Руководство самостоятельной работы обучающихся

Организация
самостоятельной работы обучающихся.

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает
перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у
школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между
собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся
самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно
овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.

Самостоятельная работа
не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания
учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт
личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий
порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в
силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он
должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности,
открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в
процессе решения учебных задач.

Главной функцией
самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к.
только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается
человек.

Самостоятельная работа
– это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно
рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство ее логической и психологической
организации.

Основополагающим
требованием общества к современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.

Специалистами в этой
области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для
организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и
навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель,
выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для
формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое
включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида
учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер
проблемно-поисковой деятельности.

При формировании знаний
и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения,
становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает
так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование
навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Собственно процесс
самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план
(действие) – результат. Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность
может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к
окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

Самостоятельная работа
– это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя,
но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом
учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои
усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (
либо тех и других вместе) действий.

Эффективность учебного
процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной
познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но
следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму
обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения,
привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику
так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём
самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной
информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс
познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого
подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания:
знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение
последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным
знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек
живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно
меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная
работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не
только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума,
потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность
вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее
полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и
интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления,
учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и
созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Учащиеся испытывают
потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта
самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным
ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как
остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом
руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако
самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на
котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е.
тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением
определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное
и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях,
проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в
потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение
необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках,
своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими
находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые
ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он
организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт
необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и
творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Педагогическое
руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе
ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику,
инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция
самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной
работы.

Организация
самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих
познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Дидактические принципы
организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с
помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания,
умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты,
когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

При построении системы
самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты
следующие:

1. Система
самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических
задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них
познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать,
расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна
удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам
доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и
творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему
работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить
формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность
выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из
предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между
отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.
Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства
учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы
в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и
других качеств.

Однако одна система не
определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и
навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми
можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику
руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность
самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных,
органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается
специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и
систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии
у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных
видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов
самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует
руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами
дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и
систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании
трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного
подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной
работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа
должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой
цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку
задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление
выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем
заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более
успешному ее выполнению.

Недооценка указанного
требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то,
что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за
разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и
снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа
должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении
работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и
объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны
быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению
самостоятельной работы теоретически и практически.

На первых этапах у
учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы
(выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.).
В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный
показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями
на доске.

Самостоятельная работа,
выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер
подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но
имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более
высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными
разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.

Для самостоятельной
работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия
по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию
инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации
самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями,
умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять
это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом
работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать
успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым
учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим
дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они
усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его
к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более
сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость,
как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся
вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

Задания, предлагаемые
для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед
учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно
овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам,
в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Самостоятельные работы
учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.
Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в
этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной
работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем
предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

При организации
самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения
материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний,
умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение
самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала,
темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

При выполнении
учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать
учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное
включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой
самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам
самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет
контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает
их при организации самостоятельной работы.

Классификация видов
самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной
работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по
заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в
специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и
выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание
опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа
предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками
наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с
анализом результатов работы.

В процессе обучения
применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых
они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды
самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать
по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной
деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу
творчества учащихся и т.д.

Все виды
самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых
знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и
уточнение знаний;

3) выработка умения
применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений
и навыков практического характера;

5) формирование
творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных
групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение
одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни
и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических
задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не
только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и
выработка умения применять ранее полученные знания..

Рассмотрим содержание
работ при классификации по основной дидактической цели.

1. Приобретение новых
знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на
основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного
характера.

2. Закрепление и
уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по
уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков
от несущественных.

3. Выработка умения
применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного
вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений
творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при
подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых
вариантов опыта и т.п.

Организация
самостоятельной работы учащихся на уроке.

Содержание учебного
материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того,
какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к
собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель
организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом
зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания
учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем
современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить
отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом;
особенности личности учителя.

В наше время
используется классно-урочная система обучения, которая предполагает группировку
учащихся в классы в соответствии с возрастом и условием знаний, основной
организационной структурой является урок; содержания образования в каждом классе
определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана
составляется расписание уроков. Важным элементом этой системы является
планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество
учебных занятий.

Существует 2 вида планирования:

1) перспективное –
осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, лабораторных
работ, экскурсий, намечаются контрольные письменные работы,
обощающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных
часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2) текущее –
заключается в разработке планов, отдельных уроков. Разрабатывая содержание
урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует
вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляет номера
упражнений, определяет способы проверки знаний.

Не менее важную роль в
организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с
его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе
информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не
оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям
учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к
последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть
доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них
и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно
сложным и трудным.

Влияние самостоятельной
работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа
оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по
предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового
материала.

Практический опыт
учителей многих школ показал, что:

1. Систематически
проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению
наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению
учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они
приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация
выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию
самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей,
развитию мышления.

3. При тщательно
продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы
формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою
очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и
навыков.

4. С течением времени
при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее
с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются
устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно
одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно
меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых
самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.
Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,
увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других
видов работ творческого характера.

Школа, давая учащимся
знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна
ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и
готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и
качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку.
Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания,
нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной
картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы
теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей
школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым
комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением
качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности
школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего
лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого
характера.

В процессе рассмотрения
данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной
работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс
учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение
уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества
обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на
уроке.

Для повышения качества
обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников,
интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения
предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы
учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной
активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций
их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов
и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов,
диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить
мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых,
четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть
достигнуты. 

Как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале
много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При
всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в
учебнике, основополагающий. Можно говорить об удачности и неудачности учебников
, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и
желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой
учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них
заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно
большим объемом знаний.

Настоящий учитель
никогда не сетовал на удушливые стандарты образования, а сейчас тем более,
когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою,
проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на
индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся?
Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом,
учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения
содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Задачи педагога:

создать условия для
самостоятельной работы;

вооружить учащихся
методами и приёмами творческой работы;

обеспечить школьникам
основные условия для творческой деятельности;

предоставить учащимся
время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи;
озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой
деятельности:

обмен и борьба мнений;

свобода критики;

снятие психологической
инерции;

проведение детального
анализа;

не избегать вопроса
«почему?»;

сам педагог творческая
личность;

сотворчество педагога и
воспитанника;

мотивация.

Способы стимулирования
творческой активности:

создание благоприятной
атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания
оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного
мышления;

обогащение окружающей
ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с
целью развития его любознательности;

поощрение высказывания
оригинальных идей;

обеспечение
возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов
раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

использование личного
примера творческого подхода решению проблем;

предоставление детям
возможности активно задавать вопросы.

Принципы развития
творческого воображения:

прежде чем приступить к
развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них
необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;

новые понятия должны
вводиться только в знакомом содержании;

содержание развивающих
техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с
другими детьми;

в центре внимания
должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;

следует учить ребенка
искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные
достоинства;

необходимо
стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы.

Время само предоставило
нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и
наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на
уроке.

Прежде всего, надо
обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков
уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере
используется деловое общение учеников — взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал
учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо
выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и
последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить
структурно-логическую схему.

Учебный материал
осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом
используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не
помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика,
избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного
материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо
активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать
определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием,
то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал
свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои
обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у
других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет
времени.

Новые приёмы работы
(или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения
формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например,
использование информационно-коммуникативных технологий).

Формы обучения.

Форма обучения – это
способ его, организации, учитывающий количество обучаемых в классе. Различные
формы подразделяются на три группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.

Обучение ведется в
индивидуальной форме, если осуществляется не прекращающее взаимодействие
учителя с учеником. Например, во время дополнительных занятий или опросе
ученика у доски. При этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные
особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть и недостатки
данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, вне контактов с
другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков
коллективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощи
другим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучение
десоциализировано.

При фронтальном
обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся. Учитель
постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы
исходящую от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы.
Лекция – наиболее распространенный пример фронтального обучения, требует
полного прекращения контакта между учащимися, подчинения требованиям
дисциплины. Так что и фронтальные работы влекут за собой десоциализацию
обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись – учитель должен
объяснить материал всему классу, но это не должно занимать много времени (10-15
минут для изложения основного материала).

Коллективное обучение
происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между
самими учащимися. Учитель устанавливает, организует и поддерживает эти связи
(например, интегральная технология В.В. Гузеева). Простейший вид коллективной
работы – работа в парах, эта форма коллективной работы может занять достойное
место на уроках по любому предмету.

Организация
образовательного процесса.

чтобы учение было
эффективным образовательный процесс должен отвечать следующим требованиям:

Предоставление учащимся
многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и
возможностей, проявления интересов и склонностей.

Предоставление возможности
овладения основами наук на уровне, соответствующем индивидуальным особенностям
учащихся.

Переход от пассивных
форм обучения к деятельному обучению с преобладанием самостоятельной работы;
вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность
посредством разнообразных форм.

Создание условий выбора
учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора
профессии.

Учет физиологических и
психических особенностей учащихся с целью сохранения их здоровья.

Общие методические
правила развивающего образования.

На уроках создается
психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного
общения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого
отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя
учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха
учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения
материала, практической направленности творческой деятельности.

Творческие задания
составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока
по теме.

Усвоению подлежит не
вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные,
общепредметные и тематические понятия.

Теоретические
закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через
существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе
анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения
исследований.

Выполнения творческих
заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых
разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности
развивается.

Структура учебного
материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем
происходит развитие основных понятий ранее изученных тем.

В процессе образования
учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем
технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой
деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

Освоение нового метода
и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой
форме, через парную работу переходить на индивидуальную.

Контроль и анализ результатов образования по
теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и
технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности
и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и
методологическом уровнях.

СОГБПОУ  «Козловский многопрофильный аграрный колледж»

УЦПК г.Ельня

Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы

Составитель Трофимова Л.Г.

                                                                 Г. Ельня 2020 г

Методические рекомендации для обучающихся  по организации самостоятельной работы

Методические рекомендации содержат вопросы методики самостоятельной работы обучающихся и практические рекомендации, позволяющие существенно повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся в ходе основных видов учебных занятий, а также во внеучебное время.

Пособие представляет интерес в первую очередь для обучающихся-первокурсников всех форм обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Метапредметные компетенции

Критерии оценки

Методические рекомендации по работе на лекции

Методические рекомендации по составлению конспекта лекции

Методические рекомендации по работе на семинаре Методические рекомендации по чтению текста Методические рекомендации по составлению плана текста Методические рекомендации по запоминанию учебного материала

Методические рекомендации по  подготовке доклада Методические рекомендации по работе над рефератом Методические рекомендации по проведению исследования Методические рекомендации по решению задач Методические рекомендации по подготовке к экзаменам Методические рекомендации по  поддержанию работоспособности в ходе умственного труда

Введение

Уважаемый обучающийся! Данное пособие поможет  Вам сформировать личностные и метапредметные компетентности, позволяющие успешно обучаться  и  овладевать специальностью, достичь успехов в личностном развитии и становлении, осознать собственную ответственность за свое будущее, овладеть навыками саморазвития.

Чтобы успешно учиться, соблюдайте  следующие рекомендации

1. Будьте  уверены в своих силах, развивайте  интерес к знаниям. Нет ничего хуже в человеке, чем слабость и неуверенность в своих силах.

2. Будьте  внимательным. Не давайте  себя отвлечь во время занятий, иначе пропустите что-то важное, без чего весь остальной материал потеряет ясность и интерес. Если уже что-то пропустили, то спешите тут же узнать, не откладывая на завтра.

3. Любите труд и умейте хорошо потрудиться. Делайте все капитально, тщательно, неторопливо. Помните слова изобретателя Эдисона: «В науке все решают 1% таланта и 99% потения».

4. Соблюдайте  четкий ритм в учебе, правильно чередуйте труд и отдых.

5. Не заучивайте все наизусть, полагайтесь  не только на память, научитесь самостоятельно мыслить. Мыслить, понимать – это значит узнавать причины явлений, их связь с другими явлениями: это умение верно оценить изучаемое и найти ему применение в жизни. Больше вопросов «почему»?

6. Больше используйте  в учебе воображение и чувства, когда читаете или слушаете  преподавателя, старайтесь образно представить себе изучаемое. Не будьте равнодушны к знаниям.

7. Будьте  самостоятельны в учебе. Не ждите, когда преподаватель вложит в Ваше сознание учебный материал. Ищите, работайте, читайте все сами, проникайте в суть явлений.

8. Ищите  практическое применение своим знаниям.

9. Стремитесь разумно организовать свой труд, чтобы наилучшим образом и с меньшей затратой времени и энергии выполнять учебные задания. Решение задач, подготовка к докладу, проведение эксперимента и другие виды учебных работ требуют не только желания, но и определенных сформированных компетентностей  – выраженной способности применять свои знания и умения.

Составляющими компонентами компетентностей являются:

-знания (осваиваются в ходе познавательной деятельности),

-умения (целенаправленное выполнение заданий),

-отношения (отношение к своей деятельности, отношения между субъектами, отношение человека к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере),

-опыт (жизненное содержание, которое осмысленно и переработано человеком и стало частью его внутреннего мира).

Старайся сформировать эти компетентности.

Метапредметные  компетентности

Метапредметные компетентности – это универсальные учебные действия, которые   предусматривают освоение Вами действий по:

-освоению и использованию регулятивных, познавательных, коммуникативных  в учебной, познавательной и социальной практике;

— самостоятельному  планированию и осуществлению учебной деятельности;

— организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

— построению  индивидуальной образовательной траектории;

— совершенствованию ранее полученных знаний в соответствии с последними достижениями науки;

-осуществлению поиска требуемой информации и переводу  ее из одного вида в другой;

-умению рефлексировать (анализировать самостоятельную учебную деятельность, проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий, объективно оценивать результаты своей деятельности, проводить личную самооценку);

-владению навыками здоровьесбережения;

-выходу из конфликтной ситуации.

Критерии оценки

Оценка «5» — «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию обучающегося по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных стилистических нарушений. При умении аргументировать и приводить примеры.

Оценка «4» — «хорошо» ставится за развернутый, полный с незначительными ошибками или одной существенной ошибкой ответ, в котором выдерживается план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями. При соблюдении прочих критерий оценки «5».

Оценка «3» — «удовлетворительно» ставится за развернутый ответ, отражающий частичное сообщение основного материала при двух-трех существенных фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.

Оценка «2» — «неудовлетворительно» — обучающийся во время ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к троечному ответу.

Оценка «1» — «очень плохо» — обучающийся не смог ответить по заданию даже с помощью наводящих вопросов или иных средств помощи, предложенных преподавателем.

Методические рекомендации по работе в ходе лекции

Одним из основных видов учебных занятий является лекция. Лекции составляют основу теоретического обучения. В ходе лекции Вы имеете возможность приобрести систематизированные основы научных знаний по дисциплине, получить представление о состоянии и перспективах развития конкретной области науки, новинках литературы, вызывающих интеллектуальный интерес. Как правило, лектор стремится сосредоточить Ваше внимание на наиболее сложных и узловых вопросах учебной дисциплины, акцентирует Ваше внимание на проблемных, дискуссионных вопросах той или иной области научных знаний и общественной практики и раскрывает возможные варианты их решения.

Таким образом, роль лекции в учебном процессе требует относиться к этому виду учебных занятий самым серьезным образом. Пропускать лекции – нерационально. Переписать лекцию и решить тем самым проблемы невозможно, в том числе и потому, что на восприятие лекции большое влияние оказывают Ваши индивидуальные особенности. Учебник также не заменит лектора.

Многоплановая роль лекции в приобретении профессиональных знаний предполагает  не только напряженный труд, но и знание некоторых его «хитростей», проверенных практикой.

Максимальный эффект лекция дает тогда, когда Вы заранее готовитесь к очередному лекционному занятию. Эта подготовка предусматривает ознакомление по учебнику с содержанием очередной лекции накануне занятия, чтобы представлять, в каком направлении будут излагаться ее проблемы. Целесообразно также просмотреть записи предыдущего лекционного занятия, учитывая, что лекционный курс обладает строгой логикой и каждая последующая тема, как правило, предполагает усвоение ранее изученного материала.

Ваша самостоятельная работа на лекции начинается с осмысления содержания речи преподавателя, логики изложения лектором учебного материала. Неясные или непонятные вопросы, формулировки, выводы желательно выяснить на лекции или в крайнем случае найти на них ответ в соответствующей литературе по окончании занятий, не оставляя «на потом». Только после осмысления речи лектора наступает этап записи осознанной информации.

Правило дурного тона — опаздывать на лекцию, как и на другие виды занятий, привлекать к себе внимание шумом и разговорами. Нормы приличия требуют от студента, входящего в учебную аудиторию, отключать мобильные телефоны, пейджеры и плейеры.

Главный принцип, которым Вы  должны руководствоваться:  не мешай тем, кто хочет слушать лекцию, кому она интересна, а обсуждаемые вопросы представляют новизну.

В ходе лекции нередко возникает необходимость уточнить какой-то вопрос. Обыкновенно лекторы стремятся оставить время для ответа на вопросы в конце лекции, что они могут специально оговорить в ходе первой встречи. Однако современная методика чтения лекций не отрицает и даже предполагает появление ситуаций, когда такие вопросы необходимы и ожидаются лектором на протяжении всего занятия. Найти разумную линию поведения обучающемуся поможет интуиция и внимательное отношение к тому, что говорит педагог, определяя общие принципы сотрудничества преподавателя и обучающегося в ходе учебного процесса

Методические рекомендации по составлению конспекта лекции

Конспект – краткое письменное содержание лекции, или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами.

Классификация видов конспектов:

1. План-конспект. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.

2. Тематический конспект. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

3. Текстуальный конспект. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.

4. Свободный конспект. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.

Чтобы составить конспект

1. Определите цель составления конспекта.
2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, выводы.
3. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
5. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

1. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.
2. Чтобы форма конспекта, как можно нагляднее, отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

Правильное конспектирование лекции предполагает изложение содержания речи лектора своими словами, если только преподаватель не делает специальных оговорок, рекомендуя что-то записать дословно.

Лекцию, безусловно, надо тщательно записывать, даже если Вы обладаете  прекрасной памятью. Память имеет несколько разновидностей, а именно: зрительная, слуховая, моторная. Чем больше видов памяти включается в процесс запоминания, тем прочнее будут знания.

Умение хорошо записывать лекции вырабатывается практикой. Прежде всего, необходимо привыкнуть распределять свое внимание между отдельными положениями речи лектора и уметь быстро выделять в ней основное, важное, записывая затем своими словами осмысленное содержание отдельных фрагментов лекции.

Другой элемент культуры ведения конспекта лекции связан с использованием некоторых технических приемов оформления ее записей и методов дальнейшей работы над ними. Под лекции по каждому предмету обычно заводят особую отдельную тетрадь.

Целесообразно критически оценить стиль собственного почерка. Записывать лекцию следует разборчиво, чтобы в дальнейшем не затруднять себя дешифровкой малопонятных знаков.

Лекцию всегда пишут набело и в дальнейшем не переписывают. Желательно отказаться от крупного почерка, который заметно уступает мелкому «бисеру» букв по ряду параметров.

Сокращая слова, желательно исходить из единообразных принципов и форм сокращения, руководствуясь общепринятыми правилами. Освоение этих правил поможет в дальнейшем, когда придет время работы над курсовыми, дипломными работами.

Записывая лекцию, от двух третей до половины страницы обычно оставляют чистой, под поля. Иногда под эти цели отводят полностью обратную сторону листа. Поля в дальнейшем используются для различного рода пометок и записей (новых фактов, выводов, схем), которые расширяют представления о теме занятия.

Записывая лекцию, необходимо четко выделять в конспекте ее план и структуру. В тетради смысловые блоки лекции и ключевые положения выделяют с помощью абзацев, а также путем обозначения смысловых фрагментов цифрами и буквами в тексте или на полях.

Очень удобно и эффективно пользоваться цветными карандашами, подчеркивая ключевые слова, фразы, выводы лекции одинарными, двойными, прерывистыми линиями и т.п. Чем больше смысловых блоков лекции удается выделить такими способами, тем нагляднее конспект, тем легче впоследствии его использовать для подготовки к занятиям.

Методические рекомендации по работе на семинарском занятии

Семинар – вид учебных занятий, который направлен на углубленную проработку теоретического материала и способствует формированию у студентов самостоятельных суждений, учит выражать и отстаивать собственные взгляды и мысли, а так же аргументировать их, опираясь на конкретные научные факты.

В ходе работы на семинаре от Вас требуется постоянный самоконтроль. Его первым объектом должно быть время, отведенное преподавателем на выступление. Достоинством оратора является стремление к лаконичности, четкости, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления.

Слушая выступления на семинаре или реплики в ходе дискуссии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения. Может быть, тогда и вопрос к выступающему обучающемуся отпадет сам собой. Спорные оценки и факты лучше записывать, чтобы дословно процитировать, когда представится возможность прокомментировать прозвучавшее выступление. На семинаре недопустимо проявлять нервозность, грубость, навешивать обидные ярлыки на тех обучающихся, с мнением которых трудно и даже нельзя согласиться.

1. Главное правило на семинаре – говорите, а не читайте подготовленный материал. Исключениями могут быть лишь цифровые данные, цитаты, высказывания.
2. Выступление стройте четко, обоснованно. Не говорите долго, лучше еще раз выступить, чем утомлять всех затянувшимся ответом.
3. Умейте слушать и критически оценивать  ответы товарищей, быстро включайтесь в обсуждение, не нарушая внутренней логики развития темы.
4. Следите за выступлением оратора, нужно всегда быть готовым задать ему вопросы или дополнить ответ.
5. В ходе семинара делайте краткие записи, помогающие восстанавливать главные положения.

Учитесь сотрудничать (работать) в команде

1. Сформируйте группу.
2. Определите, уточните общие цели совместной деятельности.
3. Составьте план выполнения задания.
4. Распределите обязанности между участниками.
5. Найдите способы решения задания.
6. Обсудите варианты выполнения задания.
7. Сопоставьте варианты, предполагаемые разными участниками.
8. Примите коллективное решение.
9. Отчитайтесь о проделанной работе.

Как правильно вести диалог, дискуссию, полемику

Диалог – это вид речи в форме разговора между, двумя или несколькими лицами (полилог), обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга и связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями.

Дискуссия и полемика – вид спора, приводящего в первом случае к достижению определенной степени согласия, во втором к победе одной стороны над другой.

Правила ведения диалога, дискуссии, полемики

1. Соблюдайте принцип равенства (никто из дискуссирующих не может подвергаться давлению, ущемлению ни при каких обстоятельствах).
2. Задавайте вопрос четко и кратко. Формулируйте вопрос в логике обсуждаемой проблемы. Постройте вопрос в корректной форме.
3. Умейте выслушать своего собеседника.
4. Соблюдайте устойчивую направленность (возможности, и время участников дискуссии должны быть направлены и поиск истины наиболее оптимальным путем).
5. Высказывайтесь осмысленно, сохраняйте адекватность (то, что воспринято, должно быть адекватным тому, что сказано и наоборот).

Как доказывать свою точку зрения

Доказательство – это способ познания, направленный на установление истинности какого-либо утверждения посредством приведения других утверждений, истинность которых уже доказана.

Любое доказательство обязательно должно состоять из следующих составных частей: тезиса, аргументов и формы доказательства.

Тезисы – это мысль, истинность которой надо доказать, вокруг ее идеи  должно вращаться все доказательство. Тезис – конечная цель наших усилий.

Аргументы – это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Различают несколько видов аргументов:

• удостоверенные единичные факты, т.е. научные и статистические данные, свидетельские показания и т.д.;
• определения понятий;
• аксиомы и постулаты, т.е. истинные суждения, которые признаются в качестве аргументов без доказательств;
• доказанные законы и теоремы.

Формой доказательства называется способ логической связи между тезисом и аргументом. В основу связи между тезисом и аргументом могут быть положены дедуктивные и индуктивные рассуждения.

Методические рекомендации по чтению текста

Существует два алгоритма чтения текстов – интегральный и дифференциальный.

Алгоритм – это система работы по строго определенным правилам, последовательное выполнение которых приводит к решению поставленной задачи.

Интегральный алгоритм – это определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении и отработке текста, выполняемые с целью повышения эффективности и качества его усвоения.

Интегральный алгоритм включает семь блоков:

1. Наименование читаемого источника, заголовок. (Заголовок – это входная дверь в источник.При его мыслительной обработке достигается лучшее понимание общего содержания источника и восприятие текста  в целом).
2. Автор. (Знание автора предполагает выработку мотива чтения. Увидев, что авторами книг являются Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, нетрудно сделать вывод, что перед читателем фундаментальные труды по отечественной истории. Многое скажут о содержании источников такие имена, как В. Жириновский, Г. Зюганов, А. Чубайс и др.).
3. Выходные данные. (На титульном листе указывается классификация книги – учебник, учебное пособие, книга для чтения, монография и т.д., — что позволяет определить ее предназначение. Важно знать издательство и год ее выпуска. По году издания часто определяется актуальность книги. Таким образом, ознакомление с выходными данными помогает читателю либо выбрать способ чтения книги, либо решить, читать ли ее вообще).
4. Основное содержание. (Необходимо выделять тему, узловые вопросы, главное содержание книги).
5. Фактографические данные. (Реализация этого блока предполагает внимательное усвоение фактов, событий, имен, цифр и т.д.).
6. Новизна материала, спорные моменты, критика. (Текст читается с целью нахождения нового материала. При этом уже имеющиеся знания сопоставляются с новыми. Всякое же сопоставление предполагает критический анализ).
7. Возможности использования материала в практической работе. (Важно оценить, какое место займут полученные из источников знания  в жизни, учебе, в оценке окружающей действительности, в будущей профессиональной деятельности).

Можно выделить пять основных приемов работы с литературой: чтение-просмотр, выборочное чтение, сканирование, углубленное чтение, быстрое чтение.

Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, оценки ее ценности. Это обязательный элемент работы с книгой. Он предполагает ознакомление с аннотацией, предисловием, оглавлением, заключением книги, поиск по оглавлению наиболее важных мыслей и выводов автора произведения.

Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Читатель как бы видит текст полностью и при чтении ничего не пропускает, но фиксирует внимание только на тех аспектах, которые ему необходимы. Этот метод используется, как правило, после предварительного просмотра книги, при ее вторичном чтении. Скорость такого чтения очень велика, поскольку только нужный раздел или сюжет книги читается углубленно.

Сканирование представляет быстрый просмотр книги с целью поиска фамилии, факта, оценки и т.д.

Углубленное чтение предполагает обращение внимания на детали содержания текста, анализ и оценку фактов и сюжетов содержания источников и литературы. По своей сути — это критический, аналитический, творческий способ чтения, сопровождающийся самостоятельным толкованием фактов, положений и выводов книги, статьи и пр. Скорость подобного вида чтения составляет ориентировочно до 7-10 страниц в час.

Работая с книгой методом углубленного чтения, нужно уяснить себе, какая при этом преследуется цель. Она  будет влиять на выбор методики запоминания и на степень необходимости структурной организации материала. Углубленное чтение предполагает предварительное использование других видов работы с книгой, включая следующие этапы:

• общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
• беглый просмотр всего содержания;
• чтение в порядке последовательности расположения материала;
• выборочное чтение какой-либо части произведения;
• выписка представляющих интерес материалов;
• критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущего выступления или контрольной работы.

Общие правила углубленного чтения предполагают выполнение определенных условий.

1. Добейтесь концентрации внимания, устраняя отвлекающие факторы и помехи.
2. Не ограничиваясь простым аккумулированием фактов и данных, поразмышляйте над ними и постарайтесь их понять. Современные исследования подтвердили гипотезу о том, что понимание является одной из основ обучения и памяти. Без понимания смысла информации ее очень трудно запомнить.
3. При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.
4. Читая, проявляйте активность, мысленно отмечайте ключевые слова, идеи и образы. Вникайте в логику изложения материала, стремясь раздробить учебный материал на логические блоки и представить его план, отделить главные идеи от второстепенных.

1. Целесообразно составлять конспект изученного материала. Однако не следует начинать конспектирование сразу, по ходу чтения. Сначала надо разобраться в содержании материала. Если статья или раздел книги по объему небольшой, то целесообразно приступить к конспектированию, прочитав текст полностью. В других случаях желательно прочитать смысловые блоки до 7-10 страниц.
2. По ходу изучения материала полезно пользоваться подсобными черновыми записями на особом листке, на котором отмечать обратившие на себя внимание вопросы, факты и т.д., то есть все то, что понадобится для составления окончательного конспекта. Чтобы выделить важную часть текста, полезно использовать цвет, обвод, маркер и другие способы.

1. Одновременно с регистрацией собранного материала следует его анализировать, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые и другие данные, классифицировать их и т.п. Во всех случаях следует отбирать только проверенные данные, использовать самые авторитетные источники, обязательно указывая, откуда взяты те или иные материалы. Нельзя забывать, что жизнь не стоит на месте, а вместе с ней развиваются и научные знания. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным и даже ошибочным.
2. В окончательном виде в конспекте целесообразно записывать: тему, название проблемы, с которой связано содержание книги; библиографические данные книги, использованные страницы, план изученного материала и заинтересовавшую вас информацию; встречающиеся в книге понятия с относящимися к ним определениями и объяснительными схемами; оценки изученного материала.

Методика углубленного чтения печатных изданийможет иметь определенные особенности.  Вызывает интерес метод, используемый на курсах журналистики в США. Этот метод предполагает поиск читателем ответа на шесть простых вопросов: кто делает, что, когда, почему, где и как?

С возросшими объемами информации, которые следует переработать, осваивая учебные программы, поможет бороться методика быстрого чтения. Существует десять золотых правил быстрого чтения:

1. Читайте текст любой сложности всегда только один раз. Возвратные движения глаз недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст, если в этом есть необходимость.
2. Читайте, мысленно укладывая информацию в блоки интегрального алгоритма. Помните постоянное содержание его блоков. В процессе чтения ищите ответы на стандартные вопросы, поставленные в блоках алгоритма.
3. Читайте без артикуляции. Проговаривание – главный враг быстрого чтения. Чтобы подавить артикуляцию, выполняются специальные упражнения, а именно: чтение про себя сопровождается выстукиванием простейших аккордов в «рваном темпе», например, ручкой по столу и т.п. Опыт показывает, что достаточно 20 часов чтения в подобном режиме, чтобы созрела и окрепла новая программа работы мозга, обеспечивающая обработку поступающей в мозг информации без ее проговаривания.
4. Читайте вертикальным движением глаз. Такой способ чтения предъявляет высокие требования к навыкам периферического зрения. Его можно развить, используя для тренировки узкие газетные колонки, затем обычные страницы книг, разделенные сплошной карандашной линией по середине. Читайте подготовленные таким образом материалы первоначально в темпе страница за 15 секунд, стараясь понять смысл прочитанного. По мере отработки движений глаз переходите к осмысленному чтению страницы за 30 секунд.

Для тренировки периферического зрения можно также использовать специальные таблицы в комплекте из 10 штук. Таблица представляет разграфленный на 25 ячеек картонный квадрат размером 20

на 20 см. В ячейку вписываются в свободном порядке цифры от 1 до 25. Методика работы заключается в том, чтобы быстро отыскать по порядку возрастания все 25 чисел в каждой таблице. Читатели с хорошими параметрами внимания и полем видения затрачивают на одну таблицу 25-30 секунд. По мере тренировок время работы с таблицей может быть сокращено до 10-12 секунд.

1. При чтении будьте внимательны. Быстрое чтение требует повышенного внимания. Концентрации внимания способствует относительная, но не полная тишина, отсутствие отвлекающих факторов. Продуктивность внимания определяется также общим состоянием человека, его эмоциональной настроенностью. Если он утомлен или чем-то расстроен, ему трудно добиться хорошей концентрации внимания. Поэтому рекомендуется читать на свежую голову и под хорошее настроение, а если это невозможно, то предварительно немного отдохнув.
2. Старайтесь понять прочитанное. При чтении выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты — пункты внимания. Помните, что чтение — это поиск и обработка смысла и значения.
3. Используйте при чтении основные приемы запоминания. Целью чтения определяются установки и характер запоминания. Запоминается только то, что понятно. Запоминайте не отдельные слова и фразы, а мысли и идеи автора.
4. Читайте с переменной скоростью.
5. Постоянно тренируйтесь, чтобы закрепить приобретенные навыки.

10.        Читайте ежедневно норму – две газеты, один журнал по специальности и 50-100 страниц текста книги.

Как можно заметить, сравнивая разные методики работы с книгой, в них немало общего.

Методические рекомендации по составлению плана текста

План – это основные компоненты содержания изученного текста, представленные в четких и кратких формулировках.

Простой план – это план, включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи выглядит следующим образом:

1.

2.

3.

4. и т.д.

Сложный план – это план, включающий название значительные частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи выглядит следующим образом:

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

1. и т.д.

Чтобы составить план текста:

1. Прочитайте текст, выясните значение неизвестных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.

5. Проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

6. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.

7. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Методические рекомендации по запоминанию материала

Чем лучше поймешь материал, тем лучше его запомнишь: осмысленное в 25 раз продуктивнее, чем механическое.

1. Чем больше поработаешь с учебным материалом, тем лучше его запомнишь. Поэтому, перечитывая материал, надо с ним активно работать:

• выделять главное,
• сравнивать с ранее изученным,
• составлять план,
• разбираться в смысле новых понятий.

1. При запоминании полезно использовать разные виды памяти и их сочетания: образная, смысловая, зрительная, слуховая, двигательная (запоминая – записывать).
2. Прочнее запоминается то, что вызывает какие-то чувства, интерес, восхищение, негодование. Поэтому, запоминая, старайся дать оценку.
3. Закрепляй в памяти материал как можно скорее, стремись запомнить главное уже в первые сутки.
4. Не только читай, но и пересказывай учебный материал.
5. Большой текст запоминай не сразу, а с перерывами.

Методические рекомендации по подготовке доклада

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое, глубокое изложение определенной темы.

Этапы подготовки доклада:

1. Определение цели доклада.
2. Подбор необходимого материала содержания доклада.
3. Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.
4. Общее (беглое) знакомство с литературой и выделение среди источников главного.
5. Уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана.
6. Композиционное оформление доклада.
7. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовки тезисов выступления.
8. «Розыгрывание доклада», т.е. произнесение доклада с соответствующей интонацией, мимикой жестами.

Композиционное оформление доклада – это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объему, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов, как правило, элементами композиции доклада являются: вступление, определение предмета выступления, изложение (опровержение), заключение.

Типичная ошибка обучающихся  в роли докладчиков заключается в том, что они излагают содержание проблем доклада языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5-9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти человека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесенные обучающимся, удерживаются в памяти его аудитории как звучание. Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершенную фразу. Это обеспечивает ее осмысление слушателями до поступления нового объема информации.

Другая типичная ошибка докладчиков состоит в том, что им не удается выдержать время, отведенное на доклад. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо накануне семинара дома прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Однако надо иметь в виду, что в аудитории, особенно большой, времени на доклад уйдет больше, чем в ходе тренировки, поскольку придется говорить громче, растягивая слова. Рукописная страница текста, которая содержит примерно 30 строк по 60 знаков в строке, читается ориентировочно за 2,5 минуты. Нетрудно подсчитать, сколько времени потребуется на доклад в целом. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчет времени, отмечая, сколько ориентировочно уйдет на чтение 2,4 страниц и т.д.

Традиционной ошибкой многих обучающихся, выступающих с докладом, является пренебрежительное отношение к оформлению текста выступления. Расплата приходит в виде непредвиденных пауз в ходе изложения доклада, вызванных попыткой разглядеть, что же написано в тетради, где нужная строка с подсказкой и т.д. Иногда, напротив, автор доклада планирует выделить сюжет доклада голосом, паузой, но отсутствие пометки в записях приводит к тому, что важная мысль излагается скороговоркой, так как студент не успевает подготовиться психологически или забывает о своем замысле. Поэтому завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчеркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.

Методические рекомендации по работе над рефератом

Реферат – это аналитический обзор или развернутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов. Формулируются обобщения и вывод.

1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте предварительный план.
2. Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу.
3. Разберите, как можно более подробно, окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.
4. Во вступлении к работе раскройте значение темы.
5. Последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами.
6. Проявляйте свое личное отношение отразите в работе свои собственные мысли и чувства.
7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко, разделяйте текст на абзацы, не допускайте повторений.
8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты.
9. В конце работы сделайте обобщающий вывод.
10. Самокритично прочитайте свою работу и зафиксируйте все замеченные недостатки, перепишите работу набело.

Структура реферата

1. Вводная часть
2. Основной текст.
3. Заключительная часть.
4. Список литературы.

Методические рекомендации по проведению исследования (эксперимент или наблюдение)

Эксперимент – это изменение объекта или воспроизведение его в специально созданных условиях с целью получения информации о его свойствах.

Наблюдение – это метод познания, состоящий в целенаправленном, преднамеренном восприятии реальных объектов.

Программа эксперимента (наблюдения) должна включать следующие позиции:

1. Цель эксперимента (наблюдения).
2. Объект и предмет эксперимента (наблюдения).
3. Формулирование и обоснование гипотезы, которая лежит в основе эксперимента.
4. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.
5. Планирование эксперимента, включающего ответы на вопросы:

а) какие наблюдения провести;

б) какие величины измерить;

в) приборы и материалы, необходимые для проведения опытов;

г) ход опытов и последовательность их выполнения;

д) выбор формы записи результатов эксперимента.

1. Отбор необходимых приборов и материалов.
2. Проведение опыта, сопровождается наблюдениями, измерениями и записью их результатов.
3. Математическая обработка результатов измерений.
4. Анализ результатов, формулировка выводов (в словесной, знаковой или графической форме).

Цель эксперимента (наблюдения) – предполагаемая деятельность по достижению результатов проверки гипотезы. Как правило, целевые формулировки начинаются с глаголов: выяснить, выявить, сформулировать, обосновать, провести, определить, создать, разработать, способствовать чему-либо.

Объект исследования – это то, что будет изучаться.

Предмет исследования – это объект в определенном аспекте изучения.

Гипотеза – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием («Если …, то …» или «Чем …, тем …»).

Формулирование гипотезы, т.е. логический процесс ее выдвижения, обоснования и доказательства может осуществляться двумя путями:

1. Дедуктивное выведение гипотезы из известных теорий, идей, принципов, законов и правил.

2. Индуктивное построение гипотезы на основе фактов, явлений, известных из жизненного опыта, полученных в результате наблюдения или эксперимента.

Методические рекомендации по  решению задачи

Алгоритм решения задач:

1. Внимательно прочитайте условие задачи и уясните основной вопрос, представьте процессы и явления, описанные в задаче.
2. Повторно прочтите условие для того, чтобы четко представить основной вопрос задачи, цель решения, заданные величины, опираясь на которые можно вести поиски решения.
3. Произведите краткую запись условия задачи с помощью общепризнанных буквенных обозначений.
4. Выполните рисунок или чертеж к задаче.
5. Определите, каким методом будет решаться задача, составьте план ее решения.
6. Запишите основные уравнения, описывающие процессы, предложенные заданной системой.
7. Найдите решение в общем виде, выразив искомые величины через заданные.
8. Проверьте правильность решения задачи в общем виде, произведя действия с наименованиями величин.
9. Произведите вычисления с заданной точностью.
10. Произведите оценку реальности полученного решения.
11. Запишите ответ.

Методические рекомендации по подготовке к экзаменам  

Экзаменационная сессия является ответственным завершающим этапом Вашего обучения.  На экзаменах определяется качество и объем усвоенных Вами  знаний, которые оцениваются по определенной шкале требований, ядро которых определяет федеральный государственный образовательный стандарт. Подготовка к экзаменам – процесс индивидуальный. Тем не менее, существуют некоторые правила, знание которых может быть полезно для всех.

Залогом успешной сдачи всех зачетов и экзаменов являются систематическое, добросовестное, аккуратное выполнение учебных заданий, посещение всех учебных занятий в течение учебного года. Поэтому подготовка к зимней и летней экзаменационным сессиям фактически начинается с первого сентября. Однако накануне и в период экзаменационной сессии необходима и специальная целенаправленная подготовка к итоговым контрольным занятиям, обладающая известным своеобразием.

Специфическими задачами работы обучающегося в это время являются повторение, обобщение и систематизация всего пройденного материала, что позволяет в случае успеха достигнуть качественно нового уровня знаний учебной дисциплины.

Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии, так как добротно повторить все пройденное в период сессии между экзаменами очень сложно, а иногда невозможно. Прежде чем приступить к повторению, необходимо точно установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и календарные сроки каждого экзамена. Подготовка к зачетам и экзаменам должна вестись исходя из требований программы учебной дисциплины.

Готовясь к экзамену, не следует повторять учебный материал только по примерным контрольным вопросам. Повторение по контрольным вопросам может привести к пробелам в знаниях материала программы, поскольку контрольный вопрос может быть неправильно понят студентом, что нередко и «всплывает» на экзамене. Лучше всего сочетать повторение по примерным контрольным вопросам с параллельным повторением по программе учебной дисциплины, чтобы быть готовым к любым неожиданностям на экзамене.

При повторении основной акцент целесообразно сосредоточить на наиболее трудных разделах программы.

Повторяя пройденный учебный материал накануне сессии, не следует ограничиваться чтением только конспекта. Желательно обратиться и к учебнику, конспектам прочитанных книг и другим материалам, которые помогут глубже разобраться в той или иной проблеме. Готовясь к экзамену, нельзя ограничиваться только чтением. Следует обязательно воспроизвести прочитанный материал в устной или письменной форме.

В ходе сессии времени на углубленное повторение не будет. Его хватит в основном на беглый просмотр. Если в вашем распоряжении есть несколько дней на подготовку к очередному экзамену, то целесообразно точно определить реальный бюджет времени и рассчитать, сколько вопросов следует повторить каждый день, чтобы успеть просмотреть все, сохранив при этом резерв времени в 2-3 часа. Составленный график должен безусловно выполняться, даже если какой-то вопрос окажется усвоенным хуже других. На то и существует резерв времени, чтобы спокойно повторить особенно трудный вопрос по окончании просмотра всех проблем. Готовиться накануне экзамена целесообразно по конспекту лекции, имея под рукой специальные словари, используя правила запоминания учебного материала.

Методические рекомендации по поддержанию работоспособности

в ходе умственного труда

Умственная работа требует от организма высоких психофизиологических нагрузок. Неправильно организованный умственный труд ведет к утомлению и даже может вызвать расстройство здоровья. Чувство переутомления проявляется в виде головной боли, вялости, отсутствия энергии, потери способности концентрировать внимание, утраты аппетита и сна. Важно не допустить переутомления и своевременно прервать работу, чтобы сохранить работоспособность и не нанести вреда организму. Признаки утомления иногда путают с проявлениями особенностей втягивания организма в работу. Надо иметь в виду, что подавляющее большинство людей во вторые полчаса работает лучше, чем в первые. Так что если сначала работа идет несколько вяло, не страшно. Идет втягивание организма в работу.

Основными факторами, способствующими усталости, могут быть отсутствие порядка, удобства на рабочем месте, а также чрезмерное напряжение, переходящее границы возможностей человека. Создание альтернативной обстановки является главным лекарством от переутомления.

В помещении ничто не должно отвлекать от работы. Наиболее благоприятная для умственного труда температура воздуха – 18-20 градусов. Самое оптимальное освещение – естественное, боковое левостороннее. Не следует в одном помещении использовать люминесцентные лампы и лампы накаливания. На окнах желательно иметь жалюзи, тканевые шторы светлых тонов, сочетающиеся с цветом стен и мебели. Все необходимое для работы должно находиться под рукой, не загромождая стол. Несмотря на то, что дома и стены помогают, все-таки чаще бывает лучше готовиться к занятиям в читальном зале. В хороших читальных залах существует некая особая аура, которая позволяет поддерживать высокую работоспособность. Большим удобством является возможность пользования справочниками, энциклопедиями и другой литературой и периодическими изданиями, которые в домашней библиотеке зачастую отсутствуют.

Правильная организация умственного труда предполагает чередование труда и активного отдыха. Перемена деятельности связана с перемещением очагов возбуждения и торможения вцентральной нервной системе, вследствие чего нервные клетки мозга отдыхают. Активный отдых должен стать частью главных дел учебной недели в виде утренней физической зарядки, загородных прогулок, занятий спортивными играми, плаванием и другими видами спорта, различного рода развлечений. Активный отдых может носить и локальный характер, непосредственно вплетаясь в умственную работу в качестве его органической части и неотъемлемого атрибута.

В борьбе с утомлением поможет, в частности, холод. Например, снимают усталость обтирания холодной водой. Работоспособность заметно повышается, если в течение 30 секунд мочить холодной (10° С) водой только лицо и уши. И даже достаточно три минуты пощекотать углы рта, глаз и ушей, как голова станет ясной.

Снять психическую, статическую и динамическую нагрузку, возникающую в ходе умственной работы, помогут несложные комплексы легких физических упражнений.

Для улучшения мозгового кровообращения

1. Исходное положение (и.п.) — сидя на стуле. 1-2 — отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 — голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2. И.п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — поворот головы направо, 2 — и.п., 3 — поворот головы налево, 4 — и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
3. И.п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 — и.п., 3 — тоже правой рукой. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

Для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. И.п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх. 2 — переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить руки вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп — средний.

1. И.п. — стоя или сидя, кисти тыльной стороны на поясе. 1-2 — свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 — локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
2. И.п. — сидя, руки вверх. 1 — сжать кисти в кулак. 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Для снятия утомления с туловища

1. И.п. — стойка — ноги врозь, руки за голову. 1 — резко повернуть таз направо. 2 — резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс остается неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
2. И.п. — стойка — ноги врозь, руки за голову. 1-5 – круговые движения тазом в одну сторону. 4-6 — то же в другую сторону. 7-8 — руки вниз, расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
3. И.п. — стойка — ноги врозь. 1-2 — наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 — и.п. , 5-8 — то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

Гимнастика для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1- 4, потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Если трудно запомнить эти движения, то за рабочим столом, особенно при работе за компьютером, следует просто почаще менять позу, контролировать мышечное напряжение. Каждые 10-15 минут проверять, не напряжена ли спина, не подняты ли плечи, не утомлены ли руки от работы на клавиатуре, подвигаться на стуле, сжать и разжать пальцы, встать и походить по комнате. Эти несложные движения помогут поддержать тонус организма, избежать заболеваний, вызванных гиподинамией.

федеральное казенное профессиональное

образовательное учреждение №168

РАССМОТРЕНО: На заседании Методического совета Протокол №10 от 20.04.2016г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«Организация самостоятельной работы обучающихся»

Выполнила: Копылова Людмила Константиновна Мастер производственного обучения, Председатель методического совета

2016г.

ВВЕДЕНИЕ

Организация эффективной самостоятельной работы (СР) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения – одно из основополагающих требований ФГОС НПО/ СПО нового поколения. Все более становится очевидным, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от «специалиста-исполнителя» — к компетентному «профессионалу — исследователю». Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно. Согласно «Прядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 464), самостоятельная работа (СР) является одним из видов учебной деятельности студентов, ЦЕЛЯМИ которой являются:

• Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• Углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию самореализации;

• развитие исследовательских умений.

Самостоятельная работа – метод активного обучения. Чем обусловлена активность обучающихся? Прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается обучающимися, становится для него актуальной и значимой. Трансформация цели во внутренний план личности вызывает мотивы деятельности, главными из которых являются:

• потребность расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

• желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

• потребность проверить свои знания и возможности.

Своеобразие СР осуществляется в аудиторное или внеаудиторное время, заключается, во-первых, в том, что его основу составляют действия, которые обучающийся выполняет без помощи преподавателя. Обучающиеся сам выбирает способы решения учебной задачи, совершает множество операций, контролирует их качество с соответствии с поставленной целью.

Второй особенностью СР является самоконтроль, как одна из важнейших форм саморегуляции человека. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если обучающийся не контролирует свои действия (не обращается к таблице, словарю, справочнику, мысленно не формулирует ответ). Обучающийся должен совмещать исполнительные и контрольные действия.

Третья особенность обусловлена тем, что действия самоконтроля тесно связаны с оценочной деятельностью, играющей важную роль в процессах саморегуляции. Ученые утверждают, что ее необходимо формировать на основе содержательных оценок преподавателя и коллективной оценочной деятельности группы учащихся.

И, наконец, СР всегда завершается каким-либо «зримыми» результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы. Поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность ученика, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество. При этом следует обращать особое внимание на самостоятельность обучающегося, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и конечном результате деятельности.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ,РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателя	Формы контроля
Проработать конспекты лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменная работа
Составить опорный конспект лекций	Составление списка рекомендуемой литературы. Разработка методических указаний.	Семинар – коллоквиум
Подготовить доклад (мультимедийную презентацию)	Разработка тем, подбор источников информации, консультаций	Выступление с докладом, презентацией
Выполнить индивидуальное домашнее задание	Разработка вариантов заданий, консультации	Проверка
Формулируем РЕЗУЛЬТАТработы	—	—

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности, и как субъекта деятельности и представляет собой систему навыков его сознательной саморганизации.

Самостоятельная работа (СР) студентов в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения:

• СР как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

• СР как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют учащиеся в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

• СР как виды студенческой продукции;

• СР как условия обучения, предполагающее самостоятельное усвоение части содержание обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

• СР как форма организации обучения;

• СР как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы обучающихся;

• СР как высокий уровень подготовленности обучающихся выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

В более полном и точном смысле СР это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Опираясь на основные психолого-педагогические положения, можно сказать, что самостоятельная учебная деятельность – это вид учебной деятельности, которую ученик совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными раннее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

СР обучающихся не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл СР будущего специалиста заключается не только усвоения информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании через ее посредство целостной структуры будущей профессиональной деятельности, вего предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, аодним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

1. ВИДЫ И МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В процессе обучения выделяют различные виды СР обучающихся. Каждая из них отличается спецификой подходов к ее целеполаганию и планированию, а именно:

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности обучающихся может осуществляться с помощью преподавателя.

2. Постановка цели может осуществляться с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимися самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы может осуществляться обучающимися в рамках представленного преподавателем задания.

4. Работа может выполняться обучающимися по собственной инициативе, но без помощи преподавателя; ученик сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Классификация видов самостоятельной работы по различным основаниям:

• по времени и месту проведения;

• по дидактическим целям;

• по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач;

• по характеру внутри- и меж предметных связей и некоторым другим.

Краткая их характеристика.

1. По времени и месту выделяют аудиторную(классную) и внеаудиторную (внекласса)самостоятельнуюработу.

В.И. Загвязинский к СР вне аудитории относит:

• конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками;

• доработку и оформление записей по лекциям;

• проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации;

• выполнение рефератов; подготовку к семинарам, конференциям, конкурсам;

• участие в проведении различных исследований и обработке их данных;

• анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

• подготовка к деловым играм;

• выполнение курсовых, дипломных работ др.

Е.И. Петровский предлагает внеаудиторные СР следующего характера:

• работа обучающихся по заданию педагога, образцы выполнения которой ему уже известны;

• СР, осуществляемые без непосредственного участия педагога и требующие избирательного отношения обучающего к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;

• творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования, когда педагог создает дидактическую ситуацию, направленную на отыскание обучающимися новых средств и методов решения поставленных задач.

В.А. Сластенин выделяет три вида внеаудиторных заданий:

• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

• направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

• требующие применения полученных знаний на практике.

В особый вид он выделяет задание творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т. п.)

Объем времени, отведенный на внеаудиторную СР, регламентируется Государственным стандартом СПО в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, конкретно определяется учебным заведением и находит отражение:

• в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

• в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

2.Наиболее распространенный принцип классификации типов СР – по дидактическим целям. СР организуется с целью:

• овладения знаниями (формирование новых знаний);

• закрепления и систематизации полученных знаний;

• формирования умений и навыков.

Л.Г.Сёмушина. Виды СР по дидактическим целям могут быть следующие:

• по овладению знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана, текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;

• по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц;

• для систематизации учебного материала: изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление тематических кроссвордов, тестирование;

• по формированию умений и навыков: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием видеотехники.

3.По характеру учебной деятельности в процессе решения различных учебных задач выделяются следующие виды СР:

• выполнение (изготовление), лабораторных работ, операций, приемов, рисунков, набросков; наглядного материала, контрольных работ, конспектов, тезисов, опорных конспектов;

• составление, формулировка: примеров, кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, таблиц, контрольных вопросов, заданий;

• анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, итогов работы, операций;

• изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала, наглядных пособий, дидактического материала; оборудования,компьютерной техники.

И.И.Малкин предложил свой вариант классификации типов и видов СР обучающихся в зависимости от характера учебной деятельности:

• СР репродуктивного типа: воспроизводящие, обзорные, проверочные;

• СР познавательно-поискового (эвристического типа): подготовительные, экспериментально-поисковые, логически-поисковые;

• СР творческого типа: художественно-образные, научно-творческие, конструктивно-технические;

• СР познавательно-практического типа: учебно-практические,общственно-практические.

4.ВидыСР обучающихся, построенных с учетом внутри – имежпредметных связейизучаемого материала, делятся:

• на СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь идет о самостоятельном решении задач по способу, подробно описанному в учебном пособии, как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время;

• на реконструктивно-вариативные СР: на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или меж предметную проблемную ситуацию. Их значение обусловлено тем, что все действия студента при выполнении СР по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда ученик выполняет реконструктивно-вариативные СР.

• на внутрипредметные и межпредметные исследовательские СР. это — высшая ступень в предлагаемой системе СР. чтобы выполнить подобные СР, обучающимся необходимо преобразовать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определить цель, содержание, разрабатывать план решения.

М.И.Махмудов.предложил интересный подход к классификации видов СР. проанализировав передовой педагогический опыт, он систематизировал виды домашних заданий для СР по степени их проблемности:

• задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке путем его анализа и теоретического осмысление;

• задание на решение новой, нетиповой задачи;

• задание продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его последующем уроке;

• задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим учетом и обсуждением;

• задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;

• задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;

• задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке;

• задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике и задачнике.

М.Л.Косицына рассматривает систему разнообразных видов самостоятельных домашнихзаданий в зависимости от содержания и конкретных методов обучения. Все виды обязательных и дополнительных домашних заданий она классифицирует по следующим признакам:

• по характеру исполнения (фронтальные, групповые, вариативно-индивидуальные);

• по длительности исполнения(кратковременные, сопутствующие, длительные);

• по соотношению домашних заданий с уроком, с темой, с разделом (опережающие, вытекающие из урочной работы, связанные с приобретением новых знаний, умений, навыков).

Итак, существуют различные подходы к классификации видов СР обучающихся. Какая из приведенных здесь или любых других будет использована в качестве исходной в практической деятельности зависит:

• от концептуальных педагогических позиций преподавателя;

• от специфики образовательной программы учебного заведения;

• от особенностей учеников;

• от материально-технических возможностей учебного заведения и т.д.

самостоятельная деятельность обучающихся представляет собой серьезный резерв активизации познавательной сферы личности, интенсификации и индивидуализации учебного труда, но реализовать его можно лишь при условии системной и планомерной её организации с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Для того чтобы СР давала положительные результаты, помогала ученикам усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, необходимо соблюдать определённые условия, которые сводятся к следующему.

• Необходимо, чтобы обучающиеся были подготовлены к выполнению предлагаемой им работы предшествующими занятиями, т.е. чтобы они имели знания и умения, требуемые для выполнения СР;

• Подготовленность обучающихся к самостоятельному выполнению задания создается тем, что каждый новый вид работы они сначала усваивают при непосредственном участии преподавателя, который их обучает соответствующим приемам и прядку действий;

• Задания для СР должны быть посильными для обучающихся;

• Задания должно предлагается так, чтобы учащиеся восприняли его, как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам. Это будет наиболее ценный и значимый мотив их деятельности;

• Если в группе есть обучающиеся, для которых общее задание непосильно, то этим ученикам нужно давать индивидуальные задания с учетом их уровня подготовленности. Для обучающихся, способных преодолевать и выполнять задания более сложные, чем общее задание, следует давать задания повышенного уровня;

• Обучающиеся должны получить навыки выполнения заданий, как по устным инструкциям преподавателя, так и по письменным. По мере приобретения опыта СР можно вводить задания с неполными данными и с рядом вопросов задач, тогда обучающимся нужно самим отыскивать недостающие данные, ответить на предложенные вопросы;

• СР целесообразно проводить на разнообразном материале.

Независимо от того, какой классификации видов СР придерживается преподаватель, любая самостоятельная работа нуждается в тщательной подготовке, которая включает:

1. Выбор и формирование тематики;

2. Установление цели самостоятельной работы;

3. Определение последовательности действий, операций;

4. Подготовку материальной базы;

5. Определение критериев оценки результатов труда обучающихся.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И САМООРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Организация и самоорганизация СР – это действия преподавателя и обучающего, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• Фрагменты темы, которые ученики могут усвоить самостоятельно;

• Задания, направленные на формирование компетенций (обще учебных, общепрофессиональных, специальных);

• Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов.

В тематическом плане рабочей учебной программы должны быть обозначены только основные виды и формы организаций аудиторной и внеаудиторной СР отражающие логическую последовательность изучения материала.

В плане урока необходимо указать:

• Место самостоятельной работы в структуре урока;

• Время для выдачи заданий и инструктажа по технике выполнения разработанных индивидуальных или типовых заданий, приемы стимулирования самостоятельной деятельности, источники информации, оборудование, приборы, дидактические материалы и другие средства обучения.

Организация СР может быть связана: с подготовкой письменной работы(реферата, доклада, контрольного задания), с разработкой научного проекта ( курсовой, дипломной работы, проблемной статьи).

Управление СР при выполнении индивидуальных или типовых заданий должно осуществляться с помощью соответствующего методического обеспечения, учитывающего внутри дисциплинарные и меж предметные связи: учебные пособия, методические указания, методические рекомендации.

Средства обучения – основа, фундамент СР. организация полноценной самостоятельной деятельности обучающихся немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Условно их можно разделить на три группы

Дидактические средства	Технические средства	Учебно-методические средства
Могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, карты, таблицы, опорные сигналы, приборы, вещества, коллекции).	При помощи которых предъявляется учебная информация(компьютеры, ауди- и видеотехника).	Используются для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся (общие инструктивно-методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить ученика к сотворчеству.

4.НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Любой из приведенных методов или технологий могут быть использованы и во время теоретических уроков и во внеаудиторной СР обучающихся.

Педагогическая технология «кластери»

Приступая к изучению нового материала, преподаватель в первую очередь, должен сформировать у обучающихся представление о содержании темы, построить терминологическую модель изучаемого материала. С этой целью используется технология «кластери».

«Кластери» — английское слово (cIastery), который обозначает «РАСТУЩИЙ ПУЧКАМИ, КИСТЯМИ, ГРОЗДЯМИ). Первоначально эта технология стала использоваться в американских школах при изучении иностранных языков, а затем и при преподавании других предметов. В российских школах опыт использования технологии обучения «кластери» прослеживается с конца 80-х годов прошлого столетия. В русской транскрипции их обычно называют кластерами.

В зависимости от назначения «кластери» оформляются на полных страницах тетрадей (учащимися) или жена листах ватмана, флип-чартах (преподавателем) и представляют собой набор ключевых слов, которые записываются в виде иерархически ветвящиеся грозди. По своей структуре напоминает генеалогическое дерево.

Техника составления кластеров состоит в следующем. Посередине первой строки записывается слово, обобщено отражающее тему предстоящего обучения, во второй строке пишутся ключевые слова (уже известные студенту, найденные из справочников или учебников, подсказанные преподавателем), ассоциированные (взаимосвязанные) с предметом изучения, отражающие какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики, происходящие в нем явления. Количество таких слов может быть любым, причем на каждое такое слово будет иметь место ответвление «кластер» от слова на первой строке. Желательное условие: в каждой грозди ответвлений должны содержаться слова, имеющие близкое смысловое значение или один и тот же классификационный признак.

В качестве примера приведем кластер, предложенный преподавателем инженерной графики Ломановой М.Ф. (Тольяттинский политехнический колледж) по теме «Назначение эскиза. Порядок и последовательность выполнения эскиза детали» (рис. 1).

Кластер, показанный на рис.1, представляет собой общую схему на заданную тему и применяется при объяснении нового материала. Следующий этап в обучении – составление учениками кластера на эскиз конкретной детали.

Эскиз детали

Ознакомление с деталью (внешняя и внутренняя, материал)

На первоначальном этапе обучения по дисциплине обучающимся предлагают готовые кластеры, дающие возможность выстроить терминологический ряд изучаемой темы или раздела, но по мере приобретения знаний, умений и навыков в данной предметной области ребята активно включаются в составление кластеров.

Использование метода системного анализа (МСА)

Системный анализ (СА) применительно к техническим объектам – это совокупность методов исследования или проектирования сложных систем. С методической стороны он отличается меж дисциплинарным и над дисциплинарным характером и применением как неформальных, эвристических, экспертных методов, так и формальных, эмпирических, экспериментальных методов, а также при возможности и необходимости строгих математических методов.

В рамках СР метод системного анализа можно рассматривать как способ исследования технического объекта с целью определения места, функций, связей его компонентов и построение системной модели по заранее составленному алгоритму.

В педагогической практике уже имеется опыт использования метода системного анализа (МСА) в обучении. Разработана структура алгоритма системного анализа, начинающегося с постановки цели исследования (изучения объекта).

Цель – это образ желаемого будущего или модель состояния, на реализацию которого направлена деятельность. В зависимости от поставленной цели исследования, системный анализ (СА) может быть полным или целевым, внешним по отношению к исследуемому объекту или внутренним.

Декомпозиция выявляет компоненты системы и выполняет функцию анализа, а системная модель в виде графического и вербального описания выполняет функцию синтеза. Любая система функционирует по каким-либо законам, поэтому выявление этих законов (норм) будет необходимой составляющей СА.

Итоговый результат (выводное знание) является заключительным этапом СА. В нем окончательно формируются основные результаты: конкретные потребности системы для обеспечения нормального функционирования, её способности, т.е. выполняемые функции, а также её достоинства и недостатки. Структура полного внутреннего и внешнего СА приведена ниже. Следует отметить, что потребности, способности, достоинства и недостатки системы могут быть, как в явной форме – очевидными, так и в неявной форме – скрытыми. Задача исследователя выявить, по возможности, все эти функции и особенно скрытые, т.к. именно они впоследствии могут неожиданно для человека создать опасную ситуацию.

Заключительным этапом СА является РЕФЛЕКСИЯ: количественная и качественная оценка выполненного обучающимся СА. Количественная оценка выявляет степень соответствия проделанной работы поставленной цели. Качественная оценка определяет степень удовлетворенности обучающегося своей работой.

Структура полного алгоритма системного анализа

Объект:_______________________________________ 1. Цель :_______________________________________ 2. Декомпозиция: внешняя и внутренняя ____________ компоненты _______________________ ____________ функции компонентов _______________ ____________взаимосвязи________________________ ____________функции взаимосвязей_______________ 3. Нормы: ______________________________________ 4. Системная модель ____________ графическая ________________________ ____________ вербальная _________________________ 5. Результат: потребности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ способности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ достоинства ____________ явные ______________________________ ____________ неявные ____________________________ недостатки ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ 6. Рефлексия: ________ количественная ______________ качественная __________

Контент-анализ как метод самостоятельной работы

Из множества видов анализа, осуществляемого обучающимися в процессе СР, чаще всего применяют: — сравнительный анализ; — системный анализ; — структурный анализ; — факторный анализ; — функциональный анализ; контент-анализ и др.

Контент-анализ (от английского content – содержание) – в самом общем значении есть исследовательская техника (инструментарий), метод для получения выводов путем анализа содержания текстового материала о последовательной смене явлений, состояний изменений в развитии чего-либо. Контент-анализ – это прежде всего, анализ содержания или метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле — радио передач, интервью, ответы на открытые вопросы и т.д.) в котором в соответствии с целями исследования выделяются смысловые единицы содержания и формы информации. Контент-анализ является универсальным инструментарием изучения словесных произведений, всякой записной речи, написанной, напечатанной или бытующей в устной форме сочинений, документов, а также любого произведения письменности. Объектом контент может быть содержание газет, кинофильмов, публичных выступлений, теле- и радиопередач, общественных и личных документов. С помощью этого метода исследователем является истинный или ложный смысл изучаемой информации. Наиболее сложный и ответственный подготовленный этап состоит в том, что исследователь намечает те смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом массиве сообщений. Например, психологические характеристики персонажей сообщений массовой коммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и т.д. Существует два вида контент-анализа (в зависимости от характера представления содержания текста): неколичественный и количественный.

Неколичественный контент-анализ основан на не частотной модели содержания текста (при этом фиксируется лишь наличие элемента содержания – индикатора соответствующей категории содержания; количественные меры не используются) такой подход позволяет выявить типы качественной модели содержания (вне зависимости от частоты встречаемости каждого типа).

Количественный контент-анализ основан на использовании количественных мер, его задача – получить количественную структуру содержания текста (в рамках используемой системы категорий анализа). Операции, реализующие процедуру контент-анализа, подразделяются на три вида: -разработка документов исследования; -реализация документов исследования; -обеспечение надежности процедуры.

ДОКУМЕНТЫ И РАБОЧИЕ ПРОЦЕССЫ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА (перечень операций соответствующих технических приемов)

документы

Рабочие процессы

1.Программа исследования: 1.1.выбор объекта и материала исследования; 1.2.модель выборки; 1.3.категориальная модель предмета анализа; 1.4.система единиц анализа; 1.5.модель представления содержания текста; 2.Полевой документ. 3.Инструкция по проведению полевых работ и связанные с нею документы. 4.Программа обработки полевой информации: код, инструкция по подготовке информации к вводу ЭВМ. 5.Макет представления количественных результатов исследования. 6.Краткое изложение основных характеристик исследования и пояснения к итоговым таблицам. 7.Программа анализа аналитической информации. 8.Отчет по исследованию.

1.Определение релевантного предмету анализа текста. 2.Пилотажное и основное кодирование. 3.Подготовка к обработке полевой информации. 4.Изготовление итоговых таблиц. 5.Первичный анализ полученной аналитической информации.

Использование кейс-метода

Понятие «кейс» исходит из того, что «Case» — это портфель, чемодан, сумка, папка. Иначе говоря, кейс можно рассматривать не просто как правдивое описание событий, а как «пакет» документов для работы обучающихся и преподавателей, единый информационный комплекс, позволяющий понять и решить ситуацию.

Как комплект учебно-методических материалов, кейс имеет следующие особенности:

• Ориентация на профессиональную деятельность;

• Полнота и целостность системно организованных материалов, позволяющих обучающемуся самостоятельно и полноценно изучать учебный курс;

• Интерактивность материалов кейса, предполагающая и стимулирующая познавательную активность студентов.

Учитывая изложенные позиции, кейс-технологию можно представить как совокупность действии но созданию кейсов и использованию в образовательном процессе, гарантированно обеспечивающую высокий уровень практической подготовки специалистов.

Определяя сущность кейс-метода, как метода обучения, можно сказать следующее:

• Суть метода обучения, основанного на работе с кейсом, т.е. кейс-метода,заключается в том, что обучающимся предлагается осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию, описание который одновременно отражает не только какую-либо практическую, конкретную проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимых при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

• Усвоение знаний и формирование умений при использовании кейс-метода есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития обучающихся расширятся до области проблемных ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для обучающегося основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

• Обучение на основе кейс-метода это целенаправленный процесс формирование умений и навыков принятия решений, построенный на всестороннем индивидуальном и групповом анализе и моделировании конкретных ситуаций с последующим обсуждение во время открытых дискуссий сущности и преодоления содержащихся в ситуации проблем.

Итак, отличительной особенностью кейс-метода является организация работы обучающихся с проблемной ситуацией, созданной на основе фактов из реальной жизни. Однако следует помнить, что не каждую описанную или сформулированную преподавателем проблемную ситуацию можно назвать кейсом.

4.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО — КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Одним из современных подходов СР обучающихся является внедрение в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), что относится к виду инновационных технологий. Одной из активных форм общения с ИКТ, безусловно, является СР. ИКТ дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень.

1. ИКТ позволяют создать принципиально иную образовательную среду, так называемую информационно – образовательную среду, которая активизирует СР обучающихся, оптимизируя процесс.

2. Усвоение обучающимся материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для учеников время.

3. ИКТ дает возможность значительно сократить количество аудиторных занятий с обучающимися и увеличить число часов, отводимых на СР.

4. Средством организации обучения в условиях СР являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных учебников и учебных пособий.

5.РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Основными задачами преподавателя по организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся являются:

• Ознакомление обучающихся с целью, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля СР;

• Оказание необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи ученикам;

• Обеспечение обучающихся современными, иллюстрированным материалом для изучения отдельных тем, подготовки к семинарам и практическим занятиям;

• Осуществление контроля качества выполнения внеаудиторной СР.

Для эффективной организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся преподавателю необходимо создавать учебно-методические пособия поизучаемой дисциплине, а также методические разработки по темам, определенным учебнойрабочей программой. Следует отметить, что пособия для обучающихся и преподавателей несколько отличаются по своим целям и структуре.

Элементы структуры учебно-методического пособия (УМП).

Предназначено для организации преподавателя самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся	Предназначено для выполнения обучающимися заданий, предусмотренных планом внеаудиторной работы
Методические рекомендации	Методические указания
Содержание. Пояснительная записка. Инструкция по организации внеаудиторной работы обучающихся. Задания для СР обучающихся. Эталоны ответов на задание. Критерии оценки выполняемой работы. Список используемой литературы. Приложения.	Содержание. Введение. Рекомендации по работе с УМП. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями. Задания для самостоятельной работы. Критерии самооценки выполненной работы. Список основной и дополнительной литературы.

При создании методических указаний, предназначенных для внеаудиторной работы обучающихся, целесообразно соблюдать определенную последовательность действий:

1. Провести анализ рабочего учебного плана, примерной программы по дисциплине или профессионального модуля, требований ФГОС по специальности (профессии), рабочей учебной программы и календарно-тематического плана.

2. Выбрать тему с соответствии с рабочей учебной программой.

3. Определить, цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру СР по данной теме.

4. Продумать мотивацию и обращение к обучающемуся.

5. Определить виды заданий и время, которое должен затратить обучающийся при их выполнении.

6. Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий.

7. Составить рекомендации по работе с пособием.

8. Составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме.

9. Оформить пособие в соответствие с действующими нормами и правилами.

1.Подготовка введения.

1.1.Определение целей СР.

Создавая пособие, предназначенное для индивидуальной СР обучающего, преподаватель должен вначале продумать цели, которые необходимо достигнуть ученику в процессе выполнения данной работы.

Цели должны соответствовать требованиям ФГОС, рабочей учебной программе по дисциплине (модулю) и быть: реальными, конкретными, выполнимыми и триедиными, т.е. включая в себя цели обучения, развития и воспитания.

1.2.Формирование обращения к обучающимися

Создавая пособие, необходимо предусмотреть обращение к ученику, обратив внимание на том, для чего ему необходимо выполнить данную работу. Обращение должно быть кратким, вызвать интерес, создать мотивацию к выполнению СР.

2.Информационный блок

2.1.Определение объема СР

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы. СР является обязательной для каждого ученика и определяется учебным планом. Время, отводимое находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине (модулю).

2.2.Выбор форм, средств и методов СР

Формы СР определяются содержанием учебной дисциплины (модуля). Они тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный или учебно-исследовательский характер. При определении содержания следует учитывать уровень самостоятельности, умение организовать личностное пространство для выполнения данной работы. Виды заданий могут иметь вариативный и дифференцированный характер, в зависимости от специфики изучаемой дисциплины. Время на выполнение задания целесообразно указать рядом с заданием. Обращение например: «Уважаемый студент! Если Вы сейчас читаете это обращение – значит, настало время, погрузится в изучение… . Мы будем рады, ели Вы прислушаетесь к рекомендациям по распределению Вашего времени в процессе работы над заданиями. Желаем успеха!»

№	Краткоесодержание задание	Рекомендуемое время выполнения заданий
1	Организуйте личное пространство так, чтобы Вас ничего не отвлекало в процессе дальнейшей работы. Повторите необходимые конспект лекции	10 мин
2	Составьте…	50 мин
3	Сравните…	20мин
4	Разгадайте ребус	10 мин

Кроме того, каждое задание должно сопровождаться инструкцией по его выполнению. Указания к выполнению заданий должны быть четкими,не допускающими двойного толкования. Особо сложные задания необходимо сопровождать образцом выполнения. Например:

Инструкция: Вставьте в скобки слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Количество точек в скобках обозначает число пропущенных букв.

Образец: ОБЫ(…)КА ОБЫ (ЧАЙ)КА.

Задание: ПРИК(…)ЬЯ

3.Контрольный блок

3.1.Критерии оценки СР

Далее при работе над созданием пособия, предназначенного для внеаудиторной СР обучающихся, следует продумать критерии оценки выполненной работы. Это важно, так как методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют:

• Установить готовность студентов к восприятию и усвоению новых заданий;

• Выявить причины затруднений и ошибок студентов.

Основными требованиями к выбираемому методу контроля для оценки внеаудиторной работы, являются: объективность, всесторонность, дифференциация, учет специфики учебной дисциплины, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения).

Для проверки уровня знаний и умений студентов можно использовать такие методы как: опрос, тестовые задания, сочинение, доклад, реферат, контрольная работа, защита творческого проекта, графические методы контроля и многие другие.Например:

Критерии оценки решения кроссворда:

• Половина заданий у Вас вызвала затруднения – оценка 3 (удовлетворительно);

• Вы не смогли отгадать 2-3 определения. Работа оформлена аккуратно – оценка 4 (хорошо);

• Вы правильно разгадали кроссворд. Работа оформлена чисто без исправлений – оценка 5 (отлично).

Подчеркнём, что обучающийся обязательно должен знать критерии оценки выполняемой работы.

Формой учета внеаудиторной работы может быть отметка с обязательным оценочным суждением преподавателя (группы обучающихся), или сумма баллов, набранных в процессе выполнения заданий. Например: отметка за выполненную СР из пяти заданий складывается из суммы оценок ученика за каждое задание и делится на 5.

пример:Если ученик выполнил каждое задание с оценкой «отлично» —- 5х5=25 (сумма набранных баллов)— оценка количества заданий 25 : 5=5 (отлично).

Сумма баллов, набранных обучающимся, может накапливаться и влиять на общую оценку его участия в практическом, лабораторном или теоретическом занятии по дисциплине (модулю).

Итог внеаудиторной СР подводится в виде отметки, которая будет выставлена в раздел журнала теоретических или практических занятий.

4.Рекомендации по работе с пособием

4.1.Рекомендации по работе для обучающихся:

После составления основных разделов пособия, необходимо подготовить рекомендации по работе с материалом пособия. В этих рекомендациях следует предусмотреть список обязательной и дополнительной литературы, необходимых Интернет-сайтов для обучающихся. В рекомендациях преподаватель указывает на возможность получения консультаций, реальный срок сдачи выполненной работы, версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для СР обучающихся, библиотеке, компьютерном классе или дома.

В пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения.

Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой (алгоритмом) по работе с учебно-методическим пособием.

Прежде чем приступить к выполнению заданий, прочтите рекомендации по работе с данным учебно-методическим пособием.

I

Ознакомьтесь с перечнем рекомендуемой литературы (стр. ). В библиотеке возьмите недостающие Вам книги или найдите в Интернете

I

Прочтите конспект лекции по теме «____________»

I

Запишите в рабочей тетради по дисциплине «_________» название темы и цели, которые Вы должны достигнуть в процессе работы по предложенной теме

I

Обратите внимание на значение символов в данном учебно-методическом пособии

I

Выполнение заданий предложенных в данном пособии, не должно занять у Вас более двух часов. Надеемся, что Вы не заметите, как пролетит Ваше время

I

Работа должна быть выполнена к следующему _________практическому занятию по дисциплине «_______». Если у Вас возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю или мастеру производственного обучения

Для того чтобы выставленная оценка обучающемуся всегда была объективной, необходимо предусмотреть эталоны ответов на все задания, находящиеся в учебно-методическом пособии, а также краткую инструкцию для преподавателей, которые будут организовывать работу учеников с данным учебно-методическим пособием.

5.Оформление учебно-методического пособия

На сегодняшний день нет однозначных инструкций по объему пособия, тем не менее, не нужно перегружать пособие лишней информацией. В качестве основных требований к оформлению пособия выступают следующие:

• Текст представляет на бумажном носителе и в электронном виде;

• Формат: А – 4;

• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое – 2см;

• Шрифт –TimesNewRoman – 14, междустрочный интервал – одинарный;

• Внизу страниц проставляютсяномер арабскими цифрами, выравнивание по центру, титульный лист включает в общую нумерацию;

• В содержании последовательно перечисляются;

• В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов или блоков пособия, с указанием номеров листов, на которых начинается материал;

• Введение, заключение (если оно необходимо), список используемой литературы – не нумеруется.