когда требуется нечто обосновать и в
контраргументации,
когда опровергаются тезисы противоположной
стороны.

Руководитель
должен знать и использовать в дискуссии
методы убеждения, отмеченные многими
психологами:

1.
«Фундаментальный«
— заключается в обосновании доводов
неоспоримыми фактами и сведениями. В
этом смысле проводимый цифровой материал,
факты, точные даты являются вескими
аргументами;

2.
Извлечения
выводов«
— построен на логической обоснованности
доказательств. Шаг за шагом строится
цепь рассуждений, приводящих к требуемому
результату. Можно использовать только
при безупречном логическом мышлении;

3.
«Сравнения«
— дает возможность перехватить инициативу
в диалоге и перейти в наступление;

4.
«Да
— но«
— спокойно согласившись с доводами
выступающего, можно перейти контрнаступление.
Непременным условием успеха является
отличная осведомленность оппонента в
вопросе;

5.
«Кусков«
— состоит в расчленении выступления
собеседника таким образом, чтобы были
ясно различимы отдельные его части:
полностью достоверные факты, спорные
положения и ошибочные взгляды. При этом
целесообразно не касаться сильных
аргументов, а ориентироваться на слабые
стороны речи и попытаться опровергнуть
именно их;

6.
«Игнорирования«
— когда собеседник приводит неопровержимые
доказательства и факты, согласиться с
которыми тактически не выгодно, тогда
ценность их можно проигнорировать,
встав в оборонительную позицию
дипломатического молчания;

7.
«Потенцирования«
— в контрнаступлении смещаются акценты,
сделанные ранее выступавшим собеседником.
В соответствии со своими интересами
оппонент выдвигает на первый план то,
что его устраивает, как бы не замечая
всего остального. Смещение акцентов в
диалоге сродни постановке запятых в
письме, от которых диаметрально
противоположно меняется смысл изречения.
(Напр.: «Казнить нельзя помиловать»);

8.
«Выявления
противоречий«
— основан на тщательном анализе
высказываний собеседника, если
подготавливается контраргументация.
Если же один из партнеров в диалоге сам
собирается что-то доказать, то противоречия
выявляются в предварительном мысленном
споре с самим собой. Метод является
оборонительным;

9.
«Видимой
поддержки»
—
после того, как собеседник изложил свои
аргументы, вы берете слово, и к его
изумлению не опровергаете его, а как бы
приходите на помощь, приводя новые
доказательства в пользу его точки
зрения. Но делается это только для
видимости, чтобы усыпить его бдительность.
«Вы забыли упомянуть еще о том, что
… (следует ряд примеров в пользу
высказываний говорившего), но так как
…» (здесь наносится контрудар);

10.
«Опроса«
— состоит в постановке тщательно и
заранее продуманных вопросов по теме
разговора. Метод применим при заведомо
известном предмете диалога. В глубокой
древности с успехом использовался
Зеноном
Элейским.
Тактика заключается в том, чтобы, построив
батарею вопросов — «ударную силу»
диалога, заставить собеседника
противоречить самому себе;

11.
«Выведения»
—
основан на постепенном смещении акцентов
с последующим изменением существа дела.
Его следует отличать от самопроизвольной
потери тезиса разговора, что свойственно
неискушенным спорщикам. Здесь уклонение
от темы протекает целенаправленно и
планомерно. Для этого нужно заранее
знать соприкосновенные вопросы и
аргументации собеседника, чтобы при
удобном случае именно на них перенести
удельный вес разговора;

12.
«Бумеранга»
—
метод ненадежен в качестве аргумента
в серьезной дискуссии, но дает возможность
использовать прием собеседника против
него же. (Например, собеседник привел в
качестве примера нелепое положение, в
котором он однажды оказался, и закончил
речь словами: «Я никогда не боюсь
посмеяться над собой». «В этом Вы
всегда найдете много единомышленников»,
— вставил его оппонент. Хохот присутствующих
заглушил ответ).

Залог
успеха управленческого общения (по
Бальтасару Гриануэ)

Общаться
с теми, от кого можно научиться.
Да будет твое общение с друзьями школой
знаний, а беседы — изысканно приятным
обучением! Смотри на друзей как на
наставителей и сочетай пользу от учения
с наслаждением от беседы.

Имей
разумных помощников.
Преимущество власть имущих — окружить
себя людьми выдающегося ума, которые
извлекают их из пути невежества, а в
любом затруднении выигрывают за них
спор. Прибегать к помощи мудрых — свойство
великих. В «слуг» обращайте тех,
кого природа наделила превосходством,
помогите им раскрыться!

Менять
приемы, даже отвлечь внимание,
тем паче враждебное. Однообразие позволит
разгадать, предупредить и даже расстроить
замысел. Легко подстрелить птицу, летящую
по прямой, труднее ту, что кружит.

Не
начинать с чрезмерных надежд.
Когда что-либо не в меру восхваляется,
то чаще всего не оправдывает надежд.
Действительности не угнаться за
воображением, ведь воображать желаемое
легко, достигнуть — трудно.

Не
гнаться за многим, стремиться к глубине.
Суть величия не количество, а качество.
Превосходное всегда единолично редко,
чего много — тому цена невелика. Вот и
среди людей: великаны ростом могут быть
карлики умом. Некоторые ценят книги по
объему, словно книги пишутся для
упражнения рук, а не головы. Распространяясь
только вширь, не выйдешь за пределы
посредственности.

Знать
свои главные достоинства.
Развивать лучшую из своих способностей,
не забывая об остальных. Каждый мог бы
в чем-то достигнуть больших высот, если
бы знал свои преимущества. Определи
главный свой дар и приложи усердие: у
одних преобладает ум, у других — доблесть.
Большинство людей насилуют свою натуру
и потому ни в чем не достигают превосходства.

Вовремя
прекратить удачную игру.
Уметь
достойно отступить так же важно, как
важно наступать. Когда совершенно
достаточно, когда достигнуто много —
подведи черту. Непрерывное везение
всегда подозрительно: более надежно —
перемещающееся. Кисло-сладкое вкуснее
сплошной сладости. Когда удачи громоздятся
одна на другую, есть опасность, что все
рассыпается и рухнет.

Не
восторгаться сверх меры.
Избегай превосходных степеней, дабы не
исказить картину и не прослыть глупцом.
Захваливать, расточать восторги — признак
ограниченности понимания и вкуса.
Похвалы возбуждают любопытство, разжигают
желание, и ежели достоинства затем
окажутся ниже твоей оценки — а обычно
так и случается — обманутое ожидание
отомстит за обман презрением — и к тому,
кто восхвалял. Человек благоразумный
сдержан, он охотней прослывает с купцом,
чем мотом. Превосходное редко: будь же
умерен в восторгах.

Настолько
человек глубок, настолько он личность.
Всегда и во всем — внутри должно быть
больше, чем снаружи. Есть люди с одним
фасадом, как дома, недостроенные за
недостатком средств: по входу — дворец,
по жилью лачуга. На «пристанище»
не надейся, толковать с ними не о чем —
после встречи и приветствий смолкают
речи.

Будь
благоразумно отважным.
Мертвого льва даже зайцы лягают.

Сдерживать
себя.
Не должно перед всеми без разбору
красоваться, тратить силы сверх
надобности. Ни умом, ни доблестью не
бросайся попросту. Добрый сокольничий
не пошлет на добычу больше соколов, чем
надобно. Не выставляй на показ все, что
имеешь — назавтра уже никого не удивишь.

Умей
отказывать.
Не следует всем и во всем уступать. Это
столь же важно, как и уметь уступать.
Тем более важно для тех, кто повелевает.
Тут помни про манеру: у одних «нет»
звучит любезней, чем у других «да».
Послащенный отказ легче проглотить,
чем сухое согласие. Не отказывай сразу,
пусть разочарование входит по капле.
Не надо и отказывать наотрез — это значить
рвать узы преданности. Пусть остаются
надежды, они умерят горечь отказа.

Обновляй
свою краску
— «привилегия феникса». И превосходное
стареет, а с ним — его слова. Привычка
умоляет восторги, и новая посредственность
затмевает постаревшую знаменитость.

Дозволять
себе мелкие небрежности.
Иной огрех — лучшая рекомендация
достоинствам. Зависть охотно прибегает
к остракизму — чем несправедливей, тем
единодушней. Самому совершенству она
поставит в упрек его безупречность, ни
в чем, не сыскав изъяна, осудит все.

Действовать
лишь тогда, когда не сомневаешься.
Сомнения в удачу у того, кто действует,
становится уверенностью в неудачи у
наблюдателя, тем паче соперника. Если
в пылу страсти разум сомневается, то,
когда страсть остынет, он осудит свой
поступок как явную глупость.

Поддерживать
ожидания, неустанно питать их.
Пусть от тебя ждут много — выгоднее
играть крупно. Не выкладывая с первого
хода все на личность. Важный прием игры
— знать меру, когда открывать свои силы,
свои знания и опережать надежны.

Обзаводиться
друзьями.
Дружба — второе бытие. Всякий друг для
друга своего хорош и умен: меж друзьями
все улаживается. Человек стоит столько,
во сколько его ценят, а путь к устам
лежит через сердце. Нет сильнее чар для
друга, чем добрая услуга. Лучший способ
заслужить дружбу — выказать ее. Большая
и лучшая и часть того, чем мы богаты,
зависит от других.

В
дни благоденствия готовиться к черным
дням.
Разумен, кто летом запасается на зиму:
можно не торопиться, милости даются не
дешево, «друзей» — множество. Хорошее
сбереги на черный день, когда все дорожает
и во всем не хватка. Имей в запасе друзей
и должников: придет день и весьма кстати
окажется тот, кого нынче не ценишь.

Не
будь не преступным.
Нет человека столь совершенного, чтобы
никогда не понадобился ему совет. Кто
никому не внимает — глупец неисправимый.
Будь ты семи пядей во лбу, а все же умей
выслушать дружеский совет.

Избегай
тех, в чьем обществе ты проигрываешь,
— то ли потому, что они слишком хороши,
то ли, что слишком дурны. У кого достоинств
больше, того больше уважают, он будет
играть первую роль, — ты вторую, и похвала
перепадет тебе разве что от его излишков.

Не
обмануться в людях.
Это род заблуждений самый опасный и
самый обычный. Лучше обмануться в цене,
чем в товаре, а уж тут-то особенно важно
видеть насквозь. Понимать жизнь и
разбираться в людях — далеко не одно и
то же. Великая премудрость — постигать
характеры и улаживать настроения.

Факторы
результативности деятельности
руководителя
дошкольного
образовательного учреждения (ДОУ).

Рассмотрим
кратко качества управленческой
деятельности во всех сферах системы
непрерывного образования. Начнем с
первого звена непрерывного образования
– ДОУ. Результативность руководителя
ДОУ включает в себя четыре фактора: опыт
работы в качестве руководителя; личные
качества; образование в области
управления; желание работать руководителем
в ДОУ.

Воспитатель
дошкольного учреждения — одна из
современных педагогических профессий.
Она возникла в ХVII-ХVIII
вв. появились первые
педагогические дошкольные
учреждение.
В Европе, в том числе России, такие
учебные заведение первоначально
прогнозировались для детей
сирот.
Позже были учреждены благотворительные
заведения
в помощь семьям неимущих слоев общества.
Затем возникли платные
частные детские учреждения
куда приходили играть и занимаются дети
состоятельных родителей. Лица, которые
осуществляли присмотр за детьми проводили
сними игры, занятия, то есть выполняли
воспитательную работу, в разных странах
именовались по разному: руководителями,
учителями, наставниками, воспитателями.
Примечательно, что среди
первых педагогов дошкольных учреждений
лиц мужского пола было больше, чем в
дальнейшем.

1840г.-год,
который ознаменовался в историческом
педагогике тем, что Ф.
Фребель
(1782-1852)
выдающийся немецкий педагог дал своему
дошкольному заведению(1837)
в городе Бланкенбурге
название – детский
сад.
Однако новым было не только название
дошкольного учреждение, но и его значение,
а именно: обучение матерей при помощи
практического руководства и показа
приемов правильного воспитания детей.

Подготовка руководящего составадошкольных работников осуществляется
на факультетах дошкольного воспитания
педагогических вузов. В системе
профессиональной подготовки организаторов
дошкольного воспитания важное место
занимает курс“Управление дошкольным
образованием”.

Различные факторы, влияющие на управление
дошкольным образовательнымучреждением:

Активизирующие
факторы (творческий подход)

• Мотивирование,

• информирование,

• совершенствование
  организации, сотрудничество,

• управление
  по ситуации.

Результат
управления

Структурные
факторы (логичность)

• Плановость,

• бюджетное
  финансирование,

• принятие
  решения,

• наставление,

• контроль.

Структурные
факторы управления
требуют к себе рационального подхода,
логичности, объективности и систематичности.
Владение активизирующими факторами
предполагает наличие творческого
подхода, знания в области человеческого
поведения, чувства ситуации и проблемы.
Хороший результат
управления
возможен только тогда, когда руководитель
владеет ситуациями управления и достигает
благодаря этому равновесие в использовании
структурных и активизирующих факторов.
Хорошее управление делами может
обеспечить эффективную деятельность
лишь на коротком отрезке времени.
Современные руководители довольно
хорошо используют структурные факторы,
и в то же время их готовность к применению
активизирующих факторов весьма низка.

Активизирующие
факторы
относятся к процессу управления людьми,
структурные — к области технических
навыков. Доля факторов, относящихся к
процессу управления, может расти за
счет сокращения технических умений по
мере возрастания организационного
уровня. Следует отметить, что во всех
задачах управления большое значение
имеет умение строить межличностные
отношения.

Профессиональные
и личные качества администратора и
воспитателей, обеспечивающих успех в
ДОУ: а) уровень социальной зрелости
личности, б) профессиональная ориентация,
в) социально – психологическая ориентация
личности, г) деловые качества человека,
д) интеллектуально – психологические
возможности работника, е) исследовательская
активность, ж) коммуникативные свойства
человека, з) эстетические установки
человека, и) способности перестраиваться
психологически.

Сервисно-маркетинговая
философия управления

в
школе

Сегодня
единообразие типов учебных заведений
нарушено, на базе школ
создаются: гимназии,
лицеи,
комплексы,
центры.
Не преследуя цели дать точное определение,
отметим, что «гимназия»
— это заведение, дающее повышенный
уровень образования, широкое гуманитарное
образование и ориентирующее своих
выпускников (11 класс) на продолжение
учебы в Университетах. Имя «колледж»
— чаще всего присваивают образовательному
заведению, дающему, помимо среднего
образования, те или иную профессию. С
названием «лицей»
в последнее время происходит значительная
путаница. Вне всяких сомнений — это тип
среднего учебного заведения;
однако лицеями называют и элитарные
школы и бывшие профессионально-технические
училища. слова «центр»
и «комплекс»
в названии образовательного заведения
обычно указывают на наличие того или
иного объединения (школа + детский сад,
школа + учреждение дополнительного
образования и т.д.). Еще одно имя в палитре
многоцветия – «авторская
школа». Авторскими
в системе образования называют школы,
работающие
преимущественно по авторским
образовательным программам,
созданным в школе или по заказу школы.

Деятельность
по управлению
учебно-воспитательной деятельностью
в школе значительно отличается от работы
руководителей учреждений или промышленных
предприятий. Она приобретает конкретный
смысл только тогда, когда наполняется
реальным педагогическим содержанием
и направлена на совершенствование
учебно-воспитательного процесса и
конечный результат — развитие личности
школьника.

В
практике работы школы имеют место
различные виды
управления: социальное,
правовое, экономическое, административное
и др. Все они связаны между собой,
проникают друг в друга, и их порой трудно
дифференцировать. Однако главное, что
определяет их назначение в школе,— это
то, что все они должны быть направлены
на осуществление ее ведущей общественной
функции, на решение ею задач воспитания
и образования. Вероятно, поэтому
школоведение
— сложившаяся область знаний —
рассматривает
управление школой как интегративный
процесс.

Другая
особенность школы как объекта управления
заключается в том, что все виды управления,
осуществляемые в школе, не являются
рядоположенными. Согласно основной
социальной задаче школы доминировать
в ее работе должно воспитание и обучение.
Отсюда следует, что среди других видов
управления в школе должно доминировать
управление воспитанием и обучением,
создание условий для развития личности
школьника.

Главной
структурой в школе является управленческая
структура (планирование
— организация- руководство — контроль)
и управленческие связи. Вспомним суть
понятия управления
— это деятельность субъектов, обеспечивающее
целенаправленность
(то есть ясность того образа, который
хотят создать, того результата, который
хотят достичь к определенному сроку) и
… организованность,
то есть интегративность усилий и действий
людей. Именно эти два фактора, прежде
всего, и являются системообразующими,
объединяющими. В основе управленческой
деятельности лежит вышеназванная
структура. Если идея актуальна, реалистична
и направлена в будущее, то она тут же
становится частью самого управления и
вне его уже не существует.
(См.: Шамова
Т.И.
и др. Управление образовательными
системами:Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений
/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова;
Под ред. Т.И. Шамовой-М.:Издательский
центр «Академия», 2002.-С.129)

Сервисное понимание управления школой
нацеливает управленцев не на командование
школой и не на простую трансляцию
решений, принимаемых «наверху»,а
на обслуживание школы в интересах ее
успешного функционирования и развития,
на создание наиболее благоприятных
условий для эффективной, высокомотивированной
совместной деятельности всех членов
общешкольного коллектива. Организуя
разработку планов и программ, в частности
— программ развития школы, подготовку
и принятие важных решений, совершенствуя
структуру школы, мотивацию деятельности
педагогов, осуществляя своевременный
и не нарушающий прав и свобод учителей
контроль, система внутришкольного
управления оказывает управляемым
объектам необходимые и весьма ценные
управленческие услуги. Есть школы,
отдельные классы в которых спрофилированы.
Эти школы отличаются тем, что учащимся
в них дается допрофессиональная
подготовка по какой-либо специальности,
например, по медицине, экономике и
бизнесу, юриспруденции, военному делу,
сельскому хозяйству и т.п.В
настоящее время вырисовываются три
направления совершенствования
школьного управления:

1)
совершенствование
посредством коренного изменения системы
управления школой;

2)
совершенствование путем радикальных
изменений в пределах существующей
системы управления;

3)
совершенствование
внутришкольных механизмов управления.
(См.: Назмутдинов В.Я. Управление
обучением, воспитанием и развитием
личности / В.Я. Назмутдинов, Д.Ф. Амиров,
А.Ф. Ибрагимов / Под общей редакцией А.Н.
Хузиахметова.-Казань: РИУ «Школа», 2004.-
С.9).

Школа
закладывает тот базовый интеллектуальный
потенциал, который позволит ее
воспитанникам непрерывно адаптироваться
к новым социально-экономическим и
социокультурным условиям жизни. Особенно
это актуально в современных условиях
рыночной экономики. И от того, в какой
мере будут соблюдены этногенетические,
этнокультурные, этносоциальные традиции,
как они будут закреплены на всех
последующих “этажах” системы непрерывного
образования, зависит воспитание граждан
нового поколения, способных не только
нести ответственность за реформы, но и
быть их активными лидерами, проводниками,
исполнителями.

Социальная
психология и педагогика всегда уделяли
особое внимание
проблемам управления учебно-воспитательным
процессам. Эти
проблемы особенно обострились в последнее
десятилетие,
когда многообразие форм собственности
создало благоприятную
среду, позволяющую учебным заведениям
наиболее полно реализовать
свои образовательные и воспитательные
возможности
в системе многоуровневого, непрерывного
образования.

В
современных, условиях руководители:
всех типов учебных заведений,
главной проблемой которых стало
взаимоотношение
с рынком
труда,
работают над совершенствованием не
только образовательного
процесса, но и решают проблемы адаптации
своих преподавателей
и учащихся (студентов) к новым условиям
рыночной экономики.
Выполнение
учебными заведениями этих усложненных
функций невозможно без психологических
и педагогических исследований,
технологий управления и обучения
педагогической деятельностью.

Совершенствоватьуправлениеучебно-воспитательным процессом вузаобеспечивают и функциипрофессиографического
мониторинга.

Под
мониторингом
понимают активный систематический
контроль путём наблюдений, отслеживания,
измерения и оценки. Рассмотрим эти
функции.

1.
Информационно-оценочная дает
возможность выяснить результативность
педагогического процесса, обеспечить
обратную связь. На этой основе происходит
участие в управлении педагогическим
процессом, анализируется эффективность
воспитания и обучения.

2.
Поисково-исследовательская
предполагает участие в мониторинге
различных субъектов образовательного
процесса (преподаватели, управленческий
аппарат). Она способствует повышению
профессиональной культуры, побуждает
к более глубокому изучению подготовки
студентов, анализу своего педагогического
труда.

3.
Формирующая функция:
внедрение профессиографического
мониторинга в работу высших учебных
заведений позволит более эффективно
осуществлять процесс формирования
личности будущего педагога, знать его
сильные и слабые стороны. Опираясь на
результаты мониторинговой оценки,
преподаватели и декан факультета смогут
подобрать методы и приемы индивидуального
воздействия на каждого студента.

4.
Коррекционная –
тесно связана с предыдущей функцией,
предполагается фиксация непрогнозируемых,
неожиданных результатов образовательной
работы. Коррекционная функция поможет
устранить возникшие негативные позиции
в профессиональном становлении
специалиста.

5.
Системообразующая.
Требования научности любого вида
мониторинга предусматривают его
организацию и проведение
на
основе
системы подхода.

6.
Прогностическая.
Мониторинг способствует прогнозированию
дальнейших тенденций развития
образовательного процесса и внесения
соответствующих корректив. Это создает
предпосылки к совершенствованию процесса
образования.

Профессиографический
мониторинг
в вузе включает следующие этапы:
исходно-диагностический; адаптационный;
стабилизирующий; перспективно-развивающий;
экспертный. Все они структурно и
функционально связаны между собой и
представляют единый цикл.

Исходно-диагностический
этап
осуществляется в общеобразовательной
школе, подготовительных курсах вуза.

Адаптационный
реализуется
в образовательном процессе вуза. В него
входят: формирование устойчивой установки
на приобретение профессиональных знаний
и умений через знакомство с требованиями
ГОСТа по специальности; работа кураторов
и деканата по созданию педагогических
условий для успешной адаптации студентов
к образовательному процессу факультета;
распределение индивидуальных обязанностей
студентов в каждой учебной группе по
направлениям учебной и общественно
полезной деятельности; определение
исходного индивидуального и группового
рейтинга студентов.

В
стабилизирующий
этап
входят: стабилизация проявлений
профессиональной мотивации в учебной
деятельности и при прохождении
педагогической практики; предварительная
дифференциация профессиональных
интересов студентов; устранение возможных
причин, тормозящих развитие объекта
мониторинга; определение индивидуального
и группового рейтинга студентов.

Перспективно-развивающий
этап: прогнозирование дальнейших
тенденций развития обследуемого объекта;
формирование устойчивой системы
профессиональных знаний и умений;
определение индивидуального и группового
рейтинга студентов.

На
экспертном
этапе
определяются уровни: устойчивости
профессиональной направленности
интересов студентов; профессионально-педагогической
готовности специалиста по деятельностному
и личностному компонентам. Анализируются
динамика индивидуального и группового
рейтинга в течение всего периода обучения
в вузе и результаты ГАК, определяется
соответствие избранных целей и задач
мониторинга его результатам (См.:
Силина С. Н. Профессиографический
мониторинг в педагогических вузах,
Педагогика № 7, 2001.- С. 47-53).

Изучение
условий
повышения эффективности управления
подготовкой студентов
в высшем педагогическом учебном заведении
можно рассматривать в следующих
аспектах:

Первый
аспект.
Изучение
субъекта управления — управленческих
работников (руководство вуза) и тех,
кто осуществляет процесс обучения
(профессорско- преподавательский
состав). Содержанием этого аспекта
является изучение личности руководителей,
стиля их управления, коллегиальности
в управлении, а также вопросов
ответственности, авторитета, престижа,
компетентности и правомочий руководителей
и преподавателей.

Второй
аспект.
Изучение
предмета управления — сущности, структуры,
закономерностей, движущих сил и

условий
управления.

Третий
аспект.
Изучение
объекта управления — деятельности
студенческого коллектива. В это
направление входит изучение социальных
позиций студентов, их ценностных
ориентаций в сфере познания и педагогической
практики, общественной активности,
уровня подготовки и усвоения материала,
бюджета времени, социально-психологического
климата в группах.

Четвертый
аспект.
Изучение
отношений между субъектом и объектом
управления, которые реализуются, главным
образом, в процессе педагогического
взаимодействия преподавателя и
студенческой группы.

Пятый
аспект.
Изучение
психолого-педагогического
(профессионально-педагогическая
подготовка) и специального циклов;
разработка и внедрение сквозных учебных
программ, информатизация обучения,
совершенствование педагогической
практики; составление научно-обоснованного
расписания; применение технических
средств обучения. (См.:
Орлов А.Н.
Управление воспитательным процессом
в высшем педагогическом учебном заведении
/ А.Н. Орлов.- Алма-Ата: Мектеп, 1989.- С.17).

Управление
деятельностью студентов
— это целесообразная’ сознательная
творческая работа преподавателя,
исходящая из конкретной цели, связанная
с выработкой решения, организацией,
регулированием, получением и использованием
информации. Определение
цели
управления
необходимо не только для развития вуза
в целом, но и отдельных его структурных
компонентов: факультетов, отделов,
кафедр и т.д.

В
системе управления образованием
должны
планироваться
следующие
изменения:
введение вневедомственной системы
контроля за качеством образования,
создание устойчивой связи системы
образования с рынком труда, развитие
нормативно-правовой базы вузов, расширение
прав руководства вузов в управлении
внутренними финансовыми потоками. Для
вузов
необходимо расширение прав как
юридического лица для повышения
экономической самостоятельности, и
расширение интеграции вузов с целью
повышения качества образования. Требует
интенсивного развития система
информационных материалов
по деятельности вузов, составу имеющихся
в стране учебных материалов, методик,
средств обучения…

В
настоящее время вырисоовываются три
направления
совершенствования
вузовского управления:
совершенствование посредством коренного
изменения системы управления вузом;
совершенствование путем радикальных
изменений в пределах существующей
системы управления; совершенствование
внутривузовских механизмов управления.

Отличительные черты управления
учебным процессом

Всякое
управление
– есть, прежде всего, управление
личностями и коллективом. Управление
личностями и педагогическим коллективом
– есть интегрирующее направление
управленческой деятельности учебного
заведения в целом. Применительно к
учебному
процессу
управление
представляет собой целенаправленное,
систематическое воздействие преподавателя
на коллектив учащихся (студентов) и
отдельного учащегося (студента) для
достижения заданных результатов
обучения.

Отличительные
черты
управления учебным процессом
заключаются в следующем: сознательное
планомерное
воздействие,
которое всегда предпочтительнее
стихийной регуляции; наличие
причинно-следственных
связей
между управляющей подсистемой
(преподаватель) и объектом управления
(студент); динамичность
или способность управляемой подсистемы
переходить из одного качественного
состояния в другое; надежность,
т. е. способность системы управления
выполнять заданные функции при
определенных условиях протекания
процесса; устойчивость
– способность системы сохранять движение
по намеченной траектории, поддерживать
намеченный режим функционирования,
несмотря на различные внешние и внутренние
возмущения.

В
процессе управления
усвоением знаний
преподавателю нужно установить, научились
ли студенты делать выводы, критически
анализировать полученные сведения;
знать, как усваивают они материал
учебника, хватает ли им времени на
усвоение и т. д. Для реализации процесса
обучения необходима такая теория,
которая рассматривает процесс учения
как формирование познавательной
деятельности учащихся, располагая
системой независимых характеристик
этой деятельности и знанием основных
этапов ее становления как перехода из
плана общественного опыта в план опыта
индивидуального.

Эффективное
управление процессом обучения
возможно при выполнении определенных
требований:
формулирование
целей обучения; установление исходного
уровня (состояния) управляемого процесса;
разработка программы действий,
предусматривающей основные переходные
состояния процесса обучения; получение
по определенным параметрам информации
о состоянии процесса обучения (обратная
связь); переработка информации, полученной
по каналу обратной связи, выработка и
внесение в учебный процесс корректирующих
воздействий.

Осуществление
обратной связи
применительно к учебному процессу
предполагает определение: содержания
обратной связи
– выделение совокупности контролируемых
характеристик на основании целей
обучения и психологической теории,
которая принимается за базу при
составлении обучающих программ; частоты
обратной связи.