Слайд 1
ПРОЕКТ по разработке нового локального акта «Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 » 28 марта 2014
Слайд 2
Несоответствие образовательной программы образовательного учреждения требованиям 273-ФЗ от 29.12.12 г. «Об образовании в Российской Федерации», а именно ст. 12 № 273-ФЗ. Отсутствие локального нормативного акта школы, регламентирующего внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу образовательного учреждения.
Слайд 3
Разработать локальный нормативный акт МБОУ СОШ № 65, регламентирующий внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу МБОУ СОШ № 65.
Слайд 4
Разработать Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Ввести в действие Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65.
Слайд 5
1. Создание рабочей группы по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Издание приказа «О создании рабочей группы по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65» в срок до 26.03.2014. 2. Разработка плана работы рабочей группы. Утверждение плана работы рабочей группы с изданием приказа по образовательному учреждению в срок до 31.03.2014.
Слайд 6
3. Разработка рабочей группой проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Рабочая группа в соответствии с утвержденным планом работы: 3.1. Изучает методические рекомендации , определяющие требования к структуре локального нормативного акта образовательного учреждения. 3.2. Изучает нормативные документы , методические материалы и рекомендации по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65.
Слайд 7
Разработка рабочей группой проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Рабочая группа в соответствии с утвержденным планом работы: 3.3.Определяет: — порядок разработки, утверждения и внесения изменений и (или) дополнений в образовательные программы общего образования (начального, основного, среднего) в образовательном учреждении; — организационную и функциональную структуру управления реализацией образовательных программ общего образования (начального, основного, среднего); — школьный мониторинг реализации основной образовательной программы.
Слайд 8
4. Обсуждение проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65: — на заседании Педагогического Совета, — на заседании Управляющего Совета. Представление проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 педагогическому коллективу и общественности: 4.1. Размещение проекта положения на информационном стенде и официальном сайте школы для ознакомления в срок до 11.04.2014. 4.2. Разработка презентации проекта положения Педагогическому Совету и Управляющему Совету в срок до 13.04.2014. 4.2. Представление и принятие проекта положения на заседаниях Педагогического Совета и Управляющего Совета с оформление протоколов в срок до 14.04.2014.
Слайд 9
5. Корректировка проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 на основе протоколов заседаний Педагогического Совета и Управляющего Совета. 5. Корректировка проекта положения: 5.1. Внесение в документ изменений и дополнений на основе протоколов заседаний Педагогического Совета и Управляющего Совета (при наличии); 5.2. Оформление документа в соответствии с требованиями делопроизводства к локальным нормативным актам образовательного учреждения.
Слайд 10
Введение в действие Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65: 6.1. Издание приказа «Об утверждении Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65». 6.2 . Размещение Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 на официальном сайте образовательного учреждения в разделе нормативно-правовые документы, регламентирующие работу образовательного учреждения в трехдневный срок после утверждения. 6.4. Ознакомление педагогического коллектива с утвержденным положением на совещании при директоре в срок до 20.04.2014.
Слайд 11
Локальный нормативный акт образовательного учреждения , Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65, регламентирующий разработку, утверждение, внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу МБОУ СОШ № 65.
Обновлено: 24.09.2023
| Должность: Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида»
Образовательная программа дошкольного образования – это практическое воплощение модели организации педагогического процесса с учетом конкретных условий каждой ДОО. Она должна обеспечивать построение целостного образовательного процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие дошкольника — физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое — во взаимосвязи.
Образовательная программа дошкольного образования – это практическое воплощение модели организации педагогического процесса с учетом конкретных условий каждой ДОО. Она должна обеспечивать построение целостного образовательного процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие дошкольника — физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое — во взаимосвязи.
Разработка ОП – это создание совокупности примерной и дополнительных программ, отвечающих образовательному запросу социума, обеспечивающих самореализацию, достижение определенного уровня образованности, разностороннего развития и адаптации дошкольников в социальной среде.
В настоящее время дошкольным организациям необходимо осуществить разработку (корректировку) программы на основе ФГОС ДО с учетом примерной ООП ДО и других нормативных документов, регламентирующих их образовательную деятельность.
Конечной целью создания ОП является реализация в ДОО собственной модели организации обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста с учетом конкретных условий, поэтому она должна быть сугубо индивидуальной для каждой организации, учитывать потребности воспитанников, их родителей, социума.
В соответствии с ФГОС ДО программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
При проектировании образовательной программы необходимо учитывать требования ФГОС ДО, указанные в п.2.10. к объёму обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений, (не более 40%).
1. Целевой раздел образовательной программы детского сада включает в себя пояснительную записку, раскрывающую:
-цели и задачи реализации программы;
-принципы и подходы к формированию Программы;
-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Кроме того, в пояснительную записку входят планируемые результаты освоения Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации Программы:
В обязательной части Программы указать задачи комплексной (примерной) программы, важно, чтобы их содержание соответствовало социально-нормативным возрастным характеристикам возможных достижений на этапе завершения уровня дошкольного образования или 9 задачам из ФГОС ДО п.1.6.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, указать цели и задачи, связанные с видовым своеобразием дошкольной образовательной организации, наличием приоритетных направлений деятельности в соответствии с лицензией на образовательную деятельность (статус ДОУ, участие в проектах и пр.), спецификой национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
Принципы и подходы к формированию программы:
указать принципы программы (комплексной, примерной), с учётом которой разрабатывается обязательная часть Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.:
1. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
-особенности контингента воспитанников (количественные и качественные характеристики)
— количество детей, количество и виды групп,
-особенности психофизического развития детей: общее недоразвитие речи, ограниченные возможности здоровья
-индивидуальные особенности (социальный статус семей, полные-неполные семьи, национальность и проч.);
2. информация о содержании части, формируемой участниками образовательных отношений, в т.ч. информация о дополнительных образовательных услугах, если таковые имеются.
Планируемые результаты освоения Программы.
Эта часть Программы составляется на основе IV раздела ФГОС ДО, п. 4.6. (Целевые ориентиры образования).
Дополняется и конкретизируется описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений (это результаты работы по приоритетным направлениям, результаты, учитывающие особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов и др.).
2. Содержательный раздел Программы должен включать:
— описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
-описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям.
В этом разделе программы необходимо указать:
содержание воспитательно-образовательной работы по каждому направлению развития и образования детей (ФГОС дошкольного образования п. 2.6.) и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (планируется, если такие дети есть в дошкольной образовательной организации).
Этот раздел должен содержать описание коррекционной работы и/или инклюзивного образования в группах компенсирующей и комбинированной направленности, а именно:
1.специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ:
2.использования специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов;
3.особенностей проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
3. Организационный раздел должен включать в себя описание материально-технического содержания Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО. В этом разделе должны быть представлены:
3.1.Распорядок и/или режимы дня всех групп детского сада, в т.ч. вариативных форм дошкольного образования;
3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса детского сада, основанная на организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей в центрах (уголках) активности, включающая традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники, мероприятия, их количество и периодичность (проектирование/планирование ВОП).
3.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды помещений залов, кабинетов, , групп (зоны или центры активности, уголки), участка и прилегающей территории;
3.4.Описание материально-технического обеспечения программы:
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. При этом возможно обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ДО: описать дополнительные средства обучения и методические материалы, с обоснованием их необходимости в образовательном процессе; в кадровом обеспечении обосновать необходимость введения дополнительных штатных единиц и т.д.
4. Краткая презентация ООП ДО
Дополнительный раздел программы, в соответствии с п.2.13 ФГОС дошкольного образования.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Она должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации указываются:
-возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ДОО, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа предусматривает особенности ее реализации для данной категории детей;
-используемые Примерные программы;
-характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Каждый раздел программы начинается с новой страницы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2020 года N 373
2. Признать утратившими силу:
3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2021 года.
в Министерстве юстиции
31 августа 2020 года,
регистрационный N 59599
Приложение
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 31 июля 2020 года N 373
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования
I. Общие положения
1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (далее — Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы — образовательные программы дошкольного образования, в том числе адаптированные образовательные программы дошкольного образования, включая индивидуальных предпринимателей (далее — образовательная организация).
II. Организация и осуществление образовательной деятельности
3. Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций — в форме семейного образования.
4. Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
При выборе родителями (законными представителями) детей формы получения дошкольного образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают.
5. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различного вида и (или) направленности), обеспечивающую возможность освоения образовательных программ воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Использование сетевой формы реализации образовательных программ дошкольного образования осуществляется на основании договора между указанными организациями, в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой формы (в том числе вид и (или) направленность) (при реализации части образовательной программы определенного вида и (или) направленности указываются также характеристики отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами), а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого договора.
6. Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений.
7. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
8. Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования.
9. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
10. Образовательные программы дошкольного образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями.
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
11. В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных представителей).
Дошкольное образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации.
12. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.
Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
Основная образовательная программа, охватывает возраст детей от 2 до 7 лет. Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ФГОС | 29.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Актуальные вопросы введения и реализации ФГОС дошкольного образования
Чистякова Ольга Владимировна
воспитатель дошкольного учреждения
ГБОУ школы №38 отделение ДОД Приморского района
Опыт реализации образовательной программы в условиях дошкольной организации
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 08.00 до 17.00 часов. Деятельность ГБОУ ОДОД организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения. Функционирует 1 разновозрастная группа для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.
Основная образовательная программа, охватывает возраст детей от 2 до 7 лет. Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
- Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников через формирование у них представлений о здоровом образе жизни;
2) создание условий для эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников;
3) развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Проект основной образовательной программы представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности: в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В Программе также представлены: характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Оптимальными методами реализации программы являются проблемное и игровое обучение.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, организацию режима пребывания детей: распорядок и /или режим дня; особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
Для осуществления этой ЦЕЛИ в 2015-2016 учебном году решаются следующиеЗАДАЧИ:
- Реализация основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС. Совершенствование системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учетом содержания образовательных областей согласно ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ.
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников через формирование у них представлений о здоровом образе жизни.
- Создание условий для эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников.
- Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Цели и задачи программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная), музыкальной, чтения.
Особенности осуществления образовательного процесса:
- Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
- Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
- Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
- Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
- Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:
— в раннем возрасте (2 – 3 года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность,
— у детей дошкольного возраста (3 – 7 лет):
игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал), изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями)
- Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют заведующая и воспитатель
Характеристика квалификации педагогов:
- высшая квалификационная категория — нет;
- первая квалификационная категория – 1 чел;
- Соответствие занимаемой должности – 1чел.
Образовательный ценз педагогов :
- высшее педагогическое – 1 человек,
- среднее профессиональное – 1 человек.
Здание детского сада приспособленное, кирпичное одноэтажное. В здании находятся: групповая, спальня, комната для приема детей, физкультурный зал, моечная, санузел.
Режим детского сада сокращенный 9-часовой с 8.00 до 17.00, пятидневная рабочая неделя. Функционирует одна разновозрастная группа, в которую входят дети 5-и возрастов и 4-х подгрупп: младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе.
Начинает занятия воспитатель со старших подгрупп, затем постепенно присоединяя среднюю, а затем младшую подгруппы.
При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Организация образовательного процесса построена на основе ведущей игровой деятельности дошкольника, и решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33 с.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ — М., Просвещение, 2012 год. 31 с.
3.Краснова В.П.Управление внедрением ФГОС начального общего образования.//Практика административной работы в школе.-2011.-№4.-С.26-30
4.Смолеусова Т. В. Состояние профессиональной готовности учителей начальной школы к внедрению инноваций // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2012 – № 3. – с. 5–18
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ в соответствии с ФГОС
Ольга Кабанкова
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ в соответствии с ФГОС
Главными целями любого дошкольного образовательного учреждения являются обеспечение доступности, повышение качества и эффективности дошкольного образования.
Методическая служба в ДОУ относится к управленческой деятельности, т. к. призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы. Поэтому грамотная организация методической службы невозможна без знания основных особенностей и закономерностей управленческой деятельности
Понятие качества образования многогранно, включает не только качество образованности и уровень развития воспитанников, но и качество воспитательно-образовательного процесса – педагогического мастерства, образовательной предметно-развивающей среды.
Процесс организации методической работы, как и любой управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.В каждом цикле методической работы можно выделить несколько направлений: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция.
Педагогический анализ позволяет мне оценить педагогический процесс,
выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
По результатам наблюдений за работой воспитателей и специалистов я выявила, что основным методом работы педагогов с детьми (как того и требует программа)
, который проводили дети подготовительной к школе группы и их воспитатель. Мастер-класс проходил в стенах ОГИ.
Артикуляционная гимнастика в группе компенсирующей направленности.
При организации образовательного процесса были учтены принципы интеграции образовательных областей.
В результате образовательной деятельности у детей получаются вот такие шедевры.
Приоритетными направлениями работы детского сада являются театрализованная деятельность детей дошкольного возраста и приобщение детей к истокам русской народной культуры Подмосковья в условиях городского детского сада. Накоплен большой опыт, созданы костюмы, как сценические, так и фольклорные, сшитые по всем канонам русского народного костюма. Работа ведется систематически, 2 раза в год по этим направлениям работает школа передового педагогического опыта.
Педагогический коллектив, понимая значение игровой деятельности в жизни дошкольников, уделяет особое внимание её развитию. В группах имеются специально оборудованные уголки для сюжетно – ролевых игр, театральные зоны. Игры переходят в праздники. В детском саду прошел КВН по правам ребенка, праздник встречи с летом, Масленица, в гости приходил сотрудник ГИБДД, День защитника отечества дети с родителями встретили спортивным состязанием, а мамы в свой праздник не прочь были поучаствовать в веселых играх детей.
Специалисты ДОУ регулярно проходят курсы повышения квалификации, за последние пять лет на одного педагога в среднем приходится 191,6 часов курсовой подготовки, что составляет 88,7% от необходимой нормы. Выстроенная таким образом работа с кадрами, обеспечила непрерывное образование педагогов, их творческий рост, способствовала созданию атмосферы психологического комфорта в коллективе. Работа педагогического коллектива строилась в рамках основных направлений деятельности учреждения в соответствии с Уставом, в соответствии с поставленными задачами реализуемых программ.
В результате правильно построенного на основе педагогического анализа образовательного процесса, созданных условий и знания технологий, дошкольное учреждение систематически и объективно отслеживает динамику развития детей. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы показывает устойчивую положительную динамику. По сравнению с прошлым учебным годом показатель успешности детей вырос в среднем на 1,2%.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Определяются в соответствии с ФГОС ДО, Уставом ДОО.
Цели реализации Программы:создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
•Могут быть дополнены целями коррекционно-развивающей работы
Задачи реализации программы определятся на основе п. 1.6 ФГОС дошкольного образования:
•Могут быть дополнены в соответствии с целями реализации парциальных образовательных программ и коррекционно-развивающих программ (в соответствии с Уставом)
Принципы и подходы к формированию Программы
•Формулируются на основе ФГОС ДО п.1.4.
•Могут быть дополнены принципами и подходами авторской комплексной образовательной программы и парциальных образовательных программ, при условии их непротиворечивости и отсутствия дублирования.
Значимые для разработки Программы характеристики
Место расположения дошкольной образовательной организации, особенности здания и прогулочной площадки, их влияние на организацию образовательной деятельности.
Характеристика национально-культурных особенностей, социального окружения, влияющих на организацию образовательной деятельности.
Сведения о группах, функционирующих в дошкольной образовательной организации (количество функционирующих групп, наполняемость, направленность групп (общеразвивающая, компенсирующая, оздоровительная или комбинированная направленность), количество групп разной направленности)
Сведения о родителях как участниках образовательных отношений (характеристика благополучия / неблагополучия семей на момент создания программы, образовательных запросов родителей на момент создания программы).
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (указываются основные возрастные психолого-педагогические характеристики, их значимость для реализации Программы)
Планируемые результаты освоения Программы
1 вариант оформления.
Конкретизируются в соответствии с возрастными группами на основе целевых ориентиров ФГОС ДО
2 вариант оформления.
Конкретизируются в соответствии с возрастными группами на основе образовательных областей ФГОС и с учетом целевых ориентиров ФГОС ДО
Пример образовательной области познавательное развитие.
Пример. Социально-коммуникативное развитие (3-4 года)
- Ребенок участвует в совместных действиях с воспитателем
- Договаривается о совместных действиях со сверстниками, вступает в парное взаимодействие по поводу игрушек, игровых действий
- Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение в детском саду
- Эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких взрослых и сверстников
- Использует формы приветствия, прощания, просьбы и благодарности
- В самообслуживании требуется небольшая помощь взрослых
- Подражает трудовым действиям взрослых
- Показывает на картинках способы безопасного и потенциально опасного использования предметов
Сетевая форма реализации образовательной программы дошкольного образования
необходимым элементом сети дошкольных образовательных учреждений является система информирования родителей, иных заинтересованных лиц по вопросам, связанным с особенностями различных видов учреждений дошкольного образования, а также система организации и координации консультационной и методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому;
необходимо установление норм, исключающих возможность перепрофилирования помещений детских садов под иные объекты, за исключением случаев крайней необходимости
сетевое взаимодействие образовательных учреждений понятие сущность, особенности организации Сеть — это конструкция, которая такую синхронизацию обеспечивает. Основу сети, как конструкции, составляют:
Система отношений (включая управление, распределение/присвоение ответственности, отношений собственности, предметов ведения, регламентов принятия решений, схемы финансирования);
Распределённость работ по участникам сети;
Нормативно-правовое и организационно-техническое обеспечение.
Основные типы сетей, в том числе, в образовании, выстроены по отношению к базовому процессу и продукту/результату их деятельности.
Можно выделить следующие типы организационного оформления сетевого взаимодействия:
спонтанные, не структурированные связи в едином ценностно-смысловом поле;
внутренние сети, имеющие как иерархические, так и горизонтальные связи;
Для решения отраслевых, территориальных задач адекватно устройство сетей по типу внутренних. Для решения задачи образовательной политики, реализации ИОП более продуктивными считаются динамические сети с разнотипными ресурсными узлами. Типология относительно форм сетевого взаимодействия.
Сегодня в практике сетевого взаимодействия можно выделить следующие формы:
Сетевые образовательные программы.
Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы.
Сетевые структуры (организации) в образовании. Под сетевыми образовательными программами
Читайте также:
- Кружок по робототехнике в старшей группе детского сада
- Положение об организации питания воспитанников в доу 2021 спб
- Проведение подушной переписи и первой ревизии кратко
- Король старшей школы дорама с русской озвучкой смотреть онлайн бесплатно в хорошем качестве 6 серия
- Ионийская школа философии кратко
Модель
управления коммуникативно – информационная. Выявляются проблемные
зоны и создаются мотивационно – организационные условия на основе
учительских интересов. Системный интегратор создаёт временные союзы (
рабочая группа по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего
педагогического развития», ресурсов, проектно – сетевых групп, конференц –
групп», назначает координаторов. Координаторы координируют работу групп,
следят за обсуждением, организуют консультации по некоторым методическим
вопросам, вызывающими затруднения, консультации с психологом. Проектно –
сетевые группы определяют направления работы школы по выявленным
проблемам. Конференц – группы обсуждают проблемы, обмениваясь опытом,
осмысливая свою деятельность, фиксируют его, создавая « живой архив» школы.
Координационный совет координирует деятельность по реализации ФГОС ООО.
Психологическая служба отслеживает работу всех участников образовательного
процесса школы в группах, обеспечивая им психологическую поддержку. Важнейшими
принципами управления в школе являются: принцип новых задач;
принцип программно – организованного образования; принцип уважения и доверия к
человеку; принцип непрерывного развития; принцип горизонтальных связей:
участие в управлении учителей и делегирование полномочий; принцип постоянного
повышения квалификации; принцип ключевых дел и событий; принцип поддержки
инициатив; принцип содержательного партнёрства; принцип содержательных
коалиций; принцип наращивания инновационного опыта. Внедрение
принципов в управление школой позволяет создать новую развивающую среду. В
практике управления используется технология проектных команд. Создание
исследовательских проектов, авторских программ. Внедрение технологий
творческих коалиций позволяет создавать мобильные группы для решения
оперативно – тактических конкретных задач. Технология исследовательской
деятельности позволяет педагогическому коллективу выйти на уровень
развития. Необходимое условие развития профессиональной
деятельности педагогов по реализации ФГОС ООО — удержание исследовательской
позиции. Результатом этого стали два плана содержания деятельности субъектов
подготовки: 1- связан с повышением уровня профессиональной компетентности в
аспекте овладения деятельностью по реализации ФГОС, 2- способствующий
совершенствованию стиля взаимодействия, изменения мотивации инновационной
деятельностью, более выраженному личностному характеру мотивации и, тем самым,
конструктивному изменению личностных свойств субъектов подготовки и её
организаторов. В школе создана модель управления инновационной подготовкой
педагогов.
Модель управления инновационной
подготовкой педагогов:
а) Создание
организационных (структурных условий). Управление процессами развития через
научно – методическую службу, социально – психологическую, информационную
службу, выделение специалистов, наделённых правами и полномочиями в рамках
функций управления развитием. Такими субъектами являются: заместитель
директора по научно – методическому обеспечению инновационного процесса;
психолог, социальный педагог, специалист по новым информационным и
коммуникационным технологиям, заместитель директора по созданию внебюджетных
фондов развития школы; преподаватели дополнительного образования; специалист
по изучению отдельных результатов образования и др. Субъекты, образующих
матричную структуру: группа изучения потребностей социальных заказчиков школы;
группа формулирования социального заказа и определения миссии школы; группа
прогнозирования результатов и качества образования; группа разработки критериев
и механизмов оценки результатов и качества образования; служба психологического
сопровождения; группа мониторинга качества образования; экзаменационные
комиссии; экспертные советы; аттестационная комиссия; медико – психолого
– педагогический консилиум и др.
б) Важнейшим
фактором решения проблемы подготовки к инновационной деятельности является
организационное обучение. Научно — методическая работа становится средством
повышения компетенции учителя и средством его профессионального
роста. Систематическое
проведение профессиональных конкурсов в ОУ и участие в профессиональных
конкурсах на всех уровнях. Разработка
и проведение научно – практических семинаров, конференций, методических
совещаний
в) Для активного
развития инновационной деятельности педагогов ОУ создаётся нормативно –
правовая база системно и полно охватывающая различные аспекты инновационной
деятельности: от проектирования, экспертизы проектов и их реализации до
организации коллективных и индивидуальных форм инновационной деятельности и
научного руководства ею.
г) Овладение
педагогами современными ресурсосберегающими технологиями, информационными
технологиями, а также технологиями, опирающимися на развитие познавательного
интереса, самостоятельного добывания знаний детьми, система стимулирования.
Данная модель реализуется через деятельность научно – методической службы
в школе, работающей по программе « Профессиональное развитие педагога
в условиях инновационной деятельности»
Система
организационного обучения в 2015-2016 учебном году
|
Тема педагогического совета, |
Круг решаемых вопросов |
Время проведения |
Ответственные |
|||
|
1. ПС «Анализ работы школы за год. Цели и |
Качество работы школы по принятым показателям |
август. |
Директор |
|||
|
2 ПС «Год позади. Что изменилось? «( коллективная |
Работа тарификационной комиссии, обсуждение |
сентябрь |
Директор |
|||
|
3 П.С «Внедрение федеральных государственных |
Утверждение программ для основной |
сентябрь |
Зам. директора по УВР |
|||
|
4 Методическое совещание « Индивидуальные образовательные маршруты учащихся |
Организация системы элективных курсов и в |
сентябрь |
Зам. директора по УВР |
|||
|
5 Семинар « Формирование персональных ресурсов |
Формирование психологической готовности |
октябрь |
Психолог |
|||
|
6 ПС Семинар « Оценка уровня образовательных |
Технология отслеживания степени участия Методика оценивания. Проблемы и пути решения. |
октябрь |
Зам. директора по информационным технологиям |
|||
|
7 Методическое совещание « Особенности развития |
Система мониторинга в школе. Образовательный рейтинг как фактор повышения |
ноябрь |
Зам. директора по НМР |
|||
|
8 Семинар « Системно – деятельностный подход – |
Основные универсальные учебные действия, формирующие |
ноябрь |
Зам. директора по НМР |
|||
|
9 Семинар «Роль инновационных технологий в ( фестиваль идей.) |
Обмен опытом педагогов школы, руководителей |
декабрь |
Зам. директора по УВР |
|||
|
10 Методическое совещание «Аутентичная система оценивания, её роль в (фестиваль идей) |
Система мониторинга, образовательный рейтинг |
декабрь |
Зам. директора по НМР |
|||
|
11 ПС «Компетентностно – ориентированное |
Создание условий для формирования базовых |
декабрь |
Директор |
|||
|
12Семинар «Оценка образовательных достижений |
Накопительная оценка – « портфолио», система |
январь |
Зам. директора по УВР |
|||
|
13 Круглый стол « Возможно ли реальное ( фестиваль идей) |
Технологии личностно – |
январь |
Зам. директора по НМР |
|||
|
14 Методическое совещание» Технологии организации |
Учебно – исследовательская деятельность |
февраль |
Зам. директора по УВР |
|||
|
15 ПС «Организация информационного взаимодействия |
Организация социального взаимодействия родителей и |
февраль |
Зам. директора по информационным технологиям |
|||
|
16 Методическое совещание «Формирование информационной культуры школьников» ( |
Цель и принципы оценки работы по поиску и |
март |
Зам. директора по информационным технологиям |
|||
|
17 ПС « Общественно – активная школа: способы и |
Финансовая стабильность школы, демократизация |
март |
Директор |
|||
|
18 ПС «Потенциально — сетевой ресурс детского |
Компоненты воспитательного пространства, |
апрель |
Директор |
|||
|
19 Методическое совещание « Саморазвитие ученика |
Опыт педагогов школы |
апрель |
Зам. директора по ВР |
|||
|
20 Ярмарка «Новые формы организации |
Опыт педагогов школы |
апрель |
Зам. директора по УВР |
|||
|
21 ПС « Опытно – экспериментальная работа в |
Анализ ОЭР, проблемы и и пути решения. |
май |
Директор |
|||
Система
организационного обучения в 2016-2017году.
|
Тема |
Круг |
Время |
|
|
1. ПС |
Качество |
август. |
|
|
2 ПС |
Работа |
сентябрь |
|
|
3 П.С |
Участие Участие Живая |
сентябрь |
|
|
4 « |
Организация |
сентябрь |
|
|
5 |
Формирование |
октябрь |
|
|
6 ПС |
Технология Методика |
октябрь |
|
|
7 |
Система Образовательный |
ноябрь |
|
|
8 |
Критерии |
ноябрь |
|
|
9 ( |
Обмен |
декабрь |
|
|
10 « (фестиваль |
Система |
декабрь |
|
|
11 ПС |
Осмысление |
декабрь |
|
|
12Семинар |
Накопительная |
январь |
|
|
13 ( |
Технологии |
январь |
|
|
14 |
Учебно – |
февраль |
|
|
15 ПС |
Организация |
февраль |
|
|
16 «Формирование |
Цель и |
март |
|
|
17 ПС « |
Финансовая |
март |
|
|
18 ПС |
Компоненты |
апрель |
|
|
19 « |
Опыт |
апрель |
|
|
20 |
Опыт |
апрель |
|
|
21 ПС « |
Анализ |
май |
Система
организационного обучения в 2017-2018 уч.году
|
Тема |
Круг |
Время проведения |
|
|
1. ПС |
Качество |
август. |
|
|
2 ПС |
Работа |
сентябрь |
|
|
3 |
Принципиальные |
сентябрь |
|
|
4МС |
Критерии |
сентябрь |
|
|
5 |
Деятельность |
октябрь |
|
|
6 |
Инновационные |
октябрь |
|
|
7 |
Работа с |
ноябрь |
|
|
8 |
Подходы, |
ноябрь |
|
|
9 |
Использование |
декабрь |
|
|
10 |
Организация |
декабрь |
|
|
11Семинар |
Деятельность |
январь |
|
|
12 |
Новые |
январь |
|
|
13 |
Диагностика |
февраль |
|
|
15 |
Инновационное |
февраль |
|
|
16Методическое |
Использование |
март |
|
|
17 ПС |
Взаимодействие |
март |
|
|
18 ПС |
Содержание |
апрель |
|
|
19 |
Опыт |
апрель |
|
|
20 |
Опыт |
апрель |
|
|
21 ПС « |
Анализ |
май |
Система
организационного обучения в 2018-2019 уч.году
|
Тема |
Круг решаемых |
Время |
|
1. ПС «Анализ работы школы за |
Качество работы школы по |
август. |
|
2 ПС «Год позади. Что |
Работа тарификационной |
сентябрь |
|
3 ПС |
Принципиальные |
сентябрь |
|
4МС |
Как |
сентябрь |
|
5 |
Деятельность |
октябрь |
|
6 ПС |
Инновационные |
октябрь |
|
7 МС « |
Использование инновационных |
ноябрь |
|
8 |
Подходы, |
ноябрь |
|
9 |
Использование |
декабрь |
|
10 ПС |
Организация системы оценки |
декабрь |
|
11Семинар |
Деятельность |
январь |
|
12 |
Новые |
январь |
|
13 |
Диагностика |
февраль |
|
15 ПС |
Системно- |
февраль |
|
16Методическое совещание «Роль |
Использование |
март |
|
17 ПС Электронный документооборот |
Использование |
март |
|
18 ПС «Детское самоуправление |
Содержание воспитательной |
апрель |
|
19 Методическое совещание «Как |
Опыт педагогов школы |
апрель |
|
20 Ярмарка » Как сделать |
Опыт педагогов школы |
апрель |
|
21 ПС « Опытно – экспериментальная |
Анализ ОЭР, проблемы и и пути |
май |
Система
организационного обучения в 2019-2020 учебном году
|
Тема педагогического совета, |
Круг решаемых вопросов |
Время проведения |
||
|
1. ПС «Анализ работы школы за год. Цели и |
Качество работы школы по принятым показателям |
август. |
||
|
2 ПС «Год позади. Что изменилось? «( коллективная |
Работа тарификационной комиссии, обсуждение |
сентябрь |
||
|
3 ПС Преемственность |
Принципиальные |
сентябрь |
||
|
4МС «Система внутренней |
Что составляет оценку |
сентябрь |
||
|
5 Семинар Цифровые |
Использование ЭОР в |
октябрь |
||
|
6 ПС Семинар « ИБЦ |
Инновационные процессы |
октябрь |
||
|
7 МС «Интеграция и |
Использование инновационных технологий в организации |
ноябрь |
||
|
8 Семинар » » Познавательная деятельность школьников: формы и « Научно- исследовательская |
Подходы, методы, приёмы, |
ноябрь |
||
|
9 «Организация ИОТ в |
Построение |
декабрь |
||
|
10 ПС Семинар « Как |
Организация системы оценки достижений |
декабрь |
||
|
11Семинар «« Особенности развития |
Инновационные технологии |
январь |
||
|
12 Круглый стол «Современный |
Системно- деятельностный |
январь |
||
|
13 ПС «Результаты деятельности |
Критерии и показатели |
январь |
||
|
14МС « Внешняя оценка |
Что составляет систему |
февраль |
||
|
15 ПС «Оценка |
Критерии и показатели |
февраль |
||
|
17 ПС «ИКТ технологии как условие |
Использование ресурсов |
март |
||
|
18 ПС «Проблемы социализации школьников. |
Содержание воспитательной деятельности, |
апрель |
||
|
19 Методическое совещание ««Современная модель |
Деятельность медиацентра, клубов экипажей, коллегий |
апрель |
||
|
20 Ярмарка » Моя методическая копилка» |
Опыт педагогов школы |
апрель |
||
|
21 ПС «Анализ инновационных процессов в современной |
Анализ ОЭР, проблемы и и пути решения. |
май |
||
Руководитель
образовательной системы школы директор. Это первый уровень управления.
Полномочия директора: формулирование социального заказа, формирование
стратегических целей, создание нормативно – правовой базы, создание
мотивационных условий, создание идейно – волевого образовательного
пространства, проблемно – ориентированный анализ, обеспечение
внутришкольного контроля. Второй уровень управления — это научно –
методическая служба школы. Содержание работы НМС: управление формированием
когнитивной и креативной сферы учащихся, формирование компетентностей по
самосовершенствованию учащихся, мониторинг и управление эмоционально –
волевой сферой. Третий уровень обеспечивают -руководители мо;
-руководители вспомогательных служб: психолог, социальный педагог, зав.
библиотекой, руководитель НОУ « Эрудит», руководитель по безопасности
жизнедеятельности, руководитель информационной службы, фельдшер
школы; — руководители
годичных команд, — предпрофильной подготовки (9клф) — руководители
творческих групп, созданных на основе проблем. Четвёртый уровень
– классно – групповой, пятый уровень- индивидуальные
образовательные маршруты учащихся школы. Здесь участвуют
все участники образовательной деятельности: учителя, классные руководители,
педагоги дополнительного образования, руководители творческих лабораторий,
педагоги ДЮСШ, работники Дома культуры, работники библиотеки, педагоги
музыкальной школы.
Приняты
критерии эффективности управления качеством образования
|
Критерии |
Показатели |
Методики |
|
|
Нормативно |
программа |
Экспертиза, |
|
|
Наличие |
Наличие Наличие Наличие |
Диагностика Диагностика Уровень Изучение Включённость Диагностика |
|
|
Социально |
Наличие Премии, Ценные Рекомендации Система Поощрения, Представления |
Система Мониторинг |
|
|
Критериальное |
Наличие Наличие Наличие Наличие |
Показатели Диагностическая Экспресс Диагностика |
|
|
Научно |
Рост Использование Внедрение Участие Личностные |
Данные Диагностика Диагностика Уровень |
|
|
Результативность |
Результаты Результаты Результаты Сохранение Число Результаты Результаты Результаты |
Экспертная Уровень |
|
|
Удовлетворённость Субъектов |
Положительная Положительная Отрицательная Удовлетворённость |
Уровень |
|
|
Соответствие |
Соответствие |
Анализ |
|
|
Материально |
Улучшение |
Анализ Динамика |
В
системе осуществляется взаимосвязь функций управления и контроля.
|
Функции |
Направление |
Субъекты |
|
|
Планово |
разработка |
МО, НМС, ВТГ, творческие |
|
|
Информационно- аналитическая |
анализ, |
||
|
Мотивационно |
система |
||
|
Организационно |
организация и проведение мероприятий |
||
|
Регулятивно |
деятельность |
МО, НМС, |
В системе
осуществляется внутришкольный контроль (Пр.47). Имеются установленные
сроки в соответствии с которыми осуществляется контроль.
Мониторинг
полноты и качества образовательной программы.
Цель: Обеспечение
эффективного слежения за состоянием образования в школе, аналитическое
обобщение результатов деятельности, корректировка деятельности управленцев,
учителя, учащихся на основе результатов мониторинга.
Задачи
мониторинга: а)сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности,
развития; б)создание базы данных, составление аналитических справок.
Результаты
деятельности ОУ оцениваются по следующим показателям:
|
№ |
Показатель |
Формула |
|
|
1 |
Уровень |
К з=_________________________ |
|
|
2 |
Уровень |
Кв =приращение |
|
|
3 |
Уровень |
Кко = на |
|
|
4 |
Уровень |
|
|
|
5 |
Уровень |
Кгот.= учеников____________ |
|
|
6 |
Уровень |
Кгж = определившихся |
|
|
7 |
Уровень удовлетворения |
Коу = число |
При К = 0, 45 – 0,
65 – уровень критический;
При К = 0, 65 –0,
85 – уровень допустимый;
При К ‹ 0, 85 –
оптимальный.
Принципы
организации мониторинга в школе.
1 Объективность
информации. Запрашиваемые данные должны быть максимально формализованы и легко
проверены. Информация, предоставляемая учебным заведением, также должна быть
конкретной и полезной для руководства ОУ.
2 . Сравнимость данных.
Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов
функционирования системы предполагает не только констатацию её состояния, но
и изучение её изменений, которые в ней происходят. Возможность сравнения
появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект на основе
одинаковых эмпирических показателей.
3 Адекватность.
Он предполагает изучение системы с учётом изменяющихся внешних условий ( на
соответствие им). Реализация этого принципа предполагает оценку влияния
различных внешних факторов на работу школы.
4 Прогностичность.
Получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные
изменения в путях достижения поставленных целей. Это принцип предполагает
оценку возможных тенденций.
5
Принцип
целевого назначения, который предполагает получение необходимой информации,
исходя из обозначенной цели осуществляемой деятельности.
6 Реализация
перечисленных принципов осуществляется в ходе прохождения обязательных этапов
мониторингов
Уровни
использования результатов социально – педагогического мониторинга.
|
Директор |
Социально |
Зам. |
Классные |
|
|
Анализ |
Изучение |
Планирование |
Планирование |
|
|
принятие |
изучение |
организация |
организация |
|
|
разработка индивидуальные |
организация |
выбор |
Содержательный
компонент школьного педагогического мониторинга включает следующие
направления:
* изучение
результатов полугодовых диагностических срезов учащихся по учебным
дисциплинам ( декабрь и май);
* проведение рейтингов обученности школьнико; ( еженедельно)
* отслеживание динамики ценностных ориентаций и уровня нравственного
развития воспитанников;
* изучение
психического и общего развития учащихся младших классов;
* изучение
межличностных отношений в коллективе;
* диагностику
системы взаимодействия личности в культурно – информационном пространстве
школы.
*
исследовательская деятельность в рамах ОЭР « Формирование культуры
исследовательской деятельности всех участников образовательного процесса» и
программы развития « Открытая школа – школа сотрудничества и диалога»
Большое
значение уделяется системе внешней оценки (Пр.60)
Формы независимой оценки качества
образования
Механизм
реализации независимой системы оценки качества работы ОУ
|
Государственные органы и органы местного |
Формируют управляющий совет, |
|
|
Общественные советы (пед. Совет, НМС, |
Формируют предложения по образовательной -порядку оценки качества работы. |
|
|
МОУ СОШ п. Тарбагатай обеспечивает |
Обеспечивает открытость и доступность |
|
|
Граждане – потребители услуг, |
Участвуют в опросах и высказывают мнения |
Огромное
значение в системе независимой оценки качества играет школьная социальная
образовательная сеть «Школяры» (Пр.30). Вся
деятельность школы открыта для родителей и общественности, через публичные
отчёты,
документы
школы,
через организацию деятельности на блогах, в клубах, на форуме, где организуется
работа по созданию проектов, нормативных документов и т.д. Огромную роль в
независимой оценке качества играет приёмная директора школы, президента
детской организации «Багульник», служба
доверия, клубы стажёров, выпускников, где задаются вопросы,
пишутся комментарии,
предложения. В систему независимой оценки качества включены различные
конкурсы, проводимые профсоюзной организацией и различными
государственными общественными организациями, публичные конкурсы с открытым
голосованием в информационной среде (Пр.31), публичная рейтинговая
система школы, оценка
её деятельности. Таким
образом, корректируется деятельность школы, определяются перспективы
дальнейшего её развития, что способствует повышению качества образования
Трудовые действия
Планирование результатов реализации образовательных программ и осуществления образовательной деятельности образовательной организации
Организация разработки, корректировки и утверждения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее — ФГОС ООО), Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее — ФГОС СОО), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом примерных основных образовательных программ и примерных адаптированных основных общеобразовательных программ; дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения
Управление деятельностью по реализации образовательных программ, в том числе в сетевой форме
Организация присмотра и ухода за детьми, обеспечение содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности
Организация коррекционной работы и инклюзивного образования
Формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, направленной на самоопределение, самообразование и профессиональную ориентацию
Контроль качества реализации образовательных программ, принятие управленческих решений по коррекции и улучшению организации образовательной деятельности
Руководство деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучения
Управление формированием образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды
Руководство системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Управление формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности
Организация просветительской и консультативной деятельности с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации
Организация работ по самообследованию общеобразовательной организации, внутришкольному контролю, обеспечению функционирования внутренней системы оценки качества образования, мониторингу образовательных результатов обучающихся
Организация реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации образовательных программ
Необходимые умения
Планировать результаты реализации образовательных программ образовательной организации
Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образовательных программ всех уровней общего образования
Организовывать разработку, коррекцию основных общеобразовательных программ, формы организации обучения и воспитания, основываясь на социальных запросах участников образовательных отношений, возможностях обучающихся, педагогического коллектива и требованиях к содержанию, условиям и результатам реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС соответствующего уровня
Управлять разработкой и корректировкой образовательных программ по результатам мониторинговых исследований различного уровня с учетом мнений участников образовательных отношений
Определять перечень дополнительных общеобразовательных программ, основываясь на социальных запросах обучающихся и их родителей (законных представителей) и требованиях к условиям реализации образовательных программ
Обеспечивать учет в содержании и организации образовательного процесса этнокультурных особенностей развития обучающихся
Анализировать, адаптировать и применять национальный и международный опыт, практики и технологии разработки и реализации образовательных программ, требования российских и международных стандартов в области качества образования
Определять список учебников из федерального перечня учебников и учебных пособий, допущенных к использованию при реализации основных общеобразовательных программ
Управлять реализацией образовательных программ общеобразовательной организации, в том числе в сетевой форме
Организовывать при реализации образовательных программ обеспечение социализации и индивидуализации развития обучающихся на основе их воспитания в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в обществе правилами поведения
Обеспечивать требования к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
Обеспечивать реализацию образовательных программ и деятельность организации в период введения чрезвычайного положения, режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации
Выполнять требования по организации присмотра и ухода за детьми, обеспечению содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности
Организовывать коррекционную работу и инклюзивное образование
Руководить деятельностью по диагностике обучающихся для выявления способностей и одаренности, обеспечением участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, проектах различного уровня, организацией работ с одаренными обучающимися, в том числе профильного, предпрофильного обучения, индивидуально-групповых занятий, неаудиторных занятий, организацией проектной и исследовательской деятельности
Руководить деятельностью по проведению мероприятии, стимулирующих творческие и спортивные достижения обучающихся, интерес к научной, творческой и физкультурно-спортивной деятельности, волонтерскому движению
Управлять реализацией мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних
Анализировать деятельность и результаты реализации образовательных программ и выполнять коррекцию организации образовательной деятельности
Руководить деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучающихся
Управлять формированием информационной образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды
Обеспечивать условия для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся
Обеспечивать специальные условия для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
Обеспечивать специальные условия обучающимся с ОВЗ, учитывающие особенности их психофизического развития
Обеспечивать условия для применения в общеобразовательной организации образовательных технологий и средств обучения
Управлять системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Управлять формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности
Формировать образовательную среду общеобразовательной организации, обеспечивающую содержательную, методическую, технологическую целостность образовательной деятельности
Организовывать просветительную и консультативную деятельность с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации
Организовывать проведение самообследования организации, процедур внутришкольного контроля, внутренней системы оценки качества образования, мониторинга образовательных результатов обучающихся
Обеспечивать реализацию требований федеральных государственных стандартов к условиям реализации образовательных программ
Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие разработку и реализацию образовательных программ
Контролировать реализацию образовательной деятельности в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы общеобразовательных организаций
Обеспечивать защиту прав и свобод обучающихся и работников общеобразовательной организации
Необходимые знания
Тенденции развития общего образования в Российской Федерации и мировом образовательном пространстве, приоритетные направления государственной политики в сфере общего образования
Образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, в том числе основанные на виртуальной и дополненной реальности, границы и возможности их использования в общем образовании
Принципы, методы и технологии разработки, анализа и реализации образовательных программ для достижения запланированных результатов
Практики управления реализацией образовательных программ, в том числе зарубежный опыт
Основы физиологии и гигиены детей школьного возраста
Основы педагогики инклюзивного образования
Основы менеджмента в сфере общего образования
Основы возрастной психологии и педагогики детей школьного возраста
Основы педагогики и психологии
Подходы, методы и инструменты мониторинга и оценки качества общего образования
Конвенция ООН, законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере общего образования
Федеральные государственные образовательные стандарты, примерные основные и адаптированные образовательные программы, федеральные государственные требования
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности общеобразовательной организации
Процедуры производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в общеобразовательной организации
Другие характеристики
—
- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Ильина А.В.
1
1 ГБОУ ДПО «Челябинкий институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»
Одним из принципиально новых и практически значимых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, является основная образовательная программа школы, разработанная для соответствующей ступени образования. Следовательно, проблема управления реализацией основной образовательной программы школы приобретает особое значение и позволяет акцентировать внимание на теоретических и практических аспектах моделирования рассматриваемого процесса. Тем более в педагогических исследованиях последнего времени все чаще обращаются к методу построения моделей, так как он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое знание. Кроме того, в статье рассмотрен опыт организации данного процесса в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, что позволяет акцентировать внимание на обновлении содержания деятельности руководителя школы и его управленческой команды.
моделирование процессов управления
управление реализацией основной образовательной программы школы
нормативно-правовая база школы
основная образовательная программа школы
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
1. Асадулина Е. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика») [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Асадулина. — Челябинск, 2005. — 174 с.
2. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологический аспект [Текст] / М. Н. Берулава. — Томск: Изд-во ТГУ, 1988. — 221 с.
3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 221 с.
4. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.
5. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17-24.
6. Братко А. А. Моделирование психической деятельности [Текст] /А. А. Братко, П. П. Волков, А. Н. Кочергин и др. — М.: Мысль, 1969. — 348 с.
7. Вавилов В. А. Психологические принципы моделирования деятельности в технологических и экономических системах [Текст] /В.А. Вавилов // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. — М.: Наука, 1981. — С. 177-192
8. Вавилов В. А. Уровни экспериментального моделирования деятельности [Текст] / В.А. Вавилов // Проблемы инженерной психологии: Матер. V Всесоюз. конф. — М.: Наука, 1979. — Вып. 1. — С.81-83.
9. Готт В. С. Категории современной науки [Текст] / В. С. Готт, Э.П.Семенюк, А. Д. Урсул. — М.: Мысль, 1984. — 268 с.
10. Давыдов В. В. Виды обобщений в учении [Текст] / В. А. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
11. Дуранов М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. — Магнитогорск: МГПИ, 2000. — 362 с.
12. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.
13. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников [Текст] / А. З. Зак. — М.: Знание, 1982. — 95 с.
14. Корчагин Е. А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения [Текст] / Е. А. Корчагин // Специалист. — 1998. — № 3. — С. 26-29.
15. Леонтьев А. Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев, Э. Н. Джафаров // Вопросы психологии. — 1973. — № 3. — С.3-14.
16. Моисеев Н. Н. Математика ставит эксперимент [Текст] /Н.Н.Моисеев. — М.: Наука, 1979. — 97 с.
17. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков // Специалист. — 2005. — № 4. — С. 3-10.
18. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — 528 с.
19. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
20. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация [Текст] : Словарь-справочник. / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 255с.
21. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности [Текст] / Г. В. Суходольский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168с.
22. Философия и методология науки [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. ред. В. И. Купцова. — М.: Аспект Пресс,1996. — 551 с.
23. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
24. Чапаев Н. К. Органическая парадигма интеграции и профессионально-педагогическая подготовка [Текст] / Н. К. Чапаев //Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — Ч. 1. — 191 с.
25. Штоф В. А. Роль модели в познании [Текст] / В. А. Штофф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
26. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С.31-41.
Достижение современного качества образования, отвечающего запросам личности, общества и государства, — главная задача современной государственной политики в области образования. Соответственно образовательная система, обеспечивающая современное качество образования, рассматривается как образовательная система общеобразовательного учреждения, характеризующаяся высокой степенью соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека. Одним из ведущих нормативно-правовых документов новых образовательных стандартов является основная образовательная программа соответствующей ступени обучения. В этой ситуации перед образовательным учреждением стоит первоочередная задача, заключающаяся в создании организационно-управленческих условий, обеспечивающих эффективность деятельности школы, а именно в части регулирования процесса реализации данных программ.
Проблемно-ориентированный анализ образовательной среды МБОУ СОШ № 125 г.Снежинска с углубленным изучением математики, являющейся площадкой реализации совместного с ГБОУ ДПО ЧИППКРО научно-прикладного проекта и базовой площадкой реализации проекта ФЦПРО «Распространение на территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования», позволил выделить ряд проблем управленческого характера, имеющих место в данном учреждении, что и послужило основанием для разработки управленческого механизма реализации основной образовательной программы школы. Для достижения данной цели перед педагогическим коллективом школы были поставлены следующие задачи:
- — определить уровень готовности школы к реализации федеральных государственных образовательных стандартов и, исходя из этого, определить проблемное поле;
- — разработать и внедрить модель управления реализацией основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.
В педагогике построение моделей приобретает особое значение в связи с задачей повышения теоретического уровня науки. Это обусловлено тем, что моделирование неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, на основе которых происходит выделение существенных сторон моделируемых объектов или процессов, отображаемых в модели. Таким образом, говоря о модели управления реализацией основной образовательной программы, предварительно необходимо определить, что мы подразумеваем под понятием «модель».
В философской и научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается с нескольких позиций. Число истолкований понятия «модель» насчитывает несколько десятков. В философии «модель» рассматривается как метод исследования объектов на их моделях — аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности [22]; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов, а также как метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная естественная или искусственная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать ее на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте [22].
Для нас наиболее полным и приемлемым является понятие модели В. А. Штоффа, который определяет ее как такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [25].
Слово моделирование производно от слова модель и означает разработку, создание модели. Как отмечает И. П. Подласый [19], главное преимущество моделирования — целостность представления информации. Разделяя точку зрения А. Н. Леонтьева, Э. Н. Джафарова, под моделированием мы понимаем «систему преобразований, производимых над некоторой… концептуальной схемой и приводящих к построению новой концептуальной схемы, стоящей в определенных (модельных) отношениях к исходной; при этом вопрос о степени адекватности моделируемой концептуальной системы ее реальной фактологии не затрагивает вовсе» [15]. В педагогической науке моделирование используется для решения таких задач, как: а) оптимизация структуры учебного материала; б) улучшение планирования учебного процесса; в) управление познавательной деятельностью; г) управление учебно-воспитательным процессом; д) диагностика, прогнозирование, проектирование обучения [19].
Процесс моделирования носит этапный характер и включает в себя:
1 этап — поисковый, связанный с созданием общих представлений о модели того или иного объекта или процесса, разработкой исходной модели, являющейся наиболее общей схемой и носящей гипотетический характер;
2 этап — познавательный, представляющий собой единство практической деятельности, направленной на работу с моделями;
3 этап — теоретический анализ результатов мысленного и реального исследования моделей, их включение в общую систему знаний, разработку путей практической реализации для решения задач управления, возникающих при использовании данной модели.
Таким образом, построение модели представляет собой установление определенных отношений — аналогий между явлениями (процессами) на основе превращения более простого по структуре и содержанию явления (процесса) в модель более сложного. В этом случае осуществляется воспроизведение наиболее значимых для исследования характеристик некоторого объекта на специально созданном объекте — модели.
Проанализировав существующие типы моделей, мы пришли к выводу, что целям нашей работы наиболее отвечает модель структурно-функционального типа, что позволяет отразить системный состав элементов процесса; воспроизводящие элементы системы; характер связей между элементами системы; функции, выполняемые элементами и моделью в целом.
При конструировании модели управления реализацией основной образовательной программы школы мы опирались на комплекс научно-исследовательских подходов, доминирующих в современной науке. Отметим, что наряду с понятием принцип, в научных исследованиях широко используется понятие «подход», рассматриваемое в качестве способа познания и принципа изучения и организации процессов, которое выполняет интегративную функцию.
В нашем исследовании подход представляет собой комплекс принципов и методов, систему понятий, выполняющих, прежде всего, методологическую функцию. То есть принципы являются основополагающими требованиями, определяющими общее направление учебно-воспитательного процесса, его цели, содержание и методику организации. Следовательно, так как подход не имеет четких границ применения, он может выступать как принцип познания.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что рассмотрение проблемы управления реализацией основной образовательной программы можно осуществлять с позиций следующих научных принципов: личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов.
Реализация положения о достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы на всех этапах учебной деятельности с учетом индивидуальных личностных особенностей школьников осуществляется на основе личностно ориентированного подхода. Личностный аспект в данном подходе позволяет акцентировать внимание на достижении личностных результатов освоения ООП, что обеспечит возможность формирования самореализации познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. На основе личностно ориентированного подхода осуществляется развитие личностно-смысловой сферы школьника, проявляющееся в отношении к самостоятельной познавательной деятельности. В нашем исследовании данный подход рассматривается как принцип организации образовательного процесса. Основной процессуальной характеристикой обучения на основе личностно ориентированного подхода становится учебная ситуация и учебная задача, способствующие актуализации личностных функций школьников.
Универсальные учебные действия — качества, формируемые в деятельности. Исходя из этого, в работе одним из принципов их формирования является деятельностный подход. В основе данного подхода лежит утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. При этом школьник становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Учебно-познавательная деятельность выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение знаниями и умениями, ориентацию обучающихся в терминальных и инструментальных ценностях.
Предметом моделирования послужила управленческая деятельность педагогических работников по реализации основной образовательной программы. Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме управления образовательным процессом дал возможность определить дидактические принципы субъектной деятельности при формировании универсальных учебных действий:
- — принцип восхождения к новому знанию в процессе самостоятельного поиска, посредством которого раскрывается логика учения, то есть учение превращается в процесс развития и углубления личностного опыта обучающегося;
- — принцип активности и самостоятельности школьников в учении, в основе которого лежит двухфазная деятельность: его познавательная самостоятельность поднимается до уровня перехода познаваемого объекта из усвоенной системы связей в другую совокупность отношений, на основе чего выявляются скрытые свойства;
- — принцип рефлексии, обеспечивающий анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности, расчленение знания на инварианты и осознание роли каждого элемента.
Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа. Данный момент послужил необходимым условием для рассмотрения рефлексивного подхода. При этом рефлексивный подход в управлении проявляется в: а) самоопределении целей данной деятельности; б) выборе форм и методов достижения целей моделирования; в) самоанализе деятельности; г) сравнении полученных результатов с предварительно принятой целью деятельности; д) самооценке результатов деятельности; е) самокоррекции деятельности на основе самооценки и изменении отношения к управленческому процессу в целом.
Универсальные учебные действия — интегративные качества личности. Одним из аспектов их успешного формирования, на наш взгляд, является организация управления реализации основной образовательной программы на основе интегративного подхода. Интегративный подход рассматривается нами как средство управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования. В данном случае понятие «средство» трактуется нами как способ действия для достижения результата. Как отмечает Е. Ю. Асадулина [1], интеграция возможна в случае, если выбран ведущий компонент интеграции, вокруг которого происходит интегративное содержание. В нашем случае таким компонентом является содержание основной образовательной программы.
Рассмотренные личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и интегративный подходы как принципы моделирования управления реализацией основной образовательной программой в разработанной структурно-функциональной модели способствуют:
- — осуществлению интеграции как различных блоков ООП, так и учебно-познавательной, исследовательской деятельности, ориентированной на освоение инвариант знаний и способов учебной деятельности;
- — использованию интегративных форм организации образовательного процесса, познавательной деятельности, раскрывающих целостность педагогического процесса и обеспечивающих развитие положительной мотивации и познавательного интереса к учению в целом;
- — ориентации младших школьников в личностном развитии; личностному целеполаганию в учебной деятельности;
- — прогнозированию и самопрогнозированию обучающимися в процессе самостоятельной познавательной деятельности.
Рассмотренные теоретико-методологические основания позволили педагогическому коллективу МБОУ СОШ № 125 г. Снежинска с углубленным изучением математики разработать и внедрить модель управления реализацией основной образовательной программой, которая состоит из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего; организационно-содержательного; диагностико-результативного; функционального.
Целевой компонент модели определяет цель и задачи работы администрации и педагогического коллектива школы по управлению реализацией ООП, направленные на конечный результат: достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Организационно-содержательный компонент определяет основные этапы деятельности по управлению: подготовительный, экспериментально-практический, рефлексивно — обобщающий.
На подготовительном этапе была проанализирована образовательная среда школы и разработана структура управления реализацией основной образовательной программы, состоящая из трех подсистем (административной; образовательной; обеспечивающей), а также определены задачи на каждом уровне управления. Кроме того, был утверждён учебный план, разработан план реализации ООП на учебный год, в котором определены мероприятия для каждой подсистемы управления, сроки исполнения и ответственные за реализацию этих мероприятий, создан план организации внеурочной деятельности обучающихся.
В ходе экспериментального этапа ведется отбор методов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП. Большое значение на данном этапе играет служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Целевыми ориентирами деятельности данной службы являются создание условий, способствующих освоению обучающимися основной образовательной программы, и оказание социальной, психолого-педагогической, логопедической помощи обучающимся. Служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса разрабатывает план мероприятий по обеспечению реализации ООП, в котором определяет основные направления по адаптации школьников к условиям школьного обучения при переходе на ФГОС и направления коррекционной работы.
Рефлексивно-обобщающий этап предполагает анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов, внесение необходимых изменений как в структуру управления, так и в содержательный компонент основной образовательной программы.
Отметим, что в процессе моделирования нами были проанализированы все имеющиеся в общеобразовательном учреждении ресурсы: кадровые, методические, информационные, материально-технические, что позволило нам сформулировать индикативные показатели развития образовательного учреждения, и определило содержание следующего компонента модели — диагностико-результативного, который представлен критериями и показателями результативности управления реализацией ООП. На основе выделенных критериев и показателей в общеобразовательном учреждении были определены критериально-уровневые шкалы.
Функциональный компонент модели управления представлен комплексом организационно-управленческих условий реализации основной образовательной программы, включающим:
Одним из условий явилась разработка структуры управления реализацией основной образовательной программы, которая включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистемы: административную, образовательную и обслуживающую.
Административная подсистема осуществляет общее руководство процессом управления реализацией ООП, подбор и подготовку кадров, планирование работы, обеспечивает контроль за созданием финансово-экономических, методических, информационных и материально-технических условий реализации ООП.
Образовательная подсистема осуществляет реализацию ООП, используя все имеющиеся ресурсы и условия, применяя современные образовательные технологии и технологии здоровьесбережения, с целью достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Учителя и родители активно участвуют в формировании универсальных учебных действий у обучающихся, организуют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность. Служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса осуществляет адаптационные мероприятия с обучающимися и их родителями, ведёт просветительскую работу с педагогами и родителями и оказывает консультационную помощь.
Обеспечивающая подсистема осуществляет задачу финансового обеспечения и создания условий для реализации ООП: медицинское сопровождение, горячее питание обучающихся, использование ресурсов библиотеки и медиатеки, выполнение санитарно-эпидемиологических требований, материально-техническое оснащение образовательного процесса.
Все подсистемы структуры управления взаимосвязаны между собой и взаимодействуют с общественно-государственным органом управления школой — Советом школы, который активно участвует в организации образовательного процесса.
Таким образом, разработанная и успешно реализуемая в образовательном процессе МБОУ СОШ № 125 г. Снежинска с углубленным изучением математики модель управления реализацией основной образовательной программы позволяет:
- — во-первых, установить взаимозависимости между ранее относительно независимыми процессами или явлениями;
- — во-вторых, установить взаимосвязи, определяющие и изменяющие функционирование интегративных процессов или явлений;
- — в-третьих, выделить качественно новых аспекты, появляющиеся в результате образования существенных взаимосвязей.
Кроме того, отметим, что данная модель в 2011 году была представлена образовательным учреждением на региональный конкурс «Новой школе — новые стандарты», проводимый Министерством образования и науки Челябинской области, где и заняла 2 место в номинации «Лучшая институциональная модель управления реализацией основной образовательной программы общеобразовательного учреждения». Содержательно-процессуальные аспекты управления реализацией основной образовательной программы активно представляются к распространению в рамках проведения стажировочной части курсов повышения квалификации руководителей образовательных учреждений на базе данного образовательного учреждения в рамках реализации мероприятий ФЦПРО по распространению моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования.
Рецензенты:
Кеспиков Вадей Николаевич, д.п.н., ректор ГБОУ ДПО ЧИППКРО, г.Челябинск.
Киприянова Елена Владимировна., д.п.н., директор МБОУ лицей № 11, г.Челябинск.
Библиографическая ссылка
Ильина А.В. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.
;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8005 (дата обращения: 25.09.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)