Руководство развивающими играми

РЕФЕРАТ

«Организация и руководство
развивающими играми»

п. Вахтан

ВВЕДЕНИЕ

Основы всестороннего развития ребенка закладываются в
первые годы его жизни, поэтому каждый период раннего детства приобретает особое
значение. С первых дней жизни ребенка взрослые отвечают за будущую личность.Вовремя
начатое развитие и воспитание детей обеспечат стабильное развитие психики,
сенсорной сферы, двигательной активности, без чего не будет полноценного
развития речи, слуха, зрения и т. д.

В дошкольном возрасте ребенок
получает знания и навыки для становления своей личности во время игр. Игра
является для него основным видом деятельности.В игре впервые формируется и
проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное
и самое общее значение игры. Создать подходящую среду,  организовать процесс
развивающей игры и ненавязчиво руководить им, тем самым способствуя успешной
социализации ребенка  — главная задача взрослых. Именно поэтому организация и
руководство развивающими играми в дошкольных учебных заведениях в стремительно
развивающимся мире не только не теряет, но и наращивает свою актуальность.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Раннее развитие ребенка сегодня очень популярно и
среди педагогов, и среди родителей, особенно молодых, склонных к экспериментам.
И действительно, кому не хочется гордиться успехами своего ребенка? Но модная
теория раннего развития возникла не на пустом месте, и у ее истоков стояли
поколения философов, педагогов, психологов всех времен и народов. Появлению в
сегодняшней науке о детях идеи о неисчерпаемых возможностях в каждом младенце
мы обязаны древнегреческим философам Платону и Аристотелю, французскому
просветителю Жан-Жаку Руссо; швейцарским педагогу Иоганну Генриху Песталоцци и
педагогу Жану Пиаже, россиянину Льву Выготскому и др. Именно их идеи лежат в
основе современной педагогики и детской психологии, связанной с теорией раннего
развития гения практически из любого ребенка.

Одной из форм развивающего воспитания и обучения
являются развивающие игры, в которых можно выделить следующие характерные
признаки:

1)необходимость для ребенка действовать
в воображаемом плане, что ведет к развитию всех типов мышления, способности
выстраивать воображаемые ситуации;

2)умение в игровых ситуациях
ориентироваться в человеческих взаимоотношениях, т. к. игра направлена на их
воспроизведение;

3)формирование реальных взаимоотношений
между играющими детьми, где игра невозможна без согласованных действий.

Все эти требования являются необходимыми в
самостоятельной игре ребенка.

В качестве основного мотива для игры педагоги и
психологи выделяют фантазирование. Именно оно делает ребенка независимым от
разных обстоятельств, позволяет менять и модулироватьроли в играх. Для
успешного обучения детям необходимо не только использовать специальные
средства, но и обозначить смысл своих действий. Развивающие игры позволяют
ребенку посмотреть на все происходящее с точки зрения своего будущего. Это
первый шаг к развитию у ребенка воображения, интеллекта, памяти, к
совершенствованию личности.

С точки зрения методики воспитания можно выделить 3
способа построения игр:

1)предметно-действенный (развертывание
и условные обозначения предметных действий в игре);

2)ролевой (ролевое поведение, связанное
с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе
предметно-игровые действия, смысл которых уже определяется ролью);

3)сюжетный (создание сюжета, которое
помогает развертывать последовательность игровых ситуаций, определяющих собой
игровые роли и реализующие их действия, их обозначение и планирование).

Каждый последующий способ является более сложным по
отношению к предыдущему и как бы вбирает его в себя. Каждый этап овладения
способами построения игры самоценен и является мощным средством развития
ребенка, формирования его личности.

Всякая игра для ребенка — это набор правил и различных
целей, которые он воспроизводит с помощью наглядных пособий: кубиков,
пластилина, детского конструктора, ткани, бумаги и др. Знакомство детей с
задачами игры происходит при помощи разных форм общения: это и устная
инструкция, и показ сделанной модели, и рассматривание наглядного пособия. Цели
и задачи игр должны ставиться в порядке возрастания сложности, что позволяет
идти вперед, совершенствовать навыки и умения детей.

Рекомендации, которые помогут  воспитателям детских
садов в проведении игр:

-задачи игр и порядок их проведения нельзя объяснять
детям жестом, взглядом.

-необходимо очень четко и доступно донести их до
детей.

-не рекомендуется требовать от детей сиюминутного
исполнения этих задач в игре.

-воспитателю необходимо давать детям возможность
составлять самостоятельно новые варианты заданий, а также проявить максимум
своих знаний и навыков.

-по мере возможности воспитателю надо создавать такие
условия, которые опережали бы развитие способностей ребенка.

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

Выготский  говорил, что важнейшим условием и движущей
силой развития является обучение: оно создает так называемую зону ближайшего
развития, т. е. вызывает к активности процесс развития ребенка. Зона ближайшего
развития — это расстояние между уровнями актуального и возможного развития
малыша, потенциальные способности и возможности детского возраста.

Педагог считал, что в дошкольном возрасте дети могут
овладеть программой, составленной взрослыми, в той мере, в какой она их
заинтересует. Значит, при составлении программ для дошкольника нужно идти от
ребенка к познавательному материалу, а не наоборот.

Есть несколько способов сделать отобранный материал
интересным для детей:

1)предложить ребенку привлекательную
позицию (летчика, повара, шофера или зайчика, цыпленка, медведя и т. д.);

2)сделать материал, подлежащий
усвоению, увлекательным для ребенка (новые яркие игрушки, необычные сюжеты,
наглядный материал).

Игра имеет большое значение в воспитании детей
дошкольного возраста. С ее помощью дети активно развиваются, совершенствуются
их мировоззрение и мировосприятие. Существует универсальный способ не только
проявления интереса, но и развития личности вообще. Это — творчество детей во
всем. Дошкольник не может относиться к миру объективно, он во всем ищет свои
интересы, формы своего личного участия или причастности к происходящим
событиям. Именно творчество позволяет ребенку обживать, наполнять окружающий
мир своими желаниями.

Игра имеет большое значение в воспитании детей
дошкольного возраста. С ее помощью дети активно развиваются, совершенствуются
их мировоззрение и мировосприятие. Существует универсальный способ не только проявления
интереса, но и развития личности вообще. Это — творчество детей во всем.
Дошкольник не может относиться к миру объективно, он во всем ищет свои
интересы, формы своего личного участия или причастности к происходящим
событиям. Именно творчество позволяет ребенку обживать, наполнять окружающий
мир своими желаниями.

Всякая игра имеет неоценимое значение для
интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее
всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды
деятельности. В ней ребенок впервые начинает различать реальность и фантазию.
Взяв на себя какую-то определенную роль -животного или человека определенной
профессии, ребенок создает особую действительность, в которой он является
значимым лицом. Рядом с реальной действительностью ребенок строит воображаемый
мир. В этом случае развивается способность планировать в уме, предвидеть свои
действия и действия других людей и персонажей, координировать их, проигрывать
определенную ситуацию.

Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить
другой деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он
общается, развивается физически, укрепляется морально. Если ребенок не играет,
то он не получает полноценного знания о жизни, о социальной сфере, о природе.
И, наоборот, овладевая в игре определенными умениями и навыками, беря на себя
роль других персонажей, дошкольник способен преодолевать все трудности в своем
развитии.

Воспитание детей раннего и дошкольного возраста
представляет собой единый процесс. Содержание и методы его изменяются в
соответствии с возросшими психическими и физическими возможностями детей. За
первые годы ребенок проходит большой и сложный путь развития. В этот период в
игре дети учатся договариваться друг с другом о совместных действиях, о
распределении ролей, подборе игрушек.

Под воздействием развивающих игр может происходить
изменение личности и психики ребенка. Большое значение для детей имеют игры,
которые они создают сами. В них они создают то, что их окружает. Игра, придуманная
самими детьми, — это отражение жизни. Действия, производимые детьми в играх,
обретают реальность: если они играют с куклами, зайками, мишками, то искренне
переживают, заботятся о них. Изображая игру «Повар», дети варят суп, как это
делает мама; играя в «Моряка», понимают что он — ненастоящий, но ведет себя
храбро, не боится опасностей.

Во всех этих сюжетах дети подражают взрослым, но
стараются не копировать их действия, а вносить что-то новое и применить те
знания, какие они уже имеют. Им свойственно в играх проявлять выдумку,
фантазию, аналитические способности.

Дети в играх исполняют роль актеров, режиссеров,
декораторов. К своим ролям они не готовятся основательно, а играют спонтанно,
для себя, приветствуя импровизацию. В играх дети проявляют и самостоятельность,
и коллективное творчество. Это проявляется в том, что в игре у детей общие
интересы и цель, и к ней они идут, прилагая большие усилия. Организуя игру,
дети устанавливают свои строгие правила, учатся оценивать свои поступки и
поступки своих  товарищей, контролировать свои действия в игре. Педагог должен стараться
сосредоточить внимание играющих детей на общности чувств и действий,
установлении справедливости в игре.

Качество, сформированное в игре, влияет на поведение
ребенка, а совершенствование старых и приобретение новых навыков. Те знания,
которые ребенок получает с помощью взрослых дома, на прогулках, в детском саду,
являются хорошим средством умственного воспитания. Полученные знания дети
применяют на практике во время игр: воспроизводят события из жизни, эпизоды из
сказок, воплощают свои размышления над тем, что видели, что им читали взрослые.

Работа воображения в игре связана с поиском средств
для воплощения задуманного. Например, если «открыть магазин» в игровой
ситуации, то для этого надо подобрать ассортимент товаров; для игры в
«парикмахера» — открыть салон, приобрести для этого инструменты: расчески,
ножницы, фены. Если играют «во врача» -надевают халат, колпак, готовят
инструменты. Так дети узнают все детали обыгрываемой роли, так у них
развиваются творческие и аналитические способности.

Имея хорошие условия, полноценное питание, но не
проводя подвижных или каких-либо других игр, ребенок не развивается. Играя в те
или иные игры, ребенок прежде всего трудится. Так прививается уважение к любой
профессии, к каждому занятию взрослых. Взрослые обучают детей справедливо
разрешать спорные вопросы, воспитывают в них моральные качества.

Развивающие игры могут быть связаны с художественным
творчеством: рисованием, конструированием, лепкой. Такие виды художественной
деятельности имеют общую тему в игре и в рисунках. Есть игры, в которых дети
пляшут, поют, читают потешки, прибаутки. Вообще малые формы фольклора
необходимо очень активно использовать в занятиях со всеми возрастными группами.

Воспитание детей в игре — это выбор темы, развитие
сюжета, распределение ролей. Раскрываемые темы игр — это быт, семья, школа,
праздники. Одна тема может включать в себя различные эпизоды: обыгрывание роли
животных, персонажей из сказок. Роли в играх могут быть одинаковыми, но играть
дети будут их по-разному. Подход к роли у каждого ребенка индивидуален.
Мальчики обычно играют в «войну», девочки — в «дочки-матери». Наблюдая за
детьми во время игры, воспитатель судит о взаимоотношениях в их семье.
Изображая работу родителей, дети учатся подметать и пылесосить пол, стирают
кукольное белье. В каждой игре есть своя изюминка,которая определяет ее
педагогическое значение, ее содержание, закрепляет интерес к новым знаниям.

Наблюдения педагогов показывают, что выбор игры
ребенком определяется его впечатлениями, его знакомством с другими близкими
людьми, с друзьями. И взрослый предлагает тот сюжет в игре, который ребенку
больше нравится. Чтобы ребенок был действительно заинтересован игрой_;
чтобы она не была малосодержательной, ему читают сказки, интересные книги,
посещают с детьми кукольные спектакли, ходят на выставки изобразительного
искусства.

Влияние искусства и художественной литературы на
формирование личности ребенка очень велико. Дети подражают героям книг, воплощают
их действия в игре. Разными приемами взрослые воссоздают в памяти детей отрывки
из увиденного спектакля, сюжет из прочитанной книги и обыгрывают эти моменты в
играх. Наводящими вопросами педагог подсказывает детям тему игры, ставит им
определенную цель. Например, слушая сказку про Айболита, имея личный опыт, они
будут лечить не кукол, а зверей, которые заболели.

В каждой возрастной группе детей есть свои
особенности, отличия. Детям младшего возраста педагог организует игру, вместе с
ними играет, прививает им навыки совместной игры, навыки общения друг с другом.
Дети старших групп более самостоятельны в игре, но руководство взрослого тоже
не менее важно. Воспитатель же в свою очередь старается в играх всеми
доступными ему методами подвести ребенка к тому, чтобы он умел трудиться. Важно
помнить, что у детей дошкольного возраста обострено самолюбие, поэтому взрослым
стоит следить, чтобы оно не переросло в тщеславие. Многие дети очень любят
играть группами. Таким образом в детях воспитывается коллективизм. Но иногда
ребенку хочется одному побыть с любимой игрушкой, поиграть в кукольном уголке.
Если педагог умело руководит играми и занятиями детей, вероятность
благополучного разрешения конфликтов высока.

Дети всех возрастных групп всегда увлеченно занимаются
строительным материалом. Он может быть разного вида, разных форм, величин. Из
такого материала дети создают и машины, и башни, и дорогу, и дом, и многое
другое. Задача педагога в этот момент -направить мысли детей на правильный
выбор сюжета. В этих занятиях дети проявляют активность, самостоятельность,
расширяют свои познания в области строительства.

Маленькие дети почти всегда имеют одинаковый набор
игрушек, т. к. их разнообразие рассеивает внимание детей, мешает им
сосредоточиться на замысле игры. Дети старшего возраста хорошо играют с
различным количеством игрушек. Это могут быть игрушки-животные, игрушки,
передающие образ героя мультфильма и сказки. Набор игрушек, предлагаемый для
занятия, должен побуждать ребенка проявить добрые чувства. Иногда игрушки могут
надоедать, в подобном случае их стоит менять на новые. Воспитатель должен не
только научить детей играть с ними, но и уметь их убирать, беречь.Любая
развивающая игра имеет свои побудительные мотивы и способы действия. Все игры
для детей разрабатываются с учетом игрового материала и правил игры.

В игровой деятельности любых форм формируются
положительные качества личности ребенка; игра совершенствует навыки, полученные
на занятиях, развивает память, побуждает к ответственности за порученное дело и
т. д. Дети дошкольного возраста усваивают знания гораздо успешнее в игре, чем
на занятиях. Им понятен смысл игры, они заинтересованы ею. Дошкольники не
замечают трудностей в игре, сами находят правильное решение в игре, они
проявляют интерес к роли ведущего персонажа. В дошкольном возрасте необходимо
обучать играм, связанным с жизненными ситуациями. Во время игры воспитателю не
следует проявлять большую активность, его задача состоит лишь в наблюдении за
ее ходом.

Итак, развивающие игры обеспечивают ребенку физическую
и умственную активность, приучают его мыслить, быстро реагировать на новое,
закрепляют старое. Правила поведения вне игры плохо усваиваются детьми, тогда
как во время игры они хорошо управляют своими действиями. Дети обязаны точно
соблюдать условия игры, чтобы воспитатель остался доволен и сверстники признали
эти действия в игре правильными.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Игровой метод имеет несколько разновидностей. Это
прежде всего широко применяемые в младшем дошкольном возрасте имитации,
подражание действиям животных, птиц, воспроизведение различных трудовых актов
человека, движений различных средств транспорта и т. п. Наряду с ними в
практике бытуют игровые упражнения, основанные на сюжетных за линиях: перейти
по мостику через речку, перебраться по камешкам через болото, перепрыгнуть
через канаву и т. п. Проводятся и целые группы упражнений, связанных единым
игровым сюжетом («Поездка в лес на поезде», «Полет на Луну», «Альпинисты» и т.
п.).

Соревновательный метод ведения упражнений тоже
распространен в детском саду. Такой метод активизирует детей, стимулирует их
инициативность, побуждает сделать задание как можно лучше, приучает проявлять
волевые усилия и целеустремленность. Поскольку соревнования требуют от детей
полной отдачи сил, то они могут привести к перевозбуждению детей, особенно при
неправильной организации. Поэтому не следует чрезмерно увлекаться  методом: он
применяется главным образом только в старшем дошкольном возрасте.

Особого внимания требуют более слабые, менее
подготовленные дети,

неуверенные в своих силах, плохо владеющие тем или
иным видом движения. Чувствуя постоянную поддержку воспитателя, они более смело
проделывают трудные упражнения, постепенно приучаются к самостоятельности.

Важным является вопрос об анализе и оценке
деятельности и успеваемости детей, подведение итогов занятий. В средней
возрастной группе анализ осуществляется тогда, когда необходимо подчеркнуть
успешность усвоения движений отдельными детьми или если надо довести до
сознания детей недопустимость явных нарушений дисциплины, проявления
недружественного отношения детей друг к другу. Изредка в конце занятия
воспитатель делает замечания тем детям, которые явно нарушали правила игры или
выполняли упражнения небрежно, без старания. Это важно, т. к. дети должны
знать, что воспитатель постоянно следит за ними.

Некоторые дети нарушают правила поведения, хотя хорошо
знают их. Объясняется это тем, что поведение ребят этого возраста еще недостаточно
устойчиво, последовательно. Особенно это заметно при проведении подвижных игр.
Взрослый должен постоянно следить за обязательным выполнением всех правил игры,
требований, предъявляемых к поведению, чтобы сделать поведение более
устойчивым, привычным. Если педагог не забывает похвалить ребенка за то, что он
послушался своего товарища, выполнявшего ведущую роль, делал только то, что
разрешалось правилами этой игры, это организует и дисциплинирует поведение
малыша.

Педагогам надо чаще обращать внимание малышей на их
совместную деятельность, на факты дружеских взаимоотношений и взаимовыручки в
игре: «Как вы сегодня дружно играли! Всем было так весело, интересно! Я рада,
что у меня такие дружные ребята».

Развитие у детей умения ставить цель игры и добиваться
ее всем вместе тесно связано с расширением представлений. Например проводится
экскурсия на стройплощадку. Дети наблюдают за подъезжающими машинами, за
работой шоферов, грузчиков. Взрослый обращает внимание детей на те моменты,
которые будут важны длядетской игры: «Маленькие шоферы сегодня посмотрят, что
привезли взрослые шоферы на стройку. Посмотрите, как грузчики слаженно
выгружают стройматериалы». Знания и представления, полученные во время
экскурсии, дети потом используют в игре.

И все же не всегда дети могут самостоятельно
организовать игру сразу после экскурсии. Помогая детям, воспитатель проводит
игру-занятие, которая служит промежуточным звеном между наблюдениями и
самостоятельной игрой. Педагог с группой детей начинает стройку, к которой
шоферы подвозят строительные материалы. Одни выступают в роли строителей,
другие — в роли шоферов, подвозящих грузы. Дальнейшее развитие интереса к этой
игре может быть поддержано наблюдениями во время прогулок, когда перед детьми
ставится новая задача: «Дети, посмотрите, куда еще едут шоферы по нашей улице,
куда они везут товары».

Воспитатель может организовать наблюдение за работой
людей, которые привозят хлеб в булочную, находящуюся недалеко от детского сада.
Дети видят, как подъезжает машина с хлебом, как рабочие выгружают из нее разные
хлебные изделия. Приобретением или изготовлением соответствующих игрушек
стимулируется дальнейшее развитие игры. Воспитатель на глазах у детей мастерит
игрушечную машину с полками и отделениями для хлеба, а дети лепят из пластилина
булки, баранки, кондитерские изделия.

Для игр на летней площадке, на веранде, в беседке
детям необходимо дать наборы игрушек, чтобы они могли показывать представления
по сюжетам знакомых им сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Лиса, заяц и
петух». Для игры в «кино» желательно давать книжки-ширмы.

Накопление впечатлений о разных видах транспорта, о
путешествиях на пароходе, поезде, самолете постепенно сделает наиболее
популярными игры «Пароход», «Летчики».

Для развития игровых интересов более широко, чем в
предшествующей группе, могут быть использованы наблюдения окружающей
действительности, в которых обогащаются знания детей о труде и взаимоотношениях
людей, формируется положительное отношение к ним. Педагог обращает внимание
детей не только на то, что делают взрослые, но и на то, как они относятся друг
к другу в труде.

Так дети усваивают правила поведения. Основное правило
(с ним дети знакомятся еще в младшем возрасте) — это правило дружной совместной
игры, в которой дети объединяются: вместе отправляются в путешествия, строят,
лечат кукол, готовят для них обед. В играх могут возникать споры, иногда
переходящие в конфликты, ведь нравственный опыт детей еще невелик. Из
затруднительного положения сами дети часто не находят выхода. Задача педагога и
состоит в том, чтобы помочь им найти правильный выход, не нарушая при этом
нормы и правила поведения, не обидев друг друга. Педагогу очень важно знать
своих воспитанников, чтобы выяснить причину конфликта, объективно и убедительно
доказать детям правоту одних и неправоту других. Постепенно надо научить детей
самостоятельно разрешать возникающие споры.

Приемы обучения детей 4-5 лет имеют свои особенности.
Сначала взрослый называет и показывает разучиваемое движение, а потом уже более
подробно поясняет его.

Особое внимание стоит уделить введению новых игр.
Содержание и правила новой подвижной или сюжетной игры можно объяснить
полностью, после чего сразу же можно приступить к игре. Однако в ходе игры
возможны объяснения, указания, направленные на уточнение правил, на лучшее
выполнение движений. При проведении же игр, знакомых детям, воспитатель
напоминает основное содержание, правила игры, указывает места для играющих. Все
это должно быть сделано кратко, четко, немногословно и, главное, живо,
эмоционально.

При внесении в игры различных дополнений, не
нарушающих ее хода, дети привыкают действовать в измененных условиях, что
весьма важно для развития и совершенствования их способностей.

Благодаря усложнениям развивающие игры остаются
интересными для детей на долгое время.

РОЛЬ  И  УЧАСТИЕ  ВОСПИТАТЕЛЯ  В ИГРАХ ДЕТЕЙ

Игры для детей носят разносторонний характер,
формируют наиболее важные качества личности. Для развития личности детей
существует определенная последовательность в подборе игр. Воспитателям и
взрослым, занимающимся воспитанием детей, следует выбрать игру с учетом их
возраста. Самые первые игры для маленьких детей включают в себя игры-забавы, их
сменяют игры по ролям, а потом уже дети участвуют в играх-задачах. Развивающие
игры для самых маленьких должны по продолжительности занимать мало времени. В
них можно играть как на прогулках, так и в свободное от занятий время.

Для развивающих игр самое важное — их многократное
повторение. Таким способом дети лучше усваивают обучающее содержание. Педагог
сам должен настроиться на игру, создать детям соответствующее настроение,
подготовить материалы и предметы для ее проведения. Однако воспитатель не
всегда может предвидеть ход игры, не всегда знает, как дети поведут себя в той
или иной ситуации. Поэтому действия детей требуют особых правил управления.
Чтобы успешно руководить детьми, необходимо завоевать их доверие. Педагог
должен проявить интерес к замыслу игры, тогда дети охотно обратятся за советом
к нему, и он сможет вникнуть в процесс игры сам. В таких играх педагог узнает
характер и наклонности каждого ребенка.

Все дети очень требовательны к тем предметам, в
которые они будут играть, ищут в них сходство с действительностью. Во время
игры дети могут заменять игрушки другими, более подходящими для замысла, и
наделять их воображаемыми свойствами. В старшем дошкольном возрасте дети
осознают важность всех игр и отличают игры от действительности. Во время игры
часто можно слышать такие слова: «Как будто, понарошку, по правде и т. д.» Эта
самостоятельная работа детей пробуждает любопытство, стремление к познанию
окружающей жизни.

Большую роль в эффективном игровом обучении играют
эмоциональное состояние взрослого, правильная организация режима дня детей,
чередование самостоятельной деятельности детей и групповых занятий.

Раннее обучающее развитие детей должно сопровождаться
использованием всевозможных наглядных материалов и пособий. Это могут быть
детские песенки, стихи, прибаутки, игры-хороводы, которые развлекают детей,
учат быть подвижными и активными. Например, игра на основе потешки
«Ладушки-ладушки». Дети с восторгом слушают говорящего, следят за действиями
его рук и подражаюг взрослому (хлопают в ладоши, поднимают руки, опускают их на
головку). Потешки, стихи даются детям для того, чтобы развивалась их речь, они
упражнялись в произнесении звуков, знали и изучали родной язык.

Развития сенсорики, совершенствования ловкости рук
добиваются с помощью народных игрушек: матрешек, неваляшек, разборных пирамидок
и др. Детей очень привлекают красочность игрушек, возможность различить форму,
величину, цвет. Обучать всему этому можно как в семье, так и в детских
учреждениях. Если в семье ребенка обучают от случая к случаю, то в детских
учреждениях обучение и воспитание детей происходят по плану, охватывая сразу
всех детей. Поэтому ранней формой обучения детей являются дидактические игры,
которые совсем незаметно для них приносят им навыки, опыт и знания.

Ошибочно считать, что игра состоялась, если педагог
просто раздал куклы, пирамидки и другие игрушки детям. При профессиональном
подходе к воспитанию детей подобное допускаться не должно.

Перед любой развивающей игрой воспитатель обязан
задавать детям вопросы: «Во что будете играть?», «Кем ты будешь?»,
«Какиеигрушки тебе нужны?» Эти вопросы помогают детям задуматься над темой
игры. Если педагогу удастся увлечь детей интересной беседой, то в игре
раскроются все детские переживания, характеры. Педагог должен учить детей, как
умело подойти к распределению ролей. Главные роли хотят играть многие дети,
поэтому в такой ситуации важно обратить внимание детей на второстепенные роли,
не менее значимые, объяснить, в чем их важность и значимость.

Взрослому всегда трудно руководить игрой, которая уже
началась. Неуместным вмешательством можно разрушить представленный ребенком
образ, поэтому вмешиваться в процесс игры надо очень осторожно. Всякий ребенок
нуждается в индивидуальном подходе при проведении занятий. Нельзя делить детей
на активных и пассивных. В детских коллективах встречаются дети робкие,
неуверенные в себе. Их пассивность может объясняться разными причинами, поэтому
такой ребенок должен найти поддержку взрослого. У педагога также могут
возникнуть проблемы с детьми бойкого характера, которые являются заводилами в
группе. В детях такого характера нужно воспитывать скромность, приучать их
уважать окружающих, считаться с мнением других.

В играх детей возникают ссоры, конфликты, причины
которых могут быть различны, как различны характеры всех детей. Дети могут
ссориться из-за обладания той или иной игрушкой, возникают споры по поводу
самой игры. Задача воспитателя — мягко и тактично разрешить спор, научить детей
поиску компромиссного решения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.    
Бондаренко
А.К. Дидактические игры в детском саду. – м.: Просвещение 1991.

2.    
Воспитание
детей раннего возраста Пособие для работников ясли–сада. Под ред. Г.М.
Ляминой.М.; «Просвещение»,1974.

3.    
Воспитание
и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада. /В.В.
Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. – М:
«Просевщение,1981.

4.    
Дидактические
игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского
сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л.
Новоселовой. – 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 1985.

5.    
ПечароваК.Л.и
др. Дети раннего возраста в дошкольныхучареждениях: Книга для воспитателя дет.
сада/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. –М.: «Просвещение»,1986.

6.    
http://www.psyage.ru/agps-607-1.html

7.    
http://www.toppsychologia.ru/infops-644-1.html

8.    
http://group304psy.narod.ru/index/0-92

9.    
http://www.razumniki.ru/elkonin_davidov.html

10.
http://baza-referat.ru/

11.
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/100/4881/

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Развивать звукоподражание, ориентировку в пространстве.Оборудование:
Шапочки курочки и цыплят (по количеству детей)

Ход: Воспитатель изображает курочку, а дети цыплят. «Курочка» с
«цыплятами» ходят по лужайки и «клюют зернышки» (стучат пальцами об пол).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко да ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ?

Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать
координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.

Оборудование: Бубен, два флажка.

Ход: У ребенка в руках два флажка. Если воспитатель громко звенит
в бубен, малыш поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо –
опускает флажки вниз.

Важно следить за правильной осанкой детей и точным
выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не более
4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение.

ИГРА «КТО, ГДЕ СПРЯТАЛСЯ?»

 Цель:Сформировать понимание
некоторых предлогов, активизировать речь.

Оборудование: Игрушечная кошечка или
собачка.

Ход: Воспитатель прячет кошку на
стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т.д. и просит ребенка найти ее.
После того, как ребенок находит игрушку, воспитатель спрашивает: «Куда
спряталась кошечка? (под стол). Правильно. Кошечка под столом». Воспитатель выделяет
предлог голосом, затем предлагает малышу самому спрятать игрушку, а сам ищет
ее, активизируя речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал кошечку?».

ИГРА «ОДИН-МНОГО»

Цель: Развивать у детей умение и
навыки образования множественного числа существительных.

Оборудование:Картинки с изображением
одного и нескольких одинаковых предметов одной серии. Это могут быть животные,
игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

Ход: Воспитатель показывает детям
картинку с изображением, например, кошки и говорит: «Кто это? (кошка). Кошке
грустно, давайте найдем ей друзей». Ребенок ищет картинку с изображением
нескольких кошек. Воспитатель спрашивает, кто нарисован на этой картинке,
побуждая детей употреблять существительные множественного числа (кошки). Или:
«Что это? (машина). А где еще машины?».

       Картинки
подбираются в зависимости от того,  какие существительные, какой темы
необходимо закрепить. Также можно делать акцент на количество игрушек,
изображенных на картинке: Один – много.

СПРЯЧЬ МЫШКУ В ДОМИК

Цель игры: развивать представления детей об основных цветах и
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .

Оборудование: карточки, посередине которых нарисована мышка в
разных геометрических фигурах и фигуры (квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник) .

Ход игры:

Перед ребенком раскладываются карточки с изображением
мышки в домике и геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник). Ребенок должен соотнести предложенные геометрические фигуры с
формой «норки» каждого домика и положить их на соответствующий домик,
тем самым «спрятать мышку».

Сначала ребёнку предлагается 1 домик, затем
усложняется 2-3 домика одновременно.

РЕКОМЕНДАЦИИ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ  ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТСКИХ
САДОВ В ПРОВЕДЕНИИ ИГР:

-задачи игр и порядок их проведения нельзя объяснять
детям жестом, взглядом.

-необходимо очень четко и доступно донести их до
детей.

-не рекомендуется требовать от детей сиюминутного
исполнения этих задач в игре.

-воспитателю необходимо давать детям возможность
составлять самостоятельно новые варианты заданий, а также проявить максимум
своих знаний и навыков.

-по мере возможности воспитателю надо создавать такие
условия, которые опережали бы развитие способностей ребенка.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

          (Организация и руководство дидактическими играми детей)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Основные функции дидактической игры.

        Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: 

• игры – занятия  
• дидактические или автодидактические игры.

• В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
• Дидактическая игра используется при формировании элементарных математических представлений, развитию коммуникативных и речевых умений, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

• познавательное
•  игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и наставником, и партнёром по игре. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если в образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

        Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

        Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Молочная ферма», «Кому, что нужно для работы», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:

— детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда,

— затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов,

— после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

        Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

        Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  — главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные виды игр.

        Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),
• настольно-печатные
•  словесные игры.

Игры с предметами.

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

        Детям групп раннего и младшего дошкольного возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

        В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

        Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

        К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В группах раннего и младшего дошкольного возраста картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры детей раннего и младшего дошкольного возраста на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших — на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит образовательную задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. В старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

         Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети обучаются, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляются знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в старшем дошкольном возрасте, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

        Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

• Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др.
• Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».
• Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др.
• Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

Структура дидактической игры.

        Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:

• образовательная и воспитывающая задачи,
• игровые действия,
•  правила.

Дидактическая задача.

        Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

        В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Отгадай что задумали» — наблюдательности, внимания.

Игровые действия.

        Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?

        Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Игровые правила.

        Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Методика организации и руководство дидактическими играми.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

— подготовка к проведению дидактической игры,

— её проведение

—  анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

        Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

        В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому НОД проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес поставленной взрослыми задачей положительными эмоциями. При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет взрослых особенностей детей, а также соответствующей возрасту объем занятий. На втором году жизни устойчивость внимания детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, те меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и неустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется. Так, НОД, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для малыша, а речевые занятия для него более сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. С детьми, вновь пришедшими в дошкольное заведение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. НОД, на которых дается новый материал, проводят индивидуально (формирование, умение ориентироваться в цвете, форме и т.д.)

Руководство дидактическими играми.

        Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:

• отбор и продумывание их программного содержания,
• чёткое определение задач,
• определение места и роли в целостном воспитательном процессе,
•  взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.

        Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п.Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.   Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «Собери башенку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

        У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

        У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

   Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

МКУ «Управление образования г. Кировска»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 г. Кировска»

                       

                                                 

«ИГРА и  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА»

(Самостоятельная организация и руководство дидактическими играми детей во второй половине дня. Особенности проведения дидактических игр)

                                                                         Составитель:

                                                                              старший воспитатель МБДОУ № 14

                                                                              Походенько Л.Б.

                                                                              соответствие должности

                                                         — г. Кировск –

                                                             2013 год

Самостоятельная организация и планирование дидактических игр во 2 половину дня

        Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы ? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

        В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых моментов, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.         Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.

• Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
• Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
• Материалы для изобразительной деятельности в раннем возрасте целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
• Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Игровые зоны и материал в них располагается так, чтобы дети могли интегрировать их в своей деятельности.
• С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети раннего возраста и младшего дошкольного возраста под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные в образовательной деятельности, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
• После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру на следующий день.

        У детей старшего дошкольного возраста уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организоваться на знакомую игру. В начале учебного года дети часто самостоятельно играют в игры, которые они узнали в средней группе.
В старшей группе игра все больше становится формой организации детской жизни. В самостоятельных дидактических играх, индивидуальных и коллективных, у детей формируются эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба, умение вовремя оказать товарищу необходимую помощь. Самостоятельные игры детей способствуют проявлению личности ребенка. Играя в дидактическую игру, направленную на развитие математических представлений, ребенок меньше всего думает о том, чтобы учиться счету (например в игре «Магазин»), но игра построена так, что счетные операции здесь необходимы, иначе нельзя выиграть. Вот это-то и важно в дидактических играх, когда дидактическая задача и правила завуалированы в игровом действии. В игре складываются интересы и взаимоотношения детей, формируются навыки общественной жизни.

  Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

            Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

   Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается  много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.  В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

        Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми, направлять на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

        Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

        Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком – поиграть в «прятки»,приласкать его; другому – показать как правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Во время организации и проведения игры недопустимы разговоры на посторонние темы с младшим воспитателем и другими сотрудниками.

                                        Планирование дидактических игр

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Они могут быть составной частью образовательной деятельности, а в группе раннего возраста — основной формой организации НОД. .Кроме того, в часы, отведённые для игровой деятельности, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.   Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

        Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и образовательной деятельностью, в перерывах между НОД, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между НОД. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед деятельностью по физической культуре предпочтительны спокойные игры, а если НОД требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре.

  Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

В образовательной деятельности используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

  При планировании дидактических игр в совместной с воспитателем деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые в образовательной деятельности, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

   В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования её в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка.  

Дорогие друзья, мы рады представить вам Борисову Юлию Игоревну, воспитателя СП «Детский сад «Аленушка» ГБОУ СОШ № 2 им. В. Маскина ж-д ст. Клявлино Самарской области. Сегодня Юлия Игоревна в своей статье расскажет о педагогическом руководстве играми детей. Данный материал будет полезен и педагогам, и родителям.

Краткий комментарий к статье от Юлии Игоревны:

«Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии успешности человека в действенно — умственной и психомоторной деятельности».

Полезного чтения…

«Педагогическое руководство играми детей»

Развитие организма ребёнка — это условие развития интеллекта. Пиаже понимал под интеллектом прогрессивную адаптацию организма к окружающей среде. Эта адаптация является постоянным процессом. Инструментом интеллекта является мышление. Развитие мышления определяется развитием речи. Речь является выражением сознательной мысли.

Организм взаимодействует с действительностью. И когда человек растет, организм развивается и взаимодействует со средой. В процессе этого взаимодействия развиваются социальные отношения. Социальные отношения являются фундаментом в развитии мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления.

Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, в своей работе с детьми руководитель детским коллективам должен делать основной акцент именно на игру. Так как игра основана на сенсомоторной деятельности в раннем периоде, а затем более на вербальном мышлении и общении в старшем детстве, коротко остановлюсь на условии успешности человека в действенно — умственной и психомоторной деятельности.

«В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:

1) развитие мотивационно — потребностной сферы ребёнка (Д.Б. Эльконин);

2) развитие воображения, образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн);

3) морально нравственное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, П.А. Маркова)»

Учитывая то обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре напрашивается вопрос о сущности игры. На этот счет существует много теорий, наиболее существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.

Пиаже рассматривает суть игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие образа мышления. По Пиаже игра — это есть образ мышления ребёнка, форма его существования.

Иной подход к игре у Фрейда. Для него игра — символическая деятельность с конкретным предметом, а сон — символика в чистом виде. Он предполагал, что игра выражает связь ребёнка с жизнью, взрослыми и со всем окружающим так же, в виде символов, как и сны взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна стремление быть взрослым, вторая — тенденция к повторению, причем повторению до тех пор, пока не исчезнет напряжение, связанное с игрой на данную тему. То есть по Фрейду игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей, поскольку игра — здоровая детская деятельность.

Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным опытам.

Если оглянутся назад, в прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педагога сводилась к созданию условия для игры и обеспечение ее игровым материалом. В последние десятилетия игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни.

Это обусловлено пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их психо — физиологических особенностей.

Изменилась и роль педагога. От пассивно — наблюдательной функции она перешла к тактическому руководству развитием игр и формированием в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных навыков детей. Необходимо заметить, что вмешательство в детскую игру предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.

Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных детьми в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей способности преодолевать трудности».

Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:

— умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

— для дальнейшего развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;

— с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;

— от педагога требуется умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;

— педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

— устанавливать игровые отношения с детьми;

— уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

-использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;

— уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;

— предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;

— важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

1. В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)

2. Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).

3. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).

4. Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе — не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).

5. Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

6. Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).

7. Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).

8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное — создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.

Помимо всего прочего, необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых зон, которое бы стимулировало и побуждало детей к игровой деятельности. «Главный принцип — непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация. Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов — заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. «Предметы — заместители необходимы для развития игры в любом возрасте».

Детям необходимо предоставить достаточное количество времени на проведение игровой деятельности. «Важным условием развития игровой деятельности является не только наличие всех видов игрушек, но и правильное определение времени для игр в режиме дня детского учреждения». Это время до зарядки, на прогулке, после сна, вечернее

Нельзя резко сворачивать игру детей, если подошло время для проведения другой деятельности. Если детьми развёрнута большая сюжетно — ролевая игра, целесообразно оставить атрибуты на месте до следующего свободного времени для ее продолжения.

Еще А.П. Усова писала, что «в играх детей отражаются их общее развитие и культура».

Чем больше ребенок уступает в развитии другим детям, тем беднее его игровой потенциал. Ребёнок не играет не потому что не хочет, а потому, что беден знаниями и опытом. Потому необходимо обращать большое внимание на такую сторону как обогащение детей знаниями об окружающем мире, новым впечатлениям, формированием практического опыта и развитие их индивидуальных способностей. Для этого необходимо уделять большое внимание занятиям по ознакомлению с окружающим миром, где надо давать в достаточной степени для данного возраста материал о природе; явлениях общественной жизни (труд взрослых — раскрывать сущность различных профессий); семейные отношения. Проводить беседы по закреплению пройденного материала, различные праздники, которые обогащают опыт детей.

Прежде чем перейти непосредственно к руководству игровой деятельностью дошкольников, остановимся более детально на вопросе, касающемся непосредственно игры.

На протяжении всего существования человеческой истории человек играл. Игра является неотъемлемой частью человеческого существования. По мере усложнения общества и института социальных отношений, изменяются атрибуты игры и ее содержание. В настоящее время игры детей отличаются разнообразием отображения сторон действительности и богатством содержания. В процессе игры «развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д… Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта».

Игры можно разделить на три группы:

1) Самостоятельные игры:

Игра — экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры (их можно назвать творческими):

— сюжетно отобразительные,

— сюжетно ролевые,

— режиссерские,

— театрализированные;

2) образовательно-воспитательные игры, проводимые по инициативе взрослого:

игры обучающие:

— дидактические,

— сюжетно-дидактические,

— подвижные;

досуговые игры:

— игры забавы,

— игры-развлечения,

— интеллектуальные,

— празднично-карнавальные,

— театрально-постановочные;

3)народные игры, проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.

Великие педагоги, такие как А.С. Макаренко Н.К. Крупская, А.П. Усова утверждали, что игра должна являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как игры выполняют различные функции: образовательную, организующую, воспитательную.

«Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом».

Недопустимо использовать время, отведенное на игры, для какой- либо другой деятельности. К детским играм необходимо подходить очень серьезно, внимательно следить за ходом игры и стараться не упускать возможность для образовательно-воспитательной работы в процессе игры.

Детские игры отличаются своим многообразием «по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу».

В зависимости от вида игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень участия педагога в ней, приемы и методы руководства данной игрой. «Чтобы руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях».

Однако нельзя полностью брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем дошкольном возрасте. Необходимо создать условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как нередко дети слоняются по группе, не умея организовать игру самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей в проведении игр.

Следует особо остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.

1. Нередко можно наблюдать, как педагог, увлекшись инициативой, начинает навязывать детям свой сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым «творческую инициативу и самостоятельность ребенка».

2. Второй грубейшей ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре. Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой — то период зашли в тупик, но воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического завершения.

3. Следующая распространенная ошибка в руководстве игрой — когда для поддержания порядка в группе либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.

4. Еще одним проявлением ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек, когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате ребенок не может реализовать свои интересы.

Руководство игровой деятельностью дошкольника — сложный и многогранный процесс. От него зависит эффективность решения многих задач, поставленных перед педагогом.

Игра — наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

С накоплением социального опыта и базы знаний, происходит становление личности ребенка, его самости и индивидуальности. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, игра отражает эти личностные изменения, прежде всего в умении играть, строить свою линию поведения. Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без руководства взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой деятельности, для успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе той или иной игры, для успешного руководства игрой, необходимо создать определенные условия. Создание таких условий зависит от самого педагога, его личностных качеств, отношения к детям, от его знаний, умений и навыков. Эти условия являются базой для эффективности руководства игровой деятельностью детей.

Дидактические игры являются важным средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они нацелены на обучение и развитие детей. Игры организуются по специальным правилам и предназначаются для усвоения конкретных знаний и навыков, помогают развивать способности ребенка и активизируют его игровую и познавательную заинтересованность.

Дидактические игры имеют обучающую направленность и требуют особой организации игрового процесса.

Этапы организации дидактических игр

Разработкой дидактических игр занимаются взрослые. В их задачу входит создать игровое пространство и процесс прохождения игры таким образом, чтобы она выполняла обучающую функцию, но при этом не воспринималась детьми, как учебный процесс, а была увлекательной, интересной, забавной, вызывала желание дальнейшего развития и принятия участия в игре.

Руководство дидактической игрой проходит на основе выполнения следующих шагов:

1. Разработка программы прохождения игровой деятельности, ее содержание, целевое назначение и постановка дидактических задач. Сюда входит определение места и значимости игровой деятельности в программе учебно-воспитательной работы, обосновывается функциональная роль игры и строится система взаимодействия между игровым процессом, иной досуговой деятельностью и познавательными занятиями.
2. Создание проекта игры. На данном этапе осуществляется постановка игровой задачи, определяются игровые роли и игровые действия, прописываются правила прохождения игрового процесса и ожидаемые результаты игры.
3. Организация прохождения игрового процесса, его регулировании и координирование действий участников. Педагог должен обеспечить ролями всех участников игры, помочь им с пониманием и выполнением игровых правил, сформировать положительное отношение к игре и желание продолжать принимать участие в ней. Педагогу требуется следить за тем, как дети справляются со своими ролями, выполняют ли они правила игры, при необходимости корректировать деятельность детей, исправлять их ошибки. Особенно важно, по завершении игры заинтересовать детей к ее повторной организации.

«Руководство дидактическими играми дошкольников» 👇

Поскольку дидактическая игра нацелена на обучение детей дошкольного возраста, то она проводится в тот временной период, который в программе учебно-воспитательной работе отводится на учебные занятия. При этом, исключать занятия из программы не стоит. Нужно гармонично сочетать дидактические игры и познавательные уроки, чтобы ребенок не чувствовал себя полностью погруженным в процесс обучения. Дидактическая игра должна быть построена так, чтобы дети воспринимали ее, как отдых, развлечение.

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми требует соблюдения ряда требований, которые позволяет сделать игровой процесс более продуктивным и познавательно насыщенным.

К основным требованиям руководства дидактической игрой относятся:

• Системная организация игровой деятельности. Построение игр должно носить системный характер т.е. игры должны начинаться с простых, наделенных несложными игровыми задачами и действиями, постепенно развиваться и усложняться. Игровые задачи, также, должны быть усложнены по мере освоения. Это обеспечивает тесную взаимосвязь между дидактическими играми и позволяет достигнуть обучающего и развивающего результата;
• Дидактические игры должны повторяться. Дошкольникам достаточно сложно усвоить познавательный материал при однократном ознакомлении с ним. Чтобы ребенок запомнил какую-то информацию, выучил правила, освоил какой-то навык необходимо повторять одно и то же по нескольку раз. Поэтому, одни и те же игры нужно повторять, играть в них с определенной регулярностью. Так, в сознании детей будет постепенно откладываться познавательная информация, заложенная в содержании игры. Кроме того, повторение необходимо еще и потому, что каждый ребенок обладает различными умственными и физическими способностями, что обуславливает временные различия в усвоении одного и того же материала. Освоив определенные игровые навыки, дети в дальнейшем смогут играть самостоятельно;
• Применение наглядных средств в организации игрового процесса. Для детей дошкольного возраста, именно наглядный материал составляет основу восприятия разнородной информации. Руководство игрой должно начинаться с примера педагога, показывающего каким образом нужно выполнять те или иные действия, как следовать правилам, разъяснить игровую задачу. Это помогает сформировать в сознании детей наглядные образы, привлекающие их и, побуждающие к игре;
• Обязательное словесное сопровождение игры. Педагог должен давать детям пояснения, касающиеся содержания игры, ее назначения, разъяснять непонятные, проблемные моменты, отвечать на вопросы детей, по поводу прохождения игрового процесса, игровых действий или познавательной информации, лежащей в основе игры. Кроме того, речь педагога помогает развивать речь детей, расширяет их словарный запас, знакомит с новыми речевыми формами и синтаксическими конструкциями;
• Руководство игрой должно носить непринужденный характер. Управлять игрой можно только косвенно. Не допускается предлагать что-то прямо, заставлять детей выполнять какие-либо действия, принуждать к игре. Необходимо организовать игр так, чтобы она носила непринужденный и целенаправленный характер.

По своему характеру дидактическая игра обладает огромным потенциалом для развития детской инициативы. Игры дают возможности детям, развивать сюжетную линию, обогащать игровой замысел, вносить поправки, предложения, задавать интересующие вопросы. Все это развивает интеллектуальные способности ребенка и формирует его личностные качества. Успех прохождения этого процесса полностью возлагается на плечи педагога и зависит от его грамотного руководства дидактической игрой.

«Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте».

В дошкольном детстве все занятия с детьми и большинство мероприятий строятся на игровых методах. Такой подход, как известно, основывается на сензитивном виде деятельности ребёнка – игре. Значимость игры трудно переоценить. Игра учит, развлекает, позволяет легче пережить трудности, «отыграть» травмирующие ситуации, осознать многие моменты и события, позволяет почувствовать что-то, увидеть ситуацию со стороны. Если ребёнок не играет – это один из самых тревожных сигналов, указывающих на то, что с ним что-то не так: заболел, сильно переживает или подавлен, развивается дисгармонично. Наблюдая детскую игру, можно многое узнать. Об интересах и потребностях, о стилях общения и воспитания ребёнка, отношении к нему близких взрослых, об ожиданиях от окружающего, специфики времени, культуре и традициях общества в целом и т.д. Не напрасно одним из диагностических критериев среди специалистов является игра. А в современном мире игру используют при работе и со взрослыми.

Установка контакта между детьми – дошкольниками тоже, как правило, сразу после знакомства переходит в игру. Так дети, знающие много игр и умеющие их организовать, вовлечь, способные придумать и поддержать игру и игровые действия, почти всегда пользуются большой популярностью не только среди сверстников, но и среди старших и тем более, младших.

Споры взрослых, особенно педагогов , о том, нужно ли учить детей играть, то затихают, то вспыхивают с новой силой. Дело в том, что за последние десятилетия намечена тенденция особенностей развития и физических состояний детей и подростков, выраженная в увеличении и разно плановости психологических и психических трудностей, поведенческих и эмоционально-деструктивных расстройств, заставляющих специалистов снова и снова искать причины и связывать их со следствиями. Переход к цифровизации и роста повсеместного использования технических средств сыграл в этом не последнюю роль. Между тем, практика показывает, что непосредственное общение межу детьми, детьми и взрослыми, в том числе в игре, требует особой внимательности со стороны взрослого, осторожности в выборе темы, подборе методов и направлений.

Самостоятельная игра детей важна, но участие взрослого не только значительно обогащает сам процесс, иногда являясь непременным условием сохранности игры как процесса, но и может способствовать развитию социально – коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер ребёнка, а так же психических функций в целом.

Ориентируясь на возрастные особенности детей, включение в игру детей взрослого различается. В таблице приведены основные приёмы и методы руководства детской игрой, приведённые в ознакомительных целях, что бы помочь педагогу в выборе и использовании для конкретной возрастной категории.

Таблица 1. Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте.

Методы возраст	2-3года	3-4 года	4-5 лет	5-6лет	6-7 лет
Прямые	Внесение игрушки, поручение Совместная игра, показ, диалог, вопросы, эмоциональность	Распределение участия, включение	Распределение участия, включение	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации	Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации, изменение сюжета, задачи, привнесения ,
косвенные	Обстановка, атрибуты, совместное наблюдение, рассматривание, подключение, проблемная ситуация, игровая обстановка	Внесение игрушки, поручение, экскурсия, наблюдение, включение педагога, обучение, поощрение, вопросы	Внесение игрушки, поручение Похвала, поддержка, наблюдения, рассказы, факты из жизни, проблемные ситуации	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки,	атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки
комплексные	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность	Похвала, поддержка, заинтересованность

Таблица 2. Циклограмма организации разных видов игр детей в режиме дня.

№	Режим.моменты	Виды игр
1	1.пол.дня	Дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, словесные
2	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, проблемно-поисковые
3	2 пол.дня	Театрализованные, коммуникативные
4	прогулка	Подвижные, сюжетно-ролевые, развлекательные

Литература:

1.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном

учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение,

2006. — 112 с

2. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного

возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия»,

2005. — 320 с.

3. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации

жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.

4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика

наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.

5. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.:

Просвещение, 2001. — 136 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491981-metody-i-priemy-rukovodstva-igroj-doshkolniko