Руководство развитием чувств у детей

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Вятский государственный университет»

(ВятГУ)

Факультеттехнологий, инжиниринга и дизайна 

Кафедра педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Курсовая работа по психологии

Чувства и их развитие в дошкольном возрасте

Выполнила:

студентка 2 курса факультетатехнологий,

инжиниринга и дизайна 

группы ПОДб-2801-56-20 заочной формы обучения

Турубанова Виктория Сергеевна

_____________________/подпись/

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

кафедры общей и специальной психологии

Сергеева Ольга Владимировна

_____________________/подпись/

КИРОВ

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Теоретические проблемы в исследовании чувств в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психологии……………………………………….6

1.1. Понятие чувства в психологии………………………………………………………………….6

1.2. Роль чувств в жизни личности………………………………………………………………….7

1.3. Развитие и основные направления в развитии чувств у детей дошкольного возраста……………………………………………. ………………………………………………….8

1.4.Формирование высших чувств у дошкольников………………………………………13

ГЛАВА II.Эмпирическое исследование высших чувств у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………21

2.1. Организация и содержание исследования чувств в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………………………………………..21

2.2. Анализ результатов исследования уровня развития чувств у старших дошкольников……………………………………………………………………………………….29

2.3. Рекомендации родителям по формированию и развитию чувств старших дошкольников………………………………………………………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………..34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………………..36

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний, психологию знают не многие, в основном те, которые ею специально занимаются, решая научные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, чувств, эмоций, потребностей и многого другого.

Основные психические явления мы можем обнаружить у себя и наблюдать у других людей. Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких как ощущение и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. [1, 469 с.]

Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, цели, интересы, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов, он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы объяснить и понять человеческие поступки, мы обращаемся к такому психическому свойству и состоянию личности — как чувство.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики воспитания чувств у дошкольников, как к важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного, эстетического и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. [13, 187 с.]

Главной задачей дошкольного воспитания является создание полноценной личности. Проблема воспитания чувств в дошкольном возрасте вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов.

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по воспитанию нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.

Данная проблема актуальна. Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по развитию чувств дошкольников необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки, цвета и звуки, ощущение единства с окружающим миром. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с её использованием, закреплением в практической деятельности. На основании выше изложенного следует выделить методологический аппарат.

Объект исследования: Процесс наблюдения развития чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Рассмотрение психологических процессов, получение необходимой информации в изучении чувств в дошкольном возрасте.

Проблема исследования: Изучение чувств в дошкольном возрасте есть важнейшая задача, часть психологического исследования.

Цель исследования: Состоит в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы воспитания чувств у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза:Есть основание предположить, что общие сдвиги, происходящие в высшей нервной деятельности на протяжении дошкольного возраста, приводят к существенным изменениям во взаимоотношении коры и подкорки, что является физиологической основой изменения эмоциональной сферы ребёнка-дошкольника.

Задачи исследования:

изучить эмоции и чувства детей дошкольного возраста в опытно-практическом эксперименте;

определить устойчивость и развитие чувств в деятельности детей и повседневной жизни;

раскрыть значение высших чувств в воспитании старших дошкольников.

В курсовой работе могут применяться такиетеоретические методыисследования как методы анализа, обобщения. А также могут применяться и эмпирические методы исследования, такие, как психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, методы опроса.

База исследования – исследовательская работа проводилась в подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №1» с. Койгородок (возраст 6-7 лет).

ГЛАВА I. Теоретические проблемы в исследовании чувств в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Понятие чувства в психологии

Понятие «чувство» охватывает очень обширную и многообразную область психической жизни человека. Человек живет и действует в реальной действительности, познавая окружающий мир, природу, людей и их социальные взаимоотношения. В процессе деятельности, труда, общения с другими людьми – одним словом, в процессе его жизни – у него складываются с обществом в целом, с человеческими коллективами, с отдельными людьми определенные отношения. Реальный мир во всем его многообразии отражается в сознании индивидуального человека. [14]

Появление чувств имеет своим источником существующий независимо от человека реальный мир, с которым человек вступает в многообразные связи и отношения. Чувства, эмоциональная жизнь есть своеобразная форма отражения действительности, в которой выражаются субъективные отношения человека к миру. В процессе взаимодействия с окружающей средой у человека могут возникать различного рода ответные реакции на полученные воздействия. Многие из этих реакций эмоционально окрашены, имеют устойчивый, повторяющийся характер и поэтому перерастают в стойкие эмоциональные отношения к действительности, занимающие большое место в жизни человека, оказывающее определенное влияние на его действия. [16, 152 с.]

Основное в чувстве – это эмоциональное отношение, которое установилось у человека к определенному предмету или к кругу явлений. Чувство всегда направлено на тот или иной объект действительности.

Настроение же представляет собой эмоциональное самочувствие человека, окрашивающее в течение некоторого времени (иногда длительного) все его поведения, помыслы, переживания.

Для аффектов характерна та стремительность, с которой они овладевают человеком. Основное в аффекте – это неожиданно наступающее, резко испытываемое человеком потрясение, сказывающееся на всей его жизнедеятельности в данный момент. Аффект – это выраженная, стремительно развивающаяся эмоция. [10]

Но под чувством мы подразумеваем также и устойчивое эмоциональное отношение, устойчивое психическое состояние человека; оно выступает как своеобразная «привязанность» к определенному кругу явлений действительности (или «отчужденность» от них), как стойкая «направленность» на них. Переживание чувств иногда может достигнуть большой силы, приобрести характер аффекта.

У настроений, эмоций, аффектов есть общее – это все виды эмоциональных реакций. В отличие от них чувства – это те устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражаются в соответствующих эмоциональных реакциях.

Наряду с резко внешне выраженными эмоциями, мы можем встретиться с чувствами, в которых очень отчетливо проявляется наше отношение к объекту и вместе с тем это отношение мало выражается вовне, проникнуто более интеллектуальным содержанием.

1.2. Роль чувств в жизни личности

Невозможно изолированно воздействовать на эмоциональную сферу вне личности. Процесс изменения чувств всегда связан с изменениями самой личности. Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности. Однако такое отражение носит субъективный характер

Впрочем, субъективность чувственного отражения не подразумевает искаженность: если рассматривать чувства в целом, станет видно, что они отражают именно те явления и события, которые затрагивают человека. Более того, чувства отдельного человека часто формируются как производная от ментальности того общества, в котором живет человек. [4, 59 с.]

Каждая личность характеризуется своеобразным отношением к действительности. Восприятие человеческих отношений сквозь призму сложившихся убеждений характерно не только для взрослого, но и для ребенка.

По степени интенсивности влияния на личность чувства бывают:

1) Эпизодическими переживаниями – мало затрагивающие сущность человека, находятся как бы на периферии внутреннего мира человека.

2) Глубокими чувствами – связанными с существенными устремлениями личности, с идеалами, мечтами. Могут быть конфликтные чувства, идущие вразрез с основными устремлениями личности. Такие конфликты могут привести к изменению некоторых личностных установок. [15, 498 с.]

Превращение чувства в побудительную силу, ведущую к действию, переход переживания в поступок приводят к тому, что чувство приобретает новое качество – оно закрепляется в поведении. Создает «нравственные привычки»; человек знает, какие чувства ему присущи.

Чувства играют большую роль и в самопознании человека, поскольку оно возникает не только на основе осмысления собственных поступков и действий, но и на основе осмысления пережитых чувств. Чем значительнее эмоциональная жизнь человека – тем интенсивнее такое самопознание.

1.3. Развитие и основные направления в развитии чувств у детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение.

Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновения переживаний.

Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят о необходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определенным образом характеризуют свои переживания. [17]

Например, шестилетний Женя говорит: «Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» — «Какая?» — «Я есть хочу!». С помощью речи ребенок различает внешнее выражение эмоций и их переживание. Мальчика 5 лет спрашивают: «Коля, ты сегодня плакал в детском саду?» — «Нет, я не плакал, я печалился».

Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей. Как отмечает М. М. Кольцова,до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, что объясняется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами.

В более старшем возрасте, по мере усиления взаимосвязи сигнальных систем усиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контроль второй сигнальной системы над проявлением эмоций. Нужно подчеркнуть, что даже у детей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальной системой более выражена, чем со второй. [6]

В наблюдениях, проведенных в старшей и подготовительной группах детского сада, можно было убедиться, что если дети слушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то их эмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказ сопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, что проявлялось и в последующих пересказах: услышанное передавалось в живой, образной форме, с более выразительными интонациями.

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств, так и в форме их протекания. Чувства дошкольника 3-4 лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. [3] Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступков, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Например, нездоровье матери вызвало удвоенную нежность со стороны дочери; она часто жалела больную: «бедная мама», спрашивала, не принести ли ей попить воды, обнимала и целовала ее чаще, чем обыкновенно. А однажды вечером сказала явно довольным и радостным тоном: «Мама, если ты завтра еще будешь больна, то я буду делать тебе бутерброды» (К.Штерн). Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольствию по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.

Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще не бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом.

На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявление подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. [18, 109 с.]Например, однажды мама двух детей пришла домой позже обычного. Дети спали. На столе стояли два стакана из-под молока и крошки хлеба, у кроваток стулья с аккуратно сложенной одеждой. Она нагнулась поцеловать детей и заметила, что у сына щеки в зубном порошке. Утром она спросила: «Почему ты не умылся, весь в порошке?» У него хитро заблестели глаза: «Я нарочно, чтобы ты видела, что я зубы чистил». Он пояснил матери, что и стаканы нарочно не убирал, чтобы мама видела и была спокойна – они выпили оставленное молоко.

Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится постоянная дружба со сверстником, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы.

При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знания и умения. [2] Например, Вова знает много игр, поэтому с ним интересно играть, весело. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомится с последствиями своих поступков, разбирается в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Существует распространенное мнение о том, что маленькие дети часто бесчувственны, даже жестоки по отношению к животным. Действительно, нас болезненно поражает равнодушие, с которым ребенок обращается иногда с животными. Он давит муху, топчет жука, разрывает бабочку, хватает за горло котенка. Это производит впечатление полной противоположности проявляющемуся в других случаях сочувствию, состраданию к животным. Однако, во многих случаях безучастие, иногда кажущаяся жестокость есть не что иное, как отсутствие понимания. Любопытство ребенка, желающего проникнуть внутрь всех вещей, сочетаясь с чисто детской беззаботностью насчет последствий, приводит к проявлениям, которые мы расцениваем как бездушие, жестокость.

Изменение чувств ребенка в зависимости от понимания им ситуации хорошо видно на примере развития у дошкольников чувства комического. [11]

Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей. У младших дошкольников чувство комического проявляется в веселом смехе, оно возникает, когда дети видят смешные жесты Петрушки, слышат словесные перевертыши, обнаруживают несоответствие во внешности, одежде человека (например, детскую кепку на голове взрослого). Они и сами шутят, давая предметам другие названия, переворачивая слова. Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях и умениях. Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-Ломастером и т.п. В шутках детей появляются скрытый смысл, попытки «поймать» собеседника на ответе, не соответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: «Мама, ложка потонет?» — «Конечно».- «А деревянная?».

Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы. Для 3-4-летнего дошкольника красивое – это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик и т. п.

К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений. [19]

Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного. Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трехлетнего возраста приятна похвала взрослых, его огорчает порицание. Мы знаем, что у ребенка возникает чувства гордости и стыда, зависящие от оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относятся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми.

Происходящее в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки приводят к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже в том случае, когда ребенок находится наедине с собой и о его поступке никто не знает.

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего, дошкольник 5-6 лет может сдержать слезы, не проявить страха и т.п. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств, принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонаций голоса. Хотя наиболее резкие проявления чувства (плач, смех, крик), связаны с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшем, ребенок учится ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Что же касается всего богатства более тонких выразительных средств, которыми пользуются люди для выражения чувств, то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания.

1.4. Формирование высших чувств у дошкольников

Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства (моральные, эстетические, познавательные), у него должно быть сформировано понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также – познавательная потребность. Чувства складываются постепенно. Первоначально дети улавливают только определенное значение событий, позднее – их обобщенный смысл. [5]

В эксперименте К. Н. Корнилова дети отвечали на вопрос, почему нельзя драться с товарищем. Младшие дошкольники отвечали: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз», «Могут отвести в полицию». Старшие дошкольники говорили: «С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их». Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хорошее» объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания (хороший – значит красивый), этические (хороший – значит добрый), и интеллектуальные (хороший – значит интересный).

Один и тот же объект вызывает переживание, в котором слиты эстетические, этические, познавательные чувства. При восприятии «Сказки о царе Салтане» дошкольник (по данным Н. А. Менчинской) проявляет не только любознательность, но и нравственное чувство. «Он наш или не наш, плохой или хороший?» — спрашивает ребенок о героях сказки. В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в соответствии со специфическими, нравственными или эстетическими критериями, синкретическое (слитное) чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное.

Высшие чувства начинают формироваться в 2-3 года. К высшим чувствам относят интеллектуальные, эстетические и моральные.

Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. [7, 235 с.] Объектами, вызывающими яркие познавательные чувства детей, являются животные, птицы. Если малышей привлекали звери как подвижные и необычные предметы наблюдения, то дошкольника интересуют их повадки. Он с интересом рассматривает мордочку, лапки, спинку ежика, слушает его пыхтение, любовно ухаживает за зверьком. Забота о птицах и зверьках является выражением его чувства симпатии к животным, в особенности к их слабым, маленьким, беззащитным детенышам. Разнообразные познавательные чувства дошкольников выражаются в их многочисленных вопросах, в той радости, которую приносит трудовое усилие, достигнутый успех, самостоятельно сделанное открытие. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ. «Чьи следы на дороге в снегу?» — интересуется Лера (6 лет 5 месяцев) и на протяжении 30 минут рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выглянула мышь, очень удивилась, воскликнула: «Ой мышка!» Присев на корточки, 20 минут сидела рядом с норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила около норки. На следующий день рисовала мышиную норку, строила для мышки домик.

Интеллектуальные чувства играют важную роль в развитии умственной деятельности дошкольников. Для ребенка характерна глубокая любовь к истине, страстное стремление к познанию действительности. Само решение вопроса, нахождение истины может сопровождаться чувствами уверенности, удовлетворения. У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни, т.е. моральные чувства.

Первые проявления чувства долга наблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и поступкам, к поведению других людей (взрослых и сверстников).

У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. Внутренним условием зарождения чувства гордости, направленного на конкретные достоинства, является формирование в сознании ребенка связи между представлением об этих достоинствах и положительной оценкой со стороны окружающих. Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во многих видах деятельности: умением хорошо танцевать, быстро бегать, считать; проявлением моральных качеств (выдержки, послушания), гордятся родителями. Как показано в исследовании Р.Х. Шакурова, развитие гордости происходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда. Стыд возникает при таких психологических ситуациях, когда ребенок желает действовать в соответствии с положительно оцениваемыми образцами поведения, но фактически совершает действия и поступки, отрицательно оцениваемые взрослыми; ему хочется выполнить действие, которым он мог бы гордится перед присутствующими, но у него получается «не так»; он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий. Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок гордится своим умением правильно говорить, рассказывать стихи, быть аккуратным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворений, стыдится показать себя как «грязнуля».

В дошкольном возрасте при условии хорошо организованного детского коллектива, возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств. По данным М.И. Тимошенко и А.В. Булатовой, между многими детьми старшей группы устанавливаются отношения дружбы. Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у 6-7-летних детей чуткость и заботливость как черту характера. [9, 209 с.]

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знакомство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, полководцами, писателями формирует у ребенка чувство гордости и любви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире – страна или город, является ли Москва столицей нашей страны или просто городом, но у них формируется бережное отношение ко всему нашему, которое всегда и самое лучшее, и самое благородное.

Самый сильный источник чувства находится в деятельности человека. Какой бы из основных видов деятельности мы ни брали – труд, ученье, игру, – мы всегда увидим, как много чувств возникает в ходе этой деятельности. Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у ребенка 6-7 лет новое чувство – чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Она возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники. Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, 5-7-летние дети получают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства («он не сумел, а я сделал»), неловкости, стыда.

Используя стремление детей старшего дошкольного возраста сопоставлять себя со сверстниками, воспитатель создает условия для развития у детей чувства гордости от умения сдерживаться, владеть собой. Ребенок терпит боль от укола или преодолевает нелепый страх перед темной комнатой. Боязнь насмешки товарищей и чувство самолюбия, т.е. социальные чувства, оказываются наиболее действенными.

Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себя как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств. В связи с этим, дети дошкольного возраста начинают жеманничать, рисуются, «воображают», у них появляется желание обратить на себя внимание посторонних, чем-то выделиться или, наоборот, замаскировать, скрыть, от других свой страх или неумение. Ребенок даже может притвориться равнодушным, безразличным к тому, что его другу удалось сделать, а у него не получается. [8]

Чувства детей старшего дошкольного возраста во многом обусловлены отношением взрослого близкого человека. За оценками 6-7-летнего ребенка стоят оценки и отношения воспитателя, родителей, на которые ребенок постоянно «оглядывается».

Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей. Общий эмоциональный тон («некрасиво поет», «нравится»), характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками.

Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы и цвета, составлять красивые орнаменты, коврики, бордюры, и т.д. (Е.А.Флерина, Е.Г.Ковальская, И.Л.Гусарова, Н.П.Сакулина). На протяжении дошкольного периода детства расширяется область тех факторов и явлений, которые вызывают у ребенка эмоциональную реакцию. У малыша чувства вызывали те воздействия, которые его непосредственно касались, т.е. имели для него личную значимость.

Чувства дошкольника возникают и при восприятии таких факторов, которые к самому ребенку не имеют прямого отношения. Он живо откликается на события, описанные в книге, на просмотренный спектакль или фильм. Вживаясь в образ героя и воспроизводя его действия, поступки, ребенок среднего и старшего дошкольного возраста не замечает, что воспринимает сказку как реальность. Он знает, что на сцене играют лишь куклы, что царевна умерла, откусив кусочек ядовитого яблока только «понарошному», но чувства его сильнее знаний. Поэтому ребенок переживает на спектакле настоящие, искренние чувства, он краснеет, сжимает кулаки, волнуется и стремится помочь героям своими криками или подсказкой. Такое искреннее и полное вживание в образ остается у детей иногда на долгие годы. Многие школьники даже 3-4 классов глубоко переживают успехи и неудачи в жизни литературного и особенно сценического героя, хотя постепенно внешние проявления этих переживаний становятся все более свернутыми.

Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим переживаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятельствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но и специальные исследования. Работы А.А. Бодалева, Л.С. Золотняковой, Е.С. Решко, Т.А. Репиной показали, что человека, в общении с которым ребенок вступает с первых часов жизни, он не сразу воспринимает во всех его опознавательных признаках. Однако, выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, рано приобретают для дошкольника сигнальное значение. При этом каждый элемент «считывается» с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия (или отсутствия других элементов), составляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию. [12] Например, выражение испуга у девочки, изображенной на картинке, приобретает сигнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуацией (например, бык гонится за девочкой). Но та же мимика, не вызывает ответного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, понятных ребенку обстоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица (например, она улыбается), дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувство. Истолкование всей картинки осложняется. Чувства ребенка-дошкольника становятся более глубокими. Это прямо связано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызывает у них одобрение, огорчение или восторг: «Он молодец потому, что не выдал товарища».

Такие суждения свидетельствуют лишь о том, что ребенок знает, что хорошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми. Так, 4-5-летние дети говорят, что драться нельзя, однако, нередко мотивируют это практическими последствиями, которые ожидают драчуна: «Его в полицию поведут». К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральные критерии. 6-7-летний ребенок объясняет, что нельзя драться потому, что стыдно обижать товарища. Таким образом, в основе моральных чувств детей лежат знания.

Однако, до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться. Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных 5-7-летним детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам, родителям по дому.

В воспитании нравственных чувств необходима органическая связь знаний (правильных представлений и понятий), оценочных отношений (хорошо, плохо, благородно) и практических действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычки: уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение с вещами, организованность поведения.

В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются оценки. Дети обогащают свой практический опыт общения с людьми, опыт нравственного поведения.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование высших чувств у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и содержание исследования чувств в старшем дошкольном возрасте

К шести годам у ребенка происходит формирование основных элементов эмоционально-волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

поставить цель;

принять решение;

наметить план действий;

исполнить намеченный план:

проявить усилия в случае возникновения препятствий;

оценивать результаты своего действия.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств:

характеристик личной сферы в области эмоций:

устойчивости чувств;

глубины чувств и эмоций;

осознания причин проявления тех или иных эмоций;

проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование различных примеров из сказок, рассказов, бесед и т.д.

Исследовательская работа проводилась в подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №1» с. Койгородок.

Задача воспитателя – выявить наличие высших чувств у старших дошкольников через разные формы работы: занятия, игры, труд. Экспериментатор проводил работу с детьми подготовительной группы по познавательному развитию, изобразительной деятельности, используя следующие методы: наблюдение, беседа.

Эстетические чувства.

Наблюдение I.

Цель: определить особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности и эстетический уровень развития.

Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, за детьми седьмого года жизни. Пятеро ребят: Юля Д., Алевтина П., Елисей И., Вика М., Ульяна К. изготавливают из цветной бумаги аппликацию «Осеннее дерево» (приложение 1).

Вика, Юля и Алевтина вырезают детали для аппликации, а Елисей и Ульяна соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллективную работу, дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказывают и помогают друг другу, высказывают вслух огорчения. Обстановка доброжелательная, дети с удовольствием выполняют работу. Выполнив свою работу, Вика помогает Елисею и Ульяне наклеивать детали. Дело близится к завершению.

Вывод: При анализе данного наблюдения экспериментатор делает следующие выводы, что переживания и возникновение эмоций проявляются у детей в момент приклеивания отдельных деталей в целое, то есть в момент возникшей взаимозависимости. Результат работы можно рассматривать, как положительный, дети справились с заданной задачей и со своими эмоциями.

Наблюдение II.

Цель: определить уровень развития эстетического чувства прекрасного и красивого через общение с природой.

Экспериментатор предлагает детям посетить осенний парк и посмотреть на осенние разноцветные деревья. По ходу прогулки экспериментатор объясняет ребятам, что это за деревья, предлагает рассмотреть, какие у них листочки, корни, ветви. Деревья и растения привлекли внимание детей. После наблюдения экспериментатор задал детям вопросы. Что понравилось? На что они обратили внимание? В процессе беседы выяснилось, что у Вики, Елисея и Алевтины хорошо развит эстетический вкус. Они сразу обратили внимание на необычные листочки растений и разноцветье листвы. Ульяна была менее удивлена, так как похожее дерево растет у нее около дома, но активное участие в беседе принимала и отвечала на вопросы. Юле было совсем не интересно, и она на вопрос экспериментатора: «Что сегодня ты увидела необычного?», она затруднялась ответить. Но, проявив свою «находчивость», сказала, что летом такие цветы и деревья растут у них во дворе.

Вывод: В результате наблюдения экспериментатор выяснил, что у всех ребят, за исключением Юли, хорошо развито эстетическое чувство прекрасного и красивого. Для того чтобы и Юля могла воспринимать мир красок, чтобы красивое вызывало у нее эстетическое чувство, необходимо организовать специальные формы деятельности: наблюдение, слушание, чтобы заинтересовать ребенка и добиться положительного результата.

Нравственные чувства.

Изучение проявления чувства долга у детей дошкольного возраста.

У детей седьмого года жизни возрастает потребность в дружеских отношениях со сверстниками. Оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и говорят о возрастающей сопричастности жизни группы (хорошие советы, заступаются за слабых, у ребенка появляется чувство долга).

Для исследования отобрана та же группа детей подготовительной группы: Алевтина П., Юля Д., Елисей И., Вика М., Ульяна К.

Цель: определить нравственное развитие детей к сверстникам и готовности к школе.

Наблюдение I.

В групповой комнате экспериментатор наблюдает за Алевтиной П. К одним детям она относится с симпатией, к другим – без симпатии, к третьим с сочувствием. Алевтине дают несколько игрушек, одна из них очень интересная и привлекательная. Экспериментатор следит за взаимоотношением детей. С Юлей, Викой, Ульяной, Алевтина делится игрушками, и дети стараются играть коллективом, но есть и отрицательный момент: к Елисею Алевтина проявляет эгоистические чувства – экспериментатор осуждает эти действия. При этом экспериментатор выясняет, почему Алевтина так поступила по отношению к Елисею, и почему самую интересную игрушку она уступила Юле.

Вывод: В целом, у Алевтины развито чувство долга, чувство товарищества по отношению к сверстникам. Но иногда проявляется несдержанность в определенные моменты к некоторым товарищам. Для того, чтобы у Алевтины не проявлялись отрицательные эмоции по отношению к сверстникам, необходимы оценочные отношения (хорошо, плохо), практические действия, на основе которых вырабатываются нравственные привычки: уважительное и вежливое отношение к людям, организованность поведения.

Наблюдение II.

Экспериментатор предлагает Юле, Алевтине, Ульяне, Елисею, Вике навести порядок в детском уголке. Дети с удовольствием соглашаются. Экспериментатор наблюдает за деятельностью детей и коллективной работой. Поведение детей хорошее, атмосфера доброжелательная, спокойная. В группу входит художественный руководитель и предлагает всем ребятам посмотреть мультфильм «Мишка – задира». Происходит всплеск эмоций у детей, Юля и Алевтина, оставляют свою работу и, не закончив, идут смотреть мультфильм. Елисей, Вика, Ульяна остаются в детском уголке и доводят начатое дело до конца. Экспериментатор задает детям вопрос: Почему они остались и не пошли со всеми детьми? Хотелось ли им посмотреть мультфильм? Вика объяснила, что, кто же приберется в детском уголке, если не мы! А мультфильм я могу и дома посмотреть. Ульяне вообще не хотелось идти смотреть мультфильм. А Елисей ответил: «Я смотрел его уже много раз, лучше девчонкам помогу».

Вывод: У Вики, Елисея и Ульяны к седьмому году жизни развито чувство долга, дети понимают, что начатое дело необходимо доводить до конца. У Юли и Алевтины, чувство долга отсутствует, необходимо проводить беседы, объяснения по развитию нравственного воспитания.

Интеллектуальные чувства.

В данном эксперименте автора интересует развитие интеллектуальных чувств детей седьмого года жизни.

Цель: определить развитие интеллектуальных чувств в процессе познавательной деятельности. Что дети имеют в виду, используя те или иные понятия.

Наблюдение I.

Экспериментатор дает понятие и дети должны привести примеры, относящиеся к этому предмету. Понятие: фрукт (могут быть яблоко, слива, груша, персик и т.д.) – Елисей отвечает: яблоко, груша. Алевтина отвечает: персик, абрикос. Вика отвечает: слива, киви. Эти дети очень находчивы, с задачей справились быстро и правильно дали ответы. Ульяна затруднялась ответить, повторяла ответы товарищей, Юля не справилась с заданной задачей, очень переживала.

Вывод: При анализе данного эксперимента делаем следующий вывод, что эмоциональное состояние Елисея, Алевтины и Вики положительное, дети справились с заданной задачей и удовлетворены своими ответами. Ульяна вполне довольна своими ответами, хотя и ошибалась. А Юля сдерживает свои эмоции, проявляет беспокойство и неудовлетворение от своей работы.

Наблюдение II . Понятие: осень.

Экспериментатор задает детям вопрос. Какие ассоциации подходят к этому слову. Просит ребят быть внимательными, остроумными и не повторять ответы товарищей. Алевтина отвечает: теплое солнце, цветы, разноцветные листья на деревьях. Юля отвечает: тепло, опадают листья с деревьев. Елисей отвечает: дождь, деревья с разноцветными листьями. Ульяна отвечает: разноцветные листья, ягоды. Вика отвечает: птицы улетают на юг, осенью собирают грибы и ягоды. В процессе эксперимента Вика проявляет товарищеские чувства по отношению к Ульяне, она ей подсказывает, старается делать это незаметно. Все ребята удовлетворены своими ответами, проявляют чувство радости и уверенности.

Выводы: Результаты эксперимента позволили получить хорошие данные. По результатам наблюдения, Ульяна не всегда себя уверенно чувствует, присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не старается проявить какие-либо волевые действия.

Таблица 1

«Уровень развития высших чувств у старших дошкольников»

По результатам обработки полученных данных следует, что у Вики, Елисея и Ульяны проявляется чувство долга по отношению к друзьям и сверстникам. Нравственное развитие соответствует нормам воспитания. У Юли хорошо развито чувство долга, иногда проявляется чувство несдержанности, но всегда ребенок активен и доволен своими действиями. Алевтина импульсивна, всегда стремиться быть первой и почти всегда ей это удается, в целом эти дети готовы к школе. Юля менее активна в деятельности, волевые усилия отсутствуют, чувство ответственности менее развито, чем у других детей. Нравственное поведение Юли не всегда соответствует нормам. Следовательно, Юлю необходимо привлекать на основных занятиях, стараться заинтересовать в разных видах деятельности, необходимо развивать интерес к занятиям и в целом к коллективу.

В воспитании высших чувств автор использует и другие методы работы, такие как беседа. Не менее важное место в воспитательно-образовательном процессе занимает эстетическое воспитание дошкольников в общении с окружающим миром.

Чтобы расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элементарные представления о процессах, происходящих в природе, в умении замечать красоту в окружающем мире, проводилось занятие на тему «Золотая осень» (приложение 2).

Проведение занятия: Дети пришли в парк на экскурсию. Воспитатель во время экскурсии проводит беседу с детьми. Задает вопросы.

– «Какое сейчас время года?»

– «Осень!» – отвечают дети хором.

– «Почему вы так думаете?»

Вика отвечает:

– «Потому, что на деревьях желтые листочки, и уже становится прохладно на улице».

Елисей обращает внимание на желтые листочки:

– «Посмотрите, они медленно падают и покрывают землю золотым ковром!»

Воспитатель объясняет детям, что листочки, которые падают с деревьев, защищают зимой деревья от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет. Опавшие листья на земле – это не мусор, они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут.

Воспитатель предлагает детям:

– «Ребята, давайте посмотрим вокруг, какая природа красивая. Голубое небо отражается в пруду. Прислушайтесь, как шуршат листья у вас под ногами. Давайте соберем букет осенних листьев, а когда вернемся с экскурсии, то поставим букет в вазу и будем им любоваться».

Дети все вместе собирают опавшие листья и дают воспитателю.

– «Ребята, а как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета, здесь и оранжевые, и желтые, и бордовые листочки?»

Ответы детей.

Воспитатель:

– «Да ребята, верно. Листья, которые сейчас у меня в руках, слетели с разных деревьев, а разные деревья осень раскрашивает в разнообразные цвета».

По возвращении в группу воспитатель читает детям стихотворение М.Авдеевой:

Разноцветный парк, разноцветный сад.

Листопад начался! Начался листопад!

Под ногами у ребят листья весело шуршат.

Затем все дружно идут лакомиться осенними дарами природы (огурцы, морковь, свекла и т.д.).

Таким образом, высшие чувства формируются в разных видах деятельности: на занятиях, в процессе игровой деятельности, в организационно-трудовой деятельности, а также в повседневной жизни. В ходе исследовательской работы было выявлено, что уровень развития высших чувств у старших дошкольников в среднем соответствует норме. Можно сделать вывод, что данные показатели отражают положительные нормы социального развития ребенка.

2.2. Анализ результатов исследования уровня развития чувств у старших дошкольников

Целью данного этапа стал анализ, обобщение и оценка по формированию и развитию чувств старших дошкольников. В качестве методов исследования использовались наблюдение и беседа.

Беседа проводилась с целью расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элементарные представления о процессах, происходящих в природе, в умении замечать красоту в окружающем мире. Для данного исследования с детьми была организована прогулка в парк и беседа на тему: «Золотая осень!».

На вопросы воспитателя: «Какое сейчас время года?», «Почему вы так думаете?», «Почему листья разноцветные?» ребята очень оживленно отвечали, принимали активное участие в беседе, собирали букеты из листьев.

Анализ ответов детей дает возможность судить о повышении уровня сформированности чувств и их проявлений в детской деятельности.

На данном этапе также проводились наблюдения. Из общего количества детей экспериментатор выбрал пятерых: Алевтину П., Ульяну К., Елисея И., Вику М., и Юлю Д.

Экспериментатор в своих наблюдениях рассматривал уровни развития эстетических, нравственных и интеллектуальных чувств.

При рассматривании эстетических чувств по определению взаимоотношений детей в совместной деятельности экспериментатор делает положительные выводы. Дети были активны, выполняя коллективную работу, помогали друг другу. Они справились с заданной задачей и со своими эмоциями (наблюдение I).

По результатам II наблюдения по определению уровня развития эстетического чувства прекрасного и красивого через общение с природой было выявлено, что у всех ребят, за исключением Юли Д., хорошо развито эстетическое чувство прекрасного и красивого. Для того, чтобы и Юля могла воспринимать мир красок так же ярко, как и другие дети, чтобы красивое вызывало у нее эстетические чувства и эмоции, необходимо организовывать наблюдения, различные слушания, чтобы заинтересовать ребенка и добиться положительных результатов.

При рассматривании нравственных чувств по изучению проявления чувства долга у детей, экспериментатор делает выводы, что у всех детей, кроме Алевтины П. и Юли Д., чувство долга развито хорошо. Для развития чувства долга необходимо так же проводить беседы, объяснения по развитию нравственного воспитания (наблюдение I,II).

При рассматривании интеллектуальных чувств, с целью определить их развитие в познавательной деятельности, экспериментатор делает выводы, что эмоциональное состояние Елисея И., Алевтины П., Вики М. положительное, дети легко справились с поставленной задачей и вполне довольны своими ответами. Ульяна К. также довольна своими ответами, несмотря на ошибки. Юля Д. наоборот, огорчена, но сдерживает свои эмоции, хотя проявляет беспокойство по поводу своей неудачи (наблюдение I).

По результатам II наблюдения (ассоциации по словам), экспериментатор отмечает, что полученный результат вполне можно считать положительным, хотя по результатам данного наблюдения Ульяна К. не всегда чувствует уверенность в себе, из-за этого присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не проявляет каких-либо волевых действий.

По результатам обработки всех проведенных наблюдений можно сделать вывод, что, в принципе, уровень развития чувств у старших дошкольников в целом соответствует норме, хотя и встречаются не очень высокие результаты.

Для того, чтобы повысить уровень развития чувств у детей, необходимо проводить с ними различные слушания, беседы, наблюдения и др.

2.3.Рекомендации родителям по формированию и развитию чувств старших дошкольников

 Чувства и эмоции – это разнообразные переживания человека, вызванные удовлетворением или неудовлетворением его потребностей, соответствием или несоответствием объектов окружающего мира, его интересам, склонностям, убеждениям и привычкам. Это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе.

Владея собственными эмоциями, чувствами ребенок способен тонко понимать другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, эмоции, скованность, неловкость, или неадекватность проявления эмоций в мимико-жестовой речи затрудняют общение друг с другом (особенно детей). В непонимании другого человека кроются причины страха, отчужденности, враждебности.

Познание самих себя, лучшее понимание эмоционального состояния и поступков других, приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием живого общения с окружающими.

Эмоциональное развитие в период от 5-7 лет имеет и еще одну особенность, которая в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка, а потом и подростка, и взрослого, и других людей.

Эмоциональные реакции ребенка 5-7 лет формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком, прежде всего с родителями.

Какую помощь может оказать родитель в развитии чувств и эмоций своего ребенка?

Для этого родитель должен помогать вызывать внутренний эмоциональный отклик при прослушивании музыкальных сказок, учить сопереживать героям; развивать словарный запас ребенка: обращать внимание на собственные чувства и называть их, наблюдать эмоциональную жизнь малыша, обозначать переживания, вводить в его лексикон слова, обозначающие оттенки чувства (рад, зол, сердит, раздосадован, расстроен, огорчен и т.п.).

Обучение распознаванию чувств и эмоций следует начинать с того, что:

признать, что чувства не бывают плохими, они просто есть, и ребенок имеет право на проявление чувств (вербальное, телесное), однако нужно вводить определенные правила проявления эмоций, например: «Ты вправе сердиться на сестренку, но ударить ее я тебе не разрешаю»;

обсуждать случаи, которые произошли с кем-то, просить определить чувства и предложить собственные варианты поступков; при этом избегать осуждения. Цель такой беседы – познавательная (например: «Что чувствовал Саша, когда пришло время уходить? Что он сделал, когда почувствовал, что огорчен? Что он сделал потом?»);

обсуждать с ребенком его чувства, не пытаться решить за него проблему; объяснение причины чувства должно помочь ребенку самому справиться с ним («Ты злишься оттого, что Маше пора домой и нужно вернуть ей игрушку»);

предлагать ребенку различные способы, помогающие ему взять себя в руки – вербальные, физические, зрительные, творческие и др. («Ты собираешься дальше злиться или хочешь успокоиться? Что ты можешь для этого сделать, давай подумаем вместе: может быть, обежать вокруг стола, написать открытку, почитать любимую книжку?»); часто все, что требуется ребенку – это понять охватившее его чувство. Предлагать ребенку варианты, и пусть он сам выбирает наиболее действенный;

когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок.

Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При выполнении курсовой работы на тему «Чувства и их развитие в дошкольном возрасте» было рассмотрено множество способов и приемов, с помощью которых можно установить взаимоотношение ребенка с окружающим миром, со взрослыми людьми и сверстниками. Важнейшим приобретением дошкольного детства является любовь, привязанность вначале к близким людям, а потом и к более широкому кругу взрослых и сверстников, умение сопереживать и сочувствовать – заражаться чувствами других, переживать их радости и огорчения как свои собственные. Развитие таких чувств происходит в постоянном общении со взрослыми и другими детьми, в совместной деятельности с ними и определяет чуткость, отзывчивость ребенка, в конечном счете – его общее отношение к людям.

Чувства сопровождают ребенка во всех видах деятельности, отличаются эмоциональной насыщенностью, дают простор для воображения и творчества, в них ребенок свободно выражает свое отношение к окружающему миру.

Опытно-практическая работа показала, что эффективное осуществление воспитания чувств подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время не возможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

а) чтение художественной литературы;

б) проведение экскурсий, бесед;

в) использование различных впечатлений во время деятельности детей.

Комплексный подход, не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы. Главная задача – воспитание чувств дошкольника, необходимо способствовать обогащению их содержания, их большей устойчивости и глубине, учить ребенка овладевать внешним выражением своих чувств, преодолевать отрицательные чувства. Отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения педагога и группы, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии дошкольника.

Познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семье, так и в детском саду.

Воспитание чувств – это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности. Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Абрамова Г.С. Возрастная психология : учебник и практикум для акаде- мического бакалавриата . [Текст] / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. – 811 с. – Серия: Авторский учебник.

Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. [Текст] / В.Н. Белкина: М.: 2010 – 270 с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004 – 276 с.

Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. Пособие. [Текст] / М.В. Гамезо [и др.]. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 272 с.

Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений [Текст] / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 264 с.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. [Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 22 с. + цв. вкл. (Серия: «Психология детства: Современный взгляд»).

Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. [Текст] / Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов, Е.А. Панько. – СПб.: Питер, 2004 – 488 с.

Клименкова О. Игра как азбука общения. [Текст] // Дошкольное воспитание, 2002, №4.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Уч. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. [Текст] / В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 464 с.

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. Уч. пособие для студентов высш. педаг. уч. заведений. [Текст] / В.И. Перегуда, О.А. Шаграева, С.А. Козлова. – М.: Академия, 2003 – 170 с. – высшее образование.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет [Текст] / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. [Текст] / Н.Д. Левитов. – М., 2003 – 373 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений, 14-е изд-е. [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Издат. центр Академия, 2012 – 656 с.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Р.С. Немов. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. – 4-е изд-е. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 608 с.

Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.1. Общая психология. [Текст] /

Р.С. Немов. – Санкт-Петербург, Владос, 2011 – 726 с.

Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов сред. учеб. заведений. [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд-е, переаб. и доп. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2006 – 368 с.

Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 304 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 384 с.

Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада [Текст] / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.

Приложение 1

Коллективная работа «Осеннее дерево»

«Золотая осень!» (прогулка и занятие в группе)

Как отмечают многие авторы, полное усвоение правил, установленных родителями, и социальных ценностей, а также развитие индивидуальных моральных принципов происходит в процессе социализации на протяжении не первых трех, а первых двадцати лет жизни. Однако начальные стадии социализации наблюдаются при первых попытках саморегуляции ребенка. Следует отметить, что сложившееся на предыдущих этапах взаимодействия ребенка с родителями базовое доверие ребенка к миру не должно подрываться возрастающим чувством самостоятельности. Контроль со стороны родителей позволяет сохранить это чувство через разумное ограничение растущих желаний ребенка требовать, присваивать, разрушать, когда он как бы проверяет силу своих новых возможностей.

Автор одной из первых периодизаций развития эмпатии, Мартин Хофман, впервые связал развитие эмпатии с эмоциями самосознания.

Таблица – Этапы развития эмпатии в детском возрасте по М. Хофману

Необходимость эмоционального развития

– физическое и сенсорное развитие ребенка, активное созревание мозговых структур и внутрикорковых связей обеспечивают основу для реализации нейрофизиологических механизмов возникновения эмоциональных реакций;