Руководство проектной деятельностью в доу - Большая энциклопедия инструкций и руководств

«Методическое руководство проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении».

Квалификационная работа

старшего воспитателя

МБ ДОУ №23 г.Белорецк

Ивановой Елены Александровны

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………..…… 3

Глава 1. Теоретические предпосылки методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

1.1. Общие понятия и история развития метода проектов……….………..……5

1.2. Методическое руководство и ее значение в системе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении… … 7

1.3. Цели, содержание и методика организации проектной деятельности…..10

Глава 2. Практическая работа по выявлению эффективности методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

2.1. Готовность педагогов к проектной деятельности…… …………… 14

2.2. Условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельностью. …………………………………………….…………..…… …17

2.3. Анализ результатов эффективности методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении……………………………………………………………….…… 25

Заключение. 27

Библиография. 28

Приложение.

Введение.

Актуальность работы. Ни для кого не станет открытием тот факт, что в начале XXI века для российского образования наступило время перемен, основными итогами которого сегодня являются: обеспечение вариативности образовательных процессов, стимулирование творчества и инновационной деятельности педагогов. В период функционирования проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении у коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний. Ведь педагогам, как правило, хочется творить не только в рамках интересов конкретного исследования. Каждый, пропуская цели и задачи проекта через себя, открывает и изобретает что-то свое. Следовательно, чтобы проект состоялся у субъектов этого процесса (педагоги, дети, родители) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, равнодушие влечет за собой формализм и искажение результатов проектной деятельности. Отсутствие интереса, а то и негативное отношение с их стороны может в корне изменить ход проекта. Изучение вопросов о развитии проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях в современных исследованиях представлено недостаточно. На сегодняшний день существует некоторый опыт применения метода проектов в практике, однако данная деятельность не имеет строгих методических разработок. Теоретические основы метода проектов только изучаются и результаты поиска носят общий характер. При изучении вопросов методического руководства педагогическим процессом с использованием метода проектов в дошкольном образовательном учреждении существуют трудности:

недостаточная разработанность теоретико-методических основ организации проектной деятельности в ДОУ;
невысокий уровень готовности педагогов к проектной деятельности.

Указанные проблемы позволили определить актуальность квалификационной работы, которая заключается в обосновании педагогических условий методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Решение данной проблемы составляет цель исследования: поиск эффективных педагогических условий по внедрению проектной деятельности в педагогический процесс. Сформулированная цель выявила постановку следующих задач исследования:

1. Дать анализ психолого — педагогической литературы по развитию метода проектов в дошкольном образовательном учреждении.

2. Определить готовность педагогов к работе с детьми, используя метод проектов.

3. Обосновать цели, содержание и методику организации проектной деятельности.

Новизна работы заключается в создании условий методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, основной целью которого является подготовка педагогов и осуществление проектной деятельности.

Практическая значимость квалификационной работы. В дошкольных образовательных учреждениях недостаточен практический опыт использования проектной деятельности. Поэтому методическое руководство заключается в организации работы с педагогами для включения их в проектную деятельность, организации планомерного поэтапного развертывания проектных действий. Разработаны практические рекомендации и алгоритм метода проектов, определены цели, содержание, формы организации проектной деятельности, задачи обучения на каждом возрастном этапе, в соответствии с основными линиями развития, наблюдается сближение позиций дошкольного учреждения и семьи в совместной проектной деятельности. В работе использован комплекс методов, включающих теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседы, анкетирование, наблюдение за педагогическим процессом.

Работу по внедрению методов проектов проводили в МБ ДОУ №23. Структура квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Глава 1. Теоретические предпосылки методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении. 1.1 Общие понятия и история развития метода проектов.

Метод проектов возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952). Хотя в основном его работы посвящены проблемам образования в школе, педагог постоянно указывал на взаимосвязь разных периодов жизни человека, обращая особое внимание на дошкольный возраст. Д. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем (4, с.32). Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Педагог и дети идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Под проектом Д. Дьюи понимал постепенно усложняющиеся практические задания, планируемые и выполняемые детьми. Так был разработан новый дидактический метод — метод проектов. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Они предлагали строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта детей (9, с.12).

В 20-х годах 20 в. метод проектов привлѐк внимание советских педагогов, которые считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности детей в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач. Под руководством С.Т. Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. Учащиеся, работая на фабриках, заводах, в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, приобретали лишь те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой практической работой. Уровень их общеобразовательной подготовки резко снизился, и в 1931г. метод проектов был осужден и запрещен (5, с.14). За рубежом судьба метода проектов сложилась иначе. Он активно и успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и других странах. Не обошли вниманием этот метод и специалисты дошкольного воспитания. Как в 1950-е гг., так и сейчас, в садах Монтессори работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети составляют планы на день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц. Дошкольники работают над разными проектами. Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку и ответственность детей (18, с.6). Идеи приходят из случайных замечаний, происшествий, вызвавших у детей интерес. Воспитатели следят затем, чтобы все дети поучаствовали в разных видах деятельности. Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени заинтересованности в нем большинства детей в группе. Степень заинтересованности определяется воспитателем. Работа над проектами развита в детских садах Японии, где большое внимание уделяется именно практическим проектам в работе с детьми. Педагоги и психологи М. Хонзѐ, Т. Сисидо отмечают: «В проекте нужно использовать как можно больше элементов самостоятельной деятельности. Важно научить детей действовать в соответствии с собственными устремлениями, так как независимые поступки укрепляют веру ребенка в свои силы, помогают ему стать человечным» (17, с.91).

«Проект, который исполняют дети, — отмечает Д. Дьюи,- должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца» (8, с.86). Тогда будет осознаваться необходимость знаний и они будут лучше усваиваться. Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваются интеллектуально. Поскольку метод проектов — это система постепенно усложняющихся практических заданий, то происходит непрерывная перестройка опыта ребенка, углубление его знаний и совершенствование умений, развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия.

Таким образом, изучив методическую литературу и познакомившись с историей создания проектов авторов Д.Дьюи, В.Килпатрика, Э.Коллингса, развитие метода проекта в садах Монтессори, Японии можно сделать вывод, что метод проектов, созданный более ста лет назад не потерял своей актуальности и в настоящее время применяется не только в зарубежных дошкольных учреждениях, но и активно внедряется в российское дошкольное образование. Актуальность и новизна проектов связана с переходом на личностно–ориентированную модель обучения, основанной на педагогике сотрудничества, направленной на развитие ребенка, его интересов и способностей, отношения к ребенку как к полноправному основному участнику проектной деятельности.

1.2 . Методическое руководство и ее значение в системе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Требования к современному образованию ставят дошкольные образовательные учреждения перед необходимостью работать в условиях не только режима функционирования, но и эксперимента. Сегодня востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог» (17,с.8). Методическое руководство проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении — это процесс подготовки и включения педагогов в экспериментальную работу, повышения компетентности и мастерства, достижения качественно высоких результатов образовательного процесса.(3,с. 46) В августе 1994 года Министерство образования выпускает инструктивное письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная. Проблема методического руководства педагогическим процессом разрабатывалась в исследованиях К.Ю. Белой, Г.А. Победоносцева, М.М. Поташника, В.П. Симонова и др. Приобрели актуальность системный, диагностико-аналитический подходы к управлению, вариативность выбора методического руководства в дошкольном образовательном учреждении. В.П. Симонов акцентирует внимание на то, что «…главное в методическом руководстве педагогического процесса оказание действенной своевременной помощи воспитателю. Это весьма существенно и важно, т.к. где сильное методическое руководство, там серьезные, результативные успехи педагогического коллектива» (13, с.6).

В последние годы интерес российских ученых к методической деятельности растет. В исследованиях Е.С. Евдокимовой, Л.В. Поздняк, М.М. Поташника, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова определены сущность, цели и задачи методического руководства, развития профессиональной компетентности педагогов. Авторы представляют методическое руководство педагогическим процессом с позиций сохранения позитивных традиций образования и инновационных процессов дошкольной педагогики. Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (14, с.98).

Содержание методического руководства старшего воспитателя по проектной деятельности

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Функции управления	Содержание методической работы старшего воспитателя
1.Информационно — аналитическая	Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике.
2. Мотивационно — целевая	Совместно с руководителем ДОУ и педагогами определяет цели и задачи метода проектов. Помогает педагогам в организации проектной деятельности.
3.Планово — прогностическая	Прогнозирует развитие проектной деятельности.
4. Организационно – исполнительская	Анализирует выполнение плана работы по проектной деятельности. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания творческой группы: выявляет недостатки, упущения, демонстрирует положительные наработки в реализации проектов. Организует открытые занятия, мероприятия. Проводит педагогическое обследование детей, анкетирование педагогов, родителей. Оказывает педагогам помощь в осуществлении взаимодействия с социумом.
5.Контрольно – диагностическая.	Осуществляет с заведующей ДОУ, творческой группой педагогов контроль за организацией и проведением проектов, оценивает положительное и недоработки проектной деятельности.
6.Регулятивно – коррекционная (оперативно — функциональное регулирование)	Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации проектов, повышения компетентности педагогов по вопросам проведения проектной деятельности.

Приоритетными направлениями развития проектной деятельности ДОУ определены:

повышение качества дошкольного образования;

личностное развитие ребенка дошкольного возраста, способного реализовать себя как часть социума.

Первый критерий результативности методического руководства проектной деятельности можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей. Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методического руководства проектной деятельности достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на создание проектов. Третий критерий стимулирующей роли методического руководства проектной деятельности заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

Таким образом, методическое руководство заключается в планировании, организации проектной деятельности, учете объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать проекты, обеспечении содержания, методов в решении поставленных задач, функционировании творческих групп и всего педагогического коллектива для достижения качества дошкольного образования.

1.3 Цели, содержание и методика проектной деятельности. Проектная деятельность–это совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, т.е. осуществление замысла от момента возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия (1, с.19). Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. Проектная деятельность детей развивается поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого (7,с.21).

Проект — работа, которая должна быть выполнена для достижения заранее определенного результата в рамках заданных сроков. В ходе работы над проектом создается всегда что-то новое. Проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признается жизнеспособным. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Мы привыкли, что процесс обучения дошкольников часто строится по принципу: «повтори за мной». Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанные от воспитателя знания. Ребенку достаточно повторить услышанное, следовательно, он использует только свою память, а не свое мышление и свой ум. Это обучение в большей степени репродуктивное. Проблема заключается в том, что подобные принципы не задействуют, по мнению Л.С. Выготского, «зону ближайшего развития» ребенка, а значит, не решают задачи развития способностей дошкольников. С другой стороны, ответственное отношение к развитию ребенка предполагает и обязывает ставить в основу проектной деятельности развитие способностей и творчества детей (17, с.12)

Поэтому, решая данную проблему путем метода проектов для развития детского творчества, дошкольное учреждение следует принципам продуктивного или развивающего обучения. В этом случае ребенок сам добывает знания, сам находит ответы на поставленные вопросы. Сталкиваясь с новой задачей, ребенок может использовать свои умения по поиску решения. Соответственно появление новой проблемы становится для него не тупиком, а способом продолжить свое образование. Такие люди способны к нестандартному, творческому решению поставленной задачи, они оказываются востребованными современным обществом. (3,с.12).

Содержание основных работ по руководству проектами:

инициация — обдумывание идеи, разработка концепции проекта, создание команды специалистов, распределение обязанностей между участниками проекта;

планирование — определение методов и средств достижения поставленных целей, результатов проекта, определение работ и их взаимосвязей, перспективное планирование, планирование коммуникаций в проекте;

выполнение — организация и координация выполнения плана;

контроль и регулирование — представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль выполнения задач и сроков выполнения проекта.

закрытие — завершение проекта, его презентация.

Творческая группа проектной деятельности осуществляет руководство:

участниками проекта
содержанием проекта
качеством проекта
результатом проекта

Проект отличают от других видов педагогической деятельности следующие особенности:

точное и подробное планирование, так как проект ограничен временем и несет в себе новизну:
«сворачивание» проекта, как только поставленные цели реализованы;
поддержание энтузиазма в проектной команде, поскольку в ней работают разные специалисты дошкольного учреждения, участвующие в проекте благодаря собственному энтузиазму, а не возложенным на них обязанностям;
расширение коммуникаций между участниками проекта с целью быстрого обмена информацией и обсуждения хода проекта;
готовность к неожиданностям, проявление гибкости, так как в проектах не всегда все строго заранее определено.

Классификация проектов

по тематике
по составу участников: индивидуальный, парный, групповой
по срокам реализации: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, в контакте с семьей, социумом.

Виды проектов

Виды проектов	Реализация проектов
Исследовательско — творческие	дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна
Ролево-игровые	(с элементами творческих игр), когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы
Информационно — практико-ориентированные	дети собирают информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на социальные интересы

Реализация проектов строится по следующим принципам

системности;
учета возрастных особенностей;
интеграции;
координации деятельности педагогов;
преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предпосылками использования метода проектов в нашем дошкольном образовательном учреждении явились следующие моменты:

имеются квалифицированные специалисты;
имеется потребность педагогов в проектной деятельности;
используются комплексная и вариативные программы, инновационные технологии;
осуществляется интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;
происходит адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
совершенствуется развивающая среда в детском саду;
осуществляется многофункциональное взаимодействие с социумом.

Вывод по теоретической части. Таким образом, анализ исследований, посвященных проблеме методического руководства проектной деятельности позволяет утверждать, что в настоящее время разработаны теоретические предпосылки развития проектной деятельности, выявлены цели, содержание метода проектов, однако недостаточно разработаны практические подходы к внедрению проектной деятельности в системе дошкольного образования.

2.1. Готовность педагогов к проектной деятельности.

Работа с педагогами в условиях проектной деятельности занимает особое место в системе управления дошкольного образования, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. В условиях проведения проектной деятельности необходимы педагоги, способные вести не только практическую, но и экспериментальную работу: находить и на практике проверять новые идеи, выстраивать систему работы, уметь прогнозировать результаты, владеть диагностикой. В условиях проектной деятельности необходимы новые подходы к организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении. Прежде всего, следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков.

Одной из основных задач методического руководства — повышение педагогических знаний по вопросам организации проектной деятельности. Анкетирование педагогов проводилось 2012г. Результаты анкетирования педагогов по готовности к проектной деятельности показал:

низкий (67%) – интуитивный (слышали о методе проектов, но не имеют представления о его содержании, формах и методах;
средний (33%) – знакомы с опытом работы других дошкольных учреждений из методических источников.

Был выявлен низкий уровень информационных знаний, воспитатели мало знакомы с опытом работы других дошкольных учреждений по организации проектной деятельности, низкий уровень мобилизационных усилий включения педагогов.

Профессиональное совершенствование педагогов в детском саду осуществлялось по следующим направлениям:

анализ профессиональной подготовки воспитателей на основе выявления их профессиональных потребностей, изучения результатов деятельности и вовлечения их в различные формы профессионального совершенствования;
возможности включения педагогов в проектную деятельность с учетом их личностной ориентации;
обеспечение органической связи содержания, форм обучения и практической деятельности по созданию проектов в условиях социального партнерства;

Повторное анкетирование проводилось в 2013 г после того, как была проведена определенная работа по внедрению проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Анализ анкетирования показал:

средний (24%) — педагоги–участники проектной деятельности, испытывающие методические затруднения в реализации проекта;
выше среднего (76%) – педагоги, на хорошем методическом уровне владеющие технологией метода проектов.

Изучение деятельности и личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя. Был определен уровень готовности воспитателей к организации проектной деятельности и освоению современных педагогических технологий в создании проектов. Ответы были разноплановые, но часть педагогического коллектива выразила готовность к участию в проектной деятельности, работе в творческих группах по освоению новых форм, методов организации проектной деятельности.

Так, в результате тестирования готовности педагогов к проектной деятельности определилось 3 группы педагогов:

низкий (7%) – желания пока нет;
средний (53%) – желание есть, но испытывают трудности в организации проектов;
высокий (40%) –готовы к осуществлению проектной деятельности.

Методическое руководство проектной деятельности воспитателей, у которых был выявлен низкий уровень, было ориентировано на выработку положительного отношения к проектной деятельности, овладение теоретическими знаниями основ метода проектов, осознание собственной индивидуальности, поддержка творческих начинаний.

Методическое руководство проектной деятельности воспитателей, у которых был выявлен средний уровень готовности, было направлено на овладение педагогами основ проектной деятельности, методических подходов в создании проектов, наблюдение за творческим процессом педагогов. Методическое руководство проектной деятельности воспитателей, у которых был выявлен высокий уровень готовности к проектной деятельности, заключалось в стимулировании творческой деятельности педагогов, уверенности в собственных силах, создании индивидуального подхода, ориентировки на положительный результат проекта. Большое внимание уделялось самообразованию и самоанализу собственных достижений, инициативы в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников через проектную деятельность.

Таким образом, использование активных форм и методов обучения в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ обеспечивает практико-ориентированный характер метода проектов, способствует включению педагогов в проектную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании. Поэтому, педагоги с высоким уровнем педагогической компетентности, готовых к проектной деятельности, были объединены в творческую группу, которая принимала активное участие в реализации намеченных задач проекта.

Для того чтобы подготовить внедрение любого проекта, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности этого вида деятельности и его особенностях. Грамотная организация и методическое руководство в ДОУ является для педагогического коллектива залогом успешного овладения современными технологиями организации проектной деятельности, а также средством повышения профессиональной компетентности воспитателей. Анализ профессиональных и творческих возможностей педагогического коллектива, его готовности включения педагогов в проектную деятельность показал, что у педагогов вызывает большой отклик и интерес к созданию проектов. Следовательно, выявив способности и возможности каждого педагога осуществления проектной деятельности, необходимо создать условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

2.2. Условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельностью.

МБ ДОУ №23 на протяжении нескольких лет работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск новых форм организации воспитательно-образовательного процесса. Практика работы показала эффективность метода проектов в повышении профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Педагогические условия для организации проектной деятельности

обучение педагогов организации проектной деятельности;
создания предметно-развивающей среды;
организация работы с родителями.

Для организации проектной деятельности в ДОУ необходимо было определить нормативно — правовую базу, которая включает в себя:

Положение о творческой группе
План работы творческой группы педагогов по реализации проектной деятельности.

С творческой группой педагогов были определены основные направления работы по 4 линиям развития:

физическое развитие и здоровье;
познавательно — речевое развитие;
художественно — эстетическое развитие;
социально — личностное развитие.

Творческая группа определила, что темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие — интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Воспитатель, который прислушивается к детям, знает, что их интересует, найдет много тем для проектов.

Творческая группа педагогов определила:

алгоритм создания проекта;
методы, формы проектной деятельности;
план работы;
задачи обучения на каждом возрастном этапе в соответствии с основными линиями развития;
этапы освоения дошкольниками проектных действий;
памятки — советы работы над проектами.

Подготовка педагогов к работе над проектами проводилась по двум направлениям.

Внедрение в практику работы метода проектов в ДОУ начиналось с организации работы с педагогами.

Первое направление:

Проведено анкетирование педагогов;
Проведено анкетирование родителей
Подбор методической литературы по методу проектов;
Отбор участников проводился на основе желания самих педагогов включиться в проектную деятельность по результатам собеседования, анкетирования.

Главным критерием при этом была готовность педагогического коллектива к открытости и изменениям в работе с детьми.

Второе направление. Определили формы и методы работы: консультации, семинар, коллективный просмотр занятий, деловая игра, беседы, круглый стол, работа с методическими материалами, взаимопосещения, методические выставки, презентации проектов.

Были использованы следующие формы работы:

консультации по темам «История возникновения проектного метода». (Приложение1); «Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников» (Приложение2).
Семинар-практикум «Осуществление проектной деятельности в ДОУ» (Приложение 3);
Педагогический совет «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» (Приложение4); одним из пунктов этого педсовета была защита проектов педагогами.

Ожидаемыми результатами проектной деятельности являются рост профессиональной компетентности педагогов в реализации метода проектов, подготовка методической продукции (разработка алгоритма реализации проектов, составление перспективных планов проектной деятельности, методические разработки).

Методическое руководство проектной деятельности включает в себя контроль за:

влияние проектной деятельности на профессиональную компетентность педагогов.
качество и уровень образования детей дошкольного возраста через проектную деятельность;

С творческой группой педагогов были изучены основные подходы, требования к организации проекта, создан алгоритм и определены методы организации проектной деятельности.

Участники проектной деятельности.

Дети
Воспитатели
Специалисты ДОУ
Родители
Социум

Участие специалистов в проектной деятельности является обязательным условием реализации проектных задач через интегрированные формы обучения детей. Специалисты определили, какие воспитательно-образовательные задачи по своему направлению педагогической деятельности будут реализовывать в процессе проектной деятельности.

Педагог-психолог также задействован в проекте, помогает воспитателю в отслеживании эмоциональной включенности детей в проектную деятельность. Наблюдая за детьми, он незаметно для них проводил обследование и естественную коррекцию психологических затруднений или проблем, когда сама деятельность детей в заданных условиях дает воспитателю или педагогу-психологу возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии.

В проектной деятельности принимали участие несколько групп, поэтому методическое руководство выступало в качестве координатора: были организованы «круглые столы» по планированию темы, где распределялись обязанности среди привлекаемых к проектной деятельности сотрудников, составляли графики мероприятий по теме, осуществлялась методическая помощь и поддержка.

В 2012 г был организован первый проект с детьми подготовительной к школе группы «Здравствуй, дерево!». Проект был представлен на педагогическом совете, где воспитатель подробно раскрыла все этапы проектной деятельности.

Презентация первого проекта вдохновила основную часть педагогического коллектива ДОУ на включение в проектную деятельность. Так было заявлено несколько тематических проектов в каждой возрастной группе, начиная с групп детей младшего дошкольного возраста. Проекты можно разделить по 2 направления:

Физическое развитие и здоровье;
Познавательно — речевое развитие.

На протяжении нескольких лет дошкольное образовательное учреждение работает по экологическому воспитанию детей. Реализация поставленной годовой задачи в 5 возрастных группах проходила через метод проектов, с использованием интеграции как один из путей эффективности развития личности ребенка.

После анализа основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программы «Наш дом-природа» Н.А.Рыжовой были разработаны проекты:

Проект «Наши соседи – насекомые» — подготовительная к школе группа, учитель-логопед Борисова И.В.
Проект «Насекомые малышки — наши меньшие братишки» — старшая группа, воспитатель: Реброва Н.Н.
Проект «Песок и вода» — средняя группа, учитель-логопед: Денисламова М.К.
Проект «Зеленый патруль» — подготовительная к школе группа, воспитатель Леонтьева Л.Ф.
Проект «Одуванчик-первоцвет» — средняя группа, воспитатель Белоконь Н.М.

А также разработаны проекты по здоровью и физическому развитию:

Проект «Здоровейка» — вторая младшая группа, воспитатель Тихонова Т.В.
Проект «Музыкальный дошкольник» — старшая группа, музыкальный руководитель Хромова С.И.
Проект «Мойдодыр» — вторая младшая группа, воспитатель Мельникова В.Ю.
Проект «Осторожно, ядовито!» — средняя группа, воспитатель Салова Т.А.
Проект «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» — вторая младшая группа, воспитатель Гридневская Е.В.
Проект «Туристический слет в детском саду» — подготовительная к школе группа, руководитель физвоспитания Макарова И.А.

В каждом проекте определены цели, задачи, формы работы с детьми дошкольного возраста с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Планирование и организация проектной деятельности детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении включает в себя четыре последовательных этапа:

I этап – подготовительный. Выбор темы проекта, определение целей, задач проектной деятельности, назначение ответственных. При составлении перспективного плана работы учитывались:

задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», дополнительных программ по которым работает дошкольное учреждение;
интересы детей, их проблемы и затруднения, пробелы в знаниях. Таким образом, воспитатели не только помогали детям погрузиться в тему, но и незаметно подводили к проблемной ситуации, в процессе которой продумывали способ действий реализации проектных задач.

II этап – организационный. При планировании проектной деятельности воспитатели определили:

сроки проектов (от 3 до 6 месяцев), в соответствии со сложностью выбранной темы, количества включенных в нее событий, интереса детей к теме.
задачи развития детей в проектной деятельности. Воспитатели прослеживали, какие задачи воспитания и обучения должны быть решены с детьми в проектной деятельности.
план проектной деятельности. Для эффективного выполнения проекта, а также своевременной и качественной подготовки педагогов к событиям или мероприятиям, воспитатели четко определяли все этапы реализации проекта, что и в какой день планируется организовать, проводили наиболее значимые события, мероприятия.
психолого-педагогическое и методическое сопровождение проектной деятельности. На этапе планирования воспитатели продумывали участие в проектной деятельности других специалистов образовательного учреждения: педагога-психолога, музыкального руководителя, руководителя физвоспитания, учителя-логопеда.
методическое обеспечение проектной деятельности. Воспитатели определяли, какие пособия, атрибуты им необходимы для реализации проекта. Особое внимание уделяли информационному обеспечению темы: подборка художественной литературы, наглядные пособия, технические средства обучения, музыкальное сопровождение.

III этап – основной. Реализация проектных задач, проживание темы проектов, проведение основных мероприятий по плану, разработанному детьми, педагогами и родителями. Воспитатели старались создать условия для погружения детей в тему, стремились, чтобы каждый ребенок увидел разнообразные эмоционально-привлекательные возможности собственного участия, в общем, для всех деле. Вместе со взрослыми дети применяли полученные знания и умения в разнообразных ситуациях. После чего воспитатели создавали условия для того, чтобы ребенок стал реальным субъектом проектной деятельности. Проектная деятельность предусматривает психологическое и педагогическое (в том числе методическое) сопровождение, которое создается в результате тесного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения и родителей. Педагогическое обследование детей, проводимое воспитателями, показало высокую результативность знаний, умений детей по теме проектов.

Большое внимание воспитатели уделяли внимание развитию предметно — развивающей среде в группе. Внешнее окружение ребенка не только способствует его эмоциональному «погружению» в тему, но и поддерживает познавательный и эмоциональный интерес в течение всего периода проектной деятельности. Цель воспитателей в организации предметно — развивающей среды содействовать развитию ребенка как личности, поэтому задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от профессиональной компетентности педагогов. В дошкольном образовательном учреждении проведено несколько смотров — конкурсов по обогащению предметно – развивающей среды: «Волшебные фантазии» (уголок по художественному творчеству), «Мини – музеи в группе». Воспитатели уделяли особое внимание в создании предметно – развивающей среды учету развития всех видов детской деятельности, возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие детей.

Воспитатели в соответствии с темами проектов пополнили развивающую среду в группах дидактическими играми, пособиями, игрушками.

Помимо сотрудников образовательного учреждения в проектной деятельности активное участие принимали родители. Воспитатели, разрабатывая проект, особое внимание уделяли, в чем конкретно будет заключаться участие родителей: в подборе атрибутов для оформления группы в соответствии с темой проекта, сборе информации, участии в тематических мероприятиях и событиях, выполнении творческих домашних заданий совместно с детьми.

Было проведено родительское собрание, на котором родителям было разъяснено суть метода проектов и его значимость для развития личности детей. Родителей познакомили с основными этапами проектной деятельности и формах возможного участия в ней.

В настоящее время родители активно включаются в работу по реализации проектов. Часто родители задерживаются в группах, наблюдают за деятельностью детей, помогают им, записывают рассказы своих малышей, оформляют альбомы, делают рефераты, обсуждают интересующие их вопросы с педагогами, участвуют в организации и проведении разных мероприятий. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки детей и воспитателей в процессе работы над проектом, но так же стали непосредственными участниками образовательного процесса.

IY этап — заключительный — защита проекта, подведение итогов, оценка полученных результатов и рекомендации, определение перспектив. Так в результате данных проектов в дошкольном образовательном учреждении была пополнена развивающая среда, составлены различные картотеки, памятки для родителей, рекомендации для воспитателей, повысилась активность родителей в деятельности дошкольного учреждения.

Вывод. Таким образом, использование метода проектов в методической работе позволяет повысить качество воспитательно-образовательной работы в ДОУ, вывести на более высокий уровень интегрированное взаимодействие всех участников образовательного пространства ДОУ: педагогов, детей, родителей, социум.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно и во взаимодействии с воспитателями, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Педагоги дошкольного учреждения освоили методы проектной деятельности, могут использовать данную технологию в работе с детьми. Даже неудачно выполненный проект способствовал развитию профессионализма педагогов. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создавали мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.

Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогло научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

2.3. Анализ результатов эффективности методического руководства экспериментальной проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

В результате наблюдений педагогического процесса, изучения материалов проектной деятельности, анкетирования педагогов, родителей показало, что необходимо развивать творческие способности детей через проектную деятельность. Творческой группой педагогов был разработан план работы над созданием проектов, цели, содержание организации проектной деятельности, определены задачи обучения на каждом возрастном этапе, в соответствии с основными линиями развития.

Воспитатели в ходе предварительной работы изучали литературу по методике проектной деятельности. После разделения на творческие микрогруппы участники проектной деятельности самостоятельно определяли тематику будущих проектов (с учетом возрастных и познавательных потребностей детей), отбирали фактический материал для конструирования проектов, проводили педагогическое обследование детей. При подготовке к заключительному этапу каждая группа оформляла документацию на проект, готовила презентацию с использованием современных компьютерных технологий.

Таким образом, в процессе овладения навыками проектной деятельности воспитателями дошкольного образовательного учреждения были разработаны и апробированы на практике авторские проекты, разные по классификации, но объединенные в 2 тематических пространства – «Физическое развитие и здоровье»; «Познавательно — речевое развитие».

Темы проектов были выбраны как наиболее актуальные, и объединило в себе социальную, творческую, исследовательско- продуктивную направленность.

Проведенный на выходе исследования сравнительный анализ уровня компетентности воспитателей позволил проследить динамику результативности. Обработка данных выявила позитивные изменения общего уровня профессиональной компетентности воспитателей: высокий уровень достиг 50%; средний уровень 50 %.Особо следует отметить творческие умения, которые получили значительную динамику, по сравнению с исходными данными.

Сравнительная диагностика уровня развития дошкольников по итогам реализации проектов, проведенная педагогами, выявила положительную динамику: у детей возник устойчивый интерес к творческой проектной деятельности; сформирован навыки самостоятельного творческого мышления.

Кроме того, удалось вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом; была обогащена предметно-развивающая среда в группах.

Заключение.

Анализ прогнозируемых и фактических результатов работы по созданию проектов в ДОУ выявил положительную динамику по всем направлениям.

осуществлялось оптимальное методическое руководство проектной деятельности в ДОУ, разработаны механизмы руководства метода проектов и организацией проектной деятельности педагогов;
в ДОУ отмечается благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность к реализации поставленных задач по проектной деятельности, удовлетворенность результатами работы, сбалансированность интересов всех участников в создании проектов;
рост активности творческой группы педагогов в ДОУ на дальнейшую работу по созданию проектов, уже намечены темы будущих проектов (исходя из интересов детей, выявления проблемы);
участие в работе большинства педагогов, о чем свидетельствует инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов и удовлетворенность каждого результатами деятельности;
значительная часть педагогического коллектива ДОУ имеет условия для реализации собственных профессиональных интересов и готова активизироваться, используя личностные ресурсы и ресурсы ДОУ.
предоставление свободы выбора в решении поставленных задач, четкое распределение и соблюдение полномочий (прав, обязанностей, ответственности);
выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий проектной деятельности;
эффективность и оптимальность выбранных методов, приемов проектной деятельности;
связь с социумом;
метод проекта эффективно проявил себя в повышении качества работы в образовательном пространстве ДОУ.
сблизились позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.

Библиографический список

1. Абашина В., Соколова И. Проектная деятельность детей и взрослых: алгоритм планирования и организации. // Детский сад от А до Я. 2008 №3

2. Атемаскина Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология. //Детский сад от А до Я. 2008 №3

3. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. М.: АЙРИС-пресс, 2008

4. Данюкова А. Вы любите проекты // Обруч. 2001. №4. С. 11-13.

5. Дьюи Д. Школа и общество. М , 1925.

6. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006

7. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспита-ние. 2003. №3. С. 20-24.

8. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.

9. Киселева Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.- М.: АРКТИ, 2003

10. Килпатрик В. Школа будущего — 1915, рус. пер. 1922

11. Кларина Л.М. Детская проектная деятельность // Игра и дети. 2006 № 4.

12. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: 1926

13. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996

14. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: 1992

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент М.: Просвещение 1994

16. Третьяков, Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001

17. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003

18. Хиллтунен Е. Коллективная творческая деятельность // Детский сад со всех сторон. 2004 № 31-32.

19. Хонзѐ М., Т. Сисидо Как организовать коллектив дошкольников.- М.: Педагогика, 1991

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №15 «Солнышко»

Т.П. Попова

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода

в ДОУ

ст. Староминская,

2015 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, протокол №8 от 27 ноября 2015 года

Автор: Попова Татьяна Павловна, заместитель заведующей

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ. Методическое пособие. Ленинградская: информационно-аналитический и издательский центр Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, 2015. – 41 с.

Методическое пособие содержит дидактические и педагогические положения, способствующие повышению эффективности проектной и исследовательской деятельности дошкольников. В пособии логично и емко представлена содержательная часть, четко раскрыта цель методического пособия, поставлены конкретные задачи сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ.

Данное методическое пособие следует рекомендовать к изданию и распространению в образовательных учреждениях Краснодарского края.

Рецензент: Сырова С.А., зав. научно-методическим отделом ГАПОУ КК

ЛСПК

Коллектив муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» работает в инновационном режиме третий год как муниципальная инновационная площадка, а с 2014 года детскому саду присвоен статус краевой инновационной площадки. Тема нашего инновационного проекта «Создание единой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников в образовательном процессе ДОУ и семьи».

Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России. Ни для кого не станет открытием тот факт, что в начале XXI века для российского образования наступило время перемен, основными итогами которого сегодня являются: обеспечение вариативности образовательных процессов, стимулирование творчества и инновационной деятельности педагогов. Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения доступности последующих уровней образования.

Построение инновационной модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников стало результатом экспериментальной работы детского сада по организации проектно-исследовательской деятельности детей, педагогов и родителей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

В дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах, но в этом возрасте закладывается отношение к миру, на которое будут накладываться приобретаемые в последующем исследовательские знания, которые в свою очередь формируют поисково-исследовательскую активность дошкольников.

Теоретические предпосылки методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

На начальном этапе эксперимента была создана творческая группа по разработке и внедрению инновационного проекта. Педагоги осуществляли поиск продуктивных методов и технологий обучения дошкольников, способствующих развитию поисково-исследовательской активности у дошкольников, приоритетным явилась проектная деятельность.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

В период функционирования проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении у коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний. Ведь педагогам, как правило, хочется творить не только в рамках интересов конкретного исследования. Каждый, пропуская цели и задачи проекта через себя, открывает и изобретает что-то свое.

Следовательно, чтобы проект состоялся у субъектов этого процесса (педагоги, дети, родители) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, равнодушие влечет за собой формализм и искажение результатов проектной деятельности. Отсутствие интереса, а то и негативное отношение с их стороны может в корне изменить ход проекта.

Использование проектной деятельности в дошкольной образовательной практике мы рассматриваем как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности исследовательской деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определённой практической проблемой (темой).

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.

Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дали представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Именно поэтому, изучив методическую литературу, познакомившись с историей возникновения проектного метода, типами и видами проектов, структурой проекта и с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы сделали вывод, что изучение вопросов о развитии проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях в современных исследованиях представлено недостаточно. На сегодняшний день существует некоторый опыт применения метода проектов в практике, однако данная деятельность не имеет строгих методических разработок. Теоретические основы метода проектов только изучаются и результаты поиска носят общий характер.

Методическое руководство и ее значение в системе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Методическое руководство проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении- это процесс подготовки и включения педагогов в экспериментальную работу, повышения компетентности и мастерства, достижения качественно высоких результатов образовательного процесса.(3,с. 46)

Коллективом детского сада было решено выстроить методическую систему обучения педагогов ДОУ по внедрению проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ как одной из эффективных форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса и развитие у дошкольников поисково — исследовательской активности.

Содержание методического руководства старшего воспитателя по проектной деятельности (по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Функции управления

Содержание методической работы старшего воспитателя

1.Информационно — аналитическая

Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике.

2. Мотивационно — целевая

Совместно с руководителем ДОУ и педагогами определяет цели и задачи метода проектов. Помогает педагогам в организации проектной деятельности.

3.Планово- прогностическая

Прогнозирует развитие проектной деятельности.

4. Организационно – исполнительская

Анализирует выполнение плана работы по проектной деятельности. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания творческой группы: выявляет недостатки, упущения, демонстрирует положительные наработки в реализации проектов. Организует открытые занятия, мероприятия. Проводит педагогическое обследование детей, анкетирование педагогов, родителей. Оказывает педагогам помощь в осуществлении взаимодействия с социумом.

5.Контрольно – диагностическая.

Осуществляет с заведующей ДОУ, творческой группой педагогов контроль за организацией и проведением проектов, оценивает положительное, недоработки проектной деятельности.

6.Регулятивно – коррекционная (оперативно — функциональное регулирование)

Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации проектов, повышения компетентности педагогов по вопросам проведения проектной деятельности

Приоритетными направлениями развития проектной деятельности ДОУ определены:

-повышение качества дошкольного образования;

-личностное развитие ребенка дошкольного возраста, способного реализовать себя как часть социума.

Таким образом, методическое руководство заключается в планировании, организации проектной деятельности, учете объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать проекты, обеспечении содержания, методов в решении поставленных задач, функционировании творческих групп и всего педагогического коллектива для достижения качества дошкольного образования.

Цели, содержание и методика проектной деятельности

Проектная деятельность–это совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, т.е. осуществление замысла от момента возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия (1, с.19).

Мы привыкли, что процесс обучения дошкольников часто строится по принципу: «повтори за мной». Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанные от воспитателя знания. Ребенку достаточно повторить услышанное, следовательно, он использует только свою память, а не свое мышление и свой ум. Это обучение в большей степени репродуктивное.

Содержание основных работ по руководству проектами:

инициация — обдумывание идеи, разработка концепции проекта, создание команды специалистов, распределение обязанностей между участниками проекта;
планирование — определение методов и средств достижения поставленных целей, результатов проекта, определение работ и их взаимосвязей, перспективное планирование, планирование коммуникаций в проекте;
выполнение — организация и координация выполнения плана;
контроль и регулирование — представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль выполнения задач и сроков выполнения проекта.
закрытие — завершение проекта, его презентация.

имеются квалифицированные специалисты;
имеется потребность педагогов в проектной деятельности;
используются комплексная и вариативные программы,
инновационные технологии;
осуществляется интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;
происходит адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
совершенствуется развивающая среда в детском саду;
осуществляется многофункциональное взаимодействие с социумом.

Прежде чем приступить к выполнению поставленных задач было проведено анкетирование педагогов ДОУ. Результаты анкетирования педагогов по готовности к проектной деятельности показал:

низкий (10%) – желания пока нет;
средний (50%) – желание есть, но испытывают трудности в организации проектов;
высокий (40%) –готовы к осуществлению

Была создана творческая группа из педагогов с высоким уровнем готовности по осуществлению руководства проектной деятельности в ДОУ.

Творческой группой была поставлена цель — поиск эффективных педагогических условий по внедрению проектной деятельности в педагогический процесс.

Сформулированная цель выявила постановку следующих задач исследования:

Дать анализ психолого- педагогической литературы по развитию метода проектов в дошкольном образовательном учреждении.
Определить готовность педагогов к работе с детьми, используя метод проектов.
Совершенствововать профессиональный уровень педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.
Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.
Обосновать цели, содержание и методику организации проектной деятельности

Грамотная организация и методическое руководство в ДОУ является для педагогического коллектива залогом успешного овладения современными технологиями организации проектной деятельности, а также средством повышения профессиональной компетентности воспитателей. Следовательно, выявив способности и возможности каждого педагога осуществления проектной деятельности, необходимо создать условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельностью.

Педагогические условия для организации проектной деятельности:

обучение педагогов организации проектной деятельности;
создания предметно-развивающей среды;
организация работы с родителями.

Для организации проектной деятельности в ДОУ необходимо было определить нормативно- правовую базу, которая включает в себя:

Положение о проектной деятельности (Приложение 1);

Положение о творческой группе (Приложение 2);

План мероприятий по повышению уровня проектной деятельности педагогов (Приложение3).

С творческой группой педагогов были определены основные направления работы по 4 линиям развития:

физическое развитие и здоровье;
познавательно — речевое развитие;
художественно- эстетическое развитие;
социально- личностное развитие.

Творческая группа педагогов определила:

Технологию создания проекта (Приложение 4);

План тематического проекта (Приложение 5);

Методы, формы проектной деятельности (Приложение 6)

Задачи обучения на каждом возрастном этапе в соответствии с основными линиями развития (Приложение 7).

Этапы освоения дошкольниками проектных действий (Приложение 8);

Рекомендации- советы работы над проектами (Приложение 9).

Подготовка педагогов к работе над проектами проводилась по двум направлениям.

Внедрение в практику работы метода проектов в ДОУ начиналось с организации работы с педагогами.

Первое направление:

Проведено анкетирование педагогов (Приложение 10);

Подбор методической литературы по методу проектов;

Отбор участников проводился на основе желания самих педагогов включиться в проектную деятельность по результатам собеседования, анкетирования.

Второе направление. Определили формы и методы работы: консультации, семинар, коллективный просмотр занятий, деловая игра, беседы, диспут, круглый стол, работа с методическими материалами, взаимопосещения, методические выставки, презентации проектов.

Были использованы следующие формы работы:

педагогический совет проходил в форме защиты проектов.
педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?» (Приложение 11)
педагогическая мастерская «Работаем по методу проектов» (Приложение 12)
консультации по темам «Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: этапы освоения проектных действий», «Содержание проектной деятельности». (Приложение13);
«круглый стол» по решению проблем, возникающих в проектной деятельности, осуществления методической помощи и поддержки.

Методическое руководство проектной деятельности включает в себя контроль за:

влияние проектной деятельности на профессиональную компетентность педагогов.
качество и уровень образования детей дошкольного возраста через проектную деятельность;

Участие специалистов — предметников в проектной деятельности является обязательным условием реализации проектных задач через интегрированные формы обучения детей.

Специалисты — предметники определили, какие воспитательно-образовательные задачи по своему направлению педагогической деятельности будут реализовывать в процессе проектной деятельности.

I этап –подготовительный. Выбор темы проекта, определение целей, задач проектной деятельности, назначение ответственных.

При составлении перспективного плана работы учитывались:

задачи ОП дошкольного образования, дополнительных программ по которым работает дошкольное учреждение;
интересы детей, их проблемы и затруднения, пробелы в знаниях.

Таким образом, воспитатели не только помогали детям погрузиться в тему, но и незаметно подводили к проблемной ситуации, в процессе которой продумывали способ действий реализации проектных задач.

II этап –организационный. При планировании проектной деятельности воспитатели определили:

сроки проектов (от 1 до 3 месяцев), в соответствии со сложностью выбранной темы, количества включенных в нее событий, интереса детей к теме.
задачи развития детей в проектной деятельности.
Воспитатели прослеживали, какие задачи воспитания и обучения должны быть решены с детьми в проектной деятельности.
план проектной деятельности. Для эффективного выполнения проекта, а также своевременной и качественной подготовки педагогов к событиям или мероприятиям, воспитатели четко определяли все этапы реализации проекта, что и в какой день планируется организовать, проводили наиболее значимые события, мероприятия.
психолого-педагогическое и методическое сопровождение проектной деятельности. На этапе планирования воспитатели продумывали участие в проектной деятельности других специалистов образовательного учреждения: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, инструктора по труду, медицинских работников и других сотрудников дошкольного учреждения.
методическое обеспечение проектной деятельности. Воспитатели определяли, какие пособия, атрибуты им необходимы для реализации проекта. Особое внимание уделяли информационному обеспечению темы: подборка художественной литературы, наглядные пособия, технические средства обучения, музыкальное сопровождение.

III этап – основной. Реализация проектных задач, проживание темы проектов, проведение основных мероприятий по плану, разработанному детьми, педагогами и родителями. Воспитатели старались создать условия для погружения детей в тему, стремились, чтобы каждый ребенок увидел разнообразные эмоционально-привлекательные возможности собственного участия в общем для всех деле. Вместе со взрослыми дети применяли полученные знания и умения в разнообразных ситуациях. После чего воспитатели создавали условия для того, чтобы ребенок стал реальным субъектом проектной деятельности. Проектная деятельность предусматривает психологическое и педагогическое (в том числе методическое) сопровождение, которое создается в результате тесного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения и родителей. Педагогическое обследование детей, проводимое воспитателями, показало высокую результативность знаний, умений детей по теме проектов.

Большое внимание воспитатели уделяли внимание развитию предметно — развивающей среде в группе. Внешнее окружение ребенка не только способствует его эмоциональному «погружению» в тему, но и поддерживает познавательный и эмоциональный интерес в течение всего периода проектной деятельности.

Цель воспитателей в организации предметно- развивающей среды содействовать развитию ребенка как личности, поэтому задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от профессиональной компетентности педагогов.

Воспитатели уделяли особое внимание в создании предметно–развивающей среды учету развития всех видов детской деятельности, возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие детей. Творческой группо была создана модель развивающей предметной пространственной среды по поисково-исследовательской активности дошкольников которая включала в себя, исследовательские центры, центры науки и природы, литературный центр «Хочу все знать!», игровой центр, центр моделирования и т.д. (приложение )

Воспитатели в соответствии с темами проектов пополнили развивающие центры в группах дидактическими играми, пособиями, игрушками.

Помимо сотрудников образовательного учреждения в проектной деятельности активное участие принимали родители. Воспитатели, разрабатывая проект, особое внимание уделяли, в чем конкретно будет заключаться участие родителей: в подборе атрибутов для оформления группы в соответствии с темой проекта, сборе информации, участии в тематических мероприятиях и событиях, выполнении творческих домашних заданий совместно с детьми. Было проведено родительское собрание, на котором родителям было разъяснено суть метода проектов и его значимость для развития личности детей. Родителей познакомили с основными этапами проектной деятельности и формах возможного участия в ней.

На первых этапах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но, увидев первые результаты, становились участниками проектной деятельности. В настоящее время родители активно включаются в работу по реализации проектов. Часто родители задерживаются в группах, наблюдают за деятельностью детей, помогают им, записывают рассказы своих малышей, оформляют альбомы, делают рефераты, обсуждают интересующие их вопросы с педагогами, участвуют в организации и проведении разных мероприятий.

Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки детей и воспитателей в процессе работы над проектом, но так же стали непосредственными участниками образовательного процесса. Воспитатели, работая над проектом, составили план работы с родителями.

Так в результате целенаправленной работы с родителями повысилась активность родителей в организации и проведении проектной деятельности, что побудило родителей разрабатывать совместные с детьми проекты.

IV этап- заключительный — защита проекта, подведение итогов, оценка полученных результатов и рекомендации, определение перспектив.

Так в результате данных проектов в дошкольном образовательном учреждении была пополнена развивающая среда, составлены различные картотеки, памятки для родителей, рекомендации для воспитателей, повысилась активность родителей в деятельности дошкольного учреждения.

Вывод. Таким образом, использование метода проектов в методической работе позволяет повысить качество воспитательно-образовательной работы в ДОУ, вывести на более высокий уровень интегрированное взаимодействие всех участников образовательного пространства ДОУ: педагогов, детей, родителей, социум.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создавали мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.

Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Результаты эффективности методического руководства экспериментальной проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Творческой группой педагогов был разработан план работы над созданием проектов, цели, содержание организации проектной деятельности, определены задачи обучения на каждом возрастном этапе, в соответствии с основными линиями развития. Воспитатели в ходе предварительной работы изучали литературу по методике проектной деятельности.

После разделения на творческие микрогруппы участники проектной деятельности самостоятельно определяли тематику будущих проектов (с учетом возрастных и познавательных потребностей детей), отбирали фактический материал для конструирования проектов, проводили педагогическое обследование детей.

При подготовке к заключительному этапу каждая группа оформляла документацию на проект, готовила презентацию с использованием современных компьютерных технологий.

В процессе реализации инновационного проекта педагогами было разработано и реализовано более 20 педагогических проектов по познавательно-исследовательскому направлению и 8 совместных детско-родительских исследовательских проектов: «Воздух, которым мы дышим, «Влияние магнита на рост лука». «32 веселых друга», «Кто чем дышит», «Генеалогическое древо моей семьи», «Откуда пришла кубанская речь», «Шоколадная история», «Лукошко здоровья».

Педагоги ДОУ активно ведут работу по популяризации элементов инновационного проекта. Мы пытаемся распространить свой инновационный опыт в системе дошкольного образования через: федеральные сайты http://www.zavuch.info/, http://nsportal.ru на которых размещены методические материалы в рамках инновационного проекта, сайт детского сада http://detsadmdou15.ucoz.ru на котором, размещены все материалы по проектам, посещаемость которого свидетельствует о заинтересованности и востребованности инновационного опыта педагогической общественностью.

Коллектив принимает участие в методических мероприятиях различных уровней (муниципальных, региональных, всероссийских)

Участвовали в Региональном конкурсе «Лучшее дошкольное учреждение Краснодарского края» , краевом фестивале инновационных проектов «Инновационный поиск », краевом фестивале «Сохраним окружающую среду!» , муниципальном конкурсе инновационных проектов «Педагогика будущего». Опыты педагогов ДОУ в рамках инновационного проекта занесены в муниципальный банк передового опыта. Провели районные семинары «Детское экспериментирование, как метод познавательного развития дошкольников», краевой семинар «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды по развитию у дошкольников поисково-исследовательской активности», районный мастер – класс по теме: «Чудеса большого мира», «Игры, активизирующие мыслительную деятельность детей дошкольного возраста» и др.

Внедрение метода проектов в образовательный процесс дошкольного учреждения на протяжении 3х лет работы инновационной площадки позволяет сделать следующие выводы:

Метод проектов успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он — основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. В процессе проектной деятельности воспитатель использует комплексные блочно-тематические занятия, интеграция: частичная или полная, а также такие технологии как проблемное обучение, экспериментирование, ТРИЗ и т.д.;
Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Сближаются позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.
Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы.

Первые проекты стали отправной точкой для внедрения в деятельность нашего учреждения метода проектов.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе:

В отношении педагогов:

способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.
даёт педагогам возможность саморазвития и самовыражения, что обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста — от проекта к проекту.

В отношении детей:

обеспечивает индивидуализацию для каждого ребенка, условия для самоопределения и самореализации личности;
реализует право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
привлекает детей к образовательной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
обеспечивает эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка,
способствует сохранению и укреплению здоровье детей.

В отношении родителей:

Способствует становлению родительской общественности непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать, творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В перспективе планируем продолжать инициировать педагогов к использованию проектного метода во всех направлениях развития воспитанников, во взаимодействии с социальными партнёрами, родителями.

Приложение 1

«Согласовано» «Утверждаю»

Совет педагогов МАДОУ Заведующая МАДОУ

от «___» ____________ 20__ от «___» ____________ 20__ г.

Положение

о методической работе в рамках проектной деятельности

Общие положения

1.1.Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования; направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов); способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ района, а также на курсах повышения квалификации.

1.2.Проектная деятельность обязательна для педагогов всех категорий образовательного учреждения.

1.3.Проектная деятельность для педагогов – одна из форм организации

воспитательно-образовательной работы, повышения компетентности, качества образования.

1. Цель проектной деятельности Создание условий для инновационных процессов в ДОУ; применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе).

1.5.Задачи подготовки педагогов к проектной деятельности

— Развитие навыков планирования (четкого формулирования цели, определения основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств).

— Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование).

— Развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление).

— Развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности).

— Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком).

Основные требования к использованию метода проектов

2.1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного подхода, поиска ее решения).

2.2.Практическая, теоретическая, психолого-педагогическая значимость предполагаемых результатов.

2.3.Самостоятельная (групповая, парная, индивидуальная) деятельность педагогов под руководством педагога, координирующего проект.

2.4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

2.5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

— определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач проектной деятельности;

— выдвижение проектной гипотезы;

— поиск проектных методов исследования (мониторинговых процедур, экспериментальных наблюдений, статистических методов);

— обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих ответов, просмотров и пр.);

— сбор, систематизация и анализ полученных данных;

— подведение итоговых, материальных результатов, их презентация (видеофильм, альбом, доклад, газета и т.д.);

— формирование выводов и выдвижение новых проблем для исследования;

— распространение педагогического опыта (педагогические чтения, дни открытых дверей и т.д.).

3. Содержание проектной деятельности

1.Разработка педагогами проектов и мини-проектов, темы которых выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности.

2.Четкое формулирование проекта: целей и средств, программы действий.

3.Оценка проекта по критериям в соответствии с требованиями комплексной системы аттестации (экспертиза образовательного проекта).

4.Проведение презентации и защиты проектов на методических мероприятиях ДОУ.

Цель презентации:

— предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

— повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности, престижности выполнения проектов;

— обучение педагогов умению презентовать себя и свою работу;

— обучение педагогов технологии проектной деятельности.

Критерии оценки: презентации – по технологии проектной деятельности; защиты – по содержанию и владению материалом представленного проекта.

5. Оформление педагогом визитной карточки проекта и папки.

6. Консультации педагогов по проектной деятельности заместителя заведующей и старшими воспитателями ДОУ.

4. Функциональные обязанности руководителя проектной деятельности

1. Составление календарно-тематического плана занятий, разработка блока

совместной деятельности педагога и детей, блока самостоятельной деятельности, форм оценки результатов (промежуточных, тематических, итоговых), мониторинг качества обученности дошкольников по теме проекта.

2.Необходимое для проекта программно-методическое, материально-техническое, дидактическое обеспечение.

3.Формирование проектной группы, разработка сценария проекта.

5. Функциональные обязанности руководителя проектной группы

Выбор проблемной образовательной области, постановка задач, формулировка концептуальной идеи, темы проекта.
Составление обоснования создаваемого проекта, определение конечного результата, его позитивности.
Детализация содержания, структуризация материала проекта и определение его объема, исследовательской роли участников проекта.
Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками его этапов.
Проведение консультаций с членами проектной группы, оказание помощи педагогам в подготовке документации к защите проекта.
Выявление недоработок, определение путей устранения недостатков.
Персональная ответственность за грамотное изложение содержания.

6. Механизм стимулирования работы членов проектной группы

Обладатели лучших проектов могут быть рекомендованы: для участия в районных методических объединениях.
За лучшие проекты по итогам учебного года предусматривается выделение материальных средств из фонда доплат и надбавок.

3. Настоящее Положение должно быть доведено до сведения всех сотрудников МАДОУ в течение 14 дней со дня утверждения

Приложение 2

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

Протокол № ______

От __________20____год.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ «ДС№15 «Солнышко»»

_____________ А.П. Цыгикало

Приказ №______ от ______20___ год.

Положение

о творческой (рабочей) группе МАДОУ «ДС №15 «Солнышко»

1.Обшее положение

1.1.Настоящее положение разработано для муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» (далее Организация) в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом учреждения и на основе опыта инновационной деятельности учреждений образования.

1.2.Творческая (рабочая) группа – это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.

1.3.Творческая (рабочая) группа объединяет педагогов, интересующихся новыми подходами в организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, занимающихся изучением, освоением, внедрением какой-то одной общей проблемы коллег-единомышленников.
1.4. Творческая (рабочая) группа является самостоятельным звеном научно-методической работы в Организации.

1.5.Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся педагогическим советом (советом педагогов) и принимаются на его заседании.

1.6.Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

2. Основные задачи и цели творческой (рабочей) группы

2.1.Главной целью творческой (рабочей) группы является — объединение педагогов, участвующих в научно-педагогическом исследовании и научно-практическом поиске при совершенствовании воспитательно — образовательного процесса.

2.2.Главными задачами творческой (рабочей) группы являются:

— совершенствование профессионального мастерства педагогов в сфере расширения образовательного пространства;

— включение педагогов в создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и родителей воспитанников для аккумуляции идей и объединения возможностей; изучение определенной проблемы, выдвижение гипотезы и апробирование в практике работы инноваций, с помощью которых можно разрешить проблему;

— стимулирования педагогов к самостоятельному и углубленному расширению знаний, полученных в ходе работы;

— поиск и поддержка педагогов-творцов, педагогов-исследователей, содействие внедрению их разработок, идей;

— отслеживание результативности работы в ходе эксперимента и выработка рекомендаций для педагогов учреждения;

— участие педагогов, родительской общественности в определении и разработке приоритетных направлений деятельности учреждения;

— повышение профессионального мастерства, развитие творческой (рабочая) активности педагогических работников Организации;

— изучение определенной проблемы с целью повышения профессиональной компетентности педагогов;

— обобщение результатов работы, пропаганда результатов работы, творческий рост педагогов.

3. Содержание деятельности

3.1. Изучение проблемы исследования, определение гипотезы, апробирование идей в практике работы педагогов.
3.2. Отслеживание эксперимента, инновации, результатов работы, выработка рекомендаций для педагогов.
3.3. Обобщение и пропаганда результатов опыта работы (проведение «круглых столов», семинаров творчески работающих педагогов, организация выставок, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности), работа над повышением творческого роста педагогов.

4. Направление деятельности творческой (рабочей) группы

4.1. Творческая (рабочая) группа образовательного учреждения создается для решения определенной части задач, возникших в ходе организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:

— совершенствование методики проведения различных видов совместной деятельности, учебно-методического и дидактического обеспечения;

— повышение педагогической квалификации педагогов Организации;

— совершенствование организации коррекционной работы в Организации;

— адаптация программного обеспечения к условиям Организации;

— разработка программ,

— разработка рекомендаций по разделам программы, вызывающих трудность у педагогов;

— изучение, систематизация и внедрение передового педагогического опыта.

4.2. Деятельность творческой (рабочей) группы Организации способствует повышению качества образовательного процесса, совершенствованию профессионального мастерства педагогов Организации.

5. Состав творческой (рабочей) группы

5.1.Творческая (рабочая) группа формируется на добровольной основе из числа педагогов ДОУ, заинтересованных в творческом подходе к работе, родителей воспитанников, администрации. В состав творческой группы (рабочей) могут входить также члены из числа общественности, заинтересованные в решении поставленной проблемы, научные руководители и консультанты.
5.2.Количественный состав творческой (рабочей) группы не ограничен и может быть мобильным (изменяющимся).

5.3.Руководитель творческой (рабочей) группы:

-определяет формы сбора информации;

-предлагает варианты активного участия каждого в работе группы;

-обобщает и систематизирует материалы;

-анализирует предложения и вносит их на обсуждение группы, предлагает стратегию разработки темы, проекта.

5.4.Педагоги – члены творческой (рабочей) группы:

— активно участвуют в заседаниях группы, привнося свой вклад в каждое занятие;

— представляют практические разработки, опыт работы в соответствии с темой работы группы;

— совместно выполняют творческие задания руководителя группы и коллектива педагогов;

— высказывают свое мнение по предложенным материалам, обсуждают результаты апробирования той или иной методики.

6. Работа творческой (рабочей) группы

Руководство творческой (рабочей) группой осуществляет заместитель заведующей/ старший воспитатель Организации.

6.1.Работа творческой (рабочей) группы проводится в соответствии с планом на текущий учебный год. План составляется руководителем творческой (рабочей) группы и утверждается заведующим Организации.

6.2.Заседания творческой (рабочей) группы проводятся не реже 4 — 5 раз в год.

6.3.На заседание творческой (рабочей) группы могут быть приглашены педагоги Организации. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, с которыми в дальнейшем будут ознакомлены все педагоги Организации.

6.4.Творческая (рабочая) группа работает в собственном режиме, оговоренном и принятом членами группы, на протяжении определенного периода времени, установленного производственной необходимостью или нормативно-правовыми документами учреждения (планом работы, приказом заведующего, решением педагогического совета и т.д.).

7. Права и обязанности творческой (рабочей) группы

7.1.Творческая (рабочая) группа имеет право:

— выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в Организации;

— представлять материал передового педагогического опыта, накопленный в творческой группе для публикации.

— рекомендовать о поощрении педагогов творческой группы за активное участие.

— обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания.

— представлять свою работу на экспертную комиссию в Организации.

7.2.Творческая (рабочая) группа обязана:

— представлять рекомендации соответствующие государственным стандартам образования;

— определять эффективные пути реализации образовательной программы;

— составлять аналитические материалы, оформлять рекомендации;

— представлять отчет о работе творческой группы на педагогическом совете.

7.3. Творческая (рабочая) группа несет ответственность:

— за качественную подготовку разработанных документов;

— за результативность эксперимента, систематическое отслеживание хода эксперимента;

— за объективное отслеживание результатов апробации, за информирование администрации Организации не только о положительных результатах, но и о возможных негативных последствиях апробации нововведений.

8. Документация творческой (рабочей) группы

8.1. Для нормальной работы в творческой (рабочей) группе должны быть следующие документы:

— Приказ заведующего о создании творческой группы.

— Положение о творческой (рабочей) группе.

— План работы творческой (рабочей) группы на текущий учебный год.

8.2. Творческая (рабочая) группа составляет план работы, включая формирование и теоретические обоснования гипотезы, исследование и отслеживание результатов ее осуществления.

8.3. План работы творческой группы (рабочей) фиксируется в специальном журнале.
8.4. Обсуждаемые вопросы протоколируются.
8.5. Обсуждаемые вопросы, исследования фиксируются в форме аналитических таблиц, диаграмм, выводов и обобщений, а также рекомендаций педагогам Организации. В качестве общего результата работы группы является документально оформленный пакет методических рекомендаций, разработок, пособий.

8.6. Анализ о деятельности творческой (рабочей) группы представляется педагогическому совету Организации в конце учебного года. Результаты исследования творческой (рабочей) группы носят рекомендательный характер, оформляются членами творческой (рабочей) группы в печатном варианте.

Приложение 3

План мероприятий

по повышению уровня проектной деятельности педагогов

№

п/п

Содержание деятельности

Прогнозируемый результат

Исполнители

Нормативно-правовое обеспечение проектной деятельности педагогов

Разработка нормативно-правовой базы: положение о проектной деятельности; положение о временных творческих группах.

Создание нормативно-правовой базы

Заведующая, заместитель заведующей

Старшие воспитатели

Программно-методическое обеспечение проектной деятельности педагогов

Разработка методической системы повышения уровня проектной деятельности педагогов

Овладение педагогами знаниями теоретических и технологических основ проектирования и практическими проектировочными умениями.
Включение педагогов в активную деятельность по реализации проектов.

Старшие воспитатели, педагоги ДОУ

Разработка методических рекомендаций для педагогов

Методические рекомендации по организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, творческая группа

Разработка механизма реализации проекта в ДОУ

Механизмы реализации проектов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, творческая группа

Организация работы с педагогическими кадрами

по обучению проектной деятельности

Консультации:

«Метод проектов и познавательное развитие дошкольников».

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;

«Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

«Создание пространственной среды в группе»;

«Участие родителей в проектной деятельности».

Семинары-практикумы «Проектная и исследовательская деятельность в ДОУ при реализации системно-деятельностного подхода».

«Проектный метод организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ;

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;

«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения».

Мастер-класс «Разработка групповых проектов образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности»

Педсовет «Проектный метод как средство развития у дошкольников поисково-исследовательской активности »

Тренинг: «Участие в проектной деятельности».

Конференция: «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»

«Круглый стол» по решению проблем, возникающих в проектной деятельности, осуществления методической помощи и поддержки

Повышение уровня теоретических знаний педагогов.
Появление интереса к проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

Организация работы творческой группы

Разработка материалов по реализации проектов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

творческая группа

Составление перспективного плана детских проектов на 3 года

Накопление педагогами практических навыков проектирования

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

творческая группа, воспитатели

Целенаправленный поиск партнеров (встречи, переговоры, анкетирование и др.)

Обсуждение сотрудничества с социальными институтами

Заведующая, Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

10.

Заключение договоров с социальными институтами по организации совместной деятельности

Социальное партнерство с учреждениями культуры, спорта, здравоохранения, образования

Заведующая Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

11.

Составление плана деятельности воспитателей и специалистов в проектной деятельности на 3 года

Осуществление взаимодействия между воспитателями и специалистами ДОУ в процессе проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

12.

Обсуждение возможностей совместной реализации детско-родительских проектов на 3 года

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

13.

Составление и апробирование детских проектов, предусматривающих взаимодействие детей, родителей, педагогов ДОУ

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

14.

Составление и реализация перспективного плана проектов, обеспечивающих взаимодействие детей, педагогов и родителей с социальными институтами города

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

15.

Организация работы педагогического кабинета по направлениям (разделам): нормативные материалы; методическая и справочная литература; методические материалы, рекомендации.

Оказание методической помощи в рамках реализации проекта.
Подбор материалов по проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

Контрольно-диагностическая деятельность с педагогическими кадрами по обучению проектной деятельности

16.

Мониторинг проектной деятельности

Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов.

Внесение корректив в планирование и организацию работы

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели и специалисты ДОУ

17.

Анализ результатов проектной деятельности

Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

18.

Диагностика проектной деятельности педагогов

Определение уровня:

-знаний и умений педагогов по применению метода проектов в образовательном процессе;

-включенности педагогов в проектную деятельность

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

19.

Представление опыта работы ДОУ на различных уровнях

Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов.
Обобщение и распространение опыта

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

20.

Определение перспектив работы ДОУ по проектной деятельности

План работы по проектной деятельности на перспективу

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

Приложение 4

Технология работы педагога над проектом

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план ? схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Приложение 5

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта______
3. Необходимые материалы ____________________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? _______________________________________________________________
Что мы хотим узнать? _________________________________________________________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) _________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта _______________________

Приложение 6

Методы, формы проектной деятельности

Группы методов

Методы обучения поисковым процедурам

Методы обсуждения процедурам обсуждения

Методы эмоционально- личностной направленности

метод постановки

проблемный диалог

метод «шести шляп мышления

продуцирование гипотез

эвристическая беседа

метод целеполагания

метод постановки вопросов

метод решения мыслительных задач

метод конструирования понятий

метод рецензирования

метод направленного воображения

метод умозаключений

дебаты

метод эмпатии

метод парадокса

дискуссия

мнемотехнические методы

метод наблюдений

синектическая дискуссия

методы эмоционально- волевой регуляции

метод эксперимента

метод доказательств

метод сравнения

метод аргументов и контраргументов

метод рефлексии

«мозговой штурм»

метод самооценки

1. «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» – популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно. Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета.

Вот описание каждого из режимов:

– Белая Шляпа – информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим?

– Красная Шляпа – эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие возникают чувства, догадки?

– Желтая Шляпа – логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ. Почему это нужно сделать? Почему это сработает?

– Черная Шляпа – критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно?

– Зеленая Шляпа – творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей.

– Синяя Шляпа – организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем.

3. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – специальный метод, характерным признаком которого являются, умело наводящие вопросы педагога, с помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний.

4. ПАРАДОКС – отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?»

5. СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ – эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем.

6. МЕТОД ЭМПАТИИ – сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого.

7. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – основаны на построении ассоциативных цепочек.

8. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ – метод, при котором задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования.

9. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ – психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека.

Экспериментирование можно включать в другие разные формы работы с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельности.

Приложение 7

Задачи обучения на каждом возрастном этапе в соответствии с основными линиями развития .

I. Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне.

II. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опят, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.

III. На третьем творческом этапе развития проектной деятельности детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая.

Роль взрослого на этом этапе:

– развитие и поддержка творческой активности детей,

создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно- познавательного пространства группы.

Конкретным результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль. В ходе совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду, повышается творчество.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мысль деятельности воспитателей, что позволяет:

— ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

— освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; — уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

— объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.

Приложение 8

Этапы освоения дошкольниками проектных действий .

По мнению Л. Морозовой выделяются следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий:

Дети 4-5 лет

1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).

2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3. Привлечение воспитанников к участию в планировании деятельности.

4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («делание вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

Дети 5-6 лет

1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.

2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых; определение средств и способов реализации проекта.

4. Выполнение воспитанниками проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6-7 лет

1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.

2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Определение детьми перспективы развития проектирования.

Приложение 9

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ

1. Приступая к организации проектной деятельности с воспитанниками, необходимо: – Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно — пространственную развивающую среду.

– Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

– Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.

– Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

– При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

– Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

– Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

– В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

– Развивать творческое воображение и фантазию детей.

– Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

– Ненавязчиво вовлекать родителей (законных представителей) в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

2. При планировании и реализации проектов следует помнить, что главное в методе проектов – это направленность познавательной деятельности дошкольников на РЕЗУЛЬТАТ, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой.

Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым, а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым, доступным и актуальным. Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание опытов, макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной деятельности со взрослым, проектная папка и другое. Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда.

Для проектной деятельности важным является правило: Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка чувство гордости за полученный результат.

Основные функции воспитателя по реализации проекта:

1. Определение направления проекта (на первом этапе – обдумывание идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды за счет привлечения участников, специалистов, принятие обязательств участниками проекта).

2. Разработка содержания основных работ (определение целей, задач, результатов, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование).

3. Осуществление планирования (планирование коммуникаций (взаимодействий) в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа, согласование основных этапов по реализации проекта).

4. Контроль за выполнением (организация и координация выполнения плана, обновление его плана, графика работ и бюджета).

5. Анализ и регулирование (представление отчётов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательно- образовательного процесса, сроков выполнения; контроль качества).

6. Завершение проекта (проведение итогового мероприятия, составление окончательного отчёта).

Памятка для педагога

«Как работать над проектом»

1.Разработка проекта в ДОУ:

выбрать тему;
поставить цель, сформулировать задачи;
подготовить информационную справку (актуальность темы);
разработать план достижения;
цели (перспективное планирование, структура проекта);
составление плана – схемы и проекта;
сбор, накопление материала;
привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта;
включение в план — схемы проекта занятий, игр и других видов детской деятельности;
творческие задания для выполнения с семьей;
презентация проекта (выбрать форму презентации).

2.Советы педагогу :

глубоко изучите тематику проекта;
при составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддержите его любознательность и устойчивый интерес к проблеме;
создавайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;
вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт;
тактично рассматривайте все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться;
соблюдайте принцип последовательности и регулярности в работе над проектом;
в ходе работы над проектом создавайте атмосферу сотворчества с ребенком,

используя индивидуальный подход;

развивайте творческое воображение и фантазию детей;
творчески подходите к реализации проекта; ориентируя детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений;
ненавязчиво вовлекайте родителей, социальных партнеров в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

3. Условия успеха проекта:

важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как пробуждающее событие;
начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе;
создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно справочная литература, схемы, видеокассеты, диктофон, СD — диски, приборы, игрушки, вспомогательные материалы);
проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний, способов действий в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести), знакомое создаѐт чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведѐт вперѐд к новым знаниям;
чѐтко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта;
спланировать предварительную и подготовительную работу;
профессионализм педагога;
исследование должно идти одновременно с обучением;
чѐтко выстраивать стратегию руководства проектом.

4. Как организовать поисково-исследовательскую деятельность детей?

1. Развивайте у детей умение действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, явлениями и событиями; формировать умение самостоятельно решать проблемы, исследования; учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.

«Неспособных людей нет.

Есть неспособные определить свои способности, развить их.

А поскольку эти задачи решаются в детстве,

то вина в этом прежде всего взрослых.

Без их помощи ребенку эти проблемы не решить».

Приложение 10

Анкета №1

«Выявление уровня овладения педагогом проектным методом»

Методическая служба МАДОУДСКВ №15 организовала деятельность педагогов на основе проектного метода. Чтобы оценить его значимость, нам бы хотелось изучить ваши затруднения и резервы профессионального роста в аспекте проектной деятельности с помощью данной анкеты. Заполните её , пожалуйста.

Ф.И.О. Педагога____________________________________________________

1.Считаете ли Вы проектный метод показателем высокого профессионального мастерства.

А.Да

Б. нет

В. частично

2.В достаточной ли мере Вы осведомлены о типах и структуре проектов?

А. Да

Б. Нет

3. Ваше профессиональное мастерство позволяет Вам

А. Разработать и реализовать проект самостоятельно;

Б. С помощью старшего воспитателя, коллег.

4. Какие профессиональные умения по внедрению проектного метода в опыт своей работы Вам необходимо корректировать?

1. Выделение проблемы, для которой понадобиться самостоятельный поиск;

2. постановка цели проекта;

3. выдвижение гипотезы;

4. определение задачи;

5. Прогнозирование конечного результата, поэтапное выполнение проектных мероприятий;

6. мониторинг проектной деятельности и определение его значимости для детей, родителей, педагогов;

7. презентация проектов;

8. на основе анализа полученных результатов определение дальнейших форм и методов решение рассматриваемой в проекте проблемы.

5. Какому уровню соответствует Ваше профессиональное мастерство в аспекте ощущения педагогической деятельности на основе проектного метода?

А. Высокий — владею всеми критериями;

Б. Средний — владею подконтрольно;

Г. Низкий — испытываю затруднения в понимании и организации.

Благодарим за участие!

Приложение 11

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ

«Кто хочет стать знатоком проектного метода?»

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы. Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя. Алгоритм игры:

вводная информация ведущего игры;
оборудование «игровой площадки»;
ознакомление участников с правилами игры;
проведение игры;
рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры «Кто хочет стать знатоком проектного метода?». В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание «Знаток проектного метода».

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

□ дань моде;

□ догма профессиональной деятельности педагога;

□ вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

□ в начале;

□ середине;

□ им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

□ коллективный;

□ исследовательский;

□ долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

□ короткая аннотация проекта;

□ опасение педагога о неудачной реализации проекта;

□ предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

□ американский педагог демократ Джон Дьюи;

□ великий русский педагог КД. Ушинский;

□ французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

□ реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

□ выдвижение гипотезы;

□ открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

□ сопоставление цели и результата проекта;

□ рефлексивная оценка проекта;

□ выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

□ репродуктивный;

□ поисковый;

□ творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

□ показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

□ проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

□ привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

Приложение 12

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
«Работаем по методу проектов»

Цель: педагогическое сопровождение педагогов в развитии их мотивации на принятие проектного метода как вида педагогической деятельности.

Информационный блок

Задача: способствовать развитию у педагогов понимания сущности проектирования. Материал информационного блока: экспресс-опрос «Ваше мнение».

Старший воспитатель:

К сегодняшнему занятию в педагогической мастерской каждая творческая группа педагогов имела задание — разработать план проектных мероприятий по самостоятельно выбранной теме. Чтобы создалось целостное видение разрабатываемых вами проектов, предлагаю вам принять участие в экспресс-опросе.

Вопросы к членам творческих групп:

1. Какую проблему вы планируете решить методом проектирования?

2. Как сочетаются задачи проекта с задачами, реализуемыми ДОУ?

3. Профессиональное мастерство каждого из вас позволит успешно выполнить задачи проекта?

4. Что предполагает ваш педагогический прогноз?

5. Каковы возможные затруднения и пути их преодоления?

6. На решение какого противоречия направлены проектные мероприятия?

7. Какое название имеет проект?

8. Какие формы методической работы считаете эффективными при разработке, введении и реализации вашего проекта?

Практический блок

Задача: ввести педагогов в процесс разработки педагогического проекта, четко обозначив его структурные элементы и, предоставив воспитателям и педагогам-специалистам возможность свободного выбора проектных мероприятий.

Работа в микрогруппах

«Мой вариант решения проблемы проектным методом».
Руководители и члены творческих групп представляют алгоритм проекта и план проектных мероприятий на каждый из его этапов.
«Рефлексивный круг».
Обсуждение представленных вариантов проектных мероприятий.
Задание на перспективу: разработать варианты защиты проекта.

Экспресс-опрос педагогов «Ваше мнение»

Считаете ли Вы проектный метод средством профессионального совершенствования педагога? Если да, то почему?

Какую педагогическую проблему Вы хотели бы реализовать в проектной деятельности?
Чем обоснована тема Вашего проекта?
Какое противоречие будет решено Вами в процессе реализации проекта?
Какое название будет иметь Ваш проект? Его особенности, ожидаемые результаты?
Каковы предполагаемые затруднения и пути их преодоления?
Какая помощь потребуется от старшего воспитателя при разработке и реализации проекта?
В какой форме пройдет презентация проекта?

Приложение 13

Консультация «Проектная деятельность в ДОУ»

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является психология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой

автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных.

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т. е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка.

Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

Технология проектирования требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое.

Таким образом проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей.

Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей

1 этап

1. формулирует проблему (цель) .

(При постановке цели определяется и продукт проекта) .

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу (нежестко).

4. Вхождение в проблему.

5. Вживание в игровую ситуацию.

6. Принятие задачи.

7. Дополнение задач проекта.

2 этап

8. Помогает в решении задачи.

9. Помогает спланировать деятельность.

10. Организует деятельность 5. Объединение детей в рабочие группы.

11. Распределение амплуа.

3 этап

12. Практическая помощь (по необходимости) .

13. Направляет и контролирует осуществление проекта.

14. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

4 этап

15. Подготовка к презентации. Презентация.

16. Продукт деятельности готовят к презентации.

17. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

ТИПЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ

Исследовательские проекты

Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Творческие проекты

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир;

ребенок – общество и его культурные ценности.

Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы.

Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для

обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности. Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ.

Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный проект.

Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.) .

Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской). Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В пространстве групповой комнаты воспитатель сосредотачивает документы на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира.

Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Литература

Бабанова Т. Основы социального проектирования. – Иркутск, 2006. 2.
Веракса Н. Е. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие / Н. Е. Веракса,
О. П. Галимов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.
Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 192 с.
Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С 20-24
ЕвдокимоваЕ. С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евджокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
Использование метода проекта в познавательно-речевом развитии дошкольников. – URL: http://www.maam.ru/detskijsad (дата обращения: 28.08.2014)
Киселева Л. Проектный метод в деятельности ДОУ. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. Киселёва. – М.: Аркти, 2011. – 96 с.
Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность / Н.А. Короткова // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – С. 118-189.
Морозова Л. Д. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Л. Морозова // Детский сад от А до Я, 2006. – № 2. – С. 124-131
Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» / Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду, 2009. – № 5. – С. 9-11
Новак Н. Н. Проектная деятельность в детском саду / Н. Н. Новак // Ресурсы образования: портал информационной поддержки специалистов дошкольных учреждений. – URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/ (дата обращения: 18.07.2014)
Поздеева С. И. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ, 2010. – № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-vorganizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.08.2014).
Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста / А. Ховякова // Детский сад от А до Я, 2010. – № 2. – С. 144-150

Т.П. Попова

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ

Методическое пособие

Ответственный редактор и корректор Попова Т.П.

Верстка и дизайн Полина Н.Н.

__________________________________________________________________

Подписано в печать 04.12.2015. Формат 60×84/ 16 Усл. печ. л. 2,4

Тираж 15 экз. Заказ № 573 Бумага тип. № 1

__________________________________________________________________

Информационно-аналитический и издательский центр

Ленинградского базового социально-педагогического колледжа

Краснодарского края.

353740, Краснодарский край,

станица Ленинградская, ул. Красная, 152.

Тел.(86145) 7-01-40, 7-37-21. Факс: (86145) 7-31-41;

e-mail: lpk3l@mail.ru; www.lpk31.ru.

__________________________________________________________________

Отпечатано в типографии ГАПОУ КК

«Ленинградский социально-педагогический колледж»

Источник

Название статьи: Использование проектного метода в работе руководителя Автор: Титкова Светлана Владимировна, заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 19 города Новочеркасска, Ростовской области. Контактный телефон (сот): 89508657175
Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования и к ДОУ, и к организации в них воспитательно-образовательного процесса.  В рамках реализации Закона «Об образовании» РФ статья 14 пункт 5 «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» и в связи с выходом  приказа Минобразования РФ от 23 ноября 2009 г. N 655  «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,  ДОУ необходимо пересмотреть содержание образовательной программы с точки зрения распределения содержания реализуемых программ и технологий по образовательным областям в условиях их интеграции. Реализация содержания документов требует обновления по всем направлениям деятельности ДОУ, в том числе и планирования.
На современном этапе новые подходы к планированию возможны только при условии интеграции различных образовательных областей. Наиболее оптимальной формой работы по созданию методического обеспечения педагогического процесса является проект.
Проект – работа, которая должна быть выполнена для достижения уникального заранее определённого результата в рамках заданных сроков и бюджета. Проектный метод был разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюл, а так же его учеником В.Х. Килпатриком. В ходе работы над проектом создаётся всегда что-то новое: товар или услуга. У каждого проекта есть жизненный цикл – набор последовательных фаз, выделяемых для лучшего контроля и управления. Завершение каждой фазы свидетельствует о достижении его очередного результата. В состав жизненного цикла входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. Проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признаётся жизнеспособным. (О.В. Никифорова, к.п.н. МПГУ).
  Интеграция – объединение, взаимопроникновение, объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей. Психологическим обоснованием интегрированного обучения выступают  концепция развивающего обучения как стратегия современного образования, разработанная на основе положений Л.С. Выгодского (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теория амплификации (обогащения) развития личности ребёнка, разработанная на основе исследований А.В. Запорожца, положения о двух тенденциях в умственном развитии дошкольников Н.Н. Подъякова. Следует отметить, что интеграция, как педагогическое явление имеет давние традиции. Наиболее ярко этот процесс проявился в школьной педагогике. Проблема межпредметных связей, возникших в результате отражения в школьном обучении исторически сложившейся дифференциации научного знания, выделения в процессе развития наук о природе и об обществе, всегда было предметом пристального внимания передовых педагогов. Классики педагогики, начиная с Я.А.Каменского, обращали внимание на вредные последствия отсутствия связей между предметами, преподаваемыми в школе, считали взаимосвязь отдельных учебных дисциплин важнейшим условием формирования в занятиях учащихся системных, целостных представлений и понятий об изучаемых предметах и явлениях. Так Я.А.Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и географии. Тенденция к интеграции наблюдается в теории и практике дошкольного образования. Педагогическими исследованиями по проблеме интеграции в условиях дошкольного учреждения занимались Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, И.Л.Дзержинский, И.С.Карпинская, Е.Ф.Корой, О.П.Радынова, Р.М.Чумичёва. Они уделяли внимание теоретическому обоснованию различных занятий интегрированного характера.
Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания. Между тем, по мнению многих авторитетных специалистов, сложившаяся система физического воспитания дошкольников ориентирована главным образом на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера. Однако работ, связанных с обоснованием теоретико-методических и организационно-практических аспектов реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста, явно не хватает. Интеграционные связи между различными разделами программ дошкольного образования разработаны недостаточно, изложены противоречиво, имеется много разногласий в понимании сущности этих связей. Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П.Матвеев, 1997; Ю.М.Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы учащихся (Ю.М. Николаев, 1999). При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования (И.К.Спирина, 2000).Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами. Понимание успеха этой работы, ее результативности привело к необходимости рассмотрения вопроса о многовариантном решении данной проблемы. Многовариантность будет зависеть от направленности работы дошкольного учреждения, от выбора им той или иной программы и технологии работы с детьми, наконец, от личности воспитателя, его профессионализма.
Задачи по гармоническому развитию личности ребёнка, его благополучному вхождению в социум не ставятся ни одной из существующих современных программ и методик по физическому развитию дошкольников. Занимая одно из центральных мест в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, раздел физического воспитания содержит лишь перечень двигательных действий, которым следует обучать детей. Личностно-ориентированная педагогическая технология, используемая  в работе всех дошкольных учреждений, предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Личностно-ориентированная модель обучения обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна.
В соответствии с нормативными требованиями, на этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Этот тезис мы взяли за основу в своей  деятельности.
Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды здоровьесохранной деятельности ДОУ.
Механизм интеграции может быть составлен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех».
Интегрированные занятия — это занятия, которые в рамках одного раздела воспитания решают различные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Интегрированные занятия – это особым образом организованная элементарная учебная деятельность дошкольников, содержание которой имеет сложную структуру, состоящую из нескольких, прежде разных компонентов (видов художественной деятельности, разделов учебной деятельности и других), характеризующихся однотипностью, определенными отношениями и силой взаимодействия и способствующие формированию целостной картины мира. Основой методики интегрированных занятий является сочетание методики физического развития с другими методиками (развитие речи, музыкальное воспитание, экология и др.), так как все методики разработаны на общей дидактической основе (дидактических принципах дошкольной педагогики). Такой выбор методики характерен для интегрированных занятий по физическому развитию в качестве главного компонента. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок осваивает базовые движения  с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой.
Таким образом, перед нами  возникла проблема: привести образовательную программу ДОУ в соответствие с нормативными документами в части содержания образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
Для решения проблемы был создан инновационный  проект, который способствовал решению проблемы и созданию методического продукта, реализуемого ДОУ города.
Тема проекта: «Интегративный подход к созданию здоровьесохранной деятельности ДОУ ».
Участники проекта: научный консультант — Калайтанова Г.Н., к.п.н., РОИПК и ПРО, Агуреева Т.И. —  методист ГМК, творческая группа, состоящая из руководителя и участников городского методического объединения инструкторов по физкультуре: Титкова С.В., заведующий МДОУ д/с № 19, руководитель ГМО инструкторов по физкультуре, Ткачук Е.В., инструктор по физкультуре МОУ № 4, руководитель ГМО инструкторов по физкультуре, инструкторы по физкультуре  МДОУ города.
Ресурсное обеспечение: нормативно-правовые документы, программы, методическая литература, информация из интернета.
Этапы реализации:
1этап – подготовительный (2010 – 2011г.г.)
2 этап – формирующий (2011-2012г.г.)
3 этап – итоговый (2012 – 2013г.г.)
Цель: проектирование содержания здоровьесохранной деятельности ДОУ в рамках интеграции образовательных областей.
Предполагаемый результат: методические рекомендации к реализации образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье» на основе интеграции.
Тип проекта:
·     По доминирующей деятельности – инновационный.
·     По предметно-содержательной деятельности – физическое развитие и здоровье.
·     По продолжительности   — долгосрочный.
·     По целевой группе – коллективный.
Главным результатом реализации проекта станет создание продукта, а именно: методические рекомендации к реализации образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье» на основе интеграции. Будет сформирован банк комплексно-тематического планирования, конспектов интегрированных занятий, диагностических методик, что позволит:
·     сформировать позитивный имидж  ДОУ как лидера, ориентированного на устойчивое развитие,
·     организовать комплексно-системную деятельность всего педагогического коллектива,
·      обеспечить такое взаимодействие педагога и ребёнка, при котором ребёнок сможет реализовать своё право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, возможностями и способностями, а педагог сможет повысить свои профессиональные и личностные качества,
·     совершенствовать инновационную модель образовательного пространства в условиях демократического уклада и здоровьесберегающей среды ДОУ.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
1.  Эффективность и результативность созданного методического продукта.
2.  Личная результативность воспитанников (состояние физического и психологического здоровья, социализация личности ребёнка, уровень обученности, уровень воспитанности, успехи в конкурсах).
3.  Личная результативность педагогов (повышение квалификации, обобщение и распространение опыта работы, уровень овладения современными образовательными технологиями, победы в конкурсах).
Диагностический инструментарий:
•  Диагностика физического развития и состояния здоровья детей.
•  Диагностика освоения детьми образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
•  Динамика изменений в развитии профессионального уровня педагогов.
Методы проекта:
§   Изучение научно-практической литературы по теме, нормативных и инструктивных документов.
§   Анализ имеющегося опыта.
§   Теоретическое моделирование.
§   Методы педагогического анализа.
§   Метод изучения, теоретического анализа и обобщения опыта.
Стратегия осуществления проекта:
Общее руководство и координацию программного и научно-методического обеспечения, научное консультирование, экспертизу, рецензирование осуществляет Г.Н. Калайтанова, к.п.н., РОИПК и ПРО.
Тактическое руководство, оперативную коррекцию – Т.И. Агуреева, методист ГМК, С.В. Титкова, заведующий МДОУ д/с № 19, руководитель ГМО инструкторов по физкультуре.
Оперативное исполнение – творческая группа (инструкторы по физической культуре г. Новочеркасска).
•  На первом (подготовительном) этапе, целью которого является создание научно-методических условий реализации проекта, проходит выявление и изучение имеющегося позитивного практического опыта работы ДОУ города по данной теме, обеспечивающего получение положительного результата в педагогической практике.
Результатом работы творческой группы на первом этапе станет создание банка передового опыта по образовательным областям «Физическое развитие» и «Здоровье».
•  На втором (формирующем) этапе, целью которого является проектирование содержания образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье» на основе интеграции, будут разработаны календарно-перспективные планы и конспекты интегрированных занятий по физической культуре и валеологии для разных возрастных групп, будут проведены мастер-классы и семинары-практикумы для педагогов ДОУ, позволяющие повысить уровень профессионального мастерства.
•  На третьем (итоговом) этапе, цель которого —  разработать методические рекомендации   к реализации образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье» на основе интеграции, будет проведён мониторинг выявления динамики в физическом развитии детей и профессионального уровня педагогов, а также разработаны методические рекомендации  по внедрению интегрированного содержания образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
Презентация и распространение результатов. Презентация результатов переставляется в следующих вариантах:
§   Отчёты работы творческой группы по завершению каждого этапа.
§   Представление опыта работы на городских семинарах, конференциях, методических объединениях.
§   Публикация в печатных и электронных СМИ.
Устойчивость проекта. Предполагается, что настоящий проект даст начало новым оригинальным проектам, направленным на дальнейшее развитие и совершенствование системы дошкольного образования.
Примерная модель проекта
Наименование этапа —  подготовительный,
Цель: создание научно-методических условий реализации проекта,
Содержание:
1.Выявление и изучение имеющегося позитивного практического опыта работы ДОУ по данной теме, обеспечивающего получение положительного результата в педагогической практике.
2.Создание творческой группы, распределение функциональных обязанностей.
3.Разработка плана деятельности творческой группы.
Промежуточный результат:
1.Приказ о создании творческой группы.
2.Положение о творческой группе.
3. Банк передового опыта.
4.План работы творческой группы.
Наименование этапа – формирующий.
Цель: Проектирование содержания образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье» на принципах интеграции.
Содержание:
1.Проведение заседаний творческой группы по разработке и обсуждению комплексно-тематических планов по возрастным группам.
2.Предоставление промежуточных результатов работы творческой группы в ГМК.
3.Реализация отобранного содержания в практической деятельности.
Промежуточный результат:
1.Перспективные комплексно-тематические планы работы с детьми по возрастам.
2.Отчёты о работе ТГ.
3.Конспекты интегрированных занятий.
Наименование этапа – итоговый.
Цель: Разработка методических рекомендаций.
Содержание:
1.Подведение итогов диагностики освоения детьми образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
2.Выявление динамики изменений в развитии профессионального уровня педагогов.
3.Презентация итогов работы ТГ.
4.Подготовка к публикации методических рекомендаций.
5.Публикация методических рекомендаций.
Промежуточный результат:
1.Протоколы обследования и заключение уровня освоения детьми образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
2. Протоколы обследования и заключение уровня профессионализма педагогов.
3.Презентация итогов работы ТГ.
4.Методическое обеспечение образовательных областей «Физическое развитие» и «Здоровье».
5.Статья.
Литература:
1.  «Об образовании» ФЗ РФ от 10.06.1992 г. № 3266-1
2.  «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» приказ от 23 ноября 2009 г. N 655
3.  Д.И. Фельдштейн, д.п.н., действительный член РАО, А.Г. Асмолов, д.п.н., действительный член РАО, Н.В. Федина, к.п.н. «Успех» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Москва, «Просвещение», 2010г.
4.  О.В. Никифорова, к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ, Москва «Управление проектами», статья в журнале «Управление ДОУ», № 1, 2010г.
5.  Е.В. Безрукова, Т.В. Малышева, Л.А. Иванова, ЦРР-д/с № 14 «Журавушка» г. Бугульма Республика Татарстан «Концептуальный проект инновационной деятельности ДОУ», статья в журнале «Управление ДОУ», № 2, 2010г.
6.  С.Б. Шарманова, к.п.н.,  А.И. Федоров, к.п.н., доцент, Н.Ю. Мищенко, Уральская государственная академия физической культуры, Челябинск, «ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА», статья, интернет.

7. И.В. Стародубцева «Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания», диссертация к.п.н., Тюмень, 2004, статья, интернет.

8.  Белая К.Ю., к.п.н., заслуженный учитель РФ, научный руководитель экспериментальной площадки; Павленко И.Н., директор прогимназии № 1633; Горохова Л.А., директор прогимназии № 1834; Карачунская Т.Н., заведующая ГОУ № 1003 «Интеграция — как инструмент создания новой модели ДОУ», Москва, статья, интернет.

АНКЕТА АВТОРА

•  Титкова Светлана Владимировна
•  11.11.1969г.
•  заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 19 города Новочеркасска, Ростовской области
•  346404, Ростовская область, г. Новочеркасск, ул. Титова 17, кв. 3,
тел.: (8635) 290075, мобильный тел.: 89508657175
•  Паспорт: 6002 381261, выдан: вторым отделом милиции УВД г. Новочеркасска, Ростовской области, дата выдачи: 21.02.2002г.
•  ИНН 615002033839
•  Страховое пенсионное свидетельство № 034-217-730-23

Источник

1. Пояснительная записка

Современный подход к дошкольному образованию, в соответствии с положением о ФГОС ДО, предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

1.1 Актуальность

Актуальность проектной деятельности в настоящее время обусловлена рядом причин. На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Также произошло включение проектной деятельности в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. А еще, технология проектной деятельности сегодня широко используется в школе, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, что ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте.

Можно добавить и ещё одну из причин актуальности проектной деятельности: реализация проектов в ДОУ способствует переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса. Освоение педагогом технологии проектной деятельности автоматически переориентирует его от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

1.2 Цели и задачи

Цель: Развитие творческих способностей ребенка путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива.

Задачи:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2. развитие познавательных способностей;

3. развитие творческого воображения;

4. развитие творческого мышления;

5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

-формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Данная технология осуществляется через интеграцию всех образовательных областей. Тематика проектов обусловлена выявленными в ходе работы интересами и проблемами, а также спецификой учреждения.

1.3. Методы и типы проектов.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Последовательность работы педагога над проектом

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Критерии проектов

1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

5. Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

6. После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

1.4. Этапы применения технологии:

1 этап подготовительный.

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап основной.

Обсуждение и реализация плана с родителями. Сбор информации и накопление материалов. Составление плана-схемы проекта. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап заключительный.

Диагностика. Продукт проекта. Презентация в виде электронного журнала или открытое занятие.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе — организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

1.5. Механизм проектирования

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе

Развитие проектных умений у детей

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы. Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
могут реализовать свои творческие способности.

Вывод:

Использование метода проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Бесспорно, предлагаемая технология не универсальна. Дошкольное образовательное учреждение вообще не может быть монотехнологичным. Но все многообразные технологии должны формировать у ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние.

Использованная литература:

1. Веракса Н. Е. Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мозаика — Синтез; М., 2010

2. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.2006.

3. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \\ Развитие личности. 2000 №1.

4. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 2007.

5. Метод проектов.// Российская педагогическая психология. Т.1 М., 1993.

6. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

7. Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова Образовательные проекты в детском саду

Используемая литература

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

Источник

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектной деятельности не является принципиально новым. Он был разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859–1952). По мнению Д. Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и быть значимой, прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

Так что же такое проектная деятельность?

Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

По сути своей, это перспективное планирование занятий по познавательному развитию, включающее в себя все возможные виды детской деятельности, объединенные одной темой.

Проект — это пять «П»:

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

Задачи развития:

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
Развитие познавательных способностей;
Развитие творческого воображения;
Развитие творческого мышления;
Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Классификация проектов, используемых в работе ДОУ.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

− комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

− межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

− творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

− групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,

− индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

− исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (в течение одного или нескольких месяцев), долгосрочные (на учебный год).

План работы воспитателя по подготовке кпроекту:

Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)
Разработка плана движения к цели (воспитатель, дети обсуждают план с родителями.
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта).
Составление плана-схемы проекта.
Сбор (накопление материала).
Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.
Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
Презентация проекта (разнообразные формы представления).

Этапы реализации проектной деятельности:

ВЫБОР ТЕМЫ (источники могут быть разные: события, праздники, даты, явления, предметы, и т. д.) КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ: Что мы знаем? Что хотим узнать?
СБОР СВЕДЕНИЙ ключевой вопрос: Что мы узнали? Создание условий для познавательной деятельности в разных формах: литература, предметы, опыты, эксперименты, встречи, экскурсии, телефонные звонки и т. д.
ВЫБОР ПРОЕКТОВ обсуждается вместе с детьми. Ключевые вопросы: Почему этот проект выбираем? Что хотим получить в конце? Что необходимо для реализации? Предложить варианты. Их обсудить. Сделать выбор. Наметить шаги для реализации, распределить роли, план деятельности.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ Необходимо создать условия для реализации. Участие детей в разных видах деятельности. Ключевые вопросы: Что мы делаем с тем, что узнали? Что получается? Что не получается? Что еще нужно? Ответ — практический. Создание нового продукта: праздник, спектакль, благотворительное дело, газета, книга, практическое дело и т. д.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ Ключевой вопрос: Что получилось? Некоторые проекты — «самопрезентующиеся» — спектакли, концерты, в которых дети участвую в разных ролях. Но необходимо участие детей и в организации: где, когда, кого пригласить, какие сделать билеты? Для других — необходимы специальные формы: выставки, в которых дети участвуют как экскурсоводы, авторы изделий.

Правила для педагогов при работе над проектом:

Глубоко изучите тему проекта;
При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу;
Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддерживайте его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
Создавайте игровую ситуацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;
Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
Ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
Последовательно и регулярно работайте над проектом.
Создавайте атмосферу сотворчества.
Используйте индивидуальный подход.
Творчески подходите к реализации проекта, ориентируйте детей на использование накопленных знаний, впечатлений.
Привлекайте родителей: информируйте их о тематике проектов, сроках и содержании каждого этапа, предлагая конкретное участие соблюдайте добровольность, вызывайте чувство успешности, благодарите.

Т. о., метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проект «Будь здоров!»

Краткосрочный проект

Проблема:незаинтересованность родителей в организации двигательной деятельности детей.

Обоснование проблемы:

− неосведомленность родителей о важности совместной двигательной деятельности с детьми.

− недостаточность знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста,

− нежелание родителей организовывать двигательную деятельность с детьми.

− невнимание родителей к здоровому образу жизни в семье.

Цель: повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.

Задачи:

− Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.

− Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей,

− Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми.

− Заинтересовать родителей укреплять здоровый образ жизни в семье.

Выполнение проекта:

Девиз проекта:

Физическое воспитание — это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость.

В работе с детьми:

ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

− Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия)

− Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»

− Воздушное контрастное закаливание.

БЕСЕДЫ:

− Общение: «Чтоб здоровым быть всегда, нужно заниматься!».

− «Витамины я люблю — быть здоровым я хочу».(Приложение № 1)

− «Беседа о здоровье, о чистоте» Решение провокационных вопросов, проблемных ситуаций (Приложение № 2)

− Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры)

− Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки) (Приложение № 3)

− Сказка-беседа «В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ».(Приложение № 4)

ЗАНЯТИЯ:

− Физкультурное занятие «В стране здоровья».

− Показ открытого занятия«Мой веселый звонкий мяч» (Приложение № 5)

ИГРЫ:

− Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».

− Дидактические игры «Мяч на поле», «Мяч в ворота» (на дыхание),упражнение «Найди два одинаковых мяча», «Что лишнее?» и др.

− Организация на воздухе подвижной игры «Делай, как я», с мячом «Школа мяча», «Ловишки в кругу», «Черное и белое» и т. д.

− Рассматривание иллюстраций, фотографий о здоровье.

− Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.(Приложение № 6)

− Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Вовкина победа» А. Кутафин и др.

− Выставка рисунков о спорте.

В работе с родителями:

− Была проведена консультация«Физоборудование своими руками»

− Индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной двигательной деятельности с детьми и т. д.

− Наглядность в виде информационных файлов«Народная мудрость гласит»

− Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»

− Была проведена выставка физкультурного оборудования, где высказывались мнения о его важности, значимости в развитии ребенка.

Работа по совместной деятельности родителей и детей:

− Совместное развлечение с детьми и родителями«Папа, мама я спортивная семья». (Приложение № 7)

− Организована фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».

− Проведен День открытых дверей, с использованием физкультурного оборудования, сделанных в совместной творческой деятельности родителей с детьми.

Результат проекта: Проект«Будь здоров!»разрешил проблему, реализовал поставленные задачи. 91 % родителей с огромным желанием приняли участие в спортивном развлечении; заинтересовались физоборудованием, изготовленного из бросового материала, выразили желание принять участие в его изготовлении для группы и дома.

Литература:

Валясэк Б. Метод проектов как творческая работа педагога. // Первое сентября, № 9–2004, с. 12–15.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, № 3, 2003, с. 20–24.
Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, № 1, 2004. — с. 42.
Солодянкина О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. — М.: Аркти, 2010. — 80 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, проектная деятельность, Проект, совместная двигательная деятельность, здоровый образ жизни, родитель, двигательная деятельность, детский дизайн, исследовательская деятельность, педагогический процесс.

Источник