Руководство самостоятельной работы студентов на лекции - Большая энциклопедия инструкций и руководств

В
высшем учебном заведении лекция является
важной формой учебного процесса. На
лекции студенты получают глубокие и
разносторонние знания. Лекция способствует
развитию творческих способностей,
формирует идейную убежденность,
позволяет устанавливать связь учебного
материала с производством, новейшими
научными достижениями. Исходя из этого,
можно выделить несколько основных
функций, которые должна осуществлять
вузовская лекция – это:

—
информативная

—
ориентирующая и стимулирующая

—
методологическая

—
развивающая и воспитывающая

Самостоятельная
работа – это важнейшая часть любого
образования. Для студента она начинается
с первых дней учебы в высшем учебном
заведении. Это работа, которую за него
никто не в состоянии выполнить и
обязанность преподавателя – научить
студента самостоятельно трудиться,
самостоятельно пополнять запас знаний.

Для
успешной самостоятельной работы студент
должен планировать свое время и за
основу рекомендуется брать рабочую
программу учебной дисциплины «Планирование
и контроллинг», которая имеется на
кафедре.

Значительная
часть самостоятельной работы отводится
на подготовку к лекциям.

Самостоятельная
работа студента на лекции

После
прослушивания лекции студент должен
проработать и осмыслить полученный
материал. В этом, казалось бы, и заключается
его самостоятельная работа. Однако
подготовка к самостоятельной работе
над лекцией должна начинаться на самой
лекции. Умение слушать, творчески
воспринимать излагаемый материал –
это необходимое условие для его понимания.
Например, можно слышать, как разговаривают
соседи по парте, но не слушать их.
Существует избирательность внимания.
Стремление внимательно слушать все не
реально. Внимательное слушание требует
умственного напряжения, волевых усилий.
Необходимо исключить причины, которые
мешали бы установлению контакта с
лектором: отвлечься от посторонних
забот, отбросить поспешные выводы о
том, что лекция не принесет ничего
нового и ценного и не заслуживает
внимания и т.п.

В
процессе лекционного занятия студент
должен выделять важные моменты, выводы,
анализировать основные положения.
Если при изложении материала преподавателем
создана проблемная ситуация, пытаться
предугадать дальнейший ход рассуждений.
Это способствует лучшему усвоению
материала лекции и облегчает запоминание
отдельных выводов. Недостаточно только
слушать лекцию. Возможности памяти
человека не универсальны. Как бы
внимательно студент не слушал лекцию,
большая часть информации вскоре после
восприятия будет забыта.

1.Чтобы
восстановить лекционный материал, его
нужно повторить. Повторение и
воспроизведение осуществляется при
подготовке к практическим и лабораторным
занятиям, контрольным, коллоквиумам.
Как показывает опыт, при каждом
последующем повторении для восстановления
материала требуется всё меньше умственных
усилий. График закрепления информации
показан кривой

2.
Из сказанного следует, что для более
прочного усвоения знаний лекцию
необходимо конспектировать. Конспект
лекций должен быть в отдельной тетради.
Не надо стремиться подробно слово в
слово записывать всю лекцию. Конспектируйте
только самое важное в рассматриваемом
параграфе: формулировки определений и
законов, выводы основных уравнений и
формул, то, что старается выделить
лектор, на чем акцентирует внимание
студентов. Старайтесь отфильтровывать
и сжимать подаваемый материал. Более
подробно записывайте основную информацию
и кратко – дополнительную. Научитесь
в процессе лекции разбивать текст на
смысловые части и заменять их содержание
короткими фразами и формулировками. Не
нужно просить лектора несколько раз
повторять одну и ту же фразу для того,
чтобы успеть записать. По возможности
записи ведите своими словами, своими
формулировками. Лекция не должна
превращаться в своеобразный урок-диктант.
Студент в этом случае не учится мыслить
и анализировать услышанное. Лекция
для него превращается в механический
процесс.

Тетрадь
для конспекта лекций также требует
особого внимания. Ее нужно сделать
удобной, практичной и полезной, ведь
именно она является основным информативным
источником при подготовке к различным
отчетным занятиям, зачетам, экзаменам.
Конечно, оформление лекционной тетради
– это дело вкуса. Но целесообразно
отделить поля, где студент мог бы
изложить свои мысли, вопросы, появившиеся
в ходе лекции. Полезно одну из страниц
оставлять свободной. Она потребуется
потом, при самостоятельной подготовке.
Сюда можно будет занести дополнительную
информацию по данной теме, полученную
из других источников: чертежи и рисунки,
схемы и графики, цитаты и биографии
выдающихся ученых и т.д.

Таким
образом, на лекции студент должен
совместить два момента: 1.Внимательно
слушать лектора, прикладывая максимум
усилий для понимания излагаемого
материала и одновременно вести его
осмысленную запись. Конечно, это не
просто. В этом случае помогает система
сокращений и условных обозначений.
Сокращайте длинные слова. Придумайте
определенные значки, заменяющие слова,
наиболее часто применяемые лектором.
Используйте стенографические знаки
для сокращения слов или целых фраз,
широко применяйте аббревиатуру

Но
следует предостеречь от чрезмерного
употребления сокращений. Это может
привести к тому, что текст лекции
окажется трудно читаемым и вызовет
нежелание работы с ним.

Самостоятельная
работа студента над лекцией

Прослушанный
материал лекции студент должен
проработать. Насколько эффективно он
это сделает, зависит и прочность усвоения
знаний, и, соответственно, качество
восприятия предстоящей лекции, так как
он более целенаправленно будет её
слушать. Опыт показывает, что только
многоразовая, планомерная и целенаправленная
обработка лекционного материала
обеспечивает его надежное закрепление
в долговременной памяти человека.
Предсессионный штурм непродуктивен,
материал запоминается ненадолго.
Необходим систематический труд в течение
всего семестра. Повторение нужно
разнообразить. При первом повторении
изучаются все параграфы и абзацы, при
втором, возможно, будет достаточно
рассмотреть только отдельные параграфы,
а в дальнейшем лишь тему лекции.

Многое
определяется памятью человека.
Исследованы три её типа: зрительная,
слуховая и двигательная.

Люди
со зрительной памятью хорошо усваивают
зрительные образы, иллюстрации, точно
помнят расположение текста, оформление
записи. Студент, обладающий слуховой
памятью, перечитывает записи вслух,
стремится пересказать текст. Люди с
двигательной памятью работают над
изучаемым материалом с карандашом в
руках, рисуя схемы, делая выписки и
наброски. Независимо от того, какой
тип памяти преобладает, желательно
использовать все типы памяти. Механического
заучивания следует избегать. Зубрежку
нельзя назвать учением уже потому, что
она создает внутреннее сопротивление
какому бы то ни было запоминанию (мозг
защищается от насилия) и, конечно
уменьшает память. Призовите на помощь
воображение и изобретательность. Почти
всегда есть возможность превратить
выучивание в увлекательную игру. Нужно
находить какую-то цель, сверхзадачу,
которая сумела бы захватить и по отношению
к которой механическое усвоение оказалось
бы только побочным средством. Тогда
связи в памяти устанавливаются сами
собой, приобретают богатство и свободу,
и вы обманываете зубрежку. Таким образом,
умение слушать лекцию и правильно её
конспектировать, систематически,
добросовестно и осознанно работать над
конспектом с привлечением дополнительных
источников – залог успешного усвоения
учебного материала.

3..
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Общие
положения

Практические
занятия по решению задач существенно
дополняют лекции . В процессе решения
задач вырабатываются навыки вычислений,
работы со справочной литературой,
таблицами. Решение задач не только
способствует закреплению знаний:
студенты решают задачи по определённой
теме.

Виды
задач и планы их решения

1)
задачи-упражнения, помогающие студентам
приобрести твёрдые навыки расчёта и
вычислений;

2)
задачи для демонстрации их практического
применения

3)
задачи для закрепления и контроля
знаний;

4)
познавательные задачи.

Задачи
для закрепления и контроля знаний и
задачи-упражнения рассчитаны на
использование готовых знаний, полученных
из книг, лекций, от преподавателя.
Решение таких задач опирается в основном
на механизмы памяти и внимания. Оно в
известном смысле полезно и даже
необходимо. Отличие познавательных
задач от задач других видов состоит в
том, что в процессе их решения обучающийся
приобретает новые знания. Если студент
имеет слабую теоретическую подготовку,
решение задач подобного рода может
оказаться для него непосильным. Даже в
этом случае, если, присутствуя на
занятиях, он познакомится с ходом
решения и результатом, этого будет
недостаточно для достижения цели
познавательной задачи. Поэтому нужно
требовать, чтобы студенты готовили
теоретический материал, и показывать
им, что именно невыполнение этого
требования приводит к неудаче при
решении задач. Несмотря на различие в
видах задач, их решение можно проводить
последующему общему плану который надо
продиктовать студентам:

1.
прочесть внимательно условие задачи;

2.
посмотреть, все ли термины в условиях
задачи известны и понятны (если что-то
неясно, следует обратиться к учебнику,
просмотреть решения предыдущих задач,
посоветоваться с преподавателем;

3.
записать в сокращенном виде условие
задачи

4.
произвести анализ задачи, вскрыть её
смысл

5.
проанализировать полученный ответ,
выяснить как изменяется искомая величина
при изменении других величин, функцией
которых она является.

Приведённая
последовательность действий при решении
задач усваивается студентами, как
правило, в ходе занятий, когда они на
практике убеждаются в её целесообразности.
Поэтому в конце занятия полезно подвести
итог, сформулировать найденный алгоритм
рассуждений.

4.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫСТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К
ЭКЗАМЕНАМ, ЗАЧЕТАМ, КОЛЛОКВИУМАМ

В
высшей школе студент должен прежде
всего сформировать потребность в знаниях
и научиться учиться, приобрести навыки
самостоятельной работы, необходимые
для непрерывного самосовершенствования,
развития профессиональных и интеллектуальных
способностей. Кажущийся, по сравнению
со средней школой, «свободный режим» в
вузе очень обманчив. Если с первых дней
студент не поймет этого и не приучит
себя к ежедневной самостоятельной
учебе, то пропущенное время будет
потеряно безвозвратно, а предусмотренные
учебным графиком домашние задания и
типовые расчеты придется «брать
штурмом». Опыт показывает, что это
неизбежно приводит не только к снижению
качества работы студента, но нередко
является причиной серьезных срывов в
учебе, ведущих подчас к отчислению из
вуза. Многочисленные исследования
бюджета времени студентов показывают,
что для овладения всеми дисциплинами,
изучаемыми в течение семестра, студенту
необходимо самостоятельно заниматься
4-5 часов ежедневно, кроме выходных
дней. Особенно важно выработать свой
собственный, с учетом индивидуальных
особенностей, стиль в работе, установить
равномерный ритм на весь семестр.

Под
ритмом понимается ежедневная работа
приблизительно в одни и те же часы, при
целесообразности чередования ее с
перерывами для отдыха. Вначале для
того, чтобы организовать ритмичную
работу, требуется сознательное напряжение
воли, самопринуждение. Однако со
временем принуждение постепенно будет
ослабевать, возникнет привычка и
установленный режим превратится в
потребность. Правильно организованный,
разумный режим работы обеспечит высокую
эффективность без существенных
перегрузок.

Формы
учета знаний

Зачет:

1)
аттестационное испытание, которое
служит формой проверки успешного
выполнения студентом лабораторных
работ, практических занятий, курсовых
проектов (работ), освоения учебного
материала практических и семинарских
занятий, а также формой проверки
прохождения учебной и производственной
практики и выполнения в процессе этих
практик всех учебных заданий в соответствии
с утвержденной рабочей программой.
Зачет может устанавливаться как по
дисциплине в целом, так и по отдельным
ее частям;

2)
форма итоговой проверки и оценки полноты
и прочности знаний студентов, а также
сформированности умений и навыков;
проводится в виде собеседования по
важнейшим вопросам каждого раздела
изученного курса или по курсу в целом
в индивидуальном порядке. Может
проводиться с применением тестирования.

Экзамен:

– форма
заключительной проверки знаний, умений,
навыков, степени развития обучающихся
в системе образования; по своим целям
бывают выпускными, завершающими
определенный этап учебного процесса,
вступительными.

Коллоквиум

– форма
проверки текущей успеваемости студента
по законченной теме курса. Он проводится
в течение семестра один, два или большее
число раз, в зависимости от характера
дисциплины, и проходит в форме
собеседования преподавателя со студентом.

Перечисленные
формы учета знаний преследуют не только
цели, указанные выше. Главная задача
состоит в том, чтобы у студента в
результате подготовки к коллоквиумам,
зачетам и экзаменам из отдельных
сведений и деталей составилось
представление об общем содержании
соответствующей дисциплины, стала
понятной методика предмета, его система.
Готовясь к экзамену, студент приводит
в систему знания, полученные на лекциях,
в лабораториях, на практических
занятиях, разбирается в том, что осталось
не понятным, и тогда изучаемая им
дисциплина может быть воспринята в
полном объеме с присущей ей строгостью
и логичностью, ее практической
направленностью. А это чрезвычайно
важно для будущего специалиста, солидный
фундамент основополагающих знаний
которого складывается из отдельных
«кирпичиков», специалиста, способного
быстро находить наиболее рациональное
решение в трудных производственных
ситуациях. Студенту на экзамене нужно
не только знать сведения из тех или иных
разделов физики, но и владеть ими
практически: видеть физическую задачу
в другой науке, уметь пользоваться
физическими методами исследования в
других естественных и технических
науках, опираясь на методологию физики,
получать новые знания и т. д.

Известно,
что залогом успеха в учении является
понимание цели работы, ее значения.
Поэтому, прежде всего, ответим на
следующие вопросы. Зачем нужны экзамены?
Какие стороны подготовки учитываются
при оценке знаний на экзамене? Несмотря
на попытки организовать учебный процесс
без экзаменов, не удалось найти более
эффективного способа для массовой
итоговой проверки приобретаемых знаний.
На основе такой проверки оценивается
учебная работа не только студентов, но
и преподавателей.

Экзамены
дают возможность также выявить, умеют
ли студенты использовать теоретические
знания при решении задач.

На
экзамене оцениваются:

1)
понимание и степень усвоения теории;

2)
методическая подготовка;

3)
знание фактического материала;

4)
знакомство с обязательной литературой,
может быть, с современными публикациями
по данному курсу;

5)
умение приложить теорию к практике,
решать физические задачи, правильно
проводить расчеты и т. д.;

6)
знакомство с историей науки;

7)
логика, структура и стиль ответа,
умение защищать выдвигаемые положения.

Но
значение экзаменов не ограничивается
проверкой знаний. Являясь естественным
завершением работы студента, они
способствуют обобщению и закреплению
знаний и умений, приведению их в строгую
систему, а также устранению возникших
в процессе занятий пробелов. И еще одно
значение экзаменов. Они проводятся по
курсам, в которых преобладает теоретический
материал, имеющий большое значение для
подготовки будущего специалиста. За
время обучения в вузе каждый студент
сдает несколько десятков экзаменов и,
столько же раз, готовит свой ответ на
сопутствующие вопросы. Все это приучает
его владеть своими мыслями, чувствами,
речью, воспитывает необходимые
профессиональные качества

.
Принято считать, что роль преподавателя
заключается в том, чтобы научить чему-то
учащегося. Это неверно! Научить без
активного участия обучаемого можно
только рефлекторным действиям, как при
дрессировке животных. Человек же должен
учиться сам! Роль преподавателя
заключается в том, чтобы помочь ему в
этом. Осознание этого студентами поможет
качественному улучшению выпускаемых
вузом специалистов. Студенту важно
понять, что самостоятельность предполагает
напряженную умственную работу, умение
превращать цель в последовательность
поступков! Невозможно предложить
алгоритм, с помощью которого преподаватель
сможет научить любого студента успешно
осваивать науки. . Необходимо, чтобы
студент ставил перед собой вопросы по
поводу изучаемого материала, которые
можно разбить на две группы: 1) вопросы,
необходимые для осмысления материала
в целом, для понимания принципиальных
положений; 2) текущие вопросы, которые
возникают при детальном разборе
материала. Указанные два вопроса могут
быть поставлены и при детальном
рассмотрении материала.

Студенты
готовятся к экзаменам по-разному. Одни
из них прорабатывают лишь некоторые
вопросы, выбранные наугад, другие
стремятся запомнить весь материал
подряд, не вникая глубоко в его суть.
Работа при этом концентрируется на
одном стремлении — сдать экзамен.
Недостатки такой системы очевидны.
Очевидно также, что подготовка не должна
ограничиваться чтением лекционных
записей. Первоначальные необработанные
конспекты студента содержат факты,
определения, выводы, сделанные
преподавателем, но в них, как правило,
слабо просматривается связующая идея
курса, так как студент, записывая каждую
лекцию в отдельности, редко способен
сразу и достаточно точно уловить общую
направляющую мысль. Поэтому конспект
требует дополнительной обработки на
основе использования учебников и
рекомендованной литературы.

Существенные
недостатки имеет и такой способ подготовки
к экзаменам, как беглый просмотр всего
материала. Он эффективен только на
некоторых этапах планирования и
закрепляющего повторения. Более надежный
и целесообразный путь – это тщательная
систематизация материала при вдумчивом
повторении, запоминании формулировок,
установлении внутри предметных связей,
увязке различных тем и разделов,
закреплении путем решения задач. А к
чему же готовится студент посредством
штурмовщины? Совершенно верно – к сдаче
экзамена. Но и только. Позвольте, скажут
некоторые, разве не то же делают все
остальные? То же, но по-разному. Опыт
доказывает, что из двух студентов,
показавших на экзамене хорошие результаты,
истинно знающим будет тот, кто достиг
их систематическим трудом в семестре.
К сожалению, выясняется это несколько
позже, когда приходит время применить
накопленный багаж в дальнейшем познании
или в работе по специальности. Тут и
оказывается, что благое намерение стать
специалистом и действительная цель –
«скинуть» очередной экзамен –
принципиально разошлись.

В
едином процессе запоминания некоторые
психологи выделяют этап так называемой
свежей памяти, занимающей промежуточное
место между кратковременной и
долговременной. Если воспринятое не
подкрепляется повторением и не отмечено
для вас особой значимостью, информация
может не перейти в хранилище долговременной
памяти — но станет собственно знанием.
Занимаясь перед экзаменом без
предварительной подготовки, студент
заполняет лишь свежую память и, как
правило, ненадолго.

Почти
каждый студент, готовясь к первому
экзамену в вузе, проходит этап сомнений:
неужели чья-либо память способна удержать
все, чего требует экзаменационная
программа? Оказывается, способна!
Универсальных советов не бывает, и ваша
работа должна учитывать особенности
именно вашей памяти.

Три
ее типа исследованы и описаны учеными:
зрительный, слуховой и двигательный.

Зрительный
тип памяти обеспечивает преимущественное
усвоение зрительных образов, иллюстраций,
наглядных пособий. Люди с такой памятью
точно помнят расположение текста.
Рельефное оформление записей и
внимательный их просмотр сослужат им
добрую службу на экзамене.

Слуховой
тип обязывает его обладателя перечитывать
записи вслух, пересказывать важные
части текста.

А
если у вас память двигательного типа,
к каждой книге надо приступать с
карандашом в руках, делать выписки,
рисовать схемы.

В
любом случае будет полезным составление
логических схем изучаемого материала.
Уже само то, что составление их невозможно
без детального осмысления и обобщения
материала, говорит в пользу этого метода,
так как доказано, что эффективность
усвоения и запоминания материала в
огромной степени зависит от глубины
его осмысления.

Механического
заучивания следует избегать. Зубрежку
нельзя назвать учением уже потому, что
она создает внутреннее сопротивление
какому бы то ни было запоминанию (мозг
защищается от насилия) и, конечно,
уменьшает память. Призовите на помощь
воображение и изобретательность. Почти
всегда есть возможность превратить
выучивание в увлекательную игру. Нужно
находить какую-то цель, сверхзадачу,
которая сумела бы захватить и по отношению
к которой механическое усвоение оказалось
бы только побочным средством. Тогда
связи в памяти устанавливаются сами
собой, приобретают богатство и свободу,
и вы обманываете зубрежку.

Общие
пожелания: перед экзаменом назначается
консультация. Цель ее – дать ответы
на вопросы, возникшие в ходе самостоятельной
подготовки. Хотелось бы обратить особое
внимание на важность предэкзаменационных
консультаций. Здесь студент имеет
полную возможность получить ответ на
все неясные ему вопросы. А для этого он
должен проработать до консультации
весь курс. Кроме того, преподаватель
будет отвечать на вопросы других
студентов, что будет для вас повторением
и закреплением знаний.

И
еще очень важное обстоятельство: лектор
на консультации, как правило, обращает
внимание на те разделы, по которым на
предыдущих экзаменах ответы были
неудовлетворительными, а также фиксирует
внимание на наиболее трудных разделах
курса. Некоторые студенты не приходят
на консультации либо потому, что считают,
что у них нет вопросов к лектору, либо
полагают, что у них и так мало времени
и лучше самому почитать материал по
конспекту или в учебнике. Это глубокое
заблуждение. Никакая другая работа не
сможет принести столь значительного
эффекта накануне экзамена, как консультация
преподавателя. Еще раз подчеркнем
основные принципы, на которых базируются
эффективные работа и отдых студента по
подготовке к экзамену (зачету

.
Экзамен – одна из важнейших частей
учебного процесса, имеющая огромное
воспитательное значение. Конечно,
успех на экзамене во многом обусловлен
тем, насколько систематически и глубоко
работал студент в течение семестра.
Совершенно очевидно, что серьезно
продумать и усвоить содержание изучаемых
дисциплин за несколько дней подготовки
к экзамену просто невозможно даже для
очень способного студента. И, кроме
того, хорошо известно, что быстро
выученные на память разделы курса так
же быстро забываются после сдачи
экзамена. Подготовку к экзамену следует
начинать с первого дня изучения
дисциплины. Как правило, на лекциях
подчеркиваются наиболее важные и трудные
вопросы или разделы курса, требующие
внимательного изучения и обдумывания.
Нужно эти вопросы выделить и обязательно
постараться разобраться в них, не
дожидаясь экзамена, проработать их,
готовясь к практическим или лабораторным
занятиям, попробовать самостоятельно
решить несколько типовых задач. И если,
несмотря на это, часть материала осталась
неусвоенной, ни в коем случае нельзя
успокаиваться, надеясь на то, что это
не попадется на экзамене.

Факты
говорят об обратном: если те или другие
вопросы курса не вошли в экзаменационный
билет, преподаватель может их задать
(и часто задает) в виде дополнительных
вопросов. Точно такое же отношение
должно быть выработано к вопросам и
задачам, перечисленным в экзаменационной
программе, выдаваемой студентам еще до
экзамена. Обычно эти же вопросы и
аналогичные задачи содержатся в
экзаменационных билетах.

Не
следует оставлять без внимания ни одного
раздела курса; если не удалось в чем-то
разобраться самому, нужно обратиться
к товарищам; если и это не помогло
выяснить какой-либо вопрос до конца,
нужно обязательно задать этот вопрос
преподавателю на предэкзаменационной
консультации. Чрезвычайно важно приучить
себя к умению самостоятельно мыслить,
учиться думать, понимать суть дела.
Очень полезно после проработки каждого
раздела восстановить в памяти содержание
изученного материала, кратко записав
это на листе бумаги

На
непосредственную подготовку к экзамену
обычно дается три — пять дней. Этого
времени достаточно только для углубления,
расширения и систематизации знаний,
на устранение пробелов в знании отдельных
вопросов, для определения объема ответов
на каждый из вопросов программы. В
сессию, когда студент оказывается
стопроцентным хозяином своего суточного
времени, необходимость в самоуправлении
достигает апогея. Планируйте подготовку
с точностью до часа, учитывая сразу
несколько факторов: неоднородность
материала и этапов его проработки
(например, на первоначальное изучение
у вас уходит больше времени, чем на
повторение), свои индивидуальные
способности, ритмы деятельности и
привычки организма.

«Жаворонки»
и «совы» – так условно подразделили
психологи людей с дневным и ночным
ритмами бодрствования. Будет нормальным,
если студент – «сова», готовясь к
экзамену, некоторую часть занятий
перенесет на ночные часы, а часть сна,
соответственно, на день. «Жаворонкам»,
которым особенно хорошо работается
утром, предлагаем организовать в сутках
два «утра», то есть перенести один час
ночного сна на середину рабочего дня.
Не требовать от себя высокой продуктивности
в те часы, когда организм ее не дает,
уловить и поставить себе на службу ритм
своего организма – одна из составляющих
успеха!

Научиться
отдыхать – задача не из последних.
Интенсивный труд и оптимальный отдых
взаимно определяют друг друга. Не
случайно умеющих хорошо отдыхать так
же мало, как и умеющих хорошо работать.
Вы утомлены? Все в сторону! Необходимо
отдохнуть. Занимались, сидя за столом,
значит отдых – в движении. Устраивая
себе физзарядку или тренировку, не
переусердствуйте. Чрезмерная физическая
нагрузка наряду с общим утомлением
приведет к снижению тонуса интеллектуальной
деятельности. Рекомендуется делать
перерывы в занятиях через каждые 50-60
минут на 10 минут. После 3-4 часов умственного
труда следует сделать часовой перерыв.

Для
сокращения времени на включение в работу
целесообразно рабочие периоды делать
более длительными, разделяя весь день
примерно на три части– с утра до обеда,
с обеда до ужина и с ужина до сна. Каждый
рабочий период дня должен заканчиваться
отдыхом в виде прогулки, неутомительного
физического труда и т. п. Время и формы
отдыха также поддаются планированию.
Работая в сессионном режиме, студент
имеет возможность увеличить время
занятий с десяти (как требовалось в
семестре) до тринадцати часов в сутки.

С
чего начинать подготовку к экзаменам?
С общего планирования своей деятельности
в сессию. С определения объема материала,
подлежащего проработке. Необходимо
внимательно сверить свои конспекты с
программой, чтобы убедиться, все ли
разделы отражены в лекциях. Отсутствующие
темы законспектировать по учебнику.
Более подробное планирование на ближайшие
дни будет первым этапом подготовки к
очередному экзамену.

Второй
этап предусматривает системное изучение
материала по данному предмету с
обязательной записью всех выкладок,
выводов, формул.

На
третьем этапе — этапе закрепления –
полезно чередовать углубленное повторение
особенно сложных вопросов с беглым
повторением всего материала.

В
заключение следует сказать, что для
успешной сдачи экзаменов, как и для
успешности обучения вообще, ваш режим
должен строиться на следующих принципах:

вместо
авось – точный расчет,

вместо
кое-как – обдуманный план,

вместо
как-нибудь – система,

вместо
когда-нибудь – точно назначенный срок.

2.6.
Перечень предполагаемых вопросов к
экзамену:

по
дисциплине «Экономика и организация
производства» для студентов специальности
280202 «Инженерная защита окружающей
среды»

Понятие
о предприятии. Порядок его создания
Ресурсы предприятия.
Организационно
– правовые формы предприятия.
Организация
производства, понятие и определения.
Структура
основных производственных фондов.
Физический
и моральный износ основных производственных
фондов. Амортизация.
Показатели
и пути повышения эффективности
использования основных производственных
фондов.
Состав,
экономическая сущность и источники
образования оборотных средств.
Определение
потребности в оборотных средствах.
Эффективность
использования оборотных средств
предприятия.
Трудовые
ресурсы предприятия и их состав.
Трудоёмкость
и производительность труда. Методы их
расчета.
Сущность
и формы заработной платы.
Сдельная
форма оплаты труда. Системы сдельной
оплаты труда.
Повременная
форма оплаты труда. Системы повременной
оплаты труда.
Тарифная
система и её элементы.
Номинальная
и реальная заработная плата.
Понятие
себестоимости, её разновидности.
Состав
себестоимости по калькуляционным
статьям.
Состав
и структура сметной стоимости
строительства и строительно-монтажных
работ.
Плановая
и фактическая себестоимость работ,
понятие, назначение, порядок определения.
Прямые
затраты. Накладные расходы..
Факторы,
влияющие на себестоимость и резервы
производственной организации по её
снижению.
Понятие
ценообразования, система ценообразования.
Структура
цены, виды цен.
Основные
положения современного ценообразования
и его особенности в строительстве
Эффективность
инвестиций.
Оценка
эффективности методом дисконтирования
Основы
налогообложения на предприятиях. Виды
налогов, налогооблагаемая база, ставка
налога.
Сетевые
модели: основные требования к моделям,
элементы, последовательность разработки,
правила построения.
Расчёт
параметров сетевых графиков секторным
методом.
Построение
сетевого графика с учётом масштаба
времени.
Построение
диаграмм их потребностей в ресурсах и
их оптимизация.
Понятие
и виды инвестиций.
Показатели
сравнительной экономической эффективности
инвестиций.
Показатели
общей экономической эффективности
инвестиций. Срок окупаемости.
Источники
финансирования предприятий.
Финансирование
и кредитование инвестиций. Роль кредита
в деятельности предприятия.
Понятие
о банковской системе и её функциях.
Понятие:
выручка, валовая прибыль, прибыль от
реализации, вне реализационная прибыль,
налогооблагаемая и чистая прибыль.
Основы
управления деятельностью предприятия.

Темы
курсовых работ для студентов:

1.Пути
совершенствования общей и производственной
структуры предприятия

2.Основные
фонды предприятия и пути улучшения их
использования

3.Оборотные
средства и их использование на предприятии

4.Резервы
и пути экономии материальных ресурсов
на предприятии

5.Пути
повышения производительности труда на
предприятии

6.Управление
персоналом предприятия

7.Организация
оплаты труда работников.

8.Формирование
хозяйственной стратегии предприятия
на перспективу

9.Разработка
рыночной стратегии и объема продаж на
предприятии

10.Определение
оптимального объема продукции на
предприятии

11.Качество
продукции и её конкурентоспособности.

12.Системы
управления качеством продукции

13.Инновации
на предприятии

14.Инвестиции
на предприятии

15.Затраты
на производство и система управления
издержками

16.Себестоимость
продукции и ее влияние на финансовые
результаты деятельности предприятия.

17.Прибыль
предприятия и пути повышения рентабельности.

18
Цены
и ценообразование на продукцию и услуги.

19
Цены. Политика ценообразования на фирме.

20.
Научные основы организации производства.

21.Производственная
мощность предприятий.

22.Организация
подготовки производства к выпуску новой
продукции.

23.Организация
сбыта продукции на предприятии.

24.Экономическая
эффективность организации производства

2.7.1
РГР – не предусмотрена

2.7.2
Контрольные работы учебным планом не
предусмотрены.

2.7.3
Рефераты не предусмотрены.

2.7.4
Другие виды работ не предусмотрены

4.ТЕКУЩИЙ
И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ.

4.1
Текущий контроль результатов изучения
дисциплины

Для
оценки текущей успеваемости используются
следующие формы текущего контроля:

– устный
опрос
– рейтинговая
оценка

Студенты,
не выполнившие в полном объёме
установленные требования, не допускаются
к итоговому контролю

4.2.Итоговый
контроль по дисциплине: «Экономика
и организация производства»
проводится в форме — экзамена, проставляется
в приложении к диплому.

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

4.1
Рекомендуемая литература.

Основная
литература:

Организация
производства и управление предприятием:
учебник / Туровец О. Г., Бухалков М. И.,
Родинов В. Б. и др.; под ред. О. Г. Туровца.
– М.: ИНФРА-М, 2005. – 544с..
Шепеленко
Г. И. Экономика, организация и планирование
производства на предприятии: учебное
пособие для студентов экономических
факультетов и вузов. — М.: ИКЦ «МарТ»;
Ростов-на-Дону: Издательский центр
«МарТ», 2004. – 608с.
Экономика
предприятия (фирмы): учебник / под ред.
проф. О. И. Волкова и доц. О. В. Девяткина.
– М.: ИНФРА-М, 2004. – 601с.
Экономика
предприятия: учебник / под ред. проф.
Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-670с.
Экономика
предприятия: учебник для вузов / под
ред. акад. В. М. Семенова. – СПб. : Питер,
2008. – 416с.

Дополнительная
литература:

6.
Журавлев П.В., Банников С.А., Черкашин
Г.М. Экономика предприятия и
предпринимательская деятельность:
учебник. – М.: Экзамен, 2008. 542с.

7.Зайцев
Н. Л. Экономика, организация и управление
предприятием: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М,
2005. – 419с.

Слак
Найджел, Чеймберс Стюарт, Джонстон
Роберт. Организация, планирование и
проектирование производства. Операционный
менеджмент / пер. с 5-го англ. Изд. – М.:
ИНФРА-М, 2009. – 790с.

5.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Наглядные
учебные пособия кафедры (стенды)
Библиотечный
фонд вуза

В
процессе обучения студентов используются
компьютерные и информационные технологии.
Студенты используют методические
указания кафедры ЭиМ, справочную
литературу (каталоги, справочники и
т.д.). Помимо бумажного носителя эти
документы имеются в компьютерном классе
кафедры ЭиМ (на электронном носителе)
в разделе программных комплексов
Консультант плюс, Гарант. Также
преподавателю и студентам доступен
«Интернет», где можно почерпнуть
достаточно материала по интересующей
студента проблеме.

Во
время проведения презентаций некоторых
лекций преподаватель — лектор использует
современную мультимедийную технику
кафедры (ноутбук, аудио диски и флеш
диски).

Экономика
и организация производства

Методические
указания

Для
преподавателей по проведению занятий
со студентами специальности по дисциплине
«Экономика и организация производства»
для студентов специальности 280202
«Инженерная защита окружающей среды»

Формат
60х84 1/16 Объём п.л. Тираж
30 экз. Бесплатно.

Брянская
государственная инженерно-технологическая
академия

Брянск,
Станке Димитрова, 3, редакционно-издательский
отдел

Подразделение
оперативной печати

Источник

Организация
самостоятельной работы студентов

методические
рекомендации для преподавателей

Моршанск 2015

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях изменения, происходящие в
высшей школе, предполагают разработку концепции характера самого образования. Новая
образовательная парадигма рассматривает в качестве приоритета интересы
личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если
прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения,
общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся
компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск
знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности.

Формирование внутренней потребности к самообучению
становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала.
Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое
положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в
самостоятельный процесс освоения новых знаний.

Поэтому одной из целей профессиональной подготовки
специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные
знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему
направлении.

Решение задач современного образования невозможно без
повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом,
усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной
работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их
творческой активности и инициативы.

Методологическую
основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который
состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать
типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо
проявить знание конкретной дисциплины.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной
работы в педагогической литературе, мы будем придерживаться следующей
формулировки: самостоятельная работа студентов (далее СРС) – это
планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Технология организации СРС должна быть поэтапной и
обоснованной. Для эффективного осуществления этого вида деятельности необходимы
готовность профессорско-преподавательского состава, качественная
учебно-методическая и соответствующая нормативно-правовая база.

Под готовностью профессорско-преподавательского
состава следует понимать способность преподавателей выделять наиболее важные и
посильные для СРС темы дисциплины (курса); стимулировать внутренние механизмы
саморазвития личности, самоконтроля и самокоррекции. При этом преподаватели
должны обладать организаторскими, прогностическими и конструктивными умениями.

Цели, задачи и условия реализации СРС

Основной целью самостоятельной работы
студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей
квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и
профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и
самостоятельно применять в практической деятельности.

Таким образом, речь идет о подготовке специалистов
завтрашнего дня, конкурентоспособных в мировом масштабе, умеющих творчески,
оперативно решать нестандартные производственные, научные, учебные задачи с
максимально значимым эффектом, как для себя, так и в целом для общества.

В ходе организации самостоятельной работы студентов
преподавателем решаются следующие задачи:

·
углублять и расширять их
профессиональные знания;

·
формировать у них интерес
к учебно-познавательной деятельности;

·
научить студентов овладевать
приемами процесса познания;

·
развивать у них
самостоятельность, активность, ответственность;

·
развивать познавательные
способности будущих специалистов.

В ходе постановки целей и задач необходимо учитывать,
что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и
навыков, но и определяется рамками данной предметной области.

В современной литературе выделяют два уровня
самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа
студентов и собственно самостоятельная работа.

Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он
предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя
которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки,
накапливает опыт практической деятельности.

Основная задача организации СРС заключается в создании
психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления
на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать
перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального пассивного
выполнения определенных заданий к познавательной активности с формированием
собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Таким
образом, в результате самостоятельной работы студент должен научиться
осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с
научной информацией, использовать основы самоорганизации и самовоспитания с
тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит
преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной
личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и
наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества
студента как будущего специалиста высокой квалификации.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение
СРС

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему
способствует).

2. Постановка познавательных задач.

3. Алгоритм выполнения работы, знание студентом
способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности,
объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи
(консультации установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практика, контрольные
работы, тесты, семинар и др.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие
творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают
три уровня СРС: репродуктивный (тренировочный); реконструктивный; творческий,
поисковый.

Самостоятельные тренировочные работы выполняются по
образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная
деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель
такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Самостоятельные реконструктивные работы. В ходе таких
работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование.
На этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого
вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования и
организации собственного учебного труда.

Самостоятельная творческая работа требует анализа
проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно
произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания,
курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам
творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации
научного исследования.

Таким образом, для организации и успешного функционирования
самостоятельной работы студентов необходимы:

1.
Комплексный подход к организации СРС (включая все
формы аудиторной и внеаудиторной работы).

2.
Обеспечение контроля над качеством выполнения СРС (требования,
консультации).

3.
Использование различных форм контроля.

Основные характеристики самостоятельной работы
студентов

1. Психологические условия успешности СРС. Прежде всего – это формирование устойчивого
интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые
зависят от следующих параметров:

·
взаимоотношения между
преподавателями и студентами в образовательном процессе;

·
уровень сложности заданий
для самостоятельной работы;

·
включенность студентов в
формируемую деятельность будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная
деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения
специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что
их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении
определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми
действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает
перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими
способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.

Рассматривая учебную деятельность как процесс решения
задач, следует выделить следующие ее звенья.

Во-первых, постановка учебной задачи. В педагогической психологии известно, что
цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов
деятельности. Функцию этих мотивов может выполнить только интерес к содержанию
усваиваемых знаний, без которого невозможна не только самостоятельная
постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной педагогом.
Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной
учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких
интересов.

Во-вторых, применение
оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством
преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие,
на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет
студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только
методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем
самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности
решительно изменяются.

Первым среди этих условий является формирование
способов логического анализа источников учебной информации, в частности,
информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что
одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на
подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.

Вторым важным условием перехода к самостоятельной
учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных
задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного
методологического и методического участия преподавателя.

В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи.
Формирование
контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и
оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку
собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке
самостоятельной образовательной деятельности.

2. Профессиональная ориентированность дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного
тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной
деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна
умалять значение общих знаний соответствующих блоков дисциплин учебного плана.

Кроме того, глубина профилирования тех или иных
дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого
деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.

3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при формировании временного объема
своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку
студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно
«моей» дисциплины.

Во-вторых, интенсификация образовательного процесса
предполагает четкую организацию СРС за счет уменьшения рутинной работы студента
в семестрах.

4. Индивидуализация СРС, которая включает:

·
увеличение удельного веса
интенсивной работы преподавателя с более подготовленными студентами;

·
деление занятия на
обязательную и творческую части (для всех, проявляющих интерес и способности к
более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными
вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.)

·
регулярность консультаций
с обучаемыми;

·
исчерпывающее и
своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы,
сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах
контроля и оценке итоговых результатов.

Структура и этапы СРС

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность
СРС, является соблюдение этапности в ее организации и проведении. Можно
выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.

Первый этап – подготовительный. Он должен включать в
себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для СРС; сквозное
планирование СРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов;
диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный. На этом этапе
определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная
лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время
которых разъясняются формы СРС и ее контроля; устанавливаются сроки и формы
представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно-деятельностный.
Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию
индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов;
организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в
соответствии с выбранной целью.

Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает
индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть
представлены в виде дипломнй, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц,
устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины
и специальности). Контроль СРС может осуществляться при помощи промежуточного и
итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи
коллоквиумов, промежуточных зачетов др.

Формы СРС

При изучении каждой дисциплины организация СРС должна
представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа.

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая
осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская
работа.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми
различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов,
определенных учебным планом:

·
подготовка к лекциям,
семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

·
реферирование статей,
отдельных разделов монографий;

·
изучение учебных пособий;

·
изучение и
конспектирование хрестоматий и сборников документов;

·
изучение в рамках
программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия;

·
выполнение контрольных
работ;

·
написание тематических
докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;

·
аннотирование монографий
или их отдельных глав, статей;

·
конспектирование
монографий или их отдельных глав, статей;

·
участие студентов в составлении
тестов;

·
выполнение
исследовательских и творческих заданий;

·
написание курсовых и
дипломной работ;

·
составление библиографии и
реферирование по заданной теме;

·
создание наглядных пособий
по изучаемым темам;

·
самостоятельное изучение
темы в рамках «круглых столов»;

·
занятия в архиве, музее,
библиографическом отделе библиотеки и др.

С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной
СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать
понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение
самостоятельной постановки цели и определения задач.

Аудиторная самостоятельная работа может
реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении
лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в
аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой
студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового
контроля знаний, опроса студентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д.

На практических и семинарских занятиях использование различных
форм СРС позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять
активность значительной части студентов в группе.

На практических занятиях рекомендуется не менее 1 часа
из двух (50% времени) отводить на самостоятельную работу студентов. При
организации практического занятия целесообразно использовать следующий алгоритм:

1. Вступительное слово преподавателя (цели занятия,
основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Фронтальный опрос, позволяющий выявить готовность
студентов к занятию.

3. Выполнение 1-2 заданий у доски (возможно
коллективное обсуждение).

4. Самостоятельное выполнение заданий.

5. Обсуждение выполненных заданий (в конце текущего
занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк
заданий и задач для самостоятельного решения, причем они могут быть
дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее
раздела можно использовать варианта СРС:

1. Давать определенное количество заданий для
самостоятельного выполнения, равных по трудности, а оценку ставить за
количество выполненных за определенное время заданий.

2. Выдавать задания разной трудности и оценку ставить
за трудность выполненного задания.

По результатам самостоятельного выполнения заданий
следует выставлять оценку. Также возможно оценивать предварительную подготовку
студента к практическому занятию, например, путем экспресс-тестирования
(тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум – 10 минут. Таким
образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту
поставить, по крайней мере, две оценки. В данном случае цель – не просто
поставить оценки, а сделать процедуру оценивания развивающей, позволяющей
студенту увидеть собственные пробелы и определить пути их преодоления.

По материалам раздела целесообразно выдавать студентам
домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу подвести итоги
его изучения (например, провести контрольную работу в целом по разделу),
обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания и рекомендации
по их выполнению тем студентам, которые хотят повысить оценку.

Формы СРС должны отличаться для студентов разных
курсов. Студентов младших курсов необходимо научить работать с учебниками,
монографиями, статьями, источниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты,
эссе, курсовые, а затем и дипломные работы.

Интересной формой СРС для практических занятий на
старших курсах являются «деловые игры». Тематика игры может быть связана с
конкретными профессиональными ситуациями или носить прикладной характер,
включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель
деловой игры – в имитационных условиях дать студенту возможность научиться разрабатывать
и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий
студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми (творческими) группами,
каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект
(решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой
системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и
усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации
практических занятий позволяет вводить в Учебно-профессиональные задачи
научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических
занятиях может быть усилена введением элементов СРС, в результате чего студент
получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задания для
всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения
задания преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок
решения, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Такая форма СРС способствует более
глубокому усвоению изучаемого материала, изменению отношения студентов к конспектированию
лекций, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно
рассчитывать на успех в выполнении задания. Это улучшает посещаемость как
практических, так и лекционных занятий.

Другая форма СРС на практических занятиях может
заключаться в самостоятельном изучении схем, программ и т.п., которые
преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые
студент должен ответить в течение занятия.

Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды
учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов
обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.

При проведении лабораторного практикума необходимо
создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ.
Поэтому при организации лабораторного практикума целесообразно использовать
следующий алгоритм:

1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой
форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с
оценкой).

2. Проверить планы выполнения лабораторных работ,
подготовленные студентом дома (с оценкой).

3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные
им данные (оценка).

4. Проверить и выставить оценку за отчет.

Любая лабораторная работа должна включать глубокую
самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик
проведения и планирования эксперимента, освоение измерительных средств,
обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может
не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы
по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными
элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки
теоретического материала.

Главное в стратегической линии организации
самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее
отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и
ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной
деятельности.

Простейший путь – уменьшение числа аудиторных занятий
в пользу самостоятельной работы – не решает проблемы повышения или даже
сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов
аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением
самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессионального образования на
внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27
часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может
быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени
аудиторных занятий, так же включает самостоятельную работу. Таким образом,
времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно. Вопрос
в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления
построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов.

Первый – это увеличение роли самостоятельной работы в
процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей
разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить
высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества их подготовки.

Второй – повышение активности студентов по всем
направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время, что связано с рядом
трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов,
так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах.
Кроме того, существующее информационно — методическое обеспечение учебного
процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Мотивация самостоятельной работы студентов

Активная самостоятельная работа студентов возможна
только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим основные стимулы, способствующие
активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает,
что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом
пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом,
то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и
качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить
студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности
является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную)
работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания
по ряду дисциплин читаемых циклов, которые затем войдут как разделы в его
квалификационную работу.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это
может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или
методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная
педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов,
прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные
игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к
многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих
противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в
таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам,
конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний
(накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные
процедуры), которые при определенных условиях могут вызвать стремление к
состязательности, что само по себе является сильным побудительным мотивом
самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой
деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую
учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно повышать оценку, а в
противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории,
так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе
и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя.
Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая
личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий
потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Особенности организации самостоятельной работы
студентов

Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов
предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной
в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным
планом.

В ходе самостоятельной работы студент может:

·
освоить теоретический материал по изучаемой
дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т.
д.);

·
закрепить знания теоретического материала,
используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач,
выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);

·
применить полученные знания и практические навыки
для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой
дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ
конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);

·
использовать полученные знания и умения для
формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной (дипломной)
работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные возможности самостоятельной работы соответствуют
имеющимся четырем образам обучения:

1.
Обучение как получение знаний.

2.
Формирование в процессе обучения понимания
студентом предмета изучения. Студент может сопоставить различные идеи, сформировать
представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи
со своими собственными представлениями.

3.
Умение применить изученные идеи, умение при
необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и
находить наиболее уместные решения.

4.
Обучение как развитие личности – наиболее
софистический образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью
изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае
предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать
собственные теории и модели.

Технологическая организация СРС

Технологическая цепочка СРС выглядит следующим
образом: преподаватель по определенной дисциплине определяет трехуровневые цели
деятельности (репродуктивные, реконструктивные и творческие) и конкретные формы
работы, выстраивает систему мотивации студентов, обеспечивает их
учебно-методическими материалами, устанавливает сроки промежуточных отчетов о
проделанной работе, организует деятельность творческих групп, читает вводную
лекцию, проводит консультации, контролирует результаты самоконтроля и самокоррекции
студентов, оценивает результаты их работы (индивидуальные или групповые).

Если говорить о технологической стороне, то
организация СРС может включает в себя следующие составляющие:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным
образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим
введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы,
профессиональные технологии и др.

Кроме того, цели самостоятельной работы должны
соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию,
включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2. Технология отбора содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный
образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт,
самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость,
обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При
отборе содержания необходимо учитывать содержательную специфику дисциплин.

3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям
различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать
различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов,
разработку индивидуальных форм контроля.

Условия обеспечения эффективности СРС

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд
условий:

1. Правильное сочетание объемов аудиторной и
самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы студента
в аудитории и вне ее.

3. Обеспечение студента необходимыми методическими
материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной
работы и определение мер поощрения студента за ее качественное выполнение. Это
условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых
трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно
полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность СРС
в целом.

Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования
учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов,
но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль
здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов
самостоятельных работ, таких как рефераты, исследовательские и курсовые проекты
и т.п. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение
бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и возможностей
библиотеки образовательного учреждения.

Второе условие – это методически рациональная организация работы.
Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на
первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а
студент – чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность
должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно,
активно стремиться к самообразованию. Самостоятельное выполнение заданий учит
мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие
проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращается в
творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает
опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и
дипломное проектирование, контрольные задачи, различные другие домашние
задания), когда использует современные достижения науки или сам планирует решение
той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета,
изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование
интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме
интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации
преподавателя, информация о качестве выполненных заданий и т. п.).

Третье условие – это обеспечение студента соответствующей
учебно-методической литературой. Сложившаяся ситуация в высшей школе не
позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных
издательствах. Учитывая наши экономические условия и возможности
полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход на
электронные издания лекционных материалов преподавателей, что сейчас уже
частично реализуется. Вместе с тем, переход на такой способ общения со
студентом требует разработки внутренних вузовских мероприятий, позволяющих
такие издания считать методическим трудом, регистрировать их и распространить
на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный
информационный источник – Internet.

Особо следует выделить возможности обеспечения учебной
и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием
информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных
образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для
размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических
требований.

Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как
определенный способ организации образовательного процесса
(учебно-коммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть
использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с
использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО
призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы
студента. В этой связи для эффективности СРС необходимо всемерно разрабатывать
и приобретать электронные учебники и обучающие программы.

По существу – это компьютеризация образовательного
процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является
активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает умение самостоятельно
выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с
навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки
собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств.

Одним из вариантов внедрения новых информационных технологий
может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих
постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и
статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему
уяснению их особенностей. Использование электронного учебника даст возможность
усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь
научно-исследовательской и учебно-методической работы.

Сущность и принципы самоорганизации самостоятельной
работы студентов

Основные факторы успешной учебной деятельности в
высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу
психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни
опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в
процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны студента за
собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей учебной деятельности.

Сущность самоорганизации самостоятельной работы
студентов – в совпадении
объекта и субъекта управления, создании принципиально нового уровня социальной
организации в вузе, обладающей собственной структурой закономерностей и
противоречий.

Важнейшее из этих противоречий – противоречие между
стихийным и сознательным в процессе самоорганизации СРС. Отличительная особенность любой самоорганизации – в ее
целенаправленном, но вместе с тем естественном, спонтанном характере. Процессы
самоорганизации относительно автономны. Важнейшая их особенность – способность
аккумулировать и использовать прошлый опыт, что, несомненно, выступает в
качестве целенаправленного процесса. Следовательно, вуз заинтересован в
придании определенной направленности процессу самоорганизации.

Самоорганизацию нельзя представлять в виде законченной
схемы. Попытка заключить ее в определенные рамки немедленно нарушит принцип
взаимного равновесия в структуре обучения (между студентами и преподавателями).
Тем не менее, учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы
фундаментальные дисциплины предшествовали специальным, чтобы во все периоды
обучения осуществлялась серьезная самостоятельная работа студента в
непосредственной связи с практикой. Привычная схема организации
учебного процесса, в соответствии с которой элементы самостоятельной работы
предусматриваются лишь на завершающем этапе обучения, для этого не годится.

Отличительная особенность любой самоорганизации – ее
целенаправленный, но вместе с тем спонтанный характер. Целенаправленность в
процессе самоорганизации подразумевает не администрирование как привычную форму
организации управления учебным процессом, а определение моделей специалистов,
которых способен подготовить вуз. Для их разработки необходимо, прежде всего,
глубоко экспертное изучение не только будущей профессиональной деятельности
студента, но и всей его жизнедеятельности в перспективе на 5-7 лет.

Основные принципы самоорганизации СРС

В основу самоорганизации СРС могут быть положены
следующие принципы:

Во-первых, это принцип прообраза будущей
профессиональной деятельности студентов. Он преследует определенную цель:
воспитание высокого профессионализма начиная с 1-го уровня обучения. Система
обучения в вузе должна быть подчинена данному основополагающему принципу. Это
создаст возможность, а главное, потребность продуктивного мышления и творческой
деятельности студента, углубит диалоговую форму общения преподавателя и
студента, которая ныне в вузах практически отсутствует. Реализация данного
принципа – своего рода хорошо организованная, продуманная до мелочей деловая
игра, которая в ходе обучения подразделяется на деловые игры различных уровней
и степеней обобщения.

Во-вторых, важный принцип самоорганизации СРС –
равновесие ролевого и автономного поведения обучающихся. Заданная модель
специалиста – своеобразная роль студента. Именно воплощением в жизнь этого
принципа достигается эффект взаимокомпенсаторной активности студентов и
преподавателей. Поскольку самоорганизация как таковая не приемлет раз и
навсегда заданные схемы, постольку рассматриваемый принцип позволяет оперативно
оценивать степень реализации заданной цели и проводить экспресс-корректировку
целей и задач обучения и воспитания каждого студента в соответствии с его
потребностями и определенным качеством усвоенных им знаний.

Самоорганизация СРС в вузе не может осуществляться вне
принципа индивидуализации, отражающего диалектику самореализации личности
студента. Общественное признание самостоятельной работы будущего специалиста –
важнейший стимул развития его профессионального потенциала.

Методы и формы самоорганизации самостоятельной
работы студентов

Педагогическая наука имеет три выхода на практику:

·
через деятельность
преподавателя;

·
через учебник;

·
через самоорганизацию
учебного процесса.

Оптимальным представляется третий выход.

В настоящее время созданы интересные формы
самоорганизации учебной деятельности в вузе (участие студентов в работе ученых
Советов, в аттестации преподавателей, корректировке расписания преподаваемых
дисциплин и т.д.). Но этого явно недостаточно, поскольку во всех этих формах
пока не прослеживается сущность самоорганизации – совпадение объекта и субъекта
управления. Самоорганизация, таким образом, должна выходить на
психологически более точный уровень – уровень самоуправления, ведущего к
сотворчеству студента и преподавателя. Рост профессионализма
преподавателей, таким образом, превращается в важнейший составной элемент
самоорганизации учебного процесса.

Структурная периодизация самоорганизации СРС

Как правило, студент не сразу может оценить свои
способности и возможности. Поэтому процесс самоорганизации СРС хотя и
относительно, но подразделяется на определенные периоды.

Первый (фундаментальный) нацелен
на выработку у студента навыков продуктивной деятельности и творческого
мышления. В этот период необходимо уделять серьезное внимание не только основам
знаний по многочисленным дисциплинам, но, прежде всего, методологическим
аспектам определенной науки, методике изучения соответствующих дисциплин.

Второй период (специальный) – непосредственное углубленное изучение тех специальных дисциплин,
которые необходимы для будущей профессиональной деятельности студента.
Предполагается, что уже в первом периоде самоорганизации СРС благодаря введению
новых форм выявления узкой профессиональной ориентации студентов (тестирование,
научно-исследовательская работа, проведение деловых игр с целью обнаружения
склонности к тем или иным видам профессиональной деятельности) каждый из них
изберет то, что наилучшим образом соответствует его склонностям. Данный период
предназначается, таким образом, для составления каждым студентом интегральной
базы конкретной специальности. Это предполагает четкое представление будущей
специальности в качестве определенной системы, которая состоит из ведущих
элементов, имеющих подчиненное значение. Спецкурсы по конкретным дисциплинам
должны стать важным составным элементом второго периода самоорганизации СРС.
Такие спецкурсы, сами по себе обладающие эвристическим характером, обнаружили
бы способности студентов к теоретической или практической деятельности и
явились бы веским аргументом в пользу развития диалоговой формы обучения.

Третий период обучения. Это
не только время практики, поскольку практические навыки будут прививаться уже в
первый период обучения. Это, прежде всего, период «отшлифовки» полученных
фундаментальных и специальных знаний, что возможно достигнуть путем участия
студентов в формировании учебного плана. Последние смогут предложить
преподавателям разработать те спецкурсы, которые будут иметь реальные выходы на
практику и закреплять профессиональные навыки обучающихся.

Значение учебно-методической литературы для
самоорганизации самостоятельной работы студентов

Преследуя цель повышения качества подготовки
специалистов, следует наряду с сообщением определенных программных сведений
более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний
студентами, особенно при их самостоятельной работе. Определенный вклад в
решение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в
процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических
пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят
от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы.
Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и организационно-контролирующую
и управляющую функции.

Управляющая функция учебного пособия проявляется в
рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в
наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в
обобщающих выводах.

Для повышения эффективности самостоятельной работы
студента учебные пособия должны также дополняться методическими рекомендациями,
выполняющими только руководящую и направляющую роль. В рекомендациях должны определять,
в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать
внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать
наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также
давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие
затруднения и приводят к ошибкам. Организационно-контролирующая функция
учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения,
способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы.

Одним из методов активизации учебной деятельности
может служить создание проблемной ситуации. Проблемные ситуации ставят
обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решения, что
формирует не только его волю, но и его мышление.

Постановка обучающегося перед необходимостью выбора и
принятия решения может быть реализована с помощью учебных пособий управляющего
типа, в которых создаются условия для самоконтроля и самокоррекции в процессе
самостоятельного изучения программного материала. Такого рода пособие состоит
из трех частей. Первая включает информационный текст, составленный на основании
программы учебной дисциплины, изучая которую, студент получает возможность
определить объем необходимого для усвоения материала. Осуществление
самоконтроля начинается со второй части пособия, содержащей вопросы по
информационному тексту и выборочные ответы к ним, которые студент должен
подвергнуть анализу. Перед вопросом приводится информация, концентрирующая
внимание на определенной части ранее изученного материала и из которой
последовательно вытекает поставленный вопрос. Работа со второй частью не
предполагает усвоения новых знаний, но позволяет студенту корректировать ранее
полученные знания (на лекциях, практических занятиях и т.п.) в соответствии с
теми, которыми он овладел в ходе изучения информационного текста,
представленного в первой части. Выбрав и проанализировав ответ, студент
обращается за подтверждением к третьей части пособия –
консультациям-комментариям к предложенным ответам на поставленные в предыдущей
части вопросы. Консультации построены так, что в случае подтверждения
достоверности ответа они развивают далее предложенную мысль, в случае же
ошибочности его помогают найти верный путь и определить неточность.
Самоконтроль с помощью консультаций дает возможность осмыслить ошибку и
самостоятельно ее устранить.

Следует подчеркнуть, что указанные программированные
материалы не исполняют роль теста для контроля знаний, так как предназначены
для активизации познавательного процесса. Принимая решения и отбрасывая
неверные ответы, студент встречается с необходимостью не просто усваивать
информацию, а анализировать ее, исключая несущественное, делать выводы и таким
образом подходить к верному ответу на поставленный вопрос. Студент включается в
активный познавательный процесс, сопровождающийся формированием приемов
самостоятельной умственной деятельности.

Учебные пособия указанной структуры должны органически
включаться в образовательный процесс, определяя различные формы самостоятельной
работы студента.

Руководство и контроль самостоятельной работы
студентов

В зависимости от вида самостоятельной работы студентов
рекомендуется использовать различные формы руководства преподавателя (таблица).

Таблица.

Формы руководства самостоятельной работой
студентов

Виды
СРС

Руководство
преподавателя

1.
Конспектирование

2.
Реферирование литературы

3.
Аннотирование книг,
статей

4.
Выполнение заданий
поисково-исследовательского характера

5.
Углубленный анализ
научно-методической литературы

6.
Проведение эксперимента

7.
Работа на лекции: составление
или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение
конспекта рекомендованной литературой

8.
Участие в работе
семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов,
выполнение заданий

9.
Лабораторно-практические
занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение
результата

10.
УИРС и НИРС при
выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ

11.
Контрольная работа –
письменное выполнение

12. Выполнение заданий по наблюдению и сбору
материалов в процессе практики.

1. Выборочная
проверка

2. Разработка
тем и проверка

3. Образцы
аннотаций и проверка

4. Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; спецкурс,
спецсеминар, составление картотеки по теме

5. Собеседование по проработанной литературе, составление плана
дальнейшей работы, разработка методики получения информации

6. Разработка плана проведения эксперимента

7. Предложение готового плана или предложение составить свой план по
ходу или в заключение лекции

8. Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка
заданий

9. Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма
действий, показателей уровня достижения результата

10. Разработка тематики контрольных, курсовых и дипломных работ,
консультации, руководство ими

11. Разработка контрольных заданий, проверка

12. Разработка заданий, проверка.

Организация руководства и контроля СРС требует от
преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.

Так объяснение предполагает точное и четкое формулирование задачи, сути
проблемы, вопроса; последовательное раскрытие причинно-следственных связей,
аргументации и доказательств; использование сравнения, сопоставления, аналогии,
ярких примеров; безукоризненной логики изложения.

Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо
учитывать, что успешность и
качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости
от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель
должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по
видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню
проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим
продолжением работ, выполненных на занятии. Обязательное требование —
посильность по содержанию и объему.

Положительный результат дают нестандартные формы
организации домашней (внеурочной деятельности студентов: выпуск технических
бюллетеней, проведение тематических экскурсий, конференций, диспутов, вечеров,
олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа и
т.п.).

Смена видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 — 20 минут – гарантия сохранения
внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие,
практические действия, записи, зарисовки, конспектирование, проведение опыта и
т.п.).

В ходе подготовки занятия варианты
последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Здесь
проявляется методическое мастерство преподавателя, его творчество и потенциал.

Отдельные элементы плана занятия могут быть
многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному.
Многовариантность обеспечивает индивидуальный подход к студентам.

Управлять познавательным процессом предполагает постановку достижимой и понятной студенту цели занятия,
отбор и дозирование учебного материала, методов преподавания и учения, регуляцию
и координацию учебной деятельности и ее контроль.

Управляющая функция преподавателя состоит в планировании процесса обучения
(содержания и методов), реальном воплощении плана, постоянном наблюдении за
ходом процесса и его результатами, регулярной коррекции выбранных средств
обучения в соответствии с поставленными целями подготовки специалиста.

Организация занятия включает его структурирование, определение временных рамок, состава участников,
разработку программы взаимодействия со студентами, обеспечение средствами
проведения и т.д.

Таким образом, руководство и контроль СРС
подразумевает решение двух групп дидактических задач. Во-первых, это задачи, характеризующие логические
операции учебной деятельности студентов (приемы учебной деятельности студентов:
слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование,
заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное
описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных
проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие
логические операции педагогической деятельности преподавателя (обобщение, повторение,
формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка уровня знаний и умений).

В качестве контроля самостоятельной работы могут использоваться следующие
формы:

·
индивидуальные беседы и
консультации с преподавателем;

·
проверка рефератов и
письменных докладов;

·
коллоквиумы;

·
проверка письменных
отчетов;

·
тестирование;

·
проверка знаний на промежуточном
этапе;

·
проведение групповых
письменных контрольных работ с их проверкой;

·
проверка конспектов
источников, монографий и статей;

·
выборочная проверка
заданий;

·
разработка заданий,
создание поисковых ситуаций;

·
собеседование по
проработанной литературе;

·
составление плана
дальнейшей работы, разработка методики получения опытной информации и т.д.

Методические рекомендации преподавателям по
организации самостоятельной работы студентов.

1.
Не перегружать учащихся
заданиями.

Чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеурочное
время.
В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы студентов,
указывая на источник ответа в литературе.
Давать опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов
будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.).
Давать студентам четкий и полный инструктаж, включающий:

·
цель задания;

·
условия выполнения;

·
объем;

·
сроки;

·
образец оформления.

6.
Осуществлять текущий контроль и учет.

7.
Оценивать, рецензировать
работы, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной работы.

Источник

ОГБПОУ «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына»

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Разработал: Лепешкова Ж.В.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
Цели и основные задачи СРС
Виды самостоятельной работы
Организация СРС
Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста
Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса

Самостоятельная работа — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

изучение и систематизацию официальных государственных документов — законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;
изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

3. Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
написание рефератов;
подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
подготовка рецензий на статью, пособие;
выполнение микроисследований;
подготовка практических разработок;
выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;
компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

текущие консультации;
коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);
выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);
прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: ПЦК, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека, ТСО, издательство и др.

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.
планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.
выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем и минимум обязательного содержания, определяемого по данной дисциплине:

самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предполагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

— организация рабочего места, режим труда и отдыха;

— уровень организации труда — умение получить справку и пользоваться информацией;

— величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

— во всякий труд нужно входить постепенно;

— мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

— привычная последовательность и систематичность деятельности;

— правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное — (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 — 15 мин, через 3 — 4 часа работы отдых должен быть продолжительным — около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 — 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая — внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 — 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе — это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут — работа, 5-10 минут — перерыв; после 3 часов работы перерыв — 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к значительному увеличению научной информации, что предъявляет более высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области образования – обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс, присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной мыслью и языком науки является необходимой составляющей в самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит основная задача вуза.

Специфика вузовского учебного процесса, в организации которого самостоятельной работе студента отводятся все больше места, состоит в том, что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для реализации этой задачи. Ибо во время учебы в вузе происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный характер которых будет способствовать постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника вуза.

Однако до этом пути существуют определенные трудности, в частности, переход студента от синтетического процесса обучения в средней школе, к аналитическому в высшей. Это связано как с новым содержанием обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только знания, предусмотренные программой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках студента, а также контролирования за их деятельностью. Отметим, что нельзя ограничиваться только приобретением знаний, предусмотренных программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области, соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения самостоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые преподавателем, или определенными публикациями, или другими источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конечном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой — это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное — эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений… Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Вид работы: Подготовка конспекта

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Хорошо составленный конспект помогает усвоить материал. В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников.

Таким образом конспект становится сборником необходимых материалов, куда студент вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам, дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

Форма контроля и критерии оценки

«5» Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«4» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«3» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

«2» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями. Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Допущены ошибки терминологические и орфографические. Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Не самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

Вид задания: составить таблицу

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать «конструкцию» таблицы, расположение порядковых номеров, терминов, примеров и пояснений (и прочего). Начертить таблицу и заполнить ее графы необходимым содержимым.

Форма контроля и критерии оценки

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ или в рабочей тетради.

«Отлично» выставляется в случае, если таблица выполнена аккуратно, все примеры номенклатуры указаны верно, примеры соответствуют определению, термины записаны понятно и правильно.

«Хорошо» выставляется в случае, если таблица содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыта тема.

«Удовлетворительно» — в случае, если таблица выполнена неаккуратно, примеры приведены с многочисленными неточностями.

«Неудовлетворительно» — таблица выполнена небрежно, примеры с ошибками, названия неполные.

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Вид работы: Подготовка к практическому занятию

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Практическое занятие — это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий — упражнений, задач и т. п. — под руководством и контролем преподавателя.

Этапы подготовки к практическому занятию:

освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы,

подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений).

Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей диагностической или коррекционной работы.

Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и упражнения, которые позволят в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей диагностической или коррекционной работы.

Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях отклонения в поведении или нарушения в развитии.

Вид работы: Решение производственной ситуации

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

1.Этап: практический анализ ситуации (действующие лица, обстоятельства) определение проблемы.

2. Этап: определение проблемных узлов (возможные причины и прогнозируемые последствия развития ситуации).

3.Этап : Условное прогнозирование развития ситуации.

-Определение окончательной гипотезы, формулировка решения ситуации, обязательна опора на принципы профессиональной этики.

-Определение способов и методов коррекционного воздействия.

-Формулировка итоговых выводов.

4. Этап:Решение – ответ строится в соответствии с примерным планом:

анализ ситуации, с примерами из задания, доказательствами из теоретического материала по учебным исциплинам, обязательное использование профессиональных терминов. Если есть необходимость проанализировать ошибочные или правильные действия участников (обоснованная личная позиция приветствуется).

предлагаемые варианты действий, обоснованные теоретически и, желательно, подкрепленные практическим личным опытом.

прогноз вероятностного развития ситуации, обоснованный и доказательный.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала — умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия — это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике — утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста — это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

Реферат

Вид работы: Написать реферат на определенную тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата отражены в таблице «Виды самостоятельной работы и формы отчетности и контроля». Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление.

Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата:

соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи;

оформление реферата.

Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.

Работа над введением

Введение – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо

опираться на навыки, приобретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата

введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит

вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата,

краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким,

интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с

изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…».

Обоснование актуальности выбранной темы — это, прежде всего, ответ на вопрос: «почему я

выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата

с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме – в этой части работы над введением

необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее

полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по

данной проблеме и стали автору известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при

завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата

Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

─ не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

─ при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией; ─ каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

─ при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы,

необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Правила оформления ссылок

В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

Работа над заключением

Заключение – самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть переложением содержания

работы. Заключение должно содержать:

─ основные выводы в сжатой форме;

─ оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.

Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4.

Оформление приложения

Приложение помещается после заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д.

Примеры оформления:

Приложение 1. Терминологический словарь “

Приложение 2. Схема

Приложение 3. Инструкционная карта.

В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1, С.21).

Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.

Правила оформления библиографических списков

Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.

Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге

даются в следующем порядке:

автор (фамилия, инициалы);

название, подзаголовок;

выходные данные (место издания, издательство и год издания).

Пример: Анфимова Н.А. Кулинария. Учебник. М.: Просвещение, 2009.

Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия

публикации указываются:

название сборника, журнала, газеты;

место издания и год издания (если сборник);

год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.

Пример: Пленков О.Ю. Ресторанный бизнес в России // Ресторанные ведомости. – 2012. — №1. – С.10-

16.

В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия

книг и статей. Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург (СПб.).

Названия остальных городов пишутся без сокращений.

Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Требования к оформлению реферата

Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;

заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным) ;

межстрочный интервал полуторный;

разрешается интервал между абзацами;

отступ в абзацах 1-2 см.;

поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;

нумерация страницы снизу или сверху посередине листа;

объем реферата 20-24 страницы.

Подготовка к защите и порядок защиты реферата

Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).

Порядок защиты реферата:

1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные

результаты, вывод и предложения.

2. Ответы студента на вопросы преподавателя.

3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

Советы студенту при защите реферата:

На всю защиту реферата отводится чаще всего около 15 минут. При защите постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.

Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы сможете проговорить все 15 минут и не раскрыть существа вопроса.

Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

Вступление должно быть очень кратким. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.

 Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, не бойтесь дополнительных вопросов – чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время.

 Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.

 Будьте доброжелательны и тактичны.

Форма контроля и критерии оценки реферата.

Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 10-12страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно, без ошибок. При защите реферата студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8- 10 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» — в случае, когда объем реферата составляет менее 8 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата раскрыта неполностью, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан с ошибками. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на свои ответы.

«Неудовлетворительно» — в случае, когда объем реферата составляет менее 5страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, много ошибок в построении предложений. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Подготовить доклад.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Доклад – это устное выступление на заданную тему. В учебных заведениях время доклада,

как правило, составляет 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и

получить обратную связь.

План и содержание доклада

Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию, убеждение, побуждение.

В первой фазе доклада рекомендуется использовать:

· риторические вопросы;

· актуальные местные события;

· личные происшествия;

· истории, вызывающие шок;

· цитаты, пословицы;

· возбуждение воображения;

· оптический или акустический эффект;

·неожиданное для слушателей начало доклада.

Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия (мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна. Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать:

сообщение о себе кто?

обоснование необходимости доклада почему?

доказательство кто? когда? где? сколько?

пример берём пример с …

сравнение это так же, как…

проблемы что мешает?

Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции слушателей. В заключении могут быть использованы:

— обобщение;

— прогноз;

— цитата;

— пожелания;

— объявление о продолжении дискуссии;

— просьба о предложениях по улучшению;

благодарность за внимание.

Фазы доклада

ИНФОРМАЦИЯ

ОБЪЯСНЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ПРИМЕР

ПРОБЛЕМЫ

СРАВНЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОТКРЫТИЕ

ФАЗЫ

МОТИВАЦИЯ

УБЕЖДЕНИЕ

ПОБУЖДЕНИЕ

Обратная связь

При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.

Правильная реакция на вопрос:

· Да.

· Хорошо.

· Спасибо, что вы мне сказали.

· Это является совсем новой точкой зрения.

· Это можно реализовать.

· Вы попали в точку.

· Именно это я имею в виду.

· Прекрасная идея.

· Это можно делать и так.

· Вы правы.

· Спасибо за Ваши указания.

· Это именно и является основным вопросом проблемы.

Составляющие воздействия докладчика на слушателей

Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей (табл.1).

Таблица 1.

Составляющие воздействия на слушателей

Составляющие воздействия Средства достижения воздействия

1. Язык доклада

Короткие предложения.

Выделение главных предложений.

Выбор слов.

Иностранные слова и сокращения.

Образность языка.

2. Голос Выразительность.

Вариации громкости.

Темп речи.

3. Внешнее общение Зрительный контакт.

Обратная связь.

Доверительность.

Жестикуляция.

Формы контроля и критерии оценок

Доклады выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 5-6 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» — в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» — в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Написать эссе

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

Жанр эссе предполагает свободу творчеству. Вся его прелесть в том, что автор может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения).

Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.

На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.

Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе:

образность;

афористичность;

парадоксальность.

Для передачи личного восприятия, освоения мира автор эссе:

привлекает многочисленные примеры;

проводит параллели;

подбирает аналогии;

использует всевозможные ассоциации.

Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной

выразительности:

метафоры;

аллегорические и притчевые образы;

символы;

сравнения.

Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

непредсказуемые выводы;

неожиданные повороты;

интересные сцепления.

По речевому построению эссе — это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

Специфика жанра эссе:

заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого;

свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон;

если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция.

Форма контроля и критерии оценки

Текст эссе сдается на отдельных листах.

Критерии оценки:

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Вид работы: Подготовить презентацию на тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества, искусства, как всякий способ одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу и уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Правила шрифтового оформления:

Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.

Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.

Правила выбора цветовой гаммы.

Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.

Существуют не сочетаемые комбинации цветов.

Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.

Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила общей композиции.

На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.

Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).

Логотип должен быть простой и лаконичной формы.

Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.

Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.

Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов.

Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.

Текстовая информация

размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);

цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;

тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;

курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Графическая информация

рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;

желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;

цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;

иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;

если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звук

звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;

необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;

если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Единое стилевое оформление

стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;

не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;

оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;

Содержание и расположение информационных блоков на слайде информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);

рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;

желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;

наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;

логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.

Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Рекомендации к содержанию презентации.

По содержанию

На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик (во-первых, в этом случае сам факт произнесения доклада теряет смысл, так как аудитория обычно умеет читать, а во-вторых, длинный текст на слайде плохо воспринимается и только мешает слушанию и пониманию смысла).

Текст на слайде должен содержать только ключевые фразы (слова), которые докладчик развивает и комментирует устно.

Если презентация является основой устного доклада, то по европейским и американским правилам второй слайд должен содержать краткое перечисление всех основных вопросов, которые будут рассмотрены в докладе. Это нечасто встречается у нас даже на «взрослых» конференциях, но практика показывает, что правило – чрезвычайно полезное: дисциплинирует докладчика, концентрирует внимание слушателей, а, кроме того, во время создания такого слайда от автора требуется очень четко выделить и сформулировать ключевые проблемы доклада.

Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо другой, который требует активного участия аудитории, то на каждом слайде должен быть текст только одного шага, или эти «шаги» должны появляться на экране постепенно.

По оформлению

На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов (в ученическом случае – и руководителя проекта) и дата создания.

Каждая прямая цитата, которую комментирует или даже просто приводит докладчик (будь то эпиграф или цитаты по ходу доклада) размещается на отдельном слайде, обязательно с полной подписью автора (имя и фамилия, инициалы и фамилия, но ни в коем случае – одна фамилия, исключение – псевдонимы). Допустимый вариант – две небольшие цитаты на одну тему на одном слайде, но не больше.

Все схемы и графики должны иметь названия, отражающие их содержание.

Подбор шрифтов и художественное оформление слайдов должны не только соответствовать содержанию, но и учитывать восприятие аудитории. Например, сложные рисованные шрифты часто трудно читаются, тогда как содержание слайда должно восприниматься все сразу – одним взглядом.

На каждом слайде выставляется колонтитул, включающий фамилию автора и/или краткое название презентации и год создания (например, в презентации «Политическая история народов Дагестана и ее влияние на историю России» в колонтитуле стояло: «Иванова. Народы Дагестана.»

В конце презентации представляется список использованных источников, оформленный по правилам библиографического описания.

Правила хорошего тона требуют, чтобы последний слайд содержал выражение благодарности тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.

Кино и видеоматериалы оформляются титрами, в которых указываются:

название фильма (репортажа),
год и место выпуска,
авторы идеи и сценария,
руководитель проекта,

Правила компьютерного набора текста при создании презентаций

Общие правила оформления текста

Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них.

Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка. Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в заголовке таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).

Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не выделяется.

Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно, однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии сокращенных обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают с так называемыми наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.

Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с) .Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять один инициал от другого.

Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех букв), начинающие предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.

Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем коротким, например «и», «или» и т.п.

Знаки процента (%) применяют только с относящимися к ним числами, от которых они не отделяются.

Знаки градуса (°), минуты (‘), секунды (») от предыдущих чисел не должны быть отделены пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15’).

Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой, должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.

Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют только с относящимися к ним числами и отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.

В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура — сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР, РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по частям слов (см. — смотри), по характерным буквам (млрд — миллиард), а также по начальным и конечным буквам (ф-ка — фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же, выделительным шрифтом.

Специфические требования при компьютерном наборе текста При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в конце этого абзаца.

Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку) устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или табулятор).

Знак неразрывный пробел (Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может увеличиваться, в отличие от обычного пробела).

Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:

шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, — набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;

нешрифтовые выделения, выполняемые путем изменения расстояний между буквами (набор вразрядку) или между строками набора (дополнительные отбивки отдельных строк), изменения формата набора (набор «в красную строку», набор с одно- или двусторонними втяжками), подчеркивания текста тонкими или полужирными линейками или заключения отдельных частей текста в рамки и т. п.;

комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например, набор полужирным вразрядку, набор полужирным шрифтом увеличенного кегля с выключкой в «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т.п. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той же гарнитуры и кегля, что и основной текст. Знаки препинания, следующие за выделенной частью текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе, независимо от кегля набора отдельных частей текста.

Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.

Общие правила оформления презентации

Дизайн

Выберите готовый дизайн или создайте свой так, чтобы он соответствовал Вашей теме, не отвлекал слушателей.

Титульный лист

1. Название презентации.

2. Автор: ФИО, студента, место учебы, год.

3. Логотип (по желанию).

Второй слайд «Содержание» – список основных вопросов, рассматриваемых в содержании.

Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).

Заголовки

1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).

2. В конце точка НИКОГДА не ставится (наверное, можно сделать исключение только для

учеников начальной школы).

3. Анимация, как правило, не применяется.

Текст

1. Форматируется по ширине.

2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.

3. Подчеркивание НЕ используется, т.к. оно в документе указывает на гиперссылку.

4. Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.

5. На схемах текст лучше форматировать по центру.

6. В таблицах – по усмотрению автора.

7. Обычный текст пишется без использования маркеров списка:

8. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле).

Графика

1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством.

2. Лучше растровые изображения (в формате jpg) заранее обработать в любом графическом редакторе для уменьшения размера файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения».

Анимация

Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация только отвлекает.

Список литературы

1. Сначала указывается фамилия (в алфавитном порядке) и инициалы.

2. Пишется название источника (без кавычек).

3. Ставится тире и указывается место издания.

4. Через двоеточие указывается издательство (без кавычек).

5. После запятой пишется год издания.

Пример:

1. Петров А.В. Экономика в школе. – М.: Просвещение, 2001.

2. Сидоров Т.В. Экономика транспорта. – Спб.: Аврора, 2000.

3. Щукина И.Г. Люди и машины. – Саратов: Лицей, 2006.

Интернет-ресурсы: указывается полный адрес в виде гиперссылки, например:

http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=6361&tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=9887&page=0

Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео, звук и пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию.

Правила оформления презентаций

1. Общие требования к смыслу и оформлению:

Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и от условий прочтения. Презентации должны быть разными — своя на каждую ситуацию. Презентация для выступления, презентация для отправки по почте или презентация для личной встречи значительно отличаются;

Представьте себя на месте просматривающего.

2. Общий порядок слайдов:

Титульный;

План презентации (практика показывает, что 5-6 пунктов — это максимум, к которому не

следует стремиться);

Основная часть;

Заключение (выводы);

Спасибо за внимание (подпись).

3. Требования к оформлению диаграмм:

У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;

Диаграмма должна занимать все место на слайде;

Линии и подписи должны быть хорошо видны.

4. Требования к оформлению таблиц:

Название для таблицы;

Читаемость при невчитываемости;

Отличие шапки от основных данных.

5. Последний слайд (любое из перечисленного):

Спасибо за внимание;

Вопросы;

Подпись;

Контакты.

Форма контроля и критерии оценки

Презентацию необходимо предоставить преподавателю для проверки в электронном виде.

«Отлично» выставляется в случае, если презентация выполнена аккуратно, примеры проиллюстрированы, полностью освещены все обозначенные вопросы.

«Хорошо» выставляется в случае, если работа содержит небольшие неточности .

«Удовлетворительно» — в случае, если презентация выполнена неаккуратно, не полностью освещены заданные вопросы.

«Неудовлетворительно» — работа выполнена небрежно, не соблюдена структура, отсутствуют иллюстрации.

Вид работы: Подготовка к семинару

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Подготовка к семинару

Семинар (от латинского seminarium «рассадник»; переноси «школа») — это особая форма учебно-теоретических занятий которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу.

Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.

Этапы подготовки к семинару:

• проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;

• внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументированно его обосновать;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

Вид работы: Составить кроссворд по теме

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Правила составления кроссвордов:

1.Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.

2.Для этого найдите в своем конспекте основные понятия и подчеркните их.

3.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.

4.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.

5.Расположите слова так, чтобы повторяющееся буквы одновременно использовались в словах,

написанных по вертикали и по горизонтали.

6.Пронумеруйте слова.

7.В соответствии с номерами выпишите определения понятий.

8.Начертите сетку кроссворда (количество клеток должно соответствовать количеству букв в слове).

9.Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами понятий).

10.Оформите кроссворд. Подпишите его.

11.Слова-задания – это существительные в единственном числе, именительном падеже;

12.Слов должно быть достаточно много (как правило, более 20), чтобы как можно полнее охватить

всю тему (допустимо использование терминов из других тем и разделов, логически связанных с

изучаемой темой).

Оформление кроссворда состоит из трех частей: заданий, кроссворда с решением, того же

кроссворда без решения.

Кроссворд оформляется на листах формата А 4.

Форма контроля и критерии оценки

Составленные кроссворды проверяются и оцениваются. Критерии оценки:

смысловое содержание;
грамотность;
выполнение правил составления кроссвордов;
эстетичность.

При оценке кроссворда учитывается точность формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом, и включает понятия, требующие дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссвордов завершается конкурсом кроссвордов.

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного выполнения работы, отсутствия

ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при

наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного выполнения

всех разделов работы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на

окончательный результат, при очень ограниченном объеме используемых понятий и т.д.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если допущены принципиальные

ошибки, работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Вид работы: Заполнить шаблон технологической схемы

Инструкция по выполнению самостоятельной работы. Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать последовательность технологических операций . Заполнить пустые ячейки схемы.

Форма контроля и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ на отдельной странице.

«Отлично» выставляется в случае, когда все технологические операции подробно описаны указаны в правильном порядке.

«Хорошо» выставляется в случае, если указана правильная последовательность технологических операций, но операции описаны кратко.

«Удовлетворительно» — в случае, если допущены ошибки при описании технологических операций.

«Неудовлетворительно» — указана неправильная последовательность технологических операций.

Вид работы: Составить технологическую карту

Рекомендации по выполнению работы:

1 Основанием для составления технологической является сборник НПА , в котором даны содержание и необходимые нормы технология выполнения.

2 Руководствуясь заданием, укажите в технологической карте список необходимых операций, последовательн6ость, время выполнения, инструмент, оборудование, категорию работника и его квалификация.

3. Задание необходимо выполнить в тетради или листах А 4 в предложенном бланке технологической карты.

4. Составляя карту, придерживайтесь требований Национального стандарта РФ ГОСТ Р

Форма контроля и критерии оценки

«Отлично» — Технологическая карта составлена, верно, все действия записаны точно, без помарок.

«Хорошо» — Технологическая карта составлена, верно, в действиях допущены неточности.

«Удовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками и помарками.

«Неудовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками, не верно.

Вид работы: Составить экологический паспорта предприятия

Инструкция по выполнению самостоятельной работы. Сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по санитарно – гигиеническим нормам помещения; наблюдение и осуществление контроля над соблюдением санитарно – гигиенических норм.

Экопаспорт содержит следующие структурные элементы: титульный лист; сведения о разработчике экопаспорта; содержание; общие сведения о природопользователе; эколого-экономические показатели; сведения о выпускаемой продукции; краткую характеристику производств; сведения о потреблении энергоносителей; эколого-производственные показатели;

сведения о землепользовании; сведения о разрешениях (лицензиях) на природопользование и природоохранную деятельность; план природоохранных мероприятий; список использованных источников информации.

Форма контроля и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено на отдельном листе и вложено в папку для самостоятельных работ.

«Отлично» выставляется в случае, если все указано четко и ясно. Дано объяснение каждому из них.

«Хорошо» выставляется в случае, если ответ содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыты содержания.

«Удовлетворительно» — в случае, если ответ нечеткий, путанный, не разъяснены основные моменты.

«Неудовлетворительно» — ответ дан с грубыми ошибками

Вид работы: Составление тестов и эталонов ответов к ним

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). В ходе выполнения задания необходимо составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы.. Задание оформляется письменно. Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

При составлении тестов и эталонов ответов к ним необходимо:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Форма контроля и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является тестирование по теме

самостоятельной работы.

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

Вид работы: Написать рецензию по теме самостоятельной работы на выбранную книгу или статью по заданной теме.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Написание рецензии – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.) В рецензии необходимо обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

Затраты времени на написание рецензии зависят от сложности рецензируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Порядок выполнения работы:

• внимательно изучить информацию;

• составить план рецензии;

• дать критическую оценку рецензируемой информации;

• оформить рецензию и сдать в установленный срок.

Формой контроля является проверка выполненной рецензии

Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

• содержательность рецензии;

• выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• рецензия сдана в срок.

Вид работы: Выполнить аннотацию по теме

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Написание аннотации – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Аннотация представляется на практическом занятии и проверяется преподавателем.

Порядок работы при написании аннотации:

• внимательно изучить информацию;

• составить план аннотации;

• кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

• оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Форма контроля и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной работы.

Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

• содержательность аннотации;

• точная передача основных положений первоисточника;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• аннотация сдана в срок.

Источник

Виды СРС

Руководство преподавателя

12. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

1. Выборочная проверка

2. Разработка тем и проверка

3. Образцы аннотаций и проверка

Виды
СРС

Руководство
преподавателя

12. Выполнение заданий по наблюдению и сбору
материалов в процессе практики.

1. Выборочная
проверка

2. Разработка
тем и проверка

3. Образцы
аннотаций и проверка