Руководство проектной деятельностью учащихся

Статья

Методика руководства проектной
деятельностью учащихся

Учителя
технологии МБОУ СОШ 94

Воронковой
Л.Е.

Методикой руководства 
учителем  проектной деятельностью учащихся является  объяснение сути проектного
метода, предоставление вариантов проектов, знакомство с содержанием и объемом,
требованиями  к его оформлению, акцентирование внимания  на элементах
творчества  (достижение новизны).

Формирование банка идей,
выявление сильных и слабых сторон представленных проектов, сообщение критериев
оценивания выполненных работ , различие проектов по сложности. Ознакомление с
процедурой изготовления проектов, этапы работы в классе и дома. Индивидуальные
консультации, помощь в материальном воплощении проектов, информационное
обеспечение проектирования, ознакомление с процедурой  и критериями  оценивания
проектов – в этом роль учителя.

  А так же 
предоставление достаточной учебной информации  при проектировании.  Но здесь
надо учитывать то обстоятельство, что избыток этой информации может помешать
учащимся в большей степени, чем ее дефицит, подавляя их самостоятельность и
активность.

Учитель должен
контролировать, поправлять  и направлять ученика  на  поэтапной разработке
творческого проекта. Применяя метод взаимодействия  учитель- ученик, который 
способствует отношениям при которых для достижения цели реализуются творческие
усилия личности, позволяющие не только достичь запланированного результата, но
так же при этом происходит развитие внутреннего мира растущего человека.

Проектный метод обучения
технологии предполагает, что проектирование выполняется не под опекой учителя,
а вместе с ним; строится не на педагогическом диктате, а на педагогике
сотрудничества.

Исследовательская и
созидательная  деятельность учащихся начинается с теоретических знаний, с знания
содержания и оформления творческого проекта.

Сюда входит: понятие о
творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих
проектах. Цели и задачи проектной деятельности. Составные части годового творческого
проекта учащихся.

Этапы выполнения проекта:
поисковый (подготовительный), технологический (основной), аналитический
(заключительный). Определение затрат на изготовление проектного изделия. 
Испытания проектных изделий.

Подготовка презентации, пояснительной
записки и доклада для защиты творческого проекта.

Характеристикой  основных
видов деятельности учащихся является:

— знакомиться с примерами творческих
проектов  других учащихся

— определять цель и задачи проектной
деятельности

— изучать этапы выполнения проекта

— выполнять проект по разделу «Технологии
домашнего хозяйства»

— выполнять проект по разделу «Технологии
обработки конструкционных материалов»

— выполнять проект по разделу «Создание
изделий из текстильных материалов»

— выполнять проект по разделу «Кулинария»

— оформлять портфолио и пояснительную
записку к творческому проекту

— подготавливать электронную презентацию
проекта

— составлять доклад к защите творческого
проекта

— защищать творческий проект.

Творческий проект
учащегося должен состоять из:

1.     Титульный
лист

2.     Содержание

3.     Цели
и задачи

4.     Альтернатива
выбора проекта

5.     Виды
рисунков изготавливаемого изделия

6.     История
возникновения промысла

7.     Материалы
и оборудование

8.     Техника
безопасности при работе

9.     Экологическая
часть

10. Экономический
расчет

11. Реклама

12. Товарный
ярлык

13. Вывод
самооценка произведенной работы

14. Список
используемой литературы

15. Рецензия

16. Фотография
изготовленного изделия

17. Презентация.

Оценивание результатов всегда драматично и
противоречиво. Ближе к объективной оценке будет рейтинговая оценка, которая в
сумме  равна средней плюс самооценка, плюс оценка учителя. Оценивание проекта и
его защиты можно проводить по 10 критериям (0, 5, 10,20 баллов).

Критерии
оценки:

1.Аргонументированность
выбора темы

2.Практическая
направленность проекта и значимость выполненной работы

3.Объем
и полнота разработки, этапы проектирования, самостоятельность, законченность,
материальное воплощение проекта

4.Аргументированность
предлагаемых решений, подходов выполнения проекта, сделанных выводов, списка
используемой литературы.

5.Оригинальность
темы, найденных решений, аргументации материального воплощения проекта.

6.Качество
выполненного текста, его оформление, соответствие стандартным требованиям,
качество эскизов, схем, рисунков

7.Качество
доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов,
аргументированность объема объекта, убедительность.

8.Объем
и глубина знаний по теме проекта, эрудиция, умение оперировать межпредметными
связями, культура речи, манера поведения .Использование наглядных средств,
чувство времени, умение удержать внимание аудитории.

9.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы, сильных сторон проекта

10.Деловые
и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению
высоких результатов, готовность к дискуссии , способность работать с
перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Для
перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться ключом в баллах:

155-200
баллов-«5»

100-154
баллов- «4»

100
и ниже баллов-«3».

Этапы
разработки творческого проекта

Практическая
часть творческого проекта

Итоги
творческого проектирования

Выставка
8-х классов

Организация проектной деятельности в школе

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и
делать!».

Кларк

Особенности проектной деятельности учащихся

  В настоящее время метод проектов вновь приобрел
довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на­личием кризисных
явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей
неспособностью це­ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро­сы.
Разрушение прежней системы образования, централизован­ной, ориентированной на
выполнение исключительно государ­ственного социального заказа, привело в
условиях разгосударст­вления общественной жизни к состоянию растерянности
многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления
образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос­нованных иллюзий или же
потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и
предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и
задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в
содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная
потребность обучения проекти­рованию практически на всех уровнях образования:
федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра­зования.
Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования — способность
проектировать.

   Анализ мирового опыта позволяет констатировать
широкое распространение метода проектов в системах образования раз­ных стран.
Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно
устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех
или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само­стоятельно,
уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач.

   Каждые 5-6 лет возникают и становятся
востребованными но­вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей
высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо­вание на всю жизнь»
перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом
«Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому,
что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма­териалы, новую технику,
новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное
образование.

 Формирование универсальных учебных действий, в
частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в
практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных
проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего
осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

   В ФГОС общего образования данный вид
деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения
предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной
школы.

   Проектная деятельность решает ряд важных
педагогических задач:

ü 
Применение учащимися базовых знаний и умений,
усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе
социальных, семейных, личных проблем;

ü 
Стимулирование самостоятельной познавательной
деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной
ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

ü 
Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с
точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами,
показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный
процесс к реальным жизненным ситуациям;

ü 
Участие детей в социально значимой, созидательной
и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных
социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных
интересов.

 Прежде всего, следует различать понятия «проектное
обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод
проектов – как компонент системы, как педагогическая технология. Проектная
деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и
удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания
идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной
новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической
задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в
процессе теоретической проработки информации и практической реализации
созданных идей.

    Проектная деятельность школьников
сопровождается педагогом. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом
проектного обучения является деятельность педагога.

   Таким образом, понятия «проектное обучение»,
«метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и
проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.

    Очень часто можно встретить сочетание «проектная
и исследовательская деятельность». Также следует различать эти понятия,
хотя они тесно взаимосвязаны. Принципиальное отличие проектной деятельности
заключается в том, что в результате её создаётся конкретный собственный продукт
(проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может
быть использован в практике. Исследование – поиск в определённой области,
который может завершаться получением каких – либо сведений по проблеме,
позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ  МЕТОДИКЕ

  В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие
критического и творческого мышления.

    Метод проектов — это из области
дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного
предмета. Метод — это дидактическая категория. Это совокупность приемов,
операций овладения определенной областью практического или теорети­ческого
знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации
процесса познания. Поэтому если мы гово­рим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ дости­жения дидактической цели через детальную разработку пробле­мы
(технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

   В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот ре­зультат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, не­обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и воз­можные последствия разных вариантов
решения, умения уста­навливать причинно-следственные связи.

   Метод проектов всегда ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето­дами.

   Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то про­блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны,
использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с
другой, предполагает необходимость интегриро­вания знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае­мыми», то
есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в
школе, в реальной жизни).

  Если говорить о методе проектов
как о педагогической тех­нологии, то эта технология предполагает совокупность
исследо­вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са­мой своей
сути.

  Метод проектов позволяет наименее
ресурсозатратным спо­собом создать условия деятельности, максимально приближен­ные
к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом
появляется исключительная возмож­ность формирования у школьников компетентности
разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов
в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а
также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и
информацион­ную компетентности.

    По своей сути проектирование —
самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности.
Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ
планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

— разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ
проблемы, целеполагание, планирование);

—    реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных
действий);

—    оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния
реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все
ступени.

    В начальной школе (1-4 классы) проектная
деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во
внеурочное время. Практикуются совместные проек­ты всего класса по какой-либо
проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

    В основной школе (5-9 классы) проекты чаще
всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе да­ет
возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка
движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и
социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени обра­зования
(10-11 классы) является их исследовательский, при­кладной характер.
Старшеклассники отдают предпочтение меж­предметным проектам, проектам с
социальной направленно­стью.

Проектная деятельность — инновационная, так как предполагает преобразование реальности,
строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать,
освоить и усовершенствовать.

«Проект» — в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд»

Цель  проектной деятельности — понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов (на интеграционной основе).

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских  видов работ, выполняемых
учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью
практического или теоретического  решения  значимой проблемы.

Для чего нужен метод проектов

·        
Научить учащихся самостоятельному, критическому
мышлению.

·        
Размышлять, опираясь на знание фактов,
закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

·        
Принимать самостоятельные аргументированные
решения.

·        
Научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли.

Формирование ключевых
компетенций через проектную деятельность учащихся.

 В настоящее время возросла роль
некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких
как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые
профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных
профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

   В «Федеральной концепции
модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на
государственном уровне предложено  использовать для оценки качества содержания
образования современные ключевые компетенции, которые определены как система
«универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности».

 Проанализировав существующие
трактовки понятия компетенции, мы пришли к своему его пониманию. Под
компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика к достижению
поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей
модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за
пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и
формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно
компетенция становится показателем нового качества образования.

 Исследовательская и проектная
деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и
служит средством  комплексного  решения задач воспитания, образования, развития
личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества
в образовательную систему.  

Современное развитие общества,
экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов
формирования человека XXI века – личности,
способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в
социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения
в постоянно меняющихся условиях.

Сущность метода проектов

Совокупность методов, используемых в проектной деятельности   

·        
исследовательские (дискуссии, эвристические
беседы)

·        
поисковые (мозговые атаки)

·        
научный метод (ролевые игры)

·        
рефлексивные

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода
проектов      

·        
умения предметной области знания  (умения предметной
области знания),

·        
интеллектуальные умения критического мышления
(поиск информации, осмысление, синтез, анализ, применение, оценка),

·        
коммуникативные умения (умения совместной
деятельности).

Уровни проблемности

·        
Общим основанием для уровневого рассмотрения
проблем­ности является степень самостоятельной мыслительной дея­тельности
учащихся:

·        
1-й уровень соотносится с проблемным изложением
учебно­го материала учителем;

·        
2-й уровень означает, что преподаватель создает
проблем­ную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;

·        
3-й уровень предполагает, что преподаватель
создает про­блемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;

·        
4-й уровень свидетельствует о полной
самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем
самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Принципы организации проектной деятельности.

·        
Проект должен быть посильным для выполнения

·        
Обеспечить руководство проектом со стороны
педагогов

·        
Каждый учащийся должен четко показать свой вклад
в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

·        
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов

·        
Создавать необходимые условия для успешного
выполнения проектов

·        
Обязательная презентация результатов работы по
проекту

При подборе объектов проектной деятельности и её
организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди
которых наиболее существенными являются:

— творческий характер постановки и решения
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её
решения;

— подготовленность учащихся к данному виду
деятельности;

— интерес школьников к проблеме, потребность в её
решении;

— приобретение учащимися новых знаний, освоение
новых способов деятельности, формирование УУД, необходимых для выполнения
проекта;

— личностная и социальная значимость проекта;

— обеспечение субъектной позиции учащихся;

— самостоятельная деятельность школьников;

— использование различных средств, обеспечивающих
исследовательский, творческий характер деятельности;

— практическая направленность и осуществимость
проекта.

  Необходимо обеспечить следующие условия проектной
деятельности:

— соответствие проектной задачи индивидуальным
возможностям детей;

— использование, закрепление ранее приобретённых
УУД, социального опыта при  .решении проблемы;

— диалоговый и гибкий характер взаимодействия
педагога и ребёнка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах,
побуждающих ребёнка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной
деятельности;

— наличие необходимых материально-технических
средств;

— соответствие проекта экологическим и
экономическим требованиям;

— обеспечение безопасных условий деятельности
детей;

— использование образовательных ресурсов школы и
окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями,
новыми людьми.

   Успешность реализации данных принципов
организации проектной деятельности, в первую очередь, от характера
взаимодействия педагога и школьников. Главное для педагога – управление
самостоятельной познавательной деятельностью детей. Он сопровождает работу
ребёнка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, консультанта;
побуждает ребёнка к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности,
выдвижению идей, добиваться намеченного результата; создаёт ситуации успеха и
ответственности для каждого ребёнка.

   В проектной деятельности важен индивидуальный
подход, поэтому успешность проектной деятельности базируется на знании
возможностей каждого ребёнка, умении подсказать и привести каждого ученика к
принятию собственного решения.

Характеристика успешной
проектной деятельности

— дети находятся в центре образовательного и
воспитательного процесса, т.е. учащиеся строят образовательную, общественную и
личную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями;

— проект имеет чёткие цели и конкретные
планируемые результаты;

— учащиеся включаются в разнообразные виды
деятельности (целеполагание,  исследование, проектирование и др.);

— дети участвуют в различных видах оценивания на
всех этапах проектной деятельности;

— проекты имеют связь с реальным миром, развивают
социальные связи детей с окружающим миром, людьми;

— дети представляют свои достижения через
конечный продукт исследования;

— оптимально используются информационные
технологии;

— у детей развиваются мыслительные умения
высокого уровня (УУД);

— применяются разнообразные образовательные
средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с
информацией и поведения детей.

Типология проектов

Признаки типологизации.

Доминирующая в проекте деятельность:

·        
исследовательская, поисковая, творческая,
ролевая, прикладная (практико-ориентированная),

·        
ознакомительно-ориентировочная, пр.
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Уровень творчества:

·        
исполнительский,

·        
констуктивный,

·        
творческий

Предметно-содержательная область:

·        
монопредметный проект (в рамках одной области
знания) – вполне укладывается в классно-урочную систему;

·        
межпредметный проект —  проект,
предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще
используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

·        
надпредметный проект
– внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки
школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности,
носит характер исследования.

 Характер координации проекта:

·        
проект с открытой координацией — непосредственный (жесткий, гибкий),

·        
проект со скрытой (неявной) координацией — скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно
для телекоммуникационных проектов).

Характер контактов

·        
внутриклассный;

·        
внутришкольный;

·        
региональный;

·        
международный.

Количество участников проекта

·        
индивидуальные;

·        
парные (между парами участников);

·        
групповые (между группами участников).

Возрастной состав исполнителей

·        
одновозрастной;

·        
разновозрастной.

Продолжительность проекта

·        
краткосрочными (для решения небольшой проблемы
или части более крупной      проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном —
двух уроках;

·        
средней продолжительности (от недели до месяца);

·        
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев,
лет).

База выполнения

·        
школьный;

·        
внешкольный

Назначение

·        
учебный;

·        
личный (семейный);

·        
общественный;

·        
производственный

Работа над проектами проводится поэтапно.

   Метод проектов как педагогическая технология
не предпо­лагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следова­ния логике
и принципам проектной деятельности.

   Работу над проектом можно разбить на 5 этапов.
При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины,
вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые
учащимися. Поскольку мы говорим о ме­тоде
проектов в образовательном процессе, хотелось бы отме­тить, что
последовательность этапов работы над проектом соот­ветствует этапам
продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация — проблема,
заключенная в ней и осознан­ная человеком — поиск способов разрешения проблемы
— реше­ние.

Этапы организации проектной деятельности
школьников

Структура и соответственно этапы проектной
деятельности могут быть представлены линейно:
потребность→проблема→исследование→первоначальные идеи→оценка идей→разработка
лучшей идеи (идей)→планирование→изготовление→апробирование →

оценка.

Характеристика основных
этапов проектного обучения школьников

Этапы выполнения проекта	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1.Мотивационный	Обеспечивает добровольное включение детей в ПД, формирует потребность в решении актуальной для ребёнка проблемы, используя различные педагогические приёмы (проблемная ситуация, варианты проблемных вопросов, заказ значимых лиц, сложная жизненная ситуация); включает в обсуждение проблемы, задаёт наводящие вопросы; помогает сформулировать цель проекта, дать характеристику итогового продукта.	Высказывает свои представления о желаемом; мнения по поводу ситуации, обсуждает проблемы или варианты проблем, принимает решение по поводу основной проблемы и формулирует цель проекта, определяет его социальную и личную значимость; даёт описание конечного продукта.
2.Исследовательский	Помогает сформулировать гипотезу исследования, организует поиск информации и её, анализ, подсказывает источники информации; направляет поиск детей, задаёт вопросы регулирует взаимодействие с носителями информации.	Выдвигает предположения о способах решении проблемы и поиске необходимой информации, собирает, обрабатывает, анализирует, систематизирует информацию, необходимую для разработки проекта.
3.Проектировочный	Организует поиск оптимального решения проблемы в ходе обсуждения различных вариантов, регулирует процесс обсуждения, создаёт ситуации, задаёт вопросы для осознанного и правильного решения, организует выработку критериев оценки проекта, консультирует, организует экспертизу, консультации со специалистами и т.д.	Высказывает идеи, предположения. Осуществляет анализ и оценку идей, определяет способы решения проблемы, обсуждает критерии оценки проекта; при необходимости осуществляет экономическую, экологическую др. экспертизу проекта, оформляет идеи, разрабатывает документацию.
4.Технологический	Организует составление плана действий по реализации проекта, помогает определить условия и средства, необходимые на каждом этапе деятельности, консультирует, задаёт наводящие вопросы в случае затруднений и ошибочных намерений.	Составляет план действий, подбирает средства для их реализации, определяет возможные последствия от предполагаемых действий, а также то, кто может оказать помощь в достижении оптимальных результатов.
5.Практический	Контролирует выполнение намеченного плана, оказывает поддержку, помощь в случае возникающих у детей затруднений, регулирует взаимодействие детей.	Выполняет намеченный план, соотносит свои действия с проектом и планом, вносит коррективы в процессе деятельности
6.Контрольно-корректирующий	Организует оценку выполненной работы в соответствии с планируемым продуктом и критериями его оценки, помогает детям выявить недостатки и возможные пути их устранения, успешно завершить намеченную работу.	Осуществляет самооценку своей работы, выявляет недостатки на основе запланированного результата, вносит изменения, устраняет недостатки, завершает оформление результатов проектной деятельности.
7.Презентацинный	Помогает определить цель презентации, выбрать форму презентации, способы взаимодействия с аудиторией, подбирает экспертов, готовит к оценке потребителя. Контролирует процесс представления результатов проектной деятельности, показывая достоинства полученного продукта, подчёркивая достижения каждого ребёнка; дополняет действия детей высказываниями и наводящими вопросами.	Обсуждает форму презентации; представляет и защищает полученный в ходе проектной деятельности продукт, результат; доказывает наличие необходимых характеристик полученного продукта, показывает его преимущества, общественную значимость, пользу для себя и других; отвечает на вопросы присутствующих на презентации.
8.Аналитико-рефлексивный	Подбирает методики для анализа и рефлексии проектной деятельности детей с учётом планируемых УУД, личностных результатов; побуждает каждого ребёнка к объективной оценке собственных достижений и осознанию социальной значимости выполненной работы; помогает определить перспективы.	Отвечает на вопросы, высказывает мнение о достижениях, успехах и трудностях, недостатках и их причинах; определяет перспективы для своего дальнейшего личностного развития и организации проектной деятельности.

Этапы работы над проектом

1. Поисковый

2. Аналитический

3. Практический

4. Презентационный

5. Контрольный

Этапы проведения проекта

1. Представление проблемной ситуации:

— вербально;

— с помощью видеоряда;

— с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.

3. Обсуждение.

4. Выдвижение гипотез.

5. Определение типа проекта.

6.  Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источни­ков
информации, способов оформления результатов.

8. Самостоятельная   исследовательская,   поисковая   работа учащихся в соответствии со своим заданием.

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных
(на уроках, в научном обществе, в творческих мастер­ских, в медиатеке).

10. Оформление результатов проектной деятельности.

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

12. Выдвижение,  прогнозирование  новых  проблем,  выте­кающих из полученных результатов.

13. Самооценка, внешняя оценка.

Критерии внешней оценки проекта

1.  Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адек­ватность
их изучаемой тематике.

2.  Корректность используемых методов исследования и ме­тодов
обработки получаемых результатов.

3. Активность  каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями.

4. Коллективный характер принимаемых решений.

5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

6. Необходимая    и   достаточная    глубина    проникновения в проблему, привлечение знаний из других
областей.

7. Доказательность принимаемых решений, умение аргумен­тировать
свои заключения, выводы.

8. Эстетика оформления результатов проекта.

9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над
проектом

I. Роль учителя.

   Роль учителя при выполнении проектов
изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог
не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

—  консультирует. 

  Учитель провоцирует
вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные    ситуации,   трансформируя    образовательную    среду и т. п. При реализации проектов учитель — это
консультант, ко­торый должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда
видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

-мотивирует. 

  Высокий уровень мотивации в деятельности -залог
успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов,
раскрывающих перед уча­щимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбо­ра
и свободы самоопределения;

—  фасилитирует. 

  Помощь учащимся при
работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут
быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор
учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе  над проектом; другие  необходимые сведения
получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель
также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях
учащегося, несо­стоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации;

— наблюдает. 

   Наблюдение, которое
проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая
позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны,
и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей
учащихся, с другой.

   Важнейшим приёмом в проектной деятельности
является вопрос. Вопросы педагога, детей друг к другу
сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно, чтобы педагог
добивался самостоятельного мнения, ответа на вопрос самими детьми.    Выделяют
основополагающий вопрос, интересный для детей, не имеющий однозначного ответа,
но мотивирующий детей к познавательной деятельности, поиску. Такой вопрос может
стать основой запуска проекта.

Характеристика типичных вопросов:

— закрытые, предполагающие однозначный ответ;

— открытые, начинающиеся со слов : где, когда,
сколько, кто;

— альтернативные, дающие право выбора (в случае
затруднения);

— оценочные, помогающие высказать мнение о
предложенной идее (кому понравилась идея? Чем? Сто понравилось в этом варианте
решения проблемы?);

— проблемные, требующие установления
причинно-следственных связей (почему ты выбрал этот вариант? Почему нужно это
сделать? Почему не получилось?);

— уточняющие, позволяющие конкретизировать
информацию, выяснить детали (с кем можно посоветоваться? К кому обратиться за
помощью?);

— резюмирующие, подводящие к итогу,
окончательному решению (я правильно поняла, что..?)

II. Роль ученика.

  Роль учащихся в учебном процессе принципиально
меняется в работе над проектом: они выступают активными его участни­ками, а не
пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники сво­бодны
в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им
никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик
имеет право:

— не участвовать ни в одном из текущих проектов;

— участвовать одновременно в нескольких проектах в разных
ролях;

— в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в
зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

—  выбирает  (принимает решения).

    Следует помнить, что право выбора,  предоставляемое ученику,
является  не только фактором мотивации, формируя чувство причастности.
Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя
ответственности;

—  выстраивает систему взаимоотношений с людьми. 

   Речь идет не только о
ролевом участии в командной работе. Взаимо­действие с учителем-консультантом
позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках
инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во
взаимоотношения со взрослыми людьми (библиоте­карь, дворник и т. п.) и
сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с
позиций социальной ин­фантильности (он — ответственный опекун, я —
безответствен­ный потребитель) на позиции сотрудничества (он — профессио­нал,
выполняющий свою работу, принимающий решения; я — чело­век, делающий конкретное
дело и несущий за него ответственность);

— оценивает. 

   На каждом этапе возникают
различные объек­ты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт — информа­цию с
позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их
реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельно­сти. Для того чтобы научить учащихся адекватно
оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагае­мые
успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа­ции, неадекватное
восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет
большое положительное пе­дагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных
и субъективных причин неудач, неожиданных последствий дея­тельности, понимание
ошибок усиливают мотивацию для даль­нейшей работы, например, формируют личный
интерес к ново­му знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интер­претированной
информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет
сформировать оценку (само­оценку) окружающего мира и себя в микро- и
макросоциуме.

     Существенным моментом при организации
проектной дея­тельности является обучение школьников умению проектиро­вать.

Методы творчества, применяемые при проектировании

1. Творческие методы проектирования:  аналогия,  ассо­циация, неология, эвристическое комбинирование,
аитропотехника.

Аналогия — метод решения поставленной задачи, при ко­тором
используются уже существующие решения в других об­ластях (биоформа,
архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся
творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его
путем трансформации в проектное решение собственной задачи — суть этого метода.
Первоначальная идея, заимствованная по анало­гии, постепенно доводится до
решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к
функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а
способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник,
а способ кипячения воды; не проигрыва­тель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация — метод формирования идеи. Творческое воображение обращается
к разным идеям окружающей действи­тельности. Развитие образно-ассоциативного
мышления учаще­гося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую
готовность  — одни из важнейших задач в обучении твор­ческой личности,
способной мобильно реагировать на окру­жающую среду и черпать оттуда продуктивные
ассоциации.

Неология — метод использования чужих идей. Например, можно
осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего
прототипа. Но в процессе заимствова­ния необходимо ответить на вопросы: что
нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше
это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование — метод переста­новки, предполагающий изменение элементов или
их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компо­новочных
решений. Этот метод может дать достаточно неожи­данные результаты. Например, с
его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти
рацио­нальное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим
комбинированием.

Антропотехника — метод, предполагающий привязку свойств проектируемого
объекта к удобству человека, к его фи­зическим возможностям.Например, при
проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его
одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой.
Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, — нажатием одной кнопки на
брелке. Все это — антро­потехника.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: ин­версия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия — (от латинского inversion — «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это
кажущаяся абсурд­ная перестановка — «переворот». Такой подход к проектирова­нию
основан на развитии гибкости мышления, поэтому он по­зволяет получить
совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и
т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) — коллектив­ное генерирование идей в очень
сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди
большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия:
коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи
в очень быстром тем­пе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем
идеи анализируются.

Мозговая осада— это также метод проведения быстрого опроса участников с
запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея
доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по
времени, отсюда и название «осада».

Возможности проектно-исследовательской
деятельности учащихся для решения развивающих и коррекционных задач

·        Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

·        Регулирование отношений в детском коллективе.

·        Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.

·        Повышение самооценки ребенка.

·        Развитие учебной мотивации

·        Углубление интереса к развитию личности  и многие др.

Преимущества метода проектов

Метод проектов — это набор техник и приемов,
позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ста­вит и
решает собственные проблемы, и технология сопровожде­ния самостоятельной
деятельности учащегося. Проект — это специально
организованный учителем и самостоятельно выпол­няемый детьми комплекс действий
по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием про­дукта
и его представлением в рамках устной или письменной презентации.                                       

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

— он дает возможность организовать учебную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

— успешно интегрируется в образовательный процесс;

— легко вписывается в учебный процесс. Эта технология по­зволяет
достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому
учебному предмету, сохраняя при этом   достижения   отечественной   дидактики,   педагогической психологии, частных методик;

—  этот метод гуманистический, обеспечивает не только ус­пешное
усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие
детей, их самостоятельность, доброжела­тельность по отношению к учителю и друг
к другу;

—   проекты  сплачивают детей,  развивают коммуникабель­ность, желание помочь другим, умение
работать в команде и от­ветственность за совместную работу;

— позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопле­ния
учеником суммы знаний на овладение им различными спо­собами деятельности в
условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует истинное учение
самих учащихся, потому что оно:

— личностно ориентировано;

— использует множество дидактических подходов;

— самомотивируемо, что означает возрастание интереса и во­влеченности
в работу по мере ее выполнения;

—  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в
конкретном деле;

—  приносит удовлетворение учащимся, использующим про­дукт
своего труда.

Возросший интерес к методу проектов объясняется
тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

—   интеграцию учебного содержания;

—   развитие
пользовательских навыков в информационных технологиях;

—  формирование информационных, коммуникативных и со­циальных
компетенций;

— формирование у учащихся особого отношения к себе как к
субъекту знаний, практических умений и способностей.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе
проекти­рования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют
осмысленное исполнение жизненно важных умст­венных и практических действий. Иначе
говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной,
коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

—   умение   выявлять   потребности   в   усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских
качеств вещей (и услуг);

—  умение понимать поставленную задачу, суть учебного за­дания,
характер взаимодействия со сверстниками и преподавате­лем, требования к
представлению выполненной работы или ее частей;

—  умение планировать конечный результат работы и пред­ставлять
его в вербальной форме;

— умение планировать действия, то есть распоряжаться бюдже­том
времени, сил, средств. Составлять последовательность дейст­вий с
ориентировочными оценками затрат времени на этапы; — умение выполнять обобщенный
алгоритм проектирования;

—   умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

— умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого
этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи
(советы, дополнительная инфор­мация, оснащение и т. п.);

— умение выражать замыслы, конструктивные решения с по­мощью
технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

—  умение поиска и нахождения необходимой информации
самостоятельно;

-умение составлять схемы необходимых расчетов
(конст­руктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной
форме;

— умение оценивать результаты по достижению планируемо­го,   по  объему   и  качеству  выполненного,   по  трудозатратам, по новизне;

— умение оценивать проекты, выполненные другими;

— умение понимать критерии оценивания проектов;

—  умение защищать свой проект во время процедуры пуб­личной
защиты проектов;

— умение конструировать представления о профессиональ­ной
проектной деятельности, об индивидуальности проекти­ровщика, проявляющейся в
результате, готовом изделии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Методические
рекомендации организации проектной деятельности

Этапы проведения
проекта

1.      Подготовительный
или вводный (погружение в проект).
 — Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
 —  Определение цели, формулирование задач. Формирование проектных групп,
распределение в них обязанностей. Выдача письменных рекомендаций участникам
проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).
 — Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.     Установление
процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2.      Поисково-исследовательский
этап.
 — Определение источников информации.
-. Планирование способов сбора и анализа информации.
— Подготовка к исследованию и его планированию.
— Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
— Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3.      Трансляционно-оформительский
этап.
—  «Предзащита проекта».
— Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
—  Подготовка к публичной защите проекта:
—  определение даты и места;
—  определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий
внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и
проч.);
—  стендовая информация о проекте.

4.      Заключительный
этап.
—  Публичная защита проекта.
—  Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

 

К руководителю
(организатору) проекта

1.      Предложите
темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский,
социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и
т.п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который
рассчитано данное проектное задание.

2.      Охарактеризуйте
и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер
координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один
наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3.      Укажите
проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и
межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть
задействованы в ходе выполнения проекта.

4.      Продумайте
практическую/ теоретическую значимость проекта.

5.      Укажите,
какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное
развитие учащихся).

6.      Перечислите,
какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7.      Укажите,
как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8.      Подумайте,
как могут быть оформлены результаты проекта.

9.      Обозначьте
формы контроля этапов выполнения проекта.

10.  Предложите
критерии оценки успешности проекта.

11.  Продумайте, как
данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное
самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для
старшеклассников).

12.  Продумайте, какой
психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного
проекта.

 

Общие правила для
руководителя проекта

1.      Подходите
к проведению этой работы творчески.

2.      Не
сдерживайте инициативу учащихся.

3.      Поощряйте
самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать
самостоятельно.

4.      Помните о
главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может
сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5.      Не спешите
с вынесением оценочных суждений.

6.      Оценивая,
помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7.      Обратите
внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
– учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
– старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
– старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую им информацию.

8.      В процессе
работы не забывайте о воспитании.

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

1. Какая область человеческих
   знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам
   наиболее интересен?
3. По каким предметам вам
   интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную
   литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках,
   секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем
   современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в
   исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное
   мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках
   школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо
   общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы
    стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении
    проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей
    работе родителей? (Да/ Нет).
12.  

Анкета для
учащихся

1.      Расположите
следующие источники учебной информации по уменьшению их значимости для вас:
учителя, учебники, родители, друзья, телевидение, радио, книги, газеты,
журналы, Интернет

2.      Напишите
названия пяти ваших любимых газет и журналов по уменьшению их значимости для
вас.

3.      Как часто
вы пользуетесь школьным учебником для подготовки домашних заданий по …?

4.      Оцените
по пятибалльной шкале ваши школьные учебники по…

5.      При
несовпадении информации, полученной вами от учителя или из учебника и других
источников, какой вариант вызывает у вас больше доверия?

Учебник

Учитель

Другой источник

6.      У вас есть
дома компьютер?

Да

Нет

7.      Где
вы можете пользоваться компьютером?

Дом

Школа

Другое (вписать)

8.      Есть
ли у вас доступ к сети Интернет?

Да

Нет

9.      Как часто
вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий?

Часто

Иногда

Никогда

10.  По
каким учебным предметам? (указать каким ____________)

Последовательность  работы над проектом

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность  учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

 

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

   Представление проекта предполагает
подготовку следующих документов, которые составляются совместно учащимся –
автором проекта и учителем – руководителем проекта.

Перечень
документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся

1.      Паспорт
проектной или учебно-исследовательской работы учащихся (см. таблицу).

2.      Отзыв
руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

3.      Рецензия
на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

4.      Анализ
проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления
дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания
образовательного продукта.

5.      Список
оборудования (учебного, научного, изготовленного самостоятельно),
использовавшегося в реализации целей и задач проекта. (Требуется только для
исследовательских проектов.)

6.      Перечень
педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках
конкретного учебного проекта.

7.      Перечень
методов, использованных школьниками в работе над проектом.

8.      Перечень
статей, публикаций, монографий, научных и научно-популярных книг (из
представленного библиографического списка), на которые в процессе работы были
написаны рефераты, рецензии, аннотации, составлены конспекты. (К списку
приложить по одному примеру составленного реферата, рецензии, аннотации,
конспекта.)

9.      Краткая
аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза
проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость
планируемых результатов).

Эти
документы позволяют отследить формирование необходимых учебных умений и
навыков, определить, как выполняемая работа помогает учащемуся осваивать
основной материал.

1. Паспорт исследовательского проекта

(Заполняется
авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию
вместе с проектом)

1.      Название
проекта.

2.      Цели
проекта.

3.      Авторы
проекта (школа, класс, количество участников).

4.      Научный
руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая
степень)

5.      Консультант(ы)
(специальность, звание, ученая степень).

6.      Тип
проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий,
игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает
социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,
музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный,
географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со
скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы,
в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.

7.      Образовательная
область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание,
математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

8.      Учебный
предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература,
иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание,
география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности.

9.      Методы,
использованные в работе над проектом.

10.  Форма представления
проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

11.  Образовательные и
культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база
школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра),
научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий,
технический центр, другое (указать).

12.  Источники
информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта:
научно-популярные журналы, академические журналы,, бюллетени, учебники и
учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии,
диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники,
энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский
язык), Интернет (сайт).

13.  Словарь
исследователя (понятийный аппарат).

2. Паспорт социального проекта
(Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в
экспертную комиссию вместе с проектом)

1.      Название
проекта.

2.      Цели
проекта.

3.      Авторы
проекта (школа, класс, количество участников).

4.      руководитель(и)
проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).

5.      Консультант(ы)
(специальность, звание, ученая степень).

6.      Тип
проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий,
игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает
социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,
музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный,
географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со
скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы,
в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.

7.      Область
социального исследования.

8.      Образовательная
область, с которой связано содержание проекта: филология, обществознание,
математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

9.      Методы,
использованные в работе над проектом.

10.  Форма
представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет,
другое (вписать).

11.  Образовательные и
культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база
школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра),
научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий,
технический центр, другое (указать).

12.  Источники
информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта:
научно-популярные журналы, академические журналы,, бюллетени, учебники и
учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии,
диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники,
энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский
язык).

13.  Словарь
исследователя (понятийный аппарат).

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Экспертиза и оценивание проектов

   Экспертиза проектных работ
позволяет организовать работу в виде внутришкольного конкурса, в виде
направления работы ученического научного общества с итоговой конференцией и
т.п. Но при этом надо понимать, что четкая система экспертизы проектов
позволяет не только объективно определить победителя (если организован конкурс
проектных работ), но и объективно оценить качество работы автора проекта и его
руководителя с возможностью мониторинга удачных и неудачных элементов работы
над проектом.

Для экспертной оценки формируется
экспертная комиссия. В эту комиссию желательно привлечь родителей, обладающих
необходимой квалификацией. Возможно привлечение преподавателей и аспирантов
вузов, с которыми школа работает по договору. Также возможно привлечение
учителей других школ района.

Экспертиза проводится в два этапа:
сначала проводится экспертиза представленных документов, а затем проводится
экспертиза непосредственно при презентации проекта. Экспертиза представленных
документов осуществляется не менее чем двумя экспертами, компетентными в данной
образовательной области (еще раз повторимся, что желательно привлечение
специалистов из высших учебных заведений, компетентных в указанных областях
знаний). Результаты экспертизы доводятся председателем экспертной комиссии до сведения
всех ее членов заблаговременно.

Общая оценка в баллах по проекту
складывается из оценки представленных на комиссию материалов и их независимого
анализа экспертами, а также самой презентации.

Если проектов представлено много, то
целесообразно проводить презентацию проектов не в виде конференции, а в виде
стендовых докладов. В последнем случае каждому эксперту формируется перечень
проектов для обязательной оценки.

ТАБЛИЦА
1

Оценка презентации исследовательского проекта № _______________

За каждую позицию в графе «имеется»
начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по
которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего
элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт,
заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – графах
«высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Дата
___________                    Название ____________                            Эксперт
__________

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание эксперта при презентации проекта	Качество выполненного элеммента
Высокое (3 балла)	Среднее (2балла)	Удовл. (1 балл)	Неудовл. (0баллов)	ИТОГО (в баллах по горизонтали)
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
2.Практическая значимость работы
3.Аргументированность целей работы
4.Выбор оптимальных методов исследования
5.Грамотность представления полученных результатов
6.Уровень изложения материала 6.1  Научность 6.2  Логичность 6.3  Доступность для понимания
7.Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, презентация, другое)
8.Умение организовать работу в команде (оцениваются только групповые работы) 8.1  Наличие разделения обязанностей 8.2  Информированность группы в результатах работы 8.3   Определение вклада каждого члена группы
9.Умение вести дискуссию
10.Полученные результаты и их оценка
11.Реализация проекта
ИТОГО  (всего в баллах по вертикали):

ТАБЛИЦА
2

Оценка презентации социального проекта №_________________________

За каждую позицию в графе «имеется»
начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по
которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего
элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке.
Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах –
графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Дата
___________                    Название ____________                            Эксперт
__________

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание эксперта при презентации проекта	Качество выполненного элеммента
Высокое (3 балла)	Среднее (2балла)	Удовл. (1 балл)	Неудовл. (0баллов)	ИТОГО (в баллах по горизонтали)
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
2.Аргументированность социальной значимости темы работы (обоснование: анализ ситуации и выделение проблемы)
3.Практическая значимость работы
4.Замысел (предложение способа решения проблемы)
5.Наличие исследований, проведённых в ходе решения проблемы
6.Грамотность представления полученных результатов
7.Уровень изложения материала  7.1  Логичность  7.2  Доступность для понимания
8.Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, презентация, другое)
9.Умение организовать работу в команде (оцениваются только групповые работы) 9.1  Наличие разделения обязанностей 9.2  Информированность группы в результатах работы 9.3   Определение вклада каждого члена группы
10.Умение вести дискуссию
11.Видение каждым участником проекта и осознания содержания конкретной деятельности каждого
12.Реализация проекта (осуществление действия или программа действий)
13.Оценка участниками проекта трудностей, возникающих при реализации
14.Полученные результаты и их оценка
ИТОГО  (всего в баллах по вертикали):

Критерии оценки исследовательского проекта

·        
обозначение проблемы;

·        
обозначение цели;

·        
продуманность пути решения;

·        
обозначение конечного результата;

·        
реальность проекта;

·        
образовательный эффект;

·        
регламент;

·        
культура речи;

·        
свободное владение материалом;

·        
культура оформления работы;

·        
наглядность;

·        
умение вести дискуссию.

Виды
реферативных работ

Ø  информационно – реферативные,
написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой – либо
проблемы;

Ø  проблемно – реферативные, написанные
на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и
формулировки собственного взгляда на проблему;

Ø  реферативно – экспериментальные, в
основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны;

Ø  описательные, нацеленные на
наблюдение и качественное описание какого – либо явления.

 

Критерии
оценки исследовательского реферата

v  обозначение
проблемы;

v  выдвинутая
гипотеза;

v  подбор
методов;

v  сбор
и анализ материалов;

v  обозначение
собственной позиции;

v  образовательный
эффект;

v  регламент;

v  культура
речи;

v  свободное
владение материалом;

v  культура
оформления работы;

v  наглядность;

v  умение
вести дискуссию.

 

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Учитель	Коллеги  по команде
Защита	Представление (15 баллов)
Ответы на вопросы (15 баллов)
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность (10 баллов)
Творчество (10 баллов)
Практическая деятельность (10 баллов)
Умение работать в команде (10 баллов)
Итог	Достигнутый результат (15 баллов)
Оформление (15 баллов)

                                           
85 – 100 баллов – «отлично»;

                                        
   70 – 85 баллов –
«хорошо»;            

50
– 70 баллов – «удовлетворительно»;

    
менее 50 баллов — «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
Практическая ценность	5, 10
Уровень самостоятельности участников	10, 20
Качество оформления записки, плакатов и др.	5, 10, 15
Оценка рецензентом проекта	5, 10
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10, 20
Ответы на вопросы учителя	5, 10
Ответы на вопросы учащихся	5, 10

180
– 140 баллов – «отлично»;

135
– 100 баллов – «хорошо»;

               
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

менее
65 баллов — «неудовлетворительно».

Рейтинговая
оценка проекта (повышенный уровень)

Этапы	Критерии оценки	Уровень (0, 5, 10, 20)
Оформление и выполнение проекта	Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность
Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов
Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков
Защита	Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убеждённость
Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей
Представление проекта: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, Импровизационное начало, удержание внимания аудитории
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убеждённость, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы
Деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность

200
– 155 баллов – «отлично»;

                                                   
154 – 100 баллов – «хорошо»;

менее
100 баллов — «удовлетворительно».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Родомановская средняя школа»

 Гагаринский район  Смоленская область

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

Педагогическое руководство проектной деятельностью обучающихся для формирования универсальных учебных действий  в рамках реализации ФГОС

Автор:  Толпинец

Светлана Владимировна,

учитель технологии,

высшей квалификационной категории

Родоманово,  2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения проекта_____________________________________ 3

— Цели проекта ________________________________________________ 3

— Задачи проекта ______________________________________________  3

— Гипотеза проекта _____________________________________________ 3

— Предполагаемый результат проекта _____________________________  4

— Практическая значимость проекта _______________________________ 4

— Актуальность проекта _________________________________________ 4

— Новизна проекта ______________________________________________ 5

— Подходы, применяемые в реализации проекта _____________________ 5

— Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта ______  7

1. Введение ____________________________________________________  9

— Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе ____________________________________ 9

— Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии ____________________________________ 9

1. Основная часть ______________________________________________ 16

— ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности ________________________ 16

                 — ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках

                  Технологии в 5-8 классах _______________________________________ 18

     — ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной

     деятельности __________________________________________________ 21

1. Заключение ________________________________________________  22
2. Литература и источники ______________________________________  25
3. Приложения ________________________________________________   26

Вид проекта – педагогический

Тип проекта – социально-методический, практико-ориентированный  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

Цели проекта:

— умелое педагогическое руководство и активное  вовлечение обучающихся в проектную деятельность как наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках технологии и во внеурочной деятельности в свете введения  ФГОСов  нового поколения;

— осознание принципиальной необходимости активного использования в активной педагогической практике новых педагогических технологий, позволяющих перейти от информативного обучения к активному   творческому познанию, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

— систематизация материала, придание ему удобной формы использования учителями школы и более широкого распространения в сети Интернет;

— обмен  педагогическим опытом и инновационными подходами в современной педагогике по руководству проектной деятельностью обучающихся.

Задачи проекта:

1.Создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса через активное внедрение в образовательный процесс проектной технологии  как способа формирования  универсальных учебных действий на этапе введения ФГОСов нового поколения.

2.Практическое осуществление  переориентации  существующей в настоящее время  образовательной системы на современную, соответствующую требованиям XXI века и ФГОСам второго поколения.

3. Разработка и внедрения новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса,  обеспечивающих  достижение учениками высокого качества образования,  формирование культурных,  учебных,  коммуникативных, исследовательских,  проектировочных и других умений,  компетентность в сфере самостоятельной деятельности,  основанной на усвоении способов приобретения знаний,  а также реализацию сформированных компетенций в гражданско-общественной,  социальной,  трудовой,  бытовой сферах.

Гипотеза проекта:

Современный педагогический процесс предполагает грамотное педагогическое руководство и активное включение обучающихся в проектную  деятельность как при организации внеклассной работы по предмету, так и в урочной деятельности. Проектные уроки, долгосрочные и краткосрочные, индивидуальные и групповые, информационные, исследовательские, аналитические, изобретательские — список проектов, инициируемых педагогами и учениками практически бесконечен. В ходе работы над проектом, при его презентации, при анализе результатов проекта формируются и развиваются универсальные учебные действия, коммуникативные, презентативные умения, другие важные компетентности. Поэтому проектная технология является одним из результативных средств формирования универсальных учебных действий  в свете ФГОС второго поколения.

Предполагаемый результат.

• Повышение интереса обучающихся к урокам технологии и к обучению в целом;
• Качественная активизация  творческой активности  на уроках и во внеклассных мероприятиях и социальная адаптация обучающихся: рост личностных качеств и учебно-организационных умений  обучающихся (самостоятельности, инициативности, их познавательной мотивированности, их коммуникативной активности, стабильности результатов обучения);
• Повышение количественного состава обучающихся, успешно занимающихся проектной деятельностью в учебно-воспитательном процессе;
• Численный рост участников и призеров конкурсов различного уровня.

.

Практическая значимость проекта.

 Мой опыт может быть использован учителями с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и воспитания  через обучение на основе проектов  как модели обучения, отличающейся от традиционных уроков, ориентированных на преподавателя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.  

 Актуальность проекта:

Педагогический опыт   — это реальная практика организации учебно-воспитательной деятельности, осуществляемая коллективом преподавателей определенного региона, области, района, города, отдельного образовательного учреждения, группы, а также отдельными преподавателями, воспитателями, классными руководителями. С точки зрения профессионального самосовершенствования преподавателя наибольший интерес представляет опыт его деятельности по организации учебно-воспитательного  процесса.

     Труд преподавателя отличается исключительной неоднородностью и многоплановостью. Различным его целям соответствуют такие направления  работы, как профессионально-педагогическое самообразование, внедрение новейших достижений психолого-педагогической науки в практику, совершенствование отдельных сторон учебного процесса, конструирование оптимальной методической системы. Но в конечном итоге все они подчинены единой основной цели  –   повышению педагогической эффективности учебного процесса. Любой вид работы преподавателя, пусть даже самой добросовестной и хорошо организованной, теряет всякий смысл, если ее результаты не оказывают положительного влияния на достижение этой основной цели. Следовательно, когда говорят о передовом опыте работы преподавателя, то имеют в виду, прежде всего, такой вариант ее организации, который отличается высокими конечными результатами, т.е. высокой педагогической эффективностью учебного процесса. Актуальность данной работы состоит в том, что в ней проведено обобщение  трехлетнего педагогического опыта по руководству проектной деятельностью обучающихся, которая  в условиях Федерального государственного  образовательного стандарта приобретает особую значимость.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (образовательный стандарт второго поколения) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года. В настоящее время очевидно, что основной задачей модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает масштабные  изменения в содержании образования. Эти изменения  направлены на то, чтобы привести  уровень образования современных школьников  в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации поставленной задачи является введение государственного стандарта общего образования.  Инструменты  для получения заданного новыми стандартами результата у педагогов в руках. Эти инструменты у каждого свои, индивидуальные. Их необходимо искать, пробовать, ошибаться, осмыслять ошибки, начинать поиск снова и снова. Каждый находит свои методы, я, например, начала с метода проекта. И эта работа обучающихся  дала хорошие результаты, которые будут описаны в дальнейшем. А значит, моя педагогическая деятельность в этом направлении  повысила эффективность учебно-воспитательного процесса. Я убеждаюсь в том, что уже на данном этапе работы и тем более в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта в основной и средней школе проектная технология позволяет  на  каждом  уроке и  на каждом внеурочном мероприятии по предмету создать условия для развития ученика и учителя. Основная цель такой организации работы – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода на уроках и во внеклассной работе  метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. Конечно это сложная и кропотливая работа, но  мне близка фраза Аристотеля, который сказал: «Сделайте трудное привычным, привычное станет легким, а легкое – приятным». Я стараюсь в своей деятельности руководствоваться этим призывом Аристотеля, который в наше время перемен в педагогике остается актуальным.

Новизна проекта:  

Современная школа ещё не полностью перешла на  новые ФГОС. Данный опыт работы уже сейчас иллюстрирует те результаты, которые могут быть достигнуты учителем в качестве  руководителя  проектной деятельностью современного школьника, и обучающимися, уровень образования которых должен соответствовать  портрету  выпускника, прописанному и разработанному Министерством образования  во ФГОСах  второго поколения. Современный школьник должен стать  личностью, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей в окружающем его социуме. И  данный практический опыт является яркой иллюстрацией  работы педагога, готового в своей работе перестраиваться  в  направлении  новой  концепцией модернизации  современного школьного образования.

Подходы, применяемые в реализации педагогического проекта.

Подходы	Целеполагание	Целеосуществление	Анализ и оценка результатов
1.Компетентностный подход	Оказание помощи ученику или группе обучающихся в овладении грамотными способами деятельности, позволяющими им действовать с ориентацией на другую позицию.	Формирование компетентностей (коммуникативной, социальной, предметной) через практико-ориентированное  обучение и социальное взаимодействие в обучении.
2.Проектный подход	Умение ставить цели и видеть проблему, планировать и организовывать работу по их реализации, оценивать результаты относительно первоначального замысла, овладение современными возможностями, необходимыми для осуществления работы на каждом этапе проектирования.	Создание проекта на основе существующих этапов проектирования. Проблематизация, концептуализация, формулирование общего замысла проекта. Этап описания проекта. Защита проекта, его использование, оценка полученных результатов.	Результатом может быть созданный проектный продукт, степень собственной удовлетворенности или неудовлетворенности результатами проекта, анализ собственной деятельности при создании проекта, общественное признание результатов реализации проекта.
3.Личностно-ориентированный подход	Создание условий для полноценного проявления и развития творческих способностей обучающихся.	Через создание личностно-ориентированных ситуаций (диалогичность, жизненная  практика, личная востребованность, социальная адаптация).
4.Традиционный  подход	Овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, усвоение культурных традиций социума.	Отбор содержания проектного материала в соответствии с поставленными целями. Структурирование материала, включение обучающихся в материал, методы активизации познавательной деятельности, корректировка и оценка  деятельности.	Контроль – поэтапный, по мере реализации проекта.

Комплексный мониторинг эффективности реализации проекта,

общественное признание  результатов проектной деятельности.

Анкетирование обучающихся 6-11 классов.

1. Нравится ли вам заниматься проектной деятельностью? / да, нет/
2. Удовлетворены ли вы результатами своей работы? / да, нет/
3. Нравится ли вам участвовать в конкурсах учебных и социальных проектов? / да, нет/
4. Какие виды проектов вас больше привлекают : учебные или социальные? / 1,2/

Анкетирование родителей

1.Нравятся ли вам творческие увлечения вашего ребенка? / да, нет/

2.Удовлетворены ли вы результатами работы вашего ребенка? / да, нет/

Анкетирование коллег по школе

1.Считаете ли вы данный педагогический опыт результативным? / да, нет/

2. Считаете ли вы, что данный проект значим и актуален в нашей школе? / да, нет/

ВВЕДЕНИЕ. 

Принципы организации проектной деятельности обучающихся в общеобразовательной школе. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности  по технологии.

                                                                       … чтобы переваривать знания,

                                                                       надо поглощать  их с аппетитом.^[1]

                                                                                                                       А. Франс

«Учимся у времени, в котором  живем, творим с  детьми, которые рядом».

Современный образовательный процесс. Каким он должен быть, чтобы школа  21 века действительно могла бы успешно выполнять социальный заказ общества и, обучая детей, готовила их по окончанию школы к жизни, к умению самостоятельно добывать необходимые знания и применять их на практике, адаптироваться у современным к условиям, а значит быть социально успешным человеком? Ведь это так важно и актуально для каждого из нас! На этот вопрос сегодня пытаются ответить и чиновники от образования, и ведущие методисты страны, по этому поводу дискуссируют родители  и сами обучающиеся, это волнует и учителя-практика, которому очень не хочется, чтобы его бывшие ученики, вспоминая свои школьные годы, сказали бы: «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь…» Поэтому как бы сложно и трудно не было перестраиваться в своей педагогической деятельности учителю с большим стажем и опытом работы,  ему  необходимо в соответствии с требованиями времени искать новые методы, использовать современные педагогические технологии, позволяющие ученику активно включаться в образовательный процесс и быть не просто «пылесосом», плохо или хорошо  впитывающим от учителя   учебную информацию, а настоящим партнером, соавтором учителя в организации современного урока.

Перемены, происходящие в современной системе образования, требуют совершенствования всего образовательного пространства и в первую очередь работы педагога. Внедрение стандартов нового поколения призывает учителя дать ответы на четко сформулированные вопросы: для чего, чему и как учить; определить основные результаты обучения и воспитания, выделить приоритетные направления проектирования универсальных учебных действий.

Согласно системно-деятельностному подходу, лежащему в основе новых ФГОС, развитие универсальных учебных действий (далее УУД) должно осуществляться по схеме: от действия к мысли. Овладев УУД,  обучающиеся получают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.

Таким образом, функциями УУД являются:

• обеспечение возможностей обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности;
• создание условий для развития личности, самореализации,
•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и компетентностей в любой сфере познания.

Выделяют 4 основных блока УУД: 1) личностный, 2) регулятивный,  

3) познавательный, 4) коммуникативный.

Не ставлю перед собой цель  рассмотреть  подробно  классификацию  и содержание УУД, а остановлюсь  на работе учителя  технологии по организации  проектной деятельности обучающихся как средства  формирования универсальных учебных действий  на этапе введения ФГОС ООО. Почему именно это  является для меня актуальным?  Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И нашла выход в формировании и повышении учебной мотивации через проектную деятельность.

Среди инновационных педагогических технологий, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 

На мой взгляд, это в настоящее время наиболее эффективный способ формирования всех видов УУД на уроках и во внеурочной деятельности  обучающихся. Проектная деятельность  логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем системно-деятельностному подходу, так как помогает обучающимся самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Какие умения современный учитель  может сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

На этапе внедрения ФГОС   проектная технология – благодатная почва для творческого сотрудничества учителя и обучающегося.

Для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Организация проектно-исследовательской деятельности  на уроках технологии  является  одним из приоритетов  современного образования.  Учебные проекты  позволяют лучше учесть  личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной  позиции в учении, готовности  к саморазвитию, социализации.

  Иными словами, проектно-исследовательская деятельность обучающихся способствует  истинному обучению, так как она:

1) личностно ориентирована;

2) характеризуется  возрастанием  интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

3) позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

4)  позволяет учиться на собственном опыте, на  реализации конкретного дела;

5) приносит удовлетворение ученикам, видящим  продукт собственного труда.  

Еще Л.Н. Толстой говорил,  что «знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».^[2]

Формирование  исследовательской позиции обучающихся — задача нелегкая.  Детей к поисковой  деятельности  необходимо  подготавливать годами, всегда помня, что в  школе «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

«Проект в обучении — это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального  практического результата. Качественно выполненный проект-это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы».^[3] 

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема  должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.  В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном  случае это решение  имеет собственное, неповторимое воплощение,  так как  детская фантазия очень богата. Помимо докладов, рефератов обучающиеся представляют к защите свои творческие работы – конечный готовый продукт. Учитель видит, что в ходе работы над проектом дети приобретают  опыт  индивидуальной самостоятельной созидательной, творческой деятельности.

    Целью проектной деятельности является понимание и применение школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

   Задачи  проектной деятельности в школе:

•  Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

        К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации школьников при решении учебных задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.
• развитие навыков самообразования и самоконтроля.
• моделирование  реальной технологической цепочки: задача-результат.
• развитие навыков групповой деятельности обучающихся.
•  индивидуальный подход.
  

И здесь проектная технология – благодатная почва для такого сотрудничества.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки обучающихся.
2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, длительное выполнение самого изделия или продукта), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере.
4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в диктатора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.

.
Как же их разрешить? Предлагаю такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на обучающихся; проекты проводить не часто.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Привлечь для работы над проектом родителей.  
5. Предоставить обучающимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника, мотивировать проектную деятельность обучающихся.

Ведь мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой. И конечно же,  учителю необходимо четко  выработать критерии оценивания  деятельности обучающихся, принимающих участие в реализации  различных видов   проектов.

«Стратегия модернизации общего образования определила его основные направления: интеграция учебного содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных технологиях».^[4] 

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.

«Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений обучающихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную».^[5]

Учителю для определения уровня достижений обучающихся необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций.

Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут обучающимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы. Но, к сожалению, в большинстве случаев учитель-руководитель проекта не ставит задачи формирования определённых универсальных умений и тем более оценки степени освоения этих умений по результатам проделанной работы. Это очень важная составляющая часть работы учителя-наставника по руководству проектной деятельностью обучающихся. Я считаю, что в ближайшем будущем на это нужно обратить особое внимание, чтобы  проектная деятельность обучающихся сохраняла свою развивающую и образовательную направленность.  Учитель, осуществляющий руководство проектной деятельностью обучающихся, может воспользоваться следующим  вариантом критериев оценивания  деятельности  обучающихся в реализации ученического учебного или социального проекта:.

Критерии  по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности:

• 2 – выше среднего
• 1 – средний
• 0 – ниже среднего.

Показатели проявления компетентности	Фамилии обучающихся
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 6)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов  ее решения
3.Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение –14)
4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
5.Умение формулировать цель, задачи
6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы  и иллюстрировать примерами
8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт)  с поставленной целью
9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение –
11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы
12.Выражение собственной позиции, обоснование ее
13.Умение оценивать достоверность полученной информации
14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство
ИТОГО:

Максимально возможное количество баллов: 28^[6]

ШКАЛА ОЦЕНКИ

• Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%)
• Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)
• Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Можно ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

• какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;
• на каком уровне он его усвоил;
• каковы его умения и навыки;
• отношение к изучаемому материалу.

         Итак, для ученика проект — это возможность раскрыть свой потенциал индивидуально или в группе своих товарищей, найти при этом необходимые знания, применить на практике, достичь результата и публично его защитить. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, а результат  важен для всех. Для учителя – это возможность интегрированного обучения и воспитания, средство дифференциации обучения. И если тема проекта актуальна и интересна для детей, это достаточно увлекательное занятие.  

Работа над любым творчески проектом предполагает выполнение следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

• выбор темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;
• определение объема знаний, умений и навыков для осуществления проекта;
• составление плана работы по реализации проектов;
• определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проекта.

2. Конструкторский этап:

• рассмотрение возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального;
• сбор и обработка требуемой информации по различным источникам;
• разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда;
• разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов.

3. Технологический этап:

• выполнение проекта с учетом требований технологии и дизайна;
• соблюдение правил техники безопасности.

4. Заключительный этап:

• самооценка качества выполненной работы.

Критерии оценки проекта:

1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры: соответствие конструкции назначению изделия; прочность, надежность, оригинальность, удобство пользования.
3. Технологические критерии: соответствие документации, оригинальность применения и сочетания материалов, соблюдение правил техники безопасности.
4. Эстетические критерии: композиционная завершенность, дизайн изделия, использование традиций народной культуры.
5. Экономические критерии: потребность в изделии, экономическое обоснование, возможность массового производства.

Итогом работы над проектом является презентация результатов работы  в виде своеобразного шоу, поэтому защита проекта должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов.

Прежде всего, представляются результаты выполнения проекта и технологический процесс. Рисунки, чертежы, фотографии всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются.

    При внедрении проектной деятельности на уроках я стараюсь грамотно осуществить подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов для формирования необходимых УУД. В этом мне помогает накопленная база различных заданий для закрепления знаний, заданий для развития логического мышления и творческого потенциала, а также применения полученных знаний. Для творческого учителя — это сложная, но интересная работа, дающая хороший результат в обучении и воспитании обучающихся. Великий Лев Толстой, занимающийся педагогической деятельностью в 19 веке в Яснополянской школе, говорил: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику…»^[7] .

С этим высказыванием Льва Толстого сложно не согласиться  в свете введения ФГОСов нового поколения.

Основная часть

ГЛАВА 1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

В современном, быстро изменяющемся мире, образовательные достижения обучающихся не могут ограничиваться только освоением предметных знаний, умений, навыков. Выпускник современной школы должен уметь применять эти знания на практике, работать с информацией, представленной в различном виде, с целью приобретения новых знаний. Современному молодому человеку необходимо гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, решать проблемы, генерировать новые идеи. Для успешной социализации в обществе ему необходимо и освоение коммуникативных умений, в том числе, умение сотрудничать и работать в группах.

Ориентация на знания сменяется компетентностно — ориентированным подходом к образованию. Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.

Сравнивая ФКГОС 2004 г. и ФГОС ООО 2010 г., можно обнаружить, что их объединяет наличие проектной деятельности. В обязательном минимуме содержания примерной образовательной программы стандарта основного общего образования по технологии 2004 года, практически в каждом разделе говорится, что обучающиеся должны изучить проектирование. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, соответственно проектированию и исследованию уделено много внимания. Из этого делаю вывод, что метод проектов на уроках технологии не является новым и применяется давно. Проектный метод обучения не открытие, а повторение уже имеющегося опыта на более высоком уровне развития человека. Выполнение проекта – одна из сторон воспитания, которая направлена на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала жизни.

Примерная программа предмета «Технология» в основной школе составлена с учетом полученных обучающимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности. Так, выпускники начальной школы, обучающиеся в соответствии с новым ФГОС, в результате курса технологии должны выполнить и защитить 3 проекта: проект с использованием информационных технологий, проект по изготовлению изделий из бумаги, проект по изготовлению изделий из ткани.

Проектирование обучающимися рассматривается как эффективный метод формирования личностных и метапредметных результатов.

Вместо привычной одной оценки за знание материала обучающимся необходимо выставить три оценки:

За коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать высказывания, вести учебную дискуссию и др.

За регулятивные умения: ставить цели и задачи, планировать, контролировать, корректировать и оценивать ход решения учебной задачи.

За познавательные умения: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, сопоставлять учебные задачи.

Из опыта работы хочется отметить, что проект может стать успешным, только если школьник заинтересован темой. По предмету технология чаще всего конечным продуктом проектной деятельности является какое-либо  изделие. Сложность выполнения проектной работы усложняется с каждым годом.

Изначально ставлю перед собой задачу: выявить круг интересов учеников, и подтолкнуть их создать банк идей, после анализа которого, определяется преимущество какого — то одного направления. А дальше обучающийся под моим руководством разрабатывает продукт, который должен быть получен в результате проектной деятельности. Опыт показывает, что лучше воспринимаются те творческие ученические проекты, в которых продуктом деятельности являются не единичные изделия, а коллекция, объединенная одной идеей.

Образовательная среда на уроках технологии позволяет формировать у обучающихся в процессе выполнения проектов представления о новейших способах современной обработки технологической информации с использованием компьютерной техники.

Большую помощь при подготовке и написании пояснительной записки оказывает пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint, а так же Publisher.

При выполнении творческих проектов обучающиеся знакомятся с графическим редактором Paint. При помощи этой программы обучающиеся создают на компьютере разнообразные красочные модели изделий, схемы русских орнаментов для лоскутной пластики.

Наиболее удобными для преобразования изображения в схемы для вышивок являются графический редактор AdobePhotoshop. Он отличается простотой использования благодаря наличию большого числа функций и системной помощи: сканирование выполненного рисунка, создание и корректирование схемы вышивки, просмотр готовой вышивки, сохранение в памяти компьютера, и распечатка на принтере при необходимости.

При пошиве изделий в рамках проекта применяем систему автоматизированного проектирования одежды ЛЕКО, которая позволяет быстро и качественно получить выкройки необходимой модели. С помощью этой программы также составляем рациональную раскладку на ткани.

Для меня в проектной деятельности важно то, как оценивают свой опыт проектирования сами ученики, довольны ли они своими результатами работы над проектом. Мне важно, чтобы состоялся процесс проектирования (организация деятельности ученика для достижения цели), чтобы ученица в результате поняла практическую значимость технологии проектирования и сделала выбор в пользу ее дальнейшего применения в собственной жизни. Процесс работы над проектом  приносит удовольствие и ученицам, и мне как руководителю, так как проектная деятельность совместная, где ученицы и руководитель идут рядом.

В своей педагогической работе активно начала использовать проектную деятельность в обучении и воспитании обучающихся  ещё с  2010 года. Эта работа пошла и первые же ее результаты оказались успешными.  Они дали возможность обучающимся реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности, увидеть  публичное  признание результатов  своего труда, научиться    работать с различными источниками информации, повышать  свою   ИКТ компетентность. Обучающиеся познакомились   с основами компьютерной грамотности, получили  навыки набора текста на компьютере, работы с офисными приложениями, учатся  планировать, редактировать, корректировать материал. Повысилась познавательная активность обучающихся и их социальная адаптация. А мне как учителю-наставнику удалось повысить эффективность своей педагогической деятельности,  внедрить в работу  новые продуктивные технологии,   основой которых является “обучение в деле”, в том числе и  с использованием технических возможностей новых информационных технологий в образовании: Adobe Photoshop, Microsoft Office Word, Microsoft Office Paint , Microsoft Office Publisher, Corel Draw, которые активно использовали в своих проектных работах мои девочки.

ГЛАВА 2. Метод проектов как средство реализации ФГОС на уроках технологии в 5-8 классах.

             Выше были рассмотрены этапы проектной технологии. Как же мною используется эта технология в моей педагогической деятельности?

Прежде всего, на уроках технологии метод проектов  использую не вместо систематического  предметного  обучения, а наряду с ним,  как компонент системы образования. Существуют различные виды проектов, которые  дают мне возможность  решать самые разные задачи обучения и воспитания девочек в интересной для них форме. Учитывая возрастные особенности обучающихся 5-6 классов, которые с удовольствием учатся различным видам деятельности и делают это открыто, непосредственно, раскрепощено. Этот школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, так как ученые считают, что «результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % — от мотивов».^[8] (Приложение 1). Значит, обучающихся этого возраста необходимо мотивировать, стимулировать их активность на уроках.  Это делаю посредством демонстрации лучших работ каждой ученицы, использую  похвалу  на каждом уроке даже за малые достижения девочки. Для этого возраста профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого отношения к работе.

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 5 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: оформление интерьера кухни, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (фартука) и декоративное творчество(лоскутное шитьё). (Приложение 2).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 6 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: растения в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (плечевая одежда с цельнокроеным рукавом ) и декоративное творчество(вязание). (Приложение 3).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 7 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: освещение, предметы искусства, бытовые электроприборы в интерьере жилого дома, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (юбки) и декоративное творчество(батик, вышивка). (Приложение 4).

Учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), 8 класс, соответствующий ФГОС, предполагает выполнение следующих проектов: семейная экономика, профессиональное самоопределение, изготовление кулинарных блюд, изготовление швейных изделий (брюки) и декоративное творчество(по выбору обучающихся). (Приложение 5).

Одним из новых направлений в программе “Технология”, призванном в органическом единстве решать задачи трудового и эстетического воспитания школьников, является изучение раздела “Интерьер жилого дома”.

При применении метода проектов я учитываю один из важнейших принципов обучения — постепенный переход от простого к сложному, поэтому проекты классифицируются не только по сферам деятельности, но и  по степени сложности их решения.

В старших классах в банк проблем и идей включены темы по таким разделам: «Домашняя экономика», «Косметика и гигиена девушки», «Профессиональное самоопределение» и др. Проекты старшеклассников усложняются составлением инструкционных карт, чертежей и схем изделий, экономическими расчетами. (Приложение 6).

Достоинство метода проектов думаю в том, что девочки видят перед собой конечный результат — изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При выполнении проектов обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способна, где применить свои знания — это помогает им в профессиональном самоопределении.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающейся, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает жизненно необходимые знания и умения.

Деятельность моя как учителя и учениц в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом. Обучающимся  нужен совет, как отобрать необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации кратко изложить свои мысли и т.д. На всех этапах подготовки проекта я выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. 
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждая ученица, выполнившая свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Перед ученицами ставлю проблемы, как правило, близкие пониманию и волнующие девочек в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значим. При подготовке дополнительного материала, как вариант домашнего задания, обучающие часто используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому считаю наиболее эффективно данную технологию использовать на уроке как краткосрочный проект. 
Например, «Какие напитки можно приготовить из дикорастущих ягод и трав», «Какие существуют куклы для кукольного театра», «Какая одежда относиться к романтическому стилю», «история возникновения спецодежды», «Женская юбка с XI века до наших дней». 
Для старших девочек темы и вопросы исследовательских работ подбираю в соответствии личностными предпочтениями.

Работу над многими темами проектов начинаем с проведения обучающимися некоторого социологического опроса.  Пятиклассницы осуществляют эту работу в письменной форме. А вот со старшеклассницами, имеющими хорошие навыки владения компьютером, мы анализируем результаты и представляем их в форме диаграмм, работая в программе MSExcel. Обучающиеся приобретают навыки работы в данной программе, что пригодится им в дальнейшем при изучении различных дисциплин. В следующем учебном году попытаемся с девочками создавать опросы, используя программу Анкетёр (www.anketer.ru). Это позволит не только сделать процедуру опроса увлекательной и интересной, но и быстро и просто проанализировать полученные результаты. 
На следующем этапе ученицы проводят огромную научно-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.

Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовке к её защите. При создании ученицами компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор Microsoft Word. Девочки приобретают навыки установки параметров страницы, изменение и размер текста, вставки в текст различных объектов, и т.д. Большой интерес у школьниц вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher и презентаций Microsoft Power Point. 
Защита проектов в 5 — 11 классах проводится на уроке, а также  в предметных неделях которые традиционно проходят в нашей школе. При защите таких проектов ученики в отведённое время должны аргументировать выбор темы, рассказать об этапах работы над проектом, владеть необходимой терминологией. Оцениваем чёткость формулировок, результативность работы, культуру речи, умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей. Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией. 
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обучающихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.

Используя метод проектно-исследовательской работы и ИКТ в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение девчонок к технологии как к предмету школьной программы. 
Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. Я постоянно повышаю свой уровень знаний через чтение книг, методической литературы, ресурсов глобальной сети. Думаю, что обучающимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника. 
Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках технологии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

ГЛАВА3. Организация проектной деятельности обучающихся  во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Внеурочная деятельность – это понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Основными принципами, которыми должен руководствоваться педагог, при осуществлении ВД должны быть:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Существует несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования;

модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

Каждое ОУ выбирает наиболее подходящую для себя модель, не исключено совмещение моделей ( как это получилось у нас).

В нашей школе в течение нескольких лет успешно функционирует система дополнительного образования. С 2008 года школа сотрудничает с МБОУ ДО «Центр детского творчества». Я являюсь руководителем кружка декоративно-прикладного творчества «Юная мастерица».

Урок, даже самый хороший, имеет один недостаток: он ограничен во времени и не допускает отклонения от программного материала. Кружковая же работа строится по принципу добровольности и не имеет жестких временных рамок. Именно здесь пробуждаются способности школьников, формируется их активность,  развивается творческое мышление. Поэтому и в кружковой работе я широко применяю метод проектов. Направления проектной деятельности разнообразны: вышивка нитками и лентами, аппликация, лоскутное шитье, мягкая игрушка, пэчворк, скрапбукинг, вязание, бисероплетение, изготовление поделок из природного и подсобного материала.

Работа кружка начинается с обзора работ обучающихся школы, находящихся в кабинете обслуживающего труда. Рассматривая эти работы, девочки заряжаются положительной энергетикой, которую несут изделия декоративно-прикладного творчества, у них появляется огромное желание приступить к работе, научится делать чудесные вещи своими руками. На занятиях ученицы изучают приемы выполнения различных швов и изделий. Следующий этап – это выполнение творческого проекта.

Больше всего привлекает девочек вышивка крестом различных картин. В кабинете собралась большая коллекция работ, выполненных вышивкой крестом. Лучшие работы учениц используются для оформления школы, участвуют в выставках и конкурсах, часть работ реализуется на районных ярмарках, что дополнительно стимулирует учениц, повышает их самооценку.    

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий.

Работы моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках детского творчества. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не ожидали, что их дети смогли превратить простой лоскуточек, кусок ткани в настоящее произведение искусства. Многие девочки делают полезные для дома вещи. И это радует и самих учениц, и их родителей.

Заключения и выводы

    Сегодня школа стоит перед проблемой творческого восприятия знаний, из чего следует, что учебный процесс необходимо сделать увлекательным и интересным. Это диктует разработку новых педагогических подходов и технологий.  В данной работе представлена  педагогическая инициатива по руководству проектной деятельностью обучающихся  в учебно-воспитательной работе с применением информационно-коммуникационных технологий  на уроках технологии и во внеурочной деятельности. «Стратегия модернизации современного образования в России своим приоритетным направлением считает воспитание личности, стремящейся к максимальной  реализации своих возможностей, способной принять правильное решение в конкретных жизненных ситуациях, готовой к полноценному общению с людьми, различными по социальной группе, образованию, возрасту, умеющей решать различные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения».^[9]  Проектная технология  обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении,  который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве. Более того, проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС нового образовательного стандарта. Отвечая требованиям системно-деятельного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий. 

  Опыт работы над   данным педагогическим проектом  показывает:

1. личностно-ориентированное обучение сегодня требует особого внимания в учебно-воспитательном процессе, так как каждый ребёнок по-своему уникален, это личность, к которой нужен особый подход. И индивидуальная или коллективная проектная деятельность обучающихся — эта та благоприятная почва, которая дает возможность педагогу, хорошо знающему все индивидуальные особенности своих детей, в полной мере раскрыть их творческий потенциал.

2. Если проект имеет ярко выраженную социальную проблематику, то он  помогает  адаптироваться к социальной жизни целой группе детей, учит их жить и работать  в коллективе, помогает изучать отношения между  людьми, самим пытаться создать такие отношения, дает обучающимся  возможность зримо увидеть результаты своего труда, которые получают положительную оценку и со стороны учителей, и со стороны родителей, и со стороны сверстников.

По результатам работы с применением проектного метода  я  пришла к выводу, что  при применении данного метода достигаются высокие результаты в освоении обучающимися современных информационных технологий.  При реализации школьного учебного или социального проекта  кардинально меняется система взаимоотношений между учителем и учеником.  Значительно повышается интерес обучающихся к  самообразованию и самосовершенствованию.

 Также как и многие ученые и методисты, я думаю, что «использование проектного метода после принятия ФГОС нового поколения   будет совершенствоваться качественно, результатом такой работы   станет  атмосфера сотрудничества, сотворчества  обучающихся, педагогов и общественности, которая  будет  укрепляться  и совершенствоваться  в соответствии с задачами модернизации современного образования, целенаправленного  на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств и гражданских ценностей, к которым  относится самоопределение личности, справедливость,  патриотизм, толерантность, готовность к разумному компромиссу, приверженность демократическим ценностям, чувство социальной ответственности».^[10] 

     Стратегия модернизации современного образования в России ведет к превращению школы в открытое сообщество для всех участников образовательного процесса и социума, создание возможностей для гражданской  и социальной деятельности обучающихся не только в учебном процессе, но и вне его. Демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала через единство методологических подходов в работе с педагогами, учащимися, родителями, общественностью определит условия для совершенствования  учебно-воспитательного процесса в школе. Открытость педагогического руководства, его организационных структур, информации, оценивания, критический самоанализ, рефлексия будут способствовать развитию данной модели воспитания и образования.  Надеюсь, что значимость данного педагогического проекта будет заключаться в том, что мой опыт и результаты могут распространяться и на другие школы, так как вопрос о воспитании обучающихся как будущих активных субъектов общественной жизни страны является актуальным для всех образовательных учреждений. Как и великий русский писатель Н.В.Гоголь,  считаю: « Едва есть ли высшее из наслаждений, как наслаждение творить»^[11]. И я делаю это с удовольствием для  обучающихся МБОУ «Родомановская средняя школа», среди которых есть трудолюбивые, любознательные, творческие  дети, стремящиеся  к новым поискам, открытиям и инициативам. Они видят реальное применение своих знаний и умений, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.  Разве это не  главная награда для учителя в его работе? В конце своих  размышлений хочу поддержать выведенную моими коллегами по педагогической деятельности  педагогическую формулу счастья, в основе которой лежит  педагогический оптимизм. Её составляющими являются: Любовь к детям, Вера в успех ребенка, Общение как награда и Творчество педагога. Все это помноженное на Великий труд Учителя.

А.С. Макаренко в свое время писал: «Будьте счастливы – только счастливый человек может сформировать счастливую личность».^[12] Будем же все счастливы тем, что наша работа направлена на  воспитание  счастливой личности.

«Учебный проект для учителя — это интегративное  дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения  и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации,  целеполаганию, планированию  деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, презентации хода своей деятельности».^[13] 

Проектная деятельность в доступной для обучающихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте.  У ребенка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление  материала.  Использование метода проектов  на практике показывает     свою эффективность.

Литература и источники

1. Барашян А.А.Обличитель страстей и заблуждений: информационно-библиографический альманах к    200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя. сост., М., 2009.
2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования.  Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Дону. 2005.
3. Закон РФ «Об образовании».М.,2009
4. Лихачев Д.С. Земля родная: кн. для учащихся. — М., Просвещение. — 1983. 
5. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М., 1995.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)
7. Новикова Т. Проектные технологии  на уроках и во внеурочной деятельности.// Народное     образование .- 2000, — №6
8. Новый Федеральный закон   «Об образовании в Российской федерации» 2012 год
9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005.
10. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005.
12. Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года  № 1897.
13. Хоромин Н.Я.Энциклопедия мудрости. М., 2002 .
14. Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций», г.Москва
15. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

---

[1] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002 г.

[2] Толстой Л.Н. Собрание сочинений. — том 2

[3] Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2005

[4] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[5] Федеральный Государственный  Стандарт основного общего образования.

[7] Н.Я.Хоромин Энциклопедия мудрости. М., 2002

[8]           Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.// Школьные технологии.- 1999,  №6.

[9] Закон РФ «Об образовании». М., 2009 г.

[10] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Модернизация      образования)

[13]Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М., 2005

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Программа  курса

«Основы проектной и исследовательской деятельности»

Автор-составитель:

Кашаева Валентина Владимировна,

учителя русского языка и литературы

Салехард

2019

Пояснительная записка.

           Программа курса «Основы проектной и исследовательской деятельности разработана на основе требований к структуре и результатам освоения  ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование функциональной грамотности  обучающихся. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации школьников.

   Актуальность программы: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности при дальнейшем обучении.

   Цель: создание условий для развития исследовательской деятельности обучающихся, направленной  на формирование функциональной грамотности.

  Задачи:

— обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

       Учебно – исследовательская деятельность  –  деятельность учащихся, связанная с решением  учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным  решением и предполагающая наличие  основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной  проблематике, подбор методик исследования и практическое  овладение ими, сбор  собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»  

        Проектная деятельность учащихся –  это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность  учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего  результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности является наличие представлений о конечном продукте  деятельности  и этапов его  достижения.

       Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:  

— приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;  

— овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно коммуникативной, рефлексивной;

— освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

— выявление образовательного запроса школьников старшего и среднего звена, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

— разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

— разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

— создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

— создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

— подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету   (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.  

 Режим занятий:

    Программа курса включает в себя 34 занятий, которые проводятся один раз в неделю первое или второе полугодие учебного года или один раз в две недели в течение учебного года. Продолжительность занятий – 40 мин.

  Формы организации исследовательской и проектной деятельности:

— индивидуальные или групповые практикумы;

— образовательная мастерская (лаборатория) или экскурсия (посещение библиотек, фонда музея или архива);

— школьное или муниципальное ученическое научно-исследовательское общество;

-конференции, диспуты, круглые столы.

Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

∙​  уровневая дифференциация;

∙​  проблемное обучение;

∙​  моделирующая деятельность;

∙​  поисковая деятельность;

∙​  информационно-коммуникационные технологии;

∙​  здоровьесберегающие технологии;

Личностные и метапредметные результаты

результаты	формируемые умения	средства формирования
личностные	— формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии; — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные	— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане  -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ​ преобразовывать практическую задачу в познаватель​ную;  проявлять познавательную инициативу в учебном со​трудничестве
познавательные	-​ умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; -​ добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; — основам смыслового чтения художественных и познава​тельных текстов, выделять существенную информацию из текс​тов разных видов; -​ осуществлять анализ объектов с выделением существен​ных и несущественных признаков;	— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); — умение координировать свои усилия с усилиями других; — формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совме​стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте​ресов; -​ задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -​ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	-​ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -​ понимать относительность мнений и подходов к реше​нию проблемы; -​ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще​го решения в совместной деятельности; -​ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; — с учетом целей коммуникации достаточно точно и полно передавать необходимую ин​формацию как ориентир для построения действия

В результате  освоения программы обучающиеся должны:

усвоить понятия:  «актуальность исследования», «тема исследования», «методы исследования», «библиография», «цель и задачи исследования», «объект и предмет исследования», «гипотеза», «структура», « компаративный анализ», « системный подход», «анкетирование «, «метод фокус – групп». «самопрезентация», «формы  и приемы представления результатов исследования».

        Этапы учебно-исследовательской деятельности и овладение обучающимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской  деятельности	умения  обучающихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной  ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему или проблемную  ситуацию, понимается как возникновение трудностей в решении  проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить  проблемные вопросы; Умение  выдвигать гипотезы в форме проблемных вопросов или вопросного плана, который проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тезисы, схемы, планы, алгоритмы, тексты которые включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям  с помощью изображения, знака, символа- логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности  понятия либо установление значения термина. Уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.	Умение систематизировать и анализировать имеющуюся информацию.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Умение отбирать материала для исследования; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск  решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:	Умение проводить наблюдение и простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; делать выводы и умозаключения;; использование разных источников информации; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать, редактировать, анализировать, обобщать; пользоваться справочной литературой, материалом на электронных носителях
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного  продукта, формулирование нового знания включают.	Уметь систематизировать материал, приводить доказательство, защищать результаты, планировать  сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; формы и приемы представления исследования, применение полученных результатов  в новых ситуациях. Овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность

Ожидаемые конечные результаты:

— повышение мотивации учащихся при решении задач;

— способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы

—  способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

— создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

—  практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

—  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности, умением выступать на аудиторию.

Содержание программы

Что такое исследование (3 ч)                                                                                                                

1. Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).

2. Вопросы для рассмотрения: Знакомство с понятиями.

• Что такое научное исследование?  
• Тема исследования  
• Актуальность исследования
• Объект и предмет исследования
• Гипотеза
• Цель и задачи исследования
• Где и как используют люди результаты научных исследований?

3. Практическая работа: составить текст « Введения»

Методы исследования (3 ч)

1. Понятия: метод исследования.

2. Вопросы для рассмотрения: Метод исследования как путь решения задач исследователя:                                                                                                                                                                                                                                

—  компаративный анализ

— системный подход

—  анкетирование

— метод фокус — групп

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе

изучения доступных объектов.

Библиография (2 ч)

1. Понятия: библиография.

2. Вопросы для рассмотрения: список, , библиография, аннотация, оглавление

3. Практические задания: составить и оформить библиографию

Социология как предмет исследования, исследовательская практика. (3 ч)

1. Понятия: социология .                                                                          

2. Вопросы для рассмотрения: формы и методы социологических исследований

3. Практические задания:. Отработать формы и методы социологических исследований

Что такое анкетирование. (3 ч)

 1. Понятия: анкетирование, социологическое исследование.

2. Вопросы для рассмотрения: виды анкет, составление анкеты.

3. Практические задания: составить анкеты для фокус-группы

Структура исследования (3 ч)

1. Понятия: тема исследования, структура исследования, цель, задача, гипотеза.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое тема исследования. Группы тем исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические). Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи исследования? Слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, обосновать, охарактеризовать, выявить, определить, экспериментально проверить, проанализировать, раскрыть, изучить, обеспечить и др.). Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.

3. Практические задания:  разбить  рабочий материал на главы.

Фокус-группа (3 ч.)

Понятия: фокус-группа

Вопросы для рассмотрения индивидуальны для каждой группы обучающихся.

Практические задания: Работа с фокус- группой. Сообщение о проведенном анкетировании.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (4ч)

1. Понятия: сообщение, доклад, презентация. защита.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад. Составление плана выступление, редактирование, подготовка презентации работы

3. Практические задания: самопрезентация, способы защиты.

Участие в школьной научно – практической конференции (3ч)

Участие предполагает присутствие на школьной НПК, выступление учащихся с лучшими докладами, ответы на  вопросы, высказывание собственных суждений. Редактирование. Подготовка проекта к следующей ступени.

Подведение итогов работы (1 ч)

Подведение итогов года. Выставка исследовательских работ, презентация о работе, отзывы обучающихся, родителей, педагогов о работе по программе, их пожелания.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	В том числе на:	Дата	коррекция
теорию	практику
1.	Что такое исследование.	3	1	2
2.	Методы исследования.	3	1	2
3.	Библиография	2	1	1
4.	Предмет исследования, исследовательская практика.	3	1	1
5.	Что такое анкетирование, опрос.	3	1	2
6.	Структура исследования.	3	1	2
7.	Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний (работа с литературой в библиотеке, фонде музея, архиве).	6		3
8.	Фокус-группа. Особенности метода. Разработка вопросов для интервьюирования участников.	3		3
9.	Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. Формы и приемы представления результатов исследования.	4	1	2
10	Участие в конференциях.	3		3
11	Подведение итогов работы.	1		1
Итого:	34	8	22

Библиография

1. Боронина, Л. Н. Основы управления проектами : [учеб. пособие] / Л. Н. Боронина, З. В. Сенук ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 112 с.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. — 80 с.
3. Колоколова Н.И. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО с использованием УМК и пособий издательства «Просвещение» https://schu463.mskobr.ru/files/proektnaya_i_uchebnoissledovatel_skaya_deyatel_nost_prosvewenie.pdf 
4. Б.Комаров. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 класс.-Каро,2019
5. В.С. Лазарев. Проектная деятельность в школе. Учебное пособие для обучающихся 7-11 класса.-  Сургут, 2014
6. Р. Мертон,  М. Фиске, П. Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н. Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А. Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129
7. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности : учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.
8. И. А. Подпругина, О.В. Сафонова «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы».-М.: Просвещение, 2017.
9. Половкова М.В. Индивидуальный проект. Учебное пособие.-М.: «Просвещение», 2016
10. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации.  М.: Научный мир, 2001. 214с.
11. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. — 144с.

План:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
3. Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
4. Этапы проведения проекта
5. Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
6. Анкета.
7. Общие правила для руководителя проекта.
8. Памятка руководителю (организатору) проекта.
9. В помощь учащимся.
10. Методическое планирование проектной деятельности.
11. Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

• формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы
• прояснение неясных вопросов
• формирование Гипотезы исследования
• планирование учебных действий
• сбор данных
• анализ и синтез данных
• подготовка сообщений
• выступление с сообщениями
• ответы на вопросы, корректировка
• обобщение, выводы
• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
   • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
   • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
   • Организация процесса рефлексии.
3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

• Определение цели проекта и этапов достижения цели;
• Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации
2. Обсуждение данных, систематизация
3. Выдвижение гипотезы
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5. Выбор способа представления результатов
6. Распределение ролей для защиты
7. Защита (презентация)
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

• Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

• Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

• Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

• Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

• Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
   • Выбери с помощью родителей и учителя тему;
   • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
   • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
   • Выполни теоретическую и практическую части проекта;
   • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
   • Напечатай графическую часть проекта;
   • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
   • Защити проект;
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2. Поискво-исслеовательский этап
• Определение источников информации
• Планирование способов сора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Трансляционно-оформительский этап
• Предзащита проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:
• определение даты и места защиты
• определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
• стендовая информации о проекте
4. Заключительный этап
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.
2. Не сдерживайте инициативу учащихся.
3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
   • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
   • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
   • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8. Проверить точность применяемых логических приемов.
9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12. Результат решения сформулировать логически строго.
13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2. Подготовка информации о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8. Поисковый этап
9. Промежуточные отчеты учащихся
10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.