Руководство самостоятельной деятельностью ребенка в игровом виде деятельности - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Статья.Организация
и руководство самостоятельной, творческой игровой деятельностью
дошкольников.

Игра –
самоценная деятельность для дошкольников Игра – деятельность не связанная с
достижением утилитарных целей. Игра – деятельность, доставляющая удовольствие. Игровая
деятельность занимает одно из значительных мест в жизни детей дошкольного
возраста. Это один из распространённых видов самостоятельной деятельности
ребёнка. Игра в психологии и педагогике рассматривается как деятельность,
которая имеет большое значение для развития дошкольника.

Игра — наиболее
доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из
окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности
мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность в общении.

Игра — вид
непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а
целью является получение удовлетворения играющим.

Выдающейся
исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую
специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и
самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением
правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае,
когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда
их выполнение составляет главную ее крепость.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.

   «Самостоятельная деятельность детей» –
одна из основных моделей организации образовательного процесса детей
дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная  на
решение задач, связанных с интересами  других
людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Говоря о
формировании у дошкольников самостоятельности, необходимо решить три тесно
связанные между собой задачи.

1. Развить у
детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно
овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

2. научить их
самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности;

3. определить
различные виды игр в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста.

На самостоятельность
влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и
индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарюПоэтому основой и
необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная
организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия,
дружелюбия, выдержанность и т.д

Формирование
самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня
сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря
этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться
цели, преодолевая возникшие трудности

Собственно
процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив –
план (действие) – результат.

Психологические
детерминанты самостоятельной деятельности дошкольника: саморегуляция,
самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

Самостоятельная
деятельность – это высшая работа познавательной деятельности дошкольника и
является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи
такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Схема развития
любого вида деятельности такова:

1. сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми,

2. затем – в
совместной деятельности со сверстниками

3. и, наконец,
становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника

.Самостоятельная
деятельность дошкольника не приводится к проведению игр. Во время
самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети
хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи – спортом. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно –
развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по
интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.

Основные
показатели самостоятельной деятельности

. интерес к ней со
стороны ребенка

2. проявление
инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации
задуманного

Организация
самостоятельной познавательной деятельности детей.
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в
познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными
материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

В рамках
свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в
группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные
отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые
необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Самостоятельные
игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения
проводится большая и кропотливая работа педагога по обогащению детей знаниями,
опытом, по расширению их кругозора

В детском саду должны быть созданы условия для нормального
психосоциального развития детей в игровой
деятельности

:- спокойная и
доброжелательная обстановка;

— внимание к
эмоциональным потребностям детей;

— организация игр и
бесед с детьми;

— предоставление
самостоятельности и независимости каждому ребенку;

— предоставление
возможности каждому ребенку самому выбирать себе
партнеров для общения;

Предметно-развивающая среда

Воспитание и развитие происходит
эффективнее, если для этого созданы определенные условия в детском саду.
Предметно-развивающая среда создается, чтобы обеспечить полноценное физическое,
познавательное и социальное развитие ребенка.

«Среда, окружающая ребенка в детском
саду, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если
педагог способен организовать такую среду» Э. Костина

Предметно-пространственная
среда — это одно из условий разворачивания психического развития ребенка
изначально как процесса саморазвития.

Она должна быть
разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.

Развивающая
среда – это:

— комфортность и безопасность обстановки;

— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

— обеспечение возможностей для исследования;

— обеспечение возможности укрепления физического и
психического здоровья детей.

При организации
предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что
будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого
ребенка, развитию его способностей и интересов.

Важно помнить, что предметно-развивающая
среда должна меняться:

1.
в зависимости от возрастных особенностей воспитанников

2.
периода обучения и реализуемой педагогами программы.

Среда провоцирует детей на проявление самостоятельности и свободной
активности. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на
зону ближайшего развития ребенка.

Предметно-пространственная
среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные
признаки

В группах
детского сада должны быть созданы уголки – микроцентры для
самостоятельной деятельности детей:

Для того чтобы
каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры
организации определенного вида деятельности. Они не имеют четкого
разграничения, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один
и тот же игровой уголок по желанию ребенка можно легко и быстро преобразовать в
другой. В одной и той же зоне согласно принципу интеграции можно заниматься
различными видами деятельности. Так, природный уголок может стать местом
уединения, книжным уголком или исследовательским центром. Принцип гендерного
подхода к развитию среды позволяет учитывать интересы и наклонности, как
мальчиков, так и девочек.

Центр
сюжетно-ролевой игры

Должен быть расположен
в группах на коврах, занимать большую часть групповых комнат., т.е выделено
пространство для игры Для сюжетно-ролевых игр должно быть в наличие необходимое
оборудование:. подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты,.
иметь предметы-заместители, атрибуты и игрушки для различных видов игр
(сюжетно-ролевых,) Собран естественный, природный, бросовый материал.
Приобретены современные игровые модули «Кухня», «Салон красоты», «Мастерская»,
«Авто-трек» и другие. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных
этажерках, которые имеют несколько назначений.

Организация сюжетно – ролевой игры по возрастам

Младшей дошкольной возраст

Полноценное развитие игры дошкольника во
многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего
возраста. К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры —
умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры
должно осуществляться на фоне поставленной организации воспитателем условий для
элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога —
сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с
сюжетной игрушкой, предметом — заместителем и воображаемым предметом, связывать
2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу
действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником.

Сюжетно-ролевая игра почти всегда предполагает участие нескольких
детей, поэтому она является важнейшим фактором социального развития ребенка.
Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее
для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку
необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные
предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое
взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое
поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую
роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются
постепенно. Для детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать
игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на
партнера — игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный
ролевой диалог с партнером — сверстником. Задача воспитателя при работе с
детьми 4го года жизни — построить совместную игру таким образом, чтобы ее
центральным моментом стало именно ролевое поведение.

Цель — не унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в
рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на
его личные интересы. Показателями успешного формирования ролевого поведения у
детей 4го года жизни являются следующие:

·
развертывание
детьми      в
самостоятельной      деятельности
специфических ролевых действий    и ролевой речи,
направленной на
кукольных персонажей;

парное ролевое взаимодействие
со сверстником, включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Средней возраст

Задача воспитателя в работе с детьми
5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре:
формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

Каким же образом можно формировать эти
умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с
детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в
этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы
для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими
ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания
интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1.  Использование
многоперсональных    сюжетов
с    определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена
в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете
количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

На первом этапе игра строится таким образом,
чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет
свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно
сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на
тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные
предположения в ходе игры -необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми
вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей
на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной
импровизации.

Тем не менее, игра воспитателя с каждым
из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей,
дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее
вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря
подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре
расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко
и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными
игрушками, предметами — заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения
с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе
игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или
иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с
одним — двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером —
игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые
связи в игре.

Старший дошкольный возраст

Одна из линий
развития сюжетной игры дошкольников — игра-фантазирование. Старшие дошкольники
готовы к ее освоению. В сюжетной игре не свойственно предварительное
планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические
черты -необязательность, свобода выбора действий. Для того чтобы дети могли
реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на
всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более новым
сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает
умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие
разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на
партнеров сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть
в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать
предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе
игры.

Каким же образом можно
сформировать эти сложные умения у детей?

Оказывается, эффективным средством
формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме
совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых
сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно
взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а
затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого
постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок.
Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности,
вымысла, чрезвычайно привлекая детей

Перспективное планирование сюжетно –
ролевых игр целесообразно осуществлять на основе недельной тематике детского
сада и определение педагогом игровых действий, которые могут выполнять дети в
процессе игр, исходя из своего опыта и знаний, а также предполагая перспективу
развития этих действий на основе эффективного руководства. Игра как средство
обучения самостоятельности

Из всего разнообразия
самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетно-ролевые
игры являются основными в игровой деятельности детей Сюжетно – ролевая игра

Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является
наличие в ней воображаемой ситуации

Особенность
игры:

Дети сами выбирают тему игры.

Развивают сюжет.

Распределяют роли.

Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

Развитие сюжетно-
ролевой игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания
ребенка, то есть от социальных влияний». Можно сказать,
что сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность
относительна, так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство.
Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной
работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре,
где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и
их эмоциональным отношениям к окружающему

Содержание и структура творческой
сюжетно-ролевой игры.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание,
роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой
сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая
воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком
определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль
автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.)
— одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра –
это игры, которые придумывают сами дети. Мотивация игры
лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Общий мотив
сюжетно – ролевой игры — стремление ребенка к совместной
социальной жизни со взрослыми.(Ребенок принимая на себя роль взрослого, может
воспроизводить его жизнь, деятельность отношения)

Принципы.

На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.

На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее
построения.

Ориентироваться на осуществление игрового действия и
пояснение смысла действия партнером по играм.

Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают
игру.

Предпосылки сюжетно-ролевой
игры

Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует
предмет но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и
предметы.

Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка
направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его
помощью определенного эффекта.

Третий этап — сюжетно — отобразительная игра. Дети активно
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы
формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к
осуществлению условных действий с предметами.

2 этап – становление ролевого поведения. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать
роль, переходить в игре от одной роли к другой

3 этап – сюжетосложение.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать
разнообразные сюжеты игр

Компоненты
сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры — это сфера
действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных
действий, событий из жизни и деятель ности окружающих.

Содержание игры — это
то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной
деятельности.

Роль – игровая позиция,
ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в
соответствии с представлениями о данном персонаже.

В
сюжетно – ролевой игре:

— идет эмоциональное развитие

— развитие интеллекта

— развивается воображения и творчество

— развитие речи

Источник

Виды деятельности в ДОУ

Самостоятельная деятельность детей в ДОУ

13.02.2018446k

Дети дошкольного возраста необычайно любознательны и активны. С первых лет жизни малыши стихийно исследуют вещественные объекты окружающего мира: проверяют на ломкость, мягкость, температуру, звучность. Ведущей деятельностью в период дошкольного детства является игра: ребята с увлечением изучают различные инструменты, предметы, взаимоотношения между ними. Самостоятельная деятельность важна для формирования личностных качеств ребёнка и его успешности во взрослой жизни.

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в детском саду

В Федеральном образовательном стандарте самостоятельная деятельность детей не выделяется в отдельную область обучения, большее внимание уделяется совместной работе педагога и воспитанников. Однако целевым ориентиром для каждой развивающей области (познавательной, физической, социально-коммуникативной, речевой, художественно-эстетической) является поощрение инициативности в детской деятельности (умственной или практической), стимулирование самостоятельности в выборе методов деятельности и их реализации. Современному обществу нужны люди с исследовательским типом мышления, умеющие обозначать проблемные вопросы и выстраивать алгоритм их решения/устранения, но и с творческими чертами — умение думать вне границ общественных стандартов и стереотипов приводит к важным открытиям. Развитие самостоятельности является одним из условий образовательного процесса в ДОУ, направленного на воспитание всесторонне развитой личности.

Самостоятельность — личностное качество, подразумевающее инициативность, независимость, адекватную самооценку и принятие на себя ответственности за свои действия и поступки.

В самостоятельной игровой деятельности ребята учатся взаимодействовать друг с другом и проявлять фантазию

При планировании занятий по развитию самостоятельной деятельности учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, их интересы и пристрастия, согласованность с тематическим планированием по НОД и творческой деятельности, материальная база для игры и детского экспериментирования. Предметно-пространственная среда в помещении группы должна быть развивающей. Ребята получают положительные эмоции от самостоятельной деятельности и приобретают новые знания о свойствах предметов и связях между ними. Эту среду организует педагог, а дети свободны выбирать способы действия в её условиях.

Подробнее об организации развивающей предметно-пространственной среды можно узнать из нашей статьи — Как организовать предметно-развивающую среду в детском саду.

Играя, дошкольники приобретают полезные навыки, которые пригодятся им в будущем

Задачи

Формирование волевых качеств: психологической устойчивости к влиянию внешних факторов (шум улицы, голоса других детей) и чужого мнения, стремление доводить задуманное до конечного результата.
Развитие процессов саморегулирования: умение рассчитывать затраты энергии на выполнение запланированных действий, чувствовать необходимость смены вида деятельности или потребность в отдыхе.
Формирование способности самостоятельного построения плана игры, наблюдения, исследования, трудовой занятости; стремление к выполнению задумок без помощи взрослых.

Дошкольники сами придумывают план игры и придерживаются его

Методика организации самостоятельной деятельности в детском саду

Чтобы у ребят получалось при помощи фантазии и набора умений занять себя в свободное время в центрах активности, педагогом должна быть достигнута определённая самостоятельность дошкольников во время образовательных занятий. Взаимодействуя с воспитанниками, педагог методом прямого показа (в младших и средней группах) и словесных инструкций (в работе со старшими дошкольниками) формирует и развивает у подопечных способность выделять главное — вопрос или проблему. Наиболее интересной и продуктивной будет деятельность, направленная на достижение конкретного результата (изготовление поделки, экспериментирование, составление завершённого рассказа по картинкам, выполнение трудового поручения, проведение спортивной игры). Усвоив алгоритм действий и способы реализации, дети переносят отработанные с воспитателем формы деятельности в активность индивидуальную.

Согласно психологической концепции Л. С. Выготского, схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется совместно со взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками, а позже становится самостоятельной деятельностью ребёнка.

Самостоятельная деятельность детей может быть построена на основе наблюдений за проезжей частью

Таким образом, на занятиях НОД дети овладевают принципами построения плана работы, развивают умение проводить опыты с различными предметами. На занятиях с музыкальным руководителем учатся владеть голосом, пропевать мелодии, извлекать звук из инструментов (барабан, бубен, погремушка, трещотка, колокольчик, дудочка). Руководитель ФИЗО проводит с ребятами много подвижных игр, в том числе с использованием спортивного инвентаря (мячи, скакалки, обручи, кегли), дошкольники запоминают движения и последовательность зарядки. Занятия по развитию речи и коммуникации формируют в детях желание общаться внутри коллектива: задавать вопросы, обдумывать ответ, проговаривать этапы выполнения каких-либо действий, выстраивать логические цепочки рассуждений, к старшему дошкольному возрасту формируется способность к монологической речи.

Во время прогулок ребята проводят целевые наблюдения совместно с педагогом за объектами природного мира (животными, птицами, насекомыми) и процессами общественной жизни (наблюдение за поведением пешеходов, движением на проезжей части, за работой людей различных профессий). На занятиях по продуктивной творческой деятельности воспитанники развивают умение создавать поделки по собственному замыслу в различных техниках (лепка, конструирование, рисование).

Инсценировка сказки дошкольниками может включать элементы импровизации

Самостоятельная деятельность воспитанников проявляется в течение дня во время разных режимных моментов:

Во время приёма детей в детский сад утром: общение по интересам, спокойные игры.
Игры в первой половине дня.
Самообслуживание при подготовке и возвращении с прогулки.
Проведение наблюдений за природными объектами, самостоятельная игровая деятельность во время утренней и вечерней прогулок.
Гигиенические процедуры перед приёмом пищи, до и после тихого часа.
Игры подвижные и дидактические, самостоятельная деятельность в центрах познавательной активности, общение по интересам, создание рисунков и поделок, проведение досугов во второй половине дня.

В свободное время дошкольники с удовольствием разыгрывают сценки с пальчиковыми куклами

Таблица: виды самостоятельной деятельности дошкольников

Вид самостоятельной деятельности	Варианты реализации
Двигательная активность и подвижные игры	Дети дошкольного возраста подвижны. В младших группах они любят просто бегать вприпрыжку, скакать, выполнять махи руками и ногами, играть в салки и догонялки. У старших дошкольников двигательная активность совершается в сюжетно-ролевых играх: «Белые медведи на льдине», «Мышеловка», «Зайцы и охотники», «Не оставайся на полу», «Казаки-разбойники», «Море волнуется — раз!» и др.
Спокойные игры	Ребята самостоятельно разыгрывают простые сюжеты из сказок или бытовые ситуации при помощи игрушек. К старшему дошкольному возрасту наблюдается разграничение в тематике игр у мальчиков и у девочек: мальчики играют в машинки, солдатиков, роботов, строят из конструктора крепости и корабли; девочки предпочитают играть с куклами, посудкой, плюшевыми игрушками. Игровая деятельность детей часто носит подражательный характер профессиям людей и общественно-бытовым мероприятиям: «В магазине», «Мама с малышом на прогулке в парке», «Кукольное чаепитие», «В кабинете доктора/стоматолога», «Регулировщик на проезжей части», «Игра в детский сад/школу».
Художественная деятельность	Накопленный на занятиях художественно-эстетической направленности опыт проявляется в разыгрывании ребятами театрализованных сценок, диалогах. Дети с удовольствием примеряют костюмы сказочных персонажей и пробуют исполнить роль. Самостоятельно воспитанники играют в кукольный и пальчиковый театр. С совершенствованием музыкального слуха и развитием памяти дети воспроизводят мелодии, услышанные на занятиях и дома, напевают песни. Дети-фантазёры сопровождают игровую деятельность песенками собственного сочинения. По мере овладения навыками построения устной речи ребята пересказывают друг другу полюбившиеся литературные и сказочные истории, содержание мультфильмов. У некоторых дошкольников проявляется желание имитировать речь персонажей (не только интонационно, но и стилистически), рифмовать строки.
Продуктивная художественная деятельность	Создание зрительных образов при помощи красок, бумаги, пластилина, природных материалов. Первые творческие работы малышей отражают первоначальные представления о предметах. Овладевая техникой рисования карандашами и красками, лепки и аппликации, ребёнок начинает ощущать желание не просто показать, а сделать красиво. Дошкольники очень любят рисовать в свободное время. Их рисунки — это видение объектов и отношение к ним одновременно. То, что вызвало яркие, положительные эмоции, ребёнок старается передать красочно, позитивно. В уголках развивающей деятельности непременно должны содержаться разнообразные материалы для детских поделок, украшения готовых работ: нитки, бусины, пайетки, наклейки, природный и бросовый материал, пуговицы, камешки, ракушки, ленточки, открытки, блёстки.
Исследовательская деятельность	В условиях современного мира важно научить ребёнка не только усваивать и накапливать получаемую в готовом виде информацию, но и развить способность и желание самостоятельного познания. При помощи зрительного наблюдения, тактильного контакта и звукового восприятия дети могут узнавать новое о предметах. Маленькое, но сделанное самостоятельно открытие вызывает восторг у ребёнка и желание добывать новые знания. У младших дошкольников желание исследовать какой-нибудь объект возникает стихийно, поэтому задача воспитателя — подмечать возникновение интереса и подсказывать способ изучения предмета. Средние и старшие дошкольники участвуют в исследованиях осознанно. Они проводят наблюдения в уголке природы, центре науки, во время прогулки и ставят опыты в мини-лаборатории. Присутствие воспитателя во время самостоятельного экспериментирования детьми с веществами и приборами обязательно, он следит за соблюдением правил техники безопасности и отвечает на возникающие вопросы ребят.
Самообслуживание	Самообслуживание заключается в освоении ребёнком норм гигиены и способов их соблюдения (умывание, мытьё рук после прогулки и перед приёмом пищи, чистка зубов, принятие душа), овладении навыка одевания и раздевания, культуре приёма пищи и правил поведения за обеденным столом. Формирование навыков самообслуживания в раннем возрасте готовит ребёнка к адаптации в мире взрослых. Педагогу не нужно делать за ребёнка то, что в состоянии сделать сам. Воспитатель может давать устные указания, что детям нужно сделать, чтобы собраться на прогулку, например. Использовать показ, если у малышей возникают трудности (с завязыванием шнурков, надеванием перчаток). Воспитатель должен быть терпелив, учитывать и относится с пониманием к индивидуальному ритму, в котором ребята действуют. Самообслуживание считается основным видом трудовой деятельности дошкольников, позволяет детям почувствовать независимость от взрослого.

Организация центров познавательной активности в детском саду

Как было сказано выше, предметно-пространственная среда играет важную роль в становлении самостоятельности детей на разных уровнях. Это то, что окружает ребёнка, к чему он имеет постоянный доступ, где он может отдохнуть за игрой, удовлетворить познавательные потребности в наблюдении или экспериментировании, общаться с одногруппниками. Предметно-пространственная среда состоит из центров активности детей с различной направленностью:

познавательно-исследовательской: центр науки, мини-лаборатория, опытная мастерская, тематические уголки («Космическая станция», «Окно в эпоху динозавров»);

Оформление уголка исследовательской деятельности включает различные материалы для проведения экспериментов
игровой: зоны с наборами игрушек и костюмами для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Магазин», «Кухня» и др.), центр развивающих игр (стеллажи с дидактическими играми, головоломками);

Игровые центры привлекают дошкольников яркими и разнообразными составляющими
спортивной, двигательной: уголок физической активности с инвентарём;

Физическое развитие важно для детей любого возраста
экологической: уголок природы, живой уголок, зимний сад, мини-огород (ящики с землёй на подоконнике для выращивания зелени и овощей);

В экологическом уголке ребята учатся ухаживать за растениями
художественно-эстетической: театральный уголок (декорации для инсценировки сказок, кукольный и пальчиковый театр, маски и костюмы персонажей для детей, аквагрим), зона продуктивного творчества (материалы для лепки, рисования, конструирования из бумаги, в т. ч. для оригами), музыкальный островок (коллекция аудиозаписей — детских и праздничных песен, звуков природы и голосов птиц с инструментальным сопровождением, музыкальные инструменты — ксилофон, бубен, детский синтезатор, кастаньеты, балалайка и др.);

В центре творчества малыши рисуют, изготавливают поделки и разыгрывают сценки
расслабляющей: уголок отдыха, центр психологического комфорта, зона тишины, волшебная комната (палатка, шатёр, гамак, диванчики, где дети могут отдохнуть и тихо пообщаться).

Для поддержания душевного здоровья важно, чтобы у ребёнка в группе была возможность уединиться, расслабиться, восстановить силы, помечтать.

В уголке уединения ребята могут отдохнуть от шума, поиграть с любимой игрушкой, почитать

Подготовка и проведение занятия по самообслуживанию в ДОУ

Формирование навыков самообслуживания начинается с первой младшей (ясельной) группы детского сада. Пока мелкая моторика и общая координация движений у малышей недостаточно развиты, воспитатель во многом помогает им, но всегда сначала предоставляет возможность попробовать сделать что-либо самому. Воспитание культуры приёма пищи, соблюдения гигиенических норм осуществляется непосредственно в режимных моментах: завтрак, обед, полдник, одевание на прогулку, раздевание, мытьё рук, правила поведения за столом, забота о своём внешнем виде (умывание, причёсывание).

Во время приёма пищи малыши овладевают навыками самообслуживания

Формирование способности самостоятельного одевания/раздевания, причёсывания, обращения со столовыми приборами зависит от степени развития мелкой моторики у детей. Дошкольникам 2–4 лет (первая и вторая младшие группы) необходимо давать игровые задания на выполнение действий пальчиками. Это игры с куклами («Одень Машеньку на прогулку», «Приготовь Буратино ко сну»), сюжетно-ролевые игры с посудкой («Готовим обед», «Накрываем праздничный стол», «Мама кормит малыша кашкой»). В центре игровой деятельности в ясельной группе можно разместить бизиборды (специальные доски с закреплённым функциональными объектами) с пуговицами, молниями, бельевыми крючками, завязками, шнурками, курточными кнопками.

Игровая деятельность с куклами помогает развивать мелкую моторику малышей и повторить правила сбора на прогулку

Обучение культурному приёму пиши, одеванию, гигиеническим процедурам осуществляется приёмами прямого показа воспитателем правильных действий, просмотра познавательных мультфильмов по этой тематике. Во время досуга воспитатель читает стихотворения, рассказы и педагогические сказки:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»,
А. Барто «Девочка чумазая»,
А. Якимов «Неумейка»,
«Сказка про страну нерях»,
«Ваня и новые ботинки»,
«Сказка про Юлю-грязнулю».

На основе прослушанных текстов выстраивается беседа, обсуждаются иллюстрации к произведениям: «Зачем нужно умываться по утрам?», «Почему от Федоры ушла вся посуда?», «Для чего на одежде застёжки, а на обуви — шнурки?».

Воспитатель показывает ребятам на кукле последовательность надевания предметов одежды

Наряду с прямым показом в младших группах результативно применяется игровой метод. Воспитатель предлагает устроить игру, в которой куклы/игрушки должны будут вести себя как сообразительные, воспитанные дети. Повторение в игровой форме правил одновременно выполняется развлекательную задачу, предупреждает переутомляемость детей, и развивает способность произвольного запоминания. Примеры игр для закрепления навыков самообслуживания:

«На обеде у Мальвины»,
«Чаепитие с матрёшками»,
«Собираемся на прогулку в парк» (ребята выполняют роль родителей, куклы — их деток),
«Спокойной ночи, малыши!» (чтобы кукла могла лечь в кровать, она должна выполнить все необходимые гигиенические процедуры перед сном),
«Доброе утро!» (повторение с игрушкой порядка действий после пробуждения: совершить утренний туалет, причесаться, заправить и застелить кровать, одеться, позавтракать).

В игре дошкольники повторяют правила поведения за столом и приёма пищи

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети понимают указания воспитателя и следуют словесным инструкциям. Самообслуживание признаётся методическими исследованиями простейшим и вместе с тем одним из основных элементов трудовой деятельности ребёнка. Примеры трудовых поручений по самообслуживанию: «Убери за собой посуду и приведи в порядок столик», «Пожалуйста, выверни налицо водолазку и повесь её сушиться», «Вова, у тебя развязался шнурок, присядь на скамейку и завяжи бантик», «Катя, перед танцевальным занятием надо собрать волосы резинкой/заплести косичку». Первые инструкции по самообслуживанию должны быть представлены наглядно, например, в виде мнемокарт — последовательности картинок по конкретной теме.

У каждого ребёнка — индивидуальный темп деятельности

В старшей и подготовительной группе можно составить график дежурств с целью формирования у ребят умения накрывать на стол, следить за соблюдением чистоты в обеденной зоне и спальне.

Организация системы дежурств является одним из приёмов развития самостоятельности у дошкольников

Формирование и развитие навыков самообслуживания включается в цели образовательных занятий. Организация видов деятельности и выбор обучающих приёмов осуществляется с учётом возрастных особенностей дошкольников и их познавательных интересов.

Формирование умения самостоятельно чинить одежду пригодится каждому ребёнку, независимо от пола

Картотека тем по формированию навыков самообслуживания в детском саду

Тема по самообслуживанию	Воспитательные и обучающие задачи
«Приём пищи»	Формирование умения правильно держать вилку и ложку, брать чашку, стакан. Развитие умения есть разные виды пищи (твёрдые, жидкие). Формирование умения правильного обращения с ножом: намазывание масла на хлеб, отрезание кусочка продукта. Закрепление умения пользоваться салфеткой во время приёма пищи. Развитие умения есть второе блюдо при помощи вилки и ножа. Привитие культуры приёма пищи: не разговаривать за столом, есть с закрытым ртом, пережёвывать и глотать пищу бесшумно, держать приборы над тарелкой, класть их по окончании трапезы на край тарелки, а не на скатерть, убирать за собой со стола.
«Одевание и раздевание»	Формирование умения раздеваться и одеваться в правильной последовательности, расправлять снятую одежду и аккуратно вешать на стул или в шкафчик. Развитие и закрепление умения шнуровать ботинки, застёгивать сандалии, босоножки. Знакомство с различными видами застёжек (пуговицы, кнопки, молнии, крючки, липучки). Формирование умения самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в бельевом шкафу. Развитие умения одеваться в ускоренном темпе (например, во время учебной эвакуации).
«Соблюдение правил гигиены»	Формирование, развитие и закрепление навыка умывания: намылить с образованием пены, тщательно смыть, насухо вытереть. Обучение своевременному пользованию носовым платком, бумажными салфетками. Обучение соблюдению порядка в туалетной комнате. Формирование и закрепление умения следить за чистотой лица, рук и тела. Развитие умения аккуратно причёсываться щёткой, расчёской, для девочек — убирать волосы с лица при помощи ободка или заколки, завязывать резинкой хвостик, плетение косы.
«Содержание в порядке предметов одежды и обуви, спального места»	Обучение чистке и просушиванию одежды и обуви. Обучение починке одежды: починка шва, простая штопка, пришивание пуговиц. Формирование и закрепление умения аккуратно заправлять кровать. Формирование и закрепление умения застилать кровать покрывалом или пледом. Развитие умения менять постельное бельё. Развитие и совершенствование умения следить за своим внешним видом: поправлять воротничок, надевать капюшон, одёргивать брюки, подтягивать колготки, расправлять замявшуюся юбку.

Фотогалерея: схемы и технокарты по самообслуживанию

Временной план занятия

Обучающие задачи формирования и закрепления навыков самообслуживания реализуются на занятиях НОД, длительность которых определяется нормами СанПиН для возрастных групп:

младшая группа — 15 минут;
средняя группа — 20 минут;
старшая группа — 25 минут;
подготовительная группа — 30 минут.

Занятия обучающей направленности имеют структуру, состоящую из различных форм работы для привлечения интереса воспитанников и профилактики переутомляемости.

Формирование навыков соблюдения гигиенических норм осуществляется в игровой форме с персонажем произведения К. Чуковского

Таблица: примеры временного плана занятий в разных группах

Тема занятия по самообслуживанию, возрастная группа	Организационный момент	Мотивирующее начало	Развитие мыслительных способностей	Двигательная активность	Практическая работа	Подведение итогов
«Зайка хочет быть чистюлей», средняя группа	1 минута.	Создание игровой ситуации. Воспитатель говорит от лица игрушки-зайки о том, что над ним смеются другие зайцы: у него уши грязные, лицо неумытое, лапки липкие. Зайка просит научить его правилам личной гигиены. В корзинке сидят друзья персонажа — зайчата, дети становятся их наставниками. 2 минуты.	Познавательная беседа о правилах гигиены и важности их соблюдения. 2–3 минуты.	Подвижная игра «Зайка беленький сидит». 3–4 минуты.	Воспитанники закрепляют навык соблюдать правила гигиены в играх с игрушками. 9 минут.	1 минута.
«Алгоритм одевания на прогулку», старшая группа	1 минута.	Создание проблемного момента. В группу прибегает плачущий Буратино (в роли персонажа воспитанник подготовительной группы). Он жалуется, что Мальвина, Пьеро и Артемон ушли гулять, а его с собой не взяли. Буратино не знал, как правильно одеться на прогулку. Ребята решают помочь Буратино. 2 минуты.	Отгадывание загадок и решение дидактических заданий от Мальвины. 4 минуты.	Физкультминутка «Буратино потянулся». 3 минуты.	Закрепление навыков самостоятельного одевания в правильной последовательности в форме игры «Зеркало»: дети показывают без помощи вспомогательных предметов каждый этап одевания, Буратино должен угадать, что они надевают. 13 минут.	1–2 минуты.
«Каждой вещи — своё место», подготовительная группа	1 минута.	Проведение беседы по предварительно прочитанному произведению Л. Воронковой «Маша-растеряша». 4 минуты.	Дидактические игры: «Назови, чего не хватает» (воспитатель заранее прячет 2–3 вещи из каждого центра активности); «Бюро находок» (из коробки каждый по очереди достаёт пропавший предмет и возвращает его на место). 5 минут.	Подвижная игра «Поиск клада». 4 минуты.	Совершенствование навыка приводить в порядок комнату и вещи в игровой форме: каждому воспитаннику отводится зона, где он должен навести порядок (кукольная кроватка, игрушечная кухня, шкафчики, комоды, столовая). 13–15 минут.	2 минуты.

Таблица: пример конспекта занятия по формированию навыков самообслуживания

Автор	Фёдорова Н., воспитатель ГБСУ СО МО Сергиево-Посадский ДДИ для умственно отсталых детей «Берёзка»
Тема	«Застёгивание пуговиц»
Цели и задачи	Развивать мышление, усидчивость и внимательность. Развивать восприятие детей и их познавательную деятельность. Развивать мелкую моторику пальцев. Формировать аккуратность и терпеливость. Формировать мотивы более высокого уровня творческой деятельности. Постоянно закреплять и совершенствовать навыки самообслуживания. Развивать эмоциональность. Снять мышечное напряжение, развивать умение переключать внимание. Учить точно выполнять инструкции воспитателя.
Демонстрационный материал	Заготовки с пуговицами и петельками. Панно поляны с пришитыми пуговицами. Картинки с изображениями тучи, солнца и бабочек. Заготовки ярких цветов с дырочками посередине. Рубашки с пуговицами.
Ход занятия	Организационный момент. В.: Дети, сегодня у нас много гостей. Все пришли посмотреть, что мы умеем, оценить нашу работу. Поэтому давайте сядем правильно, ножки вместе, спинка прямая, ручки положили на стол. Молодцы. Все внимательно меня слушаем. Я вам прочитаю загадку, а вы мне ответите, какое это время года. Кто, угадай-ка, белая хозяйка, Тряхнёт перинки, с неба снежинки. Запорошила дорожки, разукрасила окошки, Радость детям подарила, и на санках прокатила. (Зима). Правильно, дети, зима. Зимой на улице лежит снег, холодно. И когда мы идём на прогулку, мы надеваем тёплую одежду. А на курточках мы должны застегнуть пуговицы. Основная часть. В.: Итак, дети, тема нашего занятия застёгивание пуговиц. Мы будем учиться застёгивать пуговицы. На прошлом уроке я вас познакомила с некоторыми видами застёжек. Сегодня мы выбрали пуговицы. Чтобы застегнуть на одежде пуговицы, надо соединить две половинки одежды. На одной половинке у нас пришиты пуговицы, а на другой половинке одежды у нас расположены петельки. Петельки — это такие дырочки, в которые заходят пуговицы. При этом работают пальчики двух рук. Воспитатель на наглядном материале демонстрирует детям технику протаскивания пуговицы через петельку-дырочку. Дети самостоятельно выполняют это задание. В.: Мы сегодня осваиваем застёжку пуговицы, но у нас ещё есть и другие варианты застёгивания одежды. Все смотрят на наглядный стенд, где собраны несколько видов застёжек. В.: Дети, а на что похож наш стенд? (На цветок). А где растут цветы? (На полянке). Правильно, на полянке. И у нас есть такая полянка, где растут цветы. Но вот беда, на нашей полянке идёт дождь. Вы видите эту тучу, которая нависла над полянкой? А во время дождя все цветочки закрываются. Но вот взошло солнышко, и наши цветочки стали раскрываться и тянуть свои лепестки к солнцу. Давайте мы им поможем. У меня есть красивые цветочки с дырочкой посередине — это петельки. Наша задача состоит в том, чтобы каждый из вас взял свой цветочек и прикрепил его к пуговице, пришитой на полянке. Дети самостоятельно пристёгивают цветочки на панно полянки. В.: Дети, посмотрите, какая у нас получилось яркая солнечная полянка. Над нашими цветами закружились бабочки. Сейчас вы все выходите на нашу полянку, где мы будем веселиться и прыгать. Физкультминутка. Раз, два, три, четыре, раздвигайте круг пошире. Будем с солнышком играть, на полянке танцевать. Наши алые цветы распустили лепестки, Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. На зелёной на полянке, бабочки летают И с цветочка на цветок весело порхают. Хлопать ручками умеем, вот так, вот так, Своих ручек не жалеем, вот так, вот так. Ножки громче застучали, вот так, вот так. Чтобы все нас услыхали, вот так, вот так. А теперь мы в пляс пойдём, вот так, вот так, Дружно приседать начнём, вот так, вот так. Самостоятельная деятельность воспитанников, В.: А сейчас все садятся на свои места. Вы видите, что на ваших столах лежат рубашки с застёгнутой верхней пуговицей. Ваше задание — это самостоятельно застегнуть все остальные пуговицы на рубашке, используя свои навыки, умения, усидчивость, старание. Итог занятия. Пуговицы на рубашках застёгнуты. Дети справились с заданием. Подводя итог занятия, воспитатель благодарит каждого ребёнка за усердие, выдержку, мастерство, внимательность, усидчивость. В.: Я очень вами довольна. Вы хорошо потрудились, порадовали своими успехами всех гостей. Молодцы! Наш урок окончен. Всем спасибо!
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/otkrytoe-zanjatie-po-formirovaniyu-navykov-samobsluzhivanija-zastegivanie-pugovic.html

Практическое задание по формированию навыка застёгивания пуговиц проводится в игровой форме: ребята должны украсить поляну цветами

Примеры самостоятельной деятельности детей в ДОУ

Предлагаем ознакомиться с вариантами самостоятельной деятельности дошкольников в различных режимных моментах.

Видео: самостоятельная художественная деятельность

Видео: самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность

Видео: самостоятельная игровая деятельность на прогулке

Видео: самостоятельная игровая деятельность (сюжетно-ролевые и дидактические игры)

Видео: презентация «Самостоятельная игровая деятельность детей» (младшая группа)

Видео: примеры самостоятельной деятельности дошкольников в течение дня

Видео: формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Видео: воспитание культурно-гигиенических навыков

Видео: развивающая предметно-пространственная среда в детском саду

Видео: пример организации уголка уединения в старшей группе

Анализ и диагностика самостоятельной деятельности дошкольников

Конечный этап работы по формированию и совершенствованию навыков самостоятельной деятельности состоит в проведении анализа способностей детей, оценки результативности применяемых педагогом воспитательных методов и приёмов, обозначении вариантов корректировки недочётов. Осуществлять диагностику рекомендуется несколько раз в течение учебного года: уровень самостоятельности на момент начала занятий, в середине и в конце года. Определять степень самостоятельности нужно для каждой области детской деятельности: познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, продуктивной и в сфере самообслуживания.

В самостоятельной игровой деятельности оценивается игровое поведение ребят, ролевые диалоги, условные действия с предметами

Для проведения мониторинга рекомендуется составление бланков, в которых отмечается уровень самостоятельной деятельности воспитанника в каждом пункте по шкале от 1 до 5, где 1 — трудности в выполнении действий даже после показа и повторения взрослым, 5 — полная самостоятельность действий. Приёмы коррекционной методики подбираются индивидуально для каждого ребёнка.

Диагностика может проводиться в естественных для ребёнка условиях или в специально созданных педагогом ситуациях.

Таблица: пример бланка для диагностики самостоятельной деятельности дошкольников

Фамилия, имя воспитанника	Вид самостоятельной деятельности
Познавательная	Игровая	Двигательная	Продуктивная	Самообслуживание
Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка
Иванов Иван	1	Наблюдение воспитателя за моментами самостоятельной деятельности, когда пробуждается интерес к исследовательской деятельности, развитие активности методом подсказок, вопросов, подбадривания.	2	Чтение рассказов и педагогических сказок с целью перенесения сюжетов в игровую форму, обогащение ситуативного опыта ребёнка.	3	Организация спортивного досуга с активным участием ребёнка.	4	Повторить в индивидуальном порядке этапы рисования с использованием предварительного наброска.	5	Не нуждается в коррекции.

Самостоятельная деятельность детей проявляется в различных образовательных областях и осуществляется без непосредственного участия взрослого. Роль педагога состоит в обогащении опыта дошкольников словесными, зрительными, слуховыми образами. Так называемые рутинные действия (умывание, одевание, приём пищи) выполняются взрослыми автоматически, а для детей — это серьёзный труд. Развитие самостоятельности во всём — от завязывания шнурков до проведения экспериментов и высказывания своего мнения, — цель образовательно-воспитательного процесса в ДОУ.

Автор: Мария Скопина
Распечатать

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса — часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Оцените статью:

(22 голоса, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

ПРОЕКТНАЯ
РАБОТА

Педагогическое
сопровождение самостоятельной игровой
деятельности воспитанников дошкольной
образовательной организации

ВЫПОЛНИЛА:

Гринявичус Светлана Анатольевна,

воспитатель МБДОУ № 125 г. Мурманска

Мурманск

2016

Содержание

Ведение …………………………………………………………………..3

Педагогическое
сопровождение самостоятельной игровой
деятельности воспитанников дошкольной
образовательной
организации…………………………………………………….………………6

1.
Самостоятельная игровая деятельность
воспитанников в дошкольной образовательной
организации…………………………………………………………………..6

2.
Педагогическое сопровождение
самостоятельной
игровой деятельности
дошкольников……………………………………………………..8

Литература………………………………………………………………..10

Введение

Педагогическое
сопровождение самостоятельной игровой
деятельности — процесс заинтересованного
наблюдения, консультирования, личного
участия, поощрения максимальной
самостоятельности ребенка в проблемной
ситуации при минимальном по сравнению
с поддержкой участии педагога.

Самостоятельная
деятельность детей требует постоянного
внимания и педагогической поддержки
со стороны взрослых.

Самостоятельная
деятельность традиционно понимается
как свободная деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно
–развивающей образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым ребёнком
деятельности по интересам и позволяет
ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.

Педагогическое
сопровождение подразумевает умение
педагога быть рядом, следовать за
ребенком, сопутствуя в его индивидуальном
продвижении в развитии.

Актуальность темы
определяется тем, что
игровая деятельность — это ведущий вид
деятельности дошкольника, фундамент
будущих социальных отношений ребенка,
его успешности в мире других людей.
Особое место в самостоятельной
деятельности дошкольника занимает
игра, которая позволяет ребенку
приобщиться к самым разнообразным
сферам жизни взрослых (Л. С. Выготский,
Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.В.
Зворыгина, Н. А. Короткова, Е.Е. Кравцова,
А.Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, Н. Я.
Михайленко, С.Л. Новоселова, С. Л.
Рубинштейн, А.П. Усова, Д. Б. Эльконин и
др.). Игра
– самостоятельная деятельность, в
которой дети впервые вступают в общение
со сверстниками. Их объединяет единая
цель, совместные усилия к ее достижению,
общие интересы и переживания.

В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом
коллектива, справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и
свои собственные.

Цель
педагогического сопровождения игровой
деятельности состоит в создании условий
для самостоятельной, активной и творческой
игровой деятельности детей. Для этого
необходимо решить следующие задачи:

—
Обогащение содержания сюжетных игр
детей на основе знакомства с явлениями
социальной деятельности и отношениями
людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.),
активизация воображения на основе
сюжетов сказок и мультипликационных
фильмов;

—
Передача отношения, характера, действия
и настроения персонажа (любящая мама,
добрый доктор, капризный ребёнок и др.)
с помощью средств выразительности
(мимики, жестов, движений, интонаций);

—
Самостоятельное или с не большой помощью
воспитателя согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по
желанию), установления договоренности
о развитии сюжета и выборе ролей по
ходу игры;

—
Передача словесно выражаемых игровых
событий, места действия («Здесь море.
Это корабль, — он плывет к замку волшебника»)
приемом условного проигрывания части
сюжета – «как будто»;

—
Самостоятельное создание игровой
обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, изготовление
игрушек –самоделок и предметов
заместителей до или по ходу игры;

—
В режиссерских играх действие и
повествование от имени разных персонажей,
согласование своего замысла с замыслом
партнера;

—
К концу дошкольного возраста активизация
умений творчески разворачивать сюжет
в воображаемом речевом плане и дополнять
замыслы играющих, используя поочередное
фантазирование («Когда мы зашли в
магазин, то я увидел…»);

—
Развитие умение сотрудничать со
сверстниками: формулировать собственную
точку зрения выяснять точку зрения
своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Сотрудничество возникает, когда игра
рассматривается детьми как общая задача,
до начала игры формируется общий способ
ее построения, когда дети, сочиняя ее
сюжет, подчиняются правилам.

Осуществляя
педагогическое сопровождение, педагог
прежде всего помогает дошкольнику
осознать картину своих достижений и
затруднений, а также научиться анализу
и самоанализу по полученным результатам
деятельности.

Самостоятельная
игровая деятельность воспитанников в
дошкольной образовательной организации

Игра
– самая любимая и естественная
деятельность младших дошкольников.
Ведущая идея педагогического сопровождения
самостоятельной игровой деятельности
детей – помочь ребёнку овладеть
условностью игровых действий.

Развитие
детей четвёртого года жизни успешно
осуществляется в игре, поэтому игра
является основной формой и содержанием
развивающих образовательных ситуаций.
Самостоятельные игры помогают детям
понять логику простых жизненных ситуаций.
Имитационные игры, связанные с игровой
передачей различных образов способствуют
развитию воображения, творчества. Общие
задачи воспитателя по развитию
самостоятельной игровой деятельности
конкретизируются с учётом различных
игр.

В
средней группе воспитатель продолжает
развитие самостоятельной игровой
деятельности детей. В 4 – 5 лет ребёнок
продолжает осваивать ролевое поведение
как способ построения игры. Ролевое
поведение ребёнка усложняется: появляется
способность строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно
вести ролевые диалоги.

В
старшем дошкольном возрасте дети
участвуют во всём многообразии игр:
сюжетно – ролевых, строительно –
конструктивных, режиссёрских, театральных,
народных, хороводных, в играх с готовым
содержанием, в подвижных играх. Целью
воспитателя является обогащение игрового
опыта каждого ребёнка, повышая тем самым
влияние игры на его развитие.

В
подготовительной группе воспитатель
продолжает обогащать игровой опыт
детей. Главное – обеспечить дальнейшее
развитие самостоятельности в игре,
интереса к новым видам игр, развивать
игровое творчество детей, желание
вносить новое, совместно придумывать
сюжеты, ролевые диалоги, новые игровые
правила. Педагогическое сопровождение
самостоятельной игровой деятельности
ориентирован на индивидуальные склонности
и предпочтения детей.

Педагогическое
сопровождение самостоятельной игровой
деятельности дошкольников

Сюжетно-ролевая игра
является наиболее привлекательной,
востребованной и свободной деятельностью.

Для того чтобы
дети самостоятельно организовывали
сюжетно-ролевые игры, необходим переход
от традиционного руководства игровой
деятельностью, где преобладают обучающая
позиция взрослого, к игровой позиции,
последовательно изменяющейся в
зависимости от степени освоения ребенком
опыта игровой деятельности и сочетающей
в себе дифференцированные игровое
взаимодействие в ходе игрового процесса.

Подвижные
игры как и любые другие, любима
дошкольниками, они широко используются
в педагогическом процессе детского
сада.

Умение ребенка
организовывать свое свободное время
во многом зависит от умения самостоятельно
организовывать игры, привлекать других
детей.

С целью
формирования у старших дошкольников
умения самостоятельно организовывать
игровую деятельность двигательного
характера можно применить карточки-схемы
подвижных игр, где основные компоненты
подвижной игры и алгоритм её организации
отображается с помощью моделей.

Задача
воспитателя, во время сопровождения
дидактических игр, заключается в том,
чтобы ребята самостоятельно играли,
чтобы они сами могли организовывать
их, быть не только участниками и
болельщиками, но и справедливыми судьями.
Самостоятельная игровая деятельность
не исключает управления со стороны
взрослого. Участие взрослого носит
косвенный характер. Дети самостоятельно
выбирают игру, партнёра, правила и
действия.

Заключение

Таким образом,
можно сказать, что педагогическое
сопровождение самостоятельной игровой
деятельности воспитанников состоит в
том, чтобы:

— создать
разнообразную игровую среду на основе
активности и интересов детей

— сохранять
в группе игровое пространство в течение
одного или нескольких дней, созданное
детьми;

— не игнорировать
инициативу детей не навязывать детям
свой сюжет игры;

— не вмешиваться
в игру: утешать, сочувствовать, решать
игровые конфликты; подключатся к игре
детей только в случаях конфликтных
ситуаций

— для развития
игры поощрять, хвалить ребенка;

— внимательно
следить за игрой детей.

Стоит учитывать,
что игра — это жизнь ребенка. В
самостоятельной игре, как и в жизни,
временные трудности, промахи и неудачи
не только неизбежны, но часто в них
заключается основная ценность. Именно
в преодолении трудностей происходит
становление характера, формируется
личность, рождается потребность получать
помощь, и когда нужно прийти на помощь
другим. Поэтому воспитатель не должен
вмешиваться в игру, утешать, сочувствовать,
решая игровые конфликты. Подключатся
к игре детей только в случаях конфликтных
ситуаций, требующих вмешательства
взрослого, или при необходимости помочь
ребенку войти в группу сверстников.

Игра как
самостоятельная детская деятельность
формируется в ходе воспитания и обучения
ребенка, она способствует освоению им
опыта человеческой деятельности,
формирует основы социального поведения
ребенка.

Литература

1.
Акулова
О. В., Солнцева О. В. Образовательная
область «Социализация. Игра». Как
работать по программе «Детство»: Учебно
– методическое пособие / науч. ред. А.
Г. Гогоберидзе. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- 176 с.

2.
Бабаева
Т. И., Березина Т. А., Римашевская Л. С.
Образовательная область «Социализация».
Как работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие / науч.
ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- 256
с.

3.
Детство:
Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Т.
И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова
и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

4.
Ежкова
Н. С. Руководство самостоятельной
деятельности старших дшкольников. –
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО —
ПРЕСС», 2015. – 144 С.

5.
Чиндилова,
О. В. К вопросу о деятельности детей и
взрослых в современном детском саду /
О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс
Д и После. – № 5. – 2014. – С. 3 – 8.

Источник

21.02.2023

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей: методики руководства сюжетно-ролевой игрой»

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

Оценить

173

Содержимое разработки

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей: методики руководства сюжетно-ролевой игрой»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

1.Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Зворыгина Е.В. и Новоселова С.Л.).

2. Организация сюжетно — ролевой игры в старшей группе детского сада.

Заключение.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

1. КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР (ЗВОРЫГИНА Е.В. И НОВОСЕЛОВА С.Л.)

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно. Такие игры называются творческими, сюжетными. Сюжетная игра – игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребенка в воображаемой ситуации выступают на первый план.

Сюжетно-ролевая игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны педагога.

В современной дошкольной педагогике можно выделить несколько подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты:
1) планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
2) совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

3) своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

4) активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Основные компоненты комплексного подхода, отмечают авторы, сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогических воздействий. Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками, простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

Младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами, формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа — освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа — обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа — формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм—фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО—РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

В старшей группе сюжетно — ролеваяигра чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры.

Ведя работу по развитию игровых умений в старшей группе, я расширяю предметно-игровую среду и представления детей об окружающем мире.

Педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. В нашей группе игрушки скомплектованы по темам («Кафе»,«Турагентство»,«Больница»,«Салон красоты»,«Театр»,«Библиотека»). Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Многие атрибуты для сюжетно-ролевых игр мы изготовляем совместно с детьми и родителями (каталоги, ширмы, билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса» и т.д.) Для правильного руководства играми необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре и т.д. Все имеющиеся игрушки и игровые материалы находятся в свободном пользовании детей.

При руководстве играми, я чаще использую приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется мной путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру.

Возникают устойчивые игровые группировки, при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру «посторонних», например обособление в игре мальчиков и девочек. В этих случаях необходимо мое прямое воздействие на игры детей: участвую в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры, оцениваю поведение играющих: оцениваю проявление резкости, себялюбии, эгоизма, поощряю взаимопомощь, похвалю за интересную выдумку, подсказываю новую увлекательную подробность. По ходу игры могу дать совет, задать вопрос, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и.т.д. В старших группах педагоги реже берут на себя ту или иную роль, но дети охотно принимают воспитателя в свою игру, если он способен искренне войти в роль.

Из рассмотренного выше комплексного метода руководства игрой для своей дальнейшей работы я хотела бы использовать болеепланомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей с учетом возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры. Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами- заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. — М.: «Просвещение», 2015. — 154 с.

2. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. — М.: «Академия педагогических наук», 2014. — 122 с.

3.Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. — М.: «Линка-Пресс» 2016. — 260 с.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Феникс», 2014. — 251 с.

5. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: «Просвещение» 2015.- 122 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528048-podderzhka-samostojatelnoj-igrovoj-dejatelnos

Также вас может заинтересовать

Методическая разработка «Экологический театр»
Ум на коньчиках пальцев
Конспект непосредственно образовательной деятельности «Поможем друзьям» во второй младшей группе
Дидактическая игра»Кто чем питается» для детей 3-4 лет
Дидактическая игра «Найди свой домик» для детей 2-3 лет

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Детство – короткий, но очень важный период становления личности. С раннего возраста ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Анализируя возрастные особенности ребёнка, мы видим, что необходимо именно с детства формировать и развивать социальные качества и потребности ребенка: интерес к знаниям, любовь к природе, умение жить в коллективе, считаться с его интересами, дорожить ими. Этот процесс можно осуществить благодаря игре. Ведь игру как наиболее освоенную детьми деятельность, можно использовать как средство включения детей в жизнедеятельность, средство развития любознательности, метод изменения позиции пассивных детей, активизации детей, адаптации их в социальном мире.

1 ИГРА КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

В процессе игры ребенок овладевает знаниями, учится строить отношения с другими людьми, смеется и грустит, думает, переживает – ведь для него это реальность, а не придуманный мир, как часто кажется взрослым [1].

Игра – это своеобразный, свойственный раннему возрасту способ усвоения общественного опыта. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется его потребность воздействия на мир.

В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом – обаяние. К. Д. Ушинский писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов оставленных ею в душе дитяти, с подобным же влиянием учения первых 4-5 лет, то все преимущество останется на стороне игры»

Выдающийся психолог А. Н. Леонтьев определял игру следующим образом: «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой, происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития»

Игра нередко (и по праву) сравнивается с зеркалом социального статуса ребенка, его физического, психического и эмоционального состояния и развития. Свободная, естественная, инициируемая самим ребенком самостоятельная игра – это показатель его зрелости, компетентности, культуры. Одним словом, утверждение, что ребенок развивается в игре, давно уже ни у кого не вызывает сомнений.

Участие в играх облегчает детям сближение друг с другом, помогает найти общий язык, облегчает обучение на занятиях в детском саду и подготавливает к умственной работе, необходимой для обучения в школе.

2 ИГРА КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.

Воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

В игре находят выражение основные потребности дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте [2]. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.

Выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, – самостоятельные игры :

1.1. игра-экспериментирование;

1.2. самостоятельные сюжетные игры : сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

2.1. игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;

2.2. досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;

3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей : традиционные или народные.

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом. К игрушкам-заместителям дети охотно прибегают и в сюжетно-ролевых играх, что говорит о развитии воображения.

В режиссерских играх ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, – сюжетом игры.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Самостоятельность ребенка в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многократно повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

Вторая – характерная – особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитие способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.

Существует несколько групп игр, развивающих самостоятельность, интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая самостоятельно воспроизводится детьми.

Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Игра-драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.

Значение помогает глубже понять идею произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. п. Они сходны с сюжетно — ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Для развё ртывания игр — драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т. п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру — драматизацию.

В игре-драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приё мы: игра для него должна быть именно игра.

Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы, желания друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое влияние воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить [3].

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник — окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

Различие между этими играми состоит в том, что сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызываются ею. Она как бы задаёт цель строительной игры. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на её основе развивается та или иная сюжетно-ролевая.

Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в идейном содержании, отражаемых в них явлений, в овладении детьми способами строительства, в развитие их конструктивного мышления, обогащение речи, упрощение положительных взаимоотношений [4]. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развития конструктивного мышления и самостоятельности.

В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий и самостоятельного выбора деталей для постройки. Под его руководством школьники овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т. п.

Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правил.

Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т. д.

Для ребенка игра – это способ самореализации. В игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. В игре он приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни [5].

Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.

Игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Предметно-развивающая среда

Предметно-пространственная среда — это одно из условий разворачивания психического развития ребенка изначально как процесса саморазвития.

Развивающая среда – это:

— комфортность и безопасность обстановки;

— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

— обеспечение возможностей для исследования;

— обеспечение возможности укрепления физического и психического здоровья детей.

Важно помнить, что предметно-развивающая среда должна меняться:

1. в зависимости от возрастных особенностей воспитанников

2. периода обучения и реализуемой педагогами программы.

Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации

Особенность игры:

Дети сами выбирают тему игры.

Развивают сюжет.

Распределяют роли.

Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

Сюжетно-ролевая игра

Принципы.

На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.

На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее построения.

Ориентироваться на осуществление игрового действия и пояснение смысла действия партнером по играм.

Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают игру.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предмет но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап — сюжетно — отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.

2 этап – становление ролевого поведения. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой

3 этап – сюжетосложение. На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр

Компоненты сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры — это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятель ности окружающих.

Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

В сюжетно – ролевой игре:

— идет эмоциональное развитие

— развитие интеллекта

— развивается воображения и творчество

— развитие речи

Самостоятельная деятельность детей в ДОУ

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в детском саду

Задачи

Методика организации самостоятельной деятельности в детском саду

Таблица: виды самостоятельной деятельности дошкольников

Организация центров познавательной активности в детском саду

Подготовка и проведение занятия по самообслуживанию в ДОУ

Картотека тем по формированию навыков самообслуживания в детском саду

Фотогалерея: схемы и технокарты по самообслуживанию

Временной план занятия

Таблица: примеры временного плана занятий в разных группах

Таблица: пример конспекта занятия по формированию навыков самообслуживания

Примеры самостоятельной деятельности детей в ДОУ

Видео: самостоятельная художественная деятельность

Видео: самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность

Видео: самостоятельная игровая деятельность на прогулке

Видео: самостоятельная игровая деятельность (сюжетно-ролевые и дидактические игры)

Видео: презентация «Самостоятельная игровая деятельность детей» (младшая группа)

Видео: примеры самостоятельной деятельности дошкольников в течение дня

Видео: формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Видео: воспитание культурно-гигиенических навыков

Видео: развивающая предметно-пространственная среда в детском саду

Видео: пример организации уголка уединения в старшей группе

Анализ и диагностика самостоятельной деятельности дошкольников

Таблица: пример бланка для диагностики самостоятельной деятельности дошкольников

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей: методики руководства сюжетно-ролевой игрой»

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: «Феникс», 2014. — 251 с.

Источник

Предметно-пространственная
среда — это одно из условий разворачивания психического развития ребенка
изначально как процесса саморазвития.

Развивающая
среда – это:

— обеспечение возможности укрепления физического и
психического здоровья детей.

Важно помнить, что предметно-развивающая
среда должна меняться:

1.
в зависимости от возрастных особенностей воспитанников

2.
периода обучения и реализуемой педагогами программы.

Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является
наличие в ней воображаемой ситуации

Особенность
игры:

На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее
построения.

Ориентироваться на осуществление игрового действия и
пояснение смысла действия партнером по играм.

Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают
игру.

Предпосылки сюжетно-ролевой
игры

Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует
предмет но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и
предметы.

Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка
направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его
помощью определенного эффекта.

Третий этап — сюжетно — отобразительная игра. Дети активно
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы
формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к
осуществлению условных действий с предметами.

2 этап – становление ролевого поведения. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать
роль, переходить в игре от одной роли к другой

3 этап – сюжетосложение.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать
разнообразные сюжеты игр

Компоненты
сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры — это сфера
действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных
действий, событий из жизни и деятель ности окружающих.

Роль – игровая позиция,
ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в
соответствии с представлениями о данном персонаже.

В
сюжетно – ролевой игре: