Руководство работой психолога - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Самый частый вопрос, который мы получаем в нашем онлайн-чате: «Что со мной будет делать психолог? Мы просто поговорим и все?» В этой разъяснительной статье мы хотим рассказать о том, как проходит психологическое консультирование и что отличает его от психотерапии.

Какой бывает помощь?

Существуют три схожих вида психологической помощи: психоконсультирование, психотерапия и психокоррекция. Консультирование принципиально отличается тем, что психолог работает с людьми без расстройств психики.

Психотерапия предполагает воздействие, некое лечение клиента. Психолог помогает осознать, прожить эмоции, скорректировать суждения, укрепить самосознание человека, чтобы помочь ему справиться с психическими, нервными и психосоматическими расстройствами.

Психологами в терапии и в консультации, если позволяют навыки, применяется психокоррекция — это различные варианты воздействия: аутогенная тренировка, тренинговые методы, имаго-метод, морита-терапия, арт-терапия.

Но вернемся к консультации. Основная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать их и обсудить те истории взаимоотношений, которые могли стать источниками трудностей и, как правило, не осознаются и не контролируются человеком. Консультант воздействует на клиента более мягко, чем психотерапевт, его задача — мобилизовать ваши личные ресурсы.

Консультирование предполагает в основном рациональную работу с сознательным и заинтересованным клиентом. Психотерапия больше направлена на бессознательные и иррациональные стороны психической жизни человека. Клиент получает профессиональный анализ проблемы, необходимые сведения и рекомендации практических действий, которые нужны для ее решения. Психотерапия больше стремится скорректировать состояние человека.

Психотерапия более узконаправленная. Во-первых, психотерапевт чаще работает в рамках той или иной терапевтической школы. Либо он психоаналитик, либо гештальт-терапевт, либо приверженец гуманистической психотерапии и т. д. Во-вторых, он специализируется в определенной области психологических проблем.

Например, он может работать исключительно с алкогольной зависимостью или лечить фобии и т. д. Психолог-консультант чаще работает как «сельский доктор», который может столкнуться с самыми разными проблемами и должен суметь правильно найти подход в непредвиденных случаях.

Что такое консультация у психолога?

После встречи с психологом многие клиенты произносят фразу: «Мы просто поговорили, но мне почему-то стало легче». И вот это главное в работе консультанта. Многие психологи называют взаимодействие с клиентом терапевтической беседой.

Почему именно речь является в консультации главным, но не единственным, инструментом для помощи? Давайте совершим короткий экскурс в науку «Психологию». Советский психолог, педагог и педолог Лев Выготский в своих трудах пришел к выводу, что мышление и речь человека развиваются, как две параллели, до определенного момента, пока на одной из стадий развития не начинают пересекаться и у индивида рождается такая способность, как «речевое мышление».

Пока на консультации клиент рассказывает про свою ситуацию, напротив него сидит не собеседник или друг, который ему сопереживает и слушает, в эти минуты работает специалист. Психолог знает о том, что у человека существует не только внешняя речь, есть еще и внутренняя, поэтому консультант в процессе беседы старается уловить обе «говорящие» стороны.

Когда психолог понимает, что вы приблизились к главному, он начинает разворачивать и обращать ваше внимание на то, что является причиной внутреннего беспокойства. На этом этапе вы можете слышать вопрос: «Как вы думаете, почему вас затронули именно эти слова?»

Случается так, что речь, например, из-за эмоционального состояния человека или его склада личности оказывается малоинформативной. Тогда психолог «разговаривает» с вашим телом — считывает эмоции, обращает внимание на реакции и движения. Уточним, что только дипломированные психологи изучают язык тела и жестов, основываясь на базовых знаниях анатомии и функций высшей нервной деятельности.

Научные знания помогают консультанту видеть клиентов, которым требуется помощь медицинского специалиста: терапевта, невролога, психиатра, и отправлять их к ним, а не брать в работу. У психологов такого уровня есть понимание, что такое «психическая норма и психопатология».

Для того чтобы понять человека, часто психологами применяется психодиагностика: тесты, опросы, специальные методы с использованием аппаратов, такие как БОС-терапия. Ассоциативные методики, например, МАК-терапия (карты). Проективные психологические игры — они похожи на настольные.

Какую же подготовку проходит психолог, чтобы беседа стала «лечебной» для клиента? Он учится. Расскажем об этом далее, а пока обратите внимание на галерею ниже, пролистайте ее: на карточках перечислены виды активного слушания, которые консультант может применять на сессии. После этого вы, надеемся, уже никогда не скажете: «Почти всю консультацию мой психолог просто молчал и иногда задавал вопросы».

Листайте галерею

Подходы и теоретические ориентации

Иногда случается некоторое недопонимание. Для клиентов, которые еще не были на консультации у психолога и знают об их деятельности по тому, что читали в интернете, друг от друга специалисты отличаются только стоимостью услуги.

Многие так и говорят: «Все вы, психологи, одинаковые». Сложно тут в чем-то упрекнуть людей, поскольку, в отличие от врачей, где пациенты легко могут понять разницу между терапевтом и кардиологом, уловить различия консультантов, один из которых работает в КПТ-подходе, а другой в гештальт-практике, не так просто.

Далее мы вам расскажем о подходах, которые являются фундаментом для консультаций психолога. Мы возьмем самые известные и принятые психологическим сообществом направления. Постараемся вам рассказать о них, не углубляясь в науку.

Перед тем как проводить консультации, психолог определяется, в каком подходе он будет работать с клиентами. Подход — это некий постулат, учение, на которое ориентируется психолог, в которое верит сам, что оно помогает человеку разобраться с собой и тем, что его беспокоит.

Выделим три основных подхода: глубинная психология, бихевиоризм и гуманистическое направление.

Глубинная психология

Это все, что вы могли слышать про психоанализ Фрейда. Главная цель психоанализа заключается в выявлении и изучении подсознательной сферы, которая управляет человеком. Консультанты словно перестраивают все восприятие индивида, начиная с детства и до момента взросления.

Задача психолога — научить клиента распознавать повторяющиеся паттерны поведения, которые могут проявиться в наборе защитных механизмов, действующих на подсознательном уровне. По итогу такой работы почти все бессознательные процессы в идеале должны перейти в сознательные, чтобы человек смог на них влиять.

Бихевиоризм

Его еще называют поведенческим подходом, то есть консультант будет воздействовать на ваше привычное поведение. У такой работы имеются готовые решения: «Делай так, тогда все изменится». Приемами такого взаимодействия являются, например, тренинги, в процессе которых происходит тренировка настойчивости, релаксация, снижение страхов, применяются ролевые игры, моделирование поощрения и наказания (гуманные).

Гуманистическое направление

Задача психолога состоит в том, чтобы как можно глубже понять мир клиента и поддержать его во время принятия ответственного решения. Здесь применяются навыки внимания, выслушивания, качественной эмпатии. Такие психологи ориентируются на ваш индивидуальный рост.

Психолог-консультант, работающий в рамках экзистенциального подхода (помогает обрести смысл, принять ответственность за собственную жизнь), ставит целью подвести клиента к осмыслению жизни, осознанию своих ценностей и изменению личного пути на основе этих приоритетов с принятием полной ответственности за личный выбор.

Из трех основных подходов — направлений в работе с человеком появились еще множество продолжений, но мы снова расскажем только о трех из них.

Гештальт-подход

В этом направлении психологи придерживаются убеждения, что все личностные трудности исходят из конфликта человека со средой, в которой он растет и живет, параллельно с этим он имеет сложности с саморегуляцией.

Цель психологической помощи в таком подходе — это восстановление контакта клиента со своими чувствами; развитие ответственности; развитие способности формировать и завершать гештальты (образы из прошлого); овладение навыками саморегуляции и др. В таком подходе особое внимание уделяется развитию способности принимать решение и делать выбор.

Транзактный анализ

Психологи, приверженцы этого направления, убеждены, что структура личности человека состоит из эго-состояний: «Родитель», «Взрослый», «Ребенок». Консультант ведет клиента к осознанию саморазрушающих сценариев, установок, которые мы перенимаем от окружения.

Например, в ходе консультации психолог понимает, что клиент живет только с позиции взрослого и родителя, но не дает себе возможности побыть в каких-то ситуациях ребенком, тогда роль родителя берет на себя консультант и помогает клиенту прожить «детство». На сессиях часто применяются психологические игры, которые помогают менять сценарии в реальной жизни.

КПТ (когнитивно-поведенческая терапия).

Специалисты считают ее интеллектуальной, поскольку в процессе беседы консультант приводит человека к осознанию того, что одна и та же информация разными людьми воспринимается неодинаково, как и то, что мы несем в этот мир, окружением принимается по-своему.

Психолог вместе с клиентом подходит к адекватному восприятию реальности, не через призму субъективного отношения. Это работа с мыслями, с отношением к данной ситуации, с коррекцией искажений и ошибок мышления, которая в конечном итоге приведет к формированию более адаптивных, положительных, конструктивных и жизнеутверждающих стереотипов дальнейшего поведения.

Надеемся, вам было сложно все это читать, потому что это только 1% того, что изучает психолог (дипломированный) перед тем, как приступить к, что называется, «Мы просто поговорим». А ведь еще существуют такие успешные направления, как: «Психодрама», «Телесно-ориентированный подход», «Гипнотический транс», «Коучинг».

Процесс консультации

После того как консультант определился с тем, в каком подходе он будет работать, или выбрал смешанный вариант, то можно говорить о самой терапевтической беседе. Надо понимать, что хоть и существует типология клиентов и их проблем, каждая история с запросом индивидуальна, невозможно создать модель, которая подходила бы под любого.

Есть, например, ситуации, когда человек находится в сильной тревоге, а его запрос: «Проблемы с самооценкой». Очевидно, что консультант скорректирует процесс беседы так, чтобы вначале стабилизировать эмоции, а только потом разбираться с принятием собственного «Я». Однако мы покажем вам некий стандарт проведения консультации, которая делится на несколько стадий. Смотрите карточки ниже, листайте галерею.

Психологи, как и журналисты, проводят интервью. В литературе обычно приводится «пятишаговая» поэтапная модель этого процесса:

1 этап — установление контакта и ориентирование клиента на работу;

2 этап — сбор информации о клиенте, решение вопроса о том, «в чем проблема»;

3 этап — осознание желаемого результата, ответ на вопрос: «Чего вы хотите добиться?»;

4 этап — выработка альтернативных решений, которые можно обозначить как: «Что еще мы можем сделать по этому поводу?»;

5 этап — интервью, обобщение психологом в форме резюме результатов взаимодействия с клиентом.

Выход из консультации

В среднем оптимальной продолжительностью одной консультации считается 1–1,5 часа. При хорошем контакте с клиентом пройти удается все указанные выше стадии, но иногда требуется встретиться повторно. Для конструктивного результата необходимо, как правило, 5–6 встреч, терапия предполагает как минимум 10 консультаций.

Случаи, в которых требуется продолжить работу:

а) на первой консультации были пройдены только первая и вторая стадии консультативного процесса (а то и только первая!), они в табличке выше;

б) оказалось, что клиент первоначально говорил не о тех проблемах, которые его волнуют на самом деле, и начал открываться только на второй-третьей консультации;

в) стадия перебора гипотез потребовала длительных раздумий, а иногда и консультаций с другими специалистами (сексологом, невропатологом, юристом и т.п.).

В завершении консультации психолог резюмирует то, что прозвучало или произошло в процессе встречи. Интересуется, к чему, к какому решению пришел клиент, обсуждается вопрос продолжения встреч. Приободряет, произносит слова, которые стабилизируют состояние клиента, провожает до двери и говорит: «До свидания».

Этой статьей мы хотели вам показать, что за беседой на консультации у психолога кроется «темная», в хорошем смысле, сторона — работа, которая поначалу не видна клиенту. Однако, поверьте, с опытом обращений человек сам начинает чувствовать что такое саморегуляция, понимает, какие родительские установки формируют его сценарий жизни.

Как вы думаете, чем психологи заканчивают консультацию для себя? Рефлексией (осознанием) вопроса: «Помогла ли консультация клиенту». Если возникают сомнения, они обращаются за консультацией сами к наставникам — этот процесс называется супервизией, но это уже материал для другой статьи.

По завершению данной публикации нам бы очень хотелось, чтобы читатели пришли к осознанию, что консультация у психолога — это процесс, за которым кроются годы обучения и практик. Проходят такой путь к профессии только те консультанты, которые получили высшее образование, завершили практику в различных школах, которые учат подходам, о которых мы рассказали выше.

Источник

Рекомендуемый комплект

рабочей документации, обеспечивающей

деятельность педагога-психолога в системе образования

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации, сопровождающей каждое направление деятельности педагога-психолога.

Виды документации, обеспечивающей и

регламентирующей деятельность педагога – психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы (представлены в папке); специальная документация; организационно-методическая документация.

Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:

Хронометраж рабочего времени практического психолога.
График работы.
Годовой план работы
Журналы учета видов работы:

— диагностика;

— консультирование;

— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

— развивающая и коррекционная работа (групповая);

— просветительская работа;

— организационно-методическая работа;

— экспертная работа.

Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
Альбом диагностических методик.
Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей

деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

В образовательных учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, рекомендуется использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)

Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):

Диагностика (А);
Консультирование (Б);
Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);
Просветительская работа (Д);
Организационно-методическая работа (Е);
Экспертная работа (Ж).

Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).

Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).
Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
Требования к авторским программам (Форма № 10).
Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.
Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.
Сводные таблицы по скринингу.
Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 — 21).

Форма № 1 (обязательная)

Перспективное (годовое) планирование.

План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.
При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.
При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
Годовой план работы педагога-психолога согласовывается руководителем образовательного учреждения руководителем отдела педагогичес кой психологии и утверждается директором Центра
Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
Просветительская работа включает в себя проведение лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

— анализ и планирование деятельности;

— курсы повышения квалификации;

— анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

разработки развивающих и коррекционных программ;

— участие в научно-практических семинарах, конференциях;

— посещение совещаний и методических объединений;

— оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др.

Форма № 2А (по желанию)

План работы на рабочую неделю

План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю

План работы на рабочую неделю

с «______» по «______»______________200 г.

Дата	Планируемые мероприятия	Время и место проведения	Примечание
понедельник	1. 2. 3.
вторник
среда
четверг	Методический день
пятница
суббота

Форма № 3

Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка

по дням недели)

Циклограмма работы представляет собой недельный режим работы психолога с указанием видов деятельности на 36 часов
Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

— выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

— подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

Примерный расчёт времени по основным направлениям деятельности

педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов).

Направление деятельности	категория	форма	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя	В месяц	за учебный год
Диагностическое	Дети	Наблюдение	1	1	1	1	4	36	180
		Тестирование	2	2	2	2	8	72
		Углуб. обследов	2	2	2	2	8	72
Консультативное	Педагоги		2	2	2	2	8	72	216
	Родители		2	2	2	2	8	72
	Дети		2	2	2	2	8	72
Развивающее и коррекционное	Дети	Индив. занятия	3	3	3	3	12	108	180
групповые	2	2	2	2	8	72
Просветительское (здесь же могут быть занятия с пед. и род.)	Педагоги		1	1	1	1	4	36	72
Родители		0,30	0,30	0,30	0,30	2	18
Дети		0,30	0,30	0,30	0,30	2	18
			18 часов	18 часов	18 часов	18 часов	72 часа	648 часов	Все-го

Примечание: расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам, за год набегает ещё 2 недели (36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавления

Итого: 18 присутственных часов в неделю умножить на 38 недель (9месяцев) = 684 часа

684 присутственных + 684 методических часа = 1368 часов на 1 ставку

Примерная расчасовка режима работы (на 1 ставку психолога)

Дни недели	Присутственное время	Методическое время	Общее день/неделя
Понедельник	4,5 часа	3,5 часа	8 часов
Вторник	4,5 часа	3,5 часа	8 часов
Среда	4,5 часа	3,5 часа	8 часов
Четверг		4 часа	4 часа
Пятница	4,5 часа	3,5 часа	8 часов
всего	18часов	18 часов	36 часов

Методическое направление в работе психолога

(примерные часы из расчета 18 часов на 1 ставку)

Вид деятельности	Нед.	Мес.	год
Участие в работе общего совещания (по циклограмме Центра 1-й четверг месяца)		4 ч	36 ч
Работа психолога в лабораториях Центра ( по циклограмме ___-й четверг месяца)		4 ч	36 ч
Участие в работе «Рабочих групп» ( по циклограмме__ -й четверг месяца)		4 ч	36 ч
Участие в работе семинаров разного уровня: городских, областных, региональных и т.п, а также внутренних мероприятий на базе своего ОУ, ( сюда же относится работа в ПМПк ОУ, круглого стола, пед. советы, заседания, совещания и т.п.)	2 ч	8 ч	72 ч
Прохождение курсов повышения профессиональной квалификации, самообразование.	1 ч	4 ч	36 ч
Планирование, отчётность, написание справок, психологических заключений, обработка диагностических результатов, подготовка к выступлениям на родительском собрании, семинаре, педсовете и др.	8 ч	32 ч	286 ч
Подготовка радиопередачи, статьи в газету. Статей в «уголки психолога», стенды для родителей и т.п.	1 ч	4 ч	36 ч
Ежедневное заполнение документации (0,5 часа в день)	2.5 ч	10 ч	90 ч
всего		70	630

Примерная Циклограмма работы

педагога-психолога образовательного учреждения

День недели	Время	Содержание работы
Понедельник	8.30 – 11.30	Подготовка к занятиям
11.30-13.00	Психодиагностика
13.00-14.00	Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)
14.00-15.30	Консультирование родителей (индивидуальное, групповое). Психологическое просвещение родителей (лекторий)
Вторник	8.30 – 11.30	Консультирование педагогов (индивидуальное)
11.30-13.00	Коррекционно-развивающие и профилактические занятия (групповые, старшие классы)
13.00-14.00	Подготовка к занятиям
14.00-15.30	Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено)
Среда	9.00 – 10.00	Оформление документации
10.00-11.30	Психодиагностика
11.30-12.00	Подготовка к занятиям
12.00-13.30	Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
13.30-14.30	Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная школа)
14.30-15.30	Обработка результатов
Четверг	8.00-16.00	Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Пятница	8.30 – 9.00	Оформление кабинета
9.00-11.30	Обработка результатов
11.30-13.00	Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые)
13.00-15.30	Консультирование учащихся (индивидуальное)

Формы № 4 А-Ж (обязательные)

Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.

Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
Журналы заводятся на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.
Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Формы № 4 А

Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.

возраст

От кого поступил запрос

Характер

диагностики

Примечания

рекомендации

Формы № 4 Б

Консультирование

Характер консультации — первичная, повторная и т.п.
В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту

Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма

№

п/п

Дата и время проведе

ния

Консультируемые (код)

Повод

обращения

Проблемы (выявленные)

Динамика изменений

Примечание

Формы № 4 В

Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри форму № 10)

Дата	С кем проводится занятие	Тема занятия	Примечание

Формы № 4 Г

Групповая развивающая и коррекционная работа

Групповая коррекционно-развивающая работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника

Журнал учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема. Название занятия

Примечание

Формы № 4 Д

Просветительская работа

Дата проведения	Категория слушателей	Форма мероприятия	Тема	Примечание

Формы № 4 Е

Экспертная работа

Дата проведения	Цель проведения, форма	Примечание

Формы № 4 Ж

Организационно-методическая работа

Дата	Содержание работы	Примечание

Формы № 5 А-Б (обязательные)

Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки педагога-психолога образовательного учреждения

В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и журналом учета.
Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
В качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую справку(отчёт)

Статистическая справка (отчёт) Форма № 5 Б (обязательная)

Смотреть в приложении

Формы № 6 А-Г (в качестве образца)

Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Форма № 6 А

Заключение

по результатам проведенного психодиагностического исследования

Педагог-психолог________________________________________________________________

Сроки проведения исследования__________________________________________________

Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________

Причина исследования___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

План исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы и работоспособность_________________________________________________

________________________________________________________________________________

Примененные методики ( автор, название)__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________

Результаты исследования:

Количественные данные

Задание	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования ________________(класс)

№	Ф.И.О. тестируемого	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение
		№1	№2	№3	№4	№5	№6

Дата_________________ Педагог-психолог_____

Форма № 6 Б

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _________________________________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка__________________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_______________________________________________________________

Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие__________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Внешний вид ________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Крупная моторика____________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_____________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности______________________________________________

______________________________________________________________________

6. *Организация деятельности____________________________________________

______________________________________________________________________

7. Стеничность___________________________________________________________

______________________________________________________________________

8. Реакция на обследование______________________________________________

______________________________________________________________________

Познавательное развитие

Восприятие

Цвета_________________________________________________________________

Формы________________________________________________________________

Величины_____________________________________________________________

Целостности объектов___________________________________________________

2.Мышление___________________________________________________________

______________________________________________________________________

Предметные действия___________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Воображение__________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Память_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Речь__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Внимание_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

* Личностная активность_____________________________________________

______________________________________________________________________

*Личностная направленность__________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность___________________________________________

_________________________________________________________________________

Эмоциональные проявления___________________________________________

______________________________________________________________________

Мимика_______________________________________________________________

Пантомимика__________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования___________________________

_________________________________________________________________________

2. Особенности общения с семьей_________________________________________

______________________________________________________________________

Особенности общения с педагогами____________________________________

______________________________________________________________________

Особенности общения со сверстниками_________________________________

______________________________________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование__________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность____________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Игра_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VI. Особенности развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

Подпись: ____________

Форма № 6 В

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога______________________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие______________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Внешний вид ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Крупная моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Темп деятельности________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Организация деятельности__________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. Стеничность_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Произвольность___________________________________________________________

9. Регуляция_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10. Реакции на обследование__________________________________________________

__________________________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Мышление_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Форма мыслительной деятельности____________________________________________

Моделирование_____________________________________________________________

*Классификации и обобщение________________________________________________

Схематизация______________________________________________________________

3. Воображение_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Память__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Речь____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Внимание________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

Личностная активность___________________________________________________

__________________________________________________________________________

Личностная направленность_______________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность________________________________________________

4. Эмоциональные проявления________________________________________________

Возбудимость______________________________________________________________

Заторможенность______________________________________________________________

Ситуативная реактивность______________________________________________________

Самооценка__________________________________________________________________

Уровень притязаний___________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Особенности общения с семьей________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности общения с педагогами_________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности общения со сверстниками______________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Игровая деятельность________________________________________________________

предметно-дидактическая игра___________________________________________________

сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________

VI. Особенности развития

VII. Проблемы развития

VIII. Прогноз развития

IX. Рекомендации

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ______________

ФОРМА № 6 Г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.

ФОРМА № 7 (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)

Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________

ГОД РОЖД._________________________________________________________________

ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________ КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________

ДОМ. АДРЕС:________________________________________________________________

МАТЬ:_______________________________________________________________________

ОТЕЦ:_______________________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие

__________________________________________________________________

Внимание:

__________________________________________________________________

Память:

__________________________________________________________________

Мышление: __________________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу________________________________________________

__________________________________________________________________

Темп выполнения заданий___________________________________________

__________________________________________________________________

Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________

Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________

Качество работы__________________________________________________
__________________________________________________________________

Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________

Утомление наступает_____________________________________________
__________________________________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон_________________________________________

__________________________________________________________________

Какие эмоции превалируют_________________________________________

__________________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________

__________________________________________________________________

Реакция на успех или неудачу_______________________________________

__________________________________________________________________

Адекватность реакций_____________________________________________

Возбудимость_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов__________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность к волевому усилию_____________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка_________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение среди сверстников_______________________________________

__________________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами_________________________

__________________________________________________________________

Активность_________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________

Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________

Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Рекомендации

Рекомендации педагогам___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Занятия с психологом

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Динамика

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог_________________________

Форма № 8 (обязательная)

Программа работы педагога-психолога с группой

Программа «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»

название программы

работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________

какой

Программа составлена на основе____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

Сроки реализации программы______________________________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)_________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)____________________ __________________________________________________________________Список литературы _______________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№	Тема	Кол-во занятий	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________200 г.

Педагог-психолог ________________________

Форма № 9 (обязательная)

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с _____________

_____________________________________________________________________________

ФИО, возраст, класс

Название программы «____________________________________________________

____________________________________________________________________________»

Программа составлена на основе____________________________________

__________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

__________________________________________________________________

Сроки реализации программы______________________________________

Планируемые результаты психологической работы___________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ______ ____________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)_____________________

__________________________________________________________________Список литературы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование

форм работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________20 г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

Форма № 10

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ

Научно-практическая новизна.
Научная обоснованность.
Актуальность и перспективность.
Практическая направленность.
Наличие межпредметных м внутрипредметных связей.
Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов.

Программа.

Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).

Примерный тематический план.

Направления защиты программы.

Обоснование выбора курса.
Цели и содержание курса.
Ожидаемые результаты.
Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).

Форма № 11 А-В (в качестве образца)

Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы

Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Цель беседы:_______________________________________________________

__________________________________________________________________

Вопросы к беседе	Ход беседы	Примечания

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог: _______________________ __________________

ФИО

Форма № 11 Б

Протокол

коррекционного занятия___________________________________________

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Общее время:______________________________________________________

Цель занятия:______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Методы и технологии:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы коррекционного занятия	Ход коррекционного занятия	Примечания

Дата_________________________________

Психолог: _______________________ __________________

ФИО

Форма № 11 В

Протокол

психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Время начала:______________________________________________________

Время окончания:___________________________________________________

Методика:_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Этапы диагностической процедуры	Ход диагностической процедуры	Примечания

Дата_________________________________

Психолог: _______________________ _________________

Форма № 12 ( в качестве примера)

Представление педагога — психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.

В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.

Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.

Представление

педагога- психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________ Возраст ___________________________________________________________

Школа № __________________________класс / группа __________________

Жалобы родителей Жалобы педагогов

_____________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________

_____________________________ _________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моторная ловкость __________________________________________________________________

Ведущая: рука ____________ нога ______________ ухо ________________ глаз ______________________________________________________________

Характеристики деятельности:

мотивация_________________________________________________________

критичность________________________________________________________ __________________________________________________________________

работоспособность__________________________________________________ __________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________

Особенности внимания __________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Качественная характеристика речи __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме ________________________________________________________ __________________________________________________________________

при чтении_________________________________________________________ __________________________________________________________________

при счете__________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________

ФИО психолога ____________ _______________________________

Форма № 13

Выписка из медицинской карты

ФИО_________________________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_____________________________________________________

1. Беременность (по счёту)______________________________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания,

срок прерывания)_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Роды (по счёту)______________________ Срок___________________________________

Особенности протекания родов___________________________________________________

Вес _________________________Длина ___________________________________________

Оценка по шкале АПГАР _______________________________________________________

Диагноз при выписке___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления___________________________________________________________

Голову держит ___________ ______Сидит _________________________________________

Стоит __________________________Ходит ________________________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление______________________________Лепет___________________________________

Первые слова_______________________Простая фраза ______________________________

Развёрнутая фраза _____________________________________________________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)

_____________________________________________________________________________

6. Клинические особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Неврологический статус_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).

_____________________________________________________________________________

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ____________________

_____________________________________________________________________________

Навыки самообслуживания______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психиатра_________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Рекомендации:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата заполнения:

Подписи специалистов:

М.П.

Форма №15

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

Характеристика

на Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________

Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)

Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)

Личностно-характерологические, типологические

и эмоционально-волевые особенности

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Общительный – замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

Неречевой

Речевой

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.

Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

В быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.

Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.

Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.

Способности ребенка.

Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические особенности

Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом

Запоминает надолго, быстро забывает

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)

Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала

Интеллектуальное развитие

Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе

Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье

Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета

Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления

Элементы развития логического мышления

Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)

Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)

Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)

Нарушение критичности

Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)

Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)

Уровень сформированности речи

Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом

Активный словарный запас (малый, достаточный)

Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)

Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)

3. Работоспособность на занятиях

Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)

Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается

Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)

Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)

Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)

Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).

Дата Подпись

Формы №16-21 (в качестве информации)

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

( согласно Письму Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

Форма №16 (А)

Журнал записи детей на ПМПк

№№ п/п	Дата, время	Ф.И.О. ребенка	Дата рождения (число, месяц, год)	Пол	Инициатор обращения	Повод обращения	График консультирования специалистами

Форма №16 (Б)

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Проблема

Заключение
специалиста
или коллегиальное
заключение ПМПк

Рекомен

дации

Состав ПМПк

Форма №17

Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника

Основные блоки

1. «Вкладыши»:

— педагогическая характеристика;

— выписка из медицинской карты;

при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Форма №18

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК __________________________________________________________

(указать уровень)

и ПМПк образовательного учреждения _________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

при возникновении трудностей диагностики;
в спорных и конфликтных случаях;
при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи;
о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения;
об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей обо всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель

Образовательного учреждения

______________(подпись)

МП

Председатель консилиума

_______________(подпись)

Председатель ПМПК

_______________(подпись) МП

Форма №19

Проект приказа

О создании психолого-медико-педагогического консилиума

В целях обеспечения эффективности работы с детьми с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по Управлению образования)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)

2. Назначить председателем консилиума:

__________________________________________________________________

(Ф.И.О. с указанием специальности)

3. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

График работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.
Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.

6. Место проведения заседаний консилиума:

__________________________________________________________________

(адрес консилиума, телефон)

Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы №______________ ___________________

(Ф.И.О.)

Форма №20

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия___________________________________________________________

Имя_______________________________________________________________Отчество__________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_________________________________________

Дата обследования_________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________

__________________________________________________________________

Жалобы родителей:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Мнение учителей:___________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

Педагогическое представление.

Психологическое представление.
Логопедическое представление.
Выписка из истории болезни.
Другие документы:

__________________________________________________________________

Заключение консилиума:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________________________________________________________

Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

Форма № 21

Договор с родителями (законными представителями)

(полное наименование учреждения)

с одной стороны и

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

с другой стороны заключают договор о психолого-медико-психологическом обследовании и сопровождении ребенка

Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________ _________________

С________________________по__________________________.

Директор ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(полное название учреждения)
____________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество)

подпись____________________

М.П.

Родители (законные представители)

_____________________________________
____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными)

подпись_______________________________

Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

Форма № 22

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):

Психологическая готовность к обучению в школе.
Особенности развития самосознания детей.
Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако, имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.

По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.

Я, __________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя ребенка)

даю согласие на проведение обследования моего ребенка _____________________________________, посещающего группу (класс) ________________________________________________________________

Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.

Дата Подпись родителя

Дата Подпись психолога

Литература

Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М., 2000.
Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов — М.: ТЦ Сфера, 2003.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный психолог, 2002.

Источник

Администрация города Челябинска

Управление образования Калининского района

Муниципальное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи,

центр психолого-медико-социального сопровождения г.
Челябинска

(МОУ ЦПМСС)

Служба практической психологии и социальной
педагогики (CПП и СП)

Серия «Социально-психологическое сопровождение
образования»

1.

2.

3.

4.

РУКОВОДСТВО

ДЛЯ
НАЧИНАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

5.

2010

Давыдова В.И.,
Трофимчук О.М., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Аббакумова С.И.

Руководство
для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога. – Челябинск,
2010г.

Коллектив авторов-составителей:

Давыдова В.И., начальник управления образования
Калининского района администрации города Челябинска.

Трофимчук О.М., директор МОУ ЦПМСС, кандидат
психологических наук.

Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв.
категория.

Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС,
высшая кв. категория.

Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС,
высшая кв. категория.

В сборнике дано
систематическое изложение основных методических и практических вопросов
деятельности педагога-психолога в дошкольных и школьных образовательных
учреждениях.

Сборник будет
полезен в первую очередь практическим психологам, а так же всем тем, кто
проявляет внимание к такой сложной и увлекательной профессии, как
педагог-психолог.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 6

Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога ОУ 8

1. Проблемы и трудности, с
которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог 8

2. С чего начать работу в ОУ? 10

Раздел 2. Документация педагога-психолога ОУ 12

1.
Основные
типы документации педагога-психолога ОУ 12

Законодательно-правовые
акты и нормативные документы 12

Специальная
документация. 16

Организационно-методическая
документация 17

2.
Этический
кодекс педагога-психолога 18

3.
Образцы
документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ 23

Должностная
инструкция педагога-психолога ОУ 23

Примерная
номенклатура дел педагога-психолога ОУ 27

Форма
годового планирования педагога-психолога ОУ 29

Циклограмма
работы педагога-психолога ОУ 32

Рекомендации
по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога 36

Протокол
психодиагностического обследования 40

Психологическая
характеристика и психологическое заключение 43

Алгоритм
составления справки (заключения) по результатам психодиагностических
исследований 49

Психолого-педагогическая
карта развития 50

Формы
стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ 51

Итоговый
(аналитический) отчет педагога-психолога за год. 59

Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в
образовательном учреждении 65

1.
Расположение
кабинета педагога-психолога 65

2.
Температурный
режим 66

3.
Организация
пространства кабинета педагога-психолога 66

4.
Требования
к организации фитодизайна 68

5.
Требования
к применению музыкальных средств 69

6.
Светоцветовое
оформление кабинета 70

7.
Материально-техническое
наполнение кабинета. 73

8.
Методическое
обеспечение работы педагога-психолога 75

9.
Организация
хранения материалов. 78

Раздел 4. Направления профессиональной деятельности
педагога-психолога в условиях ОУ 80

1.
Психологическое
просвещение 81

2.
Психопрофилактическая
работа 82

3.
Психодиагностическая
работа 83

Содержание
диагностической работы педагога-психолога ОУ 83

Классификация
диагностических методик 84

Стандартизация
психодиагностического инструментария 99

4.
Развивающая
и психокоррекционная работа 103

Содержание
развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ 103

Организация
психолого-педагогической коррекции на диагностической основе 104

Требования
к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и
коррекционно-развивающим программам в системе образования 109

Программно-методическое
обеспечение деятельности педагога-психолога МДОУ 110

Программно-методическое
обеспечение деятельности педагога-психолога МОУ 112

5.
Консультативная
работа 117

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 118

РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 122

Подсказки начинающему дошкольному
психологу.

Черноусова Е.А., педагог-психолог
МДОУ ЦРР ДС №73 122

Развитие креативности и раскрытие
интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ
№219 126

Коллективные творческие дела в
практике работы педагога-психолога.

Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ
СОШ №5 132

Дети-инвалиды: психологические
проблемы и неожиданные открытия.

Черноусова Е.А., педагог-психолог
МДОУ ЦРР ДС №73 136

Волшебные дети.

Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ
ЦРР ДС №454 140

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Вы держите в
руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и
действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.

Педагог-психолог
приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая
помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член
педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса,
которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за
психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное,
коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В данной книге
отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением
диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и
родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.

Клятва детского психолога.

Ступая на путь
практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в
свою непростую работу.

В моих руках
душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею
и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет
ко мне.

Я не допущу,
чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией
психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно
довериться.

И я не опозорю
свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью,
равнодушием и стяжательством.

И пусть удача
сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке,
помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и
беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

РАЗДЕЛ 1.
ПЕРВЫЕ ШАГИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

1.
Проблемы
и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность
педагог-психолог.

Педагог-психолог
в образовательном учреждении – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий
ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных
особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях
этих особенностей.

Основные функции
психолога в ОУ связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с
созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и
обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом
видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами
ОУ.

Успешность работы
педагога-психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять
в коллективе, от его взаимоотношений с администрацией и остальным персоналом
ОУ. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача
– выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи
рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми
квалификации. Для начала необходимо понимать различия профессиональных позиций
педагога и психолога.

Различия профессиональных позиций педагога и психолога.

	Профессиональная роль учителя	Профессиональная роль психолога
Содержание профессиональных знаний	Общепедагогические знания. Методика преподавания школьного предмета	Общепсихологические знания. Индивидуально-психологические и возрастные особенности детей. Психодиагностика, психокоррекция
Отношение к детям	Обучающее, контролирующее, оценивающее	Понимающее, помогающее
Отношение с педагогами	Взаимоотношения по горизонтали (взаимоотношения коллег по работе)	Межпрофессиональные взаимоотношения сотрудничества разных специалистов
Отношение с администрацией	Подчинение начальству	Стремление к автономии и сотрудничеству
Внешние характеристики	Уверенность, власть над учениками, строгость, «учи тельский голос»	Сочувствие, готовность к человеческим отношениям, мягкость в поведении

В первое время
психологи-выпускники чувствуют себя беспомощными, не зная, что делать в первую
очередь, как себя вести. Они утопают во множестве проблем, которые обрушивает
на них ОУ, берутся сразу за все, чтобы показать себя полезным.

Проблемы и
трудности, с которыми сталкиваются психологи-выпускники:

■
Личностная
и профессиональная адаптация.

■
Проблема
вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив.

■
Трудности
взаимодействий со школьной администрацией.

■
Затруднения
при налаживании общения с обучающимися (воспитанниками) ОУ.

Проблемы и
трудности, которые испытывают педагоги-психологи, приходя в образовательное
учреждение, усугубляются еще и тем, что ОУ, со своей стороны, предъявляет к
педагогам-психологам свои требования. Давайте посмотрим, какие типичные
ожидания и требования предъявляет ОУ к педагогу-психологу:

■
ОУ ждет
психолога-волшебника. Администрация, педагоги и родители считают, что как
только педагог-психолог появится в ОУ, все станет хорошо: школьники начнут
учиться с увлечением, перестанут прогуливать уроки, грубить родителям и
педагогам и курить на переменах. Педагоги будут спокойно и с интересом
заниматься своим педагогическим трудом. Исчезнут конфликты, всякие чрезвычайные
происшествия. Администрация, наконец, наладит хорошие отношения с
педагогическим коллективом. А родители станут довольными ОУ в целом и
педагогами в частности.

■
ОУ ждет
психолога как «представителя силового министерства». При появлении в ОУ
педагога-психолога к нему идут педагоги, воспитатели и родители с просьбами
«сделать хоть что-нибудь» с ребенком-хулиганом; с бесконечно недовольными и
жалующимися во все вышестоящие инстанции родителями; с педагогами, которые
проявляют по отношению к детям негативно-агрессивное отношение и пр.

■
ОУ ждет
педагога-психолога как судью или арбитра. Это ожидание можно выразить так: «Вот
придет педагог-психолог, он скажет, что правильно и что неправильно, кто
виноват и кто не виноват». В данной ситуации к педагогу-психологу идут потоки
просьб и жалоб самого разного характера.

2.
С чего
начать работу в ОУ?

Итак, в ОУ пришел
педагог-психолог, испытывающий трудности, связанные с собственной адаптацией,
завоеванием профессионального авторитета среди педагогов, детей и их родителей.
Педагог-психолог сталкивается также со встречным потоком ожиданий различного
характера.

В такой ситуации
большое значение имеет способность педагога-психолога к оперативной
ориентировке в образовательной среде и принятию правильного решения о том,
(чего следует начать свою работу).

Первый шаг в этом
направлении связан с большим риском и ответственностью. От того, как
педагог-психолог сможет профессионально зарекомендовать себя с первых месяцев
своей работы в ОУ, как он по-человечески проявит себя и какое отношение людей к
нему сформируется, зависит не тальке его дальнейшее положение и статус в ОУ, но
и в конечном итоге отношение ОУ к психологии вообще.

Педагог-психолог
ОУ имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены
педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея) или
заведующему детским садом. По профессиональной – психологическому центру, где
работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции
контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и
оказывает ему методическую организационную помощь, обеспечивает сотрудничество
и профессиональное общение с другими практическими психологами района, города и
пр.

Итак, с чего
начать?

Рекомендации для начинающего
педагога-психолога.

1.
Узнайте
ответ на вопрос: «Какой видит работу педагога-психолога директор ОУ?»

2.
С
директором необходимо детально обговорить:

■
свои
должностные обязанности и предложить свой вариант деятельности;

■
кто и как
будет контролировать Вашу деятельность, сроки и формы текущей и итоговой
отчетности;

■
распорядок
работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне ОУ.

3.
Необходимо
обратить внимание на то, что:

■
план
работы на год педагог-психолог составляет самостоятельно;

■
директор
и заместители директора принимают участие в обсуждении Вашего годового плана,
т.к. он является частью годового плана ОУ;

■
директор
обязательно заверяет своей подписью и печатью Ваш годовой план, должностные
обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;

■
годовой
план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и
заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.

4.
Изучите
нормативно-правовую базу.

5.
При
планировании работы на год обратите особое внимание на основные моменты
развития ребенка:

■
в МДОУ:
1-ая, 2-ая младшие группы (адаптация к МДОУ), старшая и подготовительная группы
(психологическая готовность к обучению в школе);

■
в МОУ:
1-е классы (адаптация к школе), 4-е классы (психологическая и интеллектуальная
готовность к переходу в среднее звено), 5-е классы (адаптация к среднему
звену),8-е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11-е
классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к итоговой
(государственной) аттестации).

6.
Исследуйте,
какие именно ожидания о работе педагога-психолога сформированы у педагогов,
детей, родителей и составьте карту социально-психологических ожиданий. С этой
целью проведите специальное исследование в форме анкетирования. Применяя метод
анкетирования, отдавайте себе отчет о том, что не сможете собрать все анкеты
(по наблюдениям социологов, при раздаче анкет объем их возврата колеблется от
30% до 92-98%). Можете столкнуться еще с одной трудностью. Ответы респондентов
могут быть самыми различными: ситуативными, непродуманными, необоснованными,
неискренними или просто формальными.

7.
Для того
чтобы не было спешки и беспорядка в ведении документации, заполняйте журналы
своевременно и каждый день (например, в конце каждого рабочего дня) обобщайте
все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли
выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных
консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий,
тренингов.

8.
По всем
интересующим Вас вопросам обращайтесь в Службу практической психологии и
социальной педагогики МОУ ЦПМСС.

Желаем удачи, надеемся, что у
Вас все получится!

РАЗДЕЛ 2.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

1.
Основные
типы документации педагога-психолога ОУ.

Важным
компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ
является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое
направление работы педагога-психолога от просветительско-профилактической до
коррекционной деятельности. Комплект документации педагога-психолога ОУ
подразделяется на несколько типов:

■
законодательно-правовые
акты и нормативные документы;

■
специальная
документация;

■
организационно-методическая
документация.

Законодательно-правовые
акты и нормативные документы.

Законодательно-правовые
акты и нормативные документы – это совокупность документов, определяющих стандарты и
нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе
образования.

В перечень
нормативной документации педагогов-психологов входят:

1.
«Конвенция
о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от
20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).

2.
Законы
Российской Федерации:

■
Закон
Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей
редакции).

■
Федеральный
закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.

■
Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998г. № 124-ФЗ.

3.
Постановления
Правительства Российской Федерации:

■
Постановление
Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках
работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других
учреждений, предприятий и организаций».

■
Постановление
Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от
27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической
поддержке населения в Российской Федерации».

■
Постановление
Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О продолжительности
рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников образовательных учреждений».

■
Постановление
Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте
Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по
совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и
работников культуры».

4.
Приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации:

■
Приказ
Министерства образования Российской Федерации № 360 «Об отпусках работников
общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений,
предприятий и организаций».

■
Приказ
Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской
Федерации по высшему образованию от 31.08.1995г. № 463/1268
«Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников
учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений
образования к группам по оплате труда руководителей».

■
Приказ
Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской
Федерации по высшему образованию от 14.12.1995г. № 622/1646 «Рекомендации по
определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников.
Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных
категории».

■
Приказ
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по
психологии».

■
Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об
утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства
Образования Российской Федерации».

■
Приказ
Минобразования России от 26.06.2000г. № 1908 «О порядке аттестации
педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».

■
Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004г. за № 945. «О
режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных
учреждений».

5.
Решения
коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации:

■
Решение
коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и
медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»

■
Решение
коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. № 7/1 «О
состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в
Российской Федерации»

■
Решение
Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной
реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования»

6.
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена
Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства
образования Российской Федерации 17.06.2003г.).

7.
Письма
Министерства образования и науки Российской Федерации:

■
Инструктивное
письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989г.
№ 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

■
Письмо
Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О введение
в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность
специалистов».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 25.03.1994г. № 35-М «Об
организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования».

■
Инструктивное
письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации
от 28.01.1997г. № 7 «Положение о профессиональной ориентации и психологической
поддержке населения в Российской Федерации».

■
Письмо
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I – VIII видов».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0
7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 07.04.1999г. №
70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования».

■
Письмо
Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об
организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного
пребывания для детей с отклонениями в развитии».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 26.01.2000г. № 22-06-86 «О
мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6 «О
концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями)».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 03.08.2000г. №22-06-862 «Об
усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и
подростков с отклонениями в развитии».

■
Инструктивное
письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. №
29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ».

■
Письмо
Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учреждениях».

■
Методическое
письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г.
№03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».

■
Методическое
письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г. №27/2722-6
«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г. №28-51-513/16
«Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования».

■
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06 «Рекомендации
по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации».

8.
Этический
кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России
(принят на Всероссийском съезде практических психологов образования,
проходившем в мае 2003 года в г.Москве).

Специальная
документация.

Специальная
документация
– это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий
содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной
документации педагога-психолога относятся:

■
выписка
из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития
ребенка и его соматического состояния;

■
карта
психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии
ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;

■
психологические
заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели
психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования.
В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного,
личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;

■
выписки
из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей
(законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных
учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки —
адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

■
протоколы
обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального
хода взаимодействия психолога с ребенком;

■
протоколы
коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной
форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции,
вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и
стеничности.

Из
вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения,
психологические карты и протоколы.

Основной формой
закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса,
педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и
пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только
педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего
обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы
образования.

Организационно-методическая
документация.

Целями данного
вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение
профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения
психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей
специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств,
определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их
проникновения в педагогическое пространство.

В
организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

■
график
работы педагога-психолога в ОУ;

■
циклограмма
работы педагога-психолога;

■
номенклатура
дел педагога-психолога ОУ;

■
годовой
план работы педагога-психолога;

■
журнал
учета видов работы педагога-психолога ОУ;

■
итоговый
(аналитический) отчет педагога-психолога за год.

2.
Этический
кодекс педагога-психолога.

Общие положения

Данный Этический
кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности
педагога-психолога системы образования России.

Главной целью
Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей,
вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога.
Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и
построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и
конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности
педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от
нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования
психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и
практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с
Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским
законодательством.

Основные этические принципы
деятельности педагога-психолога

Этические
принципы призваны обеспечить:

■
решение
профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

■
защиту
законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное
взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров,
участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;

■
сохранение
доверия между педагогом-психологом и клиентом;

■
укрепление
авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников,
родителей и педагогической общественности.

Основными
этическими принципами являются:

1.
Принцип
конфиденциальности.

2.
Принцип
компетентности.

3.
Принцип
ответственности.

4.
Принцип
этической и юридической правомочности.

5.
Принцип
квалифицированной пропаганды психологии.

6.
Принцип
благополучия клиента.

7.
Принцип
профессиональной кооперации.

8.
Принцип информирования
клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы
согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
педагогов-психологов в международном сообществе.

1. Принцип
конфиденциальности.

■
Информация,
полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит
сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи
ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование
против интересов клиентов.

■
Лица,
участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях,
должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть
сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

■
Участие
обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах
(диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и
добровольным.

■
Если
информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения
вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она
должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента
экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с
учетом строгой конфиденциальности.

■
Отчеты о
профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть
составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими
людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

■
На
присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо
предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в
случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

■
Администрация
органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию
которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о
том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной
тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения,
педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред
клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип
компетентности.

■
Педагог-психолог
четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

■
Педагог-психолог
несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип
ответственности.

■
Педагог-психолог
осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и
обществом за свою профессиональную деятельность.

■
Проводя
исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и
не использует результаты работы им во вред.

■
Педагог-психолог
несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от
того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

■
Педагог-психолог
несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на
психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных
выступлениях.

■
Педагог-психолог
в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией,
вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

■
Педагог-психолог
может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур
только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей
невозможны.

■
При
принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам
(несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным,
имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен
педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за
последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип
этической и юридической правомочности.

■
Педагог-психолог
планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством
и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

■
В случае
расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему
администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется
нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации
учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической
общественности (методического объединения) или областного научно-методического
совета службы практической психологии.

■
Нормы
данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения
педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

■
Педагог-психолог
может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с
законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип
квалифицированной пропаганды психологии.

■
В любых
сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования,
следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных
методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для
специалистов.

■
Во всех
сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической
психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от
любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от
педагога-психолога.

■
Педагог-психолог
обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в
соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип
благополучия клиента.

■
В своих
профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и
учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда
обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами,
психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

■
Педагог-психолог
в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации
(ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу,
возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим
отличиям.

■
В
профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными
объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного
процесса.

■
Педагог-психолог
придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип
профессиональной кооперации.

■
Работа
педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к
другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических
и методических предпочтений.

■
Педагог-психолог
воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы
коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

■
Если
этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем,
педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения
(МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию регионального
научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип
информирования клиента о целях и результатах обследования.

■
Педагог-психолог
информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с
ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог
принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая
процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка
должны дать родители или лица, их заменяющие.

■
В
процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные
суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей
ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе
работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип
добровольности со стороны клиента.

■
Педагог-психолог
должен информировать участников психологической работы о тех аспектах
деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не
участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный
опыт и др.

■
Для
получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог
должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента
язык.

■
Заключение
по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может
быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть
четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

■
В ходе
обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и
возможности клиента.

3.
Образцы
документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ.

Должностная
инструкция педагога-психолога ОУ.

Должностная
инструкция должна быть откорректирована для конкретного специалиста с учетом
его приоритетных направлений деятельности

I.
Общие
положения.

1.
Педагог-психолог
относится к категории специалистов.

2.
На
должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее высшее психологическое
или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

3.
Назначение
на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом
директора ОУ.

4.
Педагог-психолог
должен знать:

1.
Конституцию
РФ.

2.
Законы
РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления
образованием по вопросам образования.

3.
Декларацию
прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка.

4.
Нормативные
документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации,
занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.

5.
Общую
психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и
дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную
психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию,
психосоматику.

6.
Основы
дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации и
психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и
психопрофилактики.

7.
Методы
активного обучения, социально-психологического тренинга общения.

8.
Современные
методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции
нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностям здоровья.

9.
Правила и
нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5.
Педагог-психолог
подчиняется непосредственно директору ОУ (и/ или иному должностному лицу).

6.
_________________________________________________________

II.
Должностные
обязанности.

Педагог-психолог:

1.
Осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе
воспитания и обучения в ОУ.

2.
Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.

3.
Способствует
гармонизации социальной сферы ОУ и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.

4.
Определяет
факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и
принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи
(психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).

5.
Оказывает
помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

6.
Проводит
психологическую диагностику различного профиля и предназначения, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.

7.
Составляет
психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их
заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся
(воспитанников).

8.
Ведет
документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

9.
Участвует
в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них
готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения.

10. Осуществляет психологическую
поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их
развитию и поиску.

11. Определяет степень отклонений
(умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся
(воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

12. Формирует психологическую
культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.

13. Консультирует работников ОУ
по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии,
ориентированной на повышение социально-психологической компетентности
обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).

14. Участвует в работе
педагогических, методических советов, а также в методической работе в других
формах.

15. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.

16. ____________________________________________________________

III.
Права.

Педагог-психолог
вправе:

1.
Знакомиться
с проектами решений руководства ОУ, касающихся его деятельности.

2.
По
вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства ОУ
предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов
работы; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

3.
Запрашивать
лично или по поручению руководства ОУ от структурных подразделений и иных
специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных
обязанностей.

4.
Привлекать
специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач,
возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных
подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя учреждения).

5.
Требовать
от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных
обязанностей и прав.

6.
____________________________________________________________

IV.
Ответственность.

Педагог-психолог
несет ответственность:

1.
За
ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,
предусмотренных настоящей должностной инструкцией — в пределах, определенных
действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

2.
За
правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности — в
пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.

3.
За
причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым
и гражданским законодательством Российской Федерации.

С инструкцией
ознакомлен: ___________ _________________

^{(подпись) (расшифровка

подписи)}

Примерная
номенклатура дел педагога-психолога ОУ.

Индекс дела	Заголовок дела	Срок хранения
07-01	Утвержденная номенклатура дел педагога-психолога	ДМН (до минования надобности)
07-02	Нормативно-правовая документация	в течение срока действия
07-03	Организационно-распорядительная документация
07-03.1	Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Российской Федерации	в течение срока действия
07-03.2	Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Челябинской области	в течение срока действия
07-03.3	Нормативные и инструктивные документы Управления по делам образования г. Челябинска	в течение срока действия
07-03.4	Нормативные и инструктивные документы Управления образования Калининского района	в течение срока действия
07-03.5	Внутренняя документация, регламентирующая деятельность педагога-психолога ДОУ	в течение срока действия
07-04	Дислокация ОУ Калининского района	1 год
07-05	Документация по организации деятельности педагога-психолога
07-05.1	Годовой план работы педагога-психолога	5 лет
07-05.2	Циклограмма работы педагога-психолога	1 год
07-05.3	Рабочие журналы педагога-психолога	ДМН
07-05.4	Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога	до замены новыми
07-05.5	Отчетная документация о результатах работы педагога-психолога по психологическому сопровождению обязательных видов деятельности	5 лет
07-05.6	Организационно-методическая документация педагога-психолога	ДМН
07-05.7	Карты индивидуального развития детей	ДМН
07-06	Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога ОУ
07-06.1	Методические материалы по психодиагностической работе с участниками образовательного процесса	по мере необходимости
07-06.2	Коррекционно-развивающие программа по работе с участниками образовательного процесса	постоянно
07-06.3	Методические материалы по просветительско-профилактической работе с участниками образовательного процесса	по мере необходимости
07-06.4	Материалы по приоритетным направлениям деятельности педагога-психолога ОУ: ■ Психологическое сопровождение адаптации детей к условиям ОУ ■ Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья ■ Психологическое сопровождение выпускников 9-11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации ■ Психологическое сопровождение сохранения и укрепления психологического здоровья участников образования ■ и др.	по мере необходимости
07-06.5	Программы, материалы конференций, семинаров, педагогических чтений	ДМН

Форма годового
планирования педагога-психолога ОУ.

Годовой план – документ, определяющий
цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ на учебный
год (стратегию профессиональной деятельности).

Содержание
годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности
педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели – обеспечению
психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному
развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по
следующим направлениям: диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и
организационно-методическое направления деятельности.

В годовом плане
раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными
сроками их выполнения. Оформляется годовой план в форме таблиц с включением
граф, определяющих цели, задачи, направления работы, содержание и формы
психологической деятельности.

2.
Согласовано:

3.
Директор
МОУ ЦПМСС

4.
__________
Трофимчук О.М.

«_____» ___________20___г.

^{дата согласования}

5.
Утверждаю:

6.
Руководитель
ОУ № _____

__________________________.

«_____» ____________20____г.

^{дата утверждения}

Планирование деятельности

педагога-психолога
(психологической службы) ОУ № _____

на 20___-20___ учебный год

Годовые задачи ОУ:
__________________________________________________

Методическая тема ОУ:
_______________________________________________

В МДОУ №_____ функционирует ____
групп

Реализуемые в МДОУ программы:
______________________________________

Цель деятельности педагога-психолога
ОУ – ______________________________

Задачи деятельности
педагога-психолога ОУ: _____________________________

____________________________________________________________________

Приоритетные направления деятельности
педагога-психолога ОУ: ___________

____________________________________________________________________

Методическая тема педагога-психолога:
________________________________

____________________________________________________________________

1.
Диагностическое
направление.

7. Дата	Цель диагностики	Вид диагностики, инструментарий	Объект диагностики	Выход
1	2	3	4	5

2.
Психологическое
просвещение.

1. Дата	2. Форма, тема, цель	Объект	Ответственный	Выход
1	2	3	4	5

3.
Коррекционно-развивающая
деятельность.

Дата	Направление развивающей деятельности, цель	Форма, методы	Объект	Выход
1	2	3	4	5

4.
Консультирование
(индивидуальное групповое).

Дата	Виды консультирования. Тема	Объект	Выход
1	1. 2	3	4

Индивидуальное консультирование
родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в соответствии с
циклограммой деятельности педагога-психолога) ____________________

^{(день недели и время)}

Индивидуальное консультирование
обучающихся ОУ ____________________

^{(день недели

и время)}

Индивидуальное консультирование
педагогов ОУ ____________________

^{(день недели

и время)}

5.
Психологическая
профилактика.

Дата	Направление деятельности, цель	Форма, методы	Объект	Выход
1	2	3	4	5

6.
Экспертная
деятельность.

Дата	Вид деятельности	Цель	Выход
1	2	3	4

7.
Профессиональное
самообразование.

Дата	Вид деятельности	Цель	Выход
1	2	3	4

8.
Взаимодействие
педагога-психолога с другими учреждениями и организациями, оказывающими МДОУ
помощь в воспитании и развитии воспитанников.

■
Психолого-медико-педагогическая
комиссия (ПМПК);

■
Взаимодействие
со школами, МДОУ № _______;

■
Служба
практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;

■
Районная
детская поликлиника;

■
Управление
социальной защиты населения Калининского района;

■ И др.

9.
Внеплановые
мероприятия.

Дата	Цель	Вид деятельности	Форма. Методы	Выход
1	2	3	4	5

Педагог-психолог
__________ категории ОУ № ______

Циклограмма
работы педагога-психолога ОУ.

Циклограмма
работы составляется на основании документов:

1.
Должностная
инструкция педагога-психолога ОУ.

2.
Приказ
Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха
работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. №945.

Режим рабочего
времени педагога-психолога в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется
правилами внутреннего трудового распорядка ОУ с учетом:

18 часов – индивидуальная, групповая,
профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая,
просветительская, экспертно-консультационная и профилактическая работа с
участниками образовательного процесса (I).

18 часов – подготовка к
индивидуальной и групповой работе с участниками образовательного процесса,
обработка, анализ, обобщение полученных результатов, заполнение аналитической и
отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение
квалификации, самообразование и др. (II).

Время,
затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться
в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или
повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.

Кроме того, в
соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание
видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться.
Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в
образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение,
распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией
образовательного учреждения.

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога

(по видам деятельности)

Виды работ	I		II
	Время на один прием (мероприятие)	Общее время в месяц	Время на подготовку или анализ	Общее время в месяц
Индивидуальное психологическое обследование	1–1,5 часа	15 часов	0,5–1 часов	10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование	1–1,5 часа	3 часа	3–3,5 часа	7 часов
Индивидуальная консультация	1–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие	0,5–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие	1–1,5 часа	20 часов	1 час	20 часов
Просветительская работа	0,5–1,5 часа	4 часа	0,5 часа	2 часа
Экспертная работа	2,5–3 часа	3 часа		2 часа
Организационно-методическая работа			7 часов в неделю	28 часов
Всего		75 часов		75 часов

Таким образом, в
течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности
педагога-психолога по видам деятельности составляют:

■
индивидуальное
обследование: 100-150 человек;

■
групповое
обследование: 10-20 классов (групп);

■
индивидуальная
консультация: 100-150 консультаций;

■
индивидуальное
занятие: 100-150 занятий;

■
групповое
занятие: 200 занятий;

■
просветительская
работа со взрослыми: 40 занятий;

■
участие в
консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.

Блок методической
работы, не подразумевающий участия детей, педагогов или родителей, может
осуществляться за пределами ОУ, но это обязательно согласовывается с
администрацией. Также учитываются условия работы – наличие отдельного кабинета,
компьютера, оргтехники и т.д.

Вариант
циклограммы педагога-психолога представлен в таблице.

Циклограмма работы
педагога-психолога ОУ № _______

_________________________________________________

^{(Ф.И.О. педагога-психолога)}

№	День недели	Время	Содержание работы
1	Понедельник	09.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)
		12.00-14.00 (2 часа)	Обработка результатов и подготовка занятий
		14.00-16.00 (1 час)	Занятия коррекционные и развивающие (индивидуальные)
		16.00-17.00 (1 час)	Оформление документации
2	Вторник	9.00-12.00 (3 часа)	Занятия коррекционные и развивающие (групповые)
		12.00-15.00 (3 часа)	Консультирование педагогов и администрации (групповое)
		15.00-16.00 (1 час)	Обработка результатов и оформление документов
3	Среда	09.00-16.00 (7 часов)	Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
4	Четверг	10.00-11.00 (1 час)	Подготовка психологических мероприятий
		11.00-13.00 (2 часа)	Консультирование обучающихся (индивидуальное/групповое)
		13.00-14.00 (1 час)	Экспертная работа
		14.00-15.00 (1 час)	Обработка результатов и оформление документов
		15.00-18.00 (3 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное/групповое)
5	Пятница	9.00-11.00 (2 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)
		11.00-16.00 (5 часов)	Методическая работа: оформление кабинета, документации; планирование и анализ деятельности

Длительность
психологической работы с ребенком определяется санитарными нормами и правилами
(СанПиН 2.4.1.1249-03): «Максимально допустимое количество занятий в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и
подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни – не
более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30
минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями –
не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут
проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в
неделю. Длительность этих занятий – не более 25-30 минут. В середине занятия
статического характера проводят физкультминутку».

Практика работы
показывает, что наиболее проблематичным оказывается планирование работы с
детьми в МДОУ, так как педагог-психолог в детском саду не является
профилирующим специалистом. Поэтому в сетку занятий не вносятся занятия с
педагогом-психологом, поскольку количество общих занятий не может превышать
нормы СанПиН.

При составлении
циклограммы работы педагогу-психологу МДОУ необходимо учитывать: расписание
занятий воспитателей с детьми (сетка занятий) и режим дня в детском саду. В
соответствии со временем работы дошкольного учреждения во второй половине дня
педагог-психолог имеет больше возможностей для работы с детьми. Если в детском
саду занятия проводятся по подгруппам, то педагог-психолог может заниматься со
второй подгруппой детей. Некорректным является и то, что педагог-психолог
забирает ребенка с фронтального занятия и занимается с ним индивидуально. Как
показывает практика, целесообразно консультирование родителей проводить в
вечернее время.

Рекомендации
по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога.

Журнал учета видов работы позволяет отслеживать
ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом ОУ в
течение года. Благодаря наличию всего объема информации педагог-психолог может
успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать
необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, на основе которого
администрация ОУ контролирует деятельность педагога-психолога ОУ.

В журнале предлагается отводить определенное количество
страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование,
развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.
Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами.

Диагностическая деятельность.

Дата, время	Ф.И.О., возраст	От кого поступил запрос	Характер диагностики	Примечания и рекомендации
1	2*	3	4	5

*Если
диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается
категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список
диагностируемых.

При указании характера диагностики можно использовать
следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное
(ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ),

Методики диагностики педагог-психолог выбирает по
своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется
несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не
указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же
время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто
применяемых методик.

Название диагностической методики	Основная направленность	Источник
1	2	3

Групповая развивающая и коррекционная работа.

Левая страница Правая
страница

№
п/п

Ф.И.
ребенка

Даты
занятий с отметками о посещении

Дата

Тема
занятия

Месяц,
числа

Темы занятий фиксируются в соответствии с тематическим
планированием, которое должно быть описано в программе.

При проведении развивающей и коррекционной работы
прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов,
форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В
примечании может быть указан промежуточный результат работы.

Тематическое планирование

Дата

№
занятия

Тема

Методы
и формы работы

(без
подробных описаний)

Примечание

Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.

Дата	С кем проводится занятие	Тема (№) занятия	Примечание
1	2	3	4

Индивидуальные коррекционные и развивающие программы
оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой
коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные
программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по
отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.

На каждого ребенка (взрослого) составляется
календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или
развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе
коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме.

Индивидуальное
консультирование

№ п/п	Дата	Данные о клиенте	Характер консультации	Заявленная проблема	Выявленная проблема	Алгоритм работы	Примечание
1	2	3	4	5	6	7	8

В графе «Дата» указывается не только дата проведения
консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на
консультацию.

В графе «Данные о клиенте» указывается код
обратившегося за консультацией.

№ п/п	Код обратившегося	Субъект обращения
1	М	Мальчик (юноша)
2	Д	Девочка (девушка)
3	Р	Родитель
4	О	Опекун, попечитель (лицо, официально замещающее родителей)
5	П (Кл / В)	Педагогический работник (классный руководитель / воспитатель)
6	С	Социальный работник (представитель УСЗН)
7	А	Представитель администрации ОУ
8	З	Работник учреждения здравоохранения

В графе «Характер консультации» – первичная, повторная
и т.п.

В примечании делаются необходимые пометки, в том числе
может быть направление к более узкому специалисту.

Групповое консультирование, просветительская, экспертная работа

Дата	Форма, тема	Категория участников	Количество участников	Примечание
1	2	3	4	5

В примечании указывается направление работы: групповое
консультирование, просветительская, экспертная работа:

■
Просветительская работа: лекции, семинары, выступления на
методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

■
Экспертная работа: участие в консилиумах, комиссиях,
административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих
психологического разъяснения ситуации; рецензия на программу; посещение
открытых занятий аттестующихся педагогов или педагогов-психологов.

■
Просветительская работа может проводиться в виде лекций,
семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и
т.д.

Организационно-методическая работа

Дата	Содержание работы	Примечание
1	2	3

К организационно-методической работе относятся:

■
анализ и планирование деятельности;

■
курсы повышения квалификации;

■
анализ научной и практической литературы для подбора
инструментария;

■
разработки развивающих и коррекционных программ;

■
участие в научно-практических семинарах, конференциях;

■
супервизорство;

■
посещение совещаний и методических объединений, оформление
кабинета и т.д.

Протокол
психодиагностического обследования.

Протокол – форма
фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с
ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо
свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных
данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры.
Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае
они входят в пакет инструментария.

Особенность
оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его
происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической
деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных
заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются
по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных
условий для диалога.

Иногда
целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур,
предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать
внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные
проявления, смена ролевых позиций и т.д.)

Ниже представлен
один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования.

Протокол психолого-педагогического обследования
дошкольника

Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Возраст (год
рождения)_______________________________________________

Образовательное учреждение
____________________ Группа _______________

Дата обследования__________________

Общие сведения

Легко ли вступает в контакт при
обследовании____________________________

Представление ребенка о себе и
ближайшем окружении____________________

____________________________________________________________________

^{(точность представлений)}

Характеристика интеллектуальной
деятельности

Особенности восприятия:

Восприятие предмета, картинки
(узнавание предмета в схематическом, пересекающемся
изображении)_________________________________________

Выделение в предмете существенных
деталей, частей_____________________

Умение дорисовать
предмет____________________________________________

Восприятие
величины_________________________________________________

Восприятие цвета:

а) соотносит ли цвет__________________________________________________

б) различает ли цвета
__________________________________________________

в) различает и знает ли названия
цветов__________________________________

Восприятие формы:

а) знает, дифференцирует основные геометрические
фигуры_________________

б) узнает формы в рисунке, в
предмете___________________________________

Восприятие пространства:

а) различает правую и левую стороны
на своем теле, на теле другого
человека_________________________________________________________

б) может сложить разрезную предметную
картинку (по вертикали, горизонтали,
диагонали)__________________________________________________________

в) ориентируется в
пространстве________________________________________

г) понимание предлогов (простых,
сложных)______________________________

Восприятие времени (части суток,
времени года)__________________________

Уровень произвольного внимания,
сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики

Умение зрительно планировать –
выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к
морковке»)__________________________________________________

Особенности памяти

Быстрота запоминания, точность
воспроизведения_________________________

Заучивание короткого стихотворения____________________________________

Особенности мышления

Невербальная классификация
геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании
геометрических фигур по определенному признаку (цвет,
форма)________________________________________________

Способность к обобщению (по
картинке)_________________________________

Подбор обобщающего слова
___________________________________________

Классификация обобщающих понятий
(посуда, одежда)____________________

Исключение лишнего предмета (4-й
лишний)_____________________________

Понимание серии картинок, связанных
единым сюжетом___________________

Придумывание начала и конца рассказа
по серии картинок__________________

Может ли объяснить смысл загадки
_____________________________________

Устанавливает ли
причинно-следственные связи___________________________

Особенности речи

Понимание словесной инструкции
(регулирующая функция речи)____________

Объем пассивного и активного словаря
(по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________

Особенности фразовой
речи___________________________________________

Связная речь:

а) составит рассказ по малосюжетной
картинке___________________________

б) составит рассказ по серии
картинок___________________________________

в) пересказ короткого
текста____________________________________________

Развитие элементарных
математических представлений

Пересчет предметов
________________________________________________

Соотнесение данного количества
предметов с количеством пальцев__________

Выделение предметов из множества
(1-5) по слову, образцу, показу__________

Сравнение множеств (больше, меньше,
равно)____________________________

Счетные операции (счет вслух, счет
«про себя», без конкретного материала)________________________________________________________

Решение простых задач (6 лет)
__________________________________________

Придумывание простых задач (6
лет)____________________________________

Конструктивная деятельность

Умение строить по образцу__________________________________________

Умение строить
самостоятельно_________________________________________

Умение строить по графическому
рисунку________________________________

Умение зарисовывать, обыгрывать
постройку_____________________________

Особенности
эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная реакция ребенка на сам
акт обследования___________________

Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию,
стойкость интереса______________________

б) целенаправленность деятельности
____________________________________

в) наличие самоконтроля в
деятельности_________________________________

^{(нуждается

ли в помощи, какой)}

Критичность в оценке своей
деятельности_______________________________

Понимание эмоционального смысла
картинок, текстов_____________________

Эмоциональная устойчивость
(неустойчивость) поведения__________________

Контактность в общении со взрослыми,
детьми____________________________

Заключение по результатам
обследования ________________________________

Рекомендации по результатам
исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Психологическая характеристика и психологическое
заключение.

Психологическая
характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка
либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об
индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его
познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях,
наличии общих или специальных способностей и пр.

Примерная
схема изучения и составления психологической характеристики.

1.
Общие
сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,

2.
Условия
семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика
родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.),
взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию
ребенка.

3.
Деятельность
ребенка.

■
Учебная
деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения
и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения
(успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность,
прилежание; наличие «школьной тревожности».

■
Игровая
деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них;
взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

■
Трудовая
деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные
поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству
со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

■
Общение:
потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения,
удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение,
лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми,
сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

■
Ребенок
как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей
к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная
структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень
сформированности в классе коллектива).

4.
Особенности
познавательных процессов.

■
Внимание:
виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным
особенностям.

■
Восприятие:
целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и
пространства, восприятие человека; наблюдательность.

■
Память:
уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные
особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

■
Мышление:
уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность,
скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

■
Речь:
фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности;
содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие
речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности;
уровень развития устной и письменной речи.

■
Воображение:
воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой
деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость,
самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности
личности.

5.
Структура
личности учащегося.

■
Направленность:
доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная,
личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта,
устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы);
мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы
формирующегося мировоззрения.

■
Характер:
описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности,
вещам), качеств характера, тип акцентуации.

■
Самосознание
и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность,
устойчивость, ориентация, дифференцированность).

■
Уровень
притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.

■
Способности:
общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.

■
Темперамент:
тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность,
реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность,
эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

■
Чувства и
эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность
к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим
воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к
психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная
толерантность.

■
Воля:
уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность,
самообладание, наличие волевых привычек.

6.
Общие
выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка,
соответствие возрастным особенностям.

Психологические
заключения
являются основной рабочей документацией педагога-психолога.

Заключения по
видам работы могут быть:

■
психодиагностике
– индивидуальной или групповой;

■
по
развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) –
индивидуальной или групповой;

В настоящее время
у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений,
как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими
технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура
психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие
блоки:

■
общая
характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического
характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;

■
познавательное
развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;

■
личностно-эмоциональное
развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной,
эмоциональной сфер;

■
коммуникативное
развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;

■
детская
(учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных
видов детской деятельности.

Далее идут блоки
констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

■
особенности
развития;

■
проблемы
развития;

■
прогноз
развития;

■
рекомендации.

Заключение по
результатам проведенного психодиагностического исследования

Объект исследования (ФИО ребенка,
возраст )_____________________________

Сроки проведения
исследования_______________________________________

Место
проведения__________________________________________________

Причина
исследования_________________________________________________

План
исследования___________________________________________________

Рабочая
гипотеза___________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации
обследования _______________________

Темп работы и работоспособность
______________________________________

Перечень методик, используемых в
исследовании (название, автор, источник)

____________________________________________________________________

Результаты исследования (можно
оформить в виде таблички):

Задание	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение

Обобщенная интерпретация данных:
аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам
___________________________________

Рекомендации по результатам
исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Лист коррекционных занятий педагога-психолога.

Лист коррекционных занятий представляет собой
развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной
стратегии и способов ее реализации.

В коррекционном листе отражаются:

■
исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

■
исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений
психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического
заключения;

■
тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и
групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

■
средства коррекционных воздействий (изобразительные,
игровые и т.д.);

■
сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы
(количество занятий в цикле);

■
рекомендации педагогам и родителям по организации режима
жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе
коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в
ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В
заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Форма оформления листа коррекционных занятий.

Фамилия, Имя
______________________________ Возраст ________________

Классгруппа _______________________
Дата начала занятий ______________

Специалист по коррекционной работе
___________________________________

^(Ф.И.О.)

План коррекционной работы
________________________________________

^{(по мере необходимости план уточняется)}

____________________________________________________________________

Взят на индивидуальные / групповые
занятия ____ — раз в неделю

Период занятий

1 полугодие / _______ мес.

2 полугодие / _______ мес.

Итого

количество занятий
/

пропусков

Динамика состояния ребенка в процессе
работы:

На «____» __________г.
___________________________________________

____________________________________________________________________

На «____» __________г.
____________________________________________

____________________________________________________________________

Результативность коррекционной работы
(в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий)
________________________________________

____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе
__________________________________

____________________________________________________________________

Дата
_______________

Подпись педагога-психолога
_________________________

Алгоритм
составления справки (заключения) по результатам психодиагностических
исследований.

1.
Причины
исследования (в соответствии с планом, по запросу – в изложении обратившегося).

2.
Цель и
задачи исследования.

3.
Сроки
проведения исследования.

4.
Форма
работы (групповая, индивидуальная).

5.
Используемый
инструментарий (методика, батарея тестов).

■
название, автор, источник;

■
исследуемая функция;

■
фактор, влияющий на результат;

■
описание шкал методики и норм оценки;

■
название оценочных шкал, принятых как значимые в данном
исследовании.

6.
Краткая характеристика
исследуемой функции в контексте данного возраста (норма). Научная концепция, на
которой основывается исследование.

7.
Количество
учащихся/воспитанников (общее и по классам/группам), принявших участие в
исследовании.

8.
Статистические
данные по всем классам/группам в виде таблицы (может помещаться в приложении);

№ п/п	Код ребенка	Исследуемые параметры	Примечание

9.
Аналитическое
описание полученных результатов.

10.
Выводы по
полученным результатам.

11.
Рекомендации
учащимся, педагогам, родителям, психологу по коррекции или развитию
неблагоприятных вариантов, выявленных в ходе исследования.

12.
Диагност,
дата составления справки (заключения).

13.
Приложения.

Психолого-педагогическая
карта развития.

Психолого-педагогическая
карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-пси
холога.

В карту развития
включаются основные анкетные дан ные, сведения о родителях и других членах
семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в
составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого
взрослого в жизни ребенка – все эти факты фиксируются и анализируются с
психологических позиций.

Существует
практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ.
Это объясняется необходимостью анализа информации о пренатенальном и
постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а
также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода)
хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества),
сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров
специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует
определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины
органического и функционального свойств.

Фиксируются также
особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал
держать головку, сидеть, ходить, говорить; как шло развитие пассивной и
активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции.

Кроме того, в
карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и
характеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается
оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме
таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического,
нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.

Образец карты:

1.
Ф.И.О.
ребенка

2.
Семейное
положение:

a.
состав
семьи;

b.
жилищные
условия;

c.
тип
семейного воспитания

3.
Состояние
здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).

4.
Причины
постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.

5.
Учет
тестирования (с датами). Результаты обследования.

6.
Рекомендации
педагогам, родителям, ребенку.

Формы
стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ.

Форма отчета по результатам
исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников,
пятиклассников, десятиклассников)

к условиям ОУ

Дата исследования
____________________________________________________

Методы исследования:

■
.

Результаты исследования:

Таблица №1.

Результаты
исследования уровня адаптации детей

к
условиям образовательного учреждения

Всего
обследовано

Благоприятный
тип адаптации

(легкая
степень)

Условно-благоприятный
тип адаптации

(средняя
степень)

Неблагоприятный
тип адаптации

(тяжелая
степень)

Кол-во

Таблица №2.

Мероприятия, проведенные по результатам и в период адаптации

Мероприятия	Тема	Кол-во мероприятий	Охват
			чел.	%
Анкетирование (родителей, педагогов, обучающихся)
Консультации родителей индивидуальные
Консультации родителей групповые
Родительские собрания
Консультации педагогов индивидуальные
Консультации педагогов групповые
Семинары, круглые столы
Профилактические материалы для стенда
Коррекционно-развивающие занятия
ПМПк по итогам адаптации
Др.

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ
__________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

Педагог-психолог ОУ
_________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

Форма
сводного протокола результатов психологической готовности к школьному обучению
учащихся

МОУ
№ ______ (форма А) и результатов ГОШ (форма В) в период адаптации

200__-200__ учебный год

№ п/п

Код
учащегося

Природная
составляющая интеллекта (ПСИ)

Культурная
составляющая

интеллекта
(КСИ)

Мотивация
ведущий мотив, устойчивость.

Уровень
в целом по тесту

Выбор
фигур

Аналогии

Эскизы

Пересказ

Осведомленность

Понятливость

Арифметический

2.
ДОУ фА

МОУ фВ

3.
ДОУ фА

МОУ фВ

4.
ДОУ фА

МОУ фВ

5.
ДОУ фА

МОУ фВ

6.
ДОУ фА

МОУ фВ

7.
ДОУ фА

МОУ фВ

8.
ДОУ фА

МОУ фВ

9.
ДОУ

10.
фА

МОУ

фВ

11.
ДОУ фА

МОУ фВ

Среднее арифметическое

по
всей выборке первоклассников

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ
_____________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

12.
Педагог-психолог ОУ _
____

13.
^{(расшифровка

подписи)}

Форма
сводного протокола результатов психологической диагностики уровня обученности

и
психологического развития детей, заканчивающих первый класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

№ п/п

Код учащегося

Аналогии

Пересказ

Осведомленность

Вычислительные навыки

Списывание текста

Мотивация (мотивы)

П – познавательный

Д – достижения

2.
О –
общения

И – игровой

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Скорость

Точность

Скорость

1.
Ошибочность

Ведущий мотив

Игнорируемый мотив

Коэф-т W

Уровень устойчивости

Среднее арифметическое

по всей выборке первоклассников

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ
_____________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

1.
Педагог-психолог ОУ _
____

2.
^{(расшифровка

подписи)}

Форма сводного протокола результатов психологической
готовности детей к обучению в среднем звене

детей, заканчивающих 4 класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

№ п/п	Код учащегося	Субтест 1 Осведомленность	Субтест 2 Арифметические задачи	Субтест 3 Классификация	Субтест 4 Аналогии	Субтест 5 Числовые ряды	Субтест 6 Сравнение	Общий балл по тесту








	Среднее арифметическое по всей выборке учащихся 4-х классов

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ
_____________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

3.
Педагог-психолог ОУ _
____

4.
^{(расшифровка

подписи)}

Форма отчета по результатам психологического
сопровождения

выпускников ____ классов в период подготовки и сдачи

государственной (итоговой) аттестации за 200__ — 200__
учебный год

МОУ № _______

Количество
выпускников: _____

1.
Диагностика индивидуальных
особенностей и эмоционально-волевой сферы с целью выявления обучающихся
«Группы риска»

Цель диагностики	Методы диагностики	% от общего количества выпускников
Выявление уровня тревожности	«Шкала тревожности» Кондаша	Уровень развития
		Высокий		Средний		Низкий
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Определение уровня стрессоустойчивости	Анкета Э.Ховарда	Уровень развития
		Высокий (слабо подвержен стрессу)		Средний (умеренно подвержен стрессу)		Низкий (сильно подвержен стрессу)
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Изучение самооценки	Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна	Уровень развития
		Высокий		Средний		Низкий
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Индивидуальная диагностика		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

2.
Установочный блок

№ п/п	Критерии для формирования групп обучающихся с целью психопрофилактики эмоционально-волевой регуляции	Количество обучающихся, входящих в данную группу
		кол-во человек	% от общего кол-ва учащихся

3.
Психопрофилактический блок

Мероприятие			Тема	Кол-во проведенных мероприятий	Охват
					Кол-во чел.	% от общего количества
Групповые консультации учащихся
Индивидуальные консультации учащихся
Групповые консультации		классных руководителей
		учителей предметников
Индивидуальные консультации		классных руководителей
		учителей предметников
Групповые консультации родителей (в т. ч. родительские собрания)
Индивидуальные консультации родителей
Активные формы работы с обучающимися «группы риска»	Тренинг
	Ролевая игра
	Деловая игра
	Отдельные упражнения по саморегуляции
	Другие
Мероприятия направленные на взаимодействие с другими специалистами ОУ
Другие мероприятия

4.
Оценка эффективности
психологического сопровождения

a.
Контрольный диагностический
срез для обучающихся «группы риска» (результаты вносятся в таблицу – II срез);

b.
Самоотчеты обучающихся о
характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний
(представить анализ в свободной форме): __________________________________________________________

Дата
«____»__________200___г.

Руководитель ОУ
__________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

Педагог-психолог ОУ
_________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

Форма плана по психологическому
сопровождению обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции
выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной
(итоговой) аттестации

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ
№ ________

_______________________
Ф.И.О.

ПЛАН

психологического сопровождения обеспечения
стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период
подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

за 200__ — 200__ уч. г.

Количество выпускников:

девятиклассников – ____чел.

одиннадцатиклассников – ___ чел.

1.
Диагностика индивидуальных
особенностей и эмоционально-волевой сферы

Методы	Цель	Результат (9кл.)		Результат (11кл.)
«Шкала тревожности» Кондаша	Выявление уровня школьной тревожности	Несколько повышенный уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
	Выявление уровня самооценочной тревожности	Несколько повышенный уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна	Выявление уровня самооценки по параметру «Уверенность в себе»	Низкий уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
Анкета Э. Ховарда (стрессоустойчивость)	Выявление уровня стрессоустойчивости	Низкий уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—

2.
Установочный блок

Критерии для
формирования групп учащихся с целью сихопрофилактики эмоционально-волевой
регуляции:

■
высокий
уровень школьной тревожности;

■
высокий уровень
самооценочной тревожности;

■
низкая
уверенность в себе;

■
низкий
уровень стрессоустойчивости.

3.
Психопрофилактическая
работа с участниками образовательного процесса

Время проведения	Объект	Методы и формы работы
Март — май	Учащиеся	1. Информационно-установочный блок: a. организационно-установочная лекция «Готовимся к экзаменам»; b. информационно-установочная лекция «Тревожность и деятельность»; c. информационно-установочная лекция «Приемы саморегуляции»; 2. Тренинг уверенности в себе; 3. Индивидуальное и групповое консультирование; 4. Оформление информационно-тематического стенда;
	Педагоги	1. Информационно-установочная лекция «Эмоциональное состояние учащихся в ситуации проверки знаний. Создание атмосферы психологического комфорта»; 2. Индивидуальное и групповое консультирование; 3. Оформление информационно-тематического стенда;
	Родители	1. Индивидуальное консультирование (по запросу); 2. Родительское собрание «Создание атмосферы психологического комфорта в семье во время подготовки к экзаменам»; 3. Оформление информационно-тематического стенда;

4.
Оценка эффективности
психологического сопровождения

a.
Контрольный
диагностический срез (результаты представлены в таблице);

b.
Самоотчеты обучающихся о
характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний.

Педагог-психолог ОУ
_________________ _____________________

^{(расшифровка подписи)}

Итоговый
(аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Итоговый
(аналитический) отчет – это документ, в котором представлена совокупность результатов
про фессиональной деятельности педагога-психо лога. Отчет документально
подтверждает выполне ние запланированных психологических мероприятий и процедур
по следующим направлениям: диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и
организационно-методическое. В итоговый отчет, включается также анализ работы
по повышению компетентности педагога-психолога, в котором включаются: изучение
специальной литературы; освоение новых технологий; проведение экспериментальных
(научно-практических) исследований; участие в региональных научно-методических
и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах);
научно-экспериментальная и публицистическая деятельность; взаимодействие со
специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае
невыполнения, тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается
фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде описания
по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального
характера в отчет не включается.

Аналитико-статистический
отчет за ______________учебный год

педагога-психолога ОУ №
______

1. Анализ профессиональной
деятельности по направлениям.

1. Диагностическая работа.

Категория участников	Предмет исследований	Диагностический инструментарий	Тип диагностики
			индивидуальная	групповая

Мониторинговые
исследования.

Объект
исследований

Кол-во
чел.

Параметр
мониторинга

(предмет
исследований)

Диагностический
инструментарий

Имеется
банк данных с года

2. Коррекционная и развивающая
работа.

Категория
участников

Направление,
тематика

Программное
обеспечение

(наименование
и авторы программ)

Форма
работы

индивидуальная

групповая

3. Консультативная работа.

Категория участников	Направление, тематика	Форма работы
		индивидуальная	групповая

Рейтинг основных проблем клиентов:
______________________________

____________________________________________________________________

4. Профилактическая работа.

Уровень профилактики	Категория участников	Перечень основных мероприятий	Включенность в акции

5. Просветительская работа.

Категория участников	Перечень основных мероприятий (форма, название)

2. Методическая работа.

1.
Участие в
работе методического объединения.

________________________________________________________________________________

2.
Участие в
мероприятиях: (указать мероприятие и его уровень – районный, городской, областной
и т.д.).

________________________________________________________________________________

3.
Разработка
и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.

________________________________________________________________________________

4.
Состояние
кабинета, пожелания к его усовершенствованию.

________________________________________________________________________________

	Кол-во	Наличие в кабинете (Н), доступ (Д)
Кабинет рабочий (О – отдельный, С – совмест. с др. специалистами)
Тренинговый зал, дополнит. спец. помещения
Компьютер
Мультимедийное оборудование
Сканер
Принтер
Ксерокс или МФУ
Аудиотехника
Видеокамера
Аппаратура для физиологич. исследований
Программы диагностики стандарт.
Дополнительные ср-ва дизайна (какие)

3. Повышение квалификации.

1.
В текущем
учебном году пройдена курсовая переподготовка.

__________________________________________________________________________________

2.
Потребность
в повышении квалификации на будущий учебный год.

__________________________________________________________________________________

4.
Результаты
эффективности деятельности педагога-психолога.

________________________________________________________________________________

5.
Анализ
актуальных проблем профессиональной деятельности.

________________________________________________________________________________

6. Перспективные направления
работы на следующий учебный год.

________________________________________________________________________________

7.
Статистический
обобщенный анализ реализации педагогом-психологом видов и направлений
деятельности

Личные данные:

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Дата рождения « _____»
________________ г. Возраст __________

Образование (название вуза, специальность,
квалификация, год окончания вуза)
____________________________________________________________________

Стаж работы: общий: _____ лет _____ месяцев ______ дней

по специальности: _____ лет _____ месяцев ______ дней

Кол-во ставок педагога-психолога в ОУ (согласно
штатному расписанию) ____

Количество педагогов-психологов в ОУ___________

Нагрузка ___________________ Наличие
вакансий _____________

Квалификационная категория: (категория, № приказа,
дата присвоения категории) ___________________________________________________________________

Ученая степень _______________________________________________________________

Награды, грамоты

Уровень	Формулировка (за что)	Год получения
РУО
ГУО
МОиН Челябинской обл.
МОиН РФ

Сведения об участниках образовательного процесса

№ п/п	3. Категория участников образовательного процесса	4. Количество участников образовательного процесса
1	Административные работники (включая по АХЧ)
2	Педагогические работники
3	Педагогов дополнительного образования
4	Обучающиеся (воспитанники) ОУ

	Направление деятельности	Всего	В том числе
			дети	педагоги	родители
1	Количество обследованных
	● в индивидуальной диагностике
	● в групповой диагностике
2	Количество диагностических мероприятий, в том числе:
	● индивидуальных
	● групповых
3	Количество проконсультированных
	● индивидуально
	● в группе
4	Количество консультационных мероприятий, в том числе:
	● индивидуальных
	● групповых
5	Количество просветительских, профилактических мероприятий, в том числе:
	● беседы
	● семинары
	● тренинги
	● уроки
	● другие формы (указать какие)
6	Количество, охваченных коррекционно-развивающей работой
	● индивидуальным сопровождением
	● групповым сопровождением
7	Количество коррекционно-развивающих мероприятий, в том числе:
	● индивидуальных
	● групповых
8	Участие в проведении открытых мероприятий		Района	Города	Области

Руководитель ОУ
__________________ ______________________

^{(расшифровка подписи)}

1.
Педагог-психолог ОУ
______

2.
^{(расшифровка

подписи)}

Примечание.

Отчет
подписывается исполнителем, утверждается руководителем ОУ, скрепляется печатью,
делается в 3-х экземплярах: один сдается руководителю ОУ, один – в МОУ ЦПМСС
специалисту, курирующему деятельность педагогов-психологов, один остается в
психологической службе школы (или у психолога, если отсутствует служба).

В разделе «Личные
данные»

1.
в графе
«ФИО педагога-психолога» – имя и отчество пишется полностью;

2.
в графе
«Образование» – указывается образование, полученное по психологической специальности
в частности учебное заведение, год его окончания, полученная специальность
(например, педагог-психолог, практический психолог, преподаватель
психологических дисциплин, или совмещенные специальности специальный психолог и
дефектолог и т.д.);

3.
в графе
«Нагрузка» – указывается через черту количество ставок занимаемых
педагогом-психологом/ количество учебных часов по учебному плану, которые ведет
данный педагог-психолог по психологическому профилю;

4.
в графе
«Повышение квалификации» – указываются курсы, семинары, стажировки и иные формы
повышения квалификации, пройденные в отчетном учебном году;

5.
в графе
«Количество индивидуальных обследований» подсчет производится следующим
образом: за единицу принимается одна диагностическая процедура, произведенная с
одним клиентом, т.е. если вы каждого из трех детей обследовали с использованием
3 методик, то общее количество индивидуальных обследований равно 9 (3 ребенка х
3 диагностических процедуры = 9);

6.
в графе
«Количество групповых обследований» ведется учет диагностических процедур,
проводимых педагогом-психологом в группах или параллелях и их количество равно
количеству методик, использованных в групповой диагностике, например: вы
провели в параллели 5-х классов диагностической минимум «Адаптация», включающий
5 методик, и в параллели 7-х классов диагностический минимум, включающий 3
методики, общее количество равно 5+3= 8;

7.
в графе
«Количество обследованных в групповой диагностике» подсчитывается по следующей
схеме: общее число обследованных умножить на количество использованных методик,
например, вы обследовали по программе диагностического минимума, включающей в
себя 5 методик, параллель 7-х классов, общей численностью 75 человек,
следовательно, общее количество обследованных в групповой диагностике составит
375.

Раздел 3. МОДЕЛЬ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.
Расположение
кабинета педагога-психолога.

С самого начала
своей деятельности педагогу-психологу следует заботиться об оформлении
психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет – это не прихоть
и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в образовательном
учреждении.

С одной стороны,
кабинет педагога-психолога – очень специфичное помещение, которое функционально
служит определенным целям, а с другой стороны – это часть развивающей
предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным
закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности.

Как известно, в
образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено создание
психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило,
реконструкции.

В качестве
кабинета педагога-психолога может быть использована небольшая по размерам
комната (не менее 25-30 м², с тем, чтобы одновременно в нем могли
находиться 10-12 человек, работа с которыми должна проходить в комфортных
условиях), пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так
и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень
трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических
процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и
доверительной атмосферы. Помещение без окон создает эффект отгороженности от
реального пространства, изолированности от окружающего мира. Это иногда
необходимо для коррекционной работы, но является помехой для первичного приема
при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае
происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть
использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения,
либо возбуждения.

Кабинет
педагога-психолога удобней расположить на первом этаже, так как
педагоги-психологи принимают не только детей, посещающих образовательное
учреждение, но и родителей, а также независимых клиентов. Второе немаловажное
условие: должна быть максимальная изоляция, как территориальная, так и
звуковая. Имеется в виду два особо важных момента: кабинет не должен быть
проходным и желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений
хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского
блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. К этому
перечню можно добавить бассейн и кабинеты с использованием технических средств
обучения.

Вариантом
неудачного расположения является деление методического либо логопедического
кабинетов на два профессиональных пространства, так называемые уголки
психолога. Данный способ организации психологического кабинета не способствует
компетентной профессиональной деятельности педагога-психолога и может
значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприятий, так
как изначально закладывают в них высокий процент погрешности.

2.
Температурный
режим.

Помещение должно
быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время, в связи с
повышенной сухостью воздуха, для его увлажнения и ионизации можно использовать
прибор «Комфорт». Желательно также наличие установки для кондиционирования
воздуха.

3.
Организация
пространства кабинета педагога-психолога.

С учетом задач
работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон,
каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

В зоне
первичного приема и беседы с клиентом размещается рабочий стол и кресло педагога-психолога,
несколько стульев для посетителей, поставленных на разном расстоянии от стола
под разным углом к нему (прямо, под углом, далеко от стола, несколько стульев
вместе, один отдельно в углу комнаты и т.п.) для того, чтобы посетитель
(взрослый, ребенок, взрослый вместе с ребенком) мог выбрать наиболее удобное
для себя место. Одновременно понимание того, какое место занял посетитель
(например, сел ли ребенок рядом с мамой или предпочел сидеть отдельно) может
дать ценную дополнительную информацию. В данной зоне находится картотека с
данными о клиентах (детях, педагогах, родителях); закрытая картотека,
содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны
посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический
материал и другой инструментарий для психологического обследования.

В этой зоне
ведется первичная беседа с родителями, официальные беседы с детьми, педагогами
и пр. Поэтому мебель в этой части кабинета должна быть расположена так, чтобы
подчеркнуть профессиональный статус педагога-психолога и создать определенную
дистанцию. Очень хорошо, если стоящая здесь мебель будет достаточно
официальной, солидной.

Зона
консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки,
помогающей посетителю, пришедшему на прием к педагогу-психологу, спокойно
обсудить волнующие его проблемы. Данная зона оформляется максимально комфортно:
журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра. Если
кабинет расположен в одной комнате, то зона консультативной работы выделяется в
стороне от рабочего стола психолога, на достаточном расстоянии от него.

Зона
диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения
обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь не должно находиться
лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание
детей, мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях.

Все необходимые
педагогу-психологу материалы для работы, должны быть систематизированы и удобно
размещены в специальных шкафах, так чтобы ими было удобно воспользоваться.

Для
диагностической работы в кабинете полезно иметь 2-3 рабочих стола (школьные
парты) разного размера, чтобы детям любого возраста было удобно за ними сидеть,
выполняя задание (при необходимости это может быть один стол и при нем стул,
высоту сиденья которого можно изменять). Вокруг столов предусматривается
достаточно места, чтобы педагог-психолог мог занять любую позицию около ребенка
(напротив, рядом, несколько сбоку, под углом). Один из рабочих столов
используется как вспомогательный. Здесь перед проведением работы
подготавливаются необходимые методики, формы для регистрации, секундомер,
диктофон и пр.

Зона
коррекционно-развивающей работы в кабинете педагога-психолога имеет особое значение и
поэтому должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная
мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки,
поделочные материалы, карандаши, альбомы. Для занятий с детьми здесь могут быть
расставлены индивидуальные столы-парты, доска, фланелеграфы, мольберт и пр.
Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками,
рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне дополняют
друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту
адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них
напряженности.

При работе с
подростками педагог-психолог чаще применяет тренинговые формы работы, что
накладывает свой отпечаток на оформление зоны. Остается актуальным мягкое
покрытие, позволяющее детям разместиться на полу, передвижная мебель, наличие
места для удобного размещения необходимых для работы материалов: карандашей,
бумаги, клея и др. Однако пространство становится менее насыщенным яркими
акцентами, дает большую возможность для трансформации.

Зона
релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога может служить
местом эмоциональной разгрузки как для детей, так и для взрослых (учителей,
воспитателей). Выполнение этой функции предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная
зелень комнатных растений, большой аквариум с подсветкой, легкое журчание
фонтанчика, негромкое звучание спокойной музыки – все здесь должно
способствовать успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения. Большое
значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность
побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности.

Помимо обучения
навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне психологического
кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром
слайд- и видеопрограмм с музы кальным сопровождением.

Личная
(рабочая) зона педагога-психолога. В кабинете обязательно должна быть предусмотрена
личная зона педагога-психолога, необходимая ему для подготовки к работе
(занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов
обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий и пр.

Зона ожидания
приема. Эта
зона выполняет функцию своеобразной приемной, где обращающиеся к
педагогу-психологу дети и взрослые могут удобно разместиться и подождать. Здесь
могут находиться информационные стенды, библиотечка специальной
психолого-педагогической литературы для родителей, подборка популярных тестов
для самодиагностики, красочные детские журналы, настольные игры и другие
материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания. Во время работы
психолога с ребенком, родители могут выполнять здесь предназначенные для них
задания (заполнение анкет, опросников и т.д.). Зону ожидания приема лучше
организовать в пространстве перед кабинетом психолога, с учетом того, что она
не должна находиться в районе активного передвижения людей.

Функциональные
зоны кабинета могут частично перекрывать друг друга, полностью совпадать или
трансформироваться одна в другую.

Если в силу
объективных причин психолог не реализует какое-то направление работы –
соответствующая зона может быть в кабинете не представлена.

4.
Требования
к организации фитодизайна.

Правильно
организованное озеленение кабинета, основанное на принципах фитодизайна,
является наиболее полноценной формой ком пенсации потребности человека в
естественной при родной среде, биологическое влияние которой на че ловека
сравнительно хорошо изучено в экологиче ской психологии. В кабинете
педагога-психолога обязательно должны быть растения, способствующие созданию
оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха.
Они могут выполнять и функции профессионально организованного пространства,
когда цветы, цветочные стеллажи и стенки выполняют роль функциональных
перегородок, отделяющих различные зоны кабинета (например, игровую зону от
консультативной зоны).

Удачным
взаимодополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во
время занятий записей звуков природы, шума леса, морского прибоя, птичьего
пения, что оказывает весьма благо приятное воздействие на организм и особенно
хорошо воспринимается детьми.

5.
Требования
к применению музыкальных средств.

В качестве одного
из психологических средств воздействия во время индивидуальных и групповых
занятий в кабинете применяются специально подобранные музыкальные программы,
влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционально го
состояния организма. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: так,
варьируя музыкаль ный фон, можно управлять работоспособностью человека или
усиливать релаксацию.

Тихая мелодичная
музыка обладает седативным действием и нормализует функции сердечнососудистой
системы, напротив, музыкальные отрывки с более резкими звуковыми переходами
повышают ее функцию.

Ритмичная музыка
вызывает повышение тонуса ске летной мускулатуры по механизму
акустико-моторного рефлекса, усиливает поток импульсов, которые по добно
моторно-висцеральным рефлексам оказывают благоприятное влияние на деятельность
внутренних ор ганов и систем.

Обобщенные
характеристики музыкальных произведений,

отражающих
сходное эмоциональное состояние

Основные параметры	Основное настроение	Литературные определения	Названия произведений
Быстрая минорная	Гнев	Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная	Ф. Шопен. Этюды №№ 12, 23, 24; А. Скрябин. Этюд №6 соч. 8; П. Чайковский. Увертюра «Буря»; Р. Шуман. «Порыв»; Л. Бетховен. Сонаты №№ 14, 23 (финалы)
Быстрая мажорная	Радость	Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная	Д. Шостакович. Праздничная увертюра; Ф. Лист. Венгерские рапсодии №№ 6, 10, 11, 12 (финалы); В. Моцарт. Маленькая ночная Серенада (части I и IV); Л. Бетховен. Симфонии №№ 5, 6, 9 (финалы)
Медленная	Спокойствие	Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная	А. Бородин. Ноктюрн из Струнного квартета; Ф. Шопен. Ноктюрны фа-мажор и ре-можер (крайние части); Ф. Шуберт. «Аве Мария»; К. Сен – Санс. «Лебедь»; С. Рахманинов. Концерт № 2 (начало части II)
Медленная минорная	Печаль	Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная	П. Чайковский. Пятая симфония (начало), Шестая симфония (финал), Э. Григ. Смерть Озе, Жалоба Ингрид из сюиты «Пер-Гюнт»; Ф. Шопен. Прелюдия до-минор, Марш из Сонаты си-бемоль минор, Этюд до-диез минор; К.Глюк. «Мелодия»

Музыка в
психологическом кабинете должна быть субдоминантным раздражителем, который
можно ре гулировать по силе и времени звучания. Максималь ная громкость
звучания не должна превышать уров ня 30 дБ, а общая продолжительность звучания
– от 15 до 30 минут.

Музыкальные
программы по характеру произведе ний должны четко соотноситься с возрастными,
пси хологическими особенностями клиентов, сопровождать каждый этап оптимизации
состояния человека, спо собствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной
напряженности.

В музыкальном
сопровождении тренинговых заня тий не рекомендуется использовать модные
шлягеры, широко известные и популярные классические произ ведения, так как в
этом случае музыка может ассоци ироваться с какими-то личностно значимыми
событи ями и отвлекать от выполнения упражнений.

6.
Светоцветовое
оформление кабинета.

При организации
кабинета педагога-психолога необходимо уделить серьезное внимание его
светоцветовому оформлению.

Освещение. Интенсивность освещения
должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного
затемнения). Рекомендуется комбинированное освещение, как лампами дневного
света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих релаксационных
или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время
специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом.
Все светильники лучше направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный
свет. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует
снятию на пряжения.

Цветовой
климат. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен
изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент, должна настраивать
на диалог и доверительное общение. Поэтому, при оформлении кабинета важно
учитывать требования цветопсихологии.

По воздействию
цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: теплые (оттенки
красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).

Наиболее
благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему (ЦНС) оказывают
зеленый и голубой цвета (голубой потолок для имитации неба, зеленый пол для
создания образа природы).

Все светлые тона
хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее
настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают
подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.

Ощущения человека
меняются в зависимости от цветовой среды: желтый и светлый желто-зеленый цвета
вызывают ощущение чего-то легкого, и наоборот, темные тона фиолетово-синего
цвета чего-то тяжелого.

Мебель синего
цвета создает ощущение холодного. Подсознательно возникает ощущение, что на
«синем» сидеть не так «тепло», как на красном или коричневом. В помещении,
окрашенном в оранжевый цвет, температура кажется выше, чем в помещении
сине-зеленого цвета, хотя фактически температура в этих помещениях одинакова.

В помещении,
особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся
серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С
психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и
воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном
для других цветов.

При организации
кабинета педагога-психолога важно учитывать и психологическое воздействие цвета
двери в кабинете. Дверь является важной частью помещения и почти всегда
вызывает определенные психологические ассоциации. В зависимости от цвета, в
который окрашены двери, они как бы приглашают войти в помещение или, наоборот,
не располагают к этому. Отрицательные эмоции и нежелание, их открывать вызывают
двери, окрашенные в серый мрачный цвет; окрашенные в веселые цвета – повышают
настроение.

Цвет также связан
и со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому
интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие
зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум.

Так, резкие
акустические раздражители могут быть приглушены соответствующими световыми
раздражителями. Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении,
окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневый цвета.

Исследования
Института цветопсихологии в Цюрихе (Швейцария) показали, что дети отдают
предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста: в раннем возрасте
они предпочитают красный или пурпурный, причем девочкам главным образом
нравится розовый. В возрасте 9-11 лет интерес к красному постепенно заменяется
интересом вначале оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к
зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет синий. Статистические исследования
подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочтительным для большинства
взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с
возникающей склонностью к более глубоким цветам.

Один и тот же
прием оформления различных элементов помещения по-разному действует на
человека. Пол, окрашенный наподобие шахматной доски, человек переносит
спокойно. Вид такого пола не преследует его. Но окрашенные, таким же образом,
стены производят неприятное впечатление. Так, осматривая помещение, часто
больше внимания уделяется стенам и именно нижней их части. Цветовое расчленение
стен может их оптически удлинить. При окраске стен следует применять более
интенсивные цвета по сравнению с приглушенным цветом пола.

В зависимости от
расположения цвета в комнате, он может по-разному воздействовать на человека.

Характерное
воздействие цвета на человека

Цвет	Воздействие цвета на человека при расположении этого цвета
	Вверху	На боковых поверхностях	Внизу
Оранжевый	Оберегает, концентрирует внимание	Согревает, обволакивает	Обжигает
Коричневый	Прикрывает, тяжелит	Производит впечатление землистости, вещественности	Вселяет уверенность
Голубой	Создает впечатление легкости, дружественности, неба	Охлаждает, отчуждает	Создает удобство для хождения
Желтый	Облегчает, веселит	Возбуждает	Приподнимает

Классификация
цветов по их психологическому воздействию на человека

Цвета	Психологическое воздействие на человека
Стимулирующие (теплые) цвета	красный – волевой, жизнеутверждающий способен побуждать к действию; оранжевый – теплый, уютный располагает к задушевной беседе; желтый – способствует к лучшему установлению контакта.
Дезинтегрирующие (холодные) цвета	фиолетовый – стимулирует погружение в себя; синий – отстраняет, создает дистанцию.
Успокаивающие и уравновешивающие цвета	зеленый – освежает оливковый – успокаивает, смягчает желто-зеленый – раскрепощает
Приглушающие и подавляющие раздражение цвета	охра – смягчает рост раздражения коричневый, землистый – стабилизирует темно-коричневый – смягчает возбудимость белый, серый – гасят раздражение темно-серые, черно-синие, зелено-синие – изолируют и подавляют раздражение
Пастельные цвета	розовый – вызывает чувство нежности лиловый – усиливает замкнутость и изолированность пастельно-зеленый – смягчает серовато-голубоватый – вызывает сдержанность

Эти эффекты
влияния цвета на состояние психики следует использовать при планировке
функциональных зон кабинета в зависимости от задач работы.

Зону ожидания
и консультативную зону желательно оформить так, чтобы цветовое решение пространства
обеспечивало относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение.
Поэтому не следует использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не
рекомендуется также создавать резкие цветовые контрасты в восприятии. Цветовое
решение зон должно быть выдержано в основных тонах.

Зону игровой
психотерапии оформляют с применением ярких насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих.

Зону
релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не следует перенасыщать мелкими
деталями, они будут раздражать, и оказывать стимулирующее действие, а не
расслабляющее. По этой же причине не рекомендуется использовать яркие блестящие
поверхности. Сеансы релаксации лучше проводить в полузатемненном помещении, что
способствует расслаблению и снятию напряжения. Шторы на окнах должны быть из
светонепроницаемой ткани.

Все направления
работы кабинета педагога-психолога требуют методического и
организационно-технического обеспечения.

7.
Материально-техническое
наполнение кабинета.

Материально-техническая
оснащенность рабочего места подразумевает оборудование кабинета мебелью и
техническими средствами.

Техническое
оснащение кабинета. Рабочее место специалиста немыслимо без соответствующего технического
оснащения, позволяющего экономить и максимально эффективно использовать рабочее
время. Технические средства необходимы педагогу-психологу для проведения
занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания
банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению
диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д. Исходя из этого,
психологу необходимо иметь в кабинете:

■
оргтехнику
– компьютер, принтер, ксерокс, сканер или МФУ;

■
систему
видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов;

■
систему
звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.

Такое современное
техническое оснащение позволит педагогу-психологу не только осуществлять работу
по всем направлениям деятельности и качественную подготовку к различным формам
работы, но и использовать в работе творческий потенциал технических средств
(использование средств театральной драматургии, съемка психологических сюжетов,
выпуск психологической газеты и прочее).

Мебель в
кабинете педагога-психолога. Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и
расставленная, является неотъемлемой частью интерьера психологического
кабинета. Мебель лучше подбирать со скругленными формами и устанавливать (в
контексте общей пластической композиции) по плавным кривым. Варианты и количество
предметов мебели напрямую зависит от размера помещений, их количества (одно,
два или более помещений), преобладающих задач работы педагога-психолога. Но
минимально для оснащения работы психолога необходимо иметь:

1.
Рабочий
стол психолога.

2.
Компьютерный
стол.

3.
Стол для
и оргтехники.

4.
Шкафы для
пособий, документации

5.
Тумба для
телевизора, видеомагнитофона, музыкального центра.

6.
Рабочие
места детей (количество зависит от размеров помещения и специфики проводимой
психологом работы).

7.
Журнальный
стол.

8.
Кресла
(2-5 небольших, полумягких, удобных кресел);

9.
Стулья.

В связи с
ограниченностью площади и полифункциональностью рабочего кабинета
педагога-психолога в образовательном учреждении очень важно обеспечить его
такой мебелью, которую можно было бы использовать в разных целях, без труда
перемещать, освобождая нужные части помещения для различных занятий. В кабинете
психолога целесообразно также использовать легкие ширмы и раздвижные комнатные
перегородки, которые позволяют легко видоизменять пространство кабинета в
соответствии с целями и задачами проводимой психологом работы.

8.
Методическое
обеспечение работы педагога-психолога.

К методическому
оснащению работы практического психолога ОУ можно отнести два вида
инструментария: собственно-психологический инструментарий (методики, программы,
и т.п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые
материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.),
вспомогательные (дискеты, СD-диски и т.п.)).

Отбор
методического инструментария.

Выбор метода
обследования один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы
педагога-психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент
диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют
целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти
принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения
педагога-психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств в
работе начинающего специалиста. Перечислим эти принципы.

1.
Имеющийся
арсенал методик в кабинете педагога-психолога должен носить разнонаправленный
характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе
психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее
установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности
межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в
напряженных ситуациях и др.

2.
В
кабинете педагога-психолога должны быть методики для разных возрастных групп.
Методики, разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при
использовании их в раннем возрасте требуют особой модификации,
предусматривающей глубокий психологический анализ и грамотную интерпретацию
комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии необходимо не
только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее
время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем,
какова его «зона ближайшего развития».

3.
Должны
быть представлены методики как для индивидуального, так для группового
исследования.

4.
Поскольку
педагогу-психологу часто необходима оперативная информация, большое значение
приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и
позволяющие осуществить экспресс-диагностику.

5.
Современные
технологии позволяют оснащать кабинеты педагогов-психологов компьютерными
диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на
подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки
результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики
не следует чрезмерно ею увлекаться, так как и диалог с компьютером не заменит
непосредственного эмоционального общения клиента с психологом, когда включаются
эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство
понимания, что и является целью обращения к психологу.

Требования к
методикам. Методики,
которые формируют методическую базу кабинета педагога-психолога, должны
соответствовать определенным требованиям:

■
должны
быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;

■
должна
быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая
социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст,
образование, профессиональный опыт, должностное положение);

■
содержание
методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки,
статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;

■
методики
должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной
области применения;

■
бланковые
методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены
орфографически и грамматически;

■
методики,
содержащие рисунки и текстовый материал, должны отличаться четкой типографской
печатью.

Методики, не
удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться
профессиональным психодиагностическим средством. Практический психолог имеет
право применять только аттестованные психодиагностические методики.

При формировании
методической базы кабинета можно пользоваться примерным перечнем методик по их
направленности:

■
Методики
диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе.

■
Методики
уровня интеллектуального развития и общей осведомленности (степени обученности)
детей.

■
Методики
изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.

■
Методики
изучения личностной сферы детей и взрослых.

■
Методики
диагностики семейных отношений.

■
Методики
профдиагностики и профориентационной работы.

■
Методики
диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком.

■
Другие
методики в зависимости от нужд конкретного ОУ (методики изучения уровня
профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.).

Не менее важное
значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы, в том
числе разнообразный раздаточный материал: мячи, игрушки, детские поделки,
мягкие шары-кресла, строительные и другие материалы, которые могут быть
использованы в игротерапии или сказкотерапии.

Эффективность
использования различных психологических средств воздействия существенно
повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и
взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики
и последующей коррекции, и в сеансах психологической поддержки, снятия
психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким
средствам можно отнести, в частности, аудиовизуальные средства, игровые материалы,
применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

Педагог-психолог
несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития,
эффективность рекомендаций и конечный результат.

Для оценки своей
работы педагог-психолог может использовать специально разработанные анкеты. По
результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла
занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и
развивающих программ индивидуальной работы с несовершеннолетними разного
возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменения уровня его
личностной тревожности или стрессоустойчивости и т.п.).

При проведении
проективных методик с детьми разного возраста следует учитывать особую
ситуативно-обусловленную впечатлительность детской психики.

В работе со
школьниками следует учитывать, что дети еще не вполне усвоили социальные нормы
и для них «шкалы лжи» работают плохо или вообще не работают. Чем младше
школьник, тем в меньшей степени для него пригодны опросники.

В методическое
оснащение деятельности педагога-психолога входит и библиотека практического
психолога. Литературу желательно подобрать, исходя из следующих
позиций:

■
литература
по общей психологии (включая словари);

■
литература
по детской психологии;

■
литература
по педагогической психологии;

■
диагностическая
литература;

■
коррекционно-развивающая
литература;

■
литература
для родителей;

■
литература
по организации психологической службы;

■
литература
по правовым вопросам

■
периодические
издания.

Данный список
может быть расширен или более детализирован.

9.
Организация
хранения материалов.

С самого начала
формирования методической базы кабинета перед педагогом-психологом встает
вопрос систематизации и хранения всех материалов, необходимых психологу для
работы. Лучшим вариантом для хранения является шкаф, на полки которого можно
поставить книги и журналы, а для хранения методик, стимульных и вспомогательных
материалов больше подойдут папки, коробки. Тонкие папки с методиками удобно
хранить в вертикальных накопителях.

Хранение методик
и их удобное использование возможно только, если весь методический банк и архив
строго систематизированы. В таком случае психологу не придется долго искать
необходимую методику, программу или методические средства. В основе
систематизации могут лежать различные принципы.

Наиболее общий
принцип, которым может руководствоваться специалист на практике, вытекает из
основных видов деятельности практического психолога: психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика,
психологическая коррекция и консультативная деятельность.

При наличии
достаточного места для хранения этим направлениям могут соответствовать полки в
шкафах или сами шкафы. Внутри направлений методики могут ранжироваться по
возрастам. Далее, по мере накопления материалов, возможно систематизировать
методики уже в рамках возрастного деления, к примеру, по процессам или по
проблемам (готовность к школе; адаптация к ОУ, личные индивидуальные проблемы в
т.ч. психофизиологические, когнитивные, эмоциональные и т.д.).

Для того чтобы
поиск материалов не превратился в копание по папкам, используется система
кодирования папок или их надписывания. Облегчить работу по поиску нужной
методики или материала поможет номенклатура дел педагога-психолога.
Номенклатура может быть представлена в виде реестра, который может быть помещен
в отдельную папку или прикреплен к внутренней стенке шкафа.

Работа по
систематизации материала – кропотливая и может занять много времени, если не
взять за правило регистрировать каждую вновь приобретенную методику или
программу.

Психологи,
которые применяют систему организации хранения методических материалов, говорят
о том, насколько важна систематизация материалов и как она помогает в работе.

Организовав свое
рабочее место в соответствии с современными требованиями, следует своевременно
подумать и о системе работы с детьми, чтобы максимально эффективно использовать
оборудование и оснащение кабинета и добиваться высокой результативности в
работе с детьми.

РАЗДЕЛ 4. НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ОУ

Для
психологической службы образования характерны два направления работы: актуальное
и перспективное.

В рамках
актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы,
связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с
нарушениями в их поведении, с трудностями в общении (в той или иной системе
отношений) и т.п.

В рамках
перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода
прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его
потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его
психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно
только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и
каждого.

Работа
педагога-психолога в системе образования осуществляется по следующим основным
направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое,
психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

1.
Психологическое
просвещение.

Психологическое
просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим
знаниям.

Основной смысл
психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить
воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;

2)
популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать
потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с
ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить
учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

5) достигать
понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в
образовательном учреждении.

Просветительская
деятельность педагога-психолога может осуществляться в разной форме (лекции,
беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). При этом совсем
необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать
других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает
педагог-психолог. Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на
абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные
проблемы данного детского сада, школы, контингента детей, т. е. наглядно
показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к
решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Эффект от
психологического просвещения больше, если психологические знания давать в
качестве средства решения жизненных проблем.

2.
Психопрофилактическая
работа.

Психопрофилактическая
работа
– формирование педагогов,
детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры,
желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом
возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности
и интеллекта.

Можно говорить о трех
уровнях психопрофилактики.

Первый уровень – первичная
профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных,
поведенческих и учебных проблем.

Второй уровень –
вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено
появление соответствующих проблем.

Третий уровень –
третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными
учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно
профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.

Содержание
психопрофилактической работы:

■
Педагог-психолог
выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем
обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его
интеллектуальном или личностном развитии.

■
Психолог
следит за соблюдением в ОУ психологических условий обучения и воспитания,
необходимых для нормального психического развития и формирования личности на
каждом возрастном этапе.

■
Психолог
предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении
личности детей в связи с переходом на следующую возрастную ступень.

■
Психолог
ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к
постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им
интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Тематическое
содержание профилактической работы определяется как по запросам участников
образовательного процесса, так и по инициативе педагога-психолога.

Наряду с
вербально-коммуникативными средствами в профилактических целях используются
наглядные средства. В условиях ОУ они представлены стендовой информацией,
специально оформленными брошюрами и рекомендациями.

3.
Психодиагностическая
работа

Содержание
диагностической работы педагога-психолога ОУ.

Психодиагностическая
работа – психолого-педагогическое
исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного,
выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин
выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации
этих задач практический психолог:

■
проводит
в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения
его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

■
проводит
изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и
склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального
подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном
самоопределении;

■
диагностирует
психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии
детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения
необходимыми навыками и умениями;

■
проводит
диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические
причины нарушения общения.

Психодиагностическая
работа педагога-психолога предусматривает проведение и изучение практического
запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и
проведение исследования, а также постановку психологического диагноза.
Полученные данные позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу:
выделить детей так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных
занятиях; подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию
с детьми.

Диагностические
материалы, хранящиеся в кабинете педагога-психолога предназначены для выявления
индивидуально-психологических особенностей развития детей, определения причин и
характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых
для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач
повседневной деятельность и профессионального самоопределения.

Классификация
диагностических методик.

Все
диагностические материалы могут быть систематизированы по блокам.

Блок 1. Психологические
методики для диагностики адаптации детей к условиям детского сада:

■
Методика
определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (автор А.Остроухова).
Позволяет оценить четыре фактора поведенческой адаптации: эмоциональное
состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов
оценивается от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной
дезадаптации. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи
продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

■
Методика
А.И.Баркана, Ю.А.Макаренко, М.Я.Студенкина «Комплексная оценка течения и
тяжести адаптации детей к ДОУ». Позволяет выявить динамику
социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ; выявить группы детей
с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности.

■
Комплекс
по диагностике адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Включает в себя
характеристику родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей),
оценку воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского
сада (карта наблюдений) и оценку психоэмоционального состояния детей
(индивидуальный лист адаптации).

Блок 2. Психологические
методики для диагностики психологической готовности к школе:

■
Тест
Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному
обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность
(использование словесных, графических способов исследования, ориентация на
широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

■
Тест
«Способность к обучению в школе» Г. Вицлака предназначен для диагностики
психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

■
«Образец
и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения
руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние
посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.

■
Методика
«Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно
слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе
бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию
взрослого.

■
Методика
«Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при
определении готовности детей к школе.

■
Методика
«Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.

■
Методика
интерпретации пословиц предложенный Б.В.Зейгарник предназначена для диагностики
мышления.

■
Методика
диагностики готовности к обучению в школе (авторы-составители: Н.Н.Мельникова,
Д.М.Полев, О.Б.Елагина). Методика ГОШа существует в двух параллельных формах
(А, В), форма «А» предназначена для проведения диагностики в момент окончания
дошкольного ОУ, «В» – для диагностики готовности к школе, проводится при
поступлении ребенка в первый класс. Методика позволяет определить три фактора,
говорящие о возможности успешного обучения: интеллектуальную готовность к
школьному обучению (природная составляющая интеллекта), наличие у ребенка
знаний, умений и навыков в соответствии с программой ДОУ (культурная
составляющая), особенности регулятивной сферы ребенка, важные для прогноза
успешности его адаптации к школе. В методику включены 12 субтестов и методик,
которые прошли тщательную психометрическую проверку, отдельные субтесты
являются оригинальными авторскими разработками. Субтесты: «Аналогии», «Выбор
фигур», «Эскизы», «Метод двойной стимуляции» (определение уровня
функционирования памяти), «Осведомленность», «Понятливость», «Пересказ теста»,
«Арифметический», «Графический диктант», «ДУМ-1» — исследование структуры и
устойчивости мотивации, «Групповая экспресс-диагностика РВГ» — диагностика
расстройства внимания при гиперактивности (РВГ), «Линеограммы».

■
Методика
определения готовности к школе Л.А.Ясюковой. Диагностический комплекс состоит
из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового
тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная коорди
нация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания,
работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и
структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и
«Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.).
Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель
– выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его
развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной
(зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в
аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности
ребенка (тест Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен – сфера и уровень тревожности, цветовой
тест Люшера – энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по
отношению к школе).

■
Диагностическая
программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению Н.И.Гуткиной. Методики, включенные в диагностический комплекс,
направлены в основном на исследование учебной мотивации, уровня произвольности,
интеллектуальной и речевой сферы.

■
Методика
«Экспресс-диагностика готовности к школе» (авторы: Е.К.Вартохова, Н.В.Дятко,
Е.В.Сазонова). Оценивает психологическую готовность к школе по трем параметрам:
личностному, умственному и физическому развитию ребенка. Знания, полученные в
результате такого тестирования, позволят педагогам-психологам и педагогам
увидеть слабые и сильные стороны своих будущих учеников, прогнозировать
трудности в обучении и продумать систему своевременной психолого-педагогической
поддержки.

■
Методика
«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» (разработанная
Н.Семаго, М.Семаго). Оценивает уровень сформированности предпосылок к учебной
деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией,
умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать
определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в
выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. С
другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций
звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, представлений
«больше–меньше». Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков.
Задания созданы, исходя из требований стандартной программы дошкольного
образования, и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и
звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого
возрастного диапазона.

Блок 3. Психологические
методики для диагностики познавательной сферы:

■
Тест
«Доски форм Сегена» (Seguin Form Boards), известный в нашей стране под
названием «Тест воспроизведения прежнего порядка на доске», разработанный
французским врачом Э.Сегеном в 1866 г. Методика Э.Сегена, является достаточно
простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями
(оценивает разные уровни умственного развития). Методика используется для
оценки уровня развития наглядно-действенного мышления,
зрительно-пространственной ориентировки, способности детей к осмыслению новых
способов действия, сформированности действий идентификации и моделирования.

■
Методика
«Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.

■
Методика
определения кратковременной памяти.

■
Методика
«Оперативная память».

■
Методика
«Образная память».

■
Методика
А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти,
внимания, утомляемости.

■
Методика
«Классификация предметов». Методика позволяет исследовать характеристики
обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и
абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой
методики можно также выявлять и возможности логики последовательности
умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и
устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения
и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных
реакций и характеристик работоспособности.

■
Методика
«Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой
памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

■
Методика
исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова,
модификация для детей дошкольного возраста). Модификация широко известной
методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений
и их классификацию, выявить возможности объединения наглядно представленных
абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих
признаков. Кроме того анализируется возможность переключения и распределения
внимания, гностическая деятельность.

■
Диагностические
методики оценки психомоторного развития дошкольника (авторы Н.О.Озерецкий и
Н.И.Гуревич). Методики являются простыми по применению, информативными по
содержанию и статистически достоверными.

■
Методика
«Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия,
разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей
опосредствованного запоминания, мышления.

■
Методика
«Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана). Методика
направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в
сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания.
Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость,
пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности.

■
Методика
«Разрезные фигуры». Методика направлена на исследование возможности
перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного
соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е.
исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

■
Методика
«Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного
запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности,
уровня формирования понятийного мышления.

■
Методика
«Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени
концентрации и устойчивости внимания.

■
Методика
«Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики
работоспособности.

■
Методика
Ф.Д.Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и
распределение внимания.

■
Методика
изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой)
направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.

■
Методика
«Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения
внимания.

■
Методика
«Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления.

■
Методика
«Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений
между понятиями у детей старше 10 лет.

■
Методика
«Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.

■
Методика
«Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и
синтеза в детском и подростковом возрасте.

■
Методика
«Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

Блок 4. Психологические
методики для диагностики интеллекта и умственного развития:

■
Комплекс
методик, разработанный под руководством Л.А.Венгера, направленных на оценку
уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности
дошкольников к школьному обучению.

■
Методика
«Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного
возраста» (автор Е.А.Стребелева). Позволяет выявить особенности психического
развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.

■
Методика
для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.

■
Вербальный
тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте
от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

■
Тест
Д.Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее
время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов.
Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и
оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован
А.Ю.Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в
Санкт-Петербурге (Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев, 1992).

■
Тест
Дж.Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные
матрицы Равена» – это невербальный тест, разработанный Л.Пенроузом и Дж.Равеном
в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант
теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65
лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

■
Культурно-свободный
тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной
среды.

■
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) Дж.Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки
российских школьников в ЛПИ (М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др., 1993).
Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов. Тест
выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему
в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые
логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуемого,
существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7
субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение
предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии,
символы.

■
Тест
структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция
осуществлена в 1973г.). Тест предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из
девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций
интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два –
пространственное воображение, один – память. Тест содержит 9 субтестов:
осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи,
числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание
вербального материала.

■
АСТУР
(для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает
8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4.
Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8.
Геометрические фигуры.

■
ПИТ СПЧ —
подростковый интеллектуальный тест (Авторы: Н.А.Курганский, И.М.Дашков, Л.К.Федорова).
ПИТ СПЧ создавался с 1996 по 2003 год учеными Санкт-Петербургского
государственного университета. Тест предназначен для исследования уровня и
структуры интеллектуальных функций детей и младших подростков в возрасте от 9
до 13 лет. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая
из которых состоит из 11 субтестов: «Осведомленность», «Скрытые фигуры,
«Пропущенные слова», «Арифметические задачи», «Понятливость», «Исключение
изображений», «Аналогии», «Числовые ряды», «Умозаключения», «Геометрическое
сложение», «Заучивание слов». Проводить тестирование можно в бланковой и
компьютерной форме.

■
УИТ СПЧ-М
— универсальный интеллектуальный тест (Авторы: И.М. Дашков, Н.А.Курганский,
Л.К.Федорова. Стандартизация выполнена под руководством Н.А.Батурина и
Н.А.Курганского). Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ) создавался в
период с 1992 по 1995 год учеными Санкт-Петербургского государственного
университета. Тест предназначен для исследования уровня и структуры
интеллектуальных функций старших подростков и взрослых людей в возрасте от 13
лет и старше. Проводить тестирование можно в бланковой и компьютерной форме.
Методика предназначена не только для диагностики общего интеллектуального
уровня, но и отдельных интеллектуальных функций. Методика имеет 4 равноценных
параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из которых состоит из 11 субтестов:
«Осведомленность», «Скрытые фигуры», «Пропущенные слова», «Арифметические
задачи», «Понятливость», «Исключение изображений», «Аналогии», «Числовые ряды»,
«Умозаключения», «Геометрическое сложение», «Заучивание слов».

Блок 5. Психологические
методики для диагностики эмоциональных состояний:

■
Цветовой
тест М.Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального
состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов
испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

■
Метод
рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (модификация Н.В.Тарабриной). Предназначен
для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций,
препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

■
Методика
оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и
комфортности (по Н.А.Курганскому и Т.А.Немчину) предназначена для диагностики
состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и
комфортности.

■
Тест
тревожности Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина. Этот тест является надежным и
информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент –
реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики
человека.

■
Методика
измерения уровня тревожности Дж.Тейлора (адаптация Т.А.Немчина).

■
Тест
школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности
у школьников.

■
Методика
эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для
изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.

■
Методика
диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения
наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.

■
Методика
измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по
Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.

■
Рисуночный
тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Позволяет выявить степень выраженности
незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности,
враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

■
Тест
«Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста.
Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он
должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать
вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность,
агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

■
САН –
методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности,
настроения.

■
Цветовой
тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод,
отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений
человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный
эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета
выразить свое отношение к партнеру.

■
Методика
«Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной
сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

■
Анкета
Э.Хорварда предназначена для диагностики подверженности стрессу.

■
Детский
тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Выбери нужное лицо».

Блок 6. Психологические
методики для диагностики межличностных отношений:

■
Социометрическая
игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми
избирательных предпочтений.

■
Методика
«Два домика» направлена на выявление положения ребенка в группе сверстников и
его взаимоотношений с окружающими. В ходе ее выполнения ребенок «распределяет
по двум домами» (серый и красный) всех детей своей группы в зависимости от
симпатии или антипатии. Методика позволяет определить: отношение каждого
ребенка ко всем детям группы; представление ребенка о том, нравится ли он сам
каждому из детей его группы; каков в действительности каждый член группы в
глазах всех остальных детей (личностный статус ребенка).

■
Методика
исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)
Н.Семаго. Методика была создана в 1982-85 гг. по аналогии с тестом Рене Жиля.
Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его
взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в
системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика
состоит из 8 рисунков и примерного перечня вопросов, задаваемых
педагогом-психологом при рассмотрении ребенком каждого рисунка.

■
Методика
«Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших
школьников в коллективе сверстников.

■
Методика
«Мозаика» – естественный эксперимент, в котором изучаются особенности
межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень
эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в
действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику,
характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда
ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».

■
Методика
Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его
межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных
отношений.

■
Методика
диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и
структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования
представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.

■
Методика
изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).

■
Методика
«Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного
единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и
ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты
распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для
группы явления

■
Рисуночный
тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности
внутрисемейного общения.

Блок 7. Психологические
методики для диагностики профессиональной направленности личности:

■
Методика
Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и
профессиональное самоопределение старшеклассников». Этот диагностический
комплекс предназначен для работы с обучающимися 7–11 классов. В состав
стандартного комплекта входят: тест Амтхауэра, матрицы Равена, тест на
самостоятельность мышления, цветовой тест эмоциональных состояний, опросник
Кеттелла, тест Фидлера, тест Тулуз-Пьерона, задачи Гилфорда на измерение
творческого потенциала, тесты навыка чтения (русский и английский язык),
проективный тест «Рисунок дерева».

■
Методика
Д. Холланда. Методика является примером субъективного типологического подхода к
изучению личности. Стимульный материал теста отличается от подобного рода
опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из
которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо
осуществить предпочтительный выбор одной из них. Иными словами ответить на
гипотетический вопрос: «Кем предпочтительней для него было бы быть: поваром или
наборщиком, садовником или метеорологом?» и т.д. На основе психологического
анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих
6 типам личности: 1. реалистический тип, 2. интеллектуальный тип, 3. социальный
тип, 4. конвенциальный тип, 5. предприимчивый тип, 6. артистичный тип

■
Тест
Дж.Холланда на определение профессионального типа личности (модификация
Г.В.Резапкиной). Отличие методики Г.Резапкиной от традиционной методики
Дж.Холланда – каждая пара образована профессиями, относящимися к разным типам
по Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову.

■
Методика
В. Смекала и М. Кучера. В основе методики Смекала–Кучера лежит несколько
измененная ориентировочная анкета Б.Басса. Методика Смекала–Кучера основана на
словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой
или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды
удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Назначение исследования –
определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу)
и коллективистской (на взаимодействие).

■
Методика
Йовайши. Позволяет быстро и эффективно провести диагностику интересов и
профессиональных склонностей личности.

■
Методика
«Карта интересов» (авторы А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, О.П.Мешковская и др.)
направлена на изучение интересов и склонностей школьников старших классов в
различных сферах деятельности.

■
Методика
«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Методика предназначена для
отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов
профессий Е.А.Климова.

■
Методика
«Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Холланда). Данная
модификация теста Холланда, основанная на соотнесении типов профессии с
индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с
учетом, в первую очередь личностных особенностей.

■
Опросник
профессиональной готовности (ОПГ). ОПГ дает возможность профконсультанту
получать в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном
сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков
профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет ему на основе
этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию
(учебе, работу) в определенной профессиональной сфере. Все описанные в
опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они
предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны
соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти
профессиональных сфер: — Ч-З (Человек – знак), Ч-Т (Человек – техника), Ч-П
(Человек – природа), Ч-Хо. (Человек – художественный образ), Ч-Ч (Человек –
человек).

■
Методика
«Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой. В основу данного
опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей
в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих,
трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в
личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении
описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания
иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

■
Активизирующий
профориентационный опросник СНГ (Самооценка нравственности и
гражданственности). Опросник в полушутливой форме позволяет соотнести свои
качества со значимыми для жизни ценностями, со своим представлением о
порядочности и, в некоторой степени, даже смоделировать поведение в ситуациях,
сложных в этическом отношении.

■
Анкета
оптанта. Позволяет получить первичную информацию об интересах, наклонностях,
способностях и возможностях, характере мотивации выбора профессии, уровне
самооценки оптанта, а также о главных направлениях профориентационной работы.
Так же помогает осознать подросткам свои профессиональные намерения, интересы,
склонности.

■
Методика
Б.Басс «Определение направленности личности». С помощью методики выявляются
следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я), 2. Направленность на
общение (О), 3. Направленность на дело.

■
Методика
КОС направлена на исследование коммуникативных и организаторских склонностей с
помощью тест-опросника, содержащего 40 вопросов. КОС можно проводить и с одним
испытуемым и с группой.

■
Методика
изучения факторов привлекательности профессии (модификация И.Кузьминой,
А.Реана). Методика впервые была предложена В.А.Ядовым, представлена
количественно в виде индекса удовлетворенности профессией. Это индекс, который
задан так, что может меняться в пределах от -1 до +1, принимая в данных
пределах любые значения.

■
Профориентационная
компьютерная система «PROFI». Направлена на оказание квалифицированной помощи в
профессиональной ориентации учащихся 8-11 классов, в выборе уровня образования
с учетом интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей
подростка. В качестве прототипа системы была использована компьютерная методика
«KUDOS», предоставленная Профориентационной службой Careers Service
г.Манчестера (Великобритания). ПКС «PROFI» представляет собой
экспертную систему, позволяющую находить оптимальное решение многокритериальной
задачи профессионального выбора. Каждая процедура тестирования является
уникальной, т. к. характер последующих вопросов определяется совокупностью
ответов на предыдущие. ПКС «PROFI» предлагает не только конкретные профессии,
которые в наибольшей степени соответствуют его актуальным интересам,
профессиональному опыту, индивидуальным требованиям к условиям и характеру
труда, но и выдаст подробную информацию по каждой из них: описание профессии,
специальные требования к кандидату, возможности переобучения и т.п.

■
Активизирующая
методика «За и против 1, 2, 3» Н.С.Пряжникова. Включает в себя три относительно
самостоятельных опросника: «За и против – 1» (предназначен для выявления
развитых групп качеств); «За и против – 3» (для выявления предпочтительных
ценностей). Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем
сходстве с «настоящим» тестом, она больше предназначена для стимулирования размышления
самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами
профессионального выбора, а также – для провоцирования разговоров и
индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана. Тем не менее,
методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если
использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными
опросниками, например, с «Дифференциально-диагностическким опросником» (ДДО)
Е.А.Климова, с «Картой интересов», с опросником Дж. Холланда и т.п.

Блок 8. Психологические
методики для диагностики детско-родительских отношений:

■
Методика
«Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого
предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с
ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности
применяемых требований.

■
Методика
измерения родительских установок и реакций (PARY). Направлен на изучение
наиболее общих особенностей родительского воспитания.

■
Методика
диагностики родительского отношения (ОРО) (Авторы: А.Я.Варга, В.В.Столин).
Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на
выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5
шкал: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная
гиперсоциализация», «Маленький неудачник».

■
Опросник
«Лики родительской любви». Поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях
строится отношение к ребенку.

■
Проективный
тест «Семейная социограмма». Тест относится к рисуночным проективным тестам.
Позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме
того, характер коммуникации в семье – прямой или опосредованный.

■
Методика
«Кинетический рисунок семьи» (КРС) (авторы: Р.Бернс, С.Кауфман). Дает
информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить
взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он
воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

■
Методика
«Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для
детей и подростков в случае необходимости замаскировать цели обследования.
Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных –
тех, кого он выберет. Еще одним вариантом этой методики является методика
«Ссорящиеся животные».

■
Методика
«Незавершенные предложения». В исходной форме методика «Незавершенные
предложения» является проективной личностной методикой. Однако представляется
интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в
семье: модифицированная методика дает такую возможность.

■
Опросник
«Подростки о родителях». Методика «Подростки о родителях» изучает установки
родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в
подростковом и младшем юношеском возрасте

■
Методика
«Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП). Методика
включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы: 1. Блок шкал,
описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка; 2. Блок
шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия; 3. Блок контроля; 4.
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений; 5. Дополнительные шкалы.

■
Опросник
эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), разработанный
для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11
параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста,
объединенных в три блока: 1. Блок чувствительности; 2. Блок эмоционального
принятия; 3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия.

■
Опросник
для изучения взаимодействия родителей с детьми И.Марковской (ВРР). Предназначен
для параллельного опроса детей и родителей. Методика позволяет измерить одни и
те же параметры детско-родительского взаимодействия. Опросник «Взаимодействие
родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну – детскую и две – взрослые, по
60 вопросов в каждой.

Блок 9. Психологические
методики для диагностики педагогического коллектива ОУ:

■
Методика
незаконченных предложения по изучению педагогического сознания (автор
С.В.Пазухина). Используется для получения первоначальных сведений об отдельных
психологических аспектах педагогического сознания, в частности профессиональных
целях и мотивах, социальной ценности профессии учителя.

■
Методика
диагностики структуры ценностей личности С.С.Бубновой.

■
Методика
диагностики толерантности В.В.Бойко.

■
Тест
изучения профессиональной позиции педагога «Х и М» («хочу и могу») (авторы
А.Бадак, Е.Кившик). Позволяет оценить реальную позицию педагога, представления
о том, каким должен быть учитель, увидеть идеальный образ себя как учителя,
способность к самоанализу, обратной связи.

■
Тест для
изучения профессиональной позиции учителя в педагогическом общения

■
Опросник
А.Шостром «Самоактуализация личности». Методика включает 14 шкал: «Ориентация
во времени», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Гибкость поведения»,
«Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Самопринятие»,
«Представления о природе человека», «Синергия», «Принятие агрессии»,
«Контактность», «Познавательные потребности», «Креативность».

■
Методика
диагностики уровня готовности к профессионально- педагогическому саморазвитию.
Оценивает 7 компонентов профессионально- педагогического саморазвития:
мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный,
способность к самоопределению, коммуникативный.

■
Методика
диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.

■
Методика
диагностики уровня невротизации (по Л.И. Вассерману).

■
Диагностика
профессионального выгорания К.Маслач, С.Джексон (в адаптации Н.Е.Водопьяновой).

■
Методика
для психологической диагностики копинг-механизмов (Тест Хейма). Методика E.
Хейма позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга,
распределенных в соответствии с тремя основными сферами психической
деятельности на когнитивный, эмоциональный и поведенческий копинг-механизмы.
Методика адаптирована в лаборатории клинической психологии
Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, под руководством д. м. н.
профессора Л.И.Вассермана.

■
Шкала
депрессии. Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева
Г.И.Балашовой. Опросник разработан для дифференциальной диагностики
депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг –
диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной
диагностики.

■
Методика
«Личностный дифференциал» (ЛД). Психологическая диагностическая методика,
разработанная в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом
институте им. В.М.Бехтерева. Авторы методики – Е.Ф.Бажин и А.М.Эткинд. ЛД
позволяет оценить и описать личностные, нравственные качества человека, степень
сформированности волевой сферы личности и тревожность, степень общительности
или необщительности личности. В целом, мы получаем представление о самооценке
личности.

Стандартизация психодиагностического инструментария.

Сложившаяся
ситуация такова, что каждый педагог-психолог в своем ОУ диагностирует детей по
тем методикам, которые он считает нужным, что не позволяет увидеть единую
картину развития и оставляет невыявленными многие особенности ребенка,
характерные для каждого возрастного этапа. Помимо этого диагностике, как правило,
подвергаются, прежде всего, познавательная сфера детей. Однако, согласно
определению данному в Законе Российской Федерации под образованием понимается
не только процесс обучения, но и целенаправленный процесс воспитания
обучающихся.

Поэтому, определив
возрастные этапы развития детей, требующие особого психолого-педагогического
внимания, и выявив наиболее значимые психологические компоненты развития
личности ребенка, опираясь на многолетний опыт работы педагогов-психологов
образовательных учреждений Калининского района, мы составили диагностический
комплекс.

Вид ОУ	Основные мероприятия	Методы диагностики	Дата сдачи отчета
1	2	4	5
МДОУ	Адаптация детей к условиям ДОУ	■ Наблюдение; ■ Анкетирование воспитателей и родителей; ■ Адаптационный лист.	1 декабря
	Диагностика детей 2-3 лет	■ Наблюдение; ■ Опрос воспитателей и родителей; ■ Диагностика уровня психического развития: ● «Психолого-педагогическое изучение детей 2-3-х лет» М.И.Стребелевой	1 февраля
	Диагностика готовности к обучению в школе	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос воспитателей и родителей; ■ Анализ продуктов деятельности; ■ Определение ведущей руки; ■ Диагностика уровня психического развития: ● «Методика определения готовности к школе» Л.А.Ясюковой (2 среза)	ноябрь апрель
МОУ начальная школа	Адаптация учащихся 1-х классов	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Определение ведущей руки; ■ Диагностика уровня психического развития: ● «Диагностика готовности к обучению в школе» (форма Б) Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полева, О.Б.Елагиной; ● «Несуществующее животное».	1 декабря
МОУ Начальная школа	Обученность 1-х классов	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Диагностика уровня психического развития: ● методика «Диагностика уровня обученности детей, заканчивающих первый класс общеобразовательной школы»	1 неделя мая
МОУ Начальная школа	Диагностика готовности к переходу в 5 класс	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Диагностика уровня психического развития: ● Инвариант методики «ГИТ» для определения готовности к переходу детей из начальной школы в основную школу.	До 10 апреля
МОУ Основная школа	Адаптация учащихся 5-х классов	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Анализ интеллектуального развития учащихся (инвариант методики «ГИТ»); ■ Диагностика уровня психического развития: ● «Методика определения уровня тревожности» Филлипса; ● «Школа зверей».	1 декабря
МОУ Основная школа	Профессиональное самоопределение учащихся 9 класс	■ Наблюдение; ■ Анализ учебной деятельность и успеваемости; ■ Диагностика профессиональной направленности: ● «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) Дж.Холланда; ● «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) Л.Н.Кабардовой.	До 15 января
МОУ Основная школа	Психологическое сопровождение выпускников 9 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Диагностика эмоционально-волевой сферы: ● Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; ● «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость).	Март
МОУ Средняя школа	Адаптация учащихся 10-х классов	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Диагностика уровня психического развития: ● Тест «Самооценка психических состояний» А.Айзенка; ● «Автопортрет»	1 декабря
МОУ Средняя школа	Психологическое сопровождение выпускников 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации	■ Наблюдение во время и вне учебных занятий; ■ Опрос учителей и родителей; ■ Анализ учебной деятельности и успеваемости; ■ Диагностика эмоционально-волевой сферы: ● Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; ● «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость)	Февраль

Педагог-психолог
ОУ, помимо обязательного диагностического минимума, может проводить
дополнительные исследования, с использованием самостоятельно разработанных
диагностических комплексов. На каждый диагностический комплекс разрабатывается
программа, в которой указывается: актуальность, цель, характер обследования
(одноразовое, многократное; периодичность или сроки), контингент (параллель в
целом, возрастная категория и др.), используемые методики: автор, название,
источник, психологические составляющие, где и кем рассматриваются результаты, а
также список используемой литературы.

4.
Развивающая
и психокоррекционная работа

Содержание
развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ.

Развивающая и
психокоррекционная работа – активное воздействие педагога-психолога на процесс
формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и
психокоррекционной работы педагог-психолог разрабатывает и осуществляет:

■
программы,
направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом
возрастном этапе;

■
программы
коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

■
программы
психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и
критических жизненных ситуациях.

Программы
развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом,
родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и
коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы
педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других
родственников ребенка.

Развивающие и
коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Педагог-психолог
использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их
самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Разработанные
самостоятельно автором-психологом программы должны быть утверждены
методическим объединением, советом.

Бывают ситуации,
когда ребенку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный
психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

Программы,
используемые педагогом-психологом должны храниться в оформленном виде в
соответствии со всеми требованиями.

Индивидуально-ориентированные
профилактические программы, в которых отражены планы действия, всех
специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении обучающегося
(воспитанника), описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и
сроки реализации оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и
программы групповой коррекционно-развивающей работы.

Организация психолого-педагогической коррекции

на диагностической основе

Познавательные способности и психофизиологические функции, нуждающиеся в коррекции	*Цели коррекционной работы*	*Направления, средства и методы педагогического воздействия, приемы*
Восприятие	Установить взаимосвязь с речью и мышлением	Поэтапное развитие: 1. Целостное восприятие через сенсорные эталоны (тактильные ощущение) и осмысленность эталонов (называние предмета). 2. Вычленение главных частей и свойств (форма, размер, цвет). 3. Пространственные взаимоотношения частей по отношению друг к другу. 4. Установление более глубоких свойств предметов (для чего сделан, из чего сделан). Виды упражнений: ■ на нахождении спрятанных в рисунках предметов; ■ определение предмета по контуру, силуэту; ■ работа с картиной, мозаикой; ■ определение признаков данного предмета; ■ составление разрезанных картинок; ■ сравнение предметов по разным параметрам (величине, цвету, форме), нахождение одинаковых предметов и различий; ■ работа с кубиками (построение заданных фигур); ■ работа с мозаикой (фишки, пуговицы), создание образа. Слуховое восприятие: игра в глухой телефон, что изменилось? (читают 2 рассказа с небольшими изменениями)
Пространственное ориентирование	1. Учить определять левую, правую сторону, верх, низ. 2. Обучение самоконтролю.	■ Любая свободная деятельность. ■ Подвижные игры. ■ Игры на выполнение команд, связанных с пространственным ориентированием. ■ Упражнения с использованием указателей со словесным сопровождением. ■ Настольные игры (шашки, шахматы). ■ Ориентирование на листе бумаги: a. рисование по заказу; b. графические диктанты.
Моторика	1. Развитие мелких мышц руки, уверенности 2. Повышение самооценки 3. Снижение тревожности	■ Свободно-абстрактное рисование кистью, карандашом, мелом. ■ Ниткопись. ■ Работа с проволокой. ■ Лепка (заглаживание вмятины). ■ Мозаика. ■ Обычная вышивка. ■ Гимнастика для пальчиков. ■ Штриховка, раскраски, обведение контура, работа с трафаретами. ■ Использование элементов психогимнастики. ■ Создание ситуации успеха. ■ Фокусирование внимания на самой деятельности, а не на ее результатах. ■ Игры-соревнования (шуточные), где победа дается легко, переходя от одного к другому.
Память	Увеличение количества входящей информации, т.е. увеличение объема памяти через обучение приемам запоминания	Развитие вербальной памяти (слуховая, зрительная, словесная, словесно-логическая) ■ Игра «Снежный ком»: a. Название слов по одной тематике (кружка, стакан). b. Добавление слов по смыслу (медведь, берлога, косолапый). c. Слова на разную тематику (существительные). d. Слова, обозначающие действие. e. Слова, обозначающие признаки предмета. f. Составление предложения (каждый следующий повторяет предыдущее). ■ Игра «Попугай». Взрослый читает – ребенок вторит. Слуховое поле постоянно возрастает (идет увеличение слуховой информации). Развитие зрительной и вербальной памяти ■ Словесное рисование. Создание общей картины (следующий ребенок повторяет все, что нарисовали до него и прибавляет свое). ■ Игры Никитиных (развивающие). ■ Воспроизведение рассказов, воспринимаемых на слух, или с опорой на картину, план.
Развитие речи Предметное описание 1. общее название предмета (обобщение) 2. внешние признаки (форма, цвет, размер) + Предмет неживой — Из чего сделан — для чего предназначен — полезность — удобен или нет Растения — Запах — Полезность Животные, человек — черты характера — внеш.доп. признаки Продукты — Вкус — Полезность	Пополнение словарного запаса детей. Снятие напряжения	1. Организация наблюдения. 2. Создание условий для всестороннего восприятия окружающего. 3. Создание благоприятной атмосферы для общения. Направления работы: ■ Работа над артикуляционным аппаратом: a. Скороговорки; b. гимнастика для язычка; c. рифмовка (чу-чу-чу, я купила дачу, уроки учу, иногда я шучу, часто очень молчу); d. четкое проговаривание (медленно, шепотом, певуче, без звука, убыстряя темп, максимальный темп, громкая речь). ■ Расширение кругозора (экскурсии, беседы, чтение, игры). ■ Расширение словарного запаса: a. пояснение новых слов; b. подбор красивых выражений; c. работа над поговорками и пословицами; ■ Выявление признаков предметов и явлений: a. загадки; b. предметное описание, общее понятие (по форме, размеру, цвету, вкусу, запаху, их чего сделан, для чего предназначен); ■ Составление рассказов: a. творческих (словесное рисование); b. по картинке (в помещении, что было до этого, что потом, что будет после, результат); c. на улице (время года, суток, описание предыстории событий, описание событий, результат, вывод).
6. Мышление — образно-логическое — наглядно-действенное, конструктивное	Развитие аналитико-синтетических способностей сравнения, обобщения, классификации	Анализ (упражнения на расчленение целостной системы на подсистемы, установление связей между ними). ■ Что относится к одежде? Что связывает эти вещи? ■ Что общего? Чем отличны? ■ На какие фигуры можно разделить (рис. человека). ■ Сколько отдельных предметов в данной картине. Синтез (мысленное + практическое соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа). ■ Сколько нужно нарисовать (взять) картинок (отдельных), чтобы получилась картина «Весна, Зима, Лето, Осень», составление картин на магнитной доске из предметных картинок. ■ Узнай, что это? – игра. Называются признаки предмета – ребенок определяет сам предмет. ■ Собирание разрезных картинок. Подбор слов по аналогии (поиск общего с опорой на ассоциативное мышление – что общего между розовой картиной и закатом). Определение закономерностей на основе поэтапного сравнения.
Внимание	Концентрация (сосредоточение)	■ Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (по выбору или задан 1 знак). ■ Выполнение заданий при незначительных помехах. ■ Самые разнообразные лабиринты, перепутанные линии. ■ Найти: a. Отличия; b. Сходство; c. Что изменилось; d. Нелепицы. ■ Раскрашивание второй половины рисунка по образцу. ■ Дорисовывание орнаментов. Графическое рисование.
	Распределение	■ Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (заданы 2 разных знака одновременно). ■ Выполнение какой-либо деятельности (лепка, рисование и т.д.) под прослушивание грамзаписи (музыка, сказки). ■ Игра «Что же это было?» поочередно показывают предмет, картину, относящиеся к разным категориям, группам. Дети должны их назвать. ■ Работа с мозаикой (фишки).
	Переключение	■ Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (сначала знак, через определенное время – другой знак). ■ Название (перечисление) предметов в прямом порядке, после хлопка – в обратном. ■ Игры: a. «День-ночь»; b. «Громко-тихо»; c. «Замри-отомри». ■ Раскрашивание (фигуру) рисунков из разных геометрических фигуру. ■ Работа с мозаикой, картиной.

Требования к психологическим
индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим
программам

в системе образования

I.
Пояснительная
записка, которая включает:

1.
Актуальность

■
объективное
состояние ситуации (психолого-физиолого-социальная специфика учреждения,
класса, ребенка, социальная ситуация – это объективно определило необходимость
разработки программы);

■
анализ
имеющихся программ и обзор литературы по проблеме (научное обоснование);

■
формулировка
проблемы;

■
цель
(конечный желаемый результат), задачи (конкретизируют цель и соответствуют
этапам реализации программы).

2.
Организация
и особенности реализации программы

■
участники
программы;

■
предмет –
что конкретно предлагается изменить;

■
количество
участников;

■
место
проведения;

■
условия
(обеспечение);

■
продолжительность
программы;

■
периодичность
занятий.

II.
Содержание
программы

Основные принципы
реализации данной программы с учетом теории, методологии и специфики участников
и их конкретное выражение (например, для тренинга формирования навыков в
качестве принципов можно сформулировать: активность каждого участника, принцип
здесь и сейчас, принцип принятия и т.д.)

Тематический
план

Дата

№
занятия

Тема

Методы
и формы работы

(без
подробных описаний)

Примечание

III.
Реализация программы и
оценка ее эффективности

Автором должны
быть представлены результаты апробации программы с учетом сравнительного
анализа результатов в контрольной и экспериментальной группах и динамики их
изменений.

IV. Список использованной
литературы в приложении (тексты, видео-, аудио-приложения).

Программно-методическое обеспечение деятельности

педагога-психолога МДОУ

Автор, название программы, выходные данные	Категория участников	Краткое содержание
Адаптация воспитанников к условиям ДОУ
Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004	2-4 лет	Программа направлена на профилактику дезадаптации детей у воспитанников ДОУ
Крюкова С.В. Давайте жить дружно! Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения. – М.: «Генезис», 2006	4-6 лет	Программа направлена на создание у детей чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков
Подготовка детей к обучению в школе
Чернова Т.В., Донскова В.А. Светлячок. Программа для подготовительной группы детского сада по коррекции психического развития детей и формированию качеств обеспечивающих школьную деятельность. – Челябинск, 1995	6 – 7 лет	Система занятий, направленных на формирование и развитие различных психических процессов
Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. – Челябинск, 2006	6 – 7 лет	Программа направлена на развитие и коррекцию всех компонентов готовности к обучению в школе. Опирается на основные закономерности психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, так и на требования программы обучения в первом классе массовой школы
Управителева Л.В. Скоро в школу: сценарии занятий. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002	6 – 7 лет	Подробные групповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука: Для подготовки детей к школе. – М: Ювента, 2007	5 – 7 лет	Комплект «Азбука» предназначен для индивидуальной, дифференцированной работы с детьми 5-7 лет при подготовке к школе. Комплект – это «Азбука» – книга для совместной работы взрослых (педагогов, родителей, воспитателей) и ребенка и 4 рабочие тетради для выполнения разнообразных практических заданий. Комплект рекомендован Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
Безруких М.М. Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2002	5 – 6 лет	Комплект «Ступеньки к школе» предназначен для работы с детьми 5 – 6 лет в период подготовки к школе. Комплект состоит из методических пособий (книга для педагогов и родителей и программа индивидуального развития – конспекты занятий) и 12 рабочих тетрадей каждая из которых имеет свое назначение: развивает определенные школьно-значимые функции ребенка
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии детей
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: «Генезис», 2006	4-6 лет	Программа направлена на развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – С-Пб., 2000	5 – 9 лет	Реализация программы способствует формированию у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе. – М.: Книголюб, 2004	3 – 4 года, (4 – 5 лет, 5 – 6 лет)	Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной к школе группе. – М.: Книголюб, 2005	6 – 7 лет	Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом
Пазухина И.В. Давай познакомимся! Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет. – С-Пб.: «Детство-Пресс», 2004	4 – 6 лет	Программа направлена на осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым призвана обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт
Погосова Н. Погружение в сказку. – СПб.: Речь, 2002	5 – 13 лет	Коррекционно-развивающая программа, для детей имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью
Калинина Р.Р. Страна понимания. – С-Пб, 2005	5 – 7 лет	Представлено описание разнообразных тренинговых упражнений и игр, которые могут быть использованы в практической работе с детьми.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003	5 – 7 лет	Содержаться подробные групповые занятия с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста.
Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас. – СПб.: Речь, 2002	5 – 13 лет	Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004.	3 – 7 лет	Представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников. Подробно описаны групповые развивающие занятия для трех возрастных групп

Программно-методическое обеспечение деятельности

педагога-психолога МОУ

Автор, название программы, выходные данные	Категория участников		Краткое содержание
Адаптация обучающихся к условиям МОУ
Бильгильдеева Т. Здравствуй, Цветочный город! Развивающие занятия для адаптации детей в образовательной среде. – М.: Чистые пруды, 2006	I класс		Цикл развивающих занятий «Здравствуй, Цветочный город!» предназначен для работы с детьми, вступающими в школьную жизнь. Программа позволит детям быстрее адаптироваться к новым для них условиям обучения в школе
Виноградова Н.В., Паустьян Е.Е., Сербина Т.А. Программа формирования адаптивных способностей у детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе. – Омск, 2004	I класс		Программа направлена на качественное формирование адаптивных способностей к систематическому обучению, ее основу составляют фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической психологии. Целью программы является формирование психолого-педагогической готовности детей 6 – 7 лет к систематическому обучению в школе путем развития познавательной и личностной сфер ребенка
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Генезис, 2003	I класс		Программа создана для того, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе программы лежат дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимания и т.д. Содержит подробные занятия с детьми
Коблик Е.Г. Первый раз в 5 класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.	V класс		Описаны основные задачи психологической службы в этот период, изложен подробный сценарий тренинга. Игры и упражнения направлены на снижение школьной тревожности, формирование учебной мотивации.
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии обучающихся
Казанцева О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. – М.: Школьная Пресса, 2005	II класс		Содержание занятий, методы и приемы работы с детьми с ЗПР помогут решить задачи формирования коллектива, создать условия для эффективного взаимодействия между учащимися и педагогом
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов, пособие для родителей, рабочая тетрадь школьника. – М.: Генезис, 2000	II класс		Программа направлена на формирование индивидуального стиля деятельности у младших школьников, включает в себя тематическое планирование курса, подробный сценарий занятий с методическими рекомендациями для ведущих. Отдельные материалы курса могут быть использованы в качестве вспомогательных материалов для коррекционно-развивающей работы с учащимися младшей школы
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	I – IV классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Тарасова О.В., Шамарина Е.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики. – ООО «Издательство ГНОМ и Д», Москва 2004	I – IV классы		В программе изложены концептуальные основы коррекционно-развивающего развития младших школьников с ЗПР, а также психологической особенности мыслительной деятельности детей рассматриваемой категории. Представлено содержание коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения математике, и приложения, в которых даны конспекты уроков по математике, разработанные и апробированные
Зак А.З. развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994	I – IV классы		Включены игровые задания, способствующие развитию различных видов мышления младших школьников, а также методика их проведения
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития для младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Педагогическое общество России, 2000	I – IV классы		В книге представлена поурочная система заданий для психологического развития учащихся I – IV классов общеобразовательной школы
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001	I – III классы		Подробно изложена авторская программа групповых занятий 1, 2 и 3-х классов
Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов. – С-Пб.: Специальная Литература, 2003	I – II классы		Направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка: связывание определенных слов языка с собственными ощущениями и чувствами, управление своими эмоциями, определение эмоционального состояния других людей и адекватная реакция на него, умение действовать осмысленно в ситуации нравственного выбора
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. – М.: Новая школа, 1996	II класс		Комплект из 2 книг: учебно-методическое пособие для преподавателей и раздаточный материал для самостоятельной работы детей 8 лет
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	V – IX классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998	V – VI классы		Представлена программа, которая имеет своей целью помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях
Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.	VI – IX классы		Программа предназначена для развития мотивов лежащих в основе межличностных отношений подростков – осознания опасений и страхов и следовать принятым социальным нормам, а также развития чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и самого себя
Литке С.Г., Трофимчук О.М. Психология подростковой преступности. – Челябинск, 2003.	X класс		Программа направлена на решение актуальнейшей проблемы современности – психологического обеспечения профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	X – XI классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-17 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998	IX – XI классы		Направлена на помощь подросткам определит свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинутся в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности
Личностный рост: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005	IX – XI классы		Направлена на укрепление когнитивных и волевых ресурсов личности подростка, противодействующих рискованному поведению
Трудоустройство и профориентация
Программа «Трамплин» (Основные навыки поведения на рынке труда). Целевая региональная программа Кемеровской области. 2002	IX – XI классы		Главная цель программы – повысить шансы молодых людей при поступлении на работу, а также дать необходимые знания для открытия собственного дела. Пособие разработано в рамках целевой региональной программы по повышению конкурентоспособности молодежи Кузбасса на рынке труда Данное пособие содержит подробные методические указания по ведению программы обучения педагогов, а именно: программа курса, руководство по проведению занятий и раздаточные материалы к занятиям. Для учащихся разработано отдельное пособие, в котором содержится подробная информация по темам программы.
Литке С.Г., Сафронова Л.А. Профессиональное самоопределение личности или Путь к успеху. – Челябинск, 2003	IX класс		Умелое сочетание самодиагностики, активных форм обучения и постоянной рефлексии профессионального становления и развития личности при опоре на понятие психологии труда и психологии профессии представляет собой, то успешное разрешение проблемы ранней профориентации, которое позволит обеспечить наиболее оптимальный и эффективный путь личностного развития школьника
Трудоустройство и профориентация: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005	IX – XI классы		Направлена на ознакомление учащихся с технологией самопрезентации и подготовки резюме, помочь в раскрытии творческого потенциала, научить отстаивать и защищать свои права, грамотно проходить различные этапы устройства на работу
Психологическое сопровождение подготовки выпускников к ЕГЭ
Белькова А.А., Коробкова И.И. Программа психопрофилактического сопровождения подготовки старшеклассников к итоговой аттестации. – Челябинск, 1999		IX – XI классы		Призвана наполнить содержанием просветительскую работу с обучающимися, учителями; познакомить участников образовательного процесса с тем на что, прежде всего, следует обратить внимание во время подготовки к ЕГЭ
Сафронова Л.А. Экзамены: несколько золотых правил. Готовимся: с чувством, с толком, с расстановкой. – Челябинск, 2002		IX – XI классы		Включает материал по эффективной подготовке к предстоящим экзаменам
Обучающие программы (уроки психологии в школе)
Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III – XI классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубовский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003	III – XI классы		Обосновывается необходимость преподавания основ научной психологии в современной школе, раскрываются история и научно-дидактические основания преподавания психологии в школе. Представлена программа учебного курса по психологии, тематические и поурочные планы по каждому году обучения, методические рекомендации по проведению уроков.

5.
Консультативная
работа

Консультативная
работа
педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком
определенных проблем. Направления этой деятельности:

■
консультирование
администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения
и воспитания детей;

■
консультирование
детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и
программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на
другую;

■
консультирование
работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;

■
проведение
индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития,
жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, самовоспитания и др.;

■
консультирование
администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных
мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что
обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном
учреждении.

Одной из форм
организации консультативной работы с педагогами является
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который представляет собой
организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование
единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию, которой владеют
педагоги, классный руководитель, медицинский работник ОУ, социальный педагог и
педагог-психолог, и на основе целостного видения несовершеннолетнего, с учетом
его актуального состояния и динамики предыдущего развития, разработать и
реализовать общую линию дальнейшего развития и обучения. На ПМПк происходит
разработка и утверждение индивидуально-ориентированных профилактических
программ.

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА.

1.
По
общей психологии

■
Выготский
Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

■
Гальперин
П.Я. Введение в психологию. – М.: Кн. дом «Университет», 2000.

■
Дружинин
В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.

■
Изард К.
Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.

■
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.

■
Современная
психология. – М.: ИНФРА-М, 1999.

■
Солсо Д.
Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996.

■
Хекхаузен
Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика,1986.

■
Шульц Д.,
Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 1998.

2.
По
психологической диагностике

■
Бурлачук
Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев: Здоров’я, 1989.

■
Бурлачук
Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999.

■
Венгер
А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.:
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

■
Диагностика
в детском саду: Содержание и организация диагностической работы в дошкольном
образовательном учреждении: Методическое пособие. / Под ред. Ничипорюк Е.А.,
Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

■
Кабанов
М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в
клинике. – Л.: ПНИ им. В.М.Бехтерева, 1983.

■
Кулагин
Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.

■
Микляева
А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика,
коррекция. СПб.: Речь, 2004.

■
Общая
психодиагностика. / Под ред. Богалева А.А., Сталина В.В.– М: МГУ, 1987.

■
Основы
психодиагностики. / Под ред. Шмелева А.Г. М. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

■
Психологическая
диагностика. / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. – М.: УРАО, 1997.

■
Семаго
М.М. Семаго
Н.Я.
Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Изд.
3-е, исп., доп. М.: АРКТИ, 2000.

■
Семаго
М.М. Семаго
Н.Я.
Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший
школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов. – СПб.: Речь, 2005.

■
Семенович
А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.:
Академия, 2002.

■
Сиротюк
А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и
практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

3.
По
детской и возрастной психологии

■
Божович
Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: Ин-т практической психологии,
НПО «МОДЭК», 1995.

■
Выготский
Л.С. Детская психология. Избранные психологические труды в 6-ти тт. Т. 4. – М.:
Педагогика, 1984.

■
Запорожец
А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т.
1. – М.: Педагогика, 1986.

■
Лисина
М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж: Ин-т практической
психологии, НПО «МОДЭК», 1997.

■
Ремшмидт
Х. Подростковый и юношеский возраст. – М.: Мир, 1994.

■
Славина
Л.С. Трудные дети. М.–Воронеж, 1998.

■
Эльконин
Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Воронеж, 1995.

■
Эриксон
Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.

4.
По
педагогической психологии

■
Венгер
Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.,1994.

■
Дети
группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой. – СПб.:
Питер, 2008.

■
Детская
практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001.

■
Задачи и
функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1992.

■
Зимняя
И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

■
Истратова
О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.

■
Мюнстерберг
Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997.

■
Новикова
Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы. М.: ООО
«Издательство «Эксмо», 2008.

■
Практическая
психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной, – М.: Просвещение, 2003.

■
Психолог
в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В.Лаврентьевой, – М., 1996.

■
Психология
развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1987.

■
Рабочая
книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.

■
Раттер М.
Помощь трудным детям. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.

■
Реан
А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер,
1999.

■
Стоунс Э.
Психопедагогика. – М.: Педагогика, 1984.

■
Талызина
Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.

■
Федоренко
Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: психопрофилактика эмоционального
напряжения. – СПб.: КАРО, 2003.

■
Фельдштейн
Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ, Флинта, 1999.

■
Чесюкова
Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. –
СПб.: Речь, 2003.

5.
По
специальной психологии

■
Астапов
В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.:
Междунар. пед. акад., 1994.

■
Власенко
И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. –М.:
Педагогика, 1990.

■
Выготский
Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

■
Забрамная
С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. –М.:
Просвещение, Владос, 1995.

■
Лебединский
В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.:
МГУ, 1990.

■
Литвак
А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: РГПУ, 1998.

■
Лубовский
В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.:
Педагогика, 1989.

■
Мамайчук
И.И., Ильина М.Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития. – СПб:
Речь, 2006.

■
Мастюкова
Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

■
Никишина
В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развитии.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

■
Обучение
и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия /Под ред. Астапова В.М., Микадзе
Ю.В. – М.: Ин-т практической психологии, 1996.

■
Пожар Л.
Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – Воронеж: Ин-т
практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.

■
Развитие
способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред. Розановой Т.В. – М.:
Педагогика, 1991.

■
Сиротюк
А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.– М.: ТЦ Сфера, 2001.

6.
По
психотерапии и консультированию

■
Бретт Д.
«Жила-была девочка, похожая на тебя». – М.: Класс, 1996.

■
Бьюдженталь
Дж. Наука быть живым. – М.: Класс, 1998.

■
Миллс
Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». –
М.: Класс, 1996.

■
Мэй Р.Э.
Любовь и воля. – М.: Реффл-Бук, Ваклер, 1997.

■
Оклендер
В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

■
Психологическое
консультирование и психотерапия. Тт. 1, 2. – М.: Московский
психотерапевтический журнал, 1998–2000.

■
Роджерс
К.Р. Консультирование и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

■
Рудестам
К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 1999.

■
Эриксон
М. Мой голос останется с вами. – СПб.: XXI век, 1995.

■
Ялом И.
Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. – М.: Класс, 1997

РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Подсказки начинающему
дошкольному психологу

Педагог-психолог
МДОУ ЦРР ДС №73

первой
квалификационной категории

Черноусова
Е.А.

Как правило, в
детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия
которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог».
Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной
педагогики по специальности «дошкольная психология». Их основная задача –
сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной, прежде всего с точки
зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.
Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и
объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей
поведения. Педагог-психолог, как специалист обязан не «упустить» малыша,
трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и
другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.

Педагог-психолог
– это в первую очередь педагог (в моем случае – дошкольный) с углубленным
знанием детской психологии, а также психологии семьи, межличностных отношений.
В моей работе тесно переплетены особенности развития ребенка, педагогические
методы его воспитания, необходимость решать проблемы не только малыша, но и его
семьи. Одна из особенностей работы педагога-психолога – тесное взаимодействие с
ребенком (наблюдение за его игрой, повседневной жизнью, совместные игры, беседы
с родителями об особенностях развития начиная с беременности), т.е. для успешной
помощи необходимо знать малыша досконально. Для того чтобы решать все эти
задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким
направлениям.

Первое и основное
направление для меня – это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирую
сама, и те, которые по «запросу родителей». Первые — провожу в течение года по
темам, которые, по моему мнению, актуальны для нашего детского сада,
возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации,
которые даю воспитателям. На них я, педагог-психолог, как правило, обращаю
внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в
поведении и эффективность усвоения детьми знаний.

О «плановых»
консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или
папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных
мероприятий. Опыт работы показывает, что родитель, пропустивший ту или иную
консультацию, приходит сам к педагогу-психологу именно с тем вопросом, который
на консультации уже освещался. Например, в начале года приглашаю родителей
малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду. Те
взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами
обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в
сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те
трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны
многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От
многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой…».

Консультации «по
запросу» – любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно
вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа,
бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к педагогу-психологу, когда
им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство
родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно
непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и
посещению сада.

Второе
направление, немало важное – это диагностика. В течение всего учебного года я,
педагог-психолог совместно с заместителем заведующей по учебно-методической
работе проводим так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она
включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных
возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад.
На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива.
То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые
позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты
показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками
самообслуживания в соответствии с возрастом, я, как специалист педагог-психолог
провожу дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов,
обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются
проблемы, выходящие за рамки нормы, направляю родителей с малышом либо к
неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу.

Также в течение
года я, как специалист изучаю отношения в детском коллективе, выявляю лидеров,
тех, с кем «никто не дружит», помогаю воспитателю планировать работу по
улучшению взаимоотношений между детьми. Помимо плановой диагностики, о которой
шла речь, в ДОУ проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у
ребенка страхи я, как педагог-психолог с помощью специальных тестов могу
выявить причину. Развелись родители – то, как перенес или переносит это чадо,
можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики,
которую провожу – это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители
обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую
очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то
я, как педагог — психолог подсказываю, на что именно нужно будет обратить
внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут
проблемы, то на основании диагностической карты с подписью педагога — психолога
учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика.

Чем еще
занимается в ДОУ педагог-психолог? Еще я веду коррекционную работу. Дети, как
известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее.
Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что
развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы
наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью, я как
педагог — психолог планирую и провожу с ребенком или подгруппой детей
коррекционные занятия. Предварительно обязательно ставлю в известность
родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве
требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за
собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после
совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом
серии коррекционных занятий.

Так же проводятся
развивающие занятия. Все это тоже в ведении педагога-психолога, работающего в
детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя
направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент.
Например, в этом году наиболее актуальной для меня представляется тема
формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у
дошкольников. Исходя из выбранной темы, педагог-психолог планирует развивающие
занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать
конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, педагог-психолог может
взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так,
некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении,
достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их
своим родителям для решения определенных проблем.

Хотелось бы
поделиться тем, как происходит знакомство малыша и педагога-психолога. Обычно
я, как педагог – психолог предлагаю родителям вновь прибывших детей заполнить
индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном
положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если
таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители
лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это
печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным
изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах
педагог-психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в
школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Многие родители
боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в
карту невролог заносит диагноз «логоневроз» – боязнь речи на фоне заикания, то
он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице,
соблюдая которые она будет помогать ребенку, избавиться от проблемы и,
соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, родители
усугубляют проблемы малыша.

Хотелось бы
обратить внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь
педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он
может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему
специалисту. Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в
первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка».
Труд, как правило, педагога-психолога не значительно, очевиден родителю, но
малышу он, поверьте, необходим.

Развитие
креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей
дошкольного возраста

Педагог-психолог
МДОУ №219

высшей
квалификационной категории

Малкова
Е.Ю.

У каждого из нас внутри талант таится,

И очень важно в детстве дать ему
раскрыться.

Сегодня все
большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности
ребенка дошкольного возраста. Э.Фромм сформулировал понятие креативности как
«способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение
в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к
глубокому осознанию своего опыта».

Способность
мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров.
Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но
даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным
ребенком точно никому неизвестно. Еще сложнее определить, кто в будущем
достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в
специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал каждого
ребенка. Наиболее важным возрастным этапом с точки зрения формирования
интеллектуально-творческих способностей детей является возрастной диапазон в
интервале старшие дошкольники – младшие школьники.

Именно дошкольный
возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но,
к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются,
поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве,
когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать
окружающий мир. И мы, взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания,
вовлекая их в различные виды деятельности, можем способствовать расширению
детского опыта и накоплению знаний, что является необходимой предпосылкой для
творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем
мышление более старших детей, оно не задавлено догмами и стереотипами, оно
более независимо.

И в настоящее
время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не
шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития
способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы возможности
для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом
будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Главной
педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте
является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления.
Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и
продуктивным.

Основные
направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте:

1.
Развитие
продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими
качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

2.
Развитие
качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются
ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Ассоциативность – это способность видеть
связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых.
Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным.
Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать
нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками
в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию
этого качества.

Диалектичность – это способность видеть в
любых системах противоречия, решать проблемы.

Диалектичность
является необходимым качеством талантливого мышления.

Психологи провели
ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления
функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л.С.
Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот
механизм в своих исследованиях.

Педагогические
задачи по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте:

1.
Развитие
умения находить противоречия в любом предмете и явлении.

2.
Выработка
умения четко формулировать выявленные противоречия.

3.
Формирование
умения разрешать противоречия.

Системность – это
способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать
любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей;
способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное
мышление дает возможность видеть огромное количество свойств предметов,
улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими
системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от
прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность
мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.

Педагогические
задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1.
Формирование
умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во
времени.

2.
Развитие
умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет
многофункционален.

Условия,
благоприятствующие формированию творческих способностей.

На основе анализа
работ нескольких авторов, в частности Дж.Смитта, Б.Н.Никитина и Л.Кэролла были
выделены шесть основных условий, при которых творческие способности детей
успешно развиваются.

1.
Раннее
физическое и интеллектуальное развитие детей. Подразумевает раннее плавание,
гимнастику, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее
знакомство с различными инструментами и материалами, рисование.

2.
Создание
обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимо, насколько это, возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы
в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
развиваться.

3.
Самостоятельное
решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок
добирается до потолка своих возможностей. Это чрезвычайно важное условие
эффективного развития творческих способностей. Дело в том, что способности
развиваются успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до
потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и
выше.

4.
Предоставление
ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности
занятий одним делом и т.д. предоставление ребенку такой свободы предполагает
ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых.

5.
Умная,
доброжелательная помощь (а не подсказка взрослых).

6.
Комфортная
психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к
творчеству. Очень важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять
сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям,
несвойственным реальной жизни.

Методы и
приемы, используемые для развития творческих способностей детей.

Основной метод,
для развития творческих способностей, это сказкотерапия. Сказка
будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и
является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка.
Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказкотерапия
— это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут
проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может
реализоваться мечта. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными
свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать
обычные действия необычным способом. А значит, мы начинаем творить, становимся
настоящими волшебниками. Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта,
результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает
ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.

Кроме того, язык
сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Слушая
сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир фантазий, стимулируемых
сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения
ребенком собственных проблем.

Арттерапия – это терапия творческим
самовыражение и познание себя через искусство. Арттерапия основана на
мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов
саморегуляции и исцеления. Он отвечает фундаментальной потребности человека в
самоактуализации – раскрытии всего спектра своих возможностей и утверждении им
собственного способа бытия в мире.

Арттерапия
вызывает положительные эмоции, помогает человеку преодолеть апатию и
безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия – это необыкновенная
возможность выразить себя через искусство и стать творцом собственной жизни,
погрузившись в волнующий мир творчества и реализации собственных возможностей.

Игровая
терапия
– это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в
процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из
наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой
терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений,
предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных
ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства,
у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных
решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается
самооценка.

Креативная
визуализация – этот метод предполагает индивидуальную активность ребенка, это способ
использования естественной мощи воображения. В креативной визуализации
использование воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, чего
мы хотим. Для применения этого метода необходимо научить детей расслабляться,
когда тело и ум расслаблены, электрическая активность нейронов мозга изменяется
и замедляется. Этот более глубокий, замедленный уровень обычно называют альфа-уровнем.

Цветотерапия – цвет влияет на
физиологические системы, активизируя или подавляя их деятельность, цвет создает
то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли, благодаря цвету
достигается лечебный эффект.

Ароматерапия – нормализует
психологическое состояние человека. Ароматические масла, позволяют
сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных
сил организма.

Основные
направления работы психолога дошкольного учреждения по развитию творческих
способностей детей

1.
Проведение
психологического обследования с помощью специальных диагностических методик,
оценивающих уровень развития способностей в области наглядно-образного и
логического мышления, воображения (диагностика творческих способностей – П.Торренса,
Е.Туник и др).

2.
Проведение
тренинговых занятий для дошкольников, направленных на развитие творческого
воображения и мышления.

3.
Проведение
интерактивных семинаров и тренингов для педагогов, работающих с детьми
дошкольного возраста, направленных как на развитие творческого мышления самих
педагогов, так и на обучение педагогов приемам и методам, с помощью которых они
смогут развивать творческое воображение и мышление детей.

4.
Обеспечение
взаимодействия с семьей по вопросам развития личности ребенка:

●
консультирование
родителей одаренных детей специалистами образования;

●
организация
и проведение занятий «Родительских школ» для родителей одаренных детей.
Использование интерактивных форм на этих занятиях позволяет психологам не
только оказывать родителям информационную помощь, но и превращает родителей в
активных участников процесса.

Коллективные творческие дела

в практике работы
педагога-психолога

Педагог-психолог
МОУ СОШ №5,

второй
квалификационной категории

Литвинчук
Е.А.

Коллективное
творческое дело одна из форм работы способствующая созданию комфортной
психологической атмосферы в школе, которая является необходимым условием
эффективности воспитания и обучения, саморазвития и самореализации педагогов и
учащихся. Очень важно проводить в школе работу по оптимизации межличностных
отношений в классах, формировать школьную общность детей и взрослых, развивать
чувство гордости за свой класс, школу. Эти показатели трудно измерить и
представить количественно, и, конечно же, процесс их формирования – достаточно
длительный, но необходимый.

В нашей школе за
последние два года были проведены несколько коллективных творческих дел. Они
прошли при активной поддержке и участии педагогов.

Коллективное
творческое дело «Стена мечтаний» (прошло с 22.04.2009 по 28.04..2009). В
фойе школы был поставлен ящик, в который учащиеся, педагоги и родители могли
опустить листок со своей мечтой (о том, что они хотели бы изменить в школе).
Нужно было продолжить фразу: «Я хочу, чтобы в нашей школе…».

С 28.04.2009 и в
течение всей следующей недели все желающие могли ознакомиться с «мечтами» в
фойе школы, где они были оформлены на листах ватмана. Все полученные записки
можно условно поделить на пять групп. Первую и одну из самых многочисленных
групп составили записки, которые касаются организации учебного процесса (чтобы
в школе была пятидневка;

уроки были сокращены и т.д.).

Вторая группа
записок, не менее многочисленная, касается вопросов связанных с психологическим
комфортом учащихся в школе. Можно предположить, что основными авторами этих
записок являются учащиеся начальной школы, потому что именно они бывают очень
активны на переменах (чтобы все были здоровы; чтобы никто не кричал и не бегал;
чтобы была тишина в школе).

Третья группа
записок посвящена организации питания в школе. Наиболее часто встречающиеся
записки (чтобы кормили вкусно; чтобы питание было дешевле или вообще бесплатно;
чтобы бесплатно кормили дежурных в столовой).

Четвертая группа
посвящена учителям (часть записок говорит о любви и уважении к конкретным
учителям: часть посвящена заработной плате учителей, дети хотят, чтобы учителям
повысили зарплату).

Пятую группу
записок составляют записки с конкретными предложениями по организации жизни в
школе, чтобы в школе было много мероприятий, праздников, конкурсов, викторин,
дискотеки; чтобы в школе был живой уголок; чтобы в каждом классе были
компьютеры, или ноутбуки, медиадоски и т.д.

Кроме того,
28.04.2009 в начальной школе было проведено коллективное творческое дело «Гирлянда
добрых дел». Каждый класс определил место, где любой ребенок из этого
класса мог прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня
совершил. Все детские записи делались на специальных жетончиках (в форме
сердечек, цветочков, квадратиков и т.д.) и прикреплялись друг к другу. В
результате в конце дня получилась самая настоящая гирлянда добрых дел. Эта
акция способствует не только развитию рефлексивных умений, но и позволяет
каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей, и оценить
насколько значимы его собственные достижения. Заставляет детей задуматься о
том, а что же является добрым делом, какие добрые дела можно совершать.

Анализ добрых дел
в классах показал, насколько по-разному дети воспринимают добрые дела. Многие
считают добрым делом вымыть посуду, заправить постель, приготовить ужин вместе
с мамой. В ходе разговора с детьми учителя попытались развести понятия «доброе
дело» и «обязанности в семье», в результате дети сами смогли назвать добрые
дела: «нашла щенка и отдала его хозяину» (Минц А., 4-А), «помог младшей
сестренке с выполнением домашнего задания» (Хакимов К., 4-А), «помогла мыть
окна маме» (Таскаева А., 4-А), «помогла соседке донести сумку с продуктами»
(Деркачева М., 4-А), «помогла бабушке подняться по лестнице» (Трофимова И.,
4-А).

Мы надеемся, что
проведенные мероприятия открыли что-то новое не только для детей, но и для
взрослых (родителей и педагогов). Позволили взрослым посмотреть на школу
глазами детей, увидеть то, о чем мечтают дети, какие добрые дела они совершают,
дали пищу для серьезных размышлений о настоящем и будущем взрослеющих детей.
Результаты обсуждались на оперативном совещании педагогов.

С 26.04.2010 по
30.04.2010 в рамках Недели психологии прошло несколько коллективных творческих
дел.

В понедельник
26.04.2010 в фойе школы был приготовлен рисунок контура дерева, на которое
учащиеся могли наклеить разноцветные листочки со своими достижениями. Можно
было начать с фразы «Я горжусь…». Желающие могли подписать свои листочки. Мы
назвали его – «Дерево достижений учащихся МОУ СОШ №5».. Благодаря
активности ребят, одного дерева нам оказалось мало, пришлось добавлять второе.
Если анализировать высказывания ребят, то можно поделить их на следующие
группы:

●
достижения
в учебе («Я закончил четверть без троек», «Я научилась красиво писать, читать»,
«У меня хорошие оценки по математике» и т.п.);

●
достижения
в спорте (хоккей, футбол, баскетбол, плавание, скалолазание, греко-римская
борьба и др.);

●
достижения
в области искусства («Я научилась красиво рисовать», «Я получила диплом по
танцам», «У меня есть победы в музыкальной школе» и т.п.);

●
кроме
того, ребята гордятся своими друзьями, родителями, учителями, домашними
питомцами.

В среду
28.04.2010 в фойе школы появилась выставка «Портреты класса» (коллективное
творческое дело), которая пополнялась до пятницы. Ребята должны были
представить оригинальный портрет класса (общий рост, вес, средний возраст,
увлечения и т.п.). Не было ни одного портрета похожего на другой, все они
отличались друг от друга и замечательны по-своему. Каждый класс предстал перед
нами с неожиданной стороны. Мы увидели, что наши ребята могут быть разными и
интересными.

В пятницу
30.04.2010 в фойе школы было представлено еще одно коллективное творческое дело
«Дом, в котором мы живем». На нескольких листах ватмана был нарисован
макет школы, на который мы прикрепляли фотографии классов, каждый учащийся смог
почувствовать себя частью одной большой общности – школа №5.

Еще мы хотели бы
рассказать об акции, которая прошла во многих классах в течение всей Недели
психологии – это акция «Тайный друг»

Накануне,
23.04.2010 в классах была проведена жеребьевка. Каждый учащийся вытащил по
жребию имя одного из одноклассников. С этого времени он стал «тайным другом»
этого одноклассника. Его задача – в течение недели оказывать всяческую
поддержку и помогать своему другу, но делать это надо было ненавязчиво, чтобы
тот не догадался. Можно было оказывать следующие знаки внимания: написать
добрые пожелания, сделать небольшой подарок – сюрприз, оказать помощь и т.д.
Каждое послание или другой знак внимания можно было обозначать буквами «ТД». В
конце недели (29.04.2010 – 30.04.2010) прошло обсуждение игры в классах.
Ребята обсудили следующие вопросы:

●
Что они
чувствовали, когда оказывали знаки внимания?

●
Какие
реакции у своих «подопечных» наблюдали?

●
Что им
понравилось в роли «тайного друга»?

●
Какой из
своих подарков или сюрпризов они считают самым удачным?

●
Догадались
ли они, кто был их «тайным другом»?

Мы считаем, что
если в результате проводимых мероприятий ребята в классе обратили внимание на
тех, кого раньше не замечали, если они задумались, о том, чем можно помочь
своему однокласснику, если они увидели то, как живут ребята в других классах,
какие у них увлечения, то это уже положительный результат!

В заключении,
хотелось бы еще раз подчеркнуть, что использование коллективных творческих дел
в практике педагога-психолога позволяет разнообразить школьную жизнь, и
вовлекать в проведение и обсуждение этих дел как можно большее число детей,
педагогов и родителей.

Литература:

1.
Иванов
И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.:
ил.

2.
Психологический
комфорт в школе: как его достичь, акции, тренинги, семинары/ Картушина Е.П.,
Романенко Т.В. – Волгоград: Учитель, 2008. -239с.

Дети-инвалиды:
психологические проблемы и неожиданные открытия

Педагог-психолог
МДОУ ЦРР ДС №73

первой
квалификационной категории

Черноусова
Е.А.

Право на
образование гарантировано ребенку обществом с раннего возраста и одним из его
аспектов является возможность посещать детский сад. Поэтому чрезвычайно важно,
чтобы соблюдался принцип социальной справедливости, и каждый ребенок мог
получить дошкольное образование.

Сегодня детские сады выбирают в
соответствии с запросами и ребенка и родителей. Работа педагогов,
специалистов, услуги детского сада для детей – инвалидов востребованы
родителями, нужны детям.

В МДОУ ЦРР ДС №73
функционируют две группы детей с нарушением интеллекта из них восемь детей –
инвалидов. Для развития и воспитания детей-инвалидов, педагогический коллектив
ведет работу по созданию условий в рамках единого реабилитационного
развивающего пространства, способствующего коррекции, развитию, охране
здоровья, социальной адаптации.

Сегодня в группах
с детьми – инвалидами создана система коррекционно-психологического
сопровождения с учетом особенностей и возможностей детей, разработаны
коррекционные задания и упражнения для развития высших психических функций.

Диагностика не
выступает как независимое направление в работе педагога-психолога. Она включена
в более широкий психолого-педагогический контекст. Ведущим направлением в
работе педагога-психолога является способность понять ребенка как особую
индивидуальность и оказать ему помощь, для чего используются различные
методики. Например, как тест детской апперцепции (САТ), авторов Беллак Л.,
Беллак С. – проективная методика, предназначенная для психологической
диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте
от 3 до 10 лет. При индивидуальном обследовании, сопровождающемся беседой,
возможно использование отдельных картинок теста с целью выявления личностных
реакций в той или иной ситуации. Такой подход дает возможность для коррекции
поведения детей в ситуациях, возникающих у них при столкновении с какими-либо
серьезными препятствиями на пути к достижению цели.

Дети- инвалиды,
как правило, эмоционально нестабильны, тревожны, они не всегда адекватно
реагируют на возникающие стрессы, трудности. Возможность для выхода
отрицательных эмоций дает изобразительная деятельность.

Проективный тест
«Несуществующее животное» позволяет выявить не только личностные проблемы ребенка,
но и успокоиться, развить творческое воображение, скоррегировать мелкую
моторику рук. Богатейший материал об особенностях эмоциональной сферы детей
представляется при использовании методики О.Е. Шаповаловой («Особенности
эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы»).

Исследования
показали, что развитие детей-инвалидов, идет по особому пути. У них формируются
специфические черты характера, поведения, личности. Заметив изменения в его
настроении, поведении, сознании, мы должны реагировать на них. Поэтому изучение
эмоционального мира каждого ребенка, устранение причин его душевного
дискомфорта – главное в работе и педагога-психолога и воспитателей.

Полученная
информация позволяет педагогу-психологу, учителю-дефектологу и воспитателю
осознавать проблемы, вносить необходимые изменения в свою деятельность,
межличностные отношения для улучшения психологического климата, отслеживания
динамики.

Очень важно знать
психолого-физиологические особенности, уровень умственного, психического и
социального развития каждого воспитанника: ведь исключительные дети требуют к
себе исключительного отношения. Особенно если ребенок взволнован, расторможен
или агрессивен. В таких ситуациях для большинства необходима релаксация.
Освободившись от мышечного напряжения, дети становятся спокойнее, эмоционально
стабильные, адекватно реагируют на внутренние и внешние проблемы.

Релаксационным
техникам по методу Бенсона научены и воспитатели, и дети. Они пригодны и
доступны как для групповой, так и для индивидуальной релаксации. В любом случае
упражнения очень полезны для снятия утомления. Минута отдыха на занятии или в
режимных моментах помогают поддерживать работоспособность воспитанников.
Эффективны релаксационные тесты в комплексе со спокойной расслабляющей музыкой.
Методика нервно-мышечной релаксации служит для профилактики хронической
утомляемости, нервно-психических срывов, создает чувство уверенности и покоя у
детей.

Нравится нашим
детям и терапевтические метафоры, сказки-метафоры. Устроившись удобнее, они
слушают сказки, рассказы, истории, которые помогают им распознать и обозначить
собственные переживания, проблемы. Вместо скучных нотаций они слушают волшебные
истории из жизни принцев и принцесс, мира животных и мира предметов. В
поступках героев они находят свои ошибки, узнают свои действия, отыскивают пути
решения собственной проблемы. При этом нет скандалов, бесполезных нравоучений,
а есть сказки-метафоры, которые помогают думать, развиваться и избавляться от
проблем.

Если нет времени и нужно быстро
реагировать на неадекватное поведение ребенка, на помощь приходит
психокоррекционная сказка, которую может прочитать (лучше рассказать) педагог —
психолог, учитель-дефектолог, воспитатель. Сказки из серии «Лесная школа»
помогают решить проблему агрессии, истерики или изолированности ребенка и др.
Сказка за сказкой накапливается бессознательный опыт разрешения множества
жизненных ситуаций.

Коррекционная
работа составляет основу работы с детьми-инвалидами педагога — психолога. Она
предусматривает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности
ребенка. С этой целью мною проводятся еженедельные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия для детей-инвалидов и детей с нарушением
интеллекта. Для наших воспитанников характерна быстрая утомляемость, легкая
отвлекаемость, низкий объем памяти, социально-эмоциональные нарушения. Все это
учитывается при проведении занятий.

Важным
направлением в коррекционной работе считаю игру как психологическое средство
воздействия на личность ребенка. Ведь в игре важен не результат, а сам процесс.
Эта особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, т.к.,
управляя содержанием игры, включая в нее определенные роли и правила,
способствую развитию психических функций и личностных качеств.

В играх
устраняются препятствия в межличностных отношениях, происходит более адекватная
адаптация и специализация детей. Игротерапия выполняет три основные функции:
диагностическую, терапевтическую и обучающую.

С удовольствием
становлюсь участником игры с детьми, радуюсь и огорчаюсь вместе с ними,
благожелательно отношусь к ним, стараюсь передать детям эмоциональное тепло,
так как ребенок раскрывается только тогда, когда чувствует себя в полной
безопасности. Ценю самостоятельность, не тороплю ребенка в проявлении
активности, опираюсь на все сильное, позитивное, так как это важнейшее условие
психологической коррекции.

На занятиях
проводится коррекция эмоционально-личностной сферы, развиваю у них навыки
адекватного общения со сверстниками и взрослыми, что способствует гармонизации отношений
детей с окружающей средой, их социализации.

Психологический
тренинг, основанный на рефлексии, – трудная, а иногда и малодоступная форма
работы с нашими воспитанниками. Но элементы тренинга, отдельные фрагменты
использую в работе с детьми. Им нравится чувство «круга». Здесь они учатся
справляться со стрессом, быть уверенными в сложных ситуациях, упражняются в
применении различных способов поведения, овладевают навыками общения, развивают
волевые качества.

Т.о. Общая
психолого-педагогическая работа с детьми-инвалидами приносит положительные
результаты, такие как:

●
группы
функционируют и востребованы родителями;

●
сложился
психолого-педагогический коллектив единомышленников, понимающий необходимость
ранней социализации детей — инвалидов, для того, чтоб эти дети были успешны в
жизни;

●
индивидуальные
программы развития детей-инвалидов успешно реализуются педагогами;

●
прослеживается
положительная динамика в развитии детей;

●
дети с
удовольствием идут в детский сад, у них появились друзья и много положительных
эмоций;

●
собрали
библиотеку методической литературы в помощь педагогам, работающим с
детьми-инвалидами;

●
родители,
видя результаты образовательной работы с детьми (а они уже значительные),
прислушиваются к советам и помогают педагогам;

●
установился
хороший контакт взаимодействия педагогов и родителей.

Это способствует
успешной адаптации и социализации детей – инвалидов в дошкольном учреждении и в
дальнейшей социальной жизни.

Волшебные дети

Педагог-психолог
МДОУ ЦРР ДС №454

второй
квалификационной категории

Залятова
Я.Э.

Кто такие
волшебные дети? Это дети, которые живут в своем сказочном мире, вне социума,
избегая суеты и беспорядочности окружающей реальности. Вы, конечно, узнали в
этом витиеватом описании ребенка с РДА или аутичным поведением-Любой
специалист, столкнувшейся с таким ребенком в обычном массовом детском саду, а
не в специализированных учреждениях, знает какая тяжелая и ответственная работа
ему предстоит. Программу, или даже практические материалы, найти действительно очень
трудно. Кроме того, необходимо найти подход и установить контакт с таким
волшебным ребенком (специалисту в этот период тоже хочется стать волшебником
страны 03).

Далее я
представлю методический материал (на основе книги: Шоплер Э., Ланзинд М.,
Ватере Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник
упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. – Минск:
Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997) и практические рекомендации по
работе с такими детьми. Буду исходить из личного опыта работы с ребенком
старшей возрастной группы, избегающего социальных контактов, с отсутствием
сформированности речевой активности (отдельные звуки, очень редко слово,
активный словарный запас 3-5 слов), навыки самообслуживания сформированы частично.

План
коррекционной работы:

I.
Установление
контакта с ребенком.

II.
Коррекционно-развивающая
деятельность.

1.
Развитие
способности к подражанию.

2.
Развитие
восприятия.

3.
Развитие
познавательной деятельности.

4.
Развитие
тонкой моторики.

5.
Развитие
речи.

6.
Расширение
социальных контактов.

I.
Установление
контакта с ребенком.

Данный период
может занять по времени от 1 до 4 недель, все зависит от психологических
особенностей подопечного (у меня ушло на это 2,5 недели).

1.
Для
начала следует находиться с ребенком по 10-15 минут, при этом
избегая каких-либо контактов с ним (просто находится с ним в одном помещении).

2.
Затем
идет период адаптации к помещению, где будет происходить работа. Для этого
ребенок вместе с мамой (или воспитателем, к которому он привык) и психологом
посещают кабинет, получают вознаграждение (эмоциональное или материальное) и
уходят обратно. Время пребывания каждый раз должно увеличиваться.

3.
Затем
мама (или воспитатель) должны, постепенно, выводиться из поля зрения ребенка.
Например, сначала мама сидела рядом, потом на стульчике не далеко от стола,
затем около двери кабинета, и, наконец-то, вне кабинета.

4.
После
того, как был налажен контакт с малышом, идет период закрепления полученных
результатов.

II.
Коррекционно-развивающая
деятельность.

Далее будут
представлены несколько упражнений в шести направлениях. Эти упражнения и
направления следует комбинировать в зависимости от особенностей ребенка, его
предпочтений и того времени, которое он может затратить, без ущерба для своего
психо-эмоционального состояния.

Как рекомендация,
может восприниматься совет начать работу с 1-2 направлений, и лучше всего с
развития способности к подражанию. Способность к подражанию является
предпосылкой для почти всех естественных учебных и воспитательных процессов.
Так как у такой категории детей часто бывают особые проблемы в обучении
подражанию, то необходимо прививать им имитационные способности, вместо того
чтобы просто выжидать, пока они не овладеют ими самостоятельно слишком поздно
или же в искаженном проявлении.

Естественно, что
работу по расширению социальных контактов следует начинать тогда, когда ребенок
будет к этому психологически готов.

1.
Развитие
способности к подражанию.

Сядьте за стол
напротив Светы и обратите ее внимание на себя. Как только она посмотрит на Вас,
скажите: «Света, где нос?» – и коснитесь при этом указательным пальцем своего
собственного носа. Если Света не реагирует, возьмите своей другой рукой
указательный палец Светы и коснитесь им ее носа, повторяя: «Света, где нос?» –
и далее касаясь также своего собственного носа. Непосредственно поддержите ее,
например, улыбаясь, хваля ее или давая ей что-то сладкое. Повторите это занятие
несколько раз, чтобы Света начала правильно реагировать без поддержки. Каждый
раз обращайте внимание на то, чтобы Света смотрела на Вас, когда Вы побуждаете
ее к касанию носа. Вознаграждайте ее за каждую правильную реакцию. Если Света в
состоянии правильно среагировать по меньшей мере в 9-10 случаях, то
упражняйтесь с нею и с другими частями тела в следующем порядке: волосы, рот,
глаза, уши.

2.
Развитие
восприятия.

Упражнение 1.
Соотносить фигуры

Вырежьте
маленькие прямоугольные карточки и нарисуйте на них фигуры. Изготовьте
несколько таких фигур отдельно. Положите карточки на стол так, чтобы Федя мог
охватить их одним взглядом. Дайте Феде в руку 1 фигурку и спросите: «Где
другая?». Ведите его руку от одной карточки к другой, чтобы сравнить их. Если
фигуры неодинаковые, говорите: «Нет, не подходит!» – и сравнивайте ее со
следующей. Кода Вы попадете на нужную карточку, скажите: «Да, это подходит!» –
и отложите обе карточки в сторону. Обращайте внимание на то, чтобы Федя точно
видел, как Вы сравниваете фигуры. Повторяйте этот процесс до тех пор, пока не
найдены совпадающие карточки. Сначала используйте за один раз только 3 фигуры,
но постепенно увеличивайте количество и сложность фигур, если он делает успехи.

3.
Развитие
познавательной деятельности.

Упражнение 1.
Соотносить предметы с их изображением.

Разложите
картинки на столе, а соответствующие предметы оставьте у себя, чтобы Дима не
отвлекался. Дайте ему один из предметов, и пусть он поставит его на
соответствующее изображение. Сначала можно начать с одного предмета. Положите,
например, изображение ложки и назовите ее. Попросите Диму положить ложку на ее
изображение и поощрите его за это. Если таким образом он начнет соотносить
предметы и их изображение, то положите 2 картинки, чтобы он выбрал нужный
эквивалент. Положите, например, картинку ложки и ботинка на стол и дайте ему
ложку. Если он положит ложку на нужное изображение, то скажите: «Да, ложка!» –
и поощрите его. Если он попытается положить ложку не на нужное изображение, то
повторите: «Ложка!» – и подведите его руку к нужному изображению. Повторите это
действие, постепенно добавляя больше рисунков, пока он не сможет за один прием
соотносить 5 рисунков.

4.
Развитие
тонкой моторики.

Упражнение 1.
Совершенствование «захвата пинцетом».

Сядьте с Даниэлем
за стол, положите перед ним кусок пластилина и рядом поставьте емкость.
Возьмите его руку и помогите ему скатать пластилин в валик размером 1 -2 см.
Покажите ему, как оторвать от конца валика кусочек пластилина, используя для
этого большой и указательный пальцы. Подержите оторванный кусочек у него перед
глазами, чтобы он мог видеть, как Вы держите. Скажите: «Вот сюда!» – и положите
кусочек в емкость. Возьмите большой и указательный пальцы Даниэля и помогите
ему также оторвать кусочек пластилина. Со словами «Вот сюда» подведите его руку
к емкости. Повторите упражнение многократно и уменьшайте контроль рукой, когда
почувствуете, что он начинает правильно использовать большой и указательный
пальцы. Ему нужно знать точно, сколько кусочков он должен оторвать. Хвалите и
награждайте его за каждое действие.

5.
Развитие
речи.

Упражнение 1.
Назвать свое имя.

Когда Эмма будет
понимать свое имя, научите ее соотносить имя с самой собой. Подойдите с ней к
зеркалу, покажите ей ее отражение и многократно повторите ее имя. Пусть она
покажет на себя и свое отражение. Скажите: «Кто это? Это Э…». Скажите лишь
первую букву ее имени и называйте его полностью лишь тогда, когда она сделает
попытку сама его произнести. Хвалите ее за каждую попытку. Постепенно называйте
имя полностью. Чтобы научить ее называть свое имя, даже когда она не стоит
перед зеркалом, важно предоставлять ей для этого много возможностей в течение
дня.

6.
Расширение
социальных контактов.

Упражнение 1.
Прятать и искать

Начните
упражнение с того, что научите Антона прятаться. Пусть другой

ребенок сядет в
комнате. Возьмите Антона за руку и скажите: «Спрячься от Саши!». Отведите его
за дверь, кресло или под стол. Показывайте ему только три места, где можно
спрятаться. Повторяйте слово «прятаться» во время всего упражнения. Проведите
его к одному из указанных мест. Пусть кто-нибудь крикнет: «Где Антон?».
Помогите Антону встать или поднять руку, чтобы показать, где он. Тот, кто звал,
должен подойти к нему и обнять его. Когда Антон научится прятаться и
показываться, когда его зовут, попросите кого-нибудь спрятаться в одном из трех
мест. Когда воскликнете: «Где Саша?» – помогите Антону найти его, подбежать и
обнять. Когда Антон начнет понимать эту игру, пусть прячется сам без помощи.

Часть III. Клиническая психология.

. . .

Глава 20. Организационные аспекты деятельности клинического психолога.

Общие принципы организации медико-психологической помощи. Лечебно-реабилитационный процесс в настоящее время все чаще обеспечивается участием клинических психологов в работе лечебно-профилактических учреждений. По данным государственной статистической службы Российской Федерации в учреждениях, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь, заняты более 1500 клинических психологов, из них 720 — в психоневрологических диспансерах (отделениях, кабинетах) и 790 — в психиатрических стационарах. Число должностей клинических психологов за последние 5 лет увеличилось более чем в два раза, что отражает возросшую потребность системы здравоохранения в этих специалистах. Увеличение числа клинических психологов в психиатрической и психотерапевтической практике явилось результатом роста влияния современной биопсихосоциальной концепции здравоохранения, хотя вне психиатрической и психотерапевтической служб численность психологов остается небольшой. По оценке некоторых специалистов, она не превышает 300 человек, занятых в реабилитационных центрах, научно-исследовательских учреждениях. Должности клинических психологов вводят в штаты учреждений или подразделений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь, чтобы клинический психолог работал в тесном сотрудничестве либо с врачом-психиатром, либо с врачом-психотерапевтом. Эта практика оправдывает себя в течения ряда лет, так как сама психологическая помощь ориентирована на работу с пациентами, страдающими психическими расстройствами, в том числе обусловленными соматической патологией.

Находящихся на одной территории обслуживания (района, города, области, края, республики), клинических психологов, как правило, включают в систему охраны психического здоровья (психиатрия, психотерапия, наркология, сексология, кризисная помощь), не образуя самостоятельной службы. Методическое руководство деятельностью клинических психологов осуществляет главный психотерапевт субъекта Российской Федерации. Кроме того, в некоторых регионах методическое руководство работой психологов в лечебно-профилактических учреждениях осуществляет главный внештатный клинический психолог органа управления здравоохранением.

Основные подходы к организации медико-психологической помощи в целом соответствуют используемым при оказании психиатрической и психотерапевтической помощи.

Принцип приближения психологической помощи к населению реализуется введением должностей клинических психологов в психотерапевтических кабинетах лечебно-профилактических учреждений различного профиля, специализированных центрах, психотерапевтических отделениях многопрофильных больниц.

Принцип системности обеспечивается включением клинических психологов в бригады специалистов, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь.

Принцип непрерывности предполагает участие клинического психолога в ведении пациента на всех этапах лечебно-диагностического процесса и проявляется в реализации различных медико-реабилитационных мероприятий.

Системообразующим фактором участия клинического психолога в деятельности лечебного профилактического учреждения является расположение его рабочего места в учреждениях (центрах) и подразделениях психотерапевтической службы — психотерапевтический кабинет, психотерапевтическое отделение, психотерапевтический центр, во внебольничных учреждениях психиатрической и наркологической служб, психоневрологический и наркологический диспансеры, психиатрический и наркологический стационары, подразделения кризисной службы. Рабочее место (лаборатория, кабинет) клинического психолога организуется также в других учреждениях и подразделениях — кабинетах психологической разгрузки медико-санитарных частей, кабинетах социально-психологической помощи, психологических консультациях, психотерапевтических клубах и клубах бывших пациентов, психотерапевтических студиях.

Клиническая психология в Российской Федерации за последние годы получила значительное развитие как самостоятельная немедицинская специальность в рамках системы здравоохранения. В становлении клинической психологии как специальности с собственными научными, организационными и методическими подходами большую роль сыграло ее признание профессиональными (психотерапевтическим и психиатрическим) сообществами. Клиническая психология понимается сегодня как психологическая специальность, связанная с психиатрией, психотерапией, нейрореабилитацией, восстановительным обучением. Ее формирование происходит на границах медицины с другими прикладными областями психологии, коррекционной педагогикой и психолингвистикой.

Период принятия клинической психологии в систему здравоохранения в качестве неотъемлемой части лечебно-профилактической и реабилитационной помощи близится к завершению. Современные исследования показывают, что практически во всех областях медицины можно выделить психологический аспект этиопатогенеза для обеспечения эффективного лечения при всех заболеваниях. Клиническая психология в течение нескольких десятилетий прошла путь от признания ее в качестве вспомогательной дисциплины, предоставляющей врачу психологические данные по результатам экспериментально-психологического исследования для уточнения психиатрического диагноза, оказания помощи врачу-неврологу в топической диагностике, до признания ее как важной составляющей всей комплексной медицинской помощи, включающей уникальные возможности диагностики, лечения и профилактики.

В настоящее временя можно считать законченными споры о том, что важнее для работы психолога в здравоохранении — психодиагностика или психотерапия С формированием клинической психологии как целостной научной и практической дисциплины, в равной мере оперирующей психологическими знаниями для психологического изучения личности больного человека и психологической помощи, становится все более ясным ее значение на всех этапах профилактики, лечения и реабилитации.

Развитие психологии в здравоохранении соответствует ее задачам в конкретных социальных и культурных условиях современной России. Социально-экономические проблемы на этапе реформирования государства, переживаемые каждым гражданином, только усиливают значение клинической психологии как области науки и практической деятельности, способной в возможной для медицинской практики мере оказать влияние на негативные последствия переживаемых трудностей для личности, семьи и общества, нацеливает организаторов здравоохранения на скорейшее внедрение в практику оправдавших себя теоретических и практических достижений психологических наук.

Психология bookap

Развитие отечественной психологической базы в здравоохранении во многом определяется Законом Российской Федерации № 3185-1 от 2 июня 1992 г. «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании». На правовом уровне закреплено развитие гуманного отношения общества и государства к психически больному человеку, что фактически способствует интеграции психологии в здравоохранение. Большое значение для развития клинической психологии как специальности в здравоохранении имели федеральная и региональные целевые программы «Неотложные меры совершенствования психиатрической помощи (1995-1997 гг.)», которые включали меры по улучшению подготовки специалистов, принимающих участие в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи, организации психотерапевтических подразделений, региональных психотерапевтических центров. Фактически в число таких специалистов, наряду с врачом-психиатром, врачом-психотерапевтом и специалистом по социальной работе, был включен клинический психолог. Региональные программы стали традиционным инструментом развития отечественной психиатрии, и хотя по экономическим причинам они не были завершены в полном объеме, но несомненно оказали серьезное воздействие на сознание представителей профессиональной медицинской общественности. Предполагается дальнейшее формирование федеральной программы на предстоящее десятилетие. В действующих региональных программах формулируются цели и задачи целостного развития психологического звена в здравоохранении. Важную роль сыграло привлечение Минздравом России большого круга организаторов, ученых и практиков в области клинической психологии для разработки стратегии развития специальности и экспертизы проектов директивных и методических документов. Результатом предпринятых усилий, в том числе Федерального центра по психотерапии и медицинской психологии и Российской Психотерапевтической Ассоциации, стала серия приказов Минздрава России, определяющих направления и условия развития отечественной клинической психологии.

Приказом от 13.02.95 г. № 27 «О штатных нормативах учреждений, оказывающих психиатрическую помощь» определены штаты врачей-психотерапевтов, клинических психологов и специалистов по социальной работе в психиатрических учреждениях. Включение их в работу психиатрических учреждений способствовало значительной гуманизации психиатрической помощи, созданию предпосылок для внедрения в широкую лечебную сеть бригадного подхода к организации психотерапевтического процесса.

Приказом от 30.10.95 г. № 294 «О психиатрической и психотерапевтической помощи» сформулированы основные требования, определяющие дальнейшее развитие клинической психологии в психотерапевтических, в многопрофильных медицинских и психиатрических учреждениях. В нем, в частности, содержатся Положения о враче-психотерапевте, клиническом психологе, специалисте по социальной работе и социальном работнике, о психотерапевтическом кабинете и психотерапевтическом отделении, нормативы их оснащения и штатного расписания. Согласно приказу, указанные подразделения могут быть развернуты практически в любом узкоспециализированном или многопрофильном лечебно-профилактическом учреждении. В каждом психотерапевтическом кабинете предполагается должность клинического психолога, в каждом стационарном отделении должность клинического психолога предусматривается из расчета одна на 20 коек.

Психология bookap

В приказе Минздрава России от 26.11.96 г. № 391 приводятся требования к непрерывной профессиональной подготовке клинических психологов, а также методические рекомендации по взаимодействию основных специалистов, участвующих в психотерапевтическом процессе, в том числе врача-психотерапевта и клинического психолога.

Важную роль для развития психологического звена в здравоохранении играет постепенное уравнивание в правах на льготы клинических психологов с врачами по оплате труда (Приказ Минздрава России от 27.09.1997 г. № 43) и продолжительности оплачиваемого отпуска, по аттестации на квалификационные категории (Приказ Минздрава России от 04.10.1995 г. № 255).

Определенную роль в развитии организационных основ современной клинической психологии в стране играет деятельность Координационного совета по клинической психологии Минздрава России. Координационный совет введен приказом Минздрава России от 26.03.1999 г. № 101, которым утверждено Положение о деятельности совета. Координационный совет, включающий известных ученых, педагогов, практиков и организаторов в области клинической психологии (в том числе представителей Министерства образования и Министерства труда и социального развития) возглавил разработку перспективных направлений развития клинической психологии и определяющих объем и содержание деятельности клинических психологов. В частности, Координационным советом был разработан образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности клиническая психология, принято решение о возможности подготовки клинических психологов на специальных факультетах высших образовательных медицинских учреждений. Острая проблема нехватки клинических психологов без реализации этого решения не может быть разрешена, в связи с тем, что традиционная форма подготовки психологов для здравоохранения на психологических факультетах нескольких государственных университетов не позволяет подготовить требуемого числа. По данным на 1999 г., на трех факультетах клинической психологии Московского, Санкт-Петербургского и Ярославского университетов ежегодно готовилось не более 150 человек, при общей потребности здравоохранения в клинических психологах в 7000-9000 человек. Позитивный опыт решения проблемы имеется в Архангельской государственной медицинской академии. Образование факультетов клинической психологии более чем в 10 медицинских вузах позволит также решить задачу адаптации психолога к потребностям здравоохранения, подготовка в одном вузе с врачами позволит оптимизировать будущую совместную деятельность.

Психология bookap

Опыт работы клинических психологов в учреждениях психотерапевтической и психиатрической служб был использован в других областях здравоохранения. Приказом Минздрава России от 06.05.1998 № 148 определена организация помощи лицам с кризисными расстройствами и суицидальным поведением. В нем, в частности, даны нормативы оснащения и кадрового обеспечения персонала и клинических психологов, введены в практику Положения о службе кризисного телефона доверия, кабинете социально-психологической помощи лицам с кризисными состояниями, в которых главная роль в работе с обратившимися отводится клиническому психологу.

Приказом от 17.12.1997 г. № 373 приняты нормативы для подготовки специалистов в области наркологии, в том числе психологов. Приказ от 18.03.1997 г. № 76 предполагает развитие специализированных наркологических реабилитационных центров, в работе которых участвует клинический психолог. Приказ Минздрава России от 28.12.1998 г. № 383 — специальный нормативный документ, позволяющий повысить эффективность деятельности клинического психолога в области лечебно-восстановительного обучения и психологической помощи пациентам, перенесшим нейротравмы, острые сосудистые мозговые расстройства и другие нарушения мозговых функций.

Приказом от 05.05.1999 г. № 154 предусмотрена организация отделений и кабинетов медикосоциальной помощи детского амбулаторно-поликлинического учреждения. В соответствии с приказом, в состав отделения или кабинета может быть введена должность психолога, который наряду с оценкой психологического статуса и адаптации к обучению, занимается психолого-педагогической коррекцией учащихся.

Психология bookap

Концепция совершенствования комплексной медицинской и психологической помощи, отраженная в перечисленных документах, включает в себя:

— разработку образовательных стандартов и требований к подготовке клинических психологов;

— определение системы образовательных учреждений, проводящих базовую подготовку и последипломное обучение клинических психологов;

Психология bookap

— обеспечение условий взаимодействия клинических психологов с другими специалистами, оказывающими психотерапевтическую, психиатрическую, наркологическую, кризисную, сексологическую и логопедическую помощь;

— оснащение рабочих мест клинического психолога;

— технологическое единство и преемственность деятельности клинического психолога в структуре медицинской помощи.

Психология bookap

Проводимая разработка законопроекта о психотерапии предполагает дальнейшую интеграцию клинических психологов в другие области медицинской деятельности.

В настоящее время организация работы клинических психологов предусматривает следующие нормативы. Открытие психотерапевтических кабинетов возможно при соблюдении норматива 1 кабинет на 25 тыс. населения и 1 кабинет на 200 коек в многопрофильных больницах. В этих кабинетах введены штатные должности клинических психологов из расчета по одному на кабинет. При расчете потребности, например, на население Санкт-Петербурга (численность около 4,5 млн человек) для организации психотерапевтических кабинетов только в общесоматических поликлиниках следует планировать привлечение не менее 180 клинических психологов, а с учетом обеспечения клиническими психологами других амбулаторных профильных центров, общесоматических и психиатрических клиник это число увеличивается до 700-800. И это потребность одного, хотя и большого, города. Напомним, что во всей Российской Федерации в настоящее время работает чуть более 1800 специалистов.

Должности клинических психологов предусмотрены, кроме того, и в специализированных стационарных психотерапевтических отделениях, которые создаются из расчета 1 специалист в отделении на 20 коек, планируемом на 200 тыс. взрослого населения.

Психология bookap

В последние годы в территориальных поликлиниках, многопрофильных больницах, специализированных учреждениях значительно увеличилось число психотерапевтических кабинетов в лечебно-профилактических учреждениях: с 1200 в 1994 г. до 2300 в 2001 г. Это значительно приближает квалифицированную психотерапевтическую помощь к населению и при надлежащем ее обеспечении кадрами клинических психологов и социальных работников создает предпосылки к интеграции психологической и социальной помощи в традиционную для России медицинскую модель здравоохранения. Активная разработка бригадной модели оказания психиатрической и психотерапевтической помощи, основанной на принципах организации терапевтической среды, терапевтического сообщества и более современных их форм на основе концепции «терапевтического поля» позволила не только внедрить в общемедицинскую практику психотерапевтическую и психиатрическую помощь, но также приблизить психологическую и социальную работу к населению за счет создания в психоневрологических диспансерах, поликлиниках и многопрофильных больницах психотерапевтических кабинетов.

Специальное исследование показало постепенное улучшение материально-технического оснащения работы клинических психологов в психотерапевтической службе. Несмотря на трудное экономическое положение учреждений здравоохранения, треть психотерапевтических кабинетов приближается к стандарту, предусматривающему включение в состав психотерапевтического кабинета помещений для проведения индивидуальной и групповой психотерапии, кабинета клинического психолога и социального работника. В большинстве случаев психотерапевтические кабинеты располагают помещениями, персональными компьютерами, аудиосистемами, то есть необходимыми условиями для проведения эффективной помощи пациентам. Важным показателем является рост числа психотерапевтических кабинетов в многопрофильных больницах и профильных медицинских центрах, что указывает на оправдавшую себя стратегию приближения к населению реальной системы по охране психического здоровья.

В здравоохранении активно осваиваются новые формы организации психотерапевтической помощи. Увеличилось число психотерапевтических стационарных отделений (специализированных подразделений больничных учреждений, где психотерапия играет ведущую роль в лечении и применяется в сочетании с другими методами). Увеличилось число психотерапевтических отделений в многопрофильных больницах и в психиатрических стационарах. Многие из этих отделений становятся базой для подготовки врачей-психотерапевтов, клинических психологов и других специалистов, участвующих в оказании психотерапевтической помощи. Признаком интеграции психотерапевтической помощи в различные области медицинской практики является расширение спектра стационарных подразделений больниц, использующих психотерапию в лечении невротических и психосоматических расстройств.

Крупные лаборатории клинической психологии создаются в региональных психотерапевтических центрах, число которых возрастает. Эти специализированные учреждения не только оказывают сложные виды психотерапевтической и психологической консультативной помощи населению на территории обслуживания, но и формируют систему оказания психотерапевтической и психологической помощи. Они осуществляют координацию деятельности всех психотерапевтических подразделений на основе современных технологий и экономических стандартов, что способствует дальнейшей интеграции психотерапевтической и психологической помощи в развивающиеся системы здравоохранения.

Психология bookap

Увеличивается число клинических психологов в психиатрических и наркологических стационарах и диспансерах.

Одной из отличительных характеристик специалистов в области психотерапии является их активное стремление к созданию профессиональных объединений. Наиболее крупной является Российская Психотерапевтическая Ассоциация (РПА), в составе которой насчитывается 47 региональных отделений и более 600 специалистов, занимающихся различными видами психотерапии. Работа РПА способствует координации усилий профессионального психотерапевтического сообщества по подготовке, поддержке и защите интересов специалистов, улучшению качества организации психотерапевтической помощи в регионах. Примерно 20% численности РПА составляют клинические психологи, работающие в психотерапевтических учреждениях.

Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую помощь. Структура психиатрической помощи в Российской Федерации включает в себя амбулаторную сеть, главным звеном которой являются психоневрологические диспансеры, сеть психиатрических стационаров, полустационарные подразделения, а также профильные научно-исследовательские учреждения (НИИ).

Основными направлениями работы клинического психолога являются психодиагностика, психокоррекция и участие в психотерапевтическом процессе.

Психология bookap

Диагностическое направление работы клинического психолога определяется задачами и спецификой лечебно-профилактической деятельности психиатрического учреждения.

Одной из важных задач является проведение психодиагностики и дифференциальной клинической диагностики. В общем виде задачи психодиагностической деятельности состоят в участии клинического психолога в установлении многомерного диагноза пациентам, получающим психиатрическую помощь. В реальной ситуации вследствие недостаточного числа клинических психологов углубленное психодиагностическое обследование проводится пациентам при возникновении затруднений в установлении врачебного диагноза. Разработаны схемы, по которым проводится клинический патопсихологический эксперимент. Очевидно, что с развитием и проникновением психологических технологий во все стороны лечебно-диагностического процесса совершенствуются и алгоритмы патопсихологического исследования. Важным требованием к обеспечению качества этой стороны деятельности клинического психолога является его сотрудничество с врачом-психиатром, когда последний ставит перед психологом задачу психологической дифференциальной диагностики. Наиболее частыми вариантами задач, которые ставятся перед психологом, являются вопросы дифференциальной психологической диагностики при непсихотических, личностных (F60-F69), эндогенных шизотипических (F20-F29) и депрессивных расстройствах (F30-F39); уточнение роли органического фактора при установлении механизмов возникновения и развития заболевания.

Для взаимодействия врача и клинического психолога при проведении дифференциально-диагностического патопсихологического исследования в настоящее время предлагают программы совместного обучения врачей и психологов. Этим достигается понимание врачом и психологом предмета, принципов и задач психологической диагностики, их отличия от принципов и задач клинической диагностики, проводимой врачом. Обеспечивается знакомство с нормативными предписаниями создателей и пользователей психологических тестов, ознакомление с новыми методами психологической диагностики, усовершенствование специалистов по существующим методам психологической диагностики. Предполагают, что совместное обучение врачей и психологов будет способствовать лучшему взаимопониманию между ними, более точному определению целей, задач и возможностей использования психологических и клинических данных при установлении клинического и многомерного диагноза.

Психология bookap

Другой задачей психодиагностического исследования является определение особенностей и степени нарушений психической деятельности. Для конкретного лечебно-профилактического учреждения устанавливается стандарт качества оказания лечебно-профилактической и реабилитационной помощи, что в полной мере возможно лишь при оптимальной оснащенности кадрами и создании необходимых условий для проведения лечения. Без учета психологических данных, отражающих степень нарушения психических функций и сохранных сторон психики, невозможна разработка патогенетически-ориентированных индивидуальных программ профилактики и терапии, особенно в условиях создания бригадного подхода к оказанию психиатрической помощи.

В настоящее время для установления функционального диагноза принята обязательная оценка следующих факторов психического функционирования: внутренняя картина болезни; отношение к болезни и ее прогнозу; отношение к лечению; наличие дезадаптирующих интрапсихических конфликтов; социальная компетенция; особенности сексуальной сферы; вторичные поведенческие ограничения; личностные отклонения, влияющие на возможности лечения; ролевые нарушения; внешние факторы функциональной недостаточности; источники трудностей и степень дезадаптации в сферах социального функционирования.

Оценка стойкости терапевтической ремиссии невозможна без проведения «срезов» психологических характеристик на этапах лечения и реабилитации в стационаре и полустационаре, а также на этапе последующего диспансерного наблюдения. Возможность лечебно-профилактического учреждения ставить соответствующие задачи перед психологом во многом определяет перспективы реабилитации и адаптации пациентов после проводимого лечения, прогнозирования качества ремиссии и качества жизни.

Психология bookap

Патопсихологические исследования для оценки восстановления работоспособности являются необходимыми условиями разработки научно обоснованных трудовых рекомендаций, выработки мер по предупреждению снижения или утраты трудоспособности, а также определения роли и места психологической помощи в системе мер психосоциальной реабилитации.

Психокоррекционное и психотерапевтическое направление в работе клинического психолога в психиатрических учреждениях требует решения ряда специфических задач конкретного подразделения. В последнее время с развитием бригадной модели оказания психиатрической помощи психолог играет все более активную роль в обеспечении собственно терапевтических возможностей психиатрической службы. Основными задачами этого направления деятельности клинического психолога на основе функционального или многомерного диагноза являются: психокоррекционные мероприятия для подготовки пациента к участию в лечебно-реабилитационном процессе; осуществление мероприятий, облегчающих врачу-психиатру контакт с пациентом; создание условий для привлечения в процесс терапии психосоциального потенциала ближайшего окружения больного, начиная с самых ранних этапов проводимого лечения путем создания условий для позитивного влияния семьи пациента и ее участия в процессе психотерапии; повышения степени удовлетворения пациента; коррекция внутренней картины болезни и отношения к болезни.

Для реализации этих задач психолог совместно с другими специалистами бригады, в первую очередь с врачом-психотерапевтом, применяет адекватные методы индивидуальной, семейной и групповой работы.

Системное психологическое обслуживание лечебно-диагностического процесса в психиатрическом учреждении включает разработку психологических технологий, в которых должны быть учтены все факторы влияния на лечение. В первую очередь учитывается психологическая специфика социально-психологического климата и его влияние на процесс лечения. В условиях психиатрического стационарного и даже амбулаторного учреждения уделяют внимания созданию терапевтической среды и терапевтического сообщества — лечебной системы. Большое значение для создания позитивного влияния подобных терапевтических систем имеет специальная подготовка всего медицинского персонала, его способность своими действиями усиливать терапевтический потенциал используемых лечебных факторов. Роль терапевтического сообщества и терапевтической среды особенно возрастает при организации работы психотерапевтических отделений психиатрических стационаров.

Особенности организации работы клинического психолога в реабилитационных центрах (отделениях) психиатрической службы. Важной составной частью работы психолога в учреждениях психиатрического профиля является его участие в реабилитационных мероприятиях. В ряде психиатрических клиник они проводятся в специальных реабилитационных центрах, комплексах, отделениях восстановительной терапии.

Содержание и объем работы психолога в реабилитационных подразделениях обусловлены конкретным содержанием реабилитационных программ, в которых медикаментозная терапия, психотерапия, психологическое воздействие и формирование социально-трудовых навыков составляют единое целое и способствуют конечной цели — возвращению больного в общество.

Психология bookap

Итогом реабилитации должна явиться перестройка структуры личности больного. Это конечная цель всех реабилитационных программ. Важным их элементом являются современные модели терапии занятостью, одним из вариантов которой на более поздних этапах реабилитации является трудовая терапия. Тактика трудовой терапии на каждом этапе реабилитации варьирует и разрабатывается совместными усилиями специалистов. В состав бригады в настоящее время входят врач-психиатр, врач-психотерапевт, клинический психолог, специалист по социальной работе, специалист по трудотерапии, а также инструкторы по труду, социальные работники, медицинские сестры. На заключительных этапах реабилитации — этапах так называемой пробной социализации — актуализируется влияние производственных коллективов, общежитий для лиц, утративших социальные связи, клубов бывших пациентов.

На первом, медицинском, этапе реабилитации реализуются психосоциальные методы воздействия в сочетании с лечебными программами, в том числе с применением биологических методов лечения. Этот этап чаще осуществляется в условиях стационарных (терапевтических) отделений.

Совместные усилия психолога и других участников терапевтической бригады направлены в первую очередь на профилактику явлений «госпитализма», ограничений во взаимоотношении пациента с социальным окружением, на сохранение и восстановление социального функционирования пациента.

Психология bookap

На данном этапе психолог проводит обследование больного при выходе его из острого состояния, используя экспериментально-психологические методы, метод динамического наблюдения — для изучения характера участия пациента в лечебных и социально-реабилитационных мероприятиях, изучает анамнез, в том числе и профессиональный, знакомится с характером семейно-супружеских отношений. Проводится «первый срез» личности больного, выявляются нарушенные и сохранные стороны личности, интересы, сфера потребностей и структура мотивации, система отношений, познавательные возможности. Разрабатывается индивидуальная программа реабилитации с учетом клинической картины, культурного уровня, интересов, личностных особенностей, профессиональных навыков, достижений и предпочтений.

Основное воздействие на этом этапе работы — медицинское, поэтому психолог уделяет особое внимание осознанному участию пациента в процессе терапии. Формы трудотерапии и терапии занятостью на этом этапе носят менее дифференцированный характер, хотя их значение трудно переоценить, поскольку раннее включение пациента в терапию занятости и трудовую терапию способствует предупреждению психологических эффектов его изоляции, формирования рентных установок и деструкций социально-культурного мировосприятия у пациента. Наблюдение за пациентом на этом этапе реабилитации позволяет охарактеризовать внепрофессиональные параметры деятельности больного: общую активность, критичность, устойчивость внимания и характеристики мотивационной сферы.

Психокоррекционная деятельность психолога включает в себя поведенческий тренинг в сочетании с реализацией несложных социально-ориентированных заданий, одним из воздействий которых является эмоциональная поддержка и демонстрация успеха для исключения негативных эмоций в процессе терапии занятостью и трудовой терапии.

Психология bookap

Главным психологическим критерием успешного завершения первого этапа реабилитации считается появление у пациента положительного эмоционального отношения к общению с другими пациентами, к терапии занятостью и трудовой терапии.

Второй этап реабилитации проводится на базе лечебно-трудовых мастерских и в рамках «производственного труда». Основной задачей является возвращение больного к организованному профессиональному труду и подготовка его к самостоятельной жизни.

Трудовая терапия и терапия занятостью на этом этапе предусматривает формирование критического отношения к себе и своим возможностям, социально-трудовой оценки своей личности, установок, целей и отношений. Восстанавливается способность к сотрудничеству, постановке личностных задач, формирование трудовой перспективы.

Психология bookap

Совместно с другими специалистами бригады, в том числе со специалистами по трудовой терапии, клинический психолог разрабатывает рекомендации по профессиональной переориентации пациента, в соответствии с его личностными и функциональными возможностями, профессиональной подготовкой и жизненным опытом.

Мероприятия по профессиональной переориентации должны учитывать данные клинико-психологического обследования пациента, динамику его социально-трудового восстановления, в которых отражается не только степень сохранности трудовых установок и интересов, критичность, структура внутренней картины болезни, но также понимание пациентом показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности на том или ином уровне, его личностную активность.

На данном этапе реабилитации результаты экспериментально-психологического обследования пациента дополняются сведениями о его работе в условиях лечебно-трудовых мастерских, участии в социотерапевтических мероприятиях, терапии занятостью, об отношении семьи к перспективам трудовой деятельности, о ресурсах профессиональной и социальной поддержки пациента. Анализ содержания структуры и динамики мотивов деятельности пациента нацелен на переход этой деятельности к сознательно регулируемой.

Психология bookap

Индивидуальная программа реабилитации включает психокоррекционные мероприятия, предусматривающие ориентацию пациента на адекватные социальные отношения и профессиональную деятельность.

Главным психологическим критерием успешного завершения второго этапа реабилитации считают появление у пациента устойчивой потребности в межперсональном общении, осознание и принятие им плана трудового устройства, осознание необходимости включения в трудовую деятельность.

Третий этап реабилитации (заключительный) предполагает проведение комплекса мер, направленных на включение пациента в самостоятельную жизнь и самостоятельный труд в индивидуально созданных или обычных условиях профессиональной деятельности.

Психология bookap

Для решения этой задачи, особенно при заболеваниях, сопровождающихся значительными изменениями личности и снижением возможностей социально-трудовой адаптации, предусматривается создание специальных общежитий для проживания пациентов, выписанных из психиатрических стационаров и лишенных возможности самостоятельного проживания и трудового устройства. Для бывших пациентов психиатрических клиник и инвалидов по психическим расстройствам предусматривается организация специальных рабочих мест.

Психолог и реабилитационная бригада выступают в ряде случаев в качестве посредника между больным и его обычным социальным и профессиональным окружением. Через активное участие в общении и труде жизнь и деятельность каждого пациента приобретают социально значимый характер.

Для обеспечения этого процесса психолог проводит психологический анализ участия пациента в социальной и профессиональной деятельности, учитывает индивидуальные профессиональные усилия, способствует установлению оптимального баланса возможностей пациента и требований к нему со стороны социального окружения. Для дальнейшего формирования у пациента устойчивой профессиональной мотивации психолог привлекает социальное и профессиональное его окружение; осуществляет тренинг психологических навыков, необходимых в профессиональной деятельности и межперсональном взаимодействии, используя богатый арсенал современных поведенческих и коммуникативно-ориентированных приемов психологического воздействия.

Психология bookap

В комплексе мотивов жизнедеятельности материальная заинтересованность используется для развития системы мотивации, формирование целей, направленных не только на социальную адаптацию, но и социальную успешность. Для реализации плана реабилитации клинический психолог привлекает арсенал средств экзистенциальной психологии и психотерапии, позволяющих последовательно учитывать важнейшие сферы человеческой уникальности; возможности самоактуализации, партнерства, чувственных и близких отношений.

Важное значение имеет формирование (восстановление) эстетической мотивации профессиональной деятельности. Во взаимодействии с пациентом психолог стимулирует проявления его творчества и инициативы.

Еще одной стороной более полной социально-трудовой адаптации пациента является работа по изменению общественного мнения о нем у здорового микросоциального окружения. Психологический аспект этой проблемы предусматривает целенаправленную работу с окружением пациента по изменению системы доминирующих житейских отношений и преодолению предрассудков в отношении психических расстройств и психически больного человека. На конкретных примерах разъясняются характер поведения и особенности личностного реагирования пациента, подчеркиваются возможные ресурсы ближайшего окружения пациента в его социальной поддержке.

Психология bookap

Таким образом, к практическим задачам деятельности клинического психолога в реабилитационном центре или отделении относятся:

— экспериментально-психологическое обследование пациентов в целях дифференциальной диагностики, прогноза и разработки перспектив терапии и социально-трудовой реабилитации;

— экспериментально-психологическое обследование с целью объективизации динамики психологической составляющей состояния пациента для учета предпосылок эффективности социально-трудовой реабилитации;

Психология bookap

— экспериментально-психологическое обследование с целью оценки степени и структуры нарушений психического функционирования при проведении социально-трудовой реабилитации;

— психологический анализ особенностей семейной жизни;

— проведение психокоррекционных мероприятий для реализации лечебно-реабилитационных режимов на различных этапах реабилитационного процесса, направленных на профилактику психологических последствий перенесенного психического расстройства, преодоление изоляции, явлений госпитализма, развитие навыков взаимодействия, целеполагания, формирования жизненной перспективы;

Психология bookap

— психологическое воздействие с целью оптимизации семейно-супружеских отношений;

— психологическая работа с микросоциальным окружением пациента на различных этапах реабилитации;

— формирование и актуализация социально-трудовых возможностей с их осознанием пациентом, выбор направления социальной и профессиональной адаптации.

Организация психологической помощи в психиатрических учреждениях. Работа клинического психолога в психиатрическом учреждении (подразделении) включает участие в бригаде, оказывающей психиатрическую помощь. Для этого определяются его индивидуальные задачи в бригадном взаимодействии (сессиях бригадного взаимодействия), а также психодиагностическая, психокоррекционная индивидуальная, семейно-супружеская и групповая работа, мероприятия по комплексному обеспечению лечебно-диагностического процесса. В графике работы клинического психолога предусматривается его работа с микросоциальном окружением пациентов в условиях пребывания в психиатрическом учреждении и вне его (в клубе бывших пациентов), а также мероприятия по оптимизации всего процесса лечения.

Экспериментально-психологическое обследование, результаты наблюдения за пациентом протоколируются, копии протоколов хранятся у клинического психолога, а подлинники приобщаются к истории болезни.

Психология bookap

На основании анализа полученных клиническим психологом данных экспериментально-психологического обследования и наблюдений составляется заключение, в котором отражается совокупность познавательных, мотивационных и поведенческих характеристик психической деятельности пациента с обязательным описанием сохранных сторон психической деятельности, формулируются предложения по проведению лечебно-реабилитационных мероприятий. В заключении обосновывается необходимость и общий план психокоррекционной и консультативной деятельности психолога с пациентом, его семьей и социальным окружением, предусматривается направление психологической работы с медицинским и другим персоналом учреждения.

Заключение психолога обсуждается на заседании бригады, которая составляет комплексную программу терапии и реабилитации пациента. Программа утверждается руководителем бригады — врачом.

В настоящее время для организации психологической помощи используются две модели.

Психология bookap

1. Чаще клинические психологи включены в состав персонала отделений психиатрических стационаров и психоневрологических диспансеров. В таких случаях административно они подчинены руководителю отделения. Подобной организацией работы клинических психологов обеспечивается более глубокое внимание к пациенту, страдающему психическим расстройством, обеспечивается лучший контакт с медицинским персоналом. Недостатки модели состоят в следующем. При существующей традиционной системе подготовки врачей-психиатров роль клинического психолога, работающего в коллективе отделения, нередко сводится к психодиагностике, а врачи (руководители бригады) не склонны привлекать клинического психолога ко всему спектру терапевтических и реабилитационных мероприятий. При таком подходе становится практически невозможной разработка интегрированных форм ведения пациента.

2. Более современной моделью организации работы клинических психологов в психиатрическом учреждении является создание специального психологического подразделения — кабинета или лаборатории клинической психологии. Недостатком подобной модели является сложность интеграции клинического психолога в работу психиатрического отделения, однако наличие кабинета клинической психологии позволяет создать в целом в учреждении более рациональное использование квалификации клинического психолога, объединить усилия и вместе с тем индивидуализировать профиль работы психологов учреждения, число которых пока не соответствует существующим нормативам. Существенным фактором психологического обеспечения лечебно-диагностического процесса при этой модели организации психологической помощи оказывается статус руководителя психологического подразделения, кабинета или лаборатории.

Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психотерапевтическую помощь. Психотерапевтическая помощь имеет этапную организацию, в соответствии с которой несколько отличаются и задачи ее психологического обеспечения, которые в целом соответствуют целям и направлениям работы клинического психолога в системе психиатрической помощи.

Наиболее распространенной моделью психотерапевтической помощи пациентам с неврозами (F40-F48) и другими непсихотическими психическими расстройствами является психотерапевтический кабинет первичного звена медицинской помощи — поликлиники. По данным литературы, у неврологов поликлиник лечится 49-57% больных, нуждающихся в психотерапевтической помощи, у участковых врачей-терапевтов — 34-47%.

Психология bookap

Психологическая помощь, оказываемая в поликлиниках, имеет свои особенности, к которым относятся:

— необходимость быстрого установления контакта между врачом и пациентом;

— использование краткосрочной и интенсивной психотерапевтической помощи с преобладанием рациональной психотерапии и косвенного внушения;

Психология bookap

— сочетание психотерапии с другими видами лечения;

— большая доля пациентов с так называемыми психосоматическими расстройствами и непсихотическими формами депрессивных расстройств.

С увеличением числа подготовленных врачей-психотерапевтов и признанием важности роли психотерапевтического кабинета поликлиники в качестве одного из основных элементов в структуре психотерапевтической службы значительно расширяется спектр используемых психотерапевтических методов, развиваются бригадные технологии оказания психотерапевтической помощи. К задачам психологического обеспечения работы психотерапевтического кабинета поликлиники относится и углубленное психодиагностическое обследование пациентов с целью обеспечения дифференциальной клинической диагностики, особенно в случаях так называемой экспресс-диагностики.

Подобные задачи могут выполнять психотерапевтические кабинеты медико-санитарной части промышленного предприятия, стационаров гастроэнтерологического, кардиологического, пульмонологического профиля, отделения ВИЧ-инфекции, венерологического стационара, а также психотерапевтические кабинеты многопрофильных больниц. Важную роль при оказании психотерапевтической помощи выполняет психотерапевтический кабинет психоневрологического диспансера. При сходстве функций психотерапевтических кабинетов различных лечебно-профилактических учреждений такие кабинеты психоневрологических диспансеров проводят лечение пациентов с более тяжелыми психическими расстройствами, в том числе пациентов с пограничной патологией, сопровождающейся более выраженными, чем у пациентов поликлиник, психопатологическими расстройствами. В соответствии с этим, увеличивается доля психодиагностического направления работы клинического психолога по сравнению с долей психокоррекционных мероприятий и психологического обеспечения лечебно-диагностического процесса, который облегчается более углубленной психологической подготовкой врача-психотерапевта и социального работника.

Следующее звено психотерапевтической помощи — в стационарных и полустационарных психотерапевтических отделениях, в том числе специализированных стационарных отделениях для лечения неврозов. Такие отделения могут создаваться на базе многопрофильных и психиатрических больниц, стационаров, психоневрологических диспансеров. Их задачей является проведение интенсивной психотерапии пациентов с хроническими тяжелыми формами невротических расстройств, непсихотическими психическими расстройствами при органических заболеваниях головного мозга, пациентов, для которых повседневное социальное окружение является условием декомпенсации и эмоционального стресса настолько, что это делает затрудненной или почти невозможной их амбулаторную психотерапию. Доминируют в таком отделении личностно-ориентированные методы, в частности, личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия Предполагается значительная интенсификация лечебного процесса в сравнении с тем, который осуществляется амбулаторно. Пребывание пациента в отделении в течение дня или части дня позволяет организовать распорядок работы отделения таким образом, что практически все проводимые мероприятия носят психотерапевтический характер. При этом нередко стирается грань между социотерапевтическим и собственно психотерапевтическим воздействием, мотивация побуждения пациентов к участию в психотерапии обусловлена эффективностью специфических и неспецифических мероприятий. В отделениях используются различные виды групповой психотерапии, в проведении которой психолог принимает даже более активное участие, чем врач-психотерапевт. Важнейшей спецификой деятельности современного психотерапевтического отделения становится проведение комбинированного лечения, преимущественно основанного на методах психотерапии, организация психотерапевтической среды и психотерапевтического сообщества, создание интегративных психотерапевтических программ на основе бригадного взаимодействия и модели «терапевтического поля». Психотерапевтические отделения, создаваемые в лечебно-профилактических учреждениях, различаются по специфике контингентов обслуживаемых пациентов.

В качестве особого звена психотерапевтической помощи выступают так называемые психотерапевтические центры. Эти учреждения осуществляют разнообразные виды психотерапевтической помощи, имеют кабинеты, специализирующиеся на проведении более сложных видов психотерапии (амбулаторной, групповой, семейной, помощи детям и подросткам), а также дневные стационары и стационарные психотерапевтические отделения. Такие учреждения координируют психотерапевтическую и психологическую работу на определенной территории и создают предпосылки для адекватного применения всего комплекса психотерапевтических методов и психологических вмешательств. В структуре психотерапевтических центров создаются клинико-психологические подразделения, которые помимо осуществления консультативной функции приобретают функции методического координатора работы клинических психологов сети психотерапевтических кабинетов.

Взаимодействие клинического психолога и врача-психотерапевта при проведении психотерапии. Дальнейшие перспективы развития психотерапевтической помощи открываются при условии привлечения клинического психолога к проведению психотерапевтических мероприятий в рамках бригадной модели оказания психотерапевтической помощи. Однако реализация возможностей такого подхода в настоящее время затрудняется тем, что пока не существует разработанных моделей взаимодействия этих специалистов. Ни врачи-психотерапевты, ни клинические психологи к такому сотрудничеству не готовы. Более того, наблюдается стремление каждого из указанных специалистов вытеснить другого из психотерапевтического пространства. Нередко врачи-психотерапевты определяют в качестве основной задачи участия психологов в психотерапевтическом процессе либо проведение только психодиагностики, либо применение вспомогательных форм психотерапии (арттерапия, телесно-ориентированная психотерапия и пр.). При этом, как правило, врачи-психотерапевты мало используют в своей работе психодиагностические заключения клинических психологов. Со своей стороны, клинические психологи полагают, что врач должен «выписывать рецепты» или, иными словами, проводить в основном биологические виды лечения. С одной стороны, это столкновение интересов двух очень близких по своему профилю специалистов в рамках психотерапевтического процесса помогает увидеть методологические проблемы самой психотерапии. Наличие проблем такого уровня означает, что вопросы применения тех или иных психотерапевтических методов и частных подходов уже не актуальны. Реальная практика показывает: если пациент и его психотерапевт (и врач, и психолог) стремятся к достижению помощи, а не игре в метод (гештальт-психотерапия, психоанализ), то требуется что-то большее, чем просто качественное применение психотерапевтической техники. С другой стороны, возникает вопрос о смысле применения конкретного психотерапевтического подхода, который различен для психотерапевта-врача и клинического психолога.

Существующие юридические сложности (клинический психолог не может заниматься по действующему законодательству психотерапией потому, что это медицинская специальность, а психолог не имеет медицинского образования), организаторы психиатрической и психотерапевтической службы в настоящее время намерены преодолеть созданием закона «О психотерапии». Вместе с тем, проблема взаимодействия врача и психолога в психотерапевтическом процессе приобретает гораздо более широкий смысл. Ответ на вопрос о сути подобного взаимодействия врача и психолога представляется весьма важным. От его разрешения, возможно, зависят пути дальнейшего, по крайней мере, в организационном отношении развития психотерапии и психологической помощи.

В настоящее время предлагают различные варианты решения данного вопроса.

Вариант первый. Психотерапия, осуществляемая клиническим психологом, идентична лечению у врача-психотерапевта. Специалисты ссылаются на представления о психотерапии как интердисциплинарной области, которая развивается совместно с медициной, психологией, психофизиологией и социологией. Такое формирование психотерапии как специальности предполагает, что ее представители должны знать клинические и иные основы психотерапии, в первую очередь, психологические. Подобная аргументация вызывает сомнения, потому что современная подготовка психотерапевтов с медицинским и психологическим образованием принципиально различна. Врачи недостаточно образованы в фундаментальных и прикладных аспектах психологии. То же можно сказать и о психологах по отношению к клиническим дисциплинам.

Вариант второй. Психотерапия — самостоятельная специальность, прямо не зависящая от психологии и клинической психиатрии. Недостатком данной концепции является то, что ею игнорируются существующие теоретические предпосылки психотерапии, понимание различий между патологией и нормой. Вместе с тем, достаточно разработаны динамическое, поведенческое и гуманистическое направления психотерапии. В каждом из указанных направлений существуют общая методология, собственная интерпретация патологии и нормы, теории личности, методы лечения.

Вариант третий. Психотерапия — использование психотерапевтических методов по отношению к больным, а психологическая коррекция, психологическая помощь, психологическое консультирование — это применение психотерапевтических методов по отношению к здоровым. При этом выделяются медицинские и психологические этапы психотерапии: «Чем больше патологии, тем больше психотерапии, чем меньше патологии, тем больше психологии». Именно такой взгляд сыграл важную роль в развитии психотерапии и клинической психологии в нашей стране. Недостатком подобной точки зрения в настоящее время можно считать то, что используемый дихотомический подход к применению медицинского и психологического вариантов психотерапевтической помощи противоречит почти интуитивному пониманию того, что страдающему человеку нужны врач-психотерапевт и клинический психолог одновременно.

Резюмируя рассмотренные выше точки зрения, можно прийти к выводу, что различия между клиническим (врачебным) и психологическим подходами к психотерапии более сложные, чем это представляется на первый взгляд. Между ними есть и общее, и существенные различия.

Ответ на вопрос о характере взаимодействия врача и психолога в рамках психотерапевтического процесса может быть найден при рассмотрении направленности, целей и мишеней психотерапии.

Направленность психотерапии. В самом общем смысле психотерапия врача и психолога направлена на личность пациента и именно через личность опосредуется вся система взаимодействия. Однако спецификой клинической (врачебной) психотерапии может быть не просто направленность на личность вообще, а работа с теми личностными механизмами, которые так или иначе обусловлены патологическим состоянием. Врача интересует, какие личностные процессы включены в механизм болезни и выздоровления и как реагирует личность на болезненные проявления. Личностный аспект интересов врача в психотерапии концентрируется на взаимовлиянии личности и болезни, личности и телесных (психических и социальных) проявлений болезни. Такое понимание направленности клинической (врачебной) психотерапии позволяет ответить на вопрос: должен ли врач-психотерапевт применять, например, элементы экзистенциальной психотерапии. Ответ, который вытекает из обоснования вышеназванной направленности психотерапии — следующий: может и должен, если разрешение этого экзистенциального вопроса напрямую или хотя бы существенно связано с патогенетическими механизмами заболевания. В противном случае врач не выполняет своих задач и переходит в сферу деятельности психолога.

Клинического психолога в такой плоскости аспект личность — болезнь интересовать не может, поскольку в рамках психологической парадигмы любые клинические феномены психологизируются. Например, какие страдания в случае заболевания переживает человек, как он проявляет себя с учетом имеющейся болезни, как он в этом случае строит свои отношения с другими людьми. В частности, это происходит потому, что в мировоззрении психолога болезнь существует как некая абстракция, не подкрепленная клиническим видением пациента и клиническим мышлением. Можно предположить, что основой психологической психотерапии является личность человека и возможность ее реализации или, другими словами, психологов в большей степени интересуют проявления личности и социума. С этой, психологической, точки зрения на психотерапию, болезненные механизмы также имеют значение, но, очевидно, носят характер контекста.

Если согласиться с таким способом рассмотрения проблемы, возникает вопрос о разработке типологии состояний, относящихся к компетенции каждого из двух указанных специалистов. Опыт медицины дает возможность осуществить «привязку» клинического (врачебного) понимания личности и болезни к существующим клиническим их классификациям. Что же касается клинического психолога в психотерапии, то приходится признать, что такой возможности в настоящее время у него пока нет. Не существует классификации психологических проблем, сложностей и конфликтов, сопоставимой с медицинской классификацией. Большинство психологов, работая со своими клиентами, ориентируются главным образом на четыре сферы, порождающие психологические проблемы: сферу семейных отношений, профессиональную, сферу микро- и макроотношений.

Мишени психотерапии. Отмечая специфику направленности клинической (врачебной) и психологической психотерапии, можно выделить для рассмотрения и более частные вопросы.

Врач, планируя процесс психотерапии, не может отказаться от клинического видения больного, отражающего «длинник» проявлений болезни по разделам: анамнез — клиническое состояние — диагноз — терапия — прогноз. При таком подходе к исследованию случая вся врачебная психотерапия уже оказывается клинической. Актуализируется и значимость контрактных взаимоотношений врач-пациент. Контракт заключается с поправкой на реальные возможности психотерапии по отношению к конкретной клинической картине. Общими мишенями клинической (врачебной) психотерапии становятся специфика внутренней картины болезни и механизмы участия личности в симптомообразовании.

Психология bookap

Клинический психолог меньше интересуется историей возникновения и происхождения существующих патологических проявлений. Для психолога основным является вопрос: как при наличии определенных условий реализуются различные функции или их система? Его видение пациента (клиента) охватывает лишь «поперечный срез» проявлений всех возможностей человека при том или ином состоянии психического и физического здоровья. Мишенью работы психолога становятся механизмы воспроизводства проблем в различных плоскостях функционирования личности, механизмы реализации человеческих возможностей.

Следовательно, целью клинической (врачебной) психотерапии является выздоровление человека, целью психологической психотерапии — наиболее полная реализация его возможностей.

Приведенные данные о специфике клинической (врачебной) и психологической психотерапии не относятся к способам применения психотерапии. Они показывают, что психотерапия используется с различными целями. Не затрагиваются и общие механизмы психологической адаптации (защитные механизмы, копинг-поведение, механизмы компенсации), которые учитываются при использовании конкретных методов психотерапии. Например, работа различной направленности может проводиться по отношению к формам психологической защиты (психодинамическая психотерапия) или копинг-поведению (когнитивно-поведенческая психотерапия).

Организация работы клинического (медицинского) психолога в психотерапевтических подразделениях. Психотерапевтический кабинет является основным структурным подразделением в системе психотерапевтической службы и основной формой организации психотерапевтической помощи. В территориальных поликлиниках психотерапевтические кабинеты начали создаваться с 1986 г. на основании приказа Минздрава России от 19.12.86 г. № 903. Содержание и порядок работы психотерапевтического кабинета определяются приказом Минздрава России от 30.10.95 г. № 294. Психотерапевтические кабинеты создаются в территориальных поликлиниках, в специализированных центрах гастроэнтерологического, кардиологического, пульмонологического и другого профиля, а также в многопрофильных больницах. В задачи психотерапевтического кабинета в территориальной поликлинике входят: проведение консультативной помощи пациентам, направленным участковыми врачами-терапевтами и другими врачами-специалистами; отбор больных для психотерапии в условиях поликлиники; лечение пациентов с неосложненными формами неврозов (F40-F48), другими непсихотическими состояниями, психическими и психосоматическими заболеваниями в ходе осуществления индивидуализированных комплексных терапевтических и реабилитационных программ; направление больных для лечения в психоневрологический диспансер или другое специализированное учреждение, оказывающее психиатрическую и психотерапевтическую помощь.

Прием ведет врач-психотерапевт, который осуществляет общее руководство работой кабинета, привлекая клинического психолога и специалиста по социальной работе (социального работника) для психологического обследования пациента и проведения психотерапевтических и социотерапевтических мероприятий. Психотерапевтический кабинет обеспечен техническими средствами для проведения необходимых диагностических и терапевтических мероприятий.

Психология bookap

Оформление специально оборудованных помещений предполагает учет особенностей контингентов пациентов, обеспечение благоприятного психологического воздействия элементов дизайна, создание непринужденной обстановки, уюта и комфорта. Психотерапевтический кабинет располагается в нескольких помещениях, пространственно удаленных от других помещений на территории лечебно-профилактического учреждения, в структуре которого разворачивается психотерапевтическая служба. В кабинете психотерапевта, в котором начинается общение с пациентом, заполняется первичная и иная медицинская документация. Здесь же может находиться рабочее место среднего медицинского работника, оказывающего помощь врачу в оформлении медицинской документации.

Специальное помещение, предназначенное для проведения собственно психотерапии, подчеркивает смену обычного стиля медицинского врачебного приема на неформальный стиль психотерапевтического действия. Необходимость разделения кабинета на помещения для приема и помещения для проведения психотерапевтической работы становится более очевидной при ориентации на современные гуманистические варианты психотерапии, предполагающие партнерские взаимоотношения между пациентом и психотерапевтом. Это особенно важно на начальных этапах лечения, когда решается вопрос о выборе модели психотерапии и стиля поведения врача. Наличие отдельного помещения для проведения групповых занятий отражает тенденцию современной психотерапии, направленной на сочетание различных методов и форм воздействия на пациентов, а в условиях поликлиники способствует также интенсификации лечебного процесса.

Организация работы кабинета в определенной мере зависит от принятого общего порядка деятельности лечебно-профилактического учреждения, в структуру которого входит кабинет. Наиболее частой организационной формой движения пациентов являются листы самозаписи или талонная система. В некоторых случаях запись осуществляется по телефону. Выделяется время для работы с первичными пациентами и для повторных встреч. Из этических и деонтологических соображений, а также в целях обеспечения анонимного обращения в кабинете создается отдельная от общей регистратуры картотека медицинских документов (амбулаторных карт).

Психология bookap

Специализированную помощь оказывают психотерапевтические кабинеты, созданные на базе профильных лечебно-профилактических учреждений. Например, в кардиологических диспансерах и центрах врачи-психотерапевты и клинические психологи оказывают психологическую помощь больным с сердечно-сосудистой патологией, в гастроэнтерологических центрах — с патологией желудочно-кишечного тракта. На базе физкультурных диспансеров осуществляется психологическая подготовка спортсменов. В наркологических диспансерах проводится анонимное лечение зависимости от алкоголя, табака и токсических веществ. Для работы в таких кабинетах требуется дополнительная подготовка врачей-психотерапевтов и клинических психологов в соответствии с профилем обслуживаемого контингента.

Основываясь на бригадной модели оказания психотерапевтической помощи, общее руководство деятельностью кабинета осуществляет врач-психотерапевт, однако при работе с психически здоровыми лицами и на этапе выздоровления пациента куратором клиента или пациента становится клинический психолог.

Психотерапевтические отделения организуются в соответствии приказом Минздрава России от 30.10.95 г. № 294. Они создаются в республиканских, окружных, краевых, областных, административных центрах, а также в городах с населением не менее 250 тыс. чел., в многопрофильных больницах, психотерапевтических центрах, психоневрологических диспансерах и психиатрических больницах. Они предназначаются для лечения больных с неврозами (F40-F48) и другими непсихотическими состояниями, с нервно-психическими и психосоматическими расстройствами, для психически больных в состоянии ремиссии. Основной контингент психотерапевтических отделений — пациенты, для которых их обычное социальное окружение является постоянным психотравмирующим фактором.

В психотерапевтическом отделении многопрофильной больницы основную часть пациентов составляют лица, страдающие соматическими заболеваниями, в психиатрической больнице — лица с малопрогредиентными формами психической патологии, неврозоподобными расстройствами. Так называемые отделения динамической психиатрии организуются для лечения пациентов с психическими заболеваниями на стадии формирующейся ремиссии.

Психология bookap

Психотерапия в условиях психотерапевтического отделения отличается от проводимой в амбулаторной практике своими особенностями, из которых можно выделить следующие. Доминирующее значение имеет личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия, направленная на смягчение и ликвидацию тяжелых форм невротических и других пограничных нервно-психических расстройств. Позитивный терапевтический эффект достигается благодаря максимальному использованию межличностного взаимодействия персонала отделения с больными, а также элементов самоуправления пациентов (советов пациентов и др.), способствующих вовлечению максимального числа больных в деятельность, направленную на активизацию преодоления болезни. Создание психотерапевтической среды предполагает специальную подготовку специалистов и медицинского персонала.

Важный фактор, способствующий повышению эффективности лечения в психотерапевтическом отделении, — это использование дифференцированных режимов. При улучшении состояния пациента для практического разрешения актуальных личностных проблем, выявленных в процессе психотерапии, его переводят на более активирующий режим. Своевременное изменение режима пребывания пациента в отделении способствует восстановлению утраченных в период болезни социальных связей и служит профилактике явлений госпитализма.

Специальное назначение психотерапевтического отделения может быть реализовано при наличии необходимой материально-технической базы. Психотерапевтические отделения рассчитаны не более чем на 50 коек. Его работа обеспечивается врачами-психотерапевтами, клиническими психологами, специалистами по социальной работе, социальными работниками, средним и младшим медицинским персоналом.

В качестве необходимого варианта организации психотерапевтической помощи необходимо создание полустационарного отделения в двух формах: дневной и ночной. Их отличает режим частичной госпитализации, предполагающий лечение пациентов с более легким течением заболевания.

Психотерапевтические центры. В настоящее время преобладает модель организации работы сети психотерапевтических кабинетов под методическим руководством психотерапевтических центров. Унифицированной модели организации работы психотерапевтических центров не существует. Психотерапевтические центры можно разделить на региональные и профильные, специализирующиеся на оказании психотерапевтической помощи подросткам, женщинам, пережившим насилие, центры кризисной психологической помощи.

Некоторые из них являются самостоятельными юридическими лицами, другие — подразделениями психиатрических или многопрофильных учреждений. В психотерапевтических центрах появляется возможность оказания более квалифицированной и разнообразной помощи за счет деятельности коллектива психотерапевтов и клинических психологов, а также специализации психотерапевтических кабинетов и отделений для детей и подростков, людей пожилого возраста, семейно-супружеской или групповой психотерапии и др. В региональных центрах создают условия для повышения квалификации работающих в них специалистов. В них, как правило, есть психологическая лаборатория, организационно-методический отдел, кризисные службы с телефонами экстренной помощи, сексопатологические отделения и кабинеты для оказания лечебно-профилактической помощи больным с половыми расстройствами. Кроме того, в их состав могут входить психотерапевтические полустационары.

Особенности организация работы клинического психолога в медицинских учреждениях другого профиля. Кризисную помощь оказывают учреждения, входящие в систему охраны психического здоровья. Основными учреждениями кризисной помощи являются кабинеты социально-психологической помощи, телефоны экстренной психологической помощи и кризисные отделения.

Работа клинического психолога в этих учреждениях имеет ряд особенностей. Психодиагностическое направление работы предполагает, в дополнение к общепринятым, наличие специальных знаний для проведения экспресс-дифференциальной диагностики степени риска суицидального поведения, личностных особенностей, выбора мишеней для проведения кризисного вмешательства. Психокоррекционная деятельность требует наличия специальных навыков для установления контакта с пациентами в кризисных состояниях, специальной подготовки для проведения различных форм кризисной интервенции. В кризисных учреждениях с участием клинического психолога должны найти отражение специальные мероприятия по профилактике «синдрома профессионального сгорания», что имеет особое значение для сотрудников телефонов экстренной психологической помощи.

Психология bookap

Дополнительная подготовка клинического психолога требуется в профильных кризисных учреждениях, например в центрах помощи женщинам, перенесшим насилие. Клинический психолог должен приобрести знания в области психологического анализа и работы с так называемыми гендерными проблемами и проблемами жертв насилия.

Специальную подготовку в области кризисной педагогики и детской клинической психологии должны получать клинические психологи, работающие в детских и подростковых кризисных центрах.

Клиники восстановительной терапии и нейрореабилитации. Особенностью работы этих учреждений является ориентация на топическую диагностику неврологических расстройств и расстройств высших корковых функций. Клинический психолог для работы в учреждениях подобного профиля должен быть дополнительно подготовлен по клинической нейропсихологии, восстановительному обучению и коррекционной педагогике.

Сексологические клиники и центры. Работа в этих учреждениях предполагает дополнительную подготовку клинического психолога в вопросах семейно-супружеских отношений, сексологии и сексопатологии.

Медицинские учреждения соматического профиля. Клинический психолог должен быть хорошо осведомлен и иметь достаточный опыт работы по изучению и коррекции внутренней картины болезни и отношения пациента к болезни. При проведении психодиагностики должен уметь анализировать роль психологического фактора в этиопатогенезе психосоматических и соматических расстройств, использовать психологические и психокоррекционные методы в работе с пациентами, которая предполагает необходимость продолжительного психологического воздействия в ситуации низкого осознания пациентом и медицинским персоналом психологических механизмов болезни. Мероприятия по психологическому обеспечению лечебно-диагностического процесса должны быть в значительной мере ориентированы на проблемы самого персонала и специалистов клиник, действующих в условиях интенсивного взаимодействия с пациентами и их родственниками, сложностей в межперсональном общении, постоянного взаимодействия в диаде «врач-пациент», поскольку врачи общесоматических медицинских учреждений пока мало осведомлены в области коммуникации и недостаточно учитывают психологические факторы в этиопатогенезе соматических заболеваний.

Учреждения (отделения) паллиативной медицины. К числу таких учреждений относятся активно создаваемые в настоящее время хосписы и отделения паллиативной терапии онкологических диспансеров, центров СПИД. Особенность работы клинического психолога с умирающими больными предполагает знакомство с терминальными состояниями. Основной задачей терапии является подготовка пациента к смерти и сопровождение его до окончания жизни, работа по созданию терапевтической среды и терапевтического сообщества, проработка экзистенциальных проблем, связанных со смертью. Мероприятия по психологическому обеспечению лечебного процесса должны предусматривать, наряду с другими, и профилактику «синдрома эмоционального сгорания» персонала.

Роль клинического психолога в общей системе оказания медицинской помощи. В соответствии с современной концепцией организации психологической помощи в здравоохранении, клинический психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, получивший дополнительное образование по клинической психологии.

Положения о клиническом психологе и ряд других документов, использование которых необходимо для практической организации психологической помощи в учреждениях здравоохранения, утверждены приказом Минздрава России от 30.10.95 г. №294 «О психиатрической и психотерапевтической помощи» и Приказом Минздрава России от 26.11.96 г. № 391 «О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь».

Психология bookap

Ниже представлены рекомендации по организации работы клинического психолога в психотерапевтическом кабинете, психоневрологическом диспансере, психотерапевтическом отделении, а также в других подразделениях психотерапевтической и психиатрической служб.

Клинический психолог работает в тесном содружестве с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом, другими специалистами бригады, осуществляющими оказание психотерапевтической и психиатрической помощи. Он самостоятельно проводит необходимые консультативно-диагностические, психодиагностические, психокоррекционные мероприятия в лечебных, реабилитационных, психопрофилактических и психогигиенических программах для пациентов с реакциями дезадаптации, стресса, неврозов (F40-F48) и других непсихотических и психосоматических расстройств. Совместно с лечащим врачом (психиатром, психотерапевтом, интернистом), в качестве консультанта или сотрудника терапевтической бригады, клинический психолог принимает участие в лечении и реабилитации больных с психическими и соматическими расстройствами в стадии ремиссии и с другой патологией, в развитии которой существенную роль играют психосоциальные факторы.

Различия в контингентах обслуживаемых пациентов влияют на содержание индивидуальных психотерапевтических, психопрофилактических и реабилитационных программ, средние сроки лечения и планирование работы психотерапевтического учреждения (подразделения) предполагают преимущественное применение тех или иных психотерапевтических методов.

Консультативно-диагностические мероприятия проводят по направлению врача-психиатра или врача-психотерапевта в случаях первичного обращения пациентов в психотерапевтический кабинет или другое психотерапевтическое подразделение. В ряде случаев клинический психолог является первичным консультантом и на этом этапе общения с пациентом осуществляет первичную психодиагностическую работу. Особое значение консультативно-диагностическая функция клинического психолога приобретает в детских поликлиниках, психологических реабилитационных центрах. Здесь клинический психолог, с использованием его специальной подготовки, рекомендует дальнейшее ведение пациента врачом-специалистом (детским психиатром, детским неврологом). При обращении за психологической помощью людей с психологическими проблемами без признаков патологии клинический психолог может осуществлять функцию куратора по отношению к клиенту.

При уточнении показаний и противопоказаний для самостоятельного ведения пациента клинический психолог по согласованию с врачом-психиатром или врачом-психотерапевтом составляет и реализует индивидуальную психокоррекционную программу. При необходимости врач-психотерапевт поручает клиническому психологу проведение патопсихологического обследования для обеспечения дифференциальной клинической диагностики, приглашает соответствующих специалистов-консультантов. По окончании консультативно-диагностических и первоочередных терапевтических мероприятий клинический психолог дает психологическую оценку состояния пациента, производит разработку психологической составляющей функционального диагноза.

При выполнении психодиагностических мероприятий клинический психолог руководствуется задачами, поставленными лечащим врачом, или собственными целями и планами реализации индивидуальной лечебной и реабилитационной программы.

Психология bookap

Психокоррекционная работа клинического психолога проводится по индивидуальному плану. На начальных этапах ведения пациента большое значение имеет создание психотерапевтического контакта, атмосферы доверия со стороны пациента. Психотерапевтическая программа составляется для достижения лечебного эффекта в оптимальные сроки. Для этого используют методы индивидуальной, семейной, групповой психотерапии, мероприятия по созданию психотерапевтической среды и (или) терапевтического поля. Проведение отдельных психотерапевтических и социотерапевтических мероприятий клинический психолог осуществляет совместно с другими сотрудниками психотерапевтического кабинета или отделения — специалистом по социальной работе (социальным работником), методистом по арттерапии, инструктором по трудовой терапии. В сотрудничестве с ними клинический психолог использует методические и нормативные документы, в частности, методические рекомендации о сотрудничестве врача-психотерапевта и клинического (медицинского) психолога, утвержденные Приказом Минздрава России от 26.11.96 г. № 391 «О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь» (Приложение 3), а также рекомендации лечащего врача — руководителя бригады.

В ходе реабилитационной работы клинический психолог ведет группы суппортивной (поддерживающей) психотерапии, проводит заседания клуба бывших пациентов, осуществляет периодические консультации с семьей пациента, проводит различные виды тренинга, принимает участие в работе социального работника, по поручению врача участвует в проведении других социально-реабилитационных мероприятий (терапия средой, терапия занятостью, решение социальных вопросов и др.).

Учитывая высокую эффективность использования психологических и психотерапевтических методов при осуществлении мероприятий первичной, вторичной и третичной психопрофилактики, клинический психолог принимает также участие в проведении психопрофилактических мероприятий. Это особенно необходимо при проведении первичной профилактики применительно к психически здоровым людям: работа со средствами массовой информации по пропаганде здорового образа жизни и достижений психотерапии и психологического консультирования; формирование современного имиджа психотерапевтических учреждений; встречи клинических психологов и специалистов по социальной работе с населением; лекции и беседы на предприятиях и в медицинских учреждениях; издание популярной литературы. Важным направлением деятельности учреждений психотерапевтического и психиатрического профиля по первичной профилактике психических расстройств является активная методическая и практическая работа с врачами всех специальностей по ознакомлению с основами психотерапии. Контакты с лечебно-профилактическими учреждениями позволяют своевременно выявлять больных с психическими расстройствами, которые обращаются в территориальные поликлиники. Важной стороной этого сотрудничества является проведение психопрофилактических мероприятий с самими медицинскими работниками для повышения уровня их психологических знаний, предотвращения конфликтов с пациентами и их родственниками, профилактики так называемой профессиональной деформации («синдрома эмоционального сгорания»).

Психология bookap

Необходимо создание в психотерапевтических учреждениях условий для обращения за помощью психически здоровых лиц с психологическими проблемами. Для этой цели можно использовать группы личностного роста, семинары и тренинги, развивающие практические и коммуникативные умения. Привлечение указанных лиц благотворно влияет на имидж учреждений психиатрической и психотерапевтической помощи, снижает «порог обращаемости» населения на территории обслуживания, увеличивает вероятность ранней обращаемости страдающих психическими расстройствами.

Существующая практика показывает, что затраты труда врачей-психотерапевтов и клинических психологов могут измеряться несколькими способами.

1. На основе измерений числа посещений пациентов на день приема. При этом на основе хронометража устанавливают фактическое среднее время приема одного пациента, которое определяет план приема на врачебную должность или должность клинического психолога.

Психология bookap

2. В качестве единицы измерения трудовых затрат используют условный законченный случай, оцениваемый на основе разработанных и унифицированных медико-экономических стандартов и клинико-статистических групп. Это более сложный вариант планирования объема медицинской и психологической помощи, учитывающий специфику и технологию организации всей системы здравоохранения региона. В этом случае определяют параметры времени и методы, необходимые для лечения пациентов с определенным диагнозом до выздоровления и подтвержденные применением критериев улучшения состояния больного. При выздоровлении или улучшении состояния пациент переводится в соответствующую клинико-статистическую группу.

3. Промежуточный вариант, учитывающий разработанные условные единицы для измерения затрат труда врачей и психологов. Каждому элементу работы врача (и психолога) присваивают определенное количество условных единиц. Например, первичная встреча — 5 баллов, проведение симптоматической психотерапии — 10 баллов, личностно-ориентированной психотерапии — 25 баллов. Далее проводят анализ количества баллов, «отработанных» за определенное время.

Два последних варианта оценки трудовых затрат позволяют осуществлять более гибкое управление лечебным процессом, создавать контрактные условия оплаты труда, исходя из интенсивности и качества проведенных мероприятий. В настоящее время эти более сложные системы организации помощи создаются в некоторых регионах Российской Федерации. Они требуют более широкого привлечения интеллектуальных и экономических ресурсов с использованием компьютерной техники.

Психология bookap

Практика организации работы врача-психотерапевта и клинического психолога в психотерапевтическом кабинете показывает, что основное время приходится на индивидуальный прием пациентов. Продолжительность приема одного пациента составляет 50 мин. Десятиминутный перерыв для отдыха позволяет переключиться на прием другого пациента. В рабочем графике выделяется время для первичного приема (впервые обратившихся пациентов) и время для повторного приема (пациентов, уже проходящих психотерапию). При распределении общего времени одна его треть отводится на первичных пациентов, а две трети — на повторных. Следовательно, при общей продолжительности рабочего дня 5 ч 40 мин, врач-психотерапевт принимает ежедневно 1-2 первичных пациентов и 2-3 повторных.

В графике работы выделяется время для групповой психотерапии. Продолжительность занятия группы составляет в среднем 1 ч 30 мин. Перерыв после работы с группой — 15 мин. Групповая психотерапия может проводиться через день. Более интенсивной она бывает при наличии должности клинического психолога, который принимает участие в ведении тренинговых групп и групповой психотерапии. Продолжительность сеансов семейно-супружеской психотерапии соответствует продолжительности группового занятия.

При планировании работы на неделю врач-психотерапевт вносит в свой график и проведение других мероприятий: выделяет специальное время для осуществления мер психопрофилактики вне психотерапевтического кабинета (лекции, встречи с населением, работа со средствами массовой информации), клинико-терапевтических конференций, встреч с пациентами психотерапевтического кабинета с участием клинического психолога, социального работника (специалиста по социальной работе) и консультанта (супервизора). Планируют также осуществление психопрофилактических мероприятий в коллективе лечебно-профилактического учреждения.

При проведении психодиагностической работы эмпирически принятой нормой является 2,5 полных исследования пациентов в день. В зависимости от особенностей лечебно-профилактического учреждения, график работы клинического психолога может включать психодиагностические и психокоррекционные (психотерапевтические) мероприятия с соответствующим расчетом времени.

Обучение специалистов в области клинической психологии. Процесс интеграции клинико-психологической помощи в учреждения здравоохранения ставит задачи разработки основных принципов и методов подготовки и повышения квалификации в области клинической психологии. Важнейшей задачей является создание и реализация так называемого непрерывного образования в виде последовательной системы взаимосвязанных учебных программ, позволяющих осуществлять планомерную базовую и дополнительную подготовку клинических психологов. Программы непрерывного обучения и примерные тематические учебные планы подготовки по специальности клинической (медицинской) психологии представлены в приказе Минздрава России от 26.11.96 г. № 391 «О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь». Приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686) утверждена специальность «клиническая психология». Обучение строится на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022700 «Клиническая психология», утвержденного Министерством образования Российской Федерации 17 марта 2000 г.

В настоящее время подготовка клинических психологов для работы в учреждениях здравоохранения состоит из двух основных разделов: додипломная подготовка по специальности клиническая психология в медицинских вузах, в университетах и иных высших образовательных учреждениях и дополнительная подготовка (переподготовка) психолога по клинической психологии в медицинских научных и высших образовательных учреждениях.

Опыт оказания психологической помощи с привлечением психологов, имеющих дополнительную подготовку по клинической психологии, показал достаточно высокую эффективность их деятельности. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, сама логика и история развития клинической психологии предполагает реальную стажировку психологов с учетом особенностей их работы в условиях лечебно-профилактических учреждений различного профиля. Динамика развития системы охраны психического здоровья предполагает переподготовку психологов по клинической психологии для работы не только в учреждениях здравоохранения, но и в учреждениях образования, социального обслуживания, социальной защиты и др.

Психология bookap

Клинический психолог должен профессионально владеть всем спектром подходов и методов, которые обеспечат его успешную психодиагностическую и психокоррекционную работу с различными категориями пациентов, обратившихся за помощью в указанные учреждения. Это не исключает в дальнейшем необходимости усовершенствования клинических психологов в условиях специализированных клиник.

Учитывая значительный дефицит кадров клинических психологов, существующая система подготовки предполагает возможность использования специалистов с различным базовым психологическим образованием.

Исходя из уровня додипломной психологической подготовки предусматривается соответствующий объем дополнительной подготовки и переподготовки, который позволяет восполнить недостающие курсы Государственного образовательного стандарта (табл. 12).

Таблица 12. Этапы подготовки клинического психолога (специальность 022700 «Клиническая психология»)

*1-й вариант*
№ п/п	Этап подготовки	Документ об образовании
1.	Среднее или среднеспециальное образование	Аттестат о среднем образовании
2.	Высшее образование по специальности «Клиническая психология» на факультете клинической психологии	Диплом о высшем образовании по специальности «Психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии»
3.	Послевузовское очное или очно-заочное дополнительное образование по специальности «Клиническая психология» продолжительностью до 1 года в учреждениях последипломного образования, имеющих лицензию на проведение послевузовского образования	Диплом о переподготовке
4.	Циклы общего и тематического усовершенствования по клинической психологии	Удостоверение о прохождении цикла общего и тематического усовершенствования
*2-й вариант*
№ п/п	Этап подготовки	Документ об образовании
1.	Среднее или среднеспециальное образование	Аттестат о среднем образовании
2.	Высшее образование по специальности «Психология» на факультете психологии	Диплом о высшем образовании по специальности «Психолог. Преподаватель психологии» или приравненный к нему
3.	Послевузовское очное или очно-заочное дополнительное образование по специальности «Клиническая психология» продолжительностью до 2 лет в учреждениях последипломного образования, имеющих лицензию на проведение послевузовского образования	Диплом о переподготовке
4.	Циклы общего и тематического усовершенствования по дисциплинам клинической психологии	Удостоверение о прохождении цикла
*3-й вариант*
№ п/п	Этап подготовки	Документ об образовании
1.	Среднее или среднеспециальное образование	Аттестат о среднем образовании
2.	Высшее образование по гуманитарной специальности. Второе высшее образование по специальности «Психология» на факультете психологии или защищенная кандидатская диссертация по психологической специальности	Диплом о высшем образовании. Диплом о втором высшем образовании по специальности «Психолог. Преподаватель психологии» или приравненный к нему. Диплом кандидата психологических наук
3.	Послевузовское очное или очно-заочное дополнительное образование по специальности «Клиническая психология» продолжительностью до 2 лет в учреждениях последипломного образования, имеющих лицензию на проведение послевузовского образования	Диплом о переподготовке
4.	Циклы общего и тематического усовершенствования по дисциплинам клинической психологии	Удостоверение о прохождении цикла

Для психолога, обучающегося на факультете клинической психологии, послевузовское дополнительное образование (очное или очно-заочное) продолжается до 1 года; для выпускника факультета психологии другой специализации — до 2 лет, для психолога, имеющего второе высшее образование (укороченная программа высшего образования) — до 2 лет. Кроме того, допустимо обучение специалиста по клинической психологии с другим базовым высшим образованием, защитившего кандидатскую диссертацию по психологической специальности, путем переподготовки продолжительностью до 2 лет.

Психология bookap

Содержанием дополнительной подготовки (переподготовки) психологов по клинической психологии является освоение теоретико-методологических, клинических, нейрофизиологических и психологических основ клинической психодиагностики, психотерапии и психокоррекции, психопрофилактики в различных клинических группах пациентов. Основными принятыми формами последипломного обучения являются лекции, практические занятия, семинары, научно-практические конференции и др.

В последнее время больше внимания обращается на необходимость расширения выбора методов обучения психологическим основам психотерапии для освоения учащимися психотерапевтических техник. Необходимость использования таких форм подготовки и повышения квалификации, в которых акцент был бы сделан на развитие чувствительности клинического психолога к явлениям и процессам, происходящим в его взаимоотношениях с пациентом, оправдывается необходимостью развивать умение использовать обратную связь с пациентом, организовать гибкое и эффективное общение, осознание психологом влияния собственных установок, наклонностей и ценностей на процесс взаимоотношений с пациентом.

В разной степени этим целям соответствуют формы обучения в тренинговых психотерапевтических группах. На участие в тренингах при дополнительном образовании отводится более 500 ч. Тренинговые психотерапевтические группы можно разделить на следующие типы: методические тренинговые группы, ориентированные на обучение методам психотерапии; тренинговые группы, ориентированные на групповую динамику; тренинговые группы, ориентированные на личностное развитие.

Психология bookap

Цель методических тренинговых групп — овладение отдельными методами и приемами психотерапии. У клинического психолога должно быть создано представление о диагностическом и терапевтическом потенциале отдельных методик в работе с различными контингентами больных. Оптимальная численность участников методических тренинговых групп — 10-15 человек. Общая продолжительность работы группы зависит от метода психотерапии.

Цель тренинговых групп, ориентированных на групповую динамику (динамические тренинговые группы), заключается в ознакомлении участников с групповой динамикой на собственном опыте, повышении чувствительности к групповым процессам, усвоении навыков распознавания и анализа групповых феноменов, а также использовании групповой динамики в психотерапевтических целях. Оптимальная численность динамических тренинговых групп — 10-12 человек. В такие группы могут включаться специалисты разного уровня подготовки. Продолжительность занятий в группах — не менее 24 ч, оптимальная продолжительность — 40 ч.

Тренинговые группы, ориентированные на личностное развитие (личностные тренинговые группы), имеют различные названия: лабораторный тренинг, тренинг сенситивности, группы развития личности, группы личностного роста и т. д. Личностное развитие, личностный рост, основанный на самопознании, является непременным условием профессионального совершенствования клинического психолога. Основной целью групп личностного роста является развитие самопознания — познание самого себя, становление адекватной самооценки, отношения к себе, развитие саморегуляции. Оптимальная численность групп личностного тренинга — 10-12 человек. Продолжительность занятий — не менее 30 ч (оптимально — 60 ч). Опыт показывает, что наиболее эффективной формой организации работы является марафон (несколько дней подряд по 8-10 ч).

Психология bookap

В качестве эффективной формы подготовки клинических психологов получают распространение группы Балинта. Занятия проводятся в малых группах (до 12 человек). Каждый должен принять участие не менее чем в 30 занятиях, во время которых обсуждаются проблемы, реально возникающие у психотерапевтов в процессе проводимой ими индивидуальной и групповой психотерапии. Каждый участник занятий представляет несколько подобных ситуаций из своей практики. Возникающие проблемы обсуждаются группой (различные способы понимания ситуации, анализ поведения клинического психолога в его взаимоотношениях с пациентом и др.).

Важнейшим компонентом подготовки в области психотерапии является супервизия — надежный способ повышения качественной психотерапевтической подготовки. В отличие от врачей-психотерапевтов, супервизия при обучении клинического психолога затрагивает два основных аспекта работы: проведение психодиагностики и использование психотерапевтических методов.

В зависимости от этапа обучения или предпочтений преподавателя и учащегося могут использоваться различные соотношения таких технических подходов, как дидактический или когнитивный, поведенческий, гуманистический, динамический или личностный.

Психология bookap

Дидактический подход позволяет заполнить пробел в знаниях и опыте клинического психолога при их прямой передаче или с помощью активного совместного обсуждения проблем. Подвергаемый супервизии получает рекомендации и указания по проведению работы в клинике, диагностике личности, определению и выбору психотерапевтических мишеней и методов.

В центре такой ориентации на обучение главным объектом анализа является пациент. Данный вариант супервизии применяется на начальных этапах обучения. Преобладание такого подхода к супервизии может, однако, приводить к недостаточному формированию инициативы и самостоятельности обучаемого клинического психолога.

Поведенческий подход позволяет учащемуся перенять конструктивные способы мышления и поведения преподавателя, который на основе моделирования и положительного подкрепления ускоряет освоение нового опыта. Однако и при этом подходе супервизор занимает лидирующую, директивную позицию, что ограничивает развитие индивидуального стиля проведения психотерапии.

Психология bookap

Динамический или личностный подход наполнен обсуждениями с супервизором незамеченных вначале и обнаруженных супервизором мешающих психотерапии установок, эмоциональных реакций, стереотипов поведения как у пациента, так и у обучаемого клинического психолога. Следует подчеркнуть, что в данных случаях речь идет лишь о выявлении у обучаемого «слепых пятен», а не об анализе и интерпретации его неосознаваемых эмоциональных и защитных реакций.

Необходимым элементом обучения является также гуманистический подход, позволяющий супервизору создать доверительную атмосферу отношений с обучающимся, учебный союз по типу сотрудничества, совместного исследования психотерапевтического процесса с использованием при необходимости эмоциональной поддержки и эмпатической проработки переживаний клинического психолога. В ряде случаев полезным оказывается использование аудиовидеозаписи, анализ которой позволяет прояснить некоторые стороны психотерапевтического процесса.

Важной формой супервизии, особенно на начальном этапе обучения, является групповая супервизия по типу балинтовских групп.

Психология bookap

Супервизия в ходе психотерапевтической подготовки клинических психологов осуществляется в три этапа, и в соответствии с образовательным стандартом, ей отводится не менее 150 ч. Из них примерно 50 ч отводится на супервизию психодиагностической работы и около 100 ч — психокоррекционной и психотерапевтической деятельности. Супервизия психотерапевтической работы проводится в три этапа.

На первом, «вводном», этапе (не менее 35 ч) супервизия проводится в рамках балинтовских групп. На втором, «базисном» этапе (также не менее 35 ч) предпочтительна индивидуальная форма супервизорских консультаций, в ходе которых супервизор активен, прибегает иногда к встречам с пациентом для уточнения и прояснения клинической или психотерапевтической ситуации, осуществляет корректирующий консультативный диалог с клиническим психологом. На третьем, «продвинутом», этапе (не менее 30 ч) супервизор предоставляет инициативу в обсуждении процесса психотерапии самому психологу, способствуя развитию у него творческого подхода к терапии, поддерживает более свободное поведение в диалоге с супервизором. Материалом для обсуждения и анализа являются записи клинического психолога о своих встречах с пациентом. Результаты супервизии отражаются в совместной оценке преподавателя и клинического психолога и касаются достигнутого по результатам консультаций с супервизором.

Эффективное обучение психотерапии предполагает использование видеотехники, специальных теле- и кинофильмов, стенограмм психотерапевтических сеансов. Возможность возвращаться при необходимости к воспроизведению хода занятий терапевтических групп и групп лабораторного тренинга психотерапевтов, углубленный анализ отдельных эпизодов занятий, основанный на данных стенограммы и видеозаписи, позволяют значительно повысить эффективность психотерапевтического образования.

Следующим этапом в подготовке клинического психолога после получения им диплома о прохождении полного курса дополнительной подготовки в период самостоятельной практики являются циклы общего и тематического усовершенствования (не реже одного раза в пять лет). Эти образовательные программы реализуются на факультетах последипломного образования кафедрами психотерапии и клинической психологии, на факультетах клинической психологии медицинских вузов, в образовательных центрах профильных научно-исследовательских институтов.

Контрольные вопросы.

1. Психологическая помощь в общесоматических лечебно-профилактических учреждениях оказывается клиническим психологом:

Психология bookap

1) самостоятельно;

2) совместно с врачом-интернистом;

3) совместно с врачом-психиатром;

Психология bookap

4) совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом.

2. Нормативом обеспечения стационарного психотерапевтического отделения является должность клинического психолога:

1) на 20 коек;

Психология bookap

2) на 30 коек;

3) на 50 коек;

4) на 35 коек.

Психология bookap

3. Нормативом кадрового обеспечения должностями клинических психологов психотерапевтического кабинета является:

1) должность клинического психолога на 25 тыс. обслуживаемого населения;

2) должность клинического психолога на 50 тыс. обслуживаемого населения;

Психология bookap

3) 0,5 должности клинического психолога на один психотерапевтический кабинет;

4) должность клинического психолога на один психотерапевтический кабинет.

4. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием врач-психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим образом:

Психология bookap

1) клинический психолог проводит психодиагностику, а врач-психотерапевт — психотерапию;

2) клинический психолог проводит психотерапию, а врач-психотерапевт — медикаментозное лечение;

3) врач-психотерапевт проводит психотерапию, а клинический психолог — психокоррекцию;

Психология bookap

4) врач-психотерапевт и клинический психолог совместно проводят психотерапию с учетом ее различной направленности и целей.

5. Основным содержанием последипломного обучения клинических психологов по клинической психологии является:

1) патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология аномального развития;

Психология bookap

2) клиническая психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика пограничных расстройств;

3) психодиагностика, психокоррекция в различных клинических группах, тренинги, супервизия;

4) психодиагностика и психокоррекция психических расстройств, тренинги, супервизия.

Источник

Администрация города Челябинска

Управление образования Калининского района

Муниципальное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

центр психолого-медико-социального сопровождения г. Челябинска

(МОУ ЦПМСС)

Служба практической психологии и социальной педагогики (CПП и СП)

Серия «Социально-психологическое сопровождение образования»

РУКОВОДСТВО

ДЛЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

2010

Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Аббакумова С.И.

Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога. – Челябинск, 2010г.

Коллектив авторов-составителей:

Давыдова В.И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска.

Трофимчук О.М., директор МОУ ЦПМСС, кандидат психологических наук.

Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.

В сборнике дано систематическое изложение основных методических и практических вопросов деятельности педагога-психолога в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Сборник будет полезен в первую очередь практическим психологам, а так же всем тем, кто проявляет внимание к такой сложной и увлекательной профессии, как педагог-психолог.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 6

Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога ОУ 8

Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог 8
С чего начать работу в ОУ? 10

Раздел 2. Документация педагога-психолога ОУ 12

Основные типы документации педагога-психолога ОУ 12

Законодательно-правовые акты и нормативные документы 12

Специальная документация. 16

Организационно-методическая документация 17

Этический кодекс педагога-психолога 18
Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ 23

Должностная инструкция педагога-психолога ОУ 23

Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ 27

Форма годового планирования педагога-психолога ОУ 29

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ 32

Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога 36

Протокол психодиагностического обследования 40

Психологическая характеристика и психологическое заключение 43

Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований 49

Психолого-педагогическая карта развития 50

Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ 51

Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год. 59

Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении 65

Расположение кабинета педагога-психолога 65
Температурный режим 66
Организация пространства кабинета педагога-психолога 66
Требования к организации фитодизайна 68
Требования к применению музыкальных средств 69
Светоцветовое оформление кабинета 70
Материально-техническое наполнение кабинета. 73
Методическое обеспечение работы педагога-психолога 75
Организация хранения материалов. 78

Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ 80

Психологическое просвещение 81
Психопрофилактическая работа 82
Психодиагностическая работа 83

Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ 83

Классификация диагностических методик 84

Стандартизация психодиагностического инструментария 99

Развивающая и психокоррекционная работа 103

Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ 103

Организация психолого-педагогической коррекции на диагностической основе 104

Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам в системе образования 109

Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МДОУ 110

Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МОУ 112

Консультативная работа 117

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 118

РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 122

Подсказки начинающему дошкольному психологу.

Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 122

Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ №219 126

Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога.

Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ СОШ №5 132

Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия.

Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 136

Волшебные дети.

Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454 140

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Вы держите в руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.

Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В данной книге отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.

Клятва детского психолога.

Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу.

В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.

Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.

И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.

И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

РАЗДЕЛ 1. ПЕРВЫЕ ШАГИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог.

Педагог-психолог в образовательном учреждении – это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.

Основные функции психолога в ОУ связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами ОУ.

Успешность работы педагога-психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с администрацией и остальным персоналом ОУ. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача – выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для начала необходимо понимать различия профессиональных позиций педагога и психолога.

Различия профессиональных позиций педагога и психолога.

	Профессиональная роль учителя	Профессиональная роль психолога
Содержание профессиональных знаний	Общепедагогические знания. Методика преподавания школьного предмета	Общепсихологические знания. Индивидуально-психологические и возрастные особенности детей. Психодиагностика, психокоррекция
Отношение к детям	Обучающее, контролирующее, оценивающее	Понимающее, помогающее
Отношение с педагогами	Взаимоотношения по горизонтали (взаимоотношения коллег по работе)	Межпрофессиональные взаимоотношения сотрудничества разных специалистов
Отношение с администрацией	Подчинение начальству	Стремление к автономии и сотрудничеству
Внешние характеристики	Уверенность, власть над учениками, строгость, «учи тельский голос»	Сочувствие, готовность к человеческим отношениям, мягкость в поведении

В первое время психологи-выпускники чувствуют себя беспомощными, не зная, что делать в первую очередь, как себя вести. Они утопают во множестве проблем, которые обрушивает на них ОУ, берутся сразу за все, чтобы показать себя полезным.

Проблемы и трудности, с которыми сталкиваются психологи-выпускники:

Личностная и профессиональная адаптация.
Проблема вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив.
Трудности взаимодействий со школьной администрацией.
Затруднения при налаживании общения с обучающимися (воспитанниками) ОУ.

Проблемы и трудности, которые испытывают педагоги-психологи, приходя в образовательное учреждение, усугубляются еще и тем, что ОУ, со своей стороны, предъявляет к педагогам-психологам свои требования. Давайте посмотрим, какие типичные ожидания и требования предъявляет ОУ к педагогу-психологу:

ОУ ждет психолога-волшебника. Администрация, педагоги и родители считают, что как только педагог-психолог появится в ОУ, все станет хорошо: школьники начнут учиться с увлечением, перестанут прогуливать уроки, грубить родителям и педагогам и курить на переменах. Педагоги будут спокойно и с интересом заниматься своим педагогическим трудом. Исчезнут конфликты, всякие чрезвычайные происшествия. Администрация, наконец, наладит хорошие отношения с педагогическим коллективом. А родители станут довольными ОУ в целом и педагогами в частности.
ОУ ждет психолога как «представителя силового министерства». При появлении в ОУ педагога-психолога к нему идут педагоги, воспитатели и родители с просьбами «сделать хоть что-нибудь» с ребенком-хулиганом; с бесконечно недовольными и жалующимися во все вышестоящие инстанции родителями; с педагогами, которые проявляют по отношению к детям негативно-агрессивное отношение и пр.
ОУ ждет педагога-психолога как судью или арбитра. Это ожидание можно выразить так: «Вот придет педагог-психолог, он скажет, что правильно и что неправильно, кто виноват и кто не виноват». В данной ситуации к педагогу-психологу идут потоки просьб и жалоб самого разного характера.

С чего начать работу в ОУ?

Итак, в ОУ пришел педагог-психолог, испытывающий трудности, связанные с собственной адаптацией, завоеванием профессионального авторитета среди педагогов, детей и их родителей. Педагог-психолог сталкивается также со встречным потоком ожиданий различного характера.

В такой ситуации большое значение имеет способность педагога-психолога к оперативной ориентировке в образовательной среде и принятию правильного решения о том, (чего следует начать свою работу).

Первый шаг в этом направлении связан с большим риском и ответственностью. От того, как педагог-психолог сможет профессионально зарекомендовать себя с первых месяцев своей работы в ОУ, как он по-человечески проявит себя и какое отношение людей к нему сформируется, зависит не тальке его дальнейшее положение и статус в ОУ, но и в конечном итоге отношение ОУ к психологии вообще.

Педагог-психолог ОУ имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея) или заведующему детским садом. По профессиональной – психологическому центру, где работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую организационную помощь, обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, города и пр.

Итак, с чего начать?

Рекомендации для начинающего педагога-психолога.

Узнайте ответ на вопрос: «Какой видит работу педагога-психолога директор ОУ?»
С директором необходимо детально обговорить:

свои должностные обязанности и предложить свой вариант деятельности;
кто и как будет контролировать Вашу деятельность, сроки и формы текущей и итоговой отчетности;
распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне ОУ.

Необходимо обратить внимание на то, что:

план работы на год педагог-психолог составляет самостоятельно;
директор и заместители директора принимают участие в обсуждении Вашего годового плана, т.к. он является частью годового плана ОУ;
директор обязательно заверяет своей подписью и печатью Ваш годовой план, должностные обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;
годовой план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.

Изучите нормативно-правовую базу.
При планировании работы на год обратите особое внимание на основные моменты развития ребенка:

в МДОУ: 1-ая, 2-ая младшие группы (адаптация к МДОУ), старшая и подготовительная группы (психологическая готовность к обучению в школе);
в МОУ: 1-е классы (адаптация к школе), 4-е классы (психологическая и интеллектуальная готовность к переходу в среднее звено), 5-е классы (адаптация к среднему звену),8-е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11-е классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к итоговой (государственной) аттестации).

Исследуйте, какие именно ожидания о работе педагога-психолога сформированы у педагогов, детей, родителей и составьте карту социально-психологических ожиданий. С этой целью проведите специальное исследование в форме анкетирования. Применяя метод анкетирования, отдавайте себе отчет о том, что не сможете собрать все анкеты (по наблюдениям социологов, при раздаче анкет объем их возврата колеблется от 30% до 92-98%). Можете столкнуться еще с одной трудностью. Ответы респондентов могут быть самыми различными: ситуативными, непродуманными, необоснованными, неискренними или просто формальными.
Для того чтобы не было спешки и беспорядка в ведении документации, заполняйте журналы своевременно и каждый день (например, в конце каждого рабочего дня) обобщайте все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий, тренингов.
По всем интересующим Вас вопросам обращайтесь в Службу практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС.

Желаем удачи, надеемся, что у Вас все получится!

РАЗДЕЛ 2. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

Основные типы документации педагога-психолога ОУ.

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-профилактической до коррекционной деятельности. Комплект документации педагога-психолога ОУ подразделяется на несколько типов:

законодательно-правовые акты и нормативные документы;
специальная документация;
организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы – это совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

«Конвенция о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).
Законы Российской Федерации:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей редакции).
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ.

Постановления Правительства Российской Федерации:

Постановление Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
Постановление Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от 27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
Постановление Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».
Постановление Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».

Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

Приказ Министерства образования Российской Федерации № 360 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».
Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.08.1995г. № 463/1268 «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».
Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 14.12.1995г. № 622/1646 «Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категории».
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по психологии».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации».
Приказ Минобразования России от 26.06.2000г. № 1908 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004г. за № 945. «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».

Решения коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации:

Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»
Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации»
Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования»

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003г.).
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:

Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989г. № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
Письмо Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.03.1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28.01.1997г. № 7 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.01.2000г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.08.2000г. №22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии».
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ».
Письмо Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г. №03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».
Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г. №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации».

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в г.Москве).

Специальная документация.

Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;
карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;
выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы.

Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация.

Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.

В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

график работы педагога-психолога в ОУ;
циклограмма работы педагога-психолога;
номенклатура дел педагога-психолога ОУ;
годовой план работы педагога-психолога;
журнал учета видов работы педагога-психолога ОУ;
итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Этический кодекс педагога-психолога.

Общие положения

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;
сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;
укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

Принцип конфиденциальности.
Принцип компетентности.
Принцип ответственности.
Принцип этической и юридической правомочности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
Принцип благополучия клиента.
Принцип профессиональной кооперации.
Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности.

Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).
Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности.

Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности.

Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.
Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента.

В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации.

Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ.

Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.

Должностная инструкция должна быть откорректирована для конкретного специалиста с учетом его приоритетных направлений деятельности

Общие положения.

Педагог-психолог относится к категории специалистов.
На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом директора ОУ.
Педагог-психолог должен знать:

Конституцию РФ.
Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.
Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка.
Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.
Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.
Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.
Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.
Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностям здоровья.
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору ОУ (и/ или иному должностному лицу).
_________________________________________________________

Должностные обязанности.

Педагог-психолог:

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в ОУ.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы ОУ и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).
Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску.
Определяет степень отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
Консультирует работников ОУ по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
Участвует в работе педагогических, методических советов, а также в методической работе в других формах.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
____________________________________________________________

Права.

Педагог-психолог вправе:

Знакомиться с проектами решений руководства ОУ, касающихся его деятельности.
По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства ОУ предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
Запрашивать лично или по поручению руководства ОУ от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя учреждения).
Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
____________________________________________________________

Ответственность.

Педагог-психолог несет ответственность:

За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

С инструкцией ознакомлен: ___________ _________________

(подпись) (расшифровка подписи)

Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ.

Индекс дела	Заголовок дела	Срок хранения
07-01	Утвержденная номенклатура дел педагога-психолога	ДМН (до минования надобности)
07-02	Нормативно-правовая документация	в течение срока действия
07-03	Организационно-распорядительная документация
07-03.1	Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Российской Федерации	в течение срока действия
07-03.2	Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Челябинской области	в течение срока действия
07-03.3	Нормативные и инструктивные документы Управления по делам образования г. Челябинска	в течение срока действия
07-03.4	Нормативные и инструктивные документы Управления образования Калининского района	в течение срока действия
07-03.5	Внутренняя документация, регламентирующая деятельность педагога-психолога ДОУ	в течение срока действия
07-04	Дислокация ОУ Калининского района	1 год
07-05	Документация по организации деятельности педагога-психолога
07-05.1	Годовой план работы педагога-психолога	5 лет
07-05.2	Циклограмма работы педагога-психолога	1 год
07-05.3	Рабочие журналы педагога-психолога	ДМН
07-05.4	Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога	до замены новыми
07-05.5	Отчетная документация о результатах работы педагога-психолога по психологическому сопровождению обязательных видов деятельности	5 лет
07-05.6	Организационно-методическая документация педагога-психолога	ДМН
07-05.7	Карты индивидуального развития детей	ДМН
07-06	Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога ОУ
07-06.1	Методические материалы по психодиагностической работе с участниками образовательного процесса	по мере необходимости
07-06.2	Коррекционно-развивающие программа по работе с участниками образовательного процесса	постоянно
07-06.3	Методические материалы по просветительско-профилактической работе с участниками образовательного процесса	по мере необходимости
07-06.4	Материалы по приоритетным направлениям деятельности педагога-психолога ОУ: Психологическое сопровождение адаптации детей к условиям ОУ Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья Психологическое сопровождение выпускников 9-11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации Психологическое сопровождение сохранения и укрепления психологического здоровья участников образования и др.	по мере необходимости
07-06.5	Программы, материалы конференций, семинаров, педагогических чтений	ДМН

Форма годового планирования педагога-психолога ОУ.

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели – обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое направления деятельности.

В годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения. Оформляется годовой план в форме таблиц с включением граф, определяющих цели, задачи, направления работы, содержание и формы психологической деятельности.

Согласовано:
Директор МОУ ЦПМСС
__________ Трофимчук О.М.

«_____» ___________20___г.

дата согласования

Утверждаю:
Руководитель ОУ № _____

__________________________.

«_____» ____________20____г.

дата утверждения

Планирование деятельности

педагога-психолога (психологической службы) ОУ № _____

на 20___-20___ учебный год

Годовые задачи ОУ: __________________________________________________

Методическая тема ОУ: _______________________________________________

В МДОУ №_____ функционирует ____ групп

Реализуемые в МДОУ программы: ______________________________________

Цель деятельности педагога-психолога ОУ – ______________________________

Задачи деятельности педагога-психолога ОУ: _____________________________

____________________________________________________________________

Приоритетные направления деятельности педагога-психолога ОУ: ___________

____________________________________________________________________

Методическая тема педагога-психолога: ________________________________

____________________________________________________________________

Диагностическое направление.

Дата	Цель диагностики	Вид диагностики, инструментарий	Объект диагностики	Выход
1	2	3	4	5

Психологическое просвещение.

Дата	Форма, тема, цель	Объект	Ответственный	Выход
1	2	3	4	5

Коррекционно-развивающая деятельность.

Дата	Направление развивающей деятельности, цель	Форма, методы	Объект	Выход
1	2	3	4	5

Консультирование (индивидуальное групповое).

Дата	Виды консультирования. Тема	Объект	Выход
1	2	3	4

Индивидуальное консультирование родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в соответствии с циклограммой деятельности педагога-психолога) ____________________

(день недели и время)

Индивидуальное консультирование обучающихся ОУ ____________________

(день недели и время)

Индивидуальное консультирование педагогов ОУ ____________________

(день недели и время)

Психологическая профилактика.

Дата	Направление деятельности, цель	Форма, методы	Объект	Выход
1	2	3	4	5

Экспертная деятельность.

Дата	Вид деятельности	Цель	Выход
1	2	3	4

Профессиональное самообразование.

Дата	Вид деятельности	Цель	Выход
1	2	3	4

Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями и организациями, оказывающими МДОУ помощь в воспитании и развитии воспитанников.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
Взаимодействие со школами, МДОУ № _______;
Служба практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;
Районная детская поликлиника;
Управление социальной защиты населения Калининского района;
И др.

Внеплановые мероприятия.

Дата	Цель	Вид деятельности	Форма. Методы	Выход
1	2	3	4	5

Педагог-психолог __________ категории ОУ № ______

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ.

Циклограмма работы составляется на основании документов:

Должностная инструкция педагога-психолога ОУ.
Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. №945.

Режим рабочего времени педагога-психолога в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка ОУ с учетом:

18 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, экспертно-консультационная и профилактическая работа с участниками образовательного процесса (I).

18 часов – подготовка к индивидуальной и групповой работе с участниками образовательного процесса, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование и др. (II).

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к педагогу-психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.

Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией образовательного учреждения.

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога

(по видам деятельности)

Виды работ	I		II
	Время на один прием (мероприятие)	Общее время в месяц	Время на подготовку или анализ	Общее время в месяц
Индивидуальное психологическое обследование	1–1,5 часа	15 часов	0,5–1 часов	10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование	1–1,5 часа	3 часа	3–3,5 часа	7 часов
Индивидуальная консультация	1–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие	0,5–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие	1–1,5 часа	20 часов	1 час	20 часов
Просветительская работа	0,5–1,5 часа	4 часа	0,5 часа	2 часа
Экспертная работа	2,5–3 часа	3 часа		2 часа
Организационно-методическая работа			7 часов в неделю	28 часов
Всего		75 часов		75 часов

Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:

индивидуальное обследование: 100-150 человек;
групповое обследование: 10-20 классов (групп);
индивидуальная консультация: 100-150 консультаций;
индивидуальное занятие: 100-150 занятий;
групповое занятие: 200 занятий;
просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.

Блок методической работы, не подразумевающий участия детей, педагогов или родителей, может осуществляться за пределами ОУ, но это обязательно согласовывается с администрацией. Также учитываются условия работы – наличие отдельного кабинета, компьютера, оргтехники и т.д.

Вариант циклограммы педагога-психолога представлен в таблице.

Циклограмма работы педагога-психолога ОУ № _______

_________________________________________________

(Ф.И.О. педагога-психолога)

№	День недели	Время	Содержание работы
1	Понедельник	09.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)
		12.00-14.00 (2 часа)	Обработка результатов и подготовка занятий
		14.00-16.00 (1 час)	Занятия коррекционные и развивающие (индивидуальные)
		16.00-17.00 (1 час)	Оформление документации
2	Вторник	9.00-12.00 (3 часа)	Занятия коррекционные и развивающие (групповые)
		12.00-15.00 (3 часа)	Консультирование педагогов и администрации (групповое)
		15.00-16.00 (1 час)	Обработка результатов и оформление документов
3	Среда	09.00-16.00 (7 часов)	Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
4	Четверг	10.00-11.00 (1 час)	Подготовка психологических мероприятий
		11.00-13.00 (2 часа)	Консультирование обучающихся (индивидуальное/групповое)
		13.00-14.00 (1 час)	Экспертная работа
		14.00-15.00 (1 час)	Обработка результатов и оформление документов
		15.00-18.00 (3 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное/групповое)
5	Пятница	9.00-11.00 (2 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)
		11.00-16.00 (5 часов)	Методическая работа: оформление кабинета, документации; планирование и анализ деятельности

Длительность психологической работы с ребенком определяется санитарными нормами и правилами (СанПиН 2.4.1.1249-03): «Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 25-30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку».

Практика работы показывает, что наиболее проблематичным оказывается планирование работы с детьми в МДОУ, так как педагог-психолог в детском саду не является профилирующим специалистом. Поэтому в сетку занятий не вносятся занятия с педагогом-психологом, поскольку количество общих занятий не может превышать нормы СанПиН.

При составлении циклограммы работы педагогу-психологу МДОУ необходимо учитывать: расписание занятий воспитателей с детьми (сетка занятий) и режим дня в детском саду. В соответствии со временем работы дошкольного учреждения во второй половине дня педагог-психолог имеет больше возможностей для работы с детьми. Если в детском саду занятия проводятся по подгруппам, то педагог-психолог может заниматься со второй подгруппой детей. Некорректным является и то, что педагог-психолог забирает ребенка с фронтального занятия и занимается с ним индивидуально. Как показывает практика, целесообразно консультирование родителей проводить в вечернее время.

Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога.

Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом ОУ в течение года. Благодаря наличию всего объема информации педагог-психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, на основе которого администрация ОУ контролирует деятельность педагога-психолога ОУ.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами.

Диагностическая деятельность.

Дата, время	Ф.И.О., возраст	От кого поступил запрос	Характер диагностики	Примечания и рекомендации
1	2*	3	4	5

*Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.

При указании характера диагностики можно использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ),

Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Название диагностической методики	Основная направленность	Источник
1	2	3

Групповая развивающая и коррекционная работа.

Левая страница Правая страница

№ п/п

Ф.И. ребенка

Даты занятий с отметками о посещении

Дата

Тема занятия

Месяц, числа

Темы занятий фиксируются в соответствии с тематическим планированием, которое должно быть описано в программе.

При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В примечании может быть указан промежуточный результат работы.

Тематическое планирование

Дата

№ занятия

Тема

Методы и формы работы

(без подробных описаний)

Примечание

Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.

Дата	С кем проводится занятие	Тема (№) занятия	Примечание
1	2	3	4

Индивидуальные коррекционные и развивающие программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.

На каждого ребенка (взрослого) составляется календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме.

Индивидуальное консультирование

№ п/п	Дата	Данные о клиенте	Характер консультации	Заявленная проблема	Выявленная проблема	Алгоритм работы	Примечание
1	2	3	4	5	6	7	8

В графе «Дата» указывается не только дата проведения консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на консультацию.

В графе «Данные о клиенте» указывается код обратившегося за консультацией.

№ п/п	Код обратившегося	Субъект обращения
1	М	Мальчик (юноша)
2	Д	Девочка (девушка)
3	Р	Родитель
4	О	Опекун, попечитель (лицо, официально замещающее родителей)
5	П (Кл / В)	Педагогический работник (классный руководитель / воспитатель)
6	С	Социальный работник (представитель УСЗН)
7	А	Представитель администрации ОУ
8	З	Работник учреждения здравоохранения

В графе «Характер консультации» – первичная, повторная и т.п.

В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту.

Групповое консультирование, просветительская, экспертная работа

Дата	Форма, тема	Категория участников	Количество участников	Примечание
1	2	3	4	5

В примечании указывается направление работы: групповое консультирование, просветительская, экспертная работа:

Просветительская работа: лекции, семинары, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
Экспертная работа: участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации; рецензия на программу; посещение открытых занятий аттестующихся педагогов или педагогов-психологов.
Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Организационно-методическая работа

Дата	Содержание работы	Примечание
1	2	3

К организационно-методической работе относятся:

анализ и планирование деятельности;
курсы повышения квалификации;
анализ научной и практической литературы для подбора инструментария;
разработки развивающих и коррекционных программ;
участие в научно-практических семинарах, конференциях;
супервизорство;
посещение совещаний и методических объединений, оформление кабинета и т.д.

Протокол психодиагностического обследования.

Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т.д.)

Ниже представлен один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования.

Протокол психолого-педагогического обследования дошкольника

Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Возраст (год рождения)_______________________________________________

Образовательное учреждение ____________________ Группа _______________

Дата обследования__________________

Общие сведения

Легко ли вступает в контакт при обследовании____________________________

Представление ребенка о себе и ближайшем окружении____________________

____________________________________________________________________

(точность представлений)

Характеристика интеллектуальной деятельности

Особенности восприятия:

Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)_________________________________________

Выделение в предмете существенных деталей, частей_____________________

Умение дорисовать предмет____________________________________________

Восприятие величины_________________________________________________

Восприятие цвета:

а) соотносит ли цвет__________________________________________________

б) различает ли цвета __________________________________________________

в) различает и знает ли названия цветов__________________________________

Восприятие формы:

а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры_________________

б) узнает формы в рисунке, в предмете___________________________________

Восприятие пространства:

а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека_________________________________________________________

б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)__________________________________________________________

в) ориентируется в пространстве________________________________________

г) понимание предлогов (простых, сложных)______________________________

Восприятие времени (части суток, времени года)__________________________

Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики

Умение зрительно планировать – выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)__________________________________________________

Особенности памяти

Быстрота запоминания, точность воспроизведения_________________________

Заучивание короткого стихотворения____________________________________

Особенности мышления

Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)________________________________________________

Способность к обобщению (по картинке)_________________________________

Подбор обобщающего слова ___________________________________________

Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________

Исключение лишнего предмета (4-й лишний)_____________________________

Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом___________________

Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок__________________

Может ли объяснить смысл загадки _____________________________________

Устанавливает ли причинно-следственные связи___________________________

Особенности речи

Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)____________

Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________

Особенности фразовой речи___________________________________________

Связная речь:

а) составит рассказ по малосюжетной картинке___________________________

б) составит рассказ по серии картинок___________________________________

в) пересказ короткого текста____________________________________________

Развитие элементарных математических представлений

Пересчет предметов ________________________________________________

Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев__________

Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу__________

Сравнение множеств (больше, меньше, равно)____________________________

Счетные операции (счет вслух, счет «про себя», без конкретного материала)________________________________________________________

Решение простых задач (6 лет) __________________________________________

Придумывание простых задач (6 лет)____________________________________

Конструктивная деятельность

Умение строить по образцу__________________________________________

Умение строить самостоятельно_________________________________________

Умение строить по графическому рисунку________________________________

Умение зарисовывать, обыгрывать постройку_____________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования___________________

Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________

б) целенаправленность деятельности ____________________________________

в) наличие самоконтроля в деятельности_________________________________

(нуждается ли в помощи, какой)

Критичность в оценке своей деятельности_______________________________

Понимание эмоционального смысла картинок, текстов_____________________

Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения__________________

Контактность в общении со взрослыми, детьми____________________________

Заключение по результатам обследования ________________________________

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Психологическая характеристика и психологическое заключение.

Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.

Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,
Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
Деятельность ребенка.

Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».
Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.
Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).

Особенности познавательных процессов.

Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.
Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.

Структура личности учащегося.

Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.
Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.

Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.

Заключения по видам работы могут быть:

психодиагностике – индивидуальной или групповой;
по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) – индивидуальной или групповой;

В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:

общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;
познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;
личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

особенности развития;
проблемы развития;
прогноз развития;
рекомендации.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Объект исследования (ФИО ребенка, возраст )_____________________________

Сроки проведения исследования_______________________________________

Место проведения__________________________________________________

Причина исследования_________________________________________________

План исследования___________________________________________________

Рабочая гипотеза___________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________

Темп работы и работоспособность ______________________________________

Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)

____________________________________________________________________

Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):

Задание	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Лист коррекционных занятий педагога-психолога.

Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.

В коррекционном листе отражаются:

исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);
исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;
тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);
средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т.д.);
сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);
рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Форма оформления листа коррекционных занятий.

Фамилия, Имя ______________________________ Возраст ________________

Класс\группа _______________________ Дата начала занятий ______________

Специалист по коррекционной работе ___________________________________

(Ф.И.О.)

План коррекционной работы ________________________________________

(по мере необходимости план уточняется)

____________________________________________________________________

Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ — раз в неделю

Период занятий

1 полугодие / _______ мес.

2 полугодие / _______ мес.

Итого

количество занятий /

пропусков

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

На «____» __________г. ___________________________________________

____________________________________________________________________

На «____» __________г. ____________________________________________

____________________________________________________________________

Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________

____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________

____________________________________________________________________

Дата _______________

Подпись педагога-психолога _________________________

Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований.

Причины исследования (в соответствии с планом, по запросу – в изложении обратившегося).
Цель и задачи исследования.
Сроки проведения исследования.
Форма работы (групповая, индивидуальная).
Используемый инструментарий (методика, батарея тестов).

название, автор, источник;
исследуемая функция;
фактор, влияющий на результат;
описание шкал методики и норм оценки;
название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании.

Краткая характеристика исследуемой функции в контексте данного возраста (норма). Научная концепция, на которой основывается исследование.
Количество учащихся/воспитанников (общее и по классам/группам), принявших участие в исследовании.
Статистические данные по всем классам/группам в виде таблицы (может помещаться в приложении);

№ п/п	Код ребенка	Исследуемые параметры	Примечание

Аналитическое описание полученных результатов.
Выводы по полученным результатам.
Рекомендации учащимся, педагогам, родителям, психологу по коррекции или развитию неблагоприятных вариантов, выявленных в ходе исследования.
Диагност, дата составления справки (заключения).
Приложения.

Психолого-педагогическая карта развития.

Психолого-педагогическая карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-пси холога.

В карту развития включаются основные анкетные дан ные, сведения о родителях и других членах семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка – все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ. Это объясняется необходимостью анализа информации о пренатенальном и постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; как шло развитие пассивной и активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции.

Кроме того, в карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и характеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка.

Образец карты:

Ф.И.О. ребенка
Семейное положение:

состав семьи;
жилищные условия;
тип семейного воспитания

Состояние здоровья ребенка (общее развитие, болезни, отклонения).
Причины постановки ребенка на индивидуальный психологический учет.
Учет тестирования (с датами). Результаты обследования.
Рекомендации педагогам, родителям, ребенку.

Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ.

Форма отчета по результатам исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников, пятиклассников, десятиклассников)

к условиям ОУ

Дата исследования ____________________________________________________

Методы исследования:

Результаты исследования:

Таблица №1.

Результаты исследования уровня адаптации детей

к условиям образовательного учреждения

Всего обследовано

Благоприятный тип адаптации

(легкая степень)

Условно-благоприятный тип адаптации

(средняя степень)

Неблагоприятный тип адаптации

(тяжелая степень)

Кол-во

Таблица №2.

Мероприятия, проведенные по результатам и в период адаптации

Мероприятия	Тема	Кол-во мероприятий	Охват
			чел.	%
Анкетирование (родителей, педагогов, обучающихся)
Консультации родителей индивидуальные
Консультации родителей групповые
Родительские собрания
Консультации педагогов индивидуальные
Консультации педагогов групповые
Семинары, круглые столы
Профилактические материалы для стенда
Коррекционно-развивающие занятия
ПМПк по итогам адаптации
Др.

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ __________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической готовности к школьному обучению учащихся

МОУ № ______ (форма А) и результатов ГОШ (форма В) в период адаптации

200__-200__ учебный год

№ п/п

Код учащегося

Природная составляющая интеллекта (ПСИ)

Культурная составляющая

интеллекта (КСИ)

Мотивация ведущий мотив, устойчивость.

Уровень в целом по тесту

Выбор фигур

Аналогии

Эскизы

Пересказ

Осведомленность

Понятливость

Арифметический

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

ДОУ
фА

МОУ

фВ

ДОУ фА

МОУ фВ

Среднее арифметическое

по всей выборке первоклассников

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ _____________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
(расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической диагностики уровня обученности

и психологического развития детей, заканчивающих первый класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

№ п/п

Код учащегося

Аналогии

Пересказ

Осведомленность

Вычислительные навыки

Списывание текста

Мотивация (мотивы)

П – познавательный

Д – достижения

О – общения

И – игровой

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Скорость

Точность

Скорость

Ошибочность

Ведущий мотив

Игнорируемый мотив

Коэф-т W

Уровень устойчивости

Среднее арифметическое

по всей выборке первоклассников

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ _____________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
(расшифровка подписи)

Форма сводного протокола результатов психологической готовности детей к обучению в среднем звене

детей, заканчивающих 4 класс МОУ № ______

200__-200__ учебный год

№ п/п	Код учащегося	Субтест 1 Осведомленность	Субтест 2 Арифметические задачи	Субтест 3 Классификация	Субтест 4 Аналогии	Субтест 5 Числовые ряды	Субтест 6 Сравнение	Общий балл по тесту








	Среднее арифметическое по всей выборке учащихся 4-х классов

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ _____________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________
(расшифровка подписи)

Форма отчета по результатам психологического сопровождения

выпускников ____ классов в период подготовки и сдачи

государственной (итоговой) аттестации за 200__ — 200__ учебный год

МОУ № _______

Количество выпускников: _____

Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы с целью выявления обучающихся «Группы риска»

Цель диагностики	Методы диагностики	% от общего количества выпускников
Выявление уровня тревожности	«Шкала тревожности» Кондаша	Уровень развития
		Высокий		Средний		Низкий
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Определение уровня стрессоустойчивости	Анкета Э.Ховарда	Уровень развития
		Высокий (слабо подвержен стрессу)		Средний (умеренно подвержен стрессу)		Низкий (сильно подвержен стрессу)
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Изучение самооценки	Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна	Уровень развития
		Высокий		Средний		Низкий
		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Индивидуальная диагностика		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

		I срез	II срез	I срез	II срез	I срез	II срез

Установочный блок

№ п/п	Критерии для формирования групп обучающихся с целью психопрофилактики эмоционально-волевой регуляции	Количество обучающихся, входящих в данную группу
		кол-во человек	% от общего кол-ва учащихся

Психопрофилактический блок

Мероприятие			Тема	Кол-во проведенных мероприятий	Охват
					Кол-во чел.	% от общего количества
Групповые консультации учащихся
Индивидуальные консультации учащихся
Групповые консультации		классных руководителей
		учителей предметников
Индивидуальные консультации		классных руководителей
		учителей предметников
Групповые консультации родителей (в т. ч. родительские собрания)
Индивидуальные консультации родителей
Активные формы работы с обучающимися «группы риска»	Тренинг
	Ролевая игра
	Деловая игра
	Отдельные упражнения по саморегуляции
	Другие
Мероприятия направленные на взаимодействие с другими специалистами ОУ
Другие мероприятия

Оценка эффективности психологического сопровождения

Контрольный диагностический срез для обучающихся «группы риска» (результаты вносятся в таблицу – II срез);
Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний (представить анализ в свободной форме): __________________________________________________________

Дата «____»__________200___г.

Руководитель ОУ __________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Форма плана по психологическому сопровождению обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № ________

_______________________ Ф.И.О.

ПЛАН

психологического сопровождения обеспечения стабильности эмоционально-волевой регуляции выпускников 9, 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

за 200__ — 200__ уч. г.

Количество выпускников:

девятиклассников – ____чел.

одиннадцатиклассников – ___ чел.

Диагностика индивидуальных особенностей и эмоционально-волевой сферы

Методы	Цель	Результат (9кл.)		Результат (11кл.)
«Шкала тревожности» Кондаша	Выявление уровня школьной тревожности	Несколько повышенный уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
	Выявление уровня самооценочной тревожности	Несколько повышенный уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
Методика «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейна	Выявление уровня самооценки по параметру «Уверенность в себе»	Низкий уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—
Анкета Э. Ховарда (стрессоустойчивость)	Выявление уровня стрессоустойчивости	Низкий уровень имеют
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
			—		—

Установочный блок

Критерии для формирования групп учащихся с целью сихопрофилактики эмоционально-волевой регуляции:

высокий уровень школьной тревожности;
высокий уровень самооценочной тревожности;
низкая уверенность в себе;
низкий уровень стрессоустойчивости.

Психопрофилактическая работа с участниками образовательного процесса

Время проведения	Объект	Методы и формы работы
Март — май	Учащиеся	Информационно-установочный блок: организационно-установочная лекция «Готовимся к экзаменам»; информационно-установочная лекция «Тревожность и деятельность»; информационно-установочная лекция «Приемы саморегуляции»; Тренинг уверенности в себе; Индивидуальное и групповое консультирование; Оформление информационно-тематического стенда;
	Педагоги	Информационно-установочная лекция «Эмоциональное состояние учащихся в ситуации проверки знаний. Создание атмосферы психологического комфорта»; Индивидуальное и групповое консультирование; Оформление информационно-тематического стенда;
	Родители	Индивидуальное консультирование (по запросу); Родительское собрание «Создание атмосферы психологического комфорта в семье во время подготовки к экзаменам»; Оформление информационно-тематического стенда;

Оценка эффективности психологического сопровождения

Контрольный диагностический срез (результаты представлены в таблице);
Самоотчеты обучающихся о характере изменений особенностей реагирования в ситуации проверки знаний.

Педагог-психолог ОУ _________________ _____________________

(расшифровка подписи)

Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Итоговый (аналитический) отчет – это документ, в котором представлена совокупность результатов про фессиональной деятельности педагога-психо лога. Отчет документально подтверждает выполне ние запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое. В итоговый отчет, включается также анализ работы по повышению компетентности педагога-психолога, в котором включаются: изучение специальной литературы; освоение новых технологий; проведение экспериментальных (научно-практических) исследований; участие в региональных научно-методических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах); научно-экспериментальная и публицистическая деятельность; взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения, тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итоговый отчет оформляется в виде описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиденциального характера в отчет не включается.

Аналитико-статистический отчет за ______________учебный год

педагога-психолога ОУ № ______

Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

Диагностическая работа.

Категория участников	Предмет исследований	Диагностический инструментарий	Тип диагностики
			индивидуальная	групповая

Мониторинговые исследования.

Объект исследований

Кол-во чел.

Параметр мониторинга

(предмет исследований)

Диагностический инструментарий

Имеется банк данных с года

Коррекционная и развивающая работа.

Категория участников

Направление, тематика

Программное обеспечение

(наименование и авторы программ)

Форма работы

индивидуальная

групповая

Консультативная работа.

Категория участников	Направление, тематика	Форма работы
		индивидуальная	групповая

Рейтинг основных проблем клиентов: ______________________________

____________________________________________________________________

Профилактическая работа.

Уровень профилактики	Категория участников	Перечень основных мероприятий	Включенность в акции

Просветительская работа.

Категория участников	Перечень основных мероприятий (форма, название)

Методическая работа.

Участие в работе методического объединения.

________________________________________________________________________________

Участие в мероприятиях: (указать мероприятие и его уровень – районный, городской, областной и т.д.).

________________________________________________________________________________

Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.

________________________________________________________________________________

Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.

________________________________________________________________________________

	Кол-во	Наличие в кабинете (Н), доступ (Д)
Кабинет рабочий (О – отдельный, С – совмест. с др. специалистами)
Тренинговый зал, дополнит. спец. помещения
Компьютер
Мультимедийное оборудование
Сканер
Принтер
Ксерокс или МФУ
Аудиотехника
Видеокамера
Аппаратура для физиологич. исследований
Программы диагностики стандарт.
Дополнительные ср-ва дизайна (какие)

Повышение квалификации.

В текущем учебном году пройдена курсовая переподготовка.

__________________________________________________________________________________

Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год.

__________________________________________________________________________________

Результаты эффективности деятельности педагога-психолога.

________________________________________________________________________________

Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.

________________________________________________________________________________

Перспективные направления работы на следующий учебный год.

________________________________________________________________________________

Статистический обобщенный анализ реализации педагогом-психологом видов и направлений деятельности

Личные данные:

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Дата рождения « _____» ________________ г. Возраст __________

Образование (название вуза, специальность, квалификация, год окончания вуза) ____________________________________________________________________

Стаж работы: общий: _____ лет _____ месяцев ______ дней

по специальности: _____ лет _____ месяцев ______ дней

Кол-во ставок педагога-психолога в ОУ (согласно штатному расписанию) ____

Количество педагогов-психологов в ОУ___________

Нагрузка ___________________ Наличие вакансий _____________

Квалификационная категория: (категория, № приказа, дата присвоения категории) ___________________________________________________________________

Ученая степень _______________________________________________________________

Награды, грамоты

Уровень	Формулировка (за что)	Год получения
РУО
ГУО
МОиН Челябинской обл.
МОиН РФ

Сведения об участниках образовательного процесса

№ п/п	Категория участников образовательного процесса	Количество участников образовательного процесса
1	Административные работники (включая по АХЧ)
2	Педагогические работники
3	Педагогов дополнительного образования
4	Обучающиеся (воспитанники) ОУ

	Направление деятельности	Всего	В том числе
			дети	педагоги	родители
1	Количество обследованных
	в индивидуальной диагностике
	в групповой диагностике
2	Количество диагностических мероприятий, в том числе:
	индивидуальных
	групповых
3	Количество проконсультированных
	индивидуально
	в группе
4	Количество консультационных мероприятий, в том числе:
	индивидуальных
	групповых
5	Количество просветительских, профилактических мероприятий, в том числе:
	беседы
	семинары
	тренинги
	уроки
	другие формы (указать какие)
6	Количество, охваченных коррекционно-развивающей работой
	индивидуальным сопровождением
	групповым сопровождением
7	Количество коррекционно-развивающих мероприятий, в том числе:
	индивидуальных
	групповых
8	Участие в проведении открытых мероприятий		Района	Города	Области

Руководитель ОУ __________________ ______________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ ________________ ______________________
(расшифровка подписи)

Примечание.

Отчет подписывается исполнителем, утверждается руководителем ОУ, скрепляется печатью, делается в 3-х экземплярах: один сдается руководителю ОУ, один – в МОУ ЦПМСС специалисту, курирующему деятельность педагогов-психологов, один остается в психологической службе школы (или у психолога, если отсутствует служба).

В разделе «Личные данные»

в графе «ФИО педагога-психолога» – имя и отчество пишется полностью;
в графе «Образование» – указывается образование, полученное по психологической специальности в частности учебное заведение, год его окончания, полученная специальность (например, педагог-психолог, практический психолог, преподаватель психологических дисциплин, или совмещенные специальности специальный психолог и дефектолог и т.д.);
в графе «Нагрузка» – указывается через черту количество ставок занимаемых педагогом-психологом/ количество учебных часов по учебному плану, которые ведет данный педагог-психолог по психологическому профилю;
в графе «Повышение квалификации» – указываются курсы, семинары, стажировки и иные формы повышения квалификации, пройденные в отчетном учебном году;
в графе «Количество индивидуальных обследований» подсчет производится следующим образом: за единицу принимается одна диагностическая процедура, произведенная с одним клиентом, т.е. если вы каждого из трех детей обследовали с использованием 3 методик, то общее количество индивидуальных обследований равно 9 (3 ребенка х 3 диагностических процедуры = 9);
в графе «Количество групповых обследований» ведется учет диагностических процедур, проводимых педагогом-психологом в группах или параллелях и их количество равно количеству методик, использованных в групповой диагностике, например: вы провели в параллели 5-х классов диагностической минимум «Адаптация», включающий 5 методик, и в параллели 7-х классов диагностический минимум, включающий 3 методики, общее количество равно 5+3= 8;
в графе «Количество обследованных в групповой диагностике» подсчитывается по следующей схеме: общее число обследованных умножить на количество использованных методик, например, вы обследовали по программе диагностического минимума, включающей в себя 5 методик, параллель 7-х классов, общей численностью 75 человек, следовательно, общее количество обследованных в групповой диагностике составит 375.

Раздел 3. МОДЕЛЬ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Расположение кабинета педагога-психолога.

С самого начала своей деятельности педагогу-психологу следует заботиться об оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет – это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в образовательном учреждении.

С одной стороны, кабинет педагога-психолога – очень специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны – это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности.

Как известно, в образовательных учреждениях по проекту не было предусмотрено создание психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило, реконструкции.

В качестве кабинета педагога-психолога может быть использована небольшая по размерам комната (не менее 25-30 м2, с тем, чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек, работа с которыми должна проходить в комфортных условиях), пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон создает эффект отгороженности от реального пространства, изолированности от окружающего мира. Это иногда необходимо для коррекционной работы, но является помехой для первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения, либо возбуждения.

Кабинет педагога-психолога удобней расположить на первом этаже, так как педагоги-психологи принимают не только детей, посещающих образовательное учреждение, но и родителей, а также независимых клиентов. Второе немаловажное условие: должна быть максимальная изоляция, как территориальная, так и звуковая. Имеется в виду два особо важных момента: кабинет не должен быть проходным и желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню можно добавить бассейн и кабинеты с использованием технических средств обучения.

Вариантом неудачного расположения является деление методического либо логопедического кабинетов на два профессиональных пространства, так называемые уголки психолога. Данный способ организации психологического кабинета не способствует компетентной профессиональной деятельности педагога-психолога и может значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприятий, так как изначально закладывают в них высокий процент погрешности.

Температурный режим.

Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время, в связи с повышенной сухостью воздуха, для его увлажнения и ионизации можно использовать прибор «Комфорт». Желательно также наличие установки для кондиционирования воздуха.

Организация пространства кабинета педагога-психолога.

С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

В зоне первичного приема и беседы с клиентом размещается рабочий стол и кресло педагога-психолога, несколько стульев для посетителей, поставленных на разном расстоянии от стола под разным углом к нему (прямо, под углом, далеко от стола, несколько стульев вместе, один отдельно в углу комнаты и т.п.) для того, чтобы посетитель (взрослый, ребенок, взрослый вместе с ребенком) мог выбрать наиболее удобное для себя место. Одновременно понимание того, какое место занял посетитель (например, сел ли ребенок рядом с мамой или предпочел сидеть отдельно) может дать ценную дополнительную информацию. В данной зоне находится картотека с данными о клиентах (детях, педагогах, родителях); закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования.

В этой зоне ведется первичная беседа с родителями, официальные беседы с детьми, педагогами и пр. Поэтому мебель в этой части кабинета должна быть расположена так, чтобы подчеркнуть профессиональный статус педагога-психолога и создать определенную дистанцию. Очень хорошо, если стоящая здесь мебель будет достаточно официальной, солидной.

Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Данная зона оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых бра. Если кабинет расположен в одной комнате, то зона консультативной работы выделяется в стороне от рабочего стола психолога, на достаточном расстоянии от него.

Зона диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь не должно находиться лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание детей, мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях.

Все необходимые педагогу-психологу материалы для работы, должны быть систематизированы и удобно размещены в специальных шкафах, так чтобы ими было удобно воспользоваться.

Для диагностической работы в кабинете полезно иметь 2-3 рабочих стола (школьные парты) разного размера, чтобы детям любого возраста было удобно за ними сидеть, выполняя задание (при необходимости это может быть один стол и при нем стул, высоту сиденья которого можно изменять). Вокруг столов предусматривается достаточно места, чтобы педагог-психолог мог занять любую позицию около ребенка (напротив, рядом, несколько сбоку, под углом). Один из рабочих столов используется как вспомогательный. Здесь перед проведением работы подготавливаются необходимые методики, формы для регистрации, секундомер, диктофон и пр.

Зона коррекционно-развивающей работы в кабинете педагога-психолога имеет особое значение и поэтому должна быть по особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Для занятий с детьми здесь могут быть расставлены индивидуальные столы-парты, доска, фланелеграфы, мольберт и пр. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т.д. Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне дополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности.

При работе с подростками педагог-психолог чаще применяет тренинговые формы работы, что накладывает свой отпечаток на оформление зоны. Остается актуальным мягкое покрытие, позволяющее детям разместиться на полу, передвижная мебель, наличие места для удобного размещения необходимых для работы материалов: карандашей, бумаги, клея и др. Однако пространство становится менее насыщенным яркими акцентами, дает большую возможность для трансформации.

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога может служить местом эмоциональной разгрузки как для детей, так и для взрослых (учителей, воспитателей). Выполнение этой функции предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, большой аквариум с подсветкой, легкое журчание фонтанчика, негромкое звучание спокойной музыки – все здесь должно способствовать успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения. Большое значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности.

Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне психологического кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайд- и видеопрограмм с музы кальным сопровождением.

Личная (рабочая) зона педагога-психолога. В кабинете обязательно должна быть предусмотрена личная зона педагога-психолога, необходимая ему для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий и пр.

Зона ожидания приема. Эта зона выполняет функцию своеобразной приемной, где обращающиеся к педагогу-психологу дети и взрослые могут удобно разместиться и подождать. Здесь могут находиться информационные стенды, библиотечка специальной психолого-педагогической литературы для родителей, подборка популярных тестов для самодиагностики, красочные детские журналы, настольные игры и другие материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания. Во время работы психолога с ребенком, родители могут выполнять здесь предназначенные для них задания (заполнение анкет, опросников и т.д.). Зону ожидания приема лучше организовать в пространстве перед кабинетом психолога, с учетом того, что она не должна находиться в районе активного передвижения людей.

Функциональные зоны кабинета могут частично перекрывать друг друга, полностью совпадать или трансформироваться одна в другую.

Если в силу объективных причин психолог не реализует какое-то направление работы – соответствующая зона может быть в кабинете не представлена.

Требования к организации фитодизайна.

Правильно организованное озеленение кабинета, основанное на принципах фитодизайна, является наиболее полноценной формой ком пенсации потребности человека в естественной при родной среде, биологическое влияние которой на че ловека сравнительно хорошо изучено в экологиче ской психологии. В кабинете педагога-психолога обязательно должны быть растения, способствующие созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха. Они могут выполнять и функции профессионально организованного пространства, когда цветы, цветочные стеллажи и стенки выполняют роль функциональных перегородок, отделяющих различные зоны кабинета (например, игровую зону от консультативной зоны).

Удачным взаимодополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во время занятий записей звуков природы, шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что оказывает весьма благо приятное воздействие на организм и особенно хорошо воспринимается детьми.

Требования к применению музыкальных средств.

В качестве одного из психологических средств воздействия во время индивидуальных и групповых занятий в кабинете применяются специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционально го состояния организма. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: так, варьируя музыкаль ный фон, можно управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию.

Тихая мелодичная музыка обладает седативным действием и нормализует функции сердечнососудистой системы, напротив, музыкальные отрывки с более резкими звуковыми переходами повышают ее функцию.

Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса ске летной мускулатуры по механизму акустико-моторного рефлекса, усиливает поток импульсов, которые по добно моторно-висцеральным рефлексам оказывают благоприятное влияние на деятельность внутренних ор ганов и систем.

Обобщенные характеристики музыкальных произведений,

отражающих сходное эмоциональное состояние

Основные параметры	Основное настроение	Литературные определения	Названия произведений
Быстрая минорная	Гнев	Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная	Ф. Шопен. Этюды №№ 12, 23, 24; А. Скрябин. Этюд №6 соч. 8; П. Чайковский. Увертюра «Буря»; Р. Шуман. «Порыв»; Л. Бетховен. Сонаты №№ 14, 23 (финалы)
Быстрая мажорная	Радость	Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная	Д. Шостакович. Праздничная увертюра; Ф. Лист. Венгерские рапсодии №№ 6, 10, 11, 12 (финалы); В. Моцарт. Маленькая ночная Серенада (части I и IV); Л. Бетховен. Симфонии №№ 5, 6, 9 (финалы)
Медленная	Спокойствие	Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная	А. Бородин. Ноктюрн из Струнного квартета; Ф. Шопен. Ноктюрны фа-мажор и ре-можер (крайние части); Ф. Шуберт. «Аве Мария»; К. Сен – Санс. «Лебедь»; С. Рахманинов. Концерт № 2 (начало части II)
Медленная минорная	Печаль	Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная	П. Чайковский. Пятая симфония (начало), Шестая симфония (финал), Э. Григ. Смерть Озе, Жалоба Ингрид из сюиты «Пер-Гюнт»; Ф. Шопен. Прелюдия до-минор, Марш из Сонаты си-бемоль минор, Этюд до-диез минор; К.Глюк. «Мелодия»

Музыка в психологическом кабинете должна быть субдоминантным раздражителем, который можно ре гулировать по силе и времени звучания. Максималь ная громкость звучания не должна превышать уров ня 30 дБ, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 минут.

Музыкальные программы по характеру произведе ний должны четко соотноситься с возрастными, пси хологическими особенностями клиентов, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, спо собствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной напряженности.

В музыкальном сопровождении тренинговых заня тий не рекомендуется использовать модные шлягеры, широко известные и популярные классические произ ведения, так как в этом случае музыка может ассоци ироваться с какими-то личностно значимыми событи ями и отвлекать от выполнения упражнений.

Светоцветовое оформление кабинета.

При организации кабинета педагога-психолога необходимо уделить серьезное внимание его светоцветовому оформлению.

Освещение. Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения). Рекомендуется комбинированное освещение, как лампами дневного света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом. Все светильники лучше направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию на пряжения.

Цветовой климат. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент, должна настраивать на диалог и доверительное общение. Поэтому, при оформлении кабинета важно учитывать требования цветопсихологии.

По воздействию цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).

Наиболее благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему (ЦНС) оказывают зеленый и голубой цвета (голубой потолок для имитации неба, зеленый пол для создания образа природы).

Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.

Ощущения человека меняются в зависимости от цветовой среды: желтый и светлый желто-зеленый цвета вызывают ощущение чего-то легкого, и наоборот, темные тона фиолетово-синего цвета чего-то тяжелого.

Мебель синего цвета создает ощущение холодного. Подсознательно возникает ощущение, что на «синем» сидеть не так «тепло», как на красном или коричневом. В помещении, окрашенном в оранжевый цвет, температура кажется выше, чем в помещении сине-зеленого цвета, хотя фактически температура в этих помещениях одинакова.

В помещении, особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном для других цветов.

При организации кабинета педагога-психолога важно учитывать и психологическое воздействие цвета двери в кабинете. Дверь является важной частью помещения и почти всегда вызывает определенные психологические ассоциации. В зависимости от цвета, в который окрашены двери, они как бы приглашают войти в помещение или, наоборот, не располагают к этому. Отрицательные эмоции и нежелание, их открывать вызывают двери, окрашенные в серый мрачный цвет; окрашенные в веселые цвета – повышают настроение.

Цвет также связан и со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум.

Так, резкие акустические раздражители могут быть приглушены соответствующими световыми раздражителями. Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении, окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневый цвета.

Исследования Института цветопсихологии в Цюрихе (Швейцария) показали, что дети отдают предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста: в раннем возрасте они предпочитают красный или пурпурный, причем девочкам главным образом нравится розовый. В возрасте 9-11 лет интерес к красному постепенно заменяется интересом вначале оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет синий. Статистические исследования подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочтительным для большинства взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с возникающей склонностью к более глубоким цветам.

Один и тот же прием оформления различных элементов помещения по-разному действует на человека. Пол, окрашенный наподобие шахматной доски, человек переносит спокойно. Вид такого пола не преследует его. Но окрашенные, таким же образом, стены производят неприятное впечатление. Так, осматривая помещение, часто больше внимания уделяется стенам и именно нижней их части. Цветовое расчленение стен может их оптически удлинить. При окраске стен следует применять более интенсивные цвета по сравнению с приглушенным цветом пола.

В зависимости от расположения цвета в комнате, он может по-разному воздействовать на человека.

Характерное воздействие цвета на человека

Цвет	Воздействие цвета на человека при расположении этого цвета
	Вверху	На боковых поверхностях	Внизу
Оранжевый	Оберегает, концентрирует внимание	Согревает, обволакивает	Обжигает
Коричневый	Прикрывает, тяжелит	Производит впечатление землистости, вещественности	Вселяет уверенность
Голубой	Создает впечатление легкости, дружественности, неба	Охлаждает, отчуждает	Создает удобство для хождения
Желтый	Облегчает, веселит	Возбуждает	Приподнимает

Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека

Цвета	Психологическое воздействие на человека
Стимулирующие (теплые) цвета	красный – волевой, жизнеутверждающий способен побуждать к действию; оранжевый – теплый, уютный располагает к задушевной беседе; желтый – способствует к лучшему установлению контакта.
Дезинтегрирующие (холодные) цвета	фиолетовый – стимулирует погружение в себя; синий – отстраняет, создает дистанцию.
Успокаивающие и уравновешивающие цвета	зеленый – освежает оливковый – успокаивает, смягчает желто-зеленый – раскрепощает
Приглушающие и подавляющие раздражение цвета	охра – смягчает рост раздражения коричневый, землистый – стабилизирует темно-коричневый – смягчает возбудимость белый, серый – гасят раздражение темно-серые, черно-синие, зелено-синие – изолируют и подавляют раздражение
Пастельные цвета	розовый – вызывает чувство нежности лиловый – усиливает замкнутость и изолированность пастельно-зеленый – смягчает серовато-голубоватый – вызывает сдержанность

Эти эффекты влияния цвета на состояние психики следует использовать при планировке функциональных зон кабинета в зависимости от задач работы.

Зону ожидания и консультативную зону желательно оформить так, чтобы цветовое решение пространства обеспечивало относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение. Поэтому не следует использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не рекомендуется также создавать резкие цветовые контрасты в восприятии. Цветовое решение зон должно быть выдержано в основных тонах.

Зону игровой психотерапии оформляют с применением ярких насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих.

Зону релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не следует перенасыщать мелкими деталями, они будут раздражать, и оказывать стимулирующее действие, а не расслабляющее. По этой же причине не рекомендуется использовать яркие блестящие поверхности. Сеансы релаксации лучше проводить в полузатемненном помещении, что способствует расслаблению и снятию напряжения. Шторы на окнах должны быть из светонепроницаемой ткани.

Все направления работы кабинета педагога-психолога требуют методического и организационно-технического обеспечения.

Материально-техническое наполнение кабинета.

Материально-техническая оснащенность рабочего места подразумевает оборудование кабинета мебелью и техническими средствами.

Техническое оснащение кабинета. Рабочее место специалиста немыслимо без соответствующего технического оснащения, позволяющего экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства необходимы педагогу-психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению диагностической и коррекционно-развивающей работы и т.д. Исходя из этого, психологу необходимо иметь в кабинете:

оргтехнику – компьютер, принтер, ксерокс, сканер или МФУ;
систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов;
систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.

Такое современное техническое оснащение позволит педагогу-психологу не только осуществлять работу по всем направлениям деятельности и качественную подготовку к различным формам работы, но и использовать в работе творческий потенциал технических средств (использование средств театральной драматургии, съемка психологических сюжетов, выпуск психологической газеты и прочее).

Мебель в кабинете педагога-психолога. Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и расставленная, является неотъемлемой частью интерьера психологического кабинета. Мебель лучше подбирать со скругленными формами и устанавливать (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым. Варианты и количество предметов мебели напрямую зависит от размера помещений, их количества (одно, два или более помещений), преобладающих задач работы педагога-психолога. Но минимально для оснащения работы психолога необходимо иметь:

Рабочий стол психолога.
Компьютерный стол.
Стол для и оргтехники.
Шкафы для пособий, документации
Тумба для телевизора, видеомагнитофона, музыкального центра.
Рабочие места детей (количество зависит от размеров помещения и специфики проводимой психологом работы).
Журнальный стол.
Кресла (2-5 небольших, полумягких, удобных кресел);
Стулья.

В связи с ограниченностью площади и полифункциональностью рабочего кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении очень важно обеспечить его такой мебелью, которую можно было бы использовать в разных целях, без труда перемещать, освобождая нужные части помещения для различных занятий. В кабинете психолога целесообразно также использовать легкие ширмы и раздвижные комнатные перегородки, которые позволяют легко видоизменять пространство кабинета в соответствии с целями и задачами проводимой психологом работы.

Методическое обеспечение работы педагога-психолога.

К методическому оснащению работы практического психолога ОУ можно отнести два вида инструментария: собственно-психологический инструментарий (методики, программы, и т.п.) и инструментарий, обеспечивающий психологическую деятельность (игровые материалы, технические (карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.), вспомогательные (дискеты, СD-диски и т.п.)).

Отбор методического инструментария.

Выбор метода обследования один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы педагога-психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения педагога-психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств в работе начинающего специалиста. Перечислим эти принципы.

Имеющийся арсенал методик в кабинете педагога-психолога должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.
В кабинете педагога-психолога должны быть методики для разных возрастных групп. Методики, разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при использовании их в раннем возрасте требуют особой модификации, предусматривающей глубокий психологический анализ и грамотную интерпретацию комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии необходимо не только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития».
Должны быть представлены методики как для индивидуального, так для группового исследования.
Поскольку педагогу-психологу часто необходима оперативная информация, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и позволяющие осуществить экспресс-диагностику.
Современные технологии позволяют оснащать кабинеты педагогов-психологов компьютерными диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики не следует чрезмерно ею увлекаться, так как и диалог с компьютером не заменит непосредственного эмоционального общения клиента с психологом, когда включаются эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство понимания, что и является целью обращения к психологу.

Требования к методикам. Методики, которые формируют методическую базу кабинета педагога-психолога, должны соответствовать определенным требованиям:

должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;
должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение);
содержание методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки, статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;
методики должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной области применения;
бланковые методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены орфографически и грамматически;
методики, содержащие рисунки и текстовый материал, должны отличаться четкой типографской печатью.

Методики, не удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться профессиональным психодиагностическим средством. Практический психолог имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики.

При формировании методической базы кабинета можно пользоваться примерным перечнем методик по их направленности:

Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению школе.
Методики уровня интеллектуального развития и общей осведомленности (степени обученности) детей.
Методики изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.
Методики изучения личностной сферы детей и взрослых.
Методики диагностики семейных отношений.
Методики профдиагностики и профориентационной работы.
Методики диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребенком.
Другие методики в зависимости от нужд конкретного ОУ (методики изучения уровня профессионализма педагогов, аудиозаписи психокоррекционной работы и др.).

Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы, в том числе разнообразный раздаточный материал: мячи, игрушки, детские поделки, мягкие шары-кресла, строительные и другие материалы, которые могут быть использованы в игротерапии или сказкотерапии.

Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и в сеансах психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести, в частности, аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

Педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат.

Для оценки своей работы педагог-психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с несовершеннолетними разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменения уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости и т.п.).

При проведении проективных методик с детьми разного возраста следует учитывать особую ситуативно-обусловленную впечатлительность детской психики.

В работе со школьниками следует учитывать, что дети еще не вполне усвоили социальные нормы и для них «шкалы лжи» работают плохо или вообще не работают. Чем младше школьник, тем в меньшей степени для него пригодны опросники.

В методическое оснащение деятельности педагога-психолога входит и библиотека практического психолога. Литературу желательно подобрать, исходя из следующих позиций:

литература по общей психологии (включая словари);
литература по детской психологии;
литература по педагогической психологии;
диагностическая литература;
коррекционно-развивающая литература;
литература для родителей;
литература по организации психологической службы;
литература по правовым вопросам
периодические издания.

Данный список может быть расширен или более детализирован.

Организация хранения материалов.

С самого начала формирования методической базы кабинета перед педагогом-психологом встает вопрос систематизации и хранения всех материалов, необходимых психологу для работы. Лучшим вариантом для хранения является шкаф, на полки которого можно поставить книги и журналы, а для хранения методик, стимульных и вспомогательных материалов больше подойдут папки, коробки. Тонкие папки с методиками удобно хранить в вертикальных накопителях.

Хранение методик и их удобное использование возможно только, если весь методический банк и архив строго систематизированы. В таком случае психологу не придется долго искать необходимую методику, программу или методические средства. В основе систематизации могут лежать различные принципы.

Наиболее общий принцип, которым может руководствоваться специалист на практике, вытекает из основных видов деятельности практического психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция и консультативная деятельность.

При наличии достаточного места для хранения этим направлениям могут соответствовать полки в шкафах или сами шкафы. Внутри направлений методики могут ранжироваться по возрастам. Далее, по мере накопления материалов, возможно систематизировать методики уже в рамках возрастного деления, к примеру, по процессам или по проблемам (готовность к школе; адаптация к ОУ, личные индивидуальные проблемы в т.ч. психофизиологические, когнитивные, эмоциональные и т.д.).

Для того чтобы поиск материалов не превратился в копание по папкам, используется система кодирования папок или их надписывания. Облегчить работу по поиску нужной методики или материала поможет номенклатура дел педагога-психолога. Номенклатура может быть представлена в виде реестра, который может быть помещен в отдельную папку или прикреплен к внутренней стенке шкафа.

Работа по систематизации материала – кропотливая и может занять много времени, если не взять за правило регистрировать каждую вновь приобретенную методику или программу.

Психологи, которые применяют систему организации хранения методических материалов, говорят о том, насколько важна систематизация материалов и как она помогает в работе.

Организовав свое рабочее место в соответствии с современными требованиями, следует своевременно подумать и о системе работы с детьми, чтобы максимально эффективно использовать оборудование и оснащение кабинета и добиваться высокой результативности в работе с детьми.

РАЗДЕЛ 4. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ОУ

Для психологической службы образования характерны два направления работы: актуальное и перспективное.

В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в общении (в той или иной системе отношений) и т.п.

В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого.

Работа педагога-психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещение.

Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

5) достигать понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в образовательном учреждении.

Просветительская деятельность педагога-психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает педагог-психолог. Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного детского сада, школы, контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

Психопрофилактическая работа.

Психопрофилактическая работа – формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики.

Первый уровень – первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем.

Второй уровень – вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем.

Третий уровень – третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.

Содержание психопрофилактической работы:

Педагог-психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
Психолог следит за соблюдением в ОУ психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе.
Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с переходом на следующую возрастную ступень.
Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Тематическое содержание профилактической работы определяется как по запросам участников образовательного процесса, так и по инициативе педагога-психолога.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в профилактических целях используются наглядные средства. В условиях ОУ они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и рекомендациями.

Психодиагностическая работа

Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ.

Психодиагностическая работа – психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач практический психолог:

проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа педагога-психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Полученные данные позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу: выделить детей так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с детьми.

Диагностические материалы, хранящиеся в кабинете педагога-психолога предназначены для выявления индивидуально-психологических особенностей развития детей, определения причин и характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач повседневной деятельность и профессионального самоопределения.

Классификация диагностических методик.

Все диагностические материалы могут быть систематизированы по блокам.

Блок 1. Психологические методики для диагностики адаптации детей к условиям детского сада:

Методика определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (автор А.Остроухова). Позволяет оценить четыре фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов оценивается от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Методика А.И.Баркана, Ю.А.Макаренко, М.Я.Студенкина «Комплексная оценка течения и тяжести адаптации детей к ДОУ». Позволяет выявить динамику социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ; выявить группы детей с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности.
Комплекс по диагностике адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Включает в себя характеристику родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей), оценку воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений) и оценку психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации).

Блок 2. Психологические методики для диагностики психологической готовности к школе:

Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
«Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.
Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.
Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В.Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
Методика диагностики готовности к обучению в школе (авторы-составители: Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина). Методика ГОШа существует в двух параллельных формах (А, В), форма «А» предназначена для проведения диагностики в момент окончания дошкольного ОУ, «В» – для диагностики готовности к школе, проводится при поступлении ребенка в первый класс. Методика позволяет определить три фактора, говорящие о возможности успешного обучения: интеллектуальную готовность к школьному обучению (природная составляющая интеллекта), наличие у ребенка знаний, умений и навыков в соответствии с программой ДОУ (культурная составляющая), особенности регулятивной сферы ребенка, важные для прогноза успешности его адаптации к школе. В методику включены 12 субтестов и методик, которые прошли тщательную психометрическую проверку, отдельные субтесты являются оригинальными авторскими разработками. Субтесты: «Аналогии», «Выбор фигур», «Эскизы», «Метод двойной стимуляции» (определение уровня функционирования памяти), «Осведомленность», «Понятливость», «Пересказ теста», «Арифметический», «Графический диктант», «ДУМ-1» — исследование структуры и устойчивости мотивации, «Групповая экспресс-диагностика РВГ» — диагностика расстройства внимания при гиперактивности (РВГ), «Линеограммы».
Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная коорди нация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.). Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен – сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера – энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И.Гуткиной. Методики, включенные в диагностический комплекс, направлены в основном на исследование учебной мотивации, уровня произвольности, интеллектуальной и речевой сферы.
Методика «Экспресс-диагностика готовности к школе» (авторы: Е.К.Вартохова, Н.В.Дятко, Е.В.Сазонова). Оценивает психологическую готовность к школе по трем параметрам: личностному, умственному и физическому развитию ребенка. Знания, полученные в результате такого тестирования, позволят педагогам-психологам и педагогам увидеть слабые и сильные стороны своих будущих учеников, прогнозировать трудности в обучении и продумать систему своевременной психолого-педагогической поддержки.
Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» (разработанная Н.Семаго, М.Семаго). Оценивает уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, представлений «больше–меньше». Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков. Задания созданы, исходя из требований стандартной программы дошкольного образования, и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.

Блок 3. Психологические методики для диагностики познавательной сферы:

Тест «Доски форм Сегена» (Seguin Form Boards), известный в нашей стране под названием «Тест воспроизведения прежнего порядка на доске», разработанный французским врачом Э.Сегеном в 1866 г. Методика Э.Сегена, является достаточно простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями (оценивает разные уровни умственного развития). Методика используется для оценки уровня развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности детей к осмыслению новых способов действия, сформированности действий идентификации и моделирования.
Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.
Методика определения кратковременной памяти.
Методика «Оперативная память».
Методика «Образная память».
Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
Методика «Классификация предметов». Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять и возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособности.
Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.
Методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста). Модификация широко известной методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификацию, выявить возможности объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих признаков. Кроме того анализируется возможность переключения и распределения внимания, гностическая деятельность.
Диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника (авторы Н.О.Озерецкий и Н.И.Гуревич). Методики являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными.
Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана). Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности.
Методика «Разрезные фигуры». Методика направлена на исследование возможности перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.
Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Методика Ф.Д.Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.
Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.
Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления.
Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.
Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.
Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.
Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

Блок 4. Психологические методики для диагностики интеллекта и умственного развития:

Комплекс методик, разработанный под руководством Л.А.Венгера, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности дошкольников к школьному обучению.
Методика «Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста» (автор Е.А.Стребелева). Позволяет выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.
Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Тест Д.Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А.Ю.Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев, 1992).
Тест Дж.Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные матрицы Равена» – это невербальный тест, разработанный Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж.Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два – пространственное воображение, один – память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.
АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.
ПИТ СПЧ — подростковый интеллектуальный тест (Авторы: Н.А.Курганский, И.М.Дашков, Л.К.Федорова). ПИТ СПЧ создавался с 1996 по 2003 год учеными Санкт-Петербургского государственного университета. Тест предназначен для исследования уровня и структуры интеллектуальных функций детей и младших подростков в возрасте от 9 до 13 лет. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из которых состоит из 11 субтестов: «Осведомленность», «Скрытые фигуры, «Пропущенные слова», «Арифметические задачи», «Понятливость», «Исключение изображений», «Аналогии», «Числовые ряды», «Умозаключения», «Геометрическое сложение», «Заучивание слов». Проводить тестирование можно в бланковой и компьютерной форме.
УИТ СПЧ-М — универсальный интеллектуальный тест (Авторы: И.М. Дашков, Н.А.Курганский, Л.К.Федорова. Стандартизация выполнена под руководством Н.А.Батурина и Н.А.Курганского). Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ) создавался в период с 1992 по 1995 год учеными Санкт-Петербургского государственного университета. Тест предназначен для исследования уровня и структуры интеллектуальных функций старших подростков и взрослых людей в возрасте от 13 лет и старше. Проводить тестирование можно в бланковой и компьютерной форме. Методика предназначена не только для диагностики общего интеллектуального уровня, но и отдельных интеллектуальных функций. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из которых состоит из 11 субтестов: «Осведомленность», «Скрытые фигуры», «Пропущенные слова», «Арифметические задачи», «Понятливость», «Исключение изображений», «Аналогии», «Числовые ряды», «Умозаключения», «Геометрическое сложение», «Заучивание слов».

Блок 5. Психологические методики для диагностики эмоциональных состояний:

Цветовой тест М.Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
Метод рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (модификация Н.В.Тарабриной). Предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А.Курганскому и Т.А.Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
Тест тревожности Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
Методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлора (адаптация Т.А.Немчина).
Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.
Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Анкета Э.Хорварда предназначена для диагностики подверженности стрессу.
Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Выбери нужное лицо».

Блок 6. Психологические методики для диагностики межличностных отношений:

Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
Методика «Два домика» направлена на выявление положения ребенка в группе сверстников и его взаимоотношений с окружающими. В ходе ее выполнения ребенок «распределяет по двум домами» (серый и красный) всех детей своей группы в зависимости от симпатии или антипатии. Методика позволяет определить: отношение каждого ребенка ко всем детям группы; представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы; каков в действительности каждый член группы в глазах всех остальных детей (личностный статус ребенка).
Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Семаго. Методика была создана в 1982-85 гг. по аналогии с тестом Рене Жиля. Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика состоит из 8 рисунков и примерного перечня вопросов, задаваемых педагогом-психологом при рассмотрении ребенком каждого рисунка.
Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
Методика «Мозаика» – естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).
Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

Блок 7. Психологические методики для диагностики профессиональной направленности личности:

Методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников». Этот диагностический комплекс предназначен для работы с обучающимися 7–11 классов. В состав стандартного комплекта входят: тест Амтхауэра, матрицы Равена, тест на самостоятельность мышления, цветовой тест эмоциональных состояний, опросник Кеттелла, тест Фидлера, тест Тулуз-Пьерона, задачи Гилфорда на измерение творческого потенциала, тесты навыка чтения (русский и английский язык), проективный тест «Рисунок дерева».
Методика Д. Холланда. Методика является примером субъективного типологического подхода к изучению личности. Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный выбор одной из них. Иными словами ответить на гипотетический вопрос: «Кем предпочтительней для него было бы быть: поваром или наборщиком, садовником или метеорологом?» и т.д. На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих 6 типам личности: 1. реалистический тип, 2. интеллектуальный тип, 3. социальный тип, 4. конвенциальный тип, 5. предприимчивый тип, 6. артистичный тип
Тест Дж.Холланда на определение профессионального типа личности (модификация Г.В.Резапкиной). Отличие методики Г.Резапкиной от традиционной методики Дж.Холланда – каждая пара образована профессиями, относящимися к разным типам по Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову.
Методика В. Смекала и М. Кучера. В основе методики Смекала–Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б.Басса. Методика Смекала–Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Назначение исследования – определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).
Методика Йовайши. Позволяет быстро и эффективно провести диагностику интересов и профессиональных склонностей личности.
Методика «Карта интересов» (авторы А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, О.П.Мешковская и др.) направлена на изучение интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности.
Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.
Методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Холланда). Данная модификация теста Холланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ). ОПГ дает возможность профконсультанту получать в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет ему на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к успешному функционированию (учебе, работу) в определенной профессиональной сфере. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти профессиональных сфер: — Ч-З (Человек – знак), Ч-Т (Человек – техника), Ч-П (Человек – природа), Ч-Хо. (Человек – художественный образ), Ч-Ч (Человек – человек).
Методика «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.
Активизирующий профориентационный опросник СНГ (Самооценка нравственности и гражданственности). Опросник в полушутливой форме позволяет соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своим представлением о порядочности и, в некоторой степени, даже смоделировать поведение в ситуациях, сложных в этическом отношении.
Анкета оптанта. Позволяет получить первичную информацию об интересах, наклонностях, способностях и возможностях, характере мотивации выбора профессии, уровне самооценки оптанта, а также о главных направлениях профориентационной работы. Так же помогает осознать подросткам свои профессиональные намерения, интересы, склонности.
Методика Б.Басс «Определение направленности личности». С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я), 2. Направленность на общение (О), 3. Направленность на дело.
Методика КОС направлена на исследование коммуникативных и организаторских склонностей с помощью тест-опросника, содержащего 40 вопросов. КОС можно проводить и с одним испытуемым и с группой.
Методика изучения факторов привлекательности профессии (модификация И.Кузьминой, А.Реана). Методика впервые была предложена В.А.Ядовым, представлена количественно в виде индекса удовлетворенности профессией. Это индекс, который задан так, что может меняться в пределах от -1 до +1, принимая в данных пределах любые значения.
Профориентационная компьютерная система «PROFI». Направлена на оказание квалифицированной помощи в профессиональной ориентации учащихся 8-11 классов, в выборе уровня образования с учетом интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей подростка. В качестве прототипа системы была использована компьютерная методика «KUDOS», предоставленная Профориентационной службой Careers Service г.Манчестера (Великобритания). ПКС «PROFI» представляет собой экспертную систему, позволяющую находить оптимальное решение многокритериальной задачи профессионального выбора. Каждая процедура тестирования является уникальной, т. к. характер последующих вопросов определяется совокупностью ответов на предыдущие. ПКС «PROFI» предлагает не только конкретные профессии, которые в наибольшей степени соответствуют его актуальным интересам, профессиональному опыту, индивидуальным требованиям к условиям и характеру труда, но и выдаст подробную информацию по каждой из них: описание профессии, специальные требования к кандидату, возможности переобучения и т.п.
Активизирующая методика «За и против 1, 2, 3» Н.С.Пряжникова. Включает в себя три относительно самостоятельных опросника: «За и против – 1» (предназначен для выявления развитых групп качеств); «За и против – 3» (для выявления предпочтительных ценностей). Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с «настоящим» тестом, она больше предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, а также – для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана. Тем не менее, методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными опросниками, например, с «Дифференциально-диагностическким опросником» (ДДО) Е.А.Климова, с «Картой интересов», с опросником Дж. Холланда и т.п.

Блок 8. Психологические методики для диагностики детско-родительских отношений:

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований.
Методика измерения родительских установок и реакций (PARY). Направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания.
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (Авторы: А.Я.Варга, В.В.Столин). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5 шкал: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
Опросник «Лики родительской любви». Поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится отношение к ребенку.
Проективный тест «Семейная социограмма». Тест относится к рисуночным проективным тестам. Позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникации в семье – прямой или опосредованный.
Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) (авторы: Р.Бернс, С.Кауфман). Дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Методика «Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для детей и подростков в случае необходимости замаскировать цели обследования. Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Еще одним вариантом этой методики является методика «Ссорящиеся животные».
Методика «Незавершенные предложения». В исходной форме методика «Незавершенные предложения» является проективной личностной методикой. Однако представляется интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в семье: модифицированная методика дает такую возможность.
Опросник «Подростки о родителях». Методика «Подростки о родителях» изучает установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем юношеском возрасте
Методика «Детско-родительские отношения подростков» П.Трояновской (ДРОП). Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы: 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка; 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия; 3. Блок контроля; 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений; 5. Дополнительные шкалы.
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока: 1. Блок чувствительности; 2. Блок эмоционального принятия; 3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия.
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.Марковской (ВРР). Предназначен для параллельного опроса детей и родителей. Методика позволяет измерить одни и те же параметры детско-родительского взаимодействия. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну – детскую и две – взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Блок 9. Психологические методики для диагностики педагогического коллектива ОУ:

Методика незаконченных предложения по изучению педагогического сознания (автор С.В.Пазухина). Используется для получения первоначальных сведений об отдельных психологических аспектах педагогического сознания, в частности профессиональных целях и мотивах, социальной ценности профессии учителя.
Методика диагностики структуры ценностей личности С.С.Бубновой.
Методика диагностики толерантности В.В.Бойко.
Тест изучения профессиональной позиции педагога «Х и М» («хочу и могу») (авторы А.Бадак, Е.Кившик). Позволяет оценить реальную позицию педагога, представления о том, каким должен быть учитель, увидеть идеальный образ себя как учителя, способность к самоанализу, обратной связи.
Тест для изучения профессиональной позиции учителя в педагогическом общения
Опросник А.Шостром «Самоактуализация личности». Методика включает 14 шкал: «Ориентация во времени», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Гибкость поведения», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Самопринятие», «Представления о природе человека», «Синергия», «Принятие агрессии», «Контактность», «Познавательные потребности», «Креативность».
Методика диагностики уровня готовности к профессионально- педагогическому саморазвитию. Оценивает 7 компонентов профессионально- педагогического саморазвития: мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный, способность к самоопределению, коммуникативный.
Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.
Методика диагностики уровня невротизации (по Л.И. Вассерману).
Диагностика профессионального выгорания К.Маслач, С.Джексон (в адаптации Н.Е.Водопьяновой).
Методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Тест Хейма). Методика E. Хейма позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга, распределенных в соответствии с тремя основными сферами психической деятельности на когнитивный, эмоциональный и поведенческий копинг-механизмы. Методика адаптирована в лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, под руководством д. м. н. профессора Л.И.Вассермана.
Шкала депрессии. Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Г.И.Балашовой. Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг – диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.
Методика «Личностный дифференциал» (ЛД). Психологическая диагностическая методика, разработанная в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М.Бехтерева. Авторы методики – Е.Ф.Бажин и А.М.Эткинд. ЛД позволяет оценить и описать личностные, нравственные качества человека, степень сформированности волевой сферы личности и тревожность, степень общительности или необщительности личности. В целом, мы получаем представление о самооценке личности.

Стандартизация психодиагностического инструментария.

Сложившаяся ситуация такова, что каждый педагог-психолог в своем ОУ диагностирует детей по тем методикам, которые он считает нужным, что не позволяет увидеть единую картину развития и оставляет невыявленными многие особенности ребенка, характерные для каждого возрастного этапа. Помимо этого диагностике, как правило, подвергаются, прежде всего, познавательная сфера детей. Однако, согласно определению данному в Законе Российской Федерации под образованием понимается не только процесс обучения, но и целенаправленный процесс воспитания обучающихся.

Поэтому, определив возрастные этапы развития детей, требующие особого психолого-педагогического внимания, и выявив наиболее значимые психологические компоненты развития личности ребенка, опираясь на многолетний опыт работы педагогов-психологов образовательных учреждений Калининского района, мы составили диагностический комплекс.

Вид ОУ	Основные мероприятия	Методы диагностики	Дата сдачи отчета
1	2	4	5
МДОУ	Адаптация детей к условиям ДОУ	Наблюдение; Анкетирование воспитателей и родителей; Адаптационный лист.	1 декабря
	Диагностика детей 2-3 лет	Наблюдение; Опрос воспитателей и родителей; Диагностика уровня психического развития: «Психолого-педагогическое изучение детей 2-3-х лет» М.И.Стребелевой	1 февраля
	Диагностика готовности к обучению в школе	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос воспитателей и родителей; Анализ продуктов деятельности; Определение ведущей руки; Диагностика уровня психического развития: «Методика определения готовности к школе» Л.А.Ясюковой (2 среза)	ноябрь апрель
МОУ начальная школа	Адаптация учащихся 1-х классов	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Определение ведущей руки; Диагностика уровня психического развития: «Диагностика готовности к обучению в школе» (форма Б) Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полева, О.Б.Елагиной; «Несуществующее животное».	1 декабря
МОУ Начальная школа	Обученность 1-х классов	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития: методика «Диагностика уровня обученности детей, заканчивающих первый класс общеобразовательной школы»	1 неделя мая
МОУ Начальная школа	Диагностика готовности к переходу в 5 класс	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития: Инвариант методики «ГИТ» для определения готовности к переходу детей из начальной школы в основную школу.	До 10 апреля
МОУ Основная школа	Адаптация учащихся 5-х классов	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Анализ интеллектуального развития учащихся (инвариант методики «ГИТ»); Диагностика уровня психического развития: «Методика определения уровня тревожности» Филлипса; «Школа зверей».	1 декабря
МОУ Основная школа	Профессиональное самоопределение учащихся 9 класс	Наблюдение; Анализ учебной деятельность и успеваемости; Диагностика профессиональной направленности: «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) Дж.Холланда; «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) Л.Н.Кабардовой.	До 15 января
МОУ Основная школа	Психологическое сопровождение выпускников 9 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика эмоционально-волевой сферы: Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость).	Март
МОУ Средняя школа	Адаптация учащихся 10-х классов	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика уровня психического развития: Тест «Самооценка психических состояний» А.Айзенка; «Автопортрет»	1 декабря
МОУ Средняя школа	Психологическое сопровождение выпускников 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации	Наблюдение во время и вне учебных занятий; Опрос учителей и родителей; Анализ учебной деятельности и успеваемости; Диагностика эмоционально-волевой сферы: Модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»; «Анкета» Э.Ховарда (стрессоустойчивость)	Февраль

Педагог-психолог ОУ, помимо обязательного диагностического минимума, может проводить дополнительные исследования, с использованием самостоятельно разработанных диагностических комплексов. На каждый диагностический комплекс разрабатывается программа, в которой указывается: актуальность, цель, характер обследования (одноразовое, многократное; периодичность или сроки), контингент (параллель в целом, возрастная категория и др.), используемые методики: автор, название, источник, психологические составляющие, где и кем рассматриваются результаты, а также список используемой литературы.

Развивающая и психокоррекционная работа

Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ.

Развивающая и психокоррекционная работа – активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы педагог-психолог разрабатывает и осуществляет:

программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;
программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Развивающие и коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Педагог-психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Разработанные самостоятельно автором-психологом программы должны быть утверждены методическим объединением, советом.

Бывают ситуации, когда ребенку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

Программы, используемые педагогом-психологом должны храниться в оформленном виде в соответствии со всеми требованиями.

Индивидуально-ориентированные профилактические программы, в которых отражены планы действия, всех специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении обучающегося (воспитанника), описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы.

Организация психолого-педагогической коррекции

на диагностической основе

Познавательные способности и психофизиологические функции, нуждающиеся в коррекции	Цели коррекционной работы	Направления, средства и методы педагогического воздействия, приемы
Восприятие	Установить взаимосвязь с речью и мышлением	Поэтапное развитие: Целостное восприятие через сенсорные эталоны (тактильные ощущение) и осмысленность эталонов (называние предмета). Вычленение главных частей и свойств (форма, размер, цвет). Пространственные взаимоотношения частей по отношению друг к другу. Установление более глубоких свойств предметов (для чего сделан, из чего сделан). Виды упражнений: на нахождении спрятанных в рисунках предметов; определение предмета по контуру, силуэту; работа с картиной, мозаикой; определение признаков данного предмета; составление разрезанных картинок; сравнение предметов по разным параметрам (величине, цвету, форме), нахождение одинаковых предметов и различий; работа с кубиками (построение заданных фигур); работа с мозаикой (фишки, пуговицы), создание образа. Слуховое восприятие: игра в глухой телефон, что изменилось? (читают 2 рассказа с небольшими изменениями)
Пространственное ориентирование	Учить определять левую, правую сторону, верх, низ. Обучение самоконтролю.	Любая свободная деятельность. Подвижные игры. Игры на выполнение команд, связанных с пространственным ориентированием. Упражнения с использованием указателей со словесным сопровождением. Настольные игры (шашки, шахматы). Ориентирование на листе бумаги: рисование по заказу; графические диктанты.
Моторика	Развитие мелких мышц руки, уверенности Повышение самооценки Снижение тревожности	Свободно-абстрактное рисование кистью, карандашом, мелом. Ниткопись. Работа с проволокой. Лепка (заглаживание вмятины). Мозаика. Обычная вышивка. Гимнастика для пальчиков. Штриховка, раскраски, обведение контура, работа с трафаретами. Использование элементов психогимнастики. Создание ситуации успеха. Фокусирование внимания на самой деятельности, а не на ее результатах. Игры-соревнования (шуточные), где победа дается легко, переходя от одного к другому.
Память	Увеличение количества входящей информации, т.е. увеличение объема памяти через обучение приемам запоминания	Развитие вербальной памяти (слуховая, зрительная, словесная, словесно-логическая) Игра «Снежный ком»: Название слов по одной тематике (кружка, стакан). Добавление слов по смыслу (медведь, берлога, косолапый). Слова на разную тематику (существительные). Слова, обозначающие действие. Слова, обозначающие признаки предмета. Составление предложения (каждый следующий повторяет предыдущее). Игра «Попугай». Взрослый читает – ребенок вторит. Слуховое поле постоянно возрастает (идет увеличение слуховой информации). Развитие зрительной и вербальной памяти Словесное рисование. Создание общей картины (следующий ребенок повторяет все, что нарисовали до него и прибавляет свое). Игры Никитиных (развивающие). Воспроизведение рассказов, воспринимаемых на слух, или с опорой на картину, план.
Развитие речи Предметное описание общее название предмета (обобщение) внешние признаки (форма, цвет, размер) + Предмет неживой — Из чего сделан — для чего предназначен — полезность — удобен или нет Растения — Запах — Полезность Животные, человек — черты характера — внеш.доп. признаки Продукты — Вкус — Полезность	Пополнение словарного запаса детей. Снятие напряжения	Организация наблюдения. Создание условий для всестороннего восприятия окружающего. Создание благоприятной атмосферы для общения. Направления работы: Работа над артикуляционным аппаратом: Скороговорки; гимнастика для язычка; рифмовка (чу-чу-чу, я купила дачу, уроки учу, иногда я шучу, часто очень молчу); четкое проговаривание (медленно, шепотом, певуче, без звука, убыстряя темп, максимальный темп, громкая речь). Расширение кругозора (экскурсии, беседы, чтение, игры). Расширение словарного запаса: пояснение новых слов; подбор красивых выражений; работа над поговорками и пословицами; Выявление признаков предметов и явлений: загадки; предметное описание, общее понятие (по форме, размеру, цвету, вкусу, запаху, их чего сделан, для чего предназначен); Составление рассказов: творческих (словесное рисование); по картинке (в помещении, что было до этого, что потом, что будет после, результат); на улице (время года, суток, описание предыстории событий, описание событий, результат, вывод).
6. Мышление — образно-логическое — наглядно-действенное, конструктивное	Развитие аналитико-синтетических способностей сравнения, обобщения, классификации	Анализ (упражнения на расчленение целостной системы на подсистемы, установление связей между ними). Что относится к одежде? Что связывает эти вещи? Что общего? Чем отличны? На какие фигуры можно разделить (рис. человека). Сколько отдельных предметов в данной картине. Синтез (мысленное + практическое соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа). Сколько нужно нарисовать (взять) картинок (отдельных), чтобы получилась картина «Весна, Зима, Лето, Осень», составление картин на магнитной доске из предметных картинок. Узнай, что это? – игра. Называются признаки предмета – ребенок определяет сам предмет. Собирание разрезных картинок. Подбор слов по аналогии (поиск общего с опорой на ассоциативное мышление – что общего между розовой картиной и закатом). Определение закономерностей на основе поэтапного сравнения.
Внимание	Концентрация (сосредоточение)	Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (по выбору или задан 1 знак). Выполнение заданий при незначительных помехах. Самые разнообразные лабиринты, перепутанные линии. Найти: Отличия; Сходство; Что изменилось; Нелепицы. Раскрашивание второй половины рисунка по образцу. Дорисовывание орнаментов. Графическое рисование.
	Распределение	Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (заданы 2 разных знака одновременно). Выполнение какой-либо деятельности (лепка, рисование и т.д.) под прослушивание грамзаписи (музыка, сказки). Игра «Что же это было?» поочередно показывают предмет, картину, относящиеся к разным категориям, группам. Дети должны их назвать. Работа с мозаикой (фишки).
	Переключение	Вычеркивание заданных знаков, символов, картинок (сначала знак, через определенное время – другой знак). Название (перечисление) предметов в прямом порядке, после хлопка – в обратном. Игры: «День-ночь»; «Громко-тихо»; «Замри-отомри». Раскрашивание (фигуру) рисунков из разных геометрических фигуру. Работа с мозаикой, картиной.

Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам

в системе образования

Пояснительная записка, которая включает:

Актуальность

объективное состояние ситуации (психолого-физиолого-социальная специфика учреждения, класса, ребенка, социальная ситуация – это объективно определило необходимость разработки программы);
анализ имеющихся программ и обзор литературы по проблеме (научное обоснование);
формулировка проблемы;
цель (конечный желаемый результат), задачи (конкретизируют цель и соответствуют этапам реализации программы).

Организация и особенности реализации программы

участники программы;
предмет – что конкретно предлагается изменить;
количество участников;
место проведения;
условия (обеспечение);
продолжительность программы;
периодичность занятий.

Содержание программы

Основные принципы реализации данной программы с учетом теории, методологии и специфики участников и их конкретное выражение (например, для тренинга формирования навыков в качестве принципов можно сформулировать: активность каждого участника, принцип здесь и сейчас, принцип принятия и т.д.)

Тематический план

Дата

№ занятия

Тема

Методы и формы работы

(без подробных описаний)

Примечание

Реализация программы и оценка ее эффективности

Автором должны быть представлены результаты апробации программы с учетом сравнительного анализа результатов в контрольной и экспериментальной группах и динамики их изменений.

Список использованной литературы в приложении (тексты, видео-, аудио-приложения).

Программно-методическое обеспечение деятельности

педагога-психолога МДОУ

Автор, название программы, выходные данные	Категория участников	Краткое содержание
Адаптация воспитанников к условиям ДОУ
Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004	2-4 лет	Программа направлена на профилактику дезадаптации детей у воспитанников ДОУ
Крюкова С.В. Давайте жить дружно! Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения. – М.: «Генезис», 2006	4-6 лет	Программа направлена на создание у детей чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков
Подготовка детей к обучению в школе
Чернова Т.В., Донскова В.А. Светлячок. Программа для подготовительной группы детского сада по коррекции психического развития детей и формированию качеств обеспечивающих школьную деятельность. – Челябинск, 1995	6 – 7 лет	Система занятий, направленных на формирование и развитие различных психических процессов
Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. – Челябинск, 2006	6 – 7 лет	Программа направлена на развитие и коррекцию всех компонентов готовности к обучению в школе. Опирается на основные закономерности психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, так и на требования программы обучения в первом классе массовой школы
Управителева Л.В. Скоро в школу: сценарии занятий. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002	6 – 7 лет	Подробные групповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука: Для подготовки детей к школе. – М: Ювента, 2007	5 – 7 лет	Комплект «Азбука» предназначен для индивидуальной, дифференцированной работы с детьми 5-7 лет при подготовке к школе. Комплект – это «Азбука» – книга для совместной работы взрослых (педагогов, родителей, воспитателей) и ребенка и 4 рабочие тетради для выполнения разнообразных практических заданий. Комплект рекомендован Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
Безруких М.М. Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2002	5 – 6 лет	Комплект «Ступеньки к школе» предназначен для работы с детьми 5 – 6 лет в период подготовки к школе. Комплект состоит из методических пособий (книга для педагогов и родителей и программа индивидуального развития – конспекты занятий) и 12 рабочих тетрадей каждая из которых имеет свое назначение: развивает определенные школьно-значимые функции ребенка
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии детей
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: «Генезис», 2006	4-6 лет	Программа направлена на развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – С-Пб., 2000	5 – 9 лет	Реализация программы способствует формированию у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе. – М.: Книголюб, 2004	3 – 4 года, (4 – 5 лет, 5 – 6 лет)	Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной к школе группе. – М.: Книголюб, 2005	6 – 7 лет	Подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий с необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом
Пазухина И.В. Давай познакомимся! Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет. – С-Пб.: «Детство-Пресс», 2004	4 – 6 лет	Программа направлена на осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым призвана обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт
Погосова Н. Погружение в сказку. – СПб.: Речь, 2002	5 – 13 лет	Коррекционно-развивающая программа, для детей имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью
Калинина Р.Р. Страна понимания. – С-Пб, 2005	5 – 7 лет	Представлено описание разнообразных тренинговых упражнений и игр, которые могут быть использованы в практической работе с детьми.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003	5 – 7 лет	Содержаться подробные групповые занятия с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста.
Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас. – СПб.: Речь, 2002	5 – 13 лет	Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004.	3 – 7 лет	Представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников. Подробно описаны групповые развивающие занятия для трех возрастных групп

Программно-методическое обеспечение деятельности

педагога-психолога МОУ

Автор, название программы, выходные данные	Категория участников		Краткое содержание
Адаптация обучающихся к условиям МОУ
Бильгильдеева Т. Здравствуй, Цветочный город! Развивающие занятия для адаптации детей в образовательной среде. – М.: Чистые пруды, 2006	I класс		Цикл развивающих занятий «Здравствуй, Цветочный город!» предназначен для работы с детьми, вступающими в школьную жизнь. Программа позволит детям быстрее адаптироваться к новым для них условиям обучения в школе
Виноградова Н.В., Паустьян Е.Е., Сербина Т.А. Программа формирования адаптивных способностей у детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе. – Омск, 2004	I класс		Программа направлена на качественное формирование адаптивных способностей к систематическому обучению, ее основу составляют фундаментальные положения общей, возрастной, педагогической психологии. Целью программы является формирование психолого-педагогической готовности детей 6 – 7 лет к систематическому обучению в школе путем развития познавательной и личностной сфер ребенка
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Генезис, 2003	I класс		Программа создана для того, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе программы лежат дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимания и т.д. Содержит подробные занятия с детьми
Коблик Е.Г. Первый раз в 5 класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.	V класс		Описаны основные задачи психологической службы в этот период, изложен подробный сценарий тренинга. Игры и упражнения направлены на снижение школьной тревожности, формирование учебной мотивации.
Профилактика проблем в воспитании, обучении и развитии обучающихся
Казанцева О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. – М.: Школьная Пресса, 2005	II класс		Содержание занятий, методы и приемы работы с детьми с ЗПР помогут решить задачи формирования коллектива, создать условия для эффективного взаимодействия между учащимися и педагогом
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов, пособие для родителей, рабочая тетрадь школьника. – М.: Генезис, 2000	II класс		Программа направлена на формирование индивидуального стиля деятельности у младших школьников, включает в себя тематическое планирование курса, подробный сценарий занятий с методическими рекомендациями для ведущих. Отдельные материалы курса могут быть использованы в качестве вспомогательных материалов для коррекционно-развивающей работы с учащимися младшей школы
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	I – IV классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Тарасова О.В., Шамарина Е.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики. – ООО «Издательство ГНОМ и Д», Москва 2004	I – IV классы		В программе изложены концептуальные основы коррекционно-развивающего развития младших школьников с ЗПР, а также психологической особенности мыслительной деятельности детей рассматриваемой категории. Представлено содержание коррекционно-развивающей деятельности в процессе обучения математике, и приложения, в которых даны конспекты уроков по математике, разработанные и апробированные
Зак А.З. развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994	I – IV классы		Включены игровые задания, способствующие развитию различных видов мышления младших школьников, а также методика их проведения
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития для младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Педагогическое общество России, 2000	I – IV классы		В книге представлена поурочная система заданий для психологического развития учащихся I – IV классов общеобразовательной школы
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001	I – III классы		Подробно изложена авторская программа групповых занятий 1, 2 и 3-х классов
Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов. – С-Пб.: Специальная Литература, 2003	I – II классы		Направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка: связывание определенных слов языка с собственными ощущениями и чувствами, управление своими эмоциями, определение эмоционального состояния других людей и адекватная реакция на него, умение действовать осмысленно в ситуации нравственного выбора
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. – М.: Новая школа, 1996	II класс		Комплект из 2 книг: учебно-методическое пособие для преподавателей и раздаточный материал для самостоятельной работы детей 8 лет
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	V – IX классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998	V – VI классы		Представлена программа, которая имеет своей целью помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях
Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.	VI – IX классы		Программа предназначена для развития мотивов лежащих в основе межличностных отношений подростков – осознания опасений и страхов и следовать принятым социальным нормам, а также развития чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и самого себя
Литке С.Г., Трофимчук О.М. Психология подростковой преступности. – Челябинск, 2003.	X класс		Программа направлена на решение актуальнейшей проблемы современности – психологического обеспечения профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков
Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М., 2003	X – XI классы		Содержит необходимую информацию для самостоятельного проектирования программы, подготовки к урокам, тренингам, классным часам, родительским собраниям, различным формам воспитательной работы, индивидуальному психологическому консультированию
Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-17 лет. В книге «Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998	IX – XI классы		Направлена на помощь подросткам определит свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинутся в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности
Личностный рост: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005	IX – XI классы		Направлена на укрепление когнитивных и волевых ресурсов личности подростка, противодействующих рискованному поведению
Трудоустройство и профориентация
Программа «Трамплин» (Основные навыки поведения на рынке труда). Целевая региональная программа Кемеровской области. 2002	IX – XI классы		Главная цель программы – повысить шансы молодых людей при поступлении на работу, а также дать необходимые знания для открытия собственного дела. Пособие разработано в рамках целевой региональной программы по повышению конкурентоспособности молодежи Кузбасса на рынке труда Данное пособие содержит подробные методические указания по ведению программы обучения педагогов, а именно: программа курса, руководство по проведению занятий и раздаточные материалы к занятиям. Для учащихся разработано отдельное пособие, в котором содержится подробная информация по темам программы.
Литке С.Г., Сафронова Л.А. Профессиональное самоопределение личности или Путь к успеху. – Челябинск, 2003	IX класс		Умелое сочетание самодиагностики, активных форм обучения и постоянной рефлексии профессионального становления и развития личности при опоре на понятие психологии труда и психологии профессии представляет собой, то успешное разрешение проблемы ранней профориентации, которое позволит обеспечить наиболее оптимальный и эффективный путь личностного развития школьника
Трудоустройство и профориентация: Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005	IX – XI классы		Направлена на ознакомление учащихся с технологией самопрезентации и подготовки резюме, помочь в раскрытии творческого потенциала, научить отстаивать и защищать свои права, грамотно проходить различные этапы устройства на работу
Психологическое сопровождение подготовки выпускников к ЕГЭ
Белькова А.А., Коробкова И.И. Программа психопрофилактического сопровождения подготовки старшеклассников к итоговой аттестации. – Челябинск, 1999		IX – XI классы		Призвана наполнить содержанием просветительскую работу с обучающимися, учителями; познакомить участников образовательного процесса с тем на что, прежде всего, следует обратить внимание во время подготовки к ЕГЭ
Сафронова Л.А. Экзамены: несколько золотых правил. Готовимся: с чувством, с толком, с расстановкой. – Челябинск, 2002		IX – XI классы		Включает материал по эффективной подготовке к предстоящим экзаменам
Обучающие программы (уроки психологии в школе)
Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III – XI классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубовский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003	III – XI классы		Обосновывается необходимость преподавания основ научной психологии в современной школе, раскрываются история и научно-дидактические основания преподавания психологии в школе. Представлена программа учебного курса по психологии, тематические и поурочные планы по каждому году обучения, методические рекомендации по проведению уроков.

Консультативная работа

Консультативная работа педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:

консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;
консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

Одной из форм организации консультативной работы с педагогами является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию, которой владеют педагоги, классный руководитель, медицинский работник ОУ, социальный педагог и педагог-психолог, и на основе целостного видения несовершеннолетнего, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития, разработать и реализовать общую линию дальнейшего развития и обучения. На ПМПк происходит разработка и утверждение индивидуально-ориентированных профилактических программ.

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

По общей психологии

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Кн. дом «Университет», 2000.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.
Современная психология. – М.: ИНФРА-М, 1999.
Солсо Д. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика,1986.
Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 1998.

По психологической диагностике

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев: Здоров’я, 1989.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
Диагностика в детском саду: Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие. / Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: ПНИ им. В.М.Бехтерева, 1983.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004.
Общая психодиагностика. / Под ред. Богалева А.А., Сталина В.В.– М: МГУ, 1987.
Основы психодиагностики. / Под ред. Шмелева А.Г. М. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Психологическая диагностика. / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. – М.: УРАО, 1997.
Семаго М.М. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Изд. 3-е, исп., доп. М.: АРКТИ, 2000.
Семаго М.М. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов. – СПб.: Речь, 2005.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

По детской и возрастной психологии

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1995.
Выготский Л.С. Детская психология. Избранные психологические труды в 6-ти тт. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. – М.: Мир, 1994.
Славина Л.С. Трудные дети. М.–Воронеж, 1998.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Воронеж, 1995.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.

По педагогической психологии

Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.,1994.
Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. С.В. Титовой. – СПб.: Питер, 2008.
Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001.
Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997.
Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы. М.: ООО «Издательство «Эксмо», 2008.
Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной, – М.: Просвещение, 2003.
Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В.Лаврентьевой, – М., 1996.
Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1987.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
Стоунс Э. Психопедагогика. – М.: Педагогика, 1984.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.
Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб.: КАРО, 2003.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ, Флинта, 1999.
Чесюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003.

По специальной психологии

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Междунар. пед. акад., 1994.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. –М.: Педагогика, 1990.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. –М.: Просвещение, Владос, 1995.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: МГУ, 1990.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: РГПУ, 1998.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития. – СПб: Речь, 2006.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия /Под ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. – М.: Ин-т практической психологии, 1996.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред. Розановой Т.В. – М.: Педагогика, 1991.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.– М.: ТЦ Сфера, 2001.

По психотерапии и консультированию

Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя». – М.: Класс, 1996.
Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. – М.: Класс, 1998.
Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». – М.: Класс, 1996.
Мэй Р.Э. Любовь и воля. – М.: Реффл-Бук, Ваклер, 1997.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.
Психологическое консультирование и психотерапия. Тт. 1, 2. – М.: Московский психотерапевтический журнал, 1998–2000.
Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 1999.
Эриксон М. Мой голос останется с вами. – СПб.: XXI век, 1995.
Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. – М.: Класс, 1997

РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Подсказки начинающему дошкольному психологу

Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73

первой квалификационной категории

Черноусова Е.А.

Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной педагогики по специальности «дошкольная психология». Их основная задача – сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог, как специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.

Педагог-психолог – это в первую очередь педагог (в моем случае – дошкольный) с углубленным знанием детской психологии, а также психологии семьи, межличностных отношений. В моей работе тесно переплетены особенности развития ребенка, педагогические методы его воспитания, необходимость решать проблемы не только малыша, но и его семьи. Одна из особенностей работы педагога-психолога – тесное взаимодействие с ребенком (наблюдение за его игрой, повседневной жизнью, совместные игры, беседы с родителями об особенностях развития начиная с беременности), т.е. для успешной помощи необходимо знать малыша досконально. Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям.

Первое и основное направление для меня – это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирую сама, и те, которые по «запросу родителей». Первые — провожу в течение года по темам, которые, по моему мнению, актуальны для нашего детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации, которые даю воспитателям. На них я, педагог-психолог, как правило, обращаю внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.

О «плановых» консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных мероприятий. Опыт работы показывает, что родитель, пропустивший ту или иную консультацию, приходит сам к педагогу-психологу именно с тем вопросом, который на консультации уже освещался. Например, в начале года приглашаю родителей малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду. Те взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой…».

Консультации «по запросу» – любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к педагогу-психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и посещению сада.

Второе направление, немало важное – это диагностика. В течение всего учебного года я, педагог-психолог совместно с заместителем заведующей по учебно-методической работе проводим так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад. На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива. То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, я, как специалист педагог-психолог провожу дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, направляю родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу.

Также в течение года я, как специалист изучаю отношения в детском коллективе, выявляю лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогаю воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми. Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, в ДОУ проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи я, как педагог-психолог с помощью специальных тестов могу выявить причину. Развелись родители – то, как перенес или переносит это чадо, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую провожу – это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то я, как педагог — психолог подсказываю, на что именно нужно будет обратить внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут проблемы, то на основании диагностической карты с подписью педагога — психолога учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика.

Чем еще занимается в ДОУ педагог-психолог? Еще я веду коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью, я как педагог — психолог планирую и провожу с ребенком или подгруппой детей коррекционные занятия. Предварительно обязательно ставлю в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.

Так же проводятся развивающие занятия. Все это тоже в ведении педагога-психолога, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для меня представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, педагог-психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, педагог-психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.

Хотелось бы поделиться тем, как происходит знакомство малыша и педагога-психолога. Обычно я, как педагог – психолог предлагаю родителям вновь прибывших детей заполнить индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах педагог-психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Многие родители боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в карту невролог заносит диагноз «логоневроз» – боязнь речи на фоне заикания, то он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице, соблюдая которые она будет помогать ребенку, избавиться от проблемы и, соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, родители усугубляют проблемы малыша.

Хотелось бы обратить внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Труд, как правило, педагога-психолога не значительно, очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста

Педагог-психолог МДОУ №219

высшей квалификационной категории

Малкова Е.Ю.

У каждого из нас внутри талант таится,

И очень важно в детстве дать ему раскрыться.

Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Э.Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком точно никому неизвестно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее важным возрастным этапом с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей детей является возрастной диапазон в интервале старшие дошкольники – младшие школьники.

Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать окружающий мир. И мы, взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, можем способствовать расширению детского опыта и накоплению знаний, что является необходимой предпосылкой для творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более старших детей, оно не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.

И в настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы возможности для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Основные направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте:

Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.
Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.

Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л.С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогические задачи по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте:

Развитие умения находить противоречия в любом предмете и явлении.
Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.
Формирование умения разрешать противоречия.

Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление дает возможность видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.
Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Условия, благоприятствующие формированию творческих способностей.

На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.Смитта, Б.Н.Никитина и Л.Кэролла были выделены шесть основных условий, при которых творческие способности детей успешно развиваются.

Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Подразумевает раннее плавание, гимнастику, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами, рисование.
Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до потолка своих возможностей. Это чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей. Дело в том, что способности развиваются успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. предоставление ребенку такой свободы предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых.
Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка взрослых).
Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Очень важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, несвойственным реальной жизни.

Методы и приемы, используемые для развития творческих способностей детей.

Основной метод, для развития творческих способностей, это сказкотерапия. Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказкотерапия — это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А значит, мы начинаем творить, становимся настоящими волшебниками. Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.

Кроме того, язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Слушая сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком собственных проблем.

Арттерапия – это терапия творческим самовыражение и познание себя через искусство. Арттерапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Он отвечает фундаментальной потребности человека в самоактуализации – раскрытии всего спектра своих возможностей и утверждении им собственного способа бытия в мире.

Арттерапия вызывает положительные эмоции, помогает человеку преодолеть апатию и безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия – это необыкновенная возможность выразить себя через искусство и стать творцом собственной жизни, погрузившись в волнующий мир творчества и реализации собственных возможностей.

Игровая терапия – это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

Креативная визуализация – этот метод предполагает индивидуальную активность ребенка, это способ использования естественной мощи воображения. В креативной визуализации использование воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, чего мы хотим. Для применения этого метода необходимо научить детей расслабляться, когда тело и ум расслаблены, электрическая активность нейронов мозга изменяется и замедляется. Этот более глубокий, замедленный уровень обычно называют альфа-уровнем.

Цветотерапия – цвет влияет на физиологические системы, активизируя или подавляя их деятельность, цвет создает то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли, благодаря цвету достигается лечебный эффект.

Ароматерапия – нормализует психологическое состояние человека. Ароматические масла, позволяют сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных сил организма.

Основные направления работы психолога дошкольного учреждения по развитию творческих способностей детей

Проведение психологического обследования с помощью специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения (диагностика творческих способностей – П.Торренса, Е.Туник и др).
Проведение тренинговых занятий для дошкольников, направленных на развитие творческого воображения и мышления.
Проведение интерактивных семинаров и тренингов для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, направленных как на развитие творческого мышления самих педагогов, так и на обучение педагогов приемам и методам, с помощью которых они смогут развивать творческое воображение и мышление детей.
Обеспечение взаимодействия с семьей по вопросам развития личности ребенка:

консультирование родителей одаренных детей специалистами образования;
организация и проведение занятий «Родительских школ» для родителей одаренных детей. Использование интерактивных форм на этих занятиях позволяет психологам не только оказывать родителям информационную помощь, но и превращает родителей в активных участников процесса.

Коллективные творческие дела

в практике работы педагога-психолога

Педагог-психолог МОУ СОШ №5,

второй квалификационной категории

Литвинчук Е.А.

Коллективное творческое дело одна из форм работы способствующая созданию комфортной психологической атмосферы в школе, которая является необходимым условием эффективности воспитания и обучения, саморазвития и самореализации педагогов и учащихся. Очень важно проводить в школе работу по оптимизации межличностных отношений в классах, формировать школьную общность детей и взрослых, развивать чувство гордости за свой класс, школу. Эти показатели трудно измерить и представить количественно, и, конечно же, процесс их формирования – достаточно длительный, но необходимый.

В нашей школе за последние два года были проведены несколько коллективных творческих дел. Они прошли при активной поддержке и участии педагогов.

Коллективное творческое дело «Стена мечтаний» (прошло с 22.04.2009 по 28.04..2009). В фойе школы был поставлен ящик, в который учащиеся, педагоги и родители могли опустить листок со своей мечтой (о том, что они хотели бы изменить в школе). Нужно было продолжить фразу: «Я хочу, чтобы в нашей школе…».

С 28.04.2009 и в течение всей следующей недели все желающие могли ознакомиться с «мечтами» в фойе школы, где они были оформлены на листах ватмана. Все полученные записки можно условно поделить на пять групп. Первую и одну из самых многочисленных групп составили записки, которые касаются организации учебного процесса (чтобы в школе была пятидневка;

уроки были сокращены и т.д.).

Вторая группа записок, не менее многочисленная, касается вопросов связанных с психологическим комфортом учащихся в школе. Можно предположить, что основными авторами этих записок являются учащиеся начальной школы, потому что именно они бывают очень активны на переменах (чтобы все были здоровы; чтобы никто не кричал и не бегал; чтобы была тишина в школе).

Третья группа записок посвящена организации питания в школе. Наиболее часто встречающиеся записки (чтобы кормили вкусно; чтобы питание было дешевле или вообще бесплатно; чтобы бесплатно кормили дежурных в столовой).

Четвертая группа посвящена учителям (часть записок говорит о любви и уважении к конкретным учителям: часть посвящена заработной плате учителей, дети хотят, чтобы учителям повысили зарплату).

Пятую группу записок составляют записки с конкретными предложениями по организации жизни в школе, чтобы в школе было много мероприятий, праздников, конкурсов, викторин, дискотеки; чтобы в школе был живой уголок; чтобы в каждом классе были компьютеры, или ноутбуки, медиадоски и т.д.

Кроме того, 28.04.2009 в начальной школе было проведено коллективное творческое дело «Гирлянда добрых дел». Каждый класс определил место, где любой ребенок из этого класса мог прикрепить свое сообщение о том, какое доброе дело он сегодня совершил. Все детские записи делались на специальных жетончиках (в форме сердечек, цветочков, квадратиков и т.д.) и прикреплялись друг к другу. В результате в конце дня получилась самая настоящая гирлянда добрых дел. Эта акция способствует не только развитию рефлексивных умений, но и позволяет каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей, и оценить насколько значимы его собственные достижения. Заставляет детей задуматься о том, а что же является добрым делом, какие добрые дела можно совершать.

Анализ добрых дел в классах показал, насколько по-разному дети воспринимают добрые дела. Многие считают добрым делом вымыть посуду, заправить постель, приготовить ужин вместе с мамой. В ходе разговора с детьми учителя попытались развести понятия «доброе дело» и «обязанности в семье», в результате дети сами смогли назвать добрые дела: «нашла щенка и отдала его хозяину» (Минц А., 4-А), «помог младшей сестренке с выполнением домашнего задания» (Хакимов К., 4-А), «помогла мыть окна маме» (Таскаева А., 4-А), «помогла соседке донести сумку с продуктами» (Деркачева М., 4-А), «помогла бабушке подняться по лестнице» (Трофимова И., 4-А).

Мы надеемся, что проведенные мероприятия открыли что-то новое не только для детей, но и для взрослых (родителей и педагогов). Позволили взрослым посмотреть на школу глазами детей, увидеть то, о чем мечтают дети, какие добрые дела они совершают, дали пищу для серьезных размышлений о настоящем и будущем взрослеющих детей. Результаты обсуждались на оперативном совещании педагогов.

С 26.04.2010 по 30.04.2010 в рамках Недели психологии прошло несколько коллективных творческих дел.

В понедельник 26.04.2010 в фойе школы был приготовлен рисунок контура дерева, на которое учащиеся могли наклеить разноцветные листочки со своими достижениями. Можно было начать с фразы «Я горжусь…». Желающие могли подписать свои листочки. Мы назвали его – «Дерево достижений учащихся МОУ СОШ №5».. Благодаря активности ребят, одного дерева нам оказалось мало, пришлось добавлять второе. Если анализировать высказывания ребят, то можно поделить их на следующие группы:

достижения в учебе («Я закончил четверть без троек», «Я научилась красиво писать, читать», «У меня хорошие оценки по математике» и т.п.);
достижения в спорте (хоккей, футбол, баскетбол, плавание, скалолазание, греко-римская борьба и др.);
достижения в области искусства («Я научилась красиво рисовать», «Я получила диплом по танцам», «У меня есть победы в музыкальной школе» и т.п.);
кроме того, ребята гордятся своими друзьями, родителями, учителями, домашними питомцами.

В среду 28.04.2010 в фойе школы появилась выставка «Портреты класса» (коллективное творческое дело), которая пополнялась до пятницы. Ребята должны были представить оригинальный портрет класса (общий рост, вес, средний возраст, увлечения и т.п.). Не было ни одного портрета похожего на другой, все они отличались друг от друга и замечательны по-своему. Каждый класс предстал перед нами с неожиданной стороны. Мы увидели, что наши ребята могут быть разными и интересными.

В пятницу 30.04.2010 в фойе школы было представлено еще одно коллективное творческое дело «Дом, в котором мы живем». На нескольких листах ватмана был нарисован макет школы, на который мы прикрепляли фотографии классов, каждый учащийся смог почувствовать себя частью одной большой общности – школа №5.

Еще мы хотели бы рассказать об акции, которая прошла во многих классах в течение всей Недели психологии – это акция «Тайный друг»

Накануне, 23.04.2010 в классах была проведена жеребьевка. Каждый учащийся вытащил по жребию имя одного из одноклассников. С этого времени он стал «тайным другом» этого одноклассника. Его задача – в течение недели оказывать всяческую поддержку и помогать своему другу, но делать это надо было ненавязчиво, чтобы тот не догадался. Можно было оказывать следующие знаки внимания: написать добрые пожелания, сделать небольшой подарок – сюрприз, оказать помощь и т.д. Каждое послание или другой знак внимания можно было обозначать буквами «ТД». В конце недели (29.04.2010 – 30.04.2010) прошло обсуждение игры в классах. Ребята обсудили следующие вопросы:

Что они чувствовали, когда оказывали знаки внимания?
Какие реакции у своих «подопечных» наблюдали?
Что им понравилось в роли «тайного друга»?
Какой из своих подарков или сюрпризов они считают самым удачным?
Догадались ли они, кто был их «тайным другом»?

Мы считаем, что если в результате проводимых мероприятий ребята в классе обратили внимание на тех, кого раньше не замечали, если они задумались, о том, чем можно помочь своему однокласснику, если они увидели то, как живут ребята в других классах, какие у них увлечения, то это уже положительный результат!

В заключении, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что использование коллективных творческих дел в практике педагога-психолога позволяет разнообразить школьную жизнь, и вовлекать в проведение и обсуждение этих дел как можно большее число детей, педагогов и родителей.

Литература:

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.: ил.
Психологический комфорт в школе: как его достичь, акции, тренинги, семинары/ Картушина Е.П., Романенко Т.В. – Волгоград: Учитель, 2008. -239с.

Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия

Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73

первой квалификационной категории

Черноусова Е.А.

Право на образование гарантировано ребенку обществом с раннего возраста и одним из его аспектов является возможность посещать детский сад. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы соблюдался принцип социальной справедливости, и каждый ребенок мог получить дошкольное образование.

Сегодня детские сады выбирают в соответствии с запросами и ребенка и родителей. Работа педагогов, специалистов, услуги детского сада для детей – инвалидов востребованы родителями, нужны детям.

В МДОУ ЦРР ДС №73 функционируют две группы детей с нарушением интеллекта из них восемь детей – инвалидов. Для развития и воспитания детей-инвалидов, педагогический коллектив ведет работу по созданию условий в рамках единого реабилитационного развивающего пространства, способствующего коррекции, развитию, охране здоровья, социальной адаптации.

Сегодня в группах с детьми – инвалидами создана система коррекционно-психологического сопровождения с учетом особенностей и возможностей детей, разработаны коррекционные задания и упражнения для развития высших психических функций.

Диагностика не выступает как независимое направление в работе педагога-психолога. Она включена в более широкий психолого-педагогический контекст. Ведущим направлением в работе педагога-психолога является способность понять ребенка как особую индивидуальность и оказать ему помощь, для чего используются различные методики. Например, как тест детской апперцепции (САТ), авторов Беллак Л., Беллак С. – проективная методика, предназначенная для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет. При индивидуальном обследовании, сопровождающемся беседой, возможно использование отдельных картинок теста с целью выявления личностных реакций в той или иной ситуации. Такой подход дает возможность для коррекции поведения детей в ситуациях, возникающих у них при столкновении с какими-либо серьезными препятствиями на пути к достижению цели.

Дети- инвалиды, как правило, эмоционально нестабильны, тревожны, они не всегда адекватно реагируют на возникающие стрессы, трудности. Возможность для выхода отрицательных эмоций дает изобразительная деятельность.

Проективный тест «Несуществующее животное» позволяет выявить не только личностные проблемы ребенка, но и успокоиться, развить творческое воображение, скоррегировать мелкую моторику рук. Богатейший материал об особенностях эмоциональной сферы детей представляется при использовании методики О.Е. Шаповаловой («Особенности эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы»).

Исследования показали, что развитие детей-инвалидов, идет по особому пути. У них формируются специфические черты характера, поведения, личности. Заметив изменения в его настроении, поведении, сознании, мы должны реагировать на них. Поэтому изучение эмоционального мира каждого ребенка, устранение причин его душевного дискомфорта – главное в работе и педагога-психолога и воспитателей.

Полученная информация позволяет педагогу-психологу, учителю-дефектологу и воспитателю осознавать проблемы, вносить необходимые изменения в свою деятельность, межличностные отношения для улучшения психологического климата, отслеживания динамики.

Очень важно знать психолого-физиологические особенности, уровень умственного, психического и социального развития каждого воспитанника: ведь исключительные дети требуют к себе исключительного отношения. Особенно если ребенок взволнован, расторможен или агрессивен. В таких ситуациях для большинства необходима релаксация. Освободившись от мышечного напряжения, дети становятся спокойнее, эмоционально стабильные, адекватно реагируют на внутренние и внешние проблемы.

Релаксационным техникам по методу Бенсона научены и воспитатели, и дети. Они пригодны и доступны как для групповой, так и для индивидуальной релаксации. В любом случае упражнения очень полезны для снятия утомления. Минута отдыха на занятии или в режимных моментах помогают поддерживать работоспособность воспитанников. Эффективны релаксационные тесты в комплексе со спокойной расслабляющей музыкой. Методика нервно-мышечной релаксации служит для профилактики хронической утомляемости, нервно-психических срывов, создает чувство уверенности и покоя у детей.

Нравится нашим детям и терапевтические метафоры, сказки-метафоры. Устроившись удобнее, они слушают сказки, рассказы, истории, которые помогают им распознать и обозначить собственные переживания, проблемы. Вместо скучных нотаций они слушают волшебные истории из жизни принцев и принцесс, мира животных и мира предметов. В поступках героев они находят свои ошибки, узнают свои действия, отыскивают пути решения собственной проблемы. При этом нет скандалов, бесполезных нравоучений, а есть сказки-метафоры, которые помогают думать, развиваться и избавляться от проблем.

Если нет времени и нужно быстро реагировать на неадекватное поведение ребенка, на помощь приходит психокоррекционная сказка, которую может прочитать (лучше рассказать) педагог — психолог, учитель-дефектолог, воспитатель. Сказки из серии «Лесная школа» помогают решить проблему агрессии, истерики или изолированности ребенка и др. Сказка за сказкой накапливается бессознательный опыт разрешения множества жизненных ситуаций.

Коррекционная работа составляет основу работы с детьми-инвалидами педагога — психолога. Она предусматривает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка. С этой целью мною проводятся еженедельные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия для детей-инвалидов и детей с нарушением интеллекта. Для наших воспитанников характерна быстрая утомляемость, легкая отвлекаемость, низкий объем памяти, социально-эмоциональные нарушения. Все это учитывается при проведении занятий.

Важным направлением в коррекционной работе считаю игру как психологическое средство воздействия на личность ребенка. Ведь в игре важен не результат, а сам процесс. Эта особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, т.к., управляя содержанием игры, включая в нее определенные роли и правила, способствую развитию психических функций и личностных качеств.

В играх устраняются препятствия в межличностных отношениях, происходит более адекватная адаптация и специализация детей. Игротерапия выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.

С удовольствием становлюсь участником игры с детьми, радуюсь и огорчаюсь вместе с ними, благожелательно отношусь к ним, стараюсь передать детям эмоциональное тепло, так как ребенок раскрывается только тогда, когда чувствует себя в полной безопасности. Ценю самостоятельность, не тороплю ребенка в проявлении активности, опираюсь на все сильное, позитивное, так как это важнейшее условие психологической коррекции.

На занятиях проводится коррекция эмоционально-личностной сферы, развиваю у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми, что способствует гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.

Психологический тренинг, основанный на рефлексии, – трудная, а иногда и малодоступная форма работы с нашими воспитанниками. Но элементы тренинга, отдельные фрагменты использую в работе с детьми. Им нравится чувство «круга». Здесь они учатся справляться со стрессом, быть уверенными в сложных ситуациях, упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками общения, развивают волевые качества.

Т.о. Общая психолого-педагогическая работа с детьми-инвалидами приносит положительные результаты, такие как:

группы функционируют и востребованы родителями;
сложился психолого-педагогический коллектив единомышленников, понимающий необходимость ранней социализации детей — инвалидов, для того, чтоб эти дети были успешны в жизни;
индивидуальные программы развития детей-инвалидов успешно реализуются педагогами;
прослеживается положительная динамика в развитии детей;
дети с удовольствием идут в детский сад, у них появились друзья и много положительных эмоций;
собрали библиотеку методической литературы в помощь педагогам, работающим с детьми-инвалидами;
родители, видя результаты образовательной работы с детьми (а они уже значительные), прислушиваются к советам и помогают педагогам;
установился хороший контакт взаимодействия педагогов и родителей.

Это способствует успешной адаптации и социализации детей – инвалидов в дошкольном учреждении и в дальнейшей социальной жизни.

Волшебные дети

Педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454

второй квалификационной категории

Залятова Я.Э.

Кто такие волшебные дети? Это дети, которые живут в своем сказочном мире, вне социума, избегая суеты и беспорядочности окружающей реальности. Вы, конечно, узнали в этом витиеватом описании ребенка с РДА или аутичным поведением-Любой специалист, столкнувшейся с таким ребенком в обычном массовом детском саду, а не в специализированных учреждениях, знает какая тяжелая и ответственная работа ему предстоит. Программу, или даже практические материалы, найти действительно очень трудно. Кроме того, необходимо найти подход и установить контакт с таким волшебным ребенком (специалисту в этот период тоже хочется стать волшебником страны 03).

Далее я представлю методический материал (на основе книги: Шоплер Э., Ланзинд М., Ватере Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. – Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997) и практические рекомендации по работе с такими детьми. Буду исходить из личного опыта работы с ребенком старшей возрастной группы, избегающего социальных контактов, с отсутствием сформированности речевой активности (отдельные звуки, очень редко слово, активный словарный запас 3-5 слов), навыки самообслуживания сформированы частично.

План коррекционной работы:

Установление контакта с ребенком.
Коррекционно-развивающая деятельность.

Развитие способности к подражанию.
Развитие восприятия.
Развитие познавательной деятельности.
Развитие тонкой моторики.
Развитие речи.
Расширение социальных контактов.

Установление контакта с ребенком.

Данный период может занять по времени от 1 до 4 недель, все зависит от психологических особенностей подопечного (у меня ушло на это 2,5 недели).

Для начала следует находиться с ребенком по 10-15 минут, при этом
избегая каких-либо контактов с ним (просто находится с ним в одном помещении).
Затем идет период адаптации к помещению, где будет происходить работа. Для этого ребенок вместе с мамой (или воспитателем, к которому он привык) и психологом посещают кабинет, получают вознаграждение (эмоциональное или материальное) и уходят обратно. Время пребывания каждый раз должно увеличиваться.
Затем мама (или воспитатель) должны, постепенно, выводиться из поля зрения ребенка. Например, сначала мама сидела рядом, потом на стульчике не далеко от стола, затем около двери кабинета, и, наконец-то, вне кабинета.
После того, как был налажен контакт с малышом, идет период закрепления полученных результатов.

Коррекционно-развивающая деятельность.

Далее будут представлены несколько упражнений в шести направлениях. Эти упражнения и направления следует комбинировать в зависимости от особенностей ребенка, его предпочтений и того времени, которое он может затратить, без ущерба для своего психо-эмоционального состояния.

Как рекомендация, может восприниматься совет начать работу с 1-2 направлений, и лучше всего с развития способности к подражанию. Способность к подражанию является предпосылкой для почти всех естественных учебных и воспитательных процессов. Так как у такой категории детей часто бывают особые проблемы в обучении подражанию, то необходимо прививать им имитационные способности, вместо того чтобы просто выжидать, пока они не овладеют ими самостоятельно слишком поздно или же в искаженном проявлении.

Естественно, что работу по расширению социальных контактов следует начинать тогда, когда ребенок будет к этому психологически готов.

Развитие способности к подражанию.

Сядьте за стол напротив Светы и обратите ее внимание на себя. Как только она посмотрит на Вас, скажите: «Света, где нос?» – и коснитесь при этом указательным пальцем своего собственного носа. Если Света не реагирует, возьмите своей другой рукой указательный палец Светы и коснитесь им ее носа, повторяя: «Света, где нос?» – и далее касаясь также своего собственного носа. Непосредственно поддержите ее, например, улыбаясь, хваля ее или давая ей что-то сладкое. Повторите это занятие несколько раз, чтобы Света начала правильно реагировать без поддержки. Каждый раз обращайте внимание на то, чтобы Света смотрела на Вас, когда Вы побуждаете ее к касанию носа. Вознаграждайте ее за каждую правильную реакцию. Если Света в состоянии правильно среагировать по меньшей мере в 9-10 случаях, то упражняйтесь с нею и с другими частями тела в следующем порядке: волосы, рот, глаза, уши.

Развитие восприятия.

Упражнение 1. Соотносить фигуры

Вырежьте маленькие прямоугольные карточки и нарисуйте на них фигуры. Изготовьте несколько таких фигур отдельно. Положите карточки на стол так, чтобы Федя мог охватить их одним взглядом. Дайте Феде в руку 1 фигурку и спросите: «Где другая?». Ведите его руку от одной карточки к другой, чтобы сравнить их. Если фигуры неодинаковые, говорите: «Нет, не подходит!» – и сравнивайте ее со следующей. Кода Вы попадете на нужную карточку, скажите: «Да, это подходит!» – и отложите обе карточки в сторону. Обращайте внимание на то, чтобы Федя точно видел, как Вы сравниваете фигуры. Повторяйте этот процесс до тех пор, пока не найдены совпадающие карточки. Сначала используйте за один раз только 3 фигуры, но постепенно увеличивайте количество и сложность фигур, если он делает успехи.

Развитие познавательной деятельности.

Упражнение 1. Соотносить предметы с их изображением.

Разложите картинки на столе, а соответствующие предметы оставьте у себя, чтобы Дима не отвлекался. Дайте ему один из предметов, и пусть он поставит его на соответствующее изображение. Сначала можно начать с одного предмета. Положите, например, изображение ложки и назовите ее. Попросите Диму положить ложку на ее изображение и поощрите его за это. Если таким образом он начнет соотносить предметы и их изображение, то положите 2 картинки, чтобы он выбрал нужный эквивалент. Положите, например, картинку ложки и ботинка на стол и дайте ему ложку. Если он положит ложку на нужное изображение, то скажите: «Да, ложка!» – и поощрите его. Если он попытается положить ложку не на нужное изображение, то повторите: «Ложка!» – и подведите его руку к нужному изображению. Повторите это действие, постепенно добавляя больше рисунков, пока он не сможет за один прием соотносить 5 рисунков.

Развитие тонкой моторики.

Упражнение 1. Совершенствование «захвата пинцетом».

Сядьте с Даниэлем за стол, положите перед ним кусок пластилина и рядом поставьте емкость. Возьмите его руку и помогите ему скатать пластилин в валик размером 1 -2 см. Покажите ему, как оторвать от конца валика кусочек пластилина, используя для этого большой и указательный пальцы. Подержите оторванный кусочек у него перед глазами, чтобы он мог видеть, как Вы держите. Скажите: «Вот сюда!» – и положите кусочек в емкость. Возьмите большой и указательный пальцы Даниэля и помогите ему также оторвать кусочек пластилина. Со словами «Вот сюда» подведите его руку к емкости. Повторите упражнение многократно и уменьшайте контроль рукой, когда почувствуете, что он начинает правильно использовать большой и указательный пальцы. Ему нужно знать точно, сколько кусочков он должен оторвать. Хвалите и награждайте его за каждое действие.

Развитие речи.

Упражнение 1. Назвать свое имя.

Когда Эмма будет понимать свое имя, научите ее соотносить имя с самой собой. Подойдите с ней к зеркалу, покажите ей ее отражение и многократно повторите ее имя. Пусть она покажет на себя и свое отражение. Скажите: «Кто это? Это Э…». Скажите лишь первую букву ее имени и называйте его полностью лишь тогда, когда она сделает попытку сама его произнести. Хвалите ее за каждую попытку. Постепенно называйте имя полностью. Чтобы научить ее называть свое имя, даже когда она не стоит перед зеркалом, важно предоставлять ей для этого много возможностей в течение дня.

Расширение социальных контактов.

Упражнение 1. Прятать и искать

Начните упражнение с того, что научите Антона прятаться. Пусть другой

ребенок сядет в комнате. Возьмите Антона за руку и скажите: «Спрячься от Саши!». Отведите его за дверь, кресло или под стол. Показывайте ему только три места, где можно спрятаться. Повторяйте слово «прятаться» во время всего упражнения. Проведите его к одному из указанных мест. Пусть кто-нибудь крикнет: «Где Антон?». Помогите Антону встать или поднять руку, чтобы показать, где он. Тот, кто звал, должен подойти к нему и обнять его. Когда Антон научится прятаться и показываться, когда его зовут, попросите кого-нибудь спрятаться в одном из трех мест. Когда воскликнете: «Где Саша?» – помогите Антону найти его, подбежать и обнять. Когда Антон начнет понимать эту игру, пусть прячется сам без помощи.

Источник

Главная

Блог

/
Алгоритм первой консультации начинающего психолога: примеры и советы от практиков

Алгоритм первой консультации начинающего психолога: примеры и советы от практиков

Время на чтение: 8 минут

27 января 2023

Получайте наши статьи в мессенджерах

Статья создана при участии выпускников и экспертов

Шахбази Татьяны Азеровны

Практикующий психиатр, сексолог, специалист в области судебной психиатрии, стаж работы 14 лет. Кандидат медицинских наук. Доцент кафедры психиатрии, наркологии и психотерапии.

Твороговой Татьяны Сергеевны

Практикующий психолог, судебный эксперт-психолог. Специалист по психосоматической терапии и нейрографике в арт-терапевтическом направлении. Преподаватель психологии.

Первая консультация начинающего психолога — волнительное событие и для специалиста, и для клиента. Консультант должен продемонстрировать свою компетентность и уверенность, расположить к себе клиента. А тот должен почувствовать, что психолог понимает его и может помочь. В противном случае клиент откажется от второй встречи.

Мы подготовили простой и понятный алгоритм первой сессии, который избавит вас от вопроса — а все ли я делаю правильно? Уменьшит волнение и поможет ощутить опору под ногами.

На первой консультации клиент должен почувствовать, что психолог понимает его и может помочь. В противном случае он откажется от второй встречи. Мы подготовили простой и понятный алгоритм первой сессии, который избавит вас от вопроса — а все ли я делаю правильно?

Начало консультации

Очевидное, но важное напоминание — не опаздывайте. Занесите встречу в ежедневник, поставьте уведомление в телефоне, оставьте немного времени на форс-мажоры.

Подборка инструментов планирования и онлайн-записи на консультации в нашей статье →

Знакомство

Итак, вы на месте, клиент заходит в кабинет или выходит на связь, если это онлайн-консультация. В начале консультации психологу следует представиться и познакомиться. Спросите клиента: «Как я могу к вам обращаться?». В будущем используйте именно ту форму, которую он назовет.

Затем скажите, сколько продлиться сессия, и предложите клиенту рассказать, с чем он пришел. Задайте вопрос, который предполагает развернутый ответ. Возможные вопросы психолога на консультациях для клиентов:

С чего бы вы хотели начать?
Что вас беспокоит?
Что привело вас ко мне?
О чем вы хотите поговорить?

Можно спросить об ожиданиях клиента, например:

«Может быть, вас интересует что-то касаемо самой консультации?»

Возможно, клиент захочет уточнить структуру встречи. Тогда вы можете ответить так:

«Сначала мы с вами познакомимся, определимся с запросами и главной темой на сегодня. Потом вы расскажите о том, что беспокоит. Я буду внимательно слушать вас, поддерживать, комментировать, задавать вопросы. В конце консультации мы подведем итоги, определимся с планом работы на будущее. Вас это устраивает? Может быть, хотите еще что-то узнать?»

Получите алгоритм первой сессии на электронную почту

Чтобы был под рукой в нужный момент

Выяснение запроса

Затем можно переходить к разбору темы консультации. Выслушайте, с чем пришел клиент. Узнайте его видение ситуации и позицию по этому вопросу. Когда он акончит рассказывать, помогите сформулировать запрос:

«Чего вам хотелось бы? Какого результата от нашей встречи вы ждете?»

В беседе помогайте клиенту раскрыться, поддерживайте его активным слушанием — кивайте.

Там, где это уместно, произносите фразы:

Да.
Понимаю.
Я вас слушаю.
Спасибо, что поделились этим.

Выслушивая клиента, разрабатывайте стратегию консультации. Определите степень контроля — если клиент отвлекается от темы, то мягко возвращайте его к главному:

«Позвольте уточнить. Вы сказали … (повторяем что-то важное из слов клиента, а потом задаем вопрос по теме)»

Если он последовательно и уверенно излагает свои мысли, то на первых минутах консультации вы можете занять пассивную позицию. Если клиенту сложно раскрыться, вам нужно быть чуть активнее.

Фразы типа «То есть вы хотите сказать …», «Хочу уточнить …», «Правильно ли я понял…» пригодятся в работе с разными людьми — не только с теми, кто отвлекается от сути. Они помогают раскрыть проблему на более глубоком уровне и прийти к взаимопониманию.

Отмечайте в блокноте все жалобы клиента. Перефразирование его ответов, небольшие паузы и вопрос «Это все или вас беспокоит что-то еще?» помогут вам собрать полную картину.

Завершающий шаг в диагностике — повтор всех жалоб, связанных с ними чувств и мыслей. Если клиент со всем согласен, можно переходить к основной части консультации.

Середина консультации

Трансформируйте жалобы и связанные с ними эмоции и чувства в темы для работы. Определите направления, в которых клиент будет двигаться для разрешения запроса. Проговорите их, получите обратную связь: согласен он с этим или нет.

Всегда запрашивайте обратную связь, обговаривайте с клиентом план, методы, условия сотрудничества — это один из этических принципов работы психолога. Формальные вопросы пропишите в терапевтическом контракте.

Читайте в нашей статье о том, как правильно составить терапевтический контракт →

Попросите клиента назвать самое важное для него направление — то, с которого начнете работу. Сконцентрируйтесь на этом. Предложите клиенту рассказать, почему он выбрал именно эту тему, почему она так важна для него.

И еще раз проясняем, что клиент хотел бы получить в конце работы. Зачастую видение конечного результата трансформируется. Особенно по мере проговаривания и осознания клиентом ситуации.

Уточняем:

Как давно длится эта ситуация / проблема.
Что клиент предпринимал для ее разрешения.
Были ли подобные ситуации в прошлом.
Есть ли опыт положительного решения в этой ситуации.
Есть ли у клиента тот, кто его поддерживает.

Используйте открытые вопросы, если хотите продолжить обсуждение, и закрытые, если считаете, что его можно завершить. Для перехода от одной темы к другой примените фразу:

«Вы упомянули о … Расскажите, пожалуйста, подробнее»

Перефразируйте слова клиента, чтобы вернуться к сути разговора. Если вам кажется, что вы теряете контроль над ситуацией, то подытожьте все сказанное и продолжите обсуждение.

Мастерская начинающих психологов

Активное погружение в практику психологического консультирования

супервизии
воркшопы
демо-сессии

Правила общения с клиентом

О чем нужно помнить в процессе общения:

Обязательно выясните, был ли у клиента опыт обращения к психологу.
Избегайте профессиональных клише. Например, если клиент говорит, что у него депрессия, то уточните: «Кто-то из психологов сказал вам об этом?», «Вы сказали, что были в депрессии. Расскажите, пожалуйста, что конкретно вы чувствовали в этом состоянии».
«Переводите» сленг, жаргон и фразы, которые могут быть по-разному поняты вами и клиентом. Используйте для этого уточнение и переформулирование.
Выражая свои гипотезы, используйте такие формулировки, которые прольют свет на истоки проблем.
Если находите в словах клиента противоречие, то помогите и ему увидеть их — переформулируйте, сопоставьте, уточните утверждения. Ваша задача — подвести клиента к тому, что он сам скажет о противоречии, а не прямо говорить ему об этом.
Конвертируйте эмоции клиента. Это можно оформить как обратную связь: «Я вижу, что вам тяжело говорить об этом». Или как поддержку: «Мне жаль, что так получилось. Я понимаю, что вы злитесь, что вам больно и обидно вспоминать это, но не могли бы вы рассказать подробнее».

Отслеживайте время консультации, чтобы его было достаточно для ее полноценного завершения. Главное — следить за временем так, чтобы со стороны это не выглядело как желание поскорее «разделаться с этим».

Узнайте, где и как психологу найти первых клиентов →

Важный момент — следить за временем и уметь разделить его так, чтобы полноценно начать, углубиться в проблему и погрузить в нее клиента, а затем иметь достаточно времени для выхода из работы и оценки сессии.

Тайминг консультации определяется индивидуально в каждом случае — универсальной формулы здесь нет. Распределение времени зависит от двух факторов.

Первый, это личность клиента — открыт он или скрытен. Более застенчивому, недоверчивому клиенту иногда нужно больше времени на адаптацию к личности психолога, к ситуации консультирования.

Второй — характер проблемы. Например, жертвам физического или длительного психологического насилия требуется больше времени, чтобы просто проговорить проблему и, конечно, много времени, чтобы погрузиться в эти тяжелые воспоминания и подавленные чувства, а затем выйти из них.

Шахбази Татьяна Азеровна

Завершение консультации

До конца сессии осталось 10-15 минут, самое время подвести итоги:

«Итак, мы выяснили…», «Подытожим все сказанное»

Спросите клиента:

«Не упустили ли мы чего-нибудь важного, есть ли еще что-то, что вам хотелось бы добавить?»

Иногда на этом этапе всплывает ценная информация, с которой можно начать следующую сессию. Если же клиент ничего не хочет добавить, то предложите ему выбрать приоритетную тему для следующей встречи.

Вам важно получить и дать обратную связь:

Спросите клиента: «Как вы себя чувствуете? Насколько наше общение соответствовало вашим ожиданиям, в чем именно консультация совпала с вашими представлениям?». Так вы поймете ожидания клиента и отработаете возможные разочарования — это важно для будущей работы.
Дайте рекомендации для самостоятельной работы над проблемой. Поделитесь полезной информацией, например, порекомендуйте книгу для психотерапевтической самопомощи. Дайте домашнее задание, например, предложите вести дневник эмоций. Необязательно делать именно это и все сразу — дайте ту обратную связь, которая нужна именно этому клиенту.
Спросите клиента, есть ли у него какие-то вопросы. Может быть, он хочет что-то уточнить, прояснить.
Поблагодарите за проделанную работу.

Избегайте фраз типа «Сегодня вы отлично поработали. Думаю, мы успешно решим вашу проблему». Это оценочное суждение и необоснованное обнадеживание. В конце консультации просто поблагодарите клиента.

Творогова Татьяна Сергеевна

Когда клиент покинет кабинет, запишите в свою рабочую тетрадь главную информацию: темы консультации и будущей встречи (в том числе все направления работы, которые вы обозначили в начале консультации), гипотезы, сложности в работе, важные факты из истории клиента, имена, даты. Это нужно, чтобы не забыть ничего важного.

Смазанное или торопливое завершение консультации — распространенная ошибка начинающих психологов. Такой финал встречи способен испортить даже самую лучшую сессию. Уделите достаточно времени завершающей части.

Почитайте нашу статью об ошибках начинающих психологов →

Готово! Вы отлично провели консультацию. Можете похвалить себя и отдохнуть. Не забывайте посещать личного психолога, чтобы сохранять свое психологическое здоровье, и супервизора, чтобы отрабатывать сложные случаи, повышать профессиональные компетенции и защитить себя от выгорания.

И помните, что каждый востребованный психолог когда-то был начинающим. А каждый опытный специалист когда-то проводил свою первую консультацию и тоже волновался. Это естественно, но с каждой новой сессией ваша уверенность в себе как психологе будет расти, а вместе с этим отступит волнение. К тому же теперь у вас под рукой есть экспертный алгоритм первой консультации для психолога без опыта.

Статья создана при участии выпускников и экспертов

Шахбази Татьяны Азеровны

Твороговой Татьяны Сергеевны

Источник

Какой бывает помощь?

Что такое консультация у психолога?

Подходы и теоретические ориентации

Глубинная психология

Гуманистическое направление

Гештальт-подход

Транзактный анализ

КПТ (когнитивно-поведенческая терапия).

Процесс консультации

Выход из консультации

1.

2.

3.

4.

5.

2. Согласовано:

3. Директор МОУ ЦПМСС

4. __________ Трофимчук О.М.

5. Утверждаю:

6. Руководитель ОУ № _____

7. Дата

1. Дата

2. Форма, тема, цель

1. 2

2. ДОУ фА

3. ДОУ фА

4. ДОУ фА

5. ДОУ фА

6. ДОУ фА

7. ДОУ фА

8. ДОУ фА

9. ДОУ

10. фА

11. ДОУ фА

12. Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

13. (расшифровка подписи)

2. О – общения

1. Ошибочность

1. Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

2. (расшифровка подписи)

3. Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

4. (расшифровка подписи)

3. Категория участников образовательного процесса

4. Количество участников образовательного процесса

1. Педагог-психолог ОУ ________________ ______________________

2. (расшифровка подписи)

Часть III. Клиническая психология.

Глава 20. Организационные аспекты деятельности клинического психолога.

Согласовано:

Директор МОУ ЦПМСС

__________ Трофимчук О.М.

Утверждаю:

Руководитель ОУ № _____

Дата

Дата

Форма, тема, цель

2

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ фА

ДОУ

фА

ДОУ фА

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

(расшифровка подписи)

О – общения

Ошибочность

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

(расшифровка подписи)

Педагог-психолог ОУ ___________________ ______________________

(расшифровка подписи)

Категория участников образовательного процесса

Количество участников образовательного процесса

Педагог-психолог ОУ ________________ ______________________

(расшифровка подписи)

Алгоритм первой консультации начинающего психолога: примеры и советы от практиков

2.
Согласовано:

3.
Директор
МОУ ЦПМСС

4.
__________
Трофимчук О.М.

5.
Утверждаю:

6.
Руководитель
ОУ № _____

7.
Дата

1.
Дата

2.
Форма, тема, цель

1.
2

2.
ДОУ фА

3.
ДОУ фА

4.
ДОУ фА

5.
ДОУ фА

6.
ДОУ фА

7.
ДОУ фА

8.
ДОУ фА

9.
ДОУ

10.
фА

11.
ДОУ фА

12.
Педагог-психолог ОУ _
____

13.
^{(расшифровка

подписи)}

2.
О –
общения

1.
Ошибочность

1.
Педагог-психолог ОУ _
____

2.
^{(расшифровка

подписи)}

3.
Педагог-психолог ОУ _
____

4.
^{(расшифровка

подписи)}

3.
Категория участников образовательного процесса

4.
Количество участников образовательного процесса

1.
Педагог-психолог ОУ
______

2.
^{(расшифровка

подписи)}

Педагог-психолог ОУ _ ____

Педагог-психолог ОУ _ ____

Педагог-психолог ОУ _ ____

Педагог-психолог ОУ ______