Руководство режимными процессами в средней группе - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Режимный процесс

Образовательно-развивающие задачи

Воспитательные задачи

Методика организации и проведения

Утренний прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.25

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 2. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. 3. Развитие игровой деятельности. 4.Продолжать расширять представления о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.

1.Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Аккуратность, опрятность. 2.Воспитывать вежливость, доброжелательное отношение друг к другу. 3.Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. 4. Формировать у ребенка потребность, привычку к ежедневной утренней гимнастике.

Утренний прием провожу в группе или на улице. 1.Приветливо встречаю детей. 2. Поинтересуюсь их самочувствием, настроением. 3. Обращаю внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, предлагаю ребенку привести себя в порядок, помогаю ему в этом. Приучаю детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным. 4. Приучаю детей здороваться с взрослыми и детьми, чтобы они были вежливыми и воспитанными. 5. По внешнему виду, поведению (активный, общительный или пассивный) определяю, здоров ли ребенок. Если у меня возникло подозрение, что ребенок не здоров, беседую с родителями, узнаю, как он спал, не жаловался ли на что либо, затем измерю ему температуру. Если заболевание у ребенка выявилось после ухода родителей, изолирую его от других детей, отвожу к медицинской сестре и сообщаю об этом родителям ребенка. 6. Если ребенок долго не посещал сад, я не могу принять его без справки от врача о том, что он здоров и может посещать д/с. 7. Предлагаю детям поиграть в дидактические, сюжетно-ролевые игры (Магазин, Парикмахерская, Поликлиника и др.) Провожу беседы с детьми на разные темы. 8. Если прием проходил на участке, то при входе в помещение предлагаю детям тщательно вытереть ноги. Слежу за тем, чтобы дети спокойно заходили в раздевалку, раздевались возле своего шкафчика и аккуратно убирали уличную одежду в шкаф. 9.Провожу утреннюю гимнастику (на улице или в группе, в хорошо проветренном помещении). 10. По заранее составленному графику, определяю дежурных. Проводим дежурство: поливка цветов, помощь няне в сервировке столов. Дежурные моют руки первые.

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55

1. Закреплять знания детей о воде, мыле, об их свойствах. 2. Рассказать детям о пользе закаливания, о его влиянии на здоровье человека.

1.Воспитывать культурно-гигиенические навыки: воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом; закреплять умение пользоваться личной расческой и носовым платком; приучать при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. 2.Формировать навыки культурной еды. 3. Воспитывать аккуратность, доброжелательность, вежливость.

1. Предлагаю детям организованно пройти в умывальную комнату. 2. Провожу закаливающие процедуры во время мытья рук: руки моем до локтя чуть прохладной водой. 3. Контролирую, чтобы дети тщательно мыли руки с мылом, не обливались и не распрыскивали воду, чтобы насухо вытирали руки. Буду осуществлять индивидуальный подход. 4. После того, как все дети помыли руки, я скажу : «А теперь дети садимся за стол: сначала девочки, потом мальчики». 5. После того, как дети сели за стол, пожелаю им приятного аппетита, расскажу о пользе еды. 6. Во время приема пищи детьми, буду наблюдать за тем, чтобы дети сидели за столом ровно, правильно держали ложку, не разговаривали во время еды, чтобы ели аккуратно, доедали порцию до конца, пользовались салфеткой. Буду осуществлять индивидуальный подход. 7. Напомню детям, поблагодарить няню после еды.

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.10

1. Формировать двигательную активность детей. 2. Развивать у детей интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр; побуждать к активной деятельности. 3. Приучать детей самостоятельно находить себе занятие по интересам.

1. Воспитывать вежливость, доброжелательное отношение друг к другу, умение договариваться. 2. Формировать умение играть вместе, группами.

Организованная образовательная деятельность 9.10-9.30;9.40-10.00 по подгруппам

Согласно программным требованиям.

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности (в неделю): Познание 2дня. Коммуникация. Чтение художественной литературы 1день. Художественное творчество: рисование 1день, лепка 0,5, аппликация 0,5. Физическая культура 3дня. Музыка 2дня. Проводят: воспитатели, вос. по физ-ой культуре, музыкальный руководитель.

Подготовка к прогулке 10.00-10.10

1. Закрепление алгоритма одевания-раздевания. 2. Сенсорное развития. 3. Закреплять знания о временах года и предметах одежды. 4. Развивать мелкую моторику рук.

1. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. 2.Воспитывать навыки культурного поведения. 3. Воспитывать отзывчивость, желание помочь товарищу. 4. Развивать самостоятельность. 5. Воспитывать аккуратность, опрятность.

1. Прошу детей убрать игрушки на место, сходить в туалет и пройти в раздевалку. 2. Проверю, чтобы каждый ребенок подошел к своему шкафчику. 3. Уточню у детей последовательность надевания. 4. Во время одевания уточню знания детей о временах года: спрошу у детей, что нужно одевать летом, осенью, зимой, весной. 5. Попрошу одевшихся детей помочь остальным. 6.Поупражняю в завязывании шнурков тех, кто не умеет этого делать. 7. Буду наблюдать за тем, чтобы дети старались складывать свою одежду в шкафчик аккуратно. 8. Когда все оденутся, осмотрю внешний вид всех ребят. 9.Обсужу с ребятами какие игрушки и материал мы возьмем на улицу. 10. Перед выходом обращу внимание детей на раздевальную комнату, в каком виде мы ее оставляем (чтобы ничто не валялось, все шкафчики были закрыты). 11. Скажу, чтобы на улицу все выходили организованно, не толкались, мальчики пропускали девочек и придерживали дверь.

Прогулка (игры, наблюдение, труд) 10.10-12.10

1. Расширять кругозор детей, расширять представления детей об осени, развивать наблюдательность и любознательность. 2. Развивать двигательную активность детей, физические качества: ловкость, быстроту. Развивать координацию в пространстве, умение реагировать на звуковой сигнал. 3. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр.

1. Развивать самостоятельность и трудолюбие. 2.Воспитывать дружеские отношения, умения уступать. 3. Вызывать положительные эмоции. 4. Воспитывать бережное отношение к природе.

1. Начну прогулку с наблюдения. Предлагаю детям понаблюдать за природой и ответить на мои вопросы: Какое сейчас время года? (Осень). Как изменилась природа с приходом этого времени года? (листья желтеют и опадают, солнце уже не так греет, она прячется за облаками, идет дождь). Как одеты люди? (люди стали одеваться теплее). 2. После наблюдения проведу дидактическую игру «Расскажи, что ты знаешь об осени». 3. Предложу детям самостоятельно поиграть в различные игры: подвижные, сюжетно-ролевые, в конструктивные игры с природным материалом. 4.Трудовое поручение . Предлагаю детям убрать листву на участке. 5.Проведу со всеми детьми подвижную игру: «Самолеты». Цель игры: Совершенствовать умение детей бегать врассыпную. Умение реагировать на различные звуковые сигналы. Ход игры: Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети делают движения руками – заводят моторы. «Летите!» — говорит воспитатель. Дети расставляют руки в стороны и летят врассыпную по площадке. По сигналу «На посадку!» — дети находят свои места и приземляются (строятся в колонны и опускают руки). 6. Трудовое поручение. Предлагаю детям убрать игровой материал после прогулки.

Возвращение с прогулки 12.10-12.30

1.Закрепить последовательность раздевания. 2. Закрепить знания об одежде.

1.Воспитывать навыки культурного поведения. 2. Воспитывать отзывчивость, желание помочь товарищу. 3. Развивать самостоятельность. 4. Воспитывать аккуратность, опрятность.

1. В раздевалке слежу за тем, чтобы дети вели себя спокойно, раздевались возле своего шкафчика. 2. Напоминаю детям последовательность раздевания. 3. Слежу за тем, чтобы они аккуратно складывали уличную одежду в шкаф. 4. Обращаю внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, предлагаю ребенку привести себя в порядок, помогаю ему в этом. Приучаю детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным. Осуществляю индивидуальный подход.

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

См. подготовка к завтраку, завтрак.

Подготовка ко сну, дневной сон. 13.00-15.00

Закреплять последовательность раздевания, умение аккуратно складывать одежду на стул.

1.Воспитывать культурное поведение в спальне. 2.Воспитывать аккуратность, самостоятельность, внимательность.

1. После обеда напоминаю детям о необходимости сходить в туалет. 2. Напоминаю детям о правилах поведения в спальне: раздеваться и складывать аккуратно одежду на стул, не шуметь, не мешать другим детям спать. 3. Смотрим, все ли дети аккуратно сложили одежду на стул. Создаем тихую, спокойную обстановку. 4. Расскажу потешку: «Тишина у пруда, Не качается вода. Не шумят камыши, Засыпают малыши».

II половина дня

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25

1. Закрепить последовательность одевания. 2. Закреплять знания о своем организме и стремление беречь его.

1.Воспитывать культурно-гигиенические навыки: воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом; закреплять умение пользоваться личной расческой. 2. Воспитывать аккуратность, опрятность, самостоятельность, внимательность. 3. Формировать привычку к здоровому образу жизни, желание заботиться о своем здоровье.

1. Включаю не громко спокойную мелодию, осуществляю постепенный подъем. 2. После того, как все дети проснулись, включаю более энергичную и веселую песенку и предлагаю детям провести гимнастику после сна: сначала потянуться в кроватки, потом провожу комплекс гимнастики после сна. 3. Провожу работу по закаливанию: воздушные ванны во время гимнастики после сна, хождение босиком , хождение босиком по массажному коврику, умывание прохладной водой , обтирание . 4. Обращаю внимание на внешний вид детей. Заметив неполадки, предлагаю ребенку привести себя в порядок, помогаю ему в этом. Приучаю детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным. 5. Напоминаю детям о необходимости причесаться, помогаю девочкам заплести косички, хвостики. Осуществляю индивидуальный подход. 6. Предлагаю детям посмотреть друг на друга, все ли причесаны, все ли аккуратно и опрятно одеты, после этого дети готовятся к полднику.

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50

См. подготовка к завтраку, завтрак.

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-16.15

1. Воспитывать вежливость, доброжелательное отношение друг к другу, умение договариваться. 2. Формировать умение играть вместе, группами. 3.Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

1. Предлагаю детям поиграть в дидактические, настольные, сюжетно-ролевые игры (Магазин, Парикмахерская, Поликлиника и др.) и в подвижные игры. 2. Создаю условия для самостоятельной двигательной деятельности детей. 3. Предлагаю занятия по интересам, в книжном, изо или музыкальном уголке. 4. Провожу индивидуальные занятия с детьми. Трудовые поручения: 5. Предлагаю детям помочь мне подклеить порванные книги. 6. Прошу помочь мне помыть игрушки: я мою – дети расставляют на место. 7. Прошу расставить книги и игрушки по местам.

Чтение художественной литературы 16.15-16.30

1.Развивать кругозор детей. 2.Знакомить детей с писателями, композиторами. 3.Формировать понимание того, что из книг можно узнать много нового. 4.Объяснять детям, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. 5.Развивать речь ребенка, правильное произношение слов, чтобы ребенок принимал участие в беседе.

1. Формировать интерес и потребность в чтении. 2.Воспитывать умение слушать, внимательность.

Провожу чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и беседу по ним, слушание музыки согласно плану.

Подготовка к вечерней прогулки, прогулка 16.30-17.50

См. выше, в первой половине дня.

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность17.50-19.00

См. выше, в первой половине дня.

Уход детей домой 18.45-19.00

1.Я доброжелательно общаюсь с родителями о том, как провел ребенок день в детском саду, о его достижениях. Отвечаю на вопросы родителей. При необходимости даю рекомендации. 2. Доброжелательно прощаюсь с ребенком и родителями.

Список литературы: 1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»//Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. М.:Мозаика-Синтез 2010 2. «Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина «Просвещение», Москва, 1978 г.

Источник

ПРОВЕДЕНИЕ
РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
ПЛАН

1.
Наблюдение за организацией и руководством режимными

процессами
в старшей группе детского сада.

2.
Анализ режимных процессов в старшей группе.

Теория.

1.
Режимный процесс.

2.
Условия для организации процессам.

3.
Приемы создания интереса к режимным процессам.

4.
Методика проведения.

5.
Использование режимных процессов для решения воспитательных
задач.

1. Наблюдение за организацией и руководством режимными процессами в старшей
группе детского сада.

Название режимного процесса	Времяпроведения	Методические приемы воспитателя	Деятельность помощника воспитателя
1.Утренний прием	7.00-8.25	Создание хорошего настроения, беседы с детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведении себя в порядок, наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр, поручения.	Смотрит за играющими детьми, пока воспитатель находится в приемной комнате, создает бодрое настроение у детей, делает влажную уборку перед проведением утренней гимнастики.
2.Подготовка к завтраку	8.25-8.35	Показ и объяснение дежурным правильных приемов работы, напоминание, контроль за выполнением действий, объективная оценка. Индивидуальный подход, игровой прием, худ. слово, постепенность, напоминание порядка действий при умывании, показ, пример сверстника, положительная оценка	Тщательно протирает поверхность столов горячей водой с мылом, моет руки, надевает специальную одежду. Сервировать столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занимаются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту готовности первого ребенка приступить к еде. Дает личный пример дежурным, контролирует их деятельность.
3.Завтрак	8.35-8.55	Создание спокойной обстановки за столом, красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя; индивидуальный подход, игровой прием	Подготавливает стаканчики для полоскания рта. По окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату.
4.Подготовка к прогулке	9.50-10.10	Постепенность, индивидуальный подход, напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. слово, советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на прогулке, выход на участок по мере одевания (оказание доверия детям, уверенность в их самоорганизации)	Помогает воспитателю: следит и оказывает помощь оставшимся детям, затем выводит их на прогулку.
5.Возвращение с прогулки	11.50-12.15	Поддерживание интереса к самообслуживанию, напоминание последовательности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение ребят к анализу результатов труда (самообслужи- вания), объективная оценка	Помогает воспитателю: следит за раздеванием оставшихся детей.
6.Подготовка к обеду	12.15-12.30	Совместная деятельность взрослых и детей (дежурство), а также см. «подготовка к завтраку». Поощрение проявления внимания к сверстникам во время умывания (пропустил друга, подал полотенце…), постепенность, игровой прием, напоминания, указания, объективная оценка.	Перед обедом проветривает и прибирает комнату; застилает стол чистыми скатертями; накрывает на стол; руководит действиями дежурных, красиво и правильно сервирует стол.
7.Обед	12.30-12.50	Регулирование поведения за столом, создание определенного настроя, доброжелательный тон, улыбка, повышение аппетита детей, проявление уважения к труду повара, индивидуальный подход, разъяснение правил поведения за столом, контроль за правильной позой во время еды, проговаривание технологии принятия пищи ( что чем едят, как пищу берут с тарелки, темп еды, тщательность пережевывания…).	Подготавливает стаканчики с кипяченой водой для полоскания рта. Помогает дежурным убирать грязные тарелки из-под первого и разносить второе блюдо. Смену блюд производит после того, как ребенок съест предыдущее блюдо. Побуждает оставшихся детей к доеданию, не заставляя, когда воспитатель находится с остальными детьми уже в спальной. По окончании обеда вместе с дежурными убирает со стола и наводит порядок в комнате.
8.Подготовка ко сну	12.50-13.00	Учитывание индивидуальных особенностей детей, создание спокойной обстановки, положительного настроя перед сном, объяснение детям необходимости сна, оценка воспитателем положительного примера, поощрение самостоятельности при раздевании, аккуратности при складывании одежды, использование худ. слова (колыбельные, сказки).	Проветривает спальную и делает влажную уборку перед приходом детей.

2.
Анализ режимных процессов в средней группе.

1.
Режимный процесс.

Утренний
прием. Воспитатель пришла на работу за 15 минут до начала рабочего дня.
Проветрила группу, просмотрела план, приготовила пособия. Постепенно начали
приходить дети. Воспитатель приветливо здоровается с родителями и детьми. Пока
дети раздеваются, Катерина Владимировна разговаривает с родителями, узнает о
самочувствии детей, как они спали, что их беспокоит.

Вот
пришел Дима, он торопится начать играть со строителем, второпях прощается с
мамой, одежду складывает небрежно. Воспитатель напоминает ему, что вещи надо
сложить в шкаф аккуратно: — Не торопись, Дима, успеешь построить сегодня много
построек, твои друзья тебе обязательно помогут. Попрощайся с мамой и сложи все
аккуратно, чтобы в шкафу был порядок.

Амелия
с утра молчалива, сегодня у нее нет настроения, она не хочет здороваться с
окружающими. Катерина Владимировна обращается к детям: — Ребята, поздоровайтесь
с Амелией!

В
группу заходит Никита, здоровается с ребятами. Воспитатель спрашивает его:- Что
ты сейчас будешь делать?- Ребенок затрудняется ответить. – Поможешь Диме
построить высокую башню?- Никита с готовностью соглашается, и вот уже оба
мальчика увлеченно занимаются общим делом.

Педагог
одновременно осуществляет разные задачи: принимает детей, разговаривает с
родителями, организует игры, осуществляет запланированную на утро работу.
Проводит с Яной индивидуальную работу по развитию речи (упражнения на
дифференциацию звуков–с—ш-), организует с несколькими детьми дидактические
игры: лото «Овощи-фрукты», «Парные картинки». С только что пришедшим Ваней
воспитатель проводит беседу на тему «Что ты видел по дороге в детский сад».
Ваня активно рассказывает, Катерина Владимировна проявляет неподдельный
интерес, задает вопросы. Воспитатель поручает Маше и Рите полить растения,
контролирует их деятельность, поощряет.

В 8.05
воспитатель предлагает детям собирать игрушки и подготовиться к утренней
гимнастике (дети переодеваются в физкультурную форму). Педагог следит за
порядком переодевания, аккуратностью одежды.

Утренняя
гимнастика. Катерина Владимировна предлагает детям построиться по росту,
еще раз обращает внимание на их внешний вид, ведет ребят в физкультурный зал.
Гимнастика проходит по плану, включает в себя упражнения на все группы мышц,
дозировка соответственно возрасту. Общее время проведения гимнастики соответствует возрасту.

Педагог
во время проведения гимнастики
обращала внимание на правильную позу детей, точное выполнение упражнений,
соблюдала порядок проведения упражнений
и порядок их объяснения. Дети получили заряд бодрости и хорошего настроения.

После
гимнастики дети с воспитателем вернулись в группу, начали переодеваться.
Катерина Владимировна предложила дежурным переодеваться чуть быстрее, чтобы
успеть накрыть на столы.

Дежурство. Дежурные
Настя и Паша первыми моют руки и надевают белые фартуки. Катерина Владимировна
напоминает им, что чашки надо брать за ручки, ставить их аккуратно, ложки
раскладывать напротив каждого стула. Затем с дежурными остается помощник
воспитателя и помогает им правильно сервировать стол.

Умывание.
Детям, которые уже переоделись после гимнастики, воспитатель предлагает идти в
умывальную мыть руки. Находится вместе с детьми. Напоминает детям, что надо
засучить рукава, чтобы их не намочить. Предлагает детям вспомнить порядок
умывания: — Данил, расскажи, пожалуйста, как надо правильно мыть руки. –
Правильно, надо сначала смочить руки, намылить их мылом, потереть с обеих
сторон, тщательно вымыть пальцы, а смыв мыло, надо отжать воду с рук в
раковину.

Воспитатель
следит, чтобы в умывальной не было тесно, чтобы дети подходили к раковинам
постепенно, тщательно мыли руки и вытирали их, аккуратно вешали полотенца на
вешалки: — Сейчас я приглашу в умывальную нашу любимую куклу Мальвину, и она
посмотрит, как ребята аккуратно повесили свои полотенца.

Дети,
которые вымыли руки постепенно садятся за столы и приступают к завтраку.

Завтрак. Дети
постепенно садятся за столы, не создавая шума. Катерина Владимировна предлагает
детям сесть прямо, подвинуть стулья, не класть локти на стол. Желает им: —
Приятного аппетита! Воспитатель создает спокойную обстановку за столом.
Возбуждает аппетит детей: — Какая сегодня манная каша вкусная, пушистая, со
сливочным маслом, так и хочется попробовать. Кто по утрам ест кашу, растет крепким
и здоровым. Умница, Остап, хороший у тебя аппетит, уже почти всю кашу съел.

— Иван,
не разговаривай с полным ртом, прожуй, а потом скажи.

—
Что-то у Сони каша плохо убывает, долго кукле Маше придется тебя ждать, а она
ждет не дождется, когда ты придешь и ее тоже завтраком накормишь.

Паша
плохо ест манную кашу, воспитатель знает, что он не любит молочное, воспитатель
сначала уговаривает его съесть больше, чтобы поскорее вырасти, когда съедено
больше половины – не заставляет его и предлагает пить какао с булкой с маслом.

Воспитатель
постоянно следит, чтобы дети сидели за столом удобно, не пачкали скатерть и
одежду, правильно держали ложку.

Напоминает
детям, что выходя из-за стола нужно говорить «спасибо»,задвинуть за собой стул.
Предлагает детям прополоскать рот после еды, следит, чтобы дети не обливались и
полоскали рот качественно: — Чтобы наши зубки были здоровые, полощем рот
хорошо, надо, чтобы зубы были чистыми.

По
окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в
порядок комнату. Воспитатель контролирует работу дежурных и оценивает их
работу: — Настя и Паша сегодня очень постарались, красиво накрыли на стол и
после завтрака навели чистоту – молодцы.

Предлагает
детям идти играть. Пока дети самостоятельно играют, воспитатель готовится к
занятиям.

Подготовка к прогулке. Воспитатель предлагает детям
собрать игрушки: — Дети, заканчиваем играть, сейчас будем собираться гулять,
поэтому пора убирать игрушки. Рита и Данил могут немного задержаться, чтобы
доиграть. Они всегда очень быстро убирают за собой игрушки и не шалят.

Катерина
Владимировна предлагает детям, которые навели порядок, сходить в туалет и идти
в раздевальную комнату.

Воспитатель
напоминает детям порядок одевания. В первую очередь обращает внимание на
медлительных детей: — Оля, что сейчас ты будешь одевать? Застегивай все
пуговицы на кофточке. — Паша, помочь тебе завязать шнурки?

Обращает
внимание на одежду детей: — Яночка, какая у тебя шапочка красивая, это тебе
мама связала?

Хвалит
детей, которые помогают своим сверстникам: — Какой Илья молодец и сам оделся, и
Диме помогает пуговицы застегнуть!

Педагог
помогает некоторым детям одеваться и одновременно рассказывает о том, чем будут
они заниматься на прогулке: — Сегодня мы с вами сходим к остановке и посмотрим,
какие там останавливаются автобусы, какие машины проезжают по дороге, а потом
на участке сами попробуем быть шоферами и поиграем в игру «Воробушки и
автомобили».

Первым
одевшимся детям воспитатель предлагает выходить на участок: — Илья, Маша и Дима
уже оделись! Значит, они не тратили время зря. Сегодня я им разрешу не ждать
всех ребят, а сразу выходить на участок. – Я думаю, вы не будете ссориться,
сами договоритесь о том во что будете играть и какими игрушками. Подумайте, чем
вы будете без меня заниматься.

Педагог
проявляет к этим детям доверие. Затем она расспросит их, чем они занимались,
что делали.

Когда
дети почти все оделись, воспитатель выводит их на прогулку парами, оставляя не
одевшихся детей на попечение няни. Пом. воспитателя помогает одеться оставшимся
детям и выводит их на участок.

Возвращение с прогулки. В 11.40 воспитатель отправляет дежурных в группу, напоминает им
чтобы они быстро разделись, аккуратно сложили свою одежду в шкафу, вымыли руки,
одели фартуки и шли накрывать на столы.

В
11.45 воспитатель предлагает детям заканчивать игры и собираться в группу. Он
дожидается, когда основная масса детей закончит свои игры и предлагает собрать
игрушки. Поторапливает заигравшихся детей: Амелия с Викой доиграете вечером, а
сейчас нам пора в группу, скоро обед.

Когда
игрушки собраны, воспитатель строит детей парами и ведет их в группу. – Ребята,
перед входом в детский сад чисто вытирайте ноги об половик, по коридору идем
тихо, не шумим.

В
раздевальной воспитатель предлагает детям вспомнить порядок раздевания: — Ваня,
что мы будем снимать сначала? – Ева, а что ты будешь снимать потом?

—
Сейчас мы пригласим сюда Буратино, пусть он поучится у наших ребят, как надо
быстро и правильно раздеваться. (Приносит куклу) – Вот смотри Буратино –
ТИмофей все правильно делает, а Паша очень хорошо поступает, что помогает Насте
раздеваться…

С
помощью куклы педагог контролирует аккуратность сложенных вещей в шкафу,
поощряет их от своего лица и от лица Буратино. Обращается к некоторым детям: —
Вика, как ты думаешь, Буратино понравится, как у тебя свалены вещи в шкафу? –
Нет.- Я думаю, что ты сейчас все исправишь.

Тем
детям, которые уже разделись воспитатель, предлагает идти умываться.

Подготовка к обеду. Воспитатель напоминает детям, что
необходимо вымыть не только руки, но и лицо, шею и локти. Напоминает порядок
умывания, контролирует действия детей, поощряет за аккуратность, взаимопомощь,
использует худ. слово:

«Юля
руки мыла, мыла

А
лицо помыть забыла.

Увидал
ее Трезор:

Зарычал:
«Какой позор»!

Постепенно
дети заканчивают умывание, воспитатель указывает некоторым детям на
неаккуратность повешенного полотенца и прослеживает за исправлением ими
оплошности. Дети проходят за стол.

Обед. Воспитатель создала спокойную
обстановку: — Садимся все удобно, слушаем тишину, едим не торопясь, приятного
аппетита.

Катерина
Владимировна регулирует поведение детей за столом, делает замечания двум
расшалившимся мальчикам.

Возбуждает
аппетит у детей: — Ну и борщ сегодня! В нем и капуста, и картошка, а от свеклы
борщ покраснел, стал нарядный. Это наши повара так для вас постарались.

Побуждает
детей доедать до конца.

Контролирует
работу дежурных, которые подают второе блюдо.

Напоминала
правила поведения за столом: — Громко не разговариваем. Вика, подай,
пожалуйста, Тимофею хлеб на тарелочке. После еды вытираем рот салфеткой.

По
окончании еды дети говорят «спасибо» и идут полоскать рот.

Подготовка ко сну. Дети приходят в спальную постепенно.
Воспитатель предупреждает их, что заходить надо тихо, не разговаривать. Дети
начинают раздеваться, воспитатель следит, чтобы дети раздевались в правильной
последовательности и аккуратно складывали свои вещи на стул. Затем дети идут по
массажным дорожкам босиком к своим кроваткам. Воспитатель укутывает каждого
ребенка. Объясняет детям, что сейчас они уснут, отдохнут, наберутся сил и
проснутся уже готовые снова играть. Тон воспитатель доброжелательный,
настраивающий на спокойную обстановку. Когда большинство детей же в кровати,
воспитатель предлагает детям закрыть глазки и читает им небольшую сказку тихим,
добрым голосом. Воспитатель остается в спальной до тех пор, пока все дети не
заснули.

2)Условия
для организации процесса.

В
группе созданы все условия для полноценного проведения всех режимных процессов. Прием детей осуществляется в
специальной комнате – раздевальной, где имеются шкафчики по количеству детей,
скамейки для переодевания, зеркало, чтобы дети могли устранить непорядок в
своем внешнем виде (зеркало находится на уровне роста детей). У каждого ребенка
в шкафчике имеется персональная расческа.

В
группе также созданы все условия: все оборудование и игрушки находятся в
досягаемости для детей, принадлежности для дежурства лежат в определенном
месте, дети свободно берут их оттуда и убирают обратно по окончании дежурства.

Умывальная
оборудована всем необходимым: имеется несколько раковин, что не создает толчеи
при мытье рук, зеркала, вешалки для полотенец, подставки для индивидуальных
зубных щеток. Ко всему есть свободный доступ.

В
группе достаточно посуды, белья (оно меняется своевременно, по графику),
столов, стульев.

В
группе наблюдается единство требований к детям, действия воспитателя
согласованы с действиями няни, а также с требованиями второго воспитателя.
Воспитатели ведут беседы с родителями на тему «Режим дня в детском саду и
дома», дают консультации родителям о том, как приблизить домашний режим к
режиму детского сада, в уголке родителей висят рекомендации по организации режима. Таким образом, воспитатели
пытаются добиться единства требований к ребенку в ДОУ и дома.

Распорядок
дня обеспечивает содержательность детской деятельности, в группе царит деловая
обстановка, нет шума, гама, дети четко выполняют требования режима.

Режим
дня носит определенный характер, т.е. подчинен ряду правил, которых
придерживаются дети: правила пользования игрушками, вещами, определяющие
взаимоотношения между детьми и взрослыми (например, играть дружно, не отнимать
игрушек, не обижать друг друга). Требования, вытекающие из режима понятны
детям, это дисциплинирует детей.

Видно,
что режим дня в группе отвечает требованию постоянности. Т.к. дети без капризов
выполняют те или иные режимные процессы и к определенному времени уже
испытывают потребность в переходе на новый режимный отрезок.

Режим
дня в группе целесообразен, т.к. все требования режима имеют определенный
смысл, необходимы и обусловлены общей целью и задачами воспитания.

3)
Приемы создания интереса к режимным процессам.

В
течение 1 половины дня воспитатель использовала разнообразные приемы создания
интереса к режимным процессам.

Основным
приемом является игровой: воспитатель часто обращалась к куклам Мальвине и
Буратино, чтобы дети проявили свои знания и еще раз подкрепили их. К игровому
приему воспитатель прибегла и тогда, когда ребенок плохо ел: она сказала
девочке, что ее ждет кукла и что она тоже хочет завтракать, после чего девочка
доела всю кашу.

Также
воспитатель использовала художественное слово с юмором, когда надо было
обратить внимание ребенка на его оплошность при умывании и чтение сказки при
укладывании детей спать. Все это, несомненно, создало у детей интерес к
режимным моментам.

Педагог
поощряла детей за хорошие поступки: за помощь детям, за хорошо выполненную
работу. Это также служит мотивацией для детей, которые заслужили похвалу, и для
тех детей, которые слышали ее, т.к. им также хочется заслужить одобрение
взрослого, и в следующий раз они тоже будут стараться.

При
подготовке ко сну воспитатель объяснила детям для чего нужен сон, настроила их
на то, что после тихого часа они снова будут играть. Таким образом, создала
интерес детей к восстановлению своих сил посредством сна.

Воспитатель
широко пользовалась созданием интереса у детей к различным процессам, чтобы
достичь выполнения поставленных задач.

4) Методика проведения.

Воспитатель
методически грамотно проводила все режимные процессы. Использовала
разнообразные методы и приемы, свободно варьировала ими, при этом опиралась на
знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому
проведение режима давалось ей легко, дети были послушны, дисциплинированы и
выполняли все требования режима.

Она
широко использовала игровые приемы, худ. слово, беседы, разъяснения,
напоминания, использовала активность самих детей (при показе и объяснении
последовательности действий при умывании и одевании),контролировала действия
детей, оценивала их поступки и привлекала детей к самооценке, давала детям
указания. И всегда тон ее общения с детьми оставался доброжелательным, она
давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми,
помогать своим товарищам.

5)
Использование режимных процессов для решения воспитательных задач.

В
процессе проведения режимных моментов воспитатель попутно
решала следующие воспитательные задачи:

—
формирование положительного отношения к сверстникам;

—
воспитание культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости,
сдержанности;

—
воспитание уважения к хлебу;

—
формирование культурно-гигиенических навыков;

—
формирование самостоятельности;

—
формирование организованности;

—
воспитание устойчивой работоспособности, умение доводить дело до конца;

—
воспитание трудолюбия;

—
развитие любознательности, внимания, аккуратности.

6)
Переход от одного режимного момента к другому, соблюдение

гигиенических
требований.

Переход
от одного режимного момента к другому воспитатель осуществляла постепенно,
планомерно. Предупреждала детей заранее о смене деятельности, чтобы они могли
переключиться с одного вида деятельности на другой. Тем детям, которые быстро
выполняют все требования режима, она разрешала поиграть подольше. Умываться,
одеваться дети шли постепенно, а не толпой, по мере заканчивая предыдущего вида
деятельности. Не было суеты, дети привыкли к данному распорядку дня.

Все
гигиенические требования были соблюдены. Групповая комната, спальная
своевременно проветривалась, проводилась влажная уборка по графику и по мере
необходимости. Скатерти стелились чистые, стол был правильно сервирован, посуда
мылась по правилам и подавалась и для первого и для второго блюд разная, дежурные
работали в соответствующей одежде, правильно держали посуду при ее раздаче.

Помощник
воспитателя раздает пищу в специальной одежде, пол моет соответственно в
другой.

При
подготовке к прогулке одевшиеся дети не ждали всех детей, а своевременно выходили
на участок.

Дети
в соответствии с режимом проводили гигиенические процедуры: умывания,
полоскания рта. Это было организовано в соответствии с гигиеническими
требованиями.

В
групповой комнате дети были одеты в соответствии с температурой комнаты в облегченную
одежду. Утренняя гимнастика проводилась в физкультурной одежде: майка, шорты,
чешки.

Все
режимные процессы были проведены в соответствии с возрастом, без отклонений во
времени.

Направляя
деятельность детей, воспитатель учитывала характер предшествующей и последующей
деятельности в режиме дня. Так, подвижные игры не проводились после еды, перед
сном, наоборот, были включены спокойные игры.

У
каждого ребенка имеется своя личная расческа и зубная щетка.

Полотенца
и постельное белье содержатся в идеальном порядке и меняются в соответствии с
графиком смены белья.

Сон
проводится в отдельном чистом, проветренном помещении; исключены шумы, громкие
разговоры, создана благоприятная обстановка.

Таким
образом, проведение режимных процессов отвечает всем гигиеническим
требованиям.

7)
Распределение обязанностей между воспитателем и его помощником.

Действия
пом.воспитателя на протяжении всего дня были согласованы с действиями педагога.
Няня подменяла воспитателя, когда осуществлялся переход от одного режимного
момента к другому. При приеме детей, пока педагог находился в раздевальной
комнате, пом.воспитателя следил за детьми, участвовал в их разговорах, занимал
их какой-либо деятельностью. Зная, что скоро начнется утренняя гимнастика,
пом.воспитателя провела влажную уборку в физкультурном зале. С дежурными
работает как воспитатель, так и няня, когда воспитатель находится с остальными
детьми в умывальной, пом.воспитателя осуществляет руководство деятельностью
дежурных. В момент, когда большинство детей находятся за столом, педагог
осуществляет руководство завтраком, а няня следит за гигиеническими процедурами
оставшихся в умывальной детей. Таким образом, осуществляется постепенный
переход от одного режимного процесса к другому, и никто из детей не остается
без внимания.

Во
время одевания на прогулку, пом.воспитателя обязательно присутствует и вместе с
воспитателем помогает одеваться детям, контролирует правильность и
качественность и одевания. Затем воспитатель выводит на участок первых
одевшихся детей, а с оставшимися находится няня и помогает им одеться, потом
выводит их на прогулку.

При
раздевании няня также присутствовала и помогала некоторым детям раздеваться.

После
окончания завтрака и обеда няня контролировала процесс полоскания рта. Когда
воспитатель укладывала детей спать пом.воспитателя «докармливала» оставшихся
детей и руководила деятельностью дежурных.

Таким
образом, няня является активным помощником воспитателя при проведении режима,
действия их согласованы и это является хорошим показателем эффективной совместной
работы.

Учет возрастных особенностей дошкольников.

Весь
режим был построен в соответствии с возрастом детей. С учетом возраста
определялось время проведения того или иного режимного момента.
Методические приемы также подобраны в соответствии с возрастом. Требования,
предъявляемые воспитателем к детям, не были завышены, поэтому выполнялись ими
легко. В соответствии с возрастом были подобраны игровые приемы, различные
методы, даже тон общения воспитателя с детьми соответствует данной возрастной
группе.

9)
Культура внешнего вида воспитателя и его помощника.

Воспитатель
знает, что она является примером для детей во всем, поэтому ее внешний вид
безупречен: аккуратная глаженая одежда, все подобрано в тон, со вкусом; волосы
чистые причесанные; минимум косметики; ухоженные руки; удобная красивая обувь.
Для проведенияутренней гимнастики она также
переодевалась в спортивную форму.

Пом.
воспитателя находится в группе в специальной одежде, которую меняет в
соответствии с видом ее деятельности. Также всегда аккуратна, причесана.

Таким
образом, дети видят перед собой наглядный пример аккуратности и ухода за своим
внешним видом, чему и стремятся подражать.

1. Режимный процесс.

Среди
многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и
психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих
мест. Основным принципом правильного построения режима дня является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Это
соответствие обусловливается удовлетворением потребности организма в сне,
отдыхе, пище, деятельности, движении. Для каждой возрастной группы «Программой
воспитания и обучения в детском саду» предусмотрен свой режим дня, включающий
разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические
нагрузки, отдых.

Правильный
распорядок включает: содержание и организацию жизни детей; совокупность
гигиенических условий, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма;
систему согласованных между собой средств и методов, правил и требований к
детям, к их поведению.

Физиологические
основы правильного режима заключаются в том, что четкий режим отвечает
потребностям организма. Режим обеспечивает регулярность жизненных отправлений,
восстановление утраченной энергии и способствует правильному развитию и
сохранению здоровья детей.

Огромное
значение в режиме имеет время и ритм жизни.

И.П.
Павлов в учении о высшей нервной деятельности показал, что жизнедеятельность
организма под воздействием центральной нервной системы отличается ритмичностью
и точностью: ритмичные удары сердца, ритмичность дыхания, ритм кровообращения и
пищеварения, ритм в нарастании и спаде энергии и утомления, что выражается в
подъеме и спаде физиологической кривой суточной деятельности организма.

Педагогические
основы режима заключаются в его целесообразности, постоянстве, определенности и
доступности для выполнения детьми, в содержательности.

Правильно
построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и
сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и
отдыха в процессе бодрствования: 1) определенную продолжительность занятий,
труда и рациональное сочетание их с отдыхом; 2) регулярное питание; 3)
полноценный сон; 4) достаточное пребывание на воздухе. Значение режима в том,
что он способствует нормальному функционированию внутренних органов и
физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние
ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные
условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к
новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Дети,
которые привыкли к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту,
как правило, отличаются дисциплинированностью, умением трудиться,
общительностью, уравновешенным поведением, они активны, редко страдают
отсутствием аппетита. Все это и является показателем здоровья и правильного
развития ребенка.

2.Условия для организации процесса.

Для
правильного выполнения режима, четкого и последовательного осуществления всех
его процессов важно своевременно формировать у
детей навыки самообслуживания, воспитывать самостоятельность. Уровень развития
у ребенка навыков самообслуживания зависит от разных причин: состояния
здоровья, особенностей высшей нервной деятельности, общего развития. Но главное
– от целенаправленного воспитания, использования единых педагогических приемов
в семье и в дошкольном учреждении.

Если
в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при
одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают
взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения,
он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые
действия. Дети, которых дома не приучают к посильному труду с младшего
возраста, не способны самостоятельно убрать игрушки, умыться и т.д. в детском
саду они задерживают выполнение режима, в котором все взаимосвязано: нарушение
одного из процессов режима неизбежно приводит к
несвоевременному проведению последующих. Вот почему так необходимо, чтобы
взрослый руководил деятельностью детей в самых различных ее проявлениях, ведь
навыки самостоятельности, как и многие другие полезные привычки, формируются в
ее процессе при постоянном выполнении ребенком одних и тех же требований
взрослого. Для того чтобы навыки прочно усвоились, помимо обучения детей,
использования педагогических воздействий, помощи, оказываемой взрослыми при
выполнении различных бытовых процессов, целесообразно организовывать
дидактические. Сюжетные игры, создавать игровые ситуации, в которых все
действия по самообслуживанию дети будут выполнять с интересом и желанием, а это
залог успеха.

Постепенно
у ребенка формируются разнообразные полезные навыки и привычки к четкому
распорядку дня. В результате создаются благоприятные условия для тренировки и
совершенствования функций центральной нервной системы – активного, внутреннего
торможения, подвижности нервных процессов, выносливости нервных клеток коры
больших полушарий мозга. Развитие этих функций является важнейшей предпосылкой
правильного поведения ребенка, воспитания у него морально-волевых качеств, что
позволяет ему легко приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды.

Систематическое
выполнение режима в детском саду – трудное дело, требующее сознательного
отношения всего коллектива, постоянного контроля со стороны заведующего.

Основным
и решающим условием выполнения режима является глубокое осознание роли режима руководством,
воспитателями и обслуживающим персоналом детского сада и слаженная работа во
всех звеньях. Очень большая роль принадлежит заведующей детским садом, которая
предъявляет требования соблюдения режима к обслуживающему персоналу.

Своевременная
уборка, накрывание на стол, приготовление пищи, подготовка кроваток для сна –
все это и многое другое обеспечивает выполнение режима.

В
выполнении режима нет мелочей. Например: опоздание завтрака на 10 минут ломает
весь день, потому что не только сдвигаются на 10 минут все элементы режима, что
вызывает непроизвольную трату времени, утомительное ожидание; кроме этого,
часто происходят столкновения групп в раздевальной, что нарушает порядок,
вызывает спешку, нервозность. А всякая спешка несовместима с привитием тех или
иных навыков, потому что при спешке ничего нельзя толково объяснить, показать,
закрепить, проверить.

Эффективность
реализации режима в дошкольном учреждении предполагает также,
чтобы время, отведенное для организованной и самостоятельной деятельности,
использовалось с максимальной результативностью и для общего развития и
укрепления здоровья детей. Прежде всего, воспитателю необходимо четко
планировать свою повседневную работу, которая строится с учетом уровня знаний и
умений детей по каждому разделу программы, степени развития у них навыков
работоспособности, интересов, а также условий внешней среды (особенностей
климата, времени года и т.п.). Очень часто воспитатель, продумывая содержание
дня или того или иного занятия, игры, не учитывает, сколько на это потребуется
времени. В результате намеченная работа с детьми не укладывается в отведенное
режимом время, и воспитатель заканчивает работу тогда, когда не достигнут ее
результат, либо затягивает занятие, игру.

Руководя
процессами умывания, питания, сбора не прогулку детей, он должен добиваться,
чтобы не было торопливости и излишней медлительности в действиях детей. За
столом воспитатель следит, чтобы дети не отвлекались, не затягивали еду.
Воспитатель возбуждает аппетит детей, указывая на то или иное блюдо, обращая
внимание на его внешний вид, дает положительную оценку детям, которые едят
культурно, но не торопливо.

На
занятиях воспитатель четко определяет время начала и конца объяснения, время
работы детей, окончания занятия и подведения итогов. Воспитатель является тем
умелым дирижером, который управляет всем распорядком жизни.

Незаменимым
и ценным помощником педагога является няня, которая убирает помещение,
накрывает на стол и раздает пищу, помогает одеть младших детей на прогулку. Важным
условием выполнения распорядка дня является организация материальной среды. В
детском саду должно быть все приспособлено для развития самостоятельности
детей, использования их активности и приучения к самообслуживанию с ранних лет.

В
раздевальной должны быть не только удобные для хранения верхней одежды шкафы,
но и достаточное количество скамеек или стульчиков. На которые дети могут
сесть, чтобы снять или одеть ботинки, временно положить верхнюю одежду. Если
нет стульчиков, дети садятся на пол, на пол же иногда кладут пальто, или, стоя
в неудобной позе, шнуруют ботинки, все это удлиняет время одевания, вызывает
необходимость делать детям замечания, создает излишнюю нервозность, результатом
чего является возбудимость детей как показатель утомления.

В
умывальной должно быть такое количество кранов, чтобы детям не приходилось
ждать очереди. В групповой комнате должно быть достаточное количество столов и
стульев и правильная, удобная для детей, расстановка их.

2.Условия для организации процесса.

Для
правильного выполнения режима, четкого и последовательного осуществления всех
его процессов важно своевременно формировать у
детей навыки самообслуживания, воспитывать самостоятельность. Уровень развития
у ребенка навыков самообслуживания зависит от разных причин: состояния здоровья,
особенностей высшей нервной деятельности, общего развития. Но главное – от
целенаправленного воспитания, использования единых педагогических приемов в
семье и в дошкольном учреждении.

Основным
и решающим условием выполнения режима является глубокое осознание роли режима
руководством, воспитателями и обслуживающим персоналом детского сада и
слаженная работа во всех звеньях. Очень большая роль принадлежит заведующей
детским садом, которая предъявляет требования соблюдения режима к
обслуживающему персоналу.

Правильность
выполнения режима, его оздоровительное и воспитательное влияние на детей во
многом зависят от постоянного контакта педагогов с медицинскими работниками
дошкольного учреждения и родителями. Контакт этот должен быть обязательно
двусторонним: воспитателю необходимо знать результаты регулярно проводимых
медицинских осмотров детей врачами-специалистами, иметь сведения о том, кому из
воспитанников рекомендованы те или иные лечебно-профилактические мероприятия,
щадящий режим, уменьшение на определенный период времени объема нагрузок. С
другой стороны, и воспитатель может первым заметить у ребенка начальные
признаки заболевания, недомогание, которые проявляются капризами, плаксивостью,
отсутствием аппетита, и своевременно сообщить о них врачу, медицинской сестре
или родителям.

Важным
условием выполнения распорядка дня является организация материальной среды. В
детском саду должно быть все приспособлено для развития самостоятельности
детей, использования их активности и приучения к самообслуживанию с ранних лет.

3. Приемы создания интереса к режимным процессам.

Каждый
день воспитатель проявляет мастерство в создании у детей интереса к режиму,
умении понять настроение своих питомцев, включить их в интересную,
содержательную деятельность, поддерживая бодрое, положительно-эмоциональное
состояние. Все начинается уже утром:

—
Доброе утро,- здоровается с малышами воспитатель,- как спалось, что видели во
сне?

Сегодня
у нее наготове новая прибаутка:

Ночь
прошла, темноту увела.

Замолчал
сверчок, запел петушок.

Встала
маменька, открыла ставенку:

—
Здравствуй, солнышко-колоколнышко!

Улыбка
на лице воспитателя, располагающий к общению тон, доброжелательность и особая
чуткость к детям – все влияет на создание хорошего, бодрого настроения,
обстановки теплоты и уюта, а значит создает интерес детей к предстоящей
деятельности. Они быстрее раздеваются, включаются в разнообразные игры.
Воспитатель поддерживает общение между детьми, советует, показывает игрушки,
напоминает о вчерашних событиях, помогает договорится.

В
старшей группе дети тоже с нетерпением ждут встречи с воспитателем: он
обязательно сообщит им какие-нибудь новости, выслушает их рассказы.

В
младших группах основными приемом создания интереса к режимным моментам
является игровой, т.к. именно игровые приемы позволяют воспитателю, с одной
стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой – более активно
воздействовать на малыша. Так, педагог может внести в группу большую куклу и
сказать, что она приехала к малышам в гости на поезде и будет теперь жить
вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей шкаф в раздевальной
комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место
за столом в кукольном уголке и т.д. затем они учат куклу навыкам
самообслуживания, а та дает оценку их действиям.

Эффективным
приемом является привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня
быстро и правильно одевается!»). большое место занимают такие приемы, как
рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование
песенок, потешек, пословиц, поговорок. Например: «Буль-буль-буль журчит водица.
Все ребята любят мыться» (или: «Льется чистая водица, мы умеем сами мыться»), —
приговаривает воспитатель, показывая малышам приемы умывания. Увлечь ребенка
деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету.
Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой
обертке, предлагает развернуть, рассмотреть, говорит: «Какое гладкое мыло, как
оно хорошо пахнет! А как, наверно, это мыло хорошо пенится! Давайте попробуем!»

Очень
действенными приемами являются показ инсценировок с помощью игрушек настольного
театра, театра бибабо и др. сюжеты воспитатель может придумать сам. Например,
«Как Хрюша умывается».

На
первоначальных этапах привития навыков дежурства используются такие приемы, как
накрывание столов вместе с ребенком, в дальнейшем – с незначительной помощью
воспитателя, а также дидактические игры «Накроем стол для кукол», «День
рождения мишки» и др. учитывая возраст детей, в оценке лучше использовать
игровой прием. Например, зайчик говорит: «Не нравится мне, как дежурили сегодня
Саша, Оля и Вова – они работали медленно, отнимали друг у друга ложки,
некрасиво накрыли на стол. Не сяду за их столы, а посижу за столами, которые
накрыли Света и Таня».

Разговаривать
с малышами следует доброжелательным тоном. Видя, что дети разбросали игрушки,
педагог может обратиться к ним со словами:

Ну,
теперь за дело дружно –

Убирать
игрушки нужно!

Хорошим
стимулом к выполнению режима является оценка деятельности ребенка, поощрение
его успехов. В средней группе у ребенка появляется стремление научить товарища
тому, что умеет сам. Педагогу нужно использовать эту особенность для воспитания
доброжелательности, навыков взаимопомощи («Молодец, Витя, — помог Наташе
застегнуть верхнюю пуговицу пальто. Она теперь не простудится. Как хорошо
поступил Андрей – помог Оле убрать игрушки на место»). В средней и старшей
группах интерес к вопросам гигиены можно повысить беседами воспитателя о
значении чистоты, о том, как сохранить зубы от порчи. Такие беседы помогают осознанно
относиться к своим действиям.

В
старших группах главным приемом в руководстве самообслуживанием детей является
контроль. Особое внимание надо обращать на то, чтобы ребенок осознанно
пользовался навыками, понимал, что небрежное выполнение приводит к плохим
последствиям. Необходимо использовать и такой прием в работе, как привлечение к
анализу работы дежурных детей. Сначала педагог выслушивает суждения
воспитанников и только затем высказывает свое мнение, обязательно отмечая
причины успехов и неудач. Можно использовать и такую форму, как сообщение
ребенка коллективу о проделанной работе (своего рода «отчет о работе»).

Интерес
к дежурству поддерживается у детей за счет расширения содержания труда
дежурных. Например, дежурные по столовой раскладывают салфетки в салфетницы,
помогают няне принести из кухни хлеб, салат, фрукты.

Меняются
формы организации дежурств. Можно каждые три дня
объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурств, предоставив
детям возможность договариваться о том, кто какую работу будет выполнять. В
течение дня воспитатель обращается к ним, как к своим помощникам, как к
взрослым, одобряет их за хорошее выполнение заданий, дает советы.

Задача
воспитателя – подводить детей к преодолению трудностей, возникающих в режиме дня,
опираясь на интерес.

4. Методика проведения.

Правильная
организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет
морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и
использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов
и методов.

В
младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах
самообслуживания сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому
воспитатель постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих
действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или
уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное
преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей.
«Понимание воспитателем этого положения – решающее условие выполнения режима во
времени и организацииотдельных его отрезков», —
указывает О.Н. Урбанская. Постепенно детей приобщают к новым видам
деятельности, меняется характерорганизации режимных процессов, а следовательно, и подход к
ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более
высокие требования, активизирующие самостоятельность.

К
старшему дошкольному возрасту навыки у детей
становятся более прочными, что позволяет освободить больше времени для игры,
развития движений, творческой деятельности. Воспитание старших дошкольников
опирается на осознанное отношение ребенка к совершаемым действиям, умение в
определенной мере контролировать свое поведение, оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Вся эта возрастная динамика развития положена в основу
режимов дня для разных возрастных групп.

Чтобы
не нарушать режим, следует индивидуализировать его выполнение. Так, Свету можно
(и даже нужно) поднимать после дневного сна чуть позже других, так как она
недавно переболела, а Надю, наоборот, чуть пораньше, потому что она долго
одевается. Колю и Игоря целесообразно предупреждать заранее о смене
деятельности, так как Игорь с трудом переключается с одного занятия на другое,
а Коля очень медленно ест, и нужно, чтобы он один из первых шел мыть руки.

Организуя
постепенный переход от одного элемента режима к другому, педагог решает разные
задачи: одного ребенка учит доводить дело до конца (прежде чем начинать игру,
тщательно застелить постель; одеваясь – проверить свой внешний вид и т.д.),
другого – убирать за собой, третьего – подчиняться принятым правилам поведения,
а каждого – быть предупредительным и доброжелательным.

Постепенность
при осуществлении режима помогает устранить утомительные для детей очереди и
ожидания, позволяет каждому ребенку выполнять общий режим в темпе,
соответствующем его особенностям.

Выполнение
режима дня облегчается, если у ребенка выработаны положительные установки на
сон, прием пищи, игру, трудовые мероприятия. Например, незадолго до обеда
ребенок прекращает любые занятия, моет руки, слышит слова взрослых «сейчас
будем обедать», садится за стол и таким образом настраивается на прием
пищи.

Хорошо,
если подготовка ко сну проходит спокойно, приносит ребенку приятные ощущения,
осуществляется в виде определенного ритуала: малыш сам или с помощью няни
готовит постель, проветривается комната, ослабляется освещение, ребенок
надевает пижаму, поправляет подушку и одеяло. Можно разрешать детям брать с
собой в постель любимую игрушку или куклу. Чтобы ускорить наступление сна;
необходимо прекратить громкие разговоры и погасить верхний свет.

Режим
включает в себя воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены.
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для
их успешного решения специалисты рекомендуют использовать целый ряд
педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ,
упражнения в выполнении действий в процессе дидактических игр, систематическое
напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение
требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения
действий, их правильной последовательности.

В
младшем возрасте необходимые навыки лучше всего
усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти
игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и
творчество. В старших группах постепенно все большее значение приобретают
учебные мотивы. Ребята уже могут выполнять те или иные действия, руководствуясь
словесной инструкцией. Однако для более успешного формирования и закрепления
навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно
сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов
по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки и
символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей старшего
возраста педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических
знаний и навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в
режиме дня, формирует у детей представления о пользе утренней гимнастики,
физических представлений. Хорошо, если эти сведения дошкольники будут узнавать
и закреплять в процессе чтения художественной литературы или во время рассказов
по картинке, по прочитанному тексту сказок и т.п.

Для
закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные
поручения, например, назначать санитаров для систематической проверки у
сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу.
Навыки у детей достаточно быстро становятся прочными, если они закрепляются
постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы ребятам было интересно и чтобы они
могли видеть результаты своих действий (кто-то стал значительно опрятнее,
красивее; приятно обедать за чистым, красиво накрытым столом и т.п.).

Основой
воспитания навыков детей является практическое обучение в процессе выполнения
ими тех или иных гигиенических процедур или требований режима.

Процесс
формирования навыков и сами навыки должны быть понятны младшим детям по
содержанию и действиям, а старшим и по назначению. Дети должны знать, что они
будут делать, как и для чего. Перед детьми 3-4 лет воспитатель тоже ставит
конкретную задачу: «Будем мыть руки, чтобы они были чистые… Будем учиться
правильно держать ложку… Вместе будем убирать игрушки…» и т.д. этим приемом
воспитатель привлекает внимание детей к предстоящим действиям, вызывает интерес
к ним. Вслед за поставленной задачей воспитатель показывает и объясняет
действия, учит ему детей.

В
воспитании навыков у детей младшей группы в процессе проведения режима одновременное применение
показа и слова имеет решающее значение.

Детям
средней, а особенно старшей группы, воспитатель сообщает элементарные сведения
о гигиене тела, пользе чистоты и порядка, о требованиях к одежде и внешнему
облику человека. Усвоение детьми элементарных сведений о гигиене содействует
сознательному усвоению гигиенических навыков. Сообщая детям те или иные
сведения, нужно раскрыть содержание отдельных понятий и требований и
обязательно соотнести их с конкретным опытом и поведением детей, чтобы они не
остались чисто словесными знаниями.

Некоторые
неопытные воспитатели допускают ошибку, когда стремятся путем бесед
«проработать программный материал» и не замечают, что представления детей расходятся
с их поведением. Нужно учитывать, что те или иные сведения дети усваивают
сравнительно легко, но сами по себе они еще не влияют на поведение детей.

В
воспитании навыков при проведении режима воспитатель использует активность
самих детей, постепенно развивает их самостоятельность. Воспитатель организует
действия детей в таком темпе, чтобы не было суеты, торопливости или, наоборот,
замедленности, длительного ожидания и в силу этого утомления детей, которое
иногда выражается в отказе выполнять те или иные гигиенические процедуры. Темп
выполнения тех или иных действий изменяется по мере овладения детьми навыками и
развития их самостоятельности. Поэтому нельзя в младшей группе сразу требовать
от детей, чтобы они делали все быстро, а прежде всего нужно научить детей
навыкам самообслуживания и постепенно сокращать время на различные процедуры.

В
воспитании навыков большое значение имеет упражнение. Суть упражнений
заключается в том, что одно и то же действие многократно повторяется при одних
и тех же условиях. Например, приучая детей самостоятельно одеваться,
воспитатель в самом начале помогает им, объясняет, что одеваться или
раздеваться надо в определенной последовательности и в процессе режима
упражняет детей в запоминании этой последовательности. Иногда педагог
использует игровые приемы и, организуя игру «Оденем куклу», предлагает детям
сказать, что после чего нужно одевать. Тем самым он проверяет как дети усвоили
порядок одевания, и дополнительно упражняет их в более твердом усвоении
последовательности одевания. С детьми средней группы можно провести ряд
игр-упражнений, в которых дети рассказывают о порядке использования тех или
иных предметов. Например, игры в составлении рассказов. Воспитатель предлагает
рассказать про себя и начинает: «Пришли мы в умывальную и что стали делать?»
дети, не уловив суть игры, отвечают: «Стали мыть руки…». Воспитатель, продолжая
игру, в шутливом тоне говорит «Замочили рукава и заплакали… Дети протестуют и
постепенно рассказывают, дополняя друг друга, передавая весь процесс умывания
или одевания. Иногда воспитатель проводит игру «Узнай, что я делаю» и
показывает то или иное действие, а потом спрашивает, кто дальше загадает так,
чтобы получился рассказ без слов. Эти и подобные игры требуют мысленного
воспроизведения действий, их последовательности и помогают глубже осознать те
или иные действия, входящие в состав навыка, а вместе с тем выполняют роль
упражнений.

В
воспитании навыков в течение дня педагог использует интерес детей и создает их
активное заинтересованное отношение к выполнению тех или иных действий.

Источником
непосредственного интереса иногда является новизна обстановки или какая либо
внешняя причина. Например: при умывании душистое мыло, красивая чашка, и т.д.
интерес создается и тем, что внимание ребенка и коллектива привлекается к
красоте поступков самих детей: вот Оля и Маша прибрали игрушки, тщательно
вытерли влажной тряпочкой пыль с полочки, красиво расставили там игрушки.

В
воспитании навыков огромная роль принадлежит тем требованиям, которые
предъявляет воспитатель детям. Требования подкрепляют навык, организуют детей,
мобилизуют их внимание и вместе с тем позволяют педагогу осуществлять
руководящую роль. Но требования не есть проявление воли или власти воспитателя,
это есть способ воздействия на детей и организация их культурного поведения в
течение дня.

Требования
к детям прежде всего должны быть им понятны и посильны.

С
первых дней педагог не должен снижать требования к детям, обязан помочь их
выполнить. Нельзя маленькому ребенку предъявить все требования или сразу
объяснить их. Дети 3-4 лет не запомнят их и торопливо, кое-как вымоют руки. Вот
это кое-как и надо предупредить, потому что неточное выполнение требования
приведет к образованию и закреплению отрицательных навыков и привычек, которые
нужно будет разрушать, а это потребует усилий и от воспитателей и от детей.
Поэтому не надо спешить, а последовательно показывать детям одно действие за
другим, вызывать активное желание хорошо научиться мыть руки, лицо, убирать
игрушки и т.д.

Особую
осторожность следует проявлять в предъявлении требований, запрещающих те или
иные действия, потому что тормозные процессы у маленьких детей недостаточно
развиты. Исследования высшей нервной деятельности ребенка, проведенные под
руководством А.Г.Иванова-Смоленского (работа с З.Г. Лавровой), показали, что
чрезмерная нагрузка нервной системы тормозными требованиями может быть причиной
нарушений деятельности нервной системы, что проявляется в общей апатичности,
вялости, или, наоборот, приводит к ярко выраженному двигательному возбуждению
детей.

Указания,
предъявление требований детям достигают цели тогда, когда они даются уверенным,
бодрым, ласковым, доброжелательным и вместе с тем требовательным тоном.

При
проведении режима огромную роль играет словесная оценка отдельных поступков и
поведения детей. В оценке должно быть раскрыто, за что хвалит или порицает
воспитатель детей. Такая оценка становится критерием оценки поведения самими
детьми, критерием самооценки. Вместе с оценкой педагог указывает пути изменения
поступков или поведения и тем самым упражняет детей в выполнении детьми того
или иного правила. Таким образом педагог, организуя культурно-гигиеническую
обстановку, четкий режим жизни детей, применяя разнообразные средства и методы
воспитания в их взаимосвязи, опираясь на активность, интерес и постепенно
развивающуюся в процессе воспитания и обучения самостоятельность детей,
предъявляя понятные детям требования и давая словесную оценку их поведения,
добивается того, что дети усваивают навыки и требования к их поведению, и
требования воспитателя становятся постепенно требованиями самих детей.

5.Использование режимных процессов для решения воспитательных задач.

Режим
как относительно постоянный уклад жизни является одним из факторов воспитания и
содействует формированию таких качеств личности, как: организованность,
точность, ответственность, способность подчиняться требованиям взрослых,
ориентироваться во времени.

Распорядок
дня позволяет проводить воспитательную работу на протяжении всего времени
пребывания детей в детском саду.

Всю
работу можно подразделить на три основные вида: воспитательная работа в связи с
выполнением режимных моментов – встреча детей,
умывание, питание, проведение закаливающих процедур, сон, уход детей домой;
организация разнообразной деятельности детей: игры, занятия, труд; организация
взаимоотношений детей, формирование детского коллектива и поведения детей. Все
эти виды воспитательной работы тесно взаимосвязаны, обусловлены общими задачами
и программными требованиями детского сада.

Некоторые
воспитатели детских садов, особенно молодые, не учитывают тех возможностей
воспитательного воздействия, которые заключены в приучении детей к правильному
выполнению режимных требований. А между тем и прием
детей, и выполнение ими гигиенических требований, и сон, и питание содержат эти
возможности.

В
процессе выполнения режимных моментов воспитатель обучает детей
навыкам культурного обращения с вещами, знакомит их с правилами поведения,
правилами общения друг с другом и со взрослыми, приучает их к самостоятельности
в обслуживании себя, к целесообразным, полезным действиям.

С
проведением завтрака, обеда, ужина связано формирование культурно-гигиенических
навыков. Однако для успешного и своевременного их воспитания необходимо
соблюдать постоянство в условиях. Педагог учитывает, что существует прямая
связь между сервировкой стола и воспитанием привычек пользования ложкой,
вилкой, салфеткой. И, приучая, например, детей класть косточки из компота в
блюдце, он всякий раз. Когда бывает компот, проверяет, поданы ли блюдца и
ложки, а воспитывая у детей привычку пользоваться салфеткой, он добивается,
чтобы салфетки были на столе во время завтрака, обеда и ужина.

Правильная
организация умывания – это не только условие формирования
культурно-гигиенических навыков: старший дошкольник может вполне самостоятельно
тщательно умыться, привести себя в порядок, однако важно воспитывать при этом
положительные взаимоотношения между детьми. В умывальной комнате дети всегда
находятся в окружении сверстников. И воспитатель учит из проявлять внимание к
тем, кто рядом, быть вежливыми, предупредительными. Например, посторониться,
чтобы дать пройти товарищу, поднять упавшее полотенце и повесить на место, не
отвлекаться, помня, что другие дети тоже должны своевременно умыться и сесть за
стол, пропустить вперед дежурных, чтобы те начали вовремя выполнять свои
обязанности.

Воспитывая
нормы поведения за столом, педагог также учитывает, что, помимо привития детям
культурно-гигиенических навыков, перед ним возникает целый ряд задач: формирование
положительного отношения к сверстникам, культуры поведения в коллективе,
скромности, вежливости, сдержанности. Для этого он использует разные ситуации.

Педагог
формирует у детей внимательное, предупредительное отношение к сверстникам.
Например, приучает детей подать товарищу тарелку с хлебом, к которой тот не
может дотянуться, встать из-за стола, чтобы пропустить его на место, приподнять
ложки, сложенные на тарелке, чтобы другому ребенку было удобнее поставить свою,
и т.д. при этом взрослый разъясняет, почему следует поступать так, побуждает
детей самих проявлять уважение к товарищам, к дежурным, которые трудятся для
всех, помогают взрослым. Направить взаимоотношения детей с дежурными,
подсказать поступки, в которых проявляется желание помочь,- одна из задач
педагога. И от него не ускользает, поблагодарил ли ребенок своего сверстника за
поданное блюдо, предложил ли кто-либо дежурному свою помощь, если тот
своевременно не справляется со своими обязанностями.

Педагог
организует работу дежурных так, чтобы она сочеталась с самообслуживанием.
Выходя из-за стола, каждый ребенок должен задвинуть за собой стул, поставить
свою тарелку на другие, перенести чашку с блюдцем в моечную.…Однако это не
следует понимать так, что обед целиком организуется по принципу самообслуживания,
и дети неоднократно встают из-за стола. Подобная организация вносит беспорядок,
создает ненужный шум. Разумное сочетание работы дежурного с самообслуживанием
каждого позволяет формировать у первых заботливое отношение к сверстникам, а у
вторых – умение убирать за собой.

Важная
задача, которая должна решаться во время еды, — воспитание уважения к хлебу.
Это уважение не появляется у ребенка само собой. Педагог уже в младшей группе
начинает приучать детей бережно относиться к хлебу. Он следит, чтобы хлеб к
столу всегда был нарезан маленькими кусочками: пусть ребенок, если захочет,
возьмет еще, но не оставляет недоеденное; внушает детям, что крошить, портить
хлеб нельзя; предлагает им собрать крошки, чтобы покормить зимующих птиц. А
старшим дошкольникам нужно объяснить, что хлеб – это результат огромного труда
и относиться к нему нужно очень бережно. Сочетание разъяснений педагога с
формированием опыта поведения поможет воспитать у детей уважительное отношение
к труду хлебороба.

Режим,
который отвечает биологическим и социальным потребностям ребенка, всегда четко
выполняется, способствует регулированию самих потребностей. Так, правильно
организованная трудовая и учебная деятельность, включающая разнообразные
посильные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом не только обеспечивает
сохранение устойчивой работоспособности и высокую продуктивность занятий, но и
воспитывает у детей привычку и потребность трудиться, усидчивость, стремление к
знаниям, любознательность.

Регулярность
питания благоприятствует хорошему аппетиту, так как у ребенка через
определенные промежутки времени появляется потребность в пище, а это
способствует полноценному усвоению всех ее компонентов.

Дневной
и ночной сон, организованный в одни и те же часы, формирует у ребенка привычку
засыпать быстро, без каких-либо дополнительных воздействий, что является одним
из важнейших условий спокойного, глубокого сна, в процессе которого происходит
восстановление сил и последующей активности ребенка. Таким образом,
рациональный режим способствует укреплению здоровья и оказывает положительное
воспитательное воздействие на ребенка.

В
распорядке жизни детей большое место должна занимать трудовая деятельность,
применение знаний на практике. Воспитатель приучает детей добросовестно и
охотно выполнять отдельные поручения, обязанности дежурных, поддерживать
порядок в хранении игрушек, материалов.

Итак,
каждый из элементов режима важен для формирования у детей
культурно-гигиенических навыков, самостоятельности, организованности, культуры
поведения в коллективе сверстников, трудолюбия и многого другого. Педагог
понимает, что когда он поводит завтрак или гимнастику, готовит детей ко сну или
помогает им одеваться, он не только выполняет требования режима, но и
осуществляет задачи всестороннего воспитания. В этом проявляется комплексность
и непрерывность воспитательного процесса.

Картотека стихов и потешек для организации режимных моментов

Умывание

Моем руки чисто, чисто!

Моем руки быстро, быстро!

Мылом мылим, грязь смываем!

Сухо, сухо вытираем!

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Ах, водичка хороша!

Хороша водичка!

Искупаем малыша,

Чтоб сияло личико!

Кран, откройся!

Нос, умойся!

Глаз, купайся!

Грязь, сдавайся!

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Детке улыбаемся.

Вода текучая,

Дитя растучее.

С гуся вода –

С дитя худоба.

Вода книзу,

А дитя кверху,

Море-морюшко,

Серебряное донышко,

Золотой бережок,

Кран, откройся,

Нос, умойся

Мойтесь сразу

Оба глаза,

Мойся, шейка

Хорошенько…

Гуси-лебеди летели.

В чисто поле залетели,

В поле баньку отыскали,

Лебеденка искупали …

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды!

Чистая водичка

Умоет наше личико,

Вымоет ладошки,

Намочит нас немножко,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

Ежик, ежик,

Продай ножик,

Купи мыльце,

Вымой рыльце.

Таня, Машенька и Женька

Мойте руки хорошенько.

Не жалейте мыла

Я уж стол накрыла.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки я потру.

Замарашка-Кирилл

Это где же ты ходил?

Мы на шее лук посадим,

Репу на ладошках,

На щеках картошку

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки я потру.

Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

Что такое чистым быть?

Руки чаще с мылом мыть,

Грязь убрать из-под ногтей,

Да постричь их поскорей.

Умываюсь по утрам

И еще по вечерам.

Чисто вымою я уши –

Будут уши лучше слушать.

Отчего блестят глаза?

С мылом умывался я.

Мне еще нужна сноровка,

Чтобы зубы чистить ловко.

Дружат волосы с расческой,

Хороша моя прическа.

Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

Одевание, причесывание

Раз, два, три, четыре, пять –

Собираемся гулять.

Завязали Катеньке

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки

Валенки-сапожки.

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Час жевала грушу,

Два – умывалась,

Три – вытиралась.

Нюша к завтраку пошла,

Нюша к ужину пришла.

Расти коса до пояса,

Не вырони не волоса.

Расти коса не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу.

Витя в зеркало глядит:

Нет вихров – приятный вид.

Вот они сапожки:

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

Если дождик пойдет,

Наденем калошки.

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

Завяжу потуже шарф,

Будем делать снежный шар.

Шар покачу,

Гулять хочу.

Мы не любим неопрятных,

Непричесанных ребят,

С ними даже поросята

Подружиться не хотят.

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший.

Ванечка – пригожий.

Еда

Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

Чтобы не было беды,

Вспомним правила еды:

Наши ноги не стучат,

Наши язычки молчат.

За обедом не сори,

Насорил – так убери.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот – тарелка, вот – еда.

Не осталось и следа.

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

“Не хочу есть манную кашу!”

Кричала девочка Маша.

“Правильно, — думала каша. –

Хорошая девочка Маша”.

Посадим на ложку

Капусту, картошку – и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке – гляди!

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

Сон

Спали – почевали,

Весело ли встали?

Тишина у пруда,

Не качается вода.

Не шумят камыши,

Засыпают малыши.

Потягушечки, потягушечки

Поперек толстушечки,

А в ручки хватушечки,

А в ножки ходушечки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Ночь прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку.

“ Здравствуй, солнышко – колоколнышко! ”

Ночь пришла,

Темноту привела.

Задремал петушок,

Запел сверчок.

Вышла маменька,

Закрыла ставенку.

“Засыпай, бай-бай!”

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка!

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ежик.

Все вокруг спать должны,

Наши дети тоже.

Ах ты, душечка!

Ах ты, белая

Моя подушечка.

На тебя ложусь щекой,

За тебя держусь рукой!

Наступает ночка,

Ты устала, дочка.

Ждет тебя кроватка,

Спи, дочурка, сладко.

Источник

Организация дня

Организация режимных моментов в средней группе детского сада

19.12.2017738.4k

Чтобы сделать жизнь малышей в детском саду не только разнообразной и увлекательной, но и полезной для здоровья, её строят по определённому распорядку. Режимные моменты призваны удовлетворить потребности ребят в питании, сне, движении, игре, а также способствуют формированию культурно-гигиенических навыков и воспитанию культуры поведения в обществе.

Режим дня в средней группе ДОУ: цели и принципы организации

Известно, что малыши в дошкольных учреждениях живут по определённому распорядку (режиму), особому для каждой возрастной группы. Главной целью режима дня является удовлетворение основных физиологических потребностей ребёнка (в еде, сне, движении и т. д.), а также укрепление его физического и нервно-психического здоровья.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Соблюдение режимных моментов в детском саду придаёт воспитанникам бодрости и сил

Режим дня для каждой возрастной группы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) можно найти в образовательных программах, рекомендованных для детских садов, например, «От рождения до школы», «Истоки», «Детство». Следует отметить, что все режимные моменты, временные рамки их проведения, чередование видов деятельности основаны на изучении детской физиологии и психологии виднейшими специалистами в этих областях и направлены на то, чтобы пребывание в детском саду принесло ребёнку максимум пользы.

Принципы организации режима дня

Развивающий и воспитательный эффект режима дня основан на принципах:

Ритмичности. Все виды деятельности должны соответствовать естественному ритму жизнедеятельности маленького человека. Ребёнок должен спать днём определённое время, поскольку такова потребность его организма, это же правило относится и к прочим видам деятельности.
Цикличности. Все режимные моменты повторяются изо дня в день с некоторыми незначительными изменениями, что вырабатывает у детей привычку и готовит нервную систему к смене видов деятельности. Это помогает малышам перестраиваться без утомления и негативного восприятия тех или иных процедур (умывания, сна, гимнастики).
Чередования активности и отдыха. Весь режим дня ребёнка в течение суток построен на чередовании сна и бодрствования. Сон обеспечивает малышам полноценный отдых, поэтому они должны хорошо высыпаться дома и в детском саду. Но даже тогда, когда ребёнок не спит, его деятельность должна быть продумана и организована таким образом, чтобы периоды высокой двигательной или умственной нагрузки (подвижные игры, спортивные соревнования, занятия математикой, грамотой) чередовались со спокойными играми, художественной деятельностью (рисованием, лепкой, музыкой).
Гибкости. Несмотря на то что все режимные моменты чётко прописаны с соблюдением временных границ, распорядок дня должен учитывать и индивидуальные особенности детей. Тем, кто чаще и быстрее утомляется от шума, беготни, можно предложить дополнительные минутки отдыха, для чего в каждой группе предусмотрен уголок уединения.

Детей, которые просыпаются слишком рано во время тихого часа, можно поднять чуть раньше, предложить тихую игру с мягкими игрушками (они не производят шума) или рассматривание книг.

Малышей, которые просыпаются раньше остальных, не стоит надолго оставлять лежать в кровати
Последовательности и постепенности. Невозможно требовать от детей выполнения сразу нескольких режимных процессов: «Быстрее едим, моем руки и раздеваемся ко сну». Это заставляет малышей торопиться и путаться в последовательности действий. У детей вырабатывается негативное отношение к определённому этапу дня, когда они что-то не успели, сделали «неправильно». Режим выполняется под контролем воспитателя без излишней торопливости, ребятам сообщают о переходе к новому этапу деятельности доброжелательно, не подгоняя их, давая тем, кто не успевает, время выполнить начатое.
Индивидуального подхода. При выполнении режимных моментов воспитатель учитывает состояние здоровья, психологические особенности каждого ребёнка. Особенно важно постепенное приучение к режиму детского сада новичков. Хотя они и пришли в группу на пятом году жизни, а не в раннем возрасте, им всё же трудно сразу адаптироваться, влиться в коллектив, подстроиться под общий ритм. Поэтому с новенькими детьми в группе проводится дополнительная работа по ознакомлению с режимом, пояснение в индивидуальной беседе, зачем нужно соблюдать распорядок дня, какую пользу это даёт.

Индивидуальный подход в сочетании с ласковым словом педагога поможет новичку освоиться в группе и быстрее вжиться в распорядок дня

Организация и задачи режимных процессов в средней группе ДОУ

Пребывание ребёнка в дошкольном учреждении делится на 2 основных периода: сон и бодрствование. В свою очередь, период, когда ребёнок не спит, состоит из:

прогулок;
гигиенических и закаливающих процедур;
приёма пищи;
игр;
общения;
организованной образовательной деятельности (занятий);
отдыха;
самостоятельной игровой, творческой деятельности.

Соотношение и последовательность этих видов деятельности закреплены в программе каждого дошкольного заведения.

Таблица: примерный распорядок дня в средней группе ДОУ

Режимные моменты	Время проведения
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00–8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25–8.55
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.55–9.10
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами¹	9.10–10.00
Второй завтрак (рекомендуемый)²	10.00–10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10–12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.15–12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30–13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00–15.25
Полдник³	15.25–15.50
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.50–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30–17.50
Примечания: 1. Указана общая длительность, включая перерывы. 2. Второй завтрак не является обязательным элементом режима и проводится по желанию администрации и при наличии соответствующего решения. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049–13, второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие фрукты. 3. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и уплотнённого полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049–13).

Утренний приём детей

Задача воспитателя в этот период — вызвать у детей радостное настроение, позитивное отношение к товарищам по группе, желание остаться в детском саду на весь день. Наиболее удачными приёмами работы с малышами будут беседа, вопрос: «Расскажи нам, что интересное ты видел по дороге в детский сад», поощрение: «Ты уже совсем взрослый, большой, остаёшься в детском саду и не плачешь, будешь играть с нами».

Некоторые дети и в средней группе тяжело переносят расставание с родителями поутру, поэтому педагогу нужно продумать, как отвлечь малыша от грустных мыслей. Это может быть игровой приём: «Посмотри, какая красивая кукла, она хочет, чтобы ты поиграла с ней! Давай покатаем её на лошадке» или сюрпризный: «Что за удивительный цветок появился у нас в уголке природы. Вчера его не было. Хочешь посмотреть?». Если утренний сбор детей проводится на участке группы, ребёнку можно предложить рассмотреть цветы на клумбе, понаблюдать за птицами, насекомыми, подключая к наблюдению и других детей, поучаствовать в новой подвижной игре. Главное, чтобы малыш понял, что в детском саду интересно, что его любят, ему рады. Большую роль играет эмоциональный настрой самого воспитателя, его улыбка, доброе слово.

Во время утреннего приёма уместно использовать весёлую игрушку, если воспитатель заметил, что ребёнок в плохом настроении, но вводить это в традицию не стоит

Дети должны идти не к игрушке, а к самому воспитателю охотно, с доверием, и мастерство педагога состоит в том, чтобы вызвать его у малышей.

Гигиенические процедуры и самообслуживание

Культурно-гигиенические навыки — важная составляющая общей культуры человека. Прививать их дошкольникам начинают с первых дней пребывания в детском саду, а в средней группе эти навыки совершенствуются и расширяются. К концу учебного года ребёнок должен уметь:

При умывании:
- закатывать рукава;
- пользоваться мылом, намыливать руки до появления пены;
- набирать в ладони нужное количество воды;
- мыть лицо двумя руками;
- мыть руки до локтей;
- стряхивать излишки воды с рук над раковиной;
- досуха вытирать руки и лицо личным полотенцем.
  
  Ребёнка средней группы учат самостоятельно мыть не только руки до локтей, но и умывать лицо
Во время причёсывания:
- следить за состоянием волос, подмечать, когда они не в порядке;
- приносить личную расчёску воспитателю или няне, чтобы они расчесали, переплели косички.
Во время одевания:
- знать личный шкаф для одежды;
- знать порядок одевания на улицу (гамаши или штаны, обувь, потом свитер, кофту, за ними шапку, а лишь потом куртку, пальто) и доставать вещи из шкафа в соответствии с ним;
- застёгивать и расстёгивать пуговицы;
- надевать и снимать брюки, гамаши, кофту, выворачивать их на лицевую сторону;
- обуваться, запоминая левую и правую полупару обуви;
- при раздевании ко сну аккуратно складывать одежду на стульчик;
- следить за своим внешним видом, обращаться к взрослым с вежливой просьбой о помощи;
- пользоваться обувной ложечкой, щёткой для чистки одежды.
  
  Закрепить порядок одевания на прогулку поможет дидактическая игра
Во время еды:
- помнить, что за стол следует садиться с чистыми руками;
- есть аккуратно, не крошить хлеб, не разливать первое и третье блюдо;
- жевать с закрытым ртом;
- правильно сидеть за столом;
- пользоваться ложкой, вилкой;
- после еды вытирать рот и руки салфеткой.

Также воспитанники должны уметь пользоваться туалетом, носовым платком, поддерживать личные вещи в порядке.

Детские шалости за столом, возможно, выглядят мило, но воспитатель обязан рассказать ребятам, почему опасно так себя вести во время приёма пищи

Задача педагога состоит не только в обучении детей выполнению всех перечисленных действий, но и воспитании в детях любви к чистоте, порядку, бережному отношению к собственному здоровью, умению рационально пользоваться вещами. Обучая этому воспитанников, педагог использует показ, объяснение, напоминание. Удачным приёмом, который разнообразит повторяющиеся каждый день действия, является использование художественного слова: стихотворений, потешек, поговорок, загадок об одежде, средствах гигиены и т. д. Действенным приёмом можно назвать и поощрение. Дети пятого года жизни очень отзывчивы на похвалу.

Завязывать шнурки, застёгивать молнии на обуви и одежде в средней группе могут не все дети, воспитатель или няня помогают им в этом.

Организованная образовательная деятельность в режиме дня

К занятиям также предъявляют некоторые требования, которые основаны на физиологических особенностях детей пятого года жизни:

Длительность одного занятия не должна превышать 20 минут.
В течение дня в средней группе в первой половине (до обеда) могут проводиться 2 занятия и ещё 1 — после дневного сна, 1–2 раза в неделю. Это может быть занятие кружка, театрализованная деятельность, спортивное или музыкальное развлечение.
Занятия с повышенной умственной нагрузкой (математика, развитие речи) не должны проводиться в один день. Их сочетают с физкультурой, музыкой, изобразительной деятельностью.
Не следует ставить занятие по математике в понедельник или пятницу, его лучше провести в середине недели, когда дети наиболее готовы к умственной деятельности и не утомлены за неделю.
Между занятиями необходима пауза длительностью не менее 10 минут, а если сама организованная образовательная деятельность требует пребывания малышей за столами, в сидячем положении, в середине занятия непременно проводят физкультминутку.

В расписании образовательной деятельности математику, развитие речи ставят в один день с музыкальными или физкультурными занятиями

Организация и проведение прогулок

Прогулки на свежем воздухе занимают важное место в распорядке дня детского сада. Они служат лучшим средством закаливания и укрепления организма ребёнка, причём без привлечения каких-либо дополнительных средств, а лишь с помощью факторов внешней среды: температуры воздуха, большего содержания кислорода в нём по сравнению с помещением, простора для движения. По санитарным нормам, дети должны гулять не менее 4–4,5 часов в день в холодное время года. Летом прогулка занимает почти всё время, свободное от сна, приёма пищи и гигиенических процедур. Даже занятия выносятся на свежий воздух. Поводом для отмены прогулки может служить температура воздуха ниже -15^оС и скорость ветра выше 12 м/сек.

Структурными компонентами прогулки являются:

наблюдение;
дидактические игры и упражнения;
подвижные игры;
индивидуальная работа с детьми;
трудовые поручения, коллективный труд;
самостоятельная игровая деятельность детей.

Радость и активность детей говорят о том, что прогулка проходит удачно

Прогулки имеют большое воспитательное и образовательное значение. Во время наблюдений за явлениями природы и окружающего мира дети видят объекты, события, которые невозможно отобразить на занятиях (строительство дома, уборку улицы, участка, движение транспорта, деревья, облака, небо и т. д.). Правильно организованное наблюдение с использованием беседы, пояснений, загадок, стихотворений формирует у воспитанников более полное и глубокое представление о труде и других явлениях общественной жизни, их родном городе, селе, окружающей природе.

Наблюдение за свойствами песка можно сочетать с увлекательной игрой

Дидактические игры на прогулке можно проводить фронтально (со всеми детьми) или по подгруппам от 4–5 до 8–10 человек. Замечательно, если педагог привяжет дидактическую игру к теме наблюдения. Например, после наблюдения за транспортом можно провести игру «Ездит, плавает, летает» на закрепление знаний о наземном, водном и воздушном транспорте. Участие в играх должно быть добровольным.

С детьми, которые не хотят принимать участие в дидактической игре, занимаются в индивидуальном порядке.

Подвижные игры — обязательная часть прогулки на свежем воздухе. Они способствуют развитию у детей ловкости и быстроты, навыков ориентирования в пространстве, координации движений, воспитывают чувство товарищества, взаимопомощи, любви к спортивным упражнениям. Их лучше проводить не одна за другой, а распределить по всей протяжённости пребывания на участке. Игры большей подвижности проводят первыми, малоподвижные — ближе к концу прогулки. Для организации игр на участок выносят мячи, кегли, скакалки и другое оборудование, а также шапочки или маски персонажей: котика, мышек, воробьёв, синиц и т. д. Яркие, красочные атрибуты повышают заинтересованность детей. После подвижных игр эти же маски пригодятся для творческих занятий, если воспитанники проявят к ним интерес.

На дневной прогулке в средней группе проводят 2–3 подвижные игры

Труд на свежем воздухе развивает у детей выносливость, воспитывает ответственное отношение к порученному делу, организованность, умение работать слаженно, сообща. Дети выполняют индивидуальные поручения: вынести, собрать и занести игрушки и оборудование, полить клумбу. Но и коллективный труд воспитанникам средней группы уже под силу: они собирают овощи на огороде, рыхлят землю в цветнике, убирают опавшие листья осенью, чистят от снега дорожки и скамейки зимой. Воспитателю необходимо следить, чтобы дети аккуратно пользовались инструментами, а также контролировать состояние ребят, не допуская перегревания, чрезмерной нагрузки.

Коллективный труд на свежем воздуже не только способствует укреплению здоровья детей, но и воспитывает моральные качества

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём

Сон — одна из важнейших потребностей человеческого организма. Достаточное количество сна в дошкольном возрасте благотворно сказывается на самочувствии и настроении детей, способствует их правильному развитию и укрепляет здоровье. Продолжительность дневного сна в средней группе составляет около 2 часов, причём нормой считается засыпание всех воспитанников в течение 20–30 минут от начала укладывания.

При подготовке ко сну учитывают такие правила:

Шумные, подвижные игры и упражнения должны быть закончены не позже чем за 30–40 минут до сна.
Во время засыпания одних детей, те, кто ещё не лёг, не должны шуметь и мешать товарищам.
Спальня перед сном проветривается.
Для быстрого засыпания можно использовать элементы рефлексотерапии, сказкотерапии.
Сон проходит при открытой форточке, с доступом свежего воздуха (но не при сквозном проветривании).
Во время укладывания и засыпания недопустимы громкий шум, разговоры взрослых, нельзя ругать детей, которые не могут уснуть.
Доброжелательная, тихая и спокойная атмосфера приведёт к желаемому результату, и все дети будут крепко спать положенное время.

Во время сна детей воспитатель или его помощник находится в спальне, следит за состоянием малышей. Оставлять дошкольников без присмотра в спальне запрещено.

Подъём детей проводят постепенно: сначала поднимают тех, кто проснулся сам, а затем тех, кого нужно будить. Когда все воспитанники бодрствуют, приходит время для комплекса «гимнастики пробуждения». Она помогает детям скорее перейти от сонного состояния к активной деятельности. Полезны после сна закаливающие и оздоравливающие процедуры:

воздушные ванны;
массаж ушных раковин;
самомассаж живота и ног индивидуальными мочалками, махровыми рукавичками;
ходьба по рельефным коврикам, каштанам, гладкой гальке.

Как и утренняя зарядка, гимнастика после сна поднимает настроение малышей

Самостоятельная деятельность в распорядке дня средней группы

В режиме дня ежедневно необходимо отводить не менее 2 часов для самостоятельной деятельности детей. Это могут быть игры с любимыми игрушками, рисование, рассматривание иллюстраций в книгах, общение со сверстниками. Дошкольники очень любят такие свободные часы, потому что во время них они имеют возможность расслабиться, быть полностью свободными, отдохнуть от строгого подчинения распорядку. Воспитатель должен создать в группе богатую развивающую среду, побуждающую детей к игре, фантазированию, самовыражению, чтобы и свободное время они провели с пользой. Шумных, активных детей нужно учить уважать чужие интересы: не кричать, не мешать одногруппникам. Чересчур робкому малышу или новичку, который недостаточно освоился, воспитатель может предложить на выбор несколько видов деятельности: рисование, игру, чтение и вместе с ребёнком заняться тем, что ему приглянулось.

В самостоятельных играх дети отображают усвоенные знания о режимных моментах

Таблица: картотека художественных произведений, используемых в разные режимные моменты

Режимный момент	Произведения
Утренняя зарядка	Мы шагаем на зарядку, Утром — спорт по распорядку. Наши майки и трусы Замечательной красы! Скоро каждый станет рослым И расправит плечи вширь. Скоро скажет каждый взрослый: Наш ребёнок богатырь!	Малыши-крепыши Вышли на площадку, Малыши-крепыши Делают зарядку!
Умывание	Надо, надо умываться По утрам и вечерам, А нечистым трубочистам — Стыд и срам! Стыд и срам! Да здравствует мыло душистое И полотенце пушистое, И зубной порошок, И густой гребешок!	Знаем, знаем, да-да-да, Где здесь прячется вода! Выходи, водица, Мы пришли умыться.
Водичка, водичка, Умой моё личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щёчки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.	Хлюп-хлюп ручками, Полон мыла таз. Ты не трогай, Машенька, Мыльной ручкой глаз. А водичка булькает, А водичка пенится. Машенька помоется, Причешется, оденется.
Приём пищи	Час обеда подошёл, Села Машенька за стол. Двери отперты и вот Мама всех к столу зовёт: Пса Арапку, Кошку-царапку, Курочку-рябку. Никому отказа нет, Подан каждому обед: Собачке — в миске, В блюдечке — киске, Курочке-несушке — Пшена в черепушке, А Машеньке — в тарелке. В глубокой, не в мелкой.	Ой, ладушки, ладушки, Испечём оладушки! На окно поставим, Остывать заставим. А остынут, поедим И воробушкам дадим. Воробушки сели, Оладушки съели, Оладушки съели И улетели.
На плите сварилась каша. Где большая ложка наша? Мишке я перед едой Лапы вымою водой, Повяжу ему салфетку — Ешь котлетку, ешь конфетку, Молоко своё допей, И пойдём гулять скорей!	Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою. Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю.
Одевание	Наша Маша маленькая, На ней шубка аленькая, Опушка бобровая, Маша чернобровая.	Раз, два, три, четыре, пять, Собираемся гулять. Завязали Катеньке Шарфик полосатенький.
Укладывание	Ай, люли, люленьки, Прилетели гуленьки. Сели гули на кровать, Стали гули ворковать. Стали гули ворковать, Стали детки засыпать.	Ай люли, ай люли, Прилетели журавли. Они сели на ворота, А ворота скрип, скрип. Вы, ворота, не скрипите, Наших деток не будите.
Баю, баю, баиньки, Прилетели галоньки. Прилетели галоньки, Сели у качалоньки. Стали галки ворковать И качалоньку качать, И качалоньку качать, Стали детки засыпать.	Котик серый, хвостик белый, Приди, котик, ночевать, Наших деточек качать. А уж я тебе, коту, За работу заплачу: Дам кувшин молока Да кусок пирога.
Ой, баюшки, баюшки, В огороде заюшки Травушку щипают, Деток забавляют. И детки умные, очень разумные. Спи-усни, спи-усни, Крепкий сон тебя возьми.	Кошки, котятки по печке идут, Нашему Петеньке сон несут. Спускаются по облучкам, Сон кладут по уголкам. Бай, бай да побай, Поскорее засыпай.
Пробуждение	Солнышко-вёдрышко! Взойди поскорей, Освети, обогрей Телят да ягнят, Ещё маленьких ребят. Травка-муравка со сна поднялась, Птица-синица за зерно взялась, Зайки — за капустку, Мышки — за корку, Детки — за молочко.	Котик серенький присел На печурочке И тихонечко запел Песню Юрочке: Вот проснулся петушок, Встала курочка, Подымайся, мой дружок, Встань, мой Юрочка.
Выход на прогулку	Большие ноги Шли по дороге: Топ-топ, топ-топ. Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!	Катя, Катя маленька, Катенька удаленька. Пройди по дороженьке, Топни, Катя, ноженькой!
Наблюдения на прогулке	Солнышко, вёдрышко, Выгляни в окошечко! Твои детки плачут, По камушкам скачут.	Дождик-дожлик, Полно лить, Малых деточек мочить! Радуга-дуга, Не давай дождя, Давай солнышка, Колоколнышка!
Как по лугу, лугу, По зелену лугу Разливалася вода, Расстилалася трава, Расстилалася трава, Трава шелкова.	Дождик, дождик, подожди, Надоели нам дожди! Ты по крышам зачастил, Ребятишек разбудил. Сбил ограды, залил ров, В стаде распугал коров. Дождик, дождик, пожалей, Хоть дороги не залей!
Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые.	Сел на ветку снегирёк, Брызнул дождик — он промок. Ветерок, подуй слегка — Обсуши нам снегирька!
Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит.	Смотрит солнышко в окошко, Смотрит в нашу комнатку, Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку!
Кто мяукнул у дверей? — Открывайте поскорей! Очень холодно зимой, — Мурка просится домой.	Снег, снег кружится, Белая вся улица! Собрались мы все в кружок, Завертелись, как снежок!
Я — весёлый воробьишка, Серый маленький воришка. Я беспечен и болтлив, И пуглив, чив-чив! Мне едою служат мошки, Мне едою служат крошки. Я хитер и шаловлив, Суетлив, чив-чив! Дни мои зимою тяжки — Нет ни крошки, ни букашки. Вот когда я молчалив, Еле жив, чив-чив.	Дождик, дождик, веселей Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи — Брызни в поле пуще: Станет травка гуще!
Улитка, улитка, Высуни рога, Дам кусок пирога, Пышки, ватрушки, Сдобной лепёшки.	— Ласточка, ласточка, Милая касаточка, Ты где была, Ты с чем пришла? — За морем бывала, Весну добывала, Несу, несу Весну красну!
— Ты, рябинушка Раскудрявая, Ты когда взошла, Когда выросла? — Я весной взошла, Летом выросла, По зорям цвела, Солнцем вызрела.	Ах ты, радуга-дуга, Ты высока и туга! Не дай дождичка, Дай мне вёдрышко! Чтобы деткам погулять, Чтоб теляткам поскакать, Нужно солнышко, Колоколнышко!
Гуля, гуля-голубок, Гуля сизенький, Сизокрыленький, Всем миленький.	Пчёлка, пчёлка, Золотая холка, Полети на лужок, Принеси мне медок!
Как на горке — снег, снег! И под горкой — снег, снег! И на ёлке — снег, снег! И под ёлкой — снег, снег! А под снегом спит медведь. Тише, тише. Не шуметь!	Голуби, голуби, Раз, два, три… Прилетели голуби Сизари. Сели и нахохлились У дверей. Кто накормит крошками Сизарей?

Таблица: конспект проведения режимного момента «Умывание» в средней группе

Автор	Лебедева Л. В., воспитатель МБДОУ детский сад 45 «Ручеёк», г. Коломна, Московская область
Задачи	Продолжать учить детей мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать руки личным полотенцем. Закрепить знания об отдельных предметах личной гигиены (мочалка, мыло, расчёска, зубная щётка, полотенце). Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур. Обогащать и активизировать словарь детей. Обогащать запас потешек, стихов. Способствовать возникновению у детей положительных эмоций от процесса умывания.
Оборудование	Мыльницы, кусочки мыла, полотенца на каждого ребёнка, плакат «Правила умывания».
Вступительная часть	Воспитатель заводит детей в групповую комнату. В.: Сейчас мы пришли с улицы. Погуляли, поиграли, переоделись, в шкафчиках сложили все аккуратно. Все дети выглядят аккуратными? Да, они заправили футболки в шорты, подтянули колготы, девочки поправили резиночки на волосах. Вот теперь вы все красивые и аккуратные. Можем мы садиться за стол обедать? (Нет, не помыли руки). Что будет, если не мыть руки? (Ответы детей). Чтобы человек выглядел чистым и аккуратным, в организм не попали микробы, ему необходимо соблюдать правила личной гигиены. А что же это такое? (Ответы детей). Гигиена — когда человек следит за чистотой своего лица, рук, тела, зубов. Назовите предметы личной гигиены. (Мыло, мочалка, расчёска, зубная щётка, полотенце). Когда необходимо мыть руки? (По мере загрязнения, после туалета, после прихода с улицы, перед едой). Пальчиковая гимнастика. Что же детям пригодится, Чтобы начисто умыться? Нам нужна водица. Что с рук грязь смывает? Мыло детям помогает, Чисто-чисто умывает. В умывальник мы идём, Мыло и полотенце сейчас найдём!
Основная часть	В умывальной комнате. В.: Давайте расскажем, как правильно вымыть руки. «Правила умывания» (плакат): Закатай рукава. Намочи руки. Возьми мыло и намыль руки до появления пены. Потри ладони, тыльную сторону, между пальцами. Смой пену, не разбрызгивая воду. Вытри руки своим полотенцем. Дети по 2 человека подходят к раковинам и начинают мыть руки. В.: Какие друзья есть в нашей умывальной комнате? Правильно, это мыло. У мыла есть забота, Мыло ходит на работу. Деток мылит, отмывает, Часто в гости приглашает. Приглашенье принимай, Мыльце ты не забывай. А также полотенце. Махровое, душистое, Мягкое, пушистое. Любит воду промокать, Где, что влажно вытирать. И, конечно, водица. Льётся чистая водица, Мы умеем сами мыться. Запомните правило: Руки мой перед едой, Грязные руки грозят бедой.
Заключительная часть	В.: Покажите свои ладошки. Какие вы все чистые и красивые! Теперь нам можно идти обедать.

Видео: режимные моменты в средней группе

Планирование деятельности в режимных процессах

Одни виды детской деятельности, сменяя друг друга, повторяются каждый день, другие бывают раз или 2–3 раза в неделю. Чтобы все они были учтены при планировании работы, воспитатель составляет циклограмму, то есть обобщённую схему, по которой потом будут написаны календарные планы на каждый день.

Таблица: циклограмма планирования образовательной деятельности в режимных моментах

День недели	Место в режиме дня	Формы работы
Понедельник	I половина дня. Работа в группе.	Беседы. Сюжетно-ролевые игры. Развивающие игры. Наблюдения в уголке природы.
Прогулка I.	Наблюдения. Трудовые поручения. Дидактические игры. Подвижные игры. Спортивные упражнения. Сюжетно-ролевые игры.
Прогулка II.	Наблюдения. Подвижные игры. Игровые физические упражнения. Самостоятельная двигательная деятельность.
II половина дня. Работа в группе.	Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора. Сюжетно-ролевые игры. Труд в уголке природы.
Вторник	I половина дня. Работа в группе.	Практические упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков. Знакомства с произведениями искусства. Беседы. Сюжетно-ролевые игры. Художественный труд.
Прогулка I.	Наблюдения. Трудовые поручения. Экспериментирование. Подвижные игры. Оздоровительные пробежки. Сюжетно-ролевые игры.
Прогулка II.	Народные игры. Наблюдения. Игровые физические упражнения. Музыкальные игры.
II половина дня. Работа в группе.	Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Самостоятельная деятельность в уголке сенсорного развития. Слушание музыкальных произведений.
Среда	I половина дня. Работа в группе.	Дежурство на занятиях. Беседы. Экспериментирование. Наблюдение в уголке природы. Сюжетно-ролевые игры. Рассматривание иллюстраций детских книг. Самостоятельная игровая деятельность.
Прогулка I.	Наблюдения. Трудовые поручения. Элементы спортивных игр. Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Игровые физические упражнения.
Прогулка II.	Наблюдения. Подвижные игры. Самостоятельная двигательная деятельность. Игровые физические упражнения.
II половина дня. Работа в группе.	Беседы. Самостоятельная деятельность в уголке физического воспитания. Театрализованные игры. Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора.
Четверг	I половина дня. Работа в группе.	Детские исследовательские проекты. Конструктивные игры. Хозяйственно-бытовой труд. Дежурство в уголке природы. Самостоятельная деятельность в уголке книги. Сюжетно-ролевые игры.
Прогулка I.	Наблюдения. Трудовые поручения. Подвижные игры. Оздоровительные пробежки. Сюжетно-ролевые игры. Игровые физические упражнения.
Прогулка II.	Наблюдения. Элементы спортивных игр. Подвижные игры. Дидактические игры.
II половина дня. Работа в группе.	Сюжетно-ролевые игры. Беседы. Самостоятельная игровая деятельность. Самостоятельная деятельность в уголке уединения.
Пятница	I половина дня. Работа в группе.	Сюжетно-ролевые игры. Коррекционно-оздоровительные игры. Песенное творчество. Наблюдения в уголке природы.
Прогулка I.	Эксперименты с песком, снегом, водой. Игры-забавы и развлечения. Наблюдения. Подвижные игры. Сюжетно-ролевые игры. Спортивные упражнения.
Прогулка II.	Оздоровительные пробежки. Дидактические игры. Игровые физические упражнения. Сюжетно-ролевые игры.
II половина дня. Работа в группе.	Самостоятельная игровая деятельность. Вечера развлечений. Самостоятельная игровая деятельность в уголке музыкального воспитания.

Работа с родителями по обеспечению единства распорядка дня дошкольников в ДОУ и дома

Усилия воспитателей дошкольного учреждения могут быть сведены на нет, если дома, в семье ребёнка не поддерживается правильный распорядок дня, который бы обеспечивал все потребности малыша и способствовал укреплению его здоровья. Необходимо вести постоянную работу с родителями, пропагандируя здоровый образ в жизни, в том числе и соблюдение режима дня. Помогут в этом консультации, которые организуют с подгруппами родителей (4–5 человек), индивидуально, а также зачитывают на родительских собраниях.

Важно придерживаться единства подходов в воспитании ребёнка в ДОУ и в семье

Таблица: примеры консультаций для родителей воспитанников средней группы

Тема консультации	Содержание
«Режим дня в жизни ребёнка», подготовила воспитатель Никитишина Н. А.	Правильно организованный режим дня имеет большое значение для развития детей, укрепления их здоровья. Вместе с тем он способствует выработке полезных привычек, укреплению воли, развитию организованности и других важных черт личности. Режим дня — это хорошо продуманный распорядок труда, отдыха, питания, соответствующий возрасту. Нервная система малыша очень чувствительна к различным воздействиям окружающей среды. Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и продолжительном отдыхе. Главный вид отдыха — сон. Если он недостаточно продолжителен, то организм не отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет на нервную систему ребёнка. Ослабленные дети независимо от возраста должны спать больше. Важно приучать детей ложиться спать и вставать в определённое время. Перед сном рекомендуются только спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка. Готовясь ко сну, дети моют лицо, шею, руки и ноги водой комнатной температуры. Это имеет не только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на нервную систему, способствует быстрому засыпанию. Ужинать нужно за 1–1,5 часа до сна. У ребёнка должна быть отдельная постель, чистая и не слишком мягкая. Комнату перед сном необходимо проветривать. Все дети любят, когда мама или папа перед сном читает им книжку. Проснувшись, ребёнок должен сразу встать с постели и после туалета сделать утреннюю зарядку. Это создаёт бодрое настроение, улучшает дыхание, кровообращение, обмен веществ, повышает тонус мышечной системы и возбуждает аппетит. Зарядка проводится обязательно при открытом окне. Зарядку нужно делать в трусах, майке, босиком. Обычный комплекс утренней зарядки для дошкольников включает ходьбу, дыхательные упражнения, корригирующие осанку (повороты, наклоны, приседания), кратковременные прыжки или бег и снова ходьбу. Дети с удовольствием занимаются зарядкой, если придать ей вид игры и делать упражнения вместе с ними. Ребёнок должен самостоятельно научиться мыть лицо, уши, чистить зубы. Когда он одевается, убирает постель, взрослые должны помогать ему как можно меньше. Детей следует кормить в точно установленное время. Некоторые родители не соблюдают это требование, что создаёт определённые трудности в воспитании. Беспорядочное питание плохо сказывается на здоровье. Очень важно, чтобы дети не сидели за столом в ожидании еды — это быстро вызывает утомление и снижает аппетит. Ребёнок не должен отвлекаться от еды. Вкус пищи, её температура и то, как она подана, — всё это имеет большое значение для правильного пищеварения. Многие родители, бабушки, чтобы ребёнок лучше ел, пытаются развлекать его сказками, мультфильмами. Это вредно, так как интерес ребёнка во время еды к чему-либо постороннему тормозит выделение пищеварительных соков, что также снижает аппетит. После завтрака полезно организовать спокойные игры или занятия. Детям дошкольного возраста выделяется специальное время для занятий рисованием, вырезанием, лепкой, счётом и т. д. Продолжительность таких занятий у малышей 3–4 лет составляет 15–20 мин, у детей 5–6 лет — 30–40 мин. Нужно чередовать виды деятельности, каждые 20–25 мин делать перерыв. Остальное время предназначается для игр. <…> Ребёнку нужно находиться как можно больше на открытом воздухе: летом — в течение всего дня; весной, осенью и зимой — по несколько часов. При плохой погоде прогулки могут быть кратковременными, но частыми. На прогулке подвижные игры должны чередоваться с более спокойными. В жаркую погоду необходимо следить за тем, чтобы ребёнок не перегревался, вовремя напоить его, увести в тень; зимой во время прогулки приучать его больше двигаться. Нельзя кутать детей и надевать одежду, стесняющую движения и затрудняющую дыхание. Дети любят, если их игра приобретает характер полезного труда. Они с удовольствием убирают снег и листья, поливают цветы, подметают дорожки. Надо почаще предоставлять им такую возможность. После активной прогулки у них появляется хороший аппетит. Если же ребёнок на прогулке мало двигался, или, наоборот, был сильно возбуждён и утомлён прогулкой, то он ест неохотно, медленно, не съедает положенной порции. После еды ребёнок обязательно должен прополоскать рот кипячёной водой. Во время сна форточка (зимой) или окно (летом) должны быть открыты, причём допустимо снижение температуры воздуха в комнате до 15–16°С. Лёгкое движение прохладного воздуха способствует быстрому наступлению глубокого сна, во время которого малыш особенно хорошо отдыхает. Если есть возможность, полезно днём укладывать спать детей на воздухе — в саду или на балконе. Напоминаем, что сон так же, как и аппетит, зависит от поведения ребёнка во время предшествующего бодрствования. Хорошо выспавшись, ребёнок пробуждается бодрым, весёлым. Дневной сон обязателен для детей раннего и дошкольного возраста. После вечерней прогулки дети моют руки и лицо, 10–15 мин отдыхают и затем ужинают. Перед сном нужно занять ребёнка какой-нибудь спокойной, не слишком впечатляющей игрой. Лучше всего для этого подходят кубики, мозаика, лепка, рисование. Перед ночным сном ребёнок обязательно чистит зубы, моет лицо, руки, ноги, самостоятельно расстилает постель, складывает одежду. Соблюдение правильного режима дня должно стать для ребёнка устойчивой привычкой, превратиться в потребность. Для этого необходима последовательность. Достаточно позволить не вовремя лечь спать, позже встать, увлечься играми — полезные навыки разрушатся, беспорядок станет привычным.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2012/11/15/konsultatsiya-dlya-roditeley-rezhim-dnya-v-zhizni
«Воспитание самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста», подготовила воспитатель Токарева С. Ю.	Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства. Очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто, по разным причинам — из-за отсутствия времени, неуверенности в силах дошкольника, мы стремимся сделать всё за него сами. Но действительно ли мы оказываем помощь? Может ли маленький ребёнок быть самостоятельным? Вот такая ситуация: «Ой, ты надел штанишки задом наперёд. Иди-ка переоденемся, нам уже давно пора выходить». Как должен поступить мудрый родитель? Дать ребёнку шанс исправить всё самому. Стремясь сделать все за ребёнка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности. Нам проще покормить малыша с ложечки, чем потом отмывать пол и потолок от каши. Уже к четырём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. То есть не просто непослушание, а стремление сделать все наоборот, ребёнок начинает отрицать всё, что он делал раньше, всё хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослого, и добиваться самостоятельности даже в том, что ещё мало умеет. Воспитывать в ребёнке самостоятельность сложно. Но существует простой закон воспитания самостоятельности — не надо делать за ребёнка то, что он способен сделать самостоятельно. Подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности малыша. Ради светлого будущего ребёнка, не делайте за него лишнего. В общении с детьми не существует удачных экспресс-методов. В воспитании самостоятельности очень важно общение. Общения никогда не бывает много. Перед тем как принять решение, надо с ребёнком поговорить. Допустим, малыш заявляет: «Я не хочу завтра идти в садик». Нельзя оставить без внимания это сообщение, надо выяснить, что происходит. Когда маленький человек переживает беспомощность, он часто испытывает страх и не всегда понимает, чего именно боится. И тут родители должны принять чувства ребёнка всерьёз и дать малышу шанс о них поговорить. Чем больше дети выражают свои страхи в словах, тем меньше они овладевают ребёнком. Называя свои чувства словами, ребёнок учится их распознавать и контролировать.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/02/03/konspekt-roditelskogo-sobraniya-v-sredney-gruppe

Режим дня необходим в каждом образовательном дошкольном учреждении, поскольку он служит выработке у малышей полезных привычек, приучает к порядку, организованности, воспитывает культуру поведения, прививает ответственное отношение к собственному здоровью. Чрезвычайно важна в вопросе обеспечения единого режима взаимосвязь с родителями. Прививать интерес к здоровому, упорядоченному образу жизни воспитатель должен малышам, а пропагандировать его — среди мам и пап. Тогда соблюдение режима и в детском саду, и дома станет необходимостью для каждой семьи.

Автор: Марина Яковлева
Распечатать

Оцените статью:

(14 голосов, среднее: 3.8 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Режимные моменты в средней группе: организация и проведение, пример планирования первой половины дня

Пока ребенок находится в детском саду, его жизнедеятельность протекает в соответствии с регламентированным распорядком. Чередование учебных занятий и подвижных игр, отдыха и активного бодрствования помогает избежать нервного переутомления малышей. В зависимости от возраста, дети осваивают те или иные навыки самообслуживания, учатся культурному общению. Сегодня мы рассмотрим особенности проведения режимных моментов в средней группе.

Основные принципы организации

Важно, чтобы ребенок в детском саду не только развивался, но и удовлетворял свои потребности в активных движениях, еде, своевременном отдыхе и т. д. Планирование режимных моментов в средней группе основано на исследованиях детской физиологии. Учитываются возрастные особенности воспитанников.

В основу режима положены следующие принципы:

· Ритмичность. Виды деятельности сменяются в соответствии с внутренними циклами, свойственными ребятишкам 4-5 лет.

· Цикличность. Постоянный график приводит к формированию привычки, снимает нервное напряжение.

· Чередование отдыха и активного времяпрепровождения. На протяжении дня подвижные забавы сменяются спокойными играми, учебные занятия — художественной деятельностью, бодрствование — сном.

· Гибкость. Если ребенок устал, у него должна быть возможность уединиться. Если он проснулся слишком рано, его включают в тихие игры с книжками и игрушками.

· Постепенность. Дошкольников не торопят, дают возможность довести начатое дело до конца самостоятельно.

· Индивидуальный подход. Некоторым ребятишкам (например, новичкам) требуется дополнительная помощь, особое внимание. Воспитатель потихоньку включает их в общий ритм.

Планирование дня: первая половина

Пребывание ребенка в детском саду можно разбить на два периода. Первая половина дня — это время, предшествующее тихому часу. После него начинается вторая половина дня, заканчивающаяся уходом ребятишек домой.

Утренний прием

Согласно плану режимных моментов, в средней группе день начинается с прихода ребятишек в детский сад. Задача воспитателя — радостно встретить их и включить в интересные игры с товарищами. Некоторые малыши с трудом отпускают родителей. Их нужно отвлечь: разыграть сценку при помощи игрушек, показать распустившийся цветок, предложить поухаживать за растениями.

Хорошей традицией стало проведение утреннего круга. Он включает в себя следующие элементы:

· Приветствие. Ребятишки обнимаются, стоя в кругу, радуются утру, говорят добрые пожелания, передавая например «волшебный» предмет.

· Игра (она может быть посвящена времени года, погоде за окном или направлена на создание хорошего настроения).

· Обмен новостями. Дети рассказывают о любых событиях, случившихся с ними. Можно передавать игрушку по кругу или оформить эту часть как интервью, использовав игрушечный микрофон.

· Планирование дня. Воспитатель рассказывает о том, чем займутся ребята сегодня, выслушивает их пожелания

Зарядка

Чтобы дети окончательно проснулись, были бодрыми и активными, проводится утренняя гимнастика. Этот режимный момент в средней группе предусматривает обязательное включение бега, ходьбы с разными построениями (врассыпную, парами, гуськом), подскоков. Общеразвивающие упражнения чаще всего проводятся в кругу.

Темп должен быть бодрым, без долгих пауз. Его задает музыка. Воспитатель дает короткие и четкие объяснения в начале выполнения упражнений, сопровождая их показом. В этом возрасте надо учить детей двигаться в одном темпе, правильно держать корпус. В комплексе могут быть задействованы различные предметы: мяч, кегли, мягкие кубы. Менять упражнения стоит каждые 1-2 недели.

Режимный момент «умывание»

В средней группе у детей уже сформированы элементарные навыки самообслуживания. Они умеют мыть руки до локтя и лицо. Воспитатель следит, чтобы ребятишки подходили к умывальникам по очереди, не толкались. Большое внимание уделяется аккуратности. Дети должны предварительно заворачивать рукава, не брызгать воду на стены и на пол, смывать мыльную пену под краном, тщательно закрывать его после окончания процедуры. Вытирать руки надо своим полотенцем насухо, а затем вешать его на место.

Воспитатель рассказывает детям о важности личной гигиены, о микробах. Сделать процесс интересным помогут стихи и загадки, а также введение игрушечного персонажа, который не умеет умываться. Дети должны знать, что руки моют после визита в туалет, а также после возвращения с прогулки, перед завтраком, обедом. Стоит обращать внимание и на аккуратность прически. Если после игр ребенок ходит растрепанный, воспитатель помогает ему причесаться, переплетает косички. Нужно донести до детей, что нельзя пользоваться чужой расческой или полотенцем.

Одевание

Воспитатель старается создать спокойную, доброжелательную атмосферу во время проведения того или иного режимного момента. Детей средней группы нельзя торопить, когда они собираются на прогулку или готовятся ко сну. В то же время им не дают отвлекаться на игры или разговоры.

Ребятишек учат:

· располагаться рядом с личным шкафчиком;

· помнить о порядке надевания вещей, который можно повесить на стену в раздевалке;

· самостоятельно справляться с пуговицами;

· выворачивать одежду на лицевую сторону;

· правильно обуваться, используя специальную ложечку;

· аккуратно складывать вещи при раздевании;

· чистить и сушить одежду, если это требуется.

Дошкольникам 4-5 лет не всегда удается завязать шнурки или застегнуть молнию. В таком случае они должны уметь вежливо попросить воспитателя о помощи и поблагодарить за нее.

Дежурство по столовой

Этот режимный момент в средней группе воспитывает у детей ответственное отношение к порученному делу, стремление заботиться о своих друзьях. Дежурные облачаются в фартуки и поварские колпаки, что создает дополнительную мотивацию. Каждый ребенок накрывает свой стол. Количество обязанностей значительно увеличивается, по сравнению с младшей группой. Дежурные учатся правильной сервировке, раскладывают столовые приборы, в том числе ножи, расставляют хлебницы, чашки, блюдца, наполняют вазочки салфетками. Их действиями руководит помощник воспитателя.

После обеда ребятишки убирают хлебницы, салфетницы и тарелки, сложенные стопкой, аккуратно сметают крошки, вдвоем сворачивают скатерть. Воспитатель постоянно подчеркивает важность такой работы. Остальные дети, пообедав, благодарят не только повара, но и дежурных. При правильном подходе дошкольники с удовольствием выполняют подобную работу и к концу года справляются с ней без помощи взрослых.

Прием пищи

Важно, чтобы дети положительно относились к режимным моментам. В средней группе приему пищи предшествуют спокойные игры или уборка игрушек. Воспитатель может рассказать детям о вкусных блюдах, которые приготовили для них заботливые повара, загадать загадки про них. Все это возбуждает аппетит.

Ребятишки уже умело орудуют вилкой и ложкой. Их учат культуре поведения за столом. За него нельзя садиться с грязными руками. Спину необходимо держать ровно, есть аккуратно. Некрасиво жевать, открыв рот, проливать суп или компот на скатерть, крошить хлеб. Если малыш испачкался, ему предлагают вытереться салфеткой. По окончании еды все дружно задвигают стулья, благодарят обслуживающий персонал и дежурных, полощут рот.

Усвоить эти правила помогают специальные сказки, стихи, разыгрывание историй про невоспитанного мишку, который не умел есть аккуратно. Закрепить правильное поведение призвана похвала и поощрение воспитателя.

Образовательная деятельность в средней группе

В режимные моменты включаются специальные занятия по математике, музыке, физкультуре, развитию речи, рисованию и т. д.

При этом учитываются следующие моменты:

· Ребятишки пятого года жизни способны воспринимать новую информацию не более 20 мин.

· До обеда проводятся 2 занятия. Пару раз в неделю после полдника можно поставить еще одно занятие (физкультура, театральный кружок, музыкальные игры).

· Математика, а также развитие речи — предметы, предполагающие высокую нагрузку на интеллект малыша. Их нельзя совмещать в один и тот же день.

· Математику лучше поставить в середину недели, чтобы в понедельник и пятницу не нагружать дошкольников.

· Дети должны учиться, играя. Если занятие проходит за столом, в середине обязательно проводится занимательная физкультминутка. Между двумя занятиями юным ученикам дают побегать 10 минут.

Прогулка

В холодное время года на этот режимный момент в средней группе отводится 4 часа. Летом дети гуляют целый день, заходя в группу только для еды или сна. Чтобы занять ребятишек, на улицу выносится инструментарий:

· предметы для уборки участка (ведра, веники, лопаты, совки);

· игрушки (мячи, наборы для песочниц, детские лопатки, кегли, скакалки);

· маски или шапочки животных, необходимые для организации подвижных игр.

Традиционно на прогулке дети:

1. Проводят наблюдения за различными осадками (снег, туман, дождь), растениями, насекомыми, птицами. Воспитатель обращает внимание на работу взрослых людей: дворников, строителей, водителей.

2. Наводят порядок на участке: поливают цветы, собирают мусор, разгребают снег или складывают игрушки.

3. Играют. При этом нужно учесть, что малыши еще не понимают смысла соревнований. Более уместны будут коллективные игры. В начале прогулки проводятся наиболее активные из них (2-3). За полчаса до возвращения в группу приходит время тихих забав. В неделю ребятишки знакомятся с 3-4 новыми играми.

Воспитатель оставляет время для самостоятельной деятельности детей. Во время нее проводится индивидуальная работа с отдельными воспитанниками.

Тихий час

Пока дошкольники посещают туалет, раздеваются и аккуратно складывают одежду на стульчиках, помощник воспитателя проветривает спальню. В период подготовки к тихому часу нельзя шуметь, ругать детей. Ребятишкам может потребоваться 20-30 минут, чтобы заснуть. Те, кто бодрствует, не должны мешать своих товарищам.

Настроиться на сон помогает спокойная музыка, колыбельная песня, добрая сказка. Взрослые должны постоянно находиться в спальне. Если ребенок внезапно проснулся, он должен вести себя тихо. Разрешается встать, сходить в туалет, попить воды.

Правильная организация режимных моментов в средней группе приводит к тому, что дети становятся более самостоятельными. У них появляется стремление к поддержанию порядка, вырабатывается привычка к вежливому общению с другими людьми. Все это — основы культуры, без которых невозможно формирование воспитанной личности.

Источник

Я веду детей к умывальнику и говорю: « Те, у кого длинные рукава,

предлагаю закатить, чтобы не намочить их, а теперь открываем кран с теплой

водой. Слежу (если надо помогаю), чтобы дети открыли кран. Когда во всех

кранах потекла вода, использую художественное слово:

Чище мойся, воды не бойся.

Ставим под воду руки лодочкой (показываю детям). А теперь возьмите

мыло и намыливайте руки круговыми движениями.

Снова подставляем руки под воду и хорошо смываем мыло.

Стряхиваем оставшуюся воду в раковину и закрываем кран. Теперь каждый

подходит к полотенцу и насухо вытирает руки со всех сторон, полотенце

обратно вешаем на свои места. Вот и стали чистыми наши руки!

Подготовка к завтраку, завтрак.

«Дети, все, кто помыл руки, садитесь за столы. Сядьте ровно, ноги

поставьте прямо, локти на стол не кладем.»

Во время еды я слежу, чтобы дети правильно держали ложку, ровно

сидели, кушали молча.

Рассказываю, как полезно, когда дети кушают: они быстро растут,

никогда не болеют.

Детей, которые не едят, я пытаюсь убедить в том, что нужно кушать

(если у них нет причины не есть).

Ребенку, который поел, я говорю: «Витя, возьми салфетку и вытри рот,

не забудь сказать «спасибо» и задвинуть стул». После того как все дети

позавтракали, побуждаю вымыть руки.

Подготовка к прогулке (одевание).

Перед выходом на прогулку напоминаю детям посетить туалет. Затем

беру группу детей и все вместе выходим в раздевалку.

Слежу, чтобы дети правильно одевались на прогулку: сменили обувь,

надели головные уборы(кепки. косынки и т.д.)

Во время этого использую художественное слово:

Раз, два, три, четыре, пять —

Источник