Руководство самостоятельной работы учащихся

                                                              
Введение

                                                                                            
Человека нельзя научить, развить, воспитать.

                    
                                                                       Он может
только научить себя сам.

            
Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от
учителя к ученику. К сожалению, это в корне противоречит человеческой природе.
Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения,
главной функцией учителя должна стать не передача знаний ученику, а создание
определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их
активное восприятие, вселит веру в свои силы и, следовательно, разбудит живые
склонности к учебе, поможет найти призвание. Процесс обучения при этом
основывается не столько на преподавании, сколько на реализации индивидуальных
способностей, возможностей и интересов учащихся.  Только через собственную
деятельность, каждый познает окружающий мир, создает для себя определенные
условия жизни, ищет пути решения жизненных, личных и профессиональных проблем.

          
В школе же дети выполняют совершенно иную деятельность: слушают учителя и
одноклассников, причем не по потребности, а потому, что им «велят», производят
указанные учителем действия, в которых, по большей части они не видят смысла.
Это несоответствие рождает массу педагогических проблем. Одна из них – неподготовленность
выпускников к самостоятельной жизни и работе. Одним из путей решения данной
задачи, я считаю, является организация самостоятельной работы обучающихся на
уроке.

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

        
Целью данных методических рекомендаций является изучение организации
самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения
данной цели проанализировала различные направления в исследовании природы
самостоятельности учащихся в обучении, ознакомилась с множеством определений и
выяснила какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность
учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

          
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду
две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы
развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить
их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая –
в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.

Глава
1 Понятие самостоятельной работы

     
Анализ литературы показывает, что отсутствует единое определение
самостоятельной работы, раскрывающее ее сущность, ее основные признаки. Больше
других мне нравится определение самостоятельной работы, которое дает
Б.П.Есипов: «Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при
этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои
усилия и выражая в той или  иной форме результат умственных или физических
действий».  Самостоятельная работа является необходимым этапом изучения любой
темы. Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому  как
без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах урока при
изучении нового материала, его закрепления и т.д.

Признаки самостоятельной работы

Ø наличие
задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;

Ø проявление
умственной нагрузки;

Ø
проявление самостоятельности,
сознательности, активности.

Целью самостоятельной работы является:

¨     формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;

  Задачи самостоятельной работы

·       
выработка способности работать самостоятельно;

·       
развитие познавательной активности;

·       
стимулирование творческого мышления;

·       
повышение культуры умственного труда,
интереса к работе;

·       
осмысление приобретенных знаний («что
сделано самим, лучше запоминается»);

·       
формирование умения планировать время;

·       
выработка ответственности и
инициативности.

               
 1.2  Классификация самостоятельной работы 

В
процессе обучения математике применяю различные виды самостоятельной работы
учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и
навыки. В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы
к классификации самостоятельных работ:

         
1.2.1 по дидактическим целям (приложение 1)

         Самостоятельные
работы по своему дидактическому назначению можно разделить на обучающие и
контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной
деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений их
применять.

В
этой связи, обучающие самостоятельные работы, в свою очередь, подразделяют на
работы по формированию знаний и работы по формированию умений.

        
Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной,
деловой обстановке, чтобы ребята приучались вести себя раскрепощено: не боялись
задавать любые вопросы, были бы уверены, что за ошибки их никогда не накажут, а
там, где требуется, помогут, покажут, повторно разъяснят непонятное и т.д. При
проведении обучающих самостоятельных работ по усмотрению учителя можно
воспользоваться и оценкой знаний и умений учащихся, но исключительно для их
поощрения, и только.

 Виды обучающих самостоятельных работ, которые использую на уроках
математики.

I Самостоятельная работа с
предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со
всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы
предлагается подобная задача.

II Решение задач с последующей
проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою
работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность
решения путём постановки соответствующих вопросов.

III Многовариантное задание с
готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи,
выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.

IV Математические диктанты с
самопроверкой.

V  Работа по заданному
алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания,
целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

         
1.2.2 по уровню самостоятельности учащихся (приложение 2)

         В
зависимости от уровня подготовки учащихся им предлагаются:

—
самостоятельные работы по образцу;

    
При выполнении самостоятельных работ по образцу учащиеся не выходят за рамки
воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными
знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются
по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в
учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении изученного, ибо
способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий,
требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь
отбирать, вовремя предъявлять и требовать от учащихся их точного
воспроизведения.

—
реконструктивно-вариативные работы;

       
 Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в
себе задачи, по условиям которых учащимся приходиться анализировать новые для
них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее
рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении
необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень
самостоятельности.

—
частично поисковые (эвристические работы);

        
Еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении
частично поисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в
необычные, нестандартные ситуации. Например, при решении следующей задачи,
используемой при изучении свойств трапеции: « В равнобедренной трапеции меньшее
основание равно боковой стороне, а диагональ перпендикулярна боковой стороне.
Найти углы трапеции».

         
В этой нестандартной ситуации в результате целенаправленного поиска
осуществляется отбор и перенос именно тех знаний (о свойствах углов, образованных
при пересечении параллельных прямых секущей, о свойствах равнобедренного
треугольника, о сумме углов треугольника, об углах при основании равнобедренной
трапеции), с помощью которых находятся искомые углы, равные 60⁰, 60⁰,
120⁰  и 120⁰.

—
исследовательские (творческие) самостоятельные работы.

      
 Высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении
исследовательских (творческих) самостоятельных работ. Здесь, пользуясь
накопленными знаниями и умениями, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и
суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых объектах. В
содержание такой работы при изучении свойств четырехугольников может быть
включена следующая задача: «Каким свойством должна обладать трапеция, чтобы
четырехугольник, образованный отрезками,  последовательно соединяющими середины
ее сторон, был ромбом?»

     
При ее решении на основании анализа условия задачи учащиеся проявляют элементы
творчества: выдвигают и проверяют гипотезу о том, что образованный
четырехугольник является параллелограммом, стороны которого равны половинам
диагоналей трапеции. Это и позволяет потребовать того, чтобы данная трапеция
была равнобедренной.

         
1.2.3  по степени индивидуализации (приложение
3)

         Классификация
по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные
самостоятельные работы. Их проводят, в той или иной мере учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика,  в условиях органического
соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

      
Общеклассные самостоятельные работы бывают фронтальными: когда все учащиеся
класса выполняют одни и те же задания. Нередко со всеми учащимися класса
провожу двух и более вариативные самостоятельные работы, идентичные по
содержанию. Ныне же все большее применение получают дифференцированные
самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности
учащихся одного и того же класса. Обычно в  практике обучения использую до
четырех вариантов разноуровневых  заданий. Наряду с усложнением содержания
дифференциация самостоятельных работ осуществляется и по пути увеличения числа
задач, предлагаемых для более подготовленных учащихся. Тем не менее, при
реализации каждого из этих подходов приходится преодолевать определенные
трудности, связанные как с проверкой большого числа вариантов самостоятельной
работы, так и с организацией обсуждения результатов ее выполнения.

     
   Решению поставленных проблем способствует использование самостоятельных
работ, в которых дифференцирована лишь помощь, оказываемая учащимся. Основу
такой работы составляют одни и те же задания. Варьируется только система
указаний для групп учащихся с различным уровнем подготовленности.

        
Развитию сотрудничества способствует проведение групповых самостоятельных работ.
Для этого класс разбиваю на группы по 4-6 учащихся. Их возглавляют консультанты
(ассистенты), назначаемые учителем или избираемые самими учащимися. Составы
групп бывают одинаковыми или смешанными по уровню подготовленности учащихся.
Задания же, выполняемые в группах, могут быть как общими, так и
дифференцированными.

           
Индивидуальные самостоятельные работы выполняются отдельными учениками по
собственной инициативе либо по заданию учителя. Они чаще всего используются для
развития индивидуальных склонностей и способностей учащихся, расширения и
углубления знаний у наиболее подготовленных из них, преодоления неуспеваемости
или отставания в обучении. Другими словами, при проведении таких работ
учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся.

        
1.2.4  по источнику и методу приобретения знаний
(приложение 4)

Самые
разнообразные виды самостоятельных работ содержит классификация по источнику и
методу приобретения знаний. Перечислю наиболее распространенные из них:

 —
работа с книгой (учебником, справочной литературой и т. д.);

 —
решение и составление задач; 

 —
подготовка докладов, рефератов и т. д.

         
1.2.5 по форме выполнения, по месту выполнения.

     
По форме выполнения различают устные и письменные самостоятельные работы, а по
месту выполнения – классные и домашние.

    
Успешному выполнению учащимся самостоятельной работы способствуют четкие
указания учителя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах выражения
получаемых результатов. Они могут быть представлены и в виде памяток, в которых
даются рекомендации по работе с математическим текстом, решению задач,
написанию докладов, рефератов и т.д. Нельзя при этом пускать на самотек процесс
формирования письменной и устной речи учащихся. При выполнении как устных, так
и письменных самостоятельных работ учащихся следует систематически приучать
полно, ясно, аргументировано излагать свои мысли.

                   Глава 2  Организация
самостоятельных работ

         Организация
самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих
познавательную активность, обеспечение условий эффективности.
           В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для
эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь
спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ
решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
          Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием
методики организации занятий на уроке.
          При отборе видов самостоятельной работы, при определении
ее объема и содержания руководствуюсь, как и во всем процессе обучения,
основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют
принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип
постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также
принцип дифференцированного подхода к учащимся.

           Применение этих принципов к руководству
самостоятельной работой     имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер. Это
достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя
заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая
вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как
можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается
задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует
более успешному ее выполнению.
Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не
поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее
выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это
приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности
учащихся в работе.

Самостоятельная
работа может проводиться на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой
она проводиться. Если с целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в начале урока, при этом
берутся задания аналогичные тем, которые были даны на дом. По времени
она занимает 5-10 минут. Если
самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый
материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5-10
минут. Такие самостоятельные работы даются детям
в том случае, если новый материал был не очень сложным. Самостоятельные работы
на этапе работы над пройденном материалом занимают 15-20 минут.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и
побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь
нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы,
предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для
учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной
работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся формирую простейшие навыки
самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе
учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с
учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов
работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает
самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для
формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы
самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными
разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.

4. В организации самостоятельной работы учитываю, что для
овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное
время. Осуществляю это путем дифференцированного подхода к учащимся.
Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель
должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более
сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до
минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных
вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились
самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы
учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь
вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на
месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями
и навыками.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать
интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач,
необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического
значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в
процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

6. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически
включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться
твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда
привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь
коллектив учителей, на занятиях по всем предметам.

7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное
сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой
учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может
замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения
учащихся вперед в познании нового.

8. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль
должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ,
их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и
объем каждой самостоятельной работы, ее
место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.
Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за
качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их
при организации самостоятельной работы.

              Самостоятельная деятельность учащихся на уроке

           
В настоящее время в помощь учителю математики выпущено много разнообразных
таблиц, материалов для организации самостоятельной работы. Всё это призвано
обеспечить самостоятельную работу каждого ученика, лучше организовать учебный
процесс, эффективность обучения.

           
Важным этапом каждого занятия является контроль усвоения предыдущего материала,
часто сочетающийся с контролем подготовленности класса к восприятию нового
материала.

            
Одним из средств являются карточки. Каждый ученик получает карточку с заданием.
В самом начале изучения темы они содержат задания и задачи подобные тем,
которые решали и решены либо в классе, либо в тексте учебника. По мере изучения
темы карточки содержат более сложные, требующие самостоятельного поиска,
информации и рассуждений. Эти карточки содержат задания для слабых учащихся,
средних и сильных. Так же использую математические диктанты. Обычно в диктанте
бывают от пяти до десяти заданий или вопросов. Занимает диктант менее 10 мин.,
но после него можно оценивать работы всех учеников. И это не поверхностная
работа, так как обязательная для диктантов краткость ответов может сочетаться с
вопросами любой группы. В диктанты можно включать не только вопросы для устного
счёта, но и более сложные задания. Очень удобно использовать для работы не
отдельные листочки, а блокнот (тетрадь). Это в частности облегчает
использование копировальной бумаги. Если ученик записывает ответы сразу в двух
листах, через копирку, то один лист он по окончанию диктанта сдаёт учителю для
проверки, а по- другому может проверить свою работу. (приложение 5)

        
 Самостоятельные работы обеспечиваются применением раздаточных материалов. Лишь
часть её (воспроизводящее закрепление) может проходить одинаково для всего
класса. Другая, не менее важная часть самостоятельной работы (творческое
закрепление) должна протекать по вариантам различной трудности: задача,
являющаяся творческой для одного учащегося, для другого – лёгкая.

       
  При проведении самостоятельной работы  учитель  сталкивается  со  следующими
затруднениями:

1. Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно

включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает
быстрее.

2. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.

3. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.

Организация
самостоятельной работы учащихся с разными типами нервной деятельности

 
В школе сейчас введена в штатное расписание должность психолога. Это не
случайно, так как знание психологии ученика, особенностей его нервной
деятельности помогают учителю повысить результативность обучения.

         
Учителям хорошо известно, что учащиеся с разными темпераментами различным
образом воспринимают одно и то же задание, по-разному приступают к его
выполнению.

          
Рассмотрим некоторые особенности организации самостоятельной работы с
учащимися, имеющими ярко выраженный тип нервной деятельности.

           
Учащиеся, отличающиеся быстротой реакции, молниеносно реагируют на всё, в том
числе и на отвлекающие факторы (речь идёт о сангвиниках и холериках). Могут
начать отвлекаться уже на первых шагах: при первичном прочтении задания, если
они сразу же чего-то в задании не поняли. Поэтому при организации
самостоятельной работы учитель должен обратить внимание, прежде всего на таких
учеников, не дав им возможности переключиться на другое.

          
Для холериков в особенности характерно то, что их мысли и действия чаще всего
находятся в соответствии. Поэтому, если они не слушают, это сразу заметно.
Значит надо призвать их к внимательности. Если же они слушают или читают, то их
внимание сконцентрировано на этом задании. В непонятных местах они сами спросят
– таков их характер. Поэтому, если учитель, наблюдая за холериками и
сангвиниками, в начале самостоятельной работы скорректировал их действия, то в
дальнейшем он может не беспокоиться за ход выполнения работы этими учащимися.

         
Учащиеся, отличающиеся медлительностью умственных действий (флегматики) не
сразу переключаются на другой вид деятельности. Их мысли и чувства как бы
отсутствуют,  отстают от происходящего. Поэтому при организации
самостоятельной работы с флегматиками и меланхоликами учитель должен
своевременно переключить внимание этих учащихся на предстоящую деятельность.

Следует
заметить, что людей обладающих характеристиками темперамента определённого типа
очень мало. Поэтому и в классе преобладают учащиеся, чей тип нервной системы
имеет смешанный характер.

Заключение

             
 Следует отметить, что при всем многообразии видов самостоятельной работы
учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями.

            
 Первое условие – наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания,
его содержание и последовательность выполнения.

             
Второе условие – присутствие в содержании задания нового материала, придающего
заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес
учащихся и требующего самостоятельного решения.   

            
Третье условие – необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в
записях, рисунках, чертежах, схемах.  

           
Четвертое условие – работа с учебником должна сочетаться с другими видами
самостоятельной работы на уроке.

          
Пятое условие – самостоятельная работа ученика соответственным образом
оценивается учителем в конце урока – это стимул для проявления школьниками
старательности при выполнении заданий.

        
 Практический опыт  показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению
задач) при правильной ее организации способствует получению учащимися более
глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при
сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и
содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и
творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ
ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического
характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование
познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на
уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у
учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате
для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся
затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов,
в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится
нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного
материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ
и других видов работ творческого характера.

                
Форма организации труда влияет на его результат. Формы организации — это
определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия
учителя и обучаемого. Самостоятельно школьник может работать один, вместе с
небольшой группой или принимать участие в общей работе.

          
    Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и
прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.

Приложение 1

Приложение 2

 После прямого
использования формулы квадрата двучлена в реконструктивно-вариативных
самостоятельных работах могут быть предложены, в частности, следующие задания
на заполнение пропусков:

 
Вариант 1

   (а + …)²
= (а² + 4а + 4);

   (а + …)²
= (… + 4а + 4);

   (а + …)²
= (а² + … + 4);

   (а + …)²
= (… + …+ 4);

   (а + …)²
= (… + 4а +…).

   Вариант
2

  (… + 2в)² =
(а² + 4ав + 4в² )

  (… + 2в)² =
(а² + 4ав + … )

  (… + 2в)² =
(а² + … + 4в² )

  (… + 2в)² =
(а² + … + … )

  (… + 2в)² =
(… + 4ав + …)

Приложение 3

Вариант
1. Не выполняя действий, сравните значения выражений:

                
(653 – 284) ∙ 37  и 653 ∙ 37 – 279 ∙37.

Вариант
2. Не выполняя действий, сравните значения выражений:

                
(653 – 284) ∙ 37  и 653 ∙ 37 – 279 ∙37.

Указание.
Приведите первое выражение к виду второго и сравните их.

Вариант
3. Не выполняя действий, сравните значения выражений:

                
(653 – 284) ∙ 37  и 653 ∙ 37 – 279 ∙37.

Указание.
Приведите первое выражение к виду второго и сравните каждый член первого
выражения с соответствующим ему членом второго.

Вариант
4. Не выполняя действий, сравните значения выражений:

                
(653 – 284) ∙ 37  и 653 ∙ 37 – 279 ∙37.

Указание.
1) Раскройте скобки в первом выражении;

                2)
сравните первые члены обоих выражений;

                3)
сравните вторые члены выражений;

                4)
сделайте вывод.

Вариант
1

Найдите пятый член геометрической
прогрессии, если ее первый член равен 3, а знаменатель прогрессии равен 2.

Воспользуйтесь формулой
 b_n
= b₁ g^{n – 1}

Вариант 2

Найдите четвертый член геометрической
прогрессии, если ее первый член равен 3, а второй член равен 15.

Воспользуйтесь формулой
 b_n
= b₁ g^{n
— 1}

Приложение

Тема: Квадратные
уравнения

Цель:

• обучающая: повторить, обобщить
  полученные знания по теме «Квадратные уравнения»; учить
  проводить сравнительный анализ, делать выводы («открыть зависимость
  между корнями и коэффициентами квадратного уравнения»);
• развивающая: расширение
  кругозора учащихся, развитие интереса к предмету, развитие личностных
  качеств учащихся их коммуникативных характеристик, развитие умения
  самостоятельно приобретать новые знания, использование для достижения
  поставленной задачи уже полученные знания;
• воспитательная: воспитание чувства
  товарищества, навыков самоконтроля и взаимоконтроля, воли, упорства в
  достижении цели.

Тип урока:
комбинированный

Оборудование: листы
контроля, карточки

Учащиеся выставляют количество
баллов в лист контроля.

Приложение 4

Самостоятельная работа по
учебнику

Числовые выражения

Задания учащимся записаны на доске;
прочтите п.1 и ответьте на вопросы:

1)    Какие
выражения называют числовыми выражениями?

2)    Придумайте
пример числового выражения, где участвовали бы все арифметические действия.

3)    Что
называют значением числового выражения?

4)    Когда
числовое выражение не имеет смысла? Приведите примеры.

5)    Может
ли числовое выражение состоять из одного числа?

Свойства действий над
числами

1.     Записать
основные свойства для действий с переменными а и b;
а, b и с в тетрадь.

2.     Повторить
формулировки свойства действий для любых чисел, приведенные на с.15 учебника.

3.     Решение
примеров 1-4 записать в тетрадь.

Приложение
5

Математический
диктант

                           
( под копирку, с последующей проверкой).

Вариант 1

1)    Выразить
равенством каждое из следующих соотношений:

а) а больше b на
с;                          в) а больше b в m раз;

б) х меньше у на
3;                          г) х меньше у в n раз.

      2) Написать:

           а) число, втрое меньшее
неизвестного числа;

           б) разность удвоенного
неизвестного числа и 14

      3) Решить уравнение:

           6Х + 3 = 7Х –
Х                         8 – Х = 2Х + 2

Вариант 2

1)    Выразить
равенством каждое из следующих соотношений:

а) а меньше b на
3;                          в) х больше у вдвое;

б) а больше  с на b;                         
г) а меньше b в n раз.

      2) Написать:

           а) число, на 7 меньшее
неизвестного числа;

           б) сумму 17 и утроенного
неизвестного числа.

      3) Решить уравнение:

           Х + 4 = 6 +Х –
2                         2Х – 3 = Х – 19 

Литература

1.      Бабанский
Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. —
с.251-300.

2.      Беспалько
В.П.  Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

3.      Буряк В.К.
Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение,1984.

4.      Груденов
Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М.: Просвещение,
1990.

5.      Есипов
Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961.

6.     
Загородская Л.С.  Домашняя контрольная работа //Математика в школе. — 1994.- №
5. — с.15.

7.      Лисичкин
В.Т. О самостоятельности учащихся //Математика. – 1993.- № 31-32 – С.1, 5.

8.      Манвелов
С.Г.  Задания по математике на  развитие самоконтроля учащихся. М.:
Просвещение, 1997.

9.      Манвелов
С.Г.  Развитие самостоятельности учащихся через формирование навыков
самоконтроля //Самостоятельная работа учащихся в процессе  обучения математике
/ Сост. Ю.Д. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1988

10.   Пидкасистый
П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.:
Педагогика, 1980.

Приложение 2

Требования к заданиям для самостоятельной
работы школьников

1.     Чёткая
формулировка задания, его цели, содержания.

2.     Направленность
задания на развитие знаний, умений и навыков.

3.     Воспитание
определенных качеств личности.

4.     Наличие
логической связи ранее изученного и нового материала, постепенное усложнение, с
точки зрения, материала и способов деятельности.

5.     Установка
межпредметных связей.

6.     Учёт
индивидуальных особенностей школьников.

7.     Указание
сроков выполнения, ориентировочный объём работы.

8.     Указание
основных требований к результатам работы.

9.     Критерии
оценки.

Использование
разнообразных форм самостоятельной работы.

 

 

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ФИЛИАЛ В ГОРОДЕ ПОКАЧИ

Методическое пособие

Организация и проведение

самостоятельных работ

Покачи

2015

 «Организация и  проведения самостоятельных работ»: методическое пособие —

БУ  «Лангепасский политехнический колледж» Филиал в городе Покачи

Разработчик:

О.И.Мельник, методист

Данное пособие содержит рекомендации по организации и проведению самостоятельных работ в урочное и внеурочное время.

Рекомендовано Методическим советом БУ  «Лангепасский политехнический колледж» Филиал в городе Покачи

Протокол № 1    от    01 сентября   2015 года

Введение

В связи с внедрением ФГОС-3 остро встает вопрос о необходимости организации самостоятельной работы. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у  студентов самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности учащихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, творческому развитию и формированию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная работа

Что же входит в понятие «самостоятельная деятельность»?

• Самостоятельность – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность  как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.
•  Самодеятельность – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.
• Самоактивация – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.
• Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.
• Саморегуляция – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.
• Самоконтроль – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Самостоятельная работа учащихся составляет основу многих современных технологий.

Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного уровня  познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
• является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе деятельности.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекала из предыдущих и готовила почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства педагога, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Классификация самостоятельных работ по дидактической цели:

• приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
• закрепление и уточнение знаний;
• выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
• формирование умений и навыков практического характера;
• формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Цели самостоятельной работы

Самостоятельная работа учащихся проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений школьников;
• формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развития познавательных способностей и активности учащихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развития исследовательских умений.

Функции самостоятельной работы

• выработка способности работать самостоятельно;
• развитие познавательной активности;
• стимулирование творческого мышления;
• повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
• осмысление приобретенных знаний («что сделано самим, лучше запоминается»);
• формирование умения планировать время;
• выработка ответственности и инициативности.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

1. Практические работы;
2. Контрольные работы;
3. Тематические зачеты;
4. Защита и написание рефератов;
5. Решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

• фронтальной (общегрупповой) — учащиеся выполняют одно и то же задание;
• групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);
• парной — например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;
• индивидуальной — каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы учащийся  определяет с помощью преподавателя.

2. Цель учащийся определяет с помощью преподавателя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт преподаватель.

4. Без помощи педагога учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Факторы, влияющие на отбор содержания для проведения самостоятельной работы:

1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с преподавателем работы и самостоятельной.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение учащегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение.

№п/п	Цель самостоятельной работы	Вид деятельности учащихся
1	Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и умений и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников	1.Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами
2.Наблюдения
3.Опыты на уроке и в домашних условиях
4.Работа с раздаточным материалом
5.Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам
6.Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин
7.Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы
8.Работа с дополнительной литературой
2	Работы, основная цель которых — совершенствование знаний (их уточнение и углубление), выработка умений применять знания на практике	1.Решение задач вычислительных с «абстрактным» содержанием; вычислительных с производственно-техническим содержанием; качественных; графических; экспериментальных.
2.Доказательство справедливости формул
3.Эксперимент: проверка справедливости законов; установление связи между законами, явлениями, событиями; установление количественной зависимости между величинами; изучение физических свойств веществ; определение величин. понятий
4.Наблюдение с целью уточнения условий, в которых протекает явление
5.Придумывание примеров на новые законы
6.Выполнение заданий по классификации: приборов, машин, установок, схем, электрических цепей и т.д.; состояния вещества; свойств тел, веществ; явлений; форм движения; видов энергии; элементарных частиц и т.д.
3	Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений и навыков практического характера	Решение задач
Вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей
Построение и анализ графиков
Сборка приборов из готовых деталей
Выявление неисправностей в приборах и устранение их
Изготовление приборов по готовым схемам и чертежам
Измерение физических величин
Сборка электрических цепей
4	Работы, основная цель которых —  развитие творческих способностей учащихся	1.Подготовка докладов и рефератов
2.Разработка мультимедийных презентаций.
6.Составление задач на использование новых понятий
7.Построение гипотез
8.Выполнение опытов с элементами исследования

Уровни самостоятельной деятельности учащихся

Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание учащемуся уровнем выше — это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

• Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям учащегося, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.
• Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.
• Назначение самостоятельной работы — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.
• Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого учащегося и определяется учебным планом. Время, отводимое на внеаудиторную самостоятельную работу, находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине.

Особенности руководства самостоятельной работой:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный  характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти  такую формулировку задания, которая вызывала бы у  учащихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем  заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащегося при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами учащиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы
4. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
5. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.                .
6. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
7. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Преподаватель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы учащийся должен пройти следующие этапы:

• определение цели самостоятельной работы;
• конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
• самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
• выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
• планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
• реализация программы выполнения самостоятельной работы;
• осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

Чтобы учащиеся могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

• четко сформулировать задание на описание с указанием его границ — свернутое или развернутое;
• предъявить объект для наблюдения — в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания — словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;
• дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания — названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;
• определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку — где, как и какие признаки искать.

Система дифференцированных заданий для самостоятельной работы

I уровень: Дословное и преобразующее воспроизведение информации.

II уровень: Самостоятельная работа по образцу, составление вопросов к текстам лекций по предложенному образцу. Разные по сложности, разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление учащихся на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку вопросов, что является приобщением к умственному труду. Составление тестовых заданий по предложенным правилам.

III уровень: Реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов, интервью, анкет, преобразование типовых задач, т.е. работы этого типа учат обобщать явления.

IV уровень:  Эвристические самостоятельные работы, разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем; составление своих проблемных задач, различных моделей, т.е. учащиеся непосредственно участвуют в разработке моделей.

V уровень: Творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в неё знаний II, III, IV уровней. Название и форма работы выбираются учащимися (преподаватель только может помочь). Рефераты, проектные работы и т.д.

Виды самостоятельных работ с литературой:

1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника:

• нахождение ответов в тексте учебника на поставленные преподавателем  вопросы;
• повторение формулировок законов, определений понятий, формул;
• нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;
• чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;
• чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;
• комментированное чтение текста;
• нахождение в тексте того, о чем не говорил преподаватель;
• выделение практических применений явлений и законов;
• выделение сведений исторического характера;
• нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы;
• сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;
• составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;
• чтение текста и составление к нему тезисов.

1. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:

• нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом;
• работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному  преподавателем;
• подбор технических рисунков и составление к ним физических вопросов.

1. Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к лабораторным работам:

• самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста инструкций из раздела учебника «Лабораторные работы»;
• подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов.

1. Виды самостоятельной работы, связанной с использованием учебника для справок:

• по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом;
• работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности.

Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.

Практический опыт преподавателей  показал, что:

• Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем 7готовых знаний.
• Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
• При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
• С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера обучения.

Наиболее часто встречающиеся недостатки в организации самостоятельной работы

• Нет системы, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме.
• Уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям учащегося, слабо выражен индивидуальный подход.
• Самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данной группы.
• Отсутствие четких инструкций перед самостоятельной работой.
• Сообщения, готовятся учащимися не самостоятельно, а с подачи готового материала педагога, порой непосредственно перед уроком.
• Слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий.
• Непродуманное домашнее задание.

Итак: самостоятельная работа – это средство обучения, которое формирует у обучающихся движение от незнания к знанию, от низшего уровня мыслительной деятельности к высшему.

Приложение 1

Элементы структуры учебно-методического пособия для преподавателей:

1. Содержание.
2. Пояснительная записка.
3. Инструкции по организации.
4. Внеаудиторная работа студентов.
5. Задания для самостоятельной работы студентов.
6. Эталоны ответов на задания.
7. Критерии оценки выполненной студентами работы.
8. Список используемой литературы.
9. Приложение.

Элементы структуры учебно-методического пособия для учащихся:

1. Содержание.
2. Введение.
3. Рекомендации по работе с учебно-методическим пособием.
4. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями.
5. Задания для самостоятельной работы:

1. Задание №1.
2. Задание №2.
3. Задание №3.

1. Критерии оценки выполненной работы.
2. Список рекомендуемой литературы.

Задание для самостоятельной работы должно включать:

1. Тему.
2. Цель самостоятельной работы.
3. Формулировку задания.
4. Указание временных затрат на выполнение самостоятельной работы.
5.  Последовательность действий, операций.
6. Образец выполнения работы (в зависимости о спецификации задания).
7. Критерии оценки.

Литература:

Иванова Л.Н. Самостоятельная работа как способ формирования  компетенции будущего специалиста /Л.Н.Иванова, преподаватель высшей квалификационной категории ПЛ № 43, г.Москва //Профессиональное образование. – 2006. — № 5. – С.21.

Сергеева О.С. Рекомендации по составлению учебно-методических пособий для самостоятельной работы студентов/О.С.Сергеева, преподаватель медицинского училища №15 г.Москвы//СПО.Приложение.- 2006.- №12.- С.37-47.

Управление самостоятельной работой студентов: методическое пособие /Под общ ред. И.П.Пастуховой.- М.: Библиотека журнала «СПО»,2006.- 192с.

Михайловская Т.А.Формирование самообразовательной компетенции студентов через изменение методов самостоятельной работы //СПО. – 2007. — № 3. – С.30-32.

Трущенко Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы: Рекомендации //СПО. – 2007. — №10, — С.26-28.

Бирюкова И.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку и культуре речи: из опыта работы ГОУ СПО ПК №56 (г.Москва) //СПО.Приложение.- 2009.-№1.- С.97-101.

Предмет: Методика преподавания

Реферат на тему «Самостоятельная работа учащихся на уроке»

Выполнил: Бабушкина Т. А.

Улан – Удэ

2013 г.

Содержание

Введение………………………………………..……………………………..3

I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности……..5

1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении:

анализ различных подходов. Структура

самостоятельной деятельности………………………………………………5

1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………. …………9

1.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников………….12

II. Система самостоятельной работы учащихся……………………………14

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной

работы учащихся…………………………… ……………………………….14

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………….17

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………………19

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ…………20

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации

мыслительной деятельности учащихся……………………………………..22

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся …………………… 25

Заключение……………………………………………. …………………….26

Литература ………………………….……………………………………….28

Введение

«Школа должна дать учащимся не только определенную сумму

знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас

знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке

современной научно – технической информации»

Академик А. Александров.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения — формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа. России нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать науку, технику и культуру.

Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта. Для решения этих задач необходима специальная система работы учителя и школы в целом. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке информации, а также применять эти знания в процессе жизнедеятельности.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввидудве тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

В процессе обучения ребенок должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.  

I.  Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

1.1.    Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Современная жизнь требует от каждого человека творческой активности и самостоятельности во всех видах человеческой деятельности. Основы формирования этих навыков должны быть прочно заложены в процессе школьного обучения, поэтому школа призвана не только обеспечить определенный уровень общеобразовательной подготовки, но и всемерно развивать у учащихся познавательную деятельность, самостоятельность в процессе овладения основами наук и применения полученных знаний на практике. 

Проблема вооружения учащихся умениями и навыками самостоятельного овладения знаниями была поставлена давно. Еще Л.Н.Толстой писал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только отражать и копировать». 

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации(10, стр. 279).

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности —  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности  представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2)  оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2.   Понятие “самостоятельная” работа и её функции

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые – через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения или к организации деятельности учащихся.

Самостоятельная работа, – что это такое.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся, хотя и не лишенное некоторой односторонности, по мнению Пидкасистого П.И. (4), даётся в работе Б.П. Есипова (2): “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий”.Пидкасистый П.И. (4) подчёркивает, что при правильной постановке процесса обучения во всех его звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно-воспитательными целями.

Ряд авторов в адрес концепции Б.П. Есипова (2) относят ряд замечаний. Во-первых, в его трактовке сущности самостоятельной работы недостаточно полно представлен существенный признак – творчество ученика, которое в структуре познавательной деятельности школьника является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной (результативной) сторон самостоятельной деятельности учащегося. Во-вторых, в изложенной концепции недостаточное отражение нашел вопрос о единстве процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности. А именно это и порождает в учебной деятельности формализм в использовании различных видов самостоятельных работ, скучную и монотонно-однообразную деятельность учащихся (2, 4).

По мнению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания (4, стр. 335). В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.; акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и  критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1.3.     Управление самостоятельной деятельностью школьников

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.Необходимость управления следует из структуры педагогической системы. Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты,  реализующие эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е. тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1)  дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2)  планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3)  постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4)  переход от контроля учителя к самоконтролю.

II. Система самостоятельной работы учащихся

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Наиболее важное значение при отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.  В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.   При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

 2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

1.   Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

2.3. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

  В истории педагогики не раз принимались попытки создать идеальную систему образования, которая  отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса. В наше время используется классно – урочная система обучения, где важным элементом является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Однако нужно отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.

Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить, начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ

Самостоятельная работа при правильной её организации дает возможность развернуться индивидуальности каждого ученика. Результатом самостоятельной работы является:

— обучающий – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления оценки;

— развивающий – активность и напряжение психологических сил, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

— воспитательный– воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и другое;

— диагностический– проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков развития их интеллектуальных способностей и физических сил.

Самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучения книги, ведение записей, а, прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальная способность учащихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. Но эффективность самостоятельной работы достигается, если она является частью учебного процесса, и для неё предусматриваются оптимальные варианты времени и виды работ, а не проводится от случая к случаю. Кроме того, эффективность её достигается и другими факторами.

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации мыслительной деятельности учащихся

Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объема информации, требующей успешного и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является самостоятельная работа учащихся. Она является одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации мыслительной деятельности учащихся, занимает исключительное место на современном уроке, так как наиболее эффективное приобретение и усвоение знаний происходит только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Ёсипов Б. П. считает, что самостоятельная работа – это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [1, С. 142]. Следует отметить, что в современной школе редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности. Кроме того, школьников достаточно мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.  Анализ научной, педагогической и методической литературы позволяет говорить о том, что в современном процессе обучения самостоятельной работе отводится лишь роль проверки и контроля деятельности учащихся, причем в самостоятельную работу включаются только основные понятия. Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям. 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности. 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического, аналогового мышления [2, С. 360]. Пидкасистый П. И. разделяет самостоятельные работы по форме организации на индивидуальные, фронтальные и групповые. В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить 4 типа самостоятельных работ: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из перечисленных типов имеет свои дидактические цели. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений, навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Самостоятельные работы конструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Творческие самостоятельные работы, по мнению П. И. Пидкасистого, являются венцом системы самостоятельной деятельности учеников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний [3, С. 240]. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий [3]: 1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование ранее прочитанного материала. 2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков. 3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ. 4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения. 5. Подготовка докладов и рефератов. 6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе. 7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения. 8. Техническое моделирование и конструирование.

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Заключение

Актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе особенно возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному человеку необходимо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники. Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно:одно из обязательных условий успешного обучения — привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания своих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Для эффективной организации самостоятельной работы школьникаучитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Список литературы

1.  Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной  деятельности” // Открыт.школа. – 1998. — №2

2.  Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” — Л., — 1982.

4.    Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980.

5.   Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.

6.     Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” — Тал., 1976.

7.    Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия и социологические науки.” – М., 1963.

8.  Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” — 1998.

9. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

10.  Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.

11.  Подласый И.П.  “Педагогика” — М., 1996.

12.  Столяренко Л.Д.  “Педагогика” — Ростов, 2000.

13.  Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.

10

Оглавление

Введение………………………………………………………………….. 3

I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура…………………………………………………………………….. 5
1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………………………………………………………………………………. 9
1.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников……..………….. 12

II. Система самостоятельной работы учащихся.

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся…………………………..…………………………………… 14

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………..………….….. 19

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………….…………..…….. 22

2.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся ……………………………………………………………. 27

Заключение………………………………………………………………………… 28

Литература ………………………….……………………………………………. 30

Введение

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Целью данного доклада является изучение организации самостоятельной работы учащихся и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

Говоря о формировании у учащихся самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Учащийся, в первый раз переступающий порог училища, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность учащихся, а предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

1.1.. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности.

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.
Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности — путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля
Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно- техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского.
Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.
Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют
(при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2) оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

2.1. Понятие “самостоятельная” работа и её функции.

Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий. (2, стр. 152)

Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется
А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. (4, стр. 335)

Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

Попробуем более точно определить, что же по-существу входит в понятие
“самостоятельная деятельность”.

“Самостоятельность” – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой- либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. (8, стр.
47)

“Самодеятельность” – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

“Самоактивация” – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

“Саморегуляция” – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

“Самоконтроль” – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.
Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

3.1. Управление самостоятельной деятельностью школьников.

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

Большинство исследователей считает, что управление присуще только сложным динамическим системам биологического и социального типа. Их функционирование под влиянием внешних условий может изменяться, нарушаться, если не обеспечивается своевременная корректировка или перестройка системы.
Поэтому необходимо управление, которое противодействует дезорганизации системы, поддерживает необходимый порядок. В самом общем виде управление может быть определено как упорядочение системы, т.е. приведение в соответствие с объективной закономерностью действующей в данной среде. (7, стр. 25)

Необходимость управления следует из структуры педагогической системы.
Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты, реализующие эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е. тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Для полного понимания проблемы нам необходимо выявить общее и особенное в понятиях “управления”, “педагогическое руководство”, “организация”, которые часто употребляются как синонимы.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целепологание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя к самоконтролю.

II. Система самостоятельной работы учащихся

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.
4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.

Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме
(устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.
Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания..

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.
1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.
2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.
4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

2.3. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения.
Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

В истории педагогики не раз принимались попытки создать идеальную систему образования, которая отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса.

Но наиболее успешной, на наш взгляд, является система индивидуализированного обучения. Она получила своё распространение в начале
ХХ в. и рассматривается как объективная необходимость учёта индивидуальных различий детей в установившейся, уже традиционной классно-урочной системе.
В начале века она развивалась в трёх направлениях: организация индивидуального режима учебной деятельности; сочетание индивидуального режима и содержания с групповой работой учащихся; организация индивидуальной работы по специально разработанным учебным материалам.

Первое направление нашло своё развитие в “Дальтон-плане”: годовой объём учебного материала разбивался на “подряды”, которые состояли из ежедневных заданий. Ученик заключал с учителем “договор” о самостоятельном изучении определённого материала в назначенное время. Материал изучался в предметных кабинетах-лабораториях, где он мог получать консультации учителя по данному предмету. “Дальтон-план” приучал учащихся к самостоятельности, развивал инициативу, ответственность за взятые на себя обязательства, побуждал к поиску рациональных способов выполнения заданий.

Второе направление – сочетание индивидуального режима и содержания с групповой работой учащихся – ярче всего нашла своё выражение в “Говард- плане” и “Йена-плане”. Основные положения систем: вместо одновозрастных классов – разновозрастные группы, переменные по составу; расписание занятий, выбор учебных предметов зависел от интересов каждого ребенка; учебный материал делился на «отделы», изучение которых, в основном, происходило через индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с взаимопомощью в малой группе (4-5 человек); один учитель мог заниматься разными предметами в составе различных групп.

Третье направление можно считать прообразом программированного обучения. Оно представляет собой отход от классно-урочной системы по основным «академическим» дисциплинам; самостоятельное изучение этих дисциплин по специально приготовленным учебным пособиям; прорабатывались эти материалы в индивидуальном для каждого ученика темпе; индивидуальная работа велась в первой половине дня; обучение сопровождалось диагностическим тестированием, которое устанавливало степень приближения ученика к поставленным задачам и выявляло необходимость введения дополнительного и вспомогательного материала; во второй половине дня организовывалась групповая деятельность учащихся для приучения к коллективному труду; группы возникали на основе общих интересов.

В наше время используется классно-урочная система обучения, которая предполагает группировку учащихся в классы в соответствии с возрастом и условием знаний, основной организационной структурой является урок; содержания образования в каждом классе определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана составляется расписание уроков.
Важным элементом этой системы является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.
Существует 2 вида планирования:

1) перспективное – осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, лабораторных работ, экскурсий, намечаются контрольные письменные работы, обощающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2) текущее – заключается в разработке планов, отдельных уроков.
Разрабатывая содержание урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляет номера упражнений, определяет способы проверки знаний.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия.
Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Однако нужно отметить. Что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.
Рассмотрим некоторые из них.

Анализ практики использования задач показал, что наиболее распространенным способом организации решения задач является немотивированное требование решить задачи без формулирования учебной цели их решения, когда все сводится к быстрейшему поиску решения и получения нужного ответа, которым и завершается процесс решения.

Лишь небольшая часть учителей указывает, что они всегда формируют цель решения задач. Некоторые учителя не только сами формулируют, но и привлекают к этому учащихся, т.к. считают, что это дает возможность лучше понять задачу, более сознательно ее решить, осознать ее назначение, и тем самым создает условия для лучшего ее усвоения. Этот способ называется способ целевого требования.

Наконец, совсем незначительная часть учителей не только формулирует цель решения задачи, но строит процесс ее решения, как процесс разрешения проблемы, осуществление цели, и после решения обсуждают с учащимися как была разрешена проблема, осуществлена цель решения. Этот способ называется учебно-проблемным.

Таким образом, данные убедительно показывают, что совершенно недостаточно лишь сформулировать цель решения задачи, необходимо весь процесс решения построить как процесс разрешения определенной проблемы.
Поэтому, если мы хотим найти наиболее эффективный путь формирования внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, то анализ педагогической практики учителей, показывает, что этот путь связан с использованием в обучении учебно-проблемного способа организации решения задач. Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:

1) Вводно-мотивационный этап.

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях, учитель указывает какие знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2) Операционно-познавательный этап.

На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия. Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач, проведению опытов и экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д.

Изложение учебного материала производится в основном учителем, но по мере взросления учащихся, часть учебного материала передается для изложения докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

Мы выяснили, что самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

2.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Заключение

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать молодежь на общественно- полезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Список использованных источников

1. Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности”

// Открыт. школа. – 1998. — №2
2. Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.:

Учпедгиз, 1961.
3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” — Л., —

1982.
4. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980.
5. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.
6. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” —

Тал., 1976.
7. Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия и социологические науки.” – М.,

1963.
8. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” — 1998.
9. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.
10. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.
11. Подласый И.П. “Педагогика” — М., 1996.
12. Столяренко Л.Д. “Педагогика” — Ростов, 2000.
13. Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.
14. Харламов И.Ф. “Педагогика” — Мн., 2002.

Организация самостоятельной работы и руководство ею, является ответственной и сложной работой для каждого учителя. Необходимо воспитание активности и самостоятельности рассматривать как часть воспитания учащихся, так как именно эта задача выступает перед каждым учителем и является самой важной.

Когда мы говорим о формировании у школьников самостоятельности, мы имеем в виду две тесно связанные между собой задачи. Во-первых, это развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, обучения их самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение. Во-вторых, это научить их самостоятельно применять те знания в учении и практической деятельности, которые у них есть.

Самостоятельная работа не является самоцелью. Самостоятельная работа – это средство борьбы за глубокие знания учащихся, средство формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей.

Главной функцией самостоятельной работы является формирование личности, так как именно в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности человек сможет развить свои индивидуальные способности.

Поэтому актуальность этой проблемы неоспорима, т.к. знания, умения, убеждения и духовность невозможно передать от учителя к учащемуся, используя только слова.

В связи с этим цель нашего исследования послужила — изучение теоретических основ организации самостоятельной работы школьников на уроке и на основе его разработать методику организации самостоятельных работ школьников на примере изучения английского языка и экспериментально проверить ее эффективность.

Анализируя теоретические аспекты организации самостоятельной работы школьников на уроке можно отметить, что самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

Функциями самостоятельной работы учащихся на уроке выделяют (2): 1) Развивающая; 2) Информационно-обучающая; 3)Ориентирующая и стимулирующая; 4)Воспитывающая; 5)Исследовательская.

Изучая сущность самостоятельной работы, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная деятельность, практическая деятельность и организационно-техническая деятельность.

Процесс самостоятельной деятельности представляется в следующем виде: мотив – действие – результат.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они представляют систему. Под системой самостоятельных работ понимается совокупность работ, взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга. Любая система должна соблюдать определенные требования или принципы. Иначе это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий (2).

Все виды самостоятельной работы, которые применяются в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам (3): по дидактической цели; по характеру учебной деятельности учащихся; по содержанию; по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся.

Формы организации самостоятельной работы на уроке. Самостоятельная работа может быть (3): 1.Индивидуальная; 2.Групповая; 3. Фронтальная.

При организации самостоятельной работы необходимым является правильное педагогическое руководство – управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.(2)

Педагогический эксперимент по организации самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении английского языка в 3 классе

С целью повышения интереса к самостоятельной работе на уроке через организацию самостоятельной работы, был организован педагогический эксперимент, который включал три этапа: I этап — констатирующий. II этап — формирующий. III этап — контрольный.

Количество экспериментальной выборки составил 12 человек: ученики 3 «А» класса, школы №34 г. Иваново.

Нашей задачей являлась организовать процесс обучения таким образом, чтобы овладение знаниями, умениями и навыками происходило в условиях развития познавательных способностей учащихся, а так же формирования приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение.

Об эффективности самостоятельной работы учитель может составить себе представление по многим критериям. Приведем некоторые из них: а) повышение количества учащихся, изучающих дополнительную литературу; б) смещение стержневого познавательного интереса школьников в сторону английского языка; в) массовое применение в самостоятельных, контрольных и зачетных работах, при решении конкурсных и олимпиадных заданий по английскому языку, полученных в результате самообучения.

С целью выявления уровня заинтересованности самостоятельного изучения и выполнения заданий на уроке был проведен опрос.

1.  

   1. С этой целью был составлен вопросник «Интересно ли мне это?», разработаны критерии распределения их по трем уровням (низкий, средний, высокий). Детям были розданы листки с закрытыми вопросами (всего 5 вопросов: 1.любите ли вы работать самостоятельно на уроках? 2. Часто ли вы пытаетесь разобраться в какой- либо теме самостоятельно в ходе урока? 3. У вас бывают уроки с использованием самостоятельной работы? 4. Вам нравятся уроки с использованием самостоятельной работы? 5. Как вы считаете, учитель должен проводить такие уроки как можно чаще? Им необходимо было ответить на вопросы только «да» или «нет».

Критерии: I – высокий уровень: 5 положительных ответа – ученик заинтересован и стремится к изучению предмета, нравится и всегда готов самостоятельно выполнять задания. II – средний уровень: 3-4 положительных ответа — ученик заинтересован в изучении предмета, но не всегда нравится самостоятельно выполнять задания. III – низкий уровень: 0-2 положительных ответа — ученик плохо заинтересован в изучении предмета не стремится к выполнению самостоятельных работ.

После обработки результатов опроса ученики распределились по следующим уровням: III низкого уровня составило — 35% учеников; II среднего уровня — 50 % учеников; I высокого уровня 15% учеников.

Следовательно, считаем, что повысить уровнь заинтересованности учащихся к изучению предмета и развития у них стремления к самостоятельному выполнения заданий можно если уроки будут проведены с элементами самостоятельной работы.

При организации формирующего этапа эксперимента была разработана цикл уроков, с разными элементами организации самостоятельной работы «Познаем сами».

Для выявления эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный «срез» после проведенных уроков. Анализ результатов контрольного «среза» показал, что ученики распределились по уровням следующим образом: III низкого уровня составило — 15% учеников; II среднего уровня — 50 % учеников; I высокого уровня 35% учеников.

То есть, дети с низкого уровня перешли на средний и на высокий уровни, из среднего на высокий. В целом динамика получилась положительная.

На уроках были использованы следующие формы самостоятельной работы: индивидуальная; групповая; фронтальная. При индивидуальной форме организации самостоятельных работ лучше способствовало вовлекать в работу исключительно всех учеников. Каждый из них получал конкретное задание, которое предполагало выполнение определенной письменной работы. При этом в индивидуальном темпе, каждый ученик мог выполнять задания в собственном стиле в соответствии со своими умениями и способностями. При групповой организации письменных работ, учащиеся делятся на группы по несколько человек для выполнения той или иной задачи. Задание давалось группе этим регулировали сотрудничество учащихся и добивались этим как дидактических, так и воспитательных целей. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Здесь следует отметить, что группы из двух человек оказались наиболее эффективными при взаимопроверке. Каждый учащийся выполнял самостоятельно задание, данное всему классу, а затем организовывалась взаимопроверка. Фронтальная форма организации работ включала следующие формы самостоятельных работ: — работа с учебной литературой и наглядностью — использование рабочих тетрадей (выполнение упражнений направленных на различные виды работ); — работа со средствами ИКТ (творческие работы и проекты); — самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний ( выделение главного и умение делать выводы).

Таким образом, во время обучения ученик должен получить высокий уровень самостоятельности, который поможет ему справиться с различными заданиями в процессе его развития.

Литература

1. Горностаева, З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открытая школа. – 1998. — №2

2. Зимняя, И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1986.

3. Каменский, А.М. Инновационные технологии организации самостоятельной работы учащихся. Выпуск №1-2/2007.с.75-80